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Un estudio en las
escuelas primarias urbanas de La Cruz, Corrientes.
Proyecto N 1744
Convocatoria 2012
EQUIPO DE INVESTIGACIN
CUE: 180141600
1
ndice
Resumen.................................................................................................................................................. 4
1. Introduccin..................................................................................................................................... 5
La institucin educativa y los estereotipos de gnero ........................................................................... 5
2. Antecedentes ................................................................................................................................... 8
2.1. Textos y gnero ........................................................................................................................ 8
2.2. Concepciones que poseen los docentes con respecto a la perspectiva de gnero y su
tratamiento en el aula. ....................................................................................................................... 12
3. Marco terico ................................................................................................................................ 15
4. Metodologa .................................................................................................................................. 17
5. Anlisis, interpretacin y discusin de los datos ............................................................................. 22
5.1. Varones y mujeres en la iconografa de los cuentos ................................................................ 22
5.2. Los adjetivos: Jvenes bellas y varones valientes .................................................................... 24
5.3. Subjetividad, roles de gnero, profesiones, familia: Lo femenino y lo masculino ..................... 26
5.4. Prcticas ulicas y gnero ....................................................................................................... 31
5.5. Transferencia del conocimiento a la institucin y a la comunidad ........................................... 36
6. Conclusiones .................................................................................................................................. 37
7. Relato del proceso de investigacin................................................................................................ 41
8. Referencias bibliogrficas ............................................................................................................... 43
9. Anexos ........................................................................................................................................... 47
Anexo I .................................................................................................................................................. 47
Fichas bibliogrficas libros 2010.- ....................................................................................................... 47
Fichas bibliogrficas libros 2012, 2013 y 2014.- ................................................................................. 50
Anexo II ................................................................................................................................................. 53
Tabla N 1- Cantidad de varones y mujeres en la iconografa de los cuentos analizados...................... 53
Tabla N2- Cantidad de autores y de autoras en los cuentos analizados ............................................. 59
Anexo III ................................................................................................................................................ 60
Grfico N 1 ....................................................................................................................................... 60
Grfico N 2 ....................................................................................................................................... 60
Grfico N 3 ....................................................................................................................................... 61
2
Grfico N4 ........................................................................................................................................ 61
Grfico N 5 ....................................................................................................................................... 62
Grfico N 6 ....................................................................................................................................... 62
Grfico N 7 ....................................................................................................................................... 63
Grfico N 8 ....................................................................................................................................... 63
3
Resumen
Los estereotipos de gnero estn presentes en la sociedad; nios y nias los internalizan
tempranamente, incorporando modelos de "ser varn" y "ser mujer". La institucin educativa
colabora en la construccin de la identidad, y en la produccin y reproduccin del imaginario
social genrico. Por ello, es fundamental el espacio destinado a los textos pertenecientes a la
literatura infantil. Qu estereotipos trasmiten, considerndolos desde la perspectiva de
gnero? Qu conocen los docentes acerca de esta perspectiva? Cmo se trata la cuestin en
las aulas?
4
1. Introduccin
1
- Estereotipos de gnero y textos escolares. Anlisis de contenido en los textos de lectura empleados en el Primer
Ciclo de las escuelas primarias urbanas de la localidad de La Cruz en el ao 2010.Investigacin seleccionada y becada por el
INFD. Convocatoria 2010. http://portales.educacion.gov.ar/infd/files/2012/05/N%C3%B3mina-de-proyectos-financiados-
2010.pdf
5
algunos estereotipos de gnero, a travs del anlisis de contenidos. Luego se efectu la
comparacin correspondiente, con el propsito de evaluar si se realizaron avances superadores
de la problemtica en el lapso que media entre un ao y otros.
El cuento es uno de los recursos didcticos ms potentes que posee el docente para
efectuar su tarea. Como sujetos narrativos, los seres humanos estn atravesados por tramas y
experiencias que los configuran (Camblong y Fernndez, 2012, p.110). Si bien cada historia
remite a un contexto de produccin que refleja los valores y el orden establecido, segn el
cronotopo del autor, es incuestionable que la sociedad evoluciona constantemente, generando
la necesidad de replantear la legitimidad de las estructuras y los paradigmas instituidos.
6
profunda reflexin crtica por parte de los docentes. Solamente as se podrn "promover
acciones pedaggicas que garanticen una ciudadana sexual plena, libre de violencia material y
simblica para quienes estudian y trabajan en todos los niveles del sistema educativo".
(Morgade y Alonso, 2008, p.34).
2
- El sol de Corrientes. Com. Movimiento Libres del Sur. Publicado el 12 de septiembre de 2014.
http://libresdelsur.org.ar/noticia/reiteran-pedido
7
significativamente a la toma de conciencia y a la realizacin de acciones concretas para lograr la
equidad de gnero.
1.- Identificar la vigencia del sexismo y de estereotipos de gnero en los cuentos que
aparecen en los textos de lectura empleados en el Primer Ciclo de las escuelas primarias
urbanas de la localidad de La Cruz en el ao 2010 y en el ao 2012.
2.1.- Indagar acerca de las concepciones que poseen los docentes con respecto a la
perspectiva de gnero y su tratamiento en el aula.
2. Antecedentes
8
las escuelas primarias urbanas de la localidad de La Cruz en el ao 2010". Entre las principales
conclusiones, se afirma que " La concepcin del mundo y de la vida que se representa a travs
de los textos es una concepcin tendiente a conservar los modelos instituidos de la figura
masculina y femenina, de estructuras familiares tradicionales y de construcciones subjetivas
basadas en los estereotipos preexistentes. "
Franois Graa (2005), en la conferencia: "Ellos son ms inteligentes que ellas". Los
estereotipos de gnero en la socializacin escolar", en Uruguay, hace referencia a un trabajo
muy significativo: "Socializacin de gnero: los modelos femeninos y masculinos transmitidos
por los libros de lectura escolares, en donde se efectu el "anlisis de contenido de los cinco
textos vigentes en la enseanza de la lecto-escritura a escolares uruguayos de primer y segundo
aos, considerando nicamente los personajes humanos". En la conclusin se percibe
claramente la vigencia de los modelos parentales y androcntricos a partir de los datos
recolectados.
9
Debido a la continua indagacin acerca de nuevas investigaciones, se accedi a un
artculo publicado en 2011 por Pellejero Goi, L. y Torres Iglesias, B., denominado "La educacin
de la sexualidad: el sexo y el gnero en los libros de texto de Educacin Primaria", basado en un
trabajo realizado en Navarra, Espaa. Entre las principales conclusiones se destaca la
continuidad en la transmisin de estereotipos de gnero a travs de las imgenes.
