A prtica docente dos professores de Educao Fsica no

Ensino Mdio das escolas pblicas de Caxias do Sul

Carlos Alberto Faggion*

Resumo:
Resumo O propsito deste estudo refletir sobre a prtica docente dos professores de
Educao Fsica no Ensino Mdio das escolas pblicas de Caxias do Sul. Participaram
do mesmo dez professoras, e na perspectiva delas, descrevemos e analisamos as
informaes coletadas no trabalho de campo, visando a compreender a construo da
prtica docente do professor de Educao Fsica. A investigao de carter qualitativo,
pelo fato de nosso interesse centrar-se na prtica do professor de Educao Fsica no
Ensino Mdio, no seu local de trabalho, e nas condies que o rodeiam. Assim, a
etnografia se constituiu na abordagem mais adequada aos propsitos previstos. Optou-
se pela entrevista semiestruturada (1), observao das aulas (2), pelo dirio de campo
(3), e pela anlise de documentos (4), tais como programas e/ou mapeamento dos
contedos do Ensino Mdio nas escolas investigadas. A interpretao das informaes
foi realizada a partir da construo de quatro blocos temticos resultantes da reunio
por proximidade temtica das dez categorias de anlise, que emergiram das entrevistas
realizadas com os atores da investigao.
Palavras-
Palavras-chave:
chave: Educao Fsica. Escola. Prtica docente. Planejamento escolar.

Teaching experience of high school physical Education Teachers of

Caxias do Suls public schools
Abstract: This study has the objective of reflecting about the teaching practice in the
Physical Education of public high school teachers of Caxias do Sul. Ten female teachers
took part of this research and the description and analysis of the information falls back
over them, and it aims to understand the building of the Physical Education teacher
practice. The investigation is qualitative because of the interest of being centered in the
high school teacher practice, in their place of work, and in the conditions they are
surrounded. In this manner, the ethnography is the most suitable approach to the
foresaw objectives. It was chosen the semi- structured interview (1), classroom
observation (2), diary (3) and document analysis (4), based on the programs and /or high
school contents of the observed schools. The analysis and interpretation of the
information were accomplished based on four thematic blocks that emerged from the
ten executed categories, based on the interviews carried out with the actors of the
investigation.
Keywords:
Keywords Physical Education. School. Teaching practice. School planning.

*
Professor na Universidade de Caxias Sul. Mestre em Cincias do Movimento Humano
pela Escola de Educao Fsica da Universidade Federal do Rio Grande do Sul
(UFRGS).

Universidade de Caxias do Sul 1

 La prctica docente del profesorado de Educacin Fsica en la
enseanza secundaria en los centros educativos de Caxias do Sul
Resumen: El presente estudio ha sido reflexionar sobre la prctica docente del
profesorado de educacin fsica en la enseanza secundaria en los centros educativos
de la ciudad de Caxias do Sul. Han participado de la investigacin diez profesoras y en
su idea hemos hecho el anlisis de las informaciones recogidas en el trabajo de campo,
con el objetivo de comprender la prctica docente del profesorado de educacin fsica.
La investigacin presente un carcter cualitativo, en la medida que discute la prctica
de educacin fsica en su puesto de trabajo en las condiciones propias para eso. De esta
manera la etnografa fue la lnea metodolgica principal, con la utilizacin de la
entrevista semi-estructurada de final abierto, observaciones de las clases, por el diario
de campo. El anlisis de las informaciones fue realizada a partir de la construccin de
cuatro ejes temticos y con diez categoras de anlisis, construidas por medio de las
contestaciones en las entrevistas.
Palabras clave:
clave Educacin Fsica. Escuela. Prctica docente. Planeamento escolar.

Introduo e determinao do campo problemtico

Atualmente, uma das preocupaes dos professores de Educao
Fsica centra-se na discusso do papel assumido pela Educao Fsica
nas escolas, especificamente sua contribuio pedaggica nas escolas
pblicas em especial no Ensino Mdio. Por outro lado, reconhece-se,
tambm, que h grande evaso nas aulas de Educao Fsica por parte
de alunos do Ensino Mdio. Um dos argumentos que circula entre os
professores a falta de interesse dos alunos quanto s propostas de
desenvolvimento das aulas apresentadas.
Tendo em vista as transformaes sociais e as inovaes
tecnolgicas ocorridas no campo da educao, em virtude da
transformao do conhecimento cientfico em contedos escolares, faz-
se necessrio repensar no s a disciplina, mas tambm a prtica de
Educao Fsica, principalmente a ao docente do professor.
Sendo a educao escolar um dos principais elementos na
formao dos jovens de hoje e cidados de amanh, de fundamental
importncia que o professor de Educao Fsica, como agente de
mudanas sociais, contribua para que esses jovens reflitam e atuem
sobre a realidade e no apenas como receptores de algo pronto e
acabado. O professor, durante sua prtica pedaggica, pode propiciar

2 DO CORPO: Cincias e Artes, Caxias do Sul, v. 1, n. 2, jul./dez. 2011

elementos que contribuam para que esses mesmos jovens tambm
possam ser agentes de mudanas sociais. Se isso no est acontecendo,
necessrio que o professor reflita sobre sua ao pedaggica em aulas
de Educao Fsica, encontre maior motivao e estratgias criativas
para o desenvolvimento das aulas, onde a totalidade dos alunos possa
participar, em igualdade de condies, com prazer e com sucesso.
(KUNZ, 1991, p. 187).
No suficiente praticar por praticar, muito menos competir por
competir. preciso discutir com o aluno o porqu da prtica da
atividade fsica. O aluno precisa entender e vivenciar seu aprendizado
para que isso o leve a assumir novas atitudes no mundo vivido. Assim
sendo, essa ideia ganha importncia quando se reflete sobre o ofcio de
ensinar e sobre o que uma ao educativa, significativa para o aluno.
Assim sendo, com a informao, a vivncia e a experincia que j
possui, mais as informaes que ir passar, o professor dever adequar
o ensino s diferentes faixas de idade com as quais pretende trabalhar.
(RODRIGUES, 1995). Desse modo, a prtica do professor no se
caracteriza como uma prtica repetitiva dos contedos, mas como uma
prtica reflexiva, crtica e participativa.
Desde o Ensino Fundamental, os alunos aprendem os
fundamentos e praticam diversos esportes (voleibol, basquetebol,
handebol, futsal, entre outros). Em observaes de aula, identificamos
que as estratgias selecionadas, ou os contedos escolhidos pelos
professores para serem desenvolvidos j no preenchem as expectativas
dos alunos para as aulas de Educao Fsica no Ensino Mdio, e, na
medida em que elas no so satisfeitas, parecem levar os alunos a certo
desinteresse pelas aulas.
Esse desinteresse dos alunos, na maioria das vezes, est ligado
questo curricular da Educao Fsica, em que a seleo de contedos
est centrada nos interesses do professor da disciplina, principalmente,
nos que procuram desenvolver apenas os contedos ligados sua
preferncia pessoal e sua habilidade motora. Conforme Saviani (1987,
p. 59), os contedos so fundamentais e, sem contedos relevantes,
contedos significativos, a aprendizagem deixa de existir, ela se
transforma num arremedo, ela se transforma numa farsa.

