Repblica Bolivariana de Venezuela

Alcalda del Municipio Bolivariano de Valencia

Direccin de Educacin
Fundacin para el Desarrollo Educativo de Valencia
( FUNDEVAL )

INFORME DE GESTIN
PERODO ESCOLAR 2011-2012

Por: Licdo. Jos Reyes

C.I.: V- 7.111.579
Coordinador de Programa de Direccin de Educacin/ FUNDEVAL

Valencia, Julio 2012

 INTRODUCCIN:

La Educacin Inicial presenta nuevos desafos para Latinoamrica y el resto

del mundo. En este sentido, se contina ampliando e instalando esta etapa
educativa en las polticas y en los sistemas educacionales de nuestros pases,
donde hay grandes metas que alcanzar, en funcin de los derechos de los
nios y nias a una educacin oportuna desde el nacimiento, siendo necesario
avanzar hacia niveles importantes de calidad que aseguren la inversin que los
programas implican, para que respondan a las necesidades que correspondan
a dicho subsistema.

As, la educacin venezolana enfrenta el reto de formar ciudadanos

participativos y comprometidos, con un modelo de desarrollo endgeno y
sustentable, para el cual el sistema educativo en su conjunto constituye una
esfera vital y un elemento articulador de la matriz poltico, social y econmica
del pas, lo que amerita la formacin de un profesional que respete la esencia
del ser humano, que participe en la construccin colectiva de valores, como
la honestidad, responsabilidad, tica del trabajo docente, a fin de acompaar
procesos sociales y comunitarios en su regin, en pro del desarrollo integral
del hombre que requiere el pas.

De esta manera para la Educacin Inicial, que a travs del diseo curricular
de Educacin Inicial, donde se recurre a la articulacin de los aprendizajes y
los elementos de afectividad, inteligencia y ldico, que guardan
correspondencia con los pilares de la educacin bolivariana, y dentro de ello,
atender la urgente necesidad, de formar a los nios y nias contribuyendo al
desarrollo evolutivo del nio/nia de 0 a 6 aos diseando actividades basadas
en principios de la dimensin ldica, aprender jugando adems de involucrar al
docente como promotor social, capaz de resolver conflictos y con las
competencias, para comunicarse con el colectivo comunitario, lo cual abarca
no solamente el nivel de supervisin,coordinacin,administrativo, y obrero sino
tambin a todos los protagonistas del que hacer educativo formndose y
compartiendo en el contexto de Educacin Inicial, tanto en modalidades
convencionales como no convencionales.
 Siguiendo con la sustentacin pedaggica en Educacin Inicial, tenemos
que basarnos y sustentarnos en el aspecto legal, dicho esto al realizar una
revisin de los distintos textos legales que contienen nociones sobre
Supervisin Educativa, para sustentar legalmente la supervisin realizada
durante el perodo escolar 2011-2012, se encontr que la normativa que
fundamenta y regula tal accin son la Constitucin de la Repblica Bolivariana
de Venezuela y la Ley Orgnica de educacin, sancionada el da trece de
Agosto de 2009. En la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela
en su Artculo 102 establece que la educacin es un derecho humano y un
deber social fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la
asumir como funcin indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y
modalidades, y como instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y
tecnolgico al servicio de la sociedad, adems, en su Artculo 104 determina
que la educacin estar a cargo de personas de reconocida moralidad y de
comprobada idoneidad acadmica.

Por su parte la Ley Orgnica de Educacin en su Artculo 18 establece que

Los consejos comunales, los pueblos y comunidades indgenas y dems
organizaciones sociales de la comunidad, en ejercicio del Poder Popular y en
su condicin de corresponsables en la educacin, estn en la obligacin de
la promocin y defensa de la educacin, cultura, deporte, recreacin, trabajo,
salud y dems derechos, garantas y deberes de los venezolanos y las
venezolanas, ejerciendo un rol pedaggico liberador para la formacin de una
nueva ciudadana con responsabilidad social.

Por otro lado el Artculo 19 establece El Estado, a travs del rgano con
competencia en el subsistema de educacin bsica, ejerce la orientacin, la
direccin estratgica y la supervisin del proceso educativo y estimula la
participacin comunitaria, incorporando tanto los colectivos internos de la
escuela, como a diversos actores comunitarios participantes activos de la
gestin escolar en las instituciones, centros y planteles educativos en lo
atinente a la formacin, ejecucin y control de gestin educativa bajo el
principio de corresponsabilidad, de acuerdo con lo establecido en la
Constitucin de la Repblica y la presente Ley.
 Adems el Artculo 43 establece El Estado formula y administra la poltica
de supervisin educativa como un proceso nico, integral, holstico, social,
humanista, sistemtico y metodolgico, con la finalidad de orientar y
acompaar el proceso educativo, en el marco de la integracin escuela-familia-
comunidad, acorde con los diferentes niveles y modalidades del Sistema
Educativo. Se realizar en las instituciones, centros, planteles y servicios
educativos dependientes del Ejecutivo Nacional, Estadal y Municipal, de los
entes descentralizados y las instituciones educativas privadas, en los distintos
niveles y modalidades para garantizar los fines de la educacin consagrados
en esta Ley.

