Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
Gua d
Lenguaje y
Comunicacin
bsico
Echard
Patricia Otaza
Lenguaje y bsico
Comunicacin
DOCUMENTACIN PRODUCCIN
Cristian Bustos Chavarra Rosana Padilla Cencever
Paulina Novoa Venturino
Las lecturas que hemos seleccionado e incorporado en este texto de estudio han sido escogidas por su calidad lingstica y
didctica. La lectura de ellas y las actividades que se realizan facilitan el aprendizaje de los alumnos y alumnas. Agradecemos a
todos los autores por su colaboracin.
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorizacin escrita de los titulares del copyright, bajo las sanciones establecidas en las
leyes, la reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografa y el tratamiento
informtico, y la distribucin en ejemplares de ella mediante alquiler o prstamo pblico.
ndice 3
Estructura de la Gua didctica del docente
Recursos didcticos:
materiales utilizados por
Indicadores de evaluacin: los estudiantes para el
formulaciones simples que permiten logro de los OA.
evaluar el logro de los OA.
Propsito de la unidad:
OA y actitudes que se
relacionan con los ejes
temticos y que se espera
lograr en la unidad.
Conocimientos previos:
conocimientos previos conceptuales
o procedimentales, adems de las
habilidades necesarias para trabajar
en la unidad.
Errores frecuentes:
conceptos o procedimientos
equivocados en el proceso
de aprendizaje que presentan
comnmente los estudiantes.
Qu recuerdo?:
evaluacin inicial con las
respuestas esperadas.
Informacin complementaria:
recomendaciones y sugerencias
de sitios web que profundizan
un aspecto relevante para el
desarrollo de la unidad.
Qu aprend?:
Cmo voy?: evaluacin final con las
evaluacin de respuestas esperadas.
proceso con las
respuestas esperadas.
El diseo instruccional de este texto se basa en la importancia del lenguaje como principal herramienta a
travs de la cual el ser humano construye y comprende el mundo que lo rodea y entra en dilogo consigo
mismo y con otros (cfr. Mineduc, 2012, p. 34). El objetivo central es el desarrollo de la competencia
comunicativa de los estudiantes, a travs de la integracin de los tres ejes propuestos para la asignatura
de Lenguaje y Comunicacin: lectura, escritura y comunicacin oral. De esta forma, los alumnos tendrn
la oportunidad de practicar cada uno de ellos de manera simultnea y progresiva a lo largo de cada unidad,
mediante las diversas actividades propuestas.
No obstante lo anterior, las unidades del Texto del estudiante se han organizado en diferentes secciones,
cada una de las cuales apunta a alguna de estas habilidades especficas. Tales secciones se mencionan y
describen en el apartado de Modelo didctico del Texto del estudiante.
EJE DE LECTURA
La lectura no solo es una fuente de informacin a la que siempre hay que recurrir, sino adems un medio
de aprendizaje y recreacin que fomenta el desarrollo de las personas, al posibilitar la interrelacin entre
el texto y los propios saberes para la construccin de significado.
Esta visin tiene como centro a un lector activo y crtico, que dialoga con los textos en un proceso de
extraccin e interpretacin de informacin continuo y consciente.
Los criterios de seleccin de los textos literarios y no literarios de cada una de las unidades responden
principalmente a:
su calidad;
las temticas de inters para los alumnos y relacionadas con los OA y Objetivos de Aprendizaje
Transversales (OAT);
una amplia gama de gneros (cuentos de autor, de la tradicin popular, cartas, ensayos, etc.) con el fin
de aumentar el repertorio de los estudiantes.
Para ello, el trabajo de lectura sigue el modelo de Antes, Durante y Despus, postulado por diversos autores,
tales como Sol (1992), mediante la integracin de estrategias de comprensin que permiten enfrentar la
lectura desde un enfoque metacognitivo, y reflexionar sobre las dificultades que surgen en dicho proceso.
Las estrategias de comprensin lectora para cada uno de estos momentos se plantean al inicio del Texto
del estudiante, con el fin de que estos las adopten y apliquen de manera constante en cada instancia de
lectura a la que se enfrenten.
Antes de leer
Esta etapa corresponde al momento previo a la lectura. En ella, los estudiantes pondrn en prctica las
siguientes estrategias de comprensin lectora:
Recordar lo que saben, activando conocimientos previos sobre el tipo de texto y su lxico, as como tambin
aquello que ya conocen acerca del tema.
Dar un objetivo a la lectura, determinando si buscan obtener informacin, aprender, disfrutar, entretenerse,
comparar, etc.
Realizar predicciones, mediante la observacin del ttulo, las ilustraciones o la estructura del texto.
Todo lo anterior se activa mediante las preguntas y actividades planteadas en el Texto del estudiante, y
las sugerencias y orientaciones entregadas en esta Gua didctica del docente. Es importante registrar lo
realizado en este momento de la lectura, ya que durante y al final de esta, resulta indispensable retomar
lo trabajado para confirmar la validez de la estrategia.
Durante la lectura
Este momento corresponde al automonitoreo de la comprensin y a la toma de conciencia del proceso lector.
Se realiza mediante preguntas destinadas a reconocer las operaciones cognitivas y los elementos clave de
los textos, que inciden en su comprensin. Como se detalla en las sugerencias metodolgicas de cada una
de las unidades de esta Gua didctica, no es recomendable que las preguntas de Durante la lectura distraigan
la atencin. De esta forma, las tres estrategias de comprensin lectora para esta etapa son:
Formularse preguntas, de manera de comprobar su comprensin, realizar predicciones sobre lo que vendr
y visualizar lo que leen.
Volver a leer en caso de no entender algo y reiterar esta accin todas las veces que sea necesario con el
fin de avanzar en la lectura solo una vez que se haya comprendido lo anterior.
Averiguar el significado de las palabras que no conozcan, idealmente basndose en el contexto, pero
tambin con la ayuda del diccionario para asegurar la comprensin global.
Despus de leer
Esta etapa busca la consolidacin del trabajo en relacin con el manejo de informacin, desde su obtencin
hasta la evaluacin de los datos obtenidos. Para ello, las actividades estn asociadas a las siguientes
estrategias de comprensin:
Resumir, reconstruyendo secuencias de acciones en el caso de obras narrativas o determinando datos
esenciales de textos de tipo informativo.
Relacionar con otras lecturas, identificando tanto los temas como formatos o propsitos comunes o
diferentes.
Estas estrategias se relacionan con la extraccin de informacin explcita del texto, pero implican, adems,
distinguir lo relevante, analizar, comparar, interpretar y recurrir a sus propios conocimientos, convicciones
y posturas morales o ticas.
Tal como lo declaran las Bases Curriculares, el vocabulario juega un papel determinante en la comprensin
de lectura (cf. Mineduc, 2012, p. 37). As, esta dimensin se aborda como eje transversal de la unidad: junto
con cada texto ledo se presenta un pequeo glosario con palabras o expresiones sinnimas, de trminos
que es posible que los alumnos desconozcan. Posteriormente, estas nuevas palabras se recogern en las
instancias de produccin textual, buscando con ello asentarlas y, de esa manera, incrementar el acervo
lxico de los estudiantes.
EJE ESCRITURA
La asignatura de Lenguaje y Comunicacin busca que los estudiantes dominen las habilidades necesarias
para expresarse eficazmente y usen la escritura como herramienta para aprender (cfr. Mineduc, 2012, p.
39). La produccin textual se entiende como un proceso que considera diversas acciones complejas, en
relacin con el problema retrico, la planificacin y redaccin, as como la revisin, correccin y publicacin
final. Este carcter procesual de la escritura permite erradicar la percepcin de que un texto escrito es
un producto automtico, y promueve la idea de que es un fruto de anlisis y reflexiones, que puede ser
aprendido y mejorado. De este modo, los estudiantes comprenden que los resultados no dependen de un
determinado talento o de la suerte, sino de la prctica constante y de su propio esfuerzo.
En el marco del Enfoque comunicativo, toda accin de los estudiantes se desarrolla con participantes
identificables. Desde esta perspectiva, las diversas pautas propuestas para la revisin de borradores o
de productos finales pueden ser trabajadas entre pares, grupos o parejas. Esta decisin se justifica bajo
la premisa de que todos los alumnos pueden mejorar sus prcticas de escritura, lo que valida, entonces,
manejar los criterios de correccin. De este modo, la revisin entre pares cobra un sentido ms profundo,
pues implica poner en uso los conocimientos en textos reales. Junto con el incuestionable valor de esta
prctica, entran en juego otros factores relevantes, como el factor motivacional (una tarea desafiante, til
y plausible, que puede generar cambios positivos en la autopercepcin o de interaccin oral (respeto de
turnos de habla, desarrollo de explicaciones, aclaraciones, principios de cortesa, etc.).
Por lo tanto, es conveniente que el docente modele con el curso la aplicacin de los criterios de revisin y
vele por una realizacin adecuada de esta.
En funcin de lo anterior, en el Texto del estudiante y en la Gua didctica del docente se proponen distintas
actividades de escritura, con diferentes niveles de exigencias formales. As, las secciones Me expreso por
escrito y Me comunico por escrito tienen objetivos similares, pero se diferencian en cuanto a la extensin de
la escritura, las formalidades y la cantidad de elementos que deben incluirse en cada una de ellas.
La primera implica la reflexin sobre el formato y propsito de un texto funcional especfico, de carcter
ms coloquial, como diarios de vida, rimas, recados, etc., y la creacin a partir de una lectura anterior.
Mientras que la segunda est dirigida a la escritura de textos de carcter literario o informativo, como
cuentos, leyendas, artculos, poemas, y se organiza en cuatro etapas: Planea la escritura; Escribe; Revisa
y corrige, y Edita y publica.
Las dos secciones destinadas fundamentalmente a este eje son Me expreso oralmente y Me comunico
oralmente. La primera tiene como objetivo central la mejora en la fluidez lectora de los nios, pero tambin
implica recitar con entonacin y expresin diversos textos, para fortalecer la confianza en s mismos,
aumentar y enriquecer su vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva. La segunda, en tanto, busca
desarrollar la comprensin y la expresin oral de manera ms dirigida, identificando o poniendo en prctica
las diversas intenciones de las distintas instancias comunicativas y los textos de carcter oral.
Si bien los parmetros de correccin de las producciones escritas no se aplican en las producciones orales,
s es necesario considerar elementos formales en las intervenciones de los estudiantes, pues es la escuela el
lugar donde se aproximan a gneros orales progresivamente ms complejos, como la exposicin o el debate.
Para ello, el Texto del estudiante ofrece instancias de planificacin y evaluacin de tales intervenciones.
BIBLIOGRAFA REVISADA
Blanche-Benveniste, C. (1998). Estudios sobre la relacin entre oralidad y escritura. Barcelona: Gedisa.
Cassany, D. (1999). Construir la escritura. Barcelona: Paids.
Cassany, D. (2002). La cocina de la escritura. Barcelona: Anagrama.
Calsamiglia, H. y Tusn, A. (2007). Las cosas del decir. Manual de anlisis del discurso. Barcelona: Ariel.
Carlino, P. (2004). El proceso de escritura acadmica: cuatro dificultades de la enseanza universitaria.
Mrida: Educere.
Didactext. (2006). La escritura de textos expositivos en aulas de primaria. En Dilogo e investigacin
en las aulas. Investigaciones en didctica de la lengua. Barcelona: Gra.
Lomas, C. (1999). Cmo ensear a hacer cosas con las palabras: teora y prctica de la educacin lingstica.
Barcelona: Paids.
Ministerio de Educacin. (2012). Bases Curriculares Lenguaje y Comunicacin. Educacin Bsica. Chile:
Mineduc.
Olson, D. (1998). El mundo sobre el papel. El impacto de la escritura y la lectura en la estructura del
conocimiento. Barcelona: Gedisa.
Sol, I. (1992). Estrategias de lectura. Barcelona: Gra.
Entrada de unidad
Su finalidad es presentar a los estudiantes el tema de la unidad y los Objetivos de Aprendizaje que se
abordarn en ella. Mediante ilustraciones atractivas que presentan situaciones reconocibles para ellos,
se buscan motivar la lectura y el inters por los contenidos que se trabajarn. Dado que los estudiantes
de este nivel son extraordinariamente sensibles a los colores y a las formas, las ilustraciones han sido
cuidadosamente elaboradas para desarrollar el gusto por el texto y sus lecturas, afinar su sentido de
observacin, ampliar el conocimiento del mundo, reflexionar sobre diferentes temas y formar la sensibilidad
esttica (cfr. Mineduc 2012, p. 36).
Qu recuerdo?
Se pretende, a travs de esta seccin, que corresponde a una evaluacin inicial, recoger informacin
relacionada con los contenidos, habilidades y actitudes que los estudiantes requieren para trabajar durante
el desarrollo de la unidad. Estos datos son indispensables, pues ellos permiten reconocer los requerimientos
didcticos individuales de los estudiantes, para que todos alcancen altas expectativas; es decir, de estos datos
dependen la apropiacin de conocimientos, la efectividad de las actividades y el desarrollo de actitudes y
valores de los alumnos.
Leo y disfruto
Esta seccin corresponde a la lectura literaria central de cada unidad. Mediante ella se pretende familiarizar
al estudiante con una variedad de obras de calidad, de diversos orgenes y culturas, propiciando el disfrute
como un modo de incentivar su inters y desarrollar su hbito de lectura. Se complementa, adems,
la lectura literaria con textos no literarios, con el fin de ampliar su conocimiento de mundo. La seccin
se compone de las siguientes instancias: lectura de texto no literario que introduce el tema y aporta
informacin para una mejor lectura comprensiva; actividades de vocabulario extrado en la lectura; lectura
de texto literario central y, por ltimo, actividades para trabajar despus de la lectura. Esta seccin incluye
las estrategias de comprensin lectora presentes en las pginas iniciales del texto escolar, con el fin de
que los estudiantes las integren antes, durante y despus de leer. Tales estrategias deben ser inicialmente
guiadas por el profesor, para luego ser utilizadas en forma autnoma por los estudiantes.
Leo y conozco
Estas pginas buscan familiarizar a los estudiantes con diversos escritores e ilustradores, y presentarles
otros tipos de textos, como la biografa, la autobiografa y la entrevista. En esta seccin tambin se
recomienda un ttulo incluido en el catlogo CRA, y que guarda estrecha relacin con la temtica de cada
unidad, con el fin de fomentar la lectura independiente y la formacin de lectores activos y crticos. Adems
se plantea un desafo para los estudiantes, que promueve la puesta en prctica de los conocimientos
obtenidos, tanto en el contexto de la asignatura en la sala de clases como al desenvolverse en su entorno
o en la vida cotidiana.
Me expreso oralmente
Mediante esta seccin se pretende reforzar la fluidez lectora, que consiste en leer de manera precisa, sin
conciencia del esfuerzo y con una entonacin o prosodia que exprese el sentido del texto (cfr. Mineduc,
2012, p. 37). Para ello, se intenciona la lectura de textos que presentan diversos signos de puntuacin
y combinaciones ms complejas, como pr, pl, br, dr, tr, ch, gue y gui. Junto con lo anterior, se entregan
indicaciones para el trabajo con diversos elementos paralingsticos.
Cmo voy?
Esta seccin corresponde a la evaluacin de proceso. Mediante ella se pretende determinar en qu medida
se han cumplido los Objetivos de Aprendizaje establecidos para la unidad con el objeto de elaborar
nuevas actividades y evaluaciones, acordes con las diversas realidades, y planear acciones de refuerzo y
profundizacin de los contenidos con el fin de asegurar el aprendizaje de todos los estudiantes.
Me comunico oralmente
Esta seccin intenta desarrollar la comprensin y la expresin oral, adems del conocimiento de diversos
tipos de textos, su funcin o propsito. La comprensin oral constituye la base para el desarrollo de las
competencias comunicativas y para el aprendizaje y la generacin de nuevos conocimientos. Se diferencia
de la seccin Me expreso oralmente, pues en este caso el trabajo es ms dirigido y posee un objetivo
distinto de la fluidez lectora, y busca el desarrollo de la capacidad expresiva de los estudiantes mediante
la enseanza explcita de modelos adecuados de expresin oral.
Qu aprend?
Esta seccin busca sintetizar todos los Objetivos de Aprendizaje tratados a lo largo de la unidad, a partir
de la lectura de un texto relacionado con el tema central. Se espera trabajar la comprensin lectora y
determinar en qu medida se han cumplido los Objetivos de Aprendizaje establecidos. A partir de ello, se
espera planear acciones de refuerzo y profundizacin de los contenidos.
11. Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales Saludan a pares y adultos en las presentaciones orales. Texto del estudiante
en diferentes situaciones: presentarse a s mismos Esperan el momento adecuado de una conversacin para hablar. Pginas 68, 181, 228
13
14
Planificacin Unidad 1
Unidad
informacin explcita e implcita; comprendiendo Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a
la informacin que aportan las ilustraciones y los informacin explcita o implcita de un texto.
smbolos a un texto; formulando una opinin sobre Mencionan informacin del texto ledo que se relaciona con
algn aspecto de la lectura. informacin que han aprendido en otras asignaturas u otros textos.
Describen las imgenes del texto.
Expresan opiniones y las justifican mencionando informacin extrada
del texto.
Buscar informacin sobre un tema en una fuente Encuentran informacin sobre un tema en una fuente. Texto del estudiante
dada por el docente (pgina de internet, seccin del Anotan informacin que les llama la atencin. Pgina 31
diario, captulo de un libro, etc.) para llevar a cabo
una investigacin.
Desarrollar la curiosidad por las palabras o Identifican qu palabras de un texto no conocen. Texto del estudiante
expresiones que desconocen y adquirir el hbito de Preguntan a un adulto o a un par el significado de una palabra que no Pginas 12, 33, 37
averiguar su significado. comprenden al leerla o escucharla.
Explican con sus propias palabras el significado de los trminos
desconocidos.
Comprender la funcin de los sustantivos en textos Usan, en sus producciones orales y escritas, sustantivos precisos para Texto del estudiante
orales y escritos, y reemplazarlos o combinarlos nombrar objetos, personas y lugares. Pgina 19
de diversas maneras para enriquecer o precisar Gua didctica del docente
producciones.
Fichas n 1 y n 2
Pginas 35 y 36
Escribir correctamente para facilitar la comprensin Escriben correctamente palabras que contienen las combinaciones Texto del estudiante
por parte del lector usando de manera apropiada: ce - ci y que - qui. Pgina 20
combinaciones ce - ci y que - qui; maysculas al Escriben textos en los que emplean maysculas al iniciar una oracin y Gua didctica del docente
iniciar una oracin y al escribir sustantivos propios. al escribir sustantivos propios. Fichas n 3 y n 8
Utilizan maysculas para escribir sustantivos propios y al iniciar Pginas 37, 42 y 43
oraciones.
Comprender textos orales como ancdotas para Sealan qu aprendieron de los textos escuchados o vistos en clases. Texto del estudiante
obtener informacin y desarrollar su curiosidad por Identifican el propsito del texto escuchado. Pginas 28 y 29
el mundo: identificando el propsito; respondiendo Responden preguntas usando de manera pertinente la informacin
preguntas sobre informacin explcita e implcita. escuchada.
Expresarse de manera coherente y articulada sobre Exponen sobre un tema. Texto del estudiante
temas de su inters: narrando un evento relacionado Expresan al menos dos ideas sobre el tema sin hacer digresiones. Pgina 29
con el tema; incorporando frases descriptivas; Ajustan el volumen de la voz para que escuche toda la audiencia.
pronunciando adecuadamente y usando un
volumen audible; manteniendo una postura
adecuada.
Propsito de la unidad
Eje lectura
El tema de esta unidad es la naturaleza, particularmente los animales y algunos astros como la Luna y el Sol. El objetivo
central es que los estudiantes lean en clases textos literarios como cuentos y poemas, y textos no literarios como artculos
informativos y biografas para que desarrollen la comprensin de textos. Adems, se busca que conozcan algunas estrategias
de comprensin lectora para que puedan aplicarlas en la lectura de narraciones literarias y de textos no literarios.
Los estudiantes identificarn que el propsito del cuento es narrar una historia organizada en inicio, desarrollo y
desenlace; mientras que la intencin tanto del artculo informativo como de la descripcin y la infografa, es informar
sobre un tema con la ayuda de ilustraciones y smbolos.
La presencia de diversos textos con una misma temtica se orienta a descubrir los distintos propsitos de cada texto
y diferenciar progresivamente realidad de ficcin, ampliando as su conocimiento de mundo.
En vocabulario, se espera que desarrollen la curiosidad por las palabras o expresiones que desconozcan y adquieran
el hbito de averiguar su significado.
Eje escritura
Los estudiantes escribirn recados y descripciones para compartir sus aprendizajes y conocimientos adquiridos a
travs de la lectura. En su produccin, aplicarn las etapas del proceso de escritura. Se espera que los alumnos se
centren fundamentalmente en las ideas que quieren comunicar y, una vez logrado esto, se focalicen en aspectos
ortogrficos, como el uso de maysculas, o gramaticales, como el empleo de sustantivos comunes y propios. En cuanto
al vocabulario, se busca que integren las palabras extradas de sus lecturas en sus propios escritos.
Actitudes
Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoracin del
conocimiento que se puede obtener a partir de ella.
Demostrar disposicin e inters por compartir ideas, experiencias y opiniones.
Conocimientos previos
Los conocimientos previos pueden ser conceptuales o procedimentales; implican los conocimientos previos, el conocimiento
de mundo y la informacin o habilidad necesaria para que el estudiante pueda alcanzar un nuevo aprendizaje y comprender
el contenido al que se enfrenta.
Para el desarrollo de esta unidad, es importante que los estudiantes reconozcan que los textos escritos transmiten mensajes
y que son escritos por alguien para cumplir un propsito. A su vez, se espera que logren leer de forma independiente para
comprender textos literarios y no literarios.
Por otro lado, deben ser capaces de escribir con letra clara separando las palabras con un espacio, de manera tal que sus
escritos puedan ser ledos por otros con facilidad.
Finalmente, es necesario que comprendan textos orales para obtener informacin y desarrollar su curiosidad por el mundo.
Errores frecuentes
Los errores frecuentes consisten en la apropiacin errnea de un concepto o procedimiento en el proceso de aprendizaje.
Algunos de los errores cometidos y sus remediales son los siguientes:
Confusin de los sonidos ce y ci. Es frecuente que los estudiantes no asocien el grafema c con el sonido suave cuando va
seguido de las vocales e o i en las slabas ce y ci. Para reforzar el sonido, destaque el fonema de estas slabas en voz alta,
presentando algunas palabras como ejemplo.
Confusin de los sonidos que y qui. Los estudiantes suelen pronunciar la vocal u despus de la consonante q en las slabas
que y qui. Para remediarlo, explqueles cmo se pronuncian estas slabas en las palabras destacadas con color anaranjado
en las dos primeras lecturas de la unidad.
Sugerencias metodolgicas
1. Oriente el anlisis y la lectura de la ilustracin para que los estudiantes identifiquen que el abuelo les est contando un
cuento a los nios. A partir de ello, motvelos a comentar cules son sus historias favoritas y fundamenten su opcin.
2. Recurdeles los tipos de textos narrativos que conocen, como los cuentos, las fbulas y las leyendas. Motvelos a expresar
sus preferencias por algunos de ellos. Luego, pdales que mencionen las caractersticas elementales de estos textos.
3. Para terminar, explqueles brevemente que los Objetivos de Aprendizaje que abordarn en esta unidad se relacionan con
los ejes temticos de lectura, escritura y oralidad.
Pgina 9 Qu recuerdo?
La evaluacin inicial de esta unidad pretende conocer el tipo de lectura que los estudiantes tienen al ingresar a este nivel.
Esta pgina invita a leer en forma independiente una cancin y responder una pregunta de comprensin lectora. Por otro
lado, se solicita ordenar alfabticamente algunas palabras de la lectura para identificar que los estudiantes reconocen las
letras y el orden alfabtico del abecedario.
Sugerencias metodolgicas
1. Explique la finalidad de la evaluacin inicial y destaque que es para saber qu recuerdan del ao anterior.
2. La cancin debe leerse en forma independiente. Para trabajar la lectura con aquellos alumnos que no leen de manera
independiente, se sugieren los siguientes pasos: primero, motvelos a observar la ilustracin y el texto para realizar
predicciones sobre el contenido, con preguntas como las siguientes: Por qu los dedos tienen caritas?, cul es el ttulo de
esta lectura?, qu relacin tendr ese ttulo con la ilustracin?, qu tipo de palabras estn destacadas en el texto? Luego, lea
el poema en voz alta para que escuchen y confirmen sus predicciones. Posteriormente, invtelos a escuchar la cancin
varias veces hasta que se familiaricen con ella y reconozcan gran parte de las palabras. Por ltimo, propngales seguir
la lectura mientras escuchan la cancin.
3. Recurdeles el abecedario y mencineles cada letra en voz alta para ayudarlos a seguir el orden alfabtico.
4. Finalmente, para propiciar la comprensin oral y generar un ambiente ms ldico en el desarrollo de la actividad,
presnteles la versin musicalizada del grupo Mazapn, que se encuentra disponible en internet.
Respuestas esperadas
1. (Extraer informacin explcita). Dedo meique: Anbal; dedo anular: Jos; dedo medio: Violeta; dedo ndice: Andrs;
dedo pulgar: Gastn.
2. (Extraer informacin explcita). 1. Andrs. 2. Anbal. 3. Gastn. 4. Jos. 5. Violeta.
Pginas 10 y 11
Sugerencias metodolgicas
1. Invite a los estudiantes a leer en voz alta. Recurdeles leer fluidamente pronunciando cada palabra con precisin y
respetando los signos de puntuacin.
2. Comnteles que las palabras de color anaranjado las trabajarn en las pginas siguientes. Y las palabras destacadas en
amarillo estn definidas por medio de un sinnimo en las cpsulas de vocabulario.
3. Durante la lectura pdales reemplazar la palabra de color amarrillo por la del vocabulario para tener una mejor comprensin
lectora.
Respuestas esperadas
1. (Extraer informacin explcita). Un osezno es el cachorro de un oso.
2. (Extraer informacin explcita). La actividad favorita de los osos es jugar; lo hacen rodando por la hierba, corriendo tras
una mariposa y peleando entre ellos.
3. (Extraer informacin explcita). Junto a la mam osa, el osezno aprende a reconocer races comestibles, aplastar
hormigueros con un golpe de su pata, recoger bayas y arndanos entre sus garras, baarse, trepar por los rboles para
encontrar frutas, dar con nidos y escapar del enemigo.
4. (Emitir una opinin). Cada estudiante puede contar su propia experiencia. Guelos comparando lo que se menciona
del osezno con lo que ellos han aprendido con su mam u otro adulto con quien tengan una relacin afectiva, como el
padre, los abuelos, los tos, entre otros.
3. Motvelos a empezar la lectura El oso Maoso va al colegio con el objeto de identificar si las predicciones planteadas en
la ltima pregunta son correctas. Adems, recurdeles que deben relacionar el texto que acaban de leer con el cuento
que estn por comenzar.
Respuestas esperadas
Vocabulario.
1. Enternecido (segunda imagen del oso); fruncir (imagen de la avestruz); acicalado (cuarta imagen del oso); hacendoso
(primera imagen del oso).
Informacin complementaria
A continuacin, se presenta la estrategia de "Lectura en voz alta" para guiar la lectura de los nios. Es importante que, segn
las caractersticas de sus estudiantes, elija aplicar una o ms estrategias para abordar los textos.
Respuestas esperadas
Comenta con tu curso.
1. (Extraer informacin implcita). Nerviosa, asustada, espantada, desesperada.
2. (Emitir una opinin). Se esperan respuestas coherentes con el texto y una situacin hipottica. Por ejemplo: enojada,
molesta, decepcionada. Me retara; me pedira que me levantara; me castigara; hara ms cosas para despertarme;
mandara a mi hermano a buscarme, etc.
3. (Emitir una opinin). Se esperan respuestas coherentes con el texto y una situacin hipottica. Por ejemplo: acostarlo
a dormir ms temprano; ponerle msica en la maana; llevarle el desayuno a la cama, etc.
Responde de manera individual.
1. (Extraer informacin explcita). Jugo de naranjas, huevos con jamn, pan con mermelada, helado y turrn.
2. (Reconstruir secuencia de acciones) 2 - 3 - 1.
3. (Describir a los personajes). Osa: amorosa, nerviosa, hacendosa, cariosa, paciente, vanidosa. Osito: dormiln, tramposo,
maoso, regaln, flojo.
4. (Identificar). Se espera que los estudiantes lean y comprendan los conceptos de sustantivo comn y propio.
5. (Aplicar). Por ejemplo: es una avestruz y se llama Francisca; es una escuela y se llama Pedro Aguirre Cerda.
6. (Identificar). Ce: races, cejas; ci: hocico, emocin, cinturn, preciosos; qui: esquina; que: bosques, qu.
7. (Aplicar). Se espera que el estudiante elabore respuestas coherentes, construidas con adjetivos, sustantivos y verbos
conjugados.
Compara los textos.
1. (Identificar el propsito del texto). El oso pardo: para informar sobre un tema. El oso Maoso: para contar una historia.
2. (Comparar personajes). Se espera que el estudiante mencione al menos tres de los siguientes elementos: ambos son
osos, son pequeos, sus mams cuidan de ellos, sus mams les ensean.
3. (Relacionar informacin del texto con sus conocimientos). Se espera que la respuesta contemple el carcter ficcional
del cuento, por lo que el alumno podra sealar que las mams no tienen los mismos problemas, porque el oso pardo es
un oso real: no va al colegio, su mam no le prepara el desayuno y no usa ropa.
Actividades complementarias
De reforzamiento
Ficha n 1. El sustantivo comn (Pgina 35)
Ficha n 2. El sustantivo propio (Pgina 36)
Ficha n 3. Palabras con ce - ci y que - qui (Pgina 37)
De profundizacin
Invtelos a subrayar otros sustantivos comunes presentes en la lectura.
Pdales que nombren otros textos que conozcan y que tengan como propsito contar una historia o informar sobre un tema.
Sugerencias metodolgicas
1. A partir de la lectura de la biografa de la autora, pdales que sealen qu aspectos de la vida de Ana Mara Giraldes
llamaron su atencin, qu caractersticas tienen en comn con la escritora, en qu consisten las biografas y cul es su
propsito.
2. Comente con los estudiantes que en la cpsula Busca en la biblioteca de tu escuela se presenta el libro titulado Dnde
perdi Luna la risa?, en el que se cuenta la historia de Daniel, quien descubre que su hermana Luna ha perdido la risa y
decide buscarla por todas partes. Para ello, interacta con un gato, una vaca, una rana, un lobo y una lechuza.
