MAPAS DE PROGRESO: EN QUE CONSISTEN Y COMO UTILIZARLOS

I. PRESENTACIN:
Sepa en qu consisten los mapas de progreso, su estructura y como utilizarlos en la planificacin
de unidades y sesiones de aprendizaje. En este nuevo artculo del blog La Educacin en el Per
usted conocer en forma pormenorizada la naturaleza de los mapas de progreso desde una
perspectiva tcnica, pero sin descuidar cuestiones de fondo muy importantes para as comprender a
cabalidad sobre su gran importancia en la tarea de delinear y delimitar el recorrido que seguirn los
estudiantes durante su proceso de aprendizaje a lo largo de toda la educacin bsica.
II. INTRODUCCIN:
Los Mapas de Progreso vienen a ser una de las tres dimensiones que conforman el nuevo sistema
nacional de desarrollo curricular, siendo las otras dos Las Rutas del Aprendizaje y El Marco
Curricular. La articulacin y complementacin de estos tres elementos hacen que el sistema
funcione con la precisin necesaria para desarrollar el proceso pedaggico de una manera efectiva.
Antes de dar inicio a la lectura del tema enfocado en esta oportunidad le recomiendo leer antes, si
no lo ha hecho aun, mis artculos recientes, los cuales le darn informacin previa muy importante.
Estos son los enlaces que lo llevarn a ellos:
https://lmelendezr.wordpress.com/2013/05/25/rutas-de-aprendizaje-marco-curricular-y-mapas-de-
progreso-en-que-consisten-y-como-estan-organizados/
https://lmelendezr.wordpress.com/2013/09/01/elaboracion-de-unidades-y-sesiones-de-clase-con-
las-rutas-de-aprendizaje-2/
https://lmelendezr.wordpress.com/2013/12/10/modelo-desarrollado-de-sesion-de-clases-con-las-
rutas-del-aprendizaje/
https://lmelendezr.wordpress.com/2013/03/27/desarrollo-de-competencias-con-el-diseno-curricular-
nacional-tratando-de-comprender-lo-hasta-ahora-inviable/
En este nuevo artculo ver en primer lugar los fines y estructura bsica de Los Mapas de Progreso,
seguidamente podr visualizar en un mapa conceptual el mbito de accin de los Mapas de
Progreso y forma de evaluacin, luego tendr acceso a los Mapas de Progreso respectivos para
cada competencia de cada rea que se han publicado hasta la fecha, por ltimo enfocar en cmo
articularlos con las Rutas del aprendizaje y el Marco Curricular para efectos de la planificacin de
unidades y sesiones de aprendizaje.
III. FINES Y ESTRUCTURA DE LOS MAPAS DE PROGRESO
Los Mapas de Progreso tienen como finalidad sealar el recorrido tpico que seguirn los
estudiantes al desarrollar una determinada competencia. Es en realidad la competencia misma
desagregada en 7 niveles de aprendizaje, es decir en 7 estados transitorios en su proceso de
evolucin. Cada nivel corresponde a la fase culminatoria de un ciclo y especifica el nivel de
desarrollo de la competencia que debe haber alcanzado el estudiante hasta ese momento
especfico. La competencia expresada en la matriz de competencias de una determinada rea viene
a ser su expresin ideal y acabada, para llegar a ella habr pasado antes por los distintos niveles
establecidos en los Mapas de Progreso durante toda la escolaridad.
Cada nivel de aprendizaje o de desarrollo de la competencia se convierte en un estndar entonces
y es al mismo tiempo un punto de referencia en el mapa. El maestro ubicar en forma realista a
cada estudiante en cada punto del mapa de acuerdo a como haya desarrollado hasta ese momento
la competencia. Si su estudiante est en un nivel ms bajo de lo esperado habr entonces de
realizar todos los esfuerzos necesarios dentro de su labor para llevarlo lo ms cerca posible al
punto de referencia correspondiente en el mapa.
