GOBIERNO DE LA CIUDAD DE BUENOS AIRES

ESCUELA NORMAL SUPERIOR N 1 EN LENGUAS VIVAS

Presidente Roque Senz Pea
Cdigo 3510 0000

Instancia curricular: DIDCTICA I (CFG)

Prof. Noelia Rozanski

Fundamentacin

La propuesta de trabajo presentada se enmarca en la instancia curricular DIDCTICA I. La misma, bajo el formato de
asignatura, forma parte del Campo de la Formacin General correspondiente al Profesorado de Educacin Inicial y Primaria.
El mismo habilita a sus egresados a desempearse como profesores de Educacin Inicial y Primaria, respectivamente. Se dicta
en un espacio de 3hs ctedra semanales, contemplando 48hs ctedra cuatrimestrales para trabajo en clase.

Segn el diseo curricular vigente, en este espacio se parte de entender la didctica como una ciencia social que produce
teoras acerca de la enseanza; teoras acerca de un saber hacer complejo y cambiante y con intencionalidades bien definidas
aunque no siempre explcitas. Por tratarse de una disciplina ligada al campo social, la didctica refleja a travs de la historia
diversos modos de concebir la enseanza.

En este sentido, consideramos fundamental formar docentes concientes de su rol sociopoltico, preparados para la toma de
decisiones en diversos contextos, y para la inclusin de la diferencia en el respeto y valoracin de la diversidad en las aulas y
fuera de ellas. Por ello, nos proponemos un abordaje de la disciplina centrando el foco de inters en el trabajo docente, su
carcter poltico y sociohistrico, y a partir de all brindar a los/as estudiantes herramientas tericas y prcticas para construir
criterios de accin para la intervencin en el aula.

Tal como plantea el diseo curricular vigente, la didctica tambin se materializa en discursos, en el currculum, en
programas, contenidos, prcticas e intervenciones pedaggicas en un mbito determinado. En este sentido, en Didctica I se
plantear la problemtica curricular, abordando Didctica II lo referido a la programacin de la enseanza, las estrategias de
enseanza, y la evaluacin. El foco estar puesto en los procesos de enseanza, por ende en los sentidos y significados de la
intervencin didctica entendida como una prctica que se lleva a cabo en contextos sociales e histricos particulares.

En coherencia con ello, sostenemos como propsito introducir a los estudiantes en el conocimiento sistemtico de distintos
enfoques, estrategias y modelos de enseanza, as como concepciones de Didctica y curriculum, a travs de los siguientes ejes
temticos:

- Enseanza y Didctica. Teora de la prctica.

- Enseanza y Trabajo Docente. La prctica en accin.
- Enseanza y Derechos Humanos. El anlisis de la prctica
- Enseanza y curriculum. Planificacin y evaluacin de la prctica

A travs de estos ejes se propone construir un espacio de anlisis crtico del trabajo docente que los estudiantes desarrollarn
una vez graduados. Se considera tal accin relevante, tanto para la toma de decisiones pedaggicas y didcticas, como para
propiciar la visibilizacin de aspectos poco indagados vinculados a los sentidos que docentes y alumnos construyen en los
procesos educativos, a las posiciones docentes y a las posibilidades de diseo y desarrollo de procesos educativos que
contemplen las problemticas sociales que afectan a la escuela: pobreza, desigualdad, discriminacin, entre otras.

Por ello, la modalidad de trabajo que aqu se propone consiste en tres aspectos fundamentales:
- Lectura y anlisis de bibliografa referida a distintas formas de ensear (enfoques, estrategias y modelos, segn cada autor/a),
curriculum y la vinculacin de estas dos categoras tericas con el trabajo docente cotidiano que los/as estudiantes realizarn
una vez graduados.
- Lectura y anlisis de distintas situaciones de enseanza (se utilizarn textos tericos, literatura y audiovisual).
- Elaboracin de propuestas pedaggico didcticas como primer acercamiento a la programacin de la enseanza y su
evaluacin. Se piensa este aspecto a modo de producto final del curso que ser resignificado en Didctica II y otras instancias
curriculares posteriores.

