Cuadernos de Bitcora

SISTEMATIZACIN
DEL PROYECTO
FAMILIAS Y NUTRICIN

EXPERIENCIAS DE APOYO A LA CRIANZA EN

ESPACIOS COMUNITARIOS
EQUIPO DE SISTEMATIZACIN

DIRECTORA DE PLANIFICACIN Y EVALUACIN

DRA. GAMARRA, MARA LILIANA
COORDINADORA DEL REA DE CAPACITACIN
LIC. KOBYLANSKI, SILVIA
COORDINADORA DE SISTEMATIZACIN
LIC. RUANO, MARA CRISTINA
EQUIPO DE TRABAJO
LIC. LECUNA, ADRIANA
LIC. PAIVA, MERCEDES
LIC. POSE, BERNARDO
LIC. ZANEL, NATALIA

EDICIN DE CONTENIDOS, PROCESAMIENTO DIDCTICO Y DISEO GRFICO

LIC. LANDE, PABLO
LIC. MARDER, CELIA

AGRADECEMOS ESPECIALMENTE EL APOYO Y ACOMPAAMIENTO BRINDADOS A LO LARGO DEL

PROYECTO POR LA DRA. MARA DEL CARMEN MORASSO, OFICIAL DE PROYECTOS DE
SALUD Y NUTRICIN DE UNICEF.

HECHO EL DEPSITO QUE INDICA LA LEY 11.723

ISBN
MARZO DE 2008

PARA FACILITAR LA LEGIBILIDAD DE LA PRESENTE PUBLICACIN, SE UTILIZAR EN ELLA EL GNERO GRAMATICAL

MASCULINO PARA LOS PRONOMBRES, SUSTANTIVOS Y/O ADJETIVOS COLECTIVOS, SEGN EL USO CONVENCIONAL
DE LA LENGUA ESPAOLA, SIGUIENDO LAS NORMAS DE ESTILO DE LA ESCUELA DE ESCRITURA DE LA UNIVERSIDAD
DE ALCAL, SIN POR ELLO DESCONOCER LAS CONVENCIONES RELACIONADAS CON LA PERSPECTIVA DE GNERO.
 MINISTRA DE DESARROLLO SOCIAL DE LA NACIN
DRA. ALICIA MARGARITA KIRCHNER

SECRETARIA DE GESTIN Y ARTICULACIN INSTITUCIONAL

NUT. INS DEL CARMEN BIANCHI

SUBSECRETARIA DE POLTICAS ALIMENTARIAS

SRA. LILIANA IRMA PAREDES DE PERIOTTI.

DIRECTOR NACIONAL DE SEGURIDAD ALIMENTARIA

DR. GERARDO SALMO

DIRECTORA DE PLANIFICACIN Y EVALUACIN

DRA. MARA LILIANA GAMARRA

DIRECTOR OPERATIVO
LIC. VCTOR HOUDIN

REPRESENTANTE DE UNICEF EN ARGENTINA

DRA. GLADIS ACOSTA VARGAS

COORDINADOR DE PROGRAMAS DE UNICEF

DR. ENNIO KUFINO
 DIRECTORA DE PLANIFICACIN Y EVALUACIN
DRA. GAMARRA, MARA LILIANA
COORDINADORA DEL REA DE CAPACITACIN
LIC. KOBYLANSKI, SILVIA
EQUIPO TCNICO NACIONAL
LIC. BEJAR, SARA
PROF. BERTONI, ADRIANA
LIC. GUILLEDO, ROSANA
LIC. LECUNA ADRIANA
LIC. LPEZ ANA
LIC. MARINKOVIC, MARA ALEJANDRA
LIC. MARTN, PATRICIA
LIC. PAIVA, MERCEDES
LIC. POSE, BERNARDO
PROF. ROTEMBERG, IRENE
PROF. SARASA, MARA TERESA
LIC. SOLANO, VIRGINIA
LIC. ZANEL, NATALIA
AGRADECEMOS A CADA UNO DE LOS FACILITADORES POR SU COMPROMISO COTIDIANO EN LA TAREA, SUS
OPINIONES Y TESTIMONIOS, CON LOS CUALES FUE POSIBLE ELABORAR ESTE MATERIAL. TAMBIN AGRADECEMOS
A LOS EQUIPOS TCNICOS PROVINCIALES, CON QUIENES COMPARTIMOS LA TAREA, EN LA RECONSTRUCCIN
DEL PROCESO DE TRABAJO, RECOLECCIN DE INFORMACIN, TESTIMONIOS Y DOCUMENTACIN.

EQUIPOS TCNICOS PROVINCIALES

PROVINCIA DE CHACO
COORDINADORA PROVINCIAL
PROF. CCERES, GRACIELA
EQUIPO TCNICO PROVINCIAL
LIC. ALMIRON MIRIAM
PROF. CRISTALDO, MIRIAM NOEM
PROF. GARDELLA SILVINA NERY
LIC. LOBERA, LUCIANA
LIC. MOLERO, JULIA ESPERANZA
PROF. NATEL LEONARDO
LIC. PASTORI, LAURA SILVANA
PROVINCIA DE JUJUY
COORDINADORA PROVINCIAL
LIC. MORALES, ELVA
EQUIPO TCNICO PROVINCIAL
LIC. DIONICIO, GLORIA GLADIS
LIC. FERREIRA, ZULEMA NOEM
DR. MIAU, MARCELO NICOLS
PROF. PINTO, MARCELO ANDRS
LIC. QUISPE, YOLANDA BEATRIZ
PROF. TEJERINA, MARIELA ELIZABETH
PROVINCIA DE TUCUMN PROVINCIA DE MISIONES
COORDINADORA PROVINCIAL COORDINADORA PROVINCIAL
SRTA. ESPECHE, MARGARITA LIC. GARCIARENA, SILVIA
EQUIPO TCNICO PROVINCIAL EQUIPO TCNICO PROVINCIAL
PROF. ALONSO, EMILIANO PROF. FRANCO, FLIX SEBASTIN
LIC. BARN, RICARDO ADRIN LIC. LIZARAZO, ASTRID
LIC. BARROS, CLAUDIA PROF. MEZA, GREGORIA
LIC. CASTRO, BETTINA MARIANA LIC. MIRANDA, VANESA
LIC. CHVEZ, CRISTINA PROF. MSCHNER, SILVIA EDITH
PROF. GRIGNOLA, FRANCO PROF. RSCH, RICARDO JOS MARCELO
LIC. RODRGUEZ, OFELIA ELENA PROF. SANTOS, MARA DEL CARMEN
PROF. VALOY, MARTA OFELIA PROF. SANDOVAL, ALICIA NOEM
LIC. VELLBACH, MARCELO JAVIER
PROVINCIA DE SANTA FE
COORDINADORA PROVINCIAL
LIC. MEDINA, INS
EQUIPO TCNICO PROVINCIAL
LIC. ALCANO, LUCIO GONZALO
T.O. GAZIANO, ELIZABET
LIC. HEIT, MARA DEL CARMEN
PROF. MOSCOVICH, MA. CECILIA
LIC. NAZZO, PAULA
PMTA. ORLANDO, VANINA
PRESENTACIN

Plegaria para un nio dormido

quizs tenga flores en su ombligo
y adems en sus sueos que se vuelven pan
barcos de papel sin altamar...
Luis Alberto Spinetta

Un Proyecto es una apuesta a futuro, un camino posible, una huella que se traza
para ser re dibujada, una oportunidad que se irradia en mltiples haceres que lo
enriquecen, le ponen palabras, memorias, cuerpo y alma, lo anclan, lo transforman
y lo cuidan.
Un proyecto echa a andar con las personas que lo hacen posible con su implicacin
diaria, con sus esperanzas, con sus aciertos y errores, con la creatividad de la
mano, con la solidaridad como un modo de ser en la vida, con la conviccin de que
es posible ofrecer oportunidades a los nios.
Familias y Nutricin solt amarras con la intencin de que una travesa compartida
fuera garante de nuevas oportunidades, que abriera caminos a la concrecin de
derechos en la cotidianeidad, que restituyera confianza a las familias en la tarea
de criar. Se propuso que a su paso florezcan plazas y espacios de juego en familia,
que las puertas y ventanas se abran para que las experiencias de lectura se cuelen
entre los nios y sus familias, para que la alimentacin se vuelva tambin una
cuestin de vnculos, para que el relato ocupe un lugar, la conversacin se trame,
se escuche a la gente, se dialogue.
Es intencin de este trabajo visibilizar su recorrido, como parte de las polticas
pblicas orientadas a acercar nuevas posibilidades a los nios y dejar huellas a
ser retomadas por otros, quienes confen que bien vale el desafo de apostar
por caminos de trabajo que miren integralmente la infancia, y abran sentidos
compartidos para cuidar a nuestros nios en la fragilidad de los primeros aos de
vida.
El captulo Por qu Familias y Nutricin, explicita el marco institucional que da
sostn a su desarrollo. Recupera los principales anclajes institucionales, marcos
legales y fundamentos para la accin del Proyecto. Entre Huellas y Memorias,
vuelve la mirada sobre la modalidad y complejidad de la gestin, recupera el
proceso de conformacin del equipo nacional y de elaboracin de los materiales
de apoyo y detalla los criterios de trabajo con otros materiales ofrecidos por el
proyecto: libros y juegos para los nios y sus familias.
En El camino recorrido, se presentan las perspectivas conceptuales y
metodolgicas y se analizan retrospectivamente los procesos de capacitacin y
acompaamiento desplegados tanto para la conformacin de equipos locales y
provinciales.
La multiplicidad de experiencias de apoyo a la crianza en espacios comunitarios
que se fueron irradiando en el espacio local, son relatadas en los captulos Acerca
de los procesos locales y en Las actividades comunitarias con las familias.
Como cierre las palabras de sus protagonistas, el captulo Las voces de los
actores, rescata en una diversidad de relatos los distintos momentos de esta
travesa.

i
INDICE

PRESENTACIN ......................................................................................... I
CONSIDERACIONES INICIALES ........................................................................... V
CAPTULO 1 POR QU FAMILIAS Y NUTRICIN? ANTECEDENTES ....................................... 1
FUNDAMENTACIN ..................................................................................... 3
CONTEXTO SOCIOECONMICO........................................................................... 4
MARCO JURDICO. ..................................................................................... 7
MARCO POLTICO INSTITUCIONAL ....................................................................... 8
IDEAS FUNDAMENTALES DEL PROYECTO FAMILIAS Y NUTRICIN..........................................10
SNTESIS CAPTULO 1 ................................................................................15
CAPTULO 2 EL PROYECTO. ENTRE HUELLAS Y MEMORIAS ............................................19
LA CONFORMACIN DEL EQUIPO NACIONAL ..............................................................21
DESARROLLO OPERATIVO DEL PROYECTO ...............................................................24
LOS CUADERNOS DE TRABAJO .........................................................................34
OTROS MATERIALES OFRECIDOS POR EL PROYECTO .......................................................39
SNTESIS CAPTULO 2 ................................................................................45
CAPTULO 3. EL CAMINO RECORRIDO ...............................................................55
DESARROLLO DEL PROCESO DE CAPACITACIN. MDULO BSICO A FACILITADORES ..........................57
DISEO DEL MDULO BSICO .........................................................................57
DESARROLLO DEL MDULO BSICO ....................................................................62
LA CONFORMACIN DE LOS EQUIPOS PROVINCIALES .....................................................66
SNTESIS CAPTULO 3 ................................................................................73
CAPTULO 4. LA PROPUESTA DE SISTEMATIZACIN DE LAS EXPERIENCIAS LOCALES ..........................85
ALGUNAS EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS .................................................................85
SAN ISIDRO DE LULES, TUCUMN .................................................................... 87
RECONQUISTA, SANTA FE ............................................................................ 94
SAN VICENTE, MISIONES ........................................................................... 102
VILLA NGELA, CHACO ............................................................................ 110
SAN PEDRO DE JUJUY, JUJUY ...................................................................... 113
OTROS LOGROS DEL PROYECTO
OBER, MISIONES ................................................................................. 121
JUAN B. ALBERDI, TUCUMN ....................................................................... 122
L. N. ALM, MISIONES: LA LOCALIDAD SE MUEVE POR NOSOTROS, LOS NIOS .......................... 125
CAPTULO 5. LAS ACTIVIDADES COMUNITARIAS CON LAS FAMILIAS .................................... 131
LAS ACTIVIDADES COMUNITARIAS ..................................................................... 133
CAPITN BERMDEZ, SANTA FE ..................................................................... 137
2 DE MAYO, MISIONES ............................................................................. 139
DONATO LVAREZ, TUCUMN ....................................................................... 141
PERICO, JUJUY .................................................................................... 146
VILLA NGELA, CHACO ............................................................................ 148
CAPITN BERMDEZ, SANTA FE ..................................................................... 149
CAPTULO 6. LAS VOCES DE LOS DIFERENTES ACTORES ............................................. 151
LOS FACILITADORES ................................................................................ 153
CONVERSANDO CON LAS FAMILIAS .................................................................... 156
COMENTARIOS ..................................................................................... 158
LAS VOCES DE LOS REFERENTES LOCALES ............................................................ 158

iii
CONSIDERACIONES INICIALES

ACERCA DE LA SISTEMATIZACIN COMO RECUPERACIN DE PROCESOS

La finalidad de esta publicacin es contribuir al aprendizaje colectivo y a la
posibilidad de aportar al diseo de polticas y programas a partir de la experiencia
del Proyecto.
La sistematizacin de experiencias invita a reflexionar y analizar crticamente
el proceso a travs del cul tom forma el Proyecto Familias y Nutricin. Un
objetivo central al momento de realizarla, fue recuperar la experiencia del
Proyecto para brindar elementos para la reflexin compartida entre el Estado
y la sociedad civil. En este sentido, se intenta contar con un marco de referencia
para la toma de decisiones sobre polticas pblicas, que atiendan a la integralidad
del desarrollo infantil y a la concrecin de los derechos de los nios. Se trata
de analizar el diseo y la implementacin de un proyecto que contempla la
articulacin interinstitucional e Interjurisdiccional, la gestin intersectorial,
adecundose a las particularidades de cada contexto regional.
En paralelo, la sistematizacin da lugar a mejorar la planificacin, el seguimiento
y evaluacin de los proyectos, permitiendo tomar decisiones que apunten a
rectificar los errores en su ejecucin.
Como herramienta posibilita nuevas proyecciones, tambin demanda un tiempo
para pensar juntos: Qu se quiere ver? Cules son los enfoques para la observacin
de las realidades locales? Cules son los parmetros de observacin, a travs
de los cuales recuperar las prcticas y experiencias que permiten visualizar los
aspectos significativos del desarrollo del Proyecto?
Es una oportunidad ms de acercamiento y trabajo conjunto entre los equipos y la
comunidad, que permite analizar cules fueron los factores que contribuyeron o no
al desarrollo de las experiencias, cules resultaron ms significativos en relacin
a lo planificado, cules fueron un hallazgo ante la revisin, o una innovacin
positiva, imprimindole un valor agregado a la experiencia.
Se basa en la necesidad e importancia de consolidar una memoria institucional
de la trayectoria del Proyecto, implementado en seis provincias, en reas de alta
vulnerabilidad para las familias, en su rol de cuidado y atencin de nios pequeos.
En palabras de Oscar Jara: Nuestra prctica es nuestra ms importante fuente
de aprendizaje y la que est ms a la mano. Cmo aprender de ella es un desafo
no slo metodolgico, no slo tcnico, sino fundamentalmente poltico, ya que
permite construir capacidades, poder.

En sntesis permite:
1. Analizar la trayectoria del Proyecto Familias y Nutricin aportando
al diseo de polticas y programas en reas de alta vulnerabilidad.
2. Mejorar las prcticas en torno al acompaamiento y fortalecimiento
de las familias para la crianza de los nios.
3. Difundir prcticas y experiencias vinculadas al fortalecimiento de
las familias en su funcin de sostn y crianza, para contribuir a la
construccin de un entorno protector de derechos.
Oscar Jara, director de Centros de Estudio y Publicaciones Alforja (red de centros de educacin
popular de Centro Amrica) define a la sistematizacin como: aquella interpretacin crtica de
una o varias experiencias que, a partir de su ordenamiento y reconstruccin, descubre o explica
la lgica del proceso vivido, los factores que han intervenido en dicho proceso, cmo se han
relacionado entre s y por qu lo han hecho de ese modo.

v
METODOLOGA DE TRABAJO PARA LA SISTEMATIZACIN
El Equipo Nacional desarroll un ndice de temas relevantes a destacar en relacin
al proceso de implementacin y a las etapas transitadas en el desarrollo del
Proyecto, decidiendo apoyarla en tres premisas:
La formacin de recursos humanos fortalece la capacidad instalada
para el desarrollo de proyectos innovadores.
La consolidacin de espacios sociales de encuentro contribuye al
sostn de las familias.
A partir de una propuesta participativa y de su inters, las familias y
los nios se apropian del proyecto.
Estas hiptesis, junto a otras, abren el camino para la indagacin y permiten
avanzar ms all de las propias prcticas. Se acord una propuesta para los
Equipos Provinciales y se elabor el documento Construyendo miradas para una
sistematizacin compartida, que refleja los debates y discusiones en relacin al
por qu de la sistematizacin.
Respecto de la primera hiptesis, sta se orienta a las acciones de capacitacin
-para fortalecer las capacidades de vinculacin y el desarrollo de proyectos de las
personas y organizaciones de una misma comunidad, ligados a los objetivos de la
propuesta- que, en perspectiva, posibilitan la multiplicacin de las experiencias
y la sinergia con otros proyectos y propuestas destinados a las familias y a las
infancias.
En la segunda premisa de trabajo, se definen los espacios comunitarios constituidos
o fortalecidos a partir del Proyecto. Son espacios donde se desarrollan en forma
habitual las actividades del Proyecto y que son identificados y apoyados por las
familias y la comunidad como espacios de encuentro y de confianza, donde se
pueden expresar e intercambiar experiencias, opiniones, dificultades, y recurrir
en busca de informacin fortaleciendo redes.
La tercera hiptesis se vincula con la posibilidad de conocer si a partir del Proyecto
se generaron condiciones para que las familias y los nios tomen parte -a travs de
las actividades de lectura, juego, nutricin y, particularmente, de la participacin
de stas- en el desarrollo de las actividades comunitarias. Tambin se vincula con
la identificacin de los problemas, la bsqueda de resolucin de los mismos y las
propuestas que ponen en evidencia la consideracin de los nios como sujetos de
derecho.
Adems, no es intencin de la sistematizacin la homogeneizacin de las prcticas
y experiencias. Por el contrario se desea observar las particularidades de cada
contexto social, poltico y cultural, pero es necesario construir criterios comunes
vinculados al objetivo que se tiene por igual, y a sus posibilidades concretas de
realizacin (por ejemplo la posibilidad de contar con registros).
Cabe aclarar que el instrumento metodolgico fue consensuado en los encuentros
provinciales y la recopilacin de informacin la realizaron los Equipos Provinciales.
Contando con este insumo, se pens en otra dimensin que acompaar el proceso
de sistematizacin: Qu otros logros podemos identificar, adems de los relativos
a los objetivos especficos del proyecto?
Por ltimo, para lograr fuentes primarias, se realizaron entrevistas con autoridades
del Ministerio de Desarrollo Social y de UNICEF, as como con los integrantes del
Equipo Nacional. Asimismo, se recorrieron las provincias, manteniendo entrevistas
con los tcnicos de los Equipos Provinciales, con Facilitadores, con Referentes
Locales y con familias en terreno, o sea en las propias localidades y barrios.

vi
Al rescatar la palabra de diferentes protagonistas en distintos escenarios, el
producto obtenido es de una riqueza inmensa, ya que son palabras dichas
desde la emocin, desde la conviccin de que se estn realizando cambios en la
cotidianeidad de las familias.
Analizando las propuestas y acciones que se estn realizando en cada una de las
localidades, la mirada se detiene en aquellos rasgos que hacen de cada experiencia,
una experiencia nica, con caractersticas propias e irrepetibles.

EL PROYECTO, UNA APUESTA A LOS VNCULOS DE CONFIANZA

El Acuerdo de Cooperacin suscripto entre el Ministerio de Desarrollo Social y
UNICEF Argentina para el desarrollo del Proyecto Familias y Nutricin, promueve
la coordinacin de las polticas pblicas orientadas al fortalecimiento de las
familias y de redes locales que aseguren la salud, la nutricin de los nios menores
de 5 aos y el cuidado a embarazadas, en los diferentes niveles jurisdiccionales y
con acento territorial.
As, el proyecto Familias y Nutricin inicia sus actividades a mediados del ao
2004, como parte de las acciones impulsadas por el Plan Nacional de Seguridad
Alimentaria, el cual implementaba una fuerte y efectiva accin asistencial para
garantizar el acceso a una alimentacin adecuada y suficiente a un gran nmero
de familias. Al mismo tiempo defina estrategias de promocin y de superacin,
basadas en el desarrollo de proyectos productivos, y apoyo y acompaamiento a
las familias y nios en su mbito comunitario.
En este marco el Proyecto inaugura una modalidad de vinculacin con las familias,
a travs de diversas estrategias de acompaamiento, que se proponen afianzar
lazos de confianza, participacin e involucramiento.
Familias y Nutricin asume el desafo de abordar de un modo integral el desarrollo
infantil, ampliando criterios de accin y reflexin para generar condiciones que
garanticen los derechos de los nios.
Parte de la premisa de que los padres estn habilitados para la crianza de sus
hijos, an en contextos de pobreza, e insiste en que las familias son el mejor
mbito para la crianza, el desarrollo y sostn de los nios.
Se propone fortalecer equipos locales para acompaar a las familias, valorando
sus saberes y experiencias, a travs de Facilitadores locales capacitados y
comprometidos, cuya funcin a nivel local es brindar orientacin y habilitar
espacios para el desarrollo de iniciativas destinadas al bienestar de las familias y
de los ms pequeos.
Es esa -centrar la mirada en lo local- una singularidad de la propuesta para
co-construir las acciones en sintona con las diversas realidades. De este modo
se reconocen los diferentes puntos de partida de cada lugar, en relacin a las
modalidades de vinculacin con las familias y perspectivas en el abordaje de
acciones vinculadas al desarrollo infantil. A partir de esta heterogeneidad, la
propuesta valora la riqueza de la diversidad en la apropiacin del Proyecto en
cada localidad.
Otro rasgo que lo define es la inclusin y participacin de personas de la comunidad
en el rol de Facilitadores, quienes, aportando sus experiencias de trabajo y
sostn a las familias, y fortalecidos a travs de estrategias de capacitacin y
acompaamiento, pusieron en movimiento diversas acciones que enriquecieron
significativamente su andar. En este camino expresaron dedicacin y empeo,
as como su integracin al Proyecto, lo que supera ampliamente la propuesta
del mismo, en principio porque los Facilitadores se apropiaron para s mismos

vii
y sus familias de nuevos saberes, herramientas que potenciaron su accionar y
generaron una mstica particular y la alegra y orgullo de trabajar por brindar
mejores oportunidades a los nios en sus primeros aos.
Un aspecto destacable de la propuesta es la posibilidad de reinventarse con el
aporte de todos los actores, sin dejar de lado los ejes bsicos de la misma en
relacin a los objetivos e ideas fundantes.
Es un Proyecto para los nios. Contempla la perspectiva de gnero ya que apunta
a la igualdad de derechos, responsabilidades y oportunidades entre nias y nios.
Los contenidos y materiales ofrecidos son seleccionados para todos los nios. As,
la variedad, riqueza y calidad de los materiales educativos, de los libros, juegos
y juguetes -junto con el acompaamiento- permite el despliegue de diversas
posibilidades de encuentro con las localidades a travs del dilogo, el juego, la
lectura, la expresin.
Otra innovacin es no asociar sus acciones a la distribucin de recursos materiales.
Trasciende una modalidad asistencial, ya que la relacin con los destinatarios no
est ligada a la recepcin o a la entrega de bienes tangibles, sino vinculada a las
posibilidades de crecimiento personal, grupal y comunitario.
As tambin es distintivo el respeto por las caractersticas y los tiempos de las
localidades y la apertura de espacios de participacin de las familias, de acuerdo
al inters de las mismas. Las ofertas propuestas -tales como la lectura compartida,
el juego, los relatos, la revalorizacin de la propia cultura y de las vivencias de las
infancias de los adultos en relacin a la alimentacin, las canciones con las que los
propios padres fueron acunados, entre otras- caracterizan su desarrollo.
Otras particularidades son, sin duda, la valoracin del intercambio de experiencias,
la bsqueda de socios, la recuperacin de los saberes que las familias tienen
y el cuidado de los espacios y oportunidades de encuentro. De este modo, la
intencionalidad de compartir horizontal y recprocamente saberes y experiencias
y, al mismo tiempo, ofrecer y ampliar el capital simblico y cultural de los
protagonistas de este recorrido, subraya una relacin tica, un camino orientado
a generar experiencias de confianza en las familias, en los nios, en los saberes
que la gente tiene y en las posibilidades de transformacin a partir de restituir un
lugar reconocido, valorado.
Cada accin, cada elemento diseado o seleccionado para la tarea con los Equipos
Provinciales y Locales, con los Facilitadores, con las familias y con los nios, ha
sido cuidadosamente pensado, interpretado y puesto en escena en el momento
que se consider el ms apropiado. Los encuentros en las provincias, realizados
entre Tcnicos y Facilitadores, resultaron una necesidad, un espacio valorado
por todos. La organizacin conjunta entre el Equipo Nacional y el Provincial, fue
cuidadosamente planificada en cada caso.
Al mismo tiempo los eventos comunitarios masivos -que, en algunas localidades,
luego de estos aos de trabajo, se comienzan a perfilar como una modalidad
convocante- permiten una participacin de las familias que conjuga los aspectos
festivos, recreativos, con informacin sobre proyectos y propuestas de diversas
reas, instituciones u organizaciones. Esto fue posible gracias a la participacin
de todos los actores que se han ido sumando a las actividades del Proyecto,
incluidas las propias familias, que convocan a vecinos, otros familiares o amigos,
generando un mayor conocimiento e involucramiento en relacin a las cuestiones
que interesan o son propias del desarrollo infantil. Se estableci paulatinamente
un clima propicio para la conformacin de un entorno protector de los derechos
de los nios, donde familias, instituciones y comunidad asumen responsabilidades
crecientes para garantizarlos.

viii
Una poltica de familia es lo primero. Familias y Nutricin va mucho ms all,
va en busca de la creacin de un pas.

POR LA VISIBILIDAD Y CONCRECIN DE LOS DERECHOS EN LA VIDA COTIDIANA

La cultura, la creatividad, los juegos, los cantos, los relatos familiares, la
pertenencia a un grupo comunitario, los espacios para compartir, la visibilidad,
contribuyen al fortalecimiento de la identidad.
Tambin lo hacen la promocin y sostenimiento de un entorno protector de derechos
a nivel de las localidades, a travs de las acciones de difusin, capacitacin,
participacin y reflexin en torno a la atencin y cuidado de los nios, los vnculos
adultos-nios y el fortalecimiento de redes comunitarias e institucionales de
sostn de las familias para la crianza.
El Proyecto se despliega en reas seleccionadas, contando con la comunidad
sin distincin de etnas ni condiciones sociales, trabajando con las diferencias,
superando la discriminacin. Permite el acceso y la circulacin de informacin
relevante y oportuna para el cuidado de los nios, promueve el intercambio entre
las familias a travs de encuentros, talleres, espacios recreativos, de lectura
compartida entre adultos y nios y la participacin de las instituciones para
mejorar la salud, la nutricin, la calidad de vida.

ESTRATEGIAS BSICAS DEL PROYECTO

 ABORDAJE INTEGRAL
La integralidad se propone como visin abarcadora para superar la fragmentacin
y desarticulacin de las acciones y la atomizacin del conocimiento, ya sea en
la lectura de los problemas, como en la bsqueda de soluciones. Es as que se la
comprende como:
Integralidad de las acciones.
Integralidad en la mirada de las infancias y las familias.
Integralidad en el tratamiento de los temas vinculados al desarrollo
infantil.
 FORTALECIMIENTO DE EQUIPOS PROVINCIALES Y LOCALES
Se tuvo en cuenta el mayor nfasis en el concepto de integralidad, trabajando la
vinculacin sustantiva de los ejes temticos, para entramar saberes y prcticas
en relacin a la crianza y en este sentido, proponer modos de acompaarla. Los
Equipos Provinciales se integraron a esta propuesta desde la apertura y el aporte
de sus experiencias.
En relacin a los Facilitadores fueron involucrados aqullos que estaban realizando
tareas con las familias, sensibilizados para incorporarse a esta propuesta. Esta
construccin ha sido posible gracias a un fuerte intercambio entre los distintos
actores, a partir de los saberes de la propia comunidad, creando un clima de
confianza y afecto.
 FORTALECIMIENTO Y CREACIN DE ESPACIOS SOCIALES DE SOSTN
La consolidacin de espacios sociales de encuentro contribuye al sostn de las
familias. Los espacios sociales se definen como aquellos lugares fortalecidos a partir
del Proyecto, donde se desarrollan en forma habitual las actividades del mismo.
Son identificados y apoyados por las familias y la comunidad como espacios de
encuentro y de confianza, donde se pueden expresar e intercambiar experiencias,
opiniones, dificultades, buscar informacin, que fortalecen las redes.

Dra. Alicia M. Kirchner, 1er encuentro de Presentacin Familias y Nutricin 5 y 6 de diciembre de 2004

ix
En el desarrollo del Proyecto se fortalecieron aquellos lugares preexistentes
al mismo, donde las familias se reunan y
desarrollaban actividades. Asimismo, se Las realidades se
incorporaron los CICs (Centros Integradores transforman, pero para esto
Comunitarios) que, impulsados por el Ministerio se necesita que la gente se
de Desarrollo Social, ofrecieron ptimas comprometa.
condiciones edilicias para el desarrollo de las
actividades con nios y familias.
 PARTICIPACIN COMUNITARIA, FORTALECIMIENTO DE REDES
Se propuso potenciar la participacin activa de la comunidad, planteando la
construccin de mbitos de encuentro para que las diversas familias e integrantes
de organizaciones participantes, pudieran generar propuestas.
La recuperacin de las redes y los mapeos de recursos se constituyeron en una
herramienta clave para sumar socios al proyecto. El trabajo en red signific una
potencialidad para la participacin activa de la comunidad.

 ACOMPAAMIENTO A LAS FAMILIAS PARA LA CRIANZA

Se generaron diversas estrategias orientadas a volver a mirar a las familias y a los
nios. Se enriquecieron significativamente miradas y prcticas de Facilitadores
y Referentes Locales, para ir construyendo la funcin de acompaar en su tarea
comunitaria.

Fue necesario construir el sentido de la funcin de acompaar, de la reciprocidad

y la horizontalidad en los vnculos. Una funcin ms cercana en la cotidianeidad
de la vida de las familias que ratificara las posibilidades reales, dejando los miedos
y los prejuicios de lado.

Es importante hacer las dos cosas, dar asistencia y dar apuntalamientos, capacitacin
para fortalecer a las familias

 INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS ENTRE LOCALIDADES, ENTRE FACILITADORES Y TCNICOS

La propuestas de intercambio de saberes, experiencias y prcticas sostenidas
en el tiempo, entre los distintos actores del Proyecto (Equipo Tcnico Nacional,
Provincial, Referentes Locales y Facilitadores) permiti ampliar horizontes de
trabajo, visualizar problemas comunes y soluciones diversas, que fueron valoradas
por todos e incorporadas como modalidad de trabajo.
RESULTADOS ALCANZADOS:
1. Conformacin de Equipos Provinciales: Cinco Equipos Provinciales
en funcionamiento pleno o sea en proceso de toma de decisiones,
para dejar capacidad instalada en las instituciones pblicas a nivel
provincial y local.
2. Localidades involucradas: 70
3. Formacin de Facilitadores: 859
4. Referentes Locales: 114
5. Participacin de familias: 17.000
6. Cantidad de nios: 44.000
7. Espacios sociales de sostn
(CICs, bibliotecas, juegotecas, otros): 186
8. Desarrollo de actividades comunitarias en: 62 localidades.
9. Algunos cambios percibidos en los actores:
Dra. Alicia M. Kirchner, 1er encuentro de Presentacin Familias y Nutricin 5 y 6 de diciembre de 2004

x
 En los Equipos Provinciales:
Equipos provinciales enriquecidos por la experiencia de trabajo
compartida, que sostienen acciones integrales para acompaar a
las familias en la crianza, con un fuerte compromiso y pertenencia
al Proyecto.
Actores locales:
Equipos locales sensibilizados en la importancia del trabajo con las
familias y nios pequeos, que apoyan acciones para promover su
desarrollo en mbitos comunitarios.
Facilitadores:
Personas de la comunidad con fuerte integracin y pertenencia
al Proyecto que, conformadas como grupo de trabajo, han
crecido personal y colectivamente. Realizan diversas actividades
de nutricin, crianza, juego y lectura, acompaando a familias
y nios en espacios barriales y comunitarios, promoviendo el
fortalecimiento comunitario.
Familias:
Mujeres, vecinos, abuelos y nios que participan de las actividades,
amplan sus vnculos de confianza, fortalecen los vnculos
intergeneracionales, comparten sus intereses, experimentan
situaciones placenteras con sus hijos, revalorizan sus saberes y
habilidades, reflexionan sobre sus prcticas cotidianas dndoles as
nuevos sentidos.
En todos los actores: se nota una contribucin a la reconstruccin
de la trama social. La modalidad de intervencin promueve el
protagonismo de los participantes.
10. Sustentabilidad del proyecto:
Cooperacin tcnica y financiera de UNICEF.
Incremento del presupuesto del Ministerio de Desarrollo Social de
la Nacin destinado al Proyecto.
Aporte de recursos provinciales y locales para el desarrollo de las
acciones
Articulacin con otros Programas y Proyectos en el territorio: CICs,
Abordaje Comunitario, Prohuerta, y Programas provinciales afines.
Actores locales fortalecidos y comprometidos, participando
activamente del proyecto desde las instituciones pblicas,
organizaciones de la sociedad civil y redes comunitarias.

xi
LECCIONES APRENDIDAS
1. Las acciones integrales se logran a partir de una construccin
compartida de diversos actores, en la que no slo es importante
la decisin poltica y la disponibilidad de recursos, sino tambin
el involucramiento de todos los niveles jurisdiccionales y de las
instituciones y organizaciones, en una gestin asociada con un fuerte
arraigo en lo local.
2. La comunicacin social y la capacitacin se entienden como espacios
de participacin, intercambio, reflexin conjunta, para la superacin
y el enriquecimiento comn en pos de mejores condiciones para el
desarrollo de los nios. Esto involucra tanto a tcnicos, funcionarios,
facilitadores, comunidad y familias. Es importante sealar que es
para todos, ya que los profesionales no siempre tienen esta mirada,
tanto desde lo conceptual como desde lo metodolgico.
3. La valoracin de los saberes locales, el conocer la modalidad de
crianza local y la cultura, los saberes de las familias, son bsicos
para la sustentabilidad del Proyecto.
4. La promocin de espacios comunitarios de sostn, de participacin
permanente de las familias y redes comunitarias, posibilita iniciativas
superadoras y apropiadas para cada realidad, que aportan al entorno
protector de derechos de los nios.
5. La importancia del protagonismo de las familias, tanto en el
fortalecimiento de la crianza de los nios pequeos, como en el rol
de actores principales para movilizar el desarrollo de actividades
comunitarias.
6. La participacin del gobierno local aporta a la construccin de un
entorno protector.
7. La apertura y flexibilidad de la propuesta promueve la incorporacin
de socios para ampliar las redes de sostn de los ms pequeos en
las localidades.

xii
 BITCORA
CAPTULO 1
POR QU FAMILIAS Y NUTRICIN? ANTECEDENTES.
CONTENIDO:

DE
CUADERNO
FUNDAMENTACIN.
EL CONTEXTO SOCIOECONMICO.
MARCO JURDICO.
MARCO POLTICO INSTITUCIONAL.
IDEAS FUNDAMENTALES.

1
 BITCORA
En educacin, habilitar oportunidad consistira en descubrir, inventar y hacer
que abrigos y travesas les resulten efectivos a otros y en las infancias desoladas
ponerle vela al viento hacia nuevos destinos en busca de puertos y viajes
altamente estimados.

DE
CUADERNO
Laurence Corn1

CAPTULO 1
POR QU FAMILIAS Y NUTRICIN? ANTECEDENTES.

FUNDAMENTACIN
Las manifestaciones de la crisis econmica, poltica y social vivida por nuestro
pas en los ltimos aos no se agotan en los hechos sucedidos en las jornadas de
fines de diciembre de 2001.
Los altos ndices de desocupacin alcanzados en esos aos generaron una cantidad
creciente de excluidos y marginados, que lograron sobrevivir gracias a distintas
estrategias, dentro de las que no fue menor la asistencia del Estado.
Las familias golpeadas por la pobreza ven vulnerado el derecho a ejercer su funcin
bsica e indelegable de criar y sostener a sus hijos. Esta situacin ha llevado a
una fragmentacin social, tornando ms frgiles los vnculos familiares, siendo los
nios los ms afectados.
Los cambios de la situacin social han impactado en la vida de las familias,
las que debieron recurrir cada vez ms a los distintos espacios que brindan
asistencia alimentaria: comedores, merenderos, copas de leche, viandas y otras
modalidades.
Se naturalizaron las prcticas de alimentacin en las instituciones, fuera del
mbito familiar. La costumbre de sentarse en torno a la mesa y comunicarse a
la hora de la comida, intercambiando conversaciones, comida y afecto se fue
perdiendo en muchos hogares.
Los nios pequeos asumieron responsabilidades tempranamente, hacindose
cargo muchas veces de hermanos menores, del traslado de viandas a sus hogares,
de diferentes prcticas que los alejan de su condicin. Asistimos tambin a la
desolacin de los adultos ante la prdida de horizontes futuros, condicionados por
la inmediatez, la precariedad y la supervivencia.
No obstante, las familias son el mejor mbito para el desarrollo de los nios,
quienes necesitan de su sostn. A su vez, las familias necesitan de una malla social
que las incluya.
Ante estos cambios de la vida familiar se torn indispensable sostener a quien
sostiene. Por eso se pens en un proyecto integral, que protegiera los derechos
indivisibles de los nios. Un proyecto orientado a sostener a las familias en la
funcin de crianza, que las acompaara en la tarea de cuidar y atender a los nios
promoviendo iniciativas para mejorar sus condiciones de vida.
El mbito familiar es primordial para el ejercicio de los derechos civiles de los
nios. En l, los adultos que protegen, crean un clima propicio para desarrollar
1
Cornu, Laurence: Una tica en el trabajo con nios y jvenes. La habilitacin de la oportunidad.
Ed. Novedades Educativas, Bs. As., febrero de 2004

3
la conciencia del valor de los derechos humanos, de la identidad, del patrimonio
cultural y del respeto a las diferencias.
La decisin de trabajar para el desarrollo integral de los nios de 0 a 5 aos,
tiene su fundamento en que en esta etapa se asientan las bases que permitirn
que los nios crezcan y desarrollen todo su potencial. La situacin de pobreza
e indigencia en la que viven muchas familias con nios pequeos condicionan
su desarrollo pleno. Por eso es importante impulsar acciones que lleguen a las
familias para fortalecer sus capacidades, proveyendo recursos y contencin.
Abordar de un modo integral el desarrollo infantil, supone un desafo que implica
ampliar criterios de accin y reflexin para generar condiciones que garanticen
los derechos de los nios y las nias.

El Proyecto Familias y Nutricin es una lnea de accin, dentro de las polticas

del Estado para fortalecer y hacer efectivos los derechos de los nios.

Es un Proyecto de desarrollo pleno del hombre. Es por eso que protege la

crianza, sostn y nutricin del nio.
CONTEXTO SOCIO-ECONMICO
Durante los aos 90 se dio en nuestro pas un avance de las polticas neoliberales.
En el modelo econmico que dichas polticas implican, el Estado cumple un papel
subsidiario y se considera al mercado como el mejor mecanismo de asignacin de
recursos.
De all que se implementaran un conjunto de medidas de ajuste estructural,
propuestas principalmente por los organismos internacionales de asistencia
crediticia, que se presentaron como una alternativa eficaz para solucionar los
problemas de larga data, especialmente la denominada ineficiencia del
Estado.
De este modo, en muy pocos aos se privatizaron empresas pblicas que producan
bienes (petrleo, acero, etc.) y/o prestaban servicios (telfonos, gas, electricidad,
agua, ferrocarril); hubo un marcado aumento del endeudamiento externo,
se abri la economa interna al libre movimiento de capitales financieros y se
redujeron enormemente los niveles de proteccin arancelaria y no arancelaria-
de la industria local. En trminos de las condiciones de vida de la poblacin, el
desempleo, la baja de los salarios y el aumento de la desigualdad y la pobreza se
convirtieron en las principales caractersticas del modelo. La evolucin negativa
de los indicadores sociales se agudiz en el ao 2002, como resultado de la crisis
de la convertibilidad.
En los inicios del rgimen de convertibilidad la desocupacin apenas llegaba al
6% de la poblacin activa. En el ao 1998, y a pesar del alto nivel de actividad
econmica, la desocupacin alcanz al 12,4%. Hacia el 2002 la desocupacin
alcanz al 17,8% de la poblacin econmicamente activa (PEA) para descender
hasta el 13,2% en 2004.
Como era de esperar, tal situacin del mercado de trabajo repercuti en el nivel
de ingresos de la poblacin, as como en la distribucin del mismo. Segn se
desprende de datos oficiales, el ingreso real promedio de las familias se redujo
un 8% entre 1991 y 2004. El proceso de reduccin nominal de los salarios que se
observ en las postrimeras de la convertibilidad fue reforzado por una fuerte
reduccin en trminos reales, luego de la devaluacin de diciembre 2001. Como
Dra. Alicia M. Kirchner, 1er encuentro de Presentacin Familias y Nutricin 5 y 6 de diciembre de 2004

4
 BITCORA
es sabido, esta medida dispar los precios, lo que se tradujo en un deterioro
acelerado de los ingresos reales del conjunto de las familias.
No obstante, ese deterioro en los ingresos reales a lo largo del periodo no fue

DE
homogneo. Lejos de ello, cuanto menores los ingresos familiares mayor fue la

CUADERNO
prdida sufrida en el poder de compra de los mismos. As, mientras que entre
1991 y 2004, el 20% de los hogares con mayores ingresos vio crecer su poder de
compra en un 4,5%, el quintil 1 -de ingresos menores- sufri una perdida del 22,3%
en su poder de compra y el quintil 2 del 14,6%. Como resultado de esta evolucin
diferencial, se produjo un fuerte incremento de la desigualdad: mientras que en
1991 el ingreso promedio del quintil ms rico era 11,2 veces el ingreso promedio
del quintil ms pobre, para 2004 esa brecha se haba elevado a 15 veces.
El proceso social regresivo se expres tambin en la evolucin de la pobreza y
la indigencia. EL porcentaje de personas pobres en el Gran Buenos Aires subi
desde el 21,5% en 1991 hasta un 54,3% en 2002. Hacia 2004 la pobreza se redujo
al 44,3%.
La indigencia, por su parte, se increment desde el 3% en 1991 hasta el 24,7% en
2002, para caer en 2004 hasta el 17%.
La evolucin general de la pobreza afect principalmente a los nios. En efecto,
mientras que en la poblacin total la incidencia de la pobreza alcanz un 44,3%
casi dos tercios de los nios de hasta 13 aos de edad vivan en hogares pobres.
Adems, mientras el 17% de las personas vivan en la indigencia, el 22% de los
nios lo haca en hogares cuyos ingresos no alcanzaban para solventar la compra
de los alimentos indispensables.
Por otra parte, los nios se encontraban sobre-representados en la poblacin
pobre: mientras que la incidencia de los menores de 14 aos alcanzaba al 24% de
la poblacin total, entre los pobres los nios representaban el 32,4% y entre los
indigentes el 37,3%.

LOS CAMBIOS EN LA ORGANIZACIN FAMILIAR.

Un primer dato interesante, que surge de los ltimos censos de poblacin, es el
aumento de los hogares monoparentales (familias con hijos en donde est ausente
el cnyuge). Estas familias estaban en su mayora encabezadas por mujeres
(1.274.000, es decir el 81,7% del total).
Un segundo aspecto est relacionado con la convivencia bajo un mismo techo de
ms de un ncleo familiar. Segn la Encuesta de Condiciones de Vida de 19972
existan 865.000 ncleos secundarios3 en el total de los hogares urbanos del pas.
Estos ncleos secundarios se reconocen tambin como familias ocultas dado
que no son identificadas por los censos.
Otro tercer aspecto, cuya visibilidad emergi a partir del ltimo censo, lo
constitua la presencia de las familias ensambladas. Estas son aquellas en las
cuales est presente el ncleo completo (pareja) en convivencia con hijos que no
son exclusivamente los del ncleo. Hay 1.174.000 parejas en unin reincidente en
las que viven 1,5 millones de menores de 14 aos.

2
La informacin puede parecer desactualizada pero los cambios en la estructura familiar tienen una
dinmica ms bien de largo plazo, por lo que la informacin de 1997, razonablemente, sirve como
indicador de la situacin actual.
3
El ncleo secundario es aquel que est presente en un hogar y que no incluye al jefe. Un caso tpico
es la convivencia de un hijo con su cnyuge en la casa de los padres.

5
La degradacin del mercado de trabajo tuvo serias implicaciones en la dinmica
familiar y es por ello que adquiere importancia su anlisis en trminos de una
poltica social orientada a la familia y a la niez.
En las crisis del mercado de trabajo, el desempleo que afecta primero a los jefes
de familia, termina por involucrar tambin a los hijos.
Supone una vulnerabilidad mayor en los hogares de menores ingresos, pues de
este modo el peso de potenciales proveedores es menor o, peor an, la salida del
trabajo infantil aparece como una posibilidad ms firme4.
En sntesis, la convergencia de las transformaciones estructurales de mediano
plazo en el mercado laboral, combinada con la forma de salida de la crisis de la
convertibilidad, y con cambios culturales de largo alcance -sobre todo en lo que
tiene que ver con la condicin femenina- afectaron las formas de organizacin
familiar, as como las estrategias que las familias siguen en procura de satisfacer sus
necesidades. Estos cambios deben considerarse a la hora de disear e implementar
polticas sociales orientadas a la familia y la niez.