Universidade de Caxias do Sul 3

 Ser a repetio dos contedos que vm desde as sries iniciais,
ou a falta de encorajamento, oportunidade, conhecimento das regras e
das instrues adequadas para a prtica (do esporte) da Educao Fsica
a causa do desinteresse dos alunos nas aulas? Ou ser que os
professores desenvolvem somente os contedos com os quais tm
maior afinidade, e isso no motiva os alunos? Ou ser, ainda, que
existem atividades mais atraentes e interessantes fora do contexto
escolar e das aulas de Educao Fsica? Quais so as possveis causas
dessa situao?
Talvez a resposta esteja nos objetivos de ensino mal-formulados,
nos contedos pouco atrativos, nas estratgias de ensino mal-
selecionadas, ou, ainda, na pouca importncia do processo de
avaliao nas aulas de Educao Fsica. Isso no sem razo, pois, em
estudo realizado por Molina Neto (1996), com professores de Educao
Fsica sobre a Educao Fsica no Ensino Mdio, eles sublinharam que
essa disciplina tem um status de segunda categoria no curriculum
escolar, entre outras razes, porque nela o estudante facilmente
aprovado.
Para que essa situao seja diferente, inmeros autores tm
sugerido que o professor participe mais da ao educativa integrando-
se ao projeto coletivo da escola. Betti (1992) acredita que entre os
principais motivos que acentuam a crise da Educao Fsica no
contexto educacional o fato de que seus professores no conseguem
explicitar claramente os propsitos de sua disciplina. Por isso, acabam
tambm por no conseguir justific-la, convictamente, de modo a
elev-la ao mesmo nvel de importncia que tm as demais disciplinas
curriculares obrigatrias.
Segundo o Coletivos de Autores,

necessrio que, alm disso, todo educador deve ter definido o seu
projeto poltico-pedaggico. Essa definio orienta sua prtica no nvel
da sala de aula: a relao que estabelece com seus alunos, o contedo
que seleciona para ensinar e como o trata cientfica e
metodologicamente, bem como os valores e a lgica que desenvolve nos
alunos. Para tanto consideramos que de grande importncia que o
professor adquira um conhecimento mais profundo, por meio de bases
cientficas que possam lhe dar maior sustentao nos seus procedimentos
didtico-pedaggicos. (1992, p. 26).

4 DO CORPO: Cincias e Artes, Caxias do Sul, v. 1, n. 2, jul./dez. 2011

 Integrado ao Projeto Poltico-Pegaggico da escola, o professor
ter maior clareza quanto ao tipo de sociedade e de homem que
pretende formar, ou transformar; quais os meios de que se utilizar para
alcanar os objetivos propostos, consolidados atravs da tica e da
moral de sua prtica. Tudo isso estar atrelado ao currculo que o
estudante dever percorrer e reflexo que far sobre o conhecimento
construdo durante seu processo de escolarizao.
O conhecimento construdo pelo aluno est relacionado com os
contedos de ensino que sero selecionados, organizados e
sistematizados pelos professores. Seleo de contedos que, segundo
Libneo (1985), deve levar em conta a realidade social onde vivem os
educandos e devem ser constantemente reavaliados. Para esse autor,
no basta que os contedos sejam apenas ensinados, ainda que bem-
ensinados preciso que se liguem de forma indissocivel a sua
significao humana e social. (p. 39). Nesse sentido, Freire (1989)
tambm argumenta que contedos sem significado, de ordem cognitiva,
social ou moral, conspiram contra a aprendizagem e a autonomia do
estudante.
Assim, cabe ao professor, atravs de sua ao pedaggica, e da
seleo das estratgias de ensino, levar o aluno a construir o
conhecimento de forma organizada, para que o mesmo tenha uma
melhor compreenso da realidade social que o cerca e tenha
capacidade de interveno na mesma. Conforme o Coletivo de Autores
(1992), a seleo dos contedos e das estratgias de ensino devem
concorrer para a construo de um cidado crtico e consciente da
realidade social em que vive, para poder nela intervir na direo dos
seus interesses de classe. (p. 36).
A bibliografia acima citada mostra o descompasso entre o que
deveria ser e o que a Educao Fsica e a ao pedaggica do
professor nas escolas. So estudos que apontam a formas de superar a
fraqueza do ensino de Educao Fsica na escolas, suas consequncias,
assim como os vnculos histricos existentes entre as decises didticas
do professor e um Projeto Poltico-Pedaggico desarticulado dos
desejos emancipatrios da sociedade civil organizada.

Universidade de Caxias do Sul 5

 Dirigimos a presente investigao prtica docente do professor
de Educao Fsica, embora sem a pretenso de resolver os problemas
que envolvem essa prtica social. Procuramos compreender como o
professor constri sua prtica docente e contribuir com informaes
empricas para futuras discusses nos cursos de formao de professores
de Educao Fsica em escolas de Ensino Mdio da Rede Pblica de
Ensino. A pesquisa um dos passos possveis para se levantar os
problemas da prtica docente, refletir sobre possveis encaminhamentos
e contribuir para mudanas de atitudes de parte dos que esto
diretamente ligados prtica docente da Educao Fsica no Ensino
Mdio. Nesse sentido, formulamos e procuramos responder seguinte
questo de pesquisa: como os professores de Educao Fsica, no
Ensino Mdio, em escolas pblicas de Caxias do Sul, constroem sua
prtica docente?

