SECUENCIA DE ACTIVIDADES

mbito de la Literatura.

Clase 1 (80 minutos)

Los nios escuchan leer al docente:

La docente comenzar la clase preguntando cmo se llama la autora del

cuento Sansemillas que estuvieron leyendo las clases anteriores,
preguntar que se saben de ella, de dnde es, y retomar aquellas
cuestiones que a los chicos les haya parecido interesante de la obra.

Una vez que han conversado sobre la autora, Ema Wolf, la docente les
muestra el libro Filotea, les muestra la tapa y contratapa y les comenta
que ha elegido leerles un cuento que est dentro de esa obra porque le
parece muy cmico. Los invita a escuchar el cuento para luego abrir un
espacio de intercambio.

Una vez ledo el cuento la docente da unos segundos para que algunos
de los alumnos comente lo que le pareci el cuento, si esto no sucede la
docente puede realizar las siguientes preguntas: Qu parte les gust
ms? Por qu? Puede ocurrir esto en realidad de que las arvejas se
escapen para ir al baile? Por qu? Pero en los cuentos estas cuestiones
son permitidas Por qu creen que esto sucede? Se espera que los
alumnos puedan reconocer que en los cuentos todo es permitido por la
imaginacin de quien escribe.

Los nios escriben por si solos

Luego del intercambio la docente les propone a los alumnos realizar una
lista de invitados con sus respectivos disfraces, que se hicieron
presentes en la fiesta a la que asistieron las arvejas.

Para ello, los alumnos irn pasando a escribir la lista en el bizarrn e

irn comentando entre todos si esta correcto lo que han escrito y
aclarando dudas.
 Esto se realiza ya que muchos de los alumnos aun no escriben por si
solos y se considera acertado que un listado de palabras ayudar a
seguir aprendiendo la grafa de las letras y la linealidad de las palabras.

En el cuaderno les quedar registrado lo siguiente:

ESCUCHAMOS EL CUENTO LAS ARVEJAS DE ETELVINA EN FILOTEA DE

EMA WOLF

INVITADOS DISFRACES

Luego los alumnos copian lo que se ha escrito en el pizarrn. La

docente les indica que esas palabras son una fuente segura de escritura
para ser utilizada cuando sea necesario, por lo que deben estar atentos
a la hora de copiarlas.

La docente les comenta que seguirn leyendo cuentos sobre Ema Wolf
ya le parece que ellos se han entretenido con las aventuras que relata.
Les pregunta cul sera la manera ms acertada o correcta para dejar un
control de los libros que ya han ledo para no repetirlo. Se espera que los
alumnos puedan arribar a la idea de una ficha o agenda de lectura y
para ello la docente le entregar una ficha a cada uno donde deber
quedar registrado el ttulo de la obra, el autor y alguna parte que les
haya parecido interesante para que recuerden a grandes rasgos de que
se trataba esa obra (la docente orientadora trabajar luego con
recomendaciones de obras ledas)

Lo que quedar registrado en las fichas ser lo siguiente

LAS ARVEJAS DE ETELVINA

AUTORA: EMA WOLF

LO QUE MAS ME GUST FUE LA PARTE EN LA QUE ETELVINA COMIENZA A BUSCAR

ELLAS SE FUERON DE FIESTA
La docente les pedir algunos de sus alumnos que lean lo que han
escrito para compartirlo con sus compaeros y de esa manera practicar
lectura dentro del aula.

Clase 2 (80 minutos)

En otro momento la docente les dice que les ha trado otro cuento de
Ema Wolf y les pide que presten mucha atencin porque de seguro van
a encontrarse con un cuento muy parecido al que ellos ya han
escuchado.

Los nios leen por s mismos:

DIFERENTES VERSIONES : CAPERUCITA Y SU BICICLETA ROJA

La docente leer en voz alta el ndice de Filotea y propondr la lectura

del ndice del libro para que localicen dnde dice: Pobre Lobo, ya que
muchos de ellos an no estn alfabetizados. Se entregar una copia del
ndice por pareja, que se conformarn de acuerdo a los niveles de
conceptualizacin de la escritura. En este sentido se darn consignas
diferentes: localizar dnde dice pobre Lobo o leer todos los ttulos.

La docente intervendr preguntando: En este ndice estn escritos los

cuentos que figuran en el libro. Los cuentos son (La docente leer
todos los cuentos pero no en el orden en que aparecen)Dnde dice
Pobre lobo? Por qu te parece? Cmo empieza Pobre?

Los nios escuchan leer al docente:

La docente leer en voz alta Pobre lobo (sin mostrar las imgenes para
que los alumnos tengan la oportunidad de construir sentido) y una vez
finalizada la lectura preguntar: A qu cuento se parece?, conocen el
cuento tradicional de Caperucita Roja? Por dnde empieza o cmo
empieza? Y cmo termina el cuento? Por qu creen que tiene ese
final? Cmo se imaginan al lobo? Qu les llama la atencin de este
cuento? Por qu creen que Caperucita est constantemente haciendo
sentir mal al lobo? Qu intencin tiene el lobo? Qu pistas aparecen de
cmo es el lobo en esta versin? Qu hace Caperucita ante la aparicin
del lobo?