LA EDUCACIN FORMAL Y LA SALUD DE LOS NIOS

La educacin y la salud son dos dimensiones centrales que hacen al desarrollo
infantil. La Argentina ha tenido una universalizacin de la escolaridad primaria
muy temprana. Eso se refleja en los datos de asistencia escolar que son muy
elevados para el grupo, al punto que el 97,2% de los nios de 6 a 14 aos asisten a
algn establecimiento educativo.
Los distintos incentivos formales e informales que se desplegaron para la retencin
de los nios en las escuelas parecen haber tenido xito. No obstante, las dificultades
parecen orientarse en el sentido del rendimiento, valga como indicador el rezago
escolar. En efecto, segn la Direccin Nacional de Informacin y Evaluacin
Educativa, el porcentaje de nios que asisten a un grado ms bajo que el que le
correspondera de acuerdo a su edad es en 2002 de 22,7%. Un estudio del INDEC,
por su parte, ha demostrado que este problema es mucho ms agudo entre los
estratos ms bajos de la poblacin5.
La mortalidad infantil ha experimentado un descenso continuo durante los ltimos
lustros. No obstante esta reduccin general, debe resaltarse la existencia de
fuertes diferenciales sociales y regionales. Los diferenciales en la mortalidad
infantil observados por nivel de instruccin de la madre no slo hablan de los
efectos de la falta de educacin sino, de un modo ms general, de una posicin
en la estructura social de vastos sectores de la poblacin, que genera -entre otras-
fuertes carencias tanto de educacin como de salud.

CONCLUSIONES
Un anlisis integrador desemboca en la comprensin de un conjunto de certezas
acerca de la situacin de la niez y la familia. En primer lugar, las familias han
experimentado una serie de transformaciones en su estructura y condiciones de
vida cuyo resultado hace necesaria la aplicacin de polticas sociales orientadas a
su fortalecimiento como espacio privilegiado de la socializacin.

4
La EPH no mide la incidencia del trabajo infantil, ya que su captacin requiere de una metodologa
y un diseo distintos de los que se usan para la medicin del empleo en la poblacin en edad de
trabajar. Es lcito entonces suponer que las cifras de actividad de los hijos y, sobre todo, de los
menores de 10 aos, esconden una proporcin importante de trabajo infantil, fundamentalmente
en el primer quintil de IPCF.
5
Situacin de los nios y adolescentes en la Argentina.

6
 BITCORA
Los cambios en la estructura de las familias y en las condiciones de vida de los nios
se desarrollaron dentro del marco de la convergencia de un conjunto de procesos
de mediano y corto plazo. En el mediano plazo, el modelo econmico instalado
en la Argentina a partir de mediados de la dcada de los aos 70, con su cenit en

DE
los 90, gener una serie de circunstancias que degradaron las condiciones de vida

CUADERNO
de contingentes muy amplios de poblacin. En el origen de esa degradacin se
encuentran los cambios operados en las condiciones del mercado de trabajo y en
las formas de intervencin social del estado. El crecimiento del desempleo, de la
precarizacin y flexibilizacin laboral y del subempleo, socavaron la adscripcin
a un conjunto de derechos que la insercin laboral garantizaba. Por otro lado,
las polticas desregulatorias implementadas desde el estado, con especial nfasis
en la salud y la educacin (desregulacin y transferencia a provincias), afectaron
significativamente tanto el nivel de acceso a los servicios pblicos como la calidad
de los mismos.
Estas circunstancias, debido fundamentalmente a la composicin por edades
de las familias ms desfavorecidas, han afectado sobremanera a los nios. Sin
embargo, la problemtica de la niez no es slo un problema de polticas de niez,
ya que involucra principalmente la situacin social de las familias que los nios
integran, las que -a su vez- son afectadas por procesos sociales de largo alcance.
En consecuencia, las polticas orientadas a paliar los efectos ms urgentes y
visibles que afectan a los nios, como la desnutricin o las enfermedades, deben
acompaarse con otras estrategias que fortalezcan las familias en las que ellos
nacen, crecen y se desarrollan, ya que su vulnerabilidad no es, en rigor, ms que
el reflejo de las carencias materiales, simblicas y afectivas de los hogares que
los albergan.

MARCO JURDICO

LA CONVENCIN INTERNACIONAL DE DERECHOS DEL NIO

Las acciones de la poltica pblica dirigidas a la infancia se fundamentan en
los principios establecidos por la Convencin sobre los Derechos del Nio -que
reconoce a los nios como sujetos de derecho- adoptada por unanimidad por la
Asamblea General de las Naciones Unidas en Nueva York el 20 de noviembre de
1989.
El Congreso de la Nacin Argentina ratific la Convencin sobre los Derechos
del Nio el 27 de septiembre de 1990 mediante la ley 23.849 y la Asamblea
Constituyente la incorpor al artculo 75 de la Constitucin de la Nacin Argentina
en agosto de 1994.
En el ao 2000, 189 pases aprobaron en las Naciones Unidas la Declaracin del
Milenio, pronunciamiento que identifica preocupaciones, valores y principios
relacionados con el desarrollo global. Sobre la base de este documento se
estableci un conjunto conciso de objetivos y metas, cuantificables por medio de
indicadores numricos a partir de los cuales evaluar su progreso. Estas premisas
recibieron el nombre de Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM).

UN MUNDO APROPIADO PARA LOS NIOS

El 10 de mayo de 2002 la Asamblea General de las Naciones Unidas, durante el
vigsimo sptimo perodo extraordinario de sesiones, aprob el documento Un
Mundo Apropiado para los Nios. Todos los jefes de Estado y de Gobierno y los
representantes de Estados participantes adhirieron a los siguientes principios:

7
 1. Poner a los nios siempre primero.
2. Erradicar la pobreza: invertir en la infancia.
3. No permitir que ningn nio quede postergado.
4. Cuidar de todos los nios.
5. Educar a todos los nios.
6. Proteger a los nios de la violencia y la explotacin.
7. Proteger a los nios de la guerra.
8. Luchar contra el VIH/SIDA.
9. Escuchar a los nios y asegurar su participacin.
10. Proteger a la Tierra para los nios.

LEY DE PROTECCIN INTEGRAL DE LA INFANCIA - 26.061

El 28 de septiembre de 2005 se aprob la Ley Nacional 26.061 de Proteccin Integral
de los Derechos de los Nios, Nias y Adolescentes, (promulgada el 26 de octubre
de 2005) la cual establece un nuevo marco jurdico para la niez e implica un
pasaje del modelo tutelar a un enfoque de proteccin integral de derechos de los
nios como personas en desarrollo, acorde con la Convencin sobre los Derechos
del Nio. Esta ley fue reglamentada el 17 de abril del 2006 con el Decreto 416,
donde tambin se describen las funciones de la Secretaria Nacional de Niez,
Adolescencia y Familia en el mbito del Ministerio de Desarrollo Social.

PROGRAMA DE NUTRICIN Y ALIMENTACIN NACIONAL - LEY 25.724

La Declaracin sobre Seguridad Alimentaria Mundial del ao 1996 reafirma el derecho
de las personas y la poblacin a tener acceso a una alimentacin nutricionalmente
completa, suficiente y adecuada, compuesta por una gran diversidad de alimentos
-incluida el agua- de buena calidad, que no ocasionen riesgo para la salud ni al
medio ambiente y sean culturalmente aceptables.
En nuestro pas se crea el Programa Nacional de Nutricin y Alimentacin,
sancionado el 27 de diciembre del 2002 y promulgado el 16 de enero del 2003,
en cumplimiento del deber indelegable del Estado de garantizar el derecho a la
alimentacin de toda la ciudadana.
Este programa, en la emergencia, esta orientado a cubrir los requisitos nutricionales
de nios hasta los 14 aos, embarazadas, discapacitados, y ancianos desde los 70
aos en situacin de pobreza. Se prioriza a las mujeres embarazadas y a los nios
hasta los 5 aos de edad.
MARCO POLTICO INSTITUCIONAL
Los nios son los ms perjudicados por la pobreza porque los afecta en la raz
misma de su potencial desarrollo. En consecuencia, la eliminacin de la pobreza
y la reduccin de las disparidades deben estar entre los objetivos principales de
todas las iniciativas de desarrollo.6
El Ministerio de Desarrollo Social centra su accin en materia de polticas sociales
tomando tres ejes:
La Integralidad de las acciones, tendiente a reconstruir los espacios
bsicos de socializacin, que estn atravesando una profunda crisis.
El Abordaje Territorial y Promocin Social, que introduce las
caractersticas propias de cada provincia y municipio en la
planificacin de las acciones e incluye el desarrollo de capacidades
para hacer sustentables las iniciativas que se puedan implementar.
La concepcin de las familias como mbito primario para la integracin
social y desarrollo adecuado de las personas.
6
Sesin Especial de Naciones Unidas a favor de la infancia: Un mundo apropiado para los nios,
prrafo 18.

8
 BITCORA
Fortalecer a las familias, promover su desarrollo, son compromisos que se asumen
desde la actual gestin. La alimentacin digna y cotidiana, la prevencin de
situaciones de riesgo social, la equiparacin de condiciones para un crecimiento
psico-fsico continuo, el mejoramiento del acceso a los bienes y servicios sociales,

DE
la compensacin de las desigualdades, son dimensiones que cruzan en todo sentido

CUADERNO
los objetivos que se proponen los Planes que integran la Poltica Social actual:

Plan Nacional de Desarrollo Local y Economa Social Manos a la

Obra.
Plan Nacional Familias y Desarrollo Comunitario.
Plan Nacional de Seguridad Alimentaria.

PLAN NACIONAL DE DESARROLLO LOCAL Y ECONOMA SOCIAL MANOS A LA OBRA

Su propsito es lograr un desarrollo local social y econmicamente sustentable,
que permita mejorar la calidad de vida de las familias y generar empleo utilizando
los recursos humanos, naturales, culturales y econmicos que se encuentran
instalados en la comunidad, en un marco de equidad y participacin social.

PLAN NACIONAL FAMILIAS Y DESARROLLO COMUNITARIO

Su propsito es lograr la promocin de la familia como mbito de proteccin de
derechos y ampliacin de las oportunidades de todos sus miembros.

PLAN NACIONAL DE SEGURIDAD ALIMENTARIA

Las lneas de accin del Plan Nacional de Seguridad Alimentaria (PNSA) se centran
en posibilitar el acceso de la poblacin a una alimentacin apropiada y suficiente,
acorde a las particularidades y costumbres de cada regin del pas y en la
promocin y desarrollo de acciones relacionadas con el cuidado de la salud y la
educacin alimentaria.

9
IDEAS FUNDAMENTALES DEL PROYECTO FAMILIAS Y NUTRICIN
Los nios son sujetos de derecho.
Las acciones integrales protegen los derechos indivisibles de los
nios.
Las familias son el mejor mbito para el desarrollo integral de los
nios.
Existen diversas infancias y familias.
Las familias se apoyan en redes basadas en la confianza.
El espacio local es el mbito ms prximo y cercano para el
acompaamiento a las familias.
El estado asegura la articulacin de recursos y servicios bsicos.
Los primeros aos en la vida de los nios constituyen una etapa fundamental para
su desarrollo fsico, emocional y cognitivo, recursos personales necesarios para
enfrentar las dificultades de la vida. Por eso creemos necesario poner nfasis en
el cuidado de las personas durante la etapa del embarazo y en los primeros cinco
aos de vida.
La mayora de las veces, padres y cuidadoras reproducen los modelos de crianza
que han recibido. Por eso es necesario revisar las prcticas de crianza con ellos,
desde el momento del embarazo, para reafirmar las adecuadas y trabajar en la
construccin de intervenciones oportunas en la forma de actuar con los nios a
partir de sus necesidades.
Existen escasas experiencias
que con eje en las familias,
apoyen procesos de
construccin de saberes,
anuden teoras y prcticas
y permitan trascender la
fragmentacin. Avanzar en el
protagonismo de las familias
implica buscarlas donde ellas
estn, fortaleciendo una
mirada integral con relacin
al desarrollo y la salud de los
nios.
El desarrollo del sujeto
humano es producto de una
compleja transformacin a
partir de factores biolgicos,
socio-ambientales, culturales, de crianza y particularmente vinculares, fundantes
para los primeros aos de vida.
Es un proceso de transformaciones que habilita a niveles ms complejos de
pensamiento, sentimiento, accin y relacin con los dems. No se produce como
resultado de estimulacin externa, sino a partir del protagonismo, la actividad de
los nios en relacin a otras personas y a los objetos del mundo.
Es un proceso continuo, comienza antes del nacimiento y contina a lo largo de
toda la vida. Es multidimensional e integral, ya que incluye los aspectos cognitivo,
social, fsico y emocional, en los que se implican sus capacidades de pensar, sentir,
moverse y relacionarse con los dems.
Es dinmico, transcurre en los marcos de interaccin de los nios con su medio, en
el que ambos se modifican recprocamente.

10
 BITCORA
Enfocar integralmente el desarrollo de los nios implica partir de la idea
de que desde el nacimiento los nios son seres completos y funcionalmente
ntegros. Partir de un enfoque integral implica actuar para mejorar su

DE
salud y su nutricin, implica hacer en favor de la construccin de sujetos

CUADERNO
autnomos, emocionalmente seguros, socialmente competentes y capaces
de aprender.
El desarrollo de los nios depende de:
1. Las caractersticas fsicas y sociales del medio en que se lleva
a cabo.
2. Las prcticas de crianza propias de la cultura a la que
pertenece (relacionadas a la salud, nutricin y desarrollo
psicosocial de los nios).
3. La dinmica familiar y las caractersticas de las personas que
se encargan del cuidado y la crianza.
4. Las condiciones internas, biolgicas de cada nio.

LAS IDEAS FUNDANTES DE ESTA PROPUESTA

Los siguientes conceptos
-debatidos a partir
de diferentes marcos
tericos de referencia
y contrastados por
prcticas y experiencias
diversas- surgen del
intercambio, del dialogo,
de la discusin entre
los actores iniciales: el
Ministerio de Desarrollo
Social de la Nacin y
el Fondo de Naciones
Unidas para la Infancia-
UNICEF.

11
 La integralidad en la mirada de las infancias y las familias supone un
particular entramado de algunos nudos temticos a abordar, tales
como nutricin, crianza, juego, palabra y lectura, reconociendo
que las posibilidades del desarrollo de los nios estn fuertemente
condicionadas por el desarrollo de los que conforman su grupo
familiar y comunitario.
Enfoque de derecho: dado que entiende al nio, desde su nacimiento,
como un Sujeto de Derecho, autnomo y completo desde los primeros
momentos de vida y no como un proyecto de futuro adulto. Valora el
trabajo de crianza y la educacin temprana en sus aspectos social,
afectivo y de desarrollo cognitivo a partir de las necesidades y deseos
humanos. Se trata de generar espacios de reflexin e intercambio con
las familias para revisar las prcticas de crianza a partir del propio
conocimiento y los recursos que cada familia tiene para desarrollar
la observacin de la evolucin de sus nios basada en el respeto por
el espacio fsico y corporal de cada uno.
Familias: el grupo de personas, organizadas de diferentes maneras,
comprometidas en una trama vincular que pueden convivir o no en el
mismo espacio, que sirven de soporte para el desempeo de diversas
funciones de sostn y cuidado, estableciendo diferentes relaciones:
madre, padre, tos, abuelos, hermanos mayores, amigos, vecinos,
entre otros, con o sin lazos sanguneos.
La diversidad de las familias, sus historias, trayectorias y composicin,
desde una perspectiva de respeto a esas singularidades y alejada de
las intervenciones que pretenden controlar, vigilar y/o culpabilizar.
La multiplicidad de infancias, por lo cual no existe un nico modo
de ser nios, sino que existen mltiples infancias. En un sentido
positivo se pretende dar entidad a las diferencias histricas, culturales,
regionales. En un sentido negativo pensamos en las desigualdades, en
las condiciones adversas que enfrentan las familias y los nios, ms
vulnerables y vulnerados en sus derechos y en aquellas prcticas que
an arraigadas en lo cultural amenazan la integridad, fsica, psquica y
emocional de los nios.
La equidad, debido a que trasciende la mirada centrada
exclusivamente en la pobreza, entendiendo que es una situacin a
superar y no una condicin que genera atributos particulares cargados
de significaciones negativas, del ser pobre, carenciados u otras
denominaciones
que los alejan
de su condicin
de ciudadanos
de Derechos.
La nutricin en
sentido amplio:
no se limita
solamente a la
alimentacin, sino
que comprende
tambin los
a s p e c t o s
emocionales,
cognitivos y
sociales. Nutrir
en sentido

12
 POCAS PALABRAS
amplio, especialmente en los nios, implica potenciar el vnculo adulto
- nio, con una actitud de respeto y cuidado por las individualidades,
con escucha de las necesidades de cada nio, para el desarrollo
integral de sus potencialidades. Capacitar es habilitar espacios de
problematizacin e intercambio de conocimientos que permitan

EN
tensionar los saberes y prcticas previos, en bsqueda de nuevos
marcos de referencia, metodologas de trabajo que ensamblen
teoras, prcticas y experiencias.

13
 POCAS PALABRAS
POR QU FAMILIAS Y NUTRICIN? ANTECEDENTES
FUNDAMENTACIN

La crisis econmica, poltica y social vivida por nuestro pas en los ltimos

EN
aos, los altos ndices de desocupacin alcanzados, la cantidad creciente
de excluidos y marginados, impactaron en la vida de las familias, las que
debieron recurrir cada vez ms a los distintos espacios que brindan
asistencia alimentaria, naturalizndose las prcticas de alimentacin en
las instituciones, fuera del mbito familiar. La costumbre de sentarse en
torno a la mesa y comunicarse a la hora de la comida, intercambiando
conversaciones, comida y afecto se fue perdiendo en muchos hogares.
No obstante, las familias son el mejor mbito para el desarrollo de los
nios, quienes necesitan de su sostn. A su vez, las familias necesitan de
una malla social que las incluya. Ante estos cambios de la vida familiar se
torn indispensable sostener a quien sostiene.
Por eso se pens en un proyecto integral, que protegiera los derechos
indivisibles de los nios. Un proyecto orientado a sostener a las familias
en la funcin de crianza, que las acompaara en la tarea de cuidar y
atender a los nios promoviendo iniciativas para mejorar sus condiciones
de vida.
El Proyecto Familias y Nutricin es una lnea de accin, dentro de las
polticas del Estado para fortalecer y hacer efectivos los derechos de los
nios.

CONTEXTO SOCIO-ECONMICO
Los cambios en la estructura de las familias y en las condiciones de vida
de los nios se desarrollaron dentro del marco de la convergencia de un
conjunto de procesos de mediano y corto plazo. El modelo econmico
instalado en la Argentina a partir de mediados de la dcada de los aos 70
y con su cenit en los 90, gener una serie de condiciones que degradaron
las condiciones de vida de contingentes muy amplios de poblacin. En el
origen de esa degradacin se encuentran los cambios operados en las
condiciones del mercado de trabajo y en las formas de intervencin social
del estado. El crecimiento del desempleo, de la precarizacin y
flexibilizacin laboral y del subempleo, las polticas desregulatorias
implementadas desde el estado, con especial nfasis en la salud y la
educacin (desregulacin y transferencia a provincias), afectaron
significativamente tanto el nivel de acceso a los servicios pblicos como la
calidad de los mismos.
Estas circunstancias afectaron sobremanera a los nios. Sin embargo, la
problemtica de la niez no es slo un problema de polticas de niez, ya
que involucra principalmente la situacin social de las familias que los
nios integran, las que -a su vez- son afectadas por procesos sociales de
largo alcance. En consecuencia, las polticas orientadas a paliar los efectos
ms urgentes y visibles que afectan a los nios, como la desnutricin o las
enfermedades, deben acompaarse con otras estrategias que fortalezcan
las familias en las que ellos nacen, crecen y se desarrollan.

15
MARCO JURDICO
LA CONVENCIN INTERNACIONAL DE DERECHOS DEL NIO

Las acciones de la poltica pblica dirigidas a la infancia se fundamentan

en los principios establecidos por la Convencin sobre los Derechos del
Nio, que reconoce a los nios como sujetos de derecho, adoptada por
unanimidad por la Asamblea General de las Naciones Unidas en Nueva
York el 20 de noviembre de 1989.
El Congreso de la Nacin Argentina la ratific el 27 de septiembre de 1990
mediante la ley 23.849 y la Asamblea Constituyente la incorpor al artculo
75 de la Constitucin de la Nacin Argentina en agosto de 1994.

UN MUNDO APROPIADO PARA LOS NIOS

El 10 de mayo de 2002 la Asamblea General de las Naciones Unidas,

durante el vigsimo sptimo perodo extraordinario de sesiones, aprob
el documento Un Mundo Apropiado para los Nios. Todos los jefes de
Estado y de Gobierno y los representantes de Estados participantes
adhirieron a los siguientes principios:

LEY DE PROTECCIN INTEGRAL DE LA INFANCIA - 26.601

El 28 de septiembre de 2005 se aprob la Ley Nacional 26.061 de Proteccin

Integral de los Derechos del Nios, Nias y Adolescentes (promulgada el
26 de octubre de 2005), la cual establece un nuevo marco jurdico para la
niez e implica un pasaje del modelo tutelar a un enfoque de proteccin
integral de derechos de los nios como personas en desarrollo, acorde con
la Convencin sobre los Derechos del Nio.

16
 POCAS PALABRAS
MARCO POLTICO INSTITUCIONAL
En Un mundo apropiado para los nios las Naciones Unidas dicen que
los nios son los ms perjudicados por la pobreza, porque los afecta en
la raz misma de su potencial desarrollo. En consecuencia, la eliminacin

EN
de la pobreza y la reduccin de las disparidades deben estar entre los
objetivos principales de todas las iniciativas de desarrollo.

Fortalecer a las familias y promover su desarrollo son compromisos que

asume la actual gestin. La alimentacin digna y cotidiana, la prevencin
de situaciones de riesgo social, la equiparacin de condiciones para un
crecimiento psico-fsico continuo, el mejoramiento del acceso a los bienes
y servicios sociales, la compensacin de las desigualdades, se encuentran
en la base de los objetivos de los Planes que integran la Poltica Social.

17
IDEAS FUNDAMENTALES DEL PROYECTO FAMILIAS Y NUTRICIN

Los nios son sujetos de derecho.

Las acciones integrales protegen los derechos
indivisibles de los nios.
Las familias son el mejor mbito para el desarrollo
integral de los nios.
Existen diversas infancias y familias.
Las familias se apoyan en redes basadas en la
confianza.
El espacio local es el mbito ms prximo y cercano
para el acompaamiento a las familias.
El estado asegura la articulacin de recursos y servicios
bsicos.

El desarrollo del sujeto humano es producto de una compleja transformacin

a partir de factores biolgicos, socio-ambientales, culturales, de crianza y
particularmente vinculares, fundantes para los primeros aos de vida.
Los siguientes ejes -debatidos a partir de diferentes marcos tericos de
referencia y contrastados por prcticas y experiencias diversas- surgen
del intercambio, del dilogo, de la discusin entre los actores iniciales, el
M. D. S. y UNICEF:

18
 BITCORA
CAPTULO 2
EL PROYECTO. ENTRE HUELLAS Y MEMORIAS.

CONTENIDO:

DE
CUADERNO
LA CONFORMACIN DEL EQUIPO NACIONAL.
DESARROLLO OPERATIVO DEL PROYECTO.
LOS CUADERNOS DE TRABAJO.
OTROS MATERIALES OFRECIDOS POR EL PROYECTO.
ITINERARIOS RECORRIDOS

19
 BITCORA
CAPTULO 2
EL PROYECTO. ENTRE HUELLAS Y MEMORIAS

DE
CUADERNO
LA CONFORMACIN DEL EQUIPO NACIONAL

Relatar el proceso de conformacin del Equipo Nacional para desarrollar el

Proyecto plantea el desafo de mirar los inicios, ese primer tejido de sueos, de
decisiones de hacer de cada una de las comunidades donde se iba a implementar,
un lugar de posibilidades y derechos ejercidos para los nios. A la vez implica
mirarlo como un tiempo de incertidumbres acerca de lo posible, de acuerdos y
diferencias.
En esta fase que dio origen al Proyecto se pusieron en juego tanto la recuperacin
de experiencias de proyectos o programas del Ministerio de Desarrollo Social,
orientados a promover el desarrollo infantil, como el proceso de produccin y la
construccin de vnculos en el equipo.
En las memorias de este recorrido, es importante destacar que el Plan Nacional
de Seguridad Alimentaria contaba con un equipo tcnico orientado a la asistencia
de proyectos de capacitacin, relacionados con aquellos aspectos que hacen a la
seguridad alimentaria en general y a la nutricin en particular. El asesoramiento
tcnico tambin se desplegaba en relacin a la gestin de proyectos sociales
de auto-produccin de alimentos, proyectos productivos para el autoconsumo y
aquellos orientados a la posibilidad de volver a comer en familia.
Al mismo tiempo se implementaba en el Plan -desde aos atrs- el proyecto Leer
es contagioso. Esta lnea de trabajo se plante con el propsito de incluir la lectura
como una posibilidad de encuentro entre adultos y nios y fortalecer lazos familiares
y comunitarios. Su trazado afirm la idea de que as como la nutricin es vital para
crecer y desarrollarse, los libros nutren los sentimientos, las ideas, la vida, valorando
el dar a leer, dar a jugar, dar a sentir, dar a pensar, cmo se da de mamar o de comer
en la cotidianeidad.
Esta propuesta se orient a enriquecer los espacios sociales y comunitarios y
fortalecer a las familias en la crianza, a travs de actividades de lectura que
promoviesen el desarrollo integral de los nios.
A partir de la experiencia de Leer es contagioso, de sus huellas en la apertura
de espacios comunitarios para leer, se enriqueci la formulacin de Familias
y Nutricin, que lo incluye y a la vez ampla sus perspectivas de trabajo en la
integralidad de la crianza.
El equipo directamente involucrado en el desarrollo de Familias y Nutricin
particip activamente en el diseo y en la creacin del nombre, en el cual se
propuso visibilizar la pluralidad y diversidad de familias y una mirada integral de
la nutricin.

21
Una vez realizados los acuerdos y firmada el Acta Acuerdo de Cooperacin entre
UNICEF y el Ministerio de Desarrollo Social, se concret la inclusin de tcnicos
especializados en distintas temticas, segn los perfiles definidos como relevantes
para el desarrollo del Proyecto: Nutricin, Crianza, Juego, Lectura, Redes y
Planificacin Estratgica. Tambin se incorpor un especialista en comunicacin
educativa, para orientar el estilo comunicacional de los primeros materiales
educativos.
Los criterios que guiaron la seleccin de los nuevos profesionales se centraron
fundamentalmente en la acreditacin de experiencias comunitarias, en el
desarrollo de prcticas especficas y en que sus trayectorias incluyeran y valoraran
la riqueza del trabajo interdisciplinario. Se inici entonces la tarea de integracin
de un equipo orientado a dos aspectos centrales:
a. La gestin del Proyecto, desplegada en torno a su presentacin
a nivel provincial y local, la seleccin de las localidades a incluir
en la propuesta, la construccin del perfil y la seleccin de los
Facilitadores, las lecturas de la viabilidad a nivel provincial y local
para su puesta en marcha y desarrollo y los aspectos operativos que
posibilitaran llevar adelante las acciones de capacitacin a realizar
en cada provincia.
b. La elaboracin de los materiales de apoyo que se destinaran a la
capacitacin de Facilitadores y Referentes Locales y al diseo e
implementacin del Mdulo Bsico de capacitacin.
En los espacios de produccin del equipo se avanz en el diseo operativo de un
proyecto complejo. Para ello fue necesario sostener la construccin de espacios de
produccin que hilvanaran aspectos tericos y prcticos, que se nutrieran de los
avances de la gestin del Proyecto en el territorio y que permitieran acompaar
los procesos que se iniciaran en cada lugar.
Fue preciso dar lugar al valor de las preguntas que el equipo se formulaba, para
construir una mirada comn. Fue indispensable trabajar una y otra vez los objetivos
trazados en sintona con las realidades locales.
Las reuniones de equipo se realizaban una vez por semana con todos los
integrantes, tanto los tcnicos a cargo de la gestin del Proyecto como los tcnicos
que elaboraron los materiales educativos y la proyeccin y puesta en marcha de
la capacitacin. Estas reuniones se proponan entramar lo deseable y lo posible,
revisar los avances y orientar rumbos. En este andar fue necesario re-trabajar y
poner en comn miradas, lgicas diferentes, perspectivas tericas para concretar
las acciones previstas.
Asimismo se desarrollaban -dos veces por semana- reuniones en pequeos grupos
por temas en comn, para construir acuerdos y avanzar en la elaboracin de los
cuadernos de trabajo y en el diseo de la capacitacin.
Al mismo tiempo se realizaron encuentros, mesas de trabajo, reuniones con
autoridades provinciales y locales y con Referente Local, cuyas opiniones y
comentarios fueron recuperados en los cuadernos de trabajo. Todo el desarrollo
del Proyecto y sus materiales fueron trabajados participativamente.
Se planific conjuntamente desde los contenidos al diseo, la esttica de las
tapas de los cuadernos de trabajo, la creacin de los ttulos y el desarrollo de la
capacitacin a Facilitadores.
El proceso de elaboracin de los materiales de apoyo cont con la revisin preliminar
de tcnicos del Ministerio y la revisin final de la Direccin de Planificacin y

22
 BITCORA
Evaluacin del PNSA y del rea de Proyectos de Salud y Nutricin del Fondo de las
Naciones Unidas para la Infancia - UNICEF.
Esta modalidad de trabajo -reflexin y produccin- fue compartida en la siguiente

DE
etapa con los equipos conformados en las provincias, con la intencin de transferir

CUADERNO
una dinmica, una prctica participativa y la mstica de un proyecto dedicado a
la tarea de generar mejores condiciones para la crianza de los nios, en el mbito
familiar y comunitario.
Tambin se realiz una seleccin de materiales y textos de autores relevantes en
la temtica, para ser utilizados como bibliografa de apoyo en la capacitacin.
La metodologa de trabajo fue la de un consultor y un tcnico del Ministerio por
temtica, para el desarrollo de los talleres, desde la planificacin y el diseo
de los materiales hasta la puesta en prctica y el informe correspondiente.
Esta modalidad permiti organizar dos sub-equipos que en simultneo pudieron
desarrollar el Mdulo Bsico con los primeros Facilitadores en todas las provincias.
Asimismo este equipo realiz el asesoramiento a los equipos Provinciales
incorporados paulatinamente.

ALGUNAS REFLEXIONES.
En este proceso fue relevante:
La participacin de profesionales con amplia experiencia en el
trabajo comunitario, pero fundamentalmente con capacidad de
implicarse en el Proyecto, de sumarse a la perspectiva estratgica
que requieren las acciones desarrolladas desde el mbito nacional,
con posibilidades de ponerse en cuestin y ampliar sus miradas.
Promover la horizontalidad de los vnculos para la produccin,
intentando redefinir el rol de consultor como especialista integrado
a todas las acciones del Proyecto.
Recuperar las fortalezas de otros proyectos que ya venan
desarrollndose en el marco del Plan, afirmando una voluntad de
dar continuidad a aquellas propuestas que venan trazando surcos
frtiles para el logro de los objetivos.
Interrogar las prcticas y perspectivas tericas del equipo para
favorecer acciones integrales.
Poner en comn la lectura de realidades, de problemticas locales
diversas, para proyectar una propuesta flexible, amplia, sin perder
los ejes bsicos de la propuesta.
En este camino actuaron mltiples tensiones, puntos de vista diversos, modos
de vinculacin ms o menos horizontales, lugares deseados, mayores o menores
posibilidades de implicacin en la tarea. Un grupo que, si bien sostuvo un rumbo
comn, no fue ajeno a los avatares de la construccin compartida. A partir de
las dificultades el equipo fue aprendiendo trabajosamente a no soslayarlas, a
intentar volverlas objeto de anlisis, a veces con decisiones para superarlas, otras
veces con la inquietud, con las preguntas an trabajando para poder construir y
proponer alternativas de superacin.
Dice Carina Rattero que habitar preguntas habilita el pensamiento si no intentamos
reducirlas a una simple respuesta.1 Tal vez este haya sido el principal desafo.

1
Idea retomada del texto de Carina Rattero Cuando lo cotidiano se vuelve mgico. A propsito de
ser y tener, de Nicolas Phlibert. Cine y Formacin docente 2005. Ministerio de Educacin, Ciencia
y Tecnologa de la Nacin.

23
DESARROLLO OPERATIVO DEL PROYECTO
Acerca de la gestin
La implementacin del Proyecto permiti trazar distintos recorridos. En tal sentido
y con el fin caracterizar las estrategias y modalidades operativas utilizadas a lo
largo de su desarrollo, es necesario distinguir dos momentos o etapas por las que
atraves esta propuesta. Una primera etapa, a la que denominamos Modalidad
Centralizada y una segunda etapa o Modalidad Descentralizada.
La primera se inicia en septiembre del 2004 y se desarrolla en veinticuatro
localidades de las seis provincias seleccionadas, en el marco del acuerdo de
Cooperacin entre el Ministerio de Desarrollo Social y UNICEF.
El Equipo Nacional desarrolla la propuesta metodolgica y operativa, de acuerdo
con los criterios consensuados con UNICEF, y propone escenarios para involucrar a
los actores institucionales, locales, barriales y comunitarios. El Proyecto se inicia
a partir de las siguientes acciones:
1. Presentacin de
la Propuesta en
las provincias;
seleccin de
localidades.
2. Seleccin y
capacitacin de
Referentes locales
y Facilitadores.
3. Promocin de
iniciativas locales
que involucren
activamente a
las familias, con
eje en el desarrollo integral de los nios en su contexto familiar y
comunitario.
4. Elaboracin de materiales de apoyo a la tarea, los Cuadernos de
Trabajo.
SELECCIN DE LOCALIDADES: CRITERIOS Y METODOLOGA
Con el propsito de valorar distintos criterios para la seleccin de localidades,
se realizaron reuniones semanales de intercambio en el equipo, con las reas de
Evaluacin y Monitoreo, y con los responsables Regionales del PNSA, que tienen a
su cargo el desarrollo de las diferentes lneas de trabajo del Plan en las provincias
seleccionadas. A partir de este trabajo se plante un primer criterio general:
iniciar las acciones en localidades pequeas, del interior de las provincias, dnde
existen menos ofertas de programas y proyectos del nivel nacional.
En funcin de lo valorado en estas reuniones y de la informacin disponible, se
establecieron una serie de procedimientos para definir las variables e indicadores
que permitieran identificar aquellas localidades con menos de 10.000 habitantes
y mayor vulnerabilidad social.
DESCRIPCIN DEL PROCEDIMIENTO APLICADO PARA LA SELECCIN
Listado de localidades
Definicin de variables y construccin de un ranking para la
preseleccin de localidades
Ranking de diez localidades contemplando las siguientes variables:
1. Porcentaje de nios de 0 a 4 aos respecto al total de la poblacin.
2. Porcentaje de nios de 6 a 11 aos que asisten a la escuela en cada
localidad, respecto al total de nios de 6 a 11 aos en la provincia.
3. Porcentaje de hogares con hacinamiento.

24
 BITCORA
DE
CUADERNO
Para la construccin del ranking se asign una ponderacin del 30% a las variables
1 y 3 y del 40 % a la variable 2. La preseleccin de las localidades fue definida en
funcin de su ubicacin en el ranking. De esta manera se confeccion un listado
con las localidades que ocupaban los primeros diez lugares.

LOCALIDADES PRESELECCIONADAS
Una vez establecido este primer listado de localidades se quera conocer cmo
estaba organizado el municipio, qu programas y servicios les propona a las
familias, si exista en el nivel local un inters centrado en las familias y los nios.
Con la intencin de profundizar estos aspectos se confeccion una Gua de
relevamiento de proyectos locales con familias, que las provincias distribuyeron
entre las localidades preseleccionadas. Para operativizar este proceso, se propuso
la siguiente secuencia:
1. Revisar el listado de diez localidades rankeadas y seleccionar ocho
fundamentando los criterios priorizados.
2. Distribuir la gua de relevamiento de proyectos locales en las
ocho localidades definidas y reenviar al equipo del PNSA las guas
completas.
Desde el nivel central se analiz la informacin recibida, se seleccionaron las
cuatro localidades para cada provincia, y se notific a las provincias y localidades
dicha seleccin. Cabe aclarar que la seleccin de las localidades de la Provincia de
Buenos Aires fue propuesta por las autoridades provinciales, priorizando cuatro de
los Municipios donde se desarrolla el SAF (Servicio Alimentario Familiar), adems
de considerar variables socio-demogrficas crticas para pequeos municipios.
La evaluacin de las guas de relevamiento de proyectos locales con familias no
result sencilla; entre los aspectos que se valoraron mencionamos: el esquema
organizacional de los municipios, si contaban -entre otras- con reas de desarrollo
social y salud, la presencia de actividades productivas y/o asociadas a las huertas,
y la existencia de proyectos o programas dirigidos especficamente a las familias y
nios pequeos que explicitaban con mayor detalle las propuestas vigentes.
Las localidades seleccionadas fueron:
Chaco: San Martn, Las Breas, Villa ngela y Pampa del Indio.
Misiones: San Vicente, San Pedro. Garup y Ober.
Jujuy: Libertador Gral. San Martn, Abra Pampa, San Pedro y El
Carmen.
Tucumn: Lules, Monteros, Juan Bautista Alberdi y Banda del Ro Sal.
Santa Fe: Fray Luis Beltrn, Prez, Reconquista y Recreo.
Buenos Aires: Magdalena, Pehuaj, Balcarce y Ramallo.

A partir de este primer avance se solicit a las provincias y a las cuatro localidades
seleccionadas la designacin de un referente provincial y de dos Referentes
Locales, de acuerdo al criterio definido por el PNSA.

25
Contar con la informacin enviada por las localidades, permiti conocer las
principales lneas de accin que las diversas gestiones municipales desarrollaban.
Con estas tareas se comenzaba a poner en marcha la propuesta, se contaba con el
escenario de actores a convocar y se preparaba la presentacin formal de la misma
con la presencia de las principales autoridades de los organismos involucrados.
La presentacin se realiz en
un encuentro que cont con
la presencia de la Ministra
Dra. Alicia Kirchner y del
representante de UNICEF-
Argentina Dr. Rivera Pizarro,
adems de las Autoridades
del PNSA, representantes del
rea de Proyectos de Salud
y Nutricin de UNICEF, y de
las provincias y localidades
convocadas. La invitacin a los
niveles provinciales y locales
a formar parte del Proyecto
gener inters y voluntad de
participar en el mismo.
Las producciones y reflexiones
generadas en los diferentes
espacios ratificaron la pertinencia a de la propuesta
propuesta, dado el inters demostrado
por los presentes en colaborar en la modificacin de la crtica situacin de los
nios y sus familias.
A partir de lo trabajado en el encuentro, los participantes destacaron que las ideas
principales del Proyecto Familias y Nutricin giraban en torno a que:
promueve la participacin activa de la comunidad, implementndose
desde las bases, desde cada localidad y provincia.
respeta las particularidades de cada regin, potenciando lo que se
est haciendo tanto en ella, la localidad o barrio.
hay un reconocimiento del rol central de las familias. Al mismo
tiempo reconoce que no hay un solo tipo de familia, ni patrn, sino
que hay familias que slo pueden sostenerse si hay redes de apoyo.
se desarrollan acciones integrales. Es un proyecto integrador de:
salud educacin crianza juego - leer.
fortalece a los actores locales.
aspira a dejar capacidades instaladas.
trabaja con metodologas participativas.
toma los saberes de la gente, los tiene en cuenta en sus diversas
actividades, y les brinda conocimientos, tcnicas.
revaloriza la funcin de los hombres en el seno de la familia y la
necesidad de su aporte en la crianza2.
2
Relatora del Primer Encuentro Interprovincial de Familias y Nutricin, diciembre 2004.

26
 BITCORA
En estas jornadas se dieron los primeros pasos, que dejaban como tarea la
seleccin de los Facilitadores. La figura de los Facilitadores fue y es una de las
claves de la propuesta inicial y por ello era imprescindible participar y acompaar
este proceso. Para ello se propuso la realizacin de mesas de trabajo en el nivel

DE
provincial, convocando a los Referentes Locales para trabajar en forma conjunta

CUADERNO
la seleccin de los Facilitadores y los acuerdos para el proceso de capacitacin.
Las mesas de trabajo
permitieron un abordaje
del Proyecto desde las
diferentes realidades locales.
Asimismo posibilitaron un
espacio de confianza para
la circulacin de diversos
interrogantes relacionados
con el proceso de seleccin
de los Facilitadores, el
acompaamiento y las
posibles vinculaciones del
Proyecto con otras acciones
afines, que se realizan en las
localidades.
Compartir las diversas
experiencias transitadas por
llos municipios
i i i en ell proceso d
de seleccin,
l i as como las
l distintas lgicas implicadas
en el mismo, permiti consolidar y acordar criterios a partir del aporte e
intercambio entre los participantes, avanzando en la confeccin del primer listado
de Facilitadores. En la bsqueda y primera seleccin realizada por los Referentes
Locales y valorada por el Equipo Nacional se prioriz a:
personas que tuvieran insercin comunitaria en diferentes espacios
-comedores, organizaciones vecinales;
promotores comunitarios y/o sanitarios;
vecinos interesados en el trabajo con los nios, con disponibilidad de
tiempo y disposicin para iniciar un proceso de capacitacin.
Con el propsito de proponer los primeros acuerdos de trabajo entre Nacin,
provincia y Municipio, consolidar la seleccin de los Facilitadores y formalizar
el inicio del proceso de capacitacin, se realizaron encuentros regionales. En
acuerdo con las provincias se estableci el lugar de los encuentros para las tres
regiones definidas, que se organizaron del siguiente modo:
Regin Centro: Buenos Aires y Santa Fe
Regin NEA: Chaco - Misiones
Regin NOA: Jujuy - Tucumn
Estos encuentros, convocados por las autoridades del PNSA, contaron con el
acompaamiento de UNICEF y la presencia de autoridades provinciales, municipales,
referentes provinciales, Referentes Locales y los Facilitadores seleccionados.
Durante el desarrollo de los mismos se realiz la Firma de Acta Acuerdo entre
autoridades nacionales del PNSA, provinciales del rea social de las seis provincias
y municipales de las 24 localidades seleccionadas.
El Equipo Nacional comparti los objetivos del Proyecto, analiz con cada provincia
y localidad las posibles perspectivas de trabajo en cada realidad local, promovi el
intercambio entre los participantes e invit a los Facilitadores a iniciar el proceso
de Capacitacin. De esta manera, se daba comienzo al desarrollo del Mdulo
Bsico, cuya secuencia y organizacin sera la misma en todas las provincias: una
sede central a la que deban trasladarse los equipos locales, en jornadas de dos
das de 8 hs. cada una y un total de 96 hs.
Con esta modalidad se capacit a 240 Facilitadores y 48 Referentes Locales.

27
 Hacia una operatoria descentralizada

LA CONFORMACIN DE LOS EQUIPOS TCNICOS PROVINCIALES

En la modalidad centralizada, el equipo central aspiraba a un contacto directo

y sostenido con el nivel local, ya que se pretenda estar lo ms cerca posible de
las realidades locales. Sin abandonar esta intencin y con el fin de consolidarla,
se conformaron los Equipos Provinciales que fueron y son un enlace clave con las
provincias y localidades.
Para instrumentar esta propuesta cada provincia elabor un proyecto, destinado a
sostener las tareas de los equipos en territorio. En una primera instancia la tarea
de estos fue el acompaamiento en terreno a los Facilitadores que -capacitados
por el Equipo Nacional- tenan como tarea la formulacin y desarrollo de las
iniciativas locales.
La conformacin de estos equipos, decisin avalada y sostenida por las autoridades
del PNSA en acuerdo con las provincias, ampli la perspectiva de trabajo y se
consolid como estrategia para avanzar con las acciones descentralizadas, que
permitieran mayor cobertura y profundizacin del acompaamiento a Facilitadores
y familias.
Esta estrategia fue cobrando relevancia y en consecuencia se redefina la funcin
del Equipo Nacional, que deba trabajar fuertemente en el acompaamiento a
estos equipos, en lugar de actuar en forma directa con los niveles locales.
La existencia de Equipos Provinciales con mayores posibilidades de visitas
peridicas en las localidades, permiti ampliar el conocimiento del contexto local
y las diversas tensiones que lo atravesaban. Entre ellas pueden mencionarse las
dificultades de los Facilitadores entre s, de los Facilitadores con los Referentes
Locales y de los Referentes Locales con el nivel municipal.

28
 BITCORA
La incorporacin de estos equipos sum complejidad a la operatoria inicial, ya
que deban combinarse y coordinarse lgicas y tiempos administrativos de los
diferentes actores institucionales involucrados en el Proyecto.

DE
Como era esperable, no siempre existi una exitosa sincronizacin entre estas

CUADERNO
lgicas. No obstante, prim en cada caso un esfuerzo sostenido orientado a
minimizar estos contratiempos para dar continuidad a la tarea en territorio.

LA INCLUSIN DE NUEVAS LOCALIDADES: SEGUNDA ETAPA O MODALIDAD DESCENTRALIZADA.

A partir de los avances alcanzados y en el marco de los acuerdos operativos entre
el Ministerio de Desarrollo Social y UNICEF, se decidi incluir nuevas localidades
en las mismas provincias, modificando sus criterios de seleccin.
CRITERIOS DE SELECCIN PARA LA INCLUSIN DE NUEVAS LOCALIDADES.
En consonancia con las lneas de trabajo territorial propuestas por el Ministerio
de Desarrollo Social y promovidas por la Secretara de Polticas Alimentarias, el
Equipo Nacional orient la seleccin de nuevas localidades, priorizando aquellas
que tuvieran Centros Integradores Comunitarios (C.I.C.s) construidos o en proceso
avanzado de construccin.
Estos se orientan a profundizar las polticas de promocin y prevencin, tendientes
a lograr una mayor participacin e integracin de las demandas y necesidades
planteadas por y desde la comunidad, de una manera integral. Este abordaje
permiti sostener acciones en un territorio determinado, contando con espacios
fsicos adecuados para el desarrollo de actividades con los nios y las familias.
En tal sentido, en esta
etapa se fortalecieron
NOSOTROS CENTRAMOS EL DESARROLLO DE aquellas localidades
LA INICIATIVA EN EL CENTRO INTEGRADOR que contaban con
COMUNITARIO, PARECA QUE ES UN ESPACIO QUE C.I.C.s, a travs de
CONGREGA A LAS FAMILIAS Y LOS BARRIOS, () un trabajo de co-
PORQUE ES EL LUGAR QUE SE UTILIZA MUCHO, construccin entre
EL CENTRO, CON DIFERENTES ACTIVIDADES QUE el Equipo Nacional,
PERMITEN TAMBIN LA ARTICULACIN DE LA GENTE los equipos tcnicos
QUE VA A LOS TALLERES DEL FAMILIAS, Y A LOS conformados y los
FACILITADORES, ENCONTRARSE CON OTRA GENTE actores locales
QUE HACE OTRAS ACTIVIDADES. existentes, vinculados
FACILITADORA, RECONQUISTA. a la gestin de los
C.I.C.s.
Durante esta etapa se ampli la base territorial del Proyecto incluyendo 46 nuevas
localidades. Los Equipos Tcnicos Provinciales -a partir de un proyecto orientado y
evaluado por el Equipo Central- desarrollaron las siguientes acciones:
a. Acompaamiento en terreno a los equipos locales capacitados
durante la primera etapa.
b. Apertura de nuevas localidades, seleccin y capacitacin de nuevos
referentes y Facilitadores.
Cabe aclarar que el nmero de localidades incluidas en cada provincia estuvo
vinculado al nmero de CICs. existentes, al grado de involucramiento de las
provincias en el Proyecto y al nivel de consolidacin de los equipos tcnicos
provinciales. Asimismo, se planteaba seleccionar de 15 a 20 Facilitadores por
localidad e incluir nuevos Facilitadores en las localidades de la primera etapa.
Con estos criterios establecidos se ampliaba el alcance geogrfico del Proyecto.
Las localidades incluidas en la segunda etapa fueron:

29
 Chaco: Roque Senz Pea
Misiones: Capiov, San Vicente, San Pedro, Garup, Ober, 2
de Mayo, El Dorado, A. del Valle, Jardn Amrica,
L. N. Alm, Apstoles.
Jujuy: Abra Pampa, Calilegua, La Quiaca, Palpal, Perico,
San Salvador de Jujuy: Barrio Alto Comedero de
Jujuy Capital.
Tucumn: Los Nogales, Len Rougs, Quilmas, Los Sueldos, La
Caada, San Javier, La Banda de Ro Sal, La Florida,
La Ramada, Ranchillos, La Cocha, Monteros, Juan.
B. Alberdi, Concepcin, El Chaar, Niogasta, Santa
Ana, San Felipe, Santa Brbara, Adolfo de la Vega,
390 Viviendas y Barrio Vial III, barrios de San Miguel
de Tucumn.
Santa Fe: Reconquista, Florencia, Villa Ocampo, Romang,
Calchaqu, San Javier, Capitn Bermdez y San
Lorenzo.
Buenos Aires: Se realizaron presentaciones a los Municipios del
conurbano La Matanza, Moreno, Jos C Paz, que
quedaron a consideracin de las autoridades.

