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La evaluacin requiere cambios que le permitan ser coherente con la innovacin curricular y las
nuevas estrategias didcticas que se han incorporado en la formacin de los estudiantes. Ya no
se trata de constatar si la informacin o los contenidos han sido acumulados, sino de preguntarse
por el estado en el que el estudiante se encuentra cuando se le presentan situaciones nuevas,
elementos distintos, problemas ms complejos que resolver frente a acontecimientos reales, sean
stos de carcter cientfico, tcnico, humanstico o artstico. Una evaluacin que no tenga como
meta verificar estados terminales sino estadios o momentos para reconocer debilidades o
adelantos relevantes en los procesos de aprendizaje de los estudiantes en situaciones y contextos
particulares. Una evaluacin que ayude al profesor a sentir la necesidad de investigar, de innovar
y de transformar los saberes y los modos de interactuar con ellos.
Sin embargo, a pesar que hace ms de dos dcadas se viene teorizando sobre la coherencia
entre el currculo, didctica y evaluacin en el cambio de paradigma, an se mantienen prcticas
evaluativas tradicionales incongruentes en los diferentes niveles de nuestro sistema educativo.
En este sentido la mayora de las definiciones sobre evaluacin se enmarcan en un plano que se
puede denominar normativo. Es decir, en el deber ser que define un modelo ideal y se constituye
en el referente evaluativo. La evaluacin as aparece slo como una probabilidad de determinar
en qu medida las acciones realizadas se ajustan o no a ese patrn normativo y no tanto como
una posibilidad de definir nuevas normas o bien recrear las existentes (Elola y Toranzos, 2000).
Garca, 2004a, 2004b (citado por Tobn, 2006) caracteriza a la evaluacin tradicional por los
siguientes aspectos:
1) los parmetros tienden a ser establecidos por el docente sin tener en cuenta criterios
acadmicos y profesionales;
2) se brindan notas cuantitativas sin criterios claros que las justifiquen;
3) generalmente se hace con el fin de determinar quienes aprueban o reprueban una
asignatura;
4) tiende a centrarse ms en las debilidades y errores que en los logros;
5) es establecida por el docente, sin tener en cuenta la propia valoracin y participacin de
los estudiantes;
6) tiende a castigar los errores y no se asumen estos como motores esenciales del
aprendizaje;
7) son escasas las oportunidades para el automejoramiento, pues los resultados de las
pruebas de evaluacin son definitivos, sin posibilidades de correccin o mejora;
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En el escenario actual de la educacin superior, la evaluacin debe considerar las estrategias que
el estudiante utiliza para aprender y la forma de procesamiento de la informacin. De all se
desprende que la evaluacin tiene que usar modelos que se preocupen de cmo el estudiante
aprende, por lo que es necesario sustituir viejos constructos por ideas emergentes.
El autor define la evaluacin por competencias como el proceso mediante el cual se busca
determinar el nivel de dominio de una competencia con base en criterios consensuados y
evidencias para establecer los logros y los aspectos a mejorar, buscando que la persona tenga el
reto del mejoramiento continuo, a travs de la metacognicin (Tobn, 2006).
Sergio Tobn (2004), propone el concepto de valoracin para resaltar el carcter apreciativo de la
evaluacin y enfatizar en que es ante todo un procedimiento para generar valor (reconocimiento)
a lo que las personas aprenden, basado en la complejidad, puesto que tiene en cuenta las
mltiples dimensiones y relaciones entre estudiantes, empresas y profesores. La valoracin,
aunque constituye un juicio de valor, se regula con base en una serie de criterios previamente
acordados con los estudiantes.
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