La idea de proporcionar estndares de aprendizaje se aplica por la intencin de aplicar una
educacin inclusiva y de equidad. Es decir todos aprenden lo mismo y con la misma calidad en
todas las regiones de nuestro pas.Es por ello que ahora las capacidades ya vienen definidas y no
se diversifican, del mismo modo cada capacidad ya cuenta con sus respectivos indicadores de
evaluacin y el maestro ya no tiene que estarlos elaborando, lo cual era una tarea compleja.
Esta estandarizacin a travs de niveles de aprendizaje establecidos en los mapas de progreso
proporciona entonces uniformidad en la calidad del proceso de aprendizaje-enseanza y la idea es
que la escuela garantice que los estudiantes aprendan los mnimos fundamentales establecidos en
el Nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curricular, antes Diseo Curricular Nacional.
Debemos tener en cuenta tambin que el logro de la competencia en su estado ideal en cada rea,
es decir despus de haber culminado el recorrido de los respectivos niveles del Mapa de Progreso
durante toda la escolaridad conduce al logro del Aprendizaje Fundamental correspondiente al rea
el cual viene a ser una macro-competencia.
En cuanto a su estructura, los Mapas de Progreso se ajustan a los ciclos de la educacin bsica
contemplados en el Diseo Curricular Nacional considerando un nivel para cada uno, sin embargo
se considera un antes y un despus para cada uno de los mapas. Esto significa que habr un nivel
inferior al ciclo en el cual da inicio y un nivel posterior al ciclo donde culmina. Por ahora los niveles
de los Mapas de Progreso que son 7 cubren solamente los niveles de primaria y secundaria,
anuncindose para posterior fecha el incremento de ms niveles de aprendizaje a fin de cubrir el
nivel inicial. Cada nivel de aprendizaje especifica la etapa de desarrollo en que se encuentra la
competencia al culminar un ciclo. Esto significa que en la actualidad los Mapas de Progreso
comienzan en un nivel anterior al primer grado de primaria, el cual corresponde a la culminacin de
inicial de 5 aos y culminan en un nivel posterior al culminar el quinto grado de secundaria, el cual
corresponde a la culminacin del sptimo ciclo. El primer caso corresponde a estudiantes que no
han logrado el nivel de aprendizaje establecido para aquellos que culminan el segundo ciclo, el cual
corresponde a la culminacin del segundo grado de primaria (por lo tanto a pesar de estar en
primaria, su nivel corresponde al de inicial) y el segundo caso corresponde a estudiantes que
habiendo culminado ya la educacin bsica es decir el quinto de secundaria se encuentran en un
nivel superior al sexto del mapa de progreso, que es el cual les corresponde normalmente, es decir
estn en el sptimo nivel por destacar y sobrepasar las expectativas fijadas.
Los Mapas de progreso se subdividen en ciclos teniendo en cuenta que para el logro de cada uno
de los niveles de aprendizaje no basta un grado o un ao acadmico de estudios. Por lo tanto el
maestro deber tener en cuenta que el proceso pedaggico que desarrolla buscar el desarrollo de
la etapa correpondiente de la competencia al trmino del ciclo y no del grado, tomndose el tiempo
necesario para ello.
Veamos ahora la estructura del Mapa de Progreso a travs del siguiente enlace:
Estructura de los mapas de progreso
IV. MBITO DE ACCIN DE LOS MAPAS DE PROGRESO
Los Mapas de Progreso, no son entes aislados, al ser parte del Sistema Nacional de Desarrollo
Curricular interactan con las otras dos dimensiones que son el Marco Curricular y las Rutas del
Aprendizaje. En el primer caso tienen como punto de partida el aprendizaje fundamental pertinente
al rea, el cual se desagrega en competencias. A cada competencia le corresponde un Mapa de
Progreso, el cual desagrega esta competencia en 7 niveles de aprendizaje. Entonces cada nivel de
aprendizaje es la competencia misma expresada en un estado temporal dentro del proceso de
aprendizaje del estudiante.
