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Numro 14 - 2016

REVUE DE L'ASSOCIATION ROUMAINE DES PROFESSEURS DE FRANAIS - MEMBRE

ISSN: 2067 - 175X

Iai
Photos prises lors des activits ARPF

Iai

Iai Iai Iai

Bucureti
Bucureti
Irina Cosovanu
Prsidente de l' A.R.P.F.
Professeur de franais
Docteur en sciences de l'ducation

Chers collgues,
Le motto de la Journe toute cette richesse et diversit.
Internationale de la Il est de notre devoir de
Francophonie a t cette anne " prvoir des actions concrtes,
Le pouvoir des mots. Libres concertes et soutenues en faveur
ensemble, Respect, Solidarit, de la dfense, de la prservation et
Diversit ". de la promotion de ces valeurs.
C'est un message fort qui La francophonie s'avre tre
vient renforcer notre engagement, un rendez-vous de l'universel, un
de militer pour un monde libre, lieu d'affirmation et de rencontre
pour la diversit culturelle et la de toutes les cultures et un lieu de
libert d'expression. rsistance- rsistance face la
Dans le contexte d'un monde haine et la violence, rsistance
o les terroristes veulent s'imposer face au terrorisme et l'ignorance.
par la force et la guerre , notre Le franais devient ainsi un outil
devoir est celui de donner une pour l'avenir, un vecteur de la
rponse ferme et dfinitive, tout dmocratie et du respect pour les
en affirmant notre espoir et valeurs de l'humanit.
croyance dans les valeurs de la L'Association Roumaine
francophonie, qui sont celles de des Professeurs de Franais
l'humanit. La francophonie est voudrait renouveller son
le pont qui relie les cinq engagement et sa rsolution de
continents , c'est le dialogue des militer pour un monde libre, pour
cultures, la prservation de la diversit linguistique et
l'identit de chaque pays, travers culturelle !
ENSEIGNER LE FLE
PAR L'APPROCHE COMMUNIC'ACTIONNELLE

Prof. Cornelia Andrei


Collge Technique d'Aronautique Henri Coand - Bucarest

UNIT D'ACTION
L'AVIATION: Niveau B1+/B2
Titre : la dcouverte de l'aviation commerciale

Prsentation de la tche : Organiser une visite


l'aroport PRODUCTION ORALE:
Mission: Tu travailles dans un aroport. Tu es contact par a. Tu viens de visiter l'Aroport Henri Coand de
le directeur d'un lyce technique Bucarest et tu dois faire la description un ami.
d'aronautique. Tu dois organiser une visite
l'aroport pour un groupe de lycens.
b. Tu tlphoneras au directeur du lyce pour lui
prsenter tes propositions et tu discuteras avec lui
Contraintes / N'oublie pas que: pour finaliser les dtails de la visite l'aroport.
c. Tu travailles l'Aroport Charles de Gaulle de
a. Tous les lves sont des passionns de l'aviation. Paris et tu dois faire une annonce d'information.
b. Ils n'ont jamais visit un aroport. Imaginez(Le vol no.en provenance de .
c. La visite ne doit pas dpasser 3 heures. prvu estL'arrive est prvue )

Pour accomplir ta mission: PRODUCTION CRITE:


1. Tu regarderas des brochures de quelques
aroports: a. Tu criras une lettre un ami, dans laquelle tu
h t t p : / / w w w . a e r o p o r t - d e - raconteras ta visite l'aroport.
zurich.com/~/media/FlughafenZH/Dokumente/B b. Tu rdigeras un dpliant prsentant la visite
laetterkatalog/FZ_PaxBroschuere_F_201409.pdf l'aroport que tu proposes.
c. Tu cris un mail au directeur du lyce, en lui

prsentant les dtails de la visite l'aroport.
http://www.adr.it/c/document_library/get_file?uuid=
351d2102-54e8-49b5-810c-
INTERACTION:
4749e36ad09a&groupId=49178
a. Tu rencontres un pilote de la Tarom. Tu lui
http://www.entrevoisins.org/SiteCollectionDocumen demandes une interview sur le plan de vol.
ts/Autres%20documents/BROCHUREV2.pdf b. Tu viens de faire ton premier voyage en avion.
Raconte ce voyage ton / ta meilleur/e ami/e.
2. Tu visionneras un reportage vido d'une visite DOCUMENTS UTILISS:
guide l'aroport:
http://www.entrevoisins.org/Enseignants/visite-
guidee-aeroport-orly/visite-guidee-aeroport- 1. Le plan de l'aroport Charles de Gaulle:
orly-piste.aspx http://www.navette-aeroport-
3. Tu liras une interview avec un commandant de paris.com/plan-aeroport-cdg.htm
bord d'Air France 1. Un reportage vido d'une visite guide
4. Tu visiteras un site contenant de propositions l'aroport
de visites l'aroport: 2. Un texte contenant une interview avec
http://www.entrevoisins.org/Enseignants/visite- un commandant de bord d'Air France
guidee-aeroport-orly/visite-guidee-aeroport- 3. Un site contenant de propositions de
orly-professionnelle.aspx v i s i t e s l ' a r o p o r t

Pour rendre compte de ta mission:
L'orthographe en classe de FLE
elia Oravia
Prof. Anoca Ad O ravia (Cara Se
verin)
u l L a d ea ,
Rom
coala Gimnazial

I. La place de l'orthographe dans les tableau dans ton cahier.


manuels de franais [] [e] []

Les manuels de franais du collge accordent e) Lis et compare :


