Pei 2015

NDICE
PRESENTACIN
I. IDENTIDAD INSTITUCIONAL
1.1. Datos Generales
1.2. Descripcin histrica
1.3. Visin
1.4. Misin
1.5. Valores
II. DIAGNSTICO Y OBJETIVOS ESTRATGICOS

2.1. Anlisis FODA
2.2. Objetivos estratgicos
III. PROPUESTA PEDAGGICA.

3.1. Marco Terico Conceptual
3.2. Principios pedaggicos
3.3. Perfil de los agentes educativos
3.4. Enfoque y Diversificacin Curricular
3.5. Sistema Metodolgico
3.6. Sistema de Evaluacin
3.7. Sistema de Tutora
IV. PROPUESTA DE GESTIN

4.1. Concepcin de gestin
4.2. Modelo de gestin
4.3. Principios de Gestin
4.4. Procesos de gestin
4.5. Clima Institucional.
4.6. Instrumentos de gestin
4.7. Estructura Organizativa
4.8. Supervisin y Monitoreo
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
IE 5143 - ESCUELA DE TALENTOS- GOBIERNO REGIONAL

DEL CALLAO
2015 - 2020
I.E. 5143 - ESCUELA DE TALENTOS 1

PRESENTACIN
La Escuela de Talentos es una apuesta que se inici con la finalidad de proporcionar

un servicio educativo para personas con talentos especiales. Posteriormente
se fue definiendo para estudiantes de zonas de bajo nivel socio econmico,
para que estos jvenes tuvieran acceso a una oportunidad del mejor nivel educativo.
- Es un modelo educativo que expone el trabajo prctico de inclusin de la

tecnologa en la educacin, haciendo uso de recursos en su mayora de uso libre.
- Proporciona condiciones de aprendizaje integral que explicitan enfoques

educativos que promueve el estado as como nuevos enfoques educativos, como el
conectivismo y la neurociencia.
- Destaca el rol del docente y de los actores de la educacin como los

aspectos que dinamizan la educacin, nuestra escuela muestra cmo trabajar de
modo exitoso, teniendo como base la accin docente comprometida, la calidad de su
trabajo y sobre todo las condiciones de trabajo que permiten que los docentes se
desempeen de un modo eficiente y eficaz en su trabajo.
Pretendemos en nuestros adolescentes, una formacin acorde a los avances de la

ciencia y tecnologa, enfocamos nuestra metodologa en la teora constructivista,
conectivista y como base cientfica los estudios de las neurociencias.
Por los motivos expuestos y teniendo claro el desarrollo de una educacin de calidad,
con una visin moderna, es que nos hemos propuesto realizar nuestro Proyecto
Educativo Institucional.
Su elaboracin ha sido hecha en base a normas y disposiciones existentes:
o Constitucin Poltica del Per.

o Ley General de Educacin 23384.
o Resolucin Ministerial Nro. 030 2004 - ED
o Resolucin Ministerial 2005 ED.
o Programas Curriculares oficiales para el Nivel de Secundaria.
o Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular.
Comprende segn lo establecido en la Resolucin Ministerial N 0710 2005 - ED:
Identidad de la Institucin (Visin, Misin, Objetivos Estratgicos y Valores).

Diagnstico y conocimiento de los estudiantes a quienes se dirige el servicio
Educativo.
Propuesta Pedaggica.

Propuesta de Gestin.

I. IDENTIDAD INSTITUCIONAL
1.1. Datos Generales
Denominacin:
I.E. 5143 ESCUELA DE TALENTOS
Ubicacin:
Lugar : Urbanizacin Santa Rosa

Distrito : Callao
Provincia : Callao
Regin : Callao
Direccin : Av. Japn N s/n
Telfono : 7646371
E- mail : escueladetalentos@outlook.com
Web : www.escueladetalentos.edu.pe
Resolucin de Apertura y Funcionamiento:

Resolucin Directoral Regional N 002940-DREC del 21 de Agosto del 2009, como
la primera Escuela Pblica Virtual Per N 5143 y Resolucin Directoral Regional
N 0804-DREC del 06 de Marzo del 2012, como Institucin Educativa Pblica N
5143 Escuela de Talentos.
Dependencia Administrativa:
Gobierno Regional del Callao CAFED
Dependencia Tcnico Pedaggico:

Direccin Regional de Educacin del Callao
Nivel:
Secundaria.
Turno:
Diurno
Horario:
Maana y Tarde: 7:30 a.m. 5:00 p.m.
Modalidad:
Menores.

1.2. Descripcin histrica
La Escuela de Talentos se inicia el 2009 con una resolucin en la que se forma la

Escuela Pblica Virtual Per N 5143. Su finalidad fue atender a los mejores
estudiantes de escuelas pblicas y privadas de la Regin Callao seleccionados
como los ms destacados en sus respectivos colegios al finalizar el 4to grado de
secundaria. La finalidad fue mejorar la calidad educativa de la regin y del pas.
Esta iniciativa fue posible gracias al financiamiento de fondos que maneja el

Comit de Administracin del Fondo Educativo del Callao (CAFED), para fines de
los proyectos educacin de la regin Callao. El CAFED es el rgano que gestiona la
escuela desde el punto de vista financiero y de administracin de recursos.
Asimismo es el responsable de la evaluacin de los estudiantes en su postulacin y
de la evaluacin de los docentes al finalizar cada ao lectivo. La Escuela de
Talentos es uno de los proyectos educativos del CAFED que estn organizados a
partir del Gobierno regional del Callao
A travs de nuestra corta historia, se ha demostrado una dinmica de bsqueda de

nuestra propia definicin. La propuesta se ha ido construyendo en base a la accin
profesional y comprometida de los docentes y al momento an se mantienen en un
proceso de trabajo por lograr consolidarla.
Inicialmente la Escuela de Talentos, fue totalmente virtual y consisti en que los

estudiantes asistan a clases virtuales durante la semana, a travs de la plataforma
Edu-Callao Moodle y video-conferencias, con un da presencial en el cual podan
reciban clases de Educacin Fsica y Arte y las sesiones de Tutora con la
psicloga. Los alumnos fueron seleccionados con una prueba construida por ESAN
y conformaron el 1er equipo. Inici su trabajo con 42 estudiantes y con 9
docentes. Al finalizar el ao, los dos mejores estudiantes obtuvieron una beca
integral de estudios en ESAN y actualmente el que fuera 1 alumno de esta
escuela, ocupa el 1 lugar en Ingeniera de Sistemas y la que fue 2 alumna se
ubica en el tercio superior.
El xito en esta iniciativa llev a plantear la necesidad de que la propuesta no fuera

solo virtual y que se requera un mayor tiempo de presencialidad. Nace la propuesta
de brindar una educacin mediante la metodologa B-learning (blendedlearning), el
cual combina las modalidades presencial y virtual haciendo uso de las TIC durante
los procesos pedaggicos.
El 2011, la escuela continu la atencin con 45 estudiantes de las mismas

caractersticas, del 5to grado de secundaria, pero a mediados de ese ao, salieron
de las instalaciones del gobierno regional del Callao y se afincaron en el local que

actualmente tienen, compartido con el Instituto Superior Pedaggico Mara Madre
y la Escuela de Aplicacin.. Las circunstancias de gestin de gobierno hicieron que
cambien las condiciones de CAFED y en vez de las laptops comenzaron a utilizar
las classmate como herramienta de estudios .Ese ao 2011 la escuela an se
mantuvo como una actividad con resolucin para certificar como proyecto.
De acuerdo a testimonios de algunos de los docentes, fue la gestin gubernamental

de la Regin Callao la que en el ao 2011 construye la idea de que la escuela sea
ms que esto, la idea de una mstica. La fuerza de la escuela en ese momento lleva
a los estudiantes a ganar la Operacin xito a nivel nacional en oratoria, matemtica
y ciencias, y un ganador represent a Per en Puerto Rico. Estos resultados fueron
lo que impulsaron los cambios sucedidos ese ao, que convirtieron a la escuela en
lo que es actualmente.
El 2012 se registra como IE 5143 Escuela de Talentos, autorizada por la Direccin

Regional de Educacin del Callao, para atender a estudiantes del nivel de
secundaria. Se inicia un nuevo perodo de trabajo, con una malla curricular con
mayor cantidad de horas, (7.30 am a 5 pm, de lunes a sbado), y se realiza una
convocatoria pblica a docentes y a estudiantes, ingresando 198 jvenes de 4to y
5to grado de secundaria, Este examen fue realizado en dos grupos: uno de
Ventanilla y otro del Callao. La convocatoria creci hacia administradores y tcnicos,
se ampla la formalidad y se crea la administracin.
El resultado del ao acadmico demostr un gran esfuerzo de trabajo y la

constatacin de que la tecnologa ofrece muchas oportunidades, pero a la vez se
constat que haca falta un modelo que incluyera aspectos de formacin personal
integral, que consideraron deba encontrarse en el arte.
La experiencia de este ao 2012 es descrita como un reto ya que la escuela pas

de ser una actividad especfica a una organizacin que de pronto se encontr con
un nmero importante de estudiantes, sin antecedentes para poder desarrollar la
experiencia.
Para el 2013 cambia la coordinacin general de la Escuela, se realiza una nueva

convocatoria de docentes y se realizan acciones de capacitacin. La convocatoria
de estudiantes lleva a la seleccin de 100 nuevos estudiantes para mantener el
nmero aproximado de 200 estudiantes que atiende la escuela.
En base a la experiencia de trabajo, se incorpora un Coordinador de Cultura y ese

ao se trabaja con docentes de arte. Asimismo se le da ms horas al rea de las
ciencias incorporando la metodologa cientfica , el curso de robtica y las horas de
reforzamiento matemtico.
El 2014, se presentaron 350 postulantes para cubrir 100 vacantes de ingreso. Los
profesores que estuvieron el 2013 han tenido un puntaje como bono y de acuerdo a
datos de la direccin se mantiene el 90% de ellos.

1.3. Visin
La IE 5143 Escuela de Talentos en el ao 2020, ser reconocida

como una institucin lder e innovadora que forma estudiantes
competitivos para la sociedad del conocimiento acorde con el avance
cientfico, cultural y tecnolgico, capaces de resolver problemas a
travs de la reflexin y la creatividad a fin que aporten al cambio de las
polticas sociales y medioambientales.
1.4. Misin
Somos una escuela que forma estudiantes destacados

intelectualmente, promoviendo su desarrollo integral, potenciando y
fortaleciendo sus destrezas, habilidades y capacidades, en el marco de
un enfoque cientfico, humanista, tecnolgico y ecoeficiente; a fin que se
inserte en una sociedad con calidad, capacidad y competitividad
contribuyendo al desarrollo socio cultural y ambiental de su localidad,
regin y pas.
1.5. Valores
a) Respeto: Desarrollar acciones de consideracin y deferencia hacia los

miembros de la colectividad en que se desenvuelve.
b) Responsabilidad: Responder por nuestros actos en el cumplimiento de

tareas y compromisos ante la comunidad de manera consciente.
c) Solidaridad: Identificarse con los intereses y aspiraciones de la

colectividad, tomando en cuenta sus aportes, mostrar preocupacin de
forma autntica para el desarrollo integral de la comunidad educativa.
d) Honestidad: Implica internalizar los principios y valores que orientan el

actuar consigo mismo y con el colectivo demostrando coherencia entre su
decir y su actuacin personal.
e) Tolerancia: Saber escuchar y ser flexibles ante la diversidad de

posturas, opiniones y criterios que se puedan presentar. Expresa sus
puntos de vista asertivamente ponindose en la posicin del otro.

