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AS FACES DA COMBINATRIA NO COTIDIANO

Pablo Egidio Lisboa da Silva*


Maria de Jesus Gomes da Cunha**
Cristiane Azevedo dos Santos Pessoa***

Resumo: As situaes envolvendo a Combinatria so vivenciadas constantemente em nosso


cotidiano. Somos submetidos frequentemente a fazer escolhas, como, por exemplo, qual a roupa
adequada ou a melhor maneira para organizar objetos em prateleiras de uma estante. Na sala de aula
importante que os exemplos sejam propostos a partir de situaes do dia a dia, para que esse
conhecimento seja formalizado eficazmente. A habilidade na resoluo de problemas prticos
primeiramente vivenciada no cotidiano e s depois na sala de aula. Sendo assim, o conhecimento do
aluno resultado das experincias escolares e extraescolares. Diante desses fatos, a oficina aqui
relatada pretendeu trabalhar problemas combinatrios (produto cartesiano, arranjo, permutao e
combinao) e estimular a capacidade de organizar e elaborar problemas que envolvam o raciocnio
combinatrio. Para atingir os objetivos pretendidos, utilizamos situaes comuns do dia a dia e
fizemos uso de materiais manipulveis para facilitar e dinamizar o trabalho. Conclumos que a
insero do material manipulvel e as experincias cotidianas possibilitaram uma maior adeso s
atividades e construo dos conceitos da Combinatria de forma mais efetiva.
Palavras-chave: Combinatria. Materiais manipulveis. Contextualizao.

THE SIDES OF COMBINATORICS IN DAILY LIFE

Abstract: We constantly experience situations involving combinatorics in everyday life. We are


subject to make choices regularly, such as choosing an article of clothing or a better way to organize
objects on the shelves of a bookshelf. It is important that teachers offer examples from real-life
situations so that their students can shape their knowledge effectively. The ability to solve practical
problems precedes school teaching and learning. The students knowledge, hence, results of
extracurricular and curricular experiences. The workshop reported here intended to work
combinatorial problems (cartesian product, arrangement, permutation, and combination) and stimulate
the students skill in organizing and developing problems involving combinatorial reasoning. In order
to achieve the intended goals, we used daily situations and manipulable objects to make the activities
easier and more meaningful to have the students motivated. We noticed that the insertion of
manipulable objects made possible both a greater adhesion to the activities and a more effective
understanding of combinatorial mathematics.
Keywords: Combinatorics. Manipulable objects. Context.

Introduo

Perez (1999), sinalizando possveis falhas na formao superior, defende a elaborao


de um processo mais eficaz, que leve os alunos a constiturem conhecimentos que os tornem
agentes protagonistas na ao educativa. Defende a importncia de mudar o paradigma de um
professor introduzido num processo preestabelecido e normativo para o de professor
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competente e compromissado, que controle, por si mesmo, seu processo profissional e os
recursos necessrios para ativar esse processo.
Questes relacionadas com a prtica pedaggica nos cursos de formao de
professores j foram discutidas por Lorenzato (2006), como podemos constatar na afirmao
que segue:

inconcebvel que, em suas salas, os professores desses cursos realcem a


necessidade da autoconstruo do saber, a importncia de mtodos ativos de
aprendizagem, o significado dos sentidos para a aprendizagem, o respeito s
diferenas individuais, mas, na prtica de ensino e no estgio
supervisionado, os seus alunos no disponham de instrumentos para a
realizao da prtica pedaggica (LORENZATO, 2006, p.10).

Pais (2013, p.27) afirma que escolher um mtodo para orientar a prtica pedaggica
significa aceitar e praticar certo nmero de princpios que atendam s finalidades da educao
e s especificidades da disciplina escolar. Dessa forma, defende que possvel fazer
articulaes entre representaes e conceitos.
Pensando nisso, propomos uma oficina sobre Combinatria que se desvincula do
quadro e do giz e trabalha a Matemtica como fonte estimuladora do raciocnio e da
criatividade, afastando-se da transmisso de conhecimentos, dos exerccios de fixao e da
repetio exaustiva.