De esta manera la supervisin, direccin y coordinacin de las instituciones

educativas sern parte integral de una gestin democrtica y participativa,
signada por el acompaamiento pedaggico continuo y necesario en el que
hacer educativo, para el desarrollo integral de nuestros nios y nias en la
etapa fundamental de la vida como lo es la Educacin Inicial.

De acuerdo a los objetivos de la supervisin educativa previstos en el

Reglamento General de la Ley Orgnica de Educacin 15/08/1999, tomados
como base para realizar el acompaamiento pedaggico y adaptado a las
necesidades en Educacin Inicial, se pueden destacar los siguientes:

1.- Conocer en forma permanente y actualizada las condiciones en las que se

desarrolla el proceso educativo e impartir las orientaciones pertinentes para el
mejoramiento de la calidad de la educacin y del funcionamiento de los de los
servicios educativos.
2.- Ejercer la inspeccin y vigilancia por parte del Estado de todo cuanto ocurre
en el sector educacin.
3.- Suministrar orientaciones precisas de orden pedaggico, metodolgico,
tcnico, administrativo y legal al personal en servicio.
4.- Participar en la evaluacin del cumplimiento de las metas cualitativas y
cuantitativas de los planes operativos del Ministerio de Educacin, Cultura y
Deportes.
5.- Garantizar el cumplimiento del ordenamiento jurdico aplicable al sector
educacin.
6.- Participar en la ejecucin y verificacin de las polticas educativas del
Estado.
7.- Propiciar el mejoramiento de la calidad de la enseanza y estimular la
superacin profesional de los docentes, mediante su participacin en el
asesoramiento, control y evaluacin del proceso educativo y de los servicios
correspondientes.
8.- Estimular la participacin de la comunidad en todas las iniciativas que
favorezcan la accin educativa.
9.- Evaluar el rendimiento del personal docente y el de los propios
supervisores.
10.- Las dems que le seale el Ministerio del Poder Popular Para la
Educacin.

De lo antes expuesto, se toma como referencia dichos objetivos y se

adaptan a las necesidades detectadas en el diagnstico, y basado en una
supervisin correctiva, constructiva, creativa y preventiva con las que se
sustentan los siguientes objetivos que de acuerdo con Briggs, citado por (De
Hierro, 1974, p. 10) donde se pueden distinguir cuatro tipos de supervisin que
debern ser aplicadas en Venezuela y que son tomadas en el Ministerio del
Poder Popular para la Educacin, las cuales se desglosan de manera
siguiente:

1. La supervisin correctiva, La supervisin correctiva trata de localizar

errores o defectos para corregirlos, de esta forma no investiga las causas de un
problema. Generalmente el supervisor se considera la persona que sabe y por
consiguiente el supervisado debe acatar todo lo que se le indica, sin posibilidad
de llegar a dialogar y buscar soluciones compartidas.
2. La supervisin constructiva, La supervisin constructiva trata de buscar
soluciones a los problemas de una manera integral, involucrando una serie de
factores que inciden en el proceso enseanza aprendizaje. De tal manera, no
se propone sealar fallas, sino buscar soluciones.
3. La supervisin creativa, La supervisin creativa, estimula y orienta a los
educadores a buscar creativamente la solucin de los problemas. Promueve el
estudio y la investigacin para renovar conocimientos y experiencias en el
sentido de buscar la superacin constante.
4. La supervisin preventiva, La supervisin creativa, estimula y orienta a los
educadores a buscar creativamente la solucin de los problemas. Promueve el
estudio y la investigacin para renovar conocimientos y experiencias en el
sentido de buscar la superacin constante.

Dicho esto, se elabora segn la sustentacin legal, y el diagnstico realizado

para desarrollar el trabajo en el perodo 2011-2012, tomando en cuenta las
palabras de nuestro Presidente de la Repblica Bolivariana de Venezuela,
Hugo Chvez Fras, cuando se refera a la aprobacin La Ley Orgnica de
Educacin (LOE), sancionada y aprobada el da 13 de agosto por la Asamblea
Nacional, siembra a decir del ex Ministro del Poder Popular para la Educacin,
Prof. Hector Navarro, "este nuevo instrumento legislativo en cada uno de sus
artculos defiende de forma insoslayable derechos universales y promueve la
integracin de las comunidades a la formacin del nuevo hombre y mujer de la
patria".

De esta manera, la educacin inicial se caracteriza por ser variable y dinmica,

ya que responde a las necesidades y posibilidades de cada nacin; por ende
cada pas adaptara su modelo educativo a sus circunstancias especficas.

Por tal motivo se desprende el OBJETIVO GENERAL de la supervisin del

perodo escolar 2011-2012, que es el siguiente:

Orientar el proceso educativo, en cuanto a lo pedaggico, metodolgico,

tcnico, administrativo y legal al personal en servicio y de la comunidad
tomando en cuenta las necesidades, para el mejoramiento de la calidad
de la educacin y del funcionamiento de los de los centros de Educacin
Inicial de la Alcalda Bolivariana del Municipio Valencia.
OBJETIVO ESPECFICOS:

Diagnosticar las debilidades encontradas a fin de corregir y mejorar de la

calidad de la educacin y del funcionamiento de los de los servicios
educativos.