II. DIAGNSTICO Y OBJETIVOS ESTRATGICOS
2.1. Anlisis FODA
REA DE ANLISIS: INFRAESTRUCTURA
FACTORES FORTALEZAS DEBILIDADES

o Buena infraestructura. o Ausencia de ambiente
para Laboratorios,
Internas o Carpetas nuevas y adecuadas. Biblioteca y talleres de
Arte.
o Buena iluminacin.
o Posee campo de Grass Sinttico
OPORTUNIDADES AMENAZAS
o Convenios interinstitucionales (IPD, o El complejo educativo

CETPRO, MUNICIPALIDAD, UNAC, de la escuela funciona
Externas COLEGIOS EMBLEMTICOS, en ambientes
GOBIERNO REGIONAL, FUERZAS compartidos con el
ARMADAS, CEDRO, MINISTERIO Y Instituto Superior
OTROS). Pedaggico Pblico
Mara Madre y el
Centro de Aplicacin.
REAS DE ANLISIS: DESEMPEO DOCENTE

o Docente Innovadores que aplican o No se evidencia
estrategias metodolgicas haciendo
Internas uso de las Tecnologa de Informacin y
comunicacin.
o Docentes capacitados en estrategias
metodolgicas y TIC.
o Docentes que realizan investigaciones
en el mbito cientfico humanstico y
tecnolgico.
o Docentes con visin de superacin
permanente.
o Difundir y compartir las experiencias
Externas pedaggicas a nivel Regional y o Emigracin de docentes
Nacional. a otras instituciones.
o

REAS DE ANLISIS: PROCESOS DE ENSEANZA APRENDIZAJE
o Metodologa interactiva en las o Inestabilidad de la

sesiones de clase con la aplicacin de conexin a la Internet.
Internas estrategias cognitivas o Equipos informticos
metacognitivas, tcnicas grupales, etc. desfasados.
o Uso de herramientas y recursos o Carencia de Antivirus
digitales; aulas, cursos y bibliotecas actualizados.
virtuales y videoconferencia, y otras o Software sin licencias.
aplicaciones de la Web 2.0 o Falta de Hosting propio.
o Alianzas estratgicas con instituciones o Propensos a ataques

educativas afines a la metodologa cibernticos (virus,
Externas impartida en la escuela; compartiendo hackers).
las experiencias pedaggicas
realizadas.
o Visitas de estudio (Universidad,
parroquias, hospital, fbricas, etc.) que
favorecen el aprendizaje en base a la
interaccin con su regin y el pas.
REAS DE ANLISIS: ESTRUCTURA CURRICULAR

o Disponibilidad de 2160 horas o Las reas curriculares
Internas pedaggicas anuales; distribuidas en contempladas en el DCN
las diversas reas con carga horaria emanadas por el MED,
superior a lo dispuesto por el MED. son bsicas y no acordes
o Inclusin de cursos que fortalecen el con los estndares
DCN; en los mbitos artsticos internacionales.
(Msica, Teatro, Danza) y cognitivos
(ciencias y letras).
o Compartir las experiencias exitosas o
Externas de la institucin en base a la
estructura curricular adoptado.
REA DE ANLISIS: RECURSOS Y MATERIAL EDUCATIVO

o Equipos tecnolgicos como: o Recursos y Material no

computadora con acceso a Internet, acordes con el avance de
Internas equipos de sonido, proyector los modelos tecnolgicos
multimedia, pizarra digital, kit de actuales (Laptop,
robtica, etc. webcam, audfonos,
pginas web, usb, router
inalmbrico, etc.).
o Aparicin constante de materiales y o La falta de adquisicin de
Externas recursos tecnolgicos. modelos tecnolgicos
o Existencia de software libre, para uso modernos nos dejan
educativo en las diversas reas del obsoletos en el avance
mbito pedaggico. educativo.
REA DE ANLISIS: EVALUACIN
FACTORE FORTALEZAS DEBILIDADES

S
o Uso de diversas tcnicas e
Internas instrumentos de evaluacin (impresos
y digitales)
o Se aplica la evaluacin por sus
agentes (co-evaluacin, hetero-
evaluacin y auto-evaluacin) de
manera permanente.
Externas
o Uso de recursos web para el diseo o Desconocimiento de los
de instrumentos de evaluacin PP.FF. del sistema de
(Rubistar, Intel Educar, formularios de evaluacin.
google, etc)
o Publicidad peligrosa en la
Web al utilizar recursos
de autoevaluacin.

REAS DE ANLISIS: APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS(AS)

o Estudiantes con diversos estilos de o Existencia de alumnos
aprendizaje. con dificultades psico
emocionales.
o Estudiantes comprometidos con su
Internas o Alumnos ingresantes con
aprendizaje.
diversos hbitos y estilos
de aprendizajes; propios
o Estudiantes con dominio de equipos
de su institucin
tecnolgicos y recursos digitales de la
educativa de origen.
Web.
o Estudiantes con coeficiente intelectual

sobresalientes.
o Estudiantes que desarrollan mltiples

actividades educativas digitales en
simultneo.
o Participacin en eventos nacionales e o
internacionales en el campo cognitivo,
Externas fsico y artstico.
o Acceder a becas de estudios

nacionales e internacionales.
REA DE ANLISIS: GESTIN INSTITUCIONAL DEL DIRECTOR

S
o Se cuenta con PEI, PAT, RI, PCI. Cargo Directivo es
asumido por SEACE
o Director con amplia experiencia y liderazgo en el
y no es cargo
manejo y aplicacin de las TIC.
estable, impidiendo
Internas o Monitoreo y acompaamiento de la prctica la conduccin a
pedaggica (planificacin, ejecucin y evaluacin mediano y largo
de los procesos pedaggicos). plazo.
o Medicin de logros permanentes que permiten
aplicar reingeniera en el logro de los objetivos
estratgicos institucionales.

o Asesora de especialistas de Instituciones como
catlica, ESAN, IPAE, MINTRA, etc.
Externas
o Instituciones de nivel pedaggico que establecen
convenios con la escuela virtual.
REA DE ANLISIS: PADRES DE FAMILIA

S
o Los padres estn comprometidos con o El 40% se caracteriza
la Institucin Educativa. por ser familias
Internas o Participan activamente en las disfuncionales.
actividades extracurriculares. o Un 50% cuenta con una
o Existencia de comunicacin oportuna y estabilidad laboral.
constante o El 90% de las familias
pertenece a un nivel
social medio-bajo
o El CAFED proporciona bonos de o Presencia de pandillas y
Externas transporte. falta de seguridad.
o Existencia de entidades de apoyo a las o Violencia familiar
familias DEMUNAS y otros. o Empobrecimiento en
sectores del distrito.
REA DE ANLISIS: PERSONAL ADMINISTRATIVO

S
o Experiencia y capacidad de o Ausencia de

Internas emprendimiento en el trabajo que capacitacin de calidad
desempea el personal administrativo. a costos asequibles.
o Inters y compromiso por elevar el o Cargo Administrativo es
nivel de su trabajo. asumido a travs del
o Dispuestos a plantear innovaciones en SEACE y no es cargo
gestin. estable, impidiendo la
o Manejo efectivo de las tecnologas: administracin a
Software, Hardware, redes, mediano y largo plazo.
programacin, diseo Web, etc.
Externas o Apoyo de instituciones privadas y o Acceso a Internet, seal

pblicas. inalmbrica baja,
saturacin de la red.

2.2. Objetivos estratgicos:
MBITO PEDAGGICO:
Preservar la excelencia en sus procesos de enseanza y de aprendizaje,

investigacin y proyeccin social.
Alcanzar la formacin integral de sus estudiantes mediante el desarrollo

armnico de todas sus potencialidades fsicas, socio cultural y trascendente
para que contribuyan positivamente en el desarrollo de la institucin, del pas y
de Amrica Latina.
Educar progresivamente a los alumnos desde la realidad social, cultural y

cientfica y ecoeficiente, en dilogo con las diversas formas de vida,
costumbres y tradiciones de la sociedad en que se desenvuelven.
Desarrollar las capacidades bsicas como pensamiento creativo, pensamiento

crtico, solucin de problemas y toma de decisiones.
MBITO DE GESTIN
Administrar, de manera eficaz, eficiente y efectivo todos sus recursos

humanos, fsicos y financieros.
Promover la participacin de los padres, como primeros educadores de sus

hijos en el proyecto educativo que la Escuela le ofrece, impulsando nuevas vas
de participacin en la gestin de la institucin
MBITO HUMANO Y DE SERVICIOS.
Disponer del personal acadmico y administrativo con vocacin y

compromiso, ms calificado e idneo, en conformidad a las exigencias
de calidad y estndares internacionales.
Impulsar las vas de participacin efectiva de padres y alumnos en la
marcha de la institucin educativa
MBITO RELACIN CON EL ENTORNO
Formacin de equipos y organizacin de actividades culturales y

sociales.
Desarrollar una interaccin dinmica con los sectores empresariales,
gubernamentales y acadmicos, de carcter nacional e internacional.

Promover la investigacin, la creatividad, el liderazgo y la competencia
digital para lograr la innovacin educativa en los contextos local,
regional y nacional.
III. PROPUESTA PEDAGGICA.
3.1. Marco Terico Conceptual
En concordancia con la concepcin de la Ley General de Educacin. Son fines

de la Educacin Peruana:
Formar personas capaces de lograr su realizacin tica, intelectual, artstica,

cultural, afectiva, fsica, espiritual y religiosa, promoviendo la formacin y
consolidacin de su identidad y autoestima y su integracin adecuada y crtica
a la sociedad para el ejercicio de su ciudadana en armona con su entorno, as
como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con
el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el
conocimiento.
Contribuir a formar una sociedad democrtica, solidaria, justa, inclusiva,

prspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad
nacional sustentada en la diversidad cultural, tnica y lingstica, supere la
pobreza e impulse el desarrollo sostenible del pas y fomente la integracin
latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado.Ley
General de Educacin (Art. 9)
Desde este punto de vista y articulando objetivos nacionales, regionales y

locales, la Escuela de Talentos, pretende interaccionar el compromiso de la
persona con la sociedad y su medio ambiente, atendiendo inters por las
personas y sus formas de vida, sus creencias, valores, aspiraciones,
afianzando su compatibilidad participativa y compromiso con la Escuela de
Talentos, la Regin Callao y el Per, adoptando tendencias productivas
centradas en la creatividad e investigacin tecnolgica, partiendo del
aprendizaje significativo como fundamento epistemolgico pedaggico
La misin constituye la razn de ser de una institucin; la misin establece el

propsito fundamental buscado con la existencia misma de la organizacin. En
el caso de la Escuela de talentos, su carcter de excelencia constituye el
fundamento de su Misin.
En efecto, las instituciones educativas son responsables de contribuir a la

formacin integral de los ciudadanos y de trabajar por la creacin, el desarrollo
y la transmisin del conocimiento en todas sus formas y expresiones, y de
promover su utilizacin en todos los campos para solucionar las necesidades
del pas.
La formacin integral de ciudadanos se logra con las distintas actividades

educativas existentes en la Escuela de talentos, mientras que la creacin,
desarrollo y transmisin del conocimiento se alcanza con la ejecucin de

distintos proyectos de aprendizaje y de investigacin por parte de nuestros
profesores y estudiantes, y con la difusin de sus resultados a la comunidad.
Para la Escuela de Talentos formar personas comprometidas con el desarrollo

integral de su comunidad constituye, entonces, su principal compromiso con el
pas, y se logra en la medida en que nuestras actividades de investigacin y de
enseanza y la educacin continua, contribuyen a profundizar en la formacin
integral de los peruanos.
La Escuela de Talentos realiza este propsito de formar personas

comprometidas con el desarrollo integral de su comunidad ofreciendo a sus
estudiantes sus mejores recursos humanos y materiales para que, en un
ambiente de sana controversia acadmica, se capaciten para contribuir, con su
trabajo honesto, al progreso de la nacin peruana y de sus diferentes
organizaciones: sector empresarial, sector pblico e instituciones sin fines de
lucro.
Como rasgo distintivo de su Misin, la Escuela de Talentos tambin pretende

que todos sus procesos de investigacin y enseanza se caracterizan por su
actualidad y universalidad, a fin de que las personas formadas en nuestra
Institucin alcancen una competencia internacional.
Para lograr este rasgo distintivo, la Escuela de Talentos se encuentra

comprometida en la adopcin de programas innovativos en todas sus reas.
En la medida, entonces, en que todos sus egresados, estudiantes, profesores y

personal administrativo, consagren sus mejores esfuerzos y capacidades al
desempeo de sus labores cotidianas, la Escuela de Talentos est realizando
su Misin.
El Enfoque educativo de la Institucin Educativa N 5143 Escuela de

Talentos es por competencias, fundamenta sus propsitos en la teora
constructivista, la cual a su vez se funda en tres nociones:
1. El alumno es el responsable de su propio proceso de aprendizaje.

Es l quien construye el conocimiento, quien aprende. La enseanza se centra
en la actividad mental constructiva del alumno, no es slo activo cuando
manipula, explora, descubre o inventa, sino tambin cuando lee o escucha.
2. La actividad mental constructiva del alumno se aplica a los
contenidos que ya posee en un grado considerable de elaboracin.
3. El alumno, reconstruye objetos de conocimiento que ya estn
construidos. Por ejemplo, los estudiantes construyen su proceso de
aprendizaje del sistema de la lengua escrita, pero este sistema ya est
elaborado; lo mismo sucede con las operaciones algebraicas, con el concepto
de tiempo histrico, y con las normas de relacin social.
De igual manera, se sustenta en un enfoque conectivista:
El aprendizaje es un proceso de conectar nodos o fuentes de informacin

especializados.