Grinberg y Palermo (2000) publican "Mujeres y Trabajo en los textos escolares: crisis y
perspectivas", resultado de una investigacin destinada a analizar las formas y dinmicas de la
insercin de la mujer en el mundo laboral. Manifiestan que las obligaciones y
"responsabilidades naturales" de las fminas se mantienen, aun cuando trabajen fuera del
hogar, por lo que se habla de "una naturalizacin de los roles asignados tradicionalmente a
ambos sexos".
10
Barroso (2005), en "Polticas y sujetos de los textos escolares", hace referencia a dos
trabajos del Programa de Investigacin: "Sujetos y polticas en educacin" de la Universidad
Nacional de Quilmes, en los cuales se analiza la construccin de subjetividades a partir de la
proyeccin de estereotipos de familia, de gnero y de una concepcin de infancia.
Adela Turn (1995) aparece, adems, como una importante referente para la
investigacin La ideologa en la literatura infantil y juvenil (2004), realizada por Xabier Etxaniz
Erle de la Universidad del Pas Vasco, Espaa, en donde se percibe con claridad la tendencia
sexista de los textos analizados.
11
argentinos, elaborado por Eizaguirre, Daniela; Laxalt, Irene; Russi, Paula. Este trabajo fue
presentado en el Congreso interno de la Capacitacin en Didctica de la Lengua y la Literatura
correspondiente al subproyecto II de Pampas, Sala Abierta de Lectura (Tandil, Buenos Aires), y
en l se analizan cuentos contemporneos, de escritores de nuestro pas. La autoras concluyen
que: Los cuentos infantiles actuales tampoco son inocentes en cuanto a la transmisin de
valores, modos de actuar y estereotipos femeninos y masculinos. Confan, adems en que ()
algunas de las categoras utilizadas para el anlisis de los cuentos en este trabajo puedan ser
tiles para quienes opten por una literatura infantil que contribuya a formar personalidades
libres, no condicionadas por los estereotipos de gnero.
2.2. Concepciones que poseen los docentes con respecto a la perspectiva de gnero
y su tratamiento en el aula.
En primer lugar, se destaca el Informe final del Estudio para conocer la situacin actual
de la educacin para la igualdad en Espaa, publicado en junio de 2004, cuyo objetivo es
contribuir a actualizar la visin de la realidad espaola en materia de educacin para la
igualdad, as como aportar propuestas de indicadores. Las conclusiones destacan que los
patrones sexistas siguen condicionando las actitudes, los comportamientos y las expectativas de
los agentes de la comunidad escolar, as como los contenidos de las asignaturas y del material
de apoyo educativo. Los avances producidos son sin duda positivos, pero () se muestran
insuficientes para poder hablar de un avance inequvoco hacia un modelo de escuela
coeducativa.
12
secundaria. Para ello, segn lo expresado por las autoras, apelan a la metodologa cualitativa de
corte narrativo, aplicndose a los datos obtenidos anlisis estadsticos. El discurso y el anlisis
del discurso son los recursos metodolgicos en los que se sustenta la recogida de datos.
Emplean, adems, tcnicas proyectivas para acceder a las percepciones, interpretaciones,
creencias y representaciones de gnero del profesorado. Los resultados muestran la presencia
de tipos de conciencia de gnero diferenciados en funcin del sexo de los profesores, as como
variables asociadas a los mismos.
La encuesta fue realizada en idioma espaol durante el mes de mayo de 2012 a travs de
un sistema de encuesta en lnea (Survey Monkey). El cuestionario, que contena preguntas
abiertas y cerradas, estaba dirigido principalmente a docentes en prctica. En total, se
recibieron 132 respuestas desde 13 pases.
En nuestro pas, Laura Chiani, Mnica Ghe y Cecilia Taladriz, presentaron Sobre ogras y
doncellos: Un anlisis de las prcticas escolares en nivel inicial desde la perspectiva de gnero,
en el 10 Congreso Argentino y 5 Latinoamericano de Educacin Fsica y Ciencias- La Plata
(2013), en cuyo resumen expresan: Las observaciones realizadas y los registros obtenidos dan
cuenta que los estereotipos de gnero estn presentes en el aula y en los actos escolares de muy
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diversas maneras naturalizando acciones, discursos y prcticas que tienden ms bien a reforzar
las diferencias entre nias y nios en vez de tender a contribuir a la igualdad y a la equidad.
De acuerdo con lo anteriormente expuesto, puede decirse que an resta mucho por
hacer para que la perspectiva de gnero se incorpore definitivamente en los diferentes niveles
educativos y en las prcticas docentes.
3. Marco terico
El gnero, como categora social, es una de las contribuciones tericas ms significativas
del feminismo contemporneo. Es una categora transdisciplinaria, que desarrolla un enfoque
globalizador y remite a los rasgos y funciones psicolgicos y socioculturales que se le atribuye a
cada uno de los sexos en cada momento histrico y en cada sociedad.
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personas, reduciendo la complejidad social a un aspecto saliente vinculado a prejuicios y lugares
comunes. Los estereotipos son el resultado de una seleccin de predicados posibles que, por
fuerza de la costumbre y de las representaciones dominantes de la cultura, termina
instalndose como la forma natural de pensar. (Secretara de Derechos Humanos de la Nacin,
2010).
El sexismo es una forma de discriminacin que utiliza al sexo como criterio de atribucin
de capacidades, valoraciones y significados creados en la vida social. Es decir, con base en una
construccin social y cultural, la sociedad ordena la realidad en dos cajones que
respectivamente se sealan "esto es lo femenino", "esto es lo masculino". (Araya Umaa, 2004;
Morgade, 2012). Los estudios de gnero constituyen la versin acadmica del feminismo y su
objetivo es analizar la diferencia sexual, sus modos de anclaje, variacin y perseverancia en la
vida y en los discursos y representaciones, segn aclara N. Domnguez (1998).
