Aspek Afektif Pendekatan Permainan Pada Gerak Dasar Atletik

1
DENGAN PENDEKATAN PERMAINAN DAPAT

MENINGKATKAN ASPEK AFEKTIF DALAM
PEMBELAJARAN GERAK DASAR
ATLETIK MATA PELAJARAN PENJASORKES PADA
SISWA KELAS IV SEMESTER I SD NEGERI
3 BERKOH TAHUN PELAJARAN
2015 / 2016
Penelitian Tindakan Kelas

Diajukan pada Penilaian Angka Kredit Sebagai Syarat Kenaikan
Pangkat
Disusun oleh :
SUKANTO, S.Pd
NIP. 1967010 198806 1 001
DINAS PENDIDIKAN KABUPATEN BANYUMAS

2
UNIT PENDIDIKAN KECAMATAN PURWOKERTO SELATAN
2015 / 2016
PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN
Yang bertanda tangan dibawah ini :
Nama Lengkap : Sukanto, S.Pd
NIP : 1967010 198806 1 001
Pangkat / Golongan : Penata Tk 1 / III D
Jabatan : Guru Penjasorkes
Unit Kerja : SD Negeri 3 Berkoh
Menyatakan dengan sesungguhnya bahwa Laporan Penelitian Berjudul
Dengan Pendekatan Permainan Dapat Meningkatkan Aspek Afektif Dalam
Pembelajaran Gerak Dasar Atletik Mata Pelajaran Penjasorkes Kelas
IV Semester I SD Negeri 3 Berkoh Tahun Pelajaran
2015/2016 ini benar-benar merupakan karya saya sendiri, bukan
merupakan pengambilalihan tulisan atau pikiran orang lain yang kemudian
saya akui sebagai hasil tulisan atau pikiran saya, kecuali yang secara tertulis
diacudalam laporan ini dan disebutkan dalam daftar pustaka.
Purwokerto, 08 Oktober 2016
Peneliti
Sukanto, S.Pd
NIP : 1967010 198806 1 001
1
LEMBAR PENGESAHAN
1. Judul Penelitian : Dengan Pendekatan Permainan Dapat

Meningkatkan Aspek Afektif Dalam Pembelajaran
Gerak Dasar Atletik Mata Pelajaran
Penjasorkes
Kelas IV Semester I SD Negeri 3 Berkoh
Tahun Pelajaran 2015/2016
2. Identitas Peneliti
Nama Lengkap : Sukanto, S.Pd
NIP : 1967010 198806 1 001
Pangkat / Golongan : Penata Tk 1 / III D
Jabatan : Guru Penjasorkes
Alamat Sekolah : SD Negeri 3 Berkoh
3. Tujuan : Pengusulan Angka Kredit
4. Lama Penelitian : 3 bulan
5. Lokasi Penelitian : SD Negeri 2 Berkoh
Petarangan, 08 Oktober 2016

Mengetahui
Kepala UPK Purwokerto Selatan Peneliti
Dra. Munidah, M.Si Sukanto, S.Pd

NIP : 19590305 197802 2 004 NIP : 1967010 198806 1 001
KATA PENGANTAR
Puji Syukur alhamdulillah peneliti panjatkan kehadirat

Allah SWT, atas limpahan rahmat dan hidayah-Nya sehingga
penulisan laporan penelitian tindakan kelas yang ber judul
Dengan Pendekatan Permainan Dapat Meningkatkan
2
Aspek Afektif Dalam Pembelajaran Gerak Dasar Atletik
Mata Pelajaran Penjasorkes Pada Siswa Kelas IV Semester
I SD Negeri 3 Berkoh Tahun Pelajaran 2015 / 2016 ini
dapat terselesaikan. Oleh karena itu pada kesempatan ini peneliti
menyampaikan ucapan terimakasih yang sebesar-besarnya
kepada:
1. Kepala Unit Pendidikan Purwokerto Selatan yang telah
memberikan kesempatan kepada peneliti untuk melaksanakan
penelitian.
2. Bapak / Ibu guru kelas IV SD Negeri 3 Berkoh beserta
teman sejawat yang telah membantu pelaksanaan
tindakan dalam penelitian.
3. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan
namanya satu persatu yang telah membantu
kelancaran penelitian.
Peneliti menyadari bahwa laporan penelitian ini masih
jauh dari sempurna, oleh karena itu kritik dan saran dari
pembaca selalu penulis harapkan demi kesempurnaan laporan
penelitian ini. Akhirnya peneliti berharap semoga laporan
penelitian ini bermanfaat bagi kita.
Purwokerto, 08 Oktober 2016

Peneliti
Sukanto, S.Pd
NIP : 1967010 198806 1 001
3
DAFTAR ISI
Halaman Judul ................................................................................................. i

Pernyataan Keaslian Tulisan ............................................................................ ii
Lembar Pengesahan ......................................................................................... iii
Kata Pengantar ................................................................................................. iv
Daftar Isi .......................................................................................................... v
Daftar Tabel ..................................................................................................... vii
Daftar Gambar ................................................................................................. viii
Abstrak ............................................................................................................. ix
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar belakang Masalah ....................................................................... 1
B. Identifikasi Masalah.............................................................................. 8
C. Rumusan Masalah ................................................................................ 8
D. Batasan Masalah .................................................................................. 9
E. Tujuan Penelitian ................................................................................. 9
F. Manfaat Penelitian................................................................................ 9
BAB II KAJIAN TEORI
A. Kajian Teori ......................................................................................... 11
1. Hakikat Bermain ............................................................................ 11
2. Hakikat Aspek Pembelajaran Afektif ............................................. 14
3. Aspek Afektif Dalam Pembelajaran Jasmani ................................ 17
4. Hakikat Pembelajaran .................................................................... 20
5. Hakikat Gerak Dasar Atletik .......................................................... 26
a. Pengertian Gerak.................................................................... 26
b. Atletik .................................................................................... 27
c. Gerak Dasar Atletik ............................................................... 27
d. Nomor-Nomor Atletik ............................................................ 31
6. Pendidikan Jasmani ....................................................................... 33
a. Tujuan Pendidikan Jasmani ................................................... 34
b. Fungsi Pendidikan Jasmani .................................................... 35
c. Ciri Pendidikan Jasmani ........................................................ 36
B. Kerangka Berpikir ............................................................................... 37
C. Hipotesis Tindakan .............................................................................. 38
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
A. Desain Penelitian ........................................................................... 39
B. Setting Penelitian ........................................................................... 41
C. Subjek Penelitian............................................................................ 36
4
D. Prosedur Penelitian ........................................................................ 42
E. Teknik Pengumpulan Data ............................................................. 44
1. Sumber Data............................................................................. 40
2. Jenis Data.................................................................................. 40
3. Instrumen Penelitian................................................................. 41
F. Analisis Data................................................................................... 45
G. Indikator Keberhasilan ................................................................... 46
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian .............................................................................. 47
1. Pra Siklus ................................................................................. 47
2. Siklus I ..................................................................................... 49
3. Siklus II .................................................................................... 52
B. Pembahasan ................................................................................... 55
BAB V PENUTUP
A. Kesimpulan .......................................................................................... 59
B. Saran .................................................................................................... 59
Daftar Pustaka
Lampiran
DAFTAR TABEL
Hal
Tabel 3.1 Daftar Siswa Kelas IV SDN Manggungan 2014/2015................... 41
Tabel 3.2 Kriteria Pengamatan Aspek Afektif ................................................ 46
Tabel 4.1 Skor Pra Siklus Aspek Afektif ........................................................ 48
Tabel 4.2 Data Penilaian Kriteria Aspek Afektif Pra Siklus ........................... 48
Tabel 4.3 Skor Siklus I Aspek Afektif............................................................. 51
Tabel 4.4 Data Penilaian Kriteria Aspek Afektif Siklus I ............................... 51
Tabel 4.5 Skor Siklus II Aspek Afektif ........................................................... 54
5
Tabel 4.6 Data Penilaian Kriteria Aspek Afektif Siklus II............................... 55
Tabel 4.7 Data Peningkatan Hasil Tes Tiap Siklus ......................................... 57
DAFTAR GAMBAR
Hal
Gambar 2.1 Hirarkhi Afektif Menurut Karthwoll ............................................ 15
Gambar 3.1 Model Penelitian Tindakan Kelas dari Kemmis dan Taggart....... 40
Gambar 4.1 Diagram Peningkatan Rata-rata Skor Aspek Afektif Siswa.......... 58
6
ABSTRAK
Sukanto, S.Pd : Menyatakan Dengan Sesungguhnya Bahwa Laporan

Penelitian Berjudul Dengan Pendekatan Permainan Dapat Meningkatkan Aspek
Afektif Dalam Pembelajaran Gerak Dasar Atletik Mata Pelajaran Penjasorkes
Pada Siswa Kelas IV Semester I SD Negeri 3 Berkoh Tahun Pelajaran
2015/2016. Laporan Penelitian Tindakan Kelas, diajukan untuk dinilai angka
kreditnya dari unsur pengembangan profesi.
Permasalahan penelitian adalah terdapat beberapa siswa kelas IV SD
Negeri Manggungan Kecamatan Kemranjen Kabupaten Banyumas yang sulit
dalam melakukan gerak dasar atletik. Tujuan penelitian untuk meningkatkan
keaktifan aspek afektif siswa dalam pembelajaran gerak dasar atletik siswa kelas
IV SD Negeri 3 Berkoh dengan pendekatan permainan.
7
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK). Subyek
penelitian adalah Siswa Kelas IV SD Negeri 3 Berkoh yang berjumlah
keseluruhan 36 siswa. Instrumen penilaian berupa lembar observasi penilaian
peningkatan keaktifan aspek afektif siswa. Metode penelitian tindakan kelas
terdiri dari 4 aspek pokok, yaitu perencanaan, tindakan, tahap pengamatan /
observasi, dan refleksi. Analisis data secara deskriptif kualitatif dan kuantitatif.
Indikator pencapaian keberhasilan adalah apabila hasil penilaian peningkatan
keaktifan aspek afektif siswa dalam pembelajaran lompat tinggi dengan metode
permainan telah mendapatkan skor 33 dengan arti lain peningkatan keaktifan
aspek afektif siswa berlangsung dengan baik.
Hasil penelitian menunjukkan terbukti bahwa kenyataannya dalam
pertemuan di dua siklus sudah dapat meningkatkan keaktifan aspek afektif siswa
dalam pembelajaran gerak atletik siswa kelas IV SD Negeri 3 Berkoh UPK
Purwokerto Selatan. Peningkatan yang terjadi signifikan di bandingkan data awal
dan data siklus satu. Peningkatan keaktifan siswa dalam pembelajaran gerak dasar
atletik dalam ranah aspek afektif di siklus dua telah sesuai indikator
keberhasilan. Skor 43 menunjukkan Peningkatan keaktifan aspek afektif
siswa berlangsung dengan baik
Kata Kunci: Aspek Afektif, Gerak Dasar Altetik, Pendekatan Permainan, dan
penjasorkes
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latarbelakang Masalah
Pada jaman sekarang ini perkembangan ilmu dan teknologi sudah
tidak bisa dibatasi lagi. Dalam menghadapi hal tersebut diperlukan sebuah
pendidikan guna menyaring hal yang positif dan negatif. Pendidikan adalah
suatu usaha sadar dalam menyiapkan peserta didik melalui kegiatan
8
bimbingan, pengajaran dan latihan bagi kehidupan yang akan datang, dengan
adanya peran serta dan tangung jawab bersama antara pemerintah, anggota
masyarakat, orang tua dan lingkungan. Hal tersebut sangatlah penting demi
tercapainya pendidikan yang berkualitas dengan adanya pemantauan serta
pembinaan yang berkelanjutan dan meningkatkan mutu pendidikan. Adapun
pendidikan pada hakekatnya adalah usaha sadar yang dilakukan oleh orang
dewasa untuk mempengaruhi peserta didik atau anak yang belum dewasa,
dilakukan di dalam maupun di luar sekolah dan ditandai oleh perubahan sikap
sebagai bukti keberhasilan dari pengaruh tersebut.

Pendidikan jasmani merupakan usaha pendidikan dengan
menggunakan aktifitas otot-otot besar sehingga proses pendidikan yang
berlangsung tidak terhambat oleh gangguan kesehatan dan pertumbuhan
badan. Sebagai bagian integral dari proses pendidikan keseluruhan,
pendidikan jasmani merupakan usaha yang bertujuan untuk mengembangkan
kawasan organik, neuro muskuler, intelektual dan sosial. (Ateng, 1992:4).

Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan merupakan bagian
integral dari pendidikan secara keseluruhan, bertujuan untuk mengembangkan
aspek kebugaran jasmani, keterampilan gerak, keterampilan berpikir kritis,
keterampilan sosial, penalaran, stabilitas emosional, tindakan moral, aspek
pola hidup sehat dan pengenalan lingkungan bersih melalui aktivitas jasmani,
olahraga dan kesehatan terpilih yang direncanakan secara sistematis dalam
rangka mencapai tujuan pendidikan nasional. Pendidikan Jasmani, Olahraga
dan Kesehatan yang diajarkan di sekolah memiliki peranan sangat penting,
yaitu memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk terlibat langsung
2
dalam berbagai pengalaman belajar melalui aktivitas jasmani, olahraga dan
kesehatan yang terpilih yang dilakukan secara sistematis (Permendiknas
Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi, halaman 702).

Pada hakekatnya inti pendidikan jasmani adalah gerak. Dalam
pengertian ini ada dua hal yang harus dipahami yaitu menjadikan gerak
sebagai alat pendidikan dan menjadikan gerak sebagai alat pembinaan dan
pengembangan potensial peserta didik. Oleh karena itu pendidikan jasmani
dituntut untuk membangkitkan gairah dan motivasi anak dalam bergerak.
Karena bergerak tidak hanya merupakan kebutuhan alami peserta didik
sekolah dasar, melainkan juga membentuk, membina, mengembangkan anak,
dan meningkatkan kemampuan intelektual anak didik (Soemitro, 1992: 3).

Penjasorkes yang diajarkan di sekolah dasar memiliki peranan yang
sangat penting, karena sebagai suatu proses pembinaan anak sejak usia dini,
yaitu memberi kesempatan kepada anak untuk terlibat langsung dalam
berbagai pengalaman belajar melalui aktivitas jasmani, olahraga dan
kesehatan yang terpilih dilakukan secara sistematis. Pembekalan pengalaman
belajar itu diarahkan untuk membina pertumbuhan fisik dan pengembangan
psikis yang lebih baik, sekaligus membentuk pola hidup sehat dan bugar.
Gerak dasar merupakan kemampuan gerak yang biasa siswa lakukan
guna meningkatkan kualitas hidup. kemamapuan gerak dasar di bagi menjadi
tiga yaitu: Loco motor adalah kemampuan memindahkan tubuh dari satu
tempat ketempat lain, Non locomotor adalah kemampuan yang dilakukan
ditempat tanpa ada ruang gerak yang memadai, kemampuan Manipulatif lebih
banyak melibatkan tangan dan kaki,tetapi bagian tubuh kita juga dapat
digunakan Kemampuan manipulatuif terdiri dari: Gerakan mendorong,
3
gerakan menerima, gerakan memantul-mantulkan bola. (Amung Ma
mun,Yudha M. Saputra).
Atletik merupakan cabang olahraga yang wajib diberikan di semua
jenjang pendidikan, karena atletik adalah induk dari semua cabang olahraga.
Itu sebabnya, atletik penting sejak anak usia dini. Atletik dapat meningkatkan
kualitas fisik siswa menjadi lebih bugar. Atletik menjadi salah salah satu
kegiatan penting dalam proses pembelajaran pendidikan jasmani di sekolah,
karena dalam setiap pembelajaran pendidikan jasmani guru selalu
menggunakan atletik sebagai pembuka kegiatan belajar mengajar. Kenyataan
ini menjadi bukti bahwa atletik memiliki nilai lebih khususnya dalam
pembentukan kualitas fisik siswa agar berkembang lebih prima dan dinamis
(Yoyo Bahagia, 2000: 1).

Atletik bocah atu kids atletik merupakan konsep dasar untuk anak-
anak yang menggambarkan suatu keberangkatan nyata dari atletik model
orang dewasa. Atletik bocah ini menyuguhkan atau memberikan
kegembiraan, dalam bentuk model pembelajaran dengan gerakan-gerakan
atletik di antara lain adalah jalan, lari, lompat dan lempar.

Bergerak bagi anak-anak merupakan suatu kebutuhan yang sangat
penting bahkan hampir dari sebagian dari waktunya dihabiskan untuk
bergerak, misalnya berjalan, berlari, melompat dan melempar. Selain itu
bergerak bagi anak-anak merupakan salah satu cara untuk mengadakan
komunikasi non-verbal dan berekspresi yang sangat berarti. Bentuk gerakan
yang dilakukan anak-anak merupakan jalan yang sangat penting dimana ia
dapat membentuk kesan penting tentang dirinya dan lingkunganya. Oleh
karena itu bentuk gerakan yang dimiliki oleh anak-anak tersebut dapat
4
dimanfaatkan dalam proses belajar mengajar pendidikan jasmani. Maka akan
sangat bermanfaat bagi pendidikan disekolah dasar terutama yang ada
kaitanya dengan pertumbuhan dan perkembangan jasmani, mental,
emosional, dan sosial yang selaras dengan upaya membentuk dan
mengembangkan kemampuan gerak dasar, menanamkan nilai sikap dan
membiasakaan hidup sehat.

Bermain dan permainan merupakan dua istilah yang sering di pakai
secara bergantian. Bermain adalah kata kerja dan permainan adalah kata
benda. Anak bermain jadi anak melakukan suatu permaian, bermain
merupakan fenomena masyarakat dari anak remaja, orang dewasa, laki-laki
dan perempuan dan seluruh plosok-plosok lapisan di dunia. Kegiatan itu
dimulai dari masa primitif yang sederhana sampai masyarakat modern yang
kompleks. Bermain tidak mengenal kaya atau miskin.(Sukintaka, 1992: 11)

Salah satu bentuk kegiatan dalam pendidikan jasmani yang membuat
anak bergerak adalah permainan. Aktivitas bermain diharapkan mampu
mengembangkan anak didik sesuai dengan tujuan pendidikan yang ingin
dicapai. Karena dalam bermain tidak hanya mengutamakan aktivitas fisik
saja, tapi juga terdapat nilai-nilai yang harus dipatuhi dan diamalkan dalam
kehidupan sehari-hari. Bermain merupakan peristiwa hidup yang sangat
digemari anak-anak maupun orang dewasa. Melalui kegiatan yang ada dalam
olahraga permainan sekolah, banyak fungsi-fungsi kejiwaan dan kepribadian
yang dapat dikembangkan, misalnya: keseimbangan, mental, kecepatan
proses berpikir, daya konsentrasi, keakraban, kepemimpinan, dan tanggung
jawab. Dalam perkembangannya aktivitas bermain tidak hanya dilakukan
5
anak-anak saja, bahkan sekarang perusahaan-perusahaan dalam menerima
atau menempatkan jabatan karyawannya dengan media permainan seperti
aktivitas luar (outbond). Oleh karena itu bermain dan permainan mempunyai
fungsi dan tujuan yang sama.

Permainan merupakan salah satu dari banyak wahana untuk
membawa anak kepada hidup bersama atau bermasyarakat. Salah satu bentuk
kegiatan dalam pendidikan jasmani. Oleh sebab itu permainan atau bermain
mempunyai tugas dan tujuan yang sama dengan tugas dan tujuan pendudikan
jasmani, telah di bahas tugas pendidikan jasmani adalah meningkatkan
kualitas manusia.
Berdasarkan hasil pengamatan di lapangan yang dilakukan terhadap
para siswa kelas IV SD Negeri 3 Berkoh Kecamatan Purwokerto Selatan
Kabupaten Banyumas, dalam pembelajaran gerak dasar atletik kurang
diminati siswa. Hal ini dibuktikan dengan terdapat beberapa siswa yang
merasakan bosan dalam melakukan gerak-gerak dasar atletik karena menurut
siswa pembelajaran atletiki tidak menyenangkan dan terlalu sulit untuk
dipraktikkan sehingga siswa cenderung pasif dan kurang antusias dalam
proses pembelajaran serta kekurangpahaman siswa terhadap materi gerak-
gerak dasar lompat tinggi.

Melalui pembelajaran Pendidikan Jasmani dapat dikembangkan
aspek afektif yang lebih menekankan terhadap pengalaman belajar yang
terkait dengan emosi peserta didik, seperti: sikap, minat, perhatian, kesadaran,
dan nilai-nilai yang diarahkan berupa terwujudnya perilaku afektif. Hansen
(2008) dalam Wasis Munandar (2010: 10) menyatakan bahwa ranah afektif
6
lebih menekankan terhadap pengalaman belajar yang berkaitan dengan emosi
seseorang, yaitu sikap, minat, perhatian, nilai-nilai, dan kesadaran.

Penelitian ini akan dilakukan dengan tujuan untuk meningkatkan
keaktifan aspek afektif siswa dalam pembelajaran gerak dasar atletik siswa
kelas IV SD Negeri 3 Berkoh Kecamatan Purwokerto Selatan Kabupaten
Banyumas dengan pendekatan permainan. Ciri dari hasil belajar afektif akan
tampak pada peserta didik dalam berbagai tingkah laku. Tingkah laku yang
muncul, seperti: perhatiannya pada pelajaran, disiplin, motivasi belajar,
menghargai guru dan teman sekelas, kebiasaan belajar, dan hubungan sosial.
Penerapan pembelajaran afektif dilaksanakan sesuai dengan materi dan target
nilai yang akan ditanamkan kepada siswa. Penggunaan dengan pendekatan
permainan dalam meningkatkan keaktifan aspek afektif siswa kelas IV SD
Negeri 3 Berkoh Kecamatan Purwokerto Selatan Kabupaten Banyumas dalam
pembelajaran gerak dasar Atletik dengan asumsi bahwa pada dasarnya anak-
anak menyukai hal-hal yang berhubungan dengan permainan. Hal ini
dikarenakan dalam aktivitas permainan siswa melakukan kegiatan dengan
suasana yang menantang dan menyenangkan. Melalui aktivitas permainan,
siswa secara refleks spontan akan bergerak sesuai sifat individunya masing-
masing, baik itu dari cara bicara, bertindak, dan bertingkah laku yang sesuai
dengan kebiasaan dalam kehidupan sehari-hari Selain itu sebagai alat untuk
memacu potensi aktivitas anak berupa gerakan-gerakan yang dibutuhkan,
sikap, dan perilaku.

Berdasarkan permasalahan tersebut di atas peneliti mencoba
meningkatkan aspek afektif siswa dalam pembelajaran gerak dasar atletik
7
dengan pendekatan bermain. Dengan bermain diharapkan akan
menumbuhkan motivasi, disiplin, partisipasi, dan semangat, karena pada
dasarnya siswa usia sekolah dasar suka dengan bermain. Sehingga siswa ingin
melakukan gerakan-gerakan dalam olahraga atletik.
B. Indentifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan di atas
dapat di identifikasi beberapa masalah, yaitu sebagai berikut :

1. Kurangnya minat siswa mengakibatkan pengembangan aspek afektif bagi
siswa belum bias maksimal.

2. Terdapat beberapa siswa yang sulit dalam melakukan gerak dasar atletik,
karena siswa pasif dan kurang antusias dalam proses pembelajaran.

3. Kurang maksimalnya siswa dalam melakukan gerak dasar atletik
disebabkan karena siswa merasa bosan dan pembelajaran tidak
menyenangkan.
4. Motivasi, disiplin, partisipasi, dan semangat siswa dalam pembelajaran
masih rendah.
5. Pembelajaran gerak dasar atletik dengan pendekatan permainan belum
pernah diterapkan pada siswa kelas IV SD Negeri 3 Berkoh.
C. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah dan identifikasi masalah di atas,
maka dapat dirumuskan permasalahan dalam penelitian ini sebagai berikut:
Apakah dengan pendekatan permainan dapat meningkatkan aspek afektif
dalam pembelajaran gerak dasar atletik mata pelajaran penjasorkes pada
siswa kelas IV semester I SD Negeri 3 Berkoh tahun pelajaran 2015/2016?
D. Batasan Masalah
8
Berdasarkan identifikasi masalah yang telah dirangkum di atas,
supaya tidak menyimpang dari permasalahan dan keterbatasan penelitian
maka masalah dalam penelitian ini difokuskan pada masalah tentang Dengan
Pendekatan Permainan Dapat Meningkatkan Aspek Afektif Dalam
Pembelajaran Gerak Dasar Atletik Mata Pelajaran Penjasorkes Pada Siswa
Kelas IV Semester I SD Negeri 3 Berkoh Tahun Pelajaran2015/2016.
E. Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan aspek
afektif siswa dalam pembelajaran gerak dasar Atletik dengan pendekatan
permainan pada kelas IV SD Negeri 3 Berkoh, Kecamatan Purwokerto
Selatan, Kabupaten Banyumas tahun pelajaran 2015/2016.
F. Manfaat Penelitian
Penelitian ini akan bermanfaat baik secara teoritis maupun praktis.
1. Teoritis
Secara teoritis penelitian ini diharapkan dapat memberikan nilai
tambah (kontribusi) upaya mengembangkan pengetahuan tentang
konsep-konsep dan teori-teori pembelajaran pendidikan jasmani olahraga
dan kesehatan umumnya dan khususnya dalam meningkatkan hasil
belajar siswa SD di lapangan.
2. Praktis
Secara praktis hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan
masukan penting bagi guru Penjasorkes, sebagai salah satu alternatif
penggunaan model pembelajaran yang Aktif, Kreatif, Inovatif, dan
Menyenangkan (AKIM) dalam proses pembelajaran. Secara terinci
manfaat penelitian ini adalah sebagai berikut:

a. Bagi guru
9
Membantu memecahkan permasalahan yang dihadapi dalam proses
belajar mengajar dan dapat meningkatkan kekreatifan guru sebagai
tenaga pengajar.
b. Bagi Siswa
.Sebagai salah satu contoh dalam membantu meningkatkan
efektivitas proses belajar mengajar, sehingga sekolah akan mampu
mencapai tujuan prestasi yang diharapkan.

c. Bagi Sekolah
Sebagai salah satu contoh dalam membantu meningkatkan
efektivitas proses belajar mengajar, sehingga sekolah akan mampu
mencapai tujuan prestasi yang diharapkan
BAB II
KAJIAN TEORI DAN HIPOTESA TINDAKAN
A. Kajian Teori
1. Hakikat Bermain
Menurut Rusli Lutan, dkk. dalam Husdarta dan Yudha M.
Saputra (2000: 74), bermain merupakan kegiatan hakiki kebutuhan
dasar manusia. Sedangkan Herman Subarjah (2007: 1.5), bermain
merupakan suatu kegiatan yang dilakukan secara sadar, sukarela tanpa
paksaan dan tak sungguhan dalam batas waktu, tanpa ikatan peraturan.
Bermain adalah suatu aktivitas yang dilakukan seseorang untuk
10
memperoleh kesenangan, tanpa mempertimbangkan hasil akhir. Sebagai
aktivitas yang menyenangkan, bermain memberikan banyak manfaat
bagi yang melakukannya. Dengan bermain, anak dapat melakukan
segala hal yang diinginkan, anak akan terus bermain selama permainan
tersebut menimbulkan kesenangan. Anak terkadang sampai merasa
kehabisan tenaga untuk bermain.

Menurut Carl Bucher dalam Herman Subarjah (2007: 1.3)
permaninan telah lama dikenal oleh anak-anak dan orang tua, laki-laki
maupun perempuan, mampu menggerakkan untuk berlatih, bergembira
dan rileksasi. Sedangkan menurut Syamsir Aziz (2005: 1.4-1.5),
permainan adalah suatu kegiatan yang menarik menantang dan yang
menimbulkan kesenangan yang unik, baik dilakukan oleh seorang
ataupun lebih, yang dilakukan oleh anak-anak atau orang dewasa, tua
atau muda, orang miskin atau kaya, laki-laki atau perempuan.

Menurut Sukintaka (1991: 17), permainan merupakan salah
satu bentuk kegiatan dalam pendidikan jasmani. Oleh sebab itu
permainan atau bermain mempunyai tugas dan tujuan yang sama
dengan tugas dan tujuan pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan.
Tujuan pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan adalah
meningkatkan kualitas manusia, atau membentuk manusia Indonesia
seutuhnya, yang mempunyai sasaran keseluruhan aspek pribadi
manusia.
Menurut Johan Huizinga dalam Herman Subarjah (2007: 1.3-
1.5), mengemukakan bahwa pada hakikatnya bermain memiliki ciri-ciri
utama sebagai berikut:
12
a. Bermain merupakan kegiatan yang dilakukan secara bebas dan
sukarela, namun kebebasan ini tak berlaku bagi anak-anak dan
hewan, mereka bermain dan harus bermain karena dorongan naluri.

b. Bermain bukanlah kehidupan biasa atau yang nyata seperti yang
dilakukan setiap hari.

c. Bermain berbeda dengan kehidupan dengan kehidupan sehari-hari
terutama dalam tempat dan waktu bermain selalu bermula dan
berakhir dan dilakukan di tempat tertentu ada arena atau bahkan
gelanggang yang lebih luas tempat pelaksanaannya.

d. Bermain merupakan kegiatan yang memiliki tujuan. Bermain
member pengaruh yang besar bagi perkembangan anak baik secara
fisik maupun mental. Beberapa pengaruh bermain bagi
perkembangan anak seperti yang dijelaskan oleh Herman Subarjah
(2007: 1.27), yaitu pertumbuhan fisik, perkembangan motorik,
perkembangan fungsional tubuh dan perkembangan mental.

Guru dituntut lebih kreatif dalam pembelajaran agar biasa
memanfaatkan kesenangan siswa dalam bermain untuk mencapai tujuan
pembelajaran, dengan membuat modifikasi pembelajaran ke dalam
bentuk permainan. Hal ini merupakan tantangan bagi guru penndidikan
jasmani olahraga dan kesehatan untuk menerapkan strategi
pembelajaran yang memberikan kesan sebaiknya dengan memasukkan
unsur-unsur bermain/permainan di dalam pembelajaran atletik.

Seperti yang dikemukakan oleh Yoyo Bahagia, dkk (2000: 56),
bahwa permainan atletik maksudnya adalah materi pembelajaran/
program pelajaran atletik yang disajikan dalam nuansa permainan.
Permainan tidak berarti menghilangkan unsur serius, disiplin dan
13
menghilagkan substansi pokok materi atletik, namun permainan yang
berisi seperangkat teknik dasar berupa lari, lempar, lompat dalam
bentuk permainan bervariasi.

Berdasarkan berbagai pendapat di atas maka dapat
disimpulkan bahwa bermain adalah suatu aktivitas yang dilakukan
seseorang untuk memperoleh kesenangan. Dalam hal ini bermain dalam
proses pembelajaran pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan adalah
pembelajaran gerak dasar atletik dalam bentuk permainan dengan
menyenangkan. Sehingga akan menambah motivasi anak untuk
melakukannya.
2. Hakikat Aspek Pembelajaran Afektif

Ranah afektif adalah ranah yang berkaitan dengan sikap dan
nilai. Ranah afektif mencakup watak perilaku seperti perasaan, minat,
sikap, emosi, dan nilai. Beberapa pakar mengatakan bahwa sikap
seseorang dapat diramalkan perubahannya bila seseorang telah
memiliki kekuasaan kognitif tingkat tinggi. Ciri-ciri hasil belajar afektif
akan tampak pada peserta didik dalam berbagai tingkah laku (M.
Djazari, 2011: 106).

Tugas utama guru adalah menjelajahi jenis ragam dan tigkat
kesadaran nilai-nilai yang ada dalam diri siswa melalui berbagai
indikator, meluruskan nilai yang kurang baik dan menangkal masuknya
nilai yang naif dan negatif, membina, mengembangkan dan
meningkatkan nilai yang ada dalam diri siswa baik kualitatif maupun
kuantitatif, serta menanamkan nilai-nilai baru. Dijelaskan oleh oleh Ayu
Pratiwi (2011: 05), bahwa penerapan pembelajaran afektif dilaksanakan
14
sesuai dengan materi dan target nilai yang akan ditanamkan kepada
siswa. Melalui pembelajaran afektif siswa dibina kesadaran
emosionalnya melalui cara kritis rasional, melalui klarifikasi dan
mampu menguji kebenaran kebaikan keadilan, kelayakan dan
ketepatan.
Aspek afektif merupakan aspek pembelajaran yang tidak dapat
terpisahkan dengan kedua aspek lainnya, yaitu aspek kognitif dan
psikomotor baik di dalam proses pembelajaran maupun evaluasinya.
Menurut Krathwol sebagaimana dikutip Fernandes (1983) dalam Mami
Hajaroh (2004: 05), aspek afektif terbagi menjadi lima tingkatan.
Konsep afektif didefinisikan dalam hubungan hirarkhi internalisasi.
Dari peringkat yang paling sederhana yakni sadar akan konsep
(peneriman) sampai yang kompleks yang dikarakterisasikan dengan
memiliki dan mengembangkan nilai baru (karakterisasi).
Gambar 2.1
Hirarkhi Afektif Menurut Karthwoll
Tipe hasil belajar afektif tampak pada siswa dalam berbagai
tingkah laku seperti perhatiannya pada pelajaran, disiplin, motivasi
belajar, menghargai guru dan teman sekelas, kebiasaan belajar, dan
15
hubungan sosial. Kawasan afektif menurut Bloom dalam Aziz Miftahur
Rizky, dkk. (2013: 4-5), meliputi lima jenjang tujuan, yaitu sebagai
berikut :
a. Penerimaan (receiving)
Mengacu kepada kemampuan memperhatikan dan memberikan
respon terhadap stimulasi yang tepat. Penerimaan merupakan
tingkat hasil belajar terendah dalam domain afektif.

b. Pemberian respon (responding)
Satu tingkat di atas penerimaan. Dalam hal ini siswa menjadi
terlibat secara afektif, menjadi peserta dan tertarik.

c. Pemberian nilai atau penghargaan (valuating)
Mengacu kepada nilai atau pentingnya kita menterikatkan diri pada
objek atau kejadian tertentu dengan reaksi-reaksi seperti menerima,
menolak atau tidak menghiraukan. Tujuan-tujuan tersebut dapat
diklasifikasikan menjadi sikap dan apresiasi.

d. Pengorganisasian (organization)
Mengacu kepada penyatuan nilai, sikap-sikap yang berbeda yang
membuat lebih konsisten dapat menimbulkan konflik-konflik
internal dan membentuk suatu sistem nilai internal, mencakup
tingkah laku yang tercermin dalam suatu filsafat hidup

e. Karakterisasi / pembentukan pola hidup (characterization)
Mengacu kepada karakter dan daya hidup sesorang. Nilai-nilai
sangat berkembang nilai teratur sehingga tingkah laku menjadi
lebih konsisten dan lebih mudah diperkirakan. Tujuan dalam
kategori ini ada hubungannya dengan keteraturan pribadi, sosial
dan emosi jiwa.

Berdasarkan beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan
bahwa ciri-ciri hasil belajar afektif akan tampak pada peserta didik
dalam berbagai tingkah laku. Tingkah laku yang muncul, seperti:
16
perhatiannya pada pelajaran, disiplin, motivasi belajar, menghargai guru
dan teman sekelas, kebiasaan belajar, dan hubungan sosial. Penerapan
pembelajaran afektif dilaksanakan sesuai dengan materi dan target nilai
yang akan ditanamkan kepada siswa. Pembelajaran afektif ialah suatu
teknik dan metode mengajar seorang guru dalam proses pembelajaran
agar siswa-siswinya mampu menyerap, mengaplikasikan dan
mengamalkan ilmu dan materi pembelajaran yang mencakup watak
perilaku seperti perasaan, minat, sikap, emosi, dan nilai.
3. Aspek Afektif Dalam Pembelajaran Pendidikan Jasmani

Mengembangkan karakter peserta didik dapat dilakukan
melalui peningkatan dan optimalisasi pembelajaran ranah afektif mata
pelajaran Pendidikan Jasmani. Guru Pendidikan Jasmani berada dalam
posisi yang sangat sentral dan berpengaruh. Oleh karena itu, harus
menanamkan nilai-nilai dan filosofi melalui Pendidikan Jasmani dan
olahraga karena berdampak langsung terhadap pengalaman partisipatif
Pendidikan Jasmani dan Olahraga. Ranah moral lebih menekankan pada
belajar emosi dan pengalaman peserta didik yang terkait dengan sikap,
minat, perhatian, kesadaran dan nilai-nilai agar siswa dapat
menunjukkan perilaku afektif melalui pelajaran Pendidikan Jasmani
(Ermawan Susanto, 2012: 83-84).

Menurut Hansen (2008) dalam Wasis Munandar (2012:
10),Ranah afektif lebih menekankan terhadap pengalaman belajar yang
terkait dengan emosi seseorang. Seperti sikap, minat, perhatian,
kesadaran, dan nilai-nilai yang diarahkan berupa terwujudnya perilaku
17
afektif. Dalam program Pendidikan Jasmani, pengajaran ranah ini
sering diabaikan. Namun, beberapa pendidik berpendapat bahwa ranah
afektif ini merupakan yang paling penting untuk diajarkan. Lebih lanjut
dikatakan olehnya bahwa keterampilan hidup (life skill) dapat diajarkan
kepada siswa melalui ranah ini sepanjang hidup melampaui belajar
keterampilan jasmani seseorang. Ini tidak berarti secara tersirat
dimaksudkan bahwa pengembangan keterampilan jasmani tidak
penting, melainkan pengembanganketerampilan hidup juga sama
pentingnya.
Dijelaskan oleh Berliana (2009: 04), bahwa pembinaan mental
merupakan bagian dari dunia afektif, dan juga merupakan bagian yang
penting yang harus di bina dalam dunia olahraga dan Pendidikan
Jasmani, sehingga belief and value system yang terkelola dan dimiliki
oleh setiap orang dapat teraktualisasi dalam setiap aspek gerak.
Indikator yang terkait dalam payung afektif, antara lain sebagai
berikut : emosi, feeling, cita rasa, kemauan, sikap, sistem nilai, dan
keyakinan. Pendidikan Jasmani (Penjas) yang merupakan salah satu
mata pelajaran yang diberikan di sekolah, sering diartikan sebagai
pembelajaran yang hanya menuntut gerak secara psikomotor saja,
padahal penjas dapat dijadikan alat dalam mengembangkan kemampuan
gerak, mental, sosial, emosional, bahkan pembelajaran moral.

Holt dan Hannon (2006) dalam Wasis Munandar (2012: 11),
mengatakan bahwa fokus pembelajaran ranah afektif dalam
Pendidikan Jasmani adalah pada perasaan, nilai-nilai, perilaku sosial,
18
dan sikap yang berkaitan dengan gerak manusia. Lebih lanjut
dikatakan olehnya bahwa pelajaran ranah afektif atau psikososial dalam
konteks Pendidikan Jasmani dan olahraga berarti siswa belajar konsep-
konsep seperti sportifitas, fair play, menghormati orang lain, rasa
hormat terhadap peralatan, kontrol diri, tanggung jawab, dan motivasi.
Menanamkan rasa hormat dan tanggung jawab merupakan bagian dari
pembentukan karakter yang perlu diajarkan oleh guru kepada siswa.

Berdasarkan beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan
bahwa melalui pembelajaran Pendidikan Jasmani dapat dikembangkan
ranah afektif yang lebih menekankan terhadap pengalaman belajar yang
terkait dengan emosi seseorang, seperti: sikap, minat, perhatian,
kesadaran, dan nilai-nilai yang diarahkan berupa terwujudnya perilaku
afektif. Fokus pembelajaran ranah afektif dalam Pendidikan Jasmani
adalah pada perasaan, nilai-nilai, perilaku sosial, dan sikap yang
berkaitan dengan gerak manusia.
4. Hakikat Pembelajaran
Pembelajaran mengandung 5 konsep yakni interaksi, peserta
didik, pendidik, sumber belajar dan lingkungan belajar. Menurut pasal 1
butir 4 UU Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional,
peserta didik adalah anggota masyarakat yang berusaha
mengembangkan potensi diri melalui proses pembelajaran yang tersedia
pada jalur, jenjang dan jenis pendidikan tertentu. Menurut Udin S.
Winata Putra (2007: 18), pembelajaran merupakan kegiatan yang
dilakukan untuk menginisiasi, memfasilitasi dan meningkatkan
19
intensitas dan kualitas belajar pada diri peserta didik. Oleh karena itu
pembelajaran merupakan upaya sistimatis dan sistimatik untuk
menginisiasi, memfasilitasi dan meningkatkan proses belajar serta hasil
belajar tersebut. Pembelajaran harus menghasilkan belajar, tetapi tidak
semua proses belajar terjadi karena pembelajaran. Proses belajar terjadi
juga dalam konteks interaksi sosio-kultural dalam lingkup masyarakat.

Menurut Trianto (2009: 17), pembelajaran hakikatnya adalah
usaha sadar dari seorang guru untuk membelajarkan siswanya
(mengarahkan interaksi siswa dengan sumber belajar lainnya) dalam
mencapai tujuan yang diharapkan. Dari makna tersebut jelas terlihat
bahwa pembelajaran merupakan interaksi dua arah dari seorang guru
dan peserta didik, dimana antara keduanya terjadi komunikasi (transfer)
yang intens dan terarah menuju pada sutau target yang telah ditetapkan
sebelumnya. Keefktifan pembelajaran adalah hasil guna yang diperoleh
setelah pelaksanaan proses belajar mengajar. Menurut Trianto (2009:
20), suatu pembelajaran diakatakan efektif apabila memenuhi
persyaratan utama keefektifan pengajaran, yaitu:

a. Presentasi waktu belajar siswa yang tinggi dicurahkan terhadap
kegiatan belajar mengajar.

b. Rata-rata perilaku melaksanakan tugas yang tinggi diantara siswa.
c. Ketetapan antara kandungan materi ajaran dengan kemampuan
siswa (orientasi keberhasilan belajar) diutamakan.

d. Mengembangkan suasana belajar yang akrab dan positif,
mengembangkan struktur kelas.

Menurut Subagiyo, dkk. (2005: 92), belajar pada dasarnya
merupakan suatu proses. Proses ini merupakan waktu dan aktivitas
20
tertentu. Setelah terlibat dalam proses itu diharapkan terjadi adanya
perubahan-perubahan. Tentunya perubahan-perubahan yang diharapkan
perubahan positif. Karena perubahan-perubahan itu menyebabkan
adanya penambahan nilai-nilai. Nilai-nilai ini dapat berupa
pengetahuan-pengetahuan atau pengalaman-pengalaman yang diperoleh
dari proses itu.

Menurut M. Surya, dkk. (2008: 84), belajar adalah suatu proses
yang dilakukan oleh individu untuk memperoleh suatu perubahan
tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil dari
pengalaman individu itu sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.
Belajar adalah proses perubahan tingkah laku secara sadar sebagai
akibat dari interaksi antara peserta didik dengan sumber-sumber atau
objek belajar, baik yang sengaja dirancang (by design) ataupun tidak
sengaja dirancang namun dimanfaatkan (by utilization). Proses belajar
tidak hanya terjadi karena adanya interaksi antara peserta didik dengan
guru, tetapi dapat pula diperoleh lewat interaksi antara peserta didik
dengan sumber-sumber belajar lainnya di luar sekolah. Pembelajaran
penjaskes bertujuan mengembangkan aspek kebugaran jasmani peserta
didik, keterampilan guru, keterampilan berpikir kritis, keterampilan
sosial, penalaran, stabilitas emosional, tindakan moral, aspek pola hidup
sehat dan pengenalan lingkungan bersih melalui aktivitas jasmani,
olahraga dan kesehatan terpilih yang direncanakan secara sistematis
dalam rangka mencapai tujuan pendidikan nasional (Menteri
Pendidikan Nasional, 2006: 702).
21
Menurut Udin S. Winataputra, dkk (2007: 1.20), ciri lain dari
pembelajaran adalah adanya komponen-komponen yang saling
berkaitan satu sama lain. Komponen-komponen tersebut adalah tujuan,
materi, kegiatan, dan evaluasi pembelajaran. Tujuan pembelajaran
mengacu pada kemampuan atau kompetensi yang diharapkan dimiliki
siswa setelah mengikuti suatu pembelajaran dalam rangka mencapai
tujuan yang telah ditetapkan. Kegiatan pembelajaran mengacu pada
penggunaan pendekatan, strategi, metode, dan teknik serta media dalam
rangka membangun proses belajar, antara lain membahas materi dan
melakukan pengalaman belajar sehingga tujuan pembelajaran dapat
dicapai secara optimal.

Menurut Milan Rianto (2002: 3), belajar adalah sesuatu
kegiatan di mana seseorang membuat atau menghasilkan suatu
perubahan tingkah laku yang positif pada dirinya dalam pengetahuan,
sikap dan keterampilan untuk mencapai kesempurnaan hidupnya.
Sejalan dengan itu, Winkel (1996: 45), mengatakan bahwa hasil belajar
merupakan hasil proses belajar yang mengarah pada perubahan tingkat
belajar cognitive, affective dan psychomotor. Kognitif mengarah pada
perubahan pengetahuan, afektif mengarah pada perubahan sikap dan
psikomotor mengarah pada perubahan keterampilan motorik.

Keterampilan motorik/gerak adalah suatu kemampuan yang
penting di dalam pendidikan jasmani dan kehidupan sehari-hari kita,
salah satu progam pendidikan jasmani kepada siswa adalah agar siswa
terampil dalam beraktivitas fisik (http: Mengembangkan Keterampilan
22
Gerak dasar Lompat dengan Permainan TradisionalElgisha.htm).
Sedangkan menurut Sugiyanto (2005: 10.20), belajar gerak merupakan
kegiatan belajar dimana gerakan tubuh merupakan titik sentral dari
kegiatan yang dilakukan oleh pelajar, pelajar melakukan kegiatan
belajar yang intinya berbentuk kegiatan melakukan gerakan tubuh,
dengan tujuan menguasai pola-pola atau bentuk-bentuk gerakan tubuh
yang dilakukan itu. Belajar gerak juga bisa dikemukakan bahwa belajar
gerak bertujuan untuk meningkatkan kualitas kemampuan gerak tubuh.
Melalui belajar gerak, pelajar yang belum bisa melakukan bentuk-
bentuk gerakan tertentu menjadi bisa melakukannya, pelajar yang
tadinya melakukan gerakan belum lancar kemudian menjadi bisa
melakukan gerakan semakin lancar dan baik.

Menurut Sugiyanto (2005: 10.3-10.14), faktor pelajar dalam
belajar gerak sebagai berikut:

a. Penginderaan dan Proses Perseptual
Penginderaan dan proses perseptual merupakan serangkaian fungsi
yang memproses stimulus yang ditangkap oleh organ indera sampai
stimulus tersebut bisa dimengerti. Pengertian yang dihasilkan oleh
perceptual itu disebut persepsi. Persepsi stimulus gerak,
mempengaruhi kualitas penyelesaian tugas gerak.

b. Perhatian
Perhatian bisa diartikan sebagai kesengajaan mengarahkan pikiran
terhadap sesuatu. Perhatian merupakan awal dari proses memahami
sesuatu. Perhatian yang baik bisa mempermudah terjadinya
pemahaman yang baik. Sedangkan pemahaman yang baik bias
23
menunjang kemungkinan seseorang melakukan sesuatu dengan
baik.
c. Ingatan
Ingatan merupakan unsur penting di dalam pemrosesan informasi
agar supaya bisa menghasilkan respon yang benar. Kemampuan
mengingat sesuatu yang pernah dialami atau dilakukan pada setiap
individu adalah berbeda-beda.

d. Pengontrolan Gerak
Pengontrolan gerakan tergantung pada struktur dan fungsi sistem
syaraf otot. Sistem syaraf pusat yang terdiri dari otak dan spinal
card merupakan pusat pusat komando terhadap perilaku.

e. Perbedaan Antar Individu
Setiap orang mempunyai kemampuan yang berbeda-beda untuk
mempelajari gerakan keterampilan. Perbedaan kemampuan terjadi
terutama karena kualitas fisik yang berbeda-beda. Perbedaan
kualitas fisik terjadi karena pengalaman setiap orang berbeda-beda.
Kemungkinan tingkat pencapain prestasi pun berbeda-beda dalam
kegiatan pembelejaran penjasorkes.

Berdasarkan berbagai pendapat di atas maka dapat
disimpulkan bahwa pembelajaran adalah interaksi dua arah dari seorang
guru dan peserta didik, diantara keduanya terjadi komunikasi yang
intensif dan terarah menuju pada suatu target yang telah ditetapkan
sebelumnya.
5. Hakikat Gerak Dasar Atletik

a. Pengertian Gerak
Gerak (motor) sebagai istilah umum untuk berbagai bentu
perilaku Gerak manusia. Sedangkan Psikomotor khusus digunakan
24
domain mengenai perkembangan manusia yang mencakup gerak
manusia. Jadi gerak (motor) ruang lingkupnya lebih luas dari pada
psikomotor. Pengertian gerak dasar adalah kemampuan untuk
melakukan tugas sehari-hari yang meliputi gerak jalan, lari, lompat,
lempar (Aip Syarifudin dan Muhadi, 1992:24)

Dari pendapat di atas dapat diartikan bahwa kemampuan
gerak dasar adalah kemampuan dan kesanggupan untuk dapat
melakukan tugas-tugas jalan, lari, lompat dan melempar secara
efektif dan efisien.

Pengertian tentang jalan adalah suatu Gerakan melangkah
kesegala arah yang dilakukan oleh siapa saja, tidak mengenal usia
namun demikian gerakan jalan tidak diperhatikan dari usia muda
dikhawatirkan ada kelainan dalam berjalan. Untuk itu perlu di
informasikan gerak jalan dalam bentuk latihan latihan dalam
berjalan yang dapat dilakukan secara bermain, baik itu klompok
kecil maupun besar.

Semua itu merupakan kehendak dari lingkungan. Oleh
karena itu seorang guru penjasorkes diharapkan mampu menelaah
mana yang cocok dibawa kelingkungan sekolah yang masyarkatnya
adalah pelajar yang masih banyak perlu bimbingan dan pembinaan.
b. Atletik
Atletik adalah aktivitas jasmani atau latihan fisik yang
berisikan gerakan-gerakan alamiah atau wajar seperti jalan, lari,
lompat dan lempar. Atletik merupakan unsur olahraga yang
terpenting bagi Olimpiade Modern. Atletik ini dilakukan di semua
25
negara, karena nilai-nilai edukatif yang mengandungnya,
memegang peranan penting dalam pengembangan kondisi fisik,
dan sering menjadi dasar pokok untuk pengembangan maupun
peningkatan prestasi yang optimal bagi cabang olahraga yang lain
dan bahkan dapat diperhitungkan sebagai ukuran kemajuan
olahraga di suatu negara (Rumini 2004: 5).
c. Gerak Dasar Atletik

Aktivitas pengembangan kemampuan anak dalam
bergerak terlihat sejak dia dapat melakukan gerakan berpindah dari
satu tempat menuju tempat lain (lokomosi).Sedangkan aktivitas
pengembangan kemampuan untuk dapat bertindak melakukan
gerakan dengan mernggunakan anggota tubuhnya secara lebih
trampil (manipulasi). Berdasarkan dari uraian diatas gerak dasar
atletik adalah suatu dorongan dalam usaha mengalihkan bentuk-
bentuk gerakan yang telah dimiliki anak sebelum memasuki usia
sekolah menjadi bentuk-bentuk gerakan dasar yang mengarah pada
gerakan atletik.
1) Gerak dasar jalan
Dari uraian diatas kita dapat memahami upaya apa
yang dapat kita lakukan pada siswa agar mereka memiliki
tingkat kebugara yang tinggi dengan jalan atau gerakan
gerakan jalan sebagai berikut merupkan macam-macam jalan:

a) Jalan Cepat: Gerakan maju dengan melangkah yang
dilakukan sedemikian rupa sehingga tanpa adanya
hubungan terputus dengan tanah.
26
b) Jalan Serempak: Suatu Gerakan jalan berbaris yang
dilakukan secara berkelompok atau berregu yang
jumlahnya tidak kurang dari 10 orang. Agar gerakan lebih
dinamis dan menarik.

c) Jalan ditempat: Gerakan jalan ditempat memberikan
rangsangan kepada siswa untuk mau melakukan
mengangkat lutut. Tujuan gerakan ini adalah memberikan
rasa atu irama langkah satu sama lainya.

d) Jalan Mundur: Memberikan rangsangan untuk
keseimbangan serata filing suatu kondisi, juga
memberikan dan merangsang kewaspadaan diri terhadap
lingkungan sekitar.
e) Jalan Menyamping: Jalan ini dapat dilakukan semua anak
sekolah, jalan ini dapat dilakukan berbagai macam
fariasiuntuk memupuk rasa percaya diri serta
menumbuhkan kematangan.
f) Jalan silang: Dapat dilakukan dengan dua macam cara
jalan silang kedepan dan jalan silang menyamping.

g) Jalan jinjit: Jalan jinjit ini dapat dilakukan dengan bermain
baik itu perorangan atau kelompok.

2) Gerak dasar lompat
Gerak dasar lompat bagi anak-anak kelas pemula SD,
selain untuk memberikan pengalaman kepada anak-anak
bagaimana melakukan tolakan dan cara mendarat yang benar,
juga untuk memupuk keberanian pada anak-anak kelas pemula
SD latihan pengenalan gerak dasar melompat dapat dilakukan
antara lain dengan cara berikut:
27
a) Lompat-lompat dengan dua kaki.
b) Lompat-lompat dengan dua kaki, waktu mendarat badan
jongkok kedua tangan menyentuh tanah.

c) Lompat-lompat dengan dua kaki, sewaktu di udara badan
berputar 90 derajat, kemudian 180 drajat, sewaktu lutut
mendarat mengeper.
d) Lompat-lompat ditempat meraih sesuatu benda yang
menggantung diatasnya.
e) Lompat- lompat dengan satu kaki secara bergantian.
3) Gerak dasar melempar
Pengenalan Gerakan Melempar yang disajikan kepada
anak-anak SD selain untuk mengembangkan kemampuan
jasmani anak dalam bertindak melakukan suatu bentuk
Gerakan dengan menggunakan anggota badanya agar lebih
trampil dalam menggunakan alat-alatnya, juga sebagai
pengenalan gerkan dasar melempar yang menuju kenomor
lempar dalam atletik.

Alat-alat yang dapat digunakan sebagai pelajaran
pengenalan Gerak dasar lempar tersebut antara lain: Bola tenis,
Bola kasti, Bola basket Bola sepak, Bola plastik dan lain-lain.
Untuk menyajikan bahan pelajaran pengenalan gerakan dasar
melempar kepada anak SD antara lain dapat dilakukan dengan:

a) Melemparkan bola sejauh jauhnya lewat diatas kepala.
b) Melemparkan bola ke sasarn yang sudah di tetapkan.
c) Melemparkan bola dari samping badan.
d) Melemparkan bola menggelinding diatas tanah.
e) Menolakan badan sejauh-jauhnya.
4) Gerak dasar lari
Pengenalan Gerakan dasar lari untuk anak-anak
permulaan sekolah dasar penekananya pada kreativitas anak-
28
anak sangat diperhatikan. Akan tetapi mengenai teknik-teknik
dasar gerakan lari yang benar, tetap harus diperhatikan. Brikut
merupakan pengenalan gerakan dasar lari bagi anak-anak SD
dilakukan dengan cara: Lari ditempat, Lari bergerak maju
kedepan, Lari kesamping, Lari kebelakang, Lari sambil
berbelok-belok, Lari sambil merangkak, Lari ditempat dengan
ujung kaki.
d. Nomor-Nomor Altetik
Nomor Atletik terdiri dari:
1) Nomor lari yang terdiri atas nomor individual dan kelompok,
antara lain : (1) lari jarak pendek (sprint) terdiri dari: 100 m,
200 m dan 400 m, (2) lari jarak menengah terdiri dari : 800 m,
1500 m, 5000 m, (3) lari jarak jauh terdiri dari : 10.000 m,
marathon, (4) lari gawang terdiri dari : 110 m untuk putra 100
m untuk putri, 400 m (putra dan putri), 3000 halang rintang
(steaplecheise), (5) lari estafet terdiri dari : 4x100 m, 4x 400 m.

2) Nomor lompat yang terdiri atas : (1) lompat tinggi, (2) lompat
jauh, (3) lompat tinggi galah, (4) lompat jangkit.

3) Nomor lempar yang terdiri atas: (1) lempar lembing, (2)
lempar cakram, (3) lontar martil, (4) tolak peluru.

4) Nomor jalan yang terdiri atas: (1) jalan cepat 10 km, 20 km
untuk putri, (2) jalan cepat 20 km dan 50 km untuk putra.

5) Nomor campuran atau kombinasi yang terdiri atas: (1)
saptalomba terdiri dari : lari 100 m gawang, lompat tinggi,
tolak peluru, lari 200 m, lompat jauh, lempar lembing dan lari
800 m, (2) dasalomba terdiri dari: lari 100 m, lompat jauh, lari
29
400 m, tolak peluru, lompat tinggi galah, lempar cakram,
lempar lembing, lari 110 m gawang, lompat tinggi dan lari
1500 m.
Dari tujuan pembelajaran di atas dapat diambil kesimpulan
yaitu: Untuk meningkatkan suatu kondisi yang baik bagi para
pelajar, kondisi yang dimaksud adalah adanya perbaikan dari aspek
fisik, seperti:
1) Memperbaiki sikap jalan.
2) Meningkatkan daya tahan.
3) Meningkatkan ketrampilan jalan.
4) Meningkatkan kekuatan tangan.
5) Meningkatkan kekuatan otot kaki.
Setelah terpenuhinya aspek-aspek tersebut diharapkan
pelajar akan memiliki tingkat kesegaran jasmani yang baik dan
mampu menangkal suatu penyakit. Disamping itu kemampuan fisik
meningkat maka secara mental pun diharapkan lebih baik seperti;

1) Meningkatnya rasa percaya diri.
2) Meningkatnya rasa keberanian.
3) Meningkatnya rasa keberanian.
4) Meningkatnya rasa disiplin diri.
6. Pendidikan Jasmani
Pendidikan Jasmani merupakan bagian dari proses pendidikan
secara keseluruhan. Tujuan umum pendidikan jasmani juga selaras
dengan tujuan umum pendidikan. Tujuan belajar adalah menghasilkan
perubahan perilaku yang melekat. Proses belajar dalam penjas juga
bertujuan untuk menimbulkan perubahan perilaku. Guru mengajar
dengan maksud agar terjadi proses belajar secara sederhana, pendidikan
jasmani tak lain adalah proses belajar untuk bergerak untuk mencapai
tujuan pembelajaran, dalam penjas anak diajarkan unutuk bergerak.
30
Melalui pengalaman ini akan terbentuk perubahan dalam aspek jasmani
dan rohaninya. (Rusli luthan,2000:15)

Pendidikan jasmani dapat dibedakan berdasarkan sudut
pandang, yaitu:
a. Pandangan Tradisional, yang menganggap bahwa manusia itu
terdiri dari 2 komponen utama yang dapat di pilah-pilah, yaitu
jasmani dan rohani. Pandangan ini menganggap bahwa penjas
semata mata hanya mendidik jasmani atau sebagai pelengkap,
penyeimbang atau penyelaras pendidikan rohani manusia. Dengan
kata lain penjas hanya sebagai pelengkap saja (Adang
Suherman,2000:17).
b. Pandangan modern yang disebut pandangan holistik, menganggap
bahwa manusia bukan suatu yang terdiri bagian suatu yang terpilah
pilah. Manusia adalah satu kesatuan dari bagian bagian yang
terpadu. Dengan pandangan tersebut pendidikan jasmani diartikan
sebagai proses pendidikan untuk meningkatkan kemampuan
jasmani. Hubungan antara tujuan umum pendidikan, tujuan
pendidikan jasmani dan penyelenggaranya harus terjalin dengan
baik. Dengan demikian akan Nampak bahwa pendidikan jasmani
sangat penting bagi pengembangan manusia secara utuh dan
merupakan salah satu dari pendidikan secara keseluruhan. Oleh
karena itu penjas tidak dapat hanya beriorentasi pada jasmani saja
atau hanya untuk kepentingan satu komponen saja. Pandangan
holistic ini pada awalnya kurang banyak memasukan aktifitas sport
karena pengaruh pandangan sebelumnya, yaitu pada akhir abad 19
31
yang menganggap bahwa sport tidak sesuai di sekolah sekolah.
Namun tidak bias di pungkiri sport terus tumbuh dan berkembang

menjadi aktifitas fisik yang merupakan bagian integral dari
kehidupan manusia(Adang Suheman, 2000:19)
a. Tujuan Pendidikan Jasmani

Tujuan yang ingin dicapai melalui pendidikan jasmani
mencakup inidividu secara menyeluruh. Artinya cakupan penjas
tidak semata mata pada aspek jasmani saja akan tetapi aspek
mental, dan sosial cakupan pendidikan jasmani adalah sebagai
berikut:
1) Perkembangan fisik,tujuan ini berhubungan dengan
kemampuan melakukan aktifitas-aktifitas yang melibatkan
kekuatan fisik dan berbagai organ tubuh seseorang (physical
fitnes).
2) Perkembangan gerak, tujuan ini berhubungan dengan
kemampuan melakukan gerak secara efektif, efisien, halus,
indah dan sempurna.

3) Perkembangan mental, tujuan ini berhubungan dengan
kemampuan berfikirdan menginterprestasikan keseluruh
pengetahuan tentang penjas kedalam lingkungannya sehingga
memungkinkan tumbuh dan kembangnya pengetahuan, sikap
dan tanggungjawab siswa.

4) Perkembangan sosial, tujuan ini berhubungan dengan
kemampuan siswa dalam menyesuaiakan diri pada suatu
kelompok atau masyarakat (Adang Suherman,2000:22-23).
b. Fungsi Pendidikan Jasmani
32
Menurut Reuben B. Frost dalam Sri Haryono (2007:17)
mengemukakan secara rinci mengenai fungsi pendidikan jasmani,
yaitu sebagai berikut:

1) Mengembangkan ketrampilan gerak, dan pengetahuan tentang
bagaimana dan mengapa seseorang bergerak, serta
pengetahuan tentang cara-cara gerakan dapat di organisasi.

2) Untuk belajar menguasai pola-pola gerakan ketrampilan secara
efektif melalui latihan pertandingan, tari dan renang.

3) Memperoleh manfaat serta bisa menghargai kondisi fisik dan
bentuk tubuh yang baik serta kondisi perasaan yang selaras.

4) Mengembangkan minat atau keinginan berpartisipasi dalam
olahraga sepanjang hidup.
c. Ciri Pendidikan Jasmani

Dalam asas dan falsafah penjas dijelaskan bahwa cirri
penjas yang berkualitas adalah sebagai berikut:

1) Mengembangkan sikap positif terhadap gerak/aktifitas jasmani
permainan atau olahraga (affectife learning).

2) Mengembangkan kompetensi untuk memecahkan sedemikian
banyak problema tecnomotor (technomotor learning).

3) Mengembangka kompetensi untuk memecahkan persoalan
pribadi dan antar pribadi yang terkait dengan situasi
gerak/olahraga (sociomotor learning).

4) Meningkatkan kualitas kehidupan sekolah.
B. Kerangka Berpikir
Dalam konteks Penjasorkes, pembelajaran yang disajikan dalam
bentuk: cerita, bentuk bermain, bentuk pemberian tugas, bentuk pelajaran
dan latihan, bentuk lomba, bentuk komando, bentuk meniru, bentuk gerak
dan lagu. Kegiatan penelitian yang akan dilakukan ini akan membahas
33
tentang proses pembelajaran gerak dasar atletik pada siswa kelas IV SD
Negeri 3 Berkoh Kecamatan Purwokerto Selatan Kabupaten Banyumas.

Penelitian ini dalam model Penelitian Tindakan Kelas (PTK).
Model PTK yang akan diterapkan dalam penelitian ini adalah dengan
pendekatan permainan dalam hal peningkatan aspek afektif dalam
pembelajaran gerak dasar atletik pada siswa kelas IV SD Negeri 3 Berkoh
Kecamatan Purwokerto Selatan Kabupaten Banyumas. Secara singkat
melalui pembelajaran Pendidikan Jasmani dapat dikembangkan ranah
afektif yang lebih menekankan terhadap pengalaman belajar yang terkait
dengan emosi peserta didik, seperti: sikap, minat, perhatian, kesadaran, dan
nilai-nilai yang diarahkan berupa terwujudnya perilaku afektif. Fokus
pembelajaran ranah afektif dalam Pendidikan Jasmani adalah pada perasaan,
nilai-nilai, perilaku sosial, dan sikap yang berkaitan dengan gerak manusia.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini merupakan lembar observasi
yang akan digunakan oleh observer dalam mengamati peningkatan keaktifan
aspek afektif siswa. Hirarkhi Afektif , meliputi: sikap menerima (receiving),
sikap menanggapi (responding), penilaian (valuating), mengorganisasikan
nilai (organizing), dan karakterisasi (characterizing).

C. Hipotesa Tindakan
Berdasarkan kerangka berpikir yang telah
dikemukakan diatas, maka peneliti mengajukan hipotesis
sebagai berikut: Dengan Pendekatan Permainan Dapat
Meningkatkan Aspek Afektif Dalam Pembelajaran Gerak
Dasar Atletik Mata Pelajaran Penjasorkes Pada Siswa Kelas IV
Semester II SD Negeri 3 Berkoh Tahun Pelajaran 2015/2016.
34
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Desain Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas dengan tujuan
untuk mengetahui peningkatan keaktifan aspek afektif siswa dalam
pembelajaran gerak dasar atletik siswa kelas IV SD Negeri 3 Berkoh
Kecamatan Purwokerto Selatan Kabupaten Banyumas dengan pendekatan
35
permainan. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian
tindakan kelas (PTK). Ali Maksum (2012: 88) menyatakan bahwa penelitian
tindakan kelas (PTK) merupakan proses penelitian bersiklus yang bertujuan
untuk memperbaiki kualitas pembelajaran di kelas secara berkelanjutan.

Penelitian tindakan kelas (PTK) memiliki ciri utama, yaitu
memperbaiki praktik proses belajar mengajar dari dalam secara berkelanjutan.
Artinya guru sendiri yang melakukan penelitian melalui PBM-nya
(involvment & improvment). Menurut Daryanto (2011: 26), penelitian
tindakan kelas terdiri dari 4 aspek pokok, yaitu perencanaan, tindakan, tahap
pengamatan/observasi, dan refleksi. Keempat tahapan dalam penelitian
tersebut merupakan unsur yang untuk membuat sebuah siklus atau alur.
Alur/siklus dimulai dari perencanaan hingga refleksi. Dari masalah
yang dihadapi guru dalam proses pembelajaran di kelas maka selanjutnya
direncanakan alternatif tindakan untuk memperbaiki keadaan. Rencana
tersebut kemudian diujicobakan dan dievaluasi efektivitasnya dalam
mengatasi masalah yang dihadapi. Dari hasil yang didapat maka akan
ditindaklanjuti untuk mendapatkan hasil yang lebih optimal. Pada penelitian
tindakan kelas ini akan menggunakan model Kemmis dan Mc. Taggart.
Secara skematis model Kemmis dan Mc. Taggart digambarkan sebagai
berikut:
40
Gambar 3.1
Model Penelitian Tindakan Kelas dari Kemmis dan Taggart
B. Setting Penelitian
1. Lokasi Penelitian
Lokasi penelitian dilaksanakan di Sekolah Dasar Negeri 3 Berkoh
Kecamatan Purwokerto Selatan Kabupaten Banyumas

2. Waktu Penelitian
Waktu penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan selama 3
bulan dari bulan September s/d November 2015.

3. Subjek Penelitian
Penelitian dilaksanankan kepada siswa kelas IV SD Negeri M3 Berkoh
Kecamatan Purwokerto Selatan Kabupaten Banyumas. Siswa berjumlag
36 orang yang terdiri dari 14 orang laki-laki dan 22 orang perempuan.
Berikut daftar siswa Kelas IV Semester I SDN 3 Berkoh Tahun Pelajaran
2015/2016 :
Tabel 3.1 Daftar Siswa Kelas IV Semester I SDN 3 Berkoh

Tahun Pelajaran 2015/2016
No
Nama Siswa Jenis Kelamin
.
1 Dwika Felix Aditya L
2 Jabal Nur Almadani L
3 Lulu Nur Hidayati P
4 Ridho Dafa Choeri L
5 Amelia Putri N P
6 Apriliani Latifatur R P
7 Aulya Diah Rahma P
8 Aurel Enggi Prasetyo P
9 Axl Firmansyah L
10 Azky Arta Zian A L
11 Bagus Nur Fauzan L
41
12 Belinda Fatimah D P
13 Bening Dwi Sasmita P
14 Dito Ramadhan L
15 Firman Ali L
16 Gahzy Alviando P L
17 Galih Ahmad Arif L
18 Gilang Fitrah S L
19 Intan Hidayah K P
20 Khoriah Hanif A P
21 Melisa Nur Faizah P
22 Mona Indira P
23 Naela Khusnul kh P
24 Natria Rahsya OS P
25 Naufal Zakiatur R L
26 Nurul Lailatul Q P
27 Paulita Arum C P
28 Zita Nurul Hidayah P
29 Shafian Pandya N P
30 Sidiq Purnomo L
31 Sintia Purnomo P
32 Siti Alifah Latifah Z P
33 Seraya Yustika S P
34 Salma Abdilah Q P
35 Izzabani Kid Siregar L
36 Pramesti Dyah AA P
C. Prosedur Penelitian
Prosedur penelitian adalah langkah-langkah yang harus dilalui oleh
peneliti dalam menerapkan metode yang akan digunakan dalam penelitian.
Langkah selanjutnya adalah menentukan banyaknya tindakan yang dilakukan
dalam setiap siklus. Dalam Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini akan
dilaksanakan tindakan yang berlangsung secara terus menerus kepada subjek
penelitian. Langkah-langkah PTK secara prosedurnya dilaksanakan secara
partisipatif atau kolaboratif mulai dari tahap orientasi hingga penyusunan
rencana tindakan dalam siklus pertama, diskusi yang bersifat analitik,
kemudian dilanjutkan dengan refleksi evaluatif atas kegiatan yang dilakukan
42
pada siklus pertama, untuk kemudian mempersiapkan rencana rencana
tindakan pada siklus berikutnya.

Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah meningkatnya
aspek afektif dalam pembelajaran gerak dasar atletik dengan pendekatan
permainan pada siswa keas IV SD Negeri 3 Berkoh, Kecamatan Purwokerto
Selatan, Kabupaten Banyumas Tahun Pelajaran 2015/2016. Setiap tindakan
untuk mencapai tujuan tersebut dirancang dalam satu unit yang disebut satu
siklus. Setiap siklus terdiri atas empat tahap, yakni: perencanaan tindakan,
pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi ntuk perencanaan siklus
berikutnya. Adapun tahap-tahap tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut:

1. Tahap Perencanaan Tindakan
Tahap perencanaan tindakan digunakan untuk mempersiapkan
tahap pelaksanaan tindakan. Hal-hal yang dipersiapkan dalam
perencanaan adalah menetapkan bentuk-bentuk bermain yang akan
digunakan, membuat rencana pembelajaran, membuat dan melengkapi
media pembelajaran yang akan digunakan, serta membuat lembar
observasi yang responsive, fleksibel, dan terbuka.

2. Tahap Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan tindakan kelas ini dilakukan melalui siklus, setiap
siklus dilakukan dua kali pertemuan. Setiap pertemuan dilaksanakan
selama 2x35 menit. Siklus pertama dilakukan mengacu data awal
berdasarkan pengamatan peneliti, dan siklus kedua dilakukan
berdasarkan hasil refleksi siklus pertama. Siklus akan dihentikan apabila
telah mencapai indikator keberhasilan yang ditetapkan. Setiap tindakan,
siswa diberikan materi pembelajaran gerak dasar atletik dengan
pendekatan permainan yang dilakukan secara perorangan maupun
43
kelompok. Setelah selesai pelaksanaan siklus pertama, hasilnya
didiskusikan bersama observer untuk mengevaluasi hasil tindakan dan
menentukan rencana tindakan yang akan dilaksanakan pada siklus
berikutnya.
3. Tahap Observasi
Pelaksanaan observasi dilakukan pada saat melakukan tindakan
dan dilakukan oleh peneliti dengan bantuan dari observer yang
memahami dan mengetahui pembelajaran. Sebelum melakukan tugasnya
diadakan diskusi untuk menyamakan persepsi terhadap tindakan yang
akan dilakukan. Digunakan observer dengan tujuan untuk lebih menjaga
objektivitas, terutama pada pengamatan aktivitas siswa dalam
pembelajaran. Observasi dilakukan dengan cara mengamati, mencatat
secara cermat pada lembar observasi yang telah disiapkan.

4. Tahap Refleksi
Refleksi dilakukan dengan menganalisis hasil observasi dan
interprestasi sehingga diperoleh kesimpulan apa saja yang perlu
diperbaiki dan apa saja yang perlu dipertahankan. Tahap ini
mengemukakan hasil penemuan dari pelaksanaan tindakan siklus pertama
yang memerlukan perbaikan pada siklus berikutnya.
D. Teknik Pengumpulan Data

Menurut Mulyasa, (2009: 68) Penelitian Tindakan Kelas selalu
berhubungan dengan data kuantitatif dan kualitatif, baik yang menyangkut
aktivitas dan kreatifitas peserta didik, maupun kinerja guru dalam
pembelajaran. Data kuantitatif berupa angka-angka tentang hasil belajar
peserta didik, sedangkan data kualitatif adalah ungkapan yang
44
mengekspresikan peserta didik tentang proses dan hasil belajar yang
diperolehnya.
Dalam suatu penelitian proses pengumpulan data merupakan suatu
hal yang sangat penting. Pengumpulan data ini merupakan kegiatan yang
terkait dengan keadaan riil di lapangan. Hasil pengumpulan data digunakan
untuk menyimpulkan hasil penelitian. Dalam penelitian ini peneliti
menggunakan teknik pengumpulan data dengan observasi untuk mengetahui
peningkatan keaktifan aspek afektif siswa dalam pembelajaran gerak dasar
atletik siswa kelas IV SD Negeri 3 Berkoh Kecamatan Purwokerto Selatan
Kabupaten Banyumas dengan pendekatan permainan.
E. Teknik Analisis Data

Data yang diperoleh dalam penelitian ini berupa lembar observasi
penilaian peningkatan keaktifan aspek afektif siswa. Teknik analisis datanya
adalah dengan deskriptif kualitatif dan kuantitatif :

1. Data Kualitatif
Deskriptif kualitatif digunakan dalam menjabarkan catatan-
catatan dari kolabor saat dilakukan pengamatan dan juga
mendeskripsikan hasil kegiatan refleksi yang melibatkan antara peneliti
dan kolaborator.
2. Data Kuantitatif
Data dari hasil penilaian menggunakan lembar observasi pada
setiap tindakan untuk menilai peningkatan keaktifan aspek afektif siswa
dalam pembelajaran lompat tinggi dengan metode permainan pada setiap
siklus disajikan dalam bentuk deskriptif kuantitatif. Setelah itu, hasil
penilaian tersebut kemudian dicari kriterianya. Berikut ini kriteria
penilaian peningkatan keaktifan aspek afektif siswa:
45
Tabel 3.2 Kriteria Pengamatan Peningkatan Aspek Afektif
Rentang Skor Kriteria
Peningkatan keaktifan aspek afektif siswa
33 - 48
berlangsung baik.
17 32
berlangsung cukup.
00 16
berlangsung kurang.
F. Indikator Keberhasilan
Penelitian dikatakan berhasil atau dapat dihentikan apabila indikator-
indikator keberhasilan tindakan dapat terpenuhi, adapun indikator pencapaian
keberhasilan adalah apabila hasil penilaian peningkatan keaktifan aspek
afektif siswa dalam pembelajaran lompat tinggi dengan metode permainan
telah mendapatkan skor 33 dengan arti lain peningkatan keaktifan aspek
afektif siswa berlangsung dengan baik.
BAB IV
HASIL DAN PEMBAHASAN
A. HASIL PENELITIAN
Penelitian tindakan dilaksanakan di SD Negeri 3 Berkoh, yang
berada di wilayah Kecamatan Purwokerto Selatan Kabupaten Banyumas
Propinsi Jawa Tengah. Peneliti bersama observer melakukan observasi
terhadap proses pembelajaran Penjasorkes dalam upaya meningkatkan aspek
46
afektif siswa dalam pembelajaran gerak dasar atletik siswa kelas IV SD
Negeri 3 Berkoh dengan pendekatan permainan yang dilakukan dalam dua
siklus. observer mengamati peningkatan keaktifan aspek afektif
menggunakan lembar observasi.
1. Pra Siklus
Pelaksanaan tindakan pra siklus ini dilakukan dengan
mengumpulkan data dari hasil Observasi dan wawancara yang telah
dilakukan oleh peneliti dengan subjek terkait dengan strategi, metode
atau media pembelajaran yang digunakan waktu pembelajaran. Data-data
yang diperoleh nantinya sebagai kondisi awal atau acuan dalam
melakukan penelitian tindakan kelas. Adapun data awal (pra siklus)yang
diperoleh dari hasil observasi dan wawancara oleh peneliti dan observer
adalah sebagai berikut :
Tabel 4.1 Skor Pra Siklus Aspek Afektif

No. Nama Siswa L/P Skor Aspek
1 Dwika Felix Aditya L 15
2 Jabal Nur Almadani L 16
3 Lulu Nur Hidayati P 13
4 Ridho Dafa Choeri L 17
5 Amelia Putri N P 12
6 Apriliani Latifatur R P 17
7 Aulya Diah Rahma P 14
8 Aurel Enggi Prasetyo P 12
9 Axl Firmansyah L 15
10 Azky Arta Zian A L 16
11 Bagus Nur Fauzan L 16
12 Belinda Fatimah D P 13
13 Bening Dwi Sasmita P 14
14 Dito Ramadhan L 16
15 Firman Ali L 12
16 Gahzy Alviando P L 18
17 Galih Ahmad Arif L 13
48
18 Gilang Fitrah S L 12
19 Intan Hidayah K P 17
20 Khoriah Hanif A P 15
21 Melisa Nur Faizah P 14
22 Mona Indira P 12
23 Naela Khusnul kh P 15
24 Natria Rahsya OS P 16
25 Naufal Zakiatur R L 16
26 Nurul Lailatul Q P 13
27 Paulita Arum C P 14
28 Zita Nurul Hidayah P 16
29 Shafian Pandya N P 12
30 Sidiq Purnomo L 18
31 Sintia Purnomo P 13
32 Siti Alifah Latifah Z P 12
33 Seraya Yustika S P 17
34 Salma Abdilah Q P 15
35 Izzabani Kid Siregar L 14
36 Pramesti Dyah AA P 12
Jumlah 522
Rata-rata Skor 14.50
Berdasarkan data awal diatas skor rata-rata aspek afektif
keaktifan siswa sebesar 14,50. Nilai tersebut masuk pada kriteria aspek
kurang baik sesuai table kriteria dibawah ini :
Tabel 4.2 Data Penilaian Kriteria Aspek Afektif

Rentang Skor Kriteria Skor Aspek
33 48 Baik 0
17 32 Cukup Baik 6
00 16 Kurang Baik 30
2. Siklus I
a. Perencanaan Tindakan
Dalam tahap perencanaan, peneliti bersama observer
merencanakan skenario pembelajaran dan juga menyiapkan fasilitas
pendukung untuk melaksanakan skenario tindakan siklus I tersebut.
49
Secara rinci kegiatan yang dilakukan dalam tahap perencanaan
adalah:
1) Tujuan penelitian dan rencana tindakan disosialisasikan kepada
observer. Peneliti dan observer melakukan tukar pikiran untuk
menyamakan persepsi dalam menggunakan pendekatan model-
model pembelajaran gerak dasar atletik melalui pendekatan
permainan.
2) Membuat skenario pembelajaran gerak dasar atletik melalui
pendekatan permainan.
3) Menyiapkan fasilitas pembelajaran, lapangan, alat-alat untuk
pembelajaran gerak dasar atletik melalui pendekatan permainan.

4) Menentukan teknis pelaksanaan penelitian.
b. Pelaksanaan Tindakan
1) Guru membuka pelajaran dengan salam.
2) Guru melakukan apersepsi didalam kelas.
3) Guru mengkondisikan siswa di dalam kelas dan menjelaskan
tujuan pembelajran.
4) Kemudian guru membawa siswa ke lapangan dan memberikan
pemanasan dengan lari keliling lapangan secara bergantian
sesuai dengan barisan masing-masing,

5) Setelah selesai pemanasan siswa berbaris rapi dilapangan.
6) Guru menjelaskan materi pembelajaran gerak dasar atletik yang
akan diberikan.
7) Guru mendemonstrasikan gerakan lari ditempat, perlahan-lahan,
lalu cepat.
8) Guru mendemonstrasikan teknik berlari dengan mengatur irama
langkah dan pernafasan pada saat berlari.

9) Siswa mempraktekan materi-materi pembelajaran yang telah
diberikan.
10) Guru memimpin pendinginan
11) Guru memberikan umpan balik dan tanya jawab
12) Guru menutup pembelajaran dengan membubarkan siswa.
50
c. Observasi
Observasi dilakukan oleh observer dalam hal menilai
perkembangan aspek afektif siswa dalam pembelajaran gerak dasar
atletik dengan pendekatan permainan. Penjelasan uraian data siklus
satu penilaian keaktifan aspek afektif siswa dalam pembelajaran
gerak dasar atletik siswa kelas IV SD Negeri 3 Berkoh Kecamatan
Purwokerto Selatan Kabupaten Banyumas tercantum dalam bentuk
tabel di bawah ini:
Tabel 4.3 Skor Siklus I Aspek Afektif

No. Nama Siswa L/P Skor Aspek
15 Firman Ali L 30
22 Mona Indira P 30
51
Jumlah 1071
Rata-rata Skor 29.75
Berdasarkan data siklus I diatas skor rata-rata aspek afektif
keaktifan siswa sebesar 29,75 masuk dalam kriteria Cukup. Telah terjadi
peningkatan pada aspek afektif siswa, namun peningkatan belum
memenuhi kriteria indikator keberhasila yaitu masuk dalam kriteria Baik,
dibawah ini merupakan table penilaian siklus I:

33 48 Baik 7
17 32 Cukup Baik 29
00 16 Kurang Baik -
d. Refleksi
Data siklus satu menunjukkan bahwa ada peningkatan
dibandingkan hasil data awal, walaupun peningkatan belum sesuai
indikator keberhasilan. Keaktifan siswa dalam pembelajaran gerak
dasar atletik dalam ranah aspek afektif, teridentifikasi meningkat
dalam proses pembelajaran di bandingkan data awal. Peningkatan
yang terjadi di siklus satu belum sesuai indikator keberhasilan, maka
diperlukan perencanaan yang lebih matang dengan konsep-konsep
permainan yang sesuai dengan pembelajaran gerak dasar atletik pada
52
tindakan di siklus dua, agar tujuan yang di inginkan (perkembangan
aspek afektif siswa) dapat lebih meningkat dan sesuai dengan
indikator keberhasilan.
3. Sklus II
a. Perencanaan Tindakan
1) Membuat skenario perbaikan pembelajaran gerak dasar atletik
melalui pendekatan permainan yang lebih baik lagi.

2) Menyiapkan fasilitas pembelajaran, lapangan, alat-alat untuk
pembelajaran gerak dasar lompat tinggi melalui bentuk
permainan.
3) Menentukan teknis pelaksanaan penelitian.
b. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan tindakan siklus II dalam pelaksanaan
pembelajaran gerak dasar atletik. Guru membuka pelajaran dengan
salam, berdoa dan presensi yang dilakukan di dalam kelas sama
seperti pertemuan siklus 1. Guru mengkondisikan siswa di dalam
kelas, kemudian menjelaskan secara garis besar dengan jelas tujuan
dan materi pembelajaran yang akan disampaikan pada pertemuan
kali ini, namun kali ini diselingi dengan tanya jawab antara guru dan
siswa untuk mengetahui pengetahuan awal yang dimiliki siswa.
Kemudian selanjutnya :
1) Guru membawa siswa ke lapangan dan berbaris dengan rapi.
2) Guru memberikan siswa pemanasan dengan senam peragangan.
3) Memberikan siswa pemanansan dengan lari keliling lapangan
secara bergantian sesuai barisan masing-masing.
53
4) Guru mendemonstrasikan gerakan dasar atletik yang kemudian
di praktekan oleh siswa.

5) Mengumpulkan kembali siswa dalam barisan, dan melakukan
pendinginan.
6) Guru dan siswa melakukan tanya jawab tentang materi
pembelajaran.
7) Guru menutup pembelajaran dengan membubarkan siswa.
c. Observasi
Observasi dilakukan oleh observer dalam hal menilai
perkembangan aspek afektif siswa dalam pembelajaran gerak dasar
atletik dengan pendekatan permainan. Penjelasan uraian data siklus
dua penilaian keaktifan aspek afektif siswa dalam pembelajaran
gerak dasar atletik siswa kelas IV SD Negeri 3 Berkoh Kecamatan
Purwokerto Selatan Kabupaten Banyumas tercantum dalam tabel di
bawah ini:
Tabel 4.5 Skor Siklus II Aspek Afektif

No
Nama Siswa L/P Skor Aspek
.
54
15 Firman Ali L 44
22 Mona Indira P 45
Jumlah 1548
Rata-rata Skor 43
Berdasarkan data siklus I diatas skor rata-rata aspek afektif
keaktifan siswa sebesar 43 masuk dalam kriteria Cukup. Telah terjadi
peningkatan pada aspek afektif siswa dan kriteria indikator
keberhasilan telah tercapai yaitu masuk dalam kriteria Baik, dibawah
ini merupakan table penilaian siklus I:

33 48 Baik 36
17 32 Cukup Baik -
00 16 Kurang Baik -
d. Refleksi
55
Terjadi peningkatan perkembangan aspek afektif siswa di
siklus dua dibandingkan dengan data di siklus satu. Peningkatan
yang terjadi secara signifikan hasilnya dan telah sesuai dengan
indikator keberhasilan, yaitu : hasil penilaian peningkatan keaktifan
aspek afektif siswa dalam pembelajaran gerak dasar atletik dengan
pendekatan permainan telah mendapatkan skor 33 dengan arti lain
peningkatan keaktifan aspek afektif siswa berlangsung dengan
baik.
B. PEMBAHASAN
Hasil penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran gerak dasar
atletik siswa kelas IV SD Negeri 3 Berkoh Kecamatan Purwokerto Selatan
Kabupaten Banyumas dengan pendekatan permainan di dua siklus meningkat.
Peningkatan yang di maksud adalah keaktifan aspek afektif. Siswa sudah baik
dalam berpartisipasi secara aktif. Hampir seluruh siswa bergerak dan
berpartisipasi secara aktif. Pembelajaran gerak dasar atletik dengan
pendekatan melalui permainan sudah mampu mendorong kreatifitas siswa
untuk beraktivitas selama pembelajaran. Hampir seluruh siswa dapat
menyelesaikan tugas yang diberikan guru dengan baik. Disamping itu,
suasana pembelajaran sudah menyenangkan, hal ini dibuktikan dengan
seluruh siswa bersemangat dalam proses pembelajaran, bersungguh-sungguh
dalam mengikuti proses pembelajaran dan seluruh siswa bertanggung jawab
dalam melaksanakan tugas dari guru.

Terjadi peningkatan yang signifikan di bandingkan data awal dan
data siklus satu. Peningkatan keaktifan siswa dalam pembelajaran gerak dasar
56
lompat tinggi dalam ranah aspek afektif di siklus dua telah sesuai indikator
keberhasilan. indikator keberhasilan yang dimaksud adalah hasil penilaian
peningkatan keaktifan aspek afektif siswa dalam pembelajaran gerak dasar
atletik dengan pendekatan permainan telah mendapatkan skor 33 dengan
arti lain peningkatan keaktifan aspek afektif siswa berlangsung dengan
baik. Adapun data peningkatan aspek afektif siswa dapat dilihat dalam tabel
dibawah ini :
Tabel 4.7 Data Peningkatan Hasil Tes Tiap Siklus

Nilai Belajar Siswa
No. Nama
Pra Siklus Siklus I Siklus II
1 Dwika Felix Aditya 15 35 45
2 Jabal Nur Almadani 16 30 44
3 Lulu Nur Hidayati 13 26 40
4 Ridho Dafa Choeri 17 27 42
5 Amelia Putri N 12 24 41
6 Apriliani Latifatur R 17 32 42
7 Aulya Diah Rahma 14 26 40
8 Aurel Enggi Prasetyo 12 32 44
9 Axl Firmansyah 15 26 43
10 Azky Arta Zian A 16 30 44
11 Bagus Nur Fauzan 16 26 43
12 Belinda Fatimah D 13 28 45
13 Bening Dwi Sasmita 14 31 46
14 Dito Ramadhan 16 29 42
15 Firman Ali 12 30 44
16 Gahzy Alviando P 18 27 41
17 Galih Ahmad Arif 13 34 42
18 Gilang Fitrah S 12 31 45
19 Intan Hidayah K 17 29 43
20 Khoriah Hanif A 15 33 41
21 Melisa Nur Faizah 14 26 46
22 Mona Indira 12 30 45
23 Naela Khusnul kh 15 27 44
57
24 Natria Rahsya OS 16 34 40
25 Naufal Zakiatur R 16 31 42
26 Nurul Lailatul Q 13 29 41
27 Paulita Arum C 14 33 42
28 Zita Nurul Hidayah 16 30 40
29 Shafian Pandya N 12 27 44
30 Sidiq Purnomo 18 34 43
31 Sintia Purnomo 13 31 44
32 Siti Alifah Latifah Z 12 29 43
33 Seraya Yustika S 17 33 45
34 Salma Abdilah Q 15 30 46
35 Izzabani Kid Siregar 14 27 42
36 Pramesti Dyah AA 12 34 44
Jumlah Nilai 522 1071 1548
Rata-rata Skor 14.50 29.75 43
Berdasarkan data dari tabel penilaian diatas diketahui bahwa aspek
afektif mengalami peningkatan yang signifikan terlihat dari kondisi awal (pra
siklus) rata-rata skor sebesar 14,50, meningkat pada siklus I rata-rata skor
sebesar 29,27, dan meningkat lagi pada siklus I rata-rata skor sebesar 43.
Adapun penigkatan tersebut dapat dilihat pada diagram batang dibawah ini :
48.00 43
43.00
38.00 33
33.00
29.27
28.00
23.00
14.5
18.00
13.00
8.00
3.00
-2.00
Pra Siklus Siklus I Siklus II Target Indikator
Gambar 4.1
58
Data Peningkatan Rata-rata Skor Aspek Afektif Siswa
BAB V
PENUTUP
A. KESIMPULAN
Hasil penelitian menunjukkan terbukti bahwa kenyataannya dalam
pertemuan di dua siklus sudah dapat meningkatkan keaktifan aspek afektif
siswa dalam pembelajaran gerak dasar atletik siswa kelas IV SD Negeri 3
Berkoh Kecamatan Purwokerto Selatan Kabupaten Banyumas. Terjadi
peningkatan yang signifikan di bandingkan data awal sebesar 14,50 dan data
siklus satu sebesar 29,27. Peningkatan keaktifan siswa dalam pembelajaran
gerak dasar atletik dalam ranah aspek afektif di siklus dua telah sesuai
59
indikator keberhasilan. Skor 43 menunjukkan Peningkatan keaktifan aspek
afektif siswa berlangsung dengan baik.
B. SARAN
Berdasarkan hasil-hasil penelitian yang peneliti lakukan ada
beberapa saran untuk meningkatkan kemajuan dalam pembelajaran
pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan di sekolah dasar, anatara lain:

1. Bagi Sekolah
Memberikan dorongan kepada guru agar kreatif dalam melaksanakan
pembelajaran di kelas.
2. Bagi Guru
Sebaiknya pembelajaran tolak peluru diberikan dengan model bermain
agar siswa dapat termotivasi, tumbuh partisipasi dalam mengikuti
pembelajaran dan dapat mengikuti pembelajaran dengan penuh
semangat, dan rasa disiplin.

3. Bagi Siswa
Bersikap aktif dalam mengikuti pembelajaran pendidikan jasmani,
sehingga pembelajaran yang diikuti akan lebih bermanfaat.
60
61
DAFTAR PUSTAKA
Adang Suherman. (1999/2001). Dasar-Dasar Penjaskes. Jakarta: Departemen

Pendidikan dan Kebudayaan.
Acep Yoni S.S. (2012). Menyusun Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta:
Familia, Grup Relasi Inti Media.
Aip Syarifuddin. (1992). Atletik. Jakarta: Depdikbud.
Berliana. (2009). Pembelajaran Sikap Bertanggung Jawab Dan Sikap Sosial
Melalui Pendidikan Jasmani Di Sekolah Dasar. Fakultas
Pendidikan Olahraga Dan Kesehatan Universitas Pendidikan
Indonesia.
BSNP. (2009). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Sekolah Dasar. Jakarta:
Departemen Pendidikan Nasional.
Djumidar. (2007). Dasar-Dasar Atletik. Jakarta: Depdikbud RI, Dirjen Dikti
Proyek Pembinaan Tenaga Kependidikan.
Eddy Purnomo dan Dapan. (2011). Dasar-Dasar Gerak Atletik. Yogyakarta:
ALFAMEDIA.
Republik Indonesia. Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem
Pendidikan Nasional. Jakarta
Rusli Lutan. (2000) Gerak Dasar Atletik. Jakarta: Pioner Jaya Putra.
Sugiyono. (2008). Statistika Untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta.

Suharsimi Arikunto.(2009). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
Sukintaka.(2001). Teori Pendidikan Jasmani. Solo: ESA Grafika
Suyono Danusyogo (2000). Buku Pedoman Lari Lompat Lempar.Jakarta : Staf
Sekretariat IAAF RDC
Yoyo Bahagia dkk. (2000). Atletik. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Yudha M. Saputra. (2001). Dasar-Dasar Ketrampilan Atletik Pendekatan
Bermain. Jakarta: Departeman Pendidikan Nasional.
LAMPIRAN
PEMERINTAH KABUPATEN BANYUMAS
DINAS PENDIDIKAN
UNIT PENDIDIKAN KECAMATAN PURWOKERTO SELATAN
A Alamat : Jln Stasiun Kecamatan Kemranjen Tlp.02825293125.Kode Pos 53194
SURAT KETERANGAN IJIN PENELITIAN

Nomor :

1. Nama : MISPAN, S.Pd. M.Si
2. NIP : 19650404 198702 1 004
3. Pangkat / Golongan : Pembina / IV A
4. Jabatan : Kepala UPK
Dengan ini memberikan ijin mengadakan Penelitian Tindakan Kelas Kepada :

1. Nama : Suwarni, S.Pd
2. NIP : 19680124 198806
4. Jabatan : Kepala Sekolah Dasar
Dengan judul penelitian Dengan Pendekatan Permainan Dapat

Meningkatan Aspek Afektif Dalam Pembelajaran Gerak Dasar Atletik
Mata Pelajaran Penjasorkes Pada Siswa Kelas IV Semester I SD
Negeri 3 Berkoh Tahun Pelajaran 2015/2016 Demikian surat
keterangan ini dibuat dengan sebenar-benarnya untuk dipergunakan
sebagaimana mestinya.
Kemanjen, 08 Oktober
2016
Kepala UPK Kemranjen
MISPAN, S.Pd. M.Si

NIP. 19650404 198702 1 004
PEMERINTAH KABUPATEN BANYUMAS
DINAS PENDIDIKAN
UNIT PENDIDIKAN KECAMATAN KEMRANJEN
Alamat : Jln Stasiun Kecamatan Kemranjen Tlp.02825293125.Kode Pos 53194
SURAT KETERANGAN TELAH DISEMINARKAN

Nomor :

1. Nama : MISPAN, S.Pd. M.Si
2. NIP : 19650404 198702 1 004
4. Jabatan : Kepala UPK
Dengan ini menerangkan bahwa :

1. Nama : Suwarni, S.Pd
2. NIP : 19680124 198806 2 002
4. Jabatan : Kepala Sekolah Dasar
Benar-benar telah melaksanakan penelitian dengan judul Dengan

Pendekatan Permainan Dapat Meningkatan Aspek Afektif Dalam
Pembelajaran Gerak Dasar Atletik Mata Pelajaran Penjasorkes Pada
Siswa Kelas IV Semester I SD Negeri Manggungan Tahun Pelajaran
2014/2015 Hasil penelitian tersebut telah diseminarkan pada tanggal 3
Oktober 2014 dan yang bersangkutan telah melakukan perbaikan hasil
seminar. Demikian surat keterangan ini dibuat untuk dapat dipergunakan
Kemranjen, 08 Oktober
2016
Kepala UPK Kemranjen
MISPAN.S.Pd. M.Si
NIP.19650404 198702 1 004
SURAT KETERANGAN
Yang bertanda tangan dibawah ini petugas perpustakaan SD Negeri
Manggungan, menerangkan bahwa Laporan Penelitian Tindakan Kelas
dengan judul Dengan Pendekatan Permainan Dapat Meningkatan
Aspek Afektif Dalam Pembelajaran Gerak Dasar Atletik Mata
Pelajaran Penjasorkes Pada Siswa Kelas IV Semester I SD Negeri
Manggungan Tahun Pelajaran 2014/2015 telah dimasukan dalam daftar
jurnal buku sebagai referensi di perpustakaan SD Negeri Manggungan
dengan nomor 425.2 / 76 / 2014 pada Tanggal 8 Oktober 2014.
Demikian surat keterangan ini kami cantumkan untuk dipergunakan
Kemranjen, 8 Oktober
2016
Petugas Perpustakaan
ARUM
SARYANTO
DAFTAR HADIR SEMINAR PTK

.., ..2016
No Nama Unit Kerja Jabatan Tanda tangan

.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Ketua Sekretaris
.. ...
NIP. . NIP. ..
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
( RPP )
Sekolah : SD Negeri Manggungan

Mata Pelajaran : Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan
Kelas/Semester : 4 ( Empat ) / 1 ( dua )
Pertemuan ke : 6 ( enam ) dan 7 ( tujuh )
Alokasi Waktu : 4 x 35 Menit
Standar Kompetensi : 1. Mempraktikkan gerak dasar ke dalam permainan sederhana dan

olahraga serta nilai-nilai yang terkandung didalamnya
Kompetensi Dasar : 1.2 Mempraktikkan gerak dasar atletik sederhana, serta nilai
semangat, percaya diri dan disiplin**)
A. Tujuan Pembelajaran:
Siswa dapat melakukan dan memahami dasar-dasar atletik
Siswa dapat memahami cara melakukan lari dalam pengaturan napas
Karakter siswa yang diharapkan : Disiplin ( Discipline )

Tekun ( diligence )
Tanggung jawab ( responsibility )
Ketelitian ( carefulness)
Kerja sama ( Cooperation )
Toleransi ( Tolerance )
Percaya diri ( Confidence )
Keberanian ( Bravery )
B. Materi Ajar (Materi Pokok):

Dasar-dasar atletik / Lari
C. Metode Pembelajaran:
Ceramah
Demonstrasi
Praktek
D. Langkah-langkah Pembelajaran
Pertemuan 6 dan 7
Kegiatan Awal:
Siswa dibariskan menjadi empat barisan
Mengecek kehadiran siswa
Menegur siswa yang tidak berpakaian lengkap
Melakukan gerakan pemanasan yang berorientasi pada kegiatan inti
Mendemonstrasikan materi inti yang akan dilakukan/dipelajari
Kegiatan Inti:
Eksplorasi
Dalam kegiatan eksplorasi, guru:
Siswa dapat melakukan dan memahami dasar-dasar atletik
melibatkan peserta didik secara aktif dalam setiap kegiatan pembelajaran; dan
memfasilitasi peserta didik melakukan percobaan di laboratorium, studio, atau
lapangan.
Elaborasi
Dalam kegiatan elaborasi, guru:
Melakukan gerakan lari di tempat, perlahan-lahan l, lalu cepat
Melakukan gerakan lari ke berbagai arah dan kecepatan, berlari ke depan,
berlari ke samping, berlari mundur
Berlari dengan jarak-jarak tertentu
Mempraktekkan tekhnik berlari dengan mengatur irama langkah dan
pernapasan pada saat berlari dengan jarak agak jauh di sesuaikan dengan
kondisi anak
memfasilitasi peserta didik melalui pemberian tugas, diskusi, dan lain-lain
untuk memunculkan gagasan baru baik secara lisan maupun tertulis;
memberi kesempatan untuk berpikir, menganalisis, menyelesaikan masalah, dan
bertindak tanpa rasa takut;
memfasilitasi peserta didik dalam pembelajaran kooperatif dan kolaboratif;
memfasilitasi peserta didik berkompetisi secara sehat untuk meningkatkan
prestasi belajar;
memfasilitasi peserta didik membuat laporan eksplorasi yang dilakukan baik
lisan maupun tertulis, secara individual maupun kelompok;
memfasilitasi peserta didik untuk menyajikan hasil kerja individual maupun
kelompok;
memfasilitasi peserta didik melakukan pameran, turnamen, festival, serta
produk yang dihasilkan;
Konfirmasi
Dalam kegiatan konfirmasi, guru:
Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum diketahui siswa
Guru bersama siswa bertanya jawab meluruskan kesalahan pemahaman,
memberikan penguatan dan penyimpulan.
Kegiatan Penutup
Dalam kegiatan penutup, guru:
Siswa di kumpulkan mendengarkan penjelasan dari guru tentang materi yang
telah dilakukan/ diajarkan
Memperbaikai tentang kesalahan-kesalahan gerakan dan tekhnik dalam Atletik/
lari
E. Alat dan Sumber Belajar:

Buku Penjaskes kls. 4
Lapangan
Pluit
F. Penilaian:
Indikator Pencapaian Teknik Bentuk
Instrumen/ Soal
Kompetensi Penilaian Instrumen
Melakukan gerak an lari Tes Tes Tes :
ditempat Praktik -ketram Melaku-kan lari
Melakukan gerakan lari pilan mengangkat paha
dengan berbagai arah dan -Penga- Melakukan lari tumit ke
kecepatan Matan belakang
Melakukan gerakan lari Melakukan lari tungkai
dengan berbagai jarak disepakan ke depan
Mengatur irama langkah dan Melakukan jalan santai
pernapasan saat lari ( joging )
Melakukan lari cepat
Melakukan lomba me-
mindahkan batu
FORMAT KRITERIA PENILAIAN

PRODUK ( HASIL DISKUSI )
No. Aspek Kriteria Skor
1. Konsep * semua benar 4
* sebagian besar benar 3
* sebagian kecil benar 2
* semua salah 1
PERFORMANSI
No. Aspek Kriteria Skor
1. Pengetahuan * Pengetahuan 4
* kadang-kadang Pengetahuan 2
* tidak Pengetahuan 1
2. Praktek * aktif Praktek 4

* kadang-kadang aktif 2
* tidak aktif 1
3. Sikap * Sikap 4
* kadang-kadang Sikap 2
* tidak Sikap 1
LEMBAR PENILAIAN
Performan Jumlah
No Nama Siswa Produk Nilai
Pengetahuan Praktek Sikap Skor
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
CATATAN :
Nilai = ( Jumlah skor : jumlah skor maksimal ) X 10.
Untuk siswa yang tidak memenuhi syarat penilaian KKM maka diadakan Remedial.
Mengetahui, Manggungan, 3 September 2014

Kepala SDN Manggungan Guru Mapel PJOK
( SUWARNI,S.Pd ) ( SUWARNI, S.Pd )

NIP 19680124 198806 2 002 NIP 19680124 198806 2 002
LEMBAR DATA OBSERVASI GURU PRA SIKLUS
NAMA : Suwarni, S.Pd

HARI/TANGGAL : Kamis / 4 September 2014
SIKLUS / PERTEMUAN :I/1
SUB POKOK BAHASAN / KD : Mempraktikkan gerak dasar atletik sederhana, serta
nilai semangat , percaya diri dan disiplin
INDIKATOR : Melakukan gerakan lari ditempat, melakukan gerakan
lari dengan berbagai arah dan kecepatan dan jarak
PETUNJUK
Berilah tanda centang () pada kolom yang tersedia
Penskoran
No. Aspek yang diamati Jumlah
1 2 3 4
1 Kegiatan awal
a. Panyampaian apersepsi
b. penyampaian tujuan pembelajaran 12
c. membangkitkan motivasi belajar siswa
d. menginformasikan model pembelajaran
yang akan digunakan
2 Kegiatan inti
a. membagi siswa dalam beberapa
kelompok
b. penyampaian materi dan membagikan 13
LKS/kuis
c. membimbing siswa dalam belajar / diskusi
d. mengevaluasi dan membantu
menyimpulkan hasil pembelajaran
3 Kegiatan akhir
a. memberikan penghargaan berupa
predikat/pujian pada kelompok
diskusi/individu 6
b. memberi pesan yang berkaitan dengan
pembelajaran
4 Jumlah 27 4 31
Keterangan
1 = Kurang baik
2 = Cukup baik
3 = Baik
4 = Baik sekali
Observer
Saryati, S.Pd.
Skor Total 31 : 40 = 77,5%, Berarti tergolong pembelajaran Baik

LEMBAR DATA OBSERVASI GURU SIKLUS I

SIKLUS / PERTEMUAN :I/2
PETUNJUK
Penskoran
1 2 3 4
1 Kegiatan awal
yang akan digunakan
2 Kegiatan inti
kelompok
LKS/kuis
3 Kegiatan akhir
diskusi/individu 8
pembelajaran
4 Jumlah 21 12 33
Keterangan
1 = Kurang baik
2 = Cukup baik
3 = Baik
4 = Baik sekali
Observer
Saryati, S.Pd.
Skor Total 33 : 40 = 82,5%, Berarti tergolong pembelajaran Sangat Baik
Rata-rata skor = 31+33 = 64 : 2 = 32 : 40 = 80%, Kriteria Pembelajaran Sangat Baik
LEMBAR DATA OBSERVASI GURU SIKLUS II

SIKLUS / PERTEMUAN : II / 3
PETUNJUK
Penskoran
1 2 3 4
1 Kegiatan awal
yang akan digunakan
2 Kegiatan inti
kelompok
LKS/kuis
3 Kegiatan akhir
diskusi/individu 8
pembelajaran
4 Jumlah 15 20 35
Keterangan
1 = Kurang baik
2 = Cukup baik
3 = Baik
4 = Baik sekali
Observer
Saryati, S.Pd.
Skor Total 35 : 40 = 87,5%, Berarti tergolong pembelajaran Sangat Baik

LEMBAR DATA OBSERVASI GURU SIKLUS III

SIKLUS / PERTEMUAN : III / 4
PETUNJUK
Penskoran
1 2 3 4
1 Kegiatan awal
yang akan digunakan
2 Kegiatan inti
kelompok
LKS/kuis
3 Kegiatan akhir
diskusi/individu 8
pembelajaran
4 Jumlah 12 24 36
Keterangan
1 = Kurang baik
2 = Cukup baik
3 = Baik
4 = Baik sekali
Observer
Saryati, S.Pd.
Skor Total 36 : 40 = 90%, Berarti tergolong pembelajaran Sangat Baik
Rata-rata skor = 35+36 = 71 : 2 = 35,5 : 40 = 88,75%, Kriteria Pembelajaran Sangat Baik
INSTRUMEN ASPEK AFEKTIF YANG DIAMATI
No. Aspek yang Indikator

diamati
1 Kerjasama a. Aktif dalam diskusi saat menyimpulkan
materi
pembelajaran
b. Membantu teman yang kesulitan dalam
melakukan
lompat jauh gaya jongkok
2 Kedisiplinan c. Masuk kelas tepat waktu
d. Berpakaian seragam penjasorkes dengan
rapi
e. Memperhatikan ketika guru memberi
penjelasan
materi pembelajaran
3 Percaya diri f. Berani saat ditunjuk guru untuk
memimpin
pemanasan / pendinginan
g. Aktif dalam sesi tanya jawab
4 Toleransi h. Bisa menerima pendapat teman
i. Menghormati perbedaan pendapat
5 Semangat j. Memiliki rasa ingin tahu yang tinggi
k. Bersungguh sungguh dalam melakukan
lompat jauh
gaya jongkok
l. Totalitas dalam mengikuti materi
pembelajaran
LEMBAR OBSERVASI ASPEK AFEKTIF SISWA PRA SIKLUS
KELAS IV SEMESTER I SDN MANGGGUNGAN
No Poin Aspek Penilaian Skor

Nama Siswa
. a b c d e f g h i j k l
1 Akhmad Muzaki 1 2 1 1 1 2 1 1 1 1 1 2 15
2 A. Wildan Mubarok 2 1 1 2 2 1 1 2 1 1 1 1 16
3 Azhar Khikma M. 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 13
4 Egi Dwi Saputra 1 1 1 1 2 2 2 1 2 1 2 1 17
5 Gilang Ramadhan 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12
6 Ida Yuliana 1 2 1 1 2 1 1 1 2 1 2 2 17
7 Imam Aji P. 2 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 14
8 Ivan Juniansyah 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12
9 Karunia Dipta P. 1 1 2 1 1 1 2 2 1 1 1 1 15
10 Khamim Nur Fitron 2 1 1 1 2 2 1 1 1 2 1 1 16
11 Mutia Sayida N 1 2 2 1 1 1 1 1 1 1 2 2 16
12 Nasiyah Kaina R. 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 13
13 Raisa Halimatus 1 2 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 14
14 Rifatul Khasanah 1 1 1 2 2 1 2 1 1 2 1 1 16
15 Rino Alfiandra 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12
16 Riyas Ihza Idris 2 2 2 1 1 1 2 1 2 1 1 2 18
17 Rizki Aziz R. 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 13
18 Sendi Bayu P. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12
19 Syaiful Hidayat 1 2 1 2 1 1 2 2 2 1 1 1 17
20 Zefri Lutfiandi 1 1 2 1 1 2 1 1 1 1 2 1 15
21 Zulfa lutfiathur R. 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 14
Keterangan
1 = Kurang
2 = Cukup
3 = Baik
4 = Sangat Baik
Guru Mapel PJOK
Suwarni, S.Pd
NIP. 19680124 198806 2 002
LEMBAR OBSERVASI ASPEK AFEKTIF SISWA SIKLUS I


Nama Siswa
1 Akhmad Muzaki 3 3 4 3 2 3 3 2 3 2 3 4 35
2 A. Wildan Mubarok 2 3 2 2 3 3 2 3 2 3 2 3 30
3 Azhar Khikma M. 3 2 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 26
4 Egi Dwi Saputra 2 2 2 2 3 2 2 2 2 3 2 3 27
5 Gilang Ramadhan 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 24
6 Ida Yuliana 3 4 2 2 3 2 3 2 3 2 3 3 32
7 Imam Aji P. 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 3 2 26
8 Ivan Juniansyah 2 2 4 2 2 3 3 3 3 4 2 2 32
9 Karunia Dipta P. 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 26
11 Mutia Sayida N 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 26
12 Nasiyah Kaina R. 2 2 2 2 3 3 3 3 2 2 2 2 28
13 Raisa Halimatus 4 2 2 3 2 2 2 4 2 2 3 3 31
15 Rino Alfiandra 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 4 30
16 Riyas Ihza Idris 2 2 2 2 3 3 2 2 2 2 3 2 27
17 Rizki Aziz R. 3 2 3 2 4 4 2 3 3 3 2 3 34
18 Sendi Bayu P. 2 3 3 3 2 2 3 3 2 3 2 3 31
19 Syaiful Hidayat 3 2 2 2 2 3 2 2 2 2 3 2 29
20 Zefri Lutfiandi 2 3 2 4 3 2 3 3 3 2 3 3 33
Keterangan
1 = Kurang
2 = Cukup
3 = Baik
4 = Sangat Baik
Guru Mapel PJOK
Suwarni, S.Pd
NIP. 19680124 198806 2 002
LEMBAR OBSERVASI ASPEK AFEKTIF SISWA SIKLUS II


Nama Siswa
1 Akhmad Muzaki 4 3 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 45
2 A. Wildan Mubarok 3 4 4 4 4 3 3 4 4 3 4 4 44
3 Azhar Khikma M. 3 3 4 3 4 3 3 4 4 3 3 3 40
4 Egi Dwi Saputra 4 3 4 4 3 3 4 3 4 4 3 3 42
5 Gilang Ramadhan 4 4 3 3 3 4 4 3 3 3 4 3 41
6 Ida Yuliana 4 3 3 3 4 4 4 3 4 4 3 3 42
7 Imam Aji P. 3 4 3 4 3 4 3 4 3 3 3 3 40
8 Ivan Juniansyah 4 4 3 4 4 3 4 3 4 3 4 4 44
9 Karunia Dipta P. 3 3 4 3 4 3 4 4 4 3 4 4 43
11 Mutia Sayida N 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 43
12 Nasiyah Kaina R. 4 3 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 45
13 Raisa Halimatus 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 46
15 Rino Alfiandra 4 4 3 3 4 4 4 4 3 4 3 4 44
16 Riyas Ihza Idris 3 3 3 4 3 4 3 4 4 3 4 4 41
17 Rizki Aziz R. 3 4 3 4 3 3 4 4 3 3 3 4 42
18 Sendi Bayu P. 4 4 3 4 3 4 4 4 3 4 4 4 45
19 Syaiful Hidayat 3 4 4 3 3 4 3 4 3 4 4 4 43
20 Zefri Lutfiandi 4 4 3 3 4 3 3 4 4 3 3 3 41
Keterangan
1 = Kurang
2 = Cukup
3 = Baik
4 = Sangat Baik
Guru Mapel PJOK
Suwarni, S.Pd
NIP. 19680124 198806 2 002
Ulangan Harian
Mata Pelajaran : Pendidikan Olahraga dan Kesehatan

Kelas / Semester : IV / I
Waktu : Pukul 07.30 sampai selesai
Kompetensi Dasar : 1.2 Mempraktikkan gerak dasar atletik sederhana
serta nilai semangat,percaya diri dan disiplin.
Lakukanlah gerakan-gerakan seperti di bawah ini!

1 Gerakan awalan yang baik untuk lari dengan arah berbelok-belok!
2 Gerakan ayunan tangan yang baik dan benar untuk lari jarak pendek!
3 Gerakan ayunan kaki yang baik dan benar untuk lari jarak pendek!
4 Lari cepat 50 m dengan gerakan yang baik dan benar!
Manggungan, 18 September 2014
Mengetahui
Kepala Sekolah Guru Mapel PJOK
SUWARNI,S.Pd SUWARNI,S.Pd
NIP 19680124 198806 2 002 NIP 19680124 198806 2 002
Ulangan Harian

Kelas / Semester : VI / I
Kompetensi Dasar : 1.3 Mempraktikkan keterampilan atletik dengan
menggunakan peraturan yang dimodifikasi serta nilai
kerjasama, kejujuran, menghargai orang lain, semangat
dan percaya diri **)
Lakukanlah gerakan-gerakan seperti di bawah ini!
1 Gerakan awalan yang baik pada lompat jauh gaya jongkok!

2 Gerakan tumpuan yang baik dan benar lompat jauh gaya jongkok!
3 Sikap badan di udara pada lompat jauh gaya jongkok dengan gerakan yang baik
dan benar!
4 Sikap badan saat mendarat pada lompat jauh gaya jongkok dengan gerakan yang
baik dan benar!
5 Gerakan lompat jauh gaya jongkok dengan cara yang baik dan benar!
Mengetahui
NIP 19680124 198806 2 002 NIP 19680124 198806 2 002
PEDOMAN PENILAIAN

Kelas / Semester : IV / I
Kompetensi Dasar : 1.2 Mempraktikkan gerak dasar atletik sederhana,
serta nilai semangat,percaya diri dan disiplin.
Baik Baik Cukup Buruk

N
Unsur yang dinilai sekali
o
21-25 15-20 11-15 0-10
1 Gerakan awalan
2 Gerakan ayunan
tangan
3 Gerakan ayunan kaki
4 Lari cepat 50 m
Jumlah
Jumlah seluruhnya
Mengetahui
NIP 19680124 198806 2 002 NIP 19680124 198806 2 002
PEDOMAN PENILAIAN

Kelas / Semester : VI / I
Kompetensi Dasar : 1.3 Mempraktikkan keterampilan atletik dengan
menggunakan peraturan yang dimodifikasi serta
nilai kerjasama, kejujuran, menghargai orang lain,
semangat dan percaya diri **)
N Baik sekali Baik Cukup Buruk

Unsur yang dinilai
o 16-20 11-15 6-10 0-5
1 Gerakan awalan
2 Gerakan saat
menumpu
3 Sikap badan di udara
4 Sikap badan waktu
mendarat
5 Gerakan lompat jauh
gaya jongkok
Jumlah
Jumlah seluruhnya
Mengetahui
NIP 19680124 198806 2 002 NIP 19680124 198806 2 002
KELOMPOK KERJA GURU ( KKG )
PENDIDIKAN JASMANI OLAHRAGA DAN KESEHATAN SD
KABUPATEN BANYUMAS
SEKRETARIAT KOMPLEK UNIT PENDIDIKAN KECAMATAN KEMRANJEN KODE POS
53194

Kamis, 12 Oktober 2016
No Nama NIP Mengaj Unit Kerja Tanda Tangan

ar Kelas
1 Suherman,S.Pd 1963012919840510 I - VI SDN 2 Alasmalang
04
2 SuwarniS.Pd 1968012419880620 I - VI SDN Manggungan
02
3 Waslam,S.Pd 1961071519850810 I - VI SDN1 Alasmalang
03
4 Nani Sriyati,S.Pd 1962071419830420 I - VI SDN 1 Grujugan
05
5 Kaful Bujantoro 1966022520001210 I - VI SDN Kedungpring
01
6 Kuat Waluyo 1965092919870210 I - VI SDN 1 Karangjati
01
7 Peni - I - VI SDN Manggungan
Tusmiyati,S.Pd
8 Jamilah 1964040719840520 I - VI SDN 1 Kecila
Eliawati,S.Pd 02
9 Misno,S.Pd 1960042019840510 I - VI SDN 2
01 Karanggintung
10 Imam 1963062019840510 I - VI SDN 2
Supono,S.Pd 02 Karangsalam
11 Bayu. K,S.Pd 1986080320100110 I - VI SDN Karangsari
11
12 Sutoyo,S.Pd 1967082819880610 I - VI SDN Petarangan
01
13 Marah. S,S.Pd - I - VI SDN 2 Kebarongan
14 Mindarti,S.Pd 1966042020060420 I - VI SDN 1 Sibrama
06
15 Sri Sejati,S.Pd 1972111620000320 I - VI SDN Sidamulya
03
16 Ifa Anisa,S.Pd - I - VI SDN 3 Pageralang
17 Amin Riyadi,S.Pd - I - VI SDN 1
Karanggintung
Ketua Sekretaris
KAFUL BUJANTORO,S.Pd PENI TUSMIYATI,S.Pd

NIP 19660225 200012 1 001

KABUPATEN BANYUMAS
53194

Kamis, 2015

ar Kelas
05
02
03
4 Imam 1963062019840510 I - VI SDN 2 Karangsalam
Supono,S.Pd 02
01
01
01
Eliawati,S.Pd 02
9 Misno,S.Pd 1960042019840510 I - VI SDN 2
01 Karanggintung
Supono,S.Pd 02
11 Bayu. K,S.Pd 1986080320100110 I - VI SDN Karangsari
11
06
03
Karanggintung
Tusmiyati,S.Pd
Ketua Sekretaris

NIP 19660225 200012 1 001

KABUPATEN BANYUMAS
SEKRETARIAT KOMPLEK UNIT PENDIDIKAN KECAMATAN KEMRANJEN KODE
POS 53194

Kamis, 2014
No Nama NIP Mengaj Unit Kerja Tanda

ar Kelas Tangan
1 Suherman,S.Pd 1963012919840510 I - VI SDN 2 Alasmalang
04
02
03
05
01
01
Tusmiyati,S.Pd
Eliawati,S.Pd 02
9 Misno,S.Pd 1960042019840510 I - VI SDN 2
01 Karanggintung
Supono,S.Pd 02
11 Bayu .K,S.Pd 1986080320100110 I - VI SDN Karangsari
11
01
06
03
Karanggintung
Ketua Sekretaris

NIP 19660225 200012 1 001

KABUPATEN BANYUMAS
53194

Kamis, 2015

ar Kelas
05
02
03
4 Imam 1963062019840510 I - VI SDN 2
01
01
01
Eliawati,S.Pd 02
9 Misno,S.Pd 1960042019840510 I - VI SDN 2
01 Karanggintung
10 Imam 1963062019840510 I - VI SDN 2
11 Bayu .K,S.Pd 1986080320100110 I - VI SDN Karangsari
11
06
03
Karanggintung
Tusmiyati,S.Pd
Ketua Sekretaris

NIP 19660225 200012 1 001

Aspek Afektif Pendekatan Permainan Pada Gerak Dasar Atletik

Transféré par

Informations du document

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Aspek Afektif Pendekatan Permainan Pada Gerak Dasar Atletik

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

1

DENGAN PENDEKATAN PERMAINAN DAPAT

Penelitian Tindakan Kelas

DINAS PENDIDIKAN KABUPATEN BANYUMAS

UNIT PENDIDIKAN KECAMATAN PURWOKERTO SELATAN

Yang bertanda tangan dibawah ini :

Nama Lengkap : Sukanto, S.Pd

NIP : 1967010 198806 1 001

Pangkat / Golongan : Penata Tk 1 / III D

Jabatan : Guru Penjasorkes

Unit Kerja : SD Negeri 3 Berkoh

Menyatakan dengan sesungguhnya bahwa Laporan Penelitian Berjudul

Dengan Pendekatan Permainan Dapat Meningkatkan Aspek Afektif Dalam

Pembelajaran Gerak Dasar Atletik Mata Pelajaran Penjasorkes Kelas

IV Semester I SD Negeri 3 Berkoh Tahun Pelajaran

2015/2016 ini benar-benar merupakan karya saya sendiri, bukan

merupakan pengambilalihan tulisan atau pikiran orang lain yang kemudian

diacudalam laporan ini dan disebutkan dalam daftar pustaka.

Purwokerto, 08 Oktober 2016

1. Judul Penelitian : Dengan Pendekatan Permainan Dapat

Petarangan, 08 Oktober 2016

Dra. Munidah, M.Si Sukanto, S.Pd

Puji Syukur alhamdulillah peneliti panjatkan kehadirat

Purwokerto, 08 Oktober 2016

Halaman Judul ................................................................................................. i

Sukanto, S.Pd : Menyatakan Dengan Sesungguhnya Bahwa Laporan

suatu usaha sadar dalam menyiapkan peserta didik melalui kegiatan

tercapainya pendidikan yang berkualitas dengan adanya pemantauan serta

pembinaan yang berkelanjutan dan meningkatkan mutu pendidikan. Adapun

sebagai bukti keberhasilan dari pengaruh tersebut.

menggunakan aktifitas otot-otot besar sehingga proses pendidikan yang

berlangsung tidak terhambat oleh gangguan kesehatan dan pertumbuhan

badan. Sebagai bagian integral dari proses pendidikan keseluruhan,

pendidikan jasmani merupakan usaha yang bertujuan untuk mengembangkan

kawasan organik, neuro muskuler, intelektual dan sosial. (Ateng, 1992:4).

integral dari pendidikan secara keseluruhan, bertujuan untuk mengembangkan

aspek kebugaran jasmani, keterampilan gerak, keterampilan berpikir kritis,

keterampilan sosial, penalaran, stabilitas emosional, tindakan moral, aspek

olahraga dan kesehatan terpilih yang direncanakan secara sistematis dalam

rangka mencapai tujuan pendidikan nasional. Pendidikan Jasmani, Olahraga

dan Kesehatan yang diajarkan di sekolah memiliki peranan sangat penting,

yaitu memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk terlibat langsung

kesehatan yang terpilih yang dilakukan secara sistematis (Permendiknas

Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi, halaman 702).

pengembangan potensial peserta didik. Oleh karena itu pendidikan jasmani

dituntut untuk membangkitkan gairah dan motivasi anak dalam bergerak.

Karena bergerak tidak hanya merupakan kebutuhan alami peserta didik

sekolah dasar, melainkan juga membentuk, membina, mengembangkan anak,

dan meningkatkan kemampuan intelektual anak didik (Soemitro, 1992: 3).

yaitu memberi kesempatan kepada anak untuk terlibat langsung dalam

berbagai pengalaman belajar melalui aktivitas jasmani, olahraga dan

kesehatan yang terpilih dilakukan secara sistematis. Pembekalan pengalaman

belajar itu diarahkan untuk membina pertumbuhan fisik dan pengembangan

guna meningkatkan kualitas hidup. kemamapuan gerak dasar di bagi menjadi

tempat ketempat lain, Non locomotor adalah kemampuan yang dilakukan

digunakan Kemampuan manipulatuif terdiri dari: Gerakan mendorong,

kegiatan penting dalam proses pembelajaran pendidikan jasmani di sekolah,

karena dalam setiap pembelajaran pendidikan jasmani guru selalu

menggunakan atletik sebagai pembuka kegiatan belajar mengajar. Kenyataan

(Yoyo Bahagia, 2000: 1).

anak yang menggambarkan suatu keberangkatan nyata dari atletik model

orang dewasa. Atletik bocah ini menyuguhkan atau memberikan

kegembiraan, dalam bentuk model pembelajaran dengan gerakan-gerakan

atletik di antara lain adalah jalan, lari, lompat dan lempar.