(O

O)

0>

l VUk;tfiJ

CON UN TEXTO CLAVE DE

JACQUES DELORS

i APJ
H

M 1205 9604-22,00 F

S
Amigos lectores, para esta
seccin confluencias, envennos

una fotografa o una

reproduccin de una pintura,
una escultura o un conjunto
arquitectnico que representen
a sus ojos un cruzamiento o
mestizaje creador entre varias
culturas, o bien dos obras de
distinto origen cultural en las
que perciban un parecido o una
relacin sorprendente.
Remtannoslas junto con un
comentario de dos o tres lneas

firmado. Cada mes publicaremos

en una pgina entera una de
esas contribuciones enviadas

por los lectores.

Eterna juventud
1992, escultura (26 x 13 cm)
de Monique Faucher-Depledt

Esta cabeza de Nereida ninfa del

mar en la mitologa griega es de

inspiracin a la vez griega e hind.

Con una cabellera en forma de

olas, personifica el movimiento del

mar, fuente de vida, de misterio y

de sabidura.

lailIlBS
 EL fORREO DE LA UNESCO STE NUMERO

^*^no XLIX. Revista mensual publicada en 30 idiomas y en ABRIL 1996

La Comisin Internacional 4 Accin Unesco

sobre la Educacin para el 5 Llamamiento del Director General de la Unesco en favor

Siglo XXI constituidapor la de la prosecucin del proceso de paz en el Oriente Medio

Unesco completa tres aos de

avidades (1993-1996). Su
presidente, Jacques Delors
define los desafos
Aprender a aprender
fundamentales. 6 Formar a los protagonistas del futuro
por Jacques Delors
12 De una Comisin a otra

Hace un cuarto de siglo por Acher Deleon

14 La educacin de los presos por Stephen Duguld
17 Descompartimentar la ciencia por Franois Gros
21 Compartir los conocimientos por Pierre Lena
22 Poner la ciencia al alcance de todos

porJayantV. Narlikar
22 Aprendizaje interactivo por Gory Delacte
24 La escuela en la encrucijada por Robert Bisaillon
26 El futuro de los profesores por Bill Ratteree
27 Educacin a distancia:

una exigencia de la modernidad

Menachem Yaari responde a las preguntas
de Jasmina Sopova
29 Africa: tabla rasa por Fay Chung
32 Los hijos de Confucio por Zhou Nanzhao
36 Para saber ms

Educar para el siglo XXI

La Crnica de Federico Mayor

.i

PATRIMONIO
La Cordillera /eTalamanca-La Amistad
Talamanca - La Amistad, la morada del dios Sib
una extraordinaria reserva de vida en el par Froiln Escobar Gonzlez
corazn de Centroamrica, 43 AREA VERDE

Chernobll diez aos despus

por France Bequette
47 MIRADOR INTERNACIONAL

48 NOTAS MUSICALES

Isabelle Leymarie entrevista a Jocelyne Broard

50 Se public en El Correo de la Unesco en octubre de 1967
Mane Curie

Nuestra portada: Estudiante de fisicoqumica de la Universidad de Vrnasl

(o Benars) en la India.
Foto Claude Sauvageot, Pars
el Correo ACCIN UNESCO... ACCIN UNESCO...
DELTrUNESCO
el Consejo Internacional de Museos
Ao XLIX

Revista mensual publicada en 30 idiomas y en braille ECOTECNOLOGIA EN MADRAS (ICOM) public en 1993 y 1994 dos cat
por la Organizacin de las Naciones Unidas para la
LaUNESCO organiz del 4 al 8 de febrero de logos bilinges francs/ingls de objetos
Educacin, la Ciencia y la Cultura.
31. rue Franois Bonvin. 75732 Pars Cedex 15, Francia. 1996 en Madras, India, un simposio sobre robados en Angkor y en Africa, gracias a
FAX: 45.66.92.70
ecotecnologa. Destacados especialistas en los cuales algunas obras de arte han
Internet: unesco.courier@unesco.org

medio ambiente, como los ingenieros agr podido ser localizadas. Por otra parte, en
Director: Bahgat Elnadi 1995 se public Illicit traffic of cultural
nomos Norman Borlaug (Premio Nobel 1970),
Jefe de redaccin: Adel Rifaat
de Estados Unidos, y M. S. Swanubathan, property in Africa, que rene las inter
REDACCIN EN LA SEDE
dla India, trataron diversos temas de actua venciones de los participantes en dos colo
Secretara de redaccin: Gillian Whitcomb

Espaol: Miguel Labarca, Araceli Ortiz de Urbina lidad: de la preservacin de los recursos natu quios sobre el tema celebrados en la
Francs: Alain Lvque rales al desarrollo de la ecotecnologa Repblica Unida de Tanzania en 1993 y
Ingls: Roy Malkin
Secciones: Jasmina Sopova en Mal en 1995. Esta publicacin con
Unidad artstica, fabricacin: Georges Servat tiene tambin artculos sobre Francia, los
Ilustracin: Ariane Bailey (45.68.46.90)
Documentacin: Jos Banaag (45.68.46.85) 23 DE ABRIL: DIA MUNDIAL Pases Bajos y Estados Unidos.
Relaciones con las ediciones fuera de la sede y DEL LIBRO Y DEL DERECHO DE ICOM, Unesco, 1 rue Miollis, 75732
prensai^Solange Belin (45.68.46.87)
Secretara de direccin: Annie Brchet (45.68.47.15), AUTOR Pars Cedex 15, Francia.
Asistente administrativo: Theresa Pinck
La Conferencia General de la UNESCO en Tel. : (33-1) 45 68 28 36 o 47 34 05 00.
Ediciones en braille (francs, ingls, espaol y
coreano): Mouna Chatta (45.68.47.14). su 28s reunin (25 de octubre 16 de Fax: (33-1) 43 06 78 62.
Consultor artstico: Eric Frog
noviembre de 1995) proclam el 23 de
EDICIONES FUERA LA SEDE
abril "Da Mundial del Libro y del
Ruso: Irina Outkina (Mosc)
LUZ Y SONIDO PARA LA
Alemn: Dominique Anderes (Berna) Derecho de Autor". Se eligi esta fecha
Arabe: Fawzi Abdel (El Cairo) en conmemoracin del 23 de abril de UNESCO
Italiano: Anna Chiara Bottoni (Florencia)
Hindi: Ganga Prasad Vimal (Delhi) 1616, da en que murieron Miguel de Cer Con motivo de su cincuentenario, la UNESCO
Tamul: M. Mohammed Mustapha (Madras)
vantes, William Shakespeare y el Inca ha publicado, en enero de 1996, un docu
Persa: Akbar Zargar (Tehern)
Neerlands: Claude Montrieux(Amberes) Garcjlaso de la Vega. mento multimedia para computadoras PC
Portugus: Moacyr A. Fioravante (Ro de Janeiro)
compatibles que presenta los aconteci
Urdu: Javaid Iqbal Syed (Islamabad)
Cataln: Joan Carreras i Marti (Barcelona) mientos ms destacados de su historia:
Malayo: Sldin Ahmad Ishak (Kuala Lumpur)
CONVENCIN SOBRE EL UNESCO, un idal en marche (1945-1995).
Coreano: Kang Woo-hyon (Sel)
Swahili: Leonard J. Shuma (Dar es-Salaam) TRFICO DE OBJETOS DE ARTE Los ndices alfabtico y temtico permiten
Esloveno: Aleksandra Kornhauser(Liubliana)
Chino: Shen Guofen (Beijing) Aprobada el 24 de junio de 1995 en Roma al usuario optar por el itinerario que pre
Blgaro: DragomlrPetrov (Sofa) (Italia), la nueva Convencin de UNIDROIT fiera. Existe en francs y en ingls (220 FF).
Griego: Sophie Costopoulos (Atenas)
Cingals: Neville Plyadigama (Colombo) (Instituto Internacional por la Unificacin del Editorial de la UNESCO, 1 rue Miollis,
Fins: Katri Himma (Helsinki)
Derecho Privado) sobre los bienes cultu 75732 Pars Cedex 15, Francia.
Vascuence: Juxto Egaa (Donostia)
Tai: Duangtip Surlntatip (Bangkok) rales robados o exportados ilcitamente Tel.: (33-1) 45 68 49 73.
Vietnamita: Do Phuong (Hanoi)
constituye un importante paso adelante en Fax (33-1) 42 73 30 07.
Pashtu: Nazer Mohammad (Kabul)
Hausa: Allyu Muhammad Bunza (Sokoto) la lucha contra el trfico ilegal de obj etos de Internet: http/Vwww.unesco.org.
Ucraniano: Vblodymyr Vasiliuk (Kiev)
arte. Mientras la Convencin de la UNESCO
Gallego: Xavier Senn Fernndez (Santiago de
Com postela) aprobada en 1970 sobre las Medidas que Wmiimmm
PUBLICACIONES DE LA
PROMOCIN Y VENTAS Telecopla: 42.73.24.29 Deben Adoptarse para Prohibir e Impedir
Suscripciones: Marie-Thrse Hardy (45.68.45.65), UNESCO
Jacqueline Louise-Julie, Manichan Ngonekeo, Michel
la Importacin, la Exportacin y la Trans
Ravassard, Mohamed Salah El Din (45.68.49.19) ferencia de Propiedad Ilcitas d Bienes <*" Obra de referencia indispensable para
Relaciones con los agentes y los suscriptores: Ginette
Motreff (45.68.45.64) Culturales se aplica a nivel interguberna las bibliotecas y los centros de documenta
Contabilidad: (45.68.45.65) mental, la de UNIDROIT concierne el cin e informacin, el Anuario Estadstico de
Depsito: Daniel Meister (45.68.47.50)
comercio privado del arte. Obliga, por la UNESCO 1 995, coeditado por la UNESCO y
SUSCRIPCIONES. Tl.: 45.68.45.65
1 ao: 211 francos franceses. 2 aos: 396 francos. ejemplo, a los comerciantes en objetos de arte Bernan Press, presenta en espaol, francs e
Para estudiantes: 1 ao: 132 francos
a informarse y comunicar el origen de los ingls, estadsticas completas y actualizadas
Para los pases en desarrollo:
1 ao: 132 francos franceses. 2 aos: 211 francos. objetos vendidos por su intermedio. Esta sobre educacin, ciencia, tecnologa, cultura v
Reproduccin en mlcroficha (1 ao): 113 francos.
Tapas para 12 nmeros: 72 francos. Convencin colma tambin un vaco jur y comunicacin en unos 232 pases y territo
Pago por cheque (salvo eurochque), CCP o giro a la rios (876 p., 450 FF).
dico que obstaculizaba la restitucin de
orden de la U nesco y tambin con tarjeta Visa, Eurocard
y Mastercard. bienes robados a sus legtimos propieta *" La edicin de 1995 del Informe mun
Los artculos y fotografas oue no llevan el signo (copyright)
rios. Aprobada por los delegados de setenta dial sobre la educacin, que se publicar
pueden reproducirse siempre que se haga constar "De El
Correo de la Unesco", el nmero del que han sido tomados y el
pases, aun no ha sido ratificada. prximamente en espaol, tiene como
nombre del autor. Debern enviarse a El Correo tres ejemplares
de la revista o peridico que los publique. Las fotografas repro
tema central la educacin de las mujeres.
ducibles sern facilitadas por la Redaccin a quien las solicite
por escrito. Los artculos firmados no expresan forzosamente la
Otros temas tratados: "Replantearse la
opinin de la Unesco ni de la Redaccin de la revista. En cambio, LUCHA CONTRA EL TRAFICO pedagoga" y "La educacin para la paz".
los ttulos y los pes de fotos son de la incumbencia exclusiva
de sta. Por ltimo, los lmites que figuran en los mapas que se ILCITO DE BIENES CULTURALES El anlisis de las tendencias globales y de
publican ocasionalmente no entraan reconocimiento ofical
alguno par parte de las Naciones Unidas ni de la Unesco.
Adems de las consecuencias legales y los progresos realizados en 180 pases va
IMPRIM EN FRANCE (Printed in France) morales, el saqueo de bienes culturales, acompaado de cuadros y grficos rcapi
DEPOT LGAL: Cl -ABRIL 1996
sobre todo cuando se trata de monu tulatives (174 p., 150FF).
COMMISSION PARITAIRE N 71843 - DIFFUS PAR LES N.M.P.P.
Fotocomposicin. fotograbado: El Correo de la Unesco. mentos y sitios arqueolgicos, suele causar Editorial de la UNESCO, 1 rue Miollis,
Impresin: MAURY-Imprimeur S.A..
route d'Etampes. 43330 Malesherbes
el deterioro e incluso la destruccin de 75732 Pars Cedex 15, Francia.

ISSN 0304-310X N4-1996-0PI-96-547 S

bienes que forman parte del patrimonio Tel. (33-1)45 68 49 73.
comn de la humanidad. A fin de luchar Fax: (33-1) 42 73 30 07.
Este nmero contiene 52 pginas de textos y un encarte de 4
pginas situado entre las p. 2-3 y 50-51. contra ese trfico ilcito, y muy lucrativo, Internet: http://www.unesco.org
 LLAMAMIENTO DEL DIRECTOR GENERAL

DE LA UNESCO EN FAVOR DE LA PROSECUCIN

DEL PROCESO DE PAZ EN EL ORIENTE MEDIO

La paz se proclama en los tratados, pero se construye en el corazn y en la

mente de las poblaciones. El principio en el que descansa la UNESCO es tan
vlido hoy da como cuando se afirm hace cincuenta aos, despus de "la
grande y terrible guerra que no hubiera sido posible sin la negacin de los prin
cipios democrticos de la dignidad, la igualdad y el respeto mutuo de los hom

bres, y sin la voluntad de sustituir tales principios, explotando los prejuicios y

la ignorancia, por el dogma de la desigualdad de los hombres y de las razas".
Los pueblos israel y palestino, sostenidos por la visin y el valor polticos de sus
dirigentes, estn empeados en un proceso histrico de reconciliacin encaminado
a poner fin a largos aos de actos sangrientos y de injusticias y a sentar las bases
de una cultura de paz en el seno de sus sociedades, sus territorios y su regin.
En estos momentos en que su voluntad de paz se pone a prueba con tanta
crueldad, formulo un llamamiento a los pueblos israel y palestino para que no se
dejen apartar de su objetivo por el salvajismo ciego de los terroristas. Que los actos
de los extremistas se consideren como lo que son: una manifestacin de impotencia
frente al proceso de paz, un ataque contra la paz en s misma, que no slo constituye
un desafo para los pueblos israel y palestino sino para todos los pases interesados.
No dejemos que esas atrocidades restablezcan el crculo vicioso de las represa
lias. Deben adoptarse las medidas ms enrgicas para aplastar el terrorismo por
ello apoyo vigorosamente las iniciativas actuales encaminadas a coordinar la accin

contra el terrorismo en la regin. Debemos mostrar que nuestra concepcin de la paz

y de la justicia es ms fuerte y duradera que toda doctrina sectaria y de exclusin.
Que la paz constituya nuestro combate comn y nuestra victoria comn.
Invito a todos aquellos, hombres y mujeres, que comparten la conviccin
expresada en el presente Llamamiento a manifestar su apoyo inquebrantable al
proceso de paz en el Oriente Medio escribindome a la UNESCO.

Federico Mayor
13 DE MARZO DE 1996

Unesco

7 Place de Fontenoy, 75352 Pars 07 SP Francia

Fax: (33-1) 47 34 85 57
Internet: http://www.unesco.org
Formar a los protagonistas
del futuro
JACQUES DELORS,
francs, ex presidente de la
Comisin de las Comunidades
Europeas (1985-1995) y ex
ministro de Economa y Finanzas
de Francia, es autor, entre otras
obras, de Le nouveau concert
europen (1992, El nuevo
concierto europeo) y de L'unit de
l'homme (1994, La unidad del
hombre).
por Jacques Delors
En 1993 la Unesco constituy una Comisin Internacional sobre la Educacin para el
Siglo XXI. Presidida por Jacques Delors, ha contado para desempear su labor con la
colaboracin de un grupo de eminentes asesores originarios de todas las regiones del
mundo. Su cometido: proceder a una reflexin innovadora sobre la forma en que la
educacin podr hacer frente a los retos del porvenir. Sus trabajos concluyeron este
ao, que es el del cincuentenario de la UNESCO.
Ahora que la humanidad se halla en el
umbral del siglo XXI, la reflexin y los
debates sobre su porvenir cobran mayor
intensidad. El avance de los conocimientos y,
en particular, de la ciencia y la tecnologa, per
mite esperar un futuro de progreso para el
gnero humano, pero la actualidad de cada da
nos recuerda a qu desviaciones, a qu peli
gros a veces muy graves y a qu conflictos se
halla expuesto el mundo contemporneo.
La interdependencia cada vez mayor de
pueblos y naciones, que es el rasgo ms carac
terstico de nuestra poca, est creando las
condiciones para una cooperacin interna
cional sin precedentes. Pero la aparicin de
una conciencia autnticamente planetaria
pone tambin de realce la amplitud de las dis
paridades de que adolece el mundo, la com
plejidad y la imbricacin de sus problemas, as
como la multiplicidad de las amenazas que en
todo momento pueden poner en entredicho
los logros alcanzados.
Las exigencias en materia de educacin
son tanto ms imperiosas cuanto que de ella
depende en gran medida el progreso de la
humanidad. Hoy est cada vez ms arraigada
la conviccin de que la educacin constituye
una de las armas ms poderosas de que dispo
nemos para forjar el futuro o, ms modesta
mente, para conducirnos hacia ese futuro
dejndonos llevar por las corrientes favora
bles y tratando de eludir los escollos. Pero
qu hace hoy la educacin para formar a
quienes sern los protagonistas del porvenir?
La UNESCO ha tomado la iniciativa de
ahondar en este debate aprovechando su
experiencia internacional. Su Director
General, Federico Mayor, me pidi que pre
sidiera la Comisin Internacional sobre la
Educacin para el Siglo XXI, cuyo mandato
es "llevar a cabo una labor de estudio y de
reflexin sobre los retos que ha de enfrentar
la educacin en los aos venideros y pre
sentar sus sugerencias y recomendaciones en
un informe que pueda servir de marco y de
norma para la accin de los decisores y los
responsables oficiales del ms alto nivel."
Se trataba, en particular, de responder al
siguiente interrogante: "Cmo puede la
educacin desempear un papel dinmico y
constructivo para preparar a- los individuos y
las sociedades del siglo XXI?", y ello veinte
aos despus de que otra comisin, presidida
por Edgar Faure, publicara un informe, que
sigue siendo actual, con el significativo ttulo
de Aprender a ser.
Cuatro cuestiones primordiales
La Comisin ha puesto todo su empeo en
inscribir sus razonamientos en un marco
prospectivo dominado por la mundializacin
de los problemas, en seleccionar las cues
tiones pertinentes que se plantean a todos y
en trazar algunas orientaciones vlidas tanto
en el plano nacional como en el mundial. Me
voy a referir aqu a cuatro cuestiones que me
parecen primordiales.
La primera es la de la capacidad de los sis
temas educativos para convertirse en un
factor clave del desarrollo. Para que ello
ocurra es preciso que la educacin cumpla un
triple papel: econmico, cientfico y cultural.
Todo el mundo espera que la educacin con
tribuya a la formacin de una mano de obra
cualificada y creadora que sepa adaptarse a la
evolucin de la tecnologa y que participe en
la "revolucin de la inteligencia", que es el
motor de nuestras economas. Todos, tanto
en el Norte como en el Sur, esperan tambin
que la educacin haga progresar los conoci
mientos de tal modo que el desarrollo econ
mico corra parejas con un control respon
sable del entorno fsico y humano. Por
ltimo, la educacin no cumplira su misin
si no fuera capaz de formar ciudadanos arrai
gados en sus respectivas culturas y, no obs
tante, abiertos a las dems culturas y dedi
cados al progreso de la sociedad.
La segunda cuestin es la relativa a la capa-
 - .
<*
Nio estudiando en una calle
de Hanoi (Viet Nam).
cidad de los sistemas educativos para adaptarse
a la evolucin de la sociedad. Tropezamos en
este punto con uno de los dilemas fundamen
tales de la educacin: el que entraa tener que
preparar el cambio pese a una inseguridad cre
ciente que nos plantea interrogantes y nos
desestabiliza. Trtese de los valores indivi
duales o sociales, de la estructura de la familia,
del papel de la mujer, del lugar reservado a las
minoras, de los problemas de la urbanizacin
o del medio ambiente, la educacin debe tener
en cuenta un complejo conjunto de factores
interdependientes y en constante evolucin.
La tercera cuestin es la de las relaciones
entre el sistema educativo y el Estado. La fun
cin de este ltimo, la devolucin de algunos
de sus poderes a las autoridades federales o
locales, el equilibrio que conviene establecer
entre enseanza pblica y enseanza privada:
he aqu algunos aspectos de un problema que,
de todos modos,' vara segn los pases.
Por ltimo, la cuarta cuestin se cifra en la
difusin de los valores de apertura a los dems
y de entendimiento mutuo, es decir, los
valores de la paz. Puede aspirar la educacin
a ser universal? Puede por s misma, en
cuanto factor histrico, crear un lenguaje uni
versal que permita superar ciertas contradic
ciones, recoger determinados retos y trans
mitir un mensaje a todos los habitantes del
Aprender a conocer,
aprender a actuar,
aprender a vivir juntos
y aprender a ser son
los cuatro pilares
sealados por la
Comisin como bases
de la educacin.
planeta, pese a su diversidad? En ese lenguaje
idealmente accesible a todos se expresara en
forma inmediatamente comprensible toda la
sabidura del mundo, toda la riqueza de sus
civilizaciones y de sus culturas.
La creacin de un lenguaje accesible a
todos exigir que cada individuo aprenda a
dialogar mejor. Y el mensaje que se transmita
deber dirigirse al ser humano en sus mlti
ples dimensiones. Un lenguaje que aspire a lo
universal noble ambicin de la educacin
ha de formularse con todos los matices que
tengan plenamente en cuenta a las personas
en su infinita variedad. Esa es seguramente
nuestra principal rmora.
Algunas orientaciones de trabajo
Tres grandes crisis actuales constituyen el teln
de fondo en que se inscribe la reflexin de la
Comisin: la crisis econmica, la que afecta a
la ideologa del progreso y cierta forma de
crisis moral.
A partir de ese punto he tratado de formular
algunas orientaciones de trabajo, teniendo en
cuenta la multiplicidad de las culturas y el
carcter especfico de los problemas y de las
experiencias, as como la diversidad de los obje
tivos polticos y sociales de los Estados Miem
bros de la UNESCO. Se trata de comprender
mejor algunas relaciones fundamentales; me

