Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
MULRIGRADO
SEGUNDO CICLO
BLOQUE 1
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la informacin y emplear el
lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidadlingstica y cultural de Mxico.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN PRODUCCIONES PARA EL
DESARROLLO DEL PROYECTO
Conoce las caractersticas de Comprensin e interpretacin Lectura de trabalenguas, juegos de
los trabalenguas, juegos de Recursos discursivos empleados en palabras y chistes.
palabras y chistes. los chistes. Lista de las caractersticas de los juegos
Emplea la slaba o letra inicial Significado de los juegos de palabras de palabras, trabalenguas y chistes.
de una serie de palabras para presentes en los chistes. Trabalenguas adaptados a partir de una
crear un efecto sonoro. Propiedades y tipos de textos copla conocida (agregando una
Identifica y usa juegos de Caractersticas y funcin de los terminacin constante a las palabras).
palabras. trabalenguas, juegos de palabras y Lista de palabras o frases que sirvan para
Emplea rimas en la escritura de chistes (similitud y complejidad de escribir trabalenguas o juegos de
trabalenguas y juegos de las palabras, repeticin, rima, entre palabras.
palabras. otras). Borradores de trabalenguas o juegos de
Identifica las diferencias Conocimiento del sistema de palabras inventados por los alumnos con
generales entre discurso escritura y ortografa. las siguientes caractersticas:
directo e indirecto y emplea Ortografaconvencional. - Repeticin de la primera consonante y el
signos de interrogacin,
Acentuacin de palabras. recuentillo para crear el efecto deseado
admiracin y guiones.
Ortografa de palabras de las (rima).
mismas familias lxicas. - Ortografa y puntuacinconvencional.
Segmentacinconvencional de Borradores de chistes que cumplan con las
palabras. siguientes caractersticas:
Signos de interrogacin y - Que recuperen el sentido que tienen
admiracin. cuando se expresan oralmente.
Aspectossintcticos y semnticos Guiones para introducir dilogos, discurso
Discurso directo y discurso indirecto. directo e indirecto, signos de admiracin e
Recursos para crear efectos sonoros interrogacin.
en trabalenguas y juegos de
palabras. PRODUCTO FINAL: Trabalenguas, juegos
Formas de redactarchistes. de palabras y chistes para publicar en el
peridico escolar.
ACTIVIDADES MATERIAL
1. Cuentan chistes .
El docente anima a los nios a contar chistes. Discuten sobre los
diferentes aspectos que los hace graciosos (el lenguaje, la
dramatizacin, las analogas, el juego de palabras, las situaciones
descritas, etctera).
2. Escriben un chiste que sirva como modelo .
El docente escribe un chiste en el pizarrn. Lo leen entre todos y lo
comentan.
El docente centra la atencin de los alumnos en el uso de guiones
de dilogo, discurso directo e indirecto, la puntuacin y el uso de
signos de admiracin e interrogacin.
3. Escriben un chiste .
Cada alumno elige un chiste y lo escribe, sin contarlo a los dems.
4. Corrigen el chiste .
Los alumnos intercambian sus textos. Evalan con su compaero
el efecto que produjo su chiste: si es claro, si causa gracia.
Hacen sugerencias por escrito sobre las formas de mejorar los
textos.
Organizados en parejas, corrigen sus textos, tomando en cuenta
los comentarios escritos.
5. Preparan sus textos para ser publicados .
Leen por turnos sus chistes y entre todos eligen los favoritos.
Pasan los chistes en limpio para su publicacin en el peridico
escolar.
ESPAOL
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ORGANIZA DATOS EN UN DIRECTORIO A PARTIR DEL USO DE CROQUIS.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la informacin y emplear el
lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidadlingstica y cultural de Mxico.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN PRODUCCIONES PARA EL
DESARROLLO DEL PROYECTO
Interpreta croquis para Comprensin e interpretacin Discusin sobre las caractersticas de los
identificar trayectos. Siglas, smbolos y abreviaturas croquis.
Identifica las siglas, las usadas en croquis. Descripcin oral de un trayecto.
abreviaturas y los smbolos Representacin de lugares y trayectos. Representaciones del trayecto, usando
usados en los croquis. Indicaciones para describir o un modelo de croquis.