3. Finalmente, explique la actividad de la cpsula Desafo y organice a sus estudiantes en grupo de tres integrantes. Se espera
que ellos mencionen tres acciones que hayan ocurrido al inicio, durante el desarrollo y en el desenlace. Por ejemplo:
Inicio. La seora osa despert muy temprano. La mam osa corri a preparar el desayuno. Desarrollo. Cant la mam osa
mientras se haca unos rulos. El lechero mir y mir, pero al osito no vio.
Informacin complementaria
En los siguientes sitios webs encontrar ms informacin acerca de la escritora Ana Mara Giraldes y de otros ttulos de
la misma autora, muchos de los cuales debern leer en aos posteriores. Mencione algunos de los ttulos de sus obras ms
conocidas como Emilia en Chilo, Trece casos misteriosos, Querido fantasma, Emilia y la dama negra, Terror bajo la tierra y Animales,
animalitos y animalotes y motvelos a compartir lo que saben de ellas o a realizar predicciones sobre la temtica de cada una.
http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-95635.html
http://compartelibros.com/autor/ana-maria-g%C3%BCiraldes/1
Sugerencias metodolgicas
1. Destaque el sonido suave de la letra c cuando va acompaada de la vocal e o i, antes de que los estudiantes desarrollen
la actividad con su compaero de puesto. Luego, practique con ellos la pronunciacin de las combinaciones pr, pl, tr, br
y dr. Recurdeles la necesidad de hacer una pausa en las comas y los puntos. Por ltimo, motvelos a leer los cuadros
de consejo.
2. Explique a los estudiantes la funcin de la palabra mas como conjuncin adversativa en la tercera estrofa del poema.
Comnteles que esta palabra equivale a la palabra pero, por lo tanto, en el verso se podra remplazar de la siguiente
forma: Pero la pobre mona no tiene corona.
Actividades complementarias
De reforzamiento
Ficha n 4. Palabras con br - bl y pr - pl (Pgina 38)
Sugerencias metodolgicas
1. Invite a los estudiantes a leer los recados en voz alta. Luego, formule algunas preguntas dirigidas implcitamente a los
diferentes elementos de la comunicacin para comprobar su comprensin. Por ejemplo:
Con relacin al emisor: Quin le dej la comida lista al osito?, quin recibi a la seorita avestruz cuando Pedro no estaba?
Respecto del receptor: A quin le dejaron un libro para estudiar?, a quin le escribi la mam? Por ltimo, en cuanto al
mensaje: Qu tiene que hacer la mam osa cuando llegue a la casa?, qu le dejaron a Pedro?, para qu?
2. Destaque que el recado, llamado tambin nota, corresponde a un texto corto que debe transmitir un mensaje de manera
clara y breve, con emisor y receptor explcitos. Para afianzar los conceptos de emisor y receptor, emplee las siguientes
frases: quin escribe el recado, quin lo recibe.
Respuestas esperadas
Reflexiona.
1. (Identificar el propsito del texto). Para comunicar una informacin a una persona que no se encuentra en el lugar en
ese momento.
2. (Identificar el tipo de texto). Recado.
Escribe recados.
Se espera que los estudiantes escriban tres recados coherentes con la situacin planteada, consideren la estructura del
texto y que utilicen letra clara separando las palabras con un espacio para que puedan ser ledas por otros con facilidad.
Actividades complementarias
De profundizacin
Ficha n 5. Escribir recados (Pgina 39)
Pginas 24 a 26
Sugerencias metodolgicas
1. Organice a los estudiantes para que lean con su compaero de puesto el cuento Cmo los monos salvaron a la Luna. D
el tiempo suficiente para esta actividad. Mientras el curso lee, oriente a los estudiantes que necesiten ayuda. Luego,
comenten en conjunto las preguntas y desarrollen las respuestas procurando que el cuso participe.
2. Motvelos a expresar su curiosidad por la historia leda, aplicando durante la lectura la estrategia lectora Hazte preguntas.
Planteles el siguiente ejemplo: a m me gustara mucho saber qu hicieron los monos despus de su bao nocturno,
por lo tanto, me pregunto qu habrn hecho los monos despus de su bao nocturno?
Respuestas esperadas
1. (Extraer informacin implcita). Se espera que los estudiantes adviertan que la Luna no cay, ya que en el texto se
seala: los monos vieron en el lago del bosque el reflejo de la luna.
2. (Emitir una opinin). Se espera que el estudiante manifieste su opinin explicando que los monos trabajaron, como
equipo, ayudndose mutuamente en pos de un objetivo comn.
Pgina 27
Sugerencias metodolgicas
1. Cada actividad responde a Objetivos de Aprendizaje distintos y puede realizarse de manera independiente. Estas se
encuentran organizadas en orden creciente de complejidad.
2. Lea las instrucciones en voz alta para aclarar las dudas sobre cmo efectuar las actividades y asegurarse de tener el
material necesario con anticipacin.
3. Para retroalimentar el trabajo, se sugiere que los estudiantes presenten sus resultados de manera colectiva al finalizar
todas las actividades.
4. Para corregir la escritura del desenlace en la actividad 4, considere el uso de las maysculas y puntos, la presencia de
los personajes del cuento original, la coherencia entre las ideas planteadas y la creatividad al momento de inventar un
desenlace diferente.
Respuestas esperadas
1. Se espera que los estudiantes elaboren preguntas y respuestas coherentes con la lectura. Por ejemplo: Por qu creyeron
que la luna se haba cado al agua? Porque el reflejo nos hizo creer que estaba bajo el agua. Qu hicieron despus de quedar
todos empapados? Salimos a celebrar y les contamos a todos nuestros amigos lo que habamos hecho. Qu dijeron sus paps
cuando llegaron mojados a la casa? Donde vivimos hace mucho calor, as que nos secamos en seguida. Qu opinaron los dems
animales de su hazaa? Algunos nos felicitaron y otros se rieron de nosotros.
2. Sustantivos: bosque, monos, ramas, rboles, lago, luna, manos, cadena, agua, cola, mundo.
Ce-ci/que-qui: bosque, nueces, quedar, cielo, superficie, desapareci, gracias.
3. Inicio segundo cuadro; desarrollo tercer cuadro; desenlace primer cuadro.
4. Primera pregunta: los monos salieron del agua y vieron a la luna en el cielo nuevamente, y creyeron que se haba asustado
por la cadena que haban formado para atraparla. Se sintieron hroes y les contaron su hazaa a los dems animales.
Segunda pregunta: se esperan respuestas coherentes con los personajes y los elementos de la historia. Los prrafos
deben iniciarse con mayscula y terminar con punto aparte o final segn corresponda.
Pgina 28
Sugerencias metodolgicas
1. Explique a los estudiantes que el propsito de la actividad es retener y movilizar estrategias de comprensin oral.
2. Dgales que escucharn el relato dos veces: primero oirn en silencio y revisarn las actividades propuestas, y luego
volvern a escuchar antes de responder.
3. Asegrese de propiciar un ambiente de silencio para favorecer la concentracin. Antes de leer, formule algunas preguntas
como las siguientes: Qu es una ancdota?, qu caractersticas tienen las ancdotas?, alguna vez han escuchado una
ancdota? Luego, solicteles que lean la cpsula Qu voy a escuchar?, en la cual se define brevemente una ancdota.
Posteriormente, explqueles que la ancdota que leern es protagonizada por un nio con un gato muy divertido.
4. Lea en voz alta la ancdota Todo un hroe, con un tono ldico, similar a la voz de un nio, ya que corresponde a un suceso
contado por l. Realice cambios de tono y de volumen notorios, segn los hechos narrados, y recuerde enfatizar las
exclamaciones y las preguntas.
Todo un hroe
En estas vacaciones ocurri algo importante: algo que no olvidar. Soy todo un hroe! S, yo, as como me ven, chiquitito
y con anteojos. Gan araazos y todo, pero no importa. Les cuento cmo fue:
Estaba cerca de la piscina cuando vi que en el otro extremo estaba un gato. Es cierto que haca mucho calor, pero tampoco
era para tirarse a la piscina sin saber nadar! Y eso fue exactamente lo que hizo el gato.
Yo creo que el minino tena mucho calor, no hay otra explicacin, porque todos sabemos que a los gatos no les gusta el
agua. Pero as fue: ah estaba l, al borde de la piscina, caminando con su aire de qu bonito soy!, y de repente, splash!...
se tir al agua. Tal vez quiso nadar un poco, pero no saba hacerlo. Entonces, comenz a patalear desesperado.
Menos mal que ah estaba yo, y que s nadar. Me tir para salvarlo y el gato, el muy ingrato, me empez a araar. Pero
lo salv igual.
Despus, se sacudi el agua como hacen los perros!, y se fue muy credo caminando como un prncipe. Me dio las
gracias? Pues no. Qu orgullosos son los gatos! O solo l es as? No s. Lo cierto es que en estas vacaciones me convert
en un hroe. Nadie lo supo hasta ahora. Ustedes, guarden el secreto, por favor.
Equipo editorial
Sugerencias metodolgicas
1. Despus de leer, plantee las siguientes interrogantes: Por qu se siente un hroe el personaje de la historia?, creen que
realmente es un hroe?, por qu? Para terminar, anime a los estudiantes a trabajar de manera independiente en las
preguntas de comprensin oral de su texto escolar.
2. Invtelos a definir con sus propias palabras cada una de las opciones de la pregunta 3 y a mencionar algunas situaciones
donde se apliquen. Destaque que presumido es sinnimo de credo y vanidoso.
3. Una vez finalizada la actividad, invtelos a comentar cunto comprendieron, qu estrategias utilizaron para retener la
informacin, entre otros aspectos.
Respuestas esperadas
1. (Extraer informacin explcita). Chiquitito, con lentes.
2. (Extraer informacin explcita). Tercera imagen.
3. (Extraer informacin implcita). C.
4. (Relacionar la informacin del texto con sus conocimientos). Verano.
5. (Relacionar la informacin del texto con sus conocimientos). El nio se estaba baando en la piscina.
Pgina 29
Sugerencias metodolgicas
1. Oriente a los estudiantes a recordar las caractersticas esenciales de las ancdotas y los elementos que se deben
considerar al momento de contarlas en voz alta, formulando las siguientes preguntas: Qu tono de voz se us en la
ancdota Todo un hroe?, el tono se mantena siempre igual durante todo el relato?, en qu situaciones se modificaba el tono?,
cambiaba el volumen de la voz a medida que se relataban los hechos?, por qu?, qu expresiones faciales se utilizaron?
2. Antes de iniciar la actividad, entregue y explique a sus estudiantes la rbrica que se emplear como instrumento de
evaluacin, pues el conocimiento de los criterios favorece la comprensin de los mismos y transparenta el procedimiento
evaluativo.
3. Para evaluar su desempeo, utilice la Rbrica para la evaluacin de la ancdota de la pgina 31 de esta Gua.
4. Posteriormente, invite a los estudiantes a contar su propia ancdota, considerando los cinco pasos sealados en el texto
escolar y los aspectos comentados anteriormente con relacin a los movimientos corporales, tono y volumen de voz.
Sugerencias metodolgicas
1. Presente la descripcin del oso pardo como ejemplo. Destaque las caractersticas que se mencionan en la ficha.
2. Mencione en voz alta los nombres de los animales: avestruz, camalen, ornitorrinco y delfn. Los estudiantes deben
investigar al respecto para describirlos.
3. Gue la descripcin sobre el animal y considere las caractersticas que se mencionan en la ficha de la pgina 30 del
texto escolar. Considere que en la pgina 101 se hace la presentacin de este mismo animal como parte de la seccin
Me comunico por escrito. Se sugiere profundizar, a partir de esa informacin, en aspectos tales como su forma de dormir,
sus depredadores, su forma de reproduccin, entre otros de carcter ms cientfico, con el fin de que los estudiantes
se interesen en seguir investigando.
4. Para evaluar el desempeo de los estudiantes, utilice la Rbrica para la evaluacin de la descripcin de un animal de
la pgina 32. Previamente, explqueles en qu consisten las dimensiones y los niveles de desempeo que se evaluarn.
Informacin complementaria
Para saber ms sobre los animales, visite el sitio web http://animalplanet.tudiscovery.com/
Aqu podr encontrar datos curiosos e imgenes de los animales descritos por los estudiantes.
Actividades complementarias
De reforzamiento
Ficha n 6. Describir un objeto (Pgina 40)
De profundizacin
Ficha n 7. Describir un oficio (Pgina 41)
Respuestas esperadas
1. Se espera que los estudiantes mencionen al menos un planeta que les gustara conocer y fundamenten sealando sus
caractersticas. Se sugiere mencionar algunos de los siguientes datos importantes para ayudarlos a responder: es el
planeta ms cercano al Sol; es el planeta ms grande; es el planeta que tiene ms satlites naturales.
2. Se recomienda promover la formulacin de las siguientes preguntas en torno a los viajes espaciales: Qu medios de
transporte se utilizarn en los viajes espaciales?, de qu forma se prepararn los astronautas para viajar al espacio? En el caso
de que los estudiantes desconozcan esa informacin. Propngales compartir informacin respecto de obras de ficcin,
tanto de libros como de pelculas o series de televisin.
3. Se espera que los estudiantes formulen preguntas coherentes como las siguientes: Cmo te sentiste cuando ibas en la
nave espacial?, cmo entrenaste para la misin?, cmo eran los dems perros?, por qu te escogieron a ti?
Vocabulario.
1. llegar a la Luna. / los sismos. / doblar. 2. a. comandadas: dirigidas; b. asombr: sorprendi.
4. Propngales releer la lectura Cmo lleg el hombre a la Luna? para trabajar con las palabras de vocabulario.
5. Recomiende a sus estudiantes completar la ficha Agencia de viajes espaciales con letra clara, separando las palabras
con un espacio para que puedan ser ledas por otros con facilidad.
Respuestas esperadas
Marca con un .
1. (Extraer informacin explcita). Quines fueron los astronautas y qu equipos utilizaron.
2. (Extraer informacin explcita). Segunda bandera.
3. (Visualizar). Primera imagen.
4. (Extraer informacin explcita). Segunda y tercera fotografa.
Compara los textos.
1. (Comprender globalmente). Se espera que el estudiante mencione algunos de los siguientes datos respecto del texto
de Cmo lleg el hombre a la Luna?: el primer astronauta lleg a la Luna el ao 1969; la nave se llamaba Apolo 11; los
astronautas eran Neil Armstrong, Edwin Aldrin y Michael Collins; el Rover era un auto elctrico que transportaba a los
astronautas. Con relacin al texto Laika, una perruna astronauta: fue el primer tripulante de una nave espacial; realiz
cuatro vueltas alrededor del planeta Tierra; Laika abri el camino a futuros viajes espaciales.
2. (Relacionar la informacin). Ambos textos hablan sobre misiones espaciales y seres vivos que fueron enviados a la Luna.
3. (Extraer informacin implcita). Laika muri en su misin; en cambio, los astronautas retornaron a la Tierra. El desenlace
de Laika es ms triste.
4. (Extraer informacin implcita). Laika: 1957; Apolo 11: 1969. El experimento con Laika permiti enviar seres humanos
a la Luna.
5. (Emitir una opinin). Se espera que el estudiante formule una opinin en la que exprese claramente su punto de vista
y considere elementos presentes en la lectura.
Trabaja en tu cuaderno.
1. (Vocabulario). Pueden mencionar elementos tales como hojas de bloc, mesa, bicicleta, libro, mapa.
2. (Vocabulario). Los pilotos.
Sugerencias metodolgicas
1. Orintelos en la bsqueda de poemas en la biblioteca. Sugirales algunos de los siguientes autores y poemas:
Carmen Gil. El sapo verde.
Federico Garca Lorca. El lagarto est llorando.
Gloria Fuertes. Doa Pito Piturra tiene unos guantes.
Mara Elena Walsh. Zoo Loco.
Hctor Miguel Collado. De trompos y rayuelas.
Aline Kuppenheim. Me huele a cuento.
2. Propngales una lectura silenciosa (pg. 18 de la presente Gua). Monitoree esta prctica observando y registrando el
uso de las estrategias aprendidas para apoyarlos y retroalimentarlos cuando sea preciso. Determine el tiempo de lectura;
no obstante, si lo cree conveniente, puede flexibilizar este criterio.
3. Facilite la participacin de todos los estudiantes para que expresen sus opiniones libremente y recurdeles que es
necesario fundamentarlas. Finalmente, motvelos a compartir sus respuestas con sus compaeros.
Pginas 40 a 43 Qu aprend?
En estas pginas se busca determinar en qu medida se han cumplido los Objetivos de Aprendizaje establecidos para la
unidad y, a partir de ello, planear acciones de refuerzo y ampliacin de los contenidos con el fin de resguardar el aprendizaje
de todos los estudiantes.
La evaluacin consta de una lectura relacionada con la perrita Laika, preguntas y actividades de comprensin lectora,
vocabulario, sustantivos comunes y propios, estructura del cuento y relato oral frente al curso.
Sugerencias metodolgicas
1. Se recomienda que los estudiantes realicen las actividades de manera individual en un ambiente de tranquilidad y sin
distracciones. Luego, cuando terminen invtelos a compartir sus respuestas en voz alta.
2. Finalmente, planteles preguntas de metacognicin como las siguientes: Qu actividad fue ms fcil de resolver?, por
qu?, qu actividad fue ms difcil de contestar?, por qu?, cmo la resolviste?
Respuestas esperadas
1. (Extraer informacin implcita). Se espera que los estudiantes infieran que se haba logrado enviar una nave al espacio
exitosamente.
2. (Extraer informacin implcita). Se espera que los estudiantes infieran que se refiere a la Luna, porque en el artculo
informativo se deca que ella haba sido enviada all.
3. (Extraer informacin implcita). Se espera que los estudiantes interpreten que Laika muri en el espacio, por lo que
siempre ser recordada como una estrella.
4. (Relacionar textos). Se espera que adviertan que los textos se refieren al mismo evento y al mismo personaje. Se
diferencian en que en el primero, el propsito del autor es informar, y en el segundo, es expresar los sentimientos y
emociones de Laika. Tambin estn escritos de manera diferente y las imgenes utilizadas son distintas.
Seamos escritores!
los dos nos sentimos muy conmovidos; se ve linda porque se acicala; que tengamos un buen desenlace;
veo mi reflejo ; estaba muy enternecida!; son personas muy hacendosas; mi hermano frunce.
Seamos detectives!
Perra: Laika; mona: Jacinta; astronauta: Neil; planeta: Tierra; nave: Apolo 11.
Seamos relatores!
Para la evaluacin de esta actividad, utilice la Pauta de autoevaluacin del trabajo grupal de la pgina 33 y la Rbrica para
la evaluacin del relato oral de un cuento de la pgina 34.
Actividades complementarias
De reforzamiento
Ficha n 10. Juguemos al bachillerato (Pginas 42 y 43)
Solucionario de fichas
Ficha n 1: 1. sobrino - beb - dientes - cochecito. 2. Respuestas variables. a. elefantes. b. manzanas. c. lpiz. 3. radio -
escritorio - cama - ventana.
Ficha n 2: 1. Pupi - ngela - Marcos. 2. Miguel - Dichato - Ana - Canela. 3. Respuestas variables. Ejemplos: Mara -
Carlos, Valparaso - Chilo, Pelusa Micifuz.
Ficha n 3: 1. Ce: Csar - Marcelo. Ci: Alicia - ciruelas. Que: queso - Enrique. Qui: Quillota - mantequilla. 2. circo - cebra
- aceite - esqueleto - quitasol - quince.
Ficha n 4: 2. a. Vi el broche de brillantes en el joyero. b. A mi prima le gustan las plantas. c. Haba mucha niebla en el
pueblo. d. La profesora hizo preguntas a los nios. e. Mi amigo Pablo gan un premio.
Ficha n 5: 1. Respuesta variable. Ejemplos: Ana: No te olvides de pasear a los perros. Mam. - Juan: Llvale un pan a
Catalina para la colacin. Isabel. 2. Respuesta variable. Ejemplo: Hijo: Cuando llegue pap, dile que el dinero est en la
cajita para las compras. Mam.
Ficha n 6: 1. bonita - antigua. 2. Respuesta variable. Ejemplo: el cielo - el lpiz; la montaa - el edificio - mi pap; el
algodn - los damascos - la tela; la cama - la cmoda - la puerta; los pasteles - las tortas - la pizza.
Ficha n 7: 1. Luis es minero. - Javiera es cocinera. 2. Respuesta variable dependiendo del oficio que escojan. Ejemplo:
Tiene la nariz roja. Usa zapatos muy grandes. A veces utiliza pelucas de colores. Hace rer a la gente.
Ficha n 8: 1. Bb - Ee - Gg - Ii - Jj - Kk - Nn - - Oo - Qq - Rr - Uu - Vv - Ww - Xx - Yy. 2. A - a: Alejandra - ardilla.
C - c: Carmen - castor. D - d: Danilo - delfn. H - h: Hilda - hipoptamo. L - l: Luis - leopardo. M - m: Mario - mono. R -
r: Rodrigo - ratn. S - s: Silvia. T - t: Toms - tortuga. V - v: Valentina - vaca. 3. alel - arroz, candando - cebolla, dalias
- durazno, herradura - huevos, lmpara - leche, magnolias - manzana, rosa - rueda, sauce - sanda, tapn - tomates,
violeta - vaso - vienesa.
Niveles de desempeo
4 3 2 1
Dimensiones
Adecuacin Describe el lugar donde Falta alguno de los Se centra en la Se centra solo en la
a la pauta sucedi la ancdota y a aspectos de la pauta descripcin del lugar descripcin del lugar
sus participantes. Sigue (lugar, participantes, o en los participantes o en los participantes.
un orden cronolgico uno de los sucesos de de la ancdota. Olvida Deja fuera el inicio o
de los hechos. Presenta la ancdota o dibujo). partes de la historia o el final de la ancdota
un dibujo. Presenta los sucesos en no presenta los hechos o relata los hechos
orden cronolgico. en un orden lgico. sin seguir el orden
coherente.
4 3 2 1
4 3 2 1
Adecuacin En el discurso En algn caso se acerca Muchas de las ideas Su discurso no guarda
a la realidad expresa ideas o a la fantasa o describe del discurso no relacin alguna con la
vivencias vinculadas hechos irreales. corresponden a la realidad.
directamente con su realidad.
experiencia personal.
4 3 2 1
Disposicin Emplea una voz fuerte Utiliza una voz clara y Necesita que le Emplea una voz muy
a la actividad y clara. Se muestra fuerte y muestra una recuerden que debe baja y se expresa con
dispuesto, calmado y buena postura la mayor emplear voz fuerte y dificultad. Muestra
presenta una buena parte del tiempo. clara. Muestra cierto excesivo nerviosismo
postura. Se nota calmado y grado de nerviosismo o o apata. Su postura es
dispuesto. se muestra reticente a inadecuada.
participar.
4 3 2 1
Niveles de desempeo
4 3 2 1
Dimensiones
Uso de la Emplea correctamente En algunos casos no Usa en pocos casos la Casi nunca emplea la
mayscula la mayscula al utiliza la mayscula mayscula al comienzo mayscula al comienzo
comienzo de un escrito adecuadamente. del escrito o despus del escrito o despus
y despus de un punto. del punto. de un punto.
4 3 2 1
Coherencia El texto est redactado Expresa las ideas de Se expresa con ideas No expresa las ideas
de forma clara y forma clara, describe claras, pero aisladas: no con claridad y no hay
coherente. Nombra al animal escogido establece una relacin coherencia lgica en
al animal escogido y completa la ficha, lgica entre ellas. Sigue el texto. No menciona
y sigue el orden pero presenta algunos el orden planteado, al animal o sigue un
planteado para su errores de coherencia pero no conecta los orden ilgico en la
descripcin. en los datos. datos. descripcin.
4 3 2 1
Datos Emplea adjetivos Utiliza adjetivos Usa adjetivos que dejan Emplea adjetivos
coherentes y detallados adecuados, fuera importantes que no pertenecen al
sobre el animal pero simples y caractersticas sobre el animal escogido.
escogido. Entrega conceptualmente animal.
informacin diversa menos precisos.
sobre este.
4 3 2 1
Curso:
Indicadores S A veces No
Acept las opiniones de mis
compaeros de grupo, aunque
fueran distintas a las mas.
Aport con ideas para el
desarrollo de la actividad.
Ayud a los compaeros que lo
necesitaban.
Compart los materiales con mis
compaeros de grupo.
Particip en la elaboracin del
trabajo.
Trabaj sin distraerme en el
tiempo establecido.
Respet los turnos de
participacin.
Niveles de desempeo
4 3 2 1
Dimensiones
Adecuacin Identifican y relatan las Identifican y relatan las No relatan alguna Solo relatan una de las
a la pauta tres partes del cuento: tres partes del cuento: de las tres partes tres partes del cuento:
inicio, desarrollo y inicio, desarrollo y del cuento: inicio, inicio, desarrollo o
desenlace. desenlace, pero olvidan desarrollo o desenlace. desenlace.
o confunden algunos
aspectos.
4 3 2 1
4 3 2 1
Expresin oral Emplean voz fuerte Utilizan una voz clara y Requieren que se Emplean voz muy
y clara. Se muestran fuerte y muestran una les recuerde usar baja y se expresan con
dispuestos, calmados buena postura la mayor voz fuerte y clara. dificultad. Muestran
y presentan una buena parte del tiempo. Se Muestran cierto grado excesivo nerviosismo
postura. Respetan notan tranquilos y de nerviosismo o estn o apata. Su postura
los turnos de sus dispuestos. Respetan reticentes a participar. es inadecuada.
compaeros. los turnos de sus Presentan dificultad Se interrumpen
compaeros. para respetar el turno constantemente y
de sus compaeros no tienen respeto
y en ocasiones se por el turno de sus
interrumpen. compaeros.
4 3 2 1
El sustantivo comn
Nombre: Curso:
El sustantivo propio
Nombre: Curso:
ngelaPupiMarcos
_primos Alicia y
Marcelo _le _regalaron
_unas _ricas _ciruelas.
2. Escribe los nombres de las imgenes y encierra la slaba aprendida.
Palabras con br - bl y pr - pl
Nombre: Curso:
en la plaza!
A mi prima en el pueblo.
La profesora en el joyero.
a.
b.
c.
d.
e.
Escribir recados
Nombre: Curso:
1. Escribe dos recados para recordar a cada uno lo que tiene que hacer.
Ana:
No _te _olvides _de
Juan:
Llvale _a
Mam
Unidad 1 Historias para compartir 39
Material fotocopiable Ficha n 6
Describir un objeto
Nombre: Curso:
grande pequea
La _juguera _es
.
de color azul
_el mar
muy grande
muy suave
de madera
muy rico
Describir un oficio
Nombre: Curso:
Luis _es .
Javiera trabaja con muchas personas.
Comienza a trabajar muy temprano.
Usa delantal blanco.
Siempre debe tener las manos muy limpias.
Prepara alimentos.
Javiera _es .
2. Escribe cuatro pistas para describir uno de los oficios.
Juguemos al bachillerato
Nombre: Curso:
A-a
C-
-d
-h
L-
-m
R-
-s _serpiente
T-
V-
_aros
_clavel
_dado
_hortensia
_ligustrina
monedas
_repollo
_salero
_trbol
La primera de la fila
Haca pocas semanas que haban empezado las clases y Sabrina ya
estaba cansada. No de los recreos ni de sus compaeros. De lo que
estaba agotada Sabrina era de ser siempre la primera de la fila para
entrar y salir de la escuela.
Formarse no era nada si una estaba tercera, o por el medio. Se poda
silbar bajito, mirar mariposas o desatarle el nudo del delantal a la nia
de adelante. Pero ah, en el primer lugar, la cosa era distinta.
Se sentan todos los ojos del colegio sobre una. Haba que quedarse
quieta y mirando al frente.
Un da, Sabrina empez a suspirar y a hacer pucheros en la fila, hasta
que la profesora la vio.
Qu te pasa, Sabri?, no hiciste las tareas?, te duele la guatita?,
te d...?
No interrumpi la nia. Es que estoy aburrida de ser siempre la
primera de la fila. No me quiero formar ms as, no me gusta.
Pero, Sabrina la consol Pablo, que se formaba segundo,
la fila es de menor a mayor, as que todos los que medimos menos
tenemos que ir adelante.
Y por qu?, no hay otra manera de hacer la fila? protest Sabri.
propio comn
a. El galopa en el campo.
c. El hace muebles.
6. Recuerda una ancdota divertida de tu curso o inventa una para crear un cuento.
Completa esta ficha que te ayudar a organizar tus ideas. (3 puntos)
de la historia.
Comprender la funcin de los artculos en textos Seleccionan el artculo que concuerda con un sustantivo en un texto. Texto del estudiante
orales y escritos, y reemplazarlos o combinarlos de Usan adecuadamente los artculos definidos e indefinidos, segn el Pgina 58
diversas maneras para enriquecer o precisar sus contexto. Gua didctica del docente
producciones. Eligen el artculo (definido o indefinido) que mejor calza con una Fichas n 1 y n 4
situacin descrita. Pginas 94 y 95, 98
Escribir correctamente para facilitar la comprensin Incorporan signos de interrogacin al inicio y final de preguntas. Texto del estudiante
por parte del lector, usando de manera apropiada: Incorporan signos de exclamacin al inicio y final de exclamaciones. Pginas 59 y 60, 70
signos de interrogacin y exclamacin al inicio y al Gua didctica del docente
final de preguntas y exclamaciones.
Fichas n 5 y n 6
Pginas 69 y 70
Recitar con entonacin y expresin poemas, Recitan poemas o versos de memoria. Texto del estudiante
rimas, canciones, trabalenguas y adivinanzas para Recitan poemas con entonacin. Pginas 60, 63, 68, 74
fortalecer la confianza en s mismos, aumentar el Pronuncian adecuadamente las palabras. y 75
vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva. Gua didctica del docente
Ficha n 8
Pginas 72 y 73
Comprender textos orales, como adivinanzas, para Responden preguntas, y usan de manera pertinente la informacin Texto del estudiante
obtener informacin y desarrollar su curiosidad escuchada. Pgina 67
por el mundo: respondiendo preguntas sobre Gua didctica del docente
informacin explcita e implcita.
Ficha n 8
Pginas 72 y 73
Participar activamente en conversaciones grupales Se expresan con gestos y posturas que demuestran inters por lo que Texto del estudiante
sobre textos ledos o escuchados en clases o temas se dice. Pgina 68
de su inters: formulando preguntas para aclarar
dudas; demostrando inters ante lo escuchado;
mostrando empata frente a situaciones expresadas
por otros.
