Prog Did 2

Programacin Didctica 2 de Primaria
Proyecto Nehorah
Autores: Carlos Alda Glvez
Marisa Ferrndez Rodrguez
Nieves Ferrndez Rodrguez
Jess Olriz Corts
Mara Olriz Sanjun
Javier Revilla Aybar
Direccin editorial: Octavio Figueredo

Coordinacin editorial: Juan Antonio Lpez / Israel Esteve
Maquetacin: Daniel Latorre Manresa
Revisin: Dulce M Toledo
Diseo de portada e interior: Daniel Latorre Manresa
Ilustraciones: Jess Lpez Pastor
Daniel Latorre Manresa
SAN PABLO 2015 (Protasio Gmez, 11-15. 28027 Madrid)

Tel. 917 425 113 - Fax 917 425 723
E-mail: secretaria.edit@sanpablo.es - www.sanpablo.es
Carlos Alda Glvez, Marisa Ferrndez Rodrguez, Nieves Ferrndez
Rodrguez, Jess Olriz Corts, Mara Olriz Sanjun, Javier Revilla
Aybar Autores, 2015
Distribucin: SAN PABLO. Divisin Comercial

Resina, 1. 28021 Madrid
Tel. 917 987 375 - Fax 915 052 050
E-mail: ventas@sanpablo.es
NDICE
1. Objetivos generales de educacin primaria de la LOMCE
2. Currculo de la CEE, para el curso 2 de E.P.
3. Competencias clave
4. Proyecto Nehorah
4.1 Rasgos y principios pedaggicos
4.2. Proceso de Enseanza aprendizaje.
4.3. Atencin a la diversidad
4.4 Metodologa
4.4.1. Aprendizaje cooperativo
- Elementos bsicos del aprendizaje cooperativo
- Cmo formar los grupos cooperativos?
- Roles grupales en el aprendizaje cooperativo
4.4.2. Estructuras cooperativas:
- Lectura cooperativa
- Cabezas numeradas
- 1 2 4
- Parada de tres minutos
- Mapa conceptual a cuatro bandas
- Pensando en parejas
- El folio giratorio
4.5. La evaluacin en el proyecto Nehorah
4.6. Distribucin de contenidos, criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje en
las unidades de 2 curso
4.7 Relacin de unidades didcticas, bloques de contenidos, criterios de
evaluacin, estndares de aprendizaje evaluables e indicadores de logro de
2 de E.P.
4.8. Atencin y participacin en clase de religin
4.9 Programacin de las unidades
- Unidad 1: Dios nos crea y nos hace sus amigos
- Unidad 2: La Biblia
- Unidad 3: Jess nace en Beln
- Unidad 4: El bautismo nos hace hijos de Dios
- Unidad 5: La Iglesia
- Unidad 6: Semana Santa
- Unidad 7: Hablamos con nuestro Padre Dios
- Unidad 8: Mara
- Unidad 9: La gran fiesta del cielo
1. OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA LOMCE

La Educacin Primaria contribuir a desarrollar en los nios y nias las capacidades
que les permitan:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de
acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar los
derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica.
b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de
responsabilidad en el estudio, as como actitudes de confianza en s mismo, sentido
crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje, y espritu
emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevencin y resolucin pacfica de conflictos, que les
permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en
los grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no
discriminacin de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la
lengua cooficial de la Comunidad Autnoma y desarrollar hbitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica
que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en
situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de
problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo,
conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias
Sociales, la Geografa, la Historia y la Cultura.
i) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y
elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la
construccin de propuestas visuales y audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los dems, as como una actitud contraria a la violencia, a los
prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin de
los accidentes de trfico.
2.Currculo de la CEE, para el curso 2 de E.P.

Contenidos Criterios de Estndares de
evaluacin aprendizaje
Bloque 1. El sentido religioso del hombre
Dios, padre de la 1. Identificar en la 1.1. Toma conciencia y
humanidad, propia vida el deseo expresa los momentos y las
quiere nuestra de ser feliz. cosas que le hacen feliz a l y
felicidad. a las personas de su entorno.
2. Reconocer la
incapacidad de la 2.1. Descubre y nombra
persona para alcanzar situaciones en las que
por s mismo la necesita a las personas, y
felicidad. sobre todo a Dios, para vivir.
3. Apreciar la bondad 3.1. Valora y agradece que

de Dios Padre que ha Dios le ha creado para ser
creado al hombre con feliz.
Dios crea al este deseo de
hombre para ser felicidad. 4.1. Lee y comprende el
su amigo. El relato bblico del Paraso.
Paraso como 4. Entender el Paraso 4.2. Identifica y representa
signo de amistad. como expresin de la grficamente los dones que
amistad de Dios con Dios hace al hombre en la
la humanidad. creacin.
Bloque 2. La revelacin: Dios interviene en la historia
La Biblia narra lo 1. Identificar la accin 1. Conoce, memoriza y
que Dios ha hecho de Dios en la historia en reconstruye relatos bblicos
en la historia. relatos bblicos. de la accin de Dios en la
historia.
1.2. Selecciona y representa
distintas escenas bblicas de
Dios acta en la 2. Conocer y valorar en la accin de Dios en la
historia. la vida de los Patriarcas historia.
La amistad de los rasgos de Dios
Dios con los Padre: proteccin, 2.1. Asocia expresiones y
Patriarcas. cuidado y comportamientos de los
acompaamiento. Patriarcas en los relatos
bblicos a travs de recursos
interactivos.
2.2. Dramatiza momentos de
la vida de los Patriarcas
Dios propone al 3. Reconocer y apreciar donde se exprese la
hombre un camino que Dios busca siempre proteccin, el cuidado y el
de encuentro con la salvacin del acompaamiento de Dios.
l. hombre.
3.1. Escucha y describe con
sus palabras momentos en
Bloque 3. Jesucristo, cumplimiento de la Historia de la Salvacin
Dios elige a Mara para 1.Conocer y valorar la 1.1. Lee y expresa, verbal o
que Su hijo se haga respuesta de Mara a grficamente, el relato de la
hombre. Dios. Anunciacin.
1.2. Dramatiza la misin de
los personajes que
intervienen en la
El Adviento, espera del 2. Aprender el significado Anunciacin.
cumplimiento de la del tiempo de Adviento.
promesa de salvacin. 2.1. Identifica los signos de
Adviento como tiempo de
espera.
3. Identificar el 2.2. Reconoce y valora la
La Navidad: nacimiento del significado profundo de necesidad de la espera
Salvador. la Navidad. como actitud cotidiana de la
vida.
3.1. Conoce el relato del

nacimiento de Jess y
descubre en la actitud y
palabras de los personajes el
Contenidos Criterios de Estndares de
evaluacin aprendizaje
Bloque 4. Permanencia de Jesucristo en la historia: la Iglesia
El Bautismo: 1. Reconocer el Bautismo 1.1. Conoce y explica con sus
incorporacin a como medio para formar palabras el sentido del
la Iglesia. parte de la Iglesia. Bautismo.
1.2. Identifica a los padres,
padrinos, presbteros,
bautizados como pueblo
2. Observar y generado por Jess.
comprender los signos
presentes en la liturgia 2.1. Asocia los elementos
La unidad bautismal. materiales del agua, la luz y el
eclesial: hijos de leo con su significado
un mismo Padre. 3. Tomar conciencia de sacramental.
que el Padre genera la
unidad de la Iglesia. 3.1. Relaciona la unidad de la
Jesucristo Iglesia con la unidad de los
santifica el rganos de su propio cuerpo.
tiempo: el ao 4. Conocer el ao 3.2. Seala en diferentes
litrgico. litrgico y sus tiempos. expresiones artsticas la
representacin de Dios como
padre de todos.
4.1. Construye un calendario
donde ubica los diferentes
3. COMPETENCIAS CLAVE
Las orientaciones de la Unin Europea insisten en la necesidad de la adquisicin de

las competencias clave por parte de la ciudadana como condicin indispensable
para lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y
profesional que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado.
Por otra parte, ms all del mbito europeo, la UNESCO (1996) estableci los
principios precursores de la aplicacin de la enseanza basada en competencias al
identificar los pilares bsicos de una educacin permanente para el Siglo XXI,
consistentes en aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y
aprender a convivir.
Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un saber hacer que se
aplica a una diversidad de contextos acadmicos, sociales y profesionales. Para que la
transferencia a distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensin
del conocimiento presente en las competencias y la vinculacin de este con las
habilidades prcticas o destrezas que las integran.
Se considera que las competencias clave son aquellas que todas las
personas precisan para su realizacin y desarrollo personal, as como para la
ciudadana activa, la inclusin social y el empleo. Se identifican claramente ocho
competencias clave esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el
crecimiento econmico y la innovacin, y se describen los conocimientos, las
capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas. Asimismo, se
destaca la necesidad de que se pongan los medios para desarrollar las competencias
clave durante la educacin y la formacin inicial, y desarrolladas a lo largo de la vida.
As pues, el conocimiento competencial integra un conocimiento de base conceptual:
conceptos, principios, teoras, datos y hechos (conocimiento declarativo-saber decir);
un conocimiento relativo a las destrezas, referidas tanto a la accin fsica observable
como a la accin mental (conocimiento procedimental-saber hacer); y un tercer
componente que tiene una gran influencia social y cultural, y que implica un conjunto
de actitudes y valores (saber ser).Por otra parte, el aprendizaje por competencias
favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivacin por aprender, debido a la
fuerte interrelacin entre sus componentes: el conocimiento de base conceptual
(conocimiento) no se aprende al margen de su uso, del saber hacer; tampoco se
adquiere un conocimiento procedimental (destrezas) en ausencia de un
conocimiento de base conceptual que permite dar sentido a la accin que se lleva a
cabo.
Las competencias clave en el Sistema Educativo Espaol.

A efectos de esta orden, las competencias clave del currculo son las siguientes:
a) Comunicacin lingstica.
b) Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cvicas.
f) Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
g) Conciencia y expresiones culturales.
Descripcin de las competencias clave del Sistema Educativo Espaol

1. Comunicacin lingstica
La competencia en comunicacin lingstica es el resultado de la accin comunicativa

dentro de prcticas sociales determinadas, en las cuales el individuo acta con otros
interlocutores y a travs de textos en mltiples modalidades, formatos y soportes.
Estas situaciones y prcticas pueden implicar el uso de una o varias lenguas, en
diversos mbitos y de manera individual o colectiva.
2. Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa

La competencia matemtica y las competencias bsicas en ciencia y tecnologa
inducen y fortalecen algunos aspectos esenciales de la formacin de las personas que
resultan fundamentales para la vida.
3. Competencia digital
La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crtico y seguro de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin para alcanzar los objetivos
relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la
inclusin y participacin en la sociedad. Esta competencia supone, adems de la
adecuacin a los cambios que introducen las nuevas tecnologas en la alfabetizacin,
la lectura y la escritura, un conjunto nuevo de conocimientos, habilidades y actitudes
necesarias hoy en da para ser competente en un entorno digital.
4. Aprender a aprender
La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje
permanente que se produce a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos
contextos formales, no formales e informales. Esta competencia se caracteriza por la
habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje.
5. Competencias sociales y cvicas

Las competencias sociales y cvicas implican la habilidad y capacidad para utilizar los
conocimientos y actitudes sobre la sociedad, entendida desde las diferentes
perspectivas, en su concepcin dinmica, cambiante y compleja, para interpretar
fenmenos y problemas sociales en contextos cada vez ms diversificados; para
elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, as como para interactuar
con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en
convicciones democrticas. Adems de incluir acciones a un nivel ms cercano y
mediato al individuo como parte de una implicacin cvica y social.
6. Sentido de iniciativa y espritu emprendedor

La competencia sentido de iniciativa y espritu emprendedor implica la capacidad de
transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situacin a
intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas
o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el
objetivo previsto. Esta competencia est presente en los mbitos personal, social,
escolar y laboral en los que se desenvuelven las personas, permitindoles el
desarrollo de sus actividades y el aprovechamiento de nuevas oportunidades.
Constituye igualmente el cimiento de otras capacidades y conocimientos ms
especficos, e incluye la conciencia de los valores ticos relacionados. La adquisicin
de esta competencia es determinante en la formacin de futuros ciudadanos
emprendedores, contribuyendo as a la cultura del emprendimiento.
7. Conciencia y expresiones culturales

