EXAMEN DE ADMISIN

14 DE AGOSTO DEL 2016

Para los actores del cambio que requiere el Per

 INSTRUCCIONES

El presente EXAMEN tiene por finalidad evaluar habilidades en la

comprensin de textos y las capacidades investigativas de los
participantes.

Consta de 20 preguntas con 5 alternativas de respuesta cada una de ellas.

Cada respuesta correcta equivale 5 puntos y una incorrecta 0 puntos. El

puntaje mximo es 100.

El tiempo estimado para resolver el examen es 60 minutos.

Al finalizar, debe escanear la hoja de respuestas y enviarlo al siguiente

correo EN ADJUNTO.

admision.ucvcusco@gmail.com
Plazo de entrega mximo. Domingo 14 de agosto 23.59pm para su
respectiva revisin.

ASUNTO: NOMBRE COMPLETO NOMBRE DEL PROGRAMA

EJEMPLO: ASUNTO: EDWIN PACORI HERRERA MAESTRIA EN DERECHO.

NO SE OLVIDEN DE ADJUNTAR LA HOJA DE RESPUESTAS PARA PODERLO

REVISAR.

Los grandes retos exigen especializaciones

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I. COMPRENSIN DE TEXTOS
TEXTO 01
Es muy fcil darse cuenta que la comunicacin se
puede establecer de dos modos: hablando o
escribiendo. T adviertes que la forma oral tiene
muchas formas de los que la forma escrita carece.
La voz es un instrumento maleable; a ella puede
imprimirle matices especiales. Con cada matiz
puedes insinuar, traducir estados de nimo de un
modo ms feliz que en la forma escrita. La clera, la
irona, la tristeza, otros sentimientos encuentran
en la entonacin un cauce hermoso; algo ms,
tienen efecto visible en quienes te oyen. Al
lenguaje escrito le falta ese calor de la voz, esta
compaa insoslayable de tu entonacin. Ni los
signos de admiracin o interrogacin consiguen
representarla exactamente.
Te has dado cuenta que puedes preguntar de
varios modos, cargando la entonacin en unas
palabras ms que en otras?
Lenguaje oral es ms rico que el escrito.
Por otro lado, el lenguaje escrito trata de acercarse
con mayor rigor a los ideales de correccin (segn
los cuales debes escribir con propiedad).
Puedes darte cuenta que muchas palabras que
usas en tu conversacin no aparecen en la
comunicacin escrita (por escrpulo, pudor,
educacin, etc.)
No se escribe tal como se habla. No puedes
reproducir los acentos, el ritmo, la entonacin,
cuando escribes. Y cuando hablas, no puedes
reproducir la ortografa.
1. Son ideas principales:
1. Existen personas que se pueden expresar
mejor cuando escriben.
2. La alegra o la tristeza pueden manifestarse
mejor haciendo uso del lenguaje oral.
3. Leer un poema impacta ms que escucharlo.
4. Cuando hablamos, los ideales de correccin
no son necesariamente tomados en cuenta.
5. La entonacin es un recurso importantsimo
para influir en el oyente.
Son ciertas:
A) 1,2 y 3 B) 2,3 y 4 C)1,4 y 5 D)2,3 Y 4 E)2 Y 5
Solo para los que quieren salir adelante
Escuela de Postgrado
2. Respecto a la forma escrita de
comunicaciones, se afirma que:
A) No siempre se reproduce las palabras que
usamos oralmente.
B) El nio la puede usar despus que haya
aprendido a leer.
C) Es mejor que la expresin oral porque utiliza
la ortografa.
D) Es ms duradera, ya que lo que decimos se
olvida ms rpido que lo que escribimos.
E) No puede traducir estados de nimo.
3. En conclusin, podemos afirmar que:
1. La comunicacin se da tanto en forma oral
como escrita.
2. Los signos de puntuacin solo sirven para la
comunicacin escrita.
3. Tanto la forma oral de comunicarse como la
escrita tienen sus propias vas.
4. Saber escribir es ms importante que saber
hablar, por el desarrollo que implica.
5. Podrs hablar muy bien, pero jams, escribir
correctamente.
Son ciertas:
A)1, 2 B) 1,3 C) 1,4 D) 2,4 E) 2,5
TEXTO 02
La inercia frente a la vida es cobarda, un hombre
incapaz de accin es una sombra que se escurre en
el annimo de su pueblo. Para ser chispa que
enciende, fuego que templa, reja que ara, debe
llevarse el gesto hasta donde vuele la intencin.
No basta en la vida pensar un ideal; hay que
aplicar todo el esfuerzo para su realizacin. Cada
ser humano es cmplice de su propio destino:
miserable es el que se forja la cadena, suicida el
que vierte la cicuta (veneno) en su propia copa.
No debemos maldecir la fatalidad para justificar
nuestra pereza, antes debiramos preguntarnos
en secreta intimidad: volcamos en cuanto
hicimos toda nuestra energa? , Pensamos bien
nuestras acciones, primero y pusimos despus
en hacerlas, la intensidad necesaria?
La energa no es fuerza bruta; es pensamiento