une place assez importante l'orthographe. Chaque [a] [ ]
unit contient une page ddie l'orthographe intitule [o] []
Des sons et des lettres. La premire leon du manuel b a s b a n c
concernant l'orthographe, en cinquime classe beau bon
commence avec l'alphabet et avec des exercices du l a s l e n t
type : coute, observe et rpte, pelle les lettres ou mot mon
Copie et mets chaque lettre isole sa place, pour p a s p a n
familiariser les lves avec les sons et les lettres de tt ton
cette langue trangre qu'ils vont connatre. Dans les
units suivantes, on continue avec les signes a) Lis ce texte. Apprends-le par cur. cris-le de
orthographiques : l'apostrophe et les accents, qui mmoire.
reprsentent quelque chose de nouveau pour les Il tait une bergre
enfants et avec les voyelles nasales qui demandent un Et ron et ron
plus d'effort de la part des lves et beaucoup Petit Patapon
d'attention. On peut trouver des exercices de Il tait une bergre
prononciation et d'orthographe en liaison troite, Qui gardait ses moutons.
structurs de la mme faon. (Chanson populaire)
Voici quelques exemples :
a) Apprends par cur la comptine : b) Complte par :
,,Je suis Ophe l'Apostrophe qui arrive en an, am, en, em, ean
catastrophe La chbre de J est gr de et claire.
Remplacer la voyelle mchante qui tombe et En septbre, s'il fait core beau tps,
est absente.'' Frcine et moi, nous allons sle la
campagne.
b) Complte avec : j', m', t', s', n'
Comment tu 'appelles ? Je 'appelle Luc. Comme il est marrnt, cet ft !
'ai un frre. Il 'appelle Rmi. Je 'ai pas
de perroquet, mais 'ai une petite sur on, om
bavarde. - Bonjour, Monsieur. Nous cherchs
des CD. C'est pour l'anniversaire de notre
c) Copie ces phrases, puis mets les accents perdus ami L
leur place : - Je vous cseille celui-l.
Les trois detectives voient une ombre devant le - Il cote cbien ?
jardin de Lili. Ils pensent que c'est un extra- - ze francs.
terrestre : un Venusien ou peut-etre un Martien.
Ils se Par des activits spcifiques en classe l'lve
cachent derriere les poubelles. Comme c'est acquiert quotidiennement des mots nouveaux.
etrange ! Une autre ombre apparait. Les deux En tendant son vocabulaire, il accrot sa
ombres s'embrassent. Comme c'est drole ! capacit se reprer dans le monde qui l'entoure,
C'est une belle histoire d'amour qu'ils mettre des mots sur ses expriences, ses opinions et ses
decouvrent. sentiments, comprendre ce qu'il coute et ce qu'il lit,
et s'exprimer de faon prcise l'oral comme l'crit.
d) Lis ces mots : La comprhension, la mmorisation et l'emploi
Le, des, dbut, debout, frre, fte, je, petit, des mots lui sont facilits par des activits de
coute, prs, ce, jouez, cette, prnom, classement qui recourent des termes gnriques, par
bibliothque, l't, dcouvre, regarde, fort, une initiation l'usage des synonymes et des
belle, tre. antonymes, par la dcouverte des familles de mots et
Classe-les dans le tableau ci-dessous. Copie le par une premire familiarisation avec le dictionnaire.
La premire tude de la grammaire concerne la Dicte propose aux lves :
phrase simple.
Les marques de ponctuation et leur usage sont
reprs et tudis. L'anniversaire
Les lves apprennent identifier la phrase, le
verbe, le nom, l'article, l'adjectif qualificatif, le
,,Ce soir, maman et moi nous allons fter
pronom personnel (formes sujet).
l'anniversaire de papa. J'ai aid maman faire le
Ils apprennent reprer le verbe d'une phrase
gteau d'anniversaire. J'espre que papa ne rentrera
et son sujet.
pas trop tard. Nous avons mis des bougies bleues sur
Les lves distinguent le prsent, du futur et du
le gteau. On entend la porte. C'est papa. Il faut lui
pass. Ils apprennent conjuguer les verbes les plus
faire une grande surprise.
frquents ( tre, avoir, aller, faire, etc.) et puis des
verbes du 1er et du 2me groupe aux quatre temps les Papa entre dans la salle manger. Je vais
plus utiliss de l'indicatif : prsent, futur, pass l'embrasser sans rien lui dire. Je cache vite les beaux
compos, imparfait. cadeaux dans la cuisine. On se met table. Le repas se
Les lves sont conduits crire en respectant termine enfin, c'est le moment de la surprise. Il faut
les correspondances entre aller chercher le gteau. Maman attrape les assiettes
lettres et sons et les rgles relatives la valeur des dessert. On teint la lumire. Maman allume les
lettres (le s, le c, le g), copier sans faute un texte bougies. On chante un bon anniversaire papa. Il
court, et crire sans erreur des mots mmoriss. En souffle les bougies et on applaudit. Il ouvre ses
relation avec leurs premires connaissances en cadeaux. Papa est ravi de son anniversaire.''
grammaire, ils sont entrans orthographier
correctement des formes conjugues, respecter L'objectif de la dicte tait de faire un relev des
l'accord entre le sujet et le verbe, ainsi que les accords fautes commises par mes lves, puis de les classer
en genre et en nombre dans le groupe nominal et afin d'envisager un remde efficace.
utiliser bon escient le point et la majuscule. Ils ont fait des erreurs concernant l'accord sujet-
L'attention l'orthographe est dveloppe verbe (j'espres, on entends, papa es), l'accord nom-
chez les lves et les moyens de la contrler sont adjectif ( bougies bleu, grand surprise, beau cadeaux,
progressivement mis en place. bonne anniversaire), les homonymes grammaticaux
(se, est, a, ont, ces, sont), les homonymes lexicaux
II. Sources des difficults concernant (mois, dsert), les accents (feter, gateau, espere,
l'orthographe de la langue franaise lumiere), l'apostrophe (jespere, je vais lembracer).
L'analyse que j'ai ralise a permis de concevoir
Pour identifier les sources des difficults une progression objective visant remdier les fautes
concernant l'orthographe de la langue franaise, j'ai d'orthographe des lves.
vrifi les cahiers des lves et les lettres qu'ils ont D'abord, j'ai propos une activit qui s'est
crites leurs correspondants franais. J'ai propos droule partir de la dicte en effet les lves avaient
aussi une dicte aux enfants de la 7me. Mais la dicte leur production sous les yeux sans annotation du
est synonyme dans la tte des lves de mauvaises professeur. Ainsi chaque lve est pass au tableau
notes, de frustration, toutefois il y a eu un dialogue pour marquer une phrase de la dicte.
avec eux avant le lancement de l'activit.
Afin de ddramatiser l'exercice, j'ai fait part de Pour certains mots de la phrase chaque lve
mon objectif aux lves, savoir de corriger leur devait donner l'orthographe
dicte afin de classifier leurs erreurs, pour pouvoir qu'il avait mise, expliquer son choix et argumenter s'il
ensuite les remdier. Les lves se sont alors prtendait que sa graphie tait juste.
empresss de savoir si l'exercice tait not, mais ce J'ai choisi d'utiliser le tableau et les feutres de
sont aussi des lves les moins en difficult qui couleur car crire au
souhaitaient que la dicte soit note. J'ai suggr que tableau confre une certaine autorit l'lve, ce
tel n'tait pas l'objectif de la sance, mais que je notais dtail me parat important afin de ddramatiser et de
l'exercice que si tout le monde avait 10. En outre j'ai rendre ludique cette activit.
fortement insist sur le fait qu'aucun jugement ne sera Les lves ont pris part l'activit les uns aprs
port sur le rsultat de l'exercice et que ce dernier les autres, en donnant leur graphie et en argumentant
reprsente en quelque sorte pour le professeur une pour dfendre leur choix, le rle du professeur tait en
base de dicte. Aprs une relecture de ma part et un quelque sorte facilit.
temps de rflexion accord aux lves, j'ai relev les J'ai tir quelques exemples du dialogue qu'a
dictes. suscit la dicte:
bleues :
[lve] : ,,Moi, jai crit eu la fin.
[Autre lve] : ,,Mais non, il faut mettre un s la fin du mot.
[Professeur] : ,, Peux-tu nous expliquer pourquoi ?
[lve] : ,,Car on accorde avec bougies qui indique le pluriel.
[Professeur] : ,, Vous tes daccord ?
[lves] : ???
[Professeur] : ,,bougies, cest au masculin ?
[lve] : ,,Non, cest fminin, pluriel, donc il faut ajouter es la fin , bleues.
[Professeur] : ,, Et maintenant, cest correct de bougies bleues?
[lve] : ,, Non, il faut crire des bougies bleues parce quon fait laccord article nom adjectif.
[Professeur] : ,, Vous voyez cest la mme chose dans le cas les beaux cadeaux. Il faut mettre tout au pluriel. Mais, pourquoi
avez-vous mis x la fin des mots : beau et cadeau ?
[lve] : ,,Parce que ces mots sont au pluriel et ils se terminent en au et on ne met pas s, mais x.

Il faut aller chercher le gteau :


[lve ]: ,,Jai crit Il faut all cherch le gatau
[Autre lve] : ,,Ce nest pas correct.
[Professeur]: ,,Pourquoi ? Comment expliques-tu ?
[lve]: ,,Aprs il faut on met toujours un infinitif (ici aller) et si on a deux verbes qui se succdent, le deuxime est
toujours linfinitif, donc chercher.
[lve] : ,,Ce nest pas le pass compos, cest linfinitif .
[Professeur] : ,,Et le mot gatau ? Quest-ce que vous en pensez ?
[lve] : ,,Cest incorrect. On doit crire gteau.
[Professeur ]: ,,Comment le sais-tu ?
[lve] : ,,Je lai vu crit comme a et je lai retenu.

dessert :
[lve]: ,,Jai not desert.
[Autre lve] : ,,Cest avec accent dsert.
[Autre lve] : ,, Mais non, on entend le son [s] pas [z], donc il faut mettre ss. mon avis, cest dssert.
[Professeur] : ,, Pourquoi as-tu mis laccent aigu sur e ?
[lve] : ,, Je ne sais pas, pour tre plus franais, je crois, etc.

Cette sance a rvl les sources des difficults orthographiques des lves surtout en ce qui concerne lhomophonie en
gnral et lhomophonie verbale en spcial, cest la raison pour laquelle une sance suivante sera consacre entirement
lhomophonie verbale. Il sagit des homophones verbaux en [e]. Ils ne savent pas faire la diffrence entre un pass compos et
un infinitif ou un futur proche. Jai propos aussi des exercices avec des homonymes grammaticaux comme : a/as/,
ces/ses/cest/sest, sait, et/est/ai/es, son/sont et des homonymes lexicaux comme : sale/salle, ver/verre/vers/vert,
foi/fois/foie, cour/court/cours, compte/comte/conte, etc.
Les erreurs concernant les morphogrammes grammaticaux rvlent les difficults quant aux accords en genre et en nombre.
Donc, aprs cette analyse, on peut tablir quelques groupes de difficults enregistres par les enfants : la relation phonme-
graphme, les lments grammaticaux et lexicaux et bien sr les signes orthographiques.