La competencia en conciencia y expresin cultural implica conocer, comprender,
apreciar y valorar con espritu crtico, con una actitud abierta y respetuosa, las
diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de
enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y
patrimonio de los pueblos. Esta competencia incorpora tambin un componente
expresivo referido a la propia capacidad esttica y creadora y al dominio de aquellas
capacidades relacionadas con los diferentes cdigos artsticos y culturales, para poder
utilizarlas como medio de comunicacin y expresin personal. Implica igualmente
manifestar inters por la participacin en la vida cultural y por contribuir a la
conservacin del patrimonio cultural y artstico, tanto de la propia comunidad como de
otras comunidades.
4. PROYECTO NEHORAH.
4. 1. RASGOS Y PRINCIPIOS PEDAGGICOS
RASGOS
1. Las personas debemos estar aprendiendo continuamente por lo tanto

se pretender ensear a aprender, en la clase, en el colegio, en la vida.
2. Cada alumno deber tomar conciencia de su protagonismo educativo;
ser el responsable de su aprendizaje.
3. Y de la importancia de un aprendizaje cooperativo en equipo con los
compaeros y con sus profesores.
4. Se buscar que el aprendizaje est enfocado para desenvolverse en el
da a da.
5. Este modelo educativo por competencias tambin tiene en cuenta la
atencin a la diversidad.
6. Y concede especial importancia a la competencia digital.
7. Cultiva la educacin emocional de los alumnos.
8. Las actividades del proyecto estn encaminadas a abordar el trabajo
de contenidos desde todas las inteligencias: lingstica, naturalista,
matemtica, espacial, corporal-cinestsica, intrapersonal, interpersonal
y musical.
PRINCIPIOS
A. El rea de Religin Catlica en el desarrollo de su currculo va a

transmitir informacin y conocimientos y sobre todo va a provocar el
desarrollo de las competencias clave en el sentido que propone el
currculo de la CEE.
B. El desarrollo del currculo se estructura en cuatro grandes bloque que
pretenden recoger el saber antropolgico cristiano acumulado a lo largo
de los siglos: El sentido religioso del hombre, el estudio de la
revelacin, Jesucristo y su mensaje y la Iglesia. Estos cuatro bloques,
los distribuimos en el proyecto en nueve unidades.
C. Los alumnos de Religin Catlica aprendern los contenidos
desarrollados en los cuatro bloques para conseguir las competencias
clave y el sentido trascendente.
D. La identificacin de los conocimientos previos de los alumnos es
importante para que ellos se conviertan en agentes activos de su propio
aprendizaje.
E. Por ello, procuraremos implicar a los alumnos en su aprendizaje
proponindoles actividades con sentido para ellos.
F. La clase de Religin Catlica tratar de ensear a los alumnos a ser
personas autnomas, crticas, con iniciativa personal y solidarias,
proporcionndoles herramientas para ello.
G. Tambin potenciar el trabajo en equipo en un clima de confianza y
respeto.
H. Sabiendo que la participacin de las familias es clave en la educacin
de los hijos haremos lo posible por proponer pautas de dilogo y
colaboracin.
(Cf C. Esteban, G. Prieto y R. Prieto, Competencias bsicas y rea de Religin

Catlica, SM y PPC, Madrid 2006).
4. 2. PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE

Desde el nuevo proyecto de Religin pretendemos que los nios aprendan a
mirar la vida tambin desde el punto de vista emocional. Es la inteligencia emocional la
que les va a permitir tomar conciencia de sus propias emociones, comprender los
sentimientos de los dems y tolerar las frustraciones. Este proyecto les va a ayudar a
saber trabajar en equipo y a mejorar su empata con los dems, posibilitndoles un
mayor aprendizaje y un adecuado desarrollo personal. Van a aprender a poner nombre
a las emociones, a saber reconocerlas y a ir canalizndolas progresivamente.
Asimismo les va a ayudar a saber ponerse en el lugar de los otros saliendo de su
propio egocentrismo para buscar el bien con los dems. Aprendern a mirar las
imgenes desde el corazn y desde su propia experiencia de vida. As como a
entender y estudiar los contenidos del currculo exactamente igual que el resto de las
asignaturas.
PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE EN NEHORAH
Aprender a mirar la vida Aprender a poner nombre a Ayudar a saber ponerse en

tambin desde el punto de las emociones, a saber el lugar de los otros
vista emocional reconocerlas y a ir saliendo de su propio
canalizndolas egocentrismo para buscar
progresivamente el bien con los dems
Ayudar a saber trabajar en Aprender a mirar las

equipo y a mejorar su imgenes desde el corazn
empata con los dems, y desde su propia
experiencia de vida.
**********************************************************************
1 DOBLE PGINA 2 DOBLE PGINA 3 DOBLE PGINA 4 DOBLE PGINA
*******
VEO, PIENSO, ME APRENDEMOS DE LA QUE NOS ENSEA

PREGUNTO. Esta rutina APRENDEMOS MS
BIBLIA trabaja el texto LA IGLESIA, se
fomenta las ensea a vivir siguiendo
bblico en tres pasos: propone a los alumnos
observaciones e las enseanzas de Jess
1 Paso: Antes de la
interpretaciones lo que la iglesia ensea e integrar el mensaje
meditadas. lectura. Para centrar
desarrollando el aprendido la vida diaria.
La siguiente actividad la atencin, leer el texto
mensaje cristiano de Asimismo ser capaces de
identifica emociones y y comprender las ideas
sentimientos y la las narraciones bblicas aprender a vivir y a
principales.
bsqueda del bien con los trabajar con los dems. El
2 Paso: Durante la mediante textos
dems. trabajo cooperativo
lectura. Leer el texto expositivos, lminas de
LO SABES trabaja posibilita el trabajo en
activacin de sus bblico para arte y actividades de equipo y aprender con los
conocimientos previos. comprender y aprender
comprensin. dems la lectura de
el mensaje de Jess:
imgenes de obras
3 Paso:Despus de
artsticas, vidas de santos,
la lectura Comprobar
relatos vocacionales y
la comprensin del
valores de Jess.
mensaje e ideas
Recomendamos tcnicas
principales del texto
de relajacin e
Me quedo con para
interiorizacin, pginas
saber resumir en una
web, tic...
frase sencilla la idea
principal del texto o el
mensaje de Jess.
MAPA MENTAL
5 DOBLE PGINA
AUTOEVALUACIN RESUMEN
APRENDER CANCIN O POESA
En la primera doble pgina de cada unidad comenzaremos identificando la

experiencia humana que nos servir como punto de partida u conexin con los
contenidos bblicos y las enseanzas de la Iglesia; seguiremos con VEO, PIENSO,
ME PREGUNTO. Esta rutina fomenta que los estudiantes realicen observaciones
cuidadosas e interpretaciones meditadas.
La siguiente actividad est relacionada con la identificacin de emociones y

sentimientos y con la bsqueda del bien con los dems.
En el ltimo apartado de la pgina LO SABES trabajaremos la activacin de

sus conocimientos previos. Les haremos preguntas relacionadas con los contenidos
que se van a trabajar en el tema e intentaremos averiguar qu conocimientos tienen
los alumnos sobre el tema antes de trabajarlo.
En estas dos pginas los alumnos trabajan la competencia lingstica y

aprender a aprender.
En la segunda doble pgina APRENDEMOS DE LA BIBLIA trabajaremos la

lectura del texto bblico centrndola en tres pasos:
1 Paso: Antes de la lectura. Vamos a intentar centrar la atencin de los alumnos y

a prepararles para que sean capaces de leer el texto y comprender aquello que van a
leer para que sepan extraer y recordar las ideas principales. Les haremos generarse
preguntas, una visualizacin previa, saber ponerse en el lugar de Jess o en el lugar
de los dems.
Por ejemplo:
Imagina que pasara si no existiera el cielo
Imagina que eres Jess y vas a hablar ante un grupo de gente, piensa en aquellas
cosas que les diras
2 Paso: Durante la lectura. En este paso vamos a trabajar la lectura del texto
bblico. Esta lectura la podemos realizar de diferentes formas pero el objetivo
fundamental es hacer que el alumno comprenda y aprenda el mensaje de Jess que
nos habla a travs del texto bblico. Las diferentes formas de realizar la lectura podran
ser:
Lectura por parte del profesor.
Lectura individual en silencio.
Lectura individual en voz alta.
Lectura dramatizada.
Lectura cooperativa
3 Paso: Despus de la lectura. En este paso vamos a comprobar a travs de

diferentes actividades si los alumnos han comprendido el mensaje y las ideas
principales del texto bblico que han ledo. A travs de la actividad me quedo con los
alumnos van a poder demostrar lo que han comprendido del texto. Deben ser capaces
de resumir en una frase sencilla la idea principal del texto, o el mensaje que nos quiere
transmitir Jess.
Cultivamos pues la competencia lingstica realizando el comentario de texto con la
misma tcnica que utiliza la asignatura de literatura; tambin la competencia de
sentido trascendente explicndoles que el texto bblico tiene dos autores: el humano
que lo escribi y Dios que lo inspir.
Sugerimos al profesor que ample los conocimientos de los alumnos en interioridad;
para lo cual le ofrecemos un fotocopiable en la gua.
En la tercera doble pgina QUE NOS ENSEA LA IGLESIA, se propone a

los alumnos lo que la iglesia ensea desarrollando el mensaje cristiano de las
narraciones bblicas mediante textos expositivos, lminas de arte y actividades de
comprensin.
En ella trabajamos la competencia epistemolgica, propia de la asignatura de Religin,
pues la propuesta que estudian consta de sencillos textos teolgicos y
manifestaciones artsticas y culturales de los contenidos.
Tambin ofrecemos dos fotocopiables, uno de refuerzo, de repaso de los estndares
de aprendizaje y otro de ampliacin.
En la cuarta doble pgina APRENDEMOS MS

En esta doble pgina pretendemos que los alumnos aprendan a vivir siguiendo las
enseanzas de Jess e integren el mensaje aprendido en el texto bblico y en la
pgina de la iglesia en su vida diaria. Asimismo queremos que sean capaces de
aprender a vivir y a trabajar con los dems. En esta pgina vamos a incluir actividades
de trabajo cooperativo que les van a posibilitar poder trabajar en equipo y aprender
con los dems, lectura de imgenes de obras artsticas, vidas de santos, relatos
vocacionales y valores de Jess. Recomendamos tcnicas de relajacin e
interiorizacin, pginas web, tic... y tambin un fotocopiable de una poesa que
expresa el contenido de la unidad para suscitar en los alumnos el asombro, la
admiracin
La quinta doble pgina CUANTO HE APRENDIDO!, contiene un mapa

mental o un esquema, resumen de los contenidos ms importantes trabajados, una
cancin o una poesa , unas preguntas para aprender y una autoevaluacin para que
reflexionen sobre su aprendizaje, comportamiento, atencin, participacin.
En ella trabajamos entre otras la competencia para aprender a aprender, la
competencia tica, y ofrecemos un fotocopiable para evaluar; as como tcnicas para
la memorizacin de los contenidos conceptuales.
4. 3. ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Vistas las carencias existentes en algunos alumnos en competencias bsicas, sobre
todo comprensin y razonamiento, se ha hecho una especial incidencia en disear y
llevar a cabo actividades sencillas, historias de la vida muy cercanas a su entorno,
resolucin de pasatiempos, canciones, planteamiento de opiniones... que les permitan
desarrollar sus capacidades.
Hemos prestado particular atencin, en lo posible, a la diversidad de los

alumnos/as, proporcionando actividades de refuerzo y ampliacin especialmente
propuestos en la gua para cada grupo diferencial y en cada unidad, para cuando el
profesor lo necesite.
Las actividades de Refuerzo y Ampliacin acompaan al alumno en el desarrollo

de su capacidad para alcanzar su madurez y equilibrio afectivo-social mediante la
participacin.
La atencin a la individualidad del alumnado se ha de traducir, en dar respuesta

a las exigencias concretas derivadas del desarrollo personal, del ambiente familiar de
procedencia, de la potencialidad de aprendizaje, de la experiencia anterior de
escolarizacin, del conocimiento del idioma y de los conocimientos previos de cada
uno de los mbitos de aprendizaje.
El Proyecto Nehorah basa uno de sus fundamentos en atender las diferencias

individuales. Con ello se pretende situar a todos los alumnos en condiciones de
aprovechar al mximo las oportunidades de la escolarizacin. Hemos tenido en cuenta, el
distinto ritmo de aprendizaje de unos y otros, la necesidad de consolidar el dominio de las
tcnicas instrumentales y la prevencin de errores conceptuales.
Para facilitar que la accin docente pueda adaptarse a los avances individuales, en el
rea de Religin Catlica, nuestro Proyecto ofrece:
Desde una perspectiva general de la materia:
Una programacin detallada que permite asignar objetivos y contenidos al alumno
que manifieste dificultades en alguno de los aprendizajes.
Sugerencias metodolgicas aplicables al proceso de enseanza.
Un canon de estndares de aprendizaje utilizable por el profesor en funcin de los
objetivos bsicos asignados a un alumno como consecuencia de la adaptacin
curricular. Este canon facilita:
1. Adaptar los objetivos generales a los alumnos con necesidades
educativas especiales.
2. Modificar los contenidos y seleccionar aquellos que se consideren de
carcter bsico.
3. Flexibilizar los criterios de evaluacin ajustndolos a las modificaciones
anteriores.
4. Individualizar la metodologa.
Desde una perspectiva centrada en las unidades didcticas:

En cada una de las unidades, el profesor encontrar los contenidos, los criterios de
evaluacin, los estndares de aprendizaje evaluables, las estrategias
metodolgicas y la propuesta de actividades que facilitan el proceso de adaptacin
a los alumnos con necesidades educativas especiales.
Actividades de refuerzo y ampliacin que permiten respetar el ritmo de aprendizaje
de cada alumno.
-- Los recursos que el Proyecto pone a disposicin del alumno y del profesor para hacer
frente a esta atencin individual son los siguientes:
El Libro del alumno con una secuencia didctica graduada.
La Propuesta didctica: adems de las programaciones de las unidades en los
trminos ya citados, contiene estrategias metodolgicas y propuestas de
actividades para las adaptaciones curriculares.
Un CD con canciones que sintetizan los contenidos de cada unidad.
Finalmente, el Proyecto Nehorah no ignora que el aprendizaje de la Religin Catlica es

ms consistente, evocable y aplicable cuando:
Lo que se ensea pertenece al crculo de intereses del alumnado de estas
edades.
Lo que se ensea se relaciona con lo que ocurre en la familia y en la calle.
Lo que se ensea puede ser aplicado de forma inmediata, obteniendo as una
gratificacin por lo aprendido.
Por otra parte, las dificultades del aprendizaje son superables cuando:
La adaptacin al alumno es correcta.
El profesor vive y comunica ilusin en su trabajo y en su relacin con el alumnado.
Se transmite confianza al alumno en su capacidad para aprender.
4.4. Metodologa
Primero: Debe ajustarse al nivel competencial inicial de los alumnos.

Segundo: Es necesario secuenciar la enseanza de tal modo que se parta de
aprendizajes ms simples para avanzar gradualmente hacia otros ms complejos.
Tercero: Uno de los elementos clave en la enseanza por competencias es
despertar y mantener la motivacin. Lo que ms motiva a los alumnos, dice la maestra
Merit Karise (Estonia), es la personalidad del profesor, su pasin, su chispa, su espritu
de equipo El buen maestro ayuda a sus alumnos a abrirse al mundo, espolea su
curiosidad, les hace sentir que ellos importan y que su contribucin es importante para
el mundo. La motivacin implica un nuevo planteamiento del papel del alumno, activo
y autnomo, consciente de ser responsable de su aprendizaje.
Cuarto: Para potenciar la motivacin por el aprendizaje de competencias se
requiere metodologas activas, que se apoyen en estructuras de aprendizaje
cooperativo, el trabajo por proyectos.
Pretendemos ensear a los alumnos a pensar. Se trata del cambio de
paradigma educativo, el alumno se convierte en el propio agente de su aprendizaje y
es a travs de sus reflexiones como va adquiriendo sus conocimientos. Asimismo los
alumnos aprenden a transferir sus aprendizajes a situaciones reales de su vida
cotidiana. Vamos trabajar con rutinas y destrezas del pensamiento que les van a servir
de gua en el proceso de pensar.
Una rutina o destreza de pensamiento es un modelo o patrn sencillo de
razonamiento que ayuda a los alumnos a aprender a pensar. Consiste en pocos
pasos, fciles de ensear, aprender, recordar y transferir. Pueden trabajarse de forma
individual o en grupo y en diversidad de contextos
- VEO, PIENSO, ME PREGUNTO
Esta rutina fomenta que los estudiantes realicen observaciones cuidadosas e
interpretaciones meditadas. Les ayuda a estimular la curiosidad y a establecer el
escenario de investigacin. La utilizaremos para ayudarles a pensar con mayor
profundidad sobre la imagen de la primera pgina. Mediante el Qu veo les
propondremos que escriban o digan dos o tres cosas que ellos ven en la imagen. En el
Pienso les haremos pensar sobre algn aspecto fundamental de la imagen. Y en Me
pregunto intentaremos que se generen preguntas al mirar la imagen.
Aunque damos algunas cuestiones en el veo, pienso, me pregunto de cada
unidad, proponemos al profesor que anime a sus alumnos a verbalizar lo que ven y lo
que piensan sobre el tema que se est trabajando as como a plantearse preguntas.
- MAPA MENTAL
Un mapa mental es un mtodo para organizar ideas utilizando al mximo las
capacidades mentales. Es un diagrama que se utiliza para ordenar la informacin a
partir de una idea central de la que irradian una serie de lneas curvas o ramas con
ideas asociadas.
Se utilizan como recurso para la organizacin, comprensin, aprendizaje y
transmisin de informacin. Tienen en cuenta aspectos como el pensamiento creativo,
la percepcin visual, la memoria y la mnemotecnia. Un mapa mental puede servir para
generar y organizar ideas y es muy eficaz para extraer y memorizar la informacin.
Quinto: Resulta recomendable el uso del portfolio, que es una herramienta
motivadora que potencia la autonoma del alumno y desarrolla su pensamiento crtico
y reflexivo.
Sexto: Es necesaria una adecuada coordinacin entre los docentes sobre
estrategias metodolgicas y didcticas.
4.4.1. APRENDIZAJE COOPERATIVO
El Aprendizaje Cooperativo es un mtodo de aprendizaje basado en el trabajo en

equipo de los alumnos.
En una situacin de aprendizaje cooperativo el grupo de alumnos tiene que

trabajar conjuntamente porque se lograrn los objetivos si, y solo s, cada miembro del
equipo consigue los suyos. El equipo necesita el conocimiento y el trabajo de todos los
miembros. En esta situacin de aprendizaje, se buscan los beneficios para el conjunto
del grupo, que lo son, tambin, para uno mismo. La recompensa recibida por el
alumno, en el aprendizaje cooperativo, es equivalente a los resultados obtenidos por el
grupo.
Elementos bsicos del aprendizaje cooperativo (Johnson & Jonson):
1. La interdependencia positiva: puede definirse como el sentimiento de

necesidad hacia el trabajo de los dems. Los miembros del grupo perciben que estn
vinculados entre s para realizar una tarea y que no pueden tener xito a menos que
cada uno de ellos lo logre. Si todos consiguen sus objetivos, se lograr el objetivo final
de la tarea.
2. La interaccin cara a cara o simultnea: en el Aprendizaje Cooperativo,

los estudiantes tienen que trabajar juntos, aprender con otros (Prieto, 2007: 49),
favoreciendo, de esta manera, que compartan conocimientos, recursos, ayuda o
apoyo. Discutir sobre los distintos puntos de vista, sobre la manera de enfocar
determinada actividad, explicar a los dems lo que cada uno va aprendiendo, etc. son
acciones que se tienen que llevar a cabo con todos los miembros del grupo para poder
lograr los objetivos previstos.
3. La responsabilidad individual: cada miembro, individualmente, tiene que

asumir la responsabilidad de conseguir las metas que se le han asignado. Por tanto,
realmente, cada persona es, y debe sentirse, responsable del resultado final del grupo.
Sentir que algo depende de uno mismo y que los dems confan en la propia
capacidad de trabajo (y viceversa) aumenta la motivacin hacia la tarea y el
rendimiento individual y grupal.
4. Las habilidades sociales: necesarias para el buen funcionamiento y
armona del grupo. La gestin que hagan de los posibles conflictos que surjan, el
ambiente general que existe en el mismo, son temas que los alumnos tienen que
aprender a manejar.
5. La autoevaluacin del grupo: se les da la oportunidad de que sean

capaces de evaluar el proceso de aprendizaje que ha seguido su grupo. Esta
evaluacin guiada por el profesor es muy importante para tomar decisiones para
futuros trabajos y para, que cada miembro, pueda llevar a cabo un anlisis de la
actuacin que ha desempeado en el grupo.
Cmo formar los grupos cooperativos?
Respecto al tamao de los grupos no existe un nmero concreto de integrantes que

pueda considerarse como el adecuado. La cantidad depender de lo que se quiera
conseguir, de la edad de los alumnos, de los recursos y materiales con los que
contemos y del tiempo disponible. No obstante, se suele considerar como un tamao
adecuado el que oscila entre tres y seis miembros.
La finalidad del aprendizaje cooperativo es que cada alumno aprenda sobre s

mismo y sobre los dems. Centrar la evaluacin en comportamientos cooperativos en
lugar de competitivos ayudar especialmente a los alumnos con ms dificultades.
Roles grupales en el aprendizaje cooperativo
Estos roles dependen de la actividad y del tamao del grupo. El profesor/a puede
seleccionar los ms apropiados y aumentar o disminuir su nmero y funciones segn
la situacin de aprendizaje:
Un portavoz, que se encargar de resumir las principales conclusiones o

respuestas generadas por el grupo y trasmitirlas al resto de la clase.
Un secretario, cuya funcin es escribir las decisiones del grupo.
Un responsable del material, que consigue los materiales que el grupo

necesita y se comunica con los otros grupos y con el profesor.
Un moderador, que cuidar que el grupo est colaborando de manera

adecuada y todos sus miembros puedan intervenir.
4.4.2. ESTRUCTURAS COOPERATIVAS: (Fuente: Spencer Kagan)

Lectura cooperativa:
Objetivo: Realizar lecturas comprensivas colectivas desarrollando el resumen
oral de los textos.
Descripcin: Un alumno o una alumna de un equipo lee el primer prrafo de un
texto. El resto deben estar muy atentos. A continuacin, el alumno o la alumna
siguiente (el segundo, siguiendo la direccin de las agujas del reloj) ha de explicar lo
que ha ledo y hacer un resumen.
Los que vienen a continuacin (el 3 y el 4) dicen si el resumen es correcto y,
si es necesario, lo matizan o lo amplan. El 2 alumno o alumna lee el segundo prrafo,
el 3 hace un resumen, el 4 y el 1 dicen si es correcto, y as sucesivamente hasta
que han ledo todo el texto.
Si hay alguna palabra que no entienden, incluso despus de haber consultado
el diccionario, el portavoz del equipo lo comunica al maestro o a la maestra, la cual lo
pide a los dems equipos (que estn leyendo el mismo texto). Si alguien lo sabe, lo
explica y, adems, dice como lo han averiguado.
Tipo de actividad: Proceso de aprendizaje.
Principios bsicos que trabaja: Interaccin mutua y participacin equilibrada.
Cabezas numeradas
Objetivo: Conseguir que todo el grupo asuma los mismos objetivos y que todos
conozcan en igual media los aprendizajes concretos y sencillos que se quieran
aprender.
Descripcin: Despus de trabajar sobre un tema concreto, una pregunta, un

problema, una operacin, el equipo llega a una respuesta y debe trabajar para que
todos los miembros del mismo tengan la capacidad de explicar correctamente la
respuesta. Cada miembro del grupo est numerado y al azar se saca un nmero
(puede utilizarse un dado) y al que le toque debe explicar a toda la clase la respuesta
de su grupo. Si lo consigue adecuadamente la recompensa es para todo el equipo.
Aplicaciones:
Es ideal para preguntas cortas en que tengan que investigar las respuestas.
Resolucin de problemas.
Lectura comprensiva de un texto complejo.
Principios bsicos que trabaja:

Interdependencia positiva y responsabilidad individual.
1 2 4 :
Objetivo: Conseguir crear una dinmica de equipo que parte de lo individual y

termine en el grupo.
Descripcin: Dentro del equipo-base, cada alumno/a piensa cul es la

respuesta correcta a una pregunta planteada. Posteriormente, se ponen de dos en
dos, intercambian sus respuestas y las comentan, llegando a conclusiones comunes.
Finalmente todo el equipo ha de decidir cual es la respuesta ms adecuada y completa
por escrito la pregunta que se ha planteado.
Aplicaciones: Revisin de alguna cuestin que se quiera afianzar en la clase.