Interpreta y utiliza el interpretar trayectos. Lista con las indicaciones que se deben
vocabulario adecuado para dar Utilidad de los directorios para seguir para llegar de un lugar a otro.
indicaciones sobre lugares o organizar informacin por escrito. Borradores del croquis, en los que se
trayectos. Bsqueda y manejo de localicen lugares importantes.
Describe trayectos a partir de informacin Descripciones de los trayectos
la informacin que aparece en Localizacin de informacin especfica representados en los croquis, con las
los croquis.
a partir del orden alfabtico. siguientes caractersticas:
Emplea directorios para el
Utilidad de los formatos para organizar - Claridad y precisin de las indicaciones
registro y manejo de
informacin. y los puntos de referencia.
informacin.
Propiedades y tipos de textos - Abreviaturas, nombres de las calles.
Identifica la utilidad del orden
Caractersticas y funcin de croquis. Revisin y comparacin de modelos de
alfabtico.
Usa maysculas y abreviaturas Convenciones grficas usadas en directorios.
en la escritura convencional de croquis y mapas. Revisin de recibos de servicios (luz,
nombres y direcciones. Caractersticas y funcin de los agua, gas, entre otros) para identificar
Separa las palabras de manera directorios. las formas de registrar los datos.
convencional. Conocimiento del sistema de Registro de los datos seleccionados (de
escritura y ortografa. los trayectos) para conformar el
Ortografa convencional de palabras directorio.
que se usan para dar indicaciones Discusin en grupo sobre la forma ms
sobre lugares o trayectos (interseccin, funcional de ordenar los datos (uso del
esquina, hacia, derecha, izquierda, orden alfabtico y organizacin por
semforo, paralelo, perpendicular, categoras).
entre otros). Formato para la organizacin de los
Segmentacin convencional de la datos.
escritura. Borradores del directorio (orden
Maysculas para la escritura de alfabtico y estructura).
nombres propios.
PRODUCTO FINAL: Directorios para su
consulta a partir del uso de croquis.
ACTIVIDADES MATERIAL
1. Dan indicaciones para llegar a la escuela desde un punto
conocido de su localidad .
Los alumnos discuten sobre qu indicaciones dar a una persona
para que llegue a la escuela tomando como punto de partida un
lugar conocido de la localidad (el cruce de una avenida cercana a
la escuela, una plaza pblica, etctera).
Escriben las indicaciones en una cartulina.
2. Representan grficamente las indicaciones .
El docente solicita a varios alumnos que representen
grficamente en el pizarrn las indicaciones y discutan la
eficiencia de las representaciones logradas.
3. Interpretan un croquis a partir de instrucciones orales .
El docente proporciona a los nios el croquis de un lugar cercano a
la escuela (el centro del pueblo, una colonia, un barrio, etctera) y
les da indicaciones orales para que marquen el trayecto de
desplazamiento o identifiquen la ubicacin del lugar.
4. Elaboran un mapa .
El docente muestra a los alumnos diferentes croquis y mapas.
Entre todos, discuten sobre sus caractersticas (smbolos usados,
contraste de colores, tipografa, etctera) y las anotan en una hoja
de rotafolio.
Con ayuda del docente elaboran un mapa o croquis del barrio
donde se encuentra la escuela, considerando las caractersticas
discutidas y anotadas con anterioridad.
5. Utilizan el mapa para trazar y describir trayectos .
Organizados en equipos, el docente seala puntos de partida y de
llegada para que los nios diseen y describan el trayecto (por
ejemplo, cul sera el mejor trayecto para ir de la farmacia
Lety al mercado?). En grupo eligen la mejor propuesta.
De manera colectiva, los nios revisan sus trayectos, el lugar al
que los remiti en su croquis. Discuten colectivamente la
pertinencia de sus descripciones. Con ayuda del docente lo
corrigen e incorporan elementos formales del mapa (siglas,
abreviaciones, elementos grficos, etctera) que se hayan
omitido.
Despus de corregir los trayectos, analizan si son claros, si tienen
todos los elementos explicativos necesarios y eligen los trayectos
ms eficaces para llegar a los lugares establecidos.
MATEMATICAS
Competencias que se favorecen: Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin
matemtica
Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente.