Realizar la reconstruccin oral, releyendo algunas partes del mismo.

Observando la primera imagen del cuento, la docente preguntar: Qu

ven?, Cmo se dan cuenta? Qu cosas se ven ms grandes y cules
ms chicas? Observen las imgenes y expliquen cmo se los muestra al
lobo y a Caperucita. Qu impresin les da este lobo? Cmo lo
dibujaran ustedes?

Los nios escriben por si mismos:

Los alumnos realizarn un dibujo del personaje que ms les gust de

Pobre Lobo y escribirn las caractersticas de ste, para luego armar
entre todos un cuadro con las caractersticas de los diferentes
personajes de Ema Wolf para que les quede como fuente segura de
escritura.

En el cuaderno les quedar registrado lo siguiente:

DIBUJAMOS Y CARACTERIZAMOS A LOS PERSONAJES DE POBRE LOBO

Reflexin sobre el lenguaje y dictado al docente

La docente una vez que han escrito las caractersticas del lobo y de
caperucita les pedir que le dicten lo que han copiado en el cuaderno
para poder trabajar nuevamente sobre qu son los adjetivos.

Escritura por s mismo:

En el cuaderno les quedar registrado lo siguiente:

ESCUCHAMOS EL CUENTO: POBRE LOBO EN FILOTEA DE EMA WOLF

CARACTERIZAMOS A LOS PERSONAJES

CARACTERISTICAS PERSONAJE
TRANQUILO, MIEDOSO, LLORN. LOBO
AGRESIVA, DESCONFIADA. CAPERUCITA
TRAVIESAS, BAILARINAS. LAS ARVEJAS

La docente les recuerda que deben dejar registrados todos los cuentos
que han ido leyendo para que les quede un registro de todos los cuentos
que han estado escuchando as ms adelante pueden recomendar
alguno a los compaeritos de primero para que se los lea su maestra.

Clase 3 (80 minutos)

Los nios escuchan leer al docente

La docente les presenta el cuento Flori, Atalfo y el dragn. Les

comenta que la diferencia es que los otros dos cuentos estaban dentro
de un libro llamado Filotea y que este es solo un cuento.

La docente les mostrar las imgenes una vez finalizado el cuento.

La docente comienza la lectura y una vez que finaliza les da un tiempo a

los nios para que puedan manifestar la sensacin que les caus alguna
parte del cuento. Les comenta que a ella le caus ternura la parte en
que la gente llama Flori a Floripndula.

Luego la docente interviene realizando las siguientes preguntas para

abrir un espacio de intercambio: Por qu el cuento comienza diciendo
No todas las princesas son lindas? Qu quiere decir que nadie se
apuraba a pedir su mano? Por qu creen que los caballeros cuando
volvieron al palacio le dieron excusas al rey sobre el dragn? Para ello la
docente relee el fragmento para buscar indicios de que era porque la
princesa no era muy bella.

La docente les pregunta si alguna vez escucharon la expresin Estar

enamorado hasta el carac y qu piensan que significa.

La docente les lee nuevamente el siguiente fragmento: SE ENTABL

ENTRE LOS DOS UN COMBATE DURSIMO. HORAS Y HORAS DUR LA
PELEA.LA ESPADA DE ATALFO YA ESTABA CASI DERRETIDA CUANDO LE
ASEST UN LTIMO GOLPE FORMIDABLE AL DRAGN. LA BESTIA HUY
CON LA COLA ENTRE LAS PATAS Y EL NIMO POR EL SUELO qu quiere
decir que huy con la cola entre las patas y el nimo por el suelo?
Cmo se sentira entonces el dragn?

La docente les relee la ltima parte que hace referencia a TUVIERON

SIETE HIJOS. SIETE PRINCIPITOS! ERAN TODOS IGUALES. IGUALES A SU
PADRE Y A SU MADRE, QUE -AQU ENTRE NOSOTROS- SE PARECAN
BASTANTE Quin nos est diciendo AQU ENTRE NOSOTROS? Por qu
pareciera que nos conoce?

Reflexin sobre el lenguaje y Escritura por si mismo:

La docente les pregunta qu se quiere trasmitir en el cuento usando las

palabras ojitos, bosquecitos. Se pretende que los alumnos arriben a la
idea de algo pequeo y sensacin de ternura.

En el cuaderno les quedar registrado lo siguiente:

ESCUCHAMOS LEER FLORI, ATALFO Y EL DRAGN DE EMA WOLF

COMPLETAMOS LA FICHA DE LECTURA Y LA FICHA ORTOGRFICA

FICHA DE ACTIVIDADES: N

ANOT LOS DIMINUTIVOS DE LA SIGUIENTES PALABRAS

PALABRA DIMINUTIVO

BANCO BANQUITO
ROCA
CASCO
FOCO
COCO
TACO
BOCA
FOCA
La docente les entregar esta ficha sobre los diminutivos para trabajar los diminutivos.