O raciocnio combinatrio

Segundo Pessoa (2009), uma das primeiras aprendizagens matemticas da criana


contar os elementos de diferentes conjuntos, ou seja, enumerar esses elementos para
determinar quantos existem. Conforme esta pesquisadora, o raciocnio combinatrio auxilia
na compreenso de contedos matemticos e na compreenso de outras reas do
conhecimento, como o caso do estudo das probabilidades, por exemplo. Isso acontece pelo
fato de que este tipo de raciocnio proporciona que sejam levantadas possibilidades e que se
faa uma anlise das combinaes possveis. Para Pessoa (2009), o raciocnio combinatrio
uma forma de pensar que pode sofrer influncia de situaes escolares, mas tambm de
situaes extraescolares.

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Ao se trabalhar com Combinatria nos anos iniciais, e tambm nos anos finais do
Ensino Fundamental, o que se pretende no o desenvolvimento de um trabalho baseado na
definio de termos ou de frmulas envolvendo tais assuntos (BRASIL, 1998, p.52), mas
propor ao aluno lidar com situaes que envolvam diferentes tipos de agrupamentos que
possibilitem o desenvolvimento do raciocnio combinatrio e a compreenso do princpio
multiplicativo (BRASIL, 1998, p.52).

Classificao dos tipos de Problemas Combinatrios utilizada nesta oficina

Pessoa e Borba (2009) classificaram os significados dos problemas de raciocnio


combinatrio em: produto cartesiano, arranjo, permutao e combinao. Essa classificao
abrange desde problemas trabalhados a partir dos anos iniciais de escolarizao (produtos
cartesianos) at situaes combinatrias, abordadas formalmente no Ensino Mdio (arranjos,
permutaes e combinaes). A partir desta classificao, foram trabalhados os problemas
desta oficina.
Pessoa e Borba (2009) esclarecem os aspectos que sustentam essa classificao
apresentando as caractersticas de cada tipo de problema, na seguinte conformidade:
Produto Cartesiano: Dados dois (ou mais) conjuntos distintos, os mesmos sero
combinados para formar um novo conjunto. A natureza dos conjuntos distinta do
novo conjunto formado. Dependendo do contexto, a ordem dos elementos poder ou
no gerar novas possibilidades.
Permutao: Todos os elementos do conjunto dado so usados em diferentes ordens
para formar as permutaes;
Arranjo: De um grupo maior, alguns subgrupos so organizados e a ordem dos
elementos gera novas possibilidades, sendo importante na composio destas
possibilidades;
Combinao: De forma semelhante aos problemas de arranjo, tem-se um conjunto
maior e dele so selecionados elementos para formar subconjuntos. Porm, de forma
diferente do arranjo, a ordem dos elementos no gera novas possibilidades.

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O uso de materiais manipulveis no ensino de Matemtica

Os materiais manipulveis so um recurso didtico que auxiliam no processo de


ensino e possibilitam a aquisio de uma aprendizagem dinmica, mediada em que reproduz
de maneira palpvel o objeto que ser estudado. Os materiais manipulveis devem ser
pensados, elaborados, construdos, testados e aplicados em diversas situaes para serem
avaliados (DAMORE, 2007).
De acordo com Lorenzato (2006), muitos educadores de diferentes pocas foram
simpatizantes do uso de materiais manipulveis, pois, acreditavam que sua utilizao no
ensino de Matemtica mediaria a aprendizagem.
Embora o uso de materiais manipulveis no seja a nica maneira de ensinar os
conceitos e/ou assuntos de Matemtica, podemos ver que, para alguns, as aulas em que os
conceitos e/ou contedos matemticos so apresentados com os materiais manipulveis fazem
com que a disciplina seja vista de forma mais atraente.
No se pretende aqui afirmar que o uso de materiais manipulveis ir resolver todas as
dificuldades encontradas no ensino e na aprendizagem da Matemtica. Defende-se, porm,
uma prtica pedaggica facilitadora, que proporcione a construo dos conceitos que esto
sendo trabalhados em sala de aula.

