Jean Piaget Ucasal

Instituto Superior Semper- UCASAL Lic.
en
Psicologa
2DO AO PSICOLOGIA EVOLUTIVA- PSIQ. LUCIA RUFFO
JEAN PIAGET
INTRODUCCION
Jean Piaget, ms conocido como especialista en Psicologa Evolutiva, pero tambin
filsofo, lgico y educador; es una de las figuras ms notables de las ciencias de la
conducta contemporneas. Durante ms de 40 aos de trabajo junto con sus
colaboradores construy, en trozos y piezas distribuidas en una enorme bibliografa, una
teora amplia y sumamente original del desarrollo intelectual y perceptual. Al igual
que la teora de Freud, con la cual se siente la tentacin de compararlo en ciertos
sentidos, el sistema terico de Piaget es detallado y complejo y no puede reducirse a
unos pocos enunciados matemticos o verbales. A diferencia de la teora freudiana,
empero, el conjunto del sistema no fue ampliamente asimilado por otros. El propsito
fundamental del presente libro es presentar una visin general y ordenada de los
descubrimientos de Piaget, una visin general detallada como para hacer justicia a la
complejidad de su teora y a la variedad de sus contribuciones experimentales... John
H. Flavell
METODO CONSTRUCTIVISTA.
Considera al desarrollo psquico como una construccin progresiva con la interaccin
del individuo con su medio, que se inicia con los reflejos innatos.
NO HAY ADQUISICIN DE CONOCIMENTOS POR ASOCIACIN, SINO QUE
HAY ASIMILACIN DE OBJETOS A ESQUEMAS DEL SUJETO
El desarrollo abarca los cambios del comportamiento como una construccin continua
semejante a los ladrillos de un edificio, en que los elementos de una etapa son
integrados en la inmediata a modo de eje :CUALIDAD GENETICA.
PSICOLOGA GENETICA: la gnesis de la psiquis asocia conocimientos de biologa
epistemologa y psicologa evolutiva
El yo no es una instancia es algo construido, conquistado. Que permite llegar de ideas
infantiles a la razn adulta.
PERIODOS: son 4 y corresponde a las principales pocas del desarrollo

Etapa1:Inteligencia Sensoriomotriz, (0 a 2 aos) EGOCENTRISMO
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Psicologa
Etapa 2:Preparacin y organizacin de las operaciones concretas. ( 2 a 11/12 aos)

Subetapas:
preoperatorio(2 a 7 aos) 2 a 4 aos preconceptual o simblico
Intuitivo simple: 5-6 aos .INTELIGENCIA INTUITIVA
Intuitivo articulada. 6-8 aos.
Operaciones concretas 8 a 12 aos

8 a 10 operaciones concretas simples elementales. NIO RACIONAL.
10 a 12 aos operaciones concretas complejas.
Etapa 3: operaciones formales

Gnesis de las operaciones formales(11/12 a 14 aos)
Operaciones formales( 14 a 16 aos) INTELIGENCIA ABSTRACTA.
ETAPAS O ESTADIOS: se refiere a niveles funcionales, un modo organizativo de

comportamientos nuevos. Por ejemplo el sensorio motriz se su divide en 6 etapas ms
pequeas del perodo.
El progreso de una etapa a la otra est dado por cuatro factores:
La herencia: maduracin
Lo fsico: interno y externo
El medio: estimulo social
Equilibrio permite la adaptacin maduracin y experiencia
ESTRUCTURA: son las propiedades organizativas de la inteligencia que crecen por el

funcionamiento.
Ej :en periodo sensorio motriz crea estructuras cambia continuamente, son secuencias
de accin.
ESQUEMAS DE ACCION: Es una estructura cognoscitiva que se refiere a una clase

semejante de esquema de accin.
EJ: Esquema visual, de prensin, de mamar: se organizan en sensaciones percepciones y
movimientos respectivamente.
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Heredados: condiciona lo que podemos percibir algo que facilita o impide el
funcionamiento
Adquiridos permiten la organizacin adaptacin asimilacin acomodacin.

Por ejemplo al ao: busca un objeto
ADAPTACIN INTELECTAL
ES UN ACTO DE LA INTELIGENCIA DONDE LA ACOMODACION Y
ADAPTACIN SE HALLAN EN EQUILIBRIO
El desarrollo pasa de un nivel inicial de profundo egocentrismo (ver el mundo desde su
apropio punto de vista) donde la accin y la acomodacin estn indiferenciadas y son
opuestas, hasta un estado final de equilibrio donde las dos funciones son separadas y
complementarias.
LEY DE EVOLUCION.
INTEGRA:
ASIMLACION DE LO FAMILIAR
INTEGRACIN DE LO EXTERNO A LAS APROPIAS
ESTRUCTURAS.
ES CONSERVADOR
TRANSFIERE.
ACOMODACIN A LO NUEVO
TRANSFERENCIA DE LAS PROPIAS ESTRUCTURAS A FUNCIONES
DEL MEDIO
ES PROGRESISTA.
Piaget: Investiga el desarrollo intelectual de la infancia o sea las reacciones del nio,
(sus 3 hijos) junto con su esposa Valentine ex estudiante del Instituto Rousseau . De las
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observaciones realizadas en sus 3 hijos dedujo que al nacer los nios solo estn dotados
de unos pocos reflejos y tendencias innatas a ejercitar .
Para l, los nios no heredan ninguna capacidad mental ya formada, solo una forma de
responder al ambiente. Esta respuesta consiste en una tendencia a adaptarse al medio
para sobrevivir.
PERIODO SENSORIOMOTRIZ
ESTADIO 1 (primer mes).EGOCENTRISMO. REFLEJOS