El aprendizaje y el conocimiento dependen de la diversidad de opiniones. Se
basa en la agregacin de diversos puntos de vistas, muchas veces opuestos.
El aprendizaje que se define como conocimiento aplicable puede residir en
dispositivos no humanos (al interior de una organizacin o una base de datos).
La capacidad de saber ms es ms crtica que aquello que se sabe en un
momento dado.
Para facilitar el aprendizaje continuo es necesario fomentar y mantener las
conexiones.
Una habilidad clave es la capacidad de ver las conexiones entre reas, ideas y
conceptos.
El propsito de todas las actividades conectivistas de aprendizaje es la
actualizacin, del conocimiento preciso y actual.
La toma de decisiones es por s mismo un proceso de aprendizaje. El acto de
escoger qu aprender y el significado de la informacin que se recibe, se lleva
a cabo en una realidad cambiante. Se puede tener una respuesta correcta hoy,
pero puede ser incorrecta maana debido a cambios en el entorno de la
informacin que afectan la decisin.
Y con un enfoque humanista en la cual, el alumnado es el eje en torno al que gira
todo el proceso de enseanza-aprendizaje. Este enfoque conduce a tener
especialmente en cuenta las capacidades, necesidades, intereses, expectativas y
deseos del alumnado a fin de mantener su motivacin, lograr su implicacin y fomentar
el desarrollo de su autonoma. Martnez Migueles (2004: 143) menciona como
principales ideas de la educacin humanista las siguientes:
1. Atencin a la persona total

Incluye la parte intelectual, las habilidades, las creencias, los valores, la creatividad, la
conducta etc.
2. Desarrollo de las potencialidades humanas

La educacin no slo capacita al ser humano para desempear un trabajo, sino que
enriquece la propia vida y favorece el crecimiento personal. Por ello el educador se
convierte en un facilitador humanista de todo el proceso de desarrollo personal y
social.
3. nfasis en las cualidades humanas

Como la conciencia, la libertad y eleccin, la creatividad, la valoracin y la
autorrealizacin, enfatiza el aprendizaje experencial y vivencial que le da un
significado personal y nico.
4. Desarrollo de la naturaleza interior personal

Todo individuo tiende naturalmente a la salud, ms all de sus predisposiciones
genticas, posee un impulso a la autorrealizacin, a la bsqueda de la identidad, por
ello la educacin o la psicoterapia de acuerdo con Maslow (1975), debe ayudar a
descubrir la naturaleza intrnseca de cada persona, aceptndola como es, reduciendo
la ansiedad, el miedo y la autodefensa.
5. Gran relevancia del rea afectiva

Concebir al ser humano de manera integral conlleva el reconocimiento de que
pensamiento y sentimiento van unidos, los psiclogos humanistas enfatizan las
bondades de las emociones en el proceso educativo, al favorecer el contacto consigo
mismo y el autoconocimiento.
6. Clidas relaciones humanas

El ser humano siempre est en relacin con sus semejantes y si bien algunas veces
esto le genera conflictos y presiones, tambin es cierto que la educacin humanista
reconoce que los alumnos requieren construir relaciones interpersonales positivas que
aumenten su autoconfianza, a travs de la comunicacin y la honestidad, por lo que el
educador humanista deber favorecer esto con el propio ejemplo y mediante una
atmosfera de congruencia y aceptacin.
7. Desarrollo del potencial creador

Los procesos creativos, como el pensamiento original y productivo, no son acciones
aisladas en las personas sino que impregnan toda la personalidad. La educacin
humanista favorece la creatividad a travs de la planeacin didctica de actividades de
aprendizaje en las que el alumno explaye su creatividad sin miedo a la crtica o a la
reprobacin.
8. El educador como persona y modelo

Un educador humanista predica con el ejemplo pero para ello debe ser una persona
consciente de lo que es y de lo que vale como persona, pero sobre todo posee respeto
por ello y reconoce su valor e individualidad propios. Esto es necesario para poder
transmitirselo a sus alumnos y generar ese clima de autenticidad y confianza
necesarias para que el aprendiz se sienta libre para aprender lo que le atrae y lo que
disfruta.
9. Estudio riguroso de la educacin humanista

Es indudable que se requiere de un estudio cientfico sobre la educacin humanista
para su evaluacin y desarrollo, pues una de las principales crticas que ha recibido es
la falta de rigor cientfico y la variedad de metodologas utilizadas.
Conjuntamente aplicando las bases cientficas de las Neurociencias, aplicadas a la

educacin, la cual propone:
Una forma de trabajo en materia educativa que toma en cuenta las

caractersticas funcionales del cerebro humano, de modo que sea posible
desarrollar tcnicas y estrategias de transmisin del conocimiento compatibles
con la biologa del aprendizaje. En trminos del Leslie Hart (1999) se tratara
de ajustar los escenarios y la instruccin a la naturaleza del cerebro.
Los estudiantes trabajan en una modalidad simultnea o paralela.
Es holstico y global.
Sigue una lgica analgica.
Permite la comprensin de los hechos a travs de la vivencia.
Sus circuitos neurales se construyen a travs de la afectividad primaria.
Es responsable de los procesos creativos y el arte en general.
La presentacin diversificada del contenido de cualquier asignatura o materia a
aprender siempre ser ms efectiva si implica la activacin neuronal de ambos
hemisferios cerebrales.

3.2. Principios pedaggicos
La educacin peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental del

proceso educativo, que se exponen en el Diseo Curricular Nacional y se
sustenta en los siguientes:
La tica, que inspira una educacin promotora de los valores de paz,

solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo,
verdad y pleno respeto a las normas de convivencia; que fortalece la
conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en el ejercicio
permanente de la responsabilidad ciudadana.
La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso,

permanencia y trato en un sistema educativo de calidad.
La inclusin, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos

sociales excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el mbito rural,
sin distincin de etnia, religin, sexo u otra causa de discriminacin,
contribuyendo as a la eliminacin de la pobreza, la exclusin y las
desigualdades.
La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educacin

integral, pertinente, abierta, flexible y permanente.
La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos

humanos, la libertad de conciencia, pensamiento y opinin, el ejercicio pleno de
la ciudadana y el reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye a la
tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y entre mayoras y
minoras as como al fortalecimiento del Estado de Derecho.
La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural,

tnica y lingstica del pas, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las
diferencias, as como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del
otro, sustento para la convivencia armnica y el intercambio entre las diversas
culturas del mundo.
La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservacin

del entorno natural como garanta para el desenvolvimiento de la vida.
La creatividad y la innovacin, que promueven la produccin de nuevos

conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.
La Escuela de Talentos, articulando estamentos educativos nacionales y

regionales, orienta sus acciones y propsitos formativos, centrado en los
siguientes principios:

a) Principios de la construccin de los propios aprendizajes
El aprendizaje es un proceso de construccin: interno, activo e individual e

interactivo con el medio social y natural.
Los alumnos para aprender, utilizan estructuras lgicas que dependen de

variables como los aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto.
b) Principio de la necesidad del desarrollo del lenguaje y

acompaamiento de los aprendizajes
La interaccin entre el alumno y el profesor y entre el alumno y sus pares

(interaccin alumno-alumno) se producen, sobre todo, a travs del lenguaje.
Intercambiar conceptos lleva a organizar las ideas y facilita el desarrollo. Esto
obliga a proporcionar interacciones en las aulas, ms ricas, ms motivantes y
saludables. En este contexto, el profesor es quien crea situaciones de
aprendizajes adecuadas para facilitar la construccin de los saberes, propone
actividades variadas y graduadas, orienta y conduce las tareas, promueve la
reflexin, ayuda a obtener conclusiones, etc.
c) Principio de la significatividad de los aprendizajes
El aprendizaje significativo es posible si se relaciona los nuevos conocimientos

con los que ya poseen el sujeto. En la medida que el aprendizaje sea
significativo para los educandos har posible el desarrollo de la motivacin para
aprender y la capacidad para construir nuevos aprendizajes.
d) Principio de la organizacin de los aprendizajes
Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se ampla

a travs del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida lo que permite
establecer nuevas relaciones entre otros conjuntos de conocimientos y
desarrollar la capacidad para evidenciar estas relaciones mediante
instrumentos diversos, como, por ejemplo, los mapas y las redes conceptuales.
e) Principio de la integralidad de los aprendizajes
Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los nios y de las

nias, cubrir todas sus mltiples dimensiones, esta multiplicidad es ms o
menos variada, de acuerdo a las caractersticas individuales de cada persona.
Por ello se propicia consolidar las capacidades adquiridas por los educandos
en su vida cotidiana y el desarrollo de nuevas capacidades a travs de todas
las reas del currculum. En este contexto, es imprescindible tambin el
respecto de los ritmos individuales de los educandos en el logro de sus
aprendizajes.

3.3. Perfil de los agentes educativos
Perfil del alumno
Se valora como persona y miembro de una familia.

En el reconocimiento y comprensin de nuestra cultura, nuestras races,
analizando y reflexionando el contexto.
Asumiendo compromisos una actitud propositiva ante los problemas
considerando los aportes personales y de su colectividad.
Comprende e interpreta la realidad y los comunica mediante el
lenguaje.
Expresa sus pensamientos, sentimientos, necesidades e inquietudes;
fortaleciendo la identidad cultural.
Produce creativamente usando lenguajes distintos con sentido crtico.
Induce y deduce los conocimientos de la realidad desarrollando un
pensamiento cientfico.
Desarrolla capacidades intelectuales para resolver problemas de su
entorno de forma crtica y creativa.
Valora el desarrollo de la ciencia y la tecnologa para la construccin y
produccin de conocimientos.
Ser capaz de explicar los momentos histricos que contribuyeron a la
formacin social y poltica de la realidad nacional e internacional.
Asumir un rol activo y protagnico con sentido de responsabilidad social
frente a la problemtica social, poltica, econmica, cultural, ideolgica y
ambiental de su medio.
Mostrar valores cvicos y democrticos que le permitan asumir una
participacin protagnica en la transformacin de su entorno.
Muestra una armona corporal.
Practica hbitos y actividades que propicien su desarrollo favorable que
permitan el conocimiento de su cuerpo y de su estado emocional
Aprecia las diversas manifestaciones culturales mostrando sensibilidad.
Expresa y recrea las diversas manifestaciones artsticas.
Comprende, cuida y disfruta la naturaleza y la produccin cultural local
y universal.
Lleva a la prctica las decisiones ticas con responsabilidad.
Asume reflexivamente los principios y valores que subyacen a las
normas que regulan la convivencia en un contexto determinado.
Reconoce, comprende y expresa emociones y sentimientos de manera
autnoma.
Perfil del docente
Sabiendo que el proceso de formacin acadmica se sustenta en lo que ocurre

al interior del aula, el docente que se desempea en nuestra institucin debe
ser un profesional competente que conoce y adhiere a los ideales y metas de
sta, lo que se refleja en las siguientes caractersticas:

Su trabajo est orientado a la calidad y cumple con las metas de resultados
asignados por el establecimiento.
Posee una gran vocacin, lo que le permite formar en lo acadmico y en

valores. Capaz de adecuarse a las distintas situaciones que le demande su
tarea y respondiendo a ellas de manera eficaz.
Acadmicamente bien preparado. Debe demostrar dominio y actualizacin de

su disciplina e inters por transmitirla a sus alumnos y alumnas de manera
sistemtica e intencionada; as mismo es capaz de:
Expresar opiniones y hacer requerimientos simples en un contexto

familiar.
Comprender informacin directa dentro de un rea conocida, como
productos o letreros, textos simples o informes sobre asuntos que le
son familiares.
Completar formularios y escribir cartas breves y simples o tarjetas
postales relacionadas con informacin personal.
Maneja correctamente los recursos tecnolgicos que provee el colegio y
los pone al servicio del aprendizaje de los alumnos y hace un uso
cuidadoso de stos.
Desarrolla estrategias adecuadas para el logro de los aprendizajes de
sus alumnos y alumnas.
No aplica modelos rgidos de trabajo, sino que se adapta a las
necesidades de los cursos o niveles que atiende. Por ello, organiza un
ambiente estructurado y estimulador del aprendizaje en el aula, adecua
estrategias de enseanza para el aprendizaje, evala
permanentemente los aprendizajes y mejorar las estrategias de acuerdo
a los resultados.
Realizar clases efectivas, cumpliendo con todas las etapas propias del
proceso educativo:
Planificacin, enseanza- aprendizaje y evaluacin, desempendose
en todas ellas, con un mximo de profesionalismo, mediante
metodologas de aprendizajes adecuadas y tendiendo a la superacin
constante. Adems, reporta y registra la evolucin acadmica de los
estudiantes, comunicndole a quien corresponda. Posee un alto
compromiso tico-social. Lo que se refleja en sus actos y dichos.
Exigente, recto en sus juicios y actos; es a la vez cercano, acogedor y
afectuoso. Debe establecer relaciones armnicas y equilibradas con
todos sus alumnos y alumnas y el resto de los miembros de la
comunidad educativa. No fomenta comentarios sin fundamentos de
parte de ningn stos.
Posee capacidad de liderazgo y lo ejerce de manera adecuada y segn
los requerimientos de cada situacin.
Involucrar colaborativamente a los alumnos en las actividades del
establecimiento, fomentando en ellos el sentido de necesidad
institucional.

