2007 Evaluación de Actitudes PDF

MINISTERIO DE EDUCACIN
Ministro de Educacin
Jos Antonio Chang Escobedo
Viceministro de Gestin Pedaggica

Idel Vexler Talledo
Viceministro de Gestin Institucional

Victor Ral Daz Chvez
Secretario General
Asabedo Fernndez Carretero
Directora Nacional de Educacin Bsica Regular

Miriam Janette Ponce Vrtiz
Director de Educacin Secundaria

Csar Puerta Villagaray
Pedagoga Coordinacin y supervisin general - MED

Serie 1 para docentes de Secundaria Antonieta Cubas Meja
Nuevos paradigmas educativos Supervisin pedaggica - MED
Fascculo 10: EVALUACIN DE VALORES Y Miryam Narvez Rivero
ACTITUDES Elaboracin
Rosario Castro Malqui
Correccin de estilo - MED
Teresa Mouchard Seminario
c Ministerio de Educacin Diseo y diagramacin
Van de Velde 160, San Borja Rosa Segura Llanos
Primera edicin, 2007

Tiraje: 14 000 ejemplares
Impreso en Empresa Editora El Comercio S.A.
Jr. Juan del Mar y Bernedo 1318
Chacra Ros Sur, Lima 01 Apoyo en diagramacin:
Mait Espinoza Virto
Hecho el Depsito Legal en la Teresa Serpa Vivanco
Biblioteca Nacional del Per Ilustracin y retoque digital:
Nro. 2007 - 00782 Rosa Segura Llanos
Z_S1CREDITOSPED.indd 20 8/17/07 10:40:40 AM

Presentacin
Una de las mayores dicultades que los docentes enfrentan

en el desarrollo de actitudes en su quehacer educativo, es la
evaluacin. Efectivamente, trabajar las actitudes de manera
Presentacin ............................... 1 sistemtica y deliberada plantea la ineludible necesidad de
Logros de aprendizaje ..................... 2 evaluarlas, esto es, de formarse una apreciacin o juicio sobre
qu ha pasado en sus estudiantes, en las dimensiones cogniti-
Primera unidad va, socioafectiva, moralcomportamental, y cules han sido
Funciones, importancia y concepcin las condiciones que han posibilitado los aprendizajes.
de la evaluacin de actitudes La evaluacin de las actitudes representa para los docentes un
y de valores.................................. 3 desafo; pensar cmo y en qu momentos reunir la informa-
1.1 Para qu evaluar las actitudes cin que permita construir la apreciacin o el juicio, sobreto-
y los valores............................. 4 do, si partimos por concebir que el desarrollo de actitudes es
1.2 La evaluacin de actitudes y un proceso sostenido y lento y, muchas veces, no lineal.
valores, una ardua tarea .............. 6
Las actitudes interrogan a la evaluacin; la introduccin de
1.3 Concepcin integrada de la
aprendizajes valorativos, afectivos, cvicos y morales, como
evaluacin ............................... 8
objetivos explcitos en el Diseo Curricular Nacional (DCN)
de Educacin Bsica Regular, obliga a cuestionar la forma de
Segunda unidad evaluar y a desarrollar necesarias innovaciones y reconcep-
Los mbitos de las actitudes y tualizaciones en este campo. Esto es as, porque en los apren-
los valores en el DCN ...................... 12 dizajes y desarrollos propios de las actitudes, se ponen en
2.1 Las actitudes y los valores ............ 13 juego interacciones y acciones frente a situaciones concretas
2.2 Los temas transversales ............... 14 o a procesos reexivos. Los aprendizajes en este campo no se
2.3 La reexin tica en expresan en respuestas cerradas o unvocas, son complejas y
las reas curriculares .................. 15 muestran una gradualidad que no es uniforme en cada uno de
los estudiantes y que se va reconstruyendo cotidianamente.
Tercera unidad Adems, no son aprendizajes que se logran de una vez, deben
Evaluacin cualitativa de actitudes y ser fortalecidos y ampliados de manera recurrente en forma
valores. ...................................... 17 de espiral.
3.1 Criterios e indicadores de
Por otra parte, la evaluacin tiene por objeto proporcionar
evaluacin que se desprenden
una informacin acerca de los procesos de enseanza que per-
del DCN ................................... 18
mitieron la adquisicin de determinadas actitudes y valores.
3.2 Estrategias de elaboracin de instru-
De esta manera, la evaluacin ofrece informacin acerca de
mentos cualitativos y alternativos... 21
los aprendizajes de cada uno de los estudiantes y tambin de
Anexos........................................ 27 las condiciones que hicieron posible esos aprendizajes, cola-
Bibliografa .................................. 32 borando a orientar los ajustes de los procesos de enseanza
Pginas web de inters.................... 32 y aprendizaje. Denitivamente, el desarrollo de actitudes
explicita y conere renovada fuerza a la funcin formadora
de la institucin educativa. Esto induce, con mayor razn, a
ampliar el repertorio de formas e instrumentos de evaluacin
que permitan apreciar el desarrollo de valores y actitudes.
Z_Serie 1 fasciculo 10.indd Sec1:3 7/30/07 6:11:58 PM

Pedagoga / Serie 1: Nuevos paradigmas educativos
Organizador visual
CAPACIDADES, VALORES Y ACTITUDES QUE SE ESPERAN PROMOVER
Analiza y reexiona acerca de lo que es la evaluacin de actitudes y valores.

Valora el signicado de la concepcin de la evaluacin de actitudes y valores en el mundo actual y se compromete con el
desarrollo de los valores que su comunidad requiere.
Reconoce y asume la importancia de la evaluacin de actitudes y valores.
Reexiona y asume en su prctica la propuesta cualitativa de un enfoque integral de la evaluacin de actitudes y valores.
Plantea criterios e indicadores que le permiten desarrollar la evaluacin de actitudes y valores en su prctica cotidiana.
Adapta o recrea estrategias de evaluacin de actitudes y valores.
Disea instrumentos para la evaluacin de actitudes y valores.
1. Funciones, importancia y concepcin de la 3. Evaluacin cualitativa de actitudes y va-

evaluacin de actitudes y valores. lores:
2. Los mbitos de las actitudes y los valores Criterios e indicadores.
en el Diseo Curricular Nacional de la Edu- Estrategias y elaboracin de instru-
cacin Bsica Regular. mentos cualitativos y alternativos.
La dimensin tica La dimensin

tcnico-metodolgica
Contenidos que se esperan desarrollar
Recuperacin de saberes previos

Archivo Ministerio de Educacin
Qu hacer frente a esto? Es la evaluacin de actitudes necesaria

en el desarrollo de estas? De qu valores estamos hablando?
Inuir la evaluacin de actitudes en el desarrollo de los valores
que nuestra sociedad necesita?
Qu concepcin de la evaluacin ser la ms adecuada para el
desarrollo de valores y actitudes? Qu es realmente la evaluacin
de actitudes? En qu se sustenta?
En qu se diferencia de la evaluacin de capacidades o de conte-
nidos? Qu evaluar?
El presente fascculo pretende responder a estas interrogantes, as como...
Motivar a los docentes a incorporar en su prctica dia- Revisar el modo como se estn promoviendo los va-
ria la evaluacin-reexin sobre actitudes y valores, lores y actitudes para as redisear los espacios y las
asumiendo que esta es una prctica compleja, con acciones corporativas que se hayan propuesto en el
repercusiones morales. mbito de la educacin en valores.

Primera unidad
Funciones, importancia y
concepcin de la evaluacin
de actitudes y de valores
Propsito de la unidad
La unidad pretende llevar a la reexin acerca de la importancia de la evaluacin
del desarrollo de actitudes y valores, adems plantea una concepcin integrada de
la evaluacin.
Organizador visual
Funciones, importancia y concepcin de la evaluacin

del desarrollo de actitudes y de valores
Reexin crtica sobre los

principios y valoraciones que dan La evaluacin de actitudes y
sentido a la vida. valores es una ardua tarea
La concepcin integrada de la
evaluacin
Para reflexionar
Cmo se traba-
jan los valores
y las actitudes
en tu institucin
Reexiona sobre los educativa?
sentimientos hacia s
Cmo logran los
mismo/a y hacia los
Asume con valenta dems. Controla sus docentes llegar a
los riesgos y/o con- impulsos acuerdos acerca
secuencias de decir agresivos,
la verdad. Muestra del signicado de
es tolerante con
una postura rme los errores ajenos los valores? Dis-
y transpa- sin prejuzgar. cuten y acuerdan
rente ante
situaciones dif-
cmo promover-
ciles. Cumple con los y cmo eva-
sus compromisos luarlos? Cul es
y obligaciones sin
la concepcin que
trampas, engaos o
retrasos voluntarios. los moviliza?