Bibliographie:

1.C. Brissaud et D Bessonat, Lorthographe au collge. Pour une autre approche, Delagrave/CRDP de Grenoble,2001;
2.Catach,. N., Lorthographe. Que sais-je ? n685 Paris, PUF, 1993;
3.Cogis, D. & Brissaud, D., L'orthographe : une cl pour l'observation rflchie de la langue ? Repres-INRP, n28, 2003;
4.Cogis, D., Pour enseigner et apprendre lorthographe, 2005.
L'argot franais
de FLE
a rc u D e n is a , enseignante asa-Dmbovia
Prof. M Pucio
ti o n a l N ic o lae Titulescu
Coll ge Na

Motto : L'homme du milieu qui parle argot le fait par habitude et aussi pour se donner l'air affranchi,
il parle argot comme il se fait tatouer, parce que a fait bien . (Lacassagne, 1928 :16)

Dans cet article, nous nous proposons diffrentes acceptions du mot argot sont apparues. Il
premirement de rpondre une question que nous nous exprime travers des images, des mtaphores, la
sommes pose pendant notre recherche : Qu'est-ce que sensibilit de diverses poques. Bref, nous pourrions dire
l'argot franais? Deuximement, pour bien dfinir le qu' chaque poque son argot.
terme argot , nous tenterons d'illustrer la diffrence Certains linguistes (Dubois, 2002 :107-108)
entre argot et jargon . Troisimement, nous dfinissent l'argot comme un dialecte social rduit au
passerons en revue les procds de cration lexicale lexique de caractre parasite (dans la mesure o il ne fait
argotique (smantiques et formels) que nous illustrerons que doubler, avec des valeurs affectives diffrentes un
par des exemples tirs des romans de Dard (2002) et de vocabulaire existant) employ dans une couche
Pennac (1993, 1999). A la fin du chapitre, nous dtermine de la socit qui se veut en opposition avec les
prsenterons brivement le verlan et le langage des autres ; il a pour but de n'tre compris que des initis ou de
textos, qui font galement le sujet de notre recherche. marquer l'appartenance un certain groupe . On dduit
Nous avons puis nos informations dans Merle (1997), de cette dfinition deux fonctions principales de l'argot,
Calvet (1994), Dubois (2002), Goudaillier (2002), Girard et celle cryptique et celle identitaire.
Kernel (1996), Dumitrescu (1998) et Ionica (2011). En France il n'y a pas de tmoignages crits sur
1.1. D'o vient le mot argot ? l'argot avant le XVe sicle. L'argot ne laisse que peu de
Merle (1997 : 9) lance plusieurs hypothses traces. Pour ce qui est de la France, part quelques
concernant l'tymologie de ce terme. Selon sa premire rfrences au gergo , gargon , jargon au XIIe
hypothse, le terme provient de la ville grecque Argos, sicle, quelques mots isols au XIVe sicle, c'est le procs
ajoutant aussi le fait que dans l'argot franais il y a des Coquillards du XVe sicle qui fournira les premires
beaucoup de mots grecs. Une deuxime hypothse, sources srieuses sur l'argot.
pose par Merle est le rapprochement du terme argot Au XVe sicle, le terme argot n'existe pas, mais
du verbe argoter , du franais ancien, qui a le sens de il est dsign par des mots tels jobelin et jargon .
e
se quereller . Une troisime hypothse serait que le Pourquoi jobelin ? Parce qu'au XV sicle, job signifiait
terme argot provient de Ragot, qui a t un voleur imbcile, niais (v. Note 1). Calvet (1994 : 3) rappelle le
e
clbre du XVI sicle et dont le nom, par une sorte de fait que Sainean, prenant en considration cette
renversement donnerait le mot argot . Cependant, le tymologie, dfinit le terme comme langage de ceux qui
terme peut renvoyer aussi ragot qui signifie jouent aux imbciles pour mieux tromper leurs victimes.
e
bavardage et qui, ds le XVII sicle, dsigne le jeune Il faut ajouter galement que l'apparition de ces bandes
sanglier qui sort des grognements inintelligibles. de truands a t une consquence de la Guerre de Cent
L'hypothse qu'il considre la plus srieuse serait que le Ans qui a ruin la France, car beaucoup de paysans
mot argot n'est qu'une altration du mot jargon , pauvres deviennent des brigands. Des confrries de
tenant compte de la proximit phontique entre les deux voleurs se crent au centre des grandes villes franaises et
termes. Une dernire hypothse qu'il trouve trs en particulier Paris o apparaissent les cours des
intressante est que le terme argot vient du latin, ayant Miracles , repaires des voleurs, ddales infects et
la mme racine que le mot latin argutie qui signifie tortueux (Merle, 1997 : 6) o, revenus aprs une journe
finesse, ruse . Nous trouvons que la dernire hypothse de vol, les malfaiteurs oubliaient de leurs affections, de
se rapproche le plus du sens rel du mot, l'argot tant leurs bosses, du fait qu'ils taient aveugles et par miracle
aussi un langage qui suppose de la crativit, des astuces , redevenaient des gens normaux. Ces voleurs de grand
langagiers, du ludique, des sens cachs avec finesse. chemin parlaient le jargon des gueux , que seuls les
membres de ces grandes bandes organises
1.2. L'apparition et l'volution de l'argot franais comprenaient et qui sera dvoil au procs des
Il y a eu, au fur et mesure que les poques se sont Coquillards (v. Note 2) Dijon en 1455. Le premier
succd, beaucoup de dfinitions de l'argot franais. Tant glossaire de l'argot fait ainsi son apparition.
qu'il y a eu des argotiers et des argotologues, de
Au XVIIe sicle, le mot jargon qui jusqu'alors Tchatche) et le langage des rues sera prsent sur les ondes.
dsignait le langage des gueux , est remplac par le terme Le mot tchatcher apparat dans le Larousse comme
argot qui signifie tout d'abord une population, plus terme qui provient de l'espagnol chacharear qui signifie
exactement la corporation des gueux , le royaume bavarder . 1981 est aussi l'anne de Carbone14, station-
d'Argot, avec ses rgles, son chef, ses impts. Leur langage symbole de l'insolence et de la tchatche, et de Coluche, de la
appel par un certain Olivier Chreau, marchand drapier de drision et de la critique sociale virulente.
Tours - le jargon de l'argot , devient, par une sorte de Suit la priode 1880 -1886, appele aussi les
mtonymie l'argot . Il s'agit donc, d'un simple annes branches , priode o le mot d'origine argotique
remplacement du mot jargon par argot , le premier branch acquiert le sens la mode . Une nouvelle
terme existant encore aujourd'hui en franais. Selon Calvet expression voit le jour : a me branche (a m'intresse, a
(1994 : 5), les deux mots jargon et argot ont dsign me plat).
successivement la mme chose et aujourd'hui se sont Au dbut des annes '90, d'autres tics de langage
spcialiss, l'argot tant la langue des malfaiteurs et le qui ne s'loignent pas de la tradition argotique, comme par
jargon -le langage incomprhensible spcifique un exemple le verlan, code des voyous, gagnent du terrain.
groupe. Selon Calvet (1994 : 6), l'argot n'est plus le jargon de
Au XVIIIe sicle, lors de l'arrt et du jugement des mtier, la langue secrte qu'il a t l'origine, de nos jours
membres de la bande des chauffeurs d'Orgres (v. Note 3), reprsentant une sorte d'emblme ou faon de se
un autre glossaire de mots argotiques apparat, grce aux situer par rapport la norme linguistique , ou par rapport
mots livrs par les membres de cette bande. la socit. N'tant plus la langue cryptique de jadis, il est
Au XIXe sicle, Franois Eugne Vidocq (1775-1857), devenu une sorte de langue refuge emblmatique
ancien forat devenu policier, lance la mode de l'argot, (idem, p. 9), la langue des gens vivant en marge de la socit
dterminant ainsi l'apparition de nombreux dictionnaires ou de ceux qui se veulent tels. De nos jours, il n'est plus un
d'argot. Cette invasion de l'argot qui a lieu Paris est en langage secret, mais plutt l'un des lments de la palette
quelque sorte la consquence de la centralisation de choix dont dispose le locuteur (Calvet, 1994 :31), qu'il
ferroviaire, de la croissance de la population de la capitale peut utiliser dans certaines circonstances, avec certaines
o, des provinciaux viennent s'installer. L'agglomration personnes, seulement pour suivre la mode. La perte
urbaine ctoie la pauvret, le manque de lieux de travail, la progressive de la fonction cryptique de l'argot est
mendicit, la prostitution, l'apparition de bandes mentionne mme par les premiers argotologues franais
dangereuses, situation qui favorise l'invasion de l'argot. En tels Lacassagne :
plus, l'clairage au gaz de la capitale en 1817 qui fait les On prtend que l'argot se perd, qu'il a dans
bourgeois sortir davantage pendant la nuit et peut-tre certains milieux disparu pour cder la place un langage
ctoyer la pgre (Merle, 1997 : 11), ainsi que la destruction moins hermtique. Il est question de langue verte dans sa
des anciennes cours des Miracles auront un rle important pleine saveur. (v. Note 4)
dans la propagation de cette mode de l'argot. C'est aussi Ce constat tmoigne du fait que la langue franaise
l'poque o la littrature franaise dcouvre l'exotisme et n'est pas fige, qu'elle volue, qu'une fois un terme apparu,
l'tranget des bas-fonds. il est vite connu et utilis par la majorit des membres d'une
Au XXe sicle, lors de la Premire Guerre Mondiale, socit et remplac par d'autres termes au dbut inconnus
apparat le poilu , le parler des soldats des tranches, qui et nouveaux qui se banalisent vite.
fera s'enrichir la langue populaire grce des inventions 1.3. Le lexique argotique
spontanes telles bled (village), ptoche (peur), la Calvet (1994 : 13) compare l'argot une vritable
pter (avoir faim), pousse-au-crime ( eau-de-vie, alluvion . Chaque poque a laiss ses sdiments, ses traces
alcool). Juste aprs la guerre, en mars 1920 apparat dans l'argot (V. Note 5), ainsi qu'aujourd'hui il runit des
galement le terme Milieu dans la pice de thtre mots de diverses origines (tziganes, espagnols,
Mon homme de Francis Carco et Andr Picard, terme qui provenaux), ayant un lexique color.
en argot provenal devient mitan et qui remplace la L'argot actuel est form de beaucoup de mots de
pgre ou le royaume de l'Argot . Une nouvelle forme de l'argot ancien. Certains mots argotiques ont eu une dure
criminalit avec son langage spcifique fait son apparition, de vie relativement longue (deux sicles ou mme plus) tout
il s'agit du trafic de drogue, qui remplace le hold-up. en gardant mme aujourd'hui leur fonction cryptique. Ainsi
En mai '68, les murs tombent et le langage se libre. retrouve-t-on en 1725, dans des glossaires d'argot, les mots
C'est l'poque o apparat l'expression mtro-boulot- daron (pre) et daronne (mre), lourde (porte),
dodo , o de nouveaux mots s'offrent la langue franaise : termes qui existent encore dans l'argot actuel. De 1800,
s'clater (terme familier qui signifie prouver un plus exactement du glossaire cr aprs le procs des
violent plaisir dans une activit ), flipper (tre chauffeurs d'Orgres, l'argot actuel franais garde des mots
angoiss). La langue volue, et une fois avec elle, l'argot. Les comme tournante (clef), schnouf (tabac, drogue),
