Violencia de Género

&
INFORME NACIONAL SOBRE VIOLENCIA DE GNERO EN LA EDUCACIN BSICA EN MXICO
'
Secretario de Educacin Pblica Fondo de las Naciones Unidas
Alonso Lujambio Irazbal para la Infancia (UNICEF)
Representante en Mxico
Unidad de Planeacin y Evaluacin de Susana Sottoli
Polticas Educativas
Jorge Santibez Romelln Oficial Internacional de Proteccin
a la Infancia
Coordinacin de Seguimiento y Alison Sutton
Vinculacin Institucional
Juliette Bonnaf Oficial Nacional de Proteccin
a la Infancia
Coordinacin del estudio / Centro Karla Gallo Campos
de Investigacin y Estudios en
Antropologa Social (CIESAS) Oficial de Monitoreo y Evaluacin
Elena Azaola Garrido Eva Prado Sol
Coordinacin de la publicacin
Susana Atme Abdo, Alba Mnica Ramrez
Argelles
Edicin, diseo y formacin

Agustn Martnez Monterrubio, Fernando
Serrano Ramrez, Ita Montes de Oca
Revisin de perspectiva de gnero

Adriana Silvia Garca Flores, Martha Lilia
Hernndez Cervantes, Luis Botello Lonngi
Primera edicin, 2009
D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2009 UNICEF Mxico

Argentina 28, Col. Centro, Reforma 645, Col. Lomas de Chapultepec
Mxico, D.F. 06020 Mxico, D.F. 11000
www.sep.gob.mx www.unicef.org/mexico
ISBN: 978-607-95351-1-7
Impreso en Mxico
Gracias a Iigo, Mateo y todos los nios y nias que hicieron posible la investigacin y esta
publicacin.
INFORME NACIONAL SOBRE
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EN LA EDUCACIN BSICA EN MXICO
+
ENRIQUE CEDEO
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Presentacin .
Introduccin &&
CAPTULO 1 CULTURA DE GNERO Y ESTEREOTIPOS
Cultura de gnero en el hogar &,

Composicin familiar del alumnado de 4 y 5 de primaria &-
Colaboracin de hijos e hijas en el trabajo de sus padres y madres &.
Colaboracin del alumnado en labores domsticas y con remuneracin econmica '(
Distribucin de responsabilidades y tareas en los hogares de nios y nias '*
Actitudes y comportamientos de los padres y madres ((
Participacin de padres y madres en la educacin de sus hijos e hijas (+
Trato diferencial segn el sexo )%
Toma de decisiones equitativas en el hogar )'
Los estereotipos de gnero en los y las estudiantes ),
Estereotipos de gnero en la escuela *&

Percepcin del propio sexo y del otro *&
Diferencias en el desempeo escolar de nias y nios *'
Convivencia en equipos de trabajo *,
Juegos y habilidades fsicas *.
Ventajas y desventajas de cada gnero +(
Trato de las y los docentes y directivos hacia el alumnado ++
Sensacin de gusto o de disgusto que manifiesta el alumnado en la escuela +.

Trato diferenciado por sexo +.
Actividades que disfrutan en la escuela ,'
En sntesis ,(
,
CAPTULO 2 CONVIVENCIA ESCOLAR ENTRE NIOS Y NIAS,

ESPACIOS FSICOS Y VIOLENCIA ESCOLAR
Convivencia de nios y nias en los espacios fsicos escolares ,-

Convivencia en los salones de clase ,-
Espacios que ocupan nias y nios durante el recreo ,-
Gestin del espacio comn -)
El recreo: tiempo de convivencia y tensin -.
Referentes de seguridad e inseguridad para los nios y nias .&
Seguridad e inseguridad en los espacios escolares .)
La violencia cotidiana en las escuelas indicios de bullying? .-

Deteccin del bullying por parte de docentes y directivos .-
El manejo del bullying &%%
Agresin psicolgica: las burlas entre nios y nias &%&
Agresiones fsicas en el alumnado &%'
Quines agreden en las escuelas? &&&
Agresiones y espacios escolares &&'
Otras formas de agresin &&+
Agresiones hacia el profesorado &&-
La violencia de gnero en las escuelas &&.

La violencia de gnero entre nios y nias &&.
Discriminacin en la escuela debido al sexo &'&
Discriminacin y violencia hacia las orientaciones sexuales no heterosexuales &'(
Algunas prcticas discriminatorias por parte del personal docente &',
Percepciones de docentes y directivos sobre la violencia de gnero en las escuelas &'-
El gnero y la sexualidad &'.

Actitudes hacia la sexualidad &'.
Incidentes de violencia sexual en las escuelas &(%
Opiniones de docentes y directivos sobre la educacin sexual &('
En sntesis &('
-
NDICE
CAPTULO 3 CONCIENCIA DE GNERO EN EL MBITO ESCOLAR
Expectativas de desarrollo educativo &(+

Expectativas del alumnado &(+
Sensacin de confianza en el futuro de alumnos y alumnas &)&
Expectativas de los/las docentes &)(
Expectativas de directores y directoras &))
Roles de gnero y continuidad en los estudios &)*
Capacitacin en gnero &)-

Conocimiento de docentes y directivos acerca de la violencia de gnero &).
Ideas de docentes y directivos acerca del bullying &).
Capacitacin recibida &*%
Apoyos requeridos para evitar la inequidad y violencia de gnero &*%
Necesidades de mejora en la escuela &*'

Necesidades de infraestructura &*(
Percepciones sobre necesidades de mejora en las escuelas &*+
En sntesis &*,
CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE POLTICA PBLICA &*.
Anexo & &+*

Metodologa
Anexo ' &,&
Cuestionarios de recoleccin
Anexo ( &.*
Trayectorias de vida
GLOSARIO &..
BIBLIOGRAFA '%(
NDICE DE GRFICAS Y CUADROS '%,
.
&%
ENRIQUE CEDEO
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:
n el marco de la Ley General de Acceso de El trabajo de campo y de anlisis deriv en la en-
las Mujeres a una Vida Libre de Violencia, trega de un informe final de investigacin, as co-
la Secretara de Educacin Pblica (SEP) se mo en una base de datos sumamente rica en infor-
ha planteado el diseo e implementacin macin, que incluye 230 variables y 1,207 campos.
de polticas pblicas capaces de hacer de las escuelas Las variables abarcan temas tan diversos como las re-
lugares libres de discriminacin. Para lograr este ob- laciones sociales entre nios y nias dentro de las es-
jetivo, resulta indispensable contar con un diagns- cuelas, las expectativas de vida, los estereotipos de
tico completo y fiable, ya que a pesar de que existen gnero transmitidos desde el hogar o la docencia, la
estudios de casos sobre violencia en escuelas, no se violencia entre pares y el acoso sexual. La riqueza de
contaba hasta ahora con un panorama nacional sobre la informacin recabada motiv que, en un segundo
este fenmeno en Mxico ni en Amrica Latina. momento, la SEP y UNICEF se dieran a la tarea de ex-
A partir de estas consideraciones, la SEP con plotar y analizar la base de datos en su totalidad. De
el acompaamiento tcnico del Fondo de las Nacio- este esfuerzo surge el Informe nacional sobre violen-
nes Unidas para la Infancia (UNICEF), encomend al cia de gnero en Educacin Bsica.
Centro de Investigaciones y Estudios Superiores en Esta publicacin constituye una valiosa herra-
Antropologa Social (CIESAS), la realizacin de un es- mienta para quienes toman decisiones de poltica p-
tudio sobre la violencia de gnero en escuelas pbli- blica sobre programas preventivos y de atencin a ni-
cas primarias y secundarias, que incluye a las escuelas os, nias y adolescentes. En el campo acadmico,
indgenas y tiene representatividad nacional. La co- aporta datos representativos, lo que facilita la defini-
ordinacin del estudio estuvo a cargo de la Dra. Ele- cin de indicadores tiles para la medicin de la vio-
na Azaola Garrido, quien cuenta con una amplia tra- lencia de gnero y de variables asociadas como los
yectoria de investigacin en estos temas. estereotipos de gnero. A la par, la informacin que
El propsito principal de la investigacin ha si- proporciona esta publicacin es de inters para todas
do generar conocimiento estadstico que nos permi- aquellas personas que buscan comprender el perfil de
ta aproximarnos a la comprensin del fenmeno de la los patrones de gnero y la violencia que vive la po-
violencia de gnero en las escuelas para orientar el di- blacin estudiantil en estos grupos de edad.
seo y desarrollo de polticas educativas con enfoque La SEP, en colaboracin con UNICEF, asume el
de gnero y derechos de la infancia que propicien un reto de impulsar un cambio cultural hacia una socie-
mayor y mejor equilibrio entre los sexos, y que contri- dad ms justa en las relaciones que se establecen en-
buyan de manera eficaz a garantizar los derechos de tre hombres y mujeres dentro de los ambientes esco-
los nios y las nias a la no discriminacin, tal y como lares, generando espacios de convivencia en donde
establece la Convencin sobre los Derechos del Nio. se apliquen los principios de igualdad, respeto y liber-
&&
tad, creando conciencia de que existen actos (expl- vas, entre otras acciones. Los hallazgos logrados con
citos o implcitos) de violencia y discriminacin que este estudio servirn de gua para cumplir adecuada
afectan la dignidad y el desarrollo de las personas y y oportunamente el objetivo de formar estudiantes
que se reflejan en la sociedad misma. con una autntica cultura de la equidad de gnero.
En este mismo sentido, la SEP ha emprendido la
promocin de la equidad de gnero a travs de dife-
rentes medios de comunicacin, la revisin de libros
de texto, la elaboracin de materiales de apoyo pa- Mtro. Alonso Lujambio Irazbal
ra docentes, el diseo de programas de intervencin Secretario de Educacin Pblica
y de diagnstico participativo y el anlisis de las le- Dra. Susana Sottoli
gislaciones vigentes en diferentes entidades federati- Representante de UNICEF en Mxico
ENRIQUE CEDEO
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A
a investigacin tiene por objetivo primor- lticas educativas que, desde la perspectiva de gne-
dial la produccin de conocimiento esta- ro, propicien relaciones equitativas entre los sexos,
dstico que posibilite la medicin y el acer- contribuyan a la eliminacin de la discriminacin y la
camiento a la compresin integral de la violencia de gnero, as como a garantizar el cabal
problemtica de la violencia de gnero. Asimismo, cumplimiento de los derechos de las nias y los ni-
busca ser una gua en el diseo y el desarrollo de po- os en el entorno educativo.
JUSTIFICACIN DEL ESTUDIO

En la actualidad, la violencia de gnero se presenta en Las consecuencias que se derivan de la violencia
las escuelas pblicas del pas, pero las caractersticas y de gnero en las escuelas son considerables: desde la
la intensidad en que sucede, depende del contexto so- falta de inters por estudiar hasta la desercin escolar,
cial y la situacin de marginacin en donde se ubican las pasando por la afectacin a la integridad fsica, proble-
escuelas, lo que hace ms complejo el definir acciones mas de aprendizaje, inadaptacin social, entre otros.
efectivas para prevenir, atender y erradicar esta forma Este panorama precisa establecer acciones edu-
de violencia en el mbito nacional. cativas focalizadas, partiendo de informacin confia-
Esta complejidad est dada tambin por razones ble sobre los tipos, frecuencias y protagonistas de los
culturales que favorecen la falsa creencia de que la conflictos ms recurrentes en las escuelas; la percep-
violencia forma parte de la naturaleza misma de las cin de los estereotipos de gnero y de los espacios
personas y de sus interacciones, lo que provoca cier- escolares de seguridad-inseguridad, as como el pa-
ta resistencia y tolerancia o, simplemente, no permi- pel que juega el personal docente y directivo en es-
te percibirla o valorar su magnitud y consecuencias, tos procesos, de manera que contribuyan a orientar
incluso para las personas que sufren esta violencia. de manera puntual y estratgica los diferentes nive-
Muchos de los estereotipos de gnero que pre- les de prevencin y atencin.
dominan en ciertos grupos sociales son factores aso- Adems, si partimos de que no existen estudios
ciados a la generacin de violencia. Por ejemplo, el con representatividad nacional respecto a la violen-
hecho de que como parte de los procesos de cons- cia de gnero en las escuelas, resulta indispensable
truccin de las identidades masculinas el hombre desarrollar investigaciones como la que presenta-
tenga la necesidad de hacer patente su valenta, vi- mos, que permitan contar con esta informacin, sir-
rilidad y jerarqua, son aspectos que tienden a legiti- van de base para el conocimiento preciso de este te-
mar la violencia y discriminacin hacia las mujeres. ma y deriven en el desarrollo de polticas educativas.
&(
ENRIQUE CEDEO
MARCO JURDICO cualquiera de sus manifestaciones y propiciar el cono-
La presente investigacin ha sido elaborada dentro del cimiento y respeto de los derechos humanos.
marco de la Ley General de Acceso de las Mujeres a una Por otro lado, el Programa Nacional para la Igual-
Vida Libre de Violencia1, cuyo propsito fundamental dad entre Mujeres y Hombres considera en el objeti-
consiste en prevenir, sancionar y erradicar la violencia vo estratgico 5, el fortalecimiento de las capacida-
contra las mujeres, as como en favorecer su desarrollo des de las mujeres para ampliar sus oportunidades y
y bienestar conforme a los principios de igualdad y no reducir la desigualdad de gnero. Adems, la inves-
discriminacin. tigacin tiene como referencia el artculo 3 de la
En su artculo 45, la Ley seala que correspon- Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexica-
de a la Secretara de Educacin Pblica realizar in- nos, el objetivo 16 del Eje 3 del Plan Nacional de De-
vestigacin multidisciplinaria para crear modelos de sarrollo 2007-2012, y la Convencin para la Elimina-
deteccin de la violencia contra las mujeres y dise- cin de Todas las Formas de Discriminacin contra la
ar, con una visin transversal, la poltica integral Mujer (CEDAW).
con perspectiva de gnero orientada a la prevencin, Asimismo, el estudio se enmarca dentro de la
atencin, sancin y erradicacin de los delitos vio- creciente preocupacin manifestada en diversos pa-
lentos contra las mujeres. ses sobre el problema de la violencia en las escue-
La Ley General de Educacin seala que uno de los las y, especficamente, en los hallazgos y recomen-
objetivos de la educacin que imparte el Estado es la daciones formuladas por las Naciones Unidas a raz
promocin de la igualdad ante la ley, la no violencia en del Estudio Mundial de la Violencia Contra la Infan-
cia (Pinheiro, 2006) para detener la violencia que vi-
ven cotidianamente nias, nios y adolescentes en
1 Publicada en el Diario Oficial de la Federacin el 1 de febrero
de 2007. Amrica Latina, incluido nuestro pas.
&)
PRESENTACIN
Finalmente, este estudio busca contribuir a la CONTENIDO

agenda general de los derechos de nios, nias y Esta publicacin est dividida en tres captulos: I) Cultu-
adolescentes que marca la Convencin sobre los de- ra de gnero y estereotipos; II) Convivencia escolar en-
rechos del Nio, adoptada por la Asamblea Gene- tre nios, nias, espacios fsicos y violencia escolar; III)
ral de las Naciones Unidas en 1989 y ratificada por Conciencia de gnero en el mbito escolar.
Mxico al ao siguiente. A travs de sus resultados el estudio revela que
an cuando existe un discurso jurdico e institucio-
EL MTODO PARA LA ELABORACIN nal alrededor de la igualdad, la equidad y la no dis-
DEL ESTUDIO criminacin, ste todava no ha permeado claramen-
Con el fin de obtener datos de primera generacin te en las generaciones que estn formndose en el
y estadsticamente significativos, se elabor una mbito escolar.
muestra conformada por 396 escuelas pblicas pri- En el estudio es frecuente encontrar resultados
marias de 4 a 6 grados y los tres grados de secun- que nos remiten a los tradicionales roles de gnero
darias de cinco de los ocho tipos de escuelas pbli- tanto en el espacio pblico como en el privado. El
cas primarias y secundarias que existen en el pas2. primer captulo desarrolla algunas ideas sobre la di-
Se trata de una muestra representativa a nivel na- nmica de participacin en el hogar, logrando cap-
cional, agrupada por escuelas rurales y urbanas y por tar los modelos de identificacin que tienen los ni-
tres niveles de marginacin (muy alto-alto; medio y os y las nias de cuatro y quinto de primaria. En
bajo-muy bajo) as como un total de 26,319 nios y este apartado, se pone en evidencia que la reproduc-
nias de 4, 5 y 6 de primaria (9 a 12 aos) y ado- cin de los roles y estereotipos de gnero tradicio-
lescentes de 1, 2 y 3 de secundaria (13 a 15 aos) nales sigue siendo frecuente en los modelos educa-
de las escuelas seleccionadas, que respondieron a las tivos dentro del hogar. A manera de ejemplo, puede
encuestas diseadas para conocer las caractersticas decirse que los nios salen a jugar fuera de sus casas
y el contexto en el que se genera la violencia de g- con ms frecuencia que las nias; o que las nias, de
nero en las escuelas (Ver anexo 2). acuerdo con el alumnado, son ms consentidas por
Al mismo tiempo, a travs de entrevistas y cues- sus padres que los nios.
tionarios aplicados a un total de 324 directores/as y An cuando los y las docentes tienen incorpo-
a 1,485 maestros/as, se recab informacin en tor- rado un discurso positivo respecto de la igualdad en
no al tema, por parte del personal de las escuelas se- el trato de nios y nias y acerca de la equidad, en
leccionadas3. Esto agrega un importante valor adi- un porcentaje importante, los maestros varones di-
cional al estudio, dado que integra otra percepcin cen entenderse mejor con los alumnos por el hecho
ya que una de las hiptesis naturales dentro del de ser hombres. Adems, los directivos consideran
contexto escolar es que los y las maestras juegan que las nias necesitan mayor apoyo, pues las siguen
un rol fundamental en la reproduccin de los valo- viendo como indefensas o vulnerables por diversos
res, las actitudes y los estereotipos de gnero, sin motivos que van desde la menstruacin hasta la mar-
desestimar el papel que los y las maestras pueden y ginacin o maltrato por parte de alguno de los pa-
deben desempear como agentes de cambio y pro- dres, mientras que los nios necesitan apoyo debi-
motores de una cultura de igualdad y equidad en- do a sus caractersticas o actitudes agresivas, como
tre los gneros. el abuso que suelen cometer con otros o por la falta
En conjunto, las entrevistas y los cuestionarios de apoyo familiar.
recopilaron informacin relevante y especfica acerca El segundo captulo explora la convivencia entre
de cuatro componentes del problema: a) actitudes y los nios y las nias en espacios escolares, a travs
prcticas asociadas a la violencia de gnero; b) facto- de las percepciones de alumnas, alumnos, docentes
res de proteccin y de riesgo frente a la violencia; c) y cuerpo directivo respecto de estos espacios, tanto
distribucin de la violencia en los espacios fsicos de en trminos de su uso y apropiacin como de las res-
la escuela y, d) programas institucionales de preven- tricciones que presentan. Adicionalmente, se aborda
cin y atencin de la violencia. el tema de la violencia o acoso escolar, as como la
violencia de gnero en las escuelas y se exploran as-
pectos de la sexualidad.
2 Primaria general, primaria indgena, secundaria general, secun- En esta segunda parte es notoria la diferencia en
daria tcnica y telesecundaria. la apropiacin del espacio entre las nias y los nios,
3 Para mayor detalle ver el Anexo 1 acerca de la metodologa
del estudio. as como entre el alumnado de primarias generales
&*
prcticas de tocamientos no deseados por parte de