Implementa planes preventivos de accin y de desarrollo de los jvenes
y sus familias, as como aborda con profesionalismo problemas
emergentes.
Formador y mediador del aprendizaje, tanto a nivel intelectual, como
afectivo y tico. Debe ser, ante todo, un modelo de conducta. Adems,
debe desarrollar hbitos de trabajo en sus alumnos.
Posee un desarrollo marcado del pensamiento creativo y crtico lo que
le permite dar respuestas adecuadas a los desafos profesionales que
su labor le impone. Se caracteriza por su iniciativa, pro actividad e
innovacin y se adapta al cambio cuando es una necesidad institucional
o de aula.
Capaz de trabajar en equipo, abierto a la crtica y dispuesto a
constituirse como un aporte para el logro de los objetivos de este
proyecto, en el mbito de su rea de trabajo, lo que refleja su
compromiso con la institucin.
Asertivo, capaz de transmitir de manera directa y a las personas
adecuadas sus pensamientos y apreciaciones.
Involucrar colaborativamente a los apoderados en el proceso educativo
de sus hijos.
Administrativamente, es eficiente y ordenado, lo que incluye cumplir con
los requerimientos formales y dentro de los plazos establecidos en las
diversas tareas que se le encomienden.
Todo esto, porque sabe que ello influye en el correcto funcionamiento
de toda la institucin por lo que se esfuerza por cumplir con los
requerimientos que en este plano se le hacen.
Perfil de la familia
Sabiendo que la familia es la primera responsable de la formacin de los

jvenes de nuestra comunidad educativa, se espera que sta (en las personas
de los padres o quienes cumplan ese papel) sea:
Comprometida con su rol paterno desde una perspectiva humana y

formativa, por lo mismo es un modelo a seguir para sus hijos e hijas a
nivel tico moral, afectivo-emocional, social-comunitario y espiritual-
trascendente.
Consciente de su rol como formadora y educadora de sus hijos e hijas;
entiende que el colegio es una instancia social de apoyo a su labor de
padre o tutor.
Generadora de un espacio donde la estabilidad emocional sea la base
de todo cuanto el joven realice.
Comprometida con el proceso formativo y acadmico de sus hijos e
hijas. Se mantiene informado de lo que se refiere al desempeo
acadmico y comportamiento de stos, asiste a reuniones y entrevistas
y supervisa muy de cerca sus labores en casa.
En este mismo sentido, la familia se entiende como la principal instancia
formadora de sus hijos e hijas, por lo que los padres procurarn
mantener una actitud y comportamiento conforme a los principios

morales y ticos de nuestra sociedad actual y constituirse as en el
ejemplo a seguir por sus hijos e hijas, por lo que se convierte en
testimonio de familia consecuente, positiva, leal y slida.
Comprometida con el proyecto educativo y estilo pedaggico y
formativo del colegio.
La familia debe ser constructiva en sus juicios, observaciones y crticas
tanto hacia sus hijos e hijas como al resto de la comunidad educativa.
La actitud requerida es la del dilogo respetuoso, positivo y honesto.
Entiende que debe trabajar en un mismo sentido con la comunidad
educativa participando en todas las actividades que se promueven en
beneficio de sta, porque est consciente de que ello implica un
beneficio para su hijo o hija.
As tambin mantiene informados a los directivos y docentes de todo
cuanto pueda influir en el normal desempeo de su hijo en el colegio.
Desde esa perspectiva, pone en antecedente de situaciones de
familiares, de salud u otras que sean relevantes.
Del personal administrativo
Muestra respeto por los estamentos de la institucin.

Es cordial y amable en su trato
Brinda informacin veraz
Se capacita continuamente
Cumple a cabalidad y en forma eficiente el trabajo asignado
Es responsable en todas sus acciones
Participa activamente en toda las actividades de la Institucin
No difunde acciones de carcter reservado.
3.4. Enfoque y Diversificacin Curricular
a) Enfoque curricular
Aspiramos a formar una persona que sea crtica y reflexiva, sensible ante los
problemas que le rodean, para ello debemos adoptar un modelo rector que nos
permita lograr estos objetivos y es precisamente las teoras constructivista,
conectivista y con las bases cientficas de las neurociencias.
Frente a posturas pragmticas, instruccionistas nos identificamos con el

propsito de formar personas integrales; es decir, pensantes, crticas,
creativas; capaces de apropiarse del conocimiento creado por la humanidad y
en constante bsqueda de alternativas divergentes y ticas, para la resolucin
de los problemas que afecten a la sociedad.
Desde esta concepcin cientfica del mundo y asumiendo que la esencia del
hombre es social, perfectible y capaz de desarrollarse en todas sus
dimensiones; entendemos que la educacin es un proceso histrico social,

holstico mediante el cual se transmite a las nuevas generaciones su forma de
ver y entender el mundo. La educacin como parte de la superestructura va a
adoptar y reflejar las caractersticas del tipo de sociedad en la que se
desarrolla, y con ella tambin sus contradicciones; pero a la vez, sta influye en
los cambios posteriores que puedan generarse como aspiracin.
Consecuentemente La Institucin Escuela de Talentos, se encuentra inmersa

en una propuesta educativa, sustentado en la formacin por competencias,
cuyo propsito no es solo responder a las demandas locales, regionales y
nacionales, sino, intensifica la propuesta educativa, en los estndares
internacionales, en los aspectos filosficos, acadmicos, administrativos,
especialmente, respondiendo a la misin y visin institucional.
La propuesta es el punto de partida para la decisin transformadora que por

iniciativa autnoma y responsable, los especialistas, docentes y administrativos
de la Escuela de Talentos estn comprometidos a construir, para darle ms
fuerza, sentido estratgico y practico a los fundamentos axiolgicos de la
nuestra entidad, en la actualidad vigentes por las tendencias integracionistas y
por los fenmenos adyacentes a la globalizacin, que exigen pronta respuesta
a las necesidades de innovacin tecnolgica pertinente en el desarrollo
institucional, regional, nacional y la sociedad peruana en conjunto.
b) Diversificacin Curricular
El currculo de la Educacin Bsica es abierto, flexible, integrador y

diversificado. Se sustenta en los principios y fines de la educacin peruana.
Artculo 33 de la Ley general de educacin
El Ministerio de Educacin es responsable de disear los currculos bsicos

nacionales. En la instancia regional y local se diversifican a fin de responder a
las caractersticas de los estudiantes y del entorno; en ese marco, cada
Institucin Educativa construye su propuesta curricular, que tiene valor oficial.
Las Direcciones Regionales de Educacin y las Unidades de Gestin Educativa

desarrollan metodologas, sistemas de evaluacin, formas de gestin,
organizacin escolar y horarios diferenciados, segn las caractersticas del
medio y de la poblacin atendida, siguiendo las normas bsicas emanadas del
ente rector.
Diversificacin por rea de desarrollo y logros de aprendizaje
a) Ejes curriculares

En todos los procesos pedaggicos se trabajarn transversalmente cuatro ejes
curriculares para garantizar una formacin integradora:
Aprender a conocer, combinando una cultura general suficientemente amplia

con la posibilidad de profundizar los conocimientos en un pequeo nmero de
materias. Lo que supone adems: aprender a aprender para poder aprovechar
las posibilidades que ofrece la educacin a lo largo de la vida.
Aprender a hacer, a fin de adquirir no slo una calificacin profesional sino,

ms generalmente, una competencia que capacite al individuo para hacer
frente a gran nmero de situaciones y a trabajar en equipo. Pero, tambin,
aprender a hacer en el marco de las distintas experiencias sociales o de trabajo
que se ofrecen a los jvenes y adolescentes, bien espontneamente a causa
del contexto social o nacional, bien formalmente gracias al desarrollo de la
enseanza por alternancia.
Aprender a vivir juntos, desarrollando la comprensin del otro y la percepcin

de las formas de interdependencia realizar proyectos comunes y prepararse
para tratar los conflictos- respetando los valores de pluralismo, comprensin
mutua y paz.
Aprender a ser, para que florezca mejor la propia personalidad y se est en

condiciones de obrar con creciente capacidad de autonoma, de juicio y de
responsabilidad personal. Con tal fin, no menospreciar en la educacin ninguna
de las posibilidades de cada individuo: memoria, razonamiento, sentido
esttico, capacidades fsicas, aptitud para comunicar.
b) TEMAS TRANSVERSALES
1. Educacin para la convivencia democrtica
Saber reconocernos como seres individuales y sociales, activos participantes

en los procesos de transformacin de la realidad, considerando nuestro legado
histrico dndole sentido a nuestra existencia personal y social
2. Educacin en y para los derechos humanos
Construccin reflexiva de una conciencia socio histrica en el ser humano,

que le permita comprender y valorar su medio natural y social, as como
desarrollar un modo de actuacin comprometido con el proceso de
transformarse a s mismo y transformar su comunidad
3. Educacin ambiental y para la salud
Construccin y representacin de la realidad objetiva para comprenderla y

transformarla, haciendo uso de la cultura cientfica y tecnolgica de su
momento.
4. Educacin para el amor, la familia y la sexualidad.

Es el conjunto de potencialidades del ser humano que le permite representar la
realidad y comunicarla a travs del lenguaje encontrando sentido y significado
para s mismo y para interactuar con los dems en distintas situaciones y
contextos socioculturales.
Es el estado de bienestar fsico, psicolgico y social del ser humano, que

implica desarrollar su formacin integral saludable.
5. Educacin en valores o formacin tica.
Toma de decisiones autnomas de manera reflexiva, considerando los valores,

que le permitan actuar conforme a ellos con una actitud positiva frente a las
diferencias culturales e ideolgicas asumiendo las consecuencias de dichas
decisiones con responsabilidad
c) Organizacin del currculo
Las reas curriculares permiten a los estudiantes apropiarse del saber

cientfico, humanstico, tecnolgico y del saber tradicional propio de contextos
socioculturales especficos, para poder comprender y actuar sobre su cuerpo y
su medio natural, laboral y sociocultural.
Las reas curriculares son:
HORAS
AREAS
PEDAGGICAS
HISTORIA / GEOGRAFA / ECONOMIA 3
FORMACIN CIUDADANA Y CVICA 2
PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS 2
MATEMATICA 6
COMUNICACIN 6
CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE 4

INGLES 5
RELIGION 2
EDUCACION PARA EL TRABAJO 3
EDUCACION FISICA 3
TUTORA - CRCULOS DE DISCUSIN ACADMICA
1
ESTUDIANTIL
CURSO PRE
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA 2