Glosario 1.1 Para qu evaluar las actitudes

y los valores
Actitud: Tendencia psico-
lgica que se expresa en la Si educamos en valores y actitudes, esperamos que estos puedan
evaluacin de un objeto o
ser vivenciados y desarrollados como consecuencia de la accin
de una actividad particular
educativa, por lo que convendra evaluar en qu grado y dimen-
con algn grado a favor o
en contra. siones han sido logrados. Los valores y las actitudes se pueden
aprender, el aprendizaje puede ser formal o informal, por lo que
pueden tambin ser evaluados.
Una actitud comprende La evaluacin, tal como hoy la entendemos, se reere ms a

una fase reexiva del proceso de aprendizaje y enseanza que a
una estructura de tres
la calicacin del estudiante. Adems, es formativa y ofrece al
componentes: docente unos indicadores de la evolucin del aprendizaje de los
Cognitivo: conocer, saber estudiantes, con la consiguiente posibilidad de aplicar mecanis-
sobre el objeto de la mos correctores a las deciencias observadas.
actitud.
Afectivo: que se refiere al Es as que la evaluacin no la entendemos como una medicin
aprecio u opcin de la de estados nales o productos conseguidos por los estudiantes,
actitud como deseable de sino que su funcin principal es el diagnstico. Es el proceso
que provee de razones para una correcta toma de decisiones; se
practicar o seguir. prioriza la evaluacin del progreso grupal, concediendo menos
Comportamental: importancia a la personalidad individual.
la actuacin o conduccin
coherente con el aprecio u
opcin manifiesta.
Desarrollo de actitudes
Cada vez es ms evidente que los individuos que forman parte
Desarrollo de una sociedad necesitan desarrollar valores y actitudes que
moral les permitan incorporarse a ella de manera positiva y crtica,
as como actuar con la intencin de que sea lo ms justa y de-
mocrtica posible. Adems, el desarrollo de actitudes y valores
responde a la necesidad del ser humano de formarse integral-
Desarrollo Desarrollo
cognitivo socioafectivo mente, tanto para acceder a la sociedad como para su equilibrio
personal.
Tomado de El constructivismo en la
prctica. Bolvar, A. 2002.
Para reflexionar
Glosario Por qu se dice que la evaluacin de actitudes, adems
de un problema tcnico-metodolgico, es un problema
Valor: Marco referen- tico?
cial de juicio y patrn de Es la dimensin comunitaria fundamental en la
orientacin de la vida de evaluacin de actitudes y valores?
la persona, que incluye En la evaluacin de valores y actitudes, es necesaria la
el concepto individual de articulacin de conductas y vivencias entre los valores
lo que es deseable tanto individuales y los modos de pensar, que caracterizan
para la persona como para a las comunidades en que se encuentran insertos los
el conjunto social al que estudiantes?
pertenece.

Fascculo 10: Evaluacin de valores y actitudes
Hoy entendemos que en la evaluacin de actitudes y valores se

combinan dos dimensiones:
Dimensiones
La tica, la del porqu evaluar, para La tcnico-metodolgica, tcnicas,

qu, con qu legitimidad, dar una in- instrumentos, formas de obtener in-
formacin o no, a quin, etc. formacin, etc.
La dimensin tcnico-metodolgica se subordina a la tica-

moral: solo despus de tener claro el sentido de la evaluacin
o el para qu evaluar, podramos entrar en qu mtodos o tc-
nicas podran ser tiles para lo que queremos
Si hemos de evaluar los valores que estamos promoviendo en educacin, es porque estimamos que son
muy importantes, por lo que es preciso revisar en qu medida estamos desarrollando una labor educativa
que favorece un determinado tipo de educacin en valores y, en qu aspectos debemos incidir, cules son
los factores o elementos que podemos mejorar para alcanzar las metas planteadas en este mbito.
Para reflexionar
Veamos un caso
Juan, profesor de Ciencias Sociales y tutor de 5to., se encuentra preocupado por una
situacin que aparentemente parece justa pero no responde a los objetivos institucionales
expresados en el perl.
Tiene dos estudiantes: Manuel y Alejandro. A lo largo de los cinco aos de su formacin
escolar, es el que ms se acerca al perl del egresado que su institucin pretende
desarrollar. Es estudioso, responsable y con gran sentido crtico: sustenta sus opiniones y
plantea soluciones; es un buen lder: integra y motiva a sus compaeros; es comprometido:
propulsa equipos de estudio entre sus compaeros, ha organizado, adems, el trabajo social
de su colegio. Alejandro es un estudiante tambin estudioso y responsable pero no le gusta
trabajar en equipo, ni comprometerse con nada que no sea considerado con nota, est a
punto de obtener el mayor promedio, pues sus evaluaciones son brillantes.
En qu est fallando la evaluacin?
Realmente estamos formando y promoviendo valores y actitudes?
De qu manera podemos encauzar el proceso y, por tanto, la evaluacin?
Revisemos nuestra prctica
Has tenido alguna vez la misma percepcin de Juan? S, qu hiciste? No, por qu?
Cules son los valores que se han priorizado en tu centro este ao?Cules son los valores
que promueves en tu rea, dada su naturaleza? Crees que es importante evaluar las
actitudes y los valores que desarrollas? Por qu?

1.2 La evaluacin de actitudes y valores,

una ardua tarea
Son dos los elementos que inuyen en la complejidad de la eva-

luacin actitudinal, segn Rosa Guitart (2002). El primero se re-
ere a la nalidad que tiene la evaluacin:
obtener informacin para contrastarla con los objetivos
jados,
servir para emitir un juicio acerca de lo logrado,
tomar decisiones sobre los procesos de aprendizaje y de
enseanza.
El segundo elemento es el problema tico, se plantea las si-
guientes preguntas: cmo evaluar algo que implica al individuo
en toda su totalidad, que est condicionado por aspectos ideo-
lgicos y cuya enseanza est compartida con otros contextos?
Qu derecho tienen los docentes para marcar la lnea de supe-
racin del aprendizaje actitudinal?
El miedo de caer en El problema tico en la evaluacin proviene de un conjunto de
el adoctrinamiento o presupuestos compartidos socialmente, heredados del individua-
en el autoritarismo lismo y de los requerimientos, adems de las demandas contra-
en la formacin en dictorias que se hacen al sistema escolar.
valores ha llevado a
Durante mucho tiempo se le pidi a la institucin educativa con-
un relativismo que siderar la separacin de lo pblico, donde la institucin educa-
se manifiesta en un tiva, como aparato institucional, poda intervenir, y lo privado
analfabetismo moral, en cuestiones de la moralidad, en donde deba abstenerse. No
en que no se sabe lo poda pronunciarse sobre valoraciones especcas; por ejemplo,
que se hace o da lo opiniones sobre asuntos morales o polticos, a menos que afec-
mismo una cosa que tara negativamente a otros. Si bien es cierto esto podra apuntar
al respeto de la pluralidad, no se asuma la responsabilidad de
otra. Ahora, desde
promover valores universales, como la justicia o la defensa de los
una perspectiva de derechos humanos. Y as, a pesar de reconocer la necesidad de
reivindicacin ms que la institucin educativa debe educar en valores, esta debe
comunitaria, se ceirse a lo formal, evitando entrar en el campo de los conteni-
busca estimular el dos, utilizando las estrategias de Kohlberg, y de claricacin de
desarrollo moral hacia valores para promoverlos.
principios abstractos En la determinacin de actitudes y valores se tiende a reproducir
como la justicia, los comportamientos e ideologas vigentes en nuestra sociedad,
pero relacionados pero sin renunciar al valor formativo, se induce a un sentido cr-
con valores y tico y liberador. Ser conscientes, como docentes, de esta ardua
convenciones propias y contradictoria tarea, implica tambin asumir posibles fracasos,
de las comunidades que no les son exclusivos, en el proceso de la evaluacin.
especficas del
estudiante.

Carmen est
convencida de
la necesidad de
trabajar en equipo,
pero muchas
veces le da temor
hacerlo porque
la Directora
Acadmica suele
transitar por los
pasillos y exige
silencio en las
aulas. Un da se
arm de valor
y anim a sus
alumnos a trabajar
en equipo, quienes
entusiasmados
establecieron
normas para crear
un ambiente
adecuado para la
interaccin.
Sin duda, la apuesta por una educacin en valores, que no quiera

limitarse a ser solo un tpico ms del currculo, requiere una co-
munidad educativa moralmente organizada que posibilite su ejer-
cicio y adquisicin. Es decir, exige un nuevo papel de los docen-
tes, de la organizacin de la institucin educativa y el compromiso
de los padres de familia. Es ms, la dimensin comunitaria de la
escuela signica compartir cooperativamente la accin de educar
con los dems agentes sociales.
www.chubut.gov.ar
80.59.97.22/pizarra/uno.jpg
Las investigaciones sobre las instituciones educativas que se diferencian porque

tienen un ethos distintivo, una cultura o clima peculiar, compuesto por un
conjunto de ideales y valores compartidos, que le dan una coherencia institucio-
nal a su labor educativa, as lo conrman.