Aclarar entre todos antes de responder.

Responsabilidad Individual, Participacin equilibrada e interdependencia positiva.
Parada de tres minutos
Objetivo: Implicar a todo el alumnado en preguntas que les motiven, preguntar

sobre lo que se est tratando y constatar que el alumnado va integrando en alguna
medida lo explicado.
Descripcin: Cuando el profesor o profesora hacen una explicacin a todo el
grupo clase, de vez en cuando hace una pequea parada de tres minutos para que
cada equipo-base piense y reflexione sobre lo que les ha explicado hasta aquel
momento y elabore tres preguntas sobre el tema en cuestin, que despus debern
plantear. Una vez transcurridos estos tres minutos cada equipo plantea una pregunta
de las tres que ha pensado-, una por equipo en cada vuelta. Si una pregunta u otra
muy parecida- ya ha sido planteada por otro equipo-base, se la saltan.
Cuando ya se han planteado todas las preguntas, El profesor o la profesora
prosigue la explicacin, hasta que haga una nueva parada de tres minutos.
Aplicaciones:
Motivacin e implicacin en las explicaciones.
Principios bsicos que trabaja: Interaccin simultnea. Responsabilidad

individual.
Mapa conceptual a cuatro bandas
Objetivo: Resumir entre todos en un mapa conceptual o esquema todo lo

aprendido de un determinado tema.
Descripcin: Al acabar un tema, como sntesis final, cada equipo puede

elaborar un mapa conceptual o un esquema que resuma todo lo que se ha trabajado
en clase al respecto.
El profesor o la profesora guiar a los estudiantes a la hora de decidir entre
todos qu apartados debern incluirse en el mapa o esquema. Dentro de cada equipo-
base se repartirn las distintas partes del mapa o esquema, de modo que cada
estudiante deber traer pensado de su casa (o har en clase de forma individual o por
parejas) la parte que le ha tocado. Despus pondrn en comn la parte que ha
preparado cada uno, y repasarn la coherencia del mapa o del esquema que resulte;
si es necesario, lo retocarn antes de darlo por bueno y, finalmente harn una copia
para cada uno, para que les sirva como material de estudio.
Aplicaciones: Resumen final de un tema.
Principios bsicos que trabaja: Interaccin mutua, responsabilidad individual e

interdependencia positiva.
Lpices al centro
Objetivo: Propiciar el debate para la realizacin de un ejercicio que permita

concretar una respuesta escrita por parte de todos propiciando la atencin.
Descripcin: El profesor da a cada equipo una hoja con tantas preguntas o

ejercicios sobre el tema que trabajan en la clase como miembros tiene el equipo de
base (generalmente cuatro). Cada estudiante debe hacerse cargo de una pregunta o
ejercicio: debe leerlo en voz alta, asegurarse de que todos sus compaeros aportan
informacin y expresan su opinin y comprobar que todos saben y entienden la
respuesta.
Se determina el orden de los ejercicios. Cuando un estudiante lee en voz alta
su pregunta o ejercicio, entre todos hablan de cmo se hace y deciden cual es la
respuesta correcta. Mientras tanto, los lpices de todos se colocan en el centro de la
mesa para indicar que en aquellos momentos slo se puede hablar y escuchar y no se
puede escribir. Cuando todos tienen claro lo que hay que hacer o responder en aquel
ejercicio, cada uno coge su lpiz y escriben o hacen en su cuaderno el ejercicio en
cuestin. En este momento, no se puede hablar, slo escribir.
A continuacin, se vuelven a poner los lpices en el centro de la mesa, y se
procede del mismo modo con otra pregunta o cuestin, esta vez dirigida por otro
alumno.
Aplicaciones: Realizacin de todo tipo de tareas de anlisis de cualquier tema.

Interaccin mutua, responsabilidad individual, participacin equilibrada e
interdependencia positiva.
Pensando en parejas
Objetivo: Fomento de la ayuda mutua en la resolucin y respuesta a cuestiones

o problemas.
Descripcin: El alumnado piensa en silencio sobre una pregunta planteada por

el profesor, despus cada uno se gira hacia el compaero que est a su lado para
debatirla. Al final, el profesor selecciona a algn alumnado para debatir las ideas con la
clase.
Aplicaciones: Resolucin de cuestiones o problemas.
Tipo de actividad: Proceso de aprendizaje y revisin.
Principios bsicos que trabaja: Responsabilidad individual. Interdependencia

positiva e interaccin mutua.
El folio giratorio
Objetivo: Realizar una aportacin por turnos de forma escrita entre los
miembros de un equipo de trabajo.
Descripcin: Consiste en pasar un folio (DIN-3 o DIN-4) o cualquier soporte de

papel (cuaderno, cartulina) para que lo rellene el alumnado de un equipo de trabajo
uno tras otro. El responsable cuida de que se respeten los turnos.
Aplicaciones:
Definir el tipo de clase que queremos tener y elegir las normas.
Descubrir las expectativas y creencias de los nios sobre el tema que vamos a
introducir.
Descubrir sus capacidades.
Activar esquemas: Partimos de sus conocimientos previos
Crear historias encadenadas.
Revisar y repasar: Mapas conceptuales
Realizar series (nmeros, dibujos)
Crear Arte: dibujos de equipo.
Solucionar problemas en el aula: Anlisis de las causas y bsqueda de soluciones.
Las reglas de aplicacin de esta estructura se pueden adaptar segn el tipo de
actividad que hayamos diseado.
Tipo de actividad: Proceso de participacin
Principios bsicos que trabaja: Interdependencia positiva y participacin

equilibrada
4. 5- LA EVALUACIN EN EL PROYECTO NEHORAH

Partimos de la evaluacin inicial (ofreciendo al profesor un modelo de evaluacin
inicial opcional) que junto con la evaluacin procesal y la final, en la etapa de
educacin primaria, muestran el grado de dominio de las competencias claves. Para
ello es necesario elegir los instrumentos y procedimientos de evaluacin que nos
permitan obtener datos que ofrezcan validez y fiabilidad en la identificacin de los
aprendizajes adquiridos. Han de establecerse las relaciones de los estndares de
aprendizaje evaluables con las competencias a las que contribuyen, para lograr la
evaluacin de los niveles de desempeo competenciales alcanzados por el alumno.
Los instrumentos con los que va a dotar el proyecto Nehorah al profesor para
evaluar al alumno van a ser los siguientes
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN PROTOCOLOS DE
RBRICAS Y REGISTRO
ESCALAS DE AUTOEVALUACIN AL OBSERVACIN DE

EVALUACIN FINAL DE LA UNIDAD AULA Y TRABAJOS DE
EN EL LIBRO DEL CLASE
DIANAS ALUMNO
PRUEBAS ORALES Y
AUTOEVALUCIN DE ESCRITAS DE LOS
LAS RUTINAS ESTNDARES
AUTOEVALUCIN PORTFOLIO
ENTRE IGUALES DE
LOS TRABAJOS TRABAJOS DE CLASE
4. 6. DISTRIBUCIN DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIN Y ESTNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLESEN LAS UNIDADES DE 2 DE E.PRIMARIA
TTULO DE LAS CONTENIDOS NMERO DE CRITERIOS DE EVALUACIN ESTNDARES DE APRENDIZAJE
UNIDADES BLOQUE
1. DIOS NOS Dios, Padre de la Bloque 1. El 1.Identificar en la propia 1.1. Toma conciencia y expresa los
CREA Y NOS humanidad, quiere sentido vida el deseo de ser momentos y las cosas que le hacen
HACE SUS nuestra felicidad. religioso del feliz. feliz a l y a las personas de su
AMIGOS. hombre. entorno.
Dios crea al hombre

para ser su amigo. El 2. Reconocer la 2.1. Descubre y nombra
Paraso como signo de incapacidad de la situaciones en las que necesita a
amistad. persona para las personas, y sobre todo a Dios,
alcanzar por s para vivir.
mismo la felicidad.
3. Apreciar la 3.1. Valora y agradece que Dios le

bondad de Dios Padre ha creado para ser feliz.
que ha creado al
hombre con este
deseo de felicidad.
4.1. Lee y comprende el relato
4. Entender el bblico del Paraso.
Paraso como 4.2. Identifica y representa
expresin de la grficamente los dones que Dios
amistad de Dios con hace al hombre en la creacin.
la humanidad.
2. LA BIBLIA. La Biblia narra lo que Bloque 2. La 1.Identificar la accin 1.1. Conoce, memoriza y
Dios ha hecho en la revelacin : salvadora de Dios en la reconstruye relatos bblicos de la
historia. Dios interviene historia en los relatos accin de Dios en la historia.
en la historia. bblicos. 1.2. Selecciona y representa
23
distintas escenas bblicas de la
accin de Dios en la historia.
Dios acta en la 2.Conocer y valorar en la
historia. La amistad vida de los Patriarcas los 2.1. Asocia expresiones y
de Dios con los rasgos de Dios Padre: comportamientos de los Patriarcas
Patriarcas. proteccin, cuidado y en los relatos bblicos a travs de
acompaamiento. recursos interactivos.
2.2. Dramatiza momentos de la
vida de los Patriarcas donde se
exprese la proteccin, el cuidado y
3. Reconocer y apreciar que el acompaamiento de Dios.
Dios busca siempre la
salvacin del hombre. 3.1. Escucha y describe con sus
palabras momentos en los que Dios
ayuda al pueblo de Israel.
3. JESS NACE Dios elige a Mara Bloque 3. 1. Conocer y valorar la 1.1. Lee y expresa, verbal o
EN BELN. para que su hijo se Jesucristo, respuesta de Mara a grficamente, el relato de la
haga hombre. cumplimien Dios. Anunciacin.
to de la 1.2. Dramatiza la misin de los
Historia de personajes que intervienen en la
El Adviento, espera la Anunciacin.
del cumplimiento de Salvacin. 2. Aprender el significado
la promesa de del tiempo de Adviento. 2.1. Identifica los signos del
salvacin. Adviento como tiempo de espera.
2.2. Reconoce y valora la
necesidad de la espera como
La Navidad: 3. Identificar el actitud cotidiana de la vida.
nacimiento del significado profundo de la
Salvador. Navidad. 3.1. Conoce el relato del
nacimiento de Jess y descubre en
la actitud y palabras de los
personajes el valor profundo de la
Navidad.
24
4. EL El Bautismo: Bloque 4. 1. Reconocer el Bautismo 1.1. Conoce y explica con sus
BAUTISMO incorporacin a la Permanencia como medio para formar palabras el sentido del
NOS HACE Iglesia. de Jesucristo parte de la Iglesia. Bautismo.
HIJOS DE DIOS. en la 1.2. Identifica a los padres,
historia: la padrinos, presbteros,
Iglesia. 2. Observar y comprender bautizados como pueblo
los signos presentes en la generado por Jess.
liturgia bautismal.
2.1. Asocia los elementos
materiales del agua, la luz y
el leo con su significado
sacramental.
5. LA IGLESIA. La unidad eclesial: Bloque 4. 3. Tomar conciencia de que 3.1. Relaciona la unidad de la
hijos de un mismo Permanencia el Padre genera la unidad Iglesia con la unidad de los rganos
Padre. de Jesucristo de la Iglesia. de su propio cuerpo.
en la historia: 3.2. Seala en diferentes
la Iglesia. expresiones artsticas la
representacin de Dios como padre
de todos.
6. SEMANA Jesucristo santifica el Bloque 4. 4. Conocer el ao 4.1. Construye el calendario
SANTA. tiempo: el ao Permanencia litrgico y sus tiempos. donde ubica los diferentes
litrgico. de Jesucristo tiempos litrgicos.
en la historia:
la Iglesia.
7. HABLAMOS Dios propone al Bloque 2. La 3. Reconocer y apreciar que 3.1. Escucha y describe con sus
CON NUESTRO hombre un camino de revelacin: Dios busca siempre la palabras momentos en los que Dios
PADRE DIOS. encuentro con l. Dios interviene salvacin del hombre. nos ayuda.
en la historia.
8. MARA. Dios elige a Mara Bloque 3. 1.Conocer y valorar la 1.1. Lee y expresa, verbal o
para que su hijo se Jesucristo, respuesta de Mara a grficamente, el relato de la
haga hombre. cumplimiento Dios. Anunciacin.
de la Historia 1.2. Dramatiza la misin de los
25
de la personajes que intervienen en la
Salvacin. Anunciacin.
9. EL PARASO. Dios crea al hombre Bloque 1. El 4..Entender el Paraso como 4.3. Expresa, oral y gestualmente,
para ser su amigo. El sentido expresin de la amistad de de forma sencilla, la gratitud a Dios
Paraso como signo de religioso del Dios con la humanidad. por su amistad.
amistad. hombre.
4.7. RELACIN DE UNIDADES DIDCTICAS, BLOQUES DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIN, ESTNDARES

