Revista do Arquivo Pblico Mineiro Estante Antiga Revista do Arquivo Pblico Mineiro 151

Cinema e ensino A utilizao do cinema no ensino da Histria pode trazer grandes vantagens,
mas apresenta tambm algumas armadilhas. A autora analisa esses ganhos
Selva Guimares
Fonseca de Histria e dificuldades, ligados tanto ao documentrio quanto ao filme de fico.
 Qual a hiptese?
Que o filme, imagem ou no da realidade,
documento ou fico, intriga autntica ou
pura inveno, histria.1
> Cinema histria. Filme: imagem,
documento, fico, intriga, inveno, histria. Partindo
dessas contribuies de Marc Ferro, apresentamos
algumas reflexes sobre as relaes entre o cinema
e o ensino da Histria. O texto fruto de uma
pesquisa bibliogrfica e documental e, ainda, de
minha experincia didtica, tanto como professora
de metodologia de ensino de Histria na educao
superior, quanto no ensino de Histria na escola
fundamental e mdia.
Desde o fim do sculo XIX e ao longo do XX, o cinema
tornou-se arte, meio de expresso, de construo de
sensibilidades, de comunicao, de entretenimento da
sociedade. Distrai, fascina, inquieta, seduz, comove,
inspira e provoca diversas sensaes, como medo,
alegrias e tristezas. Alimenta nossa imaginao e
sonhos, amplia o modo de ver, sentir e compreender
as pessoas e o mundo. Com o avano das novas
tecnologias, desenvolveu-se de forma rpida e
sofisticada, tornando-se uma poderosa indstria, capaz
de mobilizar milhes de espectadores, consumidores
culturais em diferentes lugares do planeta. Logo,
o cinema detm um enorme poder de produo,
difuso e introjeo de valores, ideias, padres de
comportamento e consumo, modos de leitura e
compreenso do mundo.
Nas ltimas dcadas do sculo XX e incio do XXI, uma
das principais discusses na rea da metodologia do
ensino de Histria no Brasil tem sido a incorporao
de diferentes linguagens e fontes no estudo dessa
disciplina. Como exemplos, imagens, obras de fico,
jornais, canes, TV, internet, mdias em geral e o
cinema. Esse debate se acentuou no contexto de
152 | Revista do Arquivo Pblico Mineiro | Estante antiga
reviso dos currculos, de crtica aos livros didticos
tradicionais, ps-ditadura militar; do avano tecnolgico
da indstria cultural brasileira, do desenvolvimento das
chamadas mdias educacionais e do movimento de
ampliao documental e temtica das pesquisas nas
reas da histria e da educao. Entre essas fontes
mais utilizadas no processo de ensino e aprendizagem
de Histria, esto os filmes.
Esse movimento pode ser apreendido em diversas
publicaes, revistas especializadas, sites e
livros, por exemplo, a coletnea A histria vai ao
cinema,2 na qual diversos historiadores analisam,
em uma perspectiva histrica, 20 filmes brasileiros
produzidos entre os anos de 1970 a 1990. A coleo
Cinema e educao apresenta vrios ttulos no
campo educacional, analisando diferentes aspectos
(ideolgicos, estticos, psicolgicos, educacionais,
formativos) das relaes entre o cinema e a
educao.3 Proliferam publicaes didticas para
professores sobre como usar o cinema na sala de
aula e experincias de utilizao de filmes na escola
em vrias perspectivas.4 Destacam-se tambm
pesquisas e teses acadmicas nas reas de histria,
comunicao e educao.5
No entanto, estudos demonstram que as relaes
entre cinema e histria e cinema e educao, tanto
no contexto europeu como no Brasil, so bem mais
antigas. Desde o incio do sculo XX, h registros e
publicaes de intelectuais, cineastas, historiadores
e educadores sobre histria e cinema e a viabilidade
do uso do cinema na educao. Como afirma Ferro:
[...] desde que o cinema se tornou uma arte, seus
pioneiros passaram a intervir na histria com filmes,
documentrios ou de fico.6 Simultaneamente,
alerta-nos o autor: [...] desde que os dirigentes de
uma sociedade compreenderam a funo que o cinema
poderia desempenhar tentaram apropriar-se dele e
p-lo a seu servio.7
No Brasil, a ideia de colocar o cinema a servio da
educao e do ensino de Histria motivou elites e
dirigentes educacionais, educadores, sobretudo os
escolanovistas, alm de historiadores ao longo do
sculo XX. Ensaios, obras didticas, jornais, relatrios
e revistas especializadas passaram a publicar
comentrios, anlises, sugestes e propostas de
trabalho didtico mostrando as vantagens, bem como
os riscos de utilizao do cinema no ensino de Histria.
No perodo mais recente, com o desenvolvimento
da ps-graduao, pesquisas e teses acadmicas
tm investido na questo, bem como sobre a prpria
historicidade do tema na educao brasileira.
Ana Nicolaa Monteiro, ao investigar a histria da
educao, analisa o surgimento do cinema educativo,
nas dcadas de 1920 a 1930 no Brasil, no contexto
da escola nova, em prol da modernizao do ensino
e da utilizao do bom cinema.8 A autora investiga
as iniciativas da Diretoria Geral de Ensino do Estado
de So Paulo, nas administraes de Loureno Filho
e Fernando Azevedo, visando utilizao do cinema
educativo nas escolas paulistas. Ela evidencia, com
