SILABO I BIMESTRE

I. INFORMACIN GENERAL:

1.1. UGEL : 05
1.2. C.E.P. : GUILLERMO SHAKESPEARE
1.3. NIVEL : SECUNDARIA
1.4. REA CURRICULAR : Matemtica
1.5. ASIGNATURA : Estadstica
1.6. GRADO : 2
1.7. DURACIN : 06 de marzo al 05 de mayo
1.8. DOCENTE RESPONSABLE : Isaac Bolvar Moiss

II. FUNDAMENTACION:

Para lograr una educacin de calidad con equidad es necesario establecer cules son las expectativas de
aprendizaje que, deben ser alcanzadas por todos las estudiantes. Con este propsito se est desarrollando un
sistema curricular destinado a asegurar los aprendizajes que requieren los nios, nias y adolescentes en el pas, y
a orientar la labor de los docentes en las aulas. Dicho sistema est compuesto, bsicamente, por el Marco
Curricular, los Mapas de Progreso y las Rutas de Aprendizaje.

El Centro Educativo Particular Guillermo Shakespeare se inserta en este nuevo proyecto propuesto por el
MINEDU, el cual busca ofrecer a las estudiantes marianas, mejores oportunidades de aprender, potenciando sus
capacidades y ser parte de este desafo en la educacin.

El rea Matemtica posee cuatro competencias que son: Acta y piensa matemticamente en situaciones de cantidad y
Acta y piensa matemticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio, Acta y piensa
matemticamente en situaciones de forma, movimiento y localizacin, Acta y
piensa matemticamente en situaciones de gestin de datos e incertidumbre: en los cuales se encuentran organizados los
conocimientos bsicos, capacidades y el conjunto de actitudes relacionados con los valores de nuestra institucin.

En el mbito de la matemtica, nos enfrentamos al reto de desarrollar las competencias y capacidades matemticas en su
relacin con la vida cotidiana. Es decir, como un medio para comprender, analizar, describir, interpretar, explicar, tomar
decisiones y dar respuesta a situaciones concretas, haciendo uso de conceptos, procedimientos y herramientas matemticas.
Reconociendo este desafo, el rea de Matemtica adopta un enfoque centrado en la Resolucin de Problemas desde el cual, a
partir de una situacin problemtica, se desarrollan las cuatro competencias matemticas:

Acta y piensa matemticamente en situaciones de cantidad: Implica desarrollar modelos de solucin numrica,
comprendiendo el sentido numrico y de magnitud, la construccin del significado de las operaciones, as como la
aplicacin de diversas estrategias de clculo y estimacin al resolver un problema.
Acta y piensa matemticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio:
Implica desarrollar progresivamente la interpretacin y generalizacin de patrones, la comprensin y el uso de igualdades y
desigualdades, y la comprensin y el uso de relaciones y funciones. Toda esta comprensin se logra usando el lenguaje
algebraico como una herramienta de modelacin de distintas situaciones de la vida real.
Acta y piensa matemticamente en situaciones de forma, movimiento y localizacin:
Implica desarrollar progresivamente el sentido de la ubicacin en el espacio, la interaccin con los objetos, la comprensin
de propiedades de las formas y cmo estas se interrelacionan, as como la aplicacin de estos conocimientos al resolver
diversos problemas.
Acta y piensa matemticamente en situaciones de gestin de datos e incertidumbre:
Implica desarrollar progresivamente formas cada vez ms especializadas de recopilar, y el procesar datos, as como la
interpretacin y valoracin de los datos, y el anlisis de situaciones de incertidumbre.

En este contexto, se ha programado la asignatura de Estadstica para el Segundo grado de secundaria haciendo
una minuciosa diversificacin de los contenidos a tratar, organizndolos de modo coherente en unidades que se
orientan a desarrollar el pensamiento matemtico y el razonamiento lgico de nuestras estudiantes, con la finalidad
que desarrollen las competencias que se requiere para plantear y resolver con actitud analtica los problemas de su
vida diaria.
III.- ESTRUCTURACIN DE LA UNIDAD:
 SEMANAS

