Paradigmas Educativos Huillca RHM

ELABORADO POR:
Rode HUILLCA
MOSQUERA
rodehm.blogspot.com
https://sites.google.com/site/rodehuillcamosquera
/ rhmrode@hotmail.com
HUANCAYO - PER
2013
PARADIGMAS EDUCATIVOS Por Rode HUILLCA
MOSQUERA
PRESENTACIN
La humanidad ha ido cambiando y en las ltimas dcadas ste ha sido de manera

acelerada, es por ello que la educacin siendo una de las actividades del quehacer
humano tambin ha ido evolucionando a travs de los tiempos, de acuerdo a las
condiciones de la humanidad y a aquellos pensadores y los luchadores incansables que
no conformes, buscan el renovar el hacer educativo que permita una mejor forma de
aprender y de ensear.
La historia es la retrospectiva de las cosas que ha realizado la humanidad y de ella

aprendemos a corregir los errores y a enaltecer los aciertos, por lo que es importante
para cada actividad humana realizar el anlisis de sus experiencias para poner un
granito de arena en nuestro paso por el mundo. Esta es la razn por la cual en la
educacin es necesario retomar los aciertos de cada una de las formas que han existido
en el proceso enseanza aprendizaje. Estas formas son llamadas Paradigmas y su
estudio permitir implementar la mejor estrategia para evolucionar a nuevas formas y
herramientas para aprender a conocer mejor al mundo y lo necesario para vivir.
Mantenernos actualizados en los procedimientos, las metodologas y los enfoques ms
adecuados para abordar los temas que plantea esta nueva sociedad del conocimiento,
es parte de la adaptacin para estar a la vanguardia de la nueva educacin a travs de
las herramientas informticas.
Son los lderes cientficos con sus corrientes psicolgicas, lo que han dejado una
enorme huella en educacin, por tal motivo el presente muestra un tratado comparativo
de los paradigmas que abarcan, sus propuestas, aportes, el papel que desarrolla tanto el
docente como el alumno y los tipos de evaluacin que caracteriza a cada uno de los
paradigmas psicopedaggicos: Conductista, Cognitivo, Sociocultural y Sociocognitivo
que han sido considerados como modelos a seguir en el proceso enseanza
aprendizaje. Invitamos entonces a hacer una lectura analtica mostramos para que el
lector responda de acuerdo a la informacin que se muestra, cul es el paradigma
idneo para la educacin de hoy?, qu retoma de cada paradigma para afrontar los
requerimientos de la sociedad de la informacin y el conocimiento?
Espero contribuir mediante el presente fascculo se pretende enriquecer tu prctica

pedaggica a partir de los ltimos paradigmas, as como de la reflexin y anlisis de los
problemas de la calidad del sistema educativo peruano, toda vez que el aprendizaje
cognitivo est vinculado con las bases tericas y doctrinas de los documentos
normativos. Para poder superar la crisis educativa de nuestro pas, es conveniente
aplicar correctamente la propuesta pedaggica, diferenciar los enfoques de aprendizaje,
sobre todo discriminando y contrastando los fundamentos tericos.
Es importante que los docentes tengan un manejo adecuado y pertinente de los

paradigmas; su efectividad depende del grado de conocimiento de la propuesta
pedaggica y su compromiso por aplicarlo, adecuadamente, en cada sesin de
aprendizaje con los estudiantes, que son nuestra razn de ser.
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MOSQUERA
PARADIGMAS EDUCATIVOS
ASPECTOS PREVIOS:
Para comprender mejor este tema es necesario el manejo de algunos trminos bsicos
como teora educativa, enfoque pedaggico, modelo pedaggico y paradigma educativo.
DEFINICIONES:
1. TEORA EDUCATIVA: Es un conjunto de principios, orientaciones y

recomendaciones interconectadas y estructuradas para influir sobre la actividad
educativa.
2. ENFOQUE PEDAGGICO: Cuando se hace uso de este trmino hay referencia a la

fsica y en particular a las propiedades pticas. La estructura bsica es la relacin
existente entre el punto focal de la visin y el objeto que se pretende visualizar. El
trmino enfoque se usa para establecer el grado de precisin predictiva, descriptiva
o explicativa que se le asigna a una determinada teora en relacin con un fenmeno
o conjunto de fenmenos para delimitar sus alcances.
Se entiende por enfoque pedaggico el nfasis terico conceptual que plantea una
teora educativa del cual se desprende implicaciones para los diferentes
componentes de un modelo pedaggico. Se establece enfoque pedaggico cuando
al referirse a una teora respecto de un problema, proceso o resultado educativo, se
determina la manera como esta teora incide en la comprensin o prediccin que el
objeto de estudio se puede hacer, y con base en dichos alcances se caracteriza la
manera como puede proceder a partir de los principios de dicha teora, ya sea en el
campo de la enseanza, ya sea en campo institucional o en el campo de los agentes
y sus relaciones en un proyecto educativo.
3. MODELO PEDAGGICO: Es la representacin ideal del mundo real de lo

educativo, para explicar tericamente su hacer, es decir comprender lo existente. El
modelo pedaggico se constituye a partir del ideal de hombre y de mujer que la
sociedad concibe segn sus necesidades y para ello planifica un tipo de educacin a
ser trabajada en las instituciones educativas (Prez Avendao, Gloria Estela, Teora
y modelos pedaggicos. Fundacin Universitaria, Medelln. Colombia 2006)
El modelo es un esquema mediador entre la realidad y el pensamiento, entre el

mundo y la ciencia; es el filtro de la informacin que buscaremos en la realidad, una
estructura en torno a la que organizar el conocimiento, una fuente de hiptesis de
investigacin, un recurso, en definitiva imprescindible para el desarrollo de la ciencia,
provocando la ruptura epistemolgica (Jimenez Sacristn, Jos)
Un modelo de alguna manera es un paradigma. En el caso de la pedagoga, un

paradigma sera: La concepcin general que se tiene acerca: de la pedagoga, de su
objeto de estudio y de sus componentes y relaciones (Chiroque Chunga, Sigfredo.
Pedagoga).
pg. 3
MOSQUERA
Julin de Zubira manifiesta que un modelo pedaggico es el resultado de la postura

que asumimos frente a los elementos del currculo y nosotros agregamos que es la
postura que asumimos sobre la valoracin que asignamos a los roles de los agentes
educativos.
Csar Coll presupone que la pregunta fundamental de un currculo tiene que ver con
la delimitacin de las intenciones y los objetivos asignados a la educacin.
La pregunta ms importante para caracterizar un modelo pedaggico se relaciona
con la finalidad, la seleccin de los propsitos y el sentido que se le asigna a la
educacin.
4. PARADIGMAS EDUCATIVOS: THOMAS KUHN-1962 deca: Son teoras