DE APRENDIZAJE EVALUABLES E INDICADORES DE LOGRO DE 2 DE E.P.
UNIDAD 1. DIOS NOS CREA Y BLOQUES DE CONTENIDOS: 1. EL SENTIDO RELIGIOSO DEL HOMBRE
NOS HACE SUS AMIGOS
CRITERIOS DE ESTNDARES INDICADORES DE LOGRO
EVALUACIN DE SB NT BI SU IN
APRENDIZAJE
EVALUABLES
1. Identifi 1.1. Toma Es consciente y Normalmente es Algunas veces es Es consciente de No es
ca en la conciencia y expresa los consciente y consciente y las cosas que le consciente ni
propia vida expresa los momentos y las expresa los expresa las cosas hacen feliz a l y expresa
el deseo de momentos y las cosas que le momentos y las que le hacen feliz a los dems pero momentos o
hacen feliz a l cosas que le a l o a los no las expresa cosas que le
ser feliz cosas que le
y a los que le hacen feliz a l y dems. hacen feliz a l
hacen feliz a l
rodean reconoce lo que y a los que le
y a las personas hace feliz a los rodean.
de su entorno dems.
2. Reconocer 2.1. Descubre y Descubre y Descubre y Normalmente A veces descubre No es capaz de
la nombra nombra nombra descubre situaciones en descubrir ni
26
incapacidad situaciones en situaciones en situaciones en situaciones en las que necesita nombrar
de la las que necesita las que necesita las que necesita las que necesita a las personas y situaciones en
persona para a las personas, a las personas, a las personas y a las personas y a Dios. las que
alcanzar por y sobre todo a y sobre todo a a Dios a Dios. necesita a las
personas ni a
s mismo la Dios, para vivir Dios, para vivir
Dios.
felicidad
3.Apreciar la 3.1. Valora y Valora y Agradece que Reconoce que Reconoce que No reconoce
bondad de agradece que agradece que Dios le ha Dios le ha Dios le ha que Dios le ha
Dios Padre Dios le ha Dios le ha creado para ser creado para ser creado creado para
que ha creado para ser feliz feliz
creado para ser ser feliz.
creado al feliz
hombre con feliz
este deseo de
felicidad
4.Entender 4.1. Lee y Lee y Lee el relato Lee el relato Lee el No lee ni
el Paraso comprende el comprende el bblico del bblico del relato comprende el
como relato bblico relato bblico del Paraso y Paraso y bblico del relato bblico
Paraso y
expresin de del Paraso. Paraso. comprende parte comprende parte del Paraso.
comprend
la amistad de su significado. de su significado e su
de Dios con con ayuda de sus significado
la compaeros. con ayuda
humanidad. del
profesor
4.2. Identifica y Identifica y Representa los Nombra los Reconoce No identifica ni
representa representa los dones que Dios dones que Dios algunos dones representa los
grficamente dones que Dios hace al hombre hace al hombre que Dios hace al dones que
hace al hombre en la creacin en la creacin hombre en la
los dones que Dios hace al
en la creacin creacin con
Dios hace al ayuda. hombre en la
27
hombre en la Creacin
creacin
UNIDAD 2. LA BIBLIA BLOQUE DE CONTENIDO 2. LA REVELACIN: DIOS INTERVIENE EN LA HISTORIA
1.Identificar 1.1. Conoce, Conoce, Conoce y Conoce relatos Conoce relatos No conoce,
la accin memoriza y memoriza y memoriza bblicos de la bblicos de la relatos bblicos
salvadora de reconstruye reconstruye relatos bblicos accin de Dios accin de Dios de la accin de
relatos bblicos en la historia
Dios en la relatos bblicos de la accin de en la historia con Dios en la
de la accin de
historia en de la accin de Dios en la Dios en la ayuda historia
los relatos Dios en la historia historia
bblicos. historia
1.2. Selecciona y Selecciona y Selecciona y Selecciona Selecciona No es capaz

representa representa representa distintas escenas distintas escenas de representar
distintas escenas distintas distintas escenas bblicas de la bblicas de la escenas
bblicas de la escenas bblicas bblicas de la accin de Dios accin de Dios bblicas de la
accin de Dios en de la accin de accin de Dios en la historia en la historia con accin de Dios
la historia. Dios en la en la historia con pero no es capaz ayuda del en la historia.
historia. ayuda. de profesor
representarlas.
2.Conocer y 2.1. Asocia Asocia Normalmente es Algunas veces Pocas veces No es capaz de
valorar en la expresiones y expresiones y capaz de asociar asocia asocia asociar
vida de los comportamientos comportamiento expresiones y expresiones y expresiones y expresiones ni
Patriarcas de los Patriarcas s de los comportamientos comportamientos comportamientos comportamien
los rasgos en los relatos Patriarcas en los de los Patriarcas de los Patriarcas de los Patriarcas tos de los
28
de Dios bblicos a travs relatos bblicos en los relatos en los relatos en los relatos Patriarcas en
Padre: de recursos a travs de bblicos a travs bblicos a travs bblicos a travs los relatos
proteccin, interactivos. recursos de recursos de recursos de recursos bblicos a
cuidado y interactivos. interactivos. interactivos. interactivos. travs de
acompaami recursos
ento. interactivos.
2.2. Dramatiza Conoce y Conoce Conoce Conoce algunos No conoce la

momentos de la dramatiza momentos de la momentos de la momentos de la vida de los
vida de los momentos de la vida de los vida de los vida de los Patriarcas ni la
Patriarcas donde vida de los Patriarcas donde Patriarcas donde Patriarcas proteccin y el
se exprese la Patriarcas donde se exprese la se expresa la cuidado que
proteccin, el se exprese la proteccin, el proteccin de Dios les
cuidado y el proteccin, el cuidado y el Dios proporcion.
acompaamiento cuidado y el acompaamiento
de Dios acompaamient de Dios
o de Dios
3. Reconocer 3.1. Escucha y Escucha y Escucha y Escucha y Escucha No escucha ni

y apreciar describe con sus describe con describe con sus describe con sus momentos en los aprende
que Dios palabras perfeccin palabras palabras que Dios ayuda momentos en
busca momentos en los momentos en momentos en los momentos en los al pueblo de los que Dios
siempre la que Dios ayuda los que Dios que Dios ayuda que Dios ayuda Israel pero no es ayuda al
salvacin del al pueblo de ayuda al pueblo al pueblo de al pueblo de capaz de pueblo de
hombre Israel de Israel Israel Israel con ayuda. describirlos con Israel
sus palabras.
UNIDAD 3. JESS NACE EN BLOQUE DE CONTENIDO 3. JESUCRITO, CUMPLIMIENTO DE LA HISTORIA DE LA

BELN SALVACIN
29
1. Conocer y 1.1.Lee y Lee y expresa, Conoce el Lee el relato de Lee el relato de No conoce el
valorar la expresa, verbal o verbal o relato de la la Anunciacin la Anunciacin. relato de la
respuesta grficamente, el grficamente, el Anunciacin y y lo expresa Anunciacin.
de Mara a lo expresa con ayuda.
relato de la relato de la
Dios verbalmente.
Anunciacin Anunciacin
1.2. Dramatiza la Dramatiza la Dramatiza la Conoce la Conoce la No conoce ni

misin de los misin de los misin de los misin de los misin de los dramatiza la
personajes que personajes que personajes que personajes que personajes que misin de los
intervienen en la intervienen en intervienen en intervienen en
intervienen en la personajes que
Anunciacin la Anunciacin la Anunciacin la Anunciacin
Anunciacin con ayuda con ayuda intervienen en
la Anunciacin
2. 2.1. Identifica Identifica los Identifica los Identifica los Conoce el No conoce los
Aprender los signos de signos de signos de signos del significado del signos del
el Adviento como Adviento como Adviento Adviento con Adviento Adviento
significado tiempo de tiempo de ayuda
del tiempo espera espera
de
Adviento
2.2. Reconoce y Reconoce y Normalmente Reconoce la Reconoce con No es capaz

valora la valora la reconoce la necesidad de la dificultad la de reconocer y
necesidad de la necesidad de la necesidad de la espera como necesidad de la valorar la
espera como espera como espera como actitud cotidiana espera como necesidad de
actitud cotidiana actitud cotidiana actitud cotidiana de la vida pero actitud cotidiana la espera como
de la vida de la vida de la vida no valora su de la vida pero actitud
importancia no valora su cotidiana de la
30
importancia vida
3.Identific 3.1. Conoce el Conoce el relato Conoce el relato Conoce el relato Conoce el relato No conoce el
ar el relato del del nacimiento del nacimiento del nacimiento del nacimiento relato del
significado nacimiento de de Jess y de Jess, la de Jess y las de Jess nacimiento de
profundo Jess y descubre en la actitud y las palabras de los Jess
de la descubre en la actitud y palabras de los personajes
Navidad actitud y palabras de los personajes.
palabras de los personajes el
personajes el valor profundo
valor profundo de la Navidad
de la Navidad
UNIDAD 4. EL BAUTISMO BLOQUE DE CONTENIDO 4. PERMANENCIA DE JESUCRISTO EN LA HISTORIA. LA
NOS HACE HIJOS DE IGLESIA
DIOS
1. Reconocer 1.1. Conoce y Conoce y Conoce el Conoce el Conoce el No conoce el
el Bautismo explica con sus explica con sus sentido del sentido del Bautismo pero sentido del
como medio palabras el palabras el Bautismo y Bautismo necesita ayuda Bautismo
para formar sentido del sentido del explica su para
parte de la Bautismo Bautismo sentido con comprender su
Iglesia alguna sentido.
dificultad
1.2. Identifica a Identifica a los Normalmente Identifica a los Con ayuda No identifica
los padres, padres, Identifica a los padres y identifica a los a los
padrinos, padrinos, padres, padrinos como bautizados bautizados
presbteros, presbteros, padrinos, pueblo como pueblo como pueblo
bautizados bautizados presbteros, generado por generado por generado por
como pueblo como pueblo bautizados Jess Jess Jess
generado por generado por como pueblo
Jess Jess generado por
31
Jess
2. Observar 2.1. Asocia los Asocia los Asocia los el Relaciona Conoce algunos No reconoce ni
y elementos elementos agua y la luz con algunos de los elementos asocia los
comprender materiales del materiales del su significado elementos materiales de los elementos
los signos agua, la luz y el
agua, la luz y el sacramental. materiales con sacramentos materiales con
presentes en leo con su
la liturgia significado leo con su su significado pero no los su significado
bautismal sacramental. significado sacramental. relaciona con su sacramental.
sacramental. significado
sacramental.
UNIDAD 5. LA IGLESIA BLOQUE DE CONTENIDO 4. PERMANENCIA DE JESUCRISTO EN LA HISTORIA. LA