PROPSITOS
- Propiciar un espacio de reflexin y anlisis de la complejidad de los procesos de enseanza en las instituciones educativas
desde el rol sociopoltico implicado en el trabajo docente.
- Promover la comprensin de distintas perspectivas sobre la didctica, la enseanza y el curriculum.
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- Orientar a los estudiantes a construir una mirada cuestionadora del propio trabajo que realizarn en el aula.
- Brindar un espacio de aproximacin a situaciones hipotticas de toma de decisiones pedaggico didcticas en diversos
contextos para la inclusin de la diferencia en el respeto y valoracin de la diversidad en las aulas y fuera de ellas.
- Introducir a los estudiantes en la prctica de planificar la enseanza, asumindola como modo de compromiso con un otro
que dialogar con ellos en el aula.

OBJETIVOS
Se espera que a partir de lo trabajado en las clases y anlisis posteriores, los estudiantes:
- Construyan conciencia de su rol poltico como trabajadores de la educacin.
- Reflexionen y analicen la enseanza desde el rol sociopoltico implicado en el trabajo docente.
- Conozcan distintas perspectivas sobre la didctica, la enseanza y el curriculum.
- Construyan una mirada cuestionadora del propio trabajo que realizarn en el aula.
- Se aproximen a situaciones hipotticas de toma de decisiones pedaggico didcticas en diversos contextos para la inclusin
de la diferencia en el respeto y valoracin de la diversidad en las aulas y fuera de ellas.
- Se introduzcan en la prctica de planificar la enseanza, asumindola como modo de compromiso con un otro que
dialogar con ellos en el aula.

Unidad 1. Enseanza y Didctica. Teora de la prctica.

Concepto de enseanza: elementos. La enseanza como intervencin, transmisin y accin intencional. Definicin
genrica y definiciones elaboradas de enseanza. La Didctica como campo disciplinar especfico. Origen de la
Didctica. La cuestin normativa y prescriptiva. Cuestiones epistemolgicas en torno a la construccin de la teora
didctica. La didctica y otros mbitos de conocimiento: psicologa, curriculum y las didcticas especficas.
Vinculacin de la Didctica y la enseanza.

Bibliografa obligatoria

Materiales de lectura
- BASABE, Laura y COLS, Estela (2007) La enseanza en CAMILLONI, Alicia et al (2007) El saber didctico,
Paids, Bs. As.
- BRAILOVSKY, Daniel (2016) Cap. 1 Por qu la didctica es importante para un maestro?, en Didctica del
Nivel Inicial, en clave Pedaggica, Novedades Educativas, Bs. As.
- DAVINI, Mara Cristina (2008) La Didctica, en DAVINI, Mara Cristina (2008) Mtodos de enseanza.
Didctica general para maestros y profesores, Santillana, Bs. As.
- DAVINI, Mara Cristina (2008) La Enseanza, en DAVINI, Mara Cristina (2008) Mtodos de enseanza.
Didctica general para maestros y profesores, Santillana, Bs. As.
- FELDMAN, Daniel (1999;2004) Cap. 1: Enseanza y Didctica, en FELDMAN, Daniel (1999;2004) Ayudar a
ensear, Aique, Bs. As.
- RANCIERE, Jacques (2011) El maestro ignorante, Ed. Vomitarte, Bs. As.

Material audiovisual
- FELDMAN, Daniel (2012) La enseanza, en Escuela de maestros, www.encuentro.gov.ar

Casos para analizar:

- Ministerio de Cultura y Educacin (1977) Subversin en el mbito educativo: Conozcamos a nuestro enemigo.
Folleto distribuido en todos los establecimientos educacionales a travs de los organismos competentes del
Ministerio de Cultura y Educacin.
- Ministerio de Educacin de la Nacin (2015) Cuaderno N1. Direccin Nacional de Polticas Socioeducativas.
Principios, metas, programas.
- SARLO, Beatriz (1998) "Cabezas rapadas y cintas argentinas", en La mquina cultural. Maestras, traductores y
vanguardistas, Ariel, Bs. As.
- KOHAN, Martn (2007) Ciencias morales, Anagrama, Bs. As. (Fragmento)
- ECO, Umberto (2007) De qu sirve el profesor?, en Diario La Nacin, 21/05/2007, Bs. As. Disponible en
http://www.lanacion.com.ar/910427-de-que-sirve-el-profesor