mots flic et fric originaires du ghetto purement profonde (poche), ratichon (prtre), etc.
argotique passent dans le langage courant. De l'argot de Vidocq on trouve dans l'argot actuel
En 1981, le prsident de la Rpublique, Franois des mots tels pioncer (dormir), mme (enfant),
Mitterrand autorise les radios dites libres (Radio papelard (papier), toc (faux).
Il y a donc, dans les vocabulaires argotiques Le monde est comme les V.T.T. : multiples
anciens (v. Note 6) une certaine permanence. Nous vitesses (Dard, 2002 :129)
pouvons dire que l'argot est un langage qui se renouvelle Pour crer du comique, Daniel Pennac
sans cesse, mais qui est en mme temps conservateur. Les invente des sigles amusantes, tout en respectant lui aussi,
mots circulent d'un groupe social l'autre et il y a toujours la loi du moindre effort , comme dans l'exemple suivant :
de nouveaux mots, de nouveaux procds de cration - Tu veux appeler ma fille Fruit De La
lexicale, des nologismes qui apparaissent dans l'argot Passion Malaussne, avec des majuscules partout ?
actuel. F.D.L.P.M ? (Pennac, 1999 : 210)
1.3.1. Procds de cration lexicale argotique e) les inventions nologiques : black -noir
Calvet (1994 :33) considre que l'argot abonde Deux glaons par-dessus et j'empare mon
en figures, nigmes derrire lesquelles se rfugient les tlphone portable, compose nonobstant l'heure induse le
voleurs qui complotent des coups ou les prisonniers qui numro de Blanc, mon black favori. (Dard, 2002 : 33)
veulent s'vader. Il explique aussi que parler argot c'est f) les argots clef ou les codes (exemple : le verlan
comme changer d'habit et que ce dguisement mots l'envers : meuf -femme, ouf -fou,
passe bien sr par le lexique (idem, p. 72). L'argot est un reup -pre, reum-mre, ripoux pourris
sous-systme de la langue qui s'en distingue Nous avons essay donc d'exemplifier le lexique
essentiellement sur le plan lexical et mtaphorique. Parmi argotique surtout par des mots que nous rencontrons de
les procds de cration lexicale de l'argot franais actuel nos jours dans le lexique familier franais. Dans les lignes
on numre : qui suivent, nous traiterons brivement le sujet du verlan,
A) les procds smantiques tels : car il est le seul argot clef dont les traces se retrouvent
a) les emprunts aux diffrentes langues dans le franais familier.
- l'arabe : kif -mlange de tabac et cannabis, bled - 1.3.2. Le verlan, argot clef actif
pays d'origine, chouf ! -regarde ! Le verlan ou la langue en miroir (Goudaillier,
- l'anglais : boss , flipper , smoker . 1997 : 32) est considr par Merle (1997 :48) comme
L'emergency, c'est avant tout l'vacuation de la simple , drle, relevant de la spontanit du langage oral,
petite Lucia (Dard, 2002 :53) de tous les jours et des inversions reflexes. Les gens
e
b) l'utilisation de mots issus de l'argot franais ancien commencent verlaniser ds la fin du XVI sicle, lorsque
( caisse -voiture, taf -travail) dans la langue du peuple, les Bourbons sont appels
e
c) la mtaphore : citron -tte, lourde-porte Bonbours . L'habitude persiste au XVII sicle o un
Creuse-toi le citron, trouve mieux. (Pennac, sans-souci est appel sans-six sous (pauvre) et au
e
1999 : 210) XVIII sicle, o la forme verlanise assez courante
Y aurait-il une autre issue que la lourde ? Squinzouil tait utilise pour dire Louis XV. Aprs une
(Dard, 2002 :146) priode d'accalmie, il se rpand vers les annes 1930 dans
B) les procds formels tels : le milieu pour devenir ensuite vers le milieu des annes
a) la troncation ou la chute d'une partie du mot soixante-dix un code branch, usage essentiellement
- l'apocope (chute de la partie finale d'un mot) : scnar adolescent. Grce aux mdias, il devient un code trs
(scenario), croco (crocodile), la der' (dernire), dg populaire et prsent dans les dictionnaires franais. A
(degueulasse), tox (toxique) cause de ce succs, beaucoup de mots comme beur ,
- l'aphrse (chute de la premire partie d'un mot) : keuf , meuf , ripou et d'autres qui trouvent assez
Ricain - Amricain, blme -problme, cil -facile, vite leur place dans des dictionnaires courants, perdent
rien -algrien, zien -tunisien, Dam -Amsterdam, leur caractre marginal ou identitaire, devenant banals,
bcile - imbcile courants. Mme si vers 1980-1985, il y a une tendance de
Les Ricains n'hsitent jamais faire larmoyer verlaniser presque tous les mots selon la rgle de
le spectateur. (Dard, 2002 :19) l'inversion mcanique des syllabes, le code commence
b) la troncation par resuffixation, l'aide de suffixes s'affiner (idem, p. 54). A partir de 1990, deux types de
comme -ard , -o , rencontrs assez verlan apparaissent : un verlan qui bouge, qui devient un
frquemment dans les uvres littraires langage part dont font partie des mots comme gage-
consultes : costard (costume), hosto ddale (dgage de l !), t'es vqure ? (t'es crev),
(hpital kisd (synonyme de flic qui vient de l'inversion du mot
L'apparence extrieure du vieux n'avait gure dguis ), cainf (africain) et un verlan mcanique,
chang, son costard voquait la mme ruine vgtale statique, limit, bte o on peut inclure relou (lourd),
(Pennac, 1999 : 215) chelou (louche), chemo (moche).
Il se pourrait qu'il y ait des complications ct Mme si selon Calvet (1994 :62), tout mot franais
cervelle. Une semaine d'hosto ! Je vois d'ici la tte des peut tre mis en verlan (v. Note 7), il y a quand mme des
mmes et de Julius (Pennac, 1993 : 64) mots qui ne peuvent pas tre verlaniss tels pantalon ,
c) la siglaison qui respecte la rgle du moindre effort pour lequel on prfre verlaniser le mot futal en talfu
(RAS- rien signaler, HS-hors service, PLV-pour la vie, PD- , le mot chaussures pour lequel on pourrait mettre en
homosexuel, JT-journal tlvis, V.T.T.- vlo tout terrain) verlan, la forme pompes , qui donnerait peupon .
La condition gnrale pour pouvoir verlaniser un communiquer sur les rseaux de socialisation avec des
mot est que le terme finisse en syllabe ouverte (consonne- natifs ou se dbrouiller dans des situations relles de
voyelle). Si ce mot finit en consonne, alors il faut le communication.
ramener une forme qui finisse en syllabe ouverte en
ajoutant un e muet aprs la consonne finale du mot. Si
le mot est monosyllabe, parfois il faut le transformer en Bibliographie
dissyllabe ( punk-punkeu-keupon, tronche-troncheu- Calvet, J.L. (1994), L'argot, Paris, Editions Presses
chetron), mais il y a aussi des mots monosyllabes qui Universitaires de France
peuvent tre verlaniss tout simplement, sans passer par Dard, P. (2002), Corrida pour une vache folle, roman
la forme de dissyllabe comme par exemple le mot nez ibrique, hystrique et antispasmodique, Paris, Editions
qui donne la forme zen . Des fois, des expressions Fayard
peuvent tre considres comme dissyllabes et tre Dubois, J., Giacomo, M., Guespin, L., Marchellesi, C. et
verlanises. C'est le cas de ziva , verlan de vas-y ! ou J.B, Mvel, J-P (2002), Dictionnaire de linguistique,
de sakom , forme inverse de comme a . Le plaisir Bordas, Editions Larousse
de jouer avec les syllabes se voit surtout dans la Dumitrescu, D. (1998), Dictionnaire d'argot franais-
verlanisation des trisyllabes ( garetsi -cigarette). roumain, Bucarest, Editions Teora (Notre traduction du
De nos jours, le verlan n'est plus utilis seulement roumain)
dans les quartiers dfavoriss ou par une partie de la Girard, E. et Kernel, B. (1996), Le vrai langage des jeunes
jeunesse franaise, un grand nombre de termes expliqu aux parents, Paris, Editions Albin Michel
considrs il y a quelques annes argotiques, faisant Goudaillier, J. P. (1997), Comment tu tchatches !, Paris,
maintenant partie du langage familier. L'emploi du verlan Editions Maisonneuve et Larose
est devenu une sorte de rgle gnrale (Ionica, 2011 : Ionica, R. E. (2011), La drivation lexicale dans le langage
12), tant prsent dans les dialogues entre les jeunes des jeunes, Iasi, Editions PIM, pp. 7-16 (Notre
franais en gnral, dans la rue, l'cole, au cinma, la traduction du roumain)
gare, dans les magasins. Il fait partie de leur quotidien, Lacassagne, J. (1928), L'argot du milieu, Paris, Editions
donc tout apprenant de franais langue trangre doit Albin Michel
connatre ce langage. Merle, P. (1997), Argot, verlan et tchatches, Toulouse,
Nous insisterons alors sur le verlan mcanique, dj Editions Milan
banal et courant dans la langue franaise parle et Pennac, D. (1993), Au bonheur des ogres, Paris, Editions
actuelle. Gallimard
1.3.3. Le langage des textos et du tchat Pennac, D. (1999), Aux fruits de la passion, Paris, Editions
Un autre langage sur lequel nous voulons nous Gallimard
arrter est celui des textos. C'est une nouvelle forme Queneau, R. (1972), Zazie dans le mtro, Paris, Editions
d'expression crite, un langage hybride utilis sur les Gallimard
chats Internet, mais galement dans les messages courts.
Ce nouveau code caractre ludique ressemble plutt
un mlange de mots, chiffres, lettres, dessins qui tiennent
de la technique des jeux de mots croiss, car toute cette
suite de signes est voue faire partie d'un langage Notes
fantaisiste, abrg, totalement oppos celui cohrent,
rflchi, norm. La technique du langage texto consiste 1 Ce mot fait rfrence au personnage biblique et la
abrger tous les mots pour faciliter la conversation et moquerie dont il tait l'objet
pour faire passer trs vite le message : stvcqjvd m1tNan 2 bande de voleurs nomms ainsi parce qu'ils portaient
(si tu vois ce que je veux dire maintenant), cc ! jvi1 2min la coquille de Saint Jacques comme les plerins qui
bizz (Coucou !je viens demain. Bises), tle+bo (t'es le allaient Lourdes, et avec laquelle le pote franais
plus beau), tkt (t'inquite pas), Lckc (elle s'est Franois Villon fut en contact
casse/elle est partie), dsl (dsol), pg (ce n'est pas 3 voleurs appels ainsi parce qu'ils faisaient parler leurs
grave), a+ ( plus tard), 2L8 (trop tard, de l'anglais victimes en leur chauffant les pieds
too late ), asap (aussi vite que possible, de l'anglais 4 Calvet, 1994 : 31
as soon as possible ), l'S tomB (laisse tomber), stp 5 les voleurs des anciennes bandes, les soldats des
(s'il te plat), wesh, cav ? m jvb (salut, a va ? moi, je e
tranchs de la I Guerre Mondiale originaires de
vais bien), tfq (tu fais quoi ?), ti2 (t'es hideux), rafR diffrents pays europens ou rgions franaises, ont
(rien faire) etc. laiss dans la langue des mots nouveaux
Toutes les formes d'expression prsentes dans 6 Celui des Coquillards, celui de Vidocq et celui des
cet article, l'argot, le verlan, le langage des textos peuvent chauffeurs d'Orgres
paratre au dbut trs bizarres et difficiles dcoder pour 7 des mots du lexique gnral, des verlans par
un apprenant de franais langue trangre, mais en mme reverlanisation, des mots d'argot ou du lexique
temps pourraient le motiver apprendre le FLE, l'aidant populaire.
Les documents authentiques
en classe de FLE inte Marie -
Galai
e Sa
R o d ic a , Ly ce Thoriqu
Lavinia
Prof. Crintea

