Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
Educaia timpurie
i specificul dezvoltrii
copilului precolar
PROIECT NAIONAL COFINANAT DE GUVERNUL ROMNIEI I DE BANCA DE DEZVOLTARE A CONSILIULUI EUROPEI (BDCE)
1 2 3 4 5 6 7
Proiectul pentru Reforma
Educaiei Timpurii (P.R.E.T.)
Scopul general al Proiectului pentru Reforma Educaiei Timpurii este acela de a mbunti
calitatea infrastructurii sistemului de educaie precolar i de a se adresa nevoilor de baz ale copiilor
prin intermediul mbuntirii serviciilor, pentru a le permite acestora s-i valorifice potenialul ntr-un
grad maxim i s i pregteasc pentru un start bun la coal i n via.
Mai precis, P.R.E.T. urmrete:
S mbunteasc infrastructura actual a sistemului de educaie timpurie pentru copiii de la 3 la 6/7
ani prin reabilitarea i dezvoltarea unitilor de educaie;
S mbunteasc nivelul calitii educaiei precolare prin perfecionarea cadrelor didactice i
asigurarea unor materiale didactice corespunztoare;
S eficientizeze sistemul educaional prin crearea Centrelor de Resurse pentru Educaie i Dezvoltare,
precum i prin dezvoltarea sistemului de management educaional al Ministerului Educaiei, Cercetrii
i Tineretului.
Proiectului pentru Reforma Educaiei Timpurii se va desfura la nivel naional, n toate judeele
Romniei (inclusiv municipiul Bucureti) ca parte a programului mai larg de reform a educaiei timpurii
din Romnia i a strategiei complexe de reform a educaiei timpurii (2005 - 2011) dezvoltate de
M.E.C.T.
Proiectul pentru Reforma Educaiei Timpurii include urmtoarele componente (direcii de aciune):
Componenta 1: Reabilitarea i dezvoltarea infrastructurii, avnd ca obiectiv mbuntirea
infrastructurii celor mai defavorizate grdinie, astfel nct acestea s ajung la un standard minim
de funcionare, precum i asigurarea spaiilor necesare unitilor care au avut de suferit de pe
urma procesului de retrocedare a imobilelor naionalizate.
Componenta 2: Formarea i perfecionarea personalului din grdinie (manageri, cadre
didactice, asistente, administratori i alte categorii), n cadrul creia se urmrete dezvoltarea i
livrarea de programe integrate de dezvoltare profesional pentru educatori (aproximativ 35.000
de persoane), personalul de ngrijire - ngrijitori, asisteni, personal medical - (aproximativ.
13.000), manageri (circa 2.500) i prini.
Componenta 3: Dezvoltarea capacitii sistemului de a oferi servicii de calitate prin dotarea
grdinielor cu material didactic, jocuri educative i alte materiale necesare procesului de educaie
timpurie a copiilor de la 3 la 6/7 ani, nfiinarea reelei de Centre de Resurse pentru Educaie i
Dezvoltare (CRED), nfiinarea unor servicii specifice pentru copiii cu vrste ntre 0 - 6/7 ani cu
dizabiliti i nevoi speciale, creterea capacitii MECT i a autoritilor locale de a monitoriza,
evalua i dezvolta politici educaionale.
Educaia timpurie
i specificul dezvoltrii
copilului precolar
1
Modul general pentru personalul grdiniei
Bucureti
2008
Autori:
Mihaela Bucinschi, Ania Dulman, Gabriela Dumitru
Vasile Fluera, Marcela Marcinschi-Clineci, Cristina Popescu
Ecaterina Stativ, Ctlina Ulrich
37.015.3:373.24
[ argument
]
Argumente n favoarea educaiei timpurii
Copilria timpurie reprezint cea mai important perioad din viaa copilului, ntruct este marcat
de momente cruciale pentru succesul su de mai trziu, la coal i n via. Intervenia adultului asupra
copilului n aceast perioad este fundamental. Educaia timpurie vizeaz intervalul de timp cuprins ntre
natere - pentru c din momentul cnd se nate copilul ncepe s se dezvolte i s nvee, i pn la 6/7
ani - vrsta intrrii la coal. Educaia timpurie se realizeaz n att n mediul familial, ct i n cadrul
serviciilor specializate, precum crea sau grdinia.
Cercetrile din ultimii 30 de ani au evideniat corelaii semnificative ntre mediu i dezvoltarea
intelectual, ntre nvarea timpurie i nvarea care are loc n alte etape ale vieii. Astfel, copiii crescui
ntr-un mediu stimulativ au o dezvoltare intelectual accelerat n comparaie cu cei crescui ntr-un
mediu restrictiv. De la natere i pn cnd cresc, copiii sunt persoane care au o dezvoltare afectiv i
o receptivitate special fa de diferitele categorii de stimuli, aspect ce poate fi influenat de informaiile
care le primete copilul din mediu, precum i de calitatea procesrii acestora. Se impune astfel organizarea
de ctre practicieni a unor intervenii cu caracter formativ pentru a valorifica aceast receptivitate.
Educaia timpurie este o necesitate n contextul social actual, deoarece perioada cuprins ntre
natere i 6/7 ani este cea n care copiii au o dezvoltare rapid. Dac procesul de dezvoltare este neglijat,
mai trziu, compensarea acestor pierderi este dificil i costisitoare. Investiia n copii la vrste ct mai
fragede conduce, pe termen lung, la dezvoltarea social a acestora i la realizarea susinut a drepturilor
copiilor. Dac la nivelul educaiei timpurii sunt depistate i remediate deficienele de nvare i psiho-
comportamentale ale copiilor, deci nainte de integrarea copilului n nvmntul primar beneficiile
recunoscute se refer la: performanele colare superioare, diminuarea ratei eecului colar i a
abandonului.
Calitatea educaiei, a ngrijirii i proteciei copilului de la natere pn la 6/7 ani depinde de noi,
toi cei care interacionm cu copiii, zi de zi: prini sau educatori, consilier colar sau asistent medical
toi acionnd coerent i avnd n atenie permanent copilul i particularitile lui.
Ghidul de fa se adreseaz tuturor acestor profesioniti care caut s nvee, s se dezvolte
permanent, s lucreze n echip pornind de la aceeai nelegere a copilului i a dezvoltrii acestuia, pentru
a asigura o intervenie integrat i o abordare global a dezvoltrii fiecrui copil cu care interacioneaz
i fa de care au o responsabilitate. Fundamentat teoretic i cu aplicaii practice, ghidul deschide seria
materialelor destinate profesionitilor din grdinie (educatoare, manageri, consilieri colari, mediatori,
asisteni medicali, ngrijitori) i prinilor, oferind informaii utile, sugestii, exemple de bune practici i
mrturii, dar mai ales, incit la descoperire si cutare continu pentru asigurarea bunstrii copiilor i a
pregtirii lor pentru coal i pentru via.
Autorii
[1]
Reflectai
La nceputul Acum....
carierei Principii ale educaiei timpurii
mele... Propriile mele preri despre copilrie
Credeam c educatoarea....
Credeam c prinii trebuie s....
Nu tiam c .....
Prinii copiilor mei, din grdini,
credeau c....
Constructivismul
n teoria educaiei, constructivismul se fundamenteaz pe datele psihologiei genetice i
epistemologiei i susine rolul activ al subiectului n construirea cunoaterii. La originea dezvoltrii
teoretice se afl cercetrile de psihologie i epistemologie genetic ale lui J. Piaget i concepia filosofului
i epistemologului francez Gaston Bachelard.
Piaget a dezvoltat un model funcional al dezvoltrii inteligenei, model care st la baza teoriilor
educaionale constructiviste. Concluzia lui a fost c nu exist cunoatere care s rezulte dintr-o simpl
nregistrare a observaiilor, fr o structurare datorat activitilor subiectului. Cercetrile ulterioare au
reinut printre altele, dou aspecte fundamentale ale teoriei piagetiene:
1. stadiile dezvoltrii copilului;
2. prin interaciunile subiectului cu mediul, acesta i construiete cunoaterea i se dezvolt n
procesul adaptrii la mediu.
Teoriile socio-cognitiviste vor completa modelul piagetian prin includerea conceptului de conflict
socio-cognitiv. Mai concret, teoria conflictului socio-cognitiv poate fi sintetizat astfel:
Cunoaterea se construiete n interaciunile sociale dintre persoane.
Sursa nvrii este conflictul socio-cognitiv.
Un proces intrapersonal este urmarea unui proces interpersonal.
n concepia socio-constructivist dezvoltarea cognitiv este rezultatul participrii individului la
interaciuni sociale complexe cu ali semeni, aici realizndu-se reglri reciproce de aciuni, precum i
identificarea unor soluii pluraliste pentru problemele nerezolvate pe cale independent. n acest sens,
este util i sintagma consacrat a lui Vgotski: zona proximei dezvoltri, definit ca distana dintre
dezvoltarea actual i dezvoltarea potenial, care poate fi realizat cu sprijin.
Cum putem folosi conflictul socio-cognitiv n facilitarea nvrii n cazul copiilor mici?
Putei folosi argumente referitoare la valorificarea conflictului socio-cognitiv pentru
eficientizarea nvrii la nivelul copiilor mai mari.
elevul intr n contact cu alte opinii dect ale sale, opinii de care trebuie s in seama;
sporete gradul de activare cognitiv a elevului;
l face pe elev s valorifice informaiile colegilor n construirea cunoaterii proprii;
ajut elevul s accepte schimbarea i n a coopera pentru identificarea unor soluii
problemelor cu care se confrunt el sau grupul su. (M. Momanu, 2002)
n esen, nvarea de tip constructivist este un proces activ i constructiv, care are loc ntotdeauna
ntr-un context specific. nelegerea constructivist a nvrii depete condiia viziunii tradiionale
care echivala nvarea, n primul rnd, cu transmitere de cunotine i certitudini; presupune ntrebri i
ndoieli, provizorat i nesiguran. Toate aceste caracteristici sunt constatate, de fapt, n viaa cotidian
a copiilor i adulilor deopotriv.
Reflectai
Jerome Bruner
Teoria constructivist a lui Bruner are la baz ideea procesrii informaiei i consider nvarea ca un
proces activ n care subiectul nvrii construiete idei i concepte noi bazate pe cunotinele vechi i
noi achiziionate. Subiectul selecteaz i transform informaia, construiete ipoteze, ia decizii. Structura
cognitiv (modelul mental) ofer sens, organizeaz informaiile i permite individului s mearg dincolo
Educaia timpurie i specificul dezvoltrii copilului precolar 11
de simpla informaie. Structurile cognitive se modific prin procese de adaptare de tipul asimilrii i
acomodrii. n acest sens, teoria lui Bruner este similar cu perspectiva constructivist asupra nvrii
formulat de Piaget.
Educatorul, consider Bruner, trebuie s ncurajeze copilul s descopere el nsui principii. De
asemenea, trebuie s angajeze cu copilul un dialog activ de moire a adevrului (maieutica), pentru a-l
ajuta pe acesta n aa fel nct informaia ce trebuie transmis s fie adecvat nivelului curent de nelegere
a elevului. Curriculumul trebuie organizat n spiral, fapt ce permite copilului s construiasc permanent
pe baza cunotinelor deja asimilate.