Situando e descrevendo a oficina

Por ocasio da realizao da Semana Nacional de Cincia e Tecnologia sob o tema


Cincia, Sade e Esporte, realizada no polo Recife, pela Universidade Federal de
Pernambuco (UFPE), em 2013, buscou-se elaborar uma oficina que, trabalhando com
materiais manipulveis, pudesse contribuir para uma compreenso mais ampla sobre
problemas matemticos que trazem em sua estrutura o raciocnio combinatrio e, assim,
buscar promover a construo de conhecimentos necessrios que deem suporte percepo de
conceitos relacionados Combinatria. A oficina foi destinada comunidade acadmica da
UFPE e tinha como objetivos trabalhar problemas combinatrios e estimular a capacidade de
organizar e elaborar problemas que envolvam o raciocnio combinatrio, promovendo um
dilogo sobre o tema. Participaram desta oficina 19 alunas do curso de Pedagogia que

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estavam cursando o 5 e o 6 perodos da graduao. As atividades propostas foram resolvidas
em grupos formados a partir das escolhas das alunas e a nica solicitao foi relacionada
quantidade de componentes (quatro ou cinco por grupo). Aps a formao dos grupos, foi
solicitado que as alunas justificassem a escolha dos componentes. Os grupos foram
categorizados como G1, G2, G3 e G4.
A oficina teve a durao de quatro horas e foi dividida em seis momentos, os quais
esto esquematizados no Quadro 1.

Quadro 1: Etapas em que a oficina foi executada


MOMENTOS ATIVIDADES PROPOSTAS OBJETIVO DA ATIVIDADE
Conhecer o interesse dos
1 Momento Apresentao: falar sobre o interesse pela oficina, participantes pela oficina, suas
(primeira parte) as expectativas, a formao e atuao profissional. expectativas, sua formao e
atuao profissional.
Iniciar a discusso sobre situaes
1 Momento Comentrios introdutrios e informais sobre a do cotidiano em que o indivduo
(segunda parte) Combinatria. necessita fazer escolhas e ordenar
elementos.
Diviso dos participantes em grupos: propor uma
Estabelecer critrios de
discusso entre os presentes na oficina, visando a
organizao dos participantes,
estabelecer critrios para a escolha dos
iniciando, assim, a discusso
2 Momento componentes desses grupos.
sobre o critrio de escolha
Analisar as propostas de escolha e definir o
inerente Combinatria.
critrio que ser utilizado.
Resoluo de problemas e discusso sobre suas
caractersticas. Os participantes teriam que atender
as solicitaes:
1- Resoluo de quatro problemas
combinatrios, um de cada tipo (produto
cartesiano, permutao, arranjo e Sistematizar, conjuntamente com
os participantes, as caractersticas
combinao);
3 Momento principais dos problemas
combinatrios, a partir das
2- Apresentao e discusso da resoluo resolues.
dos problemas;

3- Discusso sobre as principais


caractersticas dos problemas resolvidos.

Elaborao e avaliao de problemas. Cada grupo


Familiarizar-se com a elaborao
deveria elaborar um problema e trocar com outro
4 Momento e caractersticas de problemas
grupo para resolver, avaliar e corrigir a produo
combinatrios.
um do outro.
Sistematizar a discusso e
Discusso sobre o conceito de Combinatria e formular o conceito sobre
5 Momento
sobre a Combinatria nos livros didticos. Combinatria, j conhecida a
importncia dos invariantes

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(propriedades caractersticas dos
tipos de problemas, de acordo
com Vergnaud (1986)).
Identificar quais as principais
6 Momento Avaliao da oficina dificuldades e facilidades
ocorridas durante a oficina.

A seguir, esto os problemas propostos e as respectivas imagens dos cartes utilizados


como material manipulativo:
1 Problema: Ana Carolina, que uma pessoa bastante antenada com as tendncias da
moda, decidiu participar da oficina sobre As faces da Combinatria no cotidiano na semana
de cincia e tecnologia. Ao abrir seu guarda-roupa, viu que possua uma blusa rosa, uma
amarela com listras brancas e uma azul com listras brancas; tinha tambm uma saia rosa, uma
lils, uma cinza e outra verde e dois pares de sandlias (um par preto e outro marrom). Quais
so todas as maneiras que Ana Carolina pode compor seu vesturio?