Actividades:
- Anlisis de relatos sobre enseanza (Sarlo, 1998, y Kohan, 2007) para la aproximacin al concepto de enseanza.
- Anlisis de materiales de gestin curricular (Ministerio de Cultura y Educacin, 1977, y Ministerio de Educacin,
2015) para la aproximacin al concepto de didctica en vinculacin al concepto de enseanza. Se realizar
asimismo una aproximacin a los enfoques de enseanza, para un abordaje profundizado en la Unidad 2.

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- Salida didctica a la Feria del Libro de Buenos Aires o espacio pblico similar. Se piensa la realizacin de esta
actividad como eje integrador, en tanto se estipulan dos entregas focalizadas en distintos contenidos. El objetivo
que se persigue con esta actividad es que los estudiantes puedan apropiarse de conceptos propios de la Didctica
como campo disciplinar, a la vez que desarrollen una actitud didctica de su propia prctica, para analizarla tanto
en los Talleres durante su formacin, como luego de graduadas en su actividad profesional. Tambin se entiende a
la salida didctica como una estrategia que podrn implementar en un futuro con sus estudiantes, utilizando de
manera crtica el espacio pblico.

Unidad 2. Enseanza y Trabajo Docente. La prctica en accin.

La enseanza como actividad del docente. Fases y dimensiones de intervencin. Enfoques de enseanza: ejecutivo,
del terapeuta y del liberador. Estrategias de enseanza. Formas generales para ensear: mtodos de transmisin
significativa, dilogo reflexivo, de cambio o conflicto conceptual, inductivo bsico, de investigacin didctica, de
estudio de casos, de solucin de problemas, de proyectos, demostraciones y ejercitacin, simulaciones. El uso del
espacio pblico para la construccin de procesos pedaggicos significativos: salir del aula como estrategia
didctica. La visita al museo. El espacio pblico como espacio de memoria colectiva. La transmisin del
conocimiento socialmente significativo.

Bibliografa obligatoria

Materiales de lectura
- ANIJOVICH, Rebeca y MORA, Silvia (2014) Cmo enseamos? Las estrategias entre la teora y la prctica,
en ANIJOVICH, Rebeca y MORA, Silvia (2014) Estrategias de enseanza. Otra mirada del quehacer en el aula,
Aique, Bs. As.
- ARAUJO, Sonia (2006) Docencia y enseanza. Una introduccin a la didctica, Unqui, Bs. As. Pp. 150-157.
- AUGUSTOWSKY, Gabriela (2012) Del aula al espacio pblico, en AUGUSTOWSKY, Gabriela (2012) El
arte en la enseanza, Paids, Bs. As.
- CHEVALLARD, Yves (1991;2009) La transposicin didctica. Del Saber Sabio al Saber Enseado, Aique, Bs.
As., Cap. 1 a 5.
- DAVINI, Mara Cristina (2015) La didctica y la prctica docente, en DAVINI, Mara Cristina (2015) La
formacin en la prctica docente, Paids, Bs. As.
- FENSTERMACHER, Gary y SOLTIS, Jonas (1998) Enfoques de la enseanza, Amorrortu, Bs. As.

Material audiovisual
- SUAREZ, Daniel (2012) El saber, en Escuela de maestros, www.encuentro.gov.ar
Casos para analizar
- SACCOMANNO, Guillermo (2011;2014) Un maestro. Una historia de lucha, una leccin de vida, Booket, Bs.
As.
Bibliografa ampliatoria
- SKINNER, B. F. (1970) Tecnologa de la enseanza, disponible en
http://conductitlan.net/b_f_skinner/b_f_skinner_tecnologia_de_la_ensenanza.pdf
- SOUTHWELL, Myriam (2010) Docentes: la tarea de cruzar fronteras y tender puentes

Actividad: Salida didctica a la Feria del Libro de Buenos Aires o espacio pblico similar. Se retomar la
actividad comenzada en la Unidad 1.