sus compaeros.
Este segundo captulo muestra que las diferen-
cias religiosas, la orientacin sexual del alumnado y
las diferencias econmicas son las causas ms comu-
nes de discriminacin. En las primarias indgenas, la
discriminacin por orientacin sexual, por discapa-
cidad o por diferencias religiosas es ms frecuente,
mientras que en las primarias generales los motivos
de la discriminacin suelen ser las diferencias de cla-
ses sociales.
En la investigacin se observa que la concepcin
de la sexualidad que mostraron las nias y los nios
tiene una clara correspondencia con el rol reproduc-
tivo que socialmente se le ha asignado a la mujer.
La mitad del alumnado de sexto de primaria y de se-
cundaria est de acuerdo con que las mujeres no de-
ben tener relaciones sexuales antes del matrimonio y
existe la idea de que es responsabilidad de las muje-
res evitar el embarazo.
El hallazgo anterior est ntimamente relaciona-
do con el trato que los docentes dan al tema de la
ENRIQUE CEDEO
sexualidad y la reproduccin pues a pesar de que

manifestaron que ste es un tema que se trata con
naturalidad el estudio muestra que hay quienes se-
paran a los nios de las nias para comentarlo.
El tercer captulo muestra los resultados sobre la
visin que tienen las nias y los nios respecto de su
futuro profesional. Las expectativas profesionales de
frente a los nios y las nias de primarias indgenas. las nias estn vinculadas a profesiones tradicional-
Aun cuando el alumnado percibe la escuela como un mente asignadas a las mujeres como dedicarse a la en-
espacio seguro, particularmente el saln de clases, seanza, al cuidado de la salud, mientras los nios aspi-
las nias de sexto de primaria perciben el bao como ran a ser bomberos, policas, ingenieros o arquitectos.
un espacio inseguro; esto es particularmente signifi- El factor econmico es un elemento que deter-
cativo si consideramos que un porcentaje de ellas es- mina las expectativas del alumnado de cara al futu-
t expuesto al abuso sexual y que, regularmente, los ro, tambin es importante el apoyo de los padres; sin
baos son espacios que no son supervisados de ma- embargo, las responsabilidades familiares tales como
nera continua. casarse o tener hijos son elementos ms determinan-
La investigacin revela diversas formas de vio- tes para las mujeres que para los hombres.
lencia y discriminacin de gnero que se desarrollan Las ideas tradicionales de los roles de gnero se
en el mbito escolar, tal es el caso del bullying. En han modificado entre las nuevas generaciones, parti-
muchos casos, los nios o las nias son vctimas de cularmente entre las mujeres; no obstante, falta mu-
bullying porque no responden al estereotipo que se cho para lograr una cultura de equidad, muestra de
espera de ellos ni de ellas. Las burlas por la aparien- ello es que ms de la mitad de los nios y de las nias
cia fsica son ms frecuentes de los nios a las nias de sexto de primaria estn de acuerdo con que la mu-
y los nios son ms sealados como los sujetos que jer debe dedicarse a trabajos propios de su sexo como
insultan o humillan. el hogar y la crianza, mientras que el 80 por ciento de
Las formas de violencia de gnero que ocurren los nios de sexto de primaria y de secundaria estn
en las escuelas no son ajenas a aquellas que ocurren de acuerdo en que ellos deben prepararse para mante-
en otros espacios pblicos. El estudio reporta con re- ner su hogar, es decir, ser los proveedores.
lativa frecuencia que existen agresiones sexuales en- No puede esperarse que la escuela sea el nico
tre los nios, mientras que las nias manifestaron espacio en el que se modifiquen los estereotipos de
&+
PRESENTACIN
ENRIQUE CEDEO
gnero, sobre todo si se toman en cuenta los resul- los trminos de referencia y el seguimiento del estu-
tados que revela el estudio, evidenciando la impor- dio estuvieron a cargo de Juliette Bonnaf, por parte
tancia de capacitar tanto a docentes como a directi- de la SEP y Karla Gallo, de UNICEF. La coordinacin
vos en materia de gnero y violencia de gnero. Sin general del estudio, el primer anlisis de los datos y
embargo es evidente la responsabilidad y las posibi- la redaccin del informe final de investigacin estu-
lidades del sector educativo para modificar patrones vieron a cargo de Elena Azaola, del Centro de Inves-
culturales en las siguientes generaciones. tigaciones y Estudios Superiores en Antropologa So-
El estudio muestra que tanto el cuerpo docente cial. El diseo de la muestra, de los cuestionarios y
como el directivo hacen su mejor esfuerzo por apo- el levantamiento de los mismos estuvieron a cargo
yar, impulsar y brindar las misma oportunidades a de Daniel Lund y Cristina Montao, de Mund Amri-
nios y nias; sin embargo sealaron que no siem- cas. El estudio se realiz entre julio de 2008 y ene-
pre cuentan con los conocimientos y las herramien- ro de 2009.
tas necesarias para poder identificar los problemas La segunda fase de anlisis de la base de da-
de discriminacin y violencia de gnero y proporcio- tos y la redaccin de esta publicacin fueron reali-
nar las respuestas apropiadas cuando surgen esta cla- zadas entre febrero y octubre de 2009, por Susana
se de problemas. Atme Abdo y Mnica Ramrez Argelles, con el segui-
La publicacin incluye en las conclusiones pro- miento de Martha Hernndez Cervantes, Luis Bote-
puestas especficas de polticas pblicas derivadas de llo Lonnghi y Adriana Garca Flores de la SEP; la re-
los hallazgos del estudio y vinculadas con el Progra- visin de Eva Prado, Allison Sutton y Karla Gallo de
ma Nacional para la Igualdad entre Mujeres y Hom- UNICEF; el diseo y la investigacin iconogrfica de
bres y con el Plan Nacional de Desarrollo. Agustn Martnez, con el apoyo de Franoise Vanni
Esta publicacin es el resultado de un esfuerzo de UNICEF; la coordinacin y cuidado de la edicin
colectivo. La concepcin general, la elaboracin de estuvieron a cargo de Juliette Bonnaf de la SEP
&,
&+
UNICEF MXICO/ XAVIER CARRILLO
CAPTULO &
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G
esulta relevante conocer lo que suce- Violencia de Gnero en escuelas primarias y secun-
de en el interior de los hogares de las darias pblicas en Mxico las ideas que existen en
alumnas y los alumnos de educacin b- el alumnado acerca de los estereotipos y roles tra-
sica en Mxico, respecto de la confor- dicionalmente atribuidos para cada sexo, as como
macin de gnero, a partir de las tareas su transmisin en el interior del hogar, y cmo es-
y roles que asumen cada uno de los miembros del ho- to se relaciona con lo que sucede en la escuela. Asi-
gar, la manera de relacionarse, as como las jerarquas mismo, es importante ver lo que esto puede afectar
e ideas estereotipadas acerca de lo masculino y lo fe- en el desarrollo integral y el desempeo escolar de
menino que puedan estar relacionadas con la violencia nias y nios de nuestro pas, ya sea de forma po-
de gnero, ya que a partir de esto pueden reproducir- sitiva, permitiendo la mejora y el crecimiento igua-
se ciertos comportamientos por parte de los(as) estu- litario de alumnos y alumnas independientemente
diantes en el mbito escolar. de su sexo, o de manera negativa, en el caso de que
En este captulo, se pretende visibilizar a se limiten o condicionen sus posibilidades de desa-
partir del anlisis e inferencias apoyados en la teo- rrollo y/o realizacin, lo que incluso puede afectar
ra de gnero y en los datos obtenidos de los cues- otros aspectos de su vida, tal como sucede en el ca-
tionarios aplicados para el Estudio Nacional sobre so de la violencia.
CULTURA DE GNERO EN EL HOGAR SEP
Actualmente existe una gran diversidad de modelos fa-

miliares, adems de la tradicional familia nuclear que
incluye al padre, la madre, hijos e hijas. Un tipo de fa-
milia cada da ms frecuente es el monoparental, en
el que el padre o la madre se hace cargo de todas las
funciones que tradicionalmente se compartiran con la
pareja. Otro modelo frecuente es el de la familia ex-
tensa, donde en una misma vivienda, adems de la fa-
milia nuclear viven otros familiares: abuelos, abuelas,
tas, tos, primas, primos u otros parientes.
La composicin y estructura familiar, as como
la dinmica que se establezca en el interior de la fa-
&,
UN ESTUDIO milia, influyen en el aprendizaje de comportamientos y Estas cifras nos muestran un porcentaje significa-
REALIZADO EN actitudes por parte de los nios y las nias. De tal ma- tivo de hogares que no cuentan con la presencia de la
BOTSWANA SEALA nera que, nios y nias adoptarn los comportamien- figura paterna. En ocasiones, los hogares conformados
QUE EL 25% DE tos aprendidos en su familia, as como sus pautas cul- solamente por la madre y los hijos e hijas son producto
LOS/AS NIOS/ turales, valores, ideas y creencias, pues es ah donde del abandono del padre; en otros casos, puede tratar-
AS REPORTARON se da la primera y ms importante adquisicin de pa- se de hogares en los que el padre ha migrado o, bien,
VIVIR SLO CON SU trones afectivos, de conducta y de socializacin. En la en donde se ha producido una separacin.
MADRE, 4% SLO familia se aprende a reconocer y respetar o no los de- Cabe destacar que en el modelo tradicional de distribu-
CON SU PADRE, rechos de las dems personas y se transmiten las ex- cin de tareas y funciones en el interior de las familias,
4% CON FAMILIAS pectativas y conductas esperadas para cada uno de sus a las mujeres se les ha adjudicado la responsabilidad de
RECOMPUESTAS Y miembros, muchas de stas relacionadas con el sexo al la crianza y educacin de los hijos e hijas. Ello explica
24% EN FAMILIAS que pertenecen, las cuales sern realizadas por el in- que, en muchos casos, la ausencia paterna tambin
EXTENSAS. SIN dividuo en otros mbitos de accin como la escuela, puede ser aprendida como un modelo a seguir.
EMBARGO, NO SE principal tema de inters en el estudio. Por otra parte, se observ que alrededor de una
ENCONTR QUE tercera parte del alumnado de 4 y 5 de primaria
LA ESTRUCTURA COMPOSICIN FAMILIAR DEL ALUMNADO menciona que vive con otras personas adultas, ade-
FAMILIAR TUVIERA DE 4 Y 5 DE PRIMARIA ms de hacerlo con uno o ambos miembros de la pa-
UNA FUERTE La manera en que se estructur el cuestionario para reja parental. Las figuras que alcanzan el porcentaje
CORRELACIN
la participacin de los nios y nias de 4 y 5 de ms sobresaliente son los abuelos y abuelas, men-
CON LOS
primaria en el Estudio Nacional sobre Violencia de cionados por el 22.7 por ciento, as como tos y tas
COMPORTAMIEN-
TOS AGRESIVOS. Gnero en escuelas primarias y secundarias pblicas mencionados por el 14.7 por ciento del alumnado.
RESULT SER en Mxico, nos permite conocer algunos datos acer- En los hogares correspondientes al alumnado
MS PREDICTOR ca de su composicin familiar, lo que no sucede con de las primarias indgenas se encontr que los(as)
DE LA VIOLENCIA los cuestionarios aplicados para los(as) dems estu- abuelos(as) estn ms presentes (29.1%) que en los
LA FALTA DE diantes. Es por esta razn que se tomarn en cuenta de primarias generales (22.4%), lo que se vincula a la
SUPERVISIN DE estos datos slo para dicha poblacin. persistencia de la familia extensa.
LOS PADRES O LA La gran mayora de nios y nias de 4 y 5 de En cuanto al sexo de los hijos(as) que compo-
MALA RELACIN primaria menciona vivir con ambos padres, mientras nen las familias de este mismo alumnado, encontra-
CON EL ENTORNO el 2.6 por ciento no vive con ninguno de los dos. De mos que ms de la mitad, tanto de nios como de
FAMILIAR, QUE los que viven nicamente con alguno de ellos, el 90.7 nias, mencionan que en su familia cuentan con hi-
LA COMPOSICIN por ciento menciona que es con su mam en contras- jos e hijas (53.6%); el 17.3 por ciento cuentan slo
DE LA FAMILIA te con el 9.27 por ciento que vive slo con su pap con hijas y el 21.6 por ciento slo con hijos. El 4.1
(MALETE, 2007). (Grfica 1). por ciento son hijos(as) nicos.
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COLABORACIN DE HIJOS E HIJAS EN cin de los nios en las actividades laborales es el

EL TRABAJO DE SUS PADRES Y MADRES trabajo junto a los padres, sobre todo cuando el pa-
La Organizacin Internacional del Trabajo (OIT) y go que se percibe, tiene que ver con un trabajo a
el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia destajo2. Por lo que estas cifras deben ser tomadas
(UNICEF) definen el trabajo infantil como todo en cuenta como un posible llamado de atencin,
trabajo que priva a los nios de su niez, su po- aunque el alumnado de este estudio reconoce que
tencial y su dignidad, y que es perjudicial para estas actividades son responsabilidad de sus padres
su desarrollo fsico y psicolgico OIT (2009)1. El y ellos les ayudan.
marco legal internacional para la prohibicin del Es as que el 53.4 por ciento de los nios y ni-
trabajo infantil lo integran la Convencin sobre as de 4 y 5 de primaria dice que ayuda a su pa-
los Derechos del Nio (1989), y los Convenios de p en su trabajo y un 44.6 por ciento plantea que
la OIT: 138 Sobre la Edad Mnima de Admisin no lo hace. Es importante sealar que entre las acti-
al Empleo (1973) y 182 Sobre las Peores Formas vidades mencionadas por nios y nias que ayudan
de Trabajo Infantil (1999). En 2008 la Dcimo a su pap, la mayora corresponden a los trabajos
Octava Conferencia Internacional de Estadsticas que el padre desarrolla normalmente para el susten- ESTAS CIFRAS
sobre Trabajo, aadi dentro de las ocupaciones to del hogar y por el que recibe un reconocimien- NOS MUESTRAN
a considerar como trabajo infantil, los quehaceres to econmico. UN PORCENTAJE
domsticos, cuando stos resultan perjudiciales As, podemos ver que ms de la mitad de los y SIGNIFICATIVO DE
por su duracin o realizacin en ambientes insa- las estudiantes de 4 y 5 ao colaboran con sus pa- HOGARES QUE NO
lubres o locales peligrosos. Todos estos tipos de dres en las actividades que realizan fuera de casa, y CUENTAN CON LA
trabajo se consideran perjudiciales para la infancia slo un 10.2 por ciento menciona colaborar en que- PRESENCIA DE LA
y por tanto deberan eliminarse. haceres que realiza su pap dentro del hogar. FIGURA PATERNA.
La participacin de personas menores de edad Al desagregar por sexo, se puede notar que el
en actividades productivas es comn en nuestro porcentaje de nios que ayudan a su pap en el tra-
pas, ya sea realizando tareas fuera o dentro del ho- bajo (65.3%), es ms elevado que el correspondiente
gar. Aunque en este estudio no se cuenta con la in- a las nias que lo hacen (41.2%). Lo anterior puede
formacin acerca del nmero de horas que los(as) deberse a la identificacin de los nios con su padre,
alumnos(as) dedican para colaborar en ellas, sabe- as como a la asignacin de tareas a los hijos e hijas
mos que uno de los modos ms comunes de inser- en funcin de su sexo (Grfica 2).
1 OIT, Programa Internacional para la Erradicacin del Trabajo 2 Esto es muy comn en las labores agrcolas, en donde se contrata
Infantil (IPEC), en http://www.ilo.org/ipec/facts/lang--es/index. por jornal a un hombre aunque nios, nias y mujeres tambin partici-
htm (consultado el 3 de julio de 2009). pan de tareas como la cosecha, el cuidado de animales, entre otros.
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El alumnado de primarias generales ayuda me-

