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Perito en Desarrollo Comunitario

Currculo Nacional Base


Currculo
Todo por la niez y la juventud!

Distribucin gratuita
Nacional Base
PROHIBIDA SU VENTA
Perito en Desarrollo Comunitario
Ministerio de Educacin
Guatemala, Centro Amrica
Currculo Nacional Base

Perito en Desarrollo Comunitario

Guatemala, C.A. 2014


Guatemala, diciembre, 2014
VDT.007-2015/OEAJdeS/adeo
Ministerio de Educacin
Direccin General de Currculo DIGECUR
6 Calle 1-36, zona 10, Edificio Valsari, quinto nivel, Guatemala, C.A. 01010

En este documento se aplican las normas de la ortografa de la lengua espaola publicadas en el


ao 2010.

Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cite al Ministerio de Educacin


MINEDUC o a los titulares del copyright, como fuente de origen y que no sea con usos
comerciales para transmitirlo.
Autoridades
Cinthya Carolina Del Aguila Mendizbal
Ministra de Educacin

Olga Evelyn Amado Jacobo de Segura


Viceministra Tcnica de Educacin

Alfredo Gustavo Garca Archila


Viceministro Administrativo de Educacin

Gutberto Nicols Leiva Alvarez


Viceministro de Educacin Bilinge Intercultural

Eligio Sic Ixpancoc


Viceministro de Diseo y Verificacin de la Calidad Educativa

Mnica Flores Reyes


Directora General de Currculo

Vernica Mrida Arellano


Subdirectora de Diseo y Desarrollo Curricular

Miriam Maribel Glinz Palencia


Subdirectora de Evaluacin Curricular
Tabla de contenidos
Primera parte
Marco General
1. Hacia la Reforma Educativa 07
2. Objetivos de la educacin 08
3. Visin de nacin 09
4. Legislacin existente en Guatemala en materia de educacin 09
5. Condiciones necesarias para una educacin de calidad 19
6. Transformacin curricular 22
6.1 Definicin 22
6.2 Propsitos 23
7. Un nuevo paradigma educativo 24
8. El currculo 26
8.1 Enfoque 26
8.2 Fundamentos 27
8.3 Principios 28
8.4 Polticas 28
8.5 Fines 29
8.6 Caractersticas de currculo 30
8.7 Componentes del currculo 31
8.7.1 Competencias 31
8.7.2 Ejes de la Reforma Educativa y su relacin con los ejes del currculo 36
8.7.3 reas del currculo 45
9. Descentralizacin curricular 46
9.1 Concrecin de la planificacin curricular 46
9.2 Niveles de concrecin de la planificacin curricular 46
Segunda parte
El currculo para la formacin del Perito en Desarrollo Comunitario
1. Diseo del currculo 49
2. Fundamentos de la formacin del Perito en Desarrollo Comunitario 50
3. Caracterizacin de la carrera 50
4. Descripcin de la carrera de Perito en Desarrollo Comunitario 51
5. Perfiles 52
2.1 Perfil de ingreso 52
2.2 Perfil de egreso 52
6. Organizacin y duracin de la carrera 53
7. Desarrollo de las reas curriculares 56
1. rea curricular Comunicacin y Lenguaje 57
1.1 Subrea Lengua y Literatura (cuarto grado) 62
1.2 Subrea Lengua y Literatura (quinto grado) 70
1.3 Subrea Comunicacin y Lenguaje L2 (cuarto grado) 78
1.4 Subrea Comunicacin y Lenguaje L2 (quinto grado) 83
1.5 Subrea Comunicacin y Lenguaje L3 Ingls (cuarto grado) 87
1.6 Subrea Comunicacin y Lenguaje L3 Ingls (quinto grado) 95
1.7 Subrea Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin I (cuarto grado) 102
1.8 Subrea Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin II (quinto grado) 108
2. rea curricular Matemticas 114
2.1 Subrea Matemticas I (cuarto grado) 118
2.2 Subrea Matemticas II (quinto grado) 125
2.3 Subrea Estadstica Descriptiva (quinto grado) 130
3. rea curricular Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana 135
3.1 Subrea Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana (cuarto grado) 138
3.2 Subrea Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana (quinto grado) 146
3.3 Subrea Geografa Econmica (cuarto grado) 154
3.4 Subrea Legislacin (sexto grado) 159
4. rea curricular Ciencias Naturales 167
4.1 Subrea Fsica (cuarto grado) 172
4.2 Subrea Biologa (quinto grado) 181
4.3 Subrea Qumica (sexto grado) 194
5. rea curricular Educacin Fsica 203
5.1 Subrea Educacin Fsica (cuarto grado) 209
6. rea curricular Filosofa 217
6.1 Subrea tica Profesional y Relaciones Humanas (sexto grado) 219
7. rea curricular Expresin Artstica 224
7.1 Subrea Expresin Artstica (sexto grado) 227
8. rea curricular Investigacin 233
8.1 Subrea Metodologa de la Investigacin (quinto grado) 237
8.2 Subrea Seminario (sexto grado) 242
9. rea Productividad y Desarrollo 249
9.1 Subrea Procesos Productivos (cuarto grado) 251
9.2 Subrea Gestin de Proyectos (quinto grado) 257
9.3 Subrea Gestin de Proyectos (sexto grado) 262
9.4 Subrea Emprendimiento (cuarto grado) 267
9.5 Subrea Mercadotecnia (quinto grado) 271
9.6 Subrea Desarrollo Comunitario (sexto grado) 276
10. rea Psicologa 281
10.1 Subrea Psicologa Empresarial (sexto grado) 285
11. rea Contabilidad 289
11.1 Subrea Contabilidad Integral (cuarto grado) 292
12. rea Administracin 299
12.1 Subrea Planeacin Estratgica Aplicada (quinto grado) 301
12.2 Subrea Organizacin Comunitaria e Institucional (sexto grado) 306
13. Prctica 311
13.1 Subrea Prctica Supervisada (sexto grado) 313
Tercera parte
Lineamientos metodolgicos
1. Introduccin 317
2. Rol del docente en un currculo organizado en competencias 318
3. Aprendizaje significativo 320
3.1 Fases del aprendizaje significativo 321
4. Sugerencias metodolgicas para el desarrollo de competencias 323
5. Utilizacin del espacio fsico para promover aprendizajes significativos 324
6. Clima afectivo 325
7. Organizacin de los estudiantes 325
8. Evaluacin de los aprendizajes 326
8.1 Actividades de evaluacin 328
8.2 Herramientas de evaluacin 328
8.3 Situaciones problema 329
9. Lineamientos de polticas culturales y lingsticas para el desarrollo de los 329
conocimientos de los Pueblos Maya, Garfuna, Xinca y Ladino
Bibliografa 332
1 Primera parte

Marco general
1. Hacia la Reforma Educativa
La Reforma Educativa es uno de los hechos ms importantes de finales del siglo XX en la
vida poltica, educativa y cultural de muchos pases latinoamericanos. Es el resultado de un
proceso generado por los profundos cambios polticos, econmicos, sociales, religiosos,
cientficos, entre otros, que se conocen como tendencias de reforma a nivel internacional.
Esos cambios fueron el resultado de una presin social creciente que revel el malestar
de diversos grupos sociales a nivel nacional y local, y que comenzaron a cuestionar la
legitimidad y eficacia del orden mundial de ese momento.

Si bien existen patrones de orientacin similares para los procesos de la Reforma Educativa,
que se impulsan a escala global, encontramos en los diferentes pases especificidades
que evidencian un desarrollo desigual y que les imprimen cualidades e identidades
propias. Es, a partir de ellas, que la educacin puede lograr avances autnomos capaces
de influir en la formacin del ser humano, siempre y cuando se reconozca que deben ser
abordadas desde cada contexto particular.
7

En Guatemala: La Reforma Educativa se realiza en un contexto sociocultural,


socioeconmico, jurdico, poltico y educativo singular, de donde surgen criterios
orientadores, grandes preocupaciones y dimensiones temticas, demandas de
organizaciones y sectores especficos.

En el marco sociocultural de la Reforma Educativa, se destacan los contextos tnico,


cultural y lingstico en los que se desenvuelve como expresin de la diversidad nacional,
que es reconocida en la Constitucin Poltica de la Repblica (1985). Esa conciencia
de la diversidad cobr importancia desde 1990, cuando se desarrollaron diversas
expresiones del movimiento maya, cuyas demandas haban venido siendo asumidas en
un marco poltico contradictorio y con muchos obstculos por el Estado de Guatemala,
por medio de la ratificacin del Convenio 169 sobre los Pueblos Indgenas y Tribales, de
la Organizacin Internacional del Trabajo, OIT (1994), y de la firma de los Acuerdos de
Paz, particularmente el de Identidad y Desarrollo de los Pueblos Indgenas (1995) (Marco
General de la Transformacin Curricular, 2003: 1).

En el contexto socioeconmico: La Reforma Educativa debe responder a la necesidad de


fortalecer la produccin, mejorar la calidad de vida, calificar la fuerza de trabajo, favorecer
el mejoramiento del empleo, as como tambin de los niveles salariales, y promover el
fortalecimiento del ambiente como expresin de una slida conciencia ecolgica (Marco
General de la Transformacin Curricular, 2003: 5).

En el marco jurdico-democrtico del Estado de Guatemala: Los Acuerdos de Paz


y el Convenio 169 son fuentes jurdicas para la formulacin de polticas educativas
encaminadas al desarrollo de una cultura de paz centrada en el ejercicio de la ciudadana,

Primera parte
de la negociacin pacfica de los conflictos, del liderazgo democrtico, del respeto a los
derechos humanos, polticos, econmicos, sociales, culturales y de solidaridad de los
Pueblos y grupos sociales del pas (Marco General de la Transformacin Curricular, 2003:
5).

La educacin se perfila como uno de los factores decisivos. Para ello, desde la educacin
se debe impulsar el fortalecimiento de la identidad cultural de cada uno de los Pueblos
y la afirmacin de la identidad nacional. Asimismo, el reconocimiento y la valoracin de
Guatemala como Estado multitnico, pluricultural y multilinge da relevancia a la necesidad
de reformar el sistema educativo y de transformar su propuesta curricular, de manera
que refleje la diversidad cultural que responda a las necesidades y demandas sociales
de sus habitantes, y que le permita insertarse en el orden global con posibilidades de
autodeterminacin y desarrollo equitativo.

Por lo tanto, la Reforma Educativa se propone satisfacer la necesidad de un futuro mejor


para lograr una sociedad pluralista, incluyente, solidaria, justa, participativa, intercultural,
pluricultural, multitnica y multilinge; una sociedad en la que todas las personas participen
consciente y activamente en la construccin del bien comn y en el mejoramiento de la
calidad de vida de cada ser humano, lo cual permite una participacin ms activa de
todos los Pueblos, sin discriminacin alguna por razones polticas, ideolgicas, tnicas,
sociales, culturales, lingsticas y de gnero.

8
2. Objetivos de la educacin
Reflejar y responder a las caractersticas, necesidades y aspiraciones de un pas
multicultural, multilinge y multitnico, respetando, fortaleciendo y enriqueciendo la
identidad personal y la de sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad.

Promover una slida formacin tcnica, cientfica y humanstica como base fundamental
para la realizacin personal, el desempeo en el trabajo productivo, el desarrollo de cada
Pueblo y el desarrollo nacional.

Contribuir a la sistematizacin de la tradicin oral de las culturas de la nacin como


base para el fortalecimiento endgeno que favorezca el crecimiento propio y el logro de
relaciones exgenas positivas y provechosas.

Conocer, rescatar, respetar, promover, crear y recrear las cualidades morales, espirituales,
ticas y estticas de los Pueblos guatemaltecos.

Fortalecer y desarrollar los valores, las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida,


a las personas y a los Pueblos con sus diferencias individuales, sociales, culturales,
ideolgicas, religiosas y polticas, as como promover e instituir los mecanismos para ello
en el seno educativo.

Infundir el respeto y la prctica de los derechos humanos, la solidaridad, la vida en


democracia y la cultura de paz, el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las
obligaciones, superando los intereses individuales en la bsqueda del bien comn.

Formar una actitud crtica, creativa, propositiva y de sensibilidad social para que cada
persona, consciente de su realidad pasada y presente, participe en forma activa,
representativa y responsable en la bsqueda y la aplicacin de soluciones justas a la
problemtica nacional.

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Formar capacidad de apropiacin crtica y creativa del conocimiento de la ciencia y la
tecnologa indgena y occidental, a favor del rescate de la preservacin del medioambiente
y del desarrollo integral sostenible.

Reflejar y reproducir la multietnicidad del pas en la estructura del sistema educativo,


desarrollando mecanismos de participacin en los cuatro Pueblos guatemaltecos, en los
diferentes niveles y modalidades educativas.

Generar y llevar a la prctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades
de la sociedad y su paradigma de desarrollo.

3. Visin de nacin1
Guatemala es un Estado multitnico, multicultural y multilinge que se est desarrollando
como una nacin justa, democrtica, pluralista y pacifista. Est cimentada en la riqueza
de su diversidad natural, social, tnica, cultural y lingstica, y en la vivencia permanente
de valores para la convivencia y la consolidacin de la cultura de paz, en funcin del
desarrollo equitativo y del bienestar personal y colectivo de todos los guatemaltecos.

Esta nacin se organiza en el marco del Estado de derecho que promueve polticas y
acciones orientadas a erradicar estereotipos y prcticas culturales que han favorecido la
discriminacin. Para el efecto, se han derogado todas las leyes que tienen implicaciones
discriminatorias.
9
Guatemala es una nacin en la cual todas las personas gozan plenamente de los derechos
humanos y del ejercicio de la libertad; se respeta y fomenta el pluralismo; se impulsa el
desarrollo sostenible utilizando la ciencia y la tecnologa adecuadamente. El imperio de la
equidad favorece el bienestar de sus habitantes, y se reconoce a la educacin como uno
de los medios fundamentales para alcanzar esos objetivos.

4. Legislacin existente en Guatemala en materia de


educacin
La Educacin Media en Guatemala se fundamenta en las leyes y documentos conexos que en
materia educativa existen en el pas.

4.1 Leyes nacionales


4.1.1 Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala

Ttulo II. Derechos humanos


Captulo II. Derechos sociales
Seccin cuarta. Educacin

Artculo 72. Fines de la educacin. La educacin tiene como fin primordial el desarrollo integral
de la persona humana, el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal.

1
Comisin consultiva para la Reforma Educativa, Marco General de la Transformacin Curricular, Ministerio de Educacin,
2003; pg. 36.

Primera parte
Se declaran de inters nacional la educacin, la instruccin, formacin social y la enseanza
sistemtica de la Constitucin de la Repblica y de los derechos humanos.

Artculo 74. Educacin obligatoria. Los habitantes tienen el derecho y la obligacin de recibir la
educacin inicial, preprimaria, primaria y bsica, dentro de los lmites de edad que fije la ley.

La educacin impartida por el Estado es gratuita.

El Estado proveer y promover becas y crditos educativos.

La educacin cientfica, la tecnolgica y la humanstica constituyen objetivos que el Estado deber


orientar y ampliar permanentemente.

El Estado promover la educacin especial, la diversificada y la extra escolar.

Artculo 76. Sistema educativo y enseanza bilinge. La administracin del sistema educativo
deber ser descentralizada.

En las escuelas establecidas en zonas de predominante poblacin indgena deber impartirse


preferentemente en forma bilinge.

4.1.2 Ley de Educacin Nacional - Decreto Legislativo 12-91

10 Ttulo I. Principios y fines de la Educacin


Captulo I. Principios

Artculo 1. Principios. La educacin en Guatemala se fundamenta en los siguientes principios (se


citan nicamente los necesarios en este caso):

3. Tiene al educando como centro y sujeto del proceso educativo.

4. Est orientada al desarrollo y perfeccionamiento integral del ser humano a travs de un


proceso permanente, gradual y progresivo.

6. Se define y se realiza en un entorno multilinge, multitnico y pluricultural en funcin de las


comunidades que la conforman.

7. Es un proceso cientfico, humanstico, crtico, dinmico, participativo y transformador.

Captulo II. Fines

Artculo 2. Fines. Los Fines de la Educacin en Guatemala son los siguientes (se citan nicamente
los necesarios en este caso):

1. Proporcionar una educacin basada en principios humanos, cientficos, tcnicos, culturales y


espirituales que formen integralmente al educando, lo preparen para el trabajo, la convivencia
social y le permitan el acceso a otros niveles de vida.

5. Impulsar en el educando el conocimiento de la ciencia y la tecnologa modelo como medio


para preservar su entorno ecolgico o modificarlo planificadamente en favor del hombre y la
sociedad.

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9. Desarrollar una actitud crtica e investigativa en el educando para que pueda enfrentar con
eficiencia los cambios que la sociedad le presenta.

Ttulo II. Sistema Educativo Nacional


Captulo VIII. Subsistema de Educacin Escolar

Artculo 28. Subsistema de Educacin Escolar. Para la realizacin del proceso educativo en
los establecimientos escolares, est organizado en niveles, ciclos, grados y etapas en educacin
acelerada para adultos, con programas estructurados en los currcula (sic) establecidos y los
que se establezcan, en forma flexible, gradual y progresiva para hacer efectivos los fines de la
educacin nacional.

Artculo 29. Niveles del Subsistema de Educacin Escolar. El Subsistema de Educacin


Escolar, se conforma con los niveles, ciclos, grados y etapas siguientes:

1er. Nivel EDUCACIN INICIAL


2do. Nivel EDUCACIN PREPRIMARIA
Prvulos 1, 2 y 3
3er. Nivel EDUCACIN PRIMARIA
1 a 6 Grado.
Educacin acelerada para adultos
4to. Nivel EDUCACIN MEDIA
Ciclo de Educacin Bsica
11
Ciclo de Educacin Diversificada

Ttulo IV Modalidades de Educacin


CAPTULO III Educacin Especial

Artculo 47. Definicin. La Educacin Especial, constituye el proceso educativo que comprende
la aplicacin de programas adicionales o complementarios, a personas que presentes (sic)
deficiencias en el desarrollo del leguaje (sic), intelectual, fsico y sensorial y/o que den evidencia
de capacidad superior a la normal.

CAPTULO VI Educacin Bilinge

Artculo 58. Preeminencia. La educacin en las lenguas vernculas de las zonas de poblacin
indgena, ser preeminente en cualesquiera de los niveles y reas de estudio.

CAPTULO VII Educacin Fsica

Artculo 61. Derechos fundamentales. El Estado reconoce la prctica de la Educacin Fsica


como un Derecho Fundamental para todos, y como obligatoria su aplicacin en todos los niveles,
ciclos y grados del Sistema Educativo Nacional, tanto en sus mbitos de Educacin Formal y
Extraescolar o Paralela. Su diseo curricular se adecuar al tipo de organizacin de cada nivel,
modalidad y regin.

Captulo IX. Educacin por Madurez

Artculo 65. Finalidades. Son finalidades de la Educacin por Madurez:

Primera parte
a) Permitir al educando, desarrollar su personalidad en forma integral.
b) Organizar el conocimiento adquirido por el educando para interpretar crticamente la realidad.
c) Complementar y ampliar la formacin adquirida por el educando.
d) Involucrar socialmente en forma participativa, consciente y deliberante al educando.

TTULO V
Calidad de la Educacin
CAPTULO NICO

Artculo 66. Calidad de la Educacin. Es responsabilidad del Ministerio de Educacin garantizar


la calidad de educacin que se imparte en todos los centros educativos del pas, tanto pblicos,
privados y por cooperativas. La calidad de la educacin radica en que la misma es cientfica, crtica,
participativa, democrtica y dinmica. Para ello ser necesario viabilizar y regular el desarrollo de
procesos esenciales tales como la planificacin, la evaluacin, el seguimiento y supervisin de los
programas educativos.

Artculo 67. Investigacin Pedaggica y Capacitacin. El Ministerio de Educacin tendr a su


cargo la ejecucin de las polticas de investigacin pedaggica, desarrollo curricular y capacitacin
de su personal, en coordinacin con el consejo (sic) Nacional de Educacin, de conformidad con
el Reglamento de esta Ley.

4.1.3 Decretos

DECRETO NO. 42-2001


12 LEY DE DESARROLLO SOCIAL

Captulo V. Poltica de desarrollo social y poblacin


Seccin III. Poltica de desarrollo social y poblacin en materia de educacin

Artculo 27. Educacin. Todas las personas tienen derecho a la educacin y de aprovechar
los medios que el Estado pone a su disposicin para su educacin, sobre todo de los nios y
adolescentes. La educacin es un proceso de formacin integral del ser humano para que pueda
desarrollar en amor y en su propia cosmovisin las relaciones dinmicas con su ambiente, su
vida social, poltica y econmica dentro de una tica que le permita llevar a cabo libre, consciente,
responsable y satisfactoriamente su vida personal, familiar y comunitaria. [].

Artculo 28. Incorporacin y permanencia escolar. El Estado promover por medio del Ministerio
de Educacin, en coordinacin con la Secretara de Planificacin y Programacin de la Presidencia
y otras dependencias de Gobierno, la incorporacin y permanencia escolar de nios y nias como
base de sustentacin del desarrollo individual, familiar y social, evitando su incorporacin temprana
al mercado de trabajo en detrimento de sus derechos.

DECRETO NO. 81-2002


LEY DE PROMOCIN EDUCATIVA CONTRA LA DISCRIMINACIN

Artculo 2. Es funcin del Ministerio de Educacin incluir en el proceso de Reforma Educativa el


enfoque a la eliminacin de la discriminacin en todas sus formas: en el nuevo currculo, en los
materiales educativos y en las acciones de Enseanza-Aprendizaje.
DECRETO NO. 19-2003

LEY DE IDIOMAS NACIONALES

Captulo III. Promocin, utilizacin y desarrollo de los idiomas


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Artculo 8. Utilizacin. En el territorio guatemalteco los idiomas Mayas, Garfuna y Xinka podrn
utilizarse en las comunidades lingsticas que correspondan, en todas sus formas, sin restricciones
en el mbito pblico y privado, en actividades educativas, acadmicas, sociales, econmicas,
polticas y culturales.

Artculo 13. Educacin. El sistema educativo nacional, en los mbitos pblico y privado, deber
aplicar en todos los procesos, modalidades y niveles, el respeto, promocin, desarrollo y utilizacin
de los idiomas Mayas, Garfuna y Xinka, conforme a las particularidades de cada comunidad
lingstica.

DECRETO NO. 14-2002


LEY GENERAL DE DESCENTRALIZACIN

Artculo 7. Prioridades. Sin perjuicio del traslado de las competencias administrativas, econmicas,
polticas y sociales al municipio y dems instituciones del Estado, prioritariamente se llevar a cabo
la descentralizacin de la competencia gubernamental en las reas de: 1. Educacin, 2. Salud y
Asistencia Social, 3. Seguridad Ciudadana, 4. Ambiente y Recursos Naturales, 5. Agricultura, 6.
Comunicaciones, Infraestructura y Vivienda, 7. Economa, 8. Cultura, recreacin y deportes.

DECRETO NO. 11-2002


LEY DE LOS CONSEJOS DE DESARROLLO URBANO Y RURAL

Artculo 28. Educacin. El Sistema de Consejos de Desarrollo, en coordinacin con el Ministerio


de Educacin, tambin impulsar la inclusin en los programas educativos de contenido referentes 13
a la estructura y funcionamiento del Sistema de los Consejos de Desarrollo en los idiomas de los
pueblos maya, garfuna y xinca (sic).

DECRETO NO. 38-2010


LEY DE EDUCACIN AMBIENTAL

Artculo 1. La presente Ley tiene por objeto incluir la educacin ambiental permanente, en el
sistema educativo nacional, en los diferentes niveles, ciclos, grados y etapas del sistema escolar,
en sus distintas modalidades; en centros educativos pblicos, privados y por cooperativas, en el
entorno multilinge, multitnico y pluricultural.

La educacin ambiental promueve procesos orientados a la construccin de valores, conocimientos


y actitudes que posibiliten:

a. Formar capacidades que conduzcan hacia el desarrollo sostenible, basado en la equidad,


la justicia social y el respeto por la diversidad biolgica;

b. El discernimiento para preservar el patrimonio natural;

c. El desarrollo de una conciencia ambiental y la comprensin del medio ambiente (sic) en


sus mltiples aspectos y sus complejas relaciones; y,

d. Asumir conductas y obtener habilidades para prevenir problemas ambientales, y la


capacidad de planear soluciones a los ya existentes.

DECRETO NO. 27-2000


LEY GENERAL PARA EL COMBATE DEL VIRUS DE INMUNODEFICIENCIA HUMANA VIH

Primera parte
Y DEL SNDROME DE INMUNODEFICIENCIA ADQUIRIDA SIDA Y DE LA PROMOCIN,
PROTECCIN Y DEFENSA DE LOS DERECHOS HUMANOS ANTE EL VIH/SIDA

Captulo VI. De la Promocin, Proteccin y Defensa de los Derechos Humanos ante el SIDA

Artculo 44. Derecho a la educacin. Las personas que viven con VIH/SIDA y sus familias tienen
derecho a la educacin. Todo estudiante podr oponerse a la presentacin de pruebas de deteccin
del VIH/SIDA como requisito de ingreso o continuacin de estudios. No se podr limitrseles el
acceso a los centros educativos.

DECRETO NO. 52-2005


LEY MARCO DE LOS ACUERDOS DE PAZ

Artculo 1. Objeto de la ley. La presente Ley (sic) tiene por objeto establecer normas y mecanismos
que regulen y orienten el proceso de cumplimiento de los Acuerdos de Paz, como parte de los
deberes constitucionales [].

DECRETO NO. 135-96


LEY DE ATENCIN A LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD

Artculo 30.
La educacin de las personas con discapacidad deber impartirse durante los mismos horarios
regulares, preferentemente, en el centro educativo ms cercano al lugar de su residencia, adems
14 de basarse en las normas y aspiraciones que orientan los niveles del sistema educativo.

4.1.4 Acuerdos

Acuerdo Gubernativo 726-95


Creacin de DIGEBI

Artculo 1. Crear la Direccin General de Educacin Bilinge Intercultural (DIGEBI), como


dependencia Tcnico Administrativa del Nivel de Alta Coordinacin y Ejecucin del Ministerio de
Educacin.

Artculo 2. La Direccin General de Educacin Bilinge, (sic) es la entidad rectora del proceso de
la educacin bilinge intercultural en las comunidades lingsticas Mayas, Xinka y Garfuna.

ACUERDO GUBERNATIVO NO. 526-2003


CREACIN DEL VICEMINISTERIO DE EDUCACIN BILINGE E INTERCULTURAL

Artculo 1.
Se crea un tercer Viceministerio en el Ministerio de Educacin como Viceministerio de Educacin
Bilinge e Intercultural, encargado de los temas de la lengua, la cultura y multietnicidad del pas.

Artculo 2.
El Viceministerio de Educacin Bilinge e Intercultural, adems de lo que la Constitucin Poltica
de la Repblica de Guatemala y las leyes especficas prevn, desarrollar, bsicamente, las
funciones siguientes:
a) Velar por el desarrollo de la persona humana y de los pueblos indgenas guatemaltecos.

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b) Establecer las directrices y bases para que el Ministerio de Educacin preste y organice los
servicios educativos con pertinencia lingstica y cultural.
c) Impulsar la enseanza bilinge, multicultural e intercultural.
d) Promover y fortalecer una poltica educativa para el desarrollo de los pueblos indgenas, con
base en sus idiomas y culturas propias.
e) Contribuir al desarrollo integral de los pueblos indgenas a travs de la educacin bilinge
intercultural.
f) Impulsar el estudio, conocimiento y desarrollo de las culturas e idiomas indgenas.
g) Velar por la aplicacin de la educacin bilinge intercultural en todos los niveles, reas y
modalidades educativas.
h) Promover la enseanza y aprendizaje de idiomas extranjeros, para fortalecer la comunicacin
mundial.
i) Todas aquellas funciones tcnicas que le sean asignadas por el Ministro de Educacin.

ACUERDO GUBERNATIVO NO. 156-95


POLTICA DE ACCESO A LA EDUCACIN PARA LA POBLACIN CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES

Artculo 15.
Los estudiantes, con Necesidades Educativas Especiales, tendrn derecho a las adecuaciones de
acceso y curriculares cuando as lo requieran.

ACUERDO GUBERNATIVO NO. 22-2004 15


GENERALIZAR LA EDUCACIN BILINGE MULTICULTURAL E INTERCULTURAL EN EL
SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL

Artculo 1. Generalizacin del bilingismo. Se establece la obligatoriedad del bilingismo en


idiomas nacionales como poltica lingstica nacional, la cual tendr aplicacin para todos los (las)
estudiantes de los sectores pblico y privado. El primer idioma para aprendizaje es el materno de
cada persona, el segundo idioma es otro nacional y el tercer idioma debe ser extranjero.

Artculo 2. Generalizacin de la multiculturalidad e interculturalidad. Se establece la


obligatoriedad de la enseanza y prctica de la multiculturalidad e interculturalidad como polticas
pblicas para el tratamiento de las diferencias tnicas y culturales para todos los estudiantes de
los sectores pblico y privado.

Artculo 5. Currculo. El currculo del Sistema Nacional de Educacin debe responder a las
caractersticas, necesidades, intereses y aspiraciones del pas, as como responder a las realidades
lingsticas, culturales, econmicas, geogrficas, y naturaleza de los pueblos (sic) y comunidades
lingsticas que lo conforman. Adems, debe fomentar el conocimiento mutuo entre las personas
y los pueblos (sic) para fortalecer la unidad nacional.

Artculo 7. Descentralizacin Curricular. El currculo del Sistema Educativo se descentraliza


en tres niveles de concrecin: nacional, regional y local. El nivel nacional debe reflejar la
realidad tnica, lingstica y cultural de los cuatro pueblos (sic) guatemaltecos y sus respectivas
comunidades lingsticas. El nivel regional corresponde a la especificidad de cada uno de los
pueblos (sic) y comunidades lingsticas del pas. El nivel local corresponde a espacio geogrfico,
tnico, lingstico y cultural en el que se ubica el centro educativo.

Primera parte
ACUERDO GUBERNATIVO NO. 225-2008
REGLAMENTO ORGNICO INTERNO DEL MINISTERIO DE EDUCACIN

Ttulo II
Captulo II

Artculo 10. Direccin General de Currculo. La Direccin General de Currculo, la que podr
denominarse con las siglas DIGECUR, es la dependencia del Ministerio de Educacin
responsable de coordinar el diseo y desarrollo del currculo en todos los niveles del Sistema
Educativo Nacional, con pertinencia a la diversidad lingstica y cultural. []

Acuerdo Ministerial No. 276


DECLARA DE INTERS EDUCATIVO LA INCORPORACIN DEL PROGRAMA DE EDUCACIN
FISCAL EN LA ESTRUCTURA CURRICULAR DEL NIVEL PRIMARIO Y DEL NIVEL MEDIO DEL
SISTEMA NACIONAL DE EDUCACIN

Artculo 5. El Ministerio de Educacin, por medio de las instancias correspondientes con el apoyo
del Ministerio de Finanzas Pblicas, velar porque la Educacin Fiscal se incorpore al currculo
educativo nacional a partir del presente Ciclo Escolar, realizando las acciones pertinentes para su
efectiva puesta en marcha, evaluacin y seguimiento, como unidad de estudio. La aplicacin de
los mdulos deber contener teora y prctica.

4.2 Cartas, declaraciones y convenios internacionales


16
4.2.1 Carta Internacional de Derechos Humanos

La Declaracin Universal de Derechos Humanos, como ideal comn por el que todos los pueblos y
naciones deben esforzarse, fue formulada a fin de que tanto los individuos como las instituciones,
inspirndose constantemente en ella, promuevan, mediante la enseanza y la educacin, el
respeto a estos derechos y libertades, y aseguren, a travs de medidas progresivas de carcter
nacional e internacional, su reconocimiento y aplicacin universales y efectivos, tanto entre los
pueblos de los Estados miembros como entre los de los territorios colocados bajo su jurisdiccin.

Artculo 1. Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, como estn
dotados de razn y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros.

4.2.2 Derecho Internacional Humanitario (DIH)

Es la agrupacin de las distintas normas, en su mayora reflejadas en los Convenios de Ginebra


firmados en 1949 y los protocolos adicionales que tienen como objetivo principal la proteccin
de las personas no participantes en hostilidades o que han decidido dejar de participar en el
enfrentamiento.

El DIH se encuentra esencialmente contenido en los cuatro Convenios de Ginebra de 1949, en los
que son parte casi todos los Estados. Estos Convenios se completaron con otros dos tratados: los
Protocolos adicionales de 1977 relativos a la proteccin de las vctimas de los conflictos armados.
4.2.3 Pacto Internacional de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales

Artculo 13.
1. Los Estados Partes en el presente Pacto reconocen el derecho de toda persona a la educacin.

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Perito en Desarrollo Comunitario
Convienen en que la educacin debe orientarse hacia el pleno desarrollo de la personalidad
humana y del sentido de su dignidad, y debe fortalecer el respeto por los derechos humanos y
las libertades fundamentales. Convienen, asimismo, en que la educacin debe capacitar a todas
las personas para participar efectivamente en una sociedad libre, favorecer la comprensin,
la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y entre todos los grupos raciales, tnicos o
religiosos, y promover las actividades de las Naciones Unidas en pro del mantenimiento de la
paz.

2. Los Estados Partes en el presente Pacto reconocen que, con objeto de lograr el pleno ejercicio
de este derecho:
b) La enseanza secundaria, en sus diferentes formas, incluso la enseanza secundaria
tcnica y profesional, debe ser generalizada y hacerse accesible a todos, por cuantos
medios sean apropiados, y en particular, por la implantacin progresiva de la enseanza
gratuita.

4.2.4 Convencin sobre los Derechos del Nio (1989, y ratificado en 1990)

1. Los Estados Partes reconocen el derecho del nio a la educacin, a fin de que ese derecho
se pueda ejercer progresivamente y en condiciones de igualdad de oportunidades; para ello,
debern en particular:
b) Fomentar el desarrollo, en sus distintas formas, de la enseanza secundaria, incluida
la enseanza general y profesional, hacer que todos los nios dispongan de ella y
tengan acceso a ella, y adoptar medidas apropiadas, tales como la implantacin de la
enseanza gratuita y la concesin de asistencia financiera en caso de necesidad. 17
4.2.5 Convenio 182 sobre la prohibicin de las peores formas de trabajo infantil y la accin
inmediata para su eliminacin (1999)

Artculo 7
2. Todo Miembro deber adoptar, teniendo en cuenta la importancia de la educacin para la
eliminacin del trabajo infantil, medidas efectivas en un plazo determinado, con el fin de:
c) asegurar a todos los nios que hayan sido librados de las peores formas de trabajo
infantil, el acceso a la enseanza bsica gratuita y cuando sea posible y adecuado, a
la formacin profesional.

4.2.6 Declaracin Mundial sobre educacin para todos Satisfaccin de las necesidades
bsicas de aprendizaje (1990 Jomtien, Tailandia)

Artculo 3. Universalizar el acceso a la educacin y fomentar la equidad

1. La educacin bsica debe proporcionarse a todos los nios, jvenes y adultos. Con tal fin
habra que aumentar los servicios educativos de calidad y tomar medidas coherentes para
reducir las desigualdades.

2. Para que la educacin bsica resulte equitativa, debe ofrecerse a todos los nios, jvenes y
adultos la oportunidad de alcanzar y mantener un nivel aceptable de aprendizaje.

3. La prioridad ms urgente es garantizar el acceso y mejorar la calidad de la educacin para
nios y mujeres y suprimir cuantos obstculos se opongan a su participacin activa. Deben
eliminarse de la educacin todos los estereotipos en torno a los sexos.

Primera parte
4.2.7 Foro Consultivo Internacional sobre Educacin Para Todos (2000, Dakar, Senegal)

Diez aos despus de la Declaracin Mundial sobre Educacin para Todos satisfaccin de las
necesidades bsicas de aprendizaje (Jomtien, 1990), los pases de Amrica Latina, el Caribe y
Amrica del Norte evaluaron los progresos realizados en la regin hacia el logro de los objetivos y
metas entonces formuladas. Reunidos en Santo Domingo del 10 al 12 de febrero del ao 2000, los
pases renuevan en el presente Marco de Accin Regional sus compromisos de Educacin Para
Todos para los prximos quince aos.

4.2.8 Convenio 169 sobre los Pueblos Indgenas y Tribales en pases independientes (1989,
Ginebra, Suiza, y ratificado en 1994)

Artculo 26. Debern adoptarse medidas para garantizar a los miembros de los pueblos interesados
la posibilidad de adquirir una educacin a todos los niveles, por lo menos en pie de igualdad con
el resto de la comunidad nacional.

4.3. Documentos conexos nacionales


4.3.1 Acuerdo de paz sobre identidad y derechos de los pueblos indgenas

1. El sistema educativo es uno de los vehculos ms importantes para la transmisin y desarrollo


de los valores y conocimientos culturales. Debe responder a la diversidad cultural y lingstica
18 de Guatemala, reconociendo y fortaleciendo la identidad cultural indgena, los valores y
sistemas educativos mayas y de los dems pueblos indgenas, el acceso a la educacin formal
y no formal e incluyendo dentro del Currculo Nacional Base las concepciones educativas
indgenas.

2. Para ello, el Gobierno se compromete a impulsar una reforma del sistema educativo con las
siguientes caractersticas:

a) ser descentralizado y regionalizado a fin de que se adapte a las necesidades y


especificidades lingsticas y culturales;
c) integrar las concepciones educativas mayas y de los dems pueblos indgenas en sus
componentes filosficos, cientficos, artsticos, pedaggicos, histricos, lingsticos y
poltico-sociales, como una vertiente de la reforma educativa integral;
f) incluir en los planes educativos, contenidos que fortalezcan la unidad nacional en el
respeto de la diversidad cultural.

4.3.2 Acuerdo de Paz sobre aspectos socioeconmicos y situacin agraria

Educacin y capacitacin

a) Afirmar y difundir los valores morales y culturales, los conceptos y comportamientos


que constituyen la base de una convivencia democrtica respetuosa de los derechos
humanos, de la diversidad cultural de Guatemala, del trabajo creador de su poblacin y de
la proteccin del medioambiente, as como de los valores mecanismos de la participacin
y concertacin ciudadana social y poltica, lo cual constituye la base de una cultura de
paz.

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c) Contribuir a la incorporacin del progreso tcnico y cientfico y, por consiguiente, al logro
de crecientes niveles de productividad, de una mayor generacin de empleo y de mejores
ingresos para la poblacin, y a una provechosa insercin en la economa mundial.

4.3.3 Diseo de Reforma Educativa Runukik jun kaka Tijonik (publicado por la Comisin
Paritaria de la Reforma Educativa COPARE en 1998; pp. 69-73)

El Diseo establece siete reas estratgicas de trabajo. Una de ellas es el rea de Transformacin
Curricular; la poltica de renovacin curricular establece la estrategia Evaluacin y replanteamiento
de los niveles de educacin pre-primaria, primaria y media, as como de sus contenidos
programticos, de las carreras y de su duracin, de acuerdo con las necesidades del pas y el
Diseo de la Reforma Educativa (Diseo de la Reforma Educativa, 1998: 69-73).

5. Condiciones necesarias para una educacin de calidad


Escuela de calidad es la que promueve el progreso de sus estudiantes en una amplia
gama de logros intelectuales, morales y emocionales, teniendo en cuenta su nivel
socioeconmico, su medio familiar y su aprendizaje previo. Un sistema escolar eficaz es
el que maximiza la capacidad de las escuelas para alcanzar esos resultados (Mortimore,
1998).

La eficacia no est en conseguir un buen producto a partir de unas buenas condiciones 19


de entrada, sino en hacer progresar a todos los estudiantes desde sus circunstancias
personales. En este sentido, conviene hacer nfasis en la calidad de los procesos y evitar
dar un valor absoluto a los productos obtenidos.

El Modelo Conceptual de Calidad Educativa del MINEDUC (noviembre de 2006) utiliza,


como fundamento bsico, el marco propuesto por UNESCO (ao 2005), en el cual se
manifiesta que la calidad educativa:

Soporta un enfoque basado en derechos. Siendo la educacin un derecho humano,


debe soportar todos los derechos humanos.

Se basa en los cuatro pilares de Educacin para todos: aprender a conocer,


aprender a hacer, aprender a convivir, aprender a ser (Delors, J., et al: 1996)2

Visualiza al estudiante como individuo, miembro de una familia, miembro de una


comunidad y ciudadano global y por tanto, educa para desarrollar individuos
competentes en los cuatro roles.

2
El Proyecto Regional de Educacin para Amrica Latina y el Caribe PRELAC- adems de los cuatro pilares de la Educacin
propone que se agregue un quinto pilar que es el aprender a aprender. Necesario para el desarrollo en las personas de
una actitud proactiva e innovadora que les permita hacer propuestas y tomar la iniciativa lo cual es imprescindible para una
educacin que pretenda contribuir a la constitucin de un futura posible y sostenible.

Primera parte
Promueve y desarrolla los ideales para un mundo sostenible: un mundo que es
justo, con equidad y paz, en el cual los individuos cuidan de su medio ambiente
para contribuir a alcanzar una equidad intergeneracional.

Toma en consideracin los contextos sociales, econmicos y de entorno de un


lugar particular y da forma al currculo para reflejar estas condiciones nicas.

La educacin de calidad guarda relevancia local y culturalmente apropiada.

Se informa que el pasado (por ejemplo, conocimiento y tradiciones indgenas), es


relevante para el presente y prepara al individuo para el futuro.

Construye conocimientos, destrezas para la vida, perspectivas, actitudes y valores.

Provee las herramientas para transformar las sociedades actuales en sociedades


autosostenibles.

Es medible.

20
En ese Modelo se definen tres tipos de condiciones para alcanzar la calidad educativa:

1. Las condiciones estructurales que se establecen en el sistema educativo y que desa-


rrollan las condiciones tcnicas necesarias para asegurar la calidad. Estas incluyen:

Sistema de aseguramiento de la calidad.

Aprendizajes esperados (estndares) y currculo. Los estndares son los


referentes que operacionalizan las metas de la educacin en criterios que pueden
traducirse como evaluaciones del desempeo de los estudiantes; son, asimismo,
los generadores del Curriculum Nacional Base. El currculo es la herramienta
pedaggica que define las competencias que los estudiantes debern lograr
para alcanzar los aprendizajes esperados. Propone los lineamientos bsicos
que las diferentes modalidades de entrega deben cumplir, tales como:
sistema de evaluacin.
formacin inicial de docentes.
especificacin de modalidades de entrega pedaggica.

2. Las condiciones especficas se establecen para el mejoramiento de la calidad en el


aula y parten de la reflexin sobre la prctica pedaggica, son orientadas a fortalecer:

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La gestin escolar que incluye estrategias para:
fortalecer la autonoma escolar.
proyecto escolar.

El liderazgo pedaggico que se concentra en:


supervisin.
direccin escolar.

Proyectos pedaggicos enfocados a mejorar el aprendizaje.

Formacin de docentes en servicio.

3. Los recursos y servicios de apoyo son proporcionados por unidades que favorecen el
proceso educativo, estos son:

Infraestructura fsica
21
Libros de texto

Bibliotecas

Tecnologa

Alimentacin escolar, entre otros.

Primera parte
El modelo de calidad en el aula

Aprendizajes
esperados

Referente Revisin

Evaluacin
Currculo (nacional y en el aula)

Rige Monitoreo

Modalidad de
22 entrega

6. Transformacin curricular

6.1 Definicin
Es parte importante del proceso de la Reforma Educativa. Permite crear las condiciones
para lograr la participacin y el compromiso de todos los sectores involucrados en mejorar
los procesos de enseanza y de aprendizaje. Adems, procura acercar la educacin a la
realidad nacional.

Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de


enseanza y de aprendizaje. Todo esto implica formas diferentes de enfocar el hecho
educativo.

La Transformacin Curricular consiste en la actualizacin y la renovacin tcnica


pedaggica de los enfoques, esquemas, mtodos, contenidos y procedimientos didcticos
de las diversas formas de prestacin de servicios educativos y de la participacin de
todos los actores sociales.

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Entre los aspectos que desarrolla se encuentran los siguientes:

Un paradigma educativo diferente que se centra en la persona humana, con una


visin intercultural y bilinge.
Una organizacin curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles, ciclos y
grados / etapas.
Principios, finalidades y polticas que responden a las demandas del contexto
sociocultural.
Nuevas estrategias de diseo y desarrollo curricular, con un currculo organizado
en competencias.
Impacto positivo en todo el sistema educativo, especialmente al solucionar
problemas que por tradicin han afectado la educacin guatemalteca.

6.2 Propsitos
Fundamentalmente, la Transformacin Curricular propone el mejoramiento de la calidad
de la educacin y el respaldo de un currculo elaborado con participacin de todos
los involucrados. Adems, durante el proceso de aprendizaje-evaluacin-enseanza,
incorpora los conocimientos terico-prcticos para la vivencia informada, consciente y
sensible, la cual conforma condiciones ineludibles del perfeccionamiento humano.

En este sentido, se destacan:


23

La promocin de una formacin ciudadana que garantice en los centros educativos


experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores
de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad, en concordancia con la
democracia, el Estado de Derecho, los Derechos Humanos y, ante todo, con la
participacin orgnica de la comunidad educativa y la sociedad civil.
El desarrollo de la educacin multicultural y del enfoque intercultural para todos los
guatemaltecos reconozcan y desarrollen la riqueza tnica, lingstica y cultural del
pas.
El respeto y la promocin de las distintas identidades culturales y tnicas en el
marco del dilogo.
El fortalecimiento de la participacin de la nia y de la mujer en el sistema educativo
en el marco de las relaciones equitativas entre los gneros.
La promocin de una educacin con excelencia y adecuada a los avances de la
ciencia y la tecnologa.
El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer, aprender a
conocer y pensar, aprender a ser, aprender a convivir y aprender a emprender.
La vinculacin de la educacin con el sistema productivo y el mercado laboral,
conciliado con los requerimientos de una conciencia ambiental que proponga los
principios de un desarrollo personal, comunitario, sostenible y viable en el presente
y en el futuro.

Primera parte
7. Un nuevo paradigma educativo
La Transformacin Curricular se fundamenta en una nueva concepcin que abre los
espacios para cambios profundos en el sistema educativo. Este nuevo paradigma
fortalece el aprendizaje, el sentido participativo y el ejercicio de la ciudadana.

Reconoce que es en su propio idioma como los estudiantes desarrollan los procesos de
pensamiento, permitindoles la construccin de nuevos conocimientos. Cabe resaltar,
tambin, que la comunidad educativa juega un papel preponderante al proporcionar
oportunidades que generan aprendizajes significativos.

Hace nfasis en la importancia de propiciar un ambiente fsico y una organizacin del


espacio que conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje, en donde
la integracin de grupos y las normas de comportamiento estn estructuradas para crear
un medio que facilite las tareas de enseanza y de aprendizaje. Es all donde la prctica
de los valores de convivencia (respeto, solidaridad, responsabilidad y honestidad, entre
otros) permite interiorizar actitudes adecuadas para la interculturalidad, la bsqueda del
bien comn, la democracia y el desarrollo humano integral.

Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios:

24
El desarrollo de prcticas de cooperacin y participacin que se centran
en una autoestima fortificada y en el reconocimiento y valoracin de la
diversidad.

La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde
varios referentes, y as se desarrollen las capacidades para poder utilizarlo
de mltiples maneras y para diversos fines.

La integracin y articulacin del conocimiento, el desarrollo de destrezas,
el fomento de los valores universales, los propios de la cultura de cada ser
humano y el cambio de actitudes.

La motivacin de los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas
en su lengua materna y eventualmente, en la segunda lengua.

La aceptacin del criterio de que cometer errores es abrir espacios para
aprender.

La Transformacin Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactan en


el hecho educativo y ampla la participacin de los mismos. Parte de la concepcin de
una institucin dinmica que interacta constantemente con la comunidad y con sus
integrantes. El centro de esta concepcin es la persona humana con su dignidad esencial,
su singularidad y su apertura hacia los dems, su autonoma, su racionalidad y el uso
responsable de su libertad.

Por tanto:

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Por tanto:

El estudiantado
Constituye el centro del proceso
educativo. Se le percibe como el grupo
de sujetos y agentes activos en su
propia formacin, adems de verlos
como personas que se despliegan
como tales en todas las actividades.

Madres y padres de familia El claustro docente


Son los primeros educadores y estn Su esfuerzo est encaminado
directamente involucrados con la a desarrollar los procesos ms
educacin de sus hijas e hijos. Apoyan elevados del razonamiento y a
al claustro docente en la tarea de orientar en la interiorizacin de los
educar. Lo ms importante es su valores que permitan la convivencia
integracin en la toma de decisiones armoniosa en una sociedad
y su comunicacin constante con las
y los docentes para resolver juntos los
pluricultural. 25
problemas que se presenten.

Los consejos de educacin La administracin del plantel


educativo
Son organizaciones estructuradas
que establecen la participacin Juegan el papel de promotores de la
permanente de la sociedad civil Transformacin Curricular. El inters
en la toma de decisiones sobre lo y la actitud que posean acerca del
concerniente a la educacin. Estn proceso influirn en el diagnstico
integradas por diversos sectores de de necesidades de formacin y
la sociedad. actualizacin en el diseo de los
currculos locales y regionales y en
su realizacin en el aula.

La comunidad Los administradores


escolares
Participa activamente en el
fortalecimiento del proceso Sus funciones estn ligadas
educativo propiciando la relacin al mejoramiento de la calidad
de la comunidad con el centro educativa y a impulsar la
educativo: su idioma, su cultura, Transformacin Curricular desde los
sus necesidades y sus costumbres. procesos pedaggicos que facilitan.
En otras palabras, promueven el
acercamiento de la escuela a la vida.

Primera parte
8. El currculo
Se concibe el currculo como el proyecto educativo del Estado guatemalteco para el
desarrollo integral de la persona humana, de los Pueblos guatemaltecos y de la nacin
plural.

8.1 Enfoque
El currculo se centra en el individuo como ente promotor del desarrollo personal, del desarrollo
social, de las caractersticas culturales y de los procesos participativos que favorecen la convivencia
armnica. Hace nfasis en la valoracin de la identidad cultural, en la interculturalidad y en las
estructuras organizativas para el intercambio social en los centros y mbitos educativos, de manera
que las interacciones entre los sujetos, no solamente constituyen un ejercicio de democracia
participativa, sino fortalecen la interculturalidad.

Es un enfoque que ve a la persona humana (sic) como ser social que se transforma y se valoriza
cuando se proyecta y participa en la construccin del bienestar de otros y otras. La educacin se
orienta hacia la formacin integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades sociales,
respetando las diferencias individuales y atendiendo las necesidades educativas especiales.
Parte del criterio que la formacin de la persona humana (sic) se construye en interaccin con sus
semejantes durante el intercambio social y el desarrollo cultural (Villalever, 1997: 2).

Todo lo anterior conduce a una concepcin del aprendizaje como un proceso de elaboracin, en el
sentido de que el alumno selecciona, organiza y transforma la informacin que recibe, estableciendo
26 relaciones entre dicha informacin y sus ideas o conocimientos previos que lo conducen,
necesariamente, a generar cambios en el significado de la experiencia (Palomino, 2007: 2).

Aprender, entonces, quiere decir que los estudiantes atribuyen al objeto de aprendizaje, un significado
que se constituye en una representacin mental que se traduce en imgenes o proposiciones
verbales, o bien, elaboran una especie de teora o modelo mental como marco explicativo a dicho
conocimiento (Ausubel, 1983: 37).

Esto permite desarrollar, en los estudiantes, habilidades y destrezas en el manejo de informacin y en


las diferentes formas de hacer cosas; fomentar actitudes y vivenciar valores, es decir, competencias
que integran el saber ser, el saber hacer y estar consciente de por qu o para qu se hace, respetando
siempre las diferencias individuales.

En consecuencia, para responder al desafo de los tiempos, el currculo deber3:

Propiciar oportunidades para que los estudiantes del pas desarrollen formas cientficas de
pensar y de actuar.
Establecer las bases que potencien las capacidades de los estudiantes, con el fin de que se
apropien de la realidad y puedan formular explicaciones sobre la misma; especialmente,
prepararlos para que encuentren respuestas pertinentes a sus necesidades.
Orientar hacia una nueva relacin docenteconocimientoestudiante, en la cual el saber es
construido y compartido por los protagonistas. Se parte de la apropiacin de la realidad circundante
que conduce a una adecuada insercin social y al protagonismo a nivel local, nacional y mundial;
Fomentar la investigacin desde los primeros aos de vida escolar con la finalidad de que los
estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser agentes en la construccin del
conocimiento cientfico a partir de la bsqueda y sistematizacin de los conocimientos propios de
su comunidad y en el marco de su cultura.

3
Comisin consultiva para la Reforma Educativa, Marco General de la Transformacin Curricular, Ministerio de Educacin,
2003; pg. 42.

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8.2 Fundamentos4

Desde el punto de vista filosfico, se considera al ser humano como el centro del proceso
educativo. Se le concibe como un ser social, con caractersticas e identidad propias y con
capacidad para transformar el mundo que le rodea, poseedor de un profundo sentido de
solidaridad, de comprensin y de respeto por s mismo y por los dems seres humanos, y
quien solamente en compaa de sus semejantes encuentra las condiciones necesarias
para el desarrollo de su conciencia, racionalidad y libertad (Villalever, 1997: 2).

Posee una personalidad que se concreta en su identidad personal, familiar, comunitaria,


tnica y nacional. Es capaz de interactuar con sus semejantes con miras al bien comn para
trascender el aqu y el ahora, y proyectarse hacia el futuro.

Desde el punto de vista antropolgico, el ser humano es creador y heredero de su cultura,


lo cual le permite construir su identidad a travs de la comunicacin y del lenguaje en sus
diversas expresiones.

Desde el punto de vista sociolgico, se tiene en cuenta la importancia de los espacios de


interaccin y socializacin. La convivencia humana se realiza en la interdependencia, la
cooperacin, la competencia y el espritu de responsabilidad y de solidaridad en un marco
de respeto hacia s mismo y hacia los dems mediante el reconocimiento de los derechos
humanos.

El fundamento psicobiolgico plantea la necesidad de responder a la naturaleza de los


procesos de crecimiento y desarrollo fsico, mental y emocional de los estudiantes, y a la
27
necesidad de configurar una personalidad integrada equilibrada y armnica. Coincidente
con el desarrollo de la personalidad, el aprendizaje es, tambin, un proceso de construccin
y reconstruccin a partir de las experiencias y conocimientos que el ser humano tiene con
los objetos y dems seres humanos en situaciones de interaccin que le son significativas.
La significatividad durante estas situaciones de interaccin se centra en la capacidad del ser
humano para reorganizar los nuevos y antiguos significados propiciando as la modificacin
de la informacin recientemente adquirida y la estructura preexistente (Ausubel, 1983: 71).

De acuerdo con el fundamento pedaggico, la educacin es un proceso social, transformador


y funcional que contribuye al desarrollo integral de la persona, la hace competente y le
permite transformar su realidad para mejorar su calidad de vida. Dentro de dicho proceso, los
estudiantes ocupan un lugar central: se desarrollan valores, se refuerzan comportamientos,
se modifican actitudes y se potencian habilidades y destrezas que permiten a los estudiantes
identificar y resolver problemas.

El papel del docente es el de mediar, facilitar, orientar, comunicar y administrar los procesos
educativos. Para ello, reproduce situaciones sociales dentro del aula y mantiene a los
estudiantes en constante contacto con su contexto sociocultural, es decir, se convierte en
un vnculo estrecho entre escuela y comunidad, entre docentes y padres de familia, entre la
educacin no formal y la formal.

4
Comisin consultiva para la Reforma Educativa, Marco General de la Transformacin Curricular, Ministerio de Educacin,
2003; pg. 42 (Adaptacin)

Primera parte
8.3 Principios

Los principios son las proposiciones generales que se constituyen en normas o ideas fundamentales
que rigen toda la estructura curricular.

De acuerdo con los requerimientos que el pas y el mundo hacen a la a educacin guatemalteca, y
en correspondencia con los fundamentos, los principios del currculo son los siguientes:

Equidad: garantizar el respeto a las diferencias individuales, sociales, culturales y tnicas, y


promover la igualdad de oportunidades para todos y todas.

Pertinencia: asumir las dimensiones personal y sociocultural de la persona, vincularlas a su


entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediato (pueblo, pas, mundo). De esta manera,
el currculo asume un carcter multitnico, pluricultural y multilinge.

Sostenibilidad: promover el desarrollo permanente de conocimiento, actitudes, valores y


destrezas para la transformacin de la realidad y as lograr el equilibrio entre el ser humano, la
naturaleza y la sociedad.

Participacin y compromiso social: estimular la comunicacin como accin y proceso de


interlocucin permanente entre todos los sujetos curriculares para impulsar la participacin,
el intercambio de ideas, las aspiraciones, las propuestas y los mecanismos para afrontar y
resolver problemas. Junto con la participacin, se encuentra el compromiso social, es decir, la
28 corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales en el proceso de construccin
curricular. Ambos constituyen elementos bsicos de la vida democrtica.

Pluralismo: facilitar la existencia de una situacin plural diversa. En este sentido, debe entenderse
como el conjunto de actitudes y valores positivos ante las distintas formas de pensamiento y
manifestaciones de las culturas y sociedades.

8.4 Polticas
Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular, desde el establecimiento
de los fundamentos hasta la evaluacin, de acuerdo con cada contexto particular de ejecucin y en
cada nivel de concrecin. Estas polticas son:

Fortalecimiento de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad, entre


otros, para la convivencia democrtica, la cultura de paz y la construccin ciudadana.

Impulso al desarrollo de cada Pueblo y comunidad lingstica, privilegiando las relaciones


interculturales.

Promocin del bilingismo y del multilingismo a favor del dilogo intercultural.

Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos.

nfasis en la formacin para la productividad y la laboriosidad.

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Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnologa.

nfasis en la calidad educativa.

Establecimiento de la descentralizacin curricular.

Atencin a la poblacin con necesidades educativas especiales.

8.5 Fines

Son las razones finales, las grandes metas o los propsitos a los cuales se orienta el proceso
de Transformacin Curricular y la propia Reforma Educativa. De manera operativa, articulan
los principios, las caractersticas y las polticas del currculo. Estos son:

El perfeccionamiento y desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del pas.

El conocimiento, la valoracin y el desarrollo de las culturas del pas y del mundo.

El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal, tnica, cultural y nacional.


29
El fomento de la convivencia pacfica entre los Pueblos con base en la inclusin, la
solidaridad, el respeto, el enriquecimiento mutuo y la eliminacin de la discriminacin.

El reconocimiento de la familia como principio fundamental de los valores espirituales y


morales de la sociedad, como primera y permanente instancia educativa.

La formacin para la participacin y el ejercicio democrtico, la cultura de paz, el respeto


y la defensa de la democracia, el Estado de derecho y los derechos humanos.

La transformacin, resolucin y prevencin de problemas mediante el anlisis crtico de la


realidad y el desarrollo del conocimiento cientfico, tcnico y tecnolgico.

La interiorizacin de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad,


entre otros, y el desarrollo de actitudes y comportamientos ticos para la interaccin
responsable con el medio natural, social y cultural.

El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza mediante el desarrollo


de los recursos humanos.

Primera parte
8.6 Caractersticas del currculo

Las caractersticas del nuevo currculo son las cualidades que lo definen y le dan un
carcter distintivo frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el
pas. Tales caractersticas son las siguientes:

Flexible: el nuevo currculo est diseado de tal modo que permite una amplia gama
de adaptaciones y concreciones, segn los diferentes contextos en donde aplica.
Por tanto, puede ser enriquecido, ampliado o modificado para hacerlo manejable en
diferentes situaciones y contextos sociales y culturales.

Perfectible: el nuevo currculo es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. En


consecuencia, puede corregirse y hasta reformularse, de acuerdo con las situaciones
cambiantes del pas y del mundo, para que responda permanentemente a las
necesidades de la persona, de la sociedad, de los Pueblos y de la nacin.

Participativo: el nuevo currculo genera espacios para la participacin de los distintos


sectores sociales y Pueblos del pas, en la toma de decisiones en distintos rdenes. El
dilogo es la herramienta fundamental en estos espacios para propiciar el protagonismo
personal y social, el liderazgo propositivo y el logro de consensos.

30 Particularmente, permite la participacin de los estudiantes de manera que, basndose


en sus conocimientos y experiencias previas, desarrollen destrezas para construir nuevos
conocimientos, convirtindose as en los protagonistas de sus propios aprendizajes.

Integral: la integracin curricular se da en tres dimensiones: las reas curriculares, el


proceso de enseanza y el proceso de aprendizaje. Se han organizado las diversas
experiencias como un todo, tomando la organizacin de las reas con el propsito
de promover la formacin intelectual, moral y emocional de los estudiantes. Para ello,
las reas organizan sus contenidos particulares, tomando como puntos focales las
competencias marco y los elementos contextualizadores aportados por los ejes del
currculo. En este caso, lo importante es recordar que el propsito fundamental no es
ensear contenidos, sino formar seres humanos por medio de ellos.

Por otro lado, la integracin de la enseanza requiere esfuerzos de colaboracin y


de trabajo en equipo en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los
docentes. La planificacin conjunta de proyectos y actividades permite a los docentes
hacer que la experiencia educativa y el conocimiento se presenten en forma integrada
y con mayor efectividad y significado.

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8.7 Componentes del currculo
El nuevo currculo est centrado en el ser humano, organizado en competencias, ejes y
reas para el desarrollo de los aprendizajes; considera el tipo de sociedad y de ser humano
que se desea formar; reflexiona y reorienta muchas de las prcticas de enseanza y de
investigacin; determina, en funcin de las necesidades del contexto sociocultural y de
los intereses de los estudiantes, la seleccin de las competencias por desarrollar y las
actividades por incluir en el proceso aprendizajeevaluacinenseanza.

8.7.1. Competencias

Orientar la educacin hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia


para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democrticos del
ciudadano contemporneo, as como para participar en un mundo laboral que requiere,
cada vez ms, amplios conocimientos.