ROBOTICA - ELECTRONICA 2
RAZONAMIENTO VERBAL 2
RAZONAMIENTO MATEMATICO 2
GEOMETRIA/TRIGONOMETRA 2
FISICA - QUMICA 2
TALLERES
DANZA 02
MSICA 02
TEATRO 02
HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD (TALLERES) 04
59
3.5. Sistema Metodolgico
La teora del aprendizaje Constructivista es una de las principales teoras a

desarrollar e implantar en los entornos de enseanza aprendizaje basados en
los modelos b-learning, estos modelos se centran en la hibridacin de
estrategias pedaggicas, propias y especficas, de los modelos presenciales y
estrategias de los modelos formativos sustentados en las tecnologas Web.
En este sentido proponemos un modelo conceptual que se sostiene en la

estructura de un sistema formativo orientado a la correcta gestin del
conocimiento, por lo cual se percibe la clara necesidad de establecer niveles
que concluyan en el perfecto desarrollo de la plataforma educativa: Una base
de datos de los materiales docentes, apuntes, tutoriales, ejercicios enfocados
directamente al desarrollo de la asignatura; Una base de datos de los
conocimientos que el alumno ha desarrollado, as como de archivos con
informacin adicional pero significativos para el desarrollo de la asignatura y un
mdulo de test de auto-evaluacin o comprobacin de resultados que permitan
agilizar el proceso de aprendizaje basado en problemas reales.
En este sentido hemos comprendido la necesidad de indicar una serie de

aspectos que la teora constructivista posee de forma inherente y que son
aplicables en el desarrollo de las disciplinas curriculares que se desarrollan en
la Escuela de Talentos:
El conocimiento que adquieren los alumnos es dado por la interaccin que

estos mantienen, no hay que olvidar que en la mayora de las ocasiones los
trabajos y prcticas de laboratorio puntuables son efectuadas en grupo, un

sistema de trabajo colaborativo que permite el intercambio de opiniones, ideas
y discusiones que enriquecen y amplan los puntos de vista de los alumnos.
El conflicto cognitivo viene a ser el estmulo para el aprendizaje,

proporcionando la organizacin y la naturaleza de los contenidos, tareas y
conceptos aprendidos. Un elemento ms que considerable en los estudiantes
de educacin secundaria, puesto que el estudiante ha de estar situado en un
ambiente de aprendizaje que incremente sus estmulos y metas para s mismo.
El entendimiento de las materias de estudio se ve influenciado por los

procesos correlativos al aprendizaje colaborativo, tal y como se ha recalcado
en el primer punto. Los laboratorios virtuales, el uso de un sistema de
mensajera instantnea que conecta a los alumnos pertenecientes a un grupo
de trabajo, vienen a ser la imagen de un ambiente de trabajo que crea a su vez
diversos ambientes de trabajo individuales, lo cual permite proporcionar al
alumno una visin global e individual del desarrollo del conocimiento.
Trabajo sobre un problema real o la simulacin / representacin de problemas

reales en busca de una solucin o soluciones al mismo, no orientadas a la
respuesta o solucin nica dispuesta por el docente, sino que se orienta al
enriquecimiento de dicha solucin partiendo de diversos puntos de vista, una
vez ms consideramos la necesidad de referirnos a cmo los alumnos
mediante el uso del correo electrnico o foros de discusin pueden proponer
sus soluciones y puntos de vista, lo cual permite descentralizar el conocimiento
y hacerlo ms plural y multidisciplinar.
Los sistemas b-learning, basados en el uso de las tecnologas Web como

apoyo a la formacin presencial, se adaptan perfectamente al modelo basado
en la solucin de problemas, cuyo fin ltimo no es otro que el del conocimiento
constructivista, por ello podemos considerar que este sistema de formacin
mediada fija su eje central en el aprendizaje por iniciativa del alumno,
definindose como un proceso de indagacin, anlisis, bsqueda y
organizacin de la informacin orientado a la resolucin de las cuestiones,
problemas propuestos en la asignatura con el fin de demostrar y desarrollar
destrezas para dicho fin.
Los sistemas basados en el modelo b-learning, apoyo de la formacin

presencial en aulas virtuales, se caracterizan por la flexibilidad e interactividad
que facilitan los recursos de informacin y las herramientas comunicativas /
interactivas (chat, correo-e, foros de discusin, weblogs, sistemas de
mensajera instantnea), lo cual permite superar obstculos que en el
desarrollo de trabajos en grupo y bsqueda de respuestas y soluciones
conjuntas entre los alumnos propios de los sistemas presenciales son ms que
latente. Obstculos tales como son la limitacin espacio-temporal de las
reuniones de los grupos de trabajo, el no poder compartir la informacin
simultneamente, la limitacin de la informacin a utilizar, entre otros.
El b-learning y las tecnologas de las que se nutre, demuestra una vez ms un

nuevo panorama o ambiente de aprendizaje: el aprendizaje cooperativo donde:

Se enfatiza el grupo o los esfuerzos colaborativos entre profesores y alumnos,
destacando la participacin activa e interactiva de ambos.
Un entorno social que puede servir en la generacin de plataformas virtuales

orientadas a la enseanza de las diversas reas curriculares del sistema
educativo peruano.
3.6. Sistema de Evaluacin
La evaluacin de los aprendizajes se realizar por competencias. La

evaluacin de las competencias implica evaluar el trabajo, los procesos, los
productos, las actitudes, as como la demostracin de que se han desarrollado
ciertas habilidades y no solo adquirido conocimientos. Debido a ello, la
evaluacin debe ser formativa y sumativa.
Evaluar por competencias nos permite recoger evidencias de que una tarea
puede llevarse a cabo, la evaluacin se basar en lo que se le conoce como
evidencias, es decir, actuaciones o construcciones de los alumnos relacionadas
con la(s) competencia(s) prevista(s) en la planeacin, que nos permitan
discurrir sobre el alcance de tal o cual competencia, o en su caso, de su nivel
de desarrollo y de los caminos para su mejor desempeo (Czares 2008).
Las evidencias pueden agruparse de la siguiente manera:
Por conocimiento: los conocimientos son elementales para el desarrollo de

habilidades y competencias
Por producto: son los resultados tangibles, tales como ensayos, reportes,
proyectos, etc.
Por desempeo: son las actuaciones concretas, tales como las exposiciones,
debates, juegos de rol, etc.
Por actitud: aquellas que estn relacionadas con el cumplimiento de una

competencia, por ejemplo, trabajo en equipo, compromiso, responsabilidad,
etc.
Algunos de los instrumentos que se utilizan para evaluar las competencias son los
siguientes:
Portafolios de trabajo
Proyectos
Productos

Diarios de campo
Exmenes
Se disear indicadores de desempeo que permitan identificar el nivel de logro de

la competencia, as como rbricas, entendiendo por tal el instrumento que define
las caractersticas que debe tener todo aquello que utilizaremos para evaluar, as
la rbrica se convierte en una descripcin extensa o puntual de aquello que se va a
evaluar. Frade (2008).
Tipos de evaluacin Instrumentos utilizados Mecanismos de

evaluacin
Evaluacin Portafolio Rbrica holstica:

formativa:
- Puntos de Instrumento que

Estrategia para referencia consiste
evaluar centrada
en el rendimiento, - Inventarios de en definir de
en el proceso manera
observacin de
mediante el uso general qu se
de instrumentos conductas o listas debe
que demuestran de
qu se hace y incluir en cada
cmo se hace. cotejo de
Observa el instrumento
comportamientos
proceso para
especficos
desarrollar la
- Tareas
competencia
- Producto
- Registro
anecdtico
- Diarios de campo
- Autoevaluacin de
proceso mediante
preguntas

especficas
Evaluacin Exmenes escritos Rbrica analtica

sumativa: con:
Instrumento que
Estrategia para - Reactivos de consiste
evaluar, centrada preguntas
en los resultados en definir de
mediante el uso de respuesta corta manera
de instrumentos
- Reactivos de especfica y
que implican preguntas desglosada
respuestas
observables y de respuesta larga cules son las
medibles.
Observa el - Reactivos de respuestas en cada
opcin uno
resultado
obtenido en la mltiple de los
instrumentos, as
situacin didctica - Reactivos de
en el opcin como qu deben
incluir
logro de la mltiple por casos o
competencia por reactivos o por
problemas de tema
respuesta mltiple
compleja
- Productos
- Exmenes orales
- Entrevistas
- Autoevaluacin de
resultado mediante
listas de chequeo

TCNICAS E INSTRUMENTOS USADOS EN LA ESCUELA DE TALENTOS.
Sistema de Tutora
La Orientacin es la dimensin humana y humanizante de la educacin, la

direcciona de acuerdo a la visin de hombre, dentro de su contexto social.
Constituye uno de los factores esenciales del sistema educativo, favoreciendo

la calidad educativa y mejora de la enseanza, ya que por su propia
concepcin tiene como objetivo prioritario contribuir a la formacin integral de
las personas,.. Art.2. - Ley de Educacin 28044.
Por tanto nos orienta a brindar una educacin integral, que pretende el mximo
desarrollo de las capacidades de la persona, que supone un concepto ms
amplio que la mera instruccin basada en el aprendizaje y el desarrollo
cognitivo.
La coordinacin psicopedaggica, apoya la labor de orientacin y la accin

tutorial de la institucin educativa, participamos en el conocimiento y
seguimiento del estudiante, la adecuacin de la enseanza de acuerdo a sus

potencialidades educativas, la coordinacin docente, padres de familia y de la
accin tutorial y promocin de un clima educativo adecuado.
Orientacin educativa:
En la actualidad se vienen ejecutando actividades dentro de las instituciones

educativas en contribucin al desarrollo de los alumnos, muchas de ellas con
falta de coordinacin, con sunciones no comprobadas sobre la relacin entre
las actividades realizadas y los resultados en los estudiantes. A partir de esta
reflexin, la orientacin educativa como un proceso de ayuda y apoyo
sistemtico, se plantea como programa. Gysbers (1990,1991, Myrick (1993) y
Neukrug et al. (1993).
Los programas de orientacin difieren de los servicios de orientacin de

muchas formas. Una de las ms importantes es el uso planificado del tiempo,
las funciones del orientador no estn en el aire, Un programa es un plan o
sistema bajo el cual una accin est dirigida hacia la consecucin de una
meta. Aubrey (1982).
La Orientacin Educativa, es concebida como el proceso de asesoramiento y

apoyo continuo y sistemtico, para contribuir a la formacin integral del
educando como persona.
Por tanto requiere de un modelo de aplicacin actualizado acorde con las

demandas educativas actuales y fines de la educacin. Si bien es cierto que
en las instituciones pblicas y privadas los programas de orientacin estn
organizados como una serie de servicios propios de la institucin no cuentan
con un modelo de aplicacin.
El modelo de intervencin de la Orientacin Educativa es a travs de servicios

y programas, los que tiene dos modalidades genricas: la intervencin grupal
(dispuesta por Reglamento y Ley) y la intervencin individual (no reglamentada,
pero igualmente considerada) e indispensable. En estas modalidades se
consideran los anlisis previos de las necesidades, los objetivos que se
estructuran a lo largo de un proceso, se plantean acciones preventivas y de
desarrollo. En el primer modelo, la unidad de intervencin es el grupo de clase
y est dirigida a todos los alumnos. En el segundo caso, el servicio se centra
en el apoyo individual del docente tutor y del equipo de profesionales (servicios
externos).
Esta intervencin orientadora est basado en tres elementos fundamentales,

como lo hemos mencionado: La Tutora, el Servicio de Orientacin y el apoyo
del Equipo Interdisciplinario multisectorial de la comunidad.
Programas de orientacin educativa

Los programas de orientacin educativa son dos tipos: los de desarrollo, que
implica las dimensiones de la persona y las de prevencin que actan sobre los
factores de riesgo.
A) Programa de Formacin
B) Programa de prevencin
Los Programas Formativos son los que actan sobre reas o aspectos
concretos del alumno para conseguir un desarrollo integral de los mismos,
entre ellos el desarrollo de identidad personal, promoviendo el proceso de
individualizacin y consolidacin de su autonoma y autorrealizacin que hacen
referencia a su imagen personal, a su estima o pensamiento y a su
competencia o control. Los relacionados a la enseanza aprendizaje para que
afronte con xito y efectividad las exigencias acadmicas y las habilidades
sociales que favorecen la convivencia escolar optimizando las interacciones
con sus pares, amigos, tutores, docentes y autoridades.
En cuanto a enseanza aprendizaje, el desarrollo, perfeccionamiento y

optimizacin de estrategias de aprendizaje autnomo. Consideramos que estas
se deben incluir dentro de las asignaturas del currculo, de modo que tenga
continuidad con los trabajos en el aula y por lo tanto mayor implicacin y
motivacin sobre el proceso enseanza/aprendizaje.
Los Programas de Prevencin, toman en consideracin los rasgos sicolgicos

del periodo evolutivo de los nios y adolescentes, caracterizados, entre otros
por su vulnerabilidad ante situaciones de riesgo como el consumo de drogas,
tabaco y alcohol, la violencia.
El fumar y beber, la violencia no es un fenmeno irreversible ni imprevisible, la

violencia se puede prevenir y un mbito especialmente oportuno para la
intervencin es la comunidad educativa, puesto que dispone de tiempo,
recursos y profesionales para poder actuar. Aunque otra estrategia de
prevencin vlida tanto para este tema como para la mayora de los
programas, la transmisin de valores no ambiguos y coherentes y tratar la
violencia como un tema transversal del ciclo educativo.
Se incluyen otros programas de Orientacin Vocacional
Nuestra institucin concentra sus esfuerzos en la orientacin vocacional de

nuestros educandos de cuarto y quinto grado. Se trabaja en forma
mancomunada con el profesor, en su calidad de docente, conoce ms
cercanamente a sus alumnos y a sus apoderados; y el orientador, se entrevista
personalmente con los alumnos y/o los apoderados, para ayudar al joven en el
difcil proceso de la eleccin de una carrera.