EJES
APRENDIZAJES
ESPERADOS SENTIDO NUMRICO Y FORMA, ESPACIO Y MANEJO DE LA
PENSAMIENTO ALGEBRAICO MEDIDA INFORMACIN
Produce, lee y escribe NMEROS Y SISTEMAS DE FIGURAS Y CUERPOS ANLISIS Y
nmeros hasta de cuatro NUMERACIN Clasificacin de tringulos con REPRESENTACIN DE
cifras Uso de la descomposicin en base en la medida de sus lados DATOS
decenas, centenas y unidades de millar y ngulos. Identificacin de Representacin e
Identifica fracciones para introducir al valor posicional, y los cuadrilteros que se forman al interpretacin en tablas
equivalentes, mayores o expresa tambin mediante notacin unir dos tringulos. de doble entrada, o
menores que la unidad. desarrollada. Resuelve diverso tipos de pictogramas de datos
problemas. cuantitativos o
MEDIDA
Resuelve problemas que cualitativos
Lectura, uso y resolucin de
implican la lectura y el uso Uso de fracciones del tipo m/n recolectados en el
problemas vinculados al uso
del reloj. (medios, tercios, cuartos quintos, entrono, dirigidos a un
del reloj y el calendario.
sextos y octavos) para expresar pblico en particular.
Lee informacin explcita oralmente y por escrito el resultados
o implcita en portadores de medidas y repartos.
diversos.
Anlisis de escrituras aditivas
equivalentes y de fracciones mayores o
menores que la unidad.
PROBLEMAS ADITIVOS
Desarrollo de procedimientos
mentales de resta de dgitos y
mltiplos de 10 menos un dgito, etc.,
que faciliten los clculos de
operaciones ms complejas por
ejemplo en el contexto del dinero.
PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS
Desarrollo de estrategias para el
clculo rpido, como multiplicar por 10
o por sus mltiplos (20, 30, etc.),
necesarios al resolver problemas u
operaciones.
Competencias que se favorecen: Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin
matemtica
Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente.
ACTIVIDADES MATERIAL
HISTORIA
BLOQUE I. El poblamiento de Amrica y mi entidad y los cambios que se produjeron.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Comprensin del tiempo y del espacio histrico Manejo de informacin
histrica Formacin de una conciencia histrica para la convivencia
Aprecio de la diversidad natural y cultural.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Ubica el proceso de poblamiento de Panorama del periodo
Amrica y el surgimiento de la Ubicacin espacial y temporal del poblamiento de Amrica y el
agricultura utilizando siglo, milenio, a.C. y surgimiento de la agricultura.
d.C. Ubicacin espacial de Aridoamrica, Mesoamrica y Oasisamrica en
Mxico y a cul de estas regiones pertenece nuestro estado.
Seala las caractersticas de los primeros Los primeros grupos humanos en el actual territorio mexicano y del
grupos nmadas para explicar los cambios estado de Sonora.
en la forma de vida a partir de la Una nueva actividad: La agricultura.
agricultura en el actual territorio Cambios en la forma de vida gracias a la agricultura.
mexicano.
Primeras prcticas agrcolas del estado.
Reconoce los cambios de los paisajes del Mi pas y entidad han cambiado con el tiempo.
pas y mi entidad, distinguiendo las Aridoamrica, Mesoamrica y Oasisamrica: Caractersticas
caractersticas del espacio geogrfico de geogrficas y culturales en el pas y el estado.
Aridoamrica, Mesoamrica y
Oasisamrica.
ACTIVIDADES MATERIAL
Pertenecemos a varios grupos
Preguntas para discusin y reflexin
Nuestros familiares, compaeros de escuela y amigos. Caractersticas que
compartimos y que nos hacen diferentes. Respeto a los rasgos fsicos,
sociales y culturales de nios y nias del saln de clases y la escuela.
Cada alumno elabora un dibujo de sus amigos y amigas de la escuela.
Destacan los juegos, plticas, juguetes y alimentos que les gusta compartir
con ellos. Muestran, tambin, los rasgos en que son diferentes entre s.
Elaboran un cuadro en el que comparan las cosas que comparten con su
familia y las que comparten con sus amigos.
En equipos elaboran un dibujo de las caractersticas que comparten los
habitantes de la localidad: las actividades que realizan, la ropa que visten,
la manera en que hablan, la forma en que celebran cumpleaos, bautizos,
bodas, etctera. Comentan si su familia y sus amigos comparten estas
costumbres con los miembros de la localidad.