cientficas vigentes que en una poca adquieren la categora de paradigma, de
modelos que orientan a la comunidad cientfica en la seleccin de los problemas que
consideran relevantes, as como en la construccin de explicaciones y predicciones
de los hechos a estudiar.
Es un macro modelo terico explicativo que afecta no slo a las ciencias de la

naturaleza sino tambin a las ciencias del hombre y de la sociedad.
En conclusin el paradigma educativo es un macromodelo terico de la educacin

entendida como ciencia que afecta a la teora y a la prctica de la misma.
PASOS PARA LA ELABORACION DE LA CIENCIA
PRE-CIENCIAPARADIGMACIENCIA FORMALCRISISREVOLUCION CIENTIFICA
CLASIFICACIN DE LOS PARADIGMAS EDUCATIVOS
POPKEWITZ SHULMAN HERNNDEZ ROMN

(1988) (1989) (1998 ) (2003)
EMPRICO PROCESO- CONDUCTISTA

CONDUCTISTA
ANALTICO PRODUCTO
DEL TIEMPO DE DE ORIENTACIN COGNITIVO
SIMBLICO
APRENDIZAJE COGNITIVA
DE LA COGNICIN SOCIO-CULTURAL
HUMANISTA
DEL ALUMNO
DE LA COGNICIN PSICOGENTICO COGNITIVO-

CRTICO
DEL PROFESOR PIAGETANO CONTEXTUAL O
SOCIO
ECOLGICO O SOCIO-
COGNITIVO
ETNOGRFICO CULTURAL
pg.
4
MOSQUERA
PARADIGMA CONDUCTISTA
Surge a partir del siglo XX conocido tambin con los siguientes nombres: positivismo,
sistema cerrado, clsico, tecnolgico positivista. Toma como fuentes a:
El positivismo de Comte
El empirismo de Hume
El empirismo de S. Mill
El funcionalismo americano de
W. James
Durante los ltimos aos, el sistema educativo peruano ha tenido una influencia
acentuada de la corriente psicolgica conductista, repercutiendo obviamente en la
prctica pedaggica de los docentes. El concepto de aprendizaje en el enfoque
conductista se expresa en: el cambio o modificacin de la conducta, entendiendo a la
conducta como una relacin del verbo o accin y el contenido.
TEORAS DEL APRENDIZAJE EN EL

PARADIGMA CONDUCTUAL
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MOSQUERA
CONDICIONAMIENTO CLSICO
Se concentra en el aprendizaje de respuestas fisiolgicas o emocionales involuntarias,
como el temor, el incremento o el ritmo cardiaco, la salivacin o la sudoracin, que
tambin se denominan respondientes porque son respuestas automticas a ciertos
estmulos. Gracias al proceso del condicionamiento clsico es posible entrenar a seres
humanos y animales para reaccionar involuntariamente a un estmulo que no tena
efecto en ellos o que, si lo tena era muy diferente. El estmulo llega a provocar la
respuesta de manera automtica.
IVAN PETROVICH PAVLOV

Fecha de
14 de setiembre de 1849.
nacimiento
Lugar San Petersburgo (Rusia)
Teologa, Medicina, Qumica, Fisiologa
Estudi intestinal
Profesor de Fisiologa
El trabajo de las glndulas digestivas.
Reflejos condicionados: una investigacin de
la actividad fisiolgica de la corteza cerebral.
Lecturas sobre los reflejos condicionados.
Ttulos de La respuesta de la fisiologa a la psicologa.
sus obras Trabajos recopilados.
Trabajos seleccionados.
Experimentos psicolgicos y otros ensayos.
Autobiografa.
Obtuvo el Premio Nobel de Fisiologa o

Logros
Medicina en 1904
Ocupacin Fisilogo
Fecha de
27 de febrero de 1936 (Unin Sovitica)
fallecimiento
Experimento Comida, un perro y una campana.
EXPERIMENTO DE PAVLOV

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MOSQUERA
JOHN BROADUS WATSON
Fecha de
9 de enero de 1878
nacimiento
Lugar Greenville Carolina del Sur USA
Psicologa
Se doctor en Psicologa en la Universidad
Estudi
de Chicago. Con la tesis el aprendizaje de
las ratas en el laberinto.
Behaviorism (conductismo)
Ttulos de The Psychological care of the infant and
obras child.
The battle of behaviorism.
History of Psychology in Autobiography.
Logros Formula las ideas bsicas del Conductismo
Ocupacin Psiclogo
Fecha de
1958
fallecimiento
Condicionamiento del miedo con el pequeo
Experimento
Albert, sonido y una rata.
John B Watson fuel el primer psiclogo norteamericano en usar las ideas de Pavlov. Al
igual que Thorndike, primero comenz sus estudios con animales y posteriormente
introdujo la observacin de la conducta humana.
Watson pensaba que los humanos ya traan, desde su nacimiento, algunos reflejos y
reacciones emocionales de amor y furia, ya que todos los dems comportamientos se
adquiran mediante la asociacin estmulo-respuesta; esto mediante un
acondicionamiento.
Watson es conocido por haber dicho: Denme una docena de nios sanos, bien
formados para que los eduque, y yo me comprometo a elegir uno de ellos al azar y
adiestrarlo para que se convierta en un especialista de cualquier tipo que yo pueda
escoger: mdico, abogado, artista, hombre de negocios e incluso mendigo o ladrn,
prescindiendo de su talento, inclinaciones, tendencias, aptitudes, vocaciones y raza de
sus antepasados.
EL EXPERIMENTO DE WATSON
El experimento del "Pequeo Albert" es una demostracin emprica del procedimiento de

condicionamiento clsico.
Para ello se seleccion a un nio sano de nueve meses, Albert, para el experimento.
Se lo examin para determinar si exista en l un miedo previo a los objetos que se
le iban a presentar (animales con pelo), examen que fue negativo.
S se identific un miedo a los sonidos fuertes (como el producido al golpear
una lmina metlica con un martillo fuertemente).
El experimento inici cuando Albert tena 11 meses y tres das. El diseo era
presentarle al pequeo Albert un objeto de color blanco y al mismo tiempo un ruido
fuerte (golpeando una barra detrs de la cabeza del nio).
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MOSQUERA
Despus de varios ensayos, el nio solloz ante la presencia de una rata, y

