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Maite Alvarado / Glora Pampillo

Talleres de escritura
Con las manos en la masa
Maite Alvarado / Gloria Pampillo

Talleres de escritura
Con las manos en la masa

C oleccin dirigida p o r

Mara Adelia D az Ronner

LIBROS DEL
QUIRQUINCHO
D e la
composicin
tema ...
al taller de
escritura

M a ite A l varado
Talleres de escritura

1 9 8 8 , Coquena Grupo Editor S.R.L.


Libros del Quirquincho
Sarmiento 1562, 3 S E, Buenos Aires
H ech o el depsito que establece
la ley 11.723.
Libro de edicin argentina.
Printed in Argentina.
ISBN 950-9732-82-6

Tercera edicin.

Diseo: Oscar Daz


Los gneros escolares

Es en los institutos de formacin docente donde la mayora


de los maestros y profesores internalizan contenidos, tcnicas y
metodologas de trabajo que luego, con ms o menos modifica
ciones, trasladarn al aula. El futuro docente de Lengua aprende
r all que en la escuela no se escribe, se com pon e , y no se lee,
se corrige. La escritura se vuelve as, com o por arte de magia,
co m p osicin , gnero escolar por excelencia y que comparte es
te privilegio con la prueba escrita.
Es imposible pensar en la composicin fuera de las paredes
de un aula, con pizarrn al frente y dos retratos a ambos lados:
el padre de la patria y el padre del aula. Miradas paternales am
bas, que inhiben el juego y la osada y vuelven deber cualquier
Maite Alvarado es docente y escritora. Form parte del grupo Grafein desde sus ejercicio. Puesto que el docente es el nico lector del texto de la
inicios en 1975 hasta su disolucin en 1980 y es coautora del libro. Grafein. Te
ora y practica de un taller de escritura. Junto con Mara del Carmen Rodr
composicin y la finalidad del ejercicio es aprobar la materia, el
guez y Hugo Correa Luna coordin el taller abierto de escritura dependiente de conocimiento que esa prctica pudiera aportar se vuelve nulo por
la Secretara de Extensin Universitaria de la Facultad de Filosofa y Letras de intransferible. El registro culto, formal, libresco, que suele carac
la Universidad de Buenos Aires (1984-1985) y en la misma Facultad coordina terizar a la composicin, responde por lo general al modelo de
desde 1984 un taller de escritura con orientacin docente junto con Gloria Pam-
los fragmentos literarios de las antologas escolares, en las que los
pillo. Reflejo de esas experiencias son los cuadernillos Ta ller abierto de escri
tura y Ta ller de escritura con orientacin docente de la serie Cursos y Con
alumnos aprenden a descontextualizar un texto, a obviar su situa
ferencias publicadas por la Secretara de Extensin Universitaria de la Facultad cin de enunciacin 1y a internalizar una visin ornamental de la
de Filosofa y Letras. Entre 1985 y 1987 se hizo cargo de la ctedra Taller de escritura literaria. P or aadidura, la composicin descansa sobre
Redaccin de la carrera de periodismo de la Universidad de Lomas de Zamora un equvoco (o una trampa): se formula al alumno una propues-
y actualmente integra la ctedra de Taller de Expresin I en la carrera de Cien
cias de la Comunicacin de la Universidad de Buenos Aires.
1 El conocimiento de la situacin de enunciacin de un texto, es decir, en qu circunstan
Tambin escribe literatura infantil y poesa.
cias fue producido, aporta informacin indispensable para la comprensin del mismo.

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ta temtica, referencial (Composicin tem a...) y la devolucin examen o parcial, se trata de un gnero que ha demostrado con
es metalingstica, ya que se evala el dominio que el alumno tie largueza su resistencia al cambio. Discurso parasitario, en el que
ne del cdigo2 . Y lamentablemente, este ejercicio estril, que el sujeto que escribe busca borrarse, reprimir las marcas de su
consiste desde el vamos en decir por escrito lo que jams se di propio lenguaje, para dar cuenta del otro texto, el del manual, el
ce por escrito (cm o pas mis vacaciones, cm o es la vaca, quin apunte de clase o el artculo de la bibliografa, segn los casos. Si,
es mi mejor amigo, cul fue el da ms feliz de mi vida, etc.), con com o afirma R. Barthes,5la posibilidad de borrado o tachadura
diciona la relacin que nios y adultos mantendrn de all en ms es un rasgo que diferencia a la escritura del habla (el habla solo
con la escritura: se trata de una prctica intil y cuyos resultados admite la rectificacin por el agregado de ms habla), la escritu
las ms de las veces son frustrantes. ra del examen no es ms que un habla disfrazada. Transforma
Es habitual comprobar que maestros y profesores de Len da en burda caricatura del habla, la escritura del examen se esfuer
gua, puestos en situacin de escribir muchos de ellos por pri za por adelgazarse todo lo posible para que aparezca en su lugar
mera vez desde que dejaron la escuela , sienten renacer de sus com o los viejos cuadros que afloran con el tiempo por debajo
cenizas el fantasma de la composicin y dan rienda suelta a to de capas sucesivas de pintura la voz del maestro, del autor es
dos los estereotipos del gnero. Se trata de una verdadera ideo tudiado, del saber, que siempre est en otro lado. Y ese esfuer
loga de la escritura, acuada a lo largo de los aos de escolari zo debe reprimir incluso sus propias caractersticas de esfuerzo:
dad: una ideologa de la repeticin, de la ausencia de placer, de la voz del maestro debe fluir naturalmente de la pluma del alum
juego, de experimentacin; una ideologa de la escritura en la que no, por eso es frecuente la prohibicin de tachar o borrar en el
el significado tiraniza al significante, en la que la polisemia 3 se examen. Gnero a dos voces, con reminiscencias blicas, en el
vuelve desvo y los tropos y figuras adornos de la expresin. que el saber est del lado del que pregunta y en el que la pregun
Es cierto que en los ltimos veinte aos la gramtica estruc ta no vehiculiza por lo tanto el deseo de saber sino de poner a
tural fue creciendo hasta desplazar casi de los programas de Len prueba al que responde, el examen tiene tambin algo de tram
gua aquellos aspectos que hacen a la p erfom a n ce. Una gram pa (com o la P R U E B A en el esquema de Propp 6, o el duelo ver
tica que, por aadidura, se detiene en la frase, y que por consi bal que libra el pequeo Bilbo con Gollum, ese ser viscoso que lan
guiente no atiende a los mecanismos de coherencia textual, no za acertijos com o dardos en E l h ob ito de J. R. T o lk ie n 7; all, co
sirve para la produccin de textos. Tam poco se orienta a ella. Por mo en la prueba escrita, la suerte del hroe depender de la con
otra parte, se ha negado sistemticamente a la escritura un esta juncin del azar, la magia y la rapidez para contestar). Las con
tuto lingstico propio, impidiendo de ese modo llevar a cabo una signas del examen son, com o corresponde a este gnero tram
prctica eficaz de los discursos escritos.4 poso por excelencia, actos de habla indirectos 8, rdenes disfra-
Y qu decir de la prueba escrita, que, bajo diversos disfra 5R. Barthes, Escritores, intelectuales, profesores , en E l p roceso de la escritu ra , Cal-
ces, es una constante en la institucin educativa desde sus nive dn, Buenos Aires, 1974.
6 V. Propp, M o rfo lo g a del cu en to, Madrid, Fundamentos, 1981.
les inferiores hasta los superiores? Llmese prueba escrita,
7 J. R.ToIkien, E l h ob ito , Buenos Aires, Sudamericana, 1984. (Coleccin Minotauro)
2 Y p or lo general, en sus aspectos normativos. 8 Se denomina a cto de habla a la accin que se ejecuta al hablar (preguntar, jurar, pro
3 El trmino polisem ia designa una cualidad propia del lenguaje, que es la pluralidad de meter, declarar, confesar, invitar, perdonar, etc). Cuando una accin verbal reviste el as
sentidos. La literatura, en buena medida, se construye sobre esta capacidad de significar. pecto de otra lo que suele darse en funcin de la cortesa , se habla de a c to de ha
4 Para Ferdinand D e Saussure, fundador de la lingistica estructural, la escritura era un bla in d irecto . Las rdenes, salvo en aquellos contextos que estn sustentados p o r ellas
cdigo segundo, mera transcodificacin de la oralidad. Durante mucho tiem po se con com o es el caso de la institucin militar , suelen darse en form a indirecta, disfraza
sider, por lo tanto, que poda escribir correctamente quien hablara con propiedad, ig das de instrucciones (Tachar lo que no corresponda) o de preguntas (Quin era Fer
norando as la existencia de mltiples escrituras que no pasan por el relevo del habla. dinand D e Saussure?). Detrs de ambas formulaciones se esconde un im perativo (T a
che , Conteste).

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zadas de preguntas o instrucciones, que a veces exigen la pues La carrera de Letras
ta en prctica de operaciones que no han sido ejercitadas con an
terioridad. As. en un parcial de una materia del C B C de la UBA,
se peda al alumno: A rg u m e n te a favor o en contra de la siguien
te afirmacin.-... , cuando no se haba escrito una lnea en lo que
iba del cuatrimestre y se desconocan las caractersticas de la ar
gumentacin. C om o una broma macabra, las respuestas rem e
daban los tests de Verdadero o Falso con un ingenuo a favor
o un osado en contra .

En cuanto a las facultades de Letras, all tambin suele es


casear la escritura. Los docentes que se arriesgan a exigir la pre
sentacin de un trabajo monogrfico suelen arrepentirse ni bien
se enfrentan con los resultados: desde las hojas mecanografiadas
o manuscritas, una escritura precaria parece sealarlos. Pero es
comn que se evite esa situacin conflictiva, y la carrera de L e
tras, cuya razn de existir es la produccin literaria, critica y te
rica, borre la prctica de la escritura en beneficio de un discur
so oral de registro acadmico. La escritura retrocede y un cerco
invisible la confina a los cuadernos de apuntes, imprecisos regis
tros de la oralidad, y a otras formas marginales, com o notas, su
brayados, signos de interrogacin y admiracin, citas, remisiones
bibliogrficas, objeciones, comentarios, que dialogan desde la
clandestinidad con los textos de la bibliografa y las clases impre
sas y que constituyen el doblez de una lectura atenta, el balbuceo
inicial de una escritura que nunca se concreta.
Ni qu hablar de la escritura literaria. N o es el lugar sue
le ser el argumento para desalentar a los novatos que esperan de
la carrera de Letras alguna formacin escrituraria. Ingenuamen
te, algunos se preguntan cul es entonces ese lugar. La respues
ta flota en el ambiente: el lugar no existe, a escribir no se apren
de. El final de esta historia es conocido para cualquiera que ha
ya transitado por las aulas de alguna facultad de Filosofa y Letras:
se inhibe el deseo, se abandona la carrera, o se la com plem en
ta con algn taller. P ero aun esta opcin conciliadora es mirada

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con recelo por cierta lite intelectual para la que los talleres son,
tica en funcin de un modelo de profesional especulativo y diser
en el mejor de los casos, un equvoco, y en el peor, una estafa.
tante. Y de esas aulas egresan buena parte de los profesores que
Es cierto que hemos asistido a una proliferacin de talleres
se encargarn de reproducir ese modelo grafo en las escuelas y
que en los ltimos aos alcanz proporciones epidmicas. Snto
en los profesorados de donde salen a su vez los profesores de es
ma de la existencia de una demanda real por parte de un pbli
cuela media.
co cada vez ms amplio y variado, cuyas expectativas en relacin
con la escritura son igualmente diversas. Se trata, en verdad, de
una demanda confusa, en la que se entreveran distintas ideolog
as de la escritura, difusas ambiciones de prestigio intelectual, la
bsqueda de una escucha competente para los propios textos, la
bsqueda, en fin, de un grupo de pertenencia intelectual y has
ta afectiva. Pero lo cierto es que la demanda cada vez mayor de
este tipo de prctica est hablando de la apropiacin de la mis
ma por parte de un pblico que se niega a seguir considerndo
la patrimonio de aquellos que tienen acceso a una formacin cul
tural ventajosa.
C om o contrapartida, dentro de las-instituciones consagra
das al estudio de las Letras, las instituciones formadoras de espe
cialistas en lengua y literatura y profesores de nivel medio y ter
ciario, se siguen cultivando aunque a escondidas el mito de
la inspiracin y una concepcin de la escritura com o creacin so
litaria y experiencia intransferible. Los propios escritores no son
ajenos a estas ideas romnticas: El escritor es un demonio que
sufre , declaraba hace un par de aos Antonio Di Benedetto a un
periodista de C larn.
A diferencia de las artes, la escritura literaria, en efecto, no
se ensea. Las escuelas de artes, los conservatorios de msica,
combinan en sus programas las materias tericas con las prcti
cas, de tal manera que los egresados de esas escuelas superiores
son especialistas en su materia, adems de pintores, escultores,
compositores. Existen tambin numerosos talleres particulares o
dependientes de distintas instituciones a los que no slo acuden
los legos, sino tambin los estudiantes y egresados de esas mis
mas carreras. Y esta avidez no est mal vista, sino todo lo con
trario.
Distinta es la situacin de las bellas letras, que parecen ha
ber accedido al recinto universitario a fuerza de sacrificar la prc

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tivo: recibir las enseanzas de un escritor profesional y la opor
El boom de los talleres literarios
tunidad de publicar sus relatos en la revista literaria que l dirige.
De esta manera, las obras que se producen en taller pueden ac
ceder a un pblico ms amplio.
Los talleres literarios se nuclean alrededor de un escritor
prestigioso, que hace las veces de maestro y legitimador, y cuyo
juicio funciona com o criterio de verdad. Es por eso que, de mu
chos de estos talleres, suelen egresar verdaderos epgonos del
maestro, de quien han recibido un conjunto ms o menos siste
matizado segn los casos de preceptos vinculados con el ofi
cio y que se derivan por lo general de su experiencia personal.
Pero si bien los talleres de ms larga trayectoria comienzan
a funcionar en la dcada del 60, es en la dcada siguiente que esa
prctica adquiere dimensiones de boom . En efecto, en los 70 se
Si definimos al taller literario com o un grupo de personas
recogen algunos frutos tardos del movimiento cultural generado
que se renen peridicamente a escribir, leer lo escrito, com en
en la dcada anterior.
tarlo, criticarlo y eventualmente corregirlo, bajo la conduccin de
El lugar privilegiado que la literatura nacional y latinoame
un escritor profesional, los primeros talleres literarios datan de
ricana pas a ocupar en los 60, con la espectacularizacin de la
principios de la dcada del 60.
figura del escritor entrevistado en la T V y tapa de revistas de
El escritor correntino Gerardo Pisarello coordinaba por en
actualidad y los records de venta alcanzados por autores com o
tonces un grupo que se reuna una o dos horas por semana a con Garca Mrquez y Julio Cortzar, entre otros, vuelven deseable
versar sobre algn tema concerniente a la creacin literaria, co
ese lugar, antes reservado a una lite de gustos refinados, ahora
mentar alguna lectura que viniera al caso y realizar algn traba pblicamente reconocido, exitoso y redituable.
jo escrito, que era ledo luego a manera de cierre. Los textos que
Claro que, para llegar a ser un escritor famoso, era indispen
los talleristas escriban eran comentados y todos opinaban al res
sable el dominio de un repertorio de tcnicas que en aquel m o
pecto. El comentario era valorativo: se trataba de encontrar qu
mento causaban sensacin y daban qu hablar a la crtica. Es as
estaba bien y qu no en cada texto, de manera que el autor pu
que los programas de algunos talleres literarios de principios de
diera corregirlo para la vez siguiente. Se lean y discutan textos
los 70 incluan la tcnica del m onlogo interior , el montaje
en los que los escritores consagrados, los crticos y artistas se re
paralelo y la explotacin de los blancos activos , a la vez que
feran a la creacin. As fueron desmenuzados Poe, Quiroga,
exigan com o lectura previa las novelas del peruano Vargas Llo
Pound, Rousseau. Brecht. Horacio. Boileau, Daro. Auerbach,
sa, considerado ejemplo de virtuosismo tcnico.
Lukacs. Tam poco debemos olvidar que algunas propuestas literarias
Avanzando en la dcada d e l60. nos encontraremos con al
participativas, com o las del Julio Cortzar de Rayuelo o 62 m o
gunos de los talleres de ms larga data, com o los de Jos Muri- delo para arm ar, llamaban al lector a abandonar la actitud de re
11o y Abelardo Castillo. Este ltimo, director sucesivamente de El ceptor pasivo para colaborar en la construccin de la novela. Es
escarabajo de o ro y E l o rn ito rrin c o , adems de narrador reco tas propuestas, que entroncaban con las teoras postestructura-
nocido, integra a sus revistas los talleres que coordina.
listas en boga entonces en Europa, abrieron nuevos horizontes a
Los aspirantes a narradores cuentan as con un doble incen

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los lectores vidos, en especial en sus capas ms jvenes.
Los talleres de escritura
Elegir un derrotero propio para leer un texto era un primer
paso hacia la produccin del texto propio.
Nos encontramos, entonces, a comienzos de los 70, con un
pblico inquieto, que progresivamente ir cruzando la frontera
que separa produccin de recepcin, para tomar el poder de la
palabra escrita. Este es, en buena medida, el pblico que nutre los
talleres literarios en busca de un saber ligado al oficio.
Pero es durante la ltima dictadura militar que se produce la
eclosin tanto de los talleres literarios com o de los talleres de es
critura (de los que nos ocuparemos a continuacin). En esos aos
tambin proliferaron los grupos de estudio particulares o depen
dientes de instituciones privadas, todos ellos al igual que tos ta A l promediar los 60, en Europa especialmente en Fran
lleres formaciones culturales tpicas aunque n o exclusivas cia , el postestructuralismo profundiza los cuestionamientos a
de los perodos de represin y censura, que tienden a paliar el va la crtica literaria tradicional y arremete contra algunos de sus bas
ciamiento ideolgico e intelectual del que son vctimas las institu tiones: la nocin de obra , de creacin , de significado , etc.
ciones oficiales. Reductos a los que no llegaba el haz de luz inqui Sustituye estas nociones por las de texto , produccin , sig
sidor, a su cobijo se produca, se lea lo que haba sido arrasado nificacin . El trmino escritura aplicado a esa prctica de pro
de vidrieras, mesas de libreras y listas de bibliografa de escuelas duccin significante accedi al mbito universitario argentino a
y facultades, se discuta, se pensaba. Verdaderos focos de resis principios de los 70 y constituy algo as com o el flequillo de los
tencia, nucleados por lo general alrededor de algn intelectual re Beatles para lo ms vetusto de la intelectualidad de Letras. ( Es
conocido que haba sido marginado del mbito universitario o ha critura? De qu est hablando? Escritura hacen los carniceros
ba elegido esa clandestinidad com o trinchera. Gracias a ese tra se indignara poco ms adelante un profesor restituido a su car
bajo subterrneo, las facultades contaron, desde su reapertura g o por la intervencin Ottalagano en el transcurso de un soo
democrtica, con un cuerpo docente capacitado para hacerse liento examen oral de literatura hispanoamericana.) Para esa
cargo de las ctedras, y cuya pasin, alimentada en los aos de poca, lectura y escritura ya eran sinnimos. La lectura era la con
resistencia, ha actuado de contrapeso a lo exiguo del salario. dicin de existencia del texto, concebido com o tejido, red de sig
nificaciones, siempre cambiante toda vez que cambia el sujeto
que la produce. Cada nueva lectura escriba un nuevo texto en
tanto produca significaciones nuevas. La voz del autor fue des
plazada por la voz del texto. De este modo, poco a poco, la lec
tura se volver decisiva para pensar la literatura.
En el mbito universitario argentino especficamente en
la factulrad de filosofa y letras de la U B A , fuertemente conm o
cionado por las nuevas teoras que afluan en el marco de una uni
versidad en proceso de democratizacin y propicia a los cambios
y a la apertura ideolgica com o la del 73-74, surge la inquietud

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por renovar metodologas y tcnicas de aprendizaje, adems de ADIVINANZA
contenidos y programas. Los alumnos de la ctedra de Literatu EN QUE SE DIFERENCIA UN SALON LITERARIO
ra Iberoamericana de la carrera de Letras solicitan a su titular, DE UN TALLER DE ESCRITURA?
N o Jitrik, la constitucin de un taller de escritura dependien
te de la ctedra. Es as que surge el primer taller de escritura, en RESPUESTA:
el mbito de la facultad de Filosofa y Letras de la UB A, en 1974,
a cargo de Mario Tobelem, ayudante de la ctedra y especialis EN EL SALON LITERARIO EN EL TALLER DE
ESCRITURA
ta en juegos. Este taller, que la intervencin Ottalagano expuls
de la facultad junto con la ctedra a la que perteneca y sigui fun
Se muestra lo ya escrito Se escribe
cionando independientemente de la universidad con el nombre a partir de ejercicios concretos.
a partir de 'nada (?).
de Grafein (talleres de escritura e investigacin terica), inaugu Se reciben crticas valorativas Se produce reflexin terica
r una modalidad de taller, no ya centrado en la figura de un es con carcter competitivo. con carcter de investigacin.
critor prestigioso, sino coordinado por alguien lo bastante capa No se juega: Se juega:
citado com o para proponer ejercitacin motivadora, desmontar hay solemnidad y desorden. hay orden y placer.
los mecanismos de produccin de un texto y descubrir en l las Se conta en la inspiracin. Se trabaja.
ms recnditas huellas del intertexto.9 H e aqu el aviso con el que Se confa en la expresin. Se trabaja.
se promocionaban, en el ao 1975, los talleres de escritura del Se confa en la sensibilidad. Se trabaja.
grupo Grafein: Se repiten sentidos previos. Se producen significaciones
nuevas.
Se rechaza la teora Se estudia la teora
por castradora. por enriquecedora.
Se requieren ttulos y talentos Se requieren ganas de escribir.
previos.
Son gratis o muy caros. Se cobra moderadamente.

Los talleres de escritura funcionaban en base a consignas


( Una consigna es para nosotros una frmula breve que incita a
la produccin de un texto... es un p re te x to , un texto capaz, co
mo todos, de producir otros) comunes a todos los talleristas, y
a la lectura y comentario de los textos resultantes, comentario del
que estaba expresamente excluido el juicio de valor ( Para noso
tros, los textos se presentan, por definicin, com o inm ejorables.
Todos lo son, porque son lo que son. Un texto no tiene otra p o
sibilidad que ser l mismo: y com o tal debe ser analizado). El co
9 Se denomina intertexto al conjunto de textos que cada texto particular convoca. P or eso
no se habla ms de creacin literaria , ya que el trmino creacin" supone una nada
mentario se aproximaba ms a un anlisis que a una crtica, y de
anterior, mientras que para el post-estructuralismo todo texto se produce a partir de otros ese anlisis participaban todos los talleristas, partiendo de la pre
textos y lleva en s los ecos de ese intertexto. misa de que no haba un sentido a encontrar sino tantos sentidos

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com o los lectores le quisieran dar. El autor del texto analizado par
ticipaba com o un lector ms, nunca com o autor. La prohibicin ba estar ante un texto editado. El texto s volva entonces una ex
de la palabra al autor com o tal responda al deseo de no condi cusa para ejercitar las ms diversas lecturas.
cionar las lecturas de los dems ( En un mundo antropocntrico, Pero, a pesar de estas objeciones, es justo reconocer que de
devoto de la propiedad y el causalismo, quin no se siente con estos talleres han egresado, por lo general, excelentes lectores;
derechos de autor?). y todo aquel que pas por un taller de este tipo ha acrecentado
Los talleres de escritura, que proliferaron durante la dicta su capacidad de divertirse, jugar, experimentar y gozar escribien
dura, y especialmente a partir de la publicacin del libro del gru do, lo que vuelve a esta metodologa ideal para quien desee ha
po G rafein 10, aportaron una nueva ideologa al taller. P or lo cer sus primeras armas en ese campo y tambin para explorar y
pronto, se generaliz la utilizacin de consignas com o disparado desarrollar diversos aspectos del lenguaje a travs de una prcti
ras de determinados problemas, mecanismos textuales, procedi ca creativa y placentera.
mientos literarios y, principalmente en los talleres de principian Pensando en el rotundo fracaso de la escuela en la ensean
tes, com o estrategia para conjurar el temor a la pgina en blan za de la lengua, creemos que ha llegado la hora de empezar a vin
co. cular ms directamente esa enseanza con el juego, explotando
A travs de la erradicacin del juicio de valor, se logr pa el aspecto ldico rico y diverso del lenguaje, para propiciar
liar la produccin en serie y respetar en cambio los estilos indi el dominio de ste a travs del trabajo creativo (va de acceso pri
viduales, as com o la diversidad en las formas de acceso al texto vilegiada, a su vez, al discurso literario). Desde esta perspectiva,
literario. el taller de escritura adquiere una importancia mayor com o m e
Claro que a menudo los talleres de escritura tendieron a todologa de aprendizaje. A travs de consignas que el propio
transformarse en talleres de lectura, coherentemente con la iden docente, despus de familiarizarse con el trabajo, puede elabo
tificacin escritura/lectura propiciada por el postestructuralismo rar es posible analizar y poner en prctica aspectos de la len
que les serva de sustento terico. En este corrimiento, la lectu gua, a la vez que se ejercita una escritura experimental, ligada al
ra se enriqueci, en tanto la escritura perdi especificidad. Los ta juego, y una lectura exploratoria y creativa, que abre el camino
lleres de escritura rara vez atendan a la problemtica propia del a un contacto ms productivo con la literatura.
quehacer escriturario, ya que la mayor parte de su tiempo esta
ba dedicado a la lectura, comentario y anlisis de los textos ya pro
ducidos y considerados com o textos terminados e imperfectibles.
Muchos de estos talleres incluan adems lecturas tericas que
contribuan a la formacin crtica del escritor en potencia.
Por su parte, el rechazo a los comentarios del autor en re
lacin con los procesos de elaboracin de su texto, as com o a la
formulacin de dudas, dificultades, objetivos, hallazgos, despoja
ba al taller de escritura de una funcin cuanto menos importan
te: la de ayudar a sus integrantes a escribir lo que desearan es
cribir. En lugar de aprovechar la presencia del autor, se simula-

<im/nln Teora y prctica de un ta ller de escritura, Madrid, Altalena, 1981.

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El taller en la escuela Entendemos por taller de escritura, entonces, una modali
dad de aprendizaje grupal de la escritura, con un coordinador que
propone ejercitacin , y en la que el grupo de pares funciona co
m o lector crtico de los textos producidos. Esto, trasladado al au
la, supone que el docente no es ms el nico lector de los escri
tos de los alumnos, com o en el caso de la composicin, y cada
autor deber tener presente esa diversidad de lectores en el m o
mento de la produccin.
Esta modalidad de trabajo permite efectuar una correccin
ms efectiva, desde criterios menos normativos: ser fundamen
tal la adecuacin del texto al pblico, al gnero, al tema, al obje
tivo del que escribe; y los compaeros, desde su propia com pe
tencia discursiva I4, con la gua del docente, podrn formular ob
Hasta aqu hemos sealado falencias de la escuela en rela
jeciones y sugerencias. El criterio ser entonces la eficacia del
cin con la enseanza de la escritura y de la lengua en general,
mensaje. Se hace posible de esta manera com prom eter al autor
y tambin hemos distinguido dos modalidades de taller: el taller
con la tarea: qu busca con ese texto?, lo logra?, cmo?. Los
literario, ms ligado a una modalidad de aprendizaje tradicional,
alumnos cobran as conciencia, a partir de la prctica, de la es
en la que el maestro imparte el saber e impone los modelos, y
del que rescatamos en particular el espacio dedicado a la revisin, pecificidad del cdigo escrito y de las ventajas y dificultades que
presenta respecto del oral 15.
correccin y reescritura de los textos, es decir, el acento puesto
en el trabajo, entendido com o proceso-, y el taller de escritura, cu Por otra parte, la tarea misma de escritura lleva al deseo y
ya implementacin en el aula a condicin de que se flexibilicen la necesidad de adquirir saberes imprescindibles para el dominio
algunos de sus principios resulta sumamente productiva, com o del cdigo. Las normas que hacen al discurso escrito no sern vi
vidas entonces com o imposicin sino com o necesidad en funcin
10 ha demostrado el trabajo de Gloria Pampillo, recogido en su
libro E l ta ller de escritura 11 y en el cuadernillo E l ta ller de es de la efectividad del mensaje. Es frecuente que, en el transcurso
de una tarea de taller, los alumnos consulten espontneamente
critura con orientacin d ocen te 12. escrito en colaboracin con
con el profesor cuestiones de puntuacin, ortografa o concor
la que suscribe.
Existen otras modalidades de taller con aplicacin docente dancia, que, impartidas com o reglas en el interior de una clase
magistral, habran provocado el ms encarnizado rechazo o la
que han dado y siguen dando resultados alentadores, especial
ms rotunda indiferencia. Con los adultos ocurre otro tanto: en
mente en el nivel primario, com o es el caso del "Club de letras
un taller de escritura correspondiente al primer ao de la carre
de Graciela Guariglia y los talleres que coordinan Nicols Brato-
ra de Periodismo de la Universidad de Lomas de Zamora, se pro
sevich y Hebe Solves13.
puso ejercitar el discurso polmico. C om o la clase era muy nume-
11 G. Pampillo, E l ta lle r de escritura, Buenos Aires, Plus Ultra, 1982. 11 P or co m p ete n cia discursiua entendemos el conjunto de saberes que cada individuo tie
12 G. Pampillo-M. Alvarado, E l ta ller de escritura con orien ta cin d o c e n te, Cuaderno ne respecto de las distintas configuraciones discursivas: situaciones de produccin, cir
de la serie Cursos y conferencias , Secretara de Bienestar estudiantil y extensin uni culacin y recepcin, formas de estructuracin, temticas, estilos, que corresponden a
versitaria, Facultad de Filosofa y Letras, U B A , 1985. los distintos tipos de discursos.
13 H. Solves, T a lle r litera rio: una alternativa de aprendizaje cre a d o r.,Buenos Aires, 15 Fundamentalmente, de lo que implica que la situacin de comunicacin del escrito sea
Plus Ultra, 1988. diferida, es decir, que emisor y receptor no la compartan.

20 21
rosa, se trabaj en equipos, que deban polemizar de a dos sobre alumnos son a su vez trados al taller docente, donde se los le, y
un tema elegido de una lista de veinte temas posibles. La nece comenta y se evala la eficacia de la consigna propuesta. Pei <>l.i
sidad de ganarse la adhesin del pblico en este caso los mis escritura de los docentes encabeza el trabajo.
mos com paeros de curso , tpica de toda polmica, llev a los Es solo a partir de esa experiencia propia de taller que po
integrantes de los equipos no slo a rastrear informacin sobre drn encarar un trabajo productivo con la escritura en el aula.
su tema en las fuentes ms diversas, es decir, a llevar a cabo un P or ltimo, el docente cuenta hoy con el aporte de diversas
verdadero trabajo de investigacin, sino a rescatar de una mate disciplinas, muchas de las cuales no han franqueado los umbra
ria terica cursada previamente la caracterizacin del gnero les de la institucin escolar: el anlisis del discurso permite dar
polm ica para poner en prctica las estrategias de refutacin cuenta de una cantidad de fenmenos lingsticos que hasta ha
y figuras de agresin que all se detallaban. ce poco tiempo quedaban relegados a la normativa o librados a
Ahora bien, es preciso que el docente tenga en claro que los la intuicin del docente; la pragmtica y la teora de los gneros
saberes que el taller produce estn directamente vinculados con discursivos, cada una a su manera, hacen posible una sistemati
la prctica y que las nociones tericas que se imparten deben te zacin y tipificacin de los enunciados teniendo en cuenta el con
ner un sentido funcional. Un riesgo que corre el coordinador de texto; los estudios sobre connotacin hace tiem po ya que han
taller es el de pretender aplicar una teora. permitido vincular juego con lenguaje potico e incorporar los as
Y aqu surge la pregunta: puede coordinar un taller alguien pectos grficos y prosdicos al anlisis de los textos; las gram
que no ha escrito nunca?, qu tipo de reflexin sobre la escritu ticas textuales han elaborado modelos macroestructurales para
ra puede hacer alquien que no la practica? Porque es la escritu los grandes tipos de discursos (narracin, argumentacin, des
ra misma, el proceso de produccin de un texto, el que marca el cripcin); las gramticas del relato, a su vez, hace ya mucho pu
recorrido y gua en la bsqueda de la herramienta terica que ayu sieron de manifiesto los principios de construccin del relato. En
de a iluminar zonas oscuras y a sistematizar la experiencia hacien los ltimos aos, algunos psicolingistas norteamericanos han
do posible la transferencia. El docente que coordina una taller de llamado la atencin sobre la importancia de la metacognicin 16
be conjugar la propia experiencia de escritura con la reflexin te en los procesos de aprendizaje de la escritura. Seguramente es
rica y la orientacin pedaggica. En el taller de escritura con ta nueva perspectiva llevar a un cambio en los contenidos y m e
orientacin docente que coordino con Gloria Pampillo desde el todologas de la asignatura. La importancia dada al control de las
ao 84 en la Secretara de Extensin Universitaria de la Facul operaciones que intervienen en el proceso de produccin de un
tad de Filosofa y Letras (UBA), la tarea est dividida en dos eta texto implica desde el vamos una revisin de la forma cm o se en
pas: en la primera los docentes escriben a partir de consignas que cara la enseanza de la lengua y su eficacia para transferir los sa
apuntan a poner en escena determinados procedimientos o a tra beres tericos o metalingsticos a la prctica, al uso del lengua
bajar con restricciones genricas. Los textos resultantes se leen je.
y se comentan en forma grupal. Tambin se da una bibliografa Los docentes de Lengua tienen un largo y apasionante ca
terica que acompaa la ejercitacin y que permite a los docen mino para recorrer. Pero quizs lo primero, antes de iniciar la tra
tes formular ellos mismos nuevas consignas de escritura. La se vesa, sea recuperar la predisposicin para aprender, la capaci
gunda etapa consiste en la reflexin y discusin de los aspectos dad de transformar el quehacer cotidiano en objeto de reflexin.
pedaggicos de la metodologa implementada. Esta reflexin es
seguida de una puesta en prctica, por parte de los docentes, del
16 Se llama m eta cog n icin al control consciente, por parte del sujeto, da liv. . >|>i. h i
l.iller en las escuelas en que estn ejerciendo. Los trabajos de los nes que debe efectuar para el logro de determinada tarea.

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Les sorprender entonces descubrir que muchos hallazgos de los
lingistas no son ms que la sistematizacin, desde un aparato te
rico, de observaciones hechas en el aula.

Nuevas
propuestas
para el taller de
escritura

Gloria P a m p illo
Un taller, esa utopa

Cuando un grupo de taller se inicia, suele iniciarse con la de


finicin de lo que se entiende por taller. Y suele suceder tambin
que, a las pocas palabras, el coordinador sienta crecer la sospe
cha de que ha equivocado de medio a medio el gnero. De la de
finicin que afirma lo existente, se ha deslizado al reino de las uto
pas. L o malo del caso es que a esta insidiosa sospecha no le fal
ta sustento.
Si un taller es un grupo de aprendizaje cuyos integrantes son
protagonistas y participantes; si es un lugar donde no se transmi
te un saber ni hay quin lo detente; si los saberes se producen all
Gloria Pampillo es docente y escritora. Realiz su primera experiencia de taller mediante la prctica y la reflexin sobre la prctica, bien se pue
en el ao 1974, con Nicols Bratosevich. Durante los aos siguientes, 1975 y de sospechar que un taller es la modalidad de trabajo ms aleja
1976, particip en el primer taller que abri el grupo Grafein y que diriga Ma da del rol que la sociedad le adjudica al docente y que el docen
rio Tebelem. Estas dos experiencias hicieron posible, por una parte, su inicia te ha interiorizado. Este rol se caracteriza por la pasividad, la fal
cin en la escritura'literaria y, por otra, la llevaron a intentar una renovacin en
ta de protagonismo en las decisiones que ataen a la educacin
la enseanza de la lengua. Su experiencia en el Instituto Bayard con chicos de
doce aos, fue la puesta en prctica de su intento por una renovacin en la en y una actitud frente a sus conocimientos que al mismo tiem po se
seanza de la lengua. En 1978 y 1979, particip en Madrid en los talleres de puede definir com o dogmtica y temblequeante.
Ana Mara Pelegrn de recuperacin de la poesa oral. De regreso a Buenos A i Un taller tiene valor en la medida en que todo el grupo es ca- lf
res, a fines de 1979, traa el proyecto de escribir un libro que diese a conocer
paz de producir conocimientos, adquirir destrezas y reflexionar.
la experiencia de taller. Ese libro fue E l taller de escritura. Desde 1984 coor
En este grupo, el que coordina no encarna el saber, sino que pro
dina, junto con Maite Alvarado, un taller dedicado a docentes que depende de
1.1 Secretara de Extensin Universitaria de la Facultad de Filosofa y Letras de pone trabajos, plantea problemas y relaciona respuestas. Se tra
1.1 l Inlversidad de Buenos Aires. Actualmente es titular del taller de Expresin 1 ta, por tanto, de un modo de funcionamiento grupal que pide a
ik< l.i r.irre ra de Ciencias de la Comunicacin de la Universidad de Buenos Ai- todos tanto a los integrantes com o a sus coordinadores des
ii", ( ilordlnn, adems, dos grupos privados de docentes.
hacerse de hbitos inveterados. Pide duplicar la carencia que lo
I'iililli i ' I .lim ado L ern er y Palabrero. H ablem os de su locura y D e auestru-
da situacin de aprendizaje crea. Se reconoce que no se sabe
i i"i y/ifM/ir., .ondos libros de prxima aparicin.

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26
primera carencia y se rom pe adems la dependencia de espe Literario, de escritura o de qu?
rar que haya otro que nos lleve de la mano y nos llene de con o
cimientos com o a un odre vaco. Para el coordinador, significa
bajar los escalones donde su saber lo colocara, ponerse a un la
do y lograr que los otros sean los protagonistas.
La modalidad de aprendizaje que un taller dedicado a los do
centes propone fue adoptada por algunos talleres de escritura
muy tem pranam ente.1 N o haba sido inventada por ellos, por
cierto; haba sido tomada de nuevas concepciones pedaggicas
y en su posterior desarrollo supuso toda clase de modificaciones
y tergiversaciones. Sea com o fuere, los talleres que pusieron es
ta modalidad de trabajo en prctica realizaron por lo menos dos
descubrimientos significativos. U no fue que alcanzaban resulta En la historia antigua o contempornea de los talleres, su se
dos que superaban ampliamente los que se lograban con moda gundo nombre vari y an vara siguiendo los cambios o
lidades ms tradicionales. Otra, que la interaccin que el taller las particulares adhesiones a determinadas concepciones sobre
propona pareca ser la nica capaz de lograr un efectivo dom i la lengua o la literatura.
nio del lenguaje. L ite ra rio siempre tendr que batallar con los prejuicios que
Dicho en otras palabras: si de dominio del lenguaje se tra a la intelectualidad, las vanguardias o el atraso se les despiertan
taba fuese ste o no literario slo la interaccin que se pro frente a una prctica que pueda de alguna manera democratizar
duca en el taller era eficaz. de manera efectiva el logos sacrosanto. (Es que acaso cualquie
De lo que resulta que la utopa es la nica realidad posible. ra o esa gente puede escribir literatura?) Nunca se entiende
demasiado bien cm o una defensa de la excelencia literaria
amenazada por el alud de la mala literatura que provendra de los
talleres puede volverse tan ciega ante las contradicciones de su
argumentacin. Las mismas voces que se lamentan de la ausen
cia o el nivel del pblico lector, de esta sociedad que parece vol
verse grafa, de la pasividad y alienacin de adolescentes y adul
tos frente al discurso de los medios, miran o expresan desdn o
irona frente a grupos com o los talleres, que significan desde un
tiem po de ocio ocupado en una actividad creativa hasta la posi
bilidad de acceder a una prctica negada, ya sea por el grupo so
ciocultural de pertenencia, ya por inveteradas deformaciones de
la enseanza de la lengua en todos sus niveles.
Una variacin en el segundo nombre: de escritura en vez de
litera rio, acallaba en parte las crticas. D e escritura Derrida
1 M e refiero al grupo Grafein. Ver: Gra/ein. T eora y prctica de un ta lle r de escritu o Barthes com o horizonte o escudo , supona que ese taller es
ra, Madrid, Altalena, 1981. taba en la cosa, que la gente que lo coordinaba saba de lo que ha-

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biaba. su preeminencia sobre el lenguaje oral, sino subrayar simplemen
Lo sabamos? P or lo menos, no del todo. A: Escritura, te su autonoma y considerar que, en ciertas situaciones, la escri
una prctica con la lengua escrita p rod u ctora de significa tura ser el nico medio que, funcionalmente, manifestar la exis
c i n casi todos los coordinadores de taller le agregbamos la re tencia del sentido y asegurar la transmisin.
flexin sobre nuestra propia prctica para poder delimitarla m e Los pedagogos del escrito, por su parte, subrayan la impor
jor. Porque no haba hace relativamente pocos aos que co tancia que debe darse a la situacin de escritura en todo apren
mienzan a abordarse estudios sobre el escrito en la perspec dizaje, es decir a aquellas condiciones materiales, psicolgicas y
tiva que nos interesaba. Este desconocimiento o descuido tiene sociales que rigen el acto de escribir. Grard Vigner 3 considera
un punto de partida que ahora comienza a vislumbrarse mejor: que la comunicacin escrita puede encararse bajo tres aspectos
la subordinacin del escrito a la lengua oral afirmado por la lin fundamentales: com o una comunicacin diferida, dado que el
gstica saussureana. Fueron pocos los lingistas afirma G- receptor ausente la recibe posteriormente; distanciada: la reac
rard Vigner 2 que se dedicaron al estudio de la lengua escrita re cin al estmulo de escribir no tendra la intensidad y la inmedia
conocindole un estatuto lingstico propio. Joseph Vachek en tez de la reaccin a la palabra oral y co n tro la d a : la ausencia de
el Crculo Lingstico de Praga y ms recientemente, I. J. Gelb, una interaccin que permita corregirse o aclarar malentendidos,
Jacques Derrida y Jack Goody. Y parecera que desde entonces com o sucede en lo oral, lleva al emisor a dotar a su escrito de dis
a hoy, los trabajos sobre el escrito se restringen ms bien al cam positivos que reduzcan la anbigedad y eviten los malentendidos.
po de la pedagoga, lo cual, si nos viene com o anillo al dedo pa Los condicionamientos de una situacin de escritura tienen
ra nuestro propsito ms pragmtico e inmediato, nos deja hur consecuencias tanto en las conductas del escritor com o en la or
fanos de una teora. ganizacin interna del mensaje. En cuanto a organizacin inter
Y , sin embargo, algunas cosas nuevas sabemos sobre la es na del mensaje, aparece la necesidad de explicitar lo que en lo oral
critura. sera implcito, la construccin ms rigurosa y diversas operacio
Por lo pronto, que la escritura tiene un estatuto lingstico nes metalingsticas o intertextuales que aseguren la compren
propio. N o es su funcin transmitir la palabra oral, sino manifes sin. Por su parte, en el sujeto que escribe se produce cierto dis-
tar visualmente el sentido siguiendo convenciones particulares. tanciamiento, cierta lentitud y tendencia a la reflexin.
La gnesis del lenguaje escrito sera, segn 1a perspectiva de los Uno de los aspectos ms interesantes en lo que se refiere al
tericos de la escritura, independiente de la del lenguaje oral y se sujeto que escribe son las representaciones que l se hace del es
sita en el mismo nivel de importancia en la comunicacin. La in crito, es decir el significado social que le atribuye al escrito.
tencin de comunicarse se traduce, teniendo en cuenta las carac Representaciones que, com o veremos ms adelante, es ne
tersticas de la situacin de intercambio, sea por medio de una re cesario explicitar, y muchas veces reconstruir, ya que son tan de
alizacin oral, sea por una realizacin escrita. Esta autonoma de terminantes para una competencia de la escritura com o la com
los dos sistemas no significa que sean completamente extranje petencia lingstica. La relacin entre el que escribe y su lector,
ros uno a otro; el escrito en ciertas condiciones puede reprodu tanto en lo que respecta a la relacin que tiene con l, como a las
cir la palabra oral, pero esta funcin no podra por s sola justi representaciones que de su lector se hace, com o el efecto que
ficar su existencia subordinada o puesta a un lado por la oralidad. busca producir en l, es otro de los componentes de base que una
Es claro que la rehabilitacin de la escritura no significa afirmar pedagoga de la escritura considera imprescindible poner en es-

2 Grard Vigner, E crire, Pars, Ci, 1982. 3 Op. cit.

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cena para que los escritos se produzcan con todos los condicio prctica los conocimientos adquiridos con el estudio de la gram
namientos de una situacin de escritura real. tica, la normativa o la literatura. La verdad cruda es que, cuando
Varias conclusiones pueden derivarse de esta redefinicin se enfocaba el resto de la asignatura desde el ngulo de esa pro
del escrito. Una, la ms obvia, es que un aprendizaje de la escri duccin, se volva evidente que no se poda efectuar ningn tras
tura, ya sea en el marco de una prctica abierta, ya sea en una pe paso a la produccin de los discursos porque el resto de la asig
dagoga sistemtica, no puede sino tenerlas en cuenta. Otra, es natura adolesca de errores de base. Lengua propona una gra
que a nadie puede pedrsele de ninguna manera una excelencia mtica descriptiva limitada a la lingstica de la frase. En Litera
ni un dominio previo a la prctica que los puede desarrollar. Es tura, ni el placer de la lectura ni las vivencias personales frente a
decir, en trminos concretos, que siendo la escritura casi una des los textos eran tenidos en cuenta. A l texto consagrado se lo des
conocida y su pedagoga en estos ltimos aos inconducente, y menuzaba en el anlisis y las propuestas de escritura que se de
habiendo conocido, seguramente por falta de fe, pocos casos de rivaban de l pedan, de una u otra manera, escribir un refrito. En
ciencia infusa, hay que contar con que amplias capas de nios, cuanto a la Normativa, abocada a corregir compulsivamente la
adolescentes y adultos (en los que se incluyen tambin los docen ortografa, se debata en un absurdo. Pretenda que se respetaran
tes) no dominan la escritura ni en sus niveles ms simples ni en las convenciones del escrito ortografa, puntuacin, acentua
los sofisticados. Simplemente, no se sabe escribir. cin sin hacer funcionar jams el escrito com o tal, es decir, sin
-Y stos, que no saben escribir, van a escribir literatura? mostrar la funcionalidad de esas convenciones.
Verdaderamente, usted cree en la ciencia infusa. A la luz de los resultados del taller , se dijo antes. Es difcil
-Y vea, a la luz de los ltimos debates pedaggicos, parece sustraerse al encanto de las viejas frases retricas. La verdad es
que todava el Espritu Santo multiplica las lenguas de sus fieles. que la luz se ilumin de a poco y no vino slo del taller. Prim e
C om o ltimo recurso... ro fue el deslumbramiento ante los textos escritos por los chicos.
Despus, el intento y la imposibilidad de efectuar traspasos con
Q u e s c r ib im o s ? el resto de la asignatura, especialmente con la gramtica. P or l
timo, nuevos aportes tericos y pedaggicos que abrieron el cam
En los comienzos, Literatura, tanto en los talleres abiertos po. El resultado es ahora un nuevo proyecto: realizar una prc
com o en los que se implementaban en la enseanza primaria y tica de la escritura que trabaje con los discursos con que los chi
media y en los que se dirigan a los docentes. Ms adelante, en cos, adolescentes y jvenes entran en contacto en su vida social.
los grupos de taller relacionados con la docencia, comenzaron a Eso s: partiendo de o volviendo a la literatura.
encadenarse una serie de descubrimientos que nos llevaron lejos. En el encuentro que ahora se narra, parte de este nuevo pro
El primero de ellos fue la Redaccin o Composicin, ese lu yecto se puso en prctica. En el aparecen tambin otros proble
gar que se haba vuelto el lugar de residencia del fracaso de la en mas y planteos que hoy enfrenta el taller.
seanza de Lengua y Literatura fracaso en cuanto todo el res
to de la asignatura no lograba que los chicos cumplieran uno de
sus objetivos fundamentales, esto es. armar medianamente bien
un texto , ese lugar tan temido, rehuido o marginal, al conjuro
del taller com enz a florecer. Slo una estrategia dirigida a defen
der ese espacio y a difundirlo poda argumentar entonces que en
la escritura, tal com o se la implementaba en taller, se ponan en

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que esta misin es imposible. Y hete aqu que, en este abismo de
Un encuentro breve la impotencia, de pronto la iluminacin (estaremos en una va
con un grupo grande mstica?) se produce: vamos a encontrarnos exactamente en la
misma situacin en que a diario se encuentra la gente de Madryn,
Bragado o Jujuy..
-Estamos en la misma podramos mascullar.

E l taller n o se h a c e a p e s a r d e tod o, s in o p o r
q u e t o d o q u ie r e c a m b ia rs e

La heterogeneidad de los grupos con los que hay que traba


jar, las carencias, no slo del grupo, sino tambin las personales,
Una invitacin que llega desde Chivilcoy, Puerto Madryn, porque no hay tiempo que alcance para capacitarse o reciclarse
San Salvador de Jujuy, Venado Tuerto o Bragado. Sern doce, en disciplinas que no han hecho ms que crecer vertiginosamen
trece o quince horas distribuidas en uno y medio, dos o, com o mu te; las mltiples disciplinas a las que hay que pedir ayuda para p o
cho, tres das, que es el tiempo del que la gente con esfuerzo pue der coordinar grupos de aprendizaje, la broma renovada y maca
de disponer. El grupo: licenciadas, profesoras, estudiantes del bra de los sueldos a fin de mes, las formas sutiles o abiertas con
profesorado, maestras, estudiantes de magisterio y del bachille que las instituciones alientan la burocracia e impiden el protago
rato. Es casi seguro que ir tambin la directora, asesoras peda nismo docente, van creando una situacin en la que el sentimien
ggicas, jefes de departamento y gente que no est en la docen to de estar ante un trabajo que supera nuestras fuerzas y capaci
cia y coordina talleres. Algunos escriben y han publicado. Para dades es casi una constante.
otros ser la iniciacin absoluta. Para tranquilizar el nimo de la Ningn trabajo docente sea el del taller o cualquier otro
que recibe el llamado, la amable invitante agrega que no slo in puede obviar esta situacin. Mucho menos diremos, llevadas por
teresa la escritura, sino tambin la lectura, la enseanza de la li nuestra sacrificada vocacin docente: Trabajemos a pesar de
teratura. la gramtica, la expresin oral y, por supuesto, la orto to d o ! , porque no esperamos conquistar la salvacin a travs de
grafa. la palabra.
-No hubiese sido mejor llamar a Ciudad Gtica? Conquistar para nosotros y para todos la palabra y la pa
-Vinieron el mes pasado, pero ac, entre nosotras, la gen labra creativa es una ms entre las conquistas por las que luchan
te no qued muy conforme. los docentes hoy. C om o toda modalidad o contenido de la ense
-Ah, bueno dice una, halagada, y se despide. anza, el trabajo del taller responde a una ideologa que, entre
A cto seguido, comienza decirse: otras cosas, pide a los docentes que reflexionen sobre el rol que
Recetas, no-, pero la gente necesita pautas y una sistemati les ha sido impuesto, lo cuestionen y tengan una participacin no
zacin para implementar el taller. Prctica, pero tambin refle slo activa, sino protagnica en los cambios que pide la ensean
xin y fundamentacin terica. Participacin, eso es lo funda za. N o somos transmisores de saberes. Som os productores de
mental (dijo que eran 60 70?). Nada de solemnidad, pero tam nuevos saberes.
poco puerilidades. Dicho lo cual, podemos emprender el viaje un poco ms ali
Y es entonces cuando, lenta, insidiosa, crece la certeza de viadas.

34 35
C m o s e d e sa rro ll el tr a ba jo j u n t o al m a r tad hacer crecer alguno de los tres fragmentos que decan as:
azul d e M a d r y n
Dom ingo A lop ex se acord de otro asombro y de otra in
Interesaba que el trabajo que iba a desarrollar el grupo sir fancia. Surgi en su recorrido, lmpida, ntida, la panadera de Jo
viese luego com o objeto de reflexin: de alguna manera tena que s Drangulsus, La Media Luna.
poner en escena los contenidos o, mejor dicho, las lneas funda
mentales de un programa de taller. Por otra parte, el funciona La llamaban Lila Violeta, de tal modo que, al llamar a una,
miento de los grupos deba mostrar de alguna manera la interac llamaban instintivamente a la otra y contestaba aceleradamente.
cin que debe darse entre los integrantes de un taller.
Despus de las presentaciones y de esbozar un marco de tra G eorge Selwyn naci en 1719, vivi en Inglaterra, fue un
bajo, se le pidi al grupo que se dividiese en equipos de seis a ocho hombre correcto, pero haba algo extrao en su conducta, cosa
personas. que ninguno de sus congneres quiso aceptar.

La primera propuesta fue un juego: el viejo y sabio juego del En la lectura, se sugiri tomar com o punto de observacin
D iccion a rio , que esta vez deca as: la categora de personaje y descubrir si para desarrollarlo se ha
D e fin ir im aginariam ente las siguientes palabras: ban utilizado gneros com o el retrato, la historia de vida, la in
buscaniguas - zahina - xara - cinoglora. dagacin psicolgica o si se haba preferido hacerlo crecer a tra
N ota : E l d iccion a rio que usted est m anejando es ta m vs de sus acciones. El nombre propio fue otro de los puntos su
bin un diccion a rio en ciclop d ico. Las palabras pueden geridos para el comentario. Estas sugerencias no eran excluyen-
p o r tanto ser nom bres com unes o nom bres de personas, tes ni obligatorias. De hecho, en Madryn un apagn nos sumi
regiones, pases, ciudades, islas, ros, montaas, p erso en las tinieblas. La gente trabaj a la luz de las velas y as resul
najes de ficci n , marcas o cuanto n om b re p ro p io a usted t que, en equipos enteros, George Selwyn fue el protagonista
se le o cu rra . preferido de relatos misteriosos. La interpretacin de que esa
Cada uno de los integrantes del grupo escribi las cuatro de preferencia se deba a que George Selwyn haba vivido en el si
finiciones y las ley a su equipo. En este primer trabajo no se die glo de las luces fue bien aceptada.
ron indicaciones para el comentario, pero espontneamente se A la radiante luz de la maana siguiente entramos en la pro
sealaron similitudes en algunas definiciones y se descubrieron puesta que iba a ser ms larga y tambin ms exigente. Cada uno
las asociaciones con palabras afines que las haban motivado. De de los equipos recibi una consigna distinta que a su vez se diver
una manera espontnea, el grupo descubra un primer mecanis sificaba. Aunque en dos o tres casos dos equipos recibieron la
mo de asociacin y de connotacin. P or otra parte, todas hab misma consigna, la gran mayora de los integrantes del taller se
an ledo, escrito, haban escuchado a las dems, y se haban re enfrentaba con un trabajo individual.
do. Se iba perdiendo la inevitable tensin de los comienzos. Las propuestas una por equipo son siete en total y di
En la segunda propuesta, cuatro fragmentos tomados de re cen as:
latos de Silvina Ocam po 4, pusieron en escena personajes de
nombres por lo menos inolvidables. Se peda con mucha liber- A p u r o en una b iblote c a

4 Los fragmentos fueron tomados de su ltimo libro de relatos: Y as sucesivam ente, Bar
celona, Tusquets, 1987.
Una bibliotecario encuentra una maana sobre su mesa

36 37
una pila de libros que han sido gen erosa m en te donados. T ie
ne que elaborar un in fo rm e sobre cada u no de ellos, p e ro el y tam bin la lu z .
tie m p o la urge. A fortu n a d a m en te, su larga experiencia le p e r D e esta poblacin hemos elegid o los siguientes:
m ite co n jetu ra r el co n te n id o y el g n ero al que perten ece la E l Ivunche
obra con slo leer su ttulo. Los ttulos son los siguientes: Zapam -zucum
E l vuelo del tig re E l engsem
Levantad, ca rp in teros, la viga del tejad o E l ch illu d o
M e im p orta un co m in o el rey P e p in o " La um ita
E l hom bre que fu e Jueves E l M ik ilo
Bajo el bosque de le ch e E l fa m ilia r
La m u jer que lleg a ca b a llo E l basilisco
Suean los androides con ovejas elctricas?
S e pid e a las integrantes del gru p o que ayuden a la biblioteca- Se pid e a cada una de las integrantes del g ru p o que se ha
ria en apuros. Cada una elegir uno de los ttulos. ga cargo de algunos de estos seres. Pod r describirlo, decirnos
a qu regin pertenece, qu otros nom bres tiene y narrar al
V id a s p e r d id a s guna de las leyendas que lo tiene c o m o protagonista.
Una serie de personas cuyas vidas han sido novelescas,
maravillosas, trgicas o fantsticas no han logrado an la F loresta d e In dias
suerte de que algn escritor avezado en biografas cuente sus
vidas y las transform e en personajes. Las crnicas e historias de Indias (...) constituyen una
d ocu m en ta cin total sobre la conquista de A m rica , las cu l
Estas personas son: turas indgenas que abatieron y las nuevas form a s de vida que
E n riqu eta A ru e lo La rri va crearon en las nacientes ciudades.
Isaac Felipe A zofeifa
P o r fir io Barba Jacob Se pid e a cada una de las integrantes del g ru p o que e li
Josefina Salud ja y narre uno de los fragm en tos de una a n tolog a form ad a so
X a vier A b ril bre las crnicas cuyos ttulos o com ienzos dicen as:
A tu e l T orm en ta Los rudos am ores de M ich ele de Cneo.
Lzaro R om p ien tes D e l m adurar de las esmeraldas.
Vaca de Castro enva a su m ujer tenacillas para d epila r
Se ruega a cada una de las integrantes del eq u ip o que se y recatados dineros.
encargue de narrar una de esas vidas y salve a estas personas A lo n s o de A vila y la fantasm a que se le apareca en su p r i
del anonim ato. sin, en Francia.
M argarita de Vergara, m u jer que jams escupi y que en
S e r e s s o b r e n a tu r a le s caneci en una noche.
La aventura de las tres enamoradas y del caimn.
Seres im aginarios que escapan al rig or de las leyes bio
lgicas y fsicas han p ob lad o siem pre las noches del planeta

38 39
R evivir las metforas narrar sus costum bres y las leyendas que sobre ellos circu la n.

Existen m etforas a las que una uida demasiado larga lle En la lectura de los textos que resultaron, se sugiri a cada
v a la m uerte. Se ruega a cada una de las integrantes del g ru uno de los grupos que atendiera a dos aspectos en el com enta
p o que en un te x to breve se encarguen de revivir una o varias rio: uno de ellos era la caracterizacin de los gneros que hab
de ellas, de tal manera que recuperen el significado m e ta f an sido sugeridos: historia de vida, crnica, descripcin fsica y o
rico que tuvieron en sus com ienzos. biolgica, comentario crtico, leyenda, relato fantstico. El se
Las m etforas propuestas son: rojo ch illn - cae la tar gundo fue la connotacin del nombre propio en las biografas, los
d e - el sol se levanta- la boca del r o - los brazos del si topnim os y el bestiario. C om o en la lectura anterior, esta gua
lln las patas de la m esa- los dientes del serru ch o- el o jo sugerida no era prioritaria ni excluyente.
de la cerrad u ra - la boca del su b terr n eo. La propuesta siguiente, que era tambin la ltima, supona
un trabajo de elaboracin que requera qu duda cabe mu
T opnim os chsimo ms tiempo del que disponamos.
El planteo era el siguiente:
Un to p n im o un n om b re de un lugar se encuentra Los textos escritos p o r cada una de las integrantes de los
llen o de las resonancias de ese espacio. equipos son unidades independientes. L o que se pid e ahora a
Se ruega a cada una de las integrantes del g ru p o que des cada uno de os equipos es q u e trabajando en co n ju n to os
criba inaginariam ente estos lugares y narre la vida de sus ha integren en una nueva unidad textual.
bitantes: Ante el justificado desconcierto de los grupos, el pedido se
A lm u a de Ta ju a - Caas D u lces- P u e rto L im n - explicit un poco ms diciendo:
A la ju ela - " O r o s i- "'fu rria Ib a - "R o C h a n ig ola . -Dado que estos textos tienen caractersticas de gnero co
munes: son historias de vida, comentarios crticos, etc., una pri
E xtra a s bestias mera solucin, la ms simple, sera buscar algn gnero de mis
celnea que los englobe: por ejemplo: las biografas en un quin
A firm a n los conquistadores que, cuando llegaron a A m es quin; los comentarios de libros en un suplemento literario; los
rica, se topa ron con estas extraas bestias: topnimos en un Diccionario de lugares imaginarios; las crnicas
en una Floresta de Indias: los animales en un Bestiario. En cual
E l manat, vaca marina o pez m ujer quiera de estos casos, un prlogo, un ttulo y, si se quiere, notas,
G rifos van a crear el paratexto que los englobe.
Los cocuyos y sus luces
E l to m in ejo o resucitado -Otra posibilidad ms estimulante y tambin ms desafian
La churcha, que am bula con sus cras y degella g a lli te se dijo a continuacin sera englobarlos en otro tipo de <:s
nas crito que exija una elaboracin mayor, com o por ejemplo el da
Las vacas corcovadas o merinas rio de viajes de un antroplogo o bilogo o naturalista o simple
mente viajero. Un paso ms se dara si se considerasen estos lex
Se p ro p o n e a cada una de las integrantes del g ru p o que tos com o un material narrativo que puede reelaborarse con <ib
elija a lgun o de estos animales. Podr tanto describirlos co m o soluta libertad. Si quieren verlo de otra manera: a partir de estos

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textos, inventar una nueva ficcin. llam) a servirlo, y con la mansedumbre propia del conquistado,
ella ganaba su afecto. Da tras da, hora tras hora, Don Carlos iba
N o era fcil, no. Y , sin embargo, los resultados superaron mostrando a Mara las cosas que haba trado de Espaa: un ro
las expectativas. El tiempo, en cambio, traidor com o siempre, no sario que lo ayudaba en los m om entos difciles de la larga trave
las super. Se pudo escribir con calma, leer, leer y comentar tan*- sa por los mares; pequeas pinturas que reproducan aconteci
to dentro del equipo com o de equipo a equipo. N o hubo tiempo, mientos de la vida en las Cortes; joyas heredadas de sus antepa
casi, para las reflexiones finales y el que deba ser un cierre se sados nobles.
abri para todos lados. La soledad que lo abrumaba y el acercamiento dcil de M a
ra terminaron por enamorar a D on Carlos, quien la convirti en
Pero dado que no hay mejor cierre que un cierre abierto, lo su mujer. Y Mara cambi... hasta parecerse a la mujer que que
cual se intentar mostrar ms adelante, no nos lamentaremos. dara en la lejana Europa.
Ms bien pasemos a una muestra de los trabajos que se seleccio As pasaron los meses hasta que un galen llegado de Es
naron entre las dos ltimas propuestas. paa trajo la carta de Su Majestad en la que ordenaba a Don Car
los regresar para unirse a los ejrcitos que defenderan las tierras
Los primeros trabajos son individuales y responden a la pro del norte.
puesta de los cronistas. Los que siguen: D ia rio de Facundo F Y con la promesa de volver parti el conquistador, y llega
nix y La venganza de las m etforas, son el resultado de una re do a Espaa envi a su hermosa nativa un obsequio cuyo signi
elaboracin de las propuestas anteriores. En el primer caso, se ficado Mara nunca comprendi: tenacillas para depilar y recata
res sobrenaturales. En el segundo, metforas muertas. dos dineros.
Beatriz Edit Osorio
C r n i c a s e historias d e in dias
E l rega lo
(V a c a d e C a s t r o e n va a su m u je r tenacillas para
d e p ila r y re c a ta d o s d i n e r o s ) D e l m a d u r a r d e las e s m e r a ld a s

La hermosa nativa haba embrujado al orgulloso Don Car Cont la Bibliotecaria que la esmeralda era tan real en esa
los de la Trinidad Vaca de Castro. Conde de Andaluca. Seor de pgina amarillenta y los indios ya estaban ah. con la mansedum
la Isla de la Santsima Virgen Mara, Conquistador de esta parte bre en la mirada y en los gestos. Llevaban las piedras en fuen
de las Indias para gloria de Su Graciosa Majestad. tes de cobre hasta un templo que relumbraba de cal y sol. Detrs
venan los otros, ademanes, miradas y vestiduras de metal, cus
Cuando tom posesin de las tierras y de los hombres y de todiando intilmente una recin descubierta y por eso ms codi
las mujeres, su ayudante trajo a su servicio a la ms bella de las ciada riqueza verde.
hijas del ms anciano de los indgenas. La Bibliotecaria quiso cerrar el libro, pero la esmeralda
Las dificultades mayores que encontr Don Carlos se de opuso toda su resistencia de silicato y glucina; por eso decidi en
ban a la falta de instruccin de la nativa, que no comprenda c trar al templo con los nativos, dejando afuera a quienes no lleva
mo deba servir a su seor. ban fuentes de cobre.
"...P o co a poco Don Carlos fue enseando a Mara (as la E1 indio ms viejo la detuvo junto a braseros con sahume

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rios y le dijo: deleitndose a ratos en el sector donde la regla era odiar hasta el
- Cuando maduren estos frutos de la tierra, entrarn por esa colm o y a ratos volando en el amor. Y a un poco agitado y ma
puerta los hombres de corazas con herrumbre . reado, en cierto instante su caminar vacilante le produjo un fuer
te golpe en su cabeza. De nuevo en la celda.
Alcira Beatriz Pekarek A partir de ese da, los guardias no entienden nada: su ex
presin ha cambiado, sonre todo el tiempo y cuando su ceo co
A l o n s o A v ila mienza a fruncirse, se levanta, camina hacia una pared y se gol
(A l o n s o A v ila y la f a n t a s m a q u e se le a p a re ci en pea la cabeza.
su p risi n en F ra n c ia )
Norm a Jindra
Alonso de Avila, hombre torturado com o pocos. Haba ca
do en prisin no se sabe bien por qu, si por sus maldades o por
sus exageradas generosidades. Tal vez lo ms cercano a la verdad La a v en tu ra d e las tres e n a m o r a d a s y d e l c a im n
era su descontrol, ese descontrol extremo que indefectiblemen
te mata la cordura. Tambin, com o todo torturado, buscaba la sa Llegados a las costas del Per, Popodpulo, Cronista de In
lida, una puerta, un claro metafsico para escapar. dias, tuvo una visin impactante de la actuacin de tres indias:
Su verdadera prisin no eran precisamente las cuatro pa Amauta, Rexina y Patex.
redes de su celda, sino las infinitas paredes tejidas por sus arre A orillas del lago Kefro, las tres se metamorfoseaban; sus
pentimientos: se arrepenta de haber amado hasta la desintegra brazos y piernas se acortaban y convertanse en extremidades re
cin tanto com o de haber odiado hasta la dureza. En soledad tra pugnantes, gelatinosas, cubiertas de escamas verde oscuro. Sus
taba de acordarse de algn momento de equilibrio, pero se per cuerpos se alargaban y adelgazaban hasta adquirir una longitud
da en el tiempo, amnsicamente. aproximada de cinco metros de largo.
Hasta en el cuerpo se le notaba el desequilibrio: caminaba Las cabezas se cubran de la misma capa escamosa que p o
tambaleante, a veces hacia a un costado, a veces hacia otro. sea el resto del cuerpo y de ellas sobresalan los ojos, penetran
Tanto se inclin un da ( no se sabe si por amor o por odio) tes, abultados e inquisidores.
que choc violentamente contra una de las paredes de la celda, D e las aguas surga entonces un caimn, que ejecutaba una
y as, de puro desequilibrio, adems de la pared traspas un lmi danza electrizante e invitaba mgicamente a sus espectadoras a
te, detrs del cual tuvo dos sorpresas: el alivio, para l descono danzar junto a l. El agua las absorba lentamente y, pasadas tres
cido, y el saludo de una dama' desequilibradamente sonriente horas, las tres mujeres eran encontradas a orillas del lago, desva
que lo llamaba. necidas y semiinconcientes.
E1 debutante del alivio sin saber por qu sigui a la dama Vueltas a la vida a travs de la intervencin del brujo de la
imitando sus risas y su danza y una puerta se abri. La mujer, tribu contaban que se sentan penetradas por una llama intensa
siempre riendo y danzando, le dijo: que las envolva y en cuyo interior apareca un hombre alto, be
-Ac tienes tu mundo, soy la representante del desequilibrio, llo, atltico, que las mantena atradas en un estado de amor in
vive un poco con nosotros, comprueba que tus torturas no tienen tenso e incontrolable.
sentido. Lo correcto son los sentidos extremos.
Y as, el sorprendido Alonso pas un tiempo intemporal, Ida Anglica Rees

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L o s via je s d e F a c u n d o F n ix 5
te toda la noche no he podido conciliar el sueo.
"Octubre, 1er da a la tarde.
Septiembre, 1er dia a la maana. A o de 1628.
"R etom o mi diario luego de haberme mudado de regin.
Aqu la vegetacin es ms verde, el aire es ms puro.
Y o , Facundo Fnix, m e dispongo a escribir este diario pa
"Encontr un lago de aguas transparentes, m e sumerg, na
ra que quede com o testimonio de mi fabulosa aventura.
d un rato sin descubrir que una enorm e sombra se acercaba. Sa
"Esta maana, al disponerme para partir, escuch un chilli
l corriendo y la sombra se acercaba cada vez ms a la orilla, me
do. Asombrado por este ruido fui a la bsqueda de lo que lo cau
escond rpidamente al ver que ese enorme animal que sala del
saba. Fue con gran susto y sorpresa que encontr una bestia de
lago era de pequea cabeza, posea manos con tres dedos, un ojo
aproximadamente dos metros de altura. Posea este animal un
pequeo y otro mucho ms grande; meda aproximadamente dos
solo ojo ubicado en el medio de su frente, patas desarrolladas, su
metros y medio de largo, era gris, de cola larga terminada en pun
color era verde limn, tena una gran trompa con la cual aferra
ta arqueada com o la del escorpin. D evor con desesperacin un
ba a un animal de menor tamao al que pretenda devorar. Es
ta ardua lucha era la razn de su chillido. pequeo animal que no alcanc a distinguir muy bien. P or su co
lor y tamao podra decir que se trataba de un zapam-zucum, ni
"Septiembre, 3er da a la tarde.
co animal pequeo de esta regin.
"R etom o nuevamente mi diario luego de tres das de inten
sa lluvia que impidieron mis salidas. "El gran pez regres al agua y desapareci ante mi vista.
"Octubre, 5to da a la noche.
"H o y qued maravillado ante un lago. En las cercanas en
"Otra de las tantas noches en las que no he podido dormir.
contr un anciano quien me cont que en ese lago habitaba una
"C om enc a hacer mi equipaje, ya que maana me dispon
rara especie de pez, de boca grande, dientes puntiagudos, ojos
go a regresar a mi pueblo.
sobresaltados y cuerpo en forma de esptula de color rojizo os
curo. "Espero que mi diario sea un testimonio de todo lo vivido.
"N o me asegur l existencia de este animal, ya que por aqu
se cuentan muchas leyendas fantsticas. "Este diario fue dado a conocer por Juan Rauta, un inves
tigador que sali en busca de Fnix, ya que ste nunca regres.
"Septiembre, 3er da a la noche.
"Rauta busc por toda la regin con creciente desaliento. A
"N o pudiendo conciliar el sueo sal en direccin a un mon
medida que la recorra no encontraba rastros que aseveraran la
te que haba visto esta misma tarde. En la noche de luna llena,
existencia de Fnix.
tranquila, silenciosa, com enc a escuchar un ronquido que se vol
"Slo encontr una fiera, de garras afiladas, pelaje negro y
va ms fuerte a medida que me acercaba al monte, donde pude
brilloso, con una cara muy parecida a la de un humano y con as
divisar un enorme animal que dorma. De pronto, se levant tor
pecto aterrador.
pemente y pude ver, espantado, que ese ser gigantesco, de ore
"Facundo Fnix jams fue encontrado. Se cree que ha sido
jas grandes, blanco, algo deformado, tena una apariencia mal
devorado por alguna de las bestias que habitaba la regin. O qui
dita. Asustado por su presencia regres al campamento. Duran
zs n o...
5 Las autoras del diario de Facundo Fnix son alumnas del 2 - ao del Bachillerato con
orientacin docente de Puerto Madryn. A l final de su trabajo informan que decidieron es Gloria Olloa
cribir el diario de un top grafo que encuentra animales con las caractersticas de los se Susana Petersen
res que ellas haban descripto en el trabajo individual.
Alejandra Manchula

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47
Patricia Spech era.
Carla Iglesias Junto a su puerta, un charco transparente. Las gotas pa
Laura Mondragn recan subir o bajar? por la puerta. Levant los ojos con si
gilo, siguiendo cuidadosamente el sendero hmedo. La vibracin
cobr vida ahora, un temor involuntario se apoder de ella, un as
co indescriptible detuvo sus movimientos, un sentimiento repul
M e t f o r a s m u e r ta s 6 sivo, asqueroso control su respiracin...
E1 ojo de la cerradura, blanquecino, idiota, envuelto en la
L leg al departamento luego de sentirse una y otra vez de neblina transparente y deform e verta suplicante una infinita ca
glutido por la devoradora de hombres. Busc en sus bolsillos; el tarata.
ojo de la cerradura se sinti herido por el fro punzante del me
tal. P or fin, entr. A l verlo, el nico silln del cuarto, agobiado, Mara de los Angeles Meijome
dej caer sus brazos y se desplom; las patas de la mesa se de
batieron en movimientos temblorosos y la roja alfombra com en
z a chillar entre convulsiones y estertores.
La ven g a n z a d e las m e t fo ra s
Carmen Nora Gutirrez de Castellano
Juan de Mairena volva insistentemente sobre el tema de
las metforas para advertiles a sus discpulos lo delicado y peligro
El o j o so que poda resultar su uso inadecuado o extem porneo en las
cuartillas de un joven escritor.
Llegaba, todos los das, sigilosamente, sola, siempre sola. La tarde caa y se deslizaba suavemente entre el cielo y la
Introduca la llave en el ojo de la cerradura y reciba com o una bo gente. Despus, mientras intentaba una extraa pirueta, resba
fetada la oscuridad y el silencio. l y di contra el suelo, rompindose en mil pedazos. Mientras
"U na noche, al subir las escaleras de la vieja casa de pensin, el maestro hablaba, record que el ojo de la cerradura se haba
not que una hebra de agua se deslizaba por los escalones. El he sentido herido por el fro punzante del metal. Record tambin
cho la intrig. Avanz con los ojos bajos, escudriando el dimi que el nico silln del cuarto, agobiado, haba dejado caer sus bra
nuto ro que avanzaba o retroceda?, con ella. Pens en la sole zos y se desplom, mientras las patas de la mesa se debatan en
dad; alguien que lloraba lo pens por ella. movimientos temblorosos y la roja alfombra comenzaba a chillar
Su confrontacin silenciosa la sorprendi de pronto llegan entre convulsiones y estertores.
do al piso de su habitacin. El diminuto arroyo pareca venir de Estad con los ojos abiertos les deca a sus discpulos ,
all. Sera posible? Una vibracin parecida al miedo em pez a la no vaya a ser que seis absorbidos por la boca de ro de las pe
tir en su mente. rogrulladas. La creciente es fuerte y esa boca siempre est abier
Sin levantar la vista del suelo, apur el paso, faltaba poco, ta, y anhelante de expresiones desafortunadas. El escritor joven
ya casi llegaba. Reconoci la tabla levantada del parquet. All, all nunca debe dejarse morder por los dientes cortantes de ese da

6 Los dos primeros textos responden a la propuesta individual: revivir las metforas. El
ino serrucho.
tercero: La venganza de las m etforas, es el trabajo grupal de reelaboracin. La imagen repiqueteaba una y otra vez en su cerebro. Por

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qu esta maldita mana de sentirme vivo slo cuando sueo? Una
vibracin parecida al miedo com enz a latir en su mente.
D o n d e se intenta
Maestro Mairena salt un discpulo debemos concre cerrar el cierre
tar. El manto de la noche se avecina precedido por el rojo chilln
de las nubes del poniente, antao blancos copos de algodn.
"Mairena, ajeno, ausente, siente que el mundo se desinte
gra y la oscuridad lo penetra.
"Recuerda cuando al subir las escaleras de la vieja casa de
pensin, descubri la hebra de agua que se deslizaba.
"L a vibracin cobra vida ahora, un tem or involuntario se
apodera de l. Instintivamente mira hacia la puerta: el ojo de la
cerradura, blanquecino, idiota, envuelto en una neblina transpa
rente y deform e vierte suplicante una infinita catarata que lo
arrastra, esta vez, definitivamente. C om o se dijo ms arriba, interesaba que el trabajo que re
alizaba el grupo pudiese luego volverse objeto de una reflexin
Silvia Iglesias que es la que se intentar realizar aqu. Conviene sin embargo
Patricia Am ado aclarar que tanto la escritura com o la lectura son ya prcticas re
Nora Castellano flexivas, y de esa manera fueron propiciadas y encaradas duran
Pedro Zudaire te el trabajo. Esta que vamos a abordar ahora es una reflexin
Mara de los Angeles Roberto un anlisis de otro tipo: una reflexin sobre la situacin de es
Mara de los Angeles Meijome critura, sus procesos, los contenidos de un programa. Una refle
xin sobre el aprendizaje de la escritura.

G r u p o s o e q u i p o s d e tra bajo

a) L a dinm ica

En cada uno de los equipos, y ms tarde con la totalidad del


grupo, se cre una situacin de enunciacin real. Estaban efec
tivamente presentes los componentes de una situacin de comu
nicacin escrita: el emisor (sujeto que escribe), el receptor (lector)
y se haba establecido el tipo de texto literario que determi
naba tanto un tipo de organizacin textual com o la bsqueda de
un efecto especfico.
Se pidi para estos textos uno de los modos de recepcin
que le son habituales: el comentario literario. Se dejaba de lado
por lo tanto otro tipo de respuestas: la crtica de gusto o de va

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loracin. Ms adelante, se acept otro tipo de respuestas: la pre escritores, crtica especializada o periodstica, informe del asesor
gunta sobre las maneras cm o se haba trabajado, lo cual impli de una editorial.
caba de alguna manera conocer algo del proceso del trabajo, co En sntesis: emisin y recepcin forman una unidad indiso
nocer sus etapas. luble en la produccin de textos.
Pensando en su razn de ser y tambin en su eficacia peda
b) P o r qu trabajamos as ggica, hay que recordar que si con este tipo de interaccin fue
com o el nio adquiri y aprendi a utilizar el lenguaje, sta sigue
Cada uno de los integrantes del grupo sabe antes de escri siendo la nica manera eficaz de desarrollar las competencias co
bir que su texto ser ledo o comentado. Esta situacin de comu municativas. Si se acepta este postulado, se com prende hasta qu
nicacin creada por el taller se acerca en gran medida a las situa punto se vuelve prioritario organizar estos circuitos verbales en
ciones sociales de comunicacin. Desde cualquier punto de vis el aula o en cualquier otro grupo que tenga com o objetivo la ad
ta que se la considere (desde la lingstica, la pedagoga o desde quisicin de competencias lingsticas, sean stas o no literarias.
un enfoque psicosocial) esta certeza es clave: el que escribe esta En el caso de que el escrito funcione totalmente com o tal,
blece en ese momento la relacin con el lector que en las situa es decir cuando la recepcin es la lectura visual de un texto que
ciones de comunicacin escrita determina la organizacin mate se realiza en ausencia del que lo escribi, el que escribe se ve obli
rial que dar a su texto en busca de un efecto literario. gado a asegurar su legibilidad de una manera ms estricta. A se
Esta respuesta del pblico que gravita sobre el que escribe gurar la legibilidad del escrito significa, entre otras cosas, ocupar
es, en un grupo de taller, inmediata, y esta caracterstica la apro se de su diagramacin, separacin en prrafos, puntuacin, uso
xima al tipo de respuesta de un mensaje oral. Son razones peda de los signos auxiliares y ortografa. Resulta as que una de las
ggicas las que parecen aconsejar que durante un tiempo se man causas de las faltas de ortografa que tanto perturban a los padres
tenga as. P or una parte, suele suceder que unos comentarios m o y a los docentes es justamente que el escrito nunca funciona co
tiven otros en una reflexin conjunta donde se descubre tanto la m o tal (no se puede considerar que el docente llevndose a casa
organizacin de un texto com o sus niveles de significacin. Por los deberes de los chicos para corregirlos constituya un receptor
otra parte, el que escribe registra de inmediato a travs de los co real de una situacin de escrito real). En una situacin de escri
mentarios si logr los efectos que quiso producir. Por ltimo, es to real, el emisor tiene un proyecto o, si se quiere, busca un efec
una experiencia decisiva para una persona que comienza a escri to: informar, divertir, prevenir, lograr apoyo. Esa bsqueda de
bir descubrir las diversas lecturas que los dems hacen de su tex efecto sucede cuando un grupo escribe un cuento o una novela
to y tambin el hecho de que su texto sea ledo com o un texto de para ser leda por otros, o cuando se confeccionan peridicos es
autor . Esta respuesta gravita en la imagen de escritor que de s colares, o murales, o cuando se elaboran informes o fichas para
mismo tiene. ser utilizadas en un trabajo (biologa, ciencias sociales, literatura)
Cuando los escritos se han vuelto ms complejos y ms lar o cuando se enva por correo una carta, o cuando los chicos
gos, cuando las primeras destrezas se han adquirido y los dese se pasan debajo de los pupitres un mensaje.
os de ser odo de inmediato se han satisfecho, el comentario pue Las marcas del escrito sirven en parte para suplir lo que
de diferirse y tambin diversificarse: la respuesta puede ser otro en la oralidad son gestos, silencios, contexto, entonaciones. Si el
escrito. En cualquier caso, es importante que esta respuesta bus escrito no funciona com o escrito, la ortografa no sirve para na
que su equivalente en las respuestas sociales que recibe un escri da y el resto son formalidades intiles.
to: com entario de otra persona que escribe, correspondencia de

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Y p o r q u esa s c o n sign a s? (com o los predominios), inclusiones (de palabra, frases), amplia
ciones de textos, reducciones, montajes, traducciones imagina
Las consignas que se eligieron intentaban, por una parte, rias, invencin de palabras o de nuevos significados.
trazar sintticamente un posible recorrido de un programa de ta Consignas ldicas, imaginativas, simples pero no tontas.
ller. Muchas de ellas son capaces de movilizar antiguos sueos
P or otra parte, buscaban poner en escena algunos de los sobre el lenguaje y, al mismo tiempo, admiten un estricto anli
problemas que parecen claves hoy en la produccin de discursos. sis lingstico.
Cuando un taller se inicia, se puede diagnosticar con bastan D iccio n a rio , ese viejo y sabio juego que pide definir imagi
te certeza que la mayora de los integrantes del grupo ha escrito nariamente palabras poco conocidas, pone en escena un nivel del
muy poco y casi nunca ha realizado una prctica de la escritura sentido, el de la connotacin. Si todas las palabras denotan, es de
creativa. cir, nos dan un conjunto de informaciones que les permiten en
Por otra parte, es comn que confundan el escrito creativo trar en relacin con un objeto extralingstico, no es menos cier
con la expresin de sentimientos o vivencias y no logren distan to, y para la escritura interesante y provechoso que tienen
ciarse de lo que escriben. Si este diagnstico es exacto, de inme tambin una buena cantidad de sentidos que podramos llamar
diato aparece la necesidad de realizar una etapa de aprestamien- agregados, sugeridos ms que asertados y sin duda alguna secun
to, en la que el grupo no slo vaya descubriendo y paulatinamen darios con respecto a los denotativos, pero en absoluto desecha-
te dominando el escrito, sino tambin modifique actitudes: de la bles, sino muy aprovechables.
subjetividad a la objetividad, de la obediencia a moldes o estereo Estos sentidos agregados resultan de diversos mecanismos.
tipos al gusto por la experimentacin. Dicho en trminos ms U no de los ms transitados es el de la asociacin. A una palabra
acordes con una definicin lingstica, que el grupo revise las re se le suele agregar el significado de otra a la que se asocia por
presentaciones del escrito. que es parecida fnicamente (y es por eso que a bscaniguas se
Un tiem po para revisar esas representaciones y tambin, en la defini com o busca enaguas o busca ciudades antiguas) o
una primera operacin, para desembarazarse de ellas. Parece porque es sinnima o antnima. o porque se suele combinar con
posible en efecto realizar un recorrido que com ience con la con ella (tapia con sord o porque se es sord o c o m o una tapia) o p or
quista de una relacin ms libre y personal con la palabra para ir que ha sido utilizada en algn otro contexto o cdigo que perte
luego logrando un dominio que permita responder con escritos nece a nuestra cultura (alm acn de la esquina puede remitirme
apropiados a las diversas demandas sociales con toda la com ple a Borges y puedo decir de una gorda monstruosa que es fellin es-
jidad y formalidad que estas requieren. N o parece que una ense ca) y existen tambin objetos que al ser utilizados com o signos
anza formal: ensear cm o se escribe una narracin, una des al ser nombrados si se quiere arrastran consigo valores sig
cripcin, una carta, lleve ms que a repetir esa narracin, esa des nificados que les han sido atribuidos por toda una comunidad
cripcin, esa carta. Por otra parte, esa formalizacin dejara de (a un perro la fidelidad, al color negro el duelo).
lado despreciara y tambin desaprovechara la capacidad Esta iluminacin terica que se desarrolla en el campo de los
que la palabra personal tiene de construir a una persona tanto en estudios del sentido, enfocada desde el ngulo de la produccin
su imaginario com o en su capacidad de reflexin. sirve para conocer y posteriormente activar estos mecanismos
Consecuentemente, en esta primera etapa, el taller propo asociativos en un trabajo de rescate de esas significaciones difu
ne consignas que pidan escritos breves, ldicas (com o el diccio sas connotaciones que ya sea social o individualmente se
nario), con mecanismos de produccin simples: reiteraciones otorga a las palabras. Porque hete aqu que. si muchos de estos

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significados son sociales, otros muchos son individuales, un con Es una de las reacciones ms frecuentes de los integrantes
junto de valores que cada uno de nosotros asocia con el concep de un taller la sorpresa ante la diversidad de respuestas que pue
to sobre la base de su experiencia personal y que actan sobre de tener una misma consigna. La gente suele decir, despus de
la afectividad y dependen de la imaginacin 7. Estas significacio or la lectura de otro: Y o no entend bien la consigna, la hice de
nes que no estn rgidamente codificadas constituyen algo as co otra manera . Es notable esta reaccin, porque siempre se ad
mo una materia imaginativa verbal que se propone utilizar en un vierte, antes de comenzar a escribir, que la consigna es una pro
texto. Son, quizs, los sueos del lenguaje algunos comparti puesta y es por eso que se nomina de dos maneras , y que
dos, otros personales los que se incita a desplegar. Es un sue puede ser interpretada con libertad. Si dejamos de lado lo que la
o colectivo sobre el lenguaje que los sonidos tengan un signifi normatividad ha inculcado, queda en pie la sospecha de que to
cado: que sean brillantes, opacos, compactos o blandos; que las do escritor es un totalitario que solo admite el mundo que ha cre
palabras se parezcan a las cosas o los nombres a las personas que ado o com enzado a crear en sus textos. Sospechas a un lado, es
los llevan o a los lugares que nombran. clave este momento en que una persona se enfrenta con la plu
Catherine Kerbrat-Orecchioni dice: ms all de su incre ralidad de los textos. Es clave porque significa una comparacin
ble arbitrariedad, que a veces los mismos autores reconocen, y que abre una brecha de duda sobre su propia produccin y lo lle
otras veces reivindican ldicamente, estas elucubraciones tienen va tanto a reconocerse y afirmarse en sus propias elecciones co
el mrito de poner en evidencia hechos que el racionalismo po mo a incorporar los recursos que ms le interesan de los textos
sitivista de la lingstica de principios de siglo ocult durante mu de sus compaeros. Sin duda alguna, es la comunidad de traba
cho tiempo; es decir, que las palabras son en primer lugar obje jo la que crea este momento privilegiado del intercambio grupal.
tos sonoros que se manipulan com o tales, con los cuales se pue Por una parte, diversidad de respuestas; por la otra, rasgos
de jugar y que juguetean incluso entre ellos por iniciativa propia; similares. Los rasgos similares permiten al coordinador concep-
hay que aceptar su lubricidad y dejarlos jugar juntos, corrom per tualizar con la colaboracin del grupo y con los textos producidos
se uno a otro, deslizarse uno sobre otro, atraerse o rechazarse por el grupo aquel aspecto que se hubiese propuesto poner en es
mutuamente, pero al mismo tiempo son maleables y se los pue cena o problematizar mediante la consigna, ya fuese la descrip
de trabajar, dice Joyce, com o el escultor trabaja la piedra. 8 cin, la narracin, el argumento o la trama de un relato, o cual
T od o un programa para la primera etapa del taller. quier aspecto que le interesara plantear. En sntesis, el coordina
dor incita desde la consigna misma a realizar un trabajo con un
aspecto que le interesa tratar y de los textos resultantes va extra
Tra b a ja r a p artir d e c o n s ig n a s o p r o p u e s t a s yendo los rasgos que hacen a su eleccin para reflexionar sobre
ellos y conceptualizarlos.
Las propuestas fueron similares en rasgos globales: pedan Esta estrategia de trabajo que da un giro de 180 grados a la
biografas, leyendas, crnicas, descripciones. Al mismo tiempo metodologa clsica, al plantear tericamente un tema y luego re
se diversificaban: eran distintos los nombres, las frases o ttulos. alizar una ejercitacin que evale si se lo repite correctamente,
C on esta estrategia se buscaba crear cierta semejanza entre los exige algunas precisiones y suscita otras tantas reflexiones.
textos y evitar la monotona. En cuanto a las precisiones: no es cuestin tam poco de lan
zar una consigna ante cualquier grupo y ver qu pasa. H ay gru
7 Kerbrat-Orecchioni, Catherine, La co n n o ta ci n . Buenos Aires, Hachette, 1983, pg.
131. pos que necesitan ser largamente activados por medio de juegos,
8 Ibid, pgs. 51-52. conversaciones, lecturas, intercambios de experiencias antes de

