METODOLOGA DE ENSENAZA PARA UN APRNDIZAJE DESARROLLADOR WILFREDO QUEZADA VSQUEZ
INTRODUCCIN A LAS
CIENCIAS
Reflexionar acerca del carcter
epistemolgico de la Didctica en
el marco de la evolucin del
78900PO pensamiento
educativo en la dcada del 90 y su
influencia en el desarrollo de las
ciencias pedaggicas en Cuba,
requiere adems, del anlisis de
los problemas la prctica educativa
de valorar tambin en el plano
terico lo siguiente:
- Qu posicin se tiene ante la
ciencia?
- Cul es el objeto de estudio de
las Ciencias Sociales y cul el de
las Ciencias Naturales?
- Cul ha sido la evolucin de la
didctica y que aspectos no
considerados dcadas anteriores
se incorporan o se
reconceptualizan?
- Cul es el sistema categorial
conceptual y metodolgico de la
Didctica?
Consideramos que en el plano terico
en relacin con la naturaleza del saber
didctico, uno de los problemas
mayores es determinar qu posicin
se tiene ante la ciencia, por ser este en
s mismo un problema epistemolgico
por su base filosfica y su estrecha
relacin con el resto de las
interrogantes.
Asumimos que todas las
ciencias ya sea exacta o social ha
de tener una estructura terica y
metodolgica la cual responde a la
esencia de su objeto de
investigacin y a un problema
como gnesis de ese objeto, debe
adems interactuar con otras
ciencias, la estructura o sistema
terico incluye: leyes, principios,
categoras, conceptos.
La estructura o sistema
metodolgico contiene mtodos,
procedimientos, tcnicas.
Desde estos referentes, el
objeto de estudio de las ciencias
sociales y de las ciencias exactas
son diferentes y por lo tanto lo son
tambin sus sistemas tericos y
metodolgicos, aunque este ltimo
tiene su orgen en los mtodos
generales de las ciencias,
independientemente de las
particularidades que estos puedan
presentar en una ciencia
especfica.
Las diferencias entre el objeto
de estudio de las ciencias sociales
y de las ciencias naturales
fundamentalmente son las
siguientes:
CIENCIAS SOCIALES
- El objeto de estudio son los
procesos y leyes en sus relaciones,
estudiados con un carcter
holstico.
- Las relaciones son dialcticas (ni
lineal ni deterministas) no se puede
predecir con carcter absoluto
determinados comportamientos.
- Siempre est presente:
En su integridad e individualidad
el sujeto como objeto de estudio.
La relacin de lo subjetivo (dado
por la naturaleza de los sujetos del
proceso) y lo objetivo.
La relacin cualidad cantidad.
- El mtodo de investigacin del
objeto de estudio es
fundamentalmente cualitativo.
FUENTE: IPLAC "Didctica General y
Optimizacin de la Clase"
LAS CIENCIAS NATURALES:
El sistema de ciencias de la
naturaleza- constituyen una de las
tres ramas esenciales del saber
humano; son la base terica de la
industria y la agricultura, la tcnica
y la medicina; el fundamento
cientfico de la filosofa del
materialismo, de la interpretacin
dialctica de la naturaleza. El
conocimiento de la naturaleza es el
resultado de la actividad terica y
productiva del hombre. Las
ciencias naturales tienen un doble
objetivo:
a) Descubrir la esencia de los
fenmenos de la naturaleza,
conocer sus leyes y prever
sobre su base los nuevos
fenmenos, y
b) Sealar las posibilidades de
aplicar en la prctica las leyes
sobre la naturaleza, que han
sido conocidas.
LA ESTRUCTURA DE LAS
CIENCIAS NATURALES
La estructura de la ciencia de la
naturaleza la determina ante todo
el carcter de la propia naturaleza,
como objetivo de esta ciencia. La
naturaleza es la materia en
movimiento. La tarea de las
ciencias naturales es la de conocer
sus leyes y formas de existencia,
sus clases y formas de
movimiento. De ah se desprende
la definicin del fin de las CC.NN.:
"El conocimiento de las distintas
formas de movimiento... constituye
el fin fundamental de las CC.NN.",
escriba Engels. La estructura de la
ciencia de la naturaleza se puede
enfocar desde dos planos:
CIENCIAS
NATURALES
- El objeto de estudio son
los fenmenos naturales,
en los cuales se pueden
realizar abstracciones
para su estudio
- Se puede precisar y
cuantificar casi
linealmente un resultado,
una reaccin.
- Slo est presente la
subjetividad del
investigador
- El mtodo de estudio del
objeto de estudio es
bsicamente cuantitativo y
experimental.
1) Refleja la complejidad
sucesiva de su propio fin (es
decir, de las diferentes clases
de materia y de las formas de
su movimiento.
2) Refleja una serie de ciencias,
en las que se va
profundizando paulatinamente
el conocimiento de un mismo
objetivo (o de un mismo
crculo de fenmenos),
comenzando por las que slo
lo describen y sistematizan los
datos sobre l y terminando
por las que penetran en su
esencia y reflejan las leyes de
su desarrollo histrico.
En general, toda esta serie de
ciencias responde al movimiento
desde el conocimiento del
fenmeno a su esencia y desde
una esencia menos profunda a otra
que lo es ms. En ella se refleja la
lgica del conocimiento de la
naturaleza. La cuestin de la
estructura de las CC.NN. se halla
ntimamente ligada al problema de
la clasificacin de las ciencias. La
conexin entre las ciencias de la
naturaleza refleja el desarrollo de
sta, que va de los objetivos ms
simples o inferiores a los ms
complejos o superiores.
SUBDIVISION DE LAS CC. NN.
EN LAS CIENCIAS
UNIVERSALES
Ya hemos sealado que las
CC. NN. Son aquellas que tienen
por objeto el estudio de los seres
que constituyen la naturaleza,
adems de los objetos y
fenmenos naturales del mundo
real en su amplitud y
especficamente del universo que
METODOLOGA DE ENSENAZA PARA UN APRNDIZAJE DESARROLLADOR WILFREDO QUEZADA VSQUEZ
nos rodea. (FUENTE: LA CIENCIA.
SPIRKIN Y KEDROV.)
Por otro lado las CC. NN. abarca
un campo definido de la
investigacin en particular, la cual
se subdivide precisamente en
campos ms concretos y limitados
para un real estudio especfico en
este sector cientfico, en este
sentido se encuentran: la Biologa,
la Qumica, la Fsica y la
Ecologa. De estas se derivan
tambin una serie de ciencias que
tienen particularmente su objeto de
estudio.
METODOLOGIA DE LAS
CIENCIAS NATURALES
A travs de las actividades en que
has participado, habrs advertido
que el quehacer cientfico puede
ser entendido como un proceso en
espiral caracterizado por las
siguientes fases:
Se observa la realidad y se
sistematiza las observaciones.
Las observaciones
sistematizadas son
interpretadas, lo que permite
crear un modelo de
aproximacin al conocimiento
de la realidad.
A partir del modelo se puede
formular predicciones, es
decir, posibles observaciones
a obtenerse bajo ciertas
condiciones experimentales.
Las predicciones son
verificadas mediante la
ejecucin de experimentos
apropiados.
Los resultados de estos
experimentos son fuente de
nuevas observaciones, de las
cuales puede surgir un nuevo
modelo con mayor aproximacin al
conocimiento de la realidad.
La humanidad sigue este
camino ascendente.
El propsito de este tema es
ilustrar al profesional en educacin
sobre las fases de las metodologa
de las ciencias naturales.
FASES Y PROCESOS DE LA
METODOLOGIA DE LAS CC.
NN.:
1) OBSERVACION Y
SISTEMATIZACION DE
DATOS: En esta fase la
persona capta, a travs de sus
sentidos, parte de la realidad
que investiga:
Observa y mide
Luego sistematiza la
informacin obtenida:
Clasifica, define
operacionalmente y
comunica.
2) INTERPRETACION: En esta
fase la informacin
sistematizada es interpretada;
es decir se trata de explicar
las observaciones invocando
conceptos o mecanismos ya
conocidos por el investigador.
Esta interpretacin puede ser:
- Una explicacin slo
sobre las observaciones
bajo estudio.
- Una explicacin que
abarque todo un conjunto
de fenmenos similares.
3) PREDICCION Y
EXPERIMENTACION: En esta
fase se evala el modelo de
aproximacin al conocimiento
de la realidad, el cual fue
creado en la fase de
interpretacin:
- Se formula predicciones
concordantes con el
modelo y,
- Se realizan los
experimentos
necesarios.
Los resultados de estos
experimentos, al ser
contrastados con las
predicciones, determinarn la
validez del modelo.
ALGUNOS PROCESOS DE LA
METODOLOGIA DE LAS CC.
NN.:
1) OBSERVACION: Mediante
este proceso el educando
obtiene y registra la
informacin sobre los hechos
y fenmenos dados en
determinadas situaciones.
Clases de observacin:
CUALITATIVA, referida a
recoger informacin sobre
determinadas propiedades
tales como: forma, color,
textura de los cuerpos.
CUANTITATIVA, permite
observaciones ms precisas
ya que incluye apreciaciones
que cuantifican la observacin
respecto a: cantidad, longitud,
grosor, tamao, superficie de
los objetos o de las
caractersticas de los
fenmenos naturales.
2) CLASIFICACION, consiste en
agrupar o sistematizar lo
observado en base a
determinadas propiedades
observables, con el objeto de
manejar adecuadamente la
informacin.
3) MEDICION, permite ampliar la
informacin a partir de la
cuantificacin de nuestras
observaciones, de ah que se
le defina como la observacin
cuantitativa de las
propiedades de los objetos
utilizando unidades de
medida, sean stas arbitrarias
o convencionales.
4) COMUNICACIN, constituye
el vehculo que permite el
intercambio de informacin de
ideas, puede ser oral o escrito.
Utiliza grficos diversos.
5) RELACIONES ESPACIO
TEMPORALES, responde al
hecho de que los fenmenos
que se observan, ocurren en
un espacio y en un tiempo
determinados. Aqu debe
entenderse a los conceptos de
forma, tiempo, direccin,
distancia y velocidad.
6) INTERPRETAR, es formular
una explicacin de algo, a
partir de observaciones
realizadas. Las
interpretaciones cientficas
pueden ser distintos grados de
generalidad. As, una persona
puede interpretar, haciendo
una explicacin especfica
slo sobre el caso observado.
7) PREDECIR, es afirmar lo que
debera ser observado en una
situacin dada y bajo
condiciones determinadas, de
acuerdo con una
interpretacin previa. El
cientfico busca formular
predicciones que impliquen
condiciones realizables
experimentalmente.
8) EXPERIMENTAR, se usa
comnmente para significar
acciones que van desde el
simple tanteo hasta la
sistemtica verificacin de
interpretaciones y
predicciones.
As identificamos la accin
de experimentar tanto en los
nios muy tiernos como en los
cientficos profesionales.
(FUENTE: INIDE "Ciencias
Naturales")
APERTURANDO AL
CONOCIMIENTO Y EL METODO
CIENTIFICO
Recordemos que los nios y
jvenes siempre tienden a la
"curiosidad", se puede manifestar
con preguntas (Mtodo
Problmico), la cual hay que
estimularlo y seguir despertando el
inters. Para ello el Docente tiene
que diferenciar claramente entre el
conocimiento ordinario y el
cientfico.
Teniendo las referencias
fundamentales para el trabajo en
las CC. NN., no debemos olvidar
que nuestro actuar debe permitir
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en el estudiante, originar una
secuencialidad, la forma de
comprender a de seguir una lgica
y por nuestra parte tenemos que
actuar metodolgica y
cientficamente tambin
ordenados. En este sentido dentro
de las ciencias; inductiva y
deductiva, existe la herramienta
clave que hay que convertirlo en
mtodo didctico para
verdaderamente hacer Docencia,
nos estamos refiriendo al mtodo
cientfico.
El MTODO CIENTFICO es el
proceso mediante el cual una
teora cientfica es validada o bien
descartada y contiene una serie
ordenada de pasos a seguir para la
resolucin de un problema
determinado.
El Mtodo Cientfico consta de los
siguientes Pasos:
a) OBSERVACIN
b) PLANTEO de un PROBLEMA
c) RECOPILACIN de DATOS
d) FORMULACIN de HIPTESIS
e) EXPERIMENTACIN
f) CONCLUSIN
g) TEORA o LEY
Todos proceso cientfico comienza
con la OBSERVACIN directa o
indirecta (a travs de instrumentos)
de los fenmenos que ocurren en
la naturaleza. Estas observaciones
involucran, adems de las
impresiones visuales, la
percepcin sonora, la degustacin
de sabores, el registro de
temperaturas y texturas, los
diferentes olores, etc. y registra
detalladamente sus caractersticas
y luego se interroga acerca de la
causa de estos fenmenos.
Surge as el PLANTEO del
PROBLEMA: La formulacin
correcta del mismo garantiza en
gran medida el xito de la
investigacin. Por ejemplo: cuando
se agrega azcar al caf y se
revuelve con una cuchara, el
azcar "desaparece". Sin embargo,
al degustar el caf se comprueba
que est dulce. Qu fue lo que
ocurri?.
El cientfico comienza a
RECOPILAR toda la informacin
posible acerca del problema que
se propone estudiar. Por ejemplo
del azcar y el caf, seguramente
sern tiles los libros que traten la
solubilidad de las sustancias, la
composicin qumica del azcar, el
efecto de la agitacin de un lquido,
etc.
A partir de las observaciones
realizadas y de la informacin
obtenida, el cientfico enuncia cul
sera la respuesta ms probable a
sus preguntas. Dicha respuesta se
conoce como HIPTESIS y sirve
como eje inicial de las
comprobaciones experimentales.
Para el ejemplo del azcar y el
caf, algunas hiptesis
comprobables seran: El azcar se
disolvi en el caf; La disolucin
fue mejor en caliente; La agitacin
facilita dicha disolucin, etc.
Entre todas las respuestas
probables al planteo de un
problema, el investigador elige solo
una y trabaja sobre ella.
Una vez formulada la hiptesis, el
cientfico debe comprobar que sta
es vlida en todos los casos, para
lo cual realizar EXPERIENCIAS
donde se reproduzcan, lo ms
fielmente posible, las condiciones
naturales en las que tuvo lugar el
fenmeno estudiado. Cuando se
planifican las experiencias, se
tienen en cuenta: los PASOS que
se seguirn, todos los FACTORES
o VARIABLES que puedan influir
en los resultados; los
MATERIALES necesarios para
realizar los experimentos; el
TIEMPO aproximado que se pueda
necesitar para las comprobaciones
y las MEDIDAS y los REGISTROS
que se debern tomar para elevar
los resultados y poder as, en el
futuro, repetir los experimentos.
Todas las observaciones, los datos
y las mediciones obtenidos durante
la experimentacin deben
organizarse en tablas y grficos
para poder sacar
CONCLUSIONES. Las
experiencias y mediciones se
repiten reiteradas veces y slo
tienen VALIDZ si no se
contradicen. A partir de all se llega
a una CONCLUSIN si la hiptesis
se comprueba o no, es decir si el
VLIDA o NO. Si es vlida, el
cientfico las divulga al resto de la
comunidad cientfica. Por ejemplo
en el caso del azcar y el caf, si
la hiptesis era que el calor
favoreca la disolucin, sta podra
ser comprobada, llegando a surgir
una TEORA CIENTFICA.
Otro EJEMPLO:
El Mtodo Cientfico en BIOLOGA
consta de varios pasos:
A travs de un EJEMPLO voy a
tratar de explicarlo:
a) OBSERVACIN: Observo que
las hojas de los rboles son de
color verde.
b) PROBLEMA: Por qu las hojas
de los rboles son de color verde?
c) HIPTESIS:
1- Las hojas de los rboles son de
color verde porque tienen un
pigmento verde llamado Clorofila.
2- Las hojas de los rboles son de
color verde porque realizan la
Fotosntesis (fabricacin del
alimento y desprendimiento de O2
a la atmsfera).
d) EXPERIMENTACIN: Para
demostrar que las hojas de los
rboles son de color verde hago un
sencillo experimento en cual
coloco en un frasco de vidrio
alcohol e introduzco hojas de color
verde y la coloco a hervir. Luego
de hervir observo que el alcohol se
ha tornado de color verde y la hoja
cambi de color y ese color es
debido a la Clorofila (pigmento
verde) que poseen todos los
vegetales de color verde
indispensable para realizar la
Fotosntesis.
e) CONCLUSIN: En conclusin la
Hiptesis 1 y 2 son VLIDAS, ya
que las hojas de los rboles son
verdes por la presencia de un
pigmento verde llamado Clorofila,
indispensable para realizar la
Fotosntesis.
REA DE CIENCIA TECNOLOGA
Y AMBIENTE
CAPACIDADES DE AREA:
Comprensin de
Informacin
Indagacin y
Experimentacin
Juicio Critico
COMPONENTES
Mundo Fsico,
Tecnologa y Ambiente
Mundo Viviente,
Tecnologa y Ambiente
Salud Integral,
Tecnologa y Sociedad
LA METODOLOGA CIENTFICA
PROYECTOS DE
INVESTIGACIN
EL MTODO CIENTFICO:
El mtodo cientfico consiste en
una serie de pasos o acciones que
se realizan en toda investigacin
cientfica.
PASOS DEL MTODO
CIENTFICO
El mtodo cientfico se caracteriza
por desarrollar una serie de pasos
o etapas. Las ms importantes
son:
Observacin: consiste en
describir un fenmeno, objeto
o situacin empleando los
sentidos. En esta etapa se
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deben incluir los datos
cuantitativos, los datos
cualitativos y los cambios
producidos por diversas
causas. Por ejemplo, se puede
observar la formacin del arco
iris.
Recoleccin de datos:
consiste en registrar los datos
obtenidos de las
observaciones y descripciones
hechas del fenmeno. A esta
recoleccin de datos se le
aade la informacin que se
obtiene de la experimentacin.
Por ejemplo, se puede
registrar los colores del arco
iris y el tiempo en que aparece
este fenmeno.
Hiptesis: se trata de dar una
explicacin a los hechos
observados enunciando una
idea que deber ser verificada
o rechazada
experimentalmente. Por
ejemplo, se puede formular la
siguiente idea: el arco iris se
produce por la
descomposicin de la luz.
Experimentacin: se
comprueba la veracidad de la
hiptesis mediante
experimentos y simulaciones
controladas de los fenmenos
observados. Por ejemplo, la
realizacin de la
descomposicin de la luz
mediante un prisma.
Conclusiones y enunciados:
las conclusiones son la
confirmacin -o no- de la
hiptesis planteada en la
investigacin. Cuando la
hiptesis es verdadera, es
decir cuando ha sido
comprobada, entonces se
generaliza y se formula un
enunciado.
LOS MODELOS CIENTFICOS
Un modelo es un patrn o molde
que se utiliza para poder explicar
algunos fenmenos y para
reconstruir por aproximacin e
objeto considerado en la
investigacin.
Los instrumentos cientficos
Adems de realizar una serie de
experimentos y utilizar simuladores
y modelos cientficos, se hace
necesario el uso de algunos
instrumentos o materiales. Los
instrumentos que existen en un
laboratorio son herramientas
indispensables para el estudio de
diversos fenmenos, As, por
ejemplo, para examinar seres vivos
microscpicos es necesario utilizar
instrumentos como el microscopio
o el estereoscopio. Estos
instrumentos de laboratorio pueden
estar elaborados en metal, en
vidrio, en porcelana, en madera o
en plstico, de acuerdo con las
necesidades y sus funciones.
LAS CONCLUSIONES Y LAS
LEYES CIENTFICAS
Una vez comprobada una hiptesis
a travs de la experimentacin,
como sucedi con el experimento
de Redi, se llega a conclusiones o
enunciados que pueden aportar
nuevas ideas.
Segn algunos investigadores, a
travs del mtodo cientfico se
llega a elaborar teoras.
Las leyes y las teoras encierran a
menudo una pretensin realista
que conlleva la nocin de modelo,
es decir, las leyes tratan de
explicar cmo ocurren los hechos
demostrados por la
experimentacin.
La actitud cientfica
En la ciencia, una hiptesis
cientfica es una conjetura bien
fundamentada, que solo se
considera verdadera cuando se
demuestra experimentalmente.
Cuando una hiptesis ha sido
probada una y otra vez sin
contradicciones puede llamarse ley
o principio.
MATERIA Y ENERGA
1. MATERIA
Materia es todo lo que existe
en el Universo que ocupa un
lugar en el espacio y tiene
masa.
2. LOS ESTADOS DE LA
MATERIA
Al observar la naturaleza,
puedes distinguir tres estados
bsicos de la materia: slido
como las rocas, lquido como
las aguas de los ros y
gaseoso como las sustancias
que se encuentran en la
atmsfera. Sin embargo, estos
no son los nicos estados que
existen en la naturaleza, pues
en el Universo predomina otro
estado, conocido como
plasmtico.
Estado slido: un cuerpo en
este estado presenta a sus
partculas vibrando en su
sitio, sin desplazarse de su
posicin. Las fuerzas de
atraccin o de cohesin que
existen entre ellas son
mayores que las fuerzas de
repulsin y las mantienen
ordenadas y fijas.
Estado lquido: en este
estado, aunque las partculas
del cuerpo se encuentran
unidas por las fuerzas de
atraccin o cohesin, pueden
desplazarse de tal manera
que son capaces de
adaptarse a la forma del
recipiente que las contiene.
Las partculas vibran y
resbalan una sobre otra
debido a que las tuerzas de
repulsin son iguales a las
fuerzas de cohesin.
Estado gaseoso: en este
caso, las partculas se
encuentran alejadas entre si,
movindose
independientemente unas de
otras, lo que permite que el
cuerpo se pueda expandir. En
este estado, las fuerzas de
repulsin son mayores que
las fuerzas de cohesin.
Estado plasmtico: El Sol y
las dems estrellas, as como
gran parte de la materia
intergalctica, estn en
estado plasmtico o de
plasma. A pesar de ser poco
comn en nuestra
experiencia cotidiana, este es
el estado predominante de la
materia en el Universo.
Para que un cuerpo se
encuentre en l, tiene que
estar a altas temperaturas y
las fuerzas de cohesin
deben ser menores que las
de repulsin.
3. CAMBIOS DE ESTADO DE
LA MATERIA
Los cambios de estado son las
transformaciones fsicas que
se dan en un cuerpo al
modificarse las condiciones
externas como la presin y la
temperatura.
4. PROPIEDADES
GENERALES DE LA
MATERIA
Las propiedades generales
son los aspectos o
caractersticas comunes a
todos los cuerpos que existen
en la naturaleza.
- La extensin
Una caracterstica de toda
materia es que ocupa un
espacio, es decir, tiene un
volumen que puede ser
medido de acuerdo al estado
fsico en que se encuentra.
- La impenetrabilidad
Como todo cuerpo tiene
volumen, tiende a ocupar un
nico espacio en un tiempo
determinado, el mismo que
no puede ser ocupado por
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otro a menos que sea
desplazndolo. Es decir, los
cuerpos no pueden ocupar el
mismo lugar o espacio al
mismo tiempo. Esta
propiedad se llama
impenetrabilidad.
- La divisibilidad
Todos los cuerpos tienen la
propiedad de divisibilidad,
que se refiere a la posibilidad
de ser divididos en partculas
muy pequeas.
- La porosidad
A pesar de que a simple vista
algunos cuerpos se observan
completamente lisos, sin
rugosidades y formando una
nica estructura compacta,
todos contienen pequeos
espacios vacos conocidos
como poros. La porosidad de
cada cuerpo depende del
material que lo forma.
- La Inercia
Los cuerpos ofrecen
resistencia para cualquier
cambio de reposo a
movimiento o viceversa. Este
cambio no se produce
mientras no intervenga una
fuerza ajena al cuerpo. Esta
propiedad se conoce con el
nombre de inercia.
- La masa
La masa es la cantidad de
materia que poseen los
cuerpos. As, puedes decir
que tu mesa de trabajo tiene
mas masa que la silla y esto
lo puedes comprobar
realizando la medicin de sus
masas mediante un patrn
que puede ser el kilogramo.
- El peso
Mientras la masa de tu
cuerpo no vara al subir una
montaa, el peso va siendo
cada vez menor. Esto se
debe a que el peso depende
de la fuerza de atraccin que
ejerce la Tierra u otro astro
sobre los objetos.
5. PROPIEDADES
PARTICULARES DE LA
MATERIA
Las propiedades particulares
son las caractersticas que
solo pertenecen a un tipo de
materia.
- La dureza
La dureza es una
caracterstica de algunos
tipos de materia que consiste
en la resistencia del cuerpo a
ser rayado y es tpica de los
minerales.
- La maleabilidad
Algunas materias son
capaces de cambiar de forma
y dividirse formando lminas
muy delgadas. Esta
propiedad es caracterstica
en los metales y se puede
producir por un medio
mecnico,
- La comprensibilidad
Es la propiedad de algunos
cuerpos que consiste en
reducir sus dimensiones por
la accin de algn fenmeno
fsico como la presin.
- La ductibilidad
La ductilidad de un metal
depende de la delgadez de
los hilos que pueda formar.
As, un cuerpo ser ms
dctil cuanto ms se pueda
afinar.
- La densidad
La relacin entre masa y el
volumen de un cuerpo se
llama densidad. Esta es una
caracterstica especial que
identifica a cada una de las
sustancias, mantenindose
constante sin importar la
cantidad de material.
- La elasticidad y la
plasticidad
Se dice que un cuerpo que se
deforma al intervenir una
fuerza externa y recupera su
forma una vez que esa fuerza
cesa, tiene elasticidad.
- La solubilidad
La solubilidad, al igual que la
densidad, es una propiedad
que distingue a cada tipo de
materia. As, por ejemplo, la
sal puede ser soluble en agua
pero no en aceite. La
solubilidad es la propiedad
que tiene una sustancia para
que sus molculas se
acomoden entre las de otra
sustancia.
La sustancia que se disuelve
se llama soluto y la que
permite su disolucin se
llama solvente. La materia
que permite la disolucin de
mayores sustancias es el
agua.
6. CLASIFICACIN DE LA
MATERIA
A travs de su composicin
qumica y de las reacciones
que en ella se producen. Aqu
se pueden distinguir a las
sustancias puras, formadas
por los elementos y los
compuestos, y a las mezclas.
Una sustancia es pura
porque tiene la misma
composicin y las
propiedades fijas a todas sus
partculas son del mismo tipo,
pudiendo formar elementos o
compuestos.
Los elementos
Los elementos son las
sustancias simples que no
pueden descomponerse en
otras ms sencillas. Estn
formados por tomos del
mismo tipo. Por ejemplo, el
hidrgeno (H2), cloro (Cl2),
oxgeno (02), fsforo (P),
plata (Ag) y oro (Au), entre
otras.
En la actualidad se conocen
108 elementos, de los cuales
91 son naturales y los dems
se obtienen de forma artificial.
Los elementos se combinan
entre s, dando origen a los
compuestos.
Los compuestos
Los compuestos estn
constituidos por tomos de
diferentes elementos y se
pueden descomponer en
sustancias ms sencillas,
pero perdiendo sus
propiedades fsicas y
qumicas.
Una mezcla est hecha de
dos o ms partes que se
juntan, aunque cada parte
mantiene sus propiedades y
no se convierte en una
sustancia nueva.
Los componentes de una
mezcla se pueden separar
por: filtracin, destilacin,
cristalizacin.
Algunas mezclas forman
soluciones en las que existe
un solvente y un soluto.
BIODIVERSIDAD
La variedad de los ambientes y las
adaptaciones que se dan a travs
de los aos originan la diversidad
de seres vivos en la Tierra. Esta
diversidad no slo consiste en un
gran nmero de especies, sino
tambin se refiere a su
heterogeneidad en cuanto a forma
de vida, hbitat y morfologa.
Los cambios en la Tierra y la
biodiversidad
El origen de la diversidad de
especies radica en el cambio
del entorno. A ello se debe que
los organismos se modifiquen,
varen en su aspecto externo y
e su constitucin interna,
adaptndose a las condiciones
que os rodean.
La Influencia de los Andes
en la biodiversidad
La cordillera de los Andes ha
contribuido en la formacin de
los diversos ecosistemas que
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existen en el Per, as como a
la divisin geogrfica en ocho
regiones naturales.
Las eras geolgicas y la
biodiversidad
La edad de la Tierra se calcula
en 4 500 millones de aos y
se sabe que a lo largo de ellos
su superficie ha ido
cambiando. La historia de la
Tierra est dividida en cuatro
etapas llamadas eras
geolgicas: arcaico,
paleozoico, mesozoico y
cenozoico.
La Biodiversidad Peruana
La biodiversidad que posee el
Per est fuertemente
influenciada por la presencia
de la cordillera de los Andes y
por otros factores ambientales
que han producido zonas o
regiones muy diferentes entre
s.
La prdida de la
biodiversidad
La biodiversidad que existe en
la Tierra est amenazada
debido a la falta de conciencia
en la utilizacin de los
recursos naturales. La
conservacin de la
biodiversidad se resume en
tres aspectos bsicos:
Preservar los genes, las
especies y los
ecosistemas impidiendo
su degradacin.
Crear conciencia sobre el
valor de la diversidad
biolgica.
Utilizar la biodiversidad en
forma racional para que
satisfaga las necesidades
de la humanidad en el
presente sin perjudicar la
posibilidad de satisfacer
las necesidades futuras
de nuestros
descendientes.
ECOLOGA
La Ecologa es \a ciencia que
estudia las relaciones de los seres
vivientes con su ambiente fsico y
biolgico.
Ramas de la ecologa
La Autoecologa: se encarga
de estudiar la relacin entre un
individuo de una especie con
su ambiente, teniendo en
cuenta la morfologa, fisiologa
y taxonoma del organismo.
La Sinecologa: se encarga
de estudiar las relaciones
entre los organismos
pertenecientes a las distintas
poblaciones que cohabitan en
un medio natural, as como las
relaciones que mantienen con
su medio.
Caractersticas de la ecologa
La Ecologa es un rea de la
Biologa que est relacionada con
el nivel ms complejo de la vida: la
integracin de los seres vivos. Esta
ciencia, que comenz a
desarrollarse desde antes que se
la conociera como tal, tiene
caractersticas especiales:
Es una ciencia
multidisciplinaria, porque
utiliza conocimientos de otras
ciencias.
Es una ciencia
interdisciplinaria, porque sus
conocimientos son utilizados
por diferentes ciencias y
disciplinas.
Es una ciencia de sntesis,
porque utiliza los
conocimientos desarrollados
por otras ciencias para
elaborar los suyos propios.
La Ecologa actual y la
educacin
Actualmente, la Ecologa tiene
muchas aplicaciones debido a que
se ha desarrollado como una
disciplina cientfica.
Esta aplicacin de la ecologa se
conoce como conservacin de la
naturaleza, siendo indispensable
promover la educacin ambiental,
la que, basada en conocimientos
de la Ecologa y de otras ciencias,
busca desarrollar y mejorar la
conducta de las personas hacia el
ambiente.
LA UNIDAD ECOLGICA: LOS
ECOSISTEMAS
Un ecosistema es un sistema
funcional donde existe integracin
y autorregulacin entre los
organismos de diferentes especies
que viven en un rea determinada
y el ambiente con el cual
interactan.
Todo ecosistema tiene
componentes biticos y abiticos.
Caractersticas de los
ecosistemas:
Diversidad. Esta propiedad se
debe a la variedad de
componentes que forman los
ecosistemas, como puede ser
la diversidad de su comunidad
o biocenosis, la variedad del
biotopo o el nmero de niveles
trficos.
Integracin. Los ecosistemas
se forman en un espacio
integrado, donde ninguno de
los componentes se desarrolla
sin la intervencin o influencia
del otro, es decir, existe una
interdependencia obligatoria,
que se manifiesta en un
continuo intercambio de
energa y materia que permite
la autorregulacin del
ecosistema.
Estabilidad. Capacidad que
permite al ecosistema
presentar poca variabilidad en
un largo tiempo, como ocurre
en los bosques tropicales de la
selva baja.
Fragilidad. Es la sensibilidad
a los impactos de fenmenos
naturales y actividad
humanas. Esta caracterstica
hace que un ecosistema
pueda cambiar con mucha
facilidad, como ocurre con los
bosques de neblina.
La intervencin del biotopo y la
biocenosis
Cuando un factor influye
directamente sobre los
microorganismos, por ejemplo la
temperatura, se denomina factor
directo. En cambio, a los factores
que incluyen la combinacin de
varios componentes, como por
ejemplo el clima, se les llama
factores indirectos.
Sucesin de los ecosistemas
La sucesin ecolgica es el
conjunto de acontecimientos que
ocurren en la formacin de un
ecosistema.
LOS COMPONENTES
AMBIENTALES
La ecologa analiza todos los
posibles componentes ambientales
que influyen en la vida, as como
tambin las relaciones biolgicas
entre individuos de una misma o
de distinta especie.
Componentes ambientales
abiticos
Los componentes abiticos son los
que determinan el tipo de ambiente
en el que vive el organismo, siendo
el ms influyente el factor
climtico: temperaturas, humedad,
energa radiante, precipitaciones,
el agua, el suelo.
Las relaciones intraespecficas
Las relaciones intraespecficas son
las relaciones establecidas entre
individuos de una misma especie
que conviven en un ecosistema:
las asociaciones o sociedades, las
relaciones por reproduccin,
conducta gregaria y agregaciones.
La relaciones interespecficas
METODOLOGA DE ENSENAZA PARA UN APRNDIZAJE DESARROLLADOR WILFREDO QUEZADA VSQUEZ
Las relaciones interespecficas son
relaciones producidas entre
individuos de diferentes especies
que viven en un mismo
ecosistema: el comensalismo, la
depredacin, el parasitismo, el
mutualismo.
BIOTECNOLOGA
Aunque el nombre de
biotecnologa ha surgido
recientemente, esta se ha aplicado
desde la Edad de Piedra, cuando
el ser humano comenz a criar
animales domsticos y a cultivar
plantas para su alimentacin.
A. LA BIOTECNOLOGA Y LA
AGRICULTURA
Algunos de los grandes
avances de la biotecnologa se
han dado en el mbito de la
agricultura.
La hidropona
Uno de los mtodos
desarrollados para el cultivo
de plantas es la hidropona,
que consiste en cultivar las
plantas sin requerir un suelo
frtil. Para ello se utiliza una
solucin de agua y sales
minerales que proporcionan
los nutrientes a la planta.
El cultivo in Vitro
Otra de las tcnicas realizadas
por la biotecnologa es el
cultivo de las plantas in vitro.
Estas plantas crecen en el
laboratorio con un sustrato
especial, adaptndose a las
condiciones, ambientales del
mismo.
La agricultura orgnica
La agricultura orgnica o
agricultura biolgica introduce
mtodos que rechazan la
utilizacin de sustancias
qumicas sintticas.
B. LA BIOTECNOLOGA Y LOS
ANIMALES
La biotecnologa tambin ha
desarrollado aplicaciones en
animales para conseguir
mejores resultados en la
ganadera y en otras
actividades.
La lombricultura
Consiste en aprovechar los
recursos biodegradables del
entorno y formar el compost,
para que este sea
desintegrado por las
lombrices, de tal manera que
se produzca humus para
fertilizar los suelos y obtener
mejores cultivos.
La piscicultura
Una de las tcnicas
empleadas para el
repoblamiento de los peces es
la piscicultura, que se puede
clasificar de acuerdo con el
tipo de produccin y la
tecnologa que utiliza.
C. LA BIOTECNOLOGA Y LOS
ALIMENTOS
La fermentacin
El proceso de fermentacin es
aplicado en algunas industrias
alimenticias, como la
azucarera, la vitivincola y la
de productos lcteos.
D. LA BIOTECNOLOGA Y LA
SALUD HUMANA
A lo largo de los aos, gracias
al avance de la biotecnologa,
los problemas de la salud
humana han podido ser
enfrentados cada vez mejor,
de tal modo que se ha logrado
combatir y casi erradicar
enfermedades que durante
mucho tiempo ocasionaron
gran cantidad de muertes, a
travs de las vacunas,
antibiticos y fitofrmacos.
E. LA BIOTECNOLOGA Y EL
AMBIENTE
Debido a la gran
contaminacin producida por
las diversas actividades que
realiza el ser humano, los
ecosistemas del planeta se
estn modificando Para evitar
estos cambios, la
biotecnologa ha influido
positivamente, realizando
aplicaciones que contribuyen
al mantenimiento total de la
biosfera, restaurando y
protegiendo la calidad del
ambiente. As, se han
descubierto sistemas
biolgicos que permiten la
reduccin de la polucin del
aire o de los sistemas
acuticos y terrestres.
SALUD SEXUAL Y
REPRODUCTIVA
HIGIENE SEXUAL
El objetivo fundamental de la
medicina actual es conservar la
salud, y no el detectar
precozmente las enfermedades o
elaborar tratamientos sofisticados.
Estos ltimos son objetivos
secundarios. La prevencin es la
actividad bsica de la atencin
sanitaria, y conlleva que cada
persona adopte opciones de vida
responsables que le ayuden a
mantenerse sana.
ADQUIRIR HBITOS
SALUDABLES
Comer alimentos sanos, hacer
ejercicio lodos los das, evitar el
consumo de drogas, incluyendo el
alcohol y el tabaco, y acudir
peridicamente a la consulta con el
mdico (aunque no se presente
ningn sntoma, y precisamente
para evitar padecer alguno) son
hbitos de salud que deben
mantenerse durante toda la vida.
El mdico aconsejar y resolver
dudas, examinar nuestro
organismo y adoptar algunas
acciones preventivas, por ejemplo,
las vacunaciones peridicas. El
resto, o sea, casi todo, depende de
nosotros.
Estar sano tambin significa
mantener relaciones sanas con los
dems, incluyendo las relaciones
sexuales. Siempre deben tomarse
decisiones responsables, a pesar
de que algunas hayan sido
errneas posteriormente.
CONSULTA CON EL
GINECLOGO
La consulta ginecolgica debera
ser una cita habitual para todas las
mujeres, que se repitiera de forma
regular desde el inicio de la
pubertad y durante toda la vida. Es
un buen momento para recibir
informacin sobre el cuerpo y su
funcionamiento sobre la
sexualidad, la contracepcin, el
embarazo y un largo etctera de
cuestiones relacionadas con la
femineidad, la vida sexual y la
procreacin. Este tipo de visitas
mdicas especializadas requiere
mantener con el mdico (sea
hombre o mujer) una relacin de
confianza, y conocer de antemano
que la exploracin ginecolgica no
tiene por qu ser en absoluto
molesta ni incmoda.
ENFERMEDADES DE
TRANSMISIN SEXUAL
Las enfermedades de transmisin
sexual (clsicamente denominadas
enfermedades venreas: sfilis,
gonorrea, SISA), se contraen
generalmente durante un contacto
sexual con una persona que las
padece, desde caricias hasta
relaciones sexuales. Son
enfermedades infecciosas
producidas por numerosos
grmenes, ya sean bacterias, virus
u hongos, que presentan sntomas
visibles y a menudo dolorosos.
La mayor parte de estas
enfermedades son de fcil
curacin y, lo ms importante,
todas pueden evitarse con normas
de prevencin adecuada.
Fundamentalmente, usando el
METODOLOGA DE ENSENAZA PARA UN APRNDIZAJE DESARROLLADOR WILFREDO QUEZADA VSQUEZ
preservativo, adems de como
mtodo anticonceptivo, para evitar
la infeccin. Prevenir significa lo
siguiente:
Conocer las distintas
enfermedades.
Adoptar comportamientos
responsables, sobre todo en el
conocimiento de la pareja con
la que se tienen relaciones
sexuales.
Acudir a la consulta mdica en
caso de duda sobre sntomas
dudosos de estas
enfermedades, como lceras o
enrojecimientos en los
genitales, presencia de
secreciones repentinas o
dolores al orinar, durante la
eyaculacin o en las
relaciones sexuales.
Evitar el uso de productos
higinicos inadecuados y de
ropas que impidan la perfecta
higiene de los genitales.
Evitar tener relaciones
sexuales con muchas
personas, de las cuales a lo
mejor no se conocen sus
hbitos higinicos ni su modo
de vida.
Si se tiene una enfermedad de
transmisin sexual, debe buscarse
atencin mdica inmediata para
obtener la curacin lo antes
posible, evitando posibles
complicaciones y la transmisin de
la infeccin a otras personas.
INGENIERA GENTICA
Una vez que el organismo se ha
formado y ha logrado impedir su
propia disgregacin organizndose
en una clula, mantiene esa
estructura gracias a una serie de
reacciones qumicas y procesos
adicionales que le proporcionan
materia y energa. Pero la vida se
caracteriza por una propiedad
adicional, la reproduccin o
multiplicacin. El modo en que sta
tiene lugar se ver en los captulos
dedicados a la botnica y la
zoologa. Sin embargo, uno de sus
procesos principales se produce en
el interior del ncleo celular. Se
trata de guardar y transmitir la
informacin adquirida, que permite
repetir en otro individuo esos
mismos procesos, es decir, la
informacin gentica y su
transmisin, la herencia.
LAS LEYES DE MENDEL
Descubiertas a mediados del siglo
XIX por George Mendel, explican
el modo en que los caracteres se
transmiten de una generacin a
otra. En esa poca se desconoca
todava aspectos tales como la clula. Algunas bacterias
naturaleza del material hereditario tienen, por encima de la
y el modo como se producen, por pared, una cpsula que les
ejemplo, las mutaciones, pero permite fijarse al sustrato
Mendel eligi unos caracteres donde viven.
simples que le permitieron
establecer los fundamentos de la
gentica
LA CLULA EUCARIOTA
CITOLOGA. ORGANIZACIN La teora endosimbitica
MOLECULAR -enunciada por la biloga Lynn
La Clula Margulis en 1970- propone que la
Todos los seres vivos estn clula eucariota ancestral
formados por unidades evolucion gracias a la
microscpicas, denominadas incorporacin de clulas
clulas. La clula es la unidad ms procariotas de vida independiente,
pequea de la materia viva. con las que estableci una relacin
simbitica.
La teora Celular Las mitocondrias procederan de
Esta teora se resume en estos bacterias aerbicas que se
puntos: integraron en la clula eucaritica y
a) La clula es la unidad estructural y le aportaron la capacidad
funcional de todos los seres vivos. respiratoria. De modo semejante,
b) La actividad de un organismo es el los cloroplastos derivaran de
resultado de la actividad de las
cianobacterias fotosintticas.
clulas que lo componen.
c) Las clulas solo surgen por La organizacin celular eucariota
se presenta en muchos seres
divisin de clulas preexistentes y
unicelulares y en todos los
nunca por generacin espontnea.
pluricelulares.
Las clulas eucariotas son mucho
Tamao, forma y tipos de clulas
ms grandes y complejas que las
El tamao de las clulas es muy
procariotas. Tienen el material
variable, pero casi todas son
invisibles a simple vista. Para gentico dentro de un ncleo,
rodeado por una membrana
poder observar las clulas se
nuclear, y poseen orgnulos
utilizan los microscopios.
caractersticos. La clula eucariota
Las clulas se miden en
se compone de: membrana
micrmetros o micras.
plasmtica, citoplasma, ncleo.
El tamao de las clulas es
independiente del tamao del
Orgnulos de la clula
organismo. Los organismos ms
grandes poseen mayor nmero de eucaritica
- Retculo endoplasmtico, que
clulas, pero no clulas ms
son: rugoso y liso.
grandes.
- Aparato o complejo de Golgi.
- Lisosomas.
LA CLULA PROCARIOTA
- Vacuolas.
Estas clulas eran procariota,
- Mitocondrias.
semejantes a las bacterias. La
- Plastos.
clula bacteriana tiene las
- Ribosomas.
siguientes caractersticas:
- Citoesqueleto, que son:
a) Posee un tamao mucho
microfilamentos y
menor que el de las clulas
microtbulos.
vegetales y animales.
- Centrosoma.
b) El material gentico es una
- Cilios y flagelos.
doble cadena de ADN en
forma de anillo (cromosoma
Intercambio de sustancias entre
bacteriano), que no est
la clula y el medio
rodeado por una membrana
La clula intercambia sustancias
nuclear, sino disperso en el
con el medio que la rodea a travs
citoplasma.
de la membrana. Este intercambio
c) Los nicos orgnulos que
puede ocurrir con deformacin de
posee son ribosomas.
la membrana o sin ella.
d) La membrana celular se pliega
Si se tiene en cuenta el
hacia el interior y forma los
requerimiento energtico del
mesosomas, donde se
localizan las enzimas de la proceso de transporte, se pueden
diferenciar dos tipos:
respiracin celular.
a) El transporte pasivo. Se
e) Tiene una pared celular (con
realiza sin gasto de energa,
distinta composicin que la
porque siempre se produce a
pared de las clulas
favor de un gradiente de
vegetales), que rodea la
concentracin.
membrana y da forma a la
METODOLOGA DE ENSENAZA PARA UN APRNDIZAJE DESARROLLADOR WILFREDO QUEZADA VSQUEZ
b) Mediante el transporte
activo. Las molculas o iones
se mueven contra un
gradiente de concentracin,
mediante protenas distintas a
las que se utilizan para la
difusin facilitada.
EL INTERCAMBIO DE
SUSTANCIAS CON
DEFORMACIN DE LA
MEMBRANA
Esta clase de intercambio solo se
produce en las clulas hetertrofas
y transporta materiales que no
pueden atravesar la membrana por
difusin o por transporte activo.
Requiere energa y se realiza por:
a) Endocitosis. La membrana
engloba la partcula en una
vacuola a su alrededor, que
pasa al interior de la clula.
b) Exocitosis. Las sustancias
son englobadas en vacuolas y
se vierten fuera de la clula.
ELECTRICIDAD Y MAGNETISMO
CORRIENTE ELCTRICA
Hace un poco ms de un siglo,
para alumbrar haba que quemar
algn combustible. Se utilizaban
velas y tambin bujas, de aceite o
de petrleo. El alumbrado elctrico
que utilizamos en nuestros
hogares se debe al inventor
estadounidense Thomas Alva
Edison, que puso en
funcionamiento la primera lmpara
elctrica en 1879. Esta es una de
las aplicaciones importantes que
tiene la electricidad.
La corriente elctrica es una forma
de transmitir la energa. Al
encender una bombilla, estamos
produciendo una transformacin de
energa elctrica en calor. El calor
se almacena en parte en el
filamento de la bombilla, que se
torna blanquecino; decimos
entonces que se pone
incandescente, y emite energa en
forma de calor y luz.
Se llama corriente elctrica al
movimiento de cargas elctricas a
travs de un conductor.
RESISTENCIA ELCTRICA
La resistencia elctrica mide la
dificultad para desplazarse que
encuentran los electrones en el
interior del conductor.
Intensidad de la Corriente
Elctrica
La intensidad de la corriente
elctrica es la cantidad total de
carga que circula por un conductor
en cada unidad de tiempo. Es decir
I = q/t.
La unidad de intensidad en el SI es
el amperio.
LEY DE OHM
El cientfico alemn Georg Simon
Ohm (1789-1854) estableci la ley
que relaciona las tres magnitudes
elctricas vistas hasta ahora: la
diferencia de potencial entre dos
puntos, la intensidad de corriente y
la resistencia del conductor.
CIRCUITOS ELCTRICOS
Todo circuito elctrico deber
constar de cuatro elementos
bsicos: generador, conductor,
receptor e interruptor.
ENERGA Y POTENCIA DE LA
CORRIENTE ELCTRICA
En los circuitos elctricos, el
generador realiza un trabajo sobre
cada carga para mantener la
intensidad de corriente.
EFECTO JOULE
Cuando la comente elctrica
atraviesa un circuito, sus
elementos se calientan. Es lo que
llamamos efecto calorfico de la
corriente elctrica.
El fenmeno por el cual en un
conductor se transforma la energa
elctrica en calor se denomina
efecto Joule.
ELECTROMAGNETISMO
Hace 2000 aos, los griegos y los
chinos ya conocan los fenmenos
magnticos. Haban observado
que cierto mineral procedente de
una ciudad de Asia Menor llamada
Magnesia era capaz de atraer
trozos de metal. Este mineral
estaba formado por un compuesto
de hierro (Fe3O4) que llamaron
magnetita. A principios del siglo
XIX, el fsico dans Hans Christian
Oersted demostr que haba una
relacin entre electricidad y
magnetismo. Unos aos ms
tarde, otro cientfico ingls, Michael
Faraday, descubri el efecto
contrario, es decir, que los imanes
podan crear electricidad. De esta
manera surgi el
electromagnetismo, que estudia la
relacin entre los fenmenos
elctricos y magnticos.
Campo Magntico
El campo magntico se pone de
manifiesto si introducimos en l
cuerpos que son atrados por el
imn.
Electromagnetismo
El electromagnetismo estudia las
relaciones entre las comentes
elctricas y los fenmenos
magnticos.
Campo magntico creado por
una corriente rectilnea
Para estudiar el campo magntico
creado por una corriente rectilnea,
atravesamos una cartulina con un
hilo conductor que conectamos a
los polos de un generador. Si
dejamos caer limaduras de hierro
alrededor del hilo, se orientan
formando crculos concntricos:
son las lneas de fuerza.
Campo magntico creado por
una corriente circular
Un conductor de forma circular se
denomina tambin espira.
Experimentalmente, se comprueba
que las lneas de fuerza son como
las descritas para el conductor
recto en cada una de las dos
intersecciones del conductor con el
plano horizontal.
Electroimanes
Si se introduce en el interior de un
solenoide un ncleo de hierro
dulce, el campo magntico se hace
mucho ms intenso. El aumento
del campo magntico es debido a
que el hierro dulce se imanta y
produce su propio campo
magntico, que se suma al del
solenoide. El conjunto es un
electroimn.
FUERZA Y MOVIMIENTO
A) FUERZAS
Proponer una definicin de
fuerza resulta difcil, a pesar
de estar familiarizados con la
presencia de muchas fuerzas
y de diferentes tipos.
Las fuerzas son invisibles,
pero sabemos que existen
porque observamos sus
efectos. Las fuerzas hacen
que los objetos se muevan, se
detengan o cambien de
direccin. Tambin es
frecuente que un objeto sobre
el que acta una fuerza se
alargue, se doble, se rompa o
cambie de forma. Otro efecto
que observamos con claridad
es el peso de los cuerpos, o
sea, la fuerza con que la Tierra
los atrae.
Composicin de fuerzas
Cuando sobre un cuerpo
actan varias fuerzas
simultneamente, al conjunto
se le denomina sistema de
fuerzas. Cada una de estas
fuerzas se llama componente
del sistema.
La suma de todas las fuerzas
aplicadas a un mismo punto
se conoce como resultante.
Conocidas las componentes
de un sistema, podemos
realizar una operacin,
llamada composicin de
fuerzas, que nos permite
METODOLOGA DE ENSENAZA PARA UN APRNDIZAJE DESARROLLADOR WILFREDO QUEZADA VSQUEZ
calcular la resultante del
sistema.
Fuerzas de la misma
direccin y sentido
Si sobre un cuerpo actan
fuerzas de la misma direccin
y sentido, la resultante es otra
fuerza de la misma direccin y
sentido, cuyo mdulo es la
suma de los mdulos.
Fuerzas de la misma
direccin y sentido contrario
La resultante es una fuerza de
la misma direccin, con el
sentido de la mayor.
Fuerzas de diferente
direccin y sentido
El clculo de la resultante lo
haremos mediante uno
cualquiera de los mtodos que
explicamos a continuacin.
Fuerzas paralelas del mismo
sentido
A veces, las direcciones de las
fuerzas son paralelas.
Pensemos, por ejemplo, en
dos sacos de arena
suspendidos de los extremos
de una barra.
DETERMINACIN DEL CENTRO
DE GRAVEDAD
Cada partcula de un cuerpo, por
pequea que sea, es atrada por la
Tierra, es decir, tiene peso. Los
pesos de todas las partculas que
forman un cuerpo constituyen un
conjunto de fuerza que se dirige
hacia el centro de la Tierra.
EL MOVIMIENTO
Observa el vuelo de un pjaro, el
agua descendiendo por el lecho de
un ro, el vaivn de las olas del
mar, o un automvil en una
carretera. Todos estos fenmenos
tienen en comn el movimiento. El
movimiento est presente en todo
el Universo.
Un objeto en movimiento necesita
de una fuerza para variar la
velocidad o la direccin, o para
frenar y detenerse.
La mecnica es la parte de la fsica
que se ocupa del movimiento de
los cuerpos, de las fuerzas que lo
producen y del equilibrio de stas.
Este estudio se divide en tres
partes: cinemtica, esttica y
dinmica. La cinemtica, que es el
tema que trataremos aqu, estudia
el movimiento de los cuerpos sin
tener en cuenta las causas que lo
originan.
TRAYECTORIA
Las huellas que produce un
esquiador al deslizarse sobre la
nieve nos indican el camino
recorrido, lo que llamamos
trayectoria.
VELOCIDAD
Para el estudio del movimiento
tenemos que considerar dos
magnitudes fsicas fundamentales:
el espacio y el tiempo. El
desplazamiento, o espacio
recorrido por el mvil, mide la
longitud de la trayectoria recorrida.
Movimiento Rectilneo Uniforme
(MRU)
El mvil tiene un movimiento
uniforme, pues recorre en tiempos
iguales espacios iguales.
Movimiento Rectilneo
Uniformemente Acelerado
(MRUA)
Un movimiento rectilneo
uniformemente acelerado (MRUA)
es aquel que sigue una trayectoria
recta y que mantiene una
aceleracin constante.
CADA LIBRE DE LOS CUERPOS
Fue Galileo quien demostr, al
dejar caer dos esferas de igual
radio y distinta masa, que todos los
cuerpos caen con la misma
velocidad independientemente de
su peso. Este movimiento de los
cuerpos lo denominamos cada
libre.
MANEJO DE INSTRUMENTOS
DE LABORATORIO Y OTROS
RECURSOS ENTREGADOS POR
EL MED A LAS I.E.
Educar en C.T.A. requiere del
manejo de estrategias de
aprendizaje que impliquen el
desarrollo de actividades
experimentales. En esta
perspectiva, los medios y
materiales educativos juegan un rol
importante en la labor pedaggica.
Tipos de materiales educativos:
a) Material impreso: como libros
o guas de prcticas; en
general, todo tipo de
informacin escrita o grfica
complementaria.
b) Material grabado: todo
material visual, auditivo o
audiovisual (puede
complementarse con material
escrito, exposiciones,
demostraciones, etc.); todo
tipo de representaciones
grficas, pictricas y
animadas.
c) Material electrnico: aquel
que proviene de los medios
informticos, como programas
de procesamiento de textos o
de diseo grfico, entre otros,
y, en general, diferentes
programas multimedia.
d) Material no impreso: como
maquetas, modelos, mapas
murales, juegos que se
realicen con los contenidos
que se estn trabajando,
experimentos, etc.; en general,
todo material que brinde la
posibilidad de observar,
manipular, consultar, indagar,
analizar, visualizar los
principios y aprender a travs
del juego y el trabajo.
El uso de materiales educativos no
impresos puede prestarse para
que el docente exponga a sus
alumnos diversas estrategias que
se adecuen a sus caractersticas
para aprender. Un mismo material
puede cubrir diferentes estilos de
aprendizaje lo cual depende de la
forma como el docente proponga a
sus estudiantes el uso del material.
MARCO CONCEPTUAL DE
CIENCIA Y TECNOLOGA
La Ciencia.
En el desarrollo humano de la
sociedad, la ciencia ha constituido
un pilar fundamental en el avance
cientfico desde su creacin
institucional a finales de siglo XVIII
hasta nuestros das. La ciencia
como institucin, surgi a partir de
la revolucin cientfica- tcnica,
como consecuencia de una nueva
forma de producir. La ciencia como
tal, se inici como una actividad
individual y elitista, pasando en el
transcurso de su desarrollo, a ser
el mecanismo mediante el cual las
sociedades se prepararon para la
produccin en masas. La llamada
comunidad cientfica, se convirti
en la regente de los
descubrimientos e inventos en
todas las disciplinas a travs de la
investigacin organizada
concentrada mayormente en las
universidades y sus centros de
investigacin especializada.
Pero Qu es la ciencia?
Etimolgicamente se deriva de
latn SCIRE; que significa saber,
conocer y acumular conocimiento.
Segn Mario Bunge, la ciencia es
el conocimiento racional,
sistemtico, exacto, verificare y por
consiguiente falible. Para Fred
Kerlinger; ciencia es concebida
como un conjunto de leyes,
teoras que explican la realidad del
mundo natural y social.
La ciencia, tambin es un conjunto
de conocimientos racionales,
ciertos o probables, que obtenidos
METODOLOGA DE ENSENAZA PARA UN APRNDIZAJE DESARROLLADOR WILFREDO QUEZADA VSQUEZ
de manera metdica y verificados
en su contrastacin con la realidad
se sistematizan orgnicamente
haciendo referencia de objetos de
una misma naturaleza, cuyos
contenidos son susceptibles de ser
transmitidos.
Dicho de otro modo, es el
conjunto de ideas o cuerpo de
ideas que el hombre crea en un
mundo artificial, la cual surge por
tratar de entender la naturaleza del
mundo.
Para Thomas Kuhn, la ciencia no
es lineal sino cclica y cambiante,
ajustada a procesos econmicos,
tcnicos, polticos, religiosos,
militares y de avance del
conocimiento. Dichos ciclos son
transformaciones tericas sobre la
concepcin de la realidad
(Paradigma cientfico) a partir de
leyes cientficas y proposiciones
creativas e innovadores de una
forma particular y diferente.
De todas estas definiciones
podemos determinar que la ciencia
es: un sistema de conocimientos
tericos acerca de la realidad; es
una forma de conciencia social, es
experiencia acumulada por la
humanidad y fundamento o arte del
pronstico.
En la asignatura utilizaremos la
siguiente definicin: La ciencia es
un sistema de conocimientos
objetivos acerca de la
naturaleza, la sociedad y el
pensamiento, que se derivan de
la actividad del hombre como
ser social y que tiene carcter
histrico y en permanente
cambio, dicho de otro modo, es el
conjunto coordinado de
explicaciones sobre las causas de
los fenmenos naturales, de la
sociedad y del hombre que
observamos, es la investigacin y
conocimiento de la realidad
mediante la aplicacin del mtodo
cientfico.
CLASIFICACIN PLANTEADO POR EL EPISTEMLOGO ALEMN RUDOLF CARNAP
Ciencias formales
Estudian las formas vlidas de
inferencia: Lgica - Matemtica.
Por eso no tienen contenido
concreto, es un contenido formal
en contraposicin al resto de las
ciencias fcticas o empricas.
La ciencia como actividad
pertenece a la vida social: en
cuanto se le aplica el mejoramiento
de nuestro medio natural y
artificial, a la invencin y
manufacturas de bienes materiales
y culturales, la ciencia se convierte
en tecnologa.
La ciencia es una actividad
particular del hombre orientada
hacia el estudio de la realidad a
partir de un cuerpo de
conocimientos prximos a la
verdad. La ciencia es el pilar
fundamental del entendimiento del
mundo donde vivimos, ya que nos
ayuda a estudiarlo, explicarlo y
transformarlo.
Clasificacin de la ciencia. Se
clasifican en:
Ciencia formal o ideal: Lgica y
matemtica.
Los objetos de la ciencia formal
son ideales. Su mtodo es la
deduccin. Su criterio de verdad: la
consistencia o no contradiccin de
los resultados. Todos sus
enunciados son analticos: es decir
se deducen de postulados o
teoremas.
La ciencia formal, establecen
relaciones ideales. Los entes
ideales existen en la mente
humana. Los lgicos y los
matemticos construyen sus
propios objetos de estudio
(smbolos vacos). Se demuestran
o prueban. La demostracin es
completa y final. Su estudio puede
vigorizar el hbito del rigor.
Ciencias naturales
En ellas se encuadran las ciencias
naturales que tienen por objeto el
estudio de la naturaleza. Siguen el
mtodo cientfico: Astronoma,
Biologa, Fsica, Qumica, Geologa, poltica, Demografa, Economa,
Geografa fsica.
Ciencia factual o material. Esta
se subdivide en natural (Fsica,
Qumica, Biologa, Psicologa
Individual, Astronoma) y cultural o
social (Psicologa Social,
Sociologa, Economa, Ciencias
polticas, Historia).
Los objetos de las ciencias fcticas
son materiales. Su mtodo es la
observacin y la experimentacin,
aunque tambin la deduccin. Su
criterio de verdad es la verificacin.
Los enunciados son
predominantemente sintticos
aunque tambin hay enunciados
analticos.
Ciencia factual, Interpretan las
formas ideales en trminos de
hechos y experiencias. Necesitan
de la observacin y/o
experimentacin. Emplean
smbolos interpretados. Se
verifican. La verificacin es
incompleta y temporaria. Su
estudio nos lleva a considerar el
mundo como inagotable y el
hombre como una empresa
inconclusa e interminable.
Ciencias sociales
Son todas las disciplinas que se
ocupan de los aspectos del ser
humano - cultura y sociedad. El
mtodo depende de cada disciplina
en particular: Antropologa, Ciencia
Historia, Psicologa, Sociologa,
Geografa humana.
Clasificacin segn las reas de integracin entre la ciencia y la tecnologa.