luego mostr generalizacin del estmulo ante bloques, un perro, lana, un abrigo,
etc.
EI (ruido) ----------------> RI (llanto)
EC (objeto blanco) --------> RC (llanto)
No lleg a implementarse una segunda fase del experimento, que consistira
en estudiar la forma de quitar el miedo condicionado.
Algunas versiones atribuyen esta interrupcin a que la madre, una enfermera que
trabajaba en el Hogar para Nios Invlidos Harriet Lane, retir al nio de la serie
de experimentos.
EDGARD THORNDIKE
Fecha de Naci el 31 de agosto de 1874

nacimiento
Lugar Williamsburg (Mass.)
Curs estudios en la Wesleyan University de

Estudi Connecticut, donde se licenci en 1895,
pasando a la Universidad de Harvard
Logros Formulacin de la llamada ley del efecto
Ocupacin Psiclogo y pedagogo estadounidense
Fecha de Falleci el 9 de agosto de 1949 (Nueva
fallecimiento York).
Experimento Plante la ley del efecto
EXPERIMENTO: "caja rompecabezas" o "caja-problema", en la que el animal deba

accionar un mecanismo para poder salir de ella.
El resultado de sus estudios fue la elaboracin de la teora del aprendizaje por ensayo y
error.
Plante:
La ley del efecto: Cualquier acto que produzca un efecto satisfactorio en una
determinada situacin tender a ser repetido en esa situacin. En otras palabras, las
asociaciones que son recompensadas se fortalecen mientras que aquellas que son
ignoradas o no reforzadas se debilitan y desaparecen gradualmente.
Ley del ejercicio (se fortalecen con la prctica).
Ley de la disposicin. (capacidades y condiciones necesarias para el aprendizaje).
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MOSQUERA
BURRHUS FREDERIC SKINNER
Fecha de 20 de marzo de 1904

nacimiento
Lugar Estados Unidos
Psicologa y se doctor en la Universidad de

Estudi Harvard en 1931. Universidades de
Minnesota, Indiana.
Sobre el conductismo
Aprendizaje comportamiento
Tecnologa de la enseanza
Ttulos de Autobiografa I,II;III
obras La conducta de los organismos
Registro acumulativo
Ms all de la libertad y la dignidad
Ciencia y conducta humana
Walden Dos
Logros Trabajo pionero en psicologa experimental
Ocupacin Psiclogo
Fecha de 18 de agosto de 1990
fallecimiento
Experimento La caja de Skinner
TEORA DE SKINNER: Condicionamiento operante o instrumental.

Federick Skinner, desarrolla el tema tratado inicialmente por Thorndike en relacin a la
LEY DEL EFECTO, destacando el papel del REFUERZO como factor fundamental del
aprendizaje.
TIPOS DE APRENDIZAJE:
Skinner seala que se puede identificar dos tipos de aprendizaje con dos tipos de
conducta:
1. La conducta respondiente.- Es producida por estmulos especficos, formando

conexiones especficas E-R llamadas REFLEJOS. Nacemos con un cierto nmero
de reflejos y adquirimos otros a travs del condicionamiento, anlogo al que postula
Watson o el llamado condicionamiento clsico.
Ejemplo: La sudoracin del organismo frente a una situacin tensa. Skinner destaca
el papel reforzador del estmulo incondicionado en esta clase de condicionamiento.
2. La conducta operante.- Es la conducta que opera sobre el medio ambiente, es

emitida por el organismo. La respuesta operante es una parte funcional de la
conducta, es espontnea, como por ejemplo: caminar, hablar, trabajar, jugar,
manipular, etc. Da lugar al condicionamiento instrumental.
LA CAJA DE
SKINNER
Una paloma, colocada en la caja aprende a manejar una tecla que le permite obtener
comida. Concretamente, el experimento consiste en colocar una paloma hambrienta
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MOSQUERA
dentro de la caja. Aqu el animal, motivado por el hambre, emite una serie de respuestas
operantes de exploracin, hasta que de modo casual picotea la tecla, cuya accin o
conducta, deja caer de inmediato la comida, la misma que es ingerida al instante. Ante
esta consecuencia, a medida que se repiten los ensayos, la paloma descarta
progresivamente las dems respuestas operante y emite, cada vez con mayor
frecuencia, la respuesta con la cual obtiene el alimento. Finalmente, la paloma logra
aprender la conducta deseada. En este experimento se eslabonan bsicamente las tres
contingencias que se expresan en una conducta aprendida.
Skinner concibe que la conducta humana es un producto exclusivo del ambiente. Afirma
que el ser humano responde a estmulos ambientales y que, por tanto, es posible ejercer
control sobre la conducta a travs de la manipulacin de estas variables: reforzadores
positivos, reforzadores negativos y castigos. Los reforzadores, en efecto, modifican o
moldean el repertorio conductual del individuo. Esta concepcin de la conducta humana,
es representada por E O R.
EXPERIMENTO:
El experimento llevado a cabo por Skinner fue el siguiente:
Coloc a una rata hambrienta privada de alimento por 24 horas, en una caja bien aislada en la se
Si la rata acciona la palanca, un dispositivo mecnico deja caer una bolilla de alimento al comedero
En un comienzo, el comportamiento del animal en la caja de experimentacin es ms o

menos catico: explora la caja y corre de aqu para all, sin tocar la palanca. Al cabo de
un tiempo y por casualidad acciona la palanca y el alimento cae en el comedero. La rata
ingiere la bolilla y vuelve a accionar la palanca, repitindose lo sucedi anteriormente. El
proceso se repite con insistencia y la rata corre sin cesar del comedero a la palanca.
La caracterstica esencial del condicionamiento operante reside en el refuerzo (alimento)
que percibe la conducta operante (accionar la palanca).
La expresin condicionamiento operante refleja el hecho de que el animal opera, o acta
de acuerdo con el ambiente natural o del laboratorio, para producir un efecto. El efecto
producido determinar si el animal ejecuta de nuevo una respuesta o si continuar
comportndose como antes.
Es la teora del aprendizaje que intenta explicar la conducta que es nueva para el
organismo proponiendo que dicha conducta se adquiere debido a que las
consecuencias que percibe el organismo aprendiz aumentan.
EL REFORZAMIENTO:
Es considerado como el concepto eje del condicionamiento operante de Skinner. De
aqu la necesidad de abundar con algunas precisiones al respecto, particularmente en
cuanto a su incidencia en la labor educativa. Segn este enfoque el reforzamiento es
definido como el proceso por el cual se fortalece o afirma una conducta emitida en virtud
de un estmulo reforzador que va a continuacin como consecuencia de la misma. Por
ejemplo, se da ente proceso cuando un alumno resuelve un problema correctamente y el
profesor le muestra un gesto agradable de aprobacin. El gesto de aprobacin es el
estmulo reforzador y el proceso es el reforzamiento.
pg.
10
MOSQUERA
APLICACIONES DE LA TEORA DE SKINNER EN EL CAMPO EDUCATIVO