nos a su pap en el trabajo (52.7%) que el de prima-
rias indgenas (63.2%). Lo mismo sucede al compa-
rar al alumnado perteneciente a la poblacin rural y
el perteneciente a la poblacin urbana, siendo ms
elevado el porcentaje en la primera (58.2% y 50.9%
respectivamente). Lo anterior puede estar vincula-
do, como ya se seal, con la inclusin de nios y
nias en las labores agrcolas que se pagan a des-
tajo, as como a su colaboracin en trabajos co-
mo la cosecha o el cuidado de animales, por los
que no reciben remuneracin salarial. Cabe sea-
lar que la invisibilidad del trabajo infantil implica
no solamente la ausencia de remuneraciones y re-
conocimiento de su contribucin econmica, sino
tambin precariedad laboral en trminos de presta-
ciones laborales y desregulacin en lo que a jorna-
das laborales refiere.
Otro factor determinante que se puede obser-
var para la colaboracin de nios y nias en el tra-
bajo de sus paps es la falta de recursos econmi-
cos; pues, tomando en cuenta los diferentes grados
de marginacin donde se ubica la escuela, se obser-
v que existe una relacin proporcional: entre ma-
yor es el grado de marginacin, mayor es el nme-
ro de nios y nias que mencionan que ayudan a
su pap en el trabajo (Grfica 3).
Por otra parte, se tiene que el alumnado de
4 y 5 de primaria ayuda a su mam en su trabajo
en un 84.8 por ciento de los casos, lo que aumen-
ta significativamente comparado con el porcenta-
je que mencion que ayuda a su pap. Al desagre-
gar por sexo, se observa que las nias ayudan ms
a su mam y los nios a su pap, por lo que podra
suponerse que las tareas asignadas a los hijos(as) se
establecen en cierta medida de acuerdo con el
sexo al que pertenecen (Grfica 4).
Tambin, los(as) nios(as) se incorporan a rea-
lizar actividades relacionadas con el mantenimiento
del hogar, como la limpieza, el cuidado de los ms
pequeos o la alimentacin, ms frecuentemente,
en el grado alto de marginacin (Grafica 5).
En cuanto a las actividades que corresponden
al trabajo de mam, descritas por el alumnado de
4 y 5 de primaria, aproximadamente en un 80
por ciento estn relacionadas con la alimentacin,
el cuidado de algn miembro de la familia, la lim-
pieza y el funcionamiento del hogar. El resto men-
ciona tareas que tienen como propsito recibir una
retribucin econmica, tal como la elaboracin de
alimentos para vender, atender un comercio o el
desarrollo de cierta actividad profesional u oficio
como la costura.
''
En general, nios y nias de 4 y 5 de prima- La dicotoma entre lo pblico y lo privado, que SE PUEDE
ria dicen colaborar con su mam casi por igual en la se aprende a partir de las actividades que realiza cada OBSERVAR QUE
mayor parte de las actividades del hogar, como la integrante de la familia segn sea su sexo, hace que PARTE DE LA
preparacin de los alimentos, la limpieza de pisos, los nios participen con ms frecuencia y desde tem- EDUCACIN QUE
tender las camas o la preparacin de algn produc- prana edad en las actividades ligadas al mbito pbli- SE DA DENTRO
to para su venta, con excepcin de lavar los trastes, co, por lo que a su vez tienen una mayor valoracin DE LOS HOGARES,
donde existe una menor participacin de los nios social, entre otras cosas por contar con una remune- MANIFIESTA LA
(16.7%) que de las nias (22.5%). racin econmica. Esto implica una mayor exigencia
PERMANENCIA DE
Existen diferencias entre el alumnado de 4 y 5 hacia los varones para participar en labores que, en
de modalidad de primaria indgena (6.6%) y la de pri- muchos casos, no son propias de su edad, introdu-
LOS ROLES TPICOS
maria general (1.6%) en actividades con que los(as) cindolos en el mbito laboral, lo que puede repercu-
PARA CADA UNO DE
alumnos(as) colaboran, como acarrear, agua, lea tir en un desempeo escolar deficiente, bajo inters LOS SEXOS, LO QUE
y/o arena, lo que puede explicarse por la dificultad o menores posibilidades de seguir estudiando (Grfi- SE MANIFIESTA EN
en el acceso a los servicios con que se cuenta en las cas 6, 7 y 8). LA DESIGUALDAD
comunidades donde se ubican las primarias indge- Se puede observar que parte de la educacin DE PORCENTAJES
nas, en muchos casos aisladas o en condiciones pre- que se da dentro de los hogares, manifiesta la per- CON QUE NIAS Y
carias respecto de servicios como agua, drenaje o manencia de los roles tpicos para cada uno de los NIOS MENCIONAN
gas, que no tienen en su hogar y requieren recorrer sexos, lo que se manifiesta en la desigualdad de por- REALIZAR
largas distancias para conseguirlos. centajes con que nias y nios mencionan realizar CIERTO TIPO DE
El hecho de que nios y nias, en general, ayuden cierto tipo de actividades diariamente. ACTIVIDADES
ms a su mam que a su pap se podra comprender al Respecto del cuidado diario de los hermanos y DIARIAMENTE.
tomar en cuenta el tipo de respuestas espontneas que hermanas, encontramos altos porcentajes entre el
aportan acerca de en qu les ayudan, las cuales ubican alumnado, el mayor (52.4%) corresponde a las alum-
a su padre en trabajos fuera de casa, viviendo, incluso, nas de sexto de primaria. El porcentaje del alumna-
en Estados Unidos o en otros estados de la Repblica do que menciona que a diario ayuda a cuidar a sus
Mexicana, mientras que los trabajos de sus mams es- hermanos(as) puede ser una seal de alerta, ya que
tn ms relacionados con el mbito domstico. posiblemente est relacionado con las necesidades
que surgen a partir de la ausencia de alguno de los
COLABORACIN DEL ALUMNADO miembros de la pareja parental o del hecho de que
EN LABORES DOMSTICAS Y CON ambos salgan a trabajar. Esto podra implicar que ni-
REMUNERACIN ECONMICA os y nias asumen una tarea que excede sus res-
Se encuentra que la participacin de las nias y los ni- ponsabilidades.
os de sexto de primaria y de los tres grados de secun- En cuanto a las diferencias encontradas entre
daria en las actividades relacionadas con el hogar y el la poblacin rural y la urbana, cabe destacar que s-
sustento del mismo no es equitativa. Cada una de las lo en el nivel de secundaria se dan, y esto sucede en
actividades para apoyar dentro del hogar, como la pre- las actividades de barrer y trapear cada da (38.4 y
paracin de alimentos o la limpieza de la casa, es rea- 45.8%, respectivamente), as como en la participa-
lizada diariamente por nias hasta en el doble de fre- cin al hacer las compras (37.7 por ciento de la po-
cuencia que por nios; de la misma manera, es mucho blacin urbana frente al 29.7 por ciento que se pre-
ms frecuente que los nios reporten que nunca rea- senta en el mbito rural).
lizan dichas actividades. Las nias alcanzan mayores En lo que se refiere al trabajo remunerado que
porcentajes al mencionar que nunca realizan activida- se lleva a cabo fuera del hogar, el 73.4 por cien-
des como ayudar a sus paps en su trabajo y trabajar to del alumnado de poblacin urbana de sexto de
fuera de su casa para recibir un pago por ello, lo que primaria y secundaria menciona que nunca lo rea-
coincide con los roles estereotipados, que mantienen liza, lo mismo que el 64.7 por ciento de la pobla-
a las mujeres en el mbito de lo privado3. cin rural; mientras que cada semana salen a traba-
jar para recibir un pago por ello el 20.9 por ciento
3 Se puede comprobar con los Resultados del Mdulo de Trabajo de la poblacin rural y el 14.1 por ciento de la ur-
Infantil 2007 (INEGI-STPS) que sealan que del total de las nias bana. Asimismo, es ms comn que el alumnado de
y nios ocupados entre 5 y 17 aos, 67 por ciento son nios y secundarias rurales ayude a sus paps en su traba-
33 por ciento son nias. Del total de las nias y nios ocupados,
41.49 por ciento no asiste a la escuela (70.74 y 29.25% de nios y
jo fuera del hogar diariamente (26.2%) que lo que
nias, respectivamente), en http://www.stps.gob.mx/ANEXOS/ lo hacen los(as) estudiantes de un ambiente urba-
MTI_2007.pdf (Consulta realizada el 8 de agosto de 2009). no (18.1%).
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DISTRIBUCIN DE RESPONSABILIDADES tras 78.5 por ciento plantearon que su pap realiza
Y TAREAS EN LOS HOGARES esta actividad. As, en la mayor parte de hogares de
DE NIOS Y NIAS los nios y nias encuestadas son los padres quienes
Los seres humanos aprendemos a relacionarnos a par- realizan actividades remuneradas. En contraste, son
tir de nuestras experiencias y de las situaciones que las madres quienes realizan en mayor proporcin las
componen nuestro entorno ms cercano, sobre todo tareas domsticas: limpieza y cuidados del hogar,
en la infancia. As, mientras crecen, nias y nios ob- elaboracin de alimentos, etctera (Grfica 9).
servan e interactan con sus familiares. Es en el grupo Actividades asignadas tradicionalmente al sexo
familiar donde nios y nias reciben los primeros men- masculino, que requieren el uso de herramientas o
sajes sobre las tareas, roles, comportamientos, respon- cierto esfuerzo fsico como conectar el gas y arreglar
sabilidades y actitudes de todos los miembros que in- las cosas que se descomponen, adems de activida-
EN LA MAYOR PARTE
tegran el hogar. De ah que la familia se considere un des de esparcimiento y convivencia como ver la te- DE HOGARES DE
espacio primario de socializacin. levisin o jugar con los hijos varones, muestran dife- LOS NIOS Y NIAS
Es as que las y los estudiantes de 4 y 5 de pri- rencias significativas entre los porcentajes que nios ENCUESTADAS SON
maria, en su cotidianeidad interactan con las res- y nias reportan que realizan sus padres o madres, LOS PADRES QUIENES
REALIZAN ACTIVIDADES
ponsabilidades y tareas que asumen los diferentes asignando cifras ms elevadas en el caso de los paps REMUNERADAS. EN
miembros que integran el hogar, y, as, inician su que en el caso de las mams. CONTRASTE, SON LAS
aprendizaje sobre las obligaciones que adquirirn en Acorde con lo anterior, manifestando la identi- MADRES QUIENES
su vida adulta. La asignacin rgida y excluyente de ficacin con las actividades que observan en los ro- REALIZAN EN MAYOR
ciertas tareas para uno u otro sexo constituye un ele- les desempeados por sus padres y madres, encon- PROPORCIN LAS
TAREAS DOMSTICAS.
mento que nios y nias pueden incorporar y repro- tramos diferencias en las actividades que tanto nias
ducir en su futura vida familiar. como nios de 4 y 5 de primaria refieren que rea-
Poco ms de la quinta parte de nios y nias seal liza cada hijo o hija de acuerdo a su sexo dentro del
que su mam sale a trabajar fuera del hogar, mien- hogar (Grfica 10).
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En cuanto al trato diferencial de los padres y madres

hacia hijos e hijas, se encuentra que casi una quinta
parte del alumnado menciona que a los hijos los dejan
salir a jugar y a las hijas no. Esto puede deberse a una
caracterstica que se atribuye a lo masculino y tiene
que ver con cmo se brindan mayores libertades pa-
ra los hijos y ms control para las nias. As, a ellos se
les permite experimentar, conocer y autoconstruirse;
de ah que necesite cierta permisividad para los vicios,
para aventurar, para actuar, debe salir para sobrevivir
en el mundo.4 En cuanto a lo que se ensea a las ni-
ENRIQUE CEDEO
as, se menciona que es necesario formarles valores
morales porque ellas son ms susceptibles a ser cues-
tionadas, criticadas por la sociedad cuando no cum-
ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS plen con las normas establecidas5; debido a esto, se
DE LOS PADRES Y MADRES pone mayor atencin en inculcarles cualidades como
Es posible derivar algunos indicios respecto de las la decencia, el recato y dems actitudes que impli-
relaciones que se establecen a partir del gnero en la can como base la prohibicin de ciertas conductas.
familia, as como ciertos escenarios de violencia que Ello ocurre tambin en el caso de los nios, aunque
se presentan, al analizar las situaciones que los nios es menester subrayar que los valores que se les incul-
y nias de 4 y 5 de primaria plantean que suceden ca son distintos y en muchas ocasiones hasta contra-
en su hogar (Cuadro 1): dictorios con las actitudes que se espera que tengan
las mujeres.
Por otro lado, se observa que ms de una cuar-
Cuadro 1
ta parte refiere que ambos padres consienten ms a
SITUACIONES DE VIOLENCIA las hijas, lo que puede estar relacionado con la creen-
QUE OCURREN EN EL HOGAR
(% de respuestas) cia de que las mujeres son ms sensibles que los hom-
bres, lo que puede generar una mayor cercana emo-
En mi casa manda mi mam 44.0 cional por parte de pap y mam hacia ellas; a su
vez, esto puede contribuir con la percepcin de que
En mi casa manda mi pap 42.8 son ms consentidas, pudiendo esta actitud fungir
como un sinnimo de cuidado o proteccin, inclusi-
Mi mam me pega 31.0 ve. Respecto de la crianza de nios y nias, se men-
ciona que la relacin afectiva es diferente [] a
Mi mam y mi pap consienten ms a las hijas 25.8
ellas se les demuestra el cario con caricias, con be-
sos, abrazos, existe ms contacto del padre con las
Mi pap me pega 22.4
hijas que con los hijos [] Otra diferencia que perci-
ben los varones es que la mujer necesita ms protec-
A los hijos hombres los dejan salir a jugar y a las 19.0
mujeres no
cin debido a que es frgil, sensible y delicada6.
Por ltimo, es importante la situacin que se se-
Mi pap no quiere que los hijos hombres ala en las respuestas de ms del 40 por ciento del
estudien porque tienen que ayudarlo con su 5.9 alumnado de 4 y 5 de primaria acerca de que su ma-
trabajo m y/o su pap les pega, ya que nos indican el uso de
la violencia fsica como parte de la educacin que se
Mi mam le pega a mi pap 4.6
da actualmente a los(as) menores de edad, contrario a
Mi pap le pega a mi mam 4.5 lo que se establece en los derechos de la infancia.
Mi pap no quiere que las hijas estudien porque 4 Laura Torres, Vzquez, Diferencias paternas en la crianza de
4.3 hijos e hijas: estudio de casos, en J. G. Figueroa Perea, L. Jimnez
no es cosa de mujeres
y O. Tena (coords.), Ser padres, esposos e hijos: Prcticas y valo-
raciones de varones mexicanoS, El Colegio de Mxico. Mxico,
Nada de esto pasa en mi casa 4.6 2006, p. 344 (Haciendo referencia a lo planteado por Olavarra,
2000a).
No sabe/NC 25.5 5 Idem.
6 Ibid., p. 348.
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(*
,+
ENRIQUE CEDEO
CAPTULO 2 CONVIVENCIA ESCOLAR ENTRE NIOS Y NIAS, ESPACIOS FSICOS Y VIOLENCIA ESCOLAR
CAPTULO '
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A
os espacios escolares son lugares don- las actividades que desarrollan en ciertos lugares, los
de se generan, recrean y reproducen re- mecanismos de inclusin y exclusin de unos u otras
laciones sociales, no son simplemente en determinados espacios dentro de la escuela, ma-
contenedores de la actividad educati- nifiestan relaciones de subordinacin, exclusin e
va, sino que las diferentes personas que inclusin, y tambin muestran las posibilidades de
integran la comunidad escolar establecen relaciones tensin y negociacin por la apropiacin de deter-
entre ellas que le dan sentido a ese espacio. minados lugares. En esta dinmica, es fundamental
As, en el espacio escolar como en otros espa- el reconocimiento del derecho al uso y apropiacin
cios se producen, reproducen y expresan relaciones so- del espacio por parte de todos los sujetos que con-
ciales. El espacio no solamente facilita los usos para los forman una comunidad, pues las dinmicas de exclu-
que est construido en este caso, la actividad educa- sin tambin pueden generarse a travs de la auto-
tiva, sino que tambin tienen una dimensin simbli- exclusin.
ca en tanto configuran el mbito para el despliegue de Una de las expresiones ms comunes de la des-
la imaginacin, la creatividad, la relacin, el reconoci- igualdad entre los gneros es la adscripcin social de
miento, la tensin e, incluso, el conflicto entre grupos las mujeres al espacio privado y de los hombres al p-
y personas. En la comunidad escolar no solamente inte- blico. En el espacio escolar, una de las manifestacio-
ractan el personal docente y el alumnado, tambin se nes de esta segregacin es la apropiacin que los ni-
dan relaciones entre los propios docentes, entre alum- os realizan de los lugares pblicos (principalmente
nos y alumnas y se generan, adems, relaciones con los las canchas) y en la tendencia de las nias por perma-
padres y madres de familia, as como con una amplia ga- necer en espacios privados (saln de clases).
ma de individuos y grupos que intervienen directa e in- En este captulo se explora la convivencia en-
directamente en las relaciones sociales que ah se pro- tre nios y nias en espacios escolares, a travs de
ducen, reproducen y expresan. Hacemos referencia, por cuatro grandes temas. En el primer apartado, se de-
ejemplo, a las autoridades educativas, a otros miembros tallan las percepciones de alumnas, alumnos, docen-
del grupo familiar o a miembros de la comunidad en que tes y cuerpo directivo respecto de los espacios es-
se ubica la escuela. colares, tanto en trminos de su uso y apropiacin,
Las relaciones entre estas personas y grupos no como de las restricciones que presentan. En el se-
solamente derivan de la relacin escolar, sino que se gundo apartado, se aborda el tema de la violencia
entrecruzan con otras relaciones: tnicas, de gne- escolar, mejor conocido como bullying. El tercero
ro, de generacin. se dedica al tema de la violencia de gnero en las
El uso que nios y nias hacen del espacio, los escuelas y, el cuarto explora aspectos relacionados
lugares a los que pueden acceder y a los que no, con la sexualidad.
,,
CONVIVENCIA DE NIOS Y NIAS EN LOS ESPACIOS FSICOS ESCOLARES

En la escuela los espacios fsicos delimitan para el alum- con una socializacin de gnero que es ms permisiva
nado los momentos formativos y recreativos. As, los con los nios que con las nias en lo que se refiere a
salones se construyen para la imparticin de las clases, externar el inters por el sexo opuesto (Grfica 41).
pero tambin se dedican importantes porciones de es-
pacio a la recreacin: patios, canchas, jardines, coope- ESPACIOS QUE OCUPAN NIAS Y NIOS
rativas, entre otros. La proporcin de espacio dedica- DURANTE EL RECREO
da a las actividades recreativas de los nios y nias se El recreo es un momento fundamental en trminos
vincula con los recursos invertidos, pero tambin con de la apropiacin del espacio en las escuelas, pues du-
las concepciones sobre la importancia de dichas acti- rante el tiempo que se dedica para actividades recrea-
vidades en la formacin de las y los alumnos, mismas tivas, nios y nias tienen la posibilidad de decidir li-
que han variado a lo largo del tiempo. bremente lo que quieren hacer. En este sentido, los
Los espacios escolares, en cualquier caso, son es- nios ocupan durante el recreo las canchas y las ni-
pacios de convivencia y, en ese sentido, expresan reas los patios.
laciones entre los distintos miembros de la comunidad As, ms de la mitad del alumnado de primaria
escolar, incluso ms all de los lmites de la escuela. y secundaria contest que los nios ocupan las can-
chas durante el recreo. En contraste, un porcenta-
CONVIVENCIA EN LOS SALONES je ms elevado de nias que de nios permanece en
DE CLASE el saln de clases durante el recreo, siendo esto ms
En lo que se refiere a la convivencia en los salones de evidente en el caso de secundaria (7.3% para las ni-
clase, al consultarles a nios y nias de sexto grado de as y 1.7% para los nios).
primaria y de secundaria con quin prefieren compar- En el caso del espacio ocupado por las nias,
tir su banca de trabajo (con hombres o con mujeres), entre el alumnado de secundaria es menor la propor-
la mayor parte respondi que prefieren que mujeres y cin de quienes sealan que el patio es el principal
hombres estn mezclados. Cabe destacar que casi la lugar que ellas ocupan.
mitad de las nias de primaria sealaron que prefieren Un elemento interesante es que en la secunda-
sentarse con nias. ria se ocupa ms el espacio de la cooperativa que en
Asimismo, son ms los nios que las nias que primaria. Esto puede indicar un cambio en los h-
manifestaron su preferencia por sentarse mezclados bitos recreativos y quizs hasta alimenticios (Grfi-
en las bancas escolares. Esto podra estar vinculado cas 42 y 43).
,-
As, la informacin que brindan los nios y ni- sedentaria, entre las mujeres. En este sentido, las ac-
as de primaria y secundaria parece indicar que los tividades que unos y otras desarrollan estn orienta-
primeros se dedican ms a actividades fsicas que las das por una construccin tradicional de las identida-
segundas. Esto se relaciona con patrones de sociali- des masculina y femenina, respectivamente.
zacin de gnero que promueven la actividad fsica El detalle por modalidad de estudio muestra po-
y las prcticas competitivas entre los varones, as co- cas diferencias. Segn la opinin del alumnado, los
mo el dilogo y la interaccin social emotiva, pero nios en las secundarias tcnicas hacen menos uso
,.
del patio y ms de las canchas en el recreo. En cam-