Elaboran un texto en el que describan la manera en que se sienten unidos a
su familia, a sus amigos y a la comunidad en que viven y la importancia de
pertenecer a varios grupos.
Nuestros derechos en la comunidad
Preguntas para discusin y reflexin
Cul es la actividad principal del lugar donde vivo? Qu hacen los nios
de mi localidad?
Qu lugares estn destinados a los nios y nias? Hay nios que trabajan
en la localidad donde vivo? De qu manera son respetados nuestros
derechos en la comunidad?
Todo el grupo elabora un plano de la localidad donde viven y sitan los
lugares que brindan atencin a nias y nios: escuelas, hospitales, centros
recreativos, parques, museos, etctera. En equipos, elaboran un texto en el
que sealen qu derechos se cumplen en estos lugares y por qu es
importante que estos servicios existan en la localidad.
En equipos, investigan informacin sobre situaciones que afectan el
cumplimiento de los derechos de los nios en la comunidad: maltrato,
menores que trabajan, nias y nios con discapacidad que no reciben la
atencin que necesitan. Destacan la manera en que estas situaciones
afectan el ejercicio de sus derechos y qu se requiere hacer para
modificarlas.
Nias y nios precavidos
Preguntas para discusin y reflexin
Situaciones o acciones que representan un peligro para las nias y los nios.
Medidas bsicas para prevenir riesgos y daos a la salud en la casa, la
escuela y la localidad.
En equipos, identifican situaciones que ponen en riesgo la salud de nias y
nios en la casa, la escuela y la localidad. Elaboran dibujos sobre estos
riesgos y proponen medidas bsicas de prevencin.
Discutir casos como el siguiente: Martn cursa el tercer grado de primaria,
vive con su mam; ella lo deja en la escuela por las maanas y luego se va
a trabajar. Martn regresa solo a su casa y en varias ocasiones tiene que
prepararse de comer. Qu cuidados debe tener Martn al volver a casa y
preparar sus alimentos?.
Todo el grupo elabora una lista de recomendaciones que se puedan agrupar,
por ejemplo, en lo que Martn debe prever durante el trayecto de la escuela
a su casa y al preparar su comida. Sealan los recursos que se encuentran a
su alcance para cuidarse y los difunden a travs de un peridico mural a
toda la escuela.
Juntos protegemos nuestra salud
Preguntas para discusin y reflexin
Cules son las medidas colectivas que debemos tomar en cuenta para
prevenir enfermedades y accidentes? Qu enfermedades son frecuentes en
nuestra escuela? Qu zonas de riesgo hay en la escuela? Cmo podemos
organizar un programa de proteccin civil?
En equipos investigan cules son las enfermedades que se desarrollan con
ms frecuencia en la comunidad escolar en determinadas pocas del ao.
Investigan las causas que favorecen su aparicin, as como los recursos que
permiten prevenirlas: vacunas, dieta equilibrada, ejercicio, higiene corporal
y de los alimentos, etctera. Elaboran carteles y peridicos murales donde
informen sobre las enfermedades que investigaron e inviten a toda la
comunidad escolar a la aplicacin de medidas preventivas.
Explorar las zonas que representan riesgo de accidentes dentro de la
escuela. Redactan textos donde describan las condiciones de las zonas
identificadas y exponen el tipo de accidentes que pueden ocurrir en ellas. El
grupo analiza la estrategia a seguir: comunicar a otros grupos de la escuela
los resultados de su exploracin; proponer a las autoridades de la escuela o
la sociedad de padres y madres de familia la realizacin de mejoras para
que dichas zonas dejen de representar riesgos; tambin informan a toda la
comunidad escolar
Identifica el salto y los Manifestacin de una actitud de independencia motriz que le permita trasladar lo
desplazamientos como aprendido a su vida cotidiana, ya sea en el juego, el estudio o al compartir el tiempo
elementos implcitos en la libre con sus amigos y familiares.
mayora de los juegos y Esto lo aprend en la escuela...
deportes que practica en su En cules acciones de la vida diaria necesitas utilizar las habilidades motrices?
contexto escolar y social.
Mezcla de acciones
Descripcin: se preparan 30 tarjetas de seis colores diferentes y con diversas
consignas a realizar.
Todas las tarjetas se colocan al centro del crculo de alumnos previamente
formado. Ellos se desplazan de diferentes formas (saltando, girando,
aplaudiendo, etctera) al ritmo del pandero, tambor o palmadas.
