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Frdric FUCHS

Conseiller pdagogique en ducation Musicale Bassin Sud

MUSIQUE
EN
MATERNELLE

Dmarche dapprentissage
des bases de lcoute musicale

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SOMMAIRE

Page 2 sommaire
Page 3 notes avant-propos
Page 4 Instructions officielles : rfrentiel de comptences

Page 5 prambule
Page 6 remarques
Page 7 Rflexions autour du projet
Page 8 Un projet au cur des apprentissages fondamentaux
Page 9 Evaluation des capacits de discrimination auditive
Page 10 notion de DUREE : Rapide et Lent
Page 12 notion de DUREE : Court et Long continu - discontinu
Page 18 Rythme et pulsation
Page distinction entre Rapide Lent Court et Long continu
discontinu
Page 20 notion dINTENSITE : Fort et Faible
Page 23 distinction entre Rapide Lent Court Long Fort et Faible
Page notion de HAUTEUR: Aigu et Grave
Page 24 notion de HAUTEUR: Hauteur de sons
Page notion de HAUTEUR : Monte et descente
Page 30 notion de TIMBRE
Page notion de FLUIDITE et RAIDEUR
Page 34 liste de matriel
Page 35 liste duvres musicales exploitables

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AVANT-PROPOS

Dans les Nouveaux Programmes de lEcole Maternelle, de 2002, nous trouvons de


nombreuses informations sur les diffrentes activits musicales que les jeunes enfants
devraient pouvoir aborder ds la petite section, ainsi que les comptences qui devraient tre
acquises durant les trois annes de lcole maternelle.

Sont vises particulirement les activits corporelles, entendant par l la voix, le mouvement,
le geste et laudition.

Une srie impressionnante de situations peuvent tre proposes tout au long de ces annes
qui auront un sens particulier travers llaboration de projets, mettant en jeu non seulement
la musique, mais galement la matrise de la langue, la capacit des enfants lire, les arts plastiques,
, permettant de dvelopper limagination, la sensibilisation et la cration chez le jeune enfant.

Lors de mes rencontres avec les collgues des coles maternelles, nombre deux tmoignent de
leurs difficults proposer leurs lves des situations permettant de dvelopper leurs comptences
dcoute et surtout varier ces activits.
Ce dossier se veut tre une source de documentation leur usage afin quils y trouvent des ides
de jeux permettant aux enfants de matriser au mieux certaines notions indispensables au
dveloppement de lcoute.

En fonction du projet, des domaines abords, en fonction des questions poses par les enfants,
lenseignant pourra puiser dans ce catalogue de jeux et devrait y trouver des activits adaptes.

Bonnes aventures vous et vos lves.

Le CPEM

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Extrait de document daccompagnement CD Ressources 2003 Inspection Acadmique du Haut-Rhin

LA VOIX ET LECOUTE
PS MS GS
jouer de sa voix pour explorer des variantes de timbre, dintensit, de hauteur, de nuance
Savoir :
- imiter puis varier les propositions vocales
- intgrer les paramtres du son dans sa pratique vocale
- proposer des crations personnelles au groupe
marquer la pulsation corporellement ou laide dun objet sonore, jouer sur le tempo en
situation dimitation
Savoir :
- se dplacer et marquer la pulsation donne
- proposer des pulsations
- participer des jeux rythmiques partir de textes et de jeux chants
reprer et reproduire des formules rythmiques simples corporellement ou avec des instruments
Savoir :
- reconnatre des formules rythmiques simples
- reproduire avec son corps les formules rythmiques proposes
- reproduire sur un instrument les formules rythmiques proposes
coordonner un texte parl ou chant et un accompagnement corporel ou instrumental
Savoir :
- sinscrire dans le droulement chronologique dun texte ou dun chant
- proposer des pulsations sur un texte rythm ou un chant, vivre corporellement
rythme et pulsation
- lier sens du texte et choix de laccompagnement
- remarquer diffrences et correspondances entre rythme et pulsation
- associer rythme et pulsation dans laccompagnement dun texte parl ou dun
chant
couter un extrait musical ou une production, puis sexprimer et dialoguer avec les autres pour
donner ses impressions
Savoir :
- couter et localiser en silence une source sonore (moment dcoute bref)
- reconnatre des lments de base
- reprer des formes musicales simples (rptition variations - )
- identifier des lments sonores
- comparer les lments sonores
- sexprimer et dialoguer avec les autres pour donner ses impressions
- justifier la reconnaissance dun lment sonore
utiliser quelques moyens graphiques simples pour reprsenter et coder le droulement dune
phrase musicale
Savoir :
- associer des sries de sons et dimages
- imaginer un codage pour quelques instruments
- imaginer un codage pour la hauteur, la dure, lintensit, le timbre

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PREAMBULE

Objectifs : Dvelopper les capacits des enfants agir face au monde sonore travers son
coute, la reconnaissance et lutilisation des diffrents paramtres constitutifs
des sons.

Cest parce quil entend que lenfant sapproprie la langue, en interaction avec son entourage,
dans le dsir et le plaisir de communiquer. Il coute, reproduit, coute nouveau et modifie sa
production en fonction du modle. Ainsi, il apprend petit petit parler.
Au fur et mesure quil grandit, sa fonction auditive saffine et se construit.
Aprs avoir t un sens de lalerte au monde extrieur, elle lui sert :
- dtecter les bruits et les sons, cest dire dvelopper son attention auditive,
- , progressivement, les discriminer cest dire comparer, faire la diffrence entre deux
sources sonores,
- les identifier cest dire donner du sens, reconnatre ce quil entend pour finalement
- comprendre le langage.
Cest une dmarche analogue qu travers ce dossier, je vous propose pour permettre vos
lves de dcouvrir et apprivoiser les diffrents paramtres du son afin de leur donner des cls
dcoute.
- Perception  Reproduction par imitation  Verbalisation (destine faciliter les
vocations et traduire les ressentis)  Rptition de laction par mouvements
corporels ou jeux vocaux (afin de dvelopper la mmorisation)  Symbolisation
(par codage)  Nouveaux exercices partir du code.
Tout au long des sances, il sera important davoir toujours le souci de proposer des activits
diverses faisant appel aux diffrentes sortes dvocation ( mouvement oue vue) en vue
dlargir les possibilits dapprhension de la musique par chaque lve, sans favoriser une ou
lautre facette.
Lenseignant aura le choix de sa dmarche.
Il pourra sappuyer sur une progression labore en quipe pdagogique ou, partant dune
histoire quil sonorisera avec ses lves, il proposera une srie dactivits qui permettront aux
enfants de dcouvrir puis de matriser les paramtres mis en valeur pour la mise en musique.
Plus tard, une fois les diffrents paramtres tudis, lon pourra proposer des activits de
cration o les enfants, par la cration de partitions utilisant les codes invents, par une
direction de lun ou lautre dentre eux (ou du matre), sur un thme choisi, pour illustrer une
histoire, . seront amens r exploiter toutes les connaissances acquises.
Les apprentissages transversaux seront favoriss car la langue offrira de nombreux matriaux
aux jeux vocaux, au choix des codes, la mmoire auditive sera sollicite et dveloppe.
Lon fera galement dcouvrir aux enfants un rpertoire musical faisant appel limaginaire
sonore en les mettant en situation dcoute partir de jeux de reconnaissances sonores (bruitages
de la vie quotidienne et de diffrents environnements), tout en articulant les sances autour des
notions couter jouer reproduire voluer inventer
Ces moments permettront daffiner lattention auditive mais seront surtout loccasion de donner
des cls dcoute.
Il sera alors possible de dvelopper les moments dcoute plaisir coute musicale coute au
concert qui seront pour certains lves autant de moments durant lesquels ils rinvestiront de faon
consciente ou pas les comptences acquises.

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Remarques :

Dans le document suivant, il sera souvent fait appel la notion de reprsentation graphique
et de codage.
Il est important davoir lesprit que ce code est laborer avec les enfants.
Deux solutions souvrent ensuite lenseignant :
- celle de garder durant toute lanne le mme code afin que les enfants le matrisent bien
- et quils puissent aisment construire de nouveaux signes au fur et mesure des dcouvertes
dlments nouveaux, de combinaisons,
- celle den changer afin de ne pas enfermer les enfants dans une reprsentation unique.

Pour ma part, avec les jeunes enfants, je privilgierais le code graphique pour lanne, (pour donner
aux enfants des repres et leur permettre davoir accs progressivement aux symboles et la lecture).
Des jeux mettant en place dautres visualisations pourront tre proposs tout au long de lanne.

Dans les titres des chapitres, jutilise le mot approche pour dfinir lobjectif de la leon.