bio, son los nios de telesecundaria quienes utilizan
ms los patios y menos las canchas. En la secundaria
tcnica es donde aparece la mayor proporcin de ni-
os que utilizan las cooperativas durante los recreos
(Grfica 44).
En lo que refiere a las nias, en las primarias
(tanto indgena como general) el alumnado muestra
en mayor proporcin que ellas utilizan el patio y las
canchas. En las secundarias particularmente en la
tcnica se observa una mayor proporcin de estu-
diantes que indican que las nias utilizan las coope-
rativas durante los recreos. En la secundaria general
es donde aparece el mayor porcentaje de alumnos y
alumnas que dicen que las nias permanecen en el
saln de clases (Grfica 45).
Tambin se consult al cuerpo directivo de las
escuelas respecto del uso de espacios escolares du-
rante el recreo. La informacin proporcionada por
directivos difiere de manera importante de las per-
cepciones de las y los alumnos, pues a criterio de
los primeros no se presentan diferencias significati-
vas en el uso de los espacios escolares que hacen ni-
os y nias (Cuadro 1).
Solamente el 7.2 por ciento de los directivos se-
al que los nios se ubican en las canchas durante
los recreos, lo que difiere de lo mencionado por ms
de la mitad de alumnos y alumnas que dijeron que
los nios ocupan las canchas durante el recreo.
Al desagregar la informacin proporcionada por
el cuerpo directivo por modalidad de estudio, puede
observarse que, en su criterio, el patio es ms utili-
zado por las nias de primarias indgenas (84.4%) que
por las de primarias generales (70.4%). La diferencia
es an mayor en relacin con las nias de secunda-
ria, con excepcin de las que estn en la modalidad
de telesecundaria.
Las y los directores afirman que alrededor del
13 por ciento de las alumnas de secundaria general y
de secundaria tcnica prefiere permanecer en su sa-
ln durante el recreo (Grfica 46).
Las respuestas de las directoras y los directores
indican diferencias poco significativas en lo que se
refiere a los espacios que ocupan nios y nias du-
rante los recreos. Al desagregar por modalidad de es-
tudio lo que sucede con los nios, se observa que los
patios son ms utilizados por los alumnos de prima-
rias indgenas, seguido por los de telesecundaria y los
de primarias generales (Grfica 47).
Es interesante que slo un 5.7 por ciento del per-
sonal directivo haya mencionado que las canchas son
utilizadas por las alumnas; esto disminuye al 0 por cien-
SEP
to en el caso de lo que mencionan en la modalidad de
-%
SEP
Cuadro 18
COMPARATIVO DE LA OPININ DE DIRECTIVOS ACERCA
DE LOS ESPACIOS OCUPADOS POR NIOS Y NIAS DURANTE EL RECREO
Nios (%) Nias (%)
Patio 68.8 69.7
Canchas 7.2 5.7
Saln 7 4.9
Pasillos 5.5 8.1
Toda la escuela 5.4 5.5
Cooperativa 3.3 3.8
Baos 1.9 1.9
No sabe / NC 1 0.3
Se van a comer a sus casas 0.1 0.1
Biblioteca 0 0.1
-&
-'
primaria indgena, posiblemente, por el hecho de que Cuadro 19

en esas escuelas las canchas y el patio corresponden al COMPARATIVO DE LA OPININ DE
mismo espacio o, bien, porque no hay canchas. DOCENTES ACERCA DE LOS ESPACIOS
Por otro lado, se observaron algunos contrastes OCUPADOS POR NIOS Y NIAS
en la opinin del personal directivo acerca de los es- DURANTE EL RECREO
pacios que ocupan las alumnas de la poblacin urba-
na y las de la poblacin rural durante el recreo. Debe NIOS NIAS
(%) (%)
tenerse en cuenta que algunas de estas diferencias
pueden deberse a la carencia de infraestructura en
los planteles escolares. As, puede ser que algunos Patio 51 43.5
directores y directoras no mencionen canchas por-
que no existe tal espacio en las escuelas a su cargo o, Todos /Espacios escolares 11.9 12.9
bien, que no se haga mencin de pasillos porque las
escuelas en zonas rurales son ms pequeas y stos Pasillos 9.6 15.6
sean pequeos o inexistentes.
As, el patio es ms usado por las alumnas de po- Cooperativa 8.1 8.7
blacin rural (79.5%) que por las de poblacin urbana
(54.5%); los pasillos son ms utilizados durante el recreo Canchas 8 2.8
por las alumnas de poblacin urbana (11.1%) que por las
de poblacin rural (6.1%) y la cooperativa es ms usada Saln 5.8 10.5
en el ambiente urbano (7.6%) que en el rural (1.3%).
Tambin se manifiestan contrastes en lo refe- reas verdes 2 1.2
rente al uso que hacen los varones de los espacios
durante el recreo, pues la gran mayora de las y los Baos 1.7 3.5
directivos de la poblacin rural frente a, aproximada-
mente, la mitad de este personal de poblacin urba- No sabe/NC 1.7 1.2
na dice que los alumnos hacen uso del patio; los pa-
sillos son ms mencionados por el personal directivo No hay nios hombres 0.3 0
en zonas urbanas y casi nada en zonas rurales; final-
mente, se menciona ms en la poblacin urbana que Se van a comer a sus casas 0.1 0
los nios hacen uso de toda la escuela que en la po-
blacin rural (Grfica 48). Desayunadores 0.1 0.1
Finalmente, se consult a las y los docentes
respecto de los espacios que utilizan nios y nias
durante el tiempo de recreo. Aunque se observan Cabe destacar que, en el caso de los nios, las
mayores diferencias que las que report el cuerpo di- diferencias por grado de marginacin son mucho
rectivo, es tambin de destacar que sus percepciones menos marcadas, lo que puede indicar que las for-
distan considerablemente de las referidas por el pro- mas de socializacin de gnero masculino son ms
pio alumnado (Cuadro 2). homogneas (Grficas 49 y 50).
Segn la opinin de las y los docentes, las nias Las y los docentes de poblaciones rurales men-
que asisten a escuelas ubicadas en lugares con grado cionaron, en el 60 por ciento de los casos, que los
alto y medio de marginacin (12% en ambos casos) alumnos utilizan el patio durante el recreo, mientras
permanecen ms en su saln que las nias que asis- que el profesorado de poblaciones urbanas lo men-
ten a escuelas con bajo nivel de marginacin (6.9%). cion en un 45.3 por ciento.
Estas ltimas ocupan ms los pasillos y los patios. Asimismo, se presentan diferencias en el uso de
Una posibilidad de explicacin es que en las zonas espacios entre los varones que estudian en primarias
con bajo nivel de marginacin la infraestructura in- indgenas y primarias generales: 66.5 por ciento de las
cluya pasillos y patios que pudieran no estar presen- y los docentes seal que los alumnos de primaria in-
tes en las escuelas de zonas con nivel alto y medio dgena usan el patio durante el recreo, lo que mencio-
de marginacin. Otra posibilidad es que en las pri- n el 59.2 por ciento de los(as) docentes de primaria
meras el mbito de socializacin sea ms permisi- general. Por otra parte, 2.7 por ciento de las y los do-
vo para la ocupacin del espacio pblico por parte centes de primarias indgenas refiri que los alumnos
de las mujeres. ocupan todos los espacios escolares durante el recreo,
-(
lo que plante 15.1 por ciento de docentes de prima- centes y directivos. As, respecto de los acuerdos que
rias generales. Por el contrario, el uso de reas verdes toman los nios y nias para el uso de los espacios re-
por parte de los alumnos se reporta en el 0.1 por cien- creativos de la escuela, ms de una quinta parte del
to en primarias generales, mientras que en primarias alumnado de sexto de primaria y secundaria respon-
indgenas es el 8.3 por ciento (Grficas 51 y 52). di que son los maestros y maestras quienes toman
esta decisin.
GESTIN DEL ESPACIO COMN Por otra parte, sorprende el hecho de que el
En las decisiones sobre la ocupacin del espacio por 21.1 por ciento de los nios y nias de sexto de pri-
parte de los nios y nias durante el recreo intervie- maria menciona que son los agresivos quienes to-
nen no solamente ellos y ellas, sino tambin los/las do- man los mejores espacios, lo que fue manifestado
-)
EN EL ESTUDIO DE
CRAIG (2007) SE
HALL QUE LOS
NIOS TIENDEN
MS A RESPONDER
CON AGRESIN
FSICA QUE
LAS NIAS, EN
CAMBIO LAS NIAS
INTENTAN CON
MS FRECUENCIA
DIVERSAS
ESTRATEGIAS PARA
RESOLVER EL
CONFLICTO.
SEP
-*
-+
SEP
-,
por el 14.3 por ciento de las alumnas y alumnos de de escuelas con alto grado de marginacin y de se-
secundaria. Lo anterior podra indicar que existe una cundaria con grado de marginacin alto y medio.
relacin entre edad/grado escolar y capacidades de No aparecen diferencias significativas en el ni-
negociacin-intimidacin, esto es, que entre mayo- vel secundaria, entre los distintos grados de margi-
res sean los nios y nias tienen ms posibilidades y nacin, en lo que se refiere a la respuesta de que
habilidades para llegar a acuerdos y menos de pres- son los agresivos quienes toman los mejores espa-
tarse a la intimidacin. Adems una quinta parte de cios. En cambio, en el caso del alumnado de sexto
los nios y nias, tanto de sexto de primaria como de primaria que estudia en escuelas ubicadas en zo-
de secundaria, seal que el grupo que llega primero nas con grado bajo de marginacin, se eleva consi-
gana las canchas (Grficas 53 y 54). derablemente el porcentaje que menciona sto. As,
Al desagregar por grado de marginacin, res- pareciera haber una relacin entre la agresividad co-
pecto de la gestin de los espacios escolares, destaca mo mecanismo para apropiarse del espacio y zonas
que las y los docentes intervienen ms en las escue- de mayor bienestar social y urbanizacin.
las ubicadas en comunidades con alto grado de mar- Los resultados anteriores reflejan una dificultad ge-
ginacin. La apropiacin de las canchas por parte de neralizada para tomar acuerdos, para dialogar y hacer
quienes bajan primero se present con mayor fre- negociaciones libres de abuso y violencia en los espa-
cuencia en las respuestas de nios y nias de sexto cios escolares. En este sentido, pareciera que la gestin
de primaria y secundaria de escuelas con grado me- del espacio obedece a cuestiones de poder o, bien, que
dio de marginacin, mientras que el porcentaje que alumnas y alumnos necesitan la intervencin de un ter-
menciona que ganan el espacio quienes llevan la pe- cero, con mayor poder, como una maestra o maestro,
lota es ms alto en el alumnado de sexto de primaria para tomar este tipo de decisiones (Grficas 55 y 56).
--
EL RECREO: TIEMPO DE CONVIVENCIA plantea que los nios no quieren jugar con las nias,
Y TENSIN lo que remite a un problema de segregacin en el uso
Los recreos constituyen un espacio para la recreacin de espacios por sexo que se vincula con una socializa-
y el esparcimiento pero tambin son momentos en cin de gnero poco incluyente.
que afloran las tensiones entre compaeros y compa- El porcentaje del alumnado que dijo que no
eras de escuela. Al consultar al alumnado respecto de hay problemas frecuentes entre nios en el recreo
los problemas ms frecuentes entre los nios y nias es ms alto en secundaria que en sexto de prima-
durante el recreo, destaca, en primer lugar, lo relacio- ria. Las agresiones mostradas de hombres hacia mu-
nado con la apropiacin de las canchas, tanto en sex- jeres pueden relacionarse con el esfuerzo por mante-
to de primaria como en secundaria y en opinin tanto ner espacios previamente conquistados por ellos, sin
de nios como de nias (Grfica 57). modificaciones ni participacin femenina. Cabe se-
Destaca que poco ms de la cuarta parte tan- alar que la apropiacin de espacios como las can-
to de las nias de sexto de primaria como de las de chas por parte de los nios es una costumbre que ha
secundaria, seala que un problema frecuente de los tendido a naturalizarse y, en esa medida, no se tra-
nios es que agreden a las nias y no les dejan espa- ta de una actitud o accin consciente por parte de
cio para jugar. Tomando en cuenta que, en muchas los nios. De la misma manera, la autoexclusin de
ocasiones, son ellos los que se aduean de las can- las nias de dichos espacios tampoco es consciente,
chas, queda claro que las nias son violentadas a tra- pues ha tendido a naturalizarse a travs de una cul-

vs de la exclusin abierta de ciertos espacios. tura que asocia la femineidad con el sedentarismo o
Relacionado con lo anterior, se observ que al- la pasividad y la masculinidad con la actividad fsica
rededor de la cuarta parte del alumnado encuestado vigorosa y la agresividad.
-.
En lo que se refiere a las nias, lo que sobresale ms conflictos suelen darse entre las alumnas es el
son las diferencias respecto de los motivos que origi- patio (39.8%), seguido por los pasillos, el saln de
nan sus problemas durante el recreo. As, poco me- clases y los baos. Respecto de lo anterior, debe re-
nos de la quinta parte del alumnado seal peleas cordarse que el patio es justamente el espacio que
por ocupar las canchas como un problema frecuente. ms ocupan las nias durante el recreo.
La situacin que parece generar ms tensin, men- De acuerdo con el personal docente, el patio es
cionada por la tercera parte del alumnado y que fue tambin el lugar en que se presentan ms conflictos
reportada en mayor porcentaje por nias que por ni- entre nios, seguido por el saln de clases y los pa-
os, es que ellas no quieren jugar con nios duran- sillos. Alrededor del 5% de los maestros y maestras
te el recreo. Nuevamente, este elemento remite a sealan que se dan conflictos a la hora de la salida o
pensar en la segregacin espacial por sexo, que pue- que no hay conflictos. El porcentaje de docentes que
de ser asumida por las mujeres para protegerse de la menciona las canchas como el lugar donde se dan los
discriminacin, pero que tambin tiende a limitar las conflictos es muy bajo, a pesar de que es el lugar que
posibilidades de interaccin entre nios y nias. prefieren los nios (Grfica 60).
Hay que considerar que el alumnado de secun- Durante el recreo, las nias y nios comparten
daria mencion en ms de un 10 por ciento que no y disfrutan el tiempo de descanso. Las y los alum-
hay problemas frecuentes entre nias en el recreo nos de sexto de primaria y de secundaria sealaron
(Grficas 58 y 59). que los lugares que disfrutan ms con amigos y ami-
Las percepciones de nios y nias se comple- gas son el patio, el saln de clases y las canchas. Ca-
mentan con las manifestadas por el personal docen- da uno de estos espacios fue mencionado en un por-
te. Las y los maestros refieren que el lugar donde centaje mayor al 20 por ciento. Al desagregar por
.%

sexo, puede observarse que ms nias que nios de El hogar y las escuelas, adems, deberan ser re-
sexto de primaria disfrutan el patio y el saln de cla- ferentes de seguridad para las mujeres, para los hom-
ses, mientras que los nios mencionaron con ms bres, para los nios y las nias. Es importante sealar
frecuencia las canchas. que el primer espacio de socializacin es el familiar:
Los espacios que mencionan disfrutar con ami- los nios y las nias aprenden de sus familias c-
gos y amigas coinciden con los espacios que nios y mo comportarse, y toman ejemplos de resolucin de
nias ocupan durante el recreo (Grfica 61). conflictos, as como actos debidos o indebidos, res-
peto y dems valores.
REFERENTES DE SEGURIDAD E Alrededor de las tres cuartas partes del alumnado
INSEGURIDAD PARA LOS NIOS Y NIAS de sexto de primaria y secundaria refiere que el lugar
Las escuelas deben ser un espacio de seguridad pa- donde se sienten ms seguros es en su casa. El resto
ra los nios y nias, de manera que se pueda forta- de los(as) estudiantes menciona la casa de un familiar
lecer su desarrollo fsico, intelectual y afectivo. La y la escuela como lugares seguros (Grfica 62). El pri-
seguridad del espacio escolar, adems, puede po- mer punto muestra que la familia es concebida so-
tenciar una cultura de paz11 en la que nios y ni- cialmente como un mbito de proteccin y seguri-
as aprendan a resolver sus conflictos a travs de dad para sus miembros, sin embargo debe tomarse
la negociacin. en cuenta que para muchos nios, nias y mujeres,
es tambin un lugar de agresin y violencia.
11 Tuvilla, J. La convivencia en los centros educativos desde la
El alumnado de sexto de primaria y de secunda-
mirada de la cultura de paz. 2006, en http://www.cyberpedia- ria refiere en casi una tercera parte que cuando tie-
tria.com/ (consultado el 29 de septiembre de 2009) ne un problema se apoya en su mam, y cerca de una
.&
.'
.(
quinta parte dice que se apoya en su pap. Otras per- En cambio, las maestras y maestros son men-
sonas importantes en las que encuentran apoyo son cionados por porcentajes significativamente bajos de
los hermanos, hermanas y la abuela (Grfica 63). nios y nias, tanto en primaria como en secunda-
Cabe destacar que las nias parecen encontrar ria. En situaciones de violencia en el hogar, sera im-
mayor apoyo en sus madres y los nios en sus pa- portante que el personal docente constituyera un re-
dres. Esta identificacin con el propio sexo no pre- ferente de seguridad para los nios y nias.
senta diferencias significativas por edad. Por otro
lado, destaca que la dcima parte de las nias de se- SEGURIDAD E INSEGURIDAD
cundaria sealaron encontrar apoyo en sus amigas EN LOS ESPACIOS ESCOLARES
y hermanas. Al investigar sobre el lugar de la escuela en que nios
y nias se sienten ms seguros, la mayor parte sea-
l que es en el saln de clases. Los porcentajes ms al-
tos en este caso corresponden a nias de sexto de pri-
maria, al alumnado de telesecundaria y al de primarias
indgenas. Los lugares que continan en orden de fre-
cuencia en la mencin son las canchas y el patio (Gr-
ficas 64 y 65).
La sensacin de seguridad en el saln de clases
probablemente est relacionada con la presencia de
una autoridad (maestro o maestra) que funge como
intermediario(a) en los conflictos que pueden darse
entre nios y nias. En ese sentido, parece que en
los espacios donde los alumnos y alumnas se encuen-
tran solos, es decir, sin la presencia de personas
adultas, se sienten ms inseguros.
Lo anterior muestra la necesidad de fortalecer
procesos de enseanza que incorporen temticas co-
mo la solucin no violenta de conflictos, a fin de que
los nios y nias aprendan a defender sus derechos a
travs de la negociacin. Esto no slo les servir para
dirimir sus conflictos escolares, sino que les propor-
cionar herramientas para enfrentar futuros conflic-
tos a lo largo de su vida.
Adems se les pregunt a los nios y nias por
el lugar de su escuela que les da miedo. Destaca que
el 36.6 por ciento del alumnado de sexto de prima-
ria y el 42.2 por ciento de secundaria mencionan
que ningn lugar. Es decir, que una alta proporcin
de estudiantes perciben a la escuela como un espa-
cio seguro (Grficas 66 y 67).
Los baos son los lugares sealados como ms
inseguros por el alumnado de sexto de primaria, ya
que casi el doble de las nias (22.5%) que de los ni-
os (12.7%) mencionaron que los baos son un lugar
que les atemoriza. Al desagregar por tipo de pobla-
cin, tambin es significativamente mayor el temor
al bao en el alumnado de sexto de primaria de la po-
blacin urbana (19.2%) que en la rural (14%). Por su
parte, los y las estudiantes de las escuelas ubicadas
en lugares con alto nivel de marginacin, muestra el
porcentaje ms elevado de temor al bao (23.8%),
frente a los niveles medio y bajo de marginacin en
este mismo grado de estudios (Grficas 68 a 71).
.)
WEI, (2007)
SEP
ENCONTR QUE
EN EL PATIO DE
RECREO, LOS
SALONES DE CLASE
Y EL CAMINO A
CASA SON LOS
SITIOS DONDE MS
FRECUENTEMENTE
OCURREN
AGRESIONES EN
LAS ESCUELAS.
WEI MUESTRA QUE
LAS AGRESIONES
ERAN MS
INDIRECTAS Y DE
TIPO PSICOLGICO
EN LOS SALONES
DE CLASE Y EN LOS
PATIOS SE DABAN
MS AGRESIONES
DE TIPO FSICO.
As, parece haber una asociacin por gnero y por un lado, puede ser que en la prctica cotidiana
grado de urbanizacin respecto del temor manifies- las nias efectivamente se vean expuestas a ms in-
to a los baos escolares en el alumnado de sexto de cidentes de violencia dentro de la escuela, tema que
primaria. Las nias de las escuelas ubicadas en comu- se abordar en el tercer apartado de este captulo.
nidades urbanas presentan mayor temor a este sitio. Por otro lado, los nios pueden sentirse comprome-
En parte, como ya se mencion, puede estar relacio- tidos a responder que no tienen temor, en el contex-
nado con la infraestructura con que cuenta la escue- to de una socializacin masculina estereotipada que
la, no obstante, este aspecto debe estar presente pa- supone que los hombres son valientes12.
ra las y los directivos de los centros escolares, a fin Otro sitio mencionado como atemorizante por
de garantizar la seguridad de las alumnas y alumnos los nios y nias son las canchas y patios, que son
en un espacio de vulnerabilidad. los lugares que frecuentan durante el recreo. Final-
Se observa que es menor el porcentaje del alum- mente, 18.1% del alumnado de secundaria mencio-
nado de secundaria que menciona que el bao es un n que el lugar de su escuela que ms le atemoriza
lugar que le da miedo (12.4%), sin mostrar diferen- es la direccin, espacio que comnmente visitan los
cias significativas entre ninguna de sus variables. y las alumnas en caso de ser remitidos(as) para algu-
En este sentido, son ms los nios que las ni- na sancin.
as tanto de sexto de primaria (40.1% y 32.9% res-
pectivamente) como de secundaria (44.7% y 34.8%
12 Para ver un anlisis detallado de la construccin de las mas-
respectivamente) que sealan que nada les atemori- culinidades, consultar a Connel, R. Masculinities, Allen & Unwin,
za en la escuela. Esto puede deberse a dos factores: Australia. (1995).
.*
.+
SEP
.,
LA VIOLENCIA COTIDIANA EN LAS ESCUELAS INDICIOS DE BULLYING?