Las relaciones de gnero pueden ser definidas como los modos en que las culturas
asignan las funciones y responsabilidades a la mujer y al varn. Estas relaciones determinan los
modos de acceder a los recursos materiales y a recursos simblicos. Esta estructura repercute
en la vida cotidiana manifestndose, por ejemplo, en la divisin del trabajo domstico y extra-
domstico, en las responsabilidades familiares, en el campo de la educacin, en las
oportunidades de promocin profesional, en las instancias ejecutivas, etc. (Secretara de
Derechos Humanos de la Nacin, 2010).-
a las relaciones de gnero para dar cuenta de los vnculos jerarquizados entre varones y
mujeres, porque (...) expresan la idea central de que son las propias sociedades humanas
inventoras de las funciones y las tareas caracterizadas como femeninas y masculinas. En este
reparto, las atribuciones de mayor significacin han correspondido a los varones y las menos
trascendentes, a las mujeres.
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4. Metodologa
Nuestra investigacin reconoce un carcter exploratorio y descriptivo. Se propone
evaluar la presencia de los estereotipos de gnero en los cuentos incluidos en los textos
escolares utilizados en las escuelas de la localidad de La Cruz, e indagar acerca de la instalacin
de la perspectiva de gnero en las aulas, y el tratamiento que los docentes realizan de la misma.
Con este propsito, se analizaron las caractersticas de los personajes femeninos y masculinos 3
presentes en las imgenes y en el discurso, atendiendo a determinadas categoras y de acuerdo
con el contexto en que estaban insertos.
Para el presente trabajo se han analizado setenta y un cuentos, incluidos dentro de los
quince volmenes mencionados anteriormente, segn puede observarse en las tablas que se
adjuntan (Vase Anexo II, Tabla N 1). Treinta y ocho corresponden a los textos empleados en el
ao 2010, y treinta y tres, a los textos empleados en el ao 2012, 2013 y 2014.
Se ha dejado de lado todo lo que, aun siendo texto narrativo literario, no pertenece al
subgnero cuento, con lo cual se excluyen fbulas, mitos, leyendas, fragmentos de novelas.
Se consideraron solamente los textos que poseen autor, son relatos populares, o
adaptaciones de cuentos tradicionales. No se tuvieron en cuenta los textos creados
especialmente para el volumen escolar con el fin de impartir una enseanza o iniciar una unidad
temtica, por ej. Ta dolor de muelas.
3
-Se incluyen genios, gigantes, hadas y duendes, si tienen formas antropomrficas. Ej: Aladino y la lmpara
maravillosa, El rbol de las varitas mgicas, Hansel y Gretel.
17
Se relevaron los adjetivos calificativos relacionados con los personajes humanos
femeninos y masculinos en todos los cuentos analizados y en todas las funciones posibles,
haciendo hincapi en el sesgo sexista que se evidencia a travs de ellos.
Con el fin de lograr los objetivos propuestos, se efectu el anlisis de contenido, definido
por Krippendorff (1982) como una tcnica de investigacin para hacer inferencias vlidas y
confiables de datos con respecto a su contexto. (Hernndez Sampieri et al. 1991, p. 293)
Para poder realizar el anlisis de contenido, se efectuaron los pasos que a continuacin
se enumeran, de acuerdo con lo establecido en Hernndez et al. (1991) y Mairyng (2000, citado
por Cceres, 2003).
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Las variables establecidas en el proyecto original se indagaron a travs de una hoja de
codificacin generada a partir del marco terico explicitado; se emple una metodologa
cuantitativa para contabilizar el nmero de varones y mujeres. Luego de finalizado el trabajo de
recoleccin de datos, se procedi a la elaboracin de matrices, a su procesamiento a travs del
anlisis estadstico, y posteriormente, a la elaboracin de tablas y grficos.
Una vez efectuado este paso, se compararon los resultados obtenidos, considerando los
textos correspondientes a los aos 2012, 2013 y 2014, y los volmenes pertenecientes al ao
2010, objeto de estudio de la investigacin anterior (antecedente de esta y ya seleccionada por
el INFD), con el propsito de constatar posibles avances.
Adems, se utiliz otra grilla y una gua formada por preguntas que permitan focalizar
determinados aspectos, considerando las categoras y subcategoras, desde una metodologa
cualitativa. Los aspectos que se tuvieron en cuenta fueron: 1- Caractersticas de los
protagonistas- 2- Importancia y prestigio de los personajes masculinos y femeninos- 3-
Desempeo de roles y ejercicio de tareas- 4- Vnculos y relaciones- 5- mbito pblico y privado-
6- Actividad/ pasividad- 7- Emotividad y afectividad-8- Toma de decisiones, inteligencia,
racionalidad 9- Elementos, objetos- 10- Vestimenta.
Con el fin de agrupar los datos obtenidos se tuvieron en cuenta las dimensiones
mencionadas por Wainerman (1987, 2003) y por Antoln Villota (2003) y las complementamos
con lo relevado por Michel (2001) en un estudio ucraniano que remite a los estereotipos
vinculados con personalidad, roles, participacin social y poltica, desde una metodologa
19
cualitativa. Adems, nos basamos en los aportes que realiza Adela Turn, al analizar los rasgos
sexistas en la literatura infantil y juvenil, y que fueron difundidos ampliamente por organismos e
instituciones de Europa y Amrica que propician la coeducacin.
a) Para directivos:
4
- Todas pertenecen al sexo femenino. No hay un solo varn a cargo de Primer Ciclo en las escuelas con las cuales se
ha trabajado. Tampoco aparecen en los cargos directivos.
5
- La Escuela N 675 Martn Miguel de Gemes, incorporada posteriormente al proyecto, desarrolla sus actividades
durante el turno maana, nicamente.
20
4- Opinin acerca de la necesidad de actualizacin en la temtica.
En relacin con los datos obtenidos en las encuestas realizadas al personal directivo y
docente de las escuelas (con el fin de indagar acerca del conocimiento que poseen con respecto
a la perspectiva de gnero, y su tratamiento en el PEI y en el aula, a travs de la prctica), se ha
efectuado una matriz de datos que contempla la frecuencia de las respuestas a las preguntas
cerradas, y se han agrupado las respuestas a las preguntas abiertas segn categoras.
Entre los principales ajustes que debieron realizarse para poner en prctica lo estipulado
en el proyecto inicial debe mencionarse la decisin de una de las instituciones educativas que
haban firmado el aval, la Escuela Normal Remedios Escalada de San Martn, de no continuar
con la participacin. Esta actitud se asumi por motivos ajenos al equipo de investigacin, y se
mantuvo aunque se intentaron diferentes instancias de negociacin y dilogo. Debido a ello,
luego de una consulta con los Coordinadores del INFD, se resolvi incorporar a otra institucin,
la Escuela N 675 Martn Miguel de Gemes, perteneciente al Paraje Izoqu, esta vez ya de la
zona suburbana, pero que cumpla con los otros requisitos planteados: ser una escuela primaria
y de gestin estatal. Despus de una visita a la institucin, la directora y los docentes accedieron
a participar, facilitaron los datos requeridos y recibieron las encuestas para ser respondidas.