La dmarche que lenseignant mettra en place sera plus varie puisquil pourra mettre les enfants en
situation dapproche ou dexprimentation voire mme certains moments dacquisition de la notion
musicale.
On aura toujours lesprit que lobjectif premier en maternelle est de sensibiliser les enfants toutes
les notions qui composent le langage musical, de les familiariser avec lcoute en leur donnant des
outils, des cls ainsi quun vocabulaire prcis.
Les trois annes en maternelle permettront aux lves dapprocher quelques notions sans quil soit
question dexiger deux une matrise totale.

Les constituants principaux de lunivers sonore appels paramtres de la musique sont :

La Dure (rythme tempo pulsation sons continus/discontinus) Lintensit (fort/faible)


Les hauteurs (grave/aigu monte/descente) Le timbre (couleurs du son)

La matrise de ces quatre lments sera le fil conducteur des activits proposes aux enfants dans le cadre des sances musicales.

Si les quatre paramtres fondamentaux sont dvelopps dans ces pages, on pourra aussi
tenter dapprocher dautres lments. Je propose quelques pistes autour de la notion de
Silence .

Mais la Densit (occupation de lespace en relation avec la densit de population durbanisation).

Le Grain (son lisse rugueux fin pais de diffrents tambourins peaux naturelles ou synthti-
ques).

LAttaque du son, le dbut peut tre travaill par le vocal ( son dur doux progressif).

Le Fluidit ou la Raideur (sons couls ou hachs)

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REFLEXIONS autour dun PROJET.

Comment inclure dans le cadre dun projet de classe, une initiation et un travail autour des
paramtres de la musique, afin de dvelopper les capacits et les comptences dcoute des
enfants ?

En maternelle, le conte servira souvent de dpart un projet musical. Partir dun conte musical
ou crire un conte avec la classe sont des dmarches riches de possibilits pdagogiques.

Le principe premier est celui de la ncessit pour les jeunes enfants de faire , de vivre dans
leur corps

On cherchera placer les enfants dans des situations vivantes qui donneront du sens aux
dmarches dapprentissage leur permettant de matriser le langage musical et de dvelopper leurs
comptences dcoute, qualits dont ils profiteront tout moment de leur scolarit.

- Les personnages - - Le cadre spatio-temporel -

Chaque personnage sera caractris musicalement Le lieu le temps.


en fonction de son caractre
Des lments du dcor pourront tre sonoriss par
Seront utiliss les paramtres : des mises en ambiance, par la cration de paysages
intensit timbre rythme hauteur. sonores.

Pourront tre crs des thmes reprsentatifs


(comme dans Pierre et le Loup) ou des structures
rythmiques.

- Les actions les vnements - - Les liens logiques la progression dans


les vnements -
Des lments amens par lhistoire, des vnements
qui surviennent tout au long de lhistoire seront Des formules comme tout coup mais , une
galement sonoriss. formule rpte tout au long du rcit, une progression
dans le droulement de lhistoire permettront
Une recherche faire avec les enfants devra dimaginer des formules musicales qui appuieront le
permettre de choisir les matriaux sonores, les gestes rcit.
et les formules les plus adquats.
Les enfants choisiront des images sonores
caractristiques.

Les activits de pratique instrumentale, dutilisation dobjets sonres en vue dillustrations


musicales seront favorises. Ne seront pas oublies les activits dutilisation de la voix, hors
de linterprtation de chansons. La recherche de toutes les possibilits offertes par la voix
travers des jeux de sonorits, des jeux donomatopes, de jeux darticulation seront proposes
frquemment dans un esprit de crativit et de connaissance de son propre corps.

Selon le conte, il sera possible de remplacer certaines parties du texte par des fragments sonores
(certains lments rptitifs seront sonoriss, .), de superposer des fragments sonores au texte,
de sonoriser toute lhistoire, laissant juste limage aux enfants, dillustrer de faon sonore
chaque fragment de texte aprs ou avant de lavoir lu, de sonoriser et jouer corporellement
certains passages, . A lapprciation et au choix de chacun, dans le respect dune diversit de
situations.

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Le Projet au cur des Apprentissages
Apprentissages Fondamentaux.

le langage au cur des apprentissages : le langage au cur des apprentissages :


Dire Lire
Activits : Activits :
Lancement du projet : formuler (inventer ou
raconter un conte) Lire un dcor en vue de rechercher des ides musicales.

Mmoriser des passages Dcrire des person- Comptences


nages, les lieux, les circonstances,
Dcouvrir des matriaux sonores et discuter sur Mettre en relation une description plastique ou
leurs qualits, leur intrt, leurs possibilits photographique avec une illustration musicale.
expressives.
Rechercher des images sonores en fonction du
rcit.

Comptences :
Verbaliser ses connaissances, ses motions.
Etre capable dexprimer des ides, des ressentis,
Dvelopper lesprit critique, exprimer et
argumenter ses choix
Etre capable de rciter devant du public. CREATION

dun CONTE MUSICAL

le langage au cur des apprentissages : Dcouvrir le monde artistique


Ecrire Dcouvrir duvre du rpertoire
Activits : Ecouter les bruits environnants
Ecouter des enregistrements sonores
Dicter ladulte des passages invents.
Inventer un code pour crer une partition musicale.
Recrer des ambiances par ttonnement, exprimen-
tation dobjets et de matriaux sonores
Comptences Ecouter ses propres enregistrements.
Sinitier la production de textes.
Prendre de conscience de lintrt de lcrit pour la Aller la dcouverte duvres plastiques
trace mmoire.
Dcouvrir et approcher des codes crits. Comprendre le rapport entre le langage musical et le
langage oral par la matrise des paramtres du son.

Faire des liens avec la danse, les arts plastiques, la


photographie.

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Objectif : valuer les capacits de discrimination auditive des enfants :

Comptence : Savoir localiser une source sonore, la caractriser.

Ecouter lenvironnement.

Plusieurs squences pourront tre consacres cette activit. Environnement de la classe, de la


cour, de la rue, dans la campagne, chez des artisans, dans des commerces, serviront de base
des coutes diffrentes, la recherche et reconnaissance dlments sonores, lenrichissement
individuel des vocations, la matrise des capacits dlocution et lenrichissement du
vocabulaire.

On cherchera ne pas seulement rendre les enfants attentifs aux diffrents bruits, mais chercher
les localiser dans lespace par rapport la place de chaque enfant.

On sera surtout attentif aux moments (rares peut-tre) de silence.

Jeu de la statue :
Improviser sur un instrument (flte bec, tambourin, carillon en pentatonique do r mi sol la -)
Consigne : Lorsque la musique sarrte, jimite la statue et je ne bouge plus. Je me dplace
nouveau quand la musique reprend.

Proposer des mlodies qui respecteront dj la notion que lon abordera plus tard (lent rapide /
fort - faible) en alternance. Les enfants prendront conscience que la notion darrt na rien voir
avec celles de tempo ou dintensit.

Variante
Lorsque les enfants seront habitus ce jeu, on pourra rajouter des consignes :
Aprs chaque arrt, le mode de dplacement sera chang : Si le tempo tait lent avant larrt, le
dplacement sera rapide au nouveau dpart.
Si le son du tambourin marquait lintensit fort , le mode de dplacement pourra tre ample.
Aprs larrt, les enfants se dplaceront prs du sol pour marquer lintensit faible .

Localisation spatiale
Placer dans la salle un objet sonore produisant un son grave, dans un autre endroit de la salle (assez
loign) un objet au son aigu.

Les enfants ferment leurs yeux, ont un bandeau devant les yeux, (Toute la classe, quelques volontaires
ou quelques enfants choisis)

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Faire rsonner un des objets puis demander aux enfants dindiquer de quel endroit de la pice
provenait le son. Si dans un premier temps, on veut valuer la capacit des enfants situer lorigine
du son, il est important que lenseignant prcise chaque fois la nature du son afin que les enfants
simprgnent de cette notion daigu et de grave et du vocabulaire adapt
On pourra leur demander au bout de quelques squences dindiquer avec leur bras (baiss ou lev)
de prciser la hauteur du son. Ils intgreront ainsi la notion dans la spatialit.

Faire couter trois sons connus diffrents et prsenter les objets aux enfants pour quils les
identifient. On peut faire imiter les sons par la voix. (onomatopes comme boum pour le tambourin ding
pour le triangle).
Une fois identifis, le matre , derrire un paravent, fera sonner un objet que les enfants devront
reconnatre et imiter avec le code adquat.

Reproduire lexercice plusieurs reprises, tout au long de lanne, en augmentant le nombre de


sons, en choisissant des objets sonores aux timbres dabord loigns puis de plus en plus proches,
afin daffiner la perception des enfants. Proposer des jeux de Kim

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Objectif : dcouverte et appproche du paramtre DUREE :
notion de RAPIDE - LENT

Comptences : Savoir diffrencier deux tempi, les verbaliser, les reproduire


rythmiquement et corporellement, les utiliser bon escient.