Al detenerse el ritmo deben ir a tomar una tarjeta y realizar la tarea que se
indica, de nuevo al ritmo de la msica, y as sucesivamente. Siempre se debe
elegir una tarjeta diferente a las anteriores.
Tarjetas rojas: desplazarse por todos lados imitando ser un boxeador y gritar muy
fuerte estoy enojado.
Tarjetas verdes: tocar las rodillas de todos los compaeros.
Tarjetas amarillas: correr por toda el rea realizando saltos muy altos, sin tocar a
nadie.
Tarjetas azules: caminar como electrocutado, moviendo la cabeza, brazos y
piernas al mismo tiempo.
Tarjetas rosas: moverse como si fueran un robot.
Tarjetas naranjas: imagina que eres un basquetbolista o un futbolista e imita sus
movimientos
Opciones de aplicacin: los alumnos proponen consignas que reconocern por
algn objeto que elijan durante la actividad, por ejemplo, los conos representan
bailar libremente.
Actividad 2. Sonido en movimiento
Descripcin: con ayuda de algn objeto, como una botella rellena con
determinadas semillas, los alumnos deben asociar los sonidos con movimientos o
ritmos de desplazamiento. Por ejemplo, un golpe en el objeto puede representar
un paso o un golpe ms fuerte puede asociarse a un salto. Tambin se pueden
desplazar de acuerdo con un tipo de secuencia (rpido o lento).
Se proponen algunas tareas y los alumnos, por parejas o tercias, las realizan con
una botella. Un alumno marca los sonidos y los otros hacen sus propias
asociaciones de movimientos, se van alternando los roles. Se pretende que cada
grupo ejecute la creacin de su propio cdigo de acciones.
Opciones de aplicacin: dar tareas ms difciles de acuerdo con las secuencias
que se creen, como slo mover ciertos segmentos corporales (brazo izquierdo,
pie derecho, cadera, etctera).
Actividad 3. Los cuatro equipos
Descripcin: los alumnos se organizan en grupos de cinco personas, cuatro de
ellos se colocan formando un cuadro mientras que el otro alumno se sita en el
centro.
Los alumnos que estn en el cuadro se van cambiando de lugar entre ellos; el
alumno del centro aprovecha para entrar en el lugar de uno de ellos, si lo
consigue se queda en ste, reiniciando la actividad con el que se qued sin lugar,
en el centro.
Se modifican algunos elementos para cambiar de lugar, por ejemplo:
Cuando el alumno del centro dice un nmero o frase.
Cuando escuchen un sonido, palmada, silbido, chasquido, etctera.
Cuando se muestre un objeto o color (cono, pelota, paliacate, etctera).
Es conveniente confundir a los alumnos dando las consignas erradas para que
realmente pongan atencin y reafirmen
la experiencia motriz que les proporciona la actividad.
En otro momento los alumnos deben proponer sus propias alternativas.
Opciones de aplicacin: llevar a cabo la actividad por parejas, tercias o ms
integrantes.
Actividad 4. Silbato
Descripcin: el grupo se sienta en crculo. Se eligen cuatro voluntarios y se les
indica que se alejen un poco y no miren hacia donde est el resto del grupo, esto
para dar las indicaciones sin que se enteren del propsito del juego.
Todos los que se encuentren sentados ponen sus manos por detrs y simulan que
entre todos se pasan un objeto (silbato).
El maestro sostiene un silbato en la parte posterior de su cuerpo a la altura de la
cadera y se coloca dentro del crculo.
El nio que decidi pasar, tambin se coloca dentro del crculo y debe adivinar
dnde se encuentra el silbato; el maestro se mueve constantemente para
permitir que los alumnos sentados toquen el silbato, por lo que debe tener
mucho cuidado de no ser visto por el nio del centro.
A la seal del maestro el nio debe tomar una decisin y tratar de adivinar quin
tiene el silbato.
Se repite el juego con los otros tres nios.
Actividad 1. Saltos tradicionales
Descripcin: se forman equipos de seis integrantes y se les dan varias cuerdas,
a partir de la tarea que se realizar.
Los alumnos toman turnos de salto y de conducir la cuerda en los siguientes
juegos:
Salto inicial: saltar la cuerda el mayor nmero de veces posible.