Desarrollar la curiosidad por las palabras o Identifican las palabras que no conocen de un texto. Texto del estudiante
expresiones que desconocen y adquirir el hbito de Explican el significado de los trminos desconocidos. Pginas 47, 56, 71
averiguar su significado.
Leer habitualmente y disfrutar los mejores poemas Leen en voz alta versos de los poemas que han sido ledos en clases y Texto del estudiante
de autor y de la tradicin oral adecuados a su edad. que les gustan. Pginas 48-54, 60, 64,
69, 74 y 75
Desempear diferentes roles para desarrollar su Representan a un personaje de un texto ledo, imitando sus principales Texto del estudiante
lenguaje y autoestima, y aprender a trabajar en caractersticas. Pgina 75
equipo.
Propsito de la unidad
Eje lectura
Los temas centrales de esta unidad son algunos elementos de la naturaleza, como los animales nativos en peligro de
extincin, las plantas y los fenmenos naturales como el viento y el arcoris. El objetivo esencial es que los estudiantes
conozcan las obras del gnero lrico en mayor profundidad. Se espera que identifiquen la estructura de los poemas, los
versos y las estrofas, adems de reconocer el propsito de este tipo de textos que tienen una estrecha relacin con
la expresin de emociones, y de una visin particular de la realidad. Tambin trabajarn trabalenguas y adivinanzas
como expresiones del folclor potico.
A su vez, se presenta el artculo informativo para ampliar su conocimiento de mundo y profundizar el contenido de
los poemas que se incluyen en la unidad. Se espera que logren diferenciar la informacin objetiva que entregan estos
textos de la perspectiva emocional y de su apreciacin esttica.
Eje escritura
Los estudiantes escribirn poemas considerando sus caractersticas y utilizando rimas. En cuanto al uso gramatical, se
busca que integren los conceptos de artculos definidos y artculos indefinidos, y utilicen los signos de interrogacin
y exclamacin, tanto de manera escrita como oral.
Actitudes
Reflexionar sobre s mismos, sus ideas y sus intereses, para comprenderse y valorarse.
Demostrar disposicin e inters por compartir ideas, experiencias y opiniones con otros.
Conocimientos previos
Para el adecuado trabajo de esta unidad, los estudiantes deben ser capaces de identificar los sonidos que componen las
palabras, reconociendo, separando y combinando sus fonemas y slabas, ya que estos son fundamentales para comprender
el concepto de rima. Tambin deben escribir oraciones completas para transmitir mensajes y demostrar su comprensin
de las narraciones respondiendo preguntas simples sobre los textos ledos. En cuanto a la oralidad, es importante que sean
capaces de participar de las conversaciones grupales respetando turnos de habla.
Errores frecuentes
Reconocimiento y creacin de rima. Para algunos estudiantes, el proceso de reconocer y crear sonidos similares entre s puede
resultar complejo. Con el propsito de facilitar dicho proceso, es importante desarrollar su conciencia fonolgica mediante
el reconocimiento de los fonemas y la cantidad de slabas de una palabra. Esto ltimo debido a que resulta fundamental que
los nios sean capaces de reconocer la slaba tnica. A continuacin se entregan sugerencias para ambos casos:
Fonemas de una palabra. Para trabajar la conciencia fonolgica, copie en la pizarra una lista de palabras de complejidad
creciente, por ejemplo: ama amor arma. Deje espacio entre cada una de las letras de las palabras. Luego, solicite dos
voluntarios y pdale a uno que pronuncie lentamente cada uno de los sonidos en orden, marcando debajo de cada letra
una estrella u otro smbolo, a medida que avanza. Indquele al otro voluntario que reconozca la palabra.
Separacin en slabas. Se sugiere practicar con los estudiantes relacionando cada slaba con un sonido o movimiento
especfico que ellos mismo realicen, como aplausos, golpecitos sobre la mesa, flexin de piernas, etc. Este ltimo
procedimiento resulta muy atractivo para los nios y asegura de mejor manera la identificacin de las slabas, puesto
que no depende de otro sonido que puede modificarse para hacerlo calzar con lo que los estudiantes tienen preconcebido.
Sugerencias metodolgicas
1. Invite a los estudiantes a observar con detencin la imagen para que reconozcan en ella la presencia de la flora y la fauna
tpicas de Chile. Plantee las preguntas iniciales y guelos en el reconocimiento de seres vivos como el pud, la ranita de
Darwin, el cndor, la araucaria, entre otros. Es importante destacar que los nios de la imagen se encuentran en el Parque
Nacional Huerquehue, ya que en la pgina 72 leern un texto informativo con relacin a este parque.
2. Formule preguntas para desarrollar el pensamiento crtico de los estudiantes, tales como: qu hacen los nios?, qu hace
el pud?, qu pasara si los nios tiraran basura en el riachuelo?, creen que sera adecuado que los nios le dieran comida al
pud?, qu pasara si los nios intentaran llevarse la ranita a su casa?, etc.
Informacin complementaria
El Parque Nacional Huerquehue se ubica en las comunas de Cunco y Pucn, Provincia de Cautn, a 135 kilmetros de Temuco,
la capital de la Regin de La Araucana. Posee dos tipos de clima: templado-clido y fro por efecto de la altura.
Para conocer ms del Parque Nacional Huerquehue y otras reas silvestres nacionales, visite el sitio web
http://www.descubriendo.cl donde encontrar informacin que ensea e informa acerca de la importancia de conservar
nuestras riquezas medioambientales.
Pgina 45 Qu recuerdo?
La evaluacin inicial de esta unidad pretende recoger informacin acerca de los conocimientos previos de los estudiantes
con relacin a la comprensin de un poema y la identificacin de sus caractersticas principales; la capacidad de los
estudiantes de reconocer los artculos definidos e indefinidos en un texto, para trabajar posteriormente la concordancia
entre gnero y nmero.
Sugerencias metodolgicas
1. Se recomienda leer el poema en voz alta (revisar pg. 18 de la presente Gua), para que luego los estudiantes trabajen
de forma individual. Realice preguntas que apunten a la estructura del texto, para introducir el concepto de estrofa: Por
qu hay nmeros en el texto?, a qu corresponden estos nmeros?, hay algo que se repita en el texto? La pregunta 2 indica
dibujar lo que nos imaginamos en la primera estrofa; En qu fragmento del texto debemos basarnos?
2. En el caso de que los estudiantes manifiesten dificultades para reconocer los artculos definidos e indefinidos, recurdeles
que son palabras que acompaan y determinan a los sustantivos, que nos ayudan a identificar si se trata de una cosa,
animal o persona, o de ms de una; si se refieren a un lugar especfico o a varios; y si son masculinos o femeninos.
Respuestas esperadas
1. (Extraer informacin explcita). Mil volantines.
2. (Visualizar). Se espera que dibujen al menos un arcoris y varios volantines.
3. (Extraer informacin implcita). Se esperan respuestas que expliquen que el arcoris, como los volantines, va por el
aire, atraviesa el cielo, tiene muchos colores y que generalmente se ve en primavera en das soleados y causa alegra.
4. Los - el.
Unos - un.
Informacin complementaria
En la siguiente pgina del sitio web Memoria Chilena encontrar ms informacin acerca del poeta y escritor chileno
Sal Schkolnik y algunas de sus creaciones. En ella los estudiantes podrn conocer los temas en los cuales se inspira para
desarrollar sus creaciones: http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-95652.html
Pgina 46
Sugerencias metodolgicas
1. Para conocer ms detalles sobre esta escala numrica, visite con sus estudiantes el sitio web Manual del explorador
http://www.manualscout.cl/ficha-024.htm donde encontrar la descripcin de los rangos de la velocidad del viento:
del 0 al 12.
Respuestas esperadas
1. (Relacionar informacin del texto con sus conocimientos). Para saber si habr destrozos, para prevenir daos y cuidar
a las personas.
Informacin complementaria
Lectura compartida
La estrategia consiste en la lectura, en conjunto del profesor y los alumnos, de un texto con una estructura predecible o un
poema. Para su desarrollo, es necesario contar con un texto que pueda ser visto con facilidad por todos los estudiantes, por
lo que se requiere presentar el texto en formato gigante, en un papelgrafo o escrito en la pizarra.
El profesor utiliza un puntero para seguir la lectura y as reforzar la correspondencia trmino a trmino y la direccionalidad
de la lectura.
Esta estrategia incluye tres momentos:
Antes de la lectura: el profesor prepara y motiva a los nios a la lectura, activa sus conocimientos previos, experiencias y
afectividad por medio de preguntas a partir de la portada, ilustracin o ttulo del texto. Realiza preguntas que prepararn
a los estudiantes para la comprensin del texto.
Durante la lectura: el profesor modela la lectura a medida que seala las palabras con un puntero. Puede detenerse en
una parte de la lectura para destacar la decodificacin de una letra en estudio. Luego, invita a los estudiantes a leer junto
con l el texto. Es necesario efectuar, al menos, tres lecturas corales del texto por sesin. El docente puede usar distintas
modalidades de lectura para mantener la atencin e inters de los estudiantes, tales como:
a. leer un verso u oracin acompaado de movimientos o mmica asociados al contenido.
b. turnar la lectura de los versos entre hombres y mujeres.
c. cambiar el tono de voz o el volumen de la lectura verso por medio.
Despus de la lectura: es necesario chequear la comprensin global del texto a travs de preguntas generales y presentar
una actividad de extensin para practicar el aspecto trabajado en forma independiente. Es recomendable realizar una
leccin para desarrollar la conciencia semntica, sintctica o fonolgica (en la pgina 83 de esta Gua encontrar
ejemplos).
Respuestas esperadas
1. Los estudiantes leen de forma individual.
2. (Extraer informacin implcita). Se esperan respuestas que consideren algunas de estas caractersticas: viejita, asustadiza,
miedosa, triste, preocupada.
3. (Relacionar la informacin del texto con sus experiencias). Se espera que indiquen a qu le tienen miedo (por ejemplo,
a la oscuridad o a algn animal). Adems, se espera que mencionen qu hacen para dejar de sentir miedo, por ejemplo:
me escondo, me escapo, voy donde mi mam o busco a alguien que me ayude.
Vocabulario.
1. calentador; 2. tiritaba; 3. blanca; 4. vientos; 5. librarse.
Respuestas esperadas
Comenta con tu curso.
1. (Extraer informacin explcita). El Viento Sur, porque en el sur hace ms fro.
2. (Relacionar la informacin del texto con sus experiencias). Recuerde las respuestas entregadas en la seccin Antes de leer e invite
a los estudiantes a relacionarlas con la lectura y a comentar qu han hecho y quines los han ayudado a superar sus miedos. Se
espera que mencionen algunas de las siguientes ideas: me ayuda mi mam/pap, mi hermano/a, mi abuelo/a. Es importante
recalcar que es bueno compartir los miedos con un adulto de confianza, para que los ayuden a superarlos. Esta pregunta puede
propiciar una instancia muy valiosa y til para trabajar diversos temas y para estrechar la relacin profesor-estudiante.
3. (Emitir una opinin). Se espera que mencionen que es malo encerrarse en sus miedos porque as es ms difcil superarlos.
Gue a los estudiantes a identificar que una simple conversacin con el nio permiti que doa Piones descubriera que
sus miedos eran infundados, algo que ocurre con frecuencia en la infancia.
Responde de manera individual.
1. (Extraer informacin explcita). viento.
2. (Extraer informacin explcita). dragn.
3. (Reconstruir secuencia de acciones). 2 1 3.
4. (Vocabulario). la estera suspendida el brasero gimiendo.
5. (Reconstruir la secuencia de acciones). 3 1 4 2.
6. (Extraer informacin explcita). Se esperan respuestas como las siguientes: Qu piensa? Que los vientos son dragones,
gigantes o brujos que le harn dao; que esconderse o arrancar es la mejor solucin a su problema; que hacer sopaipillas
le ayudar a olvidar el miedo o el susto. Qu siente? Al comienzo, temor, miedo, susto y nerviosismo. Despus de que
aparece el nio, confianza, alegra y paz.
Actividades complementarias
De reforzamiento
Ficha n 1. Secuencia de acciones (Pgina 64)
Pgina 57
Sugerencias metodolgicas
1. Oriente a los estudiantes a comprender los elementos que componen los poemas; si es necesario, d ejemplos basados
en los dos poemas ya ledos en esta unidad.
2. Recurdeles que la rima es la repeticin de una secuencia de fonemas a partir de la slaba tnica al final de dos o ms
versos. Aydelos a identificar rimas en un poema antes de desarrollar la actividad 10.
Respuestas esperadas
7. (Vocabulario). Zafarse ventarrn temblaba bamboleo plida.
8. (Extraer informacin implcita). Recuerde que los versos son dichos por el Viento Norte. Relacione esto (al igual que
en la pregunta 1 de Despus de leer) con que la zona norte de Chile es ms calurosa y seca, razn por la cual el viento
que viene desde ese punto hace esta peticin. Invite a los nios a reflexionar sobre la idea de tener el alma reseca, que
alude a un corazn al que le falta dedicacin y cario. Guelos a establecer una relacin entre lo que sienten el Viento
Norte y doa Piones, en tanto ambos son personajes solitarios y necesitados de apoyo.
9. (Extraer informacin explcita). Tiene 20 estrofas. Las dos primeras estrofas tienen 16 versos.
10. (Extraer informacin explcita). esterones perones; asustada espantaba; da dorma, brasero hielo.
Actividades complementarias
De reforzamiento
Ficha n 2. Rimas (Pgina 65)
De profundizacin
Ficha n 3. El poema (Pginas 66 y 67)
Pgina 58
Sugerencias metodolgicas
El objetivo de esta pgina es reconocer los artculos como unidades que determinan a los sustantivos, y distinguir entre los
artculos definidos e indefinidos. Se sugiere analizar el organizador grfico en conjunto, invitar a los estudiantes a compartir
algunos ejemplos con el grupo y luego desarrollar individualmente las actividades 1, 2 y 3.
Respuestas esperadas
1. (Identificar gnero y nmero). las una un los.
2. (Extraer informacin explcita). Color rojo: el, la, los, las. Color azul: un, una, unos, unas.
3. (Aplicar). Se espera que si escogen un artculo definido, reconozcan que se trata de un personaje conocido o ya mencionado,
por ejemplo, el nio, la boca y el paraguas. En el caso de un artculo indefinido, se espera que respondan que se
menciona por primera vez o les resulta desconocido, por ejemplo, un dedo, una viejecita y unos suspiros.
Actividades complementarias
De reforzamiento
Ficha n 4. Artculos definidos e indefinidos (Pgina 68)
De profundizacin
Con el fin de reforzar las diferencias en el uso de los artculos definidos e indefinidos, propngales que completen
oraciones. Por ejemplo: (Unos) nios jugaban en (una) casa abandonada. De pronto, entr (un) murcilago a (la) casa.
(Los) nios salieron corriendo rpidamente, para que (el) murcilago nos los alcanzara.
Pginas 59 y 60
Sugerencias metodolgicas
1. Antes de leer el organizador grfico, escriba en la pizarra algunos fragmentos del poema en los que se empleen
los signos de interrogacin y exclamacin, y lalos en voz alta. Motive a los estudiantes a reconocer la entonacin
empleada segn cada signo. Formule preguntas como las siguientes: Qu tipo de oracin es esta? (una pregunta), para
qu la usamos? (para obtener informacin cuando no sabemos algo).
2. Para la declamacin de la actividad 6, permita que los estudiantes practiquen con un compaero y aclare las dudas
sobre la entonacin de las oraciones antes de la presentacin. Si es necesario, puede hacer una demostracin de la
declamacin del poema. Sugirales destacar los signos de exclamacin e interrogacin para que recuerden el tono que
se debe emplear y subrayen las palabras que puedan apoyar con mmica o gestos.
Respuestas esperadas
Responde de manera individual.
1. (Escribir correctamente para facilitar la comprensin). Se espera que los estudiantes escriban exclamaciones como
las siguientes segn la situacin: Gana tu equipo favorito: Excelente!, Qu fantstico!, Somos los mejores!; Recibes el
regalo que queras: Me encanta!, Qu rico!, Muchas gracias!, Es justo lo que quera!; Te aprietas un dedo en la puerta:
Ay, qu dolor!, Mam, me apret el dedo!
2. (Escribir correctamente para facilitar la comprensin). Se espera que los estudiantes escriban preguntas como las siguientes:
Cmo ests?, qu tomaste de desayuno?, ests listo para ir al colegio?, qu hiciste ayer?, hiciste la tarea?, estudiaste?
3. (Escribir correctamente para facilitar la comprensin). Se espera que los estudiantes escriban un prrafo utilizando los
signos de interrogacin y exclamacin. Sugirales trabajar con la ancdota presentada en la primera unidad y escribirla
agregando oraciones interrogativas y exclamativas.
4. (Escribir correctamente para facilitar la comprensin). Quin est de cumpleaos por aqu?; Yo estoy de cumpleaos,
abuelo!; Ay, qu susto!; Quieres mi globo?
Actividades complementarias
De reforzamiento
Ficha n 5. Signos de interrogacin y exclamacin (Pgina 69)
De profundizacin
Ficha n 6. Uso de signos (Pgina 70)
Pgina 61
Sugerencias metodolgicas
1. Invite a los estudiantes a conversar sobre el poema que declamaron, a partir de las respuestas de las cuatro primeras
preguntas. Luego, motvelos a escribir un poema sobre la hoja. Previamente, recurdeles las caractersticas de los versos,
estrofas y rimas.
Trabaja en tu cuaderno.
1. (Extraer informacin implcita). Porque est en el suelo y nadie la recoge.
2. (Extraer informacin implcita). En otoo. Lo s porque dice que la hoja est seca, amarillenta y quebradiza.
3. (Extraer informacin implcita). La hoja estara verde, habra menos viento y ms flores. Se llamara La hoja verde o La
hoja con flores.
4. (Extraer informacin explcita). La persona que mira la hoja se siente triste, preocupado por ella, pero al mismo tiempo
le gusta mucho mirarla porque la encuentra muy hermosa. Lo s porque dice Pobre hoja! y Quizs yo la guarde.
5. (Escribir para expresar sus ideas). Se espera que los estudiantes escriban un poema similar al de La hoja seca pensando
en la hoja durante la primavera o el verano. Recurdeles escribir al menos tres estrofas de cuatro versos cada una.
Compara los textos con tu curso.
1. (Relacionar la informacin). La intensidad con la que doa Piones senta el viento pudo ser 7, pero tal vez era ms
suave, alrededor de 2 o 3.
2. (Relacionar textos). El viento de La hoja seca es ms suave y no asusta, como los vientos de La doa Piones, que tenan
a la abuelita espantada.
3. (Relacionar informacin del texto con sus experiencias). Esta actividad implica expresar ciertos sentimientos, por lo
que se sugiere discrecin al comentar las respuestas. Relacione las respuestas de la pregunta 3 de Antes de leer de la
pgina 47, acerca de los miedos.
Sugerencias metodolgicas
1. Antes de leer la autobiografa de Paula Gutirrez, se sugiere que los estudiantes den su opinin con fundamentos sobre
las ilustraciones de las lecturas El oso Maoso va al colegio y Laika, de la unidad 1, y La doa Piones, de esta unidad. Luego,
solicite a algunos estudiantes que lean en voz alta, por turnos.
2. Comente con los estudiantes que en la cpsula Busca en la biblioteca de tu escuela se presenta el libro Antologa de poesa
infantil que incluye una seleccin de Dorys Zeballos y que contiene 150 poemas de autores chilenos y extranjeros, por
ejemplo, Vicente Huidobro, Federico Garca Lorca, Violeta Parra y Gabriela Mistral.
3. Para terminar, explique la actividad de la cpsula Desafo. Motive a los estudiantes a visitar la biblioteca para leer algunos
poemas, seleccionar el que ms les guste y copiarlo; recurdeles escribir en una hoja de bloc con letra clara, separando
las palabras para que puedan ser ledas por otros con facilidad. Por ltimo, invtelos a dibujar una escena por cada estrofa
para compartir las creaciones con sus compaeros.
Sugerencias metodolgicas
1. Antes de que los estudiantes realicen la actividad de manera independiente, lea cada uno de los trabalenguas en voz
alta. Recurdeles el sonido del dgrafo ch y practique con ellos la pronunciacin de los grupos consonnticos tr, tl, br, bl,
pr y pl. Luego, invtelos a leer los cuadros de consejo.
2. Motvelos a leer, frente a sus compaeros, el trabalenguas seleccionado y a mantener una actitud de respeto. Aydelos
a fortalecer la confianza en s mismos y desarrollar su capacidad expresiva.
Sugerencias metodolgicas
1. Recuerde el concepto de rima de la pgina 57. Motive a los estudiantes a leer el poema en silencio (revisar pg. 18 de la
presente Gua) y responder en conjunto las preguntas de la seccin Reflexiona. Lea las instrucciones para la escritura de versos
e invtelos a trabajar individualmente.
Respuestas esperadas
Reflexiona.
1. (Describir los personajes). Se espera que los estudiantes mencionen caractersticas comunes de los animales. Para
esto, incentive el uso de palabras del vocabulario. Por ejemplo: Estn ordenando y limpiando juntos; son hacendosos.
Cada uno cumple una labor y trabajan en conjunto. Recurdeles el tema de trabajo en equipo comentado en el texto
Cmo los monos salvaron a la luna.
2. (Emitir una opinin). Se espera que los estudiantes indiquen la estrofa que ms les gust y fundamenten su opinin.
Entre otras razones, podran mencionar porque es la ms divertida o porque me gustan los gatos.
Sugerencias metodolgicas
1. Promueva un ambiente tranquilo y libre de distracciones para resolver las actividades. Recurdeles que traigan los
materiales necesarios para no interrumpir a sus compaeros. Lea cada una de las preguntas en voz alta para que los
estudiantes planteen sus dudas antes de comenzar a trabajar de manera individual.
Respuestas esperadas
Trabaja de manera individual.
1. (Extraer informacin explcita). De lo que hace el viento del otoo.
2. (Extraer informacin explcita). Travieso.
3. (Identificar). Artculos definidos: el el - las los las la. Artculos indefinidos: un.
Responde en tu cuaderno.
1. (Extraer informacin explcita). Le esparce las hojas.
2. (Extraer informacin implcita). Porque los hace volar y la gente los pierde.
3. (Extraer informacin implcita). Las hojas en otoo se ponen rojas, naranjas o cafs. Cuando el viento sopla las hojas
del barrendero, estas llegan a todos lados del pueblo, y parece que estuviera cubierto de grandes sbanas rojas.
4. (Identificar). otoo-moo; hojas-rojas; volantineros-sombreros; manzano-verano; luna-cuna.
5. (Hacer preguntas mientras se lee). El viento de otoo: A quin despeina?, por dnde se cuela?, de qu cubre el pueblo?,
cundo desviste al castao?, qu les hace a los sombreros?, qu le canta a un nio?
6. (Escribir correctamente para facilitar la comprensin). Motive a los estudiantes a escribir oraciones que permitan comprender
el significado de las siguientes palabras: cuela, rendija, esparce y volteretas. Propngales escribirlas en distintas conjugaciones,
por ejemplo: Las hojas se esparcirn en el patio. Las hojas se esparcieron en el patio. Las hojas se esparcan en el patio.
Pgina 67
Sugerencias metodolgicas
1. Propngales que expliquen con sus propias palabras qu es una adivinanza. Solicite un voluntario para leer la cpsula
con la definicin. Luego, lea las instrucciones de la actividad.
2. Recurdeles que el profesor leer dos veces cada adivinanza y que deben escoger inmediatamente la respuesta correcta.
3. Por ltimo, comenten las siguientes preguntas con relacin a las adivinanzas: Cul fue ms fcil y cul ms difcil de
adivinar?, por qu?; acerca de qu animal les gustara escribir una adivinanza?, qu pistas daran?
Texto para leer a los estudiantes
Adivinanza 1. Cuando canto a la maana pienso en tus plumas, mi amor, en tus colores, tu canto, en tu cocorococ.
Quin la dice? Adivinanza 2. Mis rayas blancas y negras ahora forman corazones. Hasta mi piel es feliz, ya no sufro mal de amores.
Quin la dice? Adivinanza 3. Desde que te conoc ya no molesto ni pico. Y mis seis patitas bailan al ritmo de tus zumbidos. Quin
la dice? Adivinanza 4. Extrao tus morisquetas. Estoy triste, t te has ido. Sobran bananas, manes. Regresa pronto, amor mo. Quin
la dice? Adivinanza 5. Por el tejado camino entonando ronroneos. Practicando mil maullidos para decirte: Te quiero. Quin la dice?
Adivinanza 6. Aqu me pongo a balar mientras te espero en la granja. Ya nunca ms tendrs fro, te abrigar con mi lana. Quin la dice?
Adivinanza 7. Mis relinchos son suspiros, tu pelaje a m me inspira. Cmo me gusta trotar por el campo de noche y da! Quin la dice?
Esses, F. Animales enamorados. Indito.
Respuestas esperadas
1. Gallo. 2. Cebra. 3. Mosquito. 4. Mono. 5. Gato. 6. Oveja. 7. Caballo.
Pgina 68
Sugerencias metodolgicas
1. Invtelos a la biblioteca y recurdeles la importancia de cuidar el material, mantener el orden y guardar silencio. Propngales
organizarse en grupo de 3 o 4 compaeros para buscar el poema, esto permitir que compartan los materiales en caso
de que existan pocos ejemplares.
2. Despus de completar el proceso de planificacin, revise los poemas y d tiempo para que practiquen. Antes de presentar,
pdales que comenten sus respuestas con el curso para fortalecer la confianza en s mismos.
Pgina 69
Sugerencias metodolgicas
1. Solicite dos voluntarios para leer en voz alta el poema Versos vegetales. Antes de planificar la escritura, plantee algunas
de las siguientes preguntas de comprensin: Cuntas estrofas y versos tiene?, qu palabras riman?, qu sustantivos estn
presentes en el poema?, en qu se parecen?, cul es el tema central del poema?, qu emocin transmite el poema?
2. Para evaluar el desempeo de los estudiantes, utilice la Rbrica para la evaluacin de la escritura de un poema de la
pgina 63. Previamente, explqueles en qu consisten las dimensiones y los niveles de desempeo que se evaluarn.
Actividades complementarias
De reforzamiento
Ficha n 7. Escribir un poema (Pgina 71)
Respuestas esperadas
1. (Relacionar informacin del texto con sus conocimientos). En el sur de Chile. Con mucha vegetacin, animales, con
aire limpio y lluvia.
Vocabulario.
1. Cuida. 2. Que tienen muchos aos. 3. Ver.
Respuestas esperadas
Comenta con tu curso.
1. (Extraer informacin explcita). Resguarda bosques, lagos, lagunas y animales, como el ratn topo valdiviano, el choroy,
el lagarto matuasto y la ranita de Darwin.
2. (Extraer informacin implcita). Significa que generalmente estn escondidos porque son tmidos, como el pud, o
porque no les agrada la presencia de los humanos.
3. (Emitir una opinin). Se espera que los estudiantes respondan considerando elementos planteados en el texto.
4. (Relacionar informacin del texto con sus experiencias). Significa que no se muestra fcilmente, que no le gusta mucho
estar cerca de la gente. Por ltimo, manifiestan qu les provoca timidez.
Sugerencias metodolgicas
1. Aydelos a organizarse en parejas y recurdeles que deben respetar la opinin de su compaero. Luego, motvelos a
preparar la presentacin durante la clase y a decidir los efectos de sonidos para traer los materiales necesarios la clase
siguiente o emplear elementos de la sala.
Actividades complementarias
De profundizacin
Ficha n 8. Entrevista a un jardinero famoso (Pginas 72 y 73)
Pginas 76 a 79 Qu aprend?
En estas pginas se busca determinar en qu medida se han cumplido los Objetivos de Aprendizaje. La evaluacin incluye la
comprensin de un artculo informativo, vocabulario, artculos definidos e indefinidos, signos de interrogacin y exclamacin.
Se presenta tambin un poema y preguntas de comprensin, para luego finalizar con la escritura de una estrofa.
Sugerencias metodolgicas
1. Se sugiere que los estudiantes desarrollen las actividades de manera individual, con suficiente tiempo en un ambiente
de tranquilidad y sin distracciones. Promueva la lectura y el trabajo independiente de los alumnos.
Respuestas esperadas
Pginas 77 y 78
Marca tu respuesta.
1. (Extraer informacin explcita). Porque plantan rboles que no son propios de su ambiente.
2. (Extraer informacin explcita). Les da proteccin.
3. (Extraer informacin implcita). Cambia de color.
Responde en tu cuaderno.
1. (Extraer informacin explcita). Despus se usan para hacer papel.
2. (Escribir preguntas). Se espera que los estudiantes escriban preguntas como las siguientes: De qu color es la ranita de
Darwin?, a qu se parece el canto de la ranita?, quin cuida de las cras?, cuntos huevos deposita la hembra?
3. (Relacionar informacin del texto con sus experiencias). Se espera que mencionen algunos de los siguientes aspectos:
tratara de que se mantuviera cerca de su pareja para que tuvieran muchas cras; me preocupara de que no cambiara
de color porque eso significara que se siente en peligro.
Une con una palabra similar.
Metamorfosis cambio; similar semejante; extincin - desaparicin.
1. (Aplicar). Un pino. Una ranita. Unos renacuajos. Unas aves.
2. (Escribir correctamente para facilitar la comprensin). Escriben un prrafo con las palabras del vocabulario.
Seamos detectives!
1. (Vocabulario). La ranita puede desaparecer pronto. 2. (Vocabulario). El padre los cuida.
3. (Vocabulario). El canto de la rana se parece al de las aves. 4. (Vocabulario). En Chile o Argentina.
Pgina 79
1. (Extraer informacin implcita). Lenta, relajada y delicada.
2. (Extraer informacin implcita). La sonrisa del nio y las olas del mar son las cosas que todos conocen de ellos, las que
ms se destacan. Lo mismo pasa con la manera de andar de la tortuga Pocaprisa.
3. (Identificar). La el; La el - la; La las el -la; el el la.
Seamos escritores!
4. La estrofa debe relacionarse con la tortuga Pocaprisa, sus caractersticas e historia. Motive a los estudiantes a emplear
los signos de interrogacin y exclamacin.
Seamos recitadores!
5. Se espera que los estudiantes memoricen el poema. Invtelos a revisar la pgina 68 para ejercitarlo.
Solucionario de fichas
Ficha 1: 1. 2 - 3 - 4 - 1. 2. Dolor de garganta - corbata blanca. Dolor de orejas - gorrita negra. Dolor de corazn - jarabe
de limn. Dolor de pezuas - empaste de lechuga. No le duele nada - jarabe de manzana
Ficha 2: 1. nabo - reja - violeta. 2. tortuga - oruga; escalera - pera; luna - cuna. 3. turrn - repleta - fila.