Remarque : Les notions de tempo sont souvent caractrises par les mots - vite doucement -.
Le mot doucement reste vague et souvent ambigu On lui prfre le mot lent

pour dmarrer la sance : reprendre le * Jeu de la statue :

ACTIVITES dECOUTE MUSICALE.

Carnaval des Animaux de Camille Saint-Sens llphant et la volire

Faire se dplacer les enfants selon le tempo de la musique.


Faire verbaliser la notion de rapide ou lent.
(llphant se dplacera lourdement en se balanant les oiseaux volteront lgrement.)

Pour faire voluer la chorgraphie et permettre aux enfants de matriser leur mode de dplacement,
les aider entendre la musique en reconnaissant les diffrentes phrases musicales quils
pourront diffrencier gestuellement.
Ainsi llphant est marqu par trois parties ; une valse au centre.
La volire est marque par des passages de flte la mlodie montante ( corporellement marqu
par des corps qui se dressent vers le ciel, bras en avant), des passages de piano avec des appuis
( quelques enfants peuvent intervenir sur scne ce moment-l seulement en avanant petits pas
rapides ), une fin qui permettra tous les enfants de disparatre en se ratatinant au sol.

Lors dune prochaine squence, faire couter

Peer Gynt dE.Grieg : extrait dans le hall du roi de la montagne .

Arriver faire dgager la notion daccelerando.

Lon pourra galement reconnatre plusieurs parties lcoute de cette pice.


Ainsi les enfants pourront-ils proposer dvoluer en se rajoutant au fur et mesure du morceau,
afin de reprsenter le crescendo.
Un jeu de lampes de poche accentuera cette impression de masse de plus en plus compacte de
personnages.
Des dmarches, des mouvements de plus en plus amples, un rythme de plus en plus rapide
donneront limpression dgage par la musique.

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ACTIVITES CORPORELLES.

Jeux : Avec un support sonore (flte bec, tambourin, carillon) improviser une musique ou des
rythmes alternant rapide et lent.
Faire se dplacer les enfants en demandant un respect des changements de tempo.

Jeu du loup et des chevreaux.


Un enfant est un loup. Il se dplace lourdement et discrtement lorsque le musique est
lente comme sil surveillait le troupeau de chvres et quil se prparait les attraper.
Le reste du groupe reprsente le troupeau de chevreaux et se dplace lorsque la musique est rapide.

Variante du Jeu du loup et des chevreaux .


Les notions de rapide ou lent seront marques par des coups de mailloche sur un
bidon de plastique ou un tambourin.
Le lent sera indiqu par des frapps au centre de la membrane de linstrument .
Le rapide par des coups secs du manche sur le bord du bidon ou du tambourin.
Le dernier coup de chaque squence sera marqu plus fortement permettant aux enfants
danticiper leur arrt. Il sera matrialis par une posture de statue.
On pourra utiliser ces postures dans le jeu prcdent (du loup et des chevreaux) en demandant au loup
de faire une statue menaante, aux chevreaux de se cacher, se recroqueviller.

ACTIVITES de LECTURE CODAGE en moyenne et grande section

On matrialisera ces deux notions nouvelles par deux tiquettes en demandant aux enfants de
choisir un code propre chacune delle.

Lent Rapide

Ex :

- Selon le tempo de la musique joue par la flte (pas de mlodie mais improvisation trs
libre), les enfants montrent lune ou lautre tiquette.
- Un enfant prsente une tiquette. Les enfants se dplacent dans la salle en respectant
son message (sans musique).
- Deux enfants ont chacun un instrument (des instruments lames : carillons ou xylos
sont bien adapts. Laisser toutes les lames. Les enfants improviseront librement).
Un enfant choisira la notion rapide - lautre celle de - lent -.
Un troisime lve prsente lune ou lautre tiquette. La classe sera arbitre.
- Toute la classe peut jouer en distribuant un instrument chacun.

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ACTIVITE POETIQUE

- On peut inventer des phrases dire lentement ou vite selon ltiquette prsente.
( l-l-phant march len-te-ment / les oiseaux volnt dans le vent).

Travail autour dune comptine

Adapter la diction aux notions travailles tout en recherchant dans le texte les indices permettant de faire des
choix.

Jeu dangereux
Un chat gris dormait - lent -
Sur son dos dansaient - rapide -
Cinq petites souris - lent -
Le chat les a prises - rapide -
Tant pis ! - lent -

Quil est lent, quil est lent Tombe la neige


Quil est lent, quil est lent, Il neige ! La neige tombe
Cet escargot noir et blanc Il gle ! A gros flocons
Qui traverse le vieux ont ! Il vente ! En tourbillons !
Tout est blanc Il neige !
Quil est long, quil est long En silence ! Il gle !
Le chemin sur le vieux pont Blanc sur la terre ! Il vente !
Pour lescargot noir et blanc ! Blanc dans le ciel ! Quel froid de loup
Rentrez chez vous !

ACTIVITES VOCALES

Jeu de sons :

Prononcer des sons de faon rapide (rptes) et lente (tenues).


En rptant les sons, en faire changer les hauteurs et le timbre (par des mouvements de la bouche ou des
lvres quand cela est possible)

Raconter une histoire qui sera mime par deux groupes et qui fera appel en alternance ces
notions.
Avertissement : Un rflexe naturel pour les enfants (et les adultes) est de lier les notions de rapide celle
de fort , de lent celle de faible. Il est indispensable de permettre la dissociation de ces deux notions par
un choix dexercices adquats.

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Objectif : dcouverte et approche du paramtre DUREE
notion de COURT - LONG sons continus discontinus.

Comptences : Savoir comparer des lments sonores.


Savoir diffrencier des longueurs de sons, les reproduire rythmiquement
et corporellement, les utiliser bon escient.

ACTIVITES dECOUTE MUSICALE

Jouer avec un gong et un woodblock en frappant chaque instrument une seule fois.

Faire verbaliser les enfants et les faire ragir aux diffrents sons produits par lenseignant ou par
un enfant invit jouer un son sur chaque instrument.
Notion mettre en valeur : la longueur des sons nest pas la mme. Le woodblock a un son bref
court, le gong rsonne longtemps.

Attention : La sance prcdente tait consacre la notion de rapide et lent.


Veiller ne pas jouer les sons longs lentement et les sons courts rapidement afin de ne pas mlanger les notions.

Dcouverte dune srie dobjets sonores, objets de la vie quotidienne, instruments.


Collection de pots de terre
Choisir des pots de terre de diffrents diamtres. Faire exprimenter leur rsonance en frappant en
divers endroits, en posant les pots sur leur base, lenvers. Ecouter les hauteurs de sons et
appareiller deux ou trois pots. Faire jouer un enfant aprs lautre. Faire couter les autres.
Faire jouer trois enfants sur un pot chacun. Les autres coutent et font des remarques.
Dcider de rgles simples de jeu collectif.

Collection de verres sur pied (verres simples et non en cristal !)


En les remplissant deau des hauteurs diffrentes, en mouillant un doigt et en frottant le bord du
verre les enfants exprimentent !
Mme jeu quavec les pots de terre.

Avec les deux collections


Faire remarquer les particularits de chaque collection : les pots de terre permettent de raliser
des sons courts. Les verres sur pied permettent
de faire des sons longs.

Faire crer des moments musicaux en jouant des deux collections ensemble, en alternance, avec un
objet par collection, puis deux, trois,

Proposer une cration avec chef dorchestre ou criture dune partition par codage. (voir chapitre codage)

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Avec des collections dobjets htroclites
Les enfants les feront rsonner et devront verbaliser leur caractristique puis les rangeront dans des
caisses (ou espaces matrialiss par des cerceaux) selon la dure de leur rsonance.

Lors de plusieurs squences, on permettra aux enfants de se familiariser avec le geste musical sur ces
instruments. Il faudra de la patience et une certaine matrise un jeune enfant pour ne frapper quun
seul coup et dcouter la rsonance qui sen suit, jusquau bout ! Cette matrise est vitale pour lui
et pour la bonne excution de lexercice.

On pourra faire remarquer en fin de sance sans insister que les instruments mtalliques sont tous dans la caisse
long et les instruments en bois dans la caisse court .

Si lon utilise la flte coulisse ou la flte bec, on pourra exprimenter la possibilit offerte de
jouer des sons courts ou longs.

ACTIVITES de LECTURE CODAGE en moyenne et grande section

Aprs quelques exercices permettant la matrise de ces deux notions, faire inventer un codage.
On matrialisera ces deux notions nouvelles par deux tiquettes en demandant aux enfants de
choisir un code propre chacune delle.

Les tiquettes seront places dans des caisses dinstruments ou espaces matrialiss.