Velar por el buen funcionamiento a travs de la supervisin preventiva en

las actividades pedaggico, administrativo, del personal en servicio, y
comunitario que conforman el entorno educativo

Garantizar el cumplimiento de las lneas educativas emanadas por el

Ministerio del Poder Popular para la Educacin, Direccin de Educacin
de la Alcalda Bolivariana del Municipio Valencia. as mismo el currculo
de Educacin Inicial 2005.

Propiciar el mejoramiento de la calidad de la enseanza en Educacin

Inicial y estimular la superacin profesional de los docentes, mediante su
participacin en el asesoramiento, control y evaluacin del proceso
educativo y de los servicios correspondientes.

Estimular la participacin de la comunidad en todas las iniciativas que

favorezcan la accin educativa para el mejoramiento de la accin
educativa travs de la supervisin creativa.

Evaluar y controlar el rendimiento y servicio del personal de

coordinacin, docente, administrativo, y de ambiente que participan en el
entorno educativo.

Misin:
Comprender y participar en colectivo, en la construccin de mejores
ambientes de aprendizaje de los nios y nias, en edades comprendidas
entre 0 y 6 aos, con la finalidad de que nuestros nios y nias, en su
contexto sociocultural, para que sean formados para conocer, valorar,
interpretar y convivir en una sociedad democrtica, participativa y
pluricultural.
 Visin:
Formar las bases de un ser social, solidario, creativo, productivo, y
consciente que domine el hacer, saber y convivir, que se fortalezca
siendo solidario, creativo, productivo que conozca, valore, interprete y
conviva en una sociedad democrtica, participativa y pluricultural adems
de ser consciente para que domine el hacer, saber y convivir en el
contexto del pas que se construye.

De lo antes expuesto, en el currculo de Educacin Inicial, se propone que el

ambiente escolar debe ser de acuerdo a las necesidades de los nios y nias,
es de hacer notar que los objetivos, la misin y visin fueron elaborados
tomando en cuenta todos los aspectos legales, y pedaggicos directos e
indirectos que se derivaron de la evaluacin realizada en el diagnstico, la
importancia de que los nios y nias permanezcan en un ambiente seguro, que
proporciones felicidad, a travs de satisfascer las necesidades bsicas de
nuestros infantes, as se plantea de la manera siguiente en los ambientes que
describo a continacin:

Estructuracin de los Ambientes de Aprendizaje:

El cmo se organice el ambiente en el que van a crecer y desarrollarse los
nios y las nias, va a ser determinante para su ulterior desempeo.
Los nios y las nias aprenden en todo momento, por ello, los padres,
docentes y los otros adultos significativos deben contribuir, organizar el
entorno, para que puedan vivir en un ambiente clido, nutritivo, comunicativo y
enriquecedor para facilitar y promover sus potencialidades y en esta forma
contribuir con su desarrollo integral y con la construccin de sus aprendizajes.
La Organizacin del Ambiente de Aprendizaje est constituida por cuatro
dimensiones: Fsica, Funcional, Temporal y Relacional interrelacionadas entre
s.

La Dimensin Fsica es la que hace referencia al aspecto material del

ambiente. Es el espacio fsico y sus condiciones estructurales. Adems del
tamao, es importante elegir con mucho cuidado los colores de los diferentes
espacios, por cuanto hay colores que producen sensacin de intranquilidad, e
irritabilidad. Por todo ello, se priorizan los colores pasteles para las paredes y
los colores vivos que otorgan un destello de alegra para las puertas y
ventanas. Es importante que se tenga buena iluminacin y ventilacin. Los
espacios fsicos deben ser higinicos, confortables, amplios, bien
diferenciados, de fcil acceso. Cada espacio de trabajo debe ser seguro,
estable y ordenado de manera que se convierta en un lugar predecible para los
nios y las nias.

La Dimensin Funcional es la referida al modo de utilizacin de los

espacios, es importante, que, todo lo que este en el aula funcione. Todos los
objetos deben estar rotulados en fondo blanco en letra script en colores azul o
negro, con dibujos referentes de acuerdo a la edad del nio o la nia, debe
verse reflejada la Jornada Diaria ver su importancia, al igual que un cartel con
los Normas de la sala o aula, el que realizaran todos juntos, as mismo el
Cartel de seleccin, Cepillero, cepilletero, paero
En la parte de arriba de las paredes del aula o sala, no es recomendable
colocar nada, ya que, todo debe estar a la altura del nio y la nia, por lo que
las carteleras, carteles de acuerdos, la jornada, los nombres de los
espaciostodo estar a la altura del nio y la nia, en las carteleras debe
darse prioridad a los trabajos y creaciones de los nios.

La Dimensin Temporal corresponde a la organizacin del tiempo y por lo

tanto a los distintos momentos en, que, se va a distribuir la jornada o rutina
diaria.