Ficha 3: 1. Respuestas variables. Ejemplos: a. El elefantito se siente triste. b. Considere en la respuesta al menos una razn,
ejemplo: Al elefantito le da susto la oscuridad o podra ser que su pap no est. c. La palabra mugir se refiere al gran
sonido que emite el pap elefante. d. Verifique si la respuesta explica que es una cancin para hacer dormir al personaje.
2. 4 - 4 - 14. 3. or - mugir - rer; nariz - perdiz - feliz; cantaba - saltaba - soaba. 4. Los estudiantes deben escribir un
poema basndose en una cancin de cuna, incluyendo ttulo y dos estrofas de cuatro versos cada una.
Ficha 4: 1. Rojo: Las - El - La - Los - La. Azul: Unas - Unos - Un - Una. 2. los - la - la, Las - un. 3. Verifique si la respuesta
explica el uso de los artculos definidos en el primer dilogo y del artculo indefinido en el segundo dilogo.
Ficha 5: 1. El pap de Amanda - Amanda. 2. ? - ! - ? 3. Rojo: Cmo te llamas? - Por qu te asustas? - Cmo es
Amanda? Verde: Gracias por ayudarme! - Tengo miedo! - Por favor, aydenme! 4. Respuestas variables. Ejemplos:
Dnde vives? - Cundo vienes? - Cul es tu nombre? - Qu vas a comer?
Ficha 6: 1. Mi novia siempre me pregunta si me acord de las flores. Me trajiste flores? - Mi novia me pide que le
lleve flores. Treme flores! - Mi novia, siempre que le llevo flores, se asombra y exclama lo mismo. Me trajiste flores!
2. Respuestas variables. Ejemplos: Cunto te falta? - Qu hora es?
Ficha 7: Los estudiantes deben escribir un poema sobre la bicicleta, con un ttulo y tres estrofas de cuatro versos cada
una. No es necesario que utilicen rimas.
Ficha 8: 1. El periodista y el jardinero. 2. Respuesta variable. Ejemplo. S, me parece que su trabajo es muy importante y
necesario para el cuidado de las plantas. 3. Riega las plantas. - Planta semillas en la tierra. - Corta el pasto. 4. El trabajo
de un jardinero es importante porque gracias a l las plantas pueden sobrevivir y tambin porque se mantienen los
patios y jardines. 5. Respuesta variable. Ejemplo: Por qu decidi ser jardinero? - Qu debe considerar al momento
de plantar rosas?
Niveles de desempeo
4 3 2 1
Dimensiones
Puntuacin Emplea correctamente En algunas ocasiones Raras veces emplea la Casi nunca emplea
la mayscula y no emplea la mayscula y el punto la mayscula y el
el punto cuando mayscula o el punto cuando corresponde, punto. Emplea signos
corresponde. Agrega adecuadamente. Utiliza o siempre olvida el de interrogacin o
signos de exclamacin signos de interrogacin signo de interrogacin exclamacin de manera
e interrogacin al o exclamacin de o exclamacin inicial errnea. No escribe el
comienzo y al final de modo pertinente al o emplea los signos signo inicial.
un verso cuando es tipo de expresin, pero de manera errnea
pertinente. en ocasiones olvida el (preguntas con
signo de apertura ( ). signos !)
4 3 2 1
Organizacin Se distinguen Escribe en verso, pero Escribe algunos versos Escribe de margen a
claramente los versos los organiza en una y algunas oraciones de margen.
y los organiza en al sola estrofa. margen a margen.
menos dos estrofas.
4 3 2 1
4 3 2 1
Secuencia de acciones
Nombre: Curso:
Rimas
Nombre: Curso:
nubarrnrepletafilaturrn
El poema
Nombre: Curso:
El elefante lloraba
porque no quera dormir
Duerme, elefantito mo,
que la Luna te va a or
Pap elefante est cerca;
ya se lo oye mugir;
Duerme, elefantito mo,
que la Luna te va a or
El elefante lloraba
(con un aire de infeliz!),
pareca que en la Luna
se limpiaba la nariz
Duerme, elefantito mo,
que la Luna te va a or
Del Valle, A. (1996). En Antologa de poesa infantil. Santiago: Arrayn.
1. Responde en tu cuaderno.
a. Cmo se siente el elefantito?
dormir:
infeliz:
lloraba:
1. Encierra con rojo los artculos definidos y con azul los artculos indefinidos.
2. Lee las siguientes situaciones. Luego, completa cada espacio con la palabra del
recuadro que corresponda.
launlosLasla
Cuando nios
regaderas del
salieron a calle,
jardn comenzaron a girar
vieron que plaza
como trompo.
estaba renovada.
Explica en tu cuaderno para qu crees que se usan las palabras destacadas en las
oraciones anteriores.
. Dnde est?
3. Pinta con color rojo las preguntas y con color verde las exclamaciones.
D_nde ?
Cundo
Cul
Qu
Unidad 2 Historias de la naturaleza 69
Material fotocopiable Ficha n 6
Uso de signos
Nombre: Curso:
Mi novia siempre me
pregunta si me acord Me trajiste flores!
de las flores.
Mi novia me pide
Me trajiste flores?
que le lleve flores.
Ya voooooooy!
Escribir un poema
Nombre: Curso:
Famoso jardinero
Estbamos en silencio justo en el momento en el que el viento atravesaba
el jardn en monopatn. Y all lo vimos entre sus plantitas. Nos salud
tmidamente y nos invit a sentarnos.
Corta el pasto.
4. Escribe dos razones por las cuales es importante el trabajo de un jardinero. Luego,
comntalas con tu curso.
Cuando viaje en
avin
los marinos irn conmigo.
En los viajes en ,
bus
la tierra se ir alejando.
3. Numera del 1 al 4 las acciones que realizar el nio del poema. (4 puntos)
el - un - la - unos
b. Escribe seis frases u oraciones que expresen lo que te inspira el tema escogido.
(3 puntos)
c. Escribe una estrofa de cuatro versos con las frases que escribiste, y agrgales
un ttulo. (5 puntos)
Ttulo
ilustraciones y los smbolos a un texto; extrayendo Mencionan datos que aparecen en las ilustraciones de un texto.
informacin explcita e implcita.
Buscar informacin sobre un tema en una fuente Encuentran informacin sobre un tema en una fuente. Texto del estudiante
dada por el docente (pgina de internet, seccin del Anotan informacin que les llama la atencin. Pginas 101 y 109
diario, captulo de un libro, etc.), para llevar a cabo Escriben un prrafo para comunicar lo aprendido en la fuente leda.
una investigacin.
Desarrollar la curiosidad por las palabras o Identifican las palabras que no conocen de un texto. Texto del estudiante
expresiones que desconocen y adquirir el hbito de Preguntan a un adulto, o a un par, el significado de una palabra que no Pginas 83, 90 y 104
averiguar su significado. comprenden al leerla o escucharla. Gua didctica del docente
Explican con sus propias palabras el significado de los trminos Fichas n 4, n 5, n 6 y
desconocidos. n 7
Pginas 98-101
Escribir creativamente narraciones (experiencias Escriben uno o ms prrafos para narrar una experiencia o un evento Texto del estudiante
personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que imaginado. Pginas 90, 102 y 103
tengan inicio, desarrollo y desenlace. Escriben narraciones en las cuales se desarrolla la historia en curso de Gua didctica del docente
varias acciones. Ficha n 3
Escriben narraciones que tienen un desenlace. Pgina 97
Comprender la funcin de los adjetivos en textos Precisan un sustantivo utilizando adjetivos. Texto del estudiante
orales y escritos, y reemplazarlos o combinarlos de Sealan en un texto qu palabras caracterizan a un objeto, lugar, Pginas 81, 108 y 109
diversas maneras para enriquecer o precisar sus animal o persona. Gua didctica del docente
producciones. Usan adjetivos para especificar las caractersticas de un objeto, animal Ficha n 2
o persona en una descripcin. Pgina 96
Comprender textos orales (fbulas) para obtener Sealan qu aprendieron de los textos escuchados o vistos en clases. Texto del estudiante
informacin y desarrollar su curiosidad por el mundo: Responden preguntas usando de manera pertinente la informacin Pgina 100
respondiendo preguntas sobre informacin explcita escuchada.
e implcita.
Participar activamente en conversaciones grupales Aportan informacin que se relaciona con el tema sobre el cual se Texto del estudiante
sobre textos ledos o escuchados en clases o temas conversa. Pgina 101
de su inters: formulando preguntas para aclarar Se expresan con gestos y posturas que demuestran inters por lo que
dudas; demostrando inters ante lo escuchado; se dice.
mostrando empata frente a situaciones expresadas Esperan que el interlocutor termine una idea para complementar lo
por otros. dicho.
Expresarse de manera coherente y articulada Exponen sobre un tema. Texto del estudiante
sobre temas de su inters: incorporando frases Expresan al menos dos ideas sobre el tema, sin digresiones. Pgina 81
79
Orientaciones generales de la unidad
Propsito de la unidad
Eje lectura
El tema central de esta unidad son los animales y el objetivo es enriquecer el conocimiento de mundo de los estudiantes
mediante algunos datos curiosos y narraciones como las fbulas. A su vez, se busca que los estudiantes reconozcan
que este tipo de texto narrativo posee una moraleja y personajes que hablan, piensan y sienten. Por otro lado, se
pretende fomentar el pensamiento crtico: los estudiantes debern evaluar el comportamiento de los personajes y
poner de manifiesto sus defectos y virtudes. Tambin se presentan otros tipos de textos, como la entrevista, el diario
de vida, el cuento con enseanza y el artculo informativo, con el fin de identificar el propsito de cada uno, y notar
sus diferencias de fondo y forma, y propiciar la discusin sobre temas valricos implcitos.
Eje escritura
Los estudiantes escribirn una fbula a partir de imgenes de animales y las virtudes o defectos que pueden asignarles,
y un diario de vida utilizando los adjetivos calificativos y sinnimos y antnimos. Adems, trabajarn la escritura de
la letra r segn sus diferentes sonidos.
Eje oralidad
Se espera que realicen una presentacin acerca de un animal basndose en una investigacin. Con esto se busca
promover la capacidad de entregar informacin de manera organizada y clara. Tambin se pretende que todos los
estudiantes participen activamente de las discusiones grupales sobre temas valricos y que compartan sus experiencias
de manera respetuosa.
Actitudes
Reflexionar sobre s mismos, sus ideas y sus intereses para comprenderse y valorarse.
Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante con el fin de desarrollarlos de manera adecuada con los
propsitos de la asignatura.
Conocimientos previos
Para el desarrollo de esta unidad, es necesario que los estudiantes sean capaces de relacionar la informacin del texto con
sus experiencias y conocimientos. A su vez, leer independientemente y comprender textos no literarios, como los artculos
informativos, extrayendo informacin explcita e implcita. Tambin deben comunicar hechos, ideas y sentimientos mediante
la escritura libre y guiada.
Finalmente, es necesario que se expresen de manera coherente y articulada sobre temas de su inters.
Errores frecuentes
Personajes de las fbulas. Es posible que algunos estudiantes piensen que una historia donde parecen animales siempre es
una fbula. Refuerce la idea de que la presencia de animales no es exclusiva de este tipo de texto, sino tambin de otro tipo
de narraciones como los cuentos. Destaque especialmente que en las fbulas por lo general los personajes son animales,
pero tambin pueden ser seres humanos.
Nocin de espacio en los organizadores grficos. En esta unidad se trabaja con los organizadores grficos para presentar
la informacin, lo que ayuda a los estudiantes a reforzar su comprensin e integrar nuevos conocimientos. Usualmente al
disear el organizador grfico, los espacios destinados a escribir no tienen suficiente extensin. Aydelos a dimensionarlos
para posteriormente completarlos.
Sugerencias metodolgicas
1. Oriente a los estudiantes a identificar los animales que estn en la habitacin de los nios gracias al libro que estn
leyendo y reflexionen con relacin a la capacidad que tiene la lectura de evocar ideas nuevas, desconocidas e interesantes.
Luego, invtelos a responder las preguntas a travs de la observacin de la imagen.
Pgina 81 Qu recuerdo?
La evaluacin inicial de esta unidad pretende conocer la comprensin que los estudiantes tienen en el uso de los adjetivos
calificativos para describir. Y en la actividad 3 se busca impulsar el reconocimiento de trminos opuestos y similares, para
luego trabajar sinnimos y antnimos de manera explcita. Finalmente, el ltimo ejercicio pretende reconocer la capacidad
de escribir con r o rr segn corresponda.
Sugerencias metodolgicas
1. Sugiera a los estudiantes palabras para describir de la mejor forma al animal que seleccionaron para que el curso adivine.
Destaque la diferencia que existe entre las caractersticas fsicas mencionando algunas (grande, chico, peludo, caf, gordo,
suave, spero, etc.) y las caractersticas psicolgicas de cmo nosotros los percibimos (amable, fiel, feroz, agresivo, etc.)
Solo en el caso de que no adivinen el animal, solicite a los estudiantes agregar datos como en la Unidad 1 (tiene cuatro
patas, vuela, come vegetales, etc.) con el propsito de concentrar el trabajo en el uso de adjetivos calificativos.
2. Indqueles que escriban solo una palabra para describir el estado de nimo de los nios de las imgenes en la segunda actividad.
3. Recurdeles que escriban con letra clara y legible.
Respuestas esperadas
1. (Relacionar informacin del texto con sus experiencias). Se espera que los estudiantes describan un animal utilizando
palabras como las siguientes: es un animal largo, muy suave y fro, venenoso, de color verde, caf o gris. Es feo y a m
me da mucho susto. No tiene patas y se arrastra por el suelo.
2. (Describir un personaje). sorprendido/asustado, triste /apenado/deprimido/cansado, emocionado/feliz/alegre/contento.
3. (Identificar). oscuro claro; viejo joven; largo corto; tarde temprano.
4. (Escribir con letra clara). ratn perro jirafa.
Informacin complementaria
En los siguientes sitios webs encontrar ms informacin acerca de los animales. Utilice las imgenes para ejercitar la
descripcin en forma escrita u oral.
ZooAnimalPhotos. http://zooanimalphotos.com/
Cultura Colectiva. http://culturacolectiva.com/25-increibles-fotografias-de-animales-salvajes-2/
FotoCommunity. http://www.fotocommunity.es/naturaleza/animales-salvajes/11109
Respuestas esperadas
1. (Extraer informacin explcita). avestruz veloz; avispa venenosa; jirafa alta.
2. (Relacionar informacin del texto con sus conocimientos). El pingino es la nica ave que puede nadar, pero no puede volar.
3. (Identificar). alta baja; rpido lento; abierto cerrado; pequeo grande; largo corto.
Respuestas esperadas
Vocabulario.
Exhausta: est muy cansada. / Furia: est enojado. / Ensimismado: est pensativo, triste, no sale de s mismo. / Anonadado:
est sorprendido, maravillado, emocionado, feliz.
2. Guelos para que identifiquen las claves textuales para reconocer los pensamientos y sentimientos del personaje.
Recurdeles que se pueden utilizar las ilustraciones.
3. Explique los cuadros de contenidos de la fbula y los adjetivos calificativos empleando lecturas conocidas por sus estudiantes
4. Realice actividades para desarrollar la conciencia semntica, fonolgica y sintctica.
Informacin complementaria
Ejemplos de actividades para desarrollar la conciencia semntica
a. Cambiar una de las palabras del texto por:
un sinnimo y volver a leer.
un antnimo y volver a leer.
otras que amplen el vocabulario.
b. Seleccionar una palabra del texto y:
nombrar otras que pertenezcan a la misma categora.
construir una red semntica.
c. Describir un sustantivo del texto.
Ejemplos de actividades para desarrollar la conciencia fonolgica
a. Separar palabras del texto en slabas.
b. Identificar sonido inicial y final de algunas palabras clave del texto trabajado.
c. Contar palabras de un verso u oracin del texto.
d. Identificar palabras cortas y palabras largas de un verso u oracin del texto.
e. Descomponer alguna palabra del texto y formar nuevas palabras.
Ejemplos de actividades para desarrollar la conciencia sintctica
a. Seleccionar una oracin del texto y luego:
reordenar las palabras manteniendo el mismo significado.
alargarla agregando palabras que tengan sentido.
utilizar palabras distintas para referirse al sujeto.
identificar quin realiza la accin (sujeto).
b. Cambiar palabras, aunque el sentido de la oracin ya no sea el mismo.
Respuestas esperadas
Responde con tu curso.
1. (Extraer informacin implcita). Significa reaccionar exageradamente ante algo que no es tan relevante o que tiene fcil
solucin.
2. (Describir a un personaje). Senta rabia, enojo, furia, todo le molestaba. Pensaba que todo el mundo estaba en contra
de ella y que no haba solucin a sus problemas.
3. (Relacionar informacin del texto con sus propias experiencias). Se espera que los estudiantes manifiesten si alguna
vez se han sentido como la avispa. Guelos a reflexionar sobre sus acciones al estar enojados, a identificar que es normal
tener el sentimiento, pero que es muy necesario saber manejarlo para no daar a otros ni quedarse cegado como la
avispa, ante la posibilidad de solucin a los problemas que causan ese enojo.
4. (Extraer informacin implcita). Porque en vez de observar su entorno y optar por la solucin ms sencilla, que era mover
las alas para salir del vaso, se centr en su rabia y no actu para salir del problema.
5. (Emitir una opinin). Se espera que los estudiantes recomienden que respire profundo y busque una solucin al problema
que le causa tanta rabia, en vez de seguir alimentando esa ira. Que dirija su atencin a otras cosas que le pueden ayudar.
6. (Emitir una opinin). El mosquito fue travieso y se burl del toro. Aunque la reaccin del toro no fue buena, lo que hizo
el mosquito tampoco est bien, ya que perturb a otro que no estaba haciendo nada.
7. (Relacionar textos). Tienen una letra diferente a la usada en el resto del texto. Corresponde a la moraleja, es decir, a la
enseanza que nos quiere dejar la historia.
8. (Emitir una opinin). Tratar de calmarnos respirando profundo. Buscar ayuda de otra persona. Reflexionar sobre lo que
nos hace enojar y buscar una solucin a ese problema.
9. (Relacionar textos). No es una fbula porque no tiene una moraleja; el propsito del texto El oso Maoso va al colegio era
relatar una historia, ms que dejar una enseanza.
Compara los textos con tu compaero de puesto.
1. (Relacionar textos). Tienen moraleja. Los personajes son animales.
2. (Describir personajes). Ambos personajes estn cegados por la rabia y no logran solucionar por esta razn sus problemas.
3. (Relacionar textos). Cuando estamos enojados no podemos resolver los problemas que nos causan ese enojo.
Responde de manera individual en tu cuaderno.
1. (Visualizar). El dibujo debe contener al menos al personaje principal e idealmente a la abeja y un lugar con flores, en un
da soleado con bastante vegetacin.
2. (Relacionar informacin del texto con sus propias experiencias). Los dibujos se deben relacionar con situaciones de la
vida diaria de los estudiantes y no influenciadas por la historia leda. Por ejemplo: me siento bravo cuando alguien me
quita algo o cuando me pegan en un juego. Y me siento exhausto despus de hacer educacin fsica o al ayudar a mi
mam a hacer el aseo.
3. (Reconstruir la secuencia de acciones). 3 - 1 - 2.
4. (Aplicar). Se espera que los estudiantes escriban oraciones con adjetivos calificativos inmediatamente despus del
sustantivo, por ejemplo: El nio alto est atrs. El nio rpido corre a buscar a su mam. La pequea hormiga es negra. Tambin
que considere correctas las siguientes oraciones: El nio es alto. El nio es rpido. La hormiga es pequea. Lo importante es
que no se usen como adverbios: El nio corre rpido.
5. (Describir a los personajes). Mosquito picarn: travieso, pequeo. Avispa ahogada: enojona, malgenio, apurada. Toro
enojado: grande, fuerte.
6. (Aplicar). Anonadado y ensimismado.
Actividades complementarias
De reforzamiento
Ficha n 1. La fbula (Pginas 94 y 95)
Ficha n 2. Adjetivo calificativo (Pgina 96)
De profundizacin
Ficha n 3. Escribir una fbula (Pgina 97)
Sugerencias metodolgicas
1. Antes de leer la entrevista, invite a los estudiantes a dar su opinin sobre las ilustraciones de lvaro de la Vega en la
fbula La avispa ahogada. Despus, d tiempo para que lean en forma individual (revise pg. 18 de la presente Gua) y
formule las siguientes preguntas de comprensin: De qu trata la entrevista?, qu informacin obtuvimos de ella?; cul es
el propsito de una entrevista?; en qu se diferencia de la biografa y la autobiografa que conocimos en las unidades anteriores?;
qu es lo que ms le gusta ilustrar a lvaro de la Vega?; cmo se siente con su trabajo?, qu opinas sobre cmo se comportaba
en la universidad?
2. Para finalizar, explique la actividad de la cpsula Desafo. Motvelos para que escojan una de las fbulas de la unidad y
escriban un nuevo final que incluya una moraleja. El objetivo es afianzar el concepto de la moraleja, adems de fomentar
la escritura creativa, para posteriormente inventar una fbula completa.
Sugerencias metodolgicas
1. Antes de que los estudiantes lean, motvelos a observar los elementos destacados (ttulo, autor, personajes, animal
que habla y acta, moraleja o enseanza) para reforzar lo que ya conocen sobre la fbula y dar un objetivo a la lectura.
Explqueles que en ocasiones el autor es annimo, ya que las fbulas tambin se han transmitido de manera oral y no
siempre se tiene claridad sobre la primera persona que dio a conocer cada historia. Recuerde retomar esta idea en la
Unidad 5 con las leyendas.
2. Planteles preguntas de comprensin con relacin a la estructura de la fbula como las siguientes: Cul es el ttulo de esta
fbula?, quin es su autor?, qu personajes participan en ella?, qu caractersticas tienen estos personajes?, qu enseanza
nos deja la lectura?
3. Organice a los estudiantes para que respondan las preguntas de comprensin lectora. Para el organizador grfico, realice
la actividad propuesta en la seccin Errores frecuentes de esta gua en la pgina 80.
Respuestas esperadas
Responde con tu curso.
1. (Extraer informacin implcita). El centro del espectculo del leopardo era su piel, que si bien era bonita, no ofreca
mayor emocin, por lo que los asistentes se aburran con rapidez. El del mono, en cambio, era verstil y motivador, lo
que haca que los espectadores retornaran.
2. (Extraer informacin explcita). Se sintieron cmodos, les agrad el espectculo, quisieron volver, ya que no era un
espectculo superficial como el del leopardo.
3. (Extraer informacin implcita). La enseanza es que uno no puede confiarse solo en la belleza fsica para atraer y
mantener la atencin o el aprecio de los dems, ya que la belleza fsica pasa, pero la belleza interior se mantiene y hace
que la gente vuelva.
4. (Extraer informacin explcita). Se espera que los estudiantes escriban las siguientes respuestas: senta orgullo, se
senta importante y hermoso por su pelaje; pensaba que era el mejor, que la gente iba a admirarlo por mucho tiempo,
que poda atraer a la gente solo con la belleza de su piel; los espectadores al comienzo crean que era un espectculo
digno de admirar, pero con el tiempo fueron cambiando de opinin.
Sugerencias metodolgicas
1. Recalque las palabras que tienen la letra r mientras lee las fbulas en voz alta.
2. D el tiempo necesario para trabajar con su compaero de puesto. Recurdeles la importancia de trabajar con paciencia
y respeto.
3. Invite a los estudiantes a que lean la cpsula de contenido y a que recuerden el sonido de la letra r en las palabras de la
lectura. Luego, motvelos a mencionar otras palabras que tengan sonido fuerte.
Sugerencias metodolgicas
1. Solicite a los estudiantes que recuerden las fbulas ledas y pdales que seleccionen uno de los personajes para escribir un da
de su vida. Sugirales que se basen en las caractersticas psicolgicas para mencionar las acciones que realiza el personaje.
Respuestas esperadas
Reflexiona.
1. (Identificar el tipo de texto). Es un diario de vida.
2. (Identificar el propsito del texto). Cuando uno quiere contar algo personal, desahogarse o registrar lo que pasa
actualmente para leerlo en el futuro.
Escribe un diario de vida.
1. Se espera que los estudiantes escriban en el diario de vida lo que les pas durante un da como si fueran uno de los
personajes. Ejemplo:
Querido diario: Hoy piqu a un toro y luego me escond en un rbol para que no me pudiera pillar. Fue muy divertido verlo
enojado, dndose cabezazos contra el rbol y tratando de atraparme. Despus me sent un poco culpable eso s, porque
se golpe mucho, as que me fui y no lo segu molestando. Igual debera aprender a no reaccionar tan violentamente.
Maana te cuento si lo veo. Chao! Mosquito.
Sugerencias metodolgicas
1. Explique a los estudiantes en qu consisten las actividades que deben desarrollar y responda sus dudas.
2. Recurdeles que los adjetivos calificativos se encuentran en su forma singular y masculina, y los verbos en infinitivo al
buscarlos en el diccionario. Si es necesario, relea la pgina 90 del texto escolar.
3. Propngales subrayar en la lectura las palabras clave para imaginarse el ambiente donde transcurre la historia para
desarrollar la actividad 5.
Respuestas esperadas
Trabaja de manera individual.
1. (Aplicar). Se espera que los estudiantes mencionen cuatro adjetivos calificativos; algunos de ellos pueden ser: flaqusimo,
robusto, hambriento, interesado, brillante, libre, largos, nerviosas, temerosas, curiosas, extrao, feo, pequeas.
2. (Aplicar). Ahuyentar: asustar. Racin: porcin de comida. Confeccionar: fabricar. Esclavo: prisionero, sirviente. Horizonte:
distancia. Impresin: idea, sensacin. Juicio: opinin.
3. (Extraer informacin implcita). El lobo y el perro: es mejor ser libre y feliz con poco, que vivir lleno de lujos, pero
esclavizado. El camello visto por primera vez: para tener una opinin sobre alguien es importante conocerlo bien primero.
Trabaja con un compaero.
4. (Aplicar). r fuerte: robusto, perro, correcta, realizar. r suave: interesado, cuero, temerosas.
5. (Visualizar). Se espera que los estudiantes dibujen uno de los ambientes donde transcurren las fbulas: un bosque de
noche y un desierto con montaas de arena.
6. (Describir un personaje). Palabras que se deben subrayar: flaqusimo, hambriento, interesado, intrigado. A su vez, el
dibujo debe cumplir con estas caractersticas.
7. (Describir un personaje). Descripcin fsica: el perro es robusto, bien alimentado, encadenado. Sentimientos: orgullo
por su trabajo, de generosidad hacia el lobo. Pensamientos: piensa que por recibir comida es justo estar encadenado;
piensa que puede ayudar al lobo, que este va a aceptar su trato.
Actividades complementarias
De reforzamiento
Ficha n 4. Uso del diccionario (Pgina 98)
Sugerencias metodolgicas
1. Invite a los estudiantes a que escuchen con atencin la fbula que les leer en voz alta y pdales que se focalicen en
el ambiente en que se desarrolla la historia y los personajes que participan. Previamente, solicteles mencionar las
caractersticas principales de este tipo de texto.
2. Pdales que lean el ttulo de la fbula y que observen las imgenes para formular predicciones sobre el tema de la historia
que escucharn. Lea las instrucciones de trabajo.
Texto para leer a los estudiantes
El ratn de campo y el ratn de ciudad
Nino era un ratn campesino que tena un amigo, Juanino, que viva en la ciudad.
Un verano, Juanino fue a ver a Nino para visitarlo a l y a sus vecinos. Pero Juanino, aburrido de comer solo hierbas y
comidas de gustos no muy finos, le dijo a Nino:
Sabes, amigo Nino, ac las comidas de los campesinos no son tan ricas como las de la ciudad. Nino, ven conmigo y a
tu disposicin vas a tener las mejores comidas.
Partieron los dos ratoncitos por el camino, cantando una cancin y cuando llegaron vieron mermeladas, pasteles, postres
y tortas con una excelente presentacin. El pobre de Nino se arrepenta de no tener todos esos festines tan ricos en el campo
para sus vecinos.
Pero, al momento de comer, escucharon que se abra la puerta y entraba un garzn gritando a todo pulmn:
Oh, un ratn!
Saltaron los dos ratones. Se fueron por un rincn y al rato despus quisieron comer ms tortas y ms turrn. Pero los
encontr esta vez una clienta, que dijo:
Respuestas esperadas
1. (Extraer informacin explcita). Nino viva en el campo y Juanino en la ciudad.
2. (Extraer informacin implcita). Peligrosa, lujosa.
3. (Extraer informacin explcita). Un garzn y una clienta.
4. (Extraer informacin implcita). Porque prefera comer trigo bajo las rosas, comer cebada con el ruido de las cascadas,
vivir tranquilo sin tanto espanto.
Pgina 101
Sugerencias metodolgicas
1. Proponga a los estudiantes recordar el animal que describieron en la Unidad 1 en la pgina 30 del texto escolar.
2. Explique la etapa de planificacin para realizar una investigacin sobre un animal. Destaque la importancia que tienen
las fuentes de informacin para efectuar este trabajo.
3. Invtelos a la biblioteca y recurdeles que es fundamental mantener el silencio y cuidar el material. Organice a los
estudiantes en grupos de trabajo de 3 o 4 integrantes segn el tipo de animal seleccionado, lo que facilitar el trabajo
en caso de que existan pocos ejemplares.
4. Para evaluar el desempeo de los estudiantes, utilice la Rbrica para la evaluacin de la presentacin de un animal de
la pgina 92. Previamente, explqueles en qu consisten las dimensiones y los niveles de desempeo que se evaluarn.
Sugerencias metodolgicas
1. Explique en qu consiste que una moraleja est relacionada con las virtudes o defectos. Invite a los estudiantes a
identificar estas caractersticas en una de las fbulas de la unidad.
2. Motvelos a que piensen en las virtudes o defectos de los personajes seleccionados y a crear la moraleja a partir de
esta informacin. Recurdeles fomentar una virtud para evitar un defecto. Comparta algunos ejemplos para modelar el
proceso que deben seguir los estudiantes.
3. Para evaluar el desempeo de los estudiantes, utilice la Rbrica para la evaluacin de la escritura de una fbula de la
pgina 93. Previamente, explqueles en qu consisten las dimensiones y los niveles de desempeo que se evaluarn.
Respuestas esperadas
Reflexiona con tu curso.
