Tomo 1 GUA DIDCTICA DEL DOCENTE

Lenguaje y
Comunicacin

6
Bsico
Crescente Barra Miranda
Marc Gra Plaza
Roxana Rodrguez Martnez
Paula Vera Sols

EDICIN ESPECIAL PARA EL

MINISTERIO DE EDUCACIN
PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIN
LENGUAJE Y
COMUNICACIN

6
GUA DIDCTICA DEL DOCENTE

bsico
Crescente Barra Miranda
Profesor de Estado en Castellano
Licenciado en Educacin en Castellano
Universidad de Santiago de Chile
Magster (c) en Lingstica, mencin Sociolingstica
del Espaol de Amrica
Universidad de Santiago de Chile

Marc Gra Plaza

Licenciado en Filologa Hispnica
Mster en Edicin
Universitat Autnoma de Barcelona (UAB)

Roxana Rodrguez Martnez

Licenciada en Educacin
Profesora de Educacin General Bsica,
mencin Lenguaje y Comunicacin e Historia y Geografa.
Universidad de Santiago de Chile

Paula Vera Sols

Licenciada en Letras, mencin Lingstica y Literatura Hispnicas
Pontificia Universidad Catlica de Chile
Profesora de Lengua Castellana y Comunicacin
Universidad Alberto Hurtado
La Gua Didctica del Docente de Lenguaje y Comunicacin 6. bsico , es una creacin
de Ediciones SM, Chile

Direccin Editorial Direccin de arte

Arlette Sandoval Espinoza Carmen Gloria Robles Seplveda
Coordinacin rea lenguaje Coordinacin de diseo
Simn Smith Prez Gabriela de la Fuente Garfias
Edicin Diseo de portada
Carla Rubilar Riquelme Estudio SM
Autora Diseo y diagramacin
Crescente Barra Miranda Macarena Balladares Maluje
Marc Gra Plaza Vernica Duarte Matamala
Roxana Rodrguez Martnez Romina Yvenes Binzobas
Paula Vera Sols
Fotografa
Archivo fotogrfico SM
Asesora pedaggica
Guadalupe lvarez Pereira Gestin de Derechos
Loreto Ros Melo
Desarrollo de solucionario
Luis Caroca Saavedra Jefatura de produccin
Andrea Carrasco Zavala
Correccin de estilo y prueba
Vctor Navas Flores

Tanto en el texto del estudiante como en la

Gua Didctica del Docente los enlaces a pginas
web se realizan por medio de un cdigo que per-
mite resguardar la permanencia de la informacin
como la pertinencia de la misma. Para esto, tanto
el y la estudiante como el y la docente debern
ingresar el cdigo que se indica en la pgina:
http://codigos.auladigital.cl

Esta Gua corresponde al Sexto ao de Enseanza Bsica y ha sido elaborada conforme al

Decreto Supremo 439/2012, del Ministerio de Educacin de Chile.
2016 Ediciones SM Chile S.A. Coyancura 2283 piso 2 Providencia
ISBN: 978-956-363-206-4 / Depsito legal: 273475
Se termin de imprimir esta edicin de 9.701 ejemplares en el mes de febrero del ao 2017.
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bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproduccin total o parcial de esta obra por
cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografa y el tratamiento informtico,
y la distribucin en ejemplares de ella mediante alquiler o prstamo pblico.
ndice Gua Didctica del Docente
Tomo I
Fundamentacin general.......................................................................... 4
Articulacin de la propuesta.................................................................. 6
Fundamentacin diseo instruccional........................................ 8
Visin global del ao................................................................................... 12
Texto del estudiante: Inicio...........................................1 - 9
Unidad 1 Qu relacin tiene el ser humano
con la naturaleza?........................................................................................... 14
Planificacin de la unidad...............................................................16
Inicio de unidad....................................................................................19
Desarrollo de la unidad.....................................................................21
Cierre de la unidad..............................................................................39
Solucionario.............................................................................................51
Texto del estudiante: Unidad 1................................. 10 - 91
Unidad 2 Qu te hace especial y diferente?................... 58
Planificacin de la unidad...............................................................60
Inicio de unidad....................................................................................63
Desarrollo de la unidad.....................................................................65
Cierre de la unidad..............................................................................85
Solucionario.............................................................................................90
Texto del estudiante: Unidad 2.............................. 92 - 155
Glosario.........................302 - 303
Webgrafa.................................................................................................98
Tomo II
Fundamentacin general................................................................... 102
Estructura unidades de aprendizaje....................................... 104
Fundamentacin diseo instruccional................................. 107
Visin global del ao............................................................................... 110
Texto del estudiante: Inicio...........................................1 - 9
Unidad 3 Cul es la aventura de tu vida?....................... 112
Planificacin de la unidad..................................................................... 114
Inicio de unidad.............................................................................................. 117
Desarrollo de la unidad............................................................................ 119
Cierre de la unidad....................................................................................... 136
Solucionario........................................................................................................ 146
Texto del estudiante: Unidad 3...........................156 - 231
Unidad 4 Y t, cmo quieres cambiar
el mundo?............................................................................................................ 154
Planificacin de la unidad..................................................................... 156
Inicio de unidad.............................................................................................. 159
Desarrollo de la unidad............................................................................ 161
Cierre de la unidad....................................................................................... 178
Solucionario........................................................................................................ 188
Texto del estudiante: Unidad 4...........................232 - 299
Sugerencias web.....300 - 301
Bibliografa...............................304
Bibliografa.......................................................................................................... 196
Recursos Digitales Complementarios................................... 198
Webgrafa............................................................................................................. 200
3
 Fundamentacin general

Cada segundo que vivimos es un momento nuevo y nico en el universo, un momento que nunca
volver a ser de nuevo. Y qu enseamos a nuestros nios? Les enseamos que dos ms dos son
cuatro, y que Pars es la capital de Francia. Cundo les enseamos tambin lo que son? Debemos
decir a cada uno de ellos: sabes lo que eres? Eres una maravilla. Eres nico. En todos los aos que
han pasado, nunca ha habido un nio como t. Tus piernas, tus brazos, tus inteligentes dedos, la
manera en que te mueves Puede ser que te conviertas en un Shakespeare, un Miguel ngel o un
Beethoven. Tienes capacidad para todo. S, eres una maravilla1.
Pablo Casals

El texto escolar es un instrumento que busca apoyar
la implementacin curricular, a travs de instancias de
aprendizaje y orientaciones diseadas para favorecer la
labor del docente y enriquecer las interacciones dentro
de la sala de clases.
Las Bases Curriculares, como elemento articulador de
la propuesta, reafirman en su concepcin el sentido
de contribuir al desarrollo completo e integral de los
nios y nias en sus dimensiones espiritual, tica, moral,
afectiva, intelectual, artstica y fsica mediante el cultivo
de valores, conocimientos y destrezas.
La estructura de esta propuesta refleja una concepcin
del aprendizaje como un proceso activo, consciente,
basado en las experiencias y aprendizajes previos de
los alumnos y las alumnas, y desencadenado por la
motivacin. Para el logro de estos objetivos la propuesta
pedaggica considera recursos que se relacionan con los
intereses de los estudiantes y que proponen instancias
de aprendizaje diversas para permitir al docente
adecuarse a la realidad de su clase y para las diversas
formas de aprender de los estudiantes. Se compone de
tres elementos: Texto del estudiante, Gua Didctica del
Docente (GDD) y Recursos Digitales Complementarios
(RDC).
En el modelo del Texto del estudiante, RDC y GDD, estos
principios se expresan en la manera en que sus partes
se organizan e interactan. Los mismos principios que
sirven para organizar las Unidades, pueden verificarse en
la organizacin de sus distintas secciones. Por ejemplo,
tanto las unidades como sus divisiones se estructuran
de modo que, al comienzo los estudiantes exploran sus
aprendizajes previos y proyectan el trabajo mediante la
generacin de metas y estrategias; durante los procesos,
evalan y reelaboran sus estrategias de forma constante;
al cierre, vuelven a evaluar, definen su nivel de desarrollo
y proyectan sus aprendizajes futuros.

Texto escolar

Componentes y su
relacin
Recurso digital
Gua didctica
complementario
Modelo de aprendizaje
Estilo de aprendizaje
Bases curriculares

Evaluacin para el aprendizaje

Bases sobre las
Modelo de persona cuales se construye
Realidad nacional
la propuesta
Contexto cultural
1 Educacin democrtica. En https://
educaciondemocratica.wordpress. Etapa desarrollo biolgico
com/2013/01/14 hacer-el-mundo-
nios y nias
digno-de-sus-hijos-pau-casals/

4
El aprendizaje es un proceso complejo y sus definiciones
varan dependiendo del contexto y de la perspectiva.
En educacin, el aprendizaje puede definirse como la
adquisicin y la integracin de nuevos conocimientos,
con el fin de poder reutilizarlos funcionalmente.
Sabemos que aprendemos a aprender; aprendemos
cmo resulta ms fcil la construccin del conocimiento,
aprendemos a conocer lo que nos motiva, a seguir
aprendiendo por placer, por necesidad o para crecer como
personas. Aprendemos y desaprendemos constantemente,
nuestro cerebro est siempre trabajando. Sin embargo,
gracias a los estudios desarrollados a nivel internacional, se
tiene la certeza de que, si bien lo cognitivo es importante,
no se pueden encontrar las respuestas adecuadas para
generar un buen aprendizaje si no se consideran otros
campos como las competencias emocionales, y las partes
del cerebro que intervienen en ellas.
En la monografa de la OCDE La comprensin del cerebro
(2007) 2, se puede leer: lo emocional es en parte
responsable del dominio cognitivo global presente en
los nios y los adultos, y debemos tenerlo en cuenta
como se mereceTradicionalmente dichos estudios
se han concentrado sobre los aspectos cognitivos del
aprendizaje. Hemos sido negligentes al no efectuar esos
anlisis sobre las zonas asociadas a lo emocional y a lo
afectivo, pues el papel que los mencionados aspectos
desempean dentro de la funciones cognitivas no se
reconoca.

Ciclo del aprendizaje

Hoy en da la Neurodidctica o Neuropedagagoga, como
la denomina el neurlogo Francisco Mora3, o Neuroeduca-
cin, como la llama el psicopedagogo Roberto Paterno, vie-
nen a ser una suerte de eslabn que permite reunir lo que la
Neurologa, las Ciencias cognitivas, la Psicologa del apren-
dizaje y la Pedagoga han intentado comprender desde
siempre, es decir, cmo aprendemos, cules son las mejores
maneras de aprender y, en consecuencia, cmo organizar
las mejores maneras de ensear. El ciclo del aprendizaje
que plantea David Kolp considera cmo trabaja el cerebro
en el proceso de aprendizaje. Este ciclo se basa en que el
aprendizaje se origina a partir de una experiencia concreta.
A partir de lo anterior, el modelo del Texto escolar consi-
dera estas fases en su estructura. Las instancias de apren-
dizaje han sido desarrolladas pasando por tres momentos
didcticos:
Inicio / Desarrollo / Cierre
Esta estructura de trabajo se reitera en cada unidad, en
las propuestas por subunidad y en el desarrollo de cada
uno de los temas.

Aplicacin de los aprendizajes.
Actividades de evaluacin.
Proyectos interdisciplinarios.
Experimentacin Activa
En esta etapa comprendemos la
nueva informacin (la procesamos)
haciendo, implicndonos en nuevas
experiencias y experimentando en
Actividades de motivacin.
Contextos ldicos y atrayentes.
Ideas previas o implcitas.
Definicin de metas y motivaciones.
Experiencia Concreta
En esta etapa captamos nueva informa-
cin (percibimos) sintiendo, es decir, a
travs de los sentidos, del contacto con
los aspectos tangibles de las experiencias.
Actividades e instancias de aprendizaje:
Desarrollo de pensamiento crtico.
Desarrollo de pensamiento
metacognitivo.
Trabajo individual y/o colaborativo.
Observacin Reflexiva
En esta etapa procesamos la experien-
cia observando; otorgamos sentido ob-
servando la experiencia y reflexionando
sobre la conexin entre lo que hicimos y
Gua Didctica del Docente

forma activa para comprender. las consecuencias de nuestras acciones.

Conceptualizacin Abstracta
En esta etapa obtenemos nueva informa-
cin (percibimos) pensando; por medio del Organizadores grficos.
pensamiento obtenemos nuevos conceptos, Esquemas / definiciones.
ideas y teoras que orienten la accin.

2 OCDE (2002), Understanding the Brain: Towards a New Learning Science. OCDE. Paris.
3 Mora, S (2008). Fundamentos biolgicos del aprendizaje. En Estilos de Aprendizaje (Facultades de
Medicina). Escanero. Mora S y otros. Prensas Universitarias de Zaragoza. Zaragoza. Espaa.

5
 Articulacin de la propuesta

Los componentes de la propuesta editorial: Texto del

estudiante (TE), Gua Didctica del Docente (GDD) y
Recursos Digitales Complementarios (RDC) se articu-
lan a partir de un hilo conductor que cruza los distin-
tos momentos didcticos y establece una secuencia y
progresin que da cuenta de los Objetivos de Apren-
dizaje (OA) y responde a sus respectivos Indicadores
de Evaluacin (IE).

Unidad 1: Qu relacin
tiene el ser humano con la
naturaleza?

Unidad 2: Qu te hace
especial y diferente?

Unidad 3: Cul es la
aventura de tu vida?
Se organiza en que son:
Unidades

que estn construidas segn

tres momentos didcticos:
Unidad 4: Y t, cmo
quieres cambiar el mundo?

Inicio Desarrollo Cierre

6
 Para dar cuenta de los OA, las habilidades y las actitudes, en el modelo didc-
tico del texto y de la GDD se proponen las siguientes instancias:

Sugerencias para Orientaciones Actividades com-

abordar los errores metodolgicas que plementarias para
frecuentes. responden a las sec- apoyar el desarrollo
ciones del Texto. de los aprendizajes.
Desde la gua
Ampliacin y pro- Fichas de refuerzo, Instancias de
fundizacin de tipo de profundiza- evaluacin, r-
disciplnar y didctica. cin y actividades bricas, pautas y
complementarias. solucionarios.

Instancias para la Actividades que Actividades de

motivacin, activa- apoyan el desarrollo sntesis, aplicacin
cin y el registro e integracin de los y consolidacin de
Desde el texto de los aprendizajes contenidos, habilida- las habilidades y los
previos y el estable- des y actitudes. aprendizajes adquiri-
cimiento de metas y dos y revisin de las
estrategias. metas y estrategias.

Proceso metacognitivo continuo que

permite monitorear la evaluacin y
regular su autonoma.

Actividades digitales comple-

mentarias a los contenidos.

Actividad que pro- Actividad que Actividad que pro-

Gua Didctica del Docente

Desde los recursos

fundiza o ampla el profundiza o ampla fundiza o ampla el
digitales comple-
inicio de la unidad. el desarrollo de la cierre de la unidad.
mentarios (RDC)
unidad.

7
 Fundamentacin diseo instruccional

Los distintos recursos que conforman esta propuesta buscan entregar a las profesoras y los profe-
sores un conjunto articulado de experiencias de aprendizajes que los ayuden a desarrollar en los
alumnos y las alumnas los aprendizajes prescritos por el Currculum nacional. En lo que respecta
a la asignatura de Lenguaje y Comunicacin, esta se define por tomar como marco el enfoque
comunicativo que, en trminos del Currculum, concibe la interaccin oral, la lectura y la escritura
como situaciones comunicativas en que el conocimiento de la lengua y la correccin idiomtica
se ponen al servicio de la comunicacin1.
Es importante aclarar que un enfoque se define como conjunto de asunciones valorativas en
relacin con la naturaleza del aprendizaje y la enseanza 2. En este sentido, el enfoque comuni-
cativo se caracteriza por apuntar al desarrollo de las competencias comunicativas, que involucran
conocimientos, habilidades y actitudes; objetivo que se basa en la experiencia del desarrollo del
lenguaje e implica que los conocimientos disciplinares se consideran funcionales al desarrollo de
habilidades. La propuesta didctica, conformada por el Texto escolar, la Gua didctica del docente
y los Recursos digitales complementarios, constituye un plan de trabajo, en el cual los distintos
recursos y actividades se articulan sobre los principios del enfoque comunicativo.

Elementos estructurales

Lecturas
La principal seccin de lecturas es Hora de leer. La lectura se organiza estratgicamente en tres
momentos: Antes, Durante y Despus de leer, que hacen eco de la propuesta de Isabel Sol
(1999)3 y constituyen forma de lectura estratgica, cuya secuencia se propone como un modelo
a seguir por los y las estudiantes en sus lecturas personales. El objetivo es generar, en alumnos
y alumnas, el hbito de una lectura estratgica, que conduzca a la construccin de las diversas
competencias asociadas a la lectura. Los textos y sus temas, adems, sirven como elementos
contextualizadores de la Unidad.

La seccin Entre textos propone lecturas que dialogan con los textos incluidos en Hora de leer.
Las actividades asociadas a estas lecturas se organizan en una estrategia que se despliega en tres
momentos: El texto y yo, Entre textos y El texto y el mundo. De esta manera, se relaciona el texto
con el lector, con otros textos y con sus referentes.

Vocabulario
El trabajo de vocabulario apunta a la adquisicin de nuevas palabras a partir de su comprensin y
su uso en distintos contextos y se desarrolla de forma transversal a la unidad y a partir de palabras
seleccionadas de las lecturas. Este trabajo emplea recursos como ejemplos de uso contextua-
lizados y apoyos visuales. Las palabras son interrogadas con variadas estrategias, por ejemplo,
elaboracin de hiptesis sobre su sentido en un texto, contraste de varias acepciones, anlisis de
sus componentes, comparacin con otros ejemplos de uso, etc. De este modo se hace eco de
la importancia del empleo de diversos contextos y estrategias en la enseanza del vocabulario 4.

1 Ministerio de Educacin. (2012). Bases Curriculares. Educacin bsica. Santiago:

Unidad de Currculum y Evaluacin.
2 Mendoza, F. A., & Briz, V. E. (2003). Didctica de la lengua y la literatura para primaria. Madrid: Prentice Hall.

3 Sol, I. (1999). Estrategias de lectura. Barcelona: Gra.

NATIONAL READING PANEL(s/a). Teaching children to read.
En https://www.nichd.nih.gov/publications/pubs/nrp/documents/report.pdf ltima revisin 02/ 05/ 2016
4 NATIONAL READING PANEL(s/a). Teaching children to read. En https://www.nichd.nih.gov/publications/pubs/nrp/
documents/report.pdf ltima revisin 02/ 05/ 2016

8
Lecciones
Las lecciones se enfocan en el aprendizaje de herramientas conceptuales y el desarrollo de habi-
lidades comunicativas. Se organizan en tres momentos didcticos, homlogos a los de la Unidad:
Activo, para la contextualizacin, la activacin y el registro de aprendizajes previos; Aprendo,
para la introduccin de nuevos aprendizajes, en un lenguaje adecuado a la edad y con apoyo de
ejemplos y recursos grficos; y Aplico, para poner en prctica los nuevos aprendizajes. El cierre
de la leccin est dado por el espacio de Reflexin, actividades metacognitivas orientadas a
que las y los estudiantes tomen conciencia de las estrategias que aplicaron, para comprenderlas
y mejorarlas.

Taller de escritura
El Taller de escritura se organiza en dos momentos: Leo un texto modelo y Escribo un texto. En
la primera, los y las alumnas analizan un texto modelo, reflexionan sobre l y, en ese contexto,
enfrentan nuevos conocimientos de manejo de la lengua. En el segundo, acceden a conoci-
mientos sobre el tema y el gnero y, a partir de una situacin contextualizadora, escriben su
texto siguiendo los pasos del modelo de escritura: Accedo al conocimiento, Planifico, Escribo,
Reviso, Edito y publico. El modelo enfatiza la escritura como una prctica social, de acuerdo a la
propuesta del grupo Didactext (2003)5. En este sentido, se ha dado especial relevancia a prcticas
como la contextualizacin mediante situaciones comunicativas que los conecten con su comu-
nidad, considerando el acceso al conocimiento del mundo como una fase necesaria y en el uso
frecuente de la coevaluacin.
Como una forma de acercar a los y las estudiantes a la metodologa de portafolio, el Taller de
escritura se apoya en una serie de fichas incluidas en esta Gua. Estas proveen de espacio de re-
gistro, mediante esquemas y otros elementos grficos, para distintos momentos del proceso de
escritura. El objetivo es registrar y compilar evidencia de las distintas fases del proceso, de modo
que docentes y estudiantes puedan contrastar las diferentes etapas con el resultado final, para
as evaluar fidedignamente la escritura como proceso.

Talleres de oralidad
El eje de oralidad se trabaja por medio de diversos Talleres. En algunos de ellos predominan las
habilidades de produccin y, en otros, las de comprensin. No obstante, en cada uno se trabajan
ambas facetas de la oralidad.
El Taller de oralidad se basa en actividades de comprensin y de produccin oral.
Cuando predomina la produccin, se estructura en fases de la produccin oral: Accedo al co-
nocimiento, Planifico, Ensayo y presento y Evalo. El principio fundamental que organiza el
taller es la necesidad de aprender estrategias para adecuarse distintas situaciones comunicativas,
contextos, registros y convenciones. Esto implica una serie de desafos, entre otros, desarrollar
habilidades en distintos niveles, especialmente en el nivel pragmtico; conocer distintos gneros
Gua Didctica del Docente

discursivos orales; desarrollar dominio de los elementos visuales, paraverables, no verbales y pro-
xmicos de la comunicacin oral; desarrollar estrategias de cortesa y, sobre todo, una actitud de
atencin y respeto hacia los dems. Se considera necesaria una enseanza explcita y estructurada
que permita a los y las estudiantes planificar y organizar sus interacciones6 , de modo que puedan
conseguir un dominio progresivo de las distintas competencias involucradas.

5 DIDACTEXT (2003). Modelo sociocognitivo, pragmalingstico y didctico para la produccin de textos escritos.
Didctica. Lengua y Literatura, 15, 077-104.
6 Palou, J. y Bosch, C. (Coords.) (2005). La lengua oral en la escuela. Barcelona: Gra.

9
 Fundamentacin diseo instruccional

Cuando predomina la comprensin, se organiza en momentos Antes, Durante y Despus. En

esta seccin se busca el desarrollo de una capacidad de escucha activa7, participativa y crtica.
Para esto, se contextualiza la actividad y se insta a los y las estudiantes a determinar propsitos
de escucha que guen su proceso de recepcin. Se pone especial nfasis en la comprensin de
elementos propiamente orales y de sus interacciones con la imagen, el sonido, el movimiento y
otras dimensiones involucradas en los textos orales.
Cabe destacar que, en algunas unidades, el trabajo de oralidad se estructura en una secuencia
amplia, que integra un Taller de comprensin y un Taller de produccin oral en una sola expe-
riencia de aprendizaje.

Fundamentacin hilos conductores

Unidad 1 Qu relacin tiene el ser humano con la naturaleza?

El hilo conductor de la Unidad 1 es la relacin del ser humano con la naturaleza. Este tema se
consider til para contextualizar las experiencias de aprendizajes incluidas en la Unidad, ya que
puede motivar a los y las estudiantes a reflexionar sobre su condicin humana, al mismo tiempo
que a evaluar sus actitudes hacia la naturaleza, adems de que conecta con preocupaciones
ecolgicas que constituyen problemas sociales vigentes. A partir de lo anterior, la Unidad pre-
senta distintas perspectivas, por ejemplo, el conocimiento de alimentos propios de las culturas
originarias, plantas nativas del territorio chileno, mitos que involucran elementos naturales o
ficciones sobre los riesgos de la vida cerca de la naturaleza. Si bien se trabajan varias, la actitudes
que predominan en la Unidad son: demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura,
orientada al disfrute de la misma y a la valoracin del conocimiento que se puede obtener a
partir de ellas. Y demostrar disposicin e inters por expresarse de manera creativa por medio de
la comunicacin oral y escrita.

Unidad 2 Qu te hace especial y diferente?

El hilo conductor de la Unidad 1 es la identidad personal, enfocada desde la perspectiva de las
particularidades individuales. Este tema es relevante porque conduce la reflexin de los alumnos
y las alumnas, hacia el conocimiento de s mismos, de la propia identidad, pero tambin desem-
boca en la atencin a la diferencia. De esta forma, el tema contextualiza de forma relevante las
distintas lecturas, conocimientos y actividades que conforman la Unidad. En la Unidad el tema
se enfoca de distintas maneras, por ejemplo, leyendo poesa acerca del propio origen, cono-
ciendo autobiografas de distintos escritores o reflexionando sobre el respecto a la diversidad de
identidades posibles. Si bien se trabajan varias, la actitudes que predominan en la Unidad son:
reflexionar sobre s mismo, sus ideas y sus intereses para comprenderse y valorarse. Y demostrar
empata hacia los dems, comprendiendo el contexto en el que se sitan.

7 Cova Jaime, Yaritza. (2012). La comprensin de la escucha. Letras, 54(87), 98-109. Disponible en http://www.scielo.org.ve/

10
Unidad 3 Cul es la aventura de tu vida?
El tema de la Unidad 3 es la aventura. Se escogi este tema principalmente por su potencial de
motivacin, adems de la posibilidad de usar el concepto de aventura como metfora para abor-
dar tanto el proyecto vital de los alumnos y las alumnas, como para una amplia gama actividades
humanas caracterizadas por desafiar lo establecido. De este modo, en la Unidad se abordan dis-
tintas versiones de la aventura, desde la ficcin, desde el conocimiento o desde la trayectoria vital
de personas que han refutado los estereotipos de su tiempo, ya sea de gnero, tnicos o referidos
a la discapacidad. Si bien se trabajan varias, la actitud que predomina en la Unidad es: demostrar
disposicin e inters por compartir ideas, experiencias y opiniones con otros.

Unidad 4 Y t, cmo quieres cambiar el mundo?

El tema de esta Unidad es el deseo de cambiar el mundo. La seleccin del tema se fundamenta en
que este puede conectar a los alumnos con la preocupacin por el mundo en que viven y con la
necesidad de involucrarse en l. A partir de esto, la Unidad se contextualiza de forma relevante y
entrega diversas experiencias relacionadas entre s, como la lectura de textos informativos sobre
distintas personas que, cada una a su manera, lograron generar cambios positivos, la escritura de
un texto acerca de un invento potencialmente til para la comunidad en que vive cada alumno
o alumna o la comprensin y evaluacin de opiniones. Si bien se trabajan varias, las actitudes que
predominan en la Unidad son: realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el
fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propsitos de la asignatura. Y demostrar respeto
por las diversas opiniones y punto de vista, reconociendo el dilogo como una herramienta de
enriquecimiento personal social.

Pertinencia actividades y recursos

La pertinencia de los elementos presentes en el modelo de cada subunidad est dada por cuatro
criterios:

1. Curricular: corresponde a objetivos de aprendizaje declarados en el Currculum nacional para

la asignatura de Lenguaje, en el nivel de 6 bsico, respetando el enfoque comunicativo de
la disciplina.
2. Didctico: responde al modelo didctico general definido para el TE, la GDD y los RDC de 6
ao de Educacin Bsica.
3. Evaluativo: permite obtener informacin sobre los niveles de logro de los y las estudiantes,
interpretarla, retroalimentar y tomar decisiones, favorecindose con ello la generacin de
pensamiento metacognitivo por parte de los y las estudiantes.
Gua Didctica del Docente

4. Actitudinal: promueve la valoracin de actitudes positivas y la reflexin sobre las propias

actitudes.
El conjunto de actividades y recursos que componen la propuesta cumple con estos cuatro crite-
rios. A continuacin se explicitan los criterios especficos de pertinencia de los principales de ellos.

11
 Visin global del ao1

Tiempo estimado: 54 horas pedaggicas Tiempo estimado: 54 horas pedaggicas

Unidad 1: Qu relacin tiene el ser humano con la Unidad 2: Qu te hace especial y diferente?
naturaleza?

Objetivos de aprendizaje Objetivos de aprendizaje

OA 2 Comprender textos, aplicando estrategias de com-
prensin lectora.
OA 3 Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de
literatura.
OA 4 Analizar aspectos relevantes de narraciones ledas
para profundizar su comprensin.
OA 6 Leer independientemente y comprender textos no
literarios.
OA11 Buscar y comparar informacin sobre un tema,
utilizando diversas fuentes, para llevar a cabo una
investigacin.
OA 12 Aplicar estrategias para determinar el significado de
palabras nuevas.
OA 14 Escribir creativamente narraciones.
OA 15 Escribir artculos informativos para comunicar infor-
macin sobre un tema.
OA 22 Escribir correctamente para facilitar la comprensin
por parte del lector, aplicando las reglas ortogrficas
aprendidas en aos anteriores.
OA 24 Comprender y disfrutar versiones completas de obras
de la literatura, narradas o ledas por un adulto.
OA 27 Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar
acuerdos.
OA 28 Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales
en diferentes situaciones.
OA 29 Expresarse de manera clara y efectiva en exposiciones
orales para comunicar temas de su inters.
OA 3 Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de
literatura.
OA 4 Analizar aspectos relevantes de narraciones ledas
para profundizar su comprensin.
OA 5 Analizar aspectos relevantes de diversos poemas para
profundizar su comprensin.
OA 6 Leer independientemente y comprender textos no
literarios.
OA 13 Escribir frecuentemente, para desarrollar la creativi-
dad y expresar sus ideas, textos como poemas, etc.
OA 17 Planificar sus textos: estableciendo propsito y desti-
natario y organizando las ideas que compondrn su
escrito.
OA 20 Distinguir matices entre sinnimos al leer, hablar y
escribir.
OA 23 Comprender y disfrutar versiones completas de obras
de la literatura, narradas o ledas por un adulto.
OA 24 Comprender y disfrutar versiones completas de obras
de la literatura, narradas o ledas por un adulto.
OA 28 Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales
en diferentes situaciones.
OA 29 Incorporar de manera pertinente en sus intervencio-
nes orales el vocabulario nuevo extrado de textos
escuchados o ledos.

Objetivos de aprendizaje transversales (OAT) Objetivos de aprendizaje transversales (OAT)

Dimensin cognitiva Dimensin afectiva
Dimensin socio-cultural y ciudadana Dimensin cognitiva
Dimensin afectiva Dimensin socio-cultural y ciudadana
Dimensin proactividad y trabajo Dimensin moral
Dimensin moral Dimensin proactividad y trabajo
Dimensintecnologas de informacin y comunicacin (TIC)
Dimensin espiritual
Dimensintecnologas de informacin y comunicacin (TIC)
Dimensin fsica

1 Los Objetivos de aprendizaje (OA) se encuentran detallados en la planificacin de cada unidad.

12
 Tiempo estimado: 54 horas pedaggicas
Unidad 3 Cul es la aventura de tu vida?
Objetivos de aprendizaje
OA 1 Leer de manera fluida textos variados apropiados a su
edad.
OA 2 Comprender textos, aplicando estrategias de com-
prensin lectora.
OA 3 Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de
literatura.
OA 4 Analizar aspectos relevantes de narraciones ledas
para profundizar su comprensin.
OA 6 Leer independientemente y comprender textos no
literarios.
OA 8 Sintetizar y registrar las ideas principales de textos
ledos para satisfacer propsitos como estudiar, hacer
una investigacin, recordar detalles, etc.
OA 9 Incorporar de manera pertinente en la escritura el
vocabulario nuevo extrado de textos escuchados o
ledos.
OA 12 Aplicar estrategias para determinar el significado de
palabras nuevas.
OA 13 Escribir frecuentemente, para desarrollar la creativi-
dad y expresar sus ideas, textos como poemas, etc.
OA 16 Escribir frecuentemente para compartir impresiones
sobre sus lecturas.
OA 22 Escribir correctamente para facilitar la comprensin
por parte del lector.
OA 28 Expresarse de manera clara y efectiva en exposiciones
orales para comunicar temas de su inters.
OA 29 Expresarse de manera clara y efectiva en exposiciones
orales para comunicar temas de su inters.
Objetivos de aprendizaje transversales (OAT)
Dimensin cognitiva
Dimensin socio-cultural y ciudadana
Dimensin proactividad y trabajo
Dimensin moral
Dimensintecnologas de informacin y comunicacin (TIC) Dimensin moral
Tiempo estimado: 54 horas pedaggicas
Unidad 4 Y t, cmo quieres cambiar el mundo?
Objetivos de aprendizaje
OA 2 Comprender textos, aplicando estrategias de com-
prensin lectora.
OA 3 Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de
literatura.
OA 4 Analizar aspectos relevantes de narraciones ledas
para profundizar su comprensin.
OA 6 Leer independientemente y comprender textos no
literarios.
OA 7 Evaluar crticamente la informacin presente en
textos de diversa procedencia.
OA 10 Asistir habitualmente a la biblioteca.
OA 18 Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un
propsito y transmitir sus ideas con claridad.
OA 19 Incorporar de manera pertinente en la escritura el
vocabulario nuevo extrado de textos escuchados o
ledos.
OA 21 Conjugar correctamente los verbos regulares al
utilizarlos en sus producciones escritas.
OA 22 Escribir correctamente para facilitar la comprensin
por parte del lector.
OA 25 Apreciar obras de teatro, pelculas o
representaciones.
OA 26 Apreciar obras de teatro, pelculas o
representaciones.
OA 30 Producir textos orales planificados de diverso tipo
para desarrollar su capacidad expresiva.
OA 31 Producir textos orales espontneos o planifica-
dos de diverso tipo para desarrollar su capacidad
expresiva.
Objetivos de aprendizaje transversales (OAT)
Dimensin cognitiva
Dimensin socio-cultural y ciudadana
Dimensin proactividad y trabajo
Dimensin espiritual
Gua Didctica del Docente
13
FONDO.indd 1 26-12-16 18:59
LENGUAJE Y

6
COMUNICACIN
TEXTO DEL ESTUDIANTE
Crescente Barra Miranda
Licenciado en Educacin en Castellano
Profesor de Estado en Castellano
Magster (c) en Lingstica mencin Sociolingstica bsico
del Espaol de Amrica
Universidad de Santiago de Chile

Estrella Lniz Ulloa

Licenciatura en Letras mencin Lingstica y Literatura
Pontificia Universidad Catlica de Chile

Patricia Otaza Echard

Licenciatura General Bsica mencin Lenguaje,
Elementary Education and Teaching
Profesora General Bsica mencin Lenguaje

Paula Rivera Donoso

Licenciada en Lengua y Literatura Chilena e Hispanoamericana
Profesora de Castellano y Comunicacin
Pontificia Universidad Catlica de Valparaso

Rebeca Salinas Luypaert

Licenciada en Letras con mencin Castellano
Licenciada en Educacin Media
Pontificia Universidad Catlica de Chile
Magster en Literatura mencin Teora Literaria
Universidad de Chile
El Texto del Estudiante de Lenguaje y Comunicacin 6 Bsico es una creacin del
Departamento de Estudios Pedaggicos de Ediciones SM, Chile.

Direccin editorial Direccin de arte

Arlette Sandoval Espinoza Carmen Gloria Robles Seplveda

Coordinacin rea Ciencias Coordinacin de diseo

Simn Smith Prez Gabriela de la Fuente Garfias

Edicin Diseo de portada

Constanza Cornejo Moraga Estudio SM
Natalia Romero Quintanilla
Diseo y diagramacin
Asistente de edicin Vernica Duarte Matamala
Giovanna Morales Muoz
Ilustraciones
Autora Venus Astudillo Vera
Crescente Barra Miranda Paula Bustamante Jaa
Estrella Lniz Ulloa Mara Ins Daz
Patricia Otaza Echard Diego Donoso Suazola
Paula Rivera Donoso Rodrigo Folgueira
Rebeca Salinas Luypaert Ren Moya Vega
Luis Parraguez Tudela
Asesora pedaggica
Guadalupe lvarez Pereira Fotografa
Carolina Venegas Moya Banco de imgenes SM
Latinstock
Correccin de estilo y prueba
Shutterstock
Vctor Navas Flores
Wikimedia Commons
Desarrollo de solucionario
Gestin de derechos
Luis Caroca Saavedra
Loreto Ros Melo

Jefatura de produccin
Andrea Carrasco Zavala

Este texto corresponde al Sexto ao de Educacin Bsica y ha sido elaborado conforme al Decreto Supremo
N 439 / 2012 del Ministerio de Educacin de Chile.
2016 Ediciones SM Chile S.A. Coyancura 2283 piso 2 Providencia
ISBN: 978-956-363-207-1 / Depsito legal: 273473
Se termin de imprimir esta edicin de 231.000 ejemplares en el mes de enero del ao 2017. Impreso por
A Impresores.
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorizacin escrita de los titulares del Copyright, bajo las sanciones
establecidas en las leyes, la reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento,
comprendidos la reprografa y el tratamiento informtico, y la distribucin en ejemplares de ella mediante alquiler
o prstamo pblico
 Seales en la ruta
A lo largo de las unidades de este libro encontrars diversas seales.
Cada una indica la presencia de un elemento que aportar a tu aprendizaje.
Mis aprendiz
ajes previos
Espacio para el registro
de tus aprendizajes
previos.
Desafo
Actividad compleja
que incorpora los
ejes de Escritura y
Comunicacin oral. y relacionar textos. Se
Evalo mi texto
Criterios para planificar
y revisar tu texto.
Actividad Actividad Mis actitudes
metacognitiva, para
colaborativa, para
realizar en parejas reflexionar sobre tu Actividades destinadas
o grupos. proceso de aprendizaje, a que evales tus
tus estrategias y actitudes en los temas
tus metas. asociados a la Unidad,
y reflexiones sobre
ellas.
Estrategia de lectura Trabajo con palabras Hilo conductor
Actividades Actividades que
Procedimiento, tctica
transversales a la abordan el tema y la
o consejo para mejorar
Unidad, destinadas al pregunta que sirven de
tu comprensin lectora,
desarrollo significativo hilo conductor de
ampliar tu vocabulario
de tu vocabulario. la Unidad.
aplica en la resolucin
de una o varias
actividades.
Dimensiones del lenguaje Recurso digital
Cdigo que te
complementario
permitir acceder a un
Indicaciones sobre la recurso en lnea que
relacin entre lenguaje Recurso Digital
integra o complementa Complementario
verbal, no verbal y una actividad del
paraverbal. asociado al momento
texto. All encontrars de la Unidad en que
modelos de oralidad, aparece.
audios y videos para
comprensin oral,
entre otros.
3
 La ruta del aprendizaje

Aprender forma parte de tu vida en todo momento, no solo en el cole-

gio, sino tambin en tu casa, cuando juegas y cuando compartes con
otros. Se trata de un proceso constante. Por eso, si ests atento a l,
podrs sacarle el mayor provecho.
A continuacin, te presentamos una secuencia de preguntas que te
ayudarn a conocer tu propia manera de aprender y mejorarla. Util-
zalas al enfrentarte a un nuevo desafo, actividad o tema.

Qu preguntas debes plantearte para aprender?

Al iniciar un tema

Qu s sobre este tema? Qu me gustara Por qu es

Con qu lo puedo aprender? importante aprender
relacionar? Cmo me gustara sobre este tema?
Cmo puedo explicar lo aprenderlo? Qu inquietudes
que s? Qu actitudes debera tengo y me gustara
poner en prctica para resolver al estudiar?
alcanzar mis metas?

Durante el desarrollo del tema

Con cul de mis conocimientos previos se

relaciona lo que estoy aprendiendo?
Hay algn tema que no estoy comprendiendo?

S No

Qu puedo hacer? Entonces, cmo puedo transmitir lo que

Dnde puedo encontrar la respuesta? aprend sobre este tema?
Qu estrategia de estudio puedo
utilizar?
Quines me pueden ayudar?

4 4 La ruta del aprendizaje

Al finalizar un tema

Cmo puedo aplicar lo Qu estrategia me result

que aprend en mi vida?
Qu aprendizajes incorpor
a los que ya tena?
Estoy satisfecho(a) con
los resultados alcanzados?
Por qu?
ms efectiva para aprender?
Qu me gener mayores
dificultades? Cmo lo
resolv?
Qu temas me gustaron
ms? Por qu?
Qu nuevos desafos tengo
al iniciar un prximo tema?

Cmo valoro la importancia

de lo que aprend?

Felicidades!
Ahora te invitamos a
transitar por nuevas
rutas de aprendizaje.

Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 5

 Estrategias de Lenguaje
Qu es una estrategia?
Las estrategias son los planes que te permiten llevar a
cabo diferentes objetivos. Existen muchas estrategias. A
continuacin te presentamos algunas que te permitirn
desarrollar tus habilidades comunicativas y aprender ms.
Leer
Antes de leer, activa tus conocimientos previos
preguntndote: qu s del tema?
Durante la lectura, subraya las palabras que
no entiendes para investigar despus su
significado.
Despus de leer, resume las ideas ms
importantes del texto.
Anota aqu tu propia estrategia de lectura.
6 6 Estrategias de Lenguaje
Cada vez que te planteas una
meta, utilizas tus propias
estrategias para alcanzarla.
Cules han sido las ms eficaces?
Escribir
Define tu propsito comunicativo y recurdalo
durante el proceso de escritura.
Utiliza un organizador grfico para ordenar y
jerarquizar tus ideas.
Relee varias veces tu escrito para ver en qu
aspectos podra mejorar.
Redefine tu planificacin, si necesitas cambiar o
mejorar algn aspecto de tu escrito.
Anota aqu tu propia estrategia de escritura.
 Qu es la metacognicin?
Es la capacidad que tenemos de pensar y reflexionar
Cada vez que sobre nuestros propios procesos de aprendizaje. En qu situaciones
reflexionas sobre Ocurre antes, durante y despus del proceso de tu vida
tus aprendizajes de aprendizaje.
la aplicas?
ests haciendo Nos permite mejorar la forma en que aprendemos y
metacognicin. hacer ms eficiente y efectivo nuestro aprendizaje.
Nos ayuda a plantear estrategias para planificar,
aprender y evaluar nuestros aprendizajes.

Escuchar
Deja de lado toda distraccin para que te
concentres en lo que vas a escuchar.
Distingue las ideas ms importantes de
los detalles.
Presta atencin al volumen y entonacin de lo
que vas a escuchar.
Hablar
Define quin es tu interlocutor o pblico y
cmo debe ser tu lenguaje frente a l.
Respeta los turnos de habla y comprtelos,
pues todos tienen derecho a participar.
Ensaya la mayor cantidad de veces que
puedas para mejorar tu presentacin.

comprensin oral. Anota aqu tu propia estrategia de prod

Anota aqu tu propia estrategia de uccin oral.

Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 7

 ndice
1
Qu relacin tiene el ser
humano con la naturaleza?..... 10
El libro de la selva ................................................................. 12
Hora de leer Historia de una mangosta .................. 16
Rikki-tikki-tavi .................................................................. 18
Leccin Analizar el narrador ......................................34
Entre textos Infografa: Animales de la India .........36
Taller de comprensin y produccin oral .....................38
Escuchar un cuento ......................................................38
Dialogar sobre un cuento........................................... 40
Hora de leer Las propiedades de los alimentos ....42
Saludable sin perder sabor .........................................44
Alimento originario .......................................................46
La Quinoa .......................................................................50
Leccin Analizar artculos informativos ...................54
Entre textos Instructivos: con semillas y flora
nativa.........................................................................................56
Para saber cmo voy . ..............................................................58
El nido de jilgueros..............................................................58
Jilguero..................................................................................... 59
Hora de leer Relatos del origen:
mitos y leyendas . ..................................... 60
La noche del tat. ................................................................ 62
Mamia, la nia de mis ojos . .........................................66
La leyenda del pehun......................................................68
Las dos serpientes de la tierra del sur . ......................70
Leccin Comprender las acciones y la
secuencia narrativa . ........................................................... 76
Entre textos Reportaje sobre el pehun . ................. 78
Taller de escritura . .................................................................... 80
Escribo un mito ................................................................... 80
Para terminar . ........................................................................... 88
Sntesis . .................................................................................. 88
Actividad de cierre. ............................................................89
Leyenda de la yerba mate. ..............................................89
El mate. .................................................................................... 90
8 8 ndice
2 Qu te hace especial
y diferente? .......................................92
Todos somos especiales.....................................................94
Hora de leer Poemas sobre nuestros
orgenes. ........................................................98
Cancin de risa y de llanto....................................... 100
Estados de nimo........................................................ 101
A la plaza! .....................................................................102
La casa sobre el mar...................................................103
Justo detrs de mi casa .............................................104
Cancin de pescadoras .............................................105
Leccin Interpretar lenguaje figurado...................108
Entre textos Infografa sobre Gabriela Mistral .... 110
Entre textos Cancin y biografa de Francisca
Valenzuela..................................................................... 112
Hora de leer Dcimas, poesa popular ................... 114
Flores en el desierto ................................................... 116
Rayn no quiere ir a la escuela ................................ 119
Leccin Recursos expresivos del poema...............124
Entre textos Artculos informativos sobre el
desierto florido..................... ...............................................126
Para saber cmo voy........................................................130
El nio que quiere ser marinero. ................................ 130
Hora de leer Autobiografas de escritores. ............. 132
Relato de mi sueo azul. ................................................134
Indicios. .................................................................................. 137
Leccin Comprender las caractersticas de las
autobiografas. ....................................................................142
Entre textos Artculos informativos sobre
escritores............................................................................... 144
Taller de comprensin y produccin oral. .................... 148
Escuchar la declamacin de un poema. ................. 148
Declamar poemas. ........................................................... 150
Para terminar. ............................................................................ 152
Sntesis. .................................................................................. 152
Actividad de cierre. .......................................................... 153
Donde crecimos. ................................................................ 153
La aventura de la palabra. .............................................154

3
Cul es la aventura de
tu vida? ............................................ 156
Pacha Pulai. ............................................................................158
Hora de leer Un viaje en el tiempo.............................162
Historia de un amuleto. .................................................. 164
Leccin Analizar el ambiente y
las costumbres ............................................................. 176
Entre textos Artculos informativos
sobre Edith Nesbit ....................................................... 178
Hora de leer Aventuras en el Valle
de Chajnantor.......................................182
Chajnantor ....................................................................184
Leccin Analizar la motivacin
de los personajes ........................................................194
Entre textos Cmic sobre el proyecto ALMA .......196
Taller de produccin oral ...............................................200
Realizar una exposicin oral ....................................200
Para saber cmo voy....................................................... 202
La casa maldita ........................................................... 202
Hora de leer Un texto sobre otro texto ................ 204
Un paseo por el Libro de la Selva y la vida
de su autor ................................................................... 206
El mar ............................................................................ 208
Cuentos de animales y otros cuentos
de Horacio Quiroga....................................................210
El barn de Mnchhausen y la alegre
rebelin de la fantasa............................................... 212
Leccin Analizar comentarios literarios ................. 216
Entre textos Reportaje sobre los booktubers.......218
Taller de escritura
Escribir un comentario literario ............................... 220
Para terminar .....................................................................228
Sntesis. ................................................................................. 228
Actividad de cierre .....................................................229
Mi primer libro de Roald Dahl .................................229
Matilda .......................................................................... 230
4 Y t, cmo quieres
cambiar el mundo? ...................232
Cadena de favores............................................................. 234
Hora de leer Informarnos para cambiar
el mundo ............................................... 238
Cario, el lenguaje de las mascotas ...................... 240
Cmo empezamos a cambiar el mundo? ...........242
La historia de Ryan Hreljac, el nio que
se empe en acabar con la sed en frica ......... 244
Louis Braille ...................................................................246
Cristina Dorador..................................................................248
Entre textos Artculo Enciclopdico
sobre Louis Braille .......................................................252
Leccin Evaluar crticamente los
textos informativos......................................................254
Hora de leer Acupolis, una obra dramtica ........256
Acupolis .......................................................................258
Leccin Las caractersticas del lenguaje
dramtico ......................................................................266
Entre textos Artculos informativos
sobre la contaminacin en Chilo.......................... 268
Taller de escritura ............................................................. 270
Escribo un artculo informativo ............................... 270
Para saber cmo voy........................................................278
Beneficios en la salud de las
personas solidarias .....................................................278
Hora de leer Comentarios con opinin ................. 280
Aprender a cooperar en situaciones lmite ...........282
Personas que crean ................................................... 284
Donar rganos es donar vida.................................. 286
Leccin Descubrir marcas textuales
de opinin .................................................................... 290
Entre textos Afiches de propaganda .....................292
Taller de comprensin oral
Ver mensajes propagandsticos .............................. 294
Para terminar .....................................................................296
Sntesis. ................................................................................. 296
Actividad de cierre .....................................................297
El impacto de Malala en cifras .................................297
Ya no es solo mi voz. Es la voz de la gente........298
Sugerencias ................................................................300
Glosario ....................................................................... 302
Bibliografa .................................................................. 304
Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 9
 1 Qu relacin tiene el ser humano
con la naturaleza?
Integracin de la experiencia de aprendizaje
Esta pregunta o hilo conductor ser la responsable de articular el contenido, las actividades de
produccin oral y escrita, los recursos de aprendizaje y la diversidad de textos que se leern y
trabajarn durante la unidad. Este cuestionamiento universal ser abordado y estudiado desde
diferentes perspectivas y narrativas, de manera que los estudiantes estn expuestos a mltiples
experiencias de aprendizajes que enriquecern su reflexin en torno a cmo la literatura, cuentos,
mitos y leyendas, recogen inquietudes y problemticas que son propias de la naturaleza humana.
A partir del anlisis de las acciones, los personajes, el narrador, el ambiente y la forma en que se
estructuran los relatos, los estudiantes dimensionarn la importancia de interpretar la realidad a
travs de la ficcin. Adems, leern textos no literarios como reportajes, noticias e infografas, re-
lacionndolos estratgicamente con sus aprendizajes previos, con otros textos de la Unidad y
con su conocimiento de mundo, con el fin de desarrollar sus habilidades lectoras y de escritura,
mejorar su expresin oral y aprender a comunicarse mejor.

Objetivos de aprendizaje (OA) Indicadores de evaluacin (IE)

OA 2 Comprender textos, aplicando estrategias de com-
prensin lectora; por ejemplo:
relacionar la informacin del texto con sus
experiencias y conocimientos
formular preguntas sobre lo ledo y
responderlas
OA 3 Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de
literatura para aumentar su conocimiento del
mundo, desarrollar su imaginacin y reconocer su Mencionan textos y autores que han ledo y los temas que
valor social y cultural; por ejemplo: cuentos folclri-
cos y de autor, fbulas, leyendas, mitos.
OA 4 Analizar aspectos relevantes de las narraciones
ledas para profundizar su comprensin:
explicando las actitudes y reacciones de los
personajes de acuerdo con sus motivaciones y
las situaciones que viven
expresando opiniones sobre las actitudes y
acciones de los personajes y fundamentndolas
con ejemplos del texto
Lectura
Identifican la informacin del texto que es nueva para ellos y
la que ya conocan.
Comparan informacin de un texto ledo con sus experiencias
personales o conocimientos previos.
Marcan los prrafos que no comprenden y los releen.
Organizan informacin encontrada en textos, en esquemas o
mapas conceptuales.
Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o
acciones de los textos ledos en clases o independientemente.
abordan.
Relacionan aspectos de un texto ledo y comentado en clases
con otros textos ledos previamente.
Explican qu efecto tiene determinada accin en los eventos
que siguen.
Explican, oralmente o por escrito, por qu los personajes
toman ciertas decisiones a partir de informacin presente en
el relato.
Describen a los personajes de acuerdo con las actitudes que
toman en el relato y sus reacciones frente a los problemas.

14 Unidad 1 Qu relacin tiene el ser humano con la naturaleza?

OA 6 Leer independientemente y comprender textos no
literarios (artculos informativos) para ampliar su
conocimiento del mundo y formarse una opinin:
haciendo inferencias a partir de la informacin
del texto y de sus experiencias y conocimientos
relacionando la informacin de imgenes, grfi- Comparan, en un organizador grfico, informacin presente
cos, tablas, mapas o diagramas, con el texto en
el cual estn insertos
fundamentando su opinin con informacin del
texto o sus conocimientos previos
OA 11 Buscar y comparar informacin sobre un tema,
utilizando fuentes como internet, enciclope-
dias, libros, prensa, etc., para llevar a cabo una
investigacin.
OA 12 Aplicar estrategias para determinar el significado
de palabras nuevas:
claves contextuales
Escritura
OA 14 Escribir creativamente narraciones (relatos de ex-
periencias personales, noticias, cuentos, etc.) que:
tengan una estructura clara
utilicen conectores adecuados
incluyan descripciones y dilogo (si es pertinen-
te) que desarrollen la trama, los personajes y el
ambiente
OA 15 Escribir artculos informativos para comunicar
informacin sobre un tema:
organizando el texto en una estructura clara
desarrollando una idea central por prrafo.
OA 22 Escribir correctamente para facilitar la compren-
sin por parte del lector, aplicando todas las reglas
de ortografa literal, acentual y puntual aprendidas
en aos anteriores, adems de:
coma en presencia de conectores que la
requieren
acentuacin de pronombres interrogativos y
exclamativos
Explican informacin que se puede inferir del texto, pero que
no se explicita en l.
Explican qu aporte hace el texto discontinuo al texto central,
por ejemplo, la imagen del texto explica el ciclo del agua que
est descrito ms arriba.
en dos textos sobre un mismo tema.
Expresan opiniones sobre la informacin encontrada en los
textos, explicando su punto de vista a partir de conocimientos
previos o informacin de la lectura.
Encuentran en internet informacin sobre el tema que investi-
gan usando un motor de bsqueda.
Separan la informacin que aparece solo en una fuente.
Explican con sus palabras el posible significado de una pala-
bra desconocida a partir de la informacin contextual.
Seleccionan la acepcin de la palabra que se adecua al
contexto.
Escriben un cuento en que:
desarrollan una secuencia narrativa
describen las acciones que realizan los personajes
utilizan conectores para ordenar el relato (primero, luego,
despus, entonces, por eso, porque, antes de que, adems,
cuando, pero, etc.).
mencionan al menos dos caractersticas del ambiente
describen explcitamente al menos una caracterstica sicolgi-
ca de un personaje
Desarrollan el tema en al menos tres prrafos en los que:
elaboran un subtema por prrafo y lo ilustran con ejemplos,
datos o explicaciones
incorporan datos, descripciones, ejemplos o reflexiones pro-
venientes de los textos ledos
Tildan los pronombres exclamativos e interrogativos que
utilizan en sus textos.
Escriben aplicando las reglas de ortografa literal, acentual y
de puntuacin.
Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 15
 Planificacin de la unidad

Comunicacin oral
OA 24 Comprender textos orales (relatos), para obtener informa-
cin y desarrollar su curiosidad por el mundo:
relacionando las ideas escuchadas con sus experiencias
personales y sus conocimientos previos
formulando preguntas al profesor o a los compaeros
para comprender o elaborar una idea, o aclarar el signi-
ficado de una palabra.
OA 27 Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar
acuerdos:
manteniendo el foco en un tema.
complementando las ideas de otro y ofreciendo
sugerencias.
aceptando sugerencias.
haciendo comentarios en los momentos adecuados.
mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto.
fundamentando su postura.
OA 28 Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en
diferentes situaciones:
preguntar
expresar opiniones, sentimientos e ideas
OA 29 Expresarse de manera clara y efectiva en exposiciones
orales para comunicar temas de su inters:
pronunciando claramente y usando un volumen audi-
ble, entonacin, pausas y nfasis adecuados.
Completan organizadores grficos con informacin del
texto escuchado.
Registran informacin de un texto escuchado que les
sirva para un determinado propsito.
Emiten una opinin sobre un aspecto del texto ledo y
la fundamentan.
Comparten sus opiniones sobre los textos ledos o
escuchados en clases.
Opinan sobre temas diversos, sustentando sus argu-
mentos con ejemplos de su experiencia personal o su
conocimiento previo.
Hacen comentarios o preguntas que estn relacionados
con el tema sobre el que se dialoga.
Contribuyen a la conversacin con datos o ideas que
amplan lo dicho por otro.
Esperan a que el interlocutor termine una idea para
complementar lo dicho.
Refutan lo dicho por otro si estn en desacuerdo y fun-
damentan su postura con hechos, datos o ejemplos.
Usan las convenciones de cortesa en sus interacciones
de la vida cotidiana.
Adecuan su registro y su vocabulario segn la situacin
comunicativa.
Presentan informacin que se relaciona con el tema
seleccionado
Ejemplifican a travs de descripciones y narraciones
para enriquecer la exposicin.

Objetivos de aprendizaje y tiempo estimado en horas pedaggicas por subunidad

Secciones OA Tiempo estimado
Inicio de la unidad 4 4
Hora de leer. Historia de una mangosta 3, 12 6
Leccin. Analizar el narrador 4 4
Entre textos. Infografa: animales de la India 6, 12 2
Taller de comprensin y produccin oral. Escuchar un cuento / Dialo- 22, 24, 27, 28, 29
4
gar sobre un cuento
Hora de leer. Las propiedades de los alimentos 2, 6 6
Leccin. Analizar artculos informativos 6, 15 2
Entre textos. Instructivos: con semillas y flora nativas 6, 11 2
Para saber cmo voy 4, 6, 27, 28, 29 2
Hora de leer. Relatos del origen: mitos y leyendas 3, 4, 12, 24 6
Leccin. Comprender las acciones y la secuencia narrativa 4 4
Entre textos. Reportaje sobre el pehun 6, 11 2
Taller de escritura. Escribo un mito 4, 14, 22 6
Para terminar 14, 22 4
Tiempo total estimado 54

16 Unidad 1 Qu relacin tiene el ser humano con la naturaleza?

 1
Fundamentacin de las secciones
Leccin: Analizar el narrador
Para interpretar textos literarios es necesario tener en cuenta las posibilidades de enuncia-
cin que estos ofrecen. Distinguir las figuras de narrador y autor es til para comprender la
amplitud de dichas posibilidades. Segn Daniela Bertochi (1995), comprender el punto de
vista desde el que se aborda un texto narrativo es, por su complejidad cognitiva, una opera-
cin necesaria para la interpretacin ideolgica de este. Las actividades y recursos presentes
en la Leccin apuntan a la apropiacin de los conocimientos y habilidades necesarios para
desarrollar este aspecto de la competencia literaria.
Bertochi, D. (1995). La aproximacin al texto literario en la enseanza obligatoria.
En Textos de Didctica de la Lengua y la Literatura, 4. Barcelona: Gra.

Taller de oralidad: Escuchar un cuento / Dialogar sobre un cuento

De acuerdo a Flavell (1982), el dilogo es necesario para el desarrollo del pensamiento cien-
tfico, para alcanzar la objetividad desde la intersubjetividad. En consecuencia, este Taller de
oralidad presenta una experiencia de comprensin e interaccin integradas. La comprensin
de un cuento funciona como estmulo a la participacin en un dilogo que permite nego-
ciar una interpretacin del texto y socializar su comprensin.
Flavell, J. H., y Cevasco, M. T. (1982). La psicologa evolutiva de Jean Piaget. Barcelona: Paids.

Leccin: Analizar artculos informativos

El propsito de esta leccin es proporcionar a los estudiantes las herramientas necesarias
para el anlisis de artculos informativos, de modo que tengan plena consciencia sobre los
recursos y estrategias discursivas que les permitirn interpretar el mensaje. La lectura de un
artculo informativo parte de un supuesto previo: la existencia de informacin. En palabras
de Calsamiglia y Tusn (1999), esta se puede entender como un conjunto de datos sobre
un tema, obtenidos por la va de la experiencia o por la va de la reflexin. De manera que el
estudiante cuenta con un conocimiento enciclopdico como base para leer y comprender
este texto. Dicho conocimiento deber ser complementado con los aprendizajes que ad-
quirir durante el desarrollo de la leccin. Para este nivel se trabajarn principalmente los re-
cursos de tipo textual que son parte del proceso explicativo: justificaciones, presentacin de
datos y procedimientos de ejemplificacin. Estos ltimos son muy importantes de reconocer
y analizar, ya que son los encargados de concretar una formulacin abstracta ponindola
en el escenario de una experiencia ms prxima al interlocutor (Calsamiglia y Tusn, 1999).
Calsamiglia, H. y Tusn, A. (1999). Las cosas del decir. Barcelona: Editorial Ariel.
Gua Didctica del Docente

Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 17

 Leccin: Comprender las acciones y la secuencia narrativa
De acuerdo a Gemma Lluch (2004), todo texto exige del lector cuatro tipos de competencias:
genrica, lingstica, intertextual y literaria. De manera que, cuanto ms se ajusten las com-
petencias del lector al texto, ms adecuadamente se realizar la lectura. Por esta razn, las
lecciones se ocupan de promover el desarrollo de dichas competencias. En esta seccin en
particular, se trabaja un contenido relacionado con la competencia gnerica, contenido que
trata la identificacin de la estructura de la trama (reconocerla, trazar el desarrollo, las dife-
rentes maneras de llegar al desenlace, valorar las tcnicas de anticipacin). En otras palabras,
narrar a travs de una secuencia narrativa. As, esta leccin dotar al estudiante de conoci-
mientos para que entienda cmo las acciones en una narracin se relacionan formando una
serie que se desarrolla en el tiempo.
Lluch, G. (2004) Cmo analizamos relatos infantiles y juveniles. Bogot: Grupo Editorial Norma.

Taller de escritura: Escribo un mito

Segn Cassany (1997), las aptitudes para la expresin estn directamente relacionadas con la
lectura y el placer de leer. Por este motivo, la estructura del Taller de escritura siempre consta
de la lectura previa de un texto del mismo gnero que escribirn. De esta manera, no solo se
entrega a los y las estudiantes un texto modelo, sino tambin un estmulo para la produccin,
la que puede concebirse como una actividad destinada a generar en el lector el mismo goce
que produjo en nosotros, autores, la lectura.
Cassany, D., Luna, M., & Sanz, G. (1997). Ensear lengua. Barcelona: Gra.

Bibliografa recomendada
Para el docente
Lluch, G. (2003). Cmo analizamos relatos infan-
tiles y juveniles. Bogot: Grupo Editorial Norma.
En este texto se propone una nueva y minuciosa
metodologa para entender con ms acierto cmo
estn estructurados los relatos infantiles y juveniles;
cmo funcionan y cmo se construyen a partir de
un lector especfico. Una de las mayores ventajas
de esta propuesta es que no se limita al plantea-
miento terico, sino que se revela en su aplicacin,
a travs del anlisis concreto de obras clsicas y
contemporneas de la literatura.
Cerrillo, P. (2006). Los nuevos lectores: La forma-
cin del lector literario. Disponible en: www.alon-
soquijano.org. En este texto se analizan y discuten
temas relacionados con la lectura tradicional y los
nuevos lectores, as como tambin los tipos de lec-
tores y la lectura escolar.
Para el estudiante
Grimm, J., Grimm, W., & Svend, O. S. (2001). Ceni-
cienta. Mexico, D.F: Planeta Infantil. Un cuento de
hadas folclrico que narra la historia de una bella
joven que es obligada por su madrastra a realizar
trabajos domsticos y a dormir junto a la chimenea.
Siempre est llena de cenizas y de ah viene su apo-
do: Cenicienta. Este cuento ilustra a travs de sus
acciones y acontecimientos cmo se va tejiendo la
secuencia del relato.
Montecino, A. S., Infante, C., & Acosta, A. (2011).
Aventuras y origenes de los pajaros: Lecturas de
mitos chilenos para ninos, ninas y jovenes. Chile:
Catalonia. Este texto recoge mitos aymara, mapu-
che, rapanui y selknam cuyos protagonistas son los
pjaros. Se destacan en los mitos la capacidad de
los pjaros de amar, reunirse, ser vanidosos, libres
y heroicos. Tambin se rescata la hermandad entre
pjaros y humanos y las relaciones que se estable-
cen entre ambas especies. La antologa de mitos
se articula desde una mirada especial, pues habla
de nuestros antepasados mediante estos animales
que miran todo desde el cielo.

18 Unidad 1 Qu relacin tiene el ser humano con la naturaleza?

 Inicio de unidad Pginas 10 - 15 1
Orientaciones al docente
Desde tiempos ancestrales, el ser humano ha establecido un estrecho vnculo con la naturaleza
y los animales; as, los pueblos originarios fueron los primeros en vivir en una constante armona
con el ecosistema. Este tema sigue siendo relevante en el mundo de hoy. A diario conocemos
las potencialidades que los alimentos y las plantas tienen para mejorar la salud de las personas.
Desde este conocimiento, la primera Unidad centrar su trabajo en abordar diversas temticas
relacionadas con lo natural. Para orientar esta labor en el TE, se invita a los y las estudiantes a
reflexionar en torno a sus conocimientos previos y metas de aprendizaje propuestas para esta uni-
dad. En este sentido, y para abordar esta reflexin, realizarn una primera actividad motivacional
basada en la lectura de un fragmento del El libro de la selva, para luego conocer y fijar sus propias
metas de aprendizaje. Asociado a esto, se espera que los y las estudiantes, durante la actividad
y a travs de la unidad, demuestren inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada al
disfrute de la misma y a la valoracin del conocimiento que se puede obtener a partir de ella.
Para complementar las pginas de inicio del TE (pginas 12 y 13) se sugiere realizar la actividad
1, que tiene como objetivo acercar a los y las estudiantes al hilo conductor de la unidad, qu
relacin tiene el ser humano con la naturaleza? Trabaje en conjunto con todo el curso.
Posteriormente, para comparar el texto ledo y mostrar otra perspectiva sobre el mismo tema,
realice la actividad 2. Invite a sus estudiantes a ver el triler de la pelcula Avatar. Para esto ingrese
el cdigo 16GL6B019A en el sitio http://codigos.auladigital.cl/

Actividad complementaria de motivacin

En relacin al fragmento ledo de El libro de la selva en la pginas 12 y 13, cmo se relaciona
Mowgli con la naturaleza? Justifica tu respuesta usando ejemplos del mismo texto.
1. Observa el siguiente triler poniendo especial atencin en, cmo se relacionan los navy
con su entorno?, cmo se relaciona Jake con su entorno?, cmo es el planeta Pandora?,
por qu los humanos visitaron ese planeta?, cmo es la relacin entre los seres humanos
y los navy?
2. Comparen el fragmento ledo y el triler, a partir de las siguientes preguntas:
Cul es el tema que tienen en comn el fragmento ledo y el del triler?, qu caractersti-
cas comparten Mowgli y Jake?, qu semejanzas puedes establecer entre la relacin de los
seres humanos con la naturaleza en los textos? cmo es la relacin entre los seres humanos
y la naturaleza en la actualidad?

RDC
El RDC N.1: Mi relacin con la naturaleza tiene por objetivo apoyar el inicio
de la Unidad, introduciendo a los alumnos y las alumnas al tema de esta, as Recurso digital
como invitarlos a activar sus conocimientos previos y compartir sus ideas. La complementario
descripcin de este RDC se encuentra en la pgina 198 del segundo tomo
Gua Didctica del Docente

de esta GDD.

Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 19

 Inicio de unidad

Sugerencias de evaluacin
Previo a que los estudiantes planteen sus metas personales para la Unidad 1 en la pgina 15
del TE, se sugiere realizar la siguiente actividad, tanto para activar sus conocimientos previos
como para hacer un diagnstico del nivel de conocimiento y manejo de algunos contenidos
asociados a los objetivos de aprendizajes propuestos en la pgina 14.
1. Observe la tabla Instrumento de evaluacin, y comente con sus estudiantes los objetivos
de aprendizaje presentes en la columna Qu voy a aprender. Luego pregunte qu acciones
debiesen realizar para el logro de estos objetivos planteados por eje (informacin que apa-
rece en la columna Acciones que debo realizar).
2. D como ejemplo el punto 1 y oriente el ejercicio con el resto del cuadro.
3. Puede dar tiempo a los y las estudiantes de registrar en sus cuadernos las acciones que
deben realizar para el logro de los aprendizajes, de manera que puedan reflexionar y expli-
citarlos en forma escrita, antes de compartir sus respuestas.

Instrumento de evaluacin
Qu voy aprender Acciones que debo realizar
Lectura
1. Analizar e interpretar cuentos y textos Describir las caractersticas fsicas y psicolgicas
informativos. de los personajes.
Inferir informacin a partir de las pistas que
entrega el texto.
Distinguir el narrador del autor.
Reconocer un texto narrativo de acuerdo a su
estructura.
Diferenciar las acciones principales y las secun-
darias analizando los hechos que inciden en el
relato.
Analizar las caractersticas de los artculos infor-
mativos, su propsito y sus partes.
Inferir e interpretar informacin a partir de
elementos como: subttulos, imgenes.
Escritura
2. Planificar y escribir un mito Definir los personajes de la narracin y descri-
birlos fsica y psicolgicamente.
Determinar el espacio en que se ambientar el
relato y describirlo.
Considerar toda la secuencia narrativa en
su produccin: inicio, quiebre, desarrollo y
desenlace.
Usar adecuadamente las herramientas de la
lengua, como los conectores, los interrogativos
y exclamativos.
Comunicacin oral
3. Escuchar un relato y aprender a dialogar Escuchar activamente poniendo atencin en el
nfasis y tono del narrador.
Expresarse respetando turnos de habla, gestio-
nando el tiempo de sus intervenciones.

20 Unidad 1 Qu relacin tiene el ser humano con la naturaleza?

Desarrollo de la unidad Pginas 16 - 87
Hora
Historia de una mangosta
de leer
Pginas 16 a 33
Justificacin OAT:
Esta seccin incorpora los OAT de la dimensin cognitiva,
que apuntan al desarrollo de la capacidad de interpretar
y comprender los hechos narrados en el cuento. Tambin
se incorpora la dimensin moral, que promueve el juicio
tico y la reflexin acerca de la realidad, en este caso a
travs de los valores que promueve Rikki-tikki como la
justicia, la solidaridad, el bien comn y la generosidad.
Orientaciones al docente
Ventana de profundizacin disciplinar
Contextualizacin: Rikki-tikki-tavi y
El libro de la selva.
Rikki-tikki-tavi es uno de los relatos escritos por el
ingls Rudyard Kipling (1865-1936) que forma parte
de El libro de la selva. Este libro fue publicado en el
ao 1894 y corresponde a una coleccin de historias
protagonizadas por animales, quienes a travs de sus
aventuras y acciones van dejando un claro mensaje
moralizante. Los primeros ocho relatos de este libro
cuentan la historia de Mowgli, un nio que, siendo
todava muy pequeo, es adoptado por una manada
de lobos y que tiene que aprender a vivir en la selva.
El resto del libro corresponde a relatos independien-
tes, con distintos personajes animales, como elefantes,
una foca y una mangosta, entre otros.
En la segunda parte del libro, se encuentra el relato
Rikki-tikki-tavi, narracin protagonizada por una
mangosta llamada Rikki, quien tras el desborde de un
ro, se aparta de su madriguera y va a dar al amplio jar-
dn de una familia. En la historia, Rikki conoce a Darzee,
el pjaro tejedor, a su mujer y al ratn Chuchundra,
personajes que le ayudarn en la aventura de proteger
a la familia de Teddy de las cobras Nag y Nagaina.
Respecto del autor, Rudyard Kipling naci en Bombay
(India) el 30 de diciembre de 1865. A los seis aos
fue enviado a Inglaterra para realizar sus estudios. En
1882 regresa a la India para dedicarse al periodismo. A
los veintin aos public su primer libro, Departmen-
tal Ditties (1866) y a los veintids su primer ejemplar
de narraciones, Cuentos simples de las colinas (1887).
1
La mayora de sus primeros relatos se ambientaban
en la vida de la India, utilizando un lenguaje directo.
Dentro de sus principales obras se destacan: Tres sol-
dados, Bajo los cedros deodaras, El rickshaw fantasma,
La historia de los Gadsby, En blanco y negro, El pequeo
Guillermo Winkie, El libro de la selva, entre otros.
En varios de sus libros se encuentran referencias a la
cultura hind como, por ejemplo, la mencin de las
divinidades o los bungalows en el caso del cuento
Rikki-tikki-tavi.
Las historias que forman parte de El libro de la selva
pertenecen al gnero de la fbula, ya que como se
mencion anteriormente estn, en su mayora, pro-
tagonizadas por animales personificados, que encar-
nan valores (o antivalores) y cuyas acciones entregan
una enseanza o moraleja. En el caso de Rikki-tikki, la
mangosta es quien encarna los valores de la valenta
y la lealtad, caractersticas que se pueden desprender
de sus acciones al percatarse, por ejemplo, de que las
cobras queran atacar al nio y a su familia:
Salt entonces sobre la cobra, que tena la cabeza
apoyada en el suelo, algo separada del jarrn, por de-
bajo de la curva de este; al cerrar sobre ella sus dos
filas de dientes, Rikki-tikki apoy la espalda en el bulto
que tena la pieza de cermica roja, para sujetar mejor
su presa. Esto le dio un segundo de ventaja, y lo us al
mximo. Enseguida se vio zarandeada de lado a lado,
como una rata cogida por un perro, de aqu para
all sobre el suelo, de arriba abajo, dando vueltas, en
grandes crculos. Pero tena los ojos completamente
inyectados de sangre y sigui agarrada a su presa, que
se retorca botando el tiesto de hojalata.
Por el contrario, las cobras encarnan los peligros
y son la fuerza antagnica que mover la historia y
que motivar a la herona mangosta a enfrentarlas y
a vencerlas gracias a la agilidad y rapidez propias de
su especie. Esto, porque dentro de las caractersticas
de las mangostas se encuentra la facilidad con que
cazan serpientes. De hecho, se dice que una de sus
habilidades ms llamativas es la capacidad que tienen
para evadir la mordedura de una serpiente.
Gua Didctica del Docente
Recuperado el 1 de julio de:
http://www.biografiasyvidas. com/biografia/k/kipling.htm
http://www.profesorenlinea.cl/biografias/KiplingRudyard.
htm
Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 21
 Desarrollo de la unidad
Ventana de profundizacin disciplinar
Anlisis de temas clave de la lectura: La valenta y
lealtad de los animales.
La valenta es uno de los temas claves que se puede
desprender del relato, ya que la mangosta lucha con-
tra dos letales cobras para salvar a la familia humana
que la haba acogido a ella y a los dems animales
que vivan en los alrededores. Para poder matar a las
cobras, la mangosta debe sobrellevar una serie de
conflictos heroicos que, finalmente, le permitirn lo-
grar su cometido. Al final de la historia, ni la familia
ni los animales seran nuevamente amenazados por
la presencia de las mortales serpientes, porque Rikki
ha vencido.
Otro de los valores importantes que se pueden des-
prender es la lealtad y la proteccin a los ms dbiles,
temas transversales de El libro de la selva. Rikki enfrenta
a las cobras y salva a su familia humana, como mues-
tra de su lealtad por haberla acogido cuando estaba
perdida. Adems, protege a los animales que ella con-
sidera ms dbiles, como las aves, por ejemplo.
Qu pasa? pregunt Rikki-tikki.
Estamos desconsolados dijo Darzee. Ayer se
nos cay un hijito del nido, y Nag se lo comi.
()
Bueno dijo Rikki-tikki, y la cola se le infl de nue-
vo, si dejamos aparte lo de las marcas, te parece
muy bonito devorar las cras que se caen de los nidos?
Nag estaba pensativo, atento al menor movimiento
que se produjera en la hierba detrs de Rikki-tikki. Sa-
ba que, si empezaba a haber mangostas en el jardn,
tarde o temprano eso significara una muerte segura
para l y su familia.
Su accin tiena una recompensa: el amor de la familia
humana y la lealtad de los animales que se sintieron
protegidos con la presencia de la astuta mangosta.
Preguntas sugeridas para abordar los temas
clave del anlisis
Qu acciones de la mangosta le dan rasgos de
protectora?
Por qu Rikki enfrenta a las serpientes?
Al final del fragmento, cmo reacciona la familia
cuando Rikky llega a la casa?
22 Unidad 1 Qu relacin tiene el ser humano con la naturaleza?
Para reforzar y ampliar el trabajo de vocabulario reali-
zado en la pgina 17 del TE, se incluyen las siguientes
actividades diferenciadas por nivel, que estn disea-
das para cubrir las necesidades de aprendizaje de las
alumnas y los alumnos.
Orientaciones sobre el gnero literario
El cuento
Se caracteriza por ser un texto ficcional narrativo breve.
Presenta pocos personajes que se distinguen segn su
nivel de importancia en la historia. Existen personajes
principales, que participan directamente en los aconte-
cimientos que se narran (protagonista y antagonista);
y los secundarios, que tienen una participacin menor
dentro del relato.
La estructura del cuento es ms bien rgida. En una
extensin reducida y concisa se presenta una situa-
cin inicial, que es interrumpida por una complicacin
(quiebre) que se extiende en el desarrollo, generando
el nudo y posterior desenlace de la accin.
La serie de acciones que realizan los personajes con-
forma la secuencia narrativa de acontecimientos, Estos
se encadenan en una relacin de causa y efecto, es
decir, una accin es causa de la otra, y esta a su vez
genera una nueva accin y as sucesivamente, hasta
resolver el conflicto central de la historia.
Existen muchas clasificaciones para este gnero. As
por ejemplo, los cuentos pueden ser fantsticos, ro-
mnticos, policacos, de terror, de denuncia, micro-
cuentos, nanocuentos, entre otros.
Para el tratamiento de este gnero, se recomienda
siempre realizar un anlisis de los elementos princi-
pales, pues esto aporta a la comprensin del texto.
As, en Rikki-tikki es posible identificar a los personajes
(especialmente al protagonista), el conflicto central y
la secuencia de hechos de la historia, y las marcas tex-
tuales dejan en evidencia el tipo de narrador.
Actividad de vocabulario segn ritmos de
aprendizaje
Actividad de refuerzo
Completa las oraciones con las siguientes palabras:
sigilosamente engreda husmear
1. Antes de atacar, Rikki, haba sorprendido a la cobra
por el lugar.
2. La cobra se mova cuando entr a la
casa para atacar a Teddy.