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Durante el desarrollo de la investigacin, se ha realizado un monitoreo continuo del
proceso a travs de reuniones peridicas del equipo de investigacin y la elaboracin de
informes parciales destinados al consejo consultivo de la institucin formadora, a los
especialistas y al INFD. Al concluir, se elaborar un informe final 6 que se dar a conocer a
docentes, directivos y editoriales, en particular, y a la comunidad en general.
Solamente en los cuentos de dos de los textos analizados (Vamos juntos a 1 y Mi amigo
Umi 2) hay predominio de lo femenino, segn puede observarse en la Tabla N 1, del Anexo II,
resaltado en color rojo. Los otros trece textos presentan mayora de varones en las imgenes
relevadas, lo que se traduce en un porcentaje de 87%, si consideramos el total de quince
volmenes (100%) que se analizaron.
Al realizar la comparacin entre los cuentos pertenecientes a uno y otro perodo, con el
propsito de evaluar la presencia de avances significativos desde la concepcin de la
perspectiva de gnero, se observa que no hay una evolucin hacia la equidad genrica en
cuanto a representaciones iconogrficas. Al contrario, los textos narrativos pertenecientes a la
6
- Este texto se redactar una vez que el presente informe cuente con la devolucin del INFD, para poder
realizar los ajustes necesarios.
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nueva etapa evaluada, indican un porcentaje mayor de figuras masculinas (69%) frente a lo
relevado en la investigacin seleccionada por la convocatoria 2010 (65%). (Vanse Grficos N 2
y 3, Anexo III).
Como puede observarse, en el caso de los resultados obtenidos por este trabajo
investigativo, la proporcin a favor de los varones es an mayor, ya que llega al 67%.
23
Con respecto a los autores y autoras de los textos seleccionados, Etxaniz (2004), expresa
que las 38 obras analizadas fueron escritas entre 23 personas (3 mujeres y 20 hombres), 8
fueron escritas por dichas mujeres y las 30 restantes por hombres, lo que evidencia una
primaca de lo masculino.
No debe olvidarse, adems, que el primero de los dones que entregan las hadas como
regalo a la princesa recin nacida, en Un beso mgico (Soy de primero, p. 74) es, justamente,
la belleza. En segundo lugar, aparece la bondad. En el tercero, la inteligencia, y en el cuarto, la
solidaridad. Indudablemente, una reiteracin de los estereotipos que condicionan las
caractersticas de una mujer ideal, segn el mandato social establecido desde la rbita
patriarcal. En este caso, tambin hay plena coincidencia con lo relevado en las investigaciones
efectuadas anteriormente. La belleza como condicin femenina constituye un estereotipo
clsico de mujer y de nia, afirma Alejandra Pastor (2009-2010, p. 3)
24
El ideal femenino podra resumirse en la casi obligacin de ser bella y buena. Esta
ltima cualidad tambin se observa como muy deseable en la futura maestra de Josefina pasa
a segundo, cuando la mam expresa seguro va a ser muy buena y paciente (Todos juntos 2, p.
15).
Otros adjetivos que caracterizan a las mujeres y aparecen por lo menos dos veces en los
textos relevados son distrada (El rbol de las varitas mgicas, p. 225, De la puerta al sol! 3;
Nace un hroe, p. 178, Todos juntos 2), nerviosa (Josefina pasa a segundo, p. 14, Todos
juntos 2; Caye, p. 14 , El bal de colores 3) y celosa ( Nace un hroe , p. 178, Todos juntos
2; La nueva y yo, p. 24 , Perpleja la oveja 3). Apuntan a la esfera de la emotividad, de la
subjetividad, remitiendo una vez ms a la ya determinado como caractersticas del eterno
femenino (Fainholc, 2011, p. 75)
En los varones, en cambio, se destacan las cualidades propias del gnero, segn los
estereotipos, como la valenta y la posibilidad de ser buenos guerreros. Los ejemplos as lo
evidencian: hermoso y valiente en Un beso mgico (Soy de primero, p. 74); valiente, un
gran guerrero en Nace un hroe (Todos juntos 2, p. 178); hombres valientes, muy
valientes en Los tres cosmonautas (Piedra libre 3, p. 106); valiente y guerrero, fuerte y
temerario en El Jefe indio (Piedra Libre 3, p. 175).
25
5.3. Subjetividad, roles de gnero, profesiones, familia: Lo femenino y lo masculino
A partir de las dicotomas genrico-sexuales que definen las caractersticas del eterno
femenino, se consideraron los estereotipos socio-culturales que ordenan y determinan los
rasgos identificadores de lo femenino y lo masculino (Fainholc, 2011, p. 75).
Si comparamos los datos obtenidos en el presente estudio con los porcentajes de las
investigaciones anteriores, especficamente en el plano de LIJ, (Etxaniz, 2004; Colomer, 1994,
citada por Etxaniz, 2004) se observa tambin un evidente protagonismo de los varones (60,61%
y 62,8%) en los textos analizados.
Se advierte tambin en el presente anlisis cmo son los hombres quines ejercen el
poder, representan la autoridad y toman las decisiones, en casi todos los textos narrativos
analizados. Ej: El Sultn en Aladino y la lmpara maravillosa (Soy de primero), Francisco, el
intendente de Bremen, en Buenos amigos (Soy de primero), el comisario de El da en que
26
llovieron buuelos (Mochila al hombro 2), o el rey que nombra consejero al sastrecillo valiente
(El bal de colores 1). De esto se desprende que los personajes masculinos son ms relevantes e
importantes. Sin embargo, hay algunas excepciones, como la reina de La isla que flota
(Giralunas 3), una seora comn, la Ferramosca, pero enrgica y de pocas pulgas que se
convierte en la primera soberana por un episodio heroico, ya que pudo frer al pez que
aterrorizaba los habitantes de la isla.
En este aspecto hay coincidencia total con lo expresado por Etxaniz (2004: 88, 89) quien
manifiesta: Todos los oficios que implican algn poder corresponden a personajes masculinos
(rector, subdirector, alcalde, etc.)