SEP
El bullying es un fenmeno de violencia interpersonal trategias que permitan su deteccin oportuna, as co-
injustificada que ejerce una persona o grupo contra mo su prevencin.
sus semejantes y que tiene efectos de victimizacin Algunas de las caractersticas especficas del bullying
en la persona que lo recibe. Se trata, estructuralmen- son las siguientes:
te, de un abuso de poder entre pares. Del mismo mo- t Las conductas de acoso se producen repetida-
do se le denomina acoso escolar y puede expresarse mente en el tiempo, y siempre dirigidas a las
en diferentes tipos de maltrato fsico y/o psicolgico, mismas personas.
pero de manera deliberada y continua, y con el objeti- t Las personas que ejercen esta violencia fsica y/o
vo de someter o asustar a una persona13. verbal lo hacen con la intencin clara de moles-
Los malos tratos, bromas pesadas o peleas en- tar y humillar, y generalmente sin que haya pro-
tre nios y nias en edad escolar no son un fen- vocacin previa por parte de la vctima.
meno reciente ni se pueden calificar de bullying en Es frecuente que las personas agresoras se consideren
caso de constituir incidentes aislados. Sin embar- ms fuertes, ms listas o en definitiva, mejores que
go, es fundamental tener en cuenta que el fenme- su compaero o compaera agredida. (Harris, S; Pe-
no del acoso escolar ha venido creciendo en diver- trie, G., 2006).
sas latitudes y Mxico se encuentra en esa situacin.
El conocimiento sobre este fenmeno y sus manifes- DETECCIN DEL BULLYING POR PARTE DE
taciones contribuye en gran medida a desarrollar es- DOCENTES Y DIRECTIVOS
El 43.2 por ciento del personal docente menciona que
se han detectado casos de bullying en su escuela. Las
13 Tambin se define al bullying como el comportamiento agresivo maestras manifestaron haber detectado ms casos
e intencional que implique un desequilibrio de poder o de fuerzas que los maestros. Desagregando por modalidad de es-
entre estudiantes. Las prcticas incluyen golpear, empujar, burlar,
tudio, se encuentran diferencias entre el personal do-
insultar, excluir, hacer gestos que denoten intencin de hacer
dao, acoso sexual y -ms recientemente- el envo de mensajes cente de primaria general (25.4%) y el de primaria in-
insultantes por correo electrnico o telfonos celulares. dgena (36.9%), as como entre la secundaria tcnica
.-
..
HASTA HACE POCO,
AL BULLYING SE
LE CONSIDERABA
COMO UNA PARTE
ORDINARIA Y NO
DAINA DE LAS
EXPERIENCIAS
DE LA INFANCIA.
LOS ESTUDIOS
HAN MOSTRADO
QUE PUEDE
TENER EFECTOS
NEGATIVOS TANTO
EN LAS VCTIMAS
COMO EN LOS
PERPETRADORES.
LA VICTIMIZACIN
HA SIDO ASOCIADA
CON LA DEPRESIN,
BAJA ESTIMA,
O ANSIEDAD.
TAMBIN PUEDE
DISMINUIR LA (25.4%), secundaria general (46.4%), y telesecundaria Tambin se encuentran diferencias entre el me-
CAPACIDAD DE (57.5%), que reporta el ms alto porcentaje. dio rural y el urbano, en donde es ms elevado el por-
APRENDIZAJE Y, Sera interesante dar seguimiento a esta infor- centaje de intimidacin en grupo dentro del saln de
DE ESTE MODO, macin, pues estudios realizados en los Pases Bajos clases. Por ltimo, el profesorado de escuelas ubica-
IMPEDIR QUE indican que no existe asociacin entre el tipo, ubi- das en zonas con bajo grado de marginacin mues-
LOS NIOS/AS cacin y tamao de escuela y la incidencia del fen- tra un porcentaje ms elevado con respecto del gra-
DESARROLLEN meno4. En cambio, podran variar las percepciones do medio.
TODO SU de las y los maestros y su conocimiento sobre el aco- El conocimiento sobre el fenmeno del bullying
POTENCIAL,
so escolar. Un dato interesante es que los directivos podra estar ms extendido en zonas urbanas y es-
POR LO QUE SU
de los centros escolares manifiestan haber detectado to podra explicar las diferencias porcentuales anota-
IMPACTO PUEDE
en menor medida que las y los docentes casos de bu- das. Tambin es menester recordar que este tipo de
PERMANECER EN
llying (15.9%) (Grfica 72). violencia se presenta ms en las ciudades, por lo que
EL LARGO PLAZO
Asimismo, casi la quinta parte de docentes de se debe poner atencin a las cifras que reportan las
(WEI, 2007).
primaria y secundaria sealaron que entre sus alum- y los docentes de secundaria general y de zonas ur-
nos y alumnas, existen grupos que intimidan a otros banas (Grfica 74).
compaeros y compaeras en el saln, lo que consti-
tuye una clsica prctica de bullying (Grfica 73). EL MANEJO DEL BULLYING
Las y los docentes de secundaria plantearon en Al consultar a los directores y directoras acerca de c-
mayor proporcin que los(as) de primaria que existen mo han manejado los casos de bullying se observan
grupos que intimidan en sus salones. Desagregando importantes diferencias de acuerdo al sexo. Las direc-
por modalidad de estudio se encuentra que en la se- toras dicen optar por soluciones relacionadas con el
cundaria general el porcentaje de docentes que ha- dilogo para llegar a ciertos acuerdos, bsicamente a
bla de grupos intimidadores al interior del aula, al- travs de la firma de una carta compromiso por parte
canza casi una tercera parte, as como una quinta del nio o nia que ha cometido este tipo de prctica
parte para secundaria tcnica y una sexta para te- (62.9%) o mediante la conversacin con las madres de
lesecundaria. familia (37.1%). En cambio, solamente 8.8 por cien-
to de los directores han optado por el dilogo con los
alumnos y alumnas hasta llegar a que se comprometan
14 En http://conflictoescolar.wordpress.com/2007/09/23/
y no se mencionaron entre sus opciones el hablar con
investigaciones-sobre-el-fenomeno-bullying/ (consultada el 27 d la mam o el pap. Las alternativas utilizadas con ms
septiembre de 2009). frecuencia por los directores han sido amenazar con la
&%%
suspensin (36.6%) o asumir que este es un problema

que se da fuera de la escuela (27.8%).
Esto evidencia, por una parte, una percepcin
diferencial por gnero del conflicto y sus alternativas
de solucin; por otra, muestra que existe una gran
discrecionalidad en el manejo de los casos de bullying
en las escuelas mexicanas (Grficas 75 y 76).
Entre los(as) docentes, las medidas implemen-
tadas ante los casos de bullying corresponden prin-
cipalmente a darles a los(as) alumnos(as) plticas de
orientacin; esto se aplica ms por parte de las maes-
tras que por los maestros.
De igual forma, las maestras (20.9%) recurren
ms que los maestros (7.3%) a levantar reportes y a
hablar con los padres de familia o a enviar a los(as)
alumnos(as) a trabajo social o prefectura, mientras
que los maestros toman medidas como sancionar
conforme al reglamento o expulsar en mayor medi-
da que las maestras.
Destaca tambin que nicamente los maestros
mencionan que han llegado a solicitar supervisin
policiaca, pues frecuentemente el personal docente
y directivo considera este problema como algo que
debe resolverse fuera del mbito escolar. Se hace evi-
dente la necesidad de concientizar al personal res-
pecto de la importancia de tomar la responsabilidad
de formar al alumnado en una cultura de no violen-
cia, con el fin de evitar la naturalizacin de la misma
y que se le considere como una forma de interaccin
aceptable o divertida. Esta es una tarea que corres-
ponde a todas las personas a cargo de la formacin
de nios y nias, no slo a sus padres y madres.
Cabe sealar que la prevencin y control del
acoso escolar requiere, en primer lugar, asumirlo co-
mo un fenmeno presente en el mbito de las escue-
las, para luego desarrollar estrategias que permitan la
deteccin, as como el desarrollo de una cultura de
respeto entre todas las personas que integran la co- agresin entre nios y nias, a las que se debe po-
munidad escolar. ner atencin para evitar que deriven en un fenme-
no de acoso.
AGRESIN PSICOLGICA: LAS BURLAS Los nios y nias de sexto de primaria y de secun-
ENTRE NIOS Y NIAS daria sealaron que uno de los motivos para molestar
Las agresiones verbales, por ejemplo las burlas, a los nios es que stos no cumplan con caractersti-
fueron mencionadas por nios y nias como el ti- cas del estereotipo masculino (22%), caso mencionado
po de agresin ms comn y cotidiano. Aunque es- ms en las escuelas ubicadas en zonas urbanas que ru-
tas agresiones no pueden ser calificadas con certe- rales. Lo mismo sucede en el caso de las nias, ya que
za de bullying,5 s remiten a prcticas de maltrato y de no cumplir los estereotipos femeninos se les dice
que se comportan como hombres, situacin reportada
por casi una cuarta parte del alumnado y mencionada
15 Se han desarrollado test especficos para captar el fenmeno ms por los nios que por las nias, y ms presente en
del bullying en escolares. En este caso, el cuestionario incluy
algunas preguntas que remiten a maltrato y agresiones entre ni-
primarias indgenas que en generales. As, estas cifras
os y nias en las escuelas, pero no se aplic un test destinado muestran algunas de las manifestaciones de la discri-
especficamente a determinar la incidencia del fenmeno. minacin sexista (Grficas 77 y 78).
&%&
Por otra parte, las burlas entre nios/as del mis- colar, sino con caractersticas de la constitucin f-
mo sexo se relacionan con la apariencia fsica, tener sica que pueden lastimar la autoestima de las nias,
gustos distintos, las formas de hablar o caminar y la sobre todo en un contexto en que las mujeres son
forma de vestir. Cabe destacar que, aunque la forma socialmente presionadas y valoradas por ser bonitas
de vestir fue sealada por menos de la quinta parte (Grfica 79).
de los/las estudiantes, en las primarias indgenas se
mencion con ms frecuencia (31.7%). Lo anterior AGRESIONES FSICAS EN EL ALUMNADO
puede deberse a que en estas escuelas, nios y nias Al consultar puntualmente por agresiones fsicas sufri-
asisten, por lo regular, sin uniforme, lo que abre la das durante los dos ltimos aos, los compaeros so-
posibilidad de que existan burlas vinculadas a la indu- bresalen como principales agresores: ms de 30 por
mentaria de las y los indgenas. ciento de nios y nias de sexto de primaria as lo se-
Las formas ms comunes en que los nios se alaron; un porcentaje levemente menor del alumna-
burlan de las nias son: hacindoles bromas pesadas do de secundaria plante tambin haber sido objeto
sobre su fsico, inventando apodos y burlndose de de agresin fsica por parte de compaeros.
ellas cuando se equivocan en clase. Los dos primeros Las compaeras ocupan el segundo lugar co-
tipos de burlas no se vinculan con la actividad es- mo agresoras fsicas. En primaria, poco menos de la
&%'
UN ESTUDIO DE TIPO
CUALITATIVO SE
PROPUSO INDAGAR
CMO LIDIAN CON
EL BULLYING LOS
NIOS/AS DE 5,
6 Y 7 GRADO DE
VARIAS ESCUELAS
NORTEAMERICANAS.
LOS RESULTADOS
INDICAN QUE
MIENTRAS LAS
NIAS RAZONAN
CON EL AGRESOR
O COLOCAN EL
PROBLEMA EN
UNA DIMENSIN
RELACIONAL,
LOS NIOS, EN
CAMBIO, ESTN
MS DISPUESTOS
A DEVOLVER
LA AGRESIN.
IGUALMENTE, LAS
NIAS TIENDEN A
VERBALIZAR MS
LOS SENTIMIENTOS,
A EMPLEAR MS
PALABRAS QUE LOS
NIOS, QUIENES
SUELEN REACCIONAR
DE MANERA MS
SIMPLE Y DIRECTA
(GAMLIEL, 2003).
&%(
&%)
quinta parte seal haber sufrido agresiones fsicas Es mayor el porcentaje de mujeres (en comparacin
de otras nias y en secundaria, alrededor de una sex- con los hombres) que menciona no haber recibido agre-
ta parte (Grficas 81 y 82). siones fsicas y aunque tanto hombres como mujeres re-
Los datos muestran que en sexto de primaria, los ciben agresiones fsicas en la escuela, el tipo de agresio-
nios agreden en porcentajes semejantes a hombres y nes muestra diferencias para cada uno de los sexos. Son
mujeres, lo cual cambia en la secundaria, donde dis- ms frecuentes las patadas, puetazos y empujones en-
minuye el porcentaje de mujeres que dicen haber sido tre los hombres, mientras que entre las mujeres los em-
agredidas fsicamente por un hombre en comparacin pujones y jalones de cabello (Grficas 83 y 84).
al de hombres que se mantiene prcticamente igual. Ms de la mitad del alumnado de 4 y 5 de primaria
Cabe destacar que 39.5 por ciento del alumna- afirm que en su escuela hay situaciones donde los nios
do de secundaria y 30.5 por ciento de sexto de pri- se pelean a golpes. Esto es ms reportado por el alumnado
maria mencionan que no han recibido agresiones f- de primarias generales que el de las indgenas y por el alum-
sicas en los dos ltimos aos. Las nias manifestaron nado de poblacin urbana que el de rural (Grfica 85).
en menor proporcin haber sido agredidas fsicamen- Destaca algo observado nicamente en las res-
te. En este sentido, son nios los principales sujetos puestas del alumnado de 4 y 5 de primaria: las y los estu-
y objetos de agresin fsica, lo que denota la persis- diantes que asisten a escuelas ubicadas en zonas con bajo
tencia de prcticas violentas que socialmente se aso- grado de marginacin son quienes reportan mayor inci-
cian a la masculinidad tradicional. dencia de situaciones de violencia escolar (Grfica 86).
&%*
&%+
&%,
SEP
Grfica 86
Porcentaje del alumnado de 4o y 5o de primaria
que menciona que en su escuela se han dado
situaciones...
(Porcentaje) HîjVX^dcZhYZk^daZcX^VZhXdaVg
Zcc^dhYZ)n*YZeg^bVg^V
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&&%
QUINES AGREDEN EN LAS ESCUELAS? era; y menos de una dcima parte lo han vivido por
Alrededor del 10 por ciento del alumnado de sexto de parte de algn docente. En el caso de las primarias,
primaria y secundaria plante que nunca se ha sentido solamente en las indgenas se mencion que el direc-
humillado o insultado por nadie en la escuela. Esto im- tor les ha humillado o insultado (7%).
plica que el restante 90% de la poblacin escolar algu- Cabe resaltar que los compaeros (hombres) son
na vez ha sufrido humillaciones o insultos. quienes ms son sealados como sujetos que insul-
Los propios compaeros y compaeras consti- tan o humillan: cuatro de cada diez nias de primaria
tuyen los principales agresores en el espacio esco- manifestaron que han sido insultadas o humilladas
lar. Ms de la tercera parte de estudiantes de sexto por compaeros; y proporciones levemente menores
de primaria y de secundaria seal haber sufrido in- de nias y nios de secundaria plantearon tambin
sultos o humillaciones por parte de algn compae- haber sido objeto de humillacin o insulto por parte
ro del sexo masculino; la cuarta parte de una compa- de compaeros (Grficas 87 y 88).
EN ESTUDIOS
REALIZADOS
DURANTE LOS
AOS NOVENTA EN
ESTADOS UNIDOS,
SE ENCONTR
QUE ERA MUCHO
MS FRECUENTE
QUE LOS NIOS SE
INVOLUCRARAN EN
BULLYING, YA SEA
COMO AGRESORES
O COMO VCTIMAS,
EN COMPARACIN
CON LAS NIAS
(BATSCHE Y
KNOFF, 1994).
ELLO OCASION
QUE LOS ESTUDIOS
SOBRE VIOLENCIA
SE CONCENTRARAN
MS EN LOS
HOMBRES. MS
TARDE SE HALL
QUE TAMBIN
LAS MUJERES
REPORTABAN SER
RESPONSABLES
DE AGRESIONES,
SLO QUE LO
HACAN DE MODO
MENOS ABIERTO,
COMO EFECTO
DE LA DIFERENTE
MANERA EN QUE
SON SOCIALIZADAS.
&&&
AGRESIONES Y ESPACIOS ESCOLARES En el caso de los nios, solamente 12 por cien-