Salto loco: inventar distintos tipos de saltos (girando, con un pie, etctera).
Salto amigo: saltar tomado de las manos u hombros de un compaero.
Salto cantor: saltar cantando o silbando una cancin.
Salto audaz: saltar con las manos arriba.
Qu ms somos capaces de hacer?
EDUACION ARTISTICA
BLOQUE 1: COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: ARTSTICA Y CULTURAL
LENGUA EJES
APRENDIZAJES JE
ESPERADOS ARTSTI APRECIACIN EXPRESIN CONTEXTUALIZACIN
CO
Distingue Artes Observacin de Creacin del crculo Investigacin sobre el
diferentes, formas visuales representaciones cromtico para trabajo de diferentes
soportes, bidimensionales en comprender cmo se crean artistas que aborden
materiales y los donde estn presentes nuevos colores, a partir de distintos formatos,
colores del crculo diferentes formatos, los colores primarios. soportes y materiales en
cromtico en soportes, materiales y Elaboracin de un su produccin
producciones donde se aprecien los muestrario de soportes, bidimensional.
bidimensionales. colores (primarios y formatos y materiales Comunicacin de ideas,
secundarios) del crculo usados en producciones sensaciones y emociones
cromtico bidimensionales a partir de la observacin
del color en las
producciones
bidimensionales de
diferentes artistas.
Distingue Identificacin de la Estructuracin de Reflexin sobre las
diferentes manera de relacionarse secuencias de movimientos diferentes maneras de
maneras de con los objetos y los de aproximacin y lejana relacionarse con los
relacionarse con Expresi compaeros en el relacionndose con objetos objetos y las personas de
objetos y con los n espacio general y con compaeros en el su entorno.
compaeros en el corporal identificando las ideas o espacio general. Reflexin del potencial
espacio general a y danza argumentos que pueden dela expresin corporal y
travs de una expresarse sin palabras. la danza para comunicar
secuencia de ideas sin palabras.
movimiento.
Distingue visual y Identificacin visual y Comunicacin de las Audicin de msica en
auditivamente a auditiva de la sensaciones o imgenes directo (en vivo) para
las familias clasificacin orquestal provocadas por un identificar la forma, el
instrumentales y de los instrumentos: instrumento o familia tamao, el timbre y la
crea pequeas alientos de madera, instrumental. expresin de diversos
unidades alientos de metal, Construccin de un instrumentos o familias
meldicas percusiones y cuerdas. Botellfono para la instrumentales.
diferenciando Msica
Identificacin del timbre clasificacin de alturas de Reflexin acerca de la
sonidos graves, (sonidos graves, agudos la ms grave a la ms msica como fenmeno
agudos y de la y de la misma altura) de aguda y ejecutar pequeas de sucesiones y
misma altura. las familias unidades meldicas. combinaciones de
instrumentales en sonidos y silencios en el
distintos tipos (o tiempo.
gneros) de msica
Utiliza las identificacin de las Redaccin dramatizada de Comprensin de la
caractersticas de zonas del escenario escenas ficticias o de la importancia de las zonas
un texto teatral para conocer las vida cotidiana del escenario y los
para escribir posibilidades de considerando presentacin movimientos en ellas.
escenas que interaccin que tiene de personajes, dilogos y Reflexin sobre el uso del
recreen hechos con cada una: el las acotaciones utilizando texto teatral como
reales o pblico, otros actores, la diferentes zonas del herramienta para recrear
fantsticos, escenografa y l escenario y las hechos reales o
tomando en Teatro
mismo. interacciones que tiene con fantsticos.
cuenta las comparacin de las cada una.
posibilidades de caractersticas que Dramatizacin tomando en
movimiento y las existen entre un texto cuenta los distintos
relaciones de teatral y otras formas movimientos, posiciones
accin que literarias. corporales y diferentes
existen en el zonas del escenario de la
espacio teatral. escena redactada.
ACTIVIDADES MATERIALES
El profesor retoma la leyenda Maya los colores de la guacamaya,
http://letrasparavolar.org/ haciendo nfasis en el hecho de que no
haba colores, y los primeros colores son aquellos conocidos como Pinceles
bsicos o primarios, y que los dems se originaron gracias a la Hojas cartulina
mezcla de colores (secundarios y terciarios) Pintura tempera