Bruner explic faptul c educatorii trebuie s in seam de urmtoarele aspecte n proiectarea
procesului de predarenvare:
1. predispoziia la nvare;
2. modul n care informaia poate fi structurat n aa fel nct s poat fi asimilat ntr-o mai mare
msur de subiect;
3. secvenele efective n care materialul este structurat;
4. natura recompenselor i a pedepselor.
Metodele eficiente de structurare a cunotinelor trebuie s rezulte din simplificarea, generarea de
noi propoziii i din diversitatea contextelor n care este manipulat/ procesat o informaie ct mai bogat.
Bruner (Bruner J., 1996) a extins cadrul teoretic, incluznd aspectele sociale i culturale ale nvrii,
precum i aspectele practice ale legilor i existenei cotidiene. Aceste caracteristici sunt relevante pentru
proiectarea i realizarea procesului de predarenvare, care:
1. trebuie s ia n considerare i s valorifice experiena copilului pentru a-l motiva s-i foloseasc
abilitile de nvare i s permit autoreglarea nvrii;
2. permite organizarea n spiral, astfel nct structura s fie uor asimilabil de ctre cel care
nva, prin strategii de memorare simple sau complexe;
3. trebuie s fie proiectat astfel nct s faciliteze extrapolarea/ transferarea i trecerea dincolo de
simpla informaie.
4. valorific diferenele individuale i varietatea factorilor care concur la rezolvarea unei sarcini
(Daniela Creu; Adriana Nicu, 2004)
Aplicaie Educatori
Identificai n curriculum aspecte care susin abordarea n spiral, respectiv aspecte care
reflect o alt abordare (liniar, de tip extensie).
Analizai mpreun cu alt/ coleg/ aceste exemple i motivai adecvarea lor pentru
copiii cu care lucrai n grdini. Ce propuneri ameliorative avei? mprtii colegilor/
colegelor aceste idei.
Construii criterii n funcie de care evaluai propunerile de construire a curriculumului
prescris. Ulterior, gndii-v la curriculumul implementat chiar de ctre dumneavoastr, la
grup.
Cum proiectai i realizai, efectiv, procesul de predare-nvare? Care dintre ideile
susinute de Bruner se regsesc n strategiile pe care le utilizai? Dai exemple de bune
practici.
John Dewey
John Dewey susine importana experienei ca o component vital n dezvoltarea individului. Principii
ca s se nvee fcnd sau coala este nsi viaa stau la baza teoriei sale despre educaie i rolul
nvmntului ntr-o societate democratic. n concepia lui Dewey, educaia este acea reconstrucie sau
reorganizare a experienei care se adaug la nelesul experienei precedente i care mrete capacitatea de
a dirija evoluia experienei care urmeaz (1972, pag. 76). Practicile de predare nvare din coal au
direct legtur cu deprinderile pe care cetenii trebuie s le pun n practic ntr-o societate democratic.
Mesajul de actualitate pe care John Dewey l transmite prin scrierile lui este c ne putem atepta ca
absolvenii de astzi s fie buni ceteni, doar dac coala are ca obiectiv alfabetizarea civic prin practici
educaionale democratice. Mai mult, coala trebuie s transmit att prin curriculumul predat, ct i prin
curriculumul ascuns, valori i practici democratice. nc din perioada precolaritii, copiii pot avea
oportuniti de formare a deprinderilor de gndire critic, de participare i de implicare n luarea deciziilor
la nivel personal, la nivelul grupei din grdini i la nivelul familiei.
12 Proiectul pentru Reforma Educaiei Timpurii (P.R.E.T.)
Aplicaie Cadre didactice
Adeseori se spune c, fiind mici, copiii nu sunt capabili de practici democratice. Avnd n
vedere propria dumneavoastr experien i faptul c instituia de nvmnt (grdinia,
coala) reprezint o societate n miniatur, identificai activiti i rutine zilnice care
presupun: negocierea, luarea deciziilor, asumarea responsabilitilor, iniiative, libera
exprimare etc.
Completai n tabelul de mai jos astfel de exemple, precum i alte activiti posibile, pe
care intenionai s le dezvoltai n viitor. Menionai n ultima rubric i posibile temeri/
dificulti pe care le putei ntmpina.
asumarea
responsabilitilor
libera exprimare
iniiativa
Aplicaie Educatori
Reflectai asupra teoriei lui Erickson din perspectiva observaiilor fcute asupra copiilor cu
care lucrai dumneavoastr, la clas. Care considerai c sunt punctele forte ale acestei
teorii? Cum valorificai aceast abordare teoretic, n contextul n care, n mod tradiional,
au fost privilegiate teoriile care vizau dezvoltarea cognitiv a copilului?
Urmrii cu atenie copiii care se afl ntr-o perioad de criz (conform acestei teorii),
notai comportamentele specifice, precum i interveniile pe care le-ai structurat pentru
a-l sprijini n tranziia la stadiul urmtor.
Selectai exemple care reflect relaia iniiativ vs. culpabilitate pentru intervalul 2 6
ani. Identificai practici de sprijin pentru trecerea la etapa urmtoare.
Aplicaie Educatori
n Romnia teoria inteligenelor multiple reprezint una dintre cele mai popularizate
teorii din ultimii ani. Exemplificai modalitile prin care o folosii, n practic, n ceea ce
privete:
Motivarea copiilor pentru o activitate; Activiti / distribuirea copiilor pe centre;
Clarificarea unor noiuni; Realizarea efectiv a nvrii
Utilizarea de simboluri diferite; difereniate;
Proiectarea sarcinilor difereniate; Folosirea proiectelor n nvare.
[2]
Tot ceea ce se ntmpl n jurul nostru invit la o revalorizare a locului educaiei n contextul vieii
contemporane. Pe de o parte, este din ce n ce mai acut nevoia de a oferi individului instrumente reale de
a se nelege pe sine i pe de alt parte, pentru o mai bun convieuire ntr-o lume complex.
Educaia difereniat i personalizat a copiilor poate fi unul dintre rspunsurile colii la
problematica complex anterior schiat. Dac pentru mult timp copilul trebuia s se adapteze grdiniei
sau colii, n zilele noastre este din ce n ce mai evident c grdinia i coala trebuie s se adapteze
nevoilor specifice i particularitilor copilului. Abordarea difereniat aduce n discuie adaptarea
nvmntului la particularitile psihofizice ale copilului, ceea ce presupune o foarte bun cunoatere a
copilului n ceea ce privete temperamentul, priceperile i deprinderile, interesele, potenialul intelectual,
trsturile de personalitate, etc. Pe de alt parte, dincolo de aceste caracteristici individuale, educatorii
trebuie s cunoasc ereditatea socio-cultural pe care copilul o aduce din familie.
La nivelul sistemului educaional, demersul didactic tradiional dominant era caracterizat de
predarea frontal prin utilizarea acelorai metode de lucru i sarcini pentru toi copiii fr a se ine seama
de particularitile individuale. Aceast corelare necorespunztoare ntre volumul, gradul de complexitate
a cunotinelor, metodele de nvare i particularitile socio-emoionale i cognitive ale copiilor poate
avea drept consecin demotivarea i apoi insuccesul colar i chiar social, pe termen lung.
Respectarea diferenelor individuale duce la crearea unor situaii de nvare care s permit
copiilor progresul pe ci diferite, pentru realizarea acelorai obiective. Definitor pentru progresul copiilor
este modul n care acetia conecteaz informaiile i procesele psihice specifice nvrii. Implicarea
unei multitudini de procese psihice poteneaz caracterul formativ al demersului educaional i creeaz
condiiile favorabile pentru activitatea ulterioar de nvare. Ca proces, nvarea implic o serie de
componente psihice, diferite de la un copil la altul. Drept urmare, organizarea situaiilor de nvare
urmeaz s asigure condiii favorabile activitii de nvare ca proces complex de informare i formare,
de asimilare a cunotinelor i dezvoltare a componentelor structurale ale personalitii umane. Aceasta
implic crearea situaiilor de nvare care s determine o participare activ a copilului n procesul de
nvare prin interaciuni directe.
Teoria inteligenelor multiple formulat de Gardner argumenteaz ceea ce se constat, de altfel,
n viaa cotidian: avem stiluri de nvare distincte, ceea ce solicit o abordare diferit, individualizat,
pe durata ntregului proces de educaie i formare. n sprijinul abordrii difereniate a copiilor vin att
Convenia Internaional privind Drepturile Copilului, ct i Declaraia Universal a Drepturilor
Omului i Legea nvmntului, dar i alte documente elaborate de diverse forumuri internaionale.
Declaraia Universal a Drepturilor Omului prevede c nvmntul trebuie s urmreasc dezvoltarea
deplin a personalitii umane i ntrirea respectului fa de drepturile omului i libertile fundamentale.
El trebuie s promoveze nelegerea, tolerana, prietenia ntre toate popoarele i toate grupurile rasiale
sau religioase, precum i dezvoltarea activitii Organizaiei Naiunilor Unite pentru meninerea
pcii (articolul 26, 2). Conform Legii nvmntului, statul promoveaz principiile nvmntului
democratic i garanteaz dreptul la educaia difereniat, pe baza pluralismului educaional (articolul 5,
2). Toate acestea exprim dreptul recunoscut al fiecrui individ de a fi tratat n aa fel, nct s se asigure
o dezvoltare armonioas a personalitii sale, n funcie de dominantele sale de personalitate.
nvarea individualizat poate fi definit ca aciune a cadrului didactic n direcia proiectrii i
realizrii activitii didactice/ educative n funcie de particularitile biopsihosocioculturale ale fiecrui
Educaia timpurie i specificul dezvoltrii copilului precolar 15
copil. Aceasta se realizeaz prin individualizarea obiectivelor, a mijloacelor de nvmnt i a metodelor
de predare nvare evaluare autoevaluare (Cristea, S., 2002).
ncercai s v reevaluai traiectoria personal de-a lungul colaritii. Din cele 4 premise
expuse mai sus, alegei una care nu a fost respectat suficient n cazul dumneavoastr.
a. n ce fel considerai c v-a afectat acest lucru?
b. Dac ai putea s v ntoarcei n trecut, ce recomandri ai face cadrelor didactice, n
virtutea acestor lecii nvate din proprie experien?
c. Dumneavoastr, ca practicieni, ce strategii aplicai astfel nct aceste premise s se
transpun n practici educaionale individualizate adecvate particularitilor fiecrui copil?
d. mprtii opiniile dumneavoastr colegilor i discutai-le.
Aplicaii Educatori
1. Referindu-v la copiii precolari cu care lucrai, sintetizai ntr-un tabel ca cel de mai jos
att avantajele, ct i posibilele dificulti n aplicarea nvrii prin cooperare. Confruntai
rspunsurile cu cele ale colegilor (care au experiene diferite legate de aceast tem) i
consemnai-le n tabel.