Ciencia y
reas que integran
Tecnologa
1. Ciencias Astronoma, bacteriologa, bioqumica, biologa, botnica, qumica, entomologa, geologa,
Exactas y geofsica, matemticas, meteorologa, mineraloga, informtica, geografa fsica, fsica,
Naturales zoologa y otras reas afines.
Ingenieras, tales como qumica, civil, electrotcnica y mecnica y subdivisiones
especializadas de stas; productos forestales; ciencias aplicadas, como la geodesia,
2. Ingeniera y
qumica industrial, etc.; arquitectura, ciencia y tecnologa de alimentos, tecnologas
Tecnologa
especializadas o campos interdisciplinarios, ejemplo: anlisis de sistemas, metalurgia,
minera, tecnologa textil y otras materias afines.
3. Ciencias Anatoma, estomatologa, medicina, pediatra, obstetricia, optometra, osteopata, farmacia,
Mdicas fisioterapia, salud pblica, asistencia tcnica sanitaria y otras reas afines.
4. Ciencias
Agronoma, zootecnia, pesca, silvicultura, horticultura, veterinaria y otras reas afines.
Agrarias
Antropologa (cultural y social) y etnologa, demografa, economa, educacin y didctica,
geografa (humana, econmica y social), derecho, lingstica, direccin, ciencias polticas,
5. Ciencias psicologa, sociologa, organizacin cientfica del trabajo, ciencias sociales diversas y
Sociales actividades cientficas y tecnolgicas de carcter histrico, metodolgico e interdisplinario,
relativas a reas de este grupo. La antropologa fsica, la geografa fsica y la psicofisologa
deberan considerarse normalmente como ciencias exactas y naturales.
Arte (Historia y crtica del arte), excluyendo la "investigacin artstica"), lenguas y
literaturas antiguas y modernas, filosofa (incluyendo la historia de la ciencia y de la
tecnologa), prehistoria e historia, junto con otras disciplinas auxiliares de la historia, tales
6. Humanidades
como la arqueologa, numismtica, paleografa, etc.; religin, otras disciplinas y ramas
humansticas, as como otras actividades cientficas y tecnolgicas de carcter
metodolgico, histrico e interdisciplinario, relacionadas con las reas de este grupo.

Caractersticas de la Ciencia. Las
caractersticas principales de la
ciencia y del conocimiento
cientfico son:
Racionalidad. Racionalidad
significa que la ciencia y el
conocimiento cientfico son
racionales, apelan a la razn y
est constituido por conceptos,
proposiciones y raciocinios
combinados y ordenados de
acuerdo a reglas y normas lgicas.
Objetividad. Significa que el
conocimiento cientfico procura ser
independiente de los gustos,
prejuicios y pasiones del
investigador, que existen pruebas
obtenidas de los hechos por
observacin y experimentacin
para cada aserto cientfico, y stos
pueden ser corroborados o Entendemos
verificados por otros
investigadores.
Generalidad. Enuncia aspectos
generales, agrupa y clasifica
hechos particulares y busca sus
cualidades esenciales y sus
relaciones constantes con el fin de
generalizar, la ciencia no ignora en
ningn momento la cosa individual
o el hecho irrepetible, lo que ignora
es el hecho aislado, por lo tanto la
ciencia no se sirve de datos
empricos que son aislados o
singulares sino que los convierte
en estructuras tericas.
Sistematizacin. La ciencia no es
un conjunto de informaciones sin
conexin, sino es un sistema de
ideas interconectadas y lgicas, y
todo sistema de ideas es un
conjunto bsico de hiptesis
peculiares y que procura
adecuarse a determinada clase de
hecho. El carcter sistemtico del
conocimiento cientfico se
encuentra precisamente en el
hecho del que es fundado,
ordenado y coherente, y stas
caractersticas es lo que lo hace
racional, y la racionalidad hace que
el conocimiento cientfico se
efecte no slo por la acumulacin
gradual de resultados, sino
tambin por las revoluciones.
por revoluciones
cientficas no los descubrimientos
de nuevos hechos aislados, sino la
sustitucin de hiptesis por nuevos
axiomas.
Anlisis. Al principio los problemas
de la ciencia son estrechos y sta
trata de ensancharlos a travs de
la investigacin y sus resultados
son generales. El anlisis, tanto
en los problemas como en las
cosas, no es tanto un objetivo
como una herramienta para
construir sntesis tericas. La
ciencia autntica no es atomista ni
totalista. La investigacin
descompone en partes un todo con
el fin de descubrir su mecanismo
interno responsable de los
fenmenos observados, pero esta
descomposicin del mecanismo no
concluye ah, sino que se realiza
un examen y anlisis de todas sus
partes interconectadas. La ciencia
no es que ignore la sntesis, lo que
s rechaza es la pretensin de que
la sntesis pueda ser aprehendida
sin el respectivo y previo anlisis
de sus componentes.
Claridad y Precisin. Los
problemas se formulan de manera
clara y su dificultad est en
determinar cules son los
problemas. La ciencia parte de
nociones que aparecen claras en
principio, luego las complica, las
purifica y eventualmente las
rechaza. La ciencia define la
mayora de sus conceptos unos en
trminos no definidos o primitivos y
otros de manera implcita, las
definiciones son convencionales
pero, se las elige caprichosamente.
Carcter Acumulativo. La ciencia
es acumulativa, los nuevos
conocimientos se basan en la
revisin y aplicacin de los ya
existentes. No es caracterstica de
la ciencia empezar cada vez de
cero. Si se considera que una
teora es obsoleta o inadecuada,
hay que presenta pruebas
empricas para reemplazarlas por
otra nueva. Todo eso significa
tambin que no se puede ignorar el
trabajo de anteriores
investigadores y pensadores.

Verificable y Emprico. El
conocimiento cientfico es
verificable, esto significa que es
susceptible de comprobacin, de
constatacin con la realidad. La
empiricidad se refiere a que el
conocimiento cientfico proviene de
la experiencia y de la observacin
de hechos, de aquello que es
perceptible por nuestros sentidos.

Veracidad. Veracidad significa

sinceridad, franqueza y apego a la
verdad; el conocimiento cientfico
tiene que ser veraz, no debe
admitir el engao, la falsedad
intencionada. Y aparte de ser una
caracterstica, la vocacin
irrenunciable por la verdad debe
ser el requisito previo de la
formacin cientfica. Ahora bien,
hay que tener presente que la
verdad cientfica no es absoluta, es
relativa y es fctica. Esto significa
que los enunciados cientficos
concuerdan aproximadamente con
los hechos; las conclusiones
acerca del objeto de estudio se
formulan en trminos de
probabilidad, en lugar de certeza
absoluta. Por otra parte, el
conocimiento cientfico es
perfectible, la tecnologa
proporciona continuamente nuevos
instrumentos que dan mayor
precisin a las observaciones y los
clculos, y como consecuencia se
modifican las teoras existentes.

La tecnologa.
Es el conjunto de habilidades que permiten construir objetos y mquinas para adaptar el medio y satisfacer nuestras
necesidades. Es una palabra de origen griego, formada por tekne ("arte, tcnica u oficio") y logos ("conjunto de
saberes"). La tecnologa es conocimiento
CLASIFICACINcientfico,
DE LAderivado de la investigacin aplicada a la solucin de
TECNOLOGA
problemas originados por una necesidad real. Se puede decir tambin que es el conjunto de los conocimientos
Tendencia
propios de un oficio mecnicoantigua
o arte industrial. Tambin es vlido decir Tendencia
que es elactual
conjunto de los instrumentos y
procedimientos industriales de un determinado
Tecnologa Antigua, Moderna, Clsica. sector oTecnologa nuclear, electrnica, amilitar,
producto. La tecnologa responde la necesidad,
naval, disea y
desarrolla productos,
Tecnologa utiliza
de Punta, delos
1criterios de: efectividad
generacin, de 2 yaeroespacial,
eficiencia (dentro de lmites)
gentica, y est en constante
biotecnologa, tecnologacambio.
generacin, de 3 generacin, de 4 de la Informacin, etc.
Aunque hay muchas tecnologas muy diferentes entre s, es frecuente usar el trmino en singular para referirse a
generacin.
una Tecnologa
cualquiera de ellas oetc.
obsoleta al conjunto de todas. Cuando se lo escribe con mayscula, tecnologa puede referirse tanto
a la disciplina terica que estudia los saberes comunes a todas las tecnologas, como a educacin tecnolgica, la
disciplina escolar abocada a la familiarizacin con las tecnologas ms importantes.
La actividad tecnolgica influye en el progreso social y econmico, pero tambin ha producido el deterioro de
nuestro entorno ambiental y ecolgico. Las tecnologas pueden ser usadas para proteger el medio ambiente y para
evitar que las crecientes necesidades provoquen un agotamiento o degradacin de los recursos materiales y
energticos de nuestro planeta. Evitar estos males es tarea no slo de los gobiernos, sino de todos. Se requiere
para ello una buena enseanza-aprendizaje de la tecnologa en los estudios de enseanza secundaria y superior y
buena difusin de los problemas, diagnsticos y propuestas de solucin en los medios de comunicacin social.
El progreso cientfico-tcnico ha tenido lugar bajo las condiciones de un Nuevo paradigma tecnoeconmico basado
en la microelectrnica como tecnologa clave que se caracteriza:
1. Mayor flexibilidad del proceso productivo para adaptarse con rapidez y eficiencia a los cambios de los productos.
2. Creciente rol de las innovaciones tecnolgicas.
3. Disminucin de la cantidad de mano de obra, materias primas y energa por unidad de producto terminado.
4. Creciente demanda de informacin y de nuevos conocimientos
5. Incremento de la calidad de la produccin.

La ciberntica tiene dos herramientas de trabajo poderossimos: la informtica y la computacin. En la medicina y la

enfermera la aplicacin de la computacin ocurre principalmente en cinco esferas: 1. El equipamiento mdico, 2. El
Control del proceso, 3. El Sistema de informacin, 4. El Sistema de direccin y 5. La Educacin.

Otros ejemplos concretos son: la Videoendoscopia, la Tomografa axial computarizada, la Resonancia magntica
nuclear, el Gammagrafa, la Termografas en colores, la Angiografa por sustraccin digital, las Maquinas de
anestesia, el rayo Lser, Equipos de vigilancia electrnica del paciente, Ecografa tridimensional y Doppler, Kid
diagnsticos: Fenilcetonuria, Gonadotropina corionica, anticuerpos monoclonales, Microscopia electrnica, entre
otros equipos tecnolgicos.

Se hizo cada vez ms claro que la ciencia y la tecnologa son procesos sociales profundamente marcados por la
civilizacin donde han crecido; el desarrollo cientfico y tecnolgico requiere de una estimacin cuidadosa de sus
fuerzas motrices e impactos, un conocimiento profundo de sus interrelaciones con la sociedad.

Los xitos de la ciencia, en su alianza con la tecnologa son indudables. Nos han proporcionado una gran capacidad
para explicar, controlar y transformar el mundo.
La importancia de la ciencia y la tecnologa aumenta en la medida en la que el mundo se adentra en lo que se ha
dado en llamar "la sociedad del conocimiento", es decir, sociedades en las cuales la importancia del conocimiento
crece constantemente por su incorporacin a los procesos productivos y de servicios, por su relevancia en el
ejercicio de la participacin popular en los procesos de gobierno y tambin para la buena conduccin de la vida
personal y familiar.

La enorme capacidad cognoscitiva de la humanidad debe ejercer una influencia cada vez mayor en la vida de las
sociedades y las personas. Por eso es que la reflexin sobre la ciencia es un tema al cual el pensamiento moderno,
sobre todo el de la segunda mitad de este siglo, ha dedicado especial atencin.
La tecnologa moderna apoyada en el desarrollo cientfico (tecnociencia) ejerce una influencia extraordinaria en la
vida social en todos sus mbitos: econmico poltico, militar, cultural.

El desarrollo tecnolgico y su repercusin en el empleo.

El desarrollo y los avances que han experimentado la ciencia y la tecnologa son asombrosos. Este desarrollo tuvo
su punto de inicio con la primera y segunda revolucin industrial y se halla en la ms alta cumbre, en estos tiempos,
conocida como la era del conocimiento.

Es increble como los descubrimientos e innovaciones tecnolgicas han mejorado la vida del hombre. Las ciencias
se han especializado cada da ms y la tecnologa apoya este proceso de especializacin. Los estudios,
descubrimientos e innovaciones que se hacen en biotecnologa, en la agricultura, la aeronutica y la navegacin, la
agroindustria, la informtica y las comunicaciones, la medicina, el transporte, etc., facilitan el procesamiento de una
serie de productos, con la finalidad de satisfacer las necesidades humanas.

Sin embargo, el avance de la ciencia y la tecnologa, traen consigo problemas de orden econmico, social y cultural.
De estos problemas, el empleo afecta la vida humana. Pues en muchas empresas, industrias o fbricas, el uso de
sistemas computarizados y la robotizacin de la planta industrial, hace que mucha mano de obra humana se deje a
un costado o se deseche. En consecuencia, surge el problema del desempleo y otros problemas de orden
socioeconmico.

Este panorama se torna ms difcil en estos tiempos de gran explosin demogrfica, pues el mayor porcentaje de la
poblacin en el mundo y particularmente en el Per, es joven, por lo tanto, hay mucha mano de obra de jvenes y
mujeres que pasan a engrosar las filas del desempleo o el trabajo de baja calidad.

Por otro lado, a pesar de que la poblacin puede encontrar un empleo en sectores como el comercio, servicios,
construcciones de vivienda y obras pblicas, las innovaciones tecnolgicas implementadas en el sector
manufacturero, demanda el concurso de mano de obra especializada o trabajadores calificados. A estos
trabajadores se les exige productividad y se les ofrece altos sueldos.

As mismo, las exigencias del desarrollo tecnolgico han llevado a muchas empresas y personas experimentar
procesos de reingeniera, certificacin de la calidad de mano de obra, capacitacin constante, el desarrollo de
nuevos mecanismo o productos acordes con los tiempos modernos. El internet por ejemplo, ha promovido el avance
y desarrollo de los negocios electrnicos y virtuales, en servicios de banca, finanzas, asesora jurdica, marketing,
publicidad, seguridad, investigacin, etc.

Tendencias del desarrollo cientfico-tecnolgico actual

El estudio del Informe Mundial sobre la Ciencia (UNESCO, 1998), de la Declaracin sobre la ciencia y el uso del
saber cientfico (UNESCO, 1999), as como de otros trabajos relacionados con prospectiva tecnolgica o con el
desarrollo cientfico tecnolgico en general, permiten identificar algunas tendencias significativas. Ellas se dan como
regularidad en los inicios de este siglo y vienen consolidando el orden mundial que se impone hace algunas
dcadas. Indistintamente los autores las enuncian con trminos diversos, pero coinciden. Las ms relevantes
pueden ser las siguientes:

1. Se acenta la polarizacin del conocimiento, la ciencia y la tecnologa. Se ha fortalecido el ncleo dominante en

Estados Unidos, Europa y Japn.
2. Transformacin de las polticas cientficas y tecnolgicas: la innovacin y la bsqueda de oportunidades
estratgicas.
3. El esfuerzo cientfico y tecnolgico descansa, cada vez ms, en las empresas.
4. Creciente privatizacin y comercializacin del conocimiento.
5. Transnacionalizacin de la ciencia y la innovacin.
6. Se mantienen inversiones muy altas en I+D militares, mientras disminuye el dinero para la cooperacin
internacional y la investigacin bsica.
7. Constitucin de un nuevo modo de produccin de ciencia.
8. Cambios en la percepcin social de la ciencia
9. Cambios en el ethos de la ciencia.
10. Cambios epistemolgicos relevantes.

El conocimiento
Es la accin o acto de conocer, entender, tener inteligencia y razn. La gnoseologa, es una disciplina filosfica que
se encarga de estudiar el proceso o acto del conocimiento. En todo proceso de conocimiento existen dos elementos:
el sujeto cognoscente que conoce y el objeto cognoscido, del cual se aprehende sus propiedades.

TIPOS DE CONOCIMIENTO O MODOS DE CONOCER

Conocimiento especulativo o mgico. Se basa en la aceptacin de hechos no conocidos y en la explicacin de
tales hechos, mediante cosas que estn ms all de la naturaleza y el conocimiento humano. El conocimiento o
razonamiento especulativo, es el reflejo deformado y mistificado de la realidad, es vago e irreal, no utiliza mtodos
especiales de conocimiento y las teoras tienen un carcter especulativo y sus fundamentos filosficos no son
cientficos.

Conocimiento emprico o comn o vulgar. Est muy ligado a la actividad prctica del hombre, se basa en la
observacin simple y la repeticin de los actos en forma sucesiva y similar. Es el conocimiento pragmtico que se
adquiere de forma espontnea y que desarrolla la mayor parte de las personas en el proceso de la prctica social
para satisfacer sus necesidades mediante la transformacin de la realidad.
El hombre adquiere conocimiento emprico debido a las diversas necesidades que se le presentan en la vida, por
instinto y no por el pensamiento fundamentado que se aprende sin ciencia y sin leyes. As tambin es trasmitido por
medio de las relaciones con la sociedad de tu alrededor a diario. En la escuela de la vida.

Conocimiento cientfico. Se basa en la observacin sistemtica de la realidad en su medicin, en el anlisis de sus

propiedades y caractersticas, en la elaboracin de hiptesis y su comprobacin, en la formulacin de alternativas de
accin o respuestas. Es un conocimiento mas acabado, mas profundo, que se dirige al estudio de la esencia de la
realidad, utilizando para ellos los mtodos de la actividad cientfica.
 AREA DE DESARROLLO AMBIENTAL

COMPETENCIA GENERAL
Comprende, investiga y aplica los conocimientos cientficos para resolver problemas a partir de fenmenos naturales
y procesos cotidianos desde la perspectiva de las teoras explicativas, del desarrollo tecnolgico y de los problemas
ambientales, en busca de alternativas de solucin que permitan tomar decisiones que contribuyan al desarrollo de la
persona humana, a la transformacin de la realidad y al desarrollo local y regional. Valora con actitud crtica y
reflexiva los avances cientficos y tecnolgicos orientados al logro del desarrollo sostenible y al mejoramiento de la
calidad de vida.

COMPETENCIAS POR GRADO

PRIMER GRADO

Competencia
Aplica conceptos, hechos y teoras cientficas mediante el uso del lenguaje cientfico y la investigacin, establece las
relaciones existentes entre los seres vivos y su ambiente y asume con
responsabilidad el cuidado de la salud personal y colectiva as como el equilibrio Investiga:
del ambiente. El mtodo cientfico.
La investigacin accin.

SEGUNDO GRADO
Competencia
Analiza conceptos, hechos, teoras y leyes cientficas, a partir de la investigacin como parte de su formacin
integral para plantear interrogantes y tomar decisiones frente al desarrollo del conocimiento cientfico y tecnolgico,
asumiendo con responsabilidad tica el uso racional de los recursos naturales en la bsqueda de lograr el equilibrio
del ambiente y una mejor calidad de vida.

QUINTO GRADO
Competencia
Plantea problemas a partir de fenmenos naturales y de procesos cotidianos desde la perspectiva de las teoras
explicativas, el desarrollo tecnolgico y problemas ambientales, para buscar alternativas de solucin que permita
tomar decisiones que contribuyan en la transformacin de la realidad y el desarrollo local y regional. Demuestra
actitud crtica y reflexiva respecto a los avances cientficos y tecnolgicos en la bsqueda del desarrollo sostenible y
el mejoramiento de la calidad de vida del pas.

PROCESOS CARACTERSTICOS- AREA DE DESARROLLO AMBIENTAL

Comprensin de hechos, conceptos, teoras y leyes:
- Define de una manera concisa el significado de diferentes trminos.
- Describe y explica diferentes situaciones en base al conocimiento cientfico, aplicando, de ser necesario,
ecuaciones o modelos.
- Demuestra conciencia de su salud personal. Respeta el ambiente y los seres vivos.

Desarrollo de la investigacin:
- Propone hiptesis para explicar diferentes eventos, basndose en conocimientos previos.
- Predice, en base a conocimientos previos, resultados esperados en diferentes modelos tanto experimentales
como matemticos.
- Respeta la seguridad en el trabajo experimental, lleva a cabo instrucciones con diligencia y se adapta a
situaciones imprevistas.
- Demuestra una actitud tica con respecto al trabajo cientfico. Respeta la autenticidad de datos e informacin,
as como tambin el ambiente y los seres vivos.

Manejo de materiales, instrumentos y equipos de laboratorio:

- Mide determinadas magnitudes requeridas utilizando un nmero y las unidades pertinentes del S.I.
- Compara dos o ms tems, dando las similitudes y diferencias.
- Disea y utiliza tanto experimentos como modelos para explicar fenmenos observables o comprobar
hiptesis.

Desarrollo del pensamiento crtico:

- Discute utilizando un recuento de los argumentos a favor y en contra para determinar la importancia de
una posicin determinada.
- Determina las implicancias y limitaciones de la aplicacin del conocimiento cientfico.
Valora el trabajo en equipo, solicita, reconoce y respeta los puntos de vista de otros.

COMPONENTES
El componente Ciencia es el pilar sobre el cual descansa el conocimiento del universo que nos rodea y la
relacin del ser humano con l. Los contenidos conceptuales han sido seleccionados en un grado de
profundidad creciente sobre la base de conceptos, principios y leyes que rigen la naturaleza.
El componente Tecnologa representa el saber del ser humano y su habilidad para innovar, producir cambios y
transformaciones, con la finalidad de satisfacer sus necesidades en beneficio de la humanidad y mejorar su
 calidad de vida. Los contenidos del componente tecnologa son la base para la aplicacin por parte de los
alumnos de los conceptos aprendidos y el punto de articulacin de las diferentes ciencias y reas.
El componente Salud y Ambiente desarrolla los contenidos de aprendizaje que servirn para promover en el
alumno actitudes de responsabilidad en el cuidado de la salud individual y colectiva, asimismo en la
preservacin del ambiente. Mediante este componente el rea valora la importancia de mantener el equilibrio de
los ecosistemas y la conservacin de la diversidad biolgica.

AREA DESARROLLO AMBIENTAL

Mdulo : La Energa de los cuerpos

I. JUSTIFICACIN
Este mdulo est orientado a estudiantes del primer grado de educacin secundaria con el
propsito de fortalecer su conciencia ambiental, a partir de sus conocimientos previos, accediendo
luego a una intensa bsqueda de informacin, lo cual permitir que el estudiante asuma una actitud
de respeto y proteccin a su ambiente.

El mdulo se relaciona con los ejes curriculares, en atencin a las demandas y necesidades ms urgentes
de la poblacin y del contexto local. Para tal efecto, desarrolla capacidades y actitudes orientadas a lograr
un nivel de comprensin bsico respecto a la energa, en tal sentido los contenidos de aprendizaje se
desarrollan desde el enfoque interdisciplinar.

As mismo mediante el desarrollo de los contenidos de aprendizaje, se busca formar una nueva
generacin de ciudadanos con conciencia ambiental, a travs de la participacin activa de los estudiantes
en las acciones educativas propiciadas tanto dentro de la institucin como fuera del mbito escolar.

En el desarrollo del presente mdulo se consideran actividades que permitan el desarrollo de la capacidad
de comprensin lectora, indagacin e investigacin, as como tambin el desarrollo de actitudes orientadas
hacia el respeto mutuo y cumplimiento de normas de convivencia.

En ese sentido, el desarrollo de actitudes y valores parte de considerar que los estudiantes logren
internalizar la importancia que tiene la energa tanto para los procesos vitales como para los procesos de
produccin y que siendo ste un recurso indispensable para producir trabajo, se requiere promover nuevos
hbitos que favorezca nuevos estilos de vida de la poblacin peruana.

II. CAPACIDADES

Comprensin lectora.- Mediante la lectura de textos cientficos se pretende orientar al desarrollo de la

comprensin lectora, en ese sentido se sugiere, seleccionar textos que permitan no slo lograr la
comprensin de hechos, teoras y leyes, sino que a la vez permitan desarrollar la capacidad crtica y aplicar
la metodologa cientfica.

Indagacin e investigacin.- Se pretende iniciar a los estudiantes en el campo de la indagacin a travs del uso
de procedimientos de la ciencia como: observacin, identificacin de problemas, formulacin de hiptesis,
experimentacin, predicciones, bsqueda de informacin de diversas fuentes, elaboracin de conclusiones,
generalizaciones, para tomar decisiones fundamentadas.
III. CONTENIDOS:
Qu necesitan saber los estudiantes acerca de este mdulo?

Relacin entre trabajo fsico del ser humano y la conservacin del estado de salud.
El consumo energtico humano (ver texto N1)
Historia de la energa (ver texto N 2)
Influencia de la luz solar en los seres vivos.
La energa en la industria e Impacto ambiental (ver texto N 3)

IV. DESARROLLO :

Se propone presentar las siguientes situaciones:

Situaciones iniciales
Planteamiento de problemas relevantes vinculados con el tema de la energa
Lectura de textos acerca de la historia de la energa, el consumo energtico humano e impacto ambiental. (ver
texto N 1, texto N 2 y texto N 3)
Lluvia de ideas acerca del desarrollo tecnolgico de la energa.
Debates sobre las diversas manifestaciones de la energa en el quehacer humano
Anlisis de imgenes sobre fuentes de energa renovables y no renovables

Situaciones de reestructuracin
 Bsqueda de informacin sobre las fuentes de energa renovables y avances tecnolgicos
Trabajo experimental para contrastar hiptesis
Solucin de problemas sobre los efectos producidos por las radiaciones solares asociados a temperaturas altas
Actividades informativas para fundamentar el proceso de la fotosntesis

Situaciones de aplicacin

Comentarios de textos a partir de informacin seleccionada con nfasis en usos de la energa en la vida diaria
Juegos de simulacin de acontecimientos de la vida real que motive a la necesidad de tomar decisiones y de
valorar sus resultados.

V. MATERIALES.
Textos cientficos sobre la energa, el desarrollo tecnolgico, tabla sobre rendimiento y gasto energtico
segn edades, recibos de consumo de energa, electrodomsticos, macetas, papel platino, clips, lminas
demostrativas sobre las fuentes de energa, videos

VI. EVALUACIN
Se considera los criterios propuestos en el DCB y los indicadores en funcin a las capacidades del rea.
Para ello se debe tener en cuenta el desarrollo evolutivo de los estudiantes, las necesidades e intereses,
estilos de aprendizaje y demandas sociales

Se espera que los estudiantes logren los siguientes aprendizajes:

Describir las caractersticas de diferentes fenmenos y formas de energa.
Explicar el significado de diferentes trminos relacionados a la energa.
Argumentar sus opiniones sobre el uso de las diversas formas de energa.
Comparar ventajas y desventajas sobre las formas de energa.
Interpretar grficos y cuadros estadsticos.
Observar diversas manifestaciones de la energa.
Inferir fenmenos relacionados con fuentes de energa.

Organizar datos recopilados de diversas fuentes de informacin

Formular y contrastar sus hiptesis sobre diferentes eventos que producen energa.
Predecir resultados a partir de sus experiencias.
Aplicar sus conocimientos en la experimentacin.

DESARROLLO DE UNA SESIN

I JUSTIFICACIN

La sesin se orienta al desarrollo de la reflexin crtica acerca del desarrollo tecnolgico y la actividad
humana en la bsqueda de satisfacer necesidades, lo que paradjicamente, muchas veces, lleva al
consumismo sin considerar los daos que se puedan generar al ambiente y por consiguiente a la salud.

A partir de la lectura de textos, los lectores debern desarrollar capacidades para entender lo que leen,
permitindoles adquirir una cultura cientfica bsica, que los lleve a plantear alternativas de solucin y tomar
decisiones acertadas

II CAPACIDADES

Comprensin lectora

Describe las caractersticas de diferentes fenmenos y formas de energa

Compara ventajas y desventajas sobre las formas de energa.
Explica el significado de diferentes trminos relacionados a la energa.
Argumenta sus opiniones sobre el uso de las diversas formas de energa.

III EL TEXTO

TEXTO N 1

CONSUMO ENERGTICO HUMANO

Al igual que otros seres vivos, nosotros tambin dependemos casi con exclusividad de la energa solar, pero existe
la importante diferencia de que, merced a nuestra tecnologa, podemos aprovechar una energa almacenada
durante millones de aos.

Entre las formas ms comunes de energa ligadas al desarrollo de las formas de vida en el planeta se cuentan: la
energa solar, la energa mecnica, la energa elctrica, la energa qumica, la energa calorfica o trmica entre
otras.

Las sociedades humanas han requerido, a travs de la historia, de diversas fuentes de energa, las cuales se han
diversificado, sobre todo despus de la revolucin industrial, pues entonces apareci la mquina de vapor, el uso del
vapor para el movimiento de la rueda de molinos, etc.

El ser humano transforma la energa en trabajo y ste, a su vez, en potencia. En el siglo IV a. de C. se invent la
rueda de molino; en el siglo XII d. de C., se increment el caudal de energa disponible con la invencin del molino
de viento. Los siglos XVII y XVIII d.de C, vieron nacer las mquinas de vapor, lo que permiti la consolidacin de la
Revolucin Industrial. En las centurias posteriores las mquinas de vapor se tomaron en las fuentes bsicas de
energa para la industria y el transporte, se construyeron ferrocarriles y , finalmente, surgieron las turbinas de vapor
y agua para generar electricidad, sentndose as las bases energticas del siglo XX. Esto se complement con el
motor de combustin interna como fuente de energa automotriz; todos estos avances resultaron fundamentales
para los sistemas industriales que existen actualmente.

La energa que consume el hombre se divide en dos grandes ramas: la energa para procesos internos, que es la
que requiere para sus procesos corporales, y la energa para sus procesos externos, la cual usa en el
funcionamiento de sus instrumentos tecnolgicos y el mantenimiento de sus patrones culturales.

En lo que se refiere al consumo de energa para procesos internos, el hombre, como cualquier otro hetertrofo,
depende de alimentos ricos en energa y materia carbonada provenientes de la fotosntesis. Cuando el ser humano
se estableci en sociedades primitivas, probablemente su consumo energtico se limitaba a satisfacer su
requerimiento de energa interna. Con el tiempo al requerir energa para sus procesos externos, descubri, por
ejemplo, la energa contenida en la madera (un tejido vegetal) y la liber por medio del fuego. Asimismo, empez a
emplear los tejidos animales o la fuerza de trabajo de stos.

Mientras el hombre fue cazador y recolector, sus fuentes energticas fueron los vegetales y animales con
los que comparta su hbitat. En esa poca el hombre tena el comportamiento propio de un omnvoro
primitivo similar al de los animales; su consumo energtico interno alcanzaba unas 2000 Kcal/da que
correspondan al fuego que usaba para calentarse, cocinar, etc.

Tomado del libro. Ecologa y Formacin Ambiental. Guadalupe Ana Mara Vzquez Torre. McGRAW-HILL. 1993

IV DESARROLLO Cmo estn siguiendo el sentido Es importante no slo escuchar lo que

1. Actividades previas a la
lectura
Qu saben los estudiantes sobre el
tema?
Qu aprendern con la lectura?
Esta secuencia ha de servir como
pauta de reflexin y como
preparacin para iniciar un proceso
de indagacin e investigacin. En
este caso es factible desarrollar la
metodologa cientfica.
2. Actividades durante la lectura
La lectura debe ser una actividad
motivadora para el lector de manera
que le inculca el estudio e inters
hacia las ciencias, debe permitirle
plantear hiptesis, entablar
conversacin con sus pares, e
intercambiar experiencias similares
vividas o que se hayan suscitado en
la localidad o se hayan dado a
conocer por los medios de
comunicacin. A su vez debe ser el
inicio para la investigacin.
Cules son sus hiptesis y sobre el tema.
referencias de aprendizaje?
del texto? piensan los estudiantes, ac entra en juego
el rol del docente, para ello no hay que
3. Actividades despus de la lectura perder de vista la razn por la que se
Despus de la lectura se iniciar el present la lectura.
debate acerca de las ideas A modo de ejercicio y con las orientaciones
principales reflejadas en el texto, enunciadas en el presente mdulo se le
donde el lector podr describir e invita a realizar una sesin con las lecturas
interpretar la intencin del texto que a continuacin se presenta.
ledo, deber argumentar sus
opiniones basado en los
conocimientos adquiridos.
Qu han aprendido en relacin
con sus conocimientos previos?
Son capaces de establecer
nuevas relaciones?
Como actividades de aplicacin
tambin se le puede asignar tareas tales
como:
Elabora fichas bibliogrficas sobre
el tema tratado
Busca informacin de diversas
fuentes acerca de la historia de la
energa
Intercambia la informacin obtenida
 TEXTO N 2
HISTORIA DE LA ENERGA

Desde sus inicios, la humanidad se enfrent al desafo de satisfacer sus necesidades ms elementales tales como:
alimentacin, defensa, proteccin, etc. Fue as que emple la forma de energa ms cercana, la de sus msculos. Con
ellos pudo fabricar utensilios, mover cosas, construir, etc.

Se estima que hace 100,000 aos se descubri el fuego y comenz a emplearse la madera como
combustible, estableciendo una nueva fuente de energa que brindaba luz y calor, su empleo trajo cambios
en la alimentacin e hizo posible algunas actividades humanas como la alfarera y la metalurgia. A raz de
este descubrimiento se produce la primera revolucin energtica.

La fuerza del viento y del agua fueron tambin utilizados cuando el hombre desarroll tecnologas tales como
la invencin de la rueda, la construccin de embarcaciones y los molinos de viento y de agua, que aliviaron el
esfuerzo muscular del hombre.

Hacia fines del siglo XVII se comenzaron a estudiar cientficamente los procesos termodinmicos, estudios que culminaron
con la construccin de la mquina a vapor por James Watt. sta utilizaba carbn como combustible para producir vapor
de agua y convertir el calor en energa mecnica.

Ya a principios del siglo XIX, el vapor haca funcionar la maquinaria industrial, las locomotoras y los barcos. Como
consecuencia de la revolucin industrial, la demanda de energa se increment significativamente, lo cual oblig a buscar
fuentes de energa adicionales o mejores que el carbn. Comenz as a desarrollarse la industria del petrleo y la
tecnologa necesaria para la produccin y uso industrial de la energa elctrica.

Cien aos despus de la construccin de la primera mquina a vapor empez la explotacin comercial de la energa
elctrica, lo cual fue posible gracias a las investigaciones realizadas por Alessandro Volta, Andr Marie Ampere, Michael
Faraday, Oersted, Ohm, etc.

Para satisfacer la demanda creciente de energa elctrica se desarroll la ingeniera necesaria para construir dos tipos de
centrales: las termoelctricas, que aprovechan la energa contenida en los combustibles fsiles y las hidroelctricas que
aprovechan energa de una cada de agua.

En el siglo XX, en la dcada de los 50, comienzan a funcionar los reactores nucleares para producir energa elctrica en
las centrales nucleares. En la actualidad se estn desarrollando nuevas tecnologas para aprovechar las fuentes de energa
renovables (elica, fotovoltaica, etc) por ser menos contaminantes para el ambiente.

TEXTO N 3
IMPACTO AMBIENTAL
La electricidad es una energa "limpia", no contamina al ser utilizada, sin embargo los procesos que son
necesarios para producirla y transportarla si generan impactos ambientales, As tenemos: En una central
hidroelctrica: los principales impactos ambientales son causados por sus instalaciones tales como: los
embalses y lagos artificiales, que se deben construir para almacenar y controlar el agua, alteran el medio
ambiente, sumergen territorios frtiles y tiles para la agricultura, desvan los cursos naturales de agua, lo
que modifica el sistema ecolgico natural del rea, afectando drsticamente la vida de las especies
animales y vegetales, adems de producir desequilibrios climticos.

En una central termoelctrica: el impacto ambiental es sobre la atmsfera donde se descargan grandes
cantidades de gases contaminantes, debido al uso de combustibles fsiles como el petrleo, carbn y gas
natural.
 El abuso del consumo energtico se funda en los malos hbitos de consumo que proporcionan el empleo
irracional de combustibles fsiles como el gas, carbn y petrleo. Una de las principales consecuencias en
el sector energa es la incidencia de los contaminantes producidos por la combustin de materia orgnica.
Cada barril de petrleo, cada tonelada de carbn, cada kilogramo de uranio que se consumen, representan
fuentes mltiples del deterioro ambiental, ya sea como contaminacin atmosfrica o como contaminacin
trmica, que afecta considerablemente los ecosistemas y modifica en gran proporcin el clima mundial

La contaminacin atmosfrica generada por alteracin en la composicin del aire, debido a la emisin de
gases producidos por la combustin del petrleo o sus derivados trae como consecuencia dos fenmenos
graves que alteran el equilibrio de nuestro ambiente

a) La lluvia cida (oxidacin de nitrgeno y azufre) al contacto con el vapor de agua.

b) Efecto invernadero (aumento de la temperatura global) por acumulacin del C02 en la atmsfera.

Es preciso mencionar que esta Docente, el Estudiante y el Saber. humanos), pasamos por
secuencia presentada de sesin, Para caracterizar las perodos o ciclos educativos
es nicamente a modo de ejemplo metododologas se parte de la generales del desarrollo del
y no como modelo. El docente manera particular como se valoran pensamiento humano, estos
puede incorporar o modificar el y relacionan cada uno de los son cualitativamente
orden en funcin a los propsitos y elementos anteriores. Segn el diferenciados. El estudiante
las posibilidades de los papel que se le asigne, la manera que aprende ya no es visto
estudiantes. como se relacionan entre s y la como un sujeto pasivo que
importancia que cada uno de ellos almacena informacin, sino
ESTRATEGIAS cumpla dentro del proceso, se como un agente autnomo del
METODOLOGICAS DE hablar de diferentes estrategias proceso de aprendizaje que
INNOVACION metodolgicas (J. de Zubira). selecciona activamente la
I. CONSIDERACIONES Desde el enfoque informacin del ambiente
PREVIAS: histrico cultural y apoyado percibido y construye nuevos
Como en cualquier sistema con la psicologa gentica, la conocimientos a la luz de lo
educativo formal, en todo proceso pedagoga conceptual afirma que ya sabe.
educativo desarrollado participan que nosotros los individuos
tres elementos principales: el (como sujetos o seres

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO HUMANO

RASGOS BASICOS
TIPOS DE EDAD INSRUMENTOS PROCESOS DEL
PENSAMIENTO PROMEDIO REFERENTES DEL CONOCIMIENTO PRODUCTOS
CONOCIMIENTO
Proyeccin e
NOCIONAL 2 6 aos Hechos Nociones Aseveraciones
Introyeccin
Operaciones clasales,
7 -11 anos Conceptos relacionales y Proposiciones
CONCEPTUAL Aseveraciones
operacionales
Razonamientos Inter- Deducciones,
FORMAL 12 -15 aos Proposiciones Conceptos
proposicionales inducciones
De 15 a ms Sistemas Mtodos de
CATEGORIAL Categoras Microteoras
aos proposicionales pensamiento
Mtodos de
CIENTIFICO Teoras Paradigmas Disciplinas
investigacin cientfica
FUENTE: ZUBIRIA, Miguel de. Pensamiento y aprehendizaje: los instrumentos del conocimiento. Santaf de Bogota, 1974.

II. DESLINDE CONCEPTUAL: propsito de corregir un actividad permanente

2.1. ESTRATEGIAS: resultado predeterminado. intelectual.

Proceso consciente e Orlando Almeida, considera que 2.2. LAS ESTRATEGIAS DE

intencionado que favorece el es una accin humana APRENDIZAJE:
anlisis, la reflexin, el control orientada a una meta Dentro de la nueva concepcin
del proceso y la valoracin de lo intencional, consciente y de de aprendizaje, los estudiantes
que se hace. Tenemos que conducta controlada, y en son vistos como procesadores,
diferenciarlo de las tcnicas, relacin con conceptos como interpretadores y sintetizadores
definido como una sucesin plan, tcticas y reglas. Es decir, activos de la informacin que
ordenada de acciones con el las estrategias han sido reciben, para lo cual utilizan una
consideradas como una amplia variedad de estrategias.
 Como sabemos diferentes y se adapte a las nuevas
Por otro lado, permiten a los especialistas abordan puntos de expriencias.
estudiantes controlar el vista que es necesario b. De profundizacin e
funcionamiento de sus investigarlo en la prctica identificacin de la
actividades mentales de pedaggica, es as que veremos validez del conocimiento,
adquisicin y utilizacin de la algunas clases o tipos en esta se complementa con el uso
informacin especficas, en concepcin: de tcnicas: ya sea en la
interaccin estrecha con los preparacin de lecciones
contenidos de aprendizaje. A. De Incorporacin.- Se refiere y la controversia, esta
Estos procesos incluyen la a todo lo que la persona hace ltima ayuda a consolidar
percepcin, atencin, para atender a, e ingresar las conclusiones y se
procesamiento, almacenamiento todo tipo de informacin a su puede utilizar en trabajo de
(en la memoria), recuperacin memoria de corto plazo. Se le equipo.
de la informacin y su uso en la considera as:
generacin de respuestas D. De Procesamiento.- o
directas, en la resolucin de a. De atencin selectiva, se la de comprensin, referido a
problemas, en la creatividad y usa de manera natural todo lo que el estudiante
en las reacciones afectivas. cuando se quiere atender hace para asimilar unanueva
slo algo que nos interesa y informacin, construir su
Diaz Barriga considera que es conscientemente no se hace propio aprendizaje y
un procedimiento, esto es, un caso a otras. consolidarlo en su memoria
conjunto de pasos o habilidades de largo plazo.
que el alumno adquiere y Ejemplo: El estudiante se centra
emplea de forma intencionada en lo que le dice el docente o Ejemplos usados como
como instrumento flexible para compaero, olvidndose de los tcnicas: el subrayado, de
aprender significativamente y ruidos de la calle, o de resmen, mapas
solucionar problemas y pensamientos ajenos a la clase. conceptuales, redes
demandas acadmicas. semnticas, etc.
b. De atencin global, se
Las estrategias de aprendizaje utiliza para tener una visin E. De Recuperacin.- o
pueden ser divididas en tres de todo el conjunto. Sirve de evaluacin , llega a
grupos: para entender el significado verificar lo aprendido
de la tarea y empezar a (contenido), considerando lo
1) Las estrategias de resolverla. Se atiende en siguiente: caractersticas
incorporacin que incluyen forma general u organizada, personales, la asignatura
todo lo que la persona hace todo el contenido que se que se est estudiando y al
para "atender a", e ingresar presenta de manera rpida. cmo se estudie.
todo tipo de informacin en su
memoria de corto plazo. B. De Retencin.- cuando se F. De Transferencia.- llegando
destacan lo siguiente: a responder a las nuevas
2) Las estrategias de a. La situaciones y usando lo
procesamiento que incluyen elaboracin, se usa cuando aprendido
todo lo que la persona hace se aade algo a la
para integrar la nueva informacin que se tiene que Tambin podemos citar a otros
informacin, construir su aprender, haciendo ms autores que les preocupa las
nuevo entendimiento significativa y mejorando su estrategias de aprendizaje,
(comprensin) y consolidarlo recuerdo. Ejemplo: la como son:
en su memoria de largo plazo. historia, la palabra clave, la
imagen, la analoga. a) El punto de vista de
3) Las estrategias de PRIESTLEY:
ejecucin que incluyen todo lo b. De repeticin,
que la persona hace para cuandose repite la 1. Estrategias COGNITIVAS.
recuperar la informacin, informacin habindola Son representaciones
formular una respuesta, sometido a algn tipo de organizadas de la
generalizarla, identificar y informacin. Ejemplo: textos experiencia previa; sirven
resolver problemas y generar subrayados, resmenes como esquemas que
respuestas creativas. elaborados, los esquemas de funcionan para que de
organizacin de informacin. forma activa el estudiante
Por otro lado Jos Glvez pueda filtrar, codificar,
Vsquez la define como el C. De Ejecucin.- es todo lo que la ordenar, segn categoras y
conjunto de eventos, procesos, persona hace para recuperar evaluar la informacin que
recursos e instrumentos y la informacin, formular recibe en relacin con una
tcticas, que debidamente espuestas, generalizaciones, experiencia significativa.
ordenados y articuladas resolucin de prioblemas y la Este tipo se le divide en tres
permiten a los educandos generacin de respuestas grupos:
encontrar significado en las creativas. Se destacan as:
actividades que realizan; a. De personalizacin, es E. de Incorporacin: son los
mejorar sus capacidades y decirla el sujeto es eventos o procesos que la
alcanza determinadas responsable de que ese persona realiza para
competencias. conocimiento se modifique atender y asimilar
 informacin en su memoria nuevo entendimiento todas las formas, tcnicas y
de corto plazo. (comprensin) y consolidarlo procedimientos que el
en su memoria de largo aprendiz ejecuta, para
E. de plazo. recuperar informacin,
Procesamiento: Incluye formular una respuesta,
todo lo que la persona generalizarla, identificar y
realiza, para integrar nueva E. de resolver problemas y,
informacin, construir su Ejecucin: Comprende generar respuestas
creativas.

INCORPRACION PROCESAMIENTO EJECUCION

LA RECIBE HACE ALGO CON ELLA RESPONDE

1. Estrategias MOTIVACIONALES (Social - Afectivas).

Estas estn relacionadas con la necesidad de controlar sus esatos animicos, descubrir y
fortalecer sus potencialidades emocionales. Pero principalmente permiten:

La activacin de la curiosidad y el inters.

La realizacin de actividades cooperativas, todos tienen algo que aoprtar.
Facilitar la autoevaluacin con respecto a sus capacidades, limitaciones y
logros.
Oportunidades de aprendizaje para conseguir buenos resultados.
Orientaciones al estudiante, antes, durante y despus de la tarea.
Promover su autoconocimiento (tareas).
Coherencia entre lo que hace y dice.
Explicitar lor requerimientos para lograr buenos resultads a lo largo del
proceso.

2. Estrategias METACOGNITIVAS.
Permite al estudiante, desarrollar habilidades referidad al conocimiento de sus funciones
cognitivas propias: sus debilidades, fortaleza y lmites. Mediante estas estrategias los
estudiantes podrn planear, monitorear o evaluar los procesos de solucin y respuestas a
 Complementariamente, podemos recurrir a encontrar una explicacin del proceso en s en el siguiente
cuadro:

CLASES SUB PROCESOS PROCESOS de APRENDIZAJE

Identifica los propsitos de una actividad, involucra
Estableciendo Metas comprender la actividad y qu obtener de ella. Cul es mi
meta para esta actividad?
PLANIFICACION Adelantarse a la informacin que uno espera encotrar, basado
Prediccin
en sus conocimientos previos. Qu es lo que suceder?
Planificar cundo, dnde y cmo estudiar.
Autoadministracin
Cmo puedo llevar a cabo mejor mi tarea?
Automonitoreo Pensar mientras se escucha, se lee, se habla o se escucha.
Tomar apuntes Registrar la informacin en mapas de ideas, listas, tablas, etc.
MONITOREO
Visualizar, hacer una figura. Involucra crear una imagen que
Usar la Imaginacin
ayude a representar la informacin.
Inferir Usar inicios en el contexto. Adivinar por el contexto. Predecir.
SOLUCION DE
Hace preguntas para obtener explicacin adicional o
PROBLEMAS Hacer preguntas para aclarar
verificacin de un profesor u otro experto
Verificar las predicciones e Evaluar que tambin uno ha hecho sus predicciones
hiptesis
EVALUACION Verificar metas Juzgar que tambin uno ha logrado una tarea de aprendizaje
Revisar lo hecho, llevar un registro del propio aprendizaje,
Autoevaluarse
reflexionar sobre lo que se aprendi.

b) El punto de vista de KIRBY, procedimientos, sino cundo y por caractersticas de un objeto,

seala simplemente que se qu debe utilizarlos y en qu medida hecho o persona. Ejemplo:
existen dos: favorecen el proceso de resolucion Registrar y
(1) Microes de tareas. De esta manera los fundamentar el proceso
trategias, son estudiantes aprendan a travs de de ebullicin del agua.
especficas y mas diferentes actividades y desarrollen Describir las
relacionados con los capacidades para aprender a caractersticas de las
conocimientos y aprender. Entre ellas, debemos figuras geomtricas.
habilidades concretas desarrollara las capacidades de: d. Recordar.- Consiste en traer
por cada rea, curso, al presente la informacin del
mdulo, etc. a. Observar.- Nos ayuda a pasado que puede ser
Ejemplos: adquirir mayor conciencia de importante o necesaria para
experimentaciones, las caracteristicas que tienen ese momento. Ejemplo:
entrevistas, etc. los objetos que percibimos. Escribir en una hoja el
(2) Macroe Ejemplo: momento ms bonito
strategias, son grupos Caracterizacin del que he vivido.
complejos, difusos proceso de ebullicin del e. Resumir.- Consiste en reducir
entrelazados con agua. en trminos breves y precisos
factores emocionales y Descripcin de una lo que es esencial e
motivacionales, escultura o motivo artstico. imprescindible de un asunto.
relacionados con Determinaci de las Ejemplo:
factores culturales y formas de figuras Presentar conclusiones
tradicionales. geomtricas en objetos ms de una obre
usuales (latas, cajas, Sintetizar un texto.
2.3. LAS ESTRATEGIAS DE envolturas,etc.)
ENSEANZA: f. Comparar.-Requiere de la
b. Ordenar la informacin y capacidad de observacin y
En una perspectiva ms dinmica, la darle secuencia.- Consiste
intervencion en el aula nos lleva a reconocer las semejanzas y
en disponer ideas, situaciones diferencias entre dos o ms
analizar el conjunto de estrategias y objetos segn criterios
que utilizamos para ensear a ideas, situaciones u objetos.
establecidos. Ejemplo: Ejemplo:
pensar a los estudiantes y sean
Leer una hoja Dadas las
capaces de poner en practica lo que
instructiva para caractersticas A y B,
aprendieron.
preparar una receta de establecen las
comida. semejanzas y
Mayer Shuell seala que son
procedimientos o recursos utilizados Fijar el orden de los diferencias.
por el agente de enseanza para ignredientes en relaci Reflexionar sobre lo
promover aprendizajes con el orden de que sucede cuando se
significativos. preparacin. aplica la capacidad de
comparar.
Es necesario el uso de tcnicas, c. Describir y explicar. Es la g. Inferir.- Consiste en utilizar la
procedimientos y estrategias para expresin sucesiva y informacin disponible para
que el estudiante aprenda no slo ordenada de las partes de un procesarla y aplicarla de una
cmo utilizar determinados todo. Es enumerar las manera diferente. Ejemplo:

24
 Hacer predicciones a partir de IV. CARACTERISTICAS:
un cuento inconcluso. 1. Representa habilidades 7. Son instrumentos
Identificar los puntos de vista de orden superior que socioculturales
personales y el de los dems. facilitan el desarrollo de aprendidos en
Leer una noticia y cambiar los capacidades o contextos de
aspectos negativos a procesos interaccin con alguien
positivos. trascendentes como que sabe ms.
comprensin, crtica,
h. Resolucin de problemas.- creatividad, etc. que V. IMPORTANCIA:
Requiere del uso de todas las controlan y regulan las 1. Promueven la
capacidades intelectuales de acciones intelectuales, socializacin del
quien aprende para encontrar afectivas y prcticas. aprendizaje, al tener la
alternativas viables ante una concepcin de que todos
situacin que es necesario 2. Son flexibles en aprendemos de todos.
resolver. Ejemplo: amplitud, profundidad y 2. Parte de la
aplicacin, siempre y realidad, es decir de una
Qu hacer si nuestra aula
cuando, el quin y situacin concreta para
est siempre sucia?
cundo la ejecuta transformarla, no para
Cules son las acciones a entiende la naturaleza aceptarla como es.
realizar ante una situacin de de las mismas; por ello 3. Genera un clima
violencia escolar? se puede aplicar en afectivo, tanto el afecto y la
todos los niveles confianza son
III. ORGANIZAR A LOS educativos, disciplinas fundamentales para lograr
ESTUDIANTES: y actividades. nuevos aprendizajes.
Es un proceso de interaccin entre 4. Promueve el
dos o ms personas, que tiene 3. Favorecer el desarrollo ludismo e incentiva el
comofinalidad orientar la realizacin del aprendizaje trabajo, propiciando
de algn producto comn. divergente; la actividades que tengan
inversin, la carcter ldico, entablando
El trabajo en grupos nos ayuda a formulacin y creacin un puente entre el juego y
orientar y lograr la participacin de de nuevas estrategias el trabajo.
los estudiantes buscando el y conocimientos. 5. Se vincula a la
desarrollo de sus potencialidades. vida cotidiana, cuando ms
Cuando organizamos grupos, 4. No encasillan al vinculacin tenga la
ponemos en marcha acciones que educando para operar actividad de aprendizaje
propician la socializacin, la esquemas, moldes o con la vida cotidiana, ms
cooperacin y/o el trabajo estructuras diseadas se favorecer el
colaborativo, atendemos diferentes por el profesor, tal aprendizaje significativo.
niveles, ritmos y estilos de como se pretende en la
aprendizaje. metodologa directiva. VI. ESTRATEGIAS DE E A DE
APLICACIN EN EL TRABAJO
De acuerdo a los aprendizajes 5. Son procedimientos a PEDAGOGICO:
(capacidades y actitudes) que la vez que pueden Aqu se trata de aborar la
pretendemos lograr, podemos incluir varias tcnicas, profusa informacin acerca de
organizar a los estudiantes de las operaciones o los mtodos (de aprendizaje,
siguientes formas: actividades lgicos, activos, individualizados
especficas. o colectivizados, etc), tcnicas y
a. Trabajo Individual. procedimientos. Veremos en el
b. Trabajo en Pares. 6. Pueden se abiertas cuadro siguiente:
c. Trabajo en Equipo. (pblicas) o
encubiertas (privadas).

TRABAJO CLASES ACCIONES

Mtodo de Realiza una actividad personalizada, permite incentivar en cada estudiante el
INDIVIDUAL Problemas desarrollo de sus potencialidades como individuo.
Estudio Dirigido Permite el estudio individualmente. Puede complementarse con el trabajo del
grupo.
PAREJAS Tandem Propende a establecer lazos de unin, confianza y amistad entre los diversos
(colectivos) componentes del aula.
T. Homogneo Es til para trabajar con proyectos grupales
T. Heterogneo Es diferencial, uno de ellos es el experto. Ambos presentan informes finales.
El Conlleva a un trabajo grupal de mayor integrantes (4 a ms), buscando un
Rompecabezas nivel ms alto que las anteriores.
EQUIPO La Discusin Orienta a un trabajo en grupos ms numerosos. Ejemplo: en el aula se pueden
(Globales) Controversial dividir en 3 o 4 grupos. Sirve para discutir puntos de vista polmicos y que se
arriben a conclusiones.
El Proyecto Orienta a un trabajo ms abierto, libre y complejo. Se requiere responsabilidad
y destreza muy alta de sus miembros Facilita la prctica del aprendizaje
Divergente y Convergente; facilita la prctica dialctica..
Semi Combina el trabajo individual y colectivo. Es posible para la semana, mes o

25
 Escolarizado semestre. Aprenden a planificar, ejecutar y evaluar su trabajo.
CURRICULO proceso de programacin adolescente desde sus
PROGRAGRAMACION Y corresponde a cada capacidades, actitudes,
DIVERSIFICACION CURRICULAR docente del rea, sin que sentimientos, intereses y
1. LA PROGRAMACIN ANUAL esto imposibilite la experiencias presentes; es
Esencialmente, consiste en definir coordinacin con otros decir, ver al adolescente como
los alcances y las secuencias que colegas, incluso de otras adolescente y no como pre-
deben considerarse para el reas, pues la adulto a quien hay que
desarrollo de las capacidades, los transversalidad del currculo formarlo para esa etapa.
contenidos diversificados, los temas as lo exige. Involucra, adems, del
transversales y las actitudes, en los conocimiento y asuncin de
periodos previstos por la Institucin 2. RUTA PARA ELABORARA las caractersticas del
Educativa. La Programacin Anual LA PA. adolescente, su progresiva
se inscribe en un proceso ms 1. Agrupamos los contenidos afirmacin de su auto
amplio denominado Diversificacin de aprendizaje que puedan concepto, autoestima y
Curricular. ser abordados de manera habilidades para la vida,
articulada y otorgamos al reconocindose como un ser
La necesidad de programar, bloque un nombre con caractersticas de
permite la posibilidad de significativo. Cada uno de sexualidad diferenciadas,
reflexionar sobre los diferentes estos bloques representa pero con sentido y equidad de
factores y elementos que se una unidad didctica. gnero y en permanente
conjugan en esta tarea, a fin de 2. Distribuimos las unidades dilogo con su familia,
que los aprendizajes previstos didcticas entre el nmero revelando en todo este
sean congruentes con las de perodos que haya proceso la autonoma y el
necesidades de los estudiantes y previsto la I.E En esta desarrollo significativo de las
la intencionalidad de la etapa se tendr en cuenta relaciones interpersonales,
Institucin Educativa, los criterios de principalmente con sus pares.
Tanto para el caso de la secuencialidad y La esencia de este nfasis
programacin anual como para el complejidad que requieran est en concordancia con el
de la programacin de unidades algunos contenidos. propsito de la Educacin de
didcticas, la variable 3. Se asigna un tiempo apuntalar el proceso de
fundamental a considerar es el determinado a cada unidad formacin integral de la
tiempo. En ambos casos, ese didctica, preferentemente personalidad del adolescente.
tiempo es de un ao escolar, el considerando horas
mismo que suele ser dividido en efectivas de clase. Autoformacin e
bimestres o trimestres, segn la 4. Se determina las reas con interaccin Se hace
opcin que elija la Institucin las cuales se puede realizar necesario el desarrollo de la
Educativa sobre este particular. un trabajo articulado, en identidad en el adolescente,
Adems del tiempo, nuestro cada una de las actividades que lo predisponga a una
referente es el espacio, o sea el previstas. serie de interacciones: con los
lugar donde los estudiantes 5. Se redacta el documento otros, con las caractersticas
tienen la oportunidad de construir final, que podra tener la del entorno, con las
sus aprendizajes (laboratorio, siguiente estructura: situaciones que lo lleven a
aula, campo, biblioteca, etc.), tomar decisiones y a prevenir
entonces estaremos en el terreno Aqu tenemos un ejemplo: consecuencias, con los
especfico de la Programacin PROGRAMACIN ANUAL aprendizajes derivados de la
de Unidades Didcticas (o de I. DATOS GENERALES: cultura y con el tiempo que le
su equivalente), en la cual la 1.1 I. Educativa: toma asumir sus opciones de
variable tiempo cumple un rol 1.2 Grado: vida. No es por tanto la tarea
ms especfico y relativo por 1.3 Secciones: pedaggica formar al
estar referido a perodos mucho 1.4 N de Horas adolescente sino
ms cortos y definidos. Semanales: acompaarlo en su proceso
La Programacin Anual se horas: de autoformacin, el cual se
inscribe en un proceso ms 1.6 rea: sita en permanente
amplio denominado 1.7 Docente: comunicacin con los dems,
Diversificacin Curricular. La con su ambiente y con sus
Programacin Anual, II. PRESENTACIN: propias experiencias de vida.
esencialmente, consiste en El propsito del rea es que
definir los alcances y las las alumnas del Quinto Grado Formacin filosfica Se
secuencias que deben desarrollen las capacidades promueve la reflexin sobre el
considerarse para el desarrollo de construccin de la sentido de la vida que permita
de las capacidades, los autonoma y relaciones a los adolescentes orientar su
contenidos diversificados, los interpersonales a travs de existencia de acuerdo a un
temas transversales y las los contenidos organizados en proyecto personal y con una
actitudes, en los periodos tres componentes como: perspectiva social, basada en
previstos por la Institucin valores ticos, que les permita
Educativa. Identidad y personalidad, comprender la importancia de
Una vez que se ha Una preocupacin especfica ejercer su libertad con un
de la escuela es consolidar el sentido de responsabilidad
elaborado el Diseo
valor como persona del personal, familiar y social.
Curricular Diversificado, el
estudiante. Supone asumir al

26
 III. PROPSITOS DEL GRADO:
CAPACIDADES CAPACIDADES
PROPOSITOS DE GRADO
FUNDAMENTALES DE AREA
PENSAMIENTO Resuelve conflictos y desarrolla sus capacidades de escucha y

CREATIVO Construccin de empata con los otros, proponiendo soluciones justas.

la autonoma.

Establece relaciones armoniosas con sus pares. Expresa con

PENSAMIENTO asertividad sus sentimientos, ideas y puntos de vista, evidenciando

CRTICO respeto y solidaridad en la realizacin de acciones que promuevan el

bien comn.

SOLUCIN DE

PROBLEMAS Relaciones Asume crticamente el sentido de los cambios y permanencias de los

Interpersonales procesos sociales y fsicos de su regin, del pas, de Latinoamrica y

TOMA DE del mundo; expresa sus reflexiones en forma coherente, rigurosa,

DECISIONES autnoma y original, demostrando actitudes democrticas.

3.2 VALORES Y ACTITUDES

VALORES RESPONSABILIDAD RESPETO COOPERACION
A Acude al aula a la Es corts con sus Fomenta el trabajo en equipo

C hora indicada compaeras y docentes Comparte sus tiles escolares y

T Entrega Escucha materiales con sus compaeras que no

I oportunamente sus atentamente la opinin tienen.
T trabajos de sus compaeras Inicia una accin de ayuda
U Cumple las Utiliza cuando alguien lo necesita
D normas de convivencia vocabulario adecuado en Recibe gustosamente el apoyo o
E establecidas sus intervenciones. ayuda de sus compaeras.
S

IV. TEMAS TRANSVERSALES

1. Educacin para el xito y el bienestar comn.
2. Educacin para la salud.
3. Educacin para la identidad local y regional.

V. ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES:

TTULO DE LA UNIDAD TIPO DE UNIDAD RELACIN CON OTRAS

PERO REAS TIEMPO

DO
Nuestra tica e identidad. CCSS, Educ. Artstica,
Unidad de
I Comunicacin, Taller de 26 hrs.
Aprendizaje
Investigacin, CTA.
Nuestra personalidad y proyecto Unidad de CCSS, Educ. Artstica,

27
 de vida laboral Comunicacin, 22hrs.
aprendizaje

Descubrimos el conocimiento Mdulo de CCSS, Educ. Artstica, 8 hrs.

II
aprendizaje Comunicacin,
Investigamos la influencia de CCSS, Educ. Artstica,
Proyecto de
los medios de comunicacin y Comunicacin, Taller de 10 hrs.
aprendizaje
III las adicciones. Investigacin,
Bloque N 3 Tomamos CCSS, Educ. Artstica,
Unidad de
decisiones y mejoramos nuestra Comunicacin, Taller de 12hrs.
Aprendizaje
convivencia Investigacin,

VI. ESTRATEGIAS METODOLGICAS d. Diccionario lexical

DEL REA: e. Diccionario de sinnimos y
a. Mtodo Demostrativo. antnimos
b. Investigacin. f. Libro gua
c. Dramatizaciones. g. Obras literarias
d. Estudio de casos. h. Cuaderno A4
e. Estudio Dirigido.
f. Tcnicas Grupales. VII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN:
g. Dinmicas Motivacionales. La evaluacin ser permanente e integral.
h. Estrategias de Aprendizaje En cada Unidad Didctica se evaluar las capacidades de
(recoger y organizar informacin). rea.
La evaluacin de las capacidades se realizar mediante
indicadores de evaluacin.
MEDIOS Y MATERIALES Las capacidades especficas se constituyen en indicadores
a. Papelgrafos de evaluacin.
b. Plumones de papel La evaluacin de valores y actitudes ser cualitativa y se
c. Cinta maskintape realizar en una ficha de seguimiento de actitudes.

CALENDARIZACIN:
TRIMESTRE FECHA DE INICIO FECHA DETRMINO
I 13/03/06 09/06/06
II 12/06/06 22/09/06
III 25/09/06 15/12/06
BIBLIOGRAFA:

3. UNIDADES DIDCTICAS coherencia interna que debe estar, implicancias de un contenido de

Es una forma de programacin de
corto alcance en la que se
organizan los aprendizajes del
rea de acuerdo con su grado de
relacin, su secuencialidad y el
nivel de desarrollo de los
estudiantes.
La forma de concrecin de las
unidades didcticas depender del
estilo de programacin de cada
docente y tambin, del grado de
significabilidad de las adaptaciones
necesarias que se realicen en
funcin de los estudiantes.
La elaboracin de las unidades
didcticas, finalmente, constituye
un aspecto importante en la tarea
de planificacin curricular del
docente, al permitirle prever y
organizar los aprendizajes,
teniendo en cuenta las
intencionalidades educativas.
En tanto estructuras pedaggicas
de programacin, las unidades
didcticas estn constituidas por
diferentes elementos que guardan
relacin entre s, manteniendo una
siempre, en funcin de las
necesidades e intereses de
aprendizaje de los estudiantes.
CRITERIOS PARA ELABORAR
LAS UNIDADES DIDACTICAS
El desarrollo evolutivo de los
estudiantes.
Implica el respeto del nivel de
maduracin biolgica de los
estudiantes - edad evolutiva - y de
las caractersticas propias de esa
etapa de su desarrollo. Antes de
definir qu, por qu y para qu
necesita el estudiante aprender un
contenido, es imperativo tener bien
clarificado QU ES LO QUE
PUEDE APRENDER.
Lgica didctica.
Supone dosificar y organizar los
contenidos motivo de aprendizaje
en forma coherente con el nivel de
maduracin biolgica de los
estudiantes.
Equilibrio. Se traduce en la
precaucin de tomar en cuenta las
diferentes dimensiones e
aprendizaje, en trminos de
desarrollo de capacidades,
destrezas y habilidades, as como
en trminos de actitudes y
comportamientos sociales.
Interrelacin. Es conveniente
considerar las posibilidades de
interrelacin de un contenido de
aprendizaje, con otros contenidos
considerados en otras reas del
currculo.
Relevancia. Seleccionar slo los
contenidos y experiencias de
aprendizajes significativos que por
sus implicancias resulten
imprescindibles para la formacin
integral del estudiante.
En la elaboracin de las UD. es
importarte realizar un clculo o
estimacin del tiempo que
requieren los estudiantes para
lograr los aprendizajes previstos.
El manejo del tiempo, obviamente,
es una variable que est en
funcin de la experiencia docente.

28
 TIPOS DE UNIDADES DIDACTICAS
MODULO DE
UNIDAD DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJE

Surge de una necesidad,

inters o problema del aula
Participacin de los
estudiantes en la
Desarrolla
Gira en torno a un tema programacin y toma de
decisiones contenidos especficos
motivador de un rea
Participacin indistinta de los Tiene como resultado un
Es de muy corta
estudiantes. producto o servicio concreto.
Desarrolla aprendizajes duracin
Desarrollo de aprendizajes Puede formar parte
propios del rea en articulacin con propios del rea o en
articulacin con otras reas de una unidad de
aprendizaje
Se desarrolla como

PROYECTO DE
APRENDIZAJE

APRENDAMOS A ELABORAR APRENDIZAJES ESPERADOS

4.-ESTRUCTURA
Articulamos DE UNIDADES,
las capacidades PROYECTOS
especficas Y MODULOS
con los El aprendizaje esperado pertenece a la
A.-UNIDAD seleccionados
contenidos DE APRENDIZAJEen el bloque capacidad de rea de donde proviene la
I. INFORMACIN GENERAL capacidad especfica.
1 Institucin Educativa:
2 Grado y Seccin:
3 rea Curricular:
4 Horas Semanales: 26 horas acadmicas
5 Profesor:
II NOMBRE DE LA UNIDAD
III JUSTIFICACIN
IV CAPACIDADES FUNDAMENTALES PRIORIZADAS
V TEMA TRANSVERSAL
VI VALORES Y ACTITUDES
VALORES RESPONSABILIDAD
ACTITUDES

VII ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES

APRENDIZAJES ACTIVIDADES / TIEMPO INDICADORES INSTRUMENTOS DE

ESPERADOS ESTRAGTEGIAS EVALUACIN

B.-PROYECTO DE APRENDIZAJE
I. TITULO DEL PROYECTO
II. JUSTIFICACION
III. APRENDIZAJES ESPERADOS (Para cada rea)
AREA CAPACIDAD DE AREA APRENDIZAJE ESPERADO

Persona Familia y Construccin de la Reconoce los cambios fsicos

29
 Relaciones Autonoma
Humanas

IV. ETAPAS DEL PROYECTO/ ESTRATEGIAS Y CRONOGRAMA

ETAPAS DEL PROYECTO DURACION BIMESTRE/TRIMESTRE

Presentacin del proyecto

Elaboracin de Encuesta Sobre:
Aplicacin de las Encuestas
Sistematizacin de los Resultados
Anlisis e Interpretacin de
Resultados
Conclusiones y Recomendaciones
Informe Final

V. ORGANIZACIN D ELOS EQUIPOS Y ASIGNACION DE ROLES

VI. PRESUPUESTO

VII. EVALUACIN

CAPACIDADES DE AREA INDICADORES INSTRUMENTO

ACTITUD ANTE EL REA INDICADOR INSTRUMENTO

30
 C.-MODULO DE APRENDIZAJE
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. DRE/UGE : ______________________
1.2 I. E. : _______________________
1.3 AREA :
1.4 GRADO : 1 De Educacin Secundaria
1.5 U. A. : _______________________
1.6 DURACIN : 6 Horas
1.7 DOCENTE : _______________________

II. TITULO:
III. JUSTIFICACION:IV. CONTENIDOS ESPECIFICOS:
V. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES:
APRENDIZAJE. SECUENCIA TIEMPO INDICADORES INSTRUMENTO
ESPERADO DIDCTICA

5.-SESIN DE APRENDIZAJE
Es el conjunto de situaciones de aprendizaje que cada docente disea y organiza con secuencia lgica para
desarrollar un conjunto determinado de aprendizajes esperados propuestos en la unidad didctica.

Recuperacin de los. Saberes Previos

Motivacin
Sistematizacin del aprendizaje
Conflicto
cognitivo
Transferencia
PROCESOS
PEDAGGICOS
DE LA SESIN
Reflexin sobre lo
Aplicacin d e lo aprendido
aprendido

PROYECTO DE INVESTIGACION a) Objetivo General: como medida

I. EL PROBLEMA Determinar los efectos de la preventiva.
A. TITULO gorgojoterapia en la actividad 3. Observar el
Estudio del efecto de la preventiva de la enfermedad proceso del ciclo
gorgojoterapia en la actividad del Cncer en una persona de vida del gorgojo
preventiva de la enfermedad del comn que consume el ulomoides
Cncer en una persona comn coleptero ulomoides dermestoides que
que consume el coleptero dermestoides durante seis vive en medio
ulomoides dermestoides. meses en el distrito de ccc natural.
durante el 2012. 4. Recolectar
B. FORMULACION DEL informacin y
PROBLEMA b) Objetivos Especficos: descripciones de
Cul es el efecto de la 1. Averiguar la teora personas que
gorgojoterapia en la actividad en la prevencin consumen gorgojo
preventiva de la enfermedad del de enfermedades ulomoides
Cncer en una persona comn basados en la dermestoides
que consume el coleptero medicina diariamente.
ulomoides dermestoides durante alternativa. 5. Elaborar un
seis meses en el distrito de xxxx 2. Elaborar el informe
durante el 2012? Proyecto de descriptivo del
Investigacin con proceso de
C. OBJETIVOS DE LA fundamento natural consumo del
INVESTIGACION en el tema de la gorgojo ulomoides
gorgojoterapia dermestoides.
D. JUSTIFICACION literatura en la de diferentes tipos y
Somos conscientes sobre el medicina natural. orgenes."
desarrollo de la ciencia, la Nuestra indecisin En mayor medida se lo esta
tecnologa y las mltiples en no saber utilizando en casos de
innovaciones que realizan comunicar a Cncer.
los pases altamente nuestros padres de La principal caracterstica
desarrollados y que familia. se fundamenta en dos
destinan grandes El poco tiempo que aspectos:
presupuestos para ello. La tenemos en las Es gratuita, no tiene algn
medicina no est al margen tardes y no costo econmico, pero
de esa innovacin, podemos reunirnos atencin, tiene dos costos
acompaado de los en las noches o en intrnsecos, primero, debes
avances de las causas las maanas. criarlos tu, segundo, si
genticas de enfermedades Insuficiente mejoras tu calidad de vida o
comunes, nuevas enzimas literatura sobre la te curas pasas a formar
para prevenir el cncer, medicina parte de la "cadena del
nuevos tratamientos de alternativa que gorgojo"
enfermedades, entre existe en las Es complementaria, apoya
muchas investigaciones bibliotecas del y complementa la medicina
espectaculares en ste medio. tradicional, no busca ser un
campo, apoyados por la El servicio del sustituto.
tecnologa en salud. Internet no la Esta no es una terapia
tenemos en todos mdica, por ello recuerden
En el campo del estudio de lo hogares y en el
los colepteros nos interes estar supervisados y
colegio no nos asesorados por un mdico
el gorgojo o llamado picudo alcanza el tiempo.
que tiene su origen en el profesional.
Nos falta El proceso que la
pueblo de China desde
decisiones en coleoterapia hace en
1981, descubierto por
saber leer lo poco nuestro organismo es la
Casey e introducido por
recaudado hasta siguiente que "..Segn la
inmigrantes en principio
ahora. hiptesis emprica de
para la cura del Asma,
luego se descubri su Dieminguer, el insecto libera
II. MARCO DE REFERENCIA en el organismo un lquido
efectividad en el Cncer,
A. FUNDAMENTOS que debe ser llamado
asma, diabetes, vitiligio,
TEORICOS "coleotoxina", que estimula
Psoriaris, dolor general, etc.
LA COLEOTERAPIA: el sistema inmunolgico,
Lo cual existen relatos
Qu es? pero no acta sobre la
desde Alemania, Colombia,
Segn Dieminger Rubn enfermedad. Por eso
Argentina, Paraguay,
Anbal nos dice al respecto acuden a esta terapia
Bolivia, Chile y ahora en
que la coleoterapia " se personas que sufren
Per.
refiere a la terapia basada artrosis, asma, diabetes,
en la utilizacin de Parkinson, psoriasis,
Nos interesa por ser un ser
Colepteros, y a razn de lo distintos tipos de cncer e
vivo o gusanito negrito que
expuesto, podemos, a partir incluso SIDA, con el fin de
se desarrolla de manera
de este momento hablar de disminuir los dolores".
natural consumiendo
la: Coleoterapia del
carbohidratos (Pan integral,
Palembus Dermestoides. B. ANTECEDENTES DEL
salvado y cascara de
Esta terapia hace referencia PROBLEMA
pltano de isla), adems
a la ingestin del coleptero El consumo del gorgojo si
por que no es costoso, se
Palembus (Ulomoides) inicia en CHINA, fue
reproducen
Dermestoides, vulgarmente descubierto por Casey en
aceleradamente, se
conocido como "gorgojo", 1891 e introducido en la
consume a diario. Su
"tratamiento con gorgojos" o Argentina fueron trados de
estudio descriptivo podra
"terapia con gorgojos". Alemania a la ciudad de
ser muy provechoso para
En diferente trminos Asuncin, capital de la
nosotras, profundizar la
llamaremos a las ciertas Repblica del Paraguay.
investigacin monogrfica y
necesidades de definirlo lo Luego hasta la ciudad de
realizar campaas de
que la masa le llama L.N. Alem en Misiones en el
consumo masivo
comnmente tratamiento, lo ao 1992
bsicamente en las
cual se procede a ingerir aproximadamente, desde
personas de bajos recursos
bocalmente los insectos, es donde se inici la difusin
econmicos.
decir comerse los del uso por Arnoldo Rsler.
colepteros vivos. Hoy en da se conoce que
E. LIMITACIONES
"..Esta terapia existe una cadena
Inicialmente
complementaria se internacional de personas
tuvimos fundamenta en la ingesta
dificultades en con el deseo de curarse.
de un coleptero particular
ponernos de de la familia de los
acuerdo sobre el C. ELABORACIN DE LA
Tenebrios que la gente HIPTESIS
tema a investigar utiliza para tratar dolencias
por escasa
 Con el consumo del VD: Persona comn que
coleptero ulomoides consume el coleptero D. NDICE ANALTICO
dermestoides durante seis ulomoides dermestoides TENTATIVO DEL
meses, se observar el durante seis meses. PROYECTO
efecto de la gorgojoterapia c. Variable Interviniente
en la actividad preventiva Sexo, Edad, Estudios. E. GUA DEL TRABAJO DE
de la enfermedad del Distrito de ccc durante CAMPO
Cncer en una persona el 2012.
comn, en el distrito de IV. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
Vista Alegre del distrito de III. METODOLOGIA A. RECURSOS HUMANOS
Vctor Larco Herrera A. DISEO DE TCNICAS DE a. Las alumnas
durante el 2009. RECOLECCIN DE investigadoras.
INFORMACIN b. Mi Profesora.
D. IDENTIFICACIN DE LAS Diseo de una sola casilla: c. Mi padre.
VARIABLES Se utiliza un solo grupo con d. Mi madre
a. Variable Independiente el objeto de observar y e. Mi abuelita.
(se corresponden con la describir el comportamiento f. Amigo de la UNT
causa atribuida del en estudio.
efecto producido ) X1 B. RECURSOS MATERIALES
VI: Efecto de la B2 X2 a. Bienes:
gorgojoterapia en la Xn La bibliografa
actividad preventiva de Una computadora
la enfermedad del B. POBLACIN Y MUESTRA Un acuario
Cncer. a. Poblacin: 10 Los gorgojos
b. Variable Dependiente personas. b. Servicios:
(se identifican con el b. Muestra: 04 personas El Internet
resultado obtenido )
El tipeo
C. TCNICAS DE ANLISIS
La impresin

C. PRESUPUESTO
N AREA DETALLE DE REQUERIMIENTO COMPRA O INVERSION
GESTION TOTAL
Adquisici o elaboracin del acuario
Elaboracin del video y trptico
Otros imprevistos, etc
TOTAL

D. CRONOGRAMA
MESES
N E T A P A S MARZO ABRIL
1 2 3 4 1 2 3 4
01 Inicio x x x
02 Proceso de datos x x x
03 Trmino x x
04 Total

ANEXOS: Fotos, Investigaciones, etc.

EL MARCO LGICO
Por qu un curso de Marco Lgico?
Para qu sirve el Marco Lgico?
El Sistema de Marco Lgico es una de las herramientas principales que utilizan las instituciones para disear y
planificar sus proyectos o programas y se compone de una secuencia de 5 pasos metodolgicos.

Los 5 pasos del Marco Lgico

Los pasos metodolgicos del Marco Lgico son:
1. El Anlisis de Involucrados
2. El Anlisis de Problemas
3. El Anlisis de Objetivos
4. El Anlisis de Alternativas
5. La Matriz del Marco Lgico

Para qu diseamos proyectos y programas?

Los proyectos se disean porque existe un problema de desarrollo, un obstculo al desarrollo.
Ese obstculo se genera porque existe un servicio pblico deficiente o inexistente. Muchas veces hay consenso de
que la situacin actual es insatisfactoria, que se requiere un cambio.
 ASPECTO: EJECUCION CURRICULAR:
- El avance cientfico y tecnolgico produce varios recursos para la circulacin y
almacenamiento de la informacin, esta situacin exige al docente cumplir una
funcin mediadora y para cumplir esta misin la educacin debe estructurarse
en torno a cuatro aprendizajes fundamentales que sern para cada persona los
pilares del conocimiento;
- APRENDER A SER, la educacin debe contribuir al desarrollo global de cada
persona: cuerpo y mente, inteligencia, sensibilidad, sentido esttico,
responsabilidad individual, espiritualidad. Todos los seres humanos deben
dotarse de un pensamiento autnomo y critico, y de elaborar un juicio propio,
para determinar por s mismos qu deben hacer en las diferentes circunstancia
se la vida.
- APRENDER A VIVIR JUNTOS, Es evitar conflictos o solucionarlos de manera
pacfica, superando el espritu de competencia y el xito individual.
- La educacin debe dar dos orientaciones complementarias para desarrollar el
aprender a vivir juntos , en el primer nivel, el descubrimiento gradual del otro,
que requiere ensear la diversidad de la especie humana y contribuir a una
toma de conciencia de las semejanzas y la interdependencia, En el segundo
FUNCION MEDIADORA DEL nivel tender hacia objetivos comunes, un mtodo quiz eficaz para evitar o
DOCENTE EN RELACION resolver conflictos latentes. Cuando se trabaja mancomunadamente en
CON LOS EJES proyectos motivadoras que permiten escapar a la rutina, disminuyen y a veces
CURRICULARES hasta desaparecen las diferencias o los conflictos entre los alumnos. Por ello
los programas educativos deben reservar tiempo y ocasiones suficientes para
iniciar desde muy temprano a los jvenes en proyectos cooperativos
- APRENDER A APRENDER: Este tipo de aprendizaje que tiende menos a la
adquisicin de conocimientos clasificados y codificados que al dominio de los
instrumentos mismos del saber, se considera medio y finalidad de la vida
humana, en cuanto a medio consiste para cada persona en aprender a
comprender el mundo que la rodea, al menos suficientemente para vivir con
dignidad, desarrollar sus capacidades profesionales y comunicarse con los
dems, y como fin, su justificacin es el placer de comprender, de conocer de
descubrir.
- APRENDER A HACER, aprender a conocer y aprender a hacer, en gran medida
son indisociables, est vinculado a la formacin profesional, a la manera como
el alumno pone en prctica sus conocimientos, como adaptarse al mundo de
trabajo,. A las tareas puramente fsicas suceden taras de produccin as
intelectuales, ms cerebrales como el manejo, mantenimiento y supervisin de
mquinas, tareas de diseos estudios y organizacin, a medida que las propias
mquinas se vuelven ms inteligentes el trabajo se desmaterializa.

- Es el conjunto de decisiones que el docente debe tomar en relacin al mtodo

didctico, las tcnicas, el modelo didctico, los materiales didcticos que se
utilizaran para propiciar experiencias que promueven el aprendizaje de los
estudiantes de acuerdo a los objetivos propuestos.
- Las estrategias metodolgicas no solo se limitan a una especialidad, casi todas
constituyen la suma de varias estrategias a la vez como tambin integran las
estrategias grupales e individuales y en algunos casos se pueden utilizar como
ESTRATEGIAS estrategias individuales o ser trabajadas en equipo.
METODOLOGICAS DE - Podemos mencionar las sgtes estrategias:
ENSEANZA APRENDIZAJE Estrategias Cognitivas de elaboracin (relacionar e integrar informacin nueva
con conocimientos significativos).
Estrategias cognitivas de organizacin (transformar y reconstruir la
informacin dando nueva estructura para poder comprender y recordar mejor).
Estrategias motivacionales: Activar la curiosidad y el inters del educando por
el contenido del tema a tratar o la tarea a realizar.
Estrategias heursticas: Codificar, Organizar, hacer un esquema, ensayo y
error, analogas, explorar, analizar con limites, sub objetivos, buscar
regularidades, suponer el problema resuelto o trabajos marcha atrs.
ASPECTO: EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES:

INHERENTE
EMITE JUICIO
AL
DE VALOR
APRENDIZAJE

PROCESO
PERMANENTE PLANIFICABLE
DE EN LA
INFORMACION
Y REFLEXION EVALUACION PROGRAMACIO
N

MEJORA
CONTINUA DEL ORIENTA A
PROCESO TOMAR
ENSEANZA DECISIONES
APRENDIZAJE

CAPACIDADES
Y
ACTITUDES

MODELO DE MATRIZ DE EVALUACION:

AREA: MATEMATICA PRIMER AO:
CAPACIDAD DE AREA:: RESOLUCION DE PROBLEMAS
Contenidos bsicos
Estadstica Geometra PUNTAJE %
Capacidades especficas
Conversin de
Identifica Informacin Unidades de longitud 03 15
y tiempo (3)
Selecciona y analiza Para hallar el area y
Para graficar mediante barras o
informacin permetro de figuras 09 45
polgono de frecuencias (03)
planas (6)
Organiza informacin
Llenado de tablas de
relevante 08 40
distribucin de frecuencias(8)

11 09 20 100 %
PUNTAJE

55 45 100 %
PORCENTAJE
TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION:

TECNICAS: Es la manera o forma que INSTRUMENTOS: Es un recurso tcnico, el cual esta estructurado por

nos permite obtener las evidencias del un conjunto de indicadores, tems a travs de los cuales se pretende

logro de las capacidades. obtener informacin de los logros de las capacidades.

Reconocimiento del entorno Ficha Integral
Observacin Sistemtica Registro Anecdtico.

Lista de Cotejos

Ficha de observacin, etc.

Anlisis de trabajos o producciones, Escala valorativa.

ejercicios prcticos: Anlisis de casos.

-Textos escritos Ficha de ejecucin

-Monografas. Mapas conceptuales, cuadro sinptico, etc.

-Producciones Orales. Lista de cotejos,etc

-Resmenes

-Informes de investigacin.
Pruebas de comprobacin o rendimiento Gua de prueba oral.

Prueba grfica.

Informe escrito.

Pruebas objetivas:

-De completamiento.

-De seleccin Mltiple. etc

Autoevaluacion Coevaluacion Ficha de autoevaluacin.

Ficha de coevaluacin.

Lista de cotejos
Comunicacin Oral con alumnos: Gua de entrevista.

Dialogo. Gua de encuesta.

Entrevista personal y grupal Escalas valorativas.

Encuestas Fichas de coevaluacin.

Debates en grupos. Lista de cotejos.

Gua de dilogo.

BIBLIOGRAFIA:
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BASICA REGULAR. PROCESO DE ARTICULACION. Ministerio de Educacin.
Lima. Per.2005.
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Educacin. Lima. Per. 2004
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INSTITUCIONES DE FORMACION DOCENTE. UCAD/DINFOCAD. Ministerio de
Educacin. Chorrillos. Lima. Per. Enero 2005
 GUIA PARA EL USO DE RECURSOS EDUCATIVOS.
Ministerio de Educacin. Lima. Per. 2005.
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FAMDI. Colombia.
Glvez Vsquez, Jos. Mtodos y Tcnicas de
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Centro de Investigacin y Estudio Docente.
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MED. UNT. Facultad de Educacin. Programa de
Formacin Continua de Docentes en Servicio. 2002.
MED. PLANCAD Secundaria 2001. I,E,S. Juan Pablo
II. Estrategias de Metodologa Activa. Trujillo.
Cerezal, julio y otros (2004) los Mtodos cientficos
en la investigacin pedaggica, editora San marcos, Lima.
Torrejn Pedro (2008) Ciencias Sociales, manual
auxiliar de uso acadmico UNAP.