1. (Vocabulario). Desapercibido: que los dems no lo ven. Abdomen: vientre, barriga, guata. Cortejar: conquistar, enamorar.
Iridiscente: que refleja la luz en diferentes colores.
Respuestas esperadas
Responde con tu curso.
1. (Relacionar textos). Ambos tienen colores metlicos.
2. (Emitir una opinin). Se espera que los estudiantes fundamenten su eleccin sobre la base de las caractersticas que
entregan las lecturas. Por ejemplo: El animal que me pareci ms interesante es el caballito del diablo, porque su forma
es larga como un palito y los machos y las hembras son de diferentes colores.
3. (Emitir una opinin). Se espera que los estudiantes contesten dando fundamentos. Por ejemplo: No creo, porque Sabethes
cyaneus tiene colores muy fuertes y refleja la luz, y as el toro lo hubiese encontrado fcilmente.
4. (Identificar el propsito del texto). Para informar sobre algunas especies interesantes.
5. (Comprender globalmente). Se espera que los estudiantes escriban un ttulo que se relacione con la lectura. Por ejemplo:
Conoce a estos insectos interesantes. El mundo de los insectos ms curiosos. Curiosidades de los insectos.
Encierra en un crculo la opcin correcta.
1. (Extraer informacin explcita). Segunda imagen. 3. (Comprender globalmente). Tercera opcin.
2. (Extraer informacin implcita). Primera imagen. 4. (Aplicar). Hermoso.
Trabaja en tu cuaderno.
1. (Escribir para expresar sus ideas). Se espera que los estudiantes escriban adjetivos calificativos que describan los
animales. Pueden agregar adjetivos relativos a la supuesta personalidad para continuar el trabajo relacionado con las
virtudes y defectos presentes en las fbulas. Por ejemplo: El elefante es grande, gris, lento, comiln, pesado y sabio. La
tortuga es lenta, dura, tmida y spera. El picaflor es liviano, volador, rpido, pequeo, delicado y suave.
Actividades complementarias
De reforzamiento
Ficha n 5. Sinnimos (Pgina 99)
Ficha n 6. Antnimos (Pgina 100)
De profundizacin
Ficha n 7. Sinnimos y antnimos (Pgina 101)
Sugerencias metodolgicas
1. Invite a los estudiantes a que descubran la enseanza del cuento. Dgales que subrayen las oraciones que respaldan
sus respuestas.
2. Pdales que comenten la cpsula de la pgina 111 y propngales mencionar qu otras situaciones de la vida diaria seran
incorrectas. Luego, solicteles que escriban en sus cuadernos algunos consejos para no repetirlos.
Sugerencias metodolgicas
1. Recuerde a los estudiantes comentar las tres primeras respuestas con sus compaeros de manera respetuosa. Despus,
motvelos a que respondan de manera individual el resto de las actividades en silencio. Por ltimo, corrija en voz alta.
Respuestas esperadas
Responde con tu curso.
1. (Extraer informacin implcita). Porque no alcanz las uvas con sus garras.
2. (Extraer informacin implcita). Se espera que los estudiantes expliquen con sus palabras la moraleja de la fbula
considerando elementos planteados en el texto.
Trabaja de manera individual.
1. (Aplicar). Sonido fuerte: zorra, tierra, ratito, parra, garras, ruido, recuerde. Sonido suave: flores, mentirosa, perdiz,
descansar, era, mir, ahora, dolera.
2. (Relacionar textos). Se parecen, pues ambas tratan de una zorra que intenta conseguir algo y se dice una mentira para
no reconocer que fue incapaz de lograrlo. Tienen una enseanza parecida. Poseen como personaje principal una zorra,
con caractersticas humanas. Son diferentes porque la primera es mucho ms breve y en la fbula La zorra y las uvas
tambin hay una golondrina con caractersticas humanas.
Seamos detectives! 3. cida, madura, mentirosa, triste. Seamos escritores! 4. Motive a los estudiantes a escribir datos curiosos
de dos animales. 5. Se espera que usen un antnimo del adjetivo. Por ejemplo: El osezno es el animal ms pelado del bosque.
Solucionario de fichas
Ficha n 1: 1. a. Porque no trabaj durante el verano. b. Considere en la revisin que los estudiantes entreguen una opinin
basndose en el texto. c. Verifique si la respuesta concuerda con la moraleja de la fbula. 2. Hormiga: invit a su casa y
comparti su comida; cada verano trabajaba para poder alimentarse en invierno; cargaba granos de trigo para guardarlos
en su casa. Cigarra: se rea y burlaba, mientras que con su guitarra cantaba y bailaba; se asombr de ver que alguien
trabajara tanto mientras todos los animales se divertan en verano. 3. trabajadora - generosa. 4. La moraleja debe ser
concordante con el tema de la fbula.
Ficha n 2: 1. Los estudiantes deben describir el ratn basndose en la imagen. 3. pequea - mestiza - mate - cafs -
amigable - cariosa. 4. Para reconocer fcilmente a la perrita y encontrarla.
Ficha n 3: 1. Respuestas variables. Ejemplos: a. El len finga estar enfermo, para que no advirtieran que estaba viejo,
y as cazar fcilmente a sus presas. b. La zorra se dio cuenta de que haba huellas de animales que entraban a la cueva,
pero que no salan de esta. 2. Respuesta variable. Ejemplo: Las personas cautelosas no se exponen al peligro. 3. Considere
que la fbula tenga inicio, desarrollo y desenlace, que los personajes sean animales y que tenga relacin con la moraleja
trabajada.
Ficha n 4: 2. 2 - 3 - 1. 3. astuta - domstico - osado - sencilla. 4. Astuta: hbil para engaar o evitar el engao. - Domstico:
animal que se cra en compaa del hombre y en una casa. - Osado: que tiene atrevimiento. - Sencilla: que carece de
artificio y que es natural.
Ficha n 5: 1. contenta - lindo. 2. tempestad - lluvia, rayos y viento. - tormenta; hermoso - dotado de belleza. - bello;
abrigar - proteger del fro. - calentar. 3. fro - helado; horrible - feo; lindo - bonito; rpido - veloz.
Ficha n 6: 1. feo - triste - joven - lento. 2. caluroso - poblada.
Ficha n 7: 1. audaz - magnfico - sorprendernos - increble - hallado - difcil. 2. maravilloso - muchas - pequeo - preciosos
- fuerte.
Niveles de desempeo
4 3 2 1
Dimensiones
Informacin Describe al animal Describe al animal Describe al animal Solo describe al animal
presentada y considera datos y considera datos y considera datos fsicamente o incluye
como la alimentacin, como alimentacin, como alimentacin, datos ya presentados
curiosidades y hbitat, curiosidades y hbitat, curiosidades y hbitat, en la Unidad 1.
e incluye al menos e incluye solo un nuevo pero no incluye nuevos
dos nuevos datos dato obtenido de la datos obtenidos de la
obtenidos de la investigacin. investigacin.
investigacin, como
depredadores, hbitos,
reproduccin.
4 3 2 1
4 3 2 1
Disposicin a la Emplea una voz fuerte Emplea una voz clara Necesita que le Emplea una voz muy
actividad y clara. Se muestra y fuerte y muestra una recuerden que debe baja y se expresa con
dispuesto, calmado y buena postura la mayor emplear voz fuerte y dificultad. Muestra
con buena postura. parte del tiempo. Se clara. Presenta cierto excesivo nerviosismo
nota calmo y dispuesto. grado de nerviosismo o o apata. Su postura es
se muestra reticente a inadecuada.
presentar.
4 3 2 1
Niveles de desempeo
4 3 2 1
Dimensiones
Personaje Presenta y describe Presenta y describe Presenta y describe una Presenta y describe
al menos dos al menos dos de las opciones: una de las opciones:
personajes (animales) personajes (animales) un personaje (animal) personajes que no
con caractersticas con caractersticas con caractersticas son animales o que no
distintivamente distintivamente distintivamente humanas; muestran caractersticas
humanas. Cada uno humanas. Solo uno dos personajes, pero distintivamente
representa una virtud o representa claramente solo uno de ellos humanas; ninguno
defecto. una virtud o defecto. con caractersticas representa claramente
distintivamente humanas; una virtud o defecto.
solo uno representa
claramente una virtud o
defecto.
4 3 2 1
Coherencia El texto est redactado El texto est El texto puede estar No expresa las ideas
de forma clara y redactado de forma redactado de forma con claridad y no hay
coherente. La historia clara y coherente. Se clara y coherente, coherencia lgica en
se organiza en al distinguen claramente presentando solo inicio, el texto. No presenta
menos tres momentos al menos dos de los desarrollo o desenlace; los tres momentos
ordenados, ms la tres momentos de la o presentar los tres de la narracin, ni la
moraleja. narracin ordenados, momentos en desorden, moraleja.
ms la moraleja. sin la moraleja.
4 3 2 1
Adecuacin a la El texto responde las Responde tres de Responde solo dos Responde solo una
pauta preguntas: las cuatro preguntas de las preguntas de las preguntas
Dnde sucede la fundamentales. planteadas en la pauta. fundamentales.
historia?, cmo
se conocen los
personajes?, qu
conflicto surge entre
ellos?, cmo se
resuelve el problema?
4 3 2 1
La fbula
Nombre: Curso:
1. Contesta en tu cuaderno:
conversadora generosa
Adjetivo calificativo
Nombre: Curso:
orejas _grandes
cola
ojos
patas
dientes
Se busca!
Buena recompensa a quien d datos sobre una perrita
pequea, extraviada en los alrededores de la Av. Alerce.
Responde al nombre de Lolita". Es mestiza, de color mate,
con manchas cafs.
Es amigable y cariosa.
Favor contactarse con Jaime al 70060429.
1. Responde en tu cuaderno.
2. Escribe en los recuadros el nmero que corresponde a las partes del diccionario.
3. Lee las oraciones. Luego, numera las palabras subrayadas alfabticamente, del 1
al 4.
Sinnimos
Nombre: Curso:
helado veloz
Antnimos
Nombre: Curso:
Vivo en un lugar
muy fro.
Mi regin es muy
Mi regin es muy .
despoblada.
Sinnimos y antnimos
Nombre: Curso:
Queridos abuelos:
Este lugar es (horrible) !
Ayer hicimos una excursin a la montaa. Haba (pocas) vacas
pastando en el prado. Vimos un ternero muy (grande) .
Maana veremos animales (espantosos) .
Un beso (dbil) .
Raquel
A. Se hizo el loco.
B. Se hizo el sordo.
C. Se hizo el mudo.
A. Porque se insol.
a. Pollo:
b. Oso:
10. Escribe una fbula cuyos personajes sean un oso y un pollo. Para esto, sigue los
siguientes pasos:
D_e _pronto
F_inalmente,
Moraleja:
Unidad 3 Historias de animales geniales 105
106
Planificacin Unidad 4
Unidad
historia; identificando y describiendo las caractersticas Caracterizan a los personajes mediante representaciones, dibujos, Fichas n 1 y n 3
fsicas y los sentimientos de los distintos personajes; recortes, etc. Pginas 122 y 123, 125
recreando, mediante distintas expresiones (dibujos, Comparan a los personajes con personas que conocen. y 126
modelos tridimensionales u otras), el ambiente en el
Establecen si estn de acuerdo o no con acciones realizadas por los
que ocurre la accin; estableciendo relaciones entre el
personajes y explican por qu.
texto y sus propias experiencias; emitiendo una opinin
sobre un aspecto de la lectura.
Leer independientemente y comprender textos no Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a Texto del estudiante
literarios (textos instructivos, invitaciones y artculos informacin explcita o implcita de un texto ledo. Pginas 118, 133, 135,
informativos), para entretenerse y ampliar su Evalan si la imagen de un texto corresponde a la informacin que 144-47
conocimiento del mundo: extrayendo informacin aparece en l. Gua didctica del docente
explcita e implcita; comprendiendo la informacin Mencionan datos que aparecen en las ilustraciones de un texto. Ficha n 6
que aportan las ilustraciones y los smbolos a un Expresan opiniones y las justifican, mencionando informacin extrada Pgina 130
texto; formulando una opinin sobre algn aspecto de textos ledos.
de la lectura.
Desarrollar la curiosidad por las palabras o Identifican las palabras que no conocen de un texto. Texto del estudiante
expresiones que desconocen y adquirir el hbito de Preguntan a un adulto o un par el significado de una palabra que no Pginas 119, 126 y 127, 145
averiguar su significado. comprenden al leerla o escucharla. Gua didctica del docente
Explican con sus propias palabras el significado de los trminos Ficha n 2
desconocidos. Pgina 124
Escribir creativamente narraciones (experiencias Escriben uno o ms prrafos para narrar una experiencia o un evento Texto del estudiante
personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que imaginado. Pginas 142 y 143
tengan inicio, desarrollo y desenlace. Escriben narraciones en las cuales se desarrolla la historia a travs de Gua didctica del docente
varias acciones. Ficha n 7
Escriben narraciones que tienen un desenlace. Pgina 131
Comprender la funcin de los adjetivos en textos Usan, en sus producciones orales y escritas, sustantivos precisos para Texto del estudiante
orales y escritos, y reemplazarlos o combinarlos de nombrar objetos, personas y lugares. Pginas 126 y 127
diversas maneras para enriquecer o precisar sus Buscan sinnimos de los sustantivos usados en sus textos para evitar Gua didctica del docente
producciones. repeticin o para precisar sus ideas. Ficha n 2
Sealan en un texto qu palabras caracterizan a un objeto, lugar, Pgina 124
animal o persona.
Usan adjetivos para especificar las caractersticas de un objeto, animal
o persona en una descripcin.
Escribir correctamente para facilitar la comprensin Escriben correctamente palabras que contienen las combinaciones Gua didctica del docente
por parte del lector, usando de manera apropiada: gue - gui. Fichas n 4 y n 5
combinaciones gue gui; signos de interrogacin Incorporan signos de interrogacin al inicio y al final de preguntas. Pginas 127-129
y exclamacin, al inicio y final de preguntas y Incorporan signos de exclamacin al inicio y al final de exclamaciones.
exclamaciones.
Comprender textos orales, como cuentos, para Sealan qu aprendieron de los textos escuchados o vistos en clases. Texto del estudiante
obtener informacin y desarrollar su curiosidad Responden preguntas usando de manera pertinente la informacin Pginas 140 y 141
por el mundo: respondiendo preguntas sobre escuchada.
informacin explcita e implcita. Reconstruyen la secuencia de acciones del cuento escuchado.
Desempear diferentes roles para desarrollar su Representan a un personaje de un texto ledo imitando sus principales Texto del estudiante
lenguaje y autoestima, y aprender a trabajar en caractersticas. Pgina 141
equipo. Imitan el lenguaje del personaje que estn interpretando.
Representan partes del texto escuchado o ledo.
Recitar con entonacin y expresin poemas, Recitan poemas con entonacin. Texto del estudiante
107
Orientaciones generales de la unidad
Propsito de la unidad
Eje lectura
Esta unidad pretende familiarizar a los estudiantes con los cuentos folclricos, tanto para ampliar su bagaje literario
como para reforzar el formato narrativo de inicio, desarrollo y desenlace trabajado en unidades anteriores. A su vez, se
presentan textos no literarios, como la invitacin y el texto instructivo, este ltimo mediante una receta y un pequeo
manual para crear un perrito de origami. Tambin se busca presentar textos que ya conocen, como el poema, la cancin
y la biografa. Uno de los objetivos fundamentales es que los estudiantes sean capaces de distinguir los propsitos de
cada uno de estos textos, ya sea dar instrucciones, informar o narrar una historia.
Eje escritura
Los estudiantes escribirn invitaciones y cuentos considerando sus caractersticas y las etapas del proceso de escritura.
Se espera que escriban, revisen y editen sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con claridad,
adems de mejorar su redaccin a partir de las sugerencias de sus pares y sus profesores.
Al escribir el cuento, incorporarn diferentes personajes, un problema y su solucin y, por supuesto, los tres momentos
de una narracin. Por otro lado, se espera que los estudiantes incorporen en sus escritos de manera pertinente el
vocabulario nuevo extrado de textos escuchados o ledos, y utilicen sinnimos, antnimos, diminutivos y aumentativos.
Actitudes
Demostrar empata hacia los dems comprendiendo el contexto en el que se sitan.
Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista reconociendo el dilogo como herramienta de
enriquecimiento personal y social.
Conocimientos previos
Para el desarrollo de esta unidad, es necesario que los estudiantes sean capaces de aplicar estrategias de comprensin lectora
como visualizar lo que describe el texto y relacionar la informacin con sus experiencias y conocimientos. Tal como en las
unidades anteriores, es requisito que los alumnos sean capaces de escribir oraciones completas para transmitir mensajes, y que
demuestren comprensin de narraciones ledas respondiendo preguntas simples como qu, quin, dnde, cundo y por qu.
Adems, es necesario que comprendan textos orales estableciendo conexiones con sus propias experiencias y formulando
una opinin sobre lo escuchado.
Errores frecuentes
Pronunciacin de la u en las combinaciones gue y gui. Para algunos estudiantes es comn pronunciar la vocal u al leer
palabras con las combinaciones gue y gui, o escribir estos sonidos usando solo los grafemas ge y gi. Para reforzar el correcto
uso de estas slabas, recurdeles que la letra g requiere de la presencia de la vocal u al combinarse con e o i. Muestre algunos
ejemplos de esto y comprelos con el sonido fuerte de la letra g, por ejemplo, en las palabras gente, jengibre, girasol, colegio,
genio, entre otras.
Sugerencias metodolgicas
1. Motive a los estudiantes a observar con detencin la imagen central; en ella deberan reconocer que algunos nios estn
disfrazados y que los dems los observan. Pregnteles si han caracterizado a algn personaje de cuento.
2. Aydelos a reconocer el objetivo del ttulo Historias de siempre y comnteles que leern historias que incluso sus
padres y profesores escucharon en la infancia. Nombre algunas de las obras que leern, como Ricitos de oro, Pinocho y
Los tres cerditos, y conslteles si las conocen y por qu.
Sugerencias metodolgicas
1. Plantee algunas preguntas para verificar la comprensin lectora de los estudiantes. Por ejemplo: Qu tipo de texto es el
que acaban de leer?, cmo lo saben?; cuntos versos tiene el poema?; quin vive en la caracola?; qu quiere decir el autor
cuando dice que en la caracola viven los pjaros del mar?
2. En caso de que los estudiantes presenten dificultades para escribir gue - gui, sugirales releer el poema y buscar palabras
que les den pistas sobre cmo escribir esos sonidos, por ejemplo, guitarra.
Respuestas esperadas
1. (Extraer informacin explcita). Con una guitarra que tiene como garganta un bosque de pinos.
2. (Identificar). guitarra manguera.
3. (Identificar). La segunda imagen debe representar lo mismo que la anterior, pero en versin ms pequea (o con
caractersticas que denoten cario o cercana).
porciones de la sopa?; si a mi mam no le gustan las paltas, ser una buena receta para ella?, por qu?; si a mi hermano no le
gusta el cilantro, podr preparar la receta igualmente?
Respuestas esperadas
1. (Identificar el tipo de texto). Es una receta.
2. (Identificar el propsito del texto). Para preparar alimentos.
Informacin complementaria
Lectura guiada
Es una estrategia que permite diferenciar la instruccin de acuerdo al nivel lector de los estudiantes. Para ello, el profesor
evala y organiza a los estudiantes en distintos grupos y les ensea diferentes estrategias de comprensin. La lectura guiada
consta de tres momentos:
Antes de la lectura: el docente introduce un texto seleccionado de acuerdo al nivel lector del grupo y gua una conversacin
que permita activar conocimientos previos, establecer conexiones personales y hacer predicciones sobre el contenido
del texto. Posteriormente, modela el uso de la estrategia de comprensin que se ensear (si esta es previa a la lectura)
y presenta el propsito para la lectura del texto seleccionado.
Durante la lectura: los estudiantes leen el texto en forma independiente, mientras el profesor se pasea para observar y
escuchar la lectura de los estudiantes.
Despus de la lectura: el profesor gua una conversacin para chequear la comprensin global del texto y comentar
el propsito de la lectura. Posteriormente modela el uso de la estrategia de comprensin que se ensear (si esta es
posterior a la lectura) y asigna una tarea u hoja de trabajo especfica para la ejercitacin del uso de la estrategia.
Respuestas esperadas
(Extraer informacin implcita). apetito rizos ronca entreabierta penetr.
El culpable fue Andrs, porque al quitarse el lpiz de entre los rizos, se cay la goma al suelo.
Actividades complementarias
De reforzamiento
Ficha n 1. Secuencia de acciones (Pginas 122 y 123)
Ficha n 2. Diminutivos y aumentativos (Pgina 124)
Respuestas esperadas
Responde en tu cuaderno.
1. (Extraer informacin implcita). Las eligi porque el osito tambin era un nio, entonces tenan el mismo tamao y les
gustaban cosas ms o menos parecidas.
2. (Relacionar informacin del texto con sus experiencias). Se esperan respuestas como las siguientes: Yo me hubiese
asustado, tal vez habra gritado y llamado a mi pap; yo me hubiese redo y la habra invitado a jugar conmigo.
3. (Emitir una opinin). Se esperan respuestas con fundamentos, como las siguientes: Yo opino que no se port bien, porque
ingres a la casa sin pedir permiso, se comi la comida, rompi algunos objetos y us sus camas.
4. (Extraer informacin explcita). Se tom la del osito, porque no estaba ni fra ni caliente, sino justo para su gusto.
5. (Reconstruir secuencia de acciones). Inicio: Una familia de osos prepar una sopa para la cena. Como estaba muy
caliente, decidieron dar un paseo por el bosque mientras se enfriaba. Ricitos de Oro pas por el lugar y vio la casa de los
osos. Desenlace: Los osos volvieron de su paseo y se dieron cuenta de que alguien haba probado sus sopas y se haba
sentado en sus sillas. Luego vieron que alguien tambin se haba acostado en sus camas y que Ricitos de Oro estaba
durmiendo en la cama del osito. Ella se despert con la voz aguda del osito y del susto sali huyendo por la ventana.
Trabaja con tu compaero de puesto.
1. (Identificar). cerrada entreabierta abierta. 2. (Identificar). entraron hambre. 3. (Identificar). liso aguda.
Responde de manera individual.
1. (Escribir correctamente para facilitar la comprensin). Se espera que escriban oraciones como las siguientes: Esa nia
que tiene rizos lleva un moo; el olor a asado me abri el apetito.
2. (Vocabulario). Se espera que dibujen a una persona con pelo rizado y a otra que parezca tener voz ronca. Sugirales
agregar un globo de dilogo con letras oscuras para demostrar que la persona tiene la voz ronca.
3. (Aplicar). Ricitos camita cucharita.
4. (Aplicar). cabecita cabeza cabezota o cabezona; casita casa casona; vocecita voz vozarrn.
hay respuestas errneas, sino formas diversas de apreciar una misma lectura, y que lo importante es fundamentar tales
opiniones. Despus de corregir en voz alta, fomente la reflexin sobre el contenido con preguntas como las siguientes:
Qu les parece la actitud de los cerditos?, qu opinan de la actitud del lobo?, alguna vez han actuado como los cerditos mediano
y menor?, qu hubiera pasado si los cerditos mediano y menor hubiesen construido una casa ms firme?
2. Invtelos a desarrollar las siguientes cuatro preguntas individualmente. Antes, recurdeles las caractersticas de los
adjetivos calificativos y pdales que justifiquen su eleccin en la pregunta 1.
3. Pdales que recuerden el trabajo que realizaron en la pgina 95, con relacin al diario de vida, para la actividad de escritura.
Motvelos a escribir a partir de uno de los personajes del cuento Ricitos de Oro y los tres osos o Los tres cerditos. Recurdeles
que su escrito debe reflejar la personalidad de su personaje, aun cuando no corresponda exactamente a lo narrado en
los cuentos. Esto, con el fin de que desarrollen su creatividad mediante la escritura libre y no se cian exclusivamente a
lo que leyeron. Sugirales incluir palabras de vocabulario en su trabajo.
4. Propngales compartir las respuestas del cuadro comparativo y luego planteles otras, como la similitud entre los
personajes principales, el modo de solucionar el problema central, etc.
Respuestas esperadas
Trabaja en tu cuaderno.
1. (Relacionar informacin del texto con sus conocimientos). Se espera que consideren algunas de las siguientes ideas: Es
importante hacer las cosas bien desde el principio, en vez de hacerlas a medias y que nuestro esfuerzo quede en nada; El
trabajo en equipo resulta mucho mejor que el trabajo individual; Destruir las cosas de otros puede tener consecuencias malas.
2. (Emitir una opinin). Se espera que indiquen algunas de las siguientes ideas: Los cerditos menores fueron flojos porque
quisieron hacer sus casas rpido para trabajar menos, y al final, el lobo se las destruy en un segundo. El hermano mayor,
en cambio, trabaj con mucho esfuerzo y adems acogi a sus hermanos cuando estaban en peligro, sin reprocharles nada.
3. (Relacionar informacin del texto con sus experiencias). Se espera que consideren algunas de las siguientes ideas: Me
hubiese enojado con mis hermanos por no esforzarse y aprovecharse de mi trabajo; Hubiese regaado a mis hermanos,
pero igual los dejara entrar.
4. (Emitir una opinin). Se espera que consideren las caractersticas del personaje que seleccionaron.
Responde de manera individual.
1. (Emitir una opinin). Se espera que los adjetivos se relacionen con la descripcin de la historia. Pueden escoger cualquiera,
pero deben comentar su eleccin.
2. (Extraer informacin explcita). El cerdito menor trabaj rpido para ir a jugar. El cerdito mayor fue el que ms se
esforz. El lobo logr derrumbar las tres casas.
3. (Identificar). Paja, palitos y ladrillos.
4. (Escribir correctamente para facilitar la comprensin). Se espera que escriban un da en el diario de vida de uno de los
personajes de cuento. Deben considerar las caractersticas del personaje seleccionado y la estructura de un diario de vida.
Compara los cuentos con tu compaero de puesto.
1. (Relacionar textos). Ricitos de Oro y los tres osos. Dnde ocurre la historia? En una casa; en el bosque. Qu personajes
participan en la historia? Ricitos de Oro, el Osito, Mam Osa y Pap Oso. Cmo termina la historia? Los tres osos vuelven
a su casa y encuentran a Ricitos de Oro durmiendo en la cama del Osito. Ella sale corriendo y los osos nunca la vuelven
a ver. Los tres cerditos. Dnde ocurre la historia? En el bosque, en tres casas distintas. Qu personajes participan en la
historia? Los tres cerditos y el lobo. Cmo termina la historia? Los cerditos logran escaparse del lobo huyendo a la casa
del hermano mayor. El lobo intenta entrar por la chimenea, pero los cerditos ponen a hervir una olla con agua y se quema
la cola. Sale corriendo y nunca ms vuelve a ver a los cerditos.
2. (Emitir una opinin). Se esperan comentarios sobre las diferencias y semejanzas entre los dos cuentos. Considere otros
datos para agregar a la conversacin como los siguientes: son tres personajes que se enfrentan a uno; podemos obtener
una enseanza de ambos cuentos; uno de los personajes escapa, etc.
Actividades complementarias
De profundizacin
Ficha n 3. El cuento (Pginas 125 y 126)
Sugerencias metodolgicas
1. Motvelos a recordar los datos que pueden obtenerse de una biografa y compararla con otros textos, como la autobiografa
y la entrevista.
2. Aplique la estrategia de comprensin lectora Darle un objetivo a la lectura a partir de las siguientes preguntas: Qu datos
vamos a obtener de la biografa?, qu les gustara conocer sobre Charles Perrault?, en la biografa conoceremos la opinin del
autor?, en qu tipo de textos se puede conocer la opinin de una persona?, podremos saber la fecha de nacimiento de Perrault?
3. Comente con los estudiantes que en la cpsula Busca en la biblioteca de tu escuela se presenta el libro Mis cuentos preferidos
de los hermanos Grimm, de Jakob y Wilhelm, en el que podemos encontrar cuentos clsicos, como Cenicienta, Hansel y Gretel
y Rapunzel.
4. Finalmente, explique la actividad de la cpsula Desafo. Propngales hacer la actividad en parejas para determinar en
conjunto cules son los seis momentos ms importantes de la historia que escojan.
Sugerencias metodolgicas
1. Lea la primera estrofa a modo de ejemplo. Pida a un voluntario que lea las cpsulas de sugerencias y propngales aplicarlas
mientras practican la lectura en voz alta.
2. Solicteles mencionar, en una lluvia de ideas, prendas de vestir y accesorios que el lobo podra usar; incluya palabras con
letra g, tales como paraguas, gafas, guitarra, guirnalda, etc.
3. Invite a un estudiante a representar al lobo mientras los compaeros cantan Lobo, ests?
Actividades complementarias
De reforzamiento
Ficha n 4. Frases interrogativas y exclamativas (Pgina 127)
De profundizacin
Ficha n 5. Palabras con gue gui (Pginas 128 y 129)
Sugerencias metodolgicas
1. Motive a los estudiantes a observar los textos sin leerlos y predecir a qu tipo corresponden, compartiendo sus razones.
2. Solicite dos voluntarios para leer en voz alta. Luego, invite a todo el curso a comprobar sus predicciones.
3. Promueva la comparacin entre las invitaciones anotando, por ejemplo, que una exposicin es un evento diferente a una
fiesta de cumpleaos, porque es masivo y abierto a todo tipo de pblico, por eso no se dirige a un destinatario expreso.
4. Recuerde los textos de escritura libre con los que trabajaron en unidades anteriores, como el diario de vida y el recado,
y pdales que los comparen con la invitacin, mediante preguntas como las siguientes: Qu diferencia existe entre las
estructuras de una invitacin y un recado?, cmo saben que estos textos no son parte de un diario de vida?
Respuestas esperadas
Reflexiona.
1. (Identificar el tipo y propsito del texto). Son invitaciones. Los utilizamos cuando queremos convidar a un evento o a
alguna actividad.
2. (Extraer informacin explcita e implcita). La intencin del lobo es invitar al cerdito a su fiesta de cumpleaos. Tambin
puede tener la intencin de comrselo, y la invitacin puede ser un engao.
3. (Extraer informacin explcita). La intencin del autor es invitar a la exposicin de Ricitos de Oro.
Escribe una invitacin.
1. Se espera que consideren las partes de una invitacin: persona invitada, fecha, hora, lugar y persona que invita.
Actividades complementarias
De reforzamiento
Ficha n 6. Escribir una invitacin (Pgina 130)
Sugerencias metodolgicas
1. Recurdeles que estas pginas corresponden a un trabajo individual para observar sus avances.
2. Propicie un ambiente de tranquilidad y silencio, y oriente a los estudiantes que necesitan ayuda.
Respuestas esperadas
Trabaja de manera individual.