Figura 1: Opes para compor o vesturio

Fonte: Os autores

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2 Problema: Ao chegar da escola, Thayanne decidiu arrumar os livros de Matemtica,
Portugus e Cincias na prateleira que fica em seu quarto. De quantas maneiras ela poder
organiz-los?
Obs. As fichas que foram oferecidas destinavam-se apenas para a resoluo da 1, da 3 e da
4 questes, pois espervamos analisar, na resoluo da 2 questo, se na ausncia de materiais
manipulveis, as estudantes utilizariam seus prprios recursos.

3 Problema: Na escola Ponto de Interseo, foi feita uma gincana que envolveu cinco turmas
do Ensino Fundamental (turmas A, B, C, D e E). A premiao ser distribuda s duas
primeiras turmas que conseguirem a melhor pontuao geral. Quais os possveis resultados
dessa gincana para o 1 e o 2 lugar?

Figura 2: Fichas representando as turmas de uma escola

Fonte: Os autores

4 Problema: A academia Vida Saudvel oferece um pacote, com pagamento nico,


composto por trs modalidades esportivas, que poder ser definido pelo prprio cliente dentre
as seguintes modalidades: Boxe, Natao, Dana de salo, Musculao e Jump. Quantos
pacotes possveis podero ser formados com as modalidades esportivas oferecidas pela
academia?

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Figura 3: Fichas representativas das modalidades esportivas

Fonte: Os autores

Discusso sobre os resultados

Aps os participantes terem proferido seus interesses e expectativas relacionados com


a oficina e tambm discorrido sobre sua atuao profissional, foram apresentadas algumas
situaes comuns no cotidiano em que necessrio fazer escolhas como, por exemplo,
escolher a blusa que dever usar para ir a um passeio diante das possibilidades disponveis em
seu guarda-roupa, alm de precisar escolher se usar um short ou uma cala jeans para
compor esse figurino. Foi acrescentada discusso a seguinte questo: h diferena no
figurino se eu escolher o short ou a cala jeans primeiro e depois a blusa? Ou sempre tenho
que escolher a blusa antes? Com isso, iniciamos a discusso sobre o invariante da ordem
pertencente aos problemas combinatrios.
Mediando as discusses e direcionando-as de forma convergente, com o objetivo de
chamar a ateno dos participantes da oficina para os invariantes da escolha e da ordem
inerentes aos problemas combinatrios, iniciou-se o segundo momento da oficina, em que
propusemos que entre os 19 participantes, fossem formados grupos de quatro ou cinco
componentes. Os grupos foram formados por escolha das participantes e os critrios utilizados
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foram variados: afinidade, proximidade e estar participando de mesmo grupo de trabalho em
disciplinas do curso de Pedagogia, foram alguns dos critrios mais citados. Definido o critrio
para a diviso dos grupos, sistematizamos o significado do critrio de escolha nos problemas
combinatrios, mostrando que esse critrio pode mudar de acordo com cada situao-
problema e suas caractersticas, como puderam perceber ao ter que fazer escolhas para a
formao dos grupos de trabalho, e lanamos o seguinte questionamento: a ordem de escolha
dos participantes de cada grupo altera a formao do mesmo?
Diante das respostas sim e no, as alunas participantes da oficina constataram que
o critrio da ordem pode interferir em algumas situaes, gerando novas possibilidades de
formao dos grupos, assim como pode no interferir. Dessa forma, sinalizamos a existncia
de problemas em que a ordem entre os elementos pode gerar um novo agrupamento, e outros
em que esse critrio no origina novas formaes.
Iniciamos o terceiro momento fornecendo, para cada grupo, quatro questes que
envolviam o raciocnio combinatrio, porm, sem identificar qual o tipo de problema (produto
cartesiano, permutao, arranjo e combinao) cada uma representava. Cada grupo recebeu
tambm um conjunto de cartes confeccionados com papel guache de fundo preto e contendo
imagens ilustrativas para que pudessem manipular ao resolverem trs das quatro questes
propostas. Para a questo que no entregamos os cartes, por se tratar de uma questo cujo
contexto arrumao de livros em uma prateleira, espervamos que as participantes fizessem
uso de livros e/ou cadernos que as mesmas traziam consigo, o que ocorreu conforme nossas
expectativas em um dos grupos. Os demais grupos resolveram a questo proposta por meio de
listagens compostas pelas iniciais que representavam cada matria: M Matemtica, P
Portugus e C Cincias.
Aps a resoluo das questes, promovemos uma discusso acerca da resoluo de
cada uma delas, com o objetivo de descrever as principais caractersticas dos problemas,
porm, ainda sem defini-los, ou seja, at este momento, os participantes trabalharam com os
quatro problemas sem classific-los como fazendo parte de uma das quatro categorias de
problemas combinatrios citadas anteriormente.
Apresentamos, a seguir, alguns extratos retirados dos protocolos utilizados nesta
oficina.
A primeira questo que comentaremos trata-se de um produto cartesiano.
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Ana Carolina, que uma pessoa bastante antenada com as tendncias da moda, decidiu
participar da oficina sobre As faces da Combinatria no cotidiano na semana de cincia
e tecnologia. Ao abrir seu guarda-roupa, viu que possua uma blusa rosa, uma amarela
com listras brancas e uma azul com listras brancas; tinha tambm uma saia rosa, uma
lils, uma cinza e outra verde e dois pares de sandlias (um par preto e outro marrom).
Quais so todas as maneiras que Ana Carolina pode compor seu vesturio?