Una vez que los alumnos hayan terminado se pondr una puesta en comn sobre la
realizacin de la ficha.

Dictado al docente

-Luego la docente les pide que cada uno observe su cuadro y que en cada par de palabras
de cada ejemplo puedan explicar que cambios notaron en la palabra al pasarlos a
diminutivo. Entre todos escribirn una breve conclusin por dictado al docente sobre
conclusiones generales de la ortografa. Quedar plasmado en una cartulina.

mbito de la Participacin ciudadana:

Clase 4 (40 minutos)

Los nios leen por s mismos:

La docente retomar el tema visto por la docente orientadora sobre el medio ambiente, para
ello les preguntar que recuerdan sobre el da Mundial del Medio Ambiente, y que
comenten qu haran para el cuidado del Medio Ambiente.

La docente practicante observando que este tema es de suma inters por parte de los
alumnos. Se realizar una mesa exploratoria con diferentes recortes periodsticos de
distintas medios de comunicacin: diarios convencionales, diarios digitales, en los que ellos
deban leer y reconocer cul es la noticia que hace mencin al medio ambiente en nuestra
ciudad.

Oralmente irn indicando cules fueron los indicios para justificar y

fundamenta sus elecciones respecto de que la noticia elegida refiere a
un tema del medio ambiente.

Los nios escuchan leer al docente

La maestra seleccionar una de las noticias y la leer en vos alta, para

realizar posteriormente una actividad.
 Los nios escriben por si mismos:

Los alumnos escribirn cules sern las posibles razones por las cuales
la municipalidad de nuestra ciudad se vio en la necesidad de
implementar este mecanismo de recoleccin de basura.

En el cuaderno le quedar escrito lo siguiente:

LA CIUDAD DE BAHIA BLANCA Y EL MEDIO AMBIENTE

ANALIZAMOS RECORTES PERIODISTICOS.

ESCRIBIR CULES SON LAS RAZONES QUE TUVO LA MUNICIPALIDAD

PARA EL USO DE LOS TACHOS QUE CLASIFICAN LA BASURA.

Una vez que han finalizado los alumnos se abre un espacio de intercambio para que puedan
exponer sus ideas y opiniones respecto del tema abordado.

MBITO DE LA FORMACIN DEL ESTUDIANTE:

Clase 5 ( 40 minutos)

Los nios dictan al docente:

La docente comienza la clase retomando los saberes aprendidos en el
rea de Ciencias Naturales sobre las plantas comestibles y sus nombres.
Para luego por medio del dictado, sea el docente quien va copiando los
nombres de las plantas comestibles para que una vez conformado el
listado, los alumnos deban buscarlas en el diccionario. De esta manera
se seguir trabajando con la utilizacin del diccionario y as reconocerlo
como fuente segura de escritura para interpretar los vocablos
especficos.

En el cuaderno les quedar registrado lo siguiente:

BUSCAMOS EL SIGNIFICADO DE LAS PLANTAS COMESTIBLES
REMOLACHA
LECHUGA
ACELGA

Los nios leen por s solos:

Los alumnos leen los significados que fueron encontrando de las

palabras y comparten sus hallazgos, fundamentando la estrategia usada
para encontrar la palabra y luego copian su significado. Cabe destacar
que hay una amplia mayora de los alumnos que tiene dificultades en la
utilizacin del diccionario por lo que la cantidad de palabras a ser
buscadas, ser establecido por la docente.

Los nios escriben por s mismos:

La docente les comenta que debern agruparse en pareja para registrar

la informacin obtenida.

Luego de la visita al vivero la docente les pide que por parejas escriban
en un breve texto todo lo que hicieron en esa visita.

Colocarn la fecha, el rea y cada uno de los pasos que fueron

realizando en esa salida, adems de las conclusiones sobre qu les
pareci esa visita y que fue lo que aprendieron.
La docente orienta a sus alumnos a que primero planifiquen sus ideas,
es decir que piensen qu es lo que van a escribir. Es necesario que uno
asuma el rol del que dicta y el otro el que copia, pero ambos tienen
responsabilidades a la hora de revisar el texto.

Durante el desarrollo de la actividad se tomarn aquellas dudas

ortogrficas recurrentes para poderlas trabajar desde reflexin sobre el
lenguaje. Por ejemplo la utilizacin de los signos de puntuacin, la coma.

En el cuaderno les quedara registrado lo siguiente:

ESCRIBIMOS LO QUE OBSERVAMOS EN EL VIVERO

DEBEMOS COLOCAR: FECHA, EL REA, LO QUE HICIMOS Y QUE NOS

PARECI LA SALIDA EDUCATIVA.