base na leitura de mais de 60 relatrios elaborados
por professores e delegados regionais de ensino do
estado de So Paulo, no perodo 1933-1944, os
inmeros problemas enfrentados pelas escolas para a
incorporao da nova tecnologia. As dificuldades vo
desde a aquisio de filmes e recursos para a compra
de equipamentos at as necessidades de reviso dos
mtodos pedaggicos e reestruturao dos espaos e
tempos escolares.
Em 1931, as instrues metodolgicas, que emprego do cinema, ao servio da Histria, para
acompanhavam os programas de ensino da reforma
Francisco Campos, recomendavam a utilizao da
iconografia. Em 1937, o governo federal criou o
Instituto Nacional de Cinema Educativo (Ince), sob
a direo de Roquete Pinto,9 rgo encarregado de
coordenar e divulgar as aquisies de carter tcnico,
Selva Guimares Fonseca | Cinema e ensino de Histria
alm de fornecer sugestes e viabilizar o funcionamento
do cinema educativo de forma eficiente e produtiva
nas escolas brasileiras. O Ince produziu mais de 400
filmes ao longo de sua existncia, at 1966, quando se
transformou no tambm extinto Instituto Nacional do
Cinema INC. Entre as obras produzidas, destacam-
se os filmes Bandeirantes, de 1940, e O despertar
da redentora, de 1942, ambos dirigidos pelo cineasta
Humberto Mauro.
Nesse contexto histrico e educacional, diversos
professores defenderam o uso do cinema educativo no
ensino de Histria. Guy de Hollanda, comentando a
Nota Preliminar de Jonatas Serrano em Metodologia
da histria na aula primria,10 de 1917, afirma:
O professor Serrano voltava (em 1918) a
condenar os velhos e condenveis processos
exaustivos da memria, apontando o papel
destinado ao cinema ao servio da Histria.
Reconhecendo, porm, as dificuldades em
levar a efeito o curso ideal, que fora uma
srie de projees coordenadas, assinalava
com realismo, que restava, entretanto, mais
modestamente, o emprego de gravuras, retratos,
mapas, etc, para ensinar pelos olhos, e no
apenas, e enfadonhamente no raro, s pelos
ouvidos, em massudas, montonas e indigestas
prelees. Acrescentava que, para fixao do
essencial, em nomes e datas, h o grande e
fecundo recurso dos quadros sinticos.11
Serrano defendia a inovao das metodologias e o
assegurar a veracidade dos fatos, das datas e nomes. Em
outra obra,12 o autor alerta para os riscos de deformao
deliberada do passado nas reconstituies histricas.
Delgado de Carvalho, em Introduo metodolgica aos
estudos sociais, de 1957, escreve:
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 Em certos estabelecimentos bem dotados, o
cinema presta relevantes servios. Entusiastas
deste novo processo de ensino previam a
substituio do mestre pelo aparelho, a reduo
do tempo de escola, a diminuio do esforo
para estudar e ler. Este otimismo era exagerado,
mas as grandes vantagens do cinema na sala de
aula no deixam de ser patentes.13
Alm de benefcios como seriedade e concentrao,
o autor enumera outros, entre eles: a motivao, o
auxlio ao leitor lento, o fato de ensinar mais em menos
tempo, a reteno, a introduo de novos materiais no
ensino e a clarificao de conceitos.14
Posteriormente, Joo Alfredo Libnio Guedes, em sua
obra Curso de didtica da histria, afirma:
inviabilizam, em algumas realidades, o trabalho com o
cinema no processo educativo.
Outros aspectos que merecem destaque: a defesa
da renovao das prticas pedaggicas com o uso
do cinema, a motivao, o despertar do aluno, o
desenvolvimento do gosto pela histria, o rompimento
com as aulas expositivas e enfadonhas. Ao mesmo
tempo, havia o temor da deformao da histria, os
riscos de tornar a aula um momento de recreao, uma
mera ilustrao ou perda de tempo, recorrentes nas
vozes de professores e especialistas nos dias de hoje. A
reteno fixao de contedos era o pressuposto.
Cena do filme Descobrimento do Brasil, produo da Brazlia Filmes/
Outro aspecto levantado por Carvalho merece nosso Instituto de Cacau da Bahia, 1937. Direo e fotografia de Humberto
comentrio: a previso de substituio do mestre pelo Mauro. Msica de Heitor Villa-Lobos. Em sua realizao, colabora-
ram Roquete Pinto, Affonso Taunay, Bernardino Jos de Souza e frei Cena do filme O caador de diamantes, produzido e dirigido por
aparelho, a reduo do tempo de escola, a diminuio Pedro Sinzig. A cena reproduz um quadro clssico da chegada dos Vitrio Capellaro, 1933. Fotografia e cmera Adalberto Kemeny e
portugueses ao Brasil, com Joo de Deus como Ayres Correa, capito Rodolfo Lustig. In: Catlogo de filmes da mostra comemorativa
do esforo para estudar e ler.16 Essa preocupao tem de uma das naus; Manoel Rocha como Pero Vaz de Caminha, com 90 anos do Cinema Brasileiro. Belo Horizonte, Palcio das Artes/
a participao de Humberto Mauro e Hlio Barrozo Neto. In: ASSAF, Sala Humberto Mauro, realizada entre 15 a 31 de julho de 1988.
sido levantada, na atualidade, por professores e pais, Alice Gonzaga. 50 anos de cindia. Rio de Janeiro: Record, 1987. Fundao do Cinema Brasileiro/ Minc e Fundao Roberto Marinho, 1988.