CONGENITOS por ejemplo succin en el vaco, EQUIVALENTE
FUNCIONAL DEL JUEGO Hay un espacio parcial: bucal visual.
Es pre causal: en reaccin al hambre y satisfaccin. Trata de
recordar la imagen agradable. Ej: la madre se va y la mira. Se
caracteriza por la falta de comportamiento inteligente, es
muy importante por ser la base de aquello que ms adelante
har surgir la inteligencia sensoriomotora donde los reflejos
se modificarn por el contacto con el medio ambiente. Y se
convierten en adaptaciones adquiridas. La conducta ya tiene
las variables de acomodacin y asimilacin que persistirn a
travs de todo el desarrollo
ESTADIO II (de 1 a 4 meses)

EGOCENTRISMO. REPRODUCE LO QUE EL HIZO
La nueva capacidad de seguir objetos con la vista permite explorar alrededores.
Aparecen nuevas actividades que no derivan directamente de los reflejos.. Comienzan a
coordinar los movimientos del brazo o la boca , ej: succin del pulgar, a voluntad.
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REACCION CIRCULAR PRIMARIA
Ciclos de accin positiva (acciones cclicas: por ejemplo gemidos que se prolongan por
ellos mismos dando lugar a modulaciones), se las lleva a cabo por placer: tira la cabeza
hacia atrs. ES MOTORA:: reproduce lo que l hizo.
ESTADIO III. (4 a 8 meses)

HACIA FUERA. (vnculos y movimientos)
Las REACCIONES CCLICAS SECUNDARIAS: de REPETICIN.

son centradas en un resultado que se produce en el medio exterior con el solo fin de
mantenerlo, por ej. Se le da un nuevo juguete se sirve de l para probar otros esquemas
de accin y si le agrada trata de reproducirlo
Ej: imita cosas de su repertorio: ver , oir. Abandona la bsqueda si sale de su campo
visual. Toma sonajeros, ubica en diferentes posiciones la mamadera.
Comienza la intencionalidadse ve actuar a si mismo conciencia de la accin: antes
y despus: solo de su accin.-
La coordinacin del ojo con la mano que se produce al cuarto mes aproximadamente
permite al nio extender su radio de accin.
ESTADIO IV: TRANSICIN. ( DE 8 A 12 MESES)
persigue la novedad, imita modelos nuevos, no familiares. Se divierte, se re, pone y
saca cosas de una caja. Retiene hechos en los cuales su accin no interviene de modo
directo
( esconde cosas y busca)Aparece la capacidad de conservacin de objetos, por ej. al
desaparecer lo busca en el ultimo lugar en que lo vio.(reaccin residual)
Ritualizaciones: se va a dormir repitiendo canciones, o succionando el pulgar.
ESTADIO V (de 12 a 18 meses) CULMINACIN E INDEPENDENCIA.

Imita sistemticamente modelos nuevos., complica el juego y le divierte.(besa la mejilla
de la madre de diferentes formas)
Reaccin circular terciaria. EXPLORA inventa nuevos medios se ve a si mismo
como causa y receptor de causas ( ej: ve rodar la pelota en un plano inclinado , espera
que ruede).
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Piaget explica esta acomodacin intencional (ACOMODACION A SITUACIONES
NUEVAS)como debida a los descubrimientos que el nio hace en sus esfuerzos para
asimilar nuevos objetos a sus esquemas .-
Investiga, estudia la relacin con el espacio. Ej: camina.
El nio busca nuevos resultados y los acomoda a su medio.. Estas nos son repeticiones
exactas , el nio reitera pero tambin vara las acciones que condujeron al nuevo
resultado: estudia las rotaciones de los objetos, hay una cierta nocin de antes y
despus, . Personas y objetos son vistos como causales independientes de la accin del
nio.
ESTADIO VI (18 a 24 meses) SIMBOLIZACION EN GERMEN.

En este estadio el nio comienza a inventar, al mismo tiempo que empieza a descubrir ,
reemplaza al pensamiento sensoriomotriz con combinaciones mentales que le dan
solucin a problemas y es capaz de representar mentalmente el mundo exterior en
imgenes recuerdos smbolos que puede combinar .
Imitacin diferida: reproduce un modelo ausente por medio de la memoria: hay
representacin mental
Estas estructuras mentales y los tanteos empricos del estadio anterior (imitacin
sistemtica de modelos nuevos: del v periodo) derivan por igual de los procesos de
asimilacin y acomodacin.
Su mente ya est bien provista de esquemas que pueden organizarse espontneamente
como resultado de los experimentos del estadio anterior. Comienza con representaciones
simblicas internas de problemas e inventa soluciones mediante conductas implcitas
(dnde est tu casa?...diagrama mental de sus propios desplazamientos. mira su pie en el
cochecito y se re).
Tiene nocin de tiempo y espacio: dnde est el abuelito?. Busca por donde se fue.
RECORDAR:
ESTADIO I ............ REFLEJOS PRIMITIVOS

ESTADIO II .......PRIMEROS HABITOS. SURGE POR CASUALIDAD.
ESTADIO III: ............BUSCA UN FIN
STADIO IV: ........... USA MEDIOS CONOCIDOS
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ESTADIO V: ............. BUSCA OTROS MEDIOS
ESTADIO VI: ...............INVENTA NUEVOS MEDIOS
SEGUNDO PERIODO. PREOPERATORIO. ( 2 a 7/8 aos)

LAS ACOMODACIN SUPERA A LA ASIMILACIN
2 a 4 aos: se caracteriza por la funcin simblica que garantiza la representacin.