3. Como estaba segura de que lograra su come-
tido, se acerc a la mangosta con una actitud
. taban trabajando para llenar la colmena de miel,
Actividad de ampliacin
Lee estos fragmentos del texto y selecciona el sinnimo
que reemplaza la palabra destacada:
1. Se encamin sigilosamente al cuarto de bao de
Teddy, pero no hall a nadie; de ah fue al cuarto
de bao de la madre de Teddy.
a. Rpidamente.
b. Silenciosamente.
c. Desconfiadamente.
2. Rikki-tikki tena razn para sentir orgullo de s mis-
ma, pero no se volvi engreda, y vigil el jardn
como lo debe hacer una mangosta.
a. Creda.
b. Egosta.
c. Ambiciosa.
3. Esto es un esplndido coto de caza dijo, y
de solo pensarlo se le infl la cola como un cepillo
para limpiar botellas, y correte por todo el jardn,
husmeando aqu y all, hasta que oy unas voces
muy tristes que venan de un espino.
a. Olfateando.
b. Investigando.
c. Entrometindose.
Actividad complementaria de refuerzo de
estrategia de vocabulario
La cpsula presente en la pgina del TE, trabaja con la
estrategia de comprensin: inferir claves contextuales.
Para ejercitar y aplicar la estrategia aprendida, pida a
sus estudiantes que realicen la siguiente actividad.
Lee el siguiente fragmento e intenta inferir el significa-
do de la palabra destacada. Para esto utiliza la Estrate-
gia de vocabulario: inferir claves contextuales (pg. 33)
1. Haba una vez en una colmena una abeja que re-
corra los rboles uno por uno para tomar el jugo
de las flores; pero en vez de conservarlo para con-
vertirlo en miel, se lo tomaba del todo. Era, pues,
una abeja haragana. Todas las maanas, apenas
el sol calentaba el aire, la abejita se asomaba a la
puerta de la colmena, vea que haca buen tiempo,
se peinaba con las patas, como hacen las moscas,
y echaba entonces a volar, muy contenta del lin-
do da. Zumbaba muerta de gusto de flor en flor,
1
entraba en la colmena, volva a salir, y as se le pa-
saba todo el da mientras las otras abejas se ma-
porque la miel es el alimento de las abejas recin
nacidas. Como las abejas son muy serias, comen-
zaron a disgustarse con el proceder de la hermana
haragana.
Quiroga, H. (2001). Cuentos de la Selva.
Santiago: Pehun Editores.
2. Responde las siguientes preguntas.
Qu claves te entrega la oracin en que se en-
cuentra la palabra?
Qu informaciones te entregaron las oraciones
que van antes o despus de la oracin que con-
tiene la palabra desconocida?
3. Define la palabra haragana segn lo que puedes
inferir del fragmento.
Leccin Analizar el narrador
Pginas 34 a 35
Justificacin OAT:
Justificacin OAT. Esta Leccin incorpora los OAT de la
dimensin cognitiva, ya que favorece el desarrollo de las
capacidades de anlisis, en este caso, analizar al narrador
y al relato. Tambin se incorpora la dimensin afectiva,
pues distinguir al narrador le permite situarse emptica-
mente en la historia, sintindose representado o identifi-
cado por quin cuenta el relato.
Orientaciones al docente
Ventana de profundizacin disciplinar
A continuacin se presentan las consideraciones que,
a juicio de Mario Vargas Llosa (2004), distinguen a un
autor de un narrador:
Gua Didctica del Docente
La invencin primera que lleva a cabo el autor de una
novela es siempre el narrador, sea este un narrador
impersonal que narra desde una tercera persona o un
narrador-personaje, implicado en la accin, que relata
desde un yo. Este personaje es siempre el ms deli-
cado de crear, pues de la oportunidad con que este
maestro de ceremonias salga o entre en la historia, del
lugar y momento en que se coloque para narrar, del
nivel de realidad que elija para referir un episodio, de
Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 23
 Desarrollo de la unidad
los datos que ofrezca u oculte, y del tiempo que dedi-
que a cada persona, hecho, sitio, depender exclusi-
vamente la verdad o la mentira, la riqueza o pobreza
de lo que cuente. El narrador no es nunca el autor por-
que este es un hombre libre y aquel se mueve dentro
de las reglas y lmites que este le fija. El autor puede
elegir, con soberana envidiable, la naturaleza de las
reglas; el narrador solo puede moverse dentro de ellas
y su existencia, su ser, son estas reglas hechas lengua-
je. La realidad del autor es el infinito dominio de la
experiencia humana, la de los sentidos, los actos, los
sueos, el conocimiento, las pasiones. La del narrador
se halla delimitada por las dos nicas herramientas
de que dispone para dar una apariencia de realidad a
la ficcin: las palabras y el orden de lo narrado. Cada
novelista inventa un narrador dotndolo de una na-
turaleza particular, de unas facultades y limitaciones
precisas, en funcin de lo que quiere contar.
Vargas Llosa, M. (2004). La tentacin de lo imposible.
Lima: Alfaguara.
Teniendo en cuenta estas palabras, se sugiere que
realice una puesta en comn sobre las principales
caractersticas que puedan diferenciar al narrador del
autor. Adems, se sugiere transmitir algunas ideas
del texto, adecuadas a su edad.
Despus de desarrollar la tarea de la seccin Aplico,
en la pgina 35 del TE, puede realizar las siguien-
tes actividades para reforzar el aprendizaje de sus
estudiantes, segn sus necesidades especficas. Se
sugiere reforzar a los alumnos y las alumnas con bajo
nivel de desempeo y aplicar la actividad de amplia-
cin a aquellos que se encuentren sobre este nivel.
Lea el fragmento, incluyendo el nombre de la autora.
Estoy contento! Feliz! Cmo no se me ocurri antes?
Tener un cuaderno para escribir todo lo que siento, to-
das las cosas que se me vienen a la mente. Y tena que
ser idea del Tato! Tato fantstico, el ms fantstico de
todos! Regalarme para mi cumpleaos el ms hermoso
cuaderno: uno grande, verde, con una estrella brillante
en el centro.
Alegra, Gloria (1999). Mundo de cartn.
Santiago: Editorial Don Bosco SA.
24 Unidad 1 Qu relacin tiene el ser humano con la naturaleza?
Actividad oral de refuerzo segn ritmos de
aprendizaje
Actividad de refuerzo
Respondan oralmente a las siguientes preguntas:
1. Quin escribi este fragmento?
2. El narrador de este fragmento, se puede deter-
minar?, por qu?, qu pistas te entreg el texto
para saberlo?
3. Aprendiste dos tipos de narrador: protagonista y
omnisciente, qu tipo de narrador est presente
en el texto?, cmo lo supiste?
Actividad de ampliacin
1. Explica con tus palabras por qu es posible afir-
mar que en este caso, as como en otros textos
literarios, el narrador es un ser ficticio dentro de
un mundo ficticio creado por el autor. Argumenta
y comparte oralmente tu respuesta, basndote en
el fragmento ledo.
2. Crees que el narrador se relaciona con las accio-
nes del relato?, cmo?
Entre textos Infografa: animales de
la India
Pginas 36 a 37
Justificacin OAT:
Esta seccin integra los OAT de la dimensin socio-cultu-
ral, pues la infografa los invita a comprometerse conla na-
turaleza al ampliar su conocimiento sobre estos animales.
Tambin integra los OAT de la dimensin cognitiva, pues
este tipo de texto les demanda procesar y organizar la in-
formacin presentada a travs de texto verbal y no verbal.
Orientaciones al docente
Ventana de profundizacin disciplinar
Contextualizacin: La infografa
El texto Mangosta v/s cobra quin gana? es de una
naturaleza especial llamada infogrfica. Esta tipologa
est definida a partir de su raz etimolgica: info (infor-
macin) y graphos (dibujo). Al componer la palabra,
se entiende que el trmino refiere a una informacin

entregada de una forma grfica o visual, es decir, com-
bina lenguaje verbal y no verbal (visual o icnico). Este
tipo de recurso se utiliza para explicar de manera cla-
ra, concisa y atractiva una informacin que puede ser
compleja. Con un diseo fcil de leer, se busca una
distribucin amable de la informacin.
La concrecin y la claridad expositiva son caractersti-
cas de la infografa, que puede complementar un tex-
to escrito: noticia, reportaje, entrevista, informe, entre
otros textos. Y puede presentarse tambin por s sola.
Algunos de los elementos visuales que utiliza la info-
grafa son: fotografas, grficos, tablas, mapas, diagra-
mas, entre otros. Para que un texto sea considerado
infografa debe cumplir con algunas caractersticas
fundamentales, como por ejemplo:
Utilidad: La infografa debe ocupar un papel desta-
cado de servicio al lector, ya sea resumiendo o sin-
tetizando lo ms esencial, jerarquizando, ampliando
o sustituyendo la informacin.
Visualidad: Se puede leer la infografa completa
o seleccionar, segn los propsitos del lector, los
elementos que necesita leer. La composicin visual
permite que pueda ser consultada de este modo.
Esttica: Se manifiesta en la propuesta de diseo,
a partir de los recursos grficos. Son importante
el equilibrio y la coherencia entre las partes que
la conforman, en el uso adecuado de tipografas,
imgenes y colores para que cada uno de estos ele-
mentos se complemente entre s y logren transmitir
eficazmente la informacin.
Hipertextualidad: No se presenta la informacin de
manera secuencial o lineal. No existe la concepcin
tradicional de ordenamiento en prrafos de cual-
quier artculo informativo. Se espera que el lector
sea activo y realice una exploracin o barrido visual,
buscando fragmentos que sean de su inters.
Recuperado el 1 de julio de:
http://www.ecured.cu/Infograf%C3%ADa
https://www.um.es/campusdigita l/Cultural/infografia.htm
http://www.portalcomunicacion.com/lecciones_det.
asp?id=55
Actividad complementaria de refuerzo
Despus de leer en el TE la infografa Mangosta v/s
cobra quin gana?, de las pginas 36 y 37, analiza el
texto segn el siguiente cuadro. Responde las pregun-
tas y explica tus respuestas en el cuaderno.
1
mbito Explicacin
Usa diversos recursos visuales?.
El texto verbal complementa los
recursos visuales?
La informacin se presenta de
manera no lineal?
Es atractivo para el lector?
Taller de Escuchar un cuento
comprensin y Dialogar para
produccin oral compartir ideas
Pginas 38 a 41
Justificacin OAT:
Este Taller integra los OAT de la dimensin proactividad
y trabajo, pues invita a los estudiantes a participar de la
construccin de un dilogo donde pondrn en prctica
su compromiso y capacidad de trabajar individual y gru-
palmente, de forma que confen y valoren los aportes de
sus compaeros y compaeras para el logro de su tarea.
Orientaciones al docente
Ventana de profundizacin disciplinar
A continuacin, se presentan algunas consideraciones
de Helena Calsamiglia y Amparo Tusn (1999) sobre la
finalidad que se persigue en los actos comunicativos:
Al iniciar un intercambio comunicativo perseguimos
una meta o ms. Pero, para que el intercambio se de-
sarrolle con xito, nuestra meta y la de la persona o
personas con quienes nos comunicamos tienen que
coincidir o, por lo menos, ser compatibles. Como sa-
bemos por experiencia, en muchas ocasiones lo que
finalmente conseguimos con la interaccin es bas-
tante diferente a lo que en un principio esperba-
mos. Porque, en el momento en que comprobamos
que nuestra meta y la de los dems no coinciden, se
Gua Didctica del Docente
desencadena un proceso de negociacin explcito o
implcito que puede tener varios resultados. Puede
ocurrir que una de las personas que participa en el
encuentro consiga imponer sus objetivos sobre los de
los dems, o que se llegue a un acuerdo tcito o ex-
plcito para que se alcancen finalidades de todas las
personas, o bien puede ocurrir que la negociacin no
llegue a buen fin y la interaccin se quiebre en sus pri-
meros pasos y termine casi antes de haber empezado.
Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 25
 Desarrollo de la unidad
Canales (1983) seala que una de las caractersticas
de la comunicacin interpersonal es que su xito o
su fracaso se evala y se juzga a travs, sobre todo,
de los productos que de ella se obtienen. En efecto,
aun si los resultados no son los que esperbamos, po-
demos valorar positivamente la interaccin porque
nos resulta interesante por algn motivo, y viceversa,
evaluaremos negativamente una interaccin comuni-
cativa si los productos que de ella obtenemos no los
consideramos de nuestro agrado o conveniencia, por
muy correcto que haya sido el desarrollo de la misma.
Calsamiglia, H., Tusn, A. (1999). Las cosas del decir. Manual de
anlisis del discurso. Barcelona: Editorial Ariel.
Se sugiere comentar con el alumnado la necesidad
de pensar bien sus intervenciones en el dilogo
antes de realizarlas, poniendo especial nfasis sobre
aspectos como: qu informacin quieren tratar, con
qu objetivo, por qu es relevante para el resto, entre
otros aspectos.
Para ver y escuchar el cuento que los estudiantes
trabajarn durante la actividad, le sugerimos ingresar
el cdigo 16GL6B026A en el sitio http://codigos.
auladigital.cl
Actividad complementaria de refuerzo de
comprensin oral
En esta actividad visionars el cuento Una princesa en
apuros. Antes de verlo, comenta con tus compae-
ros lo siguiente: qu historias de princesas conoces?,
cmo son esas historias (acciones principales, perso-
najes, ambientes)?
Durante la escucha, toma apuntes, poniendo especial
atencin en cmo se expresan los personajes para dar
vida al relato, los nfasis, los tonos, y cmo ocurren los
acontecimientos.
Para finalizar, responde las siguientes preguntas en tu
cuaderno, basndote en tus apuntes.
1. Cmo es la voz de la princesa cuando recibe la
invitacin del principe?, y cmo es cuando tiene
problemas para llegar al reino? Explica las simili-
tudes o diferencias a partir del uso de los tonos y
nfasis expresivos.
2. Qu opinas del tono e intencin que pone el
pap para explicar el final del cuento?
26 Unidad 1 Qu relacin tiene el ser humano con la naturaleza?
Para la siguiente actividad, indqueles a sus estu-
diantes que vern una conversacin de un grupo
de nios en el colegio. Puede comentarles que la
grabacin presenta ruido ambiente, por lo que es
necesario poner mayor atencin y concentracin en
lo que dicen los interlocutores.
Preprelos para tomar apuntes sobre cmo se desarro-
lla la situacin comunicativa. Seleles que se fijen en
cmo se toman los turnos de habla, cul es la relacin
entre los participantes y cmo son sus opiniones. Ase-
grese de que el grupo completo tiene la disposicin
y los materiales necesarios para la toma de apuntes.
Para ver el video Dilogo de nios y nias sobre trans-
parencia, ingrese el cdigo 16GL6B026B en el sitio
http://codigos.auladigital.cl
Actividad complementaria de oralidad
Observa atentamente el video que el o la docente te
mostrar. Toma apuntes, poniendo especial atencin
en las intervenciones que realizan los participantes.
Una vez que termines de ver el video, comenta lo si-
guiente con tus compaeros y compaeras.
1. Quin entrega los turnos de habla?, crees que
esa decisin fue espontnea o planeada con
anterioridad?
2. Durante la conversacin, se respetan los turnos
de habla?, en qu actitudes de los participantes
se demuestra eso?
3. Todos los participantes de la conversacin em-
plean un tono de voz apropiado? Justifica.
4. Qu opinan los participantes respecto de la trans-
parencia? Describe sus opiniones mencionando
ejemplos del video.
5. Utilizan los participantes fundamentos o respal-
dos para entregar sus opiniones?, cules?
Para finalizar la actividad, escriban un listado de bue-
nas prcticas en una conversacin.
Invite y motive a sus estudiantes a dialogar en rela-
cin al siguiente tema: puede el ser humano con-
vivir con la naturaleza de manera armoniosa? Para
hacerlo, use el video, Campaa de concientizacin
ambiental, ingresando el cdigo 16GL6B026C en
el sitio http://codigos.auladigital.cl

Actividad complementaria de oralidad
Observa atentamente el video que el o la docente te
mostrar y toma apuntes de los aspectos que consi-
deres importantes.
Luego, en grupo, dialoga con tus compaeros o com-
paeras en relacin al video visto y a la pregunta plan-
teada por el profesor. Para esto, sigue las instrucciones
que aparecen a continuacin:
Elijan un moderador encargado de hacer respetar
los turnos de habla.
Asegrense que todos los miembros del grupo en-
treguen su opinin. Si alguien no ha hablado o lo
ha hecho con menos frecuencia que el resto, tiene
la preferencia en los turnos de habla.
Recuerden fundamentar su opinin mencionando
ejemplos que conozcan, que hayan visto en el co-
legio o que aparezcan en el video.
Cuando respondan a la opinin de un compaero
o compaera, reptanla de forma resumida, para
poder avanzar en el dilogo. Pueden incorporar lo
que dijo otra persona para rebatirlo o indicar por
qu estn de acuerdo.
Al finalizar la conversacin, resuman la opinin del
grupo.
Para orientar la conversacin de los estudiantes en
la actividad de oralidad del TE de la pgina 40, se
sugiere plantear las siguientes preguntas.
Cmo era la relacin entre los animales y el perso-
nal del circo?, por qu?
Cmo fue la actitud inicial de los animales frente
a la huelga?, por qu posteriormente la apoyan?
Por qu los animales obligan a los hombres a rea-
lizar las mismas acrobacias que ellos realizaban?,
qu piensas al respecto?
Qu opinas sobre la visin que tiene el elefante
del circo?
Qu te pareci el final de la historia?, por qu?
Sugerencias de evaluacin
Instrumento de evaluacin, produccin oral.
En la pgina 50 de la GDD encontrar, una rbrica di-
seada para evaluar la produccin y expresin oral de
un dilogo. Se recomienda entregarles este instrumento,
con el fin de que conozcan los criterios con que se co-
rregira su presentacin.
1
Hora
Las propiedades de los alimentos
de leer
Pginas 42 a 53
Justificacin OAT:
Esta seccin integra los OAT de la dimensin espiritual,
pues al ampliar sus conocimientos sobre las propiedades
de los alimentos los invita a valorar el entorno natural
desde este mbito, y por la relacin entre los alimentos
sagrados y la religin. Adems, se integra el OAT socio-
cultural, ya que, a travs de la lectura se reconoce y
respeta la diversidad de los pueblos originarios. Puede
vincularse con la asignatura de Historia y Ciencias
Sociales.
Orientaciones al docente
Ventana de profundizacin disciplinar
Contextualizacin: Historia, cultura y pueblos
originarios.
Los espaoles que llegaron al territorio chileno se
encontraron con una serie de pueblos, cada cual
con caractersticas culturales propias. Estos pueblos
prehispnicos sufrieron grandes cambios debido a la
influencia espaola; sin embargo, su influjo puede en-
contrarse an en todo el pas.1
Aymara
Los pueblos aymara se hallan dispersos en una in-
mensa zona que comprende los alrededores del
lago Titicaca, el altiplano boliviano, el Norte Grande
chileno y el noroeste argentino. En Chile estn ubica-
dos en las regiones de Arica y Parinacota, Tarapac y
Antofagasta.2
A nivel socioeconmico, se ocupaban del sector agr-
cola y pastoril: la agricultura y horticultura en chacras,
terrazas y en los oasis del desierto; trabajaban la gana-
dera de llamas, alpacas y corderos3.
Mapuche4
Gua Didctica del Docente
El pueblo mapuche es y ha sido siempre una de las
etnias originarias ms importantes del pas, tanto
por su peso social y demogrfico como por su fuer-
te sentido de identidad cultural, que ha encontrado
histricamente formas de resistencia y de adaptacin
a la dinmica del contacto fronterizo con espaoles
y chilenos.
Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 27
 Desarrollo de la unidad
Asentados histricamente entre los ros Itata y Toltn,
en la zona centro-sur del pas, y emparentados lin-
gsticamente con sus vecinos picunche y huilliche,
los mapuche presentaron una encarnizada resisten-
cia a la dominacin espaola durante todo el siglo
XVI, hasta el punto de expulsar a los europeos de su
territorio, luego de la gran rebelin que dur desde
1598 a 1602. La Guerra de Arauco se prolong toda
la primera mitad del siglo XVII, decayendo luego de
la ltima gran rebelin mapuche de 1656, fecha des-
de la cual las relaciones fronterizas se distendieron y
se produjeron importantes transformaciones sociales
en la familia mapuche, fruto de su expansin a las
pampas argentinas y la intensificacin del comercio
entre estos y los criollos. El crecimiento demogrfico
y la contraccin de las tierras, dio inicio a la migracin
campo-ciudad, lo que ha llevado a que hoy ms de la
mitad de los mapuche vivan en las ciudades.
Rapa Nui5
A partir del 100 d.C., Rapa Nui fue poblada por gru-
pos de navegantes polinsicos que venan de otras
islas por el oeste. Segn la tradicin, el primer lder
fue Hotu Matua, quien habra dirigido a estos grupos.
Con el tiempo, la isla se fue poblando con nuevas
comunidades que llegaban por mar. Al morir Hotu
Matua estallaron conflictos debido a los problemas
medioambientales que gener el aumento de la
poblacin.
En 1722 lleg a Rapa Nui un navegante holands lla-
mado Jakob Roggeveen, lo que dio inicio a una serie
de contactos con la isla. En un principio, estas relacio-
nes se basaron en el intercambio de productos entre
los navegantes y los isleos, los cuales entregaban ga-
llinas, agua y vegetales a cambio de objetos de madera
y metal, entre otros. Un hito importante para nuestro
pas ocurri el ao 1888, cuando el capitn Policarpo
Toro tom posesin de Rapa Nui en nombre de Chile.
En 1953, la isla pas a la administracin de la Armada
de Chile, y comenz una fase de desarrollo y contacto
con el mundo exterior. Llegaron expediciones cient-
ficas y se reanud el inters por el valor patrimonial e
histrico de la isla, aumentando tambin la industria
artesanal. Los isleos comenzaron a demandar y a ad-
quirir mayores derechos como ciudadanos chilenos.
1
http://www.escolares.net/historia-de-chile/
pueblos-originarios-de-chile/
2
http://chileprecolombino.cl/pueblos-originarios/aymara/
lengua/
3
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/
detalle?id=130776
4
http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-781.html
5
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/
detalle?ID=205524
28 Unidad 1 Qu relacin tiene el ser humano con la naturaleza?
Ventana de profundizacin disciplinar
Anlisis de temas clave de la lectura: Alimento y
ser humano
Los textos de esta leccin fueron seleccionados para
hacer reflexionar a las y los estudiantes respecto de la
relacin entre la naturaleza y el ser humano, mediante
la temtica de la alimentacin. As, es relevante poner
de manifiesto la importancia de la comida como eje
de la organizacin, en tanto que ordena el trabajo de
las comunidades y es el centro de la vida familiar.
Del mismo modo, se debe destacar que el gusto por
determinados sabores funciona como una de las
primeras marcas de identidad personal y colectiva,
puesto que el comer relaciona cuerpo y memoria de
manera inevitable: adquirir nutrientes para prolongar
nuestra existencia de la manera en la que nos ense-
aron nuestros predecesores. En ese sentido, las cos-
tumbres alimenticias guardan relacin con el cmo
comprendemos nuestro cuerpo y cmo son nuestras
relaciones humanas, por lo que son reflejo de nues-
tras sociedades. Comer implica entonces significa-
dos biolgicos, econmicos, sicolgicos, sociales e
ideolgicos.
De esta forma, el estudiante debe darse cuenta de que
la comida se articula como un vestigio de la memoria
de los pueblos, a partir de la cual es posible abstraer
una amplia variedad de informacin acerca de las
personas: caractersticas geogrficas del lugar que ha-
bitan, organizaciones sociales y econmicas, costum-
bres y rituales, estilos de vida, entre otros.
Recuperado el 1 de julio de Cultura y alimentacin indgena
en Chile en http://www.fao.org/3/a-ah612s/ah612s00.pdf
Preguntas sugeridas para abordar los temas clave del
anlisis
1. En qu ocasiones de nuestra vida nos reunimos en
torno a la comida?, por qu suceder eso?
2. Asocias alguna comida o alimento con un momen-
to o persona especial?, de que manera crees que
se relaciona la comida con los recuerdos de tu vida?
3. Qu crees que dice del ser humano actual el hecho
de que consuma los llamados alimentos chatarra?
Cmo se relaciona este tipo de comidas con el esti-
lo de vida de las personas?

Actividad complementaria de refuerzo de
comprensin lectora
Esta actividad busca reforzar el trabajo de la cpsula de
estrategia de comprensin lectora, Cmo relacionar lo
que leo con mis experiencias y conocimientos previos?
1. Reflexiona acerca de la importancia que tiene la
comida en la cultura chilena. Para ello, toma en
consideracin las lecturas trabajadas en el Hora
de leer! y relaciona el contenido de estas con tus
experiencias. Para ayudarte puedes responder a
preguntas como: cules son las comidas tpicas
chilenas?, se menciona alguna de ellas en el tex-
to?; en qu celebraciones la alimentacin tiene
un papel preponderante?; cmo se relaciona lo
que comemos en la actualidad con las tradiciones
culinarias heredadas de las culturas originarias?,
seguimos utilizando algunas de las costumbres
alimenticias y comidas mencionadas en los textos?
2. Luego, escribe en un recuadro el contraste entre la
informacin que sabas de la comida chilena antes
de leer el texto y la que aprendiste despus de leer
el texto.
3. Posteriormente, escribe una ancdota familiar en
la que la comida sea el centro del relato, para esto,
sigue las siguientes instrucciones:
La comida que aparezca en el relato debe tener al
menos un alio y uno de los alimentos incluidos en
la seccin Hora de leer.
Recuerda mantener la estructura de una narra-
cin para ordenar tu relato y que sea entretenido y
comprensible para los lectores (situacin inicial:
presentacin de los personajes, ambiente y situa-
cin del relato; quiebre: conflicto que desestabiliza la
situacin inicial; y desarrollo y desenlace: cierre de la
narracin en donde pueden resolverse los conflictos
de la narracin y se vuelve a un nuevo equilibrio).
Revisa y corrige detenidamente tu ancdota.
Pon especial atencin en las faltas de ortografa y
redaccin, adems de que el texto sea fcil de com-
prender y entretenido.
Comparte la ancdota con tus compaeros y
compaeras.
1
Leccin Analizar artculos informativos
Pginas 54 a 55
Justificacin OAT
Esta Leccin integra el OAT de la dimensin cognitiva a
partir de la extraccin de informacin explcita e implcita
de un artculo informativo. Esto se realiza con la finalidad
de comprender y cuestionar el mensaje presentado, ana-
lizando los recursos textuales que lo conforman. Tambin
incorpora el OAT de proactividad y trabajo, pues motiva a
aplicar lo aprendido en los artculos informativos.
Orientaciones al docente
Ventana de profundizacin disciplinar
Al hablar de los textos informativos, se suelen presen-
tar ciertas dudas y establecer smiles con otros tipos
de texto. El siguiente fragmento ilustra esta discusin:
En los trabajos que buscan clasificar los textos en ti-
pos, esto es, en conjuntos de unidades textuales con
rasgos lingsticos y discursivos comunes, las denomi-
naciones de texto informativo, texto expositivo y texto
explicativo a veces se alternan. De forma ambigua, es-
tos trminos hacen referencia a una misma categora
textual: el tipo de texto que expone informacin para
explicar un fenmeno. Es este un problema termino-
lgico tpico de la lingstica del texto que dificulta
la conceptualizacin de estas unidades de comunica-
cin. En este marco, se ha de tener en cuenta que no
todos los textos expositivos son explicativos, ya que
muchas exposiciones, como los exmenes, se articu-
lan a travs de la descripcin y argumentacin (M. P.
Battaner et al. 2001).
Recuperado el 1 de julio de Centro Virtual Cervantes en
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_
ele/diccionario/txtexpositivo.htm
Invite a sus estudiantes a realizar una presentacin
Gua Didctica del Docente
acerca de un plato tpico nacional con el objetivo
de profundizar an ms sus conocimientos sobre
la temtica de la leccin. Determine el nmero
de estudiantes por grupo dependiendo de la
cantidad de estudiantes por curso. Escoja tambin
la cantidad de platos con los que se trabajar. Para
buscar diversos platos tpicos, ingrese el cdigo
16GL6B029A en el sitio http://codigos.auladigital.cl.
Luego, pida que elijan una comida tpica.
Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 29
 Desarrollo de la unidad

Actividad complementaria de oralidad y Visualmente utiliza un buen tamao,

trabajo colaborativo
Sigan las instrucciones para el desarrollo de la activi-
dad. Si un punto no les queda claro, levanten la mano
y pregunten sus dudas.
1. Escuchen atentamente las instrucciones entrega-
das por el profesor y pnganse de acuerdo para
escoger un plato tpico. Cada integrante debe in-
vestigar uno de los siguientes aspectos: orgenes
e historia, momentos y personas que lo comen,
ingredientes y procedimientos de preparacin,
entre otros. Una vez finalizada la investigacin, co-
menten la informacin con su grupo de trabajo.
2. Realicen una presentacin en PowerPoint, incor-
porando la informacin principal previamente re-
colectada. Dicha presentacin debe mostrar datos,
ejemplos y recursos visuales o tipogrficos relacio-
nados con el plato tpico.
3. Dividan equitativamente la informacin que cada
estudiante presentar o explicar.
4. Practiquen sus discursos y corrijan errores antes de
la presentacin.
5. Preprense para posibles preguntas sobre su
presentacin.
6. Para orientar la presentacin y evaluar el trabajo
realizado, discutan junto a su profesor la siguiente
rbrica, antes de realizar la presentacin.
Criterios L ML
El volumen y ritmo de la voz per-
miten la clara comprensin de lo
expresado.
Utilizan un lenguaje formal adecua-
do a la situacin comunicativa.
Dan cuenta en la presentacin de al
menos: orgenes e historia, mo-
mentos y personas que lo comen,
ingredientes y procedimientos de
preparacin del plato tpico.
Todos los miembros del grupo parti-
cipan de la presentacin.
color y tipo de letra, que contrasta
con el fondo y facilita la lectura.
Emplean imgenes apropiadas al
tema de la presentacin.
L Logrado
ML Medianamente logrado
PL Por lograr
Entre textos Instructivos: con semi-
llas y flora nativa
Pginas 56 a 57
Justificacin OAT
Esta seccin integra los OAT de la dimensin cognitiva,
la cual se desarrolla a partir de la comprensin y anlisis
de un texto instructivo, de manera que logren crear un
producto a partir del seguimiento de pasos organizados.
Adems del OAT de la proactividad y trabajo en cuanto
ponen a prueba su esfuerzo y perseverancia para lograr
un trabajo de calidad.
PL
Orientaciones al docente
Ventana de profundizacin disciplinar
Contextualizacin: Texto instructivo
En la sociedad actual, colmada de informacin y de
avances tecnolgicos y cientficos, los textos prescrip-
tivos-instructivos se encuentran a la orden del da en
la vida cotidiana, de ah la importancia de esta tipolo-
ga textual.
En su esencia y tal como lo indica su nombre, estos
textos tienen como finalidad entregar una seguidilla
de instrucciones que llevarn al receptor a ejecutar
una tarea (funcin apelativa del lenguaje). Con un dis-
curso directivo se busca ensear, aconsejar u ordenar
al destinatario.

30 Unidad 1 Qu relacin tiene el ser humano con la naturaleza?


La organizacin de la informacin entregada por este
tipo de texto sigue una lgica secuencial. General-
mente, la secuencia es rgida y debe seguirse de la
misma forma cada vez que se realiza el procedimien-
to, pues aquello garantizara un resultado exitoso. Asi-
mismo, es posible encontrar tres tipos de criterio que
organizan las instrucciones: ordenacin cronolgica
(segn el tiempo); ordenacin lgica (relaciones cau-
sa-efecto) y ordenacin segn el rango (de mayor a
menor rango o importancia).
Existe una gran variedad de textos instructivos: recetas
de cocina o mdicas, manuales, reglamentos, estatu-
tos, contratos, instructivos para organizar un juego,
hacer un experimento, construir un artefacto, fabricar
un mueble, arreglar un objeto, entre otros.
En las instrucciones tambin es frecuente la aparicin
de:
adverbios o construcciones adverbiales que expre-
san el modo en que deben realizarse las acciones.
Ejemplo: Amarre cuidadosamente.
adverbios o construcciones adverbiales de lugar
y de tiempo. Ejemplo: Ahora estampa la hoja de
papel.
verbos en imperativo o infinitivo. Ejemplo: Reco-
lecta diferentes semillas y frutos secos, Recolectar di-
ferentes semillas y frutos secos.
Recuperado el 1 de julio de:
http://www.actiweb.es/el_maestro/archivo9.pdf
http://uruguayeduca.edu.uy/UserFiles/P0001%5CFile%5C
Fundamentaci%C3%B3n%20acerca%20del%20texto%20
instructivo.pdf
1
Actividad complementaria para trabajar el
texto instructivo
1. Formen grupos de cuatro personas para realizar
la siguiente actividad. Grafiquen las instrucciones
que aparecen en el texto de la pgina 56 Cmo
hacer un mvil con semillas. Para continuar con la
actividad, sigan las instrucciones.
2. Un integrante (A) del grupo lee las instrucciones
y luego las explica con sus palabras al integrante
(B), de manera que este grafique los pasos sin leer
directamente las instrucciones.
3. Los otros dos integrantes (C y D), ilustran las ins-
trucciones simultneamente y por separado.
4. Una vez terminados los dibujos, comenten la acti-
vidad a partir de las siguientes preguntas.
Qu diferencias y similitudes presentaron sus dibu-
jos?, por qu creen que se presentaron?
Todos los dibujos siguen un orden secuencial?,
por qu?
El producto final es el mismo o presentan diferen-
cias?, por qu?
Expliquen, qu diferencias existen entre hacer un
dibujo a partir de la lectura directa de las instruc-
ciones y escucharlas explicadas por una persona?

Preguntas para abordar la contextualizacin.

1. Qu ejemplos puedes dar para ejemplificar cada
tipo de organizacin de una instruccin?
2. Qu debemos considerar al momento de dar
instrucciones?
Gua Didctica del Docente

Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 31

 Desarrollo de la unidad

Para saber
cmo voy Pginas 58 a 59

Justificacin OAT:
Esta seccin integra los OAT de la dimensin cognitiva, que se expresa en el anlisis e interpretacin
de textos literarios, como cuentos, y de textos discontinuos, como infografas, siendo capaces de
comprender ambos textos.

Instrumento de evaluacin para oralidad

Utiliza esta rbrica para revisar la pregunta 8.

Dimensin Logrado Medianamente logrado Por lograr

Explica y menciona ejemplos
que justifican su respuesta, y se
Ejemplos
relacionan con los contenidos
trabajados en la leccin.
Respeta los turnos de habla,
Turnos solicitando la palabra al levantar
la mano.
Escucha atentamente a sus
Respeto compaeros, cuando estos
comentan sus respuestas.
Utiliza un tono de voz adecuado
Volumen y para que toda la audiencia escu-
Tono che, resaltando la informacin
relevante mediante el nfasis.
Menciona ejemplos que justifican
su respuesta, pero no siempre se
relacionan con los contenidos traba-
jados en la leccin.
Respeta medianamente los turnos
de habla; en algunas ocasiones no
solicita la palabra.
Conversa o interrumpe los comen-
tarios de sus compaeros en una o
dos oportunidades.
Utiliza un tono de voz suave que no
le permite ser escuchado por toda
la audiencia. No enfatiza las ideas
ms importantes.
Menciona ejemplos que no justi-
fican su respuesta ni se relacionan
con los contenidos trabajados en
la leccin.
No respeta los turnos de habla.
Suele hablar en voz alta sin esperar
su turno.
Interrumpe constantemente,
conversa o realiza otra actividad
durante los comentarios de otros.
Utiliza un tono de voz apenas inteli-
gible para la audiencia. No enfatiza
para resaltar aspectos importantes.

Utilice esta tabla para complementar la actividad de la seccin Me evalo, pgina 59.
Qu reforzar? Cmo retroalimentar? (profesor)
Caracteric al na- Siempre debes tener presente que toda na-
rrador como una rracin fue creada por una persona, es decir,
figura distinta del el autor, quien escribi el texto. Mientras
autor. que el narrador es una voz ficticia creada por
el autor, que puede ser parte de la historia
como un personaje o puede estar fuera de
la historia, como el narrador omnisciente.
Sintetic su con- Todo artculo informativo puede sinteti-
tenido en una zarse en una idea central. Esta puede estar
idea central expresada a travs de una oracin en el
texto. Tambin puede no estar expresada
en el texto, es decir, estar implcita. En este
ltimo caso debes explicarla con tus propias
palabras.
Analic el texto Generalmente los artculos informativos van
relacionando in- complementados por informacin visual y
formacin visual tipogrfica. Para comprender su relacin,
y tipogrfica. funcin y la informacin que entregan, es
imprescindible que conectes estos recursos
para as inferir e interpretar su significado.
Cmo reforzar? (estudiante)
Cada vez que leas un texto debes identificar primero al
autor por el nombre. En Rikki-tikki-tavi el autor es Rudyard
Kipling. Verifica, ampla e indaga ms informacin sobre l.
Mientras lees, busca marcas en el texto que te den pistas
sobre el narrador (persona gramatical, grado de conoci-
miento). As podrs determinar quin es el narrador y de
qu tipo.
Cuando leas un artculo informativo identifica la idea que
es tratada en todo el texto, que posibilita que todas las
dems ideas se relacionen entre s, y permite la progresin
u orientacin temtica. Si logras identificarla, ya tienes tu
idea central, que comunica la informacin ms importante
de manera sinttica. Relee el texto de la pgina 59 y haz
este ejercicio.
Identifica y reconoce en el texto la informacin visual ms
importante, luego lee los subttulos en negrita y la respec-
tiva informacin que los acompaa. Qu claves te entrega
el texto para relacionarlos? Proximidad de los elementos,
lneas, colores, entre otras cosas. Una vez que establezcas
conexiones, puedes sacar conclusiones sobre su relacin.

32 Unidad 1 Qu relacin tiene el ser humano con la naturaleza?


Hora Relatos del origen: mitos y
de leer leyendas
Pginas 60 a 75
Justificacin OAT:
Esta seccin integra el OAT de la dimensin socio-cultural,
pues la lectura de leyendas chilenas aporta al cono-
cimiento y valoracin de los lugares y sus habitantes,
las tradiciones, el patrimonio territorial y cultural de la
nacin. Adems, se desarrolla el OAT de la dimensin
cognitiva, en cuanto exponen ideas, opiniones, conviccio-
nes, sentimientos y experiencias durante el trabajo con
los textos.
Orientaciones al docente
Ventana de profundizacin disciplinar
Contextualizacin: Mitos y leyendas
Los mitos y las leyendas son expresiones culturales
de los pueblos, transmitidas por la tradicin oral. Son
narraciones que dejan en evidencia costumbres,
ideales, actitudes, creencias y formas de ver el mun-
do. El mito es el primer intento del ser humano por
explicar el origen del mundo y los fenmenos que
en l ocurren (de ah su carcter ms universal), y es La tradicin oral o espontnea de estas historias
un relato sagrado. Las narraciones mitolgicas fueron
elaboradas a partir de tres elementos principales: las
interrogantes frente al misterio de la vida, el asom-
bro ante los fenmenos naturales, y el impacto de
hechos que cambiaron la vida de la comunidad. Los
personajes de los mitos son los entes creadores y los
primeros seres humanos que poblaron la tierra. Las
leyendas, por su parte, son relatos que pueden o no
tener un carcter sagrado en la cultura que los pro-
duce; los protagonistas no son dioses, ni la historia
trata sobre la creacin del mundo. Todo lo que all se
cuenta es profano, es decir, son ancdotas con ca-
ractersticas realistas con alguna intervencin de los
maravilloso, en las que los protagonistas son hom-
bres o animales. Las leyendas son de carcter local.
Su invencin parte de una base real y se va enrique-
ciendo a travs de la tradicin.
Recuperado el 1 de julio de:
http://www.syspro.edu.co/web/sites/default/files/cds/
grado07/contenido/espanol/esp_7/esp_7_055.htm
http://datateca.unad.edu.co/contenidos/401410/El_
Mito_y_la_leyenda.pdf
1
Preguntas para abordar la contextualizacin.
1. Explica brevemente por qu La noche del tat, co-
rresponde a un mito y Mamia, la nia de mis ojos
a una leyenda.
2. Comparte oralmente tu respuesta.
Ventana de profundizacin disciplinar
Anlisis de temas clave de la lectura:
La tradicin cultural
El mito La noche del tat y las leyendas como Ma-
mia, la nia de mis ojos o La leyenda del pehun,
representan claramente la tradicin cultural de los
pueblos cashinahua, inca y mapuche, demostrando
creencias y vivencias propias de estas comunidades.
Algunos de estos elementos propios son: la existen-
cia de dioses creadores como el dios primero, de
animales como el tat, de espacios como la laguna
o de alimentos como el pin. Asimismo, son re-
flejo de su visin de mundo, son un testimonio de
cmo estos pueblos se ven a s mismos, y de cmo
establecieron desde siempre relaciones con su en-
torno natural. Estas lecturas convergen en una idea
esencial: la bsqueda de explicaciones a fenmenos
naturales o sociales.
queda en evidencia en el anonimato de sus auto-
res, pues al ser construcciones sociales, no tienen
un creador nico, sino que se gestan y enriquecen
a partir de los aportes realizados por cada narrador,
de una generacin a otra.
En el caso del mito La noche del tat, est centra-
do en el conflicto principal del relato: la bsqueda
de la noche perfecta.
El texto, adems, sita al lector en el tiempo de la
creacin y de los primeros hombres y mujeres.
Por otra parte, las leyendas Mamia, la nia de mis
ojos y La leyenda del pehun, estn centradas en
Gua Didctica del Docente
la explicacin que las culturas han construido res-
pecto del paisaje en el que habitan, sus creencias
y tradiciones. En el caso de la primera, se explica
de forma mgica por qu la laguna lleva el nom-
bre de Mamia, y la segunda cuenta cmo se inici
la costumbre de cocer o tostar los piones y por
qu estos son tan importantes en la dieta de los
pehuenche.
Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 33
 Desarrollo de la unidad
Preguntas para abordar el anlisis del contexto.
1. Cmo explicaras este fragmento del anlisis ()
al ser construcciones sociales, no tienen un creador
nico, sino que se gestan y enriquecen a partir de los
aportes realizados por cada narrador?
2. Qu similitudes o diferencias puedes establecer en-
tre los textos La noche del tat y La leyenda del pe-
hun? Justifica tu respuesta dando ejemplos de las
lecturas.
Leccin Comprender las acciones y la
secuencia narrativa
Pginas 76 a 77
Justificacin OAT:
Esta Leccin integra el OAT de la dimensin cognitiva-
intelectual, la que se desarrolla a partir del anlisis de los
hechos y cmo estos inciden en el relato para compren-
der la secuencia narrativa del texto. Tambin incorpora
el OAT espiritual, pues la lectura del texto invita a los es-
tudiantes a realizar una reflexin en torno a la dimensin
trascendente y/o religiosa de la vida humana.
Orientaciones al docente
Ventana de profundizacin disciplinar
Mieke Bal (1990) define los acontecimientos de las
historias en dos vertientes: funcionales y no fun-
cionales. A continuacin, el docente encontrar un
extracto en el que la especialista expone los prin-
cipales puntos de los acontecimientos dentro del
ciclo narrativo:
El autor distingue entre acontecimientos funcio-
nales y no funcionales. Los funcionales presentan
una eleccin entre dos posibilidades: llevan a cabo
esta eleccin, o revelan sus resultados. Una vez rea-
lizada la eleccin, esta determina el curso que han
de seguir los acontecimientos en las evoluciones
del cuento. Cabe ilustrarlo con un sencillo ejemplo.
Comparemos los segmentos textuales siguientes:
(A) Elsa deja su casa para ir a trabajar. Gira a la izquierda
y contina caminando todo recto. Llega a las ocho y
media.
34 Unidad 1 Qu relacin tiene el ser humano con la naturaleza?
(B) Elsa deja su casa para ir a trabajar. Camina todo rec-
to, y cruza la calle. Inconsciente, la llevan a un hospi-
tal a las ocho y media.
Se deduce algo de estos segmentos textuales: en
(A) que Elsa recorri con xito una cierta distancia;
en (B) que la atropellaron al cruzar la calle.
Si en (A), despus de la ocho y media, sucediera
algo que influyese en el desarrollo ulterior del cuen-
to, entonces cabra considerar el enunciado gira a
la izquierda como acontecimiento. Si no fuera ese
el caso, ello no significara que girar a la izquierda
careciese de significado. No se podr incluir en la
sucesin de acontecimientos funcionales, pero pue-
de sealar alguna caracterstica concreta del actor
en cuestin. Puede indicar, por ejemplo, una actitud
puntual hacia el trabajo, una preferencia por cier-
ta ruta; o puntos de vista de izquierda poltica: de-
pende de la interrelacin del significado en el texto
como globalidad. Sea como fuere, para el propsito
de este anlisis, a saber, la seleccin de aconteci-
mientos funcionales, este segmento textual puede
quedar fuera de estudio.
En la secuencia (B) sucede algo que con la mayor
probabilidad tiene consecuencias en el resto del
cuento. El personaje es atropellado, algo que no
hubiera sucedido de haber elegido otra ruta. A su
vez, el accidente plantea un abanico de posibili-
dades: Atropellaron a Elsa intencionadamente o
no?; si fue intencionado, lo hizo un conocido o un
extrao? Las preguntas de este tipo podran servir
de argumento para una novela policiaca. La frase
camina todo recto y cruza la calle indica un acon-
tecimiento funcional. Pero aunque el resultado de
la frase (B) sea ms espectacular que el de la (A),
ello no implica que un acontecimiento de este tipo
satisfaga siempre el criterio. Si este segmento care-
ce de relacin con el resto del cuento y se refiere
solo al mundo en el que transcurre este el acci-
dente puede ilustrar, por ejemplo, la densidad del
trfico en las horas punta entonces la eleccin de
la frase (B) entre girar a la izquierda y cruzar la calle
no sera un acontecimiento funcional. Aqu, al igual
que en la seleccin del apartado anterior, se hace
a menudo necesaria una decisin intuitiva. No es
siempre posible sealar caractersticas formales de
funcionalidad.
Bal, M. (1990). Teora de la narrativa (Una introduccin a la
narratologa). Madrid: Ctedra.

Se recomienda que, en el momento de realizar el
anlisis de las acciones de un relato, los alumnos las
anoten y realicen un rbol de relaciones para deter-
minar cules son principales (influyen en el desarrollo
del relato) y cules secundarias (describen un hecho
puntual dentro del relato).
En la seccin Entre textos encontrar una actividad
de reforzamiento de los contenidos trabajados en la
leccin.
RDC
El RDC N. 2: Presento una leyenda tiene por objetivo
reforzar tanto la habilidad de explicar qu efecto tiene
determinada accin en los hechos del relato como el
contenido relacionado. La descripcin de este RDC se
encuentra en la pgina 198 del segundo tomo de la
GDD.
Recurso digital
complementario
Entre textos Reportaje sobre el pehun
Pginas 78 a 79
Justificacin OAT:
Esta seccin integra los OAT de la dimensin cognitiva-
intelectual al presentar a los y las estudiantes desafos
que incluyen relacionar y comparar informacin acerca
de la lectura. Tambin incorpora el OAT de la dimensin
fsica, en cuanto promueve el autocuidado, la valoracin
del cuerpo y los hbitos de vida saludable, asociados al
consumo de alimentos que tengan aportes nutricionales
de buena calidad.
Esta seccin puede vincularse con la asignatura de
Historia y Ciencias Sociales.
Orientaciones al docente
Ventana de profundizacin disciplinar
A menudo, al presentar un texto del pueblo pehuen-
che, se subentiende que este va a tratar sobre el pue-
blo mapuche, sobre sus creencias y costumbres. Si
bien, se usa el trmino mapuche como un genrico
que incluye a otros pueblos, como los picunche y hui-
lliche, el autor Jos Bengoa (2000) establece algunas
diferencias.
Los pehuenche posean costumbres diferentes a los
mapuche del valle, no solo por provenir de races
tnicas diversas, sino por el medio ambiente que
1
ocupaban. No eran cultivadores ni siquiera en pe-
quea escala, y su principal alimento era el pin o
pehun de la araucaria. En la zona que ocupaban los
pehuenche haba grandes bosques de araucarias o
pinaleras. Popepping calcul que un individuo poda
ser alimentado durante todo el ao con los frutos de a
lo sumo dieciocho araucarias, lo cual otorgaba un cier-
to grado de holgura alimenticia. Con el pin se haca
una harina utilizada en la elaboracin de una especie
de pan o torta ()
Los pehuenche coman preferentemente la carne de
yegua, ms de su agrado que la de vaca, al parecer
por el similar sabor con la carne de avestruz, favorita
de esta sociedad.
Otra diferencia muy reveladora es la forma en que vi-
van ambos pueblos.
Los pehuenche son nmades, y jams se acostumbra-
rn a tener un domicilio fijo, diferencindose ya a este
respecto en muchos rasgos de los mapuches. (pp. 96)
Bengoa, J. (2000). Historia del pueblo mapuche Siglo XIX y XX.
Santiago: LOM.
Se sugiere trabajar con esta ventana de profundizacin
para contextualizar el reportaje que leern en el TE en
la pgina 80.
Despus de leer o comentar la ventana, puede plan-
tearles algunas preguntas como: qu saben o re-
cuerdan del pueble pehuenche?, qu diferencias
establece el autor entre el pueblo mapuche y el pe-
huenche?, consideran que el pin es un alimento
importante para el pueblo pehuenche?, por qu?
Con el objetivo de que sus estudiantes ejerciten los
aprendizajes de la Leccin respecto de la secuencia
narrativa, se sugiere la siguiente actividad para la lec-
tura de la seccin Entre textos:
Actividad complementaria de escritura y re-
forzamiento Leccin: Comprender las acciones
y la secuencia narrativa.
Gua Didctica del Docente
Para realizar esta actividad de produccin escrita, sigue
las instrucciones:
1. Revisa y comenta las respuestas de la seccin El
texto y el mundo, pgina 79 del TE, en la cual de-
ban sealar e investigar un alimento de la regin
para luego realizar una exposicin gastronmica.
2. Escoge un alimento, puede ser el que usars
en la investigacin u otro nombrado por tus
compaeros.
3. Crea una leyenda que explique la existencia de ese
Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 35
 Desarrollo de la unidad

alimento. Para realizar esta actividad, guate por el
proceso de escritura:
Planificacin
Para preparar tu escritura, realiza un punteo de
ideas asociadas a tu texto. Puedes guiarte por
preguntas como las siguientes:
Qu voy a escribir?, para qu lo voy a escribir?,
para quin?, qu tradicin culinaria abordar?,
qu ttulo tendr?, qu tipo de personaje y am-
biente presentar en la situacin inicial?, qu si-
tuacin de conflicto o quiebre vivirn, teniendo
en cuenta la tradicin escogida?, cmo hago
para que cumpla las caractersticas fantsticas
de la leyenda?, dnde incorporar la fantasa?,
entre otras.
Durante el proceso, realiza una relectura parcial
de lo que vas escribiendo para velar por la cohe-
rencia de las ideas que ests redactando.
Utiliza los conectores adecuados. Para hacerlo,
revisa aquellos aprendidos en la pgina 83. Cuida
tu ortografa y caligrafa.
Escritura y revisin
Orientaciones al docente: Para apoyar la plani-
ficacin de la escritura, se recomienda trabajar
con organizadores grficos. Ingrese el cdigo
16GL6B036A en el sitio http://codigos.auladigi-
tal.cl y seleccione algunos adecuados al gnero.
Escribe la leyenda, considerando la etapa de pla-
nificacin realizada.
Ten presente siempre las caractersticas de la
leyenda y la estructura narrativa conceptualiza-
da en la Leccin. Adems, asegrate de que las
ideas sean coherentes.
Edita y publica
Corrige tu texto utilizando la tabla 1. Al finalizar,
comparte la leyenda con tu curso y comenta la
actividad.

Tabla 1
Evala tu produccin utilizando la siguiente rbrica.

mbito Logrado Medianamente logrado No logrado

Crea un ttulo que da cuenta de Crea un ttulo que se relaciona con Crea un ttulo que no se rela-
Ttulo la idea principal del relato. el relato, pero no da cuenta de la ciona ni con el relato ni con la
idea principal. idea principal.
El texto cumple el propsito de El texto explica el origen de un El texto no explica el origen de
Propsito explicar el origen de un alimento alimento, pero no lo hace a travs un alimento.
a travs de una leyenda. de una leyenda.
Considera toda la secuencia Considera parcialmente la secuencia No tiene claridad en el uso
Estructura narrativa en su produccin: inicio, narrativa, incluye una o dos partes de la secuencia narrativa para
quiebre, desarrollo y desenlace. de la estructura. escribir un relato.
Existe coherencia en las ideas El texto no es completamente co- El texto no est coherente-
Conectores planteadas, porque usan adecua- herente, existen dos conectores mal mente escrito, por lo que no
damente los conectores. ubicados en el texto. se entiende.
Respeta las reglas ortogrficas. No Presenta dos o tres errores Comete cuatro o ms errores
Ortografa
existen errores. ortogrficos. ortogrficos.
La letra es ordenada y clara. Per- La letra es entendible, pero La letra no es entendible ni
Caligrafa
mite que se entienda. desordenada. ordenada.

36 Unidad 1 Qu relacin tiene el ser humano con la naturaleza?


Taller de
Escribo un mito
escritura
Pginas 80 a 87
Justificacin OAT:
Esta Leccin integra los OAT de la dimensin cognitiva, la
que se desarrolla definiendo, seleccionando y organizan-
do la informacin que ser fuente de la produccin, que
en este caso es la escritura de un mito.
Esta seccin permite el desarrollo de habilidades TIC.
Orientaciones al docente
Ventana de profundizacin disciplinar
Segn Esperanza Ortega (1986), en el aula de litera-
tura los y las estudiantes deben interactuar con el
texto y con el lenguaje en tres vertientes distintas:
Primero. Los contenidos que le son necesarios para
poder ordenar aquel cmulo de llamadas, sensaciones
e informaciones. Estos contenidos se pueden abordar
desde distintas perspectivas: la histrica, ms tradicio-
nal, la temtica, o aquella que se basa en la divisin
de gneros.
Segundo. La lectura como experiencia bsica y sobre
la que se constituye la teora literaria. A esta experien-
cia se accede gradualmente, tanto si nos referimos a
los textos escogidos como a la profundidad del anli-
sis. Al comienzo del curso, es el profesor el que, guiado
por su sentido comn y el conocimiento que tenga o
intuya de los alumnos, ha de escoger los textos ms
adecuados. El estmulo hacia la lectura se debe basar
siempre en su capacidad para incitar la curiosidad del
alumno ante un mensaje desconocido []
Tercero. La ejecucin, por parte de los alumnos, de
sus propios ejercicios literarios, fuente de creacin y
expresin vital.
La lectura de obras literarias es en s expresin del lec-
tor, sirve de base para el ejercicio de creacin y de ella
se debe partir para relacionar los contenidos informa-
tivos propios de la materia a ensear. La interrelacin
entre estas tres vertientes ha de ser, pues, dialctica
y no mecnica, y su aprendizaje combinado, nunca
superpuesto.
Ortega, E. (1999). El bal volador. En Cmo hacer cosas con
las palabras II. Barcelona: Paids.
1
Material fotocopiable para la creacin de un
mito.
Entre las pginas 42 a 48 de la GDD encontrar unas
fichas de trabajo en formato fotocopiable, diseadas
para apoyar las actividades de produccin escrita. Se
recomienda entregarles estos recursos a los estudian-
tes, con el fin de que complementen sus tareas en el
taller de escritura.
Actividades complementarias de escritura
Para reforzar los aprendizajes relacionados con la
acentuacin de pronombres interrogativos y excla-
mativos presentes en la pgina 82 del TE, se sugiere la
siguiente actividad.
Completa los enunciados usando el pronombre que
corresponda.
dnde - qu - cmo - cundo
No, me encanta el cario y las fans lo
expresan.
Es todo un honor conversar contigo, ha-
ces para llevar la fama tan bien?
Entonces, nos vemos en el festival. T sabes
? Un beso, Marta
sale a la venta el nuevo lbum? Estoy
ansiosa por escucharlo.
se llama la amiga que te acompaar al
concierto? Creo que no la conozco.
desafinado! No quiero volver a escuchar-
lo , nunca pens cantaba tan mal en vivo.
Me puedes decir volveremos a casa?, es
tarde, creo que ya no tenemos locomocin.
Para verificar que sus estudiantes comprenden
el contenido referente a las descripciones de los
personajes y el ambiente presentes en el apartado
de la pgina 83 del TE, pdales realizar la siguiente
actividad.
Actividad complementaria de refuerzo
Gua Didctica del Docente
Adivina quin es? Te invito a realizar la siguiente acti-
vidad para reforzar la descripcin.
1. Escojan a un compaero o compaera y hagan
una descripcin secreta de este. Recuerden que
una descripcin no significa solamente comunicar
rasgos, sino que tambin construir una caracteri-
zacin tanto fsica como psicolgica de quien se
habla.
Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 37
 Desarrollo de la unidad
2. Piensen y observen durante algunos minutos. Lue-
go, registren la descripcin. Incorporen ejemplos o
ancdotas que establezcan caractersticas particu-
lares. Recuerden realizar este ejercicio dentro de un
marco de respeto.
3. Lee tu descripcin sin dar el nombre de la perso-
na escogida para que el resto del curso adivine de
quin se trata.
4. Para terminar, analiza junto a tus compaeros y
compaeras si las descripciones entregadas fueron
efectivas a la hora de permitirles imaginar a la per-
sona que corresponda. Y reflexionen sobre, qu
se podra haber agregado a la descripcin?, qu
aspecto(s) no es (son) tan relevante?
Actividad complementaria de lectura y
escritura
En la pgina 49 de la GDD encontrar, en formato fo-
tocopiable, la actividad complementaria De lo infor-
mativo a lo mitolgico, cuyo objetivo es el refuerzo y
aplicacin de los aprendizajes adquiridos sobre este
tema en el Taller de escritura de las pginas 80 a 87
del TE.
Sugerencias de evaluacin
Instrumento de evaluacin de produccin escrita
En la pgina 48 de la GDD encontrar una rbrica di-
seada para evaluar la produccin. Se recomienda en-
tregarles este instrumento a sus estudiantes, con el fin
de que conozcan los criterios con los cuales se evaluar
su escrito.
Actividad complementaria de comunicacin
oral
Imagina que en tu colegio se realizar una feria inte-
rregional y a tu curso le ha tocado Chilo, por tanto,
debern preparar diferentes actividades que muestren
sus costumbres y cultura, de dicha localidad. T has
escogido realizar una narracin oral de una leyenda,
que ser presentada el da de la feria.
Para preparar esta actividad, te recomendamos seguir
los pasos detallados a continuacin:
38 Unidad 1 Qu relacin tiene el ser humano con la naturaleza?
Planifico la narracin de una leyenda
Escoge una leyenda breve que te guste. As ser
ms fcil recordar la historia.
Lelo y subraya con distinto color lo que dice
cada personaje. Usa otro color para destacar lo
que dice el narrador.
Determina las caractersticas de los personajes.
Considerando su personalidad, decide cmo
ser la voz de cada personaje y las emociones
que transmitir.
Define cmo usars tu voz para transmitir las
emociones de los personajes.
Antes de narrar tu leyenda al resto del curso, en-
saya delante de otras personas. Te ayudar a sen-
tirte ms seguro o segura cuando hables frente
a ms gente.
En tus ensayos, formula a tu audiencia preguntas
sobre la historia, los personajes y el narrador, para
comprobar que comprendieron tu narracin. Fi-
nalmente pregntales, qu podra mejorar para
hacer ms comprensible, entretenido y atractivo
mi relato?
Presento la narracin de una leyenda
Comienza diciendo cul es el autor y el ttulo.
Narra tu historia. Recuerda mover tu cuerpo, ha-
cer gestos para acompaar lo que dicen o hacen
los personajes. Esto tambin te servir para desta-
car los momentos importantes del cuento.
Evalo la narracin de la leyenda
Cuando narr la leyenda:
Utilic diferentes voces para cada personaje.
Pronunci correctamente y us un volumen ade-
cuado para que todos escucharan y entendieran
bien.
Us mi voz y cuerpo para transmitir las emo-
ciones de los personaje y captar la atencin del
pblico.
Cierre de la unidad 1
Para
terminar Pginas 88 a 91

Justificacin OAT:
Esta seccin integra los OAT de la dimensin cognitiva, la que se manifiesta al plantear a los y las es-
tudiantes preguntas que requieren identificar, procesar y sintetizar informacin relevante de diversos
textos. El desafo de escritura promueve el desarrollo de los OAT de la dimensin socio-cultural ya que
se vincula con Historia, Geografa y Ciencias Sociales. Finalmente, el desafo de oralidad fomenta el de-
sarrollo de los OAT de la dimensin moral, pues se invita a los alumnos y las alumnas a dialogar sobre
los mitos de la cultura guaran, reconociendo y respetando la diversidad cultural.

Instrumento de evaluacin escritura

Utilice esta rbrica para revisar la pregunta 10.

Dimensin Logrado Medianamente logrado Por lograr

El texto cumple con el El texto no cumple completa- El texto no cumple
propsito comunicati- mente el propsito. No logra su propsito. Tiene
vo: explicar la relacin explicar precisamente la relacin caractersticas de otro
Propsito existente entre los entre los mitos y las leyendas y tipo de texto.
mitos y las leyendas y las culturas.
las culturas a las que
pertenecen.
Argumentan o ejempli- Argumentan o ejemplifican la No argumentan
fican la respuesta con respuesta vagamente. Esta no se ni ejemplifican la
elementos conceptua- sustenta claramente en elemen- respuesta, o bien lo
Ejemplos o
les y temticos de la tos conceptuales y temticos de que plantean no se
argumentos
unidad, manteniendo la unidad. relaciona con el tema.
siempre como centro el
tema planteado.
Utilizan tres o Utilizan dos conectores Utilizan uno o
Conectores ms conectores adecuadamente. ningn conector
adecuadamente. adecuadamente.
Respetan las reglas Presentan dos o tres errores Presentan cua-
Ortografa ortogrficas. No existen ortogrficos. tro o ms errores
errores. ortogrficos.
Escriben un prrafo Escriben un prrafo iniciado con El escrito no se
iniciado con mays- mayscula y terminado con un estructura como
cula y terminado con punto aparte, pero no compone tal ni como unidad
Prrafo
un punto aparte que una unidad temtica. temtica.
representa una unidad
temtica.
Gua Didctica del Docente

RDC
El RDC N.3: Analizo para escribir tiene por objetivo reforzar la habilidad y
los contenidos relacionados con el anlisis de los aspectos relevantes de una Recurso digital
leyenda. Para esto, los estudiantes leern y vern un fragmento de La leyenda complementario
del calafate. La descripcin de este RDC se encuentra en la pgina 198 del
segundo tomo de la GDD.

Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 39

Cierre de la
Desarrollo de unidad
la unidad

Sugerencias de evaluacin
Utilice esta tabla para complementar la actividad de la seccin Me evalo, pgina 91.
Al finalizar las actividades de las pginas 89 y 90 del TE, los y las estudiantes deben evaluar cunto
aprendieron durante la Unidad y completar un esquema para consignar diversos aspectos de su
proceso de aprendizaje. Ser importante recordarles los aprendizajes centrales de la Unidad en
base a los cuales se plantearon metas en el inicio de unidad (pginas 14 y 15 del TE), as como
entregarles los indicadores principales que deben tener en cuenta para analizar y determinar su
nivel de aprendizaje.

Instrumento de evaluacin
Objetivo Indicadores principales
Analizar e interpretar cuentos y Inferir informacin a partir de claves contextuales.
textos informativos. Esto te permitir Distinguir narrador del autor y tipos de narrador.
reflexionar acerca de sus recursos y Describir las caractersticas fsicas y psicolgicas de los personajes.
desarrollar tus habilidades lectoras. Describir caractersticas del ambiente.
Reconocer y comprender un texto narrativo de acuerdo a su propsito y
estructura.
Diferenciar las acciones principales y las secundarias analizando los hechos
que inciden en el relato y explicando cmo influyen en el desarrollo de la
historia.
Analizar las caractersticas de los artculos informativos, su propsito y sus
partes.
Inferir e interpretar informacin a partir de los paratextos.
Planificar y escribir un mito para Respetar los pasos de produccin escrita.
explicar el origen de un animal de Crear los personajes de la narracin y describirlos fsica y psicolgicamente.
Latinoamrica. As desarrollars tus Determinar el espacio en que se ambientar el relato y describirlo.
habilidades de escritura, lo que te Considerar toda la secuencia narrativa en su produccin, inicio, quiebre,
servir para comunicarte mejor. desarrollo y desenlace.
Usar adecuadamente las herramientas de la lengua, como los conectores y
los signos interrogativos y exclamativos.
Escuchar un relato y aprender Escuchar activamente poniendo atencin en el nfasis y tono del narrador.
a dialogar, lo que te ayudar a Dialogar para compartir y desarrollar ideas, manteniendo el foco de la
compartir ideas y comentar una conversacin.
historia. Con esto mejorars tambin Dialogar para comentar una historia, poniendo especial atencin en su
tu expresin oral. secuencia narrativa y caractersticas de los personajes.
Expresarse fundamentando con ejemplos su punto de vista, poniendo nfa-
sis cuando la idea expresada lo requiera.
Interactuar de forma respetuosa solicitando y cediendo la palabra cuando
corresponda.
Niveles
Alto: hay un desarrollo progresivo de los aprendizajes a travs de las lecturas, las lecciones y los talleres, y se logra de
manera ptima asumir tareas con mayor grado de dificultad. Hay capacidad para reconocer errores y lograr trabajar los
objetivos a cabalidad.
Adecuado: se observa una progresin media del ritmo de aprendizaje, necesitando de vez en cuando un
reforzamiento para abordar conocimientos nuevos y enfrentar nuevas tareas. Los objetivos se alcanzan casi en
totalidad, presentando ciertas dificultades que logran superar la mayora de las veces.
Bajo: no se evidencia una progresin constante en el aprendizaje. La mayora de los objetivos les presentan mucha
dificultad, lo que tiene como consecuencia un desarrollo incompleto de las tareas, obteniendo resultados deficientes
la mayora de las veces.

40 Unidad 1 Qu relacin tiene el ser humano con la naturaleza?

Ventana de profundizacin didctica
Retroalimentacin efectiva en el rea de Lenguaje y Comunicacin
El concepto de retroalimentacin es propio
de la ingeniera de sistemas, y se refiere a la
informacin que tiene algn impacto o gene-
ra un cambio en el proceso. De acuerdo con
Rebeca Anijiovich y Carlos Gonzlez (2001), la
retroalimentacin es: un proceso de dilogos,
intercambios, demostraciones y formulacin
de preguntas cuyo objetivo es ayudar al estu-
diante a: comprender sus modos de aprender,
valorar sus procesos y resultados, autorregular
su aprendizaje (p. 24).
Para que este proceso resulte efectivo, tanto en
Lenguaje y Comunicacin como en cualquier
otra asignatura, debe considerar un aspecto
clave: el trabajo de los estudiantes y no a la
persona. Gordon Stobart (2010), seala que la
retroalimentacin eficaz debe producirse en un
clima de confianza y respeto. Adems, debe ser
oportuna; entendible por los estudiantes; estar
referida a la tarea, al proceso y no a nivel per-
sonal, es decir, se deben evitar los elogios y las
recompensas, cuya influencia es limitada en el
aprendizaje.
Cmo entregar una retroalimentacin eficaz?,
ya sea que trabajen una actividad de escritura,
oralidad o lectura, una forma de lograr que los
estudiantes se comprometan con su aprendiza-
je y que trabajen la retroalimentacin de forma
efectiva, es a travs de la utilizacin de rbricas.
La rbrica, segn Condemarn y Medina (2000),
es una pauta de valoracin que ofrece una des-
cripcin del desempeo de un estudiante en un
aspecto determinado (aprendizajes logrados) a
travs de un continuo, dando mayor consisten-
cia a los resultados. En otras palabras, es un
instrumento de evaluacin que permite tanto a
docentes como a estudiantes observar sus des-
empeos en determinadas tareas.
As por ejemplo, si se trabaja un OA de escritura,
se les entrega a los estudiantes una rbrica al
inicio del proceso, de manera que, compren-
dan con antelacin qu aspectos de su pro-
duccin se van a evaluar. As, el estudiante se
compromete a alcanzar la meta de aprendizaje,
pues sabe qu se espera de su trabajo y cmo
lograrlo.
1
Al utilizar rbricas para trabajar la evalua-
cin formativa (retroalimentacin) se debe
considerar:
Entregar comentarios especficos sobre
los aspectos que no estn logrados en la
tarea del estudiante. Al estar descritos los
criterios de evaluacin, se puede sealar
qu aprendizajes no se lograron y cmo
mejorarlos.
Revisiones entre pares. Los estudiantes que
comparten una rbrica pueden corregir
sus trabajos con un marco de referencia
claro. De manera que revisen en forma ob-
jetiva la tarea del compaero, apegndose
a los criterios e indicadores de evaluacin.
As, y a travs del dilogo, los estudiantes
pueden aconsejarse sobre cmo mejorar
sus trabajos.
Fomentar la autoevaluacin del trabajo a
travs de la revisin de los criterios y los
niveles de desempeo. De esta forma, los
estudiantes pueden valorar sus trabajos y
reconocer sus logros y avances a travs de
las distintas tareas que desarrollan.
La rbrica permite monitorear los aprendizajes
de los estudiantes durante todo el proceso, es
decir, al inicio de la unidad es posible que los
estudiantes no logren el nivel de desempeo
ms alto de la rbrica, pero ya hacia el final, se
podr visualizar el avance de su aprendizaje
hasta lograr el nivel ptimo o esperado.
Anijiovich, R. y Gonzlez, C. (2011). El crculo
virtuoso de la retroalimentacin. En Evaluar para
aprender. Conceptos e instrumentos. Buenos Aires:
Aique.
Condemarn, M. y Medina A. (2000). Evaluacin
Gua Didctica del Docente
autntica de los aprendizajes. Un medio para mejorar
las competencias en lenguaje y comunicacin.
Santiago: Andrs Bello.
Stobart, G. (2010). Razones para alegrarse: La
evaluacin para el aprendizaje. En Tiempo de
pruebas. Los usos y abusos de la evaluacin. Madrid:
Morata ediciones.
Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 41
 Taller de escritura Material fotocopiable 1
Escribo un mito: Animales

Alpaca Anaconda Armadillo Chinchilla

Dr. Bruce D. Patterson

Comadreja
Chungungo Colibr Cndor trompuda

Cotorra Flamenco Guacamayo Guanaco

Huemul Iguana Jaguar Llama

Monito
del monte and Ocelote Oso hormiguero

Pud Puma Quetzal Tapir

Nombre:
42
 Ficha n.1 Material fotocopiable 1
Taller de escritura: Escribo un mito
Accedo al conocimiento
Activa tus conocimientos previos completando el siguiente esquema.

Tema:

Qu s del tema? Qu necesito saber?

Gua Didctica del Docente

Nombre:
43
 Ficha n.2 Material fotocopiable 1
Taller de escritura: Escribo un mito
Accedo al conocimiento
1 Investiga a tu animal completando el siguiente organizador grfico.

Grupo al que pertenece Zona en que habita

Recorta y pega tu animal aqu

Caractersticas fsicas Alimentacin y comportamiento

Se destaca por:

Nombre:
44
 Ficha n.3 Material fotocopiable 1
Taller de escritura: Escribo un mito
Planifico
1 Crea una lluvia de ideas respecto al tema. Para esto, utiliza el siguiente esquema.

Lluvia de ideas
Haz un listado con todas las ideas que se te ocurran sobre lo que tienes que escribir.

Cmo se explica?

Dnde se ambienta?
Qu se explica?

Gua Didctica del Docente

Nombre:
45
 Ficha n.3.1 Material fotocopiable 1
Taller de escritura: Escribo un mito
2 Organiza tus ideas segn las partes del cuento. As planificars la estructura de tu relato.

Ordena tus ideas

Escribe tus ideas y nelas usando lneas o agrupndolas.

Situacin inicial

Quiebre

Desarrollo

Desenlace

Nombre:
46
 Ficha n.4 Material fotocopiable 1
Taller de escritura: Escribo un mito
Escribo
1 Escribe tu borrador aqu.

Utiliza conectores para or-

denar tu relato. Por ejemplo:
primero, luego, despus, en-
tonces, por eso, porque, ade-
ms y pero, entre otros.

Mantn la coherencia de tu
historia. Para esto, revisa que
las ideas se presenten orden
cronolgico y no se repitan.

Describe al ambiente y a los

personajes incorporando ad-
jetivos que evoquen imge-
Gua Didctica del Docente
nes y sensaciones.

Nombre:
47
 Ficha n.5 Material fotocopiable 1
Instrumento de evaluacin: rbrica de escritura
Reviso
Revisa tu texto y determina qu aspectos debes mejorar. Guate con esta rbrica.
Dimensiones Logrado Medianamente logrado No logrado
Tema El tema del texto es claro y se Mantiene el tema en gran Se aparta del tema central.
mantiene a lo largo del texto. parte del texto, si se aparta, lo
retoma.
Propsito Las acciones desarrolladas en Las acciones desarrolladas en Las acciones desarrolladas en
comunicativo el relato estn relacionadas el relato no estn relaciona- el relato no se relacionan con
con el propsito, el cual se das del todo con el propsito, el propsito, lo que cambia la
presenta en todo el texto. por esto presenta confusin finalidad del texto.
en su planteamiento.
Desarrollo de ideas El texto presenta un ade- El texto presenta un uso No se incluyen en el relato
cuado uso de las descrip- parcial de descripciones. Se descripciones de los ambien-
ciones de los personajes y realiza descripcin parcial de tes ni de los personajes.
del ambiente, que permiten los personajes, pero no de los
generar imgenes mentales ambientes; o bien,
en el lector. Se realiza una descripcin
parcial de los ambientes,
pero no de los personajes.
Secuencia narrativa Considera toda la secuencia Considera parcialmente la se- No tiene claridad en el uso
narrativa en su produccin, cuencia narrativa, incluye una de la secuencia narrativa para
inicio, quiebre, desarrollo o dos partes de la estructura. escribir un relato. Por esto, las
y desenlace. Adems las Esto no permite dar una clara acciones no permiten expli-
acciones permiten explicar explicacin del fenmeno o car el fenmeno o situacin
de manera fantstica una situacin planteada. planteada.
situacin o fenmeno natural
o social.
Organizacin Las ideas del texto estn El texto presenta errores de El texto presenta recurrentes
relacionadas entre s y las concordancia entre las ideas errores de concordancia y
oraciones construidas son del texto y un uso parcial cohesin entre las ideas del
concordantes. Se observa un de conectores, afectando la texto que afectan la com-
adecuado uso de conectores claridad del texto y el orden prensin de la idea global del
que van dando orden a las de las acciones del relato. texto.
acciones del relato.
(En este nivel se admiten (En este nivel se obser-
(En este nivel se admiten has- cuatro o cinco errores de van seis o ms errores de
ta tres errores de concordan- concordancia o de uso de concordancia o de uso de
cia o de uso de conectores). conectores). conectores).
Ortografa El texto presenta un adecua- El texto presenta algunos El texto presenta errores
do uso de ortografa puntual, errores de ortografa puntual recurrentes de ortografa
literal y acentual. literal y acentual. puntual, literal y acentual.

(Se admiten a lo ms tres (Se admiten cuatro o cinco (Se observan seis o ms
palabras escritas con errores palabras escritas con errores palabras con errores de
de ortografa puntual, literal o de ortografa puntual, literal o ortografa puntual, literal o
acentual). acentual). acentual).