IGLESIA
3. Tomar 3.1.Relaciona la Relaciona la Conoce la unidad Conoce la Iglesia Conoce la Iglesia No conoce la
conciencia unidad de la unidad de la de la Iglesia y la y la relaciona pero no la unidad de la
de que el Iglesia con la Iglesia con la relaciona con con dificultad relaciona con la Iglesia ni la
Padre
unidad de los unidad de los alguna dificultad con la unidad de unidad de los relaciona con
genera la
unidad de rganos de su rganos de su con la unidad de los rganos de su rganos de su la unidad de
la Iglesia propio cuerpo propio cuerpo los rganos de su propio cuerpo propio cuerpo los rganos de
propio cuerpo su propio
cuerpo
3.2. Seala en Seala en Casi siempre es Normalmente Algunas veces No reconoce a

diferentes diferentes capaz de sealar seala la reconoce a Dios Dios como
expresiones expresiones en diferentes representacin en diferentes padre de todos
artsticas la
artsticas la expresiones de Dios Padre en expresiones en las
representacin
de Dios como representacin artsticas la diferentes artsticas representacion
padre de todos. de Dios como representacin expresiones es artsticas
32
padre de todos. de Dios como artstica.
padre.
UNIDAD 6. EL SEMANA BLOQUE DE CONTENIDO 4. PERMANENCIA DE JESUCRISTO EN LA HISTORIA. LA

SANTA IGLESIA
4. Conocer 4.1. Construye el Construye el Sabe situar en Conoce algunos Conoce algunos No conoce los
el ao calendario calendario un calendario los tiempos tiempos diferentes
litrgico y donde ubica los donde ubica los diferentes litrgicos y los litrgicos. tiempos
diferentes diferentes tiempos asocia con las litrgicos.
sus tiempos
tiempos tiempos litrgicos. estaciones del
litrgicos. litrgicos. ao.
UNIDAD 7. HABLAMOS CON BLOQUE DE CONTENIDO 2. LA REVELACIN: DIOS INTERVIENE EN LA HISTORIA
NUESTRO PADRE DIOS
3. 3.1.Escucha y Escucha y Normalmente Algunas veces Escucha el No escucha
Reconocer describe con describe con escucha y escucha y relato de ni describe
y apreciar sus palabras sus palabras describe con reconoce situaciones en momentos
que Dios momentos den momentos en sus palabras momentos en las que Dios en los que
busca los que Dios los que Dios momentos en los que Dios nos ayuda. Dios nos
siempre la nos ayuda. nos ayuda. los que Dios nos ayuda. ayuda.
salvacin nos ayuda.
del
hombre.
UNIDAD 8. MARA BLOQUE DE CONTENIDO 3.JESUCRISTO, CUMPLIMIENTO DE LA HISTORIA DE LA
SALVACIN
1.Conoce 1.1 Lee y Lee y expresa, Lee y expresa Lee y dibuja el Lee el relato de No conoce el
ry expresa, verbal o verbal o verbalmente, con relato de la la Anunciacin relato de la
valorar la grficamente, el grficamente, el ayuda, el relato Anunciacin Anunciacin
relato de la relato de la de la
respuesta
Anunciacin Anunciacin Anunciacin
de Mara
1.2. Dramatiza la Dramatiza la Aprende la Conoce la misin Conoce los No conoce los
misin de los
33
a Dios. personajes que misin de los misin de los de los personajes personajes que personajes
intervienen en la personajes que personajes que que intervienen intervienen en la que
Anunciacin intervienen en intervienen en la en la Anunciacin pero intervienen en
la Anunciacin Anunciacin Anunciacin no su misin. la Anunciacin
UNIDAD 9. EL PARAISO BLOQUE DE CONTENIDO 1.EL SENTIDO RELIGIOSO DEL HOMBRE
4.Entender 4.3. Expresa, Expresa, oral y Expresa, Expresa de Expresa gratitud No expresa
el Paraso oral y gestualmente, oralmente de forma sencilla la a Dios. gratitud a Dios
como gestualmente, de forma forma sencilla, la gratitud a Dios por su
de forma
expresin de sencilla, la gratitud a Dios por su amistad. amistad.
sencilla, la
la amistad gratitud a Dios gratitud a Dios por su amistad.
de Dios con por su amistad. por su amistad.
la
humanidad.
4.8. ATENCIN Y PARTICIPACIN EN CLASE DE RELIGIN
EXCELENTE SOBRESALIENT NOTABLE (7- BIEN(6) SUFICIENTE INSUFICIENTE

(10) E (9) 8) (5) (4-3)
ACTITUD Participa de Critica de Rara vez critica Ocasionalment Con frecuencia Normalmente no
forma activa en manera de manera e critica critica presta atencin
todas las tareas constructiva el constructiva el negativamente negativamente al trabajo de sus
que se proponen proyecto o el proyecto o el y en pblico el en pblico el compaeros.
trabajo de otros. trabajo de proyecto o el proyecto o el Algunas veces,
Siempre tiene otros. A trabajo de trabajo de otros pocas, realiza
34
una actitud menudo tiene otros miembros miembros del sus trabajos.
positiva hacia el una actitud del grupo. grupo. A
trabajo. positiva hacia Tiene una menudo tiene
el trabajo. actitud positiva una actitud
hacia el positiva hacia el
trabajo. trabajo.
PARTICIPACI Siempre Habitualmente A veces A veces Raramente No escucha, no
N escucha, escucha, escucha, escucha o escucha, comparte y no
comparte y comparte y comparte y comparte o comparte y apoya el
apoya el apoya el esfuerzo apoya el apoya el apoya el esfuerzo de
esfuerzo de de otros. Aporta esfuerzo de esfuerzo de esfuerzo de otros. Nunca
otros. Aporta ideas que otros. Pocas otros. Nunca otros. Nunca aporta ideas.
ideas que puedan ampliar veces aporta aporta ideas aporta ideas Aunque se le
puedan ampliar el aprendizaje ideas que que puedan que puedan pregunte no
el aprendizaje. puedan ampliar ampliar el ampliar el participa.
el aprendizaje aprendizaje aprendizaje.
Participa si se le
pregunta.
POSTURA Tiene una muy Tiene buena Tiene buena Tiene postura Su postura no No mantiene la
DEL buena postura, postura, se ve postura, se ve adecuada, a es adecuada. postura, se
CUERPO Y se ve relajado y relajado y seguro relajado . veces se le ve Alguna vez, mueve
CONTACTO seguro de s de s mismo. Establece relajado. A establece constantemente.
VISUAL mismo. Establece contacto visual veces, contacto visual No mantiene
Establece contacto visual con la persona establece con la persona contacto visual.
contacto visual con la persona que habla. contacto visual que habla.
con la persona que habla. con la persona
que habla. que habla.
PRESTA Est todo el Normalmente Atiende a la Atiende a la Parece Normalmente no
ATENCIN tiempo atento a atiende a la explicacin. Si explicacin. mantener la atiende, est
la explicacin. explicacin. algo no atencin, pero a enredando con
Cuando algo no Cuando algo no entiende no veces se evade algo o haciendo
entiende pide lo entiende pide pide aclaracin. y no se entera otra actividad.
que se lo que se lo aclaren. de lo que se
35
aclaren. est hablando
en clase.
TRABAJO EN Aprovecha muy Aprovecha el Aprovecha el Aprovecha Aprovecha poco No ha
CLASE bien el tiempo, tiempo tanto en tiempo en el mejor el el tiempo en aprovechado el
tanto en el el trabajo en trabajo. tiempo en el clase. tiempo en clase.
trabajo en equipo como en trabajo
equipo como en el trabajo individual que
el trabajo individual. en el trabajo
individual. en equipo o
viceversa.
36
4.9. PROGRAMACIN DE LAS UNIDADES
UNIDAD 1: DIOS NOS CREA Y NOS HACE SUS AMIGOS
1. Punto de partida
2. Contenidos de la unidad
3. Criterios de evaluacin y objetivos de etapa
4.Estndares de aprendizaje y competencias clave
5. Educacin en valores
6.Recursos (poesas, interiorizacin,)
1. PUNTO DE PARTIDA
En esta unidad partimos de la experiencia que tienen los alumnos sobre los elementos
de la naturaleza: el sol, las nubes, los pjaros, los rboles, las montaas En la
lmina motivadora y el texto se propone la observacin y admiracin de la naturaleza
creada por Dios y se les anima a pensar cmo pueden cuidarla y hacerla ms
hermosa.
El mensaje cristiano que transmite la Biblia:

- Dios cre el cielo y la tierra y todas las cosas que hay en ellos.
- Cre al hombre y a la mujer a su imagen y semejanza.
- Les regal el mundo para que lo cuidaran y lo disfrutasen.
Las actitudes que queremos despertar en los alumnos son:

- Gratitud a Dios por la creacin del mundo y de las personas.
- Reconocimiento de la bondad de Dios en todo lo creado.
- Admiracin por la belleza de la creacin y el amor que pone Dios en
todo lo creado.
- Concienciacin y mentalizacin para cuidar y mejorar la naturaleza
en la medida de sus posibilidades.
2. CONTENIDOS
- Dios Padre de la humanidad, quiere nuestra felicidad.
- Dios crea al hombre para ser su amigo. El Paraso como signo de amistad.
- Dios cre el mundo y nos lo regal a las personas para que fusemos felices.
- Dios se manifiesta como creador.
3. CRITERIOS DE EVALUACIN Y OBJETIVOS DE ETAPA
CRITERIOS DE EVALUACIN OBJETIVOS DE ETAPA

1.Identificar en la propia vida el a, b, d, k
deseo de ser feliz.
2. Reconocer la incapacidad e
de la persona para alcanzar por
s mismo la felicidad.
3. Apreciar la bondad de d, m, l, k
Dios Padre que ha creado al
hombre con este deseo de
felicidad.
4. Entender el Paraso m, e
como expresin de la amistad
de Dios con la humanidad.
37
4. ESTNDARES DE APRENDZAJE Y LAS COMPETENCIAS CLAVE
ESTNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS CLAVE

1.1. Toma conciencia y expresa los CCL, CSC
momentos y las cosas que le hacen
feliz a l y a las personas de su
entorno.
2.1. Descubre y nombra situaciones CCL
en las que necesita a las personas, y
sobre todo a Dios, para vivir.
3.1. Valora y agradece que Dios le ha CSC
creado para ser feliz.
4.1. Lee y comprende el relato bblico CCEF
del Paraso.
4.2. Identifica y representa CAA, CCL
grficamente los dones que Dios hace
al hombre en la creacin.
5. EDUCACIN EN VALORES
- Proteccin, respeto y cuidado de la naturaleza.

- Inters por la flora y la fauna.
- Hbitos ciudadanos de respeto, cuidado y mejora de nuestro entorno.
- Reconocimiento del amor de Dios al ser humano.
- Respeto a las personas sin distincin de sexo, raza, cultura, religin...
- Importancia de servirnos de la Creacin para hacer del mundo un lugar feliz.
6. RECURSOS
Poesa
De plata es la luna
y de oro es el sol,
cuidemos el mundo,
regalo de Dios.
Qu dulce es la brisa!
Qu bella la flor!
Su olor, su caricia,
regalo de Dios.
Mares y montaas,
el campo y su olor,
la lluvia, la nieve,
regalo de Dios.
Los peces, las aves,

El perro, el len,
la paloma, el ciervo,
regalo de Dios.
CMO DECLAMAR
Dividir la clase en cuatro grupos cada grupo declama una estrofa y luego la recitan
todos juntos.
38
UNIDAD 2: LA BIBLIA
1. PUNTO DE PARTIDA
En la lmina motivadora aparece una familia mostrando la Biblia a sus hijos. Con esta
imagen queremos resaltar la importancia del libro y de las historias que narra. Tambin
queremos destacar la accin salvadora de Dios en la historia, en especial el cuidado,
la proteccin y el acompaamiento que Dios proporciona a su pueblo y que trasmite
por medio de los patriarcas.
2. CONTENIDOS
- La Biblia narra lo que Dios ha hecho en la historia.
- Dios acta en la historia. La amistad de Dios con los Patriarcas.
- La Biblia nos cuenta lo que Dios hace por su pueblo.
- La Biblia explica la historia de la salvacin del pueblo de Israel.