. capacidad para distinguir y separar
. capacidad de realizar y generar acto de representacin ( representar una cosa por
medio de otra)
. permite aprender de modo simultaneo y en sntesis nica una serie de hechos
separados.
. recordar pasado, representar el presente y anticipar futuro.
Puede reflexionar contemplar su propia accin.
Puede socializarse: esa es su meta y alcanzar smbolos codificados de la cultura
. produce significantes diferenciados ( de la cosa significada)
smbolos particulares: imitacin diferida
juego simblico
dibujo
imagen mental y lenguaje
1.IMITACIN: Paso entre nivel sensorio motriz y conductas representativas.

de copia perceptiva directa (en presencia del modelo)
imitacin diferida: un acto desprendido de su contexto que puede
aplicarse a situaciones de juego, dibujo, etc, convirtindose en significate diferenciado
aplicables a distintos significados (generalizable). Ej: simular dormir, gestos ,
movimientos.- culmina en el logro de la imagen mental significante diferenciado que
surge adems del refuerzo brindado por el juego y el dibujo.
2. JUEGO SIMBOLICO : Representa el pensamiento egocntrico puro consiste en
una asimilacin de cualquier objeto q cualquier otro mediante la imaginacin. Simbolica
(imgenes mentales) para asimilar la realidad a suyo (doble asimilacin) esa realidad
simbolizada es de sumo inters para el sujeto y el smbolo ldic o la evoca. Se inicia con
esquemas simblicos del estadio VI.-.-
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el nio hace como si durmiera, lavara, comiera, fuera de la situacin habitual
correspondiente y sin apoyo de objeto real..- El nio ejercer esos esquemas: dormir,
lavar: sobre otros objetos distintos de si : transformar simblicamente unos en otros.
- en la etapa representacional (2 a 7 aos) preoperatorio: Piaget distingue dos
niveles de organizacin del juego simblico (luego de la aparicin del lenguaje)
- en los comienzos del operatorio concreto (7/8 a 10/11 aos) declinacin del
juego simblico por el inters de las reglas de juego y la socializacin de las relaciones
interindividuales
3.DIBUJO: Se ubica entre el juego simblico por el placer funcional que encierra en si
mismo y la IMAGEN MANTAL por su esfuerzo por imitar lo real. Realismo fortuito:
garabato, realismo frustrado: yuxtaposicin, realismo intelectual: lo que sabe,
conceptualmente: transparencias y el realismo visual: perspectiva, plan de conjunto. Al
igual que la Imagen se orientan a la conceptualizacin ms que a la percepcin
(bsqueda de un significado general sntesis de cosas).-
4.IMAGEN MENTAL:
- reproductoras: evocan espectculos conocidos anteriormente
- Anticipatorias: imaginan movimientos y resultados sin haberlos visto ni
realizado anteriormente.
5. LENGUAJE: Segn Piaget se hace posible mediante la funcin simblica
(individual) de la que el lenguaje forma parte, mediante sus primeros esquemas
verbales (smbolo particular) ej: palabra-frase.- hasta el logro del signo convencional
(smbolo colectivo) ej. Lenguaje propiamente dicho.
En esta etapa representacional se elabora el pre-concepto : esquemas verbales que

proceden de los esquemas verbales previos y de la interrelacin con smbolos ldicos e
imgen imitativa con los que se emparentan por ser representaciones poco socializadas
(particulares)
El completamiento de la funcin simblica (particular, creada por el nio) y su

integracin con el significante (signo colectivo, exterior al nio), verbal (pre-concepto)
aportado por el lenguaje conformando la FUNCION SEMITICA es fundamental y
estructurante de un pensamiento que a partir de este momento tendr como fin
ensanchar y extender su mbito, en busca de la adaptacin intelectual, traducida en una
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asimilacin-acomodacin en vas de equilibrio y una organizacin interna dedicada a
enriquecer las subestructuras en formacin.
Preconcepto: trmino (palabra) que se halla a medio camino entre el smbolo
(representacin de algo) y el concepto (idea, sntesis de una cosa)
CARACTERSTICAS DEL PENSAMIENTO: Representativo preoperacional,
preconceptual ( 2 a 4 aos)
EGOCNTRICO. No toma un punto de vista que o sea el propio: cree que todos
piensan igual, no duda de lo que piensa, no justifica su pensamiento. Centrado en sus
necesidades. Centrado en un solo rasgo del objeto.
SUB-ETAPA INTUITIVA (4 A 7/8 AOS)