Caracterizao
Caracterizao da escola pblica
A escola pblica, no Brasil, do ponto de vista ideal, aquela que
vinculada ao Estado cumpre as obrigaes constitucionais de garantir
ao cidado o acesso educao e cultura acumulada. mantida pelo
Poder Pblico com recursos para aquisio, construo e manuteno
do espao fsico, da contratao e do pagamento de salrio dos
professores, funcionrios e administradores. Mas, acima de tudo, mais
importante que ser uma escola pblica ser primeiramente escola, ou
seja, ambiente formativo de identidades (SILVA, 1996); possibilitar e
oferecer meios e habilidades para que o sujeito entre na lgica dos
desenvolvimentos econmico e social, a fim de que possa se preparar
para o trabalho e o convvio social na comunidade onde vive.
Dentre as finalidades da escola pblica, uma atender
demanda do Ensino Fundamental e do Mdio, cujos alunos so
oriundos das mais diversas camadas sociais, principalmente a de baixa
renda; com isso, a procura por vagas em escolas pblicas tem
aumentado de forma considervel. Esse aumento vem se acentuando
devido crise econmica pela qual o Pas est passando. Trabalhadores
com salrios aviltados, com o aumento do custo de vida, no podem
mais pagar uma escola privada, agora dirigem-se escola pblica..

6 DO CORPO: Cincias e Artes, Caxias do Sul, v. 1, n. 2, jul./dez. 2011

 Isso fica evidente na poca de matrculas, quando em frente das
escolas pblicas so formadas filas enormes de pais que tentam
conseguir uma vaga. Quanto ao Ensino Mdio, muitos tentam, poucos
conseguem, fato amplamente divulgado nos meios de comunicao.
Com o aumento da quantidade de alunos que concluem o Ensino
Fundamental, houve uma demanda muito maior pela procura de vagas
para o Ensino Mdio. Hoje j no basta concluir o Ensino Fundamental
para conseguir uma vaga no mercado de trabalho, necessrio tambm
concluir o Ensino Mdio e, atravs de um melhor nvel educacional, ter
oportunidade de conseguir um bom emprego, ou simplesmente um
emprego, e assim continuar estudando. Sabendo disso, os pais querem
e buscam para seus filhos uma escola pblica de Ensino Mdio, e do
preferncia por algumas escolas do estado, localizadas na cidade onde
residem, por serem consideradas de melhor qualidade; querem tambm
ver seus filhos frequentando essas escolas, para que tenham uma
melhor qualificao profissional e melhores chances no competitivo
mercado de trabalho.
A escola por muito tempo esteve orientada pelo mercado de
trabalho, isto , bastava o aluno ter o seu diploma de Ensino
Fundamental e estava empregado. Hoje, os alunos, de modo geral, no
vislumbram uma sada ou um futuro atravs do diploma, mas tambm
reconhecem que, sem o preparo que a escola pode lhes dar, a tarefa de
conseguir um emprego fica mais difcil. Vejamos o que diz Jos um
menino de rua em depoimento dado Revista Ptio (nov. 97/jan. 98, p.
29) sobre a questo: Para que serve a escola? Para que serve a escola,
dona? Para mim no serve pra nada, mas deve ser bom ir escola. Os
alunos que frequentam a escola hoje sabem que ela no vai lhes
garantir um emprego nem um grande futuro, mas sabem que sem a
escola seu futuro poder ser como o de Jos, um menino de rua que
acha que a escola no serve para ele, mas que deve ser muito bom
poder ir e estudar em uma escola.
Mas, se o menino de rua no consegue ver utilidade imediata na
escola, e os alunos que esto na escola sabem que esta no lhes pode
garantir um futuro, no significa que ela no tenha valor, porque apesar
das crticas que sofre, ningum pretende terminar com ela. Desta forma
perguntamos: qual o valor da escola? Para que estudar? Como

Universidade de Caxias do Sul 7

responder a essa questo e convencer os alunos que preciso estudar,
que a escola tem valor, quando o prprio professor tem dvidas a
respeito desse assunto. Cremos que a escolarizao pode proporcionar
uma viso ampliada do mundo, pois a escola pblica, para grandes
contingentes da populao, ainda uma instituio que pode dar
esperanas de um futuro melhor queles que acreditam e buscam nela
o conhecimento que outras fontes lhes negam, principalmente o acesso
a atividades fsicas e cultura corporal acumulada.

Decises metodolgicas
O objetivo dessa investigao foi o de compreender o significado
da prtica docente do professor de Educao Fsica em escolas de
Ensino Mdio. Os professores participantes dessa investigao
constituem-se nos sujeitos da investigao, ou seja, na perspectiva
deles que descrevemos e buscamos compreender a construo dessa
prtica docente.
O trabalho se caracterizou num primeiro momento como um
estudo descritivo exploratrio, na medida em que pretendemos
descrever o fenmeno e revelar as relaes que se estabelecem no
processo educacional como um todo. Selltiz e colaboradores (1974, p.
60) sustentam que um estudo exploratrio pode ter a funo de
aumentar o conhecimento do pesquisador acerca do fenmeno que
deseja investigar em estudo posterior, mais estruturado, ou da situao
em que pretende realizar tal estudo. O estudo exploratrio o incio
do processo de investigao, e sua continuidade acontece aps a
primeira coleta de informaes. De acordo com Ludke e Andr (1986),
nessa etapa inicial so feitas as primeiras observaes, com o objetivo
de adquirir maior conhecimento sobre o fenmeno investigado.
Na sequncia, nosso trabalho passou a ter carter qualitativo-
interpretativo, j que, na opinio de Molina Neto (1996) e Oliveira
(1997), esse modelo de estudo oferece ao pesquisador maior agilidade
e liberdade para reflexo e anlise sobre as informaes recolhidas, o
que permite ao investigador compreender e classificar os processos
dinmicos experimentados por grupos sociais, proporcionando maior
grau de aprofundamento nas interpretaes das atitudes e dos