La extraordinaria influencia de la teora del condicionamiento operante de Skinner en el
campo psicopedaggico, se pone de manifiesto fundamentalmente en dos de sus
aplicaciones: la instruccin programada y el moldeamiento de la conducta.
a) LA INSTRUCCIN PROGRAMADA:
La instruccin programada es un recurso metodolgico por el que se controla el
comportamiento del alumno en el proceso de aprendizaje, segn el esquema: estmulo
conducta refuerzo. El control sistemtico de la conducta que el alumno debe aprender, se
efecta a travs de un instrumento mediador como un texto programado o una mquina de
autoinstruccin. De esta manera, el profesor que da con tiempo libre para dedicarse a los
alumnos que requieren de mayor ayuda.
b) EL MOLDEAMIENTO DE LA CONDUCTA:
Es una forma de aprendizaje en el que se efecta el control de la conducta a travs de
aproximaciones sucesivas. Esto implica que la conducta que debe aprender el alumno sea
dividida en pequeos pasos y, as mismo, que todo acercamiento a la conducta deseada
sea reforzado (premiado).
EL REFORZADOR
Fortalece la conducta por la que se elimina es estmulo nocivo , el castigo implica lapresencia de
Refuerza conducta consolid
directa
quele
lascon
deben lograr los alu
Ejemplo:el
Ejemplo:
alabanza, etcl
LA CONCEPCIN DEL ALUMNO PARA EL CONDUCTISMO:

Se ve al alumno como un sujeto cuyo desempeo y aprendizaje escolar pueden ser
arreglados o rearreglados desde el exterior (la situacin instruccional, los mtodos, los
contenidos, etc.), basta con programar adecuadamente los insumos educativos, para
que se logre el aprendizaje de conductas acadmicas deseables.
LA CONCEPCIN DEL MAESTRO PARA EL CONDUCTISMO:

El trabajo del maestro consiste en desarrollar una adecuada serie de arreglos de
contingencia de reforzamiento y control de estmulos para ensear.
El conductismo, es uno de los paradigmas que se ha mantenido durante ms aos y de
mayor tradicin. Y aun cuando el conductismo no encaja totalmente en los nuevos
paradigmas educativos y ha sido constantemente criticado, entre otras cosas porque
percibe al aprendizaje como algo mecnico, deshumano y reduccionista, an tiene gran
vigencia en nuestra cultura y deja a nuestro arbitrio una gama de prcticas que todava
se utilizan en muchos sistemas escolares.
pg. 11
MOSQUERA
pg. 12
MOSQUERA
Centrado en qu y cunto aprenden

los aprendices, descartando el cmo
aprenden y sus procesosConfunde la evaluacin como simple
subyacentes medicin y calificacin.
(metacognicin,
valoraciones, etc.).
LIMITACIONES DEL
CONDUCTISMO
Considera que los programas oficiales
La ciencia educativa es positivista son decarcterestandarizadoy

(base: mtodo cientfico) quedando representa
de la cultura institucional. De
hechoempobrecidalacultura este modo profesores e instituciones
institucional.sonmerosconsumidoresde
programas oficiales.
El paradigma conductual desde 1996 en nuestro sistema educativo, est siendo

sustituido con Propuestas Educativas actuales de otros paradigmas que poseen un
mayor poder explicativo de la educacin, en el marco de sociedades: culturalmente
plurales, democrticas y humanistas.
PARADIGMA COGNITIVO
ORIGEN Y FUNDAMENTOS:
Surge a comienzos de los aos sesenta y se presentan como la teora que ha de

sustituir a las perspectivas conductistas que haba dirigido hasta entonces la psicologa.
Todas sus ideas fueron aportadas y enriquecidas por diferentes investigadores y
tericos, que han influido en la conformacin de este paradigma, tales como: Piaget y la
psicologa gentica, Ausubel y el aprendizaje significativo, la teora de Gestalt, Bruner y
el aprendizaje por descubrimiento y las aportaciones de Vigotsky, sobre la socializacin
en los procesos cognitivos superiores y la importancia de la zona de desarrollo prximo
por citar a los ms reconocidos.
Las ideas de estos autores tiene en comn el haberse enfocado en una o ms de las
dimensiones de lo cognitivo (atencin, percepcin, memoria, inteligencia, lenguaje,
pensamiento, etc.) aunque tambin subraya que existen diferencias importantes entre
ellos.
Desde los aos cincuenta y hasta la dcada de los ochenta, sobre las bases del
paradigma cognitivo se desarrollaron muchas lneas de investigacin y modelos tericos
sobre las distintas facetas de la cognicin. Por lo tanto se puede afirmar, que en la
actualidad ya no es un paradigma con una aproximacin monoltica, ya que existen
diversas corrientes desarrolladas dentro de este enfoque, por ejemplo: el
constructivismo, la propuesta socio cultural, entre otras.
pg. 13
MOSQUERA
En la actualidad es difcil distinguir con claridad (debido a las mltiples influencias de

otras disciplinas) dnde termina el paradigma cognitivo y dnde empieza otro
paradigma, porque pueden encontrarse lneas y autores con concepciones e ideas de
distinto orden terico, metodolgico, etc., que integran ideas de varias tradiciones e
incluso ideas de paradigmas alternativos. Por ello se observan diversos matices entre
ellos.
TEORA APRENDIZAJE
PSICOGENTIC POR
A DESCUBRIMIENT
JEAN PIAGET JROME BRUNER

La construccin del conocimiento se da a Formas del aprendizaje por
travs de: descubrimiento:
- Adaptacin - Descubrimiento Inductivo
- Asimilacin - Descubrimiento Deductivo
- Acomodacin - Descubrimiento Transductivo.
Teora Psicogentica, a travs del cual Formas de representacin del
hace una divisin del desarrollo cognitivo conocimiento:
en etapas: - Forma enactiva
- Etapa sensoriomotora - Forma Icnica
- Etapa preoperatoria - Forma Simblica
- Etapa de operaciones concretas
- Etapa de operaciones formales
APRENDIZAJ TEORAS PROCESAMIENTO