REFERENTES
ETAPA LOCALIDADES FACILITADORES FAMILIAS NIOS
LOCALES
1ra. 24 38 181 2.374 4.748
2da. 46 76 678 17.000 44.000
Total 70 114 859 17.000 44.000

ACTIVIDADES DESARROLLADAS POR LOS FACILITADORES CON LAS FAMILIAS

Actualmente los Facilitadores, socios y colaboradores del Proyecto desarrollan
acciones en diferentes espacios sociales, Comedores, Centros Comunitarios (CICs),
Centros de Salud entre otros, dnde las familias se renen para compartir espacios
de lectura, juegos y otras actividades comunitarias, produccin de juguetes,
ajuares y ropas para bebs y nios pequeos.
Asimismo se organizan diferentes eventos que convocan masivamente a las
familias y nios alrededor de propuestas que permiten compartir espacios entre
vecinos, familias y nios. De acuerdo con datos sobre las acciones en desarrollo,
se acompaan y participan 17.000 familias y 44.000 nios pequeos.

TIPOS DE ACTIVIDADES
Hoy, a tres aos de iniciado el Proyecto, se cuenta con una red de actores en las
provincias y los municipios que, impulsados por el Equipo Nacional, acompaan a
los Facilitadores locales capacitados para desarrollar actividades con las familias
y los nios en espacios sociales y comunitarios. A lo largo de este trayecto se han
comenzado a establecer con mayor claridad algunas actividades que podramos
agrupar del siguiente modo:

ACTIVIDADES ESTABLES:
son aquellas que convocan con regularidad a nios y/o familias en
espacios estables. Dentro de estas actividades se encuentran los
espacios de Juego y Lectura.

30
 BITCORA
En relacin a los espacios de lectura crecen poco a poco las modalidades de
prstamo y circulacin, lo que implica un espacio ganado a la confianza y a
la conviccin de que los libros estn disponibles, sean cercanos y permitan la

DE
circulacin de historias y palabras. Quiz dar a leer Dar a leer quiz3.

CUADERNO
ACTIVIDADES EVENTUALES:
Estas actividades -que tienen una convocatoria ms amplia y que
fueron los primeros modos de acercamiento a las familias- comienzan
a realizarse con objetivos ms precisos, utilizados como modos de
movilizacin, de sensibilizacin y de comunicacin, dnde los derechos
de los nios tienen un lugar en las convocatorias y las acciones. En
estas actividades hay socios y colaboradores clave: los medios de
comunicacin, las radios comunitarias y otras formas de difusin, que
cada localidad reconoce y utiliza para poner en movimiento actividades
dirigidas a las familias y los nios.
LOS FACILITADORES. ALGUNAS REFLEXIONES.
Un anlisis retrospectivo nos permite advertir ciertas diferencias en relacin a la
operatoria de seleccin adoptada en una y otra modalidad, y su incidencia en las
caractersticas de los grupos de Facilitadores conformados en las distintas etapas
del Proyecto.
La seleccin de los Facilitadores en la primera etapa estuvo a cargo de los Referentes
Locales segn el perfil propuesto por el Proyecto. La insercin del referente en el
mbito institucional municipal, as como tambin sus caractersticas personales
y trayectoria, fueron determinantes en la seleccin de los Facilitadores en esta
etapa.
Una apreciacin inicial del Equipo Nacional centr su mirada en relacin a la
permanencia de los Facilitadores en el proceso de capacitacin.
En este aspecto se destacaron los Facilitadores de las localidades de Buenos Aires
como aquellos que haban tenido mayor nivel de asistencia a las actividades de
capacitacin, mientras que Tucumn ofreca el panorama de mayor inestabilidad y
menor permanencia. Dicha inestabilidad se presentaba no slo en los Facilitadores,
sino tambin en los Referentes Locales, poniendo muchas veces en cuestin el
compromiso en la tarea.
En el caso de las
LO QUE REALMENTE ME LLAM localidades de la
PODEROSAMENTE LA ATENCIN Y ME Provincia de Buenos
DECIDI ENTRAR EN ESTE EQUIPO FUE Aires, los Facilitadores -
PORQUE ME EXPLICARON QUE EN EL que tenan una relacin
PROYECTO SE ARMABA DESDE LAS de dependencia con
BASES HACIA ARRIBA, O SEA DESDE LA el municipio- fueron
PROBLEMTICA DE MI CIUDAD, ARMAMOS convocados a sumar
UN PROYECTO. a sus tareas las del
FACILITADORA. RECONQUISTA, SANTA FE Proyecto. En estas
localidades fue muy
difcil que los Facilitadores incorporaran otras actividades a las que ya cumplan.
No obstante y con el acompaamiento de un equipo tcnico conformado a tal fin,
se alcanz a concretar la formulacin de iniciativas locales, que tenan un rasgo
ms institucional que comunitario.
3
Jorge Larrosa en Entre las lenguas. Lenguaje y Educacin. Apartado I, Ensayos pedaggicos,
Cap. 1 Dar a leer... quiz. Ed. Laertes 2005.

31
Sin embargo, a partir
del trabajo de los
Facilitadores en
terreno, la relacin
entre permanencia
en la capacitacin
y compromiso y/o
inters en la tarea, no
tuvo un correlato tan
lineal, advirtindose
otro tipo de
compromiso, centrado
en las relaciones
interpersonales, la
libertad de algunos
grupos de Facilitadores
para disponer del
tiempo necesario, as
como la experiencia
comunitaria.
La incorporacin de
i i l permiti
los equipos tcnicos provinciales i i ampliar
li y enriquecer
i ell anlisis
li i acerca
de Referentes Locales y Facilitadores.4 En relacin a los Referentes Locales se
destacan los siguientes aspectos positivos:
Contar con el apoyo del gobierno local, ya que sus articulaciones y
vinculaciones son un aporte.
El conocimiento de las organizaciones que funcionan en la
comunidad.
El compromiso con el Proyecto y los Facilitadores, que fortalece al
grupo de estos ltimos.
La capacidad de algunos referentes de delegar tareas a los
Facilitadores.
La disponibilidad para facilitar la llegada de los equipos tcnicos a las
organizaciones del municipio.
ENTRE LOS OBSTCULOS SE DESTACAN:
Los referentes polticos de la zona, que en oportunidades se
constituyen en un obstculo para la tarea.
Tienen poca disponibilidad horaria para acompaar a los Facilitadores
porque estn saturados de trabajo (en el rea social).
Cuando los referentes orientan las actividades de los Facilitadores
en acciones polticas, afectan la participacin genuina de la
comunidad.
Poca capacidad en algunos referentes para delegar tareas, y cierta
tendencia a centralizar el manejo de los recursos.
Relaciones polticas o familiares entre Referentes Locales y algunos
Facilitadores.
EN RELACIN A LOS FACILITADORES.
ASPECTOS POSITIVOS
Facilitadores comprometidos, insertos en la comunidad, que viven en
la misma y la conocen.
Las experiencias de vida y de trabajo de los Facilitadores.
Ser Facilitador les permiti profundizar en su tarea comunitaria.
Sostienen la actividad con compromiso.
El pago es valorado como un reconocimiento.
Capacidad de gestin o movilizacin.
4
Tercer Encuentro de Referentes Tcnicos Familias y Nutricin Agosto 2006

32
 BITCORA
PRINCIPALES OBSTCULOS
La dependencia o fuerte vinculacin al Municipio y al Referente
Local. Los que son empleados del municipio, se abocan a cumplir su
rol institucional.

DE
En general, los Facilitadores ligados al Municipio tienen un juicio

CUADERNO
negativo hacia las familias.
Proceso lento en la organizacin, poca disponibilidad horaria para
reuniones de los grupos.
Limitaciones econmicas por falta de apoyo del municipio.
Facilitadores que no pertenecen a la comunidad con la que
trabajan.

LECCIONES APRENDIDAS
Con todas estas observaciones, valoraciones y aprendizajes en relacin al
desempeo y los criterios priorizados para el desarrollo de la tarea de Referentes
y Facilitadores, se inici el proceso de seleccin de Facilitadores en las otras
localidades. En este proceso de seleccin y capacitacin se puso especial nfasis
en el acompaamiento ms cercano y sostenido a la conformacin de los grupos
de Facilitadores, orientando su proceso de organizacin, planificacin para
el desarrollo de actividades y la utilizacin de los materiales ofrecidos por el
Proyecto.
La continuidad del trabajo de los Facilitadores, la inclusin de propuestas de trabajo,
de materiales que fueron apareciendo, paulatinamente fueron permitiendo otros
modos de hacer en la comunidad. Se fue creando una nueva experiencia, basada
en la confianza, en el descubrimiento de las habilidades de unos y de otros que
da lugar a la participacin, creatividad y solidaridad para dar sostn comunitario
a la crianza. Se consolidan redes, incluyen socios y se contagia, ganas de leer,
jugar, compartir recetas y entusiasmo que ratifican el compromiso, el inters y el
rumbo.

(CIC) ES UN LUGAR QUE SE UTILIZA MUCHO,

EL CENTRO, CON DIFERENTES ACTIVIDADES,
QUE PERMITEN TAMBIN LA ARTICULACIN
CON GENTE QUE HACE OTRAS ACTIVIDADES,
CUANDO UNO SE ENCUENTRA, LO INTERESANTE
QUE TIENE EL ENCUENTRO ES QUE PARECE QUE
UNO TIENE GANAS DE CONTARLE AL OTRO
LO QUE EST HACIENDO, Y AH YA EMPEZS,
NATURALMENTE, A HACER LA DIFUSIN DE
LO QUE ESTAS HACIENDO, PERO TAMBIN LE
ESTS HACIENDO LA INVITACIN A ESE OTRO,
LE ESTS CONTANDO CMO ES ESE ESPACIO. SI
EL OTRO QUIERE INTEGRARSE LIBREMENTE, SI
LE GUSTA, Y LE DAN LOS TIEMPOS, Y DESCUBRE
QUE VA A DAR RESPUESTA A LO QUE ANDA
BUSCANDO, SE INTEGRA, ESO ES LO QUE NOS
PAS A NOSOTROS.
FACILITADORA. RECONQUISTA, SANTA FE

33
LOS CUADERNOS DE TRABAJO

Ve con la gente
Vive con ella
Aprende de ella
Haz planes con la gente
Trabaja con la gente
Empieza con lo que sabe la gente
Construye sobre lo que la gente tiene
Ensea mostrando; aprende haciendo
No retazos sino un sistema
No fragmentos sino enfoque integral ()
Y. C. Yen

LA CONSTRUCCIN DE LOS CUADERNOS DE TRABAJO.

LA MIRADA ACERCA DEL PROYECTO.
El Equipo Nacional, con la idea de poner en marcha un proyecto comunitario,
impuls diversas lneas de accin. Estas lneas aportaron un espacio de encuentro
y reflexin para las comunidades, poniendo a disposicin en forma tica
conocimientos y materiales, e intentando mejorar las realidades, ampliar las
oportunidades, acompaar a las familias en la crianza.
Las ideas fuerza fueron:
Trabajar con las familias en concordancia con la poltica pblica
nacional (a diferencia de los clsicos manuales para madres).
Trabajar con equipos interdisciplinarios, no con profesionales
aislados.
Integrar los contenidos temticos.
MATERIALES DE APOYO A LA TAREA DE LOS EQUIPOS Y FACILITADORES.
La propuesta fue la oferta de informacin, experiencias y conocimientos que
pudieran anclarse en los saberes de la gente. Fue intencin explcita del equipo
fortalecer en las personas y las familias la confianza en sus capacidades de
desarrollar prcticas eficaces de cuidado y crianza de los nios5.

Con respecto al saber de la comunidad hay dos extremos peligrosos: La gente no

sabe nada y hay que ensearle todo y La gente lo sabe todo, no necesita que le
estn explicando. La gente sabe, la gente no sabe, pero principalmente la gente
no sabe que sabe y que puede.

5
Referido al concepto de empowerment o empoderamiento de Kent 1987, Cochran 1988.

34
 BITCORA
En el encuentro de la sabidura popular -producto de la acumulacin de experiencia,
de la confrontacin con las contradicciones de la vida- con la seguridad del
saber cientfico se presenta como una contraposicin6.

DE
Sin embargo, la comunicacin y la escucha activa posibilitan encontrar espacios

CUADERNO
donde todos podemos aprender con el otro, considerar el aporte cientfico,
intercambiar conocimientos y experiencias sin disociarlos de las emociones y
sentimientos que nos despiertan. Por otra parte, este tipo de intercambio permite
compartir y enfrentarse con los propios prejuicios y temores.
No se puede construir sin base, no se puede comunicar si no es partiendo de lo
que existe. Esto implica hacer puentes desde lo que la gente sabe, conoce, cree y
teme, hacia lo que podamos construir juntos. Anclar en los cdigos compartidos,
en la diversidad cultural.
EL PROCESO DE REALIZACIN DE LOS MATERIALES.

Se convoc a un equipo de comunicacin educativa desde el inicio, para construir

juntos una nueva manera de ver los temas y las problemticas. Se realiz una
revisin terico conceptual de cada uno de los cuadernos y luego una revisin de
la produccin escrita. El proceso de produccin de los materiales se fue tejiendo
y consolidado a travs de reuniones de trabajo en la que se apelaba a poner en
juego la creatividad para comunicar distintos saberes y experiencias.
6
Meyers, R. Los doce que sobreviven. Cap. 12, Participacin Comunitaria: hacerse socio. Publ.
Cient. N 545 OPS/UNICEF. 1993

35
As, ensamblando un cuerpo comn de conocimientos, se atraviesan los ejes
temticos y se permite la lectura de cada material proponiendo diferentes
entradas y vinculaciones.
Se llev a cabo una tarea de intercambio de contenidos tericos y de experiencias
de trabajo con eje en la reflexin y planificacin de acciones, que poco a poco y
en base a acuerdos conceptuales posibilit proyectar la tarea integral.

CIRCUITO DE REDACCIN DE CUADERNOS DE TRABAJO

La lnea terica de encuadre se bas en la educacin popular con apoyatura en el
enfoque de derechos, especialmente en los derechos de los nios7 y el derecho a
la informacin8.

Familias y Nutricin, hacia una construccin

compartida, en el que se despliegan los ejes
conceptuales del Proyecto y las propuestas para su
desarrollo.

El eje Crianza y sostn, poniendo la mirada en la

funcin del adulto en el proceso de adquisicin de la
autonoma del nio, incluyendo las adquisiciones de
motricidad global.

El eje Leer es contagioso, a partir de una concepcin

de que la lectura acontece en los nios antes y ms all
de la escolarizacin y que se ve favorecida por adultos
que funcionan como mediadores entre los nios y los
libros.

El eje Comer juntos, con apoyo en Alimentacin

Perceptiva, las Guas Alimentarias para la Poblacin
Argentina, enfocando a la funcin vincular del adulto
en el proceso de alimentar al nio.

El eje A qu jugamos?, considerando al juego

desde la valoracin de jugar por jugar y su funcin
subjetivante en el tiempo de la infancia.

El eje Redes para la vida, con una perspectiva

vincular, participativa y comunitaria, con redes
abiertas, flexibles y heterrquicas.

El cuaderno de Herramientas, trabajado desde la

Teora de Grupos de Pichn Riviere, y la planificacin
participativa.

7
Declaracin de Derechos del Nio. 1994
8
Declaracin de los Derechos Humanos, 1948

36
 BITCORA
Tambin se seleccionaron testimonios orales de personas relacionadas con los
temas tratados, voces de madres, padres, abuelas, abuelos, nios y Referentes de
las localidades.

DE
Estos testimonios fueron trabajados con el equipo de procesamiento didctico y

CUADERNO
con el material terico como construccin conjunta de saberes, complementando
y acompaando el contenido de los cuadernos. Se habilit un recorrido de
hipervnculos de un cuaderno a otro, con interacciones entre temas y situaciones
(conexin de temas o ejemplos).
La propuesta intent darle un sello propio, una entidad que lo identifique en
todos los aspectos posibles: nombre significativo, diseo, estilo de comunicacin,
metodologa grupal, contenidos elegidos, experiencias propuestas. Se intent:
dar a los materiales un diseo didctico y una seleccin de contenidos que
perduraran al margen de quienes implementan el Proyecto y pudieran ser
utilizados en diversas situaciones, adems del propsito para el que fueron
concebidos,
dejar armado el andamiaje para que las experiencias relatadas y vividas
pudieran irse entretejiendo en la cultura de personas y comunidades,
que las propuestas tuvieran sentido para la comunidad.

PROPUESTA DE MATERIALES:
En la primera propuesta se pensaron cartillas de cada eje acompaadas por un
cuadernillo de actividades prcticas. Esta concepcin original se fue modificando
con el proceso de construccin y evolucion a un solo cuaderno de trabajo
integrando ambos aportes, el de la informacin y de la propuesta de enlaces con
las prcticas cotidianas de crianza.

CARACTERSTICAS TCNICAS DE CONSTRUCCIN Y TERMINACIN DE LOS CUADERNILLOS.

Los cuadernos de trabajo fueron pensados en tamao carta, espiralados para la
comodidad del manejo en terreno. Se busc en las tapas una textura y diseo
original a seis colores, que identificara la coleccin y que la diferenciara de otros
materiales.
Para facilitar la lectura de los materiales hubo un cuidadoso trabajo de
correspondencia, de aporte recproco entre el texto y las ilustraciones, permitiendo
diferentes lecturas y niveles de comprensin.

CARACTERSTICAS GENERALES.
Cada cuaderno tiene un diseo de cuerpo del texto con recuadro de valor,
testimonios destacados, hipervnculos con otros cuadernos y un apartado
Para pensar juntos, un As lo hacemos nosotros con ejercicios y actividades
propuestas para realizar en los barrios con las familias, y un espacio con poesas
y citas relacionadas.
Los cuadernos de trabajo se pensaron como un acercamiento a la cotidianeidad y al
uso de los Facilitadores y familias, intentando anticipar las acciones en terreno con
preguntas suficientemente abiertas como para abarcar la diversidad y cuestionar
la realidad, evitando puestas en valor de las capacidades de las personas.
Se incluyeron propuestas, sugerencias de anlisis de situaciones posibles y
diferentes posibilidades de abordaje.

37
Las expresiones referidas a los contenidos temticos evitaron categricamente
las calificaciones (bien, correcto) y se centraron en sugerencias. Por otro lado,
se trataron de imaginar las diversas situaciones y el planteo de los temas como
posibilidades de hacer y de conectarse con lo que s se sabe, conoce e identifica
con los roles de crianza en el Proyecto, con las posibilidades de hacer de las
familias.
Se discuti en el Equipo Nacional el ttulo de cada cuaderno y el subtitulo
correspondiente, su sentido y representacin en la comunidad. Los ttulos
definitivos fueron:

Familias y Nutricin. Hacia una construccin compartida

Crianza y sostn. Vnculos para crecer.
Comer juntos. Alimentar, acompaar, nutrir.
Leer es contagioso. Un encuentro con los libros.
A qu jugamos? Probar, imaginar, transformar.
Redes para la vida. Descubrir y fortalecer lazos.
Herramientas para el trabajo grupal.

38
 BITCORA
La seleccin de los temas, informaciones y actividades fueron tambin la estructura
inicial para el desarrollo del proceso de capacitacin. Por ello, los ejes temticos
desarrollados se transformaron no slo en un material dirigido a los Facilitadores,
sino tambin en marco de referencia para compartir con profesionales y tcnicos.

DE
A la fecha est en edicin el cuaderno de trabajo Con qu jugamos?, elaborado

CUADERNO
a partir de los requerimientos y aportes de los Facilitadores y tcnicos que
desarrollan el Proyecto.

OTROS MATERIALES OFRECIDOS POR EL PROYECTO

ACERCA DE LOS LIBROS, JUEGOS Y JUGUETES9

L inclusin de libros, juegos

La
y juguetes en el desarrollo de
las acciones del Proyecto se
la
ffundamenta en el derecho de los
nios y de las familias de acceder
n
a distintos bienes culturales
que, por su calidad y cuidada
q
sseleccin, ofrecen posibilidades
al desarrollo integral y al vnculo
a
de las familias con el juego y la
d
lectura.
le

Los libros son viajes en palabras, imgenes, historias;

sonido, silencio, memoria, compaa; juego, poesa, realidad y fantasa.

Para promover espacios de lectura para los nios y sus familias, nos propusimos:
Brindar a los nios y sus familias la posibilidad de tomar contacto
cotidiano con libros.
Posibilitar a los nios el acceso a la riqueza simblica del lenguaje a
travs del contacto cotidiano con los libros, el dilogo, la narracin,
la funcin potica y la esttica.
Contribuir al acceso a la lengua escrita como un derecho de la
infancia.
Contribuir a la formacin de lectores desde la cuna.
Acercar libros a los adultos que no tuvieron contacto con ellos como
una manera, fuera de la escuela, de contribuir a elevar el nivel de
alfabetizacin de la poblacin.
Generar en el adulto su inters por la lectura y su capacidad de
escucha hacia los chicos.
Generar y construir en el adulto la actitud de acompaamiento en
el descubrimiento y el placer del encuentro con el libro para que
sea, con relacin a los nios, un facilitador o pasador de libros, no
un enseante.
Plantear a los potenciales lectores mltiples ocasiones de encuentros,
hallazgos, descubrimientos.
9
Documento de trabajo Leer es contagioso- A qu jugamos? del Proyecto Familias y Nutricin

39
 Criterios que orientaron la seleccin de libros:
Libros para los nios que saben leer convencionalmente, pero tambin
para los que leen a su manera, antes de leer como los grandes.
Variedad de gneros literarios: cuentos, poesas, juegos con las
palabras, libros de informacin.
Libros de una misma coleccin.
Libros con y sin texto (slo ilustraciones, que cuentan una historia).
Calidad literaria y plstica (diseo e ilustracin).
Libros que permitan el encuentro con las emociones, las ideas y el
juego.
Historias que plantean conflictos y resoluciones, identificaciones,
vnculos y descubrimiento.
Variedad de autores, argentinos y extranjeros, de literatura para
nios.
Variedad de estilos literarios y de ilustracin.
Ilustraciones en color y en blanco y negro.
Variedad de materiales y texturas: libros de tela, plstico, cartn y
papel.
Con la finalidad de organizar la diversidad de libros, se dise una serie de mdulos
conformados por libros segn posibilidades lectoras. As se crearon los mdulos A,
B, C y D, con 50 ttulos cada uno de ellos.
A y B con libros de ficcin, informativos y de imgenes destinados a lectores no
convencionales y primeros lectores. C y D con libros de ficcin, informativos y
libros lbum para lectores de ms largo alcance.
Para su distribucin, se tuvieron en cuenta los siguientes criterios:
Cantidad de nios (segn grupo etreo) que participaran de las
actividades de lectura proyectadas por cada localidad.
Periodicidad de las mismas.
Programacin de prstamos domiciliarios.
Proyeccin de actividades que impliquen o no la circulacin de libros
y continuidad de la tarea de los Facilitadores.
Para la llegada de los libros a cada comunidad, se contemplaron los criterios
enunciados de modo que no slo respondieran a la edad o al nmero de nios,
sino al recorrido que marca la experiencia en los espacios de lectura.
En una segunda etapa se prioriz ampliar la oferta de libros para primeros
lectores, especialmente los bebs, y acercar nuevos ttulos a lectores que ya
leen convencionalmente. En este sentido se seleccion un mayor porcentaje de
libros para nios pequeos (libros de tela, en carton, en plstico, con diferentes
texturas, con presencia de fotografas, troquelados, con tteres, con historias
simples) teniendo en cuenta, entre otras razones, una demanda especfica al
respecto.
As, se sumaron dos nuevos
ME GUST MS LA LECTURA POR EL mdulos, 1 y 2, que
IMPACTO QUE DA EN LOS NIOS, POR SU
contienen libros de ficcin,
CREATIVIDAD, TAMBIN J UEGO PORQUE
ME PARECE UNA MANERA INTERESANTE informativos y de imgenes,
DE INTERACCIN. destinados a lectores no
convencionales y primeros
FACILITADORES. ABRA PAMPA. J UJ UY lectores, con inclusin de
libros para bebs.
Cada uno de estos mdulos incluye textos literarios (poticos y narrativos) e
informativos.

40
 BITCORA
En todos los casos la seleccin se realiz confiando en las posibilidades lectoras de
los nios, nias y sus familias.
En el Proyecto se contempla la continuidad en la entrega de libros con el fin de

DE
ampliar y dinamizar los espacios de lectura, acompaando la concrecin de las

CUADERNO
actividades y la evolucin de las experiencias de lectura. Para ello, se solicit a
los Equipos Provinciales, la presentacin de informes que den cuenta de estas
acciones.

El juguete es un mediador entre el deseo del nio y la accin de jugar.

Los juguetes constituyen pequeos soportes facilitadores del juego.
Acercan al mundo del nio objetos significativos de la realidad que lo rodea.

D
Diferentes autores coinciden
en afirmar que el juego crea
e
un clima propicio para el
u
aprendizaje.
a
La apuesta en la educacin
L
para una pedagoga ldica
p
vviene de antiguo. Entre otros
pensadores que tuvieron el
p
juego como objeto de estudio,
ju
Benoit propone una pedagoga
B
ldica con el objetivo de
l
formar seres libres, creadores,
fo
responsables, capaces de
re
decidir, de concebir el mundo,
d
ttraducir sus fantasmas, su
angustia, su alegra, su buen
a
humor o su agresividad.
h
Los hallazgos arqueolgicos de diferentes objetos ldicos
l han permitido afirmar
que todos los nios del mundo han jugado y lo seguirn haciendo. Se hallaron
restos de sonajeros, pelotas, carros, muecas, etc., que lo testimonian.
El juego es un recurso creador. Cuanto ms rico sea el despliegue ldico, ms
sern los caminos alternativos
que se habiliten para
estructurar el pensamiento,
crear estrategias de accin,
entablar y afianzar vnculos
afectivos y sociales,
reconocer y desplegar
capacidades motoras. A
travs del juego el nio
explora y aprende el mundo
que lo rodea, aprehende
su cultura y construye
su identidad. Incorpora
habilidades y saberes. El
juego revela la evolucin del
nio y desempea un papel
fundamental en la formacin
de su personalidad y en el
desarrollo de su inteligencia.

41
La creacin de espacios de juego surge como una oportunidad de un espacio
social continente y significativo, dado que se basa en estimular los vnculos
entre los nios, las
familias, y los diversos
actores involucrados.
Se trata de espacios
especialmente
diseados para la
expresin ldica,
equipados con los
recursos necesarios,
que pueden ser
transformados por
la imaginacin y la
creacin de nios,
jvenes y adultos. Es
imprescindible que
posibiliten el libre
desplazamiento de los
nios, que ofrezcan
objetos variados, que
estimulen el compartir situaciones con pares y el despliegue del potencial creativo.
La intencin es que las experiencias que se viven en ese espacio se repliquen en
otros mbitos de la vida familiar, social y comunitaria.
La juegoteca, como espacio dinmico de construccin y creacin, promueve
el desarrollo integral de los nios, favoreciendo y estimulando la integracin
social. Los chicos participan en las juegotecas como sujetos de derechos. En
esos espacios el nio se habilita como protagonista, hace su propia experiencia,
reconoce y exterioriza emociones y pensamientos, y recrea su propia historia.
Todo ello enmarcado en situaciones de ligadura social y de encuentro intra e
intergeneracional.
Cualquier objeto
puede convertirse en
un juguete si se le da
un uso distinto para
el cual fue concebido:
una lona es una capa,
una soga es una vbora,
una silla es un caballo,
etc. An para que un
juguete-autito haga de
autito es necesario dar
vida y funcin a ese
objeto; el nio siempre
est construyendo sus
juguetes.
El juguete es un mediador entre el deseo del nio y la accin de jugar. Los
juguetes constituyen pequeos soportes facilitadores del juego, acercan al
mundo del nio objetos significativos de la realidad que lo rodea (un autito, una
mueca mam, un juego para tomar mate, etc.), permitindole manipularlos y
avanzar en la comprensin del mundo del que l forma parte. El valor del juguete,
concebido como tal, ubica al nio en relacin con su cultura. Como mencionamos
anteriormente, la presencia del juguete como objeto preciado, se registra a travs
de la historia de la humanidad.

42
 BITCORA
Se pens en el armado de un kit de juegos y juguetes destinados a diversos espacios
comunitarios, con el objetivo de incentivar y posibilitar en ellos la expresin ldica y el
desarrollo de prcticas de juego. En el proceso de seleccin de los juegos y juguetes se
tuvo en cuenta que los mismos sean conocidos por los nios a los cuales van destinados

DE
y al mismo tiempo que sean novedosos en relacin a aquellos a los que pueden tener

CUADERNO
acceso.
Para elegir un juguete se plantearon algunos requisitos bsicos: de seguridad,
resistencia, diseo, potencial pedaggico (por ej. si se trata de un juego reglado,
claridad en las consignas), versatilidad. Intentando cubrir estos requerimientos
bsicos se conform un kit que inclua juegos y juguetes que posibilitaban generar
distintas propuestas ldicas:
Juegos de construccin.
Juegos de mesa.
Juegos de dramatizacin.
Juegos para bebs.
El kit de juegos y juguetes propone una experiencia ldica diferente con la
intencin de contribuir al desarrollo de habilidades y destrezas, de la inteligencia
lgica y emocional, a conocer el mundo e inventar otros mundos. Jugar aporta al
conocimiento personal y a la capacidad de integrarse a la actividad grupal.
La implementacin del kit permite brindar a los nios y a sus familias la posibilidad
de tomar contacto con el juego. Disfrutar, conocerse y conocer. Compartir
experiencias de encuentro con grupos de familias y vecinos. Encontrar apoyo y
sostn en la conformacin de la identidad.

APORTE DE LOS LIBROS, JUEGOS Y JUGUETES EN EL DESARROLLO DE LAS ACCIONES.

Y las puertas y ventanas se abrieron
La posibilidad de contar con variedad, riqueza y calidad de libros, juegos y
juguetes, conjuntamente con el acompaamiento con capacitacin a Facilitadores,
permiti que paulatinamente se abrieran puertas y ventanas para jugar y leer en
las localidades del Proyecto. En este sentido:
Facilitaron las primeras
convocatorias a los nios
y sus familias.
Habilitaron la apertura
de espacios para leer y
jugar para los nios y sus
familias en diferentes
espacios comunitarios:
comedores, centros de
salud, centros vecinales,
Centros Integradores
Comunitarios, jardines
comunitarios, etc.
Motivaron la realizacin
de encuentros para leer
y jugar en el espacio
barrial: plazas y diversos
espacios pblicos.
Posibilitaron a las familias acceder a los libros y juguetes a partir de
prstamos, los cuales promovieron tambin la circulacin de recetas y
otros saberes de las familias en la crianza, movilizando la comunicacin
y los vnculos sociales en la comunidad.

43
 Generaron inters de sumarse al Proyecto en otras instituciones, como
la escuela o los centros de salud, las cuales en algunos casos forman
parte de la red de circulacin de materiales y apoyan la tarea de los
Facilitadores.
Sumaron a abuelos, bibliotecarios, jvenes, como socios para colaborar
en la realizacin de espacios ldicos y de lectura.
Despertaron la creacin de diversas iniciativas de circulacin, tales como
los carritos de libros y juguetes, las tricicletas para que puedan andar de
barrio en barrio o llegar a parajes ms lejanos, bolsitas y valijas viajeras
para el prstamo a las familias.
La organizacin de los libros en mdulos secuenciados y los kits de juegos
permitieron no homologar la llegada de los materiales a las comunidades, ya que
cada envo respondi a las caractersticas de los grupos que participaban en cada
espacio y a las caractersticas de las actividades proyectadas.

44
 POCAS PALABRAS
LA CONFORMACIN DEL EQUIPO NACIONAL

En la fase que dio origen al Proyecto se pusieron en juego tanto la

EN
recuperacin de experiencias de proyectos o programas del MDS -
orientados a promover el desarrollo infantil- como el proceso de produccin
y la construccin de vnculos en el equipo.

Una vez realizados los acuerdos y firmada el Acta Acuerdo de Cooperacin

entre UNICEF y el MDS, se concret la inclusin de tcnicos especializados
en distintas temticas, segn los perfiles definidos como relevantes para el
desarrollo del Proyecto: Nutricin, Crianza, Juego, Lectura, Redes y
Planificacin Estratgica.

El equipo directamente involucrado en el desarrollo de Familias y

Nutricin particip activamente en el diseo y en la creacin del nombre,
en el cual se propuso visibilizar la pluralidad y diversidad de familias y una
mirada integral de la nutricin.

45
DESARROLLO OPERATIVO DEL PROYECTO

PRIMERA ETAPA - MODALIDAD CENTRALIZADA

El Equipo Nacional desarrolla la propuesta metodolgica y operativa de
acuerdo con los criterios consensuados con UNICEF, y propone escenarios
para involucrar a los actores institucionales, locales, barriales y
comunitarios.

SELECCIN DE LOCALIDADES: CRITERIOS Y METODOLOGA

En funcin del trabajo realizado en reuniones de intercambio

en el equipo con las reas de Evaluacin y Monitoreo y con los
responsables Regionales del PNSA, y de la informacin disponible, se
establecieron una serie de procedimientos para definir las variables
e indicadores que permitieran identificar aquellas localidades con
menos de 10.000 habitantes y mayor vulnerabilidad social.

SECUENCIA DEL PROCESO DE SELECCIN

46
 POCAS PALABRAS
PRESENTACIN DE LA PROPUESTA A LAS PROVINCIAS
La presentacin se realiz en un encuentro que cont con la presencia de
la Ministra Dra. Alicia Kirchner y del representante de UNICEF-Argentina Dr.
Rivera Pizarro, adems de las Autoridades del PNSA, representantes del rea

EN
de Proyectos de Salud y Nutricin de UNICEF, y de las provincias y localidades
convocadas.

SELECCIN DE FACILITADORES

ENCUENTROS REGIONALES
Convocados por las autoridades del PNSA, contaron con el acompaamiento
de UNICEF y la presencia de autoridades provinciales, municipales, referentes
provinciales, Referentes Locales y los Facilitadores seleccionados. Durante su
desarrollo se firm el Acta Acuerdo entre autoridades nacionales del PNSA,
provinciales del rea social de las seis provincias y municipales de las 24
localidades seleccionadas.

Comenz as el desarrollo del Mdulo Bsico, con una misma secuencia

y organizacin en todas las provincias: una sede central a la que deban
trasladarse los equipos locales, en jornadas de dos das de 8 hs. cada una
y un total de 96 hs. Con esta modalidad se capacit a 240 Facilitadores y 48
Referentes Locales.

47
SEGUNDA ETAPA - MODALIDAD DESCENTRALIZADA

CONFORMACIN DE LOS EQUIPOS TCNICOS PROVINCIALES (ETP)

Los ETP fueron y son un enlace clave con las provincias y localidades.
Su conformacin ampli la perspectiva de trabajo y se consolid
como estrategia para avanzar con las acciones descentralizadas,
redefiniendo la funcin del Equipo Nacional, que deba trabajar
fuertemente en el acompaamiento a estos equipos, en lugar de
actuar en forma directa con los niveles locales.

INCLUSIN DE NUEVAS LOCALIDADES

A partir de los avances alcanzados y en el marco de los acuerdos
operativos entre el MDS y UNICEF, se decidi incluir nuevas
localidades en las mismas provincias, modificando sus criterios de
seleccin.

Se seleccionaron 46 nuevas localidades en las mismas provincias.

48
49
EN POCAS PALABRAS
LOS FACILITADORES.
El anlisis retrospectivo permite advertir ciertas diferencias
en relacin a la operatoria de seleccin adoptada en una y otra
modalidad, y su incidencia en las caractersticas de los grupos de
Facilitadores conformados en las distintas etapas del Proyecto.

50
 POCAS PALABRAS
LOS CUADERNOS DE TRABAJO
Los cuadernos de trabajo se pensaron como un acercamiento a la
cotidianeidad y al uso de los Facilitadores y familias, intentando

EN
anticipar las acciones en terreno con preguntas suficientemente
abiertas como para abarcar la diversidad y cuestionar la realidad,
evitando puestas en valor de las capacidades de las personas.

La propuesta intent darle un sello propio, una entidad que lo

identifique en todos los aspectos posibles: nombre significativo,
diseo, estilo de comunicacin, metodologa grupal, contenidos
elegidos, experiencias propuestas. Se procur:

La seleccin de los temas, informaciones y actividades fueron tambin

la estructura inicial para el desarrollo del proceso de capacitacin.
Por ello, los ejes temticos desarrollados se transformaron no solo
en un material dirigido a los Facilitadores, sino tambin en marco de
referencia para compartir con profesionales y tcnicos.

51
OTROS MATERIALES OFRECIDOS POR EL PROYECTO

La inclusin de libros, juegos y juguetes en el desarrollo de las acciones

del Proyecto se fundamenta en el derecho de los nios y de las familias de
acceder a distintos bienes culturales que, por su calidad y cuidada seleccin,
ofrecen posibilidades al desarrollo integral y al vnculo de las familias con
el juego y la lectura.
Para organizar la diversidad de libros, se dise una serie de mdulos
conformados por libros segn posibilidades lectoras.

Se pens en el armado de un kit de juegos y juguetes destinados a diversos

espacios comunitarios, con el objetivo de incentivar y posibilitar en ellos la
expresin ldica y el desarrollo de prcticas de juego. En el proceso de
seleccin de los juegos y juguetes se tuvo en cuenta que los mismos sean
conocidos por los nios a los cuales van destinados y al mismo tiempo que
sean novedosos en relacin a aquellos a los que pueden tener acceso.

El kit de juegos y juguetes propone una experiencia ldica diferente con

la intencin de contribuir al desarrollo de habilidades y destrezas, de la
inteligencia lgica y emocional, a conocer el mundo e inventar otros
mundos. Jugar aporta al conocimiento personal y a la capacidad de
integrarse a la actividad grupal.

52
 POCAS PALABRAS
APORTE DE LOS LIBROS, JUEGOS Y JUGUETES EN EL DESARROLLO DE LAS ACCIONES.

La posibilidad de contar con variedad, riqueza y calidad de libros, juegos

EN
y juguetes, conjuntamente con el acompaamiento con capacitacin a
Facilitadores, permiti que paulatinamente se abrieran puertas y ventanas
para jugar y leer en las localidades del Proyecto. En este sentido:

La organizacin de los libros en mdulos secuenciados y los kits de juegos

permitieron no homologar la llegada de los materiales a las comunidades,
ya que cada envo respondi a las caractersticas de los grupos que
participaban en cada espacio y a las caractersticas de las actividades
proyectadas.

53
 BITCORA
CAPTULO 3
EL CAMINO RECORRIDO.

DE
CUADERNO
DESARROLLO DEL PROCESO DE CAPACITACIN. MDULO BSICO A
FACILITADORES.
DISEO DEL MDULO BSICO.
DESARROLLO DEL MDULO BSICO.

LA CONFORMACIN DE LOS EQUIPOS PROVINCIALES.

PERFILES Y SELECCIN.
EL PROCESO DE COOPERACIN TCNICA Y CAPACITACIN A LOS EQUIPOS PROVINCIALES.
EL ACOMPAAMIENTO A FACILITADORES.
ITINERARIOS RECORRIDOS

55
 BITCORA
CAPTULO 3
EL CAMINO RECORRIDO

DE
CUADERNO
DESARROLLO DEL PROCESO DE CAPACITACIN. MDULO BSICO A FACILITADORES
DISEO DEL MDULO BSICO

ANCLAJES, PERSPECTIVAS Y MIRADAS1.

Los acuerdos grupales para el diseo del proceso de capacitacin permitieron
sostener espacios de trabajo en los que las diferentes miradas se fueron
entretejiendo para dar sentido y nutrir lineamientos comunes de accin, sin perder
el aporte y riqueza de los conocimientos y prcticas especficas.
El tema del espacio de capacitacin a construir se fue haciendo lugar en las
reuniones del Equipo Nacional, en las cuales interrogarse sobre sus ejes o nudos
temticos y la metodologa de su abordaje fue un denominador comn, tanto en
su diseo como en su puesta en marcha.
Cmo volver la mirada hacia la primera infancia, tantas veces
invisibilizada? Qu proceso de capacitacin ofrecer a los Facilitadores,
para que se constituya en un espacio de acompaamiento y no en una
sucesin de contenidos a aprender, suponiendo que la prctica se
deducir de ellos? Cmo acompaarlos en la construccin de una
mirada integral acerca del desarrollo de los nios y de las acciones
para fortalecer a las familias en la crianza? Qu ejes de trabajo
valorizar para fortalecer a los Facilitadores en el despliegue de
prcticas integrales?
Estos y otros interrogantes abrieron huella para bosquejar un camino posible.
La posibilidad de articular y complementar abordajes diversos, conjuntamente
con valorar la fecundidad de las preguntas a cada paso, permiti cimentar una
trama comn dnde sustentar las prcticas.

EL APRENDIZAJE Y LAS PRCTICAS. ALGUNAS HIPTESIS INICIALES.

Un sujeto aprende o se apropia del conocimiento a travs de un
proceso constructivo -como instancia necesaria en el avance de las
conceptualizaciones previas- interactuando al mismo tiempo con
otros sujetos. Es a travs de aproximaciones sucesivas que construye
conocimientos, partiendo de conceptualizaciones ya construidas y
resolviendo problemas que le plantea la prctica y la interaccin con
otros sujetos.
Para que un conocimiento pueda establecerse, el afianzamiento del
mismo se realiza en las prcticas cotidianas, que siempre contienen
aspectos peculiares y singulares de quien las realiza.
Un modo efectivo para que se internalice lo que es necesario
realizar, est dado por la socializacin de las prcticas singulares.
Esto no slo a los efectos de revisarlas, sino fundamentalmente
compartirlas y optimizar los hallazgos realizados.

1
Documento de trabajo Anclajes conceptuales y metodolgicos del Mdulo Bsico de Capacitacin
del Proyecto Familias y Nutricin.

57
 Los mejores aprendizajes son los basados en la escucha, observacin
y replica de prcticas realizadas por sujetos que comparten el mismo
problema, inters o situacin.
Las prcticas podrn constituirse en experiencias si se cumplen
algunas condiciones:
Partir de la motivacin e implicacin personal en dichas
prcticas para poder pasar luego a un escenario ms amplio de
actuacin.
Habilitar espacios para que pueda intercambiar las prcticas
poniendo el foco sobre ellas, destacndolas.
Crear mbitos para que puedan ser narradas del modo ms
amplio posible.
Posibilitar que las prcticas significativas puedan ser realizadas,
a travs de diversas tcnicas, por todos los participantes, in
situ, para que cada uno pueda a la vez relatar su punto de
vista respecto a la misma, y a partir de su propia experiencia y
vivencia.
Estas prcticas, que evidencian los aprendizajes previos, las hiptesis
propias y las creencias, no siempre son relevadas como importantes
ya que la concepcin habitual respecto a los procesos de enseanza-
aprendizaje es que debe cambiar el conocimiento para que las
prcticas se modifiquen.

PERSPECTIVAS DE TRABAJO
La capacitacin se proyect con el propsito de recuperar, revisar y orientar
las prcticas sociales, respetando las particularidades histricas, culturales y
geogrficas de las tradiciones locales y regionales.
A partir de este enfoque, el equipo se interrog acerca de las buenas prcticas y
aquellas que -an teniendo una trama cultural de sostn- no subrayan el inters
superior del nio. De este modo se busc favorecer un trabajo de revisin conjunta,
que a la vez de respetar los modos de hacer culturales (a partir de conocerlos y
compartirlos) abriera lugar a dilogos y reflexiones en torno a las prcticas que
favorecen la concrecin de los derechos de los nios.
Se propuso potenciar la participacin activa de la comunidad, representada por
Facilitadores y Referentes Locales y provinciales, integrando conceptos, temticas y
acciones orientados al reconocimiento y revisin de saberes y prcticas sociales.
Se plante la construccin de mbitos de encuentro, para que las diversas personas,
integrantes de organizaciones participantes o no, puedan hallar herramientas para
generar propuestas que promuevan el empoderamiento de las familias, como una
va privilegiada para desarrollar una adecuada crianza y sostn de los nios.
Es por ello que se orient a fortalecer las capacidades de vinculacin y desarrollo
de proyectos -de las personas y organizaciones de una misma comunidad- ligados
a los objetivos de la propuesta. En perspectiva, a posibilitar la diseminacin de
las experiencias y la sinergia con otros proyectos y propuestas destinados a las
familias y a las infancias.
Acompaar los requerimientos del desarrollo de cada comunidad y sus zonas de
influencia, fue otro de los aspectos centrales. Para que esto sea posible se promovi
la integracin y articulacin con otras personas y organizaciones -vinculadas a la
temtica- y con diversos organismos gubernamentales y no gubernamentales, que
a travs de sus polticas, programas, proyectos y prcticas cotidianas coadyuvaran
al logro de lo propuesto.

58
 BITCORA
OBJETIVOS
Profundizar el conocimiento de la situacin de las familias y los nios
de la comunidad (situacin diagnstica).
Promover una visin integral del desarrollo infantil temprano y su

DE
vinculacin con las prcticas de crianza.

CUADERNO
Avanzar hacia la integralidad de acciones con eje en la crianza y el
desarrollo infantil, a partir de la planificacin estratgica de acciones
que los vinculan con la nutricin, los cuidados de la salud, el juego,
la lectura y los aprendizajes tempranos.
Ampliar la mirada a la diversidad de organizaciones familiares e
infancias existentes -segn el contexto social, cultural y econmico-
y su vinculacin con el proceso de desarrollo temprano.
Construir modos de acompaamiento -que visibilicen e integren las
redes y recursos existentes a nivel local- para sostener a las familias
en el cuidado y atencin de los nios.