Jouer des sons la flte. Les enfants montreront lune ou lautre tiquette.
Deux enfants choisissent chacun un instrument, lun permettant de jouer la notion court lautre
celle de long . Un troisime lve prsente lune ou lautre tiquette et fait jouer ses camarades.
La classe est arbitre.

ACTIVITES POETIQUES.
Limpression de gouttes va tre donne par larticulation trs courte de chaque syllabes. Quant aux flaques, il est
possible de traner et de faire durer les mots.

Les gouttes

Jcoute les gouttes


Qui gouttent
Qui gouttent

Jcoute la pluie,
Qui mennuie
Qui mennuie

Gare aux flaques


Are aux flaques
Jessuie mes pieds, Tout de mme,
Mon chapeau claque, Il ne fait pas chaud
Dit lescargot Dans ma maison
Rentrant chez lui,. Sans parapluie. Martine Gehin
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A dire en sons tenus, continus A dire en sons courts ou tenus selon le sens du texte.

Sous le vieux pont Je ris.

Leau, sous le vieux pont, Hi hi je ris


Coule, coule et chante. H h je sais
Leau, sous le vieux pont, Ae ae - je baille
Bece de son chant Ouille ouille ouille je bafouille. Anne Froissart
Les poissons dargent.

ACTIVITES VOCALES
Idem avec la voix qui peut mettre des sons courts ou longs .
Faire exprimenter les enfants et constituer un catalogue de sons courts et longs. On peut profiter de
loccasion pour enregistrer chaque sance afin den garder des traces et de crer terme un catalogue le
plus complet des sons crs.
Les enfants remarqueront que les voyelles [a] [e ] [i] [o] [y] peuvent tre prononces de faon longue ou
courte et que dautres sons ne laissent pas de choix :
[ d / p / b / k / t / g ] non associs une voyelle sont mis par son court.
[ m / n / s / f / ch / v ] pourront galement tre au choix chanter trs courts ou tenus.
[R] posera le problme du placement derrire les dents et de la capacit des enfants le rouler.

ACTIVITES CORPORELLES

On matrialisera dans lespace la longueur des sons par un petit geste fin pour les sons courts
ex : (doigts qui imitent les gouttes deau) et par un geste plus large pour les sons longs (lcartement des deux bras
ou main traant une ligne imaginaire de gauche droite)

Les enfants seront invits se dplacer sur la musique en rglant leurs pas et leur dmarche sur la
longueur des sons entendus.
La musique sera joue alternativement par lenseignant et par un enfant la flte coulisse ou au
mtallophone.

Un enfant prsentera une tiquette. Les enfants se dplaceront dans la salle en faisant des petits ou des
grands pas. Ils peuvent dcider de ramper au sol pour les sons longs.

Au tableau avec de la craie, au sol, des cordelettes ou des bancs et cerceaux, dans lespace avec des
foulards, lon permettra aux enfants de matrialiser les sons quils entendent.
woodblock claves, tambourin, pour les sons courts. Cloche, chime, gong ou triangle pour les sons longs.
Faire exprimenter que le son peut tre court si on ltouffe en tenant linstrument avec deux doigts.
Aprs un travail de matrise du geste, on pourra galement utiliser un bton de pluie (ne pas en acheter
des trop courts.)

Une Histoire, support de lactivit.

Inventer deux personnages reprsentatifs (pour un son long, le serpent pour un son court, le pic-vert)
Faire choisir par quelques enfants des objets reprsentatifs des personnages (flte coulisse pour le serpent / claves
pour le pic-vert.). Raconter une histoire dans laquelle les enfants joueront chaque fois que leur personnage sera
nomm.

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Objectifs : approche de la notion de DUREE : rythme et pulsation

Comptences : Savoir diffrencier des longueurs de sons diffrents et sentir le rapport existant
entre eux. Reproduire des cellules rythmiques varies. Diffrencier notion de
pulsation et de rythme. Associer rythme ou pulsation un texte.

Cette notion est la plus complexe acqurir de trs grandes diffrences marquant
les capacits des enfants dune classe. Elle exige galement une grande concentration et
un grand contrle de chacun.

Il faudra du temps, beaucoup dabngation et de patience, dimagination pour proposer


rgulirement des exercices adapts et progressifs.

Nen voici quun tout petit aperu, trs modeste.

Prcision : Dans les lignes qui vont suivre, je ferai souvent rfrence deux notions.
Pour essayer den expliquer les nuances, je prendrai limage dune comptine :
- la pulsation : frapps rguliers qui ne tiennent pas compte de la prosodie.
- le rythme : suit la prosodie et sera fait de sons rapides et lents.
Il est donc marqu par une irrgularit.

On associera le plus possible le rythme avec des onomatopes, la pulsation avec des frapps afin de
les faire ressentir corporellement .

Poum poum ti ti poum


* * * * frapps dans les mains

Lutilisation dun instrument ( la place des frapps de mains) comme un tambourin (ou un bidon
deau dminralise) avec lutilisation dune mailloche ( fabriquer en nombre avec baguette chinoise et bouchon
de crmant) sera galement dune bonne aide.

Une technique dexercice :

- lenseignant joue ou frappe dans les mains une longue srie de pulsations que les enfants coutent
et sur lesquels ils vont se calquer.

- Tout en frappant ces pulsations, lenseignant va dire une phrase que les enfants enchaneront sans
laisser de temps libre.

Matre lves
Le li - on march len te - ment /

Le li - on march len te - ment /


* * * * * * * * * * * * * * * *

- Idem avec le matre plus deux groupes. Chacun fera sa cellule rythmique en alternance.
Trs tt il est possible dalterner
- phrase avec frapps de pulsation
- phrase dite sans frapps
- partie de phrase pense dans la tte remplace par les frapps de pulsation.

- Faire dire cette phrase sur un autre rythme tout en frappant la pulsation. Les enfants peuvent faire
17
des propositions. Il faudra juste veiller la facilit de reproduction de la phrase par lensemble des
lves.
- De nombreux enseignants proposent aux enfants de se dplacer les enfants sur une pulsation.
Il faut tre attentif cet exercice car de nombreux enfants ny arrivent pas, la pulsation tant souvent
lente par rapport leur habitude de marche.

Une excellente base de travail est celle des comptines que lon va dire de faon mesure .
Nhsitez pas puiser dans le document ralis par des conseillers pdagogiques les doigts samusent .

Conseils : Faire frapper dans les mains une comptine est intressant pour que les enfants peroivent
corporellement son rythme.
Eviter nanmoins de faire frapper le rythme de la comptine, car le frapp sera calqu sur les paroles
et souvent peu prcis. Privilgier les frapps de la pulsation.

EXEMPLES

PROMENADE DINER

Deux pe tits bons hom - mes Mon sieur et Ma - da - me


* * * * * * * *
Sen vont au bois Sont au coin du feu
* * * * * * * *
Cher - cher des pom - mes Et ils man - gent, man - gent
* * * * * * * *
Et puis des noix Du pain et des ufs
* * * * * * * *
Des cham - pi - gnons Le chat les re - gar - dent
* * * * * * * *
Et des mar - rons Le chat nen a pas
* * * * * * * *
Et puis ils ren - trent Fro - te, fro - te le plat.
* * * * * * * *
A la mai - son
* * * *

ACTIVITES dECOUTES MUSICALES

18
A partir de la comptine Tip, Tip, Tip ( ARIA 2004 maternelle)

Tip, tip, tip, tip, tip Cest la pluie Sur le toit.


Zip, zip, zip Cest lclair Qui rougeoie.
Boum, boum, boum, boum Le tonnerre Cache-toi !

Nous chercherons dvelopper chez les enfants :


- la mmorisation
- le sens rythmique
- la capacit dintriorisation
- une matrise corporelle.

Crer avec les enfants des tiquettes reprsentant le symbole des clairs, de la pluie, du tonnerre.

Les diffrents exercices qui seront proposs aux enfants auront comme objectifs de jouer avec le
texte et sa rythmique.

On associera le texte au geste.


Ex : Tip, tip, tip, tip, tip Zip, zip, zip Boum, boum, boum, boum
petits frapps sur la tte frapps dans les mains frapps sur les genoux
.

On alternera les onomatopes et les gestes corporels.


Tip, tip, tip, tip, tip petits frapps sur la tte
Zip, zip, zip frapps dans les mains
Boum, boum, boum, boum frapps sur les genoux

On remplacera les frapps rythmiques par une intriorisation du rythme


Tip, tip, tip, tip, tip
Zip, zip, zip
Boum, boum, boum, boum

On rajoutera la cellule donomatope, la suite du texte :


Tip, tip, tip, tip, tip Cest la pluie Sur le toit.
Zip, zip, zip Cest lclair Qui rougeoie.
Boum, boum, boum, boum Le tonnerre Cache-toi !

