PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO

DEL APRENDIZAJE

COMPETENCIAS
MATEMTICAS

Para el estudiante
que ingresa
a la Formacin
Inicial Docente

Gua metodolgica
Jessica Mara Soto Huayta
Directora de la Direccin de Formacin Inicial Docente

Competencias Matemticas para estudiante que ingresa a la Formacin Inicial Docente.

Programa del Fortalecimiento del Aprendizaje. Gua Metodolgica

Autor:
Direccin de Formacin Inicial Docente - DIFOID

Revisin pedaggica:
Elizabeth Cristina Flores Herrera, Marlene Valdez Damian y Gina Patricia Paz Huamn, del Equipo de
Gestin Curricular y Fortalecimiento de Capacidades. DIFOID.

Editado en:
Ministerio de Educacin del Per
Calle Del Comercio N. 193, San Borja
Lima, Per Telfono (511) 615-5800
www.minedu.gob.pe

Se permite la reproduccin parcial de este material autoinstructivo, siempre y cuando no se altere

su contenido y se cite como fuente.

Impreso en:
Q&P Impresores SRL
Av. Ignacio Merino 1546, Lince, Lima 14 - Per
Telfono: 470 1788

Hecho el depsito legal en la Biblioteca Nacional del Per N 2016-10033

Primera edicin
Agosto 2016
Tiraje 500 ejemplares
PRESENTACIN Pg. 4

UNIDAD I
Sesin 1: Identicamos la variacin de temperatura en los distritos de Puno ............................. 10
DETERMINAMOS
LA VARIACIN Sesin 2: Identicamos los cambios climticos. .............................................................................................. 22
DE TEMPERATURAS
Sesin 3: Hallamos la diferencia de temperaturas mximas y mnimas.. ......................................... 32
DE LAS DIVERSAS
REGIONES DEL PER Sesin 4: Expresamos las temperaturas en otras unidades. ...................................................................... 46

Pg. 6
Sesin 5: Conocemos la produccin de granos andinos en nuestro pas.. .................................... 64
UNIDAD II
DETERMINAMOS EL VALOR
Sesin 6: Reconocemos el valor nutritivo de los granos andinos. ....................................................... 76 NUTRITIVO DE LOS GRANOS
Sesin 7: Conocemos la demanda de exportacin de la quinua ......................................................... 88 ANDINOS Y SU CRECIENTE
DEMANDA
Sesin 8: Analizamos los costos de produccin y venta de la quinua .............................................. 96
Pg. 60
UNIDAD III Sesin 9: El ahorro para estudiar y aprender....................................................................................................... 114
MODELAMOS Sesin 10: Identicamos estrategias de ahorro y gasto. ................................................................................ 126
LOS GASTOS
Y AHORROS Sesin 11: Optimizamos tiempos, costos y gastos. .......................................................................................... 136

Pg. 110 Sesin 12: Evaluamos estrategias de ahorro para optimizar gastos y emprender ...................... 150

Sesin 13: Organizamos datos sobre costos por alimentacin ................................................................ 170 UNIDAD IV
Sesin 14: Representamos grcamente nuevos ingresos .......................................................................... 180
GENERAMOS
NUEVOS
Sesin 15: Aplicamos mtodos de resolucin en situaciones de terrenos ....................................... 192 INGRESOS
Sesin 16: Aplicamos mtodos para resolver situaciones de fotocopiadoras. ................................ 204
Pg. 166

GLOSARIO Pg. 219

BIBLIOGRAFA Pg. 220

ndice
Estimado docente:

generando ideas

temticos (segn
representa ideas
Competencias.

Elabora y usa
matemticas.

matemticas.
Matematiza

Comunica y
situaciones.

estrategias.

argumenta

RD 0183)
Razona y

Con el propsito de atender mejor las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes y lograr su ptima insercin
a los semestres I y II en los Institutos de Educacin Superior
Pedaggica del Per y revertir los bajos niveles de logros Selecciona un mo- Expresa el signica-
delo relacionado a do del signo en el
de sus aprendizajes, se ha elaborado la presente GUA nmeros enteros al nmero entero en si-
plantear o resolver tuaciones diversas.
METODOLGICA como herramienta para el docente, la cual un problema en Expresa en forma
situaciones duales grca y simbli-
ayudar a fortalecer sus capacidades pedaggicas en el Marco y relativas. ca las relaciones
de orden entre
del desarrollo de las competencias matemticas. nmeros enteros
Acta y piensa empleando la recta
matemticamente numrica.
La presente gua metodolgica tiene como propsito en situaciones de Usa modelos adi- Expresa que siem-
desarrollar las competencias matemticas de: Acta y piensa cantidad. tivos que expresan pre es posible en-
soluciones con de- contrar un nmero
matemticamente en situaciones de cantidad y Acta y cimales, fracciones decimal o fraccin
y porcentajes al entre otros dos.
piensa matemticamente en situaciones de regularidad, plantear y resolver Emplea procedimien-
problemas. tos para resolver pro-
equivalencia y cambio (priorizadas segn diagnstico), blemas relacionados
a fracciones mixtas,
para lo cual presenta diversas estrategias pedaggicas que heterogneas y de-
cimales.
permitirn mejorar el desempeo de los estudiantes hasta Usa modelos de Describe las carac-
variacin referidos tersticas de la fun-
alcanzar los niveles mnimos exigibles en el progreso del a la funcin lineal, cin lineal de acuer-
al plantear y resol- do a la variacin de
aprendizaje de las competencias matemticas. ver problemas. la pendiente.
Reconoce relacio- Describe grcas
nes no explcitas y tablas que ex-
Con la nalidad de asegurar la comprensin del propsito entre datos de dos presan funciones
magnitudes en si- lineales afines y
social y funcional de la matemtica en la formacin inicial del tuaciones de varia- constantes
docente, se ha priorizado cuatro aspectos relevantes, entre Acta y piensa cin y expresa en Emplea represen-
matemticamente modelos referidos taciones tabulares,
a funciones lineales grcas y alge-
otros, a tomar en cuenta que ayudarn a los estudiantes a en situaciones y lineales afines. braicas de funcin
de regularidad, lineal y lineal afn.
fortalecer sus habilidades para su formacin: equivalencia y Organiza datos y Emplea expresiones
cambio. expresiones a partir y conceptos respec-
1. Reconocerse como persona nica y como parte de su de una o ms con- to a los diferentes
diciones de igual- elementos que com-
entorno. dad, al expresar ponen el sistema de
un modelo referido ecuaciones lineales
a sistemas de ecua- para clasicar e in-
2. Reconocer las oportunidades que le brinda el contexto. ciones lineales. terpretar soluciones
Selecciona y usa Representa grca-
modelos referidos mente un sistema de
3. Promover su desarrollo personal y profesional, fomentando a sistema de ecua- ecuaciones lineales
ciones lineales. para clasicar e inter-
la empata, la escucha activa y la comunicacin. pretar las soluciones.
Campos
Emplea procedi- Propone conjetu- Nmeros
mientos y recursos ras referidas a re- enteros
para realizar ope- laciones de orden 1.
raciones con nme- y propiedades de
ros enteros. nmeros enteros.
Emplea estrate- Justica con
gias heursticas ejemplos que las
para resolver operaciones con
problemas con nmeros enteros
nmeros enteros. se ven afectadas
por el signo.
Emplea estrategias Justica cuando Nmeros
heursticas para un nmero racio- racionales
resolver problemas nal en su expre- 2.
que combinen cua- sin fraccionaria
tro operaciones es mayor que
con decimales, otro.
fracciones y por-
centajes.
Emplea estrategias Plantea conjetu- Funciones
heursticas y pro- ras sobre el com- lineales
cedimientos para portamiento de 2.
resolver problemas una funcin lineal
de funcin lineal afn al variar la
considerando cier- pendiente.
tos valores, la regla Justica a partir
de la funcin, o a de ejemplos re-
partir de su repre- conociendo la
sentacin. pendiente y la or-
Determina el con- denada al origen
junto de valores en el compor-
que puede tomar tamiento de las
una variable en la funciones lineales
funcin lineal. y lineales afines.
Aplica los diferen- Prueba que Sistema de
tes mtodos de los puntos de ecuaciones
resolucin de un interseccin de con dos
sistema de ecua- dos lneas en el variables
ciones lineales. plano cartesiano 3.
satisfacen dos
ecuaciones si-
multneamente.
Justica si dos o
ms sistemas son
equivalentes.

4. Tomar decisiones de manera responsable, promoviendo la

generacin de sus propios recursos.
En este contexto, el planteamiento pedaggico parte de
cuatro ejes articuladores que aseguran la contextualizacin
de los aprendizajes matemticos, as como la articulacin de
reas, a partir de situaciones retadoras o problematizadoras
que garanticen la movilizacin de capacidades para el logro
de las competencias. Estos ejes son los siguientes:
Fortaleciendo habilidades para mi formacin docente
4. Condiciones para aprender y emprender.
3. Preparndome para la vida.
2. Per, un pas de muchas oportunidades.
1. Afirmando mi identidad en la diversidad.
Cada eje articulador da lugar a una situacin signicativa
que ser el punto de partida de la unidad didctica
correspondiente. As, la gua metodolgica comprende
cuatro unidades didcticas, en las cuales se desarrollarn los
aprendizajes esperados segn la matriz de competencias,
capacidades e indicadores; seleccionada con criterio
pedaggico para responder a las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes y asegurar su insercin
ptima en sus estudios de formacin inicial docente.
Las cuatro unidades didcticas desarrollarn las dos
competencias matemticas con sus respectivos campos
temticos considerando el enfoque matemtico de
Resolucin de problemas.
Fundamentacin y competencias del rea
En los ltimos aos hemos vivido procesos de cambios en
la educacin, particularmente en matemtica, y esto ha
generado cierta confusin en la manera de concretar los
aprendizajes en el aula. El profesor siente que la mayora
de sus estudiantes no comprenden la matemtica, y los
estudiantes cada vez en mayor nmero sienten poco
inters por esta rea.
Esta situacin exige cambios en la forma de gestionar los
aprendizajes, el solo dictado de contenidos ya no basta para
garantizar aprendizajes, y aun cuando se utilizan estrategias
para su comprensin se pierde porque no hay una conexin
con la realidad, dando una sensacin de aprendizaje poco til.
Por qu ensear matemtica?
Vivimos en un escenario de constantes cambios e
incertidumbres que requieren una cultura matemtica.
La matemtica est presente en nuestro quehacer
diario, en aspectos sociales, culturales y de la naturaleza.
Usamos la matemtica para determinar el presupuesto
que demanda seguir estudios superiores, para
determinar el tiempo que demoramos en trasladarnos
de un lugar a otro, el incremento de la tasa de inters de
un determinado prstamo, etc., de tal manera que tener
un entendimiento y un desenvolvimiento matemtico
adecuado nos permite participar del mundo que nos
rodea en cualquiera de los aspectos mencionados.
Es por ello que nuestra sociedad necesita de una cultura
matemtica para aproximarse, comprender y asumir un
rol transformador en el entorno complejo y global de la
realidad contempornea, esto implica desarrollar en los
ciudadanos habilidades bsicas que permitan desenvolverse
en la vida cotidiana, relacionarse con su entorno, con el
mundo del trabajo, de la produccin, el estudio, entre otros.
(Rutas del Aprendizaje 2015, captulo 1).
La sociedad actual est fuertemente impregnada por la
matemtica, y estas han cobrado una gran importancia
no solo en lo referente al desarrollo socioeconmico
y tecnolgico, sino tambin a la vida cotidiana, social,
cultural y poltica de todos los pases. En la actualidad,
no hay profesin o especialidad que no haga uso de la
matemtica para su desarrollo.
El desarrollo de una sociedad democrtica requiere de
ciudadanos muy bien preparados y conocedores de su
realidad, participativos y capaces de tomar decisiones
responsables con base en esos conocimientos. Esto
implica superar problemas que no son exclusivamente
los de orden poltico y econmico.
Para qu aprender matemtica?
La nalidad de la matemtica es desarrollar formas de
actuar y pensar matemticamente para afrontar con
xito diversas situaciones que le permitan al estudiante
interpretar e intervenir en la realidad.
Una educacin matemtica que parta de situaciones que
estn impregnadas con dimensiones sociales, cientcas
Presentacin
o econmicas prximas a los estudiantes, les permite
encontrarle un sentido a lo que van desarrollando, un
cuerpo estructurado de conocimientos matemticos
con un alto sentido de signicatividad. El abordaje de los
problemas es la naturaleza y la esencia de la matemtica. La
manera como se aborda le da el matiz y la diferencia en el
proceso de construccin de los aprendizajes.
A partir de ello, se espera que los estudiantes aprendan
matemtica en diversos sentidos:
Funcional, porque permite encontrar en la matemtica
herramientas bsicas para el desempeo social y la toma de
decisiones que orientan su proyecto de vida.
Formativo, ya que permitir desarrollar estructuras
conceptuales, procedimientos y estrategias cognitivas tanto
particulares como generales, que son caractersticas de un
pensamiento abierto, creativo, crtico, autnomo y divergente
necesarias para un mundo cambiante de esta poca.
Instrumental, porque gracias a la matemtica las dems
ciencias han tenido un gran desarrollo, pues los conceptos
con que se formulan las teoras cientcas son esencialmente
los conceptos matemticos y combinado de la ciencia-
tecnologa, los cuales han cambiado la vida del ciudadano
moderno.
Cmo aprender matemtica?
Un aprendizaje es realmente signicativo cuando parte de la
realidad y de las necesidades e intereses de los estudiantes. El
estudiante al resolver situaciones relacionadas a su contexto
encuentra signicado y funcionalidad a la matemtica. Pero
cabe reconocer que la motivacin no est nicamente en
su utilidad, sino en el proceso que se desarrolla. Por ello,
hacer matemtica como proceso es ms importante que la
matemtica como un producto terminado.
Como lo expresa Gaulin (2001), este enfoque adquiere
importancia debido a que promueve el desarrollo de
aprendizajes a travs de la resolucin de problemas, sobre la
resolucin de problemas y para la resolucin de problemas.
Los rasgos ms importantes de este enfoque son los
siguientes:
La resolucin de problemas debe plantearse en situaciones
de contextos diversos, pues ello moviliza el desarrollo del
pensamiento matemtico. La resolucin de problemas sirve
de escenario para desarrollar competencias.
Los problemas deben responder a los intereses y necesidades
de los estudiantes; es decir, deben ser interesantes y
constituir desafos genuinos que motive al estudiante a
involucrarse en la bsqueda de soluciones.
Direccin de Formacin Inicial Docente
Unidad I
DETERMINAMOS
LA VARIACIN
DE TEMPERATURAS
DE LAS DIVERSAS Se forman
grupos de
trabajo, lue
realiza las si go el doce
REGIONES DEL PER a) Qu e
guientes pre
guntas: nte
stas costum
localidad? bristas se d
esarrollan e
n tu
El propsito de esta seccin es dar a conocer b) Qu co
stumbres so
el eje articulador Armando mi identidad en la n propias d
c) Qu sign e tu localid
ica para ti h ad?
diversidad cultural que ser el escenario en el cual aber nacido
d) Cmo en tu localid
se desarrollarn las competencias matemticas es el clim ad?
inuye esto a d e tu locali
planicadas en la unidad. en el desa dad? Cm
rrollo econ o
regin? mico de
Para abordar esta tu
e) Qu lu
unidad se sugiere gares reco
localidad? mendaras
reexionar con los visitar de
tu
estudiantes sobre f) Qu es
lo que ms
sus costumbres, valoras de tu
localidad?
sus orgenes, sus
movimientos
econmicos, su
Los estudiantes colocan en tarjetas sus respuestas.
historia, su tradicin
El docente organiza la informacin y promueve el
entre otras cosas.
dilogo y la reexin.
El docente emite el siguiente comentario: La
Unidad formacin profesional del futuro docente adems de
Determ
ina
I estar orientada al desarrollo de diversas capacidades
de temp mos la variaci
diversa
eratura
s n disciplinares, cientcas, pedaggicas y didcticas
s region de las
es del P
er implica, entre otras cosas, el desarrollo de una
personalidad asertiva, crtica, reexiva y valorativa;
de este ltimo se desprende la necesidad de que
Actividad sugerida el futuro profesional se identique con su medio
local, regional y nacional, y a partir de ello se sienta
ciudadano del mundo.
El docente coloca el mapa del Per en la pizarra.
Luego presenta, con la ayuda del PPT, el eje articulador
Pregunta a cada estudiante el lugar de su procedencia
Armo mi identidad en la diversidad cultural. Un
y marca con un plumn rojo en el mapa; luego
estudiante elegido al azar lee la informacin en voz
pregunta por la procedencia de sus padres y las
alta, el docente pregunta:
anota con un pulmn verde; nalmente, consulta
por la procedencia de sus abuelos y las marca con Cmo podemos fortalecer nuestra identidad?
un plumn azul. Los estudiantes dialogan en pares, y de manera
El docente solicita que observen el mapa y realiza voluntaria comparten sus opiniones.
preguntas que invitan a la reexin. El docente concluye sensibilizando hacia el
Los estudiantes responden a travs de lluvia de ideas, compromiso que se debe asumir para armar
el docente recoge la informacin y dialoga sobre ello. nuestra identidad.
 Situacin significativa:
DETERMINAMOS
LA VARIACIN
DE TEMPERATURAS
DE LAS DIVERSAS
REGIONES DEL PER
Se realizan
las siguiente
s peguntas:
El propsito de esta seccin es dar a conocer la Qu signi
ca que el P
situacin signicativa Los cambios climticos en geografa? er posee
una comple
ja
el Per, como punto de partida de la unidad. Qu sabem
os de la cord
corrientes d illera de los
el Pacco? Andes y las
Qu tipo
Afirman
cultural do mi identidad
de climas
en experimenta conoces
L AD OR

la divers
La forma
tambin
cin do
la forma
cente no
solo im
idad
do? o has
TI CU

con el rec cin en plica llen

valores, arse de

De qu m
onocers la tica, conocim
e a s mi los princ iento, sin
La cultu smo como ipios qu o
E JE AR

anera afec
ra es un parte de e tienen
tanto pa a hermos una divers que ver
ra el de a divers idad cultu

ta al homb
sar rollo co ida d qu e posee ral.
cultural

climtico?
es la fue mo para un valor
rza del la muy im

re el camb
econm desarrol unin so portante
ico, sino lo cial y la
esta divers para un sostenib paz. La
le no so diversida

io
idad es complem lo para d
alcanzar un comp ento int el crecim
la meta onente electual iento
de un me indispen y moral
La cultu jor desar sable pa . Asimism
ra es un rollo en ra reduc o,

Considera
a parte la socieda ir la pobreza y
que se refi fundame d.
ere a las nta

s que las c
socieda formas en l de la so
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de creac nifiestan resan los el mund

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in artsti su forma diferente o, puest
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determinan
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ccin y ar a trav en una

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giones de peratura localidad?
El Per po
see 27 de l Per s
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Los estudia
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los doce 32 climas

IC AT IV

existente
I N

ntes emiten
(2002), rec pases me s en el mu
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Ambiente por el Pro os, segn conside

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Andes y en
la puna
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territorio tropical a lo largo climas y
de gran de la cu de la co paisajes
climtico variedad enca am sta desr

cin.
sobre la de recurs aznica, tic a,
respuest vida pued os natur confluyen
as de los en obser ales. Los do en un
otras esp organism varse a dis efectos
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de los pro la ampli ual, en incluyen
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producir Sin emba in geog ion es con
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o inund cin en cambios incluso,
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Qu reg itacione s tambi
iones de s produ n
ciendo
l Per pre sequas
Cmo sentan ma
se regist yores de
ran dicha scensos
En qu s variacio de tempe
meses de nes de tem raturas?
l ao se peratura
observa ?
n camb
ios brusco
s de tem
peratura
?

El docente, con la ayuda del PPT, presenta la

situacin signicativa de la unidad. Un estudiante
elegido al azar da lectura en voz alta.

Actividad sugerida El docente pone nfasis en las caractersticas de

la situacin signicativa y cmo se relaciona al
eje articulador. Resalta la importancia de los retos
o desafos que presenta la situacin signicativa
que los estudiantes tendrn que resolver a lo
El docente realiza el siguiente comentario:
largo de la unidad y que permitir desarrollar las
El Per posee 27 de los 32 climas existentes en competencias matemticas.
el mundo y es considerado uno de los 12 pases
El docente pregunta: Qu necesitamos conocer
megadiversos, segn la Declaracin de Cancn
para resolver las preguntas?
(2002), reconocido por el programa de las
Naciones Unidas para el Medio Ambiente. Los estudiantes colocan sus respuestas en tarjetas,
el docente ordena y sistematiza y hace referencia
a los campos temticos que necesitamos conocer
y aquellos que construiremos a lo largo del
desarrollo de la unidad.
 TABLA DE
COMPETENCIAS,
CAPACIDADES Explica brevemente en qu consiste desarrollar la

E INDICADORES competencia: Acta y piensa matemticamente

en situaciones de cantidad. Brinda ejemplos.
Explica que dicha competencia implica desarrollar
modelos de solucin numrica, comprendiendo el
El propsito de esta seccin es dar a conocer a sentido numrico y de magnitud, la construccin
los estudiantes los aprendizajes (competencia, del signicado de las operaciones as como la
capacidades e indicadores) que deseamos alcanzar. aplicacin de diversas estrategias de clculo y
Es de mucha relevancia que los estudiantes estimacin al resolver problemas.
conozcan qu es lo que se pretende lograr al Resalta que dicha competencia se desarrolla a
trmino de la unidad y cmo el desarrollo de los travs de las cuatro competencias matemticas
campos temticos se relaciona con este propsito. que se interrelacionan para manifestar la forma de
actuar y pensar en el estudiante, estas son:
Matematiza situaciones, representa y comunica
Lo qu
aprene
ideas matemticas, elabora y usa estrategias, y
der razona y argumenta generando ideas matemticas.

Apren
esperaddizajes
os
compete
ncia
Acta y
piensa ma
temtic
amente
en situacio
nes de can
tidad.

capacid
ades

indica
Sesin 1 dores
Matematiz
Sesin 2
situacio a Seleccio
nes na un
modelo Sesin 3
rela
a nmeros cionado Sesin 4
al plantear enteros
o
un problem resolver
situaciones a en
relativas. duales y
Comunic

El docente presenta el bloque de las 4 sesiones,

a
representa y Expresa
matemtic ideas significa
el
as do Expresa
signo en del en
grfica y forma
el simblica
nmero relacion
ente
situaciones ro en es de ord las

y explica que estas obedecen a un orden lgico

entre nm en
diversas eros ente
. empleando ros
Elabora la recta
y usa numric
estrateg a.
ias
PRODUC
TO(S)

de desarrollar la unidad. Hace referencia a la

Emplea MS
procedim IMPORTAN
ientos y Emplea Infogra TE(S):
Razona recursos estr
y para heursticas ategias fa sobre
argume
nta operacione realizar resolver para la variaci
n de
generan
do nmeros s con pro
con nm blemas
climas a
nive
Propone enteros.
matemtic ideas conjeturas eros ente nacional l

correspondencia de las actividades sugeridas con

as referidas ros.
a relacion Justifica
orden y es de con
pro que las ope ejemplos
nmeros piedades de
enteros. con nm raciones
eros
se ven afec enteros
el signo. tadas por

los indicadores propuestos en la unidad, as como

COMPE
T ENCIAS,
CAPACID
de los campos temticos desarrollados.
ADES E
INDICA
DORES
Explica de manera breve, el contexto en el que se
Actividad sugerida desarrollan las diferentes sesiones.
En la primera sesin se identican los cambios
El docente seala la importancia de la matemtica climticos de la regin Puno, y que involucra
para resolver diversas situaciones que suceden en a los nmeros enteros y su representacin. En
la vida cotidiana. Resalta, adems, la utilidad de la segunda sesin, se determinan los cambios
conocer las competencias matemticas que se climticos de diferentes regiones estableciendo
pondrn en prctica, para su desarrollo profesional. una relacin de orden entre los nmeros enteros.
El docente presenta, con la ayuda de un PPT, las En la tercera sesin, se determinan los descensos
competencias, capacidades e indicadores que se de temperatura en Juliaca aplicando operaciones
desarrollarn a lo largo de la unidad. de adicin y sustraccin de nmeros enteros, y
en la cuarta sesin se transforma la temperatura
de una unidad a otra utilizando las operaciones de
multiplicacin y divisin de nmeros enteros.
 SOBRE
LA EVALUACIN

El propsito de esta seccin es dar a conocer a los

estudiantes sobre los criterios y la forma como se
realizar la evaluacin de sus aprendizajes.

Actividad sugerida

El docente realiza la siguiente pregunta:

Cmo podemos vericar si hemos logrado los
aprendizajes esperados planicados en la unidad?
Los estudiantes dialogan en pares, luego emiten El docente
presenta, c
sus comentarios. El docente anota los aportes de forma com on la ayud
o se llevar a de un PP
los estudiantes. a cabo dic T, la
Presenta la ha evaluac
situacin de in.
que se tom evaluacin
arn en cu y los indicad
enta para la ores
los instrum elaboracin
entos de ev
Campo
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Operaci tico: informa o bosque zan atu
ones co cin. jo de una do expresin sim ras
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Enfatiza que la evaluacin ser permanente y al nal

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icin y sus con dich ca.
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Actividade con n Respon
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Se prese s a desarrollar con
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a realizand
n un cu aturas mn con
mnima adro imas y m clus iones gene o operacio
s y mxim de doble entra nes
da, y ub ximas de Juliac

de cada unidad se aplicar una prueba de unidad,

as. Act rales.
ican las tem a. ivid ad
peraturas Hallan domiciliaria:
la d
Campo Puno. Util iferencia de tem
temtic izan ope peraturas
complet
Operaci
ones com
o: an informaraciones con nm entre otros lug
enteros. cin en ero ares y
binadas
de multipl la infograf s enteros en

considerando los indicadores seleccionados, con

icacin a. cada cas
y divisin o,
Actividade con nm Aplican
Se prese s a desarrollar eros
Rea
diversa
s es trategias de
nta : lizan o
preguntas un video sobre propied peraciones con soluci
n.
Se prese de recojo de el t urismo en Socializ
ade s y la ley n meros ent
nta sab el Per, se an sus p de sign eros, ap
grados Cel un problema reeres previos. plantean roductos y os. licando

el propsito de conocer avances y/o dicultades

sius y grad lacionado Actividad se llega a
o Fahren a la tran conclus
heit. sformacin
de Transfor domiciliaria: iones gene
rales.
Termin man las temperat
an de el
aborar la inuras investigad
Evaluaci investig
ada. fografa con as de una es
toda la info cala a otra.
n
que permitan tomar decisiones o ajustes en la
rmacin

Elabora
un trptico
informa
tivo sob Acta y
variaci re la pien
n de
de tu loca temperatura matemtic sa

dinmica del trabajo.

lidad. situacio amente Matematiz
nes de can en a situacio
nes.
tidad. Seleccio
na un m
relacion ode
ado a nm lo
enteros
al plantear eros
resolver o
un
en situacio problema
Comunic relativas. nes duales y

El docente promueve la reflexin creando

a
ideas ma y representa
temticas. Expresa
en
grfica y forma
simblica
relacion las
es
entre nm de orden
empleandoeros enteros
Elabora
estrateg
y usa
ias.
numric

Emplea
a.

est
la recta

heursticas rategias
espacios de dilogo a partir de las inquietudes
problem para resolver mater
ial
bsicos es
e interrogantes de los estudiantes.
as con nm
enteros.
se usan que
Razona eros
y argume
la unida en
generan nta
do Justific
matemtic ideas
d
a con ej
as. em
situaci
que las
operacioneplos
n
evaluac de
nmero Ficha de
s entero s con
Tarjetas trabajo
in
afectado s se
compete por el sign ve de
Plumone colores
ncias o.

Finalmente, hace referencia a la importancia de los

Multim s
capacid
ades
edia

indica
dores

recursos o materiales en los procesos pedaggicos

para el logro de los aprendizajes.
 FICHA DE
N. 1
Sesin de aprendizaje

TRABAJO
Identificamos N. 1
la variacin
de temperatura
en los distritos Identificamos la variacin
de temperatura
de Puno

en los distritos
Ciclo N. I / Unidad N. 1

de Puno
duracin
2 horas
pedaggicas

Aprendizajes esperados

competencia capacidades indicadores

Acta y piensa Matematiza situaciones. Selecciona un modelo relacionado
matemticamente a nmeros enteros al plantear
en situaciones de Comunica y representa o resolver un problema en
cantidad. ideas matemticas. situaciones duales y relativas.

Expresa el significado del signo en

el nmero entero en situaciones
diversas.

10

Esta sesin ser desarrollada aplicando las fases de Prcticas en laboratorio de

Matemtica, indicadas en las Rutas del Aprendizaje, versin 2015, pgina 66, ciclo VII.
Las fases que comprende las prcticas de laboratorio son:
Accin real
Accin acompaada del lenguaje
Relato
Representacin

10
 INICIO
tiempo
10 minutos

El docente formador

da la bienvenida a los
estudiantes y realiza un
breve comentario sobre la
parto
Activo y com
situacin signicativa que se

previos
mis saberes
abordar en la unidad y las
actividades que se realizarn
en el proceso.
climticos?
ndo los cambios
Qu est genera

Activo y comparto
mis saberes previos.
El docente realiza el

siguiente comentario:
evitarlos? Saban ustedes que
Cmo podemos

los cambios climticos
generados en los ltimos
aos estn generando
grandes daos en la
sociedad? Las temperaturas
han descendido sbitamente
n
r y a qu regi en algunas regiones
ra m s ba ja re gistrada en el Pe
ratu
Cul es la tempe
causando las heladas.
corresp on de ?
Luego, invita a los
estudiantes a responder las
preguntas planteadas en el
cuaderno de trabajo.
Los estudiantes intercambian

opiniones y dan a conocer
11 sus respuestas a travs de
lluvia de ideas.

11
 Accin Lee con atencin la siguiente situacin:
real
Accin real

Se requiere la manipulacin de El friaje en Puno:

material didctico, en la que se
representen las operaciones y
se logre su comprensin.
(Rutas del Aprendizaje, 2015).
El docente invita a los
estudiantes a observar
el video Puno: agua
y cambio climtico,
disponible en YouTube:
https://www.youtube.com/
watch?v=lFiVfW8_NJ0
Debido
Debido a los cambios climticos, la regin Puno ha sufrido grandes daos por las heladas producidas. Debido a este fenmeno las autoridades
estn
estn tomando en cuenta y ejecutando medidas de seguridad, y los profesores estn considerando incorporar en sus sesiones los temas:
Adaptacin
Adaptacin al cambio climtico y Gestin de riesgos.
En
En juni
junio del 2015 el poblado Mazocruz l leg a -21 C, aproximadamente, como su temperatura ms baja, pero se sabe que en 1973 l leg a -28 C,
por elello Mazocruz es considerada la zona ms fra del Per. Hay otras zonas ms altas que Mazocruz, que se ubican a 4,100 metros sobre el nivel
por
del
del mar,
mar, donde las temperaturas no son tan bajas, como es el caso de Capaso o Macusani, que hoy registran -12 C. En Laraqueri la temperatura
mni
mnimma l el ga hoy a -17 C, -14 C en Chuqubambil la, -13 C en Pampahuta, -12 C en Ayaviri, -11 C en Pucar, y -10 C en Juliaca.
Asimismo,
Asimismo, en Huancan -9 C, Azngaro -8 C y la misma ciudad de Puno -4 C. En las islas situadas en medio del lago Titicaca, como Soto y
Taquil
Taquile, las temperaturas alcanzaron a 1 C y 2 C respectivamente.
Qu distrito es el que tiene ms baja temperatura despus de Mazocruz?
Qu distrito de los mencionados tiene mayor temperatura?
Qu distritos registran temperaturas por debajo de -17 C grados centgrados?
Qu distritos tienen temperaturas comprendidas entre -14 C y -9 C grados centgrados?
Qu distritos tienen temperaturas por encima de -8 C grados centgrados?
Cmo podemos organizar la informacin de tal manera que se pueda apreciar dicha variacin de temperatura en los diferentes distritos
de Puno?

Con la ayuda de los siguientes materiales representa cada una de las

situaciones y responde las preguntas:
Tarjetas con las diferentes temperaturas de los distritos en mencin.

Pampahuta Ayaviri Pucar

Mazocruz Laraqueri Chuquibambilla

-14 -13 -12 -11

-21 -17

Azngaro Puno
Huancan Soto Taquile
Juliaca

-9 -8 -4 1
-10 2
Luego, el docente genera la
reexin orientada hacia las
medidas preventivas. Un papelote cuadriculado

El docente invita a los

estudiantes a leer la
situacin presentada en su
cuaderno de trabajo, que
hace referencia a las bajas
de temperaturas extremas
de algunos distritos de
Puno que son registrados
haciendo uso de los
nmeros negativos; de
esta manera el estudiante
le encuentra signicado a
los nmeros enteros en un
determinado contexto.
Leen cada una de las
interrogantes a patir de la
situacin planteada, dialogan
al interior del equipo y
expresan sus opiniones.
Tiras de papel celofn de colores: amarillo, rojo y verde
Plumones de colores
Tijeras
12
El docente formador presenta los aprendizajes esperados, y las actividades
en las cuales se prestar mayor atencin.
En esta sesin se prestar mayor atencin a la representacin en la recta
numrica de los nmeros enteros, la comprensin del signicado de su
signo en la solucin de un problema de contexto real.
Se establecen pautas de trabajo que sern consensuadas por los estudiantes.
Se organizarn en grupos de trabajo y se distribuirn equitativamente las
responsabilidades.
Se respetarn las opiniones e intervenciones de los estudiantes.
Se respetarn las opiniones e intervenciones de los estudiantes y se
fomentarn espacios de dilogo y reexin.

12
 Unidad I Afirmo mi identidad en la diversidad cultural

1. Qu distrito es el que tiene ms baja temperatura despus de Mazocruz? Los estudiantes responden

Traza una recta numrica sobre el papelote cuadriculado, luego ubica las tarjetas con las la pregunta 1, trazando una
diferentes temperaturas de los distritos mencionados. recta numrica, ubicando
las diferentes temperaturas
(escritas en las tarjetas) y
determinan la temperatura
ms baja.
Esta actividad permite que
los estudiantes establezcan
comparaciones entre
cantidades e identiquen el
menor valor numrico y la
posicin que ocupa en la
recta numrica.
2. Qu distrito de los mencionados tiene mayor temperatura?

Los estudiantes responden

la pregunta 2, trazando una
recta numrica, ubicando
las diferentes temperaturas
(escritas en las tarjetas) y
determinan la temperatura
ms alta.
3. Qu distritos registran temperaturas por debajo de -17 C?
Esta actividad permite que
Dibuja una recta numrica, ubica las diferentes temperaturas, luego pega la tira de celofn color
amarillo, y escribe los valores comprendidos en dicho tramo.
los estudiantes establezcan
comparaciones entre
cantidades e identiquen el
mayor valor numrico y la
posicin que ocupa E en
F la
M A M J J
Mes T
recta numrica.
E 17
4 4 3 1 -4 -7 -8

F 17

M 17

0 A 17

M 17

J 16

J 16

13 Los estudiantes responden

A
S
17
Temperaturas

18

la pregunta 3, colocando
O 19

N 19

en la recta numrica la tira

D 18

de papel celofan amarillo

tiempo que representen
Mes T los valores
DESARROLLO
E F M A M J J
60 minutos comprendidos E
4

en dicho
17
4 3 1 -4 -7 -8

0 F
tramo.
17
Distritos M 17

Los estudiantes se organizan en grupos.

A 17

Esta actividad permite que

M 17 21

Cada grupo recibe un conjunto de materiales sealados en el

J
los estudiantes identiquen
16

J 16

cuaderno de trabajo que ayudarn a establecer criterios de orden de valores numricos en un

A 17

S
los nmerosIzquierda
enteros. Derecha 18

determinado tramo, en
O 19

N 19

Ordenan las tarjetas y ubican en la recta numrica las temperaturas ms

este caso uno con innitos
D 18

bajas registradas estableciendo criterios

0 de orden.
valores.
Negativos Positivos

-19... -18... -17... -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 ... 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20... 13

-9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 9
 4. Qu distritos tienen temperaturas comprendidas entre -14 C y -9 C?
Los estudiantes responden
En la misma recta numrica pega la tira de papel celofn que represente los valores
comprendidos entre -14 C y -9 C.
la pregunta 4, colocando en
la recta numrica la tira de
papel celofan color rojo que
represente todos los valores
mencionados en la pregunta.
Esta actividad permite que
0
los estudiantes identiquen
valores numricos en un
determinado tramo de la

Temperaturas
recta numrica. 5. Qu distritos tienen temperaturas por encima de -8 C?
En la misma recta numrica, pega la tira de papel celofn verde que represente los valores por
encima de -8 C.

0
Distritos

Los estudiantes responden

la pregunta 5, colocando en
0
la recta numrica la tira de Izquierda Derecha
papel celofan color verde
que represente los valores
Temperaturas

comprendidos en el tramo Reflexionando: 0

mencionado en la pregunta. Negativos Positivos
6. En qu intervalo se encuentra la mayor cantidad de distritos de la regin Puno? Qu
Esta actividad permite que puedes concluir a partir de tu respuesta?

los estudiantes identiquen

valores numricos en un 0
Distritos
determinado tramo de la -19... -18... -17... -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 ... 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20...
recta numrica, en este caso
con tendencia al ms innito. 7. Qu significa el signo negativo en el contexto de la situacin planteada?
-9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 9
Izquierda Derecha

0
Negativos Positivos
14

-19... -18... -17... -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 ... 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20...

Los estudiantes dialogan sobra la variedad de temperaturas y los valores
registrados en cada una de ellas.
Luego, el docente
-9 -8 -7 invita
-6 -5 a-4los-3estudiantes
-2 -1 0 1 a2responder
3 4 5 6 las
7 preguntas
9 de reexin
(6 y 7) escritas en su cuaderno de trabajo.
Esta actividad permite al estudiante darle un signicado a los nmeros
negativos en un contexto determinado; adems permite entender el carcter
de funcionalidad de las matemticas.

14
 Unidad I Afirmo mi identidad en la diversidad cultural

Accin
Responde las siguientes preguntas:
acompaada
del lenguaje
8. Qu valores enteros representa la tira de papel celofn amarillo? Qu Accin acompaada de lenguaje
distritos tienen sus temperaturas entre dichos valores?
Los estudiantes responden la

pregunta 8.
Esta actividad permite al
E F M A M J J A S O N D
Mes T
4 4 3 1 -4 -7 -8 -5 -1 0 2 3 estudiante hacer uso del
E
lenguaje matemtico para
17

F 17
9. Qu valores enteros representa el papel celofn rojo? Qu distritos
M 17

tienen sus temperaturas entre dichos valores? expresar una determinada

A 17

M 17 situacin. En este caso,

J 16

J 16
expresar con trminos
A
S
17

18
simblicos apropiados la
O 19
representacin concreta de un
N 19

D 18 conjunto de valores.
10. Qu valores enteros representa el papel celofn verde? Qu distritos
Ejemplo de lo que se espera
tienen sus temperaturas entre dichos valores?
Mes T
E F M A M J J A S O N D que el estudiante manieste:
4 4 3 1 -4 -7 -8 -5 -1 0 2 3

E 17 Representa un conjunto de
F 17

M 17 E F M A M J J A S O N D valores numricos menores

Mes T Mes T
A
a -17 y su representacin
17 4 4 3 1 -4 -7 -8 -5 -1 0 2 3

ME 17
17 21 E 17

FJ 17
16 simblica es: {...-21;-20;-19;-18} F 17

M J 17
16 11. Representa las diferentes temperaturas en un grfico de barras y analiza M 17

A
A 17
17
dicha variacin en los diferentes distritos de la regin0Puno.
La segunda pregunta de A 17

MS M
la actividad permite al
17
18 17

O J 16
19 J 16

N J 16
19
estudiante identicar valores J 16

A
D 17
18 A 17

enteros comprendidos en
Temperaturas

S 18 S 18

O 19 O
un determinado tramo de la
19

N 19
N 19

D 18
recta numrica y establecer D 18

comparaciones.
E F M A M J J A S O N D
Mes T Mes
4 4 3 1 -4 -7 -8 -5 -1 0 2 3 Ejemplo de lo que se espera T
4

E 17 E
que el estudiante manieste:
17

F 17 0 F
Distritos
17

M 17
El distrito cuya temperatura se M 17

A 17 A 17

M 17 21 encuentra identicar valores M 17

J 16 J 16

J 16
Responde las siguientes preguntas: enteros comprendidos en J 16

A A
17
a. Qu caractersticas tienen las temperaturas que se encuentran un determinado tramo de la 17

S Izquierda S
18

por debajo de cero?

Derecha 18

O 19 recta numrica y establecer O 19

N 19 N 19

D 18 b. Qu caractersticas tienen las temperaturas que se encuentran determinadas comparaciones es D 18

por encima de cero? Mazocruz, con una temperatura

0
Negativos de 28 grados.
15Positivos

-19... -18... -17... -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 ... 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20...

La actividad 9 permite al estudiante hacer uso del lenguaje En este caso, expresar la representacin concreta de un
matemtico para expresar una determinada situacin. En conjunto de valores, con trminos simblicos apropiados.
este caso, expresar con trminos simblicos apropiados la Ejemplo de lo que se espera que el estudiante manieste:
-9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 9
representacin concreta de un conjunto de valores. Representa un conjunto de valores numricos mayores a -8
Ejemplo de lo que se espera que el estudiante manieste: y su representacin simblica es: -7;-6;-5;-4;-3;-2;-1;0; 1....
Representa un conjunto de valores numricos que se Los distritos cuya temperatura se encuentran por encima de
encuentran desde -14 hasta -9 y su representacin simblica -8 C son: Puno (-4), Soto (1) y Taquile (2).
es:{-13;-12;-11;-10}.
En la actividad 11, los estudiantes organizan y representan la

Los distritos cuyas temperaturas se encuentran entre los
variacin de temperaturas a travs de una grca de barras
valores enteros de -14 y -9 son: Pampahuta -13 , Ayaviri -12 ,
y responden las preguntas a y b del cuaderno de trabajo.
Pucar -11, y -10 en Juliaca.
Estas preguntas permiten que el estudiante discrimine
La actividad 10 permite al estudiante hacer uso del lenguaje
entre los nmeros enteros negativos y los nmeros
matemtico para expresar una determinada situacin. enteros positivos.
15
 Completa adecuadamente cada una de las siguientes expresiones:
Relato Relato
Las temperaturas que tienen signo negativo se ubican a

El estudiante es capaz de decir de la recta numrica.
lo que hace. As se inicia en el
trabajo en un nivel abstracto. Las temperaturas que estn por debajo de cero tienen signo

y se ubican a la de la recta numrica.
(Rutas del Aprendizaje, 2015).
Las temperaturas que estn por encima de cero tienen signo

Los estudiantes completan
y se ubican a la de la recta numrica.
las expresiones planteadas
en su cuaderno de trabajo. Las temperaturas por debajo de -17 grados centgrados se pueden

representar simblicamente de la siguiente manera:
Esta actividad permite
que el estudiante llegue a
Las temperaturas mnimas comprendidas entre -14 y -9 grados

determinadas conclusiones
centgrados se pueden representar simblicamente de la siguiente
expresndolas de manera manera:
simblica. De esta manera,
pasa de un lenguaje comn
Las temperaturas mnimas por encima de -8 grados centgrados se

a un lenguaje formal de la pueden representar simblicamente de la siguiente manera:
matemtica.
Ejemplo de lo que se Los
son una extensin de los nmeros naturales.
espera que los estudiantes
escriban:
Cuando las temperaturas Ubica en la recta numrica las temperaturas de los diferentes distritos de la
Representacin regin Puno.
tienen signo negativo, grfica
signica que se 1. Las temperaturas mnimas por debajo de -17 C:
encuentran por
debajo de cero grados
centgrados, es decir, a la
izquierda del cero en la
recta numrica.
Cuando las temperaturas 0
tienen signo positivo,
signica que se Representacin simblica
Temperaturas

encuentran por encima

de cero grados y se
ubican a la derecha
del cero en la recta 16
numrica. 0
Distritos

Representacin grfica Izquierda Derecha

Las representaciones grficas pueden, ante todo, ser muy concretas y luego irse
alejando poco a poco de la realidad hasta llegar0 a convertirse en expresiones
simblicas. Negativos Positivos

(Rutas del Aprendizaje , 2015).

Los estudiantes
ubican en la recta numrica las diferentes temperaturas
-19... -18... -17... -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 ... 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20...
del distrito de Mazocruz.
Las temperaturas por debajo de -17 grados centgrados se pueden
representar -9de-8la-7siguiente
-6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 9
manera: -20;-19;-18.

16
 Unidad I Afirmo mi identidad en la diversidad cultural

2. Las temperaturas mnimas comprendidas entre -14 C y -9 C:

Las temperaturas
mnimas
E F M A
comprendidas
M J J A S O N D
Mes T
E 17
entre -14 C y -9 C se
4 4 3 1 -4 -7 -8 -5 -1 0 2 3

F
M
17

17
representan dentro del
0 A
M
17

17
conjunto de los nmeros
J
J
16

16
enteros de la siguiente
Representacin simblica A 17
manera: {-13;-12;-11;-10}
S
Temperaturas

18

O 19

N 19

D 18

E F M A M J J A S O N D
Mes T
4 4 3 1 -4 -7 -8 -5 -1 0 2 3

E 17

3. Las 0
temperaturas mnimas por encima de -8 Distritos
C: F 17

M 17

A 17

M 17 21

J 16 Las temperaturas
J 16

A 17 mnimas
E F M A
por
M J
encima
J A S O N D
S
Izquierda Derecha Mes T
18

O
E
19
17
de -8 C se representa
4 4 3 1 -4 -7 -8 -5 -1 0 2 3

N 19

M
F
D
17
18
17
dentro del conjunto
0
M
A 17

17
de los nmeros enteros
Negativos Positivos J 16
de la siguiente manera:
J 16

Representacin simblica A 17
{-7;-6;-5;-4;...}
S
Temperaturas

18

O 19

N 19

D 18

-19... -18... -17... -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 ... 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20...

E F M A M J J A S O N D
Mes T
4 4 3 1 -4 -7 -8 -5 -1 0 2 3

4. Ubica en la0 recta numrica la extensin de los nmeros naturales: E

F
17

17

-9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 Distritos
4 5 6 7 9 M 17

A 17

M 17 21

J
Esta actividad permite al
16

J 16
E F M A M J J A S O N D
Mes T A
estudiante identi carS los
17
4 4 3 1 -4 -7 -8 -5 -1 0 2 3 E F M A M J J A O N D
Mes
S T
E 17 Izquierda Derecha 18
4 4 3 1 -4 -7 -8 -5 -1 0 2 3

OE
nmeros enteros como
19
F 17 17

NF 19
M 17 17

D
M
extensin de los nmeros
18
A 17 17

M 17 0 A 17

0
J 16 M
J
17
naturales.
J 16
Negativos Positivos 16

A
S
17

18 Representacin simblica
J
A
16

17
El estudiante representa
S
al conjunto de los
Temperaturas

O 19 18

N 19 O 19

D 18 N
D
19

18
nmeros enteros de la
E F M A
-19...
M
-18...
J J
-17...
A S
-6 O-5 -4
N
-3D -2 -1 0 1 2 3 4 ... 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20... siguiente manera: !
Mes T
4 4 3 1 -4 -7 -8 -5 -1 0 2 3 17 Mes T
E F M A M J J A S O N D
E 17 4 4 3 1 -4 -7 -8 -5 -1 0 2 3

F 17
E 17

M 0 F 17
17
Distritos M
A 17
-9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 9 17

M 17 21 A 17

J 16 M 17 21

J 16 J 16

A 17 J 16

S 18 A 17

S
O 19
Izquierda Derecha 18

N 19 O 19

D 18 N 19

D 18

0
Negativos Positivos

-19... -18... -17... -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 ... 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20...

-9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 9

17
 Sistematizamos
nuestros
aprendizajes Los nmeros enteros son
una extensin de los Z
N
nmeros naturales y
... , -4 , -3 , -2 , -1 , 0 , 1 , 2 , 3 , 4 , ...
se pueden representar
El docente formaliza la
grficamente de la
siguiente manera:
informacin:
Un nmero entero negativo es un nmero natural como 1, 2, 3, etc.,
Representa grcamente precedido de un signo menos, . Por ejemplo 1, 2, 3, etctera. Se
a los nmeros enteros leen menos 1, menos 2, menos 3,...

como la extensin de los Un nmero entero positivo es un nmero natural como 1, 2, 3,...
nmeros naturales. precedido de un signo ms, +.

Los nmeros enteros son el conjunto de todos los nmeros enteros con
Expresa el signicado signo (positivos y negativos) junto con el 0. Se les representa por la
de un nmero entero letra Z, tambin escrita como Z:

negativo y positivo. - +
= {... 2, 1, 0, +1, +2 ...} = U {0} U
Dene al conjunto de El cero, 0, es menor que todos los positivos y mayor que todos los
nmeros enteros. negativos.

Para ubicar adecuadamente un nmero entero y establecer comparaciones

se utiliza la recta numrica.

Actividad de cierre

Representa grficamente en la recta numrica los siguientes valores dentro del conjunto de los
nmeros enteros:
De -2 a 7

Entre -18 y -5

Mayor que -1 pero menor que 10

Menores que 7

18

tiempo
CIERRE 20 minutos

El docente invita a los estudiantes a representar grcamente los valores

propuestos en el cuaderno de trabajo.
Esta actividad permite vericar el logro de los aprendizajes esperados de la
sesin. Permite, adems, identicar algunas dicultades o debilidades que
implican necesidades de reforzamiento.
Cada grupo coloca sus respuestas en tarjetas y las pegan en la pizarra. El

docente sistematiza la informacin y llega a las siguientes conclusiones:
Los nmeros enteros permiten expresar de manera simblica el
comportamiento de una situacin vivencial o imaginaria (en este caso, la
variacin de la temperatura).
18
 Unidad I Afirmo mi identidad en la diversidad cultural

Responde las preguntas metacognitivas de la ficha, luego comparte con tus compaeros
tus respuestas:

FICHA METACOGNITIVA

Cmo puedo
Y para qu
Qu saba Qu aprend Cmo lo mejorar mis
me sirve lo que
antes? hoy? aprend? procesos de
aprend?
aprendizaje?

Actividad de reforzamiento

1. Escribe de manera simblica las siguientes expresiones y comparte con un compaero

tu respuesta:
a) La temperatura de Mazocruz tiene menor temperatura que Juliaca.
b) La temperatura de Mazocruz est por debajo de -18 grados centgrados.
c) La temperatura de Juliaca est entre la temperatura de Mazocruz y Puno.
2. Con la ayuda del siguiente tutorial: https://www.youtube.com/watch?v=0WhkU276vkI;
ubica en la recta numrica y establece la expresin simblica para demostrar la relacin
de orden entre los siguientes nmeros enteros:
-6 ; 0 ; 8 ; -2 ; 12 ; -20
3. Con la ayuda de tus compaeros expresa de manera simblica las siguientes situaciones:
a) La temperatura de una regin oscila entre -15 grados y 2 grados centgrados.
b) La temperatura de una regin est por debajo -5 grados pero por encima de -8 grados.
c) Qu valores enteros puede registrar dicha temperatura?

19

El conjunto de nmeros enteros comprende nmeros positivos y

negativos, incluyendo al cero. Actividad
de extensin
El docente invita a los estudiantes a participar del proceso metacognitivo a

travs de una cha, la cual ser compartida en el equipo. Investigan sobre otros lugares
(del Per y el mundo) cuyas
El docente aplica una Lista de cotejo para vericar el logro de los aprendizajes temperaturas se encuentran
esperados, pero con mayor nfasis en el indicador priorizado. bajo cero. (Informacin para su
El docente sugiere desarrollar las actividades de reforzamiento a los producto nal: Infografa)
estudiantes que an presentan dicultades o han logrado parcialmente los
aprendizajes esperados.

19
 Bibliografa

Asociacin Servicios Educativos Rurales - Minkaprod (2015, 24 de abril). Puno Agua y Cambio Climtico.

[Video]. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=lFiVfW8_NJ0
Cibermatex (2009, 24 de agosto). Los nmeros enteros. Recuperado de https://www.youtube.com/

watch?v=vu0jlqzNjUw
Encuentro (2007). Nmeros enteros. En Horizontes Matemtica I. Buenos Aires: Encuentro, canal de

televisin del Ministerio de Educacin de la Repblica Argentina. Recuperado de http://www.encuentro.gov.
ar/sitios/encuentro/programas/ver?rec_id=50800
Ministerio de Educacin del Per (2015). Rutas del aprendizaje: qu y cmo aprenden nuestros estudiantes?

rea Matemtica. VII ciclo. Lima: Minedu.

Referencias complementarias
Fundacin Educacional de la Araucana (2008, 16 de diciembre). Sumando y restando nmeros enteros.
[Material interactivo en lnea]. Recuperado de http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=191865

20
Evaluacin de la sesin N. 1
Lista de cotejo

Selecciona un modelo relacionado a nmeros enteros al plantear

o resolver un problema en situaciones reales.

Ubica una expresin

Expresa
Extrae datos y los matemtica que
Nombres simblicamente los
escribe de manera permita establecer
valores ubicados en
simblica. comparaciones con
la recta numrica.
nmeros enteros.

S No S No S No

21
 FICHA DE
N. 2
Sesin de aprendizaje

TRABAJO
Identificamos N. 2
los cambios
climticos
Identificamos
los cambios
climticos
Ciclo N. I / Unidad N. 1

duracin
2 horas
pedaggicas

Aprendizajes esperados

competencia capacidades indicadores

Acta y piensa Comunica y representa Expresa en forma grfica y
matemticamente en ideas matemticas simblica las relaciones de
situaciones de cantidad. orden entre nmeros enteros
Razona y argumenta empleando la recta numrica.
generando ideas
matemticas. Propone conjeturas referidas
a relaciones de orden.
20

Esta sesin ser desarrollada aplicando las fases de Brousseau, indicadas en las
Rutas del Aprendizaje, versin 2015, pgina 68, ciclo VII.
Las fases que comprende son:
Accin
Formulacin
Validacin
Institucionalizacin
Evaluacin

22
 INICIO
parto
Activo y com
tiempo
15 minutos
previos
mis saberes
El docente da la bienvenida

y realiza un breve
cambio clim tico en la flora?
Cmo afecta el
comentario sobre las
actividades realizadas en la
clase anterior.

na?
climtico en la fau
afecta el cambio
De qu manera
Activo y comparto
mis saberes previos.
Luego invita a los estudiantes

a responder las preguntas
planteadas en el cuaderno de
raturas?
trabajo.
ar a bajas tempe
se pueden cultiv
Qu productos
Los estudiantes responden en

tarjetas y las pegan en la pizarra.
El docente invita a observar

un video sobre los cambios
climticos en el Per
enores (El cambio climtico lo
mperaturas y qu regiones m
u re gio ne s alc anzan mayores te cambiar todo, del Minam):
Q

temperaturas? https://www.youtube.com/
watch?v=nw7co5U-wmU
Luego, el docente genera la

reexin orientada hacia la
importancia de la prevencin.