Una de las caractersticas del nio es la imposibilidad de fundamentar sus afirmaciones
Abarca un perodo pre conceptual e intuitivo; se da la socializacin, porque hay una
modificacin del yo con la relacin externa, hay una sumisin inconsciente :porque
obedece al adulto, (sentimientos interindividuales) .
utiliza soliloquios, habla por si mismo en monlogos diversos que segn Melanie Klein
le permite el acceso a su propio lenguaje.
Hay gnesis del pensamiento por que busca la razn de ser de las cosas. Una razn
causal o finalista por eso pregunta a todo por qu ?. Es prctico o in tuitivo ya que
suple la lgica por la intuicin.
Evala la capacidad: por el espacio ocupado.
El juego es simblico o de simulacin representa o integra un objeto sustitutivo de
otro, con una actividad ldica, (ej: almohada o piedra: para dormir)
Imitacin diferida: imita modelos (ej: frunce la frente) :tiene una imaginacion grfica
que permite el dibujo.
Imagen mental: (surge por Imitacion internalizada) toma conciencia del mundo con su
propio punto de vista.
Tiene egocentrismo intelectual y su pensamiento se da en un solo sentido.
Ej. vaso algo o grueso con Igual cantidad de agua: piensa que el algo y fina tiene ms
cantidad de lquido.
Con el lenguaje tiene contacto e intercambia palabras sobre todo con quienes
responden a sus intereses y lo valoran. Evoca verbalmente eventos. Pueden comparar
cuando se trata de aspectos, uno por vez, en s mismos: grande/chico, etc.
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JUEGO: impulsados a compartir, o a aceptar smbolos, hasta el momento muy
personales., el juego dramtico, representando escenas familiares, distribuyendo roles.
Las normas de juego se dan bajo la norma fija e inamovible (realismo moral)
NUMERO TIEMPO Y CANTIDADES:

Un conjunto de objetos ser ms numeroso que otro (exactamente igual) si la
distribucin de sus elementos cubre un espacio mayor.
Dificultades para formar pares exactos, conservar o mantener la nocin de o con
sustancias cuando cambian su forma y/o lquidos cuando varan el envase que los
contiene para captar y/o realizar mediciones.. etapa intuitiva del pensamiento
(percepciones estticas) inmediatas de la experiencia, centradas en un solo punto de
vista respecto de los objetos o conjunto de ellos.
Al finalizar esta etapa 8 aos coordina dos relaciones y articula un a intuicin ms
compleja.
PERIODO DE OPERACIONES CONCRETAS(de 7 a 11 aos)

Recordar: cual es la diferencia?
Concepto de conservacin:
descubre qu valores permanecen invariables en el transcurso de una modificacin..
ej: (agrupamiento) flor amarilla que empiece con d...
decir un numero par entre 10 y 20
nombrar el segundo nio de la tercer fila
relaciona dos series.
de cantidad...7 a 8 aos , pensamiento lgico de igual cantidad (agua)
de sustancia: ... 9 y 10 aos, configuracin cambia la sustancia pero igual peso
(plastilina). Al seleccionar objetos que van juntos pueden hacerlo teniendo en cuenta
varios criterios a la vez: forma, tamao, color formando la clase o categora que
corresponda segn lo solicitado.
de volumen ... 11 y 12 aos volumen igual si cambia la forma (cc del volumen de
masa)
un nio no puede saber si hay ms o menos volumen de masa si antes no adquiri
nocin de cantidad.
en el preoperatorio adems no adquiere aptitudes aritmticas
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( ej: puntos ms largos o ms puntos).
. Tiene sentimientos morales y de cooperacin. Aprecia las relaciones que puede
mantener con los otros. (espacios de relaciones socio-intelectuales) con sus pares.
Moral autnoma: honestidad compaerismo voluntad funciona como reguladora de
fuerzas para lograr objetivos complejos que demandan esfuerzos.
. puede enfrentarse con la realidad. Nio racional
. Operaciones: es una accin que se interioriza, es reversible e integra un sistema

organizado.
FORMA ESTRUCTURAS COGNISCITIVAS llamadas agrupamientos. Forma de
coordinacin especifica basados en operaciones de multiplicacin, es decir, en aquellas
que se establecen en dos o mas formas simultneas.-
(ver texto de Flavel): I adicion de clases...II adicion de vicariancias
III multiplicacin biunvoca de clases...IV idem
V adicion de relaciones asimtricas...VI adicion de relaciones simtricas
VII multiplicacin biunivoca de relaciones...VIII agrupamiento preliminar de
igualdades.
ESTADIO DE OPERACIONES FORMALES

...PRESCINDE DEL CONTENIDO CONCRETO PARA SITUAR LO ACTUAL EN
UN MAYOR ESQUEMA DE POSIBILIDADES.
Se establece un nexo entre lo real y lo posible. Total refundicin de la personalidad a
nivel intelectual y afectivo: es paralelo y complementario. Pensamiento del mundo
como s...
El pensamiento adolescente tiene tres caractersticas:
.hipottico deductivo. Se plantean consecuencias de una proposicin.
. se maneja con proposiciones: mayor movilidad intelectual.
.Asla variables y examina combinaciones:
Implicaciones : si es a entonces es b
Disyuntivas o es a o es b
Exclusiones. Si es a entonces no es b.
Comienza a los 12 aos de edad, alcanza su pleno desarrollo 3 aos ms tarde es el ms
abstracto y complejo del pensamiento hipottico deductivo y est sujeto a leyes
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matemticas Inteligencia abstracta.:mayor numero de posibilidades.-Deja de sentirse
subordinado al adulto: moral unos con otros, de cooperacin y autonoma.-
Observacin:
La biblioteca que se incluye en este tema pertenece al libro La Psicologa Evolutiva de
Jean Piaget John H. Flavell (Edit. Paids) (pg. 105 a 256).
EL DESARROLLO INFANTIL SEGN LA PSICOLOGIA GENETICA
La idea de estado ha sido estudiada por diversos autores. Piaget estudia