Nombre:
48
 Actividad complementaria
De lo informativo a lo mitolgico
Actividad complementaria de lectura y escritura
Realicen un ejercicio de transformacin del fragmento
de la fundacin de Santiago en un relato mtico, apli-
cando los aprendizajes adquiridos sobre este tema en
el Taller de escritura del TE, donde tambin encontrars
un modelo de texto.
Lectura: apliquen una lectura analtica del texto selec-
cionando la siguiente informacin: localizacen y caracte-
ricen a los personajes histricos o grupos de personajes
mencionados en el fragmento, interpreten la forma de
ser y de pensar de Pedro de Valdivia a partir de las consi-
deraciones que toma en cuenta para escoger el lugar de
la fundacin de Santiago, identificando las caractersticas
geogrficas y urbanas de la ciudad fundada.
Escritura: despus de haber ledo y localizado la infor-
macin solicitada, en un breve relato, elaboren una ver-
sin mtica de la fundacin de Santiago, considerando
los siguientes elementos: caracteriza en el relato a Pedro
de Valdivia como un dios o personaje mtico, imagina
que los personajes histricos o grupos de personajes
mencionados en el fragmento pertenecen a una raza
ancestral o perdida en el tiempo y describir sus princi-
pales caractersticas psicolgicas y fsicas y convierte el
espacio geogrfico descrito en el fragmento en un es-
pacio de caractersticas mticas.
Revisa tu texto y determina qu aspectos debes mejorar. Guate con esta rbrica.
Criterio Logrado
Propsito El propsito se presenta en
comunicativo todo el texto.
Descripciones de Describe psicolgica y fsica-
personajes y de mente a los personajes y el am-
ambientes biente, para generar imgenes
mentales en el lector.
Estructura Considera toda la secuencia na- Considera parcialmente la
rrativa en su produccin, inicio, secuencia narrativa, incluye una secuencia narrativa para escribir
quiebre, desarrollo y desenlace. o dos partes de la estructura.
Coherencia El texto es coherente, pues
mantiene el tema y lo hace
progresar de principio a fin a lo
largo del relato.
Nombre:
Material fotocopiable 1
Fragmento de la fundacin de Santiago de Chile
La fundacin de Santiago fue el primer hito importante
en el proceso de colonizacin espaola de Chile, ya que
la ciudad fue el punto de partida de las expediciones
que iniciaron el reconocimiento y la ocupacin de nue-
vos territorios. El 12 de febrero de 1541 Pedro de Valdivia
escogi asentarse en el valle del ro Mapocho, pues con-
sideraba que la numerosa poblacin indgena que all
habitaba era demostracin evidente del provecho agr-
cola de sus tierras. Para garantizar la provisin de agua y
su proteccin, la villa fue levantada entre dos brazos del
ro y al amparo del cerro Hueln, desde cuya cumbre se
poda advertir cualquier movimiento hostil en un amplio
permetro. La planta fue trazada en forma de damero,
siguiendo el modelo tradicional del urbanismo hispano
en Amrica, comprendiendo ciento veintisis manzanas
regulares de ciento treinta y ocho varas de longitud, se-
paradas por calles de doce varas de ancho. Al centro de
la poblacin se ubic la plaza mayor, en cuyo contorno
se edific una capilla, algunas bodegas y las casas de
los principales vecinos, para lo cual se recurri a los ma-
teriales disponibles en el entorno, como madera, paja,
piedras y barro.
Recuperado el 28 de abril de 2015, de www.memoriachilena.
cl/602/w3-article-634.html
Medianamente logrado Por lograr
Cambia el propsito del texto. No tiene claridad del propsito
del texto.
Describen brevemente psi- Describen o psicolgica o
colgica y fsicamente a los fsicamente a los personajes y
personajes y el ambiente para el ambiente. Entregan informa-
generar imgenes mentales en cin insuficiente para generar
el lector. imgenes mentales en el lector.
Gua Didctica del Docente
No tiene claridad en el uso de la
un relato.
El texto es medianamente El texto no es coherente, pues
coherente, pues mantiene el no mantiene el tema.
tema, pero tiene problemas
para hacer progresar el relato.
49
 Taller de produccin oral Material fotocopiable 1
Instrumento de evaluacin: rbrica de oralidad
Dialogar sobre un cuento

Dimensiones Logrado Medianamente logrado No logrado

Informacin El estudiante demues- El estudiante demuestra El estudiante demuestra una
entregada tra una adecuada una organizacin parcial organizacin deficiente respecto
organizacin respecto respecto de lo quiere de lo que quiere decir sobre el
de lo que quiere decir. decir sobre el tema de tema de conversacin. En varias
Sus intervenciones conversacin. Si bien sus ocasiones, sus intervenciones no
se relacionan con el intervenciones se relacio- se relacionan con el tema pre-
tema de conversacin nan con la temtica, no guntado. Adems, no presenta
y presenta ejemplos presenta ejemplos que ejemplos que apoyen su punto
que apoyan su punto apoyan su punto de vista de vista y no complementa o
de vista, complemen- y no complementa o refuta las ideas de otros.
tando o refutando las refuta las ideas de otros.
ideas de otros.
Aspectos de la El estudiante utiliza El estudiante utiliza El estudiante utiliza un nfasis
oralidad un adecuado nfasis parcialmente un nfasis expresivo de manera defi-
expresivo para resaltar expresivo para resaltar ciente. No utiliza de manera
algunas frases. Obser- algunas frases. Usando adecuada ni el tono de voz ni
vndose claramente vagamente la entona- la entonacin para resaltar sus
a travs de la ento- cin para intencionar sus intervenciones.
nacin, la intencin opiniones.
comunicativa del
emisor.
Acuerdos de El estudiante com- El estudiante comprende El estudiante interacta de
conversacin prende adecuadamen- parcialmente el contexto forma deficiente en el contexto
te el contexto de una de una conversacin. Se de la conversacin, pues se
conversacin, pues observan, en ocasiones, observan interrupciones a los
respeta los turnos algunas interrupciones compaeros y no se respeta los
de habla y escucha en los turnos de habla. turnos de habla.
con atencin las
intervenciones de sus
compaeros.

Nombre:
50
Solucionario
Inicio de unidad
Pgina 13
1. Encierran los siguientes personajes: Baloo es el oso,
Bagheera es la pantera negra, Mang es el murcila-
go. Se espera que seleccionen un personaje y es-
criban un texto informativo con informacin sobre
uno de ellos.
2. Las caractersticas del cuento son: personajes, accio-
nes, ambiente.
3. Le enseaba la Ley de la Selva. Estaba empeado
en educarlo para que supiera como desenvolverse
en ella.
4. Baloo les podra ensear cmo distinguir una rama
podrida de una sana, cmo hablar educadamente
con las abejas, qu decirle a Mang, el murcilago,
cuando se lo molestara.
5. Se espera que contesten que es por respeto a la Ley
de la Selva. No cazar por el hecho en s, sino por ne-
cesidad de alimentacin.
6. Se espera que infieran que es una relacin cercana
de cuidado y proteccin, pues los animales velan por
el bienestar del nio.
Hora de leer: Historia de una mangosta
Pgina 16
1. Respuesta variable. Pueden responder que es un ani-
mal de la selva y que es un mamfero (basndose en
la imagen) peludo, de cola larga, orejas pequeas,
hocico puntiagudo y con rayas en el lomo.
2. Respuesta variable, dependiendo de sus conoci-
mientos y cultura: historia, msica, etc.
Pgina 17
1. silenciosamente / arrogante / buscar
2. sigilosamente / husmear / engreda.
3. Sigilosamente: desplazarse sin hacer ruido, con cau-
tela. / Engreda: creerse mejor que los dems. / Hus-
mear: buscar o rastrear con el olfato.
Pgina 32
Despus de leer
1. Rikki-tikki lleg a vivir con la familia de Teddy luego
de un desborde veraniego que lo arranc de la ma-
driguera donde viva con sus padres, arrastrndolo
a una zanja al costado del camino para llegar final-
mente al sendero de un jardn. Luego el nio y la
madre lo trasladan a la casa.
1
2. Naigana: intenta matar a Rikki-tikki en un ocasin.
Va a tratar de matar a Teddy.
Rikki-tikki-tavi: mata a las cobras y con ello evita
que sigan matando en el jardn.
3. Ocurre porque Rikki-tikki explora el patio y escu-
cha el llanto de Darzee. El resultado es su primer
encuentro con Nag, la cobra.
Rikki-tikki lo hace para distraer a Naigana. El re-
sultado Naigana huye y ambos se enfrentan en la
madriguera.
Trabajo con palabras
Respuesta variable. Se espera que investiguen el signifi-
cado de los trminos y respondan las preguntas utilizan-
do de forma adecuada los trminos aprendidos.
Pgina 33
4. Se infiere que es una mangosta joven e inexperta.
5. Respuesta variable, se espera que respondan, por
ejemplo, que gracias a la curiosidad Rikki-tikki cono-
ci los lugares y personajes de la historia. De hecho,
apenas llega a la casa de la familia comienza a ins-
peccionarlo todo.
6. Significa tranquilo.
7. La madre de Teddy cambia de actitud porque se da
cuenta de que Rikki-tikki le salva la vida a su hijo.
Pueden citar, por ejemplo, los siguientes fragmentos
del texto:
Cuando Rikki lleg a la casa, Teddy, la madre de
Teddy (muy blanca todava, porque se haba desma-
yado) y el padre de Teddy salieron y casi
lloraron sobre de ella; y esa noche comi de cuanto
le dieron hasta que no pudo ms, y se fue a dormir
montada en el hombro de Teddy, y all estaba cuan-
do la madre fue a darle un vistazo de ltima hora.
Nos salv la vida, y a Teddy tambin dijo a su
marido. Fjate t! Nos ha salvado la vida a todos!
(p.31)
8. El combate se produce en el bao del bungalow, lu-
gar donde hay una gran cubeta en la que se refugia
Gua Didctica del Docente
Nag. Conocer el lugar lo ayuda a esperar el momen-
to de atacar.
9. El autor vivi con sus padres en la India y escuch
relatos sobre los seres que habitan la selva.
10. Respuesta variable. Se espera que indiquen una po-
sible forma de ayudar que tendran los pjaros. Por
ejemplo, atacar a las serpientes o darle ms informa-
cin a Rikki-tikki.
Lenguaje y comunicacin 6. bsico 51
 Solucionario
11. Respuesta variable. Expresan una opinin sobre la
relacin del ser humano con la naturaleza. Por ejem-
plo, de colaboracin o bien, como una relacin de
destruccin de los recursos naturales.
Desafo de produccin oral
Los estudiantes comparten con su cercanos o familia-
res, el anlisis de un cuento de la selva.
Leccin: Analizar el narrador
Pgina 34
1. El que cuenta la historia es el narrador porque es la
voz que crea el autor para relatar los hechos.
Pgina 35
2. La tortuga gigante: un narrador fuera de la historia,
ya que no participa de esta como un personaje.
Papelucho perdido: un narrador dentro de la historia,
es el propio Papelucho.
Los verbos permiten distinguir el narrador en am-
bos textos. En tercera persona, en La tortuga gi-
gante y, en primera persona en Papelucho perdido.
La tortuga, el hombre. / Papelucho, Jimena y
la Domi.
Los estudiantes pueden subrayar: cuando el hom-
bre se da cuenta de que va a morir; cuando la tor-
tuga decide curar al hombre. / La gente en tropel
suben a Papelucho al tren.
Entre textos: Infografa: Animales de la India
Pgina 37
Estrategia de lectura
El texto y yo. Respuesta variable. Se plantea una opi-
nin a cerca del enfrentamiento de los animales. Por
ejemplo, que les parece que as la naturaleza equilibra
el ambiente.
Entre textos. Respuesta variable. Permite comprender
por qu las cobras temen a Rikki-tikki. O por qu Rikki-
tikki es domesticado.
El texto y el mundo. Respuesta variable. Investigan
sobre otros animales inmunes al veneno de serpientes.
Desafo de produccin oral
Se espera que los y las estudiantes creen y relaten oral-
mente una historia sobre el enfrentamiento de
dos animales.
52
52 Unidad 1 Qu relacin tiene el ser humano con la naturaleza?
Pgina 42
Hora de leer: Las propiedades de los alimentos
Respuesta variable. Se espera que manifiesten una ex-
periencia personal en la cual hayan consumido una
agita de hierbas. Adems, deben nombrar algunas.
Finalmente, debern mencionar alguna experiencia
cercana en que alguien las haya consumido.
Respuesta variable. Se espera que contesten, por ejem-
plo, como decoracin, alimentos, remedios naturales y
bajativos, entre otros.
Pgina 43
1. que es necesario / tpica / unin, mezcla.
2. tradicional / combinacin / indispensable
3. Tradicional: costumbre que se mantiene de genera-
cin en generacin. / Combinacin: unin o mezcla
de dos o ms cosas con un fin especfico. / Indispen-
sable: necesario y aconsejable que suceda.
Pgina 52
Despus de leer
1. a. ajo. b. cilantro. c. perejil. d. organo
2. Aymara: papa, qunoa, harina de maz, charqui, car-
ne de camlidos.
Mapuche: porotos, chuchoca, pin, tortilla de res-
coldo, gallinas, peces, mariscos, merqun.
Rapa Nui: camote, taro, gallinas, pescados y maris-
cos, ame, pltano, langosta
3. Los beneficios de la qunoa son entre otros: contri-
buye a una ptima circulacin de la sangre, tiene
propiedades cicatrizantes y desinflamantes.
Trabajo con palabras
Se espera que los estudiantes busquen en el diccionario
el significado de las palabras analizadas y respondan las
preguntas, a partir de sus aprendizajes previos y utilizan-
do de manera adecuada todos los trminos aprendidos
en esta seccin.
Pgina 53
4. Respuesta variable. Se espera que contesten, por
ejemplo, que es tpico porque se elabora con ingre-
dientes propios del pas o porque es comn su pre-
paracin en sus hogares.
5. La caracterstica ms relevante del merqun es su
sabor picante y su aroma ahumado. Respuesta va-
riable respecto a las propiedades que puede tener
este producto de acuerdo a los conocimientos de
los alumnos.

6. Respuesta variable. Realizan un organizador grfico
que refleja las similitudes entre la comida mapuche
y pascuence. Los alimentos similares son: gallinas,
pescados y mariscos.
7. Significa que hay ms de 3000 variedades tanto cul-
tivadas como silvestres, se adapta a diferentes suelos
agroecolgicos y soporta una gran oscilacin trmi-
ca y ambientes hmedos.
8. Se espera que manifiesten que el objetivo es com-
plementar la informacin entregada.
9. Respuesta variable, se espera que se inclinen por un
condimento propio de su gusto y costumbres fa-
miliares. Por ejemplo, el mismo merqun, organo,
perejil, etc.
10. De acuerdo a su entorno y experiencias previas. Se
espera que respondan aplicando los pasos de la es-
trategia propuesta. Pueden responder, por ejemplo,
la influencia del mar en la alimentacin de Rapa Nui.
11. Respuesta variable. Los estudiantes sealan qu es-
trategia usaron para leer la infografa.
12. Respuesta variable. Sealan qu alimentos incorpo-
raran a su dieta y justifican. Por ejemplo, el ajo para
prevenir problemas circulatorios.
13. Los alimentos son un beneficio de la diversidad eco-
lgica de la tierra. Se puede retribuir fomentando la
agricultura sustentable, no contaminando, etc.
Desafo de produccin oral
Se espera que los estudiantes investiguen sobre los
alimentos de una cultura y realicen una breve exposi-
cin oral.
Leccin: Analizar artculos informativos
Pgina 54
1. Respuesta variable. Pueden escoger el texto de
acuerdo a sus gustos e intereses.
2. Respuesta variable. Reconocen los recursos utiliza-
dos por autor en el texto de su eleccin. Por ejem-
plo: grficos, tablas, fotografas, etc.
3. Respuesta variable. Se espera que manifiesten que
para complementar el contenido del texto.
Pgina 55
4. Se espera que elijan un recurso y expliquen con
sus palabras la importancia que tiene
Identifican en el texto una justificacin, un ejem-
plo y un dato. Por ejemplo: prrafo 1 es explica-
cin, la tabla son datos, en el segundo prrafo hay
un ejemplo.
1
Entre textos: Instructivos: con semillas y flora nativa
Pgina 57
Estrategia de lectura
El texto y yo. Respuesta variable. Se espera que men-
cionen, por ejemplo, el uso de otros condimentos,
semillas y plantas para la elaboracin de artesanas
(pulseras, collares, etc.)
Entre textos. Respuesta variable. Comparan los textos
y sealan sus similitudes y diferencias. Se espera que
comparen ambos tipos de textos viendo las diferen-
cias en el uso de los condimentos, semillas y plantas,
por ejemplo, que en el primer texto se utilizan como
alimento, en cambio, en los otros dos, como elemen-
tos para la fabricacin de artesanas. Es esperable que
mencionen los condimentos, semillas y plantas que
conocen y los usos de estos.
El texto y el mundo. Respuesta variable segn sus con-
textos socioculturales. Se espera que entreguen usos
distintos al de cocinar y creacin de artesanas.
Para saber cmo voy
Pgina 58
1. El narrador es un personaje que cuenta su propia
historia. Esto se manifiesta en expresiones como:
nuestro cerezo, Por lo tanto instal el nido, A la
maana siguiente, encontr la jaula vaca.
2. El mensaje es que no se pueden forzar los deseos. La
esencia de los jilgueros es vivir en libertad.
3. Respuesta variable. Los estudiantes pueden sealar
que se intenta establecer una relacin de domestica-
cin que no se logra. O bien, un intento de someter
a los pjaros al cautiverio.
4. Se espera que digan una palabra de acuerdo al
contexto y su competencia lxica. Por ejemplo:
anticipado.
Pgina 59
5. Se utiliza un mapa.
Gua Didctica del Docente
6. Con la finalidad de mostrar de manera sencilla y con-
creta el tamao del jilguero.
7. Se puede inferir que el jilguero se encuentra en casi
todo Chile.
Lenguaje y comunicacin 6. bsico 53
 Solucionario
8. Respuesta variable. Se espera que los estudian-
tes dialoguen sobre la proteccin de los animales.
Al momento de dialogar plantean su opinin en
forma clara, escuchan a sus compaeros y usan un
tono de voz adecuado a la situacin.
Pgina 60
Hora de leer: Relatos del origen: mitos y leyendas
Respuesta variable. Se puede responder, por ejemplo,
que el ser humano tiene una necesidad natural de dar
explicacin al origen de las cosas y que estas ansias
de conocer tiene la importancia de generar relatos, es
decir, explicaciones de hechos.
Respuesta variable. Contestan de acuerdo a los conoci-
mientos y aprendizajes previos del estudiante. Pueden
elegir diversos relatos.
Respuesta variable, se espera que los y las estudiantes
respondan, por ejemplo, su origen, caractersticas, per-
sonajes, alguna enseanza.
Pgina 61
1. Se espera que describan e imiten los bufidos.
Se espera que respondan que los bufidos de Cai
Cai se comparan con la furia del viento.
Se espera que respondan que la relacin entre
aire y bufido es de, por ejemplo, gran enojo y
fuerza.
Se espera que respondan que bufido es el soni-
do de una animal fuerte cuando est enojado.
2. Se espera que sigan el ejemplo de diagrama del li-
bro y que en grupos lleguen a una definicin de dos
trminos destacados.
Pgina 74
Despus de leer
1. Texto 1: La noche del Tat. / Explica la creacin de la
noche y la explicacin por la que el tat duerme de
da y corretea por la noche.
Texto 2: Mamia, la nia de mis ojos. / Explica el
nombre de un lago.
Texto 3: La leyenda del Pehun. / Explica cmo se
inicia el consumo de los piones.
Texto 4: Las dos serpientes de la tierra del sur. / Ex-
plica los terremotos y tsunamis, el origen de las islas
y tierras del sur.
2. Las principales acciones del relato son:
Niva descubre que el ratn tena una pequea no-
che en su cueva.
54
54 Unidad 1 Qu relacin tiene el ser humano con la naturaleza?
Cuando luego de que el ratn comiera los trozos de
carne, sale de sus ojos y orejas un aire negro: la pri-
mera noche.
Cuando le perdonan la vida al tapir para que preste
su noche y comienza a salir la noche de sus orejas y
trompa.
El tat presta su noche desde su madriguera pero
como duraba el tiempo adecuado los hombres no
se la devolvieron.
3. La importancia que tiene es que permiti a su pueblo
conocer y disfrutar de la noche, logrando que ellos
durmieran en sus hamacas, aunque por poco tiempo.
4. El sentido que tiene la expresin destacada es la de
mostrar el deseo del Inca de encontrar una cura a la
enfermedad de su hija cueste lo que cueste.
5. La laguna recibe el nombre de Mamia (la nia de
mis ojos) porque cur la ceguera de la hija del Inca.
Trabajo con palabras
Se espera que escriban un prrafo y en l incorporen un
adjetivo y lo expliquen mediante una comparacin.
Pgina 75
6. No consuman porque pensaban que eran
venenosos.
7. El acontecimiento es que el muchacho que iba en
busca de comida conoce a un anciano (el dios crea-
dor Nguenechen) que le indica que los piones son
comestibles y le indica la forma de consumirlos.
8. Respuesta variable. Los alumnos recrean el final del
relato a travs de un dibujo o collage. Este es cohe-
rente con lo que sucede en el relato.
9. Pehuenche: gente del pehun.
10. Respuesta variable. Independiente de si responden
afirmativa o negativamente, se espera que funda-
menten su respuesta. Por ejemplo, estableciendo,
en el caso de responder afirmativamente que, el
surgimiento de los terremotos y tsunamis se debe a
la pugna entre estos dos personajes sobrenaturales:
Cai Cai y Tren Tren.
11. Respuesta variable. Se espera que los alumnos for-
mulen preguntas como por ejemplo: Conoces
otra versin del mito?, qu les habr ocurrido a
las serpientes?
12. Respuesta variable. Debieran responder de acuerdo
a las informaciones que han recibido en las clases de
geografa e historia.

13. Respuesta variable. Muestra una visin mgica entre
la naturaleza y el ser humano, por ejemplo al perso-
nificar las fuerzas del mar y los terremotos en las ser-
pientes o al atribuir propiedades curativas a al lago
en Mamia.
Leccin: Comprender las acciones y
la secuencia narrativa
Pgina 76
1. El pueblo soluciona su problema cuando Niva bus-
ca la noche ms conveniente encontrando en los
montes, en su madriguera, al tat. Este prest la
noche con la duracin adecuada y por eso no se la
devolvieron. El primer intento es cuando Niva le dice
al nio Cochipil que trate con un ratn.
2. No, porque hay acciones ms importantes que otras
y que repercuten en la accin.
3. Las distingue el que las principales repercuten en el
desarrollo del relato. En cambio, las acciones secun-
darias tienen una incidencia menor, porque comple-
mentan o detallan.
Pgina 77
4. El conflicto entre las dos tribus, los jefes respectivos
se odiaban a muerte.
5. Secuencia narrativa:
Situacin inicial: las dos tribus en conflicto
Quiebre: Los dos jvenes se enamoran
Desarrollo: Los enamorados se ven a escondidas
Desenlace: el brujo convierte a la muchacha en
planta, pero el joven se queda a su lado por amor.
6. Explica el origen del calafate y la fuerza que tiene
para retener a las personas al lugar.
Pgina 79
Entre textos: Reportaje sobre el pehun
Estrategia de lectura
El texto y yo. Respuesta variable, se espera que
manifiesten los beneficios del consumo de piones
de pehun, debido a su alto valor energtico, calcio,
magnesio, lo que es muy beneficioso para el organis-
mo, los huesos, etc. Se espera que manifiesten, por
ejemplo, que los lcteos tienen similares beneficios:
leche, queso, etc.
1
Entre textos. La leyenda y la noticia teienen en comn
el tema: el pion y su gente. La diferencia es que la le-
yenda es un texto literario y la noticia, uno informativo.
El texto y el mundo. Respuesta variable. Se espera que
investiguen sobre un alimento tpico de su comunidad
y expongan lo investigado.
Pgina 89
1. La costumbre de beber yerba mate.
2. Narrador que no participa de la historia, pero cuenta
todo lo que sabe de los personajes. Se puede esta-
blecer por los verbos en tercera persona.
3. Una fiera, un jaguar. Se deduce en gran parte por-
que la accin ocurre en la selva y porque se alude
un animal (el yaguaret) que se abalanza sobre sus
vctimas.
4. La importancia es que matar al yaguaret permite
que Yac y Ara se salven y le regalen la planta del
mate al anciano.
Pgina 91
5. El propsito es informar sobre el mate.
6. Respuesta variable. Los estudiantes pueden subrayar
lo siguiente:
Explicacin: primer prrafo.
Datos: recuadro Las partes del mate .
Ejemplo: el consumo del mate por los mapuche.
7. Aporta la ubicacin geogrfica de los pases donde
se bebe mate.
8. Respuesta variable. Sealan qu conocan del mate
y que aprendieron. Por ejemplo su origen.
9. Respuesta variable. Se espera que dialoguen sobre
la leyenda y su relacin con la cultura guaran. Por
ejemplo, mencionen que explica el origen de una
bebida tradicional.
10. Respuesta variable. Se espera que redacten un p-
rrafo explicativo. El prrafo debe ser coherente con
el tema planteado y utilizar recursos de cohesin.
Adems, debern presentar una correcta ortografa.
Gua Didctica del Docente
Lenguaje y comunicacin 6. bsico 55
 Solucionario

Gua del docente Pgina 23

Pgina 19 Actividad complementaria de refuerzo

de estrategia de vocabulario
Actividad complementaria de motivacin
1. Pregunta variable, se espera que los estudiantes in-
1. Respuesta variable. Se espera que los alumnos men- fieran que la palabra haragana significa que no le
cionen que la relacin entre el ser humano y la na- gusta trabajar.
turaleza no es tan profunda como la que tienen los
2. Se espera que los estudiantes identifiquen las claves
animales. Pueden citar, por ejemplo: Pero Mowgli,
que la oracin entrega considerando, por ejemplo,
al ser un cachorro de hombre, tuvo que aprender
que en vez de conservar el jugo para convertirlo en
mucho ms. o Un cachorro de hombre es un ca-
miel, se lo tomaba del todo y que las otras abejas
chorro de hombre, y tiene que aprender toda la Ley
comenzaron a disgustarse con su comportamiento.
de la Selva.
Entregan informacin como, por ejemplo, que la
2. Se espera que los estudiantes respondan, por ejem-
abeja volva a salir, y as se le pasaba todo el da
plo, que los Navy se relacionan con su entorno de
mientras las otras abejas se mataban trabajando para
manera armnica y respetuosa.
llenar la colmena
Jake al principio no muestra un mayor inters en su
Haragana significa que evita el trabajo.
relacin con la naturaleza, pero despus de conocer
Pandora y a los Na`vy entiende que la tiene que res-
Pgina 24
petar y defender.
Se espera que los estudiantes manifiesten que Pan- Actividad oral de refuerzo segn ritmos
dora es un lugar hermoso, con mucha vegetacin y de aprendizajes
bellezas naturales.
Actividad de refuerzo
Los humanos visitaron ese planeta por un inters
econmico, para explotar un mineral, un tipo de 1. Este fragmento lo escribi Gloria Alegra
roca. El narrador es hombre porque dice estoy contento
La relacin entre Navy y los humanos es conflicti- y no contenta, es decir, se deduce que es de gnero
va, pues estos ltimos desean solo explotar la tierra masculino
donde viven los nativos sin respetarlos a ellos ni a la En narrador es protagonista porque l cuenta su pro-
naturaleza. Por eso se desencadena una lucha. pia historia y utiliza la primera persona singular (yo).
3. Se espera que a partir de los dos textos los alumnos
manifiesten que el tema que comparten es el respe-
Actividad de ampliacin
to y cuidado de la naturaleza.
Mowgli y Jake valoran y respetan la naturaleza. 2. En narrador es un ser ficticio porque es una inven-
cin del autor como tambin los acontecimientos
Se espera que los alumnos identifiquen las semejan-
que ocurren. En este caso se aprecia, por ejemplo,
zas entre ambos textos en relacin a la naturaleza,
que el narrador es hombre y la autora es mujer. Esto
por ejemplo manifestando que tanto Baloo como
puede ocurrir en cualquier obra narrativa.
Jake, la respetan a diferencia de la mayora de los
humanos que solo la consideran para explotarla. 3. Las acciones se construyen a partir del narrador por-
Tambin se espera que establezcan una relacin con que este relata la historia segn su punto de vista.
el mundo de hoy, por ejemplo, argumentando que En este caso es el narrador protagonista que cuenta
tambin hay personas que luchan por la defensa de su felicidad por un cuaderno que recibi de regalo.
la naturaleza y que se enfrentan con las que solo
quieren daarla. Pueden aducir que los humanos
tienen mucho que aprender de su relacin con la
naturaleza.

56
56 Unidad 1 Qu relacin tiene el ser humano con la naturaleza?

Pgina 25
Ventana de profundizacin disciplinar
MBITO
Usa diversos recursos
visuales?
El texto verbal
complementa los recursos
visuales?
La informacin se presenta
de manera no lineal?
Tiene una esttica atractiva
para el lector?
Pgina 26
EXPLICACIN
Porque aparte de las
imgenes de la mangosta
y de la cobra con un
paisaje de fondo, tambin
agrega ficha tcnica y otras
imgenes en un cuadro de
curiosidades.
Porque los detalla, explica y
agrega ms informacin.
Se espera que el alumno
perciba que en la
infografa no se presenta
la informacin de manera
secuencial como en los
otros textos, sino que de
una forma grfica o visual y,
por ende, ms atractiva.
Se espera que el alumno
manifieste que la infografa
llama ms su inters por los
recursos grficos que utiliza.
1
2. Se espera que la respuesta sea afirmativa, es decir,
que se respetan los turnos de habla porque el mo-
derador le cede la palabra a cada una de las nias y
cuando una habla las otras escuchan su opinin en
silencio.
3. Se espera que manifiesten que no, pues es evidente
la dificultad para entender lo que hablan algunos de
los participantes por causa de la pronunciacin, el
tono o por el ruido ambiente. La excepcin es la nia
de nombre Valeria quien muestra un tono adecuado
y claro.
4. Se espera que los estudiantes perciban que los nios
opinan en general ideas semejantes. Por ejemplo,
la nia Valeria opina que la transparencia es: amor,
respeto, honestidad, tolerancia, solidaridad. Para ella
sera bueno que todo el mundo fuera transparente.
5. Se espera que los alumnos respondan afirmativa-
mente pues los nios mencionan, por ejemplo, que
el dinero de la alcanca en el saln no se ha perdi-
do, que en Antioquia todos son transparentes, que
el gobernador, el alcalde y hasta el presidente son
transparentes.
En lo que respecta a las buenas prcticas se espera
que los estudiantes manifiesten que la conversacin
tiene que tener, por ejemplo, un inicio con saludo,
planteamiento claro del tema y respeto a los turnos
de habla. En suma respetando los principios de coo-
peracin, cortesa y pertinencia.

Actividad complementaria de refuerzo Pgina 27

de comprensin oral
1. Se espera los alumnos manifiesten, por ejemplo, que
la voz de la princesa es dulce, agradable, calmada
y que muestra su alegra al recibir la invitacin. En
cambio, cuando tiene problemas grita y muestra
desesperacin con tonos altos.
2. Repuesta variable, los alumnos pueden aducir, por
ejemplo, que el tono de voz del padre es suave y
calmado y un poco entusiasta al final porque tiene
la intencin de ser positivo, esperanzador por las ac-
ciones para evitar el calentamiento global.
Pgina 26
Actividad complementaria de oralidad
1. Se espera que los alumnos respondan que el nio
Andrs es el que entrega los turnos de habla en un
principio. Y que por lo mismo no es una conversa-
cin espontnea sino estructurada ya que fue pla-
neada con anterioridad.
Se espera que manifiesten que la relacin entre los
animales y el personal del circo no era buena porque
los animales se sentan encarcelados, explotados, sin
derechos.Al principio no estn muy convencidos, se
resisten, pero despus la apoyan porque pensaron
que era injusto vivir de esa manera, trabajando para
que los hombres ganaran dinero, obligados a realizar
pruebas ridculas, obligados a imitar a los hombres y
soportar todo tipo de humillaciones.
Respuesta variable. Se espera que manifiesten, por
ejemplo, que los obligan porque al hacer las mismas
Gua Didctica del Docente
acrobacias que los animales experimentarn la misma
sensacin de injusticia que ellos vivieron.
Pregunta variable. Los alumnos pueden aducir, por
ejemplo, que es la visin de un rebelde, de un lder
que se rebela contra un sistema injusto.
Pregunta variable. Los alumnos pueden manifestar
su agrado o no, de acuerdo a sus gustos y visin de
mundo. Es importante que den a conocer su opinin
con argumentos y de forma clara.

Lenguaje y comunicacin 6. bsico 57

 1

Qu re l a c i n t i e n e
el ser humano con
la naturaleza?

10 10
 Inicio
o se
el n i
o uno
qu a com
or ort nada?
P mp la ma
co de
s
m

Cmo es la re
lac
el nio y la i
ma n
cmo lo na

en ?,
sa
be

tr
da
s

e
?
Qu relato
s de
la selva co
noc es?

Quieres saber ms
de la historia?
Te invitamos a seguir
leyendo estas pginas.

11
 En esta unidad, reflexionars sobre el
hilo conductor:
Qu relacin tiene el ser humano
con la naturaleza?
Para esto, leers textos en los que se
aborda este tema desde diferentes
perspectivas. Para comenzar lee el
siguiente texto.

El libro de la selva
Rudyard Kipling, escritor ingls.

Baloo le enseaba a Mowgli la Ley de la selva. El enorme oso, serio,

viejo y de color pardo, estaba encantado de tener un alumno tan listo,
ya que los lobeznos solo quieren aprender de la Ley de la selva lo que
concierne a su propia manada y tribu y se van corriendo cuando apren-
den los Versos de la Casa: Pies que no hacen ruido; ojos que ven en la
oscuridad; orejas que oyen los vientos desde el cubil; dientes afilados y
blancos, todo esto son las marcas de nuestros hermanos, excepto Taba-
qui, el chacal, y la hiena, a los que odiamos.
Pero Mowgli, al ser un cachorro de hombre, tuvo que aprender mucho
ms. A veces Bagheera, la pantera negra, se acercaba, contonendose
por la selva, para ver cmo se las arreglaba su nio mimado, y ronro-
neaba con la cabeza apoyada en un rbol mientras Mowgli recitaba a
Baloo la leccin del da. El nio trepaba casi igual de bien que nadaba y
nadaba casi igual de bien que corra, as que Baloo le ense las leccio-
nes referentes al Bosque y a las Aguas; cmo distinguir una rama po-
drida de una sana; cmo hablar educadamente con las abejas silvestres

12 12 Unidad 1 Qu relacin tiene el ser humano con la naturaleza?

 Inicio 1

cuando se encontrara una de sus colmenas a quince me-

tros del suelo; qu decirle a Mang, el murcilago, cuando
lo molestara entre las ramas al medioda; y cmo avisar a
las serpientes de las lagunas antes de lanzarse entre ellas.
A ninguno de los habitantes de la selva le gusta que lo
molesten y todos estn dispuestos a lanzarse encima del
intruso. Despus Mowgli aprendi la llamada del Caza- Renete en grupos de cuatro
dor forastero, que hay que repetir en voz alta hasta que personas y responde las preguntas.
sea respondida, siempre que uno de los habitantes de la
Selva cace fuera de su propio territorio. Traducido significa: 1 Encierren en un crculo a los
Dadme permiso para cazar aqu porque tengo hambre; y personajes Baloo, Bagheera
la respuesta es: Cazad para comer, pero no por placer. y Mang en la ilustracin.
Luego, elijan a uno de ellos e
Todo esto demuestra la cantidad de cosas que Mowgli tuvo investguenlo para escribir un
que aprender de memoria, y se cansaba de repetir lo mismo breve artculo informativo que
ms de cien veces; pero como le dijo Baloo a Bagheera un exponga sus caractersticas.
da que le haba pegado a Mowgli y este se haba marchado
furioso: 2 Qu caractersticas del cuento
ven en este relato?
Un cachorro de hombre es un cachorro de hombre, y tiene
que aprender toda la Ley de la selva. 3 Qu le enseaba Baloo
a Mowgli?, por qu est
Pero ten en cuenta lo pequeo que es dijo la pantera
empeado en educarlo?
negra, que hubiera malcriado a Mowgli si dependiera de
ella. Cmo va a ser capaz de meterse toda esa palabrera 4 Imaginen que estn perdidos
en una cabeza tan pequea? en la selva y son recibidos por
Ahora le estoy enseando las palabras clave de la selva, Baloo. Dialoguen sobre qu
que lo protegern contra los pjaros, el Pueblo de las Ser- enseanza de Baloo les puede
pientes, y todos los que cazan sobre cuatro patas, excepto ayudar a sobrevivir en la selva.
su propia manada. Ahora puede pedir proteccin, si es 5 Comenten la cita: Cazad para
capaz de acordarse de las palabras, a todos los habitan- comer, pero no por placer.
tes de la selva. Escriban un breve cuento que
Kipling, Rudyard. (2002). El libro de la selva.
refleje esta enseanza.
Santiago: Zig- zag. (Fragmento). Hilo conductor
6 A partir de lo ledo, cmo es
la relacin de Mowgli con los
animales de la selva?

Recurso digital
complementario

Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 13

 Te invitamos
s
a conocer lo
s d e esta
aprendizaje
la ar
n te
unidad y a p
ara cada
tus metas p .
uno de ellos

Lectura
Analizars e interpretars cuentos y
r
artculos informativos. Esto te permiti
reflexionar sobre sus recu rsos y des a-
rrollar tus habilidades lectoras.
Escritura
Planificars y escribirs un mito para
explicar el origen de un animal de
Latinoamrica. As desarrollars tus
sa
habilidades de escritura y aprender
comunicarte mejor.

Mis metas de Lectura Mis metas de Escritura

Mis actitudes
Te invitamos a desarrollar tu inters y una actitud activa
frente a la lectura. Esto te permitir disfrutarla y valorarla
como fuente de conocimiento. Adems, te expresars con
creatividad por medio de la comunicacin oral y escrita.
Qu textos te gusta leer?, cules no?, por qu?
Entre los cuentos o historias que has escrito: cul ha sido
el ms entretenido?, por qu?

14 14 Unidad 1 Qu relacin tiene el ser humano con la naturaleza?

 Inicio 1

Comunicacin oral
a
Escuchars un relato y dialogars par
comentar una historia. Con esto me-
ad
jorars tu comprensin y tu capacid
de compar tir idea s oralme nte.

in oral
Mis metas de Comunicac

Mis estrategias

Cmo llevars a cabo tus metas? Plantea una estrategia para cada una. Aydate
con la seccin de Estrategias de metacognicin de las pginas 4 y 5.
Mis estrategias sern:

Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 15

 Contextualizacin
Hora de leer
Para qu?
Para familiarizarme con la
literatura y aumentar mi
conocimiento de mundo.
Cmo?
Leyendo comprensivamente
y prestando atencin a los
hechos narrados.
evios
Mis aprendizajes pr
Joseph Rudyard Kipling
(1865 1936)
Afamado escritor ingls. Recibi el
nombre del lago donde sus pa-
dres se conocieron. Trabaj como
periodista, adems de escribir
novelas, cuentos y poesa. Fue el
primer escritor ingls en recibir el
premio Nobel de Literatura (1907).
Sus obras ms conocidas son El li-
bro de la selva (1894), la novela de
espionaje Kim (1901) y los poemas
Gunga Din (1892), entre otros.
16 16 Unidad 1 Qu relacin tiene el ser humano con la naturaleza?
ta
Historia de una mangos
A continuacin leers Rikki-tikki-tavi, un relato que forma parte de
El libro de la selva. Este texto es una recopilacin de cuentos, de los
cuales los primeros ocho forman parte de la historia de Mowgli, el nio
lobo, y los habitantes de la selva. Desde ah en adelante, todos los re-
latos son diferentes, con distintos personajes y lugares. Para comenzar
realiza la siguiente actividad.
En parejas, respondan las siguientes preguntas y regstrenlas en
la cpsula Mis aprendizajes previos.
Qu sabes acerca de la mangosta? Describe las caractersticas
que observas en la imagen.
Esta historia ocurre en la India. Observa la ubicacin de este
pas en el mapa. Cmo te imaginas este lugar?
India
Claves del contexto
Rikki-tikki-tavi fue escrito por el ingls Joseph Rudyard Kipling, quien
vivi durante sus primeros aos en Bombay, en la India.
En la segunda mitad del siglo XIX, Inglaterra era un imperio colonial, es
decir, haba expandido sus territorios invadiendo otros pases e ins-
talando colonias en todos los continentes. La India lleg a ser la ms
importante de las colonias inglesas.
Joseph Kipling vivi junto a sus padres y aprendi de los hindes la
lengua hindi, adems de relatos llenos de magia de los seres que
habitan la selva. Por ejemplo, en la historia que leers, una familia en-
cuentra a una mangosta en el jardn y decide cuidarla. Por esta razn,
la mangosta llamada Rikki-tikki-tavi (por el sonido que emite) decide
quedarse con ellos y protegerlos de las cobras que habitan en el lugar.
 Desarrollo 1
Trabajo con palabras

Amplo mi vocabulario
1 Lee las palabras de los recuadros y deduce su significado a partir del contexto dado.
Sigilosamente Engreda Husmear

Suba los escalones de la Sus xitos deportivos la Los perros, al husmear

escalera sigilosamente haban vuelto una atleta el lugar ,encontraron los
para no ser sorprendido. engreda y displicente objetos robados.
con sus seguidores.

2 Escribe en el recuadro las palabras trabajadas anteriormente que se relacionan con

la imagen.

3 Une cada trmino con su significado.

Sigilosamente Creerse mejor que los dems.

Engreda Buscar o rastrear con el olfato.

Husmear Desplazarse sin hacer ruido, con cautela.

Qu hice para saber el significado de las palabras de esta actividad?

Qu palabra sigo sin entender?, qu puedo hacer para llegar a comprenderla?

Recuerda el significado de estas palabras cuando leas el cuento!

Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 17

 Hora de leer
Vocabulario
bungalow: en ingls, casa de
un piso.
madriguera: cueva en que
habitan algunos animales.
zanja: excavacin larga y es-
trecha que se hace en la tierra
para conducir las aguas.
yacer: estar tendido.
18 18 Unidad 1 Qu relacin tiene el ser humano con la naturaleza?
Antes
de leer
Cmo te imaginas a los personajes de esta historia?
Si una mangosta y una cobra se enfrentan, cul de las dos crees que
puede vencer?
A continuacin, te invitamos a leer de manera fluida el siguiente cuento.
Rikki-tikki-tavi
Rudyard Kipling, escritor ingls.
Esta es la historia del gran combate que Rikki-tikki-tavi, sin ayuda nin-
guna, sostuvo en los baos del vasto bungalow que haba en el cuartel
de Segowlee.
Darzee, el pjaro tejedor, la ayud, y quien la aconsej fue Chuchundra,
el ratn almizclero que nunca anda por el medio del suelo sino atracado
a las paredes, calladamente. Pero fue Rikki-tikki el que dio la pelea.
Era una mangosta, de piel y cola parecidas a las de un gato pequeo,
pero mucho ms cerca de una comadreja en la cabeza y en las costum-
bres. Tanto sus ojos como la punta de su hocico inquieto eran rosados;
poda rascarse donde le diera gana, con cualquier pata, delantera o
trasera, que se le antojase usar; poda erizar la cola hasta que pareciera
un cepillo para limpiar botellas, y su grito de guerra cuando se pona a
corretear en las altas hierbas era:
Rikk-tikk-tikki-tikki-tchk!
Cierto da ocurri que un desborde veraniego del ro la arranc de la
madriguera que habitaba con su padre y su madre, arrastrndola entre
chillidos y pataleos a una zanja al costado del camino. Ah flotaba un
pequeo manojo de hierba del que se aferr hasta que no supo ms de
s. Cuando recuper el sentido, yaca al calor del sol en mitad del sen-
dero de un jardn, envuelta en barro. Un nio pequeo deca: Una
mangosta muerta. Hagamos un funeral.
No dijo su madre, llevmosla adentro para secarla. Quizs no
est muerta.
Ahora dijo el hombre grande (un ingls que acababa de mudarse al
bungalow), no la asusten, y veamos qu hace.
Lo ms difcil del mundo es asustar a una man-
gosta, porque se la come la curiosidad desde el
hocico a la cola.
 Desarrollo 1

El lema de la familia de las mangostas es: Corre y entrate 1 ,

y Rikki-tikki haca honor a su raza. Mir el algodn, decidi
que no era comestible y empez a dar vueltas en torno a la mesa;
se sent alisndose la piel y rascndose, y trep de un salto al
hombro del nio.
No te asustes, Teddy dijo su padre. Quiere hacerse amiga
Durante
tuya.
la lectura
Ay, me da cosquillas! dijo Teddy.
1 Qu significado tiene el
Rikki-tikki mir bajo el cuello de la camisa del nio, le olfate la lema de las mangostas:
oreja y descendi por su cuerpo hasta el suelo, para sentarse ah Corre y entrate?
restregndose el hocico.
Y bueno! dijo la madre de Teddy. Este es un animal salva-
je? Ser que se porta bien porque lo hemos tratado amablemente.
As son las mangostas dijo su marido. Si Teddy no la toma Leo la imagen
de la cola ni intenta enjaularla, se pasar todo el da entrando y Qu expresa el rostro
saliendo de la casa. Dmosle algo de comer. del nio?
Le ofrecieron un pedacito de carne cruda que a Rikki-tikki le gust
muchsimo. Cuando se lo termin, sali corriendo a la entrada, se
sent al sol y eriz todos sus pelos para que se le secaran hasta las
races. Ah empez a sentirse mejor.
An me quedan ms cosas por descubrir en esta casa dijo para
s misma, que cuantas hubiera podido hallar mi familia en toda
una vida. Pienso quedarme para inspeccionarlo todo.

Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 19

 Hora de leer
Durante
la lectura
2 Qu le preocupa a la
madre?, qu piensa
el padre?
Vocabulario
glorieta: prgola de flores.
coto: terreno.
Trabajo con palabras
Fjate en los siguientes
significados de la palabra
husmear, y subraya el que
corresponda al texto.
Rastrear con el olfato
alguna cosa.
Indagar con disimulo en
la vida de una persona.
20 20 Unidad 1 Qu relacin tiene el ser humano con la naturaleza?
Al anochecer entr al dormitorio de Teddy para ver de qu manera
se encienden las lmparas de parafina, y cuando Teddy se meti en la
cama, Rikki-tikki hizo lo mismo. Pero no era un compaero muy apaci-
ble, porque se lo pasaba levantndose la noche entera, cada vez que oa
un ruido, para ver de dnde vena. Cuando, a ltima hora, la madre y el
padre de Teddy entraron a darle un vistazo a su hijo, Rikki-tikki estaba
despierta encima de la almohada.
Eso no me gusta dijo la madre de Teddy. Podra morder al nio.
No har nada semejante dijo el padre. Teddy est ms seguro con
esa fierecilla que si tuviera un sabueso vigilndolo. Si en este instante
entrara una serpiente en este cuarto... 2
Pero la madre de Teddy no quera ni pensar en algo tan horrible.
Temprano por la maana, Rikki-tikki sali a la entrada de la casa para
desayunar; iba montada sobre el hombro de Teddy, y le dieron algo de
pltano y de huevo pasado por agua; luego se fue sentando en las rodi-
llas de todos, uno tras otro, ya que todas las mangostas de buena familia
pretenden ser algn da mangostas caseras, y terminar disponiendo de
habitaciones por las cuales poder correr; la madre de Rikki-tikki (que
antao viviera en casa del General, en Segowlee) le haba explicado cui-
dadosamente lo que debera hacer si llegaba a encontrarse entre hom-
bres blancos. Despus Rikki-tikki parti rumbo al jardn, en busca de
algo que valiera la pena. Era un amplio jardn, cultivado solo a medias,
con arbustos de rosas tan grandes como glorietas; tena limeros, naran-
jos, matas de bamb y sectores llenos de hierba alta. Rikki-tikki se lami
los labios.
Esto es un esplndido coto de caza dijo, y de solo pensarlo se le
infl la cola como un cepillo para limpiar botellas, y correte por todo
el jardn, husmeando aqu y all, hasta que oy unas voces muy tristes
que venan de un espino.
Se trataba de Darzee, el pjaro tejedor, y de su mujer.
Haban hecho un hermoso nido juntando dos hojas grandes y cosin-
dolas con fibras por los bordes, y lo haban llenado de algodn y pelusa
parecida al plumn. El nido se balanceaba de un lado a otro, y ellos,
sentados en el borde, lloraban.
Qu pasa? pregunt Rikki-tikki.
Estamos desconsolados dijo Darzee. Ayer se nos cay un hijito
del nido, y Nag se lo comi.
Hmm! dijo Rikki-tikki. Eso es muy triste..., pero yo no soy de
aqu. Quin es Nag?
Darzee y su mujer se limitaron a ocultarse en el nido, sin
contestar, porque del tupido pasto que haba al pie del arbus-
to sali un silbido sordo, un sonido fro, horrible, que hizo a
Rikki-tikki dar un salto de medio metro hacia atrs.
Centmetro a centmetro fue apareciendo entre el pasto la cabeza
y la capucha abierta de Nag, la enorme cobra negra que meda casi
dos metros desde la lengua hasta la punta de la cola.
 Desarrollo 1
Cuando ya haba levantado del suelo una tercera parte del cuerpo, per-
maneci balancendose hacia adelante y hacia atrs, exactamente igual
que una mata de diente de len mecida por el viento, y mir a Rikki-tikki
con esos ojos tan malvados de las serpientes, esos ojos que no cambian
nunca de expresin, piensen lo que piensen.
Que quin es Nag? dijo. Yo soy Nag. El gran dios Brahma puso su
sello sobre todas las de nuestra especie cuando la primera cobra abri la
capucha para protegerlo del sol mientras dorma. Mrame y tiembla! 3
Abri ms an la capucha y Rikki-tikki pudo verle, en la parte trasera,
esa marca que semeja un par de anteojos y que es exactamente igual
que esa parte de un broche que se llama hembra. Por un segundo
sinti miedo; pero es imposible que una mangosta est asustada mucho
tiempo, y si bien era la primera vez que Rikki-tikki vea una cobra viva,
su madre la haba alimentado de cobras muertas, as que tena claro que
el nico deber de una mangosta adulta es cazar serpientes y comrselas.
Tambin lo saba Nag, y en el fondo de su fro corazn tema. 4
Bueno dijo Rikki-tikki, y la cola se le infl de nuevo, si dejamos
aparte lo de las marcas, te parece muy bonito devorar las cras que se
caen de los nidos?
Nag estaba pensativo, atento al menor movimiento que se produjera en
la hierba detrs de Rikki-tikki. Saba que, si empezaba a haber man-
gostas en el jardn, tarde o temprano eso significara una muerte segura
para l y su familia, y quera coger a Rikki-tikki desprevenida. Inclin un
poco la cabeza hacia un lado.
Hablemos dijo. T comes huevos. Por qu yo no voy a poder
comer pjaros?
Detrs! Mira detrs de ti! cant Darzee.
Durante
Rikki-tikki era suficientemente lista como para no perder tiempo miran-
la lectura
do. Salt hacia arriba, lo ms alto que pudo, mientras por debajo de ella
pasaba silbando la cabeza de Nagaina, la malvada esposa de Nag. Haba 3 Cmo era la actitud de
venido acercndose por detrs con todo sigilo, para acabar con la man- Nag frente a Rikki-tikki?
gosta; esta la oy emitir un feroz silbido cuando err el golpe. 4 Por qu Nag podra
Rikki-tikki cay casi encima de su espalda, y si hubiera sido una man- temerle a la mangosta?
gosta vieja, habra sabido que ese era el momento justo para romperle
el espinazo de un mordisco; pero tuvo miedo del terrible latigazo que
la cobra da con su cola para defenderse. Mordi, eso s, pero no el tiem- Vocabulario
po suficiente, y evit el golpe de la cola dejando a Nagaina irritada y
maltrecha. sigilo: silencio cauteloso.
revelar: hacer visible algo.
Darzee! Malvado, malvado! dijo Nag, serpenteando hacia lo alto
lo ms que pudo, para tratar de alcanzar el nido que haba en el espino.
Pero como Darzee lo haba construido fuera de alcance de una serpiente,
logr apenas remecerlo.
Rikki-tikki sinti que los ojos le ardan y se le ponan rojos (si a una
mangosta se le enrojecen los ojos, est enojada); se sent, apoyndose en
la cola y las patas traseras, como un canguro pequeo, mirando a su al-
rededor y temblando de rabia. Pero Nag y Nagaina ya se haban perdido
entre la hierba. Cuando una serpiente falla el golpe nunca dice nada, ni
revela el menor indicio sobre lo que piensa hacer a continuacin.

Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 21

 Hora de leer

Rikki-tikki no tuvo ningn inters en seguirlas, ya que no estaba segura

Durante
la lectura
5 Qu ventaja tiene la
mangosta frente a
la serpiente?
6 Por qu Chunchudra ricias de la madre de Teddy y sentarse en el hombro del nio, de vez en
recomienda a Rikki-tikki
que hable con su
prima Chua?
de poder batirse con dos serpientes a la vez. Correte hacia el sendero de
arena vecino a la casa y se instal a reflexionar. El asunto era serio.
Si tomas un antiguo libro de historia natural, podrs leer en l que cuan-
do una mangosta es mordida en una pelea por una serpiente, corre a co-
mer unas plantas que la curan. No es cierto. La victoria se encuentra en
la velocidad, tanto en la de los ojos como en la de los de pies; se trata del
golpe de la serpiente contra el salto de la mangosta; y como no hay ojo
capaz de seguir el movimiento de la cabeza de una serpiente al atacar,
las cosas ocurren de un modo mucho ms maravilloso que si se tratara
de plantas mgicas. 5 Rikki-tikki era consciente de ser una mangosta
joven y, por eso mismo, se senta muy satisfecha de haber esquivado un
ataque por la espalda. Eso le dio confianza en s misma y cuando Teddy
corri hacia ella por el sendero, ya estaba dispuesta a permitir que la
acariciaran.
A la noche, en la cena, pasendose entre las copas de vino de la mesa,
habra podido comer tres veces lo necesario y solo de cosas buenas; pero
se acord de Nag y Nagaina, y aunque le resultaba delicioso recibir ca-
cuando los ojos se le enrojecan y lanzaba su largo grito de guerra:
Rikk-tikk-tikki-tikki-tchk!
Teddy se fue a la cama con ella, insistiendo en que Rikki-tikki deba
dormir bajo su barbilla. Rikki-tikki era harto bien educada como para
no morderlo ni araarlo, pero apenas Teddy se qued dormido, ella
parti a dar su paseo nocturno por la casa; en la oscuridad se tropez
con Chuchundra, el ratn almizclero que se deslizaba pegado a la pared.
Chuchundra es un animalito que vive desconsolado. Lloriquea y se queja
toda la noche, intentando atreverse a correr por el centro de las habita-
ciones, pero sin conseguir nunca llegar hasta all.
No me mates dijo Chuchundra, casi sollozando. Rikki-tikki, no
me mates.
T te figuras que el que mata serpientes mata almizcleros? pre-
gunt Rikki-tikki desdeosamente.
Los que matan serpientes sern muertos por serpientes dijo Chu-
chundra, ms desconsolado que nunca. Cmo puedo estar seguro de
que Nag no me confunda contigo una de estas noches oscuras?
De eso no hay peligro ni siquiera remoto dijo Rikki-tikki; ade-
ms, Nag est en el jardn, y yo s que t no te apareces por ah.
Mi prima Chua, la rata, me habl de dijo Chuchundra, y repenti-
namente se qued callado.
Te habl de qu?
Sssh! Nag anda por todos lados, Rikki-tikki. Debiste hablar con
Chua all en el jardn. 6
Pues no lo hice, as que tienes que decrmelo t. Rpido, Chuchun-
dra, o te doy un mordisco!
Chuchundra se sent y llor hasta que las lgrimas le empaparon
el bigote.

22 22 Unidad 1 Qu relacin tiene el ser humano con la naturaleza?

 Desarrollo 1
Soy un pobre desgraciado exclam entre sollozos. Nunca he
tenido valor para salir al centro de la habitacin. Sssh! Mejor no te digo
nada. Oyes algo, Rikki-tikki?
Rikki-tikki puso atencin. La casa estaba en completo silencio; pero
crey distinguir un rac-rac muy suave y apagado (un ruido como el que
hace una avispa caminando por el cristal de una ventana), el seco roce
de las escamas de una serpiente arrastrndose sobre unas baldosas.
Es Nag o Nagaina se dijo a s misma, que se introduce por la
compuerta del bao. Tienes razn, Chuchundra; deb hablar con tu
prima Chua.
Se encamin sigilosamente al cuarto de bao de Teddy, pero no hall a Trabajo con palabras
nadie; de ah fue al cuarto de bao de la madre de Teddy. En la parte in-
Segn el contexto, qu
ferior de una de las paredes de yeso haba un ladrillo levantado para que
significa: Se encamin
sirviera de compuerta de salida del agua, y cuando Rikki-tikki entr, pa- sigilosamente al cuarto
sando por el borde de ladrillos en que va encajada la baera, oy a Nag y de bao?
Nagaina que cuchicheaban por el lado de afuera, a la luz de la luna.
Cuando la gente se vaya y la casa quede vaca dijo Nagaina a su
marido, la mangosta tendr que irse, y ah el jardn ser de nuevo para
nosotros solos. No hagas ruido al entrar, y recuerda que el hombre que
mat a Karait es el primero que debes morder. Vienes luego a contrmelo
y enseguida cazaremos los dos juntos a Rikki-tikki.
Pero ests segura de que ganaremos algo matando a la gente? pre-
gunt Nag.
Durante
Pero claro. Cuando la casa estaba deshabitada, tenamos acaso una la lectura
mangosta en el jardn? Mientras se encuentre vaca, seremos el rey y
la reina del jardn; y ten presente que al abrirse los huevos que hemos 7 Por qu las serpientes
puesto en el melonar (lo que bien puede ocurrir maana), los pequeos quieren deshacerse de
la familia?
van a necesitar ms espacio y tranquilidad.
No se me haba ocurrido pensar en eso dijo Nag. Bueno, ir, pero no
es indispensable que despus busquemos a Rikki-tikki. Voy a matar al
hombre grande y a su mujer, y al nio si puedo, y luego me ir tranqui-
lamente. Con la casa vaca, Rikki-tikki tendr que largarse. 7
Al or esto Rikki-tikki se estremeci toda entera de rabia y de coraje. En
ese momento asom por la compuerta la cabeza de Nag y, detrs, sus
casi dos metros de helado cuerpo.
A pesar de su furia, Rikki-tikki se asust mucho ante el enorme ta-
mao de la cobra, que se enrosc en espiral, alz la cabeza y mir al
interior del cuarto de bao sumido en la oscuridad; Rikki pudo ver
cmo le brillaban los ojos.
Si lo mato aqu, ahora, Nagaina lo sabr. Y al atacarlo en mitad del
suelo, todas las probabilidades estarn de su parte. Qu hago? dijo
Rikki-tikki-tavi.
Nag se balance hacia adelante y hacia atrs, y Rikki-tikki lo oy be-
ber agua del jarrn ms grande, el que se usaba para llenar el bao.

Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 23

 Hora de leer

Bueno dijo la serpiente, veamos, cuando mataron a Karait el

hombre grande llevaba un palo. Quizs todava lo tiene, pero cuando ven-
ga a baarse en la maana no lo traer. Voy a esperar aqu hasta que entre.
Oyes, Nagaina? Voy a esperar aqu, al fresco, hasta que sea de da.
No le lleg respuesta alguna desde afuera, por lo que dedujo que Nagaina
se haba ido.
Nag enroscaba sus anillos uno a uno en la base del jarrn, mientras Rikki-
tikki se quedaba tan quieta como un muerto. Pas una hora antes de que
empezara a moverse, msculo a msculo, hacia el jarrn. Nag se haba
dormido, y Rikki-tikki contemplaba su amplia espalda pensando cul sera
el mejor punto para darle un mordisco.
Si no le rompo el espinazo al primer salto podra seguir luchando, y si
lucha, ay, Rikki!
Se fij en la parte ms gruesa del cuello, justo debajo de la capucha, pero
no iba a poder con aquello; y morderlo en la cola solo servira para enfure-
cer a Nag.
Tendr que morderlo en la cabeza dijo por ltimo; en la cabeza,
encima de la capucha, y una vez que lo tenga, no lo soltar.

24 24 Unidad 1 Qu relacin tiene el ser humano con la naturaleza?

 Desarrollo 1
Salt entonces sobre la cobra, que tena la cabeza apoyada en el suelo,
algo separada del jarrn, por debajo de la curva de este; al cerrar sobre Vocabulario
ella sus dos filas de dientes, Rikki-tikki apoy la espalda en el bulto que zarandear: sacudir, zamarrear.
tena la pieza de cermica roja, para sujetar mejor su presa. Esto le dio un
segundo de ventaja, y lo us al mximo. Enseguida se vio zarandeada
de lado a lado, como una rata cogida por un perro, de aqu para all
sobre el suelo, de arriba abajo, dando vueltas, en grandes crculos. Pero
tena los ojos completamente inyectados de sangre y sigui agarrada a su
presa, que se retorca botando el tiesto de hojalata, la jabonera y un cepillo
para friccionar la piel y que la golpeaba contra las paredes metlicas del
bao. Siempre aferrada, Rikki morda cada vez con ms fuerza, pues estaba
segura de que morira a golpes y, por el honor de la familia, prefera que la
encontraran con los dientes bien apretados. Mareada, dolorida, le pareca
estar siendo descuartizada cuando, de repente, algo estall como un true-
no detrs de ella; un viento caliente la dej sin sentido y un fuego rojo le
chamusc la piel. El hombre grande se haba despertado con el ruido y haba
disparado los dos caones de una escopeta de caza justo detrs de la capu-
cha de Nag.
Rikki-tikki sigui sin soltar su presa, con los ojos cerrados, completamente
segura ahora de haber muerto; pero la cabeza ya no se mova, y el hombre la
tom a ella, levantndola en el aire y diciendo: Alice, mira, aqu tenemos a
la mangosta otra vez; ahora nuestra amiga nos salv la vida a nosotros.

Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 25

 Hora de leer

Durante
la lectura
8 Por qu Rikki-tikki se
siente enfurecida?
9 Para Rikki-tikki, qu
significa andar en plena
guerra?
Vocabulario
complacer: causar a alguien
placer o agrado.
La madre de Teddy, con la cara muy blanca, entr y vio los restos de Nag.
Rikki-tikki se arrastr hasta el dormitorio de Teddy y pas el resto de la
noche mitad descansando, mitad sacudindose suavemente, para ver si
era verdad que estaba rota en cincuenta pedazos como imaginaba.
En la maana casi no poda moverse, pero estaba satisfecha de sus
hazaas.
Ahora arreglar cuentas con Nagaina, que va a ser peor que cinco
Nags juntos; adems, no hay forma de saber cundo empezarn a abrirse
los huevos que mencionaron. Tendr que hablar con Darzee dijo.
Sin esperar el desayuno, Rikki-tikki corri al espino, donde Darzee
cantaba una cancin triunfal a todo pulmn. Las noticias de la muerte de
Nag se haban extendido por todo el jardn, pues el hombre que barra la
casa haba arrojado el cuerpo al basurero.
Oye, estpido montn de plumas! dijo Rikki-tikki enfurecida.
Crees que es momento de ponerse a cantar? 8
Nag est muerto, muerto, muerto! cant Darzee. La valiente
Rikki-tikki le hundi los dientes en la cabeza y no lo solt. El hombre
grande trajo el palo que hace ruido y Nag cay hecho pedazos! Ya no
volver a comerse a mis pequeos.
Todo lo cual es cierto, pero dnde est Nagaina? Dijo Rikki-tikki,
mirando cuidadosamente a su alrededor.
Nagaina lleg a la compuerta del cuarto de bao y llam a Nag
sigui Darzee. Y Nag sali colgando de un palo, pues el hombre que
barre lo tom as y lo tir a la basura. Cantemos a la gran Rikki-tikki, la
de ojos rojos! y Darzee hinch el cuello y cant.
Si pudiera llegar a ese nido tuyo te echaba al suelo todas tus cras!
dijo Rikki-tikki. No sabes lo que hay que hacer, ni cundo hay que
hacerlo. T estars muy seguro ah arriba, en tu nido, pero yo aqu abajo
ando en plena guerra. 9 Deja de cantar un momento, Darzee.
Por complacer a la grande y hermosa Rikki-tikki, interrumpir mi
canto dijo Darzee. Qu quieres, matadora del terrible Nag?
Por tercera vez, dnde est Nagaina?
En el basurero, junto a los establos, llorando la muerte de Nag. Qu
grande es Rikki-tikki, la de los dientes blancos!
ndate al diablo con mis dientes blancos! Sabes dnde pusieron sus
huevos?
En el melonar, en el lado ms cercano a la pared, donde da el sol todo
el da. Los escondi ah hace ya semanas.
Y no se te haba ocurrido que era buena idea contrmelo? En el lado
que est ms cerca de la pared, has dicho?
Rikki-tikki, no irs a comerte los huevos!
No. A comrmelos, precisamente, no. Darzee, si tuvieras una pizca
de sentido comn iras volando a los establos y fingiras que se te rom-
pi un ala, para que Nagaina te persiga hasta este arbusto. Yo debo ir al
melonar, pero si voy ahora me va a ver.

26 26 Unidad 1 Qu relacin tiene el ser humano con la naturaleza?

 Desarrollo 1

Darzee era un pajarillo de seso tan escaso, que no poda tener en el cere-
bro ms de una idea a la vez; y solo porque saba que los hijos de Nagai-
na nacan de huevos, igual que los suyos, crea que era injusto matarlos.
Pero su esposa era sensata y comprenda que huevos de cobra significan Leo la imagen
cobras jvenes dentro de poco tiempo; as que sali volando del nido y Qu emocin se puede
dej que Darzee se encargara de abrigar a los pequeos y de cantar sobre inferir a partir de la expre-
la muerte de Nag. Darzee era increblemente parecido a un hombre en sin de la cobra?
algunas cosas.
Ella comenz a revolotear delante de Nagaina, junto a la basura,
gritando:
Durante
Ay, tengo un ala rota! El nio de la casa me lanz una piedra y me la
la lectura
rompi.
Y volva a revolotear an ms desesperadamente. 10 Qu crees que le podra
pasar a la esposa
Nagaina levant la cabeza y sise: de Darzee?
T le avisaste a Rikki-tikki que yo iba a matarla. Y, la verdad sea dicha,
has elegido un psimo sitio para ponerte a cojear. 10 Vocabulario
Avanz hacia la esposa de Darzee, deslizndose sobre el polvo. sensato: que tiene buen juicio.

El nio me la rompi con una piedra! chill de nuevo.

Bueno, tal vez sea un consuelo para ti saber que, cuando hayas muer-
to, me encargar de arreglar cuentas con ese nio. Mi marido yace en el
basurero esta maana, pero, antes que caiga la noche, tambin ese nio
yacer inmvil. De qu sirve que intentes escapar? Voy a cazarte de
todas formas. Tonta! Mrame!

Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 27

 Hora de leer

La esposa de Darzee era demasiado lista para hacerle caso, porque el

Durante
la lectura
11 Qu har Rikki-tikki con
el huevo?
Vocabulario
piar: trinar, gorjear.
blanquecina: parecido al
color blanco.
sesear: pronunciar marcada-
mente el sonido de la s.
pjaro que fija su mirada en los ojos de una serpiente queda tan asustado
que no se puede mover. La esposa de Darzee continu sus revoloteos
piando quejumbrosamente, sin apartarse del suelo, y Nagaina empez a
avanzar ms rpido.
Rikki-tikki las oy subir el sendero desde los establos y se apur en
direccin al lado del melonar ms prximo a la pared. All, en un lecho
de paja, diestramente ocultos entre los melones, dio con unos veinticin-
co huevos, ms o menos, de similar tamao a los de las gallinas, pero
cubiertos de piel blanquecina en vez de cscara.
Menos mal que vine hoy dijo.
Y es que vea, a travs de la piel, unas diminutas cobras enroscadas, y sa-
ba que apenas salieran de los huevos tendran ya suficiente poder para
matar a un hombre o a una mangosta. Mordi los huevos con rapidez,
uno a uno, en la punta, asegurndose de aplastar las cobritas y escarban-
do la paja de vez en cuando para que no se le fuera a pasar ninguna por
alto. Ya no quedaban sino tres huevos, y Rikki-tikki lanz una dichosa
carcajada; pero en ese momento oy que la mujer de Darzee gritaba:
Rikki-tikki, llev a Nagaina hacia la casa, y subi por la entrada y, ay,
ven corriendo... Va a matar!
Rikki-tikki aplast dos de los huevos y salt hacia atrs por el melonar,
con el tercero en la boca, dirigindose a casa tan velozmente como se lo
permitan sus patas. 11 Teddy, el padre y la madre, estaban ya a la mesa
para desayunar, pero Rikki-tikki vio que no coman nada, sino que pare-
can estatuas y que sus rostros lucan blancos. Nagaina, enroscada sobre
la estera, junto a la silla de Teddy, estaba tan cerca de la pierna desnuda
del nio, que poda lanzarse sobre ella sin esfuerzo ninguno; se balan-
ceaba hacia adelante y hacia atrs, cantando una cancin triunfal.
Hijo del hombre grande que mat a Nag sise, no te muevas.
An no estoy preparada. Espera un poco. Qudense los tres muy quietos.
Si se mueven, ataco, y si no se mueven, tambin ataco. Ay, esta gente
estpida, que mat a mi Nag!
Los ojos de Teddy no se apartaban de los de su padre, y este no poda
hacer ms que susurrar:
Estate quieto, Teddy. No te muevas. Quieto, Teddy
Entonces Rikki-tikki se acerc gritando:
Date vuelta, Nagaina. Date vuelta y pelea!
Todo a su tiempo dijo ella, sin mover los ojos. Contigo voy a arre-
glar cuentas de inmediato. Mira a tus amigos, Rikki-tikki. Estn quietos
y blancos; aterrados. No se atreven a moverse y, si te acercas un solo
paso ms, los atacar.
Anda a ver tus huevos mejor dijo Rikki-tikki, en el melonar, junto
a la pared. Anda a mirar, Nagaina.
La enorme serpiente se volvi a medias y vio uno de sus huevos sobre el
piso de la entrada a la casa.
Aah, dmelo! dijo.

28 28 Unidad 1 Qu relacin tiene el ser humano con la naturaleza?

 Desarrollo 1
Rikki-tikki puso una pata a cada lado del huevo; sus ojos estaban ensan-
grentados. 12
Cunto vale un huevo de serpiente? Y el de una cobra joven? Y el de
una cobra gigante joven? Y el ltimo, ultimsimo de una nidada? Las
hormigas se estn comiendo los dems all abajo en el melonar.
Nagaina gir en redondo, olvidndolo todo por ese nico huevo; y Rikki-
tikki vio cmo el padre de Teddy estiraba el brazo, agarraba al nio por
el hombro y lo pasaba por encima de la mesa y las tazas de t, dejndolo
fuera del alcance de Nagaina.
Te lo creste! Te lo creste! Te lo creste! Rikk-tick-tick! se carcaje
Rikki-tikki. El nio est a salvo y fui yo, yo, yo, quien mordi a
Nag en su capucha ayer por la noche, en el cuarto de bao.
Y empez a saltar con las cuatro patas juntas y la cabeza mirando al
suelo.
Me zarande en todas direcciones, pero no logr librarse de m. Ya Durante
haba muerto antes de que el hombre grande lo volara en pedazos. Fui la lectura
yo. Rikki-tikki-tick-tick! Anda, ven, Nagaina. Ven a luchar conmigo. Te
12 Qu significa que los
queda poco para seguir siendo viuda. 13
ojos del Rikki-tikki estn
Nagaina se dio cuenta de que haba perdido su oportunidad de matar a ensangrentados?
Teddy, y de que el huevo estaba entre las patas de Rikki-tikki.
13 Qu le quiere decir Rikki-
Dame el huevo, Rikki-tikki. Dame el ltimo de mis huevos y me ir y tikki a Nagaiga?
no volver jams dijo ella, bajando la capucha.
S, te irs y no volvers nunca, porque vas a acabar en el basurero, con Vocabulario
Nag. Lucha, viuda! El hombre grande fue a buscar su escopeta! Lucha!
replegarse: recogerse sobre
Rikki-tikki saltaba sin parar en torno a Nagaina, justo fuera de su alcan- s misma.
ce y con sus ojillos como dos brasas. Nagaina se repleg en s misma
y sali disparada hacia ella. Rikki-tikki salt en el aire hacia arriba y
hacia atrs. Una y otra y otra vez, la cobra volvi a atacarla, y su ca-
beza siempre fue a dar contra la estera de la entrada, en la que se

Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 29

 Hora de leer

golpeaba con fuerza; Nagaina volva a replegarse en s misma, como el

Durante
la lectura
14 Por qu la mangosta
decide seguir a Nagaina?
15 Qu crees que le ocurri-
r a Rikki-tikk?
Vocabulario
enfilar: dirigirse a un lugar.
resorte de un reloj. Rikki-tikki bailote entonces describiendo un crculo,
hasta quedar detrs de ella, y Nagaina gir en redondo para no perderla
de vista; el roce de su cola contra la estera era igual que el de unas hojas
secas arrastradas por el viento.
Rikki-tikki haba olvidado el huevo. Segua donde mismo, y Nagaina se
le fue acercando poco a poco hasta que, finalmente, mientras Rikki-tikki
recuperaba el aliento, lo tom en la boca, se volvi hacia las escaleras
de la entrada y baj por el sendero como una flecha. Cuando una cobra
corre para salvar su vida, va tan rpido como un latigazo al dar en el
cuello de un caballo. La mangosta saba que, si no lograba darle caza, los
problemas volveran a empezar. 14 La serpiente enfil hacia la hierba
alta que haba junto al espino y Rikki-tikki oy, mientras corra tras ella,
que Darzee cantaba an esa tonta cancin de triunfo. Pero la esposa de
Darzee era ms lista. Sali volando del nido al ver aparecer a Nagaina y
se puso a revolotear en torno a la cabeza de la serpiente; si Darzee la hu-
biese ayudado, quiz la habran hecho volver. Pero Nagaina no hizo ms
que agachar la capucha y seguir adelante. As y todo, el breve retraso
le permiti a Rikki-tikki llegar hasta ella, y cuando la vio meterse en la
madriguera donde haba vivido con Nag, la mangosta le haba clavado ya
sus blancos dientes en la cola, y juntas bajaron a la madriguera, aunque
muy pocas mangostas, por viejas y astutas que sean, se atreven a seguir
a una cobra al interior de su agujero 15 . Adentro estaba muy oscuro;
Rikki-tikki no saba si se ensanchara de repente, dando a Nagaina el es-
pacio suficiente para volverse y atacarla. Aguant firme y clav las patas
en el suelo para que le sirvieran de frenos en aquella oscura pendiente de
tierra hmeda.
Cuando dej de moverse la hierba que rodeaba la entrada del agujero,
Darzee dijo:
Ya todo termin para Rikki-tikki. Cantemos un himno a un muerto.
La valiente Rikki-tikki ha muerto! No hay duda de que Nagaina la ma-
tar bajo tierra.
Empez una cancin muy triste, que invent en ese mismo momento, y
justo cuando lleg a la parte ms conmovedora, el pasto se empez a mo-
ver de nuevo, Rikki-tikki, cubierta de barro, se arrastr fuera de la gua-
rida, sacando las patas una a una y relamindose los bigotes. Darzee se
detuvo, lanzando un gritito. Rikki-tikki se sacudi el polvo y estornud.
Todo termin dijo. La viuda ya no volver a salir.
Las hormigas rojas que viven entre los tallos de hierba la oyeron y desfi-
laron hacia adentro para asegurarse de que era cierto lo que deca.
Rikki-tikki se enrosc sobre la hierba y ah mismo se qued dormida
Durmi y durmi hasta bien avanzada la tarde, porque haba tenido un
da muy agitado.

30 30 Unidad 1 Qu relacin tiene el ser humano con la naturaleza?

 Desarrollo 1
Ahora dijo al despertar, volver a la casa. Y t, Darzee, cuntaselo
al pjaro herrerillo, pues l se encargar de informar a todo el jardn que
Nagaina ha muerto.
El herrerillo produce un ruido exactamente igual al de un martillo pe-
queo dando sobre un tiesto de cobre; no deja de hacerlo porque es el
Vocabulario
pregonero de todos los jardines indios, y va contando las ltimas noti-
cias a todo el que desee orlas. Mientras Rikki-tikki suba por el sendero, pregonero: que anuncia algo.
oy las notas con que siempre comenzaba, para pedir atencin, como
una campanilla avisando que la comida est lista... Din-don-toc! Nag Durante
ha muerto!. la lectura
Nagaina ha muerto! Din-don-toc!. A medida que iban oyndolo, todos
16 Quines se alegraron
los pjaros del jardn se lanzaban a cantar, y las ranas a croar, pues Nag con la muerte de
y Nagaina coman tanto ranas como pjaros. 16 las serpientes?
Cuando Rikki lleg a la casa, Teddy, la madre de Teddy (muy blanca
todava, porque se haba desmayado) y el padre de Teddy salieron y casi
lloraron sobre ella; y esa noche comi de cuanto le dieron hasta que no Trabajo con palabras
pudo ms, y se fue a dormir montada en el hombro de Teddy, y all esta- De acuerdo al contexto,
ba cuando la madre fue a darle un vistazo de ltima hora. marca un sinnimo
Nos salv la vida, y a Teddy tambin dijo a su marido. Fjate t! adecuado para la palabra
Nos ha salvado la vida a todos! engreda.

Rikki-tikki despert con un respingo, porque todas las mangostas tienen Creda.
el sueo ligero. Humilde.
Ah, son ustedes dijo Rikki-tikki. De qu se preocupan tanto? Coqueta.
Todas las cobras estn muertas, y si alguna quedara, aqu estoy yo.
Rikki-tikki tena razn para sentir orgullo de s misma, pero no se volvi
engreda, y vigil el jardn como lo debe hacer una mangosta, defen-
dindolo con los dientes, a saltos, embestidas y mordiscos, hasta que no
hubo cobra capaz de asomar la cabeza entre esas cuatro paredes.

Kipling, Rudyard. (2015). Rikki-tikki-tavi. En El libro de la selva.

Santiago: Alfaguara.

Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 31

 Hora de leer

Despus
de leer
Desarrolla las siguientes actividades. Luego, comparte tus respuestas con un compaero o
compaera, de modo que comparen las similitudes y diferencias de sus experiencias.
[Localizar informacin]
1. Cmo lleg Rikki-tikki a vivir con la familia de Teddy?

2. Escribe en cada recuadro una accin importante que haya realizado cada
uno de los personajes y explica por qu estas acciones son importantes
para el relato. Fjate en el ejemplo.

Teddy Naigana
Rikki-tikki
Descubre a la mangosta
en el jardn. Esto marca
el comienzo de la historia.

[Relacionar e interpretar informacin]

3. Explica la causa y las consecuencias de las siguientes acciones.

Por qu ocurre esto? Cul es el resultado?

Darzee le cuenta a
Rikki-tikki cmo mu-
ri su hijo pequeo.

Por qu ocurre esto? Cul es el resultado?

Rikki-tikki-tavi puso
una pata a cada
lado del huevo.

Trabajo con palabras

Busca el significado de las palabras sigilosamente, engredo y husmear.

Qu personaje conocido por ti tiene una actitud engreda? Escribe una oracin
en que utilices el trmino.
Describe cmo una accin puede realizarse sigilosamente.
Relata brevemente un ejemplo en que un animal tenga que husmear algo.

32 32 Unidad 1 Qu relacin tiene el ser humano con la naturaleza?