21

El docente dialoga con los estudiantes sobre la investigacin que estn

haciendo para su infografa. Pregunta:
Qu ciudades han escogido para trabajar?
El cambio climtico est afectando la ora y fauna de la ciudad que han
escogido en su infografa?
Escucha con atencin las intervenciones de los estudiantes e indica que en
la investigacin que estn realizando tambin consideren cmo el cambio
climtico est afectando la ora y fauna.
Invita a los estudiantes a que en casa profundicen sobre el tema leyendo el
artculo: Por qu el Per es el tercer pas ms vulnerable al cambio climtico?
publicado en la pgina web del Ministerio del Ambiente.

23
Accin real
Fase Lee con atencin la siguiente situacin:
de accin
Esta fase involucra tanto
aspectos cognitivos como
cuestiones de ndole prctica,
ambos dirigidos a la solucin
del problema que es preciso
Un joven estudiante de la regin Arequipa ha sido invitado a
resolver en condiciones
participar en un encuentro a nivel regional. El propsito de este
especficas. encuentro es realizar un intercambio cultural, en el cual cada uno
resaltar las bondades de su regin. l ha decidido hacer una
(Rutas del Aprendizaje, 2015). pequea investigacin sobre la flora y fauna de su regin y cmo
esta es influenciada por la temperatura de los diferentes distritos
de este lugar; adems, ha investigado sobre las cuatro regiones
El docente invita a los
que participarn en dicho evento: Lima, Arequipa, Ayacucho y
estudiantes a leer la Puno. Para establecer comparaciones decidi hacer un listado de
las temperaturas mximas y mnimas registradas en julio del
situacin presentada en
2015, como indica el siguiente cuadro:
su cuaderno de trabajo,
que hace referencia a LUGAR TEMPERATURA MXIMA TEMPERATURA MNIMA

las comparaciones de Lima 18 16

temperaturas mximas y
Arequipa 19 3
mnimas de las regiones de
Lima, Arequipa, Ayacucho, Ayacucho 16 -4

Huancavelica y Puno. Puno 14 -17

Leen cada una de las

Huancavelica 13 -2
interrogantes a partir de la
situacin planteada, dialogan Qu regin tiene la mayor temperatura mnima?
Qu regin o regiones tienen las temperaturas mnimas por
al interior del equipo y debajo de la regin Huancavelica?
expresan sus opiniones. Qu regiones tienen temperaturas mnimas entre -3 y -8?
Qu regiones tienen temperaturas mnimas menores a 5?
El docente formador
Si Huancavelica experiment un ligero aumento de 3 cuando
presenta los aprendizajes este registraba su temperatura mnima, qu temperatura
registra luego del aumento?
esperados, as como las
actividades en las cuales se
pondr mayor nfasis.
En esta sesin se
prestar mayor atencin
a la comparacin de
los nmeros enteros
estableciendo criterios
22
de orden al resolver una
situacin de contexto real.
El docente plantea las

siguientes pautas de trabajo tiempo
que sern consensuadas con DESARROLLO 60 minutos
los estudiantes:
Se forman grupos de trabajo, luego leen detenidamente la informacin y

Se organizarn en grupos
extraen los datos del problema.
de trabajo y se distribuirn
equitativamente las Fase de formulacin
responsabilidades. Se busca la adquisicin de destrezas para la decodificacin de los lenguajes ms
Se fomentarn espacios apropiados y se mejora progresivamente la claridad, el orden y la precisin de los
de dilogo y reexin. mensajes.

Los estudiantes representan en la recta numrica las temperaturas

mnimas y mximas del cuadro de la situacin inicial.

24
 0 F 17

Distritos M 17

A 17

M 17 21

Unidad I Afirmo mi identidad en la diversidad cultural J 16

J 16

A 17

S
Izquierda Derecha
18

1. Representa en la recta numrica las temperaturas mnimas (del cuadro Los estudiantes responden la
O 19

N
Fase de
19

anterior) encerrando con un crculo de color rojo. Qu regin tiene la pregunta 1 del cuaderno de D
formulacin
18

mayor temperatura mnima? 0 trabajo.

Por ejemplo:
Negativos Positivos
Esta actividad permite
al estudiante establecer
comparaciones e identicar
-19... -18... -17... -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 ... 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20... la menor temperatura
mnima y su ubicacin en la
Regin: recta numrica.
-9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 9
Ejemplo de lo que
Mes T
E Fse M
espera
A M J J A S
4 4 3 1 -4 -7 -8 -5 -1

que el estudiante
E realice: 17

F 17

Huancavelica
M 17

Ayacucho
0 A 17

Arequipa
2. Considerando la recta numrica anterior, ubcate en el lado izquierdo M 17

Puno

Lima
J
de la recta numrica, rellena los crculos que corresponden a las 16

J 16
-18 -17 ... -5 -4 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 +4 +5 +6 +7 +8 +9 ... +16 +17 ...
temperaturas menores a la regin Huancavelica: A 17
S
Temperaturas

Qu regin o regiones tienen las temperaturas mnimas menores que

18

Los estudiantes identican

O 19
la regin Huancavelica? N 19
a Puno como la regin con
D 18

mayor temperatura mnima.

E F M A M J J A S
Mes T
4 4 3 1 -4 -7 -8 -5 -1

E 17

-19... -18... 0
-17... -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 ... 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20... F 17
Distritos M 17

Los estudiantes responden la

A 17

M 17 21

Regiones: pregunta 2 del cuaderno de J 16

J 16

trabajo. A 17

S
Izquierda Derecha 18

O
Esta actividad permite N
19

19

al estudiante establecer D 18

3. Dibuja una recta numrica, ubica los0valores comprendidos entre -3 y comparaciones e identicar
Negativos
-8, escribe el Positivos
nombre de las regiones cuyas temperaturas se encuentran
las temperaturas menores a
en dicho tramo. Luego, represntalo simblicamente.
Qu regiones tienen temperaturas mnimas entre -3 y -8?, cmo la que registra Huancavelica.
expresaras dicho tramo de manera simblica?
Ejemplo de lo que se espera
-19... -18... -17... -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 ... 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20... que el estudiante realice:

Huancavelica
Ayacucho

Arequipa
Puno

-9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 9

Lima
Expresin simblica: -18 -17 ... -5 -4 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 +4 +5 +6 +7 +8 +9 ... +16 +17 ...

Simblicamente:
23 -4 < -2 -17 < -2
Los estudiantes identican a
la regin Ayacucho y Puno
como las regiones que tienen
temperaturas mnimas por
Los estudiantes responden a la pregunta 3 del cuaderno de trabajo.

debajo de Huancavelica.
Esta actividad permite al estudiante establecer comparaciones e identicar las
regiones cuyas temperaturas se encuentran entre -3 y 8 grados centgrados.
Ejemplo de lo que se espera que el estudiante realice:
Qu regiones tienen temperaturas mnimas entre -3 y 8 grados centgrados?
Huancavelica
Ayacucho

Arequipa
Puno

Lima

-3 < 3 < 8
-18 -17 ... -5 -4 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 +4 +5 +6 +7 +8 +9 ... +16 +17 ...

Los estudiantes identican a la regin Ayacucho y Huancavelica cuyas temperaturas

mnimas estn entre -3 y -8.

25
 Tempe
0
Distritos
4. Dibuja una recta numrica, ubica los valores menores a 5 grados y
escribe el nombre de las regiones cuyas temperaturas se encuentran
Los estudiantes responden la
en dicho tramo. Luego, represntalo simblicamente.
pregunta 4 del cuaderno de Izquierda
Qu regiones tienen Derecha
temperaturas mnimas menores a 5 grados?
trabajo.
Esta actividad permite 0
al estudiante establecer Negativos Positivos
comparaciones e identicar
las regiones cuyas
temperaturas mnimas
son menores a -5 grados -19... -18... -17... -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 ... 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20...

centgrados.
0
Ejemplo de lo que se espera -9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 9
que el estudiante realice:

Temperaturas
Huancavelica

Expresin simblica:
Ayacucho

Arequipa
Puno

Lima

-18 -17 ... -5 -4 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 +4 +5 +6 +7 +8 +9 ... +16 +17 ...

0
Distritos
3<5 -2< 5 -4< 5 -17< 5
Los estudiantes identican
5. Si Huancavelica experiment un ligero aumento de 3 C cuando este
a Arequipa, Huancavelica, registraba su temperatura mnima, qu temperatura registra luego
Ayacucho y Puno como del aumento? Izquierda Derecha
las regiones que tienen sus Ubica en la recta numrica la temperatura que registra en el cuadro la
temperaturas mnimas por regin Huancavelica, luego seala con una flecha el incremento de 3
0
debajo de 5 grados centgrados. grados. Hacia qu direccin se desplazar la flecha? Luego, representa
Negativos Positivos
dicho evento de manera simblica.

-19... -18... -17... -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 ... 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20...

-9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 9

Expresin simblica:

24

Los estudiantes responden la pregunta 6 del cuaderno de trabajo.

Esta actividad permite al estudiante identicar el incremento de temperatura y
ubicarlo en la recta numrica. Discrimina si el incremento se da a la derecha o
izquierda de la recta numrica.
Ejemplo de lo que se espera que el estudiante realice:
Huancavelica

-18 -17 ... -5 -4 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 +4 +5 +6 +7 +8 +9 ... +16 +17 ...

26
 D 18

E F M A M J J A S O N D
Mes T
4 4 3 1 -4 -7 -8 -5 -1
Unidad I Afirmo mi identidad en la diversidad cultural
0 2 3

E 17

F 17

M 17

A 17
6. Justifica con argumentos la validez o la falsedad de las siguientes Fase de validacin:
Fase de M 17 21

validacin afirmaciones.
J
Fase de balance, expresin de
16

J 16

A
resultados y de confrontacin.
17

S 18
Afirmaciones VoF Argumentacin
O 19

N 19

D 18 -5 es mayor que -8 y menor que -3 Los estudiantes completan el

-6 es menor que -8 pero mayor que -4 cuadro de la pregunta 6 del
cuaderno de trabajo.
-8 es mayor que +5

14 es mayor que -17

Esta actividad promueve el
anlisis y razonamiento para
Mes T 0E es Fmayor
M A
que M
-19 J J A S O N D

20... E 17
4 4 3 1 -4 -7 -8 -5 -1 0 2 3
determinar la veracidad o
F
M
17

17 Responde las siguientes preguntas, con argumentos vlidos:

falsedad de una armacin.
A 17
Para ello debe poner en
M 17
7. Qu relacin existe entre los nmeros que se encuentran a la izquierda
J 16

del cero con respecto a los nmeros que se encuentran a la derecha del evidencia el aprendizaje
J 16

A 17
cero? Fundamenta tu respuesta. adquirido sobre relaciones de
S 18

O 19
orden y las propiedades en los
N 19

D 18 nmeros enteros.
E F M A M J J A S O N D Los estudiantes responden la

Mes T
8. Cundo se dice que un nmero entero es mayor que otro nmero
pregunta 7 del cuaderno de
4 4 3 1 -4 -7 -8 -5 -1 0 2 3

E 17

F entero? Justifica tu respuesta.

trabajo.
17

M 17

A 17

M
J
17

16
21
Esta actividad permite que
J
A
16

17
los estudiantes establezcan
S 18
las diferencias entre los
O 19
9. Analiza y completa correctamente las siguientes expresiones:
Fase de
N 19
nmeros enteros positivos y
institucionalizacin
D 18

En la recta numrica, todo nmero que se encuentra a la izquierda de

enteros negativos, as como su
otro nmero es: . ubicacin en la recta numrica.

Para comparar dos o ms nmeros enteros se utilizan los smbolos de:

Los estudiantes responden la

pregunta 8 del cuaderno de
trabajo.
20... Dados dos nmeros enteros de signos distintos, +a y b, el negativo es

que el positivo, y se expresa simblicamente: Esta actividad permite que
los estudiantes establezcan
Dados dos nmeros enteros con el mismo signo, el menor de los dos
los criterios de la relacin de
nmeros es: , si el signo comn es +. Por ejemplo:
orden de los nmeros enteros.
Dados dos nmeros enteros con el mismo signo, el menor de los dos
Los estudiantes dialogan

nmeros es: . Si el signo comn es . Por ejemplo:
al interior de su grupo,
25 responden las preguntas y
corroboran sus respuestas.

27
Fase de institucionalizacin
En esta fase se generaliza y
se abstraen los conocimientos
con base en los procedimientos
realizados y resultados
obtenidos.
Los estudiantes completan las
expresiones planteadas en la
pregunta 9 de su cuaderno de
trabajo.
Esta actividad permite realizar
generalizaciones a partir
de los aprendizajes adquiridos
haciendo uso del lenguaje
matemtico.
Ejemplo de lo que se espera
que el estudiante complete:
Dados dos nmeros enteros
de signos distintos, +a y b,
el negativo es menor que el
positivo: b < +a.
Dados dos nmeros enteros
con el mismo signo, el
menor de los dos nmeros
es el de menor valor
absoluto, si el signo comn
es +.
Dados dos nmeros enteros
con el mismo signo, el
menor de los dos nmeros
es el de mayor valor
absoluto, si el signo comn
es .
Dados dos nmeros enteros
con el mismo signo, el
mayor de los dos nmeros
es el de mayor valor
absoluto, si el signo comn
es +.
Dados dos nmeros enteros
con el mismo signo, el
mayor de los dos nmeros
es el de menor valor
absoluto, si el signo comn
es .
El cero (0) es menor que
todos los positivos y mayor
que todos los negativos.
28
Dados dos nmeros enteros con el mismo signo, el mayor de los dos
nmeros es: , si el signo comn es +. Por ejemplo:
Dados dos nmeros enteros con el mismo signo, el mayor de los dos
nmeros es: . Si el signo comn es . Por ejemplo:
El cero (0) es menor que todos los positivos y mayor que todos los
negativos, por ejemplo:
Considerando el siguiente cuadro de temperaturas mnimas.
Fase de
evaluacin Regiones Temperaturas mnimas
Lima 16 C
Arequipa 3 C
Huancavelica -2 C
Puno -17 C
Ayacucho -4 C
Completa las siguientes expresiones colocando menor, mayor o igual.
Segn el cuadro adjunto completa las siguientes expresiones:
1. La temperatura de Lima es que la temperatura de Huancavelica.
2. La temperatura de Arequipa es que la temperatura de Ayacucho.
3. La temperatura de Huancavelica es que la temperatura de Puno.
4. La temperatura de Ayacucho es que la temperatura de Lima.
Ahora, representa de manera simblica las expresiones anteriores.
Ejemplo:
1. 16 > -2
Evala la participacin de tus compaeros, utilizando la siguiente ficha:
Ficha de evaluacin
Estudiante evaluador:
Indicadores
Estudiante 1 Estudiante 2 Estudiante 3 Estudiante 4 Estudiante 5
Participa durante la clase.
Escucha con atencin a los dems.
Asume responsabilidades.
Ayuda cuando se lo solicitan.
26
tiempo
CIERRE 15 minutos
Fase de evaluacin
En esta fase se realiza la autoevaluacin y la coevaluacin entre pares como
instancias de aprendizaje; aprendizaje y evaluacin como proceso recursivo.
Los estudiantes en equipo completan la tabla de la pregunta 10 del cuaderno
de trabajo.
Esta actividad permite poner en prctica los aprendizajes logrados referentes a la
resolucin de problemas que involucra la relacin de orden de los nmeros enteros.
Cada grupo presenta sus productos con la tcnica del museo. El docente
promueve el dilogo y la reexin. Despeja las dudas si las hubiera.
 Unidad I Afirmo mi identidad en la diversidad cultural

Responde las preguntas metacognitivas de la ficha, luego comparte con tus compaeros
tus respuestas:

FICHA METACOGNITIVA

Cmo puedo
Y para qu
Qu saba Qu aprend Cmo lo mejorar mis
me sirve lo que
antes? hoy? aprend? procesos de
aprend?
aprendizaje?

El docente invita a que

cada equipo llene una cha
metacognitiva.
Esta actividad es muy
importante porque le da la
oportunidad al estudiante
de evaluar el desempeo
de sus compaeros frente a
una actividad determinada.
A partir de los resultados, se
Actividad de reforzamiento promueve la reexin de los
estudiantes frente al accionar
1. Con la ayuda del siguiente tutorial: https://www.youtube.com/watch?v=LnK47p17AtQ; de sus propios aprendizajes.
representa en la recta numrica las expresiones siguientes:
El docente invita a los

Los nmeros enteros mayores que -3 pero menores que 6.

estudiantes a participar del
Los nmeros enteros mayores que -1 pero menores que 8.
proceso metacognitivo a
Los nmeros enteros mayores que -1 pero menores que 7.
travs de una mesa redonda.
Los nmeros enteros mayores que -1 pero menores que 4.

El docente sugiere

Los nmeros enteros mayores que -12 pero menores que 8.
desarrollar las actividades
2. Considerando la pregunta anterior, ubica dos temperaturas (que hayas investigado) de reforzamiento a los
comprendidas en los valores antes mencionados.
estudiantes que an
3. Considerando la pregunta 2, establece la relacin menor que o mayor que entre las presentan dicultades o han
temperaturas ubicadas en cada uno de los intervalos. Comparte tus respuestas con tus
logrado parcialmente los
compaeros.
aprendizajes.
4. Demuestra con argumentos lgicos por qu un nmero negativo siempre es menor que
cualquier nmero positivo.

27

Actividad
El docente con la participacin de los estudiantes cierra la sesin con algunas
de extensin
ideas fuerza:
Establecen comparaciones
El CERO es un nmero entero, pero no es negativo ni positivo. entre las diferentes temperaturas
Un nmero entero positivo es mayor que cualquier nmero entero negativo. investigadas en la clase anterior
Al representar dos nmeros en una recta numrica, el mayor es el que est utilizando expresin simblica.
a la derecha y el menor el que est a la izquierda. Realizan un pequeo bosquejo
Al comparar dos nmeros negativos es menor aquel que sea mayor en de una infografa con
valor absoluto. dicha informacin.
Cero es menor que cualquier nmero positivo y mayor que cualquier
nmero negativo.
El opuesto de un nmero entero es su simtrico respecto al CERO.
29
 MATERIALES O
RECURSOS A UTILIZAR
Papelotes

Cinta masking tape

Plumones de colores

Bibliografa

Childtopia (2011). Nmeros enteros: Representacin en la recta numrica. 1 de ESO. Recuperado de: https://

www.youtube.com/watch?v=hRwHSo8nUU0&nohtml5=False
El numrico (2011). Nmeros enteros en la recta numrica. Recuperado de: https://www.youtube.com/

watch?v=gn9jm66jjTQ&nohtml5=False
Ministerio de Educacin (2015) Rutas del Aprendizaje, versin 2015. Recuperado de: http://www.minedu.gob.

pe/rutas-del-aprendizaje/secundaria.php#.
Ministerio del Ambiente (2015). Video: Cambio climtico en el Per. Recuperado de: https://www.youtube.

com/watch?v=nw7co5U-wmU
Ministerio del Ambiente (2016). Por qu el Per es el tercer pas ms vulnerable al cambio climtico?.

Recuperado de: http://www.minam.gob.pe/cambioclimatico/por-que-el-peru-es-el-tercer-pais-mas-
vulnerable-al-cambio-climatico/
TheAnakin182. (2012). Recta numrica y orden de nmeros enteros. Recuperado de https://www.youtube.

com/watch?v=J6z6L3jMfZM&nohtml5=False

Referencias complementarias
Ceipaguamansa (2011). Nmeros enteros. Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=qlc_
nyJA2ZU&nohtml5=False

30
Evaluacin de la sesin N. 2
Lista de cotejo

Indicador priorizado:
Expresa en forma grfica y simblica las relaciones de orden
entre nmeros enteros empleando la recta numrica.
Propone conjeturas referidas a relaciones de orden.

Reconoce las
Ubica los Grafica los relaciones Demuestra la
nmeros diferentes mayor que validez de su
Nombres enteros en intervalos y menor que respuesta con
la recta segn sea el ubicndolas argumentos
numrica. caso. en la recta lgicos.
numrica.
S No S No S No S No

31
 FICHA DE
N. 3
Sesin de aprendizaje

TRABAJO
Hallamos N. 3
la diferencia
de temperaturas
mximas Hallamos la diferencia
de temperaturas
y mnimas

mximas y mnimas
Ciclo N. I / Unidad N. 1

duracin
2 horas
pedaggicas

Aprendizajes esperados

competencia capacidades indicadores

Acta y piensa Comunica y representa Emplea procedimientos
matemticamente en ideas matemticas. y recursos para realizar
situaciones de cantidad. operaciones con nmeros
Razona y argumenta enteros.
generando ideas
matemticas. Justifica con ejemplos que las
operaciones con nmeros se
ven afectadas por el signo.
28

Esta sesin ser desarrollada aplicando las fases de Prcticas en laboratorio de

Matemtica, de las Rutas del Aprendizaje, versin 2015, pgina 66, ciclo VII.
Las fases que comprende las prcticas de laboratorio son:
Accin real
Accin acompaada del lenguaje
Relato
Representacin

32
 INICIO
tiempo
Activo y com 10 minutos
parto
mis saberes
previos El docente da la bienvenida

y hace referencia a las
En qu mes del
actividades realizadas en la
ao Juliaca regis
tra temperaturas
por debajo de 0
C? sesin anterior resaltando los
cambios de temperatura a lo
largo del ao.

Qu consecuenc

ias trae para la co Activo y comparto
munidad las tem
peraturas bajo 0 mis saberes previos.
C?

El docente invita a los

estudiantes a responder las
preguntas planteadas en el
cuaderno de trabajo. Dichas
preguntas hacen referencia
a las bajas temperaturas
que registra Puno y las
consecuencias que trae para
la comunidad.
Los estudiantes responden

a travs de lluvia de ideas,
el docente organiza la
informacin promoviendo el
dilogo y la reexin.

29

El docente dialoga sobre el trabajo de investigacin para
la infografa que debern entregar como producto nal de
la unidad. Pregunta:
Con relacin a la investigacin que estn realizando sobre
las ciudades del Per y del mundo, la baja temperatura
qu consecuencias tiene en la ciudad investigada?
Escucha con atencin la participacin de los
estudiantes y pregunta: Las consecuencias son
similares o diferentes?, de qu manera el Estado de
la ciudad investigada aminora los problemas que se
presentan por la baja temperatura?

33
 Lee con atencin la siguiente situacin:
Accin
real
Accin real
Se requiere la manipulacin
Segn estudios realizados, los habitantes
de material didctico, en la que
de Juliaca son considerados por tener un
se representen las operaciones estilo de vida progresista. Tienen un
y se logre su comprensin. caracter
activo, pujante y trabajador.
Un factor determinante en su agricultura
(Rutas del Aprendizaje, 2015). y ganadera es su variacin de clima
durante los meses del ao. A continuacin, te presentamos la
siguiente informacin:
El docente invita a los

estudiantes a leer la Ene. Feb. Mar. Abr. May. Jun. Jul. Ago. Set. Oct. Nov. Dic.
situacin presentada en su Temperatura
mxima (en C) 17 17 17 17 17 16 16 17 18 19 19 18
cuaderno de trabajo, que Temperatura 0
mnima (en C) 4 4 3 1 -4 -7 -8 -5 -1 0 2 3
hace referencia a la variacin
de temperatura que registra
En qu mes del ao hubo mayor descenso de temperatura (con
Juliaca durante el ao.
respecto a su mnimo y mximo? En cunto fue ese descenso?

Temperaturas
Leen cada una de las
En qu mes del ao hubo menor descenso de temperatura (con
respecto a su mnimo y mximo?En cunto fue ese descenso?
interrogantes a partir de la
Cul es la diferencia entre la temperatura mxima del mes de
situacin planteada, dialogan agosto y la temperatura mnima del mes del mes de julio? 0
al interior del equipo y Cul es la diferencia entre la temperatura mxima del mes de julio y
expresan sus opiniones. la temperatura mnima del mes de setiembre?
En qu par de meses la diferencia de temperatura (mximas y
Los estudiantes dialogan
mnimas) es mayor?

Temperaturas
al interior del equipo y
0
expresan sus opiniones. Distritos
El docente formador

presenta los aprendizajes
Para realizar la siguiente
esperados y las actividades actividad necesitars los
en las cuales se prestar siguientes materiales: Pape
0 lotes
mayor atencin. Izquierda
cuadriculados De
Distritos
En esta sesin se prestar Plumones de

mayor atencin a la colores

aplicacin de operaciones Reglas

de adicin y sustraccin
0
de nmeros enteros en la Negativos Izquierda Pos
solucin de problemas de
30
contexto real.
0
Negativos

-19... -18... -17... -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 ... 11 12 13 14

Se establecen pautas de trabajo que sern consensuadas por los estudiantes.

Se organizarn en grupos de trabajo y se distribuirn equitativamente las
responsabilidades.
-19... -18... -17... -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 ... 11
Se respetan las opiniones e intervenciones de los -9estudiantes
-8 -7 -6 -5 -4y se
-3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 9
fomentarn espacios de dilogo y reexin.

-9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5

34
 Unidad I Afirmo mi identidad en la diversidad cultural

DESARROLLO
Con la ayuda de una regla dibuja una tabla de doble entrada, con las siguientes
caractersticas: tiempo
Debe tener 14 columnas por 14 filas.
60 minutos
En las dos filas superiores colocar los meses del ao y sus correspondientes temperaturas

mnimas; pinta la fila de temperaturas de celeste. Los estudiantes se organizan

En las dos columnas de la izquierda coloca los meses del ao y las correspondientes
en grupos y reciben un
temperaturas mximas; pinta la columna de temperaturas de color rosado. conjunto de materiales
Ejemplo: como se muestra en el
E F M A M J J A S O N D cuaderno de trabajo.
Mes T
4 4 3 1 -4 -7 -8 -5 -1 0 2 3

E 17
Leen las indicaciones para la

F 17 realizacin del trabajo.
M 17
Cada grupo elaborar la tabla

A 17

M 17
propuesta y cada integrante
J 16 asumir las responsabilidades
J 16
establecidas.
A 17 E F M A M J J A S O N D
Mes T Mes T
E F M A M J J A S O N D
S 18 4 4 3 1 -4 -7 -8 -5 -1 0 2 3 4 4 3 1 -4 -7 -8 -5 -1 0 2 3
E 17
OE 17
19 F 17
F 17 M 17
N
19
A 17
M 17
D
18 M 17
A 17 J 16
J 16
M 17 A 17
J 16 S 18
E F M A M J J A S O N D O 19
Mes T J 16las preguntas iniciales del problema.
Con la ayuda de este cuadro responde N 19
A 417 4 3 1 -4 -7 -8 -5 -1 0 2 3
D 18
1. En qu mes del ao hubo mayorE descenso
17S 18 de temperatura (con respecto a su mnimo y
mximo? En cunto fue ese descenso?
F 17O 19 Para asegurar la comprensin

M 17N
Cmo me ayudar la tabla para responder
19
la pregunta? de los datos que tiene la tabla
A 17D 18
pregunte:
M 17 21

PASO 1 J 16
En qu mes o meses la
E F M A M J J A S O N D 17 - (-4) = 21
J 16
Mes T
4 4 3 1 -4 -7 -8 -5 -1 0 2 3
temperatura tiene 17?,
Ubica las coordenadas que
A 17E 17 por qu?
hacen coincidir el mismo S F
Derecha Cunto es la temperatura
18 17
Distritos mes y pinta el recuadro 19M
O 17

correspondiente. A mxima en agosto?, por qu?

N 19
17

M 17 21
Cunto es la temperatura
Realiza la operacin D 18
J 16
de sustraccin de la J 16
mnima en setiembre?,
temperatura mxima y A 17 por qu?
Positivos Derecha la temperatura mnima y S 18

Los estudiantes responden

coloca el resultado en el O 19

recuadro pintado. N 19
las preguntas iniciales de la
D 18 31
situacin planteada con la
ayuda del cuadro elaborado.
Positivos

20...
12 13 14 15 16 17 18 19
Responden la pregunta 1. Desarrollan los pasos Ejemplo:
sugeridos. Mes T
E F M A M J J A S O N D
4 4 3 1 -4 -7 -8 -5 -1 0 2 3
E 17
Esta actividad permite: F 17
M 17
2 3 4 ... 11 12 13 14 15 16 17 18 Identi
19 20... car el par de temperaturas correspondientes A 17

7 9 M
J
17
16
21
17 - (-4) = 21
a los mximos y mnimos de un mismo mes. J 16
A 17

Calcular el descenso de temperaturas de las S

O
18
19
N
3 4 5 6 7 9 regiones realizando la operacin de sustraccin D
19
18

entre las temperaturas mximas y mnimas. Aplican

la ley de signos. Identicar el mayor valor numrico obtenido.

35
 PASO 2 PASO 3
Repite este mismo
Ubica el valor mximo de los valores obtenidos y encierra

procedimiento con un crculo.
hasta relacionar los
Redacta la respuesta: Hubo mayor descenso de temperatura

doce meses con sus
en el mes de y el valor de dicho
temperaturas mximas y
descenso es
temperaturas mnimas.

2. En qu mes del ao hubo menor descenso de temperatura (con respecto a su mnimo y

Responden la pregunta 2.

mximo? En cunto fue ese descenso?
Considerando el cuadro anterior
identican el menor descenso 0
E F M A M J J A S O N D Considerando el cuadro

de temperatura. Mes T
4 4 3 1 -4 -7 -8 -5 -1 0 2 3
anterior, ubica el valor
Esta actividad permite a los mnimo obtenido y encierra
E 17
con un crculo.
estudiantes identicar entre un F 17

conjunto de valores al menor M

Temperaturas
17

0 valor numrico. A 17

M 17

J 16

J 16

A 17

S 18

O 19

Invita a los estudiantes a N 19

proponer preguntas, procura D 18 0

Distritos
que las preguntas tengan
diferentes niveles de dicultad y Operacin:
E F M A M J J A S O N D
que incluya la justicacin de la Mes T
4 4 3 1 -4 -7 -8 -5 -1 0 2 3
respuesta. Por ejemplo: E 17
F 17
Distritos Cunto fue la temperatura M 17
mnima en el ao?, por qu? Izquierda Derecha
A 17
Cunto fue el mayor
M 17 21

descenso de temperatura en J 16
el mes de setiembre?, cmo J 16la respuesta:
Redacta

lo compruebas? A 17 descenso de temperatura en el mes de
Hay mayor 0
y el valor de dicho
S 18 es
descenso
En quDerecha
mes el menor Negativos Positivos
32 O 19
descenso de temperatura fue
N 19
12? Prueba tu armacin.
D 18

0
Positivos Comenta: Alguno de Uds. ha pensado colocar una tabla con las temperaturas

del ao anterior en la infografa que estn elaborando?
-19... -18... -17... -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 ... 11 12 13 14 15 16 17
Escucha con atencin las respuestas.

-9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 9
0 1 2 3 4 ... 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20...

1 2 3 4 5 6 7 9
36
 Unidad I Afirmo mi identidad en la diversidad cultural

3. Cul es la diferencia entre la temperatura mxima del mes de agosto y la temperatura mnima
del mes de julio?
Ubica las coordenadas que relacione la temperatura mxima del mes de agosto y

la temperatura mnima del mes de julio. Halla la diferencia de temperatura y coloca la
respuesta en el casillero correspondiente. Escribe la operacin realizada.

Responden la pregunta 3.

E F M A M J J A S O N D
Mes T Considerando el cuadro
4 4 3 1 -4 -7 -8 -5 -1 0 2 3

E 17 anterior, identican
F 17 la diferencia entre la
M 17 temperatura mxima del mes
A 17 de agosto y la temperatura
M 17
mnima del mes de julio.
J 16

J 16
Ejemplo:
A 17
E F M A M J J A S O N D
Mes T
S 18
E 17
4 4 3 1 -4 -7 -8 -5 -1 0 2 3

O 19
F
M
17
17

N 19 A
M
17
17 21
D 18 J
J
16
16
A 17 25
S 18
O 19
Operacin: E F M A M J J A S O N D
N 19
D 18
Mes T
4 4 3 1 -4 -7 -8 -5 -1 0 2 3

E 17 17 - (-8) = 25
F 17
Respuesta: La diferencia
M 17
entre la temperatura
A 17
mxima del mes de agosto
M 17 21

J 16
y la temperatura mnima
J 16
del mes de julio es: 25
A 17 centgrados.
S
ha 18

O 19

N 19

D 18
Respuesta:

os
33

Indica a los estudiantes que elaboren preguntas para determinar la

diferencia de temperaturas mximas y mnimas en diferentes meses del ao.
5 16 17 18 19 20...
Invtalos a que pregunten y a que respondan las preguntas elaboradas al
interior del grupo y que justiquen sus respuestas.

37
 4. Cul es la diferencia entre la temperatura mxima del mes de julio y la temperatura mnima
del mes de setiembre?
Ubica las coordenadas que

E F M A M J J A S O N D relacione la temperatura mxima
Mes T
4 4 3 1 -4 -7 -8 -5 -1 0 2 3
del mes de julio y la temperatura
E 17
mnima del mes de setiembre.
F 17
Halla la diferencia de temperatura
Responden la pregunta 4.
M 17
y coloca la respuesta en el
0
Considerando el cuadro
A 17
casillero correspondiente. Escribe
M 17

anterior, identican la J 16 la operacin realizada.

J
diferencia entre la temperatura 16

A 17

mxima del mes de julio y la S 18

Operacin:
temperatura mnima del mes O 19

N 19
de septiembre. D 18

Ejemplo:
E F M A M J J A S O N D
Respuesta:
Mes T
E F M A M J J A S O N D 4 4 3 1 -4 -7 -8 -5 -1 0 2 3
Mes T
E 17
4 4 3 1 -4 -7 -8 -5 -1 0 2 3 E 17
F 17 F 17
M 17 Distritos M 17
A 17
M 17 21 A 17
J 16
J
M 17 21
16 17
A 17 25 J 16
S 18 5. EnJ qu
16
par de meses la diferencia de temperaturas (mximas y mnimas) es mayor?
O 19
N 19 A 17
Completa toda la tabla
D 18
S 18
uierda Derecha anterior, luego ubica E F M A M J J A S O N D
O 19 Mes T
el valor mximo.
16 - (-1) = 18 N 19 E 17
4 4 3 1 -4 -7 -8 -5 -1 0 2 3

D 18 F 17
Respuesta: La diferencia
Operacin: M 17
0 la temperatura
entre 0 A 17
ativos mxima del mes de julio y
Positivos M 17
J 16
la temperatura mnima del J 16
mes de septiembre es: 18 A 17
S 18
Temperaturas

centgrados.
O 19
N 19
D 18
. -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 ... 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20...
Respuesta

E F M A M J J A S O N D
Mes T
4 4 3 1 -4 -7 -8 -5 -1 0 2 3

E 17
5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 9 0 Distritos
F 17
M 17
34 A 17
M 17 21

J 16
J 16
A 17
S 18
Izquierda Derecha
Responden la pregunta 5. Completan toda laO tabla
19 relacionando las
N 19
temperaturas mximas y mnimas de todos los18meses del ao. Luego
D
identican el mayor valor obtenido.
0
Estas actividades permiten realizar operaciones de sustraccin de nmeros
Negativos Positivos la ley de signos.
enteros aplicando

-19... -18... -17... -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 ... 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20...

38 -9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 9
 Unidad I Afirmo mi identidad en la diversidad cultural

Accin
Responde las siguientes preguntas: Accin acompaada
acompaada 6. Qu operaciones has realizado para determinar en qu mes del ao de lenguaje
del lenguaje
hubo mayor descenso de temperatura con respecto a su mnimo y
mximo?, podras representarlo de manera simblica? Cuando el estudiante realiza
acciones, aprende palabras y
expresiones relacionadas con
la matemtica, necesarias para
7. Qu operaciones has realizado para determinar en qu mes del ao
hubo menor descenso de temperatura con respecto a su mnimo y decir lo que hace.
mximo?, podras representarlo de manera simblica?
(Rutas del Aprendizaje, 2015).

Los estudiantes responden las

8. Qu operaciones has realizado para determinar la diferencia de preguntas 6, 7, 8, 9 y 10 de la
temperatura mxima del mes de agosto y la temperatura mnima del cha de trabajo.
mes de julio?, podras representarlo de manera simblica?
Las actividades de esta fase
permiten reexionar sobre las
operaciones realizadas y la
9. Qu operaciones has realizado para determinar la diferencia de propiedades aplicadas. A partir
temperatura mxima del mes de julio y la temperatura mnima del mes
de setiembre?, podras representarlo de manera simblica?
del accionar, el estudiante
va adquiendo un lenguaje
matemtico en su intento
de poder representar lo
10. Qu operaciones has realizado para determinar en qu par de meses experimentado.
la diferencia de temperaturas es mxima?

11. Luego de realizar las diversas actividades, completa las siguientes

Relato
expresiones:

a. Si ambos sumandos tienen el mismo signo,

, y el signo del resultado es
.

b. 3 + 5 =

c. (3) + ( ) = 8

35

Relato
El estudiante es capaz de decir lo que hace. As se inicia en el trabajo en un nivel
abstracto .
(Rutas del Aprendizaje, 2015).
El docente invita a los estudiantes a completar las expresiones de la pregunta

11 en su cuaderno de trabajo.
Esta pregunta permite entender la ley de signos para la adicin (para dos
nmeros enteros con el mismo signo): si ambos sumandos tienen el mismo
signo, se suman los valores absolutos y el signo del resultado es el signo
comn de los sumandos.
En la pregunta b y c los estudiantes aplicaran la ley de signos para la adicin.
Ejemplo:
b. 3 + 5 = 8 39
c. (3) + (5) = 8
 d. Esta pregunta permite
entender la ley de signos d. Si ambos sumandos tienen distintos signos, y el signo
para la adicin(para dos del resultado es .

nmeros enteros con

e. 3 + =2
signos diferentes): si
ambos sumandos tienen
f. + (5) = 2
distintos signos, se restan
los valores absolutos y el
g. Completa la siguiente tabla:
signo del resultado es el
Propiedades Expresin algebraica Ejemplos
signo del sumando con
mayor valor absoluto. Conmutativa a+b=b+a 2 + (-5) = (-5) + 2
Adicin (2 + 3)+ (-5) = 2 + (3 + (-5))
e. 3 + 5 = 2 (a + b) + c = a + (b + c)

f. 3 + (5) = 2 Distributiva a(b + c ) = ab + ac -4 ( 6 + (-8)) = -24 + 32

g. En esta pregunta el a+0=a (5) + 0 = 5

estudiante identica
las propiedades de la
adicin (conmutativa y
distributiva) expresando Representacin
grfica
Las representaciones grficas pueden, ante todo, ser muy
algebraicamente.
concretas y luego irse alejando poco a poco de la realidad
hasta llegar a convertirse en expresiones simblicas.
Rutas del Aprendizaje, 2015.
Representacin grfica:
Las representaciones grficas
pueden, ante todo, ser muy 12. Considerando la actividad anterior, realiza las siguientes representaciones:
concretas y luego irse alejando a. Representa con la ayuda de la recta numrica la operacin realizada para hallar en
poco a poco de la realidad qu mes del ao hubo mayor descenso de temperatura con respecto a su mnima y
mxima temperatura.
hasta llegar a convertirse en
expresiones simblicas.
(Rutas del Aprendizaje, 2015).

Los estudiantes haciendo uso de

la recta numrica realizarn las
representaciones de cada una de
las operaciones realizadas en la
actividad inicial.
Los procesos que se 36
evidenciarn en los estudiantes
son los siguientes:
Dibujarn la recta numrica.
Ubicarn las temperaturas
Las representaciones grcas que realizarn los estudiantes en cada uno de los
correspondientes a la
casos son:
pregunta.
a. En el mes de julio el mayor descenso de temperatura. La temperatura
Identicarn la diferencia
mxima registrada fue 16 C y la temperatura mnima fue de -8 C. El
entre ambas cantidades
descenso registrado fue de 24 C
contando los espacios de
separacin que hay entre ellas -10 -9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

en la recta numrica. 24

40
 Unidad I Afirmo mi identidad en la diversidad cultural

b. En el mes de enero y
b. Representa con la ayuda de la
febrero se registr el menor
recta numrica la operacin
realizada para hallar en qu descenso de temperatura.
mes del ao hubo menor La temperatura mxima
descenso de temperatura registrada fue 16 C y la
con respecto a su mnima y temperatura mnima fue de
mxima temperatura.
4 C. El descenso registrado
fue de 12 C

-10 -9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

c. Representa con la ayuda de la 12

recta numrica la operacin
realizada para hallar la
diferencia de temperatura
mxima del mes de agosto c. La diferencia de temperatura
y la temperatura mnima del entre la temperatura
mes de julio.
mxima del mes julio y la
temperatura mnima del mes
de agosto es:

-10 -9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 12 11 13 14 15 16 17
d. Representa con la ayuda de la
recta numrica la operacin 24

realizada para hallar la

diferencia de temperatura
mxima del mes de julio y la
temperatura mnima del mes d. La diferencia de temperatura
de setiembre.
entre la temperatura
mxima del mes julio y la
temperatura mnima del mes
de setiembre es:
e. Representa con la ayuda de la
recta numrica la operacin -10 -9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 12 11 13 14 15 16 17

realizada para hallar la 17

diferencia de temperatura
mxima del mes de
noviembre y la temperatura
mnima del mes de julio.

37

e. Los meses en los cuales la diferencia de temperaturas es mxima es: el mes

de noviembre (mxima) y el mes de julio (mnima). Dicha diferencia de
temperatura es 27 C

-10 -9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

27

41
CIERRE f. Representa con la ayuda de la
tiempo recta numrica la operacin
20 minutos realizada para determinar en
qu par de meses la diferencia
Los estudiantes resuelven de temperaturas es mxima.

la situacin planteada en
la actividad de cierre del
cuaderno de trabajo.
Los estudiantes presentan sus
Actividad de cierre
respuestas en tarjetas y las
argumentan.
Resuelve la siguiente situacin:
Esta actividad permite poner 1. Una regin tiene una temperatura de 10 C
en prctica los aprendizajes bajo cero a las 11 de la noche; a las 2 de la
logrados referentes a la madrugada su temperatura disminuye 4 C
ms; a las 8 de la maana del da siguiente su
resolucin de problemas que temperatura sube 8 C y llegado el medioda
involucran operaciones con se incrementa 4 C ms. Un periodista de
nmeros enteros la localidad realiz el siguiente comentario:
Nuestra regin ha experimentado un aumento
El docente sistematiza la brusco de 9 C de las 11 de la noche del da de
informacin y llega a las ayer hasta el medioda de hoy. Demuestra con
argumentos slidos la afirmacin o negacin
siguientes conclusiones: de tu respuesta. Utiliza la recta numrica y la
expresin simblica para tu argumentacin.
Para realizar operaciones

de adicin con nmeros
Responde las preguntas metacognitivas de la ficha, luego comparte con tus compaeros tus
enteros se debe tomar en respuestas:
cuenta las propiedades:
FICHA METACOGNITIVA
Conmutativa, asociativa Cmo puedo
Y para qu
Qu saba Qu aprend Cmo lo mejorar mis
y elemento neutro. me sirve lo que
antes? hoy? aprend? procesos de
aprend?
Adems de la propiedad aprendizaje?

distributiva.
Para la adicin y
sustraccin de los
nmero enteros es
importante considerar el
orden de las operaciones
y las reglas de signo para 38
cada caso.

El docente invita a los estudiantes a participar del proceso metacognitivo

con la ayuda de una cha, luego comparten sus respuestas en equipo.
El docente sugiere desarrollar las actividades de reforzamiento a los

estudiantes que an persentan dicultades o han logrado parcialmente
los aprendizajes esperados.

42
 Unidad I Afirmo mi identidad en la diversidad cultural

Actividad de extensin

a) Me encuentro a 30 km
del punto de partida. Actividad
Retrocedo 13 km, 10 km de extensin
y 4 km respectivamente,
finalmente avanzo 7 km. Si 1. Hallan la diferencia de
el punto de llegada est en temperaturas entre otros
el kilmetro 40, a cuntos
lugares y Puno. Utilizan
kilmetros del punto de
llegada me encuentro? operaciones con nmeros
enteros en cada caso.
Completan informacin en
la infografa.

b) Un cientfico se encuentra 2. Resuelve tres problemas

a 3 metros debajo del relacionados a las
mar; otro cientfico se operaciones de adicin y
encuentra a 8 metros
sustraccin de nmeros
sobre el nivel del mar,
cul es la distancia que enteros.
hay entre estos?

c) Un buzo se encuentra haciendo

un trabajo de investigacin
aproximadamente a 10 metros
de profundidad del nivel del mar.
Por querer explorar un poco
ms, desciende 4 metros ms y
se encuentra con una roca que
le genera una grave herida. En
su ayuda acude un helicptero
sobrevolando a una altura de 10
metros sobre el nivel del mar;
desde este helicptero se lanza
una soga para poder rescatar al
buzo. Cunto deber medir la
longitud de la soga?
39

43
 MATERIALES O
RECURSOS A UTILIZAR
Papelotes cuadriculados

Plumones de colores

Reglas

Multimedia.

Bibliografa

Disenonaval. (2011). Suma y resta - nmeros enteros - Add and Subtraction of whole numbers. Recuperado de
https://www.youtube.com/watch?v=V164-sfTLwU&nohtml5=False
Julioprofe. (2009). Suma y resta de nmeros enteros. Recuperado de https://www.youtube.com/
watch?v=aGJ00fU5Cik&nohtml5=False
Ministerio de Educacin (2015) Rutas del Aprendizaje versin 2015. Recuperado de http://www.minedu.gob.pe/
rutas-del-aprendizaje/secundaria.php#
Vdeos de Matemtica - QuidiMat. (2015). Adicin y sustraccin de nmeros enteros. Recuperado de https://
www.youtube.com/watch?v=n51Am7KMtP4&nohtml5=False
Vdeos de Matemtica - QuidiMat. (2015). Operaciones combinadas de adicin y sustraccin de nmeros
enteros. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=p7uZ0ent76E&nohtml5=False

Referencias complementarias
El profe matemtico (2015). Suma y resta de nmeros enteros. Recuperado de https://www.youtube.com/
watch?v=1c5P-sGpwL4&nohtml5=False
Miguel del Pozo. (2013). Suma y resta de nmeros enteros con signos de agrupacin. Recuperado de
https://www.youtube.com/watch?v=IqzrYy5w8nQ&nohtml5=False

44
Evaluacin de la sesin N. 3
Lista de cotejo

Emplea procedimientos y recursos para realizar

operaciones con nmeros enteros.
Justifica con ejemplos que las operaciones con nmeros
enteros se ve afectado por el signo.

Aplica las
Identifica Aplica la ley
propiedades Demuestra la
datos de de signos
de los validez de su
Nombres problemas para realizar
nmeros respuesta con
relacionados operaciones
enteros en la argumentos
a nmeros con nmeros
solucin de lgicos.
enteros. enteros.
problemas.

S No S No S No S No

45
 FICHA DE
N. 4
Sesin de aprendizaje

TRABAJO
Expresamos N. 4
las temperaturas
en otras
unidades Expresamos
las temperaturas
en otras unidades
Ciclo N. I / Unidad N. 1

duracin
2 horas
pedaggicas

Aprendizajes esperados

competencia capacidades indicadores

Acta y piensa Elabora y usa estrategias. Emplea estrategias
matemticamente en heursticas para resolver
situaciones de cantidad. problemas con nmeros
enteros.
40

Esta sesin ser desarrollada aplicando las fases de Brousseau, indicadas en las
Rutas del Aprendizaje, versin 2015, pgina 68, ciclo VII.
Las fases que comprende son:
Accin
Formulacin
Validacin
Institucionalizacin
Evaluacin

46
 parto
Activo y com
previos
mis saberes
Per? Activo y comparto
incrementado el turismo en el
Por qu co
nsideras que se ha mis saberes previos
Los estudiantes responden

las preguntas de inicio del
cuaderno de trabajo. Esta
pregunta hace referencia
al incremento del turismo
en el Per y de qu manera
oma de nuestro pas?
favorece la econ favorece a la economa del
este incremento
De qu manera
Per.
Los estudiantes responden

a travs de lluvia de ideas.
El docente organiza la
informacin.

41

tiempo
INICIO 20 minutos

Los estudiantes observan el siguiente video: http://rpp.pe/lima/actualidad/

el-turismo-se-perla-a-ser-la-segunda-actividad-economica-del-peru-
noticia-754046

47
 Fase
de accin
como
to aspectos cognitivos
Esta fase involucra tan os a la
Fase de accin prctica, ambos dirigid
cuestiones de ndole er en
que es preciso resolv
Esta fase involucra tanto solucin de problemas
aspectos cognitivos como condiciones especficas.
2015.
Rutas del Aprendizaje,
cuestiones de ndole prctica,
ambos dirigidos a la solucin de
problemas que es preciso resolver
en condiciones especficas. Lee con atencin la siguiente situacin:

(Rutas del Aprendizaje, 2015).

El docente invita a los Un turista que viaj a Puno encontr la siguiente informacin:
estudiantes a leer la situacin Puno es uno de los departamentos que experimenta las ms bajas
de inicio de sesin. Esta temperaturas a nivel nacional, los distritos ms afectados son los que se
registran en la tabla:
situacin hace referencia a
las diferentes temperaturas de DISTRITOS TEMPERATURA
los distritos de Puno y cmo
Mazocruz -20 C
estas pueden ser expresadas en
diferentes escalas de medida. Juliaca -15 C

Collao -10 C
Para este caso se establecer
la equivalencia entre la escala En su pas, la temperatura se registra en grados Fahrenheit. Luis, que es un
de grados Celsius y grados gua turstico, necesita hacer la conversin para poder brindarle la informacin
Fahrenheit a partir de un al visitante. l sabe que la relacin que existe entre los grados Celsius y
Fahrenheit es la siguiente:
modelo matemtico. Leen y
analizan la pregunta planteada. 5 (F 32) 5F 160
C= C=
9 9
Los estudiantes dialogan

al interior del equipo, el Qu temperaturas en grados Fahrenheit registrarn los distritos de
docente formador presenta Mazocruz, Juliaca y Collao?

los aprendizajes esperados, y

las actividades en las cuales
se prestar mayor atencin.
En esta sesin se prestar
mayor atencin a la
aplicacin de estrategias en
la solucin de problemas 42
que involucran a los
nmeros enteros.

tiempo
El docente plantea las siguientes pautas de trabajo que sern
DESARROLLO 55 minutos
consensuadas con los estudiantes:
Se organizarn en grupos de trabajo y se distribuirn Los estudiantes, de manera grupal, dan

equitativamente las responsabilidades. lectura al problema y extraen los datos
que ayudarn a resolver el problema.
Se respetarn las opiniones e intervenciones de los
estudiantes.
Se respetarn las opiniones e intervenciones de los estudiantes
y se fomentarn espacios de dilogo y reexin.

48
 Unidad I Afirmo mi identidad en la diversidad cultural

Los estudiantes dan lectura a una ficha informativa sobre las escalas de medida:
Fase de formulacin
Fase de
formulacin Se busca la adquisicin de
destrezas para la decodificacin
En la actualidad se emplean diferentes escalas de temperatura; entre ellas est la escala Celsius (tambin conocida como escala centgrada), de los lenguajes ms apropiados
la escala Fahrenheit, la escala Kelvin, la escala Rankine o la escala termodinmica internacional. En la escala Celsius, el punto de congelacin
del agua equivale a 0 C, y su punto de ebullicin a 100 C. Esta escala se utiliza en todo el mundo, en particular en el trabajo cientfico. La y se mejora progresivamente la
escala Fahrenheit se emplea en los pases anglosajones para medidas no cientficas y en ella el punto de congelacin del agua se define como
32 F y su punto de ebullicin como 212 F. En la escala Kelvin, la escala termodinmica de temperaturas ms empleada, el cero se define claridad, el orden y la precisin
como el cero absoluto de temperatura, es decir, -273,16 C. La magnitud de su unidad, llamada kelvin y simbolizada por K, se define como
igual a un grado Celsius. Otra escala que emplea el cero absoluto como punto ms bajo es la escala Rankine, en la que cada grado de de los mensajes.
temperatura equivale a un grado en la escala Fahrenheit. En la escala Rankine, el punto de congelacin del agua equivale a 492 R, y su punto
de ebullicin a 672 R.
El docente facilita informacin

Para pasar de F a C: Para pasar de C a F:
sobre las diferentes unidades
5F 160 9C 160
C= F=
9 5 en la que se puede expresar
la temperatura, as como el
modelo matemtico para la
conversin de una escala a
otro.
Establecen la equivalencia

1. De qu otra manera podemos
entre los grados Celsius y
expresar dichos modelos Fahrenheit, e identican
matemticos? el modelo matemtico de
Reduce las expresiones hasta dicha equivalencia:
eliminar el cociente (aplica
operaciones). 9C + 160 5 (F 32)
F= C=
5 9

2. Utiliza el modelo matemtico

y halla la conversin de las Los estudiantes responden la

temperaturas presentadas en la pregunta 1 del cuaderno de
situacin inicial.
trabajo. Para ello reducen la
Temperatura primera expresin aplicando
Distritos En grados Celsius En grados Fahrenheit operaciones con nmeros
Mazocruz -20 C enteros y obtienen la
Juliaca -15 C
siguiente expresin:

Collao -10 C F = 1,8C + 32

Huata 10 C El docente indica las pautas

Acora 15 C para que los estudiantes
utilicen apropiadamente
43 los modelos matemticos
correspondientes. Estar
atento a los procesos
realizados, monitoreando
Los estudiantes completan la
Temperatura constantemente para
Distritos En grados Celsius En grados Fahrenheit
tabla de la pregunta 2. Para detectar procedimientos
ello realizan la conversin
Mazocruz -20 C -4F
inadecuados e intervenir
de las temperaturas de una
Juliaca -15 C asertivamente para que se
unidad a otra utilizando
Collao -10 C den cuenta ellos mismos de
estrategias diversas. Huata 10 C sus errores.
Acora 15 C

49
 Aplican operaciones

con nmeros enteros,
estableciendo el orden de
Realiza tus operaciones:
dichas operaciones. Se pone
nfasis en la aplicacin de
algunas propiedades para la
realizacin de las operaciones.
Se pone especial nfasis en la
ley de signos para adicin y
multiplicacin.
Ejemplo: Distrito Mazocruz
3. Qu operaciones has puesto en prctica para la conversin de una
Reemplazando datos escala a otra?
5 (F 32)
C=
9

5 (F 32)
-20 =
9 4. Qu dificultades se presentaron en el desarrollo de las operaciones?