[...] o uso do cinematgrafo como auxiliar do
ensino no deve ser confundido com o uso do
cinematgrafo como meio de recreao. Os filmes
auxiliares do ensino no so filmes artsticos de
enredo histrico; so filmes documentrios sobre
locais histricos, monumentos, documentos,
documentos raros, peas de museus, etc.
Exemplo; o filme brasileiro O Descobrimento
do Brasil um filme histrico. O filme-
documentrio sobre o descobrimento do Brasil
ainda no foi feito [...].15
Interessante observar, nesses registros, indcios de
mudanas, permanncias, rupturas, continuidades e
contradies. Primeiro: o Estado brasileiro e as elites
dirigentes tentaram, sim, pr o cinema a servio da
causa da educao. Em segundo lugar, as dificuldades,
levantadas pelos professores e especialistas, revelam
uma continuidade que marca a educao brasileira:
as precrias condies materiais das escolas, os
equipamentos inadequados que tornavam difcil,
e ainda tornam, comprometem ou at mesmo
em relao no s ao uso do cinema, mas da televiso
e, de modo particular, da internet no espao escolar e
extraescolar. Finalmente, diferentemente do que afirmam
alguns atuais defensores do uso do cinema como uma
nova linguagem no ensino, a educao e a escola
no descobriram tardiamente o cinema. Desse modo,
devemos deixar claro que essa questo no nova no
campo da didtica e metodologia de ensino de Histria.
Os enfoques, abordagens e concepes mudaram.
Voltando aos registros anteriormente citados, a
concepo de histria, de conhecimento histrico,
veiculados nas escolas, confundia-se com os fatos,
as datas, os grandes marcos da histria universal.
Uma histria-verdade, escrita a partir de documentos,
fontes testemunhais, seja na defesa da histria de
Serrano, Hollanda e Libnio Guedes, seja na verso
dos estudos sociais de Delgado de Carvalho. A
oposio entre fico e realidade ressaltada. Da, para o real, devido objetividade do processo tcnico
a valorizao do gnero documentrio como um que assegura o seu valor testemunhal, o filme
registro verossmil, objetivo, reproduo da verdade
histrica. Essa concepo chegou ao fim do sculo XX
e influenciou muitos professores de Histria que ainda
fazem opo pelo uso dos documentrios, uma vez
que expem fatos e se constituem em documentos.
como se os documentrios preservassem uma pureza
de fatos, em contraposio aos voos da imaginao
prprios ao espao ficcional.17 Os chamados filmes
artsticos de enredo histrico eram considerados obras
da imaginao, que no tinham como fundamento a
verdade; logo, no serviam ao ensino da Histria.
Muito j foi discutido e escrito sobre as relaes
entre filme documentrio e histria. Segundo as
contribuies de Bernardet e Ramos, os documentrios
no so reprodues da realidade, mas construes,
interpretaes da realidade.18 Assim como a
fotografia no pode ser considerada um trampolim
histria e mltiplas significaes. Ele no vale por
documentrio tambm traz em si uma carga de
subjetividade. Para os autores:
O principal problema que o historiador deve
enfrentar o do contedo do filme, o da
veracidade da fonte. A fotografia em si, o filme
em si, no representam, tanto quanto qualquer
documento velho ou novo, uma prova de
verdade. Toda a crtica externa e interna que a
metodologia da histria impe ao manuscrito
impe igualmente ao filme. Todos podem ser
igualmente falsos, todos podem ser montados,
todos podem conter verdades e inverdades.19
Desse modo, a historicidade dos filmes, assim como
de outras fontes, situa-se tanto em seu fazer, na sua
lgica constitutiva, como em seus temas, nas leituras,
sensibilidades e olhares que suscitam. Como produto
cultural, o filme, ficcional ou documentrio, tem uma
aquilo que testemunha, mas tambm pela abordagem
scio-histrica que autoriza.20 O cinema expressa
um entrecruzamento de diversas prticas sociais, de