1.Identificar la accin salvadora de e, h,
Dios en la historia en los relatos
bblicos.
2.Conocer y valorar en la vida de los c, e
Patriarcas los rasgos de Dios Padre:
proteccin, cuidado y
acompaamiento.
3. Reconocer y apreciar que Dios a, e, j
busca siempre la salvacin del
hombre.
4. ESTNDARES DE APRENDZAJE Y COMPETENCIAS CLAVE

1.1. Conoce, memoriza y reconstruye CCL,
relatos bblicos de la accin de Dios
en la historia.
1.2. Selecciona y representa distintas CCL
escenas bblicas de la accin de Dios
en la historia.
2.1. Asocia expresiones y CD,
comportamientos de los Patriarcas en
los relatos bblicos a travs de
recursos interactivos.
2.2. Dramatiza momentos de la vida CCL
de los Patriarcas donde se exprese la
proteccin, el cuidado y el
acompaamiento de Dios.
3.1. Escucha y describe con sus CCL, CAA
palabras momentos en los que Dios
ayuda al pueblo de Israel
- Actitud favorable ante la prctica religiosa como fuente de moralidad en la
convivencia.
39
- La tolerancia. Actitud de respeto ante cualquier manifestacin religiosa.
- Predisposicin a la convivencia entre personas de distintas creencias.
- Actitud de rechazo ante la discriminacin por motivos religiosos.
- Sensibilidad y aprecio por otras personas.
- Inters por participar activamente en clase.
- Actitud de ilusin ante la lectura de la Biblia.
6. RECURSOS
Poesa:
A Moiss y Abrahn
Dios les prometi
que salvara a su pueblo
enviando un Redentor.
Que los cielos lluevan agua,

que las fuentes manen miel,
que Dios mire a su pueblo,
que nazca pronto Enmanuel.
Israel pide angustiado

que Dios enve al Mesas.
Los cristianos lo pedimos
en Adviento cada da.
Que se rompan las cadenas,

que el Mesas venga ya,
porque sin l en la tierra
no tenemos libertad.
CMO DECLAMAR
Dividir la clase en cuatro grupos cada grupo declama una estrofa y luego la recitan
todos juntos.
40
UNIDAD 3: JESS NACE EN BELN
1. PUNTO DE PARTIDA
Comenzamos la unidad observando y compartiendo experiencias que tienen los

alumnos sobre la Navidad en su entorno. La lmina motivadora ofrece la visin de una
clase de 2 de Primaria con el aula adornada con motivos navideos; destaca el beln
que los alumnos estn haciendo con plastilina.
Sobre esta vivencia, expresamos el mensaje de la Iglesia catlica:
La Navidad en los evangelios.
La aceptacin sin condiciones de la Virgen Mara a ser la madre de Jess.
Dios enva a su Hijo Jesucristo, por amor, para la redencin de los pecados.
El sentido cristiano de la Navidad.
2. CONTENIDOS
- Dios elige a Mara como madre de Jess.
- El Adviento, espera del cumplimiento de la promesa de salvacin.
- La Navidad: nacimiento del Salvador.
- Jess nace en Beln.
- Dios se hace hombre.
- La Iglesia nos pide que acojamos a Jess en nuestro corazn.

1. Conocer y valorar la respuesta de a, e
Mara a Dios.
2. Aprender el significado del tiempo e, h
de Adviento.
3. Identificar el significado profundo de e, d, j,
la Navidad.

1.1. Lee y expresa, verbal o CCL
grficamente, el relato de la
Anunciacin.
1.2. Dramatiza la misin de los CCL,
personajes que intervienen en la
Anunciacin.
2.1. Identifica los signos de Adviento CSC
como tiempo de espera.
2.2. Reconoce y valora la necesidad CSC, CCL
de la espera como actitud cotidiana
de la vida.
3.1. Conoce el relato del nacimiento CCL, CCEC, CAA
de Jess y descubre en la actitud y
palabras de los personajes el valor
profundo de la Navidad.
- Actitud de observacin hacia las necesidades de los dems.
- Valoracin positiva hacia todos los que conviven con nosotros y pueden
compartir nuestra Navidad.
- Respeto por la tradicin social y artstica en la que est presente el nacimiento
de Jess.
- Disposicin para dar y compartir en la campaa navidea.
- Disposicin hacia la paz como actitud positiva en Navidad.
- Actitud abierta a la convivencia familiar armnica y feliz.
6. RECURSOS
Poesa
El Rey de la Paz
Algrate, zagala!
Algrate, pastor!
Ha nacido Jess,
es nuestro Redentor.
Ha nacido Jess,
qu pena, en un establo,
sin ms luz que su luz,
sin ms sol que sus manos.
Sin ms luz que sus ojos

naci el Crucificado,
naci el Rey de la Paz,
naci el Cordero Blanco.
Igual los pastores

que los Reyes Magos,
doblan sus rodillas
y beben cantando.
Y beben la paz
de sus ojos claros.
El fro no quiere
entrar al establo.
Gloria Fuertes
CMO DECLAMAR
Leer varias veces la poesa todos juntos. Recitarla exagerando los gestos.
UNIDAD 4: EL BAUTISMONOS NOS HACE HIJOS DE DIOS
1. PUNTO DE PARTIDA
Comenzamos la unidad observando en la lmina motivadora el bautizo de
un nio y describiendo todo lo que ven en ella, lo que hacen las personas, la
expresin de sus rostros Tambin les animamos a pensar sobre lo que
sucede en la imagen y a hacerse preguntas sobre lo que estn observando.
Las vivencias que ellos tienen sobre el bautismo sirven de base para
apoyar los contenidos bblicos: el bautismo de Jess en el Jordn y el
comienzo de su vida pblica; y los contenidos que transmite la Iglesia
catlica sobre el sacramento del Bautismo.
Pretendemos motivar a los alumnos para suscitar en ellos alegra por
el sacramento del Bautismo y por pertenecer a la Iglesia de Jess.
2. CONTENIDOS
- El Bautismo: incorporacin a la Iglesia.
- Principales acontecimientos de la vida de Jess: el bautismo y el
comienzo de su vida pblica.
- El bautismo nos hace hijos de Dios.
- Signos de la liturgia bautismal.

1. Reconocer el Bautismo como a, e,
medio para formar parte de la
Iglesia.
2. Observar y comprender los j, h,
signos presentes en la liturgia
bautismal.

1.1. Conoce y explica con sus CCL
palabras el sentido del Bautismo.
1.2. Identifica a los padres, CSC, CCEC

padrinos, presbteros, bautizados
como pueblo generado por Jess.
2.1. Asocia los elementos CCEC

materiales del agua, la luz y el
leo con su significado
sacramental.
En esta unidad se trabajan los valores:
- La igualdad con que nos acoge a todos la Iglesia.
- Gozo por alcanzar la dicha de pertenecer a la comunidad cristiana.
- Actitud cariosa en las relaciones personales, sobre todo en familia.
- Generosidad al reconocer lo que aportan los dems a nuestra vida.
- Inters por conocer relatos de la Biblia.
- Actitud de adhesin, imitacin y admiracin ante aquellos valores que
encarnan Jess, Mara y todos sus seguidores.
6. RECURSOS
POESA
Jess se fue a bautizar
a las aguas del Jordn,
que es un ro de Israel
donde bautizaba Juan.
Recibimos el bautismo
en la pila bautismal,
y el alma se queda limpia
del pecado original.
Doy gracias a mi pap

y tambin a mi mam,
porque al poco de nacer
me quisieron bautizar.
Hoy nos sentimos felices,

pues somos hijos de Dios;
somos una gran familia
donde nunca falta el amor.
CMO DECLAMAR
Recitar la posea a dos coros.
UNIDAD 5: LA IGLESIA
1.PUNTO DE PARTIDA
Comenzamos la unidad con la observacin de la imagen de una iglesia que
nos invita a entrar y nos acoge. La acepcin de la iglesia como templo
donde nos reunimos los cristianos para celebrar los principales
acontecimientos de la vida de Cristo en los sacramentos, es el punto de
partida para desarrollar los contenidos de la Iglesia, la gran familia de los
hijos de Dios, que se rene generalmente en la iglesia (templo) para
celebrar el amor de Dios.
Pretendemos despertar en nuestros alumnos el sentimiento de
pertenencia a la Iglesia que Jess fund antes de subir a los cielos. En ella
todos somos hermanos porque somos hijos del mismo Padre.
2.CONTENIDOS
- La unidad eclesial: hijos de un mismo Padre.
- La Iglesia est formada por el Papa, los obispos, los sacerdotes, los
diconos y los fieles.
- Todos formamos un solo cuerpo.
- En la Iglesia cada uno tenemos una misin pero todos somos
importantes y necesarios.
- Los cristianos nos reunimos para celebrar la Eucarista.
- Reconocimiento del patrimonio cultural religioso.
3.CRITERIOS DE EVALUACIN Y OBJETIVOS DE ETAPA

3. Tomar conciencia de que el c, h, j, d, c
Padre genera la unidad de la
Iglesia.
4.ESTNDARES DE APRENDZAJE Y COMPETENCIAS CLAVE

3.1.Relaciona la unidad de la CCL,
Iglesia con la unidad de los
rganos de su propio cuerpo.
3.2. Seala en diferentes CCEC, CSC, CD

expresiones artsticas la
representacin de Dios como
padre de todos.
5.EDUCACIN EN VALORES
- El valor de la prctica religiosa como fuente de educacin en la
familia.
- Todos somos hijos de Dios, movidos por el mismo Espritu para vivir
como hermanos.
- Conocimiento y aprecio del patrimonio cultural.
- Respeto por la tradicin social y artstica en la que est presente el
sentir religioso.
- Colaboracin con la parroquia o el centro educativo para llevar a cabo
celebraciones litrgicas.
- Cario hacia la familia de los cristianos.
- Valoracin de la importancia de participar en la liturgia de la
parroquia.
6. RECURSOS
Poesa
Una gran familia
somos los cristianos.
Dios es nuestro Padre,
Jess es nuestro hermano.
En el templo santo,
rezamos, cantamos,
nos damos la paz,
alzamos las manos.
Jess se qued,
en la Eucarista,
es nuestro alimento,
es nuestra alegra.
Somos los cristianos

El pueblo de Dios,
compartimos juntos
la fe y el amor.
COMO DECLAMAR
Dividir la clase en cuatro grupos, cada grupo recita una estrofa, despus la leen todos
juntos.
UNIDAD 6: SEMANA SANTA
1.PUNTO DE PARTIDA
Tomamos como punto de partida de esta unidad la observacin y las experiencias
propias relacionadas con el amanecer y la vida que aporta el sol con su luz y calor. El
smbolo de la luz nos va a ayudar a entender la resurreccin de Jess. Lo que supone
la luz para la naturaleza y los seres vivos supone la resurreccin de Jess para el
sentido ltimo de toda la Creacin, incluidos los seres humanos.
2.CONTENIDOS
- Jesucristo santifica el tiempo: el ao litrgico.

- La Semana Santa.
- Relatos evanglicos de la pasin, muerte y resurreccin de Jess.
- Institucin de la Eucarista: Jess se queda para siempre con nosotros.
- Smbolos religiosos: la luz, el pan y la cruz.
- Dios manifiesta su amor con la muerte de su Hijo.
- Toma de conciencia de lo que ha hecho Jess por nosotros.