La Dimensin Relacional se refiere a las distintas interacciones, que, se

establecen dentro de los espacios internos y externos donde se atienden los
nios y las nias.

Momentos de la rutina diaria:

Es la forma en que se organiza el tiempo, para que el nio/a adquieran
conocimiento de lo que debe hacer antes y despus, la jornada Diaria debe
ubicarse en un lugar visible. en cada sala donde los nios y nias, puedan
observar e identificar en que periodo van, tambin para que los Padres ,
representantes, directivos o visitantes puedan leerla y saber en que momento
se encuentran, y no interrumpir el trabajo. La jornada Diaria es flexible, pero se
recomienda llevarla a cabo todos los das Para una mejor organizacin y
control de la planificacin
La misma se llevar a cabo segn la necesidad de cada grupo y para cada
periodo el docente planificar diferentes estrategias y equipara cada espacio
con los materiales y recursos existentes, segn el previo diagnostico realizado
y las finalidades propuestas.
La jornada diaria se debe llevar a cabo todos los das, de esta forma el nio/a
estructura su tiempo.

El periodo de Planificacin: Es aquel donde el nio/a comunica que es lo

que desea hacer ese da. Se debe escoger entre 5 a 6 nios y nias diario.

Trabajo Libre en los espacios: Es donde el nio/a comienza a trabajar, no

necesariamente en este nivel trabajar el nio trabaja al hacer sus
dramatizaciones, al construir, al modelar con plastilina, arcilla, o masa. Entre
tantas actividades que encuentra en cada espacio. Por otra parte, el (la)
docente conjuntamente con la docente II, se dirige a donde se encuentran los
nio/as, y media, interactuando con ellos, registran y toman nota de lo que se
observa, es de hacer notar que deben registrar de 5 a 6 nio/as diarios,
dependiendo de la matricula.

Intercambio y Recuento: Es donde la docente a travs de diferentes

estrategias, incentiva al nio/a a que comparta con el grupo que fue lo hizo,
como lo hizo, que uso, porque lo hizo, con quien trabajo, que le gusto, que no
le gusto.
Es importante que estos tres periodos vayan juntos uno luego del otro.

PLANIFICACION-TRABAJO LIBRE EN LOS ESPACIOS -RECUENTO.

Orden y Limpieza: es muy importante que el nio/a se le cree el hbito desde

pequeo de colocar cada cosa en lugar luego de ser usada y antes de retirarse
deben colaborar dejando el lugar donde trabajo ordenado, es de hacer notar
que este periodo debe tener una intencin con la finalidad.
Actividades Colectivas: Puede ser dentro o fuera del aula, dirigido por el
docente, es propicio para que el docente refuerce algn aprendizaje que
requiere mayor atencin.
Puede realizarse al llegar o al final del da. Educacin Musical, Expresin
Corporal, Folklore, Tradicionales y Actos Culturales.
Pequeos Grupos: Puede realizarse al llegar o al final del da, un perodo de
la jornada, en el cual el docente se rene con un grupo de nios, durante un
tiempo de treinta (30) minutos a una (1) hora aproximadamente, para trabajar
con actividades planificadas por l. Estas actividades surgen de las
observaciones que ha hecho el docente en cualquier momento de la jornada
diaria, en las cuales ha detectado intereses y necesidades de los nios, que
requieren ser abordadas en manera ms personal. Durante este perodo el
docente pueden realizar diversas actividades para:

-Desarrollar habilidades y destrezas en forma ms especfica.

-Realizar una evaluacin ms focalizada.
-Exponer a los nios a nuevos materiales y darles una oportunidad para
encontrar formas de usarlos.
-Propiciar algunas experiencias significativas.

Despedida: Los nios/as sern despedidos a travs de una estrategia y

sern acompaados por la docente hasta la puerta y sern entregados a sus
respectivos representantes, transporte o persona responsable de retirarlo.

Instrumentos de Evaluacin:
La evaluacin es un proceso continuo y sistemtico que se produce en un
momento inicial, uno intermedio y otro final, cuyos elementos dependen unos
de otros y se relacionan estrechamente entre s, Proceso permanente de
Valoracin cualitativa de las potencialidades de los nios(as), de los
Aprendizajes alcanzados, como de las condiciones que lo afectan, puede ser:

Preventiva: Permite realizar en el proceso los ajustes oportunos y necesarios

que eviten llegar a objetivos no deseados.
Global: la cual hace referencia a las capacidades de los nios expresadas en
las reas de desarrollo, en interaccin con las distintas reas de conocimiento,
la evaluacin de los aprendizajes de los nios esta siempre dirigida a constatar
esos avances, de forma que se efecte un seguimiento de todas las
capacidades en una forma global.
Continua y sistemtica: significa a lo largo de todo el proceso educativo se
establecen medidas para recoger informacin sobre cmo se est llevando el
desarrollo y el aprendizaje de los nios.
Formativa o de procesos: Le da nfasis al proceso ms que al producto. Se
evalan los procesos que va logrando el nio con las experiencias
significativas, para tomar decisiones dirigidas al mejoramiento del proceso
educativo, ajustarlo progresivamente, para ir adecundolo a los aprendizajes
de los alumnos, a sus posibilidades, a sus necesidades.
Cualitativa: los registros y sus interpretaciones son emitidos en forma
descriptiva sin calificacin. La valoracin del desarrollo y el aprendizaje de los
nios se expresan a la luz de la teora.
Es por ello que es fundamental la evaluacin de los nios y nias en educacin
inicial, se deben registrar de 5 a 6 nios y nias diarios dependiendo de la
matricula. Las tcnicas e Instrumentos de Evaluacin a utilizar en Educacin
Inicial son:
La observacin de las actividades realizadas por los nios y las nias, puede
ser:
Focalizada. Es la planificada intencionalmente por el adulto para observar
algn aprendizaje especfico.
No Focalizada. Es la que se realiza de manera espontnea sin haber previsto
lo que se va a observar.
Los registros descriptivos y anecdticos.
Listas de verificacin, o Tabla de Indicadores
Los cuadernos de diarios.
Planificacin
La planificacin es un proceso dinmico que parte de la necesidad de una
intervencin educativa activa, planificada e intencional, con el objeto de
asegurar los aprendizajes significativos para el desarrollo integral del nio.
En Educacin Inicial se realizan Planes Semanales y Quincenales,
Planificacin Especial y Proyectos Pedaggicos.
Los C.E.I.M. / Escuelas incorporan nios y nias con diversidad funcional, en
la actualidad hay alrededor de treinta (34).
Los C.E.I.M cuentan con reas administrativas, cocina, reas verdes, salas de
bao para ambos sexos y parque infantil exceptuando C.E.I.M. Cacique
Guacamayo, Miguel Ache, Impacto Negra Matea
Contamos con Coordinadores (as) y docentes activas y ganadas al cambio, las
mismas aceptaron las sugerencias y recomendaciones a seguir.
Ofrece el Programa de alimentacin Escolar (Almuerzo) a todos los
preescolares y Unidades Educativas, es de hacer notar que las cooperativas no
suministran los vasos ni los cubiertos, los mismos son llevados por los nios y
nias.

Ambientes de Aprendizaje
Con respecto a los Ambientes de Aprendizaje se pudo evidenciar que la
mayora conoce cada uno de los Espacios, los mismos estn delimitados e
identificados, al igual que el material.
En cuanto al mobiliario son funcionales, cmodos y seguros.
Las salas tienen buena iluminacin y ventilacin natural.
Algunos C.E.I.M. estn pintados con dos tonalidades, no tienen las normas
elaboradas por los nios y nias, y el espacio de Experimentar y Descubrir,
Armar y Construir carece de Materiales didcticos.
Jornada Diaria
En la mayora de los C.E.I.M. no se evidencian los momentos de la jornada
diaria, en el momento de la Bienvenida lo realizan muy extenso (canciones,
Cuentos, preguntando cmo les fue, que hicieron, recordando los espacios).
En la U.E.I.M. Antonio Jos de Sucre y en C.E.I.M Morros de Macaira, el
Momento de Trabajo Libre en los Espacios algunos docentes colocan la
actividad a realizar por los nios y nias, es decir totalmente conductista.
En la U.E.I.M.Lomas de FUNVAL los nios y nias asisten a Computacin,
Biblioteca y Educacin Fsica, rompiendo completamente con los momentos de
la Jornada.
Evaluacin
En la mayora de los C.E.I.M. los docentes tienen muy pocos registros,
exceptuando C.E.I.M. Cacique Guacamayo, Miguel Ache Ezequiel
Zamora Las Palmitas y Tacarigua
Se evidenci que no plasman el anlisis e interpretacin de los registros.
Algunas (os) no utilizan la Tabla de Verificacin.
No llevan el Cuaderno de Boletines.

Planificacin
En su mayora solo planifican a travs de planes quincenales y especiales.
En algunos casos en el Diagnostico no se evidencia el desarrollo real, ni el
prximo.
Al redactar las estrategias no les colocan el Eje Integrador y la Intencionalidad,
y no se evidencian los elementos de ellas ( Donde, que, como y para que).
 Matrcula 2011-2012
La matrcula general actual en los C.E.I.M. pertenecientes a la Direccin de
Educacin es de cuatro mil ciento setenta y dos (4172), es de hacer notar que
en el C.E.I.M. Naminabu en el Turno de la Tarde en el Ao Escolar 2011
2012, solo se aperturaron 4 salas y la Matricula es muy baja setenta y seis (76)
nios y nias, como se evidencia en el cuadro siguiente:

N C.E.I.M. / Escuelas FUNDEVAL Nombre del N de Secciones Total

Coordinador Matricula

M T Total V H Total
1- C.E.I.M. Morros de Macaira Dulcelina Orozco 6 6 12 177 163 340
2- C.E.I.M. Negra Matea II Erica Torrealba 4 4 8 108 118 226
U.E.Integral Lomas de Nora Trejo 4 4 8 109 106 215
3- Funval
4- C.E.I.M. Lomas de Funval Lideynis Sequera 4 4 8 114 116 230
5- C.E.I.M. Federacin Jorge Prez 6 6 12 163 145 308
6- C.E.I.M. Cacique Guacamayo Lisbeth Acua 4 4 8 132 131 263
7- C.E.I.M. Ezequiel Zamora Lisbeth Limongi 6 6 12 176 174 350
C.E.I.M. Miguel Ache Mileidis 4 4 8 135 97 232
8- Castellanos
9- C.E.I.M. Llano Verde Carmen Saavedra 6 6 12 172 158 330
10- C.E.I.M. Parque Valencia Walia Miranda 6 6 12 168 174 342
11- C.E.I.M. Las Palmitas Amarilys Nuez 6 6 12 175 176 351
12- C.E.I.M. Tacarigua Yesenia Vargas 6 6 12 153 163 316
13- C.E.I.M. Bucaral Sur Marli Camargo 6 6 12 152 169 321
14- C.E.I.M. Naminabu Carolina Salgado 6 4 10 100 130 230
15- C.E.I.M. El Impacto Luindira Tovar 2 2 4 72 46 118
16- U.E.M. Ant. Jos de Sucre Aura Escobar 3 3 6 86 94 180

Total General Matrcula 79 77 156 2192 2160 4352

Prximas Inaguraciones: C.E.I.M. Trapichito, C.E.I.M. Rafael Urdaneta

 Representacin Grfica de Matrcula 2011-2012

360 360 120 360

360 8% 8% 3% 7%
8% 240
360 5%
8%
180
4%
360
8% 240
5%
360 240
7% 240 360 5%
360 240
5% 5% 7%
7%

C.E.I.M. "Morros de Macaira" 360 U.E.I.M. "Lomas de FUNVAL" 240

U.E.I.M. "Antonio Jos de Sucre" 180
C.E.I.M. "Lomas de Funval" 240
C.E.I.M. "Cacique Guacamayo" 240
C.E.I.M. "Migel Ache" 240
C.E.I.M. "Parque Valencia" 360
C.E.I.M. "Tacarigua" 360
C.E.I.M. "Naminabu" 360
C.E.I.M. "Negra Matea" 240
C.E.I.M. "Federacin" 360
C.E.I.M. "Ezequiel Zamora" 360
C.E.I.M. "Llano Verde" 360
C.E.I.M. "Las Palmitas" 360
C.E.I.M. "Bucaral Sur" 360
C.E.I.M. "Impacto" 120

RESUMEN DE ACTIVIDADES REALIZADAS PERODO

ESCOLAR 2011-2012

MES DE SEPTIEMBRE:
Proceso de inscripcin y
ratificacin en todos los Centros de
Educacin Inicial, pertenecientes de
la Alcalda Bolivariana del Municipio
Valencia.
MES DE OCTUBRE:

Entrega de matrcula inicial

Actividades alusivas al Da de la
Resistencia Indgena .

Organizacin para la asambleas de

padres y representantes n los
diferentes C.E.I.M.

Inauguracin de los planteles:

C..E.I. El Impacto

Inicio del Primer seguimiento

pedaggico en los C.E.I.M.
MES DE NOVIEMBRE:

Primer seguimiento pedaggico en

los C.E.I.M.

Asamblea General Para La

Eleccin de La Sociedad De Padres

Y Representantes

Actividades del Abrazo en Familia

MES DE DICIEMBRE:
Seguimiento y acompaamiento
pedaggico en los C.E.I.M.

Actividades pedaggicas para dar

inicio a las navidades.

Actividades y compartir en las

navidades.
MES DE ENERO:

Seguimiento y acompaamiento
pedaggico en los C.E.I.M.

Actividades de celebracin del da

del maestro: 15 de Enero de 2012
MES DE FEBRERO:
Actividades de celebracin 12 de
Febrero Da de la Juventud
Da del Amor y la Amistad
Carnaval.

Inspeccin de estructura de los

planteles y del Programa de
Alimentacin Escolar, para su bien
funcionamiento.

Actividades polticas

MES DE MARZO:
Da de Valencia
Natalicio de Francisco de Miranda

Inspeccin de estructura de los

planteles y del Programa de
Alimentacin Escolar, y aspectos
pedaggicos para su bien
funcionamiento.

Actividades polticas

MES DE ABRIL:

Mes de Educacin Inicial

Inspeccin de estructura de los

planteles y del Programa de
Alimentacin Escolar, y aspectos
pedaggicos para su bien
funcionamiento.

19 de Abril
Semana Santa

Nacimiento de mi hija Victoria

MES DE MAYO:

Da del Trabajador

Da de la madre

Manitos a la siembra y produccin

de huertos en Educacin Inicial

Actividades polticas

Inspeccin de estructura de los

planteles y del Programa de
Alimentacin Escolar, y aspectos
pedaggicos para su bien
funcionamiento.

Director Provisional de la U.E.I.

Lomas de Funval
MES DE JUNIO:
Da del Padre

Batalla de Carabobo

Acompaamiento a los nios y

nias al Circo Trashumantes, en el
teatro Municipal de Valencia
24 de Junio Batalla de Carabobo.