154 | Revista do Arquivo Pblico Mineiro | Estante antiga Selva Guimares Fonseca | Cinema e ensino de Histria | 155
 poesia e histria, esttica e tcnica, arte e cincia.
Nesse sentido, a opo metodolgica favorvel
incorporao do cinema no ensino de Histria requer
de ns, professores e pesquisadores, o rompimento
com a concepo de histria escolar como uma
verdade; requer outra relao com as fontes de estudo
e pesquisa, e no apenas a ampliao do corpo
documental no processo de transmisso e produo de
conhecimentos. Exige, tambm, um aprofundamento
de nossos conhecimentos acerca da constituio da
linguagem, das dimenses estticas, sociais, culturais,
cognitivas e psicolgicas, seus limites e possibilidades.
Requer do professor uma postura interdisciplinar, o
gosto pela investigao, a busca permanente do acesso
a esse universo da produo cultural. Logo, o cinema
deve ser parte da formao do profissional da Histria.
No campo pedaggico, as pesquisas na rea do
ensino e da aprendizagem, bem como o avano
das tecnologias educacionais tm possibilitado ao
professor a construo de outras relaes com os
sujeitos e as prticas em sala de aula. O aluno no
mais um espectador passivo de aulas expositivas.
O professor deixou de ser a principal fonte de saber
transmissora de histria. Os livros didticos passaram
a ser considerados fontes de estudo, ao lado de outras.
Perderam o carter exclusivo. Esto sendo avaliados
periodicamente, revistos, em uma perspectiva no
apenas conceitual, mas, especialmente, no sentido de
propiciar a ampliao das abordagens, dos problemas
e das fontes de investigao.21 O mercado de livros
e materiais paradidticos e miditicos cresceu e
tornou-se mais acessvel a professores e alunos. Tudo
isso propicia a dinamizao do processo de ensino e
aprendizagem de Histria e suscita questionamentos.
Em nossas pesquisas e processos de formao (inicial e
continuada), registramos algumas questes recorrentes
nas vozes de professores de Histria, em relao
ao trabalho pedaggico com filmes, que podem ser
156 | Revista do Arquivo Pblico Mineiro | Estante antiga
resumidas assim: qual a especificidade da linguagem
cinematogrfica? Quais as fronteiras que delimitam
os discursos da historiografia e do cinema? Como
trabalhar o cinema em funo da formao do aluno,
dos objetivos da Histria, respeitando a especificidade
da linguagem ficcional?
Sobre isso, lembramos que:
[...] documento e fico (ou histria e poesia,
retomando os termos de Aristteles; ou a
anlise cientfica e imagem esttica, usando
um vocabulrio mais prprio aos ltimos dois
sculos) so fazeres humanos que se misturam
e se esclarecem, e que o trabalho de ensino
e aprendizagem de histria pode se beneficiar
dessa articulao, explorando fatos irreais,
tornados realidades porque construdos e
compartilhados.22
Os filmes como produtos socioculturais podem falar
ao historiador sobre a histria que no ocorreu, sobre
as possibilidades que no vingaram, sobre os planos
que no se concretizaram, podemos ver o no visvel
atravs do visvel, descobrir o latente por trs do
aparente.23 Assim, somos atrados no pela realidade
e, sim, pela possibilidade. O filme pode oferecer pistas,
referncias do modo de viver, dos valores e costumes
de uma determinada poca e lugar. uma fonte
que auxilia o desvendar das realidades construdas,
as mudanas menos perceptveis, os detalhes sobre
lugares e paisagens, costumes, o cotidiano, as
mudanas naturais e os modos de o homem relacionar-
se com a natureza em diferentes pocas.
Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) para o
ensino de Histria alertam:
Um filme abordando temas histricos ou de
fico pode ser trabalhado como documento
se o professor tiver a conscincia de que as
informaes extradas esto mais diretamente explorar as caractersticas e a historicidade do filme: os
ligadas poca que retrata. [...] Todo o esforo
do professor pode ser no sentido de mostrar
que, maneira do conhecimento histrico, o
filme tambm produzido, irradiando sentidos e
verdades plurais.24
Nesse sentido, os filmes, tanto os documentrios como
os ficcionais, constituem importantes fontes de estudo
da Histria. Porm, devemos estar atentos linguagem