fundamentalmente la operacin intelectual tal y como se presenta al observador a lo
largo de las diversas asimilaciones del nio.
Precisa los trminos al mximo:
- Para considerar que existe un estadio, lo primero que se requiere es que el orden de
sucesin de las adquisiciones sea constante. Insiste claramente en que no se trata de un
orden cronolgico; sino de un orden sucesorio.
- Todo estadio ha de ser integrador. O sea que las estructuras elaboradas en una edad
determinada se conviertan en parte integrante de las de los aos siguientes.
- Un estado corresponde a una estructura de conjunto, y no a la yuxtaposicin de
propiedades extraas unas a otras.
- Un estado comprende al mismo tiempo un nivel de preparacin y un nivel de
terminacin.
- Cuando se dan juntos una serie de estados hay que distinguir el proceso de
formacin, de gnesis y las formas de equilibrio final.
Existen importantes divergencias entre los autores. J. Piaget las subraya al tiempo que
pone en guardia contra superficiales y aparentes intentos de conciliacin que, para l,
carecen de inters. Piensa que el delimitar unos estados no es una meta en s y que ello
es un simple instrumento indispensable para el anlisis de procesos formativos como
son los procesos del razonamiento. Por ello los cortes entre los estados sern diferentes
segn el aspecto del desarrollo que sea objeto de estudio.
Al estudiar el desarrollo cognitivo, J. Piaget da gran importancia a la adaptacin que,
siendo caracterstica de todo ser vivo, segn su grado de desarrollo, tendr diversas
formas o estructuras. En el proceso de adaptacin hay que considerar dos aspectos,
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Psicologa
opuestos y complementarios a un tiempo: la asimilacin o interpretacin de lo
meramente externo a las propias estructuras de la persona y la acomodacin o
transformacin de las propias estructuras en funcin de los cambios del medio exterior.
J. Piaget introduce el concepto de equilibracin para explicar el mecanismo
regulador entre el ser humano y su medio. Se considera la adaptacin mental como
prolongacin de la adaptacin biolgica, siendo una forma de equilibrio superior. Los
continuos intercambios entre el ser humano y su medio adoptan formas progresivamente
ms complejas. J. Piaget acude a los modelos matemticos para formular su explicacin
del desarrollo cognitivo con el trmino de reversibilidad. Esta idea, que inicialmente
sirve para caracterizar un aspecto capital del desarrollo cognitivo es aplicable a los
aspectos afectivos y sociales de la evolucin del nio.
ESTADIOS DEL DESARROLLO SEGN J. PIAGET

Piaget distingue cuatro grandes perodos en el desarrollo de las estructuras cognitivas,
ntimamente unidos al desarrollo de la afectividad y de la socializacin del nio. Habla
en varias ocasiones de las relaciones recprocas de estos aspectos del desarrollo
psquico.
I. El primer perodo
El primer perodo, que llega hasta los 24 meses, es el de la inteligencia sensoriomotriz,
anterior al lenguaje y al pensamiento propiamente dicho.
Tras un perodo de ejercicios de reflejos en que las reacciones del nio estn
ntimamente unidas a tendencias instintivas como son la nutricin, la reaccin simple de
defensa, etc., aparecen los primero hbitos elementales. No se repiten sin ms las
diversas reacciones reflejas, sino que incorporan nuevos estmulos que pasan a ser
asimilados. Es el punto de partida para adquirir nuevos modos de obrar. Sensaciones,
percepciones y movimientos propios del nio se organizan en lo que Piaget denomina
esquemas de accin.
A partir de los 5 o 6 meses se multiplican y diferencian los comportamientos del estado
anterior. Por una parte, el nio incorpora los nuevos objetos percibidos a unos esquemas
de accin ya formados (asimilacin), pero tambin los esquemas de accin se
transforman (acomodacin) en funcin de la asimilacin. Por consiguiente, se produce
un doble juego de asimilacin y acomodacin por el que el nio se adapta a su medio.
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Bastar que unos movimientos aporten una satisfaccin para que sean repetidos
(reacciones circulares). Las reacciones circulares slo evolucionarn con el desarrollo
posterior, y la satisfaccin (nico objetivo) se disociar de los medios que fueron
empleados para realizarse.
Al coordinarse diferentes movimientos y percepciones se forman nuevos esquemas de
mayor amplitud. El nio incorpora las novedades procedentes del mundo exterior a sus
esquemas (podemos denominarlos esquemas de asimilacin) como si tratara de
comprender si el objeto con que se ha topado es, por ejemplo, para chupar, para
palpar, para golpear, etc. Cabe confirmar que los diversos esquemas constituyen una
estructura cognitiva elemental en grado sumo, al igual que lo sern, posteriormente, los
conceptos a los que incorporar los nuevos informes procedentes del exterior.
Durante el perodo sensoriomotriz todo lo sentido y percibido se asimilar a la actividad