Una manera alternativa, que permita una enseanza y evaluacin

crtica de los valores, es considerar la relacin y la articulacin
Para reflexionar
entre valores individuales y los modos de pensar que caracterizan
a las comunidades en que participan y viven los estudiantes. Se
Cules son las actitudes
pretende, entonces, no solo que los estudiantes clariquen sus
y los valores que ms se
valores, sino que se expresen de tal forma que sean signicativos
aprecian en tu comunidad?
para los otros; y en la medida en que los valores son articulados
Tus estudiantes concuerdan
en la expresin verbal, es decir, son integrados en los sistemas
con ellos, los viven, les dan
de creencias de sus comunidades, trascendern los lmites de la
importancia? Los consideras
experiencia individual.
en tu tarea? Los evalas?
www.jotajoti.org
www.jotajoti.org
www.jotajoti.org
Una enseanza y
evaluacin crtica 1.3 Concepcin integrada de la evaluacin
de los valores
requiere articularlos
y situarlos dentro Por evaluacin integrada se debe entender en diferentes senti-
de las tradiciones y dos:
las creencias de las a) Toda labor educativa debe ser concebida de forma integral, no
comunidades en las separar capacidades de actitudes y valores.
que participan los b) El proceso de evaluacin est integrado al proceso de aprendi-
estudiantes y explorar zaje y enseanza.
las repercusiones que c) La labor de evaluacin es conjunta, integracin de juicios, de
la misma comunidad perspectivas y apreciaciones de los diferentes docentes.
tiene en la forma En el primer sentido, la evaluacin en la institucin educativa
como son aplicados debe ser globalizada, tanto en el conjunto de reas, contenidos
y practicados esos y acciones educativas como en la prctica, ya que la mayora de
valores docentes realiza juicios valorativos sobre el aprendizaje de un
estudiante, integrando todos los aspectos o dimensiones de la
educacin.

Rosa, docente del rea de Ciencias

Sociales, se encuentra evaluando una
maqueta. No solo evala el manejo
de las tres dimensiones (comprensin
espacial), la relacin con la realidad
investigada (manejo de la informacin),
tambin considera la responsabilidad en
la entrega puntual y el respeto por las
condiciones establecidas en el contrato.
En el segundo sentido, la evaluacin de actitudes y valores solo adquiere sentido

global como evaluacin formativa del propio proceso de enseanza y aprendizaje
y no solo como evaluacin de resultados. Tiene como objetivo adoptar decisio-
nes sobre cmo posibilitar un ambiente de aprendizaje que contribuya en mayor
medida al desarrollo de actitudes y valores, ms que a claricar sumativamente
el comportamiento moral de los estudiantes (dependiendo del contexto social de
procedencia).
Antonio se encuentra observando y evaluando, a travs de la Lista

de Cotejo semanal, de qu manera sus estudiantes desarrollan un
experimento en equipos. No solo se est jando en la forma como
siguen los procedimientos, sino que est considerando cmo respetan
las normas consensuadas. Esto es un indicio de cmo avanzan en
respetar acuerdos y cmo se protegen y asumen la responsabilidad de
cuidado entre s, considerando que sus chicos provienen de zonas con
manifestaciones de violencia social marcada.
En el ltimo sentido, una evaluacin integrada es aquella que las propias situa-
ciones de aprendizaje creadas estn generando a la vez la vivencia de valores y
actitudes, y maniestan conductas ya evaluadas contextualmente. En ese senti-
do, la evaluacin sera, en parte, desescolarizada como fase natural del propio
proceso, en lugar de solo un momento puntual para juzgar el producto con unas
pruebas e instrumentos administrados en determinados momentos.
Irene y sus estudiantes se encuentran en

una feria. El objeto es que reconozcan las Para reflexionar
caractersticas del mercado, que apliquen
sus nociones de oferta, demanda, precio,
deben dialogar con los ofertantes y Con cul sentido de la
demandantes... se pondr a prueba el evaluacin se identica tu
respeto, la tolerancia, la responsabilidad prctica cotidiana? Por
y muchos ms valores y actitudes, que se
irn manifestando en el proceso, y ser qu? Describe cmo lo
conveniente que Teresa haya pensado haces. Crees que puedes
cmo motivar a una autoevaluacin y asumir los otros sentidos?
coevaluacin de dichos valores y de los
que surjan.

La mayor objecin que se suele sealar contra una evaluacin inte-

grada es que algunos estudiantes pueden mostrar excelentes cualida-
des en la asimilacin de los contenidos y, sin embargo, no tener unas
actitudes y valores acordes con dichas cualidades cognoscitivas. Con-
trariamente, sealan los(las) docentes, hay excelentes estudiantes
en sus modos de pensar y actuar, pero con graves deciencias para
seguir el ritmo de los contenidos trabajados en clase. Disociar ambas
dimensiones suele parecer, en estos casos, natural. Qu podemos
argumentar en tales situaciones?
Todo depende, en verdad, de que la dimensin educativa en valores
sea algo sustantivo, o adjetivo. Se toma en este ltimo sentido cuan-
do, a falta de una accin educativa explcita en clase, se estima el
buen comportamiento o el inters del(la) estudiante, aun cuando
no llega a alcanzar los niveles prejados en conocimientos, que en
ltimo extremo- suelen ser los determinantes. Cuando en la accin
educativa cotidiana no se diferencian aspectos de enseanza de
contenidos y aspectos educativos en valores, tampoco en la evalua-
cin se llega a plantear ambas dimensiones. El situar formalmente
el campo de las actitudes y valores como aprendizajes esperados de
toda enseanza al mismo nivel de las capacidades debiera signicar
que han de ser evaluados de manera global e integrada.
OBJETO, CONTENIDO Y CRITERIO DE EVALUACIN
Objeto de la Contenido de evaluacin Criterios de evaluacin

evaluacin
CAPACIDADES Conocimiento y utilizacin (funcionalidad, Conoce, analiza, enumera, explica, describe,

uso y aplicacin) de un conjunto de habi- resume, relaciona, etctera.
lidades y estrategias, mtodos, reglas, des- Dene, identica, categoriza, expone, etctera.
trezas o hbitos a las tareas o situaciones Elaboracin, aplicacin, experimentacin, de-
particulares. mostracin, planicacin, construccin, ma-
nejo, etctera.
Usa y aplica en situaciones apropiadas. Integra
acciones, generaliza, contextualiza.
ACTITUDES, Componente de las actitudes afectivo, cog- Comportarse, respetar, tolerar, apreciar, reco-
VALORES Y nitivo y comportamental. nocer, preferir, sentir, aceptar, etctera.
NORMAS Predisposicin a actuar de una determinada Observacin sistemtica en sus diversas va-
forma socialmente deseable. riantes y situaciones.
Usar y aplicar en situaciones apropiadas. Inte-
grar acciones, generalizar, contextualizar.
(Adaptado de Bolvar, 1995)
Para reflexionar
Analiza el cuadro y subraya los criterios y formas de evaluacin que sueles utilizar para evaluar
actitudes y valores. Consideras que tu forma de evaluar produce cambios en los comportamientos
de tus alumnos? S, no, por qu? Cmo podras mejorar en tu prctica docente?
10

El cuadro muestra grandes campos de actuacin que deben estar pre-

sentes conjuntamente en la enseanza, aunque con distinto grado de
incidencia en cada caso concreto, al tiempo que cada uno requiere
diversas estrategias de enseanza y formas de evaluacin; en ningn
caso signica que se pueda calicar de modo separado cada mbito.
Ms bien apunta a ayudar al docente a reexionar sobre las ca-
pacidades y valores y, en consecuencia, decidir si un determinado
contenido que trata de ensear debe enfocarlo y presentarlo prefe-
rentemente con el propsito de promover una actitud, y pensar qu
estrategia metodolgica sera ms coherente con dicho enfoque.
www.dsf.health.state.pa.us
Existe una propuesta general, no especca para este mbito, una
evaluacin descriptiva, que excluye el juicio o valoracin. Esto
supone concebir la educacin al igual que otras actividades pro-
fesionales, por ejemplo, la medicina, que tienen como base una
relacin de ayuda. En estos casos se proporciona a los pacientes
en el campo de la medicina; a estudiantes y padres de familia en
el campo educativo, un conjunto de anlisis descriptivos de su
estado, para que elijan lo que ms les conviene, de acuerdo con
sus preferencias o valores. Pero el profesional no tiene responsa-
bilidad directa en la decisin nal que tome el cliente; su inter-
vencin es temporal o coyuntural, cuando el paciente se basta por
s mismo, no recurre al mdico ni ste interviene. En estos casos
la evaluacin tiene un carcter formativo: proporciona en forma
continua elementos y datos para que el estudiante pueda ir ha-
cindose cargo de su situacin y pueda toma decisiones oportunas.
Adems, no excluye una evaluacin sumativa, es decir, dar cuenta
de las actitudes y aprendizajes logrados por el estudiante, pero s
la comparacin con sus compaeros.
Evaluando lo aprendido
Transcribe alguna evaluacin descriptiva que hayas hecho sobre las actitudes de tus alumnos. Y ex-
plica cul fue su trascendencia.
Reflexionando sobre lo aprendido (metacognicin)

1. En tu institucin educativa se trabajan las actitudes y los valores en todos los sentidos que se
expresan en la imgenes de la pgina 9?
2. Cmo deniras la concepcin de evaluacin que desarrolla tu institucin educativa? Habra
aspectos que mejorar? Cules? Qu podras empezar a hacer desde tu rea?
11