Les documents authentiques ont fait leur entre pour ouvrir un compte bancaire, etc.) en passant par les
en didactique avec les mthodes SGAV (Note 1). Leur documents mdiatiques crits, sonores ou tlviss
utilisation dans une classe de langue a ouvert beaucoup (articles, bulletins mto, horoscopes, publicits,
de possibilits et leur exploitation s'est dveloppe tant feuilletons, interviews, chansons, dbats, etc.), sans
pour faire acqurir des savoirs langagiers que pour oublier les documents qui marient textes et images
transmettre des savoir-faire socioculturels. Mais les (films, bandes dessines etc.) ou les documents
critiques n'ont pas manqu de jaillir. On a reproch uniquement iconographiques (photos, dessins
ces supports didactiques, rdigs en fonction de humoristiques etc.)
critres linguistiques et pdagogiques divers, qu'au lieu Le recours aux documents authentiques dans la
de reprsenter la parole en situation, ils vhiculaient en classe de langue prsente la fois des atouts et des
ralit des structures langagires limites et limites. Rappelons les avantages les plus importants:
simplifies. Le maniement d'une langue, sans ressort - exposer les apprenants au franais tel qu'il
affectif, se ralisait dans un contexte strotyp, peu est parl, leur offrir du franais vritable. Les
vraisemblable, sans diversit, faussant la dimension de manuels scolaires prsentent un franais
civilisation cense reprsenter. A la fin des annes 1970 standard. Les apprenants sont ainsi confronts
les mthodes de l'approche communicative (Note 2) ont une langue norme, un franais correct voire
favoris l'entre des documents authentiques. Les mme parfois un niveau de langue soutenu.
contenus enseigner, en favorisant les documents Or, le franais est aussi utilis de faon
authentiques, donc le vraisemblable, taient spontane, non officiel: les Francophones
dtermins en fonction des besoins des apprenants et peuvent aussi parler en hsitant, en faisant des
non plus selon un ensemble de structures linguistiques. pauses, en abrgeant, avec des rptitions
Les activits devaient tre nombreuses et varies, inutiles, recourant des paraphrases, en faisant
favorisant l'expression libre, les changes, la usage de diffrents registres langagiers. Les
rtroaction. Le but serait de rendre l'apprenant actif documents authentiques vont familiariser les
dans la ngociation du sens et responsable de son lves avec la varit des usages de la langue et
apprentissage. leur dvoiler la ralit de la communication,
Donc, la diffrence des documents c'est--dire les rgles d'emploi des noncs
pdagogiques fabriqus, les documents authentiques linguistiques.
sont des documents bruts, labors par des - offrir une image authentique et riche du
francophones pour des francophones des fins de monde extrieur et contribuer ainsi
communication (Note 3). Ce sont des extraits du dvelopper chez l'apprenant une attitude
patrimoine culturel, conus pour des besoins sociaux et favorable l'gard de la langue et de la culture
non pour l'apprentissage scolaire. Ils prsentent une trangres. Ces supports leur permettront
langue authentique, vivante et naturelle dans des d'entrevoir les situations qu'ils auront
contextes rels et d'une trs grande varit: des affronter s'ils sjournent dans un pays
documents de la vie quotidienne (horaires de train, francophone.
dpliants touristiques, fiches d'inscription, formulaires
- dpayser l'lve et empcher que des dmocratisation de la technologie, un grand
quivalences systmatiques soient nombre d'enseignants ne peuvent pas disposer
artificiellement tablies entre la langue d'un ordinateur, d'un tlviseur ou d'un lecteur
maternelle et la langue trangre. Il faudra donc de CD dans leurs classes.
fuir la traduction qui ne s'attache de toute L'utilisation des documents authentiques doit
vidence qu'aux lments verbaux (partie faire l'objet d'une analyse pdagogique trs fine
importante mais partie seulement de l'acte de puisque l'authentique n'est pas un objectif en soi ou
communication) et peut difficilement rendre un moyen de l'enseignement du franais langue
compte des autres traits signifiants. Dans la trangre, mais comme partie d'un projet
ralit, ce sont les mots connus qui, conjugus mthodologique qui lui donne une fonction et une
d'autres indices extralinguistiques, permettront place. Autrement dit il faut viter d'utiliser
quelqu'un de comprendre un document. artificiellement l'authentique: par exemple utiliser un
- prvenir le dsintrt des apprenants en texte des fins purement linguistiques, ce serait de
choisissant des sujets varis proches de leurs dnaturer l'objectif de l'exploitation des documents
centres d'intrt. authentiques qui est, avant tout, de comprendre le
- briser la monotonie des mthodes qui se contenu du message (voir Note 5).
rptent au fil des units didactiques et motiver
les lves, leur offrir le plaisir de constater Les documents authentiques oraux
qu'ils comprennent la langue de l'autre. Les documents authentiques oraux sont
- complter la leon avec un document particulirement nombreux et offrent un contenu
prsentant une situation de communication linguistique trs vari et marqu par rapport aux
relle tout en rpondant aux objectifs de la variations socioculturelles et affectives de la langue
leon. parle.
- rendre l'apprenant autonome dans son Premirement c'est la radio qui offre une mine
apprentissage, en l'habituant se livrer des inpuisable de documents divers: bulletin mto,
activits de dcodage, de reprage, de journal radiophonique, interviews, dbats, spots
comprhension sur des documents semblables publicitaires, reportages, jeux, diverses missions etc.
ceux auxquels il sera confront plus tard, hors Cet outil d'information prsente de grandes
encadrement scolaire. possibilits sur le plan pdagogique, mais il ne faut pas
Il y aussi des inconvnients: oublier que l'coute des missions radiophoniques, soit
- d'abord ils ne peuvent pas tre le support en direct, soit en diffr ou enregistre, reste difficile au
unique d'un cours, ils ne sont qu'un complment niveau de la comptence strictement linguistique: le
pour dvelopper certaines comptences. dbit de la parole, l'impossibilit d'intervenir sur
- ensuite ils ne constituent pas un remde aux locuteur, l'absence de visuel et la mconnaissance du
problmes de l'enseignement d'une langue rfrent constituent les obstacles majeurs et par
trangre. Leur slection doit rpondre aux consquent c'est l'enseignant d'adopter des stratgies
besoins des apprenants, leur niveau afin de favoriser l'accs au sens et faciliter la
d'apprentissage et aux objectifs du cours. Il comprhension globale.
serait donc ncessaire de didactiser le Un autre type de document authentique qui
document ce qui suppose souvent un travail occupe une place importante dans la didactique de
laborieux de la part de l'enseignant. l'oral c'est la chanson qui n'est plus considre
- les conditions d'accs aux technologies uniquement comme une source de dtente ou
peuvent varier en fonction des contextes de distraction, mme si le plaisir de l'coute reste une
travail. priorit, mais comme un outil d'enseignement d'une
Mme si nous vivons dans une priode de richesse inoue.
Ce type de document possde des de langue: ce nouvel auxiliaire pdagogique, outre
caractristiques qui lui sont propres: une voix, des l'attrait qu'il exerce et la possibilit qu'il permet
instruments, une orchestration, des rythmes, une d'introduire une langue varie, actuelle et en situation,
mlodie et un texte. Si les effets de la mlodie sur le fournit un rservoir de savoir-faire langagiers et de
message linguistique sont divers et peuvent tre pratiques de communication. Il facilite la
contrasts, ils sont toujours dterminants et facilitent comprhension, car il permet une bonne
gnralement l'accs la comprhension. La chanson contextualisation en prsentant l'environnement de
semble particulirement bien convenir aux niveaux communication et une vision du non-verbal
dbutant et intermdiaire et plus apte au remploi de (mimique, gestuelle): celui-ci apporte en lui-mme
certains lments d'acquisition que d'autres supports une foule d'informations qui aident la cration du
oraux ou sonores. Comme tout document sens. La tlvision et le document vido tmoignent
authentique, la chanson doit s'insrer dans une directement de la ralit sociale et culturelle et
dynamique pdagogique regroupant des supports favorisent la comprhension et l'acquisition d'une
varis avec des objectifs bien dfinis, sinon elle risque vritable comptence culturelle.
de n'tre qu'une simple parenthse rcrative. Cre A une abondance de supports correspond une
pour tre coute, elle ncessite des stratgies varit d'activits qui permettent de travailler les
d'coute et de comprhension particulires d'autant quatre comptences et de les combiner: activits
plus qu' l'heure actuelle la musique semble plus d'attention visuelle, d'attention visuelle et sonore,
importante que le texte et a tendance le recouvrir. d'attention au non-verbal et activits de production
Mais, ne pas comprendre la premire coute une orale et crite.
chanson n'a rien d'tonnant et il faudra savoir
Comme exemple d'utilisation d'un document
exploiter ce phnomne. Ce matriel est facile authentique en classe de FLE, nous vous suggrons
obtenir et des sites sur Internet offrent une riche l'activit base sur la fiche apprenant ci-dessous.
documentation.
Fiche apprenant
De nos jours la chanson s'est enrichie Thme : Pays / Rgions francophones
techniquement pour donner naissance au clip vido Bruxelles capitale de l'Europe
qui permet de marier le visuel et le sonore et de
Activit 1. Regardez le reportage et rpondez
dclencher de nombreuses activits orales et crites. aux questions:
http://classedefle.blog.com/category/civilisation/
Les documents visuels et tlvisuels
De quoi parle-t-on dans ce reportage?
Parmi les textes mdiatiques et les documents Qui sont les personnes films dans le reportage?
sonores, d'une grande fcondit potentielle pour O se passe l'action du reportage?
l'enseignement des langues, deux genres ont retenu Activit 2. Regardez le reportage et remettez les
l'attention des didacticiens, car ils allient deux diffrentes parties du reportage dans l'ordre
lments complmentaires: le texte (scriptural ou d'coute.
oral) et l'image. Il s'agit de la publicit et de la bande N0 Cette anne les 600 mille dahlias et bgonias
dessine. Ces deux domaines offrent une spcificit nous emmnent en plein cur de l'Afrique.
particulire car ils utilisent des moyens d'expression N0 Les visiteurs se pressent autour de cette
gigantesque fresque de couleurs.
drivs la fois du cinma et de la littrature. Les N0 Quant au nombre des visiteurs, les
activits pdagogiques doivent prendre appui sur organisateurs ne savent pas nous rpondre.
0
l'image qui facilite la comprhension du texte. N Chaque soir le tapis de fleurs s'anime sous un
spectacle de sons et lumires.
Par la suite, avec la vido, c'est l'image 0
N Il faut une grande patience, aussi une grande
anime, mobile, qui a fait son intrusion dans la classe envie pour voir ce tapis.
Activit 3. coutez le reportage et dites si les phrases proposes sont vraies ou fausses:
Vrai Faux

