UNIVERSIDAD AUTNOMA DE SINALOA

DIRECCIN GENERAL DE ESCUELAS PREPARATORIAS

Plan de estudios 2009

PROGRAMA DE ESTUDIO DE LA ASIGNATURA:

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA I

SEGUNDO GRADO/SEMESTRE III

Coordinador estatal del rea de metodologa:

Candelario Clix Lpez
CUALIACN ROSALES, SINALOA, MARZO DE 2010

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2.- DATOS DE IDENTIFICACIN:

a.- Datos especficos de la asignatura: Llenar el siguiente cuadro:

BACHILLERATO GENERAL
PROGRAMA DE LA ASIGNATURA:

Clave: Horas clase semestral 48

Grado: Segundo Horas clase semana 3
Semestre: Tercero Componente de formacin: Bsica
Lgica y 26 de Marzo
rea curricular: Aplicacin a partir de:
Metodologa de 2010
Lnea disciplinar: Metodologa Organismo que lo aprueba: Academia

b.- Ubicacin grfica de la asignatura:

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 a) Ubicacin dentro del rea b) Ubicacin en la lnea disciplinar c) Ubicacin dentro del mapa curricular

3.- PRESENTACIN GENERAL DEL PROGRAMA

En el rediseo de este programa se parte de las recomendaciones y los planteamientos hechos por la Reforma Integral de la
Educacin Media Superior (RIEMS). El proceso general de construccin que se sigui fue precisamente el abordaje de los
contenidos reformulndolos hacia el enfoque de competencias, tomando como base la definicin de competencia como la
aptitud y actitud de un individuo para desempear una actividad o realizar una funcin en diferentes contextos y con base
en los requerimientos de calidad esperados por el sector en donde se desempea. Esta aptitud se logra con la
adquisicin y desarrollo de conocimientos, habilidades y capacidades que son expresados en el saber, el hacer y el saber
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hacer, tal y como lo maneja Mertens (2000). El eje central de la reforma es precisamente la enseanza basada en
competencias; los motivos de la modificacin de los programas de estudio fue que la Universidad Autnoma de Sinaloa, a
travs del Bachillerato que oferta, se integra al Sistema de Nacional de Bachillerato (SNB) ; con ello se responde a las demandas
planteadas en este proceso, donde el principal inters es abatir el rezago educativo, y continuar la ruta de mejoramiento para lograr
la calidad y la equidad en este subsistema educativo.

Con base en lo anterior se define el perfil de egreso a partir de desempeos terminales, los cuales se les denomina
competencias, en nuestro caso se habla de competencias genricas y competencias disciplinares. Los elementos
centrales de este tipo de planteamientos se retoman de las experiencias que ha brindado el Diplomado en Competencias
de Nivel Medio Superior, en el cual un nmero considerable de maestros ha participado, logrando el surgimiento de la
nueva propuesta curricular en la materia de metodologa I y II, para que sea evaluada y enriquecida por todos aquellos
profesores que participen en su operatividad.

En este sentido, la edicin de La Metodologa de la Investigacin Cientfica I sufre una transformacin y una renovacin
de contenidos, apenas en el 2006, que incluye de manera propositiva la estructuracin del programa de estudios a partir
de los planteamientos del enfoque constructivista. Sobre esta base se disea la nueva propuesta curricular, la que en
estricto no sufre modificaciones en sus contenidos sino en su diseo y metodologa. Esta situacin es considerable ya
que de acuerdo a la historicidad de los procesos de diseo curricular, primeramente se pens en las conductas,
posteriormente se consideraron prioritariamente los comportamientos y en la actualidad se consideran de suma
importancia las competencias, donde se integran conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores, que a su vez
pueden ser genricos y disciplinares, tomando como base las once competencias genricas propuestas en la RIEMS y
elaborando de modo propio las competencias disciplinares, propias para el desarrollo de la investigacin cientfica.

Es por ello que en el proceso de la investigacin cientfica se dice que se contribuye a la formacin profesional de la
persona y es una va para resolver problemas complejos que se presentan en la sociedad, a partir del desarrollo de las
competencias disciplinares se provee al estudiante de los caminos lgicos del pensamiento cientfico que resultan
imprescindibles para el desarrollo de las capacidades cognoscitivas con las que se apropia de conceptos, leyes y teoras
que le permiten profundizar en la esencia de los fenmenos con ayuda del mtodo de investigacin como va
fundamental de dicho conocimiento, conocimiento que a la postre se convierte en competencia.