MODALIDAD DE LA CAPACITACIN
El Taller fue valorado como un dispositivo pertinente para potenciar la
participacin activa, el involucramiento mutuo y constructivo, y para avanzar
en el conocimiento de las situaciones, contextos y prcticas locales, barriales
y comunitarias vinculadas al trabajo con familias. De este modo, la apuesta fue
crear espacios de confianza y construccin compartida.
El comportamiento individual
no puede entenderse como
EL GRUPO NUESTRO ES FLEXIBLE,
fruto de la propia voluntad, VA CAMBIANDO, TIENEN SU PROPIA
sino como el resultado de DINMICA, UN GRUPO CON HISTORIA QUE
la relacin dinmica que el INTENTA UNIRSE EN UN OBJ ETIVO EN
individuo mantiene con la COMN...
situacin social ms cercana,
FACILITADORA. RECONQUISTA, STA. FE
bsicamente con su grupo de
pertenencia. Y, a su vez, el ...UNA SEORA CONTABA UNA EXPERIENCIA
comportamiento del grupo DE CRIANZA, UNA SEORA SE LARGO
se explica por la accin de A LLORAR SIN CONSUELO. PARA LA
cada uno de sus componentes SEORA FUE UNA SANACIN, NUNCA
y por el conjunto de las HABA HABLADO DEL TEMA. ES MUY
IMPORTANTE LA CONFIANZA DE LA
interacciones que se producen
GENTE.
entre los elementos de la
situacin social en que tienen FACILITADORA, SAN VICENTE, MISIONES
lugar.
Un grupo social se constituye en un taller de trabajo cuando, tratando de alcanzar
un objetivo comn, durante un tiempo prolongado y en un proceso continuo de
comunicacin e interaccin, desarrolla un sentimiento de solidaridad, un sentido
del nosotros.

CONTENIDOS
Se proyect trabajar los contenidos en accin, porque as se abordan y atraviesan,
ofreciendo a los participantes del proceso de capacitacin variadas situaciones
donde necesaria e inevitablemente interacten con materiales, conceptos y
experiencias.
Los contenidos, por su caracterstica de prcticas sociales, se vinculan ntimamente
con los propsitos que se enuncian y el sentido de su uso. Se trata de explorar,
probar, utilizar, reorganizar, disfrutar, planificar, reflexionar... volviendo a las
prcticas para descubrir su naturaleza y funcionamiento.

59
EJES TEMTICOS
Crianza
Nutricin
Lectura
Juego
Redes

RECURSOS DIDCTICOS
Como medios auxiliares de la comunicacin e interaccin con los contenidos se
consideraron los siguientes recursos:
Cuadernos de trabajo de cada temtica.
Videos.
Fotos.
Presentaciones en Power Point para lecturas compartidas.
Observaciones y registro de situaciones.
Trabajos inter-talleres.
Escenificacin de situaciones imaginarias y contextualizadas.
Diversas producciones grupales: elaboracin de juguetes, preparacin
de espacios para dar sostn al cuidado de bebs, para jugar y/o leer,
realizacin de recetas de comidas propias de cada regin, entre
otras.

ANTES NO PODAMOS DAR SOLUCIN

CON LA CAPACITACIN APRENDIMOS QUE
CON GRUPOS MS CHICOS LOS PODES
ACOMPAAR.
FACILITADORA, SAN PEDRO, J UJ UY

60
 BITCORA
EVALUACIN DEL PROCESO
La evaluacin propuesta se centr en observar los siguientes aspectos:
La marcha del grupo en

DE
relacin al compromiso

CUADERNO
con la tarea, su
permanencia en el
proceso de capacitacin
y en el despliegue de su
funcin en la comunidad
de pertenencia.
La evolucin de las
prcticas en relacin
con las aproximaciones
conceptuales, a travs
de propuestas generadas
en consonancia con los
propsitos del Proyecto.
El desarrollo de la
dimensin crtica, a
partir de la posibilidad
de revisar sus prcticas,
de formular preguntas en
relacin a los anclajes del
Proyecto, de escuchar, de
aportar e intercambiar
propuestas de accin.
El proceso de formulacin
de las iniciativas locales,
desde la formulacin
compartida entre
Facilitadores y Referentes
Locales y desde la
pertinencia del camino
trazado con los objetivos
del Proyecto.

ME APORT MS CONOCIMIENTOS, SOBRE

ALIMENTOS, DESARROLLO Y CRECIMIENTO.
SI, NOTE EL CAMBIO, EN FAMILIAS HUBO
NIOS QUE NO LES GUSTABA LA LECHE,
LA LECTURA, EL ALMORZAR J UNTOS,
PERO ESTE TALLER ME SIRVI PARA
LOGRAR DE POCO EN POCO EL CAMBIO.
FACILITADOR, SAN PEDRO, J UJ UY

TENER LA POSIBILIDAD DE ACERCAR

HERRAMIENTAS A LAS FAMILIAS PARA
MEJORAR LA CALIDAD DE VIDA,
HACER UN APORTE AL VNCULO FAMILIAR
APOYNDOLAS EN SUS TAREAS DE
CRIANZA.
FACILITADORA, SAN PEDRO, J UJ UY

61
DESARROLLO DEL MDULO BSICO

Navegar es preciso
La decisin de implementar el Mdulo Bsico desde el Equipo Nacional, en la
primera etapa del Proyecto, fue una estrategia sostenida con la intencin de
sumar aprendizajes significativos que permitieran, a partir de una lectura crtica,
iniciar un proceso paulatino de descentralizacin de las acciones de capacitacin
y acompaamiento en los Equipos Provinciales.
En este recorrido, las perspectivas construidas en la fase de diseo se constituyeron
en principios de orientacin hacia el rumbo trazado: acompaar con acciones
de capacitacin a los Facilitadores y Referentes Locales de las localidades
seleccionadas en la primera etapa, para habilitarlos en el despliegue de prcticas
que fortalecieran a las familias en la crianza.
As, al poner rumbo hacia los escenarios reales, se tuvo el propsito de que el
conocimiento de la realidad impregnara las acciones -evitando de ese modo la
construccin de un modelo nico y generalizable- as como enriqueciera, como
antes dijimos, la elaboracin de los materiales de apoyo a la capacitacin y las
distintas lneas de accin del Proyecto.
El desarrollo del presente Mdulo Bsico, cuya secuencia y organizacin sera la
misma en todas las provincias, se llevara a cabo en 6 encuentros de 2 das de
8 hs. cada uno, a realizarse uno por mes en una sede central, a la que deban
trasladarse los equipos locales, resultando un total de 96 hs. (6 x 2 x 8).

El proceso de capacitacin implementado fue destinado a Facilitadores y Referentes

Locales de las localidades incluidas en la primera etapa de las 6 provincias que
participan del Proyecto, siguiendo la siguiente secuencia (ver en Anexo: Diseo de
los Encuentros):
1. Encuentro Regional de Presentacin del Proyecto.
2. Encuentro Provincial de Desarrollo Infantil Integral y Prcticas de Crianza,
integrando los aportes de nutricin, lectura y juego.
3. Encuentro Inter-Provincial de Redes para la Vida.
4. Encuentro Provincial de Desarrollo Infantil Integral y Prcticas de Crianza,
integrando los aportes de nutricin, lectura y juego.
5. Encuentro Provincial de Planificacin y Redes.
6. Encuentro Regional Integrador.

A lo largo de la secuencia se realizaron:

62
 BITCORA
Reuniones semanales para evaluar el proceso de capacitacin,
rediseo de la
planificacin de
los diferentes

DE
encuentros del
Mdulo Bsico,

CUADERNO
anlisis del
desarrollo de
las acciones en
las localidades y
sistematizacin
de la informacin
y produccin
de los equipos
locales.
Los talleres del
Mdulo Bsico:
Desarrollo
Infantil Temprano
y Prcticas
de Crianza,
Planificacin y
locales
Redes, Elaboracin de iniciativas locales.
Guas de trabajos inter-talleres.
Encuentros por rea temtica para redisear la planificacin de los
talleres especficos e intercambiar las experiencias en marcha en
cada localidad, vinculadas a nutricin, crianza, Juego y Lectura en
el marco del enfoque de redes.
El diseo e implementacin del Primer Taller de Trabajo con
Referentes Tcnicos Provinciales seleccionados.
Reuniones de intercambio e informacin con los responsables
Regionales del PNSA.

NOTAS SOBRE LA EXPERIENCIA:

Transitar la implementacin del Mdulo Bsico signific para el equipo una ocasin
para fortalecer y consolidar una modalidad de trabajo participativa, para aprender
desde y con la experiencia de otros, para ampliar y enriquecer miradas, y para
revisar y transformar prcticas.
En este sentido, implic una oportunidad para el fortalecimiento de los actores
locales -al compartir aprendizajes en dilogo con otros, afianzar sus posibilidades
de acercamiento y acompaamiento a las familias- y la construccin paulatina de
una visin de trabajo grupal y del sentido de pertenencia al Proyecto.

LECCIONES APRENDIDAS
ACERCA DE LAS PRCTICAS
La modalidad de trabajo en taller, basada en el intercambio de
prcticas cotidianas y en el aporte de nuevos saberes, posibilit
un anlisis compartido a la luz de la diversidad cultural y de las
experiencias.
La participacin de Facilitadores de distintas localidades en una
misma sede de encuentro, enriqueci significativamente el proceso.
Esta modalidad fue muy valorada por los participantes, ya que les
permiti conocer y nutrirse de otras experiencias.

63
 El fortalecimiento de los Facilitadores para la tarea fue posible
a partir de generar espacios de confianza, los cuales tambin les
permitieron comenzar a narrar la cotidianeidad en la crianza.
La socializacin de prcticas habituales favoreci la puesta en
juego de un repertorio rico y diverso, algunas veces para revisar y
transformar y otras para afirmar y enriquecer.
La recuperacin de vivencias personales ligadas a la alimentacin,
a jugar, a leer, y a la diversidad de adultos significativos que los
acompaaron en estas actividades, favoreci una paulatina
implicacin, un modo ms cercano de mirar la infancia y ofreci
mltiples oportunidades para ir construyendo la funcin de mediador/
facilitador.
La variedad de propuestas -en el mbito del taller y en las tareas
inter-talleres, orientadas a que los Facilitadores se habiliten en el
desarrollo de prcticas relevantes para el Proyecto (leer, jugar,
compartir experiencias alimentarias y en la crianza, relatar historias)-
permiti, paso a paso, el despliegue de stas y otras prcticas con las
familias y los nios.
La recuperacin de las redes existentes en cada barrio sum una
nueva modalidad de abordaje de la tarea, donde el trabajo con otros
fue revalorizado como apertura y sostn. Los mapeos de recursos
inundaron la escena de trabajo y se constituyeron en una herramienta
clave, en permanente construccin para sumar socios al Proyecto. El
trabajo en red signific una potencialidad para la participacin activa
de la comunidad en la concrecin de los derechos de los nios en la
cotidianeidad.

Se hallaron diversidad de situaciones locales respecto al posicionamiento de

los grupos para desarrollar el Proyecto. Las lecturas y prcticas iniciales de los
Facilitadores y Referentes Locales respecto al trabajo con las familias y los nios,
en algunos casos estaban sostenidas en la dificultad o imposibilidad, en otros en la
bsqueda de nuevos modos de hacer. Esto requiri generar diversas estrategias.
Algunas, orientadas a volver a mirar a las familias y a los nios en sus palabras,
acciones y producciones en la vida cotidiana y compartirlas en los espacios de
encuentro. Otras, a poner en comn y hacer visible aquello que ya vena haciendo
el grupo local, lo que se constituy en un punto de partida clave, en un ejercicio
que devolva una mirada habilitante para la tarea.

En este proceso se enriquecieron significativamente miradas y prcticas de

Facilitadores y Referentes Locales, para ir construyendo la funcin de acompaar
en su tarea comunitaria a las familias.

Y en el camino, algunas revisiones y nuevas estrategias

ACERCA DEL ABORDAJE DE LOS EJES TEMTICOS
Durante el proceso de capacitacin realizado por el Equipo Nacional, una de las
revisiones se vincul al abordaje de los ejes temticos. La experiencia demostr
la necesidad de una mayor articulacin de la perspectiva de redes en toda la
secuencia de encuentros. Otra comprobacin significativa se relacion con la
necesidad de profundizacin del abordaje de la diversidad de infancias y familias,
dada la fuerte impronta de modelo nico, prevalente en las miradas de los actores
locales. Estas lecturas fueron luego trabajadas con los Equipos Provinciales con
la finalidad de enriquecer la puesta en marcha de la capacitacin en la segunda
etapa.

64
 BITCORA
ACOMPAAR A LAS FAMILIAS EN LA CRIANZA, UNA FUNCIN DIFCIL DE TRAZAR
La dificultad observada en la construccin de la funcin de los Facilitadores para
acompaar a las familias, se visualiz an finalizado el proceso de capacitacin. Si
bien fue un tema transversal, abordado en los diferentes encuentros, las matrices

DE
fuertemente arraigadas en sus experiencias previas -en algunos casos ms cercanas

CUADERNO
al modelo escolar, o al modelo asistencial- influyeron en el despliegue de sus
prcticas. Construir el sentido de la funcin de acompaar, de la reciprocidad y
la horizontalidad en los vnculos, requiri y requiere de mltiples ocasiones para
trabajarlo. Si bien se observaron en los Facilitadores aproximaciones a la tarea de
acompaar, fue y es necesario seguir profundizando en la visin de una funcin ms
prxima y en la cotidianeidad de la vida de las familias. Esta observacin orient
despus el trabajo de los Equipos Provinciales en sus tareas de acompaamiento
en terreno, sentido en el que continan trabajando.

DESAFOS PARA LA CONCRECIN DE PRCTICAS PARA JUGAR Y LEER EN LA COMUNIDAD

Es importante sealar
que el fortalecimiento de
los Facilitadores para el
despliegue de prcticas de
Juego y Lectura, requiri en
primer trmino tanto que ellos
se habiliten como lectores,
como una ratificacin de
sus posibilidades ldicas.
Fue necesario atravesar en
algunos casos el miedo a jugar
y/o a leer, en otros, prejuicios
vinculados a considerar que
a los nios no les gusta leer,
o que el juego es un simple
entretenimiento.

En este sentido, se propuso

a los Equipos Provinciales que en el acompaamiento en terreno, se movilicen
diferentes estrategias para profundizar la exploracin de libros y juegos, posibilitar
nuevas experiencias de Juego y Lectura y revisar actitudes, a fin de ir conquistando
mayor seguridad y a la vez acercar estas prcticas a los nios y a sus familias.
Los procesos fueron diversos, en cada escenario se jug la particularidad local, lo
que exigi construir estrategias a medida, sin perder de vista el horizonte de
las acciones.

Navegar es preciso nombra la travesa compartida. En la poesa de Fernando

Pessoa, la invencin, la creacin incesante, la idea de navegacin, ofreci un
modo de seguir afirmando que tambin es preciso encontrar otros modos de
hacer, que recuperar la capacidad humana de invencin permite hacer algo con
lo real, producir nuevas posibilidades.

65
LA CONFORMACIN DE LOS EQUIPOS PROVINCIALES (2. ETAPA)
PERFILES Y SELECCIN

Para la seleccin de los Equipos Tcnicos Provinciales se construy un documento

base con las caractersticas generales de los perfiles requeridos en cada una de las
lneas temticas consideradas: Crianza, Nutricin, Redes, Juego y Lectura.
A partir de estos lineamientos, los referentes provinciales iniciaron la bsqueda de
personas y elevaron los currculum de los postulantes propuestos.
El Equipo Nacional analiz los antecedentes de los postulantes y realiz la primera
preseleccin teniendo en cuenta su formacin y sus antecedentes. En base a este
primer anlisis se conform la primera lista de postulantes a entrevistar y se
sugirieron nuevas bsquedas cuando se consider que la formacin o antecedentes
no se adecuaban a lo requerido.
La seleccin propiamente dicha se realiz a partir de entrevistas con cada uno de
los postulantes preseleccionados. La administracin de las entrevistas fue realizada
por el Equipo Nacional con la participacin de un referente del nivel provincial.
Teniendo en cuenta las caractersticas particulares del equipo a conformar y de
las tareas a desarrollar se priorizaron los siguientes aspectos:
Disponibilidad horaria y disposicin para desarrollar tareas fuera del
lugar de residencia.
Experiencia y disposicin para trabajar en equipo con distintas
disciplinas.
Experiencia y/o inters para trabajar en mbitos comunitarios y con
las familias y los nios.
Actitud activa y positiva frente a la tarea.
Posibilidad de revisar y compartir criterios.
Formacin vinculada a las temticas especficas.
Grado de involucramiento evidenciado en los relatos de las
experiencias de trabajo previo (detalles de experiencias, relatos
significativos, momentos de descubrimiento, entre otros).

Es interesante sealar algunos aspectos que confirman la importancia de la

entrevista como herramienta principal para la seleccin. En algunos casos los
antecedentes curriculares reflejan un claro recorrido o un marcado inters, ya sea
por el trabajo en temas de infancia o una bsqueda de espacios de formacin e
insercin en aspectos comunitarios, dando pistas ciertas acerca de los intereses
del postulante. En otros, en cambio, el currculum no transmite la riqueza de las
bsquedas y experiencias personales, no dice respecto de la capacidad de relacin
y empata que se muestra en toda situacin de intercambio. Por eso, la entrevista
es una oportunidad para crear un clima de conversacin -lo ms confiable posible-
para advertir las habilidades y estrategias que se ponen en juego en ese espacio
de intercambio dirigido. Teniendo en cuenta la riqueza de este intercambio se
privilegi esta herramienta para la toma de decisiones.

66
 BITCORA
Se planificaron 60 entrevistas con dos postulantes para cada lnea temtica,
equivalentes a 10 entrevistas por provincia. Sin embargo, en funcin de la
evaluacin de las entrevistas, en algunos casos fue necesario insistir en la bsqueda
de nuevos postulantes. Por lo antes dicho, el proceso de conformacin de los

DE
Equipos Tcnicos Provinciales implic alrededor de 80 entrevistas que fueron

CUADERNO
realizadas entre los meses de julio a diciembre de 2005. Posteriormente, y dada
la movilidad de referentes tcnicos en algunas provincias, en bsqueda de mayor
estabilidad laboral -que la modalidad de contrato por proyecto no garantiza- fue
necesario proseguir con entrevistas para nuevas selecciones. Esta situacin gener
la reorganizacin de equipos, trabajar la nueva integracin grupal y transferir
la experiencia a los nuevos. Asimismo, los nuevos profesionales incorporados
renovaron y aportaron novedad al trabajo en marcha.

EL PROCESO DE COOPERACIN TCNICA Y CAPACITACIN A LOS EQUIPOS PROVINCIALES

La experiencia transitada por el Equipo Nacional en el desarrollo del Mdulo Bsico
y en la gestin del Proyecto, enriqueci las estrategias de cooperacin tcnica y
capacitacin a los Equipos Provinciales constituidos. Las mismas se orientaron a:
Avanzar en la descentralizacin en la ejecucin de Familias y
Nutricin, a travs de la conformacin de equipos de referentes
tcnicos y el apoyo al desarrollo de iniciativas locales orientadas al
fortalecimiento de las familias en la crianza y sostn de los nios.
Compartir el proceso realizado en cada provincia y localidades
para seguir acompaando y apoyando tcnicamente las iniciativas
locales.
Brindar herramientas tcnicas para la formulacin de proyectos
provinciales que den sostn al proceso iniciado y amplen el universo
de trabajo en cada jurisdiccin.

Con el propsito de acompaar el proceso de insercin de los Equipos Tcnicos

Provinciales en las localidades se desarrollaron las siguientes acciones:
1. Paulatina incorporacin de los tcnicos seleccionados en los talleres
del Mdulo Bsico, desarrollando las funciones de observacin y
registro, co-coordinacin de los grupos trabajo, entre otras.
2. Presentacin de los equipos a los Referentes Locales y Facilitadores.
3. Intercambio de informacin peridica con el equipo de referentes en
funcin de las tareas en desarrollo.
4. Elaboracin de un documento marco que conceptualiza los diferentes
dispositivos que pueden implementarse para el acompaamiento a
las localidades, modalidad de acercamiento y fortalecimiento del
vnculo: Equipo - Referentes Locales - Facilitadores.
5. Visitas en terreno.
6. Mesas de Trabajo para intercambiar impresiones, ampliar informacin
y compartir estrategias de trabajo, a partir de las inquietudes
planteadas por los equipos y la informacin obtenida en las primeras
visitas a las localidades.

67
Se disearon estrategias que, adems de favorecer la insercin de los equipos en
cada provincia, potenciaran sus capacidades para el desarrollo del Proyecto. Las
acciones se centraron en generar procesos de co-construccin con los equipos,
con eje en la complejidad del desarrollo infantil y la crianza en contextos sociales
desfavorables para, de ese modo, promover estrategias integrales que fortalecieran
a las familias.
La tarea se orient en visibilizar y compartir sus saberes y experiencias y en ofrecer
conocimientos, nuevas aperturas para la construccin de un proyecto integral que
promoviera el desarrollo de los nios y el fortalecimiento de las familias en la
crianza.

OBJETIVOS
Constituir un espacio de acompaamiento, un modo de compartir
miradas y prcticas, que dieran sostn, que permitieran co-operar y
co-pensar en las diferentes etapas de implementacin del Proyecto.
Generar propuestas de trabajo que pusieran en juego la lectura
compartida de los problemas, que hicieran visibles prcticas y
miradas, que favorecieran la proyeccin de acciones a partir de
producciones colectivas.
Promover una modalidad de trabajo, basada en el dilogo y en la
generacin de espacios de confianza, que posibilitara recuperar
experiencias, confirmar sus saberes y valorar las prcticas para
transformarlas y/o fortalecerlas.
Abrir la discusin a la complejidad de los escenarios en que operaba
el Proyecto, lecturas compartidas de los actores intervinientes.

EJES DE TRABAJO
Desarrollo Infantil Temprano y Prcticas de Crianza.
Acerca de la Integralidad.
Integralidad de las acciones. Gestin asociada de recursos y
acciones en el nivel local.
Integralidad en la mirada de las infancias y familias. Nuevas
configuraciones familiares. Recorridos por la nocin de
infancia.
Integralidad en la mirada del desarrollo de los nios.
Enfoque metodolgico de la capacitacin.
Modalidad de Gestin del Proyecto.
Planificacin compartida.
Transversalidad del enfoque de redes sociales en sus distintos
niveles.
Se disearon tres Encuentros Interprovinciales anuales de dos das y medio de
duracin cada uno, realizndolos sistemticamente desde noviembre de 2005.
Hasta la fecha se han llevado a cabo siete encuentros.

APUNTES SOBRE EL CAMINO COMPARTIDO:

Desde el primer encuentro se trabaj en torno a la integralidad del desarrollo
infantil, tema que fue abordado desde los distintos ejes planteados por el
Proyecto: crianza, nutricin, juego, lectura, redes para potenciar y dar visibilidad
a la importancia de los adultos en el desarrollo de los nios y fortalecer a las
familias en esta funcin.

68
 BITCORA
Inicialmente se prioriz compartir con los Equipos Provinciales conformados los
avances, fortalezas y dificultades en la implementacin de la primera etapa del
Proyecto.

DE
Tambin se invit a los profesionales seleccionados en cada provincia, de distintas

CUADERNO
disciplinas y distintas generaciones, a conformar un equipo de trabajo para ir
construyendo la funcin de acompaamiento y sostn a los Facilitadores de las
localidades de la primera etapa.
A partir de la revisin del proceso de implementacin del Proyecto se compartieron
los criterios establecidos para la seleccin de nuevas localidades, los perfiles
de Referentes Locales y Facilitadores, recogiendo la experiencia de la primera
etapa.
Con estos elementos -la puesta en juego de las experiencias ya recorridas en
otros mbitos, y los aportes de las instancias de cooperacin tcnica- cada Equipo
Provincial formul su propuesta de accin, plasmada en los proyectos provinciales
financiados por el Plan Nacional de Seguridad Alimentaria. Estas propuestas hoy se
encuentran en pleno desarrollo, habindose realizando el proceso de capacitacin
a los Referentes Locales y Facilitadores seleccionados y acompaando el desarrollo
de las acciones comunitarias con las familias.
En diversos encuentros se invit a los Equipos Provinciales a compartir el camino
recorrido, respetando la modalidad que cada equipo eligi para dar cuenta de
ste. Los equipos valoraron las instancias de intercambio de experiencias con
otras provincias y las nuevas perspectivas de trabajo construidas conjuntamente,
para seguir profundizando la integralidad de las acciones y la participacin de las
familias.
El Equipo Nacional, organizado en reas de gestin regional y en reas temticas,
acompa y acompaa las acciones de los Equipos Provinciales en el territorio,
realizando sugerencias, retomando en intercambios los interrogantes e inquietudes,
aportando material bibliogrfico especfico, y participando en algunas instancias a
nivel local, valoradas conjuntamente como relevantes para la participacin tanto
del Equipo Provincial como del Equipo Nacional.

69
EL ACOMPAAMIENTO DE LOS ETP A FACILITADORES
Acompaar es la tarea
Como el pan a la boca como
el agua a la tierra ojal
yo te sirva para algo para
que mi temblor tenga destino
y sea dulzura en tu dulzura
o sea lluvia o sea calor
o vuelo para que te vueles
o subas y te quedes o
tu corazn extraordinario
girando azul de fuego.

Juan Gelman

ACERCA DE LA CONSTRUCCIN DE VNCULOS DE CONFIANZA EN LA TAREA DE

ACOMPAAR A LOS FACILITADORES
Para poder desarrollar una tarea fructfera de acompaamiento, se consider
primordial establecer un proceso de generacin de vnculos de confianza entre el
Equipo Provincial y los actores locales (Referentes y Facilitadores).
En este sentido, las visitas de los equipos a las localidades se orientaron a construir
vnculos, a recuperar las fortalezas y debilidades del trabajo cotidiano de los
Facilitadores, desarrollando una tarea de cooperacin, colaboracin, intercambio
y asesoramiento. Al mismo tiempo se organizaron respetando el encuadre que los
miembros de la localidad formulaban para el trabajo, favoreciendo que esas visitas
fueran vividas como instancias de acompaamiento y no de control o supervisin
externa.
Los equipos trabajaron en cada escenario particular desplegando diversos
dispositivos: recorridas por la localidad; observacin de actividades; conversaciones
informales con vecinos; entrevistas programadas, entre otras. De este modo
aseguraron una presencia sostenida en terreno, tomando contacto y visualizando
las actividades que se generaron en cada lugar.
Cada equipo proyect las visitas en terreno, adecundolas a las posibilidades y
necesidades de los grupos locales del Proyecto. Programaron diferentes estrategias:
reuniones con todo el equipo; encuentros slo con el Referente Local o slo con
los Facilitadores y luego con ambos; y actividades de taller, entre otras, lo que
permiti seguir profundizando una mayor apropiacin del Proyecto y favorecer
acuerdos grupales para la tarea.
La observacin, realizada en el marco de las prcticas de cada grupo local, fue
un instrumento que gui la programacin de visitas y permiti dar seguimiento a
los procesos en desarrollo. Fue primordial a la hora de realizar devoluciones de
lo observado a todos los actores, ya que permiti destacar prcticas positivas y
revisar juntos dificultades con la intencin de construir nuevos cursos de accin.
El trabajo se orient fundamentalmente a fortalecer el funcionamiento de los
grupos, su organizacin para poder concretar las actividades con familias y
profundizar la construccin de una mirada integral de las acciones. Las situaciones
fueron diversas y fue all donde los Equipos Provinciales desplegaron variadas
estrategias: mayor o menor presencia en el terreno, bsqueda de sostn del
Proyecto a nivel local, programacin conjunta de las actividades, participacin en

70
 BITCORA
los encuentros programados por los Facilitadores con las familias, talleres segn
necesidades observadas, entre otras.
En sntesis las tareas de acompaamiento se desarrollaron teniendo como

DE
objetivos:

CUADERNO
Lograr por parte de los actores partcipes una posicin reflexiva
frente a la prctica misma, para realizar el seguimiento de las
experiencias, detectar posibles debilidades en el acontecer de los
proyectos y reorientar a tiempo el devenir de los mismos, respetando
los tiempos de la organizacin.
Realizar evaluaciones de procesos orientadas a analizar, ratificar o
rectificar rumbos para obtener los resultados deseados, respecto a
los objetivos del Proyecto.
Documentar la informacin y experiencias existentes para consolidar
los aprendizajes y posibilitar su socializacin.
De ese modo se transform una modalidad establecida en la mayora de los
abordajes tcnicos, donde los profesionales realizan sealamientos, ya que la
tarea se orient a producir intercambios, a posibilitar, adems, explorar otras
perspectivas que no hayan sido tenidas en cuenta por los actores locales.

ENCUENTROS PROVINCIALES Y VALORACIN DE LAS MODALIDADES DE TRABAJO

En cada provincia -al finalizar su Mdulo Bsico- se desarroll un encuentro que
permita el intercambio entre los Facilitadores de la primera y segunda etapa. En
los cinco encuentros realizados, los objetivos generales propuestos por el nivel
nacional fueron redefinidos por cada Equipo Provincial:
1. Intercambiar experiencias entre las localidades incluidas en la
primera y segunda etapa.
2. Fortalecer y orientar la tarea de los Facilitadores con las familias.

A partir del trabajo entre el Equipo Nacional y los Equipos Provinciales, siguiendo
en particular lo compartido en cada uno de los encuentros provinciales, se han
comenzado a valorar distintas aspectos, entre los cules destacamos:
El diseo, el clima de los encuentros y las propuestas de trabajo
desarrolladas con los Facilitadores nos permiten advertir estilos
particulares de trabajo, que enriquecen las acciones, sin descuidar
los rasgos comunes en cuanto al modo de intervencin, los recursos
y estrategias.
Cada encuentro provincial, conjuntamente con la estrategia
de capacitacin implementada en los mdulos bsicos de cada
provincia, se sostuvo en una valoracin de procesos de capacitacin
participativos, vivenciales, anclados en los saberes y experiencias
de los sujetos que aprenden, en el valor de la conversacin y en la
problematizacin.
Los encuentros fueron realizados como una instancia del proceso
de capacitacin que cada equipo vino desplegando. Se puso
nfasis adems de en el intercambio de experiencias, en el seguir
trabajando la integralidad de las acciones, la planificacin de la
tarea de los Facilitadores, la organizacin de los grupos de cara a
seguir fortaleciendo a los equipos locales.
La planificacin integral e integrada de los Equipos Provinciales, en
el trabajo con los Facilitadores.

71
LECCIONES APRENDIDAS DE LA CAPACITACIN Y EL ACOMPAAMIENTO DE LOS ETP A
LOS FACILITADORES EN LA TAREA.
En los procesos de capacitacin y acompaamiento diseados e implementados
por cada equipo, se observ una apuesta y un reconocimiento de los saberes y
experiencias de los Facilitadores, referentes, familias y nios. Sus prcticas se
orientaron a poner en juego relatos de la cotidianeidad, a trabajar desde y con la
prctica, para revisar, interrogar y problematizar.
Las diferentes propuestas enriquecieron el diseo y realizacin de la capacitacin,
al incluir en sus mdulos bsicos la profundizacin de aspectos vinculados a mirar
la diversidad de familias e infancias, al fortalecimiento del trabajo en grupos y
a una mayor articulacin del enfoque de redes durante todo el proceso. (Ver en
ANEXO: Diseo e implementacin del Mdulo Bsico desarrollado por los Equipos
Provinciales).
Los equipos ven la tarea de acompaar como una modalidad de trabajo que
permite acompasar pasos en la diversidad, que no homologa sino trabaja desde
y con las diferencias, que va al encuentro del otro, all donde el otro est. Una
perspectiva que ofrece, que pone en dilogo, que hace de la escucha una actitud
imprescindible.
Despliegan, en el marco del acompaamiento, una multiplicidad de nuevas acciones
que aportan y hacen crecer la propuesta: desde talleres de escritura e invencin
de historias, hasta murgas y teatros foro, talleres creativos para seguir abordando
la integralidad de las acciones, as como diversas articulaciones con otros actores
locales que enriquecen la tarea.
Al recorrer las estrategias que vienen trabajando, se hallan algunos puntos en
comn:
El juego como un lugar de encuentro, innovacin, creatividad, vnculo
con los otros.
Los pequeos grupos de intercambio para promover el dilogo, la
pregunta, la circulacin de prcticas y experiencias.
La documentacin y registro de aspectos significativos de la tarea de
cada equipo local.
Espacios para visibilizar las prcticas cotidianas de los Facilitadores,
para la presencia de las producciones infantiles y de las voces de
quienes llevan adelante el Proyecto.
No obstante, se observa la necesidad de volver la mirada acerca de cmo
hacer jugar los aportes del Equipo Provincial cuando los Facilitadores realizan
actividades con los nios y las familias. Se advierte, en algunos casos, la idea
de que los Facilitadores puedan vivir las intervenciones de los equipos como
sealamientos ms que como aportes a la tarea. Este aspecto se considera un
eje de trabajo a seguir profundizando en nuevas instancias de encuentro con los
Equipos Provinciales.
En las lecturas realizadas conjuntamente, se reflexion acerca de la necesidad de
profundizar, en la prxima etapa, algunos aspectos vinculados a:
Qu nuevas estrategias implementar para favorecer la continuidad de la
participacin de las familias? Cmo profundizar el abordaje de la crianza
desde la cotidianeidad? Cmo avanzar en la calidad de las actividades que
se les ofrecen a los nios y a sus familias? Qu puentes hay que seguir
tendiendo para lograr mayores apoyos desde el nivel local? De qu otros
modos hacer visibles las acciones en marcha, para seguir sumando socios en
el espacio local?

Otras preguntas se abren. Las cosas tienen movimiento

72
 POCAS PALABRAS
DESARROLLO DEL PROCESO DE CAPACITACIN. MDULO BSICO A FACILITADORES

PERSPECTIVAS DE TRABAJO

EN
La capacitacin se proyect con el propsito de recuperar, revisar y
orientar las prcticas sociales, respetando las particularidades histricas,
culturales y geogrficas de las tradiciones locales y regionales.
Se propuso potenciar la participacin activa de la comunidad, representada
por Facilitadores y Referentes Locales y provinciales, integrando conceptos,
temticas y acciones orientados al reconocimiento y revisin de saberes y
prcticas sociales.

MODALIDAD DE LA CAPACITACIN

El Taller fue valorado como un dispositivo pertinente para potenciar la

participacin activa, el involucramiento mutuo y constructivo, y para
avanzar en el conocimiento de las situaciones, contextos y prcticas
locales, barriales y comunitarias vinculadas al trabajo con familias.

CONTENIDOS

Se proyect trabajar los contenidos en accin, porque as se abordan y

atraviesan, ofreciendo a los participantes del proceso de capacitacin
variadas situaciones donde necesaria e inevitablemente interacten con
materiales, conceptos y experiencias.

73
RECURSOS DIDCTICOS

Como medios auxiliares de la comunicacin e interaccin con los contenidos

se consideraron los siguientes recursos:

EVALUACIN DEL PROCESO

74
 POCAS PALABRAS
DESARROLLO DEL MDULO BSICO

EN
La decisin de implementar el Mdulo Bsico desde el Equipo Nacional, en
la primera etapa del Proyecto, fue una estrategia sostenida con la intencin
de sumar aprendizajes significativos que permitieran, a partir de una
lectura crtica, iniciar un proceso paulatino de descentralizacin de las
acciones de capacitacin y acompaamiento en los Equipos Provinciales.

El proceso de capacitacin implementado fue destinado a Facilitadores y

Referentes Locales de las localidades incluidas en la primera etapa de las
6 provincias que participan del Proyecto, llevndose a cabo en 6 encuentros
de 2 das de 8 hs. cada uno, a realizarse uno por mes en una sede central,
a la que deban trasladarse los equipos locales, resultando un total de 96
hs. con la siguiente secuencia:

75
LECCIONES APRENDIDAS
ACERCA DE LAS PRCTICAS

En este proceso se enriquecieron significativamente miradas y prcticas

de Facilitadores y Referentes Locales, para ir construyendo la funcin de
acompaar en su tarea comunitaria a las familias.

Se hallaron diversidad de situaciones locales respecto al posicionamiento

de los grupos para desarrollar el Proyecto.
Las lecturas y prcticas iniciales de los Facilitadores y Referentes
Locales respecto al trabajo con las familias y los nios, en algunos
casos estaban sostenidas en la dificultad o imposibilidad, en otros en
la bsqueda de nuevos modos de hacer.
Esto requiri generar diversas estrategias. Algunas, orientadas a volver
a mirar a las familias y a los nios en sus palabras, acciones y
producciones en la vida cotidiana y compartirlas en los espacios de
encuentro. Otras, a poner en comn y hacer visible aquello que ya
vena haciendo el grupo local, lo que se constituy en un punto de
partida clave, en un ejercicio que devolva una mirada habilitante
para la tarea.

ACERCA DEL ABORDAJE DE LOS EJES TEMTICOS

La experiencia demostr la necesidad de una mayor articulacin de la
perspectiva de redes en toda la secuencia de encuentros.
Otra comprobacin significativa se relacion con la necesidad de
profundizacin del abordaje de la diversidad de infancias y familias,
dada la fuerte impronta de modelo nico, prevalente en las miradas
de los actores locales.

ACERCA DE ACOMPAAR A LAS FAMILIAS EN LA CRIANZA

Las matrices fuertemente arraigadas en las experiencias previas de
los Facilitadores -en algunos casos ms cercanas al modelo escolar, o
al modelo asistencial- influyeron en el despliegue de sus prcticas.
Construir el sentido de la funcin de acompaar, de la reciprocidad y
la horizontalidad en los vnculos, requiri y requiere de mltiples
ocasiones para trabajarlo.
Si bien se observaron en los Facilitadores aproximaciones a la tarea de
acompaar, fue y es necesario seguir profundizando en la visin de
una funcin ms prxima y en la cotidianeidad de la vida de las
familias.

Estas lecturas fueron luego trabajadas con los Equipos Provinciales con la
finalidad de enriquecer la puesta en marcha de la capacitacin en la
segunda etapa.

76
 POCAS PALABRAS
ACERCA DE LA CONCRECIN DE PRCTICAS PARA JUGAR Y LEER EN LA COMUNIDAD

Los procesos fueron diversos, en cada escenario se jug la particularidad

local, lo que exigi construir estrategias a medida, sin perder de vista el

EN
horizonte de las acciones.

El fortalecimiento de los Facilitadores para el despliegue de prcticas

de Juego y Lectura, requiri en primer trmino tanto que ellos se
habiliten como lectores, como una ratificacin de sus posibilidades
ldicas. Fue necesario atravesar en algunos casos el miedo a jugar y/o
a leer, en otros, prejuicios vinculados a considerar que a los nios no
les gusta leer, o que el juego es un simple entretenimiento.
Se propuso a los Equipos Provinciales que en el acompaamiento en
terreno, se movilicen diferentes estrategias para profundizar la
exploracin de libros y juegos, posibilitar nuevas experiencias de
Juego y Lectura y revisar actitudes, a fin de ir conquistando mayor
seguridad y a la vez acercar estas prcticas a los nios y a sus
familias.

77
LA CONFORMACIN DE LOS EQUIPOS PROVINCIALES (2. ETAPA)
PERFILES Y SELECCIN

CARTA DE NAVEGACIN

Para la seleccin de los Equipos Tcnicos Provinciales se construy un

documento base con los perfiles requeridos en cada una de las lneas
temticas consideradas: Crianza, Nutricin, Redes, Juego y Lectura.
Teniendo en cuenta las caractersticas particulares del equipo a conformar
y de las tareas a desarrollar se priorizaron los siguientes aspectos:

La entrevista fue la herramienta principal para la seleccin, ya que en

algunos casos los antecedentes curriculares son buen reflejo de los
aspectos buscados, pero en otros, en cambio, el currculum no dice
respecto de la capacidad de relacin y empata que se muestra en toda
situacin de intercambio.
Se planificaron 60 entrevistas con dos postulantes para cada lnea temtica,
equivalentes a 10 entrevistas por provincia.

78
 POCAS PALABRAS
EL PROCESO DE COOPERACIN TCNICA Y CAPACITACIN A LOS EQUIPOS PROVINCIALES
EL RUMBO TRAZADO

EN
Se disearon estrategias que, adems de favorecer la insercin de los
equipos en cada provincia, potenciaran sus capacidades para el desarrollo
del Proyecto. Las acciones se centraron en generar procesos de co-
construccin con los equipos, con eje en la complejidad del desarrollo
infantil y la crianza en contextos sociales desfavorables para, de ese modo,
promover estrategias integrales que fortalecieran a las familias.

79
 Se disearon tres Encuentros Interprovinciales anuales de dos das y medio
de duracin cada uno, realizndolos sistemticamente desde noviembre
de 2005. Hasta la fecha se han llevado a cabo siete encuentros.

APUNTES SOBRE EL CAMINO COMPARTIDO

Desde el primer encuentro se trabaj en torno a la integralidad del
desarrollo infantil.
Inicialmente se prioriz compartir con los ETPs conformados los
avances, fortalezas y dificultades en la implementacin de la primera
etapa del Proyecto.
Tambin se invit a los profesionales seleccionados en cada provincia,
de distintas disciplinas y distintas generaciones, a conformar un equipo
de trabajo para ir construyendo la funcin de acompaamiento y
sostn a los Facilitadores de las localidades de la primera etapa.
A partir de la revisin del proceso de implementacin del Proyecto se
compartieron los criterios establecidos para la seleccin de nuevas
localidades, los perfiles de Referentes Locales y Facilitadores,
recogiendo la experiencia de la primera etapa.

80
 POCAS PALABRAS
Con estos elementos -la puesta en juego de las experiencias
ya recorridas en otros mbitos, y los aportes de las instancias
de cooperacin tcnica- cada Equipo Provincial formul su
propuesta de accin, plasmada en los proyectos provinciales
financiados por el Plan Nacional de Seguridad Alimentaria.

EN
Estas propuestas hoy se encuentran en pleno desarrollo,
habiendo realizando el proceso de capacitacin a los Referentes
Locales y Facilitadores seleccionados y acompaando el
desarrollo de las acciones comunitarias con las familias.
En diversos encuentros se invit a los Equipos Provinciales a
compartir el camino recorrido, respetando la modalidad que
cada equipo eligi para dar cuenta de ste.
El Equipo Nacional, organizado en reas de gestin regional y
en reas temticas, acompa y acompaa las acciones de los
Equipos Provinciales en el territorio, realizando sugerencias,
retomando en intercambios los interrogantes e inquietudes,
aportando material bibliogrfico especfico, y participando en
algunas instancias a nivel local, valoradas conjuntamente
como relevantes para la participacin tanto del Equipo
Provincial como del Equipo Nacional.

81
EL ACOMPAAMIENTO DE LOS ETP A FACILITADORES
ACERCA DE LA CONSTRUCCIN DE VNCULOS DE CONFIANZA EN LA TAREA DE
ACOMPAAR A LOS FACILITADORES.

El trabajo se orient fundamentalmente a fortalecer el funcionamiento de

los grupos, su organizacin para poder concretar las actividades con
familias y profundizar la construccin de una mirada integral de las
acciones. Las situaciones fueron diversas y fue all donde los Equipos
Provinciales desplegaron variadas estrategias: mayor o menor presencia
en el terreno, bsqueda de sostn del Proyecto a nivel local, programacin
conjunta de las actividades, participacin en los encuentros programados
por los Facilitadores con las familias, talleres segn necesidades observadas,
entre otras.

VALORACIN DE LAS MODALIDADES DE TRABAJO

A partir del trabajo entre el Equipo Nacional y los Equipos Provinciales,

siguiendo en particular lo compartido en cada uno de los encuentros
provinciales, se han comenzado a valorar distintas aspectos, entre los
cules destacamos:

El diseo, el clima de los encuentros y las propuestas de trabajo

desarrolladas con los Facilitadores nos permiten advertir estilos
particulares de trabajo, que enriquecen las acciones, sin descuidar los
rasgos comunes en cuanto al modo de intervencin, los recursos y
estrategias.
Cada encuentro provincial, conjuntamente con la estrategia de
capacitacin implementada en los mdulos bsicos de cada provincia,
se sostuvo en una valoracin de procesos de capacitacin participativos,
vivenciales, anclados en los saberes y experiencias de los sujetos que
aprenden, en el valor de la conversacin y en la problematizacin.
Los encuentros fueron realizados como una instancia del proceso de
capacitacin que cada equipo vino desplegando. Se puso nfasis
adems de en el intercambio de experiencias, en el seguir trabajando
la integralidad de las acciones, la planificacin de la tarea de los
Facilitadores, la organizacin de los grupos de cara a seguir
fortaleciendo a los equipos locales.
La planificacin integral e integrada de los Equipos Provinciales, en el
trabajo con los Facilitadores.

82
 POCAS PALABRAS
LECCIONES APRENDIDAS DE LA CAPACITACIN Y EL ACOMPAAMIENTO DE LOS ETP A
LOS FACILITADORES EN LA TAREA

EN
En los procesos de capacitacin y acompaamiento diseados e
implementados por cada equipo, se observ un reconocimiento de los
saberes y experiencias de los Facilitadores, referentes, familias y nios.
Sus prcticas se orientaron a poner en juego relatos de la cotidianeidad, a
trabajar desde y con la prctica, para revisar, interrogar y problematizar.

Las diferentes propuestas enriquecieron el diseo y realizacin de la

capacitacin, al incluir en sus mdulos bsicos la profundizacin de
aspectos vinculados a mirar la diversidad de familias e infancias, al
fortalecimiento del trabajo en grupos y a una mayor articulacin del
enfoque de redes durante todo el proceso.
Los equipos ven la tarea de acompaar como una modalidad de trabajo
que permite acompasar pasos en la diversidad, que no homologa sino
trabaja desde y con las diferencias, que va al encuentro del otro, all
donde el otro est. Una perspectiva que ofrece, que pone en dilogo,
que hace de la escucha una actitud imprescindible.
Despliegan, en el marco del acompaamiento, una multiplicidad de
nuevas acciones que aportan y hacen crecer la propuesta.
No obstante, se observa la necesidad de volver la mirada acerca de
cmo hacer jugar los aportes del Equipo Provincial cuando los
Facilitadores realizan actividades con los nios y las familias.
Se advierte, en algunos casos, la idea de que los Facilitadores puedan
vivir las intervenciones de los equipos como sealamientos ms que
como aportes a la tarea. Este aspecto se considera un eje de trabajo
a seguir profundizando en nuevas instancias de encuentro con los
Equipos Provinciales.
En las lecturas realizadas conjuntamente, se reflexion acerca de la
necesidad de profundizar, en la prxima etapa, algunos aspectos
vinculados a:

Qu nuevas estrategias implementar para favorecer la

continuidad de la participacin de las familias?
Cmo profundizar el abordaje de la crianza desde la
cotidianeidad?
Cmo avanzar en la calidad de las actividades que se les ofrecen
a los nios y a sus familias?
Qu puentes hay que seguir tendiendo para lograr mayores
apoyos desde el nivel local?
De qu otros modos hacer visibles las acciones en marcha, para
seguir sumando socios en el espacio local?