On associera le texte au geste


Tip, tip, tip, tip, tip Cest la pluie Sur le toit.
petits frapps sur la tte
Zip, zip, zip Cest lclair Qui rougeoie.
frapps dans les mains
Boum, boum, boum, boum Le tonnerre Cache-toi !
frapps sur les genoux

19
On organisera la classe en deux groupes, le premier disant les onomatopes + les gestes,
le deuxime disant la fin de chaque phrase.

Tip, tip, tip, tip, tip Cest la pluie Sur le toit.


petits frapps sur la tte
Zip, zip, zip Cest lclair Qui rougeoie.
frapps dans les mains
Boum, boum, boum, boum Le tonnerre Cache-toi !
frapps sur les genoux

20
Objectif : approche de la distinction entre les notions de
COURT - LONG et RAPIDE - LENT.
Sons continus - discontinus

Comptence : Etre capable dassocier deux notions matrises individuellement.

On rappellera les diffrents codages invents.

Important : Pour une meilleure mmorisation des enfants, il serait intressant que sur un mur de la classe,
un espace soit rserv une trace des activits musicales avec affichage des tiquettes, dessin reprsentant
un instrument utilis, .

RAPPELS : Notion de court long :


Voir pages prcdentes.

ACTIVITES dECOUTE MUSICALE

(Document cycle II Bourgogne plages 24 25 et 5) leau qui coule en goutte goutte ou de faon
rgulire dun robinet.
Reconnatre les bruits entendus et les caractriser :
- bruits courts secs / eau qui est verse dans un verre qui se casse et que lon balaye.
- alternance de bruits deau qui goutte dun robinet mal ferm avant dtre ouvert.

ACTIVITES VOCALES .

Comment reprsenter les sons entendus avec sa voix ?


- Claquements de la langue ou [p] pour les sons brefs.
- Ssss / Chhhh pour les sons longs.
Chaque son sera expriment par quelques enfants individuellement puis par tout le groupe.

Autres recherches et propositions possibles.


Jouer sur la hauteur des sons, sur lirrgularit rythmique (les enfants ont une tendance naturelle
faire ensemble)
Jouer sur les onomatopes (pour les sons longs, on peut faire [tssss ch--- - fssss fff--- - ]
Dire une comptine en respectant les consignes : court long court/lent court/rapide

U ne pou le sur un mur Qui pi - co tait du pain dur


U. ne.. pou.. le.. sur.. un. mur.. ..
U - ne pou - le sur un mur Qui pi - co - tait .
U-ne pou-le sur un mur Qui pi-co-tait du pain dur.
Chanter cette comptine en respectant les mmes rgles.

21
ACTIVITES de LECTURE CODAGE en moyenne et grande section
[ch] [p]

On sparera la classe en trois groupes. Un groupe sera auditeur. Les deux autres interprteront
chacun un signe diffrent et fonctionneront en alternance mais galement en mme temps. On
demandera aux auditeurs dtre attentifs et dcouter la musique ainsi cre.
Permuter les groupes pour que chaque enfant ait t auditeur.
Le matre pourra tre le chef dorchestre en prsentant lui-mme les tiquettes. Il noubliera pas la
notion de silence.
Les lves deviendront chefs dorchestre lorsque le jeu aura t bien assimil.

ACTIVITES INSTRUMENTALES

En salle deau, exprimenter diverses utilisations du robinet. Les notions de court long, sons
continus discontinus se feront en jouant sur la variation du dbit, sur louverture et la fermeture
du robinet.
Jouer remplir des bouteilles et chercher verser de faon produire des sons prsentant les
caractristiques ci-dessus dcrites.

ACTIVITES CORPORELLES

Les sons courts pourront tre matrialiss par des dplacements trs saccads.
Les sons longs pourront tre matrialiss par des mouvements fluides faits avec des foulards.

Avec la flte bec ou la flte coulisse, jouer des sons longs ou brefs, dans un tempo tantt rapide,
tantt lent. (Dans le cas de sons courts dans un tempo rapide, il y aura beaucoup darrts. On rappellera les
rgles du jeu de la statue.)

Faire verbaliser les caractristiques de la musique entendue.

Faire inventer un codage nouveau permettant dintgrer cette notion nouvelle.

Il sera constitu de deux tiquettes rassembles ou dune tiquette rassemblant les deux notions ou
encore dun signe nouveau.
La classe choisira. Ex :

Court / lent

Court / rapide A inventer.

22
Objectif : approche du paramtre INTENSITE
notion de FORT - FAIBLE.

Comptences : Ragir corporellement lintensit sonore - Savoir diffrencier et comparer


des lments sonores. Les reproduire vocalement, instrumentalement et
corporellement - Les utiliser bon escient.

Remarque : Les notions dintensit sont souvent caractrises par les mots - fort doux -. Le mot
- doux reste vague et souvent ambigu ( doux doucement calme - ) On lui prfre le mot faible -

Parler aux enfants en parlant faiblement, en chuchotant puis en parlant trs fort.
Idem en frappant un tambour doucement ou trs fort.

ACTIVITES dECOUTE MUSICALE

Faire couter nimporte quel extrait de musique en modifiant le volume de sortie du son. On peut
choisir un extrait dune uvre de musique contemporaine (ce style de musique jouant normment
sur les contrastes de sons.)

Les enfants nauront pas de mal dcouvrir la notion nouvelle.


* Leur proposer de se parler en chuchotant puis fort. (On autorisera pour une fois le cri mais les enfants
comprendront que cest le jeu qui le permet)

* Idem avec des instruments ou objets sonores.

Remarque : On pourra profiter de cette activit et de la dcouverte de cette notion pour informer les enfants
des dangers dune coute trop forte pour la sant des oreilles. Trs tt, les enfants vivent des agressions
auditives contre lesquelles il faudrait arriver les protger.

JEUX :

Lenseignant choisit un instrument quil jouera fort ou faible.


Lorsque le son produit sera puissant, les enfants ouvriront largement leurs deux bras (ne pas les faire
lever en lair car ce geste sera rserv la hauteur du son.)
Quand le son sera faible, les enfants pourront mettre un doigt devant la bouche (ou tout autre geste
propos par eux).

Les enfants proposent dassocier un animal chaque intensit.


- On invente une phrase qui caractrise chaque animal et on la dit dans lintensit
correspondante. (ex : dit trs fort : Je suis le lion, le roi de la savane
dit tout doucement : Je suis une souris qui vit dans le grenier de mamie.)

- Le matre ou un enfant raconte une histoire faisant intervenir ces deux protagonistes.
Les enfants miment un geste vocateur non de lanimal mais du degr dintensit qui lui est attribu.
(exemple lion marche firement, haut sur ses quatre pattes. La souris sautille accroupie)

Donner des instruments aux enfants et les faire jouer en donnant les consignes au fur et mesure.

Le matre jouera du mtallophone ou du tambour. Lorsquil joue fort, les enfants dansent.
Quand il joue faiblement, ils marchent sur la pointe des pieds pour mieux entendre la musique.

23
On pourra rajouter la notion de silence marque par le jeu de la statue.

Faire jouer un enfant. Lui demander dabord de prciser sil va jouer fort ou faiblement.
Aprs sa prsentation, les camarades donnent leur avis sur le respect de sa consigne.

Associer la notion de couleur clatante ou ple celle de fort et faible. Les enfants ragiront
la vue dun papier de couleur.

Visualisation de la notion : Placer de faon alatoire des grands et des petits cerceaux ou des
gros galets et des petits dans la salle de jeux. Lorsque la musique est forte, les enfants sautent dans
les grands cerceaux, saccroupissent prs des gros galets. Lorsque la musique devient faible, ils
cherchent un petit cerceau ou un petit galet.

Rechercher les possibilits dintensit des objets sonores mis disposition des enfants et les
ranger dans des caisses fort faible les deux
Ce jeu permettra aux enfants de ragir au fait que la puissance sonore dun instrument est souvent
gnre par la force du geste du musicien.
Il faudra donc leur permettre de sentraner afin dtre capable de matriser leurs gestes.

ACTIVITES CORPORELLES

Jeux de doigts et de mains

Avec le corps, trouver des moyens daborder la notion de fort faible crescendo et decrescendo.
( tapoter les doigts sur un support non rsonant sur un support rsonnant.
Tapoter les doigts sur le dos de la main
Frapper des mains sur les cuisses, sur la tte, sur les bras, sur les fesses, sur le ventre, sur un bidon, .)

Dcouvrir le xylophone

Laisser la dcouverte libre dun xylophone prsent sans baguette.


On peut en jouer :
- avec les doigts - avec une baguette tte de feutre
- avec les ongles - avec une baguette tte de bois
- avec une lame, une rgle, un objet, - avec une baguette tte de lige
Faire verbaliser lintensit du son qui est mis par linstrument.