Segunda unidad
Los mbitos de las actitudes

y los valores en el DCN
La unidad busca identicar los mbitos de las actitudes y valores en la propuesta
ocial, de forma que sirvan de marco de referencia para la accin educativa.
Organizador visual
Los mbitos de las actitudes y los valores en el DCN
Las actitudes y valores Los temas transversales Las reexiones ticas en las reas
Para reflexionar
En tu institucin educativa se trabajan todos los tipos de
valores? Sabes de dnde surge la necesidad de trabajarlos?
12

En el Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular, las ac-

titudes y valores aparecen junto a las capacidades como propsitos a
lograr, lo que le da una funcin sustantiva.
2.1 Las actitudes y los valores

Para introducirnos en este tema necesitamos diferenciar entre ac-
titudes morales, actitudes relacionadas con el rea, normas so-
ciales y normas prudenciales.A continuacin vamos a caracterizar
cada una de estas actitudes:
a) Actitudes morales generales

No forman parte del conocimiento, son deseables de promover,
en algunos casos son morales y en otros, cvicas, como la
solidaridad, la cooperacin, el respeto a los derechos humanos,
la participacin, la responsabilidad, la convivencia democrtica,
etctera. Se maniestan en los contenidos pero, sobre todo, en
la interaccin cotidiana, se sitan en el proyecto curricular de la
institucin educativa.
b) Actitudes en relacin al campo de conocimiento

del rea
Son actitudes hacia los conocimientos, son cientcas, como ri-
gurosidad, precisin, inters por la informacin, objetividad,
etctera. Expresan la posicin afectiva que los estudiantes de-
sarrollan hacia el rea, como valorar, apreciar, preservar, res-
petar, defender, etctera. Todas estas actitudes incrementan
la motivacin, la mejora en el rendimiento y proporcionan una
clima agradable de interaccin.
c) Normas sociales, cvicas de conducta

Conjunto de actitudes cvicas que mejoran la convivencia, como
respeto, cuidado, la utilizacin de reglas para la organizacin de
situaciones colectivas, hbitos de salud, higiene, urbanidad, lim-
pieza, respeto a las normas de interaccin. Se hace evidente que
somos seres morales, nicamente en la medida que somos seres
sociales.
d) Normas prudenciales de uso o empleo

Se dirigen a promover hbitos correctos aceptados en una co-
munidad. Se dan en los laboratorios y en los trabajos de campo.
Son pautas concretas de actuacin. La evaluacin de estas es
inmediata, porque el comportamiento es corregido en el mo-
mento en que no se acta adecuadamente.
13

Revisemos nuestra prctica

Seala ejemplos de valores y actitudes que trabajas en
cada uno de estos mbitos. Puedes sustentar por qu los
elegiste? Tienen relacin con lo que propone el DCN?
2.2 Los temas transversales
Se denomina as a un conjunto de ejes de globalizacin. Se ree-

ren a problemas o realidades sociales a ser superados, constituyen
una respuesta a los problemas coyunturales de trascendencia que
afectan a la sociedad y que demandan a la educacin una atencin
prioritaria y permanente. Tienen como nalidad promover el anli-
sis y reexin de los problemas sociales, ambientales y de relacin
personal en la realidad local, regional, nacional y mundial, para que
los estudiantes identiquen las causas, as como los obstculos que
impiden la solucin justa de estos problemas.(DCN, 2005-2006)
Los contenidos transversales se expresan, fundamentalmente, en
valores y actitudes y deben planicarse y desarrollarse al interior
de todas las reas curriculares.
ional de EBR
as tra nsv ers ale s pro pue sto s en el Diseo Curricular Nac
Tem
ia, la paz y la ciudadana.
a) Educacin para la convivenc
echos humanos.
b) Educacin en y para los der
macin tica.
c) Educacin en valores o for
d) Educacin intercultural.
familia y la sexualidad.
e) Educacin para el amor, la
f) Educacin ambiental.
de gnero.
g) Educacin para la equidad
14

En el Proyecto Educativo Institucional y en el Proyecto Curricular

se deben priorizar los temas transversales que responden a la rea-
lidad en la que se inserta la institucin educativa. Asimismo, en
las unidades didcticas, los temas transversales se evidencian en
los logros de aprendizaje. Para reflexionar
La evaluacin de los temas transversales es la ms compleja, por-
que depende de cmo se insertan en el Proyecto Curricular de la Qu temas transversales
institucin educativa, del grado de consenso alcanzado y del com- se han elegido para
promiso asumido por los docentes en las programaciones de aula. trabajar en tu institucin
Por otra parte los componentes: cognitivo y afectivo, adems del educativa? Realmente
moral, caracterstico de las actitudes, obliga a que la evaluacin es un proyecto
sea equilibrada. Lo ideal aqu es desarrollar una evaluacin de globalizador? Cmo
la accin educativa a nivel institucional, de manera coordinada. evalan los contenidos
Esto supone que las reas se han globalizado para trabajarlos. Por transversales? Da un
tanto la evaluacin ya est integrada, buscando juzgar en qu me- ejemplo. Cmo se
dida los estudiantes saben aplicar o poner en accin lo aprendido reejan en las notas?
a las realidades sociales de su entorno, a su propio pensamiento
y accin.
2.3 La reflexin tica en las reas curriculares

Adems de las actitudes y valo-
res y de los temas transversales,
el DCN en Secundaria ha incluido
el componente Formacin lo-
sca dentro del rea de Perso-
na, Familia y Relaciones Huma-
nas. Recordemos que esta rea
se orienta al desarrollo integral
de la persona, al conocimiento
de s mismos y a la interaccin
con otros de manera construc-
tiva, dentro de lo cual el refe-
rido componente promueve la
reexin sobre el sentido de
la vida, permite a los adoles-
centes orientar su existencia
de acuerdo a un proyecto per-
sonal y con una perspectiva so-
cial, basado en valores ticos,
que les ayude a comprender
la importancia de ejercer su
libertad con un sentido de res-
ponsabilidad personal, familiar
y social; e ir estructurando un
sistema de valores que consoli-
den su identidad.
15

De esta manera, el mbito cognitivo del razonamiento moral de los valores y las actitudes se introduce pau-
latinamente, situndose en el lugar del otro. Se tomar conciencia de sus propios intereses y de su posible
enfrentamiento con el colectivo, movilizndose la empata, la crtica, la conciencia de la diversidad, la
necesidad de la tolerancia, la posibilidad de discernir, dilucidar y asumir consecuencias de una accin.
La evaluacin de este componente tiene como caracterstica que apunta a la valoracin del conjunto de
capacidades de anlisis, reexin, crtica, argumentacin, as como al hecho de que los(las) estudiantes
vayan adquiriendo criterios y actitudes propios y autnomos, sobre la realidad humana, social y poltica.
Para reflexionar
Conversa con los docentes del rea de Persona, Familia y
Relaciones Humanas, pide que te expliquen cmo evalan el
componente de la formacin losca?
Evaluando y reflexionando sobre lo aprendido
Lista de Cotejo
para la discusin
del rea de Persona,
con la nalidad de eva-
luar cmo los alumnos
van adquiriendo crite-
rios y actitudes propios Ficha de auto y
y autnomos, sobre la coevaluacin para el trabajo
realidad humana, cooperativo en Matemtica,
social y poltica. que evale sus actitudes hacia
Escala de Likert
para el anlisis de el rea, en funcin a los valores
noticias en Ciencias Matriz de coherencia que promueve esta.
Sociales. para un ensayo de Comunica-
cin sobre la problemtica de
la equidad de gnero asumida
como contenido transversal en la
institucin educativa
1. Cules son los valores y actitudes que son necesarios promover en tu comunidad?
2. Qu actitudes y valores promueven los temas transversales seleccionados en tu institucin
educativa?
3. Cules son los valores y actitudes propios de tu rea que has promovido en tu ltima accin
educativa?
16

Tercera unidad
Evaluacin cualitativa de
actitudes y valores
La unidad sugiere al docente criterios e indicadores que le permitan desarrollar
la evaluacin de actitudes y valores en su prctica cotidiana, as como adaptar o
recrear estrategias e instrumentos de evaluacin de actitudes y valores.
Organizador visual
EVALUACIN CUALITATIVA DE ACTITUDES Y VALORES
Criterios e indicadores de evaluacin Estrategias de elaboracin

que se desprenden del Diseo de instrumentos cualitativos y
Curricular Nacional de la EBR. alternativos.
Para reflexionar
Has utilizado alguna vez uno de estos instrumentos?
S. No. Cul? Solo t lo usaste? Cmo lo construiste?
En qu te basaste? Cmo te fue? Qu criterios e
indicadores planteaste? Qu criterios e indicadores
les sugeriras a uno de estos maestros?...Revisamos
una propuesta para tener elementos...
17