2. Alegei din curriculum dou sau trei obiective de referin din domenii experieniale
diferite, corespunztoare vrstei copiilor din grup. Dai exemplu de o tem a activitii
potrivit pentru atingerea obiectivelor de referin propuse. Gndii-v la exemple de
sarcini n grup, care necesit cooperarea copiilor pentru a fi rezolvate i care solicit acele
deprinderi, abiliti vizate de obiectivele de referin.
Discutai cu colegele sau colegii exemplele gsite. Verificai n ce msur copiii au nevoie
s coopereze pentru a realiza sarcinile, n ce a constat cooperarea lor i n ce msur
sarcinile propuse contribuie la atingerea obiectivelor.
3. Observai copiii n timpul jocurilor libere, mai ales n timpul jocurilor simbolice.
Observai-i cum coopereaz pentru ca jocul s prind via. Se poate numi aceast
experien nvare prin cooperare? Discutai cu colegele sau colegii argumente pro i
contra.
[3]
Conceptul de dezvoltare
Psihologia definete dezvoltarea ca ntregul traseu ontogenetic al unui individ, de la natere pn la
moarte, motivele i modurile n care diferite aspecte ale funcionrii umane evolueaz i se transform pe
parcursul vieii. Procesele care genereaz aceste modificri sunt procese programate biologic i procese
rezultate din interaciunea cu mediul. Palierele pe care se desfoar dezvoltarea organismului uman sunt:
dezvoltarea fizic, puternic influenat de alimentaie i de ngrijirea sntii. Ea include
modificrile de lungime i greutate; modificri ale inimii, dar i a altor organe interne, ale scheletului i a
musculaturii, cu implicaii directe asupra abilitilor motorii; modificri ale structurii i funciei creierului
generate att de factorii genetici, ct i de stimularea sau deprivarea senzorial din mediul n care crete
copilul n primii ani de via. Modificrile menionate au o influen major asupra intelectului i asupra
personalitii;
dezvoltarea cognitiv implic modificrile care au loc n ceea ce privete percepia, nvarea,
memoria, raionamentul i limbajul. Funcionarea cognitiv este n mod obinuit nsoit de operaii
metacognitive (reflecie asupra gndirii) prin care se regleaz nvarea i performan (Koriat, A., 1998);
dezvoltarea psihosocial cuprinde modificrile legate de personalitate, emoii i relaii ale
individului cu ceilali.
Pentru nelegerea proceselor implicate n dezvoltare se utilizeaz civa termeni cheie:
Creterea se refer la modificrile n mrime, care apar ca o consecin a creterii numrului de
celule i a dezvoltrii esuturilor ca urmare a proceselor metabolice.
Maturizarea implic evoluia i dezvoltarea potenialitilor biologice (prescrise genetic),
conform unei secvene ireversibile; modificri comportamentale: prin acest proces organele interne,
membrele, creierul devin funcionale, ceea ce se manifest n patternuri de comportament fixe,
neinfluenate de mediu. Atkinson i Hilgard (2005) definesc maturizarea ca o succesiune cu determinare
nnscut de cretere i schimbare, care este relativ independent de evenimentele externe.
nvarea este o schimbare relativ permanent n comportament care apare ca rezultat al
experienei. nvarea depinde de cretere i maturare, deoarece acestea permit organismului s
fie gata pentru anumite tipuri de activitate. Ea este cea care i confer unui organism flexibilitatea
comportamental i cognitiv, permindu-i s se adapteze la condiii diferite de mediu. Exist patru
timpuri fundamentale de nvare:
1. habituarea (este o nvare non-asociativ ce se caracterizeaz printr-un rspuns comportamental
caracteristic unui stimul inofensiv; de exemplu: un sunet care ne sperie, repetat la intervale mici, reduce
sperietura);
2. condiionarea clasic (este un proces de nvare n care un stimul anterior neutru este asociat cu
alt stimul prin mperechere repetat cu stimulul respectiv);
3. condiionarea instrumental sau operant (anumite reacii sunt nvate pentru c afecteaz sau
modific mediul nconjurtor);
4. nvarea complex (nvarea implic mai mult dect formarea de asocieri; conform lui Kohler:
n prima faz se rezolv o problem pentru a se ajunge la soluie; n faza a doua: soluia se stocheaz n
memorie i este utilizat de cte ori este nevoie).
Etape de dezvoltare
Ciclicitatea observat n dezvoltarea fiinei umane permite distingerea unor etape de vrst bine
circumscrise (Papalia, E.D.& Olds, W.S., 1992), aceast segmentare a etapelor de vrst fiind mai degrab
didactic. Deosebirile dintre etape pot s nu fie foarte pregnante sau pot s apar suprapuneri ntr-o
msur foarte mare ntre ele. Fiecare copil este unic n modul n care crete, se dezvolt i dobndete
deprinderi i competene. Copiii trec prin stadii similare de dezvoltare, dar n ritmuri diferite. Nu trebuie
s ne ateptm ca toi copiii s ating acelai nivel de performan n aceleai timp.
n general, este acceptat urmtorul traseu al ciclului vital:
Perioada prenatal (din momentul concepiei pn la natere);
Perioada de nou nscut i sugar (0 1 an);
Copilria timpurie (1 3 ani);
Vrsta precolar (3 6 ani);
Vrsta colar mic (6/7 ani 10/11 ani);
Preadolescena pubertatea (10/11 ani 14/15 ani)
Adolescena (14/15 ani 20 ani);
Vrsta adult tnr (20 40 ani);
Vrsta de mijloc (40 65 ani);
Vrsta adult trzie sau btrneea (ncepnd cu 65 ani).
Aplicaie Profesioniti
Vrsta precolar
Vrsta precolar (3 6/ 7 ani) a fost mult vreme considerat o etap neimportant din punctul de
vedere al achiziiilor psihologice, un interval de timp n care copiii nu fac nimic altceva dect s se
joace. Cercetrile din ultimele zeci de ani au demonstrat fr ndoial faptul c, de fapt, chiar acest
joc are o importan crucial. ntr-un fel, jocul copilului echivaleaz cu munca adultului. Prin joc,
copiii i dezvolt abilitile cognitive i nva noi modaliti de interaciune social. Aa se face c
etapa precolar este una a schimbrilor semnificative nu doar fizice, ci i mentale i emoionale. Dei
dezvoltarea fizic, social, emoional, cognitiv sau de limbaj se petrec n acelai timp i nu separat, din
considerente didactice vom aborda aceste aspecte n subcapitole diferite.
Aplicaie Educatori
Completai tabelul de mai jos, menionnd aspecte de care s inem cont astfel nct s
dm copiilor ncredere n ei i n posibilitatea lor de a reui:
alte situaii....
Dezvoltarea cognitiv
Generic, dezvoltarea cognitiv reflect abilitatea copilului de a nelege relaiile ntre dintre obiecte,
fenomene, evenimente i persoane, dincolo de caracteristicile lor fizice (Kagan, 2005, p. 11). Practic,
nelegerea acestor relaii se traduce n capacitatea copilului de a rezolva probleme, de a gndi logic, de
a asimila i utiliza cunotine despre mediul nconjurtor i despre lumea n care triete, precum i de a
avea noiuni matematice de baz.
Pentru cei mai muli educatori din Romnia, cea mai cunoscut abordare teoretic referitoare la
dezvoltarea copilului este cea piagetian. Vom relua cteva dintre tezele de baz ale acestei teorii, la care
vom aduga exemple generate de cercetri recente, precum i teme de reflecie i aplicaii.
Aplicaie Educatori
Selectai din descrierea anterioar, dou aspecte de care inei seama n ceea ce privete concentrarea
ateniei la copiii mici. Completai apoi spaiile libere n cele 8 enunuri:
Deoarece copiii mici nu pot rmne focalizai pe sarcin timp ndelungat, trebuie s am grij ca:
1. Obiectivele s vizeze .............................................................................................................................
....................................................................................................................................................................
dar s nu omit ...........................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................
2. Materialele utilizate s ...........................................................................................................................
....................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................
3. Timpul de lucru destinat unei activiti s . ...........................................................................................
....................................................................................................................................................................
4. Activitile s alterneze ..........................................................................................................................
....................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................
5. S explic prinilor c ............................................................................................................................
....................................................................................................................................................................
6. S acord copiilor posibilitatea s ...........................................................................................................
....................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................
7. S echilibrez .................................................. cu ...................................................................................
....................................................................................................................................................................
8. Pe viitor s m gndesc i la ..................................................................................................................
....................................................................................................................................................................
Memoria
S-a crezut iniial c exist un deficit la nivelul memoriei de lucru a copiilor precolari. Mai recent ns
s-a artat c pentru materiale potrivite copilului adic bazei sale de cunotine - capacitatea memoriei
de lucru crete. Pe de alt parte, s-a considerat c nu putem vorbi de metacogniie sau metamemorie
(cunotine despre strategii de memorare i de utilizare a acestora) la aceast vrst. S-a dovedit ns c
pur i simplu copiii de 3 ani nu i dau seama c li se cere s memoreze ceva i apoi s redea, pe cnd cei
de 6 ani neleg ce anume dorim de la ei. Exist experimente care demonstreaz c intenia de memorare
apare la cei mici dac tim s le solicitm acest lucru. ntr-un astfel de experiment (Wellman & Flavel,
1975/1977) s-a ascuns un cel de jucrie sub o cutie (pe mas fiind mai multe cutii) i s-a urmrit ce
comportamente sunt puse n valoare spontan de copil pentru a memora unde e celul. Au aprut mai
multe strategii: unii au fixat insistent cutia, alii au delimitat-o de celelalte (trgnd-o spre ei), iar alii
chiar inut mna pe cutie. Cei care au apelat la aceste strategii mnezice au avut performane mai bune,
ceea ce arat c atunci cnd copiii sunt motivai s-i aminteasc un anumit lucru, chiar vor depune efort
n acest sens.
n alt experiment, copilului i s-a fcut o poz, iar apoi s-a ascuns aparatul (sub ochii lui). Nu numai
c acesta a inut minte unde este aparatul, dar dac s-au fcut poze n mai multe locaii, copilul a nceput
s caute n cea din urm locaie, trecnd apoi la celelalte. Copiii au dovedit deci o logic a cutrii, chiar
dac nu toi au avut aceleai performane.
Concluzia este c exist metamemorie, dar e limitat la situaii familiare, contexte specifice i e
folosit totui inconsistent de ctre cei mai mici de 6 ani. Strategiile celor mai mari de 6 ani sunt folosite
sistematic.
Dei se consider, n general, c memoria precolarului este mai puin performant, recunoaterea
ns, este mai bun dect reactualizarea. Astfel, perioada latent a recunoaterii la copil de 3 ani este de
cteva luni, dar la 4 ani atinge 1 an, iar la 6 ani dureaz 1 2 ani. Dac recunoaterea cunoate un
ritm accelerat, n schimb reactualizarea (intervalul maxim de timp n care un material perceput poate fi
reprodus) crete mai ncet. La 3 ani reactualizarea este de cteva sptmni, la 4 ani de cteva luni.
Numeroi psihologi (Decroly, Claparde, Istomina, Leontiev, Piaget) au demonstrat c memoria
este mai activ n joc. Copilul, n acest caz, intuiete cerina fixrii i pstrrii sarcinilor care i se traseaz.