prpria da cinematografia, que no tem compromisso
com a historiografia, com a didtica da histria. Logo,
exige de ns uma postura crtica e problematizadora,
como em relao s demais fontes histricas.
Entre as inmeras vantagens, validades ou relevncias
educativas do cinema ou, como alguns defendem, de
educar com o cinema e para o cinema, de um modo
geral, especialistas como Jos Manuel Moran nos
lembram que o vdeo sensorial, visual, linguagem
falada, linguagem musical e escrita. Linguagens que
interagem superpostas, interligadas, somadas, no
separadas. Da a sua fora. Atingem-nos por todos os
sentidos e de todas as maneiras.25
Nessa perspectiva, na literatura da rea encontramos
anlises, leituras, por exemplo, do tema Inconfidncia
Mineira visto pelo cinema.26 Em nosso trabalho educativo
com cinema, sugerimos que, na prtica de ensino de
Histria, os professores considerem alguns aspectos:
a) planejamento: momento de seleo prvia do
filme, relacionada ao tema em estudo, englobando
atividades como assistir ao filme, organizao dos
materiais e do espao, preparao dos equipamentos;
b) organizao do roteiro de trabalho: enumerao
de questes relativas produo (quem fez,
direo, roteiro, quando, onde, gnero, tcnicas,
financiamento, se ou no baseado em alguma
Selva Guimares Fonseca | Cinema e ensino de Histria
obra etc.). A ficha tcnica pode ajudar o professor a
personagens, o cenrio, o ambiente, a poca retratada,
o enredo, as percepes, as leituras dos alunos, o
roteiro, o desfecho, os limites e as possibilidades;
c) projeo: assistir ao filme com os alunos no
ambiente escolar ou em salas especficas;
d) discusso: estabelecer relaes entre as leituras,
interpretaes, percepes dos alunos sobre o filme
e os temas estudados em sala de aula em outros
materiais como textos, canes, imagens etc. o
momento de confronto, desconstruo, retomada da
significao, anlise e sntese;
e) sistematizao e registro.
Dessa forma, defendemos a incorporao de filmes,
pois, a nosso ver de forma planejada, articulada ao
processo de ensino e aprendizagem, no como mera
ilustrao, ou ainda como forma de ocupar o tempo dos
alunos , pode contribuir de forma significativa para a
educao histrica, tica e esttica dos indivduos.
Assim, para terminar nossas reflexes e nossa defesa
neste espao textual, volto a Ferro: E qual o postulado?
Que aquilo que no aconteceu (e por que no aquilo que
aconteceu?), as crenas, as intenes, o imaginrio do
homem, so to histria quanto a histria. Mais que
uma crena nesse postulado, um desafio permanente
de professores e de formadores de professores de
Histria.
Notas |
1. FERRO, Marc. Cinema e histria. Rio de Janeiro: Paz e Terra: 1992.
2. FERREIRA, Jorge; SOARES, Mariza de Carvalho. A histria vai ao
cinema. Rio de Janeiro: Record, 2001.
3. DUARTE, Roslia. Cinema e educao. Belo Horizonte: Autntica,
2002; TEIXEIRA, Ins Assuno de Castro; LOPES, Jos de Souza
Miguel. A escola vai ao cinema. Belo Horizonte: Autntica, 2008.
4. Cf., respectivamente, NAPOLITANO, Marcos. Como usar o cinema na
sala de aula. 4. ed. So Paulo: Contexto, 2008; e BOLOGNINI, Carmen
Zink (Org.). O cinema na escola. Campinas. Mercado de Letras, 2007.
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5. RAMOS, Alcides Freire. O canibalismo dos fracos: cinema e histria
do Brasil. Bauru (SP): Edusc, 2002. MORETTIN, Eduardo Victorio. Os
limites de um projeto de monumentalizao cinematogrfica. Tese
(Doutorado em Cincias da Comunicao) Escola de Comunicao e
Artes, Universidade de So Paulo, So Paulo, 2001. MONTEIRO, Ana
Nicolaa. O cinema educativo como inovao pedaggica na escola
primria paulista (1933-1944). Dissertao (Mestrado em Educao),
Faculdade de Educao, Universidade de So Paulo, So Paulo, 2006.
6. FERRO. Cinema e histria, p. 13.
Carimbos de fotgrafos atuantes em Minas Gerais impresso em versos de fotos do incio do sculo XX. Coleo Lus Augusto de Lima.
Didtica e prtica de ensino de histria. 7. ed. Campinas: Papirus,
2008. p. 163-186.
22. SILVA; FONSECA. Imaginrios e representaes no ensino de histria,
p. 93.
23. FERRO. Cinema e histria.
24. BRASIL. Ministrio de Educao. Parmetros Curriculares Nacionais.
Histria. Braslia: MEC/SEF, 1998. p. 88-89.