En el modelo de currculo que nos ocupa, se define la competencia como: la capacidad


o disposicin que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solucin a problemas
de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Se fundamenta en la interaccin
de tres elementos contribuyentes: el individuo, el rea de conocimiento y el contexto. Ser
competente, ms que poseer un conocimiento, es saber utilizarlo de manera adecuada y
flexible en nuevas situaciones.
31
En el currculo se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura
del sistema educativo: competencias marco, competencias de eje, competencias de
rea y competencias de grado o etapa. Adems, para cada una de las competencias de
grado, se incluyen los contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) y los
indicadores de logro respectivos. A continuacin se describe cada una de las categoras
mencionadas:

Competencias marco: constituyen los grandes propsitos de la educacin y las metas


a lograr en la formacin de los guatemaltecos. Reflejan los aprendizajes de contenidos
(declarativos, procedimentales y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeos que
los estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones
nuevas y desconocidas, al egresar del Nivel Medio. En su estructura, se toman en cuenta
tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del pas como los saberes universales.

Competencias de eje: sealan los aprendizajes de contenidos conceptuales,


procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones y desempeos que articulan el
currculo con los grandes problemas, expectativas y necesidades sociales, integrando, de
esta manera, las actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana.
Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes.

Competencias de rea y subrea: comprenden las capacidades, las habilidades, las


destrezas y las actitudes que los estudiantes deben lograr en las distintas reas de las
ciencias, las artes y la tecnologa al finalizar el nivel. Enfocan el desarrollo de aprendizajes
que se basan en contenidos de tipo declarativo, actitudinal y procedimental, estableciendo
una relacin entre lo cognitivo y lo sociocultural.

Primera parte
Competencias de grado o etapa: son realizaciones o desempeos en el diario quehacer
del aula. Van ms all de la memorizacin o de la rutina y se enfocan en el saber hacer,
derivado de un aprendizaje significativo.

Adems, se incluyen los indicadores de logro y los contenidos como elementos


constituyentes de la competencia, los cuales se describen enseguida:

Indicadores de logro

Se refieren a la actuacin, es decir, a la utilizacin del conocimiento. Son comportamientos,


manifestaciones, evidencias, rasgos o conjunto de caractersticas observables del
desempeo humano que, gracias a una argumentacin terica bien fundamentada,
permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado.

Contenidos

Los contenidos conforman el conjunto de saberes cientficos, tecnolgicos y culturales,


que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de los estudiantes
y se organizan en conceptuales, procedimentales y actitudinales. Los contenidos
declarativos se refieren al saber qu y hacen alusin a hechos, datos y conceptos; los
32 contenidos procedimentales se refieren al saber cmo y al saber hacer; y los contenidos
actitudinales se refieren al saber ser y se centran en valores y actitudes.

Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad est contenida en las diversas
culturas que han aportado las formas de concebir y modificar la realidad, las fuentes
de los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas nacionales y universales,
y en sus ms recientes avances. Por
Contenidos
esto, se hace necesario destacar la declarativos
importancia de partir de la actividad Saber qu
y del contexto (cognicin situada),
reconociendo que el aprendizaje es Hechos Datos Conceptos
un proceso que lleva a los alumnos a
formar parte de una comunidad o de
una cultura.
H

Por ltimo, es a los estudiantes


bit

a quienes corresponde realizar Competencia


o
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la integracin de los elementos


en

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actitudinales que les permitan


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A
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pro Sabe

desarrollar sus potencialidades en


er
titu
en

todas sus dimensiones y proyectarse


d

es

en su entorno natural y sociocultural


de forma reflexiva, crtica, propositiva
y creativa.

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Competencias bsicas para la vida

Ser competente supone que el individuo resuelva de modo efectivo situaciones que tienen
un grado de complejidad, para lo que es capaz de movilizar eficazmente los recursos
pertinentes (tanto los propios como saber buscar los ajenos). Las competencias integran,
de modo holstico, adems de la dimensin cognitiva, procedimientos y actitudes. Ms que
un saber dado, integran u orquestan los saberes que son pertinentes en una determinada
situacin, y se construyen tanto en la formacin como en la vida diaria.

Para ser consideradas competencias bsicas para la vida, deben servir para lograr
resultados de valor a nivel social e individual; deben ser instrumentalmente relevantes
para satisfacer demandas de diversos contextos y necesarias para todas las personas, y
ser desarrolladas a lo largo de toda la vida.

Se refiere a un conjunto de capacidades (conocimientos, habilidades y actitudes)


esenciales e imprescindibles para realizarse personalmente e integrarse socialmente
en orden a tener un bienestar personal y social. Van ms all de las competencias
acadmicas, an cuando se tenga que trabajar a partir de ellas.

El enfoque de competencias en educacin se inscribe dentro de la concepcin del


aprendizaje permanente, a lo largo de la vida: ni comienza en la escuela ni termina
despus del Nivel Diversificado; se prosigue su grado de desarrollo en el mundo cotidiano,
en el mbito laboral y en la universidad. Las competencias para la vida forman parte de 33
las competencias transversales o genricas, junto con las competencias especficas de
cada rea curricular o disciplina y las profesionales.

Educacin continua

Universidad Trabajo
Sistema Educativo

Hogar
Competencias laborales

Competencias bsicas

Nivel Nivel Nivel Nivel Nivel


Edad Inicial Preprimario Primario Medio Superior

Formacin durante toda la vida

Por qu son importantes las competencias?

La globalizacin y la modernizacin estn creando un mundo cada vez ms diverso e


interconectado. Para comprender y para interactuar eficazmente en diferentes campos

Primera parte
de la vida, incluyendo los mbitos cvicos, sociales, familiares, econmicos, entre otros,
las personas deben, por ejemplo, usar tecnologas cambiantes, comprender y usar
enormes cantidades de informacin disponible e interactuar en grupos heterogneos y
en diferentes contextos.

As mismo, la sociedad enfrenta desafos colectivos tales como el balance entre el


crecimiento econmico y la sostenibilidad ambiental, la prosperidad y el desarrollo con la
equidad social. En este contexto, las competencias que los individuos necesitan para vivir
y trabajar con dignidad, mejorar la calidad de sus vidas, alcanzar sus metas, etc. se hacen
ms complejas y requieren de un mayor dominio de ciertos conocimientos, destrezas,
actitudes y valores.

Las competencias bsicas para la vida que todos los egresados del Ciclo Diversificado
deben haber desarrollado al finalizar el Nivel Medio para enfrentar los desafos relevantes
de la vida y contribuir a alcanzar el bienestar personal, social y econmico son:

1. Conservar el entorno natural y la salud individual y colectiva.

2. Comunicarse en un medio multicultural y plurilinge.

3. Aplicar el pensamiento lgico matemtico.

34 4. Utilizar la tecnologa de manera productiva.

5. Relacionarse y cooperar con un conjunto de personas.

6. Actuar con valores en un entorno ciudadano.

7. Especializarse.

8. Aplicar principios aprendidos a la prctica en contextos especficos y cotidianos.

9. Actuar con autonoma e iniciativa personal.

10. Aprender a aprender.

Las competencias bsicas para la vida son, en cierta forma, transversales a todas las
reas curriculares. Estas competencias pueden convertirse en un puente entre las metas
educativas, los fines de la transformacin educativa y del currculo, y los contenidos como
conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que posibilitan desarrollarlas.

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Competencias marco

1. Promueve y practica los valores en general, la democracia, la cultura de paz y el respeto


a los derechos humanos universales, y a los especficos de los Pueblos, grupos sociales
guatemaltecos y del mundo.

2. Acta con asertividad, seguridad, confianza, libertad, responsabilidad, laboriosidad y


honestidad.

3. Utiliza el pensamiento lgico, reflexivo, crtico propositivo y creativo en la construccin del


conocimiento y de la solucin de problemas cotidianos.

4. Se comunica en dos o ms idiomas nacionales, uno o ms extranjeros y en otras formas


de lenguaje.

5. Aplica los saberes, la tecnologa y los conocimientos de las artes y las ciencias, propios
de su cultura y de otras culturas, enfocados al desarrollo personal, familiar, comunitario,
social y nacional.

6. Usa crticamente los conocimientos de los procesos histricos desde la diversidad de los
Pueblos del pas y del mundo, para comprender el presente y construir el futuro.

7. Emplea el dilogo y las diversas formas de comunicacin y negociacin, como medios para 35
la prevencin, la resolucin y la transformacin de conflictos, respetando las diferencias
culturales y de opinin.

8. Respeta, conoce y promueve la cultura y la cosmovisin de los Pueblos Garfuna, Ladino,


Maya y Xinka y otros Pueblos del mundo.

9. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza, la sociedad y las culturas del pas y


del mundo.

10. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva, seguridad social y ambiental, a
partir de su propia cosmovisin y de la normativa nacional e internacional.

11. Ejerce y promueve el liderazgo democrtico y participativo, y la toma de decisiones libre y


responsable.

12. Valora, practica, crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos
Garfuna, Ladino, Maya, Xinka y de otros Pueblos del mundo.

13. Manifiesta capacidades, actitudes, habilidades, destrezas y hbitos para el aprendizaje


permanente en los distintos mbitos de la vida.

14. Practica y fomenta la actividad fsica, la recreacin, el deporte en sus diferentes mbitos,
y utiliza apropiadamente el tiempo.

15. Vive y promueve la unidad en la diversidad y la organizacin social con equidad como
base para el desarrollo plural.

Primera parte
8.7.2 Ejes de la Reforma Educativa y su relacin con los ejes del currculo

Los ejes se definen como: conceptos, principios, valores, habilidades e ideas fuerza que,
integradas, dan direccionalidad y orientacin a la reforma del sistema y sector educativo.
Son cuatro los ejes de la Reforma Educativa: vida en democracia y cultura de paz,
unidad en la diversidad, desarrollo sostenible y ciencia y tecnologa (Diseo de Reforma
Educativa, 1988: 52).

Los ejes del currculo son temticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma
Educativa. Orientan la atencin de las grandes intenciones, necesidades y problemas
de la sociedad, susceptibles de ser tratados desde la educacin y, entre otras, tienen
las siguientes funciones: a) hacer visible la preocupacin por los problemas sociales
para adquirir una perspectiva social crtica; b) establecer una estrecha relacin entre la
escuela y la vida cotidiana en sus mbitos local, regional y nacional; c) generar contenidos
de aprendizaje y vivencias propias del ambiente escolar, proyectndose desde este al
ambiente familiar, comunitario, regional y nacional (Marco General de la Transformacin
Curricular, 2003: 54).

36

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Tabla. No. 1:
Relacin entre ejes de la Reforma Educativa y ejes del currculo

Ejes de la
Reforma Ejes del currculo Componentes de los ejes Sub-componentes
Educativa de los ejes

1. Multiculturalidad e Identidad Personal


diversidad
Unidad

Interculturalidad tnica y cultural


en la

Nacional
Educacin para la unidad, la
diversidad y la convivencia
Derechos de los Pueblos

2. Equidad de gnero, de Equidad e igualdad


etnia y social Gnero y autoestima
Educacin sexual VIH-SIDA
Equidad laboral
Equidad tnica
Equidad social
Gnero y clase Gnero y poder
Gnero y etnicidad

3. Educacin en valores Personales


Sociales y cvicos
Vida en democracia

ticos
y cultura de paz

Culturales
Ecolgicos
37
4. Vida familiar Organizacin y economa familiar
Deberes y derechos en la familia
Deberes y derechos en la niez y la juventud
Educacin para la salud
Prevencin y erradicacin de la violencia intrafamiliar
Relaciones intergeneracionales: atencin y respeto al adulto mayor

5. Vida ciudadana Educacin en Poblacin


(educacin en Derechos
Humanos, Derecho Internacional
Humanitario, Democracia y Cultura de
paz)
Formacin Cvica Cultura jurdica
Educacin fiscal
Educacin vial
Educacin para el
adecuado consumo

6. Desarrollo sostenible Desarrollo humano integral


Relacin ser humano-naturaleza
Desarrollo

sostenible

Preservacin de los recursos naturales


integral

Conservacin del patrimonio cultural

7. Seguridad social y Riesgos naturales sociales


ambiental Prevencin de desastres
Inseguridad y vulnerabilidad

8. Formacin en el Trabajo y productividad


tecnologa
Ciencia y

trabajo Legislacin laboral y seguridad social

9. Desarrollo tecnolgico Manejo pertinente de la tecnologa


Manejo de informacin

Primera parte
Tabla 2
Descripcin de los ejes del currculo, sus componentes y
subcomponentes
No. Ejes Componentes Subcomponentes

1 Multiculturalidad e Identidad: contempla los Personal: es la afirmacin del yo con


interculturalidad: busca diferentes aspectos que el ser conocimientos de sus intereses, valores
propiciar el desarrollo humano necesita conocer sobre y caractersticas fsicas, intelectuales,
del estudiantado como s mismo y sobre aquellos en los espirituales, estticas y morales tomando
un grupo de personas que necesita identificar y practicar conciencia de los cambios que ocurren
capaces de participar crtica su derecho de pertenecer a en su desarrollo personal y los efectos de
y responsablemente en una familia, una comunidad, su interaccin con las y los otros en su
el aprovechamiento y la un Pueblo y una nacin, sin familia, en la comunidad, en el pas y en
conservacin de los bienes discriminacin. el mundo.
del pas y en la construccin
de una nacin pluralista, tnica y cultural: identificacin y
equitativa e influyente, a reconocimiento valorativo del conjunto de
partir de la diversidad tnica, prcticas y referentes culturales por los
social, cultural y lingstica. que una persona o un grupo se define, se
manifiesta y desea ser reconocido en la
Tiene en cuenta, por tanto, vida cotidiana, lo cual amplia la percepcin
no solo las diferencias entre positiva de su autoidentificacin y
personas y grupos, sino autoestima.
tambin las convergencias
de intereses, ente ellos: los Nacional: se configura a partir del vnculo
vnculos que los unen, la jurdico-poltico que las personas tienen
aceptacin de los valores con respecto a la nacin. Pretende crear

38 compartidos, las normas de


convivencia legitimadas y
conciencia relacionada con ese vnculo
que permita a las personas identificarse y
aceptadas, las instituciones participar en la construccin de la unidad
comnmente utilizadas. nacional.

Educacin para la unidad, la


diversidad y la convivencia:
incluye acciones orientadas a la
aceptacin de la particularidad
y el fortalecimiento de las
diferentes culturas presentes en
la escuela y en la comunidad, y
a la promocin de su desarrollo
diferenciado.
El proceso educativo intercultural
se concreta con la utilizacin
del idioma propio de la regin
paralelamente con el idioma
espaol como instrumentos de
comunicacin y para el desarrollo
afectivo, cognitivo y social.

Derechos de los Pueblos:


se orientan al desarrollo de
formas de pensamiento, valores,
actitudes y comportamientos
de respeto y solidaridad hacia
todos los Pueblos y culturas del
pas. Se propicia el conocimiento
del tipo de relaciones que se
han dado entre ellos, prestando
especial atencin a las causas
y los efectos de la asimetra
sociocultural y a la bsqueda
de formas de solucin con el
fin de que sus potencialidades
econmicas, polticas, sociales y
culturales puedan desenvolverse
en toda su magnitud.

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No. Ejes Componentes Subcomponentes

2 Equidad social, de gnero, Equidad e igualdad: su


de etnia: se refiere, propsito principal es eliminar
fundamentalmente, a la toda forma de discriminacin
relacin de justicia entre entre mujeres y hombres y
las mujeres y los hombres lograr la igualdad en: derechos,
de los diferentes Pueblos oportunidades, responsabilidad,
que conforman el pas. acceso a la educacin,
Requiere, por lo tanto, participacin social y ciudadana.
del reconocimiento, la
aceptacin y la valorizacin Gnero y autoestima: permite
justa y ponderada de todas la aceptacin, el respeto y la
y todos en sus interacciones valorizacin de la condicin
sociales y culturales. propia de ser mujer o de ser
hombre. Fortalece la imagen que
Orienta el currculo hacia los nios tienen de s mismos
la atencin de nias y y desarrolla una identidad
nios de acuerdo con sus sexual autentica, digna y no
particulares caractersticas y discriminatoria.
necesidades, favoreciendo,
especialmente, a quienes Educacin sexual VIH-SIDA: el
han estado al margen de los currculo propicia oportunidades
beneficios de la educacin y de comunicacin, comprensin
de los beneficios sociales en y complementariedad para el
general. conocimiento de las cualidades y
las funciones de la sexualidad.

Toma como base los modelos


para la educacin sexual de nias
y nios vigentes en las familias,
la comunidad y en los convenios
39
internacionales para lograr una
educacin sexual pertinente.

Equidad laboral: es la relacin


de justicia que se da en los
espacios, as como la formacin
de mujeres y hombres para
acceder a las ofertas de trabajo
en condiciones de igualdad, para
tener una mejor calidad de vida.

Equidad tnica: orienta hacia


el establecimiento de relaciones
justas entre mujeres y hombres
de los diferentes Pueblos que
coexisten en el pas.

Equidad social: propicia Gnero y poder: propicia las mismas


la posibilidad de que, tanto oportunidades para los estudiantes en los
hombres como mujeres, espacios de decisin y de participacin
desarrollen sus potencialidades, a nivel familiar, escolar, comunitario y
capacidades, habilidades y nacional.
destrezas intelectuales, fsicas
y emocionales para que tengan Gnero y etnicidad: propicia las
las mismas oportunidades oportunidades de participacin, respeto,
sociales, econmicas, polticas y valoracin y acceso a los recursos,
culturales. decisin, posicin, situacin y relacin sin
discriminacin.
Adems a las nias y los nios
que necesitan superar alguna Gnero y clase: orienta hacia la
forma de discapacidad. revalorizacin de ser mujer y de ser
hombre, en relacin con la clase social.

Primera parte
No. Ejes Componentes Subcomponentes

3 Educacin en valores: el Personales: orienta hacia la


propsito de la educacin en revalorizacin de ser mujer y de
valores es afirmar y difundir ser hombre, en relacin con la
los valores personales, clase social.
sociales y cvicos, ticos,
espirituales, culturales y Sociales y cvicos: son los que
ecolgicos. Con ello se promueven que el estudiantado
pretende sentar las bases participe en la construccin de
para el desarrollo de las una sociedad justa, progresiva y
formas de pensamiento, solidaria, en la que las personas
actitudes y comportamientos encuentren satisfaccin a
orientados a una convivencia sus necesidades materiales y
armnica en el marco de espirituales.
la diversidad sociocultural,
los derechos humanos, la ticos: permiten que el
cultura de paz y el desarrollo estudiantado respete la vida,
sostenible. los bienes, los derechos y la
seguridad de cada uno y de las
dems personas. Promueven el
respeto a las normas, el ejercicio
de la libertad actuando con
seriedad y responsabilidad, la
honestidad y la perseverancia,
la prctica de la equidad y el
alcance de metas sin daar a
otras personas
.
Culturales: fortalecen la
40 estructura de la sociedad por
medio del conocimiento y la
prctica colectiva de los valores
culturales de cada uno de los
Pueblos. Proponen la bsqueda
de objetivos y metas comunes y
del sentido de nacin.

Ecolgicos: permiten
fortalecer el respeto y el amor
a la naturaleza en funcin
del desarrollo sostenible, y
promueven la prctica de
actitudes deseables para el
cuidado y la conservacin
de los recursos naturales en
funcin de una mejor calidad de
vida, respetando las diversas
cosmovisiones.

4 Vida familiar: contempla Organizacin y economa


temticas referidas a los familiar: enfoca el conocimiento y
componentes de la dinmica el ejercicio de responsabilidades,
familiar y promueve la funciones y la comunicacin
estabilidad y la convivencia eficaz con el propsito de
positiva de sus miembros fortalecer la dinmica familiar,
generando la estabilidad de la convivencia armoniosa y
nias y nios como parte la estabilidad de la misma
fundamental de la familia y forma, y promueve actitudes y
de la incorporacin de las comportamientos orientados a
madres y padres de familia contribuir con responsabilidad a
en los procesos educativos. la economa familiar.

Para ello, se establecen Deberes y derechos en la


lineamientos que orientan familia: desarrolla valores,
el proceso educativo, actitudes y comportamientos
incluyendo la revisin y para fortalecer el sentido tico
adecuacin de materiales de la vida, la expresin de
educativos en funcin la solidaridad, la distribucin

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No. Ejes Componentes Subcomponentes

de la equidad entre los equitativa de responsabilidades


miembros de la familia y obligaciones, y el bienestar y el
y la sensibilizacin del crecimiento de las familias y sus
personal docente, tcnico y miembros.
administrativo.
Deberes y derechos de la niez
y la juventud: son condiciones
y garantas que permiten brindar
atencin y proteccin social a
nias, nios y jvenes desde los
mbitos de la vida, la educacin,
la salud, la seguridad, entre
otros. Estimulan el inters por
el respeto a sus derechos y
los de las dems personas,
y por el cumplimiento de sus
responsabilidades.

Debe contemplarse que nias,


nios y jvenes con alguna
discapacidad reciban los servicios
y los cuidados especiales de
acuerdo con su particularidad.

Educacin para la salud: orienta


los procesos educativos hacia
la formacin de conocimientos,
actitudes y prcticas favorables
a la conservacin de la salud
de las personas, de las familias
41
y de la comunidad en general.
Incluye conocimientos en relacin
con las formas de conservacin
de la salud y la prevencin o el
tratamiento de enfermedades
de acuerdo con los principios y
saberes propios de las culturas
del pas.

Prevencin y erradicacin de
la violencia intrafamiliar: en
las y los estudiantes, promueve
la adquisicin de conocimientos
y la prctica de valores,
actitudes y comportamientos que
contribuyan al establecimiento
y la consolidacin de relaciones
armnicas entre los miembros
de la familia, coadyuvando a
las relaciones de respeto y
aprecio, en contra de la violencia
intrafamiliar.

Relaciones
intergeneracionales: atencin y
respeto al adulto mayor: facilita
el conocimiento adecuado sobre
el proceso de envejecimiento,
como fenmeno fisiolgico
normal, y sobre el valor del
adulto mayor en la vida familiar y
social. Se recupera el valor que
tienen los adultos mayores, como
verdaderos guas da la familia y
la comunidad, al igual que el valor
de su sabidura.

Primera parte
No. Ejes Componentes Subcomponentes

5 Vida ciudadana: se orienta Educacin en poblacin: forma


hacia el desarrollo de la una conciencia poblacional
convivencia armnica con en los individuos, las familias
el medio social y natural a y los grupos diversos, de
partir de la comprensin de manera que sus decisiones y
la realidad personal, familiar comportamientos responsables
y social. y autodeterminados contribuyan
a la mejor calidad de vida de
Tiene como propsito los ciudadanos y al desarrollo
fortalecer actitudes, valores y sostenible del pas.
conocimientos permanentes
que permiten a la persona Educacin en derechos
ejercer sus derechos y humanos, democracia y
asumir sus responsabilidades cultura de paz: orienta hacia la
en la sociedad, as como formacin para el reconocimiento,
establecer relaciones el respeto y la promocin de
integrales y coherentes entre los derechos humanos de
la vida individual y social. los Pueblos y a los derechos
especficos de los grupos. Ello
Adems, forma personas desarrolla y fortalece actitudes
que participan activa, de vida orientadas hacia un
responsable, consciente compromiso con el cumplimiento
y crticamente en la de las responsabilidades y el
construccin de su propia ejercicio de los derechos.
identidad personal, tnica-
cultural y nacional. Formacin cvica: orienta la Cultura jurdica: facilita el conocimiento
formacin de valores ciudadanos de las normas jurdicas que regulan
por medio del conocimiento, la las relaciones sociales en el pas, as
42 interpretacin y la comprensin
de la funcin de las normas y
como de aquellas normas vigentes en su
comunidad y su cultura.
leyes que rigen y determinan
la vida social. Genera respeto Educacin fiscal: facilita el desarrollo de
fundamentado por su patria y por conocimientos y las actitudes favorables
todo aquello que simboliza su para el cumplimiento de los deberes
identidad, y fortalece sus valores ciudadanos en lo referente a la materia
cvicos. tributaria y el buen uso de los recursos
pblicos. Asimismo, enfoca la capacidad
para promover la participacin constructiva
de la comunidad en la definicin de
requerimientos sociales para impulsar la
inversin pblica y la auditora social.

Educacin vial: permite que el


estudiantado se interese por conocer
y practicar las leyes que norman la
movilizacin de peatones y distintos
medios de transporte en las vas y
los espacios pblicos, y desarrolla la
conciencia de la responsabilidad para
mejorar las condiciones de circulacin en
su comunidad.

Educacin para el adecuado consumo:


facilita, en las y los estudiantes,
el conocimiento y los ejercicios de
sus derechos y obligaciones como
consumidores. Se les prepara para
actuar como consumidores informados,
responsables y conscientes, capaces
de relacionar adecuadamente sus
necesidades reales, con la produccin y el
consumo de bienes, productos y servicios
que puedan adquirir en el mercado,
creando preferencia por el consumo de
productos naturales para su nutricin.

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No. Ejes Componentes Subcomponentes

6 Desarrollo sostenible: Desarrollo humano integral:


como eje del currculo, busca promueve el desarrollo del
el mejoramiento de la calidad ser y sus facultades para la
de vida en un contexto satisfaccin personal y social
de desarrollo sostenible. en el desempeo competente
Implica el acceso, en forma de actividades fsicas,
equitativa, al mejoramiento socioculturales, artsticas,
de las condiciones de intelectuales y de produccin
existencia que permitan econmica, tanto para conservar
satisfacer las necesidades lo establecido como para
bsicas, as como otras promover cambios y enfrentar la
igualmente importantes de incertidumbre.
ndole espiritual.
Relacin ser humano
Se entiende por naturaleza: permite conocer
sostenibilidad las acciones y comprender que existe una
permanentes que garantizan relacin vital muy estrecha
la conservacin, el uso entre la naturaleza y los seres
racional y la restauracin humanos, que las acciones de
del ambiente y los recursos los individuos y de los grupos
naturales del suelo, del dependen de los factores
subsuelo y de la atmsfera, naturales, pero que, de igual
entre otros. manera, los seres humanos
inciden en la destruccin o
Un desarrollo humano conservacin de la naturaleza
sostenible es aquel que
est centrado en el logro Conservacin de los
de una mejor calidad de recursos naturales: impulsa la
vida para el ser humano
a nivel individual y social,
preparacin para participar en
el uso razonable de los recursos
43
potenciando la equidad, el naturales del medio en el que los
protagonismo, la solidaridad, seres humanos se desenvuelven,
la democracia, la proteccin para enfrentar pertinentemente
de la biodiversidad y los los problemas ambientales, en
recursos naturales del funcin de la conservacin y
planeta; es aquel que respeta el mejoramiento del ambiente
a la diversidad cultural y natural.
tnica de tal forma que no se
comprometa el desarrollo de Conservacin del patrimonio
las generaciones futuras. cultural: fomenta la capacidad
para apreciar los componentes y
las manifestaciones culturales del
Pueblo al que los seres humanos
pertenecen y los de otros Pueblos
de nuestra nacin y del mundo.
Adems, impulsa la participacin
directa en la proteccin, la
conservacin y el desarrollo del
patrimonio cultural de su Pueblo y
del pas en general.

7 Seguridad social y Riesgos naturales y sociales:


ambiental: propicia el conocimiento del
Se entiende por seguridad mbito natural, social y cultural
la presencia de condiciones y de todos aquellos factores
generales que permiten y elementos que provocan
a las personas sentirse alteracin del ambiente y
resguardadas frente a los favorecen la seguridad personal y
riesgos y las potenciales ciudadana.
amenazas de su entorno,
tanto natural como Prevencin de desastres: se
sociocultural. orienta hacia el conocimiento y el
manejo adecuado de amenazas
Estas condiciones son de las acciones a ejecutar
posibles gracias a la en caso de desastres, de la
existencia de normas, organizacin y conciencia social,
organismos e instituciones de la tecnologa para prevenirlas

Primera parte
No. Ejes Componentes Subcomponentes

que velan para que tales


y de la funcin de los medios de
riesgos y amenazas no
comunicacin en este tema.
alteren la vida de las
personas y no afecten la
Inseguridad y vulnerabilidad:
conservacin de sus bienes.
proporciona los conocimientos y
Este eje busca formar la
las estrategias adecuadas para
conciencia social del riesgo
afrontar las diferentes situaciones
y de la necesidad de reducir
de inseguridad y vulnerabilidad
la vulnerabilidad ecolgica y
existentes en su comunidad y en
sociocultural.
el pas en general.
Capacita al estudiantado
acerca de la conservacin
y el mantenimiento de
la integridad de bienes,
servicios y vidas humanas.
Asimismo, los capacita
sobre el desarrollo de
comportamientos apropiados
en casos de desastres, as
como sobre la identificacin
y promocin de la accin
de personas e instituciones
responsables de garantizar
la seguridad de vidas y
bienes materiales frente a
situaciones de vulnerabilidad
o amenaza.

44 8
Formacin en el trabajo:
Trabajo y productividad:
enfoca un proceso
capacita a las y los estudiantes
permanente de formacin
para asumir el trabajo como
integral que permite a las
medio de superacin y
personas involucrarse en el
liberacin personal para
mejoramiento de la calidad
manifestar solidaridad y tener
de vida de su comunidad.
una herramienta para mejorar
Dicha formacin toma en
la calidad de vida familiar,
cuenta las caractersticas y
comunitaria y nacional.
las necesidades de personas
y comunidades y sus
Legislacin laboral y seguridad
perspectivas culturales.
social: orienta hacia la formacin
de actitudes y hbitos para que
Facilita la adquisicin de
mujeres y hombres cumplan
conocimientos y la formacin
sus responsabilidades y ejerzan
de hbitos, actitudes y
efectivamente sus derechos
valores hacia el trabajo
laborales. Aprenden, para ello,
equitativo de mujeres
cmo funciona el sistema de
y hombres. Asimismo,
seguridad social y la legislacin
desarrolla, en las y los
laboral nacional e internacional.
estudiantes, la valoracin
del trabajo como actividad
de superacin y como base
del desarrollo integral de las
personas y de la sociedad.

Desarrollo tecnolgico: se
9 Manejo pertinente de la
denomina tecnologa a toda
tecnologa: facilita el desarrollo
creacin humana til para
de capacidades para la
la realizacin de cualquier
adaptacin y creacin de
actividad, meta o proyecto,
tecnologa propia, con criterios de
a partir del conocimiento
pertinencia y calidad.
experiencial o sistemtico
formal. La tecnologa puede
Para ello, desarrolla
ser material como las
conocimientos sobre los tipos
mquinas, herramientas y
de tecnologa propia y fornea
utensilios, o intelectual como
y sus formas de aplicacin a la
las formas de hacer las
solucin de diversas situaciones
cosas, de comportarse o de
cotidianas.
relacionarse con los dems.

Currculo Nacional Base -CNB-


Perito en Desarrollo Comunitario
No. Ejes Componentes Subcomponentes

Est orientado a fortalecer la Manejo de informacin: orienta


curiosidad, la investigacin la toma de decisiones teniendo
y la inquietud por encontrar como base la informacin que
respuestas tecnolgicas posee.
pertinentes a la realidad
del entorno y mejorar las
condiciones en los mbitos
personal, familiar, escolar y
laboral, valorando la propia
creatividad, los recursos
tecnolgicos del entorno, as
como los que ha generado la
humanidad a lo largo de su
historia.

8.7.3. reas del currculo

Esta nueva organizacin del currculo obedece a una forma de articulacin de las ciencias,
las artes, las diversas disciplinas y la esencia de contenido con los conocimientos
generados desde el contexto.
45
Las reas:

integran la disciplina y la esencia de los saberes con los conocimientos generados


desde el contexto;
se desarrollan y orientan para responder a las necesidades, demandas y aspiraciones
de los estudiantes, integrando los conocimientos propios de la disciplina con los
conocimientos del contexto;
estn organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador del conocimiento;
se orientan hacia la contextualizacin, y el aprendizaje significativo y funcional.

La organizacin curricular por reas de aprendizaje es ms flexible y adaptable a cada


contexto y le permitir al estudiante:

plantearse problemas, recolectar y procesar informacin, interpretar las distintas


esferas de la realidad cultural, social y natural;
argumentar, dialogar, negociar y consensuar soluciones a los problemas;
dominar distintos tipos de metodologas;
explorar experiencias diferentes relativas a la creacin y al cultivo del desarrollo
corporal;
vivenciar formas bsicas de convivencia entre iguales y respetando las diferencias.

Primera parte
9. Descentralizacin curricular
Su finalidad es atender a las caractersticas y demandas de la poblacin estudiantil de
las diversas regiones sociolingsticas, comunidades y localidades, proporcionando una
educacin escolar de calidad y con pertinencia cultural y lingstica en todos los ciclos,
niveles y modalidades educativas de los subsistemas escolar y extraescolar.

Es una poltica para que las personas, los sectores, las instituciones y los Pueblos
participen de manera activa, aportando ideas y apoyo para que decidan, por medio del
proceso educativo y desde su visin, cultura, idioma, necesidades y aspiraciones, la
formacin ciudadana del guatemalteco y la guatemalteca.

Tiene como propsitos asegurar un currculo pertinente, flexible y perfectible con la


participacin y gestin de todas las personas; propiciar el desarrollo personal y social y
convocar a la sociedad para que, en forma representativa, promueva la concrecin a nivel
regional y local del Curriculum Nacional Base.

9.1 Concrecin de la planificacin curricular


Se desarrolla dentro de la poltica de descentralizacin curricular. Toma como base los
conceptos que orientan el proceso de Reforma Educativa, las demandas y las aspiraciones
de los distintos sectores, Pueblos y culturas que conforman Guatemala.
46
El proceso de concrecin curricular se lleva a cabo en tres instancias o niveles de
planificacin: nacional, regional y local que, articulados e integrados, generan el currculo
para los centros educativos. En otras palabras, el currculo que se operativiza en el aula
es uno en el cual se ha contextualizado y complementado con los elementos generales a
nivel regional y local sobre la base de la propuesta nacional.

9.2. Niveles de concrecin de la planificacin curricular


9.2.1 Nivel nacional

Constituye el marco general de los procesos informativos y formativos del sistema


educativo guatemalteco. Prescribe los lineamientos nacionales, los elementos comunes
y las bases psicopedaggicas generales; contiene, adems, los elementos provenientes
de las culturas del pas. Con ello, el Currculo Nacional Base contribuye a la construccin
del proyecto de una nacin multitnica, pluricultural y multilinge.

Tiene carcter normativo. Establece los parmetros dentro de los cuales deben funcionar
todos los centros educativos del pas, de los sectores oficial y privado; adems, es la base
sobre la cual se autorregulan los otros niveles de concrecin curricular.

Se caracteriza por ser flexible dentro de un marco comn que establece las intenciones
educativas y los elementos que son de observancia general. Da autonoma a los centros
educativos y a los docentes para que contextualicen el diseo general, de acuerdo
con las caractersticas sociales, culturales y lingsticas. Genera los niveles regional y
local, porque desde el plan de accin general que propone, es posible elaborar casos
particulares.

Currculo Nacional Base -CNB-


Perito en Desarrollo Comunitario
Actividades que lo caracterizan

Establece las bases para una slida formacin que contribuya al desempeo
eficiente en el trabajo productivo, y al desempeo y enriquecimiento cultural de
todos los Pueblos del pas.

Integra los conocimientos, la tecnologa, las instituciones y los valores de las culturas
y los Pueblos que conforman el pas, junto con los de las culturas del mundo.

Propicia el desarrollo y la valoracin del trabajo con base en los mecanismos


tradicionales de produccin de cada uno de los Pueblos, el conocimiento y la prctica
de otras culturas del mundo.

Establece competencias de aprendizaje que todos los estudiantes del pas deben
desarrollar. Estas competencias responden a la diversidad cultural guatemalteca,
a las tendencias del saber universal y al desarrollo de valores y destrezas para la
convivencia armnica. Para ello, fomenta la sistematizacin de los conocimientos y
los componentes culturales de cada uno de los Pueblos del pas.

Incorpora el idioma materno como medio del aprendizaje y como objeto de estudio.
Adems, impulsa el aprendizaje de un segundo y un tercer idioma.

9.2.2. Nivel regional


47
Establece los lineamientos que orientan la concrecin del currculo desde las vivencias y
las expectativas regionales, y se estructura para que sea del conocimiento y de la prctica
de todos los estudiantes de determinada regin. Se desarrolla de manera gradual,
segn los ciclos y los niveles educativos. Refleja la imagen social, econmica, cultural y
lingstica de la regin y la de la Guatemala pluricultural.

Su propsito fundamental es contextualizar el currculo en atencin a las caractersticas y


las necesidades de cada una de las regiones sociolingsticas del pas. Para ello, genera
los elementos, las formas, los procedimientos y las tcnicas de organizacin dentro de la
regin para la participacin y la satisfaccin de las necesidades y caractersticas educativas
de la misma, vinculando todo ello con los procesos establecidos a nivel nacional.

Actividades que lo caracterizan

Sistematizacin del conocimiento con base en las necesidades, las caractersticas


y los componentes tnicos, culturales y lingsticos propios de la regin, para
promover aprendizajes significativos, relevantes y coherentes con la realidad de la
regin.

Ajuste a los horarios escolares y los ciclos lectivos, de comn acuerdo con las
autoridades ministeriales, segn las condiciones socioeconmicas de la regin.

Proyeccin de investigaciones sobre los componentes de la cultura que requieren


un tratamiento ms profundo y la mediacin necesaria para su incorporacin a los
procesos educativos en la regin.

Primera parte
Provisin de elementos para elaborar los perfiles que se requieren para el recurso
humano que labora en la regin, segn las funciones que debe asumir.

Establecimiento, en la regin, de mecanismos de monitoreo, metodologas para la


enseanza de los distintos idiomas y criterios para la elaboracin de materiales
educativos que aseguren la aplicacin pertinente del currculo.

Participacin de los Consejos de Educacin en los niveles municipal, regional y de


las instituciones y organizaciones propias de cada grupo, sector social o comunidad.

9.2.3. Nivel local

Elabora el Proyecto Educativo Institucional, los programas y planes de clase, integrando


las necesidades locales y los intereses de los estudiantes, las orientaciones nacionales
y las normativas generales a nivel regional. Tiene como propsito fundamental hacer
operativo el currculo en el mbito local, tomando en cuenta las caractersticas, las
necesidades, los intereses y los problemas de la localidad.

Actividades que lo caracterizan

Realizacin de investigaciones organizadas para recabar informacin pertinente,


que sirve como base al plan curricular local.
Incorporacin de los aportes de los padres de familia, de las organizaciones locales
48 y de toda la comunidad.

Planificacin del currculo local, con participacin de la comunidad, segn sus


necesidades, intereses, expectativas y propuestas.

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Perito en Desarrollo Comunitario
2 Segunda parte

El currculo para la formacin del Perito


en Desarrollo Comunitario
1. Diseo del currculo

El currculo desempea un papel muy importante en la definicin de la calidad de la


educacin. Se le considera pertinente y relevante en la medida que responde a las
expectativas de los diferentes grupos sociales en lo que respecta a las capacidades que
se desarrollarn en los estudiantes, desde un punto de vista eminentemente educativo.
Como proceso, el currculo tiene su propia dinmica, la cual responde a los principios que
lo rigen y a las condiciones socioeconmicas del medio.

En el caso de Guatemala, el diseo del currculo establece la organizacin y la normativa


que se utilizan como medio para hacerlo operativo; puede presentarse en forma descriptiva
y en forma grfica. En l se ubican todos los elementos que intervienen en el proceso
educativo. Proporciona a los docentes de los centros educativos los lineamientos para 49
planificar las diferentes actividades curriculares y las actividades relacionadas con el
proceso de aprendizaje-evaluacin-enseanza, pues permite establecer relaciones entre
la planificacin a largo, mediano y corto plazo; adems, incorpora las aspiraciones y
responde a las expectativas de los ms diversos sectores del pas.

Competencias marco

Estudiantes
Docentes
reas
Comunidades
Contexto Ejes
Madres y padres
Administradores educativos

Investigacin-planificacin Competencias
Actividades Indicadores de logro
Metodologa Contenidos:
Recursos Declarativos
Ecologa de aula Procedimentales
Evaluacin Actitudinales

Aprendizaje de los estudiantes


Educacin de calidad

Segunda parte
2. Fundamentos de la formacin del Perito en Desarrollo
Comunitario
La formacin del Perito en Guatemala est delineada, desde un punto de vista filosfico,
por una educacin que sita al ser humano como ente psicobiosocial poseedor de
capacidades susceptibles de ser desarrolladas y perfeccionadas, y promotor de su
desarrollo personal en sus cuatro dimensiones como persona: el ser, el pensamiento, la
palabra y la accin.

Desde el punto de vista social, se le considera como un ser con caractersticas culturales
propias, que lo hacen transformarse en funcin de sus relaciones con otros, con respeto
hacia las diferencias individuales. Se le concibe como partcipe de y sujeto a acciones
incluyentes que favorecen la convivencia armoniosa en espacios interconectados gracias
a la interdependencia, la cooperacin y el espritu de solidaridad en un marco de respeto
hacia s mismo y hacia los dems.

Desde el punto de vista psicolgico, el desarrollo de la personalidad del ser humano


es objeto fundamental de todo proceso educativo. Por lo tanto, para la formacin se
necesita comprender los principios bsicos del desarrollo cognitivo y del aprendizaje
humano. Se describe el aprendizaje como la reconstruccin del conocimiento que resulta
de la interaccin con objetos y personas en situaciones que le son significativas y que
producen modificaciones a esquemas de conocimiento ya construido.
50

3. Caracterizacin de la carrera
La formacin del Perito en esta orientacin debe desarrollar las diferentes dimensiones
o campos de la persona humana, con fundamento en las tradiciones de los Pueblos
indgenas (el desarrollo del ser -EQALEN-, del pensamiento -NOJ-, del comunicarse
-TZIJ- y del hacer -CHAK-) para lograr la armona y alcanzar el equilibrio y mejores niveles
de conciencia. Estos campos de la persona humana constituyen diferentes ncleos del
aprendizaje, dominios que el futuro perito debe alcanzar y que no estn alejados de
los cuatro pilares de la educacin que Jacques Delors y sus colegas propusieron a la
UNESCO1:

aprender a conocer,
aprender a hacer,
aprender a vivir juntos, aprender a vivir con los dems,
aprender a ser.

1
Jacques Delors et al. (1996). La educacin encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisin Internacional sobre
la educacin para el siglo XXI. Espaa: Santillana, ediciones UNESCO.

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Perito en Desarrollo Comunitario
El ser Eqalen

Hace referencia a la misin que cada persona posee, a la identidad personal y social.
Es la responsabilidad, el cumplimiento de la misin de la autoridad. Tiene que ver
con la formacin en valores individuales, colectivos, cvicos, culturales y ecolgicos
presentes en la formacin de esta carrera.

Pensamiento Noj

Se refiere al desarrollo del pensamiento. Esencia del conocimiento. Es el poder de la


inteligencia o sabidura, de las ideas y los pensamientos.

Comunicacin Tzij

Es el arte de manejar la palabra, correcta y claramente. En el lenguaje oral, en el


contexto de los Pueblos de Guatemala, la palabra tiene poder para transformar la
realidad.

Hacer Chak

Trata sobre al trabajo, que significa construir, formar, moldear, perfeccionar. El ser
humano se desenvuelve en la accin, en el trabajo, en el quehacer de cada da. Es en
la accin donde se ponen a prueba el ser, el pensamiento y la palabra.
51

4. Descripcin de la carrera de Perito en Desarrollo


Comunitario
La carrera de Perito en Desarrollo comunitario busca formar al estudiante de manera
integral en el marco de la formacin para el trabajo, por lo que adems de asumir el tronco
comn del Nivel Medio Ciclo Diversificado orientado hacia el alcance de las competencias
bsicas para la vida, tambin se busca el desarrollo de habilidades y destrezas en el
manejo de herramientas de administracin y organizacin para la formulacin y ejecucin
de proyectos comunitarios que atiendan a las necesidades propias de la comunidad local
as como en el manejo de estrategias en la resolucin de problemas.

Temas como el emprendimiento y la mercadotecnia, tambin son abordados como


aspectos fundamentales en la carrera, por su evidente connotacin en la atencin de
los problemas financieros y de gestin de las organizaciones sociales o municipales que
se encargan de dar solucin a los mismos en aras de satisfacer las necesidades de la
poblacin, as como en la formulacin de proyectos comunitarios.

De igual manera, el estudiante adquiere conocimientos en el manejo de herramientas


legales y contables, que le permitirn el desarrollo de proyectos comunitarios con
resultados que generarn bienestar colectivo en el marco de las demandas y necesidades
de la poblacin y pertinentes con el correcto uso de los recursos de los cuales se dispone.
As mismo, desarrollar las habilidades y destrezas en el manejo del equipo de cmputo
y de oficina, que le sern propios de su quehacer profesional.

Segunda parte
El Perito en Desarrollo Comunitario, no solamente se formar en cuanto al manejo
de herramientas y equipo para la formulacin, desarrollo, ejecucin y evaluacin de
proyectos comunitarios, sino como valor agregado desarrollar la conciencia social, el
fortalecimiento de su identidad y la prctica de valores que le permitirn una conducta
tica como ente productivo de la sociedad en el marco de una cultura de paz.

5. Perfiles
Los perfiles son elementos que permiten dirigir la planeacin y la administracin de los
programas y los planes de estudio. Constituyen los lineamientos y las directrices de los
niveles educativos, las competencias y su verificacin de cumplimiento por medio de los
indicadores de logro que el estudiante debe alcanzar, lo que define que el aprendizaje
es efectivo. Adems, permiten contribuir en la gestin de la organizacin escolar, en los
contenidos y la prctica efectiva.

Los estudiantes que ingresen a la carrera debern poseer competencias desarrolladas y


alcanzadas en los niveles anteriores, lo que servir de cimiento para su desempeo en
el Ciclo Diversificado y sus particularidades cognoscitivas, tcnicas y operativas, que le
permitirn alcanzar la formacin requerida para egresar de la carrera.

5.1. Perfil de ingreso


52
Los aspirantes a la carrera de Perito en Desarrollo Comunitario debern evidenciar que
poseen las siguientes caractersticas:

Dominio bsico de las habilidades de lectoescritura y comprensin de documentos


escritos.
Posesin de las habilidades matemticas y numricas bsicas.
Facilidad para integrarse en grupos de trabajo.
Iniciativa y capacidad para adaptarse a la aplicacin de nuevas tecnologas.
Prctica de buenos hbitos personales y de higiene.
Habilidad manual requerida para el manejo de equipo e instrumentos especializados.
Creatividad.
Iniciativa y capacidad para seguir instrucciones.
Valoracin de sus propios esfuerzos como punto de partida para su superacin
personal.
Evidencia de psicomotricidad fina y gruesa.
Respeto por la diversidad cultural.
Demostracin de una actitud proactiva y de emprendimiento en el proceso educativo.

5.2. Perfil de egreso


El egresado de la carera de Perito en Desarrollo Comunitario aplicar los principios cien-
tficos, sociales y tcnicos en las actividades inherentes al desarrollo de proyectos comu-
nitarios por medio de las siguientes competencias:

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Perito en Desarrollo Comunitario
Comunica con propiedad su pensamiento y sus sentimientos en diferentes textos
escritos en uno o ms idiomas para incidir en su propio bienestar y de la colectividad.
Participa de manera organizada para llevar a cabo iniciativas ciudadanas que
posibilitan la construccin de una sociedad democrtica por medio del consenso,
actuando con responsabilidad y apego a la ley.
Gestiona proyectos comunitarios para la bsqueda de solucin a los problemas de
tipo social, comercial, entre otros.
Utiliza las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin para trabajar en
equipo desarrollando proyectos de integracin.
Aplica el pensamiento lgico y crtico para la resolucin de problemas cotidianos.
Plantea y resuelve problemas matemticos, estadsticos y contables en una variedad
de contextos.
Demuestra respeto por los derechos y obligaciones individuales y colectivas de
gnero, cultura, idioma, religin, entre otras.
Valora su identidad personal, profesional y cultural en el marco de respeto a las
identidades de las dems personas.
Interacta en grupos, de forma autnoma utilizando herramientas que le garanticen
liderazgo profesional, competitivo, con integridad y solvencia moral e independencia
de criterio.
Aplica tcnicas de emprendimiento social, productivo en la organizacin de empresas
a nivel comunitario.
Participa en el desarrollo comunitario a travs de la interpretacin de la realidad
socioeconmica local y nacional.
Practica valores ticos, morales y espirituales respetando el contexto cultural donde
se desenvuelve. 53
Genera procesos de gestin y autogestin para el desarrollo comunitario.
Aplica principios y postulados que orientan el desarrollo socioeconmico desde el
enfoque sostenible y sustentable comunitario.
Promueve y asume responsabilidad en el cuidado de la salud y del ambiente.

6. Organizacin y duracin de la carrera


El plan de estudios puede presentarse por medio de secuencias que facilitan la
profundizacin de los conocimientos bsicos. Posteriormente, los estudiantes adquieren
las destrezas especficas que facilitan su aprendizaje.

Esta carrera tiene una duracin de tres aos durante los cuales el estudiante adquiere
conocimientos que le permiten desarrollar slidas competencias cientficas y tcnicas
para continuar sus estudios a nivel universitario.

La tabla con la estructura curricular de la carrera contiene las reas de aprendizaje con
sus respectivas subreas por grado, y la tabla de distribucin de tiempo con los perodos
asignados a cada subrea por grado. La duracin de cada perodo es de 40 minutos.

Segunda parte
Tabla No. 1
Estructura curricular de Perito en Desarrollo Comunitario
No. reas del currculo No. Subreas No. Subreas No. Subreas
Cuarto grado Quinto grado Sexto grado

1 Lengua y Literatura 1 Lengua y Literatura -

Comunicacin y Comunicacin y
2 2 -
Lenguaje L2 Lenguaje L2
Comunicacin y
1 Comunicacin y Comunicacin y
Lenguaje 3 3
Lenguaje L3 (Ingls) Lenguaje L3 (Ingls)
Tecnologas de Tecnologas de
4 la Informacin y 4 la Informacin y -
Comunicacin Comunicacin

5 Matemticas 5 Matemticas -
2 Matemticas
Estadstica
- 6 -
Descriptiva
Ciencias Sociales y Ciencias Sociales y
Formacin Formacin
6 7 -
Ciudadana Ciudadana
Ciencias Sociales y
Formacin
3
Ciudadana Geografa
7 -
Econmica

- - 1 Legislacin

54 4 Ciencias Naturales 8 Fsica 8 Biologa 2 Qumica

5 Educacin Fsica 9 Educacin Fsica - -

tica Profesional
6 Filosofa - - 3 y Relaciones
Humanas

7 Expresin Artstica - 4 Expresin Artstica

Metodologa de la
8 Investigacin - 9 5 Seminario
Investigacin
Procesos Gestin de Gestin de
10 10 6
Productividad y Productivos Proyectos Proyectos
9
Desarrollo Desarrollo
11 Emprendimiento 11 Mercadotecnia 7
Comunitario
Psicologa
10 Psicologa 8
Empresarial
Contabilidad
11 Contabilidad 12 - -
Integral
Organizacin
Planeacin
12. Administracin - 12 9 Comunitaria e
Estratgica Aplicada
Institucional
Prctica
13 Prctica - - 10 supervisada (200
horas)

Currculo Nacional Base -CNB-


Perito en Desarrollo Comunitario
Tabla No. 2
Distribucin del tiempo (Perodos por semana de 40 minutos)
reas y subreas
No. 4 5 6

Comunicacin y Lenguaje
1 Lengua y Literatura 5 5
2 Comunicacin y Lenguaje L2 2 2
3 Comunicacin y Lenguaje L3 (Ingls) 3 3
4 Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin 2 2

Matemticas
5 Matemticas 5 5
6 Estadstica descriptiva 2

Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana


7 Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana 3 3
8 Geografa Econmica 3
9 Legislacin 4

Ciencias Naturales
10 Fsica 3
11
12
Biologa
Qumica
3
3
55
Educacin Fsica
13 Educacin Fsica 2

Filosofa
14 tica Profesional y Relaciones Humanas 3
Expresin Artstica

15 Expresin Artstica 2

Investigacin
16 Metodologa de la investigacin 2
17 Seminario 3

Productividad y Desarrollo
18 Procesos Productivos 3
19 Gestin de Proyectos 4 4
20 Mercadotecnia 3
21 Emprendimiento 3
22 Desarrollo Comunitario 4

Psicologa
23 Psicologa empresarial 2

Contabilidad
24 Contabilidad Integrada 3

Segunda parte
Administracin
25 Planeacin Estratgica Aplicada 3
26 Organizacin Comunitaria e Institucional 4
Prctica
27 Prctica Supervisada 3
Total 34 37 35
Prctica Supervisada 200 horas

7. Desarrollo de las reas


A continuacin se presentan las reas del currculo que se desarrollan durante la carrera;
cada una se identifica con un diferente color, e incluye descripcin, competencias de rea,
apuntes metodolgicos para estimular el aprendizaje, actividades sugeridas y criterios de
evaluacin.

56 Las subreas en las mallas curriculares incluyen competencias, indicadores de logro y


contenidos.

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Perito en Desarrollo Comunitario
rea curricular Comunicacin y
Lenguaje
Descriptor
El ser humano est vinculado al hecho de la comunicacin. Como ser social, utiliza
constantemente el lenguaje para interactuar con otros; por ello, los estudiantes de la
carrera deben ser capaces de comprender lo que escuchan y leen, comunicar en forma
oral y escrita todo lo que forma parte de su universo, desde su perspectiva personal y
social, con plena autonoma, hasta una perspectiva de reflexin crtica y de propuesta.

El propsito de esta rea es que los estudiantes pongan en prctica las habilidades
y competencias adquiridas en su formacin previa, desde su idioma materno, y las
manifiesten en el adecuado desempeo comunicativo oral y escrito en diversos contextos,
tanto en el desarrollo de la lectura y como en su creacin escrita.

Pretende que los estudiantes utilicen la reflexin personal, el anlisis, la criticidad y la


propuesta, situndolos en actividades comunicativas habituales, as como diferentes
manifestaciones artsticas, periodsticas y literarias que les permitan interactuar con
aspectos y problemas de la humanidad para desarrollar la creatividad como parte
fundamental del crecimiento humano.

De suma importancia es incentivar el uso de una segunda lengua nacional (espaol, 57


maya, xinka o garfuna), especialmente la que se use en el propio contexto, ya que
esto coadyuva a incrementar su saber y el respeto a las distintas culturas e identidades
de los diversos grupos sociales que conviven en nuestro pas, adems de facilitar la
comunicacin con guatemaltecos de otros Pueblos. Se incluye tambin el aprendizaje de
una tercera lengua (que puede ser el ingls u otro idioma extranjero), cuyo enfoque es
ampliar el desarrollo de habilidades lingsticas en dicho idioma, ponindolas en prctica
en situaciones comunicativas.

Asimismo, se pretende reforzar el conocimiento y el uso de las nuevas tecnologas de la


informacin y la comunicacin adquiridas, en situaciones que requieren mayor habilidad
para buscar informacin en la comunicacin con otros y aplicarla en el campo educativo.

Competencias del rea


1. Utiliza las habilidades de escucha y habla tanto en su idioma materno como en las
otras lenguas que aprende, segn las necesidades dialgicas, apoyndose tambin
en el lenguaje no verbal.

2. Se vale de la lectura como medio de informacin, ampliacin de conocimientos,


desarrollo de la sensibilizacin y produccin de distintos tipos de textos, de acuerdo
con las normas del idioma con el contexto histrico y cultural, tanto nacional como
internacional.

3. Expresa, en forma oral y escrita, sus ideas, sentimientos, opiniones, propuestas, entre
otros, con autonoma y creatividad, a partir de un pensamiento reflexivo y crtico.

rea curricular Comunicacin y Lenguaje


4. Emplea las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) para adquirir
conocimientos e interactuar con el mundo.

Tabla de subreas

No. Subreas Grado

1 Lengua y Literatura Cuarto


2 Lengua y Literatura Quinto
3 Comunicacin y Lenguaje L2 Cuarto
4 Comunicacin y Lenguaje L2 Quinto
3 Comunicacin y Lenguaje L3 (Ingls) Cuarto
4 Comunicacin y Lenguaje L3 (Ingls) Quinto
5 Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin Cuarto
6 Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin Quinto

Apuntes metodolgicos

Es importante que los estudiantes de la carrera consideren la comunicacin como un


58 proceso interactivo que atiende los aspectos del lenguaje verbal y no verbal, oral y
escrito, el intercambio de papeles en la comunicacin, la interpretacin de mensajes, y el
desarrollo y enriquecimiento del vocabulario.

En esta era de la globalizacin, se hace imprescindible el aprendizaje de un idioma


extranjero para que sea la herramienta que permita la intercomunicacin con personas
de otros pases y el enriquecimiento personal en casi todas las reas del conocimiento y
del desarrollo humanos.

En cuanto al desarrollo de las competencias en las otras subreas, el docente debe


promover y utilizar el idioma materno del estudiante para llegar a los conocimientos y los
saberes propios de la cultura, y articularlos con los conocimientos cientficos, filosficos,
culturales, lingsticos y tcnicos, de manera que constituya una base slida para
estimular la investigacin desde su cosmovisin. El papel del docente es guiar y mediar
ese aprendizaje.

En cuanto al uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, estas sern


concebidas como el medio que, adems de permitir la realizacin de tareas de manera
innovadora, facilite la interconexin entre las personas y las instituciones de todo el mundo
adquirir, informar, almacenar, producir, presentar y registrar conocimientos, ideas y datos,
considerndolas una herramienta imprescindible para el aprendizaje cooperativo.

Atendiendo a los lineamientos de un nuevo enfoque metodolgico, los estudiantes son


los responsables de su propio aprendizaje y son quienes construyen o reconstruyen sus
saberes tanto a nivel individual como grupal, respetando su contexto cultural. Parte de lo

Currculo Nacional Base -CNB-


Perito en Desarrollo Comunitario
que ya conocen, es decir, el estudiante no siempre inventar o descubrir el conocimiento,
pues gran parte de los contenidos curriculares se relacionan con las experiencias de vida
de cada uno de ellos, a la vez que se fomenta la construccin de la identidad personal en
el marco de un contexto social y cultural determinado.

As tambin, dentro de este nuevo enfoque, el docente es considerado como el profesional


que atiende tanto el conocer y el saber como el saber hacer de sus estudiantes y quien
los induce a la reflexin en un intento por romper barreras y condicionamientos previos,
potenciando los componentes metacognitivos y los autorreguladores del conocimiento.

Para lograr ese constructo mental, se sugiere recurrir a herramientas, tcnicas y


estrategias pedaggicas, creativas y motivadoras para el logro del aprendizaje, que
integren las diferentes destrezas del rea y de las subreas de Comunicacin y Lenguaje,
con el propsito de desarrollar las competencias bsicas para la vida y fundamentales en
la formacin del futuro docente.

Actividades sugeridas

Estas actividades son optativas, sin olvidar que se deben contextualizar o adaptar a
diferentes situaciones de aprendizaje en funcin de las necesidades, los intereses y las
aspiraciones de los estudiantes. Entre ellas se sugieren:
59
1. Organizar actividades para facilitar la expresin oral y el intercambio de informacin:
narraciones, chistes, refranes, descripciones, debates, paneles, foros, entrevistas,
mesas redondas, otros.

2. Crear noticieros o peridicos radiales o escritos, segn las posibilidades locales, para
intercambiar informacin, expresin de opiniones o propuestas.

3. Participar en conversatorios y cafs literarios para discutir y analizar la lectura de


obras literarias de los pueblos de Amrica y del mundo, desde la postura social e
ideolgica del autor y del lector.

4. Desarrollar rutinas de lectura oral y lectura silenciosa, en forma grupal e individual,


para mejorar las destrezas lectoras y afianzar la velocidad y la comprensin. Se
sugiere iniciar con el afianzamiento de una destreza a la vez.

5. Escribir ensayos en el propio idioma y en otros idiomas para desarrollar la habilidad


de escribir y los conocimientos gramaticales, ortogrficos y lexicales pertinentes, as
como desarrollar el pensamiento objetivo, analtico y argumentativo.

6. Redactar escritos literarios en prosa o verso desde su cosmovisin (puede ser sobre
un objeto, animal o circunstancia de inters), en cualquiera de las lenguas de estudio.

7. Conversar en pareja y en equipo, en cualquiera de las lenguas de estudio, sobre


temas de inters.

rea curricular Comunicacin y Lenguaje


8. Escribir y reproducir dilogos sobre personajes ficticios.

9. Realizar y participar en concursos y festivales de oratoria, declamacin, canto, mmica


y dramatizacin.

10. Participar en actividades culturales del centro educativo y la comunidad.


11. Crear proyectos literarios comunitarios para desarrollar y fomentar la lectura y la
escritura: elaborar registros de creaciones literarias propias de la tradicin oral de
la comunidad y la regin, participar en programas radiales, promover conversatorios
comunales, ferias literarias, otros.

12. Construir dilogos en lenguas diferentes de la materna para representar diversas


actividades de la vida cotidiana: viajes, mercado, vida familiar, festividades, otras.

13. Desarrollar el vocabulario y la ortografa por medio de juegos como: sopas de


letras, adivinanzas, palabras cruzadas, basta!, rompecabezas, memoria, lotera de
palabras, anagramas, acrnimos, etc.

14. Elaborar afiches, textos publicitarios, publicaciones peridicas, murales y otros para
campaas de inters local, desde un punto de vista crtico y propositivo.

15. Realizar trabajos de investigacin que incluyan la visita a bibliotecas, Internet y


otras fuentes de informacin disponibles en la localidad, as como elaborar fichas
60 bibliogrficas, cartula y todos los elementos que forman parte de la presentacin de
un informe.

16. Presentar dramatizaciones que incluyan el conocimiento del significado y la


interpretacin de pautas gestuales e iconogrficas propias del idioma en estudio.

17. Realizar concursos locales, regionales y nacionales sobre ensayos con propuestas
ambientales, en el propio idioma y en otros idiomas, para el desarrollo de la habilidad
escrita, as como para el desarrollo del pensamiento objetivo, analtico y argumentativo.

18. Crear antologas literarias para tratar temas controversiales que muestren valores y
actitudes ante diferentes aspectos de la vida. Al final, cada grupo de trabajo explica el
proceso de creacin, el guin y las razones del porqu y el cmo han tratado el tema
seleccionado.

19. Disear organizadores grficos computarizados.

20. Crear y manejar diversos archivos y carpetas digitales.

21. Dirigir redes informticas.

22. Administrar informacin en diversos programas de computacin: PowerPoint, Excel,


otros.