5F 160
-20 =
9
-180 = 5F - 160
-180 + 160 = 5F
-20 = 5F 5. Lee atentamente y completa las siguientes expresiones. Analiza en
Fase de equipo y aplica argumentos vlidos.
-4 = F institucionalizacin
a. Para sumar dos nmeros enteros, se determina el signo y el valor
Despejando F absoluto del resultado del siguiente modo:
5 (F 32)
C= Si ambos sumandos tienen el mismo signo, entonces el signo de

9 dicho resultado es y su valor absoluto es
9C = 5(F 32)
9C = 5F 160
9C + 160 = 5F Si ambos sumandos tienen diferentes signos, entonces el signo de

9C + 160 dicho resultado es y su valor absoluto es
=F
5
9C + 160
F=
5 b. La suma de nmeros enteros cumple las siguientes propiedades:
9(-20) + 160
F= Propiedad asociativa.
5
-180 + 160 Propiedad conmutativa.
F=
5 Elemento neutro.
-20
F= 44
5
F = -4

Fase de validacin
Fase de balance, expresin de resultados y de confrontacin.
Los estudiantes socializan sus respuestas. Un integrante
El docente absuelve las dudas y las contradicciones

de cada grupo argumenta los procedimientos realizados que aparezcan, y el uso de lenguajes inapropiados. El
para la solucin del problema. docente realiza explicaciones tericas y metodolgicas
necesarias de acuerdo a las dicultades surgidas.
El docente plantea preguntas que inducen al anlisis y

la reexin (preguntas 3 y 4). El docente resalta que existe ms de una estrategia

para resolver dicha situacin.
Esta actividad permite que los estudiantes identiquen
los procesos desarrollados en la bsqueda de la El docente coordina, resume y sistematiza las

solucin de un problema y las dicultades que conclusiones.
pudieran haber experimentado.

50
 Unidad I Afirmo mi identidad en la diversidad cultural

La propiedad distributiva

c. Los criterios para la sustraccin de los nmeros enteros: con respecto a la suma
que dicta que los factores
La resta de dos nmeros enteros (minuendo menos sustraendo) se realiza sumando el minuendo ms se distribuyan en la suma
el sustraendo cambiado de signo. cuando en una ecuacin
existan ambas operaciones
d. Completa los siguientes ejemplos: a (b + c) = (a b) + (a c)
(+10) - (-5) = (+10) + ( ) = Establece los criterios para

( ) - (+6) = (-7) + ( ) = sustraccin del nmero.
Ejemplo de lo que se
e. Criterios para la multiplicacin: espera que los studiantes
respondan:
La multiplicacin de nmeros enteros se realiza:
La resta de dos nmeros
enteros (minuendo menos
sustraendo) se realiza
sumando el minuendo ms
el sustraendo cambiado de
f. Completa la siguiente ley de signos para la multiplicacin:
signo.
(+) (+) = ( ) Se presentan ejemplos.

(+) (-) = ( )
(+10) (5) = (+10) + (+5) = +15
(-) (+) = ( ) (7) (+6) = (7) + (6) = 13
(-) (-) = ( )
Establece los criterios para la

multiplicacin y divisin de
g. Completa los siguientes ejemplos:
los nmeros enteros.
Ejemplo de lo que se
(+4) ( ) = espera que los estudiantes
( ) (+3) = respondan:
(-7) ( ) =
La multiplicacin de
nmeros enteros se realiza
h. Completa el siguiente cuadro: multiplicando los valores
Propiedades Expresin algebraica Ejemplos absolutos y colocando el
Conmutativa axb=bxa 2 x (-5) = (-5) x 2=-10
signo del producto segn la
siguiente regla de signos:
Asociativa (a x b) c = a (b x c) (2 x 3)x ( -5)=-30
Adicin
Distributiva a( b + c ) = a b + a c -4 ( 6 x (-8)) = 192 (+) (+) = (+)
Elemento neutro Ms por ms igual a ms.
ax1=a (5) + 0 = 5

(+) () = ()
45 Ms por menos igual a menos.
() (+) = ()
Menos por ms igual a menos.
() () = (+)
Fase de institucionalizacin Menos por menos igual a ms.
En esta fase se generaliza y se abstraen los conocimientos con base en los
Completan la tabla

procedimientos realizados y resultados obtenidos.
de propiedades de la
El docente formaliza los conceptos y procedimientos matemticos: multiplicacin:
Establece criterios para la adicin de nmeros enteros.
El docente pone especial
Se presenta la ley de signos para la adicin. atencin en el lenguaje
apropiado para los niveles
Se presentan las propiedades para la adicin de los nmeros enteros.

de abstraccin.
Asociativa Conmutativa Elemento neutro
El docente rescata el valor
Ejemplo: Propiedad asociativa. Dados tres nmeros enteros a, b y c, las sumas del nmero entero y de las
(a + b) + c y a + (b + c) son iguales. diferentes estrategias para la
Propiedad conmutativa. Dados dos nmeros enteros a y b, las
solucin de problemas.
sumas a + b y b + a son iguales.
Elemento neutro. Todos los nmeros enteros a quedan inalterados 51
al sumarles 0: a + 0 = a.
CIERRE Relaciona la columna
tiempo Fase de de la derecha con 20 C -4 F
evaluacin
15 minutos la columna de la
izquierda: 10 C 14 F

Fase de evaluacin -10 C 50 F

En esta fase se realiza

-20 C 68 F
la autoevaluacin y la
coevaluacin entre pares
como instancias de
aprendizaje; y aprendizaje
y evaluacin como proceso
Responde la siguiente pregunta: Qu
recursivo. aprend en esta unidad? Coloca tu
respuesta en los crculos.
Los estudiantes desarrollan

una actividad en la que
pondrn en prctica los
En esta unidad
aprendizajes adquiridos. aprend...

Relacionarn temperaturas

expresadas en Fahrenheit
con temperaturas expresadas
en Celsius, unirn con una
echa las expresiones que
son equivalentes.
Cada grupo coloca sus

respuestas en tarjetas y
Actividad de reforzamiento
las pegan en la pizarra, el
docente con la participacin
de los estudiantes corrobora Con la ayuda del siguiente tutorial: https://www.youtube.com/watch?v=7rgIk3obmXk; resuelve
sus respuestas y despeja las siguientes situaciones:

dudas. 1. La diferencia de temperaturas de tres regiones del Per es de 3 C, si la regin de menor

El docente sistematiza la
informacin y llega a las
siguientes conclusiones:
Para realizar operaciones
temperatura mide -11 C, cunto registra la mayor?
2. El producto de las tres temperaturas dividido entre la suma de la menor y mayor temperatura
es (aproximar al entero ms prximo):
3. Cul es la estrategia ms adecuada para transformar una temperatura en escala Celsius a
escala Fahrenheit?

de multiplicacin y Comparte con tus compaeros tus respuestas.

divisin con nmeros
46
enteros se debe tomar en
cuenta las propiedades
conmutativa, asociativa
y elemento neutro.
Es importante considerar Los estudiantes se autoevalan con la ayuda de una cha.

el orden de las El docente invita a los estudiantes a participar del proceso metacognitivo

operaciones y las reglas con la ayuda de una cha, luego intercambian chas con sus pares y
de signo para cada caso. dialogan sobre sus respuestas.
El docente sugiere desarrollar las actividades de reforzamiento a los

estudiantes que an persentan dicultades o han logrado parcialmente los
aprendizajes esperados.

52
 Unidad I Afirmo mi identidad en la diversidad cultural

Actividad de extensin

1) En una cmara de fro baja la

temperatura a razn de 4 C por
minuto. Si la temperatura que
Actividad
registra es de 18 C, en cuntos de extensin
minutos lograr los 10 C bajo
cero? 1. Transforman las temperaturas
investigadas de una escala a
2) Una cmara de fro se otra.
encuentra a -16 C. Si cada 5
2. Terminan de elaborar
minutos desciende 2 C, qu
temperatura tendr al cabo de
la infografa con toda la
25 minutos? Dar la respuesta informacin investigada
en grados Fahrenheit.
3. Resuelven 4 problemas
relacionados a operaciones
3) En una regin se registra una
temperatura de 14 F, y en
con nmeros enteros.
otra regin la temperatura es
10 C. Cul es la diferencia
de temperaturas de ambas
regiones?

4) En una cmara frigorfica se

registra una temperatura de 5 F. Si
se regula para que baje 5 C ms,
qu temperatura alcanza dicha
cmara frigorfica?

Ficha de autoevaluacin

Nombre:

Doa Berta compra 3 kilos de quinua para el desayuno de la semana, y prepara 7 bolsitas distribuyendo
de manera equitativa la quinua.
a. Qu cantidad de quinua aproximadamente contiene cada bolsita?
b. Si solo tomaron desayuno de lunes a viernes, cunto de quinua consumieron en la familia?
c. Cunto qued sin consumir?

47

53
 MATERIALES O
RECURSOS A UTILIZAR
Papelotes.

Cinta masking tape

Plumones de colores

Textos de consulta

Multimedia

Bibliografa

Canal de vunefa. (2011). b) Pasos para la resolucin de problemas con nmeros enteros.mp4. Recuperado de
https://www.youtube.com/watch?v=TNlDiGBjQc8&nohtml5=False
Childtopia. (2011). Nmeros enteros: Problemas. 1 de ESO. Recuperado de https://www.youtube.com/
watch?v=wjFfLo9K83g&nohtml5=False
Ministerio de Educacin (2015) Rutas del Aprendizaje versin 2015. Recuperado de http://www.minedu.gob.pe/
rutas-del-aprendizaje/secundaria.php#
Ricardo Tabares. (2013). Problemas con nmeros enteros. Recuperado de https://www.youtube.com/
watch?v=ualleOWWkIY&nohtml5=False

Referencias complementarias
El canal del ingeniero. (2014). Nmeros enteros, operaciones y propiedades. Recuperado de https://www.
youtube.com/watch?v=tg5CKdXjhFk&nohtml5=False
La escuela en casa. (2013). Clase 15: divisin de nmeros enteros. Recuperado de https://www.youtube.
com/watch?v=P5HkMQs0zMQ&nohtml5=False

54
Evaluacin de la sesin N. 4
Lista de cotejo

Indicador priorizado: Emplea estrategias heursticas

para resolver problemas con nmeros enteros.

Elige un
procedimiento Aplica el ensayo y Su procedimiento
Nombres adecuado error con criterio presenta una
haciendo uso de su lgico. secuencia lgica.
razonamiento.

S No S No S No

55
 EVALUACIN DE LA UNIDAD I

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Matematiza Selecciona un modelo relacionado a

situaciones. nmeros enteros al plantear o resolver un
problema en situaciones duales y relativas.

Acta y piensa Expresa en forma grca y simblica

Comunica y representa
matemticamente las relaciones de orden entre nmeros
ideas matemticas.
en situaciones de enteros empleando la recta numrica.
cantidad.
Elabora y usa Emplea estrategias heursticas para
estrategias. resolver problemas con nmeros enteros.

Razona y argumenta Justica con ejemplos que las

generando ideas operaciones con nmeros enteros se ven
matemticas. afectadas por el signo.

Un turista viaja a Puno a conocer los diferentes distritos. Al llegar a la ciudad de Puno
observa que hay una temperatura de -2 C, llega a San Romn registrando 14 F de
temperatura, luego se traslada a Carabaya donde la temperatura descendi 2 C con
respecto a San Romn. Luego se traslada a Macusani, donde la temperatura ascendi 4 C
con respecto a Carabaya. Finalmente, llega a Mazocruz y observa que la temperatura es
equivalente al producto de las temperaturas de San Romn y Carabaya, dividido entre la
temperatura de Macusani.

56
Responde las siguientes preguntas:

a) Qu distrito tiene la ms baja temperatura? b) Es cierto que la temperatura de Carabaya es ms alta que la
Qu distrito tiene la ms alta temperatura? que registra Mazocruz, pero ms baja que la que registra San
Justica tu respuesta. Romn? Sustenta tu respuesta con argumentos matemticos.
Puedes incluir tablas y grcos si lo consideras conveniente.

57
 Unidad N. I
MATRIZ DE LA EVALUACIN FINAL
inicio
Interpreta datos y los asocia a
un modelo referido a nmeros
enteros de manera incorrecta.
Representa errneamente en
la recta numrica los nmeros
enteros.
Selecciona y emplea
procedimientos aditivos y/o
multiplicativos con nmeros
enteros, pero estos no
permiten dar solucin a la
situacin.
Inicia el proceso de
justicacin, pero no lo
completa.
5 a 10
MATRIZ PARA EVALUAR EL PRODUCTO DE LA UNIDAD II (INFOGRAFA)
inicio
Emplea inadecuadamente
la expresin simblica y el
modelo seleccionado no
es el apropiado. Representa
de manera inapropiada
los nmeros enteros en la
recta numrica y hay una
pobre organizacin de la
informacin y no se logra
captar la idea principal.
La estrategia utilizada para
determinar la diferencia
de temperaturas y la
transformacin de una unidad
a otra no es la adecuada,
los valores obtenidos son
errneos. No se evidencia
ningn tipo de conjeturas o
se evidencia sin criterio lgico
con respecto a las relaciones
de orden de los nmeros
enteros.
Los diagramas e ilustraciones
son imprecisos y se evidencia
poca creatividad.
5 a 10
58
proceso
Interpreta y relaciona datos, los
asocia a un modelo referido
a combinar operaciones con
nmeros enteros y evidencia
que s podra dar solucin a
la situacin, pero se equivoca
o presenta una solucin
incompleta.
Representa correctamente
algunos nmeros enteros en la
recta numrica.
Selecciona y emplea
procedimientos que llevaran a
dar solucin a la situacin, pero
se equivoca o es incompleto.
Justica parcialmente que las
operaciones en los nmeros
enteros se ven afectadas por el
signo.
11 a 13
proceso
Emplea parcialmente la
expresin simblica y el modelo
seleccionado, presenta algunos
errores. Representa los nmeros
enteros en la recta numrica
con algunos errores y la
organizacin de la informacin
es un poco confusa en algunas
partes. No se logra captar con
claridad la idea principal.
La estrategia utilizada para
determinar la diferencia
de temperaturas y la
transformacin de una unidad
a otra no es necesariamente
la ideal, los valores obtenidos
presentan algunos errores.
Se presentan conjeturas con
poco criterio lgico respecto a
las relaciones de orden de los
nmeros enteros.
Los diagramas e ilustraciones
no son necesariamente los ms
adecuados y se evidencia de
manera parcial la creatividad.
11 a 13
logrado
Interpreta y relaciona
datos, los asocia a un
modelo referido a combinar
operaciones con nmeros
enteros evidenciando la
solucin de la situacin.
Selecciona y emplea
procedimientos para resolver
la situacin ecientemente.
Representa correctamente en
la recta numrica los nmeros
enteros.
Justica con criterio lgico
que las operaciones en los
nmeros enteros se ven
afectadas por el signo.
14 a 16
logrado
Emplea la expresin simblica
y el modelo seleccionado es y presenta ms de un modelo.
el adecuado. Representa los
nmeros enteros en la recta
numrica y la organizacin de
la informacin es la adecuada,
se logra captar la idea
principal.
La estrategia utilizada para
determinar la diferencia
de temperaturas y la
transformacin de una unidad
a otra es ptima, los valores
obtenidos son correctos. Se
presentan conjeturas con
criterio lgico respecto a las
relaciones de orden de los
nmeros enteros.
Los diagramas e ilustraciones
son ordenados y creativos.
14 a 16
satisfactorio
Interpreta y relaciona datos, los
asocia a un modelo referido
a combinar operaciones
con nmeros enteros dando
solucin a la situacin, y
evala si las condiciones que
estableci ayudaron a resolver
la situacin.
Conecta diversas
representaciones
determinando relaciones de
orden con facilidad.
Selecciona, emplea la
estrategia y los procedimientos
ms ptimos para la situacin.
Formula una conjetura y la
justica con ejemplos para
demostrar cmo la operacin
se ve afectada por el signo.
17 a 20
satisfactorio
Emplea la expresin simblica
Representa los nmeros
enteros en la recta numrica y
otras formas de representacin.
Presenta una excelente
organizacin y mantiene una
adecuada estructura lgica
visualizndose con claridad la
idea principal.
Se evidencia la utilizacin
de ms de una estrategia
para determinar la
diferencia de temperaturas
y la transformacin de una
unidad a otra concluyendo
en respuestas correctas. Se
presentan conjeturas con
criterio lgico y claridad
respecto a las relaciones de
orden de los nmeros enteros
utilizando otros ejemplos para
dicha argumentacin.
Los diagramas e ilustraciones
son ordenados, precisos y
bien diseados evidenciando
mucha creatividad.
17 a 20
MATRIZ DE NIVELES DE DESEMPEO
RELACIONADA A LA COMPETENCIA DE CANTIDAD
inicio
Presenta dicultades para
analizar, relacionar datos
y seleccionar un modelo,
expresando inapropiadamente
de manera grca o simblica
las relaciones de orden en
los nmeros enteros. Emplea
con dicultad las estrategias
heursticas y la aplicacin de
las operaciones con nmeros
enteros en la solucin del
problema. No logra conjeturar
apropiadamente sobre las
relaciones de orden en los
nmeros enteros.
5 a 10
proceso
Presenta algunas dicultades
para analizar, relacionar datos
y selecciona un modelo pero
presenta algunas dicultades
para expresar en forma grca relaciones de orden en los
y simblica las relaciones de
orden en los nmeros enteros.
Emplea con cierta dicultad
estrategias heursticas y
comete algunos errores en la
aplicacin de las operaciones
con nmeros enteros en la
solucin de problemas. Tiene
dicultades para proponer
conjeturas referidas a
relaciones de orden.
11 a 13
bueno
Analiza, relaciona datos y
selecciona un modelo as
como expresa en forma
grca y simblica las
orden en los nmeros enteros.
nmeros enteros. Emplea
estrategias heursticas y aplica
las operaciones con nmeros
enteros en la solucin
de un problema.
Plantea conjeturas sobre
la relacin de orden de
manera aceptable y tienen un
criterio lgico.
14 a 16
satisfactorio
Analiza, relaciona datos
y selecciona un modelo
expresando en forma grca
y simblica las relaciones de
Emplea estrategias heursticas
y aplica las operaciones con
nmeros enteros en la solucin
de un problema,
Las conjeturas sobre la relacin
de orden tienen base lgica,
estn claramente sustentadas
y apoyan a la solucin del
problema.
17 a 20
59
Unidad II
DETERMINAMOS
EL VALOR NUTRITIVO
DE LOS GRANOS ANDINOS
Y SU CRECIENTE
DEMANDA
El propsito de esta seccin es dar a conocer el eje
articulador Per, un pas de muchas oportunidades
que ser el escenario en el cual se desarrollarn las
competencias matemticas planificadas en la unidad.
Para abordar esta unidad se sugiere reflexionar con Se forman
los estudiantes sobre las oportunidades que nos grupos de
realiza las si trabajo, lue
guientes pre go el doce
brinda nuestro entorno, nuestras regiones. guntas: nte
a) Qu p
roducto o
demanda d productos
e exportaci tienen ma
n? yor
b) En qu
regiones se
produce?
c) De qu
manera no
s beneficia?

Luego presenta, con la ayuda del PPT, el eje

articulador Per, un pas de muchas oportunidades.
Un estudiante elegido al azar, lee la informacin en
Unidad voz alta.
Determ
II
de los g
inamos
el
El docente emite el siguiente comentario: Las
ranos a valor nutritivo
nd
y su cre
ciente d inos
emanda
exportaciones peruanas del grano andino se han
ido incrementando enormemente favoreciendo la
Actividad sugerida economa de muchos peruanos. Sus extraordinarias
propiedades nutricionales cada vez son ms
El docente coloca el mapa del Per en la pizarra difundidas y reconocidas por su alto valor nutritivo.
e invita a cada estudiante a colocar en una tarjeta Cada vez ms la poblacin lo est considerando
algn atractivo o bondad de una o ms regiones. como alimento clave en su dieta diaria.

Solicita que de manera voluntaria algunos Luego, el docente formador pregunta:

estudiantes expliquen de forma breve el porqu
de su eleccin. El docente invita a la reflexin
sobre las riquezas naturales y las caractersticas de
las regiones, resaltando su variedad climatolgica
que posibilita una variedad de flora y fauna. Hace
referencia a la produccin de granos andinos y su
demanda en el extranjero.
Cmo podemos sensibilizar a la gente para que
consuma estos granos andinos?
Los estudiantes dialogan en pares, y de manera
voluntaria comparten sus opiniones.
El docente concluye sensibilizando hacia una
prctica de hbitos alimenticios.
 Situacin significativa:
DETERMINAMOS EL
VALOR NUTRITIVO DE LOS
GRANOS ANDINOS Y SU
CRECIENTE DEMANDA

El propsito de esta seccin es dar a conocer la

situacin significativa Determinamos el valor
nutritivo de los granos andinos y su creciente
demanda, como punto de partida de la unidad. Se realizan
las siguiente
s preguntas:
Qu signifi
ca para la
Per, un
quinua rep economa
pas de
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e la
El cultivo
de export ortunida
muchos
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ms de 90 resenta el ial. ntenido ra
represen millones 90.5 % de nutricion
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de s ha nu est

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Como se l total de sta agost ras export
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consecu exportaci exp ortacion siendo los de grano

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la caihu de los gra .

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las princ os
que
Gracias a ipales co al boom con relaci
sus altos gastron

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o
ingresos. precios, los mico de

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Aunque agricultore los cerea es
en la de act s vieron en les andin
manda po ualmente estos son este produ os que

de quinua e roductor y
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benefician ea escala, un inc de incrementar sus
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con un val ortacion tamente significat
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inamos
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ciente d inos
protena Quinua inos
grasa Caihua
1,7 Kiwicha

emanda carbohid
fibra
rato 6,3
68,0
14,0
4,3
12,9
7,2
humeda 64,0
d (%) 5,2 65,1
9,8
La export 11,2 6,7
acin de 12,2
convirti la quinua 12,3
ndose en cada vez
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Qu ce
reales se cio rentab en aumento, y cad
le para los a
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nto gana tiene ma es el valor
un interm yor dema nutric
ediario en nd a en la actua ional de los
la venta lidad?, cu
de este pro l es
ducto?

Actividad sugerida Luego de la presentacin del eje articulador, el

docente pone nfasis en las caractersticas de la
situacin significativa y cmo se relaciona al eje
El docente realiza el siguiente comentario: articulador. Resalta la importancia de los retos
La quinua representa el 86 % de la produccin de o desafos que presenta la situacin significativa
los granos andinos con relacin a otras variedades que los estudiantes tendrn que resolver a lo
como la kiwicha, tarwi y caihua, en un contexto largo de la unidad y que permitir desarrollar las
en el que existe un boom gastronmico de los competencias matemticas.
cereales andinos presentes en las principales El docente pregunta: Qu necesitamos conocer
comidas. para resolver las preguntas?
Las exportaciones de quinua registraron el ao Los estudiantes colocan sus respuestas
pasado ventas por 200 millones de dlares, siendo en tarjetas; luego el docente las ordena y
los principales mercados Estados Unidos, Europa y sistematiza, y hace referencia a los campos
los pases del sudeste asitico, como consecuencia temticos que necesitamos conocer y aquellos
de la mayor demanda de un alimento altamente que construiremos a lo largo del desarrollo de
nutritivo. la unidad.
 TABLA DE
COMPETENCIAS, Hace referencia a que dicha competencia implica
CAPACIDADES desarrollar modelos de solucin numrica,
comprendiendo el sentido numrico y de magnitud,
E INDICADORES la construccin del significado de las operaciones
as como la aplicacin de diversas estrategias de
clculo y estimacin al resolver problemas.
Resalta que dicha competencia se desarrolla a
El propsito de esta seccin es dar a conocer a
travs de cuatro capacidades matemticas que se
los estudiantes los aprendizajes (competencia,
interrelacionan para manifestar la forma de actuar y
capacidades e indicadores) que deseamos alcanzar.
pensar en el estudiante.
Es de mucha relevancia que los estudiantes
conozcan qu es lo que se pretende lograr al
trmino de la unidad y cmo el desarrollo de los
campos temticos se relaciona con este propsito. Con la ayu
da del PPT
capacidade , presenta
El docente seala la importancia de las matemticas s: cada una d
e las
para resolver diversas situaciones que suceden en Matematiza
situaciones.
la vida cotidiana. Resalta, adems, la utilidad de
Representa
conocer las competencias matemticas que se y comunic
a ideas ma
Elabora y u temticas.
pondrn en prctica, para su desarrollo profesional. sa estrategia
s.
Razona y
argumenta
matemtic generando
as. ideas
Lo qu
aprene
d er
El docente presenta el bloque de las 4 sesiones
Apren
esperaddizajes y explica que estas obedecen a un orden lgico
os
compete
ncia
Acta y
piensa ma
temtic
amente
en situacio
nes de can
tidad.
de desarrollar la unidad. Hace referencia a la
capacid
ades correspondencia de las actividades sugeridas con
indica
dores

los indicadores propuestos en la unidad, de los

Sesin 1
Matematiz
Sesin 2
situacio a Usa mo
nes. delos
aditivos Sesin 3
que
expresa Sesin 4
n

campos temticos del producto de la unidad.

solucion
es
con dec
imales,
fraccion
es y
porcentaje
plantear s al
y
problem resolver
Comunic as.
a
representa y

Solicita a un estudiante que d lectura a las actividades

matemtic ideas
as. Expresa
que
es posible siempre
encontrar
un nm
Elabora ero decima
y usa fraccin l
estrateg
ias. entre otro o
s dos.

Emplea
procedimie
resolver ntos para Emplea
estr
PRODUC

IMPORTAN
Infogra
MS
TO(S)

TE(S):
de cada sesin.
problem heursticas ategias fa sobre
la variaci
relacion as para n de
ado resolver
Razona
y a fraccion s pro
que com blemas
climas a
nivel
argume es bine

Explica brevemente el contexto en el que se

nta heterogn operacione n 4 nacional
generan eas y
do Justifica
decimales. decimales, s con
matemtic ideas cuando
as. nmero un y porcen fracciones
raci tajes.
expresin onal en su
frac
mayor que cionaria es
otro.

desarrollan las diferentes sesiones.

COMPE
T ENCIAS,
CAPACID
ADES E
INDICA
En la primera sesin se hace referencia a la
DORES
exportacin de la quinua a diferentes pases, se realiza
Actividad sugerida la conversin en expresin decimal, fraccionaria y
porcentual de dicha exportacin. En la segunda,
se hace referencia a los macronutrientes de los
El docente presenta, con la ayuda de un PPT, las diferentes granos andinos expresados en intervalos,
competencias, capacidades e indicadores que se esto permitir entender la densidad de los nmeros
desarrollarn a lo largo de la unidad. racionales. En la tercera sesin, se hace referencia a la
Explica brevemente en qu consiste desarrollar la exportacin de la quinua y se determina el porcentaje
competencia: Acta y piensa matemticamente en con respecto al total exportado; adems, se realizan
situaciones de cantidad. Brinda ejemplos. clculos para hallar dicho porcentaje. La cuarta sesin
hace referencia a la compra y venta de la quinua en
las chacras de la costa y las chacras de la sierra, y se
determina la ganancia realizando clculos numricos
con nmeros racionales.
 SOBRE
LA EVALUACIN

El propsito de esta seccin es dar a conocer a los

estudiantes sobre los criterios y la forma como se
realizar la evaluacin de sus aprendizajes.

Actividad sugerida

El docente formador realiza la siguiente pregunta:

Cmo podemos verificar si hemos logrado los
aprendizajes esperados planificados en la unidad?
Los estudiantes dialogan en pares, luego emiten
sus comentarios. El docente anota los aportes de
cada uno de ellos.

El docente
Campo
temtic
presenta, c
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Nmero o:
decimal

forma com
o fraccion
ario.

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Actividade
Observa s a desarrollar

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n u : Determ
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Expresa cin de Complet del Per.

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iones gene tiva a partir de
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Nmero
temtic
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y los indicad
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de grano aci ia al Ag Establec por qu decima
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cios impac rtador del ao. en l
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Represe -exportaciones-g stion.pe/eco t exportac

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ntan en nomia/c ion valo s nme
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iones gener proteico de los ros racionales a pa

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la unidad.
inan po and rvalo de va inos.
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Dicho prod
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Campo o. nutricio
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Actividade decimales.
Analiza s a desarrollar Realiza
n in : n co
exportacinformacin a trav exportacinmparaciones e
Realiza de quinua. s de un Llegan a a los EE. ntre la e
n comp a grfica es UU. xportacin
exportacin arac tad stica sobre con clus total y la
iones c iones gene
en los ltim on respecto la
Actividad rales.
os 10 ao al increm
s. ento de Investig domiciliaria:
a so
Campo en los me bre el costo de
Operaci
temtic
o: Agregan rcados de tu loca produccin de
informa la quinu
one
y divisin s combinadas d cin al trp lidad. a y los pre
con dec e ad tico y presen cios
imales, frac icin sustracci tan sus
ciones y n, m avances.
Actividade porcentaje ultiplicacin Hallan
Analizan s a desarrollar s.
para ma
a travs
de ope
: raci
Determ una situacin pl Llegan a ntener a su fam ones combinad
inan la g anteada con ilia. as e l dinero des
venta por anancia sobre la clusiones g
de com enerales. tinado
Determ mayor de quin un pequeo e pra y venta de q Actividad
inan ua. mpresario uinua.
aplicando la ganancia del dedicad Incorpo domiciliaria:
operacione agricul o a la ra in
s con nm tor en la venta produccin formacin a su b

Seguidamente, enfatiza que la evaluacin ser

eros frac de quinu se elevan de los diferen oletn in
cionario a, sus precios tes gran formativ
o sobre el c
Evaluaci
s.
al mercad os andinos y osto de
o mayor en qu

porcentaje
n
ista.

Elabora

permanente y al final de cada unidad se aplicar

una info
sobre el grafa
cos Acta y
produccin to de pien
diferentes de los matemtic sa
granos and situacio amente Matematiz
y en qu inos nes de can en a situacio
nes.
por tidad.
elevan sus centaje se Usa mo
delos ad

una prueba de salida (esta puede ser una lista de

mercad precios que exp itivo
o mayor en el resan solu s
mater
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ista.
bsicos es
con dec ciones
imales,
fraccion
se usan que
es
al plantear y porcentajes
problem y resolver la unida en
d
Comunic as.
a

cotejo, una autoevaluacin o una coevaluacin),

ideas ma y representa
temticas. Expresa Ficha de
qu
es posible e siempre Plumone trabajo
un nm encontrar Multim s
ero dec edia
fraccin ima Fasccul
Elabora
y usa entre otro l o o Rut
s dos. del Aprend as

considerando los indicadores priorizados, con

estrateg
ias. Emplea
estrategias de Matem izaje
tic
heursticas Qu y cm a
resolver para aprende o
pro n nuestro
combine blemas que estudian s
n operaci tes? del
con dec ones ciclo. Cor VI
imales,

el propsito de conocer avances y dificultades

por
Razona fraccion
es y por Grfica Nav acin
generan
y argume
nta centajes. Lima, 201 arrete,
do Justific 5.
matemtic ideas a cuand Ministerio
de
as. o un
situaci
nmero Educacin.
raci
n expresin onal en su de consult Texto
evaluac de frac
mayor que cionaria es a
in

que permitan tomar decisiones o ajustes en la

Matemtic
compete otro. a
Lima: Edit 2 (2012)
ncias orial
capacid
Norma.
ades
indica
dores

dinmica de trabajo.
El docente promueve la reflexin creando
espacios de dilogo a partir de las inquietudes, e
interrogantes de los estudiantes.
Finalmente, hace referencia a la importancia de los
recursos o materiales en los procesos pedaggicos
para el logro de los aprendizajes.
 FICHA DE
N. 5
Sesin de aprendizaje

TRABAJO
Conocemos N. 5
la produccin
de granos
andinos Conocemos
la produccin
en nuestro
pas
de granos andinos
Ciclo N. I / Unidad N. 2
en nuestro
pas
duracin
2 horas
pedaggicas

Aprendizajes esperados

competencia capacidades indicadores

Acta y piensa Matematiza situaciones. Usa modelos aditivos que
matemticamente en expresan soluciones con
situaciones de cantidad. decimales, fracciones y
porcentajes al plantear y
resolver problemas.

52

Esta sesin ser desarrollada aplicando las fases de las situaciones didcticas de
Brousseau, indicadas en las Rutas del Aprendizaje, versin 2015, pgina 68, ciclo VII.
Las fases que comprende son:
Accin
Formulacin
Validacin
Institucionalizacin
Evaluacin

64
 INICIO
tiempo
10 minutos

El docente da la bienvenida,

y a continuacin realiza
el siguiente comentario:
Se sabe que existe
parto
Activo y com una estrecha relacin
previos
mis saberes
entre la alimentacin
y el aprendizaje de los
a
ra tener una buen estudiantes. El consumo de
to s so n lo s m s recomendables pa ica s?
en adm
Qu tipo de alim
mis actividades ac alimentos nutritivos como
te ne r un m ejo r rendimiento en
salud y
la quinua, el trigo, entre
otros, nos ayuda a tener una
buena salud.
El docente invita a los

estudiantes a observar el
siguiente video titulado:
Produccin de granos
andinos:
https://www.youtube.com/
watch?v=Q02yGjEEv00
En caso de no contar con
equipo multimedia puede
traer una noticia de comida
saludable, por ejemplo:
http://elcomercio.pe/
ciencias/medicina/
tres-pasos-consejos-
alimentacion-mas-
saludable-noticia-
1736195?ref=flujo_
53 tags_86862&ft
=nota_6&e=imagen

Activo y comparto mis saberes previos.

Los estudiantes responden la siguiente pregunta:
Qu tipo de alimentos son los ms recomendables para tener una buena

salud y tener un mejor rendimiento en mis actividades acadmicas?
Los estudiantes expresan sus respuestas a travs de una lluvia de ideas.

65
 Lee con atencin la siguiente situacin:
Fase
de accin
Fase de accin

Esta fase involucra tanto ZONAS DE PRODUCCIN EN PER

aspectos cognitivos como
Puno constituye el principal productor de quinua con aproximadamente el
cuestiones de ndole prctica, 79,5% de la siembra, le siguen en orden de importancia Cusco, Ayacucho
ambos dirigidas a la solucin y Junn. Se ha tenido un extraordinario crecimiento de la produccin de
del problema que es preciso quinua orientada al mercado externo, Estados Unidos es el principal
destino con U$ 32,8 millones (46% del total), le siguen Holanda
resolver en condiciones (Netherlands) U$ 5,5 millones (7,7%) y Canad con U$ 5,3 millones
especficas. (7,4%). El Per ha incrementado su consumo per cpita de granos
andinos, como la quinua, tarwi y caihua, ya que pas de 1.6 kilogramos a
(Rutas del Aprendizaje, 2015, 3,2 kilogramos (Ministerio de Agricultura y Riego, 30 de junio del 2015).
pg. 69).

EXPORTACIN QUINUA 2015

El docente invita a los

estudiantes a leer la situacin
BRASIL 2,1 % ISRAEL 2,4 %
presentada en su cuaderno FRANCIA 3,4 % VARIOS 12,2 %
ITALIA 4,2 % ESTADOS UNIDOS 45,9 %
de trabajo, que hace ALEMANIA 5,0 %
REINO UNIDO 5,9 %
referencia al incremento de AUSTRALIA 3,7 %
la produccin de quinua
en los ltimos aos y el
aumento significativo de su HOLANDA 7,7 %

CANAD 7,4 %
comercializacin al exterior.
Leen cada una de las
Macronutrientes de los granos andinos
interrogantes a partir de la (Por cada 100g)
situacin planteada, dialogan GRANOS ANDINOS QUINUA CAIHUA KIWICHA
al interior del equipo y protena 1,7 g 14,0 g 12,9 g
expresan sus opiniones. grasa 6,3 g 4,3 g 7,2 g
carbohidrato 68,0 g 64,0 g 65,1 g
El docente formador

bra 5,2 g 9,8 g 6,7 g
presenta los aprendizajes otros 18,8 g 7,9 g 8,1 g
esperados, y las actividades
en las cuales se prestar
mayor atencin.
Se centrar la atencin en
la representacin decimal,
fraccionaria y porcentual 54
al interpretar informacin
sobre la produccin de
quinua en el Per.

El docente plantea las siguientes pautas de trabajo que sern consensuadas

con los estudiantes:

Se organizan en equipos para realizar las actividades.

Se respetan los acuerdos y los tiempos estipulados garantizando un
trabajo efectivo.
Se respetan las opiniones e intervenciones de los estudiantes.
Se fomentan los espacios de dilogo y reflexin.

66
 Unidad II Per, un pas con muchas oportunidades

Fase de
formulacin
Responde las siguientes preguntas: DESARROLLO
tiempo
1. Qu fraccin representa la expresin porcentual de produccin de 60 minutos
los 5 pases que registran mayor exportacin de quinua? Organiza la
informacin en el siguiente cuadro de doble entrada (aproximar el valor
porcentual al entero ms prximo). Fase de formulacin
Exportacin Expresin Expresin Se busca la adquisicin
Pases
(%) fraccionaria decimal
de destrezas para la
EE. UU. 46 46/100 = 23/50 0,46
decodificacin de los lenguajes
ms apropiados, y se mejora
progresivamente la claridad,
el orden y la precisin de los
mensajes.
(Rutas del Aprendizaje, 2015,
pg. 70).

2. En qu porcentaje excede la exportacin de EE. UU. con respecto Los estudiantes responden

a Canad? la pregunta 1. Organizan la
informacin en un cuadro
Resultado Resultado
EE. UU. Canad Clculo
(%) (%)
(expresin (expresin de doble entrada y escriben
fraccionaria) decimal)
la fraccin que representa la
expresin porcentual de la
exportacin de quinua de los
5 pases que registran la ms
3. En qu porcentaje debe incrementar la exportacin de quinua alta exportacin.
de Holanda para exportar tanto como EE. UU.?
Pases Exportacin Expresin Expresin
(%) fraccionaria decimal
Resultado Resultado
EE. UU. Holanda Clculo
(expresin (expresin
USA 46 46/100=23/50 0,46
(%) (%)
fraccionaria) decimal)

Esta actividad permite

que el estudiante realice
comparaciones y elijan
los 5 valores ms altos
de un conjunto dado.
55 Adems, permitir escribir
su equivalente en expresin
decimal y fraccionaria.

Los estudiantes responden la pregunta 3, que consiste en hallar el

Los estudiantes responden la pregunta

incremento de exportacin de Holanda para llegar a exportar tanto 2 del cuaderno de trabajo, que consiste
como EE. UU. en hallar el exceso de exportacin de
EE. UU. con respecto a Canad.
Esta actividad permite al estudiante entender la expresin tanto
como y relacionarla con una operacin en los nmeros racionales. Esta actividad permite al estudiante
entender el trmino de exceso y
Los estudiantes colocan sus respuestas en papelotes y un

relacionarla con la operacin de
integrante de cada grupo presenta sus respuestas justificando
sustraccin.
sus procedimientos.

67
 4. Usando la informacin de la tabla de macronutrientes, completa la
siguiente informacin:
Los estudiantes responden

Gramos Expresin Porcentaje con
Quinua
la pregunta 4, que (g) fraccionaria relacin a 100 g

consiste en expresar protena 1,7 17/10

de forma fraccionaria y
porcentual los valores de grasa

los macronutrientes de los

carbohidrato
granos andinos.
Esta actividad permite que el fibra

estudiante halle expresiones

humedad (%)
equivalentes en decimal,
fraccionaria y porcentaje de
Gramos Expresin Porcentaje con
Caihua
los macronutrientes de los (g) fraccionaria relacin a 100 g
granos andinos. Adems, protena
analizan por qu los valores
numricos de las primeras grasa

y terceras columnas son

carbohidrato
equivalentes.
fibra
Se espera que los
estudiantes respondan: humedad (%)

Son equivalentes en valor

numrico, pero no en Gramos Expresin Porcentaje con
Kiwicha
(g) fraccionaria relacin a 100 g
unidad.
protena
Ejemplo: 1,7 g (expresin
decimal) y 1,7 % (expresin grasa
porcentual). El primero
expresa el peso en gramos carbohidrato

de protenas por cada 100

fibra
gramos de quinua; en el
segundo caso expresa que humedad (%)
por cada 100 gramos de
quinua hay 1,7 g de protena.
Coinciden porque los valores
de la tabla estn sobre la
base de 100 gramos y el 56
valor porcentual tambin se
da por cada 100 unidades. Si
los valores registrados fueran
por cada 50 g, los valores
seran otros.

68
 Unidad II Per, un pas con muchas oportunidades

Gramos Expresin Porcentaje con

Trigo
(g) fraccionaria relacin a 100 g

protena

grasa

carbohidrato

fibra

humedad (%)

Qu relacin hay entre los valores obtenidos en la primera y tercera

columna? Explica.

Permita que la pregunta 5 y 6

5. Transforma en fraccin los valores nutritivos de los granos andinos sea desarrollada en parejas para
mostrados en la tabla inicial y luego organzalas de manera decreciente. que el estudiante verbalice la
Luego, responde:
justificacin del trabajo realizado.

Qu grano andino tiene mayor protena?

Qu grano andino tiene mayor carbohidrato?
Qu protena tiene mayor cantidad de fibra? En esta fase debe estar alerta
para detectar procedimientos
inadecuados y dificultades que
6. Qu criterios has utilizado para dicho ordenamiento?, cundo una los estudiantes puedan presentar
fraccin es mayor que otra?, cmo representaras simblicamente
dicha relacin de orden? para reorientar el trabajo de la
mejor manera.
Le invitamos a profundizar en
la lectura de las situaciones
didcticas de Brousseau en:
file:///C:/Users/ctello/
Downloads/
57 1405107881007247SKUDKHE.pdf
(pgina 6-8)

Guy Brousseau
Profesor francs
nacido en 1933.
Recibi la Medalla
Felix Klein por
el desarrollo
de la Teora
de situaciones
didcticas.

69
 7. En cunto excede la cantidad de fibra de la caihua con respecto a los
Los estudiantes responden
otros granos andinos? Completa el cuadro y sustenta tu respuesta.
las preguntas 7 y 8, en las
Expresin
que hallarn el exceso de Exceso Caihua
fraccionaria
protenas y grasas de la Quinua
caihua con respecto a Kiwicha
los otros granos andinos,
y luego lo expresarn de Cmo interpretas dicho resultado? A qu reflexin te conduce?
forma fraccionaria.
Exceso Caihua Expresin
fraccionaria
Quinua 9,8-5,2=4,6 23/5
Kiwicha

Esta actividad permite

8. En cunto excede la cantidad de grasa de la kiwicha con respecto a los
que los estudiantes otros granos andinos? Completa el cuadro y sustenta tu respuesta.
realicen comparaciones y
desarrollen operaciones para
Expresin
Exceso Kiwicha
hallar el exceso. Adems, fraccionaria

reflexionarn sobre los Quinua

valores obtenidos, los cuales Caihua

les permitirn reconocer qu

granos andinos benefician Cmo interpretas dicho resultado? A qu reflexin te conduce?
ms a nuestro organismo.

Fase de validacin

Es una fase de balance, 9. Responde las siguientes preguntas:

Fase de Cmo pasar de una expresin decimal a una expresin fraccionaria?
expresin de resultados y de validacin

confrontacin.
(Rutas del Aprendizaje, 2015,
pg. 71).
Cmo pasar de una expresin porcentual a una expresin fraccionaria?

Los estudiantes verifican

sus productos y resultados
al interior de cada grupo, 58
sin recurrir al docente.
Dichos resultados son
sometidos a ensayos y
pruebas por sus pares.
Esta actividad permite absolver dudas y contradicciones. Aqu es fundamental
Los estudiantes colocan sus

la intervencin del docente para brindar explicaciones tericas y metodolgicas
papelotes en la pizarra y un
necesarias de acuerdo a las dificultades surgidas. En esta fase el docente busca
integrante de cada grupo
consensos e introduce nuevas variantes de problematizacin.
sustenta sus respuestas.
El docente monitorea el trabajo, ayudando a superar las dificultades que se

Los estudiantes responden

pudieran presentar.
la pregunta 9, promoviendo
el anlisis y la reflexin a
nivel general.

70
 Unidad II Per, un pas con muchas oportunidades

Ejemplo de lo que deberan

Cmo pasar de una expresin porcentual a una expresin decimal? responder los estudiantes:
a. Un nmero racional es:
Todo nmero que puede
representarse como el
cociente de dos nmeros
Cmo podras verificar que dichas expresiones son equivalentes? enteros, cuyo numerador
y denominador es distinto
de cero.
b. La expresin genrica
de una fraccin simple
es a/b, y representa una
10. En equipo completen las siguientes expresiones: divisin algebraica, donde
Fase de
institucionalizacin el denominador debe ser
a. Un nmero racional es: distinto de cero.
c. La fraccin propia es aquella
en la que, si el numerador y
denominador son positivos, el
b. La expresin genrica de una fraccin simple es ,
y representa una divisin algebraica, donde el denominador debe ser
numerador es menor que el
distinto de denominador.
d. La fraccin impropia es
aquella en la que, si el
c. La fraccin propia es aquella que
numerador y denominador
son positivos, el numerador es
mayor que el denominador.
d. La fraccin impropia es aquella que e. Para escribir una fraccin
en forma decimal se
divide el numerador por el
e. Para escribir una fraccin en forma decimal se denominador.
f. Para escribir un decimal
en forma de porcentaje se
multiplica por 100.
f. Para escribir un decimal en forma de porcentaje se g. Para escribir un porcentaje
en forma decimal se divide
por 100.
g. Para escribir un porcentaje en forma decimal se
El docente sistematiza la

informacin y promueve el
h. Dados dos nmeros racionales, existen
anlisis sobre la equivalencia
entre una expresin decimal,
situados entre los dos en la recta real.
fraccionaria y porcentual.
59 El docente destaca la

funcionalidad de la matemtica
para interpretar sucesos
que ocurren a su alrededor.
Rescata el valor de los nmeros
Fase de institucionalizacin racionales, sealando su
generalidad e importancia.
En esta fase se generalizan y abstraen los conocimientos con base en los
El docente formaliza

procedimientos realizados y resultados obtenidos.
conceptos y procedimientos
(Rutas del Aprendizaje, 2015, pg. 71). matemticos dndole
significatividad a lo aprendido.
Los estudiantes resuelven la pregunta 10, con el apoyo y asesoramiento
El docente explica,

del docente, de esta manera llegan a establecer generalidades. sintetiza, absuelve dudas
y las contradicciones que
aparezcan; adems, realiza
preguntas para que los
estudiantes corrijan lenguajes
inapropiados u otro tipo de
errores.
71
 11. Autoevala tus aprendizajes:
Fase de
evaluacin

tiempo
CIERRE 20 minutos Ficha de autoevaluacin

Fase de evaluacin Nombre:

Se realiza la autoevaluacin del
estudiante y la coevaluacin
entre pares como instancias
de aprendizajes: aprendizaje
y evaluacin como procesos
recursivos.
(Rutas del Aprendizaje, 2015,
pg. 71).
Los estudiantes responden
1. Alemania exporta el 5 % de quinua, esto es equivalente a:
a) 1/5 b) 1/10 c) 1/20 d) 20
2. Brasil exporta aproximadamente 2 % de quinua, esto es equivalente en su expresin decimal a:
a) 0,2 b) 0,02 c) 0,002 d) 200
3. Si por cada 100 gramos de quinua hay 6,3 gramos de grasa y 5,2 gramos de fibra. En cunto
excede la cantidad de grasa con respecto a la cantidad de fibra?
a) 11 b) 11/10 c) 11/100 d) 1,1/10
4. Si en 100 gramos de kiwicha hay 12,9 % de protenas y 6,7 % de fibra, cunto ms de protenas
que de fibra contiene 100 gramos de kiwicha?

la actividad 11 y luego a) 31/5 b) 6,2/10 c) 62/100 d) 31/50

realizan una autoevaluacin

con la ayuda de la ficha de
autoevaluacin; finalmente,
intercambian sus fichas Completa la siguiente ficha metacognitiva.

de autoevaluacin con FICHA METACOGNITIVA

sus pares y realizan una Cmo puedo
Y para qu
Qu saba Qu aprend Cmo lo mejorar mis
coevaluacin. me sirve lo que
antes? hoy? aprend? procesos de
aprend?
aprendizaje?
Esta actividad permitir
realizar procesos de
interpretacin, traduccin y
representaciones simblicas
poniendo en juego sus
aprendizajes adquiridos; as,
el estudiante se dar cuenta
de sus logros alcanzados
en los aprendizajes
propuestos en la sesin. De
la misma manera tendr la
oportunidad de evaluar a sus 60
compaeros demostrando
una actitud proactiva.

El docente consolida la informacin y llega a ciertas conclusiones a partir del

aporte de cada grupo.
Los estudiantes responden una ficha metacognitiva. El docente invita a la

reflexin de sus propios aprendizajes.

72
 Unidad II Per, un pas con muchas oportunidades

Actividad de reforzamiento

Actividad
Con la ayuda del siguiente tutorial:
de extensin
https://www.youtube.com/watch?v=lMrIdUIt750
Fase de reforzamiento
Completa la siguiente tabla, luego comparte con tus compaeros la
Investiga sobre el valor

respuesta obtenida:
nutritivo de los granos
andinos, organiza la
Expresin Expresin Expresin informacin y bosqueja un
fraccionaria decimal porcentual
trptico informativo.
1/5
0,05 Resuelve las actividades de

12,5% reforzamiento.
7/2
2,08
45%

De la pregunta anterior:
En cunto se diferencia 1/5 de 0,05?
a) 0,15 b) 0,015 c) 1,15 d) 1, 05
En cunto se diferencia 2,08 de 45%?
a) 0,63 b) 1, 063 c) 1,63 d) 6,3

61

Verifica que los estudiantes puedan representar un numero racional en su

expresin decimal, fraccionaria y porcentual. En caso de que haya dificultades
en establecer las equivalencias entre las expresiones de un nmero racional
propn otras actividades.

73
 MATERIALES O
RECURSOS A UTILIZAR
Ministerio de Educacin. Texto escolar

Matemtica 2 (2012). Lima: Editorial
Norma.
Plumones, cartulinas, papelotes, cinta

masking tape, pizarra, tizas, multimedia
etctera.

Bibliografa

Cibermatex. (2013). Introduccin a los nmeros racionales (Q). Recuperado de https://www.youtube.com/

watch?v=M6xKMgfp8aU
Educa Mates. (2011). hm1.06 Nmeros racionales. Recuperado de https://www.youtube.com/

watch?v=bBKF9dwGdWg
Educatina. (2013). Qu es un nmero racional? - Aritmtica - Educatina. Recuperado de https://www.

youtube.com/watch?v=NLJ9zlO4M4E
El Comercio (2014). En tres pasos: consejos para una alimentacin ms saludable. Recuperado el 21 de

abril del 2016 en: http://elcomercio.pe/ciencias/medicina/tres-pasos-consejos-alimentacion-mas-saludable-
noticia-1736195?ref=flujo_tags_86862&ft=nota_6&e=imagen
Juan David Builes Grisales. (2011). Nmeros racionales. Recuperado de https://www.youtube.com/

watch?v=CPfxo35rZrI
Ministerio de Agricultura (2016). Video: Produccin de Granos Andinos en Puno. Recuperado de https://

www.youtube.com/watch?v=Q02yGjEEv00
Ministerio de Educacin (2007). Serie 2 para docentes de Secundaria. Didctica de la Matemtica. Fascculo 1.

Recuperado el 21 de abril del 2016 en: file:///C:/Users/ctello/Downloads/1405107881007247SKUDKHE.pdf
Ministerio de Educacin (2015). Rutas del Aprendizaje versin 2015. Recuperado de http://www.minedu.gob.

pe/rutas-del-aprendizaje/secundaria.php#
Revista (2016). Ejercicios: Nmeros Racionales. Recuperado de http://inst-mat.utalca.cl/tem/sitiolmde/

primero/guias-liceo/2012/1-fracciones-0.pdf

Referencias complementarias
Karlo Apaza. (2011). Porcentajes explicacin lgica. Recuperado de https://www.youtube.com/
watch?v=lxcZqbWHpfU
Luis Pea. (2012). Fracciones. Qu son y para qu sirven?. Recuperado de https://www.youtube.com/
watch?v=vB4uMRgSz-s
Revista didctica de la matemtica (2015). Nmeros. Recuperado de http://www.sinewton.org/numeros/
numeros/78/Volumen_78.pdf
74
Evaluacin de la sesin N. 5
Lista de cotejo

Indicador priorizado:
Usa modelos aditivos que expresan soluciones con decimales,
fracciones y porcentajes al plantear y resolver problemas.

Establece
Expresa
comparaciones
Extrae datos y los simblicamente la
entre expresiones
Nombres escribe de manera equivalencia entre
fraccionarias,
simblica. fraccin, decimal y
decimales y
porcentaje.
porcentuales.

S No S No S No

75
 FICHA DE
N. 6
Sesin de aprendizaje

TRABAJO
Reconocemos N. 6
el valor nutritivo
de los granos
andinos Reconocemos
el valor nutritivo
de los granos
Ciclo N. I / Unidad N. 2

andinos
duracin
2 horas
pedaggicas

Aprendizajes esperados

competencia capacidades indicadores

Acta y piensa Comunica y representa Expresa que siempre
matemticamente en ideas matemticas. es posible encontrar
situaciones de cantidad. un nmero decimal o
Razona y argumenta fraccin entre otros dos.
generando ideas
matemticas. Justifica cuando un
nmero racional en su
expresin fraccionaria es
mayor que otro.
62

Esta sesin ser desarrollada aplicando las fases de Brousseau, indicadas en las
Rutas del Aprendizaje, versin 2015, pgina 68, ciclo VII.
Las fases que comprende son:
Accin
Formulacin
Validacin
Institucionalizacin
Evaluacin

76
 parto
Activo y com
previos
mis saberes Entrega a cada grupo una copia
dinos?
de los granos an de la noticia: Per mejorar
rtante conocer el valor nutritivo
Por qu es impo
la produccin de granos para
combatir la pobreza que la
puede descargar de la pgina
de El Comercio en http://
elcomercio.pe/economia/peru/
peru-mejorara-produccion-
granos-combatir-pobreza-
noticia-1822629?ref=flujo_
tags_188933&ft=nota_1&e=titulo
Pida que lean y luego
comenten al interior de cada
grupo la noticia.