E DE LA INFORMACIN
SIGNIFICATIV
DAVID AUSUBEL, NOVAK, STERNBERG, DETTERMAN, KAIL
El aprendiz aprende cuando encuentra El potencial de aprendizaje en los

sentido a lo que aprende (conceptos aprendices se puede desarrollar por
previos-Piaget, y experiencias previas- medio de la mediacin de los adultos en
Bruner) y al relacionar adecuadamente el aprendizaje. La inteligencia y sus
entre s los conceptos aprendidos. operaciones bsicas son mejorables por
medio de programas de ensear a
pensar.
pg.
14
MOSQUERA
JEAN
PIAGET
Fecha de 09 de agosto de 1896
nacimiento
Lugar Neuchatel (Suiza)
Estudi Doctorado en Ciencias Naturales.
La representacin del mundo en el nio

El lenguaje y el pensamiento en el nio
El juicio y el razonamiento en el nio
El criterio moral en el nio
El nacimiento de la inteligencia en el nio
Ttulos de
El desarrollo de la nocin del tiempo
obras
La formacin del smbolo en el nio
La psicologa de la inteligencia
Introduccin a la epistemologa gentica
Seis estudios de psicologa
Memoria e inteligencia
Psicologa y pedagoga
Cre el Centro Internacional de
Logros
Epistemologa Gentica.
Profesor de Psicologa, Sociologa y Filosofa
Ocupacin
de las ciencias en la Universidad Nauchatel.
Fecha de
16 de septiembre de 1980 en Ginebra.
fallecimiento
Experimento Psicogentica de la inteligencia
TEORA PSICOGENTICA
Piaget considera el pensamiento y la inteligencia como procesos cognitivos que tiene su
base en un substrato orgnico biolgico determinado que va desarrollndose en forma
paralela con la maduracin y el crecimiento biolgico.
LA CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO

ADAPTACIN:
Mecanismo por medio del cual una persona se ajusta a su medio para procesar
informacin. tal adaptacin se produce mediante dos procesos estrictamente
relacionados que son:
ASIMILACIN ACOMODACIN
Es el proceso mediante el cual la nueva Es el cambio que sufre las estructuras
informacin se integra o incluye a las existentes para integrar o incluir a la
estructuras cognitivas existentes. nueva informacin.
pg.
15
MOSQUERA
ETAPAS DEL DESARROLLO COGNITIVO
ETAPAS DEL DESARROLLO MORAL
Piaget distingue dos etapas evolutivas en el desarrollo de los juicios morales

ETAPAS CARACTERSTICAS
Se caracteriza porque el nio mantiene una obediencia

ciega a la autoridad adulta y an no tiene la capacidad de
MORAL HETERNOMA
discriminar la relacin causa-efecto de las conductas.
(MORAL DE COACCIN)
Este comportamiento predomina hasta la etapa de
operaciones concretas.
Se caracteriza porque el nio empieza a juzgar las

MORAL AUTNOMA
conductas con sentido tico y de justicia. En esta etapa,
(MORAL DE
las intenciones se hacen ms importantes que las
RECIPROCIDAD)
consecuencias de un determinado comportamiento.
FACTORES DEL DESARROLLO COGNITIVO

Para Piaget, los factores que influyen en el desarrollo intelectual son:
ETAPAS CARACTERSTICAS
Mientras ms aos tenga un nio es ms probable que tenga
LA MADURACIN un mayor nmero de estructuras mentales que actan de
manera organizada.
LA EXPERIENCIA Cuando ms experiencias posee un nio con objetos fsicos

FSICA de su medio ambiente es ms probable que desarrolle un
apropiado conocimiento de ellos.
Este factor se refiere a la importancia que tienen las
LA TRANSMISIN relaciones del nio con personas que les presenten otros
SOCIAL puntos de vista: esta experiencia les estimula a pensar
utilizando diversas opiniones y acercarse a lo denominado
como objetividad.
El balance de fuerzas entre factores internos y factores
LA EQUILIBRACIN externos que interactan a lo largo de los procesos de
asimilacin y acomodacin.
pg. 16
MOSQUERA
JEROME
BRUNER
Fecha de Octubre de 1915.
nacimiento
Lugar New York Estados Unidos.
Psicologa en la Universidad de Duke,

Estudi
Universidad de Harvard.
Hacia una teora de la instruccin
Accin, pensamiento y lenguaje
El habla del hio
Ttulos de La importancia de la educacin
obras Actos de significado
La educacin, puerta de la cultura
La fbrica de historia: Derecho, literatura,
vida (2003)
Fund el Centro de estudios cognitivos de la
Logros Universidad de Harvard. Padre de la
Psicologa Cognitiva.
Ocupacin Psiclogo
Experimento Teora del aprendizaje por descubrimiento
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
DEFINICIN: El sujeto en vez de recibir los contenidos de forma pasiva, descubre los
conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo. El
instructor le presenta todas las herramientas necesarias al individuo para que este
descubra por s mismo lo que se desea aprender.
CARACTERSTICAS:
a) El individuo tiene una gran participacin.

b) El instructor no expone los contenidos de un modo acabado; su actividad se dirige a
darles a conocer una meta que ha de ser alcanzada y adems de servir como
MEDIADOR Y GUA para que los individuos sean los que recorran el camino y
alcancen los objetivos propuestos.
FORMAS DE DESCUBRIMIENTO
DESCUBRIMIENTO DESCUBRIMIENTO DESCUBRIMIENTO

INDUCTIVO DEDUCTIVO TRANSDUCTIVO
LECCIN
SIMPLE DE LECCIN DE
LECCIN ABIERTA DESCUBRIMIENTO
DE DESCUBRIMIENT
O DEDUCTIVO TRANSDUCTIVO
DESCUBRIMIENTO
INDUCTIVO
LECCIN DE
LECCIN DESCUBRIMIENT
ESTRUCTURADA DE O
DESCUBRIMIENTO SEMIDEDUCTIVO
INDUCTIVO
LECCIN DE
DESCUBRIMIENTO
HIPOTTICO
DEDUCTIVO
pg. 17
MOSQUERA
DESCUBRIMIENTO INDUCTIVO
LECCIN ABIERTA DE LECCIN ESTRUCTURADA DE