convertido en fuerza inteligente. El que se agita
sin pensar lo que hace, no es un energeta, ni lo es
el que reflexiona sin ejecutar lo que concibe.
Deben ir juntos el pensamiento y la accin, como
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brjula que gua y hlice que empuja, para ser
eficaces. Ahonde ms su arado el labriego para
que la mies sea proficua, haga ms hijos la madre
para enjardinarse el hogar, ponga el poeta ms
ternura para invitar corazones, repique ms
fuerte en el yunque el herrero que quiera vencer
al metal.
4. El contenido del texto es:
A) una reflexin para asumir correctamente
nuestros esfuerzos.
B) un mensaje para la juventud sumida en los
vicios.
C) una crtica dura al actual sistema socio
econmico.
D) un lema para que la sociedad retome su
destino.
E) una invitacin hacia el libertinaje y la
moralidad.
5. De acuerdo al texto, en nuestra vida debemos:
A) actuar segn las circunstancias.
B) actuar bajo los dictados del corazn.
C) planificar de manera rpida.
D) armonizar el pensamiento y la accin.
E) hacer de nuestro destino una meta.
6. Para alcanzar el reconocimiento de los dems
debemos:
A) actuar con dinamismo, prudencia y valor.
B) alejarnos de la sociedad.
C) asumir ideales ignorando el riesgo.
D) superar el miedo y el dolor.
E) pensar y actuar indistintamente.
II. ANLISIS DE CASOS
CASO 1:
Es regular en nuestro pas encontrar a jvenes que
se encuentran en su etapa inicial de aprendizaje
con dificultades debido a que sus padres no tienen
empleo, deficiente nutricin y la agudizacin de
conflictos familiares. Ya desde esta etapa se
presenta en ellos dificultades en su rendimiento
acadmico. Esta situacin continua en el nivel
educativo siguiente y van agregndose otro tipo de
problemas como es el caso del bajo nivel de
preparacin de sus docentes y la evidencia de
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Escuela de Postgrado
encontrarse en un estado de conformismo que
generan escasas iniciativas en la mejora de la
metodologa. Muchos de estos jvenes tratan de
comprender la actitud de sus profesores
encontrando una razn principal en la baja
remuneracin que percibe, complementando con la
posibilidad de problemas en casa, la bsqueda de
otro empleo que le lleva a ocupar la mayor parte de
su tiempo descuidando su formacin continua.
Pero a pesar de estas dificultades los jvenes
avanzan a los siguientes niveles pero se encuentran
con una realidad: tiene que asistir a cursos, que
desde su perspectiva, no le servirn de nada,
profesores que usan libros antiqusimos. Aparece
una sensacin de frustracin, decepcin y tristeza;
pues a los problemas con los que regularmente
convive se suma uno ms: el problema educativo,
en esta parte del camino recuerda que le dijeron
que la educacin es el pilar del desarrollo sin
embargo para ellos este sistema educativo se
convierte en un problema ms en su vida.
Estos jvenes a pesar de todas estas dificultades
deciden postular a la Universidad y an ms se da
cuenta que el Estado no aporta ni el 3% anual del
PBI para el sector educacin, a pesar de acuerdos
formales a nivel de sociedad, como es el caso del
Acuerdo Nacional se solicit no menos del 6% del
PBI para Educacin. Este presupuesto no se ha
modificado o si se ha hecho ha sido mnimamente
en los 3 ltimos aos. Tambin se da cuenta que los
alumnos se han divorciado de la investigacin, a
pesar que en los ltimos 5 aos el gobierno otorg
para investigacin y desarrollo a los gobiernos
regionales (universidades) S/.1, 334 millones. Ellos
prefieren terminar la carrera aunque sea abrigando
los asientos de las aulas, si les exigen que estudien
un poco ms se molestan o les quejan a los
docentes, ella piensa: se equivocaron de comida,
que vayan a comer otra comida que aqu slo deben
comer los mendigos del conocimiento; pero los
docentes tampoco pueden exigirles a los alumnos
porque ni ellos se preparan o actualizan. Adems
dividen un curso en varios cursos, ni con ayuda de
docentes inexpertos concluyen su silabo. Los
jvenes continan sus estudios y repudian los
exmenes memorsticos y mecanizados, visualizan
las mini copias y ya saben con quienes van a
competir. Termina la carrera y encuentra a su
compaero nmero 50, de jefe, nombrado a
dedocracia, grita impotente Se olvidaron de la
meritocracia. Todo puede pasar en un pas como
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en nuestro, donde hasta congresistas tienen 9. En oposicin a lo que se expresa en el texto