Inspeccin de estructura de los

planteles y del Programa de
Alimentacin Escolar, y aspectos
pedaggicos para su bien
funcionamiento.

Director Provisional de la U.E.I.

Lomas de Funval : Logros en
cuanto al mejoramiento del
comedor. Entrada puntual de los
docentes y estudiantes. Acuerdos
con la comunidad.

Entrega de mesas y sillas en la

U.E.I.M. Lomas de Funval

MES DE JULIO:
05 de Julio Firma del Acta del
Independencia
Celebracin del Da del Nio

Entrega de matrcula final en todos

los Centros de Educacin Inicial,
pertenecientes de la Alcalda
Bolivariana del Municipio Valencia.

Recorrido por los centros de

Educacin Inicial para la entrega de
certificados y reconocimientos a
todos los actores educativos, los
cuales destacamos los siguientes:
C.E.I.M. Llano Verde, C.E.I.M.
Cacique Guacamayo, C.E.I.M.
Federacin , C.E.I.M. Naminab.

I Juegos Magisteriales

Logros de los C.E.I.M.

 VISITAS REALIZADAS A LOS PLANTELES EN EL PERODO ESCOLAR 2011-2012

C.E.I.M. / Escuelas
FUNDEVAL Coordinadoras de Total
N Direccin
Plantel

1- C.E.I.M. Morros de Macaira Barri Nuevo Milenio, Calle los Mangos Dulcelina Orozco 9
C.E.I.M. Negra Matea II P.R.Cand. I, S/ la Paz, Av. Jos Ant. P., P/ 1 Erica Torrealba 12
2-
U.E.I.M Lomas de Funval Urb. Lomas de Funval, Manz. 2 Nora Trejo 32
3-
C.E.I.M. Lomas de Funval Urb. Lomas de Funval, Manz. 5 Lideynis Sequera 4
4-
C.E.I.M. Federacin Barrio Federacin Av. Nueva Granada Jorge Prez 10
5-
C.E.I.M. Cacique Guacamayo Urb. Popular Ricardo Urriera, S/ 6 norte Lisbeth Acua 8
6-
C.E.I.M. Ezequiel Zamora Urb. P. Bella Vista Calle Ezequiel Zamora Lisbeth Limongi 4
7-
8- C.E.I.M. Miguel Ache Urb. Miguel Bello Calle Las Flores Mileidis Castellanos 12
C.E.I.M. Llano Verde Urb. Llano Verde La Guacamaya, Av. Princ. Carmen Saavedra 12
9-
10- C.E.I.M. Parque Valencia Urb. Parque Valencia Calle 78 Av. Princ- Walia Miranda 10
11- C.E.I.M. Las Palmitas Las Palmitas, C. Los Fiscos Sector 28/29 Amarilys Nuez 6
C.E.I.M. Tacarigua Urb. Tacarigua. C. Prolongacin, Manz. 7 Yesenia Vargas 4
12-
C.E.I.M. Bucaral Sur Bucaral Sur. Calle Hermgenes Lpez. F. A. Marli Camargo 8
13-
14- C.E.I.M. Naminabu Urb. El Trigal Centro, Av. Artntico Carolina Salgado 8
15- C.E.I.M. El Impacto Impacto, S/ La Antena, C/ R. Gallegos 76 Luindira Tovar 15
U.E.I.M. Ant. Jos de Sucre Barrio Antonio Jos de Sucre. Santa Rosa Aura Escobar 3
16-
Espacio Funcional Las Hermanitas Negro Primero --- 1
17-
Espacio Funcional Algarron Negro Primero --- 1
18-
Espacio Funcional Dame tu Mano Negro Primero --- 1
19
150
Total General
 Recomendaciones:
Se recomienda a los coordinadores, docentes, y todo el personal, participar
en la elaboracin en conjunto del diagnstico al inicio de cada ao escolar para
as detectar las debilidades y fortalezas en los Centros de Educacin Inicial.
Se sugiere antes del inicio del ao escolar 2012-2013, realizar jornadas de
formacin dirigidas al docente, en cuanto a evaluacin en Educacin Inicial ya
que se evidenciaron debilidades.
Todo el personal y comunidad deber elaborar las normas de convivencia
en cada institucin al inicio de cada ao escolar.
Se sugiere reunirse y hacer trabajo en equipo con los Municipios Escolares
para solventar a tiempo la problemtica de cupos en primer nivel.
En los C.E.I.M. donde sus aulas no tengan el espacio fsico adecuado, se
debe asignar la Matricula como lo establece la Resolucin 38160 publicada en
la Gaceta Oficial N 38.108 de 17 de enero de 2005 (Normas para la
Autorizacin de Funcionamiento de los Centros de Educacin Inicial) , Sala de
tres (3) aos de veinticinco (25) nias(os), Sala de cuatro (4) aos de
veinticinco (25) nias(os), Sala de cinco (5) aos de veinticinco (25) a treinta
(30) nias(os) .
En los C.E.I.M. donde sus aulas son pequeas colocar mesas
rectangulares, con las puntas redondeadas, ya que las mismas no ocupan
tanto espacio.
En los C.E.I.M /Escuelas donde existan nios y nias con diversidad
funcional, primero debe ser evaluado por un especialista y la sala donde se
van a incorporar la matricula debe tener cinco (5) nios menos.
Se debe instalar Parques Infantiles para el disfrute de los nios y nias en
aquellos planteles que carecen de ellos como: C.E.I.M. Cacique Guacamayo,
Miguel Ache, Impacto y Negra Matea
Se les debe proporcionar a los nios y nias en el Momento de la
Alimentacin, tazas para tomar las bebidas, as mismo ofertarles los alimentos
en Menajes para la utilizacin de los cubiertos, ya que este periodo constituye
un momento pedaggico, en los cuales se deben fomentar hbitos.
Las Salas deben estar pintadas en una sola tonalidad, as como lo
establecen los Acuerdos emanados del Ministerio del Poder Popular para la
Educacin.
 Dotar a los C.E.I.M. de Materiales didcticos funcionales y duraderos
Ejemplo: Espacio de Experimentar y Descubrir: Microscopios, Peceras,
Balanzas, Tubos de Ensayo, mesa de agua y arena entre otros. Espacio de
Armar y Construir: Rompecabezas del cuerpo humano, de figuras geomtricas,
Tacos de diferentes, colores, formas y Tamaos, memorias, loteras, caja
musical entre otros.
Con respecto a la Jornada diaria realizar Acompaamientos peridicos por
parte del Coordinador de los C.E.I.M.
Modificar en la U.E.I.M.Lomas de FUNVAL las actividades de
computacin, Biblioteca y educacin fsica, es decir plasmarlas en la
Planificacin.
Las actividades de los especialistas, deben estar planificadas dentro de la
rutina diaria, las mismas no deben interrumpir la secuencia la Jornada.
Evaluacin y Planificacin: Se sugiri al Coordinador llevar un Cuadro
(Control) donde le deben solicitar al docente I y II: los Registros diarios, la
Tabla de verificacin por cada planificacin y la planificacin correspondiente,
por otra parte no se debe revisar la planificacin que no tenga los soportes
correspondientes, es decir los Registros y Tabla de Verificacin.
Tercera Jornada de Evaluacin y Planificacin.
Hacer un banco de estrategias innovadoras e indicadores por cada
aprendizaje a ser alcanzado segn el grupo etario.
Realizar visitas de acompaamiento, evaluacin y control.
Los coordinadores deben pasar por escrito a su personal docente,
administrativo y Obreros las Funciones inherentes al cargo.