7. FERRO. Cinema e histria, p. 13-14. 25. MORAN, Jos Manuel. O vdeo na sala de aula. Texto publicado no
site http://www.eca.usp.br/prof/moran/vidsal.ht. Acesso em 12 de fevereiro
8. MONTEIRO. O cinema educativo como inovao pedaggica na escola de 2009.
primria paulista.
26. BERNARDET; RAMOS. Cinema e histria do Brasil. Cf. tambm
9. Edgard Roquette Pinto mdico, antroplogo, cientista, escritor MORETTIN, Eduardo. V. A Inconfidncia Mineira vista pelo cinema. In:
ou, como afirma Ruy Castro, o homem multido, foi o fundador da GOLDSTEIN, Norma Seltzer (Org.). Roteiro de leitura. So Paulo: tica,
pioneira Rdio Sociedade do Rio de Janeiro em 1923, doada ao governo 1998. p. 100-107.
federal. Ao fazer a doao, exigiu que a emissora sempre mantivesse sua
misso educativo-cultural. Assim, a emissora Rdio MEC nasceu em 7
de setembro de 1936. Fundou o Instituto Nacional do Cinema Educativo
(Ince) naquele mesmo ano. Isso permitiria a Humberto Mauro rodar,
nos anos seguintes, cerca de 300 documentrios em curta-metragem,
de carter cientfico, histrico e da potica popular. Quase todos sob
orientao de Roquette, que tambm escreveu e narrou muitos deles.
No Ince, eles formaram toda uma gerao de tcnicos at 1947, quando
Roquette, aos 63 anos, afastou-se da presidncia e deixou Mauro em
seu lugar. Fonte: http://radiomec.com.br. Texto de Ruy Castro (1996).
Acesso em 27 de maro de 2009.

