A MSICA COMO RECURSO DIDTICO NA EDUCAO INFANTILDA

REDEMUNICIPAL DE TERESINA-PI

RESUMO

ABSTRACT

INTRODUO
A predisposio de criana para gostar e interagir com a msica acontece
desde seus primeiros anos de vida, quandoesta vivencia no ambiente familiar as
primeiras manifestaes musicais e sonoras, como as cantigas de ninar, as canes
no aparelho de som, na televiso, comuns em nossa cultura. A msica um
elemento artstico ecultural importante que contribui para o desenvolvimento
biolgico, psquico e cognitivo do ser humano.
Desta forma, podemos constatar que a msica faz parte da histria da
criana em seu cotidiano, mas na escola que as suas experincias musicais so
vividas mais intensamente, seja como expresso da comunicao ou como recurso
da aprendizagem (KAROLY, 1990).
A proposta deste trabalho tem como objetivo investigar a Msica como
recurso didtico no processo de aprendizagem na Educao Infantil, para
alcanarmos esse objetivo, definimos os seguintes objetivos especficos: identificar
os recursos didticos relacionados com a msica utilizados na educao infantil;
descrever as atividades que utilizam recursos didticos na educao
infantilrelacionar a msica com o desenvolvimento da criana de 4 a 6 anos.
O estudo foi realizado no Centro Municipal de Educao Infantil (CMEI) Joo
Mendes Olmpio de Melo, da Rede Municipal de Teresina-Piau, localizado no bairro
Renascena II, na zona sudesteda capital.
Neste estudo, o procedimento metodolgicoutilizado foi a abordagem
qualitativa com interpretaes de dados apresentando conexo com os autores:
BRITO (2003), ANTUNES (1999) RCNEI (1998) PCN (1997) KAROLY (1990).
Pesquisas confirmam que crianas at os seis anos de idade esto mais
receptivas a diferentes tipos de aprendizagem. No que depois elas no iro
aprender, mas necessrio educa-las desde tenra idade. Assim, desde os primeiros
anos pode se trabalhar a msica, despertando assim, o gosto e o prazer pela
mesma.
 Como educadora infantil, ao longo de vinte anos, observamos, no ambiente
da sala de aula, o quanto as crianas tinham interesse e prazer pela msica nas
mais diversas atividades e brincadeiras. A partir destas observaes sentimos a
necessidade de ampliar conhecimentos sobre a Msica, como recurso de apoio
pedaggico principalmente na educao de crianas entre 4 e 6 anos de idade.

A MSICA E A EDUCAO

Muitas so as concepes sobre a msica. Diante dessa diversidade,

definimoso termo msica de vrias maneiras, de acordo com o perodo em que esta
apreciada e/ou apresentada cada pessoa (BRITO, 2003).
"A msica uma linguagem que se traduz em formas sonoras, capaz
deexpressar e comunicar sensaes, sentimentos e pensamentos".(qual o autor e a
pgina?)

Nesse sentido, acreditamos ser a msica de fundamental importncia no

desenvolvimento da criana, pois estimula a fantasia ou o desenvolvimento do
pensamento artstico, mas tambm ajuda a lidar com as emoes,contribuindo
inclusive para a manuteno da disciplina do espao da sala de aula.
O ser humano recolhe inmeras impresses nos seis primeiros anos de
vida, bem mais numeroso que haver de recolher, apesar de todos os esforos, em
todo o resto de sua existncia (HOYARD, 1984, p-88). Diante dessa afirmao, a
criana at seis anos de idade manifesta maior concentrao e disposio para a
aprendizagem. Portanto, o momento apropriado para se trabalhar com msica nas
atividades educacionais consolidandocontedos e atitudes necessrios sua
aprendizagem, com maior prazer e alegria.
A criana tem muito prazer com a msica e esta faz parte de suas
brincadeiras. Brincando ela interage com os outros pares, com a famlia e descobre
o mundo que a cerca. Desse modo, a msica uma excelente ferramenta de
trabalho na sala de aula, despertando o interesse nas aulas, de maneira
ldica,apontando para uma aprendizagem significativa (BORBA, 2005). Assim,
observamos que a msica parte integrante da maioria das brincadeiras infantis.e
que a mesma contribui na interao com o outro e com o mundo que a cerca.
Conforme os Referenciais curriculares na educao infantil (RCNEI):
A realizao musical implica tanto gesto como movimento, porque o
som tambm gesto e movimento vibratrio, e o corpo traduz em
 movimento os diferentes sons que percebe. Os movimentos de
balanceio, toro, estiramento, etc. e os movimentos de locomoo,
como correr, saltitar, galopar, etc., estabelecem relaes diretas com
os diferentes gestos sonoros. (RCNEI, vol. 3, 1998, p-61)