Activo y comparto
mis saberes previos
El docente realiza la

siguiente pregunta: Por
qu es importante conocer
el valor nutritivo de los
granos andinos?
63 Los estudiantes responden a

travs de una lluvia de ideas.

tiempo
INICIO 10 minutos

El docente da la bienvenida a los estudiantes y les solicita conformar los

mismos grupos de trabajo que en la clase anterior.

77
Fase de accin
Fase
de accin
Esta fase involucra tanto
aspectos cognitivos como
e las bondades de los granos
cuestiones de ndole prctica, Un docente est investigando sobr
alimentacin favorece los
ambos dirigidos a la solucin andinos y cmo una buena
tes. En la siguiente tabla se muestra
aprendizajes de sus estudian
del problema que es preciso cada uno de los alimentos.
la cantidad de macronutrientes de
resolver en condiciones
especficas. granos andinos
Tabla N. 1: Composicin de los
(g/100g )
(Rutas de Aprendizaje, 2015,
pg. 69). QUINUA (g) CAIHUA (g) KIWICHA (g)
MACRONUTRIENTES

El docente invita a los

De 13,9 a 14,1 De 12,8 a 13,0
protena De 1,6 a 1,8
estudiantes a leer la grasa De 6,2 a 6,4 De 4,2 a 4,4 De 7,1 a 7,3

situacin presentada en De 63,9 a 64,1 De 60,0 a 65,2

carbohidrato De 67 a 69
su cuaderno de trabajo, De 6,6 a 6,8
bra De 5,1 a 5,3 De 9,6 a 9,8
que hace referencia a los
De 12,1 a 12,3 De 12,2 a 12,4
macronutrientes de los humedad % De 11,1 a 11,3

diferentes granos andinos

expresados en intervalos.
Leen cada una de las

interrogantes a partir de la
situacin planteada, dialogan
al interior del equipo y
Representa en la recta numrica los intervalos de la tabla anterior y responde
expresan sus opiniones. Fase de las siguientes preguntas:
formulacin
El docente formador
1. Cules son los valores posibles en gramos de protena que puede tener
presenta los aprendizajes 100 gramos de quinua?
esperados y las actividades
en las cuales se prestar
mayor atencin.
Se centrar la atencin
en la ubicacin en la
recta numrica de valores
situados entre otros dos y se
demostrar la densidad de
los nmeros reales, as como
64
establecer comparaciones
entre ellas.
El docente plantea las

siguientes pautas de trabajo tiempo
que sern consensuadas con DESARROLLO 60 minutos
los estudiantes:
Fase de formulacin
Se organizarn al interior de cada equipo para que cada Se busca la adquisicin de destrezas para
integrante asuma determinada responsabilidad. la decodificacin de los lenguajes ms
Se respetan los acuerdos y los tiempos estipulados, apropiados, y se mejora progresivamente
garantizando un trabajo efectivo. la claridad, el orden y la precisin de los
mensajes.
Se respetan las opiniones e intervenciones de los
estudiantes.
Se fomentan los espacios de dilogo y reflexin.

78
 Unidad II Per, un pas con muchas oportunidades

2. Cules son todos los valores posibles en gramos de carbohidratos que Los estudiantes responden

pueden tener 100 gramos de quinua? las preguntas: 1, 2, 3 y 4
del cuaderno de trabajo,
que hacen referencia a la
representacin grfica de
los intervalos (expresados
en la tabla) en la recta
3. Cules son todos los valores posibles en gramos de grasa que pueden numrica hallando todos los
tener 100 gramos de caihua?
valores posibles, segn sea
la pregunta con respecto a
los macronutrientes de los
granos andinos.
Macronutrientes Quinua Caihua Kiwicha

4. Cules son todos los valores posibles en gramos de fibra que pueden Protena De 1,6 a 1,8 De 13,9 a 14,1 De 12,8 a 13,0
tener 100 gramos de kiwicha? Grasa De 6,2 a 6,4 De 4,2 a 4,4 De 7,1 a 7,3
Carbohidrato De 67 a 69 De 63,9 a 64,1 De 60,0 a 65,2
Fibra De 5,1 a 5,3 De 9,6 a 9,8 De 6,6 a 6,8
Humedad (%) De 11,1 a 11,3 De 12,1 a 12,3 De 12,2 a 12,4

Esta actividad permite que

los estudiantes:
5. Halla el valor medio de cada intervalo (tabla N. 1) correspondiente
a los macronutrientes de los diferentes granos andinos y completa
Representen diferentes
el siguiente cuadro: intervalos, y reconozcan
que se trata de
Quinua (g) Caihua (g) Kiwicha (g)
Macronutrientes Valor medio Valor medio Valor medio intervalos cerrados.
(fraccin) (fraccin) (fraccin)
Que expresen
protena
simblicamente un
grasa intervalo.
Hallen el valor medio,
carbohidrato
de los extremos de
fibra intervalos, y luego, el valor
medio de un extremo
humedad (%)
y el punto medio, y as
sucesivamente.
Analicen e identifiquen
que hay infinitos
65 nmeros, llegando a
determinar la densidad de
los nmeros racionales.

El docente promueve la formacin de equipos de trabajo de 4 integrantes

y entrega en tarjetas los valores de protenas, grasas y carbohidratos de la
quinua, kaihua, quiwicha a cada uno de los grupos en el siguiente orden:

Grupo N. 1: Quinua; Grupo N. 2: kaihua; Grupo N. 3: Quiwicha

79
 6. Representa en la recta numrica los valores obtenidos en la tabla de la
pregunta 5 y utiliza la expresin simblica para determinar la relacin
Los estudiantes responden
de orden entre los nmeros fraccionarios.
las preguntas 5 y 6, que
consisten en transformar
de decimal a fracciones y Quinua
realizar comparaciones.
Macronutrientes Quinua Caihua Kiwicha

Protena De 1,6 a 1,8 De 13,9 a 14,1 De 12,8 a 13,0

Grasa De 6,2 a 6,4 De 4,2 a 4,4 De 7,1 a 7,3 Expresin simblica:
Carbohidrato De 67 a 69 De 63,9 a 64,1 De 60,0 a 65,2
Fibra De 5,1 a 5,3 De 9,6 a 9,8 De 6,6 a 6,8
Humedad (%) De 11,1 a 11,3 De 12,1 a 12,3 De 12,2 a 12,4

Esta actividad permite que:

Utilicen criterios para Caihua
transformar un nmero
decimal a fraccin.
Establezcan una Expresin simblica:
relacin de orden y lo
expresen de manera
simblica utilizando los
signos de menor que
o mayor que.
Kiwicha

Expresin simblica:

66

80
 Unidad II Per, un pas con muchas oportunidades

7. Considerando la informacin de la tabla N. 1 de la situacin inicial,

completa la siguiente tabla:

Quinua (g) Caihua (g)

(promedio) (promedio)

protena
Los estudiantes completan

las tablas de la pregunta 7 y
grasa
responden la pregunta 8.
carbohidrato
Estas actividades permiten
fibra establecer comparaciones y
humedad (%)
determinar el exceso de fibra
de la caihua y la cantidad
Luego, compara los valores obtenidos en ambas columnas y coloca de grasa de la kiwicha con
menor(<), mayor(>) o igual(=) segn corresponda:
respecto a los otros granos
andinos.
<;>;=

8. Cundo un nmero fraccionario es mayor que otro? Justifica tu respuesta.

9. Considerando los valores o datos de la pregunta 7, responde:

Fase de Qu grano tiene la mayor cantidad de caloras?
validacin

Qu grano tiene la mayor cantidad de grasas?

67

Fase de validacin
Es una fase de balance, expresin de resultados y de
confrontacin.
(Rutas del Aprendizaje 2015, pg. 71).
Los estudiantes verifican sus productos y resultados al
interior de cada grupo, sin recurrir al docente. Dichos
resultados son sometidos a ensayos y pruebas por
sus pares.
Los estudiantes colocan sus papelotes en la pizarra y
un integrante de cada grupo sustenta sus respuestas.
Los estudiantes responden a la pregunta 9, promoviendo
el anlisis y la reflexin a nivel general.
Esta actividad permite absolver dudas y contradicciones.
Aqu es fundamental la intervencin del docente
para brindar explicaciones tericas y metodolgicas
necesarias de acuerdo a las dificultades surgidas. En
esta fase el docente busca consensos e introduce
nuevas variantes de problematizacin.
El docente monitorea el trabajo, ayudando a superar
las dificultades que se pudieran presentar.

81
Fase de institucionalizacin Qu grano tiene la mayor cantidad de carbohidratos?

En esta fase se generalizan y

abstraen los conocimientos
con base en los procedimientos
realizados y resultados Qu grano tiene la mayor cantidad de fibras?
obtenidos.
(Rutas del Aprendizaje 2015, pg.
71).
Los estudiantes resuelven la
Qu grano tiene la mayor cantidad de humedad?
pregunta 10, con el apoyo y
asesoramiento del docente,
de esta manera llegan a
establecer generalidades.
Ejemplo de lo que deberan 10. En equipos de trabajo, completen las siguientes expresiones:
Fase de
responder los estudiantes: institucionalizacin

a. Dado dos nmeros a. Dados dos nmeros racionales existen situados

racionales existen infinitos entre los dos en la recta real.
nmeros situados entre los
dos en la recta real. b. El valor medio de un intervalo es la de
los valores extremos.
b. El valor medio de un
intervalo es la semisuma
c. Para determinar qu nmero decimal es mayor que otro, se
de los valores extremos.
compararn las partes enteras, ser mayor aquel que .
c. Para determinar qu
nmero decimal es mayor d. Si las partes enteras son iguales en una expresin decimal, se
que otro, se compararn las comparan las partes decimales (de la misma posicin), ser mayor
partes enteras, ser mayor aquel que .
aquel que sea mayor.
e. Sean dos nmeros fraccionares tales como: a/b y c/d, con b y d
d. Si las partes enteras son
diferentes de cero, al realizar el producto cruzado se obtuvo lo
iguales en una expresin siguiente: ab < bc entonces la fraccin a/b es que
decimal, se comparan la fraccin .
las partes decimales (de
la misma posicin), ser
mayor aquel nmero que
tenga la parte decimal 68
mayor en la misma
posicin.
e. Sean dos nmeros
fraccionares tales como a/b
El docente destaca la funcionalidad de la matemtica para interpretar

y c/d, con b y d diferentes
sucesos que ocurren a su alrededor. Rescata el valor de los nmeros
de cero, al realizar el
racionales, sealando su generalidad e importancia.
producto cruzado se
obtuvo lo siguiente: ab < bc El docente formaliza conceptos y procedimientos matemticos dndole

entonces la fraccin a/b es significatividad a lo aprendido.
menor que la fraccin c/d. El docente explica, sintetiza absuelve dudas y las contradicciones que

aparezcan; realiza preguntas para que los estudiantes corrijan lenguajes
inapropiados u otro tipo de errores.

82
 Unidad II Per, un pas con muchas oportunidades

tiempo
11. Autoevala tus aprendizajes: CIERRE 20 minutos
Fase de
evaluacin

Fase de evaluacin
Ficha de autoevaluacin Se realiza la autoevaluacin del
estudiante y la coevaluacin
entre pares como instancias
Nombre:
de aprendizajes: aprendizaje
y evaluacin como procesos
1. Ubica en la recta numrica, 4 nmeros racionales entre 1,2 y 1,3. recursivos.
(Rutas del Aprendizaje 2015, pg. 71).
Los estudiantes responden

la pregunta 11, donde
realizarn una autoevaluacin
con la ayuda de una ficha,
Expresin simblica: luego intercambian sus
fichas de autoevaluacin con
sus pares y realizarn una
coevaluacin.

2. Con respecto a la pregunta anterior, podras encontrar 4 nmeros ms? Cules? Justifica Esta actividad permitir
tu respuesta. realizar procesos de
interpretacin, traduccin y
representaciones simblicas
poniendo en juego sus
aprendizajes adquiridos; as,
3. Ordena los siguientes nmeros: 2/3; 9/3; 4/8; 7/5 de menor a mayor
el estudiante se dar cuenta
de sus logros alcanzados
en los aprendizajes
4. Cul de las dos fracciones es mayor 4/11 o 5/12? Justifica tu respuesta.
propuestos en la sesin.
De la misma manera
tendr la oportunidad de
evaluar a sus compaeros
demostrando una actitud
proactiva.
El docente consolida la

informacin llegando a las
69 siguientes conclusiones a partir
del aporte de cada grupo:
Si a y b son nmeros reales
con a < b, entonces hay un
racional r tal que a < r < b.
El docente sistematiza la informacin y promueve el anlisis sobre la

densidad de los nmeros racionales, llegando a las siguientes conclusiones: Ejemplo:
Sean dos fracciones: A/B y
Los nmeros racionales cumplen la propiedad de la densidad, esto es, para C/D de modo que A, B, C
cualquier pareja de nmeros racionales existe otro nmero racional situado y D sean nmeros enteros,
diferentes de cero. Si el
entre los dos en la recta real. Adems, son densos, o sea que entre dos racionales
producto de A x D es mayor
distintos, siempre cabe un racional.
que el de C x B, entonces
Notacin Densidad: Dados dos nmeros racionales distintos a < b , siempre existe la fraccin A/B es mayor
otro nmero racional g tal que a < g < b . que C/D. De igual manera,
a+c si el producto de A x D es
Para ello, si a = a / b y b = ,c / d con b y d positivos basta con tomar g =
b+ d menor que C x B, entonces la
fraccin A/B es menor que la
C/D.
83
 Completa la siguiente ficha metacognitiva.

Los estudiantes responden

una ficha metacognitiva. El
docente invita a la reflexin
de sus propios aprendizajes.
Qu Qu s
saba? ahora?

Dnde he
visto nmeros Para qu
enteros? servir?

70

84
 Unidad II Per, un pas con muchas oportunidades

Actividad de reforzamiento

Con la ayuda del siguiente tutorial:

https://www.youtube.com/watch?v=oKDn3R4cv20

Resuelve las siguientes actividades:

1. Calcula qu fraccin de la unidad representa:

a) La mitad.
b) La mitad de la mitad.
c) La tercera parte de la mitad
d) La mitad de la cuarta parte.

2. Dos autos hacen un mismo trayecto de 572 km. El automvil A

lleva recorridos los 5/11 del trayecto cuando el B ha recorrido los
3/8 del mismo. Cul de los dos va primero?, cuntos kilmetros
lleva recorridos cada uno?
3. Hace unos aos Pedro tena 24 aos, que representa los 2/3 de
su edad actual, qu edad tiene Pedro?
4. Determina dos nmeros racionales entre 1/4 y 1/2 y luego, a su
vez, un nmero racional entre los dos determinados.

71

85
 TAREA A TRABAJAR EN CASA
1. Resuelve la siguiente situacin:
Un nio ha crecido en un mes entre 2,3 y 2,4
centmetros. Cunto habr crecido en 15 das
aproximadamente? Cunto habr crecido en
una semana aproximadamente? Es posible
determinar cunto habr crecido en un da?
2. Completa informacin para el boletn
informativo y coloca ejemplos de valores
nutricionales que estn comprendidos en
cierto intervalo.
MATERIALES O
RECURSOS A UTILIZAR
Ministerio de Educacin. Texto escolar
Matemtica 2 (2012) Lima: Editorial Norma.
Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking
tape, pizarra, tizas, calculadora, etc.
https://www.google.com.pe/search?q=cuan-
do+una+fraccion+es+mayor+que+otra&esp-
v=2&rlz=1C1ASRM_enPE612PE612&biw=1242&-
bih=606&source=lnms&tbm=isch&sa=X

Bibliografa

FECOPE Noticias. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=v9qE1n6uoNs

Fracciones heterogneas - La Gua de Matemtica. Recuperado de http://matematica.laguia2000.com/

general/fracciones-heterogeneas#ixzz3tTFtkaKE
https://www.google.com.pe/search?espv=2&

https://cursomatematica2.wikispaces.com/file/view/NUMEROS+RACIONALES.pdf (Instituto Ral Scalabrini Ortiz)

http://www.colegioeduardofrei.cl/cefm/_arcDocs/REC33113612.pdf (Colegio San Isaac Jogues)

La escuela en casa. (2014). Clase 5: la representacin grfica de fracciones. Recuperado de https://www.

youtube.com/watch?v=3R3s9ce3uw4
math2me. (2012). Convertir una fraccin a porcentaje. Recuperado de https://www.youtube.com/

watch?v=w3uH7CH_JUw
Ministerio de Educacin (2015) Rutas del Aprendizaje versin 2015. Recuperado de http://www.minedu.gob.

pe/rutas-del-aprendizaje/secundaria.php#
Tonia Lichterman. (2013). Fracciones en una recta numerica. Recuperado de https://www.youtube.com/

watch?v=JP49TSZHtI0
Vdeos de Matemtica - QuidiMat. (2013). Los nmeros racionales en la recta numrica: fracciones y

decimales. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=Geq5TlPXbGs

Referencias complementarias
Aprendpolis. (2013). Fracciones equivalentes. Recuperado de https://www.youtube.com/
watch?v=mBCBu4fpH20
Cibermatex. (2013). Comparar y ordenar nmeros racionales. Recuperado de https://www.youtube.com/
watch?v=m5n-oUgD7K0
http://red-ler.org/Matematica-rural.pdf (Minedu Chile)
Julioprofenet. (2013). Representacin grfica de fracciones. Recuperado de https://www.youtube.com/
watch?v=Hl7mx-XtPl8
Laracos Math. (2011). Comparacin de fracciones. Recuperado de https://www.youtube.com/
watch?v=j4FCJM7Ov-s
86
Evaluacin de la sesin N. 6
Lista de cotejo

Indicador priorizado:
Expresa que siempre es posible encontrar un nmero decimal o fraccin entre otros dos.
Justifica cuando un nmero racional en su expresin fraccionaria es mayor que otro.

Ubica valores
entre dos Demuestra con
Ubica los Grafica los nmeros argumentos
nmeros diferentes decimales slidos cuando
Nombres racionales intervalos demostrando una fraccin
en la recta segn sea el la densidad de es mayor que
numrica. caso. los nmeros otra.
racionales.

S No S No S No S No

87
 FICHA DE
N. 7
Sesin de aprendizaje

TRABAJO
Conocemos N. 7
la demanda
de exportacin
de la quinua Conocemos
la demanda
de exportacin
Ciclo N. I / Unidad N. 2

de la quinua
duracin
2 horas
pedaggicas

Aprendizajes esperados

competencia capacidades indicadores

Acta y piensa Elabora y usa estrategias. Emplea procedimientos
matemticamente en para resolver problemas
situaciones de regularidad relacionados a fracciones
equivalencia y cambio. heterogneas y decimales.

72

Esta sesin ser desarrollada aplicando las fases de las situaciones didcticas de
Brousseau, indicadas en las Rutas del Aprendizaje, versin 2015, pgina 68, ciclo VII.
Las fases que comprende son:

Accin: Esta fase involucra tanto aspectos cognitivos como cuestiones de ndole
prctica, ambos dirigidos a la solucin del problema que es preciso resolver en
condiciones especficas.

88
 INICIO
tiempo
Activo y com 15 minutos
parto
mis saberes
previos El docente presenta el

siguiente video: https://
A qu se debe
www.youtube.com/
que la quinua
europeos? tenga gran dem
anda en los pa
ises watch?v=SfrsRXIXaqM, luego
pregunta: A qu se debe que
la quinua tenga gran demanda
en los pases europeos?
Los estudiantes responden a

travs de una lluvia de ideas.
El docente organiza la

informacin y sistematiza
las ideas.

73

Formulacin: Se busca la adquisicin de destrezas para la decodificacin de los

lenguajes ms apropiados, y se mejora progresivamente la claridad, el orden y la
precisin de los mensajes.
Validacin: Es una fase de balance, expresin de resultados y de confrontacin.
Institucionalizacin: En esta fase se generalizan y abstraen los conocimientos con base
en los procedimientos realizados y resultados obtenidos.
Evaluacin: Se realiza la autoevaluacin del estudiante y la coevaluacin entre pares
como instancias de aprendizajes: aprendizaje y evaluacin como procesos recursivos.

89
Fase de accin Lee con atencin la siguiente situacin:
Fase
Esta fase involucra tanto de accin

aspectos cognitivos como

cuestiones de ndole prctica, La evolucin de las exportaciones dirigidas hacia los Estados
Unidos se ha ido incrementando en los ltimos aos, y esto
ambos dirigidos a la solucin
explica el comportamiento general de las exportaciones peruanas
del problema que es preciso al mundo. En el 2012, se increment las exportaciones en 37%
resolver en condiciones (6,9 mil toneladas) con respecto al ao anterior; en el 2013
aumenta en 43 % con respecto al ao anterior; y en el 2014 se
especficas. eleva la exportacin alcanzando las 18 toneladas de exportacin
de quinua aproximadamente, representando casi el 50% de
(Rutas del Aprendizaje, 2015,
exportaciones totales del Per al mundo.
pg. 69).

El docente invita a los

Grfico N. 1: PER, EXPORTACIONES DE QUINUA HACIA LOS ESTADOS UNIDOS

estudiantes a leer la 40,00 36,26

situacin presentada en 35,00
su cuaderno de trabajo, 30,00
25,00
(miles t)

que hace referencia a las 18,33 18,04

20,00
exportaciones de quinua al 15,00
10,40
mundo. 10,00 7,5
6,9
9,9
4,7 5,0
5,00 2,1 2,7 2,9
1,5
Leen cada una de las
0,2
0,1
0,1
0,1
0,2
0,2
0,3
0,2
0,2
0,1
0,5
0,3
1,2
0,6 0,9 1,2 1,0

interrogantes a partir de la 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014
situacin planteada, dialogan
Total E.E. U.U.
al interior del equipo y Fuente: SUNAT.
expresan sus opiniones.
El docente formador

presenta los aprendizajes
esperados, y las actividades
en las cuales se prestar
mayor atencin.
Se centrar la atencin en
la resolucin de problemas
aplicando expresiones 1. Considerando la situacin inicial, responde las siguientes preguntas:
Fase de
fraccionarias y decimales. formulacin a. Cunto era la exportacin de quinua en el 2011?

El docente plantea las

siguientes pautas de trabajo
que sern consensuadas con
los estudiantes:
Se organizarn en grupos
de trabajo y se distribuirn
equitativamente las
responsabilidades.
Se respetarn las opiniones
e intervenciones de los
estudiantes y se fomentarn
espacios de dilogo y
reflexin.
90
74
tiempo
DESARROLLO 60 minutos
Fase de formulacin
Se busca la adquisicin de destrezas para la decodificacin de los lenguajes ms
apropiados, y se mejora progresivamente la claridad, el orden y la precisin de los
mensajes.
Los estudiantes analizan cada una de las preguntas y extraen datos a partir de
la informacin y la grfica correspondiente.
Los estudiantes responden a la pregunta 1 a, que hace referencia a la
exportacin de quinua en los ltimos aos.
Esta actividad permite al estudiante aplicar diversas formas para llegar a
resolver el problema. Estas pueden ser aplicando porcentaje, regla de tres o
planteando una ecuacin.
 Unidad II Per, un pas con muchas oportunidades

Pregunta 1 parte b. Se espera

b. Cunto fue la exportacin de quinua en el 2013? que los estudiantes realicen
los siguientes procesos:
En el 2013 aumenta en 42 %
con respecto al ao anterior.
Datos:
c. En qu porcentaje se increment la exportacin de quinua en el En el 2012 se export 6,9 t
2014 con respecto al ao anterior? Expresarlo en fraccin decimal. En el 2013 se export x
Hubo un incremento del 43 %

Primera posibilidad: Segunda posibilidad:

Aplicando porcentaje: Aplicando regla de tres:
143(6,9) 6,9 100 %
d. Qu porcentaje representa la exportacin de quinua en el 2014 = 9,9 t
con respecto a la exportacin total? Expresa tu respuesta en 100 x 143 %
fraccin decimal. x= 9,9 t

Pregunta 1 parte c. Se espera

que los estudiantes realicen
los siguientes procesos:
En el 2014 se eleva la
e. Qu fraccin de la exportacin total se export en los aos 2006,
2007 y 2011?
exportacin alcanzando las 18
toneladas de exportacin de
quinua aproximadamente.
Datos:
En el 2013 se export : 9,9 t
En el 2014: 18 t

Primera posibilidad: Segunda posibilidad:

2. Responde las siguientes preguntas:
Fase de Aplicando porcentaje: Aplicando regla de tres:
validacin En el 2014, Francia import 5 mil toneladas de quinua, de las cuales el
9,9 100 %
60 % las ha importado de Bolivia y el 20 % de Per. 18(100)
= 181,1 18 x
Qu cantidad de quinua import de Bolivia? 9,9
x= 181,1 aprox.

Se increment: 181,1 - 100= 81,1 %

Representando en fraccin decimal:

que tambien se puede expresar
Qu cantidad de quinua import de Per? 81
como 0,81
100

Pregunta 1 parte d. Se espera

que los estudiantes realicen los
siguientes procesos:
Qu porcentaje representa
75 la exportacin de quinua en
el 2014 con respecto a la
exportacin total?
Ao 2012: Exportacin total: 36 aprox.
Exportacin a EE. UU.: 18 aprox.

Aplicando regla de tres:

Ejemplo de los procesos que se requieren para resolver la parte a del problema
36 100 %
En el 2012 se incrementaron las exportaciones en 37 % (6,9 mil toneladas) 18 x
con respecto al ao anterior. x = 50 %
Datos: Produccin en el 2011: X
Interpretacin: la exportacin de quinua
Increment en: 37 %
a EE. UU. representa el 50 % de la
Primera posibilidad: Segunda posibilidad: Tercera posibilidad: exportacin total.
Aplicando porcentaje: Aplicando regla de tres: Plantean una ecuacin:
Representando en fraccin decimal:
6,9(100) 6,9 137 %
Incremento:
= 5,04 t 37x 50 que tambien se puede expresar
137 x 100 % x+ = 6,9 t 100 como 0,5
x= 5,04 t 100
137x x = 5,04 t
= 6,9 t
100 91
Respuesta: la produccin en el 2011 fue de 5,04 toneladas.
 Pregunta 1 parte e. Se espera
que los estudiantes realicen
los siguientes procesos:
Qu fraccin de la exportacin
total se export en los aos
2006, 2007 y 2011 a EE. UU.?
Ao 2006:
Exportacin total (t) Exportacin a EE. UU. (t)
1,2
Expresando la razn:
Representacin grfica:
1/2
Interpretando de acuerdo al
contexto: Se export a Estados
Unidos la mitad de la exportacin
total de quinua.
De manera similar halla la
exportacin para el 2007 y 2011.
El docente monitorea todo el
proceso, en la solucin de todas
las preguntas, promoviendo el
anlisis y la reflexin.
Fase de validacin
Los estudiantes verifican
resultados al interior de cada
grupo sin intervencin del
docente. Dichos resultados son
sometidos a ensayos y pruebas
por sus pares, sustentando luego
sus respuestas.
Los estudiantes responden la
pregunta 2, promoviendo el
anlisis y la reflexin a nivel
general.
Esta actividad permite absolver
dudas y contradicciones. Aqu
es fundamental la intervencin
del docente para brindar
explicaciones tericas y
metodolgicas necesarias de
acuerdo a las dificultades surgidas.
En esta fase el docente busca
consensos e introduce nuevas
variantes de problematizacin.
El docente monitorea el trabajo,
ayudando a superar las dificultades
que se pudieran presentar.
Los estudiantes al interior de
su equipo, ponen a prueba
sus diversas soluciones,
discutindolas y haciendo que se
adopte la mejor solucin.
92
Qu cantidad de quinua import de otros pases?
Cmo expresaras dichos porcentajes como fraccin decimal?
0,6
0,6 1
=
1,2 2
1/2
3. Completa las siguientes expresiones:
Fase de
institucionalizacin
a. Una fraccin decimal es una fraccin en la cual el denominador
.
b. 43/100 es una fraccin decimal y, por lo tanto, puede ser escrita como
.
c. 0,051 puede escribirse como fraccin decimal o .
d. Para hallar la razn entre dos decimales se
.
e. El porcentaje representa una parte de .
f. El porcentaje se representa en que se calcula
.
g. Para calcular un porcentaje (A) de un nmero (B) se aplica la frmula:
.
76
El docente absuelve las dudas
Fase de institucionalizacin
y las contradicciones que
Los estudiantes resuelven la pregunta 3 con
aparezcan. Induce, a travs de
el apoyo y asesoramiento del docente, de esta
preguntas, hacia respuestas
manera llegan a establecer generalidades.
vlidas. Da soporte terico en
los casos donde se genere Ejemplo de lo que deberan responder los
estudiantes:
dificultades o dudas.
Un integrante de cada
a. Una fraccin decimal es una fraccin en la
equipo presenta sus cual el denominador es una potencia de
respuestas argumentando sus diez (10, 100, 1000, etc.).
procedimientos.
b. 43/100 es una fraccin decimal y, por lo
El docente sistematiza la
tanto, puede ser escrita como 0,43.
informacin.
c. 0,051 puede escribirse como fraccin
decimal 51/1000.
d. Para hallar la razn entre dos decimales se
realiza el cociente entre ambas.
 Unidad II Per, un pas con muchas oportunidades

tiempo
4. Autoevala tus aprendizajes: CIERRE 15 minutos
Fase de
evaluacin

Fase de evaluacin
Ficha de autoevaluacin Los estudiantes responden

la pregunta 4, donde
Nombre: realizarn una
autoevaluacin con la
1. La razn entre 1,5 gramos de grasa y 3 gramos de fibra por cada 100 gramos de trigo es: ayuda de una ficha, luego
a) 1/5 b) 1/2 c) 1/ 3 d) 4,5 intercambian sus fichas
de autoevaluacin con
2. Brasil importa aproximadamente 2 % de quinua, y Alemania, 5 %, cul es la razn entre ambas sus pares y realizan una
cantidades?
coevaluacin.
a) 0,2 b) 0,04 c) 0,4 d 0,25
Esta actividad permitir
3. Un estudiante consume 150 gramos de carbohidratos en el desayuno y en la cena solo el 45 %.
realizar procesos de
Cuntos gramos de carbohidratos consumi en la cena?
interpretacin, traduccin y
a) 3/2 b) 0,5 c) 1/5 d) 24
representaciones simblicas
4. Si la exportacin de quinua a EE. UU. en el ao 2014 fue de 18 000 toneladas, y el Per logr
exportar 36 000 mil toneladas, qu porcentaje del total exportado en Per se export a EE. UU.?
poniendo en juego sus
aprendizajes adquiridos; as,
el estudiante se dar cuenta
de sus logros alcanzados
en los aprendizajes
propuestos en la sesin. De
Completa la siguiente ficha metacognitiva.
la misma manera tendr la
oportunidad de evaluar a sus
FICHA METACOGNITIVA
compaeros demostrando
Cmo puedo
Y para qu una actitud proactiva.
Qu saba Qu aprend Cmo lo mejorar mis
me sirve lo que
antes? hoy? aprend? procesos de
aprend?
aprendizaje?
El docente consolida

la informacin y llega
a las siguientes conclusiones
a partir del aporte de
cada grupo:

Las expresiones porcentuales

permiten comparar
cantidades tomando como
77
referencia la base 100.
Una expresin porcentual
se puede expresar como
fraccin y como decimal.
La fraccin decimal es
e. El porcentaje representa una parte de un total. aquella cuyo denominador
f. El porcentaje se representa en tantos por 100, que se calcula multiplicando el es mltiplo de 10. Pueden
resultado obtenido por 100. ser escritas como decimales
g. Para calcular un porcentaje (A) de un nmero (B) se aplica la frmula: para facilitar los clculos.
A% de B = (A x B) / 100
El docente destaca la funcionalidad de la matemtica para interpretar sucesos que
Los estudiantes responden

ocurren a su alrededor. Rescata el valor de los nmeros racionales, sealando su una ficha metacognitiva. El
generalidad e importancia. docente invita a la reflexin
El docente formaliza conceptos y procedimientos matemticos dndole
de sus propios aprendizajes.
significatividad a lo aprendido.
El docente explica, sintetiza, absuelve dudas y las contradicciones que

aparezcan; adems realiza preguntas para que los estudiantes corrijan lenguajes
inapropiados u otro tipo de errores.
93
 TAREA A TRABAJAR EN CASA MATERIALES O
RECURSOS A UTILIZAR
Investiga sobre el costo de produccin de la

quinua y los precios en los mercados de tu Fichas de actividades.

localidad.
Materiales: papel lustre, tijera, goma, etc.

Investiga sobre el costo de produccin de la

quinua y los precios en los mercados de tu
localidad.
Agregan informacin al trptico y presentan

sus avances.

Bibliografa

file:///C:/Users/User/Downloads/Francisco_Luis_Flores_Gil_-_Historia_y_Didactica_de_los_Numeros_

Racionales_e_Irracionales.pdf (Francisco Flores Gil)
http://virtual.senati.edu.pe/pub/CD_TO/89001292_Matematica_01_TO.pdf (Senati)

Juan David Builes Grisales. (2012). Suma , resta, multiplicacin y divisin de nmeros racionales. Recuperado de

https://www.youtube.com/watch?v=bJszKdSCII8
Ministerio de Educacin (2015) Rutas del Aprendizaje versin 2015. Recuperado de http://www.minedu.gob.pe/

rutas-del-aprendizaje/secundaria.php#
Tareasplus. (2011). Multiplicacin y divisin de fraccionarios. Recuperado de https://www.youtube.com/

watch?v=L_EB5meWRYE
Video: https://www.youtube.com/watch?v=KS9kA00t8RA

Vdeos de Matemtica - QuidiMat. (2012). Multiplicacin y divisin en Q - nmeros racionales - fracciones.

Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=HmF9YBHpd30

Referencias complementarias
Ciencias UTP. (2015). Operaciones con nmeros racionales - ejercicio 1. Recuperado de https://www.
youtube.com/watch?v=ZDczo4IBbg8
https://matematicauney.files.wordpress.com/2011/03/guia_didac_matem_31.pdf
Matematica Abierta. (2015). Operaciones con nmeros racionales # 1 (Nivel: Iniciando). Recuperado de
https://www.youtube.com/watch?v=hZe2jzrIfQQ

94
Evaluacin de la sesin N. 7
Lista de cotejo

Emplea procedimientos para resolver problemas relacionados a fracciones heterogneas

y decimales.

Establece la Aplica
Demuestra con
equivalencia entre procedimientos para
argumentos
una expresin resolver problemas
Nombres slidos cuando una
fraccionaria, relacionados
fraccin es mayor
decimal y con fracciones y
que otra.
porcentual. decimales.

S No S No S No

95
 FICHA DE
N. 8
Sesin de aprendizaje

TRABAJO
Analizamos N. 8
los costos
de produccin
y venta Analizamos
los costos
de la quinua

de produccin
Ciclo N. I / Unidad N. 2

duracin
y venta de la
quinua
2 horas
pedaggicas

Aprendizajes esperados

competencia capacidades indicadores

Acta y piensa Elabora y usa estrategias. Emplea estrategias
matemticamente en heursticas para resolver
situaciones de cantidad. problemas que combinen
operaciones con decimales,
fracciones y porcentajes.

78

Esta sesin ser desarrollada aplicando las fases de Brousseau, indicadas en las
Rutas del Aprendizaje, versin 2015, pgina 68, ciclo VII.
Las fases que comprende son:

Accin: Esta fase involucra tanto aspectos cognitivos como cuestiones de ndole
prctica, ambos dirigidos a la solucin del problema que es preciso resolver en
condiciones especficas.

96
 INICIO
tiempo
10 minutos

El docente realiza el siguiente

comentario: El consumo
de la quinua ha ido en
aumento, gracias a la difusin
de su valor nutricional.
Esto ha originado un

parto
Activo y com
aumento en su produccin,

previos
mis saberes
incrementndose las
oportunidades laborales para
de la capital?, las personas dedicadas a su
o de qu in ua en los mercados
Cunto es el pr
ecio de l kil io de chacra? cultivo.

t su prec io co n respecto al prec
cremen
en cunto se in

79

Formulacin: Se busca la adquisicin de destrezas para la decodificacin de los

lenguajes ms apropiados, y se mejora progresivamente la claridad, el orden y la
precisin de los mensajes.
Validacin: Es una fase de balance, expresin de resultados y de confrontacin.
Institucionalizacin: En esta fase se generalizan y abstraen los conocimientos con base
en los procedimientos realizados y resultados obtenidos.
Evaluacin: Se realiza la autoevaluacin del estudiante y la coevaluacin entre pares
como instancias de aprendizajes: aprendizaje y evaluacin como procesos recursivos.

97
Fase de accin Desarrolla las actividades considerando como punto de partida la siguiente
Fase
de accin situacin:
El docente invita a los

estudiantes a leer la
situacin presentada en
su cuaderno de trabajo, El precio de venta de un kilo de quinua en chacra de la sierra es
que hace referencia al S 4,53 y en chacra de la costa S 5,5. Se sabe que el costo de
produccin de la quinua es de S 2,5 por kilo. Un pequeo
clculo de la ganancia por empresario, dedicado a la venta de quinua a mercados mayoristas
la venta de quinua a granel de la capital, compra 1200 kilos de quinua en chacra de la sierra
y envasada, considerando y 800 kilos en chacra de la costa. Este los ofrece a los mercados
mayoristas de dos formas diferentes: a granel a un precio de
los precios en chacra y S 9,5, y seleccionada en bolsas de kilo, a un precio de S 11. Si
mercado mayorista. el 60% de quinua comprada en chacra de la sierra y el 40% de
quinua comprada en costa fue vendida a granel, y el resto fue
Leen cada una de las
vendido en la forma seleccionada en bolsas de kilo:
interrogantes a partir de
Cunto dinero gan en dicho negocio si se sabe que los gastos
la situacin planteada,
ocasionados en el traslado y empaquetamiento del producto
dialogan al interior del ascienden en un 20% del dinero invertido en la compra de dicho
equipo y expresan sus grano andino?
opiniones.
Un agricultor de la sierra posee dos hectreas, y por cada
El docente formador
hectrea produce 1100 kilos de quinua. Por la venta de
produccin de sus dos hectreas, separa el 40%, que representa
presenta los aprendizajes su capital invertido, deposita al banco 1/5 de lo que le queda
esperados, y las actividades para la compra posterior de un nuevo terreno de cultivo, y la sexta
en las cuales se prestar parte de lo que le queda es utilizado para comprar semillas y
fertilizantes:
mayor atencin.
Cunto dinero le queda para el mantenimiento de su familia?
Se prestar mayor
atencin a la aplicacin de
estrategias heursticas y la
aplicacin de operaciones
con decimales, fracciones y
porcentajes.

80

El docente mediante el dilogo reflexivo y consensuado plantea las

siguientes pautas:

Conformar y dinamizar el trabajo a nivel de equipo promoviendo

la participacin de todos y acordando la estrategia apropiada para
comunicar los resultados.
Promover el respeto mutuo y escuchar con atencin los aportes de
cada uno de los integrantes.
Respetar los tiempos establecidos para cada una de las actividades.

98
 Unidad II Per, un pas con muchas oportunidades

DESARROLLO
1. Extrae los datos del problema y completa las siguientes tablas; luego,
Fase de halla la cantidad de quinua que compr en las chacras de la sierra y
formulacin tiempo
de la costa. 60 minutos

Compra de quinua en Chacra

Fase de formulacin
Sierra (kg) Costa (kg)

Los estudiantes responden

Granel Seleccionada Granel Seleccionada la pregunta 1.
Esta actividad permite a
los estudiantes extraer
En chacra de la sierra datos de una informacin
Total en kg Costo por Kg Dinero invertido y completar la tabla para
determinar la cantidad
de quinua comprada en
chacra de la sierra y chacra
En chacra de la costa
de la costa, considerando
Total en kg Costo por Kg Dinero invertido que un porcentaje ser
vendida a granel y otra
seleccionada.
Ejemplo:
2. Completa los cuadros y halla el dinero recaudado despus de la venta:
Compra de quinua en Chacra

Compra de quinua en Chacra Sierra (kg) Costa (kg)

1200 800
Sierra (kg) Costa (kg)
Granel Seleccionada Granel Seleccionada

60% 40 %

Granel Seleccionada Granel Seleccionada

Costo de Precio de chacra Precio al por mayor

produccin (S/) x kg (S/) x kg
S/ x kg
Sierra Costa Granel Seleccionada
2,5 4,53 5,5 9,5 11

Venta seleccionada
Chacra
Dinero
Total en kg Costo por kg Los estudiantes responden la

invertido

Sierra pregunta 2.
Costa Los estudiantes analizan
los datos obtenidos y
Total
completan las tablas
correspondientes
determinando el dinero
recaudado despus
81 de la venta.

Los estudiantes responden la pregunta 3. Hacen referencia a la

ganancia luego de la venta. 20
(9836) = 1967.2
100
Esta actividad permite al estudiante realizar clculos haciendo uso
de las operaciones con nmeros racionales. Inversin parcial: 9 836 + 1967.2 = 11803.2
Asimismo, utiliza el criterio de ganancia como la diferencia del
precio de venta precio de costo. Hallamos el dinero recaudado despus de la
Ejemplo de lo que se espera que realice el estudiante: venta:
Para determinar la ganancia, es necesario conocer el dinero Hallamos la cantidad de quinua vendida a granel
invertido y el dinero recaudado despus de la venta: y la cantidad de quinua vendida en paquetes.
Dinero invertido Para ello se completa el cuadro anterior:
En chacra de sierra En chacra de costa
Compra de quinua en Chacra
Total en kg Costo por kg Dinero invertido Total en kg Costo por kg Dinero invertido
Sierra (kg) Costa (kg)
1200 4,53 5436 800 5,5 4400
1200 800
Granel Seleccionada Granel Seleccionada
Inversin parcial: 5436 + 4400 = 9 836
Gastos por traslado y empaquetamiento: 20 % de 9 836
60%
720
40 %
480
40 %
320
60 %
480 99
Hallando el dinero recaudado:
Venta a granel 3. Con los datos y los clculos realizados en la actividad anterior, responde:
Chacra
Costo Dinero
Total en kg
por kg invertido

Sierra 720 9,5 6840

Costa 320 9,5 3040
Total 9880 Cunto dinero gan en dicho negocio si se sabe que los gastos ocasionados en el
Venta seleccionada
traslado y empaquetamiento del producto ascienden en un 20 % del dinero invertido en
Chacra la compra de dicho grano andino?
Costo Dinero
Total en kg
por kg invertido

Sierra 480 11 5280

Costa 480 11 5280
Total 10560

Total de dinero recaudado:

9880 + 10560 = 20440
Hallamos la ganancia:
G= 20440 - 11803.2 = 8636.8 4. Resuelve la siguiente situacin:
Respuesta: El pequeo
empresario gana S/ 8636.8
El agricultor de la sierra posee dos hectreas, y por cada hectrea produce 1100
kilos de quinua. Por la venta de produccin de sus dos hectreas, separa el 40 % que
representa su capital invertido, deposita al banco 1/5 de lo que le queda para la compra
Los estudiantes responden

posterior de un nuevo terreno de cultivo, y la sexta parte de lo que le queda es utilizado
la pregunta 4, que hace para comprar semillas y fertilizantes.
referencia al clculo de
ganancias, haciendo uso de
expresiones porcentuales y
fraccionarias. Cunto dinero le queda para el mantenimiento de su familia?
Esta actividad permite que el
estudiante: Completa el cuadro:

Produccin Cantidad Precio por kilo Total

Extraiga datos en forma en kilos (S/.)
inferencial a partir de
Primera hectrea
otras que son literales.
Utilice su criterio lgico Segunda hectrea

para organizar y plantear

el problema.
Halle porcentaje de
determinadas cantidades.
Realice clculos de
adicin, sustraccin
y multiplicacin que
involucren expresiones
porcentuales y 82
fraccionarias.

Produccin Cantidad Precio por Total

en kilos kilo (S/)
1. hectrea
a

2.a hectrea
Capital invertido: Dinero restante: Depsito al banco:

40 60 1 60
(5500) (5500) (5500)
Ejemplo de lo que se espera 100 100 5 100
que realice el estudiante:
Determinamos el dinero Dinero para semillas
recaudado por la venta: Dinero restante: y fertilizantes: Dinero restante:

Produccin Cantidad
en kilos
Precio por
kilo (S/)
Total 4 60 1 4 60 5 4 60
(5500) (5500) (5500) = S / 2200
1. hectrea
a

2.a hectrea
1 100
1 100
2,5
2,5
2750
2750
5 100 6 5 100 6 5 100
Total 5500
Respuesta: Le queda S/ 2112 para mantener a su familia.
El docente acompaa cada proceso realizado por los estudiantes.

100
 Unidad II Per, un pas con muchas oportunidades

Fase de validacin
5. Completa las siguientes expresiones: Los estudiantes verifican sus

Fase de
validacin productos y resultados al
a. 40/100 de 5500 es interior de cada grupo, sin
recurrir al docente. Dichos
b. Si empleo el 40 % de 5500 entonces le resta:
resultados son sometidos a
c. Cunto es un 1/5 de lo que le resta segn la pregunta anterior: ensayos y pruebas por sus
pares.
Los estudiantes colocan sus

d. Cunto resta segn la pregunta anterior
papelotes en la pizarra y un
integrante de cada grupo
sustenta sus respuestas.
Los estudiantes responden

6. Completa las siguientes expresiones: la pregunta 5. El docente
Fase de pretende generar debate para
institucionalizacin
que los estudiantes tenga
a. (a b) c = a (b c) es la propiedad
espacios para discutir
b. La propiedad asociativa de la multiplicacin se expresa simblicamente:
y corroborar sus respuestas.
Esta actividad permite
absolver dudas y
c. a b = b a expresa a la propiedad
contradicciones. Aqu es
d. La propiedad conmutativa de la multiplicacin se expresa fundamental la intervencin
simblicamente: del docente para brindar
explicaciones tericas y
e. a 1 = a expresa a la propiedad denominada: metodolgicas necesarias
de acuerdo a las dificultades
f. El elemento inverso de la multiplicacin se expresa simblicamente:
surgidas. En esta fase el
docente busca consensos e
g. a (b + c) = a b + a c expresa a la propiedad introduce nuevas variantes de
problematizacin.
El docente monitorea el

trabajo, ayudando a superar
las dificultades que se
pudieran presentar.
Los estudiantes, al interior

de su equipo, ponen
a prueba sus diversas
soluciones, discutindolas y
83 haciendo que se adopte la
mejor solucin.
El docente absuelve las dudas

y las contradicciones que
Fase de institucionalizacin aparezcan, induce a travs de
preguntas hacia respuestas
Los estudiantes resuelven la pregunta 6, con el apoyo y asesoramiento del
vlidas. Da soporte terico en
docente, de esta manera llegan a establecer generalidades. los casos donde se generen
Ejemplo de lo que deberan responder los estudiantes: dificultades o dudas.

6. Completa las siguientes expresiones: Un integrante de cada

equipo presenta sus
a. (a b) c = a (b c) es la propiedad asociativa de la multiplicacin
respuestas argumentando
c. a b = b a expresa a la propiedad conmutativa de la multiplicacin sus procedimientos.
e. a 1 = a expresa a la propiedad denominada: Elemento neutro de la multiplicacin
1 El docente sistematiza la

f. El elemento inverso de la multiplicacin se expresa simblicamente: a. =1 informacin.
a
g. a (b + c) = a b + a c expresa a la propiedad distributiva

101
 tiempo 7. Autoevala tus aprendizajes:
CIERRE 20 minutos Fase de
evaluacin

Fase de evaluacin
Ficha de autoevaluacin
Los estudiantes responden la

pregunta 7, donde realizarn
Nombre:
una autoevaluacin con la
ayuda de una ficha. Luego
Doa Berta compra 3 kilos de quinua para el desayuno de la semana, y prepara 7 bolsitas distribuyendo
intercambian sus fichas de manera equitativa la quinua.
de autoevaluacin con
a. Qu cantidad de quinua aproximadamente contiene cada bolsita?
sus pares y realizan una
b. Si solo tomaron desayuno de lunes a viernes, cunto de quinua consumieron en la familia? Cunto
coevaluacin.
qued sin consumir?
Esta actividad permitir
realizar procesos de
interpretacin, traduccin y
representaciones simblicas Responde la siguiente pregunta: Qu aprend en esta unidad? Luego,
poniendo en juego sus coloca tus respuestas en los crculos.
aprendizajes adquiridos; as
el estudiante se dar cuenta
de sus logros alcanzados
en los aprendizajes
propuestos en la sesin. De
la misma manera, tendr la
oportunidad de evaluar a sus
compaeros demostrando
una actitud proactiva.
En esta unidad
aprend...
El docente consolida la

informacin y llega a
algunas conclusiones a partir
del aporte de cada grupo.
Cada equipo pone en

prctica las habilidades
desarrolladas en la solucin
del problema.
El docente evala los
84
procesos observados con la
ayuda de una lista de cotejo.

Cada equipo coloca en las tarjetas sus respuestas; el docente socializa las

respuestas y llega a las siguientes conclusiones:
Para realizar operaciones con nmeros racionales se aplica las propiedades
para la adicin, sustraccin, multiplicacin y la propiedad distributiva.
A las operaciones de suma, resta, multiplicacin y divisin se les llama
operaciones racionales.
El docente invita a los estudiantes a participar de la actividad metacognitiva.

Coloca un dibujo de un ramillete de circulos en la pizarra. Luego, cada grupo
responde la siguiente pregunta: Qu aprend en esta unidad? Colocan
su respuesta en uno de los crculos. El docente sistematiza las respuestas
y reflexiona con la intervencin de los estudiantes, sobre los procesos
desarrollados en su aprendizaje y su utilidad en la vida cotidiana.
102
 Unidad II Per, un pas con muchas oportunidades

Actividad de reforzamiento
El docente indica a los

estudiantes que para
Con la ayuda del siguiente tutorial: reforzar lo aprendido se
han planteado diferentes
https://www.youtube.com/watch?v=hZGQmdH7w7s
problemas que pueden ser
resueltas con el apoyo del
Resuelve las siguientes situaciones:
tutorial que se presenta en el
cuaderno de trabajo. Se pide
1. Si separo 1/4 de mi sueldo para ahorrarlo y 50 % de lo que me que en parejas trabajen las
queda lo gasto en alimentacin, cunto dinero me queda
para gastos varios si gano la cantidad de 1600 soles?
actividades de esta seccin.
2. En una tienda comercial se ofrece un celular con el 20 % ms
20 % de descuento. Cunto es el descuento nico
que se ofrece?
3. Si Mara aporta con 1/8 de su sueldo para una obra de caridad
y Juan aporta con 5 % de su sueldo, y si ambos ganan lo
mismo, cul de los dos aport ms? Argumenta tu respuesta.
4. Se compr 2/5 de un terreno y se pavimenta 3/4 de lo
comprado. Qu fraccin del terreno se paviment?
5. Mary ganaba S/ 1200 por quincena y le aumentan 10 %.
Cunto gana mensualmente con el aumento?

85

103
 TAREA A TRABAJAR EN CASA
RECURSOS A UTILIZAR
El docente solicita a los estudiantes:
Incorpora informacin a su boletn
informativo sobre el costo de produccin de
los diferentes granos andinos e indica en qu
porcentaje se elevan sus precios al mercado
mayorista.
MATERIALES O
Ministerio de Educacin. (2012). Textos de
consulta de Matemtica 2. Lima: Editorial
Norma.
Ministerio de Educacin. (2012). Mdulo de
Resolucin de Problemas: Resolvamos 2. Lima:
Editorial El Comercio.
Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking
tape, pizarra, tizas, etc.

Bibliografa

Builes, J.. (2012). Suma , resta, multiplicacin y divisin de nmeros racionales. Recuperado de https://www.

youtube.com/watch?v=bJszKdSCII8
ESPA (2011). Nmeros racionales y decimales. Tomado de: ttp://www.editorialdonostiarra.info/recursos/

pdf/256_UD-3-2011-ESPA.pdf
Gestin (2016). La quinua representa una gran produccin. Tomado de: http://gestion.pe/economia/

minagri-quinua-representa-86-produccion-granos-andinos-peru-2135792
Ministerio de Educacin (2015) Rutas del Aprendizaje, versin 2015. Recuperado de http://www.minedu.

gob.pe/rutas-del-aprendizaje/secundaria.php#.
Ministerio de Educacin del Ecuador (2013). Didctica de las matemticas. Recuperado de http://educacion.

gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2013/03/SiProfe-Didactica-Matematicas.pdf
QuidiMat (2012). Video: Multiplicacin y divisin en Q - nmeros racionales - fracciones. Recuperado de

https://www.youtube.com/watch?v=HmF9YBHpd30
Tareasplus (2011). Multiplicacin y divisin de fraccionarios. Recuperado de https://www.youtube.com/

watch?v=L_EB5meWRYE

Referencias complementarias
El canal del ingeniero. (2014). Nmeros enteros, operaciones y propiedades. Recuperado de https://www.
youtube.com/watch?v=tg5CKdXjhFk&nohtml5=False
Enciclotareas (2014). Multiplicacin de nmeros racionales (fracciones). Recuperado de https://www.
youtube.com/watch?v=DGDKo_o4fPg
Escuela en casa (2013). Clase 15: divisin de nmeros enteros. Recuperado de https://www.youtube.com/
watch?v=P5HkMQs0zMQ&nohtml5=False
Logos Academy. (2011). Multiplicacin y divisin de nmeros racionales, Logos Academy. Recuperado de
https://www.youtube.com/watch?v=jvFWyyqv5E8
QuidiMat (2014). Divisin de fracciones, divisin de nmeros racionales. Recuperado de https://www.
youtube.com/watch?v=tf8wDPu7Vx8
104
Evaluacin de la sesin N. 8
Lista de cotejo

Indicador priorizado:
Emplea estrategias heursticas para resolver problemas que combinen operaciones con
decimales, fracciones y porcentajes.