Cuando el protagonismo est ejercido por una mujer, pueden observarse estas
tendencias:
a) La clsica y bella princesa que espera al prncipe azul, con quien podr ser
eternamente feliz y cumplir todos sus sueos, como en Un beso mgico (Soy de
primero), o La Cenicienta (Mi amigo Umi 2).
27
b) La nia que rompe con las reglas, como Ricitos de oro (Soy de primero),
una chiquilla un poco traviesa y curiosa, que aparece como impulsiva (no lo pens ni
un segundo) y entra a la vivienda de la familia de los osos sin pedir permiso.
c) La mujer que, por su emotividad y afectividad, incurre en una falta. Tal es
el caso de Merenwen, de El rbol de las varitas mgicas (De la puerta al sol! 3), hada
distrada, que se emociona al encontrar su varita y comete un grave error.
d) La bruja, generalmente muy fea y malvada, como en Brujas eran las de
antes, texto presente en el volumen Todos juntos 2.
Ricitos de oro (Soy de primero) aparece muy activa en su rol protagnico, pero esto no es
visto como algo positivo. Es ms, el episodio debe servirle para aprender que para entrar a un
lugar, primero hay que pedir permiso. Pensemos si sera el mismo cuento, con idntica
ideologa, en caso de ser un varn el protagonista.
Generalmente, las mujeres son las que realizan las tareas del hogar, cocinan la comida
para todos los miembros de la familia, y cuidan a los nios. Ej: El da en que llovieron buuelos
(Mochila al hombro 2), Historia con leche (Perpleja la oveja), Una maana complicada
(Todos juntos 2), Devuelvan a ese chico (Giralunas 3), en donde el personaje femenino de la
mam aparece ubicado en el entorno familiar, cuidando a su beb Andresito. Tambin en esta
cuestin hay coincidencia total con el informe de la Association Europenne Du Ct Des Filles
(1998) que expresa: En el contexto de la escasez flagrante de personajes femeninos, una mujer
de cada dos est, en los lbumes de los tres pases, encargada de las funciones maternas y
domsticas.
En alguna ocasin, como en Ricitos de oro (Soy de primero) las tareas domsticas son
realizadas en conjunto por la familia de los osos: Un da, despus de ordenar, limpiar, hacer las
camas y preparar una rica sopa para la cena se fueron los tres juntos a pasear.(p. 42)
28
Las mujeres tambin aparecen desempeando profesiones al servicio y al cuidado de
otros, por ej. maestra como en La nueva y yo (Perpleja la oveja), Josefina pasa a segundo
grado (Todos juntos 2). Los varones, en cambio, ejercen profesiones ms independientes y
socialmente ms reconocidas, como ingenieros y mdicos, en Misterio en la ciudad (Perpleja
la oveja).
Tambin en relacin con este aspecto, hemos encontrado avances. La mujer puede
aparecer desempeando trabajos no convencionales, por ejemplo, como colectivera en el caso
de Mercedes, la conductora del Colectivo dragn (Todos juntos 2, pgs. 100 y 101). Es
importante destacar que en el anlisis de la iconografa de los textos relevados durante el ao
2010, ninguna fmina conduca un vehculo, ni siquiera para trasladar a sus hijos.
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Otro ejemplo de una mayor relacin con el mundo real y con la sociedad actual, lo
encontramos en el texto Una explicacin (Giralunas 3), en donde la mam de Joaqun es
mostrada iconogrficamente con el cabello de color castao y largo, muy coqueta, y trabajando
en su casa, en su escritorio, con la computadora. Se considera, por lo tanto, al personaje
femenino como bello e inteligente, capaz de desarrollar actividades intelectuales.
En general, las nias, adolescentes y mujeres que aparecen son de piel blanca, y cabellos
rubios, castaos o pelirrojos, como en Un beso mgico (Soy de primero). Este aspecto puede
relacionarse con lo ya mencionado por Alejandra Pastor (2009-2010: 6), cuando habla de un
estereotipo ario, inclusive en pases que no pertenecen a esa etnia. Un ejemplo claro de este
ideal es la imagen de Ricitos de oro (Soy de primero): una nia blanca, con pequitas, cabello
rubio y enrulado, y ojos marrones.
En escasas ocasiones se muestra a las fminas con la piel triguea o morena, o con
rasgos propios de los pueblos originarios, como en Paisaje que sube y baja (El bal de colores
2).
30
En relacin con los modelos de familia que se evidencian, tambin hay similitudes con
los estudios analizados y que sirven de antecedentes para esta investigcin. Se presenta a una
familia tradicional, biparental, como en Historia con leche (Perpleja la oveja 3), Un beso
mgico (Soy de primero), La casa ms limpia del barrio (Mauro y Emilia 1).
Es importante destacar que varios textos de los analizados pueden ser ledos e
interpretados en clave de parodia. Por ejemplo: La isla que flota (Giralunas 3), La etiqueta en
el zapato (De la puerta al sol!2), El mapa del tesoro (De la puerta al sol! 3), Caperucita roja
y contagiosa (De la puerta al sol!2). Pensamos que con ello se tiende al siguiente objetivo:
La parodia permite a los textos infantiles tematizar y a su vez leer desde una distancia
crtica los lugares comunes de la literatura infantil y juvenil, sus marcas fosilizadas. Por
otra parte su necesaria referencia a otros textos o gneros parodiados obliga al juego
intertextual; es decir a la apelacin a otras obras, gneros, personajes, estilos... de la
literatura infantil y juvenil, o incluso de la serie literaria o de la cultura en general.(
Bajour y Carranza, 2005)
31
Como ya se ha mencionado anteriormente, solo once de las docentes entrevistadas
(55%) han respondido los cuestionarios que les haban sido entregados. En las tablas y los
grficos que adjuntamos puede observarse que, si bien una gran mayora de las maestras (82%)
afirma tener conocimientos acerca de la perspectiva de gnero ( una de ellas agrega la
acotacin muy superficialmente), este porcentaje se reduce drsticamente cuando la
requisitoria se proyecta hacia el conocimiento de la perspectiva de gnero en educacin (27%) y
se vuelve una minora demasiado evidente y llamativa al considerar la inclusin de esta
perspectiva en las prcticas ulicas (18%). (Vanse Grficos N 4, N 5 y N 6, Anexo III).
Estos resultados contrastan con los presentados por la OEA, 2011, que indican que 77%
de los docentes encuestados emplean estrategias para integrar una perspectiva de gnero en el
mbito escolar y/o en el aula.