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pasar a la escritura. Sin embargo, habra que decirse que, si un metodologas consecuentes) o actitudes de identificacin con el
grupo no puede responder o responde mal o insuficientemente grupo, que tam poco lo dejan ubicarse en el lugar en que debe es
a las consignas que se le proponen, lo que hay que poner en te tar: trabajando con ellos pero no confundido.
la de juicio es todo el proyecto que se tiene frente a ese grupo, Consigna: revivir esta metfora: entre la espada y la pared.
porque de lo que se trata es de desarrollar las competencias que Y com o ya nadie quiere tener un monumento im perecede
ya traen desarrollarlas cuanto sea posible pero a partir de ro en la memoria de sus alumnos sino un lugar real de trabajo pro
ellas mismas. ductivo y satisfactorio, la nica solucin posible de este conflic
Y ya pasando al orden de las reflexiones: es bien com pren to es conquistar los lugares donde se toman las decisiones.
sible el conflicto de un docente que se enfrenta con un grupo de Si sta parece una consigna, no hay que asombrarse: es uno
alumnos con competencias comunicativas muy bajas. Los nive de los gneros que prolifera en los momentos de combate.
les de competencia son retraducidos en niveles de capacidades Permitida esta digresin (gnero discursivo), que va, sin em
por el curriculum, y el docente, presionado por lo que es una exi bargo, al fondo del asunto (metfora que podra revivirse), siga
gencia pluralmente social, opta para alcanzar esos niveles por mos con el anlisis del trabajo.
una enseanza basada en la reiteracin, donde lo que se les pro
pone es copiar algunos modelos. L o que consigue es que los S e g u n d a c o n s ig n a : f r a g m e n t o s d e S ilvin a O c a m p o
alumnos formalicen algunos tipos de mensajes que forzosamen La na rracin
te debern ser limitados (y all tambin se podra rastrear uno de
los orgenes de los hbridos gneros escolares). Si realiza una eva Slo algunas de las consignas de la primera etapa de taller
luacin honesta, debe reconocer que, en cuanto a capacidad per enuncian el gnero en que deben resolverse: definicin (com o en
sonal de uso del lenguaje, en cuanto a desarrollo de la com peten el diccionario), descripcin, poema. En su mayora slo piden es
cia comunicativa, no consigui nada. Ms bien la inhibi, porque cribir un texto y eluden as, astutamente, la especificacin gen
se acentuaron o se originaron configuraciones representacio rica.
nes inhibitorias de la lengua: la lengua es algo que se aprende Con los fragmentos de Silvina O cam po entramos en la na
en la escuela y no tiene nada que ver con mis necesidades, ni las rracin y con ella en la que sera una segunda etapa de taller, que
sociales ni las privadas. Y tambin se crean consecuentes actitu propone abordar este gnero universalmente conocido y afortu
des de rechazo. nadamente difundido. Es decir que, si en la primera etapa traba
Parece importante detenerse a reflexionar sobre el lugar que jamos con la palabra sin ceirnos todava a un gnero, ahora pa
se le impone al docente ya sea maestro, profesor o coordina samos a tener en cuenta los problemas de la estructuracin tex
dor de taller en este conflicto. El es el que se enfrenta con el gru tual. Grficamente, imaginamos un trabajo que primero de pie a
po, con sus carencias, sus problemas, sus rechazos quizs ya in la dispersin verbal y luego se plantee problemas de estructura.
corporados. Detrs de l est la institucin, el curriculum, la so Si proponem os narrar, suponemos que los textos debern
ciedad que acord cules eran los niveles que deban alcanzarse. estructurarse siguiendo las convenciones del gnero. Esperamos
El necesita equilibrar estos dos polos: la realidad del grupo con el entonces que sus unidades que en el caso de la narracin son
que se enfrenta y las exigencias sociales. Si el docente no tiene hechos establezcan entre s una relacin dinmica o causal y
la libertad y tambin la capacidad para equilibrar esas dos exigen que estos hechos se modifiquen o pasen de un estado a otro gra
cias parecen quedarle dos salidas: el autoritarismo educativo ( y, cias a las fuerzas que los mueven: los denominados actantes.
n esa opcin, reiteracin y formalizacin podran leerse com o T am p oco nos cabe la menor duda de que si estos dos estadios de

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una estructura textual que son tan eficaces para asegurar su co L o s g n e r o s d isc u rsivo s o hay lecturas tan f u e r t e s
hesin y su legibilidad fueran explicitados antes de escribir e n la vida
atontaran los saberes narrativos que tiene el grupo.
Afortunadamente, la narracin es lo suficientemente con o En la historia del taller algunas lecturas fueron decisivas. Una
cida aunque sea intuitivamente com o para que resulte per de ellas fue E l problem a de los gneros discursivos deM . M. Baj
fectamente posible enunciar propuestas que apunten a su estruc tin.9
tura o a otros niveles y posteriormente explicitar el sistema de re N o se podra recomendar bastante la lectura de este ensa
glas y llevarlas a un claro conocimiento del grupo. Este a poste- yo de Bajtin al docente de Lengua que quiera ver criticada y de
riori permite evaluar cules son las competencias textuales del molida esa lingstica de raz saussureana y posterior floreci
grupo para jerarquizar de acuerdo con sus necesidades que son miento estructuralista que, al ser transferida a la enseanza de la
las de la comunicacin los aspectos que se van a explicitar. Lengua, cerr el paso a las prcticas lingsticas.
En una narracin, esos dos niveles que el estructuralismo si La lengua com o sistema se puede describir, dijo, ms o m e
guiendo a los formalistas rusos llam historia (nivel de las accio nos, Saussure. El habla, que es individual, asistemtica y queda
nes y sus actantes) y discurso (nivel de la enunciacin) pueden ser librada al arbitrio de cada hablante, no. Para la pedagoga de la
considerados com o un progresivo programa de trabajo. La his lengua, el corolario fue obvio: centremos la enseanza en la Len
toria es denominada por las gramticas textuales macroestructu- gua, esto es. en el cdigo. Aquel que conozca bien el cdigo po
ra narrativa. dr luego hacer buen uso de l en el habla.
El discurso o nivel de la enunciacin ha sido exhaustivamen Cuando Bajtin discute con esta tradicin lingstica replica
te analizado por la teora de la enunciacin. Se podra decir que en ruso y con un lenguaje acadmico que el uso de la lengua,
la narracin ha sido uno de los objetos preferidos por la teora li lejos de ser individual, asistemtico y libre est pautado por los
teraria, la semitica y las gramticas textuales. Existen por otra muy diversos gneros del discurso. Cada esfera del uso de la len
parte aplicaciones pedaggicas interesantes. gua, es decir, cada actividad humana que utiliza la lengua dice
Frente a ese amplio material slo parece necesario recordar Bajtin elabora tipos relativamente estables de enunciados a los
que se sabe narrar porque la narracin es uno de los gneros dis que l va a denominar gneros discursivos. "Las diversas esferas
cursivos ms comunes y vivos en los intercambios verbales. C o de la actividad humana estn todas relacionadas con el uso de la
nocer las reglas del gnero servir para poder desarrollar narra lengua. Por eso est claro que el carcter y las formas de su uso
ciones ms complejas, dinmicas o dramticas. Servir ms ade son tan multiformes com o las esferas de la actividad humana.
lante para narrativizar conceptos abstractos a fin de ser mejor Siendo las actividades humanas tan variadas, variadsimos sern
comprendido o para reconocer las trampas narrativas cuando los gneros discursivos. Entre los gneros discursivos se pueden
nos quieran convencer de la bondad de un producto o de una idea incluir tanto los diferentes tipos de dilogos cotidianos, com o el
contndonos un cuento. relato cotidiano, una carta, una orden militar, un decreto, todo el
La narracin, por otra parte, es un gnero que abarca espe repertorio de los oficios burocrticos, las mltiples manifestacio-
cies muy diferentes: crnica, historia, mito, leyenda, biografas,
gneros todos que aparecieron en la ltima etapa del trabajo a la 9 Bajtin, M. M., El problema de los gneros discursivos", en Esttica de la creacin ver
que pasamos ahora. bal, M xico, Siglo XXI, 1982. V er tambin Valentn N. Voloshinov, E l signo id e o l g i
c o y la filo s o fa del lenguaje, Buenos Aires, Nueva Visin, 1976. Un panorama actua
lizado sobre el anlisis del discurso puede encontrarse en In tro d u ccin a los m tod os
de anlisis del discurso de Dominique Maingueneau, Buenos Aires, Hachette, 1976.

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nes cientficas as com o todos los gneros literarios desde un di relatos policiales a partir de aquellos escritos la crnica policial
cho hasta una novela en varios tomos. periodstica o la causa criminal que entraron en la constitucin
Cada uno de estos gneros tiene tanto una construccin del gnero y que continuaron siendo para algunos autores uno de
propia ( una estructura; modos de iniciarse y de finalizar, cierta los materiales predilectos. En esa misma linea, reconocer en al
organizacin interna) com o temas o contenidos a los cuales se gn cuento policial La aventura de as pruebas de im pren ta
aplica y adems determinado estilo (para Bajtin, una seleccin de R odolfo Walsh la reelaboracin de las formas genricas de
propia de recursos lxicos, fraseolgicos y gramaticales). la instruccin judicial: inspeccin ocular, informes de peritos, de
Un poco ms adelante, Bajtin establece una diferencia en claraciones testimoniales, gui consignas que pedan la reelabo
tre los gneros discursivos primarios (simples) constituidos en la racin literaria de esos escritos que tomamos de causas crimina
comunicacin discursiva inmediata, y los secundarios (com ple les.
jos), que surgen en condiciones de comunicacin cultural ms P or otra parte, este ensayo reformulaba y precisaba una
compleja, principalmente escrita: artstica, cientfica, sociopolti- orientacin general del taller: la de apelar a la variada gama de
ca. saberes discursivos que los chicos iban incorporando en las otras
Entre los gneros primarios y secundarios, Bajtin establece asignaturas escolares geografa, biologa, historia, geom e
una relacin de origen. En el proceso de su formacin, un gne tra com o a otros gneros utilitarios recetas de cocina, ins
ro secundario absorbe y reelabora diversos gneros primarios. Al trucciones para el uso de una mquina de modo tal que se re-
entrar en un gnero ms com plejo una novela un gnero pri elaborasen literariamente.
mario simple un dilogo de la vida cotidiana, una carta per
der ese contacto inmediato con la realidad, pero participar de
la realidad a travs de la novela, es decir com o acontecimiento ar L o s g n e r o s e n accin
tstico y no com o un suceso de la vida cotidiana. Bajtin reafirma
as el vnculo que aun las formas ms elaboradas del lenguaje es La concepcin bajtiniana del discurso impuls tambin nue
tablecen con la vida. vas consignas de trabajo. La tercera propuesta que se le plante
Este ensayo de Bajtin, del que slo se enuncian los prime al grupo de Madryn sigue esa orientacin. Si la analizamos aho
ros pasos, fue, com o se dijo ms arriba, decisivo en el taller. Sin ra desde ese ngulo, descubrimos que a la bibliotecaria se le pe
duda es necesario aclarar que el hecho de que para nuestro tra da que escribiese un resumen de contenid os ( o ms especfica
bajo esta lectura fuese tan crucial no lo vuelve a Bajtin responsa mente un a rgu m e n to ) y un co m e n ta rio c rtic o (gnero que sue
ble de nuestras interpretaciones ni de las propuestas de trabajo. le ser maravillosamente parodiado); los personajes pedan su b io
N o se dice que lo hayamos seguido fielmente ni que hayamos ela grafa, los cronistas obviamente escribiran crnicas, revivir m e
borado algn modelo de produccin de discursos que lo siga. Baj tforas inclinara a la narracin fantstica, los topnim os pro
tin, tal com o sucedi con algn ensayo de Barthes 10 o con La piciaban la descripcin geogrfica y el discurso publicitario de los
co n n ota cin deCatherineKerbrat-Orecchioni, signific un apor fo lle to s tursticos que, com o es bien sabido, bordea la utopa;
te muy valioso a lneas de trabajo que ya se iban esbozando. los seres fantsticos pedan su descripcin b iolgica y sus leyen
Entre esos trabajos se encontraba la propuesta de escribir das y, por ltimo, los animales esperaban su descripcin b io l
gica, sus leyendas y las definiciones o increbles historias de pa
labras de los diccionarios etimolgicos. Ni falta hace decir que la
10 Rolland Barthes, Proust y los nombres , en N uevos ensayos crtic o s , Buenos Aires,
Siglo XXI, 1976. eleccin de estos gneros era acorde con la competencia gen

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rica de los integrantes de los grupos y que otras seran las elec ne Garca Debanc 11 se desarrolla en dos fases: primero su ad
ciones si se dirigiesen a otros niveles. quisicin intuitiva, luego el crecimiento progresivo de un control
Si se analizan los textos que resultaron de estas consignas, consciente sobre este conocimiento. La metacognicin (control
se puede establecer una gradacin que va desde aquellos que se consciente y deliberado de las propias operaciones cognitivas) es
cien estrictamente al gnero hasta los que toman al gnero co el m edio privilegiado de reforzar el conocimiento y de permitir la
mo tema del texto, tal com o sucede en D el m adurar de las es autonoma frente a situaciones nuevas .
meraldas, donde uno de los temas de la narracin es la situacin Este m om ento de reflexin que se propone para el grupo es
misma de entrar en relacin con una crnica (y sus consecuen ahora, en este momento, la reflexin que realiza la coordinado
cias). ra sobre los textos del grupo. Lo que en este momento sucede
Si lo vemos desde el ngulo de una pedagoga del escrito, es muestra claramente que ese postulado del taller, el saber se pro
te abanico que va de la sujecin a la libertad podra leerse com o duce entre todos , no es slo un lema bonito ni una utopa.
la expresin de un mayor a menor dominio del escrito, siempre Cuando se releen aquellos textos que eligieron ficcionalizar
que se considere que aquellos textos que "obedecieron ms de a partir de los textos primeros, llama la atencin la tendencia a
notan un tem or a abandonar ese marco de referencia que es la multiplicar los gneros y/o tambin a estructurar los textos en ca
estructura gnerica. Casi de inmediato surgen otras consideracio jas chinas: un gnero va incluyendo otros. El grupo que tena que
nes que contrapesan este juicio: es bien posible y de hecho su enfrentarse con la biblotecaria escribi una breve obra de tea tro
cedi que personas que no dominan an el escrito tengan ac donde se inclua el discurso de la bibliotecaria, que a la vez era
titudes ms permisivas o creativas y se lancen libremente a ree- una confesin donde declama el contenido de las fichas apcri
laborar el gnero que se les propuso, aun cuando no logren co fas. En el D ia rio de Facundo F n ix , es bien interesante cm o es
mo resultado final una coherencia genrica. te grupo de chicas utiliz el diario com o la mejor manera de ar
Todas estas elucubraciones que tienden a descubrir los dis ticular los seres imaginarios cuya descripcin es enunciada por
tintos comportamientos frente a la escritura abandonaran el te Facundo Fnix o alguno de los personajes.
rreno conjetural si se le propusiese al grupo un momento de re El diario, por su parte, es incluido en otra situacin ficticia:
flexin posterior a la primera lectura. Al grupo de Madryn no se se trata de papeles hallados por otro explorador. Queda la duda
le concedi este espacio por dos razones. Una, por la falta de de si este animal fue quien devor a Facundo Fnix o si l mismo
tiempo. Dos, porque no se haba pensado an en este ngulo de fue vctima de otra metamorfosis.
anlisis que podemos plantear as: el gnero discursivo sirve co En La venganza de las m etforas, el discurso pedaggico
m o andamiaje que da seguridad y por eso mismo permite la re que adopta la forma de consejos se transforma en un relato fan
elaboracin? genera actitudes de ruptura (es estereotipado, rgi tstico. El maestro desencadena con sus palabras la ira de las m e
do, molesta y por eso se tiende a romper)? Y , ms en general c tforas que lo arrastran. Slo queda esperar que los gneros dis
m o operan en mi escritura los esquemas-tipo de textos que co cursivos no tengan tan mal talante y toleren el uso abusivo y de
nozco? saforado que se ha hecho de ellos. P or si acaso, escapamos de
Estos momentos de reflexin, sobre los que se volver en la su esfera y pasamos a otro de los temas que interesaba plantear.
unidad siguiente, tienden tanto a revelar a cada uno su conduc
ta frente al escrito com o las representaciones que se hace de l,
11 Claudine Garca Debanc y Michel Charolles conforman un equipo de trabajo dirigido
com o tambin los conocimientos que se tienen del tema que se
p or Caroline Masseron que se agrupa alrededor de la revista P ra tiqu es. Se agrega aqu
trata (en este caso, el gnero). El conocimiento dice Claudi- la sede social para los que se interesen por sus trabajos: 8, ru du Patural, 57000, Meta.