EVALUACIN DE PROCESO
COMPETENCI LOGROS CONTENIDOS FECHAS HORAS

BIMESTRE
AS Y TEMTICOS
CAPACIDADE
S DEL
REA

06/03/ al
1 -Reconoce la QU ES LA 10/03/17 4 horas
importancia de la ESTADSTICA?
RESUELVE
estadstica en diversas CONCEPTOS
PROBLEMAS reas. EMPLEADOS
DE -Reconoce el EN LA
CANTIDAD significado de una ESTADSTICA
poblacin y de una
.Traduce muestra estadstica.
.Comunica
.Usa
estrategias 13/03/17
I 2 .Argumenta -Recolecta datos PRESENTACIN DE 17/03/17 4 horas
mediante una encuesta DATOS Y
sobre un tema actual. VARIABLES -
-Emplea cuadros VARIABLE
estadsticos e DISCRETA Y
identifica los tipos de VARIABLE
variables usados. CONTINUA

RESUELVE 20/03/17
3 -Reflexiona sobre la TABLAS 25/03/17 4 horas
PROBLEMAS
clasificacin y ESTADSTICAS :
DE FORMA, tabulacin de datos en CONCEPTO,
MOVIMIENT tablas estadsticas. IMPORTANCIA Y
OY -Elabora de manera ELEMENTOS
LOCALIZACI correcta una tabla
N estadstica.

.Traduce
.Comunica
.Usa 27/03/17
4 estrategias -Analiza el tipo de TABLAS DE 31/03/17 4 horas
.Argumenta variable para elaborar FRECUENCIA
tablas de frecuencia PARA UNA
-Ordena correctamente VARIABLE
los datos de una DISCRETA
variable discreta.

03/04/17
5 EVALUACIN 07/04/17 4 horas
MENSUAL
10/04/17
6
RESUELVE -Ordena correctamente TABLAS DE 14/04/17 4 horas
PROBLEMAS los datos y los organiza FRECUENCIAP
DE en funcin de ARA UNA
REGULARID intervalos VARIABLE
AD, -Propone conjeturas CONTINUA
EQUIVALEN respecto al significado
CIA Y de un determinado
CAMBIO elemento en la tabla de
frecuencia.

.Traduce 17/04/17
7 -Predice el tipo de DE UNA 21/04/17 4 horas
.Comunica
relacin entre la TABLA DE
.Usa
representacin grfica FRECUENCIAS
estrategias
y una tabla de A LA
.Argumenta
frecuencias REPRESENTAC
IN GRFICA
-Emplea el diagrama TIPOS DE
circular para DIAGRAMA:
representar una tala de -DIAGRAMA
frecuencias CIRCULAR

24/04/17
8 -Emplea el diagrama -DIAGRAMA 28/04/17 4 horas
RESUELVE de barras para DE BARRAS
PROBLEMAS representar una tabla -
DE GESTIN de frecuencias. HISTOGRAMA
DE DATOS E -Emplea el polgono de S
frecuencias para -POLGONO
INCERTIDUM
representar una tabla DE
BRE
IV.- METODOLOGA

En el proceso de enseanza y aprendizaje, se utilizarn mtodos pedaggicos activos que permitan propiciar
ayuda mutua, cooperacin y participacin entre los estudiantes y docente; se promover el trabajo en equipo.
Los mtodos activos promueven que los estudiantes sean protagonistas directos del proceso de enseanza y
aprendizaje, haciendo que investiguen, poniendo en juego todas sus potencialidades partiendo de sus propios
intereses y necesidades. Se buscar a travs del uso de las fichas de autoevaluacin y co-evaluacin optimizar
la retroalimentacin de las sesiones. As mismo se emplear las TICs (Tecnologas de informacin y
comunicacin) para facilitar el proceso de aprendizaje-enseanza.

V.- EVALUACIN

a. Indicadores 40%

b. Participacin 20%

c. Actitudinal 10%

d. Portafolio 30%

La escala de evaluacin es vigesimal

Se considera a la nota 13 (trece) como mnima satisfactoria. En todos los casos la fraccin 0,5 o
ms se considera como una unidad a favor del estudiante.

VI.- REFERENCIAS

1. Libro de actividades de Matemtica Ed. Santillana

2. Rutas de aprendizaje 2015
3. Texto educativo Matemtica para Pensar - 2do Secundaria Ed. Norma

WEBGRAFA

4. http://www.aula365.com/matematicas/geometria/ Pgina de recursos matemticos para la casa.

5. https://nrich.maths.org/ Pgina de recursos matemticos para la casa.
6. http://www.scm.org.co/index.php/publicaciones/lecturas-matematicas/lecturas-contenido
Boletn Informativo del Instituto de los Andes -temas de Matemticas
7. http://www.i-matematicas.com/ Blog con contenidos sencillos de matemtica

V B DIIRECCIN PROFESOR