La actitud de las docentes que revistan en las escuelas relevadas tambin difiere
notablemente del comportamiento de los profesores que han sido investigados por el Estudio
para conocer la situacin actual de la educacin para la igualdad en Espaa:
32
propuesta de participar en este proyecto de investigacin, una de las directoras solamente se
relaj y sonri cuando le aclaramos que lo nico que deban hacer era proporcionarnos la lista
de los volmenes con los cuales haban trabajado y responder una breve serie de preguntas. En
general, se alega escaso tiempo debido al desarrollo de las actividades propias del proceso
enseanza- aprendizaje y la participacin en varios programas y/o proyectos, emanados de la
superioridad, que se estn implementando en forma simultnea. En este sentido, podramos
relacionar lo relevado con lo expuesto por Pilar Cols Bravo y Roco Jimnez Corts (2006),
cuando expresan en sus conclusiones la existencia de una conciencia de resistencia.
Es conveniente aclarar tambin que una de las docentes, al escuchar la invitacin de este
equipo para participar en el proyecto, se retir sin dar mayores explicaciones, con una
expresin de contrariedad en su rostro, y otra maestra, al expresar en la encuesta su opinin
sobre la perspectiva de gnero, expres: Difiero en algunas cosas con respecto al tema, sin
especificar cules son esos aspectos en los que no concuerda y por qu. Los interrogantes
permanecen y quizs la escasa informacin sea la responsable de estas situaciones, en donde
muchas veces existe una percepcin errnea acerca de la perspectiva de gnero. Podra
pensarse, por lo tanto, en un trabajo complementario de esta investigacin, que profundice
estos aspectos vinculados a representaciones y prejuicios, puesto que Es imprescindible que los
docentes adopten una posicin consciente y comprometida con la renovacin de las pautas
patriarcales de sus prcticas docentes y pasen a ser agentes activos y transformadores, como
bien lo expresa Pilar Cols Bravo y Roco Jimnez Corts (2006, p.440)
En las respuestas aparecen tambin los preconceptos, los estereotipos y las creencias
que circulan en la sociedad: El problema de gnero surge a partir de la necesidad econmica
por la que la mujer tuvo que salir a trabajar, esta se empieza a independizar y comienzan las
diferencias, despus de vivir en un mundo donde el hombre era el nico sustento del hogar,
pasar a depender de la mujer cuesta entender y a ser aceptada por una sociedad que estaba
acostumbrada a lo contrario.7
7
- Las respuestas se transcriben textualmente.
33
En las contestaciones de las docentes puede percibirse otra cuestin especfica, y
fundamental para el enfoque de nuestro trabajo: La diferencia en el trato y educacin, si es
nena o si es varn, y sus roles se adquieren en el grupo familiar, segn los padres o tutores; en
la escuela se imparte conocimiento. De esto puede desprenderse que la institucin educativa
no tendra ningn rol en la conformacin de la subjetividad y de la identidad de gnero,
quedando ese aspecto solo a cargo de la familia. En este aspecto hay coincidencias en lo
relevado por el Informe final del Estudio para conocer la situacin actual de la educacin para
la igualdad en Espaa, en donde se expresa que algunos docentes evidencian actitudes
similares (2004, p. 128).
34
Reconocen, adems, que la informacin previa es muy escasa, pero solo una docente
indic haber investigado en Internet sobre el tema.
Nuevamente hay coincidencias con el Informe final del Estudio para conocer la
situacin actual de la educacin para la igualdad en Espaa, que nos habla de una escasa
oferta formativa en general (2004, p.123) y el 81% de docentes (OEA, 2011) que opinan que en
su pas no existe capacitacin adecuada para avanzar la igualdad de gnero a travs de la
integracin de esta perspectiva en su trabajo.
Con respecto a las directoras y vicedirectoras encuestadas, tres en total, una ha afirmado
enfticamente que la perspectiva de gnero se incluye en el PEI, porque la enseanza se
imparte sin distincin de gnero. En cambio, otra docente en idntico rol ha manifestado no
incluirla y que si bien de manera aislada cada docente en algn momento puede abordar el
tema de igualdad de gnero, este no est considerado en nuestro PEI para que toda la
institucin pueda trabajarlo. La tercera directora aclar lo siguiente: Especficamente no se
contempla la igualdad de gnero porque se considera que si se trabajan valores como la
libertad, el amor, la igualdad, el respeto, la solidaridad, la tolerancia, etc. est implcito la
igualdad de gnero, el respeto por la vida, el respeto a lo diferente, y otros aspectos que hacen a
la formacin de un nio. (Vase Grfico N 8, Anexo III).
Nuevamente nos remitimos al Informe final del Estudio para conocer la situacin actual
de la educacin para la igualdad en Espaa, en donde se expresa la igualdad de
oportunidades entre alumnos y alumnas y entre mujeres y hombres desde una perspectiva ms
amplia de abordaje- no forma parte del ncleo prioritario de las polticas de intervencin
diseadas en los Centros escolares visitados. (2004, p.135). Y agrega: Ningn colegio o
instituto de los contactados cuenta con un programa especfico de igualdad de oportunidades,
35
haciendo nfasis en la necesidad de los mismos para articular y organizar las iniciativas
personales.
36
Los docentes funcionan como modelos en accin de patrones de gnero femenino y
masculino; por ello tenemos la responsabilidad de socializar las conclusiones de los resultados
obtenidos en la presente investigacin.
Para ello, se efectuaron presentaciones en simposios, congresos y ferias del libro, charlas
en las escuelas, publicaciones y folletos de concientizacin.
6. Conclusiones
Despus de haber realizado este proceso investigativo, a travs de la indagacin de lo
expresado en los cuentos presentes en los textos escolares y de las concepciones de los
docentes y directivos con respecto a la perspectiva de gnero y su tratamiento en el aula y en el
Proyecto Educativo Institucional (PEI), intentaremos formular algunas conclusiones.
Es evidente la vigencia del sexismo y de los estereotipos de gnero en los cuentos que
aparecen en los textos escolares relevados. Esta afirmacin se desprende, no solo de la
presencia abrumadora de los varones en la iconografa, sino tambin del anlisis cualitativo
elaborado en torno a lo considerado femenino.
37
cambiado actualmente, de acuerdo con lo que expresa dicha autora, y con lo que nosotras
observamos en nuestro recorrido por las narraciones incluidas dentro de los textos escolares.