Sin embargo es preciso reconocer, que los cursos de metodologa de la investigacin por s solos no pueden ensear a
investigar, ni desarrollar competencias. Investigar se aprende INVESTIGANDO, y las competencias se desarrollan con las

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 prcticas investigativas, de all que cuente mucho el perfil del profesor facilitador y el inters y el manejo adecuado de los
contenidos para el desarrollo de competencias en sus estudiantes.

El mdulo de metodologa de la investigacin cientfica I, es el primero en el rea de metodologa, la diferencias estriba

en la operatividad de los contenidos en forma de competencias, la gran diferencia estriba precisamente en este hecho,
donde cobran sentido las formas de ser y de hacer de los sujetos involucrados. Se trata del manejo de competencias y el
logro de los propsitos de la materia, desarrollando las propias capacidades de los estudiantes al realizar tareas en
colectivo o de forma individual, donde las acciones del maestro facilitador son congruentes con las actividades que realiza
el alumno, se plantea el diseo de objetivos con base en competencias y se sugiere el diseo de estrategias de
enseanza dinmicas y motivantes, para lograr en el alumno estrategias de aprendizaje que le permitan arriban a su
propio conocimiento.

4.- FUNDAMENTACIN CURRICULAR DE LA ASIGNATURA

La importancia de la asignatura respecto al logro del Perfil del Egresado tiene que ver principalmente con el logro del
aprendizaje de las competencias genricas, las que a su vez, permiten que el estudiantes se forme como un sujeto que
piensa y que sabe hacer, poniendo en juego todas sus capacidades, valores y destrezas. Metodologa de la Investigacin
contribuye al desarrollo de las competencias genricas desde diferentes ngulos, analizando el presente a partir del
desarrollo de investigaciones sencillas en el contexto donde el estudiante se desenvuelve. Por ello, se considera que este
documento contiene el conjunto de definiciones, orientaciones y unidades curriculares destinadas a favorecer el logro de
los propsitos de la materia de metodologa de la Investigacin I y II, propiciando un foro acadmico para el anlisis y la
evaluacin de los programas que contienen nuestros planteamientos.

La contribucin al logro de las competencias del rea de Metodologa son exclusivas de las competencias disciplinares
que se estructuran para tal fin. De all, que se le proporciona, tanto a maestros como alumnos los contenidos generales
los cuales van encaminados a desarrollar el pensamiento y conocimiento cientfico, humansticos y de desarrollo
personal, tomando en cuenta la cultura de cada sujeto. De este modo se asegura la conduccin a favorecer la
apropiacin de estrategias cognitivas, habilidades del pensamiento, y destrezas; que a su vez empatan con las
competencias genricas que desarrollan actitudes y valores inherentes al mbito de la investigacin cientfica y a su
contribucin en la preservacin del ser humano.

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 Por ello, la razn de peso, para que exista el estudio de la metodologa de la investigacin cientfica en el bachillerato
universitario, tiene que ver con el inicio de la formalizacin del aprendizaje del conocimiento cientfico en el joven
estudiante de este subsistema, el desarrollo de estrategias es bsico, sobre todo aquellas que le permiten localizar
informacin pertinente y actualizada, mediante la utilizacin de los distintos medios existentes en la actualidad
(Bibliotecas, Internet, textos, medios electrnicos variados, libros, publicaciones peridicas o revistas). La idea es
desarrollar los primeros elementos en la capacidad de toma de decisiones a travs de los conocimientos bsicos en la
aplicacin de la metodologa de investigacin cientfica y la valora como va para la resolucin de los problemas en el
mbito de las ciencias en general. Este es el valor que se le confiere a esta asignatura en la formacin acadmica y
humana del estudiante de bachillerato.

La interrelacin con las asignaturas del rea y del curriculum en general se logra porque Metodologa de la investigacin
es en s misma un rea transversal, est presente en todas las asignaturas que componen la propuesta curricular de
este nivel. Cualquier maestro que indique alguna actividad de investigacin recurre a esta materia de manera implcita.
Por ello, las asignaciones de tareas para el estudiante en reas distintas y en las que convergen varias disciplinas, le
sirven para poner en prctica la transdisciplinariedad, en reas funcionales diferentes pero con la incorporacin de los
elementos, mtodos y tcnicas de aprendizaje de la metodologa de la Investigacin cientfica.

5.- COMPETENCIAS CENTRALES DE LA ASIGNATURA:

En este punto se anotan las competencias centrales que deber lograr el alumno al finalizar el curso.