1. Pour voir le tapis den haut il faut tre patient, la file est longue.
2. Le Tapis de Fleurs recouvre la Place Royale.
3. Le Tapis de Fleurs est un vnement qui a lieu tous les deux ans.

4. Cette anne le dessin du tapis a t facile raliser.

5. Il a fallu plus de 600 mille fleurs pour dcorer le tapis.

Activit 4. Regardez le reportage et retrouvez quelle personne correspond chaque affirmation:


er me me me
1 2 3 4 Annette Annick Martine
touriste touriste touriste touriste Katz Liesse
1. je rve quil ny ait plus de monde au
bout de la file de temps en temps .
2. on reviendra demain la premire
heure
3. . ce tapis dont le thme est le
continent africain a demand plus de 650
mille fleurs .
4. ..cest quelque chose dextraordinaire
qui a lieu tous les deux ans .
5. Cest la premire fois que je vois a.
6. on doit toujours faire attention pour
avoir les bonnes couleurs la bonne place.
7. Cest trs beau. Je ne regrette pas. Cest
magnifique.
Activit 5. Concevez un dpliant pour inciter les touristes venir dans la capitale belge.
BIBLIOGRAPHIE
Ouvrages
Barrire, Isabelle, Emile Hlne et Gella Frdrique, Les SITOGRAPHIE
TIC, des outils pour la classe, PUG, Grenoble, 2011 http://www.edufle.net
Cornaire, Claudette, La comprhension orale, Cl http://www.lepointdufle.net
International, 1998
http://www.franc-parler.org
Cuq, Jean-Pierre et Gruca, Isabelle, Cours de didactique du
http://www.leplaisirdapprendre.com
franais langue trangre et seconde, PUG, Grenoble,
2005 http://www.vizavi-edu.ro
http://www.azurlingua.com
http://www.bonjourdefrance.com
Articles http://www.fdlm.org
Aslim-Yetis, Veda, Le document authentique: un exemple http://www.rfi.fr
d'exploitation en classe de FLE, Synergies Canada, no2, http://www.canalacademie.com
2010,
http:// www.tv5monde.com
http://synergies.lib.uoguelph.ca/article/view/1173/1899
(14 novembre 2014) http://www.france24.com/fr
Coste, Daniel, Textes et documents authentiques au http:// www.france2.fr
Niveau 2, Le franais dans le monde, no 73, 1970 http://www.ina.fr
Coste, Daniel et Ferenczi, Victor, Mthodologie et moyens
Notes audio-visuels, Le franais dans le monde, no65, juin 1969
1 Cette mthodologie s'est impose en France grce au contexte politique qui dominait l'Europe aprs la deuxime guerre mondiale: l'anglais devenait de plus en
plus la langue des communications internationales, le franais se sentait alors menac et s'efforait restaurer son prestige. En 1953 Petar Guberina de l'Institut de
Phontique de l'Universit de Zagreb (Slovnie) donne les premires formulations thoriques de la mthode SGAV (structuro-globale audio-visuelle). Il est, auprs
de Paul Rivenc de l'Ecole normale de Saint-Cloud et Raymond Renard de l'Universit de Mons en Belgique, le fondateur des mthodes SGAV qui vont
rvolutionner le domaine de la didactique des langues trangres et ouvrir de nouveaux chemins de dveloppement et de recherche.
2 Selon cette mthode, la langue est un instrument de communication et d'interaction sociale. Savoir communiquer signifierait prparer l'apprenant aux changes
avec des locuteurs natifs, par exemple pouvoir interprter la signification d'noncs par rapport la situation de communication (intention, statut, rang social de
l'interlocuteur etc.) Pour des dtails concernant cette approche voir Cornaire, Claudette, La comprhension orale, Cl International, 1998, p.20-21.
3 Cuq, Jean-Pierre et Gruca, Isabelle Cours de didactique du franais langue trangre et seconde, PUG, Grenoble, 2005, p.431.
4 Coste, Daniel, Textes et documents authentiques au Niveau 2, Le franais dans le monde, no 73, 1970, p.90 apud Cuq, Jean-Pierre et Gruca, Isabelle, op.cit.,
p.433.
5 Dans ce sens, les sites des tlvisions constituent des ressources inpuisables de documents authentiques et d'outils pdagogiques (www.tv5monde.com,
www.france24.com/fr, www.ina.fr, www.france2.fr etc.)
Tln Uqbar Orbis Tertius - un plaidoyer
pour l'intercomprhension
in masch
ro fe s s e u r Ir ina-Elena Da hi" Iai
P
iu l T e h n ic "G heorghe Asac
Coleg
Motto: 'Crea en infinitas series de tiempos, en una red creciente y vertiginosa de tiempos divergentes, convergentes y
paralelos. Esa trama de tiempos que se aproximan, se bifurcan, se cortan o que secularmente se ignoran, abarca todas
las posibilidades.' ('El jardn de senderos que se bifurcan', Ficciones, 114).
Cet article reprsente une des fiches d'activit l'volution historique de la langue franaise ( la
que nous avons conues lors de l'valuation du CLOM langue de rfrence) ou de la langue
(cours en ligne offert aux masses), cours ddi maternelle.
l'enseignement de l'intercomprhension en langues
romanes. Ce cours s'est droul distance au parcours L'inspiration et le style de l'crivain argentin
de quatre semaines (avec une semaine initiale de Jorge Luis Borgs
prsentation et de prise de connaissance avec les Nous prsenterons une courte biographie
tudiants) - du 10 novembre jusqu'au 16 dcembre claircissante sur l'crivain Jorge Luis BORGS que
2015 sur la plateforme https://unow- nous considrons un promoteur de la pratique de
mooc.org/courses/92. Le financier principal de ce l'intercomprhension avant sa thorisation, lorsqu'il
cours a t l'OIF (Organisation Internationale de la tait vu comme un "mystificateur" du langage, un
Francophonie). Ce CLOM a t anim et distribu en interprte des mythologies existantes ou cres par lui-
douze modules par trois professeurs de franais - Eric mme.
Martin Kostomaroff et Merc Oliva Bartolom du
Dpartement de Philologie franaise et romane de Jorge Luis Borgs naquit le 24 aot 1899 Buenos
l'Universit Autonome de Barcelone et par Yasmine Aires en Argentine. Jorge Francisco Isidoro Luis
Pishva, enseignante l'Universit de Grenoble. Borges Acevedo tait le descendant d'un hros de la
L'intercomprhension c'est la capacit comprendre guerre d'indpendance qui fut aussi le fondateur de la
une langue inconnue l'crit ou l'oral, dfinie comme ville de Cordoba, le fils de Jorge Guillermo Borges,
habilet linguistique appartenant tout individu et avocat et professeur de psychologie fru de littrature,
faisant partie de la comptence plurilingue et et de Leonor Acevedo Surez, qui son poux avait
interculturelle, habilet base sur l'exploitation des appris l'anglais et qui travaillait comme traductrice. La
ressemblances entre langue(s) source(s) et langue(s) famille appartenait un milieu libral et ais. Il fut
cible(s) et sur les connaissances pralables. Cette lev par une gouvernante anglaise, et parla l'anglais
nouvelle approche en didactique des langues repose avant l'espagnol, fut donc bilingue, mme s'il allait
sur une comptence d'interaction intercomprhensive, prtendre toute sa vie qu'il n'avait pas une matrise
dont les spcificits comprennent: parfaite de l'anglais alors qu'elle l'influena
- La notion de famille de langue; profondment. Il meurt en 1986 Genve, l'une de ses
- Une mise profit de la parent linguistique; villes les plus aimes.
- La valorisation et l'exploitation des
connaissances de l'apprenant; Le recueil de nouvelles Fictions, livre apprci en
- Le dveloppement dissoci des habilets en 1944, livre avec lequel il gagna le Grand Prix
langues; d'Honneur de la Socit Argentine des crivains, est
- L'utilisation et le dveloppement des considr l'un des plus reprsentatifs de son style.
comptences transversales; Parme les nouvelles les plus connues nous citons Tln
- L'enseignement de plusieurs langues en Uqbar Orbis Tertius, Pierre Mnard, auteur du
parallle. (voir Note 1) Quichotte ou Le jardin aux sentiers qui bifurquent.
Durant toute son enfance, il a manifesta sa prfrence