83
 BITCORA
CAPTULO 4
LA PROPUESTA DE SISTEMATIZACIN DE LAS EXPERIENCIAS LOCALES.

DE
CUADERNO
ALGUNAS EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS.
PROVINCIA DE TUCUMN. LOCALIDAD: LULES - BARRIO SAN RAFAEL Y OTROS.
PROVINCIA DE SANTA FE. LOCALIDAD: RECONQUISTA - BARRIO AMRICA Y
OTROS.

PROVINCIA DE MISIONES. LOCALIDAD: SAN VICENTE - BARRIO SAN ROQUE

GONZLEZ.
PROVINCIA DE CHACO. LOCALIDAD: VILLA NGELA - BARRIO VILLA MARA.
PROVINCIA DE JUJUY. LOCALIDAD: SAN PEDRO - LA MERCED Y OTRO.
OTROS LOGROS DEL PROYECTO.

Intentamos con el presente trabajo de sistematizacin -que recupera la experiencia

del Proyecto Familias y Nutricin- brindar elementos para la reflexin compartida
entre el Estado y la Sociedad Civil, a la vez que proporcionar un marco de
referencia para la toma de decisiones sobre polticas pblicas relacionadas con
las necesidades del desarrollo infantil.
La referida sistematizacin procur, al analizar el diseo y la implementacin
del Proyecto llevado a cabo en seis provincias -en reas de alta vulnerabilidad
para las familias y adecundose a las particularidades de cada contexto regional-
consolidar una memoria institucional de la trayectoria recorrida.
Teniendo en cuenta que mientras mayor sea el nmero de las experiencias a
sistematizar, la profundidad del anlisis ser menor, se decide concentrar la
sistematizacin de experiencias locales en algunas localidades incluidas en la
primera etapa. Este recorte permite un mejor anlisis de algunas variables que se
ponen en juego. Tambin es cierto que toda opcin significa, simultneamente,
beneficios y desventajas, por lo que una decisin importante fue la eleccin de
las localidades.
Los Equipos Tcnicos Provinciales, en reuniones de trabajo y estudiando las
posibilidades, definieron el proceso local a sistematizar. Para ello se apoyaron
en el documento Construyendo miradas para una sistematizacin compartida,
que incluye un instrumento metodolgico para la eleccin de una localidad por
provincia, de las 24 que implicaba la primera etapa del proyecto.
La mirada estaba puesta en como se desarrollaba el Proyecto en relacin a
las iniciativas locales propuestas, a la consolidacin de espacios sociales y a la
apropiacin del Proyecto por parte de las comunidades.
Los espacios sociales de sostn -definidos como mbitos comunitarios constituidos
o fortalecidos a partir del Proyecto- son espacios donde se desarrollan en forma
habitual las actividades y que son identificados y apoyados por las familias y la
comunidad como espacios de encuentro y de confianza, donde se pueden expresar
e intercambiar experiencias, opiniones, dificultades, y a los que se puede recurrir
en busca de informacin, fortaleciendo redes. En estos espacios, y como cierre de

85
la capacitacin del Mdulo Bsico, se pens en la elaboracin de iniciativas locales
que dieran posibilidades de generar actividades en cada una de las comunidades.
Las familias y los nios se apropian del proyecto pretende indagar acerca de los
modos de participacin de las familias y los nios en las actividades propuestas,
as como recuperar las experiencias y aprendizajes reconocidos por ellos.
La intencin no es la homogeneizacin de las prcticas y experiencias. Por el
contrario, se desean observar las particularidades de cada contexto social, poltico
y cultural, pero es necesario construir criterios comunes vinculados a los mismos
objetivos y a las posibilidades concretas de realizacin, por ejemplo la posibilidad
de contar con registros.

86
 BITCORA
TUCUMN LOCALIDAD San Isidro de Lules. Barrios: San Rafael, Villanueva y El Obrador.
La agricultura y un creciente sector industrial constituyen la base
de su economa. Los dos primeros barrios tienen caractersticas de

DE
CARACTERSTICAS DEL LUGAR
pobreza estructural. El Obrador es un asentamiento, con poblacin

CUADERNO
indigente.
1. Creacin de un espacio de encuentro.
LNEAS DE ACCIN
2. Capacitacin en torno al abordaje integral de la crianza.
PLANTEADAS
3. Fortalecimiento de las redes sociales e institucionales.
Q Facilitar un espacio en donde se pueda ofrecer a los nios,
tiempo, atencin y contencin para su pleno desarrollo
mediante actividades recreativas y de contencin,
integrando los ejes del Proyecto.
OBJETIVOS
Q Propiciar el trabajo en red con las instituciones y
organizaciones de la localidad.
Q Desarrollar propuestas de capacitacin en funcin de las
necesidades e intereses de las familias.
En el barrio San Rafael, participan 150 familias y alrededor de 130
nios menores de cinco aos.
CANTIDAD DE NIOS Y En El Obrador se realizaron acciones con 90 familias y 100 nios
FAMILIAS menores de 5 aos.
En Villanueva se cuenta con la participacin de 100 familias y 140
nios menores de 5 aos.
Zona rural. Principales fuentes de trabajo: tareas asociadas a
la produccin azucarera, la cosecha de ctricos, los hombres el
cultivo bruto del limn y las mujeres la cosecha de frutillas. Es
frecuente observar nios solos o a cargo de hermanos mayores.
Las viviendas se encuentran en regular estado de conservacin;
las calles son de tierra y es escasa la red de alumbrado pblico.
BARRIO SAN RAFAEL

Las viviendas pertenecan al ingenio (El ex -ingenio San Rafael),

que luego fue propiedad fiscal y por ltimo el Instituto Provincial
de la Vivienda decidi la compra por parte de los ocupantes. En
1966 se cierran los ingenios.
Entre las instituciones presentes en la zona se pueden mencionar:
Escuela (Nivel Inicial EGB 1, 2, 3), los CAPS, el oratorio y el centro
comunitario.
La poblacin se encuentra alejada de otras instituciones, razn
por la cual los habitantes deben trasladarse a la ciudad de Lules o
PARTICULARIDADES Reduccin, hecho que en ocasiones se ve obstaculizado por falta
DEL CONTEXTO de medios de transporte pblico.
Se caracteriza por ser un asentamiento de alrededor de 150
familias, ubicado a la vera del Ro Lules, cuyo acceso a la zona
BARRIO OBRADOR

urbana se realiza a travs del cruce de la ruta provincial. No hay

espacios delimitados para el juego y la recreacin de los nios,
la cercana a la ruta limita el desplazamiento en este barrio. La
mayora de los nios no asiste regularmente a la escuela. Sus
habitantes manifiestan que es en vano construir en esta zona,
ya que la municipalidad tiene pensado edificar un barrio de
caractersticas estables para otros destinatarios.
BARRIO VILLANUEVVA

Fue seleccionado debido a que tres Facilitadores viven desde hace

muchos aos all y realizan, desde hace ms de 4 aos, actividades
en un saln comunitario construido por el municipio. Est en zona
urbana, cuenta con dos escuelas (una primaria y otra para chicos
con necesidades especiales), una cancha de ftbol, un asentamiento
a la vera del FF. CC., una capilla y una radioemisora barrial.

87
 La mirada sobre el hacer fue transformndose a partir de la
prctica.
La adjudicacin de tareas entre los Facilitadores se realiz en
virtud a la eleccin de cada uno, para encargarse de tareas
referidas a cada eje temtico. Esta divisin sin embargo no
signific una fragmentacin de la integralidad de los ejes sino
que se realiz a fin de una mejor y eficaz organizacin a nivel
grupal.
La convocatoria se realiz siempre a toda la comunidad. En
un inicio, a travs de pasacalles, y esto no dio los resultados
esperados. En consecuencia se comenz con una convocatoria del
tipo boca a boca. Un papel importante para la convocatoria, lo
cumpli la Escuela Laprida.
ASPECTOS DE LA
PLANIFICACIN, LA Respecto a la participacin en el merendero, en su mayora las
madres acuden solas, colaborando con los Facilitadores en las
CONVOCATORIA, LA actividades que se desarrollan: amasando el pan, sirviendo el
PARTICIPACIN mate a los nios, colaborando con alimentos.
Es importante remarcar que las madres y los nios participan
en forma activa en los encuentros, proponiendo temas (violencia
familiar, salud reproductiva) y modalidades para abordar dichas
problemticas, por ejemplo, a travs de obras de teatro.
La participacin en el espacio no se limita slo al grupo de
Facilitadores y las familias, sino que tambin participan algunos
vecinos donando elementos para la mejora de la infraestructura
del Centro Comunitario o colaborando en algunas de las
actividades para juntar fondos.
Tambin se acercan las enfermeras del CAPS y las parteras del
hospital. Progresivamente, a partir del desarrollo y la difusin de
la iniciativa local, comenzaron a sumarse socios para el trabajo.

EN SAN RAFAEL Y VILLANUEVA SE PUEDEN

DESARROLLAR LAS ACTIVIDADES PORQUE A
LAS FAMILIAS LES GUSTA PARTICIPAR, SE
SIENTEN UNO MS DEL PROYECTO, PREGUNTAN
PERMANENTEMENTE. LAS MADRES PREGUNTAN:
QU ES LO QUE VAMOS A HACER EL SBADO,
VAN A TRAER ALGO, VAMOS A REALIZAR
ACTIVIDADES PARA ELLAS. CUANDO DEJAMOS
LOS CHICOS DE VUELTA EN SUS CASAS SIENTEN
QUE LOS CHICOS HAN ESTADO CONTENIDOS
AC, Y ESO HA PROVOCADO, QUIZS UN
CAMBIO IMPORTANTE EN LA FAMILIA, DE
QUE EL PROYECTO ESTA AVANZANDO Y NO ES
SOLAMENTE UN COMENTARIO NADA MS, COMO
J UNTARSE UN DA SBADO Y NADA MS, CREO
QUE HAY UN CAMBIO IMPORTANTE POR LO MENOS
SE VE EN SAN RAFAEL.

NOTA: En este y el prximo captulos, las citas de voces corresponden a

facilitadores de la localidad, a menos que haya otra referencia.

88
 BITCORA
El Centro comunitario del Barrio San Rafael es uno de los espacios
en donde el Proyecto se desarrolla con ms fuerza. El Proyecto se
inicia en la Escuela Francisco Laprida, posteriormente, se decidi
continuar trabajando en el Centro Comunitario de San Rafael. Esta

DE
transicin de un espacio de trabajo a otro se debi a que dicho

CUADERNO
centro perteneca a los vecinos, y sus autoridades decidieron
cederlo.
Se trata de un espacio muy sencillo de material, sin revoque y techo
de chapa. Las aberturas an no poseen carpinteras, no cuenta con
sanitarios, y posee servicio de luz elctrica. Es importante hacer
notar que el centro est rodeado por un amplio espacio verde.
Las actividades en el Centro Comunitario del Barrio San Rafael se
realizan una vez por semana, los das sbados.
Entre las diferentes actividades que se realizaron se destacan los
encuentros y jornadas recreativas con propuestas diversas: juegos
BARRIO SAN RAFAEL

al aire libre, mesa de libros, campeonatos, cocina comunitaria,

ACTIVIDADES loteras, caminatas, obra de teatro para abordar temticas
EN ESPACIOS relacionadas a la crianza y nutricin, charlas con invitados de otras
SOCIALES instituciones (CAPS de la zona, hospital, escuela), mateadas.
DE SOSTN Tambin se realizan festejos de fechas emblemticas para la
comunidad (da de la madre, da del padre, da del nio, fiestas
patronales).
Los Facilitadores implementaron un sistema de prstamo de los
libros para que circulen en la comunidad. Gracias a esto, hoy, los
libros circulan en los hogares de las familias, en el primer ciclo de
la escuela del barrio, y en otras localidades cercanas.
Si bien las familias no participaron de la elaboracin de la iniciativa
local, fueron convocadas, en un inicio, y se les comentaron los
objetivos y actividades del Proyecto para esa localidad, as como
tambin se promovi el debate teniendo en cuenta los aportes que
cada uno poda sumar.
Es de hacer notar que si bien las actividades del Proyecto se
realizan los sbados por las tardes, el resto de la semana funciona
un merendero organizado por las madres en colaboracin con el
municipio, donde estn disponibles, cotidianamente los elementos
de Familias y Nutricin.

89
 Los Facilitadores comenzaron en el mes de octubre del ao 2006 a
entablar lazos con vecinas que aos antes, sostenan un merendero
en este barrio y que por falta de apoyo y participacin de las
familias, decidieron abandonar. Organizaron as jornadas de Juego
y Lectura en el Saln de CARITAS que se encuentra cruzando la ruta.
Para esto, deban disponer de un vehculo puesto por el municipio,
BARRIO OBRADOR

ya que es muy peligroso para los chicos cruzar caminando.

Pero resultaba muy difcil sostener las actividades. Se decidi
realizarlas en el patio de una vecina, pero esta situacin generaba
ms conflictos en el barrio ya que los materiales (juegos, libros,
sillas) eran guardados en esta casa.
ACTIVIDADES Finalmente, luego de ocho meses de intentos y de bsquedas de
EN ESPACIOS estrategias para abordar las distintas situaciones que surgan, el
SOCIALES grupo comenz a sufrir un intenso desgaste que se verbalizaba en
DE SOSTN
trminos de ruptura.
Ante esta situacin, el Equipo Tcnico intervino para sostener al
grupo de Facilitadores y continuar el Proyecto en otro barrio.
El vnculo con los habitantes de la zona ya estaba casi construido
BARRIO VILLANUEVA

debido a la cercana y al contacto cotidiano con los Facilitadores.

Desde marzo de 2007, comenzaron a realizar jornadas de Juego y
Lectura en el saln, con intervalos de 15 das. La mayora de los
que asisten a estas jornadas son nios de 0 a 12 aos.
Los Facilitadores consideran relevante utilizar como estrategia
la accin comunitaria de construir cunas junto a las familias del
barrio y promover el futuro vnculo con sus hijos, en el tiempo de
espera de las mujeres embarazadas.

APREND MUCHAS COSAS DE LA CAPACITACIN, ENSE

MUCHAS COSAS A LOS CHICOS DE MI LOCALIDAD, QUE
EN REALIDAD YO NO CONTABA CON TANTAS COSAS, QUE
HOY EN EL DA TIENEN, COMO SER UN J UGUETE QUE NO LO
TENAN, COMO SER UN LIBRO QUE NO LO TENAN, COMO SER
UNAS MESAS, SILLAS QUE NO TENAN....

90
 BITCORA
DE
YO CREO QUE EL OBJ ETIVO NUESTRO MS QUE NADA ES

CUADERNO
TRATAR DE BUSCAR LA SUSTENTABILIDAD DEL PROYECTO Y
ESO CREO LO ESTAMOS BUSCANDO. YA HEMOS PRESENTADO A
DISTINTAS EMPRESAS CUATRO CARPETAS DE PRESENTACIN
DEL PROYECTO FAMILIAS Y NUTRICIN, CON INFORMACIN
Y FOTOGRAFAS DE LOS DISTINTOS LUGARES DONDE LA
GENTE ESTA TRABAJANDO. EL INTENDENTE NOS FACILIT UN
POCO EL ABRIR LAS PUERTAS, PARA QUE LAS EMPRESAS NOS
PUEDAN AYUDAR. ARCOR SE COMPROMETI EN COLABORAR,
Y LA EMPRESA VIVERO CITRUS A APORTAR PLANTAS PARA
TRATAR DE QUE ESTE LOCAL DE SAN RAFAEL PUEDA TENER
SUS PLANTAS Y SER UN ESPACIO DE RECREACIN Y DE
DESCANSO PARA LOS CHICOS.
(REFERENTE LOCAL)

Siempre se necesita de los dems para construir, para poder crecer,

crear y recrear nuevos horizontes en el mbito comunitario.
Q Escuela Laprida: existe una muy buena relacin y ayudan
al grupo de Facilitadores en dar a conocer el Proyecto y
los contenidos de las actividades que se realizan con las
familias que forman parte de la comunidad educativa.
Q En los CAPS, eventualmente se han realizado charlas de
salud reproductiva y lactancia con la colaboracin de la
enfermera del CAPS.
Q El municipio presta un apoyo permanente en la realizacin
RELACIONES CON OTROS de actividades, posibilitando entre otras cosas, poder
brindar un refrigerio en los encuentros, o el traslado de
ACTORES DE LA COMUNIDAD los Facilitadores a los encuentros provinciales.
Q Asimismo, es de valorar la ayuda ofrecida por empleados
de Accin Social del Municipio que colaboran en la
logstica y acercamiento de recursos, as como socios
del Proyecto que aportan desde su trabajo en el Consejo
de la Niez.
Q La Red de Teatro, la cual fue convocada para organizar
un taller de teatro que tratara las historias de vida de
la comunidad.
Q Los vecinos, quines brindan un apoyo y participacin
constante a las actividades.

NOS ORGANIZAMOS ENTRE TODOS Y DIVIDIMOS LAS

TAREAS, PERO NADIE DICE VOS VAS A HACER ESTO, NO,
CADA UNO DICE YO VOY A ESTAR AC, YO VOY A ESTAR
ALL, A CADA UNO LE GUSTA PEDIR LO QUE CADA UNO
QUIERE HACER.

91
 1. Las familias comparten saberes cotidianos sobre la
crianza y nutricin de los nios, intercambian y realizan
recetas de comidas y postres tpicos para los nios, a
travs de la cocina comunitaria. Un ejemplo de esto, es
la preparacin de dulce Anchi para dar utilidad a la
polenta que reciben de los mdulos alimentarios, la cual
era desechada, ya que se conoca una sola preparacin,
la polenta con salsa.
2. Los nios de San Rafael fueron expresando y manifestando
el sentimiento de pertenencia a la comunidad mediante
la concurrencia frecuente a las actividades, cuidado
de su aspecto personal, el saludo afectuoso tanto a
Facilitadores, socias y miembros del Equipo Tcnico. Esto
da cuenta de una identificacin afectiva a las imgenes
APROPIACIN DEL PROYECTO cercanas de adultos significativos.
EN LA COTIDIANEIDAD DE LAS
3. A partir de actividades de Juego y Lectura, se logr
FAMILIAS Y LOS NIOS
fortalecer el vnculo entre madres e hijos. Se advierte
mayor acercamiento entre las madres y sus hijos. Se
expresan ms libremente demostraciones de afecto
e intimidad entre ellos: abrazos, palabras cariosas,
se comparten juegos. Se observa mayor vinculacin
respecto del dilogo, la escucha, el tono de voz, los
gestos amables que sostienen los padres para con sus
hijos.
4. Existe un claro reconocimiento del Facilitador como
quien posibilita el hacer. Las familias conciben a los
Facilitadores como un par, que los orienta y acompaa
les brinda herramientas y resuelven diferentes problemas
a su alcance. Los consideran solidarios y empticos en
situaciones de riesgo (inundaciones).

92
 BITCORA
1. El Equipo Tcnico Provincial considera a los Facilitadores
potenciadores y generadores del fortalecimiento de los
vnculos familiares y sociales porque ayudan a activar
los lazos de sostn en la comunidad.

DE
CUADERNO
2. A partir del contacto con las familias, tanto Facilitadores
como miembros del Equipo Tcnico, disfrutan junto a
los nios del intercambio de gestos, actitudes, palabras,
sentimientos.
3. Tanto nios como adultos, han podido apropiarse del
lugar, eligiendo qu tipos de actividades realizar, sin
sentirse presionados.
4. Derivados de la modalidad de planificacin se pueden
mencionar:
DESDE LOS FACILITADORES Y Q Planificacin unificada logrando un consenso entre
EL EQUIPO los diversos puntos de vista.
Q Comunicacin fluida entre los integrantes del
grupo.
Q Realizacin de actividades en tiempo y forma
(Respecto a los objetivos, pasos planificados,
tiempos de la comunidad, intereses y gustos de los
nios, variedad de propuestas, uso de la creatividad
en caso de imprevistos).
Q Apertura del grupo de Facilitadores para compartir
el trabajo con las familias.
Q Definicin de responsables por actividad (en cuanto
a: logstica, recursos, coordinacin, etc.).
Q Distribucin de tareas, rotacin de roles.

Tanto el Equipo Tcnico Provincial, como los Facilitadores

coinciden en sealar lo difcil que fue trabajar con poblacin en
ALGUNAS DIFICULTADES situacin de exclusin, debido a su experiencia en El Obrador. La
mayora de las familias insistan en solicitar beneficios materiales
en respuesta a su asistencia o colaboracin en algn evento.

93
 SANTA FE LOCALIDAD Reconquista
Cuenta con una poblacin de 69.800 habitantes. La zona
urbana de Reconquista est conformada por 43 barrios. Los
Facilitadores decidieron trabajar en barrios peri-urbanos
debido a dos razones: la primera porque diagnosticaron la
CARACTERSTICAS DEL LUGAR necesidad de implementar el Proyecto, dado que dichos barrios
presentaban una situacin de familias y nios de alto grado de
vulnerabilidad y la segunda, porque se trataba de lugares ya
conocidos y donde ellos tenan insercin.
1. Produccin comunitaria: talleres de oficios.
LNEAS DE ACCIN 2. Capacitacin: fundamentalmente en los ejes del
PLANTEADAS Proyecto.
3. Trabajo en red.
Q Los objetivos dan cuenta de una mirada particular con
relacin a la familia y la crianza, manifestando una
apropiacin singular del Proyecto: apuntan a trabajar
en primer lugar con los adultos que son sostn de la
familia, en la creencia de que el trabajo con ellos es
fundamental para crear un entorno protector para la
infancia.
Q Entre los objetivos especficos cabe mencionar:
OBJETIVOS Q Aprender a cocinar para reinstalar el hbito de cocinar
en casa, aprender y compartir recetas econmicas
y nutritivas, atractivas para los nios, y reflexionar
acerca de la importancia de compartir en familia el
momento de la comida.
Q Afianzar el grupo familiar, mediante prcticas y
acciones comunitarias que mantengan una dinmica
que motive a los adultos a participar, que les brinde
posibilidades de avanzar hacia la autogestin.
Barrio Nueva Fe, Barrio Itat, Posta Sanitaria Comunidad
Aborigen Naic Nic, sala de espera del Servicio de Pediatra
en el Hospital de Reconquista.
Barrio La Cortada: actualmente estn participando de la red
de organizaciones sociales, conformada por el Centro de Salud,
el CCI, y la comisin escolar, entre otras.
CCI (Centros de Cuidados Infantiles). Espacios preexistentes al
desarrollo de actividades del Proyecto, de gestin municipal,
elegidos porque las Facilitadoras se desempean all como
ESPACIOS SOCIALES DE SOSTN docentes. En total, la localidad de Reconquista cuenta con
cinco Centros de Cuidados Infantiles, distribuidos en las zonas
ms desfavorecidas de la localidad.
El CIC Barrio Amrica es un lugar estratgico, ya que est
situado sobre la calle Interbarrial, avenida que atraviesa las
zonas ms vulnerables de la localidad. Se utiliza el SUM, que
cuenta con servicios. La cocina contigua al SUM est equipada
con horno industrial, heladera, enseres y utensilios. La gestin
de este espacio es compartida entre Nacin, Provincia y
Municipio.

94
 BITCORA
En el CCI de Barrio Amrica: 40 nios de 0 a 5 aos.
En el Centro de Salud de B. Amrica 10 nios menores de 5
aos, 20 nios mayores de 5 y 30 familias.

DE
CANTIDAD DE NIOS Y En el CIC, 15 nios menores de 5 aos, 15 nios mayores de 5

CUADERNO
aos y 30 familias.
FAMILIAS
La cortada: 10 familias, 20 nios entre menores y mayores
de 5 aos.
Puerto: 25 familias, 10 nios mayores de 5 y 5 nios menores
de 5 aos.
Reconquista es -por su intensa vida industrial, productiva,
cultural y educativa- la ciudad ms relevante del norte
santafesino. Se encuentra estratgicamente ubicada para el
comercio, ya que cuenta con buenos accesos y un puerto. Los
cultivos de la zona sirven como materia prima a las principales
industrias.
El aumento de poblacin en las ltimas dcadas se reflej en la
planta urbana, en la creacin de numerosos barrios ubicados al
sur y al oeste del casco original. Este proceso no fue acompaado
por una poltica de planificacin general, manifestndose una
PARTICULARIDADES DEL serie de problemas que comprometen la calidad urbana de
CONTEXTO amplios sectores. Entre ellos se puede notar el crecimiento
inorgnico de la ciudad a travs de loteos desagregados entre
s, con localizaciones dispersas, generndose grandes reas
despobladas entre los barrios. Esto compromete seriamente
la posibilidad de proveer infraestructura, y adems se suma la
discontinuidad en el trazado de calles y de manzanas.
El 36% de la poblacin con NBI se encuentra incorporada al
proceso de trabajo del CONSEJO CONSULTIVO INTERBARRIAL11,
buscando incrementar la participacin activa, a travs de
diferentes modalidades de articulacin, definiendo acuerdos
de convergencia y conveniencia en un trabajo comn.
Las tareas propuestas surgieron, en un principio, de la
planificacin elaborada por el grupo de Facilitadores, aunque
han sido repensadas respondiendo a los intereses de las familias
y la necesidad de sentirse parte de un espacio donde pueden
ser protagonistas y hacedoras.
Los Facilitadores se dividieron -segn sus intereses y
capacidades- en los ejes que queran trabajar, asumiendo
la responsabilidad de los respectivos talleres en su franja
horaria.
ASPECTOS DE LA Las primeras convocatorias estaban relacionadas con el trabajo
PLANIFICACIN, LA previo que realizaban las Facilitadoras en el terreno y en el
CONVOCATORIA, LA barrio, mediante visitas domiciliarias al barrio, casa por casa.
PARTICIPACIN Se convoc en un inicio a adultos, tanto mujeres como hombres,
si bien la aceptacin de la propuesta por parte de estos ltimos
no se ha logrado hasta ahora, situacin que hoy se formula
como desafo a trabajar.
Ms tarde, al conformarse un grupo, las mujeres -con una
presencia sostenida- han invitado a otras mujeres a participar
de los talleres: familiares, amigas y vecinas, abriendo la
experiencia a otros a quienes les pueda ser significativo este
espacio, lo cual demuestra que es un lugar de encuentro
valorado, reconocido y, a la vez, en constante construccin.
11
CONSEJO CONSULTIVO INTERBARRIAL: es una red compuesta por 21 barrios, a travs de sus organizaciones de base, cooperativas,
cooperadoras escolares, sociedades de fomento, comedores infantiles y otras, impulsando iniciativas para el Desarrollo Local a
partir de la coordinacin de recursos disponibles.

95
 BARRIO LA LOMA: los talleres de nutricin se centraron en la
cocina econmica, se compartan recetas para la elaboracin
de diversas comidas, recuperando los productos ms comunes
y accesibles. Las familias comenzaron a llevarse a sus casas la
comida para compartirla en sus hogares. Se organiz el prstamo
de libros y se establecieron redes con la biblioteca del barrio
para organizar actividades conjuntas.
BARRIOS NUEVA FE E ITAT: se trabaj utilizando la Valija
Viajera con libros del Proyecto, con participacin de madres y
nios, durante la espera de atencin mdica.
CIC BARRIO A MRICA: los talleres se realizaron en forma simultnea,
en espacios diferenciados en el SUM y cocina del CIC. Una vez
por semana, las mujeres se reunan, compartan y elaboraban las
recetas. Lo cocinado era degustado en el momento, invitando a
los asistentes de los otros talleres, y a su vez era llevado a sus
ACTIVIDADES EN casas. Las Facilitadoras comentaron que varias mujeres, a partir
ESPACIOS SOCIALES de asistir al taller, comenzaron a cocinar en su casa las recetas
DE SOSTN aprendidas. Se revalorizaron ciertos alimentos alternativos,
disponibles en la localidad, que eran desconocidos y por tanto
desaprovechados; particularmente, ciertas especies vegetales
de la zona.
En el taller de telar y tejido se confeccionaron prendas para uso
de la familia y para la venta, desarrollando una produccin vasta
NOSOTROS y variada: elaboracin de ajuares para el beb, indumentaria
CENTRAMOS EL infantil, confeccin de blanco de mesa, cobijas, tapices,
DESARROLLO DE bufandas, bolsitas y guardapolvos para los nios que asisten
LA INICIATIVA al jardn de infantes. Los materiales fueron comprados, en un
EN EL CENTRO principio, gracias al financiamiento dado por el Proyecto. Ahora
INTEGRADOR se ha avanzado hacia la autogestin: los productos son vendidos
COMUNITARIO, QUE por los paps y una parte de ese dinero va a un fondo comn,
ES UN ESPACIO con el que se compran nuevos materiales; el resto del dinero
QUE CONGREGA A es para el tallerista que haya confeccionado la pieza vendida.
LAS FAMILIAS Y De este modo quienes participan ven favorecido su desempeo
LOS BARRIOS. EL ocupacional, a la vez que experimentan satisfaccin al realizar
LUGAR QUE SE las propias prendas que usarn sus hijos.
UTILIZA MUCHO, A partir de una demanda de las mujeres participantes de los
EL CENTRO, CON otros espacios se realizaron actividades fsicas y de expresin
DIFERENTES corporal como forma de tener un estilo de vida ms saludable,
ACTIVIDADES corregir posturas y aliviar tensiones musculares, as como tener
QUE PERMITEN un espacio de recreacin y relajacin.
TAMBIN LA
ARTICULACIN DE
LA GENTE QUE VA
A LOS TALLERES
DEL FAMILIAS,
Y A LOS
FACILITADORES,
ENCONTRARSE
CON OTRA GENTE
QUE HACE OTRAS
ACTIVIDADES.

96
 BITCORA
PORQUE EL AFECTO NO TIENE EDADES, ES PARA NIOS, LACTANTES,
JVENES, ANCIANOS, Y SI SE PUEDE OFRECER UN ESPACIO EN
QUE NOS DEMOS ESTAS POSIBILIDADES DE RECONOCER, DE
VALORARNOS, ESO ES LO QUE NOS PERMITE UN LUGAR DE CONTENCIN

DE
PARA TODAS LAS EDADES. AS QUE AH APROVECHAMOS Y LOS

CUADERNO
INVITAMOS A LOS ABUELOS A PARTICIPAR.

BARRIO PUERTO: se comenz realizando talleres de crianza y

nutricin profundizndose las estrategias de nutricin con
aprovechamiento de recursos naturales del lugar, incorporando la
utilizacin del amaranto en distintas formas como complemento
nutricional, para enriquecer la dieta diaria que se elabora en el
comedor infantil.
BARRIO CARMEN LUISA: luego de la presentacin de los libros a
la comunidad, se organiz el prstamo de libros a las familias
y diversas acciones tendientes a recuperar lo experimentado
por ellos, en el encuentro ntimo con los libros en el hogar.
Las Facilitadoras trabajaron sensaciones y sentimientos, que
surgieron de la lectura a travs de la expresin grfica. Al
finalizar el ao se reunieron los dibujos de cada uno de los
ACTIVIDADES EN nios, se los encarpet y se los entreg a las familias, para que
ESPACIOS SOCIALES les queden como una expresin concreta de lo vivido a lo largo
DE SOSTN de las experiencias transitadas en los espacios de lectura.
BARRIO LA CORTADA: la red de organizaciones del barrio eligi
un derecho de los nios por ao, para trabajar desde distintos
enfoques. Una de las actividades realizadas, en el ao 2007,
estuvo basada en el Derecho a un ambiente sano. Se realizaron
talleres en las escuelas del barrio, llevando a cabo como cierre
una jornada, recorrindolo con tteres gigantes y una murga.
Los talleres de nutricin se organizaron bajo la consigna de
preparar alimentos nutritivos, econmicos, fciles, con insumos
que responden a las pautas culturales de la comunidad,
incorporando verduras y valorando los recursos naturales del
lugar en sus aspectos alimenticios y medicinales. Se realiz un
cuaderno viajero de recetas, que recorri varios barrios.

Articulacin con
organizaciones del
barrio La Cortada

97
 Q Un grupo de alumnos del Profesorado de EGB fue
convocado para realizar la tarea de sistematizacin
de las actividades que se desarrollaron en el CIC.
Q A partir de este vnculo -que gener el Proyecto- otros
grupos del mismo Profesorado se vieron interesados
en otras formas de extensin a la comunidad, por
ejemplo, ofrecerse como grupo de apoyo pedaggico
en los barrios.
Q Debido a que los Facilitadores de Familia y Nutricin
participan de otras instituciones y proyectos, como
el ProHuerta e Incupo, se fueron tejiendo redes que
posibilitan abarcar mayores temas y llegar a dar
soluciones a problemas diversos.
Q Dentro de esas organizaciones se estaba trabajando con
el Programa Alimentacin Saludable, dependiente del
PNSA y la Secretara de Produccin. Los Facilitadores
RELACIONES CON OTROS propusieron implementar algunas acciones con la
ACTORES DE LA COMUNIDAD poblacin que asiste al CIC; la idea sera poder realizar
una huerta comunitaria, con insumos que proveera el
programa mencionado.
Q Cuando en los talleres se abordan o detectan problemas
como la violencia familiar, se facilita el contacto con
los grupos que trabajan este tema en el municipio.
Q Tambin se articula con el Programa NutrirMs en
apoyo a nios con problemas de desnutricin.
Q El rol del municipio -sobre todo a travs de la figura
de la Referente Local del Proyecto, que es a su
vez Secretaria de Accin Social- ha demostrado ser
fundamental, a la vez que es una de las claves de la
permanencia del trabajo en la localidad, apoyando a
las convocatorias que se realizan, brindando recursos
para el desarrollo de actividades, articulando con
otras instituciones y proyectos.

LA CONVOCATORIA HACIA LOS HOMBRES ES MUY LENTA, NO

ES ESCASA, ES LENTA. POR EJ EMPLO DE 10 MAMS VIENEN
2 HOMBRES, Y EN ALGUNAS REUNIONES NO VAN, DESPUS
VUELVEN OTRA VEZ. AHORA SI NOSOTROS NECESITAMOS
COSAS, UN PEDIDO DE QUE NOS ARREGLEN ALGO POR
EJ EMPLO, QUE NOS TRASLADEN ALGO, SI ES UN HORNO A
LEA QUE NOS DEJ EN LA LEA EN ALGN LADO, TIENE QUE
SER UN PEDIDO ESPECFICO, MUY DIRECTO A LA PERSONA
QUE NOSOTROS LE PEDIMOS AYUDA.

98
 BITCORA
Y CUANDO UNO SE ENCUENTRA, LO INTERESANTE QUE
TIENE EL ENCUENTRO ES QUE PARECE QUE UNO TIENE GANAS
DE CONTARLE AL OTRO LO QUE ESTA HACIENDO. Y AH YA

DE
EMPEZS NATURALMENTE HACER LA DIFUSIN DE LO QUE
ESTN HACIENDO, PERO TAMBIN LE ESTAS HACIENDO LA

CUADERNO
INVITACIN A ESE OTRO...

1. Manifiestan que encontraron un espacio para dialogar

con sus pares, en un clima de confianza compartida
y de apertura a la escucha de las necesidades y
saberes de cada una. Con el tiempo, se observa
mayor comunicacin entre ellas, se expresa el afecto,
la risa, el humor. Se encuentran caminos alternativos
para resolver situaciones de discusiones grupales o
familiares, cmo actuar o qu hacer cuando los chicos
se pelean, qu actitud tomar ante los caprichos de
los nios, por ejemplo.
2. Dan cuenta de sentirse capacitadas por el Proyecto
en un oficio en particular, y de llevar adelante un
proyecto productivo. A travs de los talleres no slo se
comparten saberes, se capacita a los adultos que son
sostn de familia en algn oficio y se les proporciona
algn ingreso econmico, sino que adems se generan
nuevas prcticas vinculadas al fortalecimiento de los
APROPIACIN DEL PROYECTO lazos de solidaridad, de cooperacin, y se genera un
EN LA COTIDIANEIDAD DE LAS espacio de pertenencia significativo.
FAMILIAS Y LOS NIOS 3. Valoran la adquisicin de destrezas y habilidades a la
hora de cocinar, incorporando nuevos alimentos en la
dieta y nuevas estrategias para la economa familiar.
Asimismo, consideran que les permite incorporar
a su cotidianeidad frutas y verduras en la dieta
familiar, tomarse un tiempo para aprender y reciclar
los juguetes que se tienen a mano, pero por sobre
todo, desarrollar la creatividad para hallar soluciones
ante problemas en torno a la crianza de sus hijos o
problemas relacionados con la vida en general.
4. Las mujeres comenzaron a cocinar en su casa las
recetas aprendidas. Esto da lugar a pensar en cmo
una simple actividad convoca y permite un intercambio
positivo, que impacta del mismo modo en las prcticas
cotidianas de las familias.
5. Existe un claro reconocimiento del Facilitador como
quin posibilita el hacer.

99
 Con respecto a los Facilitadores
1. Actuaron integrndose al grupo como un miembro
ms, entablando relaciones horizontales, abriendo
espacios de decisin, de debate, y aportando -al igual
que todos- propuestas y sugerencias.
2. Potenciaron en todo momento los objetivos
propuestos, como as tambin la participacin y la
aprobacin de todos hacia lo que se va a realizar en
cada uno de los talleres.
3. Aportaron cambios de estrategias al resolver en
primera instancia trabajar con los padres y, al
acercarse las familias con los hijos, incorporaron
espacios de Juego y Lectura para trabajar con los
pequeos.

APROPIACIN DEL PROYECTO Con respecto al equipo tcnico

POR LOS FACILITADORES Y EL
1. Optaron por esta localidad porque presenta elementos
EQUIPO TCNICO significativos -como la continuidad y estabilidad de
los espacios de sostn generados por el Proyecto- y
peculiares e innovadores -como un especial nfasis
en el trabajo con los responsables de las familias- a la
vez que una tarea interesante en tanto visualizacin
de redes y utilizacin de recursos de la localidad.
2. En Reconquista se hallan trabajando nueve facilitadores
de F y N (1 etapa), a los que ahora se suman veinte
ms de F y N (2 etapa), junto con la Referente Local.
Desde un primer momento este equipo de Referentes
y Facilitadores tuvo un adecuado funcionamiento y
comunicacin, facilitados por su experiencia en el
trabajo comunitario y tambin por su experiencia
previa para trabajar en equipo.
3. Se nota una incipiente prctica de la planificacin y
de la evaluacin participativa.

100
 BITCORA
Percepciones desde la familias

1. Presuncin de que las acciones propuestas poseen

un sesgo clientelar. Debido a las experiencias en

DE
otros mbitos algunas familias esperan obtener algo

CUADERNO
material a cambio de asistir a las actividades.

Desde los Facilitadores

1. Ansiedad por la continuidad del Proyecto (una

preocupacin relatada en varias oportunidades a
partir de sus propias experiencias de proyectos
interrumpidos).
2. Bajo registro de las actividades. Se observa que es
mucho ms lo que desarrollan en actividades y tareas
que lo que est registrado.
ALGUNAS DIFICULTADES 3. Algunos retrasos ocurridos en la llegada de los
recursos significaron un obstculo para la concrecin
de las actividades en tiempo y forma.
4. En los barrios La Loma y Nueva Fe las actividades
funcionaron desde 2005 hasta mediados del 2006,
dado que algunos Facilitadores suspendieron su
trabajo, ya que se insertaron en el mercado laboral y
no contaban con tiempo para esta dedicacin.

Desde el equipo tcnico

1. Deseo de los equipos del Proyecto de incorporarse a

la gestin provincial, lo que implicara alcanzar una
mayor estabilidad laboral.
2. La dificultad de sostener todo el trabajo barrial a
travs del voluntariado, pese a que ste en algn
lugar encuentra retribucin.

101
MISIONES LOCALIDAD San Vicente
Esta localidad est comprendida dentro del Departamento
Guaran, se ubica a 210 Km. de la capital provincial, Posadas.
Sede de la Fiesta Nacional de la Madera, posee innumerables
atracciones tursticas. Adems es centro de comunicaciones,
CARACTERSTICAS DEL LUGAR y paso obligado desde o hacia Brasil.
La poblacin sanvicentina actualmente alcanza 50.000
habitantes aproximadamente, con un 40% de poblacin rural
y el resto urbana.
Q Espacios de capacitacin e intercambio entre las
familias.
LNEAS DE ACCIN PLANTEADAS Q La comensala familiar.
Q Promocin de huertas y granjas familiares.
Q Apertura de espacios de Lectura y Juego.
1. Fortalecer a las familias del Barrio San Roque que
asisten diariamente al comedor N 4 y cuentan
con nios de 0 a 5 aos, promoviendo pautas de
crianza, de alimentacin, sostn, y potenciando sus
capacidades para asegurar el crecimiento integral de
los nios.
2. Brindar herramientas terico-prcticas a partir
OBJETIVOS de las cuales construir juntos los conocimientos,
reconociendo las habilidades y capacidades de
las familias y de los agentes multiplicadores de la
comunidad.
3. Promover la produccin familiar y local de alimentos
que puedan contribuir a mejorar el proceso de
nutricin de los nios y el autoabastecimiento
familiar.

102
 BITCORA
LOS NIOS SE ENGANCHAN CON LAS ACTIVIDADES,
ELLOS PROPONEN COSAS Y A VECES NOS PONEN EN
APRIETOS PORQUE NO SABEMOS LOS J UEGOS Y
ACTIVIDADES QUE ELLOS CONOCEN.

ESPACIOS SOCIALES
DE SOSTN
CANTIDAD DE NIOS Y FAMILIAS
DE
CUADERNO
Comedor N 4, que depende del rea de Accin Social de la
Municipalidad. Asisten 80 nios del barrio (de 8 meses hasta
los 13 aos), abuelos, embarazadas y discapacitados. Es una
construccin precaria de madera, cocina y una pieza donde se
sirve el almuerzo y la merienda.
A pesar de que las condiciones edilicias y de equipamiento del
comedor no eran ptimas para el desarrollo de actividades, los
Facilitadores tuvieron en cuenta otros aspectos al seleccionar
este espacio para el desarrollo de las actividades.
Uno de ellos era la situacin de vulnerabilidad que vivan las
familias que asistan al comedor; otro la apropiacin de este
espacio de las familias y nios, teniendo en cuenta que all se
desarrollaban actividades previamente.
Inicialmente en el Comedor N 4 del B San Roque, participaban
unas veinte (20) familias y alrededor de treinta (30) nios. Esta
participacin fue fluctuante, ya que algunas dejaron de asistir
y otras comenzaron a hacerlo.
Actualmente se siguen sumando madres y nios por invitacin
de quienes vienen asistiendo a las actividades.

103
 LA PARTICIPACIN ES ALGO TAN INTERESANTE, ALGO TAN
ESPONTNEO, NOS REUNIMOS Y PLANIFICAMOS DEPENDIENDO DE
LOS COMENTARIOS DE LA GENTE Y DESPUS LO ENCUADRAMOS
DEPENDIENDO EL EJ E Y LO QUE SE LE OCURRE AL GRUPO VEMOS
EN LAS MAMS QUE HAY MUCHO INTERS Y GUSTO POR LA COCINA
Y PREPARACIN DE ALIMENTOS, AS QUE TRATAMOS DE HACER
ACTIVIDADES DE ESOS TEMAS.

Posee una identidad heterognea; si bien la poblacin de origen

est constituida por una fuerte colonia europea conformada
por ucranianos, polacos, italianos y alemanes, tambin cuenta
con inmigrantes paraguayos y brasileos. Esta heterogeneidad
se manifiesta en aspectos culturales tales como costumbres,
vestimenta y msica, sobre todo en zonas rurales donde el
acceso a la informacin es escaso.
La actividad econmica se basa en los cultivos del t, de la
yerba mate y del tabaco.
En la zona, la produccin tabacalera es una de las actividades
econmicas ms importantes, ya que el 50% del tabaco que
produce la provincia de Misiones proviene de San Vicente; otra
de sus principales actividades econmicas es la madera, con
la instalacin de mltiples aserraderos. Si bien se cuenta con
secaderos, la produccin industrial no muestra un crecimiento
PARTICULARIDADES DEL en la zona, desarrollndose as la actividad agrcola y comercial
CONTEXTO antes que industrial.
En lo que respecta al rea comercial de bienes y servicios,
se evidencia una gran oferta de productos, presentndose un
importante movimiento econmico en este rea
A travs del Proyecto, y luego de haber terminado el proceso de
capacitacin con el Equipo Nacional, el grupo de Facilitadores
realiz un diagnstico situacional de su comunidad, que orient
la planificacin de acciones en el comedor N 4 del barrio San
Roque Gonzlez, que est constituido mayoritariamente por
familias numerosas. Un 70% de la poblacin no tiene cubiertas
sus necesidades bsicas. La mayora de las familias estn en
situacin de alto riesgo .
Segn datos que facilit el hospital local, la mayora de los
nios menores de 5 aos tienen bajo peso desde la gestacin
y viven en situaciones de vulnerabilidad.

UNA DE LAS FACILITADORAS CUENTA: VEMOS QUE LA QUE NO REA

SE REA, PARTICIPA; LA QUE NI HABLABA ANTES, AHORA HABLA. LAS
MAMS SE DIERON CUENTA QUE NO ESTN SOLAS. HAY MAMS QUE
TIENEN 8 HIJOS Y SIGUEN EMBARAZADAS Y ESTAS ACTIVIDADES
LES PERMITEN REFLEXIONAR SOBRE EL CUIDADO DE HIJOS Y LA
PLANIFICACIN FAMILIAR PARA GARANTIZAR UNA MEJOR VIDA A
SUS HIJOS.

En el informe de diagnstico situacional de San Vicente, realizado por la esp. del CIC Mariela Kleuk.
2007.

104
 BITCORA
Al comenzar con el Proyecto se invit a participar a las
familias que asistan al comedor, luego se realizaron visitas a
sus casas.

