INTERVENCIN MUTISMO SELECTIVO: AUTOMODELADO

FASE 1:

La desensibilizacin es el proceso por el cual se adquiere comodidad en

presencia de situaciones crecientes de ansiedad. Una vez que la nia ha
aprendido a relajarse, se le pondr en una situacin en la cual la nia habla con
tranquilidad, y de una forma gradual se le irn introduciendo personas dentro
de esta situacin mientras ella contina hablando.
El objetivo de la misma es proporcionar al nio estrategias que
incrementen su seguridad en situaciones comunicativas, reduciendo de forma
progresiva la ansiedad y el rechazo que stas le generan.
Esta fase se llevar a cabo en el aula en varias sesiones a la semana de
20 minutos de duracin. En ella, se solicitar a la mam del nio que acuda al
final de la jornada escolar al aula con la nia para que le cuente cmo a
transcurrido el da. Con ello empieza la aplicacin del desvanecimiento
estimular ya que la intervencin, en un primer momento, implica a la mam de
la nia. Para ello se mantendr la puerta del aula abierta. En este momento se
encontrarn ellos dos solos en el aula por lo que la situacin ser cmoda para
que el nio pueda hablar tranquilamente.

Paralelamente en el aula ordinaria se trabajar con la tutora y la PT dos tipos

de actuaciones:

Relajacin y respiracin: Se llevar a cabo un cuarto de hora antes de las de

la sesin de desensibilizacin sistemtica in vivo, corriendo a cargo de la
educadora del aula para lo cual ha sido entrenada.

Se comenzar con la prctica de la tcnica de la Tortuga, pues la pretensin

es que el nio aprenda a controlar las respuestas psicofisiolgicas que se
desencadenaban ante situaciones que para ella eran negativas, en este caso la
incomodidad que le provocaba estar en un contexto que le obligaba a emplear
el lenguaje oral. Dicha tcnica usa la analoga de una tortuga que se replie ga
dentro de su caparazn cuando se siente amenazada ante determinados
estmulos ambientales. As, se le ensear que al or la palabra clave tortuga
deber encogerse y controlar sus impulsos y emociones. Ms tarde se pedir a
los alumnos que piensen en esa palabra cuando algo empiece a no ir bien y
acten tal y como se les ha enseado. Una vez que este aspecto se interioriz,
se profundizar en tcnicas de relajacin basadas en la tensin-distensin
progresiva, concretamente se utilizar el mtodo de Jacobson. El nio deber
aplicar esta nueva forma de relajacin en cuanto detecte una seal de alarma
dado que la respuesta de distensin es incompatible con la excesiva activacin
que experimentaba al tener que hablar en pblico.

Haba una vez una tortuga llamada Tortuguita que tenia 6 aos y no le
gustaba mucho ir al cole, porque pasaban muchas cosas que le hacan
enfadarse mucho, gritar, patalear y pelearse con los dems. Slo quera
dibujar y pintar. No quera colaborar con nadie. Todos los das tena problemas
con los compaeros, con la profesoray despus se senta muy mal y triste.
Un da encontr a una tortuga muy mayor que le dijo que quera ayudarla y le
dijo: Te contar un secreto Cul?- pregunt Tortuguita. T llevas encima
de ti la solucin a tus peleas, insultos, los, gritos y rabietas, pero, qu es?,
insisti Tortuguita. Es tu caparazn respondi la vieja tortuga Puedes
esconderte dentro de l cada vez que vayas a enfadarte, gritar, molestar,
insultar, pelearte,
Y dentro de tu concha te sentirs a gusto y tranquila. Y cmo se hace?
pregunt de nuevo Tortuguita. Encoge los brazos, las piernas y la cabeza y
apritalas contra tu cuerpo Cierra los ojos y piensa: Estoy ms tranquila, no
voy a pelearme, no voy a molestar a nadie
A continuacin Tortuguita practic un poco y la tortuga mayor le dojo: -Muy
bien! Lo has hecho muy bien. Hazlo as cuando vayas a la escuela.
Al da siguiente Tortuguita se fue al colegio y en un momento de la maana
empez a enfadarse porque un compaero le haba dicho una cosa y antes de
chillar, patalear, insultar, pens: He de poner en prctica lo que me dijo la
tortuga mayor: meterme en el caparazn. As lo hizo y no hubo ninguna pelea,
ninguna rabieta, ningn grito.
La profesora y los dems compaeros la felicitaron. Tortuguita estaba muy
contenta. Sigui haciendo lo mismo cada vez que pensaba que iba a portarse
mal y la clase estuvo muy a gusto con ella.