Adems de lo anterior, se anota los saberes principales que deber contar el estudiante al finalizar el curso: Conceptuales
(conocimientos); procedimentales (habilidades cognitivas o psicomotrices), y actitudinales-valorales (actitudes y valores)

Detallar el proceso metodolgico que se sigui para elaborar las competencias correspondientes.

6.- COMPETENCIAS GENERICAS DEL MCC A LAS QUE CONTRIBUYE.

Comentar cules son las competencias genricas a las que contribuye la asignatura, dentro de la propuesta del MCC que
plantea la RIEMS. Es decir, como contribuye esta asignatura a las COMPETENCIAS GENRICAS QUE EXPRESAN EL

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PERFIL DEL EGRESADO DE LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR. Se debe especificar a cuales impulsa de manera
directa, y a cuales solamente contribuye.

7.- COMPETENCIAS DISCIPLINARES A LAS QUE CONTRIBUYE

Comentar cules son las competencias disciplinares (bsicas o extendidas) a las que contribuye la asignatura, dentro de la
propuesta del MCC que plantea la RIEMS. Se debe especificar cules impulsa de manera directa, y a cules
solamente contribuye.

8.- ENFOQUE PSICOPEDAGGICO DEL PROGRAMA.

Este apartado debe contar con los siguientes elementos:

a.- Concepcin del aprendizaje y la enseanza que sustenta el curso.

Educacin centrada en el alumno y el aprendizaje.
Enfoque constructivista
b.- Aprendizajes dentro del aula y fuera del aula.
c.- La formacin acadmica y para la vida que favorece el curso
b.- El rol del profesor.
c.- El rol del alumno
d.- Las interacciones del alumno docente.
e.- El ambiente general de aprendizaje requerido en el curso.

9.- SISTEMA DE EVALUACIN:

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En este caso se describe la concepcin general de evaluacin que soporta el curso, definiendo claramente lo referente a
la evaluacin formativa y sumativa, as como su orientacin para verificar el logro de las competencias.

10.- UNIDADES DE APRENDIZAJE DEL PROGRAMA:

En esta seccin, adems de incluir las Unidades de Aprendizaje, se debe justificar previamente su presencia y
ordenamiento, as como el valor para lograr las competencias centrales. A la vez, es relevante mencionar la profundidad
del aprendizaje que se busca a travs de las unidades (considerar los niveles taxonmicos)

11- ESTRUCTURA CONCEPTUAL DEL PROGRAMA (REPRESENTACIN GRFICA-MAPA CONCEPTUAL)

12.- DESARROLLO DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE

Opcin 1.

NO. HRS.
UNIDAD DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA DE UNIDAD
SABERES PRINCIPALES QUE DESARROLLA
CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES

CONTENIDO TEMTICO ESTRETEGIAS GENERALES DE MODALIDADES DE EVIDENCIAS DE

ENSEANZA APRENDIZAJE (FASES EVALUACIN DESEMPEO E
DEL PROCESO) INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN SUGERIDOS
EVIDENCIA INSTRUMEN
TO

RECURSOS Y MEDIOS

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Opcin 2.

NO. HRS.
UNIDAD DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA DE UNIDAD
COMPETENCIAS GENRICAS QUE COMPETENCIAS DISCIPLINARES QUE PROMUEVE
PROMUEVE AREA DISCIPLINA

SABERES PRINCIPALES QUE DESARROLLA

CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES

CONTENIDO TEMTICO ESTRETEGIAS GENERALES DE MODALIDADES DE EVIDENCIAS DE

ENSEANZA APRENDIZAJE (FASES EVALUACIN DESEMPEO E
DEL PROCESO) INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN SUGERIDOS
EVIDENCIA INSTRUMEN
TO

RECURSOS Y MEDIOS

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13.- RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL DESARROLLO DEL PROGRAMA

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14.- SINOPSIS DEL PROGRAMA

NO. HRS.
ASIGNATURA
AREA CURRICULAR LNEA DISCIPLINAR

COMPETENCIAS CENTRALES DEL CURSO:

COMPETENCIAS DEL PERFIL DEL COMPETENCIAS DISCIPLINARES QUE PROMUEVE
EGRESADO QUE PROMUEVE AREA DISCIPLINA

SABERES PRINCIPALES QUE DESARROLLA

CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES

UNIDAD DE APRENDIZAJE HRS.

UNIDADES DE APRENDIZAJE

ENFOQUE PSICOPEDAGGICO

SISTEMA DE EVALUACIN PRODUCTOS INTEGRADORES DE EVALUACIN

RECURSOS Y MEDIOS

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