23. Realizar un satlite de blogs para que este vincule los blogs de los estudiantes al blog
del docente. Esta tcnica constituye una herramienta indispensable para la aplicacin
del trabajo cooperativo.

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Perito en Desarrollo Comunitario
24. Crear una revista escolar con la utilizacin de software tecnolgico como Microsoft
Publisher. Lo fundamental es que intervengan varias reas del conocimiento
(Comunicacin y Lenguaje, Matemticas, Expresin Artstica, Productividad y
Desarrollo, etc.) y se trabaje conjuntamente. Tambin, existe la posibilidad de convertir
la revista en formato web y publicarla en Internet.

25. Desarrollar mapas conceptuales mediante el programa MindManager. La actividad


se puede plantear desde el punto de vista del docente (es l quien presenta un mapa
de contenidos a tratar con los conceptos bsicos) o bien desde el punto de vista del
estudiante (como ejercicio de evaluacin, el estudiante, al concluir un tema, crea un
mapa conceptual sobre los conceptos ms importantes que ha aprendido; ms tarde,
cada estudiante defiende en clase su mapa conceptual).

26. Realizar lecturas, anlisis y crtica del lenguaje publicitario mediante los anuncios en
videos publicados en Internet. Se trata de analizar los recursos que se emplearon
para construir el anuncio y explicar cmo y de qu forma se podra mejorar. Es otra
actividad que permite la introduccin de los audiovisuales en el aula, de la mano de la
lectura crtica de los diferentes medios de comunicacin.

27. Crear montajes audiovisuales (cuentos grficos o multimedia) mediante PowerPoint y


el escner, utilizando diferentes herramientas tecnolgicas aplicadas a la educacin.
Adems, se puede utilizar el escner para capturar imgenes de documentos impresos
e insertarlas en las diapositivas.
61
28. Crear un espacio de discusin para tratar temas polmicos y controvertidos de inters,
actuales y educativos, en espacios de discusin y tertulias a distancia, para compartir
conocimientos o las primeras opiniones o prejuicios sobre ese tema. Posteriormente,
lo que se ha escrito en el foro se trabaja en clase a partir de un trabajo de investigacin.
Al final del proceso, se compara lo que se saba al principio y lo nuevo que se ha
aprendido.

rea curricular Comunicacin y Lenguaje


Subrea
Lengua y Literatura
Cuarto grado

Descriptor
El propsito de esta subrea de Comunicacin y Lenguaje es que los estudiantes logren
el dominio de las competencias lingsticas que han desarrollado durante su educacin
bsica y propiciar el desarrollo de un pensamiento analtico, reflexivo, crtico y de
propuesta a partir de los dos elementos que la forman. Desde el enfoque del elemento
de la lengua, se activa y mejora el uso de las herramientas lingsticas y gramaticales, de
manera que el estudiante perfeccione su competencia comunicativa, tanto en forma oral
como escrita, en cualquier nivel lingstico o situacin comunicativa que se le presente en
su diario quehacer.

Adems, se estimula el desarrollo de las destrezas de comprensin lectora, las cuales,


aunadas con la literatura de los Pueblos de Guatemala y de Amrica el otro elemento
de la subrea, proporcionarn al estudiante la habilidad de la metacognicin para que
sea capaz de realizar no solo una interpretacin literal, sino una metalectura, la que le
permitir reflexionar, analizar y contextualizar las obras literarias que tenga a su alcance.
Estas debern servirle no como un fin, sino como un medio para crear un pensamiento
crtico y una actitud de proposicin.
62
Componentes

Para su desarrollo, la subrea de Lengua y Literatura se organiza en los siguientes


componentes:

1. Comunicacin oral (escuchar y hablar): se contempla el aprendizaje de ambas


habilidades como base del proceso de la comunicacin. Este componente tambin se
relaciona con el lenguaje no verbal y la interpretacin de seales, signos y smbolos,
como productos culturales que afectan poderosamente el proceso comunicativo.

2. Comunicacin escrita (leer y escribir): la lectura representa el acceso a nuevos


conocimientos e inquietudes, el acercamiento al otro y a su entendimiento. Se fortalece
el desarrollo de la comprensin lectora y se incluye la lectura de obras literarias de
reconocida calidad y acordes con las preferencias juveniles, enfocadas no solo en el
aprecio a la cultura manifiesta en ellas, sino al anlisis del contexto social, poltico y
econmico en el que se desarrollaron, como un medio de reflexin e interiorizacin
dirigido a la propia realidad.

A partir de este componente, se alienta al estudiante para que desarrolle la habilidad


de escribir su propio discurso brindndosele elementos de fondo y de forma.

3. Expresin autnoma, crtica y de propuesta: el conocimiento y la valoracin de


las expresiones culturales y lingsticas del propio pueblo, as como los de otros del
pas o extranjeros, debe mediar para desarrollar un pensamiento ms abierto, una
comunicacin realmente dialgica y capacidad para analizar, proponer y cambiar
todo aquello que se aleja del respeto a los dems. A travs de la comprensin de
la literatura que se les presenta, los estudiantes podrn no solamente reconocer la
expresin cultural de una sociedad y de un tiempo, sino desarrollar un pensamiento
crtico que los ayude a reflexionar sobre su propio entorno.
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Malla curricular
Subrea Lengua y Literatura
Cuarto grado
Competencias Indicadores Contenidos
de logro

1. Utiliza los 1.1 Identifica el lenguaje 1.1.1 Utilizacin de los diferentes tipos de lenguaje
conocimientos como un sistema de (verbal, no verbal; auditivo, visual, gestual, entre
lingsticos para lograr comunicacin. otros) en la comunicacin diaria.
una comunicacin
adecuada. 1.1.2 Conduccin efectiva de la comunicacin tomando
en cuenta la relacin entre los elementos que
intervienen en el proceso (emisor, receptor, cdigo,
canal o medio fsico y referente).

1.1.3 Seleccin de la funcin apropiada del lenguaje para


la intencin comunicativa (referencial, emotiva,
ftica, potica, entre otras).

1.2 Establece diferencias 1.2.1 Establecimiento de la relacin entre lenguaje, lengua


y similitudes entre o idioma y habla.
lenguaje, lengua o
idioma y habla. 1.2.2 Caracterizacin de la lengua como un sistema de
signos.

1.2.3 Diferenciacin entre los tipos y los niveles de la


lengua coloquial, vulgar, culta, profesional, literaria,
63
jerga.

1.2.4 Identificacin de los criterios que permiten analizar


el cdigo lingstico y su expresin en el signo
lingstico (concepto o significado e imagen acstica
o significante).

1.2.5 Descripcin de las caractersticas del signo


lingstico (arbitrariedad, inmutabilidad vs.
mutabilidad de la lengua).

1.2.6 Diferenciacin entre los signos de identidad


(insignias y carteles), los signos de cortesa (tono
de voz, saludos, normas de cortesa, entre otros),
signos naturales y signos artificiales.

1.2.7 Diferenciacin entre signos y smbolos.

1.3 Establece el proceso 1.3.1 Valoracin de la importancia del surgimiento de la


de transformacin en lengua oral y de su evolucin a la lengua escrita y al
la adquisicin de la alfabeto.
lengua.
1.3.2 Descripcin del origen del idioma materno.

1.3.3 Establecimiento de las diferencias en el uso de la


lengua (regional, urbana, rural).

1.3.4 Identificacin de las variantes lingsticas en las


regiones donde se habla el idioma materno (lxicas,
fonolgicas, entre otras).

1.3.5 Anlisis de las disciplinas que estudian la lengua


(gramtica, morfologa, semntica, sintaxis, fontica,
fonologa, estilstica, normativa, lexicologa).

rea curricular Comunicacin y Lenguaje


Competencias Indicadores Contenidos
de logro

2. Construye significados 2.1 Utiliza diferentes 2.1.1 Uso de diferentes tipos de lectura: superficial y
a partir de la literatura estrategias para profunda.
de los Pueblos de comprender las
Guatemala y de lecturas a nivel de juicio 2.1.2 Prediccin a partir de la lectura de los ttulos y los
Amrica, como aporte crtico. subttulos, y de la primera oracin de un prrafo.
cultural universal.
2.1.3 Utilizacin del contexto y de sus conocimientos
sobre la formacin de palabras para identificar
significados de palabras, as como informacin
importante.

2.1.4 Establecimiento de la secuencia de eventos, las


relaciones de causa y efecto, las comparaciones, los
contrastes, as como los propsitos de la lectura.

2.1.5 Identificacin de las palabras o de los grupos de


palabras que ofrecen informacin adicional con
respecto a la accin o situacin (cundo, dnde,
cmo, por qu, a pesar de, en ese caso, entre otras).

2.1.6 Empleo de las estructuras gramaticales como clave


para generar la comprensin lectora.

2.1.7 Identificacin de los morfemas verbales de modo


para determinar la actitud del emisor hacia una
accin o evento determinado (puede, podra, sera
64 conveniente, debe, debera, tiene que, entre otras).

2.1.8 Utilizacin de las formas verbales que permiten


diferenciar entre condiciones reales y no reales en
un evento comunicativo.

2.1.9 Interpretacin del valor denotativo o connotativo de


signos lingsticos y no lingsticos presentes en un
texto.

2.2 Analiza crticamente, 2.2.1 Identificacin de textos en los que resalte la relacin
por lo menos, entre literatura e identidad.
tres de los textos
fundamentales de 2.2.2 Emisin de juicios sobre el tratamiento que se da al
la literatura de los tema de gnero en la literatura proporcionada.
Pueblos de Guatemala
y de Amrica 2.2.3 Identificacin de los valores resaltados con mayor
que hayan sido frecuencia en la literatura seleccionada.
seleccionados por el
docente.

2.3 Relaciona los discursos 2.3.1 Anlisis del discurso y de los valores presentes en el
literarios con sus Popol Vuh.
marcos histricos
referentes. 2.3.2 Lectura guiada, sobre los referentes histricos, de
una obra literaria del perodo posindependentista,
seleccionada por el estudiante.

2.3.3 Establecimiento del entorno histrico que dio origen


a las obras literarias seleccionadas.

2.3.4 Comparacin de, por lo menos, dos ensayos


alrededor de temas como: la etnicidad en
Guatemala, el racismo, la historia no contada de
Guatemala, entre otros.

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Perito en Desarrollo Comunitario
Competencias Indicadores Contenidos
de logro

2.3.5 Anlisis social de, por lo menos, dos textos literarios


escritos en las postrimeras del siglo XX: de la
literatura testimonial y del posmodernismo.

2.4 Lee, por lo menos, 2.4.1 Anlisis de la lectura de textos grecolatinos y


cinco textos de su influencia en la formacin del pensamiento
diferentes culturas occidental.
considerados
clsicos, con el fin de 2.4.2 Contraste entre el pensamiento maya (referido en
construir referentes libros como el Popol Vuh, Chilam, Rabinal Achi,
y comparaciones entre otros) y el pensamiento occidental.
culturales amplias.
2.4.3 Conjetura sobre el peso de los cambios sociales,
econmicos, culturales y lingsticos en la creacin
de distintas formas literarias, desde la antigedad
hasta la poca actual.

2.4.4 Anlisis de las ideas, y de la aproximacin


a temas similares, de escritores romnticos
hispanoamericanos.

2.4.5 Valoracin del aporte del modernismo


hispanoamericano a la cultura universal.

2.4.6 Reflexin acerca del valor de la literatura como


agente de sealamiento y de crtica en la literatura
posmoderna de los Pueblos de Guatemala y de 65
Amrica.

3. Utiliza la 3.1 Recurre a diferentes 3.1.1 Identificacin de la estructura de los tipos de textos:
intertextualidad tipos de textos descriptivo expositivo, argumentativo, narrativo,
para redactar textos segn su intencin entre otros.
significativos sobre su comunicativa.
entorno, tomando en 3.1.2 Utilizacin del vocabulario y de los elementos que
cuenta la normativa se presentan en los textos descriptivos, narrativos,
y la gramtica de su argumentativos, expositivos.
idioma.
3.1.3 Reconocimiento de que el uso adecuado de cada
elemento en un texto tiene especial importancia en
relacin con la intencin comunicativa.

3.2 Acude a la lectura de 3.2.1 Aplicacin de las fases de la redaccin de textos


obras de los Pueblos (planificacin, elaboracin de un borrador, revisin,
de Guatemala y de redaccin y publicacin).
Amrica para crear
escritos originales. 3.2.2 Redaccin de diferentes tipos de texto narrativo
(cuento, fbula, leyenda, ancdota, biografa,
autobiografa) haciendo referencia a la
intertextualidad de la cultura popular.

3.2.3 Redaccin de diferentes tipos de texto descriptivo


(topografa, cronografa, prosopografa, etopeya,
retrato), utilizando como epgrafe algn prrafo de
obras de los Pueblos de Guatemala y de Amrica.

3.2.4 Elaboracin de, por lo menos, dos ensayos sobre la


intertextualidad presente en las obras ledas.

3.3 Produce diversos 3.3.1 Utilizacin de los accidentes gramaticales correctos


textos aplicando (gnero, nmero, modo, tiempo, persona) para lograr
la gramtica y la la concordancia y coherencia en sus escritos.
ortografa del idioma.

rea curricular Comunicacin y Lenguaje


Competencias Indicadores Contenidos
de logro

3.3.2 Localizacin de las formas verbales en los textos


literarios para, entre otras actividades, sealar la
secuencia en el tiempo.

3.3.3 Uso de oraciones en forma pasiva para enfatizar la


situacin o la accin y no la persona que lo hace.

3.3.4 Empleo de las normas de acentuacin del espaol


(generales, monoslabos, voces compuestas, entre
otras) y del apstrofo para los idiomas mayas, en la
redaccin de textos.

3.3.5 Seleccin de la puntuacin adecuada en la


redaccin de textos (punto, coma, punto y coma, dos
puntos, puntos suspensivos).

3.3.6 Manejo apropiado de las notas o de los signos


auxiliares (parntesis, comillas, guin, asterisco,
entre otros).

3.3.7 Utilizacin de los signos de entonacin en la


redaccin de textos (interrogacin, exclamacin).

3.3.8 Aplicacin de la correcta ortografa literal en la


escritura de textos.

66 3.4 Utiliza el conocimiento 3.4.1 Manejo de estructuras morfolgicas (lexema,


de la estructura de las morfema) para ampliar el vocabulario.
palabras para ampliar
su vocabulario. 3.4.2 Formacin de familias de palabras por derivacin,
composicin o parasntesis.

3.4.3 Reconocimiento del significado de races griegas y


latinas en el vocabulario cientfico.

3.4.4 Combinacin de palabras simples, compuestas,


derivadas en los textos que redacta, as como sus
respectivos sinnimos, antnimos, homnimos y
parnimos.

3.4.5 Identificacin de los campos semnticos en la


agrupacin de elementos.

3.4.6 Utilizacin de figuras retricas, locuciones, refranes,


entre otros, al expresar sus ideas y opiniones.

4. Elabora discursos 4.1 Utiliza diferentes 4.1.1 Anlisis de la informacin transmitida por los medios
orales y escritos estrategias para de comunicacin masiva.
fundamentados obtener informacin.
en investigaciones 4.1.2 Utilizacin de tcnicas de intercambio de
previas, en forma informacin: la entrevista, el dilogo, el coloquio, el
autnoma y crtica debate, la mesa redonda, entre otros.
para generar
propuestas. 4.1.3 Ubicacin de fuentes bibliogrficas segn los temas
a tratar (enciclopedias, libros especficos, atlas,
Internet, entre otros).

4.1.4 Elaboracin de fichas bibliogrficas y de consulta


para formar un banco de informacin.

4.1.5 Utilizacin del diccionario.

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Perito en Desarrollo Comunitario
Competencias Indicadores Contenidos
de logro

4.1.6 Manejo de cdigos de ordenamiento bibliotecario


aprendido a travs de una visita guiada a una
biblioteca o a un centro de documentacin.

4.2 Aplica tcnicas 4.2.1 Elaboracin de resmenes para sintetizar la


especficas para informacin.
sintetizar textos.
4.2.2 Presentacin de informacin pertinente en cuadros
sinpticos.

4.2.3 Organizacin de la informacin por medio


de diagramas, cuadros sinpticos y mapas
conceptuales.

4.2.4 Diagramacin de la presentacin del informe o


trabajo.

4.3 Presenta el resultado 4.3.1 Aplicacin de los elementos de la argumentacin:


de investigaciones apertura, desarrollo, cierre.
realizadas por iniciativa
propia valindose de 4.3.2 Manejo de los tipos de argumentacin de acuerdo
diferentes tipos de con el propsito.
disertacin.
4.3.3 Uso de las fases del discurso: introduccin,
desarrollo, conclusin.

4.3.4 Distincin de las clases de discursos: poltico, 67


didctico, forense, sagrado.

4.3.5 Manejo del vocabulario adecuado a la situacin


comunicativa.

4.3.6 Utilizacin de tcnicas del discurso como elocucin,


diccin, entre otros, para captar y mantener la
atencin de la audiencia o del lector.

4.3.7 Redaccin y presentacin oral de un discurso con


tema libre, presentando propuestas para resolver
problemas de la comunidad.

rea curricular Comunicacin y Lenguaje


Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados cuya funcin principal es orientar a los
docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y el nivel
de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de
vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje-
evaluacin-enseanza.

Para esta subrea del currculo, se sugieren los siguientes criterios de evaluacin:

1. Aplica, en forma autnoma, conocimientos sobre la lengua y el proceso de comunicacin para


expresarse en forma eficaz de acuerdo con el contexto:
produciendo textos con lenguaje verbal o no verbal para exponer ideas y recrear realidades con
sentido crtico.
expresndose con soltura en cualquier nivel de registro lingstico, de acuerdo con la intencin
comunicativa y los interlocutores.
analizando las implicaciones culturales, sociales e ideolgicas de manifestaciones humanas
como la publicidad, los smbolos patrios, los signos, el grafiti, entre otros.
generando textos que toman en cuenta las variantes dialectales de su idioma y de otros idiomas
nacionales.
estructurando textos de acuerdo con lo establecido por las disciplinas que estudian la lengua.

68 2. Analiza crtica y creativamente las diferentes manifestaciones literarias de los Pueblos de Guatemala
y de Amrica:
leyendo textos de diversa ndole, gnero, temtica y origen.
determinando el valor de la herencia cultural transmitida en la literatura oral y escrita de los
Pueblos.
estableciendo relaciones de causa-efecto, contrastes, semejanzas, entre otros.
expresando una opinin sobre la lectura personal de las obras seleccionadas, contrastando el
punto de vista del autor con el propio, as como el contexto y su propia experiencia.
planteando hiptesis sobre la relacin entre contexto, lengua y otros factores con el significado de
las obras literarias estudiadas.
generando un debate sobre el valor de la literatura en la creacin del pensamiento crtico de los
Pueblos americanos.

3. Produce textos escritos que evidencian su conocimiento de las obras hispanoamericanas, la


gramtica y la normativa del idioma:
escribiendo pequeos textos de diversa ndole, segn la intencin comunicativa.
expresando sus sentimientos y emociones en textos de ndole subjetiva y con intencionalidad
esttica.
utilizando, como epgrafe o como parte del texto, referencias literarias de los Pueblos americanos
y de la cultura popular y local.
redactando textos con menos de cinco faltas ortogrficas (literal, puntual, de entonacin).
componiendo textos que evidencian la concordancia gramatical y un vocabulario amplio.

4. Expone en forma eficaz y atractiva sobre un tema del currculo o de actualidad:


realizando investigaciones en diferentes medios sobre un tema de inters.
elaborando sntesis, organizadores y fichas sobre la informacin recabada.
utilizando recursos audiovisuales como apoyo expositivo.
aplicando sus conocimientos sobre los diferentes tipos de discurso.
argumentando con claridad su punto de vista y los conocimientos generados con la investigacin.

Currculo Nacional Base -CNB-


Perito en Desarrollo Comunitario
Bibliografa

1. Academia de Lenguas Mayas de Guatemala (2005). Gramticas descriptivas. sde.


2. Academia de Lenguas Mayas de Guatemala (2003). Vocabulario de los idiomas
mayas. sde.
3. Albizrez Palma, F. (2000). Panorama de la literatura centroamericana. Guatemala:
Tercer Milenio.
4. Albizrez Palma, F. (1995). Poesa contempornea de la Amrica Central. Costa Rica:
Editorial Costa Rica.
5. Alarcos Llorach, E. (2009). Gramtica de la lengua espaola. Espaa: Espasa-Calpe.
6. Arias, A. (1999). Gestos ceremoniales. Narrativa centroamericana. 1960-1990.
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7. Asociacin de centros educativos mayas (2007). Currculo maya. sde.
8. Castro, F. (2004). Uso de la gramtica espaola. Espaa: Grupo Discadalia.
9. Chambers, A., y Tamarit, A. (2007). El ambiente de la lectura. Primera edicin en
espaol. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
10. Chomsky, N. (1999). Aspectos de la teora de la sintaxis. Mxico: Gedisa.
11. Cu Cab, C. et al. (2003). Vocabulario comparativo de los idiomas mayas de Guatemala.
Guatemala: Adesca, Cholsamaj.
12. DIGEBI. (2008). Gua metodolgica para el fortalecimiento oral y escrito del idioma
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13. DIGEBI. (2003). Neologismos pedaggicos de los idiomas mayas. Guatemala:
MINEDUC. 69
14. Fowler, K. J. (2004). El club de la lectura Jane Austen. Barcelona: Aleph.
15. Galdames, V.; Walqui, A. y Gustafson, B. (2008). Enseanza de lengua indgena como
lengua materna. Segunda edicin. Guatemala: GTZ.
16. Gmez Torrego, L. (2002). Nuevo manual de espaol correcto. Espaa: Arco Libros.
17. Bloom, H. (2004). Cmo leer y por qu. Colombia: Norma.
18. Mndez de Penedo, L. (1990). Joven narrativa guatemalteca. Segunda edicin.
Guatemala: Ministerio de Cultura y Deportes.
19. Mndez de Penedo, L. (1993). Letras de Guatemala: del perodo precolombino a
mediados del siglo XX. Guatemala: Fundacin Paiz.
20. Mndez de Penedo, L., y Toledo, A. (2000). Mujeres que cuentan. Guatemala:
Universidad Rafael Landvar.
21. Mortimer, A., y van Doren, C. (2001). Cmo leer un libro. Espaa: Debate.
22. Riquer M. de y Valverde, J. M. (2005). Historia de la literatura universal. Espaa:
Planeta.
23. Snchez Prez, A. (2005). Redaccin avanzada. Segunda edicin. Mxico: Learning.
24. Seco, M. (2004). Gramtica esencial del espaol. Espaa: Espasa-Calpe.
25. Sol, I. (2007). Estrategias de lectura. 17. edicin. Barcelona: Universitat de Barcelona
y Gra.

rea curricular Comunicacin y Lenguaje


Subrea
Lengua y Literatura
Quinto grado
Descriptor
El propsito de esta subrea de Comunicacin y Lenguaje es que los estudiantes
logren el dominio de las competencias lingsticas que se han desarrollado durante su
educacin bsica y propiciar el desarrollo de un pensamiento analtico, reflexivo, crtico y
de propuesta, a partir de los dos elementos que la forman. Desde el enfoque del elemento
de la lengua, se activa y mejora el uso de las herramientas lingsticas y gramaticales, de
manera que el estudiante perfeccione su competencia comunicativa, tanto en forma oral
como escrita, en cualquier nivel lingstico o situacin comunicativa que se le presente en
su diario quehacer.

Adems, se estimula el desarrollo de las destrezas de comprensin lectora, las cuales,


aunadas con la literatura de los Pueblos de Guatemala y de Amrica el otro elemento
de la subrea, proporcionarn al estudiante la habilidad de la metacognicin para que
sea capaz de realizar, no solo una interpretacin literal, sino una metalectura, la que le
permitir reflexionar, analizar y contextualizar las obras literarias que tenga a su alcance.
Estas debern servirle no como un fin, sino como un medio para crear un pensamiento
crtico y una actitud de proposicin.

70
Componentes

Para su desarrollo, la subrea de Lengua y Literatura se organiza en los siguientes


componentes:

1. Comunicacin oral (escuchar y hablar): se contempla el aprendizaje de ambas


habilidades como base del proceso de la comunicacin. Este componente tambin se
relaciona con el lenguaje no verbal y la interpretacin de seales, signos y smbolos,
como productos culturales que afectan poderosamente el proceso comunicativo.

2. Comunicacin escrita (leer y escribir): la lectura representa el acceso a nuevos


conocimientos e inquietudes, el acercamiento al otro y a su entendimiento. Se fortalece
el desarrollo de la comprensin lectora y se incluye la lectura de obras literarias de
reconocida calidad y acordes con las preferencias juveniles, enfocadas no solo en el
aprecio a la cultura manifiesta en ellas, sino al anlisis del contexto social, poltico y
econmico en el que se desarrollaron, como un medio de reflexin e interiorizacin
dirigido a la propia realidad.

A partir de este componente, se alienta al estudiante para que desarrolle la habilidad


de escribir su propio discurso brindndosele elementos de fondo y de forma.

3. Expresin autnoma, crtica y de propuesta: el conocimiento y la valoracin de


las expresiones culturales y lingsticas del propio pueblo, as como los de otros del
pas o extranjeros, debe mediar para desarrollar un pensamiento ms abierto, una
comunicacin realmente dialgica y capacidad para analizar, proponer y cambiar
todo aquello que se aleja del respeto a los dems. A travs de la comprensin de
la literatura que se les presenta, los estudiantes podrn no solamente reconocer la
expresin cultural de una sociedad y de un tiempo, sino desarrollar un pensamiento
crtico que los ayude a reflexionar sobre su propio entorno.

Currculo Nacional Base -CNB-


Perito en Desarrollo Comunitario
Malla curricular
Subrea Lengua y Literatura
Quinto grado
Competencias Indicadores Contenidos
de logro

1. Genera 1.1 Establece la intencin 1.1.1 Reconocimiento del habla como una accin mental,
comunicaciones comunicativa de los fsica y fisiolgica que pone a funcionar el aparato
tomando en cuenta los textos que emite y fonador.
elementos lingsticos recibe.
y paralingsticos 1.1.2 Reconocimiento de los aspectos fonticos (timbre,
apropiados. entonacin, entre otros) acordes a la intencin
comunicativa.

1.1.3 Reconocimiento de la intencin comunicativa en


toda actividad lingstica.

1.1.4 Utilizacin de los signos lingsticos apropiados para


una comunicacin efectiva.

1.1.5 Recomendacin de las actitudes que favorecen la


escucha efectiva y disminuyen las interferencias o
barreras.

1.1.6 Anlisis de la intencin comunicativa en noticias,


editoriales y anuncios publicitarios. 71
1.1.7 Distincin entre la objetividad y la subjetividad
(hechos, opiniones, suposiciones) en los mensajes
que recibe.

1.2 Utiliza el nivel de 1.2.1 Interpretacin del mensaje tomando en cuenta la


registro lingstico cultura y los intereses de su interlocutor.
apropiado para
establecer relaciones 1.2.2 Discusin sobre la influencia de cmo un
con otros y otras. amplio bagaje lingstico y cultural permite una
mejor estructuracin del pensamiento y de la
comunicacin social.

1.2.3 Anlisis de los factores sociales (gnero, edad,


origen tnico, clase social, tipo de educacin
recibida) que influyen en la comunicacin.

1.2.4 Estructuracin del discurso tomando en cuenta las


caractersticas del interlocutor.

1.3 Aplica conocimientos 1.3.1 Elaboracin de redes y campos semnticos sobre


lingsticos y tpicos a tratar en un evento.
paralingsticos en
eventos comunicativos. 1.3.2 Realizacin de debates, foros, mesas redondas,
simposios, congresos, entre otros, tomando en
cuenta elementos paralingsticos que apoyen su
participacin.

1.3.3 Identificacin de los elementos comunes que


integran las tcnicas de discusin (tema, moderador,
participantes, pblico, tiempo de participacin).

1.3.4 Elaboracin de opiniones a partir de conocimientos


previos y la relacin con los obtenidos durante
eventos como debates, foros, mesas, otros.

rea curricular Comunicacin y Lenguaje


Competencias Indicadores Contenidos
de logro

2. Utiliza la lectura de 2.1 Determina la validez de 2.1.1 Reconocimiento de la actividad lectora como un
obras de la literatura los planteamientos en medio de comunicacin y conocimiento.
de los Pueblos del una lectura apoyndose
mundo para generar en diferentes 2.1.2 Investigacin de cada uno de los aspectos
opiniones. estrategias. involucrados en el proceso lector y en las
destrezas que se desarrollan con cada uno de ellos
(percepcin, comprensin, creatividad, otros).

2.1.3 Interpretacin de imgenes, ilustraciones,


fotografas, grabados, signos y seales.

2.1.4 Establecimiento de la secuencia y del orden


cronolgico de los eventos en las lecturas
seleccionadas.

2.1.5 Identificacin de la relacin causa y efecto, contraste


y comparacin, jerarquizacin, enumeracin, en los
textos seleccionados.

2.1.6 Ubicacin de la idea principal, de las ideas


secundarias y de los detalles importantes en los
textos seleccionados.

2.1.7 Seleccin de los vocablos que inducen a la


estimulacin sensorial: dinamismo, emotividad,
presentacin de modelos, contextos, mecanismos
72 de seduccin.

2.2 Emite juicios crticos 2.2.1 Lectura voluntaria de, por lo menos, cuatro textos
sobre la informacin literarios de autores centroamericanos y del mundo.
que obtiene en obras
del patrimonio literario 2.2.2 Anlisis de rasgos de mestizaje cultural en lecturas
de los Pueblos criollistas e indigenistas centroamericanas.
centroamericanos y del
mundo. 2.2.3 Organizacin de un simposio sobre el anlisis
de la literatura nacional y regional como signo de
identidad cultural (el modernismo en Nicaragua y
Guatemala, corrientes vanguardistas en la poesa
centroamericana, nueva novela centroamericana).

2.2.4 Realizacin de un juicio crtico de carcter objetivo o


subjetivo a por lo menos dos obras de la cultura de
los Pueblos centroamericanos y del mundo elegidos.

2.2.5 Establecimiento de la relacin entre el mensaje


oculto en obras literarias y la situacin sociopoltica
de su tiempo.

2.2.6 Elaboracin de una resea crtica sobre una obra


literaria posmodernista.

2.3 Analiza la interrelacin 2.3.1 Elaboracin de grficas en donde se comparan


entre los discursos la cancin y la poesa de los Pueblos
estticos de centroamericanos durante la segunda mitad del
determinados perodos siglo XX.
histricos de la regin
centroamericana y del 2.3.2 Elaboracin de mapas conceptuales para indicar
mundo. la relacin entre literatura y movimientos de artes
visuales (pintura, cine, escultura, entre otras) en el
istmo centroamericano.

2.3.3 Descripcin de los procesos histricos

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Competencias Indicadores Contenidos
de logro

que se reflejan en la poesa de los Pueblos


centroamericanos y del mundo.

2.3.4 Realizacin de una representacin (performance).

2.3.5 Anlisis de la presencia de elementos kitsch en la


poesa y la narrativa actual.

3. Escribe ensayos y 3.1 Toma en cuenta todas 3.1.1 Reconocimiento del esfuerzo y del desarrollo
otros documentos las fases del proceso humano que signific representar ideas con sus
argumentativos de expresin escrita correspondientes signos escritos para propiciar
para expresar sus y la estructura de comunicaciones perdurables.
opiniones, aplicando los textos (interna y
la normativa y la externa). 3.1.2 Diferenciacin de textos por su estructura
gramtica del idioma. externa: titulacin, subtitulacin, distribucin de la
informacin prrafos; y por su estructura interna:
contenido, tipo de proposiciones, otros.

3.1.3 Identificacin de las ideas tpicas de los prrafos en


un texto determinado (estructura interna).

3.1.4 Planificacin de la redaccin de un texto (seleccin,


propsito, audiencia).

3.1.5 Redaccin de un borrador del documento,


atendiendo a la planificacin y a la estructura.
73
3.1.6 Elaboracin de prrafos que transmitan
correctamente las intenciones comunicativas
(introductorias, nucleares, concluyentes) y que
presenten unidad, coherencia y nfasis.

3.1.7 Revisin cooperativa del texto para corregir


aspectos de forma y contenido.

3.1.8 Correccin y revisin final del documento.

3.1.9 Eliminacin de la falsa concordancia o discordancia


para lograr una correcta concordancia.

3.1.10 Participacin activa en la creacin de medios


(mural, peridico, pgina web, etc.) para publicar los
documentos redactados.

3.2 Redacta diversos tipos 3.2.1 Elaboracin de informes de acuerdo con la


de textos atendiendo estructura textual: expositivos, interpretativos,
a la normativa del demostrativos, persuasivos.
idioma.
3.2.2 Redaccin de ensayos sobre temas de la realidad
nacional, tales como: la transnacionalizacin en
Centroamrica, la guerra interna y sus efectos en la
sociedad civil, la posmodernidad urbana, etc.

3.2.3 Aplicacin de conocimientos gramaticales sobre


la oracin para expresar ideas en forma precisa y
correcta.

3.2.4 Sustitucin de vicios de diccin por las palabras y


los giros correctos.

3.2.5 Utilizacin correcta de las preposiciones y las


conjunciones.

rea curricular Comunicacin y Lenguaje


Competencias Indicadores Contenidos
de logro

3.2.6 Utilizacin de las reglas ortogrficas vigentes


(literales, de puntuacin y entonacin) en los textos
que redacta.

3.3 Elabora estudios 3.3.1 Anlisis sobre la intensidad y la intencionalidad que


monogrficos sobre se maneja en cuentos cortos como los de Augusto
figuras fundacionales Monterroso y otros autores guatemaltecos.
de la literatura
guatemalteca. 3.3.2 Valoracin de la vinculacin con nuevas tendencias
y la crtica social en las obras teatrales de autores
guatemaltecos como Carlos Solrzano, Manuel
Galich, Hugo Carrillo, entre otros.

3.3.3 Argumentacin sobre la visin de identidad y de


Guatemala en obras de Luis Cardoza y Aragn, Otto
Ren Castillo, Luis de Lin, Humberto Akabal, entre
otros.

3.3.4 Comparacin entre el realismo mgico y la realidad


referencial en novelas como las de Miguel ngel
Asturias, entre otros.

3.3.5 Comparacin entre los valores actuales y


los presentados en el teatro prehispnico,
especficamente en el Rabinal Achi.

74 3.3.6 Anlisis de la literatura maya contempornea.

3.3.7 Argumentacin sobre los espacios ganados por las


mujeres escritoras y periodistas guatemaltecas.

3.4 Elabora informes y 3.4.1 Investigacin sobre las tradiciones literarias


otros textos sobre regionales.
las expresiones de la
oralidad y de tradicin 3.4.2 Establecimiento de rasgos de la tradicin oral:
popular. regiones y culturas.

3.4.3 Recopilacin de la tradicin narrativa y potica de


las distintas culturas guatemaltecas.

3.4.4 Organizacin de festivales de teatro popular y local.

3.4.5 Proposicin de alternativas para conservar la


tradicin oral regional y local.

3.4.6 Investigacin sobre la relacin entre otras


expresiones artsticas (msica, danza, pintura) y
la oralidad en la cultura local, as como su posible
intertexto en una versin literaria.

3.4.7 Crtica sobre el papel de las revistas y del


periodismo literarios para dar a conocer las
creaciones locales.

3.4.8 Argumentacin sobre testimonio e informes:


semejanzas y diferencias.

3.4.9 Comparacin entre el cine y la literatura en


Guatemala.

4. Presenta proyectos 4.1 Establece actividades 4.1.1 Redaccin de instrumentos para recopilar
con la ayuda de de diagnstico y de informacin (encuestas, entrevistas, entre otros).
seleccin del proyecto.

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Competencias Indicadores Contenidos
de logro

grficos, textos y 4.1.2 Obtencin de informacin con personas de la


otros recursos. comunidad que pueden apoyarle.

4.1.3 Utilizacin de grficos para presentar los resultados.

4.1.4 Aplicacin de diferentes tcnicas para llegar a


consensos con los involucrados en el proyecto.

4.2 Desarrolla algn tipo 4.2.1 Clasificacin de los tipos de proyecto, segn su
de proyecto (por reas, importancia.
por actividades, global,
sinttico, de accin, de 4.2.2 Presentacin de un plan que abarque todas las
conocimiento). etapas del proyecto a desarrollar y las competencias
que involucra para lograrlo.

4.2.3 Ejecucin de actividades para obtener recursos y


culminar el proyecto (solicitudes, visitas, etc.).

4.2.4 Realizacin del proyecto en todas las fases


planificadas.

4.3 Presenta el resultado 4.3.1 Aplicacin de las fases del discurso: introduccin,
de su proyecto por desarrollo, conclusin.
medio de diferentes
tipos de disertacin y 4.3.2 Manejo de recursos lingsticos y paralingsticos
de medios. apropiados para captar y mantener la atencin de la
audiencia o del lector. 75
4.3.3 Utilizacin de grficos, imgenes, etc. para respaldar
su presentacin.

4.3.4 Aplicacin de estrategias de escucha y habla para


atender consultas o cuestionamientos sobre el
proyecto.

Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados cuya funcin principal es orientar a los
docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y el nivel
de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de
vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje-
evaluacin-enseanza.

Para esta subrea del currculo, se sugieren los siguientes criterios de evaluacin:

1. Aplica, en forma autnoma, conocimientos sobre la lengua y el proceso de comunicacin para


expresarse en forma eficaz de acuerdo con el contexto:
produciendo textos con lenguaje verbal o no verbal, para exponer ideas, recrear realidades, con
sentido crtico.
expresndose con soltura en cualquier nivel de registro lingstico segn la intencin comunicativa
y los interlocutores.
analizando las implicaciones culturales, sociales e ideolgicas de manifestaciones humanas como
la publicidad, los smbolos patrios, los signos, el grafiti, otros.

rea curricular Comunicacin y Lenguaje


generando textos que toman en cuenta las variantes dialectales de su idioma y de otros idiomas
nacionales.
estructurando textos de acuerdo con lo establecido por las disciplinas que estudian la lengua.

2. Analiza, crtica y creativamente, las diferentes manifestaciones literarias de los Pueblos del mundo:
leyendo textos de diversa ndole, gnero, temtica y origen.
determinando el valor de la herencia cultural transmitida en la literatura oral y escrita de los Pueblos
del mundo.
estableciendo relaciones de causa-efecto, contrastes, semejanzas, entre otras.
expresando una opinin sobre la lectura personal de las obras seleccionadas, contrastando el
punto de vista del autor con el propio, as como el contexto y su propia experiencia.
planteando hiptesis sobre la relacin entre contexto, lengua y otros factores con el significado de
las obras literarias estudiadas.
generando un debate sobre el valor de la literatura en la creacin del pensamiento crtico.

3. Produce textos escritos que evidencian su conocimiento de las obras de los Pueblos, la gramtica y
la normativa del idioma:
escribiendo pequeos textos de diversa ndole, segn la intencin comunicativa.
expresando sus sentimientos y emociones en textos de ndole subjetiva y con intencionalidad
esttica.
utilizando como epgrafe, o como parte del texto, referencias literarias de los Pueblos del mundo y
de la cultura popular y local.
redactando textos con menos de cinco faltas ortogrficas (literal, puntual, de entonacin).
componiendo textos que evidencian la concordancia gramatical y un vocabulario amplio.

76 4. Expone en forma eficaz y atractiva sobre un tema del currculo o de actualidad:


realizando investigaciones en diferentes medios sobre un tema de inters.
elaborando sntesis, organizadores y fichas sobre la informacin recabada.
usando recursos audiovisuales como apoyo expositivo.
aplicando sus conocimientos sobre los diferentes tipos de discurso.
argumentando con claridad su punto de vista a partir de los conocimientos generados con
investigaciones realizadas.

Bibliografa

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2. Academia de Lenguas Mayas de Guatemala (2003). Vocabulario de los idiomas
mayas. sde.
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Tercer Milenio.
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Editorial Costa Rica.
5. Alarcos Llorach, E. (2009). Gramtica de la lengua espaola. Espaa: Espasa-Calpe.
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Guatemala: Artemis & Edinter.
7. Asociacin de centros educativos mayas (2007). Currculo maya. sde.
8. Castro, F. (2004). Uso de la gramtica espaola. Espaa: Grupo Discadalia.
9. Chambers, A., y Tamarit, A. (2007). El ambiente de la lectura. Primera edicin en
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10. Chomsky, N. (1999). Aspectos de la teora de la sintaxis. Mxico: Gedisa.

Currculo Nacional Base -CNB-


Perito en Desarrollo Comunitario
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materno. Guatemala: MINEDUC.
13. DIGEBI. (2003). Neologismos pedaggicos de los idiomas mayas. Guatemala:
MINEDUC.
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lengua materna. Segunda edicin. Guatemala: GTZ.
16. Gmez Torrego, L. (2002). Nuevo manual de espaol correcto. Espaa: Arco Libros.
17. Bloom, H. (2004). Cmo leer y por qu. Colombia: Norma.
18. Mndez de Penedo, L. (1990). Joven narrativa guatemalteca. Segunda edicin.
Guatemala: Ministerio de Cultura y Deportes.
19. Mndez de Penedo, L. (1993). Letras de Guatemala: del perodo precolombino a
mediados del siglo XX. Guatemala: Fundacin Paiz.
20. Mndez de Penedo, L., y Toledo, A. (2000). Mujeres que cuentan. Guatemala:
Universidad Rafael Landvar.
21. Mortimer, A., y van Doren, C. (2001). Cmo leer un libro. Espaa: Debate.
22. Riquer M. de y Valverde, J. M. (2005). Historia de la literatura universal. Espaa:
Planeta.
23. Snchez Prez, A. (2005). Redaccin avanzada. Segunda edicin. Mxico: Learning.
24. Seco, M. (2004). Gramtica esencial del espaol. Espaa: Espasa-Calpe.
25. Sol, I. (2007). Estrategias de lectura. 17. edicin. Barcelona: Universitat de Barcelona 77
y Gra.

rea curricular Comunicacin y Lenguaje


Subrea
Comunicacin y Lenguaje L2
Cuarto grado
Descriptor
La subrea de Comunicacin y Lenguaje L2 est diseada para estudiantes que egresan
del Ciclo Bsico, cuya lengua materna puede ser un idioma indgena o el espaol, segn
su contexto. La L2 se refiere, entonces, al segundo idioma que el estudiante adquiere.

El aprendizaje de un segundo idioma se define como el proceso de adquisicin de una


lengua diferente a la que se est habituado, convirtindose en un factor importante en el
desarrollo, lo que permite un mejor desenvolvimiento en el mbito personal y profesional.
El lenguaje es un sistema complejo de comunicacin en el que se estimulan las destrezas
de comprensin, expresin de ideas, sentimientos, vivencias y de otros procesos
cognitivos, como de la emotividad humana, elementos muy importantes en el proceso de
comunicacin efectiva, en una lengua diferente a la propia.

Si el segundo idioma que se desarrolla en este proceso es un idioma indgena, debe


prevalecer el idioma que se habla en el mbito ms cercano de la comunidad para
fortalecer la interrelacin cultural, social y lingstica de los estudiantes.

En esta subrea debe hacerse nfasis en la transferencia positiva de las habilidades


78 lingsticas, adquiridas en el idioma materno: hablar, escuchar, comprender, leer y escribir,
al segundo idioma. Adems, aprender a analizar la lengua desde la fonologa, morfologa,
sintaxis y semntica, para un conocimiento experto que permita una comunicacin
efectiva con hablantes nativos.

Componentes

1. Expresin oral: este componente enfatiza las habilidades de escucha, habla y


comprensin, jugando un papel muy importante la distincin de los fonemas propios
del segundo idioma. Incluye el conocimiento y prctica de expresiones de uso comn
en espacios coloquiales, de interaccin comercial, ceremonial, social y otros mbitos
de uso.

Con este componente se provee al estudiante de una compilacin de vocabulario que le


permite comunicarse e interrelacionarse con sus compaeros de clase, posteriormente
convivir en contextos fuera del establecimiento y con personas hablantes del idioma.

2. Desarrollo gramatical: pretende que el estudiante adquiera conocimientos de


cmo se construyen las palabras y las oraciones en el nuevo idioma, respetando su
normativa, para construir textos apropiados a su intencin comunicativa, a travs del
estudio de la sintaxis, morfologa y semntica del segundo idioma partiendo de un
estudio sistemtico para destacar las particularidades del idioma.

3. Expresin escrita: en este componente se desarrollan las habilidades de comprensin


lectora y expresin escrita en el segundo idioma, para fortalecer las habilidades
comunicativas adquiridas en el Ciclo Bsico. Se relaciona con la interpretacin de
imgenes, figuras, mapas, conos y otros. En este componente se da la oportunidad
a los estudiantes de practicar la escritura creativa de sus vivencias, pensamientos,
sentimientos y conocimientos utilizando para ello la L2; se puede desarrollar
simultneamente con los componentes de expresin oral y desarrollo gramatical.

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Perito en Desarrollo Comunitario
Malla curricular
Subrea Comunicacin y Lenguaje L2
Cuarto grado
Competencias Indicadores Contenidos
de logro

1. Utiliza el segundo 1.1. Comunica sus ideas en 1.1.1. Reconocimiento de las diferencias y similitudes entre
idioma para forma oral, utilizando la los fonemas de su lengua materna y de la L2.
comunicarse en segunda lengua.
forma oral en los 1.1.2. Interpretacin de informaciones recibidas:
diferentes mbitos en conversaciones, narraciones, canciones, lecturas,
que se relaciona. anuncios, entre otros.

1.1.3. Ejecucin de instrucciones escuchadas.

1.2. Adquiere 1.2.1. Identificacin de los aspectos de la expresin oral.


vocabulario sobre
diferentes tpicos. 1.2.2. Identificacin de las variaciones lxicas y su
uso correcto segn el contexto: neologismos,
barbarismos, extranjerismos, solecismos,
regionalismos.

1.2.3. Utilizacin de palabras nuevas en conversaciones.

1.2.4. Uso de sinnimos y antnimos del vocabulario 79


conocido.

1.2.5. Aplicacin de modismos y giros lingsticos propios


de la segunda lengua.

1.2.6. Discusin sobre el significado de palabras segn el


contexto.

1.3. Utiliza lenguaje 1.3.1. Descripcin de los saberes de la comunidad y de


apropiado para otras.
diferentes propsitos,
segn la intencin 1.3.2. Utilizacin de normas de cortesa ante otras
comunicativa. personas.

1.3.3. Valoracin de la utilidad que tiene la L2 en las


conversaciones

1.3.4. Comentario sobre diferentes temas de inters para


sus interlocutores: deportes, msica, literatura,
cultura, entre otros.

1.3.5. Expresin de opiniones sobre actividades y


situaciones en la comunidad.

1.3.6. Narracin de historias, experiencias, tradiciones,


costumbres y otros.

1.3.7. Descripcin de situaciones, personas, lugares, entre


otros, con un vocabulario amplio.

2. Aplica sus 2.1. Utiliza los 2.1.1. Aplicacin de conocimientos morfolgicos del
conocimientos conocimientos segundo idioma
gramaticales de la L2 gramaticales en su
en la comunicacin expresin oral y escrita 2.1.2. Identificacin de categoras gramaticales.
oral y escrita en forma desde su contexto.
fluida.

rea curricular Comunicacin y Lenguaje


Competencias Indicadores Contenidos
de logro

2.1.3. Reconocimiento del proceso morfolgico para el


gnero, nmero, tiempo verbal, modos, entre otros,
segn la estructura gramatical del segundo idioma.

2.1.4. Comparacin de las diferencias de estructura


gramatical de las oraciones entre su idioma materno
y el segundo idioma.

2.1.5. Elaboracin de oraciones con la estructura


gramatical apropiada en el segundo idioma.

2.1.6. Manejo de la concordancia apropiada entre distintas


categoras gramaticales, segn la estructura del
idioma.

2.1.7. Diferenciacin entre verbos regulares e irregulares.

2.2. Utiliza la normativa 2.2.1. Aplicacin de la normativa gramatical propia del


del segundo idioma segundo idioma (sintaxis, morfologa).
al redactar diversos
textos. 2.2.2. Seleccin de vocabulario apropiado segn la
normativa del idioma para expresarse en forma oral
y escrita.

2.2.3. Aplicacin de signos de puntuacin y entonacin en


textos escritos.
80
2.2.4. Valoracin de la normativa gramatical del segundo
idioma para facilitar la comunicacin oral y escrita.

2.2.5. Identificacin de palabras inadecuadas (barbarismos


o interferencias) en la elaboracin de textos.

2.3. Emplea las diferentes 2.3.1. Clasificacin de los verbos con lexemas.
formas verbales
en la redaccin de 2.3.2. Identificacin de los modos verbales.
documentos y en su
expresin oral. 2.3.3. Identificacin del lexema en las palabras.

3. Desarrolla habilidades 3.1. Aplica estrategias 3.1.1. Utilizacin de diferentes tipos de lectura: superficial,
de lectura y escritura de lectura para profunda.
en el segundo comprender textos en
idioma, como medio el segundo idioma. 3.1.2. Anlisis del significado de palabras, utilizando el
de informacin, contexto.
recreacin y
ampliacin de 3.1.3. Uso de conocimientos morfolgicos y sintcticos
conocimientos. para comprender palabras desconocidas.

3.1.4. Identificacin del propsito de la lectura.

3.1.5. Identificacin de las ideas principales y secundarias


en los diversos textos que lee.

3.1.6. Identificacin de las palabras que brindan


informacin acerca de las distintas situaciones
(cundo, dnde, cmo, por qu, para qu, entre
otras).

3.2. Utiliza la lectura 3.2.1. Lectura de textos narrativos (fbulas, cuentos,


para ampliar sus historias) propios de la comunidad que habla el
conocimientos del segundo idioma.
segundo idioma y

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Competencias Indicadores Contenidos
de logro

de la cultura de la 3.2.2. Lectura de diferentes tipos de textos para ampliar


comunidad que lo vocabulario en el segundo idioma.
habla.
3.2.3. Identificacin de elementos culturales e ideolgicos
en textos que lee.

3.2.4. Reconocimiento del aporte cultural y social de la


literatura del segundo idioma.

3.3. Redacta en la L2, 3.3.1. Elaboracin de los diferentes tipos de prrafos


textos relacionados (introduccin, conclusin y recomendaciones).
con el medio en que se
desenvuelve. 3.3.2. Utilizacin del vocabulario conocido y la estructura
gramatical apropiada en la redaccin de prrafos.

3.3.3. Redaccin de textos informativos y educativos.

3.3.4. Escritura creativa para describir o contar


experiencias, sentimientos o ideas.

Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a
los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel 81
de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo, segn las competencias establecidas en el currculo. Puede decirse que
funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje-evaluacin-enseanza.

Para esta subrea del currculo, se sugieren los siguientes criterios de evaluacin:

1. Utiliza, en forma autnoma, conocimientos sobre la lengua para expresarse en forma oral de acuerdo
con el contexto:
brindando respuestas orales que denotan la interpretacin de lo que escucha o lee.
siguiendo instrucciones sobre situaciones cotidianas en la escuela y la comunidad.
iniciando conversaciones con hablantes del idioma.
expresndose con soltura de acuerdo a la intencin comunicativa y los interlocutores.
aplicando vocabulario nuevo, giros idiomticos y modismos en sus conversaciones y expresiones
orales.

2. Recurre a sus conocimientos gramaticales de la L2 para comunicarse en forma fluida y con correccin:
eliminando la traduccin literal para expresarse en forma oral o escrita.
evitando el uso de barbarismos y reglas de su propio idioma en sus textos orales o escritos.
aplicando reglas sintcticas y morfolgicas en la creacin de textos.
redactando textos que toman en cuenta la concordancia gramatical propia de la L2 y un vocabulario
amplio.
utilizando los signos de puntuacin, separacin de slabas y otros, propios de la L2.

3. Lee y produce textos de mayor complejidad, segn avanza en el conocimiento del segundo idioma:
leyendo textos de diversa ndole, gnero, temtica, origen, entre otros.
interpretando la lectura a partir del conocimiento del contexto cultural de la comunidad hablante
de L2.

rea curricular Comunicacin y Lenguaje


redactando textos que valoren la cultura de la comunidad que habla la L2.
produciendo pequeos textos de diversa ndole e intencin comunicativa.
generando actividades que promuevan la lectura y escritura de la L2 como clubes de lectura,
peridicos, blogs, entre otros.

Bibliografa

1. Aragn, M. (2001). Tcnicas de enseanza y teora cognitiva. Guatemala: URL.


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Currculo Nacional Base -CNB-


Perito en Desarrollo Comunitario
Subrea
Comunicacin y Lenguaje L2
Quinto grado
Descriptor
La subrea de Comunicacin y Lenguaje L2 est diseada para estudiantes que egresan
del Ciclo Bsico, cuya lengua materna puede ser un idioma indgena o el espaol, segn
su contexto. La L2 se refiere, entonces, al segundo idioma que el estudiante adquiere.
El aprendizaje de un segundo idioma se define como el proceso de adquisicin de una
lengua diferente a la que se est habituado, convirtindose en un factor importante en el
desarrollo, lo que permite un mejor desenvolvimiento en el mbito personal y profesional.

El lenguaje es un sistema complejo de comunicacin en el que se estimulan las destrezas


de comprensin, expresin de ideas, sentimientos, vivencias y de otros procesos
cognitivos, como de la emotividad humana, elementos muy importantes en el proceso de
comunicacin efectiva, en una lengua diferente a la propia. Si el segundo idioma que se
desarrolla en este proceso es un idioma indgena, debe prevalecer el idioma que se habla
en el mbito ms cercano de la comunidad para fortalecer la interrelacin cultural, social
y lingstica de los estudiantes.

En esta subrea debe hacerse nfasis en la transferencia positiva de las habilidades


lingsticas, adquiridas en el idioma materno: hablar, escuchar, comprender, leer y escribir,
al segundo idioma. Adems, aprender a analizar la lengua desde la fonologa, morfologa, 83
sintaxis y semntica, para un conocimiento experto que permita una comunicacin
efectiva con hablantes nativos.

Componentes

1. Expresin oral: este componente enfatiza las habilidades de escucha, habla y


comprensin, jugando un papel muy importante la distincin de los fonemas propios
del segundo idioma. Incluye el conocimiento y prctica de expresiones de uso comn
en espacios coloquiales, de interaccin comercial, ceremonial, social y otros mbitos
de uso.

Con este componente se provee al estudiante de una compilacin de vocabulario que le


permite comunicarse e interrelacionarse con sus compaeros de clase, posteriormente
convivir en contextos fuera del establecimiento y con personas hablantes del idioma.

2. Desarrollo gramatical: pretende que el estudiante adquiera conocimientos de


cmo se construyen las palabras y las oraciones en el nuevo idioma, respetando su
normativa, para construir textos apropiados a su intencin comunicativa, a travs del
estudio de la sintxis, morfologa y semntica del segundo idioma partiendo de un
estudio sistemtico para destacar las particularidades del idioma.

3. Expresin escrita: en este componente se desarrollan las habilidades de comprensin


lectora y expresin escrita en el segundo idioma, para fortalecer las habilidades
comunicativas adquiridas en el Ciclo Bsico. Se relaciona con la interpretacin de
imgenes, figuras, mapas, conos y otros. En este componente se da la oportunidad
a los estudiantes de practicar la escritura creativa de sus vivencias, pensamientos,
sentimientos y conocimientos utilizando para ello la L2; se puede desarrollar
simultneamente con los componentes de expresin oral y desarrollo gramatical.

rea curricular Comunicacin y Lenguaje


Malla curricular
Subrea Comunicacin y Lenguaje L2
Quinto grado
Competencias Indicadores Contenidos
de logro

1. Emplea la L2 1.1. Se expresa oralmente 1.1.1. Anlisis descriptivo de la tradicin oral de los
como medio de en el segundo idioma. distintos Pueblos coexistentes en Guatemala y del
comunicacin mundo.
para el desarrollo
de habilidades de 1.1.2. Comparacin de los conceptos idioma, lengua y
habla, escucha y dialecto.
comprensin en los
1.1.3. Clasificacin de las diferencias dialectales por zonas
ambientes en que se
lingsticas.
desenvuelve.
1.1.4. Discusin en torno al surgimiento del dialecto y su
funcin en el idioma.

1.1.5. Valoracin de la riqueza cultural existente en


Guatemala y el mundo.

1.2. Aplica lenguaje 1.2.1. Discusin en torno a la situacin actual de todos los
variado en los mbitos: idiomas existentes en Guatemala y el mundo.
familiar, social, escolar,
84 administrativo, pblico 1.2.2. Demostracin de inters en perfeccionar el habla del
segundo idioma.
y otros.
1.2.3. Anlisis del contenido de los diferentes discursos en
el segundo idioma.

1.3.1. Utilizacin de neologismos en sus distintos


1.3. Aplica los criterios discursos.
de estandarizacin
del idioma, logrando 1.3.2. Aplicacin de las reglas gramaticales del idioma, en
interaccin efectiva la transmisin oral de sus mensajes.
con los diferentes
medios. 1.3.3. Valoracin de la estandarizacin del idioma.

1.3.4. Identificacin de las variantes dialectales del idioma.

1.3.5. Inclusin de las variantes dialectales al vocabulario


diario.

2. Maneja las normas 2.1. Identifica la 2.1.1. Anlisis del origen y evolucin del segundo idioma.
y elementos importancia del manejo
2.1.2. Identificacin de las diferencias fonticas y
gramaticales de la gramtica a
morfosintcticas.
del idioma en la emplear la L2.
comunicacin 2.1.3. Identificacin de los criterios gramaticales.
oral y escrita, las
particularidades, 2.1.4. Anlisis de la funcin de los tipos de gramtica en la
sociales y culturales estructura del segundo idioma.
de su contexto.
2.2. Identifica las normas 2.2.1. Redaccin de textos aplicando la estructura
y los elementos gramatical (sujeto, predicado, verbo y complemento).
gramaticales en su
expresin escrita. 2.2.2. Reflexin respecto a la importancia de la gramtica
en la L2.

2.2.3. Valoracin del uso de las normas gramaticales en la


redaccin de diferentes tipos de textos.

Currculo Nacional Base -CNB-


Perito en Desarrollo Comunitario
Competencias Indicadores Contenidos
de logro

2.2.4. Identificacin de las diferencias y similitudes entre


normas y elementos gramaticales.

2.3. Utiliza las reglas 2.3.1. Clasificacin de las reglas gramaticales.


gramaticales de la L2
en sus redacciones. 2.3.2. Aplicacin de las reglas gramaticales en las
redacciones.

2.3.3. Reconocimiento del papel que juega la gramtica en


la L2.
3. Utiliza la lectura 3.1. Aplica tcnicas 3.1.1. Identificacin de las reglas gramaticales en las
como medio para de lectura para el lecturas.
el desarrollo de desarrollo de su
las habilidades comprensin en la L2. 3.1.2. Identificacin de las funciones de las ideas
de creacin en la principales y secundarias en los textos.
produccin de textos
escritos en la segunda 3.1.3. Utilizacin del ritmo adecuado en las lecturas.
lengua.
3.1.4. Identificacin de las claves para la comprensin
lectora.

3.1.5. Identificacin de los diferentes textos en las lecturas.

3.1.6. Diferenciacin del sentido real y figurado de un texto


en la L2.
3.2. Redacta en la L2
temas relacionados
3.2.1. Redaccin de textos relacionados con el contexto.
85
con el medio en que se 3.2.2. Reproduccin de la tradicin oral de la comunidad y
desenvuelve. de las dems culturas existentes en Guatemala y el
mundo.

3.2.3. Expresin de las tradiciones existentes por medio


del idioma.

3.2.4. Creacin de diferentes tipos de documentos y


composiciones en la L2.

3.2.5. Aplicacin de la gramtica de la L2 en sus


redacciones.

3.2.6. Organizacin de ideas, secuencias y orden


cronolgico de hechos en la redaccin de textos.

Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a
los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel
de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo, segn las competencias establecidas en el currculo. Puede decirse que
funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje-evaluacin-enseanza.

Para esta subrea del currculo, se sugieren los siguientes criterios de evaluacin:

1. Utiliza, en forma autnoma, conocimientos sobre la lengua para expresarse en forma oral de acuerdo
con el contexto:
expresndose fluidamente de forma oral.

rea curricular Comunicacin y Lenguaje


aplicando la estandarizacin del idioma.
brindando respuestas orales que denotan la interpretacin de lo que escucha o lee.
siguiendo instrucciones sobre situaciones cotidianas.
expresndose con soltura de acuerdo a la intencin comunicativa y los interlocutores.
aplicando vocabulario nuevo.

2. Utiliza las normas y elementos gramaticales del idioma, en su comunicacin oral y escrita:
identificando los elementos gramaticales al comunicarse.
evitando el uso de barbarismos y reglas de su propio idioma en sus textos orales o escritos.
aplicando reglas sintcticas y morfolgicas en la creacin de textos.
utilizando los signos de puntuacin, separacin de slabas y otros, propios de la L2.

3. Lee y produce textos de mayor complejidad, segn avanza en el conocimiento del segundo idioma:
leyendo textos de diversa ndole, gnero, temtica y origen.
interpretando la lectura a partir del conocimiento del contexto cultural de la comunidad.
redactando textos que valoren la cultura de la comunidad.
produciendo pequeos textos de diversa ndole e intencin comunicativa.
generando actividades que promueven la lectura y escritura de la L2.

Bibliografa

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gramaticales.html.

Currculo Nacional Base -CNB-


Perito en Desarrollo Comunitario
Subrea
Comunicacin y Lenguaje L3 Ingls
Cuarto grado
Description
Students realize that learning a foreign language could be easy if they engage in meaningful
activities that require its use and its components. Throughout each task, learning English
should be fun, so students may get an authentic, contextualized and interesting learning
process.

Nowadays, English is the international communication language, used in commercial,


technical, scientific and academic fields. English is the key to access a globalized world in
the 21st century characterized by technological and communication advances.