Propuestas:
Realizar los II Juegos Magisteriales en el mes de Enero para celebrar el
da del Maestro.
Incorporar un Acompaante Pedaggico a los C.E.I.M. (si tiene ms de 6
secciones), que oriente, acompae y haga seguimiento permanentemente a la
accin pedaggica de los docentes I y II, en las dos vas de atencin:
convencional y no convencional.
 Realizar convivencia y taller sobre el mejoramiento de las relaciones
interpersonales y situaciones de conflicto, dirigido a todos los que laboran en
las instituciones.
Propuesta para reorganizar la matricula de los nios y nias, del C.E.I.M.
Naminabu para la Consolidacin del Primer Simoncito de la Alcalda
Bolivariana de Valencia, ya que el mismo en el Ao Escolar 2011 2012, su
matrcula en el Turno de la Tarde fue baja.
Realizar los Crculos de Formacin docente una (1) vez por mes para
Trabajar en Redes en cuanto a:
Recaudos Administrativos
Polticas Educativas. (leyes inherentes a la praxis educativa)
Realizar banco de Estrategias
Procesos
Niveles de desarrollo
Evaluacin
Planificacin, entre otros.
Incorporar a los C.E.I.M. la va de Atencin Educativa No Convencional,
la misma est dirigida a incrementar la cobertura de la Educacin Inicial y
garantizar el desarrollo integral del nio y la nia desde la gestacin hasta los 6
aos, con la participacin de la familia y la comunidad, cuyo fin primordial est
dirigido a la formacin de la familia en diversos espacios que incluyen:
ambientes familiares y comunitarios y los hogares de atencin integral. Se
proyecta desde los centros de educacin inicial convencionales, y se
implementa mediante el desarrollo y ejecucin de estrategias de formacin,
orientacin, modelaje y organizacin, dirigidas a la familia y a la comunidad en
general.

Gracias por darme la oportunidad de participar en el proceso ms

valioso e importante del ser humano como lo es la Educacin, y su vez
ser partcipe de velar de que la misma sea de calidad, de igualdad para
todos y todas, buscando la felicidad en corazones que crecen en nuestros
nios y nias, que en el da de maana sern el fruto de nuestra nacin
Jos Reyes
Por eso hacia la victoria, siempre viviremos y triunfaremos
ANEXOS

VISITA A LOS C.E.I.M

DESARROLLO
ENDGENO
 CONVIVENCIAS

LOGROS
ANEXOS ( Muestras

de Actas -Visitas

realizadas)