Aplicaie Educatori
Analizai rezultatele cercetrilor privind memoria la copiii mici. Alegei una dintre ideile pe care le
considerai relevante i utile pentru activitatea profesional i completai tabelul urmtor. Oferim un
exemplu, ca reper: pornind de la premisa c tririle emoionale puternice sunt direct legate de calitatea
memorrii la copiii mici, ca educator trebuie s am grij:
1. Copiilor mai mici de 3 ani le ofer materiale care s . ............................................................................
....................................................................................................................................................................
Copiilor de peste 5 ani s le organizez activiti care s ............................................................................
....................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................
2. nainte de organizarea serbrilor, s discut cu copiii despre, ................................................................
................................................................................................ i s exersez cu ei ......................................
....................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................
3. S i ajut s i reaminteasc despre ......................................................................................................
....................................................................................................................................................................
cu ajutorul ilustraiilor, fotografiilor, cntecelor . ......................................................................................
....................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................
i s i pun pe copii n situaii diverse, n care s triasc emoii pozitive, cum ar fi ................................
....................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................
4. n cazul n care copiii triesc emoii negative, discut cu ei despre . ......................................................
....................................................................................................................................................................
5. S explic prinilor c .................................. ..........................................................................................
....................................................................................................................................................................
6. S creez situaii n care copiii i reamintesc despre ............................................................................
....................................................................................................................................................................
i discutm despre .....................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................
7. S echilibrez .................................................. cu ..................................................................................
....................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................
8. Pe viitor s m gndesc i la . ................................................................................................................
....................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................
Abiliti conversaionale
Limbajul i conversaia au avut i continu s aib rol fundamental n stabilirea i meninerea grupurilor
umane (pentru anunarea pericolelor iminente, descrierea strilor mentale etc.). Pentru oricine, a conversa
eficient presupune exerciiu i efort, pentru c orice conversaie implic:
presiunea timpului e important s fii n pas cu vorbitorul, s decodifici informaia destul de
rapid, pentru c altfel nu nelegi ce i se spune;
abilitatea de a decoda eficient mesajul se dezvolt dup apariia limbajului;
abilitatea de contientizare a importanei pe care o are conversaia influeneaz mult performana
celor mici.
Precolarii au idei clare despre cum trebuie s decurg o conversaie, n ce context, unde, cu cine.
Ei nva de mici c trebuie s comunice strictul necesar, mesajul fiind clar i relevant pentru cellalt i
avnd valoare de adevr aici i acum, adic un suport real. De aceea, cnd au de-a face cu un mesaj
mai criptic, cum ar fi glumele, expresiile ironice sau metaforice, precolarii sunt foarte derutai. De
asemenea, le este foarte greu s accepte situaiile n care adulii folosesc redundant o anumit expresie
(Ce mai faci?).
Capacitatea lor nc insuficient dezvoltat de a descifra mesaje poate explica de ce nu neleg ceea
ce se cere de la ei. Poate fi i un efect al diferenelor culturale, pentru c, n zone diferite ale globului,
conversaia (mai ales cea adult copil) poate varia foarte mult, iar cnd copiii din aceste zone sunt testai,
sunt luai prin surprindere i nu fac fa. Practic, se poate spune c ceea ce spun copiii depinde de mediul
din care vin, de cadrele cultural conversaionale ale acestui mediu. Conversaia cu copiii poate deveni o
modalitate eficient de cunoatere, reglare i centrare pe copil a demersului didactic, n urma feedbackului
obinut de la copii.
Deoarece stilurile de comunicare sunt puternic marcate de diferenele culturale din familii
diferite, este important s ncurajai vizibilitatea lingvistic a familiei din care provine
copilul i s o valorizai la nivelul clasei. De aceea, putei lua ca reper lista urmtoare, n
care vei regsi practici pe care deja le utilizai la clas i alte aspecte pe care nc nu le-
ai aplicat sau la care simii nevoia s mai reflectai nc. Argumentai-v rspunsurile,
completnd tabelul de mai jos.
Naraiunile povestiri
Tendina de a da form narativ experienei este tipic oamenilor. Unii autori consider c povetile
sunt singurele ce pot cuprinde ntregul existenei umane pentru c nglobeaz un trecut, un viitor i
complexitatea relaiilor sociale n care suntem prini. Naraiunile nu reprezint doar o form a discursului,
ci o form a gndirii. Aceste structuri narative sunt printre primele care se dezvolt i se manifest, nc
Aplicaie Educatori
Rezolvarea de probleme
O problem apare atunci cnd subiectul intenioneaz s-i realizeze un scop sau s reacioneze la o
situaie stimul, pentru care nu are un rspuns adecvat stocat n memorie. O problem apare cnd exist:
a) o stare iniial a organismului i a mediului su;
b) o stare scop, o situaie diferit de cea iniial, pe care subiectul e motivat s o ating;
c) o mulime de aciuni i operaii a cror realizare face plauzibil atingerea scopului.
(Mircea Miclea, 1999)
Rezolvarea de probleme presupune strategii de depire a obstacolelor i de evaluare a rezultatelor.
Din aceast perspectiv, comportamentul bebeluilor cuprinde rezolvri de probleme: de exemplu, atunci
cnd trag de un mner pentru a auzi un sunet plcut. La 18 luni exist deja capacitatea de a alege ntre mai
Reflectai Profesioniti
Reflectai Profesioniti
Cercetrile din ultimii ani au atras atenia n mod special asupra competenelor sociale i
emoionale ale copiilor mici. Starea de bine a copilului este decisiv pentru dezvoltarea
lui general i influeneaz toate procesele psihice. De multe ori, comportamentul social
sau emoional al copilului este interpretat eronat de ctre aduli. De exemplu, teama
de separare exprimat prin plns este interpretat ca rsf, sau refuzul de a mpri
jucriile la vrsta de 3 ani i jumtate ca proast cretere.
Diferenele temperamentale sunt tot mai evidente. Se consider c diferenele ntre copii pot fi
regsite pe un continuum timiditate inhibiie sociabilitate extroversiune. Aceste diferene sunt
i mai clare atunci cnd copiii ntlnesc situaii nefamiliare. Kagan, pentru care conceptul de inhibiie
se refer la reprimarea unor comportamente, a realizat o serie de studii longitudinale asupra acestei
dimensiuni. Una dintre concluziile importante ale acestor studii este aceea c persoanele inhibate pot fi
intimidate mai uor de un adult (examinator), lucru foarte important n cadrul interaciunilor din grdini
i ulterior coal. ntr-un experiment, examinatorul le-a prezentat mai nti copiilor o poz caracterizat
drept poza lui preferat iar apoi i-a rugat s o ia i s o rup. Copiii de tip S (cu sociabilitate crescut)
chestionau foarte mult cererea i refuzau (fr anxietate), n timp ce copiii de tip I (cu inhibiie crescut)
aveau o reacie de spaim aproape instantanee i majoritatea executau sarcina n 5 10 secunde. Aceste
diferene (S-I) par s existe i la nivel cerebral i fiziologic, dar nu se manifest dup legea totul sau
nimic. Reactivitatea i inhibiia comportamental au fost puse n relaie i cu strategiile adaptative ale
copiilor de 46 ani.
n copilrie se dezvolt relaiile cu prietenii. ncepnd de la 3, ani exist o tendin pronunat
pentru alegerea prietenilor pe considerente de sex, vrst i tendine comportamentale. Dup ce s-au
format cuplurile sau grupurile, apar diferene n tratarea prietenilor fa de ali copii. Se pare c n
interiorul grupului de prieteni exist interaciuni sociale mult mai accentuate i jocuri mult mai complexe.
Dar i interaciunile negative sunt mai frecvente, lucru care se reflect n numrul crescut de conflicte.
ntre prieteni exist atitudini mai nelepte, de negociere i renunare n favoarea celuilalt pentru soluii
care s mpace ambele pri. Se afirm c cel mai important lucru n stabilirea unei relaii ntre copiii
de 3 5 ani ar fi capacitatea de a mprti aceleai scenarii n cadrul jocului simbolic; cu alte cuvinte
devin prieteni cei ce se joac mpreun. Putem vorbi despre prieteni ca fiind un segment distinct n aria de
aciune a copiilor. Grupurile de copii sunt organizate ierarhic, avnd lideri informali care domin i impun
idei, chiar dac, la rndul lor, se impun fr ca cineva din grup s-i dea seama. Aceast structur ierarhic
se consider c ar duce la un fel de umanizare a lumii sociale a copiilor, absorbind tendinele agresive ale
acestora.
Aplicaie Educatori
Completai lista de mai jos cu exemple de comportamente care n mod frecvent sunt
incorect etichetate i construii reacii prin care dumneavoastr, ca specialiti, intervenii
pentru a-i ajuta pe cei din jur s neleag comportamentul copilului. Discutai cu colegii
despre aceste exemple, identificai vrsta la care aceste comportamente ar putea fi
descrise ca problematice i identificai cele mai eficiente modaliti de intervenie.
La 2 ani, plnge cnd nu vede adulii cu care este obinuit sau n prezena strinilor.
ntrerupe adulii atunci cnd acetia vorbesc.
Folosete adeseori ca argument: Aa a spus mama, Doamna educatoare nu
Se joac sau lucreaz fr s i deranjeze pe ceilali timp de maximum 5 minute.
[4]
nceperea grdiniei este o mare tranziie pentru cei mai muli copii, deoarece este startul pentru noi
experiene ntr-un mediu nou. Este posibil, ca unii copii s devin anxioi pentru c se activeaz teama de
necunoscut: grdinia. Aici ntlnesc copii diferii fa de ei: nlime, greutate, pr, piele, mbrcminte,
limb, gen, etnie, dizabilitate, situaie material, familie, istorie personal etc. n funcie de dimensiunea
legislativ, administrativ, didactic, social, psihologic, aceste aspecte pot avea dublu impact: sau surse
de dezvoltare, sau surse de stres, dac nu sunt bine gestionate.
De dorit ca grdinia s fie sau s devin un mediu incluziv de nvare. n primul rnd, prin
mputernicirea resurselor umane (educatoarea, personalul de ngrijire, specialitii, familia, comunitatea,
etc.) implicate n educaie cu instrumentele i atitudinile necesare, astfel nct s creeze oportuniti
de dezvoltare pentru toi copiii. Un mediu incluziv va rspunde nevoilor individuale, va crete ansele
pentru succes ale tuturor copiilor, va dezvolta respectul i imaginea de sine, va valoriza n mod benefic
diferenele dintre persoane, va ncuraja comunicarea deschis despre orice, va reduce sau ameliora n
acelai timp comportamentele discriminative i stereotipurile.
Grdinia ca mediu incluziv, ader la principiul centrrii pe identitatea unic a fiecrui copil. Toi
copiii au dreptul la educaie. O grdini incluziv:
rspunde nevoilor, drepturile i responsabilitilor copiilor i angajailor;
este prietenoas, deschis, adecvat decorat;
presupune nelegerea i acceptarea diferenelor dintre copii;
este bazat pe democraie i solidaritate uman, pe lucrul n echip;
este echitabil;
ofer rspunsuri adecvate situaiilor educaionale variate; tiai c...
manifest flexibilitate i adaptare la schimbare; n mediul incluziv, copiii...
nv acceptarea i integrarea tuturor copiilor; obin rezultate mai bune, la
respect aptitudinile, interesele, abilitile, dizabilitile,
nivel academic;
caracteristicile fiecruia.