Unidad 3. Enseanza y Derechos Humanos. Ensear y aprender como un derecho

Abordaje de la enseanza desde una perspectiva sociohistrica. Educacin para la emancipacin. El derecho a la
educacin y los nios como sujetos de derecho. Investigacin y Formacin Docente: el docente en formacin como
investigador de su propia prctica. Registro de la prctica: los diarios. La observacin: estrategia de significacin
de la prctica.

Bibliografa obligatoria

Materiales de lectura
- ACHILLI, Elena (2004) Investigacin y Formacin Docente, Laborde, Bs. As
- ADORNO, Theodor. (1998) Educacin para la emancipacin, Morata, Madrid.

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- ANIJOVICH, Rebeca et al. (2012;2014) Diarios de formacin: el dilogo entre la subjetividad y la prctica en
ANIJOVICH, Rebeca et al. (2012;2014)Transitar la formacin pedaggica. Dispositivos y estrategias, Paids,
Bs. As.
Casos para analizar
- El taller de educadores: una forma de conceptualizar el propio hacer. Experiencia realizada y sostenida por
Elena Achilli desde el ao 1984.
- La Escuela de maestros, Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, Ministerio de Educacin.
Marco normativo:
- Ley de Educacin Nacional 26.206
- Convencin Americana de Derechos Humanos
Bibliografa ampliatoria
- LANDER, Edgardo (comp.) (2000) Ciencias Sociales: saberes coloniales y eurocntricos, en LANDER,
Edgardo (comp.) (2000) La colonialidad del saber: eurocentrismo y ciencias sociales, CLACSO y Ciccus, Bs.
As.

Unidad 4. Enseanza y curriculum. Planificacin y evaluacin de la prctica

Concepciones tericas acerca del curriculum. El curriculum como producto poltico y social: texto y prctica.
Produccin curricular y polticas curriculares en la Argentina. Procesos de diseo curricular: el sistema educativo y
la institucin escolar. Diseos curriculares de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires.
Enseanza y curriculum: objetivos, propsitos y contenidos del curriculum. El concepto de contenido y su
importancia. Dimensiones del contenido. Componentes y fuentes del contenido escolar. Seleccin, organizacin y
secuenciacin de contenidos. El curriculum en el aula: clase y proyecto.

Bibliografa obligatoria

Materiales de lectura
- ANIJOVICH, Rebeca y CAPPELLETTI, Graciela (2016) La evaluacin como oportunidad, Paids, Bs. As.
- ANIJOVICH, Rebeca et al. (2012;2014) Microclases: prcticas simuladas de enseanza, en ANIJOVICH,
Rebeca et al. (2012;2014) Transitar la formacin pedaggica. Dispositivos y estrategias, Paids, Bs. As.
- ANIJOVICH, Rebeca y MORA, Silvia (2014) Los proyectos de trabajo, en ANIJOVICH, Rebeca y MORA,
Silvia (2014) Estrategias de enseanza. Otra mirada del quehacer en el aula, Aique, Bs. As.
- ANIJOVICH, Rebeca (2013) Introduccin, en ANIJOVICH, Rebeca (comp.) (2013) La evaluacin
significativa, Paids, Bs. As.
- ARAUJO, Sonia (2006) Los materiales curriculares en la enseanza, en Docencia y enseanza. Una
introduccin a la didctica, Fondo de cultura econmica, Bs. As.
- CAMILLONI, Alicia (2013) Cap. 1: La validez de la enseanza y la evaluacin, en ANIJOVICH, Rebeca
(comp.) (2013) La evaluacin significativa, Paids, Bs. As.
- DE ALBA, Alicia (1998) Curriculum: crisis, mito y perspectiva, Mio y Dvila, Bs. As.
- GVIRTZ, Silvina y PALAMIDESSI, Mariano (2014) El curriculum en la Argentina, en GVIRTZ, Silvina y
PALAMIDESSI, Mariano (2014) El ABC de la tarea docente: curriculum y enseanza, Aique, Bs. As.
- LUPPI, P. Qu entendemos por curriculum? Unidad 4 Mdulos Capacyt.