Em momento algum tnhamos a inteno de avaliar se a resposta dada pelos grupos de


trabalho estava correta ou no. Procuramos proporcionar uma discusso que permitisse a
sistematizao das caractersticas principais que cada tipo de problema explorado apresentava.
O grupo G1 deu a seguinte resposta:

Figura 4: Extrato da resoluo do grupo G1 para o problema de produto cartesiano

Fonte: Os autores

Lembrando que, para resolver esta questo, os participantes receberam o material


descrito na Figura1.
O grupo G1 demonstrou ter percebido as relaes possveis existentes entre os trs
conjuntos de objetos contidos neste problema: o conjunto composto pelas blusas, o conjunto
composto pelas saias e o conjunto composto pelas sandlias, utilizando o Princpio
Multiplicativo.
O fornecimento do material manipulvel foi para que cada grupo, especificamente na
situao trazida nesta questo, tivesse a oportunidade de listar todas as maneiras possveis de
vesturios que seriam compostos com as opes de roupas e calados disponveis. Embora
percebamos que a quantidade total de composies de roupas foi descrita de forma correta (24
combinaes), no foram listadas todas as maneiras solicitadas na questo, possivelmente
porque o grupo no considerou necessrio.
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O grupo G2 iniciou o processo de listagem das possibilidades, porm, ao que parece,
percebeu que no seria necessrio listar todas as possibilidades e generalizou a partir do
procedimento utilizado, ou seja, se para compor cada vesturio preciso de uma blusa, uma
saia e uma sandlia e tm-se disponveis 4 saias, 3 blusas e 2 pares de sandlias, a quantidade
solicitada de 24 maneiras, das quais foram descritas incompletamente apenas trs, como
pode ser visto na Figura 5.

Figura 5: Extrato da resoluo do Grupo G2 para o problema de produto cartesiano

Fonte: Os autores

Apesar de ter sido solicitada a resoluo dos problemas por todos, os outros dois
grupos, G3 e G4, no apresentaram resposta para esta situao-problema.
A segunda questo tratava de um problema de permutao cujo contexto o seguinte:

Ao chegar da escola, Thayanne decidiu arrumar os livros de Matemtica, Portugus e


Cincias na prateleira que fica em seu quarto. De quantas maneiras ela poder organiz-
los?

Nesta questo, esperava-se sistematizar as caractersticas do problema do tipo


permutao, ou seja, a utilizao de todos os elementos do conjunto em diferentes ordens para
originar novos agrupamentos.