DESCUBRIMIENTO INDUCTIVO DESCUBRIMIENTO INDUCTIVO
Proporcionar experiencia a los nios en un Los nios adquieren un concepto
proceso particular de bsqueda: el determinado dentro del marco de
proceso de categorizacin o clasificacin. referencia del enfoque de descubrimiento.
Utiliza materiales concretos.
EJEMPLO: Darle a los nios fotografas
de varias clases de alimentos y se les EJEMPLO: Darle fotos y pedirles que
pidiera que las agruparan, categorizarlas coloquen cada uno en un grupo de
como alimentos del desayuno, comida y acuerdo a sus semejanzas y diferencias.
cena o por carnes verduras, frutas,
colores, textura, etc.
DESCUBRIMIENTO DEDUCTIVO
LECCIN SIMPLE LECCIN DE LECCIN DE

DE DESCUBRIMIE DESCUBRIMIENT
DESCUBRIMIENTO
Implica hacer preguntas Llegan NTO a reglas o O HIPOTTICO
Implica hacer hiptesis
que llevan al estudiante a propiedades observando respecto a las causas y
formar silogismos lgicos, datos especficos. Pero las relaciones o predecir
que pueden dar lugar a que reglas o propiedades que resultados. La comprobacin
de hiptesis o la prediccin
el estudiante corrija los pueden descubrir estn
sera tambin una parte
enunciados incorrectos que controladas por el sistema esencial de la leccin.
haya hecho. Este tipo de en que trabajan. EJEMPLO: Se le muestra al
descubrimiento, el EJEMPLO: estudiante un experimento
desarrollo es gradual. Se piden a los nios que tradicional, tal como una jarra
realicen una lista de veinte de agua puesta a calentar,
nmeros enteros que ellos cerrada y enfriada, con la
mismos eligieron. Se les consiguiente rotura de la jarra.
podra pedir entonces que Se les pedira despus que
dividieran cada nmero por determinaran qu aspectos de
dos. este procedimiento no podran
cambiarse sin que cambiaran
los resultados. Las hiptesis
necesitan ser contrastadas, se
requiere materiales concretos.
DESCUBRIMIENTO TRANSDUCTIVO
LECCIN ESTRUCTURADA DE DESCUBRIMIENTO
INDUCTIVO
Desarrolla destrezas en los mtodos artsticos de bsqueda. La seleccin y
organizacin de los datos o materiales especficos estar en gran parte controlada
por el nio.
Es el tipo de pensamiento que produce analogas o metforas.
EJEMPLO: La frase la niebla viene a pasos de un gato pequeo Aqu las
caractersticas particulares de la niebla se relacionan con las caractersticas
particulares de un gato.
pg. 18
MOSQUERA
Larepresentacindel
FORMA mundo se realiza a travs
ENACTIVA de la accin, de la
respuesta motriz.
(acciones)
Ejemplo:Unnioque sabe manejar bicicleta.
FORMAS DE REPRESENTA-CIN DEL CONOCIMIENTO

Se realiza mediante el desarrollo de imgenes y esquemas espaciales ms o menos complejos
FORMA ICNICA
(imgenes y esquemas)
Manejodesmbolosy
conceptos para
FORMA representar el mundo.
SIMBLICA Ejemplo: Mi bicicleta es grande.
ROLES EN LA INSTRUCCIN
ROL DEL ROL DEL

INSTRUCTOR
Es un mediador APRENDIZ
entre el conocimiento Su rol es revisar, modificar, enriquecer y
especfico y las comprensiones de los reconstruir sus conocimientos.
individuos. Podr reelaborar en forma constante
Facilita el aprendizaje, al que le disea sus propias representaciones o modelos
y elabora estrategias, adems de de la realidad, utilizando y transfiriendo
realizar actividades acordes con el lo aprendido a otras situaciones.
conocimiento que se desea ensear. Es promovido a hacer especulaciones
presenta ejemplos especficos y los basadas en evidencias incompletas y
estudiantes descubren las interacciones luego confirmarlas o desecharlas.
y la estructura del material.
Proporcionar situaciones problema que
estimulen a los estudiantes.
Est pendiente de las problemticas
que le surgen a los aprendices para
poder orientarlos.
Verifica si siguen correctamente las
pautas y si hay errores lo detecta par
que ellos mismo lo corrijan.
pg. 19
MOSQUERA
DAVID PAL AUSUBEL

Fecha de 25 de octubre de 1918
nacimiento
Lugar Nueva York
Estudi En la New York University
Psicologa educativa: un punto de vista
cognoscitivo
El desarrollo infantil
Ttulos de Psicologa educativa: un punto de vista
obras cognoscitivo
Familia y sexualidad
Psicologa del aprendizaje significativo
verbal
Aport en el campo del aprendizaje y la
Logros psicologa fue el desarrollo de los
organizadores de avance.
Fecha de 9 de julio del 2008
fallecimiento
Experimento Teora del aprendizaje significativo
CLASIFICACIN DEL APRENDIZAJE
APRENDIZAJ POR POR RECEPCIN

E DESCUBRIMIENTO
El estudiante elabora la El profesor presenta el contenido
informacin y la integra a su en forma final y el estudiante lo
SIGNIFI-CATIVO
propia estructura cognoscitiva. integra a sus estructuras
cognoscitivas previas.
El estudiante elabora el El profesor presenta el contenido
MECNICO material (por ensayo y error) y en su forma final y el estudiante
POR lo memoriza sin relacionarlo memoriza sin integrarlo a sus
REPETICIN con estructura cognoscitiva estructuras cognoscitivas.
previa.
TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
APRENDIZAJE DE APRENDIZA APRENDIZ

REPRESENTACIONES JES DE AJES DE
Consiste en lograr el Son ideasCONCEPT genricas Se ocupaPROPOSIC
del significado de
significado de smbolos unitarias o categoriales, las tareas que se expresan
(generalmente palabras) o de por la cual se aprenden por grupos de palabras
lo que estos representan (las los atributos sustanciales combinadas en
palabras representan objetos de criterio de los objetos proposiciones u oraciones.
o caractersticas de los (caractersticas Se capta el significado de
objetos). Este aprendizaje se generales y esenciales nuevas ideas expresadas
ocupa del significado de los de los objetos) en forma de proposiciones.
smbolos o palabras unitarias.
pg.
20
MOSQUERA
PIAGET AUSUBEL BRUNER