De acordo com os RCNEI, em se tratando de prtica musical

percebemosmovimentos que se conectam a diferentes sons, em expresso corporal.
Consequentemente, msica tambm movimento, por exemplo, nas atividades de
dana, ginstica e certos esportes.
Segundo Weilgel (1999), para que a criana seja criativa necessrio que o
professor tambm o seja. Trabalhando diferentes tipos de atividades musicais este
profissional contribuir para o desenvolvimento cognitivo e motor da criana. Alm
do incremento da criatividade, atravs da msica, o professor poder desenvolver a
inteligncia musical do educando, aptido para tocar instrumentos e por outro lado,
detectar alguma deficincia auditiva ou mesmo intelectual.Nesta perspectiva
educativa, asatividades musicais desenvolve o ritmo, forma e senso esttico,
identificaa cultura de diferentes povos e principalmente, promove a socializao dos
alunos.
Gardner apud Antunes (1999, p-5) nos leva a acreditar que todos os
sereshumanos tem dentro de si a inteligncia musical, "porm fica escondida e to
pouco desenvolvida devido ao preconceito que existe ao cantar para qualquer um".
Assim, a msica uma linguagem universal que se traduz em formas sonoras,
capaz de expressar e comunicar sensaes, sentimentos e pensamentos, mas,
precisa ser estimulada e aprendida, apesar dos bloqueios e inibies geradas pelo
social.
Percebemos que a msica tem um papel significativo no cotidiano das
crianas e de seus familiares e sabemos que conhecer diferentes estilos musicais
contribui para a formao cultural e a cidadania. Assim a msica em sua diversidade
e riqueza, permite-nos conhecer melhor a ns mesmos, suas possibilidades, com a
valorizao e o respeito pelo outro.
Concordamos com Assmam (2004) quando diz que h necessidade de
alegria na escola, a partir da ludicidade e da expresso corporal nas atividades
educativas e que as linguagens artsticas, como a msica, so fontes importantes
para ampliar e desenvolver os novos saberes.Dessa forma, faz sentido estabelecer
uma conexo entre a msica e a expresso grfica das crianas, o modo como
crianas percebem e se relacionam com o mundo, explorando e descobrindo a cada
dia. O professor deve planejar atividades relacionadas ao imbricamento das
linguagens artsticas, como as artes visuais e a msica.
A msica excelente ferramenta para a integrao das diversas disciplinas
escolares e que no pode ser negligenciada em nossa prtica pedaggica. Assim,
integrar a linguagem musical e contexto educacional, possibilitar a criana, de
forma ldica, ampliar e modificar seus conhecimentos de forma interdisciplinar.
No que diz respeito relao com os materiais sonoros, importante notar
que as crianas conferem importncia a toda e qualquer fonte sonora, e
assimsendo, explorar as teclas de um piano similar a percutir uma caixa ou um
cestinho, por exemplo. As crianas de 4 a 6 anos de interessam-se pelos modos de
produo dos sons, sendo que sacudir e bater so seus primeiros modos de ao.
Esto sempre atentas s caractersticas dos sons ouvidos ou produzidos, como
esto sendogerados, seja por um instrumento musical, seja pela voz ou poroutro
objeto qualquer, e descobrem possibilidades sonoras com todo material acessvel.
Entendemos que, de acordo com o RCNEI (1998), as crianas so perceptivas com
relao a qualquer fonte sonora tanto pelo que ouvem quanto pelo que produzem,
gerando som musical.
Segundo o RCNEI (1998) o trabalho com a apreciao musical dever
apresentar obras que despertem o desejo de ouvir e interagir, pois para essas
crianas, ouvir , tambm, movimentar-se ou animar-se, j que elas percebem e
expressam-se globalmente.
Para que o professor realize seu trabalho com msica deve planejar
atentamente as atividades que envolvam tambm movimentos. Dessa forma, a
msica promove o desenvolvimento de habilidades motoras, que so importantes na
aprendizagem das crianas.
Alm das habilidades motoras, mencionamos outro detalhe importante
destacado pelo RCNEI, a importncia de desenvolver nas crianas atitudes de
respeito e cuidado com os materiais musicais, de valorizao da voz humana e do
corpo como materiais expressivos. desejvel que o professor ou a professora fale
e cante ritmadamente,com os cuidados necessrios boa emisso do som, evitando
gritar, colaborando para incentivar nas crianas atitudes semelhantes.
Portanto, com base no que diz os RCNEI (1998), o professor ao desenvolver
atividades utilizando-se da msica como apoio pedaggico deve est preparado
para demonstrar um comportamento adequado com o propsito de desenvolver na
criana valores e atitudes desejveis para a formao do cidado.
Pesquise os Tipos de Msicas (populares, clssicas, de roda, cirandas...)
Pesquise os Instrumentos musicaise escreva sobre isso
Fale sobre recursos didticos, procure outros livros. Veja se encontra o
caderno do PNAIC, vou ver se te envio amanh.

Metodologia

Compreendemos que a metodologia o caminho do pensamento e a prtica

exercida na abordagem da realidade. Dessa forma, a metodologia prescinde de
teorias e prticas caminhando juntas, uma vez que a compreenso da realidade que
se quer estudar precisa de uma abordagem terica que sirva de suporte (MINAYO,
1994).
Acreditamos que a juno da teoria e da prtica possibilita ao professor um
conjunto de tcnicas disponibilizando de um instrumento claro, capaz de encaminhar
os impasses tericos para o desafio da prtica. Portanto, para melhor compreenso
e aprofundamento do problema em estudo, optamos por uma pesquisa qualitativa.
A referida pesquisa tem como sujeitos envolvidos, professores da educao
infantil que atuam no CMEI Joo Mendes Olmpio de Melo, onde a pesquisa foi
realizada. Os questionrios foram aplicados s professoras com intuito de investigar
a msica como recurso didtico de sala de aula.Alm de responder ao questionrio,
os professores partilharam suas experincias no cotidiano da sala de aula do II
perodo. Para maior fundamentao e clareza da pesquisa foi mantido o anonimato
dos participantes.
Para organizao dos dados coletados utilizando o conceito de categorias
segundoOliveira (2010):

essas categorias so especficas e resultantes de coleta de dados na

realidade emprica. Portanto, as categorias empricas emergem da
pesquisa de campo, onde para cada item do roteiro de entrevista
estabelecemos as categorias empricas. Isso significa que somente
aps a construo do quadro terico que devemos construir nosso
instrumento de pesquisa (OLIVEIRA,2010 PG 97).
 Foi aplicado um questionrio a 3 professoras da Educao Infantil no CMEI
Joo Mendes Olimpio de Melo da cidade de Teresina-PI que aceitaram
voluntariamente responder. Todas as professoras esto na faixa etria entre 46 e 60
anos. Quanto formao: uma com especializao na rea, uma com formao em
nvel superior e uma com o curso mdio pedaggico. Duas professoras contam com
experincia entre 5a 10 anos de trabalho na educao infantil, e uma trabalha h
mais de dez anos neste nvel de ensino.
Na pesquisa realizada no CMEI, foi consenso das professoras considerar a
msica como recurso didtico vivel na utilizao em sala de aula, a partir dos
seguintes aspectos que foram organizados em trs categorias: Aspectos cognitivos,
Aspectos psicomotores e Aspectos scio afetivos.

Aspectos cognitivos relacionados msica

Para as professorasda escola pesquisada a msica como recurso didtico

promove a ateno e a concentrao para aprender, desenvolve o raciocino lgico,
apreciao musical, a leitura e a escrita. importante no desenvolvimento de
projetos.Diante das respostas das professoras, a msica como um recurso didtico
levou em considerao o desenvolvimento da cognio, ou seja, da aprendizagem
de conceitos e contedos, e nesse sentido citamos Borba (2005).
Para Borba (2005), o brincar sugerido em muitas propostas e prticas
pedaggicas com crianas como um pretexto ou instrumento para o ensino de
contedo. Como exemplo, temosas msicas pra memorizar informaes, jogos de
correspondncia entre imagens e palavras escritas, para organizar conceitos
matemticos, o alfabeto, dentre outros. Porm, a msica compreendida apenas
como recursopara desenvolver a cognio pode perder o sentido de brincadeira e,
muitas vezes, at mesmo o seu carter ldico, assumindo muito mais a funo de
treinar e sistematizar conhecimentos, uma vez que so usados com o objetivo
principal de atingir resultados cognitivos preestabelecidos em atividades repetitivas.
Desde que haja uma preparao cuidadosa por parte dos professores e
professoraspara que a atividade pedaggica permita a fruio, a deciso, a escolha,
a descoberta, as perguntas e as solues por parte das crianas, a msica se torna
aliada na aprendizagem, no cotidiano da criana. Portanto, fruir significa deleitar-se
com a atividade envolvendo msica e este deleite desencadeia aprendizados
significativos.
Escreva mais sobre esse aspecto

Aspectos psico-motores

Outra categoria a ser refletida so os aspectos psicomotores relacionados

msica, os quais esto relacionados ao desenvolvimento dacoordenao motora
grossa e fina; locomoo; danar, cantar, coreografias; jogos rtmicos.Conforme o
RCNEI (1998), a expresso musical das crianas caracterizada pela nfase nos
aspectos intuitivo e afetivo e pela explorao sensrio-motora dos materiais sonoros.
As crianas integravam a msica s demais brincadeiras e jogos: cantam enquanto
brincam, acompanham com sons os movimentos de seus carrinhos, danam e
dramatizam situaes sonoras diversas,conferindo significado simblico aos objetos
sonoros ou instrumentos musicais e sua prpria produo musical. O brincar
permeia a relao que se estabelece com os materiais e a ao: sons podem
representar animais, carro, mquinas, superheris etc.
Concordamos com os RCNEI em relao a msica e movimento, pudemos
constatar no cotidiano da sala de aula, as crianas se expressam considerando esta
como uma forma natural e espontnea de cantar, eao mesmo tempo que elas
tambm se conectam com diferentes movimentos e expressam-se globalmente.

As brincadeiras cantadas infantis so talvez uma das primeiras

manifestaes do jogo musical com regras. Trata-se fazer entrar uma
frase em um molde rtmico, e essa conduta bastante comparvel aquela
que consiste, quando a gente passeia na calada, em evitar andar sobre
as linhas da pavimentao (conduta muito sofisticada encontrada no jogo
da amarelinha). Mas organizar a msica, ou organiz-las entre crianas
quando ela produzida uma preocupao que toma sua verdadeira
dimenso na criao coletiva. (Brito, 2003)

Dessa forma a autora ressalta a preocupao que o professor deve

considerar no sentido que a criana, embora produza conhecimentos no coletivo,
no devemos esquecer que ela tem sua individualidade na construo de seus
prprios conhecimentos.
Aspecto afetivo e social