Es preciso redfinir y ampliar el concepto de educacin permanente.
Debe ser una construccin constante de la persona humana, de su saber
y de sus aptitudes, pero tambin de su capacidad de juicio y de accin.
La escuela en el andn de una
estacin. La asociacin
caritativa india TRACKS ha
instalado una permanencia en
la estacin de Howrah, en los
suburbios de Calcuta, para
atender a los nios hurfanos
o abandonados. Foto superior,
una clase por la maana.
Arriba, actividades recreativas
por la tarde.
refiero a las relaciones de la educacin con la
cultura (la cultura concebida como factor de un
mejor conocimiento de s mismo y de los
dems), con la ciudadana y, ms generalmente,
con el sentimiento de pertenencia a un grupo
(para que nuestros contemporneos y quienes
nos sucedan no tengan la impresin de hallarse
aislados en ese mundo vertiginoso que per
ciben en sus pantallas de televisin), y con la
cohesin social (hoy ms dbil que hace cin
cuenta aos, tanto en el Norte como en el Sur).
Despus, naturalmente, las relaciones entre
educacin, formacin, trabajo y empleo, las
relaciones con el desarrollo y, finalmente, el
papel esencial que cabe a la educacin en el pro
greso de la investigacin.
Para que los trabajos de la Comisin tengan
un alcance aun ms prctico y permitan pasar
de las propuestas a las polticas mismas de edu
cacin, ha habido que abordar tambin tres
problemas transversales: la repercusin de los
medios de comunicacin modernos en los sis
temas de educacin actuales; el porvenir de la
funcin docente; los sistemas que deben cre
arse y los recursos necesarios para ello.
Los pilares de la educacin
Aprender a conocer, aprender a actuar,
aprender a vivir juntos y aprender a ser son
los cuatro pilares que la Comisin ha sealado
e ilustrado como bases de la educacin.
Aprender a conocer. Dada la rapidez de
los cambios provocados por el progreso cien
tfico y por las nuevas formas de actividad
econmica y social, es menester conciliar una
cultura general suficientemente amplia con la
posibilidad de ahondar en un reducido
nmero de materias. Esa cultura general
constituye en cierto modo el pasaporte para
una educacin permanente ya que es ella la
que suscita el deseo y la aficin a aprender
durante toda la vida, pero proporciona tam
bin las bases para conseguirlo.
Aprender a actuar. Ms all del aprendizaje
de un oficio o profesin, conviene en un sen
tido ms amplio adquirir competencias que
permitan hacer frente a nuevas situaciones y
que faciliten el trabajo en equipo, dimensin
que tiende a descuidarse en los actuales
mtodos de enseanza. Esas competencias y
calificaciones pueden adquirirse ms fcilmente
si los alumnos y estudiantes tienen la posibilidad
de ponerse a prueba y de enriquecer su expe
riencia participando en actividades profesio
nales y sociales, mientras cursan sus estudios.
Esto justifica la importancia cada vez mayor
que debera darse a las diversas formas posibles
de alternancia entre la escuela y el trabajo.
Aprender a ser. Ese fue el tema principal del
informe Edgar Faure publicado en 1972 con los
auspicios de la UNESCO. Sus recomendaciones
siguen estando de gran actualidad, puesto que
el siglo XXI exigir a todos una mayor capa
cidad de autonoma y de juicio, que va a la par
del fortalecimiento de la responsabilidad per
sonal en la realizacin del destino colectivo.
Aprender a vivir juntos, por ltimo, desa
rrollando el conocimiento de los dems, de su
historia, sus tradiciones y su espiritualidad. Y,
sobre esa base, crear una nueva mentalidad que,
gracias a la comprensin de nuestra creciente
interdependencia y a un anlisis compartido de
los riesgos y los desafos del futuro, impulse a
realizar proyectos comunes, o bien a poner en
prctica una gestin inteligente y pacfica de los
inevitables conflictos. Quiz alguien hable de
utopa, pero ser una utopa necesaria, una
utopa vital que nos permita salir del peligroso
ciclo del cinismo o de la resignacin.
La educacin durante toda la vida
en el centro de la sociedad
El concepto de una educacin que dure lo que
la vida, preconizado por el informe Faure, es v
una de las llaves que pueden abrirnos las puertas
del siglo XXI. Ese concepto, que responde al
desafo de un mundo en rpida evolucin, se
impone como una necesidad con todas sus
ventajas de flexibilidad, diversidad y accesibi
lidad en el tiempo y en el espacio. Por otra
parte, va ms all de ia distincin habitual entre
educacin tradicional y educacin permanente.
Es preciso redfinir y ampliar el concepto
de educacin permanente. En efecto, al
margen de las necesarias adaptaciones exigidas
por los cambios profundos de la vida profe
sional, esa educacin debe ser una construc
cin constante de la persona humana, de su
saber y de sus aptitudes, pero tambin de su
capacidad de juicio y de accin.
 Es cierto que toda la vida profesional y social
ofrece mltiples posibilidades de aprender, como
de actuar. De ah la tentacin de dar prioridad a este
aspecto poniendo de relieve el potencial educa
tivo de los medios de comunicacin modernos
o de la vida profesional, o tambin de las actividades
culturales y de esparcimiento, hasta el punto de
olvidar algunas verdades fundamentales. Porque,
si bien es cierto que debemos utilizar todas esas
posibilidades de aprender y de perfeccionarnos,
no lo es menos que, para estar en condiciones de
utilizarlas, el individuo debe poseer todos los ele
mentos de una educacin bsica de calidad. Es
ms, conviene que la escuela le inculque aun ms
el deseo y el placer de aprender, la capacidad de
.aprender a aprender, la curiosidad intelectual.
Tendramos que imaginar incluso una sociedad en
la que cada individuo fuera alternativamente edu
cador y educando.
Para ello, resulta insustituible el sistema
formal de educacin en el que todos se inician
en las disciplinas del conocimiento, en sus ml
tiples formas. No hay nada que pueda reem
plazar la relacin de autoridad, pero tambin de
dilogo, entre maestro y alumno. As lo han
dicho y repetido todos los grandes pensadores
clsicos que han abordado el problema de la
educacin. Al maestro, al docente, incumbe la
tarea de transmitir al alumno lo que la huma
nidad ha aprendido acerca de s misma y de la
naturaleza, todo lo que ha creado e inventado
de esencial.
La educacin debe pues adaptarse cons
tantemente a los cambios de la sociedad, pero
sin dejar de transmitir los logros, las bases y
los frutos de la experiencia humana.
Redfinir y relacionar las distintas
secuencias de la educacin
Al centrar sus propuestas en el concepto de
educacin durante toda la vida, la Comisin
no quera dar a entender que ese salto cualita
tivo dispensara de una reflexin sobre las dis
tintas formas de enseanza. Por el contrario,
la educacin a lo largo de la vida permite
ordenar las distintas secuencias, organizar las
etapas de transicin, diversificar las vas y al
mismo tiempo valorizarlas.
En ese marco cobran toda su importancia
/los saberes bsicos: leer, escribir, calcular. La
combinacin de la enseanza clsica y de los
enfoques extraescolares deben permitir que
el nio tenga acceso a las tres dimensiones de
la educacin: tica y cultural; cientfica y tec
nolgica; econmica y social.
Por otra parte, hay que extender la educa
cin bsica en todo el mundo a los 900
millones de adultos analfabetos, a los 130
millones de nios no escolarizados y a los 100
millones y ms de nios que abandonan pre
maturamente la escuela. Una tarea de tal
envergadura tiene carcter prioritario en la
accin de asistencia tcnica y de cooperacin
que hay que desarrollar a escala mundial.
Una de las principales dificultades con que
tropieza toda reforma reside en las polticas en
No hay nada que favor de los jvenes y adolescentes al salir de la
pueda reemplazar la enseanza primaria. Hay razones para afirmar
que la reflexin sobre la educacin ha descui
relacin de autoridad,
dado la llamada enseanza secundaria? En todo
pero tambin de caso, contra ella se dirigen numerosas crticas y
de ella se derivan muchas frustraciones.
dilogo, entre
Sealemos al respecto las necesidades cre
maestro y alumno. cientes y cada vez ms diversificadas que
conducen a un rpido aumento del nmero
de alumnos y al atasco de los programas. De
ello se derivan los clsicos problemas de
masificacin que tanto les cuesta resolver a
los pases poco desarrollados, en el plano
financiero como en el de la organizacin.
Citemos tambin la ansiedad que produce
salir del sistema educativo, ansiedad que se
agrava con la obsesin por ingresar en la ense
anza superior, como si fuera una cuestin de
vida o muerte. A ese grave malestar viene a
aadirse la situacin de desempleo masivo
que afecta a numerosos pases.
Al parecer esa dificultad slo puede supe
rarse gracias a una amplia diversificacin de
los estudios. Entre las vas posibles deberan
estar las clsicas, ms orientadas hacia la abs
traccin y la conceptualizacin, pero tambin
las que, enriquecidas por una alternancia entre
la escuela y la vida profesional y social, per
miten revelar otras aptitudes y otros gustos.
En todo caso, habra que establecer pasarelas
entre esas vas a fin de poder corregir los muy
frecuentes errores de orientacin iniciales.
A mayor abundamiento, la perspectiva de
poder volver a un ciclo de educacin o de for
macin transformara el clima general, garanti
zando a cada adolescente que su destino no va
a quedar sellado entre los 15 y los 20 aos.
Hay que revisar asimismo con esta pers
pectiva la enseanza superior.
En numerosos pases existen, paralelamente
Clase de artes plsticas a la Universidad, diversos establecimientos de
en una escuela de Epinal
(Francia).
 La comunidad local
debe participar en la
evaluacin de las
necesidades gracias
al dilogo con las
autoridades pblicas
y con los grupos
interesados. Se trata
de una etapa esencial
para ampliar el
acceso a la
educacin y para
mejorar su calidad.
Parts
El proyecto de educacin en
zonas montaosas (HAE, Hill
Areas Education) est
destinado a las comunidades
que viven en las montaas del
norte de Tailandia. Abarca
600 aldeas y se ocupa de la
educacin de nios y adultos.
En 1994 fue galardonado con
un premio de la Unesco por sus
medidas innovadoras y su
enfoque comunitario de la
educacin para todos. Foto
superior, un centro de
educacin de una aldea akha.
Arriba, la enseanza de la
lengua nacional no va en
desmedro de la especificidad
cultural de la comunidad.
enseanza superior, algunos de los cuales selec
cionan a los mejores, mientras otros imparten
distintos tipos de formacin profesional de
calidad y con objetivos perfectamente defi
nidos. Esta diversificacin responde indiscuti
blemente a las necesidades de la sociedad y de la
economa tal como se manifiestan en los planos
nacional y regional.
Respecto de la masificacin, que se observa
en los pases ms ricos, una seleccin cada vez
ms rigurosa no puede ser una solucin poltica
y socialmente aceptable. Uno de los inconve
nientes principales de tal orientacin radica en
que son muchos los jvenes de ambos sexos
que se ven excluidos de la enseanza antes de
haber obtenido un diploma reconocido y estn,
por tanto, en una situacin desesperada, pues
no gozan de la ventaja del ttulo ni poseen como
contrapartida una formacin adaptada a las
necesidades del mercado de trabajo.
Es preciso, pues, lograr un desarrollo de
los efectivos universitarios en consonancia
con la reforma de la enseanza secundaria.
A ello contribuira la Universidad diversi
ficando su oferta y actuando a la vez como
centro de la ciencia orientada hacia la investi
gacin o la formacin del personal docente,
como medio de adquirir calificaciones profe
sionales, segn programas constantemente
adaptados a las necesidades de la economa,
como punto de convergencia privilegiado de la
educacin durante la vida entera, y como aso
ciado principal de una cooperacin interna
cional que facilite el intercambio de profesores
y estudiantes y que, gracias a la institucin de
ctedras con vocacin internacional, pro
mueva la difusin de las mejores enseanzas.
Esta problemtica' cobra una dimensin
particular en las naciones pobres donde las
universidades tienen un papel decisivo que
desempear.
Estrategias de reforma a largo plazo
Sin menospreciar la solucin de los pro
blemas a corto plazo ni olvidar las adapta
ciones necesarias a los sistemas existentes, la
Comisin ha hecho hincapi en la necesidad
de un enfoque a ms largo plazo para que las
reformas indispensables resulten eficaces. A
su juicio el exceso de reformas sucesivas
anula la reforma ya que no se da tiempo al sis
tema para que se impregne de la nueva orien
tacin y para que todos los agentes estn en
condiciones de participar en ellas.
Tres agentes principales contribuyen al
xito de las reformas educativas: la comu
nidad local (los padres, los jefes de estableci
miento y el personal docente), las autoridades
pblicas y la comunidad internacional.
La participacin de la comunidad local en
la evaluacin de las necesidades gracias al di
logo con las autoridades pblicas y con los
grupos interesados en el seno de la sociedad
constituye una etapa esencial para ampliar el
acceso de los individuos a la educacin y para
mejorar su calidad. La continuacin de ese
dilogo gracias al empleo de los medios de
informacin modernos, a los debates dentro
de la comunidad, a la educacin y la forma
cin de los padres y a la capacitacin de los
docentes durante el servicio suele generar
una mejor comprensin del problema, un
discernimiento ms claro y un desarrollo de
las capacidades endgenas.
En todo caso, no hay reforma que pueda
tener xito sin el concurso y la participacin
activa de los docentes. La Comisin ha reco
mendado que se preste atencin especial a la
- situacin social, cultural y material de los edu
cadores, as como a los instrumentos necesa
rios para lograr una educacin de calidad:
libros, medios de comunicacin modernos,
entorno cultural y econmico de la escuela.
Desde este punto de vista, el perfecciona
miento del sistema educativo exige que el
poltico asuma todas sus responsabilidades.
En efecto, no puede dejar que las cosas mar
chen por s mismas como si el mercado fuera
capaz de corregir los defectos o como si bas
tara para ello una especie de autorregulacin.
A los autoridades pblicas incumbe el deber
de plantear claramente las opciones y, tras una
amplia concertacin con todos los intere
sados, elegir una poltica pblica que trace las
orientaciones, siente las bases y establezca los
ejes del sistema y garantice su regulacin a
costa de las adaptaciones necesarias.
El principio de la igualdad de oportuni
dades debe determinar todas las decisiones
que se tomen.
A este respecto, propuse durante los
debates una solucin que puede calificarse de
radical. Puesto que la educacin durante toda
la vida va a implantarse poco a poco, podra
pensarse en conceder a cada joven que va a
iniciar su escolaridad un cheque-educacin
que le d derecho a un determinado nmero
de aos de enseanza. Su crdito se inscribira
en una cuenta de un banco'que en cierto
modo administrara para cada individuo un
capital de tiempo elegido, con los medios
financieros suficientes. Cada cual podra dis
poner de ese capital segn su experiencia
 escolar y sus propias decisiones. Podra con
servar parte del capital para poder disfrutar en
su vida postescolar de la posibilidad de recibir UNESCO Y UNICEF:
una formacin permanente. Tambin estara
en condiciones de aumentar su capital ingre
MEJORAR LA EDUCACIN
sando cantidades en efectivo una especie de
ahorro-previsin dedicado a la educacin
PARA TODOS
en su cuenta del "banco del tiempo elegido".
En septiembre de 1992 la Unesco y el Unicef lanzaron un pro
Consciente de las desviaciones que podra
yecto conjunto de Control del rendimiento escolar. Teniendo
sufrir esta idea, la Comisin la hizo suya apli en cuenta los lincamientos de la "Declaracin mundial sobre la
cndola, no al comienzo, como propona yo, educacin para todos" (Jomtien, 1990), el proyecto se con
. sino al final del periodo de escolaridad obliga centra esencialmente en los resultados de la enseanza pri
toria a fin de que el adolescente pueda elegir maria en tres mbitos fundamentales: alfabetizacin, aritm
su camino sin hipotecar su futuro. tica y conocimientos prcticos para la vida diaria. Su objetivo
En lo que atae a la comunidad interna es proporcionar a los decisores nacionales instrumentos ana

cional como agente del xito de las reformas lticos e indicadores aceptados internacionalmente que per

educativas, la Comisin formul varias reco
mendaciones relativas a una poltica activa en
favor de la educacin de las jvenes y las
mujeres; a un porcentaje mnimo de la ayuda al
desarrollo (una cuarta parte del total) dedicada
a financiar la educacin; al desarrollo del "inter
cambio entre deuda y educacin" a fin de
mitan mejorar la calidad de la educacin bsica. Al mismo
tiempo se encarga de organizar, capacitar y apoyar equipos
nacionales de control permanente.
En 1993 cinco pases participaron en la primera etapa del
proyecto: China, Jordania, Mal, Marruecos y Mauricio.
Adems del taller intensivo de capacitacin realizado en la
sede de la Unesco, en los pases pioneros y en Eslovaquia se
organizaron 86 talleres que permitieron capacitar a ms de

compensar los efectos negativos que sobre los siete mil personas y a unos 250 "formadores clave". En todos
los pases participantes se alcanz el objetivo fijado: 80% de
gastos pblicos con finalidad educativa han
los alumnos lograron un nivel mnimo de aprendizaje en la
tenido las polticas de ajuste y de reduccin de
mayora de las competencias bsicas. El anlisis de los datos
los dficit internos y externos; a la difusin en
recogidos y la interpretacin de los resultados permitieron
favor de todos los pases de las nuevas tecno identificar las necesidades y las prioridades de educacin pro
logas de la llamada sociedad de informacin pias de cada pas.
con objeto de evitar que se abra un nuevo foso Un segundo grupo de trece pases se sum al proyecto en
entre pases ricos y pases pobres; y a la movi 1994. Tras estos dos aos de experiencia, del 17 al 19 de mayo
de 1995 se celebr en la sede de la Unesco un taller interna
lizacin del valioso potencial que representan
cional sobre el tema: "Control del rendimiento escolar: forta
las organizaciones no gubernamentales.
lecer las capacidades nacionales". Sus conclusiones han sido
Estas breves sugerencias deben situarse en
publicadas en un informe con el mismo ttulo (que aparecer
una perspectiva de asociacin y no de asistencia.
prximamente en francs) destinado a los docentes, forma-
A ello nos incita la experiencia adquirida, tras dores, planificadores y decisores.
tantos fracasos y tanto despilfarro. Y a ello nos
obliga la mundializacin de los problemas. INFORMACIN:
Secretara del Control permanente del rendimiento escolar,
Divisin de Educacin Bsica, Sector de Educacin,
A modo de conclusin Unesco, 7 Place de Fontenoy, 75732 Pars 07 SP, Francia.
Telfono: (33-1) 45 68 09 93. Fax: (33-1) 40 65 94 06.
En la hora presente la interdependencia de las
Tlex: (33-1) 204461 Pars.
naciones permite y exige una coopera
cin internacional de una envergadura nueva
y en todos los mbitos. La Comisin Interna
cional sobre la Educacin para el Siglo XXI es
uno de los factores en los que, al aproximarse
el nuevo siglo, encarna y se afirma la voluntad
de llevar adelante esa tarea,
. Sin limitarse a un ejercicio puramente des
criptivo ni tampoco a esbozar una filosofa de
los sistemas educativos, la Comisin no tena
por misin elaborar "previsiones para el
futuro" con las consiguientes orientaciones
destinadas a los responsables de las polticas
educativas, sino proporcionar a los decisores
elementos que les ayudaran a formular pol
ticas de educacin y suscitar un debate que El Service Voluntereed for All (Servol, Servicio voluntario para
todos), es una organizacin comunitaria de Trinidad y Tobago, cuya
interesa, ms all del mundo de la educacin y
accin en favor de los nios y adolescentes cuenta con el apoyo del
de los educadores, a los padres, los nios y
proyecto conjunto de la Unesco y el Unicef "Educacin para todos:
jvenes, los empresarios, los responsables de para que sea una realidad". Arriba, estos jvenes se preparan para
organizaciones sindicales y las asociaciones entrar en el mundo competitivo del trabajo.

que se esfuerzan por valorizar el papel de la

educacin. I

11
 DE UNA COMISIN A OTRA...

Hace un cuarto de siglo

por Acher Deleon

Hace casi veinticinco aos apareca una de las obras ms importantes de la Unesco:
Aprender a ser, el informe de la Comisin Internacional sobre el Desarrollo de la Educacin. Si bien
en general su enfoque sigue siendo vlido, la evolucin del contexto internacional ha introducido
parmetros, entonces insospechados, que la nueva Comisin ha querido tener en cuenta.

En 1972 la Comisin Internacional sobre basaba en datos de la dcada anterior. Los signos
Arriba, en una escuela
brasilea, al norte de el Desarrollo de la Educacin, presidida precursores de lo que iba a considerarse, ms
Salvador, capital del estado
por el estadista y poltico francs Edgar Faure, tarde, una "crisis de la educacin" comenzaban
de Baha.

public el informe titulado Aprender a ser. Un apenas a percibirse.

ttulo que traduca de forma elocuente el clima
de euforia y de optimismo de la poca: prospe Las principales tesis
ridad econmica y social, ideologa del progreso "Educacin permanente" y "sociedad educa
continuo, proceso de descolonizacin formal tiva" son las dos nociones fundamentales del

en su fase final, consolidacin de la "coexis Informe. Se consideraba que la primera era la

tencia pacfica", fe inquebrantable en los meca "piedra angular" de las polticas educativas, y
nismos de cooperacin internacional... Si bien la segunda, una estrategia encaminada a lograr
los acontecimientos de 1968 haban dejado al que toda la sociedad participara en el proceso
descubierto cierta decepcin, el informe se educativo. Esta concepcin se basaba en la
idea de una osmosis entre educacin y abusivas y de liberar a las estructuras tradicio
sociedad, y procuraba, ante todo, corregir nales de un exceso de formalismo.

algunos errores de apreciacin, en particular Estoy convencido de que en las postrime

los que consisten en concebir la educacin
Aprender ras de este siglo las ideas directrices del
como un "subsistema" de la sociedad y la ins es asunto de toda la
Informe Faure siguen siendo pertinentes y
truccin como un instrumento capaz de vida, por su duracin pueden contribuir a una gradual superacin
resolver todos los problemas individuales y del gran desajuste, del retraso, de los desa
y su diversidad.
sociales, y en dividir la vida en un "tiempo ciertos y de las insuficiencias de la educacin
para aprender" y un "tiempo para vivir". frente a las necesidades humanas. Baste como
Centrado en el aprendizaje (learning), el prueba, la aprobacin casi general, en un
Informe va ms all de la mera educacin y, plano terico, de sus orientaciones generales,
con mayor razn, de la enseanza (teaching). y las innumerables experiencias que, en las
La educacin y la enseanza aparecen como
ltimas dcadas, han llevado a la prctica sus
-dimensiones subordinadas al acto de aprendi
concepciones y principios. Pero hace falta
zaje. Partiendo de esta base, el Informe trata aun combatir el conservadurismo a nivel
las actividades escolares y extraescolares
nacional, la insuficiente participacin de los
(formal, non formal and informal education)
organismos internacionales, la injerencia exte
sin establecer un orden jerrquico, e insiste
rior en los asuntos internos de numerosos
adems en la importancia de la educacin
pases, la rigidez de las estructuras administra
bsica para todos y de la educacin de adultos:
tivas, productivas, y de todo tipo, incluida las
aprender es asunto de toda una vida, por su
Aprendizaje de la informtica del cuerpo docente.
duracin y su diversidad.
en una escuela primaria de
Sin embargo, la educacin permanente
Tarascn (Francia).
(lifelong education), a juicio de la Comisin,
no es sinnimo de escuela perpetua, ni de
educacin de adultos, ni de formacin profe
sional continua. No es tampoco un sistema,
ni un mbito educativo particular. Es un
"principio en que se basa la organizacin
global de un sistema y, por consiguiente, la
elaboracin de cada una de sus partes". Cons
tituye una necesidad, comn a todos.
Redistribuido en el tiempo, el aprendizaje
deba tambin estarlo en el espacio. Se cues
tionaba as el monopolio de la educacin insti
tucionalizada. Todas las instituciones, cuales
quiera fueran sus esferas de competencia
(econmica, social, cultural o informativa),
estn llamadas a desempear un papel educa
tivo y a contribuir a la construccin de una
"sociedad educativa consciente".

Centrado en el desarrollo de la persona, el

Informe sita al "educando", y no al edu
cador o a la institucin de enseanza, en el
centro de la problemtica. Lo que importa no
es el itinerario, sino la meta del proceso de
aprendizaje: cada individuo, a medida que su
juicio se afirma y su experiencia se diversifica,
debe ser libre de elegir las vas de aprendizaje
que correspondan mejor a sus necesidades,
sus expectativas y sus aptitudes.

Un mrito indiscutible

Partiendo de esos principios, la Comisin

formul un conjunto de sugerencias para una
nueva organizacin de los sistemas educa
tivos a fin de abolir las barreras anticuadas o
 Slo un reducido nmero de pases, entre
ellos Canad, Japn, Suecia, Noruega y
Argentina, se han inspirado en las sugerencias
del Informe en el plano nacional. La mayora
de las experiencias, generalmente interesantes
y audaces, emprendidas por localidades,
empresas, establecimientos educativos y aso
tarse de los caminos trillados y en integrar
esas innovaciones en un conjunto coherente.
La parte utpica
Si cabe hacer un reproche al informe Aprender
a ser, sera el de haber exagerado el poder de la
educacin sin tener en cuenta las condiciones

ciaciones, se cumplen de forma parcial y limi
tada, con recursos econmicos
Incluso los pases que cuentan con una larga
tradicin democrtica y educativa, que dis
ponen de recursos y de una experiencia peda
ggica considerable, dudan mucho en apar
econmicas y polticas. Sobrestim las posibi
escasos. lidades materiales de los pases en desarrollo,
as como la voluntad real de los pases indus
trializados de prestarles una ayuda sustancial.
Hacer caso omiso de los fenmenos religiosos
y de su influencia en la educacin, y desenten-

^1

LA EDUCACIN DE LOS PRESOS

POR STEPHEN DUGUID

Educacin de los presos: la expresin parece contener una con blemas como la toxicomana, la violencia, la rebelin o las per
tradiccin. Las prisiones son instituciones represivas, en circuns versiones sexuales.

tancias que la educacin, considerada por lo general como eman Se exige a los educadores que trabajan en las crceles que jus
cipadora, implica la libre circulacin de las ideas y, tratndose de
tifiquen constantemente su misin, lo que da lugar a posturas
los adultos, la puesta en prctica de las nociones y tcnicas
divergentes, aunque a menudo complementarias. Para algunos,
aprendidas.
la educacin en prisin tiene efectos positivos en la gestin de los
Sin embargo, desde hace un siglo aproximadamente se ha
establecimientos penitenciarios. Otros hacen valer que la escola-
desarrollado una rama de la educacin de adultos a la que se
rizacin de los presos ayuda a stos a combatir sus deficiencias
denomina "educacin en prisin". En los pases en desarrollo
ocupa un lugar muy modesto entre las prioridades nacionales, pedaggicas o culturales, o insisten en las ventajas econmicas de

pues los recursos destinados a la educacin en general, as como la formacin profesional. Los ms optimistas afirman que la edu

a la formacin de maestros, son insuficientes.
En los pases del antiguo bloque socialista la educacin de los
presos forma parte de la misin reformadora del sistema carce
lario que ve en la delincuencia una desviacin debida a la igno
rancia ms que a la miseria social o cultural. La "reeducacin"
pasa a ser entonces un medio de abrir los ojos a los detenidos
ante sus "errores" de comportamiento.
En los pases occidentales, el papel y el sentido que se le atri
buye varan segn las ideas polticas, los recursos disponibles y el
estado de la investigacin. Hasta hace pocos aos, se estimaba
que la educacin en prisin tena sobre todo una misin "escola-
cacin debe desempear un papel esencial o, en todo caso, ser un
elemento importante de todo programa de rehabilitacin y de rein
sercin de los presos.
De diez aos a esta parte, los especialistas en educacin en
prisin del mundo entero han salido de su gueto institucional
para afirmar, ms all de las divergencias tericas y prcticas,
que les incumbe una misin comn. Docentes, administradores e
investigadores han participado en una serie de reuniones inter
nacionales organizadas en Estados Unidos, Canad, el Reino
Unido, Suecia, Estonia y los Pases Bajos. Son slo los primeros

rizadora ". centrada en los programas de alfabetizacin, de ense pasos hacia la definicin de normas comunes en materia de edu

anza secundaria y de formacin profesional. Consecuencia cacin de los presos.

lgica del hecho de que, para explicar la criminalidad, se recu
rra a los factores sociolgicos. Sin embargo, desde hace algn STEPHEN DUGUID,

tiempo se vuelve a dar importancia a los factores psicolgicos. Se canadiense, es profesor de literatura en la Universidad Simon Fraser, en
espera entonces que en los programas educativos se aborden pro Columbia Britnica, Canad, y especialista en educacin de adultos.