1. (Extraer informacin explcita). Inicio: Caperucita parte donde su abuelita. Desarrollo: Caperucita y el lobo se encuentran
en el bosque y conversan. Desenlace: El malvado lobo cae sobre Caperucita y la devora.
Pgina 140
Sugerencias metodolgicas
1. Recurdeles que escucharn la historia una vez y que, aun cuando ya la conozcan, esta puede corresponder a una versin
diferente, por lo que es muy importante que presten atencin y no se dejen llevar solo por lo que ya conocen.
2. Pdales que lean las preguntas antes de comenzar y formulen sus dudas; asegrese de que cuenten con el material
necesario para trabajar sin interrumpir el trabajo de los dems.
Texto para leer a los estudiantes
El traje nuevo del emperador
Hace muchos aos, viva un emperador que gastaba gran parte de su fortuna en vestirse muy elegante. Tena un traje
distinto para cada hora del da y cuidaba que cada una de sus prendas combinara con los zapatos y el sombrero.
Un da llegaron a la ciudad dos estafadores, asegurando que podan tejer maravillosas telas, cuya virtud era ser vistas
solo por las personas inteligentes, permaneciendo invisibles para los tontos.
Fantstico! pens el emperador. Si tuviese un traje hecho con esas telas, adems de lucir elegante, me servira para
comprobar qu personas de mi corte son verdaderamente inteligentes.
Inmediatamente encarg un traje, pagando por adelantado una importante suma de dinero. Los falsos tejedores montaron
un telar y simularon que trabajaban con hilos de seda y oro trados de lejanas tierras.
Das despus, el emperador envi a su ministro a ver el trabajo. Este, al encontrarse ante el telar, pens: No veo nada!,
pero... no puedo decirlo!. Uno de los tejedores le pregunt:
Qu le parece nuestro trabajo?
Oh, precioso, maravilloso! respondi el ministro.
Todos hablaban de la magnfica tela y el emperador quiso verla con sus propios ojos. Cuando estuvo ante el telar, se
qued pasmado, incapaz de ver algo: Ser tonto?, pens. Acaso no sirvo para emperador?.
Oh, s, es muy bonita! dijo nervioso. Me gusta, la usar en el gran desfile.
Durante la noche previa al da del desfile, los dos estafadores encendieron todas las lmparas y simularon trabajar.
Quitaron la tela del telar, la cortaron con grandes tijeras y la cosieron con agujas sin hebra; finalmente, exclamaron:
El traje del emperador est listo!
Los dos estafadores fueron en persona a vestir al emperador. Le pidieron que se quitara la ropa y, con gran delicadeza,
fueron pasndole las prendas inexistentes: los pantalones, la camisa, la chaqueta y la capa.
El emperador, tras mirarse y remirarse en el espejo, sali a la calle. El gento comenz a aplaudir:
Qu hermosos son los vestidos nuevos del emperador!
Qu magnfica capa! Elegantsimo! decan todos, pues nadie quera ser considerado un tonto. De pronto un nio exclam:
Respuestas esperadas
1. (Extraer informacin explcita). 2 imagen.
2. (Extraer informacin explcita). C.
3. (Reconstruir secuencia de acciones). 1 - 5 - 2 - 4 - 3.
Pgina 141
Sugerencias metodolgicas
1. Solicite a los estudiantes que mencionen todas las historias que han ledo en la unidad y los personajes que participan
en ellas. Si lo desea, puede ampliar las opciones y considerar los textos ledos en las unidades anteriores. Registre en la
pizarra las respuestas para compartir sus apreciaciones.
2. Lea junto con los alumnos los pasos 1 al 4 y pregnteles qu personaje escogeran y por qu.
3. D el tiempo suficiente para que los estudiantes planifiquen la representacin de un personaje de cuento. Propngales
utilizar un organizador grfico para disponer la informacin. Para describir al personaje, recomindeles considerar tanto
la descripcin fsica como su relacin con otros personajes, sentimientos y pensamientos.
4. Revise la planificacin de los estudiantes antes de pasar a la seccin Ensaya y motvelos a compartir su trabajo con un
compaero, y escuchar sus sugerencias para mejorar su representacin del personaje.
5. Para evaluar el desempeo de los estudiantes, utilice la Rbrica para la evaluacin de la representacin de un personaje
de la pgina 121. Previamente, explqueles en qu consisten las dimensiones y los niveles de desempeo que se evaluarn.
Sugerencias metodolgicas
1. Solicite un voluntario para leer la introduccin de la actividad. Luego, lea la etapa de planificacin y explique los pasos
que generen dificultades.
2. Motvelos a observar las imgenes sugeridas como tema para el cuento, y a escoger solo una, para posteriormente
imaginar el entorno y el problema que enfrentaron los personajes.
3. Cercirese de que repitan este proceso para al menos un personaje ms (idealmente dos).
4. Sugirales inspirarse en alguien que conocen y dibujarlo en su cuaderno para crear un segundo personaje y facilitar as
el proceso de escritura.
5. Proyecte los siguientes sitios web para seleccionar el ambiente en que se desarrollar la historia: http://www.paisajes.
com. Aqu encontrar una amplia gama de paisajes que pueden servir como inspiracin para crear el ambiente del cuento.
6. Corrija los pasos 1 al 5 antes de que los alumnos procedan a escribir el cuento. Luego organcelos en parejas para revisar.
Actividades complementarias
De reforzamiento
Ficha n 7. Escribir un cuento (Pgina 131)
Respuestas esperadas
Prepara la lectura.
1. (Vocabulario). Fauna: conjunto de animales de una regin. Deforestacin: acto de despojar un terreno de plantas forestales.
Contrarrestar: neutralizar, resistir, hacer frente. Acechando: vigilando, observando, aguardando cautelosamente con algn propsito.
2. (Relacionar informacin del texto con sus conocimientos). Se espera que consideren alguna de las siguientes ideas:
Voy a aprender sobre los animales que viven en el bosque, sus nombres, y algunas de sus caractersticas; para aprender
ms sobre el bosque, ya que hemos ledo varios cuentos que se desarrollan en ese lugar.
Respuestas esperadas
Responde con tu curso.
1. (Relacionar informacin del texto con sus conocimientos). Se espera que mencionen los animales del texto que no
conocan. Los animales que s debiesen conocer son los que se presentan en los textos ledos, como el oso pardo y el zorro.
2. (Vocabulario). La deforestacin se produce cuando se extinguen las plantas de un lugar.
3. (Relacionar textos). Casi todas las lecturas de la unidad ocurren en el bosque y algunos personajes se parecen a ciertos
animales del texto informativo (el lobo al coyote, los cerditos al jabal, etc.).
4. (Identificar el propsito del texto). El objetivo del autor es informar sobre los animales que viven en el bosque.
Responde con tu compaero de puesto.
1. (Extraer informacin explcita). Una manera es reservar alimentos para comerlos en la poca en que hace ms fro y as
no salir de la guarida. Otra forma es hibernar, es decir, dormir durante el invierno, estacin durante la cual hay menos
comida. Una tercera forma se refiere al aumento del pelo o el plumaje de los animales para cubrirse del fro.
2. (Extraer informacin explcita). caza deforestacin.
3. (Extraer informacin explcita). ardilla reserva alimentos; jabal su pelaje se pone ms grueso; oso hiberna; ave
aumenta su plumaje.
4. (Relacionar informacin del texto con sus experiencias). Se espera que los estudiantes dibujen y describan cmo
contrarrestar el fro. Deben considerar algunas de estas acciones: ponerse ropa gruesa, calentarse con una estufa, tomar
bebidas calientes o meterse a la cama.
Trabaja de manera individual.
1. (Vocabulario). acech fauna deforestacin.
2. (Identificar el propsito del texto). Dar instrucciones: Cmo hacer un perrito de origami?; informar: Qu animales viven
en los bosques?; narrar una historia: Ricitos de Oro.
3. (Relacionar textos). Dan instrucciones. Tienen pasos a seguir. Indican materiales necesarios.
Sugerencias metodolgicas
1. Organice una lluvia de ideas basndose en la imagen de la lectura, sobre lo que ya conocen de Pinocho y lo que creen
que ocurrir en este relato.
2. Promueva la lectura por placer e invtelos a organizarse para leer el texto en silencio, en parejas o por turnos con ms
compaeros (vea la pg. 18 de la presente Gua).
3. Aclare que la expresin medio ahogado debajo se emplea para denotar que la peluca era muy grande para Pinocho,
por lo que le cubra el rostro, y que esto solo puede ser experimentado por un ser vivo y no por un mueco de madera,
lo que indica que Pinocho ya haba adquirido caractersticas humanas.
Sugerencias metodolgicas
1. Lea en voz alta el poema y solicite a los estudiantes que sigan la lectura en silencio. Verifique su comprensin formulando
una pregunta cada dos estrofas, aproximadamente. Ejemplos de preguntas: Cmo es la Caperucita?, cmo se describe
al lobo?, qu hace Caperucita en el bosque?, qu significa que alguien hace tres das no sepa de bocado?, por qu la nia
acepta entrar, a pesar de que la voz que le responde es ronca?
2. Propngales una lista de palabras que rimen antes de comenzar a trabajar en la primera actividad. Priorice la capacidad
de escribir un desenlace acorde con el texto y similar al que ya conocieron en la lectura anterior de Caperucita Roja.
3. Motive a los estudiantes a completar creativamente la invitacin para hacerla ms atractiva y original.
Respuestas esperadas
Trabaja de manera individual.
1. (Escribir correctamente para facilitar la comprensin). Se espera que consideren el final del cuento Caperucita Roja.
Ejemplo de respuesta:
La pobre nia asustada
lanza un grito de terror
y el lobo, viejo y hambriento,
se la devora sin compasin.
2. (Describir a los personajes). Descripcin del lobo: dientes blancos, voz ronca, ojos grandes y diablicos, orejas
monstruosas, velludo, ropa de mujer y boca negra.
3. (Identificar). Mi corazoncito late cuando veo a mi hermano chico. La abuelita de mi amiga es muy amorosa. Me gustan
los pastelitos de manjar. El cuerpecito de los pjaros es muy pequeo. Los patos caminan dando pequeos pasitos.
4. (Escribir correctamente para facilitar la comprensin). Caperucita Roja invita a una plantacin de rboles en
contra de la tala que sufre el bosque. Unos leadores entraron sin autorizacin y cortaron muchos rboles.
Esto hace que los animales se queden sin un lugar para vivir. Algunos estn tan tristes que no tienen ganas
de comer. Los invitamos el 4 de octubre en casa de Ricitos de Oro, en la calle El Bosque #567 a las 15 horas.
Dejemos la puerta un poco abierta para que todos puedan entrar!
5. (Extraer informacin implcita). Narran una historia. Tienen un personaje malvado. Suceden en el bosque.
Compara las lecturas de la unidad.
1. (Relacionar textos). Ambos personajes eran astutos y queran atacar a los protagonistas de las historias.
2. (Identificar el propsito del texto). Narrar una historia. Dar instrucciones. Informar. Dar instrucciones. Narrar una historia.
Seamos escritores!
1. Se espera que elijan tres de las palabras destacadas.
2. Ejemplos de oraciones: Sobre ese alcor hay un arbolito; Mi perro es el ms velludo de toda la calle;
Mi mam me da la naranja pelada y en gajos, y as me la como ms rpido; La abuelita tena una cofia de colores.
3. Se espera que dibujen una escena por cada oracin.
Solucionario de fichas
Ficha n 1: 1. El contador de cuentos se queda dormido. Al rey le gustaba escuchar cuentos antes de dormir. 2. Inicio: El
rey no lograba quedarse dormido. Desarrollo: El contador de cuentos relat varios cuentos. El contador de cuentos se
qued dormido. Desenlace: El rey se qued dormido profundamente. 3. El rey no logra quedarse dormido. 4. Considere
que los estudiantes deben imaginar nuevos acontecimientos a partir de la temtica y el conflicto narrado.
Ficha n 2: 1. tazn - elefantito - duendecillo - lapizote. 2. a. ratito; b. manzanota; c. autito; d. reglota.
Ficha n 3: 1. A; 2. B; 3. C. 4. Personajes: emperador, ruiseor, servidores, ruiseor mecnico y relojero. Ambiente: Bosque
de China. 5. Respuestas variables. Verifique si las experiencias personales se relacionan con los acontecimientos del texto.
Ficha n 4: 2. a. Los colmos tienen frases interrogativas para saber si otra persona sabe la respuesta. b. Se espera
que compartan los colmos que conozcan. 3. exclamativa - interrogativa - interrogativa - exclamativa - exclamativa.
4. Compruebe que la exclamacin se relacione con la imagen y se usen correctamente los signos.
Ficha n 5: 1. Los estudiantes deben evaluarse a partir de una lista de cotejo. 3. a. hormiguita - hormiguero; b. higuera.
c. merengue; d. guerrero. 4. a. Guillermo - miguitas; b. Miguel - manguera. 5. Verifique si escriben oraciones utilizando
las palabras de las imgenes.
Ficha n 6: 2. Invitar a participar en la feria de las pulgas. 3. Compuebe que incluyan todos los elementos: a la persona
invitada, evento, fecha, hora, lugar y persona que invita.
Ficha n 7: 1. Verifique lo siguiente en la planificacin de la escritura: personajes, ambiente y conflicto. 2. Los estudiantes
deben sealar ttulo, inicio, desarrollo y desenlace, a partir de las frases dadas. 3. Los estudiantes deben escribir un cuento
basndose en las actividades anteriores, incluyendo la estructura (inicio, desarrollo y desenlace), ttulo y personajes.
4. Los estudiantes deben corregir sus cuentos; si es necesario, deben reescribirlos. 5. Verifique si la portada es coherente
con el cuento escrito y lo que se indica (ttulo, autor e ilustracin) .
Niveles de desempeo
4 3 2 1
Dimensiones
4 3 2 1
Secuencia Presenta los tres Olvida presentar parte Muestra solo dos de Presenta los momentos
narrativa momentos de la importante de uno de los tres momentos de en absoluto desorden;
narracin de forma los tres momentos de la narracin o presenta deja ms de dos fuera
clara y ordenada. la narracin. cierto desorden o no los relaciona con
cronolgico. la historia escogida.
4 3 2 1
Expresin oral Emplea voz fuerte Utiliza una voz clara y Requiere que se le Emplea un tono de voz
y clara. Se muestra fuerte y muestra una recuerde usar voz fuerte bajo y se expresa con
dispuesto, calmado buena postura la mayor y clara. Presenta cierto dificultad. Presenta
y con buena postura. parte del tiempo. grado de nerviosismo o excesivo nerviosismo
Mantiene contacto Se nota tranquilo y se muestra reticente a o apata. Su postura
visual con el pblico dispuesto. Establece realizar la presentacin. es inadecuada. No es
la mayor parte del contacto visual con Casi no mantiene capaz de mantener
tiempo. el pblico en varias contacto visual. contacto visual con el
ocasiones. pblico.
4 3 2 1
Secuencia de acciones
Nombre: Curso:
Lee el cuento.
El contador de ovejas
(Cuento tradicional de Oriente)
El rey se durmi cuando escuch que el pastor iba cruzando la oveja ciento dos.
4. Imagina qu sucede despus del desenlace del cuento. Completa los siguientes
recuadros.
Qu crees que sucedi Qu crees que sucedi con
con el rey? el contador de cuentos?
Diminutivos y aumentativos
Nombre: Curso:
El duende
Juan tiene un gran
es un hombre
lpiz: tiene un
pequeo; este es un
__________________.
__________________.
Si tengo un amigo muy grande, mi amigo es _grandote.
a. Si quiero jugar solo un rato ms, digo: Mam, djame jugar un
.
b. Si tengo hambre y como una manzana bien grande, digo: Me voy a comer
una .
c. Si pierdo mi auto pequeo de juguete, digo: Perd mi .
El cuento
Nombre: Curso:
1. De qu habla el cuento?
5. Responde.
a. Te gustara escuchar el canto del ruiseor?, por qu?
3. Lee en voz alta las siguientes frases. Luego, marca con un en la columna que
corresponda.
Frases Interrogativa Exclamativa
Auxilio!
Dnde queda el paradero de buses?
Quieres jugar conmigo?
Bravo!
Qu fro hace!
Copla popular
Tu compaero S No
3. Lee en voz alta las siguientes oraciones y subraya las palabras que contengan gue
y gui.
a. La hormiguita va al hormiguero.
c. Me encanta el merengue!
4. Completa los espacios con gue o gui segn corresponda. Utiliza mayscula cuando
sea necesario.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Estimados vecinos:
Los invitamos a la Feria de las Pulgas en la Plaza San Juan, este sbado 26 de
julio a partir de las 11 horas.
Traigan ropas, juguetes, discos y otros objetos que ya no utilicen, pero que
estn en buenas condiciones.
Nos vemos!
Junta de vecinos
3. Imagina que tu curso est organizando una convivencia para celebrar el inicio de
las vacaciones y cada estudiante puede invitar a una persona. Escribe la invitacin.
Escribir un cuento
Nombre: Curso:
Ttulo.
Autor
Ilustracin
Hansel y Gretel
Hansel y Gretel eran hijos de un leador muy pobre. Vivan en una
casa muy sencilla en medio del bosque.
Un da el padre les pidi que fueran al bosque a buscar lea. Los
nios partieron y, adentrados en el bosque, Hansel busc en sus
bolsillos unas piedrecitas que brillaban a la luz de la luna, as era ms
fcil encontrar el camino. Al no contar con ms piedras, dej caer
migas de pan. Cuando los hermanos ya haban recolectado bastante
lea, quisieron regresar. Hansel descubri que los pjaros se haban
comido los pedacitos de pan y que no encontraran el camino a casa.
De pronto, vieron un farol que haca brillar una maravillosa casona.
Los materiales que usaron para construirla eran dulces, guindas y
chocolates. Estaban preguntndose quin vivira all, cuando una viejita
sali de la casa y les dijo: Vengan adentro y tendrn ms dulces. Pero
la dama amable era en realidad una bruja que se coma a los niitos.
La bruja oblig a Gretel a trabajar sin descanso, y encerr a Hansel en
una jaula para que engordara antes de comrselo. Cada da, la bruja
examinaba los dedos de Hansel para saber si estaban engordando,
y cada da Hansel, sabiendo que la bruja tena muy mala vista, le
mostraba un hueso de pollo en vez de su dedo.
La bruja no quiso esperar ms. Pon a hervir una olla muy grande
llena de agua, dijo a Gretel. Hoy me comer a tu hermanote. La bruja
132 Lenguaje y Comunicacin 2 bsico
Unidad 4
7. Inventa una frase exclamativa y una interrogativa para cada parte del cuento.
(6 puntos)
____________________________________?
Inicio
____________________________________!
____________________________________?
Desarrollo
____________________________________!
____________________________________?
Desenlace
____________________________________!
8. Imagina que la bruja malvada del cuento se arrepiente de sus acciones y quiere
pedirles perdn a los nios.
F_inalmente,
Ficha n 2
distintos personajes; recreando, mediante distintas Comparan a los personajes con personas que conocen. Pginas 154 y 155
expresiones (dibujos, modelos tridimensionales
Establecen si estn de acuerdo o no con acciones realizadas por los
u otras), el ambiente en el que ocurre la accin;
personajes y explican por qu.
estableciendo relaciones entre el texto y sus propias
experiencias; emitiendo una opinin sobre un
aspecto de la lectura.
Leer independientemente y comprender textos no Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a Texto del estudiante
literarios (artculos informativos) para entretenerse informacin explcita o implcita de un texto ledo. Pginas 158 y 159,
y ampliar su conocimiento del mundo: extrayendo Evalan si la imagen de un texto corresponde a la informacin que 184-189
informacin explcita e implcita; comprendiendo aparece en l.
la informacin que aportan las ilustraciones; Mencionan datos que aparecen en las ilustraciones de un texto.
formulando una opinin sobre algn aspecto de la Expresan opiniones y las justifican, citando informacin extrada de
lectura. textos ledos.
Buscar informacin sobre un tema en una fuente Encuentran informacin sobre un tema en una fuente. Texto del estudiante
dada por el docente (pgina de internet, seccin del Navegan en internet para encontrar informacin que necesitan. Pgina 173
diario, captulo de un libro, etc.), para llevar a cabo Escriben en un prrafo para comunicar lo aprendido. Gua didctica del docente
una investigacin.
Ficha n 6.
Pgina 159
Escribir artculos informativos para comunicar Escriben un prrafo sobre un tema. Texto del estudiante
informacin sobre un tema. Incorporan en sus prrafos descripciones o datos sobre el tema. Pginas 182 y 183
Gua didctica del docente
Ficha n 6.
Pgina 159
Escribir creativamente narraciones (experiencias Escriben uno o ms prrafos para narrar una experiencia o un evento Texto del estudiante
personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que imaginado. Pgina 175
tengan inicio, desarrollo y desenlace. Escriben narraciones en las cuales se desarrolla la historia a travs de Gua didctica del docente
varias acciones. Ficha n 5.
Pgina 158
Comprender la funcin de los artculos, sustantivos y Usan, en sus producciones orales y escritas, sustantivos precisos para Texto del estudiante
adjetivos en textos orales y escritos, y reemplazarlos nombrar objetos, personas y lugares. Pginas 172, 183
de diversas maneras para enriquecer o precisar sus Buscan sinnimos de los sustantivos utilizados en sus textos para evitar
producciones. repeticin o para precisar sus ideas.
Identificar el gnero y nmero de las palabras para Identifican el gnero y el nmero de las palabras. Texto del estudiante
asegurar la concordancia en sus escritos. Mantienen la concordancia de gnero y nmero entre sustantivos y Pginas 172, 183
adjetivos. Gua didctica del docente
Ficha n 3.
Pgina 156
Comprender textos orales, como leyendas, para Sealan qu aprendieron de los textos escuchados o vistos en clases. Texto del estudiante
obtener informacin y desarrollar su curiosidad por el Responden preguntas empleando de manera pertinente la informacin Pgina 180
mundo: respondiendo preguntas sobre informacin escuchada.
explcita e implcita.
Participar activamente en conversaciones grupales sobre Aportan informacin que se relaciona con el tema sobre el cual se conversa. Texto del estudiante
textos ledos o escuchados en clases o temas de su Se expresan con gestos y posturas que demuestran inters por lo que Pgina 181
inters: expresando sus ideas u opiniones; demostrando se dice.
inters ante lo escuchado; respetando turnos. Esperan que el interlocutor termine una idea para complementar lo dicho.
Expresarse de manera coherente y articulada sobre Exponen sobre un tema. Texto del estudiante
137
Orientaciones generales de la unidad
Propsito de la unidad
Eje lectura
El tema que se desarrolla en esta unidad tiene relacin con nuestro mundo, entendido como el hogar de innumerables
culturas, tradiciones y grupos humanos. El objetivo central es que los estudiantes lean y disfruten leyendas de diversos
lugares, para familiarizarse con un amplio repertorio de la literatura y as aumentar su conocimiento de mundo y
desarrollar su imaginacin. Adems, se les invita a leer comprensivamente textos informativos y formular una opinin
sobre algn aspecto de la lectura.
Eje escritura
Los estudiantes escribirn un artculo informativo sobre el lugar donde se origina una de las leyendas ledas. A su vez,
realizarn un trabajo de escritura creativa de una leyenda relacionada con nuestra flor nacional, con el objeto de distinguir
entre realidad y ficcin. Adems, aplicarn la concordancia de gnero y nmero entre artculos, sustantivos y adjetivos.
Actitudes
Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoracin del
conocimiento que se puede obtener a partir de ella.
Demostrar disposicin e inters por compartir ideas, experiencias y opiniones con otros.
Conocimientos previos
Para el trabajo de esta unidad, es necesario que los estudiantes reconozcan que los textos transmiten mensajes y que son
escritos por alguien para cumplir un propsito determinado, segn se trata de textos informativos o narrativos. Se requiere
tambin que sean capaces de participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados en clases,
expresando sus ideas u opiniones. Es fundamental que reconozcan que el mundo est organizado en naciones de diferentes
culturas que interpretan de diversas formas fenmenos muy similares.
Errores frecuentes
Diferencia entre un cuento y una leyenda. Es posible que algunos estudiantes no diferencien las caractersticas propias
de estos textos narrativos. Mencione las semejanzas destacando que ambos tienen tres momentos: inicio, desarrollo y
desenlace. Mencione tambin que ambos presentan personajes que realizan acciones, un ambiente donde se desarrolla la
historia y narran hechos ficticios. Destaque que el objetivo de una leyenda es explicar un hecho, por ejemplo, el origen de
un pueblo, algunos fenmenos de la naturaleza, las caractersticas de ciertos animales, etc.; en cambio, un cuento es una
narracin breve en la que se relatan hechos que pueden estar inspirados en situaciones y personas reales o ficticias.
Concepto de folclore. Es probable que los estudiantes tiendan a relacionar el concepto de folclor exclusivamente con la
danza y la msica de un pueblo. Mencione que el folclore es un conjunto de creencias, costumbres y tradiciones relacionadas
con las comidas, la msica, la danza, las festividades, los juegos, etctera. Pdales que nombren una de las tradiciones de
su localidad. D como ejemplos el Festival del Ajo en Dalcahue, que se realiza en febrero, y la Fiesta de La Tirana, que se
celebra en julio.
Sugerencias metodolgicas
1. Motive a los estudiantes a observar con detencin la imagen y a reconocer las situaciones que se presentan. Comnteles
que la nia relata una historia y apunta a la luna, y que los otros nios la escuchan.
2. Ponga nfasis en el ttulo de la unidad e invtelos a relacionarlo con la imagen central. Formule las preguntas de la cpsula
y aydelos a reconocer que los nios son de distintas razas, lo que implica que vienen de lugares diferentes y conocen
historias diversas.
3. Invtelos a reflexionar sobre sus propias experiencias con personas extranjeras o a imaginar cmo ser la visin que cada
uno de los nios de la imagen tiene de la luna segn su cultura.
4. Lea los objetivos de la unidad y pregunte a los estudiantes qu tipo de texto creen que leern en esta unidad. Motvelos
a establecer conexiones entre la imagen y la leyenda como texto, ahora de manera explcita.
Sugerencias metodolgicas
1. Comente a los estudiantes que leern una leyenda que intenta explicar un fenmeno natural. Si es necesario, realice una
lectura compartida (ver pg. 53 de la presente Gua). Antes de contestar las preguntas, propngales leerlas y buscar las
respuestas como propsito de lectura.
2. Solicteles que respondan en su cuaderno de manera individual. Finalmente, comenten las respuestas en voz alta para
corregirlas.
Respuestas esperadas
Responde en tu cuaderno.
1. (Extraer informacin explcita). En China.
2. (Extraer informacin implcita). El origen de la luna, el da y la noche.
3. (Extraer informacin explcita). Para que da y noche no transcurrieran iguales. Para dar alegra y esperanza a los
humanos.
4. (Establecer relaciones con sus propias experiencias). Se espera que las respuestas se relacionen con la actitud de Ti-
Un. Ejemplo de respuesta: significa apoyarlo, ayudarlo a solucionar sus problemas; me parece una buena actitud, porque
hizo un esfuerzo por ayudar a su amigo a ser ms feliz.
Une los artculos.
los das la luna unas estrellas un saco.
Respuestas esperadas
Responde en tu cuaderno.
1. (Emitir una opinin). Se esperan respuestas fundamentadas. Ejemplo: Me parece muy bonito y mgico, porque el desierto
siempre est seco, sin flores y esto hace que la gente lo encuentre ms bonito y ms personas vayan a conocerlo.
2. (Extraer informacin implcita). Significa que ocurre solo de vez en cuando, que es algo poco comn.
3. (Extraer informacin implcita). Con la primavera.
4. (Extraer informacin implcita). Porque es algo muy inusual, por lo tanto, muchas personas de todas partes del mundo
quieren conocerlo.
Marca con un .
1. (Vocabulario). Amplio.
2. (Vocabulario). Muestra.
3. (Vocabulario). Increble.
4. (Vocabulario). Inolvidable.
3. D el tiempo necesario para que lean. Ejemplifique cmo deben subrayar las ideas ms importantes en la lectura. Para
esto, determinen en conjunto el tema de la leyenda preguntndose de qu o de quin se habla. Luego, sugirales en cada
prrafo que se pregunten qu se dice sobre l?
Respuestas esperadas
Pinta la opcin correcta.
1. (Extraer informacin explcita). Segunda imagen: desierto.
2. (Extraer informacin explcita). Segunda imagen: flor.
3. (Extraer informacin explcita). Primera imagen: estaba enamorada.
Responde en tu cuaderno.
1. (Establecer relaciones con sus propias experiencias). Se espera que los estudiantes comenten acerca de cualquier
forma de reaccionar, fundamentando su opcin. Ejemplo: yo no le habra hecho caso porque no creo en los duendes.
2. (Emitir una opinin). Se espera que los estudiantes emitan una opinin sobre un aspecto de la lectura. Ejemplo: yo no
creo en esta leyenda, porque s que a veces en el desierto llueve y por eso crecen flores como la aauca, pero es una
historia interesante y una linda explicacin.
Subraya.
(Extraer informacin implcita). Hechos fantsticos: el valle se cubri de flores rojas por la partida de Aauca; el minero
so con un duende que le indic dnde estaba el yacimiento.
Comenta con tu curso.
1. (Establecer relaciones con sus propios conocimientos). Se espera que los estudiantes cuenten una leyenda de su
localidad considerando inicio, desarrollo y desenlace.
Escribe un .
(Vocabulario). 1. El mar. 2. El flash de una foto. 3. Que copi en una prueba.
4. Un eclipse de luna. 5. Una fiesta de cumpleaos.
Actividades complementarias
De reforzamiento
Ficha n 1. La leyenda (Pginas 152 y 153)
Respuestas esperadas
Prepara el vocabulario.
1. (Vocabulario). advirti aconsej; ofreci propuso; recompensa premio; virtud poder; principi comenz.
4. Organice a los estudiantes en grupo de 3 o 4 integrantes y asegrese de que cuenten con los materiales necesarios
para que representen a los personajes con plasticina. Otra alternativa es utilizar papel lustre, greda, o ilustrar, colorear
y luego recortar las figuras.
5. Explique el ejemplo para completar el cuadro de concordancia gramatical. Si es necesario, seale algunas oraciones que
se relacionen con su vida cotidiana.
Respuestas esperadas
Responde en tu cuaderno.
1. (Extraer informacin implcita). Algunas de las frases son: Juan ya no trabaj ms, iba todos los das a pedir la ayudita
donde el vecino rico. Ahora s que no volvera a trabajar!