DE
La primera convocatoria fue destinada a veinte familias
seleccionadas por los Facilitadores, considerando las siguientes

CUADERNO
caractersticas: familias que participan diariamente en el
comedor, que no tengan cubiertas sus necesidades bsicas,
que tengan nios menores de cinco aos, beneficiarios de
planes jefas y jefes de hogar y de mdulos alimentarios.
La estrategia de convocatoria ms utilizada por parte de
los Facilitadores fue y sigue siendo la de boca en boca,
complementada con la invitacin al prximo encuentro en el
ASPECTOS DE LA momento de cierre de cada actividad, a veces con invitaciones
PLANIFICACIN, LA preparadas por el grupo local.
CONVOCATORIA, LA Al concluir cada encuentro se les peda a las mams que inviten
PARTICIPACIN a sus vecinas y conocidos a participar de los siguientes.
Hay que subrayar que el comedor donde se realizaron las
actividades del Proyecto es un lugar de continua concurrencia,
y esto favoreci la convocatoria.
Los nios que van al comedor participan de las actividades
junto a los Facilitadores. De acuerdo con las edades y los
intereses, stos improvisan distintas actividades.
Al momento de planificar, el equipo local tiene en cuenta las
edades y la cantidad de nios que asisten, por eso se propone
ms de una actividad, como tambin se considera el espacio
fsico y por lo tanto, se hacen actividades dentro y fuera del
comedor.
Encuentros de Capacitacin e intercambio
Dentro de estos espacios pensados por el grupo de Facilitadores,
las familias valoraron los temas vinculados a la nutricin de
los nios.
En estos encuentros se compartan saberes para el
aprovechamiento de los recursos alimentarios disponibles,
teniendo en cuenta los alimentos obtenidos en las prestaciones
alimentarias y los que proveeran las huertas familiares. Otro
de los temas abordados fue promover un ambiente propicio
en el momento de la comida para los nios y sus familias.
Encuentros con los Libros y juegos
El encuentro de los nios con libros y juguetes facilitados por
ACTIVIDADES EN el Proyecto, result una experiencia en muchos casos nueva y
ESPACIOS SOCIALES conmovedora.
DE SOSTN
En los talleres con las mujeres se trataron temas como la figura
de la mujer, su rol, la autoestima, el cuidado de su cuerpo y
su imagen, resaltando sus capacidades y responsabilidades en
el mbito familiar.
Los Facilitadores recuperaron en los talleres de nutricin con
las madres algunos interrogantes vinculados a los nios en
riesgo de desnutricin: Cmo sabemos cundo un chico est
en riesgo? Cundo tiene bajo peso? Cmo podemos recuperar
al nio con los recursos de la comunidad? Estas preguntas
permitieron reflexionar con las familias formas de identificar
una situacin riesgosa para los nios, los factores que definen
la situacin de desnutricin, sus consecuencias a largo plazo,
y las posibles soluciones al alcance.

105
 Produccin de huertas
Se realizaron capitaciones en huertas mediante
demostraciones, adems de la provisin de insumos.
En los talleres de capacitacin se hizo entrega -a las veinte
familias- de semilla de repollo, lechuga, cebollita de verdeo,
remolacha, perejil, acelga, espinaca, rabanito, zapallito de
tronco, arveja. La semilla fue gestionada en la Direccin de
Accin Social, y se entregaron adems a otras familias que no
forman parte del Proyecto.
Un Facilitador realiz talleres de capacitacin para la
preparacin del terreno y de los canteros; adems entreg la
ACTIVIDADES EN media sombra para las huertas.
ESPACIOS SOCIALES Las familias han realizado las huertas y estuvieron presentes en
DE SOSTN varios talleres de capacitacin. Se prepararon diferentes platos
utilizando verduras: tartas, tortillas, torrejas, milanesas. Se
intercambiaron recetas y se vio cmo un mismo plato puede
ser preparado de diferentes maneras.
Durante las actividades, los Facilitadores preguntaron a los nios
qu canciones les gustaba cantar, qu juegos queran jugar, lo
que ampli el abanico de posibilidades y el involucramiento de
parte de los nios, motivando su continua participacin.
Las decisiones, los acuerdos en relacin al Proyecto se
tomaron durante el encuentro; los Facilitadores preguntaron
a las madres y ellas se animaron a interactuar.
Las madres propusieron temas como la violencia familiar,
tambin manifestaron querer hacer actividades manuales:
pintura sobre tela, confeccin de prendas y tejidos.

Se cont con la colaboracin de tcnicos del INTA y alumnos

de la EFA (Escuela de Formacin Agropecuaria) por medio
de un Facilitador del Proyecto; con el Hospital el nexo fue
una mdica que fuera Facilitadora; con el Registro de las
Personas, el contacto se propici a travs de una persona que
RELACIONES CON OTROS
trabajaba en dicho organismo y que fue Facilitadora y luego
colaboradora; con Critas, a travs de una Facilitadora; con
ACTORES DE LA COMUNIDAD medios de comunicacin fue valioso el aporte de la propietaria
de FM Radio Mara y Facilitadora; por ltimo es de mencionar
la vinculacin institucional con la Municipalidad, a travs de la
Direccin de Accin Social, cuya articulacin es sostenida en
el tiempo, debido a que una de las Referentes fue Directora
de Accin Social.

EN VARIOS ENCUENTROS TRATARON TEMAS

SOBRE LA FIGURA DE LA MUJ ER: SU ROL, LA
AUTOESTIMA, EL CUIDADO DE SU CUERPO Y SU
IMAGEN, RESALTANDO SUS CAPACIDADES Y
RESPONSABILIDADES EN EL MBITO FAMILIAR,
QUE NO SIEMPRE ES COMPARTIDA CON SU PAREJA
O CON OTRO MIEMBRO FAMILIAR.

106
 BITCORA
REFLEXIONAR ESTOS TEMAS GENER MAYOR CONFIANZA, SEGURIDAD

DE
EN LAS MAMS.

CUADERNO
UNA DE LAS FACILITADORAS COMENT: ALGUNAS MAMS QUE ERAN
GOLPEADAS POR SUS MARIDOS HOY EN DA LOS HAN DENUNCIADO
O HAN PREFERIDO SEPARARSE DE ELLOS, Y ESO ES PARTE DE
LO QUE HABLAMOS EN CADA ENCUENTRO, SOBRE AUTOESTIMA,
SOBRE EL AMOR QUE LE DEBEMOS DAR A NUESTROS HIJOS Y LA
SEGURIDAD Y FELICIDAD QUE LE DEBEMOS GARANTIZAR.

1. Cuando se centra el anlisis en los procesos de

cambios vividos por las familias y nios a partir
de la implementacin del Proyecto, el grupo de
Facilitadores hace referencia a los comienzos, que los
lleva a reconocer a unas madres que en sus inicios
eran muy tmidas: llegaban y no se animaban a
entrar al comedor. Sin embargo hoy hacen escuchar
sus inquietudes (atencin en el hospital, control
ginecolgico), sus preguntas, sus opiniones.
2. En este mismo sentido, los primeros cambios
reconocidos estn relacionados a un cambio de
actitud de las madres para con sus hijos: a partir de
la posibilidad que ellas tienen de reconocerse sujetos
capaces de querer, acompaar, sostener a sus hijos.
Algunas mujeres que participan del Proyecto expresan
que hoy les dedican ms tiempo a sus hijos, a jugar
con ellos, les tienen ms paciencia.
3. Cada encuentro les permiti fortalecer los lazos
de confianza entre los Facilitadores y las madres, a
partir de compartir experiencias, preocupaciones,
APROPIACIN DEL PROYECTO inquietudes, repensar sus necesidades y ocuparse de
buscar estrategias para superarlas. La flexibilidad de
EN LA COTIDIANEIDAD DE LAS
las planificaciones posibilit traer a los encuentros,
FAMILIAS Y LOS NIOS adems de temas vinculados a la crianza, temas
relacionados al gnero: rol de la mujer, la autoestima,
el cuidado de su cuerpo y su imagen, resaltando
sus capacidades y responsabilidades en el mbito
familiar.
4. Los nios cuando van a las actividades disminuyen
su violencia o tratan de manifestar desacuerdos sin
agresin. En ciertas actividades los Facilitadores han
podido hablar de la no violencia y de otras formas
de establecer lmites en los nios. Se los invita a
no agredirse, a hablar y comunicarse de manera
diferente. El Proyecto ha permitido que ms nios se
conozcan, socialicen y entablen vnculos afectivos.
5. Los nios tienen acceso a los libros y juguetes; estn
disponibles en el comedor, en un cajn de gaseosas
que se utiliza como biblioteca; los juguetes en la casa
de una Facilitadora -ya que el espacio es reducido en
el comedor- quien se encarga de llevarlos cuando se
realizan las actividades, de modo que estn al alcance
de los nios y adultos. La mochila de libros y juegos ya
est circulando.

107
 Por parte de los Facilitadores y la Referente Local
1. Los Facilitadores se reconocen como partcipes activos
de la comunidad y como actores importantes para las
familias del B San Roque.
2. Los espacios generados y sostenidos en el tiempo
por los Facilitadores, la relacin de confianza
construida, permitieron que las mams compartan
preocupaciones, dudas, experiencias de crianza.
3. El fortalecimiento de las redes con otras instituciones
locales.
Por parte del Equipo Tcnico Provincial
1. Los nios pequeos son ms visibles a partir de
las intervenciones de los Facilitadores y el nfasis
que pusieron en el cuidado de los mismos, en cada
encuentro. Se advirtieron cambios muy significativos
para la vida de los nios, como el que se evidenci a
travs del testimonio de una mam: entend que no
debo golpear a mis hijos.
2. Durante el acompaamiento del Equipo Tcnico a las
actividades, observaron que los nios reconocen el
espacio como un lugar de ellos y se sienten parte de
DESDE LOS FACILITADORES Y l, donde pueden jugar, bailar, y proponer algunos
juegos o dinmicas. Adicionalmente, encontrar libros
EL EQUIPO TCNICO
y juguetes hace de este espacio un lugar propio y
divertido.
3. Los adultos encuentran en los talleres un espacio
de confianza y dilogo entre vecinos para contar
experiencias propias, conocer las de otros, discernir,
aprender, desmitificar prejuicios y creencias acerca
de la crianza y la nutricin infantil, en un marco de
tolerancia, diversidad y respeto. Las madres y los
Facilitadores construyen un vnculo caracterizado por
la pluralidad, con el cual se torna posible compartir
distintas experiencias y saberes que involucran
diferentes formas de hacer, como por ejemplo: las
recetas de cocina o las charlas acerca de la crianza
de los hijos, donde se ponen en comn distintas
experiencias y opiniones. Aprender a escuchar, a
discutir, es tambin aprender a reconocer al otro, no
como amenaza sino como diferencia.
4. La recuperacin del proceso local de San Vicente
respondi a varios motivos que es necesario compartir.
Primeramente, se consider que el contexto socio-
poltico que enmarc el desarrollo de las actividades
fue crtico, no obstante el grupo de Facilitadores
supo encauzar la experiencia y dar continuidad a las
acciones en el B San Roque Gonzlez.

NOS SENTIMOS EL SOSTN DE LAS FAMILIAS QUE

VIENEN A LOS ENCUENTROS. ELLAS NOS VEN COMO
APOYO, ORIENTACIN Y AYUDA

108
 BITCORA
El Equipo Tcnico Provincial manifest que durante las
actividades ejecutadas se pudo visualizar que los Facilitadores
conocan las necesidades y caractersticas de sus nios y las
familias y las tuvieron presentes a la hora de planificar.

DE
CUADERNO
En los encuentros se crearon momentos de interesante
intercambio de opiniones y experiencias entre madres y
Facilitadores, gracias al vnculo de confianza que se fue
fortaleciendo con el paso del tiempo. Esto hizo que los
Facilitadores comentaran a los referentes tcnicos problemas
como la violencia familiar, la dificultad de poner lmites a los
hijos, y a su vez escucharan las inquietudes de las madres que
asistan a los encuentros.
DESDE LOS FACILITADORES Y El fortalecimiento de redes vecinales e integracin de vecinos
EL EQUIPO TCNICO al Proyecto ha sido un proceso paulatino pero con resultados
ptimos, puesto que siempre en las actividades hubo un nio
nuevo, una vecina, una abuela que comparta experiencias
e intercambiaba saberes con las mams que han participado
constantemente.
La toma de decisiones para los Facilitadores ha sido un
ejercicio constante de aprendizaje desde que se present la
iniciativa. Al principio era difcil, puesto que todas queran dar
su punto de vista y no retroceder a la negociacin, pues casi
todas eran del barrio y crean que su propuesta era la mejor,
pero a medida que establecieron acuerdos en la forma de dar
la palabra, respetar al compaero cuando habla, se fue dando
paulatinamente este proceso de consenso y participacin.
Este breve recorrido por la experiencia sanvicentina nos
posibilit conocer y/o reconocer formas de acercamiento a las
familias, a los nios, pero tambin nos involucr en la bsqueda
de estrategias para lograr superar algunos obstculos, para
expandirnos, sumar ms instituciones, actores locales que
favorecieran la creacin y/o fortalecimiento de otros espacios
sociales de sostn para los nios y sus familias.
Q El contexto poltico institucional gener inestabilidad
en cuanto al desarrollo del Proyecto.
ALGUNAS DIFICULTADES
Q Debido a la destitucin del intendente hubo
inconvenientes en la contraparte municipal convenida,
provocando esto el cambio de la Referente Local
para el Proyecto, desestabilizando as al grupo de
Facilitadores.
Q A pesar de la crisis ocasionada por la situacin
planteada los Facilitadores pudieron trascender la
misma y llevar as adelante el desarrollo de acciones
en la localidad.
A VECES SE NOS COMPLICA PORQUE NOS PIDEN COSAS QUE
NO PODEMOS DARLES, PERO TRATAMOS DE ORIENTARLAS LO
MEJOR POSIBLE PARA QUE DISMINUYAN SUS NECESIDADES Y
SE ACERQUEN A INSTITUCIONES QUE PUEDEN AYUDARLOS, DE
IGUAL MANERA TRATAMOS DE ORIENTAR A LAS FAMILIAS A QUE
TENGAN UNA MEJOR CRIANZA CON SUS NIOS () CON EL PROYECTO
NOS SENTIMOS TILES Y RECONOCIDOS EN EL BARRIO. LA
REFERENTE LOCAL MANIFIESTA QUE: S SE HAN VISTO CAMBIOS,
NO SLO EN LA COMUNICACIN Y FORMA DE TRATARSE ENTRE
LA FAMILIA, SINO TAMBIN EN LA FORMAS DE RELACIONARSE Y
PRESENTARSE CON OTRAS INSTITUCIONES O REDES.

109
CHACO LOCALIDAD Villa ngela. Barrio Villa Mara
La poblacin del barrio est conformada por aborgenes
y criollos, y conviven diversos credos religiosos. A partir de
la llegada del Proyecto al barrio, se movilizaron recursos e
intereses y se consigui que el municipio hiciera la apertura
de las calles del mismo.
Antes no haba calles, ni luz, ni agua dentro del barrio
seleccionado para el desarrollo del Proyecto. Hoy, a partir de
CARACTERSTICAS DEL LUGAR lo planteado anteriormente, el barrio cuenta con agua potable
y luz elctrica.
Inicialmente, se pens en realizar las actividades en la Iglesia
Evanglica del barrio, pero esto trajo quejas en algunos de los
vecinos. Para que el lugar no condicionara la posibilidad de que
todos se sintieran cmodos e invitados a participar, se decidi
realizar dichas actividades en las casas de las familias.
Ante la falta de espacios comunitarios, reuniones en casas de
familia.
LNEAS DE ACCIN
Espacios de intercambio y capacitacin para las familias.
PLANTEADAS
Fortalecimiento de las redes comunitarias, espacios para los
nios, actividades artsticas y ldicas.
Apuntalar y acompaar a las familias, recuperando sus
OBJETIVOS conocimientos y habilidades para mejorar su calidad de vida,
el cuidado y atencin de los nios.
Constituy un aspecto novedoso el hecho de que las actividades
se realizaran en las casas de las familias.
ESPACIOS SOCIALES Desde hace un tiempo, la Casa del Teatro colabora con los
DE SOSTN Facilitadores generando espacios para los nios, en donde
se trabaja la articulacin de la voz y el movimiento libre.
Comparten juguetes, juegos y libros.
Nmero de familias: 50 familias
CANTIDAD DE NIOS
Nmero de nios: aproximadamente 75 de 0 a 12 aos,
Y FAMILIAS Nmero de Facilitadores: 7 (siete)
La cada de los monocultivos, la falta de planificacin
agropecuaria y las sequas e inundaciones, fueron algunos de
los factores del atraso tanto urbano como de rural, aumentando
la desocupacin y la migracin del campo a las ciudades.
PARTICULARIDADES En la ciudad se encuentran zonas con viviendas precarias,
sin electricidad ni agua corriente, y en las que se presentan
DEL CONTEXTO situaciones extremas de hacinamiento. Por su localizacin
-en reas de terrenos bajos y socavados por los trabajos
relacionados con hornos de ladrillos- son altamente inundables.
Tambin existen problemas de contaminacin derivados de las
desmotadoras de algodn y los basurales a cielo abierto.

110
 BITCORA
La estrategia de convocatoria ms utilizada por los Facilitadores
fue, y es en la actualidad, de boca en boca.
Al principio se invit a las familias a participar en un espacio
de la comunidad. Como el mismo no era representativo para

DE
la comunidad Toba, los Facilitadores decidieron realizar la

CUADERNO
ASPECTOS DE LA convocatoria de casa en casa.
PLANIFICACIN, LA La primera convocatoria fue a veinte familias seleccionadas
CONVOCATORIA, LA por los Facilitadores, tomando en consideracin que las mismas
PARTICIPACIN tuvieran un trabajo comunitario en el barrio.
Los nios participan en las actividades junto a las familias
y los Facilitadores en propuestas de juego y lectura. Para
la planificacin de estas actividades, tienen en cuenta las
edades de los nios que concurren, as como la disponibilidad
del espacio con el que cuentan en cada oportunidad.
Los Facilitadores se reunan y organizaban las actividades
antes de la fecha del encuentro, tomando grupalmente las
decisiones en torno a la planificacin y ejecucin de la tarea.
Las familias fueron escuchadas en sus intereses a la hora
de planificar las actividades. En el momento de pensar la
iniciativa local, la eleccin del nombre Yika (entramado de
hilo vegetal) marc un rumbo claro y definido, desde dnde,
con quines y cmo se quera trabajar, fue as que estuvo
presente desde un principio la idea de sostn y contencin de
las familias.
ACTIVIDADES EN ESPACIOS Las mismas se conocan y establecieron un vnculo de confianza
SOCIALES DE SOSTN. y respeto. Concurren a cada encuentro en el Barrio donde
madres y nios intervienen en las actividades de acuerdo a los
intereses particulares.
En estas reuniones quincenales hay diversidad de actividades,
charlas sobre crianza, nutricin, talleres de cocina, con una
mirada integral estando la misma siempre presente.
Asimismo, est funcionando una huerta comunitaria en una de
las casas, como parte del Proyecto.
A partir de las actividades se pudo observar que las familias
incorporaron algunas verduras a su alimentacin.
Actividades recreativas y artsticas, teatro.
Q Hospital Dr. Salvador Mazza : Se cont con el apoyo
del hospital, el nexo fue una mdica del Municipio
Q Registro Civil: facilit la realizacin de DNI para las
familias y los nios.
Q Municipio: Aport un gran apoyo institucional ya
que sus dos referentes pertenecen a la Direccin de
RELACIONES CON OTROS Accin Social, cuya articulacin es sostenida en el
ACTORES DE LA COMUNIDAD tiempo, adems de recursos y materiales.
Los Facilitadores tambin se relacionan con otras instituciones:
Pro-huerta, jardines maternales, la casa del teatro y Proyectos
Locales para adolescentes articulando con la Secretara
Nacional de Niez Adolescencia y Familia (hermanos de los
nios que asisten a Familias y Nutricin, en el mismo horario
se desarrollan ambos).

111

APROPIACIN DEL PROYECTO
EN LA COTIDIANEIDAD DE
LAS FAMILIAS Y LOS NIOS
DESDE LOS FACILITADORES
Y EL EQUIPO TCNICO
1. En las actividades los nios estn identificados, se
los conoce por su nombre. Desde el momento en que
los Facilitadores llaman por sus nombre a cada uno
de los nios que participan de los encuentros y los
reciben entusiasmados, consideramos que los lazos
de confianza estn establecidos.
2. Hay un aumento en el nmero de nios que concurren
al jardn preescolar.
3. Como muestra clara de la confianza y los lazos creados
con la familia se vio que se comenz a expresar ms
abiertamente el afecto y la risa.
4. Se observ, con el tiempo, un aumento de la
participacin en las actividades y del planteo de
problemas.
5. En lo que respecta a la participacin fueron las
madres las que concurrieron con sus nios. Estas
propusieron ideas y plantearon sus diferencias con la
programacin.
6. Ofrecer sus casas para realizar las actividades fue un
claro indicador de la integracin y participacin de
los vecinos en la propuesta. Excepcionalmente los
padres participaron de estas actividades.
7. A la hora de consultar a los Facilitadores por las
familias, ellos comentaron el inters que demuestran
hoy las madres porque sus hijos jueguen y lean.
8. A partir de la implementacin del Proyecto las familias
pudieron encarar nuevas cosas. Un ejemplo de esto
fue que una familia pidi ayuda al referente local para
hacer un vivero y ahora ste es un emprendimiento
propio, con ayuda del municipio.
9. Desde el desarrollo de la iniciativa local comenz a
funcionar una huerta comunitaria.
1. La relacin con las familias es personalizada, cada
Facilitador conoce a las familias y a los nios por su
nombre.
2. Las familias consultan y recurren al facilitador desde
lazos de confianza.
3. Los facilitadores planifican las actividades de acuerdo
al inters de las familias.
4. Desarrollan actividades especialmente diseadas para
los nios: lectura, juego, actividades artsticas.
5. Se trabaja sobre los saberes y la cultura de la
comunidad, fortaleciendo y difundiendo experiencias
positivas.

Se observan dificultades en la construccin de espacios de

decisin compartida entre el Equipo Tcnico Provincial y los
ALGUNAS DIFICULTADES
Referentes Locales. Este aspecto incide en la planificacin y
ejecucin de actividades conjuntas.

112
 BITCORA
JUJUY LOCALIDAD San Pedro de Jujuy. Barrios La Merced y San Miguel

Se encuentra ubicada a 63 km de la Ciudad de San Salvador de

DE
Jujuy, capital de la provincia. Cuenta aproximadamente con

CUADERNO
70.000 habitantes, donde el 52,69% de la poblacin, que oscila
CARACTERSTICAS DEL LUGAR entre 0 y 24 aos, est distribuido en 27 barrios. Cabe destacar
que a partir del ao 2.000 se conformaron 15 asentamientos
ubicados tanto en la periferia como en el centro, nucleando
alrededor de 8.000 familias.

1. Espacios de capacitacin e intercambio entre las

LNEAS DE ACCIN
familias.
PLANTEADAS 2. Apertura de espacios para leer y jugar.
3. Fortalecimiento de Redes Locales.

Q Trabajar los saberes previos de crianza y juego que

poseen las familias afianzando los mismos en espacios
de intercambio y recreacin.
Q Profundizar los saberes previos de nutricin
revalorizando los aprendizajes significativos de las
OBJETIVOS familias.
Q Recrear y revalorizar la lectura como aprendizaje
significativo en el desarrollo del nio.
Q Articular una red con las instituciones del barrio a
fin de que las familias se incorporen a estas como
agentes multiplicadores.
En el Comedor del B La Merced, en los diferentes espacios,
participaron 24 familias y 45 nios; en el B San Miguel
Arcngel 10 familias y 40 nios. En las actividades de la
CANTIDAD DE NIOS guardera municipal, 22 nios.
Y FAMILIAS
Los diversos espacios de Juego y Lectura incluyeron a 125 nios
pequeos, de diferentes barrios de San Pedro, en espacios con
una frecuencia de un encuentro semanal en cada uno.

El grupo de Facilitadores consider que el barrio La Merced

era uno de los ms expuestos de la ciudad, con una poblacin
aproximada de 6000 habitantes. Las familias tienen viviendas
muy precarias, la mayora solo cuenta con servicios de luz
elctrica y agua domiciliaria. Debido a los bajos ingresos de las
PARTICULARIDADES familias, ms de 150 nios concurren diariamente al comedor,
DEL CONTEXTO que cuenta con los servicios y equipamiento bsicos.
Adems de analizar la situacin socioeconmica de las familias
del barrio, se tuvo en cuenta la situacin de los nios, ya que
muchos iban solos al comedor o a la escuela o, en el mejor de
los casos, acompaados por sus hermanos ms grandes.

113
 Los Facilitadores y la Referente Municipal conocan la realidad
de las familias y nios y, desde ese conocimiento, proyectaron
acciones destinadas a los mismos, demostrando un compromiso
permanente con el Proyecto y prestando un inters especial a
las necesidades de los nios que viven all.
La convocatoria a las actividades estuvo inicialmente a cargo
de una referente comunitaria que, a la vez que Facilitadora,
fue coordinadora del Comedor de La Merced.
De a poco, la convocatoria se fue ampliando con la participacin
del resto de los Facilitadores. Actualmente, las familias que se
suman al Proyecto a su vez convocan a nuevas familias del
barrio.
Para invitar a las familias se planificaron y se distribuyeron las
tareas: se elaboraron las invitaciones, un grupo gestion los
materiales necesarios y otros desplegaron la convocatoria.
La modalidad ms exitosa fue la de puerta a puerta, ya que
permiti estrechar vnculos y posibilit el dilogo. Se utilizaron
tarjetas, mensajes radiales, afiches publicitarios en lugares
estratgicos y el boca a boca.
En las actividades, los nios fueron los que ms participaron;
en algunas ocasiones proponiendo actividades en los espacios
de juego, as como tambin innovaciones en el desarrollo de
stos.
ASPECTOS DE LA
PLANIFICACIN, LA En cuanto a la participacin de los adultos, las madres y abuelas
CONVOCATORIA, LA fueron las que ms participaron, tanto en la elaboracin como
en el desarrollo de las actividades. Colaboraron diariamente
PARTICIPACIN en las actividades propias del comedor y se advirti que
empezaron a acompaar a sus hijos en la hora del almuerzo.
Tambin estaban presentes en los espacios semanales de leer
y jugar, acompaando a sus hijos y nietos.
Se observ la concurrencia de los abuelos y, con menor
frecuencia, la de los padres.
A partir de la inclusin de propuestas comunitarias en la segunda
etapa del Proyecto, se visualiz otro nivel de participacin.
La concurrencia de familias, vecinos, representantes de
instituciones, municipio, se fue incrementando no solo en
cantidad sino en calidad, logrando as un mayor grado de
involucramiento en el Proyecto.
Los diferentes actores tomaron parte de las decisiones para la
elaboracin y ejecucin de las iniciativas, realizaron aportes,
intercambiaron experiencias. Cabe destacar que adems se
logr incluir a un grupo de jvenes y adolescentes en las tareas
de recuperacin de la plaza del barrio.
Las propuestas comunitarias posibilitaron espacios de mayor
apertura para la comunidad, ampliando las acciones destinadas
a los nios. Las familias -a partir de pensar las situaciones en
que viven sus hijos- tambin pensaron en beneficiar a los nios
de todo el barrio.

LAS MAMS ESTN CON LOS LIBROS Y CON LOS

CHICOS EN EL COMEDOR.

114
 BITCORA
Participacin de los varones de la comunidad.
Durante una de las reuniones realizadas para definir la actividad
comunitaria, una de las problemticas de los nios era la
ASPECTOS DE LA

DE
falta de espacios verdes en el barrio. Los padres se hicieron
PLANIFICACIN, LA

CUADERNO
presentes, trajeron esta preocupacin, y planificaron recuperar
CONVOCATORIA, LA un polideportivo prcticamente abandonado. Ellos se sintieron
PARTICIPACIN convocados personalmente a involucrarse, sintieron que tenan
algo para dar. Aprovechando sus habilidades y conocimientos
sobre construccin y carpintera, idearon recuperar el espacio
verde.

A partir de estas observaciones y con la intencin de tomar un

contacto ms directo con las familias del barrio, se propusieron
diferentes actividades, que se pueden agrupar de la siguiente
manera:
Q Talleres con diferentes ejes temticos.
Q Jornadas Familiares (barrileteadas).
Q Encuentros de Juego y rincones de Lectura
permanentes para los nios.
Q Actividades de das festivos (da de la madre, del nio,
del padre, del abuelo, etc.).
La pertenencia de los Facilitadores a los espacios donde se
desarrollaban las actividades permiti una comunicacin ms
fluida con las familias y los nios, favoreciendo la planificacin
de las acciones, ya que conocan la realidad de la comunidad.
PASA QUE CUANDO UNO TIENE
ACTIVIDADES EN ESA LLEGADA CON LA GENTE,
SABE LA NECESIDADES DE
ESPACIOS SOCIALES CADA UNO Y ADEMS UNO
DE SOSTN. SE VA INTEGRANDO A LAS
FAMILIAS, SABE QU ES LO
QUE LES PASA, QU ES LO QUE
LE FALTA, ES UNA MANERA
DE INTEGRARSE, ABOCARSE A
LAS FAMILIAS TRATANDO DE
LLEGAR.
Los talleres de nutricin y crianza eran considerados espacios
de aprendizaje, donde las familias tenan la oportunidad
de conocer nuevas recetas, otras formas de hacer comidas,
intercambiar maneras de vincularse con sus hijos y nietos.
Los ejes de Lectura y Juego fueron trabajados fuertemente.
El municipio acondicion un espacio permanente, destinado
a los rincones de leer y jugar para los chicos del comedor de
La Merced.
A travs del juego los nios comparten sus experiencias y
saberes generando un ambiente de mayor confianza, calidez.

115
 A TRAVS DEL J UEGO PUEDO VER QUE ALGUNOS CHICOS SE
INTEGRAN MS, Y BUENO PODER ACERCARME A ESOS CHICOS QUE
TIENEN PROBLEMAS PARA ACERCARSE, HABLAR CON ELLOS, IR
PREGUNTANDO DE A POCO QU ES LO QUE LES PASA, QU ES LO QUE
TIENEN... ELLOS EMPIEZAN A CONTAR SUS HISTORIAS, SUS COSAS
Y BUENO ESAS SON LAS COSAS QUE MAS ME IMPACTARON A MI EN
TODAS LAS ACTIVIDADES QUE HEMOS TENIDO.
UNO DE LOS FACILITADORES RECORDABA LA PRIMERA ACTIVIDAD,
DONDE SE ORGANIZARON RINCONES DE LECTURA Y J UEGO: MUCHA
GENTE GRANDE QUE SE ACERCABA. ESA TARDE YO ESTABA A
CARGO DE LECTURA; HABA MUCHAS MADRES, MUCHOS NIOS QUE
SE ACERCARON A LOS LIBROS, ALGUNOS POR PRIMERA VEZ. OTROS
QUE NO SABAN QUE EXISTAN DETERMINADOS TIPOS DE LIBROS,
COMO LIBROS PARA BEB Y BUENO, ESO ME ENCANT MUCHO, FUE LO
MEJOR PARA MI.

El Bolsn Viajero
Circul entre las familias el Bolsn Viajero, compuesto por 16
libros, por juguetes y ropas para trueque. Cada familia lo tuvo
4 das, pasndolo luego a otras familias. Adems de los libros
y juegos, insumos muy apreciados por los nios y familias, se
sumaron las prendas para los chicos; esto ltimo fue propuesto
por las mams.
ACTIVIDADES EN ESPACIOS
La circulacin de los materiales surgi despus de la
SOCIALES DE SOSTN. conformacin del espacio fijo, como en un segundo momento
de mayor confianza, luego del trabajo de los Facilitadores en
el comedor.
El Bolsn Viajero se acompa con un cuaderno, donde las
familias pudieron expresar sus emociones, inquietudes,
propuestas y comentarios generados a partir de esta
experiencia. Al concluir una primera recorrida, se reuni
a todas las familias en una mateada para compartir las
experiencias de circulacin del Bolsn Viajero.

CUANDO YO CENABA CON MI

HIJO Y LE LEA LOS LIBROS
QUE LOLA NOS HIZO LLEGAR,
MI HIJO ME PREGUNTABA:
POR QU NO TENEMOS ESTOS
LIBROS, MAM? YO LE CONTEST:
PORQUE NO TENGO PLATA
PARA COMPRARLOS A L LE
GUSTA MS TODO LO QUE SEAN
FBULAS

116
 BITCORA
CUANDO EMPEZ EL ROPERO SOLO ERA MEDIO BOLSITO, HOY
TENEMOS 5 BOLSOS, TODOS CONTRIBUYEN, ESTN EMBALADOS POR
TRAER ROPA. YO LES DIGO: ESPEREN, NO SEAN IMPACIENTES!.

DE
CUADERNO
Lo experimentado en el barrio La Merced sirvi para irradiar
acciones similares en otros lugares de la localidad. Los
Facilitadores abrieron espacios de Lectura y Juego en sus
lugares de trabajo. Desarrollaron distintas actividades con
nios, a saber:
COMEDOR DEL B SAN MIGUEL: la Facilitadora que coordinaba el
mismo, arm espacios de lectura previos al almuerzo, los nios
vinieron ms temprano para poder ver los libros o escuchar
sus relatos. Al finalizar el momento de la comida, se arm
un espacio de juego. En los momentos de preparacin de
los almuerzos y meriendas, ella aprovech para hablar con
las cocineras y algunas mams colaboradoras, sobre temas
relacionados a la nutricin y crianza.
GUARDERA MUNICIPAL: una de las Facilitadoras trabaj con juegos
ACTIVIDADES EN ESPACIOS de estimulacin temprana y rincones de lectura para nios que
asisten diariamente.
SOCIALES DE SOSTN.
CLASES DE GIMNASIA: se realizaron en los diferentes comedores
municipales; durante el momento de relajacin, se invit a
los nios a participar de un rincn de lectura. Se present una
canasta llena de libros, y se le pidi a cada uno que elija uno o
dos para llevrselos a su casa. Tambin hicieron relatos en voz
alta y prstamos de libros a las mams de los ms pequeos
para que les lean. Se realizaron acciones para incentivar la
lectura, donde los nios lean en sus casas y en el siguiente
encuentro los compartan con los dems.
POLIDEPORTIVO DEL BARRIO EJRCITO: uno de los Facilitadores realiz
deportes con los nios ms pequeos del barrio y luego culmin
la actividad con encuentros con los libros, donde se hicieron
relatos en voz alta y se los comparti.
ESCUELA DE FTBOL: uno de los docentes es Facilitador, l
complement la actividad deportiva con juegos de mesa,
destinados al grupo de los nios ms pequeos.

ME GUSTA VENIR Y APRENDER, PORQUE EL PROYECTO

ES PARA EL BIEN DEL NIO, PORQUE AQU TIENEN UN
LUGAR PARA APRENDER
NOS ENSEAN A HACER COMIDAS MS ECONMICAS,
EN VEZ DE HACER UN GUISO HACEMOS UN PASTEL DE
ARROZ, COMO PARA VARIAR.
HACEMOS COSAS RICAS, ECONMICAS, ME SIRVE
PARA CAMBIAR LOS MENS.
VEO QUE HAGO MS COSAS POR MIS NIETOS QUE
NO HICE POR MIS HIJOS
YO CRO A MI NIETO Y CON LO QUE APREND AQU
ME AYUDA, PORQUE MI HIJA SE CONFA MUCHO EN MI,
YO LE DOY DE COMER, LO LLEV AL MDICO

117
 1. Con los CAPS exista una fuerte vinculacin debido a
los controles de salud que realizan.
2. Con la escuela, se coordinaron algunas actividades
eventuales.
3. El presidente del centro vecinal les prest el espacio
para que se desarrollen las actividades, adems
estaba involucrado en la construccin de la plaza
RELACIONES CON OTROS (en el marco de las actividades comunitarias). En
ACTORES DE LA COMUNIDAD
algunas reuniones particip para hacer aportes en la
planificacin de acciones con las familias.
4. El rol del municipio fue positivo, por su constante
acompaamiento y compromiso desde el inicio del
Proyecto. Este permanente apoyo se pudo hacer visible
en los recursos materiales, espacios, articulacin con
otras instituciones. Actualmente se estn sumando
al Proyecto otras instituciones como la guardera
municipal, comedores y centro de alfabetizacin.

1. Las mams y las abuelas hablan acerca de los cambios

que fueron experimentando a partir de su inclusin
en las actividades vinculadas a la preparacin de
comidas. Una mam comenta: las comidas que
aprendemos en las actividades y las preparamos en el
comedor, tambin las hacemos en la casa, los chicos
comen todo. Se observan cambios al momento de
la comida, las mams acompaan al comedor, se
interesan por lo que comen sus hijos.
2. A partir de espacios de jugar compartidos por las
mams, abuelas y nios, surgieron nuevas formas de
vincularse entre las familias.
3. Se visualiz un involucramiento de los hombres
desde el momento de elaboracin de las actividades
APROPIACIN DEL PROYECTO comunitarias de la segunda etapa. La propuesta de
EN LA COTIDIANEIDAD DE recuperacin de la plaza los hizo sentirse partcipes,
LAS FAMILIAS Y LOS NIOS ya que se incluan en la construccin de la misma,
a partir de sus conocimientos especficos sobre
carpintera y construccin.
4. Los espacios de encuentro en el comedor posibilitaron
que las mams fueran formando una red de contencin:
cuando una necesitaba realizar algo fuera de su casa,
recurra a alguna vecina para que cuide a sus hijos
mientras se ausentaba; ya no responsabilizan a sus
hijos mayores con el cuidado de los ms pequeos.
Una mam expresa: cuando me enfermo mis hijos
quedan con conocidos hasta que vuelvo.
5. El encuentro entre las familias les posibilita compartir
la situacin que viven los nios del barrio y buscar
alternativas para abordarlas, por ejemplo el acceso a
la educacin.

118
 BITCORA
Por parte del Facilitador.
Los Facilitadores son los primeros en reconocer cambios a nivel
personal y familiar durante su trnsito por el Proyecto. Ellos

DE
manifiestan que el proceso de capacitacin y el desarrollo de

CUADERNO
actividades, los espacios de dilogo e intercambio de saberes
y experiencias les brindaron herramientas para ampliar su
mirada acerca de la crianza de los nios y la funcin de sostn
de la familia.
Por parte del Equipo Tcnico Provincial.
1. El Facilitador funciona como un nexo entre las
diferentes familias, reconoce las necesidades de
su comunidad, las traduce en acciones, tareas y
actividades.
DESDE LOS FACILITADORES 2. Las familias estn comenzando a apropiarse de estos
Y EL EQUIPO TCNICO
espacios, comienzan a sentirse parte de algo, saben
que tienen un lugar donde expresarse, donde su
palabra tiene importancia y se valoran sus saberes y
experiencias.
3. Algunas familias demuestran seguridad en s mismas
y otras todava estn un poco tmidas. El tema de la
autoestima comienza a surgir lentamente.
4. Visualizan un mayor acercamiento entre las familias
y los nios. Comparten momentos para intercambiar
opiniones, sus necesidades, sus problemas con sus
hijos, con su pareja.
5. El hecho de que se trabajara en espacios previos a la
llegada del Proyecto, facilit la convocatoria de las
familias y de los nios, la comunicacin y el desarrollo
de las acciones del Proyecto.

119
 Percepciones desde las familias.
1. El imaginario social acerca de que los temas vinculados
a la crianza de los nios son temas de mujeres, lo que
no favorece el involucramiento de los hombres.
2. La representacin social acerca de que los espacios
sociales del barrio responden a la gestin local, sin
contemplar sus necesidades e intereses.
Desde los Facilitadores.
1. Proyectos ligados a la gestin de gobierno, los cambios
polticos generan incertidumbre respecto del apoyo
institucional y la continuidad de los Facilitadores en
el Proyecto.
2. La representacin social acerca de que la familia es
la nica responsable de la situacin de los nios. Se
habla de la fragmentacin de los vnculos familiares y
de all la necesidad de volver a ser familia.
3. Poco registro de las actividades y de la participacin
ALGUNAS DIFICULTADES de las familias y nios. Esto dificult la recuperacin
de la experiencia vivida por los diferentes actores
sociales, y la posibilidad de redireccionar las
actividades planificadas.
4. Algunos retrasos ocurridos en la llegada de los recursos
significaron un obstculo para la concrecin de las
actividades en tiempo y forma. La ejecucin de las
acciones estaba muy ligada a los recursos ofrecidos
por el Equipo Central.
Desde el Equipo Tcnico
1. La dificultad de sostener todo el trabajo barrial a
travs del voluntariado, pese a que ste en algn lugar
encuentra diferentes modos de reconocimiento.
2. La frecuencia de las actividades est condicionada a
los tiempos de los Facilitadores, exigencias laborales
por parte del municipio y/o instituciones privadas, o
por motivo de estudios.

S NOT MUCHOS CAMBIOS EN LO PERSONAL EN DIFERENTES MBITOS,

COMO SER EN EL AFIANZAMIENTO ENTRE MI HIJO Y YO. AHORA TENEMOS
MEJOR COMUNICACIN, MEJOR VINCULO AFECTIVO, ADEMS DE HABER
MEJORADO SU ALIMENTACIN.

S, CAMBI MUCHO EN MI, CMO MANEJARME CON LOS CHICOS, CON LAS
FAMILIAS, EN ESO S CAMBI MUCHSIMO.

UNO SALE DEL LUGAR DONDE EST Y BUENO, EMPIEZA A VER

OTRAS REALIDADES,, VER OTRAS NECESIDADES Y APRENDER, UNO
ABRE MS LOS OJOS Y PUEDE ESTE APLICARLO, MS QUE NADA,
PUEDE APRENDER Y AL MISMO TIEMPO NO QUEDA SOLAMENTE EN UNO
EL CONOCIMIENTO

120
 BITCORA
OTROS LOGROS DEL PROYECTO
LOCALIDAD: OBER, MISIONES
A partir de la elaboracin e implementacin de actividades realizadas por el grupo

DE
de facilitadores de Ober, en el marco de la iniciativa local QUIERO CRECER SANO

CUADERNO
UNA MIRADA INTEGRAL DE LAS FAMILIAS PARA FAVORECER EL DESARROLLO DE LOS NIOS DEL BARRIO SARGENTO
CABRAL, se conform un espacio donde las madres intercambiaban experiencias
acerca de los problemas que las familias del barrio atravesaban para la crianza de
los nios.
La iniciativa local tenia como propsito REVALORIZAR EN LAS FAMILIAS DEL BARRIO
SARGENTO CABRAL LAS PRCTICAS DE CRIANZA DE LOS NIOS DE 0 A 5 AOS, ENFATIZANDO LOS ASPECTOS
NUTRICIONALES

Se plantearon los siguientes objetivos especficos:

Remodelar el comedor del Barrio Sargento Cabral para el desarrollo de
las actividades programadas y la incorporacin de un merendero.
Compartir un espacio de intercambio para fortalecer las redes de
contencin comunitaria.
Fortalecer los vnculos familiares revalorizando las prcticas de
crianza y pautas alimentaras de los nios de 0 a 5 aos.
Crear un espacio comunitario para el juego y la lectura destinado a
los nios de 0 a 5 aos y sus familias.
Capacitar a las familias en la elaboracin de elementos de higiene
para la prevencin de la salud.
Para concretar los objetivos planteados se realizaron diversas actividades con
las familias del barrio: talleres de nutricin y alimentacin, talleres de crianza,
elaboracin de juguetes/tteres, capacitaciones para elaborar elementos de
higiene (Jabones, champs con hierbas medicinales) y acciones para la prevencin
de la Salud. Se desarrollaron espacios de Juego y Lectura para los nios.
Las familias -a travs de estos diversos espacios- comenzaron a frecuentarse, a
compartir ms sus preocupaciones en torno a los problemas para la crianza, sus
necesidades.
La llegada al barrio de los Facilitadores gener un espacio de contencin, de
escucha, de elaboracin de propuestas para abordar los diferentes problemas
manifestados.
Entre stos, la construccin de un tanque de agua -con red propia- para todo el
barrio, fue definida por los vecinos como de alta prioridad, ya que nunca tuvieron
agua potable, sino que contaban con un tanque que se recargaba semanalmente
por medio de una autobomba municipal, sin abarcar a todas las familias.
Al utilizar muchas de stas letrinas a la vez que pozos de agua, o recurrir a una
vertiente prxima, se efectu un estudio bioqumico que determin que el agua
consumida por estas familias tena un grado significativo de contaminacin.
La organizacin de las familias del barrio favoreci el proceso de instalacin del
tanque de agua. Este objetivo no estaba contemplado dentro de la iniciativa local,
pero se pudo concretar a partir de que las familias contaron con un espacio de
confianza, donde intercambiaban las preocupaciones y necesidades de sus hijos
con otras personas del barrio, adems de pensar posibles soluciones.

121
En este sentido, el grupo de Facilitadores manifest que las familias han
modificado su conducta, que se traduce en una participacin ms activa. Adems,
a partir del Proyecto Familias y Nutricin se pudo conseguir el agua potable.
Se cont con la intervencin de distintos agentes, tales como la Direccin de
Accin Social, la Secretara de Desarrollo Urbano, la Direccin de Obras Pblicas. A
travs del asesoramiento de equipos tcnicos del Programa Familias y Nutricin,
se contact al PROSOFA, fundamental para el proyecto del agua.
Se conformo una comisin Pro Agua con las familias y -mediante una articulacin
con el Programa PROSOFA- se logr que se instale el tanque para proveer de agua
potable a cada familia, a travs de un grifo individual en el frente de cada una de
las viviendas.

PROSOFA se plante diferentes acciones:

1. Trabajar con los chicos del barrio en educacin.
2. Instalar una mesada con canilla en cada casa.
3. Instalar baos sanitarios.

EST CAMBIANDO LA GENTE DEL BARRIO,

EL TANQUE DE AGUA ES FUNDAMENTAL
PARA LA SALUD, PARA LA HIGIENE
UN MAESTRO DEL BARRIO.

LOCALIDAD: JUAN BAUTISTA ALBERDI, TUCUMN

PROYECTO PLAZA

La concrecin
del Proyecto
Plaza en el Barrio
Santa Rosa de la
localidad de Juan
Bautista Alberdi,
se inicia con
la tarea de las
Facilitadoras del
Proyecto Familias
y Nutricin,
que eligieron
este barrio para
ejecutar la
iniciativa local.
En este slo se
contaba con
algunos lugares
pertenecientes a
amilias. Por otra parte la cantidad de nios que se acercaban
las viviendas de las familias.
a las distintas convocatorias, aumentaba cada vez ms.

122
 BITCORA
A partir de esta situacin, las Facilitadoras decidieron desarrollar, a travs de
la iniciativa local, la ambientacin de un espacio exterior en donde los nios
pudieran disfrutar del juego, compartir momentos de merienda con sus familiares
y vecinos, contar con un ambiente colorido que le brindara un smbolo de identidad

DE
al barrio.

CUADERNO
El lugar elegido para llevar a cabo tal tarea era un terreno vaco en el que slo
haba una ermita en homenaje a la virgen, pero que no convocaba a las familias
para ser habitado de otra manera. Las Facilitadoras presentaron su propuesta
a la propietaria del terreno, quien apoy con mucho entusiasmo la iniciativa.
Inmediatamente, se inici la articulacin con los actores implicados por medio de
reuniones y visitas institucionales en conjunto con el Equipo Tcnico Provincial,
con el intendente
de Juan Bautista
Alberdi y
responsables de
Obras Pblicas,
para discutir
el modelo del
proyecto deseado
y cotejar los
materiales
adquiridos (ya
que en meses
anteriores, las
inundaciones se
llevaron el 40 %
de los troncos
destinados para
el armado de
los juegos de la
plaza).