14
IN ios de una escuela de
Montbliard (Francia)
aprenden a filmar pelculas derse de las desigualdades educativas cada vez
con material video.
Centrado en el
desarrollo de la
persona, el Informe
Faure situaba al
"educando", y no al
educador o a la
institucin de
enseanza, en el
centro de la
problemtica. cada del muro de Berln y el fracaso de la
mayores entre individuos, grupos tnicos,
clases sociales y naciones, demuestra tambin
una falta de realismo, que ha suscitado no pocas
decepciones.
Los resultados obtenidos hasta ahora en las
diversas ramas de la educacin distan mucho
de ser satisfactorios. El reducido porcentaje de
nios admitidos en los establecimientos pre-
escolares, e incluso su disminucin en varios
pases, el nmero exorbitante de nios no
escolarizados, los mil millones de analfabetos
al finalizar el siglo, la degradacin casi general
de la educacin de adultos, nos incitan a replan
tearnos radicalmente los objetivos y las previ
siones estratgicas en estos sectores. Si bien es
una responsabilidad que incumbe directa
mente a las autoridades nacionales o locales, no
hay que minimizar por ello la de la comunidad
internacional, en particular de la UNESCO. Y
cabe preguntarse en qu medida, y con qu
resultados, la Organizacin ha sabido trans
mitir el mensaje del Informe.
Nuevos parmetros
Es evidente que a fines de los aos sesenta la
experiencia comunista eran imprevisibles,
como lo eran tambin la reaparicin de los
nacionalismos y los integrismos, y que la
Comisin Faure no dispona de medios para
analizar la problemtica del adoctrinamiento,
la educacin sometida a censura y la manipu
lacin educativa. Hoy da, en cambio, resulta
imposible explicar la rapidez con que se
derrumban los regmenes polticos, la lentitud
de las reformas indispensables, el origen de
los conflictos intertnicos y religiosos, los
obstculos subjetivos a la instauracin de la
economa de mercado, si no comprendemos
las anomalas de las prcticas educativas de las
dcadas precedentes. La nueva Comisin
Internacional sobre la Educacin para el siglo
XXI, presidida por Jacques Delors, puede
colmar este vaco, sobre todo porque el clima
internacional se presta particularmente a ello.
El fracaso de los regmenes totalitarios ha
favorecido el vigoroso resurgimiento de la
filosofa de los derechos humanos, y resulta
cada vez ms evidente que la meta de nues
tras polticas educativas debe ser crear un vn
culo entre educacin y democracia o, mejor
aun, entre educacin y libertad.
En el plano econmico, la Comisin
Faure se benefici de la situacin privilegiada
de los "treinta aos gloriosos" de la post
guerra y de las dos primeras dcadas de la
descolonizacin. La nueva Comisin tiene
15

La meta de nuestras
polticas educativas
debe ser crear un
vnculo entre
educacin y
democracia o, mejor
aun, entre educacin
y libertad.
U n miembro de OXFAM,
organizacin no
gubernamental britnica de
lucha contra el hambre,
explica a una madre y sus
hijos la importancia de
preservar el entorno natural
(Mauritania).
que afrontar, en cambio, una situacin mucho
ms inquietante: la crisis en el Sur, el endeu
damiento, el derrumbe de los trminos del
intercambio para las principales materias
primas, el foso cada vez mayor entre pases
industrializados y pases del Tercer Mundo
(con excepcin de algunos pases asiticos con
un desarrollo intermedio), el desempleo, la
exclusin social y econmica de una parte de
las poblaciones urbanas y rurales de los pases
industrializados...
Un problema de otra ndole es el que
plantea el papel del Estado. La decepcin sus
citada por el principio de estatizacin global
o parcial de la educacin, la austeridad pre
supuestaria, el desequilibrio entre la oferta y la
demanda, los peligros de la "comercializacin"
de la educacin, han llevado a menudo a cues
tionar el papel del Estado como administrador
exclusivo y principal fuente de financiamiento.
Algunos han preconizado que se reduzca su
poder al de un simple regulador, responsable
del mantenimiento de un sistema equitativo de
distribucin de los recursos educativos y de la
aplicacin de las normas nacionales para los
exmenes y diplomas. Otros han ido aun ms
lejos. He ah una problemtica que la nueva
Comisin no puede eludir.
Las ciencias de la educacin han experi
mentado cambios tan radicales en el ltimo
cuarto de siglo que casi pueden considerarse
un nuevo campo del conocimiento. Ya la
Comisin Faure vea en las nuevas tcnicas
educativas la condicin indispensable para la
realizacin de la mayora de las innovaciones.
Pero, hoy da, tras la revolucin de la inform
tica, los multimedia y los medios interactivos,
la nueva Comisin debe considerar con suma
atencin lo que el eminente investigador
Henri Dieuzeide llama "el nuevo orden
visual". "Los medios audiovisuales presentan,
la informtica organiza, las telecomunicaciones
acercan, afirma en su obra Les nouvelles
technologies, outils d' enseignement. Qu
suceder cuando cualquier ejercicio de acti
vidad pedaggica pueda practicarse en un
material nico, que rena los mensajes pro
puestos en el pasado por medios heterog
neos? Ello exigir que culturas pedaggicas dis
tintas, y a menudo opuestas, se acerquen y
establezcan estrategias comunes de presenta
cin, estructuracin y manipulacin."
La ecologa, por ltimo, es un mbito que se
ha transformado considerablemente en las
ltimas dcadas. La humanidad ha entrado en
una fase de transicin histrica caracterizada
por el conflicto entre actividades humanas y
responsabilidades ambientales. Tiene que
inventar un nuevo paradigma de desarrollo que
integre el concepto de durabilidad (sustaina-
bility) y definir las normas ticas correspon
dientes. Deber imperativamente imaginar y
construir nuevas formas de produccin y de
consumo. El ser humano debe comprender
que dista mucho de ser el amo del universo y
que no es ms que su "husped". A la educacin
incumbe ensearle a ser el aliado y el copiloto
de la naturaleza. H
ACHER DELEON,
yugoslavo, ex funcionario de la
Unesco y especialista en
educacin de adultos, fue
secretario ejecutivo de la
Comisin Internacional sobre el
Desarrollo de la Educacin
(1972) que present el informe
Aprender a ser.
Descompartimentar la ciencia
por Franois Gros

plantea un problema de principio, y de natu

La parcelacin de los saberes es nefasta a todas
luces. Es preciso reconsiderar la enseanza de las ciencias,
del nivel primario al postuniversitario, teniendo en cuenta
la pluralidad de conocimientos.
Arriba, en el Science En el siglo XXI la humanidad tendr la
Discovery Centre, en Milford posibilidad de satisfacer una ambicin
Haven, pas de Gales (Reino
cuyas repercusiones son morales y tcnicas:
Unido), el pblico puede
realizar manipulaciones que le la de alcanzar una visin global de nuestro pla
permiten entender diversos neta. En la actualidad las tcnicas de comuni
fenmenos cientficos.
cacin, transporte y observacin por satlite
acercan a las distintas regiones del mundo;
todo indica que en el futuro los grupos ais
lados poltica y culturalmente tendern a
desaparecer.
Sin embargo, esta visin planetaria resul
tante del progreso de la ciencia y la tcnica
raleza casi filosfica: si no asignamos a la
ciencia una misin muy elevada, si nos limi
tamos a fabricar una ciencia utilitaria, no logra
remos superar un conflicto importante que
hemos visto desarrollarse al final de este siglo,
cuya gravedad es mucho mayor de lo que
solemos pensar.
La decepcin de
la ciencia
Las ciencias y las tcnicas ya no se imponen a
la comunidad humana con la misma facilidad
que en el siglo XIX. Antes de los grandes
conflictos que hemos conocido el mundo
esperaba que la ciencia resolviera la mayora
de los problemas humanos y planetarios. La
guerra demostr que la ciencia no haba
modificado las mentalidades y que subsiste en

17

Hay una cierta
desilusin. Para
superarla se debe
ubicar a la ciencia en
un contexto cultural
mucho ms amplio.
Situar la ciencia en el centro
de la vida. Una sala de clase
en Arras (Francia), en 1989.
la sociedad un trasfondo de barbarie. En la
actualidad los debates sobre la biologa y la
biotica ponen al descubierto un cierto des
fase cultural entre ciencia y sociedad; la
ciencia no slo se encuentra en una situacin
conflictiva con respecto al movimiento eco
lgico sino que adems se la ha puesto en
entredicho. Hay, pues, una cierta desilusin.
Para superarla se debe ubicar a la ciencia en
un contexto cultural mucho ms amplio.
Ahora bien, uno de los riesgos principales
de la enseanza de las ciencias es la excesiva
especializacin de las disciplinas, necesaria por
cierto para formar mejor a ingenieros y tc
nicos, pero que puede tambin alejar a la
ciencia del pblico profano al reforzar la
barrera de la jerga cientfica y al plantear,
adems, un grave problema de "aceptabi
lidad" social. La perspectiva actual indica que
el avance de la investigacin biolgica se ver
frenado por razones de carcter tico y cul
tural ms que por motivos econmicos.
El exceso de especializacin puede con
ducir tambin a una forma de "incultura". Los
cientficos deben aprender a respetar y uti
lizar otras formas de comunicacin y otro
lenguaje. De manera anloga, sera en extremo
peligroso rechazar la ciencia para recaer en un
pretendido naturalismo humanista. La ciencia
esparte integrante de la cultura. La labor en
ese mbito debiera conducir naturalmente a
los conceptos de solidaridad internacional y
de tolerancia.
Se debe reformular la pedagoga, que es
actualmente demasiado rgida, en particular la
de los manuales cientficos. La fsica y la bio
loga se ensean en tratados especializados,
pero la enseanza de las ciencias debiera tener
un carcter mucho ms transversal. Al
ensear biologa molecular, por qu no
aludir a los problemas de fsica que guardan
relacin con ella? Al hablar de biologa, no
cabe sealar las cuestiones ticas que de
entrada se plantean?
Convendra, pues, adoptar un enfoque a
la vez amplio y concreto, respetando la cul
tura de cada pas y reconociendo la dimensin
universal de la ciencia. Esta es la nica manera
de evitar la fragmentacin del conocimiento,
que es a todas luces nefasta. Hay que buscar
LA FUNCIN DEL MERCADO
EN LA DIFUSIN DE
INFORMACIN CIENTFICA
Se trata de una funcin paradjica. Por una
parte se multiplican las bases de datos al
tiempo que aumenta su capacidad de trata
miento de la informacin; ello debiera facilitar
la circulacin de datos cientficos en todo el
mundo. Por otra, estas bases de datos tienen
como grave inconveniente el precio elevado
que se debe pagar para tener acceso a ellas.
Como son muy centralizadas, existe el riesgo
de que se conviertan en propiedad exclusiva de
algunos grupos cientficos o tcnicos, de
grandes instituciones o empresas industriales,
deseosos de preservar sus mercados.
Tambin comienzan a plantear problemas
los casos de retencin de informacin debida a
los imperativos del mercado. Por ejemplo, la
competencia feroz que existe en el mbito de la
industria farmacutica, por til que resulte
para estimular la investigacin, es objetable
porque perjudica a los pases que no disponen
de los medios para participar en ella. En este
mbito, como en muchos otros, todava no se
ha logrado un equilibrio.
Debieran establecerse reglas claras sobre
la circulacin de la informacin y considerar a
sta como parte del patrimonio comn de la
humanidad. F. G.

Cn el castillo alsaciano de
Kintzheim (Francia) el pblico
puede descubrir la vida de las
aves de rapia (aqu, un
cndor de los Andes).
FRANOIS GROS,
bilogo francs, secretario
perpetuo de la Academia de
Ciencias de Francia, miembro de
numerosos consejos cientficos,
es tambin autor de ensayos
sobre temas cientficos. Entre sus
publicaciones cabe mencionar:
L'ingnierie du vivant (1990, La
ingeniera del mundo viviente) y
Regard sur la biologie
contemporaine (1992,
Consideraciones sobre la biologa
contempornea).
tambin pedagogas que asocien la formacin
cientfica con otras de orden literario, arts
tico, poltico e incluso econmico, para que
el ciudadano del siglo XXI considere a la
ciencia ante todo como aliada en las activi
dades que desee emprender por el bien de su
pas o para beneficio de la civilizacin.
Abrir y diversificar la universidad
Tras un periodo de crisis, especialmente en
Europa, la universidad puede plantearse
actualmente objetivos culturales de carcter
general y otros de formacin profesional. Sin
embargo, resulta cada vez menos viable ence
rrar la formacin cientfica en el mbito exclu
sivamente acadmico.
En primer lugar habra que reconsiderar el
paso de la enseanza secundaria a la enseanza
superior. El brusco hiato que las separaba
empieza ahora a atenuarse. Pero queda aun
mucho por hacer, pues los jvenes son en
cierto sentido ms "maduros" que los de las
generaciones pasadas y, a mi juicio, tambin
ms receptivos de lo que suponemos a la
ciencia y a la tecnologa, as como al anlisis de
los problemas sociales.
Se asiste a la universidad ante todo para
adquirir algunos conocimientos, se trabaja
luego en un laboratorio para completarlos y se
pasa despus a una empresa para familiarizarse
con los aspectos tcnicos indispensables y, por
ltimo, se visitan museos o centros dedicados
a la ciencia para adquirir una visin ms amplia
Los cientficos deben
aprender a respetar y
utilizar otras formas
de comunicacin y
otro lenguaje.
del mundo cientfico. En el futuro se debiera
fortalecer esta concatenacin, que liga a la uni
versidad con otras estructuras de actividad
profesional. Habra tambin que volver a
definir el esquema clsico de una trayectoria
lineal: escuela, universidad, laboratorio o
empresa, as como la formacin periodstica
previa a una formacin especializada. Con
vendra tal vez diversificar esa trayectoria?
Por otra parte, las universidades no deben
necesariamente ensear lo mismo ni abordar
una disciplina de manera exhaustiva. Si bien
resulta indispensable sentar una "base comn",
es decir, una cultura cientfica fundamental, sin
la cual no se podra profundizar los conoci
mientos que se adquirirn o desarrollarn ulte
riormente, la universidad debe asumir una
funcin concreta que guarde relacin con las
aspiraciones de la sociedad (o de las regiones)
en que se encuentra. La evaluacin de su tra
bajo, en cambio, debera regirse por criterios
internacionales. Ms all de las distintas tradi
ciones culturales y aspiraciones de cada pas, la
ciencia es eminentemente universal.
El desarrollo de una enseanza universi
taria de masas plantea grandes problemas,
porque requiere formar a numerosos espe
cialistas en distintas disciplinas. La universidad
debe ser muy abierta y permitir una gran
movilidad de los cientficos, tanto en su pas
como en el plano internacional. Aunque ello
exige recursos considerables y una poltica
ambiciosa, no cabe limitarse a una formacin
elitista, como aquella, de excelente nivel, que
19
 Debemos preparar imparten las Grandes Ecoles de Francia. En
ellas se han formado, por cierto, personas
el terreno desde los
destacadas, pero probablemente ha sido en
niveles de enseanza menoscabo de la diversidad de talentos indi
viduales.
primaria y
secundaria. Hay que considerar tambin la impor
tancia excesiva que se da al dominio de las
matemticas como criterio de seleccin de los
estudiantes. Las matemticas constituyen una
de las formas ms elevadas del pensamiento y
su dominio refleja la capacidad de abstraccin
y la agilidad intelectual de la persona que lo
posee. Sin embargo, convertirla en el nico
criterio constituye una exageracin.
Pluralismo desde
la escuela primaria
Si queremos dar con el esquema ms apro
piado para las necesidades del siglo venidero y
ms abierto a todas las culturas, debemos pre
parar el terreno desde los niveles de ense
anza primaria y secundaria. Sera tarde si
comenzramos en la universidad. Me parece
indispensable introducir desde el principio de
la escolarizacin la enseanza de la historia de
la ciencia, que permite situar a sta en un con
texto cultural. La pedagoga integrara as a la
ciencia de manera gradual y pluralista, esfor
zndose por mantener el equilibrio con otras
formas de reflexin y pensamiento.
En el nivel secundario se debiera iniciar
muy pronto a los alumnos en la actividad
experimental. Esta es crucial, porque hace ver
sus responsabilidades al joven estudiante; no
es posible entablar contacto con el mbito
experimental si no se trabaja en equipo, si no
se posee un agudo espritu crtico y si no se
comprende que no hay una sino muchas
formas de resolver los problemas; en resumen,
que la vida misma es en el fondo una configu
racin de circunstancias que a cada momento
nos obliga a solucionar problemas difciles y
concretos.
Esta enseanza experimental en el nivel
secundario, que se requiere desde hace
mucho tiempo, no es fcil de instaurar. Los
elementos logsticos necesarios son costosos
y los maestros no siempre tienen preparacin
suficiente para este tipo de trabajo. Esta es una
de las razones por las que se crearon en
Francia los institutos universitarios de forma
cin de maestros (IUFM), que permiten a
stos realizar pasantas en laboratorios. Su
finalidad es impartir una formacin pedag
gica transversal, que d a los futuros peda
gogos de las distintas asignaturas la posibilidad
de entablar durante su formacin una relacin
estrecha con la ciencia experimental no slo
en el plano disciplinario sino tambin a nivel
de la sociedad. Es sin embargo demasiado
pronto para evaluar la eficacia de esos IUFM.
La adquisicin de conocimientos en el siglo
XXI ser probablemente resultado de una
transaccin entre el mensaje informatizado
ms abstracto y las tcnicas ms especializadas
y eficaces; se deber, por tanto, estar en con
diciones de fluctuar entre ambos polos.
Trabajos prcticos de fsica
en la Universidad de Mindanao
(Filipinas).

Arriba, el Observatorio
Europeo Austral (ESO,
European Southern
Observatory) de La Silla
(Chile) est situado a
2.400 metros de altura
en el desierto de
Atacama. La limpidez
excepcional de la
atmsfera permite la
observacin astronmica
trescientos das al ao.
PIERRE LENA,
francs, es profesor en la
Universidad de Pars Vil. Ha
publicado recientemente
Mthodes physiques de
l'observation (1995,
Mtodos fsicos de
observacin).
Compartir los conocimientos
por Pierre Lena
En un mundo en que el cono-
tiende a conver-
tirse en propiedad exclu
siva de los pases ms desarro
llados, la difusin de los datos
acumulados por los grandes cen
tros de investigacin cientfica es
uno de los grandes problemas que
el sistema universitario habr de
afrontar en el futuro.
El momento crtico para
transferencia de conocimientos se
produce cuando los estudiantes que
han preparado su tesis doctoral en
los pases desarrollados regresan a
su propio pas para explotar en l el
saber que han adquirido. Encuen
tran pocas perspectivas intere
santes y suelen verse aislados en
materia de investigacin. Hasta los
alumnos del Centro Internacional de
Fsica Terica de Trieste (Italia), fun
dado por el profesor Abdus Salam,
se ven a que se le considera
el mejor ejemplo de xito en la difu
sin del saber abocados a esa
situacin. El problema estriba en
que no existe en la actualidad una
autntica poltica concertada que
permita la creacin de centros cien
tficos fuera de los pases desarro
llados.
la Particularmente interesante en
este sentido es el caso de Chile,
pas que cuenta con varios de los
mejores emplazamientos astron
micos del mundo, que ya han des
pertado el inters de Estados
Unidos, Europa y Japn. Para que
esta riqueza natural, explotada por
otros, redunde en beneficio de un
desarrollo cientfico nacional, sera
lgico pensar en gravar con una
especie de impuesto los telescopios*;
que instalan los pases extranjeros,
ponindolos en parte a disposicin
de los cientficos chilenos. Se estn
celebrando negociaciones de esta
ndole con Europa, que ya han
dado fruto con Estados Unidos.
Pero la posibilidad de acceso a
los medios tcnicos, por muy pode
rosos que sean, no constituye en s
la garanta de un desarrollo cient
fico sostenible. La constitucin de
una comunidad cientfica es un pro
ceso largo que no siempre lleva a un
resultado inmediato, ni siquiera
cuando las condiciones son favora
bles. Una ambicin razonable para
Chile sera crear un centro interna
cional de ciencias del universo, even-
tualmente comn a todo el conti
nente latinoamericano, comparable
a lo que representa en Europa el
Centro de Fsica de Trieste.
 PONER LA CIENCIA AL
ALCANCE DE TODOS
Aprendizaje
POR J AYANT V. N ARU KAR

Todos debemos comprender que la ciencia forma parte de la

cultura. Se trata de un desafo que hay que recoger en los
interactivo
cuatro niveles de la enseanza.

En la escuela primaria se trata ante todo de estimular la

curiosidad propia de los nios por los fenmenos naturales,
una curiosidad que los sistemas educativos tienden a reprimir.
por Gory Delacote
La segunda etapa consiste en iniciarlos en el aspecto cuantifi-
cable, es decir matemtico, de la naturaleza. Incumbe luego al
profesor demostrar al alumno que la naturaleza obedece a
ciertas leyes, por lo que esos fenmenos son previsibles. Fami
En Estados Unidos un centro cientfico,
liarizados temprano con todos esos aspectos de la ciencia, los
nios entendern mejor el papel esencial que sta debe desem abierto a todos y conectado con la red Internet,
pear en la formacin intelectual.
En la escuela secundaria, es de capital importancia que los permite al gran pblico familiarizarse con la
nios aprendan a juzgar por s mismos y puedan verificar expe-
rimentalmente las leyes cientficas. El descubrimiento de la his ciencia. Una nueva forma de aprender que
toria de las ciencias por mtodos a la vez tericos y experi
tiene un xito extraordinario.
mentales les permitir comprender cmo el conocimiento cien
tfico avanza mediante un proceso incesante de errores y
rectificaciones y hace progresar as el saber humano.
En la enseanza superior los estudiantes deben disponer de
Si bien en Estados Unidos nunca se ha
los medios indispensables para completar, con ayuda de
fuentes exteriores, la enseanza que se les dispensa. De ah la estimado que la educacin es de la
necesidad de una interaccin (intercambio de ideas, debates) incumbencia del gobierno, desde hace unos
entre alumnos y profesores. Deben conocer tambin, a lo largo
aos ste se ha propuesto transformar el sis
de su aprendizaje, hasta dnde ha llegado la investigacin en
cada rea de estudio. Es indispensable que los alumnos desa
tema educativo en el plano nacional, instau
rrollen proyectos personales, a fin de que descubran su autn rando un marco de referencia global por medio
tica vocacin y sientan que participan en la evolucin de las de normas mnimas y objetivos comunes a
ciencias. A menudo descubren demasiado tarde lo que verda todos los establecimientos de enseanza.
deramente les interesa.

Por ltimo, poner la ciencia al alcance de todos facilitara

Tales normas y objetivos se refieren a tres
una mejor comprensin de las innovaciones tcnicas y cient aspectos esenciales: determinar el contenido
ficas. Es de fundamental importancia que el pblico tenga una de los conocimientos que todos los jvenes
conciencia clara y objetiva de los lmites y las posibilidades de deben haber adquirido, al cabo de cierto
la ciencia. El excesivo entusiasmo de los cientficos por sus
nmero de aos; indicar las modalidades
propios descubrimientos puede hacer creer que la ciencia es
una panacea. En ese caso muy pronto surgen los reproches: segn las cuales deben ensearse las asigna
Cmo es posible hacer semejante afirmacin cuando las turas, con pertinencia y eficacia, por tramos
investigaciones no han llegado a conclusiones definitivas? Por de tres o cuatro aos; y precisar los tipos de
consiguiente, el pblico tendra que estar informado de los fra
evaluacin adaptados a estos nuevos criterios.
casos y de los xitos de la ciencia. Libros, documentales y con
ferencias deberan contribuir a esta labor de divulgacin.
A ello hay que agregar las condiciones que
han de definirse para aplicar este nuevo
JAYANT V. NARLIKAR, astrofsico indio, dirige el Centro Interuniversitario marco de referencia.
para la Astronoma y la Astrofsica de Pune (India). Ha publicado
recientemente Une gravitation sans gravit (1986, Una gravitacin sin
gravedad) y The Primeval Universe (1988, El universo primitivo). Flexibilidad y apertura
Estas disposiciones recuerdan la creacin de
los programas escolares en Francia en
tiempos de Jules Ferry (finales del siglo
XIX), con la diferencia de que dejan una
mayor libertad a las instituciones locales en lo
relativo a los mtodo y medios necesarios
para alcanzar los objetivos fijados.
Las normas elaboradas con el apoyo de
todas las partes interesadas en la transforma
cin de la enseanza (ante todo los docentes
de la enseanza secundaria y superior, pero
tambin los industriales, las asociaciones de
padres de alumnos y los polticos) se han
U n grupo de estudiantes se inicia en la observacin con telescopio
en el Centro Interuniversitario para la Astronoma y la Astrofsica
promulgado ya para las matemticas. En este
(IUCAA) de Pune, India. proceso, verdadera alquimia social y poltica,
se ha logrado asociar a todas las competencias

22

^^^^M
^B ^ ^^^^B
1 j
^bB
4 3 * J
B _
"-r"
fl
en la materia y evitar que se repitan los
errores cometidos hace treinta aos al intro
ducir las matemticas modernas. Normas
equivalentes, que se estn preparando yapara
la enseanza de las ciencias, se aplicarn en
breve a todas las asignaturas.
Esta concepcin de un sistema educativo
flexible crea las condiciones favorables para
que se instaure un autntico debate entre los
diversos actores del sistema y permite,
adems, tener en cuenta la especificidad de las
poblaciones locales y aprovechar al mximo
los recursos de cada colectividad. Cuanto
mayor sea la capacidad de iniciativa y, por
ende, la autonoma en el plano local, ms
importante ser definir un marco general bas
tante flexible para que esa capacidad pueda
ejercerse.
Es muy posible que en el siglo XXI nos
veamos todos abocados a llegar a un compro
miso entre una definicin nacional o inter
nacional de los objetivos y la necesidad de
tomar iniciativas locales.
Los museos pedaggicos
Ahora bien, esas iniciativas pueden fracasar si
no van acompaadas por una transformacin
de las instituciones. El gran aumento del
nmero de alumnos por efecto de la presin
demogrfica provocar en un plazo ms o
menos breve la parlisis del conjunto del sis
tema educativo si no se procede a reorganizarlo.
En este sentido me parece interesante la
experiencia de la institucin que dirijo, el
Exploratorium de San Francisco, centro expe
rimental fundado en 1969 con la misin de
difundir un saber cientfico bsico entre un
vasto pblico, los alumnos como sus padres
AB
Pv ^H
vfl
s^B
Junto a Gory Delacte,
director del Exploratorium de
San Francisco (Estados
Unidos), una estudiante
descubre, gracias a una
manipulacin sencilla, un
complejo problema de
mecnica. Los futuros profesores pueden hacerse aqu
Examinando un meteorito en
la Smithsonian Institution,
museo de historia natural
situado en Washington
(Estados Unidos).
El Exploratorium de San Francisco apunta
ante todo a lograr que la formacin continua
sea aceptada como una actitud natural.
y profesores. Es un establecimiento abierto en
el que hay a la vez instrumentos de aprendi
zaje, instrumentos de relacin (por ejemplo,
Internet), educadores y guas. Este conjunto
de instrumentos se ha concebido para propor
cionar a cada cual las informaciones que le per
mitan reflexionar y formularse preguntas, as
como experimentar constantemente nuevas
tcnicas y prcticas de aprendizaje.
Esas tcnicas estimulan el debate sobre los
conocimientos cientficos, sus aplicaciones
sociales y los problemas ticos que plantean.
Elaboradas conjuntamente por los educa
dores y los ingenieros, con la participacin de
los educandos, tampoco dejan de suscitar una
reflexin sobre los procesos as iniciados
(metacognicin).
El Exploratorium de San Francisco es
tambin un poco "la casa de los maestros".
una idea de su profesin. La formacin inicial
que se imparte por definicin insuficiente
para una verdadera capacitacin profesional
apunta ante todo a lograr que la formacin
continua sea aceptada como una actitud
natural. Por lo que respecta a las ciencias, esta
formacin inicial consiste ante todo en fami
liarizarse con la actividad experimental y con
la prctica pedaggica, pero tambin en
aprender a aprender al introducir una capa
cidad de distanciamiento frente a la propia
prctica.
En trminos ms generales, en estos
mismos momentos se lleva a cabo en Estados
Unidos una reflexin sobre la funcin pedag
gica de los distintos centros cientficos abiertos
al pblico (museos de ciencias, de historia
natural, jardines botnicos, zoolgicos, etc.)
La escuela ya no
que, de meros apndices de la formacin tiene el monopolio
escolar, se estn convirtiendo en las bases logs
ticas experimentales de la transformacin de
del saber. Situada
todo el sistema educativo. Las universidades
en el centro de un
son excelentes en el plano de la investigacin
y del saber acadmico, pero la experiencia mundo en
muestra que suelen estar mal preparadas para
impartir a los futuros profesores una adecuada transformacin,
formacin profesional. Por su parte los cen
tros cientficos tienen una gran libertad, en
debe adaptar y
comparacin con las universidades, en cues reorientar su papel
tin de horarios, programas, organizacin o
utilizacin de los locales y las tecnologas, por pedaggico.
lo que podran ocuparse perfectamente de esta
formacin profesional, brindando un apoyo
permanente a los formadores.

Por una escuela autnoma

Ms all del cometido que podran cumplir los
centros cientficos en la educacin en general,
es importante pensar en la evolucin de
los establecimientos escolares propiamente
dichos.
La falta actual de una autntica autonoma

de gestin de los establecimientos escolares

merma su capacidad de iniciativa y frena la
adaptacin del conjunto del sistema educativo
a las transformaciones que su propio desa
rrollo exige. Las escuelas funcionan ms a
partir de directrices impuestas que de obje
tivos negociados, que les dejaran entera
libertad para distribuir sus medios a fin de opti
mizar los resultados en funcin de las especifi
cidades locales. En tales circunstancias resulta

particularmente difcil crear un contexto de

La escuela en la
aprendizaje que permita mejorar realmente el
rendimiento de cada alumno y favorecer la
bsqueda de la igualdad de oportunidades sin
perder de vista las variables locales.
En Estados Unidos se ha iniciado un movi

miento en pro de la autonoma de los estableci

encrucijada
mientos escolares por efecto de presiones exte
riores (familias, sociedades eruditas, mesas
por Robert Bisaillon
redondas industriales). Pero los estableci
mientos carecen todava de indicaciones sobre

los tipos de organizacin y de gestin ms ade

cuados de modo que para orientar la introduc La escuela aparece a menudo como una
institucin esttica en medio de un uni
cin progresiva de esas transformaciones
resulta indispensable una intervencin exterior, verso en movimiento. Pero lo ms probable
es que ciertas transformaciones sociales pro
nico medio de evitar errores graves.
voquen un vuelco en los sistemas y los fun
damentos de la educacin.
Es posible comunicarse con el Exploratorium Hay en da la escuela se encuentra en una
de San Francisco a travs de Internet:
encrucijada: por un lado, el Estado no parece
<http://www.exploratorium.edu>
querer financiar ni dirigir la educacin y, por
otro, los establecimientos escolares y las auto
ridades locales desean ejercer un mayor con
GOERYDELACOTE,
trol en la materia.
fsico francs, cofundador del Museo de Ciencias de La Villette

(Francia), dirige actualmente el Exploratorium de San Francisco.

En un contexto semejante, la funcin y el
Acaba de publicar Savoir apprendre: les nouvelles mthodes (1996, lugar que corresponden a la escuela se tornan
Saber aprender: los nuevos mtodos). ms relativos. Obligada a competir con otras

instituciones (la familia, el mundo laboral) en
plena transformacin, la escuela ha perdido el
monopolio de la difusin del saber. Las
nuevas tecnologas de la informacin y la
comunicacin ponen a prueba el papel del
profesor y hacen tambalearse su concepcin
de la educacin.
Las vas de acceso de la juventud a la edu
cacin han cambiado. La adquisicin de cono
cimientos por impregnacin mtodo favo
rito de los medios de comunicacin suplanta
la accin ejercida tradicionalmente por la
familia y por la escuela. Pero esos medios des
piertan la curiosidad y la emotividad juveniles
sin orden ni concierto, por lo que la escuela se
-ve en aprietos para sistematizar a posteriori
sos conocimientos de modo que el alumno
pueda aprovecharlos.
, Para colmo, la nocin de competencia se
ha ampliado. Los profesores ya no pueden
conformarse con transmitir a los alumnos
saberes y conocimientos tcnicos, sino que
han de prepararlos para asimilar y aprovechar
esas armas por s mismos. La verdadera com
petencia de estos ltimos consiste ahora en su
capacidad de autonoma y de adaptacin a for
maciones y a empleos diferentes.
Lo que se espera de los maestros es que
enseen a los jvenes a forjarse sus propios
valores en una sociedad caracterizada cada
Alumnos en la biblioteca de
la Universidad de Dar es
Salaam (Repblica Unida de
Tanzania).
cuenta en la reflexin sobre las exigencias
conjunto podra hacer las veces de tronco
ROBERT BISAILLON,
canadiense, desde 1989 es
presidente del Consejo Superior
de Educacin de Quebec.
Una de las
finalidades de la
educacin no es
acaso dar a los
jvenes los medios
para transformar la
sociedad en que
viven?
vez ms por el mestizaje cultural y la desapa
ricin de los puntos de referencia.
Por ltimo, un fenmeno tpico de Nor
teamrica, donde la poblacin escolar es hete
rognea y pluritnica, es que una proporcin
importante de alumnos realiza paralelamente
a sus estudios, a partir del nivel secundario,
una actividad remunerada.
Todos estos factores han de tenerse en
escolares y las modalidades de integracin.
Pedagoga y poltica
Por otra parte, surgen diversos interrogantes
de carcter sociopoltico: cmo conciliar eli-
tismo y democracia sin agravar la polarizacin
social, o cmo preconizar una cultura uni
versal que respete las identidades nacionales
sin dar pbulo al racismo y la intolerancia?
Cul es, en ese contexto, el papel del
Estado frente al de los establecimientos y los
individuos? Tal vez convenga definir una
"cultura pblica comn" que abarque una
serie de valores no negociables y necesarios
para la buena cohesin de la sociedad. Ese
comn de la educacin de todos los grupos,
minoritarios y mayoritarios, sedentarios y
nmadas, sin vulnerar por ello los derechos
fundamentales de cada uno. Sera legtimo, en
nombre de esos valores consensales, negar
autoridad a las escuelas que acogen a un grupo
en particular, basando su diferencia en crite
rios religiosos o tnicos. Por lo dems, en vez
de introducir nuevos programas, no sera
mejor reorganizar los ya existentes en torno a
un eje transversal, favoreciendo el conoci
miento y la comprensin de otras lenguas y
de otras culturas? La educacin se convertira
as en un autntico factor de paz.
En una relacin ms directa con el mundo
socioeconmico, convendra conciliar los
conocimientos que representan una cultura
general, indispensable para la apertura hacia el
mundo, con las calificaciones profesionales
que capacitan al alumno para integrarse en la
actividad econmica. Una de las finalidades
de la educacin no es acaso dar a los jvenes
los*medios para transformar la sociedad en
que viven? Para ello tienen que entender pri
mero cmo funciona y dominar los instru
mentos indispensables para el progreso de la
sociedad.
En todo caso, el profesor sigue siendo un
actor de primer plano. Por eso, una de las
transformaciones fundamentales del sistema
concierne a su profesin. Conviene reconsi
derar la formacin inicial, valorizando la res
ponsabilidad individual y colectiva de los
docentes, con una perspectiva de profesionali-
zacin. A continuacin, la profesin exige,
habida cuenta de la duracin de la carrera, una
continuidad orgnica que armonice formacin
inicial, formacin prctica y formacin perma vidades profesionales, el absentismo de los maestros y el
nente. Las posibilidades de xito dependen del
compromiso responsable, acorde con su fun
cin y su competencia, de aquellos y aquellas
que deciden las polticas educativas, dirigen los
establecimientos escolares y cuya preocupa
cin cotidiana es la educacin.
Espectculo de marionetas en una escuela
primaria de Bujumbura (Burundi) realizado con el
apoyo del UNICEF y destinado a fortalecer en los
nios el espritu de tolerancia.
26
EL FUTURO DE LOS
PROFESORES
POR BILL RATTEREE
La formacin de los cincuenta millones de profesores que habr
en el mundo en el ao 2000, as como la remuneracin de sus
servicios representan entre el 50 y el 80% de los gastos
pblicos de educacin en casi todos los pases constituyen
una enorme inversin.
Para que esta inversin d pleno resultado, la formacin, la
contratacin y las perspectivas de carrera del docente deben
estar imbricadas de modo que favorezcan el dinamismo y la
creatividad en el medio escolar. Los criterios de contratacin,
por ejemplo, deben dar mayor importancia a la aptitud y a la
motivacin de los candidatos, sin atenerse exclusivamente a
sus ttulos. La estructura de la carrera debera brindar pers
pectivas de promocin basadas en criterios pedaggicos y no
solamente administrativos. Habr que garantizar la igualdad
de posibilidades y de emolumentos entre hombres y mujeres.
En cuanto a la remuneracin del personal docente, de los
antecedentes disponibles se desprende que, salvo contadas
excepciones en los pases de altos ingresos, los sueldos de los
profesores estn muy por debajo de los que reciben los profe
sionales con calificaciones similares. Las consecuencias son
de todos conocidas: baja de la calidad del personal docente
contratado, prdida de los profesores calificados y experi
mentados, y desinters general que acarrea una renuncia a
toda pedagoga creativa. El impacto es aun ms grave en los
pases de bajos ingresos, sometidos a restricciones econmicas
y presupuestarias, donde el ejercicio simultneo de varias acti
recurso a la educacin privada pasan a ser el pan de cada da.
Por consiguiente, es indispensable elevar las remuneraciones
de los profesores al nivel de las percibidas por los asalariados de
categora equivalente y elaborar estrategias que contemplen
incentivos suficientemente importantes para motivar al con
junto de la profesin. En caso contrario, en muchos pases la
enseanza escolar decaer inexorablemente; las asignaturas
bsicas ya no se ensearn o se ensearn mal; el fracaso
escolar pasar a ser un terrible flagelo en los medios modestos;
en resumen, el sistema educativo en general ya no estar en con
diciones de cumplir su funcin esencial.
BILL RATTEREE,
estadounidense, es
funcionario de la
Organizacin
Internacional del
Trabajo (0IT).
(/lase prctica
de historia
natural en una
escuela de
Wandsworth, en
el sur de Londres
(Reino Unido).
 Educacin adistancia:
una exigencia de la modernidad
IVI G TI 3 C 11 G III Yd 3 T I , presidente de la Universidad Abierta de Israel,
responde a las preguntas de Jasmina Sopova
Qu lugar ocupa actualmente la
formacin a distancia en la
educacin?
Menachen Yaari: En el mundo, varios tipos
de establecimientos la practican. Empezando
por numerosas universidades tradicionales,
que gradualmente han ido abriendo depar
tamentos de esa ndole. Se trata, en realidad,
,de establecimientos mixtos. Existen tam
bin instituciones, como la National Tech-
nological University (NTU), en Estados
Unidos, que funcionan exclusivamente a
partir de ese modelo, pero que aprovechan
los programas tradicionales de las dems
universidades. Constituyen, en cierto modo,
el tipo intermedio. Hay, por ltimo, unas
veinte universidades como la nuestra, que
crean sus propios programas y los difunden
por satlite, utilizando las ms modernas
tcnicas de comunicacin. Cientos de ins
tituciones en el mundo incorporan esas
nuevas tecnologas en su proceso educa
tivo, pero no todas lo hacen de la misma
manera.
Sala de control de satlites
de la Universidad Abierta de
Israel.
Qu caracteriza al modelo
israel?
M. Y.: Nos inspiramos en buena medida en
el sistema aplicado en Gran Bretaa hace
25 aos. Pero hemos ido aun ms lejos. La
Universidad Abierta britnica se especia
liz en ciencias sociales, en circunstancias
que la de Israel abarca un mayor nmero
de asignaturas, en particular cientficas. Su
enseanza es mucho ms diversificada.
Respecto de cada materia unas 400
en la actualidad elaboramos nuestro
propio programa y pedimos a los mejores
especialistas de Israel que preparen los
cursos correspondientes. Ello nos garan
tiza un muy alto nivel. As lo demuestra el
hecho de que nuestros cursos son emple
ados como documentos de trabajo por
numerosos alumnos y profesores de otras
universidades israeles.
Fundada en 1974, la Universidad Abierta de Israel
es uno de los pocos establecimientos de enseanza
superior en el mundo que imparten exclusiva
mente formacin a distancia. Cuenta unos 90 cen
tros de estudio a travs del pas, adems de uno en
Jerusaln. Fuera de un slido programa de estu
dios hebraicos y rabnicos, la Universidad pro
pone, en hebreo, cerca de 400 cursos en mbitos
tan variados como las ciencias sociales, las ciencias
de la vida y de la tierra, las matemticas, la infor
mtica, las relaciones internacionales, la msica,
las artes y las letras.
Desde que inici sus labores, la Uni
versidad utiliz los soportes educativos
modernos disponibles: video, cable, infor
mtica, pero dimos un paso decisivo en
1994 cuando introdujimos los multimedia
y los estudios interactivos (en multiplex)
por satlite.
Cmo se desarrolla un curso por
satlite?
M. Y.: A diferencia de los dems, los
cursos por satlite se imparten en directo.
El profesor se encuentra en un estudio en
nuestro centro de difusin, en Tel Aviv.
Una antena parablica lo vincula con unos
sesenta centros de recepcin repartidos
por todo el pas. Los estudios del centro
de Tel Aviv estn equipados con una
cmara, un aparato que permite proyectar
diapositivas en una pantalla de video, un
scanner en color, una microcomputa
dora para la representacin grfica de las
informaciones y una consola que permite
al profesor comunicarse directamente
con los estudiantes. El profesor dispone
tambin de una informacin completa
acerca de sus alumnos: su nmero, sus
nombres, sus resultados escolares, etc. La
aulas, por su parte, cuentan con una pan
talla de gran tamao, computadoras per
sonales y telfonos que permiten a los
alumnos dialogar con su profesor.
Todo eso exige una organizacin
rigurosa...
M. Y.: Efectivamente. Adems de los espe
cialistas a los que encargamos los cursos, la
Universidad Abierta de Israel emplea sus
propios docentes (responsables de cursos,
catedrticos, profesores), como todas las
dems universidades. Pero, en vez de dictar
cursos, stos se ocupan del seguimiento de
losprogramas, supervisando su contenido
y controlando la adecuacin y el nivel de los
test de evaluacin, de los exmenes y del
material pedaggico utilizado.
Tambin estamos muy bien organizados
en materia de autoevaluacin. Conocemos
perfectamente el contenido de los cursos,
as como los resultados de cada alumno.
Todos estos datos sirven para controlar la
calidad de nuestra enseanza. Tenemos
acceso directo a los cursos. Si surge un pro
blema, se nos informa de inmediato y
podemos resolverlo sin demora.
Una organizacin semejante, no
complica el sistema y hace que sea
demasiado oneroso?
M. Y.: Al contrario. Es importante sealar
que los especialistas a quienes nos diri
gimos para elaborar nuestros cursos tra
bajan en otras instituciones. Slo les
pagamos honorarios, lo que reduce consi
derablemente nuestros costos de funcio
namiento, pero no tiene consecuencias
negativas para la calidad de la enseanza.
28
Vencer el tiempo
y la distancia
La educacin no presupone necesariamente la
escolarizacin; he ah uno de los mensajes que
la Unesco se empea en hacer llegar. Educa
cin permanente y enseanza a distancia son
los dos elementos decisivos de esta amplia
cin del esquema educativo tradicional.
La educacin permanente permite, a los
que han pasado cierta edad, perfeccio
narse o reconvertirse en funcin de sus nece
sidades y de las exigencias del mercado
laboral. Facilita tambin la reinsercin
social de los jvenes marginados,
ejemplo, de los que han sido desmovilizados
despus de un conflicto. La Unesco ha con
cebido, para los jvenes haitianos, pales
tinos, rwandeses y mozambiqueos, un pro
grama de formacin de este tipo cuyos
cursos se impartirn en sus respectivas len-
Por otra parte, la Universidad Abierta
de Israel ha logrado ahora autofinanciarse.
Durante sus quince primeros aos de exis
tencia fue subvencionada por la Fundacin
Rothschild, que en realidad le dio el
impulso inicial. Pero en los ltimos aos las
inscripciones y la venta de documentos
(unos 450.000 al ao) permiten cubrir el
75% del presupuesto, y el resto lo financia
el Estado. Para hacer una comparacin,
cabe sealar que la participacin del
gobierno en el presupuesto de las dems
universidades es alrededor del 75%. Es
Estudio de grabacin de programas
transmitidos por satlite (Universidad
Abierta de Israel).
guas nacionales. La Organizacin est pre
parando tambin varios proyectos de ense
anza cientfica, tcnica y profesional desti
nados a las mujeres del Africa subsahariana.
La distancia no debe ser un freno a la edu
cacin. Para neutralizar este factor propio de
la extensin de su territorio, la China, la India
y el Brasil figuran entre los pases ms
poblados y menos alfabetizados del mundo-
han previsto la utilizacin de satlites para
difundir programas educativos televisados.
Los estudios realizados indican que este
mtodo de enseanza, que en su etapa inicial
resultara sumamente costoso, a la larga sera
ms econmico que la escolarizacin tradi
por cional. La Unesco va a esforzarse por crear un
clima de colaboracin eficaz entre los
gobiernos involucrados, las organizaciones no
gubernamentales y las industrias interesadas
a fin de que esos pases dispongan de pro
gramas de buena calidad y de las tecnologas
indispensables para su adecuada difusin.
cierto, eso s, que se orientan hacia la
investigacin mucho ms que la nuestra.
Adems, no necesitamos tener campus,
ya que la mayora de nuestros centros de
estudio funcionan en los locales de las
escuelas primarias o secundarias del pas, en
horas en que estn desocupados. De ese
modo, la formacin a distancia pasa a ser
uno de los sistemas de educacin menos
costosos.
Qu otras ventajas ofrece la
formacin a distancia?
M. Y.: Adems de dar a las personas que
trabajan o a los alumnos que viven lejos de
las ciudades universitarias acceso a los estu
dios cerca de su domicilio, este mtodo
brinda la posibilidad de difundir la ense
anza ms all de las fronteras de un pas
determinado. En ese sentido, la educacin a
distancia puede convertirse en un instru
mento esencial para la consolidacin de la
paz, especialmente en el Oriente Medio,
donde ya se ha iniciado un proceso de aper
tura. No basta con abrir las fronteras. Para
que la gente las franquee, la educacin es
priomordial. Y no se trata slo de suprimir
las fronteras formalmente, sino de inter
cambiar ideas, de instaurar un verdadero
dilogo. Y es evidente ahora que como los
progresos de las tecnologas permiten esta
blecer contacto con las aldeas ms remotas,
la formacin a distancia es el mejor medio
para entablar este dilogo. Es probable
incluso que esta forma de enseanza llegue
a reemplazar gradualmente a la forma tradi
cional, que por el momento predomina
prcticamente en todo el mundo.

Africa: tabla rasa
por Fay Chung
Ms que ningn otro continente Africa
necesita revisar sus sistemas de educa
cin. Estos sistemas heredados de la poca
colonial se han conservado a menudo intactos
so pretexto de preservar un alto nivel de for
macin. El resultado ha sido que una reducida
elite de estudiantes recibe hoy da una educa
cin similar a la que obtendra en Europa,
mientras que la gran mayora est privada de
FAY CHUNG, toda forma moderna de educacin.
zimbabwense, fue ministra
As, se observa un pronunciado contraste
de Estado para Asuntos
entre, por un lado, la incapacidad de esas elites
Nacionales, Creacin de
Empleos y Cooperativas y
instruidas de transformar las estructuras
ministra de Educacin de sociales feudales y la agricultura tradicional de
Zimbabwe. Actualmente es
subsistencia de sus pases, y, por otro, la efi
funcionara del Fondo de las
cacia con que sus homlogos de Asia del Este
Naciones Unidas para la
Infancia (UNICEF). han logrado que sus economas superen los
En esta escuela de Bamako (Mal), los
nios llevan los pupitres a sus hogares
durante las vacaciones.
Africa necesita un sistema
sociopoltico capaz de preservar lo
mejor de su pasado, pero integrando
a la vez los valores universales que se
impondrn en el siglo XXI.
modelos occidentales que comenzaron por
imitar. Por qu las elites africanas fracasan en
el mismo terreno en que las de Asia del Este
empiezan a descollar? Qu papel desempea
la educacin en todo ello?
Emulacin, estmulo
Los pases de Asia del Este se han inspirado
en gran medida en el ejemplo nipn. En
efecto, ya en el siglo XIX los japoneses haban
entendido que su supervivencia como nacin
dependa de la asimilacin de las matemticas,
la ciencia y la tecnologa occidentales pero
tambin de no adoptar los valores culturales y
sociales de Occidente. Desde 1879 la ense
anza primaria fue declarada obligatoria. Ms

tarde los esfuerzos se concentraron en la
generalizacin de la enseanza secundaria. Al
finalizar la Segunda Guerra Mundial, la
mayora de la poblacin tena acceso a los
estudios universitarios. Pero si bien la educa
cin asimil totalmente las ciencias y las tcnicas
occidentales, no dej por ello de defender
vigorosamente la primaca de su lengua y su
literatura, as como sus valores culturales y
religiosos.
El continente africano no sigui el mismo
camino. El papel preponderante de los misio
neros cristianos en la introduccin de la edu
cacin occidental en el continente ha dejado
su impronta hasta el da de hoy en la forma
cin de elites con una buena cultura general y
ms versadas en teologa cristiana, historia,
literatura que en ciencias y tcnicas.
Las lenguas nacionales africanas quedaron
excluidas del sistema educativo. Aun hoy, en
la mayora de los pases francfonos y lus-
fonos no se ensean esas lenguas; en ciertos
pases anglfonos se ha llegado a denunciar el
empleo de las lenguas vernculas como un
"rasgo de tribalismo" y un "factor de divi
sin". El africano convertido al cristianismo
30
Entrega de diplomas
en la Universidad de Nairobi
(Kenya).
desarrollo econmico por una parte, y entre
primer lugar se impone definir claramente qu
Abajo a la derecha, clase en
una escuela primaria en la
regln de Asmara (Eritrea).
Abajo a la izquierda,
estudiantes de la Universidad
de Lusaka (Zambia) aprenden
a utilizar la computadora.
slo vea en su propia cultura supersticin y
arcasmo, lo que lo llevaba a rechazarla de
plano. En otras palabras, los africanos ins
truidos adoptaron frente a sus culturas tradi
cionales el punto de vista de los europeos.
Definir una meta
Cul es el balance final de la situacin? Inde
pendientes en su mayora desde hace treinta
aos, son pocos los pases africanos que han
logrado generalizar la enseanza primaria, por
no hablar de la enseanza secundaria. En
numerosos pases slo 4% a 5 % de los nios
en edad de proseguir estudios secundarios
tienen la posibilidad de hacerlo y menos de
1% tienen acceso a una formacin superior
(frente a una proporcin de 25% a 75% en
los pases industrializados). Adems el redu
cido porcentaje que llega a la universidad
raramente opta por estudios cientficos o
tcnicos.
A partir de estas observaciones es preciso
reconsiderar las relaciones entre educacin y
educacin y valores culturales, por otra. En
es el desarrollo. La actual estrategia de desa
rrollo de Africa parece basarse casi exclusiva
mente en una reorganizacin estructural.
Ahora bien, salta a la vista que se trata de una
concepcin estrechamente econmica, que no
tiene en cuenta factores tan importantes como
 Clase al aire libre en una
escuela a la que asisten nios
los recursos humanos o el grado de diversifica de varias aldeas (Niger).

cin e industrializacin de la economa.

Es fundamental adems reformular el con

El Africa no podr determinar qu tipo de
cepto de educacin y dejar de mantener educacin servir mejor a su desarrollo
estructuras y sistemas anticuados. La educa mientras no se haya fijado objetivos claros.
cin debe perseguir una meta. Corresponde a
los africanos definirla. Si la educacin es la
Haciendo los deberes
clave del desarrollo econmico, el papel que
(Botswana).
debe desempear en la definicin de los
valores que harn del Africa de maana un
continente unido y dinmico, que mire hacia
el futuro, no es menos importante. El Africa
no podr determinar qu tipo de educacin
servir mejor a su desarrollo mientras no se
haya fijado objetivos claros.
Para definir dichos objetivos es preciso
tener presentes las nociones de mercado
mundial y de aldea planetaria. El continente
africano no puede permitirse perpetuar su
herencia colonial y feudal y quedar as al
margen de una economa mundial cada vez
ms tecnificada e informatizada. Por otra

parte, por ser el continente menos afectado

por las consecuencias nefastas de la moderni
zacin, debe preservar esa ventaja decisiva, as
como la integridad de los vnculos humanos y
sociales existentes, contra los estragos de una
concepcin del progreso depredadora y
desintegradora.

La educacin ocupa un lugar esencial en la tradicin
asitica. Desde tiempos de Confucio...
Lrriba, camino de la escuela. El afn de aprender es un rasgo mile
nario de las culturas asiticas. Ya Con
fucio, en los siglos VI-V antes de la era cris
tiana, afirmaba que la educacin poda guiar al
hombre por el camino recto de la perfeccin.
La educacin medio poderoso, segn Con
fucio, de formar al ciudadano y de mejorar la
sociedad constituy durante siglos en Asia
el fundamento de la vida poltica, econmica
y cultural.
A menudo se ha sealado hasta qu punto
en Oriente se valorizaba la educacin. No hay
ZHOU NANZHAO, una madre en toda Asia que, con la espalda
chino, ensea en el Instituto
encorvada por el cultivo del arroz, no haya
Nacional de Estudios Pedaggicos
de China, en Beijing, del que es
abrigado la esperanza de que sus hijos esca
tambin vicepresidente. paran a la pobreza gracias a la educacin. La
32
Olivier Vidal Unesco, Pars
imaginacin popular refleja esta aspiracin,
desde el personaje clsico de la madre japo
nesa que estima que educar a sus hijos consti
tuye su deber esencial, o el de aquella madre
china que durante aos recorri largas distan
cias para seguir cursos nocturnos e instruir a
su hijo impedido con los apuntes que tomaba^
hasta las madres coreanas que venderan ter
nero, vaca y cerdo para sufragar los estudios
de su prole. Los escritos de Mahatma Gandhi
y del gran poeta indio Rabindranath Tagore
confirman esta visin.
No es de extraar entonces que padres y
docentes cifren tantas esperanzas en la edu
cacin de los nios. Investigaciones recientes
demuestran que esas esperanzas corren
parejas con los buenos programas de ense
anza, las largas horas dedicadas al estudio, el
rigor en la adquisicin de competencias inte
lectuales, el apoyo que brindan los padres en
el hogar, el seguimiento cuidadoso de los
alumnos en la escuela, y los buenos resultados
escolares, en particular en una disciplina tan
difcil como las matemticas.

Ese lugar esencial que ocupa la educacin La nocin de meritocracia forma parte desde hace tiempo de la
permite comprender mejor por qu los estu cultura asitica.
diantes en Asia obtienen a menudo una for
macin de alto nivel.

El espritu de equipo
En la tradicin asitica el individuo est al ser materiales y espirituales de la civilizacin se
vicio de la comunidad. Su desarrollo como consideran como un todo indisociable dentro

miembro inseparable del grupo familiar o del desarrollo nacional.

social es la base misma del confucianismo: La nocin de meritocracia, que se basa en el

conocer las normas de la vida en sociedad xito en los concursos administrativos ms que
constituye una etapa esencial en la formacin en lo que se recibe en herencia, forma parte
del adulto responsable. Durante siglos el ideal desde hace tiempo de la cultura asitica. Si bien
moral chino ha aspirado a que el hombre ins el confucianismo tenda idealmente a la educa

truido fuera "el primero en soportar las des
gracias del mundo y el ltimo en disfrutar de
sus placeres". Este ideal comunitario, cuyo
ejemplo clsico es el "espritu de equipo"
nipn, ha favorecido la productividad econ
mica, as como una slida cohesin social. Ello
tambin explica en parte por qu numerosos
asiticos que desaprueban la competencia
entre los individuos, demuestran en cambio
una fuerte competitividad colectiva.
La educacin ha recibido tambin
influencia de una concepcin del desarrollo
personal ms espiritualista que materialista. La
cultura tradicional china, por ejemplo, insista
en el aspecto moral de ese desarrollo. Aun hoy,
nadie piensa en Asia que la educacin pueda
prescindir de valores formadores de la perso
nalidad y, en numerosos pases, los aspectos
cin moral del individuo, en la prctica se dedi
caba a la seleccin y preparacin de una elite
dirigente. El gobernante aprenda a "proteger a
su pueblo" y el hombre del pueblo a "obedecer
al dirigente". Proteccin y obediencia consti
tuan las dos garantas del orden social. Para
comprender el comportamiento disciplinado
de la mayora de los estudiantes asiticos, hay
que recordar el peso que ejerce en su forma
cin la autoridad de padres y profesores.
la Esa autoridad, ampliada a las esferas pol
tica y econmica, ha favorecido la colabora
cin entre los medios financieros y guberna
mentales, facilitando al mismo tiempo la eje
cucin de las polticas del gobierno. Se ha
llegado a afirmar que el autoritarismo estatal
ha sido uno de los factores del milagro eco
nmico de los pases de Asia del Este.

La Saptagram es una
organizacin no
gubernamental de Bangladesh
que se ocupa de la proteccin
y la promocin de la mujer. El
proyecto conjunto
Unesco/Unicef "Educacin
para todos: para que sea una
realidad" presenta la
actividad de la Saptagram
como un modelo para la
educacin de las mujeres en
los pases en desarrollo.
A la derecha, un curso
organizado por la Saptagram
en Faridpur (Bangladesh).

33
Ciertos rasgos culturales procedentes de la
tradicin fueron una rmora para el
despegue de la industrializacin en
numerosos pases asiticos.

Por qu motivo, entonces, esas econo

mas que germinaron en un terreno abonado
para el desarrollo tardaron tanto en expan
dirse? A juicio de algunos intelectuales, el
pensamiento confucianista sigue siendo con
servador y antiprogresista. Por excesiva que
parezca esta posicin, cabe reconocer que
junto a los factores econmicos y polticos, Clase de informtica en una
que contribuyeron en gran medida a frenar el escuela secundaria de Tokio,

desarrollo, ciertos rasgos culturales proce Japn. La excesiva importancia otorgada en los
dentes de la tradicin fueron una rmora para concursos a la cultura clsica. Si bien una

el despegue de la industrializacin en nume meritocracia basada en el xito personal

rosos pases asiticos. Mencionemos los hubiera podido ser un poderoso motor del
siguientes: aprendizaje y de la realizacin personal pres
La "politizacin" de los valores educativos cindiendo de las diferencias sociales, esta
sobrevaloracin fren el florecimiento de
y culturales, y el escaso inters de los
gobiernos por la modernizacin de la infraes personalidades brillantes en otras disciplinas;
tructura econmica. Los establecimientos de El desprecio del pragmatismo, el utilita
educacin, que funcionaban como prolonga rismo y los negocios. El ideal confucianista
ciones del aparato estatal, se convirtieron en exclua la ciencias y las tcnicas, y estableca
meros instrumentos de lucha poltica; una distincin entre el conocimiento prctico

La poca estima por el individuo. La pri y el conocimiento puro, el brazo que ejecuta
maca concedida a los intereses comunitarios y el cerebro que piensa. Las elites cultas lle
relegaba al individuo al rango de instrumento gaban al poder en virtud de una "moralidad
superior" y no tenan que probar sus conoci
explotable por la comunidad;
Una visin de la educacin centrada en las mientos o sus aptitudes para dirigir. Los
valores utilitarios eran objeto de un olmpico
relaciones interpersonales ms que en el
desprecio; el- comercio y los negocios eran
dominio del entorno. Esta concepcin llev
considerados actividades deleznables. Hasta
a la larga al subdesarrollo de las ciencias y las
A la salida de la escuela los
tcnicas.
el da de hoy, en numerosos pases asiticos, la
alumnos tailandeses saludan
enseanza profesional y tcnica sufre las con
respetuosamente a sus
maestros. secuencias de esta ideologa.
La discriminacin sexual. El papel de la
mujer en la sociedad se limit durante siglos a
la ejecucin dlas tareas domsticas. Por ese
motivo las nias reciban una educacin ele

mental. Las elevadas tasas de fracaso escolar

entre las nias (dos de cada tres entre 1985 y

1992) son el resultado de esta actitud ances
tral. El bajo nivel de educacin de las mujeres
explica en parte la elevada tasa de mortalidad
infantil, el vertiginoso crecimiento demogr
fico en las zonas rurales, la desnutricin de los
nios y el estancamiento econmico.

Hacia una tica planetaria

Pese al inters por preservar su identidad cul
tural, los pases asiticos empiezan a tomar
conciencia de su interdependencia regional.
 La humanidad advertir en un futuro

prximo que ciertos elementos de la

sabidura confucianista siguen
siendo vlidos.

La aparicin de la aldea planetaria ha llevado a

ls sistemas educativos asiticos a tener en

cuenta ciertos valores universales: derechos

humanos, sentido de la responsabilidad social,

justicia social, participacin del pueblo en la
adopcin de decisiones a nivel estatal, com
prensin y tolerancia de las diferencias, plu
ralismo cultural, espritu de iniciativa, creati
vidad, igualdad entre los sexos, apertura al
cambio, deber de proteger el medio ambiente
en consonancia con un desarrollo sostenible.

La mayora de esos valores arraigan en tra

diciones inmemoriales. El "espritu de soli
citud" estaba ya presente en la "benevo
lencia" confucianista y en la "compasin" que
preconizaba el budismo mahayana. El pensa
miento ecolgico moderno encuentra un eco
en la antigua China en la inquietud del taosmo
por el peligro potencial que el progreso tec
nolgico representa para los recursos natu
rales. El altruismo es un valor sumamente

apreciado en Asia desde hace siglos, y la

En una escuela de una aldea
de los alrededores de

Shanghai (China). El pauelo humanidad advertir probablemente en un

rojo indica que esta muchacha
futuro prximo que ciertos elementos de la
es una alumna modelo.

sabidura confucianista siguen siendo vlidos.

Los grandes textos del pasado constituyen un
excelente medio para transmitir los valores
universales a las generaciones venideras.
La continuidad entre pasado y futuro que
dara as garantizada, y slo faltara tender un
puente similar entre Oriente y Occidente.
Esos dos polos culturales son a la vez compa
tibles y complementarios. Los meritcratas
Arriba, curso de formacin
mdica impartido a las
de Confucio recuerdan en ciertos aspectos a
mujeres de la aldea de Tilona, los filsofos-reyes de Platn. Una tica uni
en Rajastn (India), en el versal y los valores derivados de ella slo
marco de la "Escuela de pies
podrn surgir de la mutua fecundacin de las
descalzos" (Barefoot College),
proyecto de educacin culturas oriental y occidental, a fin de asociar
comunitaria para el desarrollo la iniciativa individual al espritu de equipo, la
de las zonas rurales
competitividad a la cooperacin, la tecnologa
desfavorecidas.
a la moral. Esta renovacin de las culturas ser
A la derecha, clase en una
la gran contribucin de la educacin al desa
aldea del estado de Chan
rrollo de la humanidad.
(Myanmar).
 resentamos aqu una sntesis de la vasta accin que ia Unesco realiza en el mbito de la educacin, y que
constituye el fundamento de su misin: "erigir en la mente de los hombres los baluartes de la paz". Esta
accin persigue dos objetivos esenciales. El primero es lograr que el derecho a la educacin sea una rea
lidad para todos los habitantes del planeta. El segundo, ayudar a los Estados Miembros de la Organizacin
a crear y renovar sus sistemas de educacin a fin de que puedan recoger los desafos del siglo XXI.

LA ACCIN MUNDIAL EN FAVOR DE LA EDUCACIN

La labor de la Unesco en materia de educacin se apoya en tres institutos independientes. La OIE y el UPE se ocupan,
respectivamente, de la educacin comparada y del planeamiento de la educacin. La educacin permanente, la alfabetizacin y
la educacin de adultos constituyen la esfera de accin del IEU.

OFICINA INTERNACIONAL DE EDUCACIN (OIE)
Apartado Postal 199, Ginebra 20, Suiza
Telfono: (41-22) 798 14 55
Fax: (41-22) 798 14 86
Internet: http:// www.unlcc.org/ibe
La Oficina Internacional de Educacin es un
centro de estudios e informacin sobre educacin
comparada. Fundada en 1925, la OIE se convirti
en 1929 en la primera organizacin interguberna
mental dedicada a la educacin. Tras la modifica
cin de sus estatutos, pas a formar parte de la
UNESCO en 1969, pero conservando una amplia
autonoma intelectual y funcional.
La OIE prepara y organiza la Conferencia
Internacional de Educacin (CI), que el Director
General de la UNESCO convoca cada dos aos en
Ginebra. Cada reunin de la Conferencia aborda
un tema especfico y culmina con la aprobacin de
una recomendacin internacional dirigida a los
Ministros de Educacin de todo el mundo. En 1996
se celebrar la 45a reunin de la Conferencia sobre
el tema: "Fortalecimiento del rol de los docentes
en un mundo en transformacin".
La Oficina dispone de un centro de docu
mentacin que alberga ms de cien mil libros,
documentos, publicaciones peridicas y microfi-
chas, y en particular, una vasta coleccin de
informes nacionales sobre la evolucin y las inno
vaciones educativas.
La OIE organiza actividades de formacin
consistentes en un programa destinado a investi
gadores residentes, as como talleres y cursillos
sobre biblioteconoma para especialistas en inves
tigacin, informacin y documentacin sobre
educacin.
La OIE publica estudios y obras de referencia
sobre educacin, como el International Yearbook
of Education y el Tesauro de la Educacin
UNESCO/OIE, adems de boletines y publica
ciones peridicas. La revista trimestral de la
UNESCO Perspectivas es su principal publicacin
internacional en materia de educacin comparada.
INSTITUTO DE EDUCACIN DE LA UNESCO
(IEU)
Feldbrunnenstrasse 58, 20148 Hamburgo, Alemania
Telfono: (4940) 448 04 10
Fax: (4940) 410 77 23
Tlex: 2 164 146 UIE D
Correo electrnico: uie@unesco.org
El Instituto de Educacin de la UNESCO fue fun
dado en 1951. Sus actividades se centran en la edu
cacin de adultos y la enseanza extraescolar en el
marco de la educacin permanente, y concreta
mente en la alfabetizacin de adultos y la forma
cin continua. El IEU realiza a escala mundial acti
vidades de investigacin, capacitacin, documen
tacin y difusin en estas esferas.
Las decisiones acerca del programa son adop
tadas por el Consejo de Administracin del IEU y
la Conferencia General de la UNESCO. Los recursos
financieros del Instituto proceden de la UNESCO,
el gobierno alemn, las autoridades de la ciudad
hansetica de Hamburgo y otras fuentes.
Entre las principales tareas que el Instituto
lleva a cabo actualmente cabe mencionar:
el acopio y el anlisis de informaciones, en par
ticular sobre las posibilidades de educacin de los
migrantes, las minoras y otros grupos desfavore
cidos y sobre la situacin de la mujer y la alfabeti
zacin;
la realizacin de proyectos cooperativos de
investigacin sobre la enseanza bsica extraes
colar de adultos y jvenes no escolarizados, en
particular la utilizacin de las lenguas maternas y
de los idiomas nacionales en la alfabetizacin y
postalfabetizacin en los pases industrializados;
el fortalecimiento de los intercambios de infor
macin y el desarrollo de las redes de educacin
de adultos y de educacin permanente.
El Instituto cuenta con un centro de docu
mentacin y una biblioteca especializados en alfa
betizacin y educacin permanente con ms de
50.000 publicaciones y documentos.
Entre las principales publicaciones del IEU
cabe mencionar la International Review of Edu
cation (bimensual), la coleccin de manuales y
obras de referencia del IEU, los estudios del IEU
sobre la alfabetizacin en los pases industriali
zados, as como sus informes y boletines.
INSTITUTO INTERNACIONAL DE PLANEAMIENTO
DE LA EDUCACIN (UPE)
7-9 rue Eugne Delacroix, 75116 Pars, Francia
Telfono: (33-1) 45 03 77 00
Fax: (33-1) 40 72 83 66
Tlex: 640032
Cable: EDUPLAN, Pars
Internet: information@liep.unesco.org
Fundado en 1963, el UPE es un centro de forma
cin de alto nivel y de investigacin avanzadas en
planeamiento y administracin de la educacin.
Contribuye al desarrollo de la educacin en todo
el mundo, difundiendo conocimientos y for
mando especialistas en este campo. Constituye un
foro de intercambio de ideas y de conceptos en
materia de planificacin y administracin de la
educacin.
Su financiamiento proviene esencialmente de
una subvencin de la UNESCO, las contribuciones
voluntarias de los Estados Miembros y los
recursos que obtiene mediante contratos.
Ya han participado ms de mil personas en los
cursos anuales de nueve meses de duracin orga
nizados por el Instituto. Ms de 3.000 personas
han seguido los cursos y talleres intensivos orga
nizados en los pases y las subregiones.
Los programas de investigacin y los estudios
del UPE, de conformidad con las grandes priori
dades de la UNESCO en materia de educacin
bsica para todos y de desarrollo de los recursos
humanos, tienen como finalidad la elaboracin de
materiales y mdulos pedaggicos.
En el periodo 1990-1995 se abordaron temas
como el mejoramiento de la calidad de la ense
anza, el acceso de los grupos desfavorecidos a la
educacin y los medios para reducir las desigual
dades, la transicin entre la escuela y el trabajo, la
planificacin de la enseanza de las ciencias en la
educacin secundaria, las nuevas tendencias de la
enseanza tcnica y profesional, la gestin de los
establecimientos de enseanza superior, as como
la financiacin y la administracin de la educacin.
El UPE difunde nuevos conceptos en materia
de planeamiento de la educacin gracias a un vasto
programa de publicaciones y documentos. Han
aparecido ya unos 700 ttulos.
El centro de documentacin del Instituto
posee cerca de 37.000 libros y documentos, as
como unas 500 publicaciones peridicas sobre
planeamiento de la educacin y temas conexos.
COMO INFORMARSE?
En Francia las publicaciones de la Unesco
(libros y publicaciones peridicas) pueden
consultarse y encargarse por Minitel (cdigo
3615 Unesco). El catlogo se encuentra
tambin en la red INTERNET (cdigo:
http://unesco.org.).
Para ms informacin dirigirse a:
Divisin de Promocin y Ventas de la Editorial
de la Unesco
7 Place de Fontenoy
75732 Pars 07 SP, Francia
Tejfono: (33-1) 45 68 49 73/74 y 45 68 46 25
Fax: (33-1) 42 73 30 07
Para obtener ms informacin acerca de los
documentos y boletines de la Unesco sobre
educacin, dirigirse a:
Servicio de Documentacin e Informacin
Sector de Educacin
7 Place de Fontenoy
75732 Pars 07 SP, Francia
Fax: (33-1) 45 67 45 83
 LA ACCIN REGIONAL PARA
LA EDUCACIN
Dos centros regionales cumplen una funcin esencial en el
mbito de la enseanza postsecundaria: el CRESALC en
Amrica Latina y el Caribe y el CEPES en Europa.
CRESALC
Apartado 68394, Caracas 1062-A, Venezuela
Telfono: (58-2) 283 13 33, 284 50 75/ 21 75
Fax: (58-2) 283 14 11
Correo electrnico: uhriv@unesco.org
Fundado en 1978 en Caracas (Venezuela), el Centro Regional para
la Enseanza Superior en Amrica Latina y el Caribe (CRE
SALC) impulsa la cooperacin regional en el campo de la ense
anza superior y ayuda a los Estados Miembros de la regin que
se esfuerzan por desarrollar y mejorar sus sistemas de enseanza
a ese nivel.
Procura asimismo facilitar la movilidad del personal docente
y cumple la funcin de Secretara encargada de la aplicacin del
Convenio Regional de Convalidacin de Estudios, Ttulos y
Diplomas de Educacin Superior.
LOS PROGRAMAS REGIONALES
Desarrollar y reformar la enseanza primaria y promover la educacin de adultos
La accin global de la UNESCO en favor de la alfabetizacin y de la educacin para todos tiene
como punto de partida sus proyectos y programas regionales de alfabetizacin: Proyecto Prin
cipal de Educacin en Amrica Latina y el Caribe; Programa Regional para la Erradicacin del
Analfabetismo en Africa; Programa de Educacin para Todos en Asia y el Pacfico; Programa
Regional de Generalizacin y Renovacin de la Enseanza Primaria y Eliminacin del Analfabe
tismo de Adultos en la Regin de los Estados Arabes para el Ao 2000.
Adems, la red de intercambio de informaciones del IEU facilita la cooperacin entre los
pases industrializados con problemas de "analfabetismo funcional" (incapacidad de leer y escribir
con soltura suficiente para enfrentar la complejidad de la vida en las sociedades modernas).
Todos los programas de alfabetizacin regionales se basan en dos principios fundamentales:
la cooperacin tcnica entre los pases en desarrollo y la necesidad de combatir el analfabetismo
mediante un planteamiento global que conjugue la generalizacin y la renovacin de la ense
anza primaria con una labor ms intensa de alfabetizacin de los jvenes no escolarizados y de
los adultos.
Todos prestan especial atencin a la educacin de las mujeres y de las nias, y las actividades
de postalfabetizacin tienden a fomentar el hbito de la lectura.
Los progresos realizados para alcanzar los objetivos regionales dependen evidentemente
de los esfuerzos nacionales. Ahora bien, en muchos pases esos esfuerzos decaen debido a la
crisis econmica que ha frenado el desarrollo de la educacin.
Afortunadamente, la educacin es considerada en todas partes como la clave del desarrollo,
por lo que desde la Conferencia Mundial sobre Educacin para Todos (Jomtien, Tailandia, 1990)
la comunidad internacional se moviliza cada vez ms en este sentido.
DIRECCIONES TILES:

El CRESALC est estrechamente asociado a la ejecucin del Oficina Regional de Educacin para Africa Oficina Regional de Educacin para los
programa UNITWIN (vase ms abajo). Se ha creado una (BREDA) Estados Arabes (UNEDBAS)
Ctedra UNESCO sobre derechos humanos en cooperacin con el 12 Avenue Roume, B.P. 3311; Dakar, Senegal Al-Shmaisani, B.P. 2270, Wadi Saqra, Amman,
Consejo Nacional de Universidades de Venezuela. Telfono: (221) 23 50 82/23 84 41 Jordania

El Centro publica una revista semestral Educacin Superior y Fax:(221)238393 Telfono: (962-6) 60 65 59
Tlex: 51410 Unesco SG, 21735 Unesco SG Fax: (962-6) 81 18 49
Sociedad yon boletn trimestral Boletn CRESALC.
Tlex: 24304

Oficina Regional de Educacin para Amrica

CEPES
39 rue Stirbei Voda, Bucarest, R-70732 Rumania
Telfono: (40-1) 615 99 56 / 613 08 39
Fax: (40-1) 312 35 67
Correo electrnico: cepes@cepes.ro
Latina y el Caribe (OREALC)
Calle Enrique Delplano 2058 (Plaza Pedro Valdivia)
Casilla postal 3187, Santiago, Chile
Telfono: (56-2) 204 90 32
Fax: (56-2) 209 18 75
Tlex: 34 02 58 Unesco CK
Oficina Regional Principal para Asia y el
Pacfico (PR0AP)
Prakanong, B.P. 967, Bangkok 10110, Tailandia
Telfono: (66-2) 391 05 77 / 391 07 03
Fax: (66-2) 391 08 66
Tlex: 20591 TH

El Centro Europeo para la Enseanza Superior (CEPES) fue fun

dado en Bucarest (Rumania) en 1972. Sirve de enlace para la infor
macin, y de foro y de centro para la promocin de la investiga
cin y el desarrollo en la regin Europa de la UNESCO (la que,
adems de la Europa geogrfica tradicional, comprende Israel,
Turqua y Amrica del Norte).
Es adems un punto de convergencia de varias redes espe
cializadas en ciertos aspectos de la enseanza superior, como la
investigacin, la formacin del personal docente y los estudios
sobre la mujer en la enseanza.
El CEPES dispone de una biblioteca y un centro de docu
mentacin con unos 27.000 documentos sobre enseanza supe
rior. La capacidad de cooperacin del CEPES se ha acrecentado
gracias a la instalacin de la red informatizada UNICOM.
El Centro publica la revista trimestral Enseignement sup
rieur en Europe (en francs, ingls y ruso).
LA PAZ TAMBIN SE APRENDE
UNA PUNTA DE LANZA PARA LA
ENSEANZA SUPERIOR
El programa UNITWIN/Ctedras Unesco
El objetivo principal de esta iniciativa es
fomentar un espritu de solidaridad, basado
en el hermanamiento, la constitucin de
redes y otros mecanismos de colaboracin
entre las universidades de todo el mundo. La
finalidad concreta del programa es intensi
ficar la cooperacin Norte-Sur y Este-Oeste
para establecer vnculos ms estrechos y
duraderos entre las universidades y las insti
tuciones cientficas a travs del mundo,
especialmente entre los pases del Sur.
El programa UNITWIN ayuda a esta
blecer redes de cooperacin entre institu
ciones de enseanza superior y de investiga
UNESCO/UNICEF
Educacin para todos:
para que sea una realidad
En la Conferencia Mundial sobre Educacin
para Todos celebrada en Jomtien (Tailandia) en
1990, 155 pases se comprometieron a obrar
para que en el ao 2000 todos los nios y
adultos tuvieran acceso a la educacin bsica.
Por ese motivo la Unesco y el Unicef
han lanzado el proyecto conjunto "Educacin
para todos: para que sea una realidad". El pro
yecto identifica las innovaciones introducidas
recientemente en la prctica y en los sistemas
educativos, sea en frica, Asia, Amrica
Latina o en los Estados rabes. Esta seleccin
se lleva a cabo en el terreno con la participa
cin de redes e interlocutores en los ministe
rios de educacin, las asociaciones de
docentes y de investigadores y las instancias
educativas locales.

El Plan de Escuelas Asociadas (PEA)
Desde su creacin en 1953 la red de Escuelas Asociadas se pro
pone suscitar en los nios y los jvenes la voluntad de contribuir
activamente a promover el entendimiento internacional y la paz.
Se invita a las escuelas que forman parte del Plan a organizar
programas que incluyan proyectos educativos piloto en uno de los
cin a escala subregional, regional e interre
gional (existen 46 redes interuniversitarias).
La finalidad de las Ctedras UNESCO es
ofrecer a estudiantes diplomados de los
pases en desarrollo la posibilidad de adquirir
una formacin de alto nivel en disciplinas
clave relacionadas con el desarrollo soste
Para demostrar la eficacia de esos nuevos
esquemas educativos y lograr que otros
puedan aprovechar esas experiencias, el pro
yecto pone de relieve los enfoques ms pro
metedores y los difunde en folletos, videos,
bases de datos, carpetas por temas y reu
niones.

cuatro temas de estudio: los problemas mundiales y la contribu nible (hay en la actualidad 215 ctedras repar Para ms informacin dirigirse a:
Unesco
cin del sistema de las Naciones Unidas a su resolucin, los dere tidas en ms de 80 pases).
Educacin para todos: para que sea una
chos humanos, otros pueblos y su cultura, el medio ambiente. Se han creado asociaciones con otros
realidad

Las Escuelas Asociadas sirven para introducir los ideales y las organismos de las Naciones Unidas, en part- Divisin de Educacin Bsica
cular la Universidad de las Naciones Unidas 7 Place de Fontenoy
aspiraciones de la UNESCO en los programas de enseanza.
(UNU), y tambin con organizaciones inter 75352 Pars 07 SP, Francia
En febrero de 1996 el Plan de Escuelas Asociadas contaba con
Telfono: (33-1) 45 68 23 64/21 26
3.638 establecimientos desde la enseanza preescolar hasta las gubernamentales e instituciones de ayuda
Fax: (33-1) 40 65 94 06
para el desarrollo de las fundaciones y
escuelas normales en 129 pases, y su nmero aumenta todos los
empresas. UNICEF
meses.
Education Cluster Programme Division
Para ms informacin dirigirse a:
Para ms informacin dirigirse a: 3 United Nations Plaza
Plan de Escuelas Asociadas (PEA) Director de la Divisin de Enseanza Superior
New York, NY 10017, Estados Unidos
Unesco, 7 Place de Fontenoy, 75732 Pars 07 SP, Francia Unesco, 7 Place de Fontenoy Telfono: (1-212) 702 72 84
Telfono: (33-1) 45 68 10 00, Fax: (33-1) 40 65 94 05 75352 Pars 07 SP, Francia Telecopia: (1-212) 702 71 49
 LA CRNICA DE
AO INTERNACIONAL PARA
LA ERRADICACIN DE LA POBREZA
La paz requiere el conocimiento y el recono
cimiento del Otro, de los otros. Implica una
actitud constante de respeto de la dife
rencia, de las diferencias. Supone que se intente
convencer, sin recurrir jams a la violencia para
imponer un punto de vista o una creencia, sin
atentar jams contra el patrimonio supremo, insus
tituible, de cada individuo: su vida.
En vsperas del tercer milenio, cada uno de
nosotros debe tomar una decisin capital, que se
ha de proclamar pblicamente por doquier, en
todas las escuelas, en los crculos deportivos y
artsticos, en los medios de comunicacin, en los
organismos pblicos: la de no atentar contra la vida
del prjimo. Matar es un acto que no tiene justifi
cacin alguna, en ningn caso, y sobre todo nin
guna justificacin de tipo religioso pues las reli
giones se basan esencialmente en el amor y la gene
rosidad , cultural, nacionalista o ideolgico. Si
anhelamos realmente legar a nuestros hijos un
mundo pacfico, debemos proscribir con la mayor
firmeza todo acto que atente contra la vida ajena.
Mantener firmemente los principios
Esa es la condicin fundamental para que la cultura
de la guerra de la fuerza, la imposicin, la opre
sin, la desigualdad ceda su lugar a una cultura de
la paz, del dilogo, de la tolerancia, de la conciencia
de la diversidad infinita de la especie humana, de
su unidad en torno a los valores ticos que la
Constitucin de la UNESCO pone de relieve con
extraordinaria intensidad: la justicia el derecho a
los derechos en primer lugar , la libertad en
particular la libertad de expresin ("la libre circula
FEDERICO MAYOR
1996:
cin de las ideas por medio de la palabra y de la
imagen") , la igualdad y la solidaridad. Gracias a
"la solidaridad intelectual y moral de la huma
nidad", sta podr conquistar cada da, a escala de
cada ser humano (la nica escala que importa), la
felicidad, la alegra de vivir.
Dilogo y tolerancia no son sinnimos de doci
lidad y aceptacin de las opiniones ajenas. Por el
contrario, significan elegir una manera distinta de
proceder, una manera distinta de llegar a acuerdos,
sin derramamiento de sangre, sin prdida de vidas,
sin violencia, sin las perversidades de la guerra. Sig
nifican perseverar en la solucin no violenta de los
conflictos, con determinacin y compasin en
igual medida.
Paz y desarrollo
No hay paz duradera sin desarrollo sostenible, un
desarrollo endgeno que extirpe las races de la
frustracin y la radicalizacin, de la pobreza y la
exclusin. Slo si se confiere a cada persona la
capacidad de decidir soberanamente por s misma,
de ser duea de su destino, gracias a la educacin
permanente para todos, se lograr moderar el cre
cimiento demogrfico, reducir las migraciones,
mejorar la calidad de vida en las zonas rurales y
comprender y hacer entender a quienes deciden
en nombre del pueblo que la paz y el medio
ambiente interesan a todos.
El desarrollo sostenible encierra una palabra
clave, urgente, indispensable: compartir. Hay que
compartir mejor las riquezas de todo tipo, comen
zando por el conocimiento. A escala internacional
y a escala intranacional, la tierra, el dinero, el saber
 y la experiencia son propiedad de una nfima frac-
cin de la poblacin. Esto es una ofensa a la justicia,
pero tambin una amenaza para la estabilidad y la
seguridad mundiales. Tamaa asimetra es incom-
patible con el imperativo de democracia duradera,
La democracia es el tercer ngulo del tringulo
interactivo paz-desarrollo-democracia, cuyos tres
vrtices son solidarios.
-j r~j ] de la razn de la fuerza a la fuerza de la razn sin
Para Una democracia duradera
Slo la educacin puede garantizar una verdadera
democracia en que los ciudadanos participen. "Par-
ticipo, luego existo!". Ciertamente, "se me cuenta"
en las encuestas, los censos, las elecciones. Pero tam-
bien debo "contar". Si no se me tiene en cuenta, la
democracia no es sino una palabra, una fachada, una
autocracia o una plutocracia disfrazada. La demo-
cracia duradera es el nico rgimen que puede
garantizar que los derechos humanos sean respe-
tados por todos. Por ese motivo, hay que adoptar
medidas valientes y lcidas: consolidar el marco jur-
dico y el sistema judicial para que el respeto de la ley
adquiera el rigor y el ritmo que le son indispensa-
bles, y aumentar el personal necesario para luchar
contra la violencia, para conciliar libertades pblicas
y seguridad. Reforzar el sistema de las Naciones
Unidas, y en particular su capacidad de construccin
de la paz y de prevencin de los conflictos, para
enfrentar los problemas de ndole transnacional, de
tipo econmico, poltico o cultural (trfico de drogas
y de armas, blanqueo de dinero sucio, terrorismo,
ete.) con medidas a su vez transnacionales.
; que tiene en cuenta las generaciones futuras, a la
OUCar para Una Vida mejor
Paz-desarrollo-democracia. Este objetivo se alean-
. zara gracias a la educacin para todos, por todos,
con todos. No se trata, en este caso, de hacer un
donativo, ni de vender un modelo. La educacin
es una conquista personal cotidiana, una obra de
conciencia que se debe realizar cada da. As pues,
para erradicar la violencia, para prevenir los con-
flictos, para construir la paz, es preciso movilizar a
toda la sociedad civiles, militares y eclesisticos,
En efecto, los maestros no pueden inculcar en la
escuela lo contrario de lo que viven los nios en el
medio familiar, en la vida pblica, en los medios de
comunicacin. Los principios y los valores
nexos entre todas las diversidades, entre todas las
culturas slo se aprenden mediante el ejemplo.
Cmo infundir actitudes pacficas y tolerantes
cuando los manuales escolares hacen abundante
referencia a las guerras y la violencia? Cmo pasar
"desarmar" la historia, sin mostrar el papel funda-
mental que en ella desempean los filsofos, los
creadores, los cientficos, los sabios y los artistas?
Las Naciones Unidas y por consiguiente todas
las naciones han declarado el ao de 1996 Ao
Internacional para la Erradicacin de la Pobreza,
Desde luego, pensamos en primer lugar en los pases
menos adelantados. Pero no olvidamos a los pobres
y los excluidos demasiado numerosos de los
pases ms avanzados. Los suburbios miserables, los
nios de la calle, la explotacin de los adolescentes
son vergenzas colectivas para todos nosotros, pero
de las que deben cobrar conciencia sobre todo los
ricos, acostumbrados a considerar la marginacin un
fenmeno irremediable. Toda la sociedad, incluidas
las fuerzas armadas que se convertirn en grandes
edificadoras de la paz , debe cooperar en esa tarea
fundamental para nuestro futuro comn. Se reco
nozca de buen grado o no se reconozca, el mundo
forma una unidad. Los parlamentarios, represen-
tantes de los pueblos, deben velar por que se asignen
prioridades presupuestarias que se ajusten a los ter
minos de un contrato moral mundial, al largo plazo
vsion preventiva de que debemos dotarnos, "noso-
tros, los pueblos", para librar a nuestros hijos del
"azote de la guerra".
Invito a los Estados, los parlamentos, los alcaldes
y los consejos municipales, los profesores, los
periodistas, los intelectuales, las asociaciones depor-
tivas y de jvenes, as como a todos aquellos que
pueden movilizar voluntades y medios, a cooperar
para que en 1 996 emprendamos, todos juntos, un
nuevo camino que propicie la transicin histrica
de una cultura de guerra a una cultura de paz.
 5C*
# TALAMANCA- LA AMISTA
La cordillera de Talamanca-La
Amistad, que atraviesa el
territorio de Costa Rica y Panam,
alberga un conjunto excepcional
de reservas y parques nacionales
con una superficie de ms de
800.000 hectreas. Desde 1980
est inscrita en la Lista del
Patrimonio Mundial de la UNESCO.
FROILAN ESCOBAR GONZALEZ,
periodista cubano, recibi dos veces el Premio Nacional
de la Crtica de Cuba: en 1993 por su libro Mart a flor de
labios, y en 1994 por La vieja que vuela.
Segn una antigua leyenda de los pue
blos bribri y cabcar, el enorme
pedestal de la cordillera de Talamanca,
que eleva sus crestones entre Costa Rica y
Panam hasta 3.820 metros de altura
sobre el nivel del mar, fue el sitio elegido
por el dios Sib para levantar su morada y
dispersar las semillas de maz que daran
origen a los hombres.
El mito dej establecido el lugar de la
creacin en la cabecera del ro Lari, en un
sitio llamado Surayum, donde Sib celebr
una gran fiesta y reparti cacao en abun
dancia a todos lo que haban colaborado con
l. Al final, llev a la nia Iriria, la Tierra,
para que cubriera la roca con su frtil
manto y el mundo empezara a ser verde.
Despus Sib se ech a dormir y pidi que
el cuyeo cantara para l esa noche.
La ciencia, por su parte, nos ensea que
este impresionante macizo montaoso surgi
hace unos 30 millones de aos. Las grandes
presiones ejercidas por fenmenos tect
nicos y volcnicos provocaron levantamientos
verticales durante el Plioceno y terminaron
rellenando el canal interocenico que sepa
raba entonces Amrica del Norte de Am
rica del Sur, hasta adquirir, hace unos siete
millones de aos, su actual configuracin.
As, esta angosta faja de tierra suv
anchura entre los ocanos Pacfico y Atln
tico supera apenas los 150 km se con
virti en un verdadero puente entre dos con
tinentes biolgicamente diversos. Ello per
miti la singular combinacin gentica de la
flora y la fauna proveniente de uno y otro
lado, y dio al lugar un carcter nico en el
mundo por la riqueza y el nmero de espe
cies endmicas.
A tan estratgica posicin geogrfica se
suma la diversidad topogrfica y climtica
de la regin. La cercana a los ocanos Atln
tico y Pacfico tiende a atemperar el intenso
calor tropical, pero, la gran variedad de alti
tudes desde el nivel del mar hasta los
3.820 metros en la cumbre del Cerro Chi-
la morada del dios SM
rrip condiciona rangos extremos de tem
peratura que oscilan entre una mxima de
2 5o C y una mnima de 9o C bajo cero.
DE LA SELVA HMEDA AL
BOSQUE NUBOSO
Gracias a estos particulares factores cli
mticos y a la riqueza del suelo, un inusi
tado abanico de paisajes se despliega ante
el visitante.
Los bosques hmedos y muy hmedos
de piso tropical albergan una variada, com
pleja y abigarrada flora, con rboles altos,
de copas anchas, cubiertos de musgos, ep
fitas y lianas que pueden alcanzar el di
metro de un hombre. All viven, con no
menos lujuriosa exuberancia, serpientes,
venados, felinos, murcilagos y vampiros, los
monos colorado, congo y carablanca, ranas
arborcolas, perezosos, osos hormigueros y
una enorme variedad de pjaros y mariposas
que sofocan con sus colores el aire en un
intrincado paisaje que hara palidecer la
imaginacin con que Wifredo Lam y el
"Aduanero" Rousseau pintaron la jungla.
Por encima de los mil metros aparecen
bosques pluviales y nubosos dominados por
Pgina de la Izquierda,
paisaje de formacin
glaciar en el Parque
Nacional Chirrlp.
A la derecha, una de las
numerosas cascadas de
la reserva biolgica de
Hitoy-Cerere, en la
cordillera de Talamanca-
La Amistad.
por Froiln Escobar Gonzlez
robles blancos y encinas, que en su fiera dis
puta por la luz alcanzan los cincuenta
metros de altura, en medio de la densa
neblina y de esa otra selva conformada por
musgos, bromelias, liqenes y orqudeas, y
festoneada abajo por helchos arborescentes
gigantes, capaces de provocar delirios devo
nianos a quienes se internan en su espesura.
EL REINO DE LILIPUT
Por encima de los 3.300 metros, termina
el bosque y comienza una extraa zona de
vida, inhspita y hmeda, denominada
pramo. Aqu toda la vegetacin es rojiza
y enana. No sobrepasa los dos metros de
altura y est compuesta principalmente
por el bamb o cauela batamba, hele
chales y arrayanes de ramas retorcidas,
que deben soportar fuertes vientos,
heladas y lloviznas frecuentes y bruscos
cambios de temperatura, dando lugar al
nico bioclima subalpino de la zona.
Tales parajes representan el lmite de
distribucin de muchas especies vegetales
de origen andino, bajo cuyo manto pro
tector se refugian dos especies de aves,
algunas lagartijas, una especie de sala
mandra, insectos y araas que ajustan su
actividad a las fluctuaciones diarias de
temperatura y entran en un estado de
letargo por la noche para reducir su meta
bolismo. Tambin habitan algunas espe
cies de ratones y un conejo de monte, que
en su precaria vida nocturna deben defen
derse de la visita de los felinos prove
nientes de los bosques de abajo, como el
jaguar (Felis onca), el ocelote (Felis par-
dalis), el caucel (Felis tigrina) y el len
breero (Felis jaguar oundi).
VALLES DE HERMOSA
DESOLACIN
Las reservas de Talamanca - La Amistad son
el nico lugar de Amrica Central donde
las glaciaciones del Cuaternario han dejado
su marca indeleble. El visitante que se
aventure hasta las cimas de la cadena mon
taosa podr observar diversas formaciones
glaciares que se conservan casi intactas
profundos valles en forma de U, morrenas,
lagos, circos glaciales , y atestiguan el
paso de grandes lenguas de hielo durante el
Pleistoceno, hace unos 25.000 aos.
Como resultado de este glido trasiego
surgieron numerosos valles de desolada
belleza, entre los que cabe mencionar la
Sabana de los Leones, llamado as por la fre
cuencia con que los pumas (Felis concolor)
se pasean por el agreste paraje; el Valle de
los Conejos, amplia extensin de suelo are
noso, rodeado de picos rocosos, que debe su
nombre a la abundancia de estos mamferos;
el enigmtico Valle de los Crestones, donde
la alta concentracin de hierro del suelo pro
duce fuertes distorsiones magnticas que
enloquecen a las brjulas; el Valle de las
Morrenas y el Valle de los Lagos, com
puestos por unas treinta lagunas cristalinas.
All es posible asistir al espectculo que
ofrece la danta o tapir americano (Tapirus
baird) cuando, con vocacin de hipop
tamo, se baa en esas aguas frecuentemente
cubiertas por una capa de hielo, o corre a
toda pezua con su mole de 200 kilos de
peso y sus dos metros de largo, para escapar
de su principal enemigo, el jaguar, una de
las seis especies de felinos existentes en
Talamanca, hoy casi extinguido.
UN AVE QUE VUELA VERDE
Contemplar un quetzal, pjaro de leyenda
considerado el ave ms bella del mundo, en
el momento en que, al emprender el vuelo,
deja una iridiscente estela en el aire, es hoy
da un raro privilegio debido a la destruc
cin creciente de su habitat: los bosques
primarios por encima de 1.200 metros.
Quetzal, el nombre con que se le
conoce en el mundo entero, viene del que
le daban los aztecas, que lo llamaban
quetzaltototl y lo veneraban, pues con sus
plumas se recubra el cuerpo del dios
Quetzalcoaltl, que representaban en
forma de serpiente emplumada.
Aunque se conocen dos subespecies
distribuidas desde Mxico hasta Panam,
slo una (Pharomachrus mocinno costa-
rricensis) habita en esta abrupta cordi
llera. La hembra pone dos huevos y se
turna con el macho para incubarlos. En la
poca de reproduccin dos veces al
1. Una rana arborcola. Las glndulas cutneas
de este pequeo batracio segregan una toxina
muy poderosa.
2. Un quetzal. El macho de esta hermosa ave
frugvora posee largas plumas caudales.
3. El gran oso hormiguero (Myrmecophaga
tridactyla) mide casi dos metros.
4. El tapir de Baird es una especie propia de
Amrica Central.
5. Un ocelote, animal muy codiciado por su
hermoso pelaje.
6. Planta del pramo, estepa arbustiva de altura.
7. El verdadero vampiro [Desmodus rotundus)
ataca de noche y se alimenta de sangre de los
animales domsticos.
8. La harpa, guila monera americana, provista
de un gran copete erctil, que se alimenta de
monos y perezosos.
9. El puma es el mayor de los flidos americanos.
ao , al macho, de tanto entrar y salir
del hueco donde anida, se le daan sus
magnficas plumas de un verde metlico,
por lo que, tan pronto como vuelan sus
cras, se da a la tarea de mudarlas para
recobrar su antiguo esplendor.
Aqu tambin es posible observar el ince
sante aleteo de los colibres, capaces de
volar en todas direcciones (incluso para
atrs) o quedar suspendidos en el aire
cuando chupan el nctar de las flores, para
lo cual deben mover sus alas 60 veces por
segundo y hacer latir su corazn 1 .440 veces
por minuto. El colibr garganta de fuego
(Panterpe insignis), especie endmica de las
partes altas de la regin y una de las ms
pintorescas, mide 11 cm y pesa 5, 7 gramos.
Tambin podemos asistir al majestuoso
vuelo del guila harpa (Harpija Harpya),
amenazada de extincin debido al uso
indiscriminado de pesticidas y a la defo
restacin creciente.
Pero stas son slo algunas de las 600
especies de aves identificadas en la Cordi
llera de Talamanca, nmero que iguala al
de todas las que existen en Norteamrica.
LOS HIJOS DE SIBU
Adems de su esplndida riqueza natural, la
regin encierra abundantes ruinas arqueol
gicas. Se han descubierto alrededor de dos
cientos sitios arqueolgicos tumbas,
columnas y petroglifos , que constituyen
un testimonio de ms de doce mil aos de
historia, desde el periodo precermico hasta
las sociedades tribales que encontraron los
europeos en el siglo XVI. Su estudio permi
tir obtener informaciones de inters acerca
de las culturas precolombinas de la regin y
de sus relaciones con las culturas mesoame-
ricanas y del sur del continente.
Los actuales pueblos guaymi y teribe, en
Panam, y bribri y cabcar, en Costa Rica,
son los descendientes de las tribus que
poblaban los valles de las cadenas monta
osas centroamericanas a la llegada de los
espaoles. Pese al contacto con la "civiliza
cin" desde hace casi cinco siglos, han
logrado conservar su lengua, sus creencias y
su estilo de vida. Poseen un conocimiento
profundo y minucioso de los recursos natu
rales y han sabido aprovecharlo en sus prc
ticas agrcolas de subsistencia siembra de
maz, frijoles, pltano y arroz , que
alternan con la caza y la pesca, sin compro
meter el equilibrio ecolgico de la regin.
Actualmente estas comunidades ind
genas, que no superan los diez mil indivi
duos, viven en reservas. A las altas tasas de
mortalidad, la desnutricin y el analfabe
tismo que afectan a estas comunidades,
hay que aadir la amenaza que representa
la presencia cada vez ms cercana a sus
territorios de campesinos y ganaderos,
cuyas actividades ejercen una fuerte pre
sin sobre el ecosistema. I
CHERNOBIL DIEZ ANOS DESPUES

por France Bequette

1. Chernobil en Tras la explosin del reactor 4 de y 137, el estroncio-90 , elplutonio- entre el elemento estable y el
1990. la central nuclear de Chernobil 239), fueron diseminados en un radiactivo. Inhalado o concentrado

2. Viviendas (Ucrania) el 26 de abril de 1986, radio de 300 a 400 km; los aero en la cadena alimentaria, se fija en
condenadas en ms de cuatro millones de personas soles ms livianos sobrevolaron la glndula tiroides y provoca
una aldea a unos
que vivan en Belarrs, Ucrania y pases tan distantes como Estados cncer. Los nios y los bebs son
veinte kilmetros
Rusia quedaron expuestas a radia Unidos, Francia, India y Kuwait. particularmente vulnerables.
de Chernobil.
ciones. En la introduccin a The El cesio-137 y el estroncio-90
3. Muecas LA LARGA "DESINTEGRACIN"
Ecology of the Chernobyl Catas son los principales responsables de
abandonadas tras
trophe, se califica a este accidente DE LOS RADIOISTOPOS la contaminacin de los suelos y de
la evacuacin
de "la mayor catstrofe tecnolgica las plantas, en cuyas races pene
precipitada de Para evaluar mejor el impacto eco
de la historia de la humanidad". tran debido a su gran solubilidad.
Chernobil. lgico de la catstrofe, conviene
Se estima en la actualidad que Concentrados en la cadena alimen
4. El reactor 4 de saber que el periodo de desintegra
ms de 1,7 millones de personas taria, terminan por fijarse en los
Chernobil, que cin del yodo-131 es de ocho das;
estuvieron expuestas a un nivel de msculos (cesio-137) y en la super
explot en 1986, el del cesio-134, dos aos; el del
ha sido encerrado
radiacin superior a las normas ficie de los huesos (estroncio-90).
admitidas; 850.000 viven aun en
estroncio-90, treinta aos, y el del De ese modo el estroncio-90 acaba
en un sarcfago
zonas contaminadas y 280.000 plutonio, 24.100 aos, cifras que reemplazando al calcio en la
protector de
hormign. deberan trasladarse a otra regin, en promedio hay que multiplicar mdula sea y favorece la aparicin
pero no tienen adonde ir. La emisin por diez o por quince a fin de deter de enfermedades de la sangre, en
de radioistopos en la atmsfera en minar el tiempo necesario para que particular anemia y leucemia.
forma de gas o de aerosoles debido el elemento desaparezca completa El plutonio, el elemento radiac
mente del ambiente.
a la combustin del grafito en el tivo ms peligroso (la absorcin de un
reactor se prolong durante diez Pese a su corto periodo de solo microgramo es fatal para el ser
FRANCE BEQUETTE,
das. En total unos 50 millones de desintegracin, el yodo-131 es el humano), es tambin el ms pesado
periodista
francoamencana
curies,1 o sea 77 kilos de diversos elemento ms nocivo a corto plazo. de los emitidos por la central de
productos de fisin (siendo los ms En efecto, el organismo humano Chernobil. Pasa difcilmente a las
especializada en
medio ambiente. peligrosos el yodo-131, el cesio-134 necesita yodo, pero no distingue plantas y su radiactividad acta slo

a corta distancia. Aunque mnimas,
la precipitaciones de plutonio estn
concentradas en torno a la central y
condenan ese permetro por varias
decenas de miles de aos.
SOBREVIVIR EN ZONAS
CONTAMINADAS
Aparte de sus efectos sobre la vida
de la poblacin, poco se sabe de las
consecuencias ecolgicas del acci
dente. Los pastizales y los suelos
llanos sin vegetacin, como los
campos, son los terrenos ms con
taminados. Unas 144.000 hect
reas de tierras cultivables y
492.000 hectreas de bosques han
sido as definitivamente abando
nadas. Los radioistopos, concen
trados en los sedimentos en
fondo de aguas estancadas (lagos,
pantanos, albercas), son absorbidos
luego por la flora y la fauna. En los
bosques, la radiactividad se con
centra en la corteza de los rboles
y en las hojas; stas al caer conta
minan los suelos, as como los
musgos, liqenes y setas. La reco
leccin de lea est prohibida en
ciertas zonas, pues su combustin
provoca la contaminacin del horno
y de las cenizas, y, utilizadas como
abono, stas ltimas contaminan a
su vez los suelos y las cosechas.
Numerosas zonas de pastizales
ya no pueden explotarse; el forraje
procedente de llanuras hmedas,
altamente contaminado, slo debe
utilizarse en caso de extrema nece
sidad. No hay que consumir pro
ductos lcteos sin someterlos a tra
tamiento previo; en los alrededores
de Chernobil, la leche sirve de indi
cador del nivel de contaminacin:
cuando la leche de una granja es
apta para el consumo, ello significa
que el resto de los productos tam
bin lo son.
Para responder a la infinidad de
interrogantes que se plantean las
poblaciones afectadas, la Repblica
de Belarrs ha publicado un folleto
de 55 pginas titulado Radiacin,
Medida del nivel
de radiactividad a
cien metros del
reactor (1991).
cmo sobrevivir en la zona conta
minada. Los vegetales de consumo
corriente ms sujetos a la contami
nacin aparecen clasificados por
orden creciente de vulnerabilidad a
las radiaciones (lo cual depende tam
bin del tipo de suelo). As nos ente
ramos de que la papa y los cereales
son los vegetales ms resistentes y
que las bayas silvestres (grosellas,
moras, mirtillos) lo son menos que las
manzanas y las peras. Se aconseja a
los que cultivan para el consumo
propio el empleo en sus jardines y
huertos de abonos minerales (fsforo
y potasio) y orgnicos (estircol,
guano, abonosvegetal) pues, aparen
temente, stos limitan la absorcin
de radioistopos por las plantas.
el A esas informaciones se suman
mltiples consejos prcticos sobre
los mtodos ms apropiados para
lavar y cocinar los alimentos, qu
partes conservar y cules desechar.
Salar o macerar la carne, por
ejemplo, es uno de los mejores pro
cedimientos para eliminar el cesio-
137, que queda en la salmuera. En
general, la aves y el ganado pueden
consumirse a condicin de criarlos en
establos y corrales y suministrarles
alimento no contaminado (impor
tado) durante un mes o un mes y
medio antes de sacrificarlos. Todas
las carnes y productos de origen
animal deben ser sometidas impera
tivamente a una prueba radiolgica,
cuyo resultado permite extender un
certificado de conformidad. Con ese
fin se ha organizado una red de labo
ratorios y centros de control.
Tambin se aconseja desempolvar
frecuentemente las viviendas, dejar
fuera la ropa de trabajo, jabonarse
a menudo, no utilizar agua de lluvia
para lavar la ropa, llevar mscaras
para cumplir ciertas actividades,
beber infusiones diurticas
laxantes, y consumir alimentos de
alto valor nutritivo, que fortalecen
las defensas del organismo: prote
nas, vitaminas, sales minerales. En
efecto, el organismo necesita varios
I
^^ afta
Detectando la
meses para eliminar el cesio almace
radiactividad de
nado a condicin de no seguir ingi-
una vivienda en
rindolo.
Chernobil (1991).
LOS ESTRAGOS DEL TEMOR
Pero seguir estos consejos no est al
alcance de las 400.000 personas
desplazadas que se encuentran sin
recursos y sin trabajo, en una regin
desconocida para ellas, y aterrori
zadas ante la posibilidad de con
traer una enfermedad mortal
debido a las radiaciones. Tienen
motivos para temer lo peor?
La desesperacin y la angustia
favorecen la aparicin de patologas.
Por ello, a partir de 1991 , la UNESCO
estableci en los nuevos asenta
mientos y en los alrededores de la
regin contaminada, nueve centros
PROGRAMA UNESC0-CHERN0BIL
El Programa UNESco-Chernobil se lanz para prestar asistencia
a los paises afectados por el accidente ocurrido en Chernobil en
1986. Consiste, por una parte, en medidas destinadas a mitigar
las consecuencias de la catstrofe y , por otra, en acciones ten
dientes a fomentar el desarrollo econmico y social de las zonas
contaminadas.
Sus recursos financieros superan actualmente los 9
millones de dlares. Veintinueve Estados Miembros de la Unesco
participan en el programa y unas 150 personas trabajan a
tiempo completo en la Federacin de Rusia, la Repblica de Bela
rrs y Ucrania.
En colaboracin con esos tres pases, la Unesco ha lanzado
ms de 70 proyectos en sus esferas de competencia (educacin,
ciencia, cultura y comunicacin), de los cuales unos treinta han
llegado a su trmino o estn en vas de realizacin.
En el plano educativo, se han implantado nueve centros
piloto de readaptacin en las comunidades ms afectadas desde
el punto de vista social y psicolgico; paralelamente se ha apli
cado un vasto programa de capacitacin del personal de dichos
centros. Desde su inauguracin a fines de 1993 los centros de
readaptacin han acogido a unas 160.000 personas, entre ellas
ms de 90.000 nios y cerca de 40.000 adolescentes.
Se ha preparado material didctico sobre el tema de la
energa, el medio ambiente y el desarrollo en el que se hace hin
capi en las consecuencias de la catstrofe de Chernobil y en la
y utilizacin de fuentes alternativas de energa.
PARA MS INFORMACIN DIRIGIRSE A:
Programa UNESco-Chernobil
Unesco, 7 Place de Fontenoy, 75007 Pars, Francia
Tel.: 5 68 12 31, Fax: 40 56 90 69
de rehabilitacin psicolgica y
social, que acogen a nios y adultos.
Pero no slo los trastornos psicolgi-
cops han aumentado considerable
mente. En una Conferencia de la
OMS celebrada en noviembre de
1995 se dieron a conocer observa
ciones inquietantes, como
aumento de los casos de cncer de
tiroides en menores de quince aos
en Relarrs, donde se habran mul
tiplicado por treinta desde 1986, y
en Ucrania, donde se habran multi
plicado por diez o ms.
Por otra parte, los cientficos
piensan que la proporcin de casos
de leucemia y otras enfermedades
sanguneas anlogas podra aumentar
en pocos aos, as como la incidencia
de los cnceres de mama, de vejiga y
de rion. En efecto, estudios reali
zados en el Japn demostraron un
repentino incremento de esas enfer
medades diez aos despus de los
bombardeos atmicos de Hiroshima
y Nagasaki. Si bien los informes
preliminares sobre el estado de
salud de los obreros que trabajaron
en la zona las primeras semanas des
pus del accidente (unos 600.000
"liquidadores") no indican una mor
talidad mayor que la del resto de la
poblacin, revelan en cambio un
incremento importante de las pato
logas habituales, as como fre
cuentes desrdenes neuropsicol-
gicos y un envejecimiento acelerado
del organismo.
LOS GLACIARES: ARCHIVOS
NATURALES DE LA ACTIVIDAD
NUCLEAR
Los participantes en la mencionada
Conferencia de la OMS llegaron a la
conclusin de que los efectos psico-
sociales del accidente constituan un
terreno.de accin prioritario: "Se
trata en particular, segn el Dr.
Nakajima, Director General de la
OMS, de la ansiedad suscitada por
las posibles consecuencias nefastas
a largo plazo de las radiaciones sobre
la salud. La falta de informacin
apenas producido el accidente ha
engendrado temor y desconfianza, y
provocado numerosos trastornos psi-
cosomticos." Cefaleas, dolores tor
cicos, problemas intestinales, insom
nios, prdida de concentracin,
estados depresivos y abuso
alcohol son ahora moneda corriente.
Se observa el mismo tipo de secuelas
psicosociales despus de los terre
motos, incendios, inundaciones y
otras catstrofes naturales provo
cadas por la actividad humana.
A juicio de Lubow Horich, coor
dinadora de los nuevos centros de
rehabilitacin psicolgica, "la gente
contina desconfiando de la informa
cin que se le proporciona". Reunir
informaciones objetivas sobre la
energa nuclear es difcil, pues el
tema suscita apasionadas polmicas,
el y hechos y rumores se confunden
rpidamente. Algunos, por ejemplo,
piensan que la contaminacin radiac
tiva es "contagiosa"; otros creen que
el vino y el vodka neutralizan las
radiaciones.
Chernobil es el octavo accidente
ecolgico del que los glacilogos
han encontrado huellas indiscuti
bles en los glaciares. Estos son los
Huertos en Nueva York (Estados Unidos).
"archivos" naturales de todos las
pruebas termonucleares atmosf
ricas realizadas por las grandes
potencias entre 1954 y 1963. En
Jardines familiares y
efecto, nieve y hielo conservan todos ciudades huerto
los elementos radiactivos llevados
por las corrientes areas. Por otra
parte, resulta imposible confundir En la mayora de las ciudades del mundo hay terrenos que se
radioistopos naturales y artifi utilizan como huertos. En Nueva York existen ms de mil
ciales. Las precipitaciones radiac huertos comunitarios y en Berln unos 80 mil. En los pases en
tivas constituyen as para los gla desarrollo, la agricultura urbana representa una fuente de
cilogos elementos de referencia ingresos para 100 millones de personas y contribuye a la ali
que les permiten la datacin abso mentacin de 500 millones de individuos.
luta de las capas de nieve. Ello El estudio ms completo sobre este tema hasta ahora poco
muestra que es intil tratar de disi tratado fue realizado por el Programa de las Naciones Unidas
mular o minimizar los hechos: la para el Desarrollo (PNUD) con el apoyo de la Red de Agricultura
seguridad nuclear supera amplia Urbana (TUAN, Urban Agriculture Network), con sede en Was
mente las fronteras nacionales. '. hington, Estados Unidos. La TUAN ha estudiado las prcticas
agrcolas de veinte pases de Africa, Asia y Amrica Latina. Resul
1 Curie: unidad de actividad radiactiva tado del estudio: entre 25% y 75% de las familias urbanas del pla
equivalente a 37 mil millones de neta cultivan hortalizas; 85% de las hortalizas y la mitad de la
becquereles. 1 becquerel corresponde a
carne que consumen las 18 ciudades ms importantes de China
la desintegracin de un radioistopo por
se producen en el lugar; en Estados Unidos, ms de un tercio de
segundo.
2 Periodo de desintegracin: periodo los productos agrcolas y ganaderos provienen de granjas
necesario para que la cantidad de un urbanas; en Java, los huertos urbanos producen 18% de las
radioistopo se reduzca caloras y 14% de las protenas consumidas en las ciudades.
espontneamente a la mitad. Los huertos urbanos satisfacen 20% de las necesidades ali
mentarias de la ciudad de Buenos Aires. En general se estima
que los productos de los huertos son 30% a 60% ms ricos en
PARA SABER MAS:
micronutrientes que los que se compran en supermercados.
"La dimension humaine de la Las huertos utilitarios son tambin un lugar ideal para reciclar
catastrophe de Tchernobyl et le los desechos slidos y las aguas servidas, que las ciudades
Programme de I'Unesco", producen en abundancia. Pero hay que controlar la contamina
Bruno Lefvre, Impact: science et cin atmosfrica: el plomo contenido en los gases de escape
socit, n2 163, Unesco, 1990. de los automviles puede contaminar las verduras que crecen en
zonas urbanas. Cuando el aire est muy contaminado, es pre
The Ecology of the Chernobyl
ferible cultivar tomates y frutas, y evitar las lechugas. No obs
catastrophe. Scientific outlines of an
tante, al parecer estas ltimas concentran menos el plomo si
internacional programme of
crecen en un suelo muy rico en abono de desechos domsticos.
collaborative research,
En el barrio pobre de Jerusaln, al sur de Bogot, una orga
V. K. Savchenko, UNESCo/Partenon
nizacin colombiana (Las Gaviotas) ha lanzado la tcnica de cul
Publishing Group, 1995.
tivo hidropnico (sin tierra) sobre una mezcla de 15 cm de cas
Radiation: how to survivre in the carillas de arroz y hojuelas de carbn o incluso slo en agua.
de radiation contaminated area, Con el apoyo del PNUD, unas cien personas han aprendido a
I. V. Rolevitch y A. I. Stavrov, Minsk, utilizar esta tcnica en las terrazas de sus viviendas. No slo
Repblica de Belarrs. esos cultivos aportan a cada familia un ingreso adicional, sino
que todo el mundo come ahora verduras frescas. Incluso en el
Tchernobyl: 9 ans aprs ,
techo de la escuela de Jerusaln hay un huerto donde los
Instituto de Proteccin y de Seguridad
alumnos y los habitantes del barrio pueden seguir cursos de
Nuclear (IPSN)
cultivo hidropnico.
Francia, abril de 1995.
 ,e

alumnos y profesores interesados por el tema:

Freshwater resources (Los recursos de agua
potable); Biological diversity [la diversidad biolgica)
y Global Change (Los cambios ambientales en el
mundo). Los documentos existen slo en ingls y
pueden solicitarse a: Unidad de Educacin Ambiental,
EDP, Unesco, 7 Plaza de Fontenoy, 75732 Pars 07
SP Francia. Fax (33-1) 44 49 01 12. z:

ARROZ MULTICOLOR
El color de las plantas depende de la longitud de onda
de las radiaciones solares absorbidas durante la foto
sntesis. Ese fenmeno est relacionado con su una flora caractersticas y son la principal fuente de

diversidad gentica. Ello ha permitido a Li Minzhegn,
un agrnomo chino de Zhejiang, desarrollar en los
diez ltimos aos unas 120 variedades de arroz de
color que va del negro al verde, pasando por el rojo, el
EL ORIGEN DE LA
amarillo y el prpura. Las flores constituyen un espec
ARBORICULTURA tacular ejemplo de este proceso, pero lo mismo
informacin sobre las floras y los climas de la era
cuaternaria. Adems se han encontrado en exce
lente estado de conservacin (en Dinamarca y Ale
mania) unos 700 cuerpos de nuestros antepa
sados de la edad de los metales. l

En Vanuatu, Melanesia, existen unas cuarenta espe
cies de rboles frutales. Algunas son endmicas y
otras fueron introducidas por los primeros habi
tantes, hace ms de 2.000 aos. Con el paso del
tiempo resulta difcil distinguir unas de otras. Sin
embargo, una variedad muy rara de la familia de las
sapotceas (la Burckella) mencionada por primera
vez en 1892 nunca fue observada en otra parte.
Los frutos y las nueces, que tanto los rboles sil
vestres como los de cultivo producen en abun
dancia, constituyen un complemento alimentario
muy apreciado por la poblacin. Segn el Instituto
Francs de Investigaciones Cientficas para el Desa
rrollo en Cooperacin (ORSTOM), la Melanesia
insular fue un importante centro de diversificacin
de las especies frutales y cabe pensar que fue all
donde naci la arboricultura. V.
LA DEGRADACIN DE LOS SUELOS
Segn la Organizacin de las Naciones Unidas para
la Agricultura y la Alimentacin (FAO), en los ltimos
aos se ha observado una aceleracin de la degra
dacin de los suelos cultivables. Se estima que la
actividad humana ha destruido ya unos 305
millones de hectreas de tierras de cultivo; y, por
otra parte, unos 140 millones ms, o sea una
superficie equivalente a casi la mitad de Europa occi
dental, han perdido en veinte aos buena parte de
su valor agrcola. Pero es en Africa, Asia y Amrica
Latina donde se han producido los daos ms
importantes. En Africa, que en 1990 slo explotaba
la cuarta parte de su superficie cultivable, la situa
cin reviste aun mayor gravedad, pues los campe
sinos carecen de recursos suficientes para reem
plazar con abonos los elementos fertilizantes per
didos. El suelo es un recurso escaso y no
renovable, y slo 11% de la superficie total de los
continentes se presta a una explotacin agrcola sin
restricciones. ;i
NUEVAS PUBLICACIONES
DE LA UNESCO
La Unidad de Educacin Ambiental de (a Unesco
acaba de publicar en colaboracin con el Programa
de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente
(PNUMA), tres documentos destinados a los
sucede con el algodn, del que curiosamente slo
se cultiva la variedad blanca. La produccin de
algodn de color permitira, sin embargo, prescindir
de los pigmentos qumicos que son una fuente con
siderable de contaminacin de las aguas.
CIEGOS, INCOLOROS,
INVERTEBRADOS
Investigadores norteamericanos y rumanos han
encontrado, en la oscuridad total que reina desde
hace 5,5 millones de aos en el fondo de la gruta de
Movile, a orillas del mar Negro, 33 especies animales
totalmente desconocidas. Entre ellas se cuentan
araas, ciempis, ispodos terrestres, sanguijuelas
y escorpiones acuticos. Ajuicio de Thomas Kane,
profesor de biologa, esos animales vivan en un
medio tropical y se refugiaron en la gruta para
escapar a graves alteraciones climticas. Privados
de sol, y por consiguiente de fotosntesis, como
los animales de las profundidades ocenicas, esos
pequeos organismos ciegos obtienen su energa
de la oxidacin del hidrgeno sulfurado disuelto en
el agua. Segn el microbilogo del equipo, Brian
Kinke, ninguna otra gruta en el mundo alberga un
nmero tan elevado de especies interdependientes.
Por otra parte, la similitud de condiciones permite a
los investigadores llevar a cabo experiencias que
sera imposible o demasiado costoso realizaren las
profundidades marinas.
RESPETEMOS LAS TURBERAS
Las turberas (clasificadas en turberas altas y bajas
segn el tipo de subsuelo y de vegetales minerali
zados) son el resultado de un largo proceso que
comenz hace 12.000 aos al retirarse los glaciares.
La turba se forma en un clima hmedo y fresco,
sobre un suelo impermeable (en las cubetas gla
ciares, por ejemplo) a razn de un milmetro por ao.
Por falta de oxgeno los vegetales slo se descom
ponen parcialmente. La capa de turba puede
alcanzar en ciertas zonas varios metros de espesor.
Al ser drenadas las turberas bajas dan suelos fr
tiles; las turberas altas proporcionan, en cambio,
combustible de mejor calidad. Pero destruir las tur
beras significa deteriorar un patrimonio milenario,
valioso por mltiples razones: albergan una fauna y
LA SEGUNDA MUERTE DEL
CELACANTO
A solicitud de la Fundacin Nicolas Hulot y del Ins
Zl tituto Max Planck, dos bilogos, Han Fricke y
Raphael Plante, recorrieron en noviembre de 1995
las costas de la Grande Comore, en el ocano
Indico, para observar a los ltimos celacantos (Lati-
mera chalummae). El primer ejemplar de este autn
tico fsil viviente, que se crea desaparecido desde
fines del Cretceo, fue capturado en 1938. Slo
quedan en la actualidad 150 ejemplares de este pez
pelgico. Numerosas organizaciones internacionales
han sumado sus esfuerzos para evitar la extincin
de este animal que no puede vivir en cautiverio. r.l
EL ATN,
PEZ MIGRATORIO
Nada arredra a los investigadores del Instituto
Francs de Investigaciones Cientficas para el Desa
rrollo en Cooperacin (ORSTOM): para seguir los des
plazamientos en alta mar de los atunes tropicales,
colocaron en el dorso de cada animal minsculas
balizas equipadas de captores de temperatura y de
profundidad. Descubrieron as que el atn, pez migra
torio, posee un agudo sentido de la orientacin, pero
no llegaron a determinar el mecanismo que les per
mite orientarse infaliblemente en un medio despro
'.'. visto de puntos de referencia aparentes. El conoci
miento de esas migraciones podra ser til para guiar
a los pescadores hacia las zonas de pesca abun
dante, pero tambin para reglamentar su acceso y
evitar la pesca excesiva. Una vez ms los avances tec
nolgicos son un arma de doble filo.
 RADOR INTERNACIONAL
l'V4 C^ *
I C\Sll^^k
La Convencin Internacional
. sobre los Derechos del Nio,
M rCiAPO OE aprobada por unanimidad por
I POBl\![ la Asamblea General de las
\ D<>1AB> | Naciones Un.das en 1989; ha gido
ratificada por 187 pases. Cifra
sin precedentes en la historia de
Proteger a un nio contra las la firma de un tratado relativo a
seis las enfermedades ms mor- los derechos humanos. Slo cinco
tferas (la difteria, el sarampin, pases miembros no la han ratifi-
la tos ferina, la poliomielitis, el cado aun.
ttanos y la tuberculosis), Es el primer tratado que
cunto cuesta? Trece dlares. combina derechos civiles y poli-
Habilitar un pozo que abas- ticos con derechos de orden eco-
tezca de agua potable a una nmico, social y cultural. Los
familia? 150 dlares. Propor- pases signatarios se compro-
cionar a una escuela primaria meten ante todo a impedir el
todo el material que necesita trfico de nios, a protegerlos
durante un ao? 957 dlares. de los abusos sexuales y darles
Sumas cuyo escaso monto la posibilidad de expresarse y
resulta sorprendente pueden de ser odos. Entre los derechos
ayudar a resolver la mayor parte reconocidos en los 54 artculos
de los problemas de salud, de de la Convencin tienen parti-
nutricin y de educacin que cular importancia la educacin,
enfrentan los nios en el mundo. los cuidados mdicos esenciales
El sarampin solo causa cada y el esparcimiento. Numerosos
ao la muerte de un milln de pases han modificado su legis-
nios. Un nio de cada tres pasa lacin adaptndola a este ins-
hambre en los pases en desa- trumento jurdico internacional.
rrollo. Casi un nio de cada diez b sssi sssi sssi sssi
en el mundo muere antes de cum
plir cinco aos. Guerras y con- __
flictos diversos agudizan esos fla- ' giados en el mundo, dlos cuales
gelos: un milln y medio de nios . ft}i >lSOS Y *'*' SID*
muertos en el ltimo decenio,
cuatro millones mutilados, doce L- ""
millones privados de un techo. De los quince millones de seres
El mundo dispone sin humanos que son hoy da porta-
embargo de medios tcnicos y dores del VIH, un milln y medio
financieros para abviar, cuando no son nios. En el beb el riesgo de
curar, la mayora de esos males. sida est ligado a la presencia del
Numerosos pases en desarrollo virus en el organismo de la madre.
han logrado ya que la tasa de Si bien en el adulto el plazo de
malnutricin retroceda a 10% de duracin de la seropositividad
la poblacin infantil; 17 pases puede ser superior a diez aos,
han adoptado medidas para eli- ste es mucho ms breve en un
minar la avitaminosis A, que pro- pequeo organismo cuyo sistema
voca ceguera; 20 han enrique- de defensa aun no se ha desarro-
cido con yodo ms del 75% de la liado; por consiguiente, en el nio
sal que consumen. Desde la la fase terminal del sndrome se
Cumbre Mundial de la Infancia produce mucho ms rpido.
(septiembre de 1990). 158 pases Los nios del Tercer Mundo
se han comprometido oficial- son los ms afectados: 80% de
mente a cumplir los objetivos los menores infectados mueren
fijados para el ao 2000. antes de cumplir cinco aos de
an b edad y ms de la mitad no
alcanzan a vivir dos aos. Esas
J proporciones son mucho ms
bajas en los pases industriali-
zados' donde h^ un seSui"
mlent0 medlco de las muJeres
embarazadas seropositivas
. Las posibilidades de elaborar
una vacuna son aun remotas. Por
el momento, la lucha contra el
slda consiste esencialmente en
una labor de educaan Para
lnculcar un comportamiento
sexual ms responsable. La
mayora de los pases que se han
movilizado, asociando educacin
sexual> programas escolares y
medios diversos (msica popular,
teatro, radio Y televisin), han
obtenido resultados, logrando
una modificacin de los compor-
tamientos. All donde la promo-
cin del preservativo ha ido
acompaada de una lucha eficaz
contra las enfermedades sexual-
mente transmisibles, la presencia
del sida ha disminuido en aire-
dedor de 50%.
" "
""""
T~ TT^ \R1 Y '
ftUMfff* f>g 1A FA* .
Hay unos 23 millones de refu-
la mita(j son ni0S- Lanzada por
"^ 'a Asociacin Mundial de las
Guas y Scouts (AMGS), la ope-
racin "Creemos la paz en el
mundo" ha despertado gran
entusiasmo entre las muchachas
de numerosos pases. En Kuwait
hicieron mil "paquetes de la
paz" para los hijos de los prisio-
eros y desaparecidos de la
guerra del Golfo, y cinco mil des-
tinados a los nios saharauis de
Argelia. Estos ltimos tambin
recibieron socorro de las Guas
de Bahrein. Ms de mil paquetes
preparados por la Asociacin
islandesa fueron enviados a Tayi-
kistn y, por su parte, los refu-
giados de Kenya recibieron una
cantidad similar recogida por la
Asociacin de la isla Mauricio,
Concluido ya en Australia, de
donde el Alto Comisionado para
los Refugiados (ACNUR) envi
13.392 paquetes a Africa, el pro
yecto de los paquetes de la paz
se prosigue con gran ahnco en
Estados Unidos.
Informaciones: Asociacin Mundial
de Guas y Scouts, Oficina Mundial,
Centre Olave, 12c Lyndhurst Road,
Londres NW3 5PQ, Reino Unido.
Tel.: (44-171) 794-1181.
Fax: (44-171) 431-3764.
\
riBBY:M>M
UivittRV i
I
Adems del "Nobel" de los
autores/ilustradores para la
juventud el Premio Hans Chris
tian Andersen, otorgado cada dos
aos , la Organizacin Interna
cional para el Libro Juvenil
(IBBY) otorga anualmente el
Premio IBBY-Asahi para la pro
mocin de la lectura a una insti
tucin o grupo que haya realizado
un esfuerzo duradero de desa
rrollo de un programa de libros
para los nios o la juventud. El
premio correspondiente a 1996
fue concedido a la Little Library
(Pequea Biblioteca) de Johan-
nesburgo (Sudfrica) por sus
publicaciones povalentes.
Fundada en Zurich (Suiza)
en 1953, la IBBY procura
impulsar el entendimiento inter
nacional gracias a la literatura
juvenil. Celebrar su 252 Con
greso en Groningue, Pases
Bajos, del 12 al 16 de agosto de
1996. Dentro del tema de
"Relatar", los debates girarn
en torno a los modos de emisin
y recepcin de la literatura
infantil (oral, imagen y escrito) y
sus tcnicas ms avanzadas.
Informaciones: IBBY, Nonnenweg
12, Postfach, CII-4003 Basilea,
Suiza. Tel.: (41-61) 272 29 17. Fax:
(41-61)272 27 57. Para el
Congreso: Rindert Kromhout,
Bloemslraat 90 huis, 1016 LG
Amsterdam, Pases Bajos.
Telfono/Fax: (31-20) 620 54 83.
 blair... zouk... ragga... calipso...
Isabelle Leymarie entrevista a
y JOCELYNE
cantante del grupo
Como naci su aficin por la
msica?
Jocelyne Broard: Mis padres eran
melmanos con un gusto sumamente
eclctico, cosa frecuente en las Antillas.
Mis hermanos y yo estbamos acostum
brados a or todo tipo de msica: tanto
pera como jazz, bossa-nova, Myriam
Makeba o Edith Piaf. Mi madre tocaba
al piano tangos y biguines, que escuch
bamos en un silencio absoluto. Pero a m
me atraan ms las canciones con letra.
Estudi siete aos de piano clsico, pero
era muy perezosa y me hubiera gustado
aprender a tocar sin hacer ningn
esfuerzo. Mis hermanos tambin estu
diaron piano, pero uno se dedic luego a
la batera y el otro a la guitarra. Uno de
ellos compona e interpretaba biguines y
jazz al piano y, de tanto en tanto, yo can
taba con l por gusto.
Cmo comenz su carrera?
J. B.: La primera vez que cant en
pblico, lo hice de forma espontnea,
en la fiesta de fin de ao del liceo. Inter
pret una cancin cuya msica me gus
taba, titulada en crole "Maman la grv
bar moin" (Mam, la huelga me impidi
pasar). Era una especie de cancin de
protesta las huelgas eran mal vistas en
Martinica en esa poca. Yo no me daba
cuenta de mi audacia, pero mi madre y
los profesores estaban consternados.
Ms tarde me instal en Pars, y uno de
mis hermanos me introdujo en el mundo
de la msica. Trabaj con varios grupos,
antes de entrar en Kassav'.
Qu tipo de msica se escuchaba en
las Antillas cuando usted era
adolescente?
J. B.: Sobre todo mini-jazz y compas,
dos estilos de origen haitiano que todos
los grupos locales imitaban; tambin
tmbele, un ritmo zairense importado
BROARD
KASSAV
por la orquesta africana Rico Jazz. Otros
grupos tocaban calipso. Haba incluso
uno que interpretaba los slows de Otis
Redding, imitando su voz, pero en un
ingls horrible. Y, por supuesto, ritmos
ms antiguos: tango, mazurca, vals
criollo. Pero en los zouk (bailes) de hoy,
esas msicas del pasado ya no se tocan.
De dnde viene el zouk como gnero
musical?
J. B.: En las Antillas hubo primero
estilos tradicionales de origen africano,
que surgieron en la poca de la escla
vitud: el blair, por ejemplo, y .otros
ritmos con tambor, as como la msica
que los esclavos tocaban imitando a los
amos, como la cuadrilla...
Y despus la msica de la ciudad,
como la biguine de San Pedro...
J. B.: As es. No quiero criticar la biguine,
ni mucho menos, porque me encanta, pero
no se oye ms que eso. Mientras otros
pases del Caribe y de Amrica Latina
definan un estilo propio, la msica anti
texto para su no difusin. Muchas per
llana se estancaba, limitndose a copiar la
salsa, el calipso, el jazz, la cadencia de
Dominica y otros ritmos extranjeros.
Fue entonces cuando Pierre-Edouard
Dcimus, Georges Dcimus y Jacob Des-
varieux, el ncleo del grupo Kassav',
empezaron a ver cules eran los puntos
dbiles de la msica antillana: la inspira
cin exista, pero la produccin discogr-
fica dejaba que desear, los discos estaban
mal equilibrados y tenan defectos tc
nicos. Adems, como la mayora de los
msicos eran autodidactas, pese a su
talento les costaba adquirir ciertos cono
cimientos. Las Antillas siempre han ado
lecido de falta de escuelas de msica y
de conservatorios de alto nivel. Pierre-
Edouard decidi entonces formar un
grupo de verdaderos profesionales, con un
estilo tpicamente antillano, que corres
bossa-nova.,
pondiera a nuestro temperamento, y
esmerarse en la produccin de los discos y
en la presentacin escnica.
Gracias a arreglos novedosos
basados en ritmos tradicionales, el zouk
consigui la unificacin musical de
Guadalupe y Martinica...
J. B.: As es, probablemente porque el
grupo Kassav' naci en Pars. All vivan
entonces los hermanos Dcimus y Jacob
Desvarieux, todos de Guadalupe. Tra
taron de rodearse de los mejores
msicos antillanos de estudio, y fue as
como incoporaron a msicos martini-
queses. Kassav' surgi de esta colabora
cin. Algunos martiniqueses se pre
guntan por qu empleo palabras del
crole de Guadalupe, pero sa es una
de mis contribuciones al grupo.
El empleo de la lengua crole es un
obstculo para la difusin de esta
msica?
J. B.: No, el crole sera ms bien un pre
sonas y yo entre ellas no comprenden
todo lo que canta Michael Jackson, por
ejemplo. Ello no impide sin embargo su
xito en pases no anglfonos. Nuestra
msica posee fuerza suficiente para ^
llegar a pblicos de diversas nacionali
dades. Basta con saber escuchar.
En qu pases fuera del Caribe
Kassav' ha obtenido mayor xito?
J. B.: En Africa. En toda el Africa donde
se habla francs y portugus. La msica
de Angola, por ejemplo, tiene mucho en
comn con la de las Antillas, y, en cierta
poca, la msica de Cabo Verde estuvo
influida por el zouk. Algunas mornas
caboverdianas se asemejan a biguines
lentas. Pero incluso en Nueva York,
donde nos presentamos en el Africa
salsa... jazz... blair... zouk... ragga... calipso...
Fest, as como en Japn o en Rusia, el
pblico se deja llevar por la alegra de
vivir que nuestra msica transmite. En
Nueva York los haitianos brincaban de
jbilo cuando nos escuchaban.
Existe una autntica comunicacin
musical entre las diversas islas del
Caribe?
J. B.: Si se escucha con atencin, todas
sus msicas se parecen. Basta inter
pretar ms lentamente ciertos ritmos
para encontrar otros: el ragga jamaicano
se asemeja al zouk, y tambin a la bossa-
nova. Creo que hoy da es imposible
inventar un ritmo nuevo. Se trata ms
bien de combinaciones de ritmos ya
conocidos, y de arreglos.
Para el pblico de Kassav' es
importante la letra de las canciones?
J. B.: Creo que s, porque a quien le
gusta una cancin, le gusta tambin can
tarla. Cuando actuamos en las Antillas,
el pblico tararea con nosotros. Lo
mismo sucede en Africa: all la gente no
habla crole, pero aprende las letras
fonticamente. Por eso no es cuestin de
escribir cualquier cosa.
Cmo surgen las ideas dentro el
grupo?
J. B.: Cada cual aporta libremente sus
propias composiciones. A veces se acogen
bossa-
Famoso grupo de msica antillana, Kassav'fue el
iniciador del zouk (de masouk vocablo
crole para designar un baile campestre), un gnero
musical difundido hoy internacionalmente. Kassav'
acaba de grabar Dif1, un disco donde figuran entre
otros Stevie Wonder y Ray Barretto, y una cancin, uPa
ni pitoblhn" (Pas de problme), con letra del escritor
francs Patrick Chamoiseau. A la izquierda, Jocelyne
Bernard y los dems integrantes del grupo Kassav'.
con entusiasmo, pero tambin pueden expresar pero no tenemos derecho a
ser criticadas sin piedad. El trabajo, de atizar el odio.
todas formas, es colectivo, incluso los
arreglos. Cada cual contribuye con su Comparte usted la opinin de ciertos
granito de arena y todo se discute. msicos antillanos que estiman que el
zouk actual es excesivamente comercial?
Durante mucho tiempo el calipso y J. B.: La msica antillana se encuentra en
otras msicas caribeas expresaron la una situacin ambigua. Numerosos
rivalidad entre los sexos; en cambio, en "falsos" grupos formados por una sola
sus textos hay una actitud ms persona que toca y compone con ayuda
conciliadora. Las mujeres antillanas de de una computadora han aparecido
hoy expresan ms libremente que antes recientemente en la escena musical. El
su sensualidad? pblico tiene que soportar desde
entonces mucha mediocridad. En nues
J. B.: Sin lugar a dudas. Hasta hace poco,
tros comienzos, los discos de Kassav' inva
en la cancin tradicional eran pocas las
dieron de inmediato el mercado. El entu
mujeres que se animaban a presentarse
como "seductoras". Se limitaban a llorar siasmo que despert nuestro grupo, y el
sus amores desdichados. Era muy mal zouk en general, fue prodigioso. Cuando
se vio que la frmula funcionaba, todo el
visto que una mujer cantara por la noches
mundo se dedic a "hacer" zouk. Hoy la
en salas de baile y anduviera con msicos
gente est muy confundida, pero Kassav'
hasta la madrugada. En las Antillas
lleva muy alta la antorcha de esta msica.
todava hay hombres que no creen en las
Si pasa mucho tiempo sin que grabemos
mujeres. Pero cuando me burlo de esos
un lbum, la luz de la antorcha dismi
hombres en mis canciones, lo hago para
nuye, pero el entusiasmo renace en
que tomen conciencia de ciertos pro
cuanto producimos un disco de calidad.
blemas y para favorecer el entendimiento
Muchos instrumentistas y cantantes reco
entre los sexos. Me esfuerzo constante
nocen que esperan la aparicin de un
mente por transmitir un mensaje de espe
disco de Kassav' para inspirarse. M
ranza, sin insistir en los aspectos negativos
de la existencia. Vale ms contribuir, 1. Dif, CD Columbia 480697 2.
incluso modestamente, a la felicidad del
..mundo y a la paz, aunque comprobemos
ISABELLE LEYMARIE, musicloga francoamericana,
a diario con amargura que la violencia
acaba de publicar Du tango au reggae. Musiques noires
hace estragos en todas partes. La msica d'Amrique latine et des Carabes (1996, Del tango al
permite decir lo que otros no se atreven a reggae. Msicas negras de Amrica Latina y el Caribe).
49
 Se public en EL lQ RREO
: L7TUNES en Octubre 1967

<W58mS!tl!!a^.^^

Las ms valiosa savia vital

1
por Marie Curie

Este texto de Marie Curie (1867-1934), Premio Nobel (compartido) de Fsica en 1903 y Premio
Nobel de Qumica en 191 1, es el prembulo a una memoria sobre las becas internacionales para el
progreso de las ciencias, que present en Ginebra en 1926 como miembro de la Comisin de
Cooperacin Intelectual organismo dependiente de la Sociedad de Naciones.

Voy a pronunciar unas pocas palabras para exponer una
profesin de fe en la importancia de la ciencia para la
humanidad. Si a veces se ha objetado esta importancia
y, en la amargura del desaliento, se ha llegado a hablar
del "fracaso de la ciencia", ello se debe a que el
esfuerzo de la humanidad por realizar sus aspiraciones
es imperfecto como todo lo humano y a que las
fuerzas del egosmo nacional y de la regresin social lo
desvan a veces de su camino.
Pero gracias al empeo cotidiano puesto en el pro
greso de la ciencia, la humanidad se ha elevado al lugar
que ocupa hoy en la tierra y sigue luchando por lograr
un mayor podero y un mayor bienestar. En esta Comi
sin debemos inclinarnos con Rodin ante el laborioso
esfuerzo del pensador y creer con Pasteur "que la
ciencia y la paz triunfarn inevitablemente sobre la igno
rancia y la guerra".
Si, en efecto, el estado de nimo de los intelectuales
de muchos pases, tal como demostrara la reciente
guerra, resulta a menudo de un nivel inferior al de la
masa menos cultivada, ello se debe a que toda fuerza
encierra siempre un peligro cuando no se halla discipli
nada y canalizada hacia fines superiores, los nicos
dignos de ella. No hay ni puede haber iniciativa ms
importante que la que tiende a crear lazos internacio
nales entre los individuos pensantes ms activos de la
humanidad y especialmente entre los jvenes, de los que
depende el porvenir del mundo.
Nadie negar, creo, que incluso en los pases ms
democrticos, la actual organizacin social sigue favo
reciendo a la fortuna y que los caminos que llevan a la
enseanza superior, plenamente abiertos a los hijos de
familias afortunadas, siguen siendo de difcil acceso
para los que vienen de hogares modestos. Cada nacin
pierde as todos los aos gran parte de su mejor savia
vital. Pero en espera de que una reforma de la ense
anza ponga remedio definitivo a esta situacin, en
diversos pases la accin democrtica ha consistido hasta
ahora en la aplicacin de un remedio parcial, creando
ficientes. Queremos hablar en cambio del caso de los
que han terminado sus estudios superiores, venciendo
las dificultades consiguientes, pero que se encuentran
con el mismo problema cuando quieren proseguir estu
dios de carcter ms personal.
En ese periodo postuniversitario de sus vidas, los
estudiantes atrados por la ciencia deben afrontar nece
sidades imperiosas. En la mayora de los casos, la familia
ha hecho lo imposible para que el joven o la joven llegue
a esa etapa de sus estudios y, no pudiendo hacer ya ms
sacrificios, les pide que se basten a s mismos. Y aun en
las familias de posicin desahogada, el deseo de seguir
estudios muy avanzados puede chocar con una falta de
comprensin al ver en ello slo un lujo o una fantasa
injustificada.
Pero, cul es en este terreno el inters de la
sociedad? No debera sta favorecer el florecimiento
de las vocaciones cientficas? Es tanta su abundancia
que puede permitirse el lujo de rechazar a las que
pugnan por manifestarse?
Mi experiencia me dice ms bien que el conjunto de
aptitudes exigidas por una verdadera vocacin cient
fica es algo infinitamente valioso y frgil, un tesoro
excepcional que resulta absurdo y criminal tirar por la
borda en lugar de seguir solcitamente sus pasos y darle
todas las oportunidades posibles de florecimiento. Basta
enumerar algunas de las condiciones de las que depen
der finalmente el xito de quienes aspiren a la investi
gacin cientfica independiente. Las cualidades intelec
tuales exigidas son una inteligencia capaz de aprender y
comprender, un juicio firme al valorar argumentos te
ricos o experimentales y una imaginacin capaz de
esfuerzo creador. Las facultades morales, no menos
importantes que las intelectuales, deben ser la perseve
rancia, la asiduidad y, por encima de todo, esa pasin
desinteresada que orienta al nefito por un camino en
que, a menudo, nunca podr esperar ventajas materiales
comparables a las que ofrecen las carreras industriales
o comerciales.

bolsas o becas de estudio nacionales gracias a las cuales
la enseanza superior puede recuperar algunos de esos
elementos que corre el riesgo de perder.
No viene al caso ocuparse aqu de esas empresas de
rescate nacional, dignas de elogio aunque resulten insu
La proteccin de las vocaciones cientficas es, por
consiguiente, un deber sagrado para toda sociedad que
se preocupe de su porvenir. Me complace comprobar
que la opinin pblica tiene una conciencia cada vez
ms clara de ello.

K\
 revista trimestral de educacin comparada
PUBLICADA POR LA OFICINA INTERNACIONAL DE EDUCACIN, CASILLA POSTAL 199, 1211 GINEBRA 20. SUIZA

Vols. XXIII & Vol XXV, n". 1, Vol. XXVI, n". 1, Vol. XXVI, n". 2,
XXIV, 1993 & 1994 marzo 1995 marzo 1996 junio 1996
La enseanza de las
100 Pensadores Posiciones : Posiciones :
ciencias para un
por Jacques Lesourne por Ernesto Ottone
de la educacin desarrollo duradero

PERS CTIVAS
Aristteles, Avicena,
CUADERNO: CUADERNO :
Vol. XXV, n". 2,
Bello, Claparde,
junio 1995 Piaget y la Violencia en
Comenio, Condorcet,
Necesidades educacin la escuela
Confucio, Dewey,
Fernere, Freinet, educativas especiales Redactores invitados : Redactor invitado :

Freir, Frbel, Madelon Saada- Toshio Ohsako

Gandhi, Illich, Kant,

Kerschensteiner,
Korczak, Locke, Mao,
Montaigne, Montes-
Vol. XXV, n". 3, Robert y Jean Brun
Tendencias :
septiembre 1995
Tendencias : por Jorge Balan y
Integracin y
por Karma El-Hassan Augusto Trombetta
exclusin de jvenes

sori, Pestalozzi, Perfil : Perfil:

Piaget, Rousseau, Vol. XXV, n". 4, Auguste Comte Victor Mercante

Skinner, Tagore, diciembre 1995 por Ins Dussel

por Jacques Muglioni
Vives, Vygotsky, etc. Educacin y cultura

Las tarifas anuales para suscribirse a Perspectivas son las siguientes: Instituciones: 150 FF: Particulares: 1 12.50 FF:
Instituciones de pases en desarrollo: 90 FF; Particulares de pases en desarrollo: 90 FF.
Toda correspondencia relacionada con suscripciones debe ser dirigida al: Ediciones de la UNESCO, Servicio de Ventas,
1, me Miollis, 75732 Pars Cedex 15, Francia.

L'EDUCATION:
JN TRSOR EST CACH DEDA
RAPPORT L'UNESCO DE LA COMMISSION INTERNATIONALE SUR L'DUCATION POUR LE VINGT ET UNIME SICLE
Editions UNESCO/Odile Jacob, 384 pginas, Paris, 1996, 150 FF

Este informe, que se publicar prximamente en espaol, es el fruto de tres aos de reflexin y de consultas realizadas por un
grupo de eminentes especialistas presidido por Jacques Delors, ex Presidente de la Comisin de las Comunidades Europeas.
Es un libro estimulante, provocador, cuyos planteamientos van mucho ms all de una mera reforma de la educacin.
Define el nuevo papel que incumbe a la educacin, en favor del individuo y del desarrollo social a la vez, en un mundo en plena
transformacin.

Hace hincapi en sus conclusiones en la absoluta necesidad de otorgar mayores recursos a la educacin, en los planos
nacional e internacional, y de fortalecer la cooperacin internacional en ese mbito, con la Unesco como catalizador.

Composicin de la Comisin
Presidente: Jacques Delors
Miembros:

In'am Al-Mufti (Jordania)

Isao Amagi (Japn)
Roberto Carneiro (Portugal)

Fay Chung (Zimbabwe)

Bronislaw Geremek (Polonia)

William Gorham (Estados Unidos)

Aleksandra Kornhauser (Eslovenia)
Michael Manley (Jamaica)
Marisela Padrn Quero (Venezuela)

Marie-Anglique Savan (Senegal)

Karan Singh (India)
Rodolfo Stavenhagen (Mxico)
Myong Won Suhr (Repblica de Corea)
Zhou Nanzhao (China)
 EN NUESTRO PROXIMO NUMERO:

LAS VOCES DEL SILENCIO

T
INVITADO DEL MES: ISMAIL SERAGELDIIM
VICEPRESIDENTE, BANCO MUNDIAL

PATRIMONIO

LAS PIEDRAS RNICAS DE JELLING (DINAMARCA)

MEDIO AMBIENTE

TURISMO, MEDIO AMBIENTE Y CULTURA

al ofrecer a un amigo
EL ORREO ^

una suscripcin,

DE DOND usted le hace 3

VENE EL
RCIS
ETIENNE BALIBAR

ELIAS CANETTI

ALBERT JACQUARD
CLAUDE LVI-STRAUS
permitindole:
STEPHEN STEINBERI

MICHEL WIEVIORKA.

Descubrir la nica revista cultural internacional que se publica en 30

lenguas y que leen, en 120 pases, cientos de miles de lectores.

I , M 1205 sera 22,00 F

INVITWO DL MES

lIIIJlll: HENRI ATLAN

Explorar, cada mes, la formidable diversidad de las culturas y los

conocimientos del mundo.

Todos los meses, la

revista indispensable

para comprender mejor

Asociarse a la obra de la Unesco que apunta a promover "el respeto
los problemas de hoy y
universal a la justicia, a la ley, a los derechos humanos y a las libertades
los desafos del maana fundamentales (...) sin distincin de raza, sexo, idioma o religin..."