 Desarrollo 1
Estrategia de lectura
Comprensin
4. Qu caracterstica de Rikki-tikki puedes inferir del siguiente
fragmento? Inferir significados a partir de
claves contextuales
[...] juntas bajaron a la madriguera, aunque muy pocas
mangostas, por viejas y astutas que sean, se atreven a A continuacin, te proponemos un
seguir a una cobra al interior de su agujero. procedimiento paso a paso para
inferir el sentido de una palabra
a partir del contexto en que se
5. En el contexto del cuento, explica qu quiere decir la siguiente
encuentra.
cita y qu importancia tiene en el desarrollo de los hechos:
Puedes aplicar este procedimiento
El lema de las familias de las mangostas es: Corre y para responder la pregunta 6.
entrate, y Rikki-tikki haca honor a su raza.
Paso 1
Lee el texto y cuando encuentres
6. En el siguiente fragmento qu significa la palabra destacada: una palabra desconocida, destcala.
[...] cuando Teddy se meti en la cama, Rikki-tikki Paso 2
hizo lo mismo. Pero no era un compaero muy apacible, Presta atencin al tema del que se
porque se lo pasaba levantndose la noche entera. habla y lo que se dice.
El tema es que la mangosta Rikki-
7. Por qu la madre de Teddy cambia su actitud sobre la man- tikki duerme con el nio.
gosta? Justifica tu respuesta con hechos del relato. Se dice que no es apacible, por-
que se levanta en varias ocasio-
8. Describe el ambiente en que Rikki-tikki se enfrenta a la cobra
nes durante la noche.
Nag y cmo su conocimiento del lugar favorece su ataque.
Paso 3
[Reflexionar sobre el texto]
Considera la informacin entregada
9. Qu aspectos de la vida del autor quedan reflejados en la
por el contexto en que se encuentra
obra? Considera la biografa del autor de la pgina 16.
el trmino. A partir de esta informa-
10. En el lugar de Darzee y su seora, qu hubieras hecho t cin, intenta deducir en qu sentido
para ayudar a los pjaros? se usa la palabra en el texto.
Hilo conductor
Paso 4
11. A partir de lo ledo: cmo es la relacin entre los seres huma-
nos y la naturaleza?, cul es tu relacin con ella? Explica con tus palabras el sentido
del trmino desconocido a partir de
Desafo de produccin oral la informacin contextual.

En grupos busquen la novela El libro de la selva y elijan un relato.

Lanlo considerando lo que ya saben sobre el texto y su autor.
Luego, elaboren un esquema del relato con los personajes princi-
pales, el ambiente, la situacin problema y su desenlace. Finalicen
con su propia interpretacin del relato y respondan: qu fue lo
que ms les gust?, qu aprendieron de esta?
Compartan con su familia y cercanos, siguiendo estos criterios: Paso 5
Presenten las ideas de manera coherente. Compara tu significado con el que
Utilicen un vocabulario variado y preciso, y un registro formal te entrega el diccionario.
adecuado a la situacin comunicativa.
Usen gestos y posturas acordes a la situacin.

Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 33

 Leccin
Analizar el narrador
Para qu? En un relato ficticio, quin cuenta la historia? La misma persona que
Para mejorar mi comprensin de escribe? Realiza las siguientes actividades para activar tus conocimien-
diferentes relatos. tos previos.
Cmo?
Activo
Reconociendo tipos de narrador
y formas de presentar el relato.
1 En el siguiente fragmento, quin cuenta la historia? Marca tu
respuesta y registra tu justificacin en la cpsula Mis aprendizajes
previos.
evios
Mis aprendizajes pr
Rikki-tikki sinti que los ojos le ardan y se le ponan
rojos (si a una mangosta se le enrojecen los ojos, est
enojada); se sent, apoyndose en la cola y las patas
traseras, como un canguro pequeo, mirando a su alre-
dedor y temblando de rabia.

El autor: Joseph
El padre de Teddy.
Rudyard Kipling.

El protagonista
El narrador.
Rikki-tikki-tavi.

Aprendo
El autor o autora es una persona real que crea una voz ficticia, el narra-
dor, para relatar una historia. As, una escritora joven puede usar como
narrador a un hombre anciano, a un nio e incluso a un gato.
Los personajes son seres ficticios que llevan a cabo las acciones del
relato, de modo tal que la historia se desarrolle y tenga sentido.
Para comprender las narraciones, podemos atender a los elementos que
la componen. Observa con atencin el siguiente organizador grfico.

Elementos de una narracin

Narrador Personajes

Quien relata la historia. Seres creados por el autor que

desarrollan las acciones de la historia.

Dentro de la Principales Secundarios

Fuera de la
historia. Personaje
historia. No
que participa
participa en ella. Realizan las Acompaan a los
en ella.
acciones ms principales, ayudndolos
importantes de a realizar las acciones
la historia. de la historia u
oponindose a ellas.

34 34 Unidad 1 Qu relacin tiene el ser humano con la naturaleza?

 Desarrollo 1
Aplico

2 Lee los siguientes fragmentos y realiza las actividades que aparecen a continuacin.

La tortuga gigante
Despus no pudo levantarse ms. La
fiebre aumentaba siempre, y la garganta
le quemaba de tanta sed. El hombre com-
prendi que estaba gravemente enfermo,
y habl en voz alta, aunque estaba solo,
porque tena mucha fiebre.
Voy a morir dijo el hombre. Estoy
solo, ya no puedo levantarme ms, y no
tengo quin me d agua, siquiera. Voy a
morir aqu de hambre y de sed.
Y al poco rato la fiebre subi an ms, y
perdi el conocimiento.
Pero la tortuga lo haba odo, y enten-
di lo que el cazador deca. Y ella pens
entonces:
El hombre no me comi la otra vez,
aunque tena mucha hambre, y me cur.
Yo lo voy a curar a l ahora.
Horacio Quiroga,La tortuga gigante.
Papelucho perdido
Lleg el tren majestuoso y antes
que parara yo met a la Jimena y el
pelotn de gente me meti a m.
Me sent con violencia en el primer
asiento que encontr y mir por la
ventana. Ah estaba la Domi en la
estacin pescando los paquetes y ca-
nastos, haciendo un desparramo at-
mico. Sus brazos cortos se topaban
con su gordura y no caba nada en
sus manos confundidas. Los atados
se reventaban y era una revolucin
de chombas, cacerolas, cepillos de
diente y zapatos, sbanas y coladores
y el montn creca cada vez ms.
Marcela Paz,Papelucho perdido.

Qu tipo de narrador relata los acontecimientos en cada texto?

La tortuga gigante

Papelucho perdido

Qu marcas aparecidas en el texto te ayudaron a saber cul era el tipo de narrador?

Qu personajes intervienen en cada fragmento?
Subraya en el fragmento las acciones ms importantes.
Menciona las acciones que realiza cada personaje.

Cmo respondiste la pregunta 1?, cmo la contestaras ahora?

Marca la estrategia que usaste para descubrir el tipo de narrador.

Busqu el nombre del autor.

Le los textos nuevamente.

Subray en el texto las marcas textuales.

Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 35

 Entre textos
Infografa: Animales de la India
Para qu? Te invitamos a leer la siguiente infografa para que conozcas ms acer-
Para ampliar mi lectura de ca de la relacin y las caractersticas que tienen la mangosta y la cobra.
Rikki-tikki-tavi.

Cmo?
Leyendo una infografa sobre la
mangosta y la cobra. Mangosta v/s cobra

El veneno de su mordedura es
mortal para los seres humanos..

La caperuza tiene un dibujo

en forma de anteojos.

Es inmune al veneno
de serpientes. Tiene
anticuerpos de veneno
en su flujo sanguneo y
sistema nervioso.

Caractersticas fsicas:
cuerpo delgado y pequeo,
de rostro alargado, patas
cortas, orejas redondas,
cola larga y dientes afilados.

36 36 Unidad 1 Qu relacin tiene el ser humano con la naturaleza?


Ficha tcnica
Nombre comn: mangosta
de nuca rayada
Nombre cientfico:
Herpestes viticollis
Alimentacin: carnvoro
Medida: 91 cm de longitud
Zonas en las que habitan
Curiosidades
Las mangostas mantienen
bajo el nivel de poblacin de
serpientes. En algunos lugares
del mundo puede ser un
animal domstico.
Estrategia de lectura
Nombre comn: cobra india
o cobra de anteojos
Nombre cientfico: Naja naja
Alimentacin: carnvoro
Medida: 1 m aproximado
de longitud
Desafo de produccin oral
En Asia se montan espectculos
de combate entre la mangosta
y la cobra. En la cultura india,
el encantamiento de serpientes
es una prctica en la que se
aparenta hipnotizar
a una serpiente
tocando el pungi.
Desarrollo 1
Relacionar el texto
Renanse en grupos y respondan
oralmente las siguientes preguntas.
El texto y yo
Qu opinan del enfrentamiento
entre la mangosta y la cobra?, cul
es su opinin sobre los espectculos
que se montan en Asia?
Entre textos
Luego de la lectura de la infografa,
cmo se enriquece la lectura de
Rikki-tikki? Expliquen con ejemplos.
El texto y el mundo
Investiguen qu otros animales en el
mundo son inmunes al veneno de
las serpientes. Elaboren un esquema
donde se indique la zona geogr-
fica, la clase de animal y algn otro
detalle que consideren interesante.
En grupos recuerden una situacin
en que hayan visto el enfrentamien-
to de dos animales. A partir de esta
situacin, creen una historia para ser
contada frente al curso, consideran-
do los siguientes aspectos:
Estructurar el relato en un orden
que se entienda.
Mantener la coherencia temti-
ca al narrar, centrndose en un
hecho o conflicto.
Pronunciar claramente, usar un
volumen audible y los nfasis
adecuados.
Usar gestos y posturas acordes a
la situacin.
Elijan las cinco mejores historias
para presentarlas frente a los
apoderados o estudiantes de
otros cursos.
Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 37
 Taller de comprensin
y produccin oral

Para qu?
Para desarrollar mi
Escuchar un cuento
comprensin oral. En este taller escuchars el cuento Un
Cmo? elefante ocupa mucho espacio (2003), de
Fijndome en los nfasis Elsa Bornemann.
expresivos y la variedad de
El texto trata de la historia de Vctor, un
tonos que oir.
elefante de circo que decide realizar una
huelga junto con los animales que viven
evios con l.
Mis aprendizajes pr
s
Qu haces cuando tiene
uc ha r con ate nc in
que esc Antes
o?,
o participar en un dilog
rateg ias utiliza s pa ra
qu est Para escuchar un relato oral, activa tus aprendizajes previos.
hacerlo bien?
Piensa en lo que ya sabes: revisa la cpsula con informacin sobre la auto-
ra del texto. Si has ledo algo ms de ella, intenta recordarlo.
Tambin pregntate qu conoces acerca de los elefantes, el circo o las
huelgas. Por ejemplo: cmo te imaginas la vida de los animales en el
circo?, qu sabes acerca de las huelgas?
Identifica el gnero: en este caso se trata de un cuento, por lo tanto
pertenece al gnero narrativo. Es necesario que pongas atencin a la
secuencia de la historia, el conflicto que desencadena la accin, a quin
le sucede y cules son las consecuencias. Puedes preguntarte: cul es el
tema o problema que enfrentarn los personajes?, qu acciones podran
Elsa Bornemann suceder?
(1952-2013)
Disponte a escuchar activamente: fjate en cmo se expresan los persona-
jes, para dar vida al relato. Considera los siguientes conceptos.

Para prestar atencin al momento de ver o escuchar

Mayor fuerza de expresin en alguna de

las palabras por sobre las dems.
nfasis expresivo
Permite reconocer la intencin comunicati-
va del emisor.
Destacada escritora argentina
de poemas, cuentos, novelas y
obras dramticas para nios y Altura del sonido (agudo o grave).
jvenes. Su dominio de varios Permite identificar la intencin o la emo-
Tono
idiomas le permiti conocer cin del emisor. Por ejemplo, preguntar,
distintas culturas, sus caracte- exclamar, ironizar, entre otras.
rsticas y los valores profundos
que las animan, elementos
que plasm en sus creaciones.

38 38 Unidad 1 Qu relacin tiene el ser humano con la naturaleza?

 Desarrollo 1
Durante
Toma apuntes acerca de los personajes y de los acontecimientos ms im-
Para escuchar el cuento,
portantes. A medida que escuches el relato, responde. visita el sitio
1 Marca el lugar donde ocurre esta historia. http://codigos.auladigital.
cl e ingresa el cdigo
16TL6B039A

2 Escribe las ideas ms importantes del relato.

Despus
Con ayuda de tus apuntes, responde las siguientes preguntas en tu Dimensiones del lenguaje
cuaderno. Disfrutaste la historia que
oste?, de qu forma este
3 Qu te llam la atencin en la forma de expresarse de los personajes?, relato te permite empatizar
qu diferencias notaste entre los personajes y el relator? con el problema de Vctor y del
4 Cmo es la voz que usa Vctor para explicar a sus compaeros los moti- resto de los animales del circo?
vos que tiene para convocar a la huelga? Descrbela. A continuacin, te invitamos a
escribir una carta al elefante,
5 Cmo es el tono y la intencin que usa el loro para pronunciar el dis- en la cual expreses tu apoyo
curso a los seres humanos?, por qu crees que les habla as? o rechazo a la huelga que
l organiz.
6 Explica lo que ms te gust del cuento. Justifica tu opinin.
7 A partir de tus conocimientos previos y el cuento escuchado, qu opi-
nas acerca de los circos que tienen animales? Fundamenta.
Hilo conductor
8 Qu opinas acerca de la relacin que se presenta entre los animales
del circo y las personas?

Los apuntes que tomaste, te sirvieron para responder las preguntas?

Si tu respuesta es no, cmo podras mejorar? Piensa en una idea.
Qu aprendiste sobre los nfasis expresivos que usaron los animales
para ser escuchados por los seres humanos?

Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 39

 Taller de comprensin
y produccin oral
Para qu?
Para mejorar mi capacidad
de dialogar sobre un tema y
compartir mis opiniones.
Cmo?
Dialogando para compartir
comentarios, opiniones
e ideas acerca de lo
escuchado.
Dialogar sobre un cuento
Te invitamos a participar en una conversacin acerca del cuento que acabas
de escuchar para que compartas tus opiniones, sentimientos y experiencias.
Para activar tus aprendizajes previos, lee los comentarios realizados por los
estudiantes y responde.
No escuch,
Extraaban a su Pero los animales no eran qu dijiste?
felices en el circo, por eso
familia, por eso
vuelven a su pas.
queran irse.

No me gust el
final, cuando los
animales se van
del circo, porque
este ya no con-
tar con ellos.

Modelo de produccin oral

Puedes observar un video
de una conversacin El otro da en la plaza vi
grupal que te servir como unos perritos que estaban
modelo para realizar tus abandonados en una caja.
comentarios, visitando
el sitio
Cmo dan a conocer sus respuestas los estudiantes?
http://codigos.auladigital.cl
e ingresando el cdigo Para dar tu opinin, de qu forma te servir cambiar el tono de voz?
16TL6B040A A partir del cuento escuchado, qu te gustara comentar?
Conversar es una actividad muy entretenida si escuchas en silencio y con
respeto el comentario de los dems y pides la palabra para dar los tuyos.
Trabajo con palabras
A lo largo de esta unidad, Para participar en una conversacin
aprendiste las siguientes
palabras: Expresa lo que quieres decir de modo tal que la audiencia te pueda
entender. Usa un volumen de voz adecuado para que todos te
engredo husmear
sigilosamente. escuchen.
Te invitamos a usarlas en Cuida que el tono de tu voz de nfasis o fuerza a las idea que
tu dilogo! quieras destacar por sobre las otras.

40 40 Unidad 1 Qu relacin tiene el ser humano con la naturaleza?

 Desarrollo 1
Me preparo
Con el apoyo de tu profesor o profesora, organicen los grupos.
Para saber de qu van a conversar, el docente les propondr algunas preguntas. T tam-
bin puedes proponer otras.
Prepara tus comentarios, de modo que estn centrados en el tema. Agrega ejemplos que
apoyen tu punto de vista o bien complementen o refuten los diferentes puntos de vista.

Para iniciar la conversacin, puedes usar algunas de las siguientes frases:

No estoy de acuerdo con lo que hicieron porque
Creo que el personaje senta que porque lo demostr de esta manera
Esa parte de la historia me recuerda
Estoy de acuerdo / en desacuerdo con...

Participo
Puedes grabar la conversacin para hacer una evaluacin posterior y mejorar los aspec-
tos que lo requieran.
Presenta al curso y respeta el turno de habla de los dems, escuchando atentamente sus
intervenciones, de modo que puedas comprender el punto de vista de quien habla y as
comentar o refutar segn lo que te digan.

Evala
Revisa cmo lo hiciste, utilizando la siguiente tabla.

Acciones de que
Estar bien hecho si Comentarios
debo realizar
1. Informacin Utilic alguna frase para iniciar la con-
entregada versacin.
Expres ideas relacionadas con el tema.
Present ejemplos que apoyen el punto
de vista.
Complement o refut las ideas ajenas.
2. Aspectos de Us un volumen adecuado.
la oralidad Di nfasis a las ideas ms importantes.
3. Acuerdos de la Ped y esper el turno para hablar.
conversacin Escuch con atencin la intervencin
de mis compaeros y compaeras.

Qu actitudes crees que ayudaron a desarrollar exitosamente la conversacin?,

cules la hicieron ms difcil?
Qu estrategia utilizaste para conversar?, te sirvi?
Qu consejos te daras a ti mismo frente a una nueva conversacin?

Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 41

 Contextualizacin
Hora de leer
Para qu?
Para ampliar mi conocimiento de
mundo y formarme una opinin.
Cmo?
Extrayendo informacin y
relacionando las imgenes con
el texto.
evios
Mis aprendizajes pr
Para saber ms
La manzanilla o camomila es
una de las hierbas ms conoci-
das a nivel mundial. Su origen
es europeo y posteriormente
fue introducida en Amrica. Per-
tenece a la familia de las marga-
ritas, cuyas flores son similares.
Su infusin se prepara con una
cucharada de flores para 1 litro
de agua recin hervida. Luego
se la deja reposar y filtrar. Se
aconseja beber una taza tres
veces al da.
42 42 Unidad 1 Qu relacin tiene el ser humano con la naturaleza?
alimentos
Las propiedades de los
En estas pginas, leers diversos textos informativos cuyo tema central
son los alimentos y su relacin con los seres humanos. Para entrar en
el tema, te invitamos a desarrollar la siguiente actividad.
En parejas, lean el fragmento y respondan las preguntas.
Las plantas han sido un acompaante constante en la historia
del ser humano como alimento, medicina, adorno y veneno.
En efecto, desde tiempos antiguos se sabe que una misma
especie vegetal, segn su uso y cantidad de consumo puede
ser perjudicial o benfica para el ser humano.
Con el paso del tiempo se pudo obtener un mayor conoci-
miento sobre este tipo de cualidades y con ello mejorar la
seguridad en su consumo.
Ministerio de Salud, Medicamentos herbarios tradicionales.
Has probado alguna agita de hierba?, cules conoces?
Menciona una situacin en que t o algn familiar la
hayan tomado.
Cul es el uso que les dan a las plantas y hierbas en tu casa?
Registra tu respuesta en la cpsula Mis aprendizajes previos.
Claves del contexto
En la actualidad cada vez hay ms conciencia sobre la importancia
de llevar una alimentacin saludable, y los textos informativos son el
espacio ideal para orientarnos al respecto.
La alimentacin saludable consiste en ingerir alimentos que nos
proporcionan salud, bienestar y vitalidad. Para alimentarnos saludable-
mente debemos conocer qu alimentos son los ms adecuados segn
los nutrientes que nos aportan y nuestras necesidades. Esto significa
que podemos combinar una variedad de alimentos en la cantidad ade-
cuada para satisfacer los requerimientos nutricionales del organismo.
Cuando llevamos una alimentacin inadecuada, rompemos este
equilibrio y caemos en el exceso o la falta de nutrientes. Por ejemplo,
el consumo moderado de chocolate (con un 65% de cacao), implica
beneficios a la salud, pues contiene antioxidantes y cidos grasos
monoinsaturados que previenen enfermedades cardiovasculares o
hipertensin. Sin embargo, si se consume en exceso, puede provocar
sobrepeso, debido a su alto contenido calrico.
Para llevar una vida saludable, no solo debes considerar tu alimen-
tacin, sino que adems debes practicar actividad fsica de forma
regular. Esto te permitir incrementar la capacidad para resolver tareas
difciles, mejorar la concentracin y la memoria, y disminuir el estrs y
la ansiedad antes de las evaluaciones.
 Desarrollo 1
Trabajo con palabras

Amplo mi vocabulario
1 Lee las palabras de los recuadros y deduce su significado a partir del contexto dado.

Indispensable Tradicional Combinacin

El agua es indispensa- La empanada es una La combinacin de

ble para el crecimiento comida tradicional. ejercicios y alimenta-
de una planta. cin mejora tu calidad
de vida.

2 Identifica la imagen que representa las palabras destacadas en la actividad anterior.

3 Une cada trmino con su significado.

Tradicional Necesario y aconsejable que suceda.

Costumbre que se mantiene de

Combinacin
generacin en generacin.

Indispensable Unin o mezcla de dos o ms cosas

con un fin especfico.

En qu otras situaciones has escuchado estas palabras?

Elige una de las palabras aprendidas y redacta un nuevo contexto para ella.

No olvides el significado de estas palabras cuando leas los artculos informativos!

Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 43

 Hora de leer
Antes
de leer
A continuacin, te invitamos a leer de manera fluida los siguientes artculos.
Texto 1
Trabajo con palabras
Segn el texto, qu ocurre
con los ingredientes que
son indispensables?
Elige una explicacin:
A. Que se acaban.
B. Que se pierden.
C. Que se necesitan.
Vocabulario
realzar: intensificar.
cogulo: masa o grumo
de sangre.
antitrombtica: que evita
que se formen cogulos de
sangre.
diurtico: que aumenta la
produccin de orina.
atenuar: disminuir.
Trabajo con palabras
Por qu el organo es un
condimento tradicional en
las comidas?
Elige una explicacin:
1. Porque es muy
econmico.
2. Porque es una hierba
medicinal.
3. Porque es una costum-
bre usarlo.
44 44 Unidad 1 Qu relacin tiene el ser humano con la naturaleza?
Lee el ttulo, observa las imgenes y deduce de qu tratar el texto.
Qu utilizan en tu casa para condimentar los alimentos?
Qu sabes del pebre chileno?
SALUDABLE
sin perder sabor
Por equipo Nutrigourmet.
Los condimentos o especias comprenden plantas o partes de ellas (races,
bulbos, hojas, cortezas, flores, frutos y semillas) que contienen sustancias
aromticas y sabrosas empleadas para condimentar alimentos y bebidas.
Hoy en da son ingredientes indispensables en cualquier receta, ya que
mejoran la preparacin dando sabor, aroma, color y, muchas veces, el toque
secreto a las comidas. Los condimentos realzan el sabor de los alimentos,
lo que a su vez estimula el apetito. Normalmente, basta con la utilizacin de
los ms sencillos, aquellos que desde tiempos antiguos han estado a dispo-
sicin de la cocina chilena, como sal, ajo, pimienta y organo. Otro tipo de
alios tradicionales es el conformado por plantas aromticas, como perejil,
cilantro, romero, tomillo, menta, comino, estragn y laurel.
Si hablamos de beneficios nutricionales, hay muchos!
El ajo, por ejemplo, favorece la circulacin sangunea, ya que evita la forma-
cin de cogulos gracias a sus propiedades antitrombticas. Tambin es
un magnfico diurtico, muy utilizado para combatir procesos infecciosos
de los aparatos respiratorio y digestivo.
La pimienta, por su parte, ayuda a reducir el colesterol, es antioxidante y
estimula el metabolismo.
Los ajes tienen un componente llamado capsaicina, que es justamente el
que los hace ser picantes, adems de que posee propiedades analgsicas,
anticancergenas y antioxidantes.
El organo es uno de los condimentos ms tradicionales en Chile. Entre
sus beneficios destacan los referentes a la digestin, ya que es recomen-
dado para atenuar espasmos intestinales y por tener un alto efecto para
controlar el meteorismo.
 Desarrollo 1

El cilantro, por su parte, se caracteriza por sus propiedades antirreumticas

y diurticas. Adems, ayuda a reducir el nivel de colesterol en la sangre, y su
aroma agradable favorece el apetito.
El perejil tiene un alto efecto para evitar los gases, es un buen diurtico y
alivia los dolores menstruales. La caracterstica que resalta en este con-
dimento es la capacidad de atenuar olores derivados de otros alimentos,
como la cebolla o el ajo.
Los condimentos toman mayor importancia dado que una de las princi- Vocabulario
pales ventajas que ofrecen hoy en da es realzar el sabor de los alimentos, antirreumtica: que evita
por lo que pueden ayudar a controlar la hipertensin e insuficiencia problemas reumticos.
cardaca o renal. Gracias a su uso se puede prescindir de la sal. 1

Durante
la lectura
Palabra de
Chef 1 Qu significa prescindir
de la sal?
2 A qu se refiere el autor
El pebre chileno es una de las salsas cuando dice segn la
para condimentar ms tpicas de nuestro regin?
pas. Muchas son las maneras de prepararlo
y muchos son los ingredientes que se pueden
utilizar y mezclar, segn sea tu gusto en particular: con aj, cocido, Mis actitudes
fresco o ahumado; con ajo chilote, aceite al ajo o ajo asado; con
Como fuente de conocimiento,
tomate fresco o deshidratado; cebollas blancas, moradas o cebollines; qu te aport el texto?
cilantro o semillas de cilantro, entre otros. Segn la regin 2 , y los
ingredientes disponibles en ese lugar, surgen diferentes mezclas, las
que tambin dependen de la creatividad de quien prepara el pebre o
de las tradiciones familiares que se traspasan de padres a hijas e hijos.

Recuperado el 2 de abril de 2016 de http://redsalud.uc.cl/ucchristus/MS/

RevistaSaludUC/Alimentacion/saludable_sin_perder_sabor.act

Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 45

 Hora de leer

Antes
de leer
Qu pueblos originarios conoces y qu sabes sobre su alimentacin?
Qu alimentos se nombrarn en esta lectura?, por qu?

Texto 2

Alimento
originario
Aymara
La papa es el alimento central
del pueblo aymara y todos los
pueblos andinos. Fue cultivada
en la cuenca del Titicaca por los
habitantes originarios del imperio
Tiawanaku. Tal es su protagonis-
mo, que en lengua aymara su
nombre, chuqi, es sinnimo de ali-
mento. Algunas de las variedades
nativas del altiplano del Titicaca
son chiyar imilla (muchacha ne-
gra), chikia, janqu imilla (mucha- Mujer aymara cosechando papas.
cha blanca), chupik imilla (muchacha
roja), entre otras.

La forma ms simple de consumo

Vocabulario de la papa, qhati (papa sancochada), es acompaada tradicionalmente
con el chaqu o phasa, una arcilla comestible muy apreciada por el pueblo
sancochar: cocer la papa en aymara. Desde la llegada de la vaca espaola, el qhathi tambin puede ser
agua hirviendo con sal. acompaado por el queso. La waja es otra manera sencilla de preparar la
papa con terrones calientes, acompaada tambin con chaqu o queso.
La elaboracin del chuo (chuo) 3 representa la inmensa capacidad de
Durante
adaptacin a un hostil clima a 4000 metros de altura, utilizando el fro de la
la lectura
noche y el sol del da para la deshidratacin de la papa. Un plato popular
3 Qu y cmo ser es el chuu phuti que se prepara con el chuo negro. La tunta o chuo
el chuo? blanco es elaborado a partir dell luki chuqi, que incluye una etapa de
lavado del chuo en una corriente de agua. Este alimento es ampliamente
usado hasta en los centros urbanos vecinos.

46 46 Unidad 1 Qu relacin tiene el ser humano con la naturaleza?

 Desarrollo 1

La quinoa, la harina de maz, el charqui

y la carne de camlidos complementan
una dieta de alto valor proteico. Se culti-
van tambin distintos tubrculos dulces,
como la apilla (oca), el isau y el olluko, de
gran significacin religiosa, que se cose-
cha abundantemente en el mes de mayo.
Plato de
quinoa.

Leo la imagen
Qu otros alimentos son
El cultivo de papa se extenda en parecidos a la quinoa?,
la zona andina ya desde la poca en qu se parecen?
preincaica. Tal es el protagonismo
de la papa en la cultura aymara,
que su nombre es sinnimo de
alimento 4 . Existen ms de Durante
veinte variedades locales. la lectura
Papas.
4 Qu importancia tiene la
papa en tu dieta diaria?
5 Qu relacin se puede
establecer entre la reli-
gin y la alimentacin?

El olluko es una variedad de

tubrculo andino de especial sig-
nificado religioso para el pueblo
aymara. 5

Olluko.

s i g u e l e ye n d
o

Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 47

 Hora de leer
Leo la imagen
Explica qu elementos de
la fotografa te permiten
contextualizar la temtica
del artculo.
Trabajo con palabras
Selecciona un sinnimo
que pueda sustituir la
palabra combinacin del
contexto.
A. Unin.
B. Utilizacin.
C. Organizacin.
Durante
la lectura
6 Qu cereales y legum-
bres conoces?
Vocabulario
chuchoca: maz cocido y seco
que se usa como condimento.
rescoldo: brasa pequea que
se conserva entre la ceniza.
48 48 Unidad 1 Qu relacin tiene el ser humano con la naturaleza?
Alimento
Mapuche
originario
Mujer mapuche recolectando hongos y hierbas medicinales.
El pueblo mapuche bas su alimentacin en una combinacin de
cereales 6 con legumbres, que permanece hasta hoy en platos
habituales, como los porotos con mote, porotos con maz, arvejas con
locro, garbanzos con chuchoca, ensaladas de habas y otros. A esto se
agrega la carne de animales como el caballo, la oveja, el chancho y aves,
especialmente gallinas, as como frutas y verduras silvestres, peces y ma-
riscos. Las papas, las yerbas y los hongos del bosque, en gran variedad
de tipos, forman parte importante de su mesa, junto con el pin, fruto
sagrado de la araucaria.
Las cazuelas y los guisos con legumbres son
algunos de los ms frecuentes en el men
mapuche, siempre acompaados de pan
o de tortilla de rescoldo. El merqun, aj
cacho de cabra, rojo, muy picante, seco,
ahumado, machacado y mezclado con
semillas de cilantro igualmente trituradas,
es el alio mapuche por excelencia, el cual
se ha extendido notablemente a la cocina
internacional. Las formas de cocinar en
el fogn y los utensilios mapuche han
variado poco con el tiempo, a pesar de Tortilla de resc
oldo.
la masiva introduccin de productos no
mapuche como el arroz y los fideos.
 Desarrollo 1
Alimento
originario Rapa Nui
Los principales cultivos en Isla de Pascua, trados de las Islas
Marquesas hacia el ao 600, son el camote, el taro, el ame, el
pltano y la caa de azcar. Adems de estos, los colonizado-
res trajeron la rata polinsica y la gallina, que tuvo gran impor-
tancia para el intercambio. La gastronoma tradicional de Rapa
Nui se basa en pescados y mariscos, adems de sus productos
agrcolas. Entre sus manjares marinos 7 ms codiciados est
la langosta, pescada por los numerosos buceadores de la isla. El
pez sierra y el atn pascuense, que ha tenido una gran demanda
en la cocina internacional, son otras especies importantes, junto
a la koreha (anguila), heke (pulpo), titeve (pez erizo), pipi (caracol
marino), mahore y kopuku.
En la isla, adems, se da una gran variedad de frutas, entre ellas
pltanos (15 variedades), papaya, pias y guayabas. El curanto es el
plato tradicional de la isla, que combina carnes de cerdo y aves de corral
con pescados y mariscos, adems de camote, taro y otros ingredientes
adicionales. Su preparacin se lleva a cabo en un hoyo cubierto de pie-
dras volcnicas 8 . Se acompaa del poe, una mezcla de taro, pltanos, Durante
harina y azcar, que se envuelve en hojas de pltanos para cocerlo todo la lectura
en el umu tao, el hoyo del curanto.
7 Qu quiso decir el autor
Recuperado el 5 de abril de 2016 de http://www.nuestro.cl/notas/rescate/alimento3.htm
con la expresin manja-
res marinos?
8 Por qu utilizarn pie-
dras volcnicas?

Preparacin del tradicional curanto en hoyo de Rapa Nui.

Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 49

 Hora de leer

Texto 3
La Quinoa
La qunoa o quinoa (del quechua knua o kinuwa) es una planta alimenticia de desarrollo
anual, normalmente alcanza una altura de 1 a 3 m. Perteneciente a la subfamilia Chenopodioi-
deae de las amarantceas. Es un cultivo que se produce en los Andes de Bolivia, Per, Argentina,
Chile, Colombia y Ecuador, as como tambin en Estados Unidos. Si bien no pertenece a la familia
de las gramneas, que agrupa a los cereales considerados tradicionales, su alto contenido de
almidn permite que sea usada habitualmente como un cereal.

La planta y sus caractersticas: Raz

Es bastante ramificada
La quinoa es una planta andina que se origin en los alre- y fibrosa, lo que la hace resis-
dedores del lago Titicaca, en Per y Bolivia. Al igual que la tente a la sequa y le permite
papa, fue uno de los principales alimentos de los pueblos tener buena estabilidad.
andinos preincaicos e incaicos.

Fruto
Est cubierto por una
membrana la que se
desprende fcilmente
cuando alcanza su
madurez.

Semilla
Es el fruto maduro sin perigonio. Su color
cambia dependiendo de su variedad, pu-
diendo tomar distintos matices de blanco,
amarillo, rojo o negro. Contiene la mayor
cantidad de protena.
El grano de amaranto,
al igual que la quinoa,
es considerado como
un pseudocereal, ya
Flor que tiene propiedades
similares a las de los
Son muy pequeas, ya
cereales aunque bot-
que alcanzan un tamao
nicamente no lo es.
mximo de 3 mm. Estn
desprovistas de ptalos.

Adaptabilidad
Ms de 3000 variedades
tanto cultivadas como silvestres.

Adaptabilidad extraordinaria
a diferentes suelos agroecolgicos. La quinoa roja y negra, tambin
conocida como quinoa multi-
Soporta temperaturas color, es una variedad con un
en ambientes que oscilan entre -4C alto contenido en fibra y mayor
y 38C y con humedades que van aporte de algunos aminocidos
desde 40 hasta 88%. que la quinoa blanca. Adems
Trozo de qunoa cocido resulta ser crujiente y de sabor
y condimentado. ms intenso.

50 50 Unidad 1 Qu relacin tiene el ser humano con la naturaleza?

 Desarrollo 1

Valores nutricionales 9 Vocabulario

La quinoa es el nico alimento vegetal que posee todos los gramnea: tipo de planta
aminocidos esenciales, oligoelementos y vitaminas, y no herbcea.
contiene gluten.
membrana: piel delgada que
VALOR NUTRICIONAL POR CADA 100 G / Energa 370 Kcal 1540 Kl
cubre el fruto.
CARBOHIDRATOS 64 g
Almidn 52 g Fibra 7g
perigonio: envoltura de los
GRASAS 64 g rganos sexuales de la planta.
Poliinsaturadas 3.3 g Triptfano (Trp) 0.167 g
AGUA 64 g
Tiamina (Vit. B1) 0.36 mg Riboflavina (Vit. B2) 0.32 mg
Vitamina B6 0.5 mg cido flico (Vit. B9) 184 mg Leo la imagen
Vitamina E 2.4 mg Hierro 4.6 mg Con qu finalidad se
Magnesio 197 mg Fsforo 457 mg
utiliza el recurso de pre-
Potasio 563 mg Zinc 3.1 mg
sentar la tabla de valores
Cantidad diaria reomendada para adultos.
nutricionales?

Durante
la lectura
9 Explica por qu la qui-
10 Supera a otros cereales y productos de origen noa tiene un alto valor
animal en cuanto al valor calrico (por encima nutricional.
del huevo y la leche y comparable con la carne),
Tallo proteico (superior al trigo, arroz, maz y avena) y 10 Qu ventajas tiene
Su grosor vara la presencia de minerales (rico en fsforo, potasio, la quinoa con respecto
de 1 a 8 cm. magnesio y calcio). a la leche, la carne y
los huevos?
Hojas
Pueden captar la hume- 11 Qu propiedades de la
dad ambiental por las no- quinoa refleja la imagen
ches, controlar la excesiva de la herida en el brazo?
transpiracin y disminuir
su temperatura debido a
la radiacin solar.

Nombre cientfico
Chenopodium quinoa

11
Usos medicinales
Contiene importantes sustancias
para la medicina, ya que contribuye a una
ptima circulacin sangunea y es utilizada
para tratar la ansiedad, la diabetes, la
osteoporosis, la arteriosclerosis y alte-
raciones femeninas postmenopusicas
ocasionadas por la falta de estrgenos.

Se le atribuyen propiedades
cicatrizantes, desinflamantes, analgsicas
y desinfectantes de las vas urinarias. Se
la utiliza tambin en caso de fracturas, en
hemorragias internas y como repelente de
insectos.
Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 51
 Hora de leer

Despus
de leer
Desarrollen con un compaero o compaera las siguientes actividades y registren en el cua-
derno sus respuestas.
[Localizar informacin]
Texto 1
1. Menciona cul es el condimento o planta aromtica que podra aliviar los siguientes
malestares.
a. Infeccin respiratoria:
b. Problemas de colesterol:
c. Dolor menstrual:
d. Dolor de estmago:

Texto 2
2. Completa el siguiente esquema con ejemplos de alimentos originarios de cada pueblo.
Aymara Mapuche Rapa Nui

Texto 3
3. Explica cules son los beneficios que tiene para el ser humano el consumo de la quinoa.
Elige dos de ellos.

Trabajo con palabras

En parejas, confirmen en el diccionario el significado de las palabras:

indispensable, tradicional y combinacin.
Alguien ha dicho que eres una persona indispensable para tu curso. Cmo te hace
sentir esta declaracin?
Describe en tu cuaderno una ocasin en que te hayas sentido tradicional.
Cul es la combinacin de actividades recreativas que ms te gusta? Escribe una
oracin con el trmino.

52 52 Unidad 1 Qu relacin tiene el ser humano con la naturaleza?

 Desarrollo 1
Estrategia de lectura
Comprensin
[Relacionar e interpretar informacin]
Texto 1 Relacionar lo que leo con mis ex-
4. Por qu el pebre chileno es una de las salsas ms tpicas de periencias y conocimientos previos
nuestro pas? Justifica tu respuesta. Para responder la pregunta 10, te
Texto 2 recomendamos aplicar la siguiente
5. Cul es la caracterstica ms relevante que tiene el alio ma- estrategia.
puche?, qu propiedades benficas podra tener esta mezcla? Paso 1
6. Qu similitudes existen entre los alimentos del pueblo mapu- Establece relaciones con el tema
che y los alimentos del pueblo rapa nui? Elabora un organiza- del texto o con situaciones que te
dor grfico para responder. resulten familiares de l. Para ello,
Texto 3 hazte preguntas como las siguien-
7. Qu significa que la quinoa posea una adaptabilidad ex- tes.
traordinaria? Explica. Qu s del tema?, qu situacio-
8. Qu puedes inferir a partir de la informacin de la tabla nutri- nes he vivido que se relacionen
cional de la quinoa? con el tema del texto?, qu
recuerdos me evoca?, cules son
[Reflexionar sobre el texto]
mis experiencias relacionadas con
Texto 1 el tema?
9. Qu sabas t sobre los condimentos? Te parece importante
la informacin que te entrega este texto?, por qu? Paso 2
Texto 2 Define qu conocimientos o expe-
riencias personales se relacionan
10. Cules de los alimentos originarios estn presentes en la con el tema del texto o con ele-
alimentacin de tu familia? mentos que all aparecen.
11. Qu estrategia usaste para leer la infografa? Si es necesario, Paso 3
revisa las Estrategias metacognitivas de las pginas 4 y 5. Relee las partes del texto en que
Textos 1, 2, 3 encuentres informacin sobre el
12. A partir de los beneficios de consumir algunos alimentos: cul tema.
de estos crees que deberas incorporar a tu dieta?, por qu? Paso 4
Hilo conductor
Define cmo se relaciona el texto
13. Qu beneficios obtiene de la naturaleza el ser humano?, de
con tus experiencias: concuerdan
qu forma podemos retribuirla por su ayuda?
o se contradicen?, tu experiencia
puede agregar algo a la informa-
Desafo de produccin oral cin del texto o al revs?
A continuacin, los invitamos a aprender ms acerca de la alimen-
tacin de otros pueblos originarios. Para esto elijan una de las
siguientes culturas e indaguen sobre sus costumbres alimenticias.
Atacamea - Diaguita - Kawskar - Kolla - Yagn
Una vez finalizada la bsqueda, compartan los resultados con sus
familias y cercanos. Para ello, organicen una breve exposicin en
la que sigan estos criterios:
Present del tema y la informacin que expondrn.
Enumer de al menos cinco costumbres alimenticias.
Sintetic de los alimentos ms importantes de dicha cultura.

Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 53

 Leccin
Para qu?
Para mejorar mi comprensin
de los artculos informativos
y valorarlos como fuente de
conocimiento.
Cmo?
Identificando su propsito y
sus caractersticas.
Mis aprendizajes pr
evios
con tres
Haz una lluvia de ideas
de los art culos
caractersticas
Re gis tra aq u tu
informativos.
respuesta.
Justificaciones o
explicaciones
Texto 3: La quinoa: se expli-
can, aclaran y describen los
usos medicinales de la planta.
Contiene importantes
sustancias para la medicina,
ya que contribuye a una
ptima circulacin san-
gunea y es utilizada para
tratar la ansiedad.
Visuales
Tablas, fotografa, infografas, mapas
e ilustraciones, entre otros.
54 54 Unidad 1 Qu relacin tiene el ser humano con la naturaleza?
Analizar artculos informativos
Los textos que acabas de leer en las pginas 44 a 51 informaban acer-
ca de los alimentos, condimentos y platos tpicos de los pueblos ori-
ginarios. Para activar tus aprendizajes previos respecto a este tipo de
textos, te invitamos a realizar las siguientes actividades en tu cuaderno.
Activo
1 De los textos ledos: cul te gust ms?, por qu?, qu aprendis-
te de ellos?
2 Qu recursos us el autor para dar a conocer la informacin?
3 Para qu crees t que sirve incorporar imgenes a los textos?
Aprendo
Un artculo informativo es un texto cuyo propsito es presentar o infor-
mar sobre un tema, idea o concepto de manera ordenada. Los textos
informativos pueden publicarse en peridicos, revistas, libros, etc., y
tratar temas de distinto carcter: cientfico, histrico, literario, tecnolgi-
co, entre otros. Pueden presentar los siguientes recursos.
Recursos
textuales
Ejemplos Datos
Texto 1: Saludable sin perder Texto 2: Alimento originario:
sabor: se ejemplifican los se entregan datos precisos del
beneficios nutricionales que cultivo del chuo. Los datos
tienen los condimentos. pueden ser cifras, hechos,
aos, porcentajes, formas de
El ajo, por ejemplo, favore- medicin.
ce la circulacin sangunea,
ya que evita la formacin El chuo presenta gran
de cogulos. capacidad de adaptacin a
4000 metros de altura.
Recursos grficos
Tipogrficos
Subttulos, negritas, comillas, cursivas
o el uso de otras tipografas.
 Desarrollo 1
Aplico

4 Lee el siguiente texto y realiza en tu cuaderno las actividades que se proponen.

Usos tradicionales y actuales de la flora nativa

Uso comestible
En la naturaleza encontramos muchas especies
que sirven como alimento: ya sean sus semillas,
frutos, tallos, hojas o races engrosadas.
En Chile se conocen ms de 200 especies de plantas
comestibles, aunque hoy en da muy pocos se
acuerdan de ellas. La mayora de estas especies eran
recolectadas por los pueblos originarios. Por ejem-
plo, los frutos del chaar y del algarrobo para ataca-
meos y diaguitas, y el pin para los pehuenches.
Con el tiempo y el desarrollo de la agricultura se
establecieron numerosos cultivos, dejando de
lado las actividades de recoleccin de alimentos
en la naturaleza. Sin embargo, hoy en da ca-
minando por los campos, ferias y mercados de
nuestro pas an podemos encontrar muchas
especies nativas que son ofrecidas y preparadas
por personas que atesoran estas tradiciones:
Algunas de ellas son:
En el otoo se recogen frutos de peumo y en el
sur, se recolectan piones, avellanas y murtillas.
En la primavera se comen las nalcas como
ensalada.
En el verano, en el norte, encontramos frutos de
chaar para hacer aloja y frutos de copao para
comer en los das calurosos con azcar; y hacia
el sur, encontramos frutos de boldo y del maqui,
as como los chupones que se recogen en el
camino y los calafates de la Patagonia.
A nuestro alrededor hay plantas silvestres co-
mestibles que pueden ser aprovechadas. Sus
frutos, tallos y semillas son igual de nutritivas y
sanos que los alimentos que encontramos en los
supermercados.

Porcentaje comestible
Frutos y semillas Caloras (en 100 gr) Poder energtico
Agua Protenas Aceite Fibra
Murta 75 77,2 0,3 1 1,8
Maqui 150 56,4 0,8 0,8
Pin 232 43,1 4,5 1,3 2,2
Peumo 38,62 5,6 6,88 32,3 20,4
Daz, J., Torres, P., Hepp, J. Y Celis, J. (2010). Uso comestible. En Verdes races.
Santiago: Editorial Amanuta Ltda

Elige un recurso tipogrfico y visual del

texto, y explica su importancia.
Identifica en el texto, con diferente color,
una justificacin o explicacin, un ejem-
plo y un dato. Cpialos en tu cuaderno y
comenta con tu curso cmo esta infor-
macin enriquece al texto.
En qu situaciones de tu vida te puede servir
leer artculos informativos?
Revisa tus respuestas de la cpsula Mis aprendi-
zajes previos y complemntalas, si es necesario,
con lo que aprendiste en esta leccin.

Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 55

 Entre textos
Para qu?
Para entretenerme leyendo
instructivos y desarrollar mi
creatividad.
Cmo?
Leyendo instructivos para
crear artesana.
Para saber ms
En muchas ferias de artesana
encontrars varios productos
fabricados con elementos de la
flora local: bolsitas de olor con
menta de rbol, mviles, per-
fumes, jabones, aros, collares,
anillos, esculturas, canastos,
mermeladas, licores, instru-
mentos musicales, adornos va-
rios. El lmite es solo nuestra
imaginacin!
56 56 Unidad 1 Qu relacin tiene el ser humano con la naturaleza?
Instructivos: con semillas y flora nativa
A continuacin, te invitamos a leer dos textos instructivos acerca de
la artesana fabricada con productos naturales. Estos ejemplos te
permitirn complementar y ampliar los aprendizajes adquiridos en la
seccin Hora de leer.
Texto 1
ARTESANA con semillas
Cmo hacer un mvil de semillas
1. Recolecta diferentes semillas y frutos secos del
suelo, de preferencia de distintos tamaos. En el
norte suelen utilizarse los frutos del chaar y del
algarrobo, en la zona central son muy lindos los
del quillay, la patagua y el espino
y en la zona sur los del notro.
Materiales:
2. Corta 4 trozos de hilo de 30 cm Diferentes semillas y fru
tos.
de largo. Atraviesa cada fruto con Aguja.
una aguja con el hilo enhebrado, Hilo.
con el diseo que elijas (prueba 1 rama de 20 cm de larg
o
distintas combinaciones!). Trata (que no sea muy delgad
a
de que cada hilo quede con para que soporte el peso
de
el mismo nmero de frutos o los frutos).
semillas para que tengan el Cordel.
mismo peso.
3. Debes hacer nudos en los
extremos de los hilos para que no caigan las semillas.
4. Amarra los hilos con las semillas en la rama, separados por 5
cm uno de otro. Confirma que la estructura sea firme.
5. Amarra las puntas del cordel a las puntas de la rama, para
poder colgarlo.
 Desarrollo 1
Texto 2

Estampados de flora nativa

El estampado consiste en marcar o imprimir en el papel imgenes
contenidas en un molde. Para hacer estampados podemos utilizar como
moldes las hojas y ramas de las plantas:
Esta tcnica, adems de hacer lindas obras de arte, permite demarcar
algunas caractersticas de las hojas que sirven para diferenciarlas y cla-
sificarlas. Por ejemplo, podemos ver si se trata de hojas simples o com-
puestas, si son de borde liso, dentado o aserrado. Tambin podemos
identificar su forma: lanceolada, ovada o linear.
Pasos:
1. Aplica pintura a la hoja de una planta nativa. Materiales:
2. Estampa la hoja en el papel. Dependiendo de la Papel.
cantidad de pintura que apliques, se ver solo la Hojas de plantas
nativas.
silueta de la hoja o se ver la nervadura.
Pintura o tmpera.

Estrategia de lectura Relacionar el texto

Renanse en grupos y respondan oralmente las siguientes preguntas.

El texto y yo

Qu otros elementos usaran para la fabricacin de artesanas?, qu tipo de artesa-

nas podran crearse? Elaboren en su cuaderno una lluvia de ideas con el nombre de
condimentos, semillas y plantas que quisieran usar en un nuevo proyecto.

Entre textos

Comparen el texto Saludable sin perder sabor (pgina 44) con los dos textos instruc-
tivos que acaban de leer: qu diferencias observan en la forma de utilizar los condi-
mentos, semillas y plantas?, qu usos tienen en comn? Enumeren una listado con los
condimentos, semillas y plantas que ya conocen, y los usos que se les dan. Comparen
el resultado con sus compaeros.

El texto y el mundo

Investiguen en su comunidad qu otros usos se les da a los condimentos, semillas

y plantas, y para qu se utilizan. Realicen una reunin con su curso y comenten sus
resultados.

Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 57

 Para saber cmo voy
Lee los textos que aparecen a continuacin y responde.

Texto 1 El nido de jilgueros

Jules Renard, escritor frances.

En una rama ahorquillada de nuestro cerezo haba un nido de jilgue-

ros bonito de ver, redondo, perfecto, de crines por fuera y de plumn
por dentro, donde cuatro polluelos acababan de nacer. Le dije a mi
padre:
Me gustara cogerlos para domesticarlos.
Mi padre me haba explicado con frecuencia que es un crimen meter
a los pjaros en una jaula. Pero, en esta ocasin, cansado sin duda de
repetir lo mismo, no encontr nada que responderme.
Unos das ms tarde le dije de nuevo:
Si quiero, ser fcil. En un primer momento pondr el nido en una
jaula, colgar la jaula en el cerezo y la madre alimentar a sus polluelos
a travs de los barrotes hasta que ya no la necesiten.
Mi padre no me dijo qu pensaba de este sistema.
Por lo tanto instal el nido en una jaula, colgu la jaula en el cerezo, y
lo que haba previsto sucedi: los padres jilgueros, sin vacilar, traan a
los pequeos sus picos llenos de orugas. Y mi padre, divertido como yo,
observaba de lejos el ir y venir de los pjaros, su plumaje teido de rojo
sangre y de amarillo azufre.
Una tarde le dije:
Los pequeos ya estn bastante fuertes. Si Vocabulario
estuvieran libres, volaran. ahorquillada: rama de rbol
Que pasen una ltima noche con su familia y terminada en dos puntas.
maana me los llevar a la casa; los colgar de crin: pelo de la cola de caballo.
mi ventana y no habr en el mundo jilgueros
mejor cuidados que estos.
Mi padre no dijo lo contrario.
A la maana siguiente, encontr la jaula vaca.
Renard, Jules. (2008). El nido de jilgueros. En Historias naturales.
Madrid: Editorial Debolsillo.

1 Qu puedes inferir acerca del narrador?, qu claves hay en el texto para saberlo?
2 Qu mensaje se desprende de este cuento?
3 Qu piensas acerca de la relacin que se establece entre los personajes de la historia y
los jilgueros?
4 A partir del contexto, qu palabra podra reemplazar al trmino destacado sin que cam-
bie el sentido del texto?

58 58 Unidad 1 Qu relacin tiene el ser humano con la naturaleza?

 Desarrollo 1
Texto 2
Jilguero (Carduelis barbatus)
El ave verdosa de Santiago
Alimentacin:
Para los adultos granos y
para las cras insectos.

poca de la reproduccin:
Se encuentra

Recuperado el 27 de abril de 2016 de http://aviariourbano.cl

Caracterstica:
desde la Plumaje amarillo-verdoso.
3a hasta la Corona y corbata negra.
12a regin. Alas negras con bandas amarillas.
13 Jilgueros alcanzan
Hbitat: la estatura de un
Bosques, matorrales, huertos hombre de 1.60 mts
y en invierno jardines y
parques de la ciudad. Nido:
13 mm Coloca su nido a 2 o 3
mts de altura.
13 a 14 cm
Segn una encuesta
18 mm a 100 personas:
Gnero de la ilustracin:
*La hembra no tiene una
Huevo: corona negra en
De color azulado su cabeza. 43% de atractivo
Coloca de 3 a 6 huevos en pocas de reproduccin. Reconocimiento: 11%

5 Qu recurso visual utiliza el autor para explicar el hbitat del jilguero?

6 Con qu finalidad se compara la estatura del hombre con los 13 jilgueros?
7 Qu podras inferir acerca del lugar donde habita el jilguero?
8 Renete en grupo y dialoga sobre el cuidado y proteccin a los animales. Para iniciar la con-
versacin, responde la siguiente pregunta: qu datos presentes en el texto son un aporte a
tus conocimientos? Para comentar, considera estos aspectos.
Explica y menciona ejemplos que justifiquen tu respuesta.
Dialoga con respeto, pide la palabra al hablar y espera tu turno.
Escucha con atencin la intervencin de un compaero o compaera.
Usa un tono de voz adecuado y enfatiza las ideas que quieras destacar.

Me evalo

Marca tu nivel de logro en la tabla.

Para analizar narrador y
personajes.
Para comprender artculos
informativos.
Encontr en el texto y en mis apren-
dizajes lo necesario para responder.
Caracteric al narrador y me fij en su
conocimiento y en su participacin .
Comprend los personajes y sus acciones.
Analic el texto relacionando explicaciones,
ejemplos y datos.
Analic el texto relacionando informacin
visual y tipogrfica.
Encontr marcas en el texto, pero no para realizar No encontr marcas textuales y
todas las tareas. respond de forma inadecuada.

Relee las pginas 14 y 15 y responde.

Mis metas y estrategias Mis actitudes
Evala si has cumplido tus metas propuestas. De los textos ledos, cul te gust ms?, por qu?
Cunto te sirvi la estrategia que planteaste?, qu Cuando participaste en el dilogo: cmo te sentiste?,
otra estrategia utilizaste? lograste expresar tus ideas?

Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 59

 Contextualizacin

y leyendas
Hora de leer Relatos del origen: mitos

Para qu? A continuacin leers una seleccin de mitos y leyendas de Latinoa-

Para mejorar mis habilidades
lectoras y comprender diversas
visiones de mundo.
Cmo?
Mediante la lectura de dife-
rentes mitos y leyendas de
Latinoamrica.
evios
Mis aprendizajes pr
tos y le-
Qu sabes sobre los mi
gis tra aq u tu respuesta.
yendas? Re
mrica. En estos relatos se explica el origen de fenmenos naturales,
como el surgimiento de la noche, o de una laguna de aguas sanadoras
y mgicas. Tambin, nos cuentan hechos que se han ido traspasando
de generacin en generacin. Antes de comenzar, te invitamos a desa-
rrollar esta actividad.
En grupos, lean con atencin y respondan en sus cuadernos.
Por qu el sol sale cada maana por el Este y se oculta
por el Oeste?, por qu la Luna llena, con el paso de los
das, se va angostando hasta desaparecer?, de dnde
surgieron los hombres y los animales? Estas y otras pre-
guntas, tan simples pero tan esenciales, sintetizan una
caracterstica fundamental de los seres humanos: el ansia
de conocer.
Vargas, S. (2001). Mitos de transformacin y disfraz.
Buenos Aires: Estrada. (Fragmento).

A partir de lo ledo y tus conocimientos previos sobre los mitos

y las leyendas, qu importancia tiene el ansia de conocer
para el surgimiento de estos?
Qu mito o leyenda conoces? Nombra al menos dos.
Qu te gustara aprender acerca de estas narraciones?

Claves del contexto

Para saber ms
Los mitos y leyendas que leers
forman parte de la cultura de di-
ferentes pueblos originarios de
Latinoamrica. Te invitamos a
conocer dnde se localizan.
Cashinahua
Inca
Pehuenche
Huilliche
Los mitos y las leyendas son relatos que pertenecen a la tradicin oral
y han sido traspasados de generacin en generacin. Son narracio-
nes annimas, pues no tienen autor conocido y han sido publicadas
gracias escritores que las han recopilado.
Mediante estos relatos podemos conocer las creencias y tradiciones
de las diferentes comunidades que retratan. Por ejemplo, en un mito
griego conocemos a sus dioses, y a travs ellos podemos aprender
sobre las creencias de dicha cultura, es decir, cmo los antiguos griegos
entendan la vida, la muerte o el mundo en general. A esto se le llama
visin de mundo.
Comnmente se usan las palabras mito y leyenda como sinnimos. Sin
embargo, no son exactamente lo mismo. Los mitos son narraciones
fantsticas, protagonizadas por personajes sobrenaturales o heroicos
(dioses, semidioses, hroes o monstruos), que explican el origen del
mundo y los fenmenos naturales segn una determinada cultura.
En cambio, la leyenda es un relato folclrico, de carcter tradicional
y popular, que se basa en un hecho real e incorpora elementos de
ficcin. Estos se enriquecen, de generacin en generacin, a lo largo
del tiempo.

60 60 Unidad 1 Qu relacin tiene el ser humano con la naturaleza?

 Desarrollo 1
Trabajo con palabras

Las comparaciones

1 Lee con atencin el siguiente fragmento y responde las preguntas.

Cai Cai ya trepaba los riscos cercanos y se sentan, como un viento,

sus bufidos.

Cmo eran los bufidos de Cai Cai? Imita su sonido.

Por qu se comparan los bufidos con el sonido del viento?
Qu relacin podras establecer entre las palabras viento y bufido?
A partir de lo ledo, cul crees t que es el significado del trmino bufido?

Las comparaciones nos sirven para establecer relaciones de similitud o equivalencia

entre dos ideas. Gracias a estas relaciones, puedes inferir el significado de una de las
palabras que desconozcas.
En este caso se construye el significado de la palabra bufido a partir de la comparacin
de un concepto conocido: el viento. Observa el diagrama de Venn:
Cmo era la respiracin de Cai Cai?

Viento Bufido
aire
Corriente de Respiracin de
movimiento
aire. sonido fuerte
y ruidosa.

Esto quiere decir que la respiracin de Cai Cai era similar al sonido que emite el viento
cuando sopla muy fuerte.

2 Renanse en grupos y analicen dos de los siguientes enunciados. Para esto, utilicen un
diagrama de Venn y descubran el significado de la palabra destacada.
Su risa era chillona como la de una hiena.
Sus susurros eran ligeros como una brisa.
Su voz era rasposa como el aullido de una loba.
Sus pasos era sosegados como un paseo de domingo.

En qu te fijas para aplicar comparaciones?

Para qu sirve comparar dos trminos?

No olvides las comparaciones cuando leas los prximos relatos!

Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 61

 Hora de leer

Antes
de leer
Has ledo mitos y leyendas?, qu te gustara aprender de su lectura?
El tat es un animal similar al quirquincho. En qu zonas habita?
Qu significa la expresin animal de hbitos nocturnos?

A continuacin, te invitamos a leer de manera fluida los siguientes relatos.

Texto 1
La noche del tat
Annimo, mito cashinahua de la selva peruana.

Los antiguos tejieron tupidos techos de paja y bajo ellos colgaron las
hamacas. Pero no pudieron dormir. El Padre Primero no haba creado
an la noche. El sol alumbraba todo el tiempo. El brillo y el calor caan
sobre las criaturas sin descanso. No haba amanecer ni anochecer,
solamente medioda.
Un da, Niva, la mam de Cochipil, descubri que el ratn tena una
pequea noche en su cueva junto a la cocina.
El ratn tiene noche, y nosotros no cont al pequeo Cochipil.
El nio sinti curiosidad y se tendi en el suelo a mirar la noche del
Vocabulario
ratn. 1
tupido: compacto, espeso.
El animalito robaba algn pedazo de carne o se coma una cucaracha y
fogn: lugar donde se hace el
corra a esconderse en su cueva. Se pona a dormir envuelto en su cola.
fuego para cocinar.
Qu buena es la noche del ratn! dijo Cochipil a su padre, el jefe
Nahua.
Durante
la lectura La noche del ratn? Dnde la viste? pregunt Nahua,
sobresaltado.
1 Qu vio el nio durante All, cerca del fogn donde cocina mam contest el nio.
esa noche?
El ratn tiene noche y nosotros no!
Mi mam dijo lo mismo observ el chiquillo.
Ya que t conoces donde guarda su noche el ratn, por qu no se la
pides prestada?
Lo intentar contest Cochipil, entusiasmado.
Cuando su madre le dio una de las numerosas comidas del da, guard
los pedacitos de carne ms sabrosos. Mientras sus padres dorman una
corta siesta en las hamacas, Cochipil se acerc a la cueva del ratn.
Con gran cuidado, para no asustarlo, puso delante de la entrada los
trozos de carne. Apenas el ratn asom su hocico puntiagudo, el nio le
dijo con suave voz:
Si me prestas tu noche, te traer ms carne.
Al ratn le brillaron los negros ojillos y acept.

62 62 Unidad 1 Qu relacin tiene el ser humano con la naturaleza?

 Desarrollo 1

Luego de roer los trozos de carne, sali de sus ojos y de

sus orejas un aire negro; subi al cielo y empez a cubrir
rpidamente la luz del sol.
Y el sol, huyendo de la noche del ratn, baj por el cielo y se
escondi bajo el horizonte.
Y fue la primera noche.
Y vieron caer la dulzura de la oscuridad y se alegraron.
Corrieron a sus cabaas a encender una buena fogata para
sentarse a conversar. Luego se tendieron en las hamacas y sintieron
que las sombras eran como otro prpado sobre sus ojos.
Pero qu poco les dur el descanso! Casi de inmediato empez a
amanecer y el cielo no tard en llenarse de una luz fuerte que les quit Leo la imagen
las ganas de dormir. Qu caractersticas de la
cultura cashinahua puedes
La noche del ratn es muy corta aleg Nahua.
inferir de la ilustracin?
Hay que conseguirse una noche que dure varias horas para dormir a
gusto dijo Ruma, uno de los cazadores.
En medio de la selva encontraron al tapir comiendo hojas tiernas.
Te perdonamos la vida si nos prestas tu noche dijeron los cazadores.
El tapir no quera morirse todava y les prest su noche.
De su cuerpo grande y gordo, de sus orejas y de su corta trompa, empez
a salir una noche espesa que cubri rpidamente el cielo.
El sol se puso casi de inmediato y fue la segunda noche.

Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 63

 Hora de leer

El pueblo corri feliz a su aldea de paja. Por el camino, vieron las

Vocabulario
maleza: espesura que forma
la multitud de arbustos.
estrellas por primera vez y se llenaron de admiracin y cierto temor.
La noche es una gruta llena de ojos dijo Ruma.
S, de ojos de tigre aadi Nahua.
Encendieron sus fogatas y conversaron hasta que les dio sueo. Luego
todos, hombres, mujeres y nios se tendieron en sus hamacas sintiendo
la pesada noche del tapir sobre sus prpados.
Durmieron y durmieron durante horas y horas.
Y soaron mil sueos desde el principio del mundo.
Despus de mucho tiempo, amaneci lentamente.
Cuando despertaron, vieron que las malezas y los matorrales del bosque
haban cubierto sus sembrados y destruido sus aldeas. Las enredaderas
haban trepado hasta sus hamacas y techos.
La noche del tapir es demasiado larga dijo Nahua.
Tendremos que hacer todo de nuevo, las siembras y las casas se
quej Ruma.
Y Niva llor:
Mi cocina desapareci bajo la maleza y no encuentro mis vasijas de
cuero y paja.
La noche del tapir fue un desastre. Sin embargo, el pueblo no perda la
esperanza de encontrar una noche conveniente.
Despus de limpiar su cocina y sus cacharros, Niva anunci:
Cochipil, como nio, encontr una noche muy corta; los cazadores
otra demasiado larga. Yo buscar la noche que conviene.
Y se fue por los montes hasta que encontr al tat en su madriguera. Dio
unas palmadas para llamar la atencin del animal, que no demor en
asomar su afilada cabecita. Pareca preguntar:
Qu quieres que vienes a molestarme en mi propia casa?
Quiero que me prestes tu noche rog Niva.

64 64 Unidad 1 Qu relacin tiene el ser humano con la naturaleza?

 Desarrollo 1
El tat guard silencio, pensando, con expresin desconfiada.
Te dar las mejores sobras de la comida prometi la mujer.
Al or lo de comida, el tat despert por completo.
Te presto una sola noche ofreci, tienes que devolvrmela sin falta
al amanecer. Vocabulario
La mujer acept feliz y regres a su cabaa. corretear: correr en varias
direcciones dentro de un
Del fondo de la madriguera del tat sali lentamente su noche. limitado espacio por juego o
El sol baj poco a poco. Los hombres tuvieron tiempo para terminar sus diversin.
trabajos y preparar una sabrosa comida, antes que oscureciera.
Y lleg la tercera noche.
En todas las aldeas encendieron fogatas y la gente convers alegremente.
Cuando brillaron todas las estrellas, se acostaron en sus hamacas. Y la Leo la imagen
dulzura de la noche les cerr los ojos.
Qu hace el tat
Amaneci a las pocas horas, luego de un buen sueo. Todos estuvieron por la noche?
de acuerdo en que la noche del tat era la ms conveniente. Por eso, los
hombres no quisieron devolvrsela nunca ms.
Y esta es la razn por la cual el tat duerme durante el da y corretea sin
descanso en la oscuridad, porque no tiene noche.

Morel, Alicia. (2013). La noche del tat. En Un cuento al da. Santiago:

Consejo Nacional de la Cultura y las Artes.

Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 65

 Hora de leer
Durante
la lectura
2 En este relato, a qu
lugar corresponde el
ombligo del mundo?
Vocabulario
remoto: muy lejano.
coya: entre los antiguos incas,
mujer del emperador, seora
soberana o princesa.
chasqui: mensajero del
imperio inca que transmita
rdenes y noticias.
tambo: establecimiento
de hospedaje.
66 66 Unidad 1 Qu relacin tiene el ser humano con la naturaleza?
Antes
de leer
Qu sabes acerca de la localidad de Mamia?
Qu es una terma?, cules son sus caractersticas?
Quines eran los antiguos habitantes de la Zona Norte?
Texto 2 Mamia, la nia de mis ojos
Annimo, leyenda inca.
En tiempos muy remotos, en dominios del Imperio incaico, viva una
hermosa coya que perda la vista con el paso de los das. Privada de
las bellezas de los territorios de su padre, el ltimo de los monarcas,
entristeca bajo la esclavitud que le impona la ceguera.
El inca envi chasquis a todos los rincones del Imperio con la clara
instruccin de no regresar, a menos que trajesen noticias alentadoras
para el mal que aquejaba a su bella hija.
Los mensajeros abandonaron el Ombligo del Mundo 2 y se dirigieron
a los territorios del extremo norte. Alcanzaron los parajes de Pichincha,
para regresar a Cusco sin el remedio que buscaban. Recorrieron de punta
a cabo las riberas del mar y regresaron desalentados. Igual cosa hicieron
en las fronteras cordilleranas, con idnticos resultados. Los que se haban
dirigido al sur del Imperio descendieron desde el Camino del Inca hasta
la pampa del Tamarugal, donde hallaron una imponente laguna de
aguas cristalinas con propiedades curativas. La feliz noticia fue llevada
por giles corredores, que solo se detenan para reponer sus energas y
entregar el mensaje al chasqui descansado, que emprenda veloz carrera
hasta el tambo siguiente.
 Desarrollo 1
Al enterarse el monarca del feliz mensaje, orden preparar de inmediato Vocabulario
una caravana, que sin tardanza transportara a la nia hasta la laguna prodigioso: maravilloso,
prodigiosa. extraordinario.
El tiempo ha ocultado sabiamente las semanas que emple aquella solemne: formal,
comitiva en llegar a la pampa del Tamarugal. Lo cierto fue que la joven, ceremonioso.
incapacitada de presenciar las solemnes salidas y entradas del Sol y de la premura: rapidez.
Luna, supo de tantos amaneceres y ocasos por las mudas de ropa que le atavo: vestido.
hacan sus doncellas. aquejar: afectar.
La caravana lleg por fin a la imponente laguna de la que tanto se
hablaba. Con premura y el mayor de los cuidados, la enceguecida
nia fue preparada para el bao curativo. Muy liviana de atavos fue
sumergida una y cien veces en las aguas sanadoras. Leo la imagen
Qu sensacin te
De regreso junto a su padre, curada del mal que la aquejaba, fue tal la transmite el rostro de
dicha que produjo en el inca la sanacin de su hija, que orden nombrar la princesa?
aquella prodigiosa laguna como Mamia, la nia de mis ojos.

Carvajal, Vctor. (2003). En Mamia, nia de mis ojos y otras leyendas de amor.
Santiago: Editorial Santillana.

Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 67

 Hora de leer

Antes
de leer
El pehun y la araucaria son el mismo rbol: cul es su fruto?
En qu zonas se puede encontrar este rbol?
Por qu el pehun es importante para el pueblo pehuenche?

Texto 3
La leyenda del pehun
Annimo, leyenda pehuenche.

Hace mucho tiempo el pueblo pehuenche viva cerca de los bosques de

Vocabulario
emigrar: cambiar de lugar de
residencia por exigencias de
la estacin, de la alimentacin
o la reproduccin.
Durante
la lectura
3 Crees que el muchacho
confiar en lo dicho por
el anciano?
pehuenes o araucarias. Ellos se reunan bajo los pehuenes para rezar,
hacer ofrendas y colgar regalos en sus ramas, pero no cosechaban sus
frutos, pensando que eran venenosos y no se podan comer.
Un ao, el invierno fue muy crudo y dur mucho tiempo. La gente se
haba quedado sin recursos: los ros estaban congelados, los pjaros
haban emigrado y los rboles esperaban la primavera. La tierra
estaba completamente cubierta de nieve. Muchos de los pehuenche
resistan el hambre, pero los nios y los ancianos se estaban muriendo.
Nguenechen, el dios creador, no escuchaba las plegarias. Tambin l
pareca dormido.
Entonces, el Lonko, el jefe de la comunidad, decidi que los jvenes
partieran en busca de alimento por todas las regiones vecinas.
Entre los que partieron haba un muchacho que empez a recorrer una
regin de montaas arenosas y ridas, barridas sin tregua por el viento.
Un da, regresaba hambriento y muerto de fro, con las manos vacas y la
vergenza de no haber encontrado nada para llevar a casa.
Repentinamente, un anciano desconocido se puso a su lado. Caminaron
juntos un buen rato y el muchacho le habl de su pueblo, de los nios,
los enfermos y de los ancianos a los que, tal vez, ya no volvera a ver
cuando regresara.
El viejo lo mir con extraeza y le pregunt:
No son suficientemente buenos para ustedes los piones? Cuando
caen del pehun ya estn maduros, y con una sola pia se alimenta a
una familia entera.
El muchacho le contest que siempre haban credo que Nguenechen
prohiba comerlos por ser venenosos y que, adems, eran muy duros.
Entonces el viejo le explic que era necesario hervir los piones en
mucha agua o tostarlos al fuego.
Apenas le hubo dado estas indicaciones, el anciano se alej y el joven
volvi a encontrarse solo. 3

68 68 Unidad 1 Qu relacin tiene el ser humano con la naturaleza?

 Desarrollo 1
El muchacho sigui su camino, pensando en lo que haba
escuchado. Apenas lleg al bosque, busc bajo los rboles
y guard en su manto todos los frutos que encontr.
Los llev ante el Lonko y le cont las instrucciones
del anciano.
El jefe escuch atentamente al joven; se qued
un rato en silencio y finalmente dijo:
Ese viejo no puede ser otro que
Nguenechen, que baj otra vez para
salvarnos. Vamos, no desdeemos
este regalo que nos hace.
La comunidad entera particip de
los preparativos de la comida. Muchos
salieron a buscar ms piones; se acarre el
agua y se encendi el fuego. Despus tostaron,
hirvieron y comieron los piones que haban
recogido. Fue una fiesta inolvidable.
Se dice que, desde ese da, los que viven
junto al rbol del pehun, y que se llaman a
s mismos pehuenche, nunca ms pasaron
hambre y esperan que nunca tan precioso
rbol les sea arrebatado.

Aguilera, Silvia. y Velasco, Florencia (Comp). (2010).

Leyenda del pehun. En Cuntame un cuento.
Antologa literaria infantil. Santiago: LOM Ediciones.

Vocabulario
desdear: despreciar, tratar
con indiferencia.
arrebatar: quitar con violencia
y fuerza.

Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 69

 Hora de leer

Antes
de leer
Quines son los huilliche?, en qu zona habitan principalmente?
Qu sabes de los terremotos y los tsunami?

Texto 4

Las dos serpientes de la tierra del sur

Annimo, leyenda huilliche.

Cuando Chile era solo de su gente y se llamaba simplemente tierra.

Adems de hombres y muchos animales, vivan en la tierra del sur dos
enormes serpientes.
Por supuesto que una era muy mala y peleadora, y la otra, muy buena,
aunque tambin saba pelear y defenderse.
La serpiente mala se llamaba Cai Cai y dorma en el fondo del mar, en
una profunda caverna.
Vocabulario La serpiente buena se llamaba Tren Tren y habitaba las montaas ms
granado: maduro. altas de la cordillera.
despeadero: precipicio o Los huilliche vivan temiendo que Cai Cai se enojara, porque entonces
sitio alto. empezaba a mover su cola en el mar, levantando inmensas olas que
inundaban la tierra y abran cavernas y abismos.
Cada ao, durante las cosechas, apartaban las frutas ms jugosas, el
maz ms granado, los animales ms gordos y se dirigan a la orilla del
mar. Desde la punta de un cerro, el Cacique, acompaado de la Machi,
gritaba:
Toma, Cai Cai, aqu va una guanaca con su guanaquito.
Plaf! Y por el despeadero saltaba el agua salpicando a las personas
reunidas para presenciar los sacrificios.
Si el mar se picaba, seguan tirando lo mejor de
sus pertenencias, hasta sus propias mantas de
vicua y cueros de puma.
Un da, el pequeo Mait se puso a llorar,
porque el Cacique tir al agua su venadito
regaln, su pud. Su llanto pareci muy
mal al jefe y al pueblo; y tambin a la
mam del nio. Ella dijo:
Cmo se te ocurre llorar en un
momento as? No sabes que Cai
Cai puede despertar furiosa?
Los huilliche no lloran!

70 70 Unidad 1 Qu relacin tiene el ser humano con la naturaleza?

 Desarrollo 1
Mait escondi sus lgrimas, tragndoselas de un sorbo y se qued mi-
rando tristemente el mar.
Entonces vio que su pud nadaba entre las olas mejor que un delfn.
Cuando el Cacique se alej con su gente, Mait ayud a salir del agua a
su venadito y lo escondi en el bosque.
Esa misma noche despert Cai Cai con un aullido feroz:
Tengo hambre, mucha hambre! Quiero comer carne fresca de pud! Vocabulario
Por lo menos, Mait crey que eso era lo que gritaba la tremenda ser-
clamor: grito fuerte de
piente, moviendo las olas. una multitud.
La tierra tambin se remeci muy fuerte y todos salieron arrancando de cacharro: recipiente.
sus rucas. gallareta: tipo de ave
Mait y su mam corrieron hacia los cerros donde viva la serpiente nadadora de la Patagonia.
buena. cururo: especie de rata
Los hombres la llamaban con grandes clamores: campestre.

Tren Tren, slvanos de Cai Cai!

A pesar del apuro y del susto, hombres, mujeres y nios llevaban sobre
sus cabezas sus cacharritos de greda llenos de maz. Leo la imagen
A partir del rostro de
Saban que Cai Cai, al inundar sus valles, destrua las cosechas; haba las personas, qu
que salvar las semillas para sembrar cuando pasara la emergencia. puedes inferir?
Detrs de ellos iban sus perros, sus guanacos, sus pavos, sus gallaretas,
sus pudes, entre ellos el venadito de Mait.
Tambin huan los animales salvajes, los pumas, los zorros, las gias,
las liebres, los cururos y todas las aves de la tierra y del mar.
Cai Cai iba entrando por las llanuras, nadando sobre grandes olas y las
personas tenan que trepar rpido hacia las cumbres.
A todo hombre que tocaba la serpiente con su lengua, lo converta
en piedra; y a los animales los transformaba en peces.
Despus de mucho subir por quebradas y atravesar precipicios,
llegaron frente a la caverna de Tren Tren, que estaba
sumida en un hondo sueo.
No la despertaron los gritos y splicas de la
multitud, ni el ruido de las patas de los
animales que pasaban atropellndose
sobre las escamas de su lomo.

Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 71

 Hora de leer
Trabajo con palabras
Cmo es un bufido?
Qu otros animales
pueden bufar?
Vocabulario
pilln: poderosa divinidad
mapuche con dominio sobre
las personas y los fenmenos
naturales.
quejumbre: queja frecuente y
por lo comn sin gran motivo.
estremecer: sacudir.
72 72 Unidad 1 Qu relacin tiene el ser humano con la naturaleza?
Los ms sabios observaron que Tren Tren estaba muy gorda, porque
se haba tragado una docena de guanacos; y cuando una serpiente est
recin almorzada, no hay nada que la despierte, hasta que vuelve a sentir
hambre.
Cai Cai, entretanto, ya casi alcanzaba la caverna de Tren Tren, nadando
sobre las aguas alborotadas. Sus amigos, los pillanes del Trueno, del
Fuego y del Viento, la ayudaban amontonando nubes para que lloviera,
tronara y cayeran rayos y relmpagos.
Tren Tren roncaba. Los animales escarbaban y enterraban garras y
pezuas en el lomo de la dormilona para despertarla; el pueblo saltaba y
gema a grandes voces; y los pjaros de la tierra y del mar daban aletazos
sobre la cabeza de la serpiente. En vano, porque Tren Tren estaba ciega y
sorda en su sueo.
Cai Cai ya trepaba los riscos cercanos y se sentan, como un viento, sus
bufidos. Daba feroces coletazos que producan derrumbes de cerros y
arrancaba inmensos rboles mientras aullaba:
Quiero tragarme la tierra, quiero matar a mi enemiga Tren Tren y
comrmela a pedacitos!
Mait temblaba abrazado a su pud. Y el tiritn se transmita de persona
a persona, de animal en animal, de pluma a pluma.
Cmo despertar a Tren Tren?
De pronto, del grupo de madres afligidas se escap una niita, Rayn,
que estaba asustada, pero se cans de tener miedo y se puso a jugar.
Caminando sobre el lomo de Tren Tren, lleg junto a uno de los ojos de
la serpiente, inmenso, inmvil como un lago verde; porque las serpientes
no tienen prpados y duermen con los ojos abiertos.
Rayn se reflej como en un espejo y se distrajo, mirndose. Y empez
a hacer morisquetas y a bailar. Viendo que la niita dentro del ojo haca
lo mismo que ella, a Rayn le dio risa y sus carcajadas resonaron en la
gruta ms fuerte que los llantos y gemidos.
A Tren Tren nunca le haban gustado las lgrimas ni las quejumbres,
pero s le encantaban las risas y la alegra.
Muy lejos primero, Tren Tren oy las carcajadas de Rayn. Luego, con
su ojo, el que serva de espejo, vio borrosamente la figura que bailaba,
hasta que ya bien despierta se dio cuenta de que era una alegre niita.
Entonces la serpiente buena tambin ri y su risa fue un verdadero
insulto para Cai Cai y los pillanes. De pura rabia, la mala serpiente
cay cerro abajo y los pillanes se sintieron empujados hasta el fondo
del cielo por las divertidas carcajadas de Tren Tren.
Sobre el lomo estremecido de risa caan patas arriba los animales y
pies al cielo los hombres. Y por la caverna, las aves de la tierra y del
mar volaron perseguidas por los alegres ecos.
Rayn se sujet entre las arrugas que tena Tren Tren cerca de sus ojos
y ambas pasaron un rato muy agradable. Pero el placer fue corto: Cai Cai
volvi a la carga an ms furiosa y parti la tierra sembrando el mar
de islas.
 Desarrollo 1
Los pillanes la apoyaron desde el cielo con truenos tan sonoros y largos,
que pareca que mil carretas se daban vuelta echando a rodar piedras
entre las nubes.
Tren Tren se enderez, haciendo caer al suelo de la gruta a todos los que
tena sobre el lomo, incluso a Rayn y Mait.
La gente y los animales se arrinconaron, porque el momento de la gran
batalla se aproximaba. Cada hombre peda perdn por lo malo que haba
hecho en su vida, para que la fuerza buena de Tren Tren tuviera ms
poder.
Mait y Rayn quedaron juntos, separados solamente por el pequeo
pud. Y empezaron a hacerse amigos.
Cai Cai hizo subir an ms el agua y casi sumergi la montaa donde
habitaba su enemiga; pero Tren Tren arque el lomo y con la fuerza de
los doce guanacos que tena en el estmago, empuj hacia arriba el techo
de la caverna y la montaa creci hacia el cielo.
Vocabulario
Cai Cai y los pillanes siguieron juntando agua y as Tren Tren empuj
gruta: caverna natural
muchas veces el lecho de su caverna hasta que la montaa lleg cerca del
o artificial.
sol, por encima de las nubes, donde ni los pillanes ni la serpiente mala
podan alcanzarla. Y desde la misma cumbre, Cai Cai y sus servidores
cayeron al abismo y se aturdieron por miles de aos.
Durante
Tren Tren, satisfecha, se ech a dormir en la altsima gruta, con sus ojos la lectura
de lago verde.
4 Cmo es la geografa del
Tmidamente el pueblo y los animales se acercaron al borde del abismo archipilago de Chilo?,
para mirar los valles y vieron que todo estaba lleno de agua hasta donde se parece a lo narrado?
se perda la vista. 4 Como estaban muy cerca del sol, la cabeza se les Explica.
quemaba. Entonces tomaron sus cacharritos de greda y se los pusieron
de sombrero, luego de amontonar el maz que haban trado.
Pas mucho tiempo antes que el agua bajara, volviendo al mar. Mait y
Rayn se hicieron amigos, caminando y saltando por las cimas de
los cerros.
Los huilliche y los animales vagaban de cumbre en
cumbre buscando qu comer. Las mujeres y los nios
sembraron el maz que haban trado en los lugares ms
protegidos y tuvieron cosechas que les permitieron
alimentarse.
Cada da el agua bajaba un poco, hasta que despus de
muchas lunas, todos pudieron volver a sus antiguas
llanuras, seguidos de sus animales.
Desde entonces, ambas serpientes duermen, la buena
en la montaa, la malvada en el mar. A veces Cai Cai
tiene pesadillas y aparece una isla en el ocano o se
estremece un poco la tierra. Pero de saberse, nadie ha
vuelto a verlas por las tierras del sur.
Morel, Alicia. (1989). Las dos serpientes de la tierra del sur.
En Cuentos araucanos La gente de la tierra.
Santiago: Editorial Andrs Bello.

Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 73

 Hora de leer

Despus
de leer
Desarrolla las siguientes actividades. Luego, comparte tus respuestas con un compaero o
compaera, de modo que comparen las similitudes y diferencias de sus experiencias.
[Localizar informacin]
Textos 1 a 4
1. Completa en tu cuaderno una tabla como la siguiente.

Ttulo De qu trata?

Texto 1

Texto 2

Texto 3

Texto 4

[Relacionar e interpretar informacin]

Texto 1
2. Cules son las principales acciones del relato? Elabora un organizador grfico que
las registre.
3. Qu importancia tiene el descubrimiento de Cochipil?, cmo modifica este la vida de
su pueblo?
Texto 2
4. Lee atentamente el siguiente fragmento:

El Inca envi chasquis a todos los rincones del imperio con la clara instruccin
de no regresar, a menos que trajesen noticias alentadoras para el mal que aque-
jaba a su bella hija.

Cul es el sentido de la expresin destacada?

5. Por qu la laguna recibe el nombre de Mamia? Explica cmo se origina su nombre.

Trabajo con palabras

Las comparaciones
Elige un personaje de las narraciones y escribe un breve prrafo de cinco lneas en
el que lo describas. Incorpora en tu descripcin un adjetivo de uso poco frecuente y
utilzalo en una comparacin, de modo que un compaero o compaera pueda inferir
su significado. Sigue el ejemplo:
El lince es un animal sagaz como el zorro.

En el ejemplo, el zorro se caracteriza por su astucia,

por lo tanto, sagaz significa astuto.

74 74 Unidad 1 Qu relacin tiene el ser humano con la naturaleza?

 Desarrollo 1
Desafo de Comprensin oral
Texto 3
Comprender una narracin oral
6. Al inicio del relato: por qu los pehuenche no coman pio-
A continuacin, te invitamos a ver
nes?, qu importancia tiene este hecho en el desarrollo del
el video titulado El da y la noche,
relato?
en el que se explica este fen-
7. Qu acontecimiento es determinante para que el pueblo meno segn la tradicin y cultura
pehuenche obtenga su alimento? coreana. Obsrvalo con atencin y
8. Realiza una recreacin del final del relato, mediante un dibujo, relacinalo con el mito La noche
un collage u otra expresin artstica. del tat de las pginas 62 a 65.

9. Explica el significado del trmino pehuenche. Para esto, ten en Para ver el video visita el sitio
cuenta lo ledo y observa el siguiente ejemplo. http://codigos.auladigital.cl
e ingresa el cdigo
Mapu + che gente de la tierra. 16TL6B075A
Pehuen + che
Antes
[Reflexionar sobre el texto]
En qu zona se ambienta La
Texto 4
noche del tat? Si no sabes,
10. Lee atentamente la siguiente cita y responde. pregunta a tus compaeros y
compaeras.
El mundo de las creencias indgenas
A partir de lo ledo, cmo se
Toda religin o sistema de creencias surge a partir de origina la noche?
las ideas que tiene una sociedad sobre la naturaleza,
las personas y las relaciones que establecen entre s. Durante
Estas creencias marcan normas de comportamiento y Anota los personajes del re-
un estilo de vida, que se expresa en los mitos; estos son lato visto y el lugar en que se
historias que interpretan y explican verdades comple- ambienta.
jas, como el origen de la vida y los seres, la existencia
del bien y el mal, la muerte y lo que sucede despus
de ella. En los mitos, estas realidades se encarnan en
fuerzas y personajes sobrenaturales.

Villaseca, Mara de los ngeles. (1995). Amrica, Antiguo Nuevo

Mundo 1 Santiago: Santillana del Pacfico. (Fragmento).

Despus
Ests de acuerdo con esta cita? Fundamenta tu respuesta.
Para ello, explica dos creencias o costumbres del pueblo
Cul de los relatos te gust ms?
huilliche que se presenten en el relato. Fundamenta.

11. Qu ms te gustara saber sobre este mito? Inventa una pre-

Compara las diferencias y seme-
gunta y pdele a un compaero o compaera que la responda. janzas que existen entre ambas
historias. Utiliza un diagrama de
12. El mito ledo explica de forma fantstica el fenmeno de los Venn como el siguiente.
terremotos y los tsunami. Cul es la explicacin cientfica de
estos? Si es necesario, pide ayuda a tu profesor o profesora de
Historia y Ciencias Sociales.
Hilo conductor
13. Qu visin de la relacin entre la naturaleza y el hombre se
expresa en los mitos ledos?

Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 75

 Leccin
Comprender las acciones y la
Para qu? secuencia narrativa
Para comprender la secuencia
narrativa de diversos relatos. Activo
Cmo?
Analizando los hechos y cmo En toda narracin suceden varias acciones que construyen y dan for-
inciden en el relato. ma al relato. Te invitamos a aprender ms acerca de ellas.
Revisa La noche del tat y registra por escrito tus respuestas:
evios 1 Cmo el pueblo soluciona su problema y logra descansar por la
Mis aprendizajes pr
resumes noche?, cul es el primer intento por solucionar la situacin?
En qu te fijas cuando
Re gis tra aq u un
una historia? 2 Todos los hechos del relato tienen igual importancia? Ejemplifica.
rtir de un o de los
ejemplo a pa
textos ledos. 3 Qu distingue las acciones principales de las secundarias?

Aprendo

Acciones principales y secundarias

Las narraciones relatan diversas acciones de los personajes, que su-
ceden en un tiempo y un espacio determinados. Estos hechos se
entrelazan dando origen a la historia. Sin embargo, no todos los acon-
tecimientos tienen el mismo grado de importancia; por ello, se pueden
distinguir acciones principales y acciones secundarias.

Acciones principales
Influyen directamente en
la secuencia narrativa; sin Detallan o
ellas, el relato perdera su Acciones complementan
sentido. Estas acciones secundarias las acciones
se relacionan entre s de principales.
forma causal o temporal.

Tienen una
incidencia
menor en el
relato.

Por ejemplo, en el texto La noche del tat una de las acciones prin-
Recurso digital cipales es aquella en que Niva descubre que el ratn tiene una noche.
complementario Este descubrimiento desencadena otros hechos, como la conversacin
entre Cochipil y el ratn, que es una accin secundaria que complemen-
ta el desarrollo del relato.

76 76 Unidad 1 Qu relacin tiene el ser humano con la naturaleza?

 Desarrollo 1
Secuencia narrativa
Normalmente, las acciones en una narracin se relacionan formando una serie que se desa-
rrolla en el tiempo. Observa el esquema.

Situacin inicial Quiebre Desarrollo Desenlace

Estado en el que Hecho que quiebra
vive uno o varios el estado inicial
personajes. e impulsa a los
personajes a
hacer algo.
Serie de acciones Cierre de la historia,
y reacciones de relacionado con el
los personajes quiebre. Puede ser
relacionadas positivo o negativo
con el quiebre. para los personajes.

Observa la secuencia narrativa de La noche del tat.

Situacin inicial El pueblo no poda dormir, pues el sol alumbraba todo el tiempo y no
haba amanecer ni anochecer.
Quiebre Niva descubre que el ratn guarda una noche en su cueva.
Desarrollo El pueblo roba la noche del ratn y del tapir para poder dormir, pero
estas noches no le permiten a la gente descansar.
Desenlace Niva obtiene la noche del tat y el pueblo consigue dormir. Desde enton-
ces, el tat pierde su noche y debe dormir de da.

Aplico

En parejas, desarrollen en su cuaderno las actividades propuestas.

El origen del calafate

Annimo, leyenda selknam.
Cuando los selknam habitaban Tierra del Fuego se
agrupaban en diversas tribus; dos de ellas se encontra-
ban en gran conflicto, los jefes de ambas comunidades
se odiaban hasta la muerte.
Uno de ellos tena un joven hijo que gustaba de recorrer Fruto del calafate.
los campos. En una ocasin se encontr con una bella nia
de ojos negros intensos y se enamor de ella. Lamentable-
mente, era la hija del enemigo de su padre. La nica manera de
verse era a escondidas, pero el brujo de la familia de la nia los 4 Cul es el hecho que desenca-
descubri. Vio, sin embargo, que no poda separarlos y conde- dena el relato?
n a la nia, transformndola en una planta que conserv toda
la belleza de sus ojos, pero con espinas, para que el enamorado 5 Determinen la secuencia narrati-
no pudiera tocarla. Pero el amor era tan fuerte que el joven va de la leyenda leda.
nunca se separ de esta planta y muri a su lado. 6 Qu explica esta historia?, cmo
Por eso cada quien que logre comer el fruto de este arbusto se relaciona esto con el quiebre
estar destinado a regresar a la Patagonia, pues uno no puede del relato?
separarse del poder de amor que hay en el calafate: nos atrae a
l y no nos permite que nos marchemos por mucho tiempo.
En qu te fijaste para descubrir
Aguilera, Silvia y Velasco, Florencia (Comp). (2010). los hechos principales?,
El origen del calafate. En Cuntame un cuento. qu estrategia usaste para
Antologa literaria infantil. Santiago: LOM Ediciones.
descubrirlos?

Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 77

 Entre textos
Para qu?
Para relacionar y comparar textos.
Cmo?
Leyendo un reportaje y
relacionndolo con un
relato ledo.
El pehun
Puede alcanzar hasta 40 metros de
altura. Cuando es joven tiene forma
de pirmide y ms tarde adquiere
la forma de una enorme sombrilla.
Es de crecimiento muy lento. Sus
ramas son un poco arqueadas hacia
arriba con hojas duras y punzantes.
En su floracin, algunos rboles
producen el polen y otros dan
la pia, que es fecundada por el
polen llevado por el viento.
En cada rbol pueden madurar
unas 30 pias, cada una de las
cuales contiene entre 200 y 300
piones.
78 78 Unidad 1 Qu relacin tiene el ser humano con la naturaleza?
Reportaje sobre el pehun
A continuacin, te invitamos a leer un reportaje acerca de los piones.
Este te permitir profundizar y complementar el texto La leyenda del
pehun ledo en la pgina 68.
Semillas del Pehun, fruto sagrado
del pueblo pehuenche
Es la esencia de los bosques cordilleranos del Bo-Bo y La Araucana.
por Alejandra Sanchez Ocampo, LaTribuna.
E
l pin es el fruto de la araucaria, especie endmica de
los bosques subantrticos de Amrica del Sur. En Chile se
encuentra en dos reas discontinuas: una ubicada en la
cordillera de Los Andes y en las regiones del Bo-Bo y La Araucana.
La Araucaria o Pehun es el rbol sagrado de los pehuenche, por
muchos aos el pueblo lo vener, le hizo ofrendas y vivi cerca
de sus bosques. Paradjicamente nunca le prestaban atencin a
sus frutos de gran tamao (de porte de una pelota de futbol) que
al caer derramaban sus semillas, esto probablemente porque al
probarlos crudos tiene un mal sabor.
Cuenta la leyenda que hubo una ao de mucha hambruna, los
jefes de la tribu ya no saban que hacer para conseguir comida,
y para mantener a los nios ocupados los mandaron al bosque
a recolectar algn alimento. Al llegar de vuelta los nios llegaron
sin nada, a excepcin de uno que trajo en su bolso con muchos
piones de araucaria, diciendo que un anciano se los haba dado,
y le haba dicho que eran un alimento muy nutritivo, pero que para
comerlo era necesario hervirlos o cocinarlos en la fogata por largo
tiempo, luego los pelara y los comiera.
As la comunidad pudo sobrevivir a la hambruna, alimentndose
de los piones del pehun, fue tanto el impacto del nuevo
alimento, que el pueblo entero se empez a llamar Pehuenches,
del mapudungun pewuenche: gente del pehun. Con el pin
elaboraban harina y una bebida fermentada. Los piones eran
conservados en bodegas bajo tierra.
Para el pueblo pehuenche, esta especie con sus semillas son el pilar
fundamental de su alimentacin y tienen un vnculo ancestral, pues
adems de representar parte muy importante de su patrimonio
constituye un aspecto primordial de su identidad. Consideraban al
pehun como un rbol sagrado y algunas de sus ramas formaban el
rehue (altar) en la ceremonia del Nguillatn (rogativa al Dios).
 Desarrollo 1
Su recoleccin
La recoleccin del pin es una actividad familiar
importante, se realiza entre los meses de febrero y
abril. Luego en la prxima primavera se recolectan
las semillas que quedaron bajo la nieve, y que no se
recogieron en la recoleccin anterior.
La semilla es color blanco amarillento, de sabor
un poco dulce y de textura muy particular. Se
encuentran dentro de una pia y estn cubiertas por
una piel muy firme y resistente.

Su valor nutricional
El pin tiene un alto valor energtico y posee un
almidn resistente que beneficia de varias formas
al organismo; tiene un alto y prolongado poder de
saciedad, el almidn al ser resistente permanece Semillas del pehun,
ms tiempo que los almidones de rpida digestin. fruto sagrado del pueblo
Adems, no contiene gluten por lo que es un producto apto para los celacos. mapuche.
Por su riqueza en calcio y magnesio es muy aconsejables en etapas de
crecimiento o como alternativa o complemento a los lcteos. Las personas
con osteoporosis y descalcificacin encontrarn en los piones unos buenos
aliados.
Sus cidos grasos mono y poliinsaturados les hacen muy indicados para
combatir el colesterol y las enfermedades cardiovasculares.
Los piones son ideales para deportistas y excursionistas, ya que en poca
cantidad nos aportan mucha energa y nutrientes. Adems, en estados de
cansancio o anemia aportan hierro.
Recuperado el 27 de abril de 2016 de http://latribuna.cl/noticia.php?id=MzE3OA

Estrategia de lectura Relacionar el texto

Renanse en grupos y desarrollen oralmente las siguientes actividades.

El texto y yo

Cmo el consumo de los piones del pehun podra mejorar tu salud?, qu

alimentos que consumes a diario aportan los mismos beneficios? Comenta con tus
compaeros y compaeras, y elaboren una lista con cinco ejemplos.

Entre textos

Comparen el texto La leyenda del pehun con la noticia que acaban de leer: qu
tienen en comn?, en qu se diferencian? Luego, elaboren en su cuaderno un
diagrama de Venn que registre sus diferencias y semejanzas.

El texto y el mundo

Investiguen en su comunidad sobre algn alimento tpico que refleje las tradiciones y la
cultura de la regin. Organicen en la sala una pequea muestra gastronmica con las
recetas de los productos investigados.

Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 79

 Taller de escritura
Para qu?
Para desarrollar mi creati-
vidad y mis habilidades de
escritura.
Cmo?
Mediante la lectura de un
mito y su anlisis.
Siguiendo los pasos de
escritura y aplicando herra-
mientas y estrategias.
evios
Mis aprendizajes pr
to?
Cmo escribiras un mi
tus respu est as.
Registra aqu
En este prrafo el escri-
tor narra cmo ocurren
los hechos e incorpora
descripciones.
Qu sentido le dan los
signos a cada uno de los
enunciados?
80 80 Unidad 1 Qu relacin tiene el ser humano con la naturaleza?
Escribo un mito
Leo un texto modelo
En esta unidad has ledo diversos relatos que reflejan la relacin entre la
naturaleza y el ser humano. Ahora, leers un mito calchaqu que explica el
origen del colorido plumaje de las aves. Este te servir como modelo para
escribir tu propio mito.
Lee atentamente el mito y realiza las actividades propuestas.
Texto
modelo El plumaje de los pjaros
Annimo, mito calchaqu.
Se cuenta que hace mucho, mucho tiempo, todos los pjaros del
lugar tenan el plumaje del color de la tierra. Cansados de verse
todos iguales, se reunieron para pensar qu hacer.
Una maana el cielo de los valles se llen de pjaros en vuelo. Las
bandadas fueron posndose entre los arbustos, o a la sombra de
los cactus, para tratar el tema. Queran lucir en su cuerpo plumas
de colores bonitos y alegres, como los de las flores. Algunos se
imaginaban con el plumaje de un solo color. Otros, en cambio, con
colores variados.
Pero, cmo daremos color a nuestras plumas? se
preguntaban.
Se les ocurran muchas ideas pero no lograban decidir qu hacer.
Entonces, uno de los pjaros propuso:
Vamos a pedirle ayuda al dios Inti, el Sol! exclam l po-
dr pintar nuestras plumas con los mismos colores con que pint
las flores.
El jefe de la bandada asinti sabiamente, mientras miles de aves
esperaban expectantes su opinin:
Qu buena idea! Maana al amanecer emprenderemos el viaje.
celebr.
A todos les pareci una idea magnfica: exploraran el cielo hasta
encontrar al sabio y bondadoso Inti, el dios Sol. Sin perder el tiem-
po las aves se prepararon para el viaje.
Cuando Inti vio que las aves se acercaban, quiso evitar que sus
rayos les quemaran las alas. Para ello, orden enrgicamente a las
nubes que lo ocultaran y que hicieran caer una copiosa lluvia en el
 Desarrollo 1

El escritor usa el conector

luego para marcar
la continuidad entre la
accin anterior y la orden
que Inti da a las nubes.

lugar por donde ellas pasaban. Luego Inti hizo que las nubes se
apartaran para dar paso a sus hermosos rayos, que formaron el
ms esplndido arcoris que jams se haba visto.
Atrados por la hermosura de sus colores, los pjaros volaron
presurosos y se posaron dulcemente en el arcoris, deseando que
este les diera un poco de belleza para sus deslucidos plumajes.
Cada uno quera elegir su color. Recorran el arcoris procurando
atrapar el encanto de sus siete colores.
El cardenal meti su cabecita con copete en la franja roja, y con
eso se qued muy contento.
El dorado se pase largo rato por la franja amarilla: y as, sus
plumas son ahora de ese tono. Subraya las palabras
con que se describe a
Al jilguero tambin le gust el amarillo y se pase un rato por l. las aves.
Solo le faltaba la cabeza, pero de pronto lleg la noche y borr el
arcoris: por eso, hoy el jilguero tiene la cabecita negra.
El churrinche se ti casi todo de color rojo vivo, y dej sus alitas
oscuras como la sombra de la noche.
As los pjaros eligieron el color de sus plumas.

Pisos, Cecilia. (Comp.). (2012). El plumaje de los pjaros.

En Lectores en su salsa. Buenos Aires: Ediciones SM.

Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 81

 Taller de escritura

Responde individualmente y reflexiona acerca de las estrategias utilizadas por el escritor.

El escritor Para que el lector

Utiliz los interrogativos y
exclamativos.

El escritor Para que el lector

Ocup conectores para enla-
zar las ideas del relato.

El escritor Para que el lector

Incorpor descripciones del
ambiente y de los personajes.

Consejo del escritor

A continuacin, aprenders algunos consejos que te ayudarn a producir tu texto como un
verdadero escritor.

Uso del acento en los interrogativos y los exclamativos

El escritor del mito que acabas de leer utiliz los interrogativos y exclamativos para hacer ms
dinmicos sus dilogos. Te invitamos a aprender ms sobre este tema!
Los interrogativos y exclamativos son palabras que sirven para formular preguntas directas,
indirectas o exclamaciones, por ejemplo: qu, por qu, quin, cul, dnde, cundo, cmo y
cunto.
Llevan acento diacrtico para diferenciarlos de otras palabras idnticas, pero que tienen una
pronunciacin tona y que cumplen una funcin gramatical distinta.

Pero cmo daremos color a nuestras plumas? Interrogativo

(pregunta directa)

Se reunieron para pensar qu hacer. Interrogativo

(pregunta indirecta)

Qu buena idea! Exclamativo

82 82 Unidad 1 Qu relacin tiene el ser humano con la naturaleza?

 Desarrollo 1

Uso de conectores

El escritor tambin ocup conectores para relacionar y conectar sus ideas adecuadamente.
Vamos a conocerlos!
Los conectores son palabras o expresiones que se utilizan para ordenar y relacionar las ideas
al interior de un texto. Algunos de los ms comunes son los siguientes.

Para qu sirven? Ejemplos

Indican tiempo o espacio. A continuacin, al mismo tiempo, despus,

entonces, ms tarde, a los lados, delante,
en el interior, junto a, ms arriba, etc.

Ordenan, comienzan, Al principio, antes que, apenas, adems,

desarrollan o finalizan.
cuando, entonces, es decir, o sea, en primer
lugar, en segundo lugar, inmediatamente,
mientras, para empezar, para comenzar,
para terminar, pon una parte, por otra
parte, entonces, y, tambin, finalmente, etc.

Descripciones de personajes y de ambientes

El escritor adems incorpor descripciones para generar imgenes mentales en el lector.

Quieres aprender ms sobre este tema?
Las descripciones sirven para saber cmo es algo, por ejemplo, un animal, un personaje
o un lugar.

A todos les pareci una idea magnfica:

exploraran el cielo hasta encontrar al Descripcin
sabio y bondadoso Inti, el dios Sol. psicolgica de Inti.

El churrinche se ti casi todo de color Descripciones

rojo vivo, y dej sus alitas oscuras como la fsicas del colorido
sombra de la noche. del plumaje.

Una maana el cielo de los valles se

llen de pjaros en vuelo. Las bandadas Descripciones del
fueron posndose entre los arbustos, o a ambiente del relato.
la sombra de los cactus

Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 83

 Taller de escritura

Escribo un mito
A continuacin, te invitamos a escribir a partir de la siguiente situacin.

Situacin comunicativa
Tu curso ha sido invitado a participar
en la construccin de una Antologa de
mitos que ser publicada en tu comuni-
dad escolar. Para esto, cada estudiante
deber crear un mito que explique el
origen de un animal de Latinoamrica.

Accedo al conocimiento

1 Antes de empezar a escribir, debes recordar la situacin comunicativa

Consejo del escritor que motiva tu escritura. Para esto, analzala y responde oralmente las
No olvides que la escritura siguientes preguntas.
es un proceso recursivo. Esto
significa que puedes volver
atrs en cada una de sus Qu voy Para qu voy Quin ser
etapas de escritura. a escribir? a escribir? mi lector?

2 Elige el animal sobre el que escribirs. Luego, pide a tu profesor o pro-

fesora la Ficha n 1 e investiga sobre el tema. Sigue estos pasos:

Define y acota el Esto te ayudar a delimitar la bsqueda de in-

tema. formacin. Haz una lista de posibles subtemas
tiles para investigar, por ejemplo:
Grupo al que pertenece.
Zona en que habita.
Caractersticas que lo distinguen.
Investiga

Busca, selecciona y Busca informacin en la biblioteca de tu cole-

evala fuentes. gio. Para ello, consulta en diferentes enciclo-
pedias de animales.
Organiza y registra la Cada vez que encuentres informacin impor-
informacin. tante, antala en la ficha. No olvides ir regis-
trando de qu libro sacaste cada dato.

84 84 Unidad 1 Qu relacin tiene el ser humano con la naturaleza?

 Desarrollo 1
Planifico
Ahora que ya sabes mucho acerca de tu animal, te invitamos a planificar la
escritura de tu relato. Anticipa una dificultad de
escritura y genera una
Los mitos explican de manera fantstica distintas situaciones o fenmenos estrategia. Por ejemplo, si
naturales y sociales. Por ejemplo, en el texto modelo se explica que las aves crees que te pueden faltar
tomaron de un arcoris su color. En tu relato: cul ser tu tema?, qu fen- palabras, consigue un dic-
meno explicars? cionario antes de escribir.
3 Haz una lluvia de ideas de lo que quieres explicar. Para eso, completa la
Ficha n. 2 que te entregar tu profesor. Sigue el ejemplo.
Planifico mi texto
Qu se Cmo se Dnde se
explica? explica? ambienta? Lluvia de ideas
El origen del colo- Lo obtuvieron de En un valle en Haz un listado con todas
rido plumaje de las los colores del el noreste de las caractersticas distintivas
aves arcoris. Argentina. y llamativas del animal.

Ordena tus ideas

4 Una vez que tengas clara la trama de tu mito, organiza tus ideas para
Escribe tus ideas
empezar tu borrador en la Ficha n. 2. Sigue el ejemplo de los momen-
cronolgicamente, segn el
tos del mito El plumaje de los pjaros. orden en que ocurrirn los
hechos.
Cul es la situacin inicial del relato?
Situacin Inicial El plumaje de todas las aves era de color
caf.

Qu hecho cambia la situacin inicial?

Quiebre Las aves decidieron pedir al dios Inti que
pintara sus alas de colores.

Relee el paso 3 y verifica

Cmo evoluciona la situacin? que los hechos estn bien
Las aves visitaron al dios Inti. l, para prote- secuenciados. Si es necesa-
Desarrollo
gerlas de sus rayos, se ocult detrs de las rio, reescribe tus ideas.
nubes, hizo llover y gener un arcoris.

Cmo finaliza la historia?

Desenlace Las aves atravesaron el arcoris y tomaron
diferentes colores.

Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 85

 Taller de escritura
Trabajo con palabras
A lo largo de esta unidad,
aprendiste las siguientes
palabras:
combinacin engredo
husmear indispensable
sigilosamente tradicional.
Adems, aprendiste sobre
las comparaciones.
Te invitamos a usarlas en
tu texto y as ampliar tu
capacidad expresiva!
Consejo del escritor
Correcciones
El texto en general es
coherente, pues mantiene
el tema del origen del
canto del chucao y lo hace
progresar de principio a
fin a lo largo del relato.
Repite palabras (chuchao)
o conceptos innecesarios
(atrs).
No describe detalla-
damente cmo era el
chucao.
No tilda los interrogativos Quitar
coma.
por qu y qu. Adems,
tilda la palabra cuando,
pero esta no cumple la
funcin de interrogativo.
Utiliz una coma inade-
cuada entre sujeto y
predicado; adems de un
conector inadecuado al
contexto (pero).
Cambiar
conector.
Repeticin
innecesaria.
86 86 Unidad 1 Qu relacin tiene el ser humano con la naturaleza?
Escribo
5 Escribe el borrador de tu cuento. Para esto, pide a tu profesor o profe-
sora la Ficha n. 3 y crea tu texto.
Revisa tu planificacin y asegrate de que se
refleje en tu borrador. Si es necesario, relee la
planificacin y modifica las ideas que conside-
res dbiles.
Reviso
A continuacin, te presentamos el borrador de un mito escrito por Amanda,
una alumna de 6. bsico. Presta especial atencin a las correcciones que
sus profesores le hicieron a este texto.
El origen del canto del chucao
por Amanda V. 6. C
Redundancia.
Hace muchos aos atrs, el dios Pilln cre a las
hermosas aves que habitan en la Zona Austral de Chile.
Algunas tenan un hermoso colorido y otras eran de
tamao enorme. La mayora de ellas estaba conforme
con los dones recibidos del Pilln, menos los chucaos. Falta
describir.
Ellos, se avergonzaban de su tamao, porque nadie los
vea y se sentan poca cosa frente a los dems.
Un da, cansados de ser tan pequeos, fueron a pedirle
al Pilln que los hiciera visibles para los dems.
Falta tilde en
interrogativo.
Oh, sabio Pilln, por que nos has hecho tan
pequeos? Que injusto eres con los chucaos!
reclamaban Falta tilde en
exclamativo.
las aves.
Pequeos mos, es imposible hacerlos ms grandes,
pero su tamao es lo que les permite ocultarse de
los zorros y las gias. Cundo regresen a su hogar
Quitar tilde.
descubrirn un nuevo don que les ayudar a hacerse
notar en el bosque. respondi el sabio.
Los chucaos regresaron ansiosos por conocer su nuevo
don. De pronto los chucaos comenzaron a cambiar su
suave voz por un fuerte y melodioso trino. Desde ese
da, los chucaos llenan los bosques sureos con su
bello canto.
 Desarrollo 1
6 Relee las correcciones que le hicieron a Amanda y explica qu aspectos
debe mejorar en su relato. Evalo mi texto
Revisa tu texto a partir de
las siguientes preguntas.

Propsito
Todas las ideas se
relacionan con el tema de
mi relato?
Se entrega una explicacin
del fenmeno expuesto?

Desarrollo de ideas
Describ el espacio y a los
personajes de forma que el
lector pueda imaginrselos?

Organizacin
Las ideas que escrib
estn bien relacionadas y
conectadas?

Claridad
7 Revisa tu texto aplicando correcciones similares a las que le hicieron a Si alguien lee esto,
comprender fcilmente la
Amanda. Luego, evala el propsito, el desarrollo de ideas, la organi-
funcin de los interrogativos
zacin y la claridad de tu texto. Guate por las preguntas de la cpsula y exclamativos?
Evalo mi texto.

8 Finalmente, pide a tu profesor la Ficha n. 4 y aplica la rbrica de co-

rreccin que te entregar.

Edito y publico
Consejo del escritor
9 Una vez revisado tu texto, intercmbialo con un compaero o compa-
Cuando transcribas tu relato
era con el fin de que lo lea y te sugiera nuevas mejoras.
al procesador de texto, no
10 Corrige tu texto e incorpora tus correcciones y las sugerencias de tu olvides utilizar la herramien-
compaero. Luego, transcribe el mito utilizando un procesador de tex- ta del corrector ortogrfico.
tos, para posteriormente publicarlo en la antologa de tu curso. Esto te ayudar a dar mayor
claridad a tu texto.

Relee tu respuesta a la pregunta de la cpsula Mis aprendizajes

previos (pgina 80) y seala qu aprendiste luego de este taller.
Qu aportaron las descripciones a tu texto?
Qu conectores utilizaste para enlazar tus ideas?
Para qu sirve acentuar los interrogativos y exclamativos?
De qu manera le diste coherencia a tu relato?

Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 87

 Para terminar

Revisa la meta que te plan-

Sntesis teaste para cada aprendizaje
Al inicio de esta unidad, te presentamos algunos aprendizajes y reflexiona: en qu puedes
de contenidos, habilidades y actitudes. En relacin con ellos, aplicar este aprendizaje?
te planteaste algunas metas y estrategias. A continuacin, te
proponemos reflexionar en torno a tus metas y estrategias.
Mis metas y estrategias
Lectura
En qu te fijas para analizar el narrador de un
relato? (pgs. 34 a 35)
Qu recursos del artculo expositivo consideras
que facilitan ms la lectura? (pgs. 54 a 55)
Qu importancia crees que tiene el quiebre al
interior de un relato? (pgs. 76 a 77)
Qu estrategias de comprensin o vocabulario
aprendiste en esta unidad?

Escritura
Qu importancia tiene la planificacin en el
proceso de escritura? (pgs. 80 a 87)

Comunicacin oral
De qu sirve prestar atencin al nfasis de las
voces? (pgs. 38 a 39)
Qu consejo le daras a alguien que va a parti-
cipar en un dilogo? (pgs. 40 a 41)

Mis actitudes A lo largo de esta unidad has ledo diversos textos que te han
Cul de los textos permitido reflexionar sobre la relacin del ser humano con la
ledos te gust ms? naturaleza. Por lo tanto, ya ests listo para responder la pregunta
Escribe un breve p- clave de esta unidad.
rrafo en que expliques Hilo conductor
por qu lo elegiste y lo Qu relacin tiene el ser humano con la naturaleza?
recomiendas.
Si tuvieras que repre-
sentar creativamente
el mito que escribiste,
cmo lo haras?

Recurso digital
complementario

88 88 Unidad 1 Qu relacin tiene el ser humano con la naturaleza?

 Cierre 1
Actividad de cierre Historia, Geografa y Ciencias Sociales
Situacin comunicativa
Imagina que en tu clase de Historia debes explicar cmo los mitos y las leyendas se
relacionan con la cultura a la que pertenecen. Para esto, analiza la Leyenda de la yerba
mate y un artculo informativo sobre el tema. Luego, escribe un prrafo en que expliques
esto. Te invitamos a desarrollar la actividad propuesta!

Texto 1
Leyenda de la yerba mate
Annimo, leyenda guaran.

Una noche, Yac la luna, con Ara la nube, descendieron a la Tierra en forma de
hermosas mujeres.
Fascinadas por la belleza de la selva paraguaya, recorran los sinuosos senderos
entre la vegetacin, cuando de pronto, las sorprendi un yaguaret que amenazaba
lanzarse sobre ellas.
Atemorizadas quisieron huir, pero la fiera les cort el paso con un gil salto.
Yac y Ara quedaron paralizadas de horror y ya la fiera se abalanzaba sobre ellas,
cuando en el mismo instante en que daba el salto, una flecha surc el aire, hirin-
dola en un costado.
Un viejo que en ese momento andaba por el lugar vio el peligro que corran las dos
mujeres y sin prdida de tiempo dispar la flecha.
Pero la fiera no haba sido herida de muerte y enfurecida se abalanz sobre su
atacante, que con la destreza del mejor arquero, volvi a arrojarle otra flecha que le
atraves el corazn.
El peligro haba desaparecido. Yac y Ara haban recobrado sus primeras formas y
ya estaban en el cielo convertidas en luna y nube.
Entonces el viejo volvi a su casa pensando que todo haba sido una alucinacin.
Sin embargo, esa noche mientras descansaba, Yac y Ara aparecieron en su sueo y
despus de darse a conocer, agradecidas por su nobleza, le hicieron un regalo.
En sueos le explicaron que cuando despertara, encontrara a su lado una planta,
cuyas hojas deban ser tostadas para hacer una infusin.
Esta bebida reconfortara al cansado y tonificara al dbil.
El viejo despert y, efectivamente, vio la planta a su lado. Cosech sus hojas y las
tost, tal como le haban dicho Yac y Ara.
Aquella infusin era el mate, una bebida exquisita, smbolo de amistosa herman-
dad entre los hombres, hasta el da de hoy.
Pia, Juan. y Recabarren, Marcela. (Comp.). (2011). Leyenda de la yerba mate.
En Un viaje por las letras. Antologa literaria. Santiago: Aguilar Ediciones.

Lectura
1 Qu tradicin de la cultura guaran se recoge en esta leyenda?
2 Qu tipo de narrador est presente en el relato?, cmo lo sabes?
3 Qu es un yaguaret? Responde usando la estrategia de claves contextuales.
4 Qu importancia tiene que el anciano matara al yaguaret en el desarrollo del relato?

Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 89

 Para terminar

Texto 2
El mate
Se denomina mate a la infusin preparada con las hojas
de la planta Ilex Paraguariensis originaria de las cuencas
de los ros Paran, Paraguay y Uruguay, previamente
secadas, cortadas y molidas. El mate es una bebida de
compartir que se pasa de persona a persona en una ronda. Paraguay
Es una tradicin que vence las costumbres aislacionistas del
Argentina Uruguay
criollo y empareja las clases sociales, en todas las casas de
esta zona del mundo hay mate. A travs de los tiempos, es el
mate quien hizo la rueda de amigos, y no la rueda quien trajo
al mate.

El mate y los guaranes

En su eterno peregrinar en bsqueda de una tierra sin
mal, los guaranes se dispersaron desde el Amazonas Partes del mate
hasta el Rio de la Plata y desde los Andes bolivianos
Yerba mate: es el nombre de la
hasta el litoral atlntico. Fueron los grandes responsables
hierba utilizada para tomar mate.
de la propagacin del mate. Su centro neurlgico fue el
Paraguay. Mate: es el nombre del recipiente
utilizado para servir la infusin.
Los guaranes no posean templos, ni dolos o imgenes
Bombilla: se utiliza para llevar la
para venerar, tampoco grandes centros ceremoniales. infusin desde el recipiente hasta
La religin para ellos exista y era profundamente espiri- la boca. Este proceso se realiza a
tual, por esa razn no se valan de cosas materiales para travs de la succin.
representarla. anderuguas era la divinidad que tena
Cebar: es la accin de preparar y
como invisible, eterna, omnipresente y omnipotente. servir el mate.
Esta forma espiritual que era concreta y viviente, adems,
Pava: tetera en la que la gente del
poda relacionarse con los hombres bajo formas percep-
campo calentaba el agua del mate
tibles de la naturaleza como el trueno (Tup). El concepto
para cebarlo.
del mal era expresado mediante A, fuerza malfica
que generaba la muerte y la enfermedad, adems de las Termo: recipiente que mantiene la
catstrofes naturales. Fundamentaron la existencia del temperatura del agua para poder
cebar los mates.
resto del cosmos en mitos. Crean en la comunidad de la
vida despus de la muerte.

Los mapuche (gente de la tierra) son un pueblo originario del territorio chileno.
Esta comunidad tambin habita Argentina y lleg a ocupar en tiempos de la
colonia todo el territorio Pampeano y el norte de la Patagonia hasta parte de
Santa Cruz. Este pueblo indgena tambin es consumidor de mate. Para ellos el
mate es parte de su dieta alimenticia y, en otra poca, lo intercambiaban con
otras comunidades como parte de pago de nuevas adquisiciones.

Jaramillo, Carolina. (2011). Cosmogona del mate. Littha Diseo grfico. (Fragmento).

90 90 Unidad 1 Mundos descabellados

90 90 Unidad 1 Qu relacin tiene el ser humano con la naturaleza?
 Cierre 1
Lectura
5 Cul es el propsito del texto que acabas de leer?
Trabajo con palabras
6 Relee el texto y subraya fragmentos en que se evidencie cada
uno de los siguientes recursos: datos, ejemplos y justifica- En esta unidad aprendiste
ciones. Luego, responde: para qu el autor incorpor estos las siguientes palabras: aislar
elementos? combinacin engreda
7 Qu informacin aporta al texto la ilustracin del mate? indispensable sigilosamente
husmear tradicional.
8 Antes de leer el artculo informativo, qu sabas acerca del
Adems, aprendiste sobre las
mate? Qu aprendiste sobre l? comparaciones.
Comunicacin oral Para registrar tu aprendizaje,
9 Renanse en grupos y dialoguen acerca de lo ledo, intentan- completa en tu cuaderno una
do explicar cmo la leyenda leda se relaciona con la cultura tabla como la del ejemplo.
guaran. No olviden dialogar con respeto y cuidando los Palabra aprendida
nfasis, el tono y el volumen de la voz.
Aislar
Escritura
Mi definicin
10 Luego, redacten en conjunto un prrafo que explique cmo Separar o dejar solo.
los mitos y las leyendas son parte de la cultura a la que perte- Ejemplo de uso
necen. Recuerden que, para traspasar las ideas conversadas
a un texto escrito, deben utilizar los conectores adecuados, Cuando me dio peste me
acentuar los interrogativos y exclamativos, e incorporar des- aislaron para no contagiar
cripciones de personajes y ambientes. a mi hermana.

Me evalo

Completa en el siguiente grfico tu nivel de logro para cada meta. Pdele ayuda a tu profesor o profesora.

Lectura Escritura Comunicacin oral

Analic e interpret relatos y
artculos informativos para re-
flexionar sobre ellos y desarrollar
mis habilidades lectoras.
Planifiqu y escrib un mito para
desarrollar mis habilidades de
escritura y comunicarme mejor.
Escuch un relato y dialogu
para compartir mis ideas y
comentar una historia, a fin
de mejorar mi comprensin y
expresin oral.

Unidady1Comunicacin
Lenguaje Mundos descabellados
6. bsico
91
91
 2 Qu te hace especial y diferente?
Integracin de la esperiencia de aprendizaje
Para articular el trabajo con los diferentes recursos de aprendizaje que componen esta unidad: lec-
turas, trabajo de comprensin lectora, lecciones, talleres de produccin oral y escrita, entre otros,
se centrar el desarrollo de las actividades de enseanza-aprendizaje en torno a una pregunta
o hilo conductor: Qu es lo que nos hace especiales y diferentes? Este planteamiento ser
abordado desde diversos gneros discursivos: poemas y dcimas. Ello, mediante el anlisis de sus
aspectos relevantes para este nivel: uso de lenguaje figurado de recursos expresivos, como las fi-
guras literarias; y sonoros, como las rimas, el ritmo y la declamacin. La suma de estos elementos
permitir que las y los estudiantes / lectores puedan interpretar y valorar estticamente la poesa,
a fin de comprender que el poeta busca expresar sus ideas y experiencias en su creacin artstica
a travs de las palabras. Otros gneros que tambin tratarn las temticas relacionadas con el hilo
conductor son la entrevista, la infografa, la biografa y especialmente los textos de carcter auto-
biogrfico. Se espera que por medio del estudio del texto autobiogrfico, de sus recursos gram-
ticales y de su organizacin, las y los estudiantes comprendan cmo las palabras pueden reflejar
la interioridad, el autoconocimiento y lo que define la identidad de una persona, es decir, qu la
hace especial y diferente. Todo esto, para que mejoren sus habilidades comunicativas, reflexionen
sobre sus propios sentimientos, ideas e intereses y adems aprendan a ser personas empticas.

Objetivos de Aprendizaje (OA) Indicadores de Evaluacin (IE)

Lectura
OA 3 Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de
literatura para aumentar su conocimiento del mundo,
desarrollar su imaginacin
y reconocer su valor social y cultural:
poemas
otros
OA 4 Analizar aspectos relevantes de las narraciones ledas
para profundizar su comprensin:
interpretando el lenguaje figurado presente en el
texto;
llegando a conclusiones sustentadas en la informa-
cin del texto.
Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes
o acciones de los textos ledos en clases o independiente-
mente.
Mencionan textos y autores que han ledo y los temas
que abordan.
Relacionan aspectos de un texto ledo y comentado en
clases con otros textos ledos previamente.
Explican, oralmente o por escrito, expresiones de un texto
ledo que tengan sentido figurado.
Elaboran una conclusin sobre algn aspecto del texto
a partir de la informacin leda y de sus experiencias y
conocimientos.

58 Unidad 2 Qu te hace especial y diferente?

OA 5 Analizar aspectos relevantes de diversos poemas para
profundizar su comprensin:
explicando cmo el lenguaje potico que emplea
el autor apela a los sentidos, sugiere estados de
nimo y crea imgenes en el lector;
identificando personificaciones, comparaciones e
hiprboles, y explicando su significado dentro del
poema;
analizando cmo los efectos sonoros (aliteracin y
onomatopeya) utilizados por el poeta refuerzan lo
dicho.
OA 6 Leer independientemente y comprender textos no
literarios (artculos informativos) para ampliar su
conocimiento del mundo y formarse una opinin:
extrayendo informacin explcita
e implcita;
haciendo inferencias a partir de la informacin del
texto y de sus experiencias
y conocimientos;
relacionando la informacin de imgenes, grficos,
tablas, mapas o diagramas, con el texto en el cual
estn insertos;
fundamentando su opinin con informacin del
texto o sus conocimientos previos.
Escritura
OA 13 Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad Escriben para expresar lo que han descubierto en los textos
y expresar sus ideas, textos comopoemas, diarios de
vida, cuentos, ancdotas, cartas, blogs, etc.
OA 17 Planificar sus textos:
estableciendo propsito y destinatario;
organizando las ideas que compondrn
su escrito.
Explican con sus palabras un poema ledo.
Identifican los recursos sonoros que usa el poeta, por ejem-
plo, rima y aliteracin.
Relacionan palabras del poema con las emociones y las
imgenes que evoca.
Subrayan y explican versos en los cuales se usa el lenguaje
figurado o expresiones que salgan del uso comn.
Subrayan personificaciones y explican qu se quiere comu-
nicar al dar caractersticas humanas a animales o a entes
inanimados.
Subrayan comparaciones y explican la relacin de similitud
entre sus elementos.
Subrayan hiprboles y las explican con sus palabras.
Identifican versos que contienen aliteraciones y onomato-
peyas, y explican qu efecto sonoro aportan al poema.
Aluden a informacin implcita o explcita del texto ledo al
comentar o escribir.
Explican informacin que se puede inferir del texto, pero
que no se explicita en l.
Explican qu aporte hace el texto discontinuo al texto
central, por ejemplo, la imagen del texto explica el ciclo
del agua que est descrito ms arriba.
Expresan opiniones sobre la informacin encontrada en los
textos, explicando su punto de vista a partir de conoci-
mientos previos o informacin de la lectura.
ledos, ya sea emulando estilos de escritura, comentando
la informacin o comentando los recuerdos o emociones
que les gatillan.
Explican sobre qu van a escribir;
Establecen el destinatario y el propsito de su texto.
Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 59
 Planificacin de la unidad
OA 20 Ampliar su capacidad expresiva, utilizando los recur- Reemplazan palabras por sinnimos, hipnimos e hiperni-
sos que ofrece el lenguaje para expresar un mismo mos al hablar o escribir, para dar mayor precisin al mensaje.
mensaje de diversas maneras, por ejemplo:
sinnimos, hipnimos e hipernimos.

Comunicacin oral
OA 23 Comprender y disfrutar versiones completas de
obras de la literatura, narradas o ledas por un adul-
to, como:
cuentos folclricos y de autor.
OA 24 Comprender textos orales (relatos), para obtener in-
formacin y desarrollar su curiosidad por el mundo:
relacionando las ideas escuchadas con sus expe-
riencias personales y sus conocimientos previos;
formulando preguntas al profesor o a los com-
paeros para comprender o elaborar una idea, o
aclarar el significado de una palabra.
OA 28 Interactuar de acuerdo con las convenciones socia-
les en diferentes situaciones:
preguntando;
expresando opiniones, sentimientos e ideas.
OA 29 Expresarse de manera clara y efectiva en exposicio-
nes orales para comunicar temas de su inters:
pronunciando claramente y usando un volumen
audible, entonacin, pausas y nfasis adecuados.
Formulan preguntas para aclarar o profundizar aspectos de
la obra escuchada en clases.
Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o
acciones de los textos escuchados en clases.
Explican qu les gust o no de un texto escuchado en clases.
Completan organizadores grficos con informacin del texto
escuchado.
Registran informacin de un texto escuchado que les sirva
para un determinado propsito.
Emiten una opinin sobre un aspecto del texto ledo y la
fundamentan.
Usan las convenciones de cortesa en sus interacciones de la
vida cotidiana.
Adecan su registro y su vocabulario segn la situacin
comunicativa.
Presentan informacin que se relaciona con el tema selec-
cionado
Ejemplifican a travs de descripciones y narraciones para
enriquecer la exposicin.

Objetivos de Aprendizaje y tiempo estimado en horas pedaggicas por subunidad

Secciones OA Tiempo estimado
Inicio de unidad 3, 5 4
Hora de leer: Poemas sobre nuestros orgenes 3, 5, 13 6
Leccin: Interpretar el lenguaje figurado 3, 4, 5 6
Entre textos: Infografa sobre Gabriela Mistral / Cancin y biografa de 6
2
Francisca Valenzuela
Hora de leer: Dcimas, poesa popular 3, 4, 5, 17 4
Leccin: Recursos expresivos del poema 3, 4, 5 6
Entre textos: Artculos informativos sobre el desierto florido 6 6
Para saber cmo voy 3, 4, 5 2
Hora de leer: Autobiografas de escritores 6, 20 2
Leccin: Comprender las caractersticas de las autobiografas 6 6
Entre textos: Artculos informativos sobre escritores 6 4
Taller de comprensin y produccin oral: Escuchar la declamacin de un 23, 24, 28, 29, 31
2
poema / Declamar poemas
Para terminar 3, 4, 5, 6, 13, 31, 4
Tiempo total estimado 54

60 Unidad 2 Qu te hace especial y diferente?

 2
Fundamentacin de las secciones
Lecciones: Interpretar lenguaje figurado y Recursos expresivos del poema
Para que los y las estudiantes comprendan estticamente la poesa y adems valoren la ex-
presin artstica del poeta, resulta imprescindible el manejo de los recursos principalmente
fnicos y semnticos. Estas lecciones centran su trabajo en presentar experiencias de apren-
dizaje que, por una parte, fomentan la lectura de poesa y, por otra, entregan los recursos
para poder interpretarla. Previo al estudio de estos contenidos, los y las estudiantes han ex-
plorado leyendo diversos textos poticos que cuentan con los elementos que se estudiarn.
En primer lugar, se introduce el concepto de lenguaje figurado, cuyo uso y elaboracin se
diferencia en algunos aspectos del cotidiano. En este sentido, Chklovski (1919) en Todorov
(1991), comenta que el lenguaje potico se distingue del lenguaje prosaico por el carcter
sensible de su construccin. As mismo Eikhenbaum (1918) en Todorov (1991), seala que
en los lenguajes emotivos y poticos, las representaciones verbales (tanto fonticas como
semnticas) concentran sobre ellas mismas una mayor atencin: el lazo entre el aspecto
sonoro y la significacin se vuelve ms estrecha, ms ntima, y, en consecuencia, el lenguaje
se vuelve ms revolucionario. Para que este lenguaje logre transmitir un sentido y producir
un efecto en el receptor requiere de recursos que lo potencien. Estos elementos se abordan
en la leccin que trata sobre los recursos expresivos del poema o figuras literarias, las cuales
son analizadas por los estudiantes con el fin de que logren construir e interpretar su sentido
para posteriormente comprender el lenguaje figurado en los poemas. En relacin con este
aprendizaje, la postura de Cassany (1994), es que los estudiantes aprendan estos recursos
expresivos para conducir su produccin en clase. Conocer los principales recursos estilsticos
permite que los alumnos potencien sus posibilidades expresivas y les da la oportunidad de
mostrar su patrimonio imaginativo, de manera que lo aprendido les permita enriquece su
expresin propia y original.
Cassany, D. Luna, M. y Sanz, G. (1994). Ensear lengua. Barcelona: Grao.
Todorov, T. (1991). Crtica de la crtica. Buenos Aires: Paids.

Taller de comprensin y produccin oral: Escuchar la declamacin de un

poema / Declamar un poema
Este Taller de oralidad busca integrar el desarrollo de habilidades comunicativas. Utilizando
como recurso la expresin artstica potica. En relacin con la audicin de una declamacin,
Jean (1989) seala que cada oyente interpreta el poema a su manera y lo recrea en funcin
de su vida y de su imaginacin, de sus sensibilidades. Algunos se dejan llevar y no intentan
saber cmo tiene lugar el encantamiento. Otros quieren conocer las fuentes de su emocin
y, sin reconocerlo siempre, analizan. Pero independiente de esta acciones, considera que de
todas formas la interpretacin personal de un poema depende en gran medida de la voz
que dice el poema: el recitador o el lector, razn por la cual es importante la enseanza de
la declamacin como un gnero oral. La declamacin es trabajada como una tcnica de re-
citacin que demanda no solo conocer y comprender el poema a recitar, sino que tambin
Gua Didctica del Docente
considera diferentes recursos expresivos que invitan a escucharlo, de manera que oyente
y declamador(a) disfruten de la poesa. Para Luis Hernando y Alberto Hernando (2003), la
accin de recitar implica la de interpretar, es decir, dar musicalidad al texto, respetando sus
acentos y sus pausas. Para lograr este efecto se trabajan aspectos como articulacin y mo-
dulacin de las palabras, movimiento corporal y gestos faciales, volumen y ritmo adecuado
al estilo y contenido del poema, entre otros. Estos aprendizajes adems son ttiles para ser
aplicados en diversas situaciones comunicativas orales.
Hernando, L. y Hernando, A. (2003). El dominio de la lengua oral. En Didctica de la Lengua y la literatura.
Espaa: Pearson Educacin, S. A.Jean, G. (1989). La poesa en la escuela. En Hacia una escuela de poesa.
Madrid: Ediciones de la Torre.

Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 61

 Leccin: Comprender las caractersticas de las autobiografas
De acuerdo a Pozuelo (2006), La autobiografa, la escritura sobre uno mismo, es una modali-
dad literaria compleja y en gran medida contradictoria, por cuanto permite al lector vivir, con
especial intensidad, la ilusin de adentrarse en una experiencia real; pero la voz que habla
-la de quien vivi los acontecimientos que se narran- es siempre la de un yo desdoblado,
no exactamente ficcional, pero sin duda distinto del sujeto que experiment en su da los
acontecimientos. Para que las y los estudiantes pueden vivenciar intensamente, como se-
ala el autor, la experiencia de leer y comprender este gnero, la Leccin trabaja elementos
gramaticales propios de la escritura de estos textos, como tambin formas de organizacin
de la informacin. Para el trabajo con este gnero, se incluye un texto de un escritor que es
parte de la cultura chilena. A travs de su obra revela su vida, mostrndoles a los estudian-
tes la complejidad del mundo. Esto, con el fin de incorporar al estudiante a su comunidad
cultural, reforzando con ello la apropiacin del patrimonio cultural escrito.
Pozuelo, J. (2006). De la autobiografa. Teora y estilos. Barcelona: Crtica, S. L.

Bibliografa recomendada
Para el docente
Beuchat, C. (1997). Poesa, mucha poesa en la
educacin bsica. Santiago: Editorial Andrs Bello.
En este texto se proponen metodologas para el
tratamiento de la poesa en educacin bsica.
Busca responder a preguntas como las siguientes:
qu tipo de poesa seleccionar para los distintos
cursos?, cmo trabajarla para que sea ms atrac-
tiva para los nios?, cmo cumplir con ciertos
contenidos sin romper la magia del goce est-
tico? Incluye adems de diferentes poemas, un
listado de autores y de obras para conformar un
repertorio potico mnimo. (Catlogo CRA, 2012).
Cerrillo, P. y Garca J. (1990). Poesa infantil: teora,
crtica e investigacin. Cuenca: Universidad Castilla-
La Mancha. En este texto se abordan distintos
aspectos y problemas sobre la creacin, promo-
cin y difusin de la poesa infantil, as como la ac-
tual preocupacin social por la poesa de carcter
infantil, en un intento conjunto por sentar unas
mnimas bases para la reflexin crtica y el debate
sobre los principales aspectos de la relacin del
nio con la poesa.
Para el estudiante
Segovia. F. (2007). La lengua vive en la boca. En
Hago de voz un cuerpo. Mara Baranda. Ciudad de
Mxico: Fondo de Cultura Econmica. El hablante
compara a la lengua con una almeja, pues el pro-
ceso de hacer una perla se asemeja al comer. Del
mismo modo, a travs de una serie de metforas
y comparaciones, se nos indica que lo que ingresa
en la boca no es alimento, sino una idea sabia.
As, hay que abrir la boca para dejar ver esa idea
que es como una perla.
Guilln, N. (2004). La Muralla. En Nicols Guilln:
Hispanidad, Vanguardia y compromiso social.
Cuenca: Ediciones de la Universidad de Castilla-
La Mancha. Poema que retrata la unidad entre
razas. Habla sobre la construccin de una muralla,
sinnimo de proteccin en tanto que por medio
de esta se dejar entrar o no a distintos elementos,
dependiendo de si son positivos o negativos. As
se debe comprender que el corazn del amigo
es smbolo de algo agradable, mientras que al
sable del coronel se le cierra la muralla.
Machado, M. (1984). Oasis. En Manuel y Antonio
Machado. Obras completas. Espaa: Bibliote-
ca Nueva. Poema de dos estrofas en el que se
presentan distintos personajes de un oasis: un
len, un rabe, un tigre, un grupo de camellos.
Se utiliza una serie de metforas e imgenes para
captar el ambiente de un oasis: su calor y seque-
dad, adems de la vastedad del paisaje.

62 Unidad 2 Qu te hace especial y diferente?

 Inicio de unidad Pginas 92 - 97 2
Orientaciones al docente
El paso de la niez a la adolescencia trae consigo una serie de inquietudes y cuestionamientos,
entre los cuales destaca la relacin y los vnculos que establece una persona con otra. Dado
esto, es que durante la unidad se trabajarn temticas como la tolerancia, la paciencia y el
respeto por la diversidad, fomentando la participacin de los y las estudiantes a travs del
dilogo constructivo, realizando lecturas y actividades que busquen desarrollar su capacidad
de reflexin sobre s mismo y sobre sus acciones en el contexto social, de manera que, los y
las estudiantes colaboren en la construccin de una sociedad ms justa e inclusiva, donde la
diferencia sea vista como una cualidad positiva que enriquece a los individuos, que los hace
nicos y especiales. Dicho lo anterior, y para comenzar la Unidad, se invita a los y las estudiantes
a realizar una actividad motivacional que trata la lectura del poema Todos somos especiales.
Luego de esto, revisarn las diferentes metas de aprendizaje, a partir de las cuales podrn fijar
sus propios objetivos de aprendizaje. Se espera que a lo largo de la Unidad demuestren una
disposicin e inters por expresarse de manera creativa a travs de las diversas formas de ex-
presin oral y escrita.
Para mostrar el booktrailer a sus estudiantes, ingrese el cdigo 16GL6B063A en el sitio
http://codigos.auladigital.cl

Actividad complementaria de motivacin

1. Observa con atencin las siguientes imgenes. Comenta con tus compaeros y compa-
eras qu vez en ellas y qu llama tu atencin.

2. Observa atentamente el booktrailer que tu profesor o profesora te mostrar. Pon especial

atencin en lo que expresa el nio. Responde las siguientes preguntas: de qu crees
que tratar este libro?, qu te hace pensar eso?, qu le sucede a este nio?, cmo se
relaciona el protagonista de este libro con el hashtag #EligeSerAmable?, de qu manera
se complementan la portada del libro, el booktrailer y el hashtag?, cmo estos elementos
se relacionan con la pregunta o hilo conductor, qu es lo que nos hace especiales y
diferentes?
Gua Didctica del Docente

3. Escribe un breve prrafo que describa una situacin en la que te sentiste especial y dife-
rente, fundamentando el por qu te sentiste as.

RDC
La descripcin de los RDC de esta Unidad se encuentran en el segundo tomo de la GDD, pgina
198.
Recurso digital
complementario

Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 63

 Inicio de unidad

Sugerencias de evaluacin
Previo a que los y las estudiantes planteen sus metas personales para la Unidad 2 en la pgina
97 del Texto del estudiante, se sugiere realizar la siguiente actividad, tanto para activar sus
aprendizajes previos como para hacer un diagnstico del nivel de conocimiento y manejo
de algunos contenidos asociados a los objetivos de aprendizajes propuestos en la pgina 97.
1. Observe la tabla Instrumento de evaluacin y comente con sus estudiantes los objetivos de
aprendizajes presentes en la columna Qu debo aprender. Luego pregunte qu acciones se
deben realizar para el logro de estos objetivos planteados por eje. ( Ver informacin que
aparece en la columna Acciones que debo realizar).
2. D como ejemplo el punto 1 y oriente el ejercicio con el resto del cuadro.
3. Dles tiempo para registrar en sus cuadernos las acciones que deben realizar para el logro
de los aprendizajes, de manera que puedan reflexionar y explicitarlos en forma escrita, antes
de verbalizar sus respuestas.

Instrumento de evaluacin
Qu debo aprender Acciones que debo realizar
Lectura
1. Leer textos poticos y autobiografas para Leer comprensivamente para extraer informa-
disfrutar de su lectura. cin explcita e implcita.
Interpretar expresiones en sentido figurado.
Distinguir elementos formales de la poesa
(rimas, versos y estrofas).
Analizar el uso del lenguaje potico en
poemas.
Identificar personificaciones y comparaciones.
Disfrutar de la lectura, reflexionando sobre s
mismo y sus ideas.
Reconocer el uso de secuencias narrativas en
textos autobiogrficos.
Identificar el uso de referentes.
Escritura
2. Escribir la continuacin de un poema a partir Escribir lo que siente el hablante lrico.
de la creacin de una dcima. Saber lo que es una dcima.
Usar adecuadamente los recursos poticos.
Expresar de manera creativa su interioridad.
Usar un vocabulario adecuado al tipo de texto.
Comunicacin oral
3. Declamar un poema. Comprender la accin de declamar.
Aprender el poema de memoria, dndole en-
tonacin, nfasis, pausas y volumen adecuado.
Desarrollar la capacidad expresiva oral.

64 Unidad 2 Qu te hace especial y diferente?

Desarrollo de la unidad
Hora
Poemas sobre nuestros orgenes
de leer
Pginas 98 a 107
Justificacin OAT:
Esta seccin incorpora los OAT de la dimensin cogniti-
va, en cuanto promueve el anlisis e interpretacin del
lenguaje figurado, desarrollando la capacidad de reflexin
a partir de la lectura de poemas y el goce esttico de
estos. El tema de los poemas incorporan los OAT de la
dimensin espiritual, a los cuales los y las estudiantes se
cuestionan temas relacionados con la transcendecia de
la vida.
Orientaciones al docente
Ventana de profundizacin disciplinar
Contextualizacin: La funcin potica
Aludiendo a las ideas de Jakobson, Eagleton (1998)
seala que, en el lenguaje potico, el signo queda
dislocado de su objeto, lo cual permite al signo cier-
ta independencia como objeto de valor en s mismo.
Entendindolo as y tomando en cuenta que en cual-
quier tipo de comunicacin hay seis elementos claves
reconocidos por Jakobson que pueden predominar
segn el acto comunicativo, podemos entender que
la funcin potica est dada cuando la comunicacin
se enfoca en el mensaje, cuando las palabras mismas,
ocupan lo esencial de nuestra atencin, ms que lo
que se dice, por quin se dice, para qu y en qu cir-
cunstancias (Eagleton,1998). En sntesis, al trabajar el
gnero lrico en el aula, es importante tener en cuenta
la funcin potica, prestando atencin al uso lenguaje
a partir del propsito que tiene el texto, la actitud del
hablante y la utilizacin de figuras retricas.
Otro punto que destaca el autor corresponde a una
diferenciacin entre una situacin comunicativa ordi-
naria, por ejemplo una conversacin, y lo que suce-
de con la poesa, en la cual el foco se encuentra en
los elementos que se crean a partir de del sonido, el
significado y el ritmo, y las connotaciones propias del
lenguaje potico. Por lo anterior, es importante com-
prender que el lector tiene un rol activo a la hora de
leer e interpretar textos poticos.
Eagleton, T. (1998). Una introduccin a la teora literaria.
Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
Pginas 98 - 151 1
2
RDC
El RDC N4: Palabras nuevas, tiene por objetivo aplicar
la estrategia de claves contextuales
para determinar el significado de Recurso digital
palabras nuevas o desconocidas.. complementario
Ventana de profundizacin disciplinar
Anlisis de temas clave de la lectura: El hombre y
el paisaje
Entender la relacin entre el hombre y el paisaje po-
dra ser un elemento fundamental para profundizar en
el anlisis de los poemas presentados en el Texto del
estudiante, ya que, es fuente de muchas de las emo-
ciones que en ellos se retratan.
As, es importante recordar que, desde siempre, la re-
lacin entre el ser humano y el paisaje est caracte-
rizado por la sorpresa que se lleva el ser humano al
darse cuenta de que su entorno, aparentemente iner-
te, estaba vivo. La fertilidad de la tierra, el desarrollo
de la vida en las cercanas del agua, la posibilidad del
manejo de la vegetacin y al mismo tiempo la furia
con que el viento o el mar terminan con todo, conce-
den al ser humano la conciencia de lo sagrado como
materia de respeto, incluso de miedo, porque los ava-
tares de la naturaleza van ms all de lo que podemos
comprender. El paisaje puede considerarse entonces,
el primer objeto mticoreligioso, cuya relacin con
el ser humano fue de admiracin y sumisin. De all
viene la asociacin entre paisaje y origen del cosmos.
Se debe recordar a los y las estudiantes que el inte-
lecto del ser humano le ha permitido generar una
relacin satisfactoria con el paisaje al sacar provecho
de este. Se idearon maneras de protegerse de los ele-
mentos, formas de vivir cmodamente pese a que el
paisaje era cambiante, convirtindolo en fuente de ali-
mento, cobijo y sobrevivencia. As, el paisaje es fuente
de vida.
Ahora bien, la reflexin a la que se espera que lle-
Gua Didctica del Docente
guen los y las estudiantes se relaciona con la capa-
cidad emotiva que el paisaje provoca y cmo esta se
representa en los poemas de la seccin Hora de leer.
De hecho, en el poema Cancin de risa y llanto, son
el cielo, el mar, las aves, los copihues los que generan
distintas emociones en el hablante o bien es escenario
y reflejar la emocin de lo que representa en los poe-
mas, generalmente acompaando a los sentimientos
manifestados. Por ejemplo: los pajaritos se encuentran
en ms de un poema y evocan, usualmente, alegra.
Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 65
 Desarrollo de la unidad
Adems, al paisaje se le atribuyen emociones y senti-
mientos humanos, pues realizamos interpretaciones
de este. As, cuando el mar es turbulento lo asociamos
con la furia y cuando se encuentra calmo, con la paz
y la tranquilidad. Ejemplo de ello es el poema Estados
de nimo, en el cual el hablante lrico se compara con
distintos elementos de la naturaleza atribuyndoles
emociones: Unas veces me siento / como pobre colina
/ y otras como montaa / de cumbres repetidas. Es rele-
vante, entonces, que el o la estudiante reflexione acerca
del paisaje para comprender el sentido de los poemas.
Preguntas sugeridas para abordar los temas clave del
anlisis
Qu sentimientos les sugiere un paisaje verde y tro-
pical?, y uno desrtico?
Creen que el paisaje puede influir en el estado de
nimo de las personas? Por qu?
Por qu crees que se incluyen en los poemas distin-
tos elementos de la naturaleza? Cul es el significado
que aportan a los poemas?
Por qu el paisaje y la naturaleza son fuente de ins-
piracin para los poetas? Qu caractersticas tienen
que los hacen dignos de ser incluidos en los poemas?
Orientaciones gnero literario
Gnero lrico
El gnero lrico se caracteriza principalmente por ele-
gir construcciones lingsticas cargadas de recursos
estticos del lenguaje. Esta eleccin tiene como finali-
dad producir un efecto especial en el lector. Por esto,
su tratamiento escolar demanda la figura de un profe-
sor o profesora, mediador que promueva el deseo de
leer y escribir poesa.
Para abordar la lectura de la seleccin de poesas que
ofrece la Unidad 2 del Texto del estudiante, el docente
puede trabajar desde tres aproximaciones: compren-
sin del significado, comprensin de la tcnica y de
las convenciones literarias, y apreciacin esttica de
la obra.
Por ejemplo, en la lectura del texto Cancin de risa y
llanto de Jaime Huenn (pgina 100 del TE), se puede
trabajar la comprensin literal e inferencial del poema,
desde la experiencia que el hablante lrico transmite
en el texto sobre los sentimientos asociados a rer y
llorar. Luego se puede complementar este anlisis
abordando las caractersticas del lenguaje potico
66 Unidad 2 Qu te hace especial y diferente?
(comprensin tcnica y convenciones literarias), inter-
pretando lo que quiere comunicar el poeta en la voz
del hablante lrico, haciendo uso del lenguaje figurado
y de los recursos expresivos y sonoros.
En sntesis, para trabajar el gnero lrico el o la docen-
te puede guiar a los y las estudiantes en la lectura de
poemas desde la comprensin del mensaje o de lo que
dice el poema; para luego explorar las propiedades del
lenguaje potico y ver cmo ese mensaje, cobra un
sentido artstico.
Otra manera de trabajar los recursos poticos (figuras
literarias, rimas, ritmo) es la lectura en conjunto y en voz
alta de poemas, detenindose y reflexionando sobre el
sentido que tienen las expresiones en que se usan en el
poema y lo que se quiere comunicar con ellas.
Recuerde a los y las estudiantes cules eran las pa-
labras aprendidas en la pgina 99 del TE, (frondoso,
paciente y salpicar). Luego, dialogue respecto de su
significado.
Actividad de vocabulario segn ritmos de
aprendizaje
Actividad de refuerzo
Lee el siguiente relato y completa los espacios con una
de las palabras del vocabulario segn corresponda.
El ao pasado fui de vacaciones a la playa con toda
mi familia. Tengo muy bonitos recuerdos de ese via-
je, porque el paisaje estaba lleno de cosas intere-
santes. Haba un bosque con muchsimos rboles
, en donde jugamos a las es-
condidas con mis hermanos. Adems haba un acan-
tilado en el que se poda mirar hacia abajo y ver los
distintos colores de la tierra. En el mar, podamos nadar
y hacer saltar gotitas para y
molestar a nuestro padre. Fue muy divertido! Y no se
molest, pues l es muy .

Actividad de ampliacin
Lee los siguientes enunciados sacados de novelas y
anota en tu cuaderno, qu quiere decir el trmino su-
brayado. Presta atencin al contexto en que se utiliza.
1. Garnier luce ahora una frondosa barba encane-
cida de tristeza. Con su actuar diligente, siempre
atento a todo lo que ocurre en el sector poniente
de la isla.
2. Y cont lo que haba sucedido con el barco, y
tambin escuch paciente a los integrantes de
la comunidad.
3. Atraves la plaza, al paso suficiente para no per-
der un minuto, y cuando trat de alcanzar la acera
contraria, un vehculo pas al pie suyo, a una velo-
cidad reprochable, salpicando su blanco impeca-
ble con el fango podrido de la calle.
4. En unas horas, ya era mi objeto de estudio y ob-
servaba embobado la manera paciente con que
iba partiendo las lminas vegetales con sus pe-
queas mandbulas.
5. As ha de ser tu casa; con hamacas colgando en
la terraza sombreada y los abanicos atenuando el
sofoco enloquecedor del medioda; con los rbo-
les frondosos de tamarindo mecindose eterna-
mente y la arena fina tapizando los corredores de
la entrada.
6. Tan solo unos cuantos baistas salpicaban aqu y
all la arena y el agua.
La cpsula presente en la pgina 107 del TE trabaja
con la estrategia de comprensin lectora: Interpretar
el lenguaje figurado.
Para ejercitar y aplicar la estrategia aprendida, pdales
a sus estudiantes que realicen la siguiente actividad.
Actividad de comprensin lectora segn
ritmos de aprendizaje
No solo en los textos poticos se ocupa el lenguaje
figurado. Este tambin est presente en el hablar co-
tidiano. Esto significa que estamos constantemente
utilizndolo e interpretando su significado.
1. Lee el siguiente texto y pon especial atencin
a las expresiones subrayadas. Luego, realiza las
actividades.
2
Al parecer el festejo de este boxeador lo dej literal-
mente contra las cuerdas. Y es que el pgil de Nueva
Zelanda, Jordan Tai, fue blanco de burlas tras prota-
gonizar un exagerado festejo, el cual no sali como
lo esperaba.
Resulta que en el primer asalto Tai mand a la lona a
su contrincante Joe Blackbourn. Acto seguido el pre-
maturo ganador fue a celebrar a las cuerdas donde
sufri una desafortunada cada.
Pero lo ms estrepitoso fue que el boxeador no haba
ganado la pelea, pues Blackbourn logr ponerse de pie.
Afortunadamente Tai logr llevarse el combate por
KO en el primer round pero aprendi una importante
leccin: no celebrar antes de tiempo.
Cabe sealar que con este triunfo el boxeador mantu-
vo el ttulo de peso medio en la NZBF.
Publicado por Jeser Lara.
Recuperado el 5 de mayo de 2016 de http://www.
biobiochile.cl/2016/05/24/lo-dejo-contra-las-cuerdas-
boxeador-sufre-ridicula-caida-en-prematuro-festejo.shtml.
Actividad de refuerzo
1. Explica el significado de cada una de las expresio-
nes subrayadas.
2. Qu sucedera si cambisemos el contexto de es-
tas expresiones? Justifica con ejemplos del texto.
Actividad de ampliacin
1. Explica el significado de cada una de las expresio-
nes subrayadas.
2. Elige dos expresiones de las explicadas e inventa
en tu cuaderno nuevos contextos donde puedas
utilizarlas.
RDC
El RDC N5: Poesas y paisajes de Chile, tiene por ob-
Gua Didctica del Docente
jetivo reforzar los aprendizajes rela-
cionados con identificar, relacionar y Recurso digital
analizar el uso del lenguaje potico. complementario
Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 67
 Desarrollo de la unidad
Leccin Interpretar lenguaje figurado
Pginas 108 a 109
Justificacin OAT:
Esta Leccin incorpora los OAT de la dimensin cogniti-
va, ya que favorece el desarrollo de las capacidades de
identificacin e interpretacin para la comprensin del
lenguaje potico. Tambin se incorporan los OAT de la
dimensin moral pues, a travs de la lectura de poemas,
se valora el carcter nico de cada ser humano y su sentir.
Orientaciones al docente
Ventana de profundizacin disciplinar
Acerca del juego potico, Teresa Colomer (2005) ex-
pone que hay dos posiciones enfrentadas al respecto:
La doble filiacin remite a la tensin de fondo exis-
tente entre el juego abierto y el juego reglado que
se refleja en todo el discurso pedaggico sobre la
enseanza de la poesa de las ltimas dcadas. Una
parte de los argumentos se dirige a la defensa radi-
cal del placer espontneo y compartido de la palabra
potica. Sus defensores se mantienen imperturbables
ante las crticas escolares a la falta de programacin,
sistematizacin y evaluacin, ya que, como indica
irnicamente Daniel Delas, no es posible perder el
tiempo cuando la imaginacin se halla en el poder.
Otra parte de los argumentos y de la prctica escolar
se sita en la perspectiva del juego reglado. Esta posi-
cin recoge el aspecto ldico como motivacin, pero
el objetivo real es el anlisis y la apropiacin de las
tcnicas abordadas. En contraposicin a la afirmacin
de Delas, Se tratara de la imaginacin al servicio del
poder del discurso.
Se puede objetar, siguiendo a D. W. Winnicott, que los
juegos organizados son una tentativa de mantener
a distancia el aspecto atemorizador del juego, pero
la polmica remite en definitiva a la distincin entre
juego/trabajo y a los lmites de la institucin escolar.
Porque, casi necesariamente, el juego potico en la
escuela adopta caractersticas de juego reglado y es-
tablece una tensin entre su prdida de promocin
del deseo y su ventaja en la eficacia metodolgica, efi-
cacia que pasa por el intento de establecer objetivos
lingsticos y literarios concretos y diversos a partir de
los distintos tipos de juegos propuestos. Incidir en la
68 Unidad 2 Qu te hace especial y diferente?
experiencia del texto implica entonces el objetivo del
dominio de la lengua.
La introduccin del juego potico tendra as justifica-
cin, no en el efecto desbloqueante, ni en la supuesta
inmediatez de la gratificacin, sino en el hecho de que
permite tocar la realidad de la lengua accediendo a
su envs. Es decir, que permite, en definitiva, construir
un placer que se alcanza a travs de la experiencia y el
conocimiento acumulado.
Colomer, T. (2005). Andar entre libros. La lectura literaria en la
escuela. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
A partir de lo expuesto, se sugiere la realizacin de
composiciones poticas en el aula, estableciendo
ciertos criterios para desarrollar las competencias del
estudiante. Los criterios pueden abarcar desde es-
tructura, contenido, temtica hasta la restriccin del
uso de ciertas palabras o de un campo semntico o
lxico concreto explicitado por el docente.
Despus de desarrollar la actividad de la seccin Apli-
co pgina 109 del TE, realice las siguientes activida-
des que le permitirn reforzar el aprendizaje de sus
estudiantes segn sus necesidades especficas.
Una actividad permite reforzar el aprendizaje, mientras
que la otra ampla el aprendizaje, permitiendo desarro-
llar otras habilidades.
Actividad complementaria segn ritmos
de aprendizaje
A partir de la lectura del poema Estados de nimo en la
pgina 101 del TE, realice las siguientes tareas.
Actividad de refuerzo
1. Subraya en el texto cada verso que hable sobre
cmo se siente el hablante.
2. Lee los fragmentos subrayados y responde: con
qu elementos se compara el hablante?
3. Relee la primera estrofa, cul es la diferencia en-
tre una colina y una montaa?, por qu la colina
en comparacin con la montaa sera pobre?
Piensa en su tamao para responder. Cmo se
sentir el hablante cuando se compara con una
pobre colina.
4. Ahora que analizaste fragmentos del poema, ex-
plica de qu se trata.