Students that learn another language develop communication and interpersonal skills to
communicate with people from different places and cultures. This cultural exchange helps
learners to develop critical thinking when comparing other societies to their own social,
cultural, political and economical environment for judgment and reflection. In addition,
English speakers have a powerful key to access labor markets, to obtain a better academic
preparation to face technological and global challenges. It promotes cultural exchange, as
well as information enhancement to improve their performance in the working area that
students choose.
87

Four basic communication skills support their learning process, which should be supported
by a strong proficiency in their native language: listening, speaking, reading and writing.
These skills determine their performance level. The approach to English learning must
be technical, functional and communicative to assure students competence to use the
language system appropriately in any circumstances.

The language practice and skill development activities have been designed to involve
students in all aspects of the contents, making them active participants in the learning
process. This process is centered on learners to encourage them to express their own
reality in English and to help them to maintain a high motivation level.

Components
1. Oral Expression and Comprehension: Listening and speaking are a must in a
successful communication. Students must know how to discriminate phonemes from
new language, to distinguish meaning from homophonic words with context keys, use
of inflection, clear pronunciation and accent and speech melody according to context of
the speaker; they also have to use new vocabulary and idioms from the new language
properly.

Developing oral skills will allow students to have a conversation or to give a speech,
to exchange more and more complex information about many topics. This learning
includes knowledge and use of sayings, proverbs, idioms, greetings and other popular
language uses.

rea curricular Comunicacin y Lenguaje


2. Written Expression and Comprehension: Reading is a complex process to understand
and interpret not only words and sentences but signs, icons, pictures and other graphic
resources that may appear in a written text. Writing allows students the opportunity to
share ideas, information and feelings through the use of tools and processes previously
learned.

Since reading and writing are processes that students already learned in their own
language, they are supposed to transfer cognitive and metacognitive strategies for
reading and writing in a new language. Anyhow, English teachers will also work to
facilitate reading comprehension. It is very important to take into consideration that
English is a second or third language for students and they, probably, already speak
one or two Guatemalan languages.

Reading comprehension involves active and passive voices usage that is why it is
treated in a separate component. Needless to say that writing is the more complex
learning level in a second or third language; so, English teacher will also help students
to improve their skill. This component also includes intellectual and communicative
tasks related to the knowledge of grammar and syntactic structures.

3. Vocabulary Development: Having a wide vocabulary and idioms from new language
will allow learners to obtain more knowledge and better ways to interact with other
people.
88
Vocabulary mastering is a good learning level indicator. The more accurate, wide and
strong vocabulary the student acquires, the more possibilities to communicate his
needs or feelings as well as to process and interpret the information he receives. It
could take many years to go from one level to another. In a very low level, the learner
could easily exchange simple information with a basic vocabulary to understand
and to be understood in predictable daily situations and conversations in which he
could be producer but mostly recipient of his interlocutor messages. For an advanced
level, students could easily and clearly say ideas and opinions about a wide range of
topics. They could also understand and exchange information reliably; to proficiently
communicate with other people about situations other than academic, commercial,
technical, literary and conceptual topics.

4. Culture and Society: Oral and written comprehension plus wide vocabulary and
idioms, in the new language, should help students to obtain good knowledge about the
involved culture as well as to compare and value their own language. It is well known
that language categories rely on uses that native speakers give to them, becoming a
kind of window to grasp another view of reality and life.

From greetings, the common gateways to other communities, to sophisticated


metaphors, students should recognize that they are in contact with other traditions,
references and meanings linked to Anglo-American cultures.

Currculo Nacional Base -CNB-


Perito en Desarrollo Comunitario
Malla curricular
Subrea Comunicacin y Lenguaje L3 Ingls
Cuarto grado
Competency Performance Content
Indicator

1. Engages in 1.1 Offers and responds to 1.1.1 Using standard greetings, farewells, and expressions
conversations greetings, compliments, of courtesy orally and written.
exchanging invitations,
information, opinions introductions, and 1.1.2 Introducing oneself appropriately with native and
and ideas about farewells. non-native speakers.
general, personal and
figurative topics. 1.1.3 Giving or thanking a compliment following the right
structure model of spoken language.

1.1.4 Producing greeting expressions with appropriate


intonation when greeting people or responding
greetings.

1.1.5 Apologizing himself properly by choosing the right


phrases.

1.1.6 Understanding of oral and written common


questions.

1.1.7 Being polite while expressing ideas. 89


1.2 Makes appropriate 1.2.1 Using active voice to produce short phrases in oral
use of language and written situations.
for informative and
communicative 1.2.2 Discussing the meaning of new terms.
purposes.
1.2.3 Identifying loan words, barbarisms and wrong uses
for words and phrases in oral and written texts.

1.2.4 Preparing speeches to ask and give information


about habitual facts or situations.

1.2.5 Creating imaginative meetings and forums related to


international and national interesting topics.

1.2.6 Using the right structure model of spoken language


in short conversations with native and non-native
speakers.

1.2.7 Introducing some idioms, sayings and proverbs in


daily conversations.

1.3 Expresses ideas and 1.3.1 Talking with a degree of fluency about familiar
opinions about a variety matters.
of topics.
1.3.2 Organizing words into semantic fields when talking
about general topics.

1.3.3 Taking active part in brainstorms, arguments and


other classroom activities.

1.3.4 Exchanging opinions about favorite movies, sports,


readings or scientific topics.

1.3.5 Talking about ongoing activities.

rea curricular Comunicacin y Lenguaje


Competency Performance Content
Indicator

1.3.6 Making suggestions.

1.4 Shares feelings and 1.4.1 Speaking about leisure activities and personal
interests through interests.
different activities.
1.4.2 Talking fluently about hobbies, sports or artistic
activities.

1.4.3 Organizing cultural activities according to Anglo-


American holidays and meaningful dates (St. Patrick,
Independence, Labor, and Thanksgiving Day, among
others).

1.4.4 Joining Internet webs and school clubs to share


interests.

1.4.5 Giving clear and appropriate warnings.

2. Produces oral or 2.1 Gets information from 2.1.1 Understanding of main ideas of simple texts.
written texts based in authors and scientific
previous authors or readings. 2.1.2 Applying reading comprehension strategies.
scientific readings with
proper vocabulary and 2.1.3 Reading short tales, stories and poems written by
grammar structures. Anglo-American authors.

2.1.4 Learning new words from readings.


90
2.1.5 Understanding details and main points in short
readings.

2.1.6 Searching for scientific or interesting information


aimed at the satisfaction of personal needs.

2.1.7 Comparing grammar structures between foreign


language and their own.

2.1.8 Creating English clubs to discuss about literature or


familiar matters.

2.2 Identifies and uses 2.2.1 Recognizing similarities and differences in the ways
linguistic elements of languages are written.
English that do not
translate literally and 2.2.2 Using the days and the months in context.
compares them to their
Spanish equivalents. 2.2.3 Using irregular verbs: past, present tense.

2.3 Reads and follows 2.3.1 Following and giving oral and written directions,
directions from printed commands and requests.
materials, graphics and
maps. 2.3.2 Interpreting transportation and location signs in
travel brochures or books.

2.3.3 Using maps and pictures to trace geographical and


cultural references in readings.

2.3.4 Using prepositions of locations.

2.4 Uses accurate 2.4.1 Applying syntactic knowledge to understand


grammar and spelling readings.
when reading or writing.
2.4.2 Dealing correctly when use pronouns, verbs, nouns,
adjectives, and adverbs in written and oral situations.

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Perito en Desarrollo Comunitario
Competency Performance Content
Indicator

2.4.3 Using auxiliary verbs according to different tenses.

2.4.4 Writing with exact spelling.

2.4.5 Taking care of writing by following English grammar


structures.

2.5 Expresses actions in 2.5.1 Inflecting regular and irregular verbs according to
different tenses. tense.

2.5.2 Reviewing parts of speech: reflexive verbs, reflexive


commands, past, present and future progressive
tense in context.

2.5.3 Using past tense inflections to tell stories or past


events.

2.5.4 Using appropriate tense when talking about dreams,


desires and daily matters.

2.6 Presents information, 2.6.1 Speaking short speeches about previous researches
concepts, feelings and or school tasks.
ideas to an audience of
listeners or readers. 2.6.2 Writing stories, speeches, reports and short essays
with a varied vocabulary.
91
2.6.3 Describing experiences: daily activities and routines,
people and places known, trips, anecdotes, etc.

2.6.4 Telling popular tales and legends.

2.6.5 Performing short speeches and popular songs.

3. Applies in his 3.1 Recognizes and uses 3.1.1 Recognizing and using gestures, manners,
relationships gestures, manners, behaviors, greetings, and idiomatic expressions.
with others his behaviors, greetings,
understanding of and idiomatic 3.1.2 Using pictures to predict the language of situation.
cultural practices expressions of the
others than his own. language. 3.1.3 Using body language to infer meaning: past tense of
irregular verbs including changes in spelling.

3.1.4 Perceiving accepted social interaction in Anglo-


American cultures.

3.1.5 Using inflections and gestures to support own


speech.

3.2 Compares cultures 3.2.1 Identifying symbols and signs on advertisements and
through commercial written materials.
uses, activities and
preferences. 3.2.2 Evaluating commercial exchange and products
offered in local markets and supermarkets.

3.2.3 Asking and giving information about price:


interrogative and imperative commands.

3.2.4 Identifying the fine print in ads, comparing products


and making polite requests.

3.2.5 Distinguishing characteristics of likes and dislikes in


English and Spanish ads or brochures.

rea curricular Comunicacin y Lenguaje


Competency Performance Content
Indicator

3.2.6 Using charts and graphics to record information.

3.3 Explores practices 3.3.1 Skimming articles for general meaning.


and perspectives of
contemporary life in the 3.3.2 Watching TV programs, reading newspapers and
target cultures through brochures to compare with his culture.
print, non-print,
electronic materials, 3.3.3 Applying technology to task.
and cultural artifacts.
3.3.4 Making comparison, including differentiation, sorting
and classifying items.

3.3.5 Finding a cultural meaning in songs, playings and


other artistic activities.

3.4 Identifies cultural 3.4.1 Participating in activities and celebrations and


products, practices, discussing their impact on the culture.
and perspectives that
lead to generalizations. 3.4.2 Giving information about own country.

3.4.3 Learning and discussing patterns of behavior or


interaction among the target cultures.

3.4.4 Comparing any kind of favorite wardrobes, music,


foods, hobbies, religions, habits and traditions.

92
Assessment Criteria
Assessment criteria are intended to guide teachers to aspects that they have to take into
account to determine level and kind of learning the students reached in every teaching
process moments according to competences settled in the curriculum. From this sight,
they function as regulator of learning-assessment-teaching strategies.

The following assessment criteria are suggested for this curricular subarea:

1. Uses English knowledge to exchange information about different topics:


spontaneously talking about interesting topics with a clear and rich vocabulary.
answering in a proper way to questions or commands.
sharing with native speakers or language learners at clubs in any opportunity.
conversing with native or non-native speakers.
using new words, idioms, sayings and proverbs when needed.
joining to cultural activities such holiday celebrations or others.
telling and hearing stories or anecdotes among others.

2. Produces oral or written texts based in previous readings:


reading Anglo-American books as reliable sources to obtain information and inspiration from.
avoiding literal translation when reading or writing.
writing with accurate syntax and spelling.
taking care of proper tense or mood when using regular and irregular verbs.
applying new vocabulary in written texts.

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Perito en Desarrollo Comunitario
3. Values different cultural practices:
applying observed social interactions when conversing with native or non-native speakers.
judging the different situational approaches to everyday, commercial and advertising activities.
being aware of the usage and meaning of idioms, sayings, and words in his community.
grasping relation between language and culture through behavior and communication patterns.
playing roles about a character of History or tradition.

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3. http://www.duolingo.com
4. http://www.ego4u.com/
5. http://www.englishonline.net/teacher/t-tips/index.html
6. http://www.englishraven.com/methodology.html
7. http://www.esl-galaxy.com/index.html
8. http://www.exchanges.state.gov/forum
9. http://www.learnenglish.de/vocabpage.htm
10. http://www.magnapubs.com
11. http://www.mansioningles.com/
12. http://www.ompersonal.com.ar/omaudio2/elementary/unit001a.htm
13. http://www.rong-chang.com
14. http://www.tefl.net
94 15. http://www.thefreedictionary.com/
16. http://www.tlsbooks.com/spellingworksheets.htm
17. http://www.wordreference.com/es/translation.asp?tranword=previous
18. https://www.worldenglishinstitute.org

Currculo Nacional Base -CNB-


Perito en Desarrollo Comunitario
Subrea
Comunicacin y Lenguaje L3 Ingls
Quinto grado

Description

Students realize that learning a foreign language could be easy if they engage in meaningful
activities that require its use and its components. Throughout each task, learning English
should be fun, so students may get an authentic, contextualized and interesting learning
process.

Nowadays, English is the international communication language, used in commercial,


technical, scientific and academic fields. English is the key to access a globalized world in
the 21st century characterized by technological and communication advances.

Students that learn another language develop communication and interpersonal skills to
communicate with people from different places and cultures. This cultural exchange helps
learners to develop critical thinking when comparing other societies to their own social,
cultural, political and economical environment for judgment and reflection. In addition,
English speakers have a powerful key to access labor markets, to obtain a better academic
preparation to face technological and global challenges. It promotes cultural exchange, as
well as information enhancement to improve their performance in the working area that 95
students choose.

Four basic communication skills support their learning process, which should be supported
by a strong proficiency in their native language: listening, speaking, reading and writing.
These skills determine their performance level. The approach to English learning must
be technical, functional and communicative to assure students competence to use the
language system appropriately in any circumstances.

The language practice and skill development activities have been designed to involve
students in all aspects of the contents, making them active participants in the learning
process. This process is centered on learners to encourage them to express their own
reality in English and to help them to maintain a high motivation level.

Components

1. Oral Expression and Comprehension: Listening and speaking are a must in a


successful communication. Students must know how to discriminate phonemes from
new language, to distinguish meaning from homophonic words with context keys, use
of inflection, clear pronunciation and accent and speech melody according to context of
the speaker; they also have to use new vocabulary and idioms from the new language
properly.

Developing oral skills will allow students to have a conversation or to give a speech,
to exchange more and more complex information about many topics. This learning

rea curricular Comunicacin y Lenguaje


includes knowledge and use of sayings, proverbs, idioms, greetings and other popular
language uses.

2. Written Expression and Comprehension: Reading is a complex process to understand


and interpret not only words and sentences but signs, icons, pictures and other graphic
resources that may appear in a written text. Writing allows students the opportunity to
share ideas, information and feelings through the use of tools and processes previously
learned.

Since reading and writing are processes that students already learned in their own
language, they are supposed to transfer cognitive and metacognitive strategies for
reading and writing in a new language. Anyhow, English teachers will also work to
facilitate reading comprehension. It is very important to take into consideration that
English is a second or third language for students and they, probably, already speak
one or two Guatemalan languages.

Reading comprehension involves active and passive voices usage that is why it is
treated in a separate component. Needless to say that writing is the more complex
learning level in a second or third language; so, English teacher will also help students
to improve their skill. This component also includes intellectual and communicative
tasks related to the knowledge of grammar and syntactic structures.

96 3. Vocabulary Development: Having a wide vocabulary and idioms from new language
will allow learners to obtain more knowledge and better ways to interact with other
people.

Vocabulary mastering is a good learning level indicator. The more accurate, wide and
strong vocabulary the student acquires, the more possibilities to communicate his
needs or feelings as well as to process and interpret the information he receives. It
could take many years to go from one level to another. In a very low level, the learner
could easily exchange simple information with a basic vocabulary to understand
and to be understood in predictable daily situations and conversations in which he
could be producer but mostly recipient of his interlocutor messages. For an advanced
level, students could easily and clearly say ideas and opinions about a wide range of
topics. They could also understand and exchange information reliably; to proficiently
communicate with other people about situations other than academic, commercial,
technical, literary and conceptual topics.

4. Culture and Society: Oral and written comprehension plus wide vocabulary and
idioms, in the new language, should help students to obtain good knowledge about the
involved culture as well as to compare and value their own language. It is well known
that language categories rely on uses that native speakers give to them, becoming a
kind of window to grasp another view of reality and life.

From greetings, the common gateways to other communities, to sophisticated


metaphors, students should recognize that they are in contact with other traditions,
references and meanings linked to Anglo-American cultures.

Currculo Nacional Base -CNB-


Perito en Desarrollo Comunitario
Malla curricular
Subrea Comunicacin y Lenguaje L3 Ingls
Quinto grado
Competency Performance Content
Indicator

1. Generates 1.1 Proposes oral and 1.1.1 Engaging in oral and written conversation (e.g. face-
conversations to written conversation to to-face, e-mails, letters) to exchange essential and
exchange specific exchange essential and personal information about everyday topics.
information about personal information
learning and his about everyday topics. 1.1.2 Using subjective forms: expressions and verbs,
environment topics when talking about plans and dreams.
orally and written.
1.1.3 Exemplifying: use of the main tools of the Internet,
the basic features of the computer, how to find
information; evaluate the quality and adequacy of
information.

1.1.4 Asking others to join to conversations and English


learners clubs.

1.1.5 Arguing about locally important topics orally and


written.

1.1.6 Inviting native or advanced speakers to share


information in panels, forums, and other activities. 97
1.2 Uses culturally 1.2.1 Using culturally acceptable sign language.
acceptable vocabulary,
idiomatic expressions, 1.2.2 Using idiomatic expressions.
and gestures.
1.2.3 Sharing gestures to communicate ideas and
proposals.

1.2.4 Introducing new technical vocabulary to daily school


speech.

1.2.5 Considering idioms and slangs in colloquial dialogs.

1.2.6 Avoiding use of loan words, barbarisms and wrong


uses for words and phrases in oral and written texts.

1.2.7 Introducing people to one another (differences in


greeting people you know vs. people you dont
know).

1.3 Expresses wants, 1.3.1 Sharing likes and dislikes about sports, music,
doubts, uncertainty and wardrobe, movies and other topics.
needs using learned
material orally and 1.3.2 Stating needs and wants.

1.3.3 Expressing feelings and emotions with each other


orally and written.

1.3.4 Using chronological order to explain different


activities performed during daytime.

1.3.5 Discussing about poetry and playings.

1.3.6 Making creative personal cards to invite, celebrate,


congratulate, etc.

rea curricular Comunicacin y Lenguaje


Competency Performance Content
Indicator

1.4 Answers questions, 1.4.1 Giving and receiving instructions to follow up a


posed both orally and specific task.
written.
1.4.2 Listening for specific information: categorize and
classify words to remember.

1.4.3 Understanding words in context and other visual or


auditory cues: modals, stress in questions.

2. Produces oral or 2.1 Speaks using 2.1.1 Reviewing different sounds and pronunciation:
written texts by his own accurate vocabulary, intonation, stress, and rhythm.
to communicate needs pronunciation and
and learning purposes, grammar. 2.1.2 Identifying different characters and sounds of words.
with appropriate
grammatical structures 2.1.3 Identifying key words or main idea(s) from oral or
and vocabulary. written passages: Agreement of adjectives.

2.1.4 Contrasting homophones meaning to use in


appropriate context.

2.1.5 Taking care of agreement when talking or writing.

2.1.6 Building active, passive, command, question, and


other sentences following syntactic rules.

2.2 Requests help or 2.2.1 Using polite requesting phrases presented with
98 information for accompanying gestures.
researching purposes.
2.2.2 Asking for instructions and data.

2.2.3 Making invitations and offering suggestions to solve


scientific problems.

2.2.4 Interacting with people of other cultures regarding


customs and lifestyles.

2.2.5 Questioning expert people about specific matters.

2.2.6 Reading different texts to get reliable information.

2.3 Makes inferences from 2.3.1 Making inferences from simple oral or written
simple oral and/or passages.
written passages.
2.3.2 Retelling a story orally or in writing taking care of
irregular verbs.

2.3.3 Understanding meaning of idioms and slangs in


advertisements and songs.

2.4 Makes daily journal 2.4.1 Applying writing strategies: main idea sentence.
entries in short writings.
2.4.2 Writing paragraphs describing family.

2.4.3 Writing short texts about feelings.

2.4.4 Applying writing strategies: main idea sentence.

2.5 Composes different 2.5.1 Describing situations, people, things, events


texts with accurate checking agreements and spelling.
grammar, spelling and
vocabulary. 2.5.2 Using cue words and expressions for narrative
purposes.

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Perito en Desarrollo Comunitario
Competency Performance Content
Indicator

2.5.3 Presenting essays and reports about scientific


topics.

2.5.3 Writing figurative texts as short poems, songs,


stories, riddles, etc.

3. Improves his ability 3.1 Interacts with other 3.1.1 Accepting the cultural differences among people
to engage with other cultures respecting from different places.
culture and develops differences.
effectively. 3.1.2 Sharing experiences from different cultures: how to
solve problems, tell jokes, wedding proposals and
planning, births, etc.

3.1.3 Describing past customs and legends from target


cultures.

3.2 Uses the cultural 3.2.1 Participating in cultural activities of other people.
contributions of other
people to enrich their 3.2.2 Identifying important persons from the past and
own culture. present and their contributions to the target culture.

3.2.3 Comparing past events with present ones in target


cultures to orient planning for the future.

3.2.4 Identifying educational opportunities offered in other


countries.
99
3.2.5 Discussing cross-cultural experiences.

3.3 Compares festivity 3.3.1 Learning about the cultural differences and interact
activities in English- with them.
speaking countries with
Guatemalan holiday 3.3.2 Organizing displays to show different kinds of
traditions. products and posters.

3.3.3 Dramatizing songs, simple skits or poetry, dealing


with familiar topics.

3.3.4 Comparing holiday activities for celebration:


Independence Day, Labor Day, Easter Day.

3.3.5 Discussing likes and dislikes in patterns of behavior


of target cultures.

3.3.6 Arguing about impact from Anglo-American culture


and media to own culture.

rea curricular Comunicacin y Lenguaje


Assessment Criteria
Assessment criteria are intended to guide teachers to aspects that they have to take into
account to determine level and kind of learning the students reached in every teaching
process moments according to competences settled in the curriculum. From this sight,
they function as regulator of learning-assessment-teaching strategies.

The following assessment criteria are suggested for this curricular subarea:

1. Uses English knowledge to exchange information about different topics:


spontaneously talking about interesting topics with a clear and rich vocabulary.
answering in a proper way to questions or commands.
sharing with native speakers or language learners at clubs in any opportunity.
conversing with native or non-native speakers.
using new words, idioms, sayings and proverbs when needed.
joining to cultural activities such holiday celebrations or others.
telling and hearing stories or anecdotes among others.

2. Produces oral or written texts based in previous readings:


reading Anglo-American books as reliable sources to obtain information and inspiration from.
avoiding literal translation when reading or writing.
writing with accurate syntax and spelling.
taking care of proper tense or mood when using regular and irregular verbs.

100 applying new vocabulary in written texts.

3. Values different cultural practices:


applying observed social interactions when conversing with native or non-native speakers.
judging the different situational approaches to everyday, commercial and advertising activities.
being aware of the usage and meaning of idioms, sayings, and words in his community.
grasping relation between language and culture through behavior and communication patterns.
playing roles about a character of History or tradition.

Bibliography
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17. http://www.wordreference.com/es/translation.asp?tranword=previous
18. https://www.worldenglishinstitute.org

rea curricular Comunicacin y Lenguaje


Subrea
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
Cuarto grado

Descriptor

La subrea de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin TIC permite el acceso


rpido a ideas, opiniones y experiencias de diferentes personas, comunidades y culturas.
Esta caracterstica fundamental permite y facilita a los estudiantes la creacin y el
intercambio de informacin a gran escala.

Para que las TIC incidan de manera favorable en el aprendizaje y su aporte sea
significativo, su aplicacin debe promover la interaccin entre estudiantes y docentes,
apoyando la iniciativa y el aprendizaje tanto independiente como colectivo, lo que permite
a los estudiantes desarrollar la capacidad de emitir juicios crticos y de valor; adems, los
orienta respecto a cundo y cmo utilizarlas, a lograr nuevos aprendizajes y a mejorar la
calidad de su trabajo.

La subrea de TIC impulsa la combinacin de los conocimientos tcnicos con la prctica


de las habilidades, como son: el desarrollo del pensamiento lgico, la comprensin lectora
102 y el anlisis de datos para que, de manera responsable y segura, sea aplicada en el
proceso de aprendizaje y en el manejo de la informacin.

De igual manera, se analiza el impacto de las TIC en la sociedad, su influencia en la vida


de las personas y sus implicaciones sociales, ticas, jurdicas, econmicas y culturales
derivadas de su uso, reconociendo los problemas de riesgo, seguridad, responsabilidad y
su vinculacin a las actividades de la vida diaria.

Componentes

1. Tcnico: los futuros profesionales demuestran conocimiento y dominio de las


habilidades generales de las TIC y de las herramientas de productividad (procesador
de texto, hoja de clculo, presentador) e Internet, a la vez que manifiestan inters
y desarrollo de destrezas en el aprendizaje y en el manejo de nuevos hardware y
software.

2.
Informacin, comunicacin, colaboracin y aprendizaje: los estudiantes
investigarn, crearn y se comunicarn entre s, apoyados por las TIC, lo que les facilitar
colaborar, compartir y trabajar en equipo, en grupos cooperativos y en nuevas formas
o procedimientos orientados a la creacin u obtencin del conocimiento, haciendo uso
de sus capacidades tecnolgicas (aplicaciones, redes e Internet), biolgicas (formas
de vida), psicolgicas (conocimiento), sociales (organizaciones y grupos de personas),
organizativas (formas de interactuar) y comunicacionales (medios de comunicacin)
para aplicarlos a diversas reas de su formacin.

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Perito en Desarrollo Comunitario
3. Destrezas tecnolgicas: los estudiantes resolvern problemas de forma creativa
mediante el uso de las TIC, proponiendo ideas y soluciones en diferentes mbitos.
Asimismo, las TIC constituyen una herramienta importante para adaptarla a diferentes
escenarios de aprendizaje y a futuro en su vida laboral, por medio de un adecuado
procesamiento y uso de la informacin en forma eficiente y responsable.

4. Impacto de la tecnologa: los estudiantes descubren la infinidad de potencialidades


que les brinda el uso de las TIC, tomando conciencia de la influencia que las mismas
han tenido en el desarrollo humano y sus implicaciones en los mbitos biolgico,
social, poltico econmico, tico y cultural. Les da la oportunidad de reconocer que
la informacin a la que tienen acceso no debe tomarse en sentido literal, por lo que
es necesario analizarla y evaluarla en forma reflexiva y crtica y aprovecharla eficaz y
eficientemente.

Las mltiples posibilidades de interaccin, acceso a variedad de sitios, optimizacin


de tareas y manipulacin de documentos permiten valorar que la utilizacin de las TIC
contribuye a mejorar, renovar y actualizar los escenarios de aprendizaje, incidiendo
en el avance del proceso de aprendizaje y en la adquisicin de las competencias
establecidas.

103

rea curricular Comunicacin y Lenguaje


Malla curricular
Subrea Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin, cuarto grado
Competencias Indicadores Contenidos
de logro

1. Aplica conocimientos 1.1 Maneja las funciones 1.1.1 Ejecucin de funciones bsicas: seleccionar un
bsicos de las TIC al bsicas de un idioma, revisar la ortografa automticamente,
procesar informacin computador y su revisar mientras se escribe, configurar la pgina, los
de diferentes sistema operativo en la nmeros de pgina, los encabezados y los pies de
fuentes, segn ejecucin de diversas pgina.
sus necesidades tareas.
dialgicas. 1.1.2 Ejecucin de operaciones en tablas: creacin
de tablas, movilizacin, seleccin y borrado de
la informacin, conversin de textos en tablas,
organigramas y diagramas.

1.1.3 Manejo de procesadores de palabras, de


procesadores de bases de datos y de software para
trabajos estadsticos.

1.1.4 Uso responsable y adecuado de las partes de un


computador personal.

1.2 Utiliza diferentes 1.2.1 Procesamiento de diferentes tipos de datos: texto,


104 herramientas de
productividad para
nmeros, frmulas, funciones, fechas y horas, en
diferentes programas.
generar diferentes tipos
de informacin. 1.2.2 Aplicacin de funciones matemticas para realizar
operaciones numricas en una hoja de clculo,
utilizando herramientas de productividad.

1.2.3 Diseo de diferentes tipos de grficos: estndar y


personalizados.

1.3 Utiliza la tecnologa 1.3.1 Utilizacin eficiente de carpetas jerrquicas, tipos


e informtica en de archivos, operaciones de creacin, otros, para el
la resolucin de desarrollo de diversas actividades (comunicacin,
problemas de la entretenimiento, aprendizaje, bsqueda y validacin
vida cotidiana que de informacin, investigacin, entre otros).
contribuyen al
desarrollo humano. 1.3.2 Aplicacin de saberes ofimticos en la resolucin de
problemas tecnolgicos sencillos.

1.3.3 Utilizacin de los recursos tecnolgicos disponibles


para el desarrollo de una tarea recolectando datos,
empleando tablas y grficos que puedan aplicarse
en la vida diaria.

2. Utiliza las TIC en 2.1 Emplea con 2.1.1 Manejo eficiente del procesador de textos y de
forma individual y responsabilidad herramientas ofimticas en la elaboracin de
colectiva para adquirir los mtodos y las apuntes, notas, tareas, grficos, diapositivas, mapas
nuevo conocimiento y tcnicas relacionadas o diagramas conceptuales, etc. para la presentacin
manejar informacin con la informacin efectiva de la informacin.
con diversos recolectada.
propsitos. 2.1.2 Diseo de pginas web y ubicacin de materiales en
Internet.

2.1.3 Creacin de blogs para realizar foros virtuales


educativos con compaeros y docentes.

Currculo Nacional Base -CNB-


Perito en Desarrollo Comunitario
Competencias Indicadores Contenidos
de logro

2.1.4 Realizacin de trabajos en grupo y de consultas al


docente, sobre las formas de vida en la naturaleza,
mediante foros de debate, ya sean por Internet o
usando el correo electrnico.

2.1.5 Reconocimiento de aspectos legales y ticos en


cuanto a la utilizacin de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin.

2.2 Identifica ventajas 2.2.1 Elaboracin de documentos de texto en combinacin


y limitaciones de la con Excel, Word y PowerPoint.
informacin al manejar
diferentes aplicaciones 2.2.2 Utilizacin de las herramientas tecnolgicas para
tecnolgicas e revisar la informacin y las publicaciones en la red.
informticas.
2.2.3 Ordenamiento de datos con base en la informacin
que contiene.

2.3 Aplica, a diferentes 2.3.1 Utilizacin de recursos tecnolgicos como:


procesos, propiedades imgenes, animaciones, hipervnculos, etc. que
tecnolgicas de los permitan la transmisin efectiva del mensaje.
programas en el
adecuado manejo de la 2.3.2 Insercin de imgenes y animaciones para
informacin, segn sus diferentes aplicaciones del procesador de textos.
propsitos.
2.3.3 Aplicacin de vnculos e hipervnculos en la creacin
de diferentes presentaciones. 105
3. Aplica las Tecnologas 3.1 Emplea diferentes 3.1.1 Bsqueda, con ayuda del ordenador, de informacin
de la Informacin y la navegadores de sobre ciencias biolgicas, anlisis de experiencias
Comunicacin como Internet para recabar virtuales, tareas de refuerzo, autoevaluacin, entre
un medio tecnolgico informacin. otros.
en diferentes
situaciones de su vida 3.1.2 Identificacin de los aspectos legales y ticos en
cotidiana. cuanto a la utilizacin de las TIC.

3.1.3 Anlisis de las implicaciones de la brecha digital en


la educacin.

3.2 Resuelve problemas 3.2.1 Bsqueda y recoleccin de datos en archivos,


en los que usa enciclopedias, bibliotecas virtuales y apuntes.
la exploracin, la
estructuracin y 3.2.2 Utilizacin responsable del sistema de archivos,
la creacin de la sistemas de proteccin, sistemas de comunicacin
informacin. en la informacin que maneja.

3.3 Emplea diversos 3.3.1 Creacin de documentos comerciales en tablas,


mtodos de bsqueda formularios e informes.
para obtener
informacin que le 3.3.2 Procesamiento de informacin recopilada en
permita optimizar las archivos, enciclopedias electrnicas y diferentes
tareas que realiza. buscadores.

3.3.3 Valoracin de la importancia del manejo de las


Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en
la realizacin de las actividades o tareas diarias.

4. Valora el impacto y 4.1 Analiza el impacto de 4.1.1 Interpretacin del impacto de la evolucin
la conveniencia del las TIC en los distintos tecnolgica en el desarrollo humano, en los
uso de las TIC en su mbitos donde se diferentes mbitos donde se desenvuelve.
contexto inmediato, en desenvuelve.
funcin de los factores 4.1.2 Comparacin de las ventajas y de las desventajas

rea curricular Comunicacin y Lenguaje


Competencias Indicadores Contenidos
de logro

de riesgo que conlleva sobre el uso de las distintas fuentes de energa y las
su implementacin. demandas crecientes por el desarrollo tecnolgico.

4.1.3 Argumentacin sobre el impacto positivo que han


tenido las TIC en el sistema educativo y en el
desarrollo humano.

4.2 Aplica los recursos 4.2.1 Investigacin sobre la inclusin, la diversidad y


tecnolgicos en la equidad de gnero en el uso de las TIC en la
diversos entornos construccin de la identidad.
o espacios de
aprendizaje que le 4.2.2 Elaboracin de propuestas respecto al uso de las
permiten el acceso TIC en la construccin de la equidad.
equitativo a diversos
recursos. 4.2.3 Anlisis de la importancia de la tecnologa para
acceder a los distintos recursos.

4.3 Identifica riesgos y 4.3.1 Anlisis de los impactos de un mal uso de las TIC en
beneficios en el uso la salud de las personas.
de las Tecnologas
de la Informacin y la 4.3.2 Descripcin del nivel de eficacia de las diferentes
Comunicacin en su herramientas de las TIC, incluyendo una gama
contexto inmediato. de aplicaciones de software, en funcin de las
necesidades y la resolucin de problemas de la vida
cotidiana.

106 4.3.3 Argumentacin de la importancia del uso


adecuado de las Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin y los beneficios que aportan en
diferentes mbitos.

Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados cuya funcin principal es orientar a los
docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y el nivel
de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de
vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje-
evaluacin-enseanza.

Para esta subrea del currculo, se sugieren los siguientes criterios de evaluacin:

1. Identifica los componentes del equipo de cmputo y su aplicacin en la creacin de producciones:


estableciendo con precisin los elementos del hardware.
aplicando las funciones del software y realizando producciones digitales.
diseando formatos de texto y combinando las funciones del software.

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Perito en Desarrollo Comunitario
2. Implementa software y diseos de documentos para ser utilizados en diferentes reas:
creando producciones de contenidos digitales para publicarlas en la red.
realizando prcticas de laboratorio en las que combina las funciones para realizar producciones
visuales y auditivas.
utilizando su creatividad para disear producciones de diversas temticas.

3. Emplea las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como medio para adquirir nuevos
conocimientos en respuesta a las exigencias de un mundo globalizado:
utilizando las herramientas tecnolgicas en el procesamiento, el almacenamiento, la sntesis y
la recuperacin de informacin.
estableciendo comunicacin con otras personas de Guatemala y otros pases por medio de
intranet e Internet.
explorando pginas web.

4. Utiliza las TIC en las diversas labores de su contexto:


identificando los riesgos y los beneficios de su uso.
valorando las tecnologas orientadas a la resolucin de problemas en su quehacer cotidiano.
aplicando el pensamiento reflexivo, autnomo, creativo y crtico para el mejoramiento de las
distintas actividades.

Bibliografa
1. Palomo, R., Ruiz, J. y Snchez, J. (2006). Las TIC como agentes de innovacin 107
educativa. Sevilla: Juanta de Andaluca.
2. Pavn, F. (2001). Educacin con nuevas tecnologas de la informacin y la
comunicacin. Sevilla: Kromos.
3. Prez, M. A. (2004). Los nuevos lenguajes de la comunicacin. Ensear y aprender
con los medios. Barcelona: Paids.
4. Rojas, O. et al. (2005). La conversacin en Internet que est revolucionando medios,
empresas y a ciudadanos. Madrid: ESIC.
5. Ruiz Palmero, J., Snchez, J. y Palomo, R. (2005). Materiales y recursos en Internet
para la enseanza bajo diferentes sistemas operativos. Ediciones Aljibr.
6. San Martn, A. y Patio, A. (2002). Navega en la red y sal del problema!
7. Universidad Politcnica de Valencia. Tecnologas de la informacin y de las
comunicaciones de la enseanza. Espaa: Asele.
8. Valverde, J. (2001). Manual prctica de Internet para profesores. Albacete.
9. Zarandieta, F. y Zarandieta, J. A. (2003). La educacin por Internet. Madrid: Anaya
Multimedia.

e-Grafa
1. http://laboratoriosvirtuales.wikispaces.com. (2012). Obtenido de Laboratorios virtuales:
http://laboratoriosvirtuales.wikispaces.com/LABORATORIOS+VIRTUALES
2. Lurysmar.blogspot.com . (2012). Tecnologa de la Informacin y las Comunicaciones
para la Enseanza de la Biologa. Obtenido de http://lurysmar.blogspot.com/p/
laboratorio-virtuales.html
3. Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura.
(2013). TIC: Nuevas Tecnologas y Educacin. Obtenido de http://www.oei.es/tic/
biologia.htm

rea curricular Comunicacin y Lenguaje


Subrea
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
Quinto grado

Descriptor

La subrea de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin TIC permite el acceso


rpido a ideas, opiniones y experiencias de diferentes personas, comunidades y culturas.
Esta caracterstica fundamental permite y facilita a los estudiantes la creacin y el
intercambio de informacin a gran escala.

Para que las TIC incidan de manera favorable en el aprendizaje y su aporte sea
significativo, su aplicacin debe promover la interaccin entre estudiantes y docentes,
apoyando la iniciativa y el aprendizaje tanto independiente como colectivo, lo que permite
a los estudiantes desarrollar la capacidad de emitir juicios crticos y de valor; adems, los
orienta respecto a cundo y cmo utilizarlas, a lograr nuevos aprendizajes y a mejorar la
calidad de su trabajo.

La subrea de TIC impulsa la combinacin de los conocimientos tcnicos con la prctica


de las habilidades, como son: el desarrollo del pensamiento lgico, la comprensin lectora
y el anlisis de datos para que, de manera responsable y segura, sea aplicada en el
proceso de aprendizaje y en el manejo de la informacin.
108
De igual manera, se analiza el impacto de las TIC en la sociedad, su influencia en la vida
de las personas y sus implicaciones sociales, ticas, jurdicas, econmicas y culturales
derivadas de su uso, reconociendo los problemas de riesgo, seguridad, responsabilidad y
su vinculacin a las actividades de la vida diaria.

Componentes
1. Tcnico: los futuros profesionales demuestran conocimiento y dominio de las
habilidades generales de las TIC y de las herramientas de productividad (procesador
de texto, hoja de clculo, presentador) e Internet, a la vez que manifiestan inters
y desarrollo de destrezas en el aprendizaje y en el manejo de nuevos hardware y
software.

2.
Informacin, comunicacin, colaboracin y aprendizaje: los estudiantes
investigarn, crearn y se comunicarn entre s, apoyados por las TIC, lo que les facilitar
colaborar, compartir y trabajar en equipo, en grupos cooperativos y en nuevas formas
o procedimientos orientados a la creacin u obtencin del conocimiento, haciendo uso
de sus capacidades tecnolgicas (aplicaciones, redes e Internet), biolgicas (formas
de vida), psicolgicas (conocimiento), sociales (organizaciones y grupos de personas),
organizativas (formas de interactuar) y comunicacionales (medios de comunicacin)
para aplicarlos a diversas reas de su formacin.

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Perito en Desarrollo Comunitario
3. Destrezas tecnolgicas: los estudiantes resolvern problemas de forma creativa,
mediante el uso de las TIC, proponiendo ideas y soluciones en diferentes mbitos.
Asimismo, las TIC constituyen una herramienta importante para adaptarla a diferentes
escenarios de aprendizaje y a futuro en su vida laboral, por medio de un adecuado
procesamiento y uso de la informacin en forma eficiente y responsable.

4. Impacto de la tecnologa: los estudiantes descubren la infinidad de potencialidades


que les brinda el uso de las TIC, tomando conciencia de la influencia que las mismas
han tenido en el desarrollo humano y sus implicaciones en los mbitos biolgico,
social, poltico econmico, tico y cultural. Les da la oportunidad de reconocer que
la informacin a la que tienen acceso no debe tomarse en sentido literal, por lo que
es necesario analizarla y evaluarla en forma reflexiva y crtica y aprovecharla eficaz y
eficientemente.

Las mltiples posibilidades de interaccin, acceso a variedad de sitios, optimizacin


de tareas y manipulacin de documentos, permiten valorar que la utilizacin de las TIC
contribuye a mejorar, renovar y actualizar los escenarios de aprendizaje, incidiendo
en el avance del proceso de aprendizaje y en la adquisicin de las competencias
establecidas.

109

rea curricular Comunicacin y Lenguaje


Malla curricular
Subrea Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin, quinto grado
Competencias Indicadores Contenidos
de logro

1. Demuestra habilidades 1.1 Produce informacin 1.1.1 Navegacin en Internet a travs de buscadores
y conocimientos utilizando las web y sus herramientas para acceder a sitios de
tcnicos en el manejo herramientas del Internet, empresas, entidades, organizaciones,
de las herramientas procesador de textos. universidades, personas individuales, otros.
de las Tecnologas
de la Informacin 1.1.2 Captura de la informacin disponible: textual,
y la Comunicacin grfica, mixta, referencial, imgenes y animaciones
al procesar la para utilizarlos en documentos que produce.
informacin.
1.1.3 Elaboracin de documentos en los que se aplican
funciones especficas de los programas.

1.1.4 Activacin de herramientas, accesorios y mens


dentro del sistema operativo para realizar diferentes
tareas.

1.2 Maneja eficientemente 1.2.1 Utilizacin de al menos quince herramientas de


las herramientas de productividad en la elaboracin de diferentes tipos
productividad en la de documentos, entre ellos, educativos.
110 realizacin de diversas
tareas. 1.2.2 Instalacin de programas adecuados para
usos prcticos y compatibles con los recursos
disponibles.

1.2.3 Utilizacin de hojas de clculo para aplicar procesos


estadsticos, matemticos, funciones lgicas y
organizacin grfica de datos, en informacin
relacionada con diferentes procesos.

1.3 Realiza bsquedas 1.3.1 Localizacin especfica de informacin en Internet,


avanzadas en las en la que utiliza buscadores, directorios y portales.
que utiliza filtros con
mltiples palabras 1.3.2 Anlisis de la relevancia de los sitios web visitados y
clave y operadores utilizacin de los enlaces pertinentes para encontrar
lgicos. determinada informacin.

1.3.3 Utilizacin de herramientas tecnolgicas especficas


en la optimizacin de la informacin, por medio de
los operadores que existen.

2. Utiliza las Tecnologas 2.1 Emplea diversos tipos 2.1.1 Localizacin especfica de informacin en Internet,
de la Informacin de software en su realizando bsquedas con mltiples palabras y
y la Comunicacin proceso de formacin. algn operador lgico sencillo (OR, NOT).
en actividades
cooperativas, en 2.1.2 Manejo de los enlaces pertinentes en la localizacin
diferentes mbitos de de informacin.
su inters.
2.1.3 Seleccin de programas de acuerdo con su rea de
inters y procesos de investigacin.

2.2 Aplica herramientas 2.2.1 Utilizacin del correo electrnico en la comunicacin


telemticas de interpersonal y con fines educativos.
intercambio y
comunicacin grupal 2.2.2 Manejo de herramientas de intercambio y
(mensajes SMS, correo comunicacin grupal tales como: chats, mensajera
electrnico, foros). instantnea y videoconferencia (NetMeeting) para

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Perito en Desarrollo Comunitario
Competencias Indicadores Contenidos
de logro

la comunicacin grupal y colaborativa a travs de la


red.

2.2.3 Identificacin de las herramientas tecnolgicas


audiovisuales en la comunicacin de ideas en el
trabajo diario.

2.3 Ejecuta plataformas 2.3.1 Utilizacin de las herramientas de una plataforma


virtuales de aprendizaje virtual para la comunicacin entre estudiantes y
en diferentes procesos docentes como medio para administrar el tiempo y
segn sus intereses. como fuente en la construccin y la adquisicin de
informacin.

2.3.2 Creacin de un blog para intercambiar informacin


con compaeros y docentes.

2.3.3 Realizacin de actividades de interaccin entre


estudiantes y docentes con otros estudiantes y
expertos en educacin para fomentar el aprendizaje
colaborativo.

2.3.4 Aplicacin de medidas preventivas al publicar


informacin en las redes sociales.

3. Selecciona las fuentes 3.1 Desarrolla una actitud 3.1.1 Identificacin de las aportaciones de la informtica a
y las herramientas abierta, responsable las actividades de la vida cotidiana.
de las Tecnologas y crtica ante las 111
de la Informacin aportaciones de las 3.1.2 Descripcin de las circunstancias que limitan la
y la Comunicacin nuevas tecnologas. expansin de las Tecnologas de la Informacin y la
adecuadas para Comunicacin.
resolver tareas
relacionadas con su 3.1.3 Argumentacin sobre los nuevos retos de las
formacin. Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.

3.2 Utiliza fuentes 3.2.1 Clasificacin de las fuentes de informacin,


de informacin y aplicadas a diferentes mbitos.
comunicacin en la
realizacin de tareas de 3.2.2 Aplicacin de las fuentes de informacin en
su vida cotidiana. actividades cotidianas.

3.2.3 Identificacin de las ventajas y las desventajas de


las Tecnologas de la Informacin aplicadas a la
educacin, y las repercusiones que conlleva su mal
uso.

3.3 Utiliza las Tecnologas 3.3.1 Uso de herramientas telemticas como un medio
de la Informacin para su desempeo en diferentes mbitos de
y la Comunicacin acuerdo con los principios de la tica y los aspectos
en la realizacin de legales.
tareas especficas que
contribuyen a la mejora 3.3.2 Aplicacin de la tecnologa para facilitar su
de los procesos de aprendizaje en diversos mbitos.
aprendizaje.
3.3.3 Descripcin de los riesgos y de las consecuencias
de descargar software ilegal.

4. Evidencia actitud 4.1 Acta con prudencia en 4.1.1 Comparacin de los conceptos generales y
responsable y crtica el uso de las TIC y evita opiniones sobre la privacidad, las licencias de
ante las aportaciones actividades molestas software, la propiedad intelectual, y la seguridad de
y el uso de las y/o ilegales asociadas la informacin y de las comunicaciones.
nuevas tecnologas con su uso.
(contenidos,

rea curricular Comunicacin y Lenguaje


Competencias Indicadores Contenidos
de logro

entretenimiento) en 4.1.2 Utilizacin de los procedimientos de proteccin del


relacin con el campo ordenador personal ante posibles intrusos desde la
de su formacin. red (cortafuegos, antivirus, antiespas).

4.1.3 Configuracin de las opciones de proteccin de los


navegadores.

4.1.4 Valoracin crtica de las posibilidades y de los


inconvenientes que ofrecen las nuevas tecnologas
en el mbito de su formacin y en la sociedad.

4.2 Acta con tica y 4.2.1 Valoracin de las influencias positiva y negativa de
responsabilidad al las TIC en su entorno y en el mundo.
utilizar las TIC para
prevenir riesgos e 4.2.2 Anlisis del impacto de la tecnologa a travs de su
impacto ecolgico uso e implicacin en el ambiente.
derivado de su uso.
4.2.3 Argumentacin del aporte que la tecnologa
ha hecho y puede hacer a la conservacin del
ambiente, desde diferentes perspectivas.

4.3 Utiliza las Tecnologas 4.3.1 Resolucin de problemas utilizando las habilidades
de Informacin y ofimticas, con base en los casos reales en
Comunicacin para diferentes mbitos (planificacin, ejecucin,
facilitar su aprendizaje evaluacin).
en diversos mbitos de
112 su formacin. 4.3.2 Instalacin de programas adecuados para
usos prcticos y compatibles con los recursos
disponibles.

4.3.3 Bsqueda y recoleccin de datos en archivos,


enciclopedias, bibliotecas virtuales y apuntes en la
realizacin efectiva de sus investigaciones.

Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados cuya funcin principal es orientar a los
docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y el nivel
de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de
vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje-
evaluacin-enseanza.

Para esta subrea del currculo, se sugieren los siguientes criterios de evaluacin:

1. Produce informacin en la que aplica principios ticos y legales en el uso de la tecnologa:


utilizando el sistema multimedia al presentar informacin.
navegando en la red con eficiencia y capturando informacin que luego integrar en la prctica
laboral.
consultando en bibliotecas virtuales para adquirir informacin que le permita incrementar su
acervo cultural.

2. Practica sus habilidades en el manejo de las tecnologas en el procesamiento de informacin:


utilizando las herramientas del procesador de textos.
visitando sitios web para establecer la relacin entre las diferentes culturas del mundo.

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utilizando los sitios web como otro medio para realizar investigaciones.
aplicando las funciones especficas de los distintos programas en la produccin de documentos.

3. Incorpora las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en la realizacin de actividades


diarias:
utilizando diversos tipos de software en el procesamiento de informacin.
realizando bsquedas con mltiples palabras y algn operador lgico sencillo.
identificando pginas web confiables para la bsqueda de informacin.
aplicando herramientas de intercambio de informacin grupal.

Bibliografa
1. Palomo, R., Ruiz, J. y Snchez, J. (2006). Las TIC como agentes de innovacin
educativa. Sevilla: Juanta de Andaluca.
2. Pavn, F. (2001). Educacin con nuevas tecnologas de la informacin y la
comunicacin. Sevilla: Kromos.
3. Prez, M. A. (2004). Los nuevos lenguajes de la comunicacin. Ensear y aprender
con los medios. Barcelona: Paids.
4. Rojas, O. et al. (2005). La conversacin en Internet que est revolucionando medios,
empresas y a ciudadanos. Madrid: ESIC.
5. Ruiz Palmero, J., Snchez, J. y Palomo, R. (2005). Materiales y recursos en Internet
para la enseanza bajo diferentes sistemas operativos. Ediciones Aljibr. 113
6. San Martn, A. y Patio, A. (2002). Navega en la red y sal del problema!
7. Universidad Politcnica de Valencia. Tecnologas de la informacin y de las
comunicaciones de la enseanza. Espaa: Asele.
8. Valverde, J. (2001). Manual prctica de Internet para profesores. Albacete.
9. Zarandieta, F. y Zarandieta, J. A. (2003). La educacin por Internet. Madrid: Anaya
Multimedia.

e-Grafa

1. http://laboratoriosvirtuales.wikispaces.com. (2012). Obtenido de Laboratorios virtuales:


http://laboratoriosvirtuales.wikispaces.com/LABORATORIOS+VIRTUALES
2. Lurysmar.blogspot.com . (2012). Tecnologa de la Informacin y las Comunicaciones
para la Enseanza de la Biologa. Obtenido de http://lurysmar.blogspot.com/p/
laboratorio-virtuales.html
3. Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura.
(2013). TIC: Nuevas Tecnologas y Educacin. Obtenido de http://www.oei.es/tic/
biologia.htm

rea curricular Comunicacin y Lenguaje


rea curricular Matemticas

Descriptor

El rea de Matemticas es de suma importancia dentro de la organizacin del currculo,


pues promueve el desarrollo de la estructura cognitiva necesaria para la comprensin
cuantitativa de la realidad que nos rodea. Tal como la define Federico Engels, la
matemtica es una ciencia que tiene como objeto las formas espaciales y las relaciones
cuantitativas del mundo real. Por ello, para comprender nuestro mundo, es necesario
abordar el rea de Matemticas con la certeza de que por medio de sus teoremas, leyes y
conceptos lograremos transitar hacia el desarrollo mismo de los principios fundamentales
de la naturaleza o la tecnologa creada por la humanidad a lo largo del tiempo.

El rea curricular de Matemticas es el escenario donde se afianzan y amplan las


competencias relacionadas con el anlisis, el razonamiento y la comunicacin pertinente
de las ideas a partir del planteamiento, la formulacin, la resolucin y la interpretacin
de problemas matemticos provenientes de situaciones de la vida real en diferentes
contextos sociales, culturales y lingsticos. Para el logro de las competencias del rea,
es indispensable la utilizacin efectiva del lenguaje matemtico, incluyendo: amplio
114 vocabulario terico, comprensin del significado de los trminos, legibilidad del texto y
manejo de la simbologa especfica.

La sociedad globalizada actual requiere del desarrollo cientfico en el pensamiento de


nios, jvenes y adultos, para que por medio de la aplicacin del razonamiento crtico,
lgico y reflexivo, utilicen la tecnologa, las telecomunicaciones y los medios audiovisuales
disponibles para fortalecer la ampliacin de conocimientos que aporten a la solucin de
problemas.

Para lograr las competencias del rea, se orienta a desarrollar los fundamentos propios
de la aritmtica, el lgebra, la geometra, la etnomatemtica, la estadstica y sus diversas
aplicaciones de acuerdo con los mltiples contextos del pas, que adems pueden
desarrollarse desde el lenguaje de los Pueblos. En el sistema vigesimal se sintonizan
el movimiento giratorio estelar (luna, Tierra, sol) y la interrelacin de los elementos de
la naturaleza y el ser humano, y se establece la relacin con el todo para visualizar la
integridad del cosmos desde las diferentes lgicas del pensamiento matemtico de los
Pueblos.

El desarrollo de las competencias del rea de Matemticas es fundamental, especialmente


como base de las dems ciencias, ya que promueven el desarrollo claro y prctico de
algoritmos en la solucin de problemas cotidianos. Para ello se debe contar con un
conocimiento profundo de los principios matemticos fundamentales, de forma que
puedan ser aplicados gradualmente por los estudiantes a lo largo de los diferentes grados.

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Perito en Desarrollo Comunitario
Competencias del rea
1. Resuelve situaciones de la vida real mediante la aplicacin del pensamiento lgico
y crtico, conceptos, principios, leyes y la simbologa del lenguaje matemtico, de
acuerdo con las caractersticas del contexto social, cultural y lingstico.

2. Utiliza en forma cualitativa y cuantitativa los sistemas matemticos de los Pueblos


mesoamericanos para interpretar la vida en equilibrio con la naturaleza y su relacin
con la mediacin del tiempo-espacio-materia-energa.

3. Emplea adecuadamente diversos instrumentos, tcnicas y estrategias para la


recopilacin, el anlisis, la representacin y la interpretacin de los datos obtenidos
en diferentes situaciones para dar respuesta a los fenmenos investigados y tomar
decisiones pertinentes.

Tabla de subreas

No. Subrea Grado

1. Matemticas I Cuarto
2. Matemticas II Quinto 115
3. Estadstica Descriptiva Quinto

Apuntes metodolgicos
Los egresados de esta carrera deben ser formados con nuevas metodologas, de tal
forma que profundicen en el conocimiento del rea de Matemticas. El aprendizaje de las
Matemticas debe orientarse fundamentalmente al anlisis y la solucin de problemas.
No hay mejor momento de aplicacin de las Matemticas que cuando se enfrenta una
situacin cotidiana que presenta un desafo y que requiere de comprensin, anlisis,
movilizacin de recursos, verificacin, comparacin y decisin acerca de las posibles y
mejores soluciones.

Los docentes deben promover el protagonismo del estudiante en cuanto a la resolucin


de problemas, permitindole desarrollar todos los procesos cognitivos mencionados
en el prrafo anterior. Con la prctica de situaciones problema lo ms cercanas a la
realidad, se prepara a los estudiantes para enfrentar y resolver situaciones de una manera
comprensiva y razonada mediante la estructuracin de diversas estrategias de solucin.

Para el desarrollo de las competencias matemticas segn PISA/OECD, se debe orientar


hacia pensar y razonar, argumentar, comunicar, modelar, plantear, representar y resolver
problemas, utilizar el lenguaje simblico, formal y tcnico de las operaciones, adems del
uso de las herramientas y recursos. Debe hacerse nfasis en que dichas herramientas
no constituyen un fin en s mismas, sino el medio para llevar a cabo procesos cognitivos

rea curricular Matemticas


superiores. Este aspecto es importante en el sentido de que no se debe alcanzar nicamente
un nivel operatorio, el cual actualmente puede ser resuelto con el uso de calculadoras
cientficas; lo realmente importante es la construccin de modelos que permitan obtener
las soluciones posibles. Por ejemplo, no basta con resolver efectivamente ecuaciones
de segundo grado, es necesario utilizar este recurso juntamente con otros para resolver
problemas, no nicamente hoy o maana para una actividad de evaluacin, sino para
utilizarlos a lo largo de la vida.

La capacidad de transformar el conocimiento debe ser estimulada en los estudiantes,


teniendo en cuenta lo dinmica que se ha vuelto la vida en este siglo. Hasta donde sea
posible debe fomentarse la creacin de conocimiento, es decir, que se aporte sobre el
tema; de esta forma, el docente estimula el aprendizaje adems de trabajar el material
del rea. Desde la perspectiva de los Pueblos, se debe sistematizar el conocimiento en la
prctica-teora-prctica.

Es imprescindible promover el trabajo cooperativo: proporcionarle al estudiantado la


oportunidad de valorar las ideas de otros, participar en grupos de discusin, anlisis,
planteamiento y resolucin de problemas personales y comunitarios. Al trabajar en
forma cooperativa, cada estudiante se responsabiliza de su trabajo, reconociendo que el
pensamiento matemtico se desarrolla individualmente, y en la medida que se avanza, se
comparte y enriquece con otros criterios. Los estudiantes deben valorar los diferentes roles
que desempean los miembros de un grupo y estar dispuestos a participar cambiando de
116 rol segn las circunstancias.

Tanto el clima afectivo, como los procedimientos de trabajo dentro y fuera del saln
de clases, debern promover en los estudiantes la confianza en s mismos, as como
desarrollar una actitud de apertura, confianza y gusto hacia las matemticas, su uso y su
estudio.

El trabajo con nociones y estructuras matemticas requiere de formas de razonamiento y


de trabajo que incluyen el desarrollo de cualidades como la perseverancia, el esfuerzo, la
reflexin, la objetividad, la minuciosidad, la previsin, entre otras, las cuales se afianzan
en la medida en que se practican cotidianamente. Por ello, el uso del lenguaje matemtico
constituye una forma de traducir los eventos cotidianos en modelos reproducibles en
infinitas combinaciones. Se considera importante propiciar el razonamiento aplicado en
demostraciones a conjuntos de objetos ideales bien definidos que se rigen por axiomas,
para conducir a los estudiantes al logro de altos niveles de comprensin y abstraccin.
Tambin es relevante la puesta en prctica de procedimientos del mtodo cientfico que
le permitan al estudiantado evaluar conjeturas, encontrar patrones y hacer predicciones.

Los datos provenientes de fenmenos o de situaciones reales correspondientes a su


contexto se obtienen mediante tcnicas de recoleccin y ordenamiento de datos y se
representan en grficas y tablas. Para ello, se realiza el anlisis estadstico correspondiente
a la variable de inters, y al mismo tiempo, se utilizan los conocimientos y la tecnologa
(software) que se tenga al alcance. La finalidad es poder abordar, plantear y proponer
soluciones a diversas situaciones que orienten hacia la toma de decisiones pertinentes.

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Perito en Desarrollo Comunitario
Actividades sugeridas

1. Proponer problemas cotidianos, que aborden temticas diversas, para que sean
resueltos en grupo, expuestos en plenaria, y finalmente comparar y argumentar acerca
de la o las soluciones encontradas.

2. Aplicar transformaciones y simetras para analizar situaciones matemticas.

3. Utilizar el sistema de numeracin vigesimal y revisar su fundamentacin terica en la
construccin de numerales y de sistemas de escritura, as como su aplicacin en el
uso de calendarios agrcolas, las dimensiones en los campos de cultivo y otros.

4. Construir maquetas y desarrollar presentaciones bidimensionales o tridimensionales
de las relaciones geomtricas de figuras planas y slidos geomtricos.

5. Disear y utilizar material concreto para el aprendizaje de conceptos abstractos.

6. Resolver problemas cotidianos por medio de diferentes procedimientos y estrategias.

7. Emplear procesos y modelos estadsticos para el establecimiento de criterios que
puedan derivarse en decisiones fundamentadas.

8. Utilizar la tecnologa disponible en el desarrollo de procesos estadsticos educativos.

9. Desarrollar proyectos interdisciplinarios comunales con otras reas curriculares en 117


coordinacin con equipos de docentes. Los proyectos deben orientar la bsqueda
de soluciones, plantear estrategias y enfoques novedosos, promover el uso de la
tecnologa y de los recursos disponibles, y ser de utilidad para la comunidad.

10. Facilitar espacios de discusin y anlisis para que los estudiantes argumenten acerca
de la solucin de problemas matemticos, siendo los docentes quienes medien el
proceso.

11. Investigar el conocimiento de los Pueblos con base en la prctica-teora-prctica.

12. Analizar los resultados de las observaciones realizadas en los campos de inters de
las ciencias especficas.

rea curricular Matemticas


Subrea
Matemticas I
Cuarto grado

Descriptor

Esta subrea propicia el desarrollo de capacidades humanas, como el pensamiento


lgico y creativo, la toma de decisiones, el procesamiento y la organizacin de elementos
visuales. Fortalece la responsabilidad, la autoestima, la sociabilidad, la gestin personal, la
integridad, la honestidad, entre otras. Tambin facilita la interrelacin de las Matemticas
con otras reas del conocimiento y los diferentes mbitos de la vida social, cultural y
lingstica del pas.

El desarrollo de las capacidades humanas se expresa en la prctica de los aprendizajes


esperados en la subrea de Matemticas, los cuales comprenden la utilizacin de los
siguientes elementos en la solucin de situaciones problema: patrones geomtricos y
numricos, las funciones y las reglas de la lgica matemtica en la vida cotidiana, as
como la aplicacin de: el clculo proposicional, las seriaciones, los nmeros reales y
complejos, los sistemas de ecuaciones, los vectores y las matrices, los teoremas, los
mtodos y las estrategias de la geometra plana, analtica y la trigonometra.
118
Componentes

1. Formas, patrones y relaciones: incluye el estudio de los patrones y las relaciones


entre figuras planas y slidas, as como las operaciones que se pueden realizar
para obtener informacin a partir de su uso. Propicia que los estudiantes desarrollen
y apliquen estrategias de observacin, clasificacin y anlisis para establecer
propiedades y relaciones entre distintos elementos geomtricos y algebraicos.