38
de la creatividad. Como prctica semitica se conforma con una multiplicidad de discursos que
se entrecruzan, se mezclan, se superponen, se enfrentan, se contradicen y se complementan. Si
aceptamos esta posibilidad de iniciar y sostener un autntico dilogo con nuestros alumnos y
alumnas, seguramente empezarn a instalarse dentro de nuestras escuelas las estrategias
tendientes a compensar las asimetras y desigualdades de ndole diversa.
La toma de conciencia con miras a revertir situaciones desfavorecedoras para las mujeres debe
realizarse en profundidad, tanto en las recreaciones-traducciones de los cuentos tradicionales
como en la creacin de historias contemporneas.
Muy pocos docentes afirman incluir esta perspectiva en sus prcticas ulicas, y algunos
admiten su falta de conocimiento al respecto. En la mayora de los casos, notamos que sus ideas
se vinculan ms al campo de los derechos humanos y de la educacin sexual integral, antes que
39
a una mirada especficamente genrica. En otros educadores, son evidentes la falta de inters,
quizs por pensar que existen cuestiones ms importantes que atender, o la resistencia a la
inclusin de esta perspectiva en sus prcticas. Todo ello demuestra un profundo
desconocimiento acerca de la temtica y su trascendencia, desde el punto de vista social y
personal.
De lo expuesto, se desprende que an resta mucho por hacer para lograr una verdadera
educacin para la igualdad. Es fundamental la toma de conciencia de los docentes y la inclusin
de la perspectiva en proyectos articulados y colectivos, enmarcados en programas ms amplios
y sistemticos.
Que nuestro estar en el mundo sea tambin un autntico estar con el otro, en una
continua interaccin, en un continuo enriquecimiento.
40
7. Relato del proceso de investigacin
El punto de partida de esta investigacin fue la realizacin del proyecto previo Estereotipos
de gnero y textos escolares, seleccionado por el INFOD en la convocatoria 2010, cuyos resultados y
conclusiones fueron publicados posteriormente.
Se haba generado la idea, entre los integrantes del equipo y una vez concluida la mencionada
investigacin, de continuar explorando y avanzando en el estudio de los estereotipos de gnero en
los cuentos hallados en los libros de texto.
En primer lugar, se realizaron visitas a los docentes del Primer Ciclo de las escuelas urbanas de
la localidad para consultarlos acerca de los textos de lectura utilizados por sus alumnos, durante los
aos 2012, 2013 y 2014, con el fin de efectuar la delimitacin del objeto de estudio.
Posteriormente, nos reunimos con los docentes mencionados y el equipo directivo, con el
propsito de explicarles el sentido de la investigacin y su metodologa, solicitando su colaboracin y
participacin.
A continuacin, se compraron los textos mencionados por los docentes, y se elaboraron las
planillas de observacin y registro de las variables consideradas para la investigacin, tomando como
gua los antecedentes y el marco terico.
Luego, se elaboraron las encuestas para ser aplicadas a los docentes y al equipo directivo, y se
realizaron nuevas visitas a las escuelas, por grupos y en diferentes turnos, para efectuar su aplicacin.
En los meses siguientes, se procedi al anlisis de los textos relevados considerando las
distintas variables propuestas.
Cabe destacar el importante apoyo brindado por los coordinadores del Taller virtual ofrecido
por el INFD, para el desarrollo de todas estas actividades.
41
Posteriormente se efectu la interpretacin de los datos y se los hizo dialogar con los
relevados en los antecedentes, al mismo tiempo que se iban elaborando los borradores del informe
final.
Entre los principales problemas con los cuales nos encontramos, podemos mencionar la falta
de tiempo para reuniones y el procesamiento de datos obtenidos, tanto por parte de los alumnos
como de los docentes integrantes del equipo.
42
8. Referencias bibliogrficas
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43
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45
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re354/re35416.pdf?documentId=0901e72b811e1d38
46
9. Anexos
Anexo I
47
Ao: Segundo ao- Primer ciclo- Propuesta de reas integradas: Lengua, Matemtica, Cs. Sociales, Cs.
Naturales.
Editorial: Santillana-
Editorial: Santillana-
48
Ao: Tercero ao- Primer ciclo- Propuesta de reas integradas: Lengua, Matemtica, Cs. Sociales, Cs.
Naturales.
Editorial: Santillana-
8) Libro: Giralunas 3
Libro de lectura con actividades 3
Ao: Tercero ao- Primer ciclo- Propuesta de reas: Lengua, Matemtica y Ciencias
Editorial: Santillana-
49
Fichas bibliogrficas libros 2012, 2013 y 2014.-
Editorial: Santillana-
Autores: Esteban Dicovskiy, Marisa Elezier, Ianina Gueler, Ignacio Ramos, Alejandra Rossano y Claudia
Serafini.
50
Ao: Segundo ao- Primer ciclo- Propuesta de reas integradas: Lengua, Matemtica, Cs. Sociales, Cs.
Naturales.
Autores: Ana Arias, Carola Juli , Andrea Tricarico, Adriana Bollati , Claudia Fandio; Cristina Cantet, Laura
Yucovsky, y otras.
Editorial: Kapelusz-
Autores: Ana Arias, Claudia Fandio y Adriana Bollati, Cristina Cantet, Laura Yucovsky, y otras.
Editorial: Kapelusz-
51
Autores: Susana Scally, Luciana Bertizzolo.
Editorial: Kapelusz-
52
Anexo II
53
15 68% 7 32% 22 100%
4- Mi amigo La Cenicienta. Versin libre del 1 3 4
Umi 2 cuento tradicional. Pgs. 88, 89.
Caperucita roja. Versin libre 0 1 1
del cuento tradicional. Pgs. 94,
95.
Ring Raje. Fernando de Vedia. 2 2 4 100%
Pgs. 118, 119, 120 y 121.
3 33% 6 67% 9 100%
5- Giralunas 3 Un viaje en calesita. Adela 1 3 4
Basch. Pgs. 14, 15.
Devuelvan a ese chico. Silvina 4 4 8
Reinaudi. Pgs. 38, 39.
La isla que flota. Ema Wolf. 0 1 1
Pgs. 86, 87.
Los elefantes pintores. Graciela 5 0 5
Prez Aguilar. Pgs. 62 y 63.
Una explicacin. Margara 1 1 2
Averbach. Pgs. 270, 271.
11 55% 9 45% 20 100%
54
4 67% 2 33% 6 100%
8- Soy de Todos los das un poquito. 1 1 2
tercero Adaptacin del cuento popular
chino La barra de hierro. Pgs.
12 y 13.