Actividad de ampliacin
1. Por qu el hablante utiliza elementos de la natu-
raleza para hablar de sus sentimientos en vez de
expresarlos directamente? Qu valores le entrega
al poema? Justifica.
Pero hoy me siento apenas
como laguna insomne
con un embarcadero
ya sin embarcaciones []
2. Qu sentimientos te evoca el fragmento ante-
rior?, qu te hace pensar eso?
3. Explica el sentido de la siguiente frase: confian-
do en que una tarde / te acerques y te mires, / te
mires al mirarme.
Entregue o proyecte a sus estudiantes el poema de
Gabriela Mistral, Doa Primavera. Para encontrarlo,
le sugerimos ingresar el cdigo 16GL6B069A en
el sitio http://codigos.auladigital.cl
Una vez ledo, asegrese de aclarar las dudas lxicas,
corrobore que el poema haya sido comprendido. Se
sugiere reforzar de manera oral el contenido de la
Leccin preguntando acerca de los sentimientos que
evoca el poema y cul es el estado de nimo del ha-
blante lrico. Para orientar esta labor, puede utilizar las
preguntas que aparecen en la actividad.
Para realizar la actividad nmero 2, muestre a sus
estudiantes un video con el poema musicalizado. Le
sugerimos ingresar el cdigo 16GL6B069B en el
sitio http://codigos.auladigital.cl Muestre el video
las veces que estime conveniente y realice preguntas
para evidenciar que lo comprenden.
Cierre la actividad explicando que la poesa permite
mltiples interpretaciones y que el video analizado
corresponde a una interpretacin de cmo es la
primavera y los sentimientos que esta evoca en el
hablante lrico.
Actividad complementaria de oralidad
Lee atentamente el poema, plantea tus dudas y res-
ponde en forma oral a las siguientes preguntas.
1. Cmo se describe a Doa Primavera en el
poema?
2. Por qu Doa Primavera se reir de las penas del
mundo?
2
3. Qu hace Doa Primavera con la tierra?
4. Qu le pide el hablante lrico a Doa Primavera?
A continuacin vers una musicalizacin del poema
que acabas de leer. Fjate en el ritmo de la cancin y
en cmo las imgenes se relacionan con el texto. Lue-
go, responde las preguntas de comprensin.
1. De qu se trata el video? Reltalo.
2. Cmo era el ritmo de la cancin? Crees que fue
bien elegido para la musicalizacin del poema?
Justifica.
3. Qu sensaciones te genera la cancin?
Descrbelas.
4. En qu se relaciona la historia del video con el
poema de Gabriela Mistral?
5. Crees que los realizadores del video deberan
haber hecho una versin ms cercana al poema
original? Justifica.
6. Qu te pareci la interpretacin del poema en
lengua de seas? Fundamenta.
Entre textos Infografa sobre Gabriela
Mistral
Pginas 110 a 113
Justificacin OAT:
Esta seccin integra los OAT de la dimensin cog-
nitiva, permitiendo a las y los estudiantes organizar,
clasificar, analizar e interpretar la informacin pre-
sente en textos discontinuos, biografas y canciones.
Integra, adems, la dimensin socio-cultural, pues a
partir del contenido del los textos, conocen y valo-
ran personajes destacados chilenos.
Orientaciones al docente
Ventana de profundizacin disciplinar
Gua Didctica del Docente
Contextualizacin: Biografa
Las historias de vida de Gabriela Mistral y Francisca Va-
lenzuela son muy diferentes en cuanto a experiencias
y pocas, pero de igual forma sus vivencias pueden ser
narradas en forma biogrfica.
Esta tipologa textual se define a partir de su raz eti-
molgica: la palabra proviene de un trmino griego
compuesto por bios (vida) y graphein (escribir).
Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 69
 Desarrollo de la unidad

Al componerla se comprende que hace referencia a Puedes desarrollar una lnea de tiempo, utilizando los
la historia de vida de una persona expresada de forma datos del texto. Usa el cuadro para analizar tu trabajo.
escrita. As, la biografa se concibe como una narra-
mbito Explicacin
cin no literaria, cuyos hechos principales se ordenan
en una secuencia cronolgica. Presenta datos
y fechas?
Al tratarse de un texto que busca exponer la vida de
una persona, su produccin escrita implica un proceso
previo de investigacin y seleccin de la informacin Muestra los hechos
ms importante y fidedigna. relevantes de la vida
del personaje por
Por lo general, la persona de quien se escribe el texto
cada perodo?
tiene alguna relevancia social, es decir, es un personaje
reconocido pblicamente, positiva o negativamente. Los hechos estn
ordenados en
Esto no excluye que las biografas se puedan escribir
una secuencia
tambin de personas comunes. Incluso, tampoco ex- cronolgica?
cluye la posibilidad de que el personaje sea el relator
Utiliza recursos
de su propia historia (autobiografa).
grficos para mos-
Finalmente, cabe destacar que esta tipologa puede trar la informacin?
plantearse como un texto discontinuo, el cual se pue-
de nutrir de imgenes y elementos no verbales. La
infografa de Gabriela Mistral, presente en el texto del Revisen la actividad forma oral y refuerce en conjun-
estudiante, es un ejemplo de aquello. to las caractersticas de este tipo de texto.

Recuperado el 20 de abril de 2016 de:

http://fido.palermo.edu/servicios_dyc/blog/docentes/ Hora
Dcimas, poesa popular
trabajos/643_1103.pdf de leer
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=206887 Pginas 114 a 123

Preguntas sugeridas para abordar la contextualizacin Justificacin OAT:

1. Por qu la biografa en esta contextualizacin se
considera un texto no literario?
2. Qu significa la bsqueda de informacin
fidedigna?
3. Qu diferencias crees que existen entre una bio-
grafa y una autobiografa?
4. Si tuvieras que escribir una biografa, sobre quin
sera y por qu?
5. A quin escogeras para escribir tu biografa?,
por qu?
Esta seccin integra los OAT de las dimensin socio-
cultural, pues a travs de la lectura de dcimas, conoce y
valora la historia, las tradiciones, el patrimonio inmaterial
y cultural de la nacin. Tambin incorpora el OAT de la
dimensin moral, porque se promueve el reconocimiento
y valoracin de la diversidad cultural a travs de la expre-
sin artstica.
Puede vincularse con la asignatura de Historia, Geogra-
fa y Ciencias Sociales.
Orientaciones al docente

Actividad complementaria de lectura Ventana de profundizacin disciplinar

1. Reflexiona sobre la lectura de la infografa biogr-
fica de Gabriela Mistral a partir de las siguientes
preguntas: cmo se organiza la informacin?,
qu recursos utiliza para presentar los diferentes
datos?
2. Relee la biografa de Francisca Valenzuela y organi-
za los principales hechos en forma grfica.
Contextualizacin: La dcima espinela: de lo culto
a lo popular
La dcima espinela es una composicin estrfica
creada por Vicente Espinel, msico y poeta espaol,
en 1591. La estrofa consiste en diez versos octosla-
bos con rima consonante de acuerdo con el siguien-
te esquema: abbaa ccddc. Al final del cuarto verso se
hace una pausa y luego se contina con los seis versos

70 Unidad 2 Qu te hace especial y diferente?


siguientes. Es decir, la primera cuarteta (cuatro versos)
plantea el tema y los seis siguientes lo continan.
Este tipo de estrofas fue muy popular entre los autores
ms clebres del Siglo de Oro espaol, siendo Lope
de Vega el principal promotor de ella. As, numerosas
obras de Lope, Caldern, Quevedo y Cervantes pre-
sentan este tipo de estrofa. Por ejemplo, el clebre
monlogo de Segismundo en La vida es sueo de Cal-
dern de la Barca est compuesto en dcima espinela:
Apurar, cielos, pretendo,
ya que me tratis as
qu delito comet
contra vosotros naciendo;
aunque si nac, ya entiendo
qu delito he cometido:
bastante causa ha tenido
vuestra justicia y rigor,
pues el delito mayor
del hombre es haber nacido.
Esto muestra que la dcima espinela en sus orgenes
espaoles perteneca a la tradicin literaria culta, pero
en Amrica Latina es la forma estrfica preferida de
las composiciones populares y folclricas como las co-
plas, las payas, los cantos a lo poeta, cantos a lo divino,
entre otras.
Por qu ocurri esto?
La respuesta est relacionada con los primeros via-
jeros espaoles que llegaron durante el proceso de
conquista. Los frailes y religiosos que tenan la misin
de evangelizar encontraron en la dcima espinela un
aliado importante por su facilidad para ser recordada
y de esta manera este tipo de composicin empez
usarse por los americanos y lleg a confundirse con el
origen de las tradiciones populares de trasmisin oral
en toda Amrica latina, como las payas y las dcimas
en Chile.
Concretamente, en Chile comenz a usarse en festi-
vidades religiosas aproximadamente en el siglo XVII.
Actualmente se la considera la expresin potica ms
tpica chilena y se funde con las tradiciones folclricas
acompaadas siempre del guitarrn y las noches de
payas y diversin campesina. Muchas canciones reco-
piladas y otras compuestas por Violeta Parra estn en
dcimas.
Para saber ms sobre el guitarrn chileno, le sugeri-
mos ingresar el cdigo 16GL6B071A en el sitio
http://codigos.auladigital.cl
2
Para escuchar una dcima interpretada por Violeta
Parra, ingrese el cdigo 16GL6B071B en el sitio
http://codigos.auladigital.cl
Una manifestacin de las dcimas en Santiago es la
Lira popular, que se origin producto de la migracin
de campesinos a la ciudad a fines del siglo XIX y prin-
cipios del XX. Entre ellos, llegaron poetas populares
que comenzaron a publicar hojas sueltas impresas con
noticias y cantos varios escritos en dcimas.
Tradicionalmente, las dcimas se han dividido tem-
ticamente en cantos a lo divino, cuyos temas son
de carcter religioso; y los cantos a lo humano, que
agrupan las composiciones que tratan temas munda-
nos, como el amor, la poltica, los cuentos, los asuntos
histricos entre otros.
Flores en el desierto, el poema de lvaro Prieto, se
funda en esta tradicin para crear una poesa popular
cercana a los nios de Chile y Amrica.
Equipo editorial
Ventana de profundizacin disciplinar
Anlisis de temas clave de la lectura: Compaeris-
mo y respeto con la diversidad cultural
Flores en el desierto es un poema que cuenta una
historia marcada por la amistad y el compaerismo
entre un nio que toma como su labor defender a
Juana, una nia que llega desde Per a Chile, concre-
tamente a la regin de Atacama.
Mezclada con el tema del desierto florido, el cual vio
Juana en su viaje de Per a Chile, est la afinidad o
enamoramiento que siente el hablante lrico. Supone-
mos un nio que colabora con Juana y la defiende del
bullying de cual ella es vctima por su nacionalidad y
color de piel.
De cierta forma, Juana como protagonista de este
relato popular en verso, representa a la poblacin
extranjera que vive en Chile, que a diario enfrenta el
Gua Didctica del Docente
desafo de ser aceptado sin discriminacin por su na-
cionalidad y que comparte sus conocimientos y cos-
tumbres con la gente que los recibe. Ese es el sentido,
de Flores en el desierto, el desierto como imagen de
un ambiente hostil, pero que tambin es capaz de al-
bergar vida y florecer, como ocurre con los personajes
gracias al sentimiento de amistad y cario que se da
entre dos nios que se aceptan sin prejuicios.
Equipo editorial.
Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 71
 Desarrollo de la unidad

Preguntas sugeridas para abordar los temas clave del

anlisis
1. En qu actitudes o conductas de los compaeros
se manifiesta la discriminacin que sufre Juana?
2. Por qu el apelativo que recibe el hablan-
te amigo e la peruana puede marcar una
discriminacin?
3. En qu conductas del hablante lrico se manifies-
ta el compaerismo y la amistad que siente por
Juana?
Actividad complementaria de vocabulario
Leccin: Recursos expresivos del
poema
Pginas 124 a 125
Justificacin OAT:
Esta Leccin incorpora los OAT de la dimensin cognitiva,
ya que favorece el desarrollo de las capacidades de inter-
pretacin de recursos expresivos para la comprensin del
mensaje expresado por el hablante lrico en el poema.
Tambin se incorporan los OAT de la dimensin moral,
pues a travs de la lectura de poemas se logra empatizar
con las emociones que expresa la voz en el poema.

hipernimos e hipnimos
Para complementar y ampliar el trabajado en la pgina Orientaciones al docente
115 del Texto del estudiante, se incluye la siguiente
actividad para plantear a los y las estudiantes.
Ventana de profundizacin disciplinar
1. Escribe el hipernimo que puede agrupar a las
palabras subrayadas en los siguientes versos. Las figuras, o tropos, son quizs los elementos funda-
mentales para la composicin de obras de carcter
Una rata corri a un venado, literario, entre otros. A continuacin, George Lakoff y
y los venados al jaguar, Mark Johnson (2009) exponen la presencia del sentido
y los jaguares a los bfalos y los bfalos a la mar figurado en el habla cotidiana:
Gabriela Mistral, La rata Los conceptos que rigen nuestro pensamiento no
Hipernimo: son simplemente asunto del intelecto. Rigen tambin
nuestro funcionamiento cotidiano, hasta los detalles
Fui cantor en Melipilla ms mundanos. Nuestros conceptos estructuran lo
y mayordomo en Lo Irazo que percibimos, cmo nos movemos en el mundo, la
tuve de pen en el Husaco manera en que nos relacionamos con otras personas.
y vendedor en la Villa As que nuestro sistema conceptual desempea un
papel central en la definicin de nuestras realidades
bodeguero en Turqua,
cotidianas. Si estamos en lo cierto al sugerir que nues-
de vaquero en Pelequen tro sistema conceptual es en gran medida metafrico,
El roto tradicional la manera en que pensamos, lo que experimentamos
y lo que hacemos cada da tambin es en gran medida
Hipernimo:
cosa de metforas.
2. Escribe tres hipnimos para cada uno de los si-
guientes hipernimos. Luego, escribe un verso Pero nuestro sistema conceptual no es algo de lo que
con los hipnimos e hipernimo que elijas. seamos conscientes normalmente. En la mayor parte
de las pequeas cosas que hacemos todos los das,
Hipernimo Hipnimos sencillamente pensamos y actuamos ms o menos
automticamente de acuerdo con ciertas pautas. Pre-
rbol cisamente en absoluto es algo obvio lo que son estas
pautas. Una manera de enterarse es mirar al lengua-
je. Puesto que la comunicacin se basa en el mismo
pez sistema conceptual que usamos al pensar y actuar, el
lenguaje es una importante fuente de evidencias acer-
ca de cmo es ese sistema.
deporte Lakoff, G., y Johnson, M. (2009).
Metforas de la vida cotidiana. Madrid: Ctedra.

72 Unidad 2 Qu te hace especial y diferente?

 2
Para hacer conscientes a los y las estudiantes del sen-
Actividad de refuerzo
tido figurado y de su presencia en el habla cotidiano,
se sugiere que trabajen el anlisis de diversos textos Une la definicin de los siguientes recursos expresi-
no literarios para ejemplificar esta realidad. vos del poema (figuras literarias) con el ejemplo que
les corresponde.

Actividad complementaria de Figuras Ejemplo

comunicacin oral
Aliteracin: repeticin de Pobre como una hoja
Imagina que esta semana tienen un taller donde tra- un mismo sonido al interior amarilla de otoo
bajarn los recursos expresivos del lenguaje potico. de un verso. y cantor como hilo de agua
Para esto, tu profesor te pide realizar una exposicin sobre una huerta.
oral donde expliques y refuerces los contenidos apren- Pablo Neruda, Hoy que es
didos en esta leccin. Para tu presentacin considera cumpleaos de mi hermana.
los siguientes aspectos. Onomatopeya: represen- Se escuchaba, a lo lejos,
tacin o imitacin con pa- ese rumor de pena
Cuida tu lenguaje y la forma de expresarte.
labras de un sonido, ruido, que sollozan las olas al
Ordena la informacin para que sepas en qu or- aullido, etc. morir en la arena
den presentars la informacin.
Dubl Urrutia, En el fondo
Explica los contenidos incorporando ejemplos que del lago.
sean claros, sencillos y cercanos.
Comparacin: figura que Llama llamita llamera
Utiliza material visual. busca la semejanza entre que va por la cordillera
Da un espacio para las preguntas al final de la dos elementos que son
presentacin. comparados Julia Calzadilla, Cantar de la
llama.
Personificacin: figura que Por tu amor me duele
Actividad complementaria segn ritmos de atribuye caractersticas el aire, el corazn y el
aprendizaje humanas (habla, sentimien- sombrero.
Despus de desarrollar las actividades de la pgina 124 tos, pensamientos) a seres
inanimados. Federico Garca Lorca, Es
y 125 del Texto del estudiante, realice las siguientes ac- verdad.
tividades segn los ritmos de aprendizaje de sus estu- Hiprbole: figura que exa- Juio, juio canta el pjaro
diantes con el fin de ampliar o reforzar el aprendizaje. gera, aumenta o disminuye como si dijera libre libre
una cualidad, situacin o
Actividad de ampliacin sentimiento que escapa de Jaime Quezada, Anda pjaro
lo real. djate querer.
1. Inventa y escribe un ejemplo para cada una de
las figuras literarias estudiadas en la Leccin 2.
2. Explica con tus palabras qu expresa la siguien- Actividad complementaria de escritura y
te comparacin. oralidad
Veo un ro veloz brillar como un cuchillo, partir En la pgina 88 de la GDD encontrar, en formato fo-
mi Lebu en dos mitades de fragancia, tocopiable, la actividad complementaria Te lo cuento
lo escucho. en poesa, cuyo objetivo es el refuerzo y aplicacin
de los aprendizajes adquiridos sobre este tema en la
seccin Hora de leer de las pginas 116 a la 118 del TE.
Gua Didctica del Docente
Gonzalo Rojas, Carbn.

Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 73

 Desarrollo de la unidad
Entre textos Artculos informativos
sobre el desierto florido
Pginas 126 a 129
Justificacin OAT:
Esta seccin integra los OAT de las dimensin cognitiva,
los que se expresan en la lectura y el anlisis de artculos
informativos relacionados con las riquezas del desierto.
Ello con el fin de ampliar su conocimiento del mundo
natural. Tambin se integran los OAT de la dimensin
socio-cultural, los que se relacionan con conocer, valorar y
proteger el entorno natural y sus recursos, como contexto
del desarrollo humano.
Orientaciones al docente
Ventana de profundizacin disciplinar
Contextualizacin: La noticia
El texto Turismo en Atacama se reactiva y potencia el
desierto florido ms prolongado de los ltimos aos,
del Texto del estudiante (p.126), es una noticia. Etimo-
lgicamente, la palabra noticia proviene del latn noti-
tia (algo que se da a conocer).
La noticia es un texto que pertenece a los denomi-
nados periodsticos, y tiene como finalidad principal
entregar informacin respecto a un suceso. Se basa en
un relato breve y esquemtico de los acontecimientos
ocurridos, los cuales suelen ser de inters general.
Su intencionalidad informativa demarca su bsqueda
de objetividad, la cual consiste en la expresin sincera
y no interesada de lo que se considera cierto o ver-
dadero. No se incluyen opiniones ni interpretaciones.
Esta objetividad para algunos es considerada inalcan-
zable, debido a que la noticia implica una valoracin
previa del hecho, es decir, definir si es o no importante
para ser informado.
La eficacia de la noticia radica en varios aspectos: la
claridad de la redaccin, la sencillez de la misma, la
concisin, el nivel de habla culto y la curiosidad o no-
vedad que provoque.
Por otra parte, esta tipologa textual cumple con una
estructura lgicamente ordenada desde lo ms gene-
ral a lo particular (tringulo invertido). Se compone de:
Titulacin: dirigida a atraer la atencin del lector.
La titulacin, entendida como resumen, est com-
puesta por el titular, el antettulo (epgrafe) y la
bajada.
74 Unidad 2 Qu te hace especial y diferente?
Lead: la entradilla o prrafo de entrada, va despus
del ttulo, siendo el segundo punto de enganche
de la noticia. Debe responder las cinco o seis in-
cgnitas que resumen la informacin del hecho
noticioso (qu, quin/(es), cundo, dnde, cmo y
por qu).
El cuerpo: desarrollo del texto informativo.
Todas aquellas estructuras estn marcadas visualmen-
te en el texto, debido a que la noticia est tipogrfi-
camente diferenciada. Por ejemplo, el titular tiende a
tener una tipografa ms grande que el resto del texto.
Recuperado el 18 de marzo de 2016 de http://www.redalyc.
org/articulo.oa?id=16801013
http://etimologias.dechile.net/?noticia
Preguntas sugeridas para abordar la contextualizacin
Qu acciones realizas cuando lees el diario?
Qu pasa si al leer el ttulo la noticia te parece in-
teresante?, qu haces despus?, por qu suceder
aquello?
Actividad complementaria Entre textos
Despus de haber realizado la lectura de la noticia Tu-
rismo en Atacama se reactiva y potencia el desierto
florido ms prolongado de los ltimos aos, de las p-
ginas 126 y 127 del Texto del estudiante, identifiquen
los elementos estructurales de la noticia y compartan
lo realizado.
Luego, analiza la noticia leda, marcando con un ticket
la opcin (S o No) y explicndola a partir del texto.
mbito Explicacin
Es concisa?
Utiliza un lenguaje claro?
Est ordenada desde lo
general a lo particular?
Tiene marcas tipogrficas?
Tiene como propsito
informar?

Para saber
cmo voy
Justificacin OAT:
Esta seccin integra los OAT de la dimensin cognitiva, que se expresa en el anlisis e interpretacin
de las figuras literarias en un poema. Constituyen un ejercicio necesario para explicar en cada caso
porqu de cada eleccin. Tambin incoporta el OAT de la dimensin moral, pues a travs de la lectura
de poemas se logra empatizar con las emociones que expresa el hablante lrico.
Instrumento de evaluacin para oralidad
Utilice esta rbrica para revisar la pregunta 7.
Dimensin Logrado
Reconoce y relaciona la figura
literaria con el verso: cuando se
caiga la luna a las aguas del mar.
Personificacin
Explica que el verso atribuye
caractersticas humanas a un ser
inanimado, en este caso la luna.
Reconoce y relaciona la figura
literaria con el verso: pondr
los ojos muy tristes, muy tristes.
Hiprbole Explica que el verso exagera
una situacin que escapa de lo
real, en este caso poner los ojos
demasiado tristes.
Reconoce y relaciona la figura
literaria con el verso: Pedro dice
que no ha visto nunca el mar y
como yo, quiere ser marinero.
Comparacin
Explica que el verso busca la
semejanza entre dos elementos
que son comparados, en este
caso el hablante lrico y Pedro.
Reconoce y relaciona la figura
literaria con el verso: Timonel:
Obedece, a babor, a estribor!
Aliteracin Explica que en el verso se repite
un mismo sonido, en este caso
el uso reiterado del sonido ba,
be, bor.
Pginas 130 a 131
Medianamente Logrado
Reconoce y relaciona la figura lite-
raria con el verso: cuando se caiga
la luna a las aguas del mar, pero no
explica adecuadamente la relacin
entre este y la figura.
Reconoce y relaciona la figura lite-
raria con el verso: pondr los ojos
muy tristes, muy tristes, pero no
explica adecuadamente la relacin
entre este y la figura.
Reconoce y relaciona la figura lite-
raria con el verso: Pedro dice que
no ha visto nunca el mar y como yo,
quiere ser marinero, pero no explica
adecuadamente la relacin entre
este y la figura.
Reconoce y relaciona la figura litera-
ria con el verso: Timonel: Obedece,
a babor, a estribor!, pero no explica
adecuadamente la relacin entre
este y la figura.
Lenguaje y Comunicacin 6. bsico
2
Por lograr
No reconoce la figura literaria
en el verso: cuando se caiga
la luna a las aguas del mar,
por lo tanto no puede explicar
adecuadamente la relacin
entre este y la figura.
No reconoce la figura literaria
en el verso: pondr los ojos
muy tristes, muy tristes, por lo
tanto no puede explicar ade-
cuadamente la relacin entre
este y la figura.
No reconoce la figura literaria
en el verso: Pedro dice que no
ha visto nunca el mar y como
yo, quiere ser marinero, por lo
tanto no puede explicar ade-
cuadamente la relacin entre
este y la figura.
No reconoce la figura literaria
en el verso: Timonel: Obe-
dece, a babor, a estribor!, por
lo tanto no puede explicar
adecuadamente la relacin
entre este y la figura.
Gua Didctica del Docente
75
 Desarrollo de la unidad
Utilice esta tabla para complementar la actividad de la seccin Me evalo, pgina 131.
Qu reforzar? Cmo retroalimentar? (profesor)
Asoci las palabras del Buscar en el texto palabras o expresiones
poema con un sentido que se relacionen con lo que se puede
al que apela. percibir a travs de los sentidos, por
ejemplo: El aroma de tu pelo me sabe a
cielo. A qu sentido se asocia?
Analic palabras que Relacionan palabras del poema con las
se relacionen con emociones.
estados de nimo y
sentimientos.
Me fij en los sonidos Cuando se lee un poema se debe tener
que se repiten. presente que algunos poetas utilizan
recursos expresivos sonoros para dar
musicalidad a los versos y as hacerlos
ms agradables al odo del lector.
Hora
de leer Autobiografas de escritores
Pginas 132 a 141
Justificacin OAT:
Esta seccin incorpora los OAT de la dimensin cognitiva,
que apunta a desarrollar habilidades y comprender la
realidad a partir del anlisis y reflexin de la lectura de au-
tobiografas. Tambin se incorporan los OAT de la dimen-
sin afectiva, pues las actividades sugeridas invitan a los y
las estudiantes a indagar en sus emociones, sentimientos
y percepciones con respecto a la vida de estos autores.
Orientaciones al docente
Ventana de profundizacin disciplinar
Contextualizacin: Relatos autobiogrficos:
Elicura Chihuailaf y gota Kristof
Relato de mi sueo azul, es una obra de carcter au-
tobiogrfico y de reflexin sobre el ser mapuche y
chileno, del autor Elicura Chihuailaf (1952-), quien
rememora sus vivencias de infancia en la comuni-
dad llamada Kechurewe en la IX regin de la Arau-
cana. Luego, ya en la ciudad, reflexiona acerca de
los orgenes de su literatura, que l define como
oralitura, ya que proviene de la palabra hablada y
de la cosmovisin mapuche, cuyo centro es el Azul.
El azul representa, de acuerdo con Elicura, el ori-
gen del pueblo mapuche cuyo primer espritu fue
76 Unidad 2 Qu te hace especial y diferente?
Cmo reforzar? (estudiante)
Lee los siguientes versos y explica por qu usa un len-
guaje potico que apela a los sentidos.
Escucha el tono de mi voz, mira el brillo de mis ojos,
siente el latir de mi corazn, toca con tus dedos mis
manos, saborea el gusto de mis labios.
Identifica el hablante lrico del poema. Este suele trans-
mitir sus sentimientos y estados de nimo: es quien
habla en el poema para expresar su mundo interior.
Identifica y explica los recursos que aportan efectos
sonoros al poema. Puedes realizar un trabajo de reco-
nocimiento de rimas consonantes o asonantes, uso de
aliteracin y onomatopeyas.
arrojado a la Tierra desde el Azul que proviene del
Este y constituye el centro del Universo mapuche,
que se refleja en el ser humano y los sueos. Estos
ltimos son, para el poeta y los mapuche, una cone-
xin entre el espritu original y el universo.
El fragmento de Relato de mi sueo azul, que est
trabajado en el Texto del estudiante recoge las vi-
vencias de la infancia del autor con sus abuelos es-
cuchando y aprendiendo los relatos y sabidura de
su pueblo mapuche, para luego, en la ciudad, acer-
carse a travs de la lectura a la diversidad cultural
que lo habita.
Indicios, es uno de los captulos breves del tex-
to La analfabeta, relato autobiogrfico de la escri-
tora hngara gota Kristof (1935-2011), quien en
esta obra de lenguaje directo y sencillo rememora
eventos que marcaron su vida personal y su camino
como escritora.
gota Kristof es una escritora contempornea falleci-
da en 2011, cuya consagracin internacional se debe
a su novela El gran cuaderno, publicada en 1986 y
traducida a ms de treinta idiomas. En ella, relata,
desde el punto de vista de dos hermanos gemelos,
los aos de pobreza de la guerra y postguerra en
Hungra. Su obra tiene un trasunto autobiogrfico,
que se relata brevemente en La analfabeta, donde
Kristof rememora su infancia y, su exilio en Suiza, el
aprendizaje del francs, idioma en el que escribir
sus obras narrativas para alejarse del recuerdo y su-
frimiento que le produjo el exilio.
 2
Ambos fragmentos, seleccionados y trabajados en Preguntas sugeridas para abordar los temas claves del
el Texto del estudiante, se enmarcan dentro de la anlisis
literatura autobiogrfica, en que el autor y sus ex- 1. Cul es la visin de Elicura Chihuailaf de la cultura
periencias se vuelven referentes de la escritura. Es mapuche y sus tradiciones?
decir, datos reales de la vida del autor se vuelcan en
2. Por qu rescata la conversacin con sus abuelos
la escritura y se produce una identificacin entre el
como un aprendizaje central en la vida de Elicura?
autor (persona real) el narrador y el personaje pro-
tagonista del relato. 3. Por qu la lectura es un elemento central en el
desarrollo de la personalidad de gota Kristof?
En general, los relatos autobiogrficos buscan contar
4. Te parece que los recuerdos de infancia de la au-
las formas de ser o modos de vida de sus autores. De
tora son felices? Por qu?
esta manera pasan a ser una interpretacin, una mira-
da sobre la vida del autor como personaje del relato.
Actividad complementaria de vocabulario
Ventana de profundizacin disciplinar por ritmo de aprendizaje
Para ampliar o reforzar el trabajo con vocabulario rea-
Anlisis de temas clave de la lectura:
lizado en la pgina 133 del Texto del estudiante, se
Recuerdos de infancia
sugieren las siguientes actividades segn el ritmo de
Un par de temas comunes en los textos selecciona- aprendizaje.
dos de Elicura Chihuailaf y gota Kristof son la rela-
cin que de nios establecen con sus padres y su Actividad de refuerzo
relacin con la lectura como una puerta de acceso
5. Recuerda el contexto en el que se usaron estas
a la cultura y a un mundo mucho ms amplio que
palabras y marca con una el sinnimo que co-
el contexto en el que viven. rresponde para cada una de ellas. Puedes utilizar
Ambos escritores analizan y buscan el germen que un diccionario si lo necesitas.
los llev a ser escritores. Ese indicio est para Elicu-
a. curiosidad: indiferencia indagacin
ra en la relacin con sus abuelos y la riqueza de la
discrecin
cultura oral mapuche que recibi junto al fogn en
la cocina de sus parientes. Luego, en los libros y la b. diversidad: variedad uniformidad
homogeneidad
lectura que sacaron su curiosidad y contribuyeron
a ampliar sus horizontes. En el caso de gota Kristof, c. detengo: sigo contino paro.
es en la infancia cuando comienza su enfermedad
por la lectura, incentivada en parte por sus padres
que la castigaban mandndola a leer en el aula Actividad de refuerzo
donde su padre haca clases. Tambin, en las histo- 2. Busca un ejemplo de uso en un contexto diferen-
rias que contaban sus hermanos que la llevaban al te al propuesto en el Texto del estudiante para
mundo de los relatos y de la imaginacin. cada palabra.
Un tema clave que se puede trabajar con los estu- a. Ejemplo curiosidad:
diantes, a propsito del texto de Elicura Chihuailaf, b. Ejemplo diversidad:
es la relacin con la cosmovisin mapuche y la sim- c. Ejemplo detener:
bologa de los sueos y el Azul, como origen mtico
Gua Didctica del Docente

de la cultura mapuche que influyen en la forma de

ver la vida que tiene el autor.
En el caso del texto de gota Kristof, la relacin de
la nia con la lectura, el descubrimiento del gozo de
leer, el orgullo de su abuelo y tambin el desprecio
de los dems por dedicarse a su aficin. Otro tema
importante es la alusin a la guerra y las condicio-
nes de vida pobre en que se desarrolla su infancia,
rodeada, no obstante, el cario de su familia.

Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 77

 Desarrollo de la unidad
Actividad de ampliacin
1. Usando el diccionario de sinnimos y antnimos,
construye familias de palabras a partir del vocabu-
lario trabajado en el Texto del estudiante.
a. Curiosidad:
, .
b. Diversidad:
, .
c. Detengo: ,
, ,
2. Escoge una palabra por cada familia formada e
inventa nuevos contextos de uso para cada una
de ellas. Luego, verifica con el diccionario si el
contexto en que las usaste es el adecuado.
3. Reflexiona con tu grupo curso en torno a las infe-
rencias que se pueden hacer sobre el significado
de ciertas palabras y la importancia de verificarlo.
Al verificar el significado de las palabras en el
diccionario, tus inferencias tendieron a ser co-
rrectas o incorrectas?
A qu se debe que, en este caso, sea posible
acercarse a la definicin de una palabra?
Crees que la calidad de tu aprendizaje sera in-
ferior si no utilizars el diccionario? De qu for-
ma el uso del diccionario enriquece tu trabajo?
Leccin Comprender las caractersti-
cas de las autobiografas
Pginas 142 a 143
Justificacin OAT:
Esta Leccin incorpora los OAT de la dimensin cognitiva,
que apunta a desarrollar habilidades que favorecen el de-
sarrollo de las capacidades de anlisis y reflexin a partir
de la lectura de autobiografas. Las actividades propuestas
invitan a los y las estudiantes a comprender los recursos
gramaticales y de organizacin que utiliza este gnero.
78 Unidad 2 Qu te hace especial y diferente?
Orientaciones al docente
Ventana de profundizacin disciplinar
A continuacin, se presenta una breve sntesis de
,
las caractersticas de la referencia lingstica que
puede orientar el trabajo con los referentes del yo
en los textos de carcter autobiogrfico.
,
Hay dos tipos de referencia distinguidos por la
lingstica textual: la endofrica y exofrica. La pri-
mera se refiere a la relacin que establecen los ele-
mentos en el contexto lingstico y que permiten
la conexin y la progresin temtica. La segunda,
exofrica, se refiere a la relacin de elementos del
texto con el contexto discursivo como el tiempo,
el lugar y los participantes. Este tipo de relacin se
denomina tambin deixis.
Hay elementos textuales, como el pronombre yo o
el adverbio ahora, que son decticos, ya que remi-
ten a elementos de la enunciacin. De esta forma
podemos hablar de una deixis personal (pronombres
como yo, t, l) cuando remiten a personas presen-
tes en la situacin; una deixis temporal y otra espa-
cial con adverbios de tiempo y lugar que remiten a
la situacin concreta del discurso.
Recuperado el 01 de abril de 2016 de http://cvc.cervantes.
es/Ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/deixis.
htm
Se sugiere enfocar el anlisis de los alumnos tenien-
do en cuenta el personaje que narra la historia y
cmo la narra. Para ello, pueden realizar un esquema
con las partes de la historia y qu influencias tienen
para el desarrollo de la historia, la trama y qu efec-
tos crean en los lectores.
Actividad complementaria por ritmos
de aprendizaje
Despus de desarrollar las actividades de la pgina 142
y 143 del Texto del estudiante, realice las siguientes
actividades segn el nivel de desempeo de sus estu-
diantes con el fin de reforzar o ampliar el aprendizaje.

Actividad de refuerzo
Lee atentamente el relato autobiogrfico y realiza
las siguientes actividades:
1. Encierra en el fragmento los pronombres y ver-
bos que estn en primera persona gramatical.
Pronombres personales: yo, me, m, conmigo.
Pronombres posesivos: mi, mis.
Uso de verbos en primera persona: soy, fui,
voy, tengo, puedo, etc.
Me gusta Arica porque hay juguetes, frutas, yogurt,
chocolates y globos. Una vez fui a ver a mi abuelito
a Colchane y l estaba sordito. Mi ta se enoj con-
migo porque cuando lo visit yo hice mucha bulla.
Me gusta jugar al coche y a la mueca. Me gustan
los juguetes nuevos, no los viejos. Me gustan los ani-
malitos, me gustan los chanchitos. Me gusta jugar
y trabajar. Me gusta trabajar recortando papelitos y
pegarlos en las hojas.
Recuperado el 14 de abril de 2016 de http://www.unicef.
cl/web/wp-content/uploads/doc_wp/relatosyandanzas.
pdf
2. Seala qu evento ocurri primero y qu pas
despus de su visita a Arica.
Actividad de ampliacin
Transforma el siguiente fragmento biogrfico en un
relato autobiogrfico. Incorpora pronombres y uso
de verbos en primera persona gramatical, segn co-
rresponda. No olvides respetar un orden temporal
de los acontecimientos:
La joven Violeta florece cantando a lo humano y
a lo divino, bailando cueca y valsecito peruano. Su
sueo, su sueo es conocer la capital y ver a las her-
mosas seoritas de las que habla su hermano Nica-
nor, que se ha vuelto poeta y vive en Santiago. Esta
maana su deseo se ha hecho realidad. Nicanor, el
poeta, le ha pedido que se vaya a vivir con l y que
termine la escuela para convertirse en profesora.
Jimnez, F. (2007). La nia Violeta. Santiago: Editorial
Amanuta. (Fragment
2
Para seguir reforzando lo aprendido en la leccin,
y como complemento de las actividades recin
realizadas en la Gua Didctica Docente, le propone-
mos realizar la siguiente actividad de aplicacin, el la
cual se espera que las y los estudiantes pongan en
prctica todo lo aprendido.
Actividad de refuerzo y comprensin lectora
1. Responde las siguientes preguntas en relacin
con el texto que leers.
Qu tipo de texto es?, cmo lo sabes?
Sobre qu tratar este texto?, por qu?
Lee el primer prrafo: ya sabes de quin se ha-
bla?, por qu?
Cul es el sujeto del verbo nac en el primer
prrafo?
Qu querr decir el autor con la expresin ms
temprano
2. Lee el siguiente fragmento.
Nac en Shrewsbury el 12 de febrero de 1809, y mi
recuerdo ms temprano solo alcanza a la fecha
en que contaba cuatro aos y unos meses, cuan-
do fuimos cerca de Abergele para baarnos en la
playa; conservo con cierta nitidez la memoria de
algunos hechos y lugares de all.
Mi madre muri en julio de 1817, cuando yo tena
poco ms de ocho aos, y es extrao pero ape-
nas puedo recordar algo de ella, excepto su lecho
mortuorio, su vestido de terciopelo negro y su
mesa de costura, extraamente fabricada.
En la primavera del mismo ao fui enviado a una
escuela diurna en Shrewsbury, donde estuve un
ao. Me han dicho que yo era mucho ms lento
aprendiendo que mi hermana Catherine, y creo
que en muchos sentidos era un chico travieso.
Por la poca en que iba a esta escuela diurna, mi
aficin por la historia natural, y ms especialmente
por las colecciones, estaba bastante desarrollada.
Trataba de descifrar los nombres de las plantas, y
Gua Didctica del Docente
reuna todo tipo de cosas, conchas, lacres, sellos,
monedas y minerales. La pasin por coleccionar
que lleva un hombre a ser naturalista sistemtico,
un virtuoso o un avaro, era muy fuerte en m, y
claramente innata, puesto que ninguno de mis
hermanos o hermanas tuvo jams esta aficin.
Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 79
 Desarrollo de la unidad
En el verano de 1818 fui a la escuela principal del
doctor Butler en Shrewsbury; all permanec siete
aos, hasta mediados del verano de 1825, cuando
tena diecisis. Estaba interno en esta escuela, de
modo que tena la gran ventaja de vivir la vida de
un verdadero escolar; no obstante, como la distan-
cia a mi casa era apenas de ms de una milla, iba
corriendo all muy frecuentemente en los interva-
los ms largos entre las llamadas para pasar lista,
y antes del cierre por la noche. Creo que esto fue
ventajoso para m en muchos aspectos, pues me
permita conservar mis afectos e intereses familia-
res. Recuerdo que al principio de mi vida escolar
frecuentemente tena que correr mucho para llegar
a tiempo, y generalmente lo lograba, pues era un
veloz corredor; pero cuando dudaba conseguirlo,
peda encarecidamente a Dios que me ayudara, y
me acuerdo bien de que atribua mis xitos a las
oraciones y no a mis carreras y estaba admirado de
la frecuencia con que reciba ayuda [...].
Cuando dej la escuela no estaba ni adelantado
ni atrasado para mi edad; creo que mis maestros
y mi padre me consideraban un muchacho co-
rriente, ms bien por debajo del nivel comn de
inteligencia. Mi padre me dijo una vez algo que
me mortific profundamente: No te gusta ms
que la caza, los perros y coger ratas, y vas a ser
una desgracia para ti y para toda tu familia. Pero
mi padre, que era el hombre ms carioso que he
conocido jams, y cuya memoria adoro con todo
mi corazn, deba estar enfadado y fue algo injus-
to cuando utiliz estas palabras.
Recuperado el 10 de junio de 2016 de http://dspace.
utalca.cl:8888/bibliotecas/librodot/autobiografia_
darwin.pdf
Despus de leer un fragmento de la autobiografa de
Charles Darwin responde las siguientes preguntas.
1. Es posible reconocer que este fragmento sperte-
nece a la autobiografa Charles Darwin?
2. Si no estuviese en el texto la edad de Charles
cuando muri su madre, de qu otra forma lo
hubieses podido saber?
3. Durante qu estacin del ao Charles fue envia-
do a la escuela diurna en Shrewsbury?
4. Por qu Charles Darwin seala que su aficin por
el naturalismo fue innata?
5. Qu sucesos ocurren en el verano de 1818
y 1825?
80 Unidad 2 Qu te hace especial y diferente?
6. Qu creencias tena Charles Darwin?, cmo lo
sabes?
7. Por qu crees que las palabras que utiliz el pap
de Charles Darwin le dolieron tanto? Justifica tu
respuesta.
8. De qu manera transcurre el tiempo en el realto?,
cmo lo sabes?
9. En relacin con el tipo de texto, lee los siguientes
enunciados y comenta si ests o no de acuerdo
con ellos. Explica tu postura extrayendo ejemplos
del mismo texto.
El texto est escrito en primera persona
gramatical.
Quien narra la historia y quien la escribe son las
misma persona.
Los acontecimientos estn narrados en un or-
den atemporal.
Los hechos narrados son reales, pues fueron vi-
venciados por el autor.
Se pueden identificar elementos narrativos.
Solicite a los y las estudiantes que lean el relato
autobiogrfico de Nicole Galleguillos. Para esto le
sugerimos ingresar el cdigo 16GL6B080A en el
sitio http://codigos.auladigital.cl
Pregunte a sus estudiantes qu caractersticas de la
autobiografa detectan en el texto ledo. Proponga
que, imitando el modelo de la narracin de Nicole Ga-
lleguillos, escriban un relato autobiogrfico breve. Para
guiar la actividad, puede entregar la siguiente pauta:
Actividad complementaria de escritura
En este taller te proponemos escribir un relato au-
tobiogrfico, donde, al igual que lo hace Nicole

Galleguillos en el texto que leste, cuentes un aspecto
que te interese compartir de tu vida. Para ello ten en
cuenta los siguientes pasos.
Planificacin
Para organizar la informacin que ir en tu escrito,
puedes comenzar respondiendo a cuestiones como:
Nombre completo:
Fecha de nacimiento, lugar y contexto:
Narrar acerca de la familia, paps, hermanos, abue-
los, pololo(a):
Mejores o peores momentos de la infancia, en la es-
cuela, entre otros:
Tabla 2
Evala tu produccin utilizando la siguiente rbrica.
mbito Logrado
Inventa un ttulo que da cuenta
Ttulo de la idea principal del relato.
El propsito se presenta en todo
Propsito
el texto.
Considera toda la secuencia na-
Estructura rrativa en su produccin: inicio,
quiebre, desarrollo y desenlace.
Existe coherencia en las ideas
Conectores planteadas, porque se hace uso
de conectores adecuadamente.
Respeta las reglas ortogrficas.
Ortografa
No existen errores.
La letra es ordenada y clara.
Caligrafa
Permite que se entienda.
2
Sueos, metas o proyecciones:
Escritura y revisin
Escribe un borrador de tu relato siguiendo el esque-
ma de inicio, desarrollo y cierre de tu historia. Cuida
el orden de tus ideas y mantener, a lo largo de la his-
toria, el uso de verbos en primera persona. Recuerda
que es el relato de tu propia historia.
Relee lo que escribiste y pregntate si se entiende
o qu podras mejorar. Verifica que cumples con los
requisitos de la autobiografa.
Puedes utilizar la tabla 2 para revisar.
Edita y publica
Antes de escribir la versin final de tu texto, inter-
cmbialo con uno de tus compaeros o compae-
ras para que lo lea y te comente qu le mejoraran.
Luego, corrige los errores o aspectos detectados y
redacta la versin final de tu relato autobiogrfico.
Publica o comparte tu texto en el blog o diario mu-
ral del curso.
Medianamente logrado No logrado
Inventa un ttulo que se relaciona Inventa un ttulo que no se
con el relato, pero no da cuenta de relaciona ni con el relato ni
la idea principal. con la idea principal.
Cambia el propsito del texto No tiene claridad del prop-
sito del texto.
Considera parcialmente la secuencia No tiene claridad en el uso
narrativa, excluye una o dos partes de la secuencia narrativa
de la estructura. para escribir un relato.
El texto no es completamente co- El texto no est coherente-
herente, existen dos conectores mal mente escrito, por lo que no
ubicados en el texto. se entiende.
Gua Didctica del Docente
Presenta dos o tres errores Comete cuatro o ms errores
ortogrficos. ortogrficos.
La letra es entendible, pero La letra no es entendible ni
desordenada. ordenada.
Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 81
 Desarrollo de la unidad
Entre textos Artculos informativos
sobre escritores
Pginas 144 a 147
Justificacin OAT:
Esta seccin integra los OAT de la dimensin cognitiva,
los que se expresan en la lectura y anlisis de artculos in-
formativos que permiten a los y las estudiantes procesar,
interpretar y sintetizar informacin. Tambin se integran
los OAT de la dimensin socio-cultural los que se relacio-
nan con conocer y valorar la historia y sus actores, en este
caso, de originales escritores que han dejado su huella
cultural a travs de sus expresiones artsticas.
Ventana de profundizacin disciplinar
Contextualizacin: oralidad, escritura y memoria.
Es comn disociar escritura de oralidad, pues las di-
ferencias son claras: espontaneidad e inmediatez en
contraposicin a preparacin y correccin. Suele asu-
mirse como oficial la palabra escrita, ya que a travs de
esta se da cuenta de los avances cientficos y acad-
micos; es un proceso lleno de trabajo y etapas en las
cuales el hablante tiene mltiples oportunidades para
asirse de los mejores recursos del lenguaje. La oralidad,
en cambio, es asociada al habla cotidiana, a lo poco
trascendente, a lo pasajero.
Sin embargo, es importante hacer reflexionar a las y
los estudiantes que el origen de todo lo que cono-
cemos como literatura y discurso proviene de la ora-
lidad. Como se menciona en la entrevista de Elicura
Chihuailaf, las tradiciones de los pueblos se transmiten
a travs del relato de los mayores, quienes preservan la
memoria cultural por medio del acto de contar histo-
rias. La palabra hablada se convierte, entonces, en una
suerte de medio para sustentar la memoria colectiva
y transmitir conocimientos. As, la oralidad es mucho
ms que el habla y el idioma; es una fuente expresiva y
una forma de comunicacin directa entre el individuo
y la cultura a la que pertenece.
La escritura surge como una forma de cristalizacin de
la memoria colectiva. La poesa es el primer recurso de
muchos pueblos originarios, quienes teniendo la gra-
fa como herramienta quisieron traspasar el lenguaje
oral al cdigo escrito. En ese sentido, es relevante des-
tacar la familiaridad de la poesa escrita con la oralidad,
en tanto es una forma del lenguaje llena de ritmo y
sonoridad que permiti el paso de lo oral hacia lo es-
crito de una forma natural.
82 Unidad 2 Qu te hace especial y diferente?
Preguntas sugeridas para abordar la contextualizacin
Crees que algo tiene ms valor cuando est por es-
crito? Te parece que en nuestra sociedad la palabra
se considera como algo valioso? Justifica.
Qu conocimientos y tradiciones se traspasan de
manera oral?
Si un recuerdo no se pone por escrito, se pierde para
siempre? Justifica.
Por qu la poesa es ms cercana a la oralidad que
otros textos escritos?
Actividad complementaria
Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas.
1. Qu sabes acerca de las comunidades mapuche?
Conoces alguna? Cmo te imaginas que son?
2. Conoces a alguien que haya sido criado por sus
abuelos? Qu cosas distintas habr entre ser cria-
do por los abuelos y ser educado por los padres?
3. Explica cmo fue para el poeta la experiencia de
pasar de la comunidad mapuche al liceo. Qu ne-
cesidad surgi en el escritor en esa poca?
4. Qu tan difcil te imaginas la experiencia de no
tener con quien compartir tus emociones e ideas
en tu propia lengua?
5. Por qu Elicura sigue viviendo en el campo pese
a que es un escritor conocido?
Recuerdo uno que contaba mi abuela, sobre el
Azul: deca que el ser humano es un espritu y
tambin cuerpo representado por el corazn,
que vuelve a la tierra. El primer espritu mapu-
che proviene del Azul del Oriente, donde se le-
vanta el sol. Esa es la energa que nos habita.
Nuestros antepasados dicen que tenemos un
derrotero de estrellas porque somos habitados
por ese Azul que es parte del infinito y que cada
uno de nosotros tiene que aprender a conocer.
Cuando el espritu abandona el cuerpo, retorna
al Azul en el crculo de la vida.
6. Por qu los seres humanos tenemos un camino
de estrellas? Qu energa nos habita?
7. Por qu esta historia ser tan importante para el
poeta?
8. Crees que el azul es un color que se asocia con
los sueos? Te parece que el ttulo Relato de mi
sueo azul est bien elegido para el contenido
del texto? Justifica.

9. Piensa en algn recuerdo o historia que sea muy
importante en tu vida y asciala a un color. Luego
crea un breve poema en el que des cuenta de la
relevancia de ese color para dicho recuerdo. Com-
prtelo con tu curso y explcales por qu asocias
esa vivencia con ese color especfico.
Taller de comprensin y produccin oral
Pginas 148 a 151
Justificacin OAT:
Este Taller integra el OAT de la dimensin proactividad
y trabajo pues se espera que los y las estudiantes se
involucren y comprometan en las actividades en las que
participan. La declamacin de un poema promueve el
desarrollo de la creatividad y la originalidad, as como la
necesidad de explorar sus emociones y exponerlas.
Orientaciones al docente
Ventana de profundizacin disciplinar
Taller de oralidad
La declamacin de un poema en pblico implica una
serie de elementos y mecanismos paraverbales a tener
en cuenta para la expresin del discurso oral.
Cuando se declama un poema ante una audiencia, es
importante prestar atencin a la voz y a las vocaliza-
ciones para interpretar el sentido que este tenga. De
acuerdo a esto, Calsamiglia y Tusn (1999) proponen
en el siguiente fragmento ciertos aspectos a tener en
cuenta sobre las vocalizaciones:
Por vocalizaciones se entienden los sonidos o ruidos
que salen por la boca, que no son palabras, pero que
desempean funciones comunicativas importantes.
Pueden servir para asentir, para mostrar desacuerdo
o impaciencia, para pedir la palabra o para mantener
el turno, para mostrar admiracin o desprecio hacia
quien habla o hacia lo que dice (el nombre de gron-
dismes que les dio Kerbrat-Orecchioni ha sido tra-
ducido por Nussbaum como gruemas, y Lomas ha
propuesto que se podra hablar tambin de gocemas.
Normalmente se producen en combinacin con ges-
tos faciales o de otra partes del cuerpo (manos, hom-
bros, piernas...) y tienen un valor interactivo a veces
crucial. Desatender lo que nos indican estos ruidos o
interpretarlos de manera equivocada puede ser fuen-
te de malentendidos o de incomprensiones ms glo-
bales. A continuacin, enumeramos algunas de esas
vocalizaciones:
2
1. Inhalaciones
2. Exhalaciones (suspiros, bufidos)
3. Carraspeo
4. Silbidos
5. Chasquidos
6. Tos
7. Eructos
8. Alargamientos
9. Ruidos de relleno (eee..., aaa...)
10. Risas (burla, alegra...)
11. Llantos (pena, llamada)
12. Onomatopeyas (paf, bum, aj, buf, aug...)
Como sealamos en los apartados anteriores, el signifi-
cado interactivo de tales elementos vara de situacin
a situacin y de un grupo cultural (o subcultural) a
otro. Adems, lo mismo que ocurre con los elemen-
tos proxmicos y cinsicos: se les suele prestar poca
atencin cuando se analizan las lenguas o cuando, por
ejemplo, se ensea una lengua extranjera. Las conse-
cuencias de ese descuido producen una visin parcial
y limitada de lo que son los usos comunicativos.
Calsamiglia, H., y Tusn, A. (1999). Las cosas del decir. Manual
de anlisis del discurso. Madrid: Ariel.
Es importante que las y los estudiantes tomen
conciencia de estos elementos paraverbales, que
refuerzan los actos comunicativos con una mayor
expresividad. Antes de llevar a cabo la declama-
cin, el docente puede recomendarles una serie de
vocalizaciones, gestos, expresiones y otros elementos
paraverbales, as como los contextos de comunica-
cin pertinentes para utilizarlos.
Utilice la tabla 3 para que sus estudiantes, una vez
analicen la declamacin del poema Yo soy un nios
mapuche, comenten en conjunto sus justificaciones
y anlisis.
Gua Didctica del Docente
Actividad complementaria de oralidad
(escuchar)
Usa esta tabla para analizar y evaluar la calidad de la
declamacin del poema recin escuchado, Yo soy un
nio mapuche de Jaime Huenn. Escoge una de las
alternativas y justifica oralmente tu eleccin.
Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 83
Cierre de la
Desarrollo de unidad
la unidad
Tabla 3
Estilo: la entoncacin se adeca a los
sentimientos expresados en el poema.
S No
Ritmo: se resaltan elementos sonoros
que le dan musicalidad al poema, como S No
la rima.
Volumen: quien recita el poema utiliza
un volumen adecuado que permite
escuchar y resaltar un sentimiento ex- S No
presado, provocando un efecto en
la audiencia.
Posteriormente, Invtelos a comentar oralmente las
siguientes preguntas:
Si estuviramos observando a quien declama el
poema qu otro aspecto se debera considerar
importante para que se cumpla el propsito de ex-
presar los sentimientos?
Qu pasara si el estilo, el ritmo o el volumen utili-
zado para declamar en el poema escuchado fallara?,
se cumplira el propsito comunicativo de un texto
lrico?, por qu?
Actividad complementaria (declamar)
Acompae el proceso de declamacin del poema, si-
guiendo algunos de estas actividades.
1. Asista a la biblioteca del establecimiento, junto a
sus estudiantes, y solicteles que escojan el texto
que declamarn en el taller de oralidad. Orinte-
los indicndoles en qu parte estn los libros de
poesa y tambin sugirindoles que decidan sobre
qu temtica les gusta leer los poemas.
2. Habiendo escogido el texto, pdales que analicen
algunos elementos fundamentales que les permi-
tan comprender su texto, ya que sin la compren-
sin previa no se puede declamar correctamente.
Deles la tarea de analizar: los sentimientos expre-
sados, el tema abordado en el poema, la utiliza-
cin de recursos como la rima, entre otros.
84 Unidad 2 Qu te hace especial y diferente?
3. Seprelos en parejas de apoyo, es decir, un
compaero o compaera que acompae el
proceso de ensayo y que sirva de crtico de la
declamacin.
4. Otrgueles tiempo de clases para practicar la
declamacin.
Criterio Qu debe mejorar mi
compaero/a?
Estilo: La entonacin se adecua a
los sentimientos expresados en
el poema.
Ritmo: Se resaltan elementos
sonoros que le dan musicalidad
al poema, como la rima.
Volumen: Recita el poema
utilixando un volumen adecuado
que permite escuchar y resaltar
un sentimiento.
Memorizacin: Memoriz los
versos a recitar.
Lenguaje no verbal: Gesticula y
se mueve de acuerdo al poema.
5. Invtelos a contrastar la coevaluacin con la auto-
evaluacin sugerida en el taller de oralidad en la
pgina 151.
Sugerencias de evaluacin
Instrumento de evaluacin, produccin oral.
En la pgina 89 de la GDD encontrar, una rbrica dise-
ada para evaluar la produccin y expresin oral de una
ancdota. Se recomienda entregarles este instrumento,
con el fin de que conozcan los criterios con que se corre-
gir su presentacin. Entregar a sus estudiantes.
Cierre de la unidad
Para
terminar
Justificacin OAT:
Esta seccin integra los OAT de la dimensin cognitiva, la que se manifiesta al plantear a los y las
estudiantes preguntas que requieren identificar, procesar y sintetizar informacin relevante de textos
literarios y no literarios. El desafo de oralidad fomenta el desarrollo de los OAT de la dimensin moral,
pues se invita a los y las estudiantes a valorar el carcter nico de cada ser humano, apreciando su sus
aportes y opinin personal.
Instrumento de evaluacin comunicacin oral
Utilice esta rbrica para revisar la pregunta 13.
Dimensin Logrado
Utiliza un tono de voz adecuado,
permitiendo la audicin de todo
el curso, varindolo de acuerdo a
Tono de voz
la necesidad de su expresin de
sentimientos.
Memoriza los versos del poema
Memorizacin
completamente, demostrando
de versos
fluidez al recitarlo.
Realiza movimientos y gestos
que demuestran la profundidad
Expresin
de los sentimientos expresados
corporal
en el poema, siendo coherentes
con este.
Articula correctamente las pala-
Diccin bras, permitiendo que se com-
prenda el mensaje transmitido.
Mantiene el contacto visual
Conexin con la con la audiencia receptora del
audiencia mensaje.
Evidencia responsabilidad con la
Actitud frente a actividad, demostrando compro-
la declamacin miso y seriedad con la declama-
cin del poema.
Escucha respetuosamente el
Respeto trabajo de sus compaeros,
poniendo atencin.
Organiza la declamacin del
Trabajo poema con su compaero/a, lle-
colaborativo gando a acuerdos para desarrollar
el trabajo.
Pginas 152 a 155
Medianamente Logrado
Utiliza un tono de voz adecuado,
permitiendo la audicin de todo el
grupo curso, pero es montono y
no demuestra la expresin de los
sentimientos.
Memoriza parcialmente los versos
o estrofas del poema, titubeando o
dejando espacios vacos al recitarlo.
Realiza movimientos y gestos que
intentan demostrar la profundidad
de los sentimientos del poema, pero
no se ajustan, no son coherentes.
Articula con mediar correccin las
palabras. En algunas ocasiones no
se comprende lo expresado.
Mantiene el contacto visual parcial-
mente. En algunas oportunidades
pierde la conexin visual con la
audiencia.
Responde con la actividad, pero
demuestra poco compromiso y
seriedad.
Est desatento por momentos.
Organiza la declamacin del poema
con su compaero/a, pero para
ello requiere la intervencin de la
docente.
Lenguaje y Comunicacin 6. bsico
2
Por lograr
No utiliza un tono adecuado,
impidiendo la audicin de
todo el curso y es montono,
no permitiendo la expresin
de los sentimientos propios
del poema.
No memoriza los versos o
estrofas del poema: capaz de
recitarlo.
no realiza movimientos ni
gestos que demuestren la pro-
fundidad de los sentimientos
del poema.
No modula, por lo que es
difcil comprender el mensaje
expresado.
No mantiene la comunicacin
visual con la audiencia.
No es responsable y no
demuestra compromiso ni
seriedad con la actividad.
No logra concentrarse en
apreciar respetuosamente el
Gua Didctica del Docente
trabajo de sus compaeros.
No organizan su trabajo, por
lo cual no presentan el trabajo
juntos.
85
Cierre de la unidad

RDC
El RDC N6: Autorretrato potico, tiene por objetivo apoyar el trabajo de re-
conocimiento de recursos expresivos en la poesa. Para esto, propone una Recurso digital
actividad de escritura creativa. complementario

Sugerencias de evaluacin
Utilice esta tabla para complementar la actividad de la seccin Me evalo, pgina 155.
Al finalizar las actividades de las pginas 96 y 97 del TE, los y las estudiantes deben evaluar cunto
aprendieron durante la Unidad y completar un esquema para consignar diversos aspectos de
su proceso de aprendizaje. Ser importante recordarles los aprendizajes centrales de la Unidad
a partir de los cuales se plantearon metas en el Inicio de Unidad (pgina 97 del TE), as como
entregarles los indicadores principales que deben tener en cuenta para analizar y determinar su
nivel de aprendizaje.

Instrumento de evaluacin
Objetivo Indicadores principales
Analizar e interpretar Leer comprensivamente, para mejorar sus habilidades lectoras e interpretar el lenguaje
poemas para reflexionar potico.
sobre sus recursos y Reconocer e interpretar recursos expresivos de la poesa.
desarrollar tus habilidades Analizar aspectos relevantes del texto potico.
lectoras. Analizar el uso del lenguaje potico en poemas, para comprender mejor los poemas ledos.
Comprender el uso de figuras literarias aprendidas.
Aplicar vocabulario pertinente y estrategias de comprensin, como las claves contextuales.
Leer y comprender textos de carcter autobiogrfico.
Reconocer el uso de referentes y secuencias narrativas en textos autobiogrficos.
Disfrutar de la lectura, reflexionando sobre s mismo y sus ideas.
Escuchar la recitacin de Escuchar activamente poniendo atencin en el nfasis, entonacin y volumen del declamador.
un poema y aprender Dialogar para comentar la recitacin escuchada.
a declamar uno para Comprender en qu consiste la accin de declamar.
expresar tus emociones y Aprender el poema de memoria, dndole entonacin, nfasis y volumen adecuados.
sentimientos. Adems de Valorar el trabajo realizado por los compaeros.
mejorar tu expresin oral.
Respetar y escuchar en silencio la declamacin del compaero.
Escribir para desarrollar la Expresar sus ideas e intereses.
creatividad y expresar tus Comprender la funcin del hablante lrico.
ideas. Expresar el mundo interior del hablante lrico.
Comprender cmo se escribe una dcima.
Desarrollar la capacidad expresiva y creativa.
Niveles
Alto: hay un desarrollo progresivo de los aprendizajes a travs de las lecturas, las lecciones y los talleres, y se logra de
manera ptima asumir tareas con mayor grado de dificultad. Hay capacidad para reconocer errores y trabajar los objetivos a
cabalidad.
Adecuado: se observa una progresin media del ritmo de aprendizaje, necesitando de vez en cuando un reforzamiento para
abordar conocimientos nuevos y enfrentar nuevas tareas. Los objetivos se alcanzan casi en totalidad, presentando ciertas
dificultades que logran superar la mayora de las veces.
Bajo: no se evidencia una progresin constante en el aprendizaje. La mayora de los objetivos les presentan mucha dificultad, lo
que tiene como consecuencia un desarrollo incompleto de las tareas, obteniendo resultados deficientes la mayora de las veces.

86 Unidad 2 Qu te hace especial y diferente?

Ventana de profundizacin didctica
Escritura libre, una estrategia para vencer
el temor a la pgina en blanco
Una estrategia comn de escritura es el
modelo de planificacin del texto, es de-
cir, elaborar un esquema o una secuencia
ordenada de los temas, para luego escribir
utilizando este esquema o plan como gua
para revisar y llegar a un producto final.
Otra alternativa para trabajar el desarrollo
de la escritura con los estudiantes es la
escritura libre. Hayes (2006) cita a Peter
Elbow, uno de los tericos de la escritura
libre, quien postula que esta estrategia
permite a los escritores encontrar su pro-
pia voz y crear ideas durante el proceso de
redaccin.
Una forma de trabajar esta estrategia con-
siste en formular ejercicios de escritura
libre, sobre cualquier tema, al menos tres
veces a la semana durante diez minutos.
Estos ejercicios consisten en que las y los
y las estudiantes escriban continuamente,
sin releer o editar, sobre lo que vaya sur-
giendo durante la escritura. De esta forma,
van desarrollando o encontrando el estilo
propio. Esta estrategia reduce el bloqueo
y el temor a enfrentar la pgina en blanco,
adems de ayudar a producir o descubrir
buenas ideas.
Otra forma de trabajar la escritura libre
es de forma interactiva. Para ello, frente a
un tpico que los y las estudiantes deben
desarrollar, primero escriben un texto sin
editar o planificar, luego se escogen las
mejores ideas de ese borrador como pun-
to de partida del siguiente hasta llegar al
texto final.
De esta forma, de acuerdo con Elbow, el
escrito se mueve de un ciclo a otro y el sig-
nificado del texto se desarrolla y cambia.
2
Por ltimo, es importante sealar que la es-
critura libre pone nfasis en el desarrollo de
la propia voz de escritor. Por ello, otra reco-
mendacin que se hace a los escritores es
ignorar a la audiencia (posibles receptores)
en un principio, para evitar el bloqueo: lo
primero que debe hacer es concentrarse
en su pensamiento y dejar la audiencia
de lado hasta que se ha desarrollado el
pensamiento.
Bentez (2005) comenta que el proceso de
escritura, desde esta perspectiva, consiste
en la construccin de significado. La escri-
tura es un todo orgnico que no se puede
reducir a una estructura o un plan esque-
mtico rgido. El escritor va dando forma
al tpico, construyndolo a medida que
escribe. La composicin es una manera de
dar forma a las ideas, ya que organizar y or-
denar es un proceso natural de la mente.
Ver, pensar y escribir son maneras de dar
sentido al mundo. Estos son los principios
que subyacen a esta estrategia de escritura
que puede ser utilizada con mayor xito en
la produccin de ciertos tipos de textos,
como los literarios o en la escritura creati-
va en general. Del mismo modo, se puede
hacer uso de ella, en forma combinada con
una estrategia de proceso de escritura (pla-
nificacin, edicin, revisin y publicacin)
para motivar a los estudiantes y ayudarlos
a superar los temores frente a pgina en
blanco o su creencia de no ser buenos
para escribir.
Bentez, R. (2005). Teoras de la produccin
escrita. Internalismo y externalismo. Santiago:
Gua Didctica del Docente
Frasis.
Hayes, J. (2006). New Directions in Writing
Theory In: Charles MacArthur, Steve Graham
and Jill Fitzgerald (eds). Handbook of Writing .
New York: Guilford Press.
Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 87
 Actividad complementaria Material fotocopiable 2
Te lo cuento en poesa
Actividad complementaria de escritura y oralidad
El poema Flores en el desierto, que leste en el Texto del estudiante, cuenta poticamente una
situacin que viven dos escolares en Atacama cuando llega una nueva compaera de Per, que
es defendida por su amigo y juntos buscan informacin sobre el desierto florido.

Imagina que participas en un concurso donde tienes que relatar oralmente una
situacin o ancdota que hayas vivido en tu curso o que haya ocurrido en tu escue-
la. Para hacerla ms atractiva, decides escribirla y contarla como una poesa, como
ocurre en Flores en el desierto. Lo ms importante es que ocupes los elementos ex-
presivos del poema para que tu historia resulte atractiva al contarla frente al pblico.

1 Para escribir tu historia en forma potica, lo primero es decidir qu vas a contar y qu

es lo ms interesante de tu ancdota:
a. Escribe en forma breve lo que te interesa contar, lo central de la historia, por ejemplo:
cuando organizaron el paseo de curso.
b. Qu es lo interesante de tu historia? Qu llama la atencin? Por ejemplo: que tuvieron
que convencer a la directiva para que autorizara el paseo.
c. Quines participan de la historia? Elige uno o dos personajes que incorpores para darle
cercana, como la nia del poema ledo.
2 Piensa en qu situaciones de la historia o sentimientos podras agregar utilizando los
recursos expresivos vistos. Por ejemplo: qu podras contar en forma exagerada?, o
con qu compararas una situacin o emocin?, podras incorporar onomatopeyas?

3 Escribe la historia considerando los siguientes puntos.

Una extensin de una plana,
Incorporar los elementos que planificaste anteriormente.
Revisa que los elementos poticos (recursos expresivos) que utilizaste se entiendan.
Revisar los elementos formales y de ortografa: puedes pedir la ayuda de un compaero
o compaera que lea tu escrito y te diga si se entiende.
4 Cuando tengas lista tu ancdota o historia presntala de forma oral considerando los
siguientes puntos.

Antes de presentarla frente al pblico, ensaya la manera en que contars la historia, ha-
ciendo pausas y poniendo nfasis en las partes que te interesa destacar.
Al momento de presentarla, utiliza elementos paraverbales, como la entonacin, el vo-
lumen de voz y pausas que te ayuden a mantener la atencin de tus oyentes.
Usa elementos no verbales como gestos, movimientos, expresiones faciales, miradas para
mantener la atencin y destacar algunas partes de tu historia.
Considera una duracin de tu presentacin de tres a cinco minutos.

Nombre:
88
 Taller de oralidad
Instrumento de evaluacin: rbrica de oralidad
Declamar un poema
Utiliza esta rbrica para evaluar tu desempeo en la actividad.
Dimensiones Logrado
Tono de voz Utiliza un tono de voz
adecuado, permitiendo la
audicin de todo el curso,
varindolo de acuerdo a la
necesidad de su expresin de
sentimientos.
Memorizacin de Memoriza los versos del
versos poema completamente, de- versos o estrofas del poema,
mostrando fluidez al recitarlo. titubeando o dejando espa-
Expresin corporal Realiza movimientos y gestos
que demuestran la profun-
didad de los sentimientos
expresados en el poema,
siendo coherentes con este.
Diccin Articula correctamente las
palabras, permitiendo que
se comprenda el mensaje
transmitido.
Conexin con la Mantiene el contacto visual
audiencia con la audiencia receptora
del mensaje.
Actitud frente a la Evidencia responsabilidad
declamacin con la actividad, demostran-
do compromiso y seriedad
con la declamacin del
poema.
Respeto Escucha respetuosamente el
trabajo de sus compaeros,
poniendo atencin.
Nombre:
Medianamente logrado
Utiliza un tono de voz
adecuado, permitiendo la
audicin de todo el grupo
curso, pero es montono y
no demuestra la expresin de
los sentimientos.
Memoriza parcialmente los
cios vacos al recitarlo.
Realiza movimientos y
gestos que intentan demos-
trar la profundidad de los
sentimientos del poema,
pero no se ajustan, no son
coherentes.
Articula con mediana co-
rreccin palabras. En algunas
ocasiones no se comprende
lo expresado.
Mantiene el contacto visual
parcialmente. En algunas
oportunidades pierde la
conexin visual con la
audiencia.
Responde con la actividad,
pero demuestra poco com-
promiso y seriedad.
Est desatento por
momentos.
Material fotocopiable 2
Por lograr
No utiliza un tono adecuado,
impidiendo la audicin de
todo el curso y es montono,
no permitiendo la expresin
de los sentimientos propios
del poema.
No memoriza los versos o
estrofas del poema: no es
capaz de recitarlo.
No realiza movimientos ni
gestos que demuestren la
profundidad de los senti-
mientos del poema.
No modula, por lo que es
difcil comprender el mensaje
expresado.
No mantiene la comunica-
cin visual con la audiencia.
No es responsable y no
demuestra compromiso, ni
seriedad con la actividad.
No logra concentrarse en
apreciar respetuosamente el
trabajo de sus compaeros.
Gua Didctica del Docente
89
 Solucionario
Inicio de unidad
Pgina 95
1. Respuesta variable. El estudiante, puede afirmar que
el poema hace referencia a que todos somos es-
peciales, en nuestra manera de ser y gustos, por lo
tanto, hay que valorar lo que nos diferencia, nuestra
esencia. Y la emocin que transmite, por ejemplo,
de aceptacin, de quererse tal como somos.
2. Respuesta variable. Los estudiantes eligen el verso
que ms lo interpreta o emociona. Por ejemplo: T
eres alguien especial, /una estrella sin igual. /No de-
jes de ser quien eres, /nunca trates de cambiar. Y
mencionan la causa de aquello, por ejemplo, qu
los incentiva a seguir siendo como son.
3. Pueden mencionar que la rima otorga musicalidad
a los versos. Una sonoridad especial.
4. Se espera que interpreten, por ejemplo, que aunque
no se tengan triunfos concretos, el hecho de inten-
tarlo, de esforzarse, es ms importante.
5. Respuesta variable. Se espera que manifieste alguna
particularidad, algn rasgo propio, que lo diferencie.
Hora de leer : Poemas sobre nuestros orgenes
Pgina 98
Expresan el sentimiento asombro y justifican.
Podran describir la imagen mental que les sugiere,
una persona que se dispone a escribir un poema.
Pgina 99
1. Frondoso: con muchos rboles. / Paciente: estar
tranquilo. / Salpicar: mojar.
2. Salpicar / frondoso / paciente
Frondoso: que tiene muchas hojas y ramas; pa-
ciente: tranquilidad para esperar, hacer o soportar
algo; salpicar: ocurre cuando salta un lquido en
forma de de gotitas sobre algo o alguien.
Despus de leer
Pgina 106
1. Manifiestan que el hablante llora con la muerte
de los pajaritos por causa de la lluvia: Lloro cuan-
do truena / y en la lluvia van / pajaritos nuevos /
No se salvarn! . Y cuando ve la basura en los ros
y prados: Lloro cuando veo/ la tierra enfermar... .
El hablante re con el cielo azul, con los copihues
floreciendo, con el rbol, con las estrellas: Ro con
el cielo / azul sobre el mar, / cuando los copihues
/ floreciendo estn.. Ro junto a un rbol / y en el
pastizal / bajo las estrellas / que danzando estn.
90 Unidad 2 Qu te hace especial y diferente?
2. Sealan que la nia debe cerrar las ventanas para
que no entren las gaviotas, el agua o las golondri-
nas, porque la casa est junto al mar.
3. Lo que est detrs de la casa es un bosque de pinos,
(fuertes, altos, frondosos) y adems, hay pjaros, co-
nejos, ardillas, mariposas, etc.
4. Rima consonante: porque se repiten las terminacio-
nes (vocales y consonantes) de las palabras de los
versos 2 y 4 (puedes, redes).
5. Mencionan, un ambiente contaminado, un ro, un
bosque convertido en basural. El dibujo es coheren-
te con lo descrito en el verso.
6. El texto 3: expresa alegra, libertad. Marca textua-
les: Vamos todos a jugar / a la plaza del lugar; can-
taremos / correremos / saltaremos?/ Volaremos!
El texto 6: expresa paz y tranquilidad. Marca textua-
les: duerme pintada de conchas / garabateada de
redes; durmete mejor que lo hacen.
7. Los versos aluden al sentido del tacto, pues se in-
fiere por el verbo salpicar que el agua de las olas
mojar el cuerpo de la nia.
8. Podran inferir que la casa es diferente, porque est
a la orilla del mar, lo que tiene consecuencias.
Trabajo con palabras
tranquila -mojarte
Pgina 107
9. Formulan una interpretacin para los versos. La
estrofa se relaciona con los estados de nimo de
una persona o sus sentimientos en determinadas
ocasiones. Por ejemplo, un manantial entre rocas
quiere sealar que es alegre y libre. En cambio, un
rbol con las ltimas hojas connota poca vida, falta
de vitalidad.
10. Expresan qu les provoca el poema y justifican. Por
ejemplo, coinciden con el hablante en lo que siente
al observar un paisaje bello.
11. Los estudiantes reescriben el poema, por ejemplo,
recreando: Justo detrs de mi cama; Justo detrs de mi
banco; etc.
12. Investigan sobre la vida del autor o autora que se-
leccionaron y escriben tres preguntas. Por ejemplo:
cul fue su motivacin para escribir?, qu emocio-
nes transmiten sus obras?
13. Los poemas ledos hablan de lugares y sentimien-
tos particulares para cada hablante, es decir, de algo
que los define, por ejemplo: la plaza, la casa sobre
el mar o aquello qu les provoca felicidad o tristeza.