Las escuelas deben garantizar la seguridad de los ni- to de los y las maestras sealaron que entre ellos no
os, nias y del personal que labora en ellas. Es preciso existen conflictos frecuentes; 48 por ciento, que se
que el diseo de la infraestructura se elabore con este suscitan conflictos por el ftbol u otros juegos; 20
objeto: que las y los docentes y directivos estn en ca- por ciento que se dan pleitos o discusiones entre
pacidad de detectar y controlar las agresiones y el mal- grupos de alumnos y 8 por ciento que se enfrentan
trato, tanto entre alumnos y alumnas como hacia ellos por ciertas alumnas (Grfica 90).
mismos; sobre todo, es urgente disear estrategias de Est claro que, en el caso de los nios, las
prevencin de la violencia en las escuelas. maestras y maestros perciben una mayor tenden-
Se consult al personal docente respecto de los cia a que los conflictos se resuelvan por medios vio-
problemas que se presentan entre nios y nias du- lentos, lo que confirma un estereotipo asociado a
rante los recreos. En el caso de las alumnas, casi el la masculinidad.
15 por ciento de maestros y maestras manifestaron Al desagregar por modalidad de estudio se mues-
que no se presentan conflictos; 28 por ciento, que tran datos interesantes. En la primaria indgena es
se dan pleitos o discusiones con otros grupos de ni- donde ms docentes plantearon que los conflictos en-
as; 24 por ciento que el motivo del conflicto son los tre alumnos se deben al futbol u otros juegos, mien-
juegos y, 21 por ciento que discuten entre ellas por tras que este tipo de discusiones se plantea con menor
ciertos alumnos (Grfica 89). frecuencia por parte de los y las docentes de secunda-
&&'
EN UN ESTUDIO
REALIZADO
ENTRE 345
PREADOLESCENTES
EN ITALIA, SE
AFIRMA QUE
LAS NIAS SE
OPONEN MS A
LA AGRESIN,
PARTICULARMENTE
LA DE TIPO FSICO,
SIENDO QUE ELLAS
UTILIZAN MS LA
DE TIPO SOCIAL O
RELACIONAL
(GINI, 2007).
ria tcnica. Asimismo, este motivo fue reportado ms docente. Sin embargo, este tipo de conflicto no se
por docentes del mbito rural que del urbano. mencion por parte de maestros y maestras de pri-
Los casos de conflictos suscitados entre nios maria general, sino que se presenta hasta la secun-
por ciertas alumnas, son reportados en mayor pro- daria, particularmente en la general y tcnica (Gr-
porcin por docentes de secundaria; en ese nivel es ficas 91 y 92).
cuando se transita a la adolescencia. Es en el mbito Segn el criterio de maestras y maestros, las
urbano donde ms docentes mencionaron estas ten- discusiones alrededor de los juegos durante el recreo
siones. Por el contrario, las maestras y maestros de son tan relevantes para las nias como para los nios
telesecundaria observan en poca proporcin este ti- de primarias indgenas. En cambio, en las primarias
po de conflictos. generales se observa una brecha por sexo: 57.5 por
En el caso de las mujeres, las discusiones y pleitos ciento de docentes seala que se presenta este tipo
entre diferentes grupos de alumnas fueron sealados de conflictos entre nios y solamente 34.7 por cien-
en mayor medida por docentes de primarias genera- to lo percibe entre nias.
les, as como por quienes ejercen la docencia en es- De acuerdo con el profesorado, cuando se dan
cuelas ubicadas en comunidades de baja marginacin. conflictos entre hombres y mujeres, estos respon-
La frecuencia con que se dan problemas entre den principalmente a las siguientes situaciones: ms
SEP
las nias por causa de ciertos nios, alcanza el 21.2 de una tercera parte debido a chismes, ms de una
por ciento de acuerdo con la opinin del personal quinta parte cuando los juegos se vuelven agresio-
&&(
&&)
SEP
&&*
nes, alrededor de una sexta parte debido a la rivali- mitad de los /las docentes plante que dirimen sus
dad entre grupos, y cerca de una dcima parte por conflictos a travs de mensajes en las paredes; 17.7
tener acceso a reas del patio o del saln, o debido a por ciento que lo hacen por medio de pleitos y agre-
bromas sexuales (Grfica 93). siones y 12.3 por ciento mediante insultos de grupo
En el apartado anterior se seal que los baos a grupo. Solamente 9.3 por ciento del total de los/
son un lugar que una proporcin importante de ni- las docentes seal que no se dirimen conflictos en
os y sobre todo de nias, percibe como peligroso. los baos. Estas proporciones no presentan variacio-
Se consult a maestros y maestras cmo consideran nes significativas en el caso de las nias, lo que indi-
que los alumnos y alumnas enfrentan sus conflictos ca que las prcticas para dirimir conflictos no varan
es este espacio. En el caso de los nios, menos de la entre los sexos (Grficas 94 y 95).
OTRAS FORMAS DE AGRESIN parte del alumnado discrimina por diferencias religio-
La discriminacin es una forma sutil de agresin y, sas. La homosexualidad, la pobreza, la diferencia de
adems, en ocasiones explica y deriva en formas vio- clases y la discapacidad fueron mencionadas tambin
lentas de maltrato. En Mxico, el artculo 4 de la Ley como causas de discriminacin entre escolares.
Federal para Prevenir y Eliminar la Discriminacin, Otros motivos de discriminacin mencionados
define a la discriminacin como toda distincin, ex- con bajos porcentajes tienen que ver con el lugar de
clusin o restriccin que, basada en el origen tnico procedencia, el color de piel, constitucin de la fa-
o nacional, sexo, edad, discapacidad, condicin so- milia distinta a la tradicional, diferencias de lenguaje
cial o econmica, condiciones de salud, embarazo, o referidas al gnero.
lengua, religin, opiniones, preferencias sexuales, es- Solamente el 27.7 por ciento de los directores
tado civil o cualquier otra, tenga por efecto impedir y directoras plante que en su escuela no se han da-
o anular el reconocimiento o el ejercicio de los dere- do casos de discriminacin.
chos y la igualdad real de oportunidades de las per- Se recomienda que dada la magnitud del tema,
sonas. Tambin se entender como discriminacin se retome en el diseo de programas de prevencin
la xenofobia y el antisemitismo en cualquiera de sus y capacitacin para el personal docente.
manifestaciones. Al desagregar por sexo, vemos que las directo-
En el caso de los nios y nias en edad escolar, ras reportan en mayor porcentaje la discriminacin
el cuerpo directivo manifest que casi una cuarta a personas homosexuales o lesbianas y la discrimina-
&&+
SEP
&&,
cin basada en las diferencias econmicas. Los direc- La prevencin del fenmeno del bullying, segn
tores, por su parte, reconocen ms la discriminacin expertos en la materia, pasa por la prevencin de la
basada en la discapacidad (Grfica 96). intolerancia, la lucha contra el sexismo y la xenofo-
Desagregando por modalidad de estudio, es no- bia, entre otros patrones de discriminacin. En este
torio que la discriminacin ante la homosexualidad de sentido, se enfatiza la necesidad de desarrollar la em-
mujeres y hombres, las diferencias religiosas o la dis- pata entre no iguales y fomentar el respeto por los
capacidad tienen mayor presencia en primarias ind- derechos humanos de todas las personas que convi-
genas que en primarias generales. En estas ltimas es ven en la escuela.
ms frecuente la discriminacin basada en las diferen-
cias de clases sociales o en la pobreza (Grfica 97). AGRESIONES HACIA EL PROFESORADO
En secundaria cobran relevancia ciertas causas Casi la mitad del personal docente menciona no haber
de discriminacin de acuerdo a la modalidad de estu- sufrido agresiones de ningn tipo en la escuela duran-
dio, como el color de la piel o el gnero en la secunda- te los dos ltimos aos. Al desagregar por sexo esta in-
ria tcnica, y el proceder de otro lugar en el caso de la formacin se observa que han sido ms las mujeres do-
modalidad de telesecundaria. Los directivos de esta centes que mencionan haber sido agredidas.
ltima reconocen una discriminacin mnima que La mitad de docentes restante admiti haber
no altera el orden en el 8.8 por ciento, lo que llama recibido algn tipo de humillacin, insulto o agre-
la atencin pues pareciera que se toleran situaciones sin fsica en los dos ltimos aos por parte de al-
de discriminacin mientras no represente una inco- guna persona del mbito escolar. El porcentaje ms
modidad en el orden de la institucin. Desafortuna- alto es el que menciona haber sido agredido por un
damente, esto ha permitido que perduren prcticas alumno varn (7.7%), seguido por quienes han sido
sutiles de discriminacin, en tanto son asumidas co- agredidos(as) por algn padre de familia, especfica-
mo parte de de la cultura nacional o local. mente pap (Grfica 98).
&&-
La diferencia de agresiones son notorias depen- es donde ms se menciona no haber recibido tales
diendo del sexo del docente. Las maestras son ms agresiones. Asimismo, es ms elevado el porcentaje
agredidas por alumnas y alumnos, directoras y madres de docentes que han recibido algn tipo de agresin
de familia; los maestros por alumnos varones, el direc- por parte de un alumno en el bajo grado de margina-
tor y los padres de familia (varones tambin). Entre los cin en comparacin con el alto. Al consultarles res-
maestros la mencin de agresoras es mnima. pecto del tipo de agresin sufrida, la mayor parte de
Al desagregar por grado de marginacin, en- los(as) docentes mencionan la agresin verbal y el da-
contramos que en el grado de marginacin medio o o robo de sus pertenencias.
LA VIOLENCIA DE GNERO EN LAS ESCUELAS

La violencia basada en el gnero se refiere a una ga- LA VIOLENCIA DE GNERO
ma de costumbres y comportamientos misginos ENTRE NIOS Y NIAS
en contra de nias y mujeres, que abarca diferen- Durante la infancia nios y nias incorporan valores
tes tipos de comportamientos fsicos, emocionales, y normas de comportamiento que orientarn su vi-
sexuales y econmicos. Deriva de normas cultura- da adulta. Debido a lo anterior, con miras a la preven-
les y sociales que le otorgan poder y autoridad a los cin, es fundamental conocer sus percepciones, sen-
hombres sobre las mujeres e incluye actos de maltra- saciones y actos vinculados con la violencia de gnero.
to en el hogar, la familia, el trabajo, los espacios p- En este sentido, se pregunt a los nios y nias sobre
blicos y en la comunidad16. diferentes situaciones que pueden constituir agresio-
La Declaracin de las Naciones Unidas sobre nes contra las mujeres en las escuelas. Poco menos de
la Eliminacin de la Violencia Contra la Mujer del la mitad del alumnado de 4 y 5 de primaria seal
20 de diciembre de 199317, reconoce que la vio- que en su escuela se han dado situaciones en las que
lencia basada en el gnero constituye una malos nios salen corriendo al patio y al pasar golpean o
nifestacin de relaciones de poder histricamen- le jalan el cabello a las nias. Lo anterior es ms referi-
te desiguales entre el hombre y la mujer que han do por las nias que por los nios y, al desagregar por
conducido a la dominacin de la mujer y a la dis- tipo de escolaridad, el porcentaje que lo reporta es
criminacin en su contra por parte del hombre e ms alto en primarias generales que en primarias ind-
impedido el adelanto pleno de la mujer, () la genas. Tambin la poblacin urbana refiere ms esta
violencia contra la mujer es uno de los mecanis- situacin que la rural. En lo referente al nivel de mar-
mos sociales fundamentales por los que se fuerza ginacin, esto ocurre ms en el alumnado de escuelas
a la mujer a una situacin de subordinacin res- ubicadas en lugares con un bajo nivel de marginacin,
pecto del hombre. En esta Declaracin se define como se mencion anteriormente (Grfica 99).
por primera vez la violencia contra las mujeres co- En el apartado anterior se seal que tanto en
mo todo acto de violencia basado en la pertenen- sexto de primaria como en secundaria, los principa-
cia al sexo femenino, que tenga o pueda tener co- les generadores de violencia psicolgica (humillacio-
mo resultado un dao o sufrimiento fsico, sexual nes o insultos) fueron los compaeros varones. As,
o psicolgico para la mujer y se incluyen tambin cuando se consult respecto de agresiones fsicas, 32
como actos de violencia, las amenazas de tales por ciento del alumnado de sexto de primaria seal
actos, la coaccin o la privacin arbitraria de la li- haberlas recibido de compaeros y solamente 19 por
bertad, tanto si se producen en la vida pblica co- ciento de compaeras. En secundaria, 26.5 por cien-
mo en la vida privada. to dijo haber sido objeto de agresiones fsicas por
Queda claro, entonces, que los actos de violen- parte de los compaeros y 16.5 por ciento por parte
cia basados en el gnero incluyen mucho ms que la de las compaeras.
violencia en las parejas, haciendo referencia a todas En este sentido, pareciera que en la escuela se
las agresiones de que son vctimas las mujeres por el estn reproduciendo prcticas agresivas de los nios
solo hecho de ser mujeres. hacia las nias, pero tambin hacia otros nios, en el
marco de un estereotipo sobre la masculinidad que
supone que las formas violentas son uno de sus com-
16 Organizacin Panamericana de la Salud (2002), Informe Mun-
ponentes constitutivos.
dial Sobre Violencia y Salud.
17 Resolucin de la Asamblea General 48/104 del 20 de diciem- Es interesante observar que el tipo de agresin
bre de 1993. fsica que sufren hombres y mujeres se distingue de-
&&.
pendiendo del sexo de la persona que la recibe. As, mientas para resolver sus problemas en formas alter-
las nias de sexto de primaria y de secundaria men- nativas al conflicto violento, esto es, a travs del di-
cionaron haber sido objeto, en mayor medida que logo o la negociacin.
los nios, de jalones de cabello y empujones; y los Es notorio que las nias manifiestan optar en
nios de patadas y puetazos. mayor medida que los nios, por alternativas que
En ocasiones, las respuestas agresivas del alum- tienen menor probabilidad de derivar en conflicto,
nado son asumidas como una respuesta a un trato como decir lo que piensan o tratar de resolver el pro-
injusto. Ejemplo de lo anterior es que 17.8 por cien- blema (Grfica 100).
to de los nios de sexto de primaria y 11.8 por cien- Llama la atencin que ante situaciones que se
to de los de secundaria, sealaron que cuando se en- viven como injustas, el 20.5% del alumnado de sex-
frentan a una situacin injusta buscan vengarse. Ello to de primaria y el 17.6% del alumnado de secunda-
indica que estos nios han desarrollado pocas herra- ria, decide permanecer callado. Cabe destacar que
CUADRO 20
COMPARATIVO ACERCA DE LOS DISTINTOS TIPOS DE AGRESIN FSICA SUFRIDA POR
ALUMNOS Y ALUMNAS DE SEXTO DE PRIMARIA Y SECUNDARIA
PRIMARIA SECUNDARIA
TIPO DE AGRESIN FSICA SUFRIDA NIO NIA NIO NIA