infantil. El mismo cuerpo infantil no est disociado del mundo exterior, razn por la
cual Piaget habla de un egocentrismo integral.
Gracias a posteriores coordinaciones se fundamentarn las principales categoras de
todo conocimiento: categora de objeto, espacio, tiempo y causalidad, lo que permitir
objetivar el mundo exterior con respecto al propio cuerpo. Como criterio de
objetivacin o exteriorizacin del mundo (inicio de una descentracin respecto al yo),
Piaget subraya el hecho de que el nio busca un objeto desaparecido de su vista
mientras que durante los primeros meses dejaba de interesarse por el objeto en cuanto
escapaba de su radio de percepcin. Hasta el final del primero el nio no ser capaz de
considerar un objeto como un algo independiente de su propio movimiento y sabr,
adems, seguir los desplazamientos de este objeto en el espacio.
Al finalizar el primer ao ser capaz de acciones ms complejas, como volverse para
alcanzar un objeto, utilizar objetos como soporte o instrumentos (palos, cordeles, etc.)
para conseguir sus objetivos o para cambiar la posicin de un objeto determinado.
II. Perodo preoperatorio

El perodo preoperatorio del pensamiento llega aproximadamente hasta los seis aos.
Junto a la posibilidad de representaciones elementales (acciones y percepciones
coordinadas interiormente), y gracias al lenguaje, asistimos a un gran proceso tanto en
el pensamiento del nio como en su comportamiento.
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Psicologa
Al cumplir los 18 meses el nio ya puede imitar unos modelos con algunas partes del
cuerpo que no percibe directamente (p. ej., fruncir la frente o mover la boca), incluso sin
tener delante el modelo (imitacin diferida). La accin mediante la que toma posesin
del mundo, todava es un soporte necesario a la representacin. Pero a medida que se
desarrollan imitacin y representacin, el nio puede realizar los llamados actos
simblicos. Es capaz de integrar un objeto cualquiera en su esquema de accin como
sustituto de otro objeto. Piaget habla del inicio del simbolismo (una piedra, p. ej., se
convierte en una almohada y el nio imita la accin de dormir apoyando en ella su
cabeza).
Con un problema prctico por resolver, el nio todava es incapaz de despegarse de su
accin para pasar a representrsela; con la mmica, simblicamente, ejecuta la accin
que anticipa (con un gesto de boca, abrindola o cerrndola, p. ej., pretende representar
su dificultad para introducir en una caja de cerillas una cadenilla, estando la caja poco
abierta).
La funcin simblica tiene un gran desarrollo entre lo 3 y los 7 aos. Por una parte, se
realiza en forma de actividades ldicas (juego simblico) en las que el nio toma
conciencia del mundo, aunque deformada. Reproduce en el juego situaciones que le han
impresionado (interesantes e incomprendidas precisamente por su carcter complejo),
ya que no puede pensar en ellas, porque es incapaz de separar accin propia y
pensamiento.
Por lo dems, al reproducir situaciones vividas las asimila a sus esquemas de accin y
deseos (afectividad), transformando todo lo que en la realidad pudo ser penoso y
hacindolo soportable e incluso agradable. Para el nio el juego simblico es un medio
de adaptacin tanto intelectual como afectivo. Los smbolos lcidos del juego son muy
personales y subjetivos.
El lenguaje es lo que en gran parte permitir al nio adquirir una progresiva
interiorizacin mediante el empleo de signos verbales, sociales y transmisibles
oralmente.
Pero el progreso hacia la objetividad sigue una evolucin lenta y laboriosa.
Inicialmente, el pensamiento del nio es plenamente subjetivo. Piaget habla de un
egocentrismo intelectual durante el perodo preoperatorio. El nio todava es incapaz de
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Psicologa
prescindir de su propio punto de vista. Sigue aferrado a sus sucesivas percepciones, que
todava no sabe relacionar entre s.
El pensamiento sigue una sola direccin; el nio presta atencin a lo que ve y oye a
medida que se efecta la accin, o se suceden las percepciones, sin poder dar marcha
atrs. Es el pensamiento irreversible, y en ese sentido Piaget habla de preoperatividad.
Frente a experiencias concretas, el nio no puede prescindir de la intuicin directa, dado
que sigue siendo incapaz de asociar los diversos aspectos de la realidad percibida o de
integrar en un nico acto de pensamiento las sucesivas etapas del fenmeno observado.
Es incapaz de comprender que sigue habiendo la misma cantidad de lquido cuando se
trasvasa a un recipiente ms estrecho, aunque no lo parezca; por la irreversibilidad de su
pensamiento, slo se fija en un aspecto (elevacin de nivel) sin llegar a comprender que
la diferencia de altura queda compensada con otra diferencia de superficie. Tampoco
puede compara la extensin de una parte con el todo, dado que cuando piensa en la
parte no puede an referirse al todo.
La subjetividad de su punto de vista y su incapacidad de situarse en la perspectiva de los
dems repercute en el comportamiento infantil.
Mediante los mltiples contactos sociales e intercambios de palabras con su entorno se
construyen en el nio durante esta poca unos sentimientos frente a los dems,
especialmente frente a quienes responden a sus intereses y le valoran.
III. Perodo de las operaciones concretas