ACTIVITES de LANGAGE

Rechercher un vocabulaire correspondant laction de parler avec une voix faible ou forte:
- murmurer - chuchoter - susurrer - / hurler - crier - tempter -
( le calme - / le tapage - le vacarme - )

Relations avec les sentiments


Je suis gai, je / je suis triste, je . / je suis fatigu, je . / mon enfant sendort, je . /

24
ACTIVITES POETIQUES

A Paris

(doux) A Paris Sur un cheval gris


(un peu plus fort) A Nevers Sur un cheval vert.

(doux) A Issoire Sur un cheval noir.


(fort) Ah ! quil est beau ! Quil est beau !
(plus fort) Ah ! quil est beau ! Quil est beau !
Tiou !

Le calendrier logre

Aborder la notion de crescendo en organisant la classe en plusieurs groupes qui vont se rajouter. Limpression
dintensit croissante va donc tre obtenue par laugmentation du nombre de rcitants.

(1er grp) En janvier et fvrier, Jai mang un uf


Je repeins lescalier. Deux langues de buf
Trois rtis de mouton
(+ 2 grp) En mars et avril Quatre gros jambons
Je me promne en ville. Cinq rognons de veaux
Six couples doiseaux
( + 3 grp) En mai et juin, Sept immenses tartes
Je vends des dessins. Huit filets de carpe
Neuf kilos de pain
(+ 4 grp) En juillet et aot, Et jai encore faim.
Je vais sur les routes.
Peut-tre, ce soir,
(+ 5 grp) En septembre et octobre Vais-je encor devoir
En novembre et dcembre, Manger mes deux mains
Pour avoir enfin
(tous) Je reste dans ma chambre. Le ventre bien plein.

ACTIVITES de LECTURE CODAGE en moyenne et grande section

Selon ltiquette prsente, les enfants mimeront le lion ou la souris.


Un groupe denfants pourra mimer le lion, lautre la souris. Selon ltiquette, lun ou lautre groupe
interviendra.
La classe pourra tre partage en quatre groupes, deux mimant, deux autres jouant des instruments.
Ltiquette prsente invitera un groupe de mime et celui dinstrumentistes correspondant jouer.

On multipliera les tiquettes et on proposera une petite partition qui familiarisera les enfants avec
la lecture de gauche droite.

25
ACTIVITES VOCALES

dire son nom en chuchotant, en criant, en parlant normalement,


idem sur je mappelle . de faon triste, dprime, gaie, fatigue

appeler quelquun qui est trs loin, appeler en donnant un ordre, fch, en suppliant,
appeler quelquun en haletant (davoir couru), en bgayant (de peur),
lentement, de faon prcipite, de plus en plus vite, .
(ce nest plus le mme paramtre qui est en question mais je laisse lexercice ici pour faon de dire

26
Objectifs : approche de la distinction entre les notions de
COURT - LONG RAPIDE - LENT et FORT - FAIBLE.

Comptence : Etre capable dassocier plusieurs notions matrises individuellement

Recherche des couples possibles et impossibles.

Invention de codages nouveaux.

ACTIVITES dECOUTE MUSICALE

Les Tableaux dune exposition de Modest Moussorgski extrait La cabane de Baba Yaga
(version piano seul)

Un travail de verbalisation permettra de mesurer la capacit acquise par les enfants entendre, reprer et
dissocier les lments travaills jusquici.

Ce passage comprend trois parties quil leur faudra reconnatre :


- une premire reprsentant une cabane monte sur des pattes de poules qui se met se dplacer,
aprs des hsitations, en acclrant son allure.
- la deuxime est trs mystrieuse. Elle se passe dans la cabane dans laquelle une sorcire (Baba Yaga)
prpare une mixture magique . Le rythme de la musique est lent.
- la troisime est une reprise plus rapide de la premire.

En plus des notions de tempo, les parties 1 et 3 sont plus fortes que la partie 2. Cette opposition marque
bien la course effrne et lambiance tant lugubre que mystrieuse de la prparation de la potion.

Les enfants pourront mettre au point une chorgraphie indiquant ces notions, sans oublier les dmarches
boiteuse de la cabane qui se dplace en se balanant sur des pattes de poule et casse de la
sorcire au dos pli, la figure menaante.

Faire couter des chansons populaires et enfantines. Faire classer les chants en fonction des notions
tudies
- Meunier tu dors
- A la Claire Fontaine (version Aria 2004 cycle 3)
- .

27
Objectifs : Approche du paramtre HAUTEUR
notion de AIGU - GRAVE

Comptences : Reconnatre et comparer des lments sonores Faire des liens avec le vcu
personnel Imiter des propositions vocales ou instrumentales -

ACTIVITES dECOUTE MUSICALE

Maurice Ravel extrait de La Belle et la Bte


dans les contes de ma Mre lOye

Opposition entre le thme de la Belle joue dans laigu et celui de la Bte jou dans le grave

Wolfgang Amadeus Mozart la Flte Enchante


extraits de la Reine de la Nuit et de Zarastro.

Opposition entre le thme de la Reine de la Nuit (soprano collorature) et celui de Zarastro (basse
profonde)

Ces deux coutes permettront galement aux enfants de reconnatre la notion daigu et de grave
travers les instruments et la voix.

EXPERIMENTATION PHYSIQUE et OBSERVATION

A partir de lobservation dune flte coulisse transparente en plastique , les enfants pourront
observer que la hauteur des sons sera diffrente selon la longueur du tube sonore et de la colonne
dair.
En observant un instrument cordes, on comprendra que le principe de la longueur de la corde est
le mme. (attention, choisir harpe cithare - plutt que guitare car les 6 cordes sont de mme longueur, leurs
paisseur et tension modifiant les hauteurs de sons. )

On pourra lancer une activit de dcouverte des instruments en cherchant les classer (de faon
sommaire) entre instruments graves et aigus.

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aigu grave
le violon le violoncelle et la contrebasse
la flte le hautbois le basson
la trompette le cor le trombone le tuba

Dune faon ou dune autre (en demandant des musiciens de venir prsenter leur instrument ou en coutant des pices
instrumentales sur CD, il faudra un moment faire entendre et comprendre aux enfants quun instrument a la possibilit
de jouer des sons aigus et graves. La classification nest de fait pas toujours facile faire.)

Des appeaux doiseaux seront galement utilisables pour diffrencier les sons aigus des sons graves.

Aprs la sance consacre la dcouverte de cette notion partir de lcoute musicale, on consacrera une sance
des jeux de reconnaissance.
Mais la notion est difficile et il faudra tre attentif proposer aux enfants dans un premier temps des sons bien
opposs.

ACTIVITES POETIQUES
Jeux de mots
Qui a vol la clef des chants ? Qui a gard la clef des champs ?
La pie voleuse ou le geai bleu ? La couleuvre ou le hrisson ?

Qui a perdu la clef des champs ? Qui a touch la clef des champs ?
La marmotte ou le rouge-queue ? La musaraigne ou le pinson ?

Qui a trouv la clef des champs ? Qui a perdu la clef des champs ?
Le livre brun ? Le renard roux ? Le porc-pic ? Le renard roux ?

Qui a vol la clef des champs ?


Ce nest pas moi, ce nest pas vous.

Elle nest personne et partout


La clef des champs, la clef de tout. Claude Roy.

ACTIVITES VOCALES

* Lenseignant sadressera aux enfants en utilisant les deux registres de sa voix (grave et aigu).

Il arrive mme en maternelle que des enfants aient une voix tonnamment grave. On pourra faire un
petit jeu de reconnaissance des voix denfants de la classe derrire un paravent.
Le but de lexercice sera de porter lattention non sur les diffrents timbres mais sur la notion de
hauteur.

* Lenseignant proposera les jeux de


- la Sirne
- lAvion qui dcolle et vole au-dessus dun nuage avant datterrir.
- la Fuse qui senvole et disparat au loin. (voir livrets ARIA 2004)

Avec les bras, on va suivre le mouvement de la voix qui imitera la sirne en partant du grave pour monter
dans laigu puis redescendre.
29
Jeu corporel et vocal

Les enfants jouent beaucoup avec leurs doigts.


On peut utiliser ce support comme guide pour des jeux sur la notion daigu et de grave.

Tenir la main droite ouverte, la paume tourne vers le corps. Lauriculaire signifiera une note
grave, lindex et le pouce, des notes aigus.

Au bout de plusieurs exercices, lenseignant peut chanter une note. Si les enfants la trouvent
haute, ils montreront lindex ou le pouce, .

Les comptines ayant comme thme la matrise du vocabulaire concernant les doigts de la
main pourront tre mises en sons selon ce principe.

Faire dire une comptine apprise en variant la hauteurs des mots.