3.1 Criterios e indicadores de evaluacin

que se desprenden del DCN
Criterios de aprendizaje El formular criterios e indicadores claros, en el campo de los va-

de valores lores y las actitudes, tiene especiales dicultades por cuanto no
aprender un valor es posible observar directamente el grado de actitud o valoracin
que tiene una persona respecto de algn objeto o un hecho.
significa que se es capaz
de regular el propio Necesita inferirse a partir de la expresin de una conducta (res-
comportamiento de puesta, opinin, gestos, etctera).
acuerdo con el principio Se debe seleccionar con mucho cuidado cules sern las con-
normativo que dicho ductas ms representativas de la actitud que se aspira evaluar.
valor estipula. Aprender Adems, debe estar expresada en trminos claros y precisos.
una norma significa La expresin de tal grado de aceptacin podr provenir del mis-
que se es capaz de mo estudiante, o de un observador externo, como puede ser el
comportarse de acuerdo profesor o sus propios compaeros.
con la misma. Aprender Desde el marco cognitivo-contextual, no se pueden ni deben espe-
una actitud significa cicar ni evaluar las actitudes y valores en el mismo sentido que
mostrar una tendencia las capacidades.
consistente y persistente
a comportarse de
una determinada Proceso de desarrollo de capacidades
manera ante clases de
situaciones, objetos, Los resultados esperados del aprendizaje de los estudiantes, en
sucesos o personas. este mbito, suelen formularse mediante los verbos siguientes:
(Coll, 1992)
Verbos con los que se suele expresar tendencias y

comportamientos en relacin a actitudes y valores
comportarse (de reconocer, acordar con,

acuerdo con), cooperar con, acceder a,
respetar, solidarizarse con, conformarse con,
tolerar, darse cuenta de, reaccionar a,
apreciar, mostrar apertura a, preocuparse por,
valorar (positiva o estar sensibilizado a, buscar soluciones a,
negativamente), sentir, deleitarse con,
aceptar, percatarse de, disfrutar de,
practicar, prestar atencin a, recrearse en,
ser consciente de, interesarse por, preferir,
reaccionar a, obedecer, inclinarse por,
conformarse con, permitir, etctera.
actuar,
conocer,
Hay que considerar que la adquisicin y el desarrollo de actitudes

y valores son procesos lentos, por lo que la evaluacin no debe
limitarse a periodos concretos, no es lo mismo que evaluar co-
18

nocimientos o capacidades; el desarrollo de actitudes y valores

es progresivo. Todo esto se ve reejado en la imposibilidad de
secuenciar los criterios de evaluacin de este mbito, su posible
secuenciacin podra plantearse en el marco de la psicologa del
desarrollo moral (Bolvar, 1992) y, particularmente, en el enfoque
cognitivo y social.
Al respecto de todas estas consideraciones, al DCN (2005-2006) le Calificar es la

falta darle consistencia y correlacin a este mbito de la evalua- plasmacin nmerica de
cin, pues plantea las caractersticas del estudiante al concluir los resultados, mientras
la EBR en correspondencia a los nes y principios de la educacin
evaluar es un proceso
peruana, y estas en su mayora expresan una serie de actitudes y
valores como: sensible y solidario, cooperativo y organizado, em- integrado de anlisis de
ptico, tolerante, democrtico, exible, resolutivo y proactivo. datos y observaciones,
Lo mismo ocurre con la relacin de logros por niveles, dando, as, que utiliza la tcnica de
un peso a lo actitudinal en el perl de persona que se pretende la triangulacin.
desarrollar; pero en la presentacin de las reas, lo que ms se
enfatiza es a la actitud frente al rea. Falta una orientacin ms
especca, que relacione los desarrollos de actitudes y valores en
el rea respectiva con que lo que se pretende alcanzar en cada
ciclo, nivel y al nalizar la EBR.
Cada institucin educativa y sus docentes deben formular criterios
e indicadores claros que permitan obtener informacin para que
no se pierdan en aspectos generales que no se pueden observar o
evaluar. Veamos un ejemplo de cmo a partir del criterio, que es
el valor, se formulan los indicadores expresados en tendencias y
comportamientos que se acuerdan promover y observar en reunin
de docentes:
SOLIDARIDAD
otras
DEFINICIN: Vivir unidos con
s, com-
personas y grupos humano
nec esi-
partiendo sus intereses y
usti-
dades. Compensando las inj
o de
cias y fomentando un sentid
justicia inexisten te.
ACTITUDES BSICAS:
d al
Compaerismo y delida otro en sus ideas, opiniones
y creencias.
ci n y rec ono cim ien to del
amigo. Valora mas de vida, et-
tol era nci a y res pet o hac ia las creencias, actitudes, for
Comprensi n,
grupos humanos.
ctera , de otras personas o
ralismo democrtico.
Valoracin y defensa del plu sonales o sociales.
a tod o tipo de dis crim ina cio nes debido a caractersticas per
Rechazo problemas de la huma-
o a la ma rgin aci n y la inj usticia. Sensibilidad hacia los
Rechaz
neo.
nidad en el mundo contempor miento y generosidad.
y ter nur a en las rel aci one s interpersonales. Desprendi
Bondad
19

se descubren alrededor.
abo rac in y ayu da ant e los problemas y necesidades que
Col ictos colectivos.
pon sab ilid ad en la res olu cin de los problemas y con
Res
NORMAS : reconocidos,
de la ins titu ci n edu cat iva debern ser igualmente
Todos los miembros ades.
trabajo y en sus responsabilid
valorados y respetados en su sern valo-
es par tici par n en tod as las actividades escolares y
Todos los estudiant
sus aportaciones originales.
rados, sin discriminacin, en dispuesto
nto , cua lqu ier mie mb ro de la comunidad escolar estar
En cualquier mome
lo necesita.
a colaborar y ayudar al que los proble-
per aci n de tod os los est udiantes en la resolucin de
Es fundamental la coo iva. Siempre se respetarn
surgir en la institucin educat
mas o conictos que puedan
a personales.
las opiniones o puntos de vist arrollarn una labor tutorial.
estudiant es que mu est ren facilidades en el aprendizaje des
Los ticipativa y
ipo , tod os los mie mb ros manifestarn una actitud par
En el trabajo en equ
solidaria. entes del grupo de clase.
partido por todos los compon
El material escolar ser com bajo personal.
ncio en los momentos de tra
Siempre se respetar el sile
y Diseo Curricular, p. 45)
nz lez Luc ini, Fer nan do, 1993. Educacin en valores
(Go
La exibilidad, la adaptacin al estudiante, as como la situacin

contextual, deben caracterizar a la evaluacin de actitudes y valo-
res. La eleccin de jerarquas y de secuencias (carteles, paneles o
matrices de secuencias de desarrollo) es tambin un proceso comu-
nitario de la institucin educativa. De la misma manera, se puede
abordar las posibilidades diversas de utilizar instrumentos y tcni-
cas de evaluacin en este mbito; a elegirlos y contextualizarlos
para que sean congruentes con el perl y los logros deseados.
Actividad
Para reflexionar
1. Selecciona los valores que se pueden trabajar des-
Si ya seleccionan y de tu rea y que estn relacionados con el perl de
formulan, en equipo o egresado de tu institucin educativa.
de manera comunitaria
en tu institucin 2. Elabora los indicadores para cada valor, como trabajo
educativa, los criterios previo al trabajo de equipo.
e indicadores de
evaluacin de actitudes y VALOR: (Resuelve el ejercicio en una hoja aparte)
valores, qu sugerencias
Denicin
puedes aportar para
perfeccionar la tarea? Actitudes bsicas
Normas
20

3.2 Estrategias y elaboracin de

instrumentos cualitativos y alternativos Para reflexionar
Si an no seleccionan y
Indudablemente se necesitan instrumentos, estrategias y sugeren- formulan en equipo o de
cias prcticas sobre las formas y situaciones en que se puede reali- manera comunitaria en
zar la evaluacin en este mbito, pero no se cuenta con un conjunto tu institucin educativa
de conocimientos, ni con unas tcnicas de evaluacin concretas. los criterios e indicadores
Proponer un conjunto de instrumentos de evaluacin implica de la evaluacin de
ser realistas, sugerir instrumentos que puedan ser utilizados en actitudes y valores,
las condiciones normales del aprendizaje y la enseanza, que qu sugerencias daras
no signique sobrecargar el trabajo y, por otro lado, es impor- para iniciar esta tarea,
tante que no exijan unos conocimientos o tcnicas especiales. considerando las
caractersticas del centro?
La recoleccin de informacin, a travs de las diferentes tc-
nicas, fuentes y momentos, debe ser procesada y combinada
crtica y reexivamente para lograr un juicio acertado sobre el
grupo-clase y los estudiantes. A esta combinacin se la llama TRIANGULACIN
tcnicamente triangulacin, en la medida en que se conjugan
sobre el mismo objeto tres o ms ngulos de perspectivas, evi- Estudiante
dencias o metodologas, proporcionando un marco de referencia
ms completo. As, en la evaluacin de valores y actitudes se
debera reunir el propio punto de vista del docente con los de los
estudiantes, y contrastarlo con los puntos de vista de los dems Pares Docente
docentes del grado o, en otro caso, un observador externo.
De esta forma, la orientacin metodolgica de la evaluacin se
mueve en una doble lnea: El Proyecto Educativo
Institucional debe establecer
a) A nivel del docente, se posibilita una investigacin-accin
vas, consensos y compromisos
sobre su prctica, por lo que gran parte de la metodologa reco-
para que no haya
gida procede de esta corriente: la observacin y la reexin.
contradiccin entre lo que se
b) La mayora de los mtodos y tcnicas son parte de una metodolo- hace en la clase y lo que se
ga cualitativa, derivados o readaptados por ella, la cual se con- vive en el centro. El tema del
vierte en un elemento de investigacin del proceso de enseanza, currculo oculto puede ser
orientado a la mejora curricular y profesional de los docentes. A tratado as de forma crtica,
travs de esta metodologa cualitativa se puede captar, mediante reflexionando sobre los efectos
datos descriptivos, las interacciones, los procesos y cambios, no sutiles y en la dimensin
siempre previstos, en el momento en que se producen. educativa que corre paralela a
las experiencias escolares.
Yus Ramos (1995) clasica los instrumentos de la siguiente manera:
Mtodos observacionales narrativos: Mtodos no observacionales:

Registros anecdticos. Preguntas abiertas o cerradas.
Observacin incidental y crtica. Preguntas escritas u orales.
Escalas de observacin. Pruebas de eleccin mltiple.
Lista de control. Pruebas de asociacin.
Cuestionarios para la autoobservacin Escala de actitudes, Likert, de diferen-
autoevaluacin, coevaluacin. cial semntico .
Diarios de clase. Anlisis de producciones y expresiones
Grabaciones. (literarias, plsticas, juegos).
21

Mtodos de anlisis del discurso:

Entrevistas (estructuradas, semidirectas, abiertas).
Debates en pequeos grupos o en gran grupo.
Asambleas de clase.
Intercambios orales incidentales.
Observacin de situaciones reales.
Sociogramas.
Tcnicas de: claricacin de valores.
Razonamiento moral.
Dilemas morales.
Resolucin de problemas
Actividad
Menciona de qu formas triangulas o pretendes trian-

gular tu evaluacin?
Selecciona los mtodos y las tcnicas que se pueden
trabajar desde tu rea.
3.2.1 Mtodos observacionales narrativos

Todo docente est, de hecho, continuamente observando lo que
sucede en su aula, lo que producen los(las) estudiantes, las reac-
La observacin como ciones que se van dando, etctera; el problema est en cmo con-
forma de recoger vertir dicha observacin ocasional, poco estructurada, en una ob-
servacin con un mayor grado de formalizacin y sistematizacin
informacin tiene, para que pueda aportar datos relevantes, y contar con instrumen-
pues, un conjunto de tos y estrategias para recoger adecuadamente la informacin.
ventajas: Es una tcnica
No solo se trata de observar pasivamente o de modo sistemtico
naturalista que no actitudes o valores manifestados, sino, sobre todo, se trata de
requiere especiales crear situaciones como debates, asambleas, trabajos cooperati-
contextos, no est vos en grupos (ver anexo 1), salidas en grupo (ver anexo 2), dra-
limitada temporalmente matizaciones, etctera que sean educativas en s mismas, para
y se centra en conductas la vivencia de los valores que deseamos promover y que puedan
tanto verbales como no ser observados. El proceso de observacin puede involucrar a la
verbales. En cambio, persona que observa, mediante la autoobservacin. Para ello se
pueden usar diferentes instrumentos. Luego de recolectada la in-
los datos son difciles
formacin, se analiza e interpreta los datos obtenidos.
de cuantificar, y estn
limitados al caso o grupo Conviene que la observacin sea planicada, que se realice a lo
largo de la enseanza y no en un momento ocasional o puntual, y
observados, sin ser en
que sea registrada, para poder seguir el proceso. Para interpretar
principio generalizables. y evaluar adecuadamente los datos observados, conviene utilizar
procedimientos sencillos que posibiliten acumular, de modo siste-
matizado, un nmero suciente de informaciones.
22

Registro anecdtico. Observacin incidental o crtica: Consiste en el registro, en cuadernos o

chas, de incidentes o hechos sucedidos que se consideran crticos porque denotan o maniestan
una actitud o comportamiento signicativo o nuevo. Se consigna en breves descripciones, que el(la)
docente considera interesante tener en cuenta en el momento en que suceden. Un conjunto registra-
do de estos incidentes a lo largo del ao o trimestre puede servir como una buena evidencia, objetiva
y longitudinal, de las actitudes y comportamientos mantenidos por el(la) estudiante, de las causas o
motivaciones de su conducta, as como de si se ha producido algn cambio. Se consigna la fecha, el
lugar y el contexto, la descripcin del incidente y una primera valoracin. Veamos un ejemplo:
Los datos recogidos no deben

FORMATO DE UN REGISTRO ANECDTICO
considerarse de manera aisla-
Fecha: da, sino que deben tenerse en
cuenta conjuntamente en una
Estudiante : Grado: secuencia temporal y dentro
Observador(a): rea: de un contexto. No se debe
centrar la atencin solo en su-
Contexto: cesos negativos o indeseables,
Descripcin del incidente: aunque, muchas veces, sean
estos los que ms llamen la
Interpretacin/valoracin:
atencin.
Escalas de observacin, listas de control, pautas de observacin: tambin se puede sistemati-

zar la observacin a travs de escalas y listas que construye el propio docente. Son un conjunto
de cuestionarios y escalas con indicadores que interesa observar en los(las) estudiantes. Segn
el formato, se distingue entre listas de control, en que se observa la presencia de un rasgo de
conducta; escalas de observacin, en que se estiman, adems, los grados en que se presenta y
se recogen matices de los aspectos observados, y pautas de observacin, en que se presentan
un conjunto de indicadores o pautas. (Ver anexos 3, 4, 5).
Instrumento Lista de Control Escalas de Observacin Tablas de pautas
Denicin A travs de ella se comprue- Expresan la intensidad, en gra- Es una relacin de actitudes
ba la presencia, la ausencia dos, en que se da dicha acti- que han sido generadas y
o la frecuencia de cada ele- tud o conducta mediante una consensuadas de forma clara,
mento de la lista de activida- escala grca, categrica o adems se deciden los grados
des o rasgos. numrica de desarrollo.
Ejemplo Participa en el trabajo en Escala numrica Pautas

grupo S No
Indicador 1 2 3 4 5 1. Escucha y aporta.
Respeta el orden de
Participa 2. Seguridad y conanza en s
intervencin S No
mismo.
Respeta or...
Respeta las opiniones de los
dems S No Respeta op... 3. Respeto y responsabilidad.
Expone sus propias ideas Expone ideas
S No
23

Actividad
Selecciona el instrumento que se puede trabajar desde tu rea. Y construye uno para tu
prxima programacin (Ver verbos que expresan tendencias en la pgina 18).
3.2.2 Mtodos no observacionales

Se presentan en dos dimensiones: a nivel de pruebas escritas y a
nivel de producciones. En cuanto a pruebas escritas, generalmen-
te se plantean una lista de situaciones, casos o problemas, que
son sometidos a una valoracin, Escala de actitudes de Likert, o
de Diferencial semntico; o para que la bsqueda de solucin sea
a travs de una seleccin mltiple, a asociaciones o a adhesiones.
Veamos un ejemplo de una evaluacin de adhesin, utilizando las
preguntas de reexin, se pueden evaluar con una escala o con
una apreciacin:
Es bastante conocida la Carta que Miguel Grau escribi a la viuda
de Pratt y, a partir de ella, se puede proceder a contestar pregun-
tas tipo prueba o preguntas de escalas de diferencial semntico o
de Likert.
Los valores de tu vida

Por ejemplo, si se quiere trabajar: La generosidad
Carta de Miguel Grau a la esposa de Pratt
Para reflexionar
Qu hizo? Qu opinin te merece la actitud? Si hubieras
estado en la situacin de Grau, hubieras hecho lo mismo?
Qu demuestra este personaje con estas lneas? Qu valor
se practic?
Cmo aplicarlo en el aula, el colegio y en casa?
Adaptado de FERNNDEZ, 2005.
Acerca del anlisis de producciones y expresiones literarias, pls-

ticas o juegos, veamos un ejemplo, los criterios y los indicadores
que el docente considerar:
24