2. (Describir acciones) (Emitir una opinin). Juan us el molino para que le diera comida, plata y licor, y as no trabajar ms.
Una opinin podra ser: Est bien que usara el molino, pero no es correcto querer solucionar los problemas de manera
tan fcil y no esforzarse para conseguir las cosas en la vida.
3. (Relacionar informacin del texto con sus experiencias). Se espera que consideren sus conocimientos y experiencias.
Ejemplo: lo usara para que me diera muchos perritos, colacin, autoadhesivos, hamburguesas, etc.
4. (Extraer informacin explcita). Se espera que subrayen el siguiente fragmento: "Sabe qu ms, compadre? Se lo regalo".
Une cada situacin.
(Reconstruir secuencia de acciones). 1. Mandinga le da el molino mgico a Juan. - Juan, gracias al molino mgico, puede
alimentar a su familia. 2. El vecino le pide el molino a Juan. - Por no saber cmo parar al molino mgico, lo tira al mar.
Numera las imgenes.
(Reconstruir secuencia de acciones). 4 - 1 - 3 - 2.
Representa.
(Reconstruir secuencia de acciones). Inicio: cuenta la leyenda que un hombre llamado Juan siempre le peda ayuda a
su vecino, hasta que un da este se aburri y le dio un hueso para que se lo llevara al Mandinga. Juan lo hizo, y a cambio
el Mandinga le dio un molino mgico. Desarrollo: Luego Juan se llev el molino a su casa y le pidi toda la comida que
quiso, adems de mucho dinero. Disfrut mucho del molino junto a su familia. Un da el vecino lo fue a visitar y Juan, para
agradecerle, le regal el molino. Desenlace: Al final, el vecino se llev el molino a su casa y le pidi sal, y como no saba
cmo detener el molino, tuvo que salir corriendo y arrojarlo al mar. Por esa razn el mar es salado.
Completa el cuadro.
(Aplicar). la guagua - las guaguas; el leador - los leadores; la sal - las sales.
Completa con las palabras de la tabla anterior.
(Aplicar). 1. sal. 2. leador. 3. guagua. 4. molino.
Transforma las oraciones.
(Aplicar). 1. El Mandinga abri la bocota y devor el hueso. 2. El palacio tena una puerta grande. 3. El molino le dio comida
a la familia de Juan.
Pinta de igual color.
(Aplicar). El pelo rojizo. Unos hombres humildes. Una puerta grande. Las torres altas.
Actividades complementarias
De reforzamiento
Ficha n 2. Secuencia de acciones (Pginas 154 y 155)
Ficha n 3. Gnero y nmero (Pgina 156)
Sugerencias metodolgicas
1. Recuerde a los estudiantes el carcter oral de las leyendas y el trmino annimo que trabajaron en la pgina 164.
2. Solicite un voluntario para leer el texto y ponga nfasis en que la obra que leyeron es una versin de Aauca, flor de
sangre. Propngales averiguar acerca de otras versiones de esta leyenda. Comnteles que la leyenda Por qu el mar es
salado?, por ejemplo, cuenta con una versin finlandesa muy similar a la chilena.
3. Comente con los estudiantes que en la cpsula Busca en la biblioteca de tu escuela se presenta el libro 11 cuentos del antiguo
Egipto, de Michel Laporte, que contempla varias historias de carcter mitolgico. Los cuentos presentan un vocabulario
elevado, por lo que se recomienda que los estudiantes lo lean con un adulto. En el sitio de la editorial Editex (www.
editex.es/publicacion/11-cuentos-del-antiguo-egipto-492.aspx) puede descargar el primer cuento, titulado La historia
de dos hermanos.
4. Para terminar, explique la actividad de la cpsula Desafo e invtelos a visitar la biblioteca para seleccionar una leyenda
de otro lugar del mundo. Luego, organcelos para que expongan frente al curso. Esta es una excelente oportunidad para
ejercitar la estrategia "Lectura independiente".
Informacin complementaria
Lectura independiente
Esta actividad permite a los estudiantes aplicar estrategias de lectura y comprensin aprendidas leyendo, en forma
independiente y sostenida, textos de su eleccin. El profesor debe ayudar a los estudiantes a escoger libros adecuados a
su nivel lector y monitorear el trabajo, asignndoles tiempo para que conversen sobre lo que leen. El profesor realiza algunas
preguntas para chequear el uso de determinadas estrategias y la comprensin global del texto elegido.
Sugerencias metodolgicas
1. Organice a los estudiantes en parejas o en un grupos, asegurndose de que al menos uno de los integrantes demuestre
facilidad y fluidez en la lectura en voz alta, con el fin de apoyar a aquellos alumnos que requieren ayuda.
2. Motvelos a leer la leyenda de manera autnoma y anmelos a aplicar la estrategia de comprensin lectora Comentar
sobre lo ledo para compartir sus apreciaciones.
3. Compruebe la comprensin lectora de sus estudiantes mediante las siguientes preguntas: Qu fenmeno natural explica la
leyenda?, qu les pareci esta explicacin?, por qu?; qu otra explicacin se le podra dar al hecho de que la piel del cocodrilo
es spera?; si quisiramos responder esta pregunta con los datos de un texto informativo, llegaramos a la misma conclusin?
Actividades complementarias
De reforzamiento
Ficha n 4. Palabras con fr, br, tr y dr (Pgina 157)
Sugerencias metodolgicas
1. Recurdeles el trabajo que realizaron en la pgina 165, actividad 4, sobre las diversas especies del desierto florido. Luego,
solicite un voluntario para leer en voz alta la ficha del copihue.
2. Pdales que recuerden la lectura sobre la aauca y cmo se explicaba el origen de esta flor. Invtelos a realizar la actividad,
ahora por escrito.
3. Lea los pasos para escribir una leyenda en conjunto con el curso y aclare las dudas que pudieran surgir. Destaque la
importancia de organizar la historia en los tres momentos narrativos e incluir elementos fantsticos.
4. Proponga como alternativa escribir sobre las flores que haban investigado en la actividad de la pgina 165.
Respuestas esperadas
Reflexiona.
1. (Identificar el propsito del texto). Informar sobre el copihue.
2. (Extraer informacin implcita). Especie protegida es aquella cuya floracin toma mucho tiempo, por lo que las
autoridades se preocupan de cuidarla para que no se comercialice o se corte prematuramente.
Actividades complementarias
De profundizacin
Ficha n 5. Escribir una leyenda (Pgina 158)
Sugerencias metodolgicas
1. Recuerde a los estudiantes que esta evaluacin debe realizarse individualmente.
2. Motvelos a observar el ttulo y las imgenes de la leyenda y a aplicar la estrategia de comprensin lectora Relaciona con
otras lecturas. Aydelos a recordar algunas de las obras de la Unidad 1 que se relacionan con tema de la luna.
3. Invtelos a compartir sus respuestas para corregirlas. Plantee algunas preguntas de metacognicin, como las siguientes:
Qu actividad fue ms fcil de resolver?, por qu?; qu actividad fue ms difcil de contestar?, cmo la contestaron?
Respuestas esperadas
Responde en tu cuaderno.
1. (Extraer informacin explcita). Para saber cul de los tres animales era el ms bondadoso.
2. (Comprensin global). Se espera que consideren al menos a uno de los personajes principales o expresen con claridad el
tema central de la obra. Ejemplos: la bondad del conejo; el hombre de la luna y el conejo; un conejo bondadoso se ve en la luna.
3. (Extraer informacin explcita). La figura de conejo que se observa en la luna.
4. (Relacionar informacin del texto con sus experiencias). Se espera que relacionen la historia con sus experiencias
personales. Ejemplo: Habra hecho todo lo posible por ayudarlo, pero no me hubiese tirado al fuego como quera el
conejo, porque mi mam me extraara.
5. (Emitir una opinin). Se espera que demuestren comprensin del relato y fundamenten su respuesta. Ejemplo: Creo que
fue muy valiente y arriesgado, porque el pordiosero le podra haber dicho que se tirara al fuego.
6. (Emitir una opinin). Se espera que evidencien las emociones que esa situacin les provocara. Ejemplo: Se sinti
orgulloso de lo que hizo y muy contento de poder conocer la luna.
Cuenta con tus palabras.
(Reconstruir secuencia de acciones). Inicio: un anciano viva en la luna y observa al conejo, al mono y la zorra. Desarrollo:
decidi bajar a la tierra disfrazado de pordiosero para saber cul de esos animales era el ms bondadoso. La zorra le llev un
pez y el mono, mucha fruta. El conejo no encontr nada, as que se ofreci a s mismo como comida. Desenlace: el hombre de la
luna decidi que el ms amable era el conejo, y se lo llev a la luna. Desde entonces se puede ver la figura del conejo en la luna.
Seamos detectives!
Mendigo, apuraron, atencin.
Completa las oraciones.
1. Un. 2. Conejo. 3. Juntos. 4. Poco.
Une cada situacin.
1. El pordiosero dice que est muy hambriento. - Los animales van a buscar comida para el pordiosero. 2. El conejo se ofrece
para ser cocinado en la fogata. - El Anciano de la luna decide que el conejo es el ms bondadoso de todos y se lo lleva a su
casa. 3. El Anciano de la luna quiere saber cul de los animales es el ms bondadoso. - El Anciano de la luna se disfraza de
pordiosero y baja al bosque.
Pgina 180
Sugerencias metodolgicas
1. Promueva un ambiente de tranquilidad para escuchar la leyenda Mamia, la nia de mis ojos. Previamente, motvelos a
recordar las caractersticas de este tipo de textos.
Texto para leer a los estudiantes
Mamia, la nia de mis ojos
(Leyenda de Tarapac)
En tiempos muy remotos, en dominios del Imperio incaico viva una hermosa princesa que perda la vista con el paso de
los das. Privada de las bellezas de los territorios de su padre, el ltimo de los monarcas, entristeca bajo la esclavitud que
le impona la ceguera. El inca envi mensajeros a todos los rincones del Imperio con la clara instruccin de no regresar, a
menos que trajesen noticias alentadoras para el mal que aquejaba a su bella hija.
Los mensajeros abandonaron el Ombligo del Mundo y se dirigieron a los territorios del extremo norte. Alcanzaron los
parajes del Pichincha, para regresar a Cuzco sin el remedio que buscaban. Recorrieron de punta a cabo las riberas del mar
y regresaron desalentados. Igual cosa hicieron en las fronteras cordilleranas, con idnticos resultados. Los emisarios que
se haban dirigido al sur del Imperio descendieron desde el Camino del Inca hasta la Pampa del Tamarugal, donde hallaron
una imponente laguna de aguas cristalinas con propiedades curativas. La feliz noticia fue llevada por giles corredores, que
solo se detenan para reponer sus energas y entregar el mensaje a un mensajero descansado, que emprenda veloz carrera
hasta el pueblo siguiente.
Al enterarse el monarca del feliz mensaje, orden preparar de inmediato una caravana que sin tardanza transportara a
la princesa hasta la laguna prodigiosa.
El tiempo ha ocultado sabiamente las semanas que emple aquella comitiva en llegar a la pampa del Tamarugal. Lo cierto
fue que la joven, incapacitada de presenciar las solemnes salidas y entradas del sol y de la luna, supo de tantos amaneceres
y ocasos por las mudas de ropa que le hacan sus doncellas.
La caravana lleg por fin a la imponente laguna de la que tanto se hablaba. Con premura y el mayor de los cuidados,
la enceguecida nia fue preparada para el bao curativo. Muy liviana de atavos, fue sumergida una y cien veces en las
aguas sanadoras. Hasta que comenz a recuperar la vista y, maravillada, pudo observar el esplendor de la pampa y los
incomparables tamarugos que dominaban con su deslumbrante belleza.
De regreso junto a su padre, curada del mal que la aquejaba, fue tal la dicha que produjo en el Inca la sanacin de su hija,
que orden nombrar aquella prodigiosa laguna como Mamia, nia de mis ojos.
Carvajal, V. (2003). Mamia, nia de mis ojos.
En Mamia, nia de mis ojos y otras leyendas de amor. Santiago: Alfaguara Infantil y Juvenil. (Adaptacin).
Respuestas esperadas
1. (Extraer informacin explcita). La nia de mis ojos.
2. (Extraer informacin implcita). El origen del nombre de un lugar.
3. (Extraer informacin explcita). La llev a una laguna para recuperar la vista.
4. (Extraer informacin explcita). Mamia.
Pgina 181
Sugerencias metodolgicas
1. Invite a los estudiantes a opinar sobre las leyendas de la unidad. Puede tomar como referencia el desafo de la pgina
173 del Texto del estudiante y comentarles que realizarn una actividad similar.
2. Recurdeles que opinar acerca de un texto significa expresar lo que piensan sobre las ideas contenidas en este y que no
existen opiniones correctas o incorrectas, siempre y cuando expliquen sus razones o fundamentos.
Sugerencias metodolgicas
1. Permita que los estudiantes se organicen en parejas y asigne un pas a cada uno. Para acotar la investigacin, se sugiere
escoger una localidad especfica de cada una de las naciones y trabajar con las siguientes preguntas: En qu continente
y pas se ubica?, de qu forma se llega a ella?, por qu es conocida?, cmo es su flora y fauna?, cmo es el clima?, con qu
dato curioso, creencia o tradicin se puede relacionar?
2. Para evaluar el desempeo de los estudiantes, utilice la Rbrica para la evaluacin de la escritura de un artculo
informativo de la pgina 151. Previamente, explqueles en qu consisten las dimensiones y los niveles de desempeo
que se evaluarn.
Informacin complementaria
En los siguientes sitios web encontrar informacin acerca de algunas de las localidades ms destacadas de los pases
mencionados: China: http://espanol.cri.cn/chinaabc/chapter5/chapter50202.htm; Chile: http://www.visitchile.com/es/
destinos.htm; Japn: http://www.nippon.com/es/features/h10004/; http://www.fotopaises.com/fotos/Namibia/NA.html
y http://www.minube.com/tag/de-interes-cultural-namibia-p359
Actividades complementarias
De profundizacin
Ficha n 6. Investigar sobre un pas (Pgina 159)
Respuestas esperadas
1. (Identificar el propsito del texto). Conocer la ubicacin de los continentes.
2. (Extraer informacin implcita). Porque se relacionan con las lecturas ledas.
3. (Relacionar informacin del texto con sus conocimientos). Aauca, flor de sangre; Por qu el mar es salado?; El conejo
en la luna; Por qu el cocodrilo tiene la piel spera?
Vocabulario.
(Vocabulario). annimo - autctono - chamn - sabidura - tribu - viruta.
Respuestas esperadas
Responde con tu curso.
1. (Relacionar informacin del texto con sus conocimientos). La vestimenta, el idioma, los juegos, las adivinanzas y los
trabalenguas.
2. (Extraer informacin implcita). Porque viven en lugares con diferentes climas y los preparan de distinta manera segn
sus tradiciones.
3. (Relacionar informacin del texto con sus conocimientos). Chile: en Pomaire se hace artesana con greda. En La Ligua
se confeccionan tejidos. En Chilo se prepara el curanto. En Quilimar se dice que la aauca naci del amor de una
mujer por su marido.
4. (Identificar). Se espera que identifiquen Espaa y Japn en el mapa.
Trabaja de manera individual.
1. (Extraer informacin explcita). Falso - Verdadero - Verdadero.
2. (Vocabulario). annimo - sabidura - chamn; zampoa - quena - charango - bombo.
3. (Escribir creativamente). Se espera que escriban un trabalenguas.
Sugerencias metodolgicas
1. Motive a los estudiantes a nombrar las caractersticas del pas de donde proviene la leyenda, con preguntas como las
siguientes: En qu continente se encuentra Namibia?, cmo es el clima de frica?, cul es la vestimenta tpica?, qu tipos
de animales viven en esa localidad?
2. Despus de leer, motvelos a comunicar lo que ms les llam la atencin, ya sea con un dibujo, muecos de plasticina,
una poesa, una cancin o un baile.
Sugerencias metodolgicas
1. Invite a los estudiantes a leer comprensivamente el texto informativo y la leyenda, de forma individual. D el tiempo
suficiente para que puedan leer y plantear sus dudas.
2. Explique que la actividad 4 se relaciona con el texto informativo. Indqueles que se solicita identificar el propsito del texto.
Respuestas esperadas
Marca con un .
1. (Extraer informacin explcita). Tercera imagen.
2. (Extraer informacin explcita). ojos - orejas.
3. (Extraer informacin explcita). Tercera bandera.
4. (Identificar el propsito del texto). Dar informacin sobre los pandas.
5. (Extraer informacin implcita). Muy poca gente arriesgara su vida por salvar a otro.
Solucionario de fichas
Ficha n 1: 1. Lago Llanquihue. 2. Diosas bellas que habitan en el agua. 3. Porque estaba haciendo travesuras mientras l
dorma. 4. El origen del pueblo de Frutillar. 5. Respuesta variable. Ejemplos: Fantsticos: gigantes que habitan en el lago;
ninfas que huyen y se hunden bajo el agua, dejando un canastillo con un tesoro. Reales: la existencia del lago Llanquihue;
la existencia del pueblo de Frutillar. 6. Considerar qu saban antes de la lectura y qu aprendieron.
Ficha n 2: 1. a. La prueba consista en buscar el huevo puesto por el manutara en una roca, atravesando el mar y sin
romperlo. b. Lo lleva en un cesto que ata a su cabeza. c. Se recuerda como un prncipe sabio y bondadoso con el pueblo de
Rapa Nui. 2. a. Hotu Iti escuch sonriente y esper. b. Hotu Iti protegi a su pueblo, organiz a sus habitantes y gobern.
c. Los participantes bracearon contras las violentas olas. 3. Desarrollo: se inicia la competencia y Hotu Iti logra el triunfo.
Desenlace: Hotu Iti se casa y gobierna la isla, y es recordado hasta el da de hoy. 4. Los estudiantes deben escoger un
hecho de la actividad anterior y dibujarlo.
Ficha n 3: 1. a. regalo; b. llaves; c. dientes; d. mariposa. 2. llaves: femenino, plural; dientes: masculino, plural; mariposa:
femenino, singular. 3. a. El vecino es muy simptico. b. Las lucirnagas brillan en el campo. c. Unas nias corren por el patio.
Ficha n 4: 1. Los estudiantes deben identificar cul rima le result ms difcil y cul ms fcil de leer, justificando segn
el caso. Adems, deben compartir con sus compaeros otro tipo de rima que conozcan. 2. Los estudiantes deben evaluar
la lectura oral de acuerdo a los grupos consonnticos fr, br, tr y dr; para mejorar su fluidez en la lectura oral.
Ficha n 5: 1. Los estudiantes deben escoger un ambiente para escribir una leyenda. 2. Los estudiantes deben sealar:
los personajes que participarn en su leyenda e identificar si son seres reales o fantsticos; nombrar el fenmeno natural
que incluirn en su leyenda basndose en la actividad; el problema que tendrn los personajes en el relato y cmo se
resolver. 3. Para la correccin, considere que la leyenda tenga ttulo, inicio, desarrollo y desenlace; que las ideas sean
claras y coherentes; y que se ajuste a lo planificado en las actividades 1 y 2. 4. Los estudiantes deben revisar la escritura de
su leyenda y corregir si es necesario. 5. Verifique que los estudiantes reescriban su leyenda para que luego la compartan
con el resto del curso.
Ficha n 6: 1. Los estudiantes deben escoger. 2. Verifique si los estudiantes buscan informacin del pas y la registran.
Proporcione un tiempo para visitar la biblioteca o disponer de conexin a internet, para que se lleve a cabo la actividad. 3.
Los estudiantes deben escribir un artculo informativo basndose en la informacin recolectada y siguiendo la estructura
que se presenta en la ficha.
Niveles de desempeo
4 3 2 1
Dimensiones
Uso de Siempre escribe En algunos casos En varias ocasiones Casi nunca emplea
maysculas mayscula al comienzo no usa mayscula olvida emplear mayscula al comienzo
de una oracin, al usar al comienzo de una mayscula al comienzo del escrito o despus
un nombre propio y oracin, al usar un de una oracin, al usar de un punto.
despus de un punto. nombre propio o un nombre propio o
despus de un punto. despus de un punto.
4 3 2 1
4 3 2 1
Estructura Incluye un ttulo, un Presenta un ttulo, un Incluye todos los No incluye cuatro
prrafo de presentacin prrafo de presentacin elementos requeridos, de los elementos
del tema, tres prrafos del tema, solo dos pero en desorden. requeridos o estos no
de informacin prrafos de informacin cumplen la funcin
detallada y un detallada y un prrafo adecuada en los
prrafo final con las final con conclusiones. prrafos.
conclusiones.
4 3 2 1
La leyenda
Nombre: Curso:
La ninfa Frutillita
A orillas del lago Llanquihue vivan unos gigantes muy feos que no
hallaban con quin casarse. El ms feo de todos era el rey Patanca. Ah
mismo habitaban unas hermosas ninfas, diosas del agua, cuya reina se
llamaba Frutillita, la ms hermosa de todas.
Un da Patanca estaba durmiendo y roncaba tan fuerte que los rboles
temblaban. El ruido les pareci muy extrao a las ninfas, que salieron
del agua para observar de dnde provena. Al ver al gigante dormido,
cantaron una alegre ronda en torno suyo. El rey feo no despert.
Las ninfas, muy traviesas, le echaron piedrecillas por la nariz y de
inmediato el gigante comenz a estornudar. Asustadas, las ninfas se
escondieron en el agua, pero Frutillita no alcanz a llegar y Patanca
captur a la pobre ninfa.
El gigante apres a Frutillita y decidi casarse a la fuerza con ella.
La ninfa llor durante das, hasta que se le ocurri ofrecerle al gigante
todos sus tesoros. El rey qued pensativo, pues era muy codicioso, y
acept la oferta de la nia. Frutillita parti donde las dems ninfas. Les
dijo que su plan era dejar los tesoros en la playa y huir rpidamente.
Y as lo hicieron. Patanca corri hacia la playa, pero apenas lleg,
las ninfas huyeron y se hundieron en el agua dejando en la ribera un
canastillo lleno de piedras preciosas.
El gigante nunca ms supo de Frutillita, y para recordarla, los
lugareos llamaron Frutillar al pueblo a orillas del lago Llanquihue.
Annimo. (2007). La ninfa Frutillita. En Haba una vez Te lo cuento otra vez?
Santiago: Santillana. (Adaptacin).
____ Porque era una diosa con poderes malvados que quera daar al rey.
5. Completa la tabla con dos hechos fantsticos y dos hechos reales de la leyenda.
Secuencia de acciones
Nombre: Curso:
As cuenta la leyenda cmo Hotu Iti lleg a ser prncipe de la isla Rapa
Nui. La gran prueba era esperar el momento en que el pjaro de la suerte,
llamado Manutara, pusiera sus huevos en el motu (pedazo de roca que
sobresale del agua).
En ese momento, todos los postulantes tendran que nadar hasta all,
coger un huevo y volver nadando a la isla. El que lograra hacerlo sin romper
el huevo, sera proclamado prncipe de la isla Rapa Nui.
Muchos lo haban intentado sin lograrlo. La novia de Hotu Iti, Moko
Pinguei, lo alentaba dicindole que solo l podra ser el prncipe y proteger a
su pueblo de todo peligro. l la escuchaba sonriente y esperaba, junto a los
otros candidatos, el momento de iniciar la prueba.
Cuando lleg el momento, se lanzaron al mar braceando contra las
violentas olas. Hotu Iti lleg primero, coloc el huevo en el cesto que llevaba,
lo at a su cabeza y sin demora nad de regreso a la isla.
Su novia coloc alrededor de su cuello una guirnalda de plumas del
Manutara y fue levantado en andas y reconocido por todo el pueblo como el
prncipe de la isla.
Hotu Iti y Moko Pinguei se casaron. l protegi a su pueblo, organiz a
sus habitantes y gobern con justicia. La prosperidad premi su esfuerzo.
Hasta hoy se recuerda su nombre y se le venera como al ms sabio,
afortunado y bondadoso prncipe de Rapa Nui.
c. Los participantes se
lanzaron al mar.
En la isla de Rapa Nui, para llegar a ser prncipe, haba que pasar
Inicio
la prueba de ir en bsqueda de un huevo del pjaro de la suerte.
Desarrollo
Desenlace
Gnero y nmero
Nombre: Curso:
2. Completa la tabla con las palabras de la actividad anterior: marca con un donde
corresponda.
3. Transforma el sustantivo para que concuerde con el artculo y reescribe las oraciones
en tu cuaderno.
A la una, a la otra,
La gallina y el capn,
a la yegua, a la potra,
el anillo, el anillo,
al potrn, al potrn,
el anillo que me diste
el que pierda, al rincn.
fue de vidrio y se quebr.
Y el amor que me tuviste
fue poquito y se acab.
Trabaja en tu cuaderno.
Continente: Idioma(s):
Comidas tpicas:
Danzas tradicionales:
Trentrn y Caicaivil
En el pasado del pueblo mapuche, dos espritus muy poderosos se
encarnaron en gigantescas serpientes. Una, Caicaivil, agitaba en el
mar su profundo odio al gnero humano. La otra, Trentrn, miraba con
afecto a hombres y mujeres desde la cumbre de un cerro.
Un da Caicaivil se propuso la destruccin de los seres humanos
haciendo subir las aguas del mar. Trentrn, desde la cumbre, observ la
retirada del mar que anticipa a un maremoto y dio aviso a los humanos
y animales llamndolos a trepar el monte junto a ella.
Pumas, zorros, huemules, torcazas, queltehues y chucaos corrieron y
volaron hacia la salvacin. Los humanos, en cambio, fueron ms lento.
Las aguas suban arrasando chozas, ahogando a humanos que se iban
convirtiendo en peces o mariscos.
Solo un pequeo grupo iba hacia la cumbre. El poder destructivo
de Caicaivil pareca triunfante, pero Trentrn no abandonaba a la raza
amiga y elevaba la altura del cerro a medida que suban las aguas.
As, lograron salvarse dos parejas, a las que se les impuso una pena
ms: tuvieron que ofrecer en sacrificio a uno de sus pequeos para
calmar la furia de Caicaivil.
De pronto, todo se calm. Los humanos y los animales ya estaban a
salvo y convivieron en este nuevo territorio de altas montaas.
Prez, F. (2011). Trentn y Caicaivil. En Mitos y leyendas de Chile.
Santiago: Zig-Zag. (Adaptacin).
160 Lenguaje y Comunicacin 2 bsico
Unidad 5
Caicaivil Trentrn
7. Transforma los artculos para que concuerden con los sustantivos. (3 puntos)
d. Caicaivil agitaba el .
Pequeo
Mar
Cumbre
Propsito de la unidad
Eje lectura
Los estudiantes leern en esta unidad cuentos tradicionales de diferentes naciones para reforzar la nocin de
texto narrativo, que se organiza en inicio, desarrollo y desenlace. Conocern tambin el calendario para facilitar la
comprensin del paso del tiempo, el orden cronolgico y la organizacin del ao, tanto en meses como en estaciones, y
los fenmenos naturales propios de estas. Se espera que con la lectura de la carta y el e-mail se consolide su habilidad
de crear y compartir relatos ordenados y coherentes. Adems, se busca que los estudiantes tengan un acercamiento
inicial a las historietas. A su vez, conocern algunas obras de arte y un pequeo relato biogrfico de Vincent van Gogh.
Eje escritura
Los estudiantes escribirn palabras con las slabas ge y gi. Conocern tambin el uso de la coma en enumeraciones
y trabajarn la generacin de ideas a partir de imgenes. Se busca que apliquen todo lo anterior en la escritura de
e-mails y cartas, como una forma cercana y amena de describir, narrar y expresar emociones de manera escrita.
Eje comunicacin oral
Se espera que los estudiantes practiquen la pronunciacin de las combinaciones ge y gi. Adems, desarrollarn su
capacidad de escucha y comprensin de un cuento y expondrn sobre un relato de su preferencia indicando el autor,
personajes y problema, dando a conocer su opinin y fundamentndola.
Actitudes
Demostrar disposicin e inters por expresarse de manera creativa por medio de la comunicacin oral y escrita.
Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, reconociendo el dilogo como una herramienta de
enriquecimiento personal y social.
Conocimientos previos
Para el desarrollo de esta unidad es necesario que los estudiantes conozcan conceptos bsicos sobre el tiempo: das de la
semana, meses del ao, presente y pasado. Adems, deben ser capaces de reconocer las diferentes estaciones del ao,
cmo la temperatura y los fenmenos naturales varan en estas y cmo influyen en nuestras vidas. Adems, deben conocer
los tres momentos de la narracin y la importancia de estos en los relatos.
Errores frecuentes
Relacin estaciones-meses. Es posible que algunos estudiantes conozcan los meses del ao en orden, as como las estaciones,
pero que tengan dificultades para reconocer cundo comienza cada una de ellas y su duracin. Refuerce estos conceptos en
cada oportunidad que se presente: pdales que identifiquen las actividades que realizan en verano, cuando estn de vacaciones,
y cmo va cambiando el tiempo a medida que estn en el colegio: se caen las hojas, cambian su vestimenta, comen alimentos
ms calientes, etc. Si es posible, cuelgue un calendario en la sala y destaque con diferentes colores las cuatro estaciones.
Sugerencias metodolgicas
1. D el tiempo suficiente para que observen con detencin la imagen, describan el ambiente y el vestuario para que
concluyan que se trata de una princesa y un prncipe.
2. Pdales que cierren los ojos y se imaginen el dilogo entre los personajes. Y luego compartan sus impresiones.
3. Sugirales que imaginen otras historias similares y las comenten con el curso.
4. Solicite que un voluntario lea la cpsula Aprender a, para conocer los objetivos de esta unidad.
Sugerencias metodolgicas
1. Motive a los estudiantes a observar detenidamente las imgenes y luego invtelos a compartir con sus compaeros lo
que sucede en cada una de ellas. Escoja a un voluntario por vieta.
2. Ayude a los estudiantes a responder la segunda pregunta antes de completar las vietas.
3. Solicteles que escriban descripciones breves y explique que cuentan con poco espacio, por lo cual debern resumir sus
apreciaciones. Sugirales que pongan un nombre a cada personaje para que la historia sea ms interesante; pdales que
utilicen la respuesta de la pregunta 2 como explicacin a la ltima vieta.
4. Invite a los estudiantes a comentar de forma oral si tienen mascota o conocen un animalito, para completar la ltima
actividad. Luego, corrija en voz alta cada una de las actividades.
5. Por ltimo, presente las historietas de las pginas 260 a 265 de la Antologa del Texto del estudiante, para identificar
algunas de sus caractersticas. Invtelos a comentar lo que all se plantea.