El alumno En el medio, En los conceptos previos En el entorno social
interactuando que extrae del medio
aprende
con los objetos social
Las representaciones Representaciones Estructuras de
mentales mentales conocimiento
En el medio
que se transmitirn a que conforman luego los de lo que extrae del
adquiere travs de la conceptos medio
simbolizacin
A travs de un Con la ayuda de los Considerando que a
desequilibrio. puentes menor
El conocimiento
Lo logra a travs de la cognitivos que le sirven conocimiento, mayor
se construye
asimilacin, adaptacin para conectarse con un andamiaje
y acomodacin nuevo conocimiento
Cuando se acomoda Cuando conecta lo que Cuando supera el
El conocimiento a sus estructuras saba con el nuevo conflicto
se adquiere cognitivas conocimiento: entre los tres niveles
Aprendizaje significativo de representacin
IDEAS PRINCIPALES DEL PARADIGMA COGNITIVO:
La teora cognitiva, proporciona grandes aportaciones al estudio de los procesos de

enseanza y aprendizaje, como la contribucin al conocimiento preciso de algunas
capacidades esenciales para el aprendizaje, tales como: la atencin, la memoria y el
razonamiento. Muestra una nueva visin del ser humano, al considerarlo como un
organiamo que realiza una actividad basada fundamentalmente en el procesamiento de
la informacin, muy diferente a la visin reactiva y simplista que hasta entonces habla
defendido y divulgado el conductismo. Reconoce la importancia de cmo las personas
organizan, filtran, codifican, categorizan y evalan la informacin y la forma en que estas
herramientas, estructuras o esquemas mentales son empleadas para acceder e
interpretar la realidad. Considera que cada individuo tendr diferentes representaciones
del mundo, las que dependern de sus propios esquemas y de su interaccin con la
realidad, e irn cambiando y sern cada vez ms sofisticadas. En conclusin, la teora
cognitiva determina que: aprender constituye la sntesis de la forma y contenido
recibido por las percepciones, las cuales actan en forma relativa y personal en cada
individuo, y que a su vez se encuentran influidas por sus antecedentes, actitudes y
motivaciones individuales.
CONCEPCIN DEL ALUMNO PARA EL PARADIGMA COGNITIVO:

El alumno es un sujeto procesador de informacin, que posee competencia cognitiva
para aprender y solucionar problemas; dicha competencia, a su vez, debe ser
considerada y desarrollada usando nuevos aprendizajes y habilidades estratgicas.
CONCEPCIN DEL MAESTRO PARA EL PARADIGMA COGNITIVO:

El profesor parte de la idea de que un alumno activo que aprende significativamente
puede aprender a aprender y a pensar.
El docente se centra especialmente en la confeccin y la organizacin de experiencias
didcticas para lograr esos fines. No debe desempear el papel protagnico en
detrimento de la participacin cognitiva de los alumnos.
pg.
21
MOSQUERA
pg. 22
MOSQUERA
Sueleserindividual
complementarsecon socia
An
de
Visin disciplinar (
L.A.E.) y reduccionismo psicologista, lo importantes a Propuestas Educativas cual los asla del traba
construcciones socia
PARADIGMA SOCIO CULTURAL
ORIGEN Y FUNDAMENTOS:
El paradigma socio cultural, tambin llamado paradigma histrico social o histrico
cultural, fue desarrollado por Vigotsky a partir de la dcada de 1920. Aun cuando
Vigotsky desarrolla estas ideas hace varios aos, es slo hasta hace unas cuantas
dcadas cuando realmente se dan a conocer. Actualmente se encuentra en pleno
desarrollo.
Para los seguidores del paradigma el individuo aunque importante no es la nica

variable en el aprendizaje. Su historia personal, su clase social y consecuentemente sus
oportunidades sociales, su poca histrica, las herramientas que tenga a su disposicin,
son variables que no slo apoyan el aprendizaje sino que son parte integral de l. Estas
ideas lo diferencian de otros paradigmas.
Una premisa central de este paradigma es que el proceso de desarrollo cognitivo

individual no es independiente o autnomo de los procesos socioculturales en general, ni
de los procesos educacionales en particular. No es posible estudiar ningn proceso de
desarrollo psicolgico sin tomar en cuenta el contexto histrico cultural en el que se
encuentra inmerso, el cual trae consigo aun serie de instrumentos y prcticas sociales
histricamente determinados y organizados. Para Vigotsky la relacin entre sujeto y
objeto de conocimiento no es la relacin bipolar como en otros paradigmas, para l se
convierte en un tringulo abierto en el que los tres vrtices se representan por sujeto,
objeto de conocimiento y los artefactos o instrumentos socioculturales. Y se encuentra
abierto a la influencia de su contexto cultural. De esta manera la influencia del contexto
cultural para a desempear un papel esencial y determinante en el desarrollo del sujeto
quien no recibe pasivamente la influencia sino que la reconstruye activamente.
pg. 23
MOSQUERA
TEORAS DEL APRENDIZAJE EN EL PARADIGMA SOCIO CULTURAL
MODELOS INTERACCIONISMO
MODELOS ECOLGICOS
SOCIO - HISTRICOS SOCIAL
VIGOTSKY FEURSTEIN BONFENBRENNER

Estudia las funciones Conceptos de privacin cultural, Conceptos de ecologa y
superiores contextualizadas aprendizaje mediado, desarrollo humano, tales como
como son (el lenguaje y la operaciones bsicas para ecosistema (unidad funcional
inteligencia) sosteniendo que aprender y su sentido social, bsica de anlisis),
son sobre todo producto de la desarrollo y evaluacin del microsistema (entorno), etc.
mediacin cultural de los potencial de aprendizaje, Desarrollo humano (proceso
adultos en los nios y jvenes aprendizaje cooperativo entre por el cual una persona
(zona de desarrollo prximo, iguales.... adquiere una concepcin del
potencial, real) ambiente ecolgico)....
LEV SEMINOVICH VIGOTSKY
Fecha de 1896
nacimiento
Lugar Rusia
Psicologa, Filosofa y Literatura.
Estudi Obtuvo el ttulo en leyes en la Univ. de Mosc en
1917.
Pensamiento y lenguaje
Psicologa y pedagoga
Ttulos de
Psicologa del arte
obras La imaginacin y el arte en la infancia
La mente en la sociedad
Un profundo impacto en los campos de la educacin,
Logros
lingstica y la pedagoga.
Slo los seres humanos poseen la capacidad de transformar
Frases el medio para sus propios fines. La interaccin social juega un
conocidas papel fundamental en el desarrollo de la cognicin. A mayor
interaccin social mayor conocimiento.
Fecha de 1917 en Mosc.

fallecimiento
Teora Sociocultural.
pg. 24
MOSQUERA
TRES ZONAS DE DESARROLLO PRXIMO (ZDP)
ZONA DE ZONA DE ZONA DE