Desafo de produccin oral
Se espera que realicen una encuesta a sus cercanos
sobre el tema propuesto y la presenten al curso usando
un lenguaje formal, una adecuada pronunciacin y
entonacin, entre otros aspectos.
Leccin: Interpretar el lenguaje figurado
Pgina 108
1. Alegra, felicidad, entusiasmo.
2. Respuesta variable. Por ejemplo, fijndose en los
adjetivos usados, en los signos de interrogacin y
exclamacin, en lo que expresa el hablante.
Pgina 109
3. Audicin, ya que, las acciones que implican los ver-
bos cantar y rer se perciben por el odo. los turnos de habla y las opiniones de los participantes.
Infieren que el hablante siente tristeza.
Eligen un verso e indican la imagen mental que
les produce, por ejemplo: ren los higos / una
risita arrugada podra provocar una imagen con la
cscara arrugada de la fruta.
Utiliza estos recursos para crear una obra literaria,
expresar a travs del lenguaje, belleza, sonoridad,
emociones y sentimientos del hablante.
Entre textos: Infografa sobre Gabriela Mistral
Pgina 104
Estrategia de lectura
El texto y yo. Mencionan datos que desconocan de
Gabriela Mistral, que fue maestra rural, que vivi y tra-
baj en diferentes pases, entre otros. Describen cmo
se imaginan su labor de maestra, por ejemplo, que se
preocupaba y era cariosa con sus estudiantes.
Entre textos. Por ejemplo, que sus experiencias de
vida se reflejan en sus poemas, que tratan temas de la
infancia o del dolor por estar lejos de Chile.
El texto y el mundo. Eligen un pas donde trabaj Ga-
briela Mistral e investigan cul fue su labor en l.
Entre textos: Cancin y biografa de
Francisca Valenzuela
Pgina 113
Estrategia de lectura
El texto y yo. Los estudiantes pueden, responder, que
les gusta la versatilidad de la artista porque compone,
disea y es embajadora de una fundacin.
2
Pueden responder que s es importante cambiar as-
pectos para mejorar, como tambin pueden sealar, no
hacerlo, para conservar su autenticidad.
Entre textos. Produciendo discos con sus canciones
que han sido xito entre sus fans. Escribiendo y lanzan-
do un libro de poemas. Siendo gestora de sus propios
discos, participando en una fundacin.
El texto y el mundo. Pueden responder, que le ha ser-
vido para realizar todas las actividades que ha llevado
a cabo: crear canciones, libros, etc. El que sea una reco-
nocida, se debe a que su msica gusta en otros lugares.
Desafo de produccin oral
Se espera que los estudiantes conversen sobre el tema
propuesto. La conversacin se desarrolla respetando
Adems, de los aspectos como el volumen, la pronun-
ciacin y la entonacin.
Hora de leer: Dcimas, poesa popular
Pgina 114
Podran mencionar ideas como: que llama la atencin
por ser un fenmeno nico y bello, tambin, que re-
sulta novedoso que este fenmeno se produzca en el
desierto ms rido del mundo.
Respuesta variable. Por ejemplo, sus costumbres, nue-
vas formas de ver el mundo, su idioma, etc.
Trabajo con palabras
Pgina 115
1. Flores.
2. mesa, ropero, escritorio. Concepto: muebles.
3. Porque pas abarca a muchos: Chile, Per, etc.
En cambio, mano es una palabra contenida, por
ejemplo, por el concepto extremidad.
Pas: Chile, Per / Mano: extremidad.
Pgina 121
Despus de leer
Gua Didctica del Docente
1. Juana es de Per.
2. Lucho molesta a Juana por su aspecto (morena) y
su nacionalidad, peruana.
3. La abuela de Rayn era muy sabia y era una gran
machi.
4. Respuesta variable. Para a veces se haca el cucho:
que se haca el desentendido, y para ah yo casi me
muero: fue muy impresionante para l.
Lenguaje y comunicacin 6. bsico 91
 Solucionario
5. Podran responder, que as podra buscar informa-
cin para apoyar lo de las flores en el desierto o por-
que tiene la posibilidad de ir con Juana.
6. Felicidad: dijo tomando mi mano/ y todo me im-
port un pucho, / le dije te quiero mucho / aunque
no soy peruano. Enojo: y les grit sin ni un dato/
hay flores en el desierto!. Vergenza: El curso
que explot altiro / todos de guata de risa / pareca
chancho en misa / yo helado que solo miro.
7. ella se ve ms bonita / levantando bien la frente
(vista)
en la clase de geografa / de contar cuando vena
/ en su largo recorrido / Juana hablando de corri-
do (odo)
yo helado que solo miro / ella me mira y sonro /
su pena me IIega al cuerpo (vista / tacto).
8. Respuesta variable. Por ejemplo, sinti empata por
Rayn, comprendi su deseo de no ir a la escuela.
9. Porque no cualquiera se da cuenta que en casa pue-
de aprender ms que en la escuela.
Pgina 122
10. pero su madre es un galgo / para sacar conclusio-
nes. Respuesta variable, puede significar que es
rpida, que se dio cuenta de lo que pasaba.
tena buenos sesos / y una mente que no afloja.
Respuesta variable. Significa que era inteligente,
que estaba siempre pensando en algo.
11. En el primer verso subrayado se repite el sonido
n y las vocales a, e, i. En el segundo, se repiten
el sonido p y la vocal o. Se repiten para producir
un efecto sonoro en el lector
Riman las palabras viejos / lejos y poco / loco.
Provocan un efecto de armona, de musicalidad.
12. Pueden responder: que esas palabras estn mal es-
critas, para transmitir un lenguaje informal y popu-
lar, como tambin, para calzar con la mtrica propia
de las dcimas.
13. Por ejemplo, una casa de campo.
14. Podran plantear que Rayn se senta aburrida o
desilusionada de la escuela y lo relacionan con al-
guna experiencia personal.
15. Se espera que los estudiantes conversen y analicen
las preguntas. Pueden responder lo siguiente:
Flores del desierto
Es incorrecta porque, por ms que parezca incorrecta
una respuesta de un compaero(a) de curso, no hay
que rerse de sus palabras, es una falta de respeto.
92 Unidad 2 Qu te hace especial y diferente?
No es importante, porque independiente de su aspec-
to o nacionalidad, a las personas hay que respetarlas
igual por el solo hecho de ser personas.
Rayen no quiere ir a la escuela
Pueden responder que tanto en la escuela casa puede
aprender enseanzas tiles, distintas, pero igual de
importantes.
Pueden responder, que es importante tener una edu-
cacin formal para aprender y en el futuro, para poder
estudiar una carrera.
16. Respuesta variable. Por ejemplo, su forma de ver la
vida, su manera de ser, su valenta, su cultura.
Trabajo con palabras
Se espera que utilicen las palabras en un prrafo y se
refieran de dos maneras diferentes al mismo elemento,
como se modela en el ejemplo de la pgina.
Leccin: Recursos expresivos del poema
Pgina 124
1. Se refiere, a que entre ms olas, se mece mejor al
nio, por el movimiento que genera el mar.
Significa sentirse alto por lo valeroso y se utiliza el
como para comparar.
No en sentido literal. Se trata de una exagera-
cin para darle nfasis al poema. El hablante
quiere comunicar que fue una risa muy fuerte y
generalizada.
En el verso yo helado que solo miro se repite el
sonido de la o y se emplea para darle un efecto
de sonoridad y ritmo.
Pgina 125
2. Identifican una aliteracin: levantando bien la fren-
te (aliteracin: repeticin del sonido de la n) y una
comparacin: yo nadaba como pato, como dos
nios perdidos . (p.118 TE).
3. Sinto: onomatopeya en Tiln, tiln (imitacin al
sonido de una campanilla).
Sonatina: personificacin en Los suspiros se es-
capan de su boca de fresa y en se desmaya
una flor.
Sonatina: aliteracin: Est mudo el teclado de
su clave sonoro.

Entre textos: Artculos informativos sobre el desierto
florido
Pgina 129
Estrategia de lectura
El texto y yo. Respuesta variable. Lo ms les gust fue
la hermosura del desierto y el tipo de plantas. Para
realizar una exposicin, podran manifestar que usaran
el texto 2 porque explica de manera organizada de qu
trata el fenmeno del desierto florido.
Entre textos. La noticia informa sobre el desierto flo-
rido de una manera ms general, en cambio, la info-
grafa es ms especfica y detallada. La noticia, destaca
el aspecto turstico, la infografa, en cambio, destaca
aspectos del clima y la flora. En ambos se nombran
especies endmicas como por ejemplo: aauca, pata
de huanaco, etc.
El texto y el mundo. Podran responder, que tiene
mucha importancia turstica y de gran inters para los
extranjeros pues este fenmeno solo ocurre en Chile.
De las acciones que podran llevar a cabo pueden
hacer videos, trpticos, folletos, entre otros para promo-
cionar las visitas.
Para saber cmo voy
Pgina 131
1. Respuesta variable. Que Pedro no conoce el mar,
que tambin quiere ser marinero y que pedir per-
miso para navegar con el hablante.
2. Respuesta variable. Felicidad y deseo de llegar a lu-
gares desconocidos: navegar, navegar y me sen-
tir contento, porque quise / navegar, navegar, ser
marinero.
3. Respuesta variable. Porque el poema habla de un
nio que desea ser marinero Otro ttulo posible: Pe-
dro y yo navegaremos.
4. Se espera que describan que, el hablante y Pedro
navegan en un barco a vapor o un velero vestidos
como marineros, vestidos de azul, con botones do-
rados, surcando el mar, felices, disfrutando.
5. Pueden interpretar que existen otras culturas, dife-
rentes lugares y personas que son ms antiguas que
la propia.
6. Se espera que responda que da un efecto del
ritmo, como el de las olas del mar.
Visin: Pedro dice que no ha visto nunca el mar.
Audicin: Sin miedo a los vientos que sonarn en
las velas, es decir, que se escucharn.
2
Es esperable que contesten, por ejemplo, que le
dolan las muelas, que la escuela era muy helada.
7. Se espera que respondan que era sabia y se dedica-
ba a ser buena hechicera y gran machi.
b. (hiprbole) pondr los ojos muy tristes, muy
tristes. El hablante exagera el sentimiento de
tristeza.
a. (personificacin) cuando se caiga la luna a las
aguas del mar. Significa que la luna se pone en el
mar.
d. (aliteracin) Timonel: Obedece, a babor, a
estribor!. Significa que el timonel debe obedecer
las rdenes.
c. (comparacin) Pedro dice que no ha visto
nunca el mar / y como yo quiere ser marinero.
Significa que quiere ser igual que el hablante.
8. El hipernimo de buque y velero es embarcacin.
Y de Timonel es tripulacin.
Hora de leer: Autobiografas de escritores
Pgina 132
1. Por ejemplo, lo que atrae al nio es entrar al mundo
de fantasa y aventura del libro.
2. Es esperable que manifiesten sus gustos y
preferencias.
Pgina 133
1. Curiosidad: ganas de saber / Diversidad: variedad /
Detener: parar.
2. curiosidad /detenerse / diversidad
3. b, c, a
Despus de leer
Pgina 140
1. El que cuenta la historia, es el autor Chihuailaf.
2. Aprendi muchas cosas de sus abuelos: las historias
de rboles y piedras, el dilogo que establecan con
los animales, interpretar los signos, las seales, etc.
3. El padre es profesor de escuela y su madre realiza las
Gua Didctica del Docente
labores del hogar.
4. Le gusta leer de todo, diarios, libros escolares, carte-
les, recetas, pedazos de papel de la calle, etc.
5. Porque est lejos del mundo de la naturaleza, del
bosque o porque, est lejos de su hogar.
6. De acuerdo a la cosmovisin mapuche el ser huma-
no es equivalente al Universo, lo contiene. no hay
nada de nosotros que no est en l.
Lenguaje y comunicacin 6. bsico 93
 Solucionario
7. Consiste en comprender e interpretar los sueos.
8. Porque tienen su trascendencia, para comprender
todo.
9. Es difcil porque requiere atencin, por eso haba
que acomodarse fsicamente para hacerlo mejor.
10. Representa el origen del espritu mapuche, el que
fluye desde oriente hacia el poniente en un crculo
para volver al comienzo.
11. Respuesta variable. Es una enfermedad porque lee
de todo, de manera imparable, como si fuera algo
que no depende de ella, que no puede evitar.
12. Respuesta variable. Consecuencias positivas, el
orgullo de su abuelo, y negativas, como no ser va-
lorada por el gusto que muestra hacia la lectura.
Sentir que su gusto es algo intil para los dems.
13. Porque es un lugar que siempre cuenta con el calor
de la cocina y adems la accin de cocinar proyecta
un lugar con movimiento, con vida propia.
14. Elicura (nio): escuchaba los consejos e historias
de sus abuelos, disfrutaba y aprenda a compren-
der la naturaleza. (Adulto): escribe poesa.
gota (nia): lea todo lo que lo que llegaba a
sus manos, en una casa que estaba al lado de la
escuela donde su padre enseaba y tena acceso a
los libros. Adems, contaba con el estmulo de su
abuelo. (Adulta): Escribe novelas.
15. Significa echar en cara, en el caso de la escritora,
le manifestaban que la lectura no es una actividad
valorada, Es la tarea ms pasiva de todas.
16. Tiene mucha importancia porque forma parte de
su visin de mundo, el ser parte del universo, del
todo, de sentirse en comunin y con respeto hacia
ella. Influye en su vida porque en sus obras refleja
los aspectos sealados.
17. Es esperable que los estudiantes desarrollen su opi-
nin con fundamentos, por ejemplo, que aprendie-
ron a valorar an ms la naturaleza y el hbito de
la lectura.
18. Respuesta variable. Por ejemplo, su deseo de co-
nocer y saber ms sobre el mundo, que los lleva a
desarrollarse como lectores y, luego escritores.
Desafo de produccin oral
Se espera que organicen una lectura en voz alta en un
curso ms pequeo. La lectura debe desarrollarse con
un volumen adecuado, hacer las pausas que el texto
requiera, cuidar los gestos y movimientos para no dis-
traer y si el texto lo amerita, caracterizar con diferentes
voces a los personajes y las situaciones.
94 Unidad 2 Qu te hace especial y diferente?
Trabajo con palabras
Se espera que escriban un prrafo en que describan
un momento de su vida a partir de los temas sugeri-
dos. Lo importante es que incluyan en su redaccin las
palabras del vocabulario de manera correcta.
Leccin: Comprender las caractersticas de
las autobiografas
Pgina 142
Fragmento 1
El sujeto es un yo tcito.
Mi hace referencia a la gente e infancia del autor. A su
vez, conmigo hace referencia al mismo autor.
Fragmento 2
Tengo cuatro aos marca la infancia ms temprana
de la autora, es decir, hace bastante tiempo. En cambio
incluso ahora, por la maana hace referencia a algo
del presente.
En el momento presente, cuando ella es adulta
y escritora.
Pgina 143
19. S posee una organizacin temporal, porque el au-
tor cuenta los hechos en la forma en que estos ocu-
rrieron: Tambin lo recuerdo cabalgando bajo la
lluvia torrencial de un invierno entre bosques enor-
mes. Con mi madre y mi padre salamos a buscar
remedios y hongos;.
20. Respuesta variable. Cuentan un episodio de su vida
incorporando marcas textuales del yo y verbos en
primera persona. Es importante que haya un desa-
rrollo secuencial.
Entre textos: Artculos informativos sobre escritores
Pgina 145
Estrategia de lectura
El texto y yo. El azul est ligado a la cosmovisin ma-
puche y al primer espritu que dio origen al pueblo ma-
puche. Los estudiantes pueden mencionar con quienes
comparten sus conversaciones. Al relatar, lo importante
es que esta se relacione con el contexto de las lecturas.
Entre textos. La importancia de la oralidad, de la cer-
cana con los adultos mayores. La forma de entender el
universo y la naturaleza.
El texto y el mundo. Los estudiantes investigan sobre
la vida de un escritor que les interese y comparten los
datos que ms llamaron su atencin con el curso.

Pgina 147
Estrategia de lectura
El texto y yo. Los estudiantes comentan el aspecto que
les llam la atencin de la vida de gota Kristof. Descri-
ben una experiencia personal que quisieran compartir
con el curso.
Entre textos. Respuesta variable. Por ejemplo, que la
autora escribe en un idioma que no es su lengua ma-
terna. En su obra se reflejan, sus vivencias de la guerra
y la niez.
El texto y el mundo. Respuesta variable. La forma
directa y cruda de representar la realidad. Ella descri-
be situaciones que por el nivel de detalle es posible
imaginarlas.
Desafo de escritura creativa
Los estudiantes realizan una entrevista ficticia a uno
de los escritores ledos, lo importante es que puedan
responder como lo hara Elicura o gota.
Actividad de cierre
Pgina 153
1. Vista: hojea el libro; la nica calle de la aldea
saltando
2. Predominan sentimientos como, la tristeza y la nos-
talgia de la casa de la infancia, porque no han vuelto
a visitarla.
3. Podran responder que el da que fueron a la esta-
cin, toda la aldea fue a despedirlos.
4. El viento hojea el libro, quiere decir que el viento
mueve las hojas del libro que est en el cuarto. La
nica calle de la aldeava a la iglesia.
5. Respuesta variable. La lluvia se mueve como se
mueven las bandadas de pjaros, cambia de lugar.
6. Respuesta variable. Por ejemplo: y hallemos la aguja
y el dedal de la gallina ciega. La aliteracin, en ge-
neral, aporta musicalidad a los versos.
7. Correo, escuela e iglesia son instituciones.
Pgina 155
8. De los cuentos que le contaba su abuela y de sus
padres que eran grandes lectores.
9. Fantstica, asombrosa.
10. Relato en primera persona, secuencia temporal,
marcas del yo (me, mi, yo).
11. S, porque parte desde los cuentos que le contaba
su abuela cuando era nia, hasta la costumbre que
mantiene hoy en da, de ir a las libreras.
2
12. S, porque Yolanda Reyes relata su experiencia per-
sonal con la lectura. Lo que a ella le ocurri.
13. Los estudiantes conversan la forma de representar
el poema ledo y lo declaman cuidando que: sus
movimientos reflejen lo que estn diciendo, dando
un ritmo y volumen adecuados al poema.
14. Respuesta variable. Los estudiantes crean una nueva
estrofa para el poema, que cumple con las carac-
tersticas de la dcima: diez versos octoslabos que
deben rimar siguiendo la secuencia: abbaaccddc.
Gua Didctica Docente
Inicio de unidad
Pgina 63
Actividad complementaria de motivacin
1. Se espera que comenten, sealando que ven el
rostro de un nio con un solo ojo, llamndoles mu-
cho la atencin esta caracterstica. Tambin pueden
mencionar la palabra wonder en ese nico ojo.
Pgina 66
Actividad de vocabulario segn ritmos de aprendi-
zaje.
Actividad de refuerzo: frondosos/salpicar/paciencia
Pgina 67
Actividad de comprensin lectora segn ritmos de
aprendizaje
1. Se espera que expliquen el significado de las si-
guientes expresiones, por ejemplo:
contra las cuerdas: acorralado, sin poder escapar.
blanco de burlas: que recibi las burlas.
mand a la lona: golpe al contrincante hasta caer.
prematuro ganador: ganador antes de tiempo.
2. Se espera que respondan que cambiara el sentido
de las expresiones. Por ejemplo, al decir: este exa-
men me mand a la lona, significara que desanim
y desalent a la persona por su resultado.
Gua Didctica del Docente
Actividad de ampliacin
1. Esta pregunta ya se formula en la actividad
de refuerzo.
2. Es esperable que inventen dos oraciones, por
ejemplo:
Ella me tiene contra las cuerdas.
Ese medicamento es muy fuerte, me mando
a la lona.
Lenguaje y comunicacin 6. bsico 95
 Solucionario
Pgina 68
Actividad complementaria segn ritmos de
aprendizaje
Actividad de refuerzo
3. Mencionan que el hablante se compara, con una
pobre colina, una montaa de cumbres repetidas,
acantilado, cielo azul lejano, manantial entre rocas,
rbol con las ltimas hojas, laguna insomne, embar-
cadero sin embarcaciones, laguna verde inmvil y
paciente.
4. Mencionan que la colina es ms pequea que una
montaa. La colina es pobre, porque no tiene cum-
bres repetidas como la montaa. El hablante, al
compararse con una pobre colina, se siente dismi-
nuido, apocado.
5. Responden que el poema trata, de los diferentes es-
tados de nimos que experimenta el hablante, los
que oscilan, desde sentirse muy bien a otros en que
se siente muy mal, pero con relacin al ser amado,
se siente paciente y esperando que se fije en l.
Pgina 69
Actividad de ampliacin
1. Responden que los utiliza para compararlos con la
intensidad de esos elementos y crear un efecto po-
tico de imgenes y sensaciones.
2. Responden, que evoca sentimientos de soledad,
por un embarcadero sin embarcaciones.
3. Interpreten, que el hablante confa, luego de una
espera y de mucho tiempo en soledad, encontrarse
con el ser amado.
Pgina 72
Actividad complementaria de vocabulario
1. Hipernimos: animal, ciudad.
2. rbol: palmera, ciruelo, higuera.
Pez: reineta, salmn, pejerrey.
Deporte: tenis, ftbol, rugby.
Ejemplo de verso: La higuera esper que pidieran
su sombra
Pgina 73
Actividad complementaria segn ritmos de aprendi-
zajes
Actividad de refuerzo
Pobre como una hoja amarilla de otoo / y cantor como
hilo de agua sobre una huerta. Neruda, Hoy que es
cumpleaos de mi hermana (comparacin).
96 Unidad 2 Qu te hace especial y diferente?
Se escuchaba, a lo lejos, ese rumor de pena que sollozan
las olas al morir en la arena. Dubl Urrutia, En el fondo
del lago (personificacin).
Llama llamita llamera que va por la cordillera. Julia Calza-
dilla, Cantar de la llama (aliteracin).
Por tu amor me duele el aire, el corazn y el sombrero.
Lorca, Es verdad (hiprbole)
Juio, juio canta el pjaro como si dijera libre libre. Jaime
Quezada, Anda pjaro djate querer (onomatopeya).
Pgina 74
Actividad de ampliacin
1. Comparacin: me siento solo como rbol en el
desierto
Personificacin: y hasta las estrellas se sintieron
solas
Aliteracin: maana amanecern malvas
Hiprbole: Y estuve durmiendo miles de aos
Onomatopeya: Esper el tic tac de reloj una y otra
vez.
Actividad complementaria Entre textos
Titular de la noticia: Turismo en Atacama se reactiva
y potencia el desierto florido ms prolongado de los
ltimos aos.
Bajada: Octubre se estima como el mes de mxi-
ma floracin en la Regin de Atacama,[] La idea
es realizar un turismo responsable para no alterar el
ecosistema.
Lead: Tras las dramticas consecuencias que tuvieron
el aluvin de marzo pasado [], la inusual floracin
del desierto que se ha repetido dos veces este ao.
Cuerpo: Esta situacin, que por lo dems histrica-
mente no se haba registrado antes, []
Es concisa?: . S, porque informa brevemente toda la
informacin sobre el turismo.
Utiliza un lenguaje claro?: . S, porque se entiende
con facilidad.
Est ordenada desde lo general a lo particular?: .S,
porque primero se informa los aspectos ms generales
y luego los detalles, propios de la pirmide invertida.
Tiene marcas tipogrficas?: . S, porque tanto el
ttulo, como la bajada y el lead y cuerpo se escri-
ben distintos.
Tiene como propsito informar?: . S, porque ese
es el objetivo de esta y todas las noticias, informar
sobre un tema de actualidad.

Pgina 77
Actividad complementaria de vocabulario por ritmo
de aprendizaje
Actividad de refuerzo
a. Curiosidad: indiferencia indagacin
discrecin.
b. Diversidad: variedad uniformidad
homogeneidad.
c. Detengo: sigo contino paro.
Pgina 78
Actividad de refuerzo
4a. Ejemplo curiosidad: La curiosidad (limpieza) del
cuerpo es muy buena para la salud.
4b. Ejemplo diversidad: Hay diversidad de elementos
para comprar.
4c. Ejemplo detener: Me detengo en cada
inconveniente.
Actividad de ampliacin
a. Curiosidad: novedad, llamativo.
b. Diversidad: diferencia, variedad
c. Detengo: suspendo, paro, atajo.
Pgina 79
Actividad complementaria por ritmos de aprendizaje
Actividad de refuerzo
1. Pronombres y verbos en primera persona gramati-
cal: me, fui, visit, me gusta, me gustan.
Actividad de refuerzo y comprensin lectora
2. Se espera que respondan que es un texto autobio-
grfico porque comienza diciendo: Nac
Se espera que respondan que tratar sobre la vida
de una persona porque cuenta sus primeros aos.
Respuesta variable. Pueden responder, por ejem-
plo, de forma negativa porque no hay seales para
suponer de quin se trata.
Es esperable que respondan que yo.
Se espera que respondan que significa lo primero
que recuerda.
3. Se espera que respondan negativamente porque,
por ejemplo, no hay seales ni nombres que lo
permitan inferir. Ahora, lo que da una pista, es la
fuente del texto.
2
Es esperable que respondan que, por ejemplo,
cuando el narrador cuenta que apenas puede
recordarla.
Se espera que respondan que en primavera.
Se espera que respondan porque ninguno de sus
hermanos tena esa aficin.
Se espera que respondan que en ese periodo,
Darwin estudi, interno, en la escuela principal
del doctor Butler en Shrewsbury.
Es esperable que respondan, por ejemplo, que
Darwin era cristiano: pero cuando dudaba con-
seguirlo, peda encarecidamente a Dios que me
ayudara, ()
Se espera que respondan que el tiempo transcu-
rre, por ejemplo, de manera lineal, cronolgica,
porque comienza con el nacimiento del protago-
nista y sigue a medida que pasan los aos.
4. Es esperable que respondan afirmativamente, es
decir, que el texto est escrito en primera persona
gramtical: (Yo) nac
Se espera que respondan afirmativamente, pues
es una autobiografa.
Se espera que respondan negativamente, pues
sigue una lnea y lo sita con fechas: 1809, 1817,
etc.
Se espera que respondan afirmativamente, pues
por ser autobiogrficos se espera que sea as en
su mayor parte.
Se espera que respondan afirmativamente pues
hay elementos narrativos como: un narrador,
personajes, un tiempo, etc.
Pgina 82
Actividad complementaria
1. Se espera que respondan, por ejemplo, que viven
en zonas rurales del sur de Chile, que hablan en
mapudungun.
3. Se espera que respondan que fue un gran cambio
Gua Didctica del Docente
para el poeta por dejar ese lugar tan ligado a la
naturaleza, pero que comenz a escribir poesa.
5. Se espera que contesten, porque el poeta valora y
est muy conectado con la naturaleza.
6. Se espera que respondan que somos habitados por
un azul que es parte del infinito.
Lenguaje y comunicacin 6. bsico 97
 2 Qu te hace
especial y
diferente?

92 92
 Qu aspectos de tu Inicio

persona te hacen sentir

alguien especial?

Por qu es
importante que
todos seamos
personas
diferentes?

Para valorar por qu somos

personas especiales, sigue
avanzando en las pginas.

93
 En esta unidad, reflexionars sobre el hilo conductor:
Qu te hace especial y diferente?
Para responder esta pregunta, leers diferentes textos poticos, autobiogrficos
y no literarios.
Para activar tus aprendizajes previos, lee con atencin el siguiente texto.

Todos somos especiales

Arlene Maguire, escritora estadounidense.

Todos somos especiales. Hay quien ama las carreras,

Somos de varios colores
y de diversas medidas,
tenemos gustos diferentes
y comidas preferidas.
Unos prefieren la diversin,
ir a la ciudad, el jaleo,
vivir toda esa emocin,
en un constante ajetreo.
Otros prefieren la calma,
salir al campo en verano,
y pasear entre las flores
por la maana temprano.
A unos les gusta leer.
Como la escuela no hay nada!
Otros prefieren pescar
con anzuelo y con carnada.
en moto, en coche, en velero.
Otros recorren estrellas
y en naves cruzan el cielo.
Algunos se especializan
en serpientes y en insectos,
y hay quien arregla los coches
sin dejar un desperfecto.
Unos prefieren los hmsters.
Otros adoran los gatos.
Todos a su gusto eligen
el sombrero y los zapatos.
Todo el mundo es especial
y con gustos diferentes.
Hay quien prefiere escuchar,
y tratar con mucha gente.

94 94 Unidad 2 Qu te hace especial y diferente?


Algunos, muy inteligentes,
ganan siempre al concursar,
pero intentarlo es ms importante
que lograr el primer lugar.
Algunos van tan deprisa
que casi los ves volar,
pero alguien muy especial
ser el ltimo en llegar.
Eres realmente importante,
nico, alguien sin par,
desde la punta de tu pelo
hasta en tu forma de hablar.
T eres alguien especial,
una estrella sin igual.
No dejes de ser quien eres,
nunca trates de cambiar.
Maguire, Arlene. (1998). Todos somos
especiales. Santiago: Editorial Everest.
(Traduccin libre).
Inicio 2
Renete en grupo de cuatro integrantes
y respondan las siguientes preguntas.
1 Expliquen con sus palabras qu
entendieron del poema ledo. Qu
emocin les transmiti?
2 Con qu versos del poema
se sintieron identificados(as)?,
por qu?
3 Qu efecto se logra en el poema
con el uso de rimas en los versos?
4 Explica el significado de la siguiente
estrofa:
Algunos, muy inteligentes,
ganan siempre al concursar,
pero intentarlo es ms importante
que lograr el primer lugar.
Hilo conductor
5 El poema se titula:
Todos somos especiales. Qu te
hace especial y diferente?
Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 95
 Mis actitudes
El poema nos habla acerca de no cambiar nuestra forma de ser
y valorar quines somos. Reflexiona qu cualidades y virtudes te
hacen alguien especial. Escrbelas y explcalas.

1. Observa las ilustraciones: te 2. Las hojas de la ilustracin

identificas con algn nio o nia? estn hechas con diferentes
Justifica tu respuesta. huellas digitales. Sabas que tu
huella es nica en el mundo?
Estmpala aqu
y comprala con la
de tus compaeros
y compaeras.

3. Dibuja en el recuadro cmo eres t y qu cosas son propias

de tu persona.

96 96 Unidad 2 Qu te hace especial y diferente?

 Inicio 2
Te invitamos a conocer los aprendizajes que desarrollars en esta unidad
y a plantear tus propias metas para alcanzarlos.

Mi meta de Lectura
Lectura
Leers textos poticos y autobiografas
para disfrutar de su lectura. Analizars,
adems, el lenguaje que usan los
poemas, para comprender su estructura
y lenguaje figurado.

Comunicacin oral
Comprenders y analizars los
efectos sonoros de la declamacin
Escritura
de un poema para luego realizar tu
Escribirs de forma creativa una dcima propia declamacin.
para jugar con las palabras y experimen-
tar con la sonoridad de los versos.
Mi meta de Comunicacin oral
Mi meta de Escritura

Mis estrategias

Cmo llevars a cabo tus metas? Plantea una estrategia para cada una.
Aydate con la seccin de Estrategias de metacognicin de las pginas 4 y 5.
Mis estrategias sern:

Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 97

 Contextualizacin
Hora de leer
Para qu?
Para disfrutar y comprender dife-
rentes poemas de autores.
Cmo?
Analizando e interpretando el
lenguaje figurado.
evios
Mis aprendizajes pr
as
Qu ideas o caracterstic
de los po em as? Registra
recuerdas
aqu tus aprendizajes.
Para saber ms
Los haiks son poemas tradi-
cionales japoneses, que se ca-
racterizan por ser muy breves
y porque suelen tratar sobre la
naturaleza. En Latinoamrica,
tambin se ha doptado el haik.
Lee el ejemplo:
Paraguas
Flor de tristeza
que se abre cuando el llanto
del cielo empieza.
Alfredo Boni de la Vega (1914-1965)
98 98 Unidad 2 Qu te hace especial y diferente?
orgenes
Poemas sobre nuestros
A continuacin, leers una seleccin de poemas de autores chilenos y
extranjeros. Estos poetas escriben sobre su forma de percibir el mundo
utilizando sus recuerdos, orgenes, ideas, sentimientos y sensaciones.
Para activar tus aprendizajes previos, realiza las siguientes actividades.
En parejas, lean el poema y respondan en conjunto.
Receta para hacer un poema
Elsa Bornemann, escritora argentina.
Para hacer un poema se necesita
tomar las lucecitas de blancos sueos,
pegarlas con la magia de una varita
a la hoja rayada de algn cuaderno...
Para hacer un poema se necesita
saber cortar las olas con la tijera,
coserlas a las nubes y, en calesita,
fabricar un sol rojo sin primavera.
Para hacer un poema se necesita
la ayuda de araas... de golondrinas...
de las arpas del viento que se dan cita
con la tarde gitana por las esquinas...
Y por fin, del hada que con alas bellas
vuela en la sirena que escapa de un barco
y a veces, salir a juntar las estrellas
que la noche loca tira por los charcos.
Elsa Bornemann c/o Guillermo Schavelzon & Asociados,
Agencia Literaria www.schavelzon.com
Qu emociones les transmiti el poema?
Mientras lo lean, qu imgenes vinieron a su mente?
Claves del contexto
La seleccin de poemas que leers se inspiran en temas relacionados
con entornos naturales y con los estados de nimo que estos evocan
en el hablante lrico. Estos espacios tambin se vinculan con sus re-
cuerdos de niez y sus orgenes. Por ejemplo, leers sobre emociones
tan cotidianas como la risa, el llanto y los estados de nimo. Tambin
disfrutars de poemas que te recordarn entretenidos lugares como la
plaza de tu barrio, el patio o tu hogar.
 Desarrollo 2
Trabajo con palabras

Amplo mi vocabulario

La siguiente actividad es una invitacin a trabajar con algunas palabras de los poemas que
leers, de modo que comprendas su significado a partir del contexto.

1 Lee las palabras de los recuadros y deduce su significado a partir del contexto dado.

Frondoso Paciente Salpicar

El pud se ocult en un Tuvo que ser paciente El agua de la lluvia
bosque frondoso del sur, para esperar su turno salpic los vidrios de
donde no entraba ni un en la fila. mi ventana.
rayo de sol.

Recurso digital
2 Escribe la palabra que se relaciona con cada imagen. complementario

3 Une cada palabra con el recuadro que contiene una pista de su significado.

Que tiene tranquilidad para esperar,

frondoso hacer o soportar algo.

paciente Ocurre cuando salta un lquido en

forma de gotitas sobre algo o alguien.

salpicar
Que tiene muchas hojas y ramas.

De las palabras que trabajaste: cules ya conocas?, en qu contexto las habas

ledo o escuchado?
Para qu crees que te puede ayudar conocer el contexto en el que se encuentran
las palabras que no comprendes?
Recuerda el significado de estas palabras cuando leas los poemas.

Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 99

 Hora de leer

Antes
de leer
Qu situaciones te hacen rer?
Qu te pone triste?

A continuacin, te invitamos a leer de manera fluida los siguientes poemas.

Texto 1
Cancin de risa y de llanto
Jaime Huenn, escritor huilliche chileno.
Durante
Qu te hace rer?
la lectura
Qu te hace llorar?
1 Qu emocin te provoca
ver el cielo azul? Ro con el cielo
2 Qu provoca en el azul sobre el mar, 1
hablante el sonido de cuando los copihues
los truenos? floreciendo estn.
Vocabulario Lloro cuando truena 2
tronar: producirse un sonido y en la lluvia van
fuerte asociado al rayo. pajaritos nuevos
pastizal: terreno con mucho No se salvarn!
pasto.
Qu te hace rer?
Jaime Huenn Qu te hace llorar?
(Valdivia, 1967)
Ro junto a un rbol
y en el pastizal
bajo las estrellas
que danzando estn.

Lloro cuando veo

la tierra enfermar,
sus ros y prados
hechos basural.
Escritor huilliche chileno.
En el 2003 recibi el Pre- Qu te hace rer?
mio Pablo Neruda por
Qu te hace llorar?
Puerto Trakl. Su obra tam-
bin ha sido recopilada en
diversas antologas. Autor
de 20 poetas mapuche Huenn, Jaime. Cancin de risa y de llanto.
contemporneos (2003) En La palabra es la flor. Poesa mapuche para nios.
y La memoria iluminada Programa intercultural bilinge. Ministerio de Educacin
(2007) y Poesa mapuche (www.peib.cl).
contempornea (2012),
entre otros.

100 Unidad 2 Qu te hace especial y diferente?

100
 Desarrollo 2
Antes
de leer
Lee el ttulo del poema: qu actividades te hacen sentir de buen
nimo?
De qu estados de nimo se tratar este poema?

Texto 2
Estados de nimo Trabajo con palabras
Seala cul de los sinni-
Mario Benedetti, escritor uruguayo.
mo podra reemplazar la
palabra paciente segn
Unas veces me siento su contexto.
como pobre colina
A. Lento.
y otras como montaa
B. Calmado.
de cumbres repetidas. 3
C. Enfermo.
Unas veces me siento
como un acantilado
y en otras como un cielo Durante
la lectura
azul pero lejano.
3 Con qu estado de
A veces uno es nimo relacionas estos
manantial entre rocas versos?
y otras veces un rbol
con las ltimas hojas. Vocabulario
Pero hoy me siento apenas acantilado: precipicio, abismo.
como laguna insomne insomne: falto de sueo o
con un embarcadero desvelado.
ya sin embarcaciones embarcadero: lugar donde se
puede subir y bajar de
una laguna verde
un barco.
inmvil y paciente
conforme con sus algas Mario Benedetti
sus musgos y sus peces, (1920 - 2009)
sereno en mi confianza
confiando en que una tarde
te acerques y te mires,
te mires al mirarme.

Benedetti, Mario. (2000). Estados de nimo.

En Inventario uno. Poesa completa
(1950-1985). Buenos Aires: Escritor, poeta y dramatur-
Editorial Sudamericana. go uruguayo. Su lenguaje
sencillo hizo que sus obras
fueran accesibles a mu-
chos lectores. Adems,
han sido traducidas a va-
rios idiomas.

Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 101

 Hora de leer

Antes
de leer
Qu crees que inspir al poeta a escribir este poema?
Qu juegos se practican en la plaza?

Texto 3 A la plaza!
Miguel Moreno Monroy, escritor chileno.
Durante
la lectura Vamos todos a jugar
4 Por qu el hablante a la plaza del lugar.
relaciona el columpio con
el vuelo de un pajarito? Correremos, saltaremos,
5 Qu imgenes vienen cantaremos, volaremos.
a tu mente al leer Muy bajito?
estos versos? Alto, alto en el columpio
como vuela el pajarito. 4
Miguel Moreno
Monroy Vamos todos a jugar
(Parral, 1934) a la plaza del lugar.

Vuela, globo, sube, sube,

con el viento hasta la nube.
Despacito?
Ligerito, tan ligero
como sube el pajarito.
Vamos todos a jugar
Poeta y profesor normalis- a la plaza del lugar.
ta chileno. Entre sus obras
destacan El tesoro de la Cantaremos,
infancia (1979), Paraso de
papel (1997) y Memoria de correremos,
los das (1996). saltaremos?
Volaremos! 5

Leo la imagen Moreno Monroy, Miguel. (1993).

A la plaza! En Paraso de papel.
Hacia dnde corren los Santiago: Universitaria.
nios?, cul ser el juego
que elegirn?

102 Unidad 2 Qu te hace especial y diferente?

102
 Desarrollo 2
Antes
de leer
Lee el ttulo del poema: cmo te imaginas esta casa?
En qu lugar de Chile hay casas construidas sobre el mar?

Trabajo con palabras

Texto 4
La casa sobre el mar A continuacin te presen-
tamos tres acepciones o
Clara Solovera, escritora chilena. significados de la palabra
salpicarte. Selecciona el
que se usa en el texto.
Cierra, nia, los cristales,
A. Pasar de un tema a otro
que se entran la gaviotas!
en desorden.
Acurdate que esta casa
B. Mojar a alguien con un
no es casa como las otras. lquido esparcido en
gotas menudas.
Que puede ser un fanal
C. Esparcir varias cosas,
que puede ser una rosa como rociando con
de los vientos sobre el mar ellas una superficie u
encallada entre las rocas otra cosa.

Cierra, nia, los cristales,

que se van a entrar las olas Vocabulario
e igual como ayer la espuma
fanal: farol grande, faro.
vendr a salpicarte toda!
encallar: atascar, atorar.
Ayer se qued entornado entornado: entreabierto.
el ventanal de la alcoba, alcoba: habitacin,
entraron las golondrinas dormitorio.
que iban jugando a la ronda.
Clara Solovera
Solovera, Clara. (2009). La casa sobre el mar.
(1909-1992)
En Poemas y rondas de Clarita. Santiago:
Editorial Zig-Zag.

Escritora, poetisa y profe-

sora chilena. Es recorda-
da como compositora de
msica folclrica o popu-
lar chilena y como autora
de rondas infantiles. Su
primer xito fue la tonada
Chile lindo.

Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 103

 Hora de leer
Antes
Trabajo con palabras
Por qu se menciona que
los pinos son frondosos?
Elige una explicacin:
1. Porque son altos y
poderosos.
2. Porque tienen muchas
hojas y ramas.
3. Porque son gruesos y
difciles de cortar.
Durante
la lectura
6 Quines habitan el bos-
que de pinos?
7 Qu sensacin te provo-
ca la descripcin que se
hace del bosque en
este poema?
Vocabulario
marrn: de color caf.
yuyito: hierba silvestre.
matutino: de la maana.
Douglas Wright
(Santa Fe, 1962)
Dibujante, humorista y au-
tor de historias, poesas y
juegos para nios. Sus t-
tulos ms conocidos son
Bichonario (2012), Qu
ser, qu ser? (1999) y La
caja mgica (2001).
104 Unidad 2 Qu te hace especial y diferente?
104
de leer
Cul ser el tema de este poema?
Qu seres vivirn en un bosque de pinos?
Texto 5
Justo detrs de mi casa
Douglas Wright, escritor y dibujante argentino.
Justo detrs de mi casa
se encuentra un bosque de pinos,
pinos fuertes y frondosos,
pinos altos, pinos finos.
Hay pjaros y conejos,
ardillas y mariposas,
un montn de margaritas
y un puadito de rosas. 6
Justo detrs de mi casa
se encuentra un bosque de pinos;
subiendo y bajando lomas
se cruzan cuatro caminos.
El techo, un montn de ramas,
el piso, un montn de hojas,
unas, marrones y verdes,
otras, doradas y rojas.
Justo detrs de mi casa
se encuentra un bosque de pinos;
aqu no hay duendes ni hadas, Solo yuyitos y pasto
ni princesas ni adivinos. y un senderito de flores,
hojas secas y ramitas,
plantas de todos colores. 7
Justo detrs de mi casa
se encuentra un bosque de pinos,
con sus silencios nocturnos
y sus ruidos matutinos.
Wright, Douglas. Recuperado el 10 de mayo de 2016 de
http://eljardindedouglas.blogspot.cl/2011/11/justo-detras-de-mi-casa.html
 Desarrollo 2
Antes
de leer
Qu sabes acerca de la vida y el trabajo de los pescadores?
Qu experiencias tendr el hijo o la hija de un pescador?

Texto 6
Durante
la lectura
Cancin de pescadoras
8 Qu significan estos ver-
Gabriela Mistral, poetisa chilena. sos? Con quin compara
a la nia?
Niita de pescadores
que con viento y olas puedes, Vocabulario
duerme pintada de conchas, garabatear: pintar, dibujar.
garabateada de redes. duna: acumulacin de arena
que se forma por accin
Duerme encima de la duna del viento.
que te alza y que te crece, incandescente: encendido,
oyendo la mar-nodriza enrojecido.
que a ms loca mejor mece. Gabriela Mistral
(1889-1957)
La red me llena la falda
y no me deja tenerte,
porque si rompo los nudos
ser que rompo tu suerte...

Durmete mejor que lo hacen

las que en la cuna se mecen, 8
la boca llena de sal Poetisa, diplomtica y pro-
y el sueo lleno de peces. fesora chilena.
Dos peces en las rodillas, Fue la primera iberoame-
uno plateado en la frente, ricana en ganar el Pre-
y en el pecho, bate y bate, mio Nobel de literatura,
por su obra potica, en el
otro pez incandescente...
ao 1945.
Mistral, Gabriela. (2004). Cancin de
pescadoras. En Ternura.
Santiago: Editorial Universitaria.
Leo la imagen
Qu actitud manifiesta
la pescadora por su hija?,
cmo lo sabes?

Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 105

 Hora de leer

Despus
de leer
Desarrolla las siguientes actividades. Luego, comparte tus respuestas con un compaero o
compaera, de modo que comparen las similitudes y diferencias de sus experiencias.
[Localizar informacin]
1. En el Texto 1, con qu llora el hablante?, con qu re? Justifica tu respuesta usando
versos del poema.
2. En el Texto 4, por qu el hablante seala que la nia debe cerrar los cristales?
3. En el Texto 5, qu hay detrs de la casa del hablante?, cmo es el lugar?
[Relacionar e interpretar informacin]
4. En el Texto 6, qu tipo de rima se presenta en la primera y segunda estrofa?, cmo la
identificaste?
5. Qu imagen te evoca la siguiente estrofa del Texto 1? Dibjala en tu cuaderno.

Lloro cuando veo

la tierra enfermar,
sus ros y prados
hechos basural.

6. Qu emociones expresan los Textos 3 y 6?, qu marcas textuales te ayudaron a identi-

ficarlas? Subryalas en ambos textos.
Texto 4
7. A cul de los cinco sentidos apela el hablante en los siguientes versos?, por qu?

Cierra, nia, los cristales,

que se van a entrar las olas
e igual como ayer la espuma
vendr a salpicarte toda...!

8. Por qu el hablante seala lo siguiente?, qu interpretacin le daras t?

Acurdate que esta casa

no es casa como las otras.

Trabajo con palabras

Elige el sinnimo ms adecuado para completar los versos.

una laguna verde

inmvil y . (paciente)
(enferma dormida tranquila)

e igual como ayer la espuma

vendr a toda. (salpicarte)
(lavarte espolvorearte mojarte)

106 Unidad 2 Qu te hace especial y diferente?

106
 Desarrollo 2
Estrategia de lectura
Comprensin
9. Relee con atencin los siguientes versos del Texto 2 y explica
su sentido. Interpretar el lenguaje figurado
El uso del lenguaje figurado es
A veces uno es caracterstico de los poemas. Por
manantial entre rocas eso, para comprender un poema
y otras veces un rbol debes interpretar las figuras que
con las ltimas hojas. utiliza.
Para responder la pregunta nmero
[Reflexionar sobre el texto] 9, te sugerimos:
10. En el Texto 1, el hablante expresa qu lo hace rer y llorar.
Paso 1
Frente a su experiencia: qu sientes t al leer el poema?,
piensas lo mismo que el hablante? Explica dando ejemplos. Relee los versos y relacinalos con
el tema global del poema.
11. Reescribe en tu cuaderno el Texto 5, cambiando palabras por
un objeto que te identifique. Sigue el ejemplo que a continua- Paso 2
cin te presentamos. Analiza los versos, preguntndote:
qu significa que surja un
Justo detrs de mi pueblo; manantial entre las rocas?, es algo
Justo detrs de mi escuela; positivo?, con qu se asocian el
agua y las rocas?
12. Relee las biografas de los autores de los poemas que aca- En el poema, qu significa un
bas de leer y elige la que te resulte ms interesante. Luego, rbol con las ltimas hojas?
investiga ms acerca de su vida y escribe tres preguntas que El poema, lo relacionas con el
te gustara hacerle al autor o autora. inicio o con el final de un ciclo?
Hilo conductor
Paso 3
13. Qu relacin tienen los poemas ledos con ser nico y es-
Asigna un sentido a los versos.
pecial?, Por qu los hablantes de los poemas se fijan en un
Por ejemplo agua entre las rocas
sentimiento o lugar en particular?
es vida, comienzo, una expresin
de estado de nimo positivo del
Desafo de produccin oral hablante; en cambio, al decir que
se siente como las ltimas hojas del
Los poemas A la plaza!, La casa sobre el mar y Justo detrs
rbol, interpretamos que se siente
de mi casa, hablan sobre los lugares que le llaman la atencin a
mal.
los hablantes lricos. Te invitamos a indagar acerca de cules son
los lugares favoritos para tus familiares y amistades. Paso 4
Para esto, organiza una encuesta para conocer cul es su lugar Evala si ahora puedes interpretar
favorito y que expliquen la razn de su eleccin. Para evaluar la el sentido de los versos; si no lo
actividad, considera lo siguiente: logras, relee los versos hasta darles
Convers con familiares y amistades sobre su lugar favorito? un sentido.
Realic preguntas usando una pronunciacin y una entonacin
adecuadas?
Respet sus opiniones y los escuch con atencin?
Present los resultados al curso en forma ordenada, usando
un lenguaje formal y dando detalles interesantes para captar la
atencin de la audiencia? Recurso digital
complementario

Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 107

 Leccin Interpretar lenguaje figurado

Para qu? Activo

Para comprender mejor los
poemas que leo.
Cmo?
Interpretando el lenguaje
figurado presente en un poema.
De los poemas ledos: cul te gust ms?, por qu?, cul fue el ms
difcil de comprender?, a qu crees que se deba esto? Para llegar a
una comprensin ms profunda de lo que dice un poema, es necesa-
rio que aprendas a interpretar el lenguaje figurado. Relee los versos
del poema A la plaza! y responde.

Correremos, saltaremos,
Mis aprendizajes previos cantaremos, volaremos.
Muy bajito?
Alto, alto en el columpio
como vuela el pajarito.

1 Qu emocin te transmite su lectura?, cmo las identificas?

2 A partir de tus aprendizajes previos, cmo podras reconocer las
emociones que transmiten los poemas? Registra tu respuesta en la
cpsula Mis aprendizajes previos.

Aprendo
Los poemas se caracterizan por usar un lenguaje figurado para expre-
sar ideas, sentimientos, emociones o pensamientos. Este se diferencia
del lenguaje comn en varios aspectos: atribuye a las palabras senti-
dos distintos de los habituales; altera el orden natural de las oraciones;
o repite elementos para producir efectos de ritmo. Este lenguaje usa
recursos para transmitir un sentido y producir un efecto de belleza en
el receptor. A continuacin repasaremos algunos de ellos.
Apelar a los sentidos del lector con palabras o ideas relacionadas, o
bien con aromas, sabores, sonidos y colores. Observa los ejemplos.
Apelar a lo visual Apelar a lo auditivo

el piso, un montn de hojas, con sus silencios nocturnos

unas, marrones y verdes, y sus ruidos matutinos.
otras doradas y rojas

Repetir un sonido, una palabra o un verso para estimular la imagina-

cin del receptor. Observa los ejemplos.
Repeticin del Repeticin de
sonido b palabras o frases
Vuela, globo, sube, sube, Qu te hace rer?
con el viento hasta la nube. Qu te hace llorar?

108 Unidad 2 Qu te hace especial y diferente?

108
 Desarrollo 2
Transmitir estados de nimo, como alegra, dolor, esperanza y soledad. Observa el
ejemplo del poema Cancin de risa y de llanto.

Estado de nimo triste Lloro cuando truena

Crear imgenes mentales para que el lector pueda imaginarse y experimentar lo que
expresa el poema. Sin las imgenes, el lenguaje figurado perdera gran parte de su
poder expresivo. Por ejemplo.
Ro con el cielo
Imgenes
azul sobre el mar,
El hablante expresa qu cosas
cuando los copihues
de la naturaleza le dan alegra.
floreciendo estn.

Aplico

3 En parejas, lean el poema y respondan las preguntas en el cuaderno.

Msica del otoo

Alicia Morel, escritora chilena.

Oigo una msica

dulce y triste.
Son las hojas secas
que cantan,
es el aire cansado A qu sentidos se apela
que canta. en los versos destacados?
Son los frutos maduros Justifiquen.
que cantan. Qu sentimiento del hablante
se infiere de la ltima estrofa?
En los granados
Elijan un verso y describan la
re la granada
imagen mental que les haya
una risa colorada.
producido.
En las higueras
ren los higos Por qu en el poema se
una risita arrugada. utilizan estos recursos?, qu
efectos busca producir en
el lector?
Oigo una msica
dulce y triste.
Es el otoo que canta.

De qu manera estas
actividades los ayudaron a
comprender cmo se puede
leer un poema?
Qu hicieron para respon-
der las preguntas 1 y 2?
Morel, Alicia. (1951). Msica del otoo. En Como una raz de agua.
Santiago: Santillana del Pacfico.

Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 109

 Entre textos
Infografa sobre Gabriela Mistral
Para qu? A continuacin, te invitamos a aprender ms acerca de la vida y obra
Para conocer ms acerca de la de Gabriela Mistral.
vida y obra de Gabriela Mistral.

Cmo? Gabriela Mistral

Leyendo una infografa con datos
relevantes de su vida y obra. desde el Valle de Elqui al mundo
La presente infografa es una sntesis de los hechos que marcaron la vida de
Gabriela Mistral, donde, sin duda, su obra es el legado ms importante que
Nacimiento perdura transcurridos 58 aos de su fallecimiento. Chile, Vicua y el valle de
Elqui logran trascender al mundo tras el mximo reconocimiento obtenido por
Lucila de Mara del Perpetuo Mistral, el Premio Nobel de Literatura en 1945.
Socorro Godoy Alcayaga, luego
reconocida mundialmente como Familia
Gabriela Mistral, nace, tras un parto
Juan Godoy Villanueva Petronila Alcayaga Rojas
difcil, el 7 de abril de 1889 en la casa
(padre) (madre)
de su abuela materna de la ciudad de
Vicua, en pleno valle de Elqui, tierra
Lucila Godoy Emelina Molina
que marcara su obra posterior. Alcayaga (hermanastra)
Alcayaga
Su vida en cifras
18 aos ejerci Lucila como
El seudnimo Gabriela
maestra rural. Tarea desarrollada
Mistral fue concebido por la
entre 1904 y 1922. escritora como homenaje a
67 aos era la edad de dos poetas a los que admiraba
Gabriela al fallecer a causa de un extraordinariamente, el italiano
cncer de pncreas en Nueva York Gabrielle DAnnunzio y el
el 10 de enero de 1957. francs Frdric Mistral.

Obras fundamentales
Desolacin, 1922.
Editado en Nueva York en 1922. Los poemas
incluidos haban sido escritos diez aos antes, entre
ellos Sonetos de la muerte, mientras Gabriela
ejerca la labor docente en Coquimbo.
Lecturas para mujeres, 1923.
El Consejo de la Instruccin Primaria le otorga el
ttulo de profesora de Castellano. Aparece en Mxico
su libro Lectura para mujeres.
Ternura, 1924.
Realiza su primer viaje a Europa. En Madrid, la Editorial
Saturnino Callejas publica Ternura. Visita los Estados
Unidos y ofrece una conferencia en la Universidad de
Columbia, sobre la Reforma Educacional en Mxico.
Nubes blancas, 1934.
En su libro Nubes Blancas describe sus recuerdos
sobre los paisajes chilenos que conoci.
Antologa, 1941.
Se traslada a Petrpilis, Brasil, en calidad de cnsul.
Este perodo corresponde a uno de los ms tristes de
Gabriela, debido a las muertes de su amigo Stefan
Sweig y su esposa, y de su sobrino Juan Miguel, Yin Yin.
Lagar, 1954.
Viaja a Chile con rango de invitada oficial del Gobierno.
Lagar es publicado en Santiago de Chile por la Editorial
del Pacfico. Regresa a Estados Unidos.
Recados, 1957.
Muere el 10 de enero, en Nueva York, Estados Unidos.
Sus restos mortales llegan a Chile el 19 de enero.
Aparece en Chile el tomo IV de las Obras Completas de
Gabriela Mistral: Recados, contando a Chile.

Tala, 1938. Poema de Chile, 1967.

Gabriela Mistral se haba convertido en la mujer ms La edicin de Poema de Chile es el primer libro
aclamada del continente. La Editorial Sur de Buenos pstumo de Gabriela. Fue ensamblado y editado
Aires publica su libro Tala. por su secretaria Doris Dana en 1967.

110110 Unidad 2 Qu te hace especial y diferente?


Afectos
Juan Miguel Godoy Mendoza
A inicios de 1926 logr
satisfacer en parte sus anhelos
de maternidad con la llegada
del pequeo sobrino Juan
Miguel Godoy Mendoza a
quien cariosamente, llam
Yin Yin. En Petrpolis, Brasil, a
los 17 aos de edad, Yin Yin se
suicida.
Romelio Ureta
Carvajal, empleado
de ferrocarril
con quien Lucila
mantuvo un amor
apasionado en su
juventud.
Doris Dana amiga,
compaera y
albacea de la obra
de Gabriela Mistral
y su principal
heredera.
Reconocimientos
1914
Luego de publicar decenas de
artculos y poemas en diarios y
revistas, en 1914 gana los Juegos
Florales de Santiago, con sus
Sonetos de la Muerte, inspirados
en el trgico destino de su amor
juvenil, Romelio Ureta.
1945
A sus 56 aos
recibe el Premio
Nobel de Literatura, el 10 de
diciembre de 1945. Viaja hasta
Suecia en barco para recibir
el galardn de manos del
monarca sueco Gustavo V. Es
la primera vez que un escritor
latinoamericano es reconocido
con tan alta distincin.
1951
Recibe el Premio Nacional de
Literatura de Chile. El dinero
asociado al premio lo destina a
los nios y nias sin recursos que
viven en el valle de Elqui.
Desarrollo 2
Estrategia de lectura
Relacionar el texto
Renanse en grupos y
respondan oralmente las
siguientes preguntas.
El texto y yo
Qu es lo que ms les
llam la atencin acerca
de la vida de Gabriela?,
qu datos no conocan?
Gabriela fue maestra
rural: cmo se imaginan
su labor como docente?,
cmo habr sido
su relacin con sus
estudiantes? Investiguen lo
que ms llam su atencin
y compartan sus hallazgos.
Entre textos
Qu relaciones se podran
establecer entre la vida de la
autora y su obra?
El texto y el mundo
Gabriela conoci muchos
lugares durante su vida.
Elijan uno de los que se
presentan en la infografa
e investiguen acerca de
su labor e influencia en
dicho pas.

Lugares Mxico Rep. Dominicana

Gabriela Mistral, trabaj Estados Unidos Cuba
Francia Panam
en diversos puestos
Suiza El Salvador
diplomticos a partir de Espaa Costa Rica
1925, siendo cnsul en va- Italia Guatemala
rios pases latinoamerica- Brasil Portugal
nos y europeos. Adems, Argentina Dinamarca
por su prolfera labor Uruguay Per
potica, recorri diversos Suiza Ecuador
pases, entre ellos: Puerto Rico Suecia

Infografa de Javier Rojas D.

Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 111
 Entre textos
Para qu?
Para conocer ms sobre la vida
y obra de la cantante Francisca
Valenzuela.
Cmo?
Leyendo una cancin y una
biografa.
Para saber ms
Francisca Valenzuela es una
destacada artista chilena
que ha publicado tres discos
musicales con letras y msica
de su autora: Murdete la
lengua, Buen soldado y Tajo
abierto. Francisca tiene una
pgina oficial en Internet,
donde puedes conocer ms de
ella. Visita el sitio
htpp://cdigosauladigital.cl
e ingresa el cdigo
16TL6B112A
Mis actitudes
Por qu es importante
reconocer nuestras virtudes
y defectos?
112112 Unidad 2 Qu te hace especial y diferente?
Cancin y biografa de Francisca Valenzuela
Te invitamos a leer la letra de la cancin Esta soy yo, de la cantautora
chilena Francisca Valenzuela. Mientras la lees, piensa lo que dice su
letra. Adems, leers su biografa. En ella podrs apreciar lo importante
que es desarrollar tus talentos.
Texto 1
Francisca Valenzuela, cantante chilena.
Esta soy yo, esta soy yo
con mis colores, que se corren.
Esta soy yo, esta soy yo
con mis dolores y mis quejas
siento que hay que cambiar.
Esta soy yo, esta soy yo
con mis extremidades y mis complejidades
as soy yo, as soy yo
con mis sensibles y extraas verdades
dime si las quieres conocer
son como lalalala
Ya lo intent, ya lo busqu
conseguir lo que no tengo
y no lo encontr solo me cans de ser lo que soy
si llevo una bestia interior
que me hace lalalala
Soy una sentimental
las tragedias ya me molestan
y la desgracia personal
me hace lalala
me hace lalala
Esta soy yo, esta soy yo
con mis colores que se corren
desenfocada, ilustre torpeza,
a lengua suelta y con asperezas.
Dices que no hay que cambiar,
t dices que no hay que cambiar... no...
uh que te hago lalala
Valenzuela, Francisca. (2011). Esta soy yo.
En Buen solado. Santiago: Estudios Atmica.
 Desarrollo 2
Estrategia de lectura
Texto 2
Biografa Relacionar el texto

Renanse en grupos y respon-

Cantante. Compositora. Poeta. dan oralmente las siguientes
Diseadora. Emprendedora. As es como preguntas.
se define Francisca Valenzuela a sus 27 aos,
El texto y yo
una artista verdaderamente multifactica. Nacida en San
Francisco, EE.UU., e hija de padres chilenos, Francisca ha Qu es lo que ms les ha gusta-
sido llamada la artista ms glamorosa de Latinoamrica do de la carrera de esta artista?,
(Revista Esquire, Espaa) y una de las ms nuevas qu dice la cancin con respecto
mquinas de hacer hits (New York Times). a la accin de cambiar?, creen
Francisca adquiri popularidad en Chile y Latinoamrica en que es importante cambiar as-
2007 luego de lanzar de manera independiente su primer pectos de nuestra forma de ser?
lbum, Murdete la lengua (disco de oro y platino en Chile). Justifiquen su respuesta.
Su xito se solidific con la publicacin de su segundo
Entre textos
lbum Buen Soldado (2011), que gan disco de oro en
Chile con singles como Quiero Verte Ms, Qu Sera A partir de su biografa, cmo
y Buen Soldado. ha plasmado su talento en sus
En septiembre de 2014, public su tercer lbum de estudio, creaciones?
Tajo Abierto, editado bajo el ala de Frantastic Records, El texto y el mundo
su propio sello y productora, de la cual ella es CEO y
Directora Creativa. En este nuevo LP, las letras de Francisca Francisca es emprendedora: de
dieron un giro ms oscuro e ntimo. Prenderemos Fuego qu manera esta caracterstica le
al Cielo, el energtico y movido primer single de Tajo ha servido para potenciar su ca-
Abierto, lleg a las radios en agosto de 2014, convirtindose rrera?, a qu creen que se deba
instantneamente en un favorito de los fans. que sea una artista reconocida en
Adems de su carrera musical, public la coleccin de otros pases?
poemas en ingls Defenseless Waters, ilustrada por la
misma Francisca y elogiada por la escritora chilena Isabel
Allende, quien tambin escribi el prlogo. Su segundo Desafo de produccin oral
libro, titulado Abejorros/Madurar, consiste en dos cuentos
cortos y fue publicado por la editorial Plaza y Jans. Realiza en grupo la actividad.
Actualmente, Francisca es embajadora de la fundacin Imitando la cancin leda, conversa
Todo Mejora (It Gets Better) y ha sido seleccionada como con tus amigos y amigas acerca
una Global Shaper grupo de lderes sub 30 por el Foro de cmo eres t: las actitudes que
Econmico Mundial (WEF). te definen, lo que te gusta o te
molesta, etc.
En diciembre de 2014, la cantante estren Armadura,
segundo single de Tajo Abierto, y seguido por Insulto y Para evaluar tu expresin oral,
Almost Superstars en mayo de 2015, este ltimo lanzado considera lo siguiente.
en exclusiva para el mercado espaol. En noviembre del Fui capaz de describir cmo soy?
mismo ao, recibi el premio 40 Principales Amrica en la Us adecuadamente el volumen,
categora Mejor Artista de Chile, y en mayo de 2015, fue la pronunciacin y la entonacin?
premiada como Mejor Artista Internacional en los Premios Utilic adjetivos o palabras que
de la Msica Independiente MIN 2015 en Madrid, Espaa. aluden a las caractersticas de mi
Recuperado el 17 de mayo de 2016 de personalidad?
http://www.franciscavalenzuela.com/videos/esta-soy-yo/ (Fragmento). Logr captar la atencin de mis
auditores entregando datos que
sean interesantes?

Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 113

 Contextualizacin
Hora de leer
Para qu?
Para desarrollar mi imaginacin
y comprensin lectora.
Cmo?
Utilizando claves contextuales,
vocabulario pertinente y estrate-
gias de comprensin.
evios
Mis aprendizajes pr
as escritos
Qu sabes de los poem
en dcimas?
lvaro Prieto
(Santiago, 1972)
Artista plstico, msico y
escritor. Fue vocalista y com-
positor del grupo de rock Los
Miserables. Su aventura como
escritor fue tan exitosa que
su libro Dcimas de Segundo
gan el premio Marta Brunet
2005 en la categora poesa.
114114 Unidad 2 Qu te hace especial y diferente?
Dcimas, poesa popular
A continuacin leers los poemas Flores en el desierto y Rayn no
quiere ir a la escuela, ambos escritos en dcimas por el poeta lvaro
Prieto. Para comenzar, te invitamos a realizar la siguiente actividad.
En grupos lean los siguientes titulares y respondan.
olongado de los
Desierto florido ms pr
turismo
ltimos aos reactiva el
El colegio intercultural que
ensea turco y mapudungn
Por qu crees que el desierto florido llama la atencin de las
personas? Comparte tus conocimientos previos sobre el tema.
Qu podras aprender de las personas de otras culturas o
nacionalidades?
Claves del contexto
Los poemas que leers se encuentran en el libro Dcimas de Segun-
do. All, el autor presenta la historia de don Segundo, un anciano que
cuenta sobre su vida, la naturaleza y la amistad.
Ambos poemas estn escritos en dcimas, un tipo de estrofa formada
por diez versos octoslabos con rima consonante.
Las dcimas son una de las expresiones literarias ms importantes de
la cultura popular chilena. Han sido transmitidas, de generacin en
generacin, durante siglos. Este gnero refleja la idiosincrasia del mun-
do popular y de la cultura tradicional campesina de la Zona Central.
Este tipo de poema se dio a conocer en Amrica durante el perodo
colonial, sin embargo, se hizo conocido durante la segunda mitad del
siglo XIX. En la actualidad, este gnero se ha renovado de la mano de
exponentes como lvaro Prieto, quienes han dado nuevos aires a las
dcimas con temas cotidianos, como el cuidado del medioambiente, la
diversidad cultural o la motivacin para ir al colegio.
La primera dcima trata de Juana, una nia peruana que nos habla del
desierto florido. La segunda, nos presenta a Rayn, una nia mapuche
que no quiere ir a la escuela.
 Desarrollo 2
Trabajo con palabras

Hipnimos e hipernimos
1 Observa las imgenes y lee atentamente los recuadros. Luego, responde.

Pata de Campanita
Aauca Huilli
guanaco azul

Qu concepto o palabra engloba a las imgenes anteriores?

2 Escribe el nombre de cada elemento y el concepto que los engloba.

Concepto:

Con el nombre de hipernimo se designa una palabra que abarca el significado de otras.
El prefijo hiper, superioridad, exceso nos indica que este tipo de palabras est sobre
las otras. As, el hipernimo flor abarca las palabras aauca, margarita, clavel, etc.
Por el contrario, aauca es un hipnimo, es decir, una palabra abarcada o contenida
por otra. El prefijo hipo, debajo o escasez de, nos indica que este tipo de palabras
est debajo de otras.

3 Lee los siguientes versos de Flores en el desierto y fjate en las palabras destacadas.
Una nueva compaera / lleg de un pas vecino
Que bueno que no fue en vano / dijo tomando mi mano

Por qu la palabra pas puede considerarse hipernimo?

Qu hipernimo contiene la palabra mano?

Cuando escribas o prepares una exposicin oral, para qu crees que te puede
servir saber que hay palabras que estn contenidas en otras?
Te invitamos a buscar hipnimos e hipernimos durante la lectura!

Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 115

 Hora de leer

Antes
de leer
Qu haces cuando llegan personas nuevas a tu curso?
Qu haces cuando crees que alguien est equivocado en lo que dice?
Has escuchado payas o poetas populares? Cmo son sus versos?

A continuacin, te invitamos a leer de manera fluida las siguientes dcimas.

Texto 1 Flores en el desierto

lvaro Prieto, escritor y msico chileno.
Una nueva compaera
lleg de un pas vecino
ac la trajo el destino
sin que ella lo quisiera
despus de una larga espera
en una aburra aduana
Vocabulario
lleg la linda de Juana
aduana: control de pasajeros a sentarse al lao mo.
en una frontera.
Y me hice conoco
cuerdo: juicioso, prudente,
sensato.
como amigo e la peruana.
malilla: maldadoso.
Esto pas hace mucho
y hay cosas que no recuerdo
Trabajo con palabras pero me siento muy cuerdo
pa acordarme de un tal Lucho
A partir de la lectura, que a veces se hacia el cucho
marca el hipnimo de
pero era bien re malilla
compaera.
se transform en pesadilla
Juana.
y en el juez de una condena,
Ofelia. a Juana por ser morena
Curso. le haca hasta zancadillas.

116116 Unidad 2 Qu te hace especial y diferente?


Siempre se rea de ella Lo ms terrible fue un da 2
y eso que era muy linda que hablbamos del desierto
al menos a m su pinta 1 y ella tuvo el acierto
me hacia encontrarla bella en clase de geografa
y comenc la epopeya de contar cuando vena
de ser un buen defensor en su largo recorrido
de la magia y el honor Juana hablando de corrido
de mi compaera e banco, y mirando a todo el curso,
me senta como en zanco nos dijo que en el transcurso
producto de un gran valor. vio un gran desierto florido.
El curso que explot altiro
todos de guata de risa
pareca chancho en misa 3
yo helado que solo miro
ella me mira y sonro
su pena me llega al cuerpo
entonces que me despierto
y me paro de inmediato,
y les grit sin ni un dato
hay flores en el desierto!.
Desarrollo 2
Vocabulario
epopeya: batalla, gesta, haza-
a, empresa.
zanco: palo alto con un apoyo
para el pie que se emplea
para andar a cierta altura del
suelo.
acierto: juicio, ocurrencia.
transcurso: paso.
Durante
la lectura
1 Qu quiere decir la
expresin su pinta?
2 Por qu ser terrible
ese da?
3 Qu sensacin o
sentimiento expresa el
hablante al decir pareca
chancho en misa?
Leo la imagen
Por qu la imagen del
desierto florido est
encerrada en una forma
de nube?
Recurso digital
complementario
Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 117
 Hora de leer
Durante
la lectura
4 Por qu el nio necesita
confirmacin del profe?
5 Qu crees que hallarn
los nios en la biblioteca?
6 Qu siente el hablante al
decir que casi se muere
cuando Juana lo abraza?
Vocabulario
escaso: poco.
chista: emitir sonido.
avalen: garantizar, apoyar.
acontecido: sucedido.
vano: intil, infructuoso,
inservible.
Para saber ms
La comparacin como Ma-
homa a La Meca se refiere
al profeta Mahoma, funda-
dor del Islam, y a La Meca,
la ciudad de nacimiento del
profeta y lugar sagrado para
los musulmanes. Por tanto,
el hablante va a la biblioteca
como peregrino a un lugar
sagrado.
118118 Unidad 2 Qu te hace especial y diferente?
Mir al profe de lao
pa confirmar si este acto 4
escaso de tino y tacto
tena buen resultado
nos mira muy concentrado
nadie en el curso ni chista
despus nos pide unas pistas
Nos dimos un gran abrazo
que avalen lo acontecido,
que hay un desierto florido con un cario sincero
ah yo casi me muero 6
y que se ve a simple vista.
pero fuimos cual balazo
a solucionar el caso
Se me prendi alguna tecla
y presentarle las pruebas
en ese preciso instante
y camin pa elante a todos los saco e peras
que pensaron que menta,
como Mahoma a La Meca
ir pa la biblioteca 5 el desierto se tea
pa salir de la ceguera, en algunas primaveras.
vaya con su compaera
EI Lucho que se arrepiente
me respondi el profesor,
por rerse de Juanita
que me hizo un gran favor
ella se ve ms bonita
aunque flores no existieran.
levantando bien la frente
gracias por ser tan valiente
Estuvimos cualquier rato que bueno que no fue en vano
buscando en enciclopedias dijo tomando mi mano
y hablando con doa Ofelia y todo me import un pucho,
que nos daba algunos datos le dije te quiero mucho
yo nadaba como pato aunque no soy peruano.
en laguna limpia y sana
los dos solos con la Juana Prieto, lvaro. (2006). Flores en el
como dos nios perdidos, desierto. En Dcimas de Segundo.
Santiago: Pehun.
en el desierto florido
de la regin de Atacama.
 Desarrollo 2
Antes
de leer
Sabes quines son las machis y qu hacen?
Es importante para ti ir a la escuela? Justifica tu respuesta.
Lee el ttulo del poema: por qu crees que Rayn no quiere
ir a la escuela?

Texto 2 Rayn no quiere ir a la escuela

lvaro Prieto, escritor y msico chileno.
Durante
A don Segundo le creo Y Rayn no era na e floja la lectura
y por esto es que ahora yo (no se trataba de eso)
1 Cul ser la historia de
les cuento lo que me cont tena buenos sesos
Rayn Cruz Catrileo?
de Rayn Cruz Catrileo 1 y una mente que no afloja
una niita que llevo de las piernas no era coja 2 Por qu le parece en
vano lo que ensea el
metida en mi corazn y tena buen humor profesor?
casi sin ni una razn cocinaba con amor
pues nunca la conoc, muy temprano unos piones,
Vocabulario
pero escuchar fue vivir incluso de vacaciones
pundonor: atencin y dedica-
la historia de esta cancin. concentrada en su labor.
cin en una labor.
Viva en la falda e un cerro
cubierto de rboles viejos Trabajo con palabras
ni tan cerca ni tan lejos
Qu hipernimo abarca
con una gata y un perro
las palabras perro
y con sus patine e fierro y gata?
que sola conducir
su to Juan ecuir
se los dio pa su cumpleaos,
en el ltimo verano
nueve acaba de cumplir.
Busca dos hipnimos
La despertaba temprano que estn contenidos
su padre pa ir a la escuela en perro.
se invent un dolor de muelas
pero el diente estaba sano
le pareca que en vano 2
le enseaba el profesor
que poda ser mejor
y progresar poco a poco,
le pareca muy loco
que exigieran pundonor.

Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 119

 Hora de leer
Vocabulario
sabio: prudente o sensato.
reluciente: brillante,
resplandeciente.
definitivo: final y no sujeto
a cambios.
Durante
la lectura
3 Se puede decir algo con
la mente?, qu quiso
decir con esa expresin?
4 Qu opcin crees que
elegir Rayn?
Trabajo con palabras
Qu hipernimo abarca
las palabras otoo e
invierno?
Leo la imagen
Qu expresin tiene
el rostro de Rayn?
120 Unidad 2 Qu te hace especial y diferente?
120
Su madre algo preocupada
le pregunt un fro otoo
por qu querido retoo
an sigues acostada?,
es que la escuela es helada
le dijo por decir algo
pero su madre es un galgo
para sacar conclusiones,
y descubri las razones
de ese sabor amargo.
Lo que a ella le ocurra
no le pasaba a cualquiera
senta que aunque estuviera
en la casa s aprenda
mi abuela me dijo un da
que ella nunca fue a la escuela
y era re sabia la agela
no me lo puede negar,
se puso la madre llorar
y Rayn que la consuela.
Prieto, lvaro. (2006). Rayn no quiere ir a la escuela.
En Dcimas de Segundo. Santiago: Pehun.
Se miraron fijamente
a los ojitos morenos
la madre los vio tan buenos
tan puros y relucientes
que le dijo con la mente 3
que hiciera lo que quisiera
que fuera buena hechicera
gran machi como su abuela,
o cocine las cazuelas
bailarina o enfermera.
Rayn decidi dar tiempo
a la opcin definitiva 4
por mientras hizo en su vida
lo que quiso en el momento
y as termina este cuento
sin darse cuenta siquiera
se titul de enfermera
una noche azul de invierno,
y bail pa cada enfermo
cuando fue gran hechicera.
 Desarrollo 2
Despus
de leer
Desarrolla con un compaero o compaera las siguientes actividades.
Luego, registren sus respuestas en sus cuadernos.
[Localizar informacin]
Texto 1
1. De dnde es Juana?
2. Por qu el Lucho molesta a Juana?
Texto 2
3. Cmo era la abuela de Rayn? A qu se dedicaba?
[Relacionar e interpretar informacin]
Texto 1
4. Explica con tus palabras qu quieren decir las expresiones destacadas en los
siguientes los versos.

pero me siento muy cuerdo con un cario sincero

pa acordarme de un tal Lucho ah yo casi me muero
que a veces se haca el cucho. pero fuimos cual balazo
a solucionar el caso
y presentarle las pruebas.

5. Por qu el hablante (el nio) dice que el profesor le hace un gran favor cuan-
do lo enva con Juana a la biblioteca?
6. Busca en el poema versos o expresiones que puedas asociar con los siguientes
estados de nimo y escrbelas.
Felicidad Enojo Vergenza

7. Une cada verso con el sentido al que apela.

ella se ve ms bonita
levantando bien la frente. tacto

en clase de geografa olfato

de contar cuando vena
en su largo recorrido vista
Juana hablando de corrido.
odo
yo helado que solo miro
ella me mira y sonro
gusto
su pena me llega al cuerpo.

Texto 2
8. Qu sinti la mam cuando mir fijamente los ojitos morenos de Rayn?
9. Por qu se afirma que lo que le ocurre a Rayn no le pasa a cualquiera?

Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 121

 Hora de leer

Despus
de leer
10. Explica qu quieren decir las expresiones destacadas en los versos.

pero su madre es un galgo tena buenos sesos

para sacar conclusiones. y una mente que no afloja.

11. Lee con atencin y responde.

cubierto de rboles viejos y progresar poco a poco,

ni tan cerca ni tan lejos. le pareca muy loco.

En los versos subrayados: qu sonidos se repiten?, por qu crees que se repiten?

Qu palabras riman?, qu efectos sonoros producen en el lector?
[Reflexionar sobre el texto]
Texto 1
12. Con qu propsito se ocupan en el poema palabras como pa, elante, lao? Explica.
Texto 2
13. Qu imagen te sugiere la segunda estrofa del poema Rayn? Explica.
14. Cmo crees que se siente Rayn cuando inventa un dolor de muelas para no ir a la
escuela?, te ha pasado algo similar? Comenta con tus compaeros y compaeras.
Textos 1 y 2
15. Reunidos en grupos de cuatro integrantes, conversen sobre las siguientes preguntas de
ambos poemas y anoten sus conclusiones.

Flores en el desierto Rayn no quiere ir a la escuela

Por qu es incorrecta la actitud del Creen qu Rayn puede aprender ms

curso con Juana? en su casa que en la escuela?, por qu?