secundaria incompleta y todava se dan el lujo de contribuira a mejorar la educacin en el pas
hablar de desarrollo humano.
1) Padres responsables.
Finalmente estos jvenes, escriben la realidad
educativa peruana y concluyen: el pauprrimo 2) Profesores bien remunerados.
presupuesto del sector, los altos niveles de pobreza,
el desempleo, la desnutricin crnica de millones 3) Estado paternalista.
de escolares, los cientos de miles de nios que no
asisten a educarse y otros tantos que son 4) Asignacin real del presupuesto.
expulsados por el sistema por su extrema pobreza,
5) Profesores actualizados.
desercin escolar (y los que asisten sern
educados en multigrados, por polidocentes y por
Son ciertas:
profesores mediocres, que no tienen ni los
A) 1,2,3 B) 2,3,4 C) 1,3,4 D)2,4, 5 E) 1, 4, 5
conocimientos bsicos para nutrir las herramientas
bsicas del alumno), la ausencia del
perfeccionamiento y actualizacin docente, por los 10. Es alguna de las causas de la deficiente calidad
mseros sueldos que el Estado les otorga y la de la educacin, segn el texto:
infraestructura apolillada son los causantes del
problema educativo, y ser trasladado al futuro del A) Falta de comunicacin.
pas. A ello se suma la equidad educativa, personas
B) Conformismo.
que no acceden a una educacin de calidad, slo las
personas ricas acceden y el grueso de los alumnos C) Altos niveles de pobreza.
pobres son educados en Colegios y Universidades
D) PBI.
pblicas. Qu cruda y doliente es, la realidad
educativa! E) Investigaciones mal orientadas.
11. En el caso de la educacin en nuestro pas, sta
7. Son problemas que se encuentran en el texto
es un problema:
1) Desnutricin.
1) Clnico.
2) Estado insensible.
2) Social.
3) Conflictos familiares.
3) Tecnolgico.
4) Bajo nivel de preparacin docente.
4) Cognitivo.
5) Nula asignacin de presupuesto.
5) Poltico.
Son ciertas:
Son ciertas:
A) Solo 5 B) 2 y 5 C) 2, 4 y 5 D)1, 2 y 5 E) 2 y 3
A) 1 y 2 B) 2 y 4 C)2 y3 D)2, 3 y 4 E) 1,3,4

8. En oposicin a lo que se expresa en el texto

12. Los jvenes se sienten frustrados y
contribuira a mejorar el desempeo del
decepcionados de la educacin porque:
estudiante.
1) Los profesores usan libros antiquisimos.
A) Una mayor cantidad de escuelas.
2) Asiste a aulas multigrado.
B) La formacin por competencias.
3) Existe desercin escolar.
C) Empleabilidad a los padres.
4) Sienten que lo que se les ensea no les servir.
D) Slabos mejor estructurados.
5) Los profesores descuidan su formacin
E) Aulas equipadas con TIC.
continua.