Obiectivele incluziunii n educaia precolar presupun au o stim de sine crescut;
dezvoltarea i aplicarea unor strategii educaionale care rezolv mai uor conflicte;
s promoveze contientizarea i formarea la copii a unor reacioneaz pozitiv la
comportamente n direcia toleranei i nondiscriminrii, schimbri;
acceptrii copiilor cu CES: copii cu dizabiliti, copii supradotai, sunt mai inteligeni emoional;
copii de diferite etnii, copii cu boli cronice, copii cu situaie dezvolt abiliti personale i
socio-economic precar etc. Educaia incluziv este corelat
sociale;
cu nevoile speciale ale copiilor cu dizabiliti variate sau cerine
educative speciale i obinerea progreselor specifice. Incluziunea manifest interese
se discut n termeni de politici educaionale, dar n acelai timp, profesionale variate;
este o provocare, pentru dezvoltarea copiilor ca ceteni activi. nu au prejudeci i
Dac nu sunt respectate, exprimate i ncurajate s se dezvolte, stereotipuri;
diferenele dintre copii ntr-un grup cauzeaz probleme (de au o atitudine pozitiv fa de
exemplu: agresivitate, violen, neglijare etc.). n consecin,
via.
incluziunea solicit atenie asupra diferenelor dintre copii, dar i
adaptarea grdiniei la aceste diferene. n procesul de incluziune (www.inclusiveschools.org)
Educaia timpurie i specificul dezvoltrii copilului precolar 33
se pune accent pe necesitatea grdiniei de a-i schimba principiile de aciune i modalitile de abordare
n funcie de nevoile copiilor. (M. Andruskiewich, K. Prenton, 2007)
Valorizarea unui mediu incluziv este util pentru toi copiii, dac educatorii mbuntesc practicile
de organizare a activitilor i folosesc diversitatea n clas ca o resurs i ca o oportunitate echitabil de
nvare. Educatorii pot aciona astfel:
folosesc resurse educaionale atractive;
pregtesc pachete de nvare adaptate fiecrui copil;
individualizeaz nvarea i jocul;
respect stilurile de nvare;
deleag responsabiliti;
utilizeaz experienele copiilor;
propun lucrul n echipe;
ncurajeaz copiii s-i exprime opiniile, cu argumente, s fie empatici, s aib flexibilitate.
(H. Cameron, 2008)
Grdinia incluziv este benefic pentru toi actorii responsabili de educaie, dar n special pentru
copii. De exemplu, copiii nva socializarea prin comunicarea i interaciunea cu ceilali colegi de
grup. Copiii leag prietenii prin aceste contacte, afl despre interesele i preferinele pentru anumite
activiti (de exemplu, unii copii deseneaz, picteaz, alii ncep s cnte la un instrument, alii sunt
povestitori, altora le place s creeze colaje, s vizioneze desene animate, s inventeze poezii, iar alii
sunt campioni la practicarea unui sport sau le place s observe natura etc.), se cunosc, iar bunele relaii,
starea de bine dintre ei, reprezint o condiie facilitatoare pentru nvare i dezvoltare.
Reflectai
Analiza SWOT: Instrument analitic folosit pentru evaluarea punctelor forte, punctelor slabe, a
oportunitilor i ameninrilor la adresa unei instituii, a unei situaii sau probleme de rezolvat, n vederea
proiectrii soluiilor.
Analiza GAP: Metoda de analiz destinat identificrii unor componente actuale i preferate, unor
pai de aciune, prin care se poate vedea dac i n ce msur strategia actual a instituiei va duce sau nu
la ndeplinirea obiectivelor. Este important pentru a determina resursele necesare, actuale sau viitoare,
adaptate ndeplinirii noilor cerine ale planurilor strategice.
Aplicaie Profesioniti
Atitudine fa de
incluziune, n general
Atitudine fa de copiii cu
CES
Arhitectur (n grdini, n holul de la intrare sunt expuse lucrrile tuturor copiilor...
n afara grdiniei)
Modaliti de comunicare
Politici incluzive Toi copiii din comunitate sunt bine primii n grdini...
Proceduri i strategii
educaionale
Practici incluzive Avem un cod de bune practici folosit cu scopul de a reduce
barierele participrii tuturor copiilor la educaie...
Resurse educaionale
[5]
Copilul nva cu preponderen din contactul su cu mediul fizic i social. Relaia pe care acesta o are cu
mediul, rspunsul pe care l primete la interaciunile pe care le iniiaz sau le stabilete n demersul su
de explorare i experimentare sunt definitorii pentru dezvoltarea integrat.
Acas, n primii ani de via, copilul dobndete noiuni despre sine, se poate repera ca identitate,
ca aparinnd unui grup cultural i social, i poate cunoate i recunoate competenele i abilitile,
deprinde reguli i ncepe s i asume responsabiliti, devine independent i activ n propria-i via.
ntreaga dezvoltare a copilului este condiionat de calitatea relaiilor pe care le stabilete cu mediul social
n care triete. Fiecare participant n viaa copilului (prini, frai, bunici) influeneaz modul su de
dezvoltare, condiionnd modelele relaionare pe care copilul le integreaz i pe care le va reproduce n
viaa sa.
Odat cu nscrierea la grdini, copilul i mbogete considerabil sfera relaiilor, intrnd n
contact cu o lume necunoscut, oarecum strin i stranie pentru el. Pn n acest moment, singurii aduli
care l-au nconjurat au fost aceia n care a investit afectiv, crora tie s le rspund i care i cunosc
nevoile. n absena mamei sau tatlui, copilului trebuie s i se acorde posibilitatea unor relaii de calitate
cu adulii care l nconjoar.
Indiferent de rolul pe care l avem n grdini ne aflm ntr-o poziie de receptor/ iniiator al
interaciunii cu copilul, prelund ntr-o mare msur aciunile parentale. Tot ceea ce-l nconjoar pe
copil trebuie s l susin pe acesta s exploreze, s experimenteze, s se dezvolte. Dincolo de mediul
fizic n care se deruleaz activitatea din grdini, mediu care este deosebit de important, este necesar
s recunoatem importana interveniei fiecrui membru al personalului, didactic, nedidactic sau auxiliar,
fiecare membru n echip, se va regsi ntr-o mai mare sau mai mic msur n relaiile pe care copilul
nva s le construiasc cu adulii din jurul su i, n acelai timp, n dezvoltarea integrat a acestuia.
Aplicaie Profesioniti
n derularea activitii n grdini, ntr-un spaiu destinat copilului i dezvoltrii acestuia, fiecare
gest are o semnificaie de ngrijire, cretere i dezvoltare a copilului i este important ca toi profesionitii
s dein acelai tip de aptitudini i atitudini n raport cu copilul:
cldur i afeciune;
Aplicaie Profesioniti
Ne oprim aici n lista noastr despre comportamente inacceptabile ale adultului din
grdini, tocmai pentru a v lsa s mbogii aceast list cu cele pe care le descoperii
sau le cunoatei deja. Discutai situaiile de acest fel specifice grdiniei dumneavoastr
i identificai soluii adecvate.
Aplicaie Profesioniti
Ce tipuri de activiti sunt organizate la nivelul echipei pentru ca toi membrii ei s dein
un bagaj comun de cunotine i s i dezvolte aceleai deprinderi i atitudini n raport
cu copilul i familia lui?
Considerai c aceste tipuri de activiti determin reacii n plan personal pentru
profesioniti? Enumerai cteva dintre acestea, argumentnd pro i contra.
Repartizarea ntr-o anumit grup a copilului, dup nscrierea la grdini, este o decizie important,
care trebuie analizat i dezbtut ndelungat de ctre directorul grdiniei, educatori i numai mpreun
cu prinii copilului. Este important pentru noi s cunoatem tipul de interaciune care l securizeaz
pe copil (i care este reprezentat de tipul de relaie pe care copilul l-a stabilit cu prinii si), care i
poteneaz dezvoltarea integrat, care corespunde individualitii sale (ca structur, ca identitate cultural
etc.). Acestea ne vor ajuta s alegem cea mai bun variant pentru copil i familia sa, copilul avnd nevoie
de o relaie afectiv cu un adult care s-i poat rspunde la fel ca prinii la nevoile sale.
Care este procedura de repartizare a unui copil la grup? Care sunt criteriile de care inem
seama? Numrul de copii? Vrsta lor? Sexul, apartenena cultural? Opinia prinilor?
Avem o procedur fundamentat teoretic i practic dup care se face repartizarea copiilor
la grup? Este aceast procedur transparent, cunoscut i afiat?
Mesaj cheie
[6]
Dezvoltarea autonomiei copilului este influenat de aciunea i interaciunea unei multitudini de factori:
familia prin stilul su educaional, trsturile de personalitate ale copilului, grupul su de prieteni,
grdinia (personalul didactic i nedidactic) prin strategiile pe care le promoveaz n educaie, grupul de
covrstnici, media.
Cunoaterea mediului familial, crearea parteneriatului cu prinii, activitatea sistematic de
descoperire a copilului, adecvarea strategiilor educaionale la particularitile individuale i ale vrstei
reprezint condiii necesare pentru eficiena activitii instructiv educative din grdini.
n acest capitol vom prezenta doar cteva aspecte legate de influena diferiilor factori asupra
dezvoltrii autonomiei copilului.
1. Comentai urmtorul citat: ,,Copiii crescui de prini autoritari, dar care sunt atent
ngrijii, nelei i ajutai n momente dificile au o probabilitate mai mic de a dezvolta
tulburri emoionale i de comportament dect copiii prinilor autoritari, dar care sunt
aspri, inafectivi, cu slab rezonare emoional i sunt rigizi n aplicarea regulilor
(Schaffer, H. Rudolph, Introducere n psihologia copilului, Editura ASCR, pag. 32)
2. Precizai trei argumente care susin importana cunoaterii stilului parental pentru
activitatea instructiv educativ desfurat la grup.
Precizai trei strategii pe care le avei n vedere n proiecarea activitii didactice pentru
unul dintre tipurile de personalitate prezentate n continuare.
Tipul autoabsorbit
St retras i poate fi ncntat doar s stea i s se uite la o jucrie.
Educaia timpurie i specificul dezvoltrii copilului precolar 45
Pare s priveasc n interior.
E adesea necoordonat fizic, cu o musculatur slab.
Are dificulti n a nelege ce i-a fost spus, cuplate cu dificultatea de a-i transpune gndurile n
cuvinte.
Comunicarea cu un copil aparent neinteresat sau respins poate fi extrem de epuizant emoional.
................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................
Tipul sfidtor
Are o mare nevoie de a fi organizat i controlat i se concentreaz n mod deliberat doar asupra
unei sarcini. Dificultile apar adesea n timpul tranziiei de la o activitate la alta.