10. SERRANO, Jnatas. Metodologia da histria na aula primria. Rio de

Janeiro: Francisco Alves, 1917.

11. HOLLANDA, Guy de. Um quarto de sculo de programas e compndios

de histria para o ensino secundrio no Brasil. Rio de Janeiro: INEP, 1957.
p. 109.

12. SERRANO, Jnatas. Como se ensina histria. So Paulo: Melhoramentos,

1935.

13. CARVALHO, Delgado de. Introduo metodolgica aos estudos

sociais. Rio de Janeiro: Agir, 1957. p. 243.

14. As vantagens enumeradas pelo autor foram retiradas das obras de

WESLEY, E. B. Teaching social studies in high schools and Teaching social
studies in elementary schools, publicadas pela D.C. Heath, 1946 e 1950.

15. LIBNIO GUEDES, Joo Alfredo. Curso de didtica da histria.

2. ed. Rio de Janeiro: Pallas, 1975. p. 86-87. Obra dedicada aos
mestres do Colgio Pedro II, que divulga as aulas do curso de didtica
especial de histria da Faculdade de Filosofia da Faculdade do Estado
da Guanabara.

16. LIBNIO GUEDES. Curso de didtica da histria, p. 86-87.

17. SILVA, Marcos; FONSECA, Selva Guimares. Imaginrios e

representaes no ensino de histria. In: FONSECA, Selva Guimares
(Org.). Ensinar histria no sculo XXI. Campinas: Papirus, 2007. p. 92.
18. BERNARDET, Jean-Claude; RAMOS, Alcides Freire. Cinema e
histria do Brasil. 2. ed. So Paulo: Contexto, 1992.
19. BERNARDET; RAMOS. Cinema e histria do Brasil, p. 38.
20. FERRO. Cinema e histria, p. 88.
21. FONSECA, Selva Guimares. A incorporao de diferentes fontes e
linguagens no ensino de histria. In: FONSECA, Selva Guimares (Org.).
Selva Guimares Fonseca professora associada da
Faculdade de Educao da Universidade Federal de
Uberlndia (UFU) e pesquisadora de produtividade do
CNPq. Atualmente, coordena o Programa de Ps-Graduao
em Educao da UFU. Publicou, entre outros ttulos,
editados pela Papirus, Caminhos da histria ensinada
(1993), Ser professor no Brasil (1997), Didtica e prtica
de ensino de histria (2002) e Ensinar histria no sculo
XXI (2007), em parceria com Marcos Silva.

158 | Revista do Arquivo Pblico Mineiro | Estante antiga

Folha de rosto Fotos do acervo fotogrfico do Arquivo Pblico Mineiro - APM
Mulher de perfil. Fotografia de autor desconhecido. Provavelmente Belo www.siaapm.cultura.mg.gov.br
Horizonte, MG, incio do sculo XX. Fundo Tipografia Guimares/Arquivo Digitalizao: Mrcia Alkmim e Flvio de Paula.
Pblico Mineiro TG -105-013.