Cuatro hermanos, cuatro 5 0 5
destinos. Adaptacin del
cuento Los cuatro hermanos
listos de los hermanos Grimm.
Pgs.42 y 43.
El regalo del rey. Adaptacin de 0 0 0
La msica de los animales de
Toms de Iriarte. Pgs. 110 y
111.
Compinches. Patricia 4 1 5
Guadalupe Mazzucci. Pgs. 118
y 119.
Hansel y Gretel. Adaptacin del 1 2 3
cuento tradicional. Pgs. 180 y
181.
Una noche inolvidable. 3 1 4
Adaptacin del cuento En el
cuarto de los nios de Cristian
Andersen. Pgs. 208 a 210.
Prncipe hechizado. Adaptacin 2 1 3
del cuento El rey rana de los
hermanos Grimm. Pgs. 242,
243 y 244
16 73% 6 27% 22 100%
Tabla N 1: Cantidad de varones y mujeres en la iconografa de los cuentos analizados (2010). Valores
absolutos y relativos. (Elaboracin propia).
55
Libros (2012) Cuentos
Varones Mujeres Totales
1- Mauro y La casa ms limpia del barrio. 1 2 3
Emilia 1 Silvia Grau. Pgs. 98 y 99.
Chocochs. Adela Basch. Pgs. 4 2 6
128 y 129.
El barrilete de Antonio. Marcela 8 2 10
Fabiana Giunta. Pgs. 236, 237 y
238.
La Argentina pis la Luna. 12 1 13
Carlos Pinto. Pgs. 262 a 264.
25 78% 7 22% 32 100%
2- El bal de La princesa y el poroto. A partir 1 2 3
colores 1 de un cuento de Hans Christian
Andersen. Pgs. 62 y 63.
El sastrecillo valiente. A partir 4 0 4
de un cuento de los hermanos
Grimm. Pgs. 84 y 85.
Las semillas traviesas. Liliana 1 1 2
Cinetto. Pgs. 170 y 171.
6 67% 3 33% 9 100%
3- De la puerta Caperucita Roja y contagiosa. 0 3 3
al sol! 2 Alejandra Erbiti. Pgs. 10 y 11.
Felipa, la princesa. Pamela 1 1 2
Archanco. Pgs. 62 a 65.
La etiqueta en el zapato... 1 5 6
Patricia Surez. Pgs. 88 a 91.
El traje nuevo del emperador. 8 1 9
Hans Christian Andersen. Pgs.
114 a 117.
Kuik, el marciano feo. Graciela 3 2 5
Prez Aguilar. Pgs. 192 a 195.
13 52% 12 48% 25 100%
4- Todos juntos Josefina pasa a segundo. Silvia 0 2 2
2 Beatriz Zurdo. Pgs. 14 y 15
El nio en el cuadro. Facundo 2 1 3
Falabella. Pgs. 40 y 41.
El colectivo Dragn. Facundo 1 0 1
Falabella. Pgs. 100 y 101.
Del campo a la ciudad. Mara 5 1 6
Lorena Gonzlez. Pgs. 134 y
135.
Una maana complicada. Mara 3 2 5
Rosa Negrn. Pgs. 146 y147.
Brujas eran las de antes. 0 2 2
Marcela Guerrero. Pg. 150.
56
Nace un hroe. Guillermina 3 1 4
Martnez. Pgs. 178, 179 y 180.
Crecer. Daro Levn. Pgs. 226 y 2 0 2
227.
Cometas, centellasSorpresas! 1 0 1
lvaro Podest. Pgs.244, 245 y
246.
Tato y los extraterrestres de 1 0 1
juguete. . Gabriel Ignacio
Cortina. Pgs. 274 a 277.
18 67% 9 33% 27 100%
5- De la puerta Lupertius se enoja los jueves. 2 2 4
al sol! 3 Ema Wolf. Pgs. 62, 63, 64 y 65.-
El mapa del tesoro. Graciela 3 0 3
Prez Aguilar. Pgs. 116, 117,
118 y 119.
El rbol de las varitas mgicas. 2 2 4
Alejandra Erbiti. Pgs. 224,225,
226 y 227.
7 64% 4 36% 11 10%
6- Piedra libre 3 La vuelta a la ciudad. Gianni 0 0 0
Rodari. Pgs. 18, 19.
Los tres cosmonautas. Umberto 3 0 3
Eco. Pgs. 106, 107 y 108.
Avenida de los cisnes. Silvia 0 0 0
Schujer. Pgs. 151, 152.
El Jefe Indio. Cuento popular. 4 0 4
Pgs. 175, 176.
Cuento con caricia. Elsa 1 0 1
Bornemann. Pgs. 224 a 227.
8 100% 0 0% 8 100%
Tabla N 1: Cantidad de varones y mujeres en la iconografa de los cuentos analizados (2012, 2013,
2014). Valores absolutos y relativos. (Elaboracin propia).
Observacin: El sptimo libro analizado, Mochila al hombro 2, no cuenta con ilustraciones en los tres
textos relevados. Se lo ha considerado s para el anlisis de contenido textual.
57
En esta matriz observamos los diferentes libros utilizados, especificando adems los cuentos que se
analizaron con sus pginas respectivas; la variable considerada (sexo) y los valores, indicndose adems
los porcentajes.
58
Tabla N2- Cantidad de autores y de autoras en los cuentos analizados
Annimo: 4- 6%
59
Anexo III
Grfico N 1
Varones
Varones: 188- 66% Mujeres
Grfico N 2
Mujeres: 59-
35%
Varones: 111-
65%
Varones
Mujeres
60
Grfico N 3
Mujeres: 35-
31%
Varones
Varones: 77- 69%
Mujeres
Grfico N4
No conoce: 2-
18%
Total docentes: 11
61
Grfico N 5
Conoce: 3- 27%
Conoce
No conoce: 8- 73%
No conoce
Total docentes:
Grfico N 6
S
No incluye: 9- 82%
No
Total docentes: 11
62
Grfico N 7
No contesta: 2-
18%
S: 6- 55%
No: 3- 27%
S
No
No contesta
Total docentes: 11
Grfico N 8
3,5
2,5
1,5
Directivo 1
1 Directivo 2
0,5 Directivo 3
0
Inclusin de la Promocin Conocimiento Inters en 1- S
perspectiva de actividades acerca de actividades de 2- No
gnero en el PEI escolares experiencias y/o capacitacin 3- No
relacionadas con la iniciativas en otras dictadas por contesta
perspectiva de instituciones profesores del ISFD
gnero
63
64
65