LAMENTABLEMENTE NOSOTROS HEMOS TENIDO

INUNDACIONES. TRES VECES. NOS LLEV ALGUNOS
MATERIALES, ALGUNOS PALOS QUE TENAMOS
PARA LA PLACITA LOS LLEV, PORQUE FUE MUY
CRTICA, LA INUNDACIN AH EN ALBERDI. PERO
PESE A TODO ESO HEMOS TENIDO UN RETRASO
CON EL ARMADO DE PLAZOLETA. PERO LA GENTE
DE LA NACIN NOS DA EL APOYO INCONDICIONAL
TANTO DE LA NACIN COMO DE PROVINCIA, QUE
NOS DA GANAS DE SEGUIR Y SEGUIR, SIEMPRE
TENEMOS UN TROPEZN PERO O UNA PIEDRA NOS
PONEN EN EL CAMINO, NOSOTROS LAS PASAMOS
ESAS PIEDRAS PERO ESTAMOS AC, AUNQUE SEA
UN POQUITO TARDE PERO SIEMPRE LLEGAMOS
PARA CONCRETAR ALGO.

123
 El asesoramiento y acompaamiento del Equipo Tcnico Provincial y de referentes
tcnicos nacionales, permiti visualizar detalles constructivos referidos a seguridad,
dimensiones, uso, ubicacin y funcionalidad de los elementos.
En la construccin de la plaza colaboraron familias completas: los nios pintaban
los troncos, los padres instalaban los juegos (maderas y neumticos). Veinticinco
obreros de Obras Pblicas fueron dedicados al trabajo durante seis das seguidos,
y las Facilitadoras estuvieron a cargo de todo el proceso de gestin.
Es necesario destacar que durante el transcurso de la construccin, los materiales
permanecieron en ese espacio al aire libre bajo el cuidado exclusivo de los
vecinos.
De esta manera, se lograron otros objetivos que no estaban en primer lugar, a
saber: la activacin de las redes entre los vecinos del barrio, las familias y los
nios, todos involucrados en la limpieza, mantenimiento, cuidado de los juegos y
proteccin de los nios ms pequeos durante los horarios de mayor afluencia (al
salir de la escuela, durante las actividades de Juego y Lectura, etc.).

TENEMOS COLABORADORES, LOS

MISMOS PADRES, LAS FAMILIAS SON
LAS QUE NOS COLABORAN. SI, SI,
SON MUY COLABORADORAS PORQUE
VEN QUE ES ALGO QUE LES SIRVE
A LOS HIJOS DE ELLOS Y A ELLOS
MISMOS, ENTONCES ELLOS SIEMPRE
COLABORAN.

124
 BITCORA
LOCALIDAD: LEANDRO N. ALM, MISIONES
LA LOCALIDAD SE MUEVE POR NOSOTROS, LOS NIOS.

DE
Las decisiones polticas y comerciales han de girar en torno

CUADERNO
al inters del nio y su bienestar ha de ser el eje de nuestras
actitudes y actividades cotidianas.
Kofi A. Annan

En la Provincia de Misiones el Equipo Tcnico Provincial del Proyecto Familias y

Nutricin forma parte del componente de Fortalecimiento Familiar del Programa
de Seguridad Alimentaria, que depende del Ministerio de Bienestar Social, la Mujer
y la Juventud. El Equipo, en el marco de las acciones del Proyecto, se propuso:

organizar una jornada con las diferentes instituciones que abordan o

trabajan con familias y nios de la localidad de Leandro N. Alm, a los
fines de fortalecer las relaciones con la comunidad, legitimizar y difundir
los derechos del nio, promocionar y visualizar las redes existentes que
abordan su asistencia, proteccin y favorecen su buen desarrollo.
Hacerlo implic presentar la propuesta al Municipio, la seleccin de instituciones
a involucrar y la organizacin de las actividades, preparando los recursos con
especial nfasis en la planificacin de la convoctoria. Cada una de estas instancias
fue consensuada con las autoridades locales y las instituciones participantes.
La jornada se llev a cabo el lunes 12 de noviembre de 2007 en la plaza 20 de
junio de la localidad de Leandro N. Alm, en el marco de un da esplndido, de sol.
Se contaba con carpas para el desarrollo de las actividades de tteres, payasos,
presentacin de cortos y ubicacin de algunas instituciones. Cada espacio estaba
previsto y sealizado para garantizar la realizacin de las actividades. Cada
institucin participante ofreci informacin y actividades vinculadas a su tarea
con nios y familias. Las Instituciones participantes fueron:
Asociacin Civil Protejamos a Nuestros Nios: inform acerca de su
funcin, enfrentar la problemtica de los nios en la calle.
Iglesia Bautista Zion: inform acerca de los espacio que posee la iglesia
con distintas actividades para la familia.
Municipalidad de Leandro N. Alm- Secretaria de Bienestar y Accin Social.
Actividades que realizan: talleres y capacitaciones dirigidos a nios sobre
diferentes acciones y proyectos.
Polica Infantil y Comunitaria
Escuela Especial N 11: expusieron fotos y actividades que realizan para
posibilitar el desarrollo de las competencias acadmicas personales,
laborales y sociales.
Feria Franca: coordin las actividades con el INTA y el Pro-Huerta.
Abordaron la temtica desde el derecho a una alimentacin saludable,
permitiendo que las familias y los nios conozcan los alimentos de la zona,
su produccin y su comercializacin
Hospital y sus diferentes reas: difundieron informacin sobre el Plan
Nacer, promocin e importancia de la lactancia materna, de los controles
de las embarazadas y de los nios pequeos. Vacunaron e informaron
acerca de las actividades y la atencin que se desarrolla en los CAPS.
Asuntos Barriales: depende de la Secretara de Bienestar y Accin Social,
presentaron sus experiencias el Barrio Cmpora y el Barrio Alfa, km 40.

125
El ETP desarrollo actividades organizadas por eje: Nutricin, Crianza, Lectura
y Juego. Cada uno de estos espacios cont con la participacin activa de los
Facilitadores de la localidad.

CRIANZA
OBJETIVO GENERAL
Generar un espacio de encuentro que posibilite la reflexin acerca de los aspectos
ms relevantes del desarrollo integral de los nios.

OBJETIVOS ESPECFICOS
Favorecer la construccin de un espacio de juego que permita
compartir ideas acerca de los derechos de los nios
Posibilitar el intercambio de experiencias y opiniones acerca de la
crianza de los nios.

ACTIVIDADES
JUEGO DE RECORRIDO: LA CARRERA DEL AO
Objetivo: compartir ideas, opiniones y pensamientos acerca de cmo es
en el nio pequeo el desarrollo del lenguaje, el dibujo y la puesta de
lmites.
ROMPECABEZAS:
Objetivo: Tratar el tema de la diversidad de familias.
LOTERIA Y DOMIN:
Objetivo: dar a conocer los derechos del nio.
DIBUJO libre, tratando el tema de familias.
ALGUNOS COMENTARIOS ACERCA DEL DESARROLLO
Durante el juego de recorrido, respondiendo a las preguntas de los sobres,
surgieron opiniones interesantes y recurrentes de los nios:
De los grandes no nos gusta:
que nos maltraten,
que nos peguen,
que se emborrachen,
que se peleen entre ellos,
que nos eduquen mal dando el mal ejemplo... claro, te dicen que
te portes bien y no digas malas palabras y ellos hacen todo lo
contrario.
La ltima voz es la de Marcelo, un nio de 10 aos que -por sus caractersticas
y carisma- asumi el rol de coordinador del juego, tomando en sus manos el
reglamento y seleccionando a los participantes, sin dejar a nadie sin jugar.
Como el juego fue realizado una y otra vez, Marcelo dej volar su creatividad e
incorpor nuevas prendas al recorrido, como por ejemplo cantar. Fue entonces
que surgi una gran revelacin: Rogelio, cantante de chamam de 8 aos de edad,
que deleitaba a sus pares con un amplio repertorio de canciones regionales,
acompaado de palmas y sonrisas cada vez que le tocaba cumplir la prenda.
Juego de domin y Lotera: stos juegos habilitaron un espacio par reflexionar
sobre los derechos de los nios cuando se acercaban a jugar. Tambin se prest
para la competencia -no tan solo ldica sino tambin de saberes- con otros grupos
de diferentes escuelas, situacin que los estimulaba mucho. Cada figura de los
juegos -que deban interpretar y poder decir a qu haca referencia- representaba
un derecho. Como es sabido, el entusiasmo de los nios hace que sus voces se

126
 BITCORA
eleven cada vez ms; as, simulaban a coros pequeos que replicaban una y otra
vez sus derechos, compartiendo no tan slo con quienes jugaban, sino con toda la
feria, dndole un marco festivo.

DE
La energa que flua en stos juegos se traduca de alguna manera en un llamado

CUADERNO
para todo aquel adulto que quisiera escuchar, por las voces de sus protagonistas
los nios.

LECTURA
Planificacin de actividades
correspondientes al taller
literario, orientadas a los
derechos de los nios:
Por la maana visitaron el
espacio de lectura diez cursos
aproximadamente. Una tras otra,
las delegaciones escolares se
fueron sucediendo en la carpa,
con espordicas visitas de nios
que se allegaban por cuenta
propia, en pequeos grupos, o con
la compaa de algn familiar.

ALGUNOS COMENTARIOS ACERCA DEL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

La primera consigna propuesta fue Sueo soar, a partir del libro Willy, el
ssoador de Anthony
BBrown. Se trabaj dando
im
importancia a mostrar a
lo
los nios las imgenes y
ppropiciar la inferencia de
ccada secuencia visual,
yya que de lo contrario
la lectura perdera su
aatractivo y podra provocar
eel desinters de los nios.
EEstos son algunos de los
ssueos de los nios de
AAlm:

Yo sueo con ser una maestra y ensear a tod

todos los nios y que los
nios se diviertan mucho (Laura, 9 aos).
Yo sueo ser un campen de bicicleta, el nmero 1 (Eliseo, 9
aos).
Me gustara conocer Mar de Plata, Santa Fe, Europa, Jardn Amrica
y Espaa (Tamara, 9 aos).
Yo sueo ser un msico de cumbia (Carlos).

JUEGO
OBJETIVO:
Dar a conocer a la comunidad la importancia del juego en el desarrollo infantil y
que estos espacios sean habilitados por los adultos.

127
ACTIVIDADES DEL EJE:
Se realizaron actividades de juego con los nios y las familias que participaron del
evento. Consistieron en crear diferentes espacios acorde a las edades, tanto al
aire libre como en el interior de la carpa. Las propuestas, coordinadas en forma
conjunta entre Facilitadores y Equipo Tcnico, fueron:

El viajar es un placer.
Rompiendo paredes.
Bsqueda del tesoro.
La murga de los derechos.
Juego de recorrido al aire
libre.
Juegos de mesa.
Paracadas cooperativo.
Abarajando las pelotas.
Modelado con barro au.
Ta te ti gigante.

ALGUNOS COMENTARIOS ACERCA DEL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

A los ms pequeos se les propona empapar sus manos con diferentes colores de
tmperas para dejar sus impresiones en una bandera gigante cuyo ttulo deca:
CONOZCO MIS DERECHOS. Esta actividad tuvo gran repercusin, no slo en los
nios sino tambin en los adultos; todos queran estampar sus manos en la bandera
y escribir el derecho que conocan o que ms les gustaba. Es as que esta actividad
se utiliz como cierre para expresar el lindo momento vivido durante los juegos y
para organizar la rotacin o cambio de actividades hacia otra carpa.
Con otro grupo de nios se realiz el juego buscando en los globos mis derechos,
el cual fue muy convocante. Consisti en atar en los tobillos un globo, formar dos
grupos, cada uno de los cuales
a su vez se aglutinaba en
pares o tros, que trataban de
romper los globos del equipo
contrario. En el interior de
cada globo haba un papel con
uno los diez derechos escrito,
es decir que el grupo que
ms derechos consegua era
el ganador. Posteriormente
cada participante lea en voz
alta el derecho obtenido, as
hasta completar los diez. Este
momento permiti reflexionar
entre todos sobre el sentido de
los derechos y llam mucho la
mostraron los nios sobre los mismos.
atencin el conocimiento que demostraron mismos Finalizada
esta actividad y para sellar el paso por ella, los nios nuevamente se expresaron
en la bandera gigante.

128
 BITCORA
En la carpa hubo otro momento de registro mediante preguntas disparadoras. A
los nios se les pregunt:
Para qu sirve jugar?

DE
Surgieron las siguientes voces:

CUADERNO
jugar sirve para ser feliz (Camila),
jugar sirve para tener libertad (Diego),
para desarrollar y para crecer (Lorena),
para ser sano (Melody),
es un derecho (Axel),
jugar significa estar contento (Carlos),
para m es jugar cuando nos sentimos libres y nos divertimos mucho
(Edgar, polica infantil),
para ensuciarme (Beto),
para conocer nuevos amigos (Brian),
para entretenerse con los padres, para aprender y valorar a los
dems (Jos),
experimentar y divertirnos (Kathia),
porque cuando jugamos descansamos (Maira Beln),
para m es decir lo que piensen y no dejar que lo pisoteen (Tamara),
A los adultos se les pregunt: qu actitudes de los adultos favorecen el juego con
nuestros nios? Algunas respuestas fueron:
acompaamiento, amor, integridad (Nora),
participacin, dilogo, espacio de reflexin con los padres (Raquel),
El tiempo (Ral),
participar con ellos en el momento del juego, controlar todo lo que
influya en ellos, dar buenos ejemplos (Dra. Solana),
amor (Felipe),
participacin activa en los juegos con los nios (Crio. Insp. Daz UR VI)

NUTRICIN
OBJETIVO GENERAL:
Remarcar la importancia de la alimentacin de los nios y fomentar este
derecho.
ACTIVIDADES EN LA CARPA DEL EJE:
Casita robada
Juego con las cartas
de alimentos, luego
explicar las grfica de
alimentos.
Armar rompecabezas
con la grfica de
alimentos.
Dar a conocer la
importancia de una
alimentacin adecuada
en los primeros

129
 aos de vida, desde el nacimiento y atravesando las distintas etapas
de la vida.
Armando la frase: juego donde los nios arman una frase sacada de
un sobre con los derechos relacionados a la alimentacin.

ALGUNOS COMENTARIOS ACERCA DEL DESARROLLO

Para el encuentro se dispuso de tres rompecabezas con alusin a los alimentos.
Adems, contbamos con lpices y cerillas de muchos colores para la expresin
pictrica de los alimentos que ms les gustan a los nios, y luego se exponan
colgados en la pared lateral. A esto se sum la gran variedad de folletera alusiva
y stickers sobre los 10 mensajes de las guas alimentarias.
Desde la apertura asistieron gran cantidad de nios. El juego del rompecabezas
era el ms elegido; una vez armado se explicaba, cuando se poda, el significado
por Ej., del valo alimentario. En otras ocasiones se aprovech para hablarles
de la importancia del desayuno. Con la participacin de los docentes, se les
entregaban lminas para el grado, segn qu rompecabezas armaran los chicos.
En algunas ocasiones los nios que pasaron todo el da en la feria armaban todos
los rompecabezas y las frases.
En las actividades se trabajaron los mensajes de las Guas Alimentarias, los
mensajes y grficas para vivir en salud es bueno y la grfica regional de la Guas
Alimentarias.
Fue muy importante el trabajo de todas las Facilitadoras, que demostraron gran
compromiso y aptitud, adems de predisposicin.

ACTIVIDADES EN LA CARPA GENERAL

Proyeccin de cortos
relativos a los nios y la
alimentacin.
Lectura y distribucin del
cuento No quiero comer
verduras.

COROLARIO
E
Esta experiencia ha sido el punto
de partida para centrar la mirada
d
en los ms pequeos, divulgar los
e
derechos de los nios, compartir
d
y reflexionar acerca del desarrollo
integral. La gran convocatoria,
in
el compromiso de autoridades
e
e instituciones, el aprendizaje
del trabajo y esfuerzo conjunto,
d
ttrazaron una huella en la
localidad, mostrando un camino
lo
posible para sumar compromisos
p
en favor de la infancia.
e

130
 BITCORA
CAPTULO 5
LAS ACTIVIDADES COMUNITARIAS CON LAS FAMILIAS

DE
CUADERNO
PROVINCIA DE SANTA FE: CAPITN BERMDEZ
PROVINCIA DE MISIONES: 2 DE MAYO
PROVINCIA DE TUCUMN: JUAN BAUTISTA ALBERDI, LA CAADA, DONATO
LVAREZ, NIOGASTA.
PROVINCIA DE JUJUY: PERICO
PROVINCIA DE CHACO: VILLA NGELA

DE LAS INICIATIVAS LOCALES A LAS ACTIVIDADES COMUNITARIAS

Las iniciativas locales fueron una de las propuestas impulsadas para promover la
planificacin de actividades con las familias. Sin embargo, a la luz de una revisin
compartida entre Facilitadores, Referentes Locales, Equipos Tcnicos Provinciales
y Equipo Nacional, se coincidi en que este proceso fue complejo, tanto en su
formulacin como en sus aspectos administrativos y contables, exigidos para la
obtencin del apoyo econmico.
La metodologa propuesta para su formulacin fue poco operativa y, en algunos
casos, considerada abstracta. La definicin de la modalidad de participacin de los
actores locales para su elaboracin (Facilitadores y Referentes Locales trabajando
en mbitos diferenciados) no colabor con la lectura compartida de los problemas,
demandando mayor tiempo para el logro de acuerdos. Se pudo observar que la
resolucin de los requerimientos administrativos y contables fue difcil de lograr
y, por el contrario, se constituy en un obstculo, ya que demand mucho tiempo
y gener, en algunos grupos locales, cierto desnimo por la prolongacin de los
plazos previstos para concretar las iniciativas.
No obstante las dificultades sealadas, stas permitieron observar la formulacin
de muchas actividades de taller, vivenciadas en el mdulo bsico, como un modo
de ofrecer a las familias una experiencia similar a la vivida. Otra caracterstica
advertida fue que, en los inicios, las actividades se programaron en forma eventual,
para progresivamente constituirse en espacios de encuentro cada vez ms
cotidianos con las familias y los nios. Los Facilitadores hallaron en las actividades
de juego y lectura una posibilidad inicial de acercamiento a los nios, para luego,
en forma paulatina, convocar a la participacin de las familias. Las convocatorias
para compartir experiencias en la crianza y en la alimentacin fueron ms difciles
de concretar.
Tal vez el anhelo no se corresponda con los tiempos de proceso. Esta situacin llev
al Equipo Nacional a pensar una nueva propuesta: las actividades comunitarias,
para desarrollar en la segunda etapa del Proyecto. Esta lnea de accin surge con
el propsito de profundizar la participacin de las familias, y contribuir a hacer
ms visible la consideracin de las necesidades de los nios en la comunidad,
intentando propiciar el encuentro entre ellas, a partir de la creacin de productos
tiles para distintos momentos de la vida cotidiana, y abrir dilogos en torno a las
vivencias, sentires y pareceres de las familias en la crianza.

131
 BITCORA
CAPTULO 5
LAS ACTIVIDADES COMUNITARIAS CON LAS FAMILIAS

DE
LAS ACTIVIDADES COMUNITARIAS

CUADERNO
Surgen con la intencin de movilizar a la comunidad para pensar y realizar acciones
conjuntas, con la activa participacin de las familias. En esta lnea de accin se
resalta el propsito de que las familias sean las hacedoras y quienes directamente
se beneficien con sus producciones.
Desde el Equipo Tcnico Nacional se presentaron algunas propuestas que
contemplaban la produccin de recursos relacionados con: la nutricin, el cuidado
del embarazo, la espera de los que van a nacer, las diversas prcticas cotidianas
de crianza; elementos relacionados a los espacios de lectura, juego y espacios
de juegos de exterior. Se impulsaron estas actividades para generar encuentros
de mayor involucramiento de las familias, siempre con el propsito de mejorar la
calidad de vida de los nios, fortalecer el vnculo y el trato familiar en un mbito
seguro y contenedor.

Para el desarrollo de esta propuesta se organiz la tarea del siguiente modo:

1. Presentacin de las propuestas y formularios del Equipo Nacional a
los Equipos Tcnicos Provinciales.
2. Presentacin de la propuesta de los Equipos Tcnicos Provinciales a
los Facilitadores.
3. Formulacin de la propuesta en cada localidad.
4. Evaluacin del Equipo Tcnico Provincial y Nacional de las propuestas
presentadas.
5. Adquisicin de los materiales e insumos solicitados.
6. Distribucin de los materiales en cada localidad.

TIPO DE ACTIVIDADES PROPUESTAS:

LNEA 1
Pequeas producciones comunitarias.
Espacios de expresiones creativas y artsticas.
Acondicionamiento de espacios de juego y lectura.
Otros.

LNEA 2
Espacio exterior.

133
La realizacin de actividades comunitarias fue impulsada con la intencin de
propiciar encuentros entre las familias -para generar entre ellas un ambiente
que estimule el dilogo en confianza- reunirlas para imaginar, reflexionar y
decidir en funcin de sus necesidades, con elementos materiales y con consignas
claras para concretar las acciones y transformarlas en productos tiles para
distintos momentos de la vida cotidiana. As, se procur promover un proceso
de participacin y movilizacin social que involucrara a las familias y sus nios y
contribuyera a hacer ms visible la consideracin de las necesidades de stos en
la comunidad.
Esta propuesta fue tomando vuelo propio, tanto en el entusiasmo de los Equipos
Tcnicos como en el de los Facilitadores y las familias. Por ello se la valora y se
le atribuyen los principales logros y aprendizajes, como parte del crecimiento
y la profundizacin en la bsqueda de estrategias que permitieran la plena
participacin de las familias.
Las producciones, realizadas por y para las familias, enriquecieron los espacios
comunitarios de intercambio y llegaron a los domicilios para su uso particular y/o
a travs de modalidades de prstamo o circulacin.
Las pequeas producciones comunitarias incluyeron la confeccin de ajuares para
bebs y de ropa para nios, entre otras, a cargo de las familias y para sus propios
hijos. Estas producciones y el acondicionamiento de espacios han tenido tambin
un lugar preponderante entre las actividades elegidas y que estn en ejecucin.
As, entre stas ha crecido el desarrollo de plazas, as como otros espacios de
juego, pensados entre facilitadores, familias, colaboradores y nuevos socios.

En esta Grfica se advierte que las actividades se desarrollan en diversos mbitos y, si bien en los
CICs se concentra el 58% de las mismas, es de destacar que se combinan con otros espacios.

CUADRO 1.
FUENTE: ELABORACIN PROPIA

134
 BITCORA
DE
CUADERNO
CUADRO 2.
FUENTE: ELABORACIN PROPIA

En Misiones se advierte que el espacio privilegiado para el desarrollo de las actividades son
los CICs. En Tucumn en cambio, las mismas se realizan tanto en Cics como en otros espacios
cercanos. Es importante aclarar que en la Provincia de Chaco no se incluyeron localidades con
CICs y por ello, las actividades slo se desarrollan en otros espacios comunitarios. En las dems
provincias predomina el establecimiento de otros espacios barriales o comunitarios.

CUADRO 3.
FUENTE: ELABORACIN PROPIA

De acuerdo a la tipologa de actividades propuesta, el cuadro muestra que el primer lugar, con
el 49%, corresponde a Pequeas producciones comunitarias, que se desglosan en el siguiente
cuadro. El segundo lugar, con el 29%, corresponde al Acondicionamiento de espacios de juego y
lectura. Los espacios de juego exterior alcanzan un 7%. Este bajo porcentaje no est asociado
a una falta de inters sino a la mayor complejidad que supone el armado de estos espacios que
requieren de un tiempo de planificacin mayor.

135
CUADRO 4.
FUENTE: ELABORACIN PROPIA
Entre las Pequeas producciones comunitarias predomin la confeccin de ajuares para bebs y ropa
para nios. Tambin ocuparon un lugar de relevancia los utensilios para preparar comidas, la produccin de
manteles, alfombras y almohadones. Los carritos u otros recursos similares para transportar libros y otros
materiales, estuvieron presentes en varias provincias.

136
 BITCORA
LAS ACTIVIDADES COMUNITARIAS

SANTA FE LOCALIDAD Capitn Bermdez

DE
ACTIVIDAD COMUNITARIA Comer en familia

CUADERNO
La planificacin de las compras y actividades fue realizada por el
equipo de Facilitadores. A partir de la propuesta de formulacin,
se pens en los detalles que hacen a la situacin de comer
en familia. Se pens en qu cosas necesitaban, qu detalles
estticos y de vestir eran precisos. En un contexto donde la ropa
se recicla y no existe una planificacin del ajuar del beb, se
pudieron imaginar objetos para ser utilizados con los nios a la
hora de empezar stos a comer alimentos distintos de la leche
materna. Entonces aparecieron los baberos, servilletas, manteles
y manteles individuales. Es de destacar el detalle de elaboracin
con que se pensaron, la combinacin de colores y texturas, cintas
y telas suaves, combinaciones que sirvieron para propiciar el
cuidado y para relacionarse con una parte ms placentera de la
alimentacin, tambin con las posibilidades concretas de realizar
determinadas preparaciones para las cuales no haba moldes y
fuentes especficas.
El desarrollo
de actividades
comunitarias
involucr
activamente
a las familias
DESCRIPCIN GENERAL y contribuy
a identificar
necesidades
cotidianas de
los nios. Con
anterioridad,
las localidades y
los Facilitadores
pensaron los
espacios de
nutricin como
espacios de
reflexin grupal o
de capacitacin,
tambin espacios
para talleres
de cocina.
Para hacer la confeccin de los elementos se dieron encuentros
entre las familias, que se reunieron para imaginar y decidir. Adems
de estos momentos grupales, se propici la reflexin y discusin
acerca de los temas de nutricin y se volvi la mirada sobre los
espacios privados y los momentos familiares de comer juntos.

NOS QUEDAMOS MUY CONTENTOS LUEGO DE

ESTE PRIMER ENCUENTRO, PORQUE SE NOT MUY
ENTUSIASMADAS A LAS FAMILIAS -DIJO UNA
FACILITADORA. -NOSOTRAS NOS SENTIMOS MUY
CMODAS TRABAJANDO AS.

137
 El grupo de Facilitadores se propuso el objetivo de elaborar
recetarios con recetas de las familias, confeccionar manteles para
vestir las mesas de las familias participantes y accesorios para
la cocina como paneras, manoplas, servilletas, etc.; as como la
confeccin de baberos para los ms pequeos.

JUSTIFICACIN DE Se busc instalar un espacio donde las familias pudieran

LA PROPUESTA intercambiar saberes y adquirir otros nuevos, acerca de una
COMUNITARIA nutricin saludable y adecuada para el desarrollo de los nios y
para los adultos, revalorizando as los saberes de las familias y
acompandolas en la tarea de alimentar y sostener a todos sus
integrantes, especialmente los nios de 0 a 5 aos. Se pretenda
instalar en la comunidad la nocin de que nutrirse es mucho ms
que ingerir alimentos, es compartir, reunirse, estar juntos, es el
vnculo, las costumbres, rituales y tradiciones.
1. Encuentros quincenales en el CIC, donde se dialogue acerca
de las comidas tradicionales y los rituales alrededor de las
comidas, los valores nutricionales de los diferentes alimentos,
la alimentacin adecuada en cada etapa de la vida, se entregue
folletera, y se cocinen recetas tradas por las familias.
PLANIFICACIN DE 2. Elaboracin de recetarios.
TAREAS 3. Confeccin de manteles para vestir las mesas de las familias
participantes, paneras, servilletas, manoplas, etc.
Se eligi como destinatarios a las familias de los diferentes barrios
circundantes al CIC. Los encuentros se realizaron en el saln de
usos mltiples. Se planificaron ocho meses de encuentros a partir
del momento de la adquisicin de los materiales.
La actividad fue interesante porque intent instalar nociones
LA OPININ DEL EQUIPO centrales del Proyecto, desde la mirada integral de la nutricin
TCNICO ACERCA DE LA y el desarrollo. Se propuso trabajar en mbitos que las familias
PROPUESTA ya frecuentaban, fortalecindolos y ampliando su sentido. La
realizacin de actividades en el CIC fue importante para hacer de
ste espacio un lugar de referencia y encuentro para las familias.
El primer encuentro se llev a cabo el 16 de noviembre de 2007,
con la presencia de 8 Facilitadores y del Referente Local. En la
actividad de nutricin -que se realiz en el SUM del CIC- estuvieron
presentes alrededor de 7 mams, 3 adolescentes mujeres y 4 nias
(hijas de las Facilitadoras).
Segn la observacin de un tcnico provincial Una de las
Facilitadoras present la actividad, contando en qu consiste el
Proyecto, su finalidad y qu das se realizaran los encuentros
con las familias. Luego cont y explic cmo se hacen los fideos
caseros, invitando a las mams a prepararlos entre todos. Mientras
los elaboraban, cada participante iba aportando diferentes
maneras de hacerlos, recordando la receta que le ense su
INICIO DE LA ACTIVIDAD mam o abuela, los distintos secretitos para que la masa no quede
dura, etc.; qu otras variantes se pueden utilizar, cmo podran
hacerlos de diferentes colores, incorporndoles verduras. Una vez
terminados, los repartieron de modo que cada familia se lleve un
poco para compartir en su casa.
Una mam plante sus inquietudes respecto de cmo incluir
verduras en las primeras comidas de los nios, otra comparti
sus estrategias para presentar las frutas a los nios y cmo hacer
postres con leche (yogur, chuo, flanes). Tambin se charl sobre
qu otras recetas les interesara preparar, y la mayora estuvo
de acuerdo en que, como se acercaban las fiestas, estara bueno
hacer pan dulce o budines, preparaciones tradicionales que se
comparten en familia en sta poca del ao.

138
 BITCORA
MISIONES LOCALIDAD Dos de Mayo
ACTIVIDAD Ajuar para el beb

DE
COMUNITARIA

CUADERNO
En el marco de las pequeas producciones comunitarias, los
Facilitadores junto a las familias de la localidad Dos de Mayo, en
su propuesta Compartiendo y confeccionando ropas para bebs y
nios trazaron como objetivo confeccionar con las mams ropas
DESCRIPCIN GENERAL para sus nios pequeos y otros tejidos, por ejemplo: remeritas,
shorcitos, sabanitas, batitas, toallas, gorritos, a la vez que reflexionar
juntos sobre la importancia del cuidado y la alimentacin de los
nios en sus primeros aos de vida.
Se propici el encuentro de mujeres, madres y otros miembros de
la familia y la comunidad para intercambiar acerca de costumbres
y hbitos saludables en torno a la espera del beb por nacer y
a cuestiones vinculadas a la crianza de nios pequeos. Estos
encuentros contribuyeron lenta pero eficazmente a centrar la
mirada en los ms pequeos. La eleccin del nombre para un hijo
no es sin consecuencias. Menos an, el descuido o el maltrato. Por lo
JUSTIFICACIN DE tanto, cada reunin, cada posibilidad de encuentro con otros, donde
LA PROPUESTA poco a poco se puedan rever prcticas que se han ido naturalizando
familiar y socialmente y que a veces son contrarias a preservar la
COMUNITARIA salud y el bienestar de la franja ms vulnerable de la sociedad fue,
para muchas familias y nios, de crucial importancia.
Es decir, el acto de poner en palabras los deseos y expectativas en
torno a un hijo, contar con vnculos de parentesco para construir
una red de sostn para quien est por nacer y extender esa trama a
lazos comunitarios brinda un espacio de contencin que promueve
a la vez los derechos que asisten tanto a nios como a adultos.
1. Una Facilitadora llevara su mquina de coser.
2. Se avisara con anticipacin a las madres que estn
participando de las actividades para llevar a cabo la
propuesta.
3. Se eligi entre todas los diseos, se cort y se cosi entre
las mams y Facilitadoras, luego se les entregaron las
PLANIFICACIN DE prendas realizadas y escarpines hechos a crochet.
TAREAS La propuesta estaba dirigida a un grupo de aproximadamente
veintin (21) madres de muy bajos recursos, cada una con entre
seis (6) y once (11) hijos, de los cuales dos (2) o tres (3) son menores
de 5 aos, con lo que se estara abarcando -aproximadamente- a
140 nios. Los encuentros se iniciaron en octubre de 2007 y se
estn realizando en el Saln Comunitario del Barrio Cooperativa
Yerbatera.
La actividad es relevante en cuanto va a posibilitar el acercamiento
LA OPININ DEL de las Facilitadoras desde un lugar diferente a como lo vienen
EQUIPO TCNICO realizando, ya que van a contar con estos insumos, lo cual les va
ACERCA DE LA a permitir el abordaje de temas de crianza de una manera ms
PROPUESTA amena y con un aditamento extra: las madres podrn llevar las
confecciones realizadas por ellas mismas a sus nios.

139
 Una vez presentada la propuesta de trabajo, el grupo de Facilitadoras
junto a su referente, decidieron realizar las actividades comunitarias
en forma paralela en dos Barrios: Macuco o Cooperativa
Yerbatera y Picada San Juan.
A modo de sensibilizacin, convocaron a las familias para iniciar las
INICIO DE LA ACTIVIDAD actividades de presentacin del proyecto, previo al desarrollo de la
propuesta comunitaria propiamente dicha. En estas jornadas, con
la asistencia de 30 mams y 83 nios, se presentaron los materiales
adquiridos, se propusieron actividades de juego y lectura a los
nios y se inici la organizacin de las madres para la confeccin
de prendas de vestir y accesorios diversos.

140
 BITCORA
La Caada Depto. Graneros / Donato Alvarez, Depto. J.B.
TUCUMN LOCALIDAD Alberdi / Niogasta, Depto. de Simoca
ACTIVIDAD COMUNITARIA La Plaza

DE
CUADERNO
Construccin de un espacio exterior donde los nios y sus
DESCRIPCIN GENERAL familias puedan reunirse y fortalecer vnculos.

A partir de la puesta en marcha de las Actividades Comunitarias,

JUSTIFICACIN DE LA
PROPUESTA COMUNITARIA
y ya con la experiencia de Juan Bautista Alberdi, algunos grupos
de Facilitadores, en acuerdo con las familias, plantearon la
idea de construir y/o reciclar espacios de uso comunitario de
esparcimiento.
Es as como cuatro localidades de la Provincia de Tucumn
incluidas en el Proyecto Familias y Nutricin iniciaron el
planteo de proyectos para la concrecin de las plazas. A partir
de esta propuesta, el Equipo Tcnico Provincial comenz a
articular acciones con los gobiernos locales y las reas de Obras
Pblicas pertinentes con el objetivo de garantizar la seguridad
en la construccin, la correcta eleccin de los materiales, el
compromiso efectivo de todos los actores intervinientes y la
participacin activa de las familias en la construccin de los
espacios.

Cmo se va a hacer?
1. Convocatoria a las familias para que participen en el
armado de la plaza.
2. Coordinar con la comuna y con Obras Pblicas el
apoyo de especialistas.
3. Bsqueda del espacio adecuado, contando con el
apoyo de las familias.

Destinatarios
350 nios
LA CAADA

150 familias
PLANIFICACIN DE
TAREAS Dnde se va a hacer?
Espacio aledao al CIC

Qu se va a hacer?
1. Estructura multiuso que incluye dos hamacas,
deslizante, escalera, red, formas para trepar.
2. Un igl con tobogn y escalera.
3. Una rayuela.
4. Un juego de la oca.
5. Un potro de tacho.
6. Un pasamanos.

141
 OBJETIVO:
Acondicionar una plaza con juegos y zonas delimitadas para nios
de diferentes edades y las familias, brindando un espacio para que
los chicos jueguen con libertad y seguridad.
CMO SE VA A HACER?
1. Se reunir el grupo de trabajo de los vecinos para discutir
qu modelo de plaza queremos.
2. Se realizar un relevamiento de los materiales del lugar
que se puedan conseguir mediante aportes de cada vecino,
con el propsito de abaratar costos y darle identidad a la
plaza.
3. Mediante la articulacin con la Municipalidad de Alberdi
se realizar el traslado de los materiales donados con los
DONATO ALVAREZ

medios de transporte para tal uso.

PLANIFICACIN DESTINATARIOS
Principalmente nios de 0 a 5 aos, sus madres y a todas las familias
DE TAREAS
de edad ilimitada, abarcando a 300 familias aproximadamente.
DNDE SE VA A HACER?
Plaza del ferrocarril de Donato lvarez - Alberdi - Tucumn.
QU SE VA A HACER?
1. Se realizar la capacitacin para el armado de los juegos
con los vecinos y la mano de obra de personal de Obras
Pblicas de la Municipalidad.
2. Se acondicionarn espacios para cada franja etrea y se
realizaran retoques a los canteros y pintura a los juegos.
3. Comenzar la realizacin del mural con dibujos de los
chicos del comedor.
4. Se propondr el nombre consensuado por los vecinos para
la plaza.
5. Se realizar la inauguracin de la plaza.

142
143
CUADERNO DE BITCORA
 OBJETIVO:
Construccin de un espacio recreativo, al aire libre, en los espacios
aledaos al Centro Integrador Comunitario, donde los nios y sus
familias puedan reunirse regularmente y lograr con este espacio
fortalecer vnculos. Es importante decir que no se cuenta en la
localidad con un espacio recreativo adecuado.
DESTINATARIOS:
50 nios y 100 familias
DNDE SE VA A HACER?
CIC de Niogasta
CMO SE VA A HACER?
1. Coordinar con la comuna y con Obras Pblicas, se solicitar
NIOGASTA

PLANIFICACIN apoyo de especialistas.

DE TAREAS 2. Se convocar a las familias para que apoyen y colaboren
en el armado de la plaza (pintura, nombre, entre otras
cosas).
3. Las familias se capacitarn para la construccin de los
juegos para la plaza
4. Con las familias y los nios se nombrar la plaza.
QU SE VA A HACER?
1. Instalaciones multiusos.
2. Rayuela y juego de la oca.
3. Laberinto.
4. Pasamanos.
5. Espacios para distenderse (mesas y bancos).
6. Juego de movimiento (potro).
Es de destacar que la construccin de la plaza es una oportunidad
para capacitar a los operarios del gobierno local, por cuanto la
utilizacin del material suelo cemento como prioritario incluye
LA OPININ DEL adems de conceptos de ecologa e impacto ambiental mnimo,
EQUIPO TCNICO economa en cuanto participacin comunitaria, dado que se trata
ACERCA DE LA de una tecnologa fcilmente apropiable y dctil para mltiples
PROPUESTA destinos de inters de los gobiernos: mejoramiento de viviendas
(domos y mampuestos de suelo cemento), consolidacin de caminos
(pista de bicicross de suelo cemento) y consolidacin de orillas de
ros (pircas de suelo cemento embolsado).
En el mes de octubre de 2007 desde el rea de Capacitacin
Comunitaria, se plantea la posibilidad de articular su accin con
el proyecto Fbrica Social de Viviendas y Laboratorio de Hbitat
Popular. En esta localidad, en conjunto con personal de Obras
Pblicas de la Comuna local y docentes del rea de tecnologa y
taller de la escuela 137 El Polear, se elaboran desde el mes de
septiembre mampuestos ecolgicos para construir el cerramiento
INICIO DE LA de la cocina integral (UICHE) que la Secretara de Polticas Sociales
ACTIVIDAD construyera durante la gestin 2006.
En general se plante la necesidad de sostener un compromiso
permanente, ya que por el monto otorgado ($3.000) era indispensable
reciclar elementos que se encontraran en la localidad y fueran
aptos para construir espacios de juego y su equipamiento: troncos,
neumticos, piedras, tecnologas alternativas que incluyan la tierra
como material, etc. Esto, sin obviar el componente de seguridad
absoluta exigible.

144
 BITCORA
METODOLOGA DE TRABAJO:
Planteado entonces el desarrollo de un proyecto de diseo y
construccin de plazas educativas y comunitarias destinadas a

DE
la infancia, en los lugares donde se implementa el proyecto de

CUADERNO
referencia (siempre dentro del eje Actividades Comunitarias
financiado por UNICEF), se comienza por elaborar el proyecto en las
tres localidades elegidas (Donato lvarez - Dpto. Juan B. Alberdi; La
Caada - Dpto. Graneros y Niogasta Dpto. Simoca) en conjunto con
gobiernos locales, Facilitadores del Proyecto Familias y Nutricin
y las familias destinatarias del Programa de Necesidades, reflejando
las siguientes pautas de diseo:
Q Organizar el espacio de juegos en reas con gradientes
de actividades: rea Tranquila para madres que cran y
nios hasta 5 aos; rea de arte y juegos dinmicos para
nios entre 5 y 10 aos; rea de juegos de competencia
para jvenes entre 11 y 17 aos.
Equipamiento acorde a las citadas reas:
Q rea de criar: asientos; prgolas para sombra; canteros
con flores; desniveles suaves de piso para incentivar
el movimiento de los pequeos y sus primeros pasos;
tratamiento de csped; mesas y la utilizacin de lneas
curvas que rememoren el tero materno.
Q rea de arte y juegos dinmicos: domos para trepar; pasamanos;
escaleras; toboganes; casa del rbol (Donato lvarez y Niogasta);
columpios; teatro griego y pinacotecas (paredes para dibujos,
grafitos y declaraciones); observatorio astronmico a simple
INICIO DE LA vista; camineras con rayuelas (Niogasta) y pista de triciclos (el
ACTIVIDAD tricicldromo Donato lvarez); Paloma de jugar: estructura
de palos de palmera y caas de bamb que alberga un anfiteatro
y permite ser trepada por enredaderas y nios (La Caada); Palo
Hengue o templo de jugar: crculo de columnas de palmera
recuperados de un secadero de tabaco y caas bamb que
incluye columpios, trepaderos, resbaladeros, etc. (La Caada);
canteros para primeras huertas (Niogasta).
Q rea de jugar y competir: pista de carreras para bicicross
(Donato lvarez y la Caada); y equipamiento de tribuna
(para- pelotas) en una cancha de ftbol cinco aledaa (Donato
lvarez).

ARTICULACIN:
En todos los casos la participacin del gobierno local es indispensable,
por lo que se trata de anudar acuerdos para ello. Esto es as por
varias razones:
Q Provisin de materiales para los que la financiacin del
proyecto no alcanz.
Q Recursos humanos capacitados en construccin que
reciban las instrucciones del responsable del proyecto
y las interpreten con celeridad para poder transmitirlas
a sus colaboradores, tanto los asignados por el gobierno
local como los voluntarios de la comunidad.
Q Movilidad de los operarios en vehculos oficiales.
Q Provisin de maquinarias para movimiento masivo de
materiales (tierra, arena y ripio).

145
JUJUY LOCALIDAD Perico
ACTIVIDADES Compartiendo el momento del bao y Aprendiendo en equipo
COMUNITARIAS
A travs de la confeccin de ropa para el bao de los nios se trata
DESCRIPCIN GENERAL de afianzar los lazos entre padres y nios.
La actividad Compartiendo el momento del bao se plante como
objetivos: confeccionar salidas de bao para nios menores de 5
aos; afianzar los lazos entre padres y nios a la hora del bao,
para mejorar la comunicacin y relacin entre ambos; y promover
hbitos de higiene y cuidado, camino a su autonoma.
JUSTIFICACIN DE Las otras actividades, Aprendiendo en equipo, tenan como fin:
LA PROPUESTA
compartir conocimientos de corte y confeccin para beneficio de
COMUNITARIA los nios y crear un espacio para que las familias pudieran conversar
sobre temas de crianza.
Las actividades comunitarias desarrolladas posibilitaron la
participacin de 24 familias y 74 nios del Barrio Santa Rosa; y 17
familias y 61 nios del Barrio La Esperanza de la ciudad de Perico.
1. Buscar asesoramiento sobre corte y confeccin de ropas
para bebs y nios.
PLANIFICACIN DE 2. Proponer modelos varios y realizar los moldes.
TAREAS 3. Confeccin de prendas: batas de bao, toallones,
bermudas, shorts, camisas y faldas.
4. Pintura sobre tela.
El Equipo Tcnico Provincial valor el desarrollo de las actividades
LA OPININ DEL EQUIPO comunitarias en Perico porque favorecan la construccin colectiva
TCNICO ACERCA DE LA entre las familias, el fortalecimiento de las redes y los espacios de
PROPUESTA contencin para las mismas, adems de promover fuertemente el
fortalecimiento del vnculo entre hijos y padres.
Las diferentes propuestas fueron pensadas en un espacio de dilogo
con las familias, donde se manifestaron diferentes problemticas
en la crianza de los nios periqueos, y diversas soluciones para
abordarlas. Las familias fueron los actores principales para definir
y ejecutar las actividades comunitarias.
El grupo de Facilitadores de Perico trabajaba previamente con las
familias de los barrios Santa Rosa y La Esperanza en las actividades
planificadas a partir del Mdulo Bsico de Capacitacin.
El financiamiento de estas actividades permiti generar espacios
de intercambio entre las familias y los Facilitadores para poder
INICIO DE LA ACTIVIDAD abordar diversos temas vinculados a la crianza de los nios.
Las familias se reunieron con frecuencia para la confeccin de las
prendas. El compromiso y participacin activa de las familias fue
constante. Actualmente se sienten parte del proyecto, por lo que
se advierte la sustentabilidad del mismo en la localidad.
Se gener un espacio de intercambio entre las familias, ya que los
Facilitadores aprovechaban el encuentro para plantear diferentes
temas sobre los ejes del proyecto. A partir del espacio compartido
entre las familias durante las actividades comunitarias, ellas
planificaron la presentacin de las prendas confeccionadas a la
comunidad en general.

146
 BITCORA
Esta instancia posibilit la participacin de mujeres, hombres
y nios de otros barrios, y la presentacin del proyecto a la

DE
comunidad periquea a travs de un desfile de nios con las

CUADERNO
prendas confeccionadas por las familias. Esta actividad poco usual
INICIO DE LA ACTIVIDAD produjo un impacto positivo, al posibilitar la difusin de las acciones
del proyecto local, a travs de los espacios de juego y lectura
desplegados y la realizacin del desfile de los nios, movilizando
todo esto a nuevas familias para su inclusin en el proyecto.

147
CHACO LOCALIDAD Villa ngela

ACTIVIDAD Sumando voluntades

COMUNITARIA
Realizando tareas de huerta y acondicionamiento de las reas
DESCRIPCIN GENERAL externas del saln comunitario, se intenta formar grupos para
trabajar sobre los derechos del nio.
En la localidad de Villa ngela se plantearon los siguientes objetivos
basados en el diagnstico contextual y los deseos barriales:
Queremos lograr:
JUSTIFICACIN DE
LA PROPUESTA
1. La huerta comunitaria.
COMUNITARIA 2. Acondicionar la parte externa del saln comunitario,
plasmando los derechos del nio en los muros del lugar.
3. El parquizado del centro comunitario Arturo Illia y del
bulevar aledao.
1. Limpieza del terreno.
2. Cercado del terreno.
3. Preparacin de tierra.
4. Pedido de semilla (INTA).
5. Sembrado.
6. Realizacin de espantapjaros.
7. Preparacin de plantines a cargo de los vecinos del barrio.
PLANIFICACIN DE 8. Parquizacin del lugar.
TAREAS 9. Construccin del muro.
10. Lectura sobre los derechos del nio.
11. Formacin de grupos para trabajar sobre el tema.
12. Pintado de murales sobre los temas trabajados en los
diferentes grupos.
13. Realizar un puente de madera con ayuda de los vecinos del
barrio.
14. Solicitar asesora a empresa constructora de la localidad.
El ETP valor esta actividad comunitaria debido a:
1. que en esta localidad el consumo de verduras es escaso,
2. que la tierra posee condiciones ptimas para su cultivo, y
LA OPININ DEL 3. que este grupo de familias est dispuesto a llevarlo a la
EQUIPO TCNICO prctica.
ACERCA DE LA 4. Por otra parte, la necesidad de hacer presentes los
PROPUESTA Derechos del Nio en un mural realizado en forma conjunta
por padres, Facilitadores y los mismos nios, refuerza la
propuesta del proyecto.
El mejoramiento del espacio exterior y la huerta, en forma colectiva
entre las familias, favoreci las redes y los espacios de contencin,
adems de promover el fortalecimiento del vnculo entre hijos y
padres.