Actividades ldicas. Juegos y Bingo: Tambin se plantean diferentes juegos

basados en la interaccin comunicativa. Entre ellos, el bingo de las imgenes,
que es una adaptacin del tradicional bingo numrico. En l, cada alumno
tendr un cartn de ocho casillas referido a una categora semntica. De un
saco se irn sacando tarjetas/imgenes y los participantes sealarn las
casillas que se corresponden con la tarjeta extrada.

FASE 2:
El objetivo de la misma es ir introduciendo a la tutora en las situaciones
en las que el nio se encuentra con su madre en el aula al finalizar la jornada
escolar.
En las sesiones se continuar utilizando el desvanecimiento estimular de
personas:
La profesora, de manera gradual, se va ir introduciendo en el aula y de
forma progresiva va a establecer contacto visual con el nio, mientras puede
continuar hablando con su madre. Gradualmente, la profesora participar en la
conversacin. Una vez que el nio habla con ella, la madre se ir alejando de
manera progresiva hasta que abandone el aula mientras el nio habla con la
profesora. Cada uno de estos pasos es facilitado por el uso de recompensas
cada vez que el alumno habla en una nueva situacin. El paso a una nueva
situacin es llevada a cabo siempre que el nio ha realizado cmodamente la
situacin previa.
Los pasos descritos previamente para romper el crculo del silencio son
difciles de alcanzar, se requerirn varias sesiones para llevar a cabo los
diferentes procedimientos. Una vez que el nio habla con la profesora, se
realizar un plan para generalizarlo a otras personas y a otros ambientes. Otras
personas se irn aadiendo a las siguientes reuniones, incluyendo a la
 profesora y otras personas que trabajan en el colegio. Al principio, se requerir
que el nio hable con el profesora a solas, cuando otros nios no estn
presentes. Pero posteriormente, otros nios se aadirn a la situacin,
aumentando el nmero de nios presentes de manera gradual. El objetivo final
es que el pequeo pueda contestar preguntas al profesor y entablar
conversaciones con sus compaeros de clase. Se promover la generalizacin
de esta situacin fuera del colegio, asignando a los padres la tarea de hacer
hablar al nio con otros nios y con adultos tanto dentro como fuera de casa.
Se planear con los padres situaciones en las cuales el nio tendr que hablar
con ellos mientras gradualmente se van incorporando otras personas.
En las sesiones en el aula ordinaria con todo el grupo las actividades
planteadas son las siguientes:

Automodelado filmado y trucado: Se aplicar la tcnica del

automodelado gradual filmado y trucado por medio de un montaje de vdeo y
audio. En la cinta aparecer el nio realizando distintas actividades escolares,
por ejemplo: haciendo su tarea y aparentemente respondiendo a su tutora. Este
mtodo servir para modelar la conducta verbal del pequeo pero, tambin,
como exposicin ante la profesora al estar este presente y orle hablar cuando
se emitan los vdeos.
Al inicio de la sesin se explicar que se tiene preparada una sorpresa.
Creada la expectacin inicial se reproduca el montaje durante 5 minutos. Una
vez visto, se analizarn durante 15 minutos ms las actuaciones de los nios.
El fin ser que sus compaeros vean que el nio hablaba y que mostraban su
alegra cuando lo haca con el fin de ayudarle a sentirse ms cmoda (refuerzo
positivo contingente). Principalmente se pretende que el alumno alcanzara una
mayor seguridad hacia el acto de hablar.
La confeccin de la videocinta se iniciar con distintas grabaciones del
pequeo en las que sta va progresando desde la pronunciacin de
monoslabos hasta la narracin espontnea. Se procede al montaje de las
escenas, a partir de las respuestas y preguntas del nio a los adultos
significativos con los que convive (madre, padre, hermanos...) y las preguntas y
respuestas de las personas a las que el nio no habla. Como resultado del
montaje, queda establecida una jerarqua integrada por cinco fases:
1. Contestaciones a preguntas que impliquen respuestas monosilbicas.
(Ejemplo: suponiendo que la inhibicin del habla tenga lugar en el colegio, se
graba a la profesora preguntando tienes el estuche? y a continuacin se
monta la escena de el pequeo respondiendo si).
2. Preguntas que impliquen respuestas integradas por dos o tres palabras.
(Ejemplo: profesora pregunta con quin vienes al cole? y se monta la
escena donde el nio responde con pap)
3. Preguntas que conlleven respuestas de ms de tres palabras. (Ejemplo:
profesora pregunta cules son tus juguetes favoritos? y a continuacin se
pone la escena del nio contestando a esta pregunta.)
4. Respuestas de saludo y contestaciones a preguntas de sujetos extraos.
(ejemplo: se graba a otra profesora u otros nios haciendo preguntas has
visto a tu profesora? y se pone la escena del nio contestando)
5. Narracin espontnea en respuesta a una pregunta generalizada
(Ejemplo: se graba a la profesora quin me cuenta la pelcula que vimos
ayer? y a continuacin se pone la imagen grabada del nio cuando lo cont en
casa); y Formulacin espontnea de preguntas a la persona ante la que inhiba
el habla (ejemplo: se graba al nio haciendo una pregunta y a continuacin se
monta la escena en la que responde la persona a la que no habla).
La exposicin del nio a su Automodelado debe realizarse siempre en el mismo
lugar, a la misma hora y con la presencia de las mismas personas, procurando
controlar algunos aspectos que pudieran alteran la atencin de la nia, como
son los ruidos, las luces, el cansancio...
Bingo de imgenes: Inicialmente, la profesora realizar el reparto de los
grupos. Luego, sern los propios nios los que se distribuirn. Para poder jugar
se formarn dos agrupaciones y el quinto alumno se encargaba de sacar y
denominar las fichas extradas. En ningn momento el nio querr asumir este
papel. Por dicho motivo, se la grabar evocando todas las palabras del bingo y
en la siguiente sesin grupal no se utilizar el saco de las palabras, sino tal
grabacin. Para todos resultar muy divertido or la voz de su compaero en el
ordenador cantar las palabras del bingo.