Elige un
procedimiento Aplica el ensayo y Su procedimiento
Nombres adecuado error con criterio presenta una
haciendo uso de su lgico. secuencia lgica.
razonamiento.

S No S No S No

105
 EVALUACIN DE LA UNIDAD II

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Usa modelos aditivos que expresan

Matematiza
soluciones con decimales, fracciones y
situaciones.
porcentajes al plantear y resolver problemas.

Acta y piensa Comunica y representa Expresa que siempre es posible encontrar un

matemticamente ideas matemticas. nmero decimal o fraccin entre otros dos.
en situaciones de
cantidad. Emplea estrategias heursticas para
Elabora y usa resolver problemas que combinen
estrategias. operaciones con decimales, fracciones y
porcentajes.

Razona y argumenta Justifica cuando un nmero racional en

generando ideas su expresin fraccionaria es mayor que
matemticas. otro.

La cantidad de caloras que consume una persona depende de su peso, estatura, edad y la
actividad fsica que realiza. Adems se sabe que:
1 gramo de carbohidratos tiene 4 caloras.
1 gramo de grasa tiene 9 caloras.
1 gramo de protenas tiene 4 caloras.
Una persona luego de ser evaluada necesita consumir 1700 caloras diarias. Si sabe que
hoy ha consumido 150 gramos de quinua, 120 gramos de kiwicha y 50 gramos de trigo.

Responde las siguientes preguntas:

1. Cuntas caloras como mnimo y como mximo
ha consumido hasta el momento? Cuntos
gramos de carbohidrato le faltan consumir, si se
sabe que el 65 % de caloras consumidas deben ser
provenientes de carbohidratos?
2. Ubica 4 nmeros entre los valores mnimos y mximos
de la cantidad de grasa proveniente del trigo expresado
en fraccin, y ordena de mayor a menor: qu criterios
consideras para establecer dicha relacin de orden?

3. Es posible hallar ms de 4 Macronutrientes Quinua (g) Caihua (g) Kiwicha (g) Trigo (g)
valores? Justifica tu respuesta con
protena De 1,6 a 1,8 De 13,9 a 14,1 De 12,8 a 13,0 De 8,4 a 8,6
argumentos vlidos.
grasa De 6,2 a 6,4 De 4,2 a 4,4 De 7,1 a 7,3 De 1,3 a 1,5

carbohidrato De 67 a 69 De 63,9 a 64,1 De 60,0 a 65,2 De 73,5 a73,7

fibra De 5,1 a 5,3 De 9,6 a 9,8 De 6,6 a 6,8 De 2,9 a 3,0

humedad (%) De 11,1 a 11,3 De 12,1 a 12,3 De 12,2 a 12,4 De 14,4 a 14,6

106
Unidad II
MATRIZ DE LA EVALUACIN FINAL
inicio
Interpreta datos y los asocia
a un modelo referido a la
equivalencia entre expresiones
fraccionarias, decimales y
porcentuales de manera
incorrecta.
Representa de manera
inapropiada en la recta
numrica las expresiones
fraccionarias y decimales.
Expresa errneamente
que entre dos fracciones o
decimales existe otro nmero
entre ellos dos.
Selecciona y emplea
procedimientos que
combinen operaciones con
decimales, fracciones o
porcentajes, pero estos no
permiten dar solucin a la
situacin.
Inicia el proceso de
justificacin, pero no lo
completa.
5 a 10
proceso
Interpreta y relaciona datos, los
asocia a un modelo referido a la
equivalencia entre expresiones
fraccionarias, decimales y
porcentuales y evidencia que
s podra dar solucin a la
situacin, pero se equivoca
o presenta una solucin
incompleta.
Representa con alguna
dificultad en la recta numrica
las expresiones fraccionarias y
decimales. Expresa de manera
parcial que entre dos fracciones
o decimales existe otro entre
ellos dos.
Selecciona y emplea
procedimientos que combinen
operaciones con decimales,
fracciones o porcentajes, que
llevara a dar solucin a la
situacin, pero se equivoca o es
incompleto.
Justifica parcialmente cuando
un nmero racional en su
expresin fraccionaria es mayor
que otro.
11 a 13
logrado
Interpreta y relaciona datos,
los asocia a un modelo
referido a la equivalencia entre
expresiones fraccionarias,
decimales y porcentuales
evidenciando la solucin de la
situacin.
Representa adecuadamente
las expresiones fraccionarias
y decimales en la recta
numrica y expresa
correctamente que entre dos
fracciones o decimales existe
otro nmero entre ellos dos.
Selecciona y emplea
procedimientos que
combinen operaciones con
decimales, fracciones o
porcentajes para resolver la
situacin eficientemente.
Justifica con criterio lgico
cuando un nmero racional
en su expresin fraccionaria
es mayor que otro.
14 a 16
satisfactorio
Interpreta y relaciona datos,
los asocia a un modelo
referido a la equivalencia entre
expresiones fraccionarias,
decimales y porcentuales,
dando solucin a la situacin,
y evala si las condiciones que
estableci ayudaron a resolver
la situacin.
Representa de ms de
una forma las expresiones
fraccionarias y decimales
Expresa correctamente
que entre dos fracciones o
decimales existe otro nmero
entre ellos dos, utilizando un
adecuado lenguaje simblico.
Selecciona, emplea la
estrategia y los procedimientos
ms ptimos para la situacin.
Formula conjeturas y las
justifica con ejemplos para
demostrar cuando un nmero
racional en su expresin
fraccionaria es mayor que otro.
17 a 20
107
 MATRIZ PARA EVALUAR EL PRODUCTO DE LA UNIDAD II
(BOLETN INFORMATIVO)
inicio
Emplea inadecuadamente
un modelo referido a la
equivalencia entre la expresin
decimal, fraccionaria y
porcentual.
No representa de manera
adecuada el criterio de
densidad de los nmeros
racionales.
Representa de manera
inapropiada en la recta
numrica las expresiones
fraccionarias de los granos
andinos. Se evidencia una
pobre organizacin de la
informacin y no se logra
captar la idea principal.
Selecciona y emplea
procedimientos que
combinen operaciones con
decimales, fracciones o
porcentajes, pero de manera
inadecuada.
No se evidencia algn tipo de
justificacin para demostrar
cuando un nmero racional
en su expresin fraccionaria es
mayor que otro.
Los diagramas e ilustraciones
son imprecisos y se evidencia
poca creatividad.
5 a 10
108
proceso
Emplea parcialmente
un modelo referido a la
equivalencia entre la expresin
decimal, fraccionaria y
porcentual.
Representa la densidad de los
nmeros decimales con alguna
dificultad.
Representa parcialmente en la
recta numrica las expresiones
fraccionarias de los granos
andinos.
Se evidencia una organizacin
parcial de la informacin y se
capta con cierta dificultad la
idea principal.
Selecciona y emplea
procedimientos que combinen
operaciones con decimales,
fracciones o porcentajes, pero
comete algunos errores de
clculo.
Se evidencia una pobre
justificacin para demostrar
cuando una fraccin es mayor
que otra.
11 a 13
logrado
Emplea un modelo referido
a la equivalencia entre
la expresin decimal,
fraccionaria y porcentual de
manera correcta.
Representa adecuadamente
la densidad de los nmeros
racionales.
Representa en la recta
numrica las expresiones
fraccionarias de los granos
andinos.
La organizacin de la
informacin es adecuada y se
logra captar la idea principal.
Selecciona y emplea
procedimientos que
combinen operaciones
con decimales, fracciones
o porcentajes, llegando a la
respuesta correcta.
Justifica de manera correcta
cuando un nmero racional
en su expresin fraccionaria
es mayor que otro.
Los diagramas e ilustraciones
son apropiados y se
evidencia en buena medida la
creatividad.
14 a 16
satisfactorio
Emplea ms de un modelo
referido a la equivalencia
entre la expresin decimal,
fraccionaria y porcentual.
Representa de diferentes
formas la densidad de
los nmeros racionales.
Representa en ms de
una forma las expresiones
fraccionarias de los granos
andinos.
La organizacin de la
informacin es ptima y se
logra captar la idea principal
con claridad.
Selecciona ms de un
procedimiento que combinen
operaciones con decimales,
fracciones y porcentajes,
llegando a resultados correctos.
Justifica con claridad y con
base lgica cuando un nmero
racional en su expresin
fraccionaria es mayor que otro.
Los diagramas e ilustraciones
son ordenados y precisos y se
evidencia mucha creatividad.
17 a 20
MATRIZ DE NIVELES DE DESEMPEO
RELACIONADA A LA COMPETENCIA DE CANTIDAD
inicio
Presenta dificultades para
analizar y aplicar modelos
aditivos que expresen
soluciones con nmeros
decimales fraccionarios y
porcentajes expresando
inapropiadamente la densidad
de los nmeros racionales.
Emplea con dificultad las
estrategias heursticas en la
solucin de problemas que
involucran las operaciones
con nmeros racionales.
Justifica con error cuando una
fraccin es mayor que otra.
5 a 10
proceso
Presenta algunas dificultades
para analizar y aplicar modelos
aditivos que expresen
soluciones con nmeros
decimales y fraccionarios,
presenta algunos errores para
expresar la densidad de los
nmeros racionales. Emplea
parcialmente las estrategias
heuristicas en la solucin de
problemas que involucran las
operaciones con nmeros
racionales.
Presenta algunas dificultades
para justificar con propiedad
cuando una fraccin es mayor
que otra.
11 a 13
bueno
Analiza y aplica modelos
aditivos sin error que expresen
soluciones con nmeros
decimales y fraccionarios.
Expresa adecuadamente la
densidad de los nmeros
racionales.
Emplea estrategias heursticas
en la solucin de problemas
que involucran las operaciones
con nmeros racionales.
Justifica apropiadamente y
con base lgica cuando una
fraccin es mayor que otra.
14 a 16
satisfactorio
Analiza y aplica modelos
aditivos de manera ptima
que expresan soluciones
con nmeros decimales
y fraccionarios Expresa la
densidad de los nmeros
racionales con claridad.
Selecciona y emplea las
estrategias heursticas ms
ptimas en la solucin de
problemas que involucran las
operaciones con nmeros
racionales.
Justifica con claridad y
argumentos lgicos y
razonados que dan soporte a la
solucin del problema.
17 a 20
109
Unidad III
MODELAMOS
LOS GASTOS
Y AHORROS
Terminada
la actividad,
pizarra y pe los estudian
gan sus tarj tes se dirige
etas. n a la
El propsito de esta seccin es dar a conocer el eje El docente
articulador Preparndome para la vida, que ser el utiliza la tc
jvenes qu nica del mu
e se acerqu seo. Solicita
escenario en el cual se desarrollarn las competencias en y observ a los
metas. En se e n la s
matemticas planificadas en la unidad. guida, reali d iferentes
la reexin za pregunta
. s que invita
na
Qu meta
s son comu
se parece a nes a la ma
la tuya? yora?, qu
meta
Considera
s importan
logro de las te compro
metas indiv meterse c
iduales y gru on el
pales?

Los estudiantes responden a travs de lluvia de

ideas. El docente va recogiendo sus comentarios
y apreciaciones, y va relacionando las tarjetas con
Unidad los aportes que va recibiendo. El profesor reexiona
III junto con los estudiantes sobre la necesidad de ser
Modela
mo conscientes de las acciones financieras, ya sea de
gastos y s los
ahorros
ahorro o de gasto responsable y sobre cmo generar
dinero para poder cumplir las metas trazadas.

Actividad sugerida Luego se pide que lean de sus cuadernos de trabajo:

El docente comenta lo siguiente: El Per lleva un
crecimiento econmico sostenido por ms de 15
aos consecutivos con una economa estable en
crecimiento y con baja inacin. Estas condiciones
son favorables para que la mayora de personas se
planteen metas de largo y corto plazo en el mbito
del emprendimiento laboral y de estudios superiores.
El docente entrega a cada estudiante dos tarjetas de
colores diferentes e indica escribir una meta de corto
plazo y otra de largo plazo, referidas al cumplimiento
de sus estudios.
Preparndome para la vida.
Un estudiante, elegido al azar, lee la informacin en
voz alta. El docente pregunta:
Qu opinan sobre lo ledo?, inuirn las condiciones
econmicas del pas para poder cumplir sus metas?,
cmo podemos aportar para el cumplimiento de
nuestras metas?, qu acciones se necesitan realizar
para poder lograr las metas trazadas?
Los estudiantes dialogan en pares y, de manera
voluntaria, comparten sus opiniones.
El profesor concluye sensibilizando a los estudiantes
hacia el cumplimiento de sus metas y el compromiso
que debe asumir cada uno de prepararse para la
vida al organizar los gastos y ahorros de manera
adecuada.
 Situacin significativa:
MODELAMOS
LOS GASTOS Y AHORROS

El propsito de esta seccin es dar a conocer la

situacin significativa Modelamos los gastos y Qu accio
nes se nec
ahorros, como punto de partida de la unidad. lograr la m esitan reali
eta?, qu zar para p
gastos se oder
de manera deben cub
prioritaria rir
superiores? para desarr
, cunto ollar estud
estudios su dinero de io s
periores?, manda re
Preparn
cmo po a li z a r
dome para la cmo eva dran aho
Los jven vida
luar y mo rrar?,
L AD OR

es cada
vez

d
desafos
manera
y retos qu son ms cons
exitosa.
e implica
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comerciale elar diferen
tes situacio
se para sibilidad

s para pode
afrontar es,
TI CU

Segn el la vida de
informe
econm del
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el Per llev
r escoger lo nes
y ahorrar?,
2005 y nido po
E JE AR

2014, la r ms de a un cre
6,1 %, en
un entor
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cimiento
15 a os cons cim
ecutivos.
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cmo pod ms conven

ie
Un conte no promedio Entre
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que exige idades de empre res tcnicos
rio
los jven
es,
ntes respo
ser comp
etitivos
tanto en
n preparac
in
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Apoyo, sol
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una proyec tablas y grfico nveniente?, cmo comerciales
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funcione stos?, c cin r los
s pa mo ayuda lineal para pode
cmo infl ra tomar decision n las tablas r hacer
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s lineales rentes situ cin para
de la mo para la tom aciones? plantear
delacin a de una , cmo
de situaci decisin influye sab
ones de responsa er
gastos y ble a partir
ahorro?

El docente pone nfasis en las caractersticas

Actividad sugerida de la situacin significativa y cmo se relaciona
con el eje articulador, resaltando la importancia
de las metas asumidas que resolvern a lo largo
Luego de la presentacin del eje articulador, el de la unidad, promoviendo el desarrollo de la
docente inicia los comentarios en base a lo que competencia matemtica.
han escrito en las tarjetas los estudiantes.
El docente pregunta: Cmo podramos dar
Para poder cumplir la meta comn, que es respuesta a esas interrogantes?, qu necesitamos
concluir satisfactoriamente sus estudios conocer?, qu materiales o recursos nos
superiores, la mayora de ustedes tiene que hacer ayudaran a resolver dicha situacin?
grandes esfuerzos. Por ejemplo, poder cubrir
El docente pide a los jvenes colocar sus respuestas
econmicamente los gastos, aprender a ahorrar,
en tarjetas para luego pegarlas en la pizarra.
trabajar y estudiar al mismo tiempo, privarse de
adquisiciones innecesarias, entre otros. A continuacin, el docente ordena y sistematiza
la informacin; para ello, coloca en la pizarra un
listado de los campos temticos que se requiere
conocer y aquellos que construiremos a lo largo
de la unidad.
 TABLA DE
COMPETENCIAS,
CAPACIDADES
E INDICADORES

El propsito de esta seccin es dar a conocer a Explica, brevemente, en qu consiste desarrollar la

los estudiantes los aprendizajes (competencia, competencia: Acta y piensa matemticamente en
capacidades e indicadores) que deseamos alcanzar. situaciones de regularidad equivalencia y cambio.

Es importante que conozcan qu se pretende lograr

al trmino de la
unidad y cmo
Lo que
Destaca qu
el desarrollo e dicha com
a prend las cuatro c petencia se
er
de los campos apacidades desarrolla a
q ue se interre travs de
explica brev la c io
temticos se emente, y c nan. Adem
consiste c on ayuda d s,
relaciona con el ada capac e ejemplos,
Apren idad: mate e n q u
esperaddizajes razona y a matiza situ
propsito. os rgumenta a c io n e
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Acta y
piensa ma
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y comunic eas matem
ticas,
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en situacio

a ideas ma
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ularidad,

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temticas,
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cambio
.
capacid
ades

indica
dores
ias. elabora y
Sesin 1
Matematiz
situacio a Reconoce
Sesin 2
nes.
rela
no explcita ciones Sesin 3
Usa diferent
de dos mags entre datos
modelos es Sesin 4
situaciones nitudes en referidos
la funcin a
y expresa de variacin lineal, y
en modelo lineal afn
referidos al
a funcione s y resolver plantear
lineales
Comunic y lineales s problem
as.
a afines.
representa y
matemtic ideas
as.
Describe
grficas
tablas que y
expresan Describe
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s lineales caracter
afines y stic
lineales la funcin as de
Emplea afn. line
de acuerdo al
representac variacin a la
Elabora tabulares, iones de la PRODUC
y usa grfi pendien TO(S)
estrateg
ias. Determina algebraicas cas y te. MS
lineal y line de funcin IMPORTAN
de valores el conjunto TE(S):
que pue Emplea al afn. Infogra
tomar una de estr fa sobre
variable heursticas ategias Emplea la variaci
funcin en la n de
lineal. procedimie y grficos
mtodo
s climas a
ntos para para reso nive
resolver
pro problem lver nacional l
de funcin blemas funcione de
as
considerandlineal s lineales
.
valores, o ciertos
su
Razona funcin, regla de la
y o a partir
argume su represe de
nta ntacin
generan
do
matemtic ideas
as.

Plantea
conjeturas
sobre el

COMPE compor
tam
la funcin iento de
T ENCIAS, lineal afn
lineal y
CAPACID pendien
al variar
la
ADES E te.

INDICA
DORES

El docente presenta el bloque de las cuatro

sesiones y la correspondencia de los indicadores
con las actividades a desarrollarse en cada clase.
Resalta el campo temtico que se trabajar en
Actividad sugerida
cada una de ellas y el producto que se obtendr al
final de la unidad.
Solicita a un estudiante que d lectura a las
actividades de cada sesin. El docente pregunta:
El docente seala la importancia de las matemticas
para resolver diversas situaciones que suceden en Qu relacin encuentran entre cada una de las
la vida cotidiana. Resalta, adems, la utilidad de sesiones?
conocer las competencias matemticas, que se Los estudiantes responden a travs de lluvia de
pondrn en prctica, para su desarrollo profesional. ideas.
Luego presenta, con ayuda de un PPT, las El docente destaca la secuencialidad de cada una
competencias, capacidades e indicadores que se de las sesiones y cmo esta responde al propsito
desarrollarn a lo largo de la unidad. de la unidad.
 SOBRE
LA EVALUACIN

El propsito de esta seccin es dar a conocer a

los estudiantes los criterios y la forma como se
realizar la evaluacin de sus aprendizajes.

Actividad sugerida

El profesor realiza la pregunta:

Cmo podemos verificar si hemos logrado los
aprendizajes esperados planificados en la unidad?
El profesor
Los estudiantes dialogan en pares, luego emiten presenta, c
forma com on ayuda
o se realiza de un PPT
sus comentarios. El docente anota sus aportes en r la evalua , la
indicadores cin. Explic
la pizarra. que se tom a los
evaluacin arn en cu
. Se consid enta en dic
y dudas an erarn toda ha
otadas en la s las inquie
Campo
Funcion
temtic
es lineales
o: pizarra. tu d e s
y lineale
Actividade s afn.
Analiza s a desarrollar Realiza
n los ga : n la
se recoge stos que ge
neran segu compor formulacin ma
Realiza saberes
previos. Determ tamiento de los temtic
n u ir una educ inan un datos org a a partir del anli
los gastos na modelacin acin su
perior, establec modelo anizado sis del
y de u er ma s en
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lineal a las mejore una proyeccin temtico usando tablas.
partir d s opcion de gastos fun
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resolver nalidad prorro. tos, sala
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nes y expe estrategias y de nocen cmo Actividad ncia de
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Campo
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Resoluc
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cin para izan de los estu
blemas su produc un listado de
Actividade
de funcion to final: formas de diantes de
es lineales Infograf aho rro.
Analiza s a desarro y lineales a).
n una situa llar: afn. Ejecutan
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y cin act seleccio poniend
ual o nfasis e
estudios comisiones al real y cercana a su r Miran h nados. n el plan tr
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recoger trabajo alterno re obtenid s y
a mirand hacen la verific s clculos
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relacion blem siguien . En g ateg bien olucin
a identifica do rup ias diferen y buscan
Elabora es y el contexto ndo tod
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n u en os l
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.
nes entre dar lla. n sus tra
los dato la situacin pro pleando

Enfatiza que la evaluacin ser permanente y que

elige las reso luci bajo s y dife
operacione s y la blemtic se gene rentes
s indican incgnita, pro a busca Llegan an. raliza difere
do la sec pon ndo conclus ntes estrat
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nerales sob egias de
debe seg Actividad
uir. re funcio
Campo
temtic Sistematiz domiciliaria: nes y fu
nciones
Graficas o: insumo an informacin a fin.
de funcion

al final de cada unidad se aplicar una prueba

para la elab y seleccio
es lineales oracin nan aqu
Actividade y lineales de su trp ellas que
afn. tico. servir com
Analiza s a desarro o
n u llar: Compre
desplazam na situacin act nde
ual y los dato n el problema, id
realidad iento a su centro analizando dife Analiza s de la situaci entificando
los dat
Se organ, se recogen sab de estudios rentes grfi n la situ n
acin por t problemtica. os de lo

de unidad, en la que se tendr en cuenta los

eres pre , la cual cas informa s recibo
servicio
izan por gr
upos, ca vios. es cercana de Profund cin y haciendo ablas y grficos s
bs a su izan la situa proyeccion organiz
con la situ ico identificand da grupo analiz grficos cin util es de ando la
acin pro o todos a un tipo de ana izando u costo y
blemtic los dato
s de este recibo de variar dato lizando diferent n softwa
re p
consum
o.
a. , se fam Llegan a s en la funcin. es comportamient ara realizar los
iliariza os de los
Resuelv conclusiones a grficos

indicadores seleccionados con el propsito de

en prob partir d al
lemas u el a
Campo tilizando e nlisis realizad
temtic Actividad l mtodo o.
Pendien
te de una
o: Organiz domiciliaria: grfico.
funcin an la rep
lineal y resentac
Actividade lineal afn in de las
funcion
Analiza s a desarrollar Evalan es para
su infograf

conocer avances y/o dificultades que permita

n una situa : , jus a.
porcentaje cin act
ual y ce de la fun tifican y elabor
s de aho cin an c
funcin rro me rcana a
su realidad porcentaje al variar la pen onjeturas sob
Resuelv para recoger sab nsual y cmo Por gru s de aho diente en re el co
en en g eres pre afecta esta sobre pos lleg rro. los diferen mportamiento
grficam rupos la si vios. variaci funcin an a con tes casos
ente el com tuacin n a la clus de
pendien portamient problemtica an Resuelv al variar la pendien iones sobre el
te de la en prob compor

tomar decisiones o ajustes en la dinmica de

funcin o de la grfi alizando Realiza lemas a te. tamient
. ca al vari n la plicando lo o de la
ar la actitudes. actividad metac apr
ognitiva endido.
sobre s
us propios
Evaluaci Actividad
Presentan domiciliaria:
pro cesos y

n la infograf

trabajo.
a y el exp
lican el
propsito
Acta y de su elab
pien oracin.
matemtic sa
en situacio amente Matematiz
a situacio
regularidad nes de nes.
Usa dife
y cambio. , equivalencia funcin
rentes mo
Comunic lineal y delos referidos a mater
ial
a
bsicos es
ideas ma y representa resolver lineal afn la

El docente promueve la reexin, creando

temticas. Emplea problemas. , al plantear

se usan que
represe y
grficas ntaciones t
la unida en
Elabora y abu
estrateg usa
y lineal afn algebraicas de fun lares,
ias. Emplea .
est
cin line
al y d
procedimierategias heursti Ficha de
cas y
Cuader trabajo

espacios de dilogo a partir de las inquietudes e

de funcin ntos para reso
lineal, con lver pro no de
Razona valores,
su siderand blemas trabajo
y
generan argumenta de su rep regla de la fun o cier
do Justific resentacin. cin, o a tos Tarjetas
de
matemtic ideas a con ej partir Plumone colores
as. operacione emplos qu Palelgr s
compete
e la
ven afec s con nmeros s afos
ncias

interrogantes de los estudiantes.

tadas por enteros Reglas
se
capacid
el signo. Proyec
ades
tor
multimedia
indica
dores

Finalmente, hace referencia a la importancia de los

recursos o materiales en los procesos pedaggicos
para el logro de los aprendizajes.
 FICHA DE
N. 9
Sesin de aprendizaje

TRABAJO
El ahorro N. 9
para
estudiar y
emprender El ahorro
Ciclo N. II / Unidad N. 3 para estudiar
duracin
2 horas
y emprender
pedaggicas

Aprendizajes esperados
competencia capacidades indicadores
Acta y piensa Matematiza situaciones. Reconoce relaciones no explcitas
matemticamente entre datos de dos magnitudes en
en situaciones Elabora y usa estrategias situaciones de variacin y expresa
de regularidad, en modelos referidos a funciones
equivalencia y lineales y lineales afines.
cambio.
Determina el conjunto de valores
que puede tomar una variable en
la funcin lineal y funcin
lineal afn.
90

Aprendizaje Basado en Problemas de modelacin matemtica.

En los ltimos aos, las investigaciones en didctica de la matemtica dan cuenta

de que uno de los temas que ha concitado la atencin es el diseo de actividades
matemticas basado en la modelizacin de situaciones reales y de las ciencias,
transformndose en una va prometedora tanto para enfrentar las dificultades y
deficiencias como para elevar la calidad de los aprendizajes matemticos. (Aravena
2002: 66).

Esta estrategia consiste en entregar a los estudiantes un problema vinculado a

situaciones de contextos diversos, y a partir de ello desarrollar un modelo matemtico.
Esto permite debatir entre los estudiantes sobre puntos de vista matemticos
respecto de la situacin, llegar un planteamiento de equipo, estar seguros y tener un
sentido funcional de los conocimientos matemticos al resolver el problema.
114
 INICIO
tiempo
20 minutos

El docente da la bienvenida
a los estudiantes y realiza un
breve comentario sobre la

parto
situacin significativa que se
Activo y com
previos
abordar en la unidad y las
mis saberes
actividades que se ejecutarn
en el proceso.

Preguntas:
res en el Per?
r estudios superio
ios implica realiza
Q
u gastos prioritar
Activo y comparto
mis saberes previos.
Hace referencia a la siguiente
periores lectura del cuaderno de
te, demanda seguir estudios su
aproximadamen trabajo:
Cunto dinero,

en el Per?
El acceso a la educacin superior
en el Per ha ido creciendo en
los ltimos aos. Sin embargo,
segn una investigacin de Ipsos
rar ahorros?
podramos redu cir gastos y gene Apoyo, solo el 13 % de limeos que
De qu manera
pertenecen al grupo de jvenes
adultos actualmente estudia una
carrera. En otras palabras, poco
ms de 330 000 personas, de entre
21 y 35 aos, cursa una carrera
ecuadas?
mar decisiones ad universitaria o tcnica adecuada.
ectar gastos y to
Cm
o podramos proy La mayora de los jvenes
estudiantes de educacin superior
tienen que hacer grandes esfuerzos
para lograr el objetivo de realizar
estudios en este nivel, puesto que
demanda diferentes tipos de gastos.

El docente realiza el siguiente

comentario: Saban ustedes
91 que la mayora de estudiantes
de educacin superior
trabajan y estudian al mismo
tiempo? Y son ellos los que
mejor administran su dinero
en comparacin con los
Fases:
1. estudiantes que no trabajan.
Reconoce
Luego invita a los jvenes
un problema
vinculado a la a responder las preguntas
realidad. planteadas en el cuaderno de
5. 2.
trabajo.
Concreta una
Validacin de la finalidad problemtica Los estudiantes intercambian
solucin. y reconoce cmo
opiniones y dan a conocer sus
resolverla.
respuestas a travs de tarjetas,
las cuales sern pegadas y
4. 3. organizadas en la pizarra por el
Realiza la docente.
Hace suposiciones
formulacin
o experimentar.
matemtica.
115
 El docente pide que En pareja, completa el siguiente grfico:
completen en parejas el
cuadro de Gastos y medidas
Gastos y medidas de ahorro
de ahorro de su cuaderno
de trabajo. Luego de unos
Para seguir
minutos, con la participacin estudios Costo Costo
Medidas de Ahorro por mes
superiores se aproximado aproximado por
de los estudiantes, se ahorrro (en soles)
requiere: (soles) mes (soles)
consolida en uno general,
que estar pegado en la
pizarra. Pasajes Trasladarse a un
280 lugar ms cerca 140
El profesor sistematiza
la informacin con la Alquilar una
participacin de los Alojamiento 300 habitacin 150
entre dos.
estudiantes.
Una vez sistematizadas las Desayuno ... ...
respuestas, se reexiona
sobre los diferentes
Almuerzo ... ...
retos y problemas que
experimentan cada da
los estudiantes para poder ... ...
cumplir su proyecto de vida
y sus estudios superiores. El
docente pone nfasis en la Total de gasto: Total de gasto:

necesidad de organizar los

gastos y hacer proyecciones Cmo proyectar gastos y tomar buenas decisiones?
de ahorro.
El docente presenta el
aprendizaje esperado
funciones lineales y su
aplicacin en situaciones
cotidianas, e indica las
actividades en las cuales se
prestar mayor atencin.
En esta sesin queremos 92
lograr que identifiques
la relacin entre las
variables dependiente e
independiente en una
funcin, las caractersticas de Por ejemplo:
las funciones y sus diferentes En grupos de trabajo: Qu acuerdos podemos tomar para asegurar la
aplicaciones en situaciones participacin equitativa de todos? (acuerdan una forma o estrategia de
cotidianas. comunicar sus resultados).
Se establecen, mediante Qu acuerdo podemos tomar para cumplir los tiempos estipulados?
el dilogo reexivo y
Qu acuerdos podemos consensuar para propiciar y respetar las opiniones
consensuado, acuerdos de
e intervenciones?
trabajo para el da de hoy.

116
 Unidad III Modelamos los gastos y ahorros

Reconocer Reconocer un problema

Lee con atencin la siguiente situacin:
un problema vinculado a la realidad
vinculado a
la realidad
Implica reconocer el
Carlos estudi la primaria y secundaria en la provincia de Julcn, regin La Libertad. En su proyecto de vida problema planteado (Rutas del
est seguir estudios superiores. Debido a que no cuenta con recursos econmicos, decide trabajar y ahorrar
mensualmente el 40 % de su sueldo, y el resto destinarlo para cubrir sus gastos de alimentacin.
Aprendizaje 2015, pg. 86)
Si Carlos empieza a trabajar el 15 de marzo, y le pagan S/ 400 quincenales: El docente invita a los
a) Cunto dinero tendr ahorrado para la quincena de setiembre? estudiantes a leer el problema
b) Despus de cuntos meses su ahorro habr sobrepasado los 1000 soles? de la actividad 1, luego
c) Si despus de cierto tiempo Carlos logr cubrir con sus ahorros: 400 soles del proceso de admisin a una
universidad, 300 soles por la garanta del alquiler de una habitacin cercana a la universidad y 1600 soles dialoga sobre la importancia
por la compra de una laptop, cunto tiempo estuvo ahorrando para cubrir los gastos mencionados? de conocer nuestros gastos
d) Cunto ahorrar Carlos en n meses?, qu modelo matemtico responde a la situacin planteada?
para poder organizarnos.
El docente pide que
1. A partir de la lectura, responde las preguntas: respondan las preguntas a;
a. De qu trata el problema?, en qu contexto se realiza? b; y c. Esto permitir a los
estudiantes reconocer los
elementos del problema y
vincularse con situaciones
b. La situacin de Carlos se parece a la ma?, de qu manera?
de su propio contexto.
Es importante que el
estudiante se familiarice
c. Tengo amigos en la misma situacin que Carlos?
con la situacin y la haga
suya, es por ello que el
caso presenta hechos
Concretar 2. Analiza el problema y responde:
una finalidad cercanos; as el estudiante
problemtica a. Qu elementos podemos identificar claramente del problema? Haz una
y reconocer
podr comprender el valor
lista con los datos identificados.
cmo funcional del conocimiento
resolverla
Sueldo quincenal matemtico, en este caso,
Sueldo mensual
con funciones.

b. Qu variables estn presentes en el problema? Antalas.

c. Qu relacin existe entre ellas?, quin depende de quin?

93

tiempo
DESARROLLO 50 minutos

Concretar una finalidad problemtica y reconocer cmo resolverla.

Los estudiantes identifican los datos y relaciones que estn presentes en la

situacin planteada
(Rutas del Aprendizaje 2015, pg. 87).
Los estudiantes, al resolver las preguntas de la a a la c, logran identificar los
datos y establecer las relaciones que estn presentes en la situacin planteada.
El docente est atento y orienta a encontrar los trminos, expresiones
o datos que deben ser relacionados con expresiones y conceptos
matemticos.
A partir del anlisis, los jvenes llegan a la generalizacin de plantear una 117
expresin matemtica para dar solucin.
Hacer suposiciones o
experimentar 3. Completa las siguientes tablas, relacionando las variables
Hacer
suposiciones o correspondientes:
Consiste en plantear cmo experimentar
varan los datos respecto a las Tabla N. 1
condiciones que intervienen N. quincena 1 2 3 4 5 ... n
y luego tratar de simplificar o
Ahorro 160
modificar....
(Rutas del Aprendizaje 2015, Tabla N. 2
pg. 88). Meses 1 2 3 4 5 ... n
El docente pide que Ahorro 320 640
respondan las preguntas
de la a a la e, planteadas Considerando la actividad anterior responde las siguientes preguntas:
en el cuaderno de trabajo.
Para ello, pueden hacer a. Qu relacin hay entre estas variables?

uso de calculadoras u otros

instrumentos tecnolgicos. b. Cul es la variable independiente y cul la dependiente?
Dichas interrogantes
permiten que los estudiantes
c. Cul es el modelo matemtico que responde a dicha relacin?
expresen variadas formas de
representacin de modelos
matemticos, que se d. Esta expresin cumple para cualquier valor que tomen las variables?
generan a partir de establecer
relaciones entre los datos. e. Cmo pueden desarrollar un modelo que permita saber cunto podr
ahorrar Carlos en un determinado tiempo?
El proceso de modelacin
matemtica tiene como
punto central estimular la
investigacin y la creatividad.
Se debe dar libertad a los Realizar la
4. Establece un modelo matemtico (en cada caso), que responda a
formulacin la relacin entre variables de la situacin planteada:
estudiantes durante este matemtica
proceso.
Los estudiantes analizan
sus cuadros y establecen
diferentes relaciones.
La variable dependiente est representada por:
El docente forma grupos
de trabajo de acuerdo a la La variable independiente est representada por:
cercana de sus asientos. Pide
compartir sus hallazgos.
94
Luego solicita que los grupos
planteen propuestas de las
expresiones elaboradas en
conjunto.
El docente fomenta la Realizar la formulacin matemtica
participacin de todos y aclara A partir de los supuestos planteados, expresan relaciones matemticas
trminos que no se haban constituidas en modelos....
comprendido. (Rutas del Aprendizaje 2015, pg. 89).
Los estudiantes responden la pregunta 4.
Esta actividad permite al joven establecer relaciones y operaciones matemticas
conocidas, hallando diferentes expresiones de relaciones (funciones) entre ellas.
Si los estudiantes decidieran un modelo que no coincide con el previsto por el
docente, este tiene la opcin de intervenir y orientar el proceso que siguen o
esperar hasta el final para compararlo y evaluar si es correcto o no.
Los estudiantes analizan sus cuadros y, a partir de ellos, elaboran sus respectivas
expresiones matemticas.

118 El docente acompaa y monitorea el proceso, conduciendo la reformulacin y

arreglo de las propuestas por parte de los estudiantes.
 Unidad III Modelamos los gastos y ahorros

5. Compara tus respuestas con tus compaeros y responde con Validacin de la solucin:
Validacin argumentos las siguientes preguntas:
de la solucin Los modelos, junto con los
a. Estn de acuerdo con lo planteado por sus compaeros de grupo? supuestos que se asignan,
deben ser confrontados con
los datos....

(Rutas del Aprendizaje 2015,

b. Si reemplazamos un valor en la variable, cumple para todos los casos? pg. 89).

El docente promueve
la confrontacin de los
modelos obtenidos por
c. Cmo corroboramos la validez del modelo matemtico? Argumenta cada grupo a travs de las
tu respuesta. preguntas de la
a a la e, planteadas en el
cuaderno de trabajo.
Los estudiantes corroboran
la validez del modelo
matemtico al reemplazar
valores.
Concluyen determinando
el modelo que responde a
la situacin planteada y lo
d. Cul es el modelo que responde a la situacin planteada? Justifica justifican con argumentos.
con argumentos.
Socializan sus modelos
y argumentan sus
procedimientos.
Revisan nuevamente el
problema para asegurar su
solucin.

e. Socializa tus respuestas y argumenta tus procedimientos.

95

119
 Considerando la informacin de la situacin N. 1, resuelve el siguiente caso:

El docente propone la
Si los padres de Carlos, al observar los esfuerzos de su hijo por ahorrar dinero para sus estudios, deciden
actividad como refuerzo de ayudarlo envindole 200 soles mensuales:
lo trabajado anteriormente,
Cul sera el modelo matemtico que relaciona el ahorro por cada mes que transcurre?
con la intencin de poder
llegar a consolidar lo
aprendido. Para ello, solicita
a los estudiantes que
consideren la situacin Realiza el mismo proceso anterior y determina el modelo matemtico para esta situacin:
inicial anterior y responden
la pregunta a en su
cuaderno de trabajo.
Los estudiantes trabajan
en grupos y el docente
va monitoreando y
acompaando el trabajo que
realizan.
Establecemos las siguientes conclusiones:
Esta actividad permite que
el estudiante refuerce lo Una funcin modela una situacin en la que existe una relacin de dependencia entre dos variables que
aprendido. intervienen en dicha situacin.
Realizan los mismos f es una funcin lineal si su regla de correspondencia es de la forma: f (x) = mx, siendo m 0; donde:
procesos que la situacin x: variable independiente
f(x): variable dependiente
inicial y responden la
m: pendiente
pregunta.
El docente, a partir de Formas de representar una funcin.
lo trabajado, retoma los
procesos seguidos y, con Diagrama Sagital Tabla de valores Grfica
ayuda de los estudiantes,
x f y x y: f(x)
y
define funcin y sus formas 0 0
6 (3,6)
de representarla. 1 2
0 0 2 4 4 (2,4)
1 1
2 2 3 6
3 3 . .
2 (1,2)
. .
. . . .
. . (0,0)
1 2 3 x
. .

96

120
 Unidad III Modelamos los gastos y ahorros

Buscando ahorrar dinero

Carlos busca ahorrar dinero. l, junto con cuatro amigos, busca un departamento para alquilar. Ellos deciden
CIERRE
ir a pedir apoyo a la municipalidad. El alcalde les dice que hay un subsidio habitacional, que apoya a tiempo
los estudiantes en el alquiler de departamentos o habitaciones, de S/ 600 a S/ 1000. Dichos subsidios 30 minutos
responden a los siguientes modelos:

3 1 El docente hace una

Modelo 1: y = -5 x - 100 Modelo 2: y = -2 x - 50
recopilacin de lo trabajado.
Donde: x representa el costo de alquiler y y, el subsidio. Pone nfasis en los procesos
a. Si decidieron alquilar un pequeo departamento de S/ 800 y recibieron un subsidio de S/ 350, cul
seguidos para la modelacin
de los modelos eligieron? de las funciones.
El docente presenta la
actividad. Pide a uno de
los estudiantes leer dicha
b. Si alquilan un departamento de S/ 1000, cul es el monto de su subsidio si eligieron el modelo 1? actividad, y a los dems,
seguir la lectura en sus
cuadernos de trabajo.
El docente forma grupos de
c. Asigna diferentes valores. trabajo de cinco integrantes
mediante la tcnica del
conteo.
A continuacin, solicita
d. Cul de los modelos les conviene elegir para recibir mayor subsidio?
resolver las preguntas
y elaborar diferentes
propuestas de solucin,
compartiendo las ideas y
propuestas por grupo.
El docente pide que elaboren
una lista de posibles valores
que puede tomar la variable
Una funcin afn es aquella cuya expresin algebraica es del tipo y = mx + n, siendo para, de ese modo, realizar el
m y n nmeros distintos de 0. anlisis.
Su grfica es una lnea recta. Los grupos de estudiantes
El nmero m es la pendiente. analizan sus diferentes
El nmero n es la ordenada en el origen. La recta corta al eje Y en el punto (0,n). propuestas y, en consenso,
llegan a elaborar sus
97 resultados.
El profesor les pide asignar
diferentes valores a las
variables y observar las que
estn en los modelos.
Acompaa el trabajo de los
grupos.
Cada equipo presenta sus
respuestas, el docente
sistematiza la informacin
y llega a conclusiones
generales.

121
 Problemas de extensin

1. Juan consume, mensualmente, 100 minutos

minutos
de llamadas a celulares, pues, al igual que
Carlos, tambin tiene que organizar mejor
sus gastos para, de ese modo, poder
cumplir con sus objetivos propuestos. Dos
nuevas compaas telefnicas le realizan las
siguientes ofertas:

f(x) = consumo mensual

x = costo por minuto
a. Cul es la oferta ms beneficiosa para Juan?
b. Existe algn nmero de minutos consumidos en el que la factura sea la misma
en las dos compaas?

2. Carlos y su saln de clase pretenden ir al cine, para ello evalan los costos. Las
entradas al cine tienen diferentes precios, dependiendo si es un da normal, da
del espectador o fin de semana. El costo de las entradas estn representadas en
las siguientes tablas:
Da normal
N. de entradas 1 2 3 4 5 6

Precio(S/) 24 36 48

Da del espectador
N. de entradas 1 2 3 4 5 6

Precio(S/) 27 36 45

Da de semana
N. de entradas 1 2 3 4 5 6

Precio(S/) 60 75 90

Carlos y sus 21 compaeros de aula deben decidir cul es la mejor opcin.

Primero: Completa cada cuadro y obtn el precio de una entrada.
Segundo: Construye la funcin para cada caso.

98

122
 Unidad III Modelamos los gastos y ahorros

Responde las preguntas metacognitivas de la ficha, luego comparte tus respuestas con tus
compaeros:

FICHA METACOGNITIVA

Cmo puedo mejorar

Qu saba antes? Qu aprend hoy? Cmo lo aprend? Y para qu me sirve mis procesos de
lo que aprend? aprendizaje?

Actividad
de extensin
Investigan sobre los gastos
ms cotidianos de los
estudiantes de educacin
superior y realizan un
listado de formas de ahorro
(informacin para su
producto final: infografa).
El profesor propone
diferentes problemas
de aplicacin para que
refuercen el trabajo
realizado, hace referencia a
los problemas de extensin
del cuaderno de trabajo.
Pide que investiguen
diferentes modelos de
infografas, que se organicen
en grupos para elaborar
una de acuerdo al tema
que estn trabajando y
que elaboren un listado de
materiales. Muestra algunos
ejemplos.

99

El profesor invita a cada equipo a llenar una ficha de coevaluacin.

Esta actividad es muy importante porque le da la oportunidad al estudiante
de evaluar el desempeo de sus compaeros frente a una actividad
determinada. A partir de los resultados, se promueve la reexin de los
participantes frente al actuar de sus propios aprendizajes.
El docente invita a los estudiantes a participar del proceso metacognitivo
llenando la ficha en el cuaderno de trabajo.

123
 MATERIALES O
RECURSOS A UTILIZAR
Cuaderno de trabajo de los estudiantes
Plumones
Pizarra
Tarjetas

Bibliografa

Gua de ejercicios (s. f.). Consultado el 10 de diciembre de 2015. Recuperado de http://www.alasala.cl/wp-

content/uploads/2012/10/Guia-de-ejercicios-para-funciones.pdf
Juan L. Capristano Gonzales. Recuperado de https://www.educ.ar/dinamico/UnidadHtml__get__81dfd9c0-
7a08-11e1-810f-ed15e3c494af/matematica-funciones.pdf
Matemtica Raimapu. Gua 1 Funciones (s. f.). consultado el 15 de diciembre de 2015. Recuperado de
http://www.matematica.raimapu.cl/guias/2medio/funciones/guiafunciones.pdf
Mauricio Huircan Cabrera (2013). Funciones lineales y afn, ngulos y rectas. Recuperado de http://portales.
mineduc.cl/usuarios/adultos/doc/201404141136550.GuiaN4MatematicaICiclodeEM.pdf
MINEDU ARGENTINA. Recuperado de matclase.pbworks.com/f/pfulineal.doc
Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin. 1a edicin, Buenos Aires: 2007. Recuperado de
https://www.educ.ar/dinamico/UnidadHtml__get__81dfd9c0-7a08-11e1-810f-ed15e3c494af/matematica-
funciones.pdf
Recursostic.educacion.es funciones lineales (s. f.). Consultado el 13 de diciembre de 2015. Recuperado de:
http://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_didacticos/EDAD_3eso_funciones_lineales/3eso_
quincena10.pdf

Referencias complementarias
Revista didctica de la matemtica. Recuperado de http://www.sinewton.org/numeros/numeros/78/
Volumen_78.pdf

124
Evaluacin de la sesin N. 9
Lista de cotejo

Indicador priorizado:
Reconoce relaciones no explcitas entre datos de dos magnitudes en
situaciones de variacin y expresa en modelos referidos a funciones
lineales y lineales afines.
Determina el conjunto de valores que puede tomar una variable en la
funcin lineal.

Identifica
Identifica la Halla el Demuestra la
la variable
irregularidad conjunto de validez de su
Nombres dependiente e
y cambio en valores que respuesta con
independiente y
la situacin indique la argumentos
halla el modelo
planteada. funcin lineal. lgicos.
matemtico.

S No S No S No S No

125
 FICHA DE
N. 10
Sesin de aprendizaje

TRABAJO
Identificamos N. 10
estrategias
de ahorro
y gasto
Identificamos
estrategias
de ahorro
Ciclo N. II / Unidad N. 3

duracin

y gasto
2 horas
pedaggicas

Aprendizajes esperados
competencia capacidades indicadores
Acta y piensa Elabora y usa estrategias. Emplea estrategias heursticas
matemticamente y procedimientos para resolver
en situaciones Matematiza situaciones. problemas de funcin lineal
de regularidad, considerando ciertos valores, su
equivalencia y regla de la funcin, o a partir de su
cambio. representacin.

Usa diferentes modelos referidos

a la funcin lineal, y lineal afn al
100 plantear y resolver problemas.

Los 4 pasos de Polya

Paso 1: Comprender el problema
Preguntas sugeridas:
Entiendes todo lo que dice? Puedes replantear el problema en tus propias
palabras? Distingues cules son los datos?
Sabes a qu quieres llegar? Hay suficiente informacin?
Hay informacin extraa?
Es este problema similar a algn otro que hayas resuelto antes?
Paso 2: Elaborar un Plan
Una vez entendido el problema se puede aplicar diversas estrategias, por ejemplo:
Ensayo y error (conjeturar y probar la conjetura).
Usar una variable.
126 Buscar un patrn.
 INICIO
parto
Activo y com
previos
tiempo
mis saberes 20 minutos

en te? El docente da la bienvenida

Trabajas actualm

y realiza el siguiente
comentario: Muchos
jvenes para poder cubrir
sus gastos de estudios
superiores trabajan en
horario alterno. Los trabajos
n?
Cunto te paga
ms recurrentes suelen ser
el de ventas, restaurantes,
telefona y todo lo
relacionado con servicios.
Seguramente, algunos de
ustedes trabaja.
icionales?
ntas, sobretiem pos o servicios ad
Ganas algun
a comisin por ve El profesor pide que
respondan, de manera
individual, las preguntas
de Activo y comparto mis
saberes previos.
Luego, los estudiantes
trabajos pagan comisiones? socializan a travs de
En qu tipo de

lluvia de ideas. El docente
sistematiza la informacin.

101

Hacer una lista. Concdete un tiempo razonable para resolver el

Resolver un problema similar ms simple. problema. Si no tienes xito solicita una sugerencia o haz
Hacer una figura. el problema a un lado por un momento.
Hacer un diagrama. No tengas miedo de volver a empezar. Suele suceder
Usar razonamiento directo. que una nueva estrategia conducen al xito.
Usar razonamiento indirecto. Paso 4: Mirar hacia atrs
Resolver un problema equivalente.
Preguntas sugeridas.
Usar un modelo, etc.
Es tu solucin correcta? Tu respuesta satisface lo
Paso 3: Ejecutar el plan
establecido en el problema?
Implementar la o las estrategias que escogiste hasta Adviertes una solucin ms sencilla?
solucionar completamente el problema o hasta que la Puedes ver cmo extender tu solucin a un caso
misma accin te sugiera tomar un nuevo curso. general?

Recuperado de http://ficus.pntic.mec.es/fheb0005/Hojas_varias/Material_de_apoyo/Estrategias%20de%20Polya.pdf 127

 El docente presenta un
problema relacionado
a la funcin lineal.
Los estudiantes dan lectura y
comentan en grupo.
El profesor formador
presenta el aprendizaje
esperado y las actividades en
las cuales se prestar mayor
atencin:
Resuelve la siguiente situacin problemtica
como vendedor de telfonos
Carlos decide trabajar por las tardes saliendo del pedaggico y consigue un trabajo
celular que venda.
celulares con un salario bsico de S/ 450 y una comisin de S/ 30 por cada
da de poca venta?, sabiendo que
Cunto podra ganar Carlos en un da con alta frecuencia de ventas y en otro
baja venta, 3 celulares.
en un da de alta venta puede vender un promedio de 35 celulares y en uno de
n celulares?
Cul es el modelo matemtico que permitira hallar el salario de Carlos si vende

En esta sesin, queremos lograr

que apliques el conocimiento Responde las siguientes preguntas:
de las funciones en diferentes Comprender
el problema a. Qu dice el problema?
tipos de problemas cotidianos y
adquieras diversas estrategias de
resolucin; por ello, se pondr
nfasis en aquellas que se usan
en diferentes situaciones , as b. Cules son los datos y las condiciones del problema?
como analizaremos la variedad
de propuestas y estrategias de
resolucin de los problemas.

Se establecen acuerdos c. Realiza una figura, un esquema o un diagrama para comprender mejor
el problema.
de trabajo que sern
consensuados por los
estudiantes.

Se organizarn en
grupos y se distribuirn
equitativamente las
responsabilidades.
d. Es posible estimar una respuesta?
Se respetarn
las opiniones e
intervenciones de
los estudiantes y se
fomentarn espacios de 102
dilogo y reflexin.
El docente comenta que
hay muchas estrategias para tiempo
resolver un problema, y DESARROLLO 40 minutos
propone resolverlo aplicando
el mtodo de Polya. El docente comenta que hay muchas estrategias para resolver un problema
matemtico. Hoy van a desarrollar la propuesta segn POLYA.
Fase 1: Comprender el problema
El docente da la siguiente recomendacin:
Para poder resolver un problema primero hay que comprenderlo. Se debe leer con
mucho cuidado y explorar hasta entender las relaciones dadas en la informacin
proporcionada
El docente pide que resuelvan las preguntas a; b; c; y d del cuaderno de trabajo.
Esta actividad permite que los estudiantes exploren el problema y lo comprendan.
Estas preguntas tienen las caractersticas exploratorias y de comprensin del
128 problema.
Los estudiantes socializan sus respuestas.
 Unidad III Modelamos los gastos y ahorros

Fase 2: Elaborar un plan

a. Recuerdas algn problema parecido a este que pueda ayudarte
Elaborar a resolverlo? El docente sugiere la siguiente
un plan
recomendacin:

b. Puedes enunciar el problema de otro modo?

En este paso, busca encontrar
conexiones entre los datos y
la incgnita o lo desconocido
c. Usaste todos los datos? relacionando la informacin
del problema. Se debe elaborar
d. Se puede resolver el problema por partes? un plan o estrategia, hay que
elegir las operaciones e indicar
la secuencia en que debes
Intenta organizar los datos en tablas y grficos:
realizarlas, estimar la respuesta.

El docente pide que

establezcan relaciones
funcionales entre los datos
del problema, las cuales son
traducidas en la formulacin
de un plan de resolucin.
e. Cul es tu plan para resolver el problema? El docente acompaa y
orienta el trabajo de los
estudiantes.

Es hora de ver si el plan funciona. En el siguiente recuadro, ejecuta tu plan

Ejecutar en el orden que estableciste, verifica los pasos seguidos y si los resultados
el plan
estn correctos.
Fase 3: Ejecutar el plan
El docente brinda la siguiente
recomendacin:

Poner nfasis en ejecutar el plan

trazado y no los clculos en s.

El docente seala que

ejecuten el plan elaborado,
resolviendo las operaciones
en el orden establecido y
verificando paso a paso si los
103 resultados estn correctos.
Solicita que apliquen sus
estrategias pensadas.
Indica: Si no tienen xito,
Sabas que: deben volver a empezar.

George Polya naci en Hungra en 1887. Obtuvo su

doctorado en la Universidad de Budapest y en su
disertacin para obtener el grado abord temas de
probabilidad. En sus estudios, estuvo interesado en el
proceso del descubrimiento, o cmo es que se derivan
los resultados matemticos. Advirti que para entender
una teora, se debe conocer cmo fue descubierta.
Por ello, su enseanza enfatizaba en el proceso de
descubrimiento an ms que simplemente desarrollar
ejercicios apropiados. Para involucrar a sus estudiantes
en la solucinde problemas, generaliz su mtodo que
hoy se denomina Los cuatro pasos de Polya.
Recuperado de http://ficus.pntic.mec.es/fheb0005/Hojas_varias/ 129
Material_de_apoyo/Estrategias%20de%20Polya.pdf

Fase 4: Mirar hacia atrs
El docente da la siguiente
recomendacin:
Realizar el anlisis de la solucin
obtenida, no solo en cuanto
a la correccin del resultado,
sino tambin con respecto
a la posibilidad de usar otras
estrategias diferentes de la
seguida para llegar a la solucin.
El profesor pide que analicen
sus procesos seguidos y
resuelvan las preguntas de la
fase 4.
Durante el acompaamiento
a los grupos, el gua ha
identificado diferentes
estrategias de resolucin y
pide a algunos estudiantes
compartir las suyas.
El docente resalta las
estrategias seguidas.
104
A trabajar en grupo
130
Ahora vamos a analizar la solucin obtenida. Responde las siguientes
Mirar
hacia preguntas.
atrs
a. La respuesta que hallaron tiene sentido?
b. Estn de acuerdo con el plan trazado?
c. Hay otro modo de resolver el problema?
d. Puedes utilizar el procedimiento empleado para resolver problemas
semejantes?
Nos organizamos para trabajar en grupo
Identifica las caractersticas de los compaeros de tu grupo y, de acuerdo a ello,
designen roles:
Director de grupo: organiza el trabajo en el grupo.
Secretario: realiza las anotaciones y organiza las ideas y conclusiones.
Comunicador: expone las conclusiones y procedimientos del grupo.
Cuestionador: critica constantemente todos los procedimientos y conclusiones de manera
propositiva.
Felicitaciones, ya estamos organizados en grupos y listos para
seguir trabajando.
Mediante la dinmica El barco se hunde, forma los grupos de trabajo de
cuatro integrantes.
Luego pide a los grupos que se organicen internamente, de acuerdo a los
roles que empezar a describir.
El docente explica los roles para cada integrante:
Director de grupo: organiza el trabajo en el grupo.
Secretario: realiza las anotaciones y organiza las ideas y conclusiones.
Comunicador: expone las conclusiones y procedimientos del grupo.
Cuestionador: critica constantemente todos los procedimientos y
conclusiones de manera propositiva.
Esta organizacin permite el trabajo cooperativo con participacin de
todos los integrantes del equipo; adems de hacer seguimiento de los roles
asignados e ir orientando el trabajo de todos durante el proceso.
 Unidad III Modelamos los gastos y ahorros

Resuelve los siguientes problemas en tu grupo.

El docente pide a los grupos

1. En el comercio, los dueos de las tiendas contratan a personal para que pueda que resuelvan los problemas
ayudar en las ventas que se realizan a diario. En este rubro, las ganancias son el
planteados en el cuaderno de
reflejo de las ventas realizadas por las tiendas; por este motivo, el personal que
se contrata tiene un sueldo base mensual que, por lo general, bordea al mnimo
trabajo.
permitido por la ley, ms un cierto porcentaje de las ventas que cada vendedor Adopta un rol de coordinador
realice. Un vendedor de la tienda infantil El Payasito Regaln tiene un sueldo y solo interviene como
base de S/ 850 mensuales, ms el 10 % de sus ventas realizadas durante el mes.
mediador.
Cul es la expresin matemtica que relaciona la ganancia en funcin de la venta
realizada? Cunto es la cantidad que logra ganar durante un ao de trabajo? Incentiva a los estudiantes
Las ventas realizadas por el vendedor estaran representadas por el siguiente para que desarrollen sus
cuadro: Venta Sueldo
propios procedimientos.
Meses
realizada (S/) (S/) Resalta la organizacin interna
Enero 100 860
de parte de los directores de
Febrero 200 870 grupo. Pide que organicen a
Marzo 300 880 los grupos de tal modo que
Abril 400 890
todos avancen y realicen las
actividades considerando los
Mayo 500 900
tiempos.
Junio 600 910
Luego de haber observado
Julio 700 920
que la mayora ha terminado,
.... .... .... pide que expongan aquellos
problemas que tuvieron
mayor dificultad.
El profesor pone nfasis
2. El costo de la entrada al parque de diversiones es S/ 2,50. Si cada juego cuesta S/ 4,50, y resalta las estrategias
obtn la expresin matemtica que relaciona el gasto total en funcin de la cantidad
heursticas y procedimientos
de juegos en que se participe. Cunto gastar una persona en 4 juegos?
para resolver problemas
durante las exposiciones.

3. Una compaa que fabrica cierto producto tiene costos fijos de S/ 32. Si el costo
variable por producir una unidad es de S/ 4:
a) Encuentra la funcin de costo total de este producto.
b) El valor del costo por la fabricacin de 50 unidades.

105

Ejemplo:
Para el caso de la pregunta 2, el proceso que se espera realicen los
estudiantes es el siguiente:
Identifica la variable dependiente e independiente:
x = venta realizada por mes
y = sueldo percibido
Determina la expresin matemtica para dicha situacin:
y = 0,1x + 850

Determina la cantidad que logra ganar durante un ao:

y = 0,1(1200) + 850

y = 970
La cantidad que gana durante un ao es S/ 970. 131
 4. La administracin de un restaurante paga a una mesera un salario semanal de S/ A.
Este sueldo es el resultado de una asignacin fija de S/ 150 ms S/ 0,50, por cada uno
de los n clientes que atiende.
a) Escribe una frmula que relacione a A y n.
b) Calcula el salario que la mesera recibi en una semana que atendi a 240 usuarios.
c) Al finalizar otra semana, la mesera recibi S/ 280. A cuntos usuarios atendi?
d) El administrador decidi reducir el salario bsico a S/ 125, pero aumentar el pago
por cliente a 80 cntimos. Escribe una frmula que relacione A con n, de acuerdo
a la nueva disposicin del administrador.

5. Una empresa de transportes establece sus tarifas de este modo: S/ 0,10 por km
recorrido y S/ 5 por paquete o maleta. Cunto costar trasladarse con una maleta a
100 km?, y a 200 km?
a) Completar la siguiente tabla considerando que se lleva una maleta:

Distancia (km) 100 150 200 250 300

Precio (S/)

b) Expresar por frmula la funcin que relaciona nmero de kilmetros y precio

del traslado.
c) Analizar la misma situacin, pero trasladndose con dos maletas.

CIERRE d) Representar en un mismo grfico las dos situaciones (viajar con una maleta - viajar
con dos maletas). Interpretar.
tiempo
20 minutos

El docente presenta un Actividad de cierre

problema referido a la compra
de un celular. 1. Quiero comprarme un telfono mvil y he visitado varias compaas.

El docente pide que resuelvan La compaa A me ofrece una cuota fija de S/ 9 al mes ms 6 cntimos por minuto.
el problema utilizando una La compaa B me ofrece pagar solo por el consumo a S/ 0,20/min.
estrategia diferente a la ya La compaa C me ofrece un costo de S/ 0,10/min con un consumo mnimo de S/ 10.
usada por el estudiante. Qu compaa me interesa ms?

Refuerza los diferentes Usa una estrategia diferente a las ya empleadas anteriormente en los diferentes problemas
resueltos.
modelos de estrategias
106
empleados.
Invita a cada equipo a llenar
una ficha de coevaluacin.
Esta actividad es muy
El docente realiza preguntas que invitan a la reexin y al anlisis:
importante porque le da la
oportunidad al estudiante Todos los grupos llegaron a hallar el modelo matemtico de la misma
de evaluar el desempeo forma?
Es vlido el uso de diversas estrategias?
de sus compaeros frente a
Cundo una estrategia no es vlida?
una actividad determinada.
Cmo se sintieron durante todo el proceso?
A partir de los resultados, se
promueve la reexin de los
El docente con la ayuda de una lista de cotejo evala los procesos realizados
mismos frente al actuar de sus
por los estudiantes verificando el logro de los aprendizajes esperados
propios aprendizajes.
planteados en la sesin.

132
 Unidad III Modelamos los gastos y ahorros

Actividad de extensin

Investigar y resolver problemas con los siguientes pasos, segn Miguel de Guzmn. Actividad de extensin

En el contrato de trabajo, a un vendedor de libros se le ofrecen dos alternativas:

El docente plantea una situacin
referida a funcin lineal, sugiere
Sueldo fijo mensual de S/ 1202,02.
Sueldo fijo mensual de S/ 901,52; ms el 20 % de las ventas que haga. utilizar los 4 pasos de Polya para
Haz una grfica que muestre lo que ganara en un mes segn la modalidad del contrato. Toma
su solucin:
como variable independiente las ventas que haga y como variable dependiente, el sueldo. Comprender el problema.
A cunto tienen que ascender sus ventas para ganar lo mismo en las dos modalidades del
contrato?, cules son esas ganancias? Elaborar un plan.
Ejecutar el plan.
Completa la siguiente ficha metacognitiva. Mirar hacia atrs.
FICHA METACOGNITIVA

Y para qu me sirve lo que Qu saba antes? Cmo puedo mejorar mis

Qu aprend hoy? procesos de aprendizaje?
aprend?

Actividad de reforzamiento

Observa los tutoriales que se presentan en los siguientes enlaces:

https://www.youtube.com/watch?v=x5BaQRIbeOU; https://www.youtube.com/watch?v=ejV3VF5YHSk

Resuelve la siguiente situacin:

Una empresa de venta de ordenadores ofrece a sus vendedores dos opciones de contrato:
Actividad
de extensin
Un sueldo fijo de S/ 781,32 mensuales.
Un sueldo fijo de S/ 300,51 mensuales, ms una comisin de S/ 24,04 por cada ordenador
vendido. El docente les pide que
Si f(x) es la funcin que expresa el sueldo mensual segn el nmero de ordenadores vendidos, investiguen y resuelvan un
cul ser la expresin en el caso de que escogieran la opcin A? problema siguiendo los pasos
Si g(x) es la funcin que expresa el sueldo mensual segn el nmero de ordenadores vendidos, segn Miguel de Guzmn:
cul sera la expresin para la opcin B?
1. Familiarizarse con el
Si se venden 18 ordenadores en un mes, qu opcin es la ms interesante de las dos? problema.
107 2. Bsqueda de estrategias.
3. Llevar adelante una
estrategia.
4. Revisar el proceso y sacar
una consecuencia de l.

133
 MATERIALES O
RECURSOS A UTILIZAR
Cuaderno de trabajo de los estudiantes
Plumones
Pizarra

Bibliografa

Ctedra UCM - Miguel de Guzmn (s. f.). Consultado el 9 de enero de 2016. Recuperado de http://www.mat.ucm.
es/catedramdeguzman/drupal/migueldeguzman/legado/educacion/tendenciasInnovadoras
Diccionario matemtico (s. f.). Consultado el 3 de enero de 2016. Recuperado de http://diccio-mates.blogspot.
pe/2011/06/metodo-de-polya-para-resolver-un.html
Diplomado de estrategias para la enseanza de la matemtica (s. f.). Consultado el 15 de enero de 2016.
Recuperado de http://www.cca.org.mx/apoyos/matematicas/mod5/mod5_vi.pdf
http://assets.mheducation.es/bcv/guide/capitulo/8448149785.pdf
I.E.S. Rosa Chacel. Recuperado el 06 de julio del 2016 en:http://ficus.pntic.mec.es/fheb0005/Hojas_varias/
Material_de_apoyo/Estrategias%20de%20Polya.pdf
Universidad Nacional de Colombia. Recuperado de http://www.bdigital.unal.edu.co/12943/1/1186875.2013.pdf

Referencias complementarias
Minedu Chile. Recuperado de http://red-ler.org/Matematica-rural.pdf

134
Evaluacin de la sesin N. 10
Lista de cotejo

Indicador priorizado:
Emplea estrategias heursticas y procedimientos para resolver problemas
de funcin lineal considerando ciertos valores, la regla de correspondencia
de la funcin, o a partir de su representacin.
Usa diferentes modelos que expresen funciones lineales, y lineales afn, al
plantear y resolver problemas.

Reconoce la
Propone Argumenta la
pertinencia de
Usa diferentes diferentes validez de su
los modelos
estrategias procedimientos respuesta a los
Nombres de una funcin
para resolver para resolver problemas con
para plantear
problemas. los problemas argumentos
y resolver
planteados. lgicos.
problemas.

S No S No S No S No

135
 FICHA DE
N. 11
Sesin de aprendizaje

TRABAJO
Optimizamos N. 11
tiempo, costos
y gastos
Optimizamos
tiempo, costos
y gastos
Ciclo N. II / Unidad N. 3

duracin
2 horas
pedaggicas

Aprendizajes esperados

competencia capacidades indicadores

Acta y piensa Comunica y representa Describe grficas y tablas
matemticamente en ideas matemticas. que expresan funciones
situaciones de regularidad, lineales afines y lineales
equivalencia y cambio. afn.

Emplea representaciones
tabulares, grficas y
algebraicas de funcin
lineal y lineal afn.
108

Sabas que:
El trmino funcin fue usado por
primera vez en 1637 por el matemtico
francs Ren Descartes para designar una
potencia xn de la variable x. En 1694 el
matemtico alemn Gottfried Wilhelm
Leibniz utiliz el trmino para referirse a
varios aspectos de una curva, como su
pendiente. Hasta recientemente, su uso
ms generalizado ha sido el definido en
1829 por el matemtico alemn J.P.G.
Lejeune-Dirichlet (1805 -1859), quien
escribi: Una variable es un smbolo que
136
 INICIO
tiempo

Activo y com
15 minutos
parto
mis saberes
previos Activo y comparto
mis saberes previos
Cunto demoras
El docente saluda a los
en desplazarte de
tu casa a tu centro de estudio
s? estudiantes y plantea las
preguntas:
Cunto demoran en
desplazarse de su casa a
su centro de estudios?
Qu caractersticas tiene
Qu caracterst
tu recorrido?
icas tiene tu reco
rrido?
Los participantes responden
a travs de lluvia de ideas.

109

representa un nmero dentro de un conjunto de

ello. Dos variables X y Y estn asociadas de tal forma
que al asignar un valor X entonces, por alguna regla
o correspondencia, se asigna automticamente un
valor Y, se dice que Y es una funcin (unvoca) de X.
La variable X , a la que se asigna libremente valores,
se llama variable independiente, mientras que la
variable Y, cuyos valores dependen de la X, se llama
variables dependientes. Los valores permitidos de X
constituyen el dominio de definicin de la funcin y
los valores que toma Y constituyen su recorrido.

Recuperado de http://funcioneslinealesdivertidas.blogspot.
pe/2013/01/que-nos-dice-la-historia.html
137
 1. Camino al pedaggico
El docente presenta la
nte,
situacin CAMINO AL centro de estudios, que est, aproximadame
Carlos y sus tres amigos se trasladan a su a. m. y salen de sus casas
uno. Las clases comien zan a las 8:00
a unos 10 km para cada
PEDAGGICO. a las 7:15 a. m. bastante
fue el recorrido de cada uno, ellas son
Las siguientes grficas muestran cmo
y Camila .
Pide analizar y relacionar las distintas para Rodrigo, Vctor, Carlos

grficas con el respectivo

Distancia
Distancia
Distancia
recorrido que realizaron

Distancia
Rodrigo, Vctor, Carlos y
Camila.
Luego solicita a los
Tiempo Tiempo Tiempo
estudiantes responder las Tiempo
preguntas en su cuaderno
fuerte.
Rodrigo: Salgo con calma. En el camino comienzo a pedalear ms
de trabajo y socializar sus Vctor: Acababa de salir, cuando me di cuenta que haba olvidado las
zapatillas y tuve que

repuestas. volver.
As que pie al suelo y
Carlos: Fui en moto, pero por el camino me qued sin gasolina.
andando.
El docente presenta el
aprendizaje esperado
funciones lineales y su
aplicacin en situaciones
cotidianas, e indica las a. A quin corresponde cada grfica?
actividades en las cuales se
prestar mayor atencin.
En esta sesin, queremos b. Qu dira Camila?
lograr que describas grficas
y tablas que expresan
funciones, as como
c. Qu variables estn relacionando estas grficas?
tambin que emplees
representaciones tabulares
y grficas de una funcin
lineal y funcin afn, y sus d. Cul es la variable independiente y cul es la dependiente?

diferentes aplicaciones en
situaciones cotidianas.
Se establecen, mediante e. Cul de los grficos representa una funcin lineal?

el dilogo reflexivo y
consensuado, acuerdos de
trabajo para el da. 110

Por ejemplo:
En grupos de trabajo: Qu acuerdos podemos tomar para asegurar la
participacin equitativa de todos? (acuerdan una forma o estrategia de
comunicar sus resultados).
Qu acuerdo podemos tomar para cumplir los tiempos estipulados?
Qu acuerdos podemos consensuar para propiciar y respetar las
opiniones e intervenciones?
El docente presenta la siguiente situacin: Carlos desea continuar
elaborando su plan de gastos, de ingresos y egresos para poder tomar
acciones de ahorro y gasto. l tiene en sus manos un recibo y desea
proyectar, mediante grficos, el gasto de su consumo de los servicios
bsicos con el dinero que paga.
138
 Unidad III Modelamos los gastos y ahorros

DESARROLLO
2. A trabajar con nuestro recibo de pago
En este recuadro, pega tu recibo y realiza las actividades con el profesor. tiempo
50 minutos

Comprensin del problema:

Es esta etapa, es importante
que los estudiantes reconozcan
y direccionen sus esfuerzos
en identificar los elementos,
as como los datos de utilidad
para resolver la situacin
problemtica.
El docente pide resaltar las
partes del recibo que sean
importantes para resolver la
situacin problemtica.
Solicita que resuelvan las
preguntas a; b; c; d; de
comprensin del problema
de manera individual.
El docente realiza la
dinmica de las dos ruedas,
a. Cul es el cargo fijo en sus recibos de pago? que consiste en formar
Comprensin dos circunferencias con los
del problema
estudiantes (una dentro de
la otra). Se pide que giren en
b. Cul es y a qu se debe este cargo?
direcciones diferentes y que
se detengan a la orden.
El docente promueve que
c. Cul es el cobro mensual?
comenten sus respuestas
cada vez que se detenga la
d. Cunto cuesta la unidad KW, metro cbico o el minuto?
rueda.

111

139
 Anlisis de
Anlisis de la situacin por la situacin Organiza con tu grupo de trabajo los datos del recibo en el siguiente
por tablas cuadro para hallar una expresin matemtica que permita saber cunto
tablas y grficos y grficos
pagar segn el consumo.
En esta etapa, los participantes
hacen uso de tablas y grficos Cantidad de... Expresin aritmtica Cobro total
para organizar la informacin,
as como realizar proyecciones
de consumo, gasto, etc.
El docente pide a los
estudiantes que se agrupen
de acuerdo al recibo del
servicio pblico que tienen.
Los estudiantes quedan
agrupados de la siguiente
manera:
Grupo A (Recibos de luz)
Grupo B (Recibos de agua)
a. Cmo obtuvieron el monto final de cada kilowatt utilizado?
Grupo C (Recibos de
telefona)
Solicita que identifiquen
los montos fijos que sern
comunes al grupo, el costo b. Qu caractersticas se aprecian en la expresin matemtica
de la unidad KW, metro de la funcin?
cbico o el minuto, segn
sea el caso.
Los estudiantes elaboran
las tablas relacionando la
cantidad de KW y el cobro c. Podramos saber cunto dinero gast en un mes (30 das) si cada da
total de los recibos del us 36 kilowatts?
grupo.

112

El profesor realiza las siguientes preguntas:

Cmo obtuvieron el monto final de cada kilowatt utilizado?
- Se espera que el estudiante debiera contestar con la expresin
matemtica de una funcin.
Qu caractersticas se aprecia en la expresin matemtica de la
funcin?
- Se espera que sus respuestas estn en funcin de las relaciones del
cargo fijo y el costo de cada unidad de consumo.
Podramos saber cunto dinero gast al trmino de un mes (30 das)
si cada da us 36 kilowatts, aproximadamente?
- Lo importante en este punto es que los estudiantes puedan concluir
a partir del anlisis de las tablas y la funcin para cada caso. En este
140 ejemplo: f(x) = 90x + 3,000.
 Unidad III Modelamos los gastos y ahorros

AHORA, ES TURNO DE LA REPRESENTACIN

GRFICA DEL PROBLEMA

Grafica la funcin que responde a tu recibo.

Ahora, es turno de la
representacin grfica del
problema
El docente pide a los
estudiantes, a partir del
cuadro, elaborar el grfico
correspondiente en sus
cuadernos de trabajo.
El maestro va orientando la
elaboracin de los diferentes
grficos.
y
4500
f(x) = 90x + 3000
Responde las siguientes preguntas: 4000
3500
a. Cul es el valor mnimo a pagar? 3000
2500
2000
1500
1000
500

b. Sobre qu eje se ubica la variable dependiente? 0

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 x

Adems, realiza las preguntas

de la a a la e para guiar la
c Sobre qu eje se ubica la variable independiente?
elaboracin de los grficos,
identificacin de los puntos
de corte, as como ver la
d. En qu punto intercepta al eje y? tendencia de gasto.

e. La recta pasa por el origen, punto (0;0)?

113

141
Profundizacin en la situacin 3. AHORA, UN RETO
Profundizacin
de la situacin
Esta etapa busca la
Grafica las siguientes funciones en un mismo plano cartesiano.
profundizacin terica y la
utilizacin de instrumentos de
precisin.
El docente solicita graficar F(x) = 2x + 1
las siguientes funciones
afines sobre un mismo plano F(x) = 2x - 1
cartesiano. Si es factible,
F(x) = -2x + 1
pueden hacer uso del
software Graphmatica, las F(x) = -2x - 1
grficas se vern como la
F(x) = 2x + 0
imagen siguiente:
F(x) = 2x + 1
F(x) = 2x - 1
F(x) = -2x + 1
F(x) = -2x - 1
F(x) = 2x + 0

3 Observa los grficos y responde las preguntas:

2
a. Qu pasa si el trmino independiente es positivo?

1
b. Qu pasa si el trmino independiente es negativo?
-3 -2 -1 0 1 2 3

-1
c. Qu pasa si el trmino independiente es cero?
-2

-3
d. Qu pasa si el valor de la pendiente es positivo, negativo o cero?

Se pide que resuelvan las

preguntas de la a a la f.
e. Qu caracterstica tienen dos funciones afines que son paralelas?
Luego de terminados los
grficos y las respuestas, se f. Qu funciones son crecientes o decrecientes?
solicita a cada grupo que
expongan las conclusiones a
las que llegaron.
114
A partir de las respuestas
y la participacin de los
estudiantes, el docente llega a
diferentes inferencias.
Para graficarla, haremos una Cmo se coloca en un par de
tabla de valores. ejes coordenados?
Sea f: R > R / f(x) = 2x-6 COORDENADAS
Le vamos dando valores a x. Punto P (4,2)

Qu valores le podemos dar? x=4 y=2

Cualquiera que est dentro del

dominio.
Por ejemplo, si x = 5, entonces
f(x) pasa a ser f(5), que es f(5) =
2.(5)-6 f(5) = 4
Entonces, al 5 le corresponde el
4. Nuestro punto es el (5,4).
142
 Unidad III Modelamos los gastos y ahorros

Elaborando conclusiones

Dos o ms grficas son paralelas cuando tienen Dos o ms grficas son paralelas cuando tienen
la misma pendiente. la misma pendiente.

y1 = 2x - 3 ; y2 = 2x ; y3 = 2x + 3 y1 = 1 x + 2 ; y2 = 2x - 2
2

y y

3
2
1

0 0 1 2 3 4
x -1
x
-2
-3

Funciones de acuerdo a la inclinacin: creciente, decreciente y constante.

y y y

x x x

Funcin creciente Funcin decreciente Funcin constante

115

Reconocemos el tipo de funcin de acuerdo al grfico

kilmetros longitud (cm)

10 10 10

8 8 8

6 6 6

4 4 4

2 2 2

0 2 4 6 8 10 millas 0 0 2 4 6 8 10
2 4 6 8 10 peso (g)

Funcin de proporcionalidad Funcin afn Funcin constante

Recta que pasa por: (0,0) Recta que corta eje y en: (0,n) Paralela al eje x
Ecuacin: y= mx Ecuacin: y= mx + n Ecuacin: y = n
m es la pendiente m es la pendiente la pendiente es 0
143
 AHORA A PRACTICAR

1. Identifica la grfica que corresponde a la funcin: y = 2x + 2

y y y

3 3 3
El docente pide a los grupos 2 2 2
resolver los problemas del 1 1 1

cuaderno de trabajo Ahora a -3 -2 -1-1

0
2 4 6 x -3 -2 -1 -1
0
1 2 3 x -3 -2 -1-1
0
1 2 3 x
practicar. -2 -2 -2
-3 -3 -3
Terminado el tiempo,
A B C
el docente solicita que
expongan los resultados
de aquellos problemas en
2. En el diagrama siguiente, se ha modelado el comportamiento de una
los que tuvieron mayor funcin de teatro, relacionando el nmero de ventas con la ganancia.
dificultad y en el proceso
precisa, refuerza y absuelve
500
las dudas. GANANCIA

400
300
200
100

-100 100 150 200 250 300 350 400

VENTA
-200

a) Qu consecuencias econmicas hubiese trado si no

vendan entradas?

b) Qu ganancias se logr con la venta de 350 entradas?

c) Las ganancias obtenidas con la venta de 250 entradas llegan a...

d) Cuntas entradas se necesitaban vender para solo cubrir los gastos?

116

144
 Unidad III Modelamos los gastos y ahorros

3. Carlos y unos amigos deciden formar un grupo de estudio y deciden cobrar por cada clase Esta actividad permite al
la cantidad de S/ 15.00. estudiante modelar una funcin
lineal a partir de una situacin
Precio de cada clase S/ 15
real.
Al resolver el problema los
a) Cunto pagar un estudiante por 5 clases?
estudiantes desarrollan las
siguientes habilidades:
Identifican las variables:
b) Cunto pagar un estudiante por 10 clases.
dependientes e
independientes.

c) Cunto pagar un estudiante por n clases? Tabulan valores.

Cul es la regla de correspondencia? Determinan la regularidad.
Generalizan, hallando la
regla de correspondencia.
d) Elabora la grfica correspondiente:
Ubican pares ordenados en
4. Observando la siguiente tabla, puedes ver que los precios de alquiler de videos depende de el plano cartesiano.
si, previamente, te hiciste o no socio del videoclub.
Grafican una funcin lineal.
N. de videos 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 En la pregunta 3 los estudiantes
Precio no socios 0 2,5 5 7,5 deben llegar a la siguiente
Precio socios 5 6,5 8 9.5 representacin grfica.

a) Completa la tabla anterior. precio

45
b) Realiza la grfica para ambos casos,
y = 15x
representando con puntos rojos los
30
resultados para los socios y con puntos
verdes los resultados para los no socios.
15
c) A partir de cuntos videos conviene hacerse
socio del videoclub?
1 2 3
N. clases

d) Si la expresin del costo de x videos, sin ser

socio, es: y = 2,5.x
Cul es la frmula correspondiente siendo socio?

117

En la pregunta 4 los estudiantes deben llegar a la siguiente representacin grfica:

13
12 y = 1,5x + 5
11
y = 2,5x
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1

1 2 3 4 5
145
 Actividad de cierre

CIERRE
Completa la siguiente tabla a partir de los datos:
tiempo
25 minutos
Kilos de arroz 1 n
x 6 9 10 18 20

El docente presenta el Precio que se debe

y 3,5 14 31,5 52.5 63 3,5+n
pagar por el arroz
problema Comprando
arroz.
Pide que lo resuelvan
en sus grupos. Luego se Representar grficamente la situacin planteada.
socializa, de tal modo que a) Mara decide comprar 30 kilos, cunto paga?
se refuerza lo aprendido y se
consolida en el plenario los
aprendizajes.
El profesor realiza las b) La familia de Juan compra para la semana,
135 kilos. Cunto paga?
preguntas metacognitivas:
Todos los grupos llegaron
a elaborar los grficos?
Qu te cost ms?, qu
fue lo ms sencillo para ti? Responde las preguntas metacognitivas de la ficha, luego comparte con tus compaeros
tus respuestas:
Cmo te sentiste?
FICHA METACOGNITIVA

Y para qu me sirve lo que Cmo puedo mejorar mis

Qu aprend hoy? Qu saba antes?
aprend? procesos de aprendizaje?

118

146
 Unidad III Modelamos los gastos y ahorros

Actividad de reforzamiento

Esta actividad permite al

1. Con ayuda del siguiente tutorial: https://www.youtube.com/watch?v=8NfT-R508nE,
responde la siguiente situacin y grafica usando el Geogebra.
estudiante desarrollar su
capacidad de interpretar una
Carlos se rene al iniciar el semestre con la mayora de sus amigos y acuerdan realizar grfica y determinar la regla de
compras al por mayor de los cuadernos. Para ello, encargan a algunos amigos pedir correspondencia.
proformas en diferentes libreras. La propuesta que ofreca el menor costo era el
siguiente grfico:
El estudiante debe llegar
a la siguiente regla de
correspondencia.
Y
Costo 19 y = 3x donde
S/ 18 x: N. de cuadernos
17 y: costo
16
15
14
13
A partir de la regla de
12 correspondencia responde a las
11
10 preguntas a y b.
9
8
7
6
5
4
3
2
1
X
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

N. de cuadernos

a. Cunto pagarn por 8 cuadernos?

b. Si en total pagaron 135 soles, cuntos cuadernos compraron?

119

Actividad
de extensin
Investigar sobre la
En la pregunta a, los estudiantes reemplazarn en la regla de
correspondencia: construccin de las
funciones y sus grficas
y = 3 (8) y = 24 soles utilizando un software
gratuito.

En la pregunta b, los estudiantes reemplazarn de la siguiente forma: El docente pide organizar

la representacin de las
135 = 3x x = 45 cuadernos funciones para su infografa.

147
 MATERIALES O
RECURSOS A UTILIZAR
Cuaderno de trabajo de los estudiantes
Plumones
Pizarra

Bibliografa

Ejercicios resueltos de grficas de funciones (s. f.). Consultado el 7 de enero de 2016. Recuperado de
http://www.vitutor.com/fun/2/c_a.html
Funcin lineal 1 (s. f.). Consultado el 13 de enero de 2016. Recuperado de https://sites.google.com/site/
funcionlineal1/representacion-rafica
Matemtica fcil funcin lineal aplicaciones (s. f.). Consultado el 10 de enero de 2016. Recuperado de
http://matefacil01.blogspot.pe/2011/05/funcion-lineal-aplicaciones.html
MINEDU CHILE. Recuperado de http://portales.mineduc.cl/usuarios/adultos/doc/201404141136550.
GuiaN4MatematicaICiclodeEM.pdf

Referencias complementarias
Oropeza, D. (2016). Operaciones Bsicas de Nmeros Racionales. Recuperado de https://matematicauney.
files.wordpress.com/2011/03/guia_didac_matem_31.pdf

148
Evaluacin de la sesin N. 11
Lista de cotejo

Indicador priorizado:
Emplea representaciones tabulares, grficas y algebraicas de
funcin lineal y lineal afn.

Tabula Reconoce la Argumenta la

de forma Grafica las pertinencia de validez de su
ordenada los diferentes los modelos respuesta a las
Nombres funciones representaciones
valores de algebraicos
una funcin lineales y lineal de una funcin tabulares, grficas
y algebraicas de
lineal y lineal afn. lineal y lineal funcin lineal y
afn. afn. lineal afn.
S No S No S No S No

149
 FICHA DE
N. 12
Sesin de aprendizaje

TRABAJO
Evaluamos N. 12
estrategias
de ahorro
para optimizar Evaluamos estrategias
de ahorro
gastos
y emprender
Ciclo N. II / Unidad N. 3 para optimizar
duracin
2 horas
gastos y emprender
pedaggicas

Aprendizajes esperados

competencia capacidades indicadores

Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de regularidad,
equivalencia y cambio.
120
Comunica y representa Describe las caractersticas
ideas matemticas. de la funcin lineal de
acuerdo a la variacin de la
Razona y argumenta pendiente.
generando ideas
matemticas. Plantea conjeturas sobre
el comportamiento de la
funcin lineal y lineal afn al
variar la pendiente.

Sabas que:
Leonhard Euler ha sido el matemtico ms
prolfico de la historia en lo que a publicaciones
se refiere. Por ello sus aportaciones se extienden
por todas las ramas de las matemticas (hasta
cre alguna), tanto pura como aplicada.
Lo que puede que no todo el mundo conozca es
la multitud de aportaciones que dej Euler a la
notacin matemtica. Ningn otro matemtico
ha contribuido a ello tanto como el gran
Leonhard. Euler populariz algunas notaciones y
cre otras que se siguen utilizando a da de hoy.

150 Preocupado por los acontecimientos polticos

que estaban teniendo lugar en Rusia, Euler
 INICIO
tiempo
30 minutos

El docente da la bienvenida

parto
nuevamente a los
Activo y com
previos
estudiantes y recuerda
mis saberes que aprendern ms en
logran ahorrar? la medida que puedan
y qu po rcentaje de ellos
Quines trabajan
involucrarse cognitivamente
y emocionalmente durante
todo este proceso.

n?
Para qu ahorra

poder ahorrar?
debe haber para
Qu condiciones
Activo y comparto mis saberes
previos
Los estudiantes responden
las preguntas de inicio
del cuaderno de trabajo.
Estas hacen referencia a la
capacidad de ahorro y las
condiciones que se deben
tener para poder ahorrar.
Los estudiantes comentan
sus respuestas.

121

parti de San Petersburgo el 19 de junio de

1741 para aceptar un cargo en la Academia
de Berln, cargo que le haba sido ofrecido
por Federico II el Grande, rey de Prusia.
Vivi veinticinco aos en Berln, en donde
escribi ms de 380 artculos. Tambin
public aqu dos de sus principales obras:
la Introductio in analysin infinitorum, un
texto sobre las funciones matemticas
publicado en 1748, y la Institutiones calculi
differentialis, publicada en 1755 y que
versaba sobre el clculo diferencial.

Tomado de http://http://gaussianos.com/las-aportaciones-de-
euler-a-la-notacion-matematica/ 151
 Situacin N. 1

El docente invita a los Juan quiere ahorrar una cierta cantidad de dinero para la adquisicin de una laptop. Cuenta ya con
estudiantes a leer la S/ 400, y mes a mes ahorra 100 soles. Si la laptop tiene un costo de S/ 2800, despus de cuntos
actividad, que hace meses habr llegado a ahorrar el 50 % del costo de la laptop?

referencia a la construccin
de funciones considerando
los diferentes montos con
que Juan inicia su ahorro,
as como tambin al
anlisis de la variacin de Situacin N. 2

los porcentajes de ahorro

Juan ha conseguido un trabajo a medio tiempo en el que le pagan mensualmente la cantidad de S/ 800.
(pendiente) y cmo esta
Ha decidido ahorrar el 10 % de su sueldo cada mes. Hasta la fecha, l tiene ahorrado una cantidad
afecta a la funcin. de S/ 400.
En esta sesin, queremos
lograr que identifiques y
describas las caractersticas de a. Cunto ahorra Juan despus de 4 meses?
la pendiente de una funcin
lineal y cmo afecta su
b. Cmo podra representar matemticamente la cantidad de ahorro en
variacin a la funcin. funcin del nmero de meses? Tabula previamente.
Se establecen acuerdos
de trabajo que son
consensuados por
los estudiantes.
La representacin matemtica de la funcin es:
Se organizan en grupos
de trabajo y se distribuyen
equitativamente las c. Qu representa el nmero 80 en el problema?
responsabilidades.
Se respetan las opiniones d. Qu representa 400 en el problema?
e intervenciones de los
estudiantes y se fomentan
e. Cmo definiras la pendiente considerando el problema?
espacios de dilogo
y reexin.

122

tiempo
DESARROLLO 40 minutos

A partir de la situacin 1 y 2, los estudiantes responden las preguntas

planteadas.
Con esta actividad los estudiantes desarrollan las siguientes habilidades:
Identifican variables.
Tabulan valores.
Determinan la regularidad.
Hallan la regla de correspondencia.

152
 Unidad III Modelamos los gastos y ahorros

Situacin N. 3

Juan decide ahorrar ya no el 10 %, sino el 20 % de su sueldo. Los estudiantes desarrollan

la actividad 3, realizando el
mismo procedimiento
f. Cmo podra representar matemticamente la cantidad del nuevo
de la actividad anterior.
ahorro en funcin del nmero de meses? Tabula previamente.
Determinan la regla
de correspondencia e
identifican el significado
de cada una de las
La representacin matemtica de la funcin es:
variables.
Los estudiantes deben
llegar a las siguientes
g. Qu representa el nmero 160 en el problema? conclusiones:
La expresin
h. Qu representa 400 en el problema?
matemtica que
relaciona la cantidad
i. Cmo definiras la pendiente considerando el problema? de ahorro a funcin
del nmero de meses
j. Cul sera su representacin grfica? es y=160x.
El nmero 160
representa la pendiente
de la funcin.
La pendiente representa
en el problema la
cantidad de ahorro
mensual y es constante.
Reconocen el significado
de la pendiente en la
situacin planteada.

123

La representacin grfica que se espera el estudiante realice es:

SOLES
Y=160X + 200
600

500 Y = 80X + 200

400

300

200

100

1 2 3 4 5 MESES

Los estudiantes, luego del anlisis de las grficas, llegan a la conclusin:

La variacin de la pendiente de una misma funcin afecta directamente a la 153
expresin matemtica y tambin a su grfica.
 Sobre el mismo grfico, representa la siguiente funcin: Y = - 300x + 200
El docente solicita graficar en un
mismo plano las funciones k. Qu funciones tienen las grficas inclinadas al mismo lado?

y = -300x + 200
y = 80x + 200
l. Cmo son los signos de las pendientes que tienen la misma inclinacin?
y = 160x + 200

m. A qu deducciones pueden llegar?

Luego responden la pregunta

del cuaderno de trabajo.
Esta actividad permite
establecer comparaciones
y que los estudiantes
identifiquen aquellas Llegan a las conclusiones generales:
grficas que tienen la misma
inclinacin. La pendiente nos indica si las funciones son crecientes o decrecientes.

Ejemplo de lo que se espera Si la pendiente es positiva, entonces la funcin es creciente.

que el estudiante realice: Si la pendiente es negativa, entonces la funcin es decreciente.

Las grficas de las funciones

y = 80x + 200 y la funcin
x x
y = 160x + 200 tienen la
misma inclinacin; mientras
que la grfica de la funcin
y = -300x + 200 tiene una y y
inclinacin diferente.
Esta actividad permite al
participante identificar el signo
Funcin creciente Funcin decreciente
de la pendiente y, de acuerdo
m>0 m<0
a ello, llegar a la conclusin
de que la inclinacin ser
creciente cuando la pendiente
es mayor que cero, y la
inclinacin ser decreciente
cuando el valor de la 124
pendiente es menor que cero.
El docente, con el aporte de
los jvenes, llega a la siguiente
conclusin:
La pendiente nos indica si las
funciones son crecientes o
decrecientes.
Si la pendiente es positiva,
entonces la funcin es
creciente.
Si la pendiente es negativa,
entonces la funcin es
decreciente.

154
 Unidad III Modelamos los gastos y ahorros

Situacin N. 4
El docente invita a los
Como Juan decidi ahorrar ya no el 10 %, sino el 20 % de su sueldo, estuvo muy contento.
Durante el descanso en el trabajo, se encontr con Mara, su amiga. Ambos trabajan juntos estudiantes a analizar la
y su remuneracin es la misma. Mara comenta que tiene una deuda en el banco y que situacin N.4 para verificar
deposita mensualmente el 15 % de su sueldo. la variacin de la pendiente.
Los estudiantes responden la
a. Cmo podra representar matemticamente la cantidad del ahorro de
pregunta a del cuaderno de
Mara en funcin del nmero de meses?
trabajo.
Esta actividad permite que
el joven logre representar
matemticamente la
La representacin matemtica de la funcin es:
cantidad de ahorro de Mara
en trminos de una funcin.
Ejemplo de lo que se espera
b. Qu representa el nmero 120 en el problema?
que el estudiante realice:
La cantidad de ahorro de
c. Cmo definiras la pendiente considerando el problema?
Mara expresada en una
funcin: y = 120x
d. Grafica en el plano cartesiano anterior, junto a las grficas de Juan, y
responde las siguientes preguntas: Los estudiantes responden
e. Cmo afectarn las variaciones de la pendiente a la funcin? las preguntas by c del
cuaderno de trabajo.
f. Cmo variara la expresin matemtica en cada caso? Esta actividad permite que el
estudiante logre identificar
g. Cmo vara la grfica en cada caso? y definir el valor de la
pendiente en el problema y
en la funcin.
h. Si la deuda de Mara es de S/ 600, despus de cuntos meses la habr
cancelado?

125

SOLES
Los estudiantes responden la pregunta d del cuaderno 600 Y=160X + 200
Y = 80X + 200

de trabajo. 500

Esta actividad permite al participante representar 400 Y = 120

grficamente la funcin que representa el ahorro 300

de Mara y establecer la relacin de variacin de las 200

pendientes y respectivas grficas. 100

Ejemplo de lo que se espera el estudiante realice:

0 1 2 3 4 5 MESES

Los estudiantes responden las preguntas de la e a la -100

h del cuaderno de trabajo. Esta actividad permite al estudiante comparar las

grficas, observar cmo la variacin de la pendiente
afecta a la funcin y, en consecuencia, a sus grficas.

155
 Elabora una conclusin de esta actividad:

El docente presenta la
situacin N. 5. Pide que la
resuelvan en parejas segn la
cercana. Esta actividad exige
a los estudiantes analizar la
Se llega a las siguientes conclusiones generales:
construccin de la funcin
y ver el comportamiento del
Variacin de la pendiente afecta directamente a la funcin y, en consecuencia, a su grfica.
trmino independiente en una
funcin.
Situacin N. 5
Los estudiantes responden
las preguntas a y b del Adrin, Pedro y Miguel, amigos de Juan, trabajan en un restaurante de comida rpida, donde
cuaderno de trabajo. ganan S/ 900. Ellos se han propuesto ahorrar el 30 % cada uno por 6 meses consecutivos.
Esta actividad permite Adrin no tena nada ahorrado, Pedro lleva ahorrado S/ 400 y Miguel, S/ 500.
que el estudiante logre
representar matemticamente a. Tabula y halla la regla de correspondencia para cada uno de los casos:
las diferentes funciones Cunto dinero tendr cada uno al final de los 6 meses? Tabula en cada
realizando el proceso de uno de los casos.

modelacin. Adrin:

Ejemplo de lo que se espera que

el estudiante realice:
Representacin matemtica para Regla de correspondencia:
Adrin: y = 270x
Representacin matemtica para Pedro:
Pedro: y = 270x + 400
Representacin matemtica para
Miguel: y = 270x + 500 Regla de correspondencia:
Los estudiantes responden las
preguntas de la c a la k del Miguel:
cuaderno de trabajo.
Esta actividad permite al
estudiante identificar los Regla de correspondencia:
puntos de corte grficamente
y relacionarlos con el trmino 126
independiente de la funcin.

El valor del trmino Ejemplo de los procesos que se esperan que realice el estudiante:
independiente indica el punto de
corte con el eje y (Funcin afn) a. Completa las tablas de la siguiente manera.
Cuando no hay trmino Adrin:
independiente, el punto de corte x 0 1 2 3 4 5 6
y = 270x
es por el centro (0,0) (Funcin X) y 0 270 540 810 1080 1350 1620

Pedro:
x 0 1 2 3 4 5 6
y = 270x + 400
y 400 670 940 1210 1480 1750 2020

Miguel:
x 0 1 2 3 4 5 6
y = 270x + 500
y
156 500 770 1040 1310 1580 1850 2120
 Unidad III Modelamos los gastos y ahorros

b. Cunto dinero ahorrarn cada uno al final de los 6 meses ? Los estudiantes responden a
la pregunta b reemplazando
en la regla de correspondencia
para cada uno de los casos.

c. Representa grficamente el ahorro en funcin del n de meses de Adrin, Ejemplo de los procesos que
Pedro y Miguel. Cmo vara la grfica en cada caso? se esperan que realice el
estudiante:
Adrian:
y = 270(6) y = 1620

Pedro:
y = 270(6) + 400 y = 2020

Miguel:
y = 270(6) + 500 y = 2120

d. Vara la pendiente?, por qu? Los estudiantes realizan la

representacin grfica:

y (ahorro)

2200
e. En qu puntos corta al eje x y al eje y en cada uno de los casos? Miguel
2000

1800
Pedro
1600

1400
f. En la grfica, que te indica el valor del trmino independiente?
1200

1000

800
Adrian
g. A qu conclusiones puedes llegar? 600

400

200

127 0 1 2 3 4 5 6 x (meses)

Los estudiantes analizan la grfica y responden
a las preguntas d, e, f, g.
A continuacin las respuestas que se espera los
estudiantes respondan:
d. La pendiente no varia, porque las tres funciones
responden a la misma regularidad, es decir, su
incremento es una constante en los tres casos.
e. Los puntos de corte en el eje y y en el eje x son:
Para y = 270x, no hay punto de corte en ninguno de los
ejes pues la recta pasa por el origen de coordenadas.
Para y = 270x + 400, el punto de corte con el eje y
es (0;400) y el punto de corte con el eje x es (-1,48;0).
Para y = 270x + 500, el punto de corte con el eje y
es (0;500) y el punto de corte con el eje x es (-1,85;0).
Para el contexto del problema los valores de x
no admiten cantidades negativas puesto que x
representa el tiempo transcurrido.
f. Los estudiantes en equipo reexionan luego del anlisis
de las grficas y llegan a conclusiones generales.

157
 Conclusin:

CIERRE El valor del trmino independiente indica el punto de corte con el eje y (funcin afn).
Cuando no hay trmino independiente, el punto de corte es por el centro (0,0) (funcin).
tiempo
15 minutos
Situacin N. 6

El docente presenta la
Situacin N. 6, que exige a a. Observa cuidadosamente la siguiente propuesta. 2x+3 x+3
Se muestran diferentes grficas con diferentes 8
los estudiantes describir las 0.5x+3
pendientes, pero todas con el mismo intercepto
caractersticas de la funcin
en: ( , ) 6
lineal de acuerdo a la variacin
de la pendiente.
4
y=3
Los estudiantes responden
las preguntas a y b del 2

cuaderno de trabajo.
-2 0 2 4 6 8
Esta actividad permite que el
participante logre identificar -2
-0.5x+3
-2x+3 -x+3
qu es el mismo trmino
intercepto y, por lo tanto,
que todas las funciones
tienen el mismo trmino
independiente 3. b. Qu elemento de la funcin es el mismo para todas las funciones?

Los estudiantes responden

las preguntas c y d del
cuaderno de trabajo.
c. Qu relacin tiene la inclinacin de la pendiente con respecto al valor
Esta actividad le permite de la pendiente?
describir las caractersticas de
la funcin lineal de acuerdo a
la variacin de la pendiente.

d. Cmo afecta las variaciones de la pendiente a la funcin?

128

Ejemplo de lo que se espera del estudiante

La variacin de la pendiente afecta el comportamiento de la funcin.
Todas las funciones tienen diferentes pendientes, pero todas con el mismo
intercepto en y (0, 3).
Todas las funciones con pendientes positivas se incrementan a medida que nos
movemos de izquierda a derecha; mientras que todas las funciones con pendientes
negativas decrecen a medida que nos movemos de izquierda a derecha.
Tambin mientras mayor sea la pendiente, ms inclinacin posee la grfica
respectiva.
La grfica de y = 2x + 3 luce como la imagen de espejo y = 2x + 3. Ambas
pendientes son iguales pero de signos opuestos.

158
 Unidad III Modelamos los gastos y ahorros

Problemas

1. Jorge trabaja vendiendo pasajes areos en la empresa AVIASEGURO. Tiene un sueldo fijo
de S/ 2000 y gana por venta S/ 150. Al cabo de 4 meses, le subieron la comisin por venta
a S/ 250, por temporada alta, que dur 6 meses; y luego, en temporada baja, su comisin fue
de S/ 100, durante 2 meses.
Cunto dinero cobr durante estos meses incluyendo las comisiones?
Cmo podra representar matemticamente las cantidades de comisin en funcin
del nmero de meses?
Cmo afecta la variacin de la pendiente a la funcin y al problema?
2. William trabaja vendiendo lneas mviles de la empresa TEFON. Tiene un sueldo fijo de
S/ 1200 y gana por venta S/ 50. Su amigo Jos vende lneas mviles en la empresa INTELECOM,
con un sueldo fijo tambin de S/ 1200, pero gana por venta S/ 70.
Cunto dinero tendr cada uno al final de los 10 meses?
Cmo podras representar matemticamente las cantidades de ahorro en funcin
del nmero de meses?
Cmo afecta la variacin de la pendiente a la funcin?
Elabora una infografa con la mejor propuesta, para una de las zonas del instituto pedaggico.
Completa la siguiente ficha metacognitiva.

FICHA METACOGNITIVA

Y para qu me sirve lo que

Qu aprend hoy? Cmo lo aprend? Qu saba antes? aprend?

Actividad
de extensin
El docente solicita que
presenten la infografa.
Actividad de reforzamiento
Se evala y se felicita por el
Con ayuda del siguiente tutorial: https://www.youtube.com/watch?v=eSV1WsRav7s, resuelve las trabajo realizado.
situaciones que se plantean a continuacin:
Un tcnico de reparaciones de electrodomsticos cobra S/ 25 por la visita, ms S/ 20 por cada
hora de trabajo.
a) Escribe la ecuacin de la recta, relacionando el dinero a pagar en total con el tiempo que est
trabajando.
b) Representa grficamente.
c) Cunto dinero tendr que pagar si hubiera estado 3 horas?
d) Halla la pendiente e indica cmo vara la funcin cuando el tcnico aumenta su tarifa en S/ 5.
129

Exponen su trabajo y el docente absuelve dudas y centra ideas sueltas.

El profesor pide que resuelvan la ficha metacognitiva del cuaderno de trabajo
y luego comentan las respuestas.

159
 MATERIALES O
RECURSOS A UTILIZAR
Cuaderno de trabajo de los estudiantes
Plumones
Pizarra

Bibliografa

Descartes 2D (2016). Funciones lineales y afines. Recuperado de http://recursostic.educacion.es/descartes/

web/materiales_didacticos/funciones_lineales_y_afines_dhafj/funcion_lineal_y_afin1.html
Gausianos (2016).Las aportaciones de Euler a la notacin matemtica. Recuperado de http://gaussianos.
com/las-aportaciones-de-euler-a-la-notacion-matematica/
Jimnez Nieto, J. (s/f). Funciones lineales. Recuperado de http://mestreacasa.gva.es/c/document_library/get_
file?folderId=500001916103&name=DLFE-175345.pdf
Matematidad (2011). Pendiente de una recta. Recuperado de http://matematidat.blogspot.pe/2011/03/
pendiente-de-una-recta-interpretacion.html
Materecursos (2012). Funcin afn. Recuperado de https://materecursos.wikispaces.com/file/
view/13+Funci%C3%B3n+af%C3%ADn.pdf
Ministerio de Educacin (2015) Rutas del Aprendizaje, versin 2015. Recuperado de http://www.minedu.gob.

pe/rutas-del-aprendizaje/secundaria.php#.
Wikipedia (s. f.). Pendiente. Recuperado de https://es.wikipedia.org/wiki/Pendiente_(matem%C3%A1ticas)

Referencias complementarias
Hernndez, D. (2014). Los nmeros reales. Recuperado de http://www.pdcgenerator.es/pdc_online/manual/
Modelo_UD_3ESO_Reales.pdf

160
Evaluacin de la sesin N. 12
Lista de cotejo

Indicador priorizado:
Plantea conjeturas sobre el comportamiento de la funcin
lineal y lineal afn, al variar la pendiente.

Realiza
diferentes Propone Reconoce la Plantea la
pruebas para ideas de variacin de validez de sus
Nombres observar el comportamiento la funcin conjeturas
comportamiento de la funcin al variar su con
de la funcin al variar su pendiente. argumentos
al variar su pendiente. lgicos.
pendiente.
S No S No S No S No

161
 EVALUACIN DE LA UNIDAD III

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Matematiza Usa diferentes modelos referidos

situaciones. a la funcin lineal y lineal afn, al plantear
y resolver problemas.

Acta y piensa Comunica y representa Emplea representaciones tabulares, grficas

matemticamente ideas matemticas. y algebraicas de funcin lineal y lineal afn.
en situaciones
de regularidad y Emplea estrategias heursticas y procedimientos
cambio. Elabora y usa para resolver problemas de funcin lineal
estrategias. considerando ciertos valores, su regla de la
funcin o a partir de su representacin.

Razona y argumenta Plantea conjeturas sobre

generando ideas el comportamiento de la funcin lineal
matemticas. y lineal afn al variar la pendiente.

EVALUACIN DE FUNCIONES:
NOMBRES Y APELLIDOS:

Un grupo de estudiantes de pedagoga abren un Consultorio matemtico y brindan servicio de clases particulares a todo
nivel.
El tipo de asesora que brinda es en tres modalidades: grupal, individual en la sede o domiciliaria. Las tarifas son las siguientes:.

Modalidad Asesora individual Asesora grupal Asesora individual

(en la sede) domiciliaria

Inscripcin (soles) 15 10 0

Costos x hora 15 0 20
(soles)

La forma de pago es semanal y como mnimo segn el contrato es recibir 6 horas semanales de asesoramiento.
1. Si un estudiante recibe asesora individual domiciliaria 6 horas semanales.
a) Cunto pag la primera, segunda y tercera semana?
b) Cunto pagar por n semanas de asesora?
c) Qu caractersticas tiene la grfica que representa su pago por cada semana?
Si el estudiante hubiera optado por la asesora personal en la sede:
a) Cunto se hubiera ahorrado en n semanas de asesora?
Si a partir del segundo mes se increment 2 soles en todas las modalidades, qu variaciones observas en el comportamiento
del modelo?
Explica con argumentos vlidos cmo vara el comportamiento de la funcin al variar su pendiente.

162
Unidad III
MATRIZ DE LA EVALUACIN FINAL
inicio
Interpreta datos y los
asocia a un modelo
referido a la funcin lineal
y lineal afn al plantear
y resolver problemas de
manera incorrecta.
Emplea de manera
inapropiada las
representaciones tabulares,
grficas y algebraicas de
funcin lineal y lineal afn.
Selecciona y emplea
estrategias heursticas
y procedimientos para
resolver problemas de
funcin lineal tabulando
valores en la regla de
correspondencia o a partir
de su representacin
grfica, pero estos no
permiten dar solucin a la
situacin.
Plantea conjeturas sobre
el comportamiento de
la funcin al variar la
pendiente sin criterio
lgico.
5 a 10
proceso
Interpreta y relaciona datos,
los asocia a un modelo
referido a la funcin lineal
y lineal afn al plantear
y resolver problemas y
evidencia que s podra dar
solucin a la situacin, pero
se equivoca o presenta una
solucin incompleta.
Emplea con alguna
dificultad las
representaciones tabulares,
grficas y algebraicas de
funcin lineal y lineal afn.
Selecciona y emplea
estrategias heursticas
y procedimientos para
resolver problemas de
funcin lineal tabulando
valores en la regla de
correspondencia o a partir
de su representacin grfica situacin de manera
que llevara a dar solucin
a la situacin, pero se
equivoca o es incompleto.
Plantea conjeturas sobre
el comportamiento de
la funcin al variar la
pendiente parcialmente con
poco criterio lgico.
11 a 13
logrado
Interpreta y relaciona
datos, los asocia a un
modelo la funcin lineal,
y lineal afn al plantear
y resolver problemas
evidenciando la solucin
de la situacin.
Representa
adecuadamente las
expresiones tabulares,
grficas y algebraicas de
funcin lineal y lineal afn.
Selecciona y emplea
estrategias heursticas
y procedimientos para
resolver problemas de
funcin lineal tabulando
valores en la regla de
correspondencia o a partir
de su representacin
grfica para resolver la
estratgicos en la regla de
correcta.
Plantea conjeturas sobre
el comportamiento de
la funcin al variar la
pendiente con criterio
lgico.
14 a 16
satisfactorio
Interpreta y relaciona datos,
los asocia a un modelo
referido a la funcin lineal
y lineal afn al plantear
y resolver problemas, y
evala si las condiciones
que estableci ayudaron a
resolver la situacin.
Representa ms de una
forma las expresiones
tabulares, grficas y
algebraicas de funcin
lineal y lineal afn, utilizando
un adecuado lenguaje
simblico.
Selecciona, emplea las
estrategias heursticas
y procedimientos ms
ptimos para resolver
problemas de funcin
lineal tabulando valores
correspondencia o a partir
de su representacin grfica
analizando con facilidad
el comportamiento de la
misma.
Plantea conjeturas sobre
el comportamiento de
la funcin al variar la
pendiente, con criterio
lgico emplea otros
ejemplos para argumentarla
y sustentarla.
17 a 20
163
 MATRIZ PARA EVALUAR EL PRODUCTO DE LA UNIDAD III
(INFOGRAFA)
inicio
Emplea inadecuadamente
la expresin simblica y
los modelos referidos a
la funcin lineal, y lineal
afn al plantear y resolver
problemas seleccionados.
Representa de manera
inapropiada los grficos de
funciones y hay una pobre
organizacin de los datos,
no se logra relacionar para
la construccin de un
modelo matemtico de
una funcin.
La estrategia utilizada para
modelar las funciones y
su representacin grfica
de una unidad a otra no
es la adecuada, los valores
obtenidos son errneos.
No se evidencia ningn
tipo de conjeturas o se da
sin criterio lgico referidas
al comportamiento de la
funcin lineal y lineal afn
al variar la pendiente. Los
diagramas e ilustraciones
son imprecisos y se
evidencia poca creatividad.
5 a 10
164
proceso bueno satisfactorio
Emplea parcialmente la Emplea la expresin Emplea la expresin
expresin simblica y simblica sin error y los simblica y ms de un
los modelos referidos a modelos referidos a la modelo referidos a la
la funcin lineal, y lineal funcin lineal, y lineal funcin lineal, y lineal
afn al plantear y resolver afn al plantear y resolver afn al plantear y resolver
problemas seleccionados problemas. problemas.
presenta algunos errores.
Representa los grficos de Representa de diferentes
Representa los grficos funciones adecuadamente formas los grficos de
de funciones con algunos y la organizacin de la funciones y la organizacin
errores y la organizacin informacin es adecuada, de la informacin ptima,
de la informacin es un se logra captar la idea se logra captar la idea
poco confusa en algunas principal. principal con claridad.
partes. No se logra captar
La estrategia utilizada La estrategia utilizada para
con claridad la idea
para modelar las funciones modelar las funciones y
principal.
y la representacin grfica la representacin grfica
La estrategia utilizada para de una unidad a otra de una unidad a otra es
modelar las funciones y la es correcta, los valores ptima. Utiliza ms de un
representacin grfica de obtenidos no procedimiento para llegar
una unidad a otra no es presentan error. a la respuesta y los valores
necesariamente la ideal, los obtenidos son correctos.
Se presentan
valores obtenidos presentan
conjeturas con criterio Se presentan conjeturas
algunos errores.
lgico referidas al con criterio lgico, claridad
Se presentan conjeturas comportamiento de y haciendo uso de otros
con poco criterio lgico la funcin lineal y ejemplos para demostrar
referidas al comportamiento lineal afn al variar la el comportamiento de la
de la funcin lineal y pendiente. Representa funcin lineal y lineal afn
lineal afn al variar la adecuadamente y con al variar la pendiente. Los
pendiente. Los diagramas creatividad los diagramas diagramas e ilustraciones
e ilustraciones no son e ilustraciones. son ordenados y precisos
necesariamente los ms y se evidencia mucha
adecuados y se evidencia creatividad.
de manera parcial la
creatividad.
11 a 13 14 a 16 17 a 20
MATRIZ DE NIVELES DE DESEMPEO RELACIONADA
A LA COMPETENCIA DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO
inicio
Presenta dificultades para
analizar, relacionar datos
y elaborar un modelo
de funcin expresando
inapropiadamente
sus representaciones
grficas, las funciones y
funciones afn.
Emplea con dificultad las
estrategias heursticas
al resolver problemas
y la aplicacin de
procedimientos en la
solucin del problema.
No logra conjeturar
apropiadamente sobre
el comportamiento de la
funcin lineal y lineal afn comportamiento de la
al variar la pendiente.
5 a 10
proceso
Presenta algunas dificultades
para analizar, relacionar
datos y elaborar un
modelo de una funcin,
pero presenta algunas
dificultades para expresar en
forma grfica las funciones y
funciones afn.
Emplea con cierta dificultad
estrategias heursticas
al resolver problemas y
comete algunos errores
en la aplicacin de
procedimientos en la
solucin de problema.
Tiene dificultades. Propone
conjeturas referidas al
funcin lineal y lineal afn
al variar la pendiente a
relaciones de orden.
11 a 13
bueno satisfactorio
Analiza, relaciona datos Analiza, relaciona de
y elabora un modelo de manera ptima datos y
funcin sin error. Expresa elabora ms de un modelo
adecuadamente en forma de funcin y funciones
grfica las funciones y afn expresndolo en
funciones afn. forma grfica.
Emplea estrategias Emplea estrategias
heursticas al resolver heursticas y ms de un
problemas y aplica procedimiento en la
procedimientos solucin de un problema.
adecuados en la solucin
Las conjeturas sobre el
de un problema.
comportamiento de la
Plantea conjeturas sobre funcin lineal y lineal
el comportamiento de la afn al variar la pendiente
funcin lineal y lineal afn tienen base lgica, estn
al variar la pendiente de claramente sustentadas y
manera ptima. Emplea el apoyan a la solucin del
criterio lgico. problema.
14 a 16 17 a 20
165
Unidad IV
GENERAMOS NUEVOS
INGRESOS

El propsito de esta sesin es dar a conocer el eje

articulador de la unidad 4 Desarrollando actitudes
emprendedoras y permitir que los estudiantes logren
analizar, comprender y relacionar la importancia del eje
mencionado con el desarrollo de las cuatro sesiones.
Organizamos datos sobre costos por
alimentacin.
Representamos grficamente nuevos ingresos.
Aplicamos mtodos de resolucin en situaciones
de terrenos.
Luego el d
Aplicamos mtodos para resolver situaciones de ocente rea
invitan a la liza alguna
capacidad de fotocopiadoras. reflexin. L s pregunta
os estudian s que
travs de u tes respond
na lluvia de en a
informaci ideas y el p
n: rofesor reco
ge la
a) Qu po
demos con
cluir a partir
b) Crees q de lo observ
ue puedes ado?
lograr tus m
c) Cmo p e tas?
uedes llega
r a realizarl
d) Crees q as?
ue ejerces
que te rode influencia
an?, de qu en las pers
forma? onas
e) Es impo
rtante la ac
que puedas titud y la pe
alcanzar tu rseverancia
s metas y o para
bjetivos?

Unidad
IV
Genera
mos nu
ingreso evos
s
Los estudiantes presentan en hojas sus respuestas,
luego el docente sistematiza la informacin.
Se presenta, con ayuda de un PPT, el eje articulador
Actividad sugerida Desarrollando actitudes emprendedoras.
Luego un estudiante lee la informacin y el
El profesor presenta el siguiente video e indica docente pregunta:
que presten mucha atencin. Qu opinin te merece lo ledo?, de qu manera
https://www.youtube.com/ crees que puedan influir la sociedad y los medios
watch?v=Veh0vJc6H9c de comunicacin en el logro de tus objetivos?
 Situacin significativa:
GENERAMOS NUEVOS
INGRESOS

El docente promueve la reflexin y el manejo de

El propsito de esta seccin es dar a conocer estrategias para la adquisicin de informacin, como
la situacin significativa Generamos nuevos la lluvia de ideas. Esta estrategia grupal permite que
ingresos, como parte inicial de la unidad. los estudiantes respondan las preguntas.

Desarro
empren llamos actitudes
de doras
L AD OR

La inicia
tiva empre
similares ndedora
en , el esprit
de cualid el entorno educ
El docente
u empre
nded
TI CU

ades pe ativo ha
la innov rsonales cen refere or o conceptos

anota en la
acin, au como la ncia al de
y resiste toconfia creativid sarrollo
ncia al nza, mo ad, dispo
E JE AR

pizarra los
cualquie fracaso, tivacin sicin a
de logro,

estudiantes.
r contexto entre otr
y para cu as. Est liderazg
alquier pe as son necesar
aportes de
El entrena o
miento rsona. ias, en
interdisc de
iplinar, glo las habilidades
de un mo
La socie
delo de
balizada
ensean
y sistem
za por co
emprend
tica se
de
edoras de
be realiza
manera los
Plantea las
dad de mpetenc r dentro
centre en hoy en ias.
trabajar da exige

preguntas:
los estud contenid que la ed
iantes la os curric ucacin
planifica creativid ula no solo
r y gestio ad, la inn res, sino en desar se
nar proye ovacin rollar en
Una educ ctos con y la habil
ac el fin de idad para
a desatar in emprended
Cmo p
alcanzar
el poten ora objetivo
ensearl cial empre se basa en ayud s.

odramos
es que no ndedor ar a los
recorrer pasa na que tiene jvenes
el camino da si se n dentro

dar respu
es tan im equivoc de s, a
an, qu

interrogante
Y sin olv portante
idar que como lleg e el explorar y
jvenes
se capacit
ya existe
en, obten
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ar a la me
ta.
s? esta a
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la vez pu e pe
edan de gan las rmiten qu
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r sus pro emprend a

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yectos. imiento
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os sitamos co
ingresos
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Juan ha
decidido
estudios salir
superiores de su tierra na
cantidad en Lima. tal, Ca
cuidado
de dinero
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Sus padre jamarca, para seg
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samente s le enva uir

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lmente, n una cie
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dicha situa
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en ellos, ha dado cu er de su e
SI GN IF

enta de habitacin

cin?
gastos so pa
Genera n posibles ra llegar a fin que tiene .

solver
de reajus de mes que hace

mos nu Si su alim tarse y qu sin deud r

entacin gastos no as. Q u
evos
ajustarlo es el ga ?
ingreso sin que
esto perju sto mayo

Cul es la u
Por otro dique su r, cmo

s lad
cubrir otr o, cmo podr
salud? podra
Juan
un nego
os gasto
cio, le ofr
s, sin que
a Juan ge
afecte su
nerar ing
resos pa tilidad de est
os recursos
determi ecen ter s estudios ra pode

de las respu
nara el renos; si ? Para im r
re de cide ple me

en el desarr
su perm a de dic ntar
etro? ho terren comprar uno,
o a partir cmo
de cono
cer estas? ollo
Los estud
iantes colo
tarjetas, lue can sus
go el doce respuestas
informaci n te ordena en
n, colocand y sistemati
Actividad sugerida o en la piza z a la
los conocim rra un listad
ientos que o de
o materiale se requiere
s a utilizar. n y los recu
rsos
Luego de la presentacin del eje articulador,
el profesor recoge informacin a travs de las
siguientes preguntas:
Luego pide a uno de los estudiantes que realice la
Para cumplir con tus metas y objetivos es
lectura de la situacin presentada en el cuaderno
importante la organizacin?, qu pasos previos
de trabajo.
realizaras antes de empezar un proyecto?, qu
actividades son necesarias antes de cumplir con El docente pondr nfasis en las preguntas,
tus objetivos?, qu insumos son necesarios para permitiendo que los estudiantes puedan
realizar tus proyectos?, cul es la importancia de responderlas con criterio analtico, reflexivo
generar nuevos ingresos?, cmo te organizaras y juicioso, contribuyendo al desarrollo de las
para que puedas generar nuevos ingresos? competencias matemticas.
 TABLA DE
COMPETENCIAS,
CAPACIDADES
E INDICADORES El docente explica brevemente en qu consiste
desarrollar la competencia: Acta y piensa
matemticamente en situaciones de regularidad,
equivalencia y cambio. Seala que dicha
El propsito de esta seccin es dar a conocer a competencia implica desarrollar progresivamente
los estudiantes los aprendizajes (competencias, la interpretacin y generalizacin de patrones, la
capacidades e indicadores) que deseamos comprensin y el uso de igualdades y desigualdades,
alcanzar. y la comprensin y el uso de relaciones y funciones.
Toda esta comprensin se logra usando el lenguaje
algebraico como una herramienta de modelacin
de distintas situaciones de la vida real. Resalta que
dicha competencia se desarrolla a travs de las
Lo qu
aprene
capacidades matemticas que se interrelacionan
d er entre s, y estas son: Matematiza situaciones,
Comunica y representa ideas matemticas, Elabora
y usa estrategias, Razona y argumenta generando
Apren
esperaddizajes
compete
os ideas matemticas.
ncia
Acta y
piensa ma
equival temtic
encia y amente
cambio en situacio
. nes de regula
ridad,

capacid
ades

indica
Sesin 1 dores
Matematiz
situacio a Organiz
Sesin 2
nes. a datos
y expresi Sesin 3
ones a Seleccio
partir de na
una modelos y usa Sesin 4
condicione o ms referidos
sistema a
igualdad s de de ecuacio
, al lineales. nes
un modelo expresar
a sistema referido
s de
ecuacio
Comunic nes line
ales.

Pide a un est
a
representa y Emplea
matemtic ideas exp
y concep resiones
as.

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tos resp Represe
a los dife ecto nta
rentes un sistema grficamente
element de
os ecuacio

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de cada sesi
en clasificar para
de ecuacio el sistema e
solucion interpretar las
para clas nes lineales

las actividad
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n. Luego,
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Elabora tar solucion PRODUC

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y usa es. TO(S)

e
estrateg MS

l docente re
ias. IMPORTAN

de pregunta
Infogra TE(S):
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s:
Aplica los n de
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Razona n de resolucin
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y un siste
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Existe una
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de cada un secuenciali
a de las sesi dad
al propsito ones y cm
Actividad sugerida de la unida o esta resp
d. o n de

El docente manifiesta la importancia de las

matemticas para resolver diversas situaciones que
suceden en la vida cotidiana. Adems, remarca la
El docente presenta la tabla de las sesiones que
utilidad de conocer las competencias matemticas
se desarrollarn a lo largo de la unidad, y resalta
que se pondrn en prctica para su desarrollo
la correspondencia de los indicadores con las
profesional.
actividades a desarrollarse en cada sesin.
Con ayuda de un PPT, presenta en un organizador Resalta el campo temtico que se trabajar en
grfico las competencias, capacidades e indicadores cada una de ellas y el producto que se obtendr
que se desarrollarn a lo largo de la unidad. al final de la unidad.
 SOBRE
LA EVALUACIN

El propsito de esta seccin es dar a conocer a los

estudiantes sobre los criterios y la forma cmo se
realizar la evaluacin de sus aprendizajes.

Actividad sugerida

El docente realiza las preguntas:

Cmo podemos aplicar lo aprendido en la
Con ayuda
unidad a otras situaciones cotidianas? de un PPT
situacin d , el profeso
e evaluaci r presenta
Cmo podemos verificar si hemos logrado tomarn en n y los ind la
cuenta en d ic adores que
los aprendizajes esperados planificados en la icha activid se
ad.
unidad?
Los estudiantes dialogan en pares; luego, de
manera voluntaria, emiten sus comentarios. El
docente anota los aportes de los estudiantes y Enfatiza y remarca que la evaluacin ser
remarca la importancia de sus ideas. permanente y que al final de cada unidad se
aplicar una prueba de unidad, considerando los
indicadores seleccionados, con el propsito de
Campo

conocer avances y/o dificultades que permitan

temtic
Sistema o:
de ecuacio
nes line
ales con
Actividade dos vari
ables.
Identific s a desarrollar Los est
an l : udia
organizand os elementos d sistemas ntes discuten en
o e un sist
los dato Se llega de ecuaciones

tomar decisiones o ajustes en la dinmica de

Modelan s de ema de ecu qu situ
situacio aciones
nes con rescostos por alim acio a conclusi lineales son apl
de men,
utilizando pecto a la e entacin. nes, ones ge con
nerales. dos variables.
icables los
sistema Actividad
de ecuacio valuacin de cos
nes lineales tos por tipo Investig domiciliaria:
con dos an el pre
variables. determinad cio de v
o produc enta, preci
o de co

trabajo.
Campo to. sto y la gan
temtic ancia de un
Represe o:
ntacin
variable grfica de
s. sistema
de ecuacio
Actividade nes line
ales con Tabulan
A partir d s a desarrollar dos datos y
: ecuacio represe
e una si nes . ntan gr
diferentes tuacin de Compar ficamente
el sistema
modelo
s de siste nuevos ingreso Llegan a ten sus respuestas de

El docente promueve la reflexin de los estudiantes

ma de ecu s, se ana conclus .
aciones lizan iones gene
. Actividad rales.
Investig domiciliaria:
uen cm
Campo venta y o pueden g
tem la gan ancia de raficar e
Mtodo tico: un determ l precio de c

creando espacios de dilogo a partir de las

s de res inado pro osto, pre
dos vari olucin de ducto. cio de
Igualac ables. un siste
ma de ecu
in y susti aciones
tucin. lineales y sustitu
Actividade con cin de
Compar resoluci
Resuelv s a desarrollar ten sus
resp
n de siste
uestas y ma
en prob : llegan a de ecuaciones

inquietudes e interrogantes de los estudiantes,

negocio lem Actividad
de las foto as de reas y p dom iciliaria:
conclus
iones gen
lineales.
copiado erm Teniend
ras, utilizan etros de un ter o en cu erales.
do el m reno para comerci enta la act
todo de el ante ividad a
igualaci estos das s e indaguen dici
n . si el neg onal 3d, encue
ocio de sten a c
Campo ropa es inco
temtic rentable

haciendo una retrospeccin de lo aprendido.

Mtodo o: en
de resoluci
dos vari
ables. Elim n de un siste
inacin. ma de ecu
aciones
Actividade lineales Resuelv
s a des con en o
Utilizan arrollar: Socializ tras situ
el m an sus r aciones
referentes todo de elimi Se llega esp de con
a capacid nac a conclusi uestas a travs texto.
ad de foto in para tratar ones ge de la t
cnica de
copiado situacio Actividad nerales. l museo.
ras. nes

Se espera que ellos reflexionen sobre mtodos y

Elaboren domiciliaria:
un trptico

Evaluaci
ingresos,
egresos, acerca de la venta
ganancias de fotocop
n
y prdidas
en el neg
ias, indican
ocio de las do los
fotocopias.

procesos, y evalen la importancia y la fiabilidad de

Represe
nta
situacio Acta y
nes pien
relacion matemtic sa
adas con
Matematiz
evaluar
costos, en situacio amente a situacio
usando de regular nes nes.
mater
el sistema Organiz
ial

los hallazgos propios y de los dems, considerando

ecuacio idad, a da
nes line de
que se es bsicos
ales.
equivalenc expresione tos y
cambio. ia y una o m s a partir de us
s
de igualdadcondiciones la unida an en
d
un modelo , al expresar Ministe
sistemas referido rio
de ecuacio a (2015). Rut de Educacin.

enfoques alternativos para resolver problemas.

line
Comunic
a
ales. nes Aprendizaj as del
ideas ma y representa Qu e de Mat
em
temticas. y cm
Represe
nta grfi nuestro o aprend tica:
un siste cam ente s estudian en
ma de VII. Lim tes? Cic
ecuacio a. lo
nes line Separat
clasifica ales para as, l
re multimediaminas, equipo
Elabora solucion interpretar las Plumone , etc.
de
y usa es.

Finalmente, se hace referencia a la importancia

estrateg s, ca rtulinas,
ias. Aplica papelotes,
los diferen blanca, cinta adh
mtodos tes pizarra, esiv a
de Pginas tizas, etc.
de un siste resolucin we
Vitutor.N b:
ecuacio ma de et.
Razona
y argume nes line
ales. de ecuacio (2015). Sistema
nes. Rec

de los recursos o materiales en los procesos

generan nta de http: uperado
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matemtic ideas a si dos o
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net/1/36.ht ww.vitutor.
as. ms siste ml
situaci
ma
equivalent s son
n
evaluac de
es. Vadenu
me
in compete Sistemas ros.es. (2016).
ncias
de ecuacio
lineales

pedaggicos para el logro de los aprendizajes.

nes
capacid
con
Recuperado 2 incgnitas.
ades vadenume de http://www
indica
dores
.
sistemas-d ros.es/tercero/
e-ecuacion
es.htm
 FICHA DE
N. 13
Sesin de aprendizaje

TRABAJO
Organizamos N. 13
datos sobre
costos por
alimentacin Organizamos datos
sobre costos por
alimentacin
Ciclo N. I / Unidad N. 4

duracin
2 horas
pedaggicas

Aprendizajes esperados
competencia capacidades indicadores
Acta y piensa Matematiza situaciones. Organiza datos y expresiones a
matemticamente partir de una o ms condiciones
en situaciones Comunica y representa de igualdad, al expresar un
de regularidad, ideas matemticas. modelo referido a sistemas de
equivalencia y cambio. ecuaciones lineales.

Emplea expresiones y conceptos

respecto a los diferentes
elementos que componen el
sistema de ecuaciones lineales
134 para clasificar e interpretar
soluciones.

Esta sesin ser desarrollada aplicando las fases de modelacin matemtica, indicadas
en las Rutas del Aprendizaje, versin 2015, pgina 74, ciclo VII.
Las fases que comprende son:
Reconoce un problema vinculado a la realidad
Concreta una finalidad problemtica y reconoce cmo resolverla
Hace suposiciones o experimentar
Realiza la formulacin matemtica
Valida la solucin

170
 INICIO
tiempo
15 minutos

El docente da la bienvenida

parto
Activo y com
a los estudiantes.
previos
mis saberes
el Per?
tu dios superiores en
manda seguir es
Cunto costo de

Activo y comparto mis saberes
previos
El docente realiza las

siguientes preguntas:
Cunto costo demanda
seguir estudios superiores
ritarios?
considerados prio en el Per?
Qu gastos son

Qu gastos son
considerados prioritarios?
Qu gastos son posibles
de ser reajustados y qu
gastos no?
no?
ajusta dos y qu gastos Los estudiantes responden a
posibles de ser re
Qu gastos son
travs de una lluvia de ideas.

135

El docente lee una noticia con la participacin de los estudiantes sobre las
alternativas que se tiene para financiar los estudios superiores. La noticia puede
ser descargada de:
http://elcomercio.pe/economia/personal/conoce-alternativas-financiar-tus-
estudios-superiores-noticia-1730031
Pregunta:
Saban de estas facilidades que un estudiante puede tener para seguir estudios
superiores?
Escucha la participacin de ellos e indica que en caso de que alguno necesite
apoyo econmico para estudiar eso ya no es un obstculo porque se puede
contar con el apoyo de diferentes instituciones.

171
Reconoce un problema Reconocer
vinculado a la realidad: un problema Modelacin matemtica
vinculado a
Implica reconocer un la realidad

problema planteado por el

docente o por un equipo de
estudiantes; este debe ser muy
general y estar libre de tantos
datos como sea posible.
(Rutas del Aprendizaje 2015).
El docente invita a los
estudiantes a leer la
situacin presentada en su
cuaderno de trabajo, que
hace referencia a la cantidad
de mens que consumi
Juan, considerando los
precios de 6 y 8 soles. De
esta manera, el estudiante
encuentra significatividad
al planteamiento de un
sistema de ecuaciones en un
determinado contexto.
, ha decidido consumir algunos
univ ersi tari o que vien e de Caja mar ca. Con la finalidad de poder ahorrar
Juan es un joven o en la cena.
de 8 soles, tanto en el almuerzo com
das men de 6 soles y otros das men 192 soles, ser posible determinar
fin de mes l e can cel a l a se ora que le da los alimentos la cantidad de
Si a
de 8 soles consumi?
cuntos mens de 6 soles y cuntos
uestas?
Cules podran ser las posibles resp d de men de 6 soles y la cantidad de
men de 8 soles que
a sab er con cer teza l a can tida
Qu necesito conocer par
consume Juan? por14 mens.
almorzara y no cenara, pagara solo
Juan se ha percatado de que si solo
Responde las interrogantes:
Concretar
una finalidad
problemtica a. Cuntos mens de 6 soles y cuntos de 8 soles ha consumido Juan
y reconocer
cmo en el mes?, cmo podras hallarlos?
resolverla

Concreta una finalidad

problemtica y reconoce
cmo resolverla:
b. Para saber cuntos mens de 6 soles y cuntos de 8 soles ha
En esta fase, los estudiantes consumido, se necesita conocer el monto total cancelado?
identifican los datos y
relaciones que estn presentes
en la situacin planteada.
(Rutas del Aprendizaje 2015).
Los estudiantes leen con

detalle y comentan cmo
deberan afrontar dicho
136
problema.
El docente anota las

estrategias que los
estudiantes proponen.
Para continuar el trabajo, el profesor plantea las siguientes pautas que sern

En seguida, recoge
consensuadas con los estudiantes:
informacin a travs de
preguntas. Se organizarn grupos de trabajo y se distribuirn equitativamente las
responsabilidades.
Intentan organizar los datos

para modelar la situacin y Se respetarn las opiniones e intervenciones de los estudiantes.
expresarla con incgnitas. Se fomentarn espacios de dilogo y reflexin.

172
 Unidad IV Desarrollando actitudes emprendedoras

c. Cmo lo obtendras?

DESARROLLO
tiempo
60 minutos
Identifica cada una de las variables:
Hacer
suposiciones o
experimentar x
Consiste en plantear cmo
varan los datos respecto de las
y condiciones que intervienen
y luego tratar de simplificar o
modificar la lista. En esta etapa,
Tabula la siguiente expresin:
se hace evidente que existe la
necesidad de obtener cierta
6x + 8y = 192
informacin para constituir
las condiciones esenciales del
Elabora y completa la siguiente tabla: problema. Rutas del Aprendizaje
2015.
Men de 6 soles Men de 8 soles Costo a pagar

El docente gua a sus

estudiantes a identificar las
incgnitas de la situacin
propuesta.
x es la cantidad de mens de
6 soles.
y es la cantidad de mens de
8 soles.

137

Pide que elaboren y completen una tabla como la mostrada.

men de 6 soles men de 8 soles costo a pagar

Primero que tabulen: 8 (6) 18 (8) 192

6x + 8y = 192, que den valores. 12 (6) 15 (8) 192

Luego que hagan cumplir la segunda condicin:

Juan se ha percatado de que si solo almorzara y no cenara
pagara solo por 14 mens.
Si solo almorzara, consumira la mitad de lo que consume al
mes, entonces mensualmente consume 28 mens: 6x 8y 192

x + y = 28zz
Entonces:
6x + 8y = 192 173
Realiza la formulacin
matemtica:
Realizar la Analiza la segunda condicin: Juan se ha percatado de que si solo
formulacin almorzara y no cenara, pagara 14 mens.
A partir de los supuestos matemtica
planteados por los estudiantes,
Expresa simblicamente segn el contexto.
ellos expresan relaciones
matemticas constituidas en
modelos.
(Rutas del Aprendizaje 2015).
Responde las interrogantes:
Si se considera la otra
informacin: x + y = 28, se a. Puedes determinar los valores de x e y considerando la segunda
reducen posibilidades y se condicin?, qu valores toman?
llega a una respuesta nica.
Esta situacin puede
representarse como una
ecuacin de primer grado
con dos incgnitas: b. Responde la interrogante planteada inicialmente: Cuntos mens de
6 soles y cuntos de 8 soles consumi?
x + y = 28
El docente pide que an
no resuelvan los sistemas
encontrados, seala que
el objetivo es traducir los
enunciados a un lenguaje a. La tabla te ayud a resolver la situacin planteada inicialmente?, de
Validacin
matemtico. de la qu forma?
solucin
Los estudiantes discuten y
proponen estrategias para
modelar el problema.
El docente orienta la
situacin a travs de
b. Qu otros esquemas puedes utilizar para responder las interrogantes
preguntas y permite que planteadas?, por qu?
cada grupo de trabajo
presente sus resultados y los
comparen.
Los estudiantes responden a
la pregunta a.
Esta actividad le permite 138
hacer uso de la simbologa
matemtica para expresar
una determinada situacin;
en este caso, expresar Los estudiantes responden a la Validacin de la solucin:
con trminos simblicos pregunta b. En esta fase, los modelos, junto con
apropiados la representacin
Esta actividad permite al estudiante los supuestos que se asignan a ellos,
de un sistema de
hacer uso del lenguaje matemtico deben ser confrontados con los datos.
ecuaciones.
para expresar una determinada Los grupos de trabajo comparan sus
Ejemplo de lo que se espera situacin; en este caso, responder soluciones o previsiones.
que el estudiante manifieste: a la interrogante planteada Rutas del Aprendizaje 2015.
S se puede determinar inicialmente.
El docente permite que los
los valores de x e y, Ejemplo de lo que se espera que el estudiantes, por medio de
considerando que x + y = estudiante manifieste: preguntas, lleguen a conclusiones
28, siendo los valores que despus de la obtencin de sus
toman x = 16 e y = 12. Juan consumi 16 mens de 6 soluciones. Los estudiantes se
soles y 12 mens de 8 soles. dirigen de nuevo al problema para
174 comprobar y asegurarse de que han
contestado de manera correcta.
 Unidad IV Desarrollando actitudes emprendedoras

Se propone la siguiente situacin, en la que debes responder la

CIERRE
interrogante planteada. tiempo
15 minutos

Juan se ha reunido con otro compaero y quieren formar una empresa de crianza de Luego, el docente propone

codornices y gallinas. Ellos necesitan saber qu ave es mucho ms rentable para criar.
Por eso, han investigado que para un huevo de codorniz es necesario 25 gramos de una segunda situacin.
alimento y para un huevo de gallina se requiere de 165 gramos, sabiendo que el total Los estudiantes discuten y

de alimentos para las aves es de 10,75 kilogramos y que, entre codornices y gallinas, proponen estrategias para
se han sacado 150 huevos.
Con estos datos, es posible determinar la cantidad de huevos que producen las modelar el problema.
codornices y gallinas? El docente orienta la

situacin y sugiere que
trabajen con una tabla para
dar valores a las variables.
Los estudiantes reemplazan

los datos:

x + y = 150
25x + 165y = 10750

De qu otra forma se puede obtener las soluciones de un sistema de

ecuaciones lineales?

139

Modelamos los sistemas de ecuaciones lineales empleando expresiones y

conceptos respecto a los diferentes elementos que componen el sistema de
ecuaciones lineales en sus diferentes representaciones.

Se forman sistemas de la forma: a1x + b1 y = c1

a2 x + b2 y = c2
Donde: a1, a2, b1, b2, c1 y c2 son constantes.

Los datos se organizan en tablas, esquemas o en alguna frmula

preestablecidas; y en conjunto con la identificacin de las variables, se
construyen las ecuaciones de acuerdo a las condiciones del enunciado.
El conjunto solucin de un sistema de ecuaciones lineales en dos variables es

el conjunto de todos los pares ordenados que satisfacen las dos ecuaciones 175
del sistema.
Algunas conclusiones
Qu utilidad le puedes dar al uso de tablas y esquemas referidos al
sistema de ecuaciones?
Cuando se expresa un
modelo referido a sistemas
de ecuaciones lineales, se
puede organizar en tablas,
esquemas o en frmulas
preestablecidas. De esta
manera, los problemas de Averigua el precio de costo y venta de un kilogramo de huevos en
sistemas de ecuaciones tu regin. Teniendo en cuenta esta informacin, busca datos sobre la
lineales son mucho ms ganancia en promedio de un determinado mes del ao.
sencillos de resolver. Responde las preguntas metacognitivas de la ficha, luego comparte tus
respuestas con tus compaeros.
Adems, se debe tener en
cuenta que el conjunto
FICHA METACOGNITIVA
solucin de un sistema de
De qu me En qu situaciones de Cmo puedo
ecuaciones lineales en dos Cmo lo Y para qu
sirve aprender su vida cotidiana pueden mejorar mis
aprend? me sirve lo
sistemas de utilizar los sistemas de procesos de
variables es el conjunto de que aprend?
ecuaciones? ecuaciones? aprendizaje?
todos los pares ordenados
que satisfacen las dos
ecuaciones del sistema.

El docente invita a los

estudiantes a participar
del proceso metacognitivo
a travs de una ficha de
preguntas, la cual ser Actividad de reforzamiento
compartida con su equipo
de trabajo. Por su parte,
Modela las siguientes situaciones:
aplica una lista de cotejo a
1. Un fabricante produce, en total, 60 tipos de bicicletas y triciclos, siendo los precios de venta
los estudiantes.
S/ 85 la bicicleta y S/. 90 el triciclo. l obtiene un ingreso de S/ 5190. Determina el nmero
Finalmente, sugiere
de bicicletas y triciclos que vende.
desarrollar las actividades 2. En una granja se han envasado 300 litros de leche en 120 botellas de 2 y 5 litros. Cuntas
de reforzamiento a los botellas de cada clase se han utilizado?
estudiantes que an 3. En la granja hay 120 animales entre conejos y pollos. Si sacrificaran a 40 conejos, el nmero
presentan dificultades o de conejos y de pollos sera igual. Cuntos conejos y pollos hay en la granja?

han logrado parcialmente

los aprendizajes esperados. 140

176
 Unidad IV Desarrollando actitudes emprendedoras

Actividades adicionales

4. Rodrigo es 40 aos ms joven que Alberto. Dentro de 3 aos, Alberto tendr el triple de
la edad de Rodrigo. Qu edad tiene ahora Alberto?
5. En la granja hay 55 semillas de papa entre dos tipos. Luego se observ que la quinta
parte de las semillas de papa del primer tipo y la tercera parte de las semillas de papa
del segundo tipo se malograron, haciendo un total de 15. Cuntas semillas de papa de Actividad
cada tipo hay? de extensin
6. Observa la imagen y crea tres situaciones, en las que emplees el sistema de ecuaciones El profesor solicita a los
lineales, utilizando los datos de la tabla.
estudiantes que modelen los
problemas de las actividades
adicionales.

Caractersticas comparativas de
produccin entre huevos de gallina
y huevos de codorniz

Caractersticas Gallina Codorniz

Periodo de incubacin del huevo 21 das 16 das

Peso del huevo en proporcin al ave 3% 10 %

Comienzo de postura 154 das 42 das

Continuidad de postura curva de postura continua

Postura anual 300 260

Tiempo entre postura cada 26 horas cada 22 horas

Peso del huevo 50-60 g 10-12 g

Relacin 12 huevos: kilo de alimento 2,2 0,3

Vida til de la ponedora 2 aos 1 ao

Densidad de cra por m2 100 1000

Alimentacin (tipos diferentes) 3 2

Mantenimiento del fotoperiodo requiere requiere

Trabajadores por galpn 2 1

141

177
 MATERIALES O
RECURSOS A UTILIZAR
Cuaderno de trabajo de los estudiantes
Multimedia
Plumones
Papelografos

Bibliografa

El Comercio. Conoce las alternativas para financiar tus estudios superiores. Recuperado el 22 de abril del

2016 en: http://elcomercio.pe/economia/personal/conoce-alternativas-financiar-tus-estudios-superiores-
noticia-1730031
Estudia. (2013). Qu es un sistema de ecuaciones lineales?. Recuperado de https://www.youtube.com/

watch?v=aKrou9QiPPI
Las matemticas.es (2014). Introduccin a los sistemas de ecuaciones. Tomado de https://www.youtube.

com/watch?v=ioVWGZEomUQ
Matepucppr. (2013). Definicin de ecuacin lineal. Recuperado de https://www.youtube.com/

watch?v=PDH450aSlvA
Ministerio de Educacin (2015) Rutas del Aprendizaje versin 2015. Recuperado de http://www.minedu.

gob.pe/rutas-del-aprendizaje/secundaria.php#
Pablo Sams Aparicio (2015). 1 Introduccin a los sistemas de ecuaciones lineales. Tomado de https://www.

youtube.com/watch?v=-3yMW59ig74
Videoconferencias. (2012). UTPL Sistemas de ecuaciones lineales [(Economa) (lgebra lineal)].

Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=6T8PY_G0PBI

Referencias complementarias
Matematicasyeso. (2015). Nmero de soluciones de un sistema de dos ecuaciones lineales. HD.
Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=jki71EPDkzM
Proyecto Ibertel Honduras. (2012). Ibertel Matemticas Honduras 9. 18 lgebra. Sistema 2 ecuaciones
lineales 2 variables. Solucin. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=HhSo3eTOO2E

178
Evaluacin de la sesin N. 13
Lista de cotejo

Organiza datos y expresiones a partir de una o ms condiciones

de igualdad, al expresar un modelo referido a sistemas de
ecuaciones lineales.

Organiza datos al Llega a conclusiones

Modela situaciones a partir de un
expresar un modelo en diferentes
Nombres modelo referido
referido a sistema contextos.
de ecuaciones. al sistema de
ecuaciones.

S No S No S No

179
 FICHA DE
N. 14
Sesin de aprendizaje

TRABAJO
Representamos N. 14
grficamente
nuevos ingresos
Representamos
Ciclo N. I / Unidad N. 4 grficamente
duracin nuevos
ingresos
2 horas
pedaggicas

Aprendizajes esperados

competencia capacidades indicadores

Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de regularidad,
equivalencia y cambio.
142
Matematiza situaciones. Selecciona y usa modelos
referidos a sistema de
Comunica y representa ecuaciones lineales.
ideas matemticas.
Representa grficamente
un sistema de ecuaciones
lineales para clasificar e
interpretar las soluciones.

Esta sesin ser desarrollada aplicando las fases de modelacin matemtica, indicadas
en las Rutas del Aprendizaje, versin 2015, pgina 74, ciclo VII.
Las fases que comprende son:
Reconoce un problema vinculado a la realidad
Concreta una finalidad problemtica y reconoce cmo resolverla
Hace suposiciones o experimentar
Realiza la formulacin matemtica
Valida la solucin

180
 INICIO
parto
Activo y com
tiempo

previos
mis saberes
15 minutos

El docente da la bienvenida a

s?, cmo? los estudiantes y comenta con
rar ingresos econmico
Es posible gene

ellos acerca de cmo plantear
situaciones problemticas; en
este caso, acerca de cmo
generar ingresos.

gresos que otros?

te permite n generar ms in
Qu actividades

Activo y comparto mis saberes

previos
El docente recoge una

lluvia de ideas a travs de
onmicamente? preguntas:
s que ha n prosperado ec
Conoces persona

Es posible generar
ingresos econmicos?
Cmo?
Qu actividades te
permiten generar ms
ingresos que otras?
Conoces personas
que han prosperado
econmicamente?

143

Luego, el docente les reparte una noticia sobre Jvenes emprendedores: tres
historias de xito para que lo lean en parejas. La noticia puede ser descargada
de: http://larepublica.pe/impresa/sociedad/714948-jovenes-emprendedores-
tres-historias-de-exito
Pregunta:
conocen alguna persona que haya emprendido con xito alguna actividad?
Escucha con atencin los aportes y concluye diciendo:
para emprender con xito algn negocio o actividad es necesario que uno
primeramente haga un estudio de la situacin, luego pensar creativamente
como llevar a cabo el negocio o actividad siguiendo un plan estratgico.

181
Reconoce un problema Reconocer
un problema Modelacin matemtica
vinculado a la realidad: vinculado a
la realidad
Implica reconocer un
problema planteado por el
sus estudios. Para ello, han
docente o por un equipo de dec idido emp ren der un negocio sin que esto afecte
Juan y su ami go han dado un prstamo para as
estudiantes; este debe ser muy Jua n, quie n es un empresario prspero y les ha brin
recurr ido al to de an, para as realizar el
general y estar libre de tantos ocio . Ellos han com prado una fotocopiadora, y se turn
empren der dich o neg entre blanco y negro y de
ias. Un da la mq uina contabiliz 2000 fotocopias
datos como sea posible. negocio de las foto cop S/ 0,20. Sabiendo que,
las foto cop ias en blan co y negro es de S/ 0,10 y de color,
color. El cos to de r se sacaron ese da?
Rutas del Aprendizaje 2015. aud aro n S/ 280 , cu nt as foto copias en blanco y negro, y de colo
ese da rec

El docente invita a los

estudiantes a leer la
situacin problemtica
presentada en su cuaderno
de trabajo, que hace Concretar
Responde las interrogantes planteadas en esta etapa:
referencia a la cantidad de una finalidad
problemtica
fotocopias que se sacaron y reconocer
a. Segn los datos brindados, cmo podras responder la pregunta?
cmo
en un da, as como a resolverla
lo recaudado. De esta
manera, se contribuye
a que el participante
encuentre sentido a la
b. Qu otros datos necesitas para saber cuntas fotocopias en blanco y
representacin grfica del negro y de color se sacaron ese da?, por qu?
sistema de ecuaciones en un
determinado contexto.

Concreta una finalidad

problemtica y reconoce
c. Si ese da solo se hubieran sacado fotocopias en blanco y negro,
cmo resolverla: hubieran recaudado lo mismo? Justifica tu respuesta.

En esta fase, los estudiantes

identifican los datos y
relaciones que estn
presentes en la situacin
planteada.
Rutas del Aprendizaje 2015.
144
Los estudiantes leen con

detalle la situacin planteada
y comentan cmo deberan
afrontar dicho problema. Luego, para continuar el trabajo, el profesor plantea algunas pautas que sern

El docente anota las
consensuadas con los estudiantes.
estrategias que los
estudiantes proponen, Se organizan en grupos de trabajo (de cuatro integrantes), y entre ellos
recogiendo informacin a asumen responsabilidades.
travs de preguntas. Se respetan y colaboran mutuamente entre compaeros de trabajo.
Intentan organizar los datos
Aprovechan el tiempo de trabajo en el aula para resolver interrogantes.
para modelar la situacin y
expresarla con incgnitas.

182
 Unidad IV Desarrollando actitudes emprendedoras

Hacer
suposiciones o
Elabora, tabula y completa la tabla para la solucin del problema.
DESARROLLO
experimentar
tiempo
Cantidad de 60 minutos
Cantidad de
copias en Total recaudado
copias de color
blanco y negro

100 1350 Hace suposiciones o

200 1300
experimenta:
300 1250 Consiste en plantear cmo
varan los datos respecto de las
condiciones que intervienen
y luego tratar de simplificar o
modificar la lista. En esta etapa,
se hace evidente que existe la
x y
necesidad de obtener cierta
informacin para constituir
las condiciones esenciales del
Esta situacin puede representarse como una ecuacin de primer grado problema.
con dos incgnitas:
Rutas del Aprendizaje 2015.

El docente sugiere usar

una tabla para la solucin
del problema e invita a los
estudiantes que tabulen
Realizar la
1. Cmo representaras el total de fotocopias que se contabiliz ese da? y completen. Asimismo,
formulacin los induce a realizar
matemtica
generalizaciones.
Cantidad
Cantidad
de copias Total recaudado
de copias
en blanco y
de colores
negro

2. Cmo representaras el total recaudado? 100 1350 0,10(100) + 0,20(1350) = 280

200 1300 0,10(200) + 0,20(1300) = 280

300 1250 0,10(300) + 0,20(1250) = 280

145 x y 0,10x + 0,20y = 280

El docente induce a los

estudiantes a afirmar que esta
situacin puede representarse
Realiza la formulacin matemtica: como una ecuacin de primer
A partir de los supuestos planteados por los estudiantes, ellos expresan grado con dos incgnitas:
relaciones matemticas constituidas en modelos.
0,10x + 0,20 y = 280
(Rutas del Aprendizaje 2015).

Los estudiantes responden la pregunta 1.

Esta actividad permite representar el total de fotocopias que se contabiliz
ese da. Se hace nfasis en la notacin adecuada, colocando la representacin
simblica de un sistema de ecuaciones.
Ejemplo de lo que se espera que los estudiantes representen:
x + y = 2000
183
 Los estudiantes responden la

pregunta 2. 3. Luego, se tienen las dos ecuaciones. Completa:
Esta actividad permite
0,10x + 0,20y = 280 [(100;1350),
representar el total
recaudado, donde se plantea x + y = 2000 [(200; 1800),
la notacin adecuada,
colocando la representacin El par ordenado es la solucin del sistema, pues
simblica de un sistema de satisface ambas ecuaciones. Entonces C.S.= .
ecuaciones. La grfica quedara as:

Ejemplo de lo que se espera

que los estudiantes realicen:
Y

Conjunto solucin (C.S.) 2400

0,10x representa el dinero
dos
obtenido por las fotocopias En un sistema lineal con 2200
es el con jun to de
incgnitas, 2000
a blanco y negro y 0,20y que ver i f i c an las
pares ordenados
representa el dinero obtenido igual dad es. 1800
por las fotocopias a color. 1600
Adems, lo total recaudado
1400
es 0,10x + 0,20y = 280.
1200
Luego, el docente pregunta:

1000
Qu tipo de grfico se
obtendr con estos datos? 800

600
A continuacin, indica a los

estudiantes que elaboren el 400

grfico utilizando los datos 200

de la tabla.
0
200 400 600 800 1000 1200 1400 X
Solicita a los estudiantes que

observen la grfica y que
x + y = 2000 0,1x + 0,2y = 280
describan sus caractersticas.
El docente manifiesta que

4. Cuntas fotocopias en blanco y negro, y de color se sacaron ese da?
la primera ecuacin sera de
esta forma:

0,10x + 0,20y = 280. Y

el total de fotocopias se
representa as: x + y = 2000. 146

Luego, se tienen las dos ecuaciones: Con respecto a la grfica, el profesor plantea

interrogantes:
Y

Tabulando algunos valores 2400

Los estudiantes responden la pregunta 4.

2200
en la ecuacin: 2000

1800
Esta actividad permite hallar la cantidad de
0,10x + 0,20y = 280 1600 fotocopias en blanco y negro y de color que se
(400; 1200), (800; 1000), 1400
sacaron ese da, a partir de representar grficamente
1200
(1200; 800)... 1000 los datos dados, lo que permite la solucin de la
800

x + y = 2000 600
situacin.
(400; 1600), (600; 1400), 400
Ejemplo de lo que se espera que los estudiantes
200

(1200; 800), (1400; 600)... 0 resuelvan:

200 400 600 800 1000 1200 1400 X

x + y = 2000 0,1x + 0,2y = 280

1200 fotocopias en blanco y negro y 800 fotocopias
de color.
184
 Unidad IV Desarrollando actitudes emprendedoras

El docente afianza en los

5. Cuntas soluciones tiene? estudiantes que el conjunto
solucin (C.S.) en un sistema
lineal con dos incgnitas,
es el conjunto de pares
ordenados que verifican las
igualdades.
6. En qu punto se cruzan las rectas? El docente pide a los

estudiantes que respondan
la interrogante:
Si ese da solo se hubieran
sacado fotocopias en
blanco y negro, hubieran
7. Resuelve otros ejemplos:
recaudado lo mismo?
Justifica tu respuesta.
x + y = 10
a.
2x + 2 y = 20 A continuacin, el docente

pide a los estudiantes que
realicen otros ejemplos.
x x
Los estudiantes responden a

y y
la pregunta 7 a.
Esta actividad permite
representar grficamente
un sistema de ecuaciones
lineales para clasificar e
interpretar las soluciones.
Ejemplo de lo que se
espera que los estudiantes
representen: x + y = 10
2x + 2 y = 20
Se despeja la variable y para
asignar valores a x.

y = 10 - x 20 - 2x
y=
2
x 1 2 3 x 1 2 3
y 9 8 7 y 9 8 7
147
El docente promueve que

los estudiantes lleguen a la
siguiente conclusin: En
Los estudiantes responden la pregunta 5.
un sistema de ecuaciones
equivalentes, todos los pares
Esta actividad permite hallar la cantidad de soluciones de la situacin
ordenados son comunes por lo
planteada, a partir de representar grficamente los datos dados, permitiendo
tanto hay infinitas soluciones.
la solucin de la situacin.
Ejemplo de lo que se espera que los estudiantes respondan: Una solucin. 9
A

B
8

Los estudiantes responden la pregunta 6.

7
C

6 D

Esta actividad permite hallar en qu punto se cruzan las rectas, a partir de 5

E

representar grficamente los datos dados, permitiendo la solucin de la 4 F

situacin.
3

Ejemplo de lo que se espera que los estudiantes respondan:

1

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Se cruzan en el par ordenado (1200; 800).

185
 Los estudiantes responden la

pregunta 7 b.
x + 2y = 2
Esta actividad permite b.
x + 2 y = -2
representar grficamente
un sistema de ecuaciones
x x
lineales para clasificar e
y y
interpretar las soluciones.
Ejemplo de lo que se
espera que los estudiantes
representen: x + 2y = 2
x + 2 y = -2

Se despeja la variable y para

asignar valores a x.
2- x -2 - x
y= y=
2 2
x 0 1 2 x 0 1 2
y 1 0,5 0 y -1 -1,5 -2

El docente invita a los

estudiantes a sacar
conclusiones sobre cmo
no hay ningn par ordenado
comn; por lo tanto, no Validacin
8. La grfica te ayud a resolver la situacin planteada inicialmente?, de
de la qu forma?
existe ninguna solucin. solucin

e1 y
x+2y=2

e2 1

9. Cul de los modelos propuestos por los grupos se acerca ms a la

-2 -1
0
1 2 x respuesta de la interrogante?, por qu?
-1
x+2y=-2

148

Validacin de la solucin:

En esta fase, los modelos, junto con los supuestos que se asignan a ellos,
deben ser confrontados con datos. Los grupos de trabajo comparan sus
soluciones o previsiones. Rutas del Aprendizaje 2015.
El docente permite que los estudiantes, por medio de preguntas, lleguen a

conclusiones despus de la obtencin de sus soluciones. Los estudiantes
se dirigen de nuevo al problema para comprobar y asegurarse de que han
contestado de manera correcta.

186
 Unidad IV Desarrollando actitudes emprendedoras

Realiza la actividad 1, debes representar grficamente cada sistema e

indicar la clase a la que pertenecen.
Es importante graficar un sistema de ecuaciones lineales? Justifica tu De acuerdo al nmero de
respuesta. soluciones, se tienen las
siguientes clases de sistemas:
Si tiene solucin, el sistema
se llama compatible
determinado.
Si tiene infinitas soluciones,
el sistema se llama
compatible indeterminado.
De qu otra forma se pueden obtener las soluciones de un sistema de
ecuaciones lineales? Si no tiene solucin,
el sistema se llama
incompatible.

Qu utilidad le puedes dar al uso de modelos referidos a sistema de

ecuaciones?
CIERRE
tiempo
15 minutos

El docente indica a los

estudiantes que realicen
la actividad 1, donde se
En qu situaciones de tu vida cotidiana pueden utilizar los sistemas de les pide que representen
ecuaciones? grficamente cada sistema
e indiquen la clase a la que
pertenecen.
Sugiere a los estudiantes que

evalen sus estrategias de
solucin y las comparen con
las de sus compaeros.
Algunas conclusiones.
149
Resolver un sistema de

ecuaciones lineales 2 x 2
consiste en hallar los valores
de x y de y que satisfacen
las dos ecuaciones a la vez.
Para resolver la situacin, tenemos dos ecuaciones lineales que forman un Para resolver un sistema

sistema de dos ecuaciones lineales con dos variables. de ecuaciones lineales
Un sistema de ecuaciones lineales dos por dos es un conjunto 2 x 2, es recomendable
de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas, que se escribe que los estudiantes
de la siguiente forma: ax + by = c grafiquen cada ecuacin
del sistema en un plano
mx + ny = p
cartesiano y determinen
donde x e y son incgnitas; y a, b, c, m, n, p son nmeros reales. el punto de interseccin
entre las rectas graficadas.

187
 Induzca a concluir lo

Segn el nmero de soluciones, cules son los tres tipos de sistemas?
siguiente: Segn el nmero
de soluciones, existen tres
L1 L1
tipos de sistemas. L1 L1 L1 L1
y y y y y y
L2 L2
L2 L2
L1
L1 x Lx1 x x x x
y y y
L2
L2
L2 L2
x x x

L2

Responde las preguntas metacognitivas de la ficha, luego comparte tus

Sistema compatible
respuestas con tus compaeros.
determinado
FICHA METACOGNITIVA

Qu Cunto Qu Colaboro con mis

L1 Qu conozco conclusiones aprend sobre estrategias he compaeros en las tareas
L1 del tema? puedo sacar? esto? desarrollado? y trabajos asignados?
y y
L2
L2

x x x

Sistema compatible
indeterminado Actividad de reforzamiento

1. Grafica en tu cuaderno los siguientes sistemas e indica la clase a la que pertenecen.

L1
y
L2
4x = 8 + 4 y
4x 2x
= 2y 6x2 y = 24 + 4y = 2
x x 4x + 2 y = 8 6 4
a. b. c. d.
4x + 4 y = 4 y 2x
4x = 8 + 4 y 2x = 8 + + 6 = 2y
3 6
6x2 y = 24

Sistema compatible 150

indeterminado

El docente invita a los estudiantes a participar del proceso metacognitivo a

travs de una ficha de preguntas, la cual ser compartida con su equipo de
trabajo.
Por su parte, aplica una lista de cotejo para verificar el logro de los

aprendizajes esperados, pero con mayor nfasis en el indicador priorizado.
El docente sugiere desarrollar las actividades de reforzamiento a los

estudiantes que an presentan dificultades o han logrado parcialmente los
aprendizajes esperados.
Finalmente, solicita que desarrollen los problemas de las actividades

adicionales.