Are tendina de a vedea lumea ntr-un mod perfecionist, de tipul totul sau nimic.
Poate deveni foarte suprat cnd lucrurile nu merg aa cum crede el c-ar trebui s se ntmple.
Refuz sarcinile.
................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................
Tipul neatent
i este greu s se concentreze i este uor de distras.
E adesea etichetat ca avnd o tulburare deficitar a ateniei.
Are probleme n a urma sfaturi i adesea hoinrete cu gndul, cnd i se adreseaz cei din jur.
Se mic neobosit de la o jucrie sau activitate la alta, prnd incapabil s-i concentreze atenia.
E perceput ca aerian.
................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................
Adultul i copilul
Cum susin adulii performana copiilor n sarcin?
Adultul ofer copilului ajutor pn cnd observ c iniiaz n mod spontan o anumit aciune: joc,
conversaie, mbrcat, nclat servitul mesei. Dac ajutorul este retras prea devreme, cnd copilul nu este
suficient pregtit el va avea eec, fapt care l va demotiva i l va face s se simt incompetent. Copilul
trebuie ncurajat pentru orice iniiativ, ct de mic, deoarece asta i va da ncredere s mearg mai
departe.
Fiind ajutat de ctre adult, copilul se va simi mai n siguran deoarece vede c are un sprijin la
care poate apela oricnd are nevoie. Ajutorul exclude alegerea aciunii de ctre adult, efectuarea ei n
locul copilului sau forarea lui de a se implica ntr-o situaie de care copilul se simte copleit. Dac el nu
este pregtit pentru o anumit sarcin, se va simi speriat i exist riscul s refuze n viitor acea activitate.
Primii educatori ai copilului sunt prinii, iar nvarea are loc de cele mai multe ori spontan i
natural, n situaii unulaunu. De exemplu, interaciunea ntre un copil de 3 ani i mama lui, n timp ce
nal o construcie:
Iuli: O, unde se potrivete cubul acesta? (ridic un cub de culoare verde).
Mama: Unde se potrivete dincolo? (mama arat modelul de castel construit) Uit-te la cellalt
castel i apoi vei ti.
Iuli: Pi... (se uit la construcia lui, apoi la model)... M uit la el... cellalt are un... are un verde
aici (arat cu degetul cubul de culoare verde din model).
Mama: Hmmm... Deci unde vrei s pui cubul verde, la castelul tu?
Iuli: (ridic cubul verde, se uit la construcia lui) Acolo? (pune piesa corect).
Exist situaii n care, n ciuda faptului c se pot descurca singuri, copiii cer i ateapt sprijin
deoarece vor atenia educatoarei. De exemplu, la Centrul de Arte unii copii modeleaz cuibul psrelelor.
n acest timp, educatoarea evalueaz activitatea copiilor la Centru de tiine: Ai reuit s aezai pietrele
pentru broscu. Bravo!
Un copil o cheam pentru a treia oar: Cum s modelez crengua? Educatoarea l privete i
continu evaluarea, deoarece este convins c acel copil nu are nevoie de ajutor, ci de aprobare i atenie.
Scopul educatoarei este de a-i face pe copii s se descurce singuri. Fiind sigur c anterior copilul a
fcut acel lucru singur, ulterior a venit lng el i i-a spus: Hai s vd, oare poi s modelezi singur? Eu
stau aici i m uit! n momentul n care a vzut prima iniiativ de a realiza sarcina, a ludat copilul: Ce
grozav te descurci tu singur! Eu trebuie s merg acum la Centrul de tiine, dar m ntorc s vd cum te-ai
descurcat singur. Treptat va fi suficient s i se dea copilului sarcina i s i se spun: S vd ct de bine
lucrezi tu singur! Copilul nva c educatoarea i apreciaz comportamentul independent i n-o va mai
chema att de des.
Uneori, adulii limiteaz ncercrile copiilor de a deveni independeni, fie pentru c sunt grbii, fie
c sunt supraprotectori, fie pentru c nu cunosc bine competenele copilului:
Las c pun eu farfuria n chiuvet c o spargi! (buctreasa)
Nu mai pune tu ap la flori, c se scurge pe covor! (educatoarea)
Data viitoare s m atepi pe mine s trag fermoarul c se stric! (mama)
Te duc eu la vecina s te joci cu Alex! (bunica)
Alteori ateapt prea mult de la copil:
Iar te-ai murdrit pe bluz. Mine nu-i mai dau haine frumoase! (mama)
Parc ai fi un bebelu, nu poi s-i legi ireturile! (ngrijitoarea)
Eti aa uituc, m supr c uii mereu fesul! (mama)
Lipsa de abilitate se manifest i n nelegerea strii emoionale a copilului. Mai ales n primele zile
de grdini i nu numai, copiii plng cnd se despart, dimineaa, de prini. Nu o dat auzim intervenii
de tipul: Eti aa de prostu c plngi!, Ne doare capul cnd plngi aa!, De ce te pori ca un bebelu?
Aceste mesaje transmit copilului ideea c e neneles.
Adulii ignor reaciile copilului n loc s-l ncurajeze pentru a exprima verbal sau nonverbal ceea
ce simte, fie ascultndu-l, fie adresndu-i mai multe ntrebri n scopul clarificrii problemelor lui.
Las! Nu fi suprat, c trece! (asistenta)
Ce tot plngi acum, c te-ai lovit foarte puin! (educatoarea)
Asta-i viaa, cteodat este mai greu, nu trebuie s fii descurajat! (tata)
Copiii sunt diferii n privina gradului n care pot profita de ajutor. Caracteristicile individuale,
determin felul interaciunii, iar acest lucru se aplic i la situaiile de nvare a unui comportament. De
exemplu, n cazul patologiei precum sindromul Down, copiii au dificulti mari n angajarea flexibil a
ateniei, n mutarea focusului ca rspuns la ncercrile altei persoane de a redireciona comportamentul
lor i n coordonarea aciunilor proprii cu ale celorlali. Aceste dificulti mpiedic copilul s profite de
ajutorul dat n situaiile de rezolvare de probleme prin colaborare.
Sau, un copil de 3 ani poate s tie foarte puin despre felul n care trebuie potrivite piesele unui
puzzle sau despre rezultatul final solicitat. Adultul va aciona ca model, ncurajnd copilul s-1 ajute i
s-1 imite, subliniind ce este corect i atrgndu-i atenia asupra modului progresiv n care se construiete
i se finalizeaz imaginea. n viitor, pe msur ce copilul devine mai competent, adultul va transfera
gradual copilului responsabilitatea pentru anumite aspecte ale sarcinii, realiznd acest lucru n ritmul i
modul cel mai apropiat de evoluia copilului, gata s ofere sprijin la nevoie. Aceast succesiune se aplic
tuturor sarcinilor pe care copilul trebuie s le realizeze, fie c vorbim despre joc, de nvarea numratului
sau cititului.
Copilul timid are dificulti n desfurarea independent a unor sarcini, de exemplu:
Abandoneaz repede cnd sarcinile presupun efort mai mare. Se simte neajutorat, inferior fa de
ali copii.
Are sentimente de vinovie cnd nu reuete ceva. O piedic orict de mic este vzut ca un
eec.
Educaia timpurie i specificul dezvoltrii copilului precolar 51
Nu-i place s pun ntrebri sau s rspund atunci cnd e ntrebat, nu-i exprim des prerea,
prefer s asculte ideile celorlali i s le urmeze
Cnd este singur nu tie ce s fac, este mereu nemulumit de ceea ce realizeaz.
Este temtor cnd trebuie s ncerce ceva nou chiar atunci cnd un adult se ofer s-l ajute.
De cele mai multe ori, percepe doar partea neplcut a lucrurilor sau situaiilor: Nu m joc
alergatea pentru c ei nu m aleg pe mine!
Educatoarele vor monitoriza gradul de implicare a copiilor timizi n activiti i, mpreun cu
prinii, vor stabili aciuni pentru sprijinirea celor nencreztori n ei nii.
[7]
Din perspectiva educaiei timpurii, grupul educaional format din prini, personalul didactic, specialitii
psihopedagogi, managerul grdiniei, personalul medical, cel de asisten social i, nu n ultimul rnd, cel
de ngrijire, particip la procesul unitar i sistematic de predarenvareevaluare, implicit sau explicit
formulat, n beneficiul copilului.
Promovarea i practicarea unei educaii centrate pe copil, n acord cu particularitile de vrst i
cu cele individuale, sunt posibile doar n condiiile unei cunoateri complete i complexe a personalitii
acestuia. Este necesar ca adulii implicai n educaia copilului s accepte ideea c intrarea n grdini
nu este un prag pe care toi copiii l trec n acelai pas, cu acelai ritm, cu acelai bagaj sau cu
acelai elan i c nici pe parcursul programului desfurat n grdini nu este eficient s ne strduim
s-i ncadrm ntr-un pat al lui Procust.
Pe parcursul anului colar se practic, pe domenii experieniale, o evaluare criterial a copiilor, prin
raportarea la obiectivele de referin, dar msura i calitatea achiziiilor este tot att de nuanat pe ci
copii sunt, deoarece evoluia lor este diferit. Ceea ce rmne esenial este progresul individual nregistrat
de la o etap la alta, pe fiecare dintre dimensiunile personalitii, n devenirea copilului ca membru al
societii.
Evaluarea n grdini este o aciune de cunoatere a particularitilor individuale ale copilului de
36/7 ani, a progresului propriu nregistrat ntr-o perioad de timp stabilit. Este ntreprins n scopuri
diferite, utiliznd strategii adecvate i presupune operaii de prelucrare i interpretare a datelor.
Ca proces, evaluarea are urmtoarele componente: msurarea achiziiilor copilului, nregistrarea
i aprecierea. Aceasta din urm cuprinde pe de-o parte, predicia privind nivelul de dezvoltare a
copilului ca premis pentru stadiul urmtor i diagnoza, n termeni de identificare a factorilor ce frneaz
dezvoltarea copilului.
Deoarece evaluarea este parte a procesului educativ, se recomand s fie formativ, n flux continuu,
sistematic i analitic, pentru a-i putea oferi evaluatorului informaii concrete n legtur cu nivelul de
atingere a obiectivelor educaionale, cu dificultile de nvare i de adaptare ale copilului, s i sugereze
acestuia modificri, ajustri, ameliorri ale unor deprinderi, atitudini, prejudeci, conduite.
Din aceast perspectiv, amintim c procesul de evaluare a copilului din grdini va avea
predominant caracter constatativ, corectiv i formativ. Rezultatele evalurii vor fi utilizate ca repere la
nivelul deciziei pentru iniierea, ameliorarea, ajustarea i eficientizarea interveniei educative. Va avea
caracter comparativ pentru evidenierea rezultatelor pozitive pe care le-a obinut copilul n activitatea de
nvare de la o etap la alta a dezvoltrii sale i va urmri s-l motiveze i stimuleze n crearea unei
imagini de sine pozitiv.
Aplicaie Educatori
Prin ce cuvinte cheie ai descrie atitudinea pe care trebuie s o aib adultul n etapele de
evaluare a activitii precolarului?
............................................................................................................................
............................................................................................................................