Relajacin y respiracin: De nuevo se pondr en prctica la relajacin

muscular progresiva de Jacobson. Ms tarde, se dedicarn 10 minutos a ver
fragmentos de los vdeos de las sesiones grupales. El objetivo es analizar su
expresin oral e introducir las modificaciones pertinentes no solo para ir
mejorando su comunicacin, sino para que el nio se sienta capacitada para
hacerlo al recordarle que ha de utilizar , entre otras, pautas especficas que
reducen su nivel de activacin: hablar en estado de relajacin, respirar
profundamente por la nariz ,

FASE 3:
El objetivo de la misma es ir introduciendo a la tutora en las situaciones
en las que el pequeo se encuentra con su madre en el aula al finalizar la
jornada escolar, realizando pequeos comentarios sobre la jornada escolar, lo
que estn observando,
En las sesiones en el aula ordinaria con todo el grupo las actividades
planteadas son las siguientes: Esta ltima fase se planificarn en dos sesiones
semanales de 40 minutos de duracin y se extendern hasta la finalizacin del
curso escolar. Prioritariamente se dedicarn a la generalizacin al entorno de la
clase de los logros alcanzados hasta el momento.

El punto de partida es el bingo en imgenes por tratarse de una de las

actividades claves del programa de intervencin. Por otro lado, la dinmica de
dicha diversin es ya totalmente conocida por todos alumnos y, especialmente
por el nio, con lo que el grado de malestar ante un posible fracaso por
desconocimiento quedaba anulado. Asimismo, se har coincidir los campos
semnticos tratados en el bingo con la temtica especfica que se este
abordando en clase (ejemplo: los transportes, los animales, etc). En el bingo de
imgenes primero participaran todos los nios coordinados por la maestra.

Contexto de clase con todos los alumnos

 Los alumnos se dividirn en cuatro grupos y se les asignarn los
cartones del bingo. Cada equipo tendr un representante que ser el en-
cargado de acercarse al saco de las palabras, custodiado por la profesora,
extraer una ficha del campo semntico sobre el que trataba el juego y decirla
en voz alta para que los equipos la sealasen en caso de tenerla. En estos
primeros momentos no se le pedir al nio que adopte ese papel. Nuestra
pretensin ser que se familiarice con la nueva situacin hasta lograr que est
lo suficientemente cmoda como para participar totalmente en el juego.
Pasadas tres semanas, se le invitar a ser la portavoz de su equipo. No
siempre se insistir en que adopte el papel de representante porque puede
suponer un retroceso en los avances alcanzados.

Contexto de clase con todos los alumnos y la tutora

Despus de varias semanas, la tutora formar parte de las situaciones
comunicativas.
Por lo tanto, se realizarn sesiones grupales en las que se incluya a tal
profesora de modo que durante dos semanas, sta participe en la actividad
como si fuera un miembro ms de uno de los equipos. Pero nunca formar
parte del grupo del nio. Tras dicho periodo, la tutora pasar a integrase en el
equipo de la nia.
Asimismo, se retomaran las sesiones individuales de autocontrol
psicofisiolgico y de anlisis de la conducta. Por un lado, se recuperaran las
tcnicas de relajacin y respiracin resaltando la importancia de respirar
adecuada mente y de atraer a su mente las sensaciones de comodidad.