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Figura 6: Extrato do grupo G1 Figura 7: Extrato do grupo G2
ao resolver o problema de permutao ao resolver o problema de permutao

Fonte: Os autores Fonte: Os autores

De forma diferente da questo anteriormente descrita, para esta no foram


disponibilizadas fichas como material manipulativo e, com isso, pretendamos verificar quais
estratgias os grupos utilizariam para resolver a questo e se iria diferir das utilizadas nas
questes em que foram disponibilizados materiais.
Pelos extratos ilustrados nas Figuras 6 e 7, percebe-se que houve a utilizao de todos
os elementos em cada agrupamento de livros possveis de serem feitos e que os participantes
dos grupos perceberam que a mudana da ordem geraria uma nova possibilidade de
arrumao, demonstrando esse fato por meio da elaborao de uma listagem contendo todas
as seis possibilidades.
Percebemos que as estratgias representadas no papel se assemelharam s utilizadas
nos problemas em que foram disponibilizados os materiais, pois, nos problemas de produto
cartesiano, arranjo e combinao, nos quais foram disponibilizados materiais, as alunas
iniciavam usando as fichas, mas precisavam registrar no papel as suas estratgias e estas, em
sua maioria, eram de listagem, assim como ocorreu neste problema, de permutao.
Esta questo tambm no foi respondida pelos grupos G3 e G4.
A terceira questo trata de um problema de arranjo. Nela, espervamos sistematizar as
caractersticas deste tipo de problema combinatrio no qual se pode formar agrupamentos de
1, 2, 3, . . . , n elementos, ou seja, de um grupo maior, subgrupos sero formados, e a ordem
entre eles possibilita a construo de novos agrupamentos.

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Na escola Ponto de Interseo, foi feita uma gincana que envolveu cinco turmas do Ensino
Fundamental (turmas A, B, C, D e E). A premiao ser distribuda s duas primeiras
turmas que conseguirem a melhor pontuao geral. Quais os possveis resultados dessa
gincana para o 1 e o 2 lugar?

Esta terceira situao-problema foi resolvida pelos grupos G2 e G3. Veremos, a


seguir, o protocolo do grupo G2, exposto na Figura 8.

Figura 8: Extrato do grupo G2 ao resolver o problema de arranjo

Fonte: Os autores

Para auxiliar na resoluo desta questo, foi fornecido o conjunto de fichas descrito na
Figura 2.
Como podemos observar na Figura 8, o critrio da ordem foi claramente identificado
pelos alunos do grupo G2 e a forma como as possibilidades foram descritas permitiu aos
estudantes esgotarem as possibilidades nas quais a turma A seria a 1 colocada, depois a turma
B, e o mesmo com as turmas C, D e E. Entretanto, o grupo G1, apesar de informar a
quantidade correta para os resultados possveis da gincana, no observou corretamente o
critrio da ordem, descrevendo assim agrupamentos repetidos, como pode ser visto na Figura
9 abaixo.

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Figura 9: Extrato do grupo G1 ao resolver o problema de arranjo

Fonte: Os autores

A quarta questo tratava de uma combinao, na qual, por intermdio de sua


resoluo, buscamos sistematizar que neste tipo de problema, mesmo alterando a ordem em
que os elementos esto dispostos, no possvel originar novos agrupamentos. Para auxiliar
os alunos a resolverem esta questo, fornecemos o conjunto de fichas descrito na Figura 3.

A academia Vida Saudvel oferece um pacote, com pagamento nico, composto por trs
modalidades esportivas, que poder ser definido pelo prprio cliente dentre as seguintes
modalidades: Boxe, Natao, Dana de salo, Musculao e Jump. Quantos pacotes
possveis podero ser formados com as modalidades esportivas oferecidas pela academia?

Dentre os quatro grupos de alunos que fizeram parte desta oficina, somente o grupo
G4 no respondeu a esta questo; os grupos G2 e G3 responderam de forma parcial,
escolheram o processo de listagem como forma de resoluo, mas no conseguiram esgotar
todas as possibilidades. Veremos, a seguir, na Figura 10, a resoluo do grupo G2.