Programas de orientacin a Padres de familia
Se realizan con el fin de realizar un trabajo mancomunado con las familias de

nuestra institucin, en beneficio de la formacin integral de nuestros alumnos;
para ello, dentro de sus tareas se encuentra aportar elementos que permitan
lograr una relacin filial ptima entre padres e hijos y responder a las
inquietudes de los padres de nuestra comunidad, respecto a cmo enfrentar
situaciones propias de la etapa de desarrollo de sus hijos.
El desarrollo de un programa de accin tutorial, que desarrolla elementos de

orientacin dirigidos a todos los alumnos, supone una dedicacin regular de
tiempo, estimado, para una accin eficaz, en un mnimo de una hora semanal.
Este planteamiento tambin tiene la ventaja de que la accin tutorial grupal se
dirige a todo el alumnado.
La tutora se define como:
.un servicio de acompaamiento permanente y orientacin a los alumnos

para contribuir a su desarrollo afectivo, cognitivo y al mejoramiento de su
desempeo escolar, que est a cargo del Tutor quien desempea su rol en
coordinacin con otros docentes y padres de familia, favoreciendo en todo
momento el desarrollo integral de los alumnos.
1. Lneas de accin de la Tutora
La Accin Tutorial implica una serie de funciones y acciones orientadas a

la atencin de las necesidades educativas y al fortalecimiento de
capacidades que permitan el desarrollo integral del alumno. Es por ello que
la tutora cuenta con dos grandes lneas de accin, que deben ser
atendidas transversalmente en el currculo:
a) El desarrollo humano
b) El apoyo y refuerzo pedaggico
El desarrollo humano.
A travs de esta lnea de accin se busca desarrollar y potenciar las

capacidades humanas de manera productiva de nuestros educandos.
Atendiendo las necesidades fundamentales de bienestar (salud, nutricin,
y asistencia social) y las existenciales apoyndose en la construccin y el
desarrollo de su identidad personal (favoreciendo el proceso de
individualizacin y consolidacin de su autonoma) de aceptacin de s
mismo y de los dems. Haciendo posible su real progreso material y

espiritual, los mismos que se han de plasmar en la elaboracin de su
proyecto de vida, en relacin con el medio en que se desenvuelve.
El apoyo y refuerzo educativo
El objetivo de esta lnea de accin es optimizar el rendimiento escolar de

los alumnos, parte de la observacin y atencin de la evolucin de cada
uno de ellos, en las distintas reas del currculo y sobre todo a sus
necesidades educativas (personas en situaciones de desigualdad y/o
inequidad y problemas de aprendizaje), facilitndoles estrategias, acciones
y recursos que les permitan potenciar sus capacidades de aprendizaje. Por
ello desarrolla habilidades, actitudes y valores para afrontar con xito las
exigencias acadmicas que le permitan una adecuada toma de decisiones
frente a su futuro profesional y laboral e insercin social.
2. reas de Tutora
Las reas de la tutora son mbitos temticos que nos permiten brindar
atencin a los diversos aspectos del proceso de desarrollo de los y las
estudiantes, para poder realizar la labor de acompaamiento y orientacin.
Las reas de la tutora son las siguientes:
a. rea personal social: apoya a los y las estudiantes en el desarrollo de

una personalidad sana y equilibrada, que les permita actuar con
plenitud y eficacia en su entorno social.
b. rea acadmica: asesora y gua a las y los estudiantes en el mbito

acadmico, para que obtengan pleno rendimiento en sus actividades
escolares y prevengan o superen posibles dificultades.
c. rea vocacional: ayuda al estudiante a la eleccin de una ocupacin,

oficio o profesin, en el marco de su proyecto de vida, que responda a
sus caractersticas y posibilidades, tanto personales como del medio.
d. rea de salud corporal y mental: promueve la adquisicin de estilos

de vida saludable en los y las estudiantes.
e. rea de ayuda social: busca que las y los estudiantes participen

reflexivamente en acciones dirigidas a la bsqueda del bien comn.
f. rea de cultura y actualidad: promueve que l y la estudiante

conozcan y valoren su cultura, reflexionen sobre temas de actualidad,
involucrndose as con su entorno local, regional, nacional y global.

g. rea de convivencia y disciplina escolar: busca contribuir al
establecimiento de relaciones democrticas y armnicas, en el marco
del respeto a las normas de convivencia
El tutor
Todo docente debe realizar la accin tutorial. El tutor debe ser un lder
organizador y lder orientador, debe buscar formar dirigentes estudiantiles
(formar a los delegados y otros estudiantes con capacidades para dirigir).
El tutor debe involucrar creativamente a los estudiantes, docentes y padres

de familia en el logro de objetivos acadmicos y de desarrollo personal en
el aula.
La formacin de los tutores forma parte del plan general de formacin

docente de cada plana. La institucin respalda y monitorea su trabajo y esta
figurar en su plan de desarrollo individual.
El tutor elaborar el plan de tutora, considerando las necesidades,

intereses y sugerencias de los estudiantes. En el primer trimestre lograr la
adaptacin de los estudiantes y la unidad del aula; en los dos ltimos
trimestre deben buscar la unidad como grado.
4. Tareas del Tutor
Las tareas que ejerce el docente tutor varan de acuerdo al grupo y

contexto en el que se est desenvolviendo como tutor. Estas tareas
consideradas en este mdulo con diferentes grupos son una pauta para
que cada docente pueda elaborar su Plan de Accin Tutorial.
A) Tareas del tutor en grupo de alumnos
Informar al grupo sobre la finalidad y posibilidades del servicio de

tutora e incorporar al grupo en la confeccin del programa de
actividades de servicio.
Conocer el contexto socio econmico del grupo.
Estimular la vida en grupo. Propiciar oportunidades para que el

grupo se rena, opine, discuta y se organice.
Conocer la dinmica interna del grupo, su nivel de moral y cohesin,

as como la relacin con otros grupos.

Estudiar el rendimiento acadmico del grupo, y compararlo con el
rendimiento que se esperaba.
Conocer la actitud del grupo ante el trabajo escolar.
Recoger las sugerencias o propuestas del grupo de alumnos para ser

portavoz de
Organizar actividades extraescolares al servicio de los intereses del

grupo y coordinar con los respectivos profesores.
Asesoramiento (o en su caso coordinacin del asesoramiento) en

materia de tcnicas de trabajo intelectual.
Coordinar la planificacin de la realizacin de programas preventivos:

orientacin sexual, prevencin de consumo de drogas, etc.
Conocer las expectativas acadmico - profesionales ms generales

en el grupo
Proporcionar informacin escolar: estudios, becas... y profesional
Proporcionar un clima de confianza
B) Tareas del tutor con alumnos individualmente
Conocer los antecedentes acadmicos de cada alumno
Conocer la capacidad del alumno: nivel mental, aptitudes, atencin,

memoria, imaginacin, etc.
Conocer del rendimiento del alumno las dificultades del alumno en el

aprendizaje y, en su caso, orientar y coordinar la orientacin de las
acciones correctoras.
Conocer las condiciones fsicas y psicofsicas del alumno.
Estas condiciones pueden ser, a veces, elementos de potenciacin o

de limitacin en el rendimiento del alumno. El tutor apoyado de los
dems profesores, las descubrir mediante la observacin e
informacin de los padres del alumno. Estos problemas pueden ser:
de audicin, de visin, tics, de lenguaje, etc.
Conocer el rendimiento de cada uno en comparacin con su

capacidad y seguimiento a lo largo del curso.
Conocer intereses, aspiraciones e ideales del alumno, en especial

acadmico - profesionales.
Conocer y actuar sobre la actitud del alumno ante el trabajo escolar y

el centro docente.

Conocer el nivel de integracin del sujeto en el grupo y, si es preciso,
ayudar a su integracin. Procurar a su vez con la ayuda del grupo
adquiera el alumno una idea objetiva de s mismo.
Conocer su personalidad, carcter, etc.
El tutor utilizar la observacin, la entrevista con los padres, los

dems profesores y los mismos alumnos para este fin.
Conocer su tipo de relacin con las cosas y consigo mismo
Conocer sus actividades fuera del centro docente, incluida su vida

familiar.
Orientar al alumno en sus elecciones de actividades extraescolares
Ayudar al alumno que termina en su eleccin acadmico profesional.
C) Tareas del tutor en relacin con los docentes
Coordinar las sesiones de evaluacin
Conseguir la informacin til que puedan proporcionarle anteriores

tutores del mismo grupo.
Programar con los dems profesores las actividades de recuperacin

y en especial los trabajos para casa.
Propiciar un ambiente de equipo entre los profesores del grupo de

alumnos
D) Tareas del tutor en relacin con agentes de la institucin educativa
Coordinacin acciones con los dems profesores y plana jerrquica

de la institucin educativa
Tratar los casos especiales con el rgano de direccin que

corresponda.
Canalizar a travs de secretaria la documentacin correspondiente a

los alumnos.
E) Tareas del tutor en relacin con los padres de familia de los

alumnos
Informar a los padres sobre los aspectos de la vida del centro

docente y en especial del propio servicio de tutora
Recoger la informacin que los padres pueden proporcionar con

vistas a un mejor conocimiento del alumnado.

Conocer el ambiente familiar del alumno a travs del contacto con los
padres.
Informar peridicamente a los padres sobre la conducta del alumno y

especialmente sobre su rendimiento acadmico segn los criterios
suficiente/insuficiente, satisfactorio/insatisfactorio.
Tratar con los padres sobre los factores que afecten el rendimiento y
conducta de sus hijos
Recibir y canalizar sugerencias o reclamaciones de los padres.

Favorecer una actitud positiva de los padres hacia el centro docente
IV. PROPUESTA DE GESTIN:
4.1. Concepcin de gestin:

La gestin educativa es un proceso orientado al fortalecimiento de los
Proyectos Educativos de las Instituciones, que ayuda a mantener la
autonoma institucional, en el marco de las polticas pblicas, y que
enriquece los procesos pedaggicos con el fin de responder a las
necesidades educativas locales, regionales.
Desde lo pedaggico, promueve el aprendizaje de los estudiantes, los
docentes y la comunidad educativa en su conjunto, por medio de la
creacin de una comunidad de aprendizaje donde se reconozca los
establecimientos educativos como un conjunto de personas en
interaccin continua que tienen la responsabilidad del mejoramiento
permanente de los aprendizajes de los estudiantes, con el fin de
formarlos integralmente para ser miembros de una sociedad. Todo esto
ayuda a favorecer su calidad de vida y prepararlos para su vida en el
mundo laboral.
4.2. Modelo de gestin:
UNA GESTIN CENTRADA EN LA CALIDAD.
La calidad de la educacin es un compromiso del mundo actual y refleja, ante

todo, la adecuacin entre el desarrollo de la misiones de las diversas
instituciones que la realizan y los desafos del medio socio-econmico y poltico
en el que se desenvuelven. En ltima instancia, la calidad expresa la capacidad
de las instituciones educativas para dar respuesta a los problemas generales
que enfrenta la humanidad y a las necesidades de la vida econmica y cultural
de una comunidad especfica.
Para alcanzar su propsito de formar personas comprometidas con su
comunidad, la Escuela de talentos ha adoptado un sistema de gestin
acadmica y administrativa centrado en la calidad, definida en trminos de la

pertinencia, transparencia, e idoneidad de todos los procesos de enseanza,
investigacin y extensin comprendidos en el nivel secundaria de formacin
ofrecidos por la Escuela de talentos a la comunidad. Nuestro proyecto
educativo rene caractersticas de calidad en la medida en que es:
Pertinente, lo cual significa que forma estudiantes por medio de las distintas
reas siguiendo los niveles de concrecin, as como su articulacin entre
grados y niveles teniendo en cuenta las tendencias de desarrollo y al avance
de la ciencia y la tecnologa.
Tambin es pertinente porque constituye una respuesta creativa a las
necesidades del medio a travs del establecimiento de vnculos estrechos con
la comunidad, empresa, industria, organismos pblicos, asociaciones, gremios
y organizaciones cientficas para, de un lado, enriquecer lo acadmico por
medio del conocimiento de problemas y necesidades de desarrollo y de otro,
proyectarse al medio ofreciendo servicios de formacin, investigacin,
asesora, consultora y asistencia tcnica.
Transparente, hace referencia que la gestin administrativa es el resultado de

un proceso de Planeacin Estratgica, llevado a cabo con la participacin y el
compromiso de todos los estamentos educativos.
Este sistema de gestin implica una asignacin de recursos y una evaluacin
de resultados con base en la formulacin y desarrollo de proyectos, al mismo
tiempo que garantiza el suministro en forma objetiva, oportuna, eficaz, efectiva
y eficiente la informacin y los recursos que los diferentes integrantes de la
institucin requieren para el desempeo de su trabajo.
Idneo, propone que el conjunto de actividades de enseanza, investigacin y

extensin se encuentran coherentemente articuladas para lograr la intencin
estratgica (Visin, Misin y Propsitos Institucionales) de la Escuela de
talentos. Eso tambin implica la bsqueda de la mayor eficiencia y efectividad
en el uso y asignacin de los recursos humanos, fsicos y financieros en un
ambiente de trabajo caracterizado por el profundo respeto a la persona y a la
participacin de todos los integrantes de la comunidad educativa en la vida
institucional.
La calidad se hace extensiva, entonces, a todas las funciones y actividades del
proyecto educativo de la Escuela de talentos y comprende, por tanto, calidad
de la enseanza, de la formacin y de la investigacin, lo que significa calidad
del cuerpo profesoral, de los programas y calidad del aprendizaje, como
corolario de la enseanza y la investigacin.
Principios de gestin:
Calidad: asumida como cero defectos.