Aplicaie Profesioniti
Specificai, pentru fiecare dintre domeniile de dezvoltare a copilului, cruia dintre membrii
grupului educaional i revine responsabilitatea evalurii.
Aplicaie Educatori
Identificai valenele formative ale evalurii orale a copiilor prin procedeele Scaunul
autorului, Turul galeriei, Jurnalul metacognitiv.
Evaluarea prin probe practice presupune verificarea unor capaciti sau abiliti practice (nu
neaprat psihomotorii). Probele sunt diversificate n funcie de natura domeniului de competen,
de coninuturile acesteia, de obiectivele didactice, de posibilitile concrete tehnice (tehnologice) de
evaluare.
[8]
Funcia central a educaiei este aceea de formare i dezvoltare permanent a personalitii individului cu
scopul integrrii sociale optime. Omul este n permanent interaciune cu factorii sociali ai existenei sale.
n aceast interaciune, el asimileaz normele i valorile societii, modelele sociale de comportament,
mijloacele sociale de comunicare uman. Prin aceasta, el este pregtit pentru viaa social, pentru
asumarea unor roluri i responsabiliti. Acest proces se realizeaz de-a lungul diferitelor etape de via,
n cadrul unor forme specifice de activitate social i n cadrul specific al unor instituii sociale: familia,
grdinia, coala, instituiile culturale, dar i mpreun cu ntregul sistem al mijloacelor moderne de
informare i influenare.
Aplicaie Profesioniti
1. Care credei c sunt valorile dominante n propria dumneavoastr familie? Cum le-ai
identificat?
2. Cum, n ce mprejurri, putei recunoate valorile, cultura, modelele educaionale ale
familiei?
Aplicaie Profesioniti
Aplicaie Profesioniti
Dup nscrierea copilului la grdini, relaia dintre prini i educatori trebuie s se bazeze pe un
bogat schimb de informaii, de experiene i pe colaborare cu scopul asigurrii celor mai bune condiii de
cretere i dezvoltare a copilului. Prinii trebuie s regseasc un sprijin n serviciile oferite de grdini,
dar, n acelai timp, s se simt i s acioneze responsabil pentru a colabora cu personalul la orice
activitate realizat pentru i mpreun cu copiii.
Roluri i responsabiliti ale prinilor:
s recunoasc grdinia ca instituie incluziv, care asigur drepturi egale pentru toi copiii;
s-i cunoasc copilul i posibilitile lui, colabornd cu grdinia i cu educatorul;
s fie dispui la activiti de voluntariat n beneficiul copiilor;
s colaboreze i s coopereze cu o deschidere permanent spre grdini, comunitate n interesul
copilului;
s recunoasc rolul grdiniei n dezvoltarea copilului;
s respecte personalul din grdini;
s sprijine activitatea educatoarei, n scopul dezvoltrii integrale a copilului.
Roluri i responsabiliti ale personalului grdiniei:
s ofere anse egale copiilor la accesul serviciilor oferite de grdini;
s informeze printele cu privire la oferta educaional a grdiniei pentru creterea i dezvoltarea
copilului;
s motiveze printele s se implice i s colaboreze cu grdinia;
s prezinte ce ateapt de la printe: colaborare, cooperare, ncredere, sprijin, ajutor reciproc,
confidenialitate, respect;
s manifeste transparen n procesul educativ;
s ofere familiei informaii privind modaliti de educare a copiilor;
s determine prinii s colaboreze pentru ca educaia din grdini s aib continuitate i
consecven, i acas;
s evite strile conflictuale, tensionate, cu prinii, pentru a nu avea efecte negative asupra
copilului.
Aplicaie Profesioniti
Cerei prinilor s listeze activitile care sunt apropiate de interesele lor i le fac plcere.
n funcie de acestea, propunei-le activiti pe care le-ar putea desfura mpreun cu
dumneavoastr la grup. De comun acord, planificai zilele n care prinii sunt invitai de
seam ai grupei.
Facei apel la latura emoional pentru a atrage ct mai muli prini! Ajutai-i s
neleag ct de important este contribuia lor n grdini i ct de mndri se vor simi
proprii lor copii. Nu avei prejudeci! Putei gsi un sprijin n fiecare printe.
Aplicaie Profesioniti
Realizai n colaborare cu prinii voluntari (la nivelul grdiniei sau grupei) un calendar
anual.
Ca ilustraii, putei folosi imagini ale lucrrilor copiilor sau fotografii din timpul activitilor
desfurate n grdini. Pentru fiecare lun, sptmn sau zi (n funcie de resurse),
sub forma unei rubrici de tipul tiai c... putei furniza informaii utile prinilor
despre: reete culinare pentru o alimentaie sntoas; recomandri ale medicului, ale
consilierului, ale educatorului legate de creterea i educarea copilului; sfaturi, experiene
ale altor prini n probleme de educaie a copilului etc. De exemplu, n luna noiembrie, la
rubrica tiai c... informm despre televizor:
tiai c...
Televizorul poate deveni dumanul copiilor. Pentru a evita acest lucru este recomandat:
S limitm timpului de vizionare TV pentru copiii ntre 3 si 7 ani (30-45 minute pe zi);
S supraveghem copiii cnd privesc programe TV; s verificm programele urmrite de ctre copii si
s le alegem pe cele speciale pentru ei;
S explicm anumite lucruri copiilor, mai ales c acetia nu fac diferena dintre realitate i ficiune
(cred c pot zbura ca Superman);
Privitul pentru mai mult timp la televizor determin copilul s ridice vocea (s vorbeasc tare), s aib
un vocabular inadecvat, s fie violent. n plus, i poate strica vederea.
Aplicaie Profesioniti
Aplicaie Profesioniti
Realizai planul unui proiect educativ cu titlul: Mncare sntoas pentru copiii notri.
Respectai urmtoarele cerine:
n proiect s fie implicate cadre didactice, buctresele, prinii, copiii, medicul sau
asistentul medical;
S atragei n parteneriat cel puin dou instituii din comunitate;
Perioada de derulare s nu depeasc doi ani;
Proiectul s permit atragerea de fonduri pentru grdini.
[9]
Acest capitol este destinat personalului din grdinie, educatorilor i prinilor. Capitolul abordeaz
anumite teme care au o importan deosebit pentru sntatea pe termen lung a copiilor, dar care pn
acum au lipsit, mai mult sau mai puin, din programul educaional al grdinielor. Ca urmare, vor fi
abordate mai extins teme precum: nutriia, sntatea mediului, prevenirea accidentelor. Alte teme
importante precum imunizrile, standardele sanitare, conduita n situaii de boal i urgene, nu vor fi
abordate deoarece ele sunt deja elaborate, iar pentru respectarea lor funcioneaz mecanisme de control
instituional.
Principiile i recomandrile din acest capitol sunt n concordan cu cele coninute n Programul
naional de nutriie i sntate (2008), Ghidurile pentru alimentaia sntoas (2006) redactate sub
autoritatea Societii de nutriie din Romnia, comitetele de nutriie europene i americane precum i de
organizaii internaionale precum OMS, UNICEF, FAO.
tiina nutriiei
Din vremuri ndeprtate oamenii au avut cunotine despre rolul alimentaiei asupra sntii, dar
nutriia, ca tiin, este relativ nou. La sfritul secolului al XIX-lea i nceputul secolului al XX-lea
se dezvolta conceptul de nutrieni eseniali i se identifica importana unor vitamine i minerale asupra
sntii.
Deficitul de proteine este dat de aportul insuficient asociat adesea unor greeli alimentare sau
refuzului copilului de a mnca anumite alimente ca de exemplu: carne, lapte i produse lactate. Aportul
sczut de proteine este aproape ntotdeauna nsoit de un deficit n aportul energetic i mpreun genereaz
malnutriia protein-caloric care se manifest clinic prin ncetinirea creterii, scderea volumului
muscular, edeme i anemie.
Excesul de proteine este determinat de o alimentaie cu o concentraie crescut de proteine si se
manifesta prin: diaree, acidoz, hiperamoniemie i creterea ureei, prin depirea capacitii ficatului
i a rinichiului de a metaboliza i a excreta cantitile crescute de produi azotai la care se adaug
deshidratarea necesar excreiei crescute a produilor de metabolism sau prin apariia obezitii mai trziu
n copilrie. (Nanu i alii, 2006)
b) Lipidele/ Grsimile joac un rol important in dieta noastr. Ele constituie o surs important
de energie, 1g furnizeaz aproximativ 9 kal. De aceea, lipidele reprezint o surs important de energie
pentru copii care, avnd un stomac mic, au nevoie de alimente mai bogate energetic dect adulii (Albon
i Mukherji, 2008).
Rolul lipidelor n organism este multiplu:
sunt constitueni ai membranelor celulare i ai esutului nervos;
particip la dezvoltarea sistemului nervos i a retinei;
intr n constituia diverselor structuri ale organismului i asigur absorbia vitaminelor
liposolubile A, D, E, K;
particip la aportul caloric prin trigliceridele de rezerv din esutul adipos.
Grsimile sunt de mai multe feluri i ele se gsesc n:
lapte, carne, produse lactate i ou;
cereale, avocado, ulei de msline, ulei de floarea soarelui, nuci;
gru, produse din gru, pete (somon, macrou, hering), fructe de mare, margarina moale.
La copilul peste 24 de luni se recomand ca aportul de grsime s reprezinte 30%, din raia caloric
zilnic din care majoritatea grsimilor s fie nesaturate. (Nanu i alii, 2006)
Aportul sczut de lipide determin:
- aport caloric insuficient;
- scderea ratei de cretere;
- obezitate la adult, prin afectarea capacitii de metabolizare a lipidelor.
Aportul crescut de lipide genereaz:
- obezitate prin creterea numrului de celule ale esutului adipos,
- leziuni aterosclerotice la adult.
c) Glucidele sau hidraii de carbon (carbohidraii) reprezint sursa cea mai accesibil de energie
pentru organism. Glucidele n organism au un dublu rol: energetic i structural (Graur i alii 2006).
Glucidele sunt utilizate pentru meninerea temperaturii corpului, ntreinerea funciilor vitale i asigurarea
energiei pentru eforturile musculare. Sistemul nervos central, creierul i alte organe precum inima,
plmnii, rinichii, intestinul i celulele sanguine au n mod special nevoie de glucide i nu pot funciona
normal fr acestea. Pe lng rolul de combustibil pentru toate celulele, glucidele particip la alctuirea
membranelor celulare, a esutului conjunctiv precum i a unor componente cu rol funcional, cum sunt
hormonii, enzimele i anticorpii.
Practic i sntos
Glucidele bune i glucidele rele
Carbohidraii sau zaharurile (din fructe, legume, finoase, pine) sunt importani n alimentaia
noastr deoarece sunt transformai n procesul de digestie ntr-o form de glucoz care este principalul
combustibil al organismului i dau msura nivelului energetic.
Mii de ani ei au reprezentat 65% din alimentaie, ns omul modern a redus acest procent la 17%,
nlocuindu-i cu alimente procesate, dulciuri i buturile rcoritoare.