El perodo de operaciones concretas se sita entre los siete y los once o doce aos.
Este perodo seala un gran avance en cuanto a socializacin objetivacin del
pensamiento.
Aun teniendo que recurrir a la intuicin y a la propia accin, el nio ya sabe descentrar,
lo que tiene sus efectos tanto en el plano cognitivo como en el afectivo o moral.
Mediante un sistema de operaciones concretas (Piaget habla de estructuras de
agrupamiento), el nio puede liberarse de los sucesivos aspectos de lo percibido, para
distinguir a travs del cambio lo que permanece invariable.
No se queda limitado a su propio punto de vista, antes, bien es capaz de coordinar los
diversos puntos de vista y de sacar las consecuencias. Pero las operaciones del
pensamiento son concretas en el sentido de que slo alcanzan a la realidad susceptible
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Psicologa
de ser manipulada, o cuando existe la posibilidad de recurrir a una representacin
suficientemente viva. Todava no puede razonar fundndose exclusivamente en
enunciados puramente verbales, y mucho menos sobre hiptesis, capacidad que
adquirir en el estadio inmediato, o estadio del pensamiento formal, durante la
adolescencia.
El nio concibe los sucesivos estados de un fenmeno, de una transformacin, como
modificaciones, que pueden compensarse entre s, o bajo el aspecto de invariante, que
implica la reversibilidad. El nio emplear la estructura de agrupamiento (operaciones)
en problemas de seriacin y clasificacin. Puede establecer equivalencias numricas
independientemente de la disposicin espacial de los elementos. Llega a relacionar la
duracin y el espacio recorrido y comprende de este modo la idea de velocidad. Las
explicaciones de fenmenos fsicos se hace ms objetiva.
Ya no se refiere exclusivamente a su propia accin, sino que comienza a tomar en
consideracin los diferentes factores que entran en juego y su relacin. Es el inicio de
una causalidad objetivada y especializada a un tiempo.
Por ms que ya no se coordine las acciones en un sistema de conjunto, el pensamiento
infantil avanza muy paso a paso; todava no sabe reunir en un sistema todas las
relaciones que pueden darse entre los factores; se refiere sucesivamente ya a la
operacin contraria (anulacin de la operacin directa por la operacin inversa), ya la
reciprocidad (entendiendo que pueden compensarse algunos actos).
El nio no es capaz de distinguir an de forma satisfactoria lo probable de lo necesario.
Razona nicamente sobre lo realmente dado, no sobre lo virtual. Por tanto, en sus
previsiones es limitado, y el equilibrio que puede alcanzar es an poco estable.
La coordinacin de acciones y percepciones, base de pensamiento operatorio individual,
tambin afecta a las relaciones interindividuales. El nio no se limita al acumulo de
informaciones, sino que las relaciona entre s, y mediante la confrontacin de los
enunciados verbales de las diferentes personas, adquiere conciencia de su propio
pensamiento con respecto de los otros. Corrige el suyo (acomodacin) y asimila el
ajeno. El pensamiento del nio se objetiva en gran parte gracias al intercambio social.
La progresiva descentralizacin afecta tanto al campo del comportamiento social como
al de la afectividad.
En esta edad, el nio solo es objeto receptivo de transmisin de la informacin
lingstico cultural en sentido nico. Surgen nuevas relaciones entre nios y adultos, y
17
Psicologa
especialmente entre los nio. Piaget habla de una evolucin de la conducta en el sentido
de la cooperacin. Analiza el cambio en el juego, en las actividades de grupo y en las
relaciones verbales. Por la asimilacin del mundo a sus esquemas cognitivos y
apetencias, como en el juego simblico, sustituir la adaptacin y el esfuerzo
conformista de los juegos constructivos o sociales sobre la base de unas reglas. El
smbolo, de carcter individual y subjetivo, es sustituido por una conducta que tiene en
cuenta el aspecto objetivo de las cosas y las relaciones sociales interindividuales.
Los nios son capaces de una autntica colaboracin en grupo, basando la actividad
individual aislada a ser una conducta de cooperacin. Tambin los intercambios entre
palabras sealan la capacidad de descentralizacin. El nio tiene en cuenta las
reacciones de quienes le rodean, el tipo de conversacin consigo mismo, que al estar
en grupo (monlogo colectivo) se transforma en dilogo o en una autntica discusin.
La mortal heternoma infantil, unilateralmente adoptada, da paso a la autonoma del
final de este perodo.
IV Perodo de las operaciones formales: la adolescencia