2. Modelos matemticos: consiste en la aplicacin creativa de modelos matemticos


diversos, para los cuales hace uso de frmulas, grficas, tablas, relaciones, funciones,
ecuaciones, modelos concretos, simulacin por computadora, entre otros. Estos
establecen la relacin de las matemticas con otras ciencias y facilitan su aplicacin
en la resolucin de problemas cotidianos, personales y comunitarios.

3. Conjuntos y sistemas numricos: abarca la naturaleza, formas de presentacin,


relaciones, propiedades, operaciones y conversiones entre los conjuntos numricos:
naturales, enteros, racionales, irracionales y reales, haciendo nfasis en su aplicacin
para resolver situaciones provenientes de diferentes mbitos. Adems, facilita el
estudio y la utilizacin de diferentes sistemas numricos: decimal, binario y vigesimal.

4. Etnomatemtica: este componente incluye la observacin, la descripcin y la


comprensin de las ideas matemticas de los Pueblos. A la vez, facilita el logro de una
visin enriquecida de los problemas que se enfrentan diariamente y de las diversas
estrategias para resolverlos.

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Perito en Desarrollo Comunitario
Malla curricular
Subrea Matemticas I
Cuarto grado
Competencias Indicadores Contenidos
de logro

1. Produce patrones 1.1 Realiza operaciones 1.1.1 Resolucin de problemas polinomiales: suma, resta,
aritmticos, con polinomios (suma, multiplicacin y divisin de polinomios.
algebraicos y resta, multiplicacin y
geomtricos aplicando divisin). 1.1.2 Determinacin de productos notables.
propiedades,
relaciones, figuras 1.1.3 Desarrollo de potencias.
geomtricas,
smbolos y seales de 1.2 Aplica la factorizacin 1.2.1 Potenciacin y radicacin de polinomios.
fenmenos naturales, de polinomios al operar
sociales y culturales. y simplificar fracciones 1.2.2 Clculo de operaciones entre fracciones
complejas. algebraicas.

1.2.3 Factorizacin de fracciones complejas.

1.2.4 Simplificacin de fracciones complejas.

1.3 Distingue las 1.3.1 Identificacin de las propiedades de las operaciones


propiedades y las bsicas aritmticas.
relaciones de las
operaciones bsicas
aritmticas.
1.3.2 Expresin de las relaciones aritmticas utilizando
signos, smbolos, grficos, algoritmos y trminos
119
matemticos.

1.4 Establece patrones 1.4.1 Identificacin de patrones en fenmenos fsicos,


de los hechos y los econmicos, sociales y polticos.
fenmenos de la vida
cotidiana. 1.4.2 Representacin de patrones geomtricos y
numricos en la vida diaria.

1.5 Determina patrones 1.5.1 Determinacin de patrones en el calendario maya:


haciendo uso del nombres y glifos de los das.
calendario maya.
1.5.2 Explicacin del cholqij, el ab, el tun (calendario
sagrado de 260 das, ao solar de 365 das y el ciclo
de 360 das) y sus implicaciones en la vida del ser
humano y en los elementos de la naturaleza.

1.6 Compara el origen, 1.6.1 Asociacin de acontecimientos naturales con


el significado y patrones matemticos de los Pueblos.
la concepcin de
patrones matemticos 1.6.2 Determinacin de patrones en el sistema vigesimal
de cada Pueblo. en job (cinco), winaq (veinte), much (ochenta), qo
(cuatrocientos), chuy (ocho mil).

1.6.3 Organizacin de numerales en los que agrupa y


desagrupa patrones.

1.6.4 Determinacin de diferencias y semejanzas entre los


patrones matemticos de cada Pueblo.

2. Resuelve situaciones 2.1 Representa 2.1.1 Utilizacin de conectivos lgicos.


problema de informacin por medio
carcter formal que de proposiciones 2.1.2 Elaboracin de tablas de verdad.
demandan el dominio compuestas y tablas de
del pensamiento verdad. 2.1.3 Relacin de la lgica formal en la vida cotidiana.
lgico matemtico

rea curricular Matemticas


Competencias Indicadores Contenidos
de logro

y las operaciones 2.2 Aplica las herramientas 2.2.1 Reconstruccin de tautologa y contradiccin en
matemticas de provistas por el clculo proposiciones.
aritmtica y lgebra proposicional mediante
en los conjuntos el uso de los mtodos 2.2.2 Aplicacin de mtodos de demostracin: directos,
numricos reales y de demostracin, en los indirectos y por reduccin al absurdo.
complejos. distintos dominios de
las ciencias y en la vida
cotidiana.

2.3 Emplea los nmeros 2.3.1 Ejemplificacin de nmeros reales y de las


reales y sus respectivas propiedades de sus operaciones: adicin,
operaciones en multiplicacin, divisin, sustraccin, potenciacin,
la resolucin de radicacin y logaritmacin.
situaciones problema.
2.3.2 Aplicacin de las operaciones con nmeros reales
en la resolucin de situaciones de su contexto.

2.4 Utiliza ecuaciones 2.4.1 Diferenciacin de solucin, representacin grfica e


y desigualdades: interpretacin entre ecuaciones y desigualdades.
lineales, cuadrticas y
con valor absoluto, para 2.4.2 Resolucin de problemas en donde se apliquen
resolver situaciones ecuaciones y desigualdades lineales, cuadrticas y
problema de su con valor absoluto.
contexto.
2.4.3 Argumentacin acerca de los resultados
obtenidos.
120 2.5 Realiza operaciones 2.5.1 Conceptualizacin de nmeros complejos.
bsicas entre nmeros
complejos. 2.5.2 Simplificacin y operaciones bsicas entre nmeros
complejos.

2.6 Interpreta la 2.6.1 Representacin grfica en el plano de nmeros


informacin que complejos.
representan los
nmeros complejos en 2.6.2 Interpretacin grfica de los nmeros complejos
una grfica. representados en un plano.

2.7 Utiliza los sistemas 2.7.1 Aplicacin del sistema de numeracin maya,
de numeracin con numerales mayores a la tercera posicin, en
posicional para resolver diferentes contextos.
situaciones problema
en el contexto de los 2.7.2 Clasificacin, propiedades, caractersticas,
Pueblos. operatoria bsica y cambios de base en los sistemas
de numeracin posicional (binario, ternario, decimal,
vigesimal, entre otros).

2.7.3 Resolucin de situaciones problema utilizando los


sistemas de numeracin posicional.

3. Aplica conocimientos 3.1 Utiliza funciones para 3.1.1 Definicin de funcin.


sobre funciones, representar hechos
matrices, geometra reales. 3.1.2 Conceptualizacin del dominio y del rango de una
y vectores en funcin.
situaciones que
promueven el 3.1.3 Ejemplificacin de las diferentes funciones:
mejoramiento y la inyectivas, sobreyectivas, biyectivas, polinomial,
transformacin del logartmicas, trigonomtrica y exponencial.
medio natural, social y
cultural de su contexto. 3.1.4 Aplicacin de las propiedades: conmutativa,
asociativa, distributiva, elemento neutro, simtrico,
cerradura.

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Perito en Desarrollo Comunitario
Competencias Indicadores Contenidos
de logro

3.2 Representa 3.2.1 Determinacin de los puntos de interseccin y partes


grficamente funciones fundamentales de la grfica de una funcin.
lineales y cuadrticas.
3.2.2 Representacin grfica de funciones lineales y
cuadrticas.

3.2.3 Resolucin de sistemas de ecuaciones con dos


incgnitas por los mtodos: igualacin, sustitucin,
eliminacin, determinantes.

3.3 Aplica diversos 3.3.1 Resolucin de sistemas de ecuaciones con tres


mtodos para incgnitas por medio de la aplicacin de los
resolver sistemas de mtodos: eliminacin, Gauss, Gauss-Jordan y la
ecuaciones con dos regla de Cramer.
y tres incgnitas en
situaciones reales. 3.3.2 Representacin grfica de sistemas de ecuaciones
con dos y tres incgnitas.

3.3.3 Conceptualizacin de sistemas equivalentes y


sistemas inconsistentes.

3.3.4 Resolucin de problemas aplicando sistemas de


ecuaciones de dos y tres incgnitas.

3.4 Establece el uso de 3.4.1 Determinacin de modelos matemticos


las funciones lineales relacionados con otras ciencias, disciplinas o
y cuadrticas en
representacin de
actividades del contexto en donde se apliquen
funciones lineales y cuadrticas.
121
modelos matemticos.
3.4.2 Ejemplificacin del uso de las funciones en la
resolucin de situaciones cotidianas.

3.5 Utiliza mtodos 3.5.1 Deduccin de las ecuaciones para secciones


y estrategias de cnicas: circunferencia, elipse, parbola e hiprbola.
geometra analtica
para demostrar la 3.5.2 Representacin grfica de las secciones cnicas:
aplicacin de las circunferencia, parbola, elipse e hiprbola.
secciones cnicas en
situaciones reales. 3.5.3 Identificacin de secciones cnicas en las diferentes
culturas: construccin, vestuario, arte, otros.

3.5.4 Elaboracin de secciones cnicas con materiales


como cartulina, papel construccin, revistas,
peridicos, lana, etc.

3.5.5 Resolucin de problemas en donde se apliquen


las ecuaciones de la circunferencia, la parbola, la
elipse y la hiprbola.

3.6 Representa vectores 3.6.1 Elaboracin de secciones cnicas con materiales


grficamente. como cartulina, papel construccin, revistas,
peridicos, lana, otros.

3.6.2 Resolucin de problemas en donde se apliquen


las ecuaciones de la circunferencia, la parbola, la
elipse y la hiprbola.

3.7 Representa vectores 3.7.1 Clculo de las operaciones bsicas entre vectores
grficamente. en R2, suma, resta, multiplicacin entre un vector y
un escalar, producto escalar y vector unitario.

3.7.2 Representacin grfica de vectores en R2.

rea curricular Matemticas


Competencias Indicadores Contenidos
de logro

3.8 Utiliza mtodos para 3.8.1 Clculo de las operaciones bsicas entre matrices:
resolver problemas suma, resta, multiplicacin entre un escalar y una
y operaciones entre matriz, producto matricial.
vectores y matrices.
3.8.2 Aplicacin de las operaciones entre vectores y
matrices para resolver problemas relacionados
con otras reas de la ciencia, otras disciplinas o
actividades del contexto.

4. Utiliza tcnicas de 4.1 Desarrolla sucesiones 4.1.1 Conceptualizacin de las sucesiones aritmticas y
sucesiones y series al establecer los geomtricas.
para interpretar valores iniciales.
hechos sociales, 4.1.2 Clasificacin de sucesiones.
econmicos y
geogrficos. 4.1.3 Resolucin de operaciones con sucesiones.

4.1.4 Identificacin de valores iniciales.

4.1.5 Desarrollo de sucesiones.

4.2 Emplea sucesiones y 4.2.1 Ejemplificacin de la utilizacin de sucesiones en la


series para interpretar interpretacin de situaciones reales.
hechos reales de su
contexto. 4.2.2 Interpretacin de hechos reales: sociales,
econmicos y geogrficos, haciendo uso de
sucesiones y series.

122 4.3 Emplea sucesiones


para resolver
4.3.1 Resolucin de problemas con sumatorias y series
elementales.
problemas
matemticos 4.3.2 Resolucin de situaciones reales haciendo uso de
relacionados con el las sucesiones.
contexto.

5. Emplea las teoras 5.1 Aplica teoremas y 5.1.1 Conceptualizacin de teoremas sobre geometra
de geometra y conocimientos de plana (Pitgoras, Tales de Mileto y Euclides).
trigonometra para geometra plana en
interpretar diferente la construccin de 5.1.2 Aplicacin de conceptos: semejanza, congruencia,
informacin y elaborar cuerpos geomtricos. simetra, tipos de ngulos, bisectriz, clasificacin de
informes sobre polgonos.
situaciones reales.
5.1.3 Clculo de permetro y rea en figuras planas.

5.1.4 Clculo de volumen en cuerpos geomtricos.

5.1.5 Construccin de cuerpos geomtricos, clculo de


permetro y rea total.

5.2 Aplica el teorema de 5.2.1 Demostracin del teorema de Pitgoras.


Pitgoras y las razones
trigonomtricas: seno, 5.2.2 Ejemplificacin de razones trigonomtricas: seno,
coseno y tangente para coseno y tangente.
resolver situaciones
reales con tringulos 5.2.3 Resolucin de situaciones reales aplicando el
rectngulos. teorema de Pitgoras y las razones trigonomtricas:
seno, coseno y tangente.

5.3 Elabora propuestas de 5.3.1 Anlisis de situaciones reales utilizando la geometra


solucin a situaciones y la trigonometra.
reales por medio de
informes. 5.3.2 Propuesta de solucin a situaciones reales tomando
como base el anlisis matemtico.

5.3.3 Elaboracin de informes que evidencien el


anlisis realizado ante situaciones reales y la o las
propuestas de solucin sugeridas.

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Perito en Desarrollo Comunitario
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a
los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel
de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo, segn las competencias establecidas en el currculo. Puede decirse que
funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje-evaluacin-enseanza.

Para esta subrea del currculo, se sugieren los siguientes criterios de evaluacin:

1. Aplica estrategias cognitivas para estimar y realizar mediciones con instrumentos adecuados a
las caractersticas y a las magnitudes de los objetos de estudio:
cuidando el uso correcto de los instrumentos y estrategias de medicin.
utilizando escalas de medicin correspondientes a las magnitudes estudiadas.
aplicando diferentes tcnicas para realizar la medicin en situaciones diversas.

2. Ubica objetos en el espacio tridimensional:


representndolos de acuerdo con su forma y volumen.
manejando adecuadamente conceptos aritmticos, algebraicos, geomtricos y
trigonomtricos.
argumentando semejanzas y diferencias al compararlos entre ellos o con otros objetos de
su entorno.

3. Lee, escribe y opera con cantidades escritas en diferentes sistemas y bases de numeracin:
123
utilizando las operaciones bsicas de las Matemticas indoarbiga y vigesimal para
solucionar problemas de la vida diaria.
resolviendo operaciones bsicas en el sistema matemtico, tanto en forma grfica como
con estimaciones mentales.
aplicando propiedades de los nmeros reales y complejos en el planteamiento y la
resolucin de situaciones problema.
valorando el aporte que las diferentes culturas del mundo han hecho a las matemticas.

4. Trabaja con elementos ideales del lenguaje matemtico y sus normas de operacin:
utilizando patrones, relaciones, teoras y diferentes estrategias Matemticas para la solucin
de problemas.
interpretando un lenguaje particular de orden simblico abstracto.
empleando la argumentacin lgica y la demostracin, mediante la aplicacin de modelos
variados, aritmticos, algebraicos, geomtricos, trigonomtricos y estadsticos, entre otros,
para verificar y comunicar conjeturas.

5. Aplica procedimientos para buscar, clasificar, registrar, representar e interpretar datos e


informacin:
utilizando esquemas, grficos y tablas para representar grficamente la informacin.
emitiendo juicios y criterios fundamentados para la toma de decisiones en diferentes
situaciones.

rea curricular Matemticas


Bibliografa
1. Academia de Lenguas Mayas de Guatemala, ALMG, (2005) Numeracin Maya
Kiche, Mayab Ajilabal pa Kiche Tzij. Guatemala.
2. A., S. S. (1998). lgebra, Trigonometra y Geometra Analtica. Mxico: Addison
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3. Caldern, Hctor M. (1996) La Ciencia Matemtica de los Mayas, Editorial Orin,
Mxico.
4. Cano, R. R. (1979). Apuntes de Matemticas I. Guatemala. Universidad de San
Carlos de Guatemala, USAC.
5. Dolciani, M. Introduccin al Anlisis Moderno. Mxico D.F. Publicaciones Cultural.
6. Galds. (2003). Matemticas Galds. Madrid: Cultural.
7. Gobran, Alfonse. (1990) Algebra Elemental. Mxico, D. F. Grupo Editorial
Iberoamrica.
8. Guorn, Pedro. (2003) Ciencia y Tecnologa Maya. Guatemala. PRODESSA,
Proyecto de Desarrollo Santiago. Ministerio de Educacin.
9. Lipschutz, S. (1971). lgebra Lineal. Mxico D.F.: McGraw-Hill.
10. Matemtica y Pensamiento Lgico Gua para el docente. (2009). PADEP/D,
Programa de Desarrollo Profesional Docente, Universidad de San Carlos de
Guatemala, USAC, Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media,
EFPEM. Ministerio de Educacin. Guatemala
11. Morales, Leonel. (1994) Matemtica Maya. Guatemala. Editorial La Gran Aventura.
124 12. Muca, Jos. (2001) AJLAB Matemtica Vigesimal Maya. Tres tomos. Guatemala.
13. Perich Campana, Danny. (2012) Las Aventuras Matemticas de Daniel. Guatemala.
Editorial Maya Wuj. Serie Ajilanik Matemtica Maya.
14. Pakal Balam Rodrguez Guajn. (2012) Retamaxik ri Cholqij Didctica del Cholqij.
Guatemala. Editorial Maya Wuj. Serie Ajilanik Matemtica Maya.
15. Patal, Juan. (1998) Ajliy Ixim, El contador de los granos de Maz. Guatemala.
Proyecto Movilizador de Apoyo a la Educacin Maya, PROMEMUNESCO.

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1. Ditutor. (2010). Funciones Racionales. Recuperado el 26 de 09 de 2011, de http://
www.ditutor.com/funciones/funcion_racional.html
2. Funciones Polinomiales. (s.f.). Recuperado el 26 de 09 de 2011, de http://www.
wikimatematica.org/index.php?title=Funciones_Polinomiales
3. Funciones Racionales. (s.f.). Recuperado el 26 de 09 de 2011, de http://bc.inter.
educ/facltad/ntoro/fraciow.htm
4. Schollaris. (s.f.). Evaluacin numrica de funciones polinomiales. Recuperado el 26
de 09 de 2011, de http://schollaris.com.mx/010104evaluacion.php
5. Vitutor. (2010). Funciones Inversa o recproca. Recuperado el 26 de 09 de 2011, de
http://www.vitutor.com/fun/2/a_5.html
6. Vitutor. (2010). Funciones logartmicas. Recuperado el 26 de 09 de 2011, de http://
www.vitutor.com/fun/2/c_14.html

Currculo Nacional Base -CNB-


Perito en Desarrollo Comunitario
Subrea
Matemticas II
Quinto grado

Descriptor
El propsito de la subrea es desarrollar en el estudiante habilidades matemticas que le
faciliten analizar, plantear, formular, resolver e interpretar informacin, as como fortalecer
el desarrollo del pensamiento lgico en la resolucin de problemas matemticos en
diferentes contextos, y organizar y comunicar eficazmente sus ideas.

Para lograr las competencias deseadas, la subrea se orienta al estudio de las siguientes
temticas: funciones polinomiales, funciones trigonomtricas, funciones circulares,
funciones exponenciales y logartmicas, lgebra de matrices e introduccin al clculo.
Estos aprendizajes ayudarn a garantizar la calidad educativa teniendo como base el
pensamiento lgico con los ejes de la Reforma Educativa: unidad en la diversidad, vida en
democracia y cultura de paz, desarrollo integral sostenible, ciencia y tecnologa.

Las competencias y los conocimientos de los Pueblos se pueden desarrollar desde el


lenguaje correspondiente a cada cultura segn la prctica-teora-prctica en su contexto
social, cultural y lingstico.
125
Componentes

1. Formas, patrones y relaciones: incluye el estudio de los patrones y las relaciones


entre figuras planas y slidas, as como las operaciones que se pueden realizar
para obtener informacin a partir de su uso. Propicia que los estudiantes desarrollen
y apliquen estrategias de observacin, clasificacin y anlisis para establecer
propiedades y relaciones entre distintos elementos geomtricos y algebraicos.

2. Modelos matemticos: consiste en la aplicacin creativa de modelos matemticos


diversos, para lo cual usa frmulas, grficas, tablas, relaciones, funciones, ecuaciones,
modelos concretos, simulacin por computadora, entre otros, que establezcan la
relacin de las Matemticas y otras ciencias y faciliten su aplicacin en la resolucin
de problemas cotidianos, personales y comunitarios.

3. Conjuntos y sistemas numricos: abarca la naturaleza, formas de presentacin,


relaciones, propiedades, operaciones y conversiones entre los conjuntos numricos:
naturales, enteros, racionales, irracionales y reales, haciendo nfasis en su aplicacin
para resolver situaciones provenientes de diferentes mbitos. Adems, facilita el
estudio y la utilizacin de diferentes sistemas numricos: decimal, binario y vigesimal.

4. Etnomatemtica: este componente incluye la observacin, la descripcin y la


comprensin de las ideas matemticas de los Pueblos. A la vez, facilita lograr una
visin enriquecida de los problemas que se enfrentan diariamente y las formas de
resolverlos.

rea curricular Matemticas


Malla curricular
Subrea Matemticas II
Quinto grado
Competencias Indicadores Contenidos
de logro

1. Aplica teoremas 1.1 Demuestra 1.1.1 Descripcin de ngulos y funciones


trigonomtricos y la ley las relaciones trigonomtricas.
de senos y cosenos fundamentales
en la interpretacin entre las funciones 1.1.2 Representacin grfica de funciones
de funciones trigonomtricas trigonomtricas.
trigonomtricas circulares.
circulares. 1.1.3 Clculo de identidades y ecuaciones
trigonomtricas, ngulos mltiples.

1.1.4 Demostracin de relaciones entre funciones


trigonomtricas circulares.
1.2 Aplica las leyes de 1.2.1 Aplicacin de las operaciones entre ngulos.
senos y cosenos en
situaciones reales. 1.2.2 Demostracin de las leyes de senos y cosenos.

1.2.3 Empleo de las leyes de senos y cosenos en


situaciones reales.

1.3 Realiza 1.3.1 Definicin de trigonometra circular.


126 interpretaciones
trigonomtricas 1.3.2 Representacin grfica de trigonometra circular.
circulares en
1.3.3 Aplicacin correcta de las frmulas de
situaciones de su
trigonometra circular.
contexto.
1.3.4 Relacin de trigonometra circular con los
elementos de la naturaleza.

1.3.5 Explicacin de diferentes interpretaciones de la


trigonometra circular en situaciones reales.

1.3.6 Resolucin de situaciones utilizando la


trigonometra circular.

2. Emplea funciones 2.1 Ejemplifica funciones 2.1.1 Identificacin de las funciones exponenciales y
exponenciales y exponenciales y logartmicas.
logartmicas en logartmicas en
representaciones diversos contextos. 2.1.2 Ejemplificacin de la relacin existente entre las
distintas funciones
grficas.
2.1.3 Demostracin del uso de las funciones
exponenciales y logartmicas en situaciones de su
contexto.

2.2 Representa 2.2.1 Descripcin de la funcin exponencial (varias


grficamente la funcin bases), representacin grfica.
exponencial y la
funcin inversa. 2.2.2 Construccin de grficas.

2.2.3 Explicacin de la funcin inversa y su


representacin grfica.

2.3 Aplica funciones 2.3.1 Aplicacin de la funcin logartmica como la


exponenciales y inversa de la funcin exponencial.
logartmicas en
la resolucin de 2.3.2 Estructuracin para cambio de bases.
problemas.

Currculo Nacional Base -CNB-


Perito en Desarrollo Comunitario
Competencias Indicadores Contenidos
de logro

2.3.3 Resolucin de problemas provenientes


de situaciones reales aplicando funciones
logartmicas y exponenciales.

3. Utiliza las funciones 3.1 Representa 3.1.1 Organizacin de funciones polinomiales de grado
polinomiales y grficamente funciones mayor que 2.
racionales para polinomiales y
explicar fenmenos de 3.1.2 Representacin grfica de funciones polinomiales
racionales.
la realidad econmica de grado mayor que 2.
y social.
3.1.3 Elaboracin de grficas de funciones racionales.
3.2 Realiza operaciones 3.2.1 Aplicacin de teoremas fundamentales del
algebraicas lgebra.
polinomiales y
racionales para 3.2.2 Organizacin de ecuaciones polinomiales.
resolver problemas de
funciones. 3.2.3 Ejemplificacin de las operaciones con funciones
polinomiales y racionales.

3.3 Aplica las funciones 3.3.1 Identificacin de situaciones de su contexto en


polinomiales en donde intervienen las funciones polinomiales.
la resolucin de
3.3.2 Representacin grfica de situaciones reales
situaciones de su
utilizando funciones polinomiales..
contexto.
3.3.3 Explicacin de hechos, sucesos y fenmenos
naturales por medio del uso de funciones
polinomiales.
127
4. Aplica el lgebra 4.1 Identifica los diferentes 4.1.1 Definicin del lgebra matricial.
matricial para la tipos de lgebra
solucin de problemas matricial en diversos 4.1.2 Ejemplificacin de procedimientos con lgebra
de la vida real. contextos. matricial en diferentes situaciones.

4.1.3 Utilidad de las matrices en diversos contextos.

4.2 Aplica las matrices n x 4.2.1 Aplicacin del concepto de matriz cuadrada a
m y los vectores de Rn matriz (n x m).
para la interpretacin
de situaciones reales. 4.2.2 Clculo de la suma como resultado de la
operacin adicin de matrices.

4.2.3 Aplicacin de la multiplicacin de matrices y de un


escalar por una matriz.

4.2.4 Interpretacin de situaciones en las que se puede


utilizar matrices.

4.3 Resuelve problemas 4.3.1 Operacin de sistemas de m ecuaciones con n


de matrices con n incgnitas.
incgnitas.
4.3.2 Interpretacin de informacin para aplicar
diversas matrices.

4.3.3 Resolucin de problemas de su contexto


utilizando matrices con n incgnitas.

5. Utiliza el clculo 5.1 Identifica las diferentes 5.1.1 Descripcin de las diferentes clases de clculo
integral para clases de clculo integral.
determinar integral.
velocidades 5.1.2 Ejemplificacin de las distintas formas de clculo
instantneas, rea integral en situaciones reales.
bajo la curva y
volumen de cuerpos 5.1.3 Diferenciacin de las diferentes reglas y frmulas
slidos. de clculo integral.

rea curricular Matemticas


Competencias Indicadores Contenidos
de logro

5.2 Aplica teoremas de 5.2.1 Operaciones con lmites de sucesiones y lmites


clculo diferencial de funciones.
e integral para
resolver problemas 5.2.2 Clculo de incrementos y pendiente de una curva.
relacionados con otras
reas de la ciencia. 5.2.3 Utilizacin de las derivadas de las funciones
elementales en problemas sencillos de Fsica,
Biologa, Ciencias Sociales, entre otros.

5.2.4 Aplicacin de teoremas de clculo.

5.3.1 Investigacin de la relacin existente entre el


5.3 Determina velocidades clculo diferencial y la velocidad instantnea,
instantneas, reas el rea bajo la curva y el clculo de volumen de
bajo la curva y cuerpos slidos.
volumen de cuerpos
slidos en situaciones 5.3.2 Demostracin de la aplicacin del clculo
de su contexto. diferencial e integral en: la velocidad instantnea,
el rea bajo la curva y el clculo de volumen de
cuerpos slidos.

5.3.3 Resolucin de situaciones reales en las que se


aplique el clculo diferencial e integral en su
contexto.

128 Criterios de evaluacin


Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a
los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel
de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo, segn las competencias establecidas en el currculo. Puede decirse que
funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje-evaluacin-enseanza.

Para esta subrea del currculo, se sugieren los siguientes criterios de evaluacin:

1. Aplica estrategias cognitivas para estimar y realizar mediciones con instrumentos adecuados a las
caractersticas y magnitudes de los objetos de estudio:
aplicando el uso correcto de los instrumentos de clculo y las estrategias de medicin.
utilizando escalas de medicin correspondientes a las magnitudes estudiadas.
usando diferentes tcnicas para realizar la medicin en situaciones diversas.
empleando de forma correcta las leyes de medicin trigonomtrica y de funciones.

2. Ubica objetos en el espacio tridimensional:


representndolos de acuerdo con su forma y volumen.
manejando adecuadamente conceptos aritmticos, algebraicos, geomtricos, trigonomtricos,
logartmicos y lgebra matricial.
argumentando semejanzas y diferencias al compararlos entre ellos o con otros objetos de su
entorno.
elaborando correctamente grficas de funciones polinomiales en diferentes situaciones.

3. Lee, escribe y opera con cantidades escritas en diferentes sistemas y bases de numeracin:
utilizando las operaciones bsicas de la matemtica indoarbiga y vigesimal para solucionar
problemas de la vida diaria.
resolviendo operaciones bsicas en el sistema matemtico, tanto en forma grfica como con
estimaciones mentales.

Currculo Nacional Base -CNB-


Perito en Desarrollo Comunitario
aplicando propiedades de los nmeros reales y complejos en el planteamiento y la resolucin de
situaciones problema.
valorando el aporte que las diferentes culturas del mundo han hecho a las matemticas.
empleando diferentes procedimientos para solucionar operaciones algebraicas, logartmicas,
funciones trigonomtricas, otras.

4. Trabaja con elementos ideales del lenguaje matemtico y sus normas de operacin:
utilizando patrones, relaciones, teoras y diferentes estrategias matemticas para la solucin de
problemas.
interpretando un lenguaje particular de orden simblico abstracto.
empleando la argumentacin lgica y la demostracin mediante la aplicacin de modelos variados,
aritmticos, algebraicos, geomtricos, trigonomtricos y estadsticos, entre otros, para verificar y
comunicar conjeturas.
aplicando el lgebra matricial para la interpretacin de situaciones reales.

5. Aplica procedimientos para buscar, clasificar, registrar, representar e interpretar datos e informacin:
utilizando esquemas, grficos y tablas para representar diferentes tipos de informacin.
emitiendo juicios y criterios fundamentados para la toma de decisiones en diferentes situaciones.
aplicando diferentes estrategias, para determinar y representar diferentes sistemas de medidas en
los sistemas matemticos indoarbigo y vigesimal.

Bibliografa
1. Dolciani, M. Algebra Moderna y Trigonometra. Mxico D.F.: Publicaciones Cultural
s.f.
2. Dolciani, M. Introduccin al Anlisis Moderno. Mxico D.F.: Publicaciones Cultural
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9. Swokowski, E. (1987). Introduccin al Clculo con Geometra Analtica. Mxico, D. F.:
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5. Vitutor. (2010). Funciones Inversa o recproca. Recuperado el 26 de 09 de 2011, de
http://www.vitutor.com/fun/2/a_5.html
6. Vitutor. (2010). Funciones logartmicas. Recuperado el 26 de 09 de 2011, de http://
www.vituto.com/fun/2/c_14.html

rea curricular Matemticas


Subrea
Estadstica Descriptiva
Quinto grado
Descriptor
La Estadstica es una de las subreas de las Matemticas y su naturaleza es
multidisciplinaria, por lo que se constituye como una herramienta til en la investigacin
cientfica, humanstica y social.

La subrea se desarrolla mediante la utilizacin de tcnicas de recoleccin y ordenamiento


de datos obtenidos de fenmenos y situaciones de su entorno, para utilizar representaciones
grficas, anlisis de distribuciones, clculo de medidas de tendencia central y posicin,
anlisis de dispersin, distribucin normal, sesgo y curtosis; y de esta manera facilitar el
abordaje, el planteamiento y las propuestas de solucin a dichas situaciones.

Durante el proceso de aprendizaje, el estudiante desarrollar la capacidad para calcular


e interpretar los resultados estadsticos y las herramientas grficas, resolver situaciones
de la vida cotidiana, as como manejar y aplicar la tecnologa para el manejo de datos
obtenidos en investigaciones relacionadas con diferentes campos, especialmente en el
campo de las ciencias biolgicas.
130 Esta subrea ayuda a interpretar la dinmica del conocimiento de los Pueblos vinculada a
las ciencias, por lo que puede desarrollarse en su lenguaje de acuerdo con los resultados
de la investigacin segn la prctica-teora-prctica en su contexto social, cultural y
lingstico.

Componentes
1. Aplicacin de conocimientos estadsticos a situaciones reales: abarca
conocimientos estadsticos y su aplicacin en diferentes situaciones, y el estudio de
tcnicas para seleccionar la muestra, recolectar y ordenar datos provenientes de su
contexto social, cultural y lingstico para presentar la informacin obtenida en forma
grfica haciendo uso de distribuciones de frecuencias y diversos tipos de grficas.
Adems, utiliza la probabilidad como una herramienta til en la prediccin real de
eventos y hechos dentro del campo de la qumica y de la biologa.

2. Obtencin e interpretacin de resultados: este componente comprende la


habilidad para aplicar mtodos estadsticos en la obtencin de resultados y en el
anlisis y la interpretacin de la informacin, a partir de grficos e ndices descriptivos,
la distribucin normal, el sesgo en la informacin y la utilidad de la curva, as como
la elaboracin y la argumentacin de conclusiones en funcin del estudio descriptivo
realizado como base para tomar decisiones.

3. Investigacin y tecnologa: el componente incluye la habilidad para aplicar


conocimientos estadsticos en investigaciones relacionadas con diferentes campos
de estudio y diversos contextos (social, cultural y lingstico). A la vez, propicia utilizar
variedad de mtodos, procesos y tcnicas que proporcione la ciencia moderna para
analizar la informacin obtenida y respaldar la toma de decisiones.

Currculo Nacional Base -CNB-


Perito en Desarrollo Comunitario
Malla curricular
Subrea Estadstica Descriptiva
Quinto grado
Competencias Indicadores Contenidos
de logro

1. Utiliza la informacin 1.1 Explica conceptos 1.1.1 Definicin de conceptos bsicos: estadstica,
obtenida por medio de la bsicos de la poblacin, muestra, variables, censo, otros.
aplicacin de diferentes estadstica descriptiva.
procedimientos 1.1.2 Identificacin de conceptos bsicos en situaciones
estadsticos descriptivos donde se aplica la estadstica (encuestas de
en la toma de peridicos, tesis, investigaciones, revistas cientficas,
decisiones orientadas otros).
a la resolucin de
problemas en los 1.2 Selecciona 1.2.1 Conocimiento de las escalas de medicin (nominal,
campos de la qumica y procedimientos ordinal, intervalo y razn) para la seleccin del
la biologa. estadsticos para procedimiento estadstico que se emplear.
recolectar datos segn
el carcter del estudio 1.2.2 Identificacin de procedimientos adecuados para
y la poblacin a la que recolectar informacin: encuesta, entrevista,
se dirige. observacin, cuestionario, otros.

1.2.3 Seleccin de los procedimientos adecuados para


obtener informacin estadstica de diferentes
fuentes.

1.3 Presenta informacin 1.3.1 Organizacin de la informacin estadstica obtenida


131
por medio de grficas, para ser presentada por medio de grficas, tablas
tablas y cuadros. y cuadros de manera que facilite su anlisis e
interpretacin.

1.3.2 Tabulacin de los resultados: distribucin de


frecuencias para datos no agrupados y datos
agrupados.

1.3.3 Aplicacin de los mtodos de tabulacin: simple y


cruzada.

1.4 Explica la informacin 1.4.1 Elaboracin de tablas y cuadros para presentar


que presentan resultados estadsticos.
diferentes tipos de
grficas, diagramas, 1.4.2 Elaboracin de grficas: circular, barras, burbuja,
tablas y cuadros. columnas, otras.

1.4.3 Elaboracin de diagramas: dispersin, tallo y hoja,


pareto y rbol de problemas.

1.4.4 Construccin de histogramas para frecuencia simple


y frecuencia acumulada.

1.5 Aplica las medidas 1.5.1 Seleccin de los procedimientos adecuados para la
de tendencia central, resolucin de diferentes problemas estadsticos.
dispersin y posicin
con la intencin de 1.5.2 Clculo de medidas de tendencia central y rango
analizar un fenmeno medio, en distribuciones de datos no agrupados y
educativo, lingstico agrupados.
o cultural para una
interpretacin completa 1.5.3 Clculo de medidas de dispersin: rango, varianza
y de mayor validez. y desviacin estndar en distribuciones de datos no
agrupados y agrupados.

rea curricular Matemticas


Competencias Indicadores Contenidos
de logro

1.5.4 Clculo de las diferentes medidas de posicin:


cuartil, decil y percentil.

1.5.5 Clculo de la curtosis: distribuciones, leptocrtica,


mesocrtica y platicrtica.

1.5.6 Elaboracin de conclusiones con base en ndices


descriptivos y grficos estadsticos (tnicos,
culturales, lingsticos, etarios, etc.)

1.5.7 Demostracin de tica y responsabilidad en el


manejo de la informacin estadstica.

1.6 Utiliza la probabilidad 1.6.1 Diferenciacin de mtodos para la probabilidad de


como herramienta para eventos.
predecir la ocurrencia
de eventos. 1.6.2 Determinacin de espacios muestrales simples.

1.6.3 Demostracin de las reglas de la probabilidad.

1.6.4 Clculo de la probabilidad de eventos compuestos:


mutuamente excluyentes y la regla para la adicin,
independencia, la regla de la multiplicacin, la
probabilidad condicional y la combinacin de las
reglas de la probabilidad.

132 1.6.5 Prediccin de la ocurrencia de eventos en


situaciones cotidianas.

2. Interpreta la informacin 2.1 Utiliza diferentes 2.1.1 Elaboracin del diagrama de caja y bigotes, y del
estadstica de diferentes mtodos para resumen de cinco puntos.
fuentes para enriquecer interpretar los
su labor y predecir la resultados estadsticos. 2.1.2 Anlisis de los resultados estadsticos.
ocurrencia de eventos.
2.1.3 Interpretacin de medidas de asimetra: sesgo de
una distribucin a la derecha y a la izquierda.

2.2 Maneja la informacin 2.2.1 Lectura de cuadros, tablas, bases o consolidados


estadstica de y censos elaborados sobre temas cientficos
diferentes fuentes para relacionados con la qumica y la biologa.
fortalecer su inferencia
en diferentes campos. 2.2.2 Anlisis de cuadros, tablas, bases o consolidados
y censos elaborados sobre temas cientficos
relacionados con la qumica y la biologa.

2.2.3 Utilizacin de la estadstica descriptiva para


interpretar los resultados de censos, estudios e
investigaciones.

2.2.4 Anlisis crtico de la informacin estadstica de


diferentes fuentes.

2.3 Demuestra la utilidad 2.3.1 Ejemplificacin de situaciones reales dentro del


de la probabilidad en saln de clase.
la prediccin de la
ocurrencia de eventos. 2.3.2 Anlisis de situaciones cotidianas en su comunidad,
haciendo uso de la probabilidad.

2.3.3 Elaboracin de conclusiones a partir del anlisis


probabilstico.

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Perito en Desarrollo Comunitario
Competencias Indicadores Contenidos
de logro

3. Utiliza la tecnologa 3.1 Selecciona la 3.1.1 Utilizacin de software para elaborar cuadros,
disponible para el tecnologa adecuada diagramas, grficas y tablas.
anlisis estadstico en la para elaborar el anlisis
toma de decisiones. estadstico. 3.1.2 Elaboracin de anlisis estadstico usando la
tecnologa.

3.2 Interpreta la 3.2.1 Seleccin de la informacin relevante generada con


informacin la aplicacin de la tecnologa para su anlisis.
generada por medios
tecnolgicos. 3.2.2 Anlisis crtico de la informacin resultante de la
aplicacin de tecnologa.

3.3 Propone decisiones 3.3.1 Proposicin de soluciones a situaciones reales


con base en el anlisis utilizando fundamentacin estadstica.
estadstico.
3.3.2 Argumentacin de decisiones tomando como base el
anlisis estadstico.

Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a
los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel
de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo, segn las competencias establecidas en el currculo. Puede decirse que
133
funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje-evaluacin-enseanza.

Para esta subrea del currculo, se sugieren los siguientes criterios de evaluacin:

1. Aplica estrategias cognitivas para realizar mediciones con instrumentos adecuados a las
caractersticas y las magnitudes de las variables del objeto de estudio:
cuidando el uso correcto de los instrumentos y las estrategias de medicin.
utilizando escalas de medicin correspondientes a las magnitudes de las variables de estudio.
usando diferentes tcnicas para realizar la medicin en situaciones diversas.
comparando ndices descriptivos encontrados por diferentes medios.
manejando informacin de diferentes fuentes para comparar situaciones de estudio.

2. Utiliza ndices descriptivos:


aplicando tcnicas de seleccin de datos representativos para el tratamiento estadstico.
utilizando mtodos cuantitativos en el anlisis de situaciones.
empleando distribuciones, frmulas y grficas en el clculo de ndices descriptivos.
calculando ndices descriptivos y probabilidades en diversas situaciones.
representndolos grficamente para su interpretacin y utilizacin.
interpretando datos y grficas para la toma de decisiones.
prediciendo la ocurrencia de eventos.

3. Trabaja con elementos ideales del lenguaje estadstico y sus normas de operacin:
utilizando conceptos y procedimientos estadsticos para analizar situaciones reales y proponer
soluciones pertinentes.
aplicando tcnicas estadsticas acordes con la caracterizacin del conjunto de datos
relacionados con la variable de estudio.
empleando la argumentacin lgica y la demostracin mediante modelos estadsticos para
verificar y comunicar conjeturas.

rea curricular Matemticas


analizando la relacin y la asociacin de datos mediante el uso de programas estadsticos
proporcionados y utilizados por la ciencia moderna.
elaborando representaciones grficas confiables que faciliten la interpretacin de la informacin
y la elaboracin de conclusiones.

4. Aplica procedimientos para buscar, clasificar, registrar, representar e interpretar datos e


informacin:
utilizando esquemas, grficos y tablas para organizar y presentar la informacin.
emitiendo juicios y criterios fundamentados para la toma de decisiones en diferentes
situaciones.

Bibliografa
1. Berenson, M. (1996). Estadstica para Administracin y Economa (5a. edicin).
Mxico, D. F.: Prentice Hall
2. Chao, L. (1993). Estadstica para las Ciencias Administrativas. Mxico D. F.:
McGraw-Hill.
3. H., R. E. (2007). Probabilidad y Estadstica. Mxico D.F.: McGraw-Hill
Hispanoameircana.
4. Kuby, J. (2004). Estadstica Elemental. International Thompson.
5. Lincoyn-Oirtis-Govinden. Curso Prctico de Estadstica. Mxico D.F.: McGraw- Hill,
s.f.
134 6. Pagano, R. Estadsticas para las Ciencias del Comportamiento. International
Thompson.
7. Schaum, C. Estadstica General. Mxico, D. F.: McGraw-Hill.
8. Schaum, C. (2003). Probabilidad y Estadstica. Mxico D.F.: McGraw-Hill.

e-Grafa

1. AIU Universidad en Lnea. (2011). Recuperado el 26 de 09 de 2011, de http:// www.


aulafacil.com/CursoEstadistica/CursoEstadistica.htm
2. Chacn, J. (2011). Recuperado el 26 de 09 de 2011, de http://esta2.galeon.com/
Temas1-3.pdf
3. Ditutor. (s.f.). Recuperado el 26 de 09 de 2011, de http://www.ditutor.com/ estadistica/
medidas_posicion.html
4. O. J. R. (2011). Recuperado el 26 de 09 de 2011, de http://www.facmed.unam. mx/
deptos/salud/censenanza/planunico/spii/antologia/14bis.pdf
5. Slideshare. (2009). Recuperado el 26 de 09 de 2011, de http://www.slideshare. net/
lgermosen/graficos-estadisticos
6. SPP Free. (s.f.). Recuperado el 26 de 09 de 2011, de http://www.spssfree.com/ spss/
analisis3.html
7. Vitutor. (s.f.). Recuperado el 26 de 09 de 2011, de http://www.vitutor.net/2/11/
medidas_dispersion.html

Currculo Nacional Base -CNB-


Perito en Desarrollo Comunitario
rea curricular Ciencias Sociales y
Formacin Ciudadana
Descriptor

El rea de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana tiene una estrecha relacin con
otras ciencias de su mismo mbito, lo que permite la interpretacin de fenmenos sociales
en estrecha relacin con la dialctica del universo. El propsito del rea es desarrollar
en los estudiantes los conocimientos, las habilidades, las destrezas y las disposiciones
que les permitan analizar y comprender el entorno social y les oriente a actuar crtica y
responsablemente en la comunidad y la sociedad, sobre la base de los principios de la
solidaridad, la tolerancia, el respeto, la cultura de paz, el cuidado del medioambiente y la
valoracin de la democracia y de la identidad nacional.

Se busca que los estudiantes perciban que las ciencias sociales no constituyen un saber
lejano y desvinculado de su mundo. Por el contrario, el rea les ofrece un conjunto de
aproximaciones conceptuales y habilidades relevantes que les pueden ayudar a entender
su contexto sociocultural y lingstico y el mundo contemporneo; reflexionar sobre el
curso de los acontecimientos y sentirse motivados para participar en diversos contextos
en la resolucin de los problemas de la sociedad.

El rea permite obtener una visin integral de la realidad social a partir de las investigaciones
de los procesos histricos de Guatemala, definir las estructuras bsicas de una sociedad
democrtica y de un Estado de derecho incluyente, sin discriminaciones, particularmente 135
las referidas a las identidades tnicas, la edad, la religin, la cosmogona y el gnero. Est
directamente conectada con las dinmicas educativas del rea de Formacin Ciudadana,
las cuales demandan, entre otras, una prospectiva histrica, pero especialmente, una
racionalidad sobre la construccin de identidades y del propio imaginario colectivo
conformado por los cuatro Pueblos coexistentes en Guatemala.

El rea permite al estudiante ir estableciendo los nexos de las problemticas globales


planteadas con sus respectivas repercusiones y desafos, tomando en cuenta que en
Guatemala ha existido un Estado con dificultades para construir procesos democrticos
incluyentes y participativos. Esto permitir generar capacidades de anlisis y de
comprensin integral de la herencia histrica que tiene la diversidad de problemticas
econmicas, sociales, polticas y culturales.

Competencias del rea

1. Interpreta el desarrollo que alcanzan las sociedades humanas tomando en cuenta


sus actividades econmicas y la interrelacin entre los diferentes grupos sociales.

2. Acta en forma responsable y coherente para lograr, por medios alternativos,
comunitarios y pacficos, los cambios necesarios para construir una sociedad ms
justa y solidaria que permitan crear una nueva nacin guatemalteca.

3. Resuelve problemas y desafos que presenta la sociedad haciendo uso de la


investigacin social en problemas comunitarios.

4. Identifica las diferentes culturas que conforman la nacin guatemalteca, las cuales
permiten la creacin de una identidad nacional.

rea curricular Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana


Tabla de subreas

No. Subreas Grado

1 Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana Cuarto


2 Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana Quinto
3 Geografa Econmica Cuarto
4 Legislacin Sexto

Apuntes metodolgicos

Se sugiere desarrollar la metodologa a partir de una mediacin pedaggica que facilite


el encuentro del estudiantado con el conocimiento que lo lleve a reflexionar y lo capacite
para emitir juicios crticos. Lo fundamental es orientar y guiar la actividad constructiva de
cada estudiante, brindndole adems herramientas eficaces y pertinentes a su nivel de
136 competencia.

La finalidad de la intervencin pedaggica est orientada a desarrollar en los estudiantes


la capacidad de alcanzar aprendizajes significativos en forma autnoma en una amplia
gama de situaciones y circunstancias contextuales. El aprendizaje se orientar a partir del
desarrollo de las fases del aprendizaje significativo. Se destaca el aprendizaje cooperativo,
en tanto que la actividad interpersonal desempea un rol central en el logro del aprendizaje.
De esta forma, el proceso de aprendizajeevaluacinenseanza derivar de un proceso
de negociacin de significados y de establecimiento de contextos mentales compartidos,
en donde resaltan la colaboracin y el trabajo cooperativo.

Por otra parte, la metodologa consiste en ofrecer las oportunidades y las situaciones de
aprendizaje para que el alumnado d sentido y relevancia a los mbitos de reflexin propios
de la realidad social, poltica y econmica del pas. Como todo proceso de bsqueda,
pretende que los y las estudiantes afiancen sus procesos de investigacin, consulta
de fuentes, trabajo colaborativo, habilidades de discusin, anlisis y argumentacin de
nuevos conocimientos.

Actividades sugeridas

1. Analizar documentos como: textos, libros, manuales, compendios de leyes y normas,


discursos, mapas conceptuales, organigramas, mapas cartogrficos, decretos,
acuerdos y dems documentos que apoyen el proceso de aprendizaje de los
estudiantes. Los materiales son proporcionados a los estudiantes con la finalidad de
hacer la comprensin y el anlisis crtico del tema seleccionado. El estudiantado podr
relacionar las ciencias sociales y sus fines a partir de su clasificacin y del mtodo de
investigacin que se adopte.

Currculo Nacional Base -CNB-


Perito en Desarrollo Comunitario
2. Identificar, en diversas fuentes de informacin, sus tendencias e intereses al plantear
soluciones de acuerdo con las corrientes de pensamiento que representen, la capacidad
para analizar y clasificar las fuentes segn su origen, y el pas de proveniencia. Hoy
en da se tienen bastantes fuentes de consulta, pero la informacin que proporcionan
muchas veces obedece a grandes intereses geopolticos que tratan de conformar
nuevas realidades mundiales. El estudiante podr analizar e identificar el rol que
juegan algunos medios de comunicacin en el contexto nacional e internacional para
hacer propuestas de medios alternativos de informacin objetiva.

3. Clasificar la informacin segn sus fuentes. Con esta actividad, se busca que los
estudiantes comprendan que los datos sobre el pasado se presentan bajo diversas
formas y perspectivas, por lo cual deben tener la habilidad para discriminar la
informacin obtenida y clasificarla segn las corrientes de pensamiento de que se
trate. Esta actividad permitir a los estudiantes comprender los diversos enfoques
desde los cuales se pueden abordar los fenmenos sociales, tratando de evitar los
sesgos y los dogmas, y fomentar el anlisis crtico.

4. Comprender la realidad mundial y su relacin con Guatemala, analizar los grandes


hechos sociales, histricos y polticos que se produjeron a finales del siglo XX y a
principios del siglo XXI, los cuales perduran hasta nuestros das.

5. Clasificar los fenmenos relevantes del mundo globalizado, las ventajas y las
desventajas de vivir en un mundo unipolar, bipolar o multipolar.
137
Se entiende por mundo unipolar aquel que tiene un pas que impone su hegemona al
resto de pases, como es el caso de Estados Unidos. Por bipolar, el mundo que posee
dos pases lideres hegemnicos, como el hecho de la Unin Sovitica y los Estados
Unidos durante el siglo XX. El mundo multipolar es aquel que cuenta con ms de dos
pases que lideran la poltica y la economa del planeta.

6. Analizar las diversas culturas que conforman la nacin guatemalteca, las cuales hacen
del pas un Estado multicultural y plurilinge, reconociendo la unidad nacional dentro
de la diversidad para contribuir en la consecucin de un Estado plural.

rea curricular Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana


Subrea
Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana
Cuarto grado

Descriptor
La subrea de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana profundiza en el anlisis y
la identificacin de los procesos histricos relevantes ocurridos durante los siglos XIX
y XX, los cuales dieron forma a la Guatemala que hoy conocemos y determinaron la
organizacin de su rgimen econmico, social y poltico. La interpretacin de los hechos
relevantes que han marcado la historia guatemalteca permite a los estudiantes analizar
las caractersticas y las contradicciones que se presentan en la sociedad las exclusiones
de la mayora de la poblacin en el desarrollo econmico, sociocultural y poltico, los
bajos ndices de desarrollo humano que tiene el pas, la lucha de los diferentes sectores
por imponer su agenda econmica, social y poltica, las cuales no toman en cuenta los
verdaderos intereses de la sociedad.

La subrea promueve la participacin para construir una sociedad democrtica, incluyente


y basada en el dilogo, el consenso y el compromiso individual y colectivo; adems,
presenta propuestas de investigacin social sobre problemas comunitarios y sociales.
Asimismo, aplica el anlisis antropolgico para comprender las creaciones que los seres
humanos realizan en su devenir histrico.

Componentes
138 1. Las sociedades humanas: como especie, el gnero humano es gregario, es decir,
pasa la vida en compaa de otros seres de la misma especie. Se organiza en varias
clases de agrupamientos sociales, como hordas nmadas, pueblos, ciudades y
naciones, dentro de los cuales trabaja, comercia, juega, se reproduce e interacta
de diferentes formas. A diferencia de otras especies, combina la socializacin con
cambios deliberados en el comportamiento y la organizacin social a travs del
tiempo. En consecuencia, las pautas de la sociedad humana difieren de un lugar a
otro, de una era a otra y de una cultura a otra, haciendo del mundo social un medio
muy complejo y dinmico donde se debe valorar a cada cultura e identidad.

2. La construccin de una sociedad justa en el proyecto de nacin: comprende la


construccin de una sociedad justa y equitativa por medio del anlisis de la realidad
y del conocimiento de los procesos histricos que han conformado las sociedades
de hoy, para entender el contexto social y el mundo contemporneo donde actan
los estudiantes, marcado por los acontecimientos polticos, sociales y tecnolgicos
ocurridos durante los siglos XX y XXI. Al interpretar las principales caractersticas
del mundo actual, los estudiantes visualizan y valoran la diversidad de las realidades
donde se encuentran y asumen, como sujetos, su compromiso de cambio para buscar
mejores condiciones de vida para su familia y para una sociedad ms justa y equitativa.

3. El uso de la informacin para la toma de decisiones y la resolucin de


problemas: incluye el manejo de diferentes estrategias para el acceso y la obtencin
de la informacin social, y la utilizacin de mecanismos, de destrezas de bsqueda y
de formas variadas de procesamiento e interpretacin de la informacin. Desarrolla
la acuciosidad, el rigor y el desarrollo de un pensamiento lgico en la resolucin de
problemas.

4. Cultura e identidad: partiendo del enfoque que brinda la antropologa, comprende


el desarrollo del ser humano dentro de su contexto social, econmico y poltico como
creador y dinamizador de su cultura y su lenguaje, los cuales permiten construir su
identidad, y valora la interculturalidad como medio para lograr la interrelacin de los
diferentes grupos sociales que comprenden la nacin guatemalteca.

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Perito en Desarrollo Comunitario
Malla curricular
Subrea Ciencias Sociales y Formacin
Ciudadana, cuarto grado
Competencias Indicadores Contenidos
de logro

1. Identifica las 1.1 Reconoce que 1.1.1 Explicacin de las caractersticas que presenta la
caractersticas la sociedad estructura social contempornea guatemalteca.
de la sociedad contempornea es
contempornea resultado de procesos 1.1.2 Comparacin de las caractersticas de la sociedad
guatemalteca, a histricos. guatemalteca actual con la de otros momentos
partir de diversas histricos.
perspectivas propias
de su cosmovisin, 1.1.3 Explicacin de los nuevos escenarios sociales
su origen y la generados con la independencia y las formas de
multicausalidad. dominio heredadas del pasado colonial.

1.1.4 Identificacin de las caractersticas que adopta la


sociedad a partir de la Reforma Liberal y los inicios
del imperialismo.

1.1.5 Argumentacin con respecto a la situacin de


la sociedad ante la tradicin autoritaria en una
repblica agroexportadora dependiente.

1.1.6 Explicacin de las caractersticas generadas a partir


de la construccin de una nacin imaginada basada
139
en la segregacin y las diferencias tnicas (1871-
1944).

1.1.7 Anlisis del impacto, en la sociedad guatemalteca,


de los treinta y seis aos del conflicto armado
interno.

1.2 Establece relaciones 1.2.1 Descripcin de las caractersticas que presenta la


entre la dimensin estructura econmica en Guatemala.
econmica y social,
y sus relaciones 1.2.2 Explicacin de la diversidad econmica de las
recprocas. sociedades a travs del tiempo.

1.2.3 Descripcin de las actividades econmicas


importantes que se desarrollan en Guatemala.

1.3 Argumenta la situacin 1.3.1 Anlisis de las maneras o formas como la poblacin
de la poblacin frente a se inserta en la vida productiva del pas:
la actividad productiva Poblacin total.
del pas tomando en Poblacin econmicamente activa de las reas
cuenta la diversidad urbana y rural.
cultural. Poblacin indgena.

1.3.2 Descripcin de las oportunidades de ocupacin y


fuentes de ingreso de la poblacin rural e indgena.

1.3.3 Explicacin de las maneras o razones del


incremento del trabajo de la mujer asalariada.

1.3.4 Clasificacin de los tres sectores que componen la


economa nacional.

1.4 Identifica los retos 1.4.1 Identificacin de los sectores productivos en donde
que hay que enfrentar se ubica el trabajo de la mujer.
y las estrategias a

rea curricular Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana


Competencias Indicadores Contenidos
de logro

implementar para 1.4.2 Identificacin de las caractersticas del trabajo


lograr una sociedad informal.
incluyente y equitativa.
1.4.3 Comparacin de los ndices de desempleo y
subempleo con el grado de escolaridad.

1.4.4 Explicacin de las caractersticas que presenta el


trabajo agrcola, el uso y el acceso a la tierra.

1.4.5 Definicin de las principales caractersticas de los


hogares migrantes y el impacto de las remesas en la
dinmica econmica.

1.4.6 Explicacin sobre la importancia de trabajar en la


economa formal y del acceso a las prestaciones.

1.4.7 Sistematizacin de las oportunidades de desarrollo


de cada uno de los Pueblos guatemaltecos en la
sociedad actual.

2. Promueve la 2.1 Asocia la nocin de 2.1.1 Descripcin de las actitudes que deben asumir los
participacin para ciudadana con el jvenes protagonistas y actores solidarios de una
construir una sociedad derecho y el deber de poca sorprendente y desafiante en la construccin
democrtica, basada todos los miembros del futuro que depende de todos.
en el consenso y el de una sociedad
compromiso individual a participar en las 2.1.2 Identificacin de las principales lneas de accin
140 y colectivo. grandes decisiones. para hacer realidad un Estado democrtico de
derecho.

2.1.3 Promocin de una cultura de paz y de un


genuino proceso de reconciliacin nacional sin
resentimientos.

2.1.4 Recuperacin de espacios ciudadanos para la


expresin cultural y artstica de los diversos pueblos
que conforman la nacin guatemalteca.

2.1.5 Participacin en las decisiones polticas cuando lo


convoquen los organismos electorales del pas.

2.2 Identifica las polticas 2.2.1 Determinacin de las oportunidades que generan
y las acciones a travs el haber cursado todos los niveles educativos y la
de las cuales se necesidad de favorecer el acceso a la educacin.
promueve el ejercicio
y el compromiso 2.2.2 Argumentacin en relacin con la base de
ciudadano y la garanta financiamiento para el sector de salud.
de una vida digna en un
Estado de derecho. 2.2.3 Interpretacin de la reforma de gestin de seguridad
social en materia de pensiones.

2.2.4 Argumentacin en relacin con la necesidad del


fortalecimiento de la funcin judicial y del acceso a
la justicia.

2.2.5 Valoracin de la prctica del ejercicio ciudadano


organizado, con capacidad propositiva y de auditora
social.

2.2.6 Descripcin del desarrollo humano y de la


importancia de sus ndices.

2.2.7 Prctica de los derechos y de los deberes

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Perito en Desarrollo Comunitario
Competencias Indicadores Contenidos
de logro

establecidos en la Constitucin Poltica de la


Repblica.

2.2.8 Investigacin de las leyes particulares que se


derivan de la Constitucin Poltica de la Repblica.

2.3 Relaciona el ejercicio 2.3.1 Descripcin de las formas como se tribut en las
del deber cvico de siguientes pocas:
contribuir con el gasto Precolombina (Perodo Clsico Maya, Azteca,
pblico con el derecho Quechua. Civilizaciones derivadas de la
de gozar de los bienes civilizacin maya).
y los servicios que poca colonial (los impuestos en el Reino de
presta el Estado. Guatemala, siglos XVI-XVIII)
Independencia (1821)
Reforma Liberal (1871)
Actual (siglos XX y XXI)

2.3.2 Descripcin de las prcticas y de las condiciones


que fortalecen la formacin de la cultura tributaria
como elemento fundamental para el desarrollo
ciudadano.

2.3.3 Identificacin de las fuentes de recursos del Estado:


ingresos tributarios.
ingresos no tributarios.
creacin de bonos para financiar el presupuesto.
141
2.3.4 Descripcin de cada una de las formas de la
tributacin:
principios constitucionales de la tributacin.
los tributos: impuestos; arbitrios; contribuciones
especiales.
contribuciones para mejoras.

2.3.5 Valoracin del deber ciudadano al pagar los


impuestos:
definiciones y clasificaciones (internos; externos;
directos; indirectos).
principales impuestos vigentes: el Impuesto
Sobre la Renta ISR, el Impuesto sobre el Valor
Agregado IVA, el Impuesto de Solidaridad
(ISO).
impuestos especiales.

2.3.6 Descripcin de las funciones y de las


responsabilidades de la Superintendencia de
Administracin Tributaria SAT.

2.3.7 Manifestacin de la actitud ciudadana adecuada en


resguardo de los bienes del Estado.

2.3.8 Identificacin de las formas de evasin fiscal que


existen en el pas.

2.4 Establece la relacin 2.4.1 Descripcin de las funciones principales de los


que existe entre una organismos que velan por el cumplimiento de los
poltica de respeto de derechos humanos.
los derechos humanos
y la inclusin social en 2.4.2 Explicacin del rol de los organismos que velan
un pas. por el cumplimiento de los derechos humanos en
Guatemala.

rea curricular Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana


Competencias Indicadores Contenidos
de logro

2.4.3 Descripcin de la forma sobre cmo se respetan los


derechos humanos en el Estado guatemalteco.

2.4.4 Explicacin del protagonismo de las organizaciones


sociales que velan por el respeto de los derechos
humanos.

3. Elabora una propuesta 3.1 Estructura un plan 3.1.1 Elaboracin de un diagnstico de los diversos
para el desarrollo para la investigacin problemas de su comunidad.
de un proyecto de de los problemas
investigacin social comunitarios. 3.1.2 Descripcin de la importancia de buscar soluciones
sobre problemas a los problemas comunitarios.
comunitarios.
3.1.3 Elaboracin de una lista preliminar de problemas
comunitarios.

3.2 Analiza las etapas 3.2.1 Identificacin del problema.


o los elementos que
incluye un proyecto 3.2.2 Identificacin de los criterios para elaborar objetivos
de investigacin de un proyecto de investigacin en su comunidad.
social estableciendo
la relacin existente 3.2.3 Definicin del tipo de investigacin a realizar.
segn el problema a
tratar. 3.2.4 Definicin de variables y unidades de anlisis.