8 DO CORPO: Cincias e Artes, Caxias do Sul, v. 1, n. 2, jul./dez. 2011

procedimentos dos atores envolvidos durante o processo de
investigao.
Conforme afirmam Ludke e Andr (1986) e Molina Neto (1999),
dentre as diversas formas que a pesquisa qualitativa pode assumir, est
a pesquisa etnogrfica, que vem se destacando e sendo muito utilizada
em pesquisas realizadas na rea da educao. Fundamentalmente,
atravs dela que se tem estudado com adequao as questes
relacionadas escola. Essa ideia reforada por Woods, ao dizer que
etnografia

provm da antropologia e significa literalmente descrio de um modo

de vida de um grupo de indivduos. Se interessa pelo que o povo faz,
como se comporta, como interage. Se dispe descobrir suas crenas,
valores, perspectivas, motivaes e o modo de como tudo isso se
desenvolve e muda com o tempo ou de uma situao a outra. (1995, p.
18).

Para Trivios,

a etnografia baseia suas concluses nas descries do real cultural que

lhe interessa para tirar delas os significados que tm para as pessoas que
pertencem a esta realidade. Isto obriga os sujeitos e o investigador a uma
participao ativa onde compartilham modos culturais. Isto , em outros
termos, o pesquisador no fica fora da realidade que estuda, margem
dela, dos fenmenos nos quais procura captar seu significado e
compreender. (1987, p. 121).

Entre as decises e direes que um investigador deve tomar ao

realizar um trabalho investigatrio, est a escolha de um vis de
investigao. A seleo desse modelo de investigao serve para
responder questo inicial do trabalho, de maneira a compreender e
entender o processo de investigao cientfica. Nesse sentido, pelo fato
de querer desvendar a prtica do professor de Educao Fsica no
Ensino Mdio, no seu local de trabalho, atravs da sua ao pedaggica
e das condies que o rodeiam, optamos pela etnografia, pois esse tipo
de abordagem parece melhor adequar-se aos propsitos previstos, j
que o mtodo faz parte da famlia metodolgica interpretativo-
qualitativa.

Universidade de Caxias do Sul 9

 Realizamos entrevistas semiestruturadas (durante as entrevistas,
com a autorizao dos participantes foi utilizado um gravador),
observao das aulas, dirio de campo e anlise de documentos a partir
de programas ou mapeamentos dos contedos do Ensino Mdio das
escolas investigadas. Atravs dessas tcnicas de pesquisa, foi possvel
reunir informaes satisfatrias e, por meio de um trabalho
interpretativo, compreender o significado da prtica docente, cotidiana,
dos professores de Educao Fsica do Ensino Mdio em escolas
pblicas de Caxias do Sul.

Participantes
Deste estudo participaram professores de Educao Fsica da
Rede Pblica Estadual de Ensino Mdio da cidade de Caxias do Sul1
RS, que estavam em pleno exerccio de suas atividades em escolas e
concordaram em participar da investigao. Foram selecionados
observando os ensinamentos de Minayo (1996). Segundo essa autora,
os participantes so escolhidos a partir de um determinado grupo,
cujas idias e opinies so de interesse da pesquisa (p. 129). A autora
tambm destaca que a amostragem qualitativa privilegia os sujeitos
que detm os atributos que o investigador pretende conhecer. (1996,
p. 102). Atributos que, em outras palavras, denominamos como critrios
de representatividade.
Partindo dessa ideia, selecionamos para participar do estudo um
professor de cada escola que compe o grupo de escolas participantes.
Aos professores participantes foi garantido o anonimato, assegurando-
lhes absoluto sigilo, inclusive, o nome da escola tambm foi
preservado. As escolas foram designadas por nmeros e foi dado
pseudnimo para cada professor participante.
Ao iniciar o trabalho de campo, constatou-se que a maioria do
professorado de Educao Fsica no Ensino Mdio pertence ao sexo
feminino. Constatamos que, no universo dos professores das escolas
participantes da investigao, 38 so de Educao Fsica. Desse grupo,
84,21% so professoras, e 15,78% so professores. Podemos dizer que
esses nmeros caracterizam uma viso feminina da Educao Fsica no

1
Caxias do Sul contava em 1999 com 25 escolas de Ensino Mdio, destas, 14 eram escolas
pblicas, 11 eram escolas da rede privada.

10 DO CORPO: Cincias e Artes, Caxias do Sul, v. 1, n. 2, jul./dez. 2011

Ensino Mdio. Provavelmente, se deve segundo Franchi (1995, p. 25),
ausncia de poltica que valorize a docncia, as professoras e,
principalmente, os professores, segundo as estatsticas, no se fixam no
magistrio: a rotatividade cada vez mais alta e o nmero de
professores com maior experincia vai se tornando cada vez menor.
Nesse sentido, Gunther (2000) afirma que a escola foi (e ainda )
um espao importante para a realizao pessoal e profissional das
mulheres. Na escola, elas podem exercer funes fora do mbito
domstico, e isso, provavelmente, faz com que existam mais professoras
do que professores nas escolas.
Das 14 escolas de Ensino Mdio da Rede Pblica, quatro ficaram
fora do trabalho, e duas ofereciam o Ensino Mdio somente noite.
Falando com o diretor de uma e com a vice-diretora da outra,
esclareceram que havia espao fsico e professor de Educao Fsica,
mas que os alunos no se apresentavam nos horrios marcados para as
aulas. Em outras duas escolas, havia apenas um professor de Educao
Fsica. Durante a negociao de entrada nessas escolas, notamos que
no queriam participar. Aceitamos sua recusa e as exclumos da
investigao.