ACTIVITES de LECTURE CODAGE en moyenne et grande section

Dans le choix des symboles, il faudra tre attentif laisser la possibilits de cumuler plusieurs
notions.
Celles daigu et de grave pourraient donc tre matrialises par lorientation et lemplacement sur la
feuille.

30
ACTIVITES INSTRUMENTALES

* Lenseignant pourra jouer de la flte coulisse en se cachant derrire un paravent.


Les enfants verbaliseront en utilisant les mots aigu et grave (de prfrence haut et bas)
Ils demanderont au matre puis de jouer un son grave ou aigu. Ils auront une coute critique
et ragiront si le matre se trompe .

* Lenseignant pourra jouer du xylophone ou du carillon. Les enfants apprendront observer


o se situent les sons graves ou aigus. Ils dcouvriront que la longueur de la lame ou du tube
intervient dans la hauteur du son.
On leur proposera des jeux qui dvelopperont la capacit rflexe de jouer lune ou lautre note en
fonction de la consigne.
Pour la visualisation de la notion daigu et de grave, il est intressant dutiliser des instruments lames, prsents en
position verticale afin que les enfants associent le grave vers le sol, laigu vers le plafond.

* On pourra galement utiliser le matriel musical appel boomwhackers (en vente chez
Fuzeau ou Lugdivine voir catalogues)

La hauteur des sons est bien matrialise par la longueur des tuyaux. Les couleurs permettent des
jeux particuliers de classement. On pourra rendre les enfants attentifs la ressemblance des sons
doctave. On cherchera faire mmoriser la hauteur des sons de quelques tubes afin de permettre
une anticipation mlodique.

ACTIVITES CORPORELLES

* Visualisation. Partager la salle de jeux en deux espaces sonores dfinis. Les enfants se
dplacent dans lun ou lautre selon le registre vocal dans lequel lenseignant sadresse eux, selon
la hauteur des sons quil joue un instrument,

* A lcoute dun son grave ou dun son aigu, les enfants se recroquevillent ou se redressent,
se grandissent (se rapprochant ainsi du sol ou du plafond).
(Avec une flte coulisse, il y a possibilit daller du grave laigu ou inversement da faon progressive. Les enfants le
reprsenteront facilement corporellement. )

31
A partir dun code pour une note aige et une note grave, code reprsent par un point rouge et un
point bleu, on inventera un panel de jeux vocaux et instrumentaux varis qui aideront les enfants
matriser le mieux possible cette notion.

Puis, lon rajoutera un troisime signe pour une note moyenne.


Mmes jeux

On inventera ainsi de petites mlodies que les enfants pourront inventer et reproduire ou improviser
(car chaque enfant ne gardera pas forcment la mme hauteur de note)

32
Objectifs : approche du paramtre HAUTEUR des SONS

Comptence : Dvelopper lcoute en vue de matriser la justesse vocale, la ligne


mlodique. Etre capable de reproduire un exemple musical . Jouer avec sa voix.

A partir de la comptine Tip, Tip, Tip

Tip, tip, tip, tip, tip Cest la pluie Sur le toit.


Zip, zip, zip Cest lclair Qui rougeoie.
Boum, boum, boum, boum Le tonnerre Cache-toi !

Proposer un exemple de diction aux enfants afin de dpeindre le texte vocalement :

- la pluie dire ces mots sur tous les tons, avec des sons courts imitant
les gouttes deau.
- lclair dire ces mots en alternant sons aigus et sons graves imitant
le mouvement des clairs dans le ciel
- le tonnerre dire ces mots sur des tons graves en tranant , imitant la
rsonance du tonnerre.

Faire rpter les enfants par imitation phrase par phrase.


Faire dire les enfants individuellement.

Enchaner toute la comptine.

Avec de lentranement,
- on pourra faire alterner trois groupes (un par phrase) qui enchaneront la comptine.
- on pourra organiser la classe en deux groupes, un de percussions, un de chanteurs.
Les percussions remplaceront les onomatopes
Les chanteurs diront les paroles

Tip, tip, tip, tip, tip Cest la pluie Sur le toit.


Percussions claves chanteurs
Zip, zip, zip Cest lclair Qui rougeoie.
Percussions triangles chanteurs
Boum, boum, boum, boum Le tonnerre Cache-toi !
Percussions tambourins chanteurs

Dans les classes de petits, afin daider les enfants se reprer dans la structure de la comptine,
on peut organiser les groupes en attribuant un foulard de couleur diffrente chaque groupe.

Cration finale :

On invente avec les enfants (lenseignante ou aprs un travail de cration avec les enfants) une
mlodie pour la comptine :
A/ mlodie pour les paroles. Les onomatopes seront mimes et joues aux instruments de
percussion
B/ mlodie pour la comptine complte. La percussion pourra accompagner le chant.

33
Objectifs : Approche du paramtre HAUTEUR
notion de monte et descente.

Comptences : Librer sa voix de contraintes corporelles . Jouer avec sa voix. Elargir son ambitus.

Matriel utiliser :

- flte coulisse ou bec


- carillon ou xylophone
- violon ou flte traversire
- cordophone (voir ARIA 2003)

Interprter une courbe mlodique par glissandi avec un instrument adquat.


Il sera intressant de prsenter aux enfants linstrument dans sa verticalit, les lames longues
places en bas afin quils mettent bien en rapport la lame avec le son quelle produit.

Faire dire et montrer par un geste des bras a monte a descend


Faire dessiner sur papier ou au tableau (plan horizontal ou vertical)
Faire trouver une onomatope pour la monte ( piou ) et la descente ( bing )

Le matre montre avec sa main un mouvement que les enfants imitent.


On peut rajouter lonomatope correspondante la direction du geste

Les enfants ont des instruments. Ils ragissent aux consignes donnes par le matre ou
un camarade.
Ils imitent un exemple donn en respectant le mouvement propos.

Le matre montre au tableau une ligne montante et descendante. Les enfants la suivent avec
leur instrument.
Attention la vitesse dexcution car trs vite, leur instrument ne leur permettra plus de respecter la
consigne)

Mmes exercices avec la voix.

34
Objectifs : approche du paramtre de TIMBRE

Comptence : Dvelopper une audition fine. Etre capable de reprer des lments significatifs.
Classer en fonction de critres dtermins.

ACTIVITES VOCALES

demander plusieurs enfants de se cacher derrire un paravent.

Un aprs lautre, ils vont dire une phrase, comme ils le souhaitent. Les autres enfants vont tenter
de reconnatre lauteur et dfinir la faon de sexprimer de celui-ci.

Ce jeu peut voluer au fur et mesure des squences en crant des jeux de kim, en mmorisant
des suites de phrases dites par une succession denfants quil faudra reconnatre et dont il faudra
mmoriser lordre de passage (voir comptine dans mon assiette ARIA 2005)

Parler en changeant le timbre de sa voix :

faire une caisse de rsonance de sa main


parler dans une bote mtallique ou en carton (le timbre changera)
parler dans un cne (porte-voix)
parler en pinant le nez, en mettant la main devant la bouche
parler en mettant diffrents papiers devant la bouche

ACTIVITES POETIQUES
Apprendre la comptine aux enfants. Puis leur faire dire en cachant quelques enfants qui rciteront chacun trois
vers diffrents. Les autres lves devront reconnatre les voix des lecteurs, dans lordre.

Un, deux,
Un, deux Un, deux, trois. Cinq, six, sept Huit et neuf
Jai pondu deux ufs Jen ai pondu trois Jen ai pondu sept Quil est beau mon oeuf !
Dit la poule bleue. Rpond loie. Rpond la poulette
Claude Roy

ACTIVITES de RECONNAISSANCE des instruments de musique :

* Proposer rgulirement des moments dcoutes musicales partir des outils des ditions
FUZEAU ou LUGDIVINE (coffrets de CD et jeux de cartes Musique la Carte / posters dinstruments et
dinstrumentistes)

* Lorsque les enfants ont commenc reconnatre et identifier quelques instruments, leur
proposer dcouter des uvres musicales dans lesquelles ils sont mis en valeur.

35
Exprimentation des matriaux dobjets sonores.

Sur le principe propos dans - le Son des Choses Aria 2003 proposer aux enfants de faire des
expriences avec des objets sonores de tailles diffrentes fabriqus dans le mme matriau ou des
matriaux diffrents. Les enfants pourront donc faire des hypothses sur le rapport entre le matriau,
la taille, Ils se familiariseront avec les timbres et sauront facilement en reconnatre certains
composants (on reconnatra le mtal du bois, du plastique, du carrelage, .)

Ils dcouvriront galement que le geste qui fabrique le son a son importance. Une relation se fera
naturellement entre le fait de souffler dans un instrument, de taper sur une peau ou un xylophone ou
de faire vibrer par frottement ou pincement une corde de violon, de mandoline ou de guitare.