3.2.5 Descripcin de los criterios que deben incluirse en


142 la elaboracin de la metodologa de un proyecto de
investigacin.

3.3 Distingue los centros 3.3.1 Identificacin de centros o lugares de consulta de


y/o los lugares informacin de su comunidad.
donde se ubica la
informacin necesaria 3.3.2 Descripcin de los procedimientos aplicados
para el desarrollo en la bsqueda de informacin en bibliotecas,
de un proyecto hemerotecas, archivos, red de Internet, rescate de la
de investigacin memoria colectiva.
comunitaria.
3.3.3 Descripcin de las fuentes de Informacin y de las
formas de utilizarlas:
Censos, archivos, testimonios orales, grficas,
mapas, caricaturas, cuadros, lneas de tiempo,
psters, revistas, peridicos, globo terrqueo,
museos, memorias, entrevistas, discursos y otros.

3.3.4 Identificacin de las fuentes primarias y secundarias:


orales (ancianos, abuelos y lderes comunitarios),
escritas e iconogrficas.

3.4 Clasifica la informacin 3.4.1 Descripcin de las caractersticas de la informacin


atendiendo al contexto cualitativa y cuantitativa.
y al aporte que
preste al proceso de 3.4.2 Identificacin de los criterios de seleccin de la
investigacin. informacin: de rigurosidad; discriminacin entre
relevante y no relevante, necesaria y no necesaria,
actualizada, desactualizada y diferencia entre hecho
y opinin.

3.4.3 Clasificacin de la informacin segn su tipo:


Pblica
Reservada
Confidencial

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Perito en Desarrollo Comunitario
Competencias Indicadores Contenidos
de logro

3.5 Explica las diferentes 3.5.1 Descripcin de las tcnicas de recoleccin de la


tcnicas de informacin: fichas bibliogrficas.
investigacin y las Tcnicas de registro de informacin: fichas de cita
formas de organizar la textual, de resumen o contenido, de parfrasis.
informacin.
3.5.2 Clasificacin de las formas antiguas para organizar
informacin (cdices, estelas, monolitos, otros).

3.5.3 Descripcin de las diferentes formas para organizar y


clasificar la informacin: diagramas, cuadros, tablas,
grficos, lneas de tiempo simples y paralelas. Por
dimensin: econmica, cultural, poltica y social. Por
orden: temtico, cronolgico o causalidad.

3.6 Expone las ideas, 3.6.1 Identificacin de los diferentes modelos para la
las opiniones, las presentacin de informes, artculos, monografas,
convicciones, los ensayos con diversas fuentes de informacin
sentimientos y las (bibliogrficas, documentales, hemerogrficas).
experiencias en forma
coherente y con 3.6.2 Presentacin de sus propias ideas y opiniones sobre
fundamento. los diferentes modelos de investigacin.

3.6.3 Explicacin de las partes que debe incluir un informe


final de investigacin: introduccin, desarrollo,
conclusiones y recomendaciones, entre otras.

4. Aplica el anlisis 4.1 Analiza la antropologa 4.1.1 Identificacin de la antropologa como ciencia social 143
antropolgico para como ciencia social que brinda un enfoque holsitico del ser humano.
comprender las que conforma al ser
creaciones que los humano dentro de su 4.1.2 Relacin de la antropologa con otras ciencias
seres humanos logran contexto social. sociales.
en su devenir histrico
en la sociedad donde 4.1.3 Clasificacin de los aportes que la antropologa
se desarrollan. brinda a la sociedad.

4.1.4 Identificacin de los aportes que la antropologa


brinda a la educacin humana.

4.2 Analiza los aportes 4.2.1 Elaboracin de un cuadro comparativo de las


que las cuatro culturas cosmovisiones de los cuatro Pueblos.
(Garifuna, Maya, Xinka
y Ladina) aportan al 4.2.2 Clasificacin de los aportes que cada cultura ha
desarrollo de la nacin brindado y que hoy identifican a Guatemala.
guatemalteca.
4.2.3 Anlisis del etnocentrismo como medio para
descalificar los valiosos aportes culturales.

4.2.4 Comparacin de la cultura guatemalteca con las


culturas de pases centroamericanos.

rea curricular Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana


Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a
los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel
de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo, segn las competencias establecidas en el currculo. Puede decirse que
funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje-evaluacin-enseanza.

Para esta subrea del currculo, se sugieren los siguientes criterios de evaluacin:

1. Aplica leyes, categoras y conceptos de las ciencias sociales en la interpretacin de los fenmenos
sociales derivados de la globalizacin econmica, poltica, cultural y tecnolgica:
relacionando las caractersticas y los fines de las ciencias sociales.
describiendo el nuevo orden internacional.
identificando los efectos positivos y negativos derivados de la globalizacin.
reconociendo los problemas derivados de la pobreza, de la pobreza extrema y del deterioro del
medioambiente.
identificando las caractersticas de la sociedad guatemalteca contempornea.
reconociendo que la sociedad contempornea es producto de procesos histricos.
describiendo la diversidad econmica de las sociedades a travs del tiempo.
identificando las caractersticas del trabajo formal e informal.
explicando la situacin de la poblacin frente a la actividad productiva del pas.
identificando los sectores ms vulnerables debido a la pobreza, la pobreza extrema y la
144 marginacin.

2. Promueve la participacin para construir una sociedad democrtica, basada en el consenso y en el


compromiso individual y colectivo:
impulsando la prctica de la democracia en la diversidad cultural.
identificando las prcticas y las condiciones que favorecen la cultura tributaria como elemento
fundamental para el desarrollo humano.
interpretando el contenido de la Constitucin Poltica de la Repblica.
identificando las funciones principales de los organismos nacionales e internacionales, y
reconociendo el protagonismo de las organizaciones sociales que velan por el respeto a los
derechos humanos, al derecho internacional humanitario y a los derechos de los diferentes
Pueblos que conforman el pas.
identificando las grandes lneas de accin para hacer realidad un Estado de derecho.
reconociendo las estrategias que permitan implementar una sociedad incluyente.
impulsando la prctica de la democracia y de la diversidad cultural.
ejercitando el derecho ciudadano organizado con capacidad propositiva y de auditoria social.

3. Maneja selectiva y rigurosamente la informacin, utilizando sus capacidades de anlisis crtico,


interpretacin, sistematizacin y pensamiento indagador en la solucin de problemas:
identificando las partes esenciales que debe incluir un proyecto de investigacin comunitaria.
reconociendo los centros o lugares de consulta o informacin.
valorando las fuentes primarias, secundarias, orales, escritas e iconogrficas para realizar una
investigacin.
aplicando tcnicas de recoleccin de informacin.

4. Promueve el anlisis antropolgico como medio de estudio de la sociedad contempornea:


identificado los aportes culturales de los cuatro Pueblos que conforman la nacin guatemalteca.
ejercitando su identidad personal, tnica y nacional.
relacionando el valor de hablar, escuchar, leer y escribir en uno o ms idiomas.

Currculo Nacional Base -CNB-


Perito en Desarrollo Comunitario
Bibliografa

1. Amig, L. (2007). Antropologa cultural.


2. ASIES. (2005). Compendio de Historia de Guatemala (1944-2000). Guatemala:
ASIES-Konrad Adenauer Stiftung-PNUD Guatemala-Fundacin Soros.
3. Balsells T., E. A. (2001). Olvido o memoria. El dilema de la sociedad guatemalteca.
Guatemala: F&G Editores.
4. Casas, M. y Gimnez, C. (1999). Guatemala hoy: reflexiones y perspectivas
interdisciplinares. Madrid: Universidad Autnoma de Madrid UAM.
5. CEH. (2000). Guatemala, memoria del silencio. 12 tomos. Guatemala: F&G Editores.
6. Cullather, N. (2002). PBSUCCESS: la operacin encubierta de la CIA en Guatemala
1952-1954. Guatemala: AVANCSO.
7. Das I., S. (2011). Revista de Antropologa Experimental. Espaa: Universidad de
Extremadura Espaa.
8. Dosal, P. y Pelez A., . G. (1999). Jorge Ubico. Dictadura, Economa y La Tacita de
Plata. Guatemala: CEUR-USAC.
9. Guerra B., A. (1999). Guatemala, el largo camino a la modernidad. Mxico, D. F.:
Universidad Nacional Autnoma de Mxico-Instituto de Investigaciones Econmicas.
10. Halperin D., T. (2002). Historia contempornea de Amrica Latina. Madrid: Alianza.
11. Martnez P., S. (1998). La patria del criollo. Ensayo de interpretacin de la realidad
colonial guatemalteca. Mxico, D. F.: Fondo de Cultura Econmica.
12. McCleary, R. (1999). Imponiendo la democracia: las lites guatemaltecas y el fin del
conflicto armado. Guatemala: Artemis & Edinter.
13. MINEDUC Guatemala (2001). Globalizacin, Identidades y educacin. Cuadernos
Pedaggicos No. 4. Guatemala.
145
14. Morn, R. (2002). Saludos revolucionarios. La historia reciente de Guatemala desde la
ptica de la lucha guerrillera (1984-1996). Guatemala: Fundacin Guillermo Toriello.
15. Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo. (2003). Guatemala: una agenda
para el desarrollo humano. En: Informe Nacional de Desarrollo Humano. Guatemala.
16. ____________. (2001). Guatemala: el financiamiento del desarrollo humano. En:
Informe Nacional de Desarrollo Humano. Guatemala.
17. Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo Humano. (2002). Guatemala:
mujeres y salud. En: Informe Nacional de Desarrollo Humano.
18. Schirmer, J. (2001). Intimidades del proyecto poltico de los militares. Guatemala:
FLACSO.
19. SNUG. (2000). Guatemala: la fuerza incluyente del desarrollo humano.
20. Taracena A., A. et al. (2002). Etnicidad, Estado y Nacin en Guatemala 1808-1944.
Volumen I. Guatemala: CIRMA - Nawal Wuj.
21. Tischler V., S. (2001). Guatemala 1944: Crisis y Revolucin. Ocaso y quiebre de una
forma estatal. Guatemala: F&G Editores.

rea curricular Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana


Subrea
Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana
Quinto grado

Descriptor

La subrea de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana profundiza en el anlisis y


la identificacin de los procesos histricos relevantes ocurridos durante los siglos XIX
y XX, los cuales dieron formar a la Guatemala que hoy conocemos y determinaron la
organizacin de su rgimen econmico, social y poltico. La interpretacin de los hechos
relevantes que han marcado la historia guatemalteca permite a los estudiantes analizar
las caractersticas y las contradicciones que se presentan en la sociedad las exclusiones
de la mayora de la poblacin en el desarrollo econmico, sociocultural y poltico, los
bajos ndices de desarrollo humano que tiene el pas, y la lucha de los diferentes sectores
por imponer su agenda econmica, social y poltica, las cuales no toman en cuenta los
verdaderos intereses de la sociedad.

Se busca y se proponen estrategias que conlleven la creacin y el fortalecimiento de la


nacin guatemalteca con carcter multicultural y plurilinge, se persigue la investigacin
social sobre problemas de carcter sociocultural, poltico y econmico con la finalidad
de plantear soluciones. Se utiliza la antropologa social para analizar y comprender las
culturas guatemaltecas, sus identidades, el desarrollo y el fortalecimiento de los idiomas
146 de los Pueblos coexistentes en Guatemala.

Componentes

1. Las sociedades humanas: como especie, el gnero humano es gregario, es decir,


pasa la vida en compaa de otros seres de la misma especie. Se organiza en varias
clases de agrupamientos sociales, como hordas nmadas, pueblos, ciudades y
naciones, dentro de los cuales trabaja, comercia, juega, se reproduce e interacta
de diferentes formas. A diferencia de otras especies, combina la socializacin con
cambios deliberados en el comportamiento y la organizacin social a travs del
tiempo. En consecuencia, las pautas de la sociedad humana difieren de un lugar a
otro, de una era a otra y de una cultura a otra, haciendo del mundo social un medio
muy complejo y dinmico donde se debe valorar a cada cultura e identidad.

2. La construccin de una sociedad justa en el proyecto de nacin: comprende la


construccin de una sociedad justa y equitativa por medio del anlisis de la realidad
y del conocimiento de los procesos histricos que han conformado las sociedades
de hoy, para entender el contexto social y el mundo contemporneo donde actan
los estudiantes, marcado por los acontecimientos polticos, sociales y tecnolgicos
ocurridos durante los siglos XX y XXI. Al interpretar las principales caractersticas
del mundo actual, los estudiantes visualizan y valoran la diversidad de las realidades
donde se encuentran y asumen, como sujetos, su compromiso de cambio para buscar
mejores condiciones de vida para su familia y para una sociedad ms justa y equitativa.

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Perito en Desarrollo Comunitario
3. El uso de la informacin para la toma de decisiones y la resolucin de
problemas: incluye el manejo de diferentes estrategias para el acceso y la obtencin
de la informacin social, y la utilizacin de mecanismos, de destrezas de bsqueda y
de formas variadas de procesamiento e interpretacin de la informacin. Desarrolla
la acuciosidad, el rigor y el desarrollo de un pensamiento lgico en la resolucin de
problemas.

4. Cultura e identidad: partiendo del enfoque que brinda la antropologa, comprende


el desarrollo del ser humano dentro de su contexto social, econmico y poltico como
creador y dinamizador de su cultura y su lenguaje, los cuales permiten construir su
identidad, y valora la interculturalidad como medio para lograr la interrelacin de los
diferentes grupos sociales que comprenden la nacin guatemalteca.

147

rea curricular Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana


Malla curricular
Subrea Ciencias Sociales y Formacin
Ciudadana, quinto grado
Competencias Indicadores Contenidos
de logro

1. Aplica leyes, categoras 1.1 Relaciona las 1.1.1 Descripcin de las ciencias sociales.
y conceptos de las caractersticas y los
ciencias sociales fines de las ciencias 1.1.2 Clasificacin de las ciencias sociales segn su
en la interpretacin sociales a partir de su campo y su mtodo de investigacin.
de los fenmenos clasificacin.
sociales derivados 1.1.3 Relacin de las ciencias sociales con otras ciencias.
de la globalizacin
econmica, poltica, 1.2 Describe el nuevo 1.2.1 Identificacin de las caractersticas de la sociedad.
cultural y tecnolgica. orden internacional,
con base en el poder 1.2.2 Explicacin de la estructura social y sus
hegemnico, las contradicciones.
regiones y los bloques
multinacionales. 1.2.3 Clasificacin de los fenmenos relevantes del mundo
actual: terrorismo internacional, conflictos tnicos,
guerras y sus fines, pandemias y epidemias.

1.2.4 Promocin de la participacin para construir una


sociedad democrtica, individual y colectiva.

148 1.2.5 Identificacin de las caractersticas del mundo


contemporneo: de la bipolaridad a la unipolaridad.

1.2.6 Descripcin de los cambios que se manifiestan


en la organizacin espacial de la produccin y de
la distribucin de bienes y servicios y mercados
financieros:
Modernizacin y difusin de tecnologas de
transporte y comunicacin.
Acceso a ciudades dominantes como centros de
comando y control del capital.
Intensificacin de las relaciones internacionales.

1.2.7 Identificacin de nuevos bloques econmicos (Brasil,


Rusia, India y China).

1.2.8 Clasificacin de los procesos de integracin que vive


Amrica del Sur.

1.3. Argumenta los efectos, 1.3.1 Relacin de los efectos positivos y negativos de la
las caractersticas y globalizacin.
las reacciones ante
los tratados de libre 1.3.2 Explicacin del proceso de insercin de Guatemala
comercio en el marco en el mundo globalizado.
de la globalizacin.
1.3.3 Descripcin del intercambio y la cooperacin que
Guatemala realiza con Amrica y el resto del mundo.

1.3.4 Interpretacin de los criterios, los compromisos y los


objetivos de los tratados de libre comercio:
objetivos.
creacin de un espacio libre de comercio.
expansin y diversificacin del comercio.
eliminacin de los obstculos al comercio.
posturas encontradas: los pros y los contras del
Tratado de Libre Comercio.

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Perito en Desarrollo Comunitario
Competencias Indicadores Contenidos
de logro

1.4 Explica las 1.4.1 Interpretacin de los efectos de la globalizacin en


manifestaciones la pequea y la mediana industria guatemalteca.
y los efectos de
la globalizacin 1.4.2 Anlisis de las condiciones que dan como resultado
econmica, poltica, el paso del Estado benefactor al neoliberalismo.
cultural y tecnolgica.
1.4.3 Interpretacin de la desregularizacin de la
legislacin guatemalteca, como producto de la
globalizacin.

1.4.4 Promocin de los beneficios del manejo de la


tecnologa en la etapa de la globalizacin.

1.4.5 Descripcin de los programas de ajuste estructural


en una sociedad con problemas derivados del
conflicto armado interno y por la globalizacin.

1.4.6 Reflexin sobre el consumismo de bienes y


servicios, como producto de la globalizacin.

1.5 Identifica la poltica 1.5.1 Interpretacin de las principales medidas que


neoliberal como impulsan los programas de estabilizacin
proceso paralelo a la econmica:
globalizacin y sus privatizacin de empresas pblicas.
efectos inmediatos. liberacin de precios en la economa.
reduccin del gasto pblico, sobre todo en
inversin social. 149
apertura de la economa internacional.

1.5.2 Identificacin de los grandes problemas de orden


mundial derivados de la pobreza y del deterioro
ambiental.

1.5.3 Descripcin del acelerado deterioro del ambiente:


el efecto invernadero.
el desarrollo sostenible: un asunto importante en
las agendas gubernamentales.
en bsqueda del consenso: el Protocolo de Kioto.

1.5.4 Relacin de la pobreza con las polticas de corte


neoliberal.

1.5.5 Identificacin de efectos de la poltica neoliberal


en las prestaciones que reciben las personas
asalariadas.

2. Propone estrategias 2.1 Identifica los retos 2.1.1 Explicacin de las exclusiones heredadas e
que permitan construir que hay que enfrentar inventadas en la constitucin histrica del Estado de
un Estado incluyente y las estrategias a Guatemala.
y democrtico, a partir implementar para
de la descripcin lograr una sociedad 2.1.2 Descripcin de los factores de exclusin: los
ingresos, el origen, el gnero y la edad, entre otros.
de los problemas incluyente.
fundamentales que
2.1.3 Explicacin de las diferentes formas como se
generan la exclusin manifiesta la exclusin econmica: el acceso a la
sociocultural, tierra, la desigualdad en la distribucin del ingreso,
econmica y poltica. entre otras.

2.1.4 Descripcin de las formas como se manifiesta la


exclusin social: el acceso a la educacin, el acceso
a la salud, entre otras.

2.1.5 Identificacin de las formas de exclusin de la mujer.

rea curricular Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana


Competencias Indicadores Contenidos
de logro

2.1.6 Explicacin de las diferentes formas como se


manifiesta la exclusin poltica.

2.1.7 Descripcin de las formas como se manifiesta la


exclusin cultural y lingstica.

2.2 Explica las 2.2.1 Construccin de una propuesta de un pas ideal que
caractersticas que incluya la unidad en la diversidad.
debe adquirir un Estado
incluyente en el que 2.2.2 Descripcin de las caractersticas de un Estado
se respetan la prctica seguro y respetuoso de los derechos humanos y del
de la democracia y la derecho internacional humanitario.
diversidad cultural.
2.2.3 Descripcin de formas de abordaje o desarrollo de la
interculturalidad y de la multiculturalidad en igualdad
de condiciones entre los grupos que conforman la
nacin guatemalteca.

2.2.4 Explicacin de los elementos que debe reunir


un Estado que fomente el desarrollo econmico
competitivo y justo dentro de un marco de
asertividad jurdica en la participacin de la
ciudadana de los beneficios de la actividad
productiva.

150 2.3 Reconoce los principios 2.3.1 Definicin de un Estado democrtico, estratgico,
bsicos que promueven propositivo, multicultural y que promueva el
el respeto a la consenso entre todos los sectores del pas.
diversidad.
2.3.2 Clasificacin de las polticas que promueve el Estado
para fomentar los derechos polticos y culturales de
los cuatro Pueblos de Guatemala.

2.3.3 Elaboracin de estrategias que fomenten la unidad


nacional respetando la diversidad.

2.3.4 Preparacin de estrategias para establecer un sector


empresarial competitivo y socialmente responsable.

2.4 Explica la relacin 2.4.1 Argumentacin en relacin con las polticas o


entre desarrollo y programas referidos a: la redistribucin de tierras,
democracia. el fortalecimiento de la poltica de ordenamiento
territorial.

2.4.2 Descripcin de las polticas de atencin preventiva a


las poblaciones en riesgo.

2.4.3 Descripcin de las caractersticas de la tecnologa


y las ventajas que representa su incorporacin a la
industrializacin y otras actividades econmicas.

2.4.4 Establecimiento de las ventajas que representa el


tener acceso universal a educacin de calidad, cuyo
mnimo sea de nueve aos de escolaridad.

2.4.5 Interpretacin de la Ley de Desarrollo Social.

3. Aplica el proceso de 3.1 Indaga sobre 3.1.1 Clasificacin de las ciencias sociales que apoyan las
investigacin social en investigaciones de tipo investigaciones de tipo econmico.
la formulacin de un econmico y comercial.
proyecto de diversos 3.1.2 Explicacin de los diferentes estudios histricos
tipos. sobre las teoras econmicas.

Currculo Nacional Base -CNB-


Perito en Desarrollo Comunitario
Competencias Indicadores Contenidos
de logro

3.1.3 Anlisis de la evaluacin del comercio guatemalteco


en los ltimos aos.

3.2 Identifica problemas 3.2.1 Elaboracin de un diagnstico de la situacin


y desafos de econmica de Guatemala.
la educacin
guatemalteca. 3.2.2 Identificacin de un problema econmico social de
su inters.

3.2.3 Promocin de una solucin de carcter integral al


problema econmico social de su inters.

3.2.4 Eleccin de una estrategia de investigacin para dar


solucin al problema que se estudia.

3.2.5 Demostracin de responsabilidad e inters por los


problemas econmicos y comerciales de Guatemala.

3.3 Elabora un proyecto 3.3.1 Identificacin de centros o lugares de consulta de


de investigacin informacin de su comunidad.
econmica del pas
3.3.2 Establecimiento de los pasos de la investigacin
cientfica:
enfoque cuantitativo o cualitativo.
planteamiento del problema.
elaboracin del marco terico.
definicin y alcance.
establecimiento de la hiptesis.
151
seleccin del diseo apropiado a la investigacin
educativa.
seleccin de la muestra.
recoleccin de los datos.
anlisis de los datos.
elaboracin de los reportes.

3.3.3 Presentacin de su propia idea y opinin del


proyecto econmico investigado.

4. Aplica la antropologa 4.1 Analiza la cultura como 4.1.1 Identificacin de la relacin entre la cultura como
social como medio medio de creacin de praxis social y como medio de cohesin en la
para analizar la cultura la identidad y sentido sociedad.
y construir la identidad de pertenencia a una
personal, tnica y nacin 4.1.2 Anlisis de la prctica de la interculturalidad para
nacional. lograr respeto y convivencia.

4.1.3 Investigacin de la identidad guatemalteca como


producto de la suma de culturas de los cuatro
Pueblos.

4.2 Analiza el idioma 4.2.1 Explicacin de la importancia de los idiomas


como medio relevante guatemaltecos.
de las culturas
guatemaltecas. 4.2.2 Investigacin sobre las ventajas del dominio de
varias lenguas y de contar con una lengua comn
para toda la sociedad.

4.2.3 Anlisis de la importancia del idioma en la


configuracin de la identidad personal, tnica y
nacional.

4.2.4 Manifestacin de inters por la preservacin y el


fortalecimiento de los idiomas para promover la
cultura.

rea curricular Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana


Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a
los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel
de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo, segn las competencias establecidas en el currculo. Puede decirse que
funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje-evaluacin-enseanza.

Para esta subrea del currculo, se sugieren los siguientes criterios de evaluacin:

1. Aplica leyes, categoras y conceptos de las ciencias sociales en la interpretacin de los fenmenos
sociales derivados de la globalizacin econmica, poltica, cultural y tecnolgica:
relacionando las caractersticas y los fines de las ciencias sociales.
describiendo el nuevo orden internacional.
identificando los efectos positivos y negativos derivados de la globalizacin.
reconociendo los problemas derivados de la pobreza y del deterioro del medioambiente.
identificando las caractersticas de la sociedad guatemalteca contempornea.
reconociendo que la sociedad contempornea es producto de procesos histricos.
describiendo la diversidad econmica de las sociedades a travs del tiempo.
identificando las caractersticas del trabajo formal e informal.
explicando la situacin de la poblacin frente a la actividad productiva del pas.

2. Promueve la participacin para construir una sociedad democrtica, basada en el consenso y en el


152 compromiso individual y colectivo:
identificando las grandes lneas de accin para hacer realidad un Estado de derecho.
reconociendo las estrategias que permitan implementar una sociedad incluyente.
impulsando la prctica de la democracia y de la diversidad cultural.
ejercitando su derecho ciudadano organizado con capacidad propositiva y de auditora social.
identificando las prcticas y las condiciones que fortalecen la cultura tributaria como elemento
fundamental para el desarrollo ciudadano.

3. Maneja selectiva y rigurosamente la informacin, utilizando sus capacidades de anlisis crtico,


interpretacin, sistematizacin y pensamiento indagador en la solucin de problemas:
identificando las partes esenciales que debe incluir un proyecto de investigacin.
reconociendo los centros o lugares de consulta o informacin.
identificando las fuentes primarias, secundarias, orales, escritas e iconogrficas para realizar una
investigacin.
aplicando tcnicas de recoleccin de informacin.
formulando un proyecto de investigacin social.

4. Promueve la vivencia y el respeto de los derechos y los deberes establecidos en materia de derechos
humanos:
interpretando el contenido de la Constitucin Poltica de la Repblica.
identificando las funciones principales de los organismos nacionales e internacionales.
analizando el protagonismo de las organizaciones sociales que velan por el respeto a los derechos
humanos, al derecho internacional humanitario y a los derechos de los diferentes Pueblos que
conforman el pas.
reconociendo los aportes culturales de los cuatro Pueblos que conforman la nacin guatemalteca.
ejercitando su identidad personal, tnica y nacional.
relacionando el valor de hablar, escuchar, leer y escribir en uno o ms idiomas.

Currculo Nacional Base -CNB-


Perito en Desarrollo Comunitario
Bibliografa

1. Amig, L. (2007). Antropologa Cultural.


2. ASIES. (2005). Compendio de Historia de Guatemala (1944-2000). Guatemala:
ASIES-Konrad Adenauer Stiftung-PNUD Guatemala-Fundacin Soros.
3. Balsells T., E. A. (2001). Olvido o memoria. El dilema de la sociedad guatemalteca.
Guatemala: F&G Editores.
4. Cardoso, C. y Prez B., H. (1999). Historia econmica de Amrica Latina. Volumen II.
Barcelona: Editorial Crtica.
5. Casas, M. y Gimnez, C. (2000). Guatemala hoy: reflexiones y perspectivas
interdisciplinares. Madrid: Universidad Autnoma de Madrid.
6. CEH (1999). Guatemala, memoria del silencio. 12 tomos. Guatemala: F&G Editores.
7. _____________________ (2000). Guatemala: causas y orgenes del
enfrentamiento armado interno. Guatemala: F&G Editores.
8. Cullather, N. (2002). PBSUCCESS: La operacin encubierta de la CIA en Guatemala
1952-1954. Guatemala: AVANCSO.
9. Das I., S. y Guerra I., R. (2011). Revista de Antropologa Experimental. Espaa:
Universidad de Extremadura.
10. Dosal, P. y Pelez A., . G. (1999). Jorge Ubico. Dictadura, Economa y La Tacita de
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11. FUCUDE. Historia Sinptica de Guatemala. Guatemala.
12. Gleijeses, P. (1995). El mundo de Jacobo Arbenz. (Documento de apoyo a la
docencia. Traducccin: scar G. Pelez A.). Guatemala: Universidad de San Carlos
de Guatemala-Escuela de Historia.
13. Guerra B., A. (1999). Guatemala, el largo camino a la modernidad. Mxico, D. F.: 153
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14. Halperin D., T. (2002). Historia contempornea de Amrica Latina. Madrid: Alianza.
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Investigacin. Mxico: McGraw-Hill.
16. McCleary, R. (1999). Imponiendo la democracia: las lites guatemaltecas y el fin del
conflicto armado. Guatemala: Artemis & Edinter.
17. MINEDUC Guatemala. (2001). Globalizacin, Identidades y Educacin. Cuadernos
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18. Restrepo G., B. (2002). Investigacin Educativa, Programa de especializacin en
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25. Tischler V., S. (2001). Guatemala 1944: Crisis y revolucin. Ocaso y quiebre de una
forma estatal. Guatemala: F&G Editores.
26. Wagner, R. (1994). Historia social y econmica de Guatemala, 1524-1900. Guatemala:
ASIES.

rea curricular Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana


Subrea
Geografa econmica
Cuarto grado

Descriptor

La subrea tiene como finalidad proporcionar al estudiante un panorama sobre la


problemtica socioeconmica de su comunidad y del pas en interaccin con el resto del
mundo, de tal manera que pueda emitir juicios crticos partiendo de la realidad histrica
sobre la situacin socio-econmica de su contexto y de la sociedad guatemalteca, as
como de las causas que limitan el desarrollo de la comunidad.

A travs de la Geografa econmica, se estudia la localizacin y naturaleza de las


actividades econmicas y actividades productivas en las ciudades y el mundo. Tambin
estudia las relaciones oferta-demanda desde una perspectiva espacial, para ello analiza
la localizacin y caractersticas de los productores y los consumidores. Estos procesos
estn relacionados con las leyes de mercado, comercio nacional e internacional, los
procesos de la economa en el mundo y la situacin econmica propia de cada pas. Es
a travs de sta subrea que se buscar que el estudiante identifique aquellos problemas
que an persisten en la sociedad guatemalteca en el siglo actual, obstaculizando el
desarrollo de las comunidades y del pas en general.
154
La subrea comprende los hechos histricos ms relevantes, su desarrollo e incidencia
en cada uno de los aspectos socioeconmicos, orienta el aprendizaje hacia las
causas y efectos de los aspectos estructurales, coyunturales, as como las polticas
gubernamentales que se han planteado para minimizar el impacto de los efectos que ha
tenido en los pases subdesarrollados.

Desarrolla en el estudiante la capacidad de analizar los problemas de carcter social,


productivo, econmico, entre otros, que afronta su comunidad y estar en la disposicin
de plantear una solucin pertinente para satisfacer las demandas de los involucrados.

Componentes

1. Problemas sociales: este componente tiene como finalidad orientar al estudiante


sobre la comprensin acerca de situaciones que afectan a la comunidad y a la
sociedad guatemalteca en general, y que de alguna manera han incidido en la vida
de las personas, siendo stos: violencia, violencia intrafamiliar, explotacin infantil,
drogadiccin, entre otros; adems permite al estudiante tomar decisiones sobre la
forma de incidir en la toma de decisiones para la bsqueda de una solucin viable a
estos problemas.

2. Relacin productores consumidores: por medio de este componente, podr


realizarse un anlisis del movimiento de los diferentes mercados tanto nacionales como
internacionales, entendindose como el punto de convergencia entre el productor y
el consumidor y que por lo general el productor es esttico y el consumidor dinmico.

Currculo Nacional Base -CNB-


Perito en Desarrollo Comunitario
Con base en este anlisis se lograr el desarrollo de una visin panormica de los
sectores productivos del pas y la injerencia que los mismos tienen el comportamiento
socioeconmico de su comunidad o regin.

3. Desarrollo humano: el propsito de este componente es que el estudiante desarrolle


su aprendizaje sobre el sentido y la forma de cmo el ser humano logra su desarrollo
social, de esta manera aplicarlo a su realidad, especialmente en el mbito local o
comunitario, municipal, regional y nacional. Permitiendo determinar la finalidad de
su accionar como ciudadano, as como tener claras sus metas y sus proyectos, para
que se generen cambios que impacten en su comunidad, a favor del alcance de un
desarrollo integral.

155

rea curricular Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana


Malla curricular
Subrea Geografa Econmica
Cuarto grado
Competencias Indicadores Contenidos
de logro

1. Participa en la 1.1. Enumera los 1.1.1. Identificacin de los problemas socioeconmicos de


investigacin de los principales problemas Guatemala.
problemas sociales, sociales que afectan a
polticos y econmicos la comunidad. 1.1.2. Aplicacin de tcnicas de investigacin de los
que afectan a la problemas polticos, econmicos y sociales en
comunidad, regin y Guatemala.
pas.
1.1.3. Sensibilizacin ante la problemtica social de su
comunidad y del pas en general.

1.2. Plantea los principales 1.2.1. Utilizacin de herramientas de investigacin en la


problemas que afectan problemtica socioeconmica de su comunidad.
el desarrollo de su
comunidad, regin y 1.2.2. Aplicacin de herramientas como el mapa mental
pas. y mapa conceptual para el planteamiento de los
problemas de carcter social que afectan a la
comunidad.

1.2.3. Participacin activa en proyectos de investigacin de


carcter social.
156 1.3. Contribuye con 1.3.1. Identificacin de acciones concretas a favor de la
acciones encaminadas solucin de la problemtica social de la comunidad,
a la solucin de los regin y pas.
problemas sociales de
su comunidad. 1.3.2. Presentacin de propuestas de solucin de la
problemtica social de la comunidad.

1.3.3. Valoracin de los aspectos ticos que estn


inmersos en la investigacin de la problemtica
social de su comunidad.

2. Relaciona al mercado 2.1. Identifica a los 2.1.1. Tipificacin de los diferentes mercados nacionales e
nacional e internacional productores y sectores internacionales
y sus actores con productivos de su
la problemtica comunidad, regin y 2.1.2. Mapeo de los productos, productores y sectores
socioeconmica de su pas. productivos de su comunidad, regin y pas.
comunidad, regin y
pas. 2.1.3. Apreciacin de la importancia de impulsar la
produccin de la comunidad, regin y pas para
alcanzar el desarrollo comunitario.

2.2. Define las 2.2.1. Anlisis de la estratificacin de la poblacin


caractersticas del guatemalteca y su problemtica socioeconmica,
consumidor y su causas y efectos.
importancia para el
sector productivo de 2.2.2. Definicin del poder adquisitivo del consumidor en
su comunidad, regin y Guatemala.
pas.
2.2.3. Valoracin de los principios ticos que deben regir la
industria y el comercio en el proceso de produccin.

2.3. Analiza la importancia 2.3.1. Investigacin de los diferentes tipos de mercado que
del mercado nacional se desarrollan en Guatemala.
e internacional
para el desarrollo 2.3.2. Participacin en el estudio del Producto Interno
socioeconmico de su Bruto guatemalteco y su impacto en el desarrollo
comunidad, regin y socioeconmico de los pueblos.
pas.

Currculo Nacional Base -CNB-


Perito en Desarrollo Comunitario
Competencias Indicadores Contenidos
de logro

2.3.3. Apropiacin de los valores cvicos que deben


prevalecer a favor del desarrollo socioeconmico de
la comunidad, regin y pas.

3. Aplica juicios 3.1. Seala los puntos 3.1.1. Exploracin de la produccin agrcola, artesanal,
valorativos sobre el clave del desarrollo comercial e industrial de Guatemala a travs de su
socioeconmico a historia: poca Prehispnica, poca Colonial, poca
desarrollo humano a
travs de la historia en Independiente, poca Contempornea.
travs de la historia
Guatemala.
en Guatemala y su 3.1.2. Anlisis de la produccin agrcola, artesanal,
relacin con la situacin comercial e industrial de Guatemala y su incidencia
socioeconmica de su en el desarrollo de los pueblos. (mapas mentales y
comunidad, regin y conceptuales)
pas.
3.1.3. Apreciacin de la prctica de valores sociales y
el trabajo conjunto de los ciudadanos a favor del
desarrollo socioeconmico de los pueblos.

3.2. Emplea recursos 3.2.1. Interpretacin de los fenmenos sociales que inciden
estadsticos para en la problemtica socioeconmica de Guatemala.
el anlisis de los
fenmenos sociales 3.2.2. Anlisis de cuadros comparativos y cuadros
que inciden en estadsticos poblacionales y de produccin, entre
la problemtica otros, en Guatemala.
socioeconmica en
Guatemala. 3.2.3. Demostracin de responsabilidad, inters y
compromiso por los problemas sociales de su
comunidad. 157
3.3. Propone acciones 3.3.1. Aplicacin de tcnicas de anlisis para enlistar los
para el tratamiento principales problemas sociales de su comunidad.
de los problemas
socioeconmicos del 3.3.2. Elaboracin de proyecto de investigacin sobre la
pas. situacin socioeconmica de su comunidad.

3.3.3. Participacin voluntaria y con responsabilidad en


acciones viables que contribuyan al desarrollo
socioeconmico comunitario.

Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados cuya funcin principal es orientar a los
docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y el nivel
de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de
vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje-
evaluacin-enseanza.

Para esta subrea del currculo, se sugieren los siguientes criterios de evaluacin:

1. Establece los principales problemas sociales que afectan a la comunidad:


enumerando los principales problemas econmicos de Guatemala.
utilizando herramientas de investigacin en la problemtica socioeconmica de su comunidad.
proponiendo acciones que contribuyan a la solucin de los problemas sociales de su comunidad.

2. Identifica a los actores de la interaccin comercial del mercado nacional e internacional:


analizando al sector productivo de su comunidad, regin y pas.

rea curricular Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana


definiendo las caractersticas del consumidor nacional.
investigando los diferentes tipos de mercados que hay en Guatemala.

3. Analiza el desarrollo humano del guatemalteco a travs de su historia:


explorando los sectores productivos del pas a travs de su historia.
estableciendo los principales fenmenos que inciden en el desarrollo socioeconmico de los
pueblos guatemaltecos.
redactando posibles soluciones a la problemtica socioeconmica de su comunidad, regin y pas.

Bibliografa

1. Amig, L. (2007). Antropologa cultural.


2. Casas, M. y Gimnez, C. (1999). Guatemala hoy: reflexiones y perspectivas
interdisciplinares. Madrid: Universidad Autnoma de Madrid UAM.
3. CEH. (2000). Guatemala, memoria del silencio. 12 tomos. Guatemala: F&G Editores.
4. Cullather, N. (2002). PBSUCCESS: la operacin encubierta de la CIA en Guatemala
1952-1954. Guatemala: AVANCSO.
5. Das I., S. (2011). Revista de Antropologa Experimental. Espaa: Universidad de
Extremadura Espaa.
6. Dosal, P. y Pelez A., . G. (1999). Jorge Ubico. Dictadura, Economa y La Tacita de
Plata. Guatemala: CEUR-USAC.
7. Guerra B., A. (1999). Guatemala, el largo camino a la modernidad. Mxico, D. F.:
Universidad Nacional Autnoma de Mxico-Instituto de Investigaciones Econmicas.
8. Guerra Borges, A. (1981) Compendio de geografa econmica y humana de Guatemala.
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9. Halperin Donghi, T. (2002). Historia contempornea de Amrica Latina. Madrid:
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10. Martnez P., S. (1998). La patria del criollo. Ensayo de interpretacin de la realidad
colonial guatemalteca. Mxico, D. F.: Fondo de Cultura Econmica.
11. McCleary, R. (1999). Imponiendo la democracia: las lites guatemaltecas y el fin del
conflicto armado. Guatemala: Artemis & Edinter.
12. Ministerio de Educacin, G. (2001). Globalizacin, Identidades y educacin.
(Cuadernillos pedaggicos No. 4). Guatemala.
13. Ministerio de Educacin, G. (2009). Curriculum Nacional Base del Bachillerato en
Ciencias y Letras con orientacin en Educacin. Guatemala.
14. Morn, R. (2002). Saludos Revolucionarios. La historia reciente de Guatemala desde
la ptica de la lucha guerrillera (1984-19996). Guatemala: Fundacin Guillermo
Toriello.
15. Pazos, Luis. (1988) Ciencia y Teora Econmica. Editorial Diana, Mxico.
16. Piloa Ortz, Gabriel A. (1995) Apuntes de Teora Econmica I. Guatemala.
17. Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo Humano. (2002). Guatemala:
mujeres y salud. En: Informe Nacional de Desarrollo Humano.
18. Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo. (2001). Guatemala: el
financiamiento del desarrollo humano. En: Informe Nacional de Desarrollo Humano.
Guatemala.
19. Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo. (2003). Guatemala: una agenda
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20. Samuelson, Paul. Economa Moderna. Buenos Aires, Argentina.
21. Schimer, J. (2001). Intimidades del proyecto poltico de los militares. Guatemala:
FLACSO.
22. SNUG Sistema de Naciones Unidas de Guatemala. (2000). Guatemala: la fuerza
incluyente del desarrollo humano.
23. Taracena A., A. et al. (2002). Etnicidad, Estado y Nacin en Guatemala 1808-1944.
Volumen I. Guatemala: CIRMA - Nawal Wuj.
24. Tischler V., S. (2001). Guatemala 1944: Crisis y Revolucin. Ocaso y quiebre de una
forma estatal. Guatemala: F&G Editores.
25. Zamora, Francisco. (1980) Tratado de Teora Econmica. Fondo de Cultura Econmica.
Mxico.

Currculo Nacional Base -CNB-


Perito en Desarrollo Comunitario
Subrea
Legislacin
Sexto Grado

Descriptor

En el marco de un Estado democrtico es fundamental lograr el acercamiento de


los estudiantes del Perito en Desarrollo Comunitario a lo que se constituye como un
ordenamiento jurdico o conjunto de normas jurdicas de un pas. En la subrea de
Legislacin, se propiciar el desarrollo de competencias que les permitir comprender
la importancia del Derecho, para la regulacin de la conducta humana y de los procesos
que se ejecutan en el mbito de su ejercicio profesional.

En consecuencia, por medio de esta subrea se brindaran generalidades jurdico legal,


partiendo del origen del derecho, dando las bases y los fundamentos que sustentan el
andamiaje de la estructura de la ley, que se presenta como una gua de convivencia entre
los miembros de una sociedad y que conlleva, incluso hasta su construccin, organizacin
y estructuracin de la misma.

La subrea facilita las herramientas necesarias para la comprensin del significado de


la convivencia pacfica entre los miembros de la humanidad y su contexto, conocimiento,
creacin y aplicacin de la ley, asumiendo al Derecho como un fenmeno social dinmico,
159
que se pone de manifiesto en el ordenamiento constitucional, estableciendo a la Carta
Magna como la mxima ley de un pas, y que en aras de la soberana, es indispensable
su defensa.

Se incluye una introduccin al Derecho Laboral y Derecho Mercantil, como una aplicacin
de la normativa jurdica a favor de los recursos legales que el ciudadano tiene en una
sociedad democrtica, haciendo nfasis principalmente en sus responsabilidades civiles
y tributarias ante el Estado guatemalteco, as como las consecuencias legales que
conlleva, el infringir las normas.

Componentes

1. Sociedad, Estado y Derecho: este componente, constituye el escenario propicio


para el anlisis del origen y esencia del Derecho, a partir de situaciones problema
que ocurren con frecuencia en el mbito del desarrollo comunitario y otros de ndole
social cotidiana. Otro aspecto relevante, lo constituye el hecho que los estudiantes
relacionen el origen del Derecho con el concepto de sociedad y Estado, los que se
deben abordar desde los diferentes perodos por los que la sociedad atraves a lo
largo del tiempo. En tal sentido, la importancia de este componente radica en que el
estudiante, visualizar la necesidad del Derecho para la constitucin y mantenimiento
del Estado como tal.

rea curricular Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana


2. Legislacin para emprender: en este componente se desarrollan el anlisis de la
Ley de Consejos de Desarrollo Urbano y Rural, adems de los temas y procesos
tributarios que la legislacin guatemalteca contempla necesarios para emprender
actividades comerciales y civiles que permiten fomentar en el ciudadano la cultura
tributaria, que le permita al gobierno central recaudar fondos para la inversin social,
la prestacin de servicios en el campo de salud, educacin, seguridad entre otros,
que toda sociedad necesita para su desarrollo. En este sentido y con base en este
marco legal, se busca que el estudiante genere proyectos comunitarios de desarrollo
y emprendedurismo a favor de la satisfaccin de las necesidades ms urgentes de la
comunidad.

3. Manejo de la informacin: en este componente se ejercitar el manejo de la


informacin relacionada con el Derecho como el conjunto de leyes y disposiciones al
cual se somete toda sociedad, y que son objeto de estudio como parte fundamental del
Derecho Pblico que a la vez se subdivide en Derecho Mercantil, Derecho Comercial,
Derecho Laboral y Derecho Administrativo. Adems se har una relacin entre la
legislacin comercial y tributaria del pas, que da como resultado, los diferentes cdigos
y leyes que regulan las actividades administrativas, comerciales y econmicas.

4. Legislacin laboral: comprende el conjunto o compendio de normas; leyes y


convenios colectivos de trabajo que regulan la relacin laboral en los diferentes campos
de trabajo fijando derechos y obligaciones tanto del empleador como del empleado y
160 para el caso guatemalteco la legislacin laboral es titular a favor del trabajador.

Currculo Nacional Base -CNB-


Perito en Desarrollo Comunitario
Malla curricular
Subrea Legislacin
Sexto grado
Competencias Indicadores Contenidos
de logro

1. Argumenta la 1.1. Explica la importancia 1.1.1. Determinacin de la presencia del derecho en la


importancia de la del Derecho en la vida y su importancia en la existencia y origen de la
existencia del Derecho sociedad. sociedad.
y el Estado en la
sociedad guatemalteca. 1.1.2. Anlisis de las teoras de evolucin del hombre y de
la sociedad.

1.1.3. Elaboracin de cuadros comparativos sobre las


diferentes teoras del origen de la sociedad.

1.1.4. Diseo de esquemas sobre el paso cronolgico del


hombre en el mundo.

1.2. Emite juicios sobre las 1.2.1. Realizacin de una crtica constructiva de
acciones de los tres las actuaciones de los poderes del Estado
poderes del Estado. guatemalteco.

1.2.2. Anlisis sobre los poderes del Estado, como


organizaciones que se encargan de dirigir el
desarrollo del pas.

1.3. Define las fuentes del 1.3.1. Investigacin sobre las fuentes originales del
161
derecho y los diferentes derecho, como herramientas para la aplicacin de la
tipos de normas como ley y la justicia en la sociedad actual.
herramientas para la
aplicacin de la ley y la 1.3.2. Elaboracin de cuadros comparativos de las fuentes
justicia en la sociedad del derecho.
actual.
1.3.3. Diferenciacin de los distintos tipos de normas
existentes en la legislacin guatemalteca.

1.3.4. Comparacin de los distintos tipos de normas


estableciendo diferencias y similitudes, como medio
de aplicacin de la ley a casos concretos.

1.3.5. Identificacin de los tipos de normas y como estas


son aplicadas al diario vivir de los guatemaltecos.

1.4. Establece las distintas 1.4.1. Utilizacin de los distintos mtodos y reglas de
modalidades para la interpretacin de la ley.
interpretacin de la ley.
1.4.2. Explicacin de los significados de aplicacin e
interpretacin de la ley.
2. Promueve los 2.1. Detalla las bases 2.1.1. Utilizacin de libros principales y auxiliares de
preceptos legales del legales que se aplican contabilidad: funciones y procedimiento.
Cdigo de Comercio en el registro de
y del Desarrollo operaciones contables 2.1.2. Identificacin de la correspondencia y
Comunitario. y estados financieros. documentacin.

2.2. Explica los ttulos de 2.2.1. Descripcin de los Ttulos de Crdito, modalidades y
crdito, certificados y procedimientos.
acciones, normados
por el Cdigo de 2.2.2. Formulacin de documentos de crdito: el pagar:
Comercio. modalidades y procedimientos.

2.2.3. Investigacin sobre documentos de crdito:


El cheque, su funcin, endoso, modalidades y
diferentes tipos de documento.

rea curricular Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana


Competencias Indicadores Contenidos
de logro

2.2.4. Utilizacin de los certificados de depsito o bonos en


prenda: ttulo y requisitos.

2.2.5. Utilizacin de la factura cambiaria: modalidades y


procedimientos.

2.2.6. Identificacin de las cdulas hipotecarias: requisitos


y cancelacin.

2.2.7. Uso de vales. Caractersticas.

2.2.8. Anlisis de los bonos bancarios. Leyes especiales.

2.3. Define algunos 2.3.1. Anlisis de la empresa mercantil: estructura y


contratos mercantiles, funcionamiento.
conforme el Cdigo de
Comercio. 2.3.2. Descripcin de los elementos principales de la
empresa mercantil.

2.3.3. Identificacin de nombres comerciales:


marcas.
avisos y anuncios.
patentes de invencin.

2.3.4. Investigacin de las operaciones de crdito:


modalidades y procedimientos.

162 2.4. Analiza los preceptos


legales de la Ley de
2.4.1. Interpretacin de la Ley de Consejos de Desarrollo
Urbano y Rural, Decreto 11-2002.
Consejos de Desarrollo
Urbano y Rural, 2.4.2. Discusin sobre la aplicacin de la normativa de
Decreto 11-2002. desarrollo comunitario.

2.4.3. Valoracin de actitudes de respeto a favor de las


leyes en Guatemala.

3. Ejercita el manejo de la 3.1. Relaciona los 3.1.1. Interpretacin del significado, etimologa y
informacin relativa a fundamentos de caractersticas del Derecho. Ramas del Derecho, en
los cdigos y leyes que legislacin general a Guatemala.
los procesos y trmites
regulan las actividades
de sus clientes. 3.1.2. Identificacin de mltiples situaciones cotidianas en
administrativas,
las que interviene el Derecho.
comerciales y
econmicas de su 3.1.3. Definicin de las fuentes del Derecho como los
comunidad, regin y fundamentos e ideas que auxilian al Derecho a
pas. realizar sus fines.

3.1.4. Enumeracin de las fuentes del Derecho


Internacional.

3.2. Clasifica el Derecho 3.2.1. Definicin del Derecho Mercantil, o Derecho


mercantil, las cosas Comercial, como el conjunto de normas relativas a
mercantiles y los los comerciantes.
comerciantes.
3.2.2. Anlisis de las fuentes del Derecho Mercantil.

3.2.3. Identificacin del Derecho Administrativo y sus


ramas.

3.2.4. Aplicacin del Cdigo de Comercio de Guatemala.


Importancia en la profesin contable.

3.2.5. Estratificacin de los comerciantes sociales y


comerciantes extranjeros.

3.3. Enumera las distintas 3.3.1. Investigacin de las sociedades, la personalidad

Currculo Nacional Base -CNB-


Perito en Desarrollo Comunitario
Competencias Indicadores Contenidos
de logro

formas de asociaciones jurdica y la legislacin aplicable, conforme el Cdigo


mercantiles, conforme de Comercio.
el Cdigo de Comercio.
3.3.2. Identificacin de las formas de constitucin de
Sociedades que permite el Cdigo de Comercio de
Guatemala.

3.3.3. Ejercitacin con los procesos de constitucin;


registro; razn o denominacin social y su uso.

3.4. Relaciona las formas 3.4.1. Argumentacin de las aportaciones dinerarias y no


de aportaciones y dinerarias; pocas y formas de aportaciones; riesgo
distribuciones de de las aportaciones y responsabilidad de los socios
utilidades y prdidas,
de las sociedades 3.4.2. Tratamiento de las Prdidas y ganancias; distribucin
conforme lo establece de las prdidas y ganancias; y reserva legal.
el cdigo de comercio
y los procedimientos 3.4.3. Identificacin de los derechos y prohibiciones de los
contables. socios; sanciones a los socios.

3.4.4. Ejercitacin sobre la administracin de una sociedad


y los responsables de la misma. El uso del libro de
actas.

3.5. Seala, con los 3.5.1. Identificacin de las caractersticas de una Sociedad
procesos contables, Colectiva:
cada una de las razn Social
distintas formas
de asociaciones


administracin
resoluciones 163
mercantiles conforme representacin de los socios
el cdigo de comercio aportes de los socios.
de Guatemala.
3.5.2. Definicin de las caractersticas de una Sociedad en
Comandita Simple y de Responsabilidad Limitada.

3.5.3. Identificacin de las caractersticas de una Sociedad


Annima.

3.5.4. Exploracin de las caractersticas de una Sociedad


en Comandita por Acciones.

3.6. Identifica las normas 3.6.1. Investigacin sobre las sociedades constituidas en el
que rigen sociedades extranjero.
constituidas en el
extranjero, agencias y 3.6.2. Ejemplificacin sobre las agencias y sucursales.
las sucursales. Requisitos

3.6.3. Argumentacin de existencia de Sociedades


Irregulares; Sociedades de Hecho. Sociedades con
fines ilcitos.

3.7. Describe las 3.7.1. Argumentacin de la disolucin o quiebra.


caractersticas de la
disolucin, quiebra, 3.7.2. Anlisis del proceso de disolucin parcial o total, de
liquidacin, fusin y una sociedad:
transformacin de causas.
sociedades. Casos.
publicacin.

3.7.3. Argumentacin de la liquidacin de una sociedad:


formas de liquidacin.
publicacin
liquidadores y sus atribuciones.
ordenes de pagos
bienes en usufructo
distribucin del remanente

rea curricular Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana


Competencias Indicadores Contenidos
de logro

prescripcin
perodo de liquidacin

3.7.4. Argumentacin de las fusiones y transformaciones


de sociedades. Normas que las rigen.

3.8. Describe a los 3.8.1. Identificacin de los Auxiliares de los comerciantes:


auxiliares de los factores: capacidad y constitucin,
comerciantes, responsabilidades y prohibiciones.
sus funciones y dependientes: facultades y responsabilidades.
obligaciones. dependientes viajeros: responsabilidades.
agentes de comercio,
distribuidores y representantes: facultades,
actividades y responsabilidades.

3.8.2. Explicacin de Agente Distribuidor y Representante


exclusivo:
funciones obligaciones y derechos.
contrato de agencia.
distribucin y representacin.

3.8.3. Identificacin de Corredores: Autorizacin,


obligaciones, prohibiciones, libros.

3.8.4. Exploracin de la Bolsa de Valores, Decreto 34-96


del Congreso de la Repblica, Ley de Mercado de
Valores y Mercancas.

164 3.8.5. Interpretacin de las formas de actuar,


responsabilidades y facultades de los comisionistas.

3.8.6. Investigacin sobre las Obligaciones profesionales


de los Comerciantes:
registro de comerciantes individuales y jurdicos,
empresa o establecimientos.
otras inscripciones. Patentes. Inscripcin de
sociedades mercantiles extranjeras. Sanciones
por falta de inscripcin.

3.8.7. Realizacin de un estudio sobre la libre


competencia, monopolio, oligopolios, competencia
desleal.
4. Utiliza las normas 4.1. Maneja las 4.1.1. Identificacin del trabajador y el patrono:
legales laborales en disposiciones legales derechos y obligaciones de los trabajadores y los
actividades del trabajo laborales en la relacin patronos.
contable. patrono-trabajador en reglamento interno de trabajo.
el rgimen del sector
privado. 4.1.2. Explicacin del contrato individual de trabajo:
Modalidades
Caractersticas

4.1.3. Tipificacin del contrato colectivo de trabajo:


Modalidades
Caractersticas
Beneficios y compromisos

4.1.4. Interpretacin de pactos colectivos de industrias, de


actividad econmica o de regin determinada.

4.1.5. Anlisis sobre los salarios y medidas que lo


protegen, jornadas y descansos.

4.1.6. Identificacin de descansos semanales, das de


asueto y vacaciones anuales.

Currculo Nacional Base -CNB-


Perito en Desarrollo Comunitario
Competencias Indicadores Contenidos
de logro

4.2. Aplica las disposiciones 4.2.1. Caracterizacin de los servidores del Estado y sus
legales laborales en instituciones.
la relacin patrono-
trabajador en el 4.2.2. Definicin de los conflictos colectivos de carcter
rgimen del sector econmico:
pblico. huelgas.
paros.

4.2.3. Investigacin sobre la organizacin administrativa de


trabajo:
Ministerio de Trabajo y Previsin Social.
Inspeccin general de trabajo.

4.2.4. Explicacin de organizacin de los tribunales de


trabajo:
Juzgados de trabajo.
Tribunales de conciliacin y arbitraje.
Corte de apelaciones de trabajo.
Procedimientos de jurisdiccin y competencias.

4.3. Describe las 4.3.1. Identificacin de las leyes aplicables a la relacin


prestaciones de Clases laboral de los empleados y funcionarios pblicos y el
Pasivas Civiles del Estado y sus entidades como patronos.
Estado.
4.3.2. Definicin del carcter de la ley del servicio civil:
propsitos.
principios.

4.3.3. Identificacin del servidor pblico: 165


caractersticas.
requisitos.
diferencia entre funcionario y empleado pblico.

4.3.4. Interpretacin de la clasificacin de los servicios


pblicos o puestos de servicio:
Exento.
Sin oposicin.
Por oposicin.

4.3.5. Identificacin del plan de calificacin de los puestos:


Deberes y responsabilidades de los puestos.
Manual de normas de clasificacin de puestos.

Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a
los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel
de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de
vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje
evaluacin-enseanza.

Para esta subrea del currculo, se sugieren los criterios de evaluacin presentados en
el siguiente cuadro.
1. Explica las leyes, categoras y conceptos de la legislacin guatemalteca:
analizando los fundamentos del Derecho y las teoras de evolucin del hombre.
describiendo el derecho como un conjunto de leyes y disposiciones al cual se somete una
determinada sociedad.
identificando los distintos tipos de normas existentes en la legislacin guatemalteca.

rea curricular Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana


2. Maneja la legislacin que facilita comprender la cultura tributaria del pas:
impulsando el conocimiento de los impuesto directos e indirectos que existen.
identificando los rubros de inversin donde se invierten los impuestos que se recaudan.
interpretando el cdigo de comercio y dems leyes que facilitan la comprensin tributaria.
identificando los sujetos tributarios y sus obligaciones.

3. Identifica las manifestaciones del Derecho en sus diferentes ramas:


definiendo el conjunto de normas del Derecho Mercantil, Comercial, Laboral y Administrativo.
investigando a las sociedades, personalidad jurdica y legislacin aplicable conforme el cdigo de
comercio.
identificando los procesos contables cada una de las distintas formas de asociaciones mercantiles
conforme el cdigo de comercio de Guatemala.
analizando las obligaciones profesionales de los comerciantes: Registro de comerciantes
individuales y jurdicos, empresa o establecimientos.

4. Analiza la legislacin laboral que regula las relaciones obrero patronales:


valorando la legislacin que regula y norma las relaciones entre trabajadores y patronos.
reconociendo el cdigo de trabajo como fuente principal que regula las relaciones obrero
patronales.
identificando los diferentes tipos de pactos colectivos que se firman.
reconociendo la legislacin laboral como tutelar a favor de los trabajadores.

Bibliografa
1. Acuerdo Gubernativo Nmero 1220-88 Reglamento a la Ley de Clases Pasiva Civiles
del Estado y sus reformas.
2. Acuerdo Gubernativo Nmero 206-2004 Reglamento de la Ley del Impuesto Sobre la
Renta y sus reformas.
166 3. Acuerdo Gubernativo Nmero 424-2006. Reglamento de la Ley del Impuesto al Valor
Agregado y sus reformas.
4. Acuerdo Gubernativo Nmero 18-98 Reglamento a la Ley del Servicio Civil y sus
reformas.
5. Alzamora Valdez, Mario. (1980) Introduccin a la Ciencia del Derecho. Edit. Sesator,
Lima, Per.
6. Beltranena Valladares, Mara Luisa. Lecciones de Derecho Civil. Tomo I. 4ta Edicin.
7. Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala.
8. Decreto Nmero 1441 del Congreso de la Repblica. Cdigo de Trabajo de la Repblica
de Guatemala y sus reformas.
9. Decreto Nmero 1748 del Congreso de la Repblica. Ley del Servicio Civil y sus
reformas.
10. Decreto Nmero 6-91 del Congreso de la Repblica. Cdigo Tributario y sus reformas.
11. Decreto Nmero 26-92 Del Congreso de la Repblica. Ley del Impuesto Sobre la
Renta y sus reformas.
12. Decreto 27- 92 del Congreso de la Repblica. Ley del Impuesto al Valor Agregado y
sus reformas.
13. Decreto Nmero 17-73 del Congreso de la Repblica. Cdigo Penal y reformas.
14. Decreto Nmero 20-2006 del Congreso de la Repblica. Disposiciones Legales para
el Fortalecimiento de la Administracin Tributaria.
15. Decreto Nmero 2-70 del Congreso de la Repblica. Cdigo de Comercio de
Guatemala y sus reformas.
16. Decreto Nmero 58-90 del Congreso de la Repblica. Ley Contra la Defraudacin y
el Contrabando Aduaneros y sus reformas.
17. Decreto Nmero 63-88 del Congreso de la Repblica. Ley de Clases Pasivas Civiles
del Estado y sus reformas.
18. Decreto Nmero 65-89 del Congreso de la Repblica. Ley de Zonas Francas y sus
Reformas.
19. Decreto Nmero 6-91 del Congreso de la Repblica. Cdigo Tributario y sus Reformas.
20. Gutirrez, Carmen Mara. Introduccin al Derecho. Ed. Universitaria.
21. Mi cuaderno de Cultura Tributaria. Cooperar es Progresar. 5to. Grado Superintendencia
de Administracin Tributaria. 2006.
22. Recasens Siches, Luis Introduccin al Derecho. Edit. Porras, Mxico.
23. Ruiz Caldern, Juan Carlos. (2006). Reportaje Historia de la Tributacin. Programa
Permanente de Cultura Tributaria. Superintendencia de Administracin Tributaria.
24. Tratado General de Integracin Econmica Centroamericana.

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Perito en Desarrollo Comunitario
rea curricular Ciencias Naturales

Descriptor
El propsito de esta rea del conocimiento es desarrollar en los estudiantes tanto la
capacidad de comprender el mundo natural y tecnolgico como las habilidades y las
destrezas que son pertinentes al quehacer cientfico. En este sentido, el desarrollo de
la ciencia escolar en el aula debe estimular la curiosidad del estudiante y el deseo por
explicarse los fenmenos naturales que ocurren en su medio.

La comprensin y el conocimiento del mundo natural se construyen por medio de diversas


disciplinas cientficas o subreas a partir de un proceso ordenado y sistemtico basado
en el proceso de observacin, experimentacin y aplicacin de modelos, as como en el
anlisis crtico, la evaluacin de las evidencias y las fuentes de informacin para realizar
interpretaciones, llegar a conclusiones y posibles aplicaciones a la luz de la evidencia.