A travs del siguiente enlace vea como se distribuyen los niveles de los Mapas de Progreso de
acuerdo a los ciclos, grados y edades correspondientes:
Los niveles de aprendizaje en los mapas de progreso y su correspondencia en ciclos
V. COMO UBICAR A CADA ESTUDIANTE EN EL RESPECTIVO NIVEL DE APRENDIZAJE?
Saber que el estudiante ha concluido un determinado ciclo, luego de haber realizado el proceso
pedaggico correspondiente y haberlo evaluado con los indicadores correspondientes a cada
capacidad no es suficiente para determinar si est en el nivel que le corresponde o no. Para poder
posicionarlo en el respectivo nivel del Mapa de Progreso, al margen del grado o ciclo en que se
encuentre es necesario aplicar una prueba de sistema para definir un determinado nivel de logro o
competencia. Para ello se utilizan los respectivos niveles de desempeo obtenidos a travs de
evaluaciones. Los niveles de desempeo son mucho ms especficos que los niveles de
aprendizaje para cada rea y nos describen que es lo que exactamente puede o sabe hacer el
estudiante en una situacin o problema determinado.
VI. COMO UTILIZAR LOS MAPAS DE PROGRESO EN LA ELABORACIN DE UNIDADES Y
SESIONES DE CLASE
Los Mapas de Progreso son una referencia muy importante para la planificacin. Nos dicen que
nivel de la competencia corresponde a nuestros estudiantes segn el ciclo en que se hallen y el
estado transitorio de la competencia que han logrado realmente adquirir hasta el momento. Esto lo
vemos en los trabajos de los estudiantes, problemas resueltos, nivel de escritura, comprensin de
lectura, etc. Para ello nos guiamos de los Niveles de Desempeo, los cuales al igual que las
competencias y capacidades ya vienen listos y los cuales enocntrar aqu.
Para dar el grado de dificultad adecuado a su clase usted se guiar entonces de los Niveles de
Desempeo adems de los Mapas de Progreso e indicadores de evaluacin. Esto entonces le har
seguir los estndares correspondientes. La dificultad radicar en aquellos estudiantes que tengan
un nivel inferior de aprendizaje al que deberan. Entonces all tendr que hacer uso de estrategias
de para nivelarlos buscando aproximarlo al nivel correspondiente del mapa. Lo importante es que al
elaborar su unidad y sesin de clase tenga en mente el nivel correspondiente, lo cual le sugiero
especificar en lso datos informativos.
Entonces la secuencia para realizar una sesin de clase ser la siguiente.
1. Identificar el Aprendizaje Fundamental correspondiente.
2. Seleccionar la competencia
3. Seleccionar la capacidad de la competencia
4. Ubicar el nivel de aprendizaje de la competencia correspondiente en el Mapa de Progreso.
5. Identificar el nivel de desempeo de la competencia en el Mapa de Progreso.
6. Identificar los indicadores de evaluacin de la capacidad seleccionada
7. Precisar los indicadores de evaluacin seleccionados.
Entonces los Mapas de Progreso son una referencia de medicin de los aprendizajes, a la cual e
maestro debe acudir constantemente para vigilar el progreso de sus estudiantes. La premisa es que
la escuela garantice estos aprendizajes fijados en los estndares, los cuales al final de la educacin
bsica conducirn al logro de los Aprendizajes Fundamentales.
VII REFLEXIN FINAL
Fijar estndares nacionales de aprendizaje representa todo un reto en un pas con una gran
diversidad no solo cultural y geogrfica sino tambin socioeconmica.
La estandarizacin establece mayores demanda para el maestro quien est emplazado a garantizar
mnimos fundamentales trabajando en situaciones adversas ampliamente reconocidas por la
sociedad y los gobiernos de turno sin que se realicen mejoras significativas hasta la fecha.
Los cambios de forma nunca sern la solucin sino se atienden los problemas urgentes de
estudiantes y maestros en una forma integral. Para ello es necesario que la sociedad deje de ser
mezquina con su propia educacin y de una vez por todas asigne el presupuesto necesario para
realizar las mejoras en bien de los estudiantes y que dignifique la labor del maestro.
Podemos seguir creciendo econmicamente hasta cierto punto en que el crecimiento
inevitablemente se detendr por carecer de recursos humanos debidamente competentes para
realizar bien su labor dentro del aparato de produccin de bienes y servicios. Para ello la educacin
es fundamental si deseamos ser un pas en camino franco al desarrollo.