ACTIVITES de LANGAGE

Un vocabulaire prcis pourra tre mis en place.


Avec du papier, jobtiens des sons varis que je reconnais loreille lorsque je claque les doigts
contre une feuille, quand je la dchire, la froisse, .

Des jeux diversifis seront proposs vue ou laveugle (derrire un paravent).

Des jeux de rime rendront les enfants attentifs la musique de la langue.

ACTIVITES de MEMORISATION

Il sera possible trs vite de proposer des jeux de Kim, en inventant les rgles et leur fonctionnement
afin daiguiser lattention, de dvelopper la mmorisation auditive et de faire utiliser un langage
particulier et adquat.

ACTIVITES dECOUTES MUSICALES et de CONTE

Diffrents contes ont t mis en musique par des compositeurs de tous les temps.
Sur le principe de la Flte Enchante de W.A. Mozart, on peut raconter lhistoire aux enfants et les
rendre attentifs aux diffrents traitements de la voix qui reprsentent et interprtent des personnages.
Ainsi lair de Papageno, celui de la Reine de la Nuit ou encore celui de Sarastro sont-ils
caractristiques de la psychologie des personnages. Ils peuvent de fait assez facilement tre
reconnus.
Un magnifique livre-Cd du conte Barbe-Bleue vient de sortir dans la collection Il est mis en
musique par Isabelle Aboulker. Trs intressant exploiter.

Associer des vnements des timbres

Ecouter le timbre de la voix de personnes (de diffrents ges et sexes) et les reconnatre . Idem pour
la voix danimaux.
Associer dans une histoire les personnages avec le timbre de leur voix qui va permettre aux enfants
de prendre la voix de .

Idem avec des vnements.


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Le vent, la pluie, lclair, le tonnerre peuvent tre sonoriss grce une recherche et un choix sur les
timbres de nos objets sonores, aptes imiter ces lments naturels.

Prsenter une collection dinstruments et objets sonores trs divers et nombreux afin que chaque
enfant puisse participer la sance.

Remarque : Cette activit ne ncessite pas lachat dinstruments coteux. Le collectage


dobjets sonores est facile raliser. Le document ARIA 2003 le Son des Choses vous offre
une mine de propositions dactivits.

Des sances en salle de jeu sont favoriser car elles ncessitent lutilisation dun espace libre et dgag.

Pistes : Les instruments sont prsents - en vrac au centre de la salle


- formant un grand cercle autour duquel les enfants sinstallent.
- dans des caisses, sans critres de rangement.
- ..

Proposer une phase de dcouverte sauvage durant laquelle les enfants manipulent leur objet, recherchant
les diverses faons dobtenir un son mais aussi les faons dobtenir des sons diffrents.

Chacun verbalisera et montrera aux camarades le rsultat de ces ttonnements.

On cherchera en dgager des notions de classement par matriau longueur de son geste pour
obtenir le son.

Remarque : Le vocabulaire trouv sera sans cesse repris et mmoris. Il est important de ne pas
laisser les enfants employer un vocabulaire imprcis.
Ainsi on nacceptera pas la notion dinstrument en fer . On lui prfrera instrument en mtal.

Autres Pistes :

Une fois les instruments classs (par exemple par matriau) on proposera une srie de jeux (sur plusieurs
sances).

1) Lenseignant placera au centre de la salle une caisse qui servira ranger les instruments et objets
dune famille particulire qui aura t dtermine par la classe.
Derrire un paravent, il aura dpos un instrument de chaque famille. Il en jouera alternativement.
Lorsque les enfants entendront linstrument du matriau choisi, tous ceux qui en possdent un iront le
ranger dans la caisse.

2) Plus tard, les enfants auront invent un code pour chaque famille dinstrument, pour chaque geste
employ, pour dautres notions qui auront t mises en vidence.

Il sera possible de placer plusieurs caisses marques par le code invent. Le mme jeu permettra
chaque enfant de ranger son instrument.

3) Lorsquun code a t mis en place, on matrialisera des espaces dans la salle par de longues
cordelettes au sol. Des tiquettes permettront aux enfants de connatre les particularits de
chaque espace.

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Mtal Bois Sons longs Sons courts

ou
Peau Plastique

Les enfants ont tous un instrument ou un objet sonore. Ils se dplacent dans la salle et nen jouent que
lorsquils sont dans lespace correspondant leur instrument.

4) Les instruments sont disperss dans tout lespace de la salle de jeu. Les enfants se promnent
dans la salle. Au signal du matre ils sarrtent et sassied ct de linstrument le plus proche.
Lenseignant leur montre une tiquette avec un code. Les enfants qui ont un instrument correspondant
en jouent. Au nouveau signal, ils posent linstrument et toute la classe reprend sa promenade.

5) Les instruments sont disperss dans tout lespace de la salle de jeu. Les enfants forment un
grand cercle autour des instruments. Le matre montre une tiquette et demande quelques lves
daller chercher un instrument correspondant. Ils en jouent. Les autres feront dventuelles remarques.

6) Les instruments sont disperss dans tout lespace de la salle de jeu. Chaque enfant sinstalle
ct dun instrument. Le matre montre une ou des tiquettes. Les enfants ayant linstrument
correspondant en jouent.

7) .

8) En lien avec une comptine.

La comptine suivante a t transforme pour ladapter au thme de la sance.

TROIS

Original : Frappe, frappe, frappe Adaptation : Frappe, frappe, frappe


Bras croiss ! Bras croiss !
Frappe, frappe, frappe Frotte, frotte, frotte
Doigts croiss ! Doigts croiss !
Frappe, frappe, frappe Souffle, souffle, souffle
Pouces levs ! Pouces levs !

QUE FAIT MA MAIN ? Vous aurez tout loisir


de modifier quelques
Cette comptine peut Que fait ma main ? paroles pour adapter la
bien sadapter la Elle caresse : doux, doux, doux comptine aux exercices
dmarche dutilisation Elle frappe : pan, pan, pan que vos lves auront
dobjets sonores. pratiqus.
Elle gratte : grr, grr, grr
Quest-ce que ma main Elle pince : ouille, ouille, ouille Il est galement
font pour crer des Elle chatouille : guili, guili, guili intressant de faire
sons ? trouver des
Elle danse : hop, hop, hop onomatopes, associes
Au revoir petite main. aux gestes, principe de
cette comptine.
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Objectifs : approche des notions de Fluidit et Raideur

Comptence : Dvelopper une audition fine. Etre capable de reprer des lments significatifs.
Classer en fonction de critres dtermins. Se dplacer en respectant ces critres.

ACTIVITES dECOUTE MUSICALE

Camille Saint-Sans extrait du Carnaval des Animaux : Aquarium


Vogelweider extrait de

Dcouvrir travers lcoute, le caractre particulirement fluide, souple, calme de cet extrait.
A partir de rubans, foulards de couleur, reprsenter le monde aquatique.
Les mouvements dondulation des accessoires, mais galement des corps pourra suggrer, par des
dplacements dans la verticalit et lhorizontalit, la vie dun aquarium.

Faire sentir par les enfants que des moments darrt, dans la chorgraphie, sont intressants pour les
spectateurs comme pour les participants.

En contraste, on prsentera un extrait de .


Les enfants seront invits couter et verbaliser leurs ressentis avant de se dplacer.

Les accessoires ne pourront pas tre souples, les gestes devront tre saccads. Une recherche
daccessoires particuliers (manches rgles longues - .) pourra tre propose. Leur utilisation
devra tre prcise.

On pourrait proposer un montage qui alternera, voire superposera ces deux musiques, en organisant
la classe en deux groupes.

ACTIVITES VOCALES

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LISTE de MATERIEL utilisable pour ces sances.

Objets sonores familiers des enfants :


Carte postale sonore
Poupe qui pleure
Ours qui grogne
Grelots de bbs
Sifflet

Instruments de musique
La panoplie traditionnelle des instruments percussion
Flte coulisse
Flte bec

Objets dtourns
Casserole
Couvercles
Verres
Table
Rgles
Collection de pots de terre
Collection de verres sur pied

Instruments fabriqus (voir ARIA 2003)

ALBUMS du Pre Castor (trs bons supports dhistoires illustrer)

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LISTE des OEUVRES MUSICALES exploitables avec les enfants.

Edouard GRIEG Peer Gynt


Camille SAINT-SAENS Carnaval des Animaux
Pietr MOUSSORGSKI Tableaux dune exposition
Maurice RAVEL Les Contes de la Mre lOye : la belle et la bte
W.A. MOZART la Flte Enchante
Isabelle ABOULKER La Belle et la Bte

Document pdagogique CDDP Bourgogne


Musique la carte Fuzeau ou Lugdivine

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