Descrio e anlise das informaes

A anlise e a interpretao das informaes foram processadas
atravs de uma leitura reflexiva do dirio de campo, do registro das
observaes e da leitura atenta e minuciosa das transcries das
entrevistas, pois concordamos com Ludke e Andr (1986, p. 45),
quando explicam que analisar os dados qualitativos significa
trabalhar todo o material obtido durante a pesquisa, ou seja, os relatos
de observao, as transcries de entrevistas, as anlises de
documentos e as demais informaes disponveis.
Realizamos a anlise e interpretao das informaes a partir da
construo de quatro blocos temticos, que resultaram da reunio das
dez categorias de anlise que, por sua vez, emergiram das 479
unidades de significados relevantes, unidades essas efetivadas a partir
da anlise das entrevistas realizadas com os atores da investigao.
Os limites entre as categorias de anlises, agrupadas nos blocos
temticos nem sempre so claros, porque o discurso das professoras

Universidade de Caxias do Sul 11

um todo. Dessa maneira, no se v a ao da professora dividida em
partes. A formao dos blocos temticos foi para facilitar a anlise e a
compreenso das aes dos professores participantes, alm de facilitar
o encaminhamento da redao de forma mais didtica.

O fazer docente dos professores de Educao Fsica nas escolas

pblicas de Ensino Mdio
Mdio de Caxias do Sul
Nesse estudo, pretendemos identificar os contedos, os objetivos,
as estratgias, a avaliao e as experincias propostas e desenvolvidos
pelas professoras das escolas selecionadas para a investigao.
Solicitamos s professoras participantes da pesquisa os programas
anuais ou o mapeamentos dos contedos, cuja anlise revelou que os
contedos desenvolvidos por todas elas estavam baseados
principalmente em duas modalidades esportivas: voleibol e basquete.
Isso fica evidenciado nas preferncias das professoras participantes do
estudo, sendo que cinco delas preferem trabalhar principalmente com
voleibol e basquete. Bom, minha preferncia voleibol, eu adoro voli,
acho que no tem nada melhor. (Flvia, entrevista em 21/10/99). E no
depoimento de outra professora, a que gosta do basquete: O que eu
mais gosto de trabalhar, o desporto que eu mais gosto de trabalhar o
basquete. (Lcia, entrevista em 1/12/99).
Constatamos que as professoras preferem trabalhar
principalmente com os desportos, por isso essas duas modalidades
esportivas aparecem em todos os mapeamentos de contedos.
Acreditamos que a preferncia por esses desportos provenha das aulas
de Educao Fsica recebidas durante o Ensino Fundamental e o Mdio
e pela nfase que a mdia televisiva d a esses esportes, tanto na
transmisso das programaes esportivas, quanto na promoo dos
dolos do esporte nacional como Oscar e Hortnsia no Basquete e
Giovani e Fernanda Venturini no voleibol, s para citar alguns entre
tantos outros que existem.
E os outros desportos no so oferecidos aos alunos? Raramente.
Observamos que os professores no esto oportunizando a prtica de
outros desportos, devido ao conhecimento insuficiente ou
desatualizado sobre outros desportos, e pelas condies materiais
adversas que enfrentam em suas escolas para desenvolver outros tipos.

12 DO CORPO: Cincias e Artes, Caxias do Sul, v. 1, n. 2, jul./dez. 2011

De todas as maneiras, difcil aceitar esse fato, porque existem
experincias que mostram que no so necessrias condies ideais
para desenvolver a prtica de um desporto. Com um conhecimento
razovel dos diversos desportos e das estratgias didticas adequadas,
possvel desenvolver qualquer desporto, basta para isso que o professor
tenha boa-vontade e principalmente compromisso com o ensino e a
aprendizagem dos alunos. Nesse sentido, se as condies no forem as
ideais, e o conhecimento do professor no estiver altura de um
tcnico de seleo brasileira, o desporto pode ser utilizado nas aulas
com outra concepo, como esporte associado educao,
denominado por Kunz (1991) de esporte educativo. Esse tem como
caracterstica proporcionar ao aluno vivenciar o mximo de
experincias motoras, com espontaneidade e prazer, sem a necessidade
de executar os gestos tcnicos na sua forma mais perfeita.
Acreditamos que, talvez, falte s professoras proporcionarem a
seus alunos momentos de reflexo e crtica sobre os contedos e o
programa anual, para que os mesmos possam opinar sobre que
contedos deveriam ser selecionados e desenvolvidos no ano letivo,
tendo o cuidado de no privilegiar apenas os contedos que interessam
a pequenos grupos de alunos que monopolizam as aes nas aulas de
Educao Fsica. Cremos que momentos de discusso e reflexo sobre
os contedos durante o ano letivo podem ajudar os alunos a tomarem
conscincia de que eles tambm fazem parte e so as peas mais
importantes do ensino e da aprendizagem. Cabe ao professor mostrar
que existem outras atividades a serem desenvolvidas nas aulas de
Educao Fsica e, assim, proporcionar aos alunos oportunidades de
adquirirem novos conhecimentos. tarefa do professor selecionar
objetivos que possam ser atingidos, bem como ensinar o aluno,
mostrando-lhe novos caminhos, para que possa ser til sociedade
onde vive e, atravs dos conhecimentos adquiridos, ser agente
transformador da sociedade.
As professoras de Educao Fsica, entrevistadas para este
trabalho, entendem que os objetivos da Educao Fsica para as suas
aulas esto baseados, principalmente, em dois aspectos:
condicionamento fsico, e prtica e aprendizagem das modalidades
esportivas. As professoras referem-se ao condicionamento fsico como