Quanto aos Aspectos sociais e afetivos relacionados msica, as

professoras disseram que est ligada ao ldico, formao de grupos, aproxima e
descontrai, promove interao das crianas.Os comentrios das professoras com
relao aos aspectos afetivos e sociais relacionados com a msica coincidiram com
as afirmaes de Borba (2005) em que a msica tem uma funo socializadora, e
essa socializao tambm acontece no cotidiano da sala de aula, quando nos
apropriamos desse recurso didtico, que promove uma interao maior entre as
crianas e o espao em que esto inseridos.
A brincadeira um lugar de construo de culturas fundado nas interaes
sociais entre as crianas. O desejo de brincar com o outro, de estar e fazer coisas
com o outro, a principal razo que leva as crianas a se engajarem em grupos.
Para brincar juntas necessitam construir e manter um espao interativo de aes
coordenadas, o que envolve a partilha de objetos, espaos, valores, conhecimentos
e significados a partir de e negociaes de conflitos, e disputas (BORBA, 2005).
Kishimoto nos mostra que:
No se pode pensar em desenvolvimento integral da criana sem incorporar o
corpo. A educao infantil esqueceu que o corpo o primeiro brinquedo, mas
de representao de brincadeiras pelo movimento. Rodar como pio, cantando
parlendas e msicas que falam sobre a alegria de rodopiar, expressa o prazer.
Unir a representao pelo gesto a palavra cantada e recriada ser criana,
deixar que o corpo se uma ao ldico e expresse os cdigos da cultura em que
a criana vive. O corpo carrega a dimenso de integrar emoes, contatos
sociais e relaes. O cotidiano de nossas prticas tende a separar o corpo de
outras dimenses. mais uma vez a violncia simblica de construes sociais
que esquecem a criana, o brincar, o prazer, a emoo, a parceria, a
socializao e a recriao.

Nesse sentido o professor precisa estar atento para priorizar em suas prticas
atividades envolvendo msica. Desse modo vrios aspectos do desenvolvimento da
criana esto sendo estimulados na construo.

Experincia com a msica

 Foi desenvolvido na turma do segundo perodo atividade ldica envolvendo a
msica (aquarela, Toquinho). Como recurso inicial chamamos a ateno das
crianas para detalhes especficos, como saber ouvir msica.Logo sugerimos que
ouvssemos e depois cantssemos a msica. Para finalizarmos solicitamos uma
apresentao por meio de gestos. Todos participaram da dramatizao e
demonstraram interesse de forma alegre e descontrada. Ficamos surpreso com o
resultado da demonstrao deita pelos alunos. As crianas detalharam muito bem a
msica em seus gestos. Portanto, quando as habilidades infantis so estimuladas,
auxiliam no processo de aprendizagem das crianas.

Consideraes finais(em andamento)

Com o desenvolvimento da pesquisa, compreendemos que ao trabalhar com a

msica como um recurso a mais em sala de aula foide grande importncia.
Promoveu uma aula prazerosa e descontrada e contribui para um ambiente escolar
agradvel.
Percebemos que trabalhar com a msica com fins educativos no tarefa fcil.
preciso que o professor se disponha a buscar informaes que enriqueam seu
conhecimento sobre o assunto, selecione as msicas que tenham significados para
aquele momento e, planeje as atividades musicais de acordo com o objetivo
educativo, mas no somente conteudsticos.
Enfim, o mais importante que o professor,principalmente da educao infantil,
trabalhe a msica nos seus mais variados aspectos. Desse modo, as crianas se
apropriam de vriosconhecimentos, adquirindo uma aprendizagem significativa.
A pesquisatambm deixou evidente que as escolas precisam dar maior nfase
e, utilizar com mais frequncia a msica como recurso didtico aliado a sala de aula.
Mencionamos o grande papel que a msica exerce como recurso alternativo,
para uma prtica formadora de cidado crtico. Estimulando e tornando ouvintes
sensveis, atravs do incentivo e do favorecimento das condies para uma
apreciao rica e ampla, em que o aluno aprenda a valorizar os momentos
importantes em que a msica se inscreve no tempo e na histria.
 Percebemos que so inmeras as contribuies da msica para o
desenvolvimento infantil: seja no aspecto fsico ou psicolgico ela representa
movimento exerccio e expresso de sentimentos. Para a integrao social da
criana ao meio em que ela vive e cognitivamente no h o que discutir quanto a
sua importncia. Mas na escola que se encontra o objeto da nossa preocupao
embora reconheamos a msica como recurso auxiliar no processo de
aprendizagem infantil.
Os objetivos desse trabalho podem no ter sido plenamente atingidos, pois o
assunto no se encerra em to poucas pginas. Entretanto muitas coisas foram
esclarecidas e a contribuio dessa pesquisa para nossa vida profissional foi
valiosa. Para aqueles, como ns, trabalharam na educao de crianas e desejam o
melhor para seus alunos. No resta duvida que na sala de aula podemos realizar
uma prtica cotidiana que proporcione a descoberta de grandes possibilidades da
msica na educao infantil.

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