Ainsi l'intercomprhension permet l'apprenant de/d': pour Mille et une nuits (dans la traduction plutt lgre
- S'exercer la comptence communicative qui de Richard Burton) et Don Quichotte, deux uvres qui
vise communiquer en interaction; allaient jouer un rle capital dans la formation de sa
- Faire des comparaisons phonologiques et sensibilit. Dans son cas, relater des histoires n'est
scripturales des mots ou expressions de la qu'une manire de nous entendre, pour dsigner ce
langue maternelle avec ceux de la langue mlange allgorique d'rudition, d'imagination, de
cible; gnie, de profondeur intellectuelle et d'inquitude
- Connatre quelques informations sur mtaphysique qui est son uvre.
1. Prsentation du contexte Les savoirs:
Public cible - Savoir qu'on peut essayer de s'appuyer sur les
- ge et niveau scolaire: grands adolescents, de
15 17 ans, niveau A2/B1 ressemblances linguistiques {liens
- profil langagier des lves: la langue gnalogiques / emprunts / universaux}
maternelle et nationale c'est le roumain, pour faciliter la communication;
apprenants de la 10e du lyce (en cinquime
- Savoir que les langues sont lies entre elles
ou sixime anne d'tude du FLE)
par des relations dites de parent / savoir
Langues prsentes dans le contexte scolaire : qu'il existe des familles de langues
l'anglais et le franais sont les langues trangres - Connaitre quelques familles de langues et
privilgies galement par le programme scolaire,
comme les deux langues vivantes tudies l'cole et quelques langues qui en font partie;
au lyce, en Roumanie; en seconde place viennent - Savoir qu'il existe une varit de situations de
l'allemand, l'espagnol et l'italien. multilinguisme / plurilinguisme selon les
2. Description gnrale de l'activit pays / rgions (nombre et statut des langues,
attitudes vis--vis des langues);
Type de travail - Savoir que l'on peut s'appuyer sur les
L'activit que nous avons conue nous-mme a comme
document support un fragment des Fictions (1955) de ressemblances (structurelles/ discursives /
Jorge Luis Borgs (Tln Uqbar Orbis Tertius) Nous pragmatiques /) entre les langues pour
avons fait appel ses deux versions, en espagnol et en apprendre des langues;
franais.
- Ressemblances et diffrences entre cultures:
Comptences fonctionnelles (pragmatiques et C o n n a t r e c e r t a i n e s
linguistiques): ressemblances/diffrences entre sa propre
- utiliser son capital de vocabulaire pour faire culture et la culture des autres;
les infrences ncessaires, pour comprendre - Culture, langue, identit: Savoir que des
un mot inconnu(en lecture) et assurer la
cohrence du texte (en criture) similitudes et des diffrences entre les cultures
- comprendre la dtermination du nom en europennes sont constitutives de l'identit
d i f f re n t e s l a n g u e s : c o m p a r a i s o n europenne;
s y s t m a t i q u e e n t re l e s d i f f re n t s
dterminants (articles, dterminants LES SAVOIR-FAIRE:
possessifs, dmonstratifs, indfinis) ;
observation de leur sens dans des textes
(approche smantique) - Savoir utiliser / maitriser des dmarches
d'observation / d'analyse (segmenter en
Thmatique: les langues sur notre plante (anglais, lments/ les classer / les mettre en relation);
allemand, catalan, franais, hindi, grec)
ressuscites et mlanges par la mtaphysique de la - Savoir s'appuyer sur l'observation
fiction borgsienne
simultane de diverses langues / cultures
Types d'exercices : tableaux comparatifs complter, pour formuler des hypothses en vue d'une
questions fermes, QCM, questions ouvertes. analyse de phnomnes dans une langue /
Objectifs culture particulire;
- langue(s) vise(s) : plusieurs langues:
espagnol, catalan, roumain, et la langue de - Savoir percevoir une ressemblance globale
rfrence - le franais entre deux / plusieurs langues
- activits langagires : comprhension de
l'crit, production crite, interaction crite et - Savoir, sur la base de ressemblances entre
orale.
- comptences linguistico-communicatives
langues, formuler des hypothses
plurielles: concernant leur ventuelle parent;
- Savoir effectuer des transferts inter-langues consquent, le fait qu'on ne peut tout saisir)
(transferts d'identification qui tablissent un Accepter/Reconnatre la complexit
rapport entre un lment identifi de la linguistique/culturelle des identits
langue familire et un lment identifier de individuelles/collectives comme une
la langue non-familire) caractristique lgitime des groupes et des
- Savoir effectuer des transferts de socits.
forme(dclencher le transfert) selon les
caractristiques/rgularits et irrgularits
Genre textuel: texte descriptif/explicatif
interphonologiques et intergraphmatiques;
Document support (version espagnole):
LES SAVOIR-TRE: Las naciones de ese planeta son - congnitamente
- Curiosit / Intrt pour des langues / cultures - idealistas. Su lenguaje et las derivaciones de su
/ personnes trangres / des contextes lenguaje - la religin, las letras, la metafsica -
presuponen el idealismo. El mundo para ellos no
pluriculturels / la diversit linguistique /
es un concurso de objetos en el espacio; es una
culturelle / humaine de l'environnement /la serie heterognea de actos independientes. Es
diversit linguistique / culturelle / humaine sucesivo, temporal, no espacial. No hay
en gnral (en tant que telle) sustantivos en la conjetural Ursprache de Tln, de
la que proceden los idiomas "actuales" y los
- Curiosit envers la dcouverte du dialectos: hay verbos personales, calificados por
fonctionnement des langues / des cultures ( la sufijos (o prefijos) monosilbicos de valor
(les) sienne(s) / les autres) adverbial. Por ejemplo: no hay palabra que
corresponda a la palabra luna, pero hay un verbo
tre curieux (et dsireux) de comprendre les que sera en espagnol lunescer o lunar. "Surgio la
similitudes et diffrences entre sa langue / luna sobre el rio" se dice "hlr u fang axaxaxas
culture et la langue / culture cible ml" o sea en su orden : "hacia arriba (upward)
detras duradero-fluir lunecio". (Xul Solar*
- Accepter l'tendue et la complexit des
traduce con brevedad: "upa tras perfluyue luno".
diffrences linguistiques/culturelles (et, par "Upward, behind the onstreaming, it mooned.")
Document support (version franaise):
3. Le droulement de la sance et les tches b) La biblioteca de Babel
suivies c) Tln Uqbar Orbis Tertius
II. En quelle langue est crit ce texte? Quel en
Dure: 50 min est le thme?
Liste et chronologie des tches III. Les mots et les phrases en italique, en
quelles langues sont-ils crits ? Dcouvre leur
Objectifs oprationnels: sens! Trouve les phrases dont le sens est
identique!
Reconnatre dans un texte plusieurs
Ursprache (une langue unique,
langues, les mots transparents et les primordiale)
glissements smantiques des mots opaques, La lune surgit sur le fleuve
en faisant appel au bagage linguistique de hacia arriba detrs duradero - fluir
lunecio
l'apprenant; upa tras perfluyue luno
Donner les correspondants roumains et Hlr u fang axaxaxas ml (laisser aux
franais des mots appartenant diffrentes hritiers une criture facile comprendre)
en chinois (axaxaxas - a scrie, a face o
classes grammaticales (noms, adverbes et scriere); dans le langage bantu (chichewa)
verbes) dans la premire colonne; (mlo-mostenitor);
Upward, behind the onstreaming, it
Consignes de chaque tche mooned.
Activit 1: Activit 2:
I. Le fragment ci-dessus est extrait de: - Trouve les correspondants des noms suivants, en
a) El jardin des senderos que se les inscrivant dans les cases:
bifurcan A. Les substantifs:
en espagnol en roumain en franais