Es importante el origen de una Si tuvieran la oportunidad de hablar con

persona para tratarla con respeto y Rayn, qu le diran para que no deje de
cario?, por qu? ir a la escuela? Escriban tres consejos.

Hilo conductor
16. Qu las hace especiales y nicas a Juana y Rayn?, qu destacaras de sus personali-
dades? Justifica.
Trabajo con palabras

Busca en el diccionario el significado de las siguientes palabras:

pas, compaera y mano.
Escribe un prrafo para cada uno de los trminos anteriores, refirindote de dos
maneras distintas a un mismo elemento. Fjate en el ejemplo.
El mircoles ser mi cumpleaos. Ese mismo da, celebraremos el da del colegio.
Hipnimo Hipernimo

122122 Unidad 2 Qu te hace especial y diferente?

 Desarrollo 2
Desafo de escritura creativa

Escribo una dcima

Como ya sabes, los poemas que leste estn escritos en dcimas. Una dcima es un
tipo de composicin potica asociada a la poesa popular. En la siguiente actividad, te
invitamos a crear tus propias dcimas siguiendo los pasos propuestos.
1. Primero, fjate en la estructura de una dcima. Usa rima consonante en todos
(1) Una nueva compaera a los versos segn el esquema de
(2) lleg de un pas vecino b colores.
(3) ac Ia trajo el destino b El primer verso rima con el
(4) sin que ella lo quisiera a cuarto y con el quinto.
10
(5) despus de una larga espera a El segundo rima con el
versos
(6) en una aburra aduana c tercero.
(7) lleg la linda de Juana c El sexto rima con el sptimo y
(8) a sentarse al lao mo. d el dcimo.
(9) Y me hice conoco d El octavo rima con el noveno.
(10) como amigo e la peruana. d

2. Elige una palabra y completa la dcima de modo

que se cumpla la rima abbaaccddc.
cansados gruta mojados atados muertos confundo enluta
desiertos ruta profundo
De nuevo perd la
navego por los Trabajo con palabras
camino por mares A lo largo de esta unidad,
la noche entera se aprendiste las siguientes
palabras:
El sol se meti en su
frondoso paciente salpicar
los mares se hunden
Adems aprendiste sobre los
yo soy un nervio de hipnimos e hipernimos.
un llanto largo y Te invitamos a aplicar tus
No s por qu me aprendizajes y as ampliar tu
capacidad expresiva!
con tus amores
3. Te desafiamos a escribir una dcima.
Recuerda aplicar los pasos de la escritura.
(1)
(2)
(3) Te gust cmo qued
(4) tu dcima?, qu le
(5) cambiaras?
(6) Qu aprendiste acerca
(7) de su escritura?
(8)
(9)

Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 123

 Leccin
Recursos expresivos del poema
Para qu?
Para comprender de mejor forma Activo
lo que expresan los poemas.
Como ya sabes, la poesa expresa ideas, sentimientos y crea imgenes
Cmo? y sensaciones. Para ello, utiliza recursos del lenguaje, como la rima y
Interpretando sus recursos las figuras literarias. Para activar tus aprendizajes previos, desarrolla las
expresivos. siguientes actividades.
1 Responde en tu cuaderno las preguntas propuestas.

Mis aprendizajes previos Cuando oye un no redondo o

Qu recursos expresivos de la un s desganado, una especie
poesa conoces? Qu se intenta imitar
de nnnnns
y mereca un tintineante s. al repetir el sonido n
en el verso?
Elsa Bornemann,No somos
irrompibles.

Duerme encima de la duna

que te alza y que te crece, Qu quiere decir
que la mar a ms
oyendo la mar - nodriza
loca mejor mece?
que a ms loca mejor mece.
Puede ser la mar una
Gabriela Mistral,Cancin de nodriza?, por qu?
pescadoras.

Qu significa
me senta como en zanco sentirse como en
producto de un gran valor. zanco? Para qu se
lvaro Prieto,Flores en el desierto. usa el como en la
expresin?

Es posible que el
curso explote o
EI curso que explot altiro estn de guata de
todos de guata de risa la risa? Qu quiere
comunicar el hablante
pareca chancho en misa
con esas expresiones?
yo helado que solo miro
ella me mira y sonro. Qu sonido se repite
en el verso yo helado
lvaro Prieto,Flores en el desierto.
que solo miro? Para
qu crees que se
emplea esa repeticin?

124124 Unidad 2 Qu te hace especial y diferente?

 Desarrollo 2
Aprendo
El lenguaje potico se caracteriza por el uso de figuras literarias, es decir, recursos fnicos y
de significado. En la siguiente tabla, revisamos algunas figuras literarias utilizadas en poesa.
FIGURAS LITERARIAS
Recursos expresivos fnicos
Aliteracin Ejemplo:
Repeticin intencionada de un sonido al interior de un verso. yo helado que solo miro.
Ayuda a dar ritmo al poema.
Onomatopeya Ejemplo:
Figura que intenta imitar un sonido con las palabras. Gallinita llora:
Kikirikik!
Recursos expresivos de significado
Personificacin Ejemplo:
Se atribuyen caractersticas animadas (vida, sentimientos o pala- Tengo una tristeza
bras) a objetos inanimados o seres no humanos. traviesa, traviesa
Comparacin Ejemplo:
Establece una relacin de semejanza entre dos elementos. Se me senta como en zancos
emplean nexos comparativos (como, cual, semejante a). producto de un gran valor.
Hiprbole Ejemplo:
Exageracin de una cualidad o situacin, ya sea por aumento o EI curso que explot altiro
por disminucin respecto de la realidad. todos de guata de risa.

Aplico

2 Relee el poema Flores en el desierto y busca alguna figura retrica estudiada. Explica
cul es su aporte al poema.
3 Identifica las figuras literarias presentes en los siguientes fragmentos y explica qu efecto
pueden causar en el lector.
Sinto
Campanillas de oro.
Pagoda dragn. Sonatina
TiIn, tiln, La princesa est triste... Qu tendr la princesa?
sobre los arrozales. Los suspiros se escapan de su boca de fresa,
Fuente primitiva. que ha perdido la risa, que ha perdido el color.
Fuente de la verdad. La princesa est plida en su silla de oro,
A lo lejos, est mudo el teclado de su clave sonoro,
garzas de color rosa y en un vaso, olvidada, se desmaya una flor.
y el volcn marchito.
Ruben Daro
Federico Garca Lorca

Qu aprendizajes previos te ayudaron a responder?

Tuviste problemas con algunas figuras literarias? Si fue as, piensa qu aprendi-
zaje previo pudo haberte faltado.

Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 125

 Entre textos
Artculos informativos sobre el
Para qu? desierto florido
Para saber ms del desierto
florido. En esta seccin, leers dos textos que hablan acerca del desierto
florido. Te invitamos a aprender ms sobre este interesante fenmeno!
Cmo?
Leyendo dos artculos
informativos acerca del tema.
Turismo en Atacama se reactiva y
potencia el desierto florido ms
prolongado de los ltimos aos
Texto 1

Octubre se estima como el mes de mxima floracin en la Regin de Atacama,

por lo que Subsecretara de Turismo y Sernatur invitan a visitar y disfrutar de
este paisaje que se presenta desde Chaaral hasta Freirina. Sernatur reforz el
llamado a tomar precauciones en su visita y no pisar o cortar las flores. La idea
es realizar un turismo responsable para no alterar el ecosistemas.

Por: La Segunda Online 29 de septiembre de 2015

Tras las dramticas consecuencias que
tuvieron el aluvin de marzo pasado y las
lluvias de agosto, autoridades aseguraron que
la Regin de Atacama ha logrado reactivarse
y, en gran parte, lo ha hecho de la mano del
turismo. Esto, no solo porque ha existido un
trabajo coordinado entre el sector pblico y
privado para su recuperacin, sino tambin
porque se ha presentado una oportunidad
nica con la inusual floracin del desierto que
se ha repetido dos veces este ao.
Esta situacin, que por lo dems
histricamente no se haba registrado antes,
no solo ha generado que la temporada del
desierto florido se extienda probablemente
hasta noviembre; tambin ha contribuido
a poner a Chile como un destino con
experiencias nicas para el visitante tanto
nacional como extranjero.
Esperamos un gran incremento en el nmero
de visitas que incluso se presume podran
estar cercanos a las 20 mil motivadas por
el desierto florido, por lo mismo, a travs
del Plan Nacional de Desarrollo Turstico del
Gobierno, queremos impulsar el desarrollo
sustentable del sector, mediante acciones
en destinos tursticos priorizados del pas,
que permita su reconocimiento interno
como sector econmico relevante y mejorar
la posicin competitiva de Chile, seal la
Subsecretaria de Turismo, Javiera Montes.
Por su parte, el Director Nacional de Sernatur,
Omar Hernndez, destac que esta
experiencia sin duda contribuye en nuestro
desafo de diversificar la oferta turstica
que ofrecemos en los destinos nacionales.
Muchos turistas chilenos y extranjeros, que
recorren el pas motivados por un turismo
de intereses especiales, estn buscando
recorridos que les permitan disfrutar de este
maravilloso fenmeno conocido como el
desierto florido, que solo se da en Chile y
que solo en esta magnitud se puede
apreciar desde la Regin de Atacama.

126126 Unidad 2 Qu te hace especial y diferente?


Aauca del Parque
Nacional Llanos de Challe.
Es as que desde Chaaral hasta Freirina, se puede
disfrutar de este paisaje que encanta por el
colorido de las ms de 200 especies de flores y por
la diversidad de fauna endmica que es posible
apreciar desde agosto de este ao y que rara vez
se ve en el desierto.
El Director del Sernatur Atacama, Daniel Daz,
enfatiz en que lo novedoso de esta temporada es
que esta alfombra multicolor se ha podido apreciar
en destinos donde antes no se apreciaba, como
por ejemplo, Freirina.
Recuperado el 10 de mayo de 2016 de http://www.lasegunda.com/Noticias/Nacional/2015/09/1024032/
Turismo-en-Atacama-se-reactiva-y-potencia-el-desierto-florido-mas-prolongado-de-los-ultimos-anos
Desarrollo 2
Parque Nacional Llanos de Challe,
Provincia de Huasco.
Adems, agreg que queremos invitar a todos
los chilenos a visitar la Regin de Atacama, que
cuenta con una diversa oferta de alojamientos,
tours, operadores y servicios, entre los cuales, son
varios los que ofrecen recorridos guiados por el
desierto florido y que estn en lnea con el llamado
de Sernatur que invita a realizar un turismo
responsable para no alterar el ecosistema, que es
uno de los patrimonios naturales de Chile, y cuidar
a las especies, como aaucas, garras de len,
nolanas y pata de guanaco, que ya se pueden ver
en el desierto.
Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 127
 Entre textos

Texto 2
Fenmeno de El Nio
Corriente de Humboldt

Riquezas
+
Anticicln del Pacfico
+

del desierto Vientos alisios.

Copao
Eulychnia acida.
Endmica de Chile, es una
planta arbolada perenne
carnosa con las hojas armadas
El Norte Chico de espinas y con las flores de
Ubicacin: Regiones de Atacama y Coquimbo. color rojo y blanco.
Principales Ciudades: Copiap, Chaaral, Vallenar, La
Debilitamiento de
Serena.
vientos Alisios.
Clima: Estepario clido o semirido.
Tiempo de Floracin: Desde agosto hasta octubre.
Tipo de ecosistema: Xeromrfico.

Cuerno de Cabra
Skytanthus acutus.
En la familia de arbustos, es una
Trminos sobre corrientes Fenmeno de El Nio especie endmica de Chile, la
Anticicln del Pacfico Intrusin de aguas cual crece a pleno sol en suelos
tropicales desde Australia arenosos. Solamente durante el
Sistema de altas presiones caracterizado por el desierto florido, florece.
hacia Amrica.
descenso generalizado de masas de aire, que
produce estabilidad atmosfrica y escasez de
lluvia.

Vientos Alisios
Sistema de vientos que soplan en ambos
hemisferios, desde los 30 aprox. de latitud
hacia el ecuador con direccin suroeste en el
Copiapoa
hemisferio norte y noreste en el hemisferio sur. Hundimiento de Copiapoa cinerascens
corrientes fras. Cactus con forma de cojines de
hasta 15 cm. Su flor es amarilla
Fenmeno de El Nio
y pequea, y su fruto verde
Fenmeno ocenico y atmosfrico que se rojizo. Es endmico de la
caracteriza por un aumento en la temperatura Regin de Atacama.
del ocano.

Corriente de Humboldt
Corriente marina fra (originada por el ascenso
de aguas profundas, y por lo tanto muy fras), Lluvias generadas por
la evaporacin de las Viejito
que se produce en las costas occidentales de Erlosy senilis
aguas calientes.
Amrica del Sur, desde sur a norte.
Cactus que puede alcanzar 50
cm, de altura. Sus flores son
acampanadas, de color amarillo
plido. Es endmico de las
regiones Atacama y Coquimbo.

128128 Unidad 2 Qu te hace especial y diferente?


Pata de Huanaco
Calandrinia Discolor.
Hierbas anuales con hojas
suculentas. De crecimiento
rpido. Se encuentran entre
las regiones de Antofagasta
y Coquimbo.
Aauca
Oreste Plath.
Planta endmica de Chile,
especialmente de la
Regin de Atacama. Posee
hojas de hasta 30 cm de
largo. Al florecer no duran
ms de 1 mes.
Suspiro
Nolana.
De rpido crecimiento y
floracin, los suspiros son
endmicos del norte de Chile.
Son ms bien bajos, rara vez
sobrepasan los 30 cm.
Malvilla
Cristarla Glaucophylla.
Hierbas anuales. Poseen
tallos y hojas con pelos. Sus
flores se disponen sobre
ramillas auxiliares. Son de
crecimiento rpido.
Tipos de vegetacin
Las malvillas son plantas cuyo
ciclo de vida depende de las
precipitaciones ocasionales. En
tal caso, sus semillas germinan,
brotan, florecen y producen
nuevas semillas con gran
rapidez.
Los cactus almacenan agua
en sus tejidos. Tienen un
crecimiento muy lento y
demoran aos en florecer.
Requieren de mucha
luminosidad.
Los matorrales normalmente
se presentan con ramas
tortuosas sin hojas, pero sus
largas races penetran en la
profundidad del suelo hasta
alcanzar la humedad.
Microflora. Donde destacan
los lquenes, que sobreviven
incluso en las peores
condiciones de humedad
gracias a la simbiosis de las
algas y los hongos que los
conforman.
Infografa de Francesca Corona Leiton.
Desarrollo 2
Estrategia de lectura
Relacionar el texto
Renanse en parejas y desa-
rrollen oralmente las siguientes
actividades.
El texto y yo
Qu es lo que ms les gust
acerca de este fenmeno? Si
tuvieran que organizar una ex-
posicin sobre el desierto florido,
cul de los dos textos usaran?
Justifiquen su respuesta.
Entre textos
Comparen ambos textos y
expliquen: qu tipo de infor-
macin nos entregan la noticia
y la infografa?, qu aspectos
del desierto florido destaca cada
una?, qu especies endmicas
se nombran en ambos?
El texto y el mundo
Qu importancia tiene este fe-
nmeno para los turistas? Imagi-
nen una manera para potenciar
las visitas al norte: qu acciones
o actividades llevaran a cabo?
Presntenlas y comprtanlas con
el curso.
Para saber ms
Sabas que el desierto de Atacama
fue escenario de una de las grandes
industrias chilenas de principios del
siglo XX?
Entre 1888 y 1930, el norte de Chile vivi
el auge y la riqueza de las compaas
salitreras que explotaban el recurso y lo
exportaban al mundo hasta que dej
de ser un negocio rentable. Hoy en da
se pueden visitar las oficinas salitreras
de Humberstone y Santa Laura
abandonadas en la pampa. Visita el sitio
htpp://cdigos.auladigital.cl e ingresa
el cdigo 16TL6B129A
Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 129
 Para saber cmo voy
En parejas, lean atentamente el siguiente poema y respondan.

El nio que quiere ser marinero

Humberto Daz Casanueva, poeta chileno.

Pedro dice que no ha visto nunca el mar

y como yo, quiere ser marinero;
navegar, navegar
en un buque a vapor o en un lindo velero.
Tener una gorra azul y tambin un traje azul
con diez botones dorados,
y navegar para el norte y el sur,
navegar, navegar,
sin cuidado.
Sin miedo a los vientos que sonarn en las velas,
azotarn el gran palo mayor;
ser el capitn de los marineros,
y gritar mis rdenes:
Timonel: Obedece, a babor, a estribor!
Y cuando naveguemos viendo mar y cielo,
me acordar de la escuela y de tantas otras cosas;
entonces, pondr los ojos muy tristes, muy tristes,
y morder de pena mi gran pipa humosa.
Pero saltar de gozo, cuando llegue a las Indias
o al Congo Negro, o al pas del Nilo;
comprar entonces, dtiles, alfanjes, perlas,
un mono juguetn y un cocodrilo.
Ver tantos hombres y tantos pases
que ser viejo para m el mundo entero,
y me sentir contento, porque quise
navegar, navegar, ser marinero. Vocabulario
Pedro dice que pedir permiso, dtil: fruto de la palmera.
y que me va a acompaar, alfanje: sable rabe de
y tendr dos amigos: forma arqueada.
Pedro y el mar.
En las noches bonitas,
cuando se caiga la luna a las aguas del mar,
entre los dos cantaremos:
Navegar, navegar.
Daz Casanueva, Humberto. (1988). El nio que quiere ser marinero.
En Alfonso Caldern (Ant.). Poesa chilena. Santiago: Pehun.

130 Unidad 2 Qu te hace especial y diferente?

130
 Desarrollo 2
1 Qu seala el hablante con relacin a Pedro?
2 Qu emocin expresa el poema? Justifica tu respuesta usando versos del poema que
apoyen tu respuesta.
3 Por qu el poema se titula El nio que quiere ser marinero? Elige un nuevo ttulo.
4 Qu imagen te evoca la primera estrofa? Dibjala y descrbela.
5 Explica con tus palabras el significado de los siguientes versos.

Ver tantos hombres y tantos pases

que ser viejo para m el mundo entero.

6 Relee el poema y responde.

Por qu en el poema se repite la expresin navegar, navegar?
A qu sentidos apela el hablante lrico? Justifica tu respuesta.
7 Reconoce la figura literaria presente en cada uno de los siguientes versos y escribe la letra
correspondiente en el recuadro. Luego, explica en cada caso tu eleccin.
a. Personificacin b. Hiprbole c. Comparacin d. Aliteracin

pondr los ojos muy tristes, muy tristes, cuando se caiga la luna a las aguas del mar,

Timonel: Obedece, a babor, a estribor! Pedro dice que no ha visto nunca el mar
y como yo, quiere ser marinero;

8 Escribe qu hipernimo les corresponde a las palabras subrayadas.

Me evalo

Marca tu nivel de logro en la tabla.

Para reconocer los sentidos a los que Asoci las palabras del poema con un
apela el poema. sentido al que apela.
Para relacionar palabras Analic figuras o versos que se relacionan
con la emociones y las imgenes que con emociones.
evocan. Relacion los versos con las imgenes
que evocan.
Para identificar y explicar los recursos Identifiqu los sonidos que se repiten..
expresivos del poema.
Analic las expresiones en sentido
figurado.
Encontr en el texto y en mis aprendizajes lo Encontr marcas en el texto, pero no para No encontr marcas textuales y
necesario para responder. realizar todas las tareas. respond de forma inadecuada.

Relee las pginas 96 y 97 y responde.

Mis metas y estrategias Mis actitudes
Evala si cumpliste tus metas propuestas. Cmo la poesa te puede ayudar a conocerte ms?
De las estrategias propuestas, cul utilizaste? A partir de los poemas hasta ahora ledos, por qu es
importante tener empata?

Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 131

 Contextualizacin

ores
Hora de leer Autobiografas de escrit
Para qu? En esta seccin, te proponemos leer dos textos que tratan de la vida
Para comprender textos de dos escritores que comparten el gusto por los libros. Antes de
autobiogrficos sobre la vida de leerlos, te invitamos a realizar la siguiente actividad.
escritores.
Renete con un compaero o compaera. Luego, observen la
Cmo? pintura y conversen en torno a las siguientes preguntas.
Utilizando estrategias de

Ilustracin Gentileza Rayuela, Ecuador.

comprensin e incorporando
vocabulario nuevo en mi lectura.

evios
Mis aprendizajes pr
vida de
Qu sabes acerca de la
algn escrito r?

1 Qu crees que atrae al nio del libro?, por qu?

2 Qu tipo de libros disfrutas leer?, por qu?

Claves del contexto

En esta seccin, leers un fragmento de un texto autobiogrfico en
que el poeta Elicura Chihuailaf recuerda sus vivencias de infancia y un
fragmento de la autobiografa de gota Kristof en el que cuenta cmo
adquiri, siendo nia an, el gusto por la lectura. Para contextualizar
los textos, lee las siguientes biografas.

Elicura Chihuailaf (1952) Poeta mapuche nacido en Kechurewe, una localidad

cercana a Temuco, en la regin de la Araucana. Sus poemas se caracterizan
por rescatar sus recuerdos y vivencias de infancia con sus padres y abuelos,
quienes le contaban historias y creencias de su pueblo mapuche.

gota Kristof (1935-2011) Escritora nacida en Hungra, Europa, a principios del

siglo XX. Su infancia estuvo marcada por la pobreza de los pases que sufrie-
ron la Segunda Guerra Mundial. Para huir de la violencia de la guerra, aban-
dona su pas con veintin aos y se exilia en Suiza, lo que significar aprender
otros idiomas y otras costumbres. Estas experiencias se reflejan en sus obras.

132132 Unidad 2 Qu te hace especial y diferente?

 Desarrollo 2
Trabajo con palabras

Amplo mi vocabulario
1 Lee las palabras de los recuadros y deduce su significado a partir del contexto dado.
Curiosidad Diversidad Detener

Tengo mucha curiosi- Hay una diversidad Siempre me detengo a

dad por saber qu es lo grande de frutas y pensar antes de actuar.
que ocurri. verduras.

2 Identifica la imagen que represente cada uno de los trminos destacados anteriormente.

3 Relaciona cada trmino con la accin que le corresponde. Para ello, escribe la letra en la
lnea correspondiente.

A Detengo Deseo de saber o conocer lo que no se sabe.

B Curiosidad Tener variedad, diferentes elementos.

C Diversidad Detenerse, pararse o cesar de moverse.

De qu manera te sirvieron las imgenes para determinar el significado de

las palabras?
En qu otros contextos podras usar las palabras aprendidas? Menciona
ejemplos para cada una.
Recuerda estas palabras durante tu lectura!

Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 133

 Hora de leer

Antes
de leer
Has tenido sueos que sean en colores? Qu significa para ti el
color azul?

A continuacin, te invitamos a leer fluidamente las siguientes autobiografas.

Texto 1
Relato de mi sueo azul
Elicura Chihuailaf, poeta chileno.

Vocabulario Sentado en las rodillas de mi abuela monolinge del

monolinge: que habla solo
una lengua.
a la intemperie: al descubier-
to, sin techo o resguardo.
torrencial: caudalosa,
abundante.
Durante
la lectura
1 Por qu se seala que
la Tierra no pertenece a
la gente?
mapuzungun, el idioma de la Tierra o las primeras historias
de rboles y piedras que dialogan entre s con los animales y con
la gente. Nada ms, me deca, hay que aprender a interpretar
sus signos y a percibir sus sonidos que suelen esconderse en el
viento.
Tambin con mi abuelo, Lonko / Jefe de la comunidad (bilinge
en mapuzungun y castellano), compartimos muchas noches
a la intemperie. Largos silencios, largos relatos que nos
hablaban del origen de la gente nuestra, del Primer Espritu
Mapuche arrojada desde el Azul. De las almas que colgaban en
el infinito, como estrellas. Nos enseaba los caminos del cielo,
sus ros, sus seales. Cada primavera lo vea portando flores
en sus orejas y en la solapa de su vestn o caminando descalzo
sobre el roco de la maana. Tambin lo recuerdo cabalgando
bajo la lluvia torrencial de un invierno entre bosques enormes.
Con mi madre y mi padre salamos a buscar remedios y hongos;
con ellos aprend los nombres de las flores y de las plantas. Los
insectos cumplen su funcin. Nada est de ms en este mundo.
El universo es una dualidad, lo positivo no existe sin lo
negativo. La Tierra no pertenece a la gente, Mapuche
significa Gente de la Tierra me iban diciendo. 1

134134 Unidad 2 Qu te hace especial y diferente?

 Desarrollo 2
Vocabulario
Nuestra cotidianidad transcurra la mayor parte del tiempo cotidiano: algo que sucede
en una gran cocina a fogn. All recibimos, sin darnos cuenta, a diario.
la transmisin de lo mejor de nuestra cultura en todos sus develar: descubrir lo oculto.
aspectos: el arte de la Conversacin y los Consejos de nuestros derrotero: camino, rumbo,
mayores. La conversacin ritual en el que para despertar direccin.
de todos los sentidos, nos decan nuestros abuelos y nuestras prstinas: antiguas, originales,
abuelas se comparta la Palabra discursiva o cantada, la primeras.
comida, la bebida y, a veces, el dulce sonido de los instrumentos
musicales, mientras en nuestra visin arda la llama de la
imaginacin. Cada uno de los que estbamos en torno al fogn Durante
nios y adultos adoptbamos la posicin que mejor nos la lectura
acomodar, de tal modo que se cumplieran las condiciones
2 Qu importancia tienen
necesarias para el difcil y permanente aprendizaje de Escuchar.
los sueos para la cultura
Por las maanas nuestros mayores se preguntaban unos a otros mapuche?
si haban soado: Pewmaymi? / Pewmatuymi? / Soaste?,
decan. La cultura mapuche sigue siendo una cultura en
la que el lenguaje de los Sueos ocupa un espacio muy
importante. Desde all surgen, con frecuencia, nuevas
Palabras, nos dicen. En los verdaderos Sueos se
constata que cuando andamos dejamos huellas,
pero al mismo tiempo proyectamos otras. Por
eso podemos develar su derrotero en el devenir
del tiempo, porque son huellas ms prstinas
y pueden por lo tanto ser ledas ms
fcilmente que aquellas del pasado lejano o
inmediato y menos o ms cubiertas por el polvo
de la tierra y el recuerdo. 2

Leo la imagen
Qu expresin tiene
el nio en brazos de su
abuela?, por qu?

Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 135

 Hora de leer
Vocabulario
rplica: copia exacta de un
original.
investir: recibir autoridad
o dignidad.
trascendencia: lo que est
ms all de los lmites
naturales.
exilio: alejamiento forzado de
una persona de su pas.
Trabajo con palabras
Qu sinnimo podra
sustituir a curiosidad en
este contexto? Elige una
alternativa.
A. Inters.
B. Interior.
C. Inteligencia.
Durante
la lectura
3 Qu crees que motiva al
autor a leer todo lo que
tiene a su alcance?
Trabajo con palabras
Marca el significado de
diversidad segn el con-
texto de la lectura.
Variedad.
Diferencia.
Complejidad.
136136 Unidad 2 Qu te hace especial y diferente?
Escuchando a nuestras Ancianas y a nuestros Ancia-
nos, los nios y las nias comenzbamos a aprender el
arte de iluminar los Sueos para en el transcurso de
los aos acercarnos a la sabidura de su compren-
sin. Porque, dado que somos una pequea rplica
del Universo, nada hay en nosotros que no est en l.
La gente viaja por la vida con un mundo investido de
gestualidades que se expresa antes que el murmullo
inicial entre el espritu y el corazn sea comprendido.
Por eso, nuestros Sueos tienen su trascendencia en
el crculo del tiempo (somos presente porque somos
pasado y solamente por ello somos futuro) tal como
lo ha sido el Sueo de la Tierra contenido en el relato
de origen nuestro, el relato de nuestro Azul. S, el
primer espritu mapuche vino arrojado desde el Azul,
pero no de cualquier Azul sino del que fluye desde el
Oriente dijeron.
Es energa Azul que nos habita y que cuando aban-
dona nuestro cuerpo sigue su viaje hacia el poniente
para reunirse con los espritus de los recin fallecidos
y juntos continuar el derrotero hasta el lugar Azul de
origen para completar el crculo de la vida, es decir,
nuestro norte es y ha sido siempre el oriente /
este.
[]
Ya en el exilio de la ciudad, en medio del viento que
haca crujir nuestra casa de madera, comenc a leer
especialmente narrativa chilena y todas las revistas y
libros a los que pude acceder. Textos que despertaron
mi curiosidad, mi nueva necesidad de asomarme a
espacios desconocidos. 3
Porque el mundo es como un jardn, nos dijeron y nos
estn diciendo; cada cultura es una delicada flor que
hay que cuidar para que no se marchite, para que no
desaparezca, porque si alguna se pierde todos per-
demos. A veces pueden parecernos semejantes, pero
cada una tiene su aroma, su textura, su tonalidad
particular. Y aunque las flores azules sean nuestras
predilectas qu sera un jardn solo con flores azules?
Es la diversidad la que otorga el alegre colorido a un
jardn (al mundo lo reencantan y lo enriquecen todas
las culturas o no lo reencanta ni lo enriquece ninguna,
me digo). As inici esta conversacin conmigo mismo,
en la lejana de mi gente y de mis lugares, en la que
me hablaban todava ms intensamente las voces de
mi infancia.
Chihuailaf, Elicura. (2010). Relato de mi sueo azul.
Santiago: Pehun. (Fragmento).
 Desarrollo 2
Antes
de leer
La palabra indicios se relaciona con seal, sospecha de algo. Por ejem-
plo, las nubes oscuras pueden ser indicio de lluvia. A partir del ttulo,
de qu crees que podra tratarse el texto que leers?
Lee la primera lnea del texto: crees que la lectura puede tratar de una
enfermedad?, por qu?

Texto 2 Indicios
gota Kristof, novelista hngara.

Leo. Es como una enfermedad. Leo todo lo que cae en mis manos, bajo
los ojos: diarios, libros escolares, carteles, pedazos de papel encontrados
por la calle, recetas de cocina, libros infantiles. Cualquier cosa impresa.
Tengo cuatro aos. La guerra acaba de empezar.
Vivimos en un pueblecito que no tiene ni estacin, ni electricidad, ni
agua corriente, ni telfono. Durante
Mi padre es el nico maestro del pueblo. Ensea en todos los cursos, la lectura
desde el primero hasta el sexto. En la misma aula. La escuela est se- 4 Cmo te imaginas el olor
parada de nuestra casa solo por el patio, y las ventanas del colegio dan que tiene el aula?
al huerto de mi madre. Cuando me encaramo a la ventana ms alta del
comedor veo a toda la clase con mi padre delante, de pie, escribiendo en
la pizarra negra.
El aula de mi padre huele a tiza, a tinta, a papel, a calma, a silencio, a
nieve incluso en verano. 4
La gran cocina de mi madre huele a animal muerto, a carne cocida, a
leche, a mermelada, a pan, a ropa hmeda, a pip del beb, a agitacin, a Vocabulario
ruido, al calor del verano... incluso en invierno. huerto: terreno destinado al
Cuando el mal tiempo no nos permite jugar fuera, cuando el beb grita cultivo de verduras.
ms fuerte de lo habitual, cuando mi hermano y yo hacemos demasiado huele (de oler): expele, des-
ruido y demasiados destrozos en la cocina, nuestra madre nos enva a prende un olor.
nuestro padre para que nos imponga un castigo.

Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 137

 Hora de leer
Vocabulario
cobertizo: techo para proteger
de la lluvia.
incurable: que no tiene cura.
Trabajo con palabras
Con qu palabras sustitui-
ras detengo sin alterar el
significado de la frase?
Durante
la lectura
5 Qu significan los nme-
ros anotados en el papel?
6 Por qu dice que muy
joven contrajo la enfer-
medad de la lectura?
138138 Unidad 2 Qu te hace especial y diferente?
Salimos de casa. Mi hermano se detiene delante del cobertizo
en el que guardamos la lea:
Yo prefiero quedarme aqu. Voy a cortar un poco de lea
pequea.
S. Mam se pondr contenta.
Atravieso el patio, entro en la gran sala y me detengo cerca de
la puerta. Bajo los ojos. Mi padre me dice:
Acrcate.
Me acerco y le digo a la oreja:
Castigada... mam...
Nada ms?
Me pregunta nada ms, porque a veces tengo que entregarle
sin decir nada una nota de mi madre, o debo pronunciar las
palabras mdico, o urgencia, o bien nicamente un nme-
ro: 38 o 40. 5 Todo esto por culpa del beb, que se pasa el da
enfermo.
Le digo a mi padre:
No. Nada ms.
Me da un libro con imgenes:
Ve y sintate.
Voy al fondo de la clase, donde siempre hay lugares vacos de-
trs de los mayores.
Fue as como, muy joven, por casualidad y sin apenas darme
cuenta, contraje la incurable enfermedad de la lectura. 6
 Desarrollo 2
Cuando vamos de visita a casa de los parientes de mi madre, que
viven en una ciudad cercana, en una casa que tiene luz y agua, mi
abuelo me toma de la mano y, juntos, recorremos el vecindario.
El abuelo saca un diario del bolsillo de su levita y dice a los vecinos: Vocabulario
Mirad! Escuchad! levita: chaqueta, casaca.
Y a m me dice: perezosa: floja o descuidada
en hacer lo que debe o nece-
Lee! 7 sita ejecutar.
Y yo leo. Normalmente, sin errores, y tan rpido como me lo pida.
Dejando de lado este orgullo de abuelo, mi enfermedad de la lectu- Durante
ra me traer sobre todo reproches y desprecio: la lectura
No hace nada. Se pasa el da leyendo. 7 Por qu crees que el
No sabe hacer nada ms. abuelo la hace leer frente
a los vecinos?
Es la tarea ms pasiva de todas.
Perezosa.
Mis actitudes
Y, sobre todo, lee en vez de....
En vez de qu? Por qu la autora se
siente culpable de leer
Hay miles de cosas ms tiles, no?. y escribir? Qu consejo
Incluso ahora, por la maana, cuando la casa se vaca y todos mis o qu le diras para que
vecinos se van a trabajar, tengo un poco de cargo de conciencia por dejara de sentirse as?
instalarme en la mesa de la cocina a leer los diarios durante horas
en vez de... fregar los platos del da anterior, ir de compras, lavar y
planchar la ropa, hacer mermeladas o pasteles...
Y, sobre todo!, en vez de escribir. Leo la imagen
Kristof, gota. (2015). Indicios. En La analfabeta. Relato autobiogrfico. A qu le est prestando
Barcelona: Alpha Decay. (Fragmento). atencin la nia? Qu
expresin tiene su rostro?

Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 139

 Hora de leer

Despus
de leer
Desarrolla las siguientes actividades. Luego, comparte tus respuestas con un compaero o
compaera, de modo que comparen las similitudes y diferencias de sus experiencias.

[Localizar informacin]
Texto 1
1. Quin cuenta la historia?
2. Qu aprendi el autor de sus abuelos?
Texto 2
3. Qu hacen los padres de la nia?
4. Qu le gusta leer a la nia? Nombra lo que lee.

[Relacionar e interpretar informacin]

Texto 1
5. Por qu el autor se siente exiliado en la ciudad? Explica.
6. Qu quiere decir que las personas sean rplicas del Universo? Responde usando citas
del texto.
7. Segn el texto, en qu consiste el arte de iluminar los sueos?
8. Por qu los sueos son importantes para los mapuche?
9. Por qu el arte de escuchar es difcil de aprender?
10. Qu significa o representa el color azul para la cultura mapuche?
Texto 2
11. Por qu la autora dice que la lectura es una enfermedad para ella? Explica.
12. Qu consecuencias positivas y negativas tiene la lectura en la vida de la autora?
13. Por qu la cocina huele al calor del verano... incluso en invierno?
Textos 1 y 2
14. Cmo adquirieron el gusto por la lectura Elicura y gota? Completa el cuadro.
Gusto por la lectura

Elicura

gota

140 Unidad 2 Qu te hace especial y diferente?

140
 Desarrollo 2
Estrategia de lectura
Vocabulario
15. En el siguiente fragmento:
Dejando de lado este orgullo de abuelo, Sinnimos y antnimos
mi enfermedad de la lectura me traer sobre A continuacin, te proponemos una
todo reproches y desprecio. estrategia para inferir el significado
de una palabra utilizando
Qu significa la palabra destacada? sinnimos o antnimos.
Puedes aplicar este procedimiento
[Reflexionar sobre el texto]
para responder la pregunta 15.
16. Cul es la importancia que tiene la naturaleza para Elicura?
Cmo influye en su vida? Paso 1
17. Qu aprendiste acerca de la experiencia de ambos autores y Cuando encuentres en el texto una
su gusto por la lectura? Escribe un breve comentario, de cinco palabra desconocida, destcala.
a siete lneas, en el que expreses tu opinin sobre lo ledo. Paso 2
Fundamenta con ejemplos extrados de ambas lecturas. Busca en el texto alguna otra
Hilo conductor palabra con la que puedas
18. Qu te llama la atencin de las experiencias de vida de gota compararla. Por ejemplo:
Kristof y de Elicura Chihuailaf? Por qu esas vivencias los Me traer sobre todo /
definen como personas? reproches y desprecio.
Qu significa desprecio?
Desafo de produccin oral Cmo se relaciona con la
palabra reproches?
gota Kristof lea en voz alta el diario para su abuelo y sus amigos.
Paso 3
Te proponemos que organices una lectura de un cuento en
voz alta para estudiantes de cursos ms pequeos. Para esto, Considera el significado de
selecciona un texto que quieras compartir, practcalo y lelo en la palabra que elegiste para
voz alta. Ten en cuenta tu voz y tus gestos para hacer una lectura comparar: tiene un sentido similar
atractiva. o contrario a la que desconoces?
Por ejemplo:
Considera los siguientes aspectos.
desprecio: menosprecio,
Lee con un volumen de voz adecuado, haciendo pausas para
subestimacin.
captar la atencin.
Cuida tus gestos y movimientos para no distraer a la audiencia.
reproches: recriminacin,
reprobacin.
Si el texto lo permite, caracteriza con la voz los diferentes
personajes y situaciones. Tienen sentido parecido?
Paso 4
Trabajo con palabras A partir de la informacin
recolectada, qu significa la
Renete con tu compaera o compaero de puesto y confir-
palabra reproches?
men en el diccionario el significado de las palabras curiosi-
dad, diversidad y detenerse. Luego, utilcenlas para escribir
un prrafo en el que relaten un evento de su vida que se
relacione con uno de los siguientes temas.
Un recuerdo escolar.
Los libros que me gustan.
Un sueo que quisiera compartir.
Un recuerdo importante con mi familia y cercanos.

Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 141

 Leccin
Comprender las caractersticas de
Para qu? las autobiografas
Para mejorar mi comprensin de
textos autobiogrficos.
Activo
Cmo?
Acabas de leer dos textos que hablan de la vida de Elicura Chihuailaf
Identificando sus principales
y gota Kristof, respectivamente. Para aprender ms acerca de este
caractersticas.
interesante y entretenido gnero, realiza la siguiente actividad.
1 Lee los fragmentos y presta atencin a las palabras destacadas.
evios
Mis aprendizajes pr
auto-
Si tuvieras que escribir tu Fragmento 1
us aras
biografa, qu palabras
de tus
para hablar de tu vida y As inici esta conversacin conmigo mismo, en la lejana
ancdotas? de mi gente y de mis lugares, en la que me hablaban
todava ms intensamente las voces de mi infancia.

Fragmento 2

Tengo cuatro aos. La guerra acaba de empezar. Vivimos

en un pueblecito que no tiene ni estacin, ni electricidad,
ni agua corriente, ni telfono.... Incluso ahora, por la
maana, cuando la casa se vaca y todos mis vecinos
se van a trabajar, tengo un poco de cargo de conciencia
por instalarme en la mesa de la cocina a leer los diarios
durante horas.

Fragmento 1
Cul es el sujeto del verbo inici?
A quin hacen referencia las palabras mi y conmigo?
Fragmento 2
Qu diferencia de temporalidad se marca entre tengo cuatro aos
e incluso ahora, por la maana...?
En qu momento de su vida gota Kristof relata su infancia?

Luego, responde en tu cuaderno las preguntas.

Aprendo
Las autobiografas son textos en que el autor cuenta diversas
experiencias y ancdotas de su vida. Para esto, utiliza la primera
persona gramatical en verbos y pronombres que permiten reconocerlo
como la persona que habla en el texto. Adems, generalmente los
hechos se ordenan en una secuencia temporal o cronolgica. A
continuacin te invitamos a analizar estas caractersticas.

142142 Unidad 2 Qu te hace especial y diferente?

 Desarrollo 2
Uso de la primera persona gramatical
En una autobiografa y en otros textos similares como memorias o recuerdos, en los que una
persona cuenta su propia historia, encontramos referencias al sujeto que habla representado
en el yo.
Uso de la primera persona gramatical

Pronombres personales Pronombres Verbos conjugados

de 1. persona singular posesivos de en 1. persona
y plural 1. persona (yo) inici
Yo mi, mis
me mi gente, mis
m lugares
conmigo
nosotros
nos

Secuencia temporal
Los textos autobiogrficos presentan generalmente una organizacin temporal o
cronolgica de la informacin. Es decir, cuentan los hechos en la forma en que ocurrieron,
o bien desde la actualidad se vuelve al pasado de una persona, quien recuerda momentos
que vivi en su infancia o en su juventud. Por ejemplo, en Indicios gota Kristof recuerda
cmo adquiri el gusto por la lectura cuando era nia y cmo la acompaa toda su vida.

Aplico

2 Determina si Relato de mi sueo azul presenta una organizacin temporal y ejemplifica

por qu.

3 Imitando los recuerdos de gota Kristof, cuenta un episodio de tu vida, incorporando a

tu relato marcas textuales del yo, como pronombres y verbos en primera persona.

A partir de tu autobiografa: qu es lo que ms te gusta de ti?, por qu?

Qu valor tiene el que una persona escriba aspectos de su vida?
De qu personaje te gustara leer su autobiografa?, por qu?

Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 143

 Entre textos
Para qu?
Para aprender ms acerca de la
vida de dos grandes escritores.
Cmo?
Leyendo y relacionando la infor-
macin de los artculos informa-
tivos con los fragmentos de las
autyobiografas ledas.
Artculos informativos sobre escritores
A continuacin, leers una entrevista a Elicura Chihuailaf y un reportaje
sobre gota Kristof. Estos te permitirn aprender ms sobre sus vidas y
complementar tu lectura.
Texto 1 POETA EN DOS LENGUAS
Elicura: piedra transparente.
Chihuailaf: neblina extendida
sobre un lago.
Nahuelpn: tigre puma.
Kechurewe: lugar cinco veces
puro. (Chihuailaf aclara que la
palabra puro para el mapuche,
significa donde confluyen y
dialogan todas las energas
que componen el universo).
Fotografa: Hctor Gonzlez de Cunco

La mapuchidad segn
ELICURA CHIHUAILAF
Por Fernando Villagrn
Elicura, padre de seis hijos, vive en la comu-
nidad mapuche Kechurewe, en la misma
casa azul que sus padres construyeron hace
setenta aos. Comparte la vivienda con su
mujer, Camila, su hermana Rayn, y su ma-
dre de 96 aos, Laura Nahuelpn. All, a 700
kilmetros de Santiago y a 70 de Temuco, est
empeado murrera y hacha en mano en
el desmalezamiento y limpieza del amplio
entorno de la casa familiar, as como en cortar
lea para la calefaccin en el invierno que
se viene. Tambin prepara los detalles del
diseo de su prximo libro, Ruegos y nubes en
el azul, ilustrado por Tatiana lamos, y las giras
programadas por algunas ciudades de Chile y
tambin por Brasil, Italia y Grecia.
Tus abuelos hablaron solo el mapudungn y
son una presencia muy fuerte en tu memo-
ria. Qu pas con tus padres y la relacin
con los chilenos?
Mi abuela se llamaba Rosinda y mi abuelo
Juan era lonko de la comunidad de Kechu-
rewe. Con ellos pasamos mucho tiempo
cuando nios, porque mis padres trabajaban
como profesores en una pequea escuela de
la comunidad, entonces los das junto al fogn
escuchando los relatos de la abuela Rosinda
sobre el origen de las cosas, la familia, la tierra
y la naturaleza, quedaron en m para siempre.
[]

Vocabulario
murrera: herramienta agrcola se utiliza para cortar arbustos y zarzas.

144 Unidad 2 Qu te hace especial y diferente?

144
 Desarrollo 2
Y la poesa cundo apareci en tu vida? Estrategia de lectura
Relacionar el texto
De alguna manera estuvo siempre esa vocacin por los relatos
escuchados a orillas del fogn. En la comunidad vivamos al lado Renanse en grupos y
de un bosque grande y muy diverso, lleno de pjaros, sonidos y respondan oralmente las
texturas. Tenamos el dormitorio muy pegado al techo, sentamos siguientes preguntas.
la lluvia y, cuando llegaba la nieve, nuestra madre se ocupaba de
tener piedras calientes para abrigarnos las manos. Salamos todos a El texto y yo
jugar en medio de un paisaje que era poesa pura. En el liceo senta Qu significado le otorga
nostalgia por todo eso y vena la necesidad de conversarlo con al- Elicura al color azul? Para
guien. No poda compartirlo con mis compaeros de internado en el autor sus oralitores son
mi lengua, entonces no tena otra opcin que escribir esas conver- sus abuelos y padres: qu
saciones conmigo mismo en hojas de cuaderno. Nunca pens en oralitores han tenido en
un libro, porque tambin los libros eran algo ajeno, ellos no habla- sus vidas? Relaten alguna
ban del universo mapuche. experiencia que se vincule
Y qu pas con esa escritura en la universidad? con las historias contadas
Yo segua escribiendo textos en hojas sueltas y unos compaeros oralmente.
con los que comparta habitacin encontraron un da algunos
Entre textos
poemas que quedaron encima de mi cama al doblar la frazada, los
leyeron y, curiosos, indagaron quin era el autor. Pens que podran Comparen el texto Relato
ser motivo de alguna burla pero, ante mi sorpresa, los encontraron de mi sueo azul con la vida
buenos. Me preguntaron si haba ms y, entonces, fruto de aquello del autor: qu aspectos de
result mi primera publicacin, en el ao 1977, con una pequea la cultura mapuche y de la
tirada a mimegrafo: El invierno y su imagen. naturaleza se ven reflejados
Por qu te defines como un oralitor? en su obra? Busquen en
la biblioteca otras obras
Es un concepto que empec a emplear en los aos noventa en un de Elicura y establezcan
encuentro en Mxico cuando se nos peda una definicin de cmo relaciones con su vida y
abordbamos el trabajo de la escritura. Yo vena del mundo de la las tradiciones del pueblo
oralidad desde nio, de las historias que contaban mis abuelos y mapuche.
padres. Cuando escribo es porque siento la necesidad, no como
una disciplina diaria. Yo no indago ms que en mi memoria y en mi El texto y el mundo
emocin. Ya no estaba en la oralidad ni haba accedido a la literatu-
ra sino que habitaba un espacio no nombrado que se poda llamar Busquen, en internet o en la
oralitura. biblioteca, una autobiografa
de otro escritor que les
El azul est omnipresente en tus libros. Cul es el sentido ms interese conocer. Hagan una
profundo de esa presencia? lista de los tres datos ms
Es la columna vertebral de mi escritura y est asociada a los relatos importantes que encuentren y
que escuchaba de mis mayores. Recuerdo uno que contaba mi comprtanlos con el curso.
abuela, sobre el azul: deca que el ser humano es un espritu y
tambin cuerpo representado por el corazn, que vuelve a la tierra.
El primer espritu mapuche proviene del azul del oriente, donde se
levanta el sol. Esa es la energa que nos habita. Nuestros antepa-
sados dicen que tenemos un derrotero de estrellas porque somos
habitados por ese azul que es parte del infinito y que cada uno de
nosotros tiene que aprender a conocer. Cuando el espritu abando-
na el cuerpo, retorna al azul en el crculo de la vida.
Recuperado el 10 de mayo de 2016 de http://www.paula.cl/reportajes-y-
entrevistas/la-mapuchidad-segun elicura-chihuailaf/

Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 145

 Entre textos

Texto 2

Muere la ms
dura cronista
de la posguerra
en Europa

La autora hngara de la triloga de Claus y

Lucas falleci en Suiza, donde viva desde 1956.

Por: Roberto Careaga C. 28 de julio de 2011.

Da a da, durante cinco aos, gota Kristof se
una a una cadena de obreros en una fbrica de
relojes en Suiza. Vena arrancando de Hungra,
donde la Unin Sovitica haba aplastado la
revolucin de 1956. No saba francs, le pareca
vivir en un desierto y el trabajo, una crcel. Viva
con su marido y una hija pequea. Escriba
mentalmente poemas mientras trabajaba en la
industria y por las noches los pasaba al papel.
Tendra poco xito con un par de obras
teatrales que escribi. Entonces, ya a los 50
aos, aparecieron los crueles gemelos Claus y
Lucas y Kristof se convirti en una de las ms
descarnadas retratistas de los efectos de la II
Guerra Mundial.
Publicada en 1986, la novela El gran cuaderno le
dio a Kristof una inesperada fama mundial. Se
tradujo a 30 idiomas, recibi elogios de la crtica
y en nuestro pas fue la inspiracin para que
la Compaa La Troppa (hoy Teatro Cinema)
cristalizara una esttica en la obra Gemelos
(1999). Ella sigui escribiendo, siempre en su
estilo seco y brutal, y nunca dej Neuchatel,
la ciudad suiza que alguna vez le pareci un
desierto. Ah estaba ayer cuando muri. La
familia inform del hecho, pero omiti la causa.
Kristof tena 75 aos y dej una obra
escueta, aunque slida, desesperanzadora
y hasta perversa sobre la Europa de posguerra.
En los ltimos aos, dos hernias en la columna
le dificultaban caminar y se haba alejado de la
literatura. No tengo ni fuerza ni ganas de escribir.
No tiene sentido, dijo el ao pasado. En 2007 se lo
haba informado al diario El Pas: No creo que me
salga ya nada mejor de lo que escrib.
El mundo de posguerra
Nacida en 1935, en Csikvnd, una pequea localidad
de Hungra, Kristof cruz a pie la frontera entre la
Hungra comunista y Australia camino a un centro
de refugiados con su marido, su hija de cuatro
meses y dos bolsas: una con paales y la otra con
diccionarios.
El 1987 public El gran cuaderno, su primer libro y el
que la hara famosa. Originalmente fue escrito en
francs, una vez que gota llevaba ya varios aos
viviendo en Suiza. Aun cuando siempre le gust
escribir, tard tiempo en hacerlo en una lengua que
no fuera la propia. Ella misma confes, en algn
momento, que se sinti como una analfabeta en
ese pas durante mucho tiempo.

146146 Unidad 2 Qu te hace especial y diferente?

 Desarrollo 2
Su gran motivacin para aprender la lengua francesa vino Estrategia de lectura
desde su hija y naci de la necesidad de ayudar a su hija
con los deberes escolares, especialmente cuando esta, Relacionar el texto

llorando, le dijo que no la entenda. Renanse en grupos y respondan

En los aos 70 asumi el francs para su escritura, aunque oralmente las siguientes preguntas.
siempre consultaba el diccionario. Segn ella, su estilo
El texto y yo
directo y carente de retrica no viene de ah: Viene del
teatro. Dilogo puro. Lo justo, sin grasa. Para qu dar Qu es lo que te ms te llam la
vueltas? Para hacer literatura? No me interesa la literatura. atencin de la vida de gota? Si
tuvieran que escribir sobre alguna
Paralelamente, El gran cuaderno era adaptado al teatro
experiencia personal, qu les
por diferentes compaas del mundo. En 2001, Kristof vio
gustara contar?
Gemelos en Pars y se sorprendi por lo ldica que poda
ser la historia de Claus y Lucas. Los actores Juan Carlos Entre textos
Zagal y Laura Pizarro planeaban visitar a la escritora en
Neuchatel, en noviembre, en el marco de una gira por El fragmento que leyeron,
Europa. Indicios, forma parte del libro
Analfabeta. Qu relacin se
En los ltimos aos, Kristof public libros de cuentos (No establece entre el ttulo de la obra
importa), teatro y novelas an no traducidas. Tambin y la historia de vida de la autora?,
public La analfabeta, un volumen autobiogrfico qu aspectos de su vida se
proveniente de columnas que escribi por dinero mucho reflejan en su obra?
antes de forjar un estilo. Nunca le gust. Nunca estuvo
totalmente de acuerdo con su publicacin. Y jams El texto y el mundo
recogi un premio de 10 mil euros que le entregaron
La autora escribi pocas obras
los crticos alemanes por el libro. Era su tica literaria: La
literarias, sin embargo, sus
escritura es demasiado importante como para hacer algo
historias fueron traducidas en
que no me guste, dijo cuando ya dejaba de escribir.
varios idiomas. Por qu estas
impactaron al mundo?, qu
caractersticas de su forma de
escribir la hicieron famosa?
La obra que consagr
a La Troppa
Desafo de escritura creativa
A fines de los aos 90, hasta la compaa La Troppa lleg Entrevista imaginaria
la novela El gran cuaderno. Con el texto de Kristof mon-
Renanse en parejas y escriban una breve
taron Gemelos, una sorprendente obra que mezclaba el
entrevista sobre uno de los autores ledos.
teatro con recursos del cine y la msica. La obra tuvo un
xito rotundo que los consagr. Creo que la potencia Piensen las preguntas que le haran y
de su escritura permiti que la compaa cristalizara un escriban un cuestionario.
lenguaje, dice Zagal, director de la compaa. Utilizando su imaginacin y lo que sa-
ben del escritor o escritora, respondan
las preguntas, ponindose en su lugar.
Recuperado el 9 de mayo de 2016 de
http://diario.latercera.com/2011/07/28/01/contenido/cultura- Pidan ayuda a otra pareja que les revise
entretencion/30-78063-9-muere-agota-kristof-la-mas-dura-cronista- su cuestionario y sugiera cambios.
de-la-posguerra-en-europa.shtml Una vez corregido el texto, piensen en
un titular atractivo y escriban la versin
final en un procesador de texto. Impr-
manla y publquenla en un lugar visible
de su sala de clases.

Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 147

 Taller de comprensin
y produccin oral
Para qu?
Para desarrollar mi com-
prensin oral y disfrutar de
una obra literaria.
Cmo lo har?
Poniendo atencin en el
volumen, la entonacin, las
pausas y los nfasis usados.
evios
Mis aprendizajes pr
do?
Q u poemas has declama
Para escuchar el poema,
visita el sitio
http://codigos.auladigital.cl
e ingresa el cdigo
16TL6B148A
Estilo
Ritmo
Volumen
148 Unidad 2 Qu te hace especial y diferente?
148
Escuchar la declamacin
de un poema
En este taller escuchars el poema Yo soy
un nio mapuche de Jaime Huenn, del
libro La palabra es la flor, poesa mapuche para nios, publicado el 2011.
Como sabes, los mapuche son un pueblo originario del sur de Chile con una
lengua propia: el mapudungn. En el poema que vas a escuchar aparecen
algunas palabras en esta lengua como: uke (madre), chao (pap), kuku
(abuela paterna) y miltrines (masas hechas de trigo cocido o mote).
Antes
Para escuchar un poema activa tus conocimientos previos.
Piensa en lo que ya sabes: revisa los datos de la vida del poeta y los
poemas que escribe. Tambin puedes preguntarte qu sabes sobre
el pueblo mapuche. Reflexiona y comenta con tus compaeros y
compaeras a partir de las siguientes preguntas: qu creencias y
tradiciones del pueblo mapuche conoces?, qu palabras de origen
mapuche empleas en tu vida diaria?
Identifica el tipo de texto: este texto pertenece al gnero lrico, por
lo que en l encontrars versos, estrofas, rimas y un ritmo particular,
entre otros elementos. A partir del ttulo y de la contextualizacin,
puedes preguntarte: de qu se tratar el poema?, qu sentimientos,
pensamientos y emociones expresar?
Preprate para escuchar activamente: antes de escuchar, recuerda estos
elementos en los que te puedes fijar.
Para prestar atencin al momento de ver o escuchar
Forma en que est escrito el poema y efecto que desea provocar. Puede
ser de estilo humorstico, alegre, trgico, triste, melanclico, entre otros.
El ritmo de un poema se basa en la repeticin intencional de algunos
elementos, como acentos, sonidos, palabras, frases, versos o estrofas.
Intensidad del sonido (fuerte, medio o dbil). Este puede variar para dar
nfasis a algn verso o estrofa en particular, o bien, para causar un efecto
en la audiencia.
 Desarrollo 2
Durante
Toma apuntes y, a medida que escuches el poema, marca tu respuesta a las preguntas.
1 Dnde vive el hablante lrico?

2 Quines son las personas que se mencionan en el poema?

3 A qu nos invita el hablante lrico al final del poema?

Despus
Con ayuda de tus apuntes, responde las siguientes preguntas. Dimensiones del lenguaje
4 Te gust la voz y el tono de la persona que declam?, Te gust la declamacin del poema
por qu? que escuchaste? Escribe dos prrafos
en los que comentes si es ms
5 Qu te llam la atencin del modo en que se recita el
interesante leer un poema o escuchar
poema?, cmo podras calificar el estilo del poema?, su declamacin. Plantea tu opinin y
por qu? respldala con un argumento. Luego,
6 Qu actividades realizan las personas nombradas en comprtela con tus compaeros y
compaeras.
el poema?
7 Qu le ensea su abuelito al hablante lrico?, hay alguna
diferencia en la voz del lector en comparacin con el resto
del poema? Qu estrategia utilizaste
8 Por qu el lector sube el volumen en la estrofa final para tomar apuntes mientras
del poema? escuchabas?
Comprendiste el poema
9 De qu manera la presencia de las palabras en
escuchado?, qu podras
mapudungn son un aporte al contenido del poema?
hacer para comprenderlo
10 A tu juicio, este poema da cuenta de parte de la cultura mejor una prxima vez?
y la tradicin mapuche? Justifica tu respuesta.

Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 149

 Taller de comprensin
y produccin oral
Para qu?
Para desarrollar mi capaci-
dad expresiva.
Cmo lo har?
Aprendiendo el poema de
memoria, dndole ento-
nacin, nfasis y volumen
adecuados.
evios
Mis aprendizajes pr
n
A partir de la declamaci
mo te pre pa rar as
anterior, c
para declama r un po em a?
Modelo para la oralidad
Para observar una
declamacin, visita el sitio
http://codigos.auladigital.cl
e ingresa el cdigo
16TL6B150A
150 Unidad 2 Qu te hace especial y diferente?
150
Declamar poemas
Te invitamos a recitar un poema de la unidad u otro que elijas. Te daremos
algunas recomendaciones para usar mejor la voz y los gestos al declamar.
Accedo al conocimiento
Antes de comenzar, observa un video que te ensear a declamar un
poema. Luego, para activar tus conocimientos previos, responde y comenta
en grupo las siguientes preguntas.
Qu te llam la atencin de cmo recit el nio?
Te gust el tono que us?, por qu?
Cmo relacion la forma de declamar el poema con el sentido de este?
Planifico
Utiliza la siguiente tabla para planificar tu declamacin.
Consejo Mi planificacin
Elige el poema que declamars. Ttulo:
Autor:
Asegrate de comprender bien el De qu trata el poema?, qu ideas
poema para poder expresar sus ideas, expresa?, qu emociones evoca?
sentimientos y emociones. Adems,
fjate en el ritmo y el estilo que posee.
Reflexiona sobre el volumen de a cada
verso. Piensa qu versos te gustara
destacar. Prueba subiendo o bajando el
volumen de tu voz.
Incorpora movimientos que ayuden
a transmitir el sentido del poema.
Puedes mover las manos o los brazos
y tambin desplazarte por el escenario.
Tus movimientos deben apoyar lo que
expresas con la voz.
Cuida que los gestos reflejen las ideas,
los sentimientos y las emociones del
poema. Practcalos frente al espejo.
Marca en el poema los versos que vas
a destacar o enfatizar, mediante el
volumen, los gestos o los movimientos
corporales. As recordars destacarlos
durante la declamacin.
 Desarrollo 2
Ensayo y presento
Es momento de que memorices el poema. Para esto, lelo varias veces
hasta que te lo aprendas. Procura ir integrando los elementos propios
de tu declamacin. Recuerda que, cuando declames, no podrs llevar el
poema en un papel.
Dimensiones del lenguaje
Consejos para la oralidad
Recuerda relacionar de forma
Declama con una velocidad adecuada, de modo que el pbli- coherente los elementos verbales
co pueda captar el sentido del poema sin problemas. del poema, es decir, su contenido,
Cuida la articulacin de las palabras para que los oyentes no con elementos no verbales,
tengan problemas para comprender lo que dices. como los gestos, y elementos
paraverbales, como el nfasis.
Durante la presentacin, mira a las personas a los ojos, pues a
Por ejemplo, si el poema
ellas les ests comunicando el poema. Esto ayudar tambin desarrolla el tema de la felicidad,
a captar su atencin. tus gestos y la forma en que
utilizas tu voz deben reflejar
este sentimiento.
Practica frente a tu familia o tus amigos para tu declamacin y pide
sugerencias para mejorar tu interpretacin. Puedes grabarte en
video, de modo que puedas ver cmo lo ests haciendo y tengas la
oportunidad de mejorar o cambiar lo que estimes pertinente.
Si cometes un error durante la presentacin, mantn la calma y sigue
adelante. Si pierdes el hilo, respira profundo y repite los dos ltimos
versos para continuar.

Evalo
Revisa los aspectos de tu declamacin para que mejores los que an te
resultan difciles.
Acciones que
Estar bien hecho si Comentarios
debo realizar
1. Comprensin Los elementos de la declamacin, como
del poema volumen, gestos y movimientos, estn de
acuerdo al estilo y al contenido del poema.
2. Presentacin Los gestos y movimientos son adecuados
para expresar las ideas, los sentimientos y
emociones del poema.
Se declama el poema sin mirar el texto.
De ocurrir un error, se contina con la
declamacin.
3. Aspectos de la Se declama con una velocidad adecuada.
oralidad Se articulan con claridad las palabras.
Se mira a los ojos a la audiencia.

Te sirvi analizar en profundidad el poema para poder declamarlo? Justifica.

Qu dificultades tuviste para preparar la declamacin?, cmo las solucionaste?
Qu estrategia usaste para declamar?

Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 151

 Para terminar

Sntesis Revisa la meta que

Al inicio de esta unidad, te presentamos te planteaste para
algunos aprendizajes de contenidos, habi- cada aprendizaje y
lidades y actitudes. En relacin con ellos, reflexiona: en qu
te planteaste algunas metas y estrategias. puedes aplicar este
A continuacin, te proponemos reflexionar aprendizaje?
sobre el cumplimiento de estas.

Lectura Escritura Comunicacin oral

Para qu sirve interpretar el Qu aprend en la actividad de Qu aprend sobre las decla-
lenguaje figurado y los efectos escritura creativa? (pg. 123). maciones? (pgs. 148 a 151).
sonoros de un poema? (pgs.
108 a 109 y 124 a 125). Qu
aprend de las autobiografas?
(pgs. 142 a 143).

Cumpl mi meta?, por qu? Cumpl mi meta?, por qu? Cumpl mi meta?, por qu?
Mis metas y estrategias

Qu estrategia utilic? Qu estrategia utilic? Qu estrategia utilic?

A lo largo de esta unidad has ledo diversos textos

que te han permitido reflexionar sobre lo que te
Mis actitudes hace especial. Por lo tanto, ya ests listo para res-
ponder la pregunta clave de esta unidad.
Crees que es importante
reconocer que somos per- Hilo conductor
sonas con ideas e intere- Qu te hace especial y diferente?
ses diferentes?, cmo te
ayud comprender que
eres diferente a los dems
y que esto te hace ser una
persona especial?

152152
152 Unidad 2 Qu te hace especial y diferente?
 Cierre 2
Actividad de cierre Artes Visuales
Situacin comunicativa
Imagina que en tu clase de Artes Visuales debes buscar un texto que hable sobre
sentimientos y orgenes de una persona para hacer una ilustracin y exponerlo al curso.
Para ello, analiza el poema Donde crecimos y el fragmento del relato de Yolanda Reyes
en el que recuerda sus experiencias con la lectura.

Lee los siguientes textos y realiza las actividades propuestas.

Donde crecimos
Texto 1 Floridor Prez, poeta chileno.
No hemos vuelto a la casa en que crecimos.
Ella pensaba que pronto regresaramos
como das de lluvia
pero no la volvimos a ver
como a la primera nia que amamos.
El viento hojea el libro en que aprendimos a leer.
Volvamos al cuarto donde la madre remendaba
y hallemos la aguja y el dedal de la gallina ciega,
y en el bal de los abuelos aquellas botas de montar
que cremos nicamente hechas
para retratarnos en las plazas de provincia.
La lluvia vuela como todas las bandadas.
La nica calle de la aldea
llega a todas partes
saltando puentes de madera: pasa
frente al Correo, la Escuela, el Retn, el Boliche; Recurso digital
complementario
va a la Iglesia los domingos
y el da que partimos
fue con sus dos veredas a la estacin del pueblo.
Prez, Floridor. (1965). Donde crecimos.
En Para saber y cantar. Santiago: Orfeo.
Lectura
1 A qu sentidos apelan los versos destacados del poema?, cmo lo sabes?
2 Qu sentimiento del hablante predomina en la primera estrofa del poema?, por qu?
3 Qu imagen mental te evocan los siguientes versos del poema?
y el da que partimos / fue con sus dos veredas a la estacin del pueblo.
4 Identifica un ejemplo de personificacin y explica qu sentido tiene en el texto.
5 Explica qu quiere decir o expresar la siguiente comparacin: La lluvia vuela como todas
las bandadas.
6 Reconoce un ejemplo de aliteracin y explica qu aporta al poema.
7 Qu hipernimo puede agrupar las palabras subrayadas en color verde en el poema?

Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 153

 Para terminar

Texto 2

ntura de la palabra
e
La av
Fueron varias personas las que me
acercaron a los libros: una conjuncin de
voces, en distintos momentos de la vida.
Mi abuela, desde la primersima infancia,
con su voz y su memoria prodigiosa,
contndome un cuento acumulativo que
se llamaba La Ta Sombrero: Palo, pgale al
cochino para que pase el postigo, para que Yo
lan
da R .
corte la soga..., en fin, esas historias que todos eyes, iana
escritora colomb
conocemos: historias que se cantaban y que hablaban
de la Cucarachita Martnez o del Ratn Prez que se cay
en la olla y la Cucarachita lo siente y lo llora y que el pajarito se cort el piquito y que
la paloma se cort la cola.... Y mientras su voz repeta la misma cantinela, yo descubra
que las palabras se encadenaban para contarme historias sobre la vida (y el amor)
y la muerte, y todo lo que haba en la mitad. Pero no s si eran las historias o si era
ese descubrimiento de la poesa que lograba dar cuenta de lo ms terrible de lo
indecible de esa manera tan bella, ensartando (rimando) una palabra al lado de
otra. Y luego, mi mam, lectora impenitente de Vctor Hugo y de Balzac y de Andersen
y de todo lo que caa en sus manos. Y tambin mi pap, rindose a carcajadas, en el
cuarto de al lado: rindose con Don Quijote o con las historias de Saki, tan perversas,
tan diferentes a las historias que solan contrseles a los nios. Mi pap es una de mis
indiscutibles figuras literarias: su pasin por Chesterton, Stevenson y London; su ritual
de visitar todos los sbados con nosotros las libreras: su generosidad para invitar,
tambin a sus nios, a encontrar un libro. Y ahora que lo pienso, no s si era generosidad
o si era una necesidad de que lo dejramos deambular en paz, durante horas enteras,
por los estantes de la librera Buchholz, mientras l encontraba sus libros y nosotros, los
nuestros. Tengo muy arraigada esa costumbre suya de sbados por la tarde y conservo
libros de esos tiempos. l me ense a leer todo lo que cayera en mis manos con
un respeto suficiente para no interferir en mis opciones y con una sabidura para
ir sealndome caminos literarios. Al punto que despus, cuando mi profesora de
bachillerato me dejaba leer best sellers, pero me pona libros mejores en las manos, yo
poda entender esa misma idea de leer de todo, aprendiendo a confiar en esos otros
lectores que saban ms lo que quizs yo no saba que estaba necesitando.
Reyes, Yolanda. (2014). La aventura de la palabra. Tiempo de leer, 9.

154154 Unidad 1 Mundos descabellados

154154 Unidad 2 Qu te hace especial y diferente?
 Cierre 2
Lectura Trabajo con palabras
8 De dnde viene el gusto por la lectura de Yolanda Reyes?
En esta unidad aprendiste las
9 Qu quiere decir prodigiosa en el contexto? Responde siguientes palabras: curiosi-
utilizando la estrategia de sinnimos y antnimos. dad detenerse diversi-
10 Encuentra caractersticas de la autobiografa en el fragmento. dad frondoso paciente
salpicar
Al punto que despus, cuando mi profesora de Adems, conociste los hipni-
bachillerato me dejaba leer best sellers, pero me pona mos e hipernimos.
libros mejores en las manos, yo poda entender esa Para registrar
Palabratu aprendizaje,
aprendida
misma idea de leer de todo, aprendiendo a confiar en completa
esos otros lectores que saban ms lo que quizs yo no Diversidaden tu cuaderno una
tabla como la del ejemplo.
saba que estaba necesitando. Mi definicin
Variedad, multiplicidad de
elementos.
En qu te fijaste para descubrirlas?
Ejemplo de uso
11 El texto ledo presenta una secuencia temporal? Justifica tu
respuesta y ejemplifica. La diversidad cultural de Chile
beneficia su desarrollo.
12 El texto ledo se puede considerar autobiogrfico? Por qu?
Comunicacin oral
13 Renanse en grupos y conversen cmo podran representar
o ilustrar el poema ledo Donde crecimos. Luego, en
parejas, preparen una declamacin del poema considerando
movimiento, ritmo y volumen.
Escritura
14 Escribe una nueva estrofa para el poema de Floridor Prez,
donde expreses lo que sentira el hablante si volviera a su
casa. Para hacerlo considera la estructura de la dcima.

Me evalo

Completa en el siguiente grfico tu nivel de logro para cada meta. Pdele ayuda a tu profesor o profesora.

Lectura Escritura Comunicacin oral

Analic e interpret poemas
para reflexionar sobre sus recur-
sos y desarrollar mis habilidades
lectoras.
Escrib para desarrollar mi
creatividad y expresar mis ideas.
Escuch la recitacin de un
poema y aprend a declamar
uno para expresar emociones
y sentimientos. Adems de
mejorar mi expresin oral.

Unidady1Comunicacin
Lenguaje Mundos descabellados
6. bsico
155
155
 Glosario
A C
Acciones narrativas: acciones realizadas por
los personajes que suceden en un tiempo y
un espacio determinados dentro del relato.
El conjunto de estas conforma una secuencia
narrativa. (p. 76)
Acciones principales: acciones de los personajes
que influyen directamente en la secuencia
narrativa. (p. 76)
Acciones secundarias: acciones de los personajes
que detallan o complementan las acciones
principales. Tienen incidencia menor en el relato.
(p. 76)
Acento diacrtico: tilde que se usa para distinguir
significados en pares de palabras que se escriben
igual. (p. 82)
Acotaciones: indicaciones para el director y los
actores que representan una obra. (p. 266)
Afijo: partcula que aporta un significado nuevo a
una palabra y se aade a su raz. (p. 205)
Aliteracin: figura literaria que consiste en la
repeticin intencionada de un sonido al interior
de un verso. (p. 125)
Ambiente: atmsfera en que transcurren las
acciones en un relato. Esta se compone, entre
otros elementos, por el lugar, la poca y las
circunstancias histricas en que se desarrolla la
historia.
(p. 176)
Artculo informativo: texto cuyo propsito es
presentar o informar sobre un tema, idea o
concepto de manera ordenada. (p. 54)
Autobiografa: relato en el que el propio autor
cuenta experiencias de su vida. (p. 132)
Autor: persona real que crea una obra literaria.
(p. 34)
302 Glosario
302
Comentario: texto argumentativo que busca
convencer al pblico, entre otras posibilidades,
de leer un libro o ver una determinada pelcula.
(p. 216)
Comparacin: figura literaria que establece
una relacin de semejanza explcita entre
dos elementos. En su construccin, se utilizan
conectores comparativos (como, semejante a,
cual). (p. 125)
Conectores: palabras o expresiones que se
utilizan para ordenar y relacionar las ideas al
interior de un texto. (p. 83)
D
Dcima: estrofa formada por diez versos
octoslabos con rima consonante. (p. 114)
Desarrollo: serie de acciones que ejecutan los
personajes para resolver un problema. (p. 77)
Desenlace: resolucin del problema. (p. 77)
Destinatario: quien se supone es el receptor de
un mensaje. (p. 254 y 294)
Dilogos: interaccin comunicativa entre los
personajes, en la cual descansa la mayor parte de
la accin dramtica. (p. 266)
E
Emisor: quien escribe o publica un mensaje.
(p. 254 y 294)
Estilo: forma en que est escrito un texto y efecto
que desea provocar. (p. 148 y 217)
H
Hiprbole: figura literaria que exagera una
cualidad o una situacin. (p. 125)
 I P
Infografa: mensaje construido
fundamentalmente a partir de imgenes. (p. 54)
Instructivo: Gnero cuyo propsito es guiar
una accin y permite elaborar un determinado
producto o alcanzar un objetivo. (p. 56)
Interrogativos y exclamativos: pronombres
que sirven para formular preguntas directas,
indirectas o exclamaciones. Algunos de ellos son
los siguientes: qu, por qu, quin, cul, dnde,
cundo, cmo y cunto. (p. 82)
L Quiebre: hecho problemtico en la secuencia
Lenguaje potico: recursos del lenguaje que
transmiten un sentido diferente del habitual y que
producen un efecto esttico en el receptor.
(p. 108)
Locucin: combinacin fija de varias palabras que
actan como una sola en una oracin. (p. 163)
M la narracin de sucesos. Este gnero mezcla lo
Motivacin de los personajes: razn segn la
cual acta un personaje. Puede variar de acuerdo
a sus intereses, objetivos, personalidad, relaciones
con otros y situaciones vividas. Esta influye en las
decisiones, reacciones y actitudes del personaje,
las que, en consecuencia, modifican o desarrollan
la historia. (p. 194)
N vinculadas entre s, que conforman el relato.
Narrador: voz ficticia que cuenta un relato. (p. 34)
O ellos. (p. 77)
Obra dramtica: texto literario que representa
una historia a partir de las acciones y dilogos
entre los personajes. (p. 266)
Onomatopeya: figura literaria que intenta imitar
un sonido con las palabras. (p. 125)
Personificacin: figura literaria que corresponde
a la atribucin de caractersticas animadas (vida,
sentimientos o palabras) a objetos inanimados o
seres no humanos. (p. 125)
Prefijo: afijo que se aade antes de la raz.
(p. 205)
Propsito comunicativo: objetivo que se desea
cumplir con un mensaje. (p. 254 y 294)
Q
narrativa que rompe el equilibrio inicial. (p. 77)
R
Raz: parte de la palabra que contiene su
significado fundamental. (p. 205)
Reportaje: Gnero periodstico que tiene la
funcin de informar, principalmente mediante
informativo con lo narrativo. Es ms extenso que
la noticia. (p. 78, 79, 218)
Ritmo: musicalidad de los versos que se atribuye
a los acentos de las palabras y que otorgan
armona al poema. (p. 148)
S
Secuencia narrativa: conjunto de acciones,
(p. 77)
Situacin inicial: acciones que dan cuenta del
estado inicial de un personaje o de varios de
Sufijo: afijo que se aade despus de la raz.
(p. 205)
V
Volumen: intensidad del sonido (fuerte, medio
o dbil). (p. 148)
Lenguaje y Comunicacin 6. bsico 303
Webgrafa
Alonso, J. Claves para la enseanza de la comprensin
lectora. Disponible en:
http://www.oei.es/fomentolectura/claves_
ensenanza_comprension_lectora_alonso_tapia.
pdf
Calsamiglia Blancafort, Helena; Tusn Valls, Amparo
(1999). Las cosas del decir. Manual de anlisis del
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http://www.textosenlinea.com.ar/academicos/
Calsamiglia%20y%20Tuson%20-%20Las%20
cosas%20del%20decir.%20Manual%20de%20
analisis%20del%20discurso.pdf )
Cerrillo, P. Los nuevos lectores: la formacin del lector
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http://www.alonsoquijano.org/cursos2004/
cursos%202005/promocion_lectura/ponencia/
Los%20nuevos%20lectores.%20Pedro%20Cerrillo.
pdf
Lomas, C. Ensear Lengua y Literatura para aprender a
comunciarse. Disponible en:
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Recomendaciones para el uso correcto del Lenguaje en
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correcto-del-Lenguaje-en-temas-relacionados-
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98 Webgrafa
Yanez, R. La noticia y la entrevista. Una aproximacin a
su concepto y estructura. Disponible en:
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=16801013
Enlaces para el desarrollo de habilidades TIC
En este enlace encontrar una herramienta para
crear de manera simple pizarras colaborativas
online. Puede utilizarlo, por ejemplo, para que sus
estudiantes compartan diversas producciones
escritas, las cuales, pueden acompaar de
imgenes y otros recursos multimediales. Es ideal
para que ellos compartan y comuniquen sus
ideas en nuevos soportes.
https://es.padlet.com/
En los siguientes enlaces encontrar un listado de
las aplicaciones ms populares para la elaboracin
de presentaciones interactivas y dinmicas en
Internet, as como un artculo explicativo de lo
que es. Ambos sitios estn dedicados a las nuevas
herramientas tecnolgicas que son necesarias
para el desarrollo de habilidades TIC.
http://www.clasesdeperiodismo.
com/2014/04/23/20-herramientas-para-
crear-presentaciones/
http://www.comopresentar.es/recursos/
recursos-para-disenar-presentaciones-
gratuitos/ (gratuitas)
En el canal Pantallas Amigas, encontrar una
serie de videos ilustrativos sobre el grooming y
ciberbullying, as como consejos para el buen uso
de las redes sociales.
https://www.youtube.com/user/
pantallasamigas
EDICIN ESPECIAL PARA EL
MINISTERIO DE EDUCACIN
PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIN