II Congresso de Educao UEG/UnU Ipor

A formao de professores: uma proposta de pesquisa a partir da reflexo sobre a prtica docente

O ESTGIO SUPERVISIONADO COMO BUSCA DE UMA POSTURA

METODOLGICA REFLEXIVA E INVESTIGADORA E A
CONSTRUO DA IDENTIDADE PROFISSIONAL DO FUTURO
DOCENTE

FIGUEIREDO, Katherine Medeiros; OLIVEIRA, Claudimary Moreira Silva

Universidade Estadual de Gois Unidade Universitria de Ipor

katherinemedeiros@hotmail.com; clau.moreira@hotmail.com

RESUMO

Este artigo trata de um assunto bastante discutido entre acadmicos de licenciatura, o Estgio
Supervisionado que exige muito do licenciando e tambm de fato indispensvel na formao
de futuros professores. Por tanto, fazer desse estgio, um momento de investigao e conviver
em meio essa realidade a oportunidade que poder proporcionar ao futuro profissional uma
postura mais crtica e reflexiva em relao profisso docente, profisso essa, que ele est se
propondo a exercer. Assim, atravs de pesquisas bibliogrficas referentes a estgio como
forma de pesquisa e formao terica durante o Curso e experincia prpria e vivncias do
estgio na terceira srie, esses assuntos sero discutidos no decorrer desse trabalho,
considerando que, estgio representa a primeira aproximao que o futuro professor do seu
campo de atuao profissional e nesta oportunidade que deve haver a articulao entre a
formao terica da Universidade e formao prtica no estgio e a pesquisa o meio para
que esta articulao entre a teoria e a prtica acontea. E considerando tambm, a reflexo e o
debate sobre a atuao na escola campo e durante esta atuao atravs da prtica docente que
serve como espao de pesquisa e d suporte para a construo da identidade profissional
quando levado em considerao que o estgio influencia e muito na forma em que o
acadmico comea a se olhar como professor e a valorizar a sua futura profisso.

Palavras Chaves: Formao de professor; Prtica de investigao; Reflexo; Profisso

docente;

INTRODUO

O estgio um processo muito importante para quem est em um curso de

formao docente, pois nesse perodo em que acontece a reflexo sobre as teorias estudadas
at o momento no Curso, em funo da prtica, ou seja, aproximam-se as teorias s realidades

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existentes na escola. E tambm no deve ser considerado como o momento dos acadmicos
irem para as unidades escolares, cumprir a obrigatoriedade do estgio. Ele deve significar
muito mais que apenas um cumprimento curricular.
Atravs do estgio o licenciando pode acrescer em sua formao, um aspecto
crtico reflexivo, o qual se dar a partir da vivencia com a realidade e tambm ser o momento
de se construir uma identidade docente.
De acordo com o Projeto Poltico Pedaggico do curso de Matemtica e com o
Projeto de Estgio da UNIVERSIDADE ESTADUAL DE GOIS, Unidade de Ipor, o
Estgio Supervisionado I do curso de Matemtica tem como meta, oportunizar ao licenciando
a formao atravs da ao reflexiva que desenvolva a autonomia para se posicionar como
profissional a partir de seus conhecimentos tericos e de sua prtica. E esta reflexo o
acadmico ter ao construir seu prprio caminho, e se fazer inserir num processo de pesquisa,
formando assim suas prprias concepes. desta forma que o professor do sculo XXI
precisa buscar sua orientao para transformar o aluno a ser agente do conhecimento.
Tendo ainda que
O Estgio Supervisionado deve ser considerado enquanto atividade
que permita ao aluno um contato com a realidade do campo
profissional, objetivando apreender e refletir sobre tal realidade;
propor e participar de todo processo relacionado ao exerccio
profissional; articular a perspectiva do currculo com a realidade,
utilizando-se das teorias existentes como possibilitadoras da reflexo e
da ao no campo profissional e da formao humana. (PROJETO
PEDAGGICO DO CURSO DE LICENCIATURA EM
MATEMTICA, 2008, p.79)

O estgio, considerado como a parte prtica dos cursos de formao,

principalmente no de formao de professores, sempre esteve em contraposio teoria. De
acordo com Parecer CNE/CP 9/2001, os cursos de licenciatura em geral so segmentados em
dois polos, um se caracteriza na sala de aula e outro, nas atividades de estgio.

O primeiro plo supervaloriza os conhecimentos tericos, acadmicos,

desprezando as prticas como importante fonte de contedos da
formao. Existe uma viso aplicacionista das teorias. O segundo
plo, supervaloriza o fazer pedaggico, desprezando a dimenso
terica dos conhecimentos como instrumento de seleo e anlise
contextual das prticas. Neste caso, h uma viso ativista da prtica.
(PARECER CNE/CP 9/2001, p. 22)

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Diante disso, deve ser um dos objetivos do Estgio Supervisionado desfragmentar

essa concepo entre teoria e prtica e procurar dar ao futuro professor, a oportunidade dos
primeiros passos para uma formao de pesquisador de fato, numa formao crtica reflexiva.

O ESTGIO NA FORMAO DO FUTURO PROFESSOR

Para que seja possvel uma prtica que d ao futuro professor uma formao de
pesquisador deve ser propiciado a associao teoria e prtica.

Para desenvolver essa perspectiva, necessrio explicitar os conceitos

de prtica e teoria e como compreendemos a superao da
fragmentao entre elas a partir do conceito de prxis, o que aponta
para o desenvolvimento do estgio como uma atitude investigativa,
que envolve a reflexo e a interveno na vida da escola, dos
professores, dos alunos e da sociedade. (PIMENTA e LIMA, 2008,
p.34)

Com toda uma formao baseada em uma prtica crtica, reflexiva e

investigadora, dado condies para que o futuro professor construa sua identidade
profissional, Buriollla (1999, APUD PIMENTA E LIMA, 2008, p.62) deixa claro essa
percepo ao dizer que o estgio o locus onde a identidade profissional gerada,
construda e referida; volta-se para o desenvolvimento de uma ao vivenciada, reflexiva e
crtica e, por isso, deve ser planejado gradativa e sistematicamente com essa finalidade.
Essa identidade vai se formando durante a graduao, a partir da convivncia dos colegas, dos
atuantes da rea (professores) e com o estgio torna-se mais intenso ainda, com um contato
real com o seu futuro lugar de atuao. O estgio representa a primeira aproximao que o
futuro professor do seu campo de atuao profissional e nesta oportunidade que deve haver
a articulao entre a formao terica da Universidade e formao prtica no estgio e a
pesquisa o meio para que esta articulao entre a teoria e a prtica acontea.
Ainda ao se tratar de construo de identidade, Pimenta (1999 apud PIMENTA E
LIMA, 2008, p.67) traz que

Uma identidade profissional se constri, pois, a partir da significao

social da profisso, da reviso constante dos significados sociais da
profisso, da reviso das tradies. Mas tambm da reafirmao de
prticas consagradas culturalmente e que permanecem significativas.
Prticas que resistem a inovaes porque prenhes de saberes vlidos
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s necessidades da realidade. Do confronto entre as teorias e as

prticas, da anlise sistemtica das prticas luz das teorias existentes,
da construo de novas teorias. Constri-se, tambm, pelo significado
que cada professor, enquanto ator e autor, confere atividade docente
em seu cotidiano a partir de seus valores, de seu modo de situar-se no
mundo, de sua histria de vida, de suas representaes, de seus
saberes, de suas angstias e anseios, do sentido que tem em sua vida o
ser professor. Assim como a partir de sua rede de relaes com outros
professores, nas escolas, nos sindicatos e em outros agrupamentos.

A reflexo e o debate sobre a atuao na escola campo e durante esta atuao

atravs da prtica docente que serve como espao de pesquisa e d suporte para a construo
da identidade profissional. Sendo assim, o estgio influencia e muito na forma em que o
acadmico comea a se olhar como professor e a valorizar a sua futura profisso.
a partir da que o licenciando estagirio tem oportunidade para refletir sobre sua
formao, alguns que no inicio tinham a certeza de que essa era a profisso certa, talvez
desistam do curso aps se colocarem frente a frente com a realidade enfrentada pelos
docentes, outros que no tinham inteno nenhuma de lecionar, de repente se veem
apaixonados pela profisso.
Pode-se completar ainda, com Severino (2002, p.42 apud OLIVEIRA, E.S.G. et
al),
Hoje preciso recriar a educao, para que desperte no apenas a
inteligncia, mas tambm a sensibilidade. De interpretar linhas e
entrelinhas, os sentidos lgicos e polissmicos. Religar,
contextualizar. Conviver com mltiplas fontes de informao
simultaneamente. Aprender a buscar informaes necessrias.
Discernir e escolher. Abandonar o irrelevante. Esquecer o incuo.
Problematizar criadoramente, sem recusar o fardo da complexidade
dos questionamentos.

Assim, tendo o ponto de vista de que,

A profisso de professor tambm prtica. E o modo de aprender a
profisso, conforme a perspectiva da imitao ser a partir da
observao, imitao, reproduo e, s vezes, da reelaborao dos
modelos existentes na prtica, consagrados como bons. Muitas vezes
nossos alunos aprendem conosco, observando-nos, imitando, mas
tambm elaborando seu prprio modo de ser a partir da anlise crtica
do nosso modo de ser. Nesse processo escolhem, separam aquilo que
consideram adequado, acrescentam novos modos, adaptando-se aos
contextos nos quais se encontram. Para isso, lanam mo de suas
experincias e dos saberes que adquiriram. (PIMENTA e LIMA apud
REVISTA POESIS, 2005/2006, p.07).

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Nas experincias vividas durante o estgio, na tomada de conscincia sobre sua

prpria trajetria que o acadmico pode perceber a essencialidade seus saberes, fazeres,
aprendizagens e experincias. E por todas essas percepes que se pode afirmar que o
estgio, de grande importncia ao licenciando, visto que esse contato direto com uma
Unidade Escolar, permite evidncias dos pontos positivos desta profisso e tambm as
deficincias que nela existe. Segundo Pimenta e Lima (2008, p.103) um dos primeiros
impactos o susto diante da real condio das escolas e as contradies entre o escrito e o
vivido, o dito pelos discursos oficiais e o que realmente acontece. E ainda,

O estagirio vai se deparar com muitos professores insatisfeitos,

desgastados pela vida que levam, pelo trabalho que desenvolvem e
pela perda dos direitos historicamente conquistados, alm dos
problemas do contexto econmico-social que os afeta. (PIMENTA e
LIMA, 2008, p. 104)

Ento o estagirio pode sentir o que realmente ser um educador, as dificuldades

por eles enfrentadas e at mesmo o que leva um professor a desanimar da prtica docente e
com todo esse processo que o futuro professor pode analisar a deficincia educacional, refletir
como contribuir, como melhorar, como fazer a diferena para aquela comunidade escolar e
para a sociedade. A reside de fato a importncia do estgio para o acadmico, o qual, ao fazer
a reflexo sobre todas as atividades at ento realizadas, a realidade vivenciada e o
comportamento dos alunos referente ao processo de aprendizagem, poder ter iniciativas
prprias para buscar alternativas, solucionar os problemas encontrados, bem como aproveitar
as experincias bem sucedidas (PROJETO ESTGIO SUPERVISIONADO, 2011, p.13).
Contudo, v-se o quo grande o crescimento intelectual e profissional, que o
estgio pode proporcionar a um futuro atuante da rea, o professor educador.

CONSIDERAES FINAIS

O estgio supervisionado deve acontecer de forma a quebrar barreiras, passar de

um processo tcnico, para um processo de pesquisa, onde o estagirio possa usar desse
processo para conhecer seu futuro ambiente de trabalho e se reconhecer como profissional,
aprimorando-se dia-a-dia com um olhar crtico e reflexivo. Mas enquanto estiver ali, naquela
Unidade Escolar, alm de cumprir com o currculo, se sentir motivado a encontrar solues

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para sanar deficincias existentes, construindo assim sua identidade no que se diz respeito
arte da docncia.
Assim temos que
A pesquisa componente essencial das prticas de estgio, apontado
novas possibilidades de ensinar e aprender a profisso docente,
inclusiva para os professores formadores, que so convocados, a rever
suas certezas, suas concepes do ensinar e do aprender e seus modos
de compreender, de analisar, de interpretar os fenmenos percebidos
nas atividades de estgio. Assim o estgio torna-se possibilidade de
formao continua para os professores formadores. (PIMENTA E
LIMA, 2008, p.114)

Deve acontecer, como um momento de troca, entre os futuros professores e os

professores j atuantes na educao, o primeiro ganha em aprendizagem de prtica e
experincias vivenciadas pelo segundo, o qual tem sua parcela de ganhos a partir das novas
concepes de educao trazidas pelos estagirios.
Contudo certo dizer que,
o estgio do curso de formao de professores, compete possibilitar
que os futuros professores se apropriem da compreenso dessa
complexidade das praticas institucionais e das aes a praticadas por
seus profissionais, como possibilidade de se prepararem para sua
insero profissional. (PIMENTA E LIMA apud REVISTA POES,
pag. 12).

Assim possvel afirmar que, o futuro professor atravs da investigao durante o

estgio, pode adquirir uma postura de criticidade e reflexo e dessa forma estar dando inicio
a construo de sua identidade de professor, se preparando para exercer sua profisso em
meio sociedade.
Pois de acordo com Guimares (2004 apud PIMENTA E LIMA, 2008, p.64) os
cursos de formaes so de extrema importncia para a construo ou fortalecimento da
identidade a partir da reflexo e criticidade em cima das representaes construdas e
praticadas na profisso. Contudo complementa dizendo que ser atravs do confronto de tais
representaes que a identidade construda ser reconhecida, tratando-se assim, de nos
estgios se trabalhar a identidade em formao, em relao aos saberes e no pelas atividades
docentes.

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais de Matemtica. Braslia, DF.

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Ipor- GO, 2010.

ESCOLA MUNICIPAL VALDIVINO SILVA FERREIRA. Projeto Poltico Pedaggico.

Ipor- GO, 2008.

PIMENTA, Selma Garrido; LIMA, Maria Socorro Lucena. Estgio e Docncia. 3. ed. reviso
tcnica Jos CerchiFusari. So Paulo-SP: Cortez, 2008. (Coleo docncia em formao.
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PIMENTA, Selma Garrrido; LIMA Maria Socorro Lucena. Estgio e docncia: diferentes
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em<http://www.revistas.ufg.br/index.php/poiesis/article/view/10542/7012 >Acesso em 24 set.
2011.

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE GOIS. Projeto Estgio Supervisionado. Ipor-GO,

2011. 33 p.

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE GOIS. Projeto Pedaggico do Curso de Licenciatura

em Matemtica. Ipor-GO, 2008. 208 p.

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