Patadas 26.2 15 22.7 9.4
Bofetadas 9.1 4.3 8.9 6.9
Jaln de cabello 13.9 29.6 10.1 22
Puetazo 15.6 4.4 14.9 3.4
Me aventaron cosas 6.3 7 8.6 9.2
Me empujaron 14.8 23.3 17.9 25.1
Me golpearon con objetos 5 4.6 5.2 4.2
Me tocaron sin mi consentimiento 3.2 5.8 5.6 7.3
&'%
ms de una tercera parte de los nios y nias de sex- DISCRIMINACIN EN LA ESCUELA

to de primaria y secundaria, buscan resolver la si- DEBIDO AL SEXO
tuacin injusta que sienten que estn viviendo. En Los actos de violencia contra las mujeres tienen fun-
un porcentaje similar, el alumnado de secundaria re- damento en una construccin social de gnero que
clama y dice lo que piensa, lo que sucede menos en supone que los hombres son superiores a las mujeres.
primaria, donde slo lo hace alrededor de una cuar- De hecho, la violencia de gnero es, probablemente,
ta parte, posiblemente porque con la edad van de- la principal manifestacin de esta construccin social
sarrollando mayores habilidades para resolver este ti- pero no la nica.
po de situaciones. Atendiendo a lo anterior, se revisaron algunas
Desagregando por modalidad de estudios, el de las percepciones de los nios y nias respecto a
alumnado de primarias generales comenta que cuan- actitudes discriminatorias hacia alguno de los sexos
do tiene un problema y le parece que es injusto lo por parte de las figuras que integran la comuni-
que le estn diciendo, reclama y dice lo que pien- dad escolar.
sa en mayor medida que el alumnado de primarias El 40.5 por ciento del alumnado de 4 y 5
indgenas. En este mismo sentido, el alumnado de de primaria, reporta situaciones en las que las y los
escuelas urbanas toma esta misma actitud ante si- maestros regaan de manera ms dura a los hom-
tuaciones injustas en mayor proporcin que lo que bres que a las mujeres, incluso cuando el motivo para
seala el alumnado en escuelas rurales. el regao sea exactamente el mismo. Cabe destacar
A este respecto, es importante que en las es- que los nios reportan ms esto que las nias. Esta
cuelas se promuevan mecanismos alternativos de re- actitud del personal docente no contribuye a fortale-
solucin de conflictos que permitan a los nios y ni- cer el trato igualitario entre hombres y mujeres pues
as defender sus derechos a travs de prcticas no parece orientarse por el estereotipo de que los hom-
violentas. bres son ms fuertes que las mujeres y, por ello, pue-
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den enfrentar regaos ms duros. En este sentido, mujeres, como la que se refiere a que las mujeres son
sera importante promover sanciones y motivaciones ms dbiles y delicadas, lo que mencionan en por-
que refieran estrictamente a las conductas y no a las centajes significativos solamente las nias. En el caso
caractersticas incluyendo el sexo de quienes las contrario, los hombres son los nicos que justifican
cometen (Grfica 101). con un porcentaje significativo que el trato diferen-
Un tema que slo se investig en el alumnado ciado se debe a que los nios son ms traviesos.
de secundaria, es la percepcin acerca de las diferen- En lo que se refiere a las razones que encuentra
cias de trato hacia alumnos o alumnas, de acuerdo al el alumnado para justificar el trato distinto que per-
sexo del docente. Alrededor de la quinta parte tanto ciben los nios y nias por parte de los maestros, se
de nios como de nias dice que ha sentido que al- encuentra nuevamente la idea de que no pertenecer
guna vez su maestro(a) le ha dado un trato distinto al mismo sexo lo justifica; sto fue mencionado por
por el sexo al que pertenece (Grfica 102). aproximadamente una quinta parte de las mujeres y
Entre las razones que el alumnado encuentra en el caso de los hombres, no alcanz un porcenta-
para explicarse el trato distinto que percibe de sus je significativo.
maestras, resalta que el 15.9 por ciento menciona Una razn que fue mayormente mencionada
que las mujeres y los hombres no son iguales. Esta por los hombres corresponde a que los alumnos son
razn fue ms sealada por hombres (20.7%) que por del mismo sexo que el maestro y, por tanto, los en-
mujeres (10.1%). tiende ms; esta respuesta no fue significativa en
Otras explicaciones del trato diferencial seala- opinin de las mujeres.
das por el alumnado de secundaria se refieren a que Un porcentaje importante de las mujeres men-
la maestra es del mismo sexo. As, ms de una cuar- cion que esto sucede porque las mujeres son ms
ta parte de las alumnas sealaron que las maestras dbiles, lo que casi no mencionaron los hombres. En
las tratan distinto porque ellas tambin son muje- su caso, los nios consideran que esto sucede por-
res, aunque debe subrayarse que sta no es una cau- que son muy malosos, lo que hablara de que ese
sa que los nios hayan manifestado en tal sentido. trato diferencial no necesariamente es equivalente a
Adicionalmente, ms de una dcima parte del alum- un mejor trato.
nado plante que el trato diferencial tiene que ver Los datos anteriores indican que, a pesar de los
con que las maestras quieren ms a las mujeres o pla- esfuerzos realizados, una proporcin del personal do-
tican ms con ellas, es decir, por el tipo de relacin cente reproduce en las escuelas tratos diferenciados
ms cercana que establecen. que pueden tender a fortalecer, entre el alumnado, al-
Llama la atencin encontrar entre los argumen- gunas ideas estereotipadas sobre los gneros y prcti-
tos del alumnado para recibir un trato distinto por cas de segregacin que obstaculizan la interaccin.
parte de las maestras algunos que tienen que ver con Debe tenerse presente que los cambios cultu-
ideas estereotipadas que caracterizan a hombres y rales son lentos, y que muchas formas de hacer, de
&''
pensar y de sentir se reproducen casi irreflexivamen- fiere de los modelos dominantes. La discriminacin
te. En el caso de las desigualdades entre los gne- por este motivo es an muy generalizada en nuestra
ros, persisten en nuestra sociedad algunas prcticas sociedad.
que excluyen a las mujeres de actividades tradicio- Entre los nios de 4 y 5 de primaria, una sex-
nalmente consideradas masculinas y a los hombres ta parte seal que en su escuela se han presentado
de las que se suponen femeninas. Ejemplo de lo an- situaciones en que compaeros y compaeras moles-
terior es que 7.1 por ciento del alumnado de 4 y 5 tan y critican hasta el punto de hacer llorar a un nio
de primaria plante que en ocasiones las nias quie- que al hablar en pblico muestra ademanes delica-
ren pertenecer a la escolta y no se les permite por dos. Asimismo, ms de una quinta parte del alum-
ser mujeres. nado de los mismos grados refiere que en su escue-
Asimismo, casi una quinta parte del alumnado la ha sucedido que a la hora de la salida un grupo de
seal que se ha presentado en sus escuelas la situa- nios est rodeando y molestando a un compaero
cin de que las mams que venden los alimentos en que nunca se mete con nadie pero al que no le gus-
la cooperativa escolar atienden primero a los nios, ta jugar futbol ni tampoco jugar a las luchas y otros
sin importar que algunas nias hayan llegado prime- juegos bruscos que acostumbran los nios. Lo ante-
ro. Curiosamente, ms nios que nias reconocen rior es referido en ms ocasiones por el alumnado
esta situacin. En las primarias indgenas esta cir- de escuelas urbanas donde alcanza aproximadamen-
cunstancia se reconoci ms que en las generales, as te una cuarta parte de las respuestas, a diferencia de
como en las ubicadas en poblaciones urbanas frente una sexta parte de las del alumnado de escuelas ubi-
a las ubicadas en zonas rurales (Grfica 103). cadas en zonas rurales.
Asimismo, debe recordarse que en el apartado Esto se reporta ms por parte del alumnado de
anterior se mencion que poco ms de una quin- escuelas ubicadas en zonas con un grado de margi-
ta parte del alumnado de sexto de primaria y de se- nacin bajo que por el alumnado de escuelas ubica-
cundaria seal que durante los recreos los nios no das en zonas con alto nivel de marginacin (Grficas
quieren jugar con las nias; alrededor de una tercera 104, 105 y 106).
parte del de sexto de primaria y de secundaria, que Algo similar ocurre en el caso de las nias, ya
las nias no quieren jugar con los nios. que casi una cuarta parte del alumnado de 4 y 5 de
primaria mencion que en su escuela ha pasado que
DISCRIMINACIN Y VIOLENCIA HACIA una nia se est peleando casi a golpes con otras ni-
LAS ORIENTACIONES SEXUALES NO as que le dicen que parece hombre, por la manera
HETEROSEXUALES en como se mueve y habla. Lo anterior es referido en
La discriminacin y violencia de gnero tambin se ms ocasiones por nios que por nias. Casi una ter-
manifiesta en prcticas agresivas o excluyentes hacia cera parte del alumnado de primarias indgenas men-
las personas cuya preferencia u orientacin sexual di- ciona que esta es una situacin que ha ocurrido en
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su escuela frente a casi una cuarta parte que asiste

a primarias generales. El alumnado de escuelas urba-
nas menciona en ms de una cuarta parte que esto
ha ocurrido y en el caso del alumnado de escuelas
rurales en casi una quinta parte.
Estas prcticas de exclusin que, en ocasiones,
derivan en agresiones por una presunta orientacin
sexual, se originan en la idea de que los hombres de-
ben comportarse de cierta forma y las mujeres de
manera distinta. Se trata de una construccin de g-
nero claramente excluyente que no solamente impli-
ca desigualdades para las mujeres, sino que sanciona
abiertamente la posibilidad de que unos y otras elijan
comportamientos o prcticas tradicionalmente asig-
nados al sexo opuesto.
Es de destacar que, a pesar de las prcticas se-
aladas, la mayora de nios y nias de sexto de pri-
maria y secundaria no consideran que ser homo-
sexual o lesbiana est mal. Llama la atencin que
muestran ms tolerancia las nias que los nios, so-
bre todo las de secundaria (Grfica 107).
Al consultar a docentes sobre casos en que sus
alumnos y alumnas se hayan burlado de otro(a) por
creer que es homosexual o lesbiana, el 11.2 por cien-
to mencion que esa situacin nunca se ha presen-
tado. Destaca el hecho de que sean docentes de es-
cuelas primarias indgenas quienes ms sealen que
no se han presentado situaciones de burla por la pre-
suncin de una orientacin homosexual.
De casi un 90% de docentes que seal que s
han sucedido estas situaciones, aproximadamente la
mitad menciona que en tales casos llaman la aten-
cin a quien se burla, pidindole respeto y tratan-
do de inculcar valores. Otra parte de los maestros y
maestras dicen que trata de orientarlos sobre las di-
ferencias haciendo nfasis en que todos tenemos de-
rechos. Hay quienes solicitan respeto a la individuali-
dad. Sorprenden algunas respuestas que indican que
las y los maestros explican al alumnado que los dis-
capacitados no tienen la culpa de nacer as, o que
explican que las personas son homosexuales por ex-
cesos de hormonas y que se tienen que tratar con
doctores o doctoras. Hay quienes dijeron que les pi-
den a sus alumnos y alumnas que investiguen bien
antes de emitir juicios. Otros prefieren enfocarse a
dar una explicacin sobre el hecho de que las perso-
nas tienen defectos.
ALGUNAS PRCTICAS DISCRIMINATORIAS

POR PARTE DEL PERSONAL DOCENTE
El personal docente y directivo tiene una gran influen-
cia en la formacin de las y los estudiantes, por lo que
es importante explorar las percepciones que tienen ni-
&',
os y nias respecto de prcticas que pueden implicar

discriminacin hacia alguno de los gneros. Cerca de
una tercera parte del alumnado de 4 y 5 de primaria
manifiesta la sensacin de que el personal docente to-
ma en cuenta ms a los nios que a las nias pregun-
SEP
tndoles e, incluso, pasndolos ms al pizarrn. Al des-
agregarlo por sexo vemos que los nios reportan ms
este hecho que las nias. En el resto de los casos, el personal docente
Al indagar entre el alumnado de 4 y 5 de pri- plante conocer casos de violencia verbal y fsica.
maria los motivos por los que maestros y maestras Hubo quienes vincularon el primer tipo de violen-
regaan a las nias en su escuela, la tercera parte de cia con las mujeres y el segundo con los hombres.
las respuestas seala que por las uas o los labios pin- Asimismo, las y los docentes hicieron mencin del
tados; un poco ms de una dcima parte porque se machismo y prcticas discriminatorias entre el alum-
peinan a la moda y, en un porcentaje similar, porque nado, pero sin detallar situaciones especficas que
traen muy corta la falda. Otra razn de regao a las ilustren el tipo de comportamiento aludido.
alumnas es por usar aretes grandes. Todos estos mo- Es de notar que algunas de las respuestas no es-
tivos hacen alusin al arreglo personal de las nias, tuvieron relacionadas con lo que es la violencia de
centrndose en esto como principal aspecto que cui- gnero. Por ejemplo, hubo quienes mencionaron
dar. El sancionar el arreglo personal de las nias limi- que se da inasistencia por parte de los alumnos(as)
ta su autonoma y es un factor que debe tomarse en o, bien, que por situaciones de tipo hormonal las ni-
cuenta en trminos de los lmites que pueden mane- as y los nios sienten la necesidad de buscar al otro
jar los nios y las nias en ambientes escolares for- sexo. La desinformacin por parte del profesorado
malizados (Grfica 108). plantea la necesidad de fortalecer los procesos de ca-
pacitacin del magisterio en la materia.
Las percepciones del cuerpo directivo son simi-
lares a las de los(as) docentes en lo que se refiere a
la incidencia de la violencia de gnero entre estu-
diantes: la mitad de ellos(as) seal que en su escue-
la no hay problemas de este tipo y el 12.9 por cien-
to no contest. Cabe mencionar que poco ms de la
mitad de directores y directoras considera que en su
escuela no se presentan problemas relacionados con
inequidad de gnero, lo cual indica de igual mane-
ra la necesidad de capacitacin a directivos en es-
tos temas. Entre los y las directoras que reconocen
la existencia de incidentes de violencia de gnero en
las escuelas, detallaron que se trata de insultos leves,
agresiones verbales y discriminacin y agresividad de
nios hacia nias, por ejemplo a travs de gritos o
golpes, desprecio y humillaciones, as como rebelda
y machismo en los hombres.
En mayor proporcin los directivos de secun-
PERCEPCIONES DE DOCENTES Y darias generales argumentan que los incidentes de
DIRECTIVOS SOBRE LA VIOLENCIA DE violencia de gnero se presentan por problemas que
GNERO EN LAS ESCUELAS traen los nios y nias de sus familias. Efectivamen-
Se consult a docentes respecto de la existencia de inte la violencia intrafamiliar o cualquier tipo de vio-
cidentes vinculados a la violencia de gnero entre sus lencia externa al espacio escolar tiene repercusiones
alumnos y alumnas. Casi la mitad de maestros y maes- dentro del ambiente escolar; a su vez la escuela co-
tras sealaron que no se presentan este tipo de inci- mo espacio social genera violencia, por lo que es im-
dentes y poco menos de la quinta parte no contest a portante que docentes y directores(as) puedan reco-
esta pregunta. Esto puede dar indicio de la normaliza- nocer todas las formas de violencia, ya que el primer
cin de la violencia de gnero, tan integrada cultural- paso para la solucin de problemas es la identifica-
mente que no es detectada como tal. cin de los mismos.
&'-
EL GNERO Y LA SEXUALIDAD
La sexualidad es un componente fundamental de la vi- laciones sexuales antes del matrimonio. Persiste una
da y el desarrollo de cualquier ser humano, abarca no percepcin respecto a la sexualidad que distingue a
solamente las prcticas sexuales, sino las identidades y hombres de mujeres, en donde para las ltimas exis-
los roles de gnero, la orientacin sexual, el erotismo, ten mayores restricciones, fundamentalmente con
el placer, el vnculo afectivo y la reproduccin. Se ex- base en la valoracin de la virginidad femenina como
perimenta y expresa en forma de pensamientos, fan- una condicin de dignidad. En este sentido, es cla-
tasas, deseos, creencias, actitudes, valores, conduc- ro que persiste tambin una suerte de doble moral
tas, prcticas, roles y relaciones. Si bien la sexualidad en que se enjuicia un mismo hecho dependiendo de
puede abarcar todas estas dimensiones, no siempre se si se es hombre o mujer, de este modo, se espera de
experimentan o se expresan todas17. los hombres un comportamiento sexual distinto del
La sexualidad se construye a partir de la inte- de las mujeres, aunque se presupone tambin que ni
raccin de una compleja gama de factores biolgi- unos ni otras ejercern la sexualidad con personas de
cos, psicolgicos, socioeconmicos, culturales, ti- su mismo sexo (Grfica 110).
cos y religiosos o espirituales. En esta interaccin, En la misma lnea de pensamiento, ms de la
tiene un peso fundamental la autopercepcin, pero mitad del alumnado de sexto de primaria y de secun-
tambin las valoraciones que realizan las personas en daria considera que es responsabilidad de las mujeres
relacin a la sexualidad. evitar el embarazo, asumiendo que las consecuencias
La identidad sexual se empieza a construir des- del ejercicio activo de la sexualidad es asunto de las
de la infancia y se refiere a la identificacin de cada
persona con un determinado sexo. La identidad de
gnero, por su parte, abarca la identificacin de ca-
da persona con las actitudes, comportamientos, sen-
timientos que se asocian a cada uno de los sexos. La
identidad femenina y la identidad masculina estn
definidas por un conjunto de caractersticas, cualida-
des y circunstancias histricas y culturales que deter-
minan a cada gnero.
El ejercicio responsable de la sexualidad implica,
a su vez, el conocimiento y respeto de los derechos
sexuales. Por ello, es indispensable que nios y nias
conozcan sus derechos, para que as puedan ejercer-
los y hacerse responsables de sus propios cuerpos de
cara a la posibilidad de que deban enfrentar situacio-
nes de abuso a lo largo de su vida.
ACTITUDES HACIA LA SEXUALIDAD

Como parte de una construccin social de gnero
que tiende a sancionar la actividad sexual para las
mujeres y a estimularla en los hombres, son notorias
las percepciones al respecto de nios y nias de sex-
to de primaria y secundaria. Los nios de secundaria
son quienes ms apoyan la idea de que los hombres
pueden tener relaciones sexuales a temprana edad,
misma con la que las nias se muestran ms en des-
acuerdo (Grfica 109).
Por el contrario, prcticamente la mitad de ni-
os y nias de sexto de primaria y de secundaria es-
t de acuerdo con que las mujeres no deben tener re-
17 Organizacin Mundial de la Salud. Working Definitions 2004.
&'.
La principal causa mencionada para dicho aban-

dono (casi un 40%), es la decisin de la propia es-
tudiante, posiblemente como resultado de signifi-
cado y la presin social que implica el embarazo a
esa edad. Alrededor de una cuarta parte del alumna-
do de secundaria menciona que la desercin escolar
fue una decisin de los padres, y en la misma pro-
porcin que se debi a que la alumna se cas y de-
j de estudiar. Es importante tomar en cuenta que
en un porcentaje no menor (8%), la decisin ema-
n, segn los testimonios, del director(a) de la es-
cuela (Grfica 113).
INCIDENTES DE VIOLENCIA SEXUAL

EN LAS ESCUELAS
El conocimiento de los derechos es una premisa bsi-
ca para el respeto mutuo entre las personas. Es impor-
tante que nios y nias conozcan sus derechos sexua-
mujeres y no un compromiso compartido. Al respec- les y desarrollen habilidades para defenderse en caso
to, son las nias de primaria quienes muestran ms de enfrentar una agresin sexual.
desacuerdo con este supuesto (Grfica 111). Se pregunt a los nios y nias de 4 y 5 de
A pesar de las opiniones respecto del valor primaria si se haban presentado en sus escuelas si-
de la virginidad en las mujeres, es un hecho que tuaciones que pueden estar relacionadas con vio-
muchos(as) adolescentes comienzan a tener relacio- lencia sexual. Casi una quinta parte del alumnado
nes sexuales sin tomar las precauciones debidas pa- seal que en su escuela se ha presentado el ca-
ra evitar un embarazo no deseado o protegerse de so de que en un rincn del patio uno o ms nios
infecciones de transmisin sexual. En el primer ca- molesten a una nia intentando tocarla sin su con-
so, las consecuencias recaen sobre las mujeres, y sentimiento. Esta situacin se reconoce ms entre
en muchos casos deriva en abandono escolar. Ms las y los estudiantes de primarias indgenas, escue-
de la mitad del alumnado de secundaria reporta sa- las ubicadas en zonas urbanas y con bajo grado de
ber de alguna compaera que ha tenido que dejar marginacin (Grfica 114).
la escuela por estar embarazada en los dos ltimos Para el caso de las nias indgenas, Ulloa plan-
aos (Grfica 112). tea que su mayor vulnerabilidad a sufrir distintos ti-
pos de violencia est vinculada a las prcticas tradi-
cionales violentas que tienen su raz en supuestos o
creencias ancestrales, incluyendo las religiosas, que
por lo mismo resultan incuestionables. Asimismo
menciona que la violencia de gnero es un patrn
de conducta presente en la vida de todas las muje-
res y las nias indgenas, que incluye maltrato fsico,
sexual y psicolgico, y que se debe a los estereotipos
de propiedad e inferioridad de las mujeres y de supe-
rioridad de los hombres. Por lo que incluso se llega
a considerar como algo natural en la vida de muje-
res y nias indgenas18.
Alrededor de la mitad de los(as) docentes seal
que s se han presentado agresiones sexuales. El 34
por ciento plante que se han suscitado agresiones
18 Ulloa, Teresa, La situacin de las mujeres indgenas en Mxico.