El estudio de la ciencia implica el anlisis y la resolucin de problemas de la vida cotidiana.


Este propsito se desarrolla mediante la transformacin representacional y material
de la realidad, a travs de modelos que surgen de la interaccin del estudiante con su
entorno. De esta forma, se promueve el desarrollo cognitivo, empleando la curiosidad y
el razonamiento lgico y crtico, lo que permite lograr una apertura al aprendizaje de las
ciencias y un sano escepticismo. 167
La actividad cientfica inicia cuando despierta la curiosidad en el estudiante, es decir,
cuando ste se pregunta sobre el por qu de los hechos y los fenmenos que le rodean.
El estmulo de la curiosidad, el desarrollo de las destrezas del razonamiento lgico y
crtico se logra desde las diferentes subreas que integran las Ciencias Naturales, lo que
contribuye a formar mejores observadores y a desarrollar las destrezas del pensamiento
crtico en torno a temas de las ciencias fsicas, qumicas y biolgicas que constituyen el
objeto de estudio.

Otra destreza importante a desarrollar desde las subreas es el manejo del lenguaje
propio del rea. Esto se logra con los elementos del lenguaje natural (el que se habla) y
con los del lenguaje de las Matemticas, en funcin de la interpretacin de los fenmenos
naturales. Ser competente del lenguaje y del dominio de los elementos fundamentales
del rea cientfica, implica saber aplicarlos para resolver problemas en una variedad de
situaciones en funcin social.

Una vez formados como observadores y habindoles desarrollado destrezas de


pensamiento lgico y crtico, as como de comunicacin, se lograr que los estudiantes
se encaminen a ser buenos cientficos y se transformen en mejores ciudadanos,
responsables de su presente y comprometidos con el futuro, con pleno conocimiento de
sus recursos, sus fortalezas, sus necesidades y sus limitaciones, con capacidad para
evaluar y tomar decisiones acertadas y ticas que les permitan ser parte activa de la
generacin de soluciones para los problemas ambientales y sociales conducentes a un
desarrollo sostenible y sustentable que garanticen la permanencia de los seres vivos y la
mejora en la calidad de vida.

rea curricular Ciencias Naturales


En este sentido, el rea constituye el medio propicio para convivir y conocer el mundo en
que vive e interacta, lo cual se logra mediante el dominio de los aprendizajes propios de
la Fsica, la Qumica y la Biologa desde la cosmovisin de los cuatro Pueblos que habitan
el pas y la aplicacin de las capacidades adquiridas en diferentes contextos.

En general, en el rea de Ciencias Naturales y las subreas que la integran, se pretende que
los estudiantes adquieran las herramientas bsicas para el desarrollo de los aprendizajes
y la solucin de situaciones-problema que involucra la vida y su entorno.

Competencias del rea

1. Utiliza los conceptos, los principios y las leyes de las ciencias de la naturaleza en la
interpretacin de los fenmenos naturales, el anlisis y la valoracin de las repercusiones
en el ambiente, en el desarrollo tecnolgico y cientfico, as como sus aplicaciones en
la vida cotidiana, en congruencia con la cosmovisin de los cuatro Pueblos.

2. Aplica estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias en la resolucin


de problemas, tales como la discusin del inters de los problemas planteados, la
formulacin y la comprobacin de hiptesis, la elaboracin de estrategias de resolucin
y diseos experimentales, as como el anlisis de resultados para brindar soluciones
viables en beneficio de la comunidad.
168 3. Pone en prctica los saberes cientficos y culturales y la tecnologa a su alcance en
la bsqueda de informacin, la toma de decisiones, la solucin de problemas locales
y globales, la satisfaccin de necesidades bsicas, el mejoramiento de su calidad de
vida y la utilizacin de informacin en distintas situaciones.

4. Interpreta las interacciones de la ciencia y la tecnologa con la sociedad, la cultura y el


medioambiente, con atencin particular en los problemas a los que se enfrenta hoy la
humanidad, la necesidad de bsqueda y aplicacin de soluciones, sujetas al principio
de precaucin, para avanzar hacia un futuro sostenible y sustentable.

Tabla de subreas

No. Subreas Grado

1 Fsica Cuarto
2 Biologa Quinto
3 Qumica Sexto

Apuntes metodolgicos
Mediante los aprendizajes de esta rea curricular, se pretende que los estudiantes
desarrollen destrezas relacionadas con las capacidades de observacin, experimentacin,
anlisis, razonamiento y comunicacin eficaz de las ideas para formular, resolver
e interpretar problemas que involucran las diferentes manifestaciones de la vida y su
contexto.

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Perito en Desarrollo Comunitario
En el mbito de la ciencia escolar, la interpretacin de los hechos y los fenmenos
naturales partir de la transformacin representacional y material que los estudiantes
se formen de una porcin del mundo que les rodea, para lo cual es imprescindible
estimular la curiosidad por lo que acontece en la naturaleza, conducindoles al planteo de
interrogantes que luego se traducirn en la elaboracin de diferentes modelos analgicos,
as como la utilizacin de otras estrategias que propicien el empleo del ensayo y el error
para la consecucin de los aprendizajes.

Para lograr este propsito, se deben tener en cuenta los diferentes estilos y ritmos de
aprendizaje; necesidades personales, intereses y habilidades de los individuos y del
grupo de edad al que pertenecen. Por ejemplo, dar oportunidad para que los estudiantes
autorreflexionen, trabajen en forma cooperativa en la resolucin de problemas y decidan
de qu manera comunicar las conclusiones (oral, escrita, grfica u otra).

La metodologa que se emplea en el rea se desarrolla a partir del enfoque experimental


vivencial e integrador en la que el desempeo del estudiante es activo, participativo y
donde se involucran los estilos, ritmos de aprendizaje, as como las habilidades y las
destrezas individuales en general. Adems, orienta hacia la discusin y el anlisis de
la importancia de los hechos, los aportes y las investigaciones de los cientficos a la
humanidad y sus aplicaciones tcnicas, y al desarrollo cientfico e industrial del pas y
del mundo en general. Este enfoque se desarrolla desde la participacin cooperativa, sin
excluir el aporte individual; se basa primordialmente en la induccin-deduccin, as como
en el aprendizaje por descubrimiento desde diferentes contextos, realidades, vivencias y
conocimientos locales.
169
Por otro lado, las estrategias empleadas en el proceso del aprendizaje a estas edades y
en este ciclo educativo, debern conducirlos a la formulacin de pensamientos abstractos
y de tipo hipottico, para lo cual es necesario considerar las habilidades y las destrezas
individuales. Al respecto, la aplicacin del mtodo cientfico en situaciones problema
constituye una herramienta imprescindible.

La metodologa en el estudio de las Ciencias Naturales, adems, deber estimular estos


aspectos: imaginacin, intuicin espacial y numrica, espritu aventurero, simulacin de
descubrimientos, juegos, curiosidad, el reto para resolver problemas y conflictos, as
como el deseo de autorrealizacin personal. Esto se puede lograr por medio de una
metodologa activa, participativa e interactiva. Con este propsito, se deben planificar
actividades y tareas que proporcionen a los estudiantes la oportunidad para responder a
preguntas que conduzcan hacia la aplicacin creativa del conocimiento y promuevan el
anlisis y la discusin de diferentes puntos de vista e interpretaciones, que les permitan
observar, experimentar y formular conclusiones.

Es esencial que se planifiquen actividades vivenciales y de laboratorio en las que los


estudiantes tengan la oportunidad de usar instrumentos de medicin y observacin
para desarrollar las destrezas fundamentales del rea cientfica, la interpretacin y la
valoracin de los conocimientos locales. Las prcticas de laboratorio y las demostraciones
deben realizarse con el mejor equipo disponible o buscar alternativas al alcance, para as
garantizar experiencias cientficas desde diferentes realidades. Esto incluye el uso de
instrumentos como calculadoras, equipo de laboratorio, equipo astronmico, otros.

Es necesario promover la integracin con otras reas de conocimiento Comunicacin


y Lenguaje, Investigacin Educativa, Matemticas, Ciencias Sociales, entre otras por
medio de la planificacin de proyectos, en los cuales se utilizan destrezas de investigacin,
experimentacin y comunicacin oral y escrita para resolver problemas de la vida real.

rea curricular Ciencias Naturales


Se sugiere la realizacin de proyectos en temas de vida saludable, desarrollo sostenible,
conocimiento y desarrollo personal, donde se planifiquen y ejecuten actividades
relacionadas con la mayor cantidad posible de reas. La integracin de reas tambin
se logra mediante la realizacin de ferias cientficas y en aquellas actividades donde los
docentes las consideren adecuadas.

Por medio del empleo de este tipo de actividades, los docentes propician la integracin del
conocimiento. Esto constituye una ventaja importante, porque el estudiante aprende de
forma global e integrada cmo ocurren los fenmenos en la realidad y no de forma aislada
en cada rea del conocimiento. Desde esta perspectiva, los contenidos sugeridos se
constituyen en un vehculo a travs del cual se desarrollan las competencias establecidas
en las diferentes subreas. Por estas razones, se sugiere la integracin como metodologa
para el desarrollo de los aprendizajes.

Es importante destacar que el enfoque del proceso aprendizaje-evaluacin-enseanza de


la Fsica, la Qumica y la Biologa en el Bachillerato en Ciencias y Letras es eminentemente
experimental, vivencial e integrador, en donde el estudiante es protagonista del proceso
de aprendizaje y su papel es activo y participativo en la discusin y el anlisis de los
hechos, las observaciones y las investigaciones para construir el conocimiento.

Actividades sugeridas
1. Observar el entorno para diferenciar conceptos bsicos relacionados con los
fenmenos naturales.
170
2. Elaborar e interpretar grficas a partir de datos obtenidos como resultado del registro
de la ocurrencia de fenmenos naturales.

3. Resolver problemas relacionados con fenmenos naturales que ocurren en el entorno


inmediato.

4. Trazar grficas a partir del movimiento de las partculas.

5. Emplear ecuaciones matemticas a partir de grficas y problemas relacionados con


la ocurrencia de fenmenos naturales.

6. Utilizar modelos para explicar los conceptos, los principios y las leyes que rigen los
fenmenos naturales.

7. Trazar vectores para representar fenmenos asociados con el movimiento y las


fuerzas en la naturaleza.

8. Realizar experimentos relacionados con fenmenos naturales.

9. Conversar acerca de los fenmenos naturales, prcticas saludables, sexualidad,


sostenibilidad, nutricin, ambiente y muchos otros temas de inters.

10. Observar y comparar los diferentes tipos de seres vivos en diversas situaciones.

11. Elaborar modelos y representaciones del desarrollo y del ciclo de vida del ser humano,
de los animales y de las plantas.

12. Construir modelos, realizar experimentos y vivencias relacionados con el


funcionamiento de los rganos y sistemas de los seres vivos.

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13. Usar microscopios, estereoscopios y lupas en el estudio de tejidos y clulas.

14. Observar videos, documentales o fotografas relacionados con temas del rea de
Ciencias Naturales.

15. Discutir sobre la sexualidad humana responsable, causas y consecuencias del uso de
las drogas, entre otros.

16. Realizar campaas de proteccin y conservacin del entorno (reforestacin, limpieza,


recoleccin y clasificacin de desechos, reciclaje, reutilizacin de desechos, uso
racional del agua y otros recursos).

17. Realizar campaas que promuevan una vida saludable, donde se enfatice la nutricin,
el ejercicio, la higiene y el aseo.

18. Llevar a cabo campaas de valoracin de la vida y del respeto a las diferencias.

19. Efectuar visitas de campo, excursiones a museos, jardines botnicos, zoolgicos y


otros ambientes apropiados para observar, apreciar y valorar la diversidad biolgica.

20. Organizar debates, talleres, foros y mesas redondas respecto a temas de Ciencias
Naturales.

21. Implementar formas de uso alternativo de los recursos naturales.

22. Elaborar cuadros comparativos u organizadores grficos a partir de diferentes temas


que sean objeto de estudio. 171
23. Experimentar aplicando diferentes mtodos e instrumentos de laboratorio.

24. Elaborar esquemas, mapas conceptuales, diagramas y dibujos para facilitar la


comprensin de los conceptos.

25. Preparar proyectos cientficos, tecnolgicos y de investigacin ciudadana.

26. Construir terrarios, acuarios, huertos escolares, aboneras, otros.

27. Gestionar bibliotecas de Ciencias Naturales en el aula.

28. Trazar lneas del tiempo sobre conceptos como la evolucin de la vida, la formacin
del sistema solar y de la Tierra, la evolucin del universo, la formacin de estrellas y
otros.
29. Planificar e implementar medidas para la prevencin y respuesta a desastres y otras
emergencias.

30. Efectuar simulacros en caso de emergencias, como situacin de aprendizaje.

31. Participar en cursos y conferencias respecto a primeros auxilios.

32. Observar fenmenos astronmicos y compartir experiencias.

33. Realizar visitas guiadas a centros de aprendizaje de ciencias e industrias para


observar la utilizacin de la tecnologa (ingenios, fbricas, otros).

34. Invitar a expertos para desarrollar dilogos de saberes.

35. Desarrollar situaciones de aprendizaje para interpretar los movimientos de los seres
de la naturaleza y del cosmos segn el pensamiento de los cuatro Pueblos.
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Subrea
Fsica
Cuarto grado
Descriptor
La Fsica ha cambiado la manera de representar el Universo. Ahora se sabe que nada
est en absoluta inmovilidad, que se mueven tanto los planetas como las galaxias, las
molculas y los tomos; que el organismo humano y todos los objetos existentes estn
formados por electrones y otras partculas elementales y que todos los cambios que
ocurren en la naturaleza son producto de la energa; se conoce mucho sobre la luz, la
temperatura, el sonido y acerca de gran variedad de fenmenos naturales con los que el
ser humano convive a diario .

Emplear los conocimientos de la Fsica para comprender mejor el manejo de la tecnologa


es un importante uso, pues a travs de esta se producen desde telfonos inalmbricos y
aparatos electrodomsticos de comunicacin computarizados (como el fax o los servicios
de satlites artificiales) hasta juguetes y otras aplicaciones que se aprovechan mejor si
se conocen los fundamentos de la Fsica. El manejo de los principios fundamentales de
la subrea permite comprender mejor las posibilidades de uso de aparatos y equipos del
medio.

Estos fundamentos estn presentes en las diferentes competencias de la subrea y tienen


172 el propsito de servir en la solucin de problemas de la vida cotidiana, en congruencia
con la cosmovisin de los Pueblos. Para lograrlo, es necesario desarrollar la capacidad
de observacin atenta de los fenmenos fsicos, de la curiosidad para preguntar cmo
y por qu ocurren, y del conocimiento por la va del ejercicio de las actitudes y de las
formas elementales de trabajo que son propias para el aprendizaje de la Fsica. De ah la
importancia de manejar abundantes ejemplos y descripciones de fenmenos y avances
cientficos.

Las competencias de la subrea se orientan al desarrollo de las destrezas de pensamiento,


la capacidad de anlisis, el razonamiento verbal y lgico, as como procesos de
comunicacin eficaz de las ideas para formular, resolver e interpretar problemas de la
naturaleza, principalmente los de la rama de la Fsica, relacionados con la temtica de
estudio.

Componentes

1. Medicin de los fenmenos naturales: la capacidad no solo de definir las cosas,


sino tambin de medirlas, es un requisito de la ciencia. Desde este componente,
la medicin se expresa en forma de cantidades escalares y vectoriales que los
estudiantes emplearn en la interpretacin de los fenmenos naturales que ocurren
en su entorno inmediato, en congruencia con las prcticas culturales locales.

El establecimiento de relaciones entre estas mediciones contextualizadas y las


unidades de medida convencionales, les permitir identificar los diferentes sistemas
de medicin y sus formas de aplicacin.

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A partir de estas aplicaciones, los estudiantes estarn en disposicin de realizar
operaciones de conversin entre las unidades de medicin de los diferentes sistemas.
Los factores de conversin son necesarios para el anlisis y la interpretacin de los
fenmenos fsicos, qumicos y biolgicos que ocurren en su entorno.

2. El movimiento en el universo: en la subrea de Fsica, el movimiento se aborda


primero que otros fenmenos, ya que es fcil observarlo y medirlo a partir del entorno
inmediato. La propia naturaleza nos muestra movimientos de mucho inters; por
ejemplo: a) el movimiento de los meteoros al ingresar en la atmsfera terrestre, el
desplazamiento de los automviles y de las bicicletas, c) la circulacin de la sangre,
d) los mecanismos que provocan la movilidad de las clulas, e) el vuelo de las aves,
f) los cambios geolgicos y climticos.

Lo paradjico est en que los estudiantes de estos niveles educativos tienen ideas
muy vagas sobre las propiedades del movimiento y de las formas de describir sus
diferentes tipos. Adems, es frecuente que los estudiantes confundan y apliquen
incorrectamente los conceptos de fuerza y movimiento, velocidad y aceleracin.

El manejo pertinente de los conceptos de fuerza y movimiento, velocidad y aceleracin,


dar paso a la identificacin de cmo estas variables intervienen en las alteraciones
del movimiento, en funcin de la magnitud y direccin que poseen.

A partir del desarrollo de este componente, se propicia la aplicacin de las leyes del
movimiento a situaciones cotidianas como el equilibrio de las fuerzas en un sistema, 173
es decir, el reposo, el movimiento acelerado, la accin y la reaccin. Al respecto,
es importante enfatizar que se busca evidenciar el contenido fsico de las leyes de
movimiento y no quedarse nicamente con el manejo matemtico de las leyes. El
abordaje de estos conceptos y variables se desarrolla a partir de la integracin con
los objetos del experimento y de su anlisis cualitativo.

3. Materia y energa: la relacin existente entre materia y energa est estrechamente


vinculada, es decir, son dos situaciones de una misma realidad, por lo que el estudio
de una implica tambin el estudio de la otra. Sin embargo, se presentan serias
dificultades para lograrlo, sobre todo porque en la realidad educativa guatemalteca,
regularmente no se dispone de los instrumentos ni de los equipos necesarios para
detectar determinados fenmenos y sus manifestaciones. Tal es el caso de los tomos
y sus partculas, los cuales constituyen la estructura primaria de la materia.

Los estados de la materia y sus transformaciones solamente pueden ser comprendidos


desde el nivel macro, es decir, desde sus manifestaciones. La educacin energtica
se inicia con el estudio de la energa y sus conceptos relacionados (fuerza, trabajo
y potencia). Estos conceptos se abordarn analizando las transformaciones de la
energa a partir de instalaciones energticas, as como las consecuencias ms
significativas asociadas a estos procesos.

Otro mbito de anlisis es el referido al trabajo mecnico, necesario para mover o


detener objetos cuando se calcula la energa cintica de la trayectoria de un proyectil
o de vehculo, o la energa potencial del agua en una cada. En este anlisis, es
importante visibilizar el principio de la conservacin de la energa mecnica, el cual
establece que se conserva la energa mecnica de un sistema sin friccin.

De igual manera, es de suma importancia el anlisis de los procesos trmicos, en donde


la energa es presentada como una propiedad interna de los sistemas termodinmicos.

rea curricular Ciencias Naturales


Al igual que el caso de la mecnica, se aborda el principio de conservacin de la
energa desde lo que se concibe como la primera ley de la termodinmica, pero se
enfatiza, adems, que existe una segunda ley, la cual contribuye a determinar la
direccin ms probable de los fenmenos fsicos. Desde el punto de vista tecnolgico,
su estudio es fundamental por cuanto introduce al estudiante en el conocimiento del
eje primordial del desarrollo de la humanidad durante los ltimos doscientos aos:
las mquinas trmicas. Sin embargo, es igualmente importante el anlisis de las
desventajas que stas presentan al desarrollo sostenible y sustentable.

Estos conceptos, estrechamente relacionados con la materia, la energa y el


espacio, en primera instancia, se abordarn considerando la mecnica newtoniana
y, paulatinamente, se arribar al enfoque relativista y cuntico, sin que esto ltimo
implique, necesariamente, un anlisis matemtico riguroso, carente de sentido para
el estudiante.

4. Fsica y tecnologa: la subrea se relaciona directamente con la tecnologa, porque


sus principios bsicos estn presentes en los recursos tecnolgicos que el ser
humano emplea cotidianamente en la tecnologa elica. Por ejemplo, se aplica el
electromagnetismo para producir electricidad haciendo girar un motor de induccin
electromagntica; a la vez, este motor es girado por la fuerza del viento que mueve
las aspas que hacen girar el motor, aplicndose aqu el anlisis de las fuerzas en
movimiento. Se calcula, adems, la velocidad angular con la que giran las aspas.

En general, la tecnologa se basa en leyes y principios bsicos de la fsica, los cuales


174 constituyen las herramientas para satisfacer necesidades humanas, como son las
telecomunicaciones, los viajes espaciales, la electrnica, el transporte, la computacin,
entre otras.

Es importante que se aproveche este escenario que el componente genera para


aplicar los conceptos, los principios y las leyes de la Fsica en la construccin de
instrumentos y aparatos que simulen los que se utilizan en la comunidad y aquellos
que son desconocidos, pero que, igualmente, satisfacen las necesidades humanas y
simplifican las tareas cotidianas.

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Malla curricular
Subrea Fsica
Cuarto grado
Competencias Indicadores Contenidos
de logro

1. Utiliza el clculo 1.1 Interpreta el carcter 1.1.1 Ilustracin del significado de las cantidades fsicas:
vectorial para la vectorial de las fuerzas escalares y vectoriales, a partir de su entorno.
interpretacin de que interactan en el
cantidades fsicas entorno inmediato. 1.1.2 Representacin de cantidades escalares y
que interactan en su vectoriales.
ambiente natural.
1.1.3 Interpretacin de la forma cartesiana y polar de un
vector.

1.1.4 Aplicacin del clculo vectorial en la resolucin de


problemas de su entorno.

1.2 Emplea mtodos 1.2.1 Resolucin de operaciones de adicin de vectores,


grficos y analticos en dos dimensiones: mtodo grfico y mtodo
en la resolucin analtico.
de problemas
vinculados con las 1.2.2 Aplicacin de los mtodos de adicin de vectores:
cantidades escalares y grfico por componente y vectores unitarios.
vectoriales.
1.2.3 Multiplicacin de un escalar por un vector. 175
1.2.4 Descripcin del producto escalar y del producto
vectorial.

1.2.5 Multiplicacin de vectores. Producto escalar de dos


vectores. Producto vectorial de dos vectores.

1.2.6 Argumentacin respecto a la importancia que


implica la orientacin y la direccin en la educacin
vial.

2. Aplica razones fsicas 2.1 Resuelve problemas 2.1.1 Descripcin del movimiento (cinemtica) en una
espacio-temporales de movimiento que dimensin.
del movimiento en una involucran la rapidez,
y dos dimensiones, la velocidad y la 2.1.2 Descripcin del movimiento mediante el diagrama
as como las leyes aceleracin de las de cuerpo libre.
del movimiento partculas.
de los cuerpos, el 2.1.3 Identificacin de la posicin, del cambio de
teorema del trabajo, posicin y del desplazamiento en una dimensin.
energa y la potencia
(cinemtica), a partir 2.1.4 Descripcin de la rapidez, la velocidad y la
de los enfoques de la aceleracin (media e instantnea).
mecnica newtoniana
y la relativista, en 2.1.5 Representacin de la velocidad y la aceleracin
la resolucin de (media e instantnea).
problemas de su
entorno. 2.1.6 Resolucin de problemas de velocidad y rapidez
(media e instantnea) y de aceleracin media.

2.1.7 Resolucin de problemas de movimiento desde la


mecnica newtoniana y la concepcin relativista,
aplicados a situaciones del entorno.

2.2 Aplica conceptos, 2.2.1 Descripcin del movimiento (cinemtica) en dos


principios y leyes dimensiones. Movimiento parablico. Movimiento
que explican los circular.

rea curricular Ciencias Naturales


Competencias Indicadores Contenidos
de logro

movimientos circular 2.2.2 Relacin de los movimientos parablico y circular


y parablico en dos con la tecnologa del medio.
dimensiones a partir
del enfoque relativista, 2.2.3 Asignacin de importancia a los aportes del
y los relaciona con la movimiento en dos dimensiones para la vida
tecnologa del medio. cotidiana.

2.2.4 Solucin de problemas sobre los movimientos


parablico y circular a partir de la mecnica
newtoniana y la concepcin relativista.

2.3 Aplica los conceptos 2.3.1 Identificacin del significado de los conceptos de
de masa y fuerza a masa y fuerza a partir del entrono inmediato.
problemas de su vida
cotidiana. 2.3.2 Diferenciacin de los conceptos de masa y peso.

2.3.3 Medicin de masa y peso.

2.3.4 Representacin grfica del peso de un cuerpo.

2.3.5 Aplicacin de medidas de fuerza y masa en


diferentes cuerpos de su entorno.

2.4 Interpreta el carcter 2.4.1 Descripcin de la fuerza como el resultado o la


vectorial de las fuerzas interaccin entre dos cuerpos.
a partir del medio con
176 el que interacciona y 2.4.2 Explicacin de la causa del movimiento de un
resuelve problemas. cuerpo.

2.4.3 Ejemplificacin del por qu la fuerza gravitacional


es una fuerza conservativa.

2.4.4 Ejemplificacin del por qu la fuerza de friccin es


una fuerza no conservativa.

2.4.5 Aplicacin del rozamiento o friccin utilizando la


tecnologa y el material de su entorno.

2.4.6 Resolucin de problemas de adicin de fuerzas.

2.5 Aplica las leyes del 2.5.1 Descripcin de las leyes del movimiento de
movimiento de Newton Newton. Ley de la inercia, principio de masa,
en la experimentacin principio de accin y reaccin.
y resolucin de
problemas. 2.5.2 Ejemplificacin de las leyes del movimiento de
Newton en situaciones reales.

2.5.3 Aplicacin del diagrama de cuerpo libre para


resolver problemas contextualizados relacionados
con las leyes de Newton.

2.5.4 Clculo de fuerzas a partir del plano inclinado.

2.6 Aplica los teoremas 2.6.1 Ilustracin de lo que significan el trabajo y la


del trabajo, la energa energa a partir de su entorno inmediato.
y la potencia en la
solucin de problemas, 2.6.2 Aplicacin del principio de conservacin de la
y los relaciona con los energa mecnica en la resolucin de problemas
avances tecnolgicos. del entorno.

2.6.3 Relacin del teorema de trabajo y energa con el


quehacer humano y la tecnologa actual.

Currculo Nacional Base -CNB-


Perito en Desarrollo Comunitario
Competencias Indicadores Contenidos
de logro

2.6.4 Aplicacin del teorema del trabajo y la energa en


la resolucin de problemas.

2.6.5 Relacin entre trabajo, energa y potencia.

2.6.6 Relacin entre trabajo y energa, como producto


escalar de dos vectores.

2.6.7 Diferenciacin entre energa potencial, energa


potencial gravitatoria y energa potencial elstica.

2.6.8 Ejemplificacin del trabajo realizado por una fuerza


constante, una fuerza variable y una fuerza neta.

2.6.9 Descripcin de la unidad Kw-hora para el consumo


de energa elctrica.

2.6.10 Explicacin de lo que significa el principio de


conservacin de la energa mecnica.

2.6.11 Argumentacin acerca de la importancia de las


formas de conservacin y del uso racional de los
recursos energticos del pas.

2.6.12 Descripcin de los riesgos, naturales y sociales,


relacionados con el uso de los recursos
energticos del pas, y formas de prevenirlos. Uso 177
racional de los recursos energticos.

2.6.13 Ejemplificacin de situaciones de relacin entre


trabajo y tiempo.

2.6.14 Aplicacin del teorema de trabajo y potencia a


problemas de su entorno.

3. Aplica los principios 3.1 Relaciona el 3.1.1 Relacin entre momento lineal y su conservacin.
de conservacin momento lineal y su
de la cantidad de conservacin con los 3.1.2 Explicacin de lo que significa el centro de masa
movimiento y de choques de cuerpos en un cuerpo.
conservacin de la ante problemas de
energa en problemas colisiones. 3.1.3 Ilustracin de la variacin del momento lineal o el
de choques de impulso (fuerza resultante de la multiplicacin de la
cuerpos inelsticos masa por su velocidad).
y elsticos en
situaciones de la vida 3.1.4 Explicacin de lo que significa la cantidad de
diaria. movimiento lineal y su conservacin.

3.1.5 Solucin de problemas de choque de cuerpos.

3.2 Resuelve problemas 3.2.1 Ilustracin de lo que significa la electrosttica.


de fuerzas entre
cargas elctricas sin 3.2.2 Descripcin de carga, campo y potencial elctrico.
movimiento.
3.2.3 Resolucin de problemas relacionados con las
fuerzas entre cargas elctricas sin movimiento.

3.2.4 Argumentacin de la importancia del uso racional


de la energa en su entorno.

4. Aplica los principios 4.1 Aplica la ley de Ohm 4.1.1 Ilustracin de lo que significa la electrodinmica.
de la energa en en el diseo de
la resolucin de circuitos elctricos. 4.1.2 Explicacin de lo que significa el campo elctrico y
sus aplicaciones.

rea curricular Ciencias Naturales


Competencias Indicadores Contenidos
de logro

problemas de su vida 4.1.3 Representacin de circuitos elctricos en


cotidiana. conexiones en serie.

4.1.4 Representacin de circuitos elctricos en


conexiones en paralelo.

4.1.5 Clculo del consumo de energa elctrica en el


domicilio.

4.1.6 Construccin de circuitos elctricos con materiales


disponibles en la comunidad y sobre la base de
lecturas afines.

4.1.7 Resolucin de problemas del entorno relacionados


con circuitos elctricos.

4.1.8 Construccin de un circuito elctrico domiciliar.

4.1.9 Interpretacin del consumo de energa a partir de


la lectura del contador domiciliar.

4.1.10 Determinacin de la potencia instalada en el


domicilio.

4.1.11 Estimacin del consumo de energa elctrica

178 segn la potencia instalada.

4.1.12 Comparacin entre lo estimado y el consumo


reportado en el recibo de la empresa que
proporciona el servicio de electricidad.

4.2 Aplica los principios 4.2.1 Descripcin de las caractersticas de la materia.


de electrotecnia,
hidrosttica y 4.2.2 Explicacin de propiedades especficas de cada
energa trmica en principio.
la resolucin de
problemas prcticos 4.2.3 Explicacin de los estados en los que puede
relacionados con el presentarse la materia.
entorno de vida.
4.2.4 Definicin de presin y su efecto aplicado a fluidos.

4.2.5 Explicacin de lo que significa el principio de


Arqumedes.

4.2.6 Descripcin del funcionamiento del barmetro.

4.2.7 Explicacin de lo que significa la ley de Boyle.

4.2.8 Conversin entre diferentes escalas de


temperatura.

4.2.9 Descripcin del funcionamiento del termmetro.

4.2.10 Ejemplificacin del fenmeno de la dilatacin.

4.2.11 Ilustracin de lo que significa el concepto de calor y


su transferencia.

4.2.12 Representacin de la conveccin del calor.

4.2.13 Representacin del principio de conservacin de la


energa trmica.

Currculo Nacional Base -CNB-


Perito en Desarrollo Comunitario
Competencias Indicadores Contenidos
de logro

4.3 Aplica los principios del 4.3.1 Descripcin de las aplicaciones del campo
electromagnetismo en magntico.
elementos del entorno
y en la tecnologa del 4.3.2 Aplicacin del electromagnetismo en su vida
medio. cotidiana: generadores elctricos, radio, televisin,
medicina, transporte, otros.

4.3.3 Utilizacin de medidores de corriente elctrica.

4.3.4 Relacin entre voltaje y resistencia.

4.3.5 Representacin de la ley de induccin de Faraday


y sus principales aplicaciones.

4.3.6 Argumentacin de la importancia de los principios


del electromagnetismo en el desarrollo y el uso
de la tecnologa que contribuyen al desarrollo
humano.

4.4 Aplica los principios 4.4.1 Definicin de principios y leyes de materia, energa
y las leyes de y movimiento desde la cosmovisin de los pueblos.
la estructura, la
transformacin y el 4.4.2 Descripcin de las formas de aprovechamiento de
aprovechamiento la energa y de la materia en el proceso de vida de
de la materia y la la comunidad.
energa con su entorno
de acuerdo con la 4.4.3 Descripcin de los efectos fsicos que se producen 179
cosmovisin de los a partir de la transferencia de energa entre los
Pueblos. elementos de la naturaleza.

4.4.4 Relacin de los principios de las teoras fsicas


con las prcticas cotidianas propias de las culturas
guatemaltecas.

Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a
los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel
de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo, segn las competencias establecidas en el currculo. Puede decirse que
funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje-evaluacin-enseanza.

Para esta subrea del currculo, se sugieren los siguientes criterios de evaluacin:

1. Interpreta el carcter vectorial de las fuerzas que interactan en el entorno inmediato:


describiendo las caractersticas de un vector: tamao, direccin y sentido a partir del entorno
inmediato.
representando las fuerzas que interactan en un sistema ubicado en su entorno.
resolviendo problemas mediante operaciones que involucran vectores.

2. Emplea mtodos grficos y analticos en la resolucin de problemas vinculados con las cantidades
escalares y vectoriales:
utilizando normas especficas en las operaciones escalares y vectoriales.
aplicando diferentes formas para la resolucin de problemas.
describiendo los resultados de operaciones que realice.
interpretando las representaciones grficas que resulten de los problemas.

rea curricular Ciencias Naturales


3. Relaciona el momento lineal y su conservacin con los choques de cuerpos ante problemas de
colisiones:
interpretando el momento lineal de cuerpos estticos y elsticos.
resolviendo problemas con la utilizacin de principios del movimiento, velocidad, electroesttica,
entre otros.
ilustrando las variaciones resultantes del momento lineal.
interpretando el sentido de las cantidades de movimiento lineal y su conservacin.

4. Aplica la ley de Ohm en el diseo de circuitos elctricos:


describiendo los principios de la ley de Ohm.
ilustrando las variables de la electrodinmica y sus aplicaciones comunes.
resolviendo problemas relacionados con electrodinmica y circuitos elctricos.
representando la construccin de circuitos elctricos en las conexiones paralelas, que pueden
suceder en su entorno.
compartiendo la interpretacin de lectura de dos contadores de consumo de energa elctrica.
comparando el consumo de la energa elctrica entre tres domicilios, segn la potencia instalada.

Bibliografa
1. Blatt, F. (s/f). Fundamentos de Fsica. Tercera edicin. Mxico: Prentice Hall
Hispanoamericana.
2. Giancoli, D. C. (1995). Fsica: principios con aplicaciones. Tercera edicin. Mxico:
Prentice Hall Hispanoamericana.
180 3. Hecht, E. (2001). Fundamentos de Fsica. Mxico: Thompson-Learning.
4. Hewitt, P. (2004). Fsica Conceptual. Novena edicin. Mxico: Pearson Educacin.
5. Navajas, C. A. (1996). Fsica, Ciencias Naturales 9. Buenos Aires, Argentina: Santillana.

Currculo Nacional Base -CNB-


Perito en Desarrollo Comunitario
Subrea
Biologa
Quinto grado

Descriptor
Los aprendizajes que se plantean en la subrea de Biologa son continuacin de los
temas abordados en el rea de Ciencias Naturales del Ciclo de Educacin Bsica en
relacin con los seres vivos: Cmo estn constituidos? Cmo funcionan? Cmo se
relacionan entre s y con el medio que habitan? Cmo se reproducen? Cmo han
surgido y evolucionado a lo largo de la historia del planeta? Tambin, son continuacin
de los temas referidos a la salud integral, el cuidado y la proteccin del ambiente y la
investigacin de los problemas susceptibles al estudio de la biologa, mediante el auxilio
de la fsica, la qumica y otras ciencias.

En tal sentido, la subrea incluye aprendizajes que permiten la integracin de las subreas
de Fsica y Qumica, ambas tambin del rea de las Ciencias Naturales, sin dejar al margen
las reas de Matemticas y Ciencias Sociales, porque en el paradigma impulsado desde
el Currculo Nacional Base, el aprendizaje es integral. Ejemplo de estas integraciones
son el estudio de las enfermedades relacionadas con la reproduccin humana y sus
consecuencias, o los referidos a la composicin biomolecular de los seres vivos que se
abordan en las otras subreas, desde otro enfoque. En sntesis, lo importante es que los
estudiantes tengan claro que las ciencias comparten propsitos, aprendizajes y mtodos
para el estudio de los organismos y los fenmenos naturales.
181
A nivel sistmico, se estudia detalladamente el cuerpo humano y se orienta el anlisis
del funcionamiento y cuidado del mismo. Desde la Biologa, se desarrollan temas
fundamentales tales como: la herencia (el paso de informacin entre generaciones
y los problemas que surgen cuando esta falla), la evolucin (el estudio del origen de
las especies que explica la diversidad, la especiacin y la extincin de las especies), la
ecologa (el estudio de los seres vivos y su interaccin con su hbitat), el cuerpo humano
(el conocimiento de su funcionamiento y de los factores fsicos, sociales y ambientales
que influyen sobre la salud), entre otros.

Desde esta perspectiva, se espera que el estudiante tenga la posibilidad de apropiarse


de las herramientas bsicas del conocimiento en el campo de la Biologa y desarrolle
habilidades de pensamiento que, a su vez, le permitan reconocer, interpretar, representar,
explicar, aplicar principios y leyes que rigen los seres vivos y sus interacciones con el
medio fsico donde viven.

De lo anterior se deduce que es elemental despertar el inters del estudiante hacia el


estudio de la Biologa, que le permita incidir en la comprensin de los conceptos ms
importantes respecto a los seres vivos y sus interacciones con el medio circundante, y
para lograrlo, se recomienda manejar los aspectos planteados en los prrafos anteriores
mediante la seleccin de un conjunto de organismos de diferentes dominios y reinos,
incluyendo al ser humano, que a su vez permita comparar las similitudes y las diferencias
en la organizacin, la funcin y la evolucin de los seres vivos. Esta seleccin estar
determinada por las especies comunes que habitan en el entorno del estudiante.

Componentes
1. Utilizacin de la informacin: desde este componente, se propician experiencias
que permiten a los estudiantes aplicar los conocimientos cientficos al quehacer

rea curricular Ciencias Naturales


cotidiano, as como reconocer las caractersticas y la evolucin del pensamiento
propio de la ciencia. Se utiliza el mtodo cientfico (u otros) como una forma de llegar
al descubrimiento de nuevos conocimientos, apoyndose en el uso de herramientas
tecnolgicas.

2. Conocimiento y desarrollo personal: este componente se orienta al desarrollo de las


herramientas que permiten a los estudiantes describir e interpretar el funcionamiento
del cuerpo humano desde los puntos de vista micro y macroscpico, los aprendizajes
referidos a la estructura y las funciones bsicas del organismo humano, as como su
relacin en comunidad, entre otros.

3. Desarrollo sostenible y sustentable: el desarrollo sostenible se define como


aquel que satisface las necesidades del presente sin poner en peligro la capacidad
de las generaciones futuras para atender sus propias necesidades. No obstante, es
importante que desde este componente se propicien aprendizajes en el marco de
lo que significa para el medioambiente el trmino sustentable, mediante el cual la
satisfaccin de las necesidades humanas est supeditada a la conservacin de los
recursos naturales y a la proteccin del mismo. As, desde este componente, se hace
nfasis en la necesidad de sensibilizar a la poblacin con respecto a la necesidad de
conservar el planeta y a utilizar adecuadamente los recursos naturales, respetando
sus ciclos de recuperacin y regeneracin.

A partir de esta perspectiva, se brinda a los estudiantes aprendizajes acerca de los


seres vivos y su interaccin con el medioambiente. Tambin, se analiza sobre cmo
el ser humano ha influido a lo largo de la historia sobre el ambiente y cules son los
182 principales problemas que afronta en la actualidad: la sobrepoblacin, la deforestacin,
la contaminacin, la erosin, la extincin de especies, los incendios forestales, el
calentamiento global, las sequas, las inundaciones, el uso inadecuado de los suelos,
entre otros. Adems, se proporciona un panorama de los ciclos biogeoqumicos
y de las cadenas trficas (la funcin de los productores, los consumidores y los
descomponedores). Se describen y se explican el comportamiento de los elementos
que constituyen el planeta Tierra y los fenmenos que se observan en l y que afectan
el modo de vida de las especies que lo habitan y el medio en el que se desenvuelven.

Desde este componente, se propicia la participacin activa y creativa del estudiantado


en la propuesta de soluciones a los problemas ambientales, as como el desarrollo
de aprendizajes que le permita enfrentar y contrarrestar los efectos de los desastres
naturales en sus comunidades. A este componente corresponden los aprendizajes de
los seres vivos, la ecologa, la evolucin y las ciencias de la Tierra.

4. Vida saludable: a partir de este componente se desarrollan aprendizajes que


permiten la apropiacin de las prcticas adecuadas para lograr una vida saludable y
la prevencin de enfermedades desde el aspecto nutricional y los hbitos de higiene,
as como los aspectos emocionales y sociales ligados al desarrollo de la persona.

Estimula el desarrollo de valores relacionados con el pensamiento crtico, la toma


razonada de decisiones ligadas al bienestar personal, familiar y comunitario, as
como el manejo responsable de la sexualidad y la planificacin familiar. Desde esta
perspectiva se analizan ndices y estadsticas a nivel nacional relacionados con la salud,
el crecimiento poblacional, la natalidad, la mortalidad, las enfermedades comunes
y la desnutricin, por citar algunos ejemplos. A este componente corresponden los
aprendizajes de salud y nutricin, entre otros.

Otros aprendizajes importantes a desarrollar son los referidos a los aportes de los
cuatro Pueblos, para el mantenimiento de la salud fsica, mental y espiritual del ser
humano.

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Perito en Desarrollo Comunitario
Malla curricular
Subrea Biologa
Quinto grado
Competencias Indicadores Contenidos
de logro

1. Aplica el conocimiento 1.1 Identifica el campo de 1.1.1 Descripcin del campo de accin de la Biologa,
cientfico en la accin de la Biologa sus divisiones y otros mbitos de aplicacin.
investigacin y y la Biotecnologa, sus
la resolucin de avances, los aportes 1.1.2 Descripcin de los avances en el campo de accin
problemas del de otras ciencias, as de la Biologa y de la Biotecnologa en relacin con
entorno. como las aplicaciones el conocimiento y las teoras cientficas que las
que en este campo sustentan, entre ellas: la teora celular, la clonacin
tiene el mtodo y el genoma humano.
cientfico y otros
mtodos heursticos. 1.1.3 Descripcin de los aportes de otras ciencias afines
al campo de accin de la Biologa (Qumica, Fsica,
entre otras) y de otras disciplinas (Matemtica,
Estadstica, Economa, entre otras).

1.1.4 Formulacin y prediccin de hiptesis a partir de


situaciones del entorno.

1.1.5 Diferenciacin entre predecir y deducir en la


formulacin de una hiptesis.
183
1.1.6 Comprobacin de hiptesis a partir de la
experimentacin, el tratamiento de las variables y
los mecanismos de control.

1.1.7 Utilizacin del mtodo cientfico y otros mtodos


heursticos en la solucin de problemas del
entorno relacionados con el campo de accin de la
biologa.

1.2 Utiliza la tecnologa 1.2.1 Uso de la tecnologa (calculadoras, instrumentos


y las matemticas de medicin y observacin) y la matemtica
en la resolucin (frmulas, tablas y grficas) en la resolucin de
de problemas, en problemas e investigaciones relacionadas con el
la comunicacin y estudio de la biologa.
en el desarrollo de
investigaciones para el 1.2.2 Anlisis de resultados y formulacin de
estudio de la biologa. conclusiones de investigaciones realizadas.

1.2.3 Descripcin de la importancia de la publicacin


y la comunicacin de los resultados de las
investigaciones realizadas.

1.2.4 Argumentacin lgica basada en la evidencia, la


prediccin, el anlisis, la formulacin, la revisin y
la evaluacin de procesos y modelos cientficos.

2. Representa 2.1 Ilustra los niveles 2.1.1 Representacin grfica de los niveles de
informacin de organizacin, organizacin de la vida.
relacionada con la estructuras,
organizacin de la clasificacin y la 2.1.2 Representacin de la teora celular y sus
vida y sus principales fisiologa de los seres principales postulados.
procesos fisiolgicos. vivos.
2.1.3 Descripcin de la estructura de la clula: organelos
y funciones.

rea curricular Ciencias Naturales


Competencias Indicadores Contenidos
de logro

2.1.4 Comparacin entre clulas procariotas y


eucariotas, as como entre clula vegetal y animal.

2.1.5 Ilustracin del mecanismo de respiracin celular


aerbica y anaerbica.

2.1.6 Representacin de las fases relacionadas con


la respiracin: la gluclisis, el ciclo de Krebs y la
cadena de transporte de electrones en la clula.

2.1.7 Representacin de la funcin de la fotosntesis,


sus fases, el proceso de la captura de energa y la
fijacin del CO2.

2.1.8 Explicacin de la importancia de los procesos de la


fotosntesis y de la respiracin celular.

2.1.9 Identificacin de los principales tejidos vegetales,


animales y humanos.

2.1.10 Representacin de la estructura y la fisiologa de


una planta superior.

2.1.11 Descripcin de la accin de las hormonas en el


organismo humano.

184 2.2 Distingue sustancias 2.2.1 Identificacin de bioelementos y biomolculas


qumicas que forman importantes para la vida.
parte de los seres
vivos. 2.2.2 Ilustracin de la biomagnificacin y sus
repercusiones para la vida en el planeta.

2.2.3 Diferenciacin de la estructura y funcin de


biomolculas tales como: hidratos de carbono,
lpidos, monosacridos, oligosacridos y
polisacridos.

2.2.4 Diferenciacin de los cidos grasos saturados e


insaturados.

2.2.5 Identificacin de los efectos favorables o nocivos


que provocan los cidos grasos saturados en el
organismo humano.

2.2.6 Identificacin de las propiedades, las funciones y la


clasificacin de las protenas.

2.2.7 Diferenciacin de los aminocidos esenciales


y no esenciales que intervienen en el normal
funcionamiento del organismo humano.

2.3 Diferencia los 2.3.1 Diferenciacin entre los mecanismos de


procesos de divisin reproduccin sexual y asexual.
celular, reproduccin
sexual y asexual y el 2.3.2 Diferenciacin entre los procesos de reproduccin
rol de la mitosis y la celular: mitosis, meiosis y formacin de gametos.
meiosis en estos.
2.3.3 Descripcin de la estructura y la funcin del
sistema reproductor masculino y femenino del ser
humano.

2.3.4 Representacin del proceso de la fecundacin y


del desarrollo embrionario.

Currculo Nacional Base -CNB-


Perito en Desarrollo Comunitario
Competencias Indicadores Contenidos
de logro

2.3.5 Identificacin de los rganos y de las funciones de


los sistemas circulatorio, nervioso y endocrino del
ser humano.

2.3.6 Descripcin del mecanismo de la respiracin y del


impulso nervioso en los seres humanos.

2.3.7 Descripcin del ciclo menstrual y la importancia de


las hormonas en su regulacin.

2.3.8 Diferenciacin de los cambios fsicos, mentales y


emocionales que ocurren durante la pubertad, la
adolescencia y el embarazo.

2.4 Explica las 2.4.1 Descripcin de la qumica de la vida y la


interacciones entre importancia del transporte de energa a nivel
los organismos y el celular: ATP.
entorno fsico donde
viven. 2.4.2 Diferenciacin entre anabolismo y catabolismo en
funcin del flujo de energa durante las reacciones
qumicas.

2.4.3 Descripcin de las propiedades de las enzimas en


el organismo y la funcin biolgica que cumplen.

2.4.4 Descripcin de la funcin de la homeostasis: 185


transporte a nivel celular.

2.4.5 Explicacin de la importancia de obtener,


transformar, transportar y eliminar la materia y
la energa utilizadas por los organismos vivos
en respuesta a los estmulos y los cambios en el
medioambiente, y mantener la homeostasis del
organismo.

2.4.6 Diferenciacin entre difusin, smosis, transporte


activo y transporte a nivel del organismo.

3. Aplica la concepcin 3.1 Describe las relaciones 3.1.1 Descripcin de los elementos vitales de la
de la vida desde el que ocurren entre los naturaleza en funcin del equilibrio de la vida.
enfoque universal y seres de la naturaleza.
la cosmovisin de 3.1.2 Clasificacin de los seres de la naturaleza desde la
los Pueblos Maya, cosmovisin de los cuatro Pueblos.
Garfuna, Xinka y
Ladino. 3.1.3 Ejemplificacin de las relaciones energticas que
ocurren entre los seres de la naturaleza y sus
efectos en el ser humano (efectos de la luna sobre
los seres vivos).

3.1.4 Interpretacin de los mensajes que transmiten los


seres de la naturaleza.

3.1.5 Vinculacin de los diferentes mensajes que


transmiten los seres de la naturaleza con el diario
vivir.

3.2 Interpreta el significado 3.2.1 Ejemplificacin de la concepcin de vida desde los


de la vida desde la cuatro Pueblos.
cosmovisin de los
cuatro Pueblos. 3.2.2 Asociacin de las diferentes concepciones de
vida con la accin que ejercen los seres de la
naturaleza.

rea curricular Ciencias Naturales


Competencias Indicadores Contenidos
de logro

3.2.3 Aplicacin de las diferentes concepciones


de vida para el desarrollo personal y social
y la conservacin de la naturaleza, segn la
cosmovisin de su cultura.

3.3 Relaciona las 3.3.1 Ilustracin de lo que significa desarrollo a partir de


concepciones de vida la concepcin de vida, segn la cosmovisin de los
de los cuatro Pueblos Pueblos.
con el desarrollo
personal y colectivo. 3.3.2 Comparacin del significado de desarrollo desde
su cultura en relacin con los otros Pueblos y el
significado de vida.

3.3.3 Aplicacin del significado de la vida en los


diferentes mbitos del quehacer humano a partir
del entorno inmediato.

3.3.4 Relacin del significado de vida con las diferentes


concepciones de crecimiento y desarrollo
econmico.

4. Relaciona los 4.1 Describe los 4.1.1 Ilustracin de los patrones de la herencia.
principios de la principios de la
herencia con las gentica mendeliana, 4.1.2 Comparacin de las leyes de Mendel con
caractersticas sus aportes en caractersticas observables en especies de su

186 observables en
diferentes especies
el desarrollo de
la gentica y la
entorno inmediato.

y con los cambios importancia del ADN 4.1.3 Asignacin de importancia a los aportes de las
ocurridos como en la determinacin pruebas de ADN en diferentes campos que se
resultado de la de las caractersticas relacionan con el desarrollo humano.
evolucin y la hereditarias de los
adaptacin al organismos. 4.1.4 Aplicacin de los principios de Mendel mediante
entorno. los cuadros de probabilidades (Punnett); cruces
mono y dihbridos.

4.1.5 Descripcin de la funcin biolgica y de la


importancia del ADN en las caractersticas
hereditarias de los organismos.

4.2 Explica las 4.2.1 Diferenciacin de la estructura qumica del ADN


propiedades qumicas (cadena de nucletidos); cromosomas y genes.
y estructurales
del ADN, de los 4.2.2 Descripcin del proceso de replicacin del ADN.
cromosomas, de los
genes y del proceso 4.2.3 Relacin entre genes y protenas.
de replicacin.
4.2.4 Ilustracin del concepto de genes y su relacin con
el fenotipo, el genotipo y sus adaptaciones.

4.2.5 Descripcin de la funcin de los genes en


la determinacin de los rasgos fsicos de un
organismo, su comportamiento y su capacidad
para sobrevivir y reproducirse.

4.2.6 Asignacin de importancia a la funcin de los


genes en la determinacin de los rasgos fsicos de
un organismo, su comportamiento y su capacidad
para sobrevivir y reproducirse.

4.3 Argumenta en relacin 4.3.2 Descripcin de la importancia del


con la forma como entrecruzamiento.
ocurre la transmisin

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Perito en Desarrollo Comunitario
Competencias Indicadores Contenidos
de logro

de la informacin 4.3.3 Interpretacin de los efectos positivos o negativos


gentica, las formas de las mutaciones y las nuevas combinaciones
en que los genes genticas que producen cambios en el ADN y los
se pueden alterar y organismos.
combinar para crear
variabilidad gentica. 4.3.4 Diferenciacin entre autosomas, cromosomas
sexuales y cromosomas homlogos.

4.3.5 Descripcin del proceso y de la relacin gentica


en la determinacin del sexo.

4.3.6 Ejemplificacin del proceso hereditario de


caractersticas ligadas al sexo.

4.3.7 Ejemplificacin del proceso de formacin de


gametos.

4.3.8 Identificacin del proceso de transmisin de la


informacin gentica como resultado de la fusin
de los gametos (vulo y espermatozoide) que
tienen solo un cromosoma de cada par.

4.3.9 Explicacin sobre que la mayora de las clulas


humanas tiene 22 pares de cromosomas ms un
par de cromosomas que determina el sexo (X,Y).

4.4 Evala el impacto 4.4.1 Comparacin entre la biotecnologa tradicional y la 187


socioeconmico, biotecnologa moderna.
ambiental, moral
y tico de la 4.4.2 Argumentacin de la importancia de la
biotecnologa, biotecnologa, mtodos, aplicaciones y aportes
propiciando el en la agricultura, medicina, terapia gentica y
debate y la discusin antropologa forense, entre otras.
participativa en el aula.
4.4.3 Descripcin de las implicaciones ticas
relacionadas con los avances de la biotecnologa.

4.4.4 Apreciacin de los avances y los aportes de la


biotecnologa en Guatemala.

4.5 Argumenta sobre cmo 4.5.1 Explicacin de las teoras del origen y la evolucin
se origin y evolucion de las especies y las evidencias que las apoyan.
la vida en la Tierra, as
como la importancia 4.5.2 Descripcin de la evolucin de la vida en la Tierra
de la sobrevivencia a partir de los organismos procariotas unicelulares,
de ciertos organismos luego eucariotas y multicelulares, hasta los ms
en condiciones complejos.
ambientales
cambiantes. 4.5.3 Descripcin de la seleccin natural en funcin
de qu es, cmo se realiza y cmo acta sobre
las poblaciones, los cambios que ocasiona como
mecanismo propulsor de la evolucin.

4.5.4 Relacin entre los diferentes mecanismos de la


evolucin y los procesos que la facilitan.

4.5.5 Descripcin de rganos homlogos y anlogos


para explicar la evolucin de las especies.

4.5.6 Relacin del proceso de la evolucin geolgica y la


biolgica: eras geolgicas.

rea curricular Ciencias Naturales


Competencias Indicadores Contenidos
de logro

4.5.7 Descripcin de la importancia de la adaptacin para


la sobrevivencia.

4.5.8 Identificacin de las formas como las variaciones


de una especie aumentan la probabilidad de
supervivencia.

4.5.9 Descripcin de la forma como la diversidad


de especies que habitan la tierra aumenta la
probabilidad de sobrevivencia ante los cambios
globales.

4.5.10 Descripcin de la forma como las especies que


viven hoy en la tierra tienen un origen evolutivo
comn.

4.5.11 Diferenciacin entre las pruebas de la evolucin.

4.6 Identifica los aportes 4.6.1 Descripcin de la importancia del estudio de la


de la taxonoma en taxonoma.
la clasificacin de los
seres vivos. 4.6.2 Identificacin de los grupos taxonmicos en que se
clasifican los seres vivos: en base a similitudes que
reflejan relaciones evolutivas y similitud en su ADN.

188 4.6.3 Identificacin de la organizacin de los seres de la


naturaleza de acuerdo con los diferentes dominios
y reinos: Dominio Archaea, Dominio Bacteria,
Dominio Eukarya, con los reinos: Protista, Fungi,
Plantae y Animalia.

4.6.4 Clasificacin de los seres vivos segn diferentes


caractersticas: tipo de clula (procariota o
eucariota), forma de obtener energa (hetertrofa
o auttrofa), cantidad de clulas (unicelulares
o multicelulares), forma de digerir alimentos
(absorcin o digestin).

5. Argumenta la relacin 5.1 Explica conceptos 5.1.1 Diferenciacin entre poblacin, especie, comunidad,
entre los organismos bsicos relacionados hbitat, biotopo, nicho ecolgico, biocenosis,
y el medio fsico en el con el ecosistema, ecosistema y bisfera.
que viven y la forma factores que influyen
como estos contribuyen y sus formas de 5.1.2 Diferenciacin entre factores abiticos y biticos en
al equilibrio del organizacin. ecosistemas del entorno inmediato.
ecosistema.
5.1.3 Descripcin de la atmsfera, la hidrsfera, la
bisfera y sus interrelaciones.

5.1.4 Descripcin de la importancia de la biodiversidad en


el ecosistema.

5.1.5 Asignacin de importancia a la prctica de valores


orientados a la proteccin y la conservacin de la
biodiversidad.

5.2 Describe cmo las 5.2.1 Descripcin de la importancia de los ecosistemas


interrelaciones e en el medio, de los organismos vivos y de las
interdependencias cadenas trficas.
entre los organismos
generan ecosistemas 5.2.2 Descripcin de las relaciones intraespecficas y de
que se sostienen en las relaciones interespecficas.
equilibrio dinmico.

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Perito en Desarrollo Comunitario
Competencias Indicadores Contenidos
de logro

5.2.3 Descripcin de los diferentes tipos de biomas y


ecosistemas.

5.2.4 Identificacin de tipos de biomas y zonas de vida


en el pas y en la regin.

5.3 Describe la forma 5.3.1 Descripcin de la importancia del flujo de materia y


como la materia y la energa en los ecosistemas.
energa fluyen a travs
de diferentes niveles 5.3.2 Relacin en los ecosistemas en funcin de
de organizacin entre los niveles trficos, las redes y las cadenas
los sistemas y el medio alimenticias.
fsico.

5.4 Argumenta que la 5.4.1 Interpretacin de la dinmica de poblaciones y los


cantidad de seres vivos principales factores relacionados con el desarrollo
que un ambiente puede de las mismas.
sostener depende de
la disponibilidad de 5.4.2 Descripcin de la importancia del estudio de la
materia y energa y demografa en relacin con el desarrollo de la vida
por la capacidad del y del ser humano en general.
ecosistema de reciclar
la materia. 5.4.3 Interpretacin de diagramas de estructura de
edades.

5.5 Justifica las causas


por las cuales los
5.5.1 Enunciacin de la ley de conservacin de la
materia, leyes de la termodinmica, ley de
189
ecosistemas necesitan conservacin de la energa y segunda ley de
un constante influjo de la termodinmica y formas como inciden en el
energa para seguir ecosistema.
transformando y
reciclando la materia. 5.5.2 Diferenciacin entre energa no renovable y
energa renovable.

5.5.3 Argumentacin sobre que la materia fluye de forma


cclica en los ecosistemas y la energa fluye en
forma lineal y sus efectos.

5.5.4 Identificacin de fuentes renovables de energa.

5.6 Evala la importancia 5.6.1 Identificacin de los ciclos biogeoqumicos:


de los ciclos carbono, agua, fsforo y del nitrgeno, y su efecto
biogeoqumicos para la en la continuidad de la vida.
continuidad de la vida
en el planeta. 5.6.2 Relacin entre los ciclos biogeoqumicos y sus
efectos en la vida de los seres de la naturaleza.

5.7 Identifica acciones 5.7.1 Identificacin de acciones de prevencin, atencin,


de prevencin, solucin y minimizacin a problemas ambientales
atencin, solucin en su entorno.
y/o minimizacin de
problemas ambientales 5.7.2 Descripcin de principales causas de
en su regin y pas. sobrepoblacin: pobreza y uso no sostenible de los
recursos naturales.

5.7.3 Descripcin de desarrollo sostenible, sus objetivos


y estrategias.

5.7.4 Relacin entre poblacin y desarrollo sostenible.

5.7.5 Identificacin de polticas nacionales de poblacin


y desarrollo.

rea curricular Ciencias Naturales


Competencias Indicadores Contenidos
de logro

5.7.6 Descripcin de la importancia de la utilizacin


racional y sostenible de recursos.

6. Aplica medidas que 6.1 Explica la forma como 6.1.1 Establecimiento de la relacin entre salud y
contribuyen a mantener los factores culturales, ambiente.
la salud a nivel socioeconmicos y
individual, familiar y polticos influyen en la 6.1.2 Descripcin de normas de higiene y saneamiento
comunitario. salud de los habitantes ambiental que contribuyen a la conservacin de la
de la comunidad. salud.

6.1.3 Descripcin de las diferentes acciones para la


prevencin, atencin y conservacin de la salud a
nivel individual, escolar y familiar.

6.2 Describe la forma 6.2.1 Explicacin de cmo las formas de comunicacin


como los mensajes y atencin mdica contribuyen a prevenir y
de los medios de conservar la salud en las distintas etapas de la
comunicacin, de vida humana.
su familia, de su
comunidad y de otras 6.2.2 Descripcin de la importancia de la comunicacin
fuentes influyen en sus efectiva, la relacin y la presin de grupo, sus
prcticas de salud. consecuencias en el desarrollo de la vida del ser
humano.

190 6.3 Identifica los factores


que afectan y los que
6.3.1 Practica hbitos de higiene personal, alimentacin,
atencin mdica y salud preventiva para conservar
contribuyen a mantener la salud.
la salud.
6.3.2 Identificacin de los factores que afectan y los que
contribuyen a mantener la salud.

6.3.3 Diferenciacin entre VIH y SIDA.

6.3.4 Descripcin de la forma como acta el VIH y otros


agentes que provocan infecciones recurrentes en
la comunidad.

6.3.5 Descripcin de conductas de riesgo en el contagio


de infecciones de transmisin sexual y otras
recurrentes en la comunidad.

6.4 Identifica los mtodos 6.4.1 Practica hbitos que ayudan a mantener la salud;
apropiados para por ejemplo: establecer un programa de actividad
prevenir desrdenes fsica, modificar su dieta alimenticia, as como el
alimenticios de acuerdo manejo adecuado de salud emocional y mental.
con investigaciones
cientficas. 6.4.2 Descripcin de la relacin entre metabolismo y
peso ideal.

6.4.3 Identificacin de las caractersticas de desrdenes


alimenticios: bulimia, obesidad y anorexia y sus
consecuencias en la salud.