Escala de Likert Escala de diferencial semntico
El valor de la generosidad me parece Qu opinin te merece el valor de la

importante 1 2 3 4 5 generosidad?
Trivial 3 -2 -1 +1 +2 +3 Importante.
Elaborando retablos
Qu es? e popular
una de las ma nif est aci one s ms representativas del art
El retablo constituye s
asado y pintado de diferente
cuc han o. Son esc ena s con pequeas guras de yeso am tas de los ocio s
aya ancdo
que cue nta n la his tor ia de un pueblo, sus costumbres y
colores
cotidiana.
que desempean en su vida escnicos mgico-reli-
de ret abl os: Ret ablos unipersonales, Retablos
Existen tre s tip os r ejemplo, la batalla
ni cos pro fan os: resaltan hechos histricos (po
giosos. Ret abl os esc reza) y hechos de
, pro ble ma s soc iale s (po r ejemplo, el terrorismo, la pob
de Ayacucho)
tumbres, ocios).
la vida cotidiana (como las cos
elaborar un retablo?
Qu debemos considerar al La relacin de imgenes.
pla no y per spe ctiv a. El rigor histrico.
La nocin de
do elaborar?
Con qu materiales lo pue
tn o triplay.
Para la caja o armazn: car peras, goma, ma-
gur illa s: por cel ana en fro , plastilina, yeso, arcilla Tm
Para las
terial reciclable. mueven?
bor ar un ret abl o? Qu CA PACIDADES Y VALORES se pro
Por qu ela resultados de nuestra
o nos per mit e pla sm ar de manera sinttica y creativa los
Un retabl
investigacin. principios, as como
n y ma nej o de la inf orm acin: investiga los hechos y
- Indaga ci
relaciona, compara.
la realidad. Los interpreta, ativas de trabajo, con
a y Ase rtiv ida d: ana liza y elige, entre diversas altern
- Auton om
seguridad y conviccin. cos e imgenes, ordena y
aci al: lee e interpreta espacios, gr
- Com pre nsi n esp , compara, asocia e
tos , ide as, hec hos alrededor de ellos. Relaciona
organiza con cep los espacios. Plan-
. Asu me una pos tur a crt ica ante la problemtica de
interacciona
tea alternativas de solucin. proceso histrico.
per ten enc ia: apr eci a la diversidad pluricultural y su
- Sentido de ndo con los compromi-
sab ilid ad: des arr olla un trabajo responsable, cumplie
- Respon
Entrega su trabajo a tiempo.
sos pactados en el contrato.
25

Actividad
Selecciona el instrumento que se puede trabajar desde tu rea. Y construye uno para tu
prxima programacin (Ver verbos que expresan tendencias, pgina 18).
Aplica los instrumentos creados y evalalos segn las caractersticas que debera tener
la evaluacin de actitudes y valores.
3.2.3 Mtodos de anlisis del discurso

La observacin en el aula puede centrarse en lo que sucede abier-
tamente dentro del aula, as como tambin fuera de esta: interac-
ciones entre estudiantes y docentes, conductas de los estudian-
tes, manifestaciones verbales, gestuales, afectivas, producciones
orales; de estrategia y resolucin de problemas, debates, discu-
siones, situaciones estas ltimas que permiten evaluar el grado
de consolidacin de las capacidades de comunicacin, autonoma,
seguridad, conanza, cooperacin, relacin con los iguales. Se
pueden utilizar una combinacin de tcnicas, como los casos y
dilemas acompaados por escalas actitudinales, similar al ejemplo
de mtodos no observacionales; pero mientras estos son escritos,
los de anlisis del discurso son orales, lo que obliga a evaluar as-
pectos comunicativos en relacin a expresin, conanza, seguri-
dad y autonoma.
La comunicacin de los resultados de las evaluaciones es un
aspecto que se debe debatir en equipo de docentes. El informe
es el instrumento ms adecuado de comunicacin, que adems
permite en su elaboracin aclarar conceptos, plantear cuestiones.
La estructura del informe debe ser confeccionada por los docen-
tes, lo problemtico es a quin dirigir el informe, con qu objeto,
cul ser su utilidad, en qu grado de profundidad, qu problemas
ticos se enfrentan...
COMUNICACIN AL ESTUDIANTE COMUNICACIN AL PADRE DE FAMILIA

Es conveniente recordar que la Los padres de familia tienen derecho a
comunicacin para el(la) estudiante conocer el avance de sus hijos. Es necesario
debe buscar ayudarle a conocerse, a darles a conocer la situacin en que se
autorregularse y afrontar sus prximos encuentra, sus fortalezas y debilidades para
aprendizajes. Adems de generar que les ayude a tomar las decisiones ms
actitudes de superacin y expectativa. adecuadas.
La informacin que se da a la familia ser la misma que se le da al

estudiante pero ampliada. En el caso de las actitudes y valores, es
importante recomendar prudencia y reexin a la hora de comu-
nicarlos, cuidar expresiones, evaluar trascendencia.
26

Evaluando y reflexionando sobre lo aprendido

1. Caracteriza el enfoque de evaluacin de actitudes y valores que debera asumir tu institucin
educativa, dada su naturaleza y sus necesidades. Dene el rol de los agentes educativos en
la evaluacin.
2. Elabora un diseo de evaluacin inicial para tu rea que podrs enriquecer en equipo. Sigue el
formato y adiciona todos los instrumentos que has ido elaborando a lo largo de esta unidad.
Diseo de Evaluacin
CRITERIOS INDICADORES MEDIOS E INSTRUMENTOS
ANEXO 1
TABLA DE OBSERVACIN
Observador:
Fecha o fechas de la observacin:
Equipo observado:
Rol o cargo Tareas Frecuencia Total
Coordina el equipo: indica qu se tiene que hacer y cmo.

Coordinador/Ayudante
del Coordinador
Recuerda a cada miembro del equipo cul es su rol y lo avisa si no lo ejerce.

Pide ayuda al docente si surge algn problema, duda o dicultad.
Hace respetar el turno de palabra.
Avisa a los compaeros cuando el equipo se desva del tema o habla de otras
cosas.
Fomenta la participacin.
Secretario Portavoz
Comunica en voz alta los resultados del trabajo en equipo, o la opinin del
grupo, cuando se le pide.
Controla el tono de voz (de palabra o con un gesto).
Anota los acuerdos del equipo.
Hace el seguimiento de la tabla de control del grupo.
Controla el tiempo en la realizacin de las tareas.
Recoge el material necesario para la actividad.
(responsable del
Controla que todo el material utilizado se mantenga limpio y ordenado en su

material)
Monitor
sitio.
Controla que se limpien las mesas.
Recuerda a los compaeros (cuando haga falta) qu material tienen que
traer de casa).
Tomado de PUJOLS, Pere, 2004, Aprender juntos alumnos diferentes, Los equipos de
aprendizaje cooperativo en el aula, p. 127.
27

ANEXO 2
ESCALA DE ACTITUDES ANTE LAS ACTIVIDADES DE CAMPO EN CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE
1 Las actividades de campo de ciencias ayudan a entender la materia aprendida en clase.

2 Lo que ms me gusta de las actividades de campo son los chistes que cuentan mis amigos.
3 Las actividades de campo son una prdida de tiempo (*).
4 Lo que ms me gusta de las actividades de campo en ciencia es la aventura, por ejemplo: escalar montaas, cruzar
ros, etctera.
5 Me gustara participar en ms actividades de campo, ya que es un buen modo de aprender la materia.
6 Me gustara que hubiese ms actividades extraescolares de investigacin porque son muy divertidas.
7 Lo que veo en las actividades de campo no me ayuda a entender mejor la materia.
8 Me gustan las actividades de campo en las que hay que caminar mucho.
9 Es una pena que no tengamos mas actividades de campo, ya que es una manera divertida de aprender.
10 Lo que ms me gusta de las actividades de campo son las aventuras.
11 Me gusta ir a las actividades de campo, ya que es importante para m entender el medio ambiente en que vivo.
12 Vuelvo de las actividades extraescolares de campo con muchas experiencias.
13 Las actividades de campo fomentan el conocimiento de los temas medioambientales.
14 Despus de asistir a una actividad de campo ya no me acuerdo de lo que el profesor explic en clase (-).
15 Las actividades de campo son importantes, ya que demuestran e ilustran los conceptos aprendidos en clase.
16 En las actividades de campo, el hecho de tener que tomar datos sobre el trabajo hace que no disfrute de esta
actividad (-).
17 La materia aprendida en estas actividades no se me olvidar durante mucho tiempo.
18 Me gustara tener ms actividades de campo porque ayudan a educar en la conservacin de la naturaleza.
19 No me gustan las actividades de campo en las que hay que andar mucho (-).
20 Lo que hace que disfrute ms de las actividades de campo es el ambiente creado entre mis compaeros.
21 Trabajar individualmente en las actividades de campo es importante para comprender la materia aprendida en
clase.
22 Las actividades de campo no contribuyen a estar ms relacionado con la naturaleza (-).
23 Me gustara tener ms actividades de campo, ya que ayudan a conseguir un espritu de trabajo.
24 Aprender en clase es ms efectivo que aprender en actividades de campo (-).
25 Las actividades de campo hacen que me guste ms la materia.
26 El conocer diferentes partes de la naturaleza de mi medio me hace ms familiarizado con l.
27 Las actividades extraescolares de campo no hacen que me interese ms el aprendizaje de la materia (-).
28 Para m, las actividades extraescolares son importantes porque contribuyen a conocer mas amigos.
29 Entiendo los fenmenos naturales mejor tras observarlos en una actividad extraescolar de campo.
30 Me gustan las actividades de campo a pesar de las dicultades que encuentro en el camino.
31 Las actividades de campo hacen que me interese en buscar informacin adicional en los libros.
32 Los comentarios y bromas que hacen mis amigos durante las actividades intereren mis esfuerzos de concentracin (-).
Tomado de BOLVAR, Antonio, La evaluacin de valores y actitudes
28

ANEXO 3
LISTA DE CONTROL
rea : Educacin por el Arte.
Objetivos
Estudiante
Estudiante
Estudiante
Estudiante
Estudiante
Estudiante
Estudiante
Estudiante
Estudiantes
Identicar diferentes formas naturales:

* rboles
* Nubes
* Montaas
Identicar diferentes formas articiales de su entorno:

* Casas
* Figuras geomtricas
* Cuadros
Conocer el vocabulario propio del lenguaje visual y plstico
Reconocer la imagen como representacin de la forma

Clasicar diferentes tipos de imagen
Relacionar las formas e imgenes conocidas
Demostrar inters por las diversas artes plsticas
Respetar las diferentes tendencias plsticas de la actualidad

Tolerar manifestaciones culturales alejadas de los gustos personales
Valorar crticamente la repercusin de las innovaciones tcnicas en

el mundo del arte
Tomado de CASANOVA, Mara Antonia. Manual de Evaluacin Educativa
29

ANEXO 4
ESCALA DE VALORACIN DESCRIPTIVA (Evaluacin de actitudes en el rea de Comunicacin)
Grado o ciclo:
Nombre y apellidos del /de la alumno /a:
Fecha de la aplicacin:
Muchas Algunas
El/La alumno/a Siempre Nunca
veces veces
1. Valora la lengua como medio para satisfacer sus

necesidades de comunicacin.
2. Respeta los turnos de palabra.
3. Interpreta con actitud crtica los discursos orales:
* La exposicin
* El debate
* El dilogo
* La entrevista
4. Interpreta con actitud crtica los textos escritos.
5. Valora positivamente la unidad y diversidad lingstica.
6. Respeta, en los intercambios orales con los dems, sus:
* Ideas
* Experiencias
* Sentimientos
7. Disfruta con la lectura.
8. Valora la lectura como medio de:
* Informacin
* Enriquecimiento cultural
* Placer
* Diversin
9. Aprecia los valores estticos de los textos:
* Orales
* Escritos
10. Valora la lengua como medio para evitar prejuicios por
razn de:
* Sexo
* Raza
* Clase social
* Religin
* Ideologa
30

ANEXO 5
ESCALA DE VALORACIN DESCRIPTIVA (Evaluacin de actitudes en el rea de Matemtica)
Unidad didctica: La proporcionalidad.
Grado: Tercero de Educacin Secundaria (estudiantes de 15 aos).
Nombre y apellidos del estudiante:
Fecha de la aplicacin:
S/ En
El estudiante... Algunas No/
Siempre muchas
veces Nunca
ocasiones
1. Distingue relaciones de crecimiento y decrecimiento entre

magnitudes.
2. Reconoce la relacin directamente proporcional.
3. Distingue las magnitudes que debe comparar en un
problema.
4. Utiliza, para resolver problemas de proporcionalidad:
* La igualdad de razones
* La regla de tres
* La reduccin a la unidad
5. Distingue semejante de parecido.
6. Usa con soltura la calculadora para realizar clculos de
proporcionalidad.
7. Elabora tablas a partir de enunciados.
8. Aplica la representacin a escala en la resolucin de
problemas.
9. Maneja con precisin los trminos tcnicos relativos a
proporcionalidad y semejanza.
10. Comunica razonadamente los resultados obtenidos en la
resolucin de problemas.
11. Maniesta inters por el trabajo en clase.
12. Aprecia la utilidad del conocimiento de la
proporcionalidad para situaciones de la vida diaria.
13. Sabe resolver problemas de forma autnoma.
14. Sabe resolver problemas trabajando en equipo.
15. Presenta sus trabajos:
* Ordenados
* Limpios
* Al da
31

Bibliografa
ALVAREZ, Mara Nieves y otros
2000 Valores y temas transversales en el currculum. Barcelona:
Claves para la Innovacin educativa.
BOLVAR, Antonio
1995 La evaluacin de valores y actitudes. Madrid: Grupo Anaya.
BOLVAR, Antonio y otros
2002 El constructivismo en la prctica, Barcelona: Claves para la
Innovacin educativa.
CASANOVA, Mara Antonia
2002 Manual de evaluacin educativa, Madrid: Editorial La Mura-
lla.
COLL, c, POZO, J.L.
1992 Los contenidos en la Reforma, Madrid, Santillana.
ESTEVEZ, Cayetano
2000 Evaluacin integral por procesos, Bogot: Cooperativa Edi-
torial Magisterio.
FERNANDEZ, Julio
2005 Dinmica de grupos y tcnicas participativas. Lima: TAREA.
GIN, Nuria, PARCERISA, Artur
2000 Evaluacin en la educacin secundaria. Elementos para la
reexin y recursos para la prctica. Barcelona: Editorial
GRA.
GONZLEZ LUCINI, Fernando
1993 Temas transversales y educacin en valores. Madrid: Alau-
da/Anaya.
GUITART, Rosa
2002 Las actitudes en el centro escolar. Reexiones y propues-
tas. Barcelona: Editorial GRA.
MATEOS, Joan
2005 La evaluacin educativa, su prctica y otras metforas.
Lima: ICE - HORSORI, Coleccin para Educadores.
MAGENDZO, Abraham
2003 Transversalidad y Currculum. Bogot: Cooperativa Editorial
Magisterio.
YUS RAMOS, R.
1995 Los temas Transversales. Pars: Guix.
Pginas web de inters
www.eduteka.org/Evaluacion/Bogota.php
www.oei,es/valores2/boletin10a02.htm
www.rinisp.cl/webpage.php?
32

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MINISTERIO DE EDUCACIN

Viceministro de Gestin Pedaggica

Viceministro de Gestin Institucional

Directora Nacional de Educacin Bsica Regular

Director de Educacin Secundaria

Pedagoga Coordinacin y supervisin general - MED

Primera edicin, 2007

Z_S1CREDITOSPED.indd 20 8/17/07 10:40:40 AM

Una de las mayores dicultades que los docentes enfrentan

Z_Serie 1 fasciculo 10.indd Sec1:3 7/30/07 6:11:58 PM

CAPACIDADES, VALORES Y ACTITUDES QUE SE ESPERAN PROMOVER

Analiza y reexiona acerca de lo que es la evaluacin de actitudes y valores.

1. Funciones, importancia y concepcin de la 3. Evaluacin cualitativa de actitudes y va-

La dimensin tica La dimensin

Contenidos que se esperan desarrollar

Recuperacin de saberes previos

Qu hacer frente a esto? Es la evaluacin de actitudes necesaria

El presente fascculo pretende responder a estas interrogantes, as como...

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Funciones, importancia y concepcin de la evaluacin

Reexin crtica sobre los

Z_Serie 1 fasciculo 10.indd Sec1:5 7/30/07 6:12:09 PM

Glosario 1.1 Para qu evaluar las actitudes

Una actitud comprende La evaluacin, tal como hoy la entendemos, se reere ms a

Z_Serie 1 fasciculo 10.indd Sec1:6 7/30/07 6:12:15 PM

Hoy entendemos que en la evaluacin de actitudes y valores se

La tica, la del porqu evaluar, para La tcnico-metodolgica, tcnicas,

La dimensin tcnico-metodolgica se subordina a la tica-

Z_Serie 1 fasciculo 10.indd Sec1:7 8/10/07 3:07:48 PM

1.2 La evaluacin de actitudes y valores,

Son dos los elementos que inuyen en la complejidad de la eva-

Z_Serie 1 fasciculo 10.indd Sec1:8 8/10/07 3:08:09 PM

Sin duda, la apuesta por una educacin en valores, que no quiera

Las investigaciones sobre las instituciones educativas que se diferencian porque

Z_Serie 1 fasciculo 10.indd Sec1:9 7/30/07 6:12:18 PM

Una manera alternativa, que permita una enseanza y evaluacin

Z_Serie 1 fasciculo 10.indd Sec1:10 7/30/07 6:12:23 PM

Rosa, docente del rea de Ciencias

En el segundo sentido, la evaluacin de actitudes y valores solo adquiere sentido

Antonio se encuentra observando y evaluando, a travs de la Lista

Irene y sus estudiantes se encuentran en

Z_Serie 1 fasciculo 10.indd Sec1:11 8/10/07 3:08:49 PM

La mayor objecin que se suele sealar contra una evaluacin inte-

OBJETO, CONTENIDO Y CRITERIO DE EVALUACIN

Objeto de la Contenido de evaluacin Criterios de evaluacin

CAPACIDADES Conocimiento y utilizacin (funcionalidad, Conoce, analiza, enumera, explica, describe,

Z_Serie 1 fasciculo 10.indd Sec1:12 8/10/07 3:11:30 PM

El cuadro muestra grandes campos de actuacin que deben estar pre-

Reflexionando sobre lo aprendido (metacognicin)

Z_Serie 1 fasciculo 10.indd Sec1:13 7/30/07 6:12:37 PM

Los mbitos de las actitudes

Los mbitos de las actitudes y los valores en el DCN

Z_Serie 1 fasciculo 10.indd Sec1:14 7/30/07 6:12:40 PM

En el Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular, las ac-

2.1 Las actitudes y los valores

a) Actitudes morales generales

b) Actitudes en relacin al campo de conocimiento

c) Normas sociales, cvicas de conducta

d) Normas prudenciales de uso o empleo

Z_Serie 1 fasciculo 10.indd Sec1:15 8/13/07 12:36:48 PM

Revisemos nuestra prctica

2.2 Los temas transversales

Se denomina as a un conjunto de ejes de globalizacin. Se ree-