Derechos colectivos y administracin de justicia Indgena, 2002.
http://www.uasb.edu.ec/padh/centro/pdf2/ULLOA%20TERE-
SA.pdf consultado el 25 de septiembre de 2009.
&(%
sexuales entre nios. Los y las docentes de secun-

darias tcnicas, los(as) de escuelas ubicadas en co-
munidades de grado de marginacin medio y los de
poblacin urbana, son quienes ms reconocieron la
presencia de agresiones sexuales entre hombres.
Al consultar a los y las docentes respecto de las
medidas que han tomado cuando se presentan agre-
siones sexuales entre hombres, mencionan haber ha-
blado con el alumnado para hacerles ver el dao ge-
nerado y la importancia del respeto mutuo. Algunos
prefieren informar al padre, madre o tutor(a) y al de-
partamento de asistencia social, y hay quienes cana-
lizan estos casos directamente con el personal direc-
tivo de la escuela.
En lo que se refiere a las agresiones sexuales en-
tre nias, una cuarta parte de docentes plante que
se han presentado en sus escuelas. En tal caso, la prin-
cipal medida adoptada ha sido tener una pltica de
orientacin con las alumnas involucradas. Hay quienes
mencionan que llaman al director o directora y una
proporcin baja de docentes sealaron que ante una
situacin as se debe imponer una sancin.
Al preguntar sobre el ltimo caso de agresin
sexual en el que el profesorado tuvo que intervenir, de primaria, que mencionaron en mayor porcentaje LAS MUJERES
o que simplemente supo que ocurri y dio su opinin situaciones de posible agresin sexual en primarias ESTN MS
de cmo manejarlo, el 38.3% responde que no se indgenas que en primarias generales. EXPUESTAS A
han dado casos y el 41.5 por ciento dice que no sabe En el nivel secundaria se encuentra que el ms SER VCTIMAS DE
o no contesta. Es de destacar este ltimo porcentaje alto porcentaje de directivos que dicen que no se han ABUSO SEXUAL,
especialmente elevado y que puede estar revelando dado situaciones de agresin sexual en su plantel co- AS LO DEMUESTRA
el tab existente en torno a estos temas. rresponde a la modalidad de telesecundaria (56.9%), UN ESTUDIO
Quienes reconocieron haber intervenido recien- seguido por el de secundarias tcnicas (37.2%) y se- REALIZADO CON
temente en casos de agresin sexual, detallaron que cundarias generales (25.8%). ADOLESCENTES
se trat de conductas impropias de nias, casos Quienes mencionan que se han dado casos de DE ENTRE 12 Y
de agresin verbal hacia nias o hacia nios, gru- agresin sexual, han tomado medidas tales como ha- 17 AOS DE DOS
pos de alumnos que se manoseaban entre s, faltas blar con ellos de respeto y de otros valores (esto se ESCUELAS EN
de respeto como levantar la falda o bajar los panta- menciona ms en primarias generales que en indge- ESPAA, DONDE
lones, casos de abuso sexual por parte de familiares nas), o citar a los padres y madres de familia. Esta l- SE INDICA QUE
como padre, abuelos, padrastros, entre otros. En ge- tima medida fue mencionada ms por directoras que LA AGRESIN LA
neral responden que s dieron su opinin para mane- por directores. Asimismo, se seal que se desarro- UTILIZAN LOS
jar estas situaciones pero no se cuenta con ms de- llan plticas con el alumnado y los(as) maestros(as), o JVENES TANTO EN
talles al respecto. indicarles a los(as) alumnos(as) que este tipo de pro- LAS RELACIONES
Finalmente, se consult a directores y directo- blemas son penados por la ley. CON SU MISMO
ras sobre la presencia de agresiones sexuales en las Tanto en el caso de agresiones sexuales presen- SEXO, COMO CON
escuelas a su cargo. Poco menos de la mitad del total tadas entre alumnas como entre alumnos, el per- EL SEXO OPUESTO,
de directores y directoras menciona que en su centro sonal directivo refiri que se ha tratado, principal- PERO, EN ESTE
escolar no se han dado situaciones de agresin sexual mente, de agresiones verbales, especficamente al LTIMO CASO, CASI
entre alumnos y alumnas. Lo anterior se modifica al mencionar lo que sucede entre las alumnas se refie- SIEMPRE TIENE POR
desagregar por modalidad de estudio, pues el 39.6 ren al uso de insultos y palabras altisonantes. En el OBJETO INTIMIDAR
por ciento de directores(as) de primarias generales caso de agresiones entre alumnos, el golpearse en SEXUALMENTE
dicen que no se han presentado estos casos frente al las partes bajas tiene porcentajes significativos en (YUBERO, 2006).
61.6 por ciento de directores(as) de primarias indge- las respuestas de las directoras, y los directivos de
nas que mencionan lo mismo. Esta informacin con- primaria general, secundaria tcnica y grado de mar-
tradice lo reportado por los nios y nias de 4 y 5 ginacin alto.
&(&
OPINIONES DE DOCENTES Y DIRECTIVOS
En sus respuestas dan importancia a la actitud

SOBRE LA EDUCACIN SEXUAL que deben tener docentes y directivos para tratar es-
Al consultar a maestras y maestros de primaria y se- ta temtica, haciendo hincapi en el respeto, la ve-
cundaria respecto de la forma en que abordan el ma- racidad y la naturalidad, pero tambin hubo quienes
nejo de la informacin sobre la sexualidad, la respuesta subrayaron la necesidad de solicitar autorizacin a
que ms proporcionaron (49.3%) fue que con respeto los padres y madres para trabajar al respecto.
y de manera natural y abierta. En otros casos mencio- Al emitir su opinin respecto de cmo creen
nan que se enfocan en la informacin que viene en los que debe empezarse a manejar la educacin sexual,
libros de texto. Otras respuestas muestran que el pro- ms de una cuarta parte de directivos coincidi en
fesorado considera este un tema que requiere abor- sealar que debe iniciar en la primaria, aunque hay
darse con absoluta cautela, incluso frente a los pa- diferencias notables en el grado.
dres de familia. Hay quienes dijeron que separan a los Varios directores y directoras sealaron que se
alumnos y alumnas por sexo y que toman como punto haban apoyado en instituciones como las Unidades
de llegada o de partida para tratar este tema, la repro- de Servicio y Apoyo a la Educacin Regular (USAER),
duccin. Algunos maestros y maestras mencionaron el Sistema Nacional para el Desarrollo Integral de la
que prefieren apoyarse en mdicos(as) o psiclogos(as) Familia (DIF) o el Sector Salud para tratar temas de
para abordar esta temtica. educacin sexual en las escuelas a su cargo.
La opinin del profesorado sobre la educacin
sexual es favorable mientras se proporcione la infor- EN SNTESIS
macin adecuada; tambin se mencion que la edu- El anlisis de la informacin obtenida sobre violencia
cacin sexual es necesaria, oportuna y debe estar ba- de gnero en el mbito escolar permite arribar a las si-
sada en valores. Los maestros y maestras consideran guientes conclusiones:
que este tema es de gran importancia para la forma- Persisten en la comunidad escolar (estudian-
cin de las y los alumnos. Algunos profesores y pro- tes, personal docente y cuerpo directivo) concep-
fesoras mencionaron la falta de informacin entre el ciones tradicionales de gnero que se expresan en
alumnado, y los(as) adolescentes ven con morbo lo comportamientos, percepciones y actitudes respec-
referente a la educacin sexual. En otros casos, las to a la ocupacin del espacio y, en consecuencia,
y los maestros hicieron referencia a la falta de plti- tambin en la segregacin espacial. As, en las es-
ca sexual en la familia y consideran que la educacin cuelas se produce una suerte de extensin del bi-
sexual debe provenir del hogar. nomio pblico/privado que se expresa en el hecho
La informacin obtenida de directores y direc- de que los nios ocupen las canchas (espacio pbli-
toras indica que en un porcentaje alto de telesecun- co) y las nias permanezcan en los salones o pasi-
darias y secundarias, ubicadas en lugares de bajo llos durante los recreos. De igual forma, las valora-
grado de marginacin, no se est impartiendo edu- ciones de nios y nias sobre los lugares a los que
cacin sexual. temen refieren a una construccin social de gne-
SEP
&('
ro: las nias ubican los baos como un lugar de peli-
SEP
gro, justamente un sitio que debera ser de resguar-
do para su intimidad.
El fenmeno del bullying se est extendien-
do en las escuelas mexicanas. Se encontraron indi-
cios de discriminacin, burlas y otras formas de agre-
sin verbal entre estudiantes, mismas que deben ser
atendidas adecuadamente por el personal docente y
el directivo con miras a que no se desarrolle el fen-
meno del abuso escolar. En este sentido, lo funda-
mental es capacitar al personal docente y directivo
en manejo de conflictos, as como en el fenmeno
del bullying, con miras a la prevencin y detec-
cin oportuna.
Nios y nias plantean a sus padres y madres
como referente de seguridad, lo que indica la forta-
leza de la figura familiar. Sin embargo, tambin es
de subrayar que maestros y maestras no constitu-
yen en un porcentaje mnimo un referente de segu-
ridad, a lo que debe ponerse atencin, pues en ca-
sos de agresin en las familias, se requerira de un
soporte externo.
La discriminacin contra las personas con orien-
tacin sexual distinta a la heterosexual es un elemen-
to preocupante. El espacio escolar puede ser al con-
trario potenciado para el aprendizaje de la tolerancia
SEP
y el respeto por las decisiones de todas las personas.
Se observ una gran heterogeneidad en lo que
refiere a sanciones de conductas agresivas por par-
te del personal docente y directivo. Es importante,
en este sentido, disear una poltica que delimi-
te los comportamientos a sancionar y el mecanis-
mo a seguir en caso que se presenten, para evitar
la discrecionalidad y posibles preferencias o abu-
sos de poder
SEP
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ENRIQUE CEDEO
CAPTULO (
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A
a etapa de la vida en que nios, nias y Si bien el hogar es claramente el espacio funda-
adolescentes asisten a la educacin b- mental de socializacin primaria, la escuela constitu-
sica es fundamental en su desarrollo. ye el segundo mbito en importancia en trminos del
Durante la infancia y la adolescencia, el proceso de socializacin. Adicionalmente, el Estado se
ambiente escolar, junto con la familia, encuentra en posibilidad de inducir cambios en los pa-
influye de manera determinante tanto en su desarro- trones culturales a travs de la educacin. Para avan-
llo fsico, como en el intelectual, emocional, moral y zar en el logro de la igualdad de gnero, el trabajo
social. Las y los educadores son figuras que tienen un consciente de los(as) docentes tiene un papel funda-
gran peso en los procesos psicosociales como la identi- mental, que requiere de cierta formacin y concienti-
dad sexual, la autonoma, el autoconcepto, la autoes- zacin respecto de su actuacin frente al grupo y de
tima y la motivacin al logro de cada nio o nia. Es- las diferencias que se establecen en la manera de con-
to debido no slo al tiempo que pasan juntos, sino cebir al alumnado de acuerdo al gnero.
al tipo de interaccin que se establece entre docen- As, las percepciones de las y los docentes res-
tes y alumnos(as), por lo que tienen gran influencia en pecto a las responsabilidades, tareas, comportamien-
el desempeo escolar, la salud psquica y el estableci- tos y actitudes de alumnos y alumnas de acuerdo
miento de las expectativas de vida del alumnado. a su sexo, tendrn incidencia directa en sus formas
En el marco de la construccin de estas expecta- de interaccin, lo que ejerce una influencia sobre el
tivas de vida, las percepciones dentro de un sistema comportamiento, las expectativas de desempeo y
sexo-gnero1 juegan un papel importante, en tanto li- el rendimiento escolar. Estas percepciones tambin
mitan o expanden los mbitos, actividades y opciones son determinantes en las posibilidades de formacin
que se planteen nios y nias a futuro. Por esto, resul- que existan en la escuela para cada uno de los sexos,
ta importante conocer las expectativas de desarrollo ya sea promoviendo u obstaculizando la valoracin y
del alumnado, pues pueden estar relacionadas con la desarrollo de ciertas competencias que formarn par-
transmisin de patrones culturales de gnero, muchos te de la construccin del autoconcepto de alumnos
de los cuales se aprenden y reproducen en la escuela. y alumnas, lo que ms tarde repercutir en la mane-
ra de elegir o enfrentar las situaciones que se les pre-
1 Esto es, todo el engranaje que existe en las prcticas, modos
senten a lo largo de la vida.
de pensar, normas, valores y representaciones mediante el cual En este captulo se exploran las percepciones
las sociedades asignan espacios, actividades y tareas diferenciadas sobre los gneros en el mbito escolar a partir de la
para cada uno de los sexos, de tal modo que propician desigualdad revisin de tres temas. En el primer apartado, se re-
social con base en las concepciones de lo femenino y lo masculino
(Leero Llaca, Martha I. Equidad de gnero y prevencin de la
visan las expectativas que tienen el personal docente
violencia en preescolar, SEP-PUEG-UNAM, Mxico. 2009). y directivo y el mismo alumnado respecto del desa-
&(*
rrollo educativo de los alumnos y alumnas. A conti- capacitacin que han recibido al respecto. La terce-
nuacin, se revisa el conocimiento que docentes y ra parte se dedica a conocer las necesidades de me-
directivos tienen de la perspectiva y la violencia de jora en la escuela a criterio de las personas que con-
gnero, y el bullying; tambin se hace referencia a la forman la comunidad escolar.
EXPECTATIVAS DE DESARROLLO EDUCATIVO

EXPECTATIVAS DEL ALUMNADO otra, del anlisis que se haga de su viabilidad (Gr-
Los resultados acerca de las expectativas de educacin ficas 1 y 2).
que reportan tanto el alumnado de primaria como el Adicionalmente, menos nias que nios tanto de
de secundaria, muestra que ms de las dos terceras primaria como de secundaria sealaron que solamente
partes de nios y nias tienen expectativas de con- piensan concluir el nivel en que se encuentran.
cluir estudios universitarios. Es de destacar que ms Sin embargo, el segundo lugar en trminos de as-
nias que nios esperan concluir estudios superiores, piracin de conclusin de estudios del alumnado de
lo que concuerda con cifras presentadas por INEGI e sexto de primaria es la secundaria (15.7%). Esto puede
INMUJERES en el documento titulado Mujeres y Hom- indicar una cierta predisposicin a la desercin escolar
bres en Mxico (2008), donde la matrcula de hombres que podra estar vinculada a la necesidad de integrarse
en educacin superior, en 2005, es ligeramente me- al mercado laboral y a las dificultades de traslado a co-
nor a la matrcula femenina (49.7 y 50.3 por ciento, legios de bachilleres, dado que las y los estudiantes de
respectivamente). primarias indgenas, telesecundarias, escuelas ubicadas
Lo anterior es muy importante: un comporta- en zonas rurales y con alto nivel de marginacin fueron
miento determinado como el concluir estudios uni- quienes ms se inclinaron por esta respuesta.
versitarios, depende, por una parte, de la expecta- Es importante tomar en cuenta lo que sucede
tiva subjetiva que se tenga de lograr la meta y, por en el mbito rural, donde adems de mostrar una di-
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Violencia de Género

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INFORME NACIONAL SOBRE VIOLENCIA DE GNERO EN LA EDUCACIN BSICA EN MXICO

Edicin, diseo y formacin

Revisin de perspectiva de gnero

Primera edicin, 2009

D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2009 UNICEF Mxico

CAPTULO 1 CULTURA DE GNERO Y ESTEREOTIPOS

Cultura de gnero en el hogar &,

Estereotipos de gnero en la escuela *&

Sensacin de gusto o de disgusto que manifiesta el alumnado en la escuela +.

CAPTULO 2 CONVIVENCIA ESCOLAR ENTRE NIOS Y NIAS,

Convivencia de nios y nias en los espacios fsicos escolares ,-

La violencia cotidiana en las escuelas indicios de bullying? .-

La violencia de gnero en las escuelas &&.

El gnero y la sexualidad &'.

CAPTULO 3 CONCIENCIA DE GNERO EN EL MBITO ESCOLAR

Expectativas de desarrollo educativo &(+

Capacitacin en gnero &)-

Necesidades de mejora en la escuela &*'

CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE POLTICA PBLICA &*.

Anexo & &+*

NDICE DE GRFICAS Y CUADROS '%,

JUSTIFICACIN DEL ESTUDIO

Finalmente, este estudio busca contribuir a la CONTENIDO

prcticas de tocamientos no deseados por parte de

sexualidad y la reproduccin pues a pesar de que

CULTURA DE GNERO EN EL HOGAR SEP

Actualmente existe una gran diversidad de modelos fa-

COLABORACIN DE HIJOS E HIJAS EN cin de los nios en las actividades laborales es el

El alumnado de primarias generales ayuda me-

En cuanto al trato diferencial de los padres y madres

CONVIVENCIA DE NIOS Y NIAS EN LOS ESPACIOS FSICOS ESCOLARES

del patio y ms de las canchas en el recreo. En cam-

to en el caso de lo que mencionan en la modalidad de

primaria indgena, posiblemente, por el hecho de que Cuadro 19

UNICEF MXICO/ XAVIER CARRILLO

UNICEF MXICO/ XAVIER CARRILLO

UNICEF MXICO/ XAVIER CARRILLO

LA VIOLENCIA COTIDIANA EN LAS ESCUELAS INDICIOS DE BULLYING?

suspensin (36.6%) o asumir que este es un problema

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AGRESIONES Y ESPACIOS ESCOLARES En el caso de los nios, solamente 12 por cien-

LA VIOLENCIA DE GNERO EN LAS ESCUELAS

TIPO DE AGRESIN FSICA SUFRIDA NIO NIA NIO NIA

Bofetadas 9.1 4.3 8.9 6.9

Jaln de cabello 13.9 29.6 10.1 22

Puetazo 15.6 4.4 14.9 3.4

Me aventaron cosas 6.3 7 8.6 9.2

Me empujaron 14.8 23.3 17.9 25.1

Me golpearon con objetos 5 4.6 5.2 4.2

Me tocaron sin mi consentimiento 3.2 5.8 5.6 7.3

ms de una tercera parte de los nios y nias de sex- DISCRIMINACIN EN LA ESCUELA

su escuela frente a casi una cuarta parte que asiste

ALGUNAS PRCTICAS DISCRIMINATORIAS

os y nias respecto de prcticas que pueden implicar

ACTITUDES HACIA LA SEXUALIDAD

17 Organizacin Mundial de la Salud. Working Definitions 2004.

La principal causa mencionada para dicho aban-

INCIDENTES DE VIOLENCIA SEXUAL

18 Ulloa, Teresa, La situacin de las mujeres indgenas en Mxico.

sexuales entre nios. Los y las docentes de secun-

En sus respuestas dan importancia a la actitud

ro: las nias ubican los baos como un lugar de peli-

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