Universidade de Caxias do Sul 13

um objetivo a ser alcanado em suas aulas. Analisando os depoimentos
das professoras estudadas, constatam-se elementos comuns entre elas: a
afirmao de que nas aulas de Educao Fsica os alunos deveriam
exercitar-se, movimentar-se, gastar energia, trabalhar o fsico e
participar das aulas. Isso ficou demostrado em suas declaraes, como
na fala de uma professora: Bom, eu tenho vrios objetivos, mas eu
poderia destacar dentre eles trs objetivos que eu acho mais
importantes: primeiro eles trabalharem o fsico, o movimento em si...
(Lcia, entrevista em 1/12/99), e ainda o depoimento de outra: Eu
acho que o objetivo da Educao Fsica incuti na cabea deles que
eles precisam se exercit, que eles precisam se mexer, nem que for uma
meia hora numa aula n, d meia hora por, precisa se moviment.
(Jlia, entrevista em 18/11/99).
Relatos como esses foram constantes, o que permitiu perceber
que, quando as professoras destacam para suas aulas propostas de
trabalho durante as quais os alunos trabalhem o fsico e precisem se
movimentar, dificilmente atingiram o objetivo primeiro que o
condicionamento fsico. Acredita-se que com seu trabalho as
professoras estejam, talvez, mantendo a condio fsica do aluno,
porque conhecimento comum do professor de Educao Fsica que
condicionamento fsico se adquire com um trabalho bem-planejado, de
forma que o aluno possa exercitar todos os segmentos do corpo, com
aumentos gradativos no volume e na intensidade do trabalho fsico.
Observamos, contudo, que o planejamento das aulas no uma tarefa
usual nessas escolas, pois, segundo afirmam as professoras
participantes, no incio eu planejava, eu colocava num caderno, eu
tinha um caderno onde colocava todos os exerccios. (Lcia, entrevista
em 1/12/99). Eu no chego assim , essa aula hoje vai ser assim, ento
eu vou l e programo toda ela no, eu poderia mas... no, no, at
deveria para ela ser bem melhor, mas eu no sei por que, a gente tem
um pouco de experincia. (Sandra, entrevista em 27/12/99).
Nas aulas em que as professoras vm desenvolvendo atividades
sem planejar, proporcionando simplesmente a prtica dos diversos
desportos, pode-se dizer que o objetivo de melhorar o
condicionamento fsico dificilmente ser alcanado, e as aulas no iro
proporcionar melhora na condio fsica do aluno. Nesse sentido,

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mesmo que as professoras consigam melhorar a condio fsica dos
alunos, numa atitude de contradio, concorda-se com Betti (1992, p.
286) quando lembra: No basta melhorar a condio fsica do aluno,
preciso ensin-lo a construir um programa de condicionamento fsico,
mesmo porque o professor no estar sempre a seu lado para ajud-lo
no que fazer.
Atravs das observaes das aulas e dos depoimentos das
professoras, constatamos que o objetivo de praticar esporte nas aulas
de Educao Fsica o que tem mais nfase; entretanto, no que se
refere aprendizagem, no foi possvel observar resultado significativo,
porque, praticamente na totalidade das aulas, os alunos simplesmente
jogavam, sem interferncia das professoras.
Isso ficou evidenciado e pode ser observado no seguinte
depoimento: Mtodo do jogo, e assim, e trabalha mais a respeito de
aquecimento, alongamento que eu dava nas aulas, no incio da aula,
mas depois a foi simplesmente o jogo. (Jlia, entrevista em 18/11/99). E
ainda nessa fala: No dia que eles tm um perodo s a gente d 3 a 4
minutos de corrida depois eles podem jogar, isso com o 2 grau, da
eles podem jogar. (Dris, entrevista em 14/9/99).
Outras situaes como essas ocorreram, praticamente, em quase
todas as aulas observadas. Por isso, acreditamos que a prtica das
modalidades esportivas as professoras fazem muito bem, deixam os
alunos jogar at que se cansem. Entretanto, no que se refere
aprendizagem, esse objetivo no se concretiza de forma plena, porque
sem a interferncia do professor difcil que o processo ensino e
aprendizagem acontea na escola.
A postura das professoras durante o desenvolvimento das aulas se
repetia: jogo e jogo, demostrando com isso que a prtica das
modalidades esportivas era uma constante. Isso demonstrou claramente
que a prtica do jogo um dos principais, seno o principal objetivo
selecionado pelas professoras. Por isso, com base em Betti (1995, p.
26), pergunta-se: O objetivo da escola [das professoras] to somente
a aprendizagem do esporte, ficando a ginstica e a corrida, por
exemplo, como simples aquecimento?
Acredita-se que essa pergunta possa ser respondida atravs de
subsdios de autores que trazem sugestes de mudanas na maneira de

Universidade de Caxias do Sul 15

trabalhar as modalidades esportivas e outras atividades na escola, como
os de Hildebrandt e Laging (1986), Coletivo de Autores (1992), Kunz
(1994), que apontam caminhos e exemplos prticos para uma forma
diferenciada de trabalhar.
A escolha e a organizao das estratgias de ensino esto
diretamente ligadas ao objetivo, ao contedo, e ao mtodo; certamente,
os processos de ensino no se reduzem simples escolha de
procedimentos, tcnicas ou outras formas organizveis. Eles decorrem
do conhecimento que o professor tem da sociedade onde vive e
trabalha. Nesse sentido, primeiramente preciso que o professor tenha
conhecimento dos estudantes com os quais vai trabalhar, da realidade
onde vivem e como vivem, ter domnio do contedo a ser desenvolvido
e selecionar estratgias que possam levar a uma aprendizagem
significativa e transformadora. Cabe, portanto, ao professor selecionar o
mtodo que melhor se ajusta aos objetivos a serem alcanados e aos
contedos selecionados para as suas aulas, pois, conforme Libneo
(1991, p. 152), no h [um] mtodo nico de ensino, mas uma
variedade de mtodos cuja escolha depende dos contedos da
disciplina, das situaes didticas especficas e das caractersticas
socioculturais e do desenvolvimento mental dos alunos.
Partindo das observaes efetuadas durante a prtica docente das
professoras em sua escola, pode-se dizer que elas estabeleceram como
estratgias metodolgicas, principalmente, o mtodo global e aulas
expositivas (MIZUKAMI, 1986), pois suas aulas, geralmente, eram
desenvolvidas com base em corridas, exerccios de ginstica, execuo
dos gestos tcnicos e, principalmente, com a prtica das diversas
modalidades esportivas (desportos). Isso pode ser confirmado atravs
das situaes de ensino observadas durante o processo de coleta de
informaes.
Das professoras investigadas, a professora Cristina utilizava com
maior frequncia aula expositiva para desenvolver os contedos por ela
selecionados. Os alunos realizavam as tarefas propostas pela professora
de forma automtica, reproduzindo conhecimentos j elaborados.
Segundo Mizukami (1986, p. 15), a utilizao frequente do mtodo
expositivo, pelo professor, como forma de transmisso de contedos,