Expediente
Fotgrafo no Canal So Simo. H. P. Siqueira Photo Ituyutaba. Santa
Vitria, MG, 1930. Fundo Olegrio Maciel/Arquivo Pblico Mineiro OM
2 009 (13).
Sumrio e pginas 46 e 47
Folha de guarda do lbum Exposio Internacional do Centenrio da
Independncia - Rio de Janeiro- Brasil - 1922/1923. Fundo Arthur
Bernardes/Arquivo Pblico Mineiro AB-05-3-001-060.
Abertura dossi - pginas 20 e 21
Capa de lbum de fotografias. Sem local, dcada de 1920. Coleo particular.
Pginas 48 e 49
Helena [ ] e outras mulheres no identificadas. Ao Lo, recordao do meu
diploma. Helena. Fotografia de Olindo Belm. Belo Horizonte, MG, 1920.
Coleo Famlia Juscelino Barbosa/Arquivo Pblico Mineiro FJB-023.
Pginas 68 e 69
Coleo de diapositivos slides anos 1960, 70 e 80. Coleo Lus
Augusto de Lima, Nova Lima, MG.
Pginas 84 e 85
Cena do documentrio Aboio, de Marlia Rocha (Belo Horizonte, 1978),
produzido em Belo Horizonte, 2005. Fotografia de Marlia Rocha.
Pginas 90 e 91
Cinema Rio Branco. Rio de Janeiro, sem data. In: GONZAGA, Adhemar;
GOMES, P. E. Salles. 70 anos de cinema brasileiro. Rio de Janeiro:
Editora Expresso e Cultura S.A., 1966.
Pginas 106 e 107
Painel Guerra dos Emboabas. Hector Julio Paride Bernab, Caryb (Lans,
Argentina, 1911 Salvador, Bahia, 1997). Pintura a leo sobre tela, 1962.
350 x 240cm. Coleo BEMGE/Acervo Museu Mineiro AB 202.
Pginas 118 e 119
Moedas portuguesas da segunda metade do sculo XVIII. Cobre, 2,5cm.
Coleo Arquivo Pblico Mineiro/Acervo Museu Mineiro MMI 989.0988,
MMI 989.0989, MMI 989.0990.
Agradecimentos
Crislida Livraria Editora
Fundao Clvis Salgado
Marlia Rocha
Museu Histrico Ablio Barreto - Prefeitura de Belo Horizonte
Museu Mineiro - Superintendncia de Museus
Otvio Dias Filho
Programa de Histria Oral - UFMG
A RAPM agradece a todas as fontes que autorizaram, gentilmente,
a reproduo das fotografias deste nmero. Envidaram-se todos os
esforos para reconhecer e contatar a fonte e o detentor dos direitos de
copyright de todas as fotografias. Desculpamo-nos por quaisquer erros
ou omisses involuntrias, que podero ser retificados, em forma de
errata, nos volumes futuros desta revista.
Errata | A tabela da p. 100 do artigo de Friedrich Renger O quinto do
ouro no regime tributrio nas Minas Gerais (RAPM, ano XLII, no 2, julho-
dezembro 2006, p. 90-105) saiu com um nmero errado. O valor correto
do contrato dos caminhos Novo e Velho do trinio 1724/27 de 26 arr.
(em vez de 20 arr.), 1 libra e 64 oitavas (= 389,462kg). Para a com-
pilao da tabela, foram usados os valores constantes de F. A. Rebelo:
Errio rgio (1768). Uma tabela semelhante foi publicada anteriormente
por SANTOS, Mrcio. Bandeirantes paulistas no serto do So Francisco
e do Verde Grande 1688-1732. Dissertao (Mestrado em Histria)
Departamento de Histria, Faculdade de Filosofia e Cincias Humanas,
Universidade Federal de Minas Gerais, Belo Horizonte, 2004. 203p.
O contedo dos artigos e ensaios publicados na RAPM de inteira
responsabilidade dos autores Coordenao Editorial.

Pginas 130 e 131

Reunio no Ministrio da Fazenda, Braslia, DF, 06/05/1963. Fundo Dermeval
Jos Pimenta/Arquivo Pblico Mineiro DJP-6.3-004 (021).
Pginas 138 e 139
Foto de pelculas do acervo do Arquivo Pblico Mineiro, Flvio de Paula.
Pginas 150 e 151
O cineasta Joaquim Pedro de Andrade (Rio de Janeiro, 1932-1988), filho
de Rodrigo de Melo Franco de Andrade, fundador do Iphan, filmando na
Igreja do Carmo. Ouro Preto, MG, 1972/1978. In: Revista Filme Cultura, Retrato de Benedito Valadares Ribeiro (reproduo). Fotografia do
Rio de Janeiro, Embrafilme Ministrio da Educao e Cultura, n. 43, Studio Rembrant, Belo Horizonte, MG. Sem local, 1932-1942.
janeiro-abril 1984. Coleo Personalidades/Arquivo Pblico Mineiro PE-073.
Patrocnio