4. Conocer el ao litrgico y sus a, d, e, g, i, j
tiempos.

4.1. Construye el calendario CCL, CMCT, CAA, CD
donde ubica los diferentes
tiempos litrgicos.
- Conocimiento y aprecio del patrimonio cultural, especialmente en lo relativo a la
Semana Santa y la variedad de sus manifestaciones artsticas.
- Toma de conciencia de lo que ha hecho Jess por nosotros.
- Respeto por las manifestaciones religiosas propias y ajenas.
- Aprecio por la religiosidad y las tradiciones cristianas de Semana Santa.
- Agradecimiento a Dios por enviar a su Hijo para salvarnos y resucitar
aumentando nuestra esperanza en el nuevo Reino.
6. RECURSOS
POESA
Llega la Semana Santa
y todos contemplamos
cmo recorre las calles
el buen Jess Nazareno.
Lo vemos en la Cena
y delante de Pilato,
amarrado a la columna,
destrozado a latigazos.
Junto a Mara, su madre,

en la cruz donde muri,
despus de haber perdonado
a quien le crucific.
Pero el domingo, aleluya!,

da de Resurreccin,
triunfante sale Jess
de la muerte vencedor.
CMO DECLAMAR
Recitar la posea a dos coros, acomodando la expresin del cuerpo al texto de la
poesa.
UNIDAD 7: HABLAMOS CON NUESTRO PADRE DIOS
1.PUNTO DE PARTIDA
Partimos de experiencias concretas con amigos: lo que hacen los amigos cuando
estn juntos, cuando juegan, cmo es su comportamiento; se ayudan, se perdonan, se
quieren, no se hacen dao ni se engaan, son felices juntos. Pretendemos que
descubra que igual que hablamos con nuestros amigos podemos hablar con Dios.
Tambin les transmitimos el valor de la amistad con Dios y de la oracin como
medio de llegar a l.
2.CONTENIDOS
- Dios propone al hombre un camino de encuentro con l.

- Jess nos ensea a hablar con nuestro Padre Dios.
- Rezamos el Padrenuestro como Jess nos ense.
- Dios es nuestro Padre y nos quiere.
- Oracin del Padrenuestro

3. Reconocer y apreciar que Dios a, c, e, m
busca siempre la salvacin del
hombre.

3.1.Escucha y describe con sus CCL, CAA
palabras momentos den los que Dios
nos ayuda
- Admiracin, adhesin e imitacin de los valores que aprendemos de las buenas
personas.
- Actitud cariosa en las relaciones con los dems. Amabilidad con los que nos
rodean.
- Valoracin de gestos y palabras que enriquecen la convivencia.
- Gratitud por lo que aportan los dems a nuestra vida.
- Esfuerzo por darse a los amigos y rechazo de actitudes y comportamientos
egostas.
- La oracin como encuentro con Dios.
- Actitud de agradecimiento a Dios por la ayuda que nos presta y por buscar
nuestra salvacin
6. RECURSOS
POESA
Si amas de corazn,
muy feliz te sentirs.
A Dios hay que amar primero
y despus a los dems.
Hay que amar a los amigos
y a los que nos caen mal,
a los que tienen mal genio
y a los que buscan la paz.
A los ancianos y nios,
a los que sufren y lloran,
a los que se sienten solos
y a los que nunca estn solos.
CMO DECLAMAR
La primera estrofa la puede declamar un nio mientras una nia hace expresin
corporal. En la segunda declama una nia y un nio hace expresin corporal. Las dos
estrofas restantes las declaman a coro varios nios y nias mientras todos hacen
expresin corporal.
UNIDAD 8: MARA
1.PUNTO DE PARTIDA
La experiencia de lo que solemos hacer los cristianos en una ofrenda de flores de
alguna de las advocaciones de la Virgen Mara y el motivo principal por el que
participan: el amor y el cario a la madre de Dios y madre nuestra constituye el punto
de partida para el proceso de aprendizaje de esta unidad.
Sobre estas experiencias compartidas trabajamos los siguientes contenidos:
fiestas de Mara, culto y devocin a Mara, su respuesta de fe a la palabra de Dios.
Las actitudes que tratamos de motivar son: la alegra ante la celebracin de las
fiestas de Mara, el respeto por las tradiciones religiosas y el culto y devocin a la
Virgen.
2.CONTENIDOS
- Dios elige a Mara para que su Hijo se haga hombre.

- La Virgen Mara dijo s a Dios.
- Principales festividades marianas.
- Explicacin de las manifestaciones realizadas en honor de Mara.
- Distincin de las manifestaciones artsticas que subrayan la importancia de
Mara en nuestra cultura, la variedad de sus nombres y su veneracin.
- Oracin del Avemara

1.Conocer y valorar la respuesta de a, b, e, i, j,
Mara a Dios

1.1 Lee y expresa, verbal o CCL, CCEC
grficamente, el relato de la
Anunciacin
1.2. Dramatiza la misin de los CCEC, CCL

personajes que intervienen en la
Anunciacin
- Disfrute con la celebracin de las fiestas de Mara.
- Respeto por la tradicin mariana en nuestra cultura.
- Admiracin por Mara, que provoca en nosotros ilusin, alegra y felicidad.
- Admiracin por Jess y gratitud por darnos a su madre como nuestra.
6 .RECURSOS
ORACIN
Gracias, Jess, mi amigo,
por regalarme a tu madre Mara
como madre ma,
mi madre del cielo.
Gracias Jess, mi amigo,

por mi madre de la tierra
que me quiere mucho
y me trajo a la vida.
A mis dos mams

las tengo siempre a mi lado
protegindome,
cuidndome
y querindome.
Rezar juntos esta oracin e inventar otras de accin de gracias a Jess y a Mara.
UNIDAD 9: LA GRAN FIESTA DEL CIELO

1.PUNTO DE PARTIDA
La lmina motivadora que inicia el proceso de enseanza-aprendizaje de esta ltima
unidad del curso nos muestra una gran comida popular durante las fiestas de un
pueblo o una ciudad. En ella se observan personas alegres, unidas... Todas las
personas se muestran participativas, de fiesta y felices.
El simbolismo de esta celebracin popular nos remite a la gran fiesta del cielo
que esperamos los cristianos, de la que san Pablo escribi: Ni el ojo vio, ni el odo
oy, ni nadie pudo imaginar lo que Dios tiene preparado para los que le aman. En la
fe de que si Jess ha resucitado, tambin nosotros, los que creemos en Jess,
resucitaremos con l.
Las actitudes que tratamos de suscitar son la confianza en Dios y en la vida
eterna que nos ha prometido y la gratitud a Jess por la promesa del Paraso.
2.CONTENIDOS
Dios crea al hombre para ser su amigo. El Paraso como signo de amistad.
Parbola de la boda.
Dios nos invita a todos a la gran fiesta del cielo, pero somos libres de aceptar su
invitacin.
Observacin y descripcin de las imgenes.
Confianza en Dios y el Paraso que nos ha prometido.
Valorar la Vida Eterna como un regalo de Dios.

4.Entender el Paraso como expresin a, e, j
de la amistad de Dios con la
humanidad.

4.3. Expresa, oral y gestualmente, de CCL, CCEC, CAA
forma sencilla, la gratitud a Dios por
su amistad
Respeto por las fiestas religiosas.
Aceptacin de las normas de la Iglesia en la celebracin de las festividades
cristianas.
Confianza en Dios y en el Paraso que nos ha prometido.
Aprecio por el arte que hay en las iglesias.
Gratitud a la Iglesia, que nos invita a compartir la fiesta de Jess, Mara, y los
santos en el cielo.
6. RECURSOS
Poesa:
Todo es gozo y esperanza,
Pues Jess resucit,
Y a los hombres y mujeres
De la muerte nos salv.
En el cielo nos espera,

porque quiere celebrar
El banquete de la boda
Para mostrar su bondad.
Todo cambiar en el cielo,

Juntos lo podremos ver:
El llanto se har alegra,
El dolor, gozo y placer.
Con las personas queridas

Gozaremos junto a Dios,
Si en esta vida gastamos
La moneda del amor.
CMO DECLAMAR
Leer una frase cada alumno y despus recitarla todos juntos.

Prog Did 2

Transféré par

Informations du document

Titre original

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Prog Did 2

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Programacin Didctica 2 de Primaria

Direccin editorial: Octavio Figueredo

SAN PABLO 2015 (Protasio Gmez, 11-15. 28027 Madrid)

Distribucin: SAN PABLO. Divisin Comercial

1. OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA LOMCE

2.Currculo de la CEE, para el curso 2 de E.P.

3. Apreciar la bondad 3.1. Valora y agradece que

3.1. Conoce el relato del

Las orientaciones de la Unin Europea insisten en la necesidad de la adquisicin de

Las competencias clave en el Sistema Educativo Espaol.

Descripcin de las competencias clave del Sistema Educativo Espaol

La competencia en comunicacin lingstica es el resultado de la accin comunicativa

2. Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa

5. Competencias sociales y cvicas

6. Sentido de iniciativa y espritu emprendedor

7. Conciencia y expresiones culturales

4. 1. RASGOS Y PRINCIPIOS PEDAGGICOS

1. Las personas debemos estar aprendiendo continuamente por lo tanto

A. El rea de Religin Catlica en el desarrollo de su currculo va a

(Cf C. Esteban, G. Prieto y R. Prieto, Competencias bsicas y rea de Religin

4. 2. PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE

PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE EN NEHORAH

Aprender a mirar la vida Aprender a poner nombre a Ayudar a saber ponerse en

Ayudar a saber trabajar en Aprender a mirar las

VEO, PIENSO, ME APRENDEMOS DE LA QUE NOS ENSEA

APRENDER CANCIN O POESA

En la primera doble pgina de cada unidad comenzaremos identificando la

La siguiente actividad est relacionada con la identificacin de emociones y

En el ltimo apartado de la pgina LO SABES trabajaremos la activacin de

En estas dos pginas los alumnos trabajan la competencia lingstica y

En la segunda doble pgina APRENDEMOS DE LA BIBLIA trabajaremos la

1 Paso: Antes de la lectura. Vamos a intentar centrar la atencin de los alumnos y

Imagina que pasara si no existiera el cielo

Lectura por parte del profesor.

Lectura individual en silencio.

Lectura individual en voz alta.

3 Paso: Despus de la lectura. En este paso vamos a comprobar a travs de

En la tercera doble pgina QUE NOS ENSEA LA IGLESIA, se propone a

En la cuarta doble pgina APRENDEMOS MS

La quinta doble pgina CUANTO HE APRENDIDO!, contiene un mapa

Hemos prestado particular atencin, en lo posible, a la diversidad de los

Las actividades de Refuerzo y Ampliacin acompaan al alumno en el desarrollo

La atencin a la individualidad del alumnado se ha de traducir, en dar respuesta

El Proyecto Nehorah basa uno de sus fundamentos en atender las diferencias

Desde una perspectiva centrada en las unidades didcticas:

Finalmente, el Proyecto Nehorah no ignora que el aprendizaje de la Religin Catlica es

Primero: Debe ajustarse al nivel competencial inicial de los alumnos.

4.4.1. APRENDIZAJE COOPERATIVO

El Aprendizaje Cooperativo es un mtodo de aprendizaje basado en el trabajo en

En una situacin de aprendizaje cooperativo el grupo de alumnos tiene que

Elementos bsicos del aprendizaje cooperativo (Johnson & Jonson):

1. La interdependencia positiva: puede definirse como el sentimiento de

2. La interaccin cara a cara o simultnea: en el Aprendizaje Cooperativo,

3. La responsabilidad individual: cada miembro, individualmente, tiene que

5. La autoevaluacin del grupo: se les da la oportunidad de que sean

Cmo formar los grupos cooperativos?

Respecto al tamao de los grupos no existe un nmero concreto de integrantes que

La finalidad del aprendizaje cooperativo es que cada alumno aprenda sobre s

Roles grupales en el aprendizaje cooperativo

Un portavoz, que se encargar de resumir las principales conclusiones o

Un secretario, cuya funcin es escribir las decisiones del grupo.

Un responsable del material, que consigue los materiales que el grupo

Un moderador, que cuidar que el grupo est colaborando de manera