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faz com que muitos concebam o magistrio como uma arte centrada no
professor.
A aula estava centrada na professora, ela trazia os contedos
prontos, e os alunos apenas reproduziam conforme suas ordens. Isso
ficou claro quando das observaes efetuadas em suas aulas, como na
fala que se reproduz e destaca as partes principais: a professora, ao
chegar na quadra ordena: Formem cinco colunas. Distribuiu uma bola
de basquete para o primeiro aluno de cada coluna, explica como
deveriam executar o drible e diz: Vo at o outro lado da quadra
picando a bola, ao lado do corpo, com a mo direita e voltem com a
esquerda sem olhar para a bola.
Tendo como meta a aprendizagem e a prtica das modalidades
esportivas, as professoras utilizam estratgias metodolgicas,
principalmente a aula expositiva e o mtodo global, pois situaes
como as antes referidas foram observadas em quase todas as aulas e em
todas as escolas. Todavia, em seus depoimentos, no foi possvel
perceber uma anlise mais convincente do porqu dessa posio. Supe-
se que seja uma decorrncia do que fala Kunz (1991), isto , provm do
acentuado enfoque esportivo e tecnicista no curso de graduao em
Educao Fsica, pois a formao geralmente d continuidade s aes
padronizadas da atividade esportiva que os alunos recebem durante sua
educao escolar. Outra hiptese que as experincias pessoais
anteriores formao mantinham uma relao muito forte com o
esporte, acarretando, com isso, mais que um referencial terico, um
suporte para as aulas.
Acreditamos que, na execuo das aulas, h um descompasso
entre a seleo das estratgias metodolgicas, a delimitao do objetivo
a ser atingido, e o contedo a ser desenvolvido. O ideal que para
grupos de estudantes heterogneos diferentes estratgias devem ser
utilizadas, de maneira que todos os alunos participem das aulas com
prazer e alegria e possam construir um conhecimento utilizvel no
decorrer de sua vida e, atravs dele, consigam modificar a si mesmos e
a sociedade onde vivem, proporcionando a ambos uma melhoria na
qualidade de vida.
A avaliao um processo que est presente na vida escolar de
toda a comunidade envolvida com o processo de ensino e

Universidade de Caxias do Sul 17

aprendizagem. Todos participam: os professores avaliam alunos, os
alunos, por sua vez, avaliam professores; a direo da escola avalia os
professores, e esses tambm avaliam a direo, os pais avaliam a escola
e principalmente os professores de seus filhos. Contudo, s a avaliao
do aluno realizada pelo professor formalmente reconhecida na vida
escolar.
Essa colocao quer dizer que o aluno, dentro do processo de
ensino e aprendizagem, o produto final, somente ele deve ser
avaliado por meio da aplicao de testes ou outros mecanismos de
avaliao, que venham selecionar e classificar o aluno. Conforme
esclarecem o Coletivo de Autores (1992) e Vasconcellos (1995), a
avaliao do processo de ensino e aprendizagem muito mais que isso,
deve-se no apenas avaliar o produto, mas o processo.
Com o propsito de identificar o que as professoras priorizavam
na avaliao de seus alunos, foi feita a seguinte pergunta: como sua
avaliao nas aulas de Educao Fsica? Atravs dessa questo,
objetiva-se identificar qual o principal quesito por elas utilizado na
avaliao dos seus alunos.
Pensava-se que o item principal de avaliao das professoras
entrevistadas, dentro do processo de ensino e aprendizagem, seria a
participao nas aulas, principalmente pelo tipo de aula desenvolvido.
Isso ficou evidenciado nos depoimentos das professoras e, para ilustrar
a constatao, destaca-se a seguinte fala: Uma das notas a
participao, interesse, pontualidade, sabe eu chamo PAPUI, ento
participao, interesse, assiduidade, pontualidade, uniforme... (Sandra,
entrevista em 13/9/99). E ainda esta: Eu fao assim, eu procuro ver a
participao nas aulas prticas, com os trabalhos que eu do e com a
frequncia em aula. (Roberta, entrevista em 8/12/99). Assim como
esses, outros depoimentos de professoras enfatizam que a avaliao
estaria voltada, principalmente, participao do aluno em aula.
Acredita-se que a avaliao no deve restringir-se apenas
participao do aluno em aula, se ele joga ou no joga, mas ao seu
envolvimento com o grupo, ao crescimento individual e a outros
aspectos inerentes sua formao como cidado. Nesse sentido,
concorda-se com o Coletivo de Autores (1992) quando diz que a
avaliao deve possibilitar condies para que o professor amplie e

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aprofunde sua compreenso acerca das diferentes condies em que
vivem os alunos e no no sentido de igualar suas capacidades. E se
ratifica com Vasconcellos (1995) que a avaliao no deve fazer
comparaes entre alunos, pois as comparaes provocam conflitos
entre colegas e desestimulam o crescimento individual. O estudante
deve ser avaliado por seu desempenho, comparando-o apenas ao seu
prprio crescimento e desenvolvimento.
preciso que a avaliao no seja apenas classificatria ou
simplesmente que tenha a funo de atribuir uma nota, a fim de que o
aluno possa seguir adiante, fique marcando passo, ou leve o aluno a se
evadir da escola por achar que no tem condies de ir em frente.
Entendemos que a avaliao processual e formativa e que deve
possibilitar novas aprendizagens e tomadas de deciso sobre o
contedo que foi desenvolvido, contribuindo para o desenvolvimento
de novas atitudes, procedimentos e conceitos do estudante. Desse
modo, a avaliao deve ajudar o aluno a aprender mais e melhor,
assumindo uma dimenso orientadora, a fim de permitir que ele tome
conscincia de seu progresso e de suas dificuldades, para continuar
buscando novos conhecimentos.
Por isso concorda-se com Murmamn e Baecker (1998, p. 128),
quando dizem: Os instrumentos de avaliao devem ser bem
elaborados e, alm de permitir coletar informaes sobre os
desempenhos dos alunos, os mesmos possam desafiar, estimular e
motiv-los.
Nesse sentido, importante salientar que a avaliao est mais
que inserida no processo de ensino e aprendizagem; ela que, para a
maioria dos alunos, d o estmulo para um desempenho melhor e um
crescimento maior. Por isso cabe s professoras o dever de elaborar dos
planos para, atravs de sua aplicao, conseguir um ensino de melhor
qualidade.