Figura 10: Extrato do protocolo do grupo G2

Fonte: Os autores

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Mesmo no tendo conseguido esgotar todas as possibilidades, possvel perceber que
os alunos deste grupo compreendem que, alterando a ordem dos elementos dentro de cada
agrupamento formado, no se configurar a existncia de uma nova possibilidade de pacote
promocional, o que consideramos um ganho para o processo de conceitualizao da
Combinatria.
A resposta do grupo G1 chamou nossa ateno pelo fato de terem criado um processo
de codificao diferenciado para resolver a questo, listando as possibilidades sem o uso do
material. Embora tendo recebido o conjunto de cartes demonstrado na Figura 3, o grupo
mostrou-se bastante independente para escolher a maneira conveniente para encontrar o que a
questo solicitou (ver Figura 11, a seguir).

Figura 11: Extrato do protocolo do grupo G1

Fonte: Os autores

Diante de toda essa discusso acerca da resoluo das questes propostas, ficou
sistematizado no grupo geral que existe:
 Um tipo de problema combinatrio que originado a partir da relao entre
dois ou mais conjuntos e que a ordem dos seus elementos poder ou no
originar um novo agrupamento, ser classificado por problema do tipo produto
cartesiano;
 Um tipo de problema combinatrio em que h um conjunto em que todos os
seus elementos sempre sero utilizados e, independentemente da ordem em que

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estiverem, sempre daro origem a novos agrupamentos, ser classificado por
problema do tipo permutao;
 Um tipo de problema que tem um conjunto em que a partir dos seus elementos
podero ser formados agrupamentos com apenas alguns deles e que a ordem
em que esses elementos esto dispostos gera um novo agrupamento, ser
classificado por problema do tipo arranjo;
 Outra categoria de problema combinatrio em que alguns de seus elementos
so utilizados para formar novos agrupamentos, porm, mesmo alterando a
ordem desses elementos, no se configura a formao de um agrupamento
novo, ser classificado por problema do tipo combinao.

Iniciando o 4 momento, queramos saber se, aps toda a discusso anterior, era
possvel que cada grupo elaborasse um problema que possusse as caractersticas de um dos
que foram trabalhados at aquele momento. Propusemos essa atividade antes de finalizarmos
o processo de conceitualizao dos tipos de problemas combinatrios e trs dos quatro grupos
(exceto o G4) elaboraram uma questo conforme solicitado. Abaixo, apresentaremos como
exemplos os extratos contendo os problemas elaborados pelos grupos G1 e G2.

Figura 12: Extrato contendo a produo de problema pelo grupo G11

Fonte: Os autores

O grupo G1 optou por elaborar um problema que fosse do tipo que, de um conjunto
maior contendo trs elementos, pudessem ser escolhidos dois desses elementos para compor o

1
Luiza gosta de pintar sempre as unhas e tambm gosta de inovar. Cansada da francesinha tradicional, resolveu
utilizar novas cores. Ela tem um esmalte verde, um azul e um vermelho. Quantas combinaes ela poder fazer
para pontar a unha de uma cor e fazer a francesinha de outra?
240
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agrupamento esperado e que a ordem em que esses elementos sero utilizados configurar
uma nova possibilidade de agrupamento.

Figura 13: Extrato contendo a produo de problema pelo grupo G22

Fonte: Os autores

O grupo G2 fez a escolha por elaborar um problema cujas caractersticas so as


seguintes: de um grupo maior, podero ser escolhidos agrupamentos menores e a modificao
da ordem em que os elementos se encontram no gerar novos agrupamentos.
Consideramos que, dos grupos que se propuseram a elaborar um problema
combinatrio, estes descritos nas Figuras 12 e 13 mostraram ter percebido as caractersticas
invariantes da ordem e da escolha, as quais so essenciais no processo de diferenciao dos
problemas combinatrios.
Aps todo esse percurso metodolgico, iniciamos o 5 momento desta oficina. Nosso
objetivo nesta etapa era, a partir de tudo o que foi discutido at aquele momento, sistematizar
e definir cada tipo de problema combinatrio, dando a cada um deles uma classificao
conforme suas caractersticas principais. A classificao est conforme a organizao
elaborada por Pessoa e Borba (2009) para problemas combinatrios.
O 6 momento foi reservado para que os participantes avaliassem o percurso
metodolgico utilizado nesta oficina, assim como avaliassem a carga horria em que foi
ministrada e se a oficina atendeu s suas expectativas e de que forma. As avaliaes das
alunas em relao oficina foram positivas. Algumas indicaram que os problemas so