Marco normativo:
- Ley de Educacin Nacional 26.206.
- Diseos curriculares de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires.

Trabajo final integrador: Planificacin de una clase. Se realizar una aproximacin a la prctica de planificar la
enseanza, a los fines de desarrollarla con profundidad en la instancia curricular Didctica II.

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
Esta asignatura se constituir como espacio para que los estudiantes del profesorado puedan comenzar a
desnaturalizar la mirada sobre la enseanza, favoreciendo la comprensin de esta prctica en el contexto de
procesos de definicin curricular: del sistema educativo, de la institucin escolar y de la concrecin en el aula. Se
espera que construyan una actitud reflexiva acerca del trabajo docente que desarrollarn una vez graduados.
El enfoque de trabajo ser dado por actividades que conllevan la lectura reflexiva y crtica de la bibliografa, el
debate e intercambio de ideas, los aportes y el armado de nuevas conceptualizaciones.

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Como recurso didctico se propondr el anlisis de films, programas de ficcin y el anlisis de casos que permitan
la integracin de los aportes tericos. Estos trabajos implicarn la elaboracin de producciones individuales y
grupales.

EVALUACIN:
Se requiere tener un 75% de asistencia para mantener la condicin de alumno regular.
Se tomarn dos instancias de evaluacin para la acreditacin de la instancia curricular:
-Escritos. Modalidad individual.
-Trabajo final integrador: Planificacin de una clase. Se realizar una aproximacin a la prctica de planificar la
enseanza, a los fines de desarrollarla con profundidad en la instancia curricular Didctica II. Modalidad
individual.

Aprobacin con examen final obligatorio: Aprobacin de las dos instancias de evaluacin con nota no inferior a
6 (seis).

Las actividades, as como el desempeo en general de los estudiantes, sern evaluados en forma constante. Se
concibe la evaluacin como un proceso de reflexin y anlisis permanente. En este sentido, se producir en forma
colectiva culminando cada clase con una puesta en comn final que sirva como comienzo para la siguiente.
Consistir en considerar el logro de los propsitos y objetivos en base a los siguientes criterios:

En relacin a los estudiantes

- Pertinencia de las intervenciones-aportes en clase. Se considerarn las reflexiones propias ligadas al tema de la
clase, no las respuestas vacas condescendientes con lo que dice la docente.
- Interrogantes y problemas planteados. Se considerarn los interrogantes que se generen a partir de los
contenidos abordados y la actitud de problematizar, cuestionar y analizar estos ltimos en relacin a los
conocimientos previos construidos en otros espacios.
- Trabajo en clase. Se considerar el trabajo realizado durante el desarrollo de las actividades planteadas en clase,
incluyendo la actitud de establecer relaciones y analizar la futura prctica ulica con la investigacin educativa.
- Significacin de los contenidos abordados en ligazn con los abordados en las clases precedentes.
- Creatividad para la resolucin de las actividades planteadas.

En relacin a la prctica docente

- Precisin conceptual. Vigilancia epistemolgica de los contenidos abordados.
- Vinculacin de las intervenciones-aportes de los estudiantes con los contenidos de la clase.
- Organizacin de los tiempos previstos: de trabajo y puesta en comn (incluyendo presentacin de conceptos).
- Coherencia entre la presentacin de los contenidos y de las actividades.
- Creatividad y reflexin-anlisis de los interrogantes construidos por los estudiantes en relacin a los contenidos
presentados para establecer un dilogo entre lo que ya saben y los nuevos contenidos abordados en la clase.

CABA, Marzo de 2017