188
 Unidad IV Desarrollando actitudes emprendedoras

Actividades adicionales

2. Verifica la solucin del sistema reemplazando los valores de x e y de la pareja solucin en

cada ecuacin.

a. a Y
b
A
7

3 B

0 D X
-1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Y
b.
4
L1

L2
-2

-4

3. Resuelve situaciones.

a. Las edades de Karen y su hija suman 100. Cuando Karen tena la edad que hoy tiene
su hija, sus edades sumaban 56 aos. Cul es la edad de cada una? Actividad
b. Para ingresar a un museo, Diana paga S/ 61 por 3 entradas de adulto y 2 de nia. Y de extensin
Kevin paga S/ 107 por 4 de nia y 5 de adulto. Cunto cuesta la entrada de un adulto
y de una nia? El docente solicita a los
estudiantes que resuelvan la
actividad 3, propuesta en el
151 cuaderno de trabajo
del estudiante.

189
 MATERIALES O
RECURSOS A UTILIZAR
Cuaderno de trabajo de los estudiantes
Multimedia
Plumones
Papelografos

Bibliografa

Academia Internet. (2013). Mtodo grfico en sistema de ecuaciones lineales. Recuperado de https://www.

youtube.com/watch?v=WkdY4MMfO8c
Alfa MatFis. (2015). Sistema de ecuaciones 2x2. Mtodo grfico. Tomado de https://www.youtube.com/

watch?v=8JpAJHHCotg
cetremo14. (2014). Sistema de ecuaciones lineales - mtodo grfico (a mano y en excel). Recuperado de

https://www.youtube.com/watch?v=E-ugflM8Vis
Matemtica para todos - Sergio Llanos Gonzales. (2014). Sistema de ecuaciones 2x2. Mtodo grfico.

Tomado de https://www.youtube.com/watch?v=wCq6U4uunH4
Ministerio de Educacin (2015) Rutas del Aprendizaje versin 2015. Recuperado de http://www.minedu.gob.

pe/rutas-del-aprendizaje/secundaria.php#
Jos Jaime Mas. (2013). Sistemas de ecuaciones lineales. Definicin. Resolucin grfica. 2 eso 09 02.

Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=gghJayz235g

Referencias complementarias
Abel Esteban Ortega Luna. (2014). Sistema de ecuaciones lineales. Mtodo grfico. Recuperado de https://
www.youtube.com/watch?v=BY0quSCZT0s
Eduardo Montoya. (2013). Solucin de sistemas de ecuaciones lineales de 2x2. Mtodo grfico.
Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=K0kfNbogqmU

190
Evaluacin de la sesin N. 14
Lista de cotejo

Representa grficamente un sistema de ecuaciones lineales para

clasificar e interpretar las soluciones.

Utiliza la grfica Clasifica las Interpreta las

Nombres para representar soluciones en soluciones en
un sistema de un sistema de un sistema de
ecuaciones. ecuaciones. ecuaciones.

S No S No S No

191
 FICHA DE
N. 15
Sesin de aprendizaje

TRABAJO
Aplicamos N. 15
mtodos
de resolucin
en situaciones Aplicamos mtodos
de resolucin
de terrenos

en los negocios
Ciclo N. I / Unidad N. 4

duracin
2 horas
pedaggicas

Aprendizajes esperados

competencia capacidades indicadores

Acta y piensa Elabora y usa estrategias. Aplica los diferentes
matemticamente en mtodos de resolucin de
situaciones de regularidad, un sistema de ecuaciones
equivalencia y cambio. lineales.

152

Esta sesin ser desarrollada aplicando las fases de modelacin matemtica, indicadas
en las Rutas del Aprendizaje, versin 2015, pgina 74, ciclo VII.
Las fases que comprende son:
Reconoce un problema vinculado a la realidad: Implica reconocer un problema
planteado por el docente o por un equipo de estudiantes; este debe ser muy
general y estar libre de tantos datos como sea posible.
Concreta una finalidad problemtica y reconoce cmo resolverla: En esta
fase, los estudiantes identifican los datos y relaciones que estn presentes en la
situacin planteada.

192
 INICIO
tiempo

Activo y com
15 minutos
parto
mis saberes
previos El docente da la bienvenida

a los estudiantes.
Qu negocios co

noces?

Activo y comparto mis saberes

previos
Comenta con ellos acerca

Es importante te

ner amplios terre
de la importancia de los
nos para empren
der un negocio? terrenos para ampliar el
negocio.
Luego, recoge informacin a

travs de preguntas:

Si tuvieran la op

Qu negocios conoces?
ortunidad de te
los utilizaran? ner terrenos, p
ara qu actividad
es Es importante tener amplios
terrenos para emprender un
negocio?
Si tuvieran la oportunidad
de tener terrenos, para qu
actividades los utilizaran?
Los estudiantes responden a

travs de lluvia de ideas.

153

Hace suposiciones o experimentar: Consiste en plantear cmo varan los datos

respecto de las condiciones que intervienen y luego tratar de simplificar o modificar
la lista. En esta etapa, se hace evidente que existe la necesidad de obtener cierta
informacin para constituir las condiciones esenciales del problema.
Realiza la formulacin matemtica: A partir de los supuestos planteados por los
estudiantes, ellos expresan relaciones matemticas constituidas en modelos.
Valida la solucin: En esta fase, los modelos, junto con los supuestos que se
asignan a ellos, deben ser confrontados con datos. Los grupos de trabajo comparan
sus soluciones o previsiones.

193
Reconoce un problema
Reconocer Modelacin matemtica
vinculado a la realidad: un problema
vinculado a
Implica reconocer un la realidad
problema planteado por el
docente o por un equipo de r ms amplio.
lem ent ar su neg ocio de fot oco piadoras. Para ello, necesita un luga
Juan desea imp venta. Si el
estudiantes; este debe ser
don de est udia hay un terr eno de forma rectangular que est en
Cerca del institut o 100 metros,
muy general y estar libre con sigu i mid e 8 met ros ms que el ancho y el permetro mide
largo del terreno que permetro? Si por metro
de tantos datos como sea o terreno a partir de conocer su
cmo determinara el rea de dich
nto pag por todo el terreno?
posible. cuadrado le cobraron $ 250, cu
Rutas del Aprendizaje 2015.

El docente invita a los

estudiantes a leer la Responde las interrogantes:
situacin problemtica
presentada en su cuaderno a. Cul es el permetro del terreno rectangular?
de trabajo, que hace
referencia al rea de un
terreno que se va a adquirir,
teniendo en cuenta el Concretar
una finalidad
permetro de dicho terreno, problemtica
y reconocer
as como el costo por metro cmo b. Cul es la medida del largo del terreno?
resolverla
cuadrado, permitiendo que
el estudiante encuentre
significatividad a los
diferentes mtodos del
sistema de ecuaciones en un
determinado contexto. c. Cmo puedes hallar la medida del ancho del terreno?

d. Cmo puedes hallar el rea del terreno?

154

Concreta una finalidad problemtica y reconoce cmo En seguida, recoge informacin a travs de preguntas:

resolverla:
Cul es el permetro del terreno rectangular?
En esta fase, los estudiantes identifican los datos y
Cul es la medida del largo del terreno?
relaciones que estn presentes en la situacin planteada.
Cmo puedes hallar la medida del ancho del
Rutas del Aprendizaje 2015.
terreno?

Los estudiantes leen con detalle la situacin planteada y

comentan cmo deberan afrontar dicho problema.
El docente anota las estrategias que los estudiantes
proponen.
Se organizan en grupos de trabajo y asumen responsabilidades
entre los integrantes.
Se respetan y apoyan entre compaeros de trabajo.
Se aprovecha el tiempo de trabajo en el aula.

194
 Unidad IV Desarrollando actitudes emprendedoras

Hacer Plantea el problema segn los datos que tenemos. DESARROLLO

suposiciones o
experimentar tiempo
Medida del largo: 60 minutos
Medida del ancho:
El permetro mide 100 metros:
Hace suposiciones o
experimenta:
Consiste en plantear cmo
varan los datos respecto de las
Sabiendo que el largo del terreno mide 8 m ms que el ancho:
condiciones que intervienen
y luego tratar de simplificar o
modificar la lista. En esta etapa,
se hace evidente que existe la
necesidad de obtener cierta
informacin para constituir
las condiciones esenciales del
Cules son las ecuaciones del sistema?
problema.
(Rutas del Aprendizaje 2015).
Los estudiantes identifican los

datos del problema y colocan
la variable respectiva.

Medida del largo: y

Medida del ancho: x
Permetro: 100

Plantea la ecuacin

correspondiente segn el
enunciado del problema:
El largo es 8 metros ms que
el ancho.

y-x=8 1

El permetro del terreno es 100:

155
2x + 2y = 100 2

Para poder resolver el problema, el estudiante plantea el sistema de

ecuaciones como se muestra a continuacin:

y-x=8 1

2x + 2y = 100 2

Donde x representa el ancho e y representa el largo del terreno.

195
Realiza la formulacin Realizar la 1. Halla dos formas diferentes de resolver el sistema de ecuaciones:
matemtica: formulacin
matemtica

A partir de los supuestos

planteados por los estudiantes,
Primera forma
ellos expresan relaciones
matemticas constituidas en
modelos.
Rutas del Aprendizaje 2015.

Luego, el docente invita a

los estudiantes a resolver
el sistema de ecuaciones
planteado.
Los estudiantes responden

a la pregunta 1 del cuaderno
de trabajo.
Esta actividad le permite
buscar dos formas diferentes
de resolver el sistema de
ecuaciones.
El docente induce a los

estudiantes a llegar a estas
dos formas de resolucin:

Describe el proceso realizado en tres pasos.:

156

Primera forma
Mtodo de igualacin
Despejamos la misma Igualamos los valores Reemplazamos x = 21
variable en ambas de y: 3 = 4 en la ecuacin (3) para
ecuaciones: calcular el valor de y:
y-x=8 8 + x = 50 - x y=8+x
y=8+x 3 2x = 42 y = 8 + 21
2x + 2y = 100 x = 21 y = 29
y = 50 - x 4
El conjunto solucin del sistema es C.S. = {(21;29)}

Hallamos el rea del terreno multiplicando sus dos dimensiones:

rea: x . y rea: 21(29) rea: 609 m2
196 Hallando el costo del terreno: 609(250) = $ 152 250
 Unidad IV Desarrollando actitudes emprendedoras

Segunda forma
Segunda forma
Mtodo de sustitucin

Despejamos la variable en la
ecuacin (1):

y-x=8
y=8+x 3

Reemplazamos la ecuacin
(3) en la ecuacin (2):

2x + 2y = 100
2x + 2(8+x) = 100
2x + 16 + 2x = 100
4x = 84
x = 21

Reemplazamos x = 21 en la
ecuacin (3) para calcular el
valor de y:

y=8+x
y = 8 + 21
y = 29

Describe el proceso realizado en tres pasos.: El conjunto solucin del

sistema es C.S. = {(21;29)}

Hallamos el rea del terreno

multiplicando sus dos
dimensiones:

rea: x . y
157
rea: 21(29)

rea: 609 m2

El docente motiva a los estudiantes para que puedan describir tres

pasos en cada una de las formas de solucin. Hallando el costo
del terreno:
Luego, el profesor pide que algunos estudiantes compartan

609(250) = $ 152 250
sus respuestas.

197
 Validacin Cunto mide el rea del terreno rectangular?
de la
solucin

Validacin de la solucin:
En esta fase, los modelos,
junto con los supuestos que
se asignan a ellos, deben ser
confrontados con datos. Los
grupos de trabajo comparan Si por metro cuadrado le cobraron S/ 2500, cunto pag por todo
sus soluciones o previsiones. el terreno?

Rutas del Aprendizaje 2015.

El docente invita a los

estudiantes a responder las
interrogantes planteadas
inicialmente: Cul es la
medida del ancho? Cunto
mide el rea? Si por metro
cuadrado le cobraron S/ 2500, Cmo llegaron al resultado? Justifica tus procedimientos.
cunto pag por todo el
terreno?
Los estudiantes discuten y

proponen estrategias para
modelar el problema.
El docente orienta la

situacin a travs de
preguntas. Cul de los mtodos trabajados crees que fue ms rpido para
responder la interrogante planteada inicialmente?, por qu?
Permite que cada grupo

de trabajo presente sus
resultados y los comparen.
En las conclusiones, deben

sealar que los mtodos
algebraicos ms usados
para resolver un sistema de
ecuaciones son: el mtodo
158
de igualacin y el mtodo
de sustitucin.

El mtodo de igualacin es un mtodo algebraico que se utiliza para

solucionar sistemas de ecuaciones lineales 2 x 2. Consiste en despejar una
de las incgnitas en las dos ecuaciones, igualar las dos ecuaciones obtenidas
y solucionarla para obtener el valor de una de las variables. El otro valor se
obtiene al reemplazar el valor hallado en cualquiera de las dos ecuaciones del
sistema.

El mtodo de sustitucin es otro mtodo algebraico que se utiliza para

solucionar sistemas de ecuaciones lineales 2 2. Consiste en despejar una de
las incgnitas en una de las ecuaciones. Sustituir este valor en la otra ecuacin
y resolver la ecuacin formada.

198
 Unidad IV Desarrollando actitudes emprendedoras

Resuelve la siguiente situacin:

CIERRE
tiempo
15 minutos
Laura invierte S/ 20 000 en dos propiedades: una parte del dinero la invierte al 20 %
y el resto, al 18 %. Si la ganancia despus de cierto tiempo fue de S/ 3780, es posible
determinar cunto invirti en cada propiedad? El docente propone una

segunda situacin en la cual
Laura invierte su dinero y
haciendo uso de porcentajes
determina la cantidad de
dinero que invierte en cada
propiedad.
Los estudiantes discuten y

proponen estrategias para
modelar el problema.
El docente sugiere que

Fue importante aprender los mtodos de resolucin de sistema utilicen cualquiera de los dos
de ecuaciones? mtodos trabajados para dar
solucin al problema.
Los estudiantes reemplazan

los datos:

Cul de los mtodos aprendidos te pareci ms fcil de aplicar? x + y = 20000

0,20x + 0,18y = 3780
x = 9000; y = 11000

Qu utilidad le puedes dar al empleo de estos mtodos de resolucin

de sistemas de ecuaciones? Algunas conclusiones
La eleccin de un

determinado mtodo
puede responder a ciertas
caractersticas que presenta
Conocen otras formas de invertir el dinero?
cada sistema, por ser uno
ms prctico que el otro.
No importa el mtodo que

se emplee para resolver una
159 ecuacin, puesto que el
resultado siempre ser
el mismo.

199
 En qu situaciones de tu vida cotidiana puedes utilizar estos mtodos
de resolucin de sistemas de ecuaciones?

Realiza la actividad 1, utiliza cualquiera de los mtodos trabajados para

resolver sistemas de ecuaciones lineales.
Responde las preguntas metacognitivas de la ficha, luego comparte tus
El docente invita a los
respuestas con tus compaeros.

estudiantes a participar del

proceso metacognitivo
a travs de una ficha de
preguntas, la cual ser
compartida con su equipo Qu
conozco
de trabajo. del tema?

Por su parte, aplica una lista

Colaboro Qu
con mis
de cotejo para verificar el compaeros
conclusiones
FICHA puedo sacar?
METACOGNITIVA
en las tareas
logro de los aprendizajes y trabajos
esperados, pero con mayor asignados?

nfasis en el indicador
priorizado.
Qu Cunto
estrategias he aprend
El docente sugiere
desarrollado? sobre esto?

desarrollar las actividades

de reforzamiento a los
estudiantes que an
presentan dificultades o han
logrado parcialmente los
aprendizajes esperados. Actividad de reforzamiento
Solicita a los estudiantes que

resuelvan los problemas de 1. Resuelve cada sistema de ecuaciones lineales de dos formas diferentes y descrbelo en 3
pasos.
las actividades adicionales.

a. 6y + 2x = 40 b. 6 + 8y = 4x c. 6x + 12y - 30 = 0
4x + 10y = 26 6x + 4 = 4y 8y - 10x = 6

160

Ejemplo de proceso que los estudiantes realizarn al desarrollar el 1.a:

Mtodo de sustitucin Mtodo de igualacin
6y + 2x = 40 1 6y + 2x = 40 1
a. a.
4x + 10y = 26 2 4x + 10y = 26 2

Despejando x en la ecuacin (1).

Despejando x en ambas ecuaciones.
x = 20 - 3y 3
x = 20 - 3y 3
Reemplazando la ecuacin (3) en (2) 13 - 5y
x=
2
4
4(20-3y) + 10y = 26 3
y = 27
Igualando la ecuacin (3) y la ecuacin (4).
Reemplazando el valor de y en (1)
13 - 5y
20 - 3y =
6(27) + 2x = 40 1 2
200 x = - 61 y = 27 x = -61
 Unidad IV Desarrollando actitudes emprendedoras

Ejemplo del proceso que

Actividades adicionales realizarn al desarrollar la
pregunta 2.a:

2. Resuelve cada sistema de ecuaciones lineales por el mtodo que consideres ms adecuado Mtodo de cancelacin
y explica por qu lo has elegido.
10a + 2b = 74 1
a.
-6a + 2b = 22 2
10a + 2b = 74
a.
-6a + 2b = -22
Multiplicamos a toda la ecuacin (1)
por el signo negativo.

2y = -4x - 5 -10a - 2b = -74

b.
10x + 6y = -22 -6a + 2b = 22
-16a = -96
a=6

14x = 16 - 4y b =14
c.
10x - 2 = -6y

2
2x + y = 14
4
d.
10 2 18
x- y =
12 8 4

Actividad
3. Resuelve las siguientes situaciones con sistemas de ecuaciones. de extensin
a. La medida de la base de un terreno rectangular es 4/3 de la medida de su ancho y su 1. El docente solicita a los
permetro es igual a 28 m. Calcula la medida de la base y el ancho de terreno rectangular. estudiantes que resuelvan
b. Joaqun tiene el triple de la cantidad de dinero que tiene Rodolfo. Calcula la cantidad los problemas planteados
de dinero que tienen ambos sabiendo que si Joaqun le diera S/ 120 a Rodolfo, Joaqun en la actividad 3, en el
tendra 3/5 de lo que tendra Rodolfo. cuaderno de trabajo del
c. El permetro de la hacienda de Pedro mide 78 m, cules son sus dimensiones si el largo estudiante.
excede en 5 m al triple del ancho?
2. Conversando con los
d. En una feria, Marlene vende 5 chompas y 3 pantalones en S/ 660, pero dos horas ms
tarde le devuelven 2 chompas y 1 pantaln por encontrarse defectuosos y tiene que dueos de negocios de
reintegrar S/ 240. Halla el precio de cada prenda de vestir. fotocopiadoras, pregunta
e indaga acerca de la
161 rentabilidad del negocio de
las fotocopias hoy en da.

Ejemplo de proceso que los estudiantes realizarn al desarrollar la 3.a:

Los estudiantes plantean el sistema de ecuaciones segn le problema
4
a. y= x 1
3

y + x = 28 2

Aplicamos el mtodo de sustitucin:

Sustituimos la ecuacin (1) en la ecuacin (2). Sustituimos el valor de x en la ecuacin (2).

4
x + x =28
3
4x + 3x = 84 y + 12 = 28 2
7x = 84 y = 16

x = 12
201
La medida de la base del terreno es 16 m y el ancho del terreno es 12 m.
 MATERIALES O
RECURSOS A UTILIZAR
Cuaderno de trabajo de los estudiantes
Multimedia
Plumones
Papelografos

Bibliografa

Carlos Rodrguez. (2013). Sistema de ecuaciones: Sustitucin. Tomado de https://www.youtube.com/

watch?v=NHa5NHu-gEk
ClasesDeMatemticas.org. (2012). Mtodo de igualacin. Sistemas de ecuaciones de primer grado con 2

variables. Tomado de https://www.youtube.com/watch?v=m3Ta_rp04xA
Ministerio de Educacin (2015) Rutas del Aprendizaje versin 2015. Recuperado de http://www.minedu.gob.

pe/rutas-del-aprendizaje/secundaria.php#
Salvador FI. (2013). Mtodo de sustitucin para un sistema de ecuaciones. Recuperado de

https://www.youtube.com/watch?v=v5m04PJu0wo
TodoSobresaliente. (2012). Sistemas de ecuaciones: Sustitucin. Aprende Matemticas. Recuperado de

https://www.youtube.com/watch?v=iNA9dNw7pxg
Vitual. (2015). Sistema de ecuaciones de 2x2 mtodo de sustitucin ejemplo 5. Recuperado de

https://www.youtube.com/watch?v=Ru7q68wuRhc
Vitual. (2015). Sistema de ecuaciones de 2x2 mtodo de igualacin. Recuperado de https://www.youtube.

com/watch?v=OPWFjMG17D4

Referencias complementarias
Anderson Matemticas R8. (2015). Mtodo de igualacin (paso a paso). Recuperado de https://www.
youtube.com/watch?v=auC2z7nEMSU
Vitual. (2015). Sistema de ecuaciones de 2x2 mtodo de igualacin ejemplo 3. Recuperado de
https://www.youtube.com/watch?v=l2albyWrxfc

202
Evaluacin de la sesin N. 15
Lista de cotejo

Aplica los diferentes mtodos de resolucin de un sistema

de ecuaciones lineales.

Puede aplicar
Utiliza el mtodo Utiliza el mtodo en diferentes
Nombres de igualacin de sustitucin situaciones el mtodo
eficazmente. eficazmente. de igualacin y
sustitucin.

S No S No S No

203
 FICHA DE
N. 16
Sesin de aprendizaje

TRABAJO
Aplicamos N. 16
mtodos
para resolver
situaciones de Aplicamos mtodos
para resolver
fotocopiadoras

situaciones de
Ciclo N. I / Unidad N. 4

fotocopiadoras
duracin
2 horas
pedaggicas

Aprendizajes esperados

competencia capacidades indicadores

Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de regularidad,
equivalencia y cambio.
Elabora y usa estrategias.
Razona y argumenta
generando ideas
matemticas.
Aplica los diferentes
mtodos de resolucin de
un sistema de ecuaciones
lineales.
Justifica si dos o ms
sistemas son equivalentes.

162

Esta sesin ser desarrollada aplicando las fases de modelacin matemtica, indicadas
en las Rutas del Aprendizaje, versin 2015, pgina 74, ciclo VII.
Las fases que comprende son:
Reconoce un problema vinculado a la realidad
Concreta una finalidad problemtica y reconoce cmo resolverla
Hace suposiciones o experimentar
Realiza la formulacin matemtica
Valida la solucin

204
 INICIO
Activo y com
parto
tiempo
mis saberes
15 minutos
previos
El docente da la bienvenida

Conoces algunos

modelos de foto a los estudiantes.
en sacar duplica copiadoras que tie
dos? nen mayor rapid
ez
Luego, comenta sobre

la capacidad que tienen
algunas mquinas
fotocopiadoras para sacar
copias.
La capacidad de

las fotocopiadora
copias?, por qu? s es importante en
el trabajo de sacar

Activo y comparto mis saberes

previos
El docente recoge una

lluvia de ideas a travs de
Si tuvieras un ne

gocio de fotoco preguntas:
compraras?, p pias, qu model
or qu? o de fotocopiad
oras
Conoces algunos modelos

de fotocopiadoras que
tienen mayor rapidez en
sacar fotocopias?
La capacidad de las

fotocopiadoras es
importante en el trabajo de
sacar copias?, por qu?
Si tuvieras un negocio de

fotocopias, qu modelo de
163 fotocopiadoras compraras,
por qu?

205
 Reconocer Modelacin matemtica
un problema
vinculado a
la realidad

Reconoce un problema
vinculado a la realidad: modelo Konica Bh 250
Jua n, se cue nta con 2 mquinas fotocopiadoras, una de
En el neg ocio de fotocopias por
Implica reconocer un
Kon ica Bh 200 . La prim era tiene la capacidad de sacar 2000
y la otra de mod elo Sabiendo que
problema planteado por el 0 fot oco pias por hor a. En tota l, se sacaron 36 800 fotocopias.
hora y la segunda 160 cada
docente o por un equipo de tes hor as y en tota l tra baja ron 20 horas, cuntas horas emple
cada mquina emple diferen
fotocopias?
estudiantes; este debe ser muy modelo de mquina para sacar las
general y estar libre de tantos
datos como sea posible. Rutas
del Aprendizaje 2015.

El docente invita a los

Responde las interrogantes:
estudiantes a leer la
situacin problemtica a. Cuntas fotocopias saca el modelo Konica Bh 250 y el modelo
presentada en su Konica Bh 200?
cuaderno de trabajo,
Concretar
que hace referencia a la una finalidad
capacidad de las mquinas problemtica
y reconocer
fotocopiadoras y el tiempo cmo
resolverla
empleado en cada una de
ellas, permitiendo de esta b. Cuntas horas emplearon los modelos de las mquinas
manera que el estudiante fotocopiadoras en sacar el total de fotocopias?
encuentre significatividad a
los diferentes mtodos del
sistema de ecuaciones en un
determinado contexto.

c. Cules podran ser las posibles respuestas de la cantidad de horas

que cada modelo de mquina emple en sacar las fotocopias?

164

Concreta una finalidad problemtica y reconoce
cmo resolverla:
En esta fase, los estudiantes identifican los datos y
relaciones que estn presentes en la situacin planteada.
Rutas del Aprendizaje 2015.
Los estudiantes leen con detalle la situacin planteada
y comentan cmo deberan afrontar dicho problema.
El docente anota las estrategias que los estudiantes
proponen.
A continuacin, recoge informacin a travs de las
preguntas planteadas en el cuaderno del estudiante.
Luego, para continuar el trabajo, el docente plantea
algunas pautas que sern consensuadas con los
estudiantes.
Los estudiantes se organizan en grupos de trabajo
(de cuatro integrantes) y entre ellos asumen
responsabilidades.
Respetan a los compaeros del grupo y se apoyan
cuando es necesario.
Participan dando opiniones para llegar a la solucin
de los problemas.

206
 Unidad IV Desarrollando actitudes emprendedoras

d. Qu necesito conocer para saber la cantidad de horas que cada

modelo de mquina emple en sacar las fotocopias?

Para responder al problema tenemos:

Hacer
suposiciones o
experimentar
x es el nmero de horas del modelo Konica Bh 250.
y es el nmero de horas del modelo Konica Bh 200.
Cuntas fotocopias en x horas saca el modelo Konica Bh 250? DESARROLLO
Cuntas fotocopias en y horas saca el modelo Konica Bh 200?
Cules son las ecuaciones del sistema? tiempo
60 minutos

Hace suposiciones o
experimenta:
Consiste en plantear cmo
varan los datos respecto de las
condiciones que intervienen
y luego tratar de simplificar o
modificar la lista. En esta etapa,
se hace evidente que existe la
necesidad de obtener cierta
informacin para constituir
las condiciones esenciales del
problema.
(Rutas del Aprendizaje 2015).
El docente orienta a los

estudiantes para plantear el
problema y extraer datos de
la situacin.
x es el nmero de horas del
modelo Konica Bh 250.
165
y es el nmero de horas del
modelo Konica Bh 200.
Cuntas fotocopias en
Los estudiantes analizan la situacin inicial e identifican los datos otorgndole
x horas saca el modelo
la variable correspondiente. Konica Bh 250?

Para el caso del ejemplo x es el nmero de horas del modelo Konica Bh 250 Cuntas fotocopias en
e y es el nmero de horas del modelo Konica Bh 200. y horas saca el modelo
Konica Bh 200?
Luego, los estudiantes plantearn el sistema de ecuacin correspondiente.
Cules son las
ecuaciones del sistema?
Luego, el docente invita a

los estudiantes a resolver
el sistema de ecuaciones
planteado.

207
 Para poder responder la interrogante, planteamos el sistema de
ecuaciones:

Realiza la formulacin
matemtica:
A partir de los supuestos Realizar la
1. Qu mtodo diferente al desarrollado en la sesin anterior podras
formulacin utilizar para resolver el sistema de ecuaciones planteado?
planteados por los estudiantes, matemtica
ellos expresan relaciones
matemticas constituidas en
modelos.

(Rutas del Aprendizaje 2015).

Los estudiantes responden la

pregunta 1 del cuaderno de
trabajo.
Esta actividad permite que
el estudiante encuentre una
forma diferente de resolver
sistema de ecuaciones.
Qu mtodo diferente a lo
desarrollado en la anterior
sesin podran utilizar
Describe el procedimiento en 3 pasos:
para resolver el sistema de
ecuaciones planteado?

2000x + 1600y = 36800 (1)

x + y = 20 (2)

El docente induce a los

estudiantes a llegar a este 166
mtodo de resolucin.

Ejemplo de lo que se espera que el estudiante realice: Reemplazamos x = 12 en la ecuacin (1) para calcular el
valor de y.
Mtodo de reduccin
5x + 4y = 92
Simplificamos la expresin y luego eliminamos una de
las variables; por ejemplo: y 5(12) + 4y = 92

2000x + 1600y = 36800 5x +4y = 92 4y = 92 60

x + y = 20 x + y = 20 4y = 32
5x + 4y = 92 5x + 4y = 92 y=8
x + y = (-4) -4x - 4y = -80 El conjunto solucin del sistema es C.S. = {(12;8)}
1x = 12 Luego, el docente pide que algunos estudiantes

x = 12 compartan sus respuestas.
208
 Unidad IV Desarrollando actitudes emprendedoras

2. Resuelve las ecuaciones de los sistemas por cualquier mtodo trabajado:

El docente induce a los

3y + 4x = 38 estudiantes a responder las
a.
8x - 2y = 28 interrogantes planteadas
inicialmente.
A continuacin, propone

que resuelvan los siguientes
sistemas por cualquier
mtodo:

3y + 4x = 38 7x - 2y = 23

7x - 2y = 23
8x + 2y = 28 5y +6x - 60 = 0
b.
5y + 6x - 60 = 0
Esta actividad permite al

estudiante buscar formas
diferentes a las estudiadas
anteriormente para resolver
sistema de ecuaciones.

3. Argumenta sobre lo que puedes decir al respecto de estos dos sistemas

de ecuaciones:

167

Los estudiantes responden la pregunta 3 del cuaderno de trabajo.

Esta actividad le permite describir en tres pasos el mtodo empleado para

resolver sistema de ecuaciones.
Luego, el profesor realiza preguntas con respecto al resultado obtenido:

Qu pueden decir al respecto de estos dos sistemas de ecuaciones?
El resultado obtenido para ambos sistemas de ecuaciones es el valor de x =
5; y = 6. Esto significa que tienen el mismo conjunto solucin, C.S. = {(5;6)};
por lo tanto, diremos que son sistemas equivalentes.

209
 Validacin Responde la interrogante del problema, cuntas horas emple cada
de la modelo de mquina para sacar las fotocopias?
Validacin de la solucin: solucin

En esta fase, los modelos,

junto con los supuestos que
se asignan a ellos, deben ser
confrontados con datos. Los
grupos de trabajo comparan sus
soluciones o previsiones.
Rutas del Aprendizaje 2015.
Al utilizar el mtodo anterior, puedes responder la pregunta planteada
El docente sugiere a los
inicialmente?, cmo?
estudiantes que evalen sus
estrategias de solucin y las
comparen con las de sus
compaeros.
Los mtodos algebraicos

ms usados para resolver un
sistema de ecuaciones son:
de igualacin, de sustitucin
y de reduccin. Argumenta cul de los grupos se acerc ms a la respuesta
de la interrogante.
El mtodo de reduccin es
un mtodo algebraico que
permite solucionar sistemas
de ecuaciones lineales 2 2.
Con este mtodo, se hallan
ecuaciones equivalentes a
las ecuaciones del sistema,
tales que los coeficientes de
Cmo llegaron al resultado? Justifica tus procedimientos.
una variable sean del mismo
valor absoluto, pero de signo
contrario. Se suman las dos
ecuaciones para obtener otra
ecuacin con una variable.
Se soluciona y se reemplaza
el valor encontrado en la
otra ecuacin para hallar el 168
valor de la segunda variable.
El docente concluye,

adems, que existen sistemas
equivalentes.
Los estudiantes y luego de resolver el sistema de ecuaciones del problema hallan

Los sistemas equivalentes las horas empleadas para cada uno de los casos.
son aquellos que tienen el
mismo conjunto solucin, Para el ejemplo la respuesta es:
como: El nmero de horas para el modelo Konica Bh 250 es 12 horas y el nmero
de horas para el modelo Konica Bh 200 es 8 horas.
2x + 3y = 8 9x - 4y = 1
8x - y = 6 5y + 3x =13

210
 Unidad IV Desarrollando actitudes emprendedoras

Autoevala tus aprendizajes

Ficha de autoevaluacin

Nombre:

De qu te sirve aprender los mtodos de resolucin de sistemas de ecuaciones?

Cul de los mtodos trabajados te pareci mucho ms sencillo de aplicar? CIERRE

tiempo
15 minutos

El docente invita a los

estudiantes a desarrollar la
ficha de autoevaluacin en
Qu utilidad le puedes dar al empleo de los diferentes mtodos de resolucin de sistema
de ecuaciones lineales? forma individual.

Algunas conclusiones:
Para resolver un sistema

de ecuaciones, se busca
En qu situaciones de tu vida cotidiana pueden utilizar los sistemas de ecuaciones? otro sistema equivalente al
propuesto, de modo que
una de las ecuaciones se
reduzca a una ecuacin
con una sola incgnita.
Los tres mtodos algebraicos

ms usados para resolver un
sistema de ecuaciones son:
169 de igualacin, de sustitucin
y de reduccin.

Los estudiantes reflexionan sobre sus propios aprendizajes y reconocen la utilidad

de los sistemas de ecuaciones para resolver problemas de la vida cotidiana.
Los estudiantes discriminan entre un mtodo y otro e identificando el ms

sencillo de ser aplicado segn el sistema de ecuaciones planteados.
Los estudiantes reconocen la importancia de conocer los diferentes

mtodos de sistema de ecuacin para diferentes tipos de problemas y
ademas permite corroborar sus respuestas.
Los estudiantes identifican diferentes situaciones de su vida cotidiana donde

se aplique sistema de ecuaciones lineales.

211
 Responde las preguntas metacognitivas de la ficha, luego comparte tus
respuestas con tus compaeros.

El docente invita a los

estudiantes a participar del Qu
conozco del
proceso metacognitivo a tema?

travs de una ficha.

Colaboro
Qu
Por otro lado, aplica una
con mis
conclusiones
compaeros
lista de cotejo para verificar en las tareas FICHA puedo sacar?
y trabajos METACOGNITIVA
el logro de los aprendizajes asignados?

esperados, pero con mayor

nfasis en el indicador
priorizado.
Cunto
Qu estrategias
aprend sobre
he desarrollado?
esto?

Actividad de reforzamiento

1. Resuelve cada sistema de ecuaciones lineales con el mtodo aprendido en esta sesin y
descrbelo en tres pasos.

4x + 12 y = 32
4x + 12 y = 32 6x + 2y - 44 = 0 12x + 8y = 40
a. b. c.
14x + 4 y = 78 8x - 3y = -1 16y = 60 - 20x
14x + 4 y = 78

170

El docente sugiere desarrollar las actividades de reforzamiento a los

estudiantes que an presentan dificultades o han logrado parcialmente
los aprendizajes esperados.

212
 Unidad IV Desarrollando actitudes emprendedoras

Actividades adicionales

2. Resuelve cada sistema de ecuaciones lineales por el mtodo que consideres ms adecuado. El docente solicita

Luego, indica qu sistemas son equivalentes.
a los estudiantes que
resuelvan la pregunta 2
12x + 24y - 60 = 0 y que en parejas comparen
a.
16y - 20x = 12
sus respuestas.
Invita a 3 estudiantes

a presentar su estrategia
1
x+ y =7 de trabajo.
2
b.
5 1 9
x- y =
6 4 2

3. Resuelve las siguientes situaciones con sistemas de ecuaciones:

a. Alejandra es profesora y decide ir de paseo con un grupo de estudiantes a la granja

Porcn. Ella paga por las entradas S/ 50 ms que el quntuple de lo que paga por
movilidad. En total, gasta entre la movilidad y las entradas S/ 650. Cul es el costo
de las entradas?
b. Al comprar cinco chocotejas de almendras y tres chocotejas de man, se paga
S/ 6,50. A partir de la otra semana, el precio de las chocotejas de almendras
aumentar en 30 % y el de las chocotejas de man, en un 20 %. Si la compra se
hubiera hecho la otra semana, se hubiera pagado S/ 8,30. Halla los nuevos precios.

171
Actividad
de extensin
El docente solicita a los

Los estudiantes resuelven actividades adicionales que permitirn reforzar
estudiantes que resuelvan la
los aprendizajes esperados de la sesin para ello pondrn en prctica los actividad 3, propuesta en el
diferentes mtodos para resolver sistemas de ecuaciones lineales. cuaderno de trabajo.
El docente plantea a los

estudiantes que elaboren un
trptico acerca de la venta de
fotocopias. En l indicarn
los ingresos, egresos,
ganancias y prdidas en este
tipo de negocio.

213
 MATERIALES O
RECURSOS A UTILIZAR
Cuaderno de trabajo de los estudiantes
Multimedia
Plumones
Papelgrafos

Bibliografa

ClasesDeMatematicas. (2012). Mtodo de suma y resta (mtodo de reduccin). Recuperado de

https://www.youtube.com/watch?v=Fa7mpIpRVE4
KhanAcademyEspanol. (2015). Cmo identificar sistemas de ecuaciones equivalentes. Recuperado de

https://www.youtube.com/watch?v=GgvyYh437ec
Manuel, J. (2012). Tutorial DFD - Sistema de Ecuaciones Lineales con 2 Incgnitas. Recuperado de

https://www.youtube.com/watch?v=grQWX9AkV9I
Matemticas R8. (2015). Mtodo de reduccin (eliminacin) paso a paso. Recuperado de

https://www.youtube.com/watch?v=YitcYubW-RA
Ministerio de Educacin (2015) Rutas del Aprendizaje, versin 2015. Recuperado de http://www.minedu.gob.

pe/rutas-del-aprendizaje/secundaria.php#.
Rojas Bernal, F. (2014). Cmo resolver un sistema de ecuaciones por reduccin. Ejemplo 1. Recuperado de

https://www.youtube.com/watch?v=AbNPlFVEs5Y
Salvador, F. (2013). Mtodo de reduccin [suma y resta] para un sistema de ecuaciones. Recuperado de

https://www.youtube.com/watch?v=qzLNvuscsaQ

Referencias complementarias
El aprendiz informtico. (2011). Mtodo Reduccin, Sistemas de Ecuaciones 2x2 Video # 3. Recuperado de
https://www.youtube.com/watch?v=GwZJgLNYc7I
Mrquez, J. (2009). Mtodo de Reduccin. Recuperado de https://www.youtube.com/
watch?v=411n0TnBl38

214
Evaluacin de la sesin N. 16
Lista de cotejo

Indicador priorizado:
Justifica si dos o ms ecuaciones son equivalentes.

Plantea ecuaciones Puede demostrar Verifica si dos o

Nombres que dos ecuaciones ms ecuaciones son
equivalentes.
son equivalentes. equivalentes.

S No S No S No

215
 EVALUACIN DE LA UNIDAD IV

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Organiza datos y expresiones a partir

Matematiza de una o ms condiciones de igualdad,
situaciones. al expresar un modelo referido a sistemas
de ecuaciones lineales.
Acta y piensa
Representa grficamente un sistema
matemticamente Comunica y representa
de ecuaciones lineales para clasificar e
en situaciones ideas matemticas.
interpretar las soluciones.
de regularidad,
equivalencia y Aplica los diferentes mtodos de
Elabora y usa
cambio. resolucin de un sistema de ecuaciones
estrategias.
lineales.

Razona y argumenta
Justifica si dos o ms sistemas son
generando ideas
equivalentes.
matemticas.

Lee atentamente la siguiente situacin y resuelve aplicando lo aprendido.

Juan es un joven universitario que lleg de Cajamarca para estudiar. Pero no solo sigui
una carrera, sino que hoy cuenta con un negocio de fotocopiadoras que con mucho
esfuerzo y dedicacin ha salido adelante. l implementa da a da su negocio; por ello,
ha invertido en comprar una mquina para impresiones digitales, obteniendo un 5 % de
ganancia, e hizo otra inversin en mquinas para ploteos, obteniendo una ganancia del
4 %. Sabiendo que en total invirti S/ 20 000 y que las ganancias de la primera inversin
superan en S/ 280 a los de la segunda, cunto dinero invirti en cada tipo de mquinas?

Responde las siguientes preguntas:

1. Cunto fue la inversin en
cada tipo de mquina? Qu
sistema lineal utilizaste?
Habr otro sistema lineal que
te conduzca a la respuesta?
Justifica la afirmacin o la
negacin de tus respuestas con
la ayuda de la representacin
grfica en el plano cartesiano.
2. Despus de transcurrido un tiempo, las mquinas para impresiones
digitales y para ploteos requieren de cierto mantenimiento. Para cubrir
esta necesidad, Juan decide invertir S/ 8000 en ambas mquinas. Adems,
el gasto de mantenimiento de las mquinas para ploteos supera a la
mquina para impresiones digitales en S/ 1000. Cunto fue la inversin de
mantenimiento en cada tipo de mquina? Cmo lo obtuviste? Puedes
utilizar la representacin grfica para estas inversiones? Puedes utilizar otro
sistema para dar con la solucin de la situacin planteada? Cmo son estos
sistemas utilizados? Justifica con sustentos vlidos tus respuestas.

216
Unidad IV
MATRIZ DE LA EVALUACIN FINAL
inicio
Tienen dificultades para
organizar datos a partir de una
condicin de igualdad.
Presenta dificultad al
interpretar las soluciones de
los sistemas de ecuaciones.
No utiliza correctamente los
mtodos de resolucin de
un sistema de ecuaciones
lineales.
Argumenta de forma
equivocada cuando dos o ms
sistemas son equivalentes.
5 a 10
MATRIZ PARA EVALUAR EL PRODUCTO DE LA UNIDAD IV (TRPTICO)
inicio
Tiene imprecisiones para
organizar datos a partir de
una o ms condiciones de
igualdad.
Presenta dificultades para
interpretar la grfica de un
sistema de ecuaciones lineales
y no analiza las soluciones de
los sistemas de ecuaciones.
La estrategia utilizada para
determinar la rentabilidad del
negocio de las fotocopiadoras
no es la adecuada.
Los datos y procesos
utilizados para la elaboracin
del trptico son incorrectos.
5 a 10
proceso
Evidencia un entendimiento
mnimo de organizar datos
a partir de una condicin de
igualdad.
Presenta cierta dificultad al
interpretar las soluciones de los
sistemas de ecuaciones.
Utiliza con deficiencia algunos
de los mtodos de resolucin
de un sistema de ecuaciones
lineales.
Presenta dificultades al
argumentar si dos o ms
sistemas son equivalentes.
11 a 13
proceso
Presenta algunas imprecisiones
para organizar datos a partir de
una condicin de igualdad.
Presenta algunas dificultades
para interpretar la grfica de un
sistema de ecuaciones lineales
y an tiene algunas deficiencias
para analizar las soluciones de
los sistemas de ecuaciones.
La estrategia utilizada para
determinar la rentabilidad del
negocio de las fotocopiadoras
en algunos casos no es la
pertinente.
Los datos y procesos utilizados
para la elaboracin del
trptico presentan algunas
imprecisiones.
11 a 13
logrado
Organiza datos a partir de
una o ms condiciones de
igualdad.
Interpreta correctamente las
soluciones de un sistema de
ecuaciones.
Utiliza correctamente los
mtodos de resolucin de
un sistema de ecuaciones
lineales.
Sustenta correctamente
cuando dos o ms sistemas
son equivalentes.
14 a 16
logrado
Organiza datos teniendo en
cuenta las condiciones de
igualdad.
Interpreta la grfica de un
sistema de ecuaciones lineales
y analiza las soluciones de los
sistemas de ecuaciones.
La estrategia utilizada para
determinar la rentabilidad del
negocio de las fotocopiadoras
es la adecuada.
Los datos y procesos
utilizados para la elaboracin
del trptico son los pertinentes.
14 a 16
satisfactorio
Organiza datos a partir de una
o ms condiciones de igualdad
y lo expresa con una regla de
formacin.
Interpreta y formula
correctamente las soluciones
de un sistema de ecuaciones.
Utiliza correcta y
oportunamente los mtodos
de resolucin de un sistema de
ecuaciones lineales.
Demuestra con argumentos
vlidos cuando dos o ms
sistemas son equivalentes.
17 a 20
satisfactorio
Plantear y organizar datos
teniendo en cuenta las
condiciones de igualdad.
Interpreta, argumenta y analiza
la grfica de un sistema de
ecuaciones lineales, as como
las soluciones de los sistemas
de ecuaciones.
Utiliza otras estrategias
para determinar que la
rentabilidad del negocio de las
fotocopiadoras es la adecuada.
Analiza toda informacin
obtenida para la elaboracin
del trptico.
17 a 20
217
 MATRIZ DE NIVELES DE DESEMPEO
RELACIONADA A LA COMPETENCIA DE CANTIDAD
inicio
Presenta dificultades para
organizar datos y expresiones
a partir de una o ms
condiciones de igualdad, y
expresa errneamente un
modelo referido a sistemas de
ecuaciones lineales.
Representa errneamente
la grfica de un sistema de
ecuaciones lineales y no
interpreta las soluciones de los
sistemas de ecuaciones.
Aplica correctamente los
mtodos de resolucin de
un sistema de ecuaciones
lineales.
Justifica errneamente
cuando dos o ms sistemas
son equivalentes.
5 a 10
218
proceso
Presenta algunas dificultades
para organizar datos y
expresiones a partir de una
condicin de igualdad, as
como ciertas dificultades al
expresar un modelo referido
a sistemas de ecuaciones
lineales.
Representa con cierta
dificultad la grfica de un
sistema de ecuaciones lineales
y tiene dificultades para
interpretar las soluciones.
Aplica con dificultad los
mtodos de resolucin de
un sistema de ecuaciones
lineales.
Tiene dificultades al justificar
si dos o ms sistemas son
equivalentes.
11 a 13
bueno
Organiza datos y expresiones
teniendo en cuenta las
condiciones de igualdad, al
expresar un modelo referido
a sistemas de ecuaciones
lineales.
Representa correctamente
las grficas de un sistema
de ecuaciones lineales e
interpreta las soluciones de un
sistema de ecuaciones.
Aplica los mtodos de
resolucin de un sistema de
ecuaciones lineales.
Justifica cuando dos o ms
sistemas son equivalentes.
14 a 16
satisfactorio
Organiza datos y expresiones
teniendo en cuenta otras
condiciones de igualdad, al
expresar un modelo referido
a sistemas de ecuaciones
lineales.
Representa oportuna y
correctamente las grficas
de un sistema de ecuaciones
lineales e interpreta con
eficiencia las soluciones de un
sistema de ecuaciones.
Aplica correctamente los
mtodos de resolucin de un
sistema de ecuaciones lineales.
Justifica y demuestra cuando
dos o ms sistemas son
equivalentes.
17 a 20
GLOSARIO
Argumentar: Dar razones lgicas o matemticas que
permitan sustentar, probar o demostrar la veracidad o
falsedad de una proposicin o idea planteada. (Ministerio
de Educacin, 2004, p. 28)
.
Cantidad: Nmero que resulta de una medida u operacin.
(RAE, 2012).
Cociente: Significado que consiste en usar la expresin a/b
para indicar la divisin entre un nmero natural y otro no
nulo. (Gallardo, Gonzales y Quispe, 2008).
Capacidades: Las capacidades que pueden integrar
una competencia combinan saberes de un campo ms
delimitado, y su incremento genera nuestro desarrollo
competente. Es fundamental ser conscientes de que
si bien las capacidades se pueden ensear y desplegar
de manera aislada, es su combinacin (segn lo que las
circunstancias requieran) lo que permite su desarrollo.
(Rutas del Aprendizaje, versin 2015, pg. 5).
Comparar: Establecer una relacin entre lo cuantitativo o
cualitativo que existe entre dos entes matemticos de un
mismo conjunto o clase. (Ministerio de Educacin, 2004,
p. 229).
Competencia: Facultad que tiene una persona para actuar
conscientemente en la resolucin de un problema o el
cumplimiento de exigencias complejas, usando flexible y
creativamente sus conocimientos y habilidades, informacin
o herramientas, as como sus valores, emociones y actitudes.
(Rutas del Aprendizaje, versin 2015, pg. 5).
Comprobar: Verificar, confirmar la veracidad o exactitud de
un objeto matemtico o situacin a travs de su concepto
o propiedades.
Condicin: Son los elementos del contexto que permiten
crear nuevas restricciones para realizar un anlisis ms
profundo en una situacin aleatoria.
Contar: Asociar cada trmino de la secuencia numrica
con cada objeto de una coleccin, estableciendo la
correspondencia biunvoca entre nmero y objeto. (Castro
y Castro, 2001, p. 124).
Conjeturar: Es elaborar suposiciones o hiptesis acerca
de la verdad o falsedad de una afirmacin, conclusin o
resultado matemtico a partir de indicios y observaciones.
Clasificar: Disponer un conjunto de datos o elementos en
subconjuntos o clases de acuerdo a uno o varios criterios.
Abarca la identificacin de propiedades de los objetos y la
comparacin mediante el establecimiento de diferencias y
semejanzas entre elementos (Heudebert, Chvez, 2006, p.
85). La clasificacin se distingue del simple agrupamiento
en tanto que utiliza criterios que permiten incluir a todos
los elementos dados en alguno de los grupos establecidos.
Describir: Explicar con detalle las caractersticas o
condiciones en que presenta algn objeto matemtico
usando el lenguaje oral. (Adaptado del Diccionario de la
Lengua espaola de Real Academia Espaola, 2012).
Establecer Equivalencias: Proceso que consiste en
componer y descomponer un nmero, que puede llevarse
a cabo de dos maneras distintas. (Ministerio de Educacin,
2009, p. 5).
Evaluar: Valorar o determinar el grado de efectividad de
un conjunto de estrategias o procedimientos, a partir
de su coherencia o aplicabilidad a otras situaciones
problemticas.
Explicar: Describir o exponer las razones o procedimientos
seguidos para la solucin de un problema, exigiendo en el
alumno establecer conexiones entre sus ideas.
Formular: Elaborar un enunciado o el texto de un
problema a partir de situaciones de la vida real o
de contextos matemticos, poniendo nfasis en la
formulacin de preguntas que permiten relacionar el
contenido de aprendizaje con el contexto. (Ministerio de
Educacin, 2004).
Generalizar: Identificar a partir de la observacin de casos
particulares la regla general que describe el comportamiento
de, por ejemplo, una sucesin, una relacin entre variables
o de alguna ley matemtica.
Identificar: Diferenciar los rasgos distintivos del objeto
de estudio matemtico. Es determinar si el objeto
pertenece a una determinada clase que presenta ciertas
caractersticas comunes. (Ministerio de Educacin, 2005,
p. 229).
Indicador De Desempeo: Un indicador de desempeo
es el dato o informacin especfica que sirve para
planificar nuestras sesiones de aprendizaje y para
valorar en esa actuacin el grado de cumplimiento
de una determinada expectativa. En el contexto del
desarrollo curricular, los indicadores de desempeo son
instrumentos de medicin de los principales aspectos
asociados al cumplimiento de una determinada
capacidad matemtica. (Rutas deI Aprendizaje, versin
2015, pg. 6).
Interpretar: Atribuir significado a las expresiones
matemticas, de modo que estas adquieran sentido en
funcin del propio objeto matemtico o en funcin del
fenmeno o problema real del que se trate. Implica tanto
codificar como decodificar una situacin problemtica.
(Ministerio de Educacin, 2005, p. 230).
Magnitud: Caracterstica de un objeto o fenmeno que
puede ser medida, como la longitud, la superficie, el
volumen, la velocidad, el costo, la temperatura, el peso, etc.
219
 Matemtica Funcional: Encontrar en la matemtica
herramientas bsicas para su desempeo social y la toma
de decisiones que orientan su proyecto de vida. Es de
destacar aqu la contribucin de la matemtica a cuestiones
relevantes de la vida cotidiana. (Rutas del Aprendizaje,
versin 2015, pg. 11).
Matemtica Formativa: Permite desarrollar estructuras
conceptuales, procedimientos y estrategias cognitivas
tanto particulares como generales, caractersticas de
un pensamiento abierto, creativo, crtico, autnomo y
divergente. (Rutas del Aprendizaje, versin 2015, pg. 11).
Modelar: Asociar un objeto no matemtico a un
objeto matemtico que represente determinados
comportamientos, relaciones o caractersticas considerados
relevantes para la solucin de un problema. (Ministerio de
Educacin, 2005, p. 230).
Operador: Significado que hace actuar a la fraccin
como transformador o generador de cambio en el valor
inicial de un objeto. As, la fraccin a/b empleada como
operador es el nmero que modifica un valor del elemento
n multiplicndolo por a y dividindolo por b (Gallardo,
Gonzales y Quispe, 2008).
Razn: Significado que muestra la expresin a/b como
ndice comparativo entre dos magnitudes (a o b) de la
misma o diferente naturaleza, siendo esencial el orden en
que se expresan la comparacin de dichas magnitudes
(Gallardo, Gonzales y Quispe, 2008).
220
Representar: Elaborar una imagen, grfico o smbolo visual
de un objeto matemtico y sus relaciones empleando formas
geomtricas, diagramas, tablas, el plano cartesiano, etc.
Resolver: Encontrar un mtodo que conduzca a la solucin
de un problema matemtico, el cual puede estar enmarcado
en diferentes contextos (Ministerio de Educacin, 2005).
Situaciones Significativas: Son situaciones que respondan
a los intereses de los estudiantes y a sus posibilidades de
aprender de ella, son retadoras y desafiantes y permiten
establecer relaciones entre sus saberes previos y la nueva
situacin. Estas situaciones cumplen el rol de retar las
competencias del estudiante para que progrese a un nivel
de desarrollo mayor al que tena. (Currculo Nacional de la
Educacin Bsica-2016, pg. 34).
Tarea Matemtica: Conjunto de actividades de aprendizaje
que plantea al estudiante interrogantes de distinto grado de
complejidad y permite poner en evidencia el despliegue
de sus capacidades y conocimientos matemticos en
distintos contextos (Rico, 2012). No se les debe confundir
con las tareas que se dejan para la casa; son bsicamente
actividades de aprendizaje que se trabajan en el aula.
Variable: Es un smbolo, habitualmente una letra, que
puede ponerse en lugar de cualquier elemento de un
conjunto, sean nmeros u otros objetos. Las variables
sirven para expresar regularidades y relaciones generales
entre objetos de una manera eficaz. Usos principales de las
variables en matemticas, descritas por Godino (2003).