Respuestas esperadas
Responde en tu cuaderno.
1. (Reconstruir secuencia de acciones). Al comienzo, Juan se construy una armnica. Despus, estuvo tocando la armnica
mucho tiempo. Luego, dej la armnica y su perro Cachupn la tom. Finalmente, Cachupn enterr la armnica porque
no le gustaba el sonido.
2. (Extraer informacin implcita). El perro enterr la armnica porque no le gust el sonido.
3. (Relacionar informacin del texto con sus experiencias). Se esperan respuestas de comparacin con otro animalito.
Por ejemplo: se parece a mi perro Canicas, porque tambin entierra cosas en el patio.
Respuestas esperadas
Observa el calendario.
1. (Relacionar informacin del texto con sus experiencias). Encierran la fecha de su cumpleaos.
2. (Extraer informacin explcita). Meses de 30 das: abril, junio, septiembre y noviembre. Meses de 31 das: enero, marzo,
mayo, julio, agosto, octubre y diciembre. Mes de 28 das: febrero.
3. (Vocabulario). Malvada: perversa. Hermosura: belleza. Indiferente: desinteresada. Bondadosa: buena. Perezosa: floja.
4. (Vocabulario). Malvada: mala. Hermosura: lindura. Indiferente: insensible. Bondadosa: amable. Perezosa: holgazana.
5. (Vocabulario). deseo. D; derriti. B; arrug. C; tomar. A; agotaba. F; inseguros. E.
6. (Realizar predicciones). Se espera que consideren las ilustraciones. En este caso son tres mujeres, las estaciones del
ao y sus fenmenos, como la nieve y las frutas.
Pginas 210 y 211. Por qu la madre de Zloboga intent convencerla de no salir a buscar manzanas?, qu quiere decir la frase
los nios mimados no escuchan a nadie?, por qu Junio frunci el entrecejo y levant su bastn?
Pginas 212 y 213. Qu crees que pas con Zloboga y su madre?, por qu?; qu habr pasado con Dobrunka y la casa?; qu
les pareci el final?
Respuestas esperadas
Marca tu respuesta.
1. (Extraer informacin implcita). No haca nada.
2. (Extraer informacin implcita). Porque es ms bella que su hija Zloboga.
Une con una lnea.
(Extraer informacin explcita). Violetas septiembre. Fresas diciembre. Manzanas marzo.
1. (Describir a los personajes). Dobrunka: se senta asustada, temerosa de que su madrastra y hermana le pegaran. Pensaba
que la nica manera de evitar esto era hacer todo lo que ellas le pidieran. Zloboga la culpaba de robarse las manzanas.
Su madrastra deca que le iba a quitar los pretendientes a Zloboga.
Zloboga: se crea superior a su hermana. Era tan mala como su madre. Viva como una princesa.
2. (Extraer informacin implcita). Porque en diciembre comienza el verano y los rboles y arbustos se llenan de frutas
diversas, por ejemplo, frutillas y fresas.
3. (Extraer informacin implcita). Porque Dobrunka es humilde, buena y respetuosa con ellos, a diferencia de Zloboga,
que es arrogante e insolente.
4. (Reconstruir secuencia de acciones). Se espera que consideren los tres momentos de la narracin. Primero, Zloboga le
exige a su hermana Dobrunka que le traiga violetas en pleno invierno. Ella sale y, muy angustiada, se encuentra con los
doce meses del ao. Junio, compadecindole, le solicita a Septiembre que le ayude a obtener las flores con sus poderes.
Luego, Zloboga le pide fresas a Dobrunka. Ella sale y esta vez la ayuda el mes de Diciembre. Despus, ocurre lo mismo
con las manzanas, que Marzo ayuda a Dobrunka a obtener. Finalmente, Zlogoba sale a la nieve a buscar ms manzanas,
pero no vuelve en varios das. Su madre la va a buscar y tampoco vuelve. Tiempo despus encuentran sus cuerpos y
Dobrunka se queda con la casa, se enamora de un labrador y vive feliz por siempre.
5. (Vocabulario). Zloboga era muy floja. Zloboga fue muy insolente con los meses del ao. Zloboga sale decidida a obtener
ms manzanas. La belleza de Dobrunka era mucho mayor que la de Zloboga. Dobrunka era una mujer muy buena.
6. (Identificar). Lavaba, barra, cocinaba, cosa, hilaba, teja, cortaba hierba y cuidaba la vaca.
Junto con tu profesor comenten con el curso.
1. (Relacionar textos). Se parecen en que en ambos mencionan los 12 meses del ao. Se diferencian en que uno da informacin
y el otro es una narracin, una historia en la que los 12 meses son personajes que hablan e interactan con otros.
2. (Relacionar la informacin). Los meses que conforman cada estacin para determinar el tiempo atmosfrico.
3. (Relacionar informacin del texto con sus conocimientos). Nos permite ordenarnos, anticiparnos a las condiciones de
la naturaleza en cada poca. Tambin nos permite celebrar y rememorar fechas especiales, como cumpleaos, Navidad,
aniversarios, etc.
Actividades complementarias
De profundizacin
Ficha n 1. Hacer preguntas (Pginas 180 y 181)
De reforzamiento
Ficha n 2. Uso de la coma (Pgina 182)
Sugerencias metodolgicas
1. Comente con los estudiantes las ilustraciones de las entradas de unidad y la portada del texto escolar. Motvelos a
dar su opinin sobre estas obras y a reflexionar sobre cmo fueron creadas. Invtelos a leer acerca del autor de estas
imgenes. Compruebe la comprensin del texto mediante preguntas como las siguientes: Por qu creen que nos cuenta
sobre su fotografa en la cocina?, desde cundo quiso ser ilustrador?, qu otras cosas le hubiera gustado ser?, qu les parecen
estas profesiones u oficios?, creen que escogi bien su ocupacin?, qu tipos de dibujos no le gusta hacer a Martn?, a qu
se refiere con el lpiz varita mgica?
2. Presente el libro Juegos tradicionales de Mara Anglica Ovalle, en la cpsula Busca en la biblioteca de tu escuela.
Esta obra pretende rescatar los juegos tradicionales de muchas generaciones en nuestro pas, como La gallinita ciega,
La ronda de San Miguel y El Pimpirigallo. Utilice este libro para potenciar, de manera ldica, el trabajo de expresin oral y
fluidez de la lectura.
3. Para terminar, explique la actividad de la cpsula Desafo. Anmelos a buscar en internet, en la biblioteca del colegio y en
sus casas, y luego compartir el material con el curso, y relacionarlo con cada estacin.
Sugerencias metodolgicas
1. Motive a los estudiantes a observar las imgenes y aplicar la estrategia de comprensin lectora Relacionar el texto con
otros que ya conocen.
2. Recuerde lo visto en unidades anteriores sobre el sonido de la letra g en las slabas ge, gi, gue y gui. Explqueles que para
pronunciar la vocal u, agregamos las cremillas sobre ella como si fuesen dos puntitos que estn llamando la atencin
del lector. Escriba algunos ejemplos en la pizarra (paragitas, guagita, cigea, vergenza, etc.).
3. Solicite algunos voluntarios para que lean el texto en voz alta y por turnos, corrigiendo cada vez que sea necesario.
Actividades complementarias
De reforzamiento
Ficha n 3. Palabras con ge y gi (Pgina 183)
Sugerencias metodolgicas
1. Escoja a un voluntario para leer el primer texto. Luego, motvelos a desarrollar las dos actividades de manera oral, y a
compartir sus experiencias con respecto a este tipo de textos con preguntas como: Han recibido o escrito alguna vez un
e-mail?, a quin?, con qu finalidad?; qu precaucin debemos tener para enviar un e-mail?
2. Explqueles cada una de las partes que componen un e-mail (encabezado, cuerpo, firma) con preguntas como las
siguientes: A quin va dirigido este e-mail?, cmo lo sabemos?; quin lo escribi?, qu necesita?
3. Finalmente, con relacin al e-mail, comente las siguientes ventajas: es gratuito y su envo y recepcin son inmediatos.
Y sus desventajas: la necesidad de un computador con acceso a internet.
Respuestas esperadas
Reflexiona.
1. (Identificar el tipo de texto). Es un e-mail o correo electrnico.
2. (Identificar el propsito del texto). Lo usamos para comunicarnos con personas que estn lejos, cuando no tenemos
su telfono o queremos enviar algo por escrito de manera ms rpida.
Escribe un e-mail.
1. Ejemplo:
Querida Dobrunka: Hablar con mi amigo Diciembre para que juntos te ayudemos a conseguir unas sandas. Ve hoy en
la noche al lugar donde siempre nos reunimos.
Un abrazo, Enero.
Actividades complementarias
De profundizacin
Ficha n 4. Escribir un e-mail (Pgina 184)
Sugerencias metodolgicas
1. Recurdeles que trabajarn de manera individual.
2. Motvelos a leer primero las preguntas y a plantear sus dudas.
3. D el tiempo suficiente para que lean en silencio. Finalmente, corrija en voz alta.
Respuestas esperadas
Comenta con tu curso.
1. (Extraer informacin explcita). Una carpa lo convenci.
2. (Emitir una opinin). Se esperan respuestas como las siguientes: me parece muy mala, porque cuando a uno le prestan
algo, debe devolverlo; las promesas se deben cumplir.
3. (Emitir una opinin). Se esperan respuestas como las siguientes: ella quiso decir que no era su culpa, porque aunque la
carpa se lo sugiri, la decisin la tom el pavo real; el que no cumpli su parte del acuerdo fue el dragn.
Trabaja de manera individual.
1. (Reconstruir secuencia de acciones). Qu pas? Se celebraba el Ao Nuevo. Cundo pas? Hace mucho tiempo. Dnde
pas? En China.
2. (Reconstruir secuencia de acciones). Inicio: el dragn quera verse bien para la celebracin de Ao Nuevo y le pidi su
cornamenta al pavo real. Desarrollo: el pavo real se neg, hasta que una carpa lo convenci y le pas su cornamenta al
dragn. El dragn recibi felicitaciones de todo el pueblo y hasta el emperador le concedi el don de volar. Desenlace: El
pavo real le pidi al dragn que le devolviera su cornamenta, pero el dragn no lo hizo. El pavo real, enojado, comenz
a gritar y a perseguir al dragn, y desde entonces hace eso cuando est molesto.
3. (Escribir para expresar sus ideas). Ejemplo de respuesta: el caracol tena ojos de sapo, pies de gallina, alas de paloma
y antenitas de abeja.
4. (Escribir correctamente). ge, ge, gi, gi.
5. (Vocabulario). Ejemplos de respuestas: la guagita lloraba mucho; las cigeas vuelan alto; me duele el estmago, me
tomar una agita; mi amiga es muy pedigea.
Pgina 224
Sugerencias metodolgicas
1. Solicite un voluntario para recordar las caractersticas de un cuento e invtelos a escuchar la historia en silencio.
2. Propicie la formulacin de predicciones mediante la observacin de las imgenes y el ttulo de la obra.
3. Motvelos a leer las preguntas antes de escuchar el cuento, para as focalizar la atencin en los elementos mencionados.
Respuestas esperadas
1. (Extraer informacin explcita). 2 opcin, 1 opcin, 2 opcin.
2. (Extraer informacin implcita). Para casarse con la princesa Amapola, la hija del rey.
Pgina 225
Sugerencias metodolgicas
1. Solicite con anticipacin en la biblioteca los ttulos mencionados en la lista para tenerlos disponibles en la sala antes
de comenzar.
2. Invtelos a recordar los cuentos ledos durante el ao. Luego, motvelos a escoger solo un cuento de la lista que se
presenta o alguno de la biblioteca.
3. Solicteles que compartan algunas de esas historias, escojan su favorita y comenten las razones de su eleccin.
4. Explique cada uno de los pasos que deben seguir para exponer un cuento favorito.
5. Para evaluar el desempeo de los estudiantes, utilice la Rbrica para la evaluacin de una exposicin sobre un cuento de
la pgina 178. Previamente, explqueles en qu consisten las dimensiones y los niveles de desempeo que se evaluarn.
Sugerencias metodolgicas
1. Ayude a los estudiantes a identificar que un e-mail se diferencia de una carta en el tiempo de envo, y a reconocer los
elementos que se necesitan para enviarlo (nombre, apellido y direccin).
2. Solicite dos voluntarios para leer el contenido y reconocer la estructura de la carta.
3. Compruebe la comprensin con las siguientes preguntas: Quin escribi la carta?, con qu intencin?, a quin se la
escribi?, dnde estaba el dragn cuando escribi la carta?
4. Motvelos a escribir una carta siguiendo los pasos del proceso de escritura. Aclare las dudas que presenten durante el
desarrollo de la produccin escrita.
5. Para evaluar el desempeo de los estudiantes, utilice la Rbrica para la evaluacin de la escritura de una carta de la
pgina 179. Previamente, explqueles en qu consisten las dimensiones y los niveles de desempeo que se evaluarn.
Actividades complementarias
De reforzamiento
Ficha n 5. La carta (Pgina 185)
Respuestas esperadas
Comenta con tu curso.
1. (Relacionar informacin del texto con sus conocimientos). Por el crecimiento de las flores.
2. (Emitir una opinin). Se espera que relacionen sus actividades con el tiempo y las caractersticas de la estacin. Ejemplos:
me bao en el mar; salgo a andar en bicicleta.
3. (Emitir una opinin). Se espera que mencionen los siguientes colores: caf, amarillo, rojo y burdeo. Luego, que
fundamenten su opcin.
4. (Emitir una opinin). Se esperan respuestas como la siguiente: prefiero el invierno, porque me gusta como cae la lluvia
y las sopaipillas que hace mi mam en esa poca.
Escribe la estacin.
(Identificar) Invierno, otoo, verano, primavera.
Responde en tu cuaderno.
1. (Describir). Ejemplo: En la pintura de Hiroshige hay rboles nevados, el cielo est oscuro y tiene muchas estrellas. Se
observan personas cruzando el puente y se advierte que es invierno porque hay nieve en todas partes y la gente est
abrigada. Tal vez el ro est congelado.
2. (Emitir una opinin). Se espera que consideren elementos que les provoquen una sensacin de paz. Ejemplo: la del
otoo; porque los colores son suaves, se observan rboles con hojitas, y viento.
3. (Emitir una opinin). Se esperan respuestas como la siguiente: la obra de Monet me produce alegra, porque hay muchas
flores y los colores son variados, brillantes y alegres.
Une con una lnea.
(Vocabulario). Labrado: terreno arado y dispuesto para sembrarlo al ao siguiente. Boceto: esquema o borrador de una obra
artstica. Provocar: producir una reaccin. Ciprs: rbol que mide entre 15 y 20 metros de altura.
Respuestas esperadas
Pinta tu respuesta.
1. (Extraer informacin implcita). Por sus pinturas, pese a que estaba enfermo.
2. (Extraer informacin explcita). Que su hermano no viera las cosas que l observaba.
3. (Extraer informacin explcita). Por la serenidad que transmite.
Responde de manera individual.
1. (Extraer informacin implcita). Se imagina cmo podra hacer su obra de arte.
Responde la pregunta.
1. (Extraer informacin explcita). Cartas.
2. (Extraer informacin explcita). Porque estaba enfermo.
3. (Extraer informacin explcita). Corta y, a veces, en forma recta u ondulada.
Sugerencias metodolgicas
1. Invite a los estudiantes a leer el ttulo de la lectura y a observar las ilustraciones. Propngales aplicar las estrategias de
comprensin lectora Relacionen con otras lecturas de esta unidad y Realizar predicciones sobre la historia.
2. Organice una visita a la biblioteca para conocer otras obras de Sapo y Sepo, y as escoger el fragmento que representarn.
Sugerencias metodolgicas
1. Motive a los estudiantes a leer el cuento tradicional chileno El rey tiene cachito de forma individual y en un ambiente de
silencio y tranquilidad. Aydelos a hacerse preguntas sobre lo que ocurre en el relato mientras leen.
2. Solicite un voluntario para leer las actividades de la pgina 242 y d tiempo para que planteen sus dudas. Luego, invtelos
a contestar en su cuaderno. Finalmente, corrija en voz alta.
3. Comnteles que en la pgina 243 deben escribir una carta que considere los elementos de escritura aprendidos en el
transcurso del ao.
Respuestas esperadas
Responde en tu cuaderno.
1. (Extraer informacin explcita). Tiene cachitos en la cabeza.
2. (Relacionar informacin del texto con sus experiencias). Ejemplo: S, a veces me pasan cosas que me da vergenza
que otros sepan.
3. (Extraer informacin explcita). preocupado aliviado.
4. (Relacionar informacin del texto con sus experiencias). Se espera que escriban lo que sienten al guardar un secreto y
comparen ese sentimiento con lo que le sucedi al peluquero.
5. (Emitir una opinin). Se espera que escriban consejos como el siguiente: Estimado rey, lo mejor es que aceptes los
cachitos que tienes en tu cabeza.
6. (Emitir una opinin). Se espera que opinen con fundamentos acerca de los que hizo el peluquero.
7. (Emitir una opinin). Una de las enseanzas que deja este cuento es que se debe cumplir con la palabra dada.
Reflexiona acerca del vocabulario.
1. (Vocabulario). Llenar aquel tonel sin fondo: lograr que una persona muy hambrienta quede satisfecha.
La noticia corri como el aceite: la noticia se transmiti muy rpido, tal como correra el aceite si se derramara.
Solucionario de fichas
Ficha n 1: 1. Respuestas variadas. Los estudiantes deben escribir una pregunta de acuerdo a la parte del cuento que
se seala. Ejemplos de preguntas: Ser el ave extraordinaria?, por qu el ave se encuentra en una jaula de oro?, dir la
verdad el anciano?, por qu el resplandor del ave se encuentra dentro del viajero? 2. Los estudiantes deben intercambiar las
preguntas formuladas y verificar si son similares a las suyas, si se pueden responder y si saben que al hacer preguntas,
comprenden ms fcilmente lo que estn leyendo. 3. Los estudiantes deben opinar si les gust o no el desenlace del
cuento y fundamentar de acuerdo a los hechos de la narracin. 4. Inicio: un viajero recorre el mundo en bsqueda del
ave extraordinaria; los sabios decan que el ave luca el plumaje ms blanco; sus plumas irradiaban luz y no tena sombra.
Desarrollo: Se encuentra con un ave blanca, pero era un cisne. Luego, se encuentra con otra ave blanca, pero era un
faisn. En Asia, un anciano lo lleva donde el ave extraordinaria. Desenlace: el viajero encuentra el ave y se vuelve feliz
a su tierra con el resplandor del ave extraordinaria; el anciano dice que se llama Lumerpa; cuando muere, la luz de su
plumaje no se apaga.
Ficha n 2: 1. El paraguas, el abrigo, el gorro y la bufanda. Las comas se utilizan para enumerar elementos. 2. a. En el
programa de hoy habr cuentos, canciones, entrevistas y muchas cosas ms. b. Los conductores de la radio son Juan,
Ana, Luca y Miguel. c. El programa infantil se transmite los lunes, mircoles, viernes y sbado. 3. Los estudiantes deben
escribir dos oraciones y enumerar elementos de la imagen utilizando comas entre ellos.
Ficha n 3: 1. pingino - cigea. 2. a. antigedad; b. agita; c. zarigeya; d. vergenza. 3. a. pedigeo; b. averige; c.
bilinge; d. yegita. Los estudiantes deben escribir una oracin con cada una de las palabras anteriores.
Ficha n 4: 1. Verifique si los estudiantes recuerdan las palabras trabajadas. 2. Los estudiantes deben escribir un e-mail
dirigido a la editorial para proponer un tema para el concurso de escritura. 3. Verifique si sealan una persona a quien
le escribiran un e-mail y por qu. 4. Los estudiantes deben escribir un e-mail a la persona antes sealada con el motivo
que especific.
Ficha n 5: 1. Compruebe si encierran las partes de la carta con los colores indicados rojo: Chilln, 15 de abril de 2015;
verde: Isabel; azul: mensaje y despedida: envo muchos saludos al 2C y espero...; morado: Enrique. 2. Los estudiantes
deben escribir una respuesta en la que cuenten cmo se encuentra actualmente el curso. Verifique si cumple con la
estructura de la carta.
Niveles de desempeo
4 3 2 1
Dimensiones
Adecuacin a la Presenta los siguientes Presenta el nombre Presenta el nombre Presenta solo uno de
pauta datos: del cuento y del autor, del cuento y del autor los siguientes datos:
Nombre del cuento y y al menos dos de los y solo uno de los Nombre del cuento y
del autor. siguientes datos: siguientes datos: del autor.
Personajes: nombres y Personajes: nombres y Personajes: nombres y Personajes: nombres y
caractersticas. sus caractersticas. caractersticas. caractersticas.
Ambiente. Ambiente. Ambiente. Ambiente.
Problema y resolucin Problema y resolucin. Problema y resolucin. Problema y resolucin.
.
4 3 2 1
Opinin Presenta al menos Presenta al menos Presenta solo una No presenta razones
dos razones por las dos razones por las razn por la que por las que escogi el
que escogi el cuento, que escogi el cuento, escogi el cuento, cuento, o presenta una
fundamentando cada pero fundamenta solo fundamentndola en sola sin fundamentar.
una en lo ledo y una de ellas en lo que lo que ley y en los
relacionado con los ley y en los datos datos presentados. O
datos presentados. presentados. presenta dos razones,
fundamentando con
datos que no guardan
relacin con el cuento.
4 3 2 1
Ilustracin Presenta una ilustracin Presenta una ilustracin Presenta una Presenta una ilustracin
que incluye al menos un que incluye al menos ilustracin que incluye que no incluye
personaje, y el ambiente un personaje que se un personaje, pero ningn personaje y
que se relaciona con su relaciona con su parte el ambiente no se el ambiente no se
parte favorita del cuento favorita del cuento relaciona con su parte relaciona con la parte
seleccionado. seleccionado. favorita del cuento favorita del cuento
seleccionado. seleccionado.
4 3 2 1
Niveles de desempeo
4 3 2 1
Dimensiones
Elementos de la La carta contiene los La carta no presenta La carta no presenta La carta no presenta tres
carta siguientes elementos: uno de los siguientes dos de los siguientes o ms de los siguientes
lugar y fecha, a quin elementos: elementos: elementos:
est dirigida, mensaje, lugar y fecha, a quin lugar y fecha, a quin lugar y fecha, a quin
despedida y quin la est dirigida, mensaje, est dirigida, mensaje, est dirigida, mensaje,
escribi. despedida y quin la despedida y quin la despedida y quin la
escribi. escribi. escribi.
4 3 2 1
Datos del sobre Escribe la informacin Escribe la informacin El sobre presenta El sobre no presenta
del remitente del remitente nombre y direccin nombre ni direccin.
al reverso, y la al reverso, y la del remitente o del
informacin del informacin del destinatario.
destinatario al frente destinatario en la cara
del sobre. del sobre, pero le falta
la direccin a uno de
ellos.
4 3 2 1
Uso de Todos los inicios de En dos ocasiones los En tres ocasiones los En ms de tres
mayscula y oracin y los nombres inicios de oracin y los inicios de oracin y los ocasiones los inicios de
punto de personas y lugares nombres de personas nombres de personas oracin y los nombres
estn escritos con y lugares no estn y lugares no estn de personas y lugares
mayscula. escritos con mayscula. escritos con mayscula. no estn escritos con
mayscula.
4 3 2 1
Hacer preguntas
Nombre: Curso:
Inicio:
Desarrollo:
Desenlace:
Uso de la coma
Nombre: Curso:
2. Copia las oraciones en tu cuaderno y completa con las comas que faltan.
Palabras con ge y gi
Nombre: Curso:
3. Ordena las slabas y luego escribe una oracin con cada palabra.
a. ge - pe - di - o:
b. ve - ri - ge - a:
c. lin - ge - bi:
d. ye - ta - gi:
Escribir un e-mail
Nombre: Curso:
1. Recuerda las palabras de vocabulario. Luego, escribe una oracin con cada una
en tu cuaderno.
Mensaje nuevo _ X
Cc Cco
Para
Asunto
Enviar A + 3
La carta
Nombre: Curso:
2. Imagina que eres amigo de Enrique. Escrbele una respuesta para contarle noticias
de tu curso.
Gotita de agua
Este era un pobre campesino cuya nica riqueza consista en un
pequeo campo sembrado de maz. Trabajaba todo el da en l,
arrancando la hierba y enderezando las matas. El campesino estaba triste
porque, por falta de agua, el maz estaba marchito y tema que se secara.
Un da, mientras vea el cielo con tristeza, desde una buena nube dos
gotas de agua lo miraron y una de ellas le dijo a la otra:
El campesino est muy triste porque su cultivo se muere de sed.
Quiero hacerle algn bien.
S contest la otra, pero piensa que eres solo una gota y no
conseguirs humedecer siquiera una mata de maz.
Bien replic la primera, aun cuando soy pequea, har lo que
pueda.
Y, al decirlo, se desprendi de la nube. An no haba llegado a la
tierra cuando la otra gotita dijo:
Yo ir tambin.
Y yo, y yo gritaron muchas gotitas.
A poco, miles de gotitas caan sobre el cultivo de maz en un
ruidoso aguacero. Los maces, agradecidos, se enderezaron enseguida
y el campesino obtuvo una cosecha abundante. Todo porque una
pequea gota de agua se decidi a hacer lo que poda.
Norma, C. (2011). Gotita de agua. En La aventura de leer.
Santiago: Alfaguara Infantil.
A. Pensativa y dudosa.
B. Generosa y entusiasta.
C. Divertida y desordenada.
A. Las gotitas bajaron del cielo y el campesino consigui una gran fortuna.
Inicio
Desarrollo
Desenlace
7. Escribe una breve descripcin de tu mejor amigo y nombra cuatro cualidades. Utiliza
comas para enumerar. (3 puntos)
Saludar
Agradecer
Contar un secreto
Otro motivo:
A
Abecedario, 42 y 43
Adivinanzas, 58
Adjetivos calificativos, 83 y 84, 96
Ancdota, 24 y 25, 31
Antnimos, 100 y 101
Artculos definidos, 55, 68
Artculos indefinidos, 55, 68
Artculo informativo, 147, 151, 159
Aumentativos, 111, 124
Autoevaluacin, 33
Actividades para desarrollar la conciencia semntica, fonolgica y sintctica, 83
B
Biografa, 21
C
Carta, 173, 185
Coma, 169, 182
Combinaciones silbicas, 37, 108, 113, 128 y 129, 171, 183
Concordancia, 143, 156
Cuento, 122 y 123, 125 y 126, 131, 168, 173, 180 y 181
D
Descripcin, 32, 40 y 41
Diario de vida, 86
Diccionario, 98
Diminutivos, 111, 124
E
E-mail, 171, 184
Entrevista, 72 y 73
Estrategias de comprensin lectora, 19, 23, 27, 53, 59 y 60, 110 y 111, 113, 117,
140, 142, 144 y 145, 168, 171, 175 y 176
G
Grupos consonnticos, 22, 38, 57, 144, 157
I
Invitacin, 113 y 114, 130
L
Lectura en voz alta, 19
Lectura compartida, 53
Lectura guiada, 110
Lectura independiente, 144
Leyenda, 140, 142, 144, 146 y 147, 152-155, 158
P
Poema, 53 y 54, 57, 59 y 60, 63-67, 71
R
Recados, 22 y 23, 39
Relato oral 31, 33 y 34
Rimas, 57, 65
S
Secuencias de acciones, 20, 54, 64, 111, 116, 122 y 123, 143, 146, 154 y 155,
169 y 170, 172
Secuencia narrativa, 123, 131, 133, 135, 143, 146, 155, 163, 167, 169 y 170, 172
Signos de exclamacin, 55 y 56, 69 y 70, 127
Signos de interrogacin, 55 y 56, 69 y 70, 127
Sinnimos, 99, 101
Sustantivo comn, 20, 35
Sustantivo propio, 20, 36
Allende, F., Condemarn, M. (2005). La lectura: teora, evaluacin y desarrollo (2a ed.). Santiago:
Andrs Bello.
Aranda, E. (1991). Manual de la creatividad: aplicaciones educativas. Barcelona: Vicens Vives.
Barragn, C. (2005). Hablar en clases, aprender lengua. En Cmo trabajar la lengua oral en el centro
escolar. Barcelona: Rstica.
Bravo, L. (2003). Lectura inicial y psicologa congnitiva. Santiago: Ediciones UC.
Calsamiglia, H., Tusn, A. (2007). Las cosas del decir. Manual de anlisis del discurso. Barcelona:
Ariel.
Cassany, D. (1994). Ensear lengua. Barcelona: Gra.
Centro de Recursos para el Aprendizaje - CRA. (2009). Leamos juntos. Santiago: Ministerio de
Educacin. Recuperado de http://www.bibliotecas-cra.cl/uploadImg/File/Leamosjuntos.pdf
Colomer, T. (2005). Andar entre libros: la lectura literaria en la escuela. Ciudad de Mxico D. F.:
Fondo de Cultura Econmica.
Condemarn, M., Galdames, V., Medina, A. (1996). Taller de lenguaje. Madrid: CEPE.
Condemarn, M. (1999). Lectura colectiva y remedial. Santiago: Ediciones SM.
Condemarn, M. (2001). Estrategias para la enseanza de la lectura. Santiago: Ariel Educacin.
De Caso-Fuentes, A., Garca, J. Relacin entre la motivacin y la escritura. En Revista
Latinoamericana de Psicologa. Recuperado de ht tp: //pepsic .bvsalud.org /scielo.
php?script=sci_arttext&pid=s0120-05342006000300003&Ing=pt&nrm=iso
Gilling, J. (2000). El cuento en pedagoga y en reeducacin. Ciudad de Mxico: FCE.
Kowszyk, D., Vsquez, A. (2004). La interaccin entre pares en tareas de escritura. La Plata: Lectura
y vida.
Lerner, D. (2002). Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. Ciudad de Mxico D. F.:
Fondo de Cultura Econmica.
Lluch, G. (2004). Cmo analizamos relatos infantiles y juveniles. Bogot: Norma.
Machado, A. (2004). Clsicos, nios y jvenes. Bogot: Norma.
Ministerio de Educacin. (2012). Bases curriculares Lenguaje y Comunicacin. Educacin Bsica.
Santiago: Mineduc.
Pennac, D. (2006). Como una novela. Bogot: Norma.
Sarto, M. (2005). Animacin a la lectura con nuevas estrategias. Madrid: Ediciones SM.
Villaln, M., Bedregal, P., Figueroa, V. (2008). Alfabetizacin inicial: claves de acceso a la lectura y
escritura desde los primero meses de vida. Santiago: Ediciones UC.