DESARR DESARRO DESARRO
El individuo OLLO
es capaz de ConstituyeLLO
la diferencia Lo que LLO
uno puede hacer
aprender entre lo que la persona acompaado de otro.
independientemente, por s puede hacer por s misma y Proceso dinmico del
solo. lo que podra hacer con la aprender que resulta de la
Son las funciones que es intervencin (ayuda) de interrelacin de los
posible realizarlas por personas ms aprendizajes que
haber alcanzado su grado experimentadas que ella conforman la zona de
de madurez (profesor, grupo, pares). desarrollo real y prximo en
correspondiente Vigotsky dice la dimensin de avanzar a
metafricamente son como niveles categoriales.
los brotes o flores
Las funciones
mentales
Las
La mediacin habilidades psicolgicas
CONCEPTOS
FUNDAMEN- TALES PARA VIGOTSKY
Las
Lazonade
herramientas
desarrollo
psicolgicas
prximo
VYGOTSKY
El alumno aprende En su medio social y cultural
En el medio adquiere Los signos que se convertirn
en smbolos
El conocimiento Con la intervencin del
se construye adulto ms capaz, en la zona de desarrollo potencial
El conocimiento se Cuando supera la distancia
adquiere entre la zona de desarrollo real y la zona de
desarrollo potencial
pg. 25
MOSQUERA
pg. 26
MOSQUERA
IDEAS PRINCIPALES DEL PARADIGMA SOCIO CULTURAL:
Gran parte de las propuestas educativas de las que estamos hablando giran en torno al
concepto de la Zona de Desarrollo Prximo (ZDP) y al tema de la mediacin. Vigotsky
define la ZDP como la distancia entre el nivel de desarrollo, determinada por la
capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo
potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un
adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz.
Vigotsky ve en la imitacin humana una nueva construccin a dos entre la capacidad
imitativa del nio y su uso inteligente e instruido pro el adulto en la ZDP, de esta manera
el adulto proporciona al nio autnticas funciones psicolgicas superiores externas que
le van permitiendo alcanzar conocimientos con mayores niveles de complejidad,
logrando as que, lo que el nio pueda hacer hoy con ayuda de un adulto, logre hacerlos
maana por s slo.
Por consiguiente, el papel de la interaccin social con los otros (especialmente los que
saben ms expertos, maestros, padres, nios mayores, iguales, etc.) tiene importancia
fundamental para el desarrollo psicolgico (cognitivo, afectivo, etc.) del nio alumno.
Adems de las relaciones sociales, la mediacin a travs de instrumentos (fsicos y
psicolgicos como: lenguaje, escritura, libros, computadores, manuales, etc.) permiten el
desarrollo del alumno, tomando en cuenta que estos se encuentran distribuidos en un
flujo sociocultural del que tambin forma parte el sujeto que aprende.
Por tanto, el alumno reconstruye los saberes entremezclando procesos de construccin
personal y procesos autnticos de co-construccin en colaboracin con los otros que
intervinieron, de una o de otra forma, en ese proceso. Los saberes que inicialmente
fueron transmitidos, compartidos y hasta cierto punto regulados externamente por otros,
posteriormente, gracias a dos procesos de internalizacin, terminan siendo propiedad de
los educando, al grado que estos pueden hacer uso activo de ellos de manera
consciente y voluntaria.
Su visin totalizadora y globalizadora

La integracin de su doble visin trata de "ver el bosque" (cultura global),
ecolgica y socio cultural an no est pero a veces se olvida de los "rboles"
muy consolidada y necesita nuevas (aprendices concretos). Se preocupa
reflexiones inter y transdisciplinares. ms de la cultura de la colectividad que
de los sujetos que la componen.
LIMITACIONES DEL
PARADIGMA SOCIO
- CULTURAL
Los mtodos de investigacin todava la lgica de la inferencia es poco clara y a

estn poco definidos y perfilados, donde
menudo afecta a las conclusiones Tendencia a generalizar despus
(Investigacin cualitativa etnogrfica). de haber estudiado "algunos
casos" con tcnicas cualitativas.
pg. 27
MOSQUERA
PARADIGMA SOCIO COGNITIVO
Puedes dominar mtodos y tcnicas, conocer todas las teoras, aplicar

estrategias eficaces, utilizar los mejores recursos, utilizar los mejores
recursos, pero si no tocas el corazn de tus estudiantes con amor y tacto
pedaggico no se logran los aprendizajes para la vida. RHM
pg.
28

Paradigmas Educativos Huillca RHM

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Despus de varios ensayos, el nio solloz ante la presencia de una rata, y

Fecha de Naci el 31 de agosto de 1874

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EXPERIMENTO: "caja rompecabezas" o "caja-problema", en la que el animal deba

BURRHUS FREDERIC SKINNER

Fecha de 20 de marzo de 1904

Psicologa y se doctor en la Universidad de

TEORA DE SKINNER: Condicionamiento operante o instrumental.

1. La conducta respondiente.- Es producida por estmulos especficos, formando

2. La conducta operante.- Es la conducta que opera sobre el medio ambiente, es

En un comienzo, el comportamiento del animal en la caja de experimentacin es ms o

APLICACIONES DE LA TEORA DE SKINNER EN EL CAMPO EDUCATIVO

LA CONCEPCIN DEL ALUMNO PARA EL CONDUCTISMO:

LA CONCEPCIN DEL MAESTRO PARA EL CONDUCTISMO:

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El paradigma conductual desde 1996 en nuestro sistema educativo, est siendo

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JEAN PIAGET JROME BRUNER

APRENDIZAJ TEORAS PROCESAMIENTO

El aprendiz aprende cuando encuentra El potencial de aprendizaje en los

Estudi Doctorado en Ciencias Naturales.

La representacin del mundo en el nio

LA CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO

ETAPAS DEL DESARROLLO COGNITIVO

ETAPAS DEL DESARROLLO MORAL

Piaget distingue dos etapas evolutivas en el desarrollo de los juicios morales

Se caracteriza porque el nio mantiene una obediencia

Se caracteriza porque el nio empieza a juzgar las

FACTORES DEL DESARROLLO COGNITIVO

LA EXPERIENCIA Cuando ms experiencias posee un nio con objetos fsicos

Psicologa en la Universidad de Duke,

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

a) El individuo tiene una gran participacin.

DESCUBRIMIENTO DESCUBRIMIENTO DESCUBRIMIENTO

LECCIN ABIERTA DE LECCIN ESTRUCTURADA DE

LECCIN SIMPLE LECCIN DE LECCIN DE

FORMAS DE REPRESENTA-CIN DEL CONOCIMIENTO