En oposicin a la mayor parte de los psiclogos que han estudiado la psicologa de la
adolescencia, Piaget atribuye la mxima importancia, en este perodo, al desarrollo de
los procesos cognitivos y a las nuevas relaciones sociales que stos hacen posibles.
Desde el punto de vista del intelecto hay que subrayar la aparicin del pensamiento
formal por el que se hace posible una coordinacin de operaciones que anteriormente no
exista. Esto hace posible su integracin en un sistema de conjunto que Piaget describe
detalladamente haciendo referencia a los modelos matemticos (grupo y red). La
principal caracterstica del pensamiento a este nivel es la capacidad de prescindir el
contenido concreto para situar lo actual en un ms amplio esquema de posibilidades.
Frente a unos problemas por resolver, el adolescente utiliza los datos experimentales
para formular hiptesis, tienen en cuenta lo posible, y ya no slo como anteriormente
ocurra- la realidad actualmente constata.
Por lo dems, el adolescente puede manejar ya unas proposiciones, incluso si las
considera como simplemente probables (hipotticas). Las confronta mediante un
sistema plenamente reversible de operaciones, lo que le permite pasar a deducir
verdades de carcter cada vez ms general.
18
Psicologa
En su razonamiento no procede gradualmente, pero ya puede combinar ideas que ponen
en relacin afirmaciones (si a... entonces b...), las disyuntivas (o a... o b....), las
exclusiones (si a... entonces no es b...), etc. Y como en un fenmeno se dan diversos
factores, aprende a combinarlos, integrndolos en un sistema que tiene en cuenta toda la
gama de posibilidades.
J. Piaget no niega que las operaciones proporcionales vayan unidas al desarrollo del
lenguaje, progresivamente ms preciso y mvil, lo que facilita la formulacin de
hiptesis y la posibilidad de combinarlas entre s. Cree, sin embargo, que la movilidad
del lenguaje es, igualmente, un efecto de la operatividad del pensamiento como causa.
En todo caso, se da una relacin recproca.
J. Piaget subraya que los progresos de la lgica en el adolescente van a la par con otros
cambios del pensamiento y de toda su personalidad en general, consecuencia de las
transformaciones operadas por esta poca en sus relaciones con la sociedad. Piensa que
hay que tener en cuenta dos factores que siempre van unidos: los cambios de su
pensamiento y la insercin en la sociedad adulta, que obliga a una total refundicin de la
personalidad.
Para J. Piaget la refundicin de la personalidad tiene un lado intelectual paralelo y

complementario del aspecto afectivo. La insercin en la sociedad adulta, es
indudablemente, un proceso lento que se realiza en diversos momentos segn el tipo de
sociedad. Pero, como norma general, el nio deja de sentirse plenamente subordinado al
adulto en la preadolescencia, comenzando a considerarse como un igual
(independientemente del sistema educativo). De la moral de subordinacin y
heteronoma, el adolescente pasa a la moral de unos con los otros a la autntica
cooperacin y a la autonoma. Comprende que sus actuales actividades contribuyen a su
propio futuro as como al de la sociedad.
Con las nuevas posibilidades intelectuales, que pueden englobar problemas cada vez
ms generales, y dado su creciente inters por problemas de mayor alcance que el aqu y
el ahora, comienza a buscar no ya unas soluciones inmediatas, sino que construye unos
sistemas tendentes hacia una verdad ms genrica.
La adolescencia es una etapa difcil debido a que el muchacho todava es incapaz de
tener en cuenta todas las contradicciones de la vida humana, personal y social, razn por
la que su plan de vida personal, su programa de vida y de reforma, suele ser utpico e
19
Psicologa
ingenuo. La confrontacin de sus ideales con la realidad suele ser causa de grandes
conflictos y pasajeras perturbaciones afectivas (crisis religiosa, ruptura brusca de sus
relaciones afectivas con los padres, desilusiones, etc.)
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Instituto Superior Semper- UCASAL Lic.

PERIODOS: son 4 y corresponde a las principales pocas del desarrollo

Etapa 2:Preparacin y organizacin de las operaciones concretas. ( 2 a 11/12 aos)

Operaciones concretas 8 a 12 aos

Etapa 3: operaciones formales

ETAPAS O ESTADIOS: se refiere a niveles funcionales, un modo organizativo de

ESTRUCTURA: son las propiedades organizativas de la inteligencia que crecen por el

ESQUEMAS DE ACCION: Es una estructura cognoscitiva que se refiere a una clase

Adquiridos permiten la organizacin adaptacin asimilacin acomodacin.

ESTADIO 1 (primer mes).EGOCENTRISMO. REFLEJOS

ESTADIO II (de 1 a 4 meses)

ESTADIO III. (4 a 8 meses)

Las REACCIONES CCLICAS SECUNDARIAS: de REPETICIN.

ESTADIO V (de 12 a 18 meses) CULMINACIN E INDEPENDENCIA.

ESTADIO VI (18 a 24 meses) SIMBOLIZACION EN GERMEN.

ESTADIO I ............ REFLEJOS PRIMITIVOS

SEGUNDO PERIODO. PREOPERATORIO. ( 2 a 7/8 aos)

2 a 4 aos: se caracteriza por la funcin simblica que garantiza la representacin.

1.IMITACIN: Paso entre nivel sensorio motriz y conductas representativas.

En esta etapa representacional se elabora el pre-concepto : esquemas verbales que

El completamiento de la funcin simblica (particular, creada por el nio) y su

SUB-ETAPA INTUITIVA (4 A 7/8 AOS)

NUMERO TIEMPO Y CANTIDADES:

PERIODO DE OPERACIONES CONCRETAS(de 7 a 11 aos)

. Operaciones: es una accin que se interioriza, es reversible e integra un sistema

ESTADIO DE OPERACIONES FORMALES

EL DESARROLLO INFANTIL SEGN LA PSICOLOGIA GENETICA

La idea de estado ha sido estudiada por diversos autores. Piaget estudia

ESTADIOS DEL DESARROLLO SEGN J. PIAGET

Durante el perodo sensoriomotriz todo lo sentido y percibido se asimilar a la actividad

II. Perodo preoperatorio

III. Perodo de las operaciones concretas

IV Perodo de las operaciones formales: la adolescencia

Para J. Piaget la refundicin de la personalidad tiene un lado intelectual paralelo y

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