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L o s p r o c e s o s d e escritura El m odelo que concierne a la actividad de escritura propia
mente dicha es representado en el marco de trazo grueso. Sin
N o se escribe todo de una vez y mucho menos de un tirn. embargo, el esquema indica al mismo tiempo los componentes
Las investigaciones ms recientes sobre el acto de escribir dicen del contexto de realizacin de la tarea y la estructura de la m em o
que se puede inferir un modelo de organizacin en el proceso de ria del que escribe. Estos diversos factores intervienen tambin
escritura 12. en la tarea de produccin.
Si se toman en cuenta el tipo de operaciones que se ponen Las principales operaciones son las siguientes:
en juego al escribir es posible dividir el proceso en distintos m o 1) Pla n ifica cin
mentos com o se ve en los cuadros siguientes. Consiste en definir el objetivo del texto (para qu escribo?,
para hacer qu cosa?, qu representaciones postulo en mi lec
tor?) y establecer un plan gua del conjunto de la produccin. Es
tas operaciones se dividen en tres sub-procesos:
1.1. Concepcin, que consiste en hallar en la memoria a largo
trmino las informaciones pertinentes a la tarea.
1.2. Organizacin, que consiste en elegir un orden de presenta
cin para los elementos que as se recojan: seleccionar un orden;
seleccionar en el material que se ha generado el elemento que se
colocar en primer trmino y ordenar lo que sigue en funcin de
esa eleccin; jerarquizar los diversos elementos...).
1.3. Marco. Son ndices de esta operacin todas las anotaciones
que se refieren a la adecuacin del texto a su auditorio, com o, por
ejemplo, ser ms simple o agregar una transicin . Se vuel
ven muy importantes en el momento final.
2. O peraciones de textualizacin.
Engloban las actividades ligadas a la redaccin propiamente di
cha: el que escribe debe enfrentarse simultneamente a los con
dicionamientos locales (sintaxis, ortografa, elecciones lxicas) y
a condicionamientos globales (tipo de texto, coherencia global).
3. O peraciones de revisin.
Comprenden la relectura crtica y una correccin que implica re
escritura.
Es muy importante subrayar que este modelo se presenta en
12V er Charolles, Michel, L'analyse des processus rdactionnels: aspects linguistiques. forma de un sistema en el que todos los elementos son interde-
psychologiqu es et didactiques Garcia Debanc, Claudine, Processus rdactionnels et pendientes. En ningn caso debe leerse este esquema en forma
pd a gogie d e l'e critu re . en Les activits rdactionnelles, P ratiques N ~ 4 9 , Marzo, 1986.
lineal, com o un encadenamiento de operaciones realizadas suce
Metz.
13 La palabra francesa es en jeu x: envite, apuesta, lo que se pone en juego entre el que sivamente; algunas de estas operaciones predominan en algunos
escribe y su auditorio. momentos deJ proceso. Lo normal y eficaz es una ida y vuelta

66 67
constantes. El inters de esta descripcin del proceso de la escri cin, se escribi con el aporte de todas (dictado de frases y escri
tura de frases que luego se iban leyendo al grupo) y finalmente se
tura es doble. Por una parte, le recuerda a una pedagoga del es
crito la sobrecarga de trabajo que significa atender a estos tres ni realiz la lectura crtica y las correcciones. Con esta nueva pro
veles, su inevitable extensin en el tiempo y el grado de proviso- puesta, todo el ciclo de escritura volvi a comenzar. Fue necesa
riedad y de fluctuacin a que se ve sujeto el escrito en ese vaivn. rio volver a planificar. Fue necesario organizar ese material: al
P or otra parte, ayuda a elaborar estrategias de trabajo que per guno de los textos poda hegemonizar a los dems, volverse la do
mitan operar eficazmente en cada uno de esos momentos. Un minante o podan entrar todos en una relacin ms o menos equi
librada. Fue necesario volver a escrbir textualizar y volver a
docente suele recomendar a sus alumnos que elaboren algn plan
realizar la lectura crtica y correctiva. Las operaciones vuelven a
de trabajo antes de escribir y posteriormente les recomienda la
correccin. Es una recomendacin comn, pero no es eficaz. Si repetirse y cuando al grupo se le propone recordar cm o se fue
los chicos elaboran un plan, en la gran mayora de los casos vol ron sucediendo esos momentos y qu operaciones y qu eleccio
vern a repetirlo rellenndolo con algunas palabras. En cuan nes y qu argumentaciones fueron sucediendo, los procesos se
to a la correccin, les resulta a la mayora casi imposible separar vuelven conscientes y adquieren para cada uno el valor de nue
vos conocimientos.
se del escrito para resolver sus problemas. Se podra conjeturar
que esta dificultad en desarrollar un escrito y volver sobre l de Es decir que, por una parte, esta modalidad de trabajo tie
riva de un traslado a la escritura de la inmediatez y la espontanei ne un claro valor pedaggico: se propone una reflexin sobre los
dad de lo oral. El deafo es justamente lograr por medio de diver procesos para que se adquieran nuevos conocimientos y mayor
sas propuestas que se adopten las actitudes propias de una situa conciencia del acto de escribir (en este sentido parece significa
tivo que los tres textos hayan elegido gneros que presuponen si
cin de escritura.
En el trabajo que se realiz con el grupo de Madryn, se de tuaciones de enunciacin muy marcadas: diario, discurso, clase).
sarroll una adquisicin gradual de conocimientos sobre un m e Por otra parte, los textos que resultan de esta reelaboracin- sin
canismo de produccin: escribir a partir de la connotacin de pa que esta sea una regla general- son ms ricos, complejos y de ma
labras desconocidas (diccionario), de nombres propios (fragmen yor valor literario que los primeros, porque, tratndose de perso
tos de Silvina Ocampo) y de nombres y frases (bibliotecaria, cro nas que se inician en la escritura, el intercambio grupal favorece
nistas, etc). Paralelamente se incitaba a escribir textos cada vez la autocrtica y el desarrollo.
ms extensos y con una estructura genrica ms exigente o com Hay que tener en cuenta que la discusin grupal sobre un
pleja (desde la breve y codificada definicin del diccionario has texto comn suscita actitudes diferentes a las que se adoptan en
ta los diversos gneros de la tercera propuesta). Se trataba enton discusiones o comentarios sobre un texto individual. En el primer
ces de desarrollar aptitudes; no se trataba an de una propues caso, disminuyen las actitudes de autodefensa: lo que est en te
ta de escritura que obligase a poner en escena sus procesos. Fue la de juicio es el trabajo de todos. Es en esos momentos cuando
la relacin entre los miembros del grupo se torna verdaderamen
el segundo da. al pasar de la tercera a la cuarta propuesta, cuan
do se pidi ficcionalizar a partir de los textos producidos por la te horizontal y por esta razn propicia la aceptacin de los otros
bibliotecaria, los cronistas y dems huestes, cuando las operacio puntos de vista. Los peligros pueden imaginarse de inmediato: el
nes exigidas por los procesos de escritura se pusieron en eviden temor a la prdida de identidad y probablemente el sentimiento
de sentirse robado. Es por esta razn que conviene que estos tra
cia.
Sobre la mesa se desplegaron los materiales (parte de ellos, bajos grupales, que son tan ricos, se enmarquen com o prcticas
obviamente, tambin se buscaron otros), se discuti su organiza que tienen objetivos didcticos, aclarando que los textos que re

68 69
sultn no se van a considerar com o el resultado de los proyectos neo en una nueva unidad textual.
personales de cada uno. El objetivo que prima es el de realizar un En el primer caso, el de los fragmentos de Silvina Ocam po,
trabajo donde se desarrollen, gracias al intercambio, capacida la propuesta slo peda desarrollar uno de los fragmentos. Plan
des. tearse el proyecto de incluir los tres era una eleccin espontnea.
El trabajo realizado con el grupo de Madryn es slo una de las En el segundo caso el vagabundo en la biblioteca la opcin
posibilidades de un trabajo grupal que ponga en escena los pro se haba sugerido (ficcionalizar a partir de los textos anteriores)
cesos del escrito. Queda librada a la creatividad de los integran pero tambin se haban propuesto otras ms fciles que el gru
tes de los talleres proyectar otros. Si se acepta que en el taller el po haba desechado. Nos encontramos por lo tanto ante dos ca
saber se construye, no debe temerse el error. De cada experien sos en que una persona o un grupo se propone avanzar ms all
cia se va realizando un balance de resultados positivos y negati de sus capacidades o, si se quiere, alcanzar un estadio ms alto
vos y es esa evaluacin la que lleva al crecimiento. en su competencia.
Tambin queda un amplio margen para lo que puede apare Si el trabajo de Madryn se hubiera encuadrado en el marco
cer com o negativo y es altamente positivo. de un proyecto de mejoramiento del escrito, el paso siguiente hu
biese sido que el coordinador u otro grupo plantease a los auto
A p a r e n t e m e n t e n e g a tivo res de esos textos los problemas que encontraba (el planteo pue
de hacerse en forma de preguntas sobre el texto o sugiriendo la
Siempre se escriben en taller textos que quedan a mitad de lectura de textos con una estructura anloga) y se los devolviese
camino. En el grupo de Madryn haba por lo menos dos que se al grupo para que los solucionara. Cuando esa solucin se hubie
podan incluir en esta categora itinerante. Uno de ellos integra se hallado, ese grupo o esa persona podra con legtimo derecho
ba los tres fragmentos de Silvina Ocampo: D om ingo Alopex, ca subirse al podio y recibir los aplausos de todo el taller mientras el
sado con Lila Violeta, ex jubilado de ayudante panadero, quiere coordinador calladamente se dira que esa y no otra es la verda
ser escritor, pero choca con la oposicin de su familia. Para di dera razn de su trabajo.
suadirlo su padre le cuenta la historia de su to abuelo materno,
G eorge Selwyn, un escritor genial pero incomprendido. En el se Y e l cie rre n o cierra
gundo de los textos producto de un trabajo grupal un vaga
bundo encuentra en una casa abandonada una biblioteca. La re C om o el trabajo de Madryn no se encuadraba dentro de ese
visa y descubre un manuscrito que narra leyendas e historias de proyecto, no hubo aplausos pero s hay para esas autoras una re
ciudades donde aparecen los seres fantsticos. Cuando la lectu flexin: plantearse problemas, cada vez un nuevo problema, una
ra se termina, el personaje es sorprendido por otro ser fantsti nueva bsqueda, eso es verdaderamente la escritura. Se escribe
co. para saber, para descubrir, para construir un mundo y construir
En los dos textos el intento de estructurar varias narraciones se uno mismo.
en una nueva unidad textual hubiese necesitado algunos pasos C om o el taller se propone incitar a esta inacabable construc
ms para lograr la coherencia y probablemente tambin para que cin, suele resistirse a los cierres. Y es por esta razn que el cie
el procedimiento de inclusin no quedase tan al desnudo. Si se in rre nunca cierra.
tenta delimitar cul era el problema que esos dos textos enfren
taban, se podra decir que ambos luchaban por dominar el prin
cipio constructivo que les permitiera incluir un material heterog

70 71
Bibliografa

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de la creacin verbal, Mxico, Siglo XXI, 1982.
Barthes, R.; Proust y los nombres , en Nuevos ensayos crticos,
Buenos Aires, Siglo XXI, 1976.
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Vigner, G.; Ecrire, Pars, Ci, 1982.
Voloshinov, V. ; El signo ideolgico y la filosofa del lenguaje, Buenos
Aires, Nueva Visin, 1976.

73
Indice

D e la c o m p o s ic i n t e m a ...... al taller d e escritura


Los gneros e sco la res ............................................................. 5
La carrera de L etra s................................................................. 9
El boom de los talleres literarios............................................ 12
Los talleres de escritura..........................................................15
El taller en la escuela.............................................................. 20
N u e v a s p r o p u e s ta s para el taller d e escritura
Un taller, esa u to p a ................................................................27
Literario, de escritura o de qu ?........................................... 29
Un encuentro breve con un grupo gra n d e ............................ 34
Donde se intenta cerrar el cierre............................................ 51
En medio de la actual fiebre de los talleres, este libro, basado en
una larga, rica y variada experiencia, se ocupa de situar y de aplicar
histricam ente este auge de la escritura com partida y de revelar, en
el relato minucioso de una experiencia de taller para adultos, los
distintos momentos que integran el complejo acto de escribir.

Primeros ttulos
Talleres de escritura Atencin: maestros
(Con las manos en la masa) trabajando
Maite Alvarado y Gloria Pampillo (Experiencias particlpativas en la
escuela)
Juego, aprendizaje y creacin Grupo SIMA
(Dramatizacin con nios)
Hctor Gonzlez El corral de la infancia
(Acerca de los grandes,
El Club de letras los chicos y las palabras)
(El recreo de la palabra) Graciela Montes
Graciela Guariglia
Uno, dos, tres... probando
Cara y cruz (Propuestas para el jardn
de la literatura Infantil de infantes)
Mara Adelia Daz Rnner Dbora Kozak y Marina
Kriscautzky
La trama de los textos
(Problemas de la enseanza Dar en la tecla
de la literatura) (Los pibes hacen periodismo)
Gustavo Bombini Oscar Anzorena, David Burin y
Juan Garff (Prensa Autnoma).

Foto tapa: Arturo Domnguez