Participacin responsable: referida a la dinmica activa y organizada de todos
los miembros de la comunidad educativa, asumir funciones con
responsabilidad en aras de una gestin institucional eficaz y comprometida.
Espritu comunitario:
Los integrantes estn imbuidos de un espritu de comunidad manifestada en
actitudes como respeto, dilogo, tolerancia a las ideas ajenas, proponemos
relacin entre docente, padres de familia y alumnos dentro de un ambiente de
armona, paz y alegra
Organizacin de la institucin educativa.

Liderazgo entendido como la capacidad de autogobierno responsable que es
capaz de convertir intenciones individuales en esfuerzos colectivos generando
acciones concretas.
La institucin reconoce sus integrantes y no solo la plana jerrquica est en
condiciones de ejercer algn grado de liderazgo en el mbito en que se
desempea, el docente el mejor Facilitador del aprendizaje ejemplo de
liderazgo compartido.
Liderazgo asumido como principios rectores de compromiso y responsabilidad
base de colaboracin, la iniciativa y la unidad de esfuerzos que coadyuve a
toma de decisiones que apunte al logro de objetivos institucionales.
El liderazgo articular intereses de los integrante de la institucin, motivar a la

bsqueda de soluciones creativas y consensuales a los problemas y
promover la identificacin de todos los miembros con cultura organizacional.
Liderazgo que promueva facilitar el proceso de decisin mltiple que permita
una eficiente toma de decisiones en todos los mbitos y niveles, requerir la
implementacin de estmulos e iniciativas personal a la vez de promover la
toma de conciencia, respecto a la importancia de emplear un trato conciliador,
constructivo y edificante de las interacciones personales.
Clima institucional:
Participacin basado en el respeto, respeto y confianza como elementos
bsicos de participacin como factores claves y decisivos en la dinmica de
nuestra institucin vinculados tambin a la responsabilidad tolerancia,
solidaridad y democracia.
La delegacin de funciones basado en la desconcentracin de tareas,
considerado importante por que apostamos que delegar permite conferir a los
colaboradores responsabilidad de realizar una labor, conceder autoridad y
libertades necesarias, agilizando la dinmica administrativa.
Trabajo en equipo: siendo la base del trabajo productivo y eficaz, dinmico e

integrador de esfuerzos en funcin de un objetivo comn.
4.3. Principios de Gestin

Los principios que planteamos para nuestra institucin educativa de educacin
secundaria son:

a) Participacin responsable.- referida a la dinmica activa y organizada
de todos los miembros de la comunidad educativa, asumiendo sus
funciones con responsabilidad en aras de una gestin institucional
eficaz, eficiente y comprometida.
b) Liderazgo carismtico.- El personal directivo y promotor es

responsable de liderar nuestra institucin estableciendo canales de
comunicacin horizontal y permanente entre las diversas instancias de
la institucin. Es portador, adems, del carisma y est llamado a
promover la vivencia de valores.
c) Espritu comunitario.- Todos los integrantes de la institucin estn

imbuidos de un espritu de comunidad que se manifiesta en actitudes
como apertura al dilogo, respeto y tolerancia a las ideas ajenas, entre
otras. Ello supone una relacin entre docentes, padres y adolescentes
dentro de un ambiente de fraternidad, alegra y paz.
4.4. Procesos de gestin
LA PLANIFICACIN: que es donde comienza nuestro trabajo y tiende a

conocer desde el punto de vista real e hipottico cada uno de los aspectos ms
trascendentes que se vern involucrados en nuestro Modelo de Organizacin
que proponemos para la IE 5143 Escuela de Talentos, aqu teniendo en
cuenta a cada uno de los recursos con los que contamos y dependiendo su
naturaleza buscaremos encontrar las frmulas adecuadas para poder conocer
qu acciones debemos tomar para el desarrollo de una gestin efectiva y de
calidad del servicio educativo que proponemos.
ORGANIZACIN: una vez realizada la planificacin el paso a seguir es la

organizacin o sistematizacin del trabajo, aqu luego del anlisis de la
informacin obtenida gracias a la planificacin se procede a organizar los
equipos de trabajo segn sus caractersticas y capacidades, promoviendo
siempre la participacin equitativa de los integrantes y adems sealando los
lderes y responsables.
DIRECCIN: tiene como objetivo el procesamiento de la informacin y la

delegacin de funciones a los responsables elegidos para cada tarea de
equipo, su funcin es la de asesorar y motivar a que las metas antes trazadas
puedan ser alcanzadas sin ningn tipo de obstculo, que de presentarse, por
consenso tendra que plantearse una solucin inmediata.
CONTROL: Busca el anlisis de los resultados obtenidos a corto plazo y a

largo plazo, adems, claro est el de un monitor constante en la ejecucin de
los procesos anteriores, el control es muy importante pues permite adoptar
medidas oportunas en la solucin de problemas y en la ejecucin de los planes
operativos y tambin estratgicos.

4.5. Clima Institucional
Dentro de una propuesta de gestin tendiente a la eficiencia y eficacia de la

institucin, es necesario tomar en cuenta como factor fundamental un clima
institucional basado en la convivencia armoniosa. Un buen clima institucional en
la comunidad educativa posibilita una creativa participacin de los docentes y no
docentes en la vida de la institucin. Si el clima institucional es desapacible o
insuficiente, la gestin queda sometida a un proceso de corrosin que acabar
por velar otros aspectos, tal vez brillantes, de la gestin educativa. Para generar
un buen clima institucional en la comunidad educativa, el Instituto Superior
Pedaggico considera los siguientes elementos:
Una Direccin clara encabezando la voluntad del colectivo.
Una organizacin con funciones adecuadas y responsablemente cumplidas.
Sistemas de comunicacin transparentes.
Evaluaciones consensuadas, oportunas y serias.
Ciudadanos que den ejemplo de valores ticos y democrticos, dentro y fuera

de la institucin, con sus pares, autoridades y con los miembros de la
comunidad.
El impacto de todo este conjunto, favorece en el aprendizaje de los alumnos y

alumnas.
Para lograr el desarrollo de un adecuado clima Institucional, consideramos

pertinente trabajar en funcin de las siguientes polticas:
De motivacin y estmulos, orientadas al desarrollo de la autoestima y

afirmacin personal.
De delegacin de funciones y trabajo en equipo, orientadas a la creacin
de un ambiente de cooperacin y corresponsabilidad.
De coordinacin y comunicacin, orientadas a solucionar problemas de
relaciones personales, mediante el dilogo alturado y respetuoso, logrando
acuerdos concertados.
4.6. Instrumentos de gestin
PEI: Proyecto Educativo Institucional

El Proyecto Educativo Institucional (PEI) es un instrumento general que orienta
y sustenta la formacin de un tipo de hombre y sociedad, as mismo norma el
desarrollo de las prcticas pedaggicas en el contexto sociocultural en el que
ejerce influencia pertinente la institucin educativa en coherencia con lo
dispuesto por el estado.
El PEI se convierte en la unidad ms operativa del proceso de planificacin, y

es el que permite modificar la realidad, el cual se hace efectivo a travs de la

generacin de servicios y produccin de bienes educativos cada vez ms
adecuados a la comunidad
El PEI de nuestra I.E. N 5143 Escuela de Talentos se implementar teniendo

en cuenta tres etapas secuenciales:
a. Diseo del PEI
b. Ejecucin y monitoreo
c. Evaluacin y sistematizacin.
PAT: Plan Anual de Trabajo
El PAT, de acuerdo al Reglamento de la Gestin del Sistema Educativo, D. S.

N 009-2005-ED, es un instrumento de gestin, derivado del Proyecto
Educativo Institucional de la Institucin Educativa y del Informe de Gestin
Anual de la desercin del ao anterior, es de corto plazo con vigencia de un
ao y concreta los objetivos estratgicos del Proyecto Educativo Institucional,
en objetivos anuales o de corto plazo en actividades y tares que se realizan en
el ao; en la formulacin y ejecucin participan el personal de la instruccin, los
padres de familia y los estudiantes(as), para el logro de las actividades a
desarrollar en el aspecto pedaggico, institucional y de gestin, se asigna su
respectivo presupuesto.
MOF: Manual de Organizacin y Funciones
Es un documento en donde se describe la organizacin de la Institucin

educativa, la funcin de cada uno de los rganos y/o unidades organizativas,
los cargos que comprenden y las relaciones que establecen entre ellos,
permitiendo desarrollar un clima organizacional adecuado. Se tiene dos tipos
de funciones:
A. Generales: son las que cumplen la institucin, estn delineadas en el

RI.
B. Especficas: Cumple la Institucin a instancia de los estudiantes y
estudiantes estn en el MOF.
RI: Reglamento Interno
El Reglamento Interno, es un documento que norma los aspectos de

administracin y funcionamiento interno de la Institucin Educativa Pblica, es
elaborada teniendo en cuenta la organizacin interna y sus caractersticas
propias de la entidad educativa desde las perspectivas econmicas, social,
cultural y administrativo.
El Reglamento Interno tiene como objetivo, fijar las pautas y normas internas a
la que debe sujetarse toda la Comunidad Educativa. Proporcionando a todos
los miembros de la comunidad Educativa sus derechos, obligaciones y
responsabilidades.

PCI: Proyecto Curricular Institucional
El Proyecto Curricular Institucional, guarda armona con el Proyecto Educativo

Institucional y se articulan e interrelacionan con los documentos de gestin
Institucional, Pedaggica y Organizativa- Administrativa.
Su elaboracin contiene la contextualizacin y diversificacin curricular que

responde a la necesidad de mejorar, ampliar y fortalecer los conocimientos y
valores de los estudiantes, mediante una serie de contenidos que se desarrolla
durante el proceso educativo, las cuales son:
v Programacin curricular anual

v Unidades didcticas
v Sesiones de aprendizaje
v Registro
v Informe de mis progresos.
4.7. Estructura Organizativa

A. rgano de direccin
Director general
Secretara General
Imagen institucional
B. Coordinacin Acadmica
Coordinador Acadmico
Coordinador de Cultura
C. Coordinacin de Tutora y Orientacin Educativa
Coordinador de TOE

Docentes Tutores
D. Coordinacin Administrativa y RR.HH.
Coordinador Administrativo
Personal y Servicios
Soporte Tcnico
Departamento de enfermera
4.8. Supervisin y Monitoreo
El servicio de supervisin educativa est destinado al mejoramiento de la

calidad y eficiencia de la educacin mediante el asesoramiento, la promocin y
la evaluacin del proceso educativo y de su administracin. Se ofrece en forma
permanente y organizada conformando un sistema (Ministerio de Educacin).
Supervisin
Supervisin educativa es el servicio instituido para optimizar el funcionamiento

de las organizaciones educativas, centrado en el mejoramiento de los
aprendizajes y el desenvolvimiento profesional de los Maestros y en el
ofrecimiento de oportuna y consistente informacin para una acertada toma de
decisiones.
Monitoreo
El monitoreo es una herramienta gerencial aplicada en la gestin de los

proyectos de desarrollo, est dirigida a verificar la ejecucin de las actividades
y el uso de los recursos que se plantearon en el momento de diseo del plan
operativo del proyecto, cuya esencia se centra en el proceso de observar,
recoger y analizar informacin de manera continua que permita identificar las
fortalezas y debilidades de un programa, para que en funcin a ello, se tomen
decisiones de manera oportuna y pertinente que nos permita alcanzar los
objetivos planteados.
Acompaamiento
El acompaamiento es un recurso pedaggico preferente para asistir de

manera continua a los agentes educativos segn sus necesidades, es decir, se
hace el despliegue de estrategias y acciones de asistencia tcnica a travs de
las cuales una persona o equipo especializado visita, apoya y ofrece
asesoramiento permanente en temas relevantes de su prctica especfica.
Funciones generales de la supervisin:

Planeamiento:
A. Elaboracin del perfil situacional.
B. Formulacin del Plan Anual de Supervisin.
C. Planificar trabajos especficos.
D. Promover nuevas tecnologas educativas y el intercambio de
dichas experiencias.
Organizacin:
A. Implementacin permanente a la comunidad educativa.
B. Difusin de los conceptos, principios, tcnicas, normas y
necesidades de supervisin educativa.
C. Cumplimiento del Reglamento Interno.
D. Conformacin de equipos de trabajo.
Direccin:
A. Asesorar en los aspectos administrativo y tcnico-pedaggico a
quienes dirigen y ejecutan la obra educativa.
B. Propiciar el bienestar del personal.
C. Realizar supervisin general y especializada.
D. Establecer buenas relaciones humanas.
Evaluacin:
A. Verificar el desarrollo de los fines de la educacin.
B. Controlar el cumplimiento de los dispositivos legales vigentes.
C. Evaluar el proceso educativo en cuanto a cumplimiento de
objetivos formulados.
D. Controlar la asistencia y acciones del personal.
E. Realizar informes y procesarlos.
Etapas del proceso de supervisin
El proceso de supervisin se cumple en tres etapas: Planeamiento,

Seguimiento y Evaluacin, las mismas que se ejecutan en todos los niveles
administrativos y de atencin del servicio educativo:
Planeamiento:
El planeamiento se hace de acuerdo a la informacin bsica de la que se
dispone, dispositivos y normas tcnicas vigentes. En el planeamiento se
determina el para qu se va a supervisar?, qu se va a supervisar?, dnde
se realizar la supervisin?, cmo?, cundo? Y el con qu se va a
supervisar?
En su contenido, el planeamiento vara, bien se trate de elaborar un plan
general para un perodo anual o semestral, o un plan operativo para supervisar
especficamente a los docentes que desarrollan actividades programadas en la
escuela.

Diseo del plan general de supervisin: Comprende:
Diagnstico de la situacin educacional: Se hace en base a la

informacin obtenida sobre la situacin educacional. Despus de
estudiar y analizar esta informacin se debe formular una
apreciacin diagnstica.
Objetivos y metas: Deben ser establecidos en base a los problemas
del servicio educativo identificados y priorizados de acuerdo a la
situacin de la realidad existente.
Perodo: Se refiere a la fecha de duracin.
Aspectos por supervisar: Es el conjunto de actividades que se
realizarn para lograr los objetivos propuestos en el plan general,
debiendo especificarse algunas caractersticas de las mismas.
Tcnicas e instrumentos: Se seleccionarn de acuerdo a la
naturaleza de las actividades programadas, de los recursos
disponibles y de los objetivos formulados.
Cronograma de actividades: Es un cuadro de doble entrada donde
se registran las actividades y tareas, sealando fecha del inicio y
trmino de cada una, sirve para llevar un control objetivo de su
cumplimiento durante el ao o semestre lectivo.
Seguimiento (Ejecucin)
El seguimiento es la segunda etapa en la labor de supervisor, pues sta no

slo sigue el desarrollo de las propias actividades, sino tambin el de las
actividades de todo el cuerpo docente. El seguimiento es una labor permanente
que se desarrolla durante todo el perodo lectivo, a fin de asegurar la unidad y
continuidad de las actividades escolares y ofrecer orientacin y asesoramiento
a los docentes.
En esta etapa se aplican las tcnicas e instrumentos previamente establecidos

y seleccionados para cada situacin. Los procedimientos son:
a. Entrevista inicial: Es el primer contacto del supervisor con los

supervisados, tiene por objeto lograr un ambiente de confianza e
informarles: los objetivos, metodologa y cronograma de trabajo.
b. Recoleccin de informacin: La informacin se obtiene observando y
aplicando tcnicas e instrumentos de verificacin y evaluacin.
c. Entrevista de salida: Es la reunin del supervisor con los supervisados,
en la cual se presenta un informe de las apreciaciones sobre los aspectos
positivos y deficitarios encontrados en el seguimiento, as como las
sugerencias y recomendaciones para mejorar la eficiencia de los docentes,
que repercutir en una mejor prestacin del servicio educativo.
Evaluacin:

La evaluacin del proceso de supervisin, acta sobre la base de los
resultados de los trabajos realizados. Antes de realizar la evaluacin de la
supervisin es importante recordar lo siguiente:
La evaluacin proporciona las bases para emitir juicios de valor que
permitan tomar mejores decisiones.
Facilita la determinacin del progreso logrado en el cumplimiento de los
objetivos y metas del programa.
Sirve para identificar las cualidades y deficiencias del docente y aplicar
las medidas ms convenientes.
Ofrece elementos de juicio para calificar la bondad de los mtodos
utilizados por el supervisor.
Permite tener bases cientficas para reorientar el desarrollo de las
actividades escolares.
Sustenta el planeamiento y ejecucin de las actividades de
retroalimentacin, necesaria para la correccin de problemas en la
direccin del aprendizaje o en la conduccin de la institucin.
Evaluacin interna y evaluacin externa
Contemplamos la evaluacin interna y externa las que son procesos bsicos en

la Escuela de talentos, en la medida que los resultados que se obtienen a
travs de ellas se producen cambios necesarios en los planes previstos y se
mejore los rendimientos de los estudiantes.
La evaluacin interna es donde se analiza y valora el funcionamiento y

organizacin de la Escuela de Talentos, el estado de rendimiento escolar, la
implicacin del plan operativo, entre otros aspectos. Constituye una estrategia
de autorregulacin interna indispensable para la generacin de compromisos
entre la institucin educativa y la bsqueda de la calidad.
La evaluacin externa es realizada por instancias superiores de gestin con la

finalidad de verificar el cumplimiento de las exigencias mnimas legalmente
establecidas sobre la calidad del servicio brindado. La importancia de esta
evaluacin se centra en la objetividad de las valoraciones emitidas que nos
permiten ver los avances desde otro punto de vista.
Tipos de evaluacin
Los tipos a realizarse en la I.E. 5143 Escuela de Talentos son:
De diagnstico
Se realiza en la planificacin de una intervencin educativa, su
propsito es trazar la lnea de base que sirva de punto de partida para
la intervencin.
De proceso
Se realiza durante la ejecucin o desarrollo de las actividades, el
propsito es la estimacin de los avances de acuerdo a lo previsto en el
plan de trabajo se realiza trimestralmente.

De resultados
Se realiza para verificar los resultados conseguidos al finalizar el plan
anual de trabajo, su propsito es verificar el cumplimiento de los
objetivos o productos ofrecidos.
De impacto
Se realiza luego de transcurrido un tiempo que vara en aos, para
estimar la sostenibilidad en el tiempo de los efectos producidos por la
intervencin realizada. El insumo que se considera los constituyen los
objetivos del proyecto de intervencin. Los indicadores desde
evaluacin estn dados por los cambios sustentables en la poblacin
objetivo de la intervencin.
Informe de evaluacin de supervisin
La evaluacin debe concluir con un informe de supervisin:
1. Elaboracin y presentacin del informe: En la elaboracin del informe se

consideran en forma ordenada y coherente los aspectos supervisados, los
problemas identificados y las causas que los originan, los acuerdos tomados y
las recomendaciones o sugerencias. El diseo comprende:
A. Datos referenciales.
B. Aspectos supervisados.
C. Apreciacin sobre el rea supervisada
D. Conclusiones.
E. Recomendaciones.
F. Anexos.
2. La retroalimentacin implica:
Lograr que el supervisado acepte la evaluacin asignada.
Brindar orientacin y asesoramiento.
Conocer la forma de solucionar las deficiencias.
Verificar el cumplimiento de las recomendaciones y sugerencias.
Reajustar y reprogramar para el logro de los objetivos y metas.

Pei 2015

Transféré par

Informations du document

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Pei 2015

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

NDICE

II. DIAGNSTICO Y OBJETIVOS ESTRATGICOS

III. PROPUESTA PEDAGGICA.

IV. PROPUESTA DE GESTIN

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

IE 5143 - ESCUELA DE TALENTOS- GOBIERNO REGIONAL

I.E. 5143 - ESCUELA DE TALENTOS 1

La Escuela de Talentos es una apuesta que se inici con la finalidad de proporcionar

- Es un modelo educativo que expone el trabajo prctico de inclusin de la

- Proporciona condiciones de aprendizaje integral que explicitan enfoques

- Destaca el rol del docente y de los actores de la educacin como los

Pretendemos en nuestros adolescentes, una formacin acorde a los avances de la

Su elaboracin ha sido hecha en base a normas y disposiciones existentes:

o Constitucin Poltica del Per.

Comprende segn lo establecido en la Resolucin Ministerial N 0710 2005 - ED:

Identidad de la Institucin (Visin, Misin, Objetivos Estratgicos y Valores).

I.E. 5143 - ESCUELA DE TALENTOS 2

I.E. 5143 - ESCUELA DE TALENTOS 3

I.E. 5143 ESCUELA DE TALENTOS

Lugar : Urbanizacin Santa Rosa

Resolucin de Apertura y Funcionamiento:

Dependencia Tcnico Pedaggico:

I.E. 5143 - ESCUELA DE TALENTOS 4

La Escuela de Talentos se inicia el 2009 con una resolucin en la que se forma la

Esta iniciativa fue posible gracias al financiamiento de fondos que maneja el

A travs de nuestra corta historia, se ha demostrado una dinmica de bsqueda de

Inicialmente la Escuela de Talentos, fue totalmente virtual y consisti en que los

El xito en esta iniciativa llev a plantear la necesidad de que la propuesta no fuera

El 2011, la escuela continu la atencin con 45 estudiantes de las mismas

I.E. 5143 - ESCUELA DE TALENTOS 5

De acuerdo a testimonios de algunos de los docentes, fue la gestin gubernamental

El 2012 se registra como IE 5143 Escuela de Talentos, autorizada por la Direccin

El resultado del ao acadmico demostr un gran esfuerzo de trabajo y la

La experiencia de este ao 2012 es descrita como un reto ya que la escuela pas

Para el 2013 cambia la coordinacin general de la Escuela, se realiza una nueva

En base a la experiencia de trabajo, se incorpora un Coordinador de Cultura y ese

I.E. 5143 - ESCUELA DE TALENTOS 6

La IE 5143 Escuela de Talentos en el ao 2020, ser reconocida

Somos una escuela que forma estudiantes destacados

a) Respeto: Desarrollar acciones de consideracin y deferencia hacia los

b) Responsabilidad: Responder por nuestros actos en el cumplimiento de

c) Solidaridad: Identificarse con los intereses y aspiraciones de la

d) Honestidad: Implica internalizar los principios y valores que orientan el

e) Tolerancia: Saber escuchar y ser flexibles ante la diversidad de

I.E. 5143 - ESCUELA DE TALENTOS 7

REA DE ANLISIS: INFRAESTRUCTURA

FACTORES FORTALEZAS DEBILIDADES

o Posee campo de Grass Sinttico

o Convenios interinstitucionales (IPD, o El complejo educativo

REAS DE ANLISIS: DESEMPEO DOCENTE

FACTORES FORTALEZAS DEBILIDADES

I.E. 5143 - ESCUELA DE TALENTOS 8

FACTORES FORTALEZAS DEBILIDADES

o Metodologa interactiva en las o Inestabilidad de la

o Alianzas estratgicas con instituciones o Propensos a ataques

REAS DE ANLISIS: ESTRUCTURA CURRICULAR

FACTORES FORTALEZAS DEBILIDADES

FACTORES FORTALEZAS DEBILIDADES

I.E. 5143 - ESCUELA DE TALENTOS 9

REA DE ANLISIS: EVALUACIN

FACTORE FORTALEZAS DEBILIDADES

I.E. 5143 - ESCUELA DE TALENTOS 10

FACTORES FORTALEZAS DEBILIDADES

o Estudiantes con coeficiente intelectual