Pentru c zaharurile coninute n alimentele ingerate s se transforme n calorii, deci n energie,
este necesar s treac un timp oarecare. Tocmai de acest timp, aceasta viteza de asimilare distinge
zaharurile unele de altele, mprindu-le n dou ramuri: cea rea i cea bun.
n ramura rea sunt inclui zahrul i produsele care conin zahr concentrat (prjituri,
ngheatele, ciocolatele i sucuri fabricate industrial). Ele sunt rapid asimilate de ctre organism, fiind
gata a fi utilizate n 510 minute de la absorbie. Daca n acel moment nu sunt arse, cheltuite printr-un
efort fizic, ele sunt transformate i stocate n organism sub forma de grsime. De aceea, se recomand
nlocuirea lor cu alimente n care aceste zaharuri exist n cantiti potrivite (lapte, fructe, legume) care
ns trebuie consumate zilnic n cantitatea necesar pentru echilibrul nostru alimentar.
n ramura bun intr aa numitele zaharuri lente, care se gsesc n cereale (gru, porumb,
secar, orz, ovz, orez) care sunt asimilate treptat de ctre organism, crend astfel o rezerv de energie
utilizabil timp de mai multe ore. Dac organismul nu primete aceti carbohidrai din afar, i-i fabric
singur pornind de la proteinele pe care le ia din muchi, slbindu-i. De aceea, n fiecare zi aportul de
zaharuri n corp trebuie s respecte regula: 10% zaharuri rapide si 90% zaharuri lente.
Este duntor i surplusul de glucide provoac obezitate, carie dentar etc. Alimentele care conin
glucide simple trebuie consumate cu moderaie (zahrul). Ele se absorb rapid, cresc brusc glicemia i
induc foame. Sunt recomandate glucidele complexe care au un timp de absorbie mare i cresc lent
glicemia. Acestea se gsesc predominant n legume i fructe i i datoreaz proprietile i prezenei
fibrelor alimentare.
Substanele pectice (pectinele) sunt prezente n toate esuturile vegetale, inclusiv n fructe. Ele au
rolul de a cimenta (lega) celulele esuturilor ntre ele. n prezena unui acid i a zahrului, substanele
pectice au proprietatea de a forma un gel, nsuire pe care se bazeaz fabricarea jeleurilor de fructe, a
Micronutrienii
a) Vitaminele sunt micronutrieni de care avem nevoie n cantiti minuscule pentru buna
funcionare a organismului. Se consider c necesarul de vitamine poate fi acoperit printr-o alimentaie
echilibrat (cu excepia gravidelor i copiilor mici care au nevoie de un aport suplimentar).
Vitaminele se clasific, de obicei, n dou grupe: vitamine hidrosolubile (solubile n ap), care
grupeaz vitamina C i vitaminele din grupul B (B1, B2, B5, B6, B8, B12, PP), i vitamine liposolubile
care grupeaz vitaminele A, D, E i K. (Albon i Mukherji, 2008)
Discutai despre fier, calciu, iod i despre rolul acestor minerale n dezvoltarea copilului.
Rolul exerciiului este de a contientiza i de a adera la programele naionale de
combatere a deficienelor prin suplimentare cu micronutrieni.
APA
Apa este necesar pentru supravieuire. n general, se recomand un aport de ap de 5060 ml/kg
corp la copii i de 35ml/kg corp la aduli. La copii, necesarul este mai mare datorit capacitii reduse a
rinichilor de a limita diureza. Copiii au risc crescut de deshidratare n condiii de temperatur crescut a
mediului ambiant.
Cel mai probabil, majoritatea oamenilor nu consum cantitatea necesar de ap deoarece nu le este
sete; dar senzaia de sete apare doar dup ce a nceput deshidratarea (Albon i Mukherji, 2008).
Grupa alimentar legume i fructe legume: trei porii, fructe: dou porii
legumele i fructele conin vitamine, minerale, amidon i fibre i substane fr valoare nutritiv
precum antioxidani;
legumele i fructele cu un coninut mare de vitamina C sunt mceele, afinele, varza, ardeii roii,
ardeii verzi, broccoli, citricele i cartofii copi n coaj;
legumele cu frunze verzi conin folai, potasiu i magneziu; Legumele colorate n galben conin
carotenoizi care sunt transformai n vitamina A i au un rol n meninerea sntii ochilor;
consumul de legume n asociere cu fasolea i cerealele vor determina creterea absorbiei fierului
din aceste plante contribuind la prevenirea anemiei;
fibrele coninute de legume i fructe regleaz digestia, previn constipaia;
asocierea fructelor i legumelor le face deosebit de importante n alimentaia zilnic prin
coninutul crescut de vitamine, minerale;
legumele i fructele pot fi consumate sub forma uscat, congelate i conservate asigurnd
necesarul nutritiv n timpul anului;
prin preparare i fierbere se reduce vitamina C din alimente; folosirea unei cantiti minime de ap
i fierberea pentru o durat scurt de timp poate conserva vitamina C la fierbere sau coacere;
cartofii sunt bogai n amidon i vitamina C i ofer o surs important de calorii. Cantitatea de
vitamina C din cartof scade odat cu depozitarea acestuia. Vitamina C din cartofi se mai pierde
i n timpul preparrii; cea mai bun metod pentru conservarea unei cantiti ct mai mari de
vitamina C n cartofi este coacerea n coaj;
n zona noastr geografic mceele i afinele sunt o important surs de vitamina C, att n stare
proaspt, ct i uscate.
Bolile dentare
Subnutriia determin afeciuni gingivale i ale smalului dentar. Excesul de zahr n alimentaie
favorizeaz cariile dentare. Buturile acidulate determin eroziunea smalului dentar (Moynihan, 2005).
Obezitatea copilului
n mod logic, obezitatea copilului este determinat de consumul alimentelor care cantitativ i/
sau calitativ furnizeaz energie peste nevoile organismului. Energia rmas este stocat n depozite de
grsime n corp. Totui cercettorii consider c explicaia este nesatisfctoare pentru creterea obezitii
n ntreaga lume, att n rndul copiilor ct i al adulilor.
O nelegere mai cuprinztoare ar trebui s in seama de factori genetici, de mediu, stil de via,
preferine culturale, mediul cultural.
Factori medicali i genetici: sunt cteva cauze de cretere n greutate cum ar fi: deficitul de
leptin, hipotiroidismul i efectele secundare ale unor medicamente sau steroizi.
Dieta: n ultimii ani alimentele au fost mai disponibile dect nainte. Alimentele nu mai sunt doar
produse pentru supravieuire, alegerea alimentelor reprezint alegerea unor stiluri de via. Dac nainte
prepararea meselor se realiza acas, astzi o parte din alimente sunt cumprate ca semipreparate care au
mult zahr i grsimi, iar multitudinea buturilor carbogazoase sau nu, a sucurilor abund de zahr.
Activitatea fizic este mai redus din cauza televizorului, jocurilor pe calculator, mersului la
grdini cu maina, i mai puinor oportuniti de joc n aer liber. Cercetrile au artat c activitatea fizic
are beneficii certe n prevenirea obezitii. (Albon i Mukherji, 2008)
Efectele obezitii copilului
Sindromul metabolic definete: hipertensiune arterial, glicemie crescut, colesterol crescut,
Aplicaie Educatori
Decupai din reviste imagini de alimente pentru grupele alimentare din piramid. Lipii-le
la locul potrivit pe piramida. Alctuii apoi, cu ajutorul copiilor, mai multe tipuri de mic
dejun.
Alctuii din imagini desenate de copii sau decupate din reviste alfabetul legumelor i al
fructelor (ananas, banan, coacze)
Colorai degetele copiilor cu acuarele. Rugai-i apoi s se spele pe mini. Dac nu se vor
spla corect pe mini, minile se vor recolora la nchiderea robinetului (chiar dac s-au
splat). Explicai c aa se ntmpl i cu microbii.
2. Igiena spaiului
Spaiul n care se afl copiii trebuie s fie suficient de mare att pentru prevenirea mbolnvirilor ct i
pentru asigurarea dezvoltrii copilului (copiii trebuie s aib posibilitatea s circule). Spaiul trebuie
s aib posibiliti de aerisire, iar la geamuri s fie puse plase. Copiii trebuie scoi afar n fiecare zi
indiferent de anotimp, exceptnd condiii extreme (furtun, descrcri electrice, frig extrem, cldur
extrem). Jocul n spaiul liber are beneficii n limitarea rspndirii infeciilor, a dezvoltrii motricitii
grosiere, a unui echilibru ntre rutina i jocul copilului precum i pentru combaterea sedentarismului.
Atenie mare la aerul uscat! Copilul mic se poate deshidrata mult mai repede dect adultul.
Aplicaie Educatori
Bibliografie 79
SERIA:
Module pentru formarea i perfecionarea
personalului din grdinie
MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I TINERETULUI MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I TINERETULUI MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I TINERETULUI MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I TINERETULUI
Unitatea de Management al Proiectelor pentru nvmntul Preuniversitar Unitatea de Management al Proiectelor pentru nvmntul Preuniversitar Unitatea de Management al Proiectelor pentru nvmntul Preuniversitar Unitatea de Management al Proiectelor pentru nvmntul Preuniversitar
Proiectul pentru Reforma Educaiei Timpurii Proiectul pentru Reforma Educaiei Timpurii Proiectul pentru Reforma Educaiei Timpurii Proiectul pentru Reforma Educaiei Timpurii
PROIECT NAIONAL COFINANAT DE GUVERNUL ROMNIEI I DE BANCA DE DEZVOLTARE A CONSILIULUI EUROPEI (BDCE) PROIECT NAIONAL COFINANAT DE GUVERNUL ROMNIEI I DE BANCA DE DEZVOLTARE A CONSILIULUI EUROPEI (BDCE) PROIECT NAIONAL COFINANAT DE GUVERNUL ROMNIEI I DE BANCA DE DEZVOLTARE A CONSILIULUI EUROPEI (BDCE) PROIECT NAIONAL COFINANAT DE GUVERNUL ROMNIEI I DE BANCA DE DEZVOLTARE A CONSILIULUI EUROPEI (BDCE)
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7
MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I TINERETULUI MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I TINERETULUI MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I TINERETULUI
Unitatea de Management al Proiectelor pentru nvmntul Preuniversitar Unitatea de Management al Proiectelor pentru nvmntul Preuniversitar Unitatea de Management al Proiectelor pentru nvmntul Preuniversitar
Proiectul pentru Reforma Educaiei Timpurii Proiectul pentru Reforma Educaiei Timpurii Proiectul pentru Reforma Educaiei Timpurii
PROIECT NAIONAL COFINANAT DE GUVERNUL ROMNIEI I DE BANCA DE DEZVOLTARE A CONSILIULUI EUROPEI (BDCE) PROIECT NAIONAL COFINANAT DE GUVERNUL ROMNIEI I DE BANCA DE DEZVOLTARE A CONSILIULUI EUROPEI (BDCE) PROIECT NAIONAL COFINANAT DE GUVERNUL ROMNIEI I DE BANCA DE DEZVOLTARE A CONSILIULUI EUROPEI (BDCE)
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7
ISBN 978-973-1715-12-4