2
A professora do primeiro ano do ensino fundamental ir realizar uma gincana com seus alunos. Pra isso ela
precisa selecionar 2 brincadeiras entre 5, pula corda, elstico, vai e vem, bambol, amarelinha. Quantas
possibilidades a professora tem na sua escolha?
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difceis, mas que, com o uso de materiais e a possibilidade de resolver os problemas da forma
como sabiam, facilitou a compreenso.

Consideraes

Na oficina aqui apresentada, percebe-se que, ao elaborar problemas, as alunas se


utilizaram de contextos referentes s suas vivncias. Assim, acreditamos que contextos mais
prximos do dia a dia dos alunos podero ser facilitadores da aprendizagem. Em relao aos
materiais manipulativos, pelos resultados encontrados no presente relato, percebe-se que o
material serviu como apoio ao pensamento das alunas, entretanto, muitas delas preferiram
registrar suas ideias atravs da listagem de possibilidades. Cabe ressaltar que a oficina foi
aplicada a adultos, se fosse realizada com crianas, poderamos obter resultados diferentes.
Apesar disso, acreditamos que o material ou outra estratgia que sirvam como suportes ao
pensamento podem auxiliar na compreenso de conceitos.
O trabalho envolvendo um contedo como a Combinatria possivelmente requer uma
ateno redobrada do professor. Artifcios como a utilizao de uma contextualizao
adequada, que fornea um sentido prtico aos alunos, assim como a utilizao de jogos e
recreaes vinculados ao cotidiano deles, pode representar um caminho que favorea o
aprendizado.
Pais (2011) aponta que a educao escolar deve ser iniciada pela vivncia do aluno. Segundo
ele, o desafio didtico consiste na estruturao das condies para que ocorra uma evoluo
desta situao inicial. Neste sentido, a utilizao de contextos que fazem parte das discusses
presentes no cotidiano da maioria dos jovens, contribui para uma maior adeso s discusses
levantadas durante o processo de conceitualizao dos problemas matemticos, em especial os
de Combinatria.
Sabe-se do pouco tempo disponvel que a maioria dos professores brasileiros dispe
para preparar suas aulas, assim como se entende as dificuldades encontradas por estes
profissionais diariamente. Porm, consideramos imprescindvel que, antes de ministrar
qualquer contedo, haja uma maior preocupao com a transposio adequada do saber
cientfico para o saber escolar, de forma que o processo compreendido entre o ensino e a
aprendizagem se torne mais eficaz.
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Desejamos, por intermdio deste relato de experincia, demarcar um caminho possvel
de ser trilhado por professores em suas prticas dirias, transformando suas aulas em
pequenas oficinas que estimulem a utilizao dos conhecimentos j trazidos por cada aluno,
valorizando e explorando seu raciocnio lgico argumentativo, motivando-o pela busca do
conhecimento.

Notas
*Mestre em Educao Matemtica e Tecnolgica pela UFPE. Secretaria de Educao de
Pernambuco (SEDUC). E-mail: pabloegidio@gmail.com.
**Mestre em Educao Matemtica e Tecnolgica pela UFPE. Secretaria de Educao de
Pernambuco (SEDUC). E-mail: mariajgcunha@outlook.com.
***Doutora em Educao. Departamento de Mtodos e Tcnicas de Ensino e Ps-Graduao
em Educao Matemtica e Tecnolgica da Universidade Federal de Pernambuco (UFPE). E-
mail: cristianepessoa74@gmail.com.

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Recebido em: Fevereiro de 2015


Aprovado em: Novembro de 2015

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