Consideraes transitrias
Quando se dialogou com as professoras de Educao Fsica do
Ensino Mdio de Caxias do Sul, participantes deste estudo, sobre como
esto construindo sua prtica docente, a maioria delas foi unnime em
dizer que hoje j no planejam mais suas aulas de Educao Fsica. A

Universidade de Caxias do Sul 19

experincia adquirida atravs dos anos de prtica docente para
algumas, e de alguns poucos anos de atividades nas escolas para outras,
segundo elas, faz com que a tarefa vital para que ocorra o processo de
ensino e aprendizagem no seja mais necessria. Contudo,
consideramos que a construo dessa prtica docente um processo
inacabado.
Entende-se que o planejamento uma tarefa vital para o ensino,
por no deixar de lado os objetivos, os contedos, as estratgias
metodolgicas e a avaliao, como elementos eficazes para o processo
de ensino. O planejamento a pedra angular que sustenta todo o
trabalho pedaggico do professor, consciente do seu papel de
educador, e que o orienta no caminho e na prtica pedaggica em
busca da aprendizagem de seus alunos.
A falta de um planejamento formal claro leva as professoras a no
terem objetivos bem-definidos. Sem esses objetivos fundamentais para a
Educao Fsica, de que modo as professoras podero realizar sua
prtica docente? No que elas estaro se baseando se o objetivo o
ponto central do ensino?
Os professores precisam selecionar contedos que possibilitem
essa construo, dentro da cultura corporal que engloba: jogo, esporte,
capoeira, ginstica e dana. Sabe-se que a seleo dos contedos deve
levar em considerao a realidade material da escola. As professoras
participantes deste trabalho selecionam para suas aulas os desportos
como contedos a serem desenvolvidos no ano letivo. Selecionar esses
contedos, para serem desenvolvidos atravs da prtica dos jogos dos
diferentes desportos, levando apenas em considerao as preferncias
do aluno (futsal e voleibol) ou das professoras (voleibol na grande
maioria), em detrimento de outros contedos, caracteriza-se como uma
proposta de ensino inadequada por parte das professoras, ou seja, um
ensino, como j sublinhado em outras oportunidades, pautado na
autonomia do aluno.
Sabe-se que nem todas as escolas possuem espao fsico para
trabalhar outros contedos. Pode-se aceitar isso; entretanto, o que
causa incmodo que as professoras utilizam apenas o jogo como
forma de desenvolver esses contedos. Existem muitos estudos, entre
eles, os de Hildebrandt e Laging (1986), Coletivo de Autores (1992),

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Kunz (1994), alm de diferentes estratgias que possibilitam outras
formas de ensinar e desenvolver os desportos, que no seja apenas
atravs do jogo. Por um lado, cabe s instituies de ensino possibilitar
s professoras oportunidades para refletirem sobre essas questes
atravs de atividades de formao permanente e contnua; por outro,
cabe ao Estado e s administraes governamentais oferecer condies
fsicas e materiais objetivas para que essa situao possa ser alterada.
Cremos que, atravs de uma formao permanente e contnua,
ser possvel s professoras revisarem algumas de suas concepes de
ensino j enraizadas na prtica pedaggica. Com a apropriao desse
conhecimento, provocam-se transformaes na prtica dos desportos,
mudando a forma de desenvolver os contedos, no sendo mais
desenvolvidos unicamente na forma jogo pelo jogo. Procedimentos
metodolgicos e intervenes que possibilitem mudanas e
transformaes significativas nos alunos so recomendados
primordialmente.
Diante disso, preciso planejar, pois se as professoras no tm
planos tambm no tm referenciais, e, se isso no est sendo
sistematizado, que tipo de avaliao realizaro? Dessa forma, uma
parte do planejamento est ficando desatendida. Se no possuem
planos escritos, que referenciais sero dados aos alunos sobre a
avaliao?
Entende-se que as professoras participantes do estudo devem
repensar essa forma de ensinar sem fazer planos, pois imprescindvel
que o aluno saiba o que vai fazer, como ir executar e como ser
avaliado dentro do processo de ensino e aprendizagem. O contedo
parte importante do planejamento, mas os demais componentes do
planejamento, como a avaliao, precisam ser considerados.
As professoras declararam que, nos ltimos anos, tem aumentado
em muito o nmero de turmas nas escolas e tambm o nmero de
alunos por turma, e que os espaos fsicos tm permanecido os
mesmos. Sendo os espaos fsicos e materiais insuficientes e, muitas
vezes inadequados para a prtica de Educao Fsica e dos desportos, a
aprendizagem de gestos motores pelos alunos fica comprometida.
Pensamos que h poucas solues no curto prazo, mas
acreditamos que, se as professoras fossem ouvidas sobre as questes da

Universidade de Caxias do Sul 21

gesto do ensino no espao escolar, a Educao Fsica da escola
poderia ser diferente, no apenas via prtica dos desportos, mas com
base em outros contedos pouco explorados pelas professoras nas
aulas.
As aulas de Educao Fsica no Ensino Mdio esto voltadas
prtica dos desportos, e essa prtica no pode ser negada aos alunos;
todavia h de ser plural para atender diversidade cultural dos
estudantes. Cabe ao professor deixar de lado a preferncia dos alunos e
as suas prprias e promover, em suas aulas, outros contedos que
fazem parte da cultura corporal do movimento humano.
Parece-nos pertinente registrar que mais significativo que a
construo da prtica docente de cada uma delas o fato de que todas
procuram promover a prtica dos desportos que dominam e dos quais
os alunos gostam. Se no trabalham com todas as possibilidades que a
cultura corporal do movimento humano oferece, porque, talvez, no
lhes foi proporcionada adequada formao inicial e tambm porque
lhes faltam condies materiais objetivas para uma qualificao
permanente e contnua.
Outros estudos podero ser realizados nessa rea da Educao
Fsica no Ensino Mdio. No temos a pretenso generalizadora, pois
este estudo, pelo seu desenho metodolgico, apenas colheu
informaes de uma pequena parcela de professores que trabalham
com essa disciplina. Como este estudo, devido a fatores j conhecidos,
investigou apenas docentes do gnero feminino, talvez outros estudos
investigando docentes do gnero masculino poderiam ampliar a
compreenso da Educao Fsica no Ensino Mdio.

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