6.4.4 Identificacin de los alimentos que contienen


determinados nutrientes a partir de la produccin
local.

6.4.5 Descripcin de las enfermedades ms comunes


provocadas en el ser humano por el sobrepeso.

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Perito en Desarrollo Comunitario
Competencias Indicadores Contenidos
de logro

6.5 Aplica estrategias 6.5.1 Descripcin de acciones para minimizar desastres


para la prevencin de y/o accidentes.
accidentes y manejo
de emergencias 6.5.2 Descripcin de normas de seguridad en el hogar y
(plan de emergencia, el trabajo.
primeros auxilios,
RCP) y factores que 6.5.3 Aplicacin de primeros auxilios en caso de heridas,
ponen en riesgo la quemaduras, fracturas, etc.
salud.
6.5.4 Descripcin de factores de riesgo en la familia
y grupo social: alcoholismo, drogadiccin,
ambientales, entre otras.

6.5.5 Diferenciacin entre los tipos de drogas y sus


efectos en el cuerpo humano.

6.5.6 Descripcin de opciones para prevenir y atender


factores de riesgo en la familia y el grupo social.

6.5.7 Identificacin de los efectos asociados con el


consumo de alcohol, tabaco y otras drogas en el
ser humano a corto y a largo plazo.

6.5.8 Identificacin de las instituciones y recursos


disponibles en la comunidad que proporcionan
ayuda a las personas codependientes y con
problemas de adiccin a las drogas; entre ellas:
191
Alcohlicos Annimos, NA, ALANON.

6.6 Identifica factores 6.6.1 Descripcin de la funcin y de la importancia de la


fsicos, emocionales, sexualidad.
ticos, sociales y
culturales que influyen 6.6.2 Identificacin de factores que afectan el
en la sexualidad comportamiento sexual en el ser humano.
responsable.
6.6.3 Concienciacin sobre la importancia de posponer
el inicio de la actividad sexual hasta que se sea
maduro en todos los mbitos de la vida: madurez
biolgica, psicolgica, social, econmica, laboral,
entre otras.

6.6.4 Identificacin de mtodos anticonceptivos; modo


de accin, efectividad, ventajas y desventajas de
los diferentes mtodos anticonceptivos.

6.6.5 Diferenciacin de las infecciones de transmisin


sexual, sus sntomas, tratamiento y prevencin.

6.6.6 Asignacin de importancia a las formas, cmo se


pueden prevenir enfermedades de infeccin sexo-
genital para evitar el contagio con su pareja.

6.6.7 Reflexin acerca de las consecuencias que implica


un embarazo no planificado.

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Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a
los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel
de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo, segn las competencias establecidas en el currculo. Puede decirse que
funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje-evaluacin-enseanza.

Para esta subrea del currculo, se sugieren los siguientes criterios de evaluacin:

1. Identifica el campo de accin de la biologa y la biotecnologa, sus avances, los aportes de otras
ciencias, as como las aplicaciones que en este campo tiene el mtodo cientfico y otros mtodos
heursticos:
identificando los campos de accin y las principales contribuciones de la biologa y la
biotecnologa a la humanidad.
nombrando las ciencias que aportan principios, teoras y leyes al campo de estudio de la biologa.
comprobando hiptesis acerca de los fenmenos que se producen en su entorno y que son objeto
de estudio de la biologa, mediante la aplicacin de mtodos vlidos.

2. Ilustra los niveles de organizacin, estructuras, clasificacin y la fisiologa de los seres vivos:
clasificando los niveles de organizacin de la vida.
describiendo la estructura y las funciones de los seres vivos y las acciones de los virus en las
clulas.
192 dibujando los procesos de respiracin celular y la fotosntesis.
identificando la accin de las hormonas en los humanos.

3. Describe las relaciones que ocurren entre los seres de la naturaleza:


ilustrando los elementos vitales de su entorno inmediato.
ejemplificando los tipos de energa que provienen de los seres de la naturaleza.
comentando acerca de los mensajes que interpretan a partir de sus observaciones.
comunicando experiencias propias y de otras personas.

4. Distingue los principios de la gentica mendeliana, sus aportes en el desarrollo de la gentica y la


importancia del ADN en la determinacin de las caractersticas hereditarias de los organismos:
aplicando los principios fundamentales de la gentica mendeliana en casos concretos.
ilustrando la importancia del ADN en la determinacin de caractersticas hereditarias.

5. Explica conceptos bsicos relacionados con el ecosistema, los factores que influyen y sus formas de
organizacin:
indagando acerca del significado de los conceptos.
identificando los factores biolgicos y abiticos, y sus interrelaciones.
describiendo diferentes ecosistemas.
detallando la diversidad local y sus formas de proteccin.

6. Explica la forma como los factores culturales, socioeconmicos y polticos influyen en la salud de los
habitantes de la comunidad:
identificando los factores principales que influyen en la salud humana.
describiendo las causas que provocan desequilibrio en el normal funcionamiento del organismo
humano.
citando medidas efectivas para la prevencin y la conservacin de la salud, a nivel personal,
escolar, familiar y comunitario.

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Perito en Desarrollo Comunitario
Bibliografa

1. Audesirk, T., Audesirk, G., Byers, B. E. (2003). Biologa. La vida en la Tierra. Sexta
edicin. Mxico, D. F.: Prentice Hall.
2. CEPA. (1998). La salud al alcance del pueblo. Guatemala.
3. Iglesias Ponce, M. J.(1990). La arquitectura maya (en los mayas). Espaa: Ediciones
Quinto Centenario.
4. Purves, W. K., Sadava, D., Orians, G. H., Heller, H. C. (2003). Vida. La ciencia de la
biologa. Sexta edicin. Madrid: Mdica Panamericana.
5. Recinos, A. (1983). El Popol Vuh. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
6. Solomon, E. P. et al. (2001). Biologa. Quinta edicin. Mxico, D. F.: Interamericana
McGraw-Hill.

193

rea curricular Ciencias Naturales


Subrea
Qumica
Sexto grado

Descriptor

La subrea de Qumica promueve en los estudiantes el desarrollo de habilidades y


destrezas para interpretar los fenmenos naturales que ocurren en su entorno y de esta
manera utilizarlas en el manejo de sustancias qumicas presentes en su ambiente.

Desde la subrea, se inicia con la importancia de la qumica y su relacin con otras


ciencias, se enfoca hacia la utilizacin del mtodo cientfico, primordialmente, as como
hacia el uso de las herramientas matemticas en la medicin e interpretacin de los
fenmenos naturales.

Una vez que los estudiantes poseen las habilidades y destrezas matemticas para el
desarrollo de la subrea, se contina con el anlisis de la estructura de la materia, sus
propiedades, as como los cambios fsicos y qumicos que experimenta. Luego se introduce
en el campo de la estructura, la clasificacin y la nomenclatura de las sustancias qumicas,
ya que estos son temas fundamentales para comprender las interacciones qumicas que
ocurren en la materia.
194 Adems, se analizan diversas teoras como la atmica y la cintica, que explican el
comportamiento de la materia en sus diferentes estados, los nmeros cunticos, la
configuracin electrnica, las estructuras de Lewis y la regla del octeto para la descripcin
de compuestos qumicos.

Por ltimo, se abordan las leyes de los gases y el estudio de las leyes de conservacin de
masa y energa, as como las aplicaciones en las reas de estequiometra, calorimetra,
termodinmica y los cambios qumicos que experimenta la materia.

Componentes

1. Investigacin en Qumica: el componente promueve la aplicacin de los


procedimientos propios del trabajo cientfico (observacin, formulacin de hiptesis,
diseo de experiencias, discusin y anlisis de resultados) o una aproximacin a
las estrategias de investigacin mediante oportunidades concretas en las que los
estudiantes puedan desarrollar estos procedimientos. Es decir, que el componente
constituye el escenario por el cual los estudiantes disearn sus propias estrategias,
elaborarn sus explicaciones y pondrn a prueba su validez. Con el desarrollo del
componente, no se pretende que los estudiantes sean investigadores cientficos, sino
que aprendan y practiquen algunos procedimientos de trabajo propios de la ciencia;
para ello, es necesario darles la oportunidad de hacerlo, por lo que se sugiere trabajar
en pequeas investigaciones como por ejemplo, disear una experiencia que le
permita comparar los contenidos energticos de varias sustancias combustibles y
averiguar cul es la ms eficaz y econmica al momento de calentar un objeto.

2. Clculo y medicin en Qumica: el componente propicia la aplicacin de la lgica


matemtica como una herramienta que facilita el desarrollo del pensamiento abstracto
y el razonamiento lgico de los estudiantes. Asimismo, favorecer la aplicacin que

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Perito en Desarrollo Comunitario
se concreta en la medicin de los fenmenos fisicoqumicos que ocurren en el
entorno inmediato de los estudiantes y en el despeje de variables en una ecuacin
determinada. Con el desarrollo del clculo y la medicin cientfica, se promueve el
manejo de la precisin como una caracterstica esencial en los resultados obtenidos,
luego de realizar un experimento o una experiencia en particular. Con esto se asigna
importancia, tambin, al grado de incertidumbre en la ocurrencia de un fenmeno
natural.

3. Qumica y medioambiente: el componente conlleva el reconocimiento y la valoracin


de la qumica como un medio para medir e interpretar los fenmenos naturales de su
entorno y para desarrollar y mantener la vida en el planeta.

Se busca promover la aplicacin de la qumica en diferentes mbitos de la vida de los


estudiantes; por ejemplo: en el uso y el manejo de sustancias qumicas (desinfectantes,
destapatuberas, lociones y perfumes, jabones, otros). Estos tpicos de inters social
deben estar presentes en los bloques temticos como la materia y la energa, la tabla
peridica de los elementos, la formacin de sustancias nuevas a partir de otras, las
leyes de los gases, la termoqumica, otros.

Adems, mediante este componente se propician los aprendizajes relacionados


con el cuidado y la conservacin del medioambiente. Al respecto, es fundamental
que, paralelamente a la aplicacin de los principios y leyes que rigen el campo de la
qumica, los estudiantes reflexionen en torno a cmo se pueden prevenir los daos
potenciales que estas aplicaciones provocan al ambiente.
195
4. Qumica, tecnologa y sociedad: el componente constituye el imaginario propicio
para la aplicacin de los conocimientos y el desarrollo de las habilidades y destrezas
propias de la subrea, en mbitos como: la salud, la alimentacin, el aprovechamiento
de la energa, el hogar, el transporte, la construccin, el vestido y el ambiente.

As, los estudiantes, mediante la experimentacin y el aprendizaje por proyectos


primordialmente, aplicarn los conocimientos propios de la qumica en el mejoramiento
de los jabones, detergentes, perfumera, aceites, plsticos, medicamentos, telas
sintticas y otros que contribuyan a su desarrollo y al de la comunidad.

En tal sentido, desde este componente, se propicia que los estudiantes analicen los
aportes de la qumica en los materiales que constituyen la estructura de los sistemas
mecnicos, elctricos, electrnicos, energticos y otros que faciliten la vida a los
seres humanos.

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Malla curricular
Subrea Qumica
Sexto grado
Competencias Indicadores Contenidos
de logro

1. Utiliza principios, 1.1 Explica la importancia 1.1.1 Ilustracin de lo que significa el concepto de
leyes, criterios, de los mtodos que se qumica a partir del contexto local y su relacin con
mtodos y emplean en el anlisis otras ciencias.
mecanismos de de los fenmenos
naturaleza cientfica qumicos que ocurren 1.1.2 Descripcin de la importancia de utilizar diferentes
en el desarrollo en su entrono. mtodos en el desarrollo de la qumica.
de procesos e
investigaciones en el 1.1.3 Aplicacin del mtodo cientfico y de la modelacin
campo de la qumica. a partir de experiencias relacionadas con el campo
de la qumica.

1.1.4 Comunicacin de resultados, a partir de la


aplicacin del mtodo cientfico y de la modelacin.

1.2 Describe la 1.2.1 Descripcin de las etapas de desarrollo de la


importancia de la qumica.
qumica en funcin de
su desarrollo y de sus 1.2.2 Descripcin de la interrelacin entre las ramas de
aplicaciones. la qumica y sus principales contribuciones a este
196 campo de estudio.

1.2.3 Identificacin de las aplicaciones de la qumica en


el entorno inmediato.

1.2.4 Descripcin de los aportes de la qumica en los


mbitos del desarrollo humano.

1.3 Aplica los conceptos 1.3.1 Aplicacin de criterios operativos de las cifras
fundamentales de significativas, prefijos y de notacin cientfica.
matemtica en la
solucin de problemas 1.3.2 Identificacin de sistemas de medidas, factores de
del campo de la conversin, mtodo del factor unitario y anlisis
qumica, en los que dimensional.
utiliza los recursos
y la tecnologa a su 1.3.3 Resolucin de ejercicios de despeje de ecuaciones
alcance. de primer grado con una o dos variables.

1.3.4 Relacin entre los mltiplos y submltiplos de


las unidades de medida en la conversin de un
sistema a otro.

1.3.5 Utilizacin de factores de conversin que le


permiten determinar las cantidades en diferentes
sistemas de medidas.

1.3.6 Aplicacin de procesos y conceptos bsicos


matemticos que le permiten la comprensin y el
desarrollo de los aprendizajes de la qumica.

2. Utiliza informacin 2.1 Describe la estructura, 2.1.1 Descripcin de las propiedades de la materia.
relacionada con las propiedades y
la constitucin, la los fenmenos que 2.1.2 Clasificacin de las propiedades de la materia.
clasificacin y la se producen en la
organizacin de materia. 2.1.3 Ilustracin de lo que significan los conceptos:
la materia en la tomo, elemento, molcula, compuesto y mezcla.
representacin de las

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Perito en Desarrollo Comunitario
Competencias Indicadores Contenidos
de logro

sustancias qumicas 2.1.4 Diferenciacin entre tomo y molcula.


presentes en su
entorno inmediato. 2.1.5 Diferenciacin entre elemento, compuesto y
mezcla.

2.1.6 Identificacin del estado en que se encuentran las


sustancias en la naturaleza.

2.1.7 Clasificacin de los estados fsicos de la materia.

2.1.8 Diferenciacin de los cambios de estado de la


materia.

2.2 Utiliza la tabla 2.2.1 Descripcin de la importancia del uso de la tabla


peridica y la peridica como herramienta en la qumica.
nomenclatura en
la resolucin de 2.2.2 Identificacin de los nombres y los smbolos de los
problemas qumicos, elementos qumicos.
y en actividades
cientficas y educativas 2.2.3 Representacin de los principios y los postulados
del entorno. que dan soporte a la teora atmica de Dalton.

2.2.4 Descripcin de la tabla peridica y su importancia.

2.2.5 Identificacin de las tradas de Dobereiner y las


octavas de Newlands.
197
2.2.6 Comparacin entre los dos principales modelos de
la tabla peridica: de Mendeliev y de Meyer. Ley
de Moseley.

2.2.7 Interpretacin de la configuracin electrnica a


partir de la tabla peridica.

2.2.8 Clasificacin de los elementos que conforman la


tabla peridica.

2.2.9 Descripcin de los grupos, perodos y familias


que conforman la tabla peridica, su relacin con
los nmeros atmicos y con la valencia de los
elementos.

2.2.10 Aplicacin de la nomenclatura de compuestos


inorgnicos: los sistemas clsico, estequiomtrico
y Stock.

2.2.11 Aplicacin de la nomenclatura de compuestos


binarios, ternarios y cuaternarios.

2.3 Explica la constitucin 2.3.1 Ilustracin de lo que significa el tomo y los


del tomo, el desarrollo postulados fundamentales de la teora atmica de
del modelo actual y Dalton.
la teora que lo apoya
como parte importante 2.3.2 Representacin de las leyes de proporciones
del anlisis de la definidas y mltiples.
materia.
2.3.3 Relacin entre el proceso histrico de la teora
atmica con la tecnologa actual.

2.3.4 Descripcin de las propiedades de las partculas


atmicas.

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Competencias Indicadores Contenidos
de logro

2.3.5 Ilustracin de lo que significa la masa atmica.

2.3.6 Clculo de la masa atmica ponderada.

2.3.7 Descripcin de la evolucin de los modelos


atmicos.

2.3.8 Representacin de los modelos atmicos.

2.3.9 Descripcin de las partculas subatmicas.

2.3.10 Diferenciacin entre istopos e isbaros.

2.4 Emplea los 2.4.1 Identificacin de nmeros cunticos, configuracin


nmeros cunticos, electrnica, configuracin de orbitales y estabilidad
la configuracin de los subniveles completos y semilleros.
electrnica de un
tomo y la regla del 2.4.2 Diferenciacin entre cationes y aniones.
octeto para representar
sustancias qumicas 2.4.3 Descripcin de las estructuras de Lewis y la regla
del entorno. del octeto.

2.4.4 Descripcin de los tipos de enlace: enlace inico,


covalente y metlico.

198
2.4.5 Utilizacin de las estructuras de Lewis y la regla del
octeto en sustancias qumicas.

3. Interpreta los cambios 3.1 Representa los 3.1.1 Representacin de lo que significa el concepto de
qumicos que ocurren cambios qumicos que reaccin qumica.
en la materia de su ocurren en la materia
entorno inmediato a de su entorno natural. 3.1.2 Identificacin de los componentes de una ecuacin
partir del empleo de qumica.
frmulas y ecuaciones
qumicas. 3.1.3 Descripcin de tipos de reacciones qumicas y
la forma como se unen los tomos para formar
molculas.

3.1.4 Diferenciacin entre las reacciones endotrmicas y


las exotrmicas.

3.1.5 Identificacin de los factores que afectan la


velocidad de reaccin.

3.1.6 Descripcin de los cambios qumicos que observa


en los fenmenos que ocurren en su entorno
natural.

3.2 Utiliza la magnitud 3.2.1 Descripcin de los tipos de molculas:


cantidad de homonuclear y heteronuclear a partir de sustancias
sustancia y la unidad que observa en su medio.
mol en contextos
experimentales, 3.2.2 Clculo de masas moleculares y molares.
as como en la
determinacin de 3.2.3 Diferenciacin entre frmulas empricas y frmulas
la frmula emprica moleculares.
y la composicin
porcentual de 3.2.4 Determinacin de frmulas empricas y
diferentes sustancias moleculares.
presentes en su medio.
3.2.5 Representacin de la frmula molecular de un
compuesto.

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Perito en Desarrollo Comunitario
Competencias Indicadores Contenidos
de logro

3.2.6 Resolucin de problemas donde se involucre la


composicin molecular de un compuesto.

3.2.7 Explicacin del significado de mol y la importancia


del nmero de Avogadro.

3.2.8 Identificacin del volumen molar, la masa molar y la


relacin molar.

3.2.9 Explicacin del significado de una frmula qumica


a partir del entorno inmediato.

3.2.10 Clculo de la masa molecular de un compuesto.

3.2.11 Clculo del nmero de moles, del nmero de


tomos o molculas y de la masa de una sustancia.

3.2.12 Clculo de la composicin centesimal de un


compuesto.

3.2.13 Ejemplificacin de frmulas empricas y


moleculares de un compuesto.

3.3 Nombra sustancias 3.3.1 Clculo del nmero de oxidacin de cada uno de
qumicas, utilizando los elementos de un compuesto.
la nomenclatura
establecida a partir de 3.3.2 Clasificacin de los compuestos por el nmero de
199
su entorno. elementos que lo forman.

3.3.3 Aplicacin de los principios bsicos de los tres


sistemas de nomenclatura.

3.3.4 Identificacin de compuestos binarios, ternarios y


cuaternarios.

3.4 Resuelve problemas 3.4.1 Relacin de la reaccin qumica con la ecuacin


estequiomtricos qumica.
en los que hace uso
de las ecuaciones 3.4.2 Prediccin del comportamiento de una reaccin
qumicas. qumica.

3.4.3 Utilizacin de diferentes mtodos para balancear


una ecuacin qumica.

3.4.4 Resolucin de problemas con ecuaciones


qumicas.

3.5 Analiza reacciones 3.5.1 Identificacin de las reacciones de oxidacin-


qumicas de reduccin.(o reacciones de xido-reduccin o
xido, reduccin y reacciones redox) o de iones de hidrgeno (cidos
neutralizacin que y bases).
ocurren en su entorno.
3.5.2 Identificacin de nmeros de oxidacin, sustancia
oxidada y reducida, agente reductor y agente
oxidante.

3.5.3 Explicacin de la estructura de un gas noble y la


regla del octeto (electrones libres y de enlace).

3.5.4 Ilustracin de las teoras de cidos y bases.

rea curricular Ciencias Naturales


Competencias Indicadores Contenidos
de logro

3.5.5 Aplicacin de las propiedades y de la


nomenclatura de cidos y bases.

3.5.6 Identificacin de reacciones de neutralizacin y


sus aplicaciones en la vida diaria.

3.5.7 Anlisis de las reacciones qumicas que


ocurren en su entorno inmediato a partir de la
experimentacin.

3.6 Representa reacciones 3.6.1 Explicacin de las causas del efecto invernadero,
qumicas que se del deterioro de la capa de ozono, de la lluvia cida
llevan a cabo en y del calentamiento global.
la naturaleza, en
procesos humanos 3.6.2 Identificacin del mbito de accin de la
y su efecto en los bioqumica.
organismos vivos.
3.6.3 Comparacin de las reacciones qumicas que
describen el proceso de respiracin en humanos y
de la fotosntesis en las plantas.

3.7 Diferencia 3.7.1 Apreciacin de las propiedades fsicas y qumicas


caractersticas y de la materia de su entorno inmediato.
propiedades de la
materia y del universo 3.7.2 Identificacin de las propiedades fsicas y qumicas
200 desde la prctica
cotidiana de los
de la materia en las vivencias cotidianas.

Pueblos. 3.7.3 Ilustracin de las formas de aprovechamiento


de las propiedades fsicas y qumicas en la vida
cotidiana: alimentacin salud, medicina, otros.

3.7.4 Aplicacin de los principios qumicos en las


prcticas cotidianas propias de las culturas
guatemaltecas.

4. Interpreta los 4.1 Resuelve problemas 4.1.1 Medicin de la presin atmosfrica (utilizando
fenmenos que relacionados con las barmetro).
ocurren en sustancias leyes que explican el
gaseosas, las leyes comportamiento de los 4.1.2 Descripcin de la teora cintica molecular.
y los principios gases presentes en
que los explican, su medio circundante 4.1.3 Identificacin de las propiedades de los gases.
as como el origen y los que provocan el
y la transferencia efecto invernadero. 4.1.4 Identificacin del tipo de variables que inciden en
de energa los gases.
entre sistemas
termodinmicos 4.1.5 Identificacin de las unidades para medir la presin
a partir de las de los gases.
reacciones qumicas
que ocurren en su 4.1.6 Aplicacin de las leyes de los gases: Boyle,
medio. Charles, Avogadro, y la ecuacin general de los
gases.

4.1.7 Explicacin de la accin qumica que ejercen los


gases que provocan el efecto invernadero en la
Tierra.

4.2 Emplea los conceptos, 4.2.1 Clasificacin de las reacciones qumicas desde el
los principios y las punto de vista energtico.
leyes relacionadas
con el origen y 4.2.2 Explicacin del origen de la energa que se
la transferencia produce en las reacciones qumicas.

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Perito en Desarrollo Comunitario
Competencias Indicadores Contenidos
de logro

de energa en las 4.2.3 Descripcin de las reacciones qumicas de


reacciones qumicas. acuerdo con el sentido del flujo de la energa.

4.2.4 Identificacin de las diferentes formas de energa


que se obtienen a partir de una reaccin qumica.

4.2.5 Aplicacin de la ley de Hess.

4.2.6 Clculos energticos a partir de una reaccin


qumica.

Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a
los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel
de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo, segn las competencias establecidas en el currculo. Puede decirse que
funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje-evaluacin-enseanza.

Para esta subrea del currculo, se sugieren los siguientes criterios de evaluacin:

201
1. Explica la importancia de los mtodos que se emplean en el anlisis de los fenmenos qumicos
que ocurren en su entorno:
identificando los pasos del mtodo cientfico y otros mtodos de modelacin en ciencias.
comprobando hiptesis acerca de los fenmenos qumicos que se producen en su entorno
mediante la aplicacin de mtodos vlidos.
comunicando resultados a partir de los hallazgos encontrados.

2. Describe la estructura, las propiedades y los fenmenos que se producen en la materia:


identificando las propiedades fsicas y qumicas de la materia.
describiendo la estructura del tomo.
diferenciando entre tomos, elementos, compuestos y mezclas.
describiendo los estados y los cambios de estado de la materia.

3. Representa los cambios qumicos que ocurren en la materia:


identificando los estados de la materia.
describiendo las condiciones en las que ocurren los cambios qumicos de las sustancias del
medio.
representando las reacciones qumicas que ocurren entre las sustancias del medio.

4. Resuelve problemas relacionados con las leyes que explican el comportamiento de los gases
presentes en su medio y los que provocan el efecto invernadero:
identificando las variables que intervienen en las leyes de los gases.
diferenciando las leyes de los gases.
empleando las leyes de los gases en la resolucin de problemas a partir del contexto.

rea curricular Ciencias Naturales


Bibliografa

1. Brown, L. T. et al. (1998). Qumica, la Ciencia Central. Mxico D. F.: Prentice Hall,
Hispanoamericana.
2. Chang, R. (1999). Qumica. Sexta edicin, Mxico: McGraw-Hill.
3. Fox, M. A. y Whitesell, J. K. (2000). Qumica Orgnica. Mxico: Addison Wesley
Longman.
4. Hill, J. W. y Kolb, D. K. (1999). Qumica para el nuevo milenio. Mxico: Prentice Hall.
5. Hiscox, G. D. y Hopkins, A. A. (1994). Gran Enciclopedia Prctica de Recetas
industriales y Frmulas Domsticas. Espaa: Editorial Gustavo Gili S. A. de C. V.
6. More, L. Conrad L. Stanitski (s.f.). El Mundo de la Qumica. Segunda edicin. New
Cork: Adison Wesley.
7. Moore, J. et al. (2000). El mundo de la qumica: conceptos y aplicaciones. Mxico:
Addison Wesley Longman.
8. Phillips, J., Strozak, V. y Wistrom, C. (2000). Qumica, conceptos y aplicaciones.
Mxico: Mc. Graw Hill.
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e-Grafa
202
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de Sonora. Disponible en: http://es.scribd.com/doc/12689443/Quimica-II-Bachillerato-
2do-Semestre-Mexico-SEP
http://avdiaz.fi les.wordpress.com/2008/08/libro_de_qumica_general.pdf
http://depa.fquim.unam.mx/amyd/archivero/Introduccion_84.pdf
http://www.petroblogger.com/2009/03/descargar-quimica-general-petrucci.html
http://www.cienciafacil.com/

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Perito en Desarrollo Comunitario
rea curricular Educacin Fsica

Descriptor
Se concibe la Educacin Fsica como un rea de aprendizaje necesaria para el desarrollo
integral del estudiante, situndolo como un sujeto de aprendizaje desde los dos ejes
bsicos de la accin educativa: el cuerpo y el movimiento, en forma integral y dialctica.
Adems, es una oportunidad para fortalecer las competencias que los estudiantes puedan
realizar en los diferentes contextos donde se desenvuelvan, as como utilizar los recursos
que la naturaleza proporciona en cada comunidad.

Desde el eje educacional referido al cuerpo, la Educacin Fsica promueve y facilita que los
estudiantes adquieran una comprensin significativa de su cuerpo y de sus posibilidades
fsicas, con el fin de dominar situaciones diversas que le permitan su desenvolvimiento
de forma normalizada en el medio social, mejorar sus condiciones de vida, disfrutar del
tiempo libre y establecer amplias y armoniosas relaciones interpersonales. Se orienta al
desarrollo de las capacidades y de las habilidades motrices que mejoran y aumentan las
posibilidades del movimiento, con la intencin de profundizar en el desarrollo motriz como
organizacin significativa de comportamiento humano, asumiendo actitudes, valores y
normas que consoliden la relacin dialctica entre cuerpo y motricidad.

El rea de Educacin Fsica permite la continuidad del proceso totalizador de los niveles 203
de Educacin Preprimaria, Primaria y Ciclo Bsico. En el Ciclo Diversificado, se le da
seguimiento al componente del Condicionamiento Fsico y al componente Tcnico
Deportivo, los cuales contribuyen al desarrollo integral de los estudiantes, mejorando y
aumentando la efectividad del movimiento para fines didcticos en funcin del aprendizaje
y del trabajo en equipo para consolidar los valores y fortalecer una cultura fsica para una
vida sana.

Competencias del rea

1. Consolida las capacidades fsicas bsicas que le permiten aumentar los niveles de
aptitud y cultura fsica.

2. Asume la prctica tcnica-deportiva como una interrelacin social e intercultural, en la


que reconoce su influencia para lograr una vida activa desde su contexto.

3. Desarrolla actitudes de cooperacin, solidaridad y tolerancia, as como la erradicacin


de la violencia y la discriminacin, a travs de la prctica de la actividad fsica-deportiva.

Tabla de subrea

No. Subrea Grado

1 Educacin Fsica Cuarto

rea curricular Educacin Fsica


Apuntes metodolgicos
En el marco de la integralidad, la Educacin Fsica desarrolla en los estudiantes la habilidad
de comprensin significativa del cuerpo humano, reconociendo sus limitaciones y sus
potencialidades, as como las emociones y las formas para canalizarlas. Estos grandes
propsitos delinean el tratamiento metodolgico para el desarrollo de las competencias y
se abordan en tres momentos:

Primer momento (parte inicial): antes de cada actividad, se debe tener un tiempo
para preparar el cuerpo y la mente, es decir, los estudiantes deben tener claridad
sobre el propsito de la actividad y lo que esta implica corporal y mentalmente. As
mismo, el desarrollo motivacional adecuado para el disfrute de la clase.

Segundo momento (parte principal): es el desarrollo de la actividad propiamente
dicha. Va referida a la adquisicin de aprendizajes significativos y al desarrollo de
habilidades deportivas y condicionamiento fsico, tomando en cuenta las limitantes
y las potencialidades individuales de los estudiantes.

Tercer momento (parte final): se refiere al cierre de la clase, el cual depender


de las cargas de dosificacin de las tareas realizadas. Su funcin es regresar el
sistema cardiovascular a un estado de relajacin, al anlisis y reflexin evaluativa
para la consolidacin en torno a la comprensin significativa de su cuerpo.
204
La clase de Educacin Fsica se debe desarrollar en forma planificada y dosificada, ya que
posee un componente de fundamento terico, para comprender las principales categoras
que la conforman, y un componente prctico-procedimental, que responde a la parte
aplicativa de los aspectos fsico-motrices. Ambos componentes requieren ser aprendidos,
dado el desarrollo de las competencias establecidas.

Se debe considerar a cada uno de los estudiantes de acuerdo con sus aptitudes, fortalezas,
debilidades, habilidades y estructura corporal utilizando estrategias metodolgicas segn
las capacidades de cada uno.

El desarrollo del rea est organizado para que el estudiante cumpla con las siguientes
caractersticas cognitivas:

1. Conocimiento, anlisis y comprensin de las principales categoras terico-


conceptuales de la Educacin Fsica, que proporcionan las herramientas bsicas para
el desarrollo prctico-metodolgico con la debida fundamentacin pedaggica.

2. Habilidad motora consolidada, que incluye, como componentes genricos, los


siguientes:
el componente del hbito del ejercicio fsico: se refiere a consolidar y perfeccionar
un nivel de aptitud fsica-salud como punto de partida.
el componente de salud, que se enfoca en la valoracin y en la importancia de una
aptitud fsica que garantice un estilo de vida sana y activa.
el componente de destreza social: est orientado a la fijacin de valores, actitudes,
predisposiciones y tendencias con respecto al cuerpo, la salud y la conducta motriz
que deriven en la definicin de una forma de vida activa y productiva.

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Perito en Desarrollo Comunitario
3. Dominio y aplicacin de las metodologas que sustentarn el desarrollo de los
contenidos curriculares selectivos, de manera que se oriente el proceso de aprendizaje-
evaluacin-enseanza.

El rea de Educacin Fsica se desarrolla mediante una metodologa aplicada en funcin


de sus dos componentes curriculares, por lo que es de carcter dual, lo que significa que
responde a un mtodo para el desarrollo del condicionamiento fsico y otro mtodo para
la adquisicin de la habilidad tcnica deportiva. Debido a ello, presenta los siguientes
componentes: a) condicionamiento fsico/aptitud fsica, b) habilidad tcnica-deportiva.

Metodologa del componente de condicionamiento fsico/aptitud


fsica
Los procedimientos metodolgicos en Educacin Fsica constituyen las prcticas fsicas
educativas que promueven la participacin activa de todas las categoras personales y
que son realizadas por los estudiantes con el propsito de facilitar la construccin de su
propio aprendizaje.

La metodologa especfica para el componente de condicionamiento fsico se fundamenta


en la llamada carga de trabajo, misma que responde a las siguientes variables de
dosificacin:

Frecuencia: est dada por la periodicidad y la sistematizacin de la prctica del 205


condicionamiento fsico.
Duracin: se manifiesta en la cantidad de tiempo utilizada para aplicar una carga
externa.
Volumen: se le considera como el resultado de la duracin y del nmero de
repeticiones en un perodo de clase. Ejemplo: cantidad de metros recorridos, total
de libras levantadas, total de repeticiones de un ejercicio, etc.
Intensidad: es el grado de influencia orgnica de cada uno de los estmulos. Se
materializa por la suma de estos en la unidad de tiempo. La intensidad puede
apreciarse externamente, en relacin con la capacidad de trabajo del estudiante y
con el porcentaje que representan para l el peso, el tiempo, la distancia, otros.
Densidad: es la relacin temporal que existe entre las cargas aplicadas y el
perodo de recuperacin durante la clase. Por medio de ella, se logra adecuar
satisfactoriamente la relacin carga-descanso, con la finalidad de evitar un estado
de fatiga o sobreesfuerzo del estudiante.

La recuperacin puede ser:

a) ptima o completa: se da cuando se presenta una pausa completa en la que el


organismo paga con gratificacin la deuda energtica consumida.
b) Relativa o incompleta: descanso incompleto en relacin con el gasto durante el
trabajo.

Se debe tener presente que no se puede hablar de volumen e intensidad sin tomar en
cuenta la relacin y la interdependencia que ambas tienen en la dosificacin del trabajo. La
interrelacin que se establece, a travs de la llamada Relacin de Inversin Proporcional,
es la que incrementa la intensidad, la cual mantiene o disminuye el volumen y viceversa.

rea curricular Educacin Fsica


Metodologa para el desarrollo de la resistencia
1. Movimientos continuos
1.1 Uniformes (no hay cambio de ritmo)
1.2 Variables (hay cambio de ritmo)

2. Movimientos discontinuos
2.1 Intervlicos
2.2 Repeticiones

Metodologa para el desarrollo de la fuerza mxima


1. De los esfuerzos dinmicos (realizar el ejercicio a la mayor velocidad posible).
2. De los esfuerzos estticos (mantener una posicin varios segundos).
3. De los grandes esfuerzos (someter a su mxima posibilidad de esfuerzo).
4. De los esfuerzos combinados (combinar los mtodos anteriores).
5. De los esfuerzos extensivos (permitir sobrecargas no mximas con un nmero de
repeticiones mximas).
6. De los esfuerzos intensivos (permitir sobrecargas mximas o muy cercanas a
estas).
7. De los esfuerzos mixtos (combinar diversos mtodos).

206 Metodologa para el desarrollo de la fuerza rpida


1. De intervalos cortos (tramos cortos, pausas cortas).
2. De intervalos en serie (series, repeticin y densidad).
3. Del ejercicio progresivo repetido (disminucin de descanso y aumento de la
velocidad del desplazamiento).

Metodologa para el desarrollo de la agilidad

1. Aplicacin de ejercicios con movimientos rpidos y efectivos ante situaciones


inesperadas.
2. Aumento del grado de dificultad de los movimientos a ejecutar.
3. Realizacin de cambios inesperados de un ejercicio a otro.
4. Prctica de ejercicios que exigen una compleja coordinacin.

Metodologa del componente de habilidad tcnica-deportiva

Son los parmetros que permiten el desarrollo de los deportes de conjunto. Comprenden
la forma de orientar los aprendizajes en funcin del desarrollo de las competencias.
Segn el rea a la que se dirijan, se organizan en formacin tcnica y formacin tctica.

Formacin tcnica: se refiere al aprendizaje-evaluacin-enseanza, ya sea de un


elemento tcnico o de una accin tcnica. Por ejemplo: la dinmica compleja es el criterio
referido a la enseanza de dos o ms elementos tcnicos, para aplicarse al desarrollo
programtico del Nivel de Educacin Media.

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Perito en Desarrollo Comunitario
Su metodologa implica las siguientes fases:
Sin baln
Con baln
Con apoyo simple (un compaero pasivo)
Con apoyo doble (dos compaeros pasivos)

Metodologa del componente de habilidad tcnica-deportiva


1. En forma grfica: en el cuaderno, el tablero o la pizarra individual.

1.1 Proceso deductivo: el estudiante realiza la accin indicada por el docente.


1.2 Proceso inductivo: el docente indica los elementos tcnicos y el estudiante
constituye la accin tctica.
1.3 En forma prctica en el campo de juego.

2. Proceso consolidado: en la prctica, el estudiante fija las acciones deductiva e


inductiva elaboradas en la fase grfica.

Secuencias metodolgicas del rea de Educacin Fsica en el ciclo diversificado:

1. Accin tctica individual nivel I (dos acciones tcnicas ejecutadas en forma individual
o con apoyo).
207
2. Accin tctica individual nivel II (tres acciones tcnicas consecutivas).

3. Accin tctica grupal nivel I (dos acciones tcnicas consecutivas con dos o ms
participantes).

4. Accin tctica grupal nivel II (tres acciones tcnicas consecutivas con dos o ms
participantes).

Actividades sugeridas
Para estimular el aprendizaje en el rea de Educacin Fsica, se sugiere desarrollar las
actividades siguientes:

1. Iniciar con ejercicios de lubricacin, estiramiento y gimnasia bsica (calentamiento)


antes de realizar las actividades principales.

2. Promover la hidratacin con agua purificada antes, durante y despus de la actividad


fsica.

3. Disear los ejercicios de fundamento tcnico con secuencias que vayan de lo ms


simple a lo ms complejo, teniendo en cuenta la intensidad, las cargas y la densidad.

4. Dar las indicaciones de forma breve, clara y con demostracin. El estudiante decide
cmo hacer los ejercicios. Al finalizar la actividad, reflexionar sobre los aspectos
positivos de esta o sobre aquellos por mejorar. Si es necesario, proponer en grupo
soluciones para fortalecer la actividad.

rea curricular Educacin Fsica


5. Promover actividades que generen inters, atencin, entusiasmo y la participacin libre
y espontnea de los educandos, utilizando adecuadamente el tiempo, los implementos
y la variedad de rutinas de trabajo.

6. Fomentar el ejercicio constante para mejorar el condicionamiento fsico.

7. Impulsar el juego deportivo para adquirir habilidades tcnicas deportivas.

8. Propiciar un ambiente de seguridad y confianza para que los estudiantes eviten


accidentes en clase.

9. Dar lugar a campeonatos de los diferentes deportes incluyendo a todos los estudiantes.

10. Realizar las actividades de fundamento tcnico con balones y/o pelotas plsticas, o
manufacturarlos con material de desecho.

11. Promover el anlisis y el respeto por la aplicacin de las normas y las reglas del juego.

12. Identificar los factores de riesgo y las medidas de seguridad necesarias para practicar
la actividad fsica.

13. Realizar actividades recreativas que generen un proceso de reflexin personal para
208 promover los valores por medio de la actividad fsica.

14. Valorar la participacin de los estudiantes con capacidades diferentes en los distintos
ejercicios y actividades.

15. Llevar a cabo ejercicios que promuevan la concentracin mental y espiritual.

16. Fomentar los hbitos de nutricin e higiene que contribuyan a la salud integral, as
como la realizacin de ejercicios en casa.

17. Practicar actividades que incluyan danzas con ritmos tradicionales.

18. Visitar un templo sagrado que contenga un rea deportiva Maya.

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Perito en Desarrollo Comunitario
Subrea
Educacin Fsica
Cuarto grado

Descriptor

Es una educacin por y para el movimiento que parte de la formacin de hbitos y actitudes
fsicas-motrices, frente a los requerimientos que el proceso escolar y el contexto social
demanda.

Desde el contexto educativo, estimula procesos que permiten desarrollar habilidades,


destrezas, hbitos y actitudes fsicas-motoras y tcnicas-deportivas bsicas, recurriendo
al medio de la ejercitacin fsica y a la fundamentacin tcnica-tctica deportiva bsica,
como instrumentos educativos y de desarrollo dentro de un ambiente motivador y
placentero para el estudiante, relacionando en forma integral y transversal la formacin
del hbito de la actividad fsica con el fin de afianzar continua y permanentemente los
estmulos y las condiciones para una vida saludable y activa.

Desde el contexto natural, establece una relacin entre los seres humanos con su entorno,
ya que ejercitan diferentes partes del cuerpo durante sus actividades cotidianas naturales.

Componentes
209

1. Condicionamiento fsico/aptitud fsica: este componente parte de que, en cada


persona, existe una condicin fsica natural que responde a sus caractersticas propias
y a su evolucin, que debe ser cuidada, mejorada y potenciada para favorecer un
incremento de la salud y de la calidad de vida.

Al valorar los efectos positivos que la actividad fsica tiene sobre la salud y la calidad
de vida, igualmente deber desarrollarse en los estudiantes actitudes crticas con
respecto al consumo de productos y sustancias que puedan causar efectos negativos
en la salud, tales como: tabaco, alcohol, drogas, entre otros. De forma simultnea a
esta reflexin, se debern practicar hbitos relacionados con la higiene y la salud, las
costumbres sociales, loshbitos posturales y alimenticios, las normas concretas en
las actividades de la Educacin Fsica referidas al vestuario, el aseo, la seguridad, el
calentamiento, la relajacin, la respiracin y la concentracin. La reflexin, respecto
a la prctica de la actividad fsica, y su influencia en el desarrollo equilibrado y de la
salud, debe constituirse en una actividad permanente para el estudiante.

2. Habilidad tcnica-deportiva: comprende la conceptualizacin del deporte como un


medio de la Educacin Fsica, que instrumentalmente coopera desde su mbito de
influencia formativa circunscrito al concepto del desarrollo motriz al alcance de las
competencias y del desarrollo de valores en el trabajo en equipo.

De acuerdo con lo anterior, el deporte se vincula a la Educacin Fsica desde su


concepcin de deporte educativo, y como la forma instrumental y ms comn para
entender la actividad fsica en nuestro contexto social y cultural. El hbito del ejercicio
fsico, la salud y la destreza social se visualizan estrechamente vinculados con los
ejes transversales de la Educacin Fsica, alejndose de la influencia dominante de

rea curricular Educacin Fsica


la corriente deportiva como fin propio, que lleva implcito el riesgo de la mecanizacin
tcnica, la cual no cubre toda la contribucin especfica del centro educativo en cuanto
a las necesidades psicosociomotrices de los estudiantes.

Este componente de habilidades motrices tcnicas/deportivas busca introducir al


estudiante en la fundamentacin de la tctica individual bsica de los deportes de
conjunto y en el desarrollo de elementos tcnicos en una actividad fsica individual
como lo es la danza aerbica.

La habilidad tcnica-deportiva se enfoca en una doble orientacin:

Orientacin ldica-motriz: mantiene la orientacin del ciclo bsico, dndole


seguimiento y consolidacin. Implica otorgar un carcter ldico, de exploracin de
nuevas posibilidades y de iniciacin, en donde prevalecen aspectos como la creatividad,
el disfrute personal y la diversidad motriz sobre los modelos de estereotipos dinmicos,
la eficacia y la especializacin. Por lo mismo, no se profundiza en los aspectos tcnicos
y tcticos para el alto rendimiento.

Orientacin tcnica-tctica elemental: parte de tomar en cuenta un mayor dominio


motor, lo que implica el acceso a acciones tcnicas cada vez ms amplias, llegando a
situaciones especficas propias de la tcnica y la tctica bsicas, orientada esta ltima
a la formulacin y a la resolucin de situaciones problema vinculadas a acciones de
juego con nfasis en la participacin grupal.

210
El componente de la habilidad tcnica-deportiva no debe enfocarse en los criterios
siguientes:
rendimiento mximo o performance tcnica.
enseanza modelada por la tcnica que persigue construir prototipos fsico-
deportivos.
competencia, excelencia motriz o exclusin social.

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Malla curricular
subrea Educacin Fsica
Cuarto grado
Competencias Indicadores Contenidos
de logro actitudinales

1. Demuestra las 1.1 Mejora gradualmente 1.1.1 Resistencia durante ejercicios de larga duracin con
capacidades fsicas el nivel de rendimiento tiempos y distancias: iniciar corriendo 1,600 m. en
bsicas que permiten fsico, en tiempos y diez minutos y aumentar la distancia cada semana,
aumentar los niveles distancias, al ejecutar manteniendo una condicin fsica satisfactoria.
de aptitud y condicin cada ejercicio.
fsica que realiza en el 1.1.2 Medicin de la frecuencia cardiaca antes y
contexto educativo y en despus de la actividad fsica realizada de forma
su entorno. responsable, valorando el esfuerzo y la mejora.

1.1.3 Realizacin de saltos con cuerda durante doce


minutos, sin desplazamiento y con desplazamiento
creativo (un pie, dos pies, alternando, en parejas,
etc.).

1.1.4 Ejecucin de carreras rpidas en tramos cortos


con y sin obstculos, con la tcnica correcta, y con
diferentes estmulos y acciones motrices.

1.2 Incrementa, sin 1.2.1 Ejecucin de los ejercicios pertinentes para


dificultad, la fuerza desarrollar la fuerza utilizando elementos de la
mxima en los
miembros superiores e
naturaleza.
211
inferiores de su cuerpo. 1.2.2 Realizacin de ejercicios de fuerza: despechadas,
ascensos laterales de espalda, sentadillas, medias
sentadillas, subir escalones y ejercicios moderados
con pesas.

1.2.3 Prctica recreativa de ejercicios individuales y en


conjunto para desarrollar fuerza en las extremidades
superiores e inferiores.

1.2.4 Ejecucin de los ejercicios de fuerza y resistencia


del tren superior con su propio peso, sin y con
desplazamiento en un espacio, aumentndolos en
cada prctica deportiva.

1.3 Desarrolla la 1.3.1 Ejercitacin de acrobacia elemental con saltos,


ejercitacin de giros, enrollados, rueda y equilibrio, aumentando y
acrobacia elemental valorando la agilidad.
combinada con armona
y coordinacin. 1.3.2 Combinacin de ejercicios acrobticos en
recorridos, con y sin elementos, mejorando la
motricidad y la coordinacin.

1.3.3 Combinacin de ejercicios en recorridos


acrobticos, con y sin elementos, con y sin
obstculos.

1.3.4 Ejercitacin de habilidades acrobticas utilizando


aros elaborados con bejucos u otro recurso de la
naturaleza.

ATLETISMO VII

2. Asume la prctica 2.1 Supera sus propios 2.1.1 Ejercitacin de salidas y llegadas con la tcnica
tcnica-deportiva, rendimientos en los correcta.
orientndola hacia eventos de atletismo.
el desarrollo de las 2.1.2 Prctica de carreras de velocidad de 100 m, con
interrelaciones sociales mejora de tiempo en espacios adecuados.

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Competencias Indicadores Contenidos
de logro

e interculturales en 2.1.3 Prctica de carreras de 80 m. con vallas cuya


su contexto, para altura inicie con 80 cms. para desarrollar certeza
tener una vida activa, en la ejecucin.
equilibrada y armnica
entre mente, cuerpo y su 2.1.4 Iniciacin en carreras de medio fondo de 1,200
cosmovisin. m, en espacios adecuados y seguros para el
desarrollo y la valoracin de la condicin fsica.

2.1.5 Prctica de carreras de relevos 4x100 metros,


valorando el trabajo en equipo.

2.1.6 Ejecucin de salto largo desarrollando habilidad


tcnica en la aceleracin, el despegue, el vuelo y la
cada.

2.1.7 Prctica de los momentos del salto triple


(aceleracin, despegue, paso, vuelo y cada) con
aprecio del esfuerzo realizado.

2.1.8 Ejercitacin del impulso de bala, desarrollando la


tcnica por etapas (agarre, paso, giro, impulso),
con valoracin del esfuerzo realizado.

2.1.9 Lanzamiento de disco, realizando varios intentos


por etapas hasta completar el lanzamiento
(agarre, balanceo, giro y liberacin) en un espacio
adecuado.
212 BALONCESTO VII

Tctica ofensiva bsica

2.2 Demuestra habilidad 2.2.1 Sin balncon baln. Realizacin de la


individual en la combinacin de los ejercicios de carrera, parada
coordinacin motriz para pivote y salto, demostrando seguridad.
construir las tcticas
ofensiva y defensiva 2.2.2 Ejercitacin de drible con lanzamiento: driblar finta
cuando se practica el a la entrada, desplazarse por dos minutos y hacer
baloncesto. un lanzamiento de pecho.

2.2.3 Realizacin de carreras con cambio de direccin,


parada de un tiempo y salto para tocar el tablero,
demostrando aumento en la habilidad tcnica.

2.2.4 Ejecucin de finta, carrera y lanzamiento: amago o


engao de salida por el lado derecho o izquierdo,
salida por el lado contrario donde se hace el
amago, carrera con cambio de direccin, parada
y salto para tocar el tablero. El amago se har con
cruce o giro del tronco.

2.2.5 Realizacin de pase y corte: luego del pase,


hacer un corte para recibir o crear un espacio de
oportunidad de lanzamiento con seguridad.

2.2.6 Anlisis y movimiento tctico con cambio rpido


y seguro de los flancos ofensivos mientras se
mantiene el control del baln.

Tctica defensiva bsica

2.2.7 Colocacin en la zona defensiva: traslados


laterales derecha-izquierda, brazos arriba en
movimiento de aspas o molino. Cada integrante del
equipo individualmente se colocar, demostrando
seguridad, en el rea de defensa correspondiente.

Currculo Nacional Base -CNB-


Perito en Desarrollo Comunitario
Competencias Indicadores Contenidos
de logro

2.2.8 Ejercitacin de la defensa individual: hacer un


bloqueo individual de suspensin en el aire al
momento de tirar y hacer un contraataque de pase
largo con asertividad.

2.2.9 Ejercitacin de tringulos defensivos: para el


contraataque, hacer progresiones en la flotacin
defensiva de tres en el rebote, demostrando
seguridad.

2.2.10 Prctica de defensa cuatro contra cuatro. Con


los fundamentos bsicos y la posicin defensiva
en cuatro, flotar en funcin del movimiento de la
pelota en alerta de la accin del pase.

FUTBOL VII

2.3 Demuestra habilidad 2.3.1 Apreciacin de la habilidad motriz deportiva de tres


para construir acciones tcnicas ofensivas: recepcin, conduccin
individualmente las y pase areo por encima de la defensa contraria.
tcticas ofensiva y
defensiva cuando 2.3.2 Desplazamiento frontal, giro para la recepcin y
se practica el ftbol, pase corto con asertividad.
basndose en la
combinacin de los 2.3.3 Prctica del robo de baln, contraataque e
fundamentos tcnicos intercambio de bandas, e intento para llegar
integrados en tres rpidamente a la portera y lanzar.
acciones consecutivas. 213
2.3.4 Control del juego: manifestado por las reiteradas
acciones que se realizan sin perder la posesin del
baln, y disponiendo de la iniciativa y la habilidad
fsica.

2.3.5 Integracin de los elementos aprendidos en la


prctica del juego en equipo.

2.3.6 Ejecucin de tiro a la portera, finta y drible,


mejorando su aprendizaje en actividades de juego
ofensivo.

2.3.7 Ejercitacin de tcnicas defensivas en acciones de


aprendizaje y en juego.

VOLEIBOL IV

Accin tcnica de dos o ms fundamentos en


sucesin.

2.4 Desarrolla con eficacia 2.4.1 Recepcin, pase y remate: recibe de antebrazo,
y agrado las acciones pasa a un compaero que la regresa y remata
tcnicas y tcticas del hacia el lado contrario, realizando la jugada con y
juego del voleibol. sin desplazamiento, lo que aumenta la efectividad.

2.4.2 Asistencia al remate, con bloqueo (finta) y


nuevamente asistencia en recepcin (utilizando a
un compaero como apoyo).

2.4.3 Realizacin de un pase en suspensin hacia


delante, desde la posicin 2, para luego recibir un
pase para remate (I accin tcnica), luego defiende
con cada fcil un baln y corre a realizar un
bloqueo (II accin tcnica con rapidez y habilidad).

rea curricular Educacin Fsica


Competencias Indicadores Contenidos
de logro

BALONMANO

3.1.1 Combinacin de fundamentos tcnicos y tcticos de


3. Establece la relacin 3.1 Aumenta la dos o ms acciones consecutivas, con drible giro
entre el beneficio capacidad de rapidez y finta, en grupos de seis jugadores ubicados en
del ejercicio fsico- de movimiento cuartos de cancha.
deportivo y la salud, desarrollando la
habilidad tctica en 3.1.2 Destreza motriz y velocidad de reaccin en el
como una motivacin
balonmano. lanzamiento del pase y la recepcin frente a una
para adquirir una mejor
pared lisa: a una distancia de 5 m de la pared,
calidad de vida en se dibujan tres crculos, uno dentro de otro, cada
relacin respetuosa uno 25 cms. ms pequeo que el anterior. Desde
con los elementos de la cada crculo, realizar veinte lanzamientos contra
naturaleza. la pared y recibir la pelota despus del rebote. Los
lanzamientos se harn en forma rpida en el menor
tiempo posible para desarrollar habilidad de reaccin
y rapidez al lanzar y recibir la pelota.

3.1.3 Prctica de la combinacin de finta, ciclo de tres


pasos y lanzamiento, en colocacin de tres hileras
frente al marco. Pasar por turnos.

3.1.4 Prctica en la combinacin de recepcin, finta y


drible. Sobre la lnea lateral de la cancha, recibe
y realiza el movimiento de engao o finta, sale
driblando hacia la otra lnea lateral repitiendo la
accin combinada de regreso.
214 CHAAJ (JUEGO DE PELOTA MAYA)

3.2 Ejecuta correctamente 3.2.1 Prctica de las posturas fundamentales de media


los movimientos y alta altura, con y sin pelota, con los pies en una
tcnicos de recepcin, misma lnea y de puntillas a diferentes distancias en
tiro y saque del Chaaj. relacin con otro compaero.

3.2.2 Ejecucin de desplazamientos hacia delante, hacia


atrs y hacia los laterales con movimientos de
defensa de brazos mostrando seguridad y empeo.

3.2.3 Ejercitacin de tiros al aro, en forma disciplinada,


as: tiro directo con el antebrazo, con auxiliares
(muslo y rodilla).

DANZA AERBICA

3.3 Ejecuta pasos bsicos 3.3.1 Identificacin y ejercitacin de pasos bsicos de


y sus variantes bajo impacto. En cuadro gimnstico, realizar lo
en bloques de siguiente:
combinaciones de marcha
ejercicios con ritmos paso V
musicales. paso cruzado atrs-adelante
rodillas arriba
talones arriba
balanceo de piernas laterales (campana)
punta-taln-punta con ambos pies.

3.3.2 Realizacin de variantes de pasos bsicos:


adelante-atrs, derecha-izquierda, en diagonal
derecha-izquierda, con giros adelante-atrs y con
marcacin para cuadrar los ejercicios en tiempos de
octavos.

3.3.3 Prctica de recorridos motrices combinando tres


o ms pasos bsicos a la derecha e izquierda,
desarrollando habilidad en la lateralidad.

Currculo Nacional Base -CNB-


Perito en Desarrollo Comunitario
Competencias Indicadores Contenidos
de logro

3.3.4 Prctica de pasos bsicos con ritmo musical,


cuadrando en ocho tiempos en el mismo lugar.

3.3.5 Combinacin de pasos bsicos con


desplazamiento y luego cuadrar con los tiempos
musicales.

3.3.6 Creacin de bloques de ejercicios de 32 tiempos


de pasos bsicos combinados, con ritmo musical,
realizando el trabajo en equipo.

3.3.7 Combinacin de dos o ms bloques de 32 tiempos,


de pasos bsicos combinados, con ritmo musical
de su agrado.

3.3.8 Combinacin de bloques de ejercicios de 32


tiempos de pasos bsicos combinados, con ritmo
musical en equipos de cinco o ms integrantes,
promoviendo el trabajo en equipo.

Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a
los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel 215
de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo, segn las competencias establecidas en el currculo. Puede decirse que
funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje-evaluacin-enseanza.

Para esta subrea del currculo, se sugieren los siguientes criterios de evaluacin:

1. Mejora gradualmente el nivel de rendimiento fsico en la ejecucin de cada ejercicio, en tiempos y


distancias:
corriendo con cambio de ritmo, diez minutos sin detenerse.
corriendo con trabajo continuo hasta llegar a 1,600 m.
corriendo a campo traviesa.

2. Incrementa la fuerza mxima en los miembros superiores e inferiores de su cuerpo, sin dificultad:
ejercitando con superacin del propio peso corporal (multisaltos, trepar, tracciones, flexiones).
ejercitando con pesos, con compaeros, sacos de arena, pelotas medicinales.
ejercitando con superacin de resistencia en sentido contrario al movimiento. Isomtrico o isotnico.

3. Aumenta progresivamente la rapidez de traslacin y reaccin segn sus capacidades individuales:


corriendo un tramo determinado a toda velocidad, detenindose ante una seal auditiva y
continuando tras una nueva seal auditiva.
corriendo a velocidad a cul velocidad: alta, de crucero? en tramos cortos.
cambiando de movimiento, direccin, velocidad ante diferentes seales.

4. Desarrolla la ejercitacin de acrobacia elemental, combinada con armona y coordinacin:


desplazndose con saltos y giros.
lanzando la pelota al aire, girando, sentndose y parndose antes de recibir la pelota.
saltando con desplazamiento, entre obstculos de diferente altura, distancia y ubicacin.

rea curricular Educacin Fsica


5. Supera sus propios rendimientos en los eventos de atletismo:
corriendo diferentes distancias, disminuyendo el tiempo entre cada una.
saltando, con mejora en la distancia de su cada.
impulsando objetos, mejora la tcnica del lanzamiento de bala, jabalina y disco.

6. Asume con agrado y compromiso el desarrollo de las acciones tcnicas y tcticas deportivas en la
ejecucin del baloncesto, futbol, y voleibol, entre otros:
desarrollando los niveles de acuerdo con el nmero de acciones tcnicas o estudiantes participantes:
nivel II, tres acciones tcnicas; nivel III, ms de tres acciones tcnicas.
elaborando, en forma grfica, la accin indicada y luego ejecutndola.
ordenando mentalmente los elementos tcnicos en los que construye la accin tctica.
respetando las normas y las reglas dirigidas por jueces o rbitros.
evidenciando habilidad y dominio en la tcnica realizada.
desarrollando movimientos rtmicos de forma coordinada y sin dificultad.

Bibliografa
1. Charola, A. (s/f). Manual prctico del aerobic. Madrid, Espaa: Gymos.
2. FIBA. (2000). Reglas oficiales de basquetbol para hombres y mujeres.
Confederacin Panamericana de Basquetbol.
216 3. Gonzlez, M. D. (2000). La Educacin Fsica en Secundaria. Barcelona: INDE.
4. Gregorio, F. G. (1997). La condicin fsica en la Educacin Secundaria. Barcelona:
INDE.
5. MINEDUC. (2011). Gua de Educacin Fsica. Guatemala: DIGEF.
6. ____________. (2010). Mesocurrculo de Educacin Fsica. Guatemala: DIGEF.
7. ____________. (2010). Orientacin metodolgica de Educacin Fsica Nivel Medio
Ciclo Bsico. Guatemala: DIGEF.
8. ____________. (2007). Gua programtica de Educacin Fsica. Guatemala:
DIGEF.
9. Zamora, J. L. (2009). Gua metodolgica del componente tcnico-deportivo de
conjunto. Guatemala.
10. ____________. (2009). Teora, metodologa, dosificacin y planeamiento del
condicionamiento. Guatemala.

Currculo Nacional Base -CNB-


Perito en Desarrollo Comunitario
rea curricular Filosofa

Descriptor

El propsito del rea de Filosofa es desarrollar en los estudiantes las competencias


necesarias para abordar, de manera crtica y reflexiva, los temas propios de la filosofa y
la relacin de esta con su vida y su contexto.

La filosofa se sustenta en el estudio, el anlisis y la comparacin de los diferentes mtodos


filosficos, se genera en los estudiantes la estructura del razonamiento crtico, propositivo
e investigativo y los induce a abordar, de manera analtica, los temas relacionados con
la esencia del ser, la trascendencia de la vida, la transformacin de los principios y los
valores de la sociedad global y su entorno.

El estudio de la filosofa propicia en el estudiante el fomento de las competencias necesarias


para el desarrollo personal y profesional, el crecimiento espiritual e intelectual. Adems,
fortalece la reflexin sobre la accin y los valores del individuo y de la comunidad, en un
mundo plural que requiere autonoma activa y reflexiva.

Fortalece el compromiso de visualizar la labor del profesional desde una dimensin social
y humana acorde con las necesidades de la sociedad actual y con las caractersticas de 217
la poblacin guatemalteca: multicultural, multitnica y plurilinge.

Competencia del rea

Desarrolla el razonamiento crtico, analtico, reflexivo y propositivo durante el proceso


educativo, en relacin con la existencia, los principios y los valores, el conocimiento, la
mente, el lenguaje y la naturaleza, demostrando congruencia entre el conocimiento y la
accin.

Tabla de subrea

No. Subreas Grado

1 tica profesional y relaciones humanas Sexto

Apuntes metodolgicos

La metodologa del rea de Filosofa propicia la participacin activa de los estudiantes


por medio del dilogo, la investigacin, el anlisis, la crtica, la reflexin y la convivencia,
elementos importantes en la transformacin de su realidad social y natural. Adems, los
involucra en el proceso de aprendizaje-evaluacin-enseanza por medio de tcnicas
individuales y grupales, las cuales propician el desarrollo de la capacidad de estructurar

rea curricular Filosofa


su pensamiento, as como el logro de las competencias bsicas para la vida, que son
fundamentales para la superacin espiritual y profesional, y permiten el conocimie