Son ciertas:
A) 1y4 B) 2 y 5 C) 2, 3 y 5 D)1, 2 y 5 E) Solo 1

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III. CAPACIDADES INVESTIGATIVAS
13. Segn la metodologa de la investigacin
cientfica, el enfoque cuantitativo se
fundamenta en el mtodo:
A) Inductivo emprico.
B) Deductivo - Intuitivo.
C) Fenomenolgico Hipottico.
D) Hipottico Deductivo.
E) Hermenutico Interpretativo.
14. En los diseos cuasi-experimentales:
A) Los sujetos incluidos en los grupos de
estudio ya estn asignados o constituidos.
B) Los grupos se asignan al azar y precisan ser
emparejados.
C) Es imposible manipular al menos una
variable independiente.
D) La eleccin de la muestra es probabilstica.
E) Se mide solo una vez la variable
independiente.
15. La investigacin cientfica es:
A) Un fenmeno mediante el cual adquirimos
nuevos conocimientos a travs del empleo
del mtodo cientfico.
B) Una ciencia mediante el cual adquirimos
nuevos conocimientos a travs del empleo
del mtodo cientfico.
C) Una actividad mediante el cual adquirimos
nuevos conocimientos a travs del empleo
del mtodo cientfico.
D) Una actividad mediante el cual adquirimos
nuevas teoras a travs del empleo del
mtodo cientfico.
E) Un paradigma mediante el cual adquirimos
nuevos conocimientos a travs del empleo
del mtodo cientfico.
16. Son caractersticas de un indicador:
1) Parte de un marco terico.
2) Es especfico.
3) Es genrico.
4) Es implcito.
5) Es claro y comprensible.
Son ciertas:
A) 1,2 y 3 B) 1,2 y 5 C) 2, 4 y 5 D) 2,3 y 4 E) 1, 2 y 5
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Escuela de Postgrado
17. Del ttulo:
Diagnstico de la insercin laboral de
graduados de Administracin de Empresas de
la Universidad Nacional de Ciencias
La variable de estudio es:
A) Diagnstico de la insercin laboral.
B) Graduados de administracin de empresas
C) Insercin laboral.
D) Insercin laboral de graduados.
E) Insercin laboral de graduados de
administracin.
18. De Las siguientes premisas
1) La encuesta es una tcnica de estudio.
2) Las variables son medibles.
3) Los antecedentes amplian el horizonte de
estudio de una investigacin.
4) La hiptesis es una pregunta provisional al
problema planteado.
5) Los objetivos expresan lo que se pretende
lograr en la investigacin.
Son ciertas:
A) 1,2 y 3 B) 1,2 y 5 C) 2, 4 y 5 D)1, 2 y 5 E) 2 y 3
19. Del ttulo:
Programa APREDES para mejorar la
produccin de textos en estudiantes del
tercer grado del nivel primaria - Laredo 2014.
El objetivo general de la investigacin es:
A) Diagnosticar que el Programa APREDES
mejora la produccin de textos en
estudiantes del tercer grado del nivel
primaria - Laredo 2014.
B) Identificar que el Programa APREDES
mejora significativamente la produccin de
textos en estudiantes del tercer grado del
nivel primaria - Laredo 2014.
C) Medir los resultados de la aplicacin del
programa APREDES en la produccin de
textos, en estudiantes del tercer grado del
nivel primaria - Laredo 2014.
D) Determinar que el Programa APREDES
mejora la produccin de textos en
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estudiantes del tercer grado del nivel

primaria - Laredo 2014.
E) Analizar que el Programa APREDES mejora
la produccin de textos en estudiantes del
tercer grado del nivel primaria - Laredo
2014.

20. Del tem 19.

1) la produccin de textos constituye la
variable independiente.
2) la produccin de textos constituye la
variable dependiente.
3) Programa APREDES constituye la variable
interviniente.
4) los estudiantes del tercer grado del nivel
primaria constituyen el objetivo de la
investigacin.
5) La investigacin es experimental.

Son ciertas:
A) 1, 2 y 3 B) 2 y 5 C) 2, 4 y 5 D) 2,3 y 4 E) 1, 2 y 5

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