INICIO DE LA Se llev a cabo en funcin de lo planificado.

ACTIVIDAD

148
 BITCORA
SANTA FE LOCALIDAD Capitn Bermdez

ACTIVIDAD Libros en busca de lectores

DE
COMUNITARIA

CUADERNO
El grupo de Facilitadores, en compaa del Equipo Tcnico Provincial,
pens en propuestas de actividades que posibiliten compartir
espacios de encuentro que los adultos y los nios de la comunidad
sientan como propios.
Se pens as en propuestas que permitieran democratizar el acceso
a los libros, acercndolos a las familias y a sus mbitos cotidianos
de encuentro, como pueden ser la sala de espera del centro de
salud, o una plaza.
Las bibliotecas ambulantes y el prstamo de libros siempre son
DESCRIPCIN GENERAL interesantes porque generan una fuerte presencia de los libros y
su lectura.
Por otro lado, la propuesta se complementaba con la realizacin
de talleres de juego y lectura en el CIC, en los que se profundiza el
trabajo en torno a la lectura, la palabra compartida, la mediacin,
as como el juego, potenciando el desarrollo de los nios para que
puedan as ir conquistando el mundo que los rodea.
Asimismo, realizar actividades en el CIC es importante, porque
posibilita su constitucin como lugar de referencia para las familias
de la comunidad.

Fabricar con las familias de los barrios circundantes al CIC una

biblioteca ambulante (una tricicleta con el canasto posterior
transformado en un cajn de chapa lisa, pintado y decorado, donde
se puedan llevar los libros. Se recorrern los distintos barrios de la
localidad, efectuando visitas a domicilios, instituciones y espacios
abiertos, implementando un sistema de prstamo, asegurando as
JUSTIFICACIN DE el efectivo acceso a los libros por parte de las familias.
LA PROPUESTA
Adems, se confeccionarn alfombras, una para trasladar con la
COMUNITARIA biblioteca y otra para utilizar en las acciones de juego y lectura en
el CIC.
Paralelamente a la biblioteca ambulante, se realizarn talleres de
lectura y juego con los nios y sus familias en el CIC y en la sala
de espera del centro de salud del mismo, instalando as el leer y
el jugar.

1. Convocatoria a las familias para fabricar la biblioteca

ambulante. Para la preparacin de la tricicleta se
realizarn jornadas de trabajo en el CIC.
2. Implementacin de la biblioteca ambulante, con una
seleccin de los libros de Leer es contagioso y otros que
PLANIFICACIN DE se puedan ir consiguiendo. Con estos libros se recorrern
TAREAS diversos barrios de la localidad, segn una agenda
programada de modo equitativo por los Facilitadores, para
desarrollar el sistema de prstamo de los libros.
3. Confeccin de las alfombras antes descriptas. La confeccin
se efectuar de manera artesanal, con tcnicas tales como
el bordado, pintura sobre tela, macram, etc.

149
 La propuesta es muy interesante, complementa la realizacin de
actividades en el CIC con la implementacin de una biblioteca
ambulante que posibilita extender el alcance del Proyecto a otros
barrios, haciendo efectivo el acceso a los libros por ms chicos
y familias. Las bibliotecas ambulantes y el prstamo siempre
son interesantes porque generan la irrupcin de los libros y
LA OPININ DEL la posibilidad de la lectura en los mbitos de la vida cotidiana y
EQUIPO TCNICO en los hogares. Por otro lado, la propuesta se complementa con
ACERCA DE LA la realizacin de talleres de juego y lectura en el CIC, donde se
profundizar el trabajo en torno a la lectura, la palabra compartida,
PROPUESTA
la mediacin, as como el juego, potenciando el desarrollo de
los nios para que puedan as ir conquistando el mundo que los
rodea.
La realizacin de actividades en el CIC es importante porque
posibilita que ste se vaya constituyendo en lugar de referencia
para las familias de la comunidad.

INICIO DE LA ACTIVIDAD Segn la planificacin.

150
 BITCORA
CAPTULO 6
LAS VOCES DE LOS DIFERENTES ACTORES.

DE
CUADERNO
Se ha recorrido un camino, y como en una novela, aparecen sus protagonistas,
sus actores con nombre y apellido, lo que piensan de esta propuesta y la relacin
entre las acciones y la cotidianeidad de sus vidas.
Tambin se da lugar a las expresiones significativas de aqullos que estn haciendo
el proyecto. Voces con toda la riqueza de sus particularidades, de sus culturas,
de sus costumbres, de sus caractersticas, de sus humores, de su pasin. Se trata
de mltiples actores, de diversos contextos, todos bajo un solo proyecto.

LOS FACILITADORES
LAS FAMILIAS
LOS REFERENTES LOCALES

151

CAPTULO 6
LAS VOCES DE LOS DIFERENTES
ACTORES
LOS FACILITADORES
CHARLA EN ABRA PAMPA- PUNA
JUJEA.
(EN CONVERSACIN CON FACILITADORAS DE ABRA PAMPA
Y LAQUIACA AL TRMINO DE UN TALLER DE CRIANZA Y
NUTRICIN).
-Qu es eso de ser Facilitador? En palabras,
qu quiere decir, qu significa?
-Yo conoc esto de ser Facilitador porque un ao
antes hice de Facilitadora en el Programa de
alfabetizacin Yo s puedo. Entonces me decan
que para ser Facilitadora en ese momento no
era necesario ser la profesional, ser la maestra,
poda ser intermediaria entre lo que ellos dan y
la persona que lo necesita, ser un apoyo para
otra familia, a travs de la comunicacin. Para
mi, significa ser una persona que acompae y que
fortalezca los buenos hbitos de la crianza de la
familia, no imponiendo sino, ms bien, brindando
herramientas para la unin familiar.
-Bueno, pero para mi ser Facilitador tambin
es ser una mediadora entre la familia y los
dirigentes, los de la provincia, los profesores y
los de Nacin, entonces ver cmo podemos llegar
a la familia con las cosas que ofrece el Proyecto.
BITCORA
Nuestro trabajo es ver cmo podemos acercarnos
a la familia y por ende muchas veces trabajar
con la familia, no slo llevarle una compaa, o
sea un trabajo en equipo con la familia, si bien
DE
es cierto que somos intermediarios, pero creo
CUADERNO
que estamos ms al lado de la familia.
-A propsito de la capacitacin, qu opinan?
-La capacitacin al grupo de La Quiaca le result
muy linda, fue muy clara, muy sencilla, lleg con
lo que se pide, con lo que tenemos que trabajar
para bajar all, todo con lo que vamos a trabajar
con la gente.
O sea es muy prctica, porque para nosotros, por
ejemplo, todo lo que recibimos en los talleres es
fcil de llevar a los grupos con los que estamos
trabajando, lo ms beneficioso para mi ha sido
que a las familias les interesa porque hablamos
de nuestros hijos.
Tambin, por ejemplo, nosotros vamos a hacer
una actividad el da del nio, aportando lo
valioso que hemos recibido de este taller, de
estas capacitaciones que se suman.
Por eso la capacitacin me
pareci muy importante,
porque aprend muchas
cosas, que en el da de hoy
las practico con mi hijos,
mis sobrinos, mis padres y
las familias de aqu.
-Venamos organizados
para trabajar con todo
en el valle. Recin nos
estamos organizando ms
con los nios, vamos a
tratar juego, lectura, la
capacitacin que tenemos.
Son de 17 a 20 nios.
-Yo cuando he ido a Abra
Pampa he visto que Doa
Agueda hace talleres de
comidas tradicionales. Nosotros anteriormente
con Bety y Pocha, las ms viejitas, ya hicimos
trabajos en la escuela 237, preparamos la comida
ac en la 245. Tambin ense cmo hacer pan,
hicimos moler la harina cocida, y les hacamos
hacerlo a las madres tambin.
Son comidas muy nutritivas, el calapi que
fortifica los huesos de los chicos, para la
dentadura, los parsitos. El calapi es la harina
de maz, se lo hace cocinar bien, se mezcla en
una tacita, el agita nada ms hay que echarle,
153
esto es tan fcil que va muy bien para los chicos
especialmente.
-Qu otras actividades estn realizando?
-Empezamos con lectura. As hicimos una
mesita de recoleccin de libros, y los paps
los llevaban, los lean junto con los hijos y
vinieron muchas mams con chicos chiquitos.
De las actividades que realizamos la que ms
me gust es la que hicimos el lunes 6 de agosto,
aunque tuvimos algunos inconvenientes, pero
nos sali bien y vi que a los nios les gustaba
hacer lo que nosotros les ensebamos y
cuando comenzaron con los juegos, los chicos
no queran parar ms, a pesar de que estaba -Tenemos aportes, nos ayuda la municipalidad,
haciendo fro.
Para la prxima actividad un grupo va a preparar
una alfombra, ya que hemos previsto que cuando
necesitemos hablar con las mams, la vamos a
usar para poner los juguetes para los niitos.
En otra oportunidad jugaron tambin las mams
a juegos tradicionales, al elstico, a la bolilla,
y despus tambin compartimos la merienda.
Haba aproximadamente 12 mams y eran como
25 chicos. Claro, esto est muy lindo.
Hubo cambios en las familias? Cules?
-Si, not el cambio, en algunas familias hubo nios
a los que no les gustaba la leche, la lectura, el
almorzar juntos, pero las actividades sirvieron
para lograr de poco en poco el cambio. En lo
personal, en las familias, not algn cambio en
sus responsabilidades.
Principalmente en el tema de las comidas,
porque -por su valor alimenticio- creo que
el maz es lo ms nutritivo que se puede
preparar aqu, entonces teniendo en cuenta
esto, hablamos tambin del calapi que es un
potente calcio para los huesos- si bien muchos
de nosotros aqu sufrimos de la dentadura,
quien les habla tambin, ja ja.
-Adems, le voy a decir que despus de la
capacitacin -como por ejemplo en mi casa-
cambi todo porque estamos haciendo lo que
vimos (en los talleres) que tenemos que hacer
desde que nos levantamos.
Respecto a los juegos tambin, porque
se aprendieron muchos juegos y son muy
importantes que a los chicos les divierta y les
guste.
154
En relacin a la lectura tambin, porque en mi
casa se sola leer poco, ahora est como que hay
que darles el ejemplo a los hijos, tambin lo vas
implementando y es muy lindo.
Todos los talleres que nos dictaban yo los aplicaba
en la relacin familiar, particularmente con cada
uno de los nios en el vnculo, el permitirse jugar
y compartir momentos con otros chicos.
Y este Proyecto de Familias y Nutricin est
basado en sostn, crianza, juego y lectura, en
realidad abarca todo lo que una mam necesita
para criar a nuestros hijos.
-Y con las instituciones?
porque generalmente nos est ayudando con
la compra de los pasajes para los encuentros y
para cuando hacemos los talleres en el barrio
tambin.
SAN RAFAEL - LULES - TUCUMAN
(EN CONVERSACIN CON UNA FACILITADORA)
Desde cundo particips en el Proyecto?
Y ms o menos hace 3 aos. Mi ta Antonia
haba llegado a mi casa un da contndome
todo lo que hacan, cmo era el proyecto todo
y estaba Susana y Antonia. Yo me meto en
la conversacin, le digo que me parece muy
interesante y que me gustara participar,
entonces ella me dice que no hay ningn
problema que iba a hablar con los dems
chicos para ver qu se poda hacer, y bueno y
los chicos s me han re aceptado, todo bien,
y de ah he empezado con ellos y me gusta
muchsimo.
Fuiste a las capacitaciones del Proyecto?
Fui all en San Javier las veces que se hicieron
ah en San Javier, fui a una que se hizo all en
Monteros, a Yerba Buena tambin fui.
Qu te parecieron?
Al principio estaba como, digamos, como bola
sin manija, no saba para dnde ir, no saba qu
era todo esto, pero despus cuando supe el
objetivo que nos proponamos nosotros aqu en
el lugar, me pareca algo re lindo. Porque nunca
nunca nadie se haba acordado digamos de San
Rafael, un pueblito tan alejado del lugar y no
se, me pareci algo muy interesante tanto como
experiencia como, qu se yo, para ayudar me
pareci algo muy interesante.

Qu se proponen hacer ac en San Rafael?
Tener un espacio de contencin para todos esos
niitos que los dejan solos cuando los padres se
BITCORA
Me contabas que los libros se prestan los
juguetes tambin?
Los juguetes nicamente cuando venimos

DE
van a trabajar por temporadas, para la cosecha por ac. Los libros los ven como algo sagrado,

CUADERNO
del limn o las mams para la frutilla. Y los nios como que hay que cuidarlos porque se pueden
se quedan con algn hermano. Ultimamente romper, porque se pueden ensuciar, lo juguetes
no hay tantos como al comienzo, pero si hay digamos, son para jugar, los traemos ac para
varios chiquitos. que jueguen.
Qu jornada fue significativa para vos? En la familia se observa algn cambio a partir
de este proyecto?
Una en especial. Creo que la tercera jornada
que hicimos aqu en la escuela, que haban No se, como que estaban muy aisladas en ellas
reunido a un montn de mams y haban y ahora veo que se acercan, que se arriman,
separado a cada grupo de chicos. Yo no saba
bien en qu lugar tenia
que estar, entonces
andaba un rato en
cada uno para ver
qu es lo que hacan,
y ver a las mams de
ac. Porque, ver a las
mams de ac que son
muy aisladas, muy en
su mundito, as como
que son amas de casa y
ellas tienen que estar
en la casa, y bueno,
al ver que estaban
trabajando todos...
Era tiempo de Navidad
hacan muequitos con
yeso y todos estaban
haciendo algo o para
hacer cuando hacan
el mate cocido estaban
todas pendientes.
Ahora qu estn haciendo?
que ellas solas proponen hacer las cosas que
Las mams se ocupan de esas cosas, si porque antes, digamos, los mandaban a los chiquitos,
nosotros venimos a ayudarlas nada ms, si digamos mayores, de 7, 8 aos, que traigan a
estamos les enseamos, damos ideas, porque los bebs con su mamaderita y los chiquitos que
ahora estamos ms con el tema del da del saben que se pueden quemar o algo, entonces
nio, preparando todo para que sea algo ah estamos nosotros, yo particularmente le
grande, algo lindo. enfriaba la mamadera y me encargaba de que
Yo estoy en la parte de juego, yo estoy con los no est tan caliente y le daba. Pero ahora s se
ms chiquitos, a veces los chiquitos se pelean asoman las madres, hay chicas embarazadas
por los juguetes, pero yo trato de calmar, de que viene tambin al merendero, vienen
decir que la cuestin es compartir porque hay chicas de mi edad que no terminaron ni el
todo es de todos y yo voy dando ideas para primario, que se arriman, entonces nosotros
que jueguen, para que inventen juegos con los tratamos de incentivar, de tratarlas bien, para
juguetes o si no, salimos ac al patio, jugamos, que no se sientan con vergenza ni nada de
hacemos una ronda, esos tpicos juegos del esas cosas. Entonces he visto un gran cambio,
arroz con leche y todas esas cosas. porque antes solamente eran los chicos y los

155
chicos y nada ms que los chicos, y ahora
vienen las mams a ayudarnos, las chicas de
mi edad tambin vienen.
En los chicos viste algn cambio que tambin
te haya impactado?
S, el primero y principal algunas actitudes,
porque ya no pelean as entre ellos. Antes era
como si se vieran con bronca, vos no te quiero
porque sos ms grande o a este ms chiquito lo
dejamos en la orilla. Ahora ya digamos que apenas
un chiquitito no lo dejan en la orilla, sino le dan
algo para que se entretengan ellos tambin, y
para que ellos puedan jugar tranquilos, veo el
respeto, digamos, hacia las mams, porque antes
era todo as que no respetaban, respetaban a
sus mams y a nadie ms; no, ahora s hay ms
respeto; igual a nosotras y entre los chicos,
entre ellos veo tambin que ese cambio ha sido
muy grande en ese sentido.
En relacin a vos, qu te gustara contarnos ?
Soy soltera y vivo con mis padres, tengo 20 aos
recin cumplidos.
Fuiste a la escuela?
Si si, fui a la escuela, tengo hasta noveno nada
ms del polimodal, porque bueno ya, digamos
por las urgencias de mi casa, dispuesta a trabajar
para ayudar a mis paps.
A qu escuela fuiste?
Aqu en la escuela de la zona. S, en el Francisco
Laprida, ah hasta sptimo; despus quera
seguir estudiando pero la situacin econmica
no daba, as que me haba dedicado a trabajar
para ayudar a mi casa.
Cundo empezaste a trabajar?
Primero trabajaba as en las frutillas en unos
empaques as chiquititos haba empezado,
embalaba, desgalillaba, hasta que despus haba
ido a buscar trabajo en una empresa ya grande
de fruta y he conseguido ah porque como vean
que era responsable, que iba, que no faltaba y
es en Lules y yo de ac me iba en bicicleta hasta
all y ah no se cuntos kilmetros ser que hay
de ac a Lules, si hasta La Reduccin hay tres,
no se cuantos kilmetros sern, e iba hasta que
bueno ah empec a trabajar, eh... ms o menos
tres aos he trabajado as, por temporada era.
156
Y ahora en qu trabajas?
Si aqu en el lugar, estoy trabajando en el
dispensario municipal. Me pagan 180 pesos el
mes, pero todo eso va para mi casa, yo no me
quedo con nada, ayudo para mi casa.
Qu te gustara agregar a esta charla?
No se, mm quera agregar que me encantara
que esto siga siga porque me parece que
es algo que yo nunca pensaba que iba a
estar en algo tan lindo, porque me parece
algo hermoso y en el ltimo encuentro que
habamos quedado, en la ultima capacitacin
-yo soy medio dura para emocionarme y todas
esas cosas- y cuando haba visto ese video
as con todas esas palabras todo, porque es
as, es como decan ah, porque nosotros
provocamos un gran cambio, no solamente
as, nutricional, sino en el sentido afectivo,
porque la importancia es que la mam est
con el chiquito, que no lo dejen solo.
Y cuando vi eso sin duda as me largue a llorar,
estaba re colorada estoy, y yo digo no, esto
yo no lo dejo ms, voy a seguir y por ms que
no estn Antonia o Susana, y si estoy sola no
importa, yo voy a seguir, voy a seguir sumando
a chicos para que esto no se pierda, tanto aqu
como me gustara que sea en todo el mundo,
que siga todo esto por que me parece algo
genial, que no se tiene que perder nunca,
porque no s, y le agradezco a todos por dar
esta oportunidad para que se termine con
todos los chiquitos desnutridos, los pobres que
no tienen un libro, que no conocen las letras,
para que vean que es algo re lindo y es til en
los chiquitos que porque de la niez lo ms
lindo que tenemos cada uno son los recuerdos
y qu se yo, bueno para no desperdiciarlo en
que ya chiquitos chicos andan tomando, ya
andan fumando, cosa que a mi se hace la
niez dnde est en esos chiquitos? Entonces,
bueno, yo digo que eso, me parece que eso no
se tiene que perder y me gustara que esto siga
porque es algo hermoso.
CONVERSANDO CON LAS FAMILIAS
Se realizaron las entrevistas en dos (2) localidades
de la Provincia de Misiones: Apstoles y Leandro
N. Alm, los das 1, 8 y 15 de noviembre de 2007.
En ambos casos se realizaron dentro del marco
de las actividades planificadas desde el eje de
Crianza y Sostn.

La propuesta comunitaria en Apstoles, a partir
de la cual se trabajaron con las familias diferentes
aspectos relacionados con la crianza, el cuidado
y la atencin de los nios, fue denominada por
el grupo de Facilitadoras: Beb seguro, mam
tranquila. Durante la implementacin de esta
propuesta, se desarrollaron las actividades
de confeccin de toallitas para el beb, y
almohadones para los ms pequeos, a fin de
ir pensando en lo que necesita el beb recin
nacido, creando para l un espacio seguro y
confortable, que contribuya a su desarrollo
integral. Durante los encuentros se trataron
temas referentes a los cuidados durante el
embarazo, la importancia de los controles de
salud, el vnculo de la mam con el beb durante
los 9 meses de embarazo, el modo ms seguro
para acostarlo en la cuna y la higiene del beb.
La propuesta comunitaria planificada por el
grupo de Facilitadoras de Alm, la denominaron
Un lugar para los sueos. Entre las actividades
propuestas se encuentran, al igual que en
Apstoles, la confeccin de toallitas, toallones
y sabanitas para el beb. En el transcurso de
los encuentros se desarrollaron los siguientes
temas: cuidados durante el embarazo, mitos
y creencias; influencia de los mitos en la
alimentacin y en la salud de la embarazada;
mtodos anticonceptivos; importancia de los
controles mdicos; efectos fsicos en la mujer
multpara, puesta de lmites a los nios; las
modalidades de crianza de nuestros padres; y
la responsabilidad que asumen los hermanos
mayores en el cuidado de los ms pequeos,
cuando la familia es numerosa.
-Quin los convoc y para qu los
convocaron?
-Me invit Hilda, una vecina (Facilitadora), yo
saba que ella estaba haciendo un curso y me
invit a participar de lo que ella haca. (Mirta,
35 aos, 5 hijos).
-Me invit Patricia, que es una Facilitadora y
vecina ma, para compartir una tarde de mate y
charlar sobre el cuidado de los gurises y la mejor
manera de darles de comer. (Mariela, 21 aos,
3 hijos).
-Me invitaron Patricia, mi vecina, Facilitadora,
y mi prima Mariela, que me arrastr con ella.
(Mabel, 22 aos, 2 hijos).
-Me invit Mariela, mi vecina. Me fue a buscar
hasta mi casa. Dej de tomar mate para venir, ya
BITCORA
que me dijo que la acompae al CIC a participar
de una charla que iba a estar buena sobre los
bebs. Me interes porque estoy criando a los
hijos de mi hija muerta. (Adelaida, 49 aos, 6
DE
hijos, a cargo de 3 nietos).
CUADERNO
-A mi me invit Ramona, una de las Facilitadoras,
mi vecina... Para hacer cosas para el beb, as
me dijo. (Paola, 16 aos, a punto de tener su
primer beb).
-Me invit Paola, tambin. (Carola, 18 aos,
soltera sin nios).
-La primera vez me invit Rosa. Me dijo de
hacer talleres, para hacer cosas para el beb.
(Graciela, 23 aos, 3 hijas).
-Qu piensa de las actividades que estn
realizando con otras familias?
-Me gusta venir a las actividades porque aprendo
cosas que no s, por ejemplo, nuevas recetas
con verduras que tengo en mi huerta. (Mirta).
-Est bueno venir a las actividades porque uno
se conoce ms. (Mariela).
-Est bueno venir a conocerse entre vecinos
y compartir un buen momento con las que ya
conozco. (Mabel).
-Nos conocemos ms, aparte de que tenemos la
oportunidad de darnos con vecinos con los que
antes no hablbamos. (Adelaida).
-Para mi est todo bien... y porque ayuda, qu
se yo, no s como explicarlo, otra mam dice
que ayuda a aprender algo ms... (Carola).
-Me parecen buenas las actividades. (Paola).
-Me gusta y quiero aprender... en realidad mucho
no s... soy joven y quiero aprender. Me ayuda
porque, aparte, ya tengo tres y no s cuantos me
esperan... no s... aprendo... (Graciela).
-Participar de estas actividades Produjo
cambios en el cuidado de los nios? Cules?
-S hubo cambios, como arreglar la casa y
organizar de otra manera las cosas, por ejemplo
la mesa para comer, el espacio para los bebs.
(Mirta).
-Me aport poco nuevo y el tema del embarazo
me lleg tarde, porque mis hijos ya estn
crecidos. (Mabel).
-No pude hacer cambios todava, porque hace
poco que vengo. (Adelaida).
157
-Todava no pudimos hacer cambios... (Paola y
Carola).
-Cules son las actividades que ms le gustan
del Proyecto? Por qu?
-Hasta ahora todas me gustaron. (Mirta).
-Hasta ahora todo muy bueno, la gurisada
tambin se divierte y pass un buen momento.
(Mariela).
-Hablar sobre los bebs. (Mabel).
-De lo que particip, me interes. (Adelaida).
-Nos gust hacer las toallitas y las sabanitas para
el beb... (Paola).
-Yo estoy haciendo para mi hermanito...
(Carola).
-De todo lo que se est hablando de los chicos...
Todo... Yo recin estoy aprendiendo a ser
mam... Yo no me creo la sabia y me gustara
aprender de otro... (Graciela).
-Cul no les gust Por qu?
-No hubo nada que no me haya gustado.
(Mirta).
-No cambiara nada. (Mariela).
-Est todo bien, no tengo quejas. (Mabel).
-Qu le agregaran al Proyecto?
-Todava no puedo decir que falta algo. (Mirta).
-Todava no s... (Mariela).
-Me gustara hablar ms sobre nutricin, porque
tengo hijos con bajo peso y me preocupa.
(Mabel).
-Me gustara participar ms para poder decir
qu agregar. (Adelaida).
COMENTARIOS
(EQUIPO TCNICO PROVINCIAL EJES CRIANZA Y
NUTRICIN)
Las respuestas se transcribieron en forma
textual, dando cuenta de la timidez y la manera
en que expresan sus opiniones, ideas y creencias
acerca de los temas relacionados con el cuidado
y la atencin de los nios.
En la convocatoria a las mams, las Facilitadoras
no informan acerca del material con el cual se
158
va a trabajar durante la actividad (confeccin
de toallitas y almohadones) sino que las mams
asisten porque son invitadas por vecinas
(Facilitadoras) y/o personas conocidas o
familiares. Al iniciar la actividad, fue visible la
expresin de sorpresa y asombro en los rostros
de las mams cuando recibieron el material para
trabajar (telas, hilos, pintura, etc.), y ms an al
informarles que sus producciones eran para que
las utilizaran en sus casas, con sus nios.
Las mams no expresan algn desacuerdo acerca
de las tareas realizadas hasta el momento, ya que
las Facilitadoras en cada encuentro estimulan,
motivan e incrementan las expectativas en
cuanto a actividades a desarrollar, abordando
distintos temas relacionados con los otros ejes
del Proyecto.
Las expresiones de las mams hacen referencia
a la posibilidad de conocerse con las vecinas en
otro contexto, compartiendo formas de cocinar,
formas de criar a sus hijos, experiencias durante
sus embarazos, recordar diversas ancdotas. Las
mams demuestran tranquilidad y comodidad al
participar en las actividades, ya que sus nios
comparten el mismo espacio y estn contenidos
realizando actividades.
Se observa que las mams an no pueden
expresar y visualizar algn cambio significativo
en la organizacin de su vida cotidiana y la de sus
nios, desde el comienzo de su participacin en
las actividades propuestas por las Facilitadoras.
Adems les resulta muy difcil proponer o sugerir
otros temas o posibles cambios a introducir en
las actividades (propuestas comunitarias) pues
su participacin en las mismas se ha iniciado
recientemente. Es oportuno considerar que una
mam de Apstoles, por ejemplo, expres que
sera bueno hacer una ronda de mate mientras
se confeccionan las toallitas para los bebs y
hablar de los cuidados cotidianos de los ms
pequeos.
LAS VOCES DE LOS REFERENTES LOCALES
RECONQUISTA- SANTA FE
(ENTREVISTA A UNA REFERENTE LOCAL).
-Cmo fuiste convocada para el Proyecto?
-Yo trabaj varios aos de animadora del centro
cultural, esto es coordinar las tareas de los
comedores comunitarios; lo mo era para afuera,

con el municipio y con la organizacin del barrio.
Me dijeron: mir, vamos a viajar. Qu te
parece? Me invitaron a este Proyecto; tengo que
buscar una Referente ms, una voy a ser yo. Y
bueno, arrancamos, nos fuimos y vinimos con las
manos re vacas y con la mente as. Cuando es
un proyecto que baja uno piensa que va a venir
con material o con recursos materiales, no s,
que uno va a descubrir la plvora. Y bueno, pero
esto ya se hace, s, esto se hace, pero como que
ahora era ms concreto el mensaje, viste, como
que estaba todo reunido.
-Y qu cosas te llamaron la atencin del
Proyecto?
-Me llam la atencin de que las cosas que uno
trabajaba, como que ahora estaban concretas,
llamadas por su nombre, viste, el proyecto
Familia y Nutricin que yo siempre les digo a las
chicas: nacen juntos, van juntos, estamos juntos
y como que estaba concretamente llamado por
su nombre, como que era una visin nuestra
reunida y unida para el mismo objetivo. Eso me
llam la atencin, estbamos en el camino, era
lo que nosotros pensbamos, lo que nosotros
queramos hacer.
-Y como Referente Local cul era tu funcin?
-Consista en cmo encontrar pares que quieran
estar trabajando en la misma lnea que nosotros,
sin dejar su trabajo porque sus trabajos se iban a
ver fortalecidos con esto. Vos ibas a enriquecer
tu trabajo de maestra, de mdica, tu trabajo
de portera, tu trabajo en una escuela, vindola
desde el sentido que le da la familia.
Cmo fue la seleccin de Facilitadores?
Nos volvimos a encontrar y empezamos a tirar
nombres, cules son las caractersticas que
queramos que renan, y bueno, uno ya en
este trabajo vio y tuvo contacto con muchas
personas, as que no nos fue tan difcil, nos
sobraban personas en realidad, nos sobraban
candidatos para Facilitadores, as que hicimos un
grupo grande, que despus se fue achicando y la
gran mayora qued, o sea que tan mal la visin
no fue, al contrario, porque la mayora qued.
-Respecto de los contenidos trabajados alguno
te pareci innovador?
-A mi la que ms me impact fue la temtica de
crianza y sostn, creo que fue muy acertada, eso
de sostn fue un trmino que a mi me produjo
como un shock, porque fue como una palabra
BITCORA
corta que te define mucho, lo dems lo del
juego, por ejemplo, y lo de lectura, como tena
contacto yo con los chicos de los CDI, que son
los de los jardines municipales. Los de crianza
DE
y sostn en el sentido de que no hay una receta
CUADERNO
de si al nio se lo puede tocar, si hay elementos
como para cuidar al nio, lo tens que tener,
pero cuando vos defins no hay una receta,
bueno eso es lo que a mi me impact, empezar
a valorizarlo.
-Qu actividades propusieron en la iniciativa
local?
-Nosotros recreamos la temtica propiamente
de familia, que es nutricin, crianza, sostn.
Recreamos a nuestra medida, por supuesto ms
o menos como lo que daba en las capacitaciones.
Hacer los rincones con las distintas temticas y
las mams van pasando por los distintos rincones
o preparamos jornadas en exclusiva por cada
rincn, de cada temtica, y trabajamos y nos
preparamos para una de las temticas con los
elementos, no te dira copindolo pero, viste,
tomando cosas a nuestra medida, segn las
etapas, como el barrio La Cortada, por ejemplo
que estamos trabajando con redes.
-Cundo habls de etapas, a qu te ests
refiriendo?
-La etapa del inicio propiamente dicha es
empezar a reunir, la convocatoria es contar
de qu se va a tratar, qu vamos a trabajar, y
empezar con crianza, juego, 4 o 5 temticas que
trabajan, y a partir de all nos vamos dividiendo
ya y trabajamos una temtica por jornada, que
a veces son semanales o quincenales, segn la
dinmica del grupo, pero primero es de cero,
como empezaron ustedes con nosotros.
-Si vos hablabas hoy de que haba un grupo
que ya estaba por las redes
-Claro, en ese grupo que estamos por las redes,
fijate vos que las mams son del barrio La Cortada,
trabajamos el primer trabajo en red; se convoc
a todas las organizaciones, a los representantes
que nosotros creamos ms relevantes, ellos
a su vez han delegado esa reunin en otro, y
hemos convocado para festejar el da del nio.
Cada organizacin festejaba el da del nio por
su lado, bueno, tuvimos una respuesta ms que
favorable, positiva, porque ninguna se neg, al
contrario, de esas organizaciones invitaban a
otras, y se hizo para el barrio una fiesta del da del
nio multitudinaria. A partir de all trabajamos
159
polticas pblicas para la infancia, todo lo que
sea derechos del nio, y este ao estamos
por trabajar no ya lanzamos un proyecto de
saneamiento del barrio, que se llama Chau
basura, ensear y trabajar eh todo lo que sea
la limpieza del hogar hacia fuera, viste: la casa,
la vereda, la cuneta, la calle, todos los espacios
pblicos del barrio.
-Eso es con los padres?
-Eso es con los padres y las organizaciones
del barrio, que son las comisiones que estn
integradas por padres del barrio, la comisin
cooperadora de la escuela, son para nenitos
que van a la escuela del barrio, del jardn, el
comedor, el centro de salud, y lo que surgi ahora
del grupo de madres es que ellas quieren hacer
reuniones en las casas de familia, para tratar
algunas temticas sociales como violencia, por
ejemplo, abandono, algo as, no para tratarlas del
punto de vista del profesional, porque ninguna
de nosotras es profesional en esos aspectos, sino
para ir viendo los problemas que hay en el barrio
y para tratar entre nosotras de contenerlos, si
bien yo no vivo en el barrio, trabajo, ya me
siento parte de y para ir viendo cmo nosotros
podemos contener algunos problemas, por
ejemplo chicas que se dedican a la prostitucin,
que dejan sus hijos en cuidado de sus madres o
abandonan la criatura, ir viendo y mostrarles a
ellas otras salidas, por ejemplo, que ella si tiene
una familia y ah la familia se puede integrar a
la capacitacin de mams cuidadoras del CCI y
viste, mostrarles otros aspectos de la vida y eso
surgi del mismo grupo.
Es un grupo como de diez madres y nos
encontramos semanalmente, y ah empezamos
a trabajar en familia y nutricin despus del
primer encuentro del 2004 que tuvimos en
Buenos Aires. Vamos a organizar reuniones en
la casa porque yo tengo mi vecino que le pega
mucho a la chiquita, no para agredirlo ni para
discriminarlo, sino para mostrarle una etapa
ms positiva de la vida, invitarlo primero para
ver qu problema tiene, si a lo mejor no tiene
trabajo, o no tiene para asistirlo, qu se yo, a
lo mejor tiene muchos chicos, no tiene tiempo
para s mismo, por eso es tan violento, eso lo
tenemos que proyectar, bueno Cmo? Cundo?
Dnde? Qu expectativas tienen ellos?
-Ustedes ven que la gente ya propone?
-Y eso es, para mi ya es trabajo en red, o sea
cmo familias tratan de entre ellas ver los
160
problemas que tienen en el mismo barrio, claro,
no te digo para solucionarlos, pero por lo menos
para el momento darles una visin positiva,
viste, para que ellos no estn solos, porque uno,
cuando tiene problemas siente estar solo, viste,
ms esta clase de problemas.
-Ustedes tambin trabajaron en talleres de
elaboracin de alimentos?
-Si, coordinamos talleres de aprovechamiento
de vegetales silvestres, medicinales y silvestres
y comestibles, y bueno, todas son madres
tambin del mismo barrio, padres y madres del
mismo barrio y vecinos, hijas de ellas tenemos
la cocinerita que cuando yo paso por ah, por
la calle, me llama: qu cocinamos la prxima,
porque si alguna falt, no lleg a anotar lo que
haba que traer, son las hijas de ellas, de las
mams, las que lo hacen.
-En qu otros lugares desarrollan
actividades?
-Bueno, tenemos en el barrio La Cortada, en
La Loma, que se trabajan los sbados distintas
temticas, la que ms peg ah es nutricin;
ellas quieren cocinar y aprender y terminar
con todos comiendo. Ellos se integran, de
alguna manera coordinando con nosotros algn
rincn, acordamos entre todos y los rincones los
organizamos, el rincn de nutricin, por ejemplo,
si por ah es a la tarde que no se puede cocinar,
porque no dan los tiempos o porque bueno, no
es propicio para que se arme el taller de cocina
porque van ser rincones, y van a ser rincones
con 15 minutos de duracin, 20 segundos que le
ponemos a la rotacin, se organiz con envases
de alimentos vacos que bamos guardando, y los
ponemos nosotros en la mesa, y en lugar de libros
en la mesa de libros, est la mesa de alimentos
y ah inventamos, cocinamos, mezclamos,
escribimos recetas en unos afiches, trabajando
el tema de la alimentacin.
-Comentan que hubo algn cambio en las
familias?
-Sobre todo las chicas ms grandes son las que
ms reconocen, las chicas jvenes como que
todava no se dan cuenta, chicas muy jvenes,
te digo adolescentes 18, 20 aos, no se dan
cuenta, este ellas lo que aprendieron en el
comedor, y lo ms quieren hacer por ah es ir a
ayudar al comedor. Las seoras y las familias un
poco ms grandes s, con la experiencia que les
dio la vida, tambin estn las que no asistieron

nunca, que son las ms difciles de convocar, si
las convocamos las ms difciles de entender,
que son mams que tienen integrado el hbito
contrario: los hijos institucionalizados. Pero las
otras mams s se dan cuenta, en el sentido
de que ellas, por ejemplo, la otra jornada que
nos toc violencia, cuando trabajamos los
derechos del nio, y fue bueno.
Contaba una mam: -mi marido come de todo-
y no se daba cuenta que con uno o dos huevos y
un poco de achicoria del campo puede hacerse
una rica tortilla, ah mi marido lleg, mi suegra
comi, mi suegro comi, los chicos comieron,
porque para los chicos, como cocinamos en el
taller -terminan probando los chicos- parece
como una fiesta, viste, una reunin, y entonces
ellos se contagian de eso, no hay problemas con
la alimentacin, viste que las mams dicen que
no comen verduras, no comen yuyos, no comen
los chicos comen porque en ese momento
como las actitudes son todas positivas, deciden
probarla y bueno y repiten la conducta en la
casa, la mam llevando lo elaborado a la casa
y los chicos comen, viste, porque por ah son
cambios de actitud de la gente.
-Vos cres que a partir de las actividades hubo
entonces un cambio de actitudes.
-S, s, yo creo que s, por ejemplo saber valorar
las cosas, saber pedir ayuda, viste, que las
mujeres por ah tenemos la cultura de que todo
lo tenemos que hacer nosotras: atender a los
chicos, cocinar, atender al esposo, atender la
casa y eso de pedir ayuda, podes ayudarme,
viste y el hombre asusta, viste, porque ellos son
sobre todo los hombres de los barrios son ms
machistas que los otros hombres, no que todos,
pero es una conducta muy generalizada, que hay
ms que nada en el hogar, la ayudan a la seora
y ahora hay mams que estn manifestando: -
ma s, lo dej con el pap que lo cuide, porque
yo tenia que hacer tal mandado.
Claro, son pequeas cosas que para ellos es todo
un logro.
-Y piensan que por ah hay alguna cosa que
queda pendiente?
-A nosotros lo que ms nos cuesta es la
convocatoria hacia los hombres, es muy lenta,
no es escasa, es lenta, es muy como decirte:
de 10 mams vienen 2 hombres, entends, y
en algunas reuniones no van, despus vuelven
otra vez, si nosotros necesitamos cosas, tienen
BITCORA
que ser los pedidos de que nos arreglen algo,
por ejemplo, que nos trasladen algo, si es un
horno a lea, que nos dejen la lea en algn
lado, tiene que ser un pedido mm especfico
DE
a l, muy directo a la persona que nosotros
CUADERNO
le pedimos ayuda, o de que est en deuda, a
quien le pedimos ayuda a tal, en el proyecto
Chau basura necesitbamos carros tirados
a caballo para que junten la basura, y fuimos
directamente, especialmente, a pedirle a esas
personas que son hombres que estn en la
organizacin, en la organizacin no hay ningn
problema, no tienen prejuicio, van ayudan todo
coordinado, pero los dems nos miran, viste, hay
que ir y pedirle hay que pedirle especialmente
las cosas, porque es muy difcil los hombres, es
difcil no imposible.
-Y los chicos cmo reciben las actividades?
-A los chicos les encanta, les encanta porque no
hay obligacin de nada, si es el taller de lectura,
nadie lo est retando, que deletree, que lea
perfectamente, que ponga el libro al revs;
este las mams los primeros talleres de
lectura antes de empezar con los libros, se hacen
en los lugares donde trabajamos, en el comedor
comunitario, en el CIC por ejemplo, y van las
chicas de invitadas que son de talleres de lectura
y se propone y a las mams le da mucho pudor,
mucha vergenza aparte de tener tantos libros,
lo que es no saber qu es el taller de lectura le
da mucha vergenza, lo mismo el taller, despus
terminamos todos jugando a la rayuela saltando
y ah los chicos se divierten. Algunos se asustan
porque ven a la mam tan divertida rindose, se
asustan, porque nosotros trabajamos mucho con
las madres, con las personas grandes, porque si
ellas incorporan esto, me entends, van a poder
saber darle a los chicos, no es que con los chicos
no trabajamos, si hacen talleres de lectura con
los chicos, estn con nosotros, nosotros los vemos
a los chicos comprender, entonces se trabaja
mucho con las mams, se lee cuentos, leemos
nosotros para romper el hielo, se lo terminamos
escribiendo, les da vergenza escribir algn
cuentito, hacer un garabato en un papel y a los
chicos los asombra, ver a la mam le asombra
muchsimo, vos ves lo ojitos de ellos y sents que
no lo pueden creer, que vea a la mam leyendo,
divirtindose.
-Jugando o compartiendo con otras mams.
-Claro, sobre todo a las mams jovencitas les
gusta, al principio les da pudor, ellas creen que
161
ser mams y ser mujeres no va, cmo se va a
poner a saltar y va a hacer el ridculo, jugar la
rayuela, si ya es grande, tiene hijos, tienen 15,
16 aos capaz, pero ya es grande y tiene hijos,
hacen como esa ridiculez me entends, y leer
un cuento menos y eso es para el nio, entonces
tenemos que romper todos esos prejuicios.
-Y en cuanto a la organizacin de ustedes, en
cuanto a los Facilitadores?
-Lo que nosotros tenemos de dificultad es
que todos tenemos nuestros trabajos, es lo
ms dificultoso que tenemos, pero tampoco
nos quedamos, viste, bueno igual mir, yo no
puedo este da a tal hora, y bueno, quizs ese
da hay una Facilitadora y hay otras chicas que
estn coordinando los talleres y bueno, viste al
mal tiempo buena cara y otro da a lo mejor
estamos cuatro Facilitadoras juntas, viste, y a
veces estamos todas. Con el equipo completo
las reuniones generalmente son mensuales.
-Qu temas tratan en la reunin?
-Y, por ejemplo, puede ser de funcionamiento,
y puede ser tambin porque a lo mejor estn
los medios que hablan temticas, siempre hay
alguien que detecta por ah todo es pesado: -
ch, qu pasa, que va lento, por ejemplo, no
se est dando nada de esto, de lo otro; est
bueno, nos llamamos as la atencin. Bueno, ah
como que todo tiene sus altibajos, pods estar
con todas las pilas puestas, generalmente es por
falta de tiempo.
-En cuanto a los materiales?
-S, nos hemos organizado re bien, s, porque
respecto de los talleres las chicas se benefician.
Porque algo de la produccin se queda y, si no,
se vende y si no alcanza con lo que se vende,
hacen tortas fritas en el mismo barrio, que
funciona as: ponen un cartel afuera, toman
mate, se divierten esa tarde y con lo recaudado
van y compran lana y se vende.
-Lo venden en dnde, en las casas?
-No, ah en el centro integral ponen un cartel
afuera, hecho a mano: aqu se venden tortas
fritas; venden en el barrio que no te pods
imaginar, porque pasa la interbarrial ah, todo
un centro.
-Y las artesanas, las ropitas y eso, dnde lo
venden?
162
-Eso es ah en el mismo, hacen feria ah, por
ejemplo, maana vamos a hacer una feria y
mateada, cartel afuera, hay exposicin y feria,
hubo un festival de jvenes tambin ah, donde
invitaron: chicas quieren exponer, si se vende
listo
Y por ah ellos, viste, tienen alguien que les
compre respecto de los otros insumos por ah
la secretara de formacin general nos ayuda, y
si no se compra viste, ponen 50 centavos, una
monedita cada uno y lo faltante se compra.
-Y con la idea sta de sumar socios, qu
estrategias estn pensando?
-Y con las mismas familias que van, que asisten,
ellas vayan contagiando las ganas o vayan
contando y que inviten ellas y nosotros, mediante
todos los recursos que tenemos. Por medio
de las organizaciones que te estaba contando
que trabajamos, bueno, ah se promociona por
ejemplo: all hay un lugarcito que se llama: Mi
rincn, que los chiquititos tienen asistencia
de juego, ayuda, creo que apoyo escolar y
copa de leche, y yo haba avisado que se iban
a empezar los talleres de familia en el barrio y
una de las monjas que tambin va, que no son
monjas, son hermanas religiosas en realidad,
que van a ayudar ah, vienen a coordinar con
nosotros porque piensan hacer ellos una reunin
para invitarlos a nuestro taller, viste, as que
quedamos con Elena en acordar da y hora para
darle horarios a la hermana, para que ella nos
invite, van a ser otros padres ya, otras madres,
distintos a los que tenemos nosotros.
-Qu mensajes le dejaras a otro Facilitador
que toma la posta para trabajar con familias?
-Primero ac, aparte de que l entienda de qu
se trata, primero que comprenda bien lo que
se trata el Proyecto, despus en la eleccin de
los compaeros, vos tens un buen equipo, un
buen grupo de compaeros que se conocen,
que trabajan y que se pueden decir las cosas,
acordar criterio, eso es muy importante y
despus que ellos planifiquen sobre algo seguro,
no tan ambicioso, conocer las expectativas de
ellos respecto de familia, que sean sencillas
y concretas, porque entonces vos vas viendo
resultados a corto plazo y eso claro, te estimula,
te da satisfacciones para que vos puedas seguir,
pero si vos haces expectativas muy a largo plazo
te vas a frustrar muy rpido, no va a salir muy
bien.

-Y respecto de alguna actividad que vos
pienses que tenga injerencia en la vida de
los chicos?
-Nosotros cuando planificamos tenemos en
cuenta que las mams y los paps que van a
asistir tienen nios, que no los van a depositar
en otro lado porque queremos que los traigan,
para que los nios vean lo que los paps hacen
y para que los paps aprendan a estar con sus
chicos, porque los chicos estn a la maana en
BITCORA
la escuela, a la tarde en el comedor, entonces
que planifiquen actividades que a ellos los
pueda enriquecer, pero que les sirva para la
vida cotidiana. Entonces empezar con la gente
DE
actividades concretas.
CUADERNO
Nosotros cuando el ao pasado invitamos
para la fiesta del da del nio, era eso lo que
queramos, que los padres se comprometan,
pero no por el da sino por todos los das que
van a ser de su vida los chicos, a partir de ah
invitarlos porque ya te reconocen.
163