las naciones Na?iunile

de ese planeta ale acestei planete

su lenguaje

el mundo lumea

un concurso

espacio

los idiomas

palabra cuvnt

en su orden n ordinea (urmtoare)

. Les verbes
B


corresponda

se dice se zice

surgio apare/se ive?te

seria ar fi

sea fie

traduce

C. Les adverbes
en espagnol en roumain en franais

congnitamente

con brevedad

Activit 3: Quelles sont les diffrences que tu observes?


Inscris dans le tableau les mots ayant une forme diffrente dans les trois langues.
Substantifs Verbes Adverbes

en espagnol

en roumain

en franais

Activit 4:
Traduis en franais et dis quelle est la porte de cette note culturelle sur le texte espagnol :
Xul Solar - Oscar Agustn Alejandro Schulz Solari ms conocido como Xul Solar (San Fernando (Buenos
Aires), 14 de diciembre de 1887 Tigre (Buenos Aires), 9 de abril de 1963) fue un pintor, escultor, escritor e
inventor de idiomas imaginarios nacido en Argentina. Fue un personaje excntrico, versado en astrologa,
ciencias ocultas, idiomas y mitologas. Su amigo Jorge Luis Borges contribuy a que se lo conociera,
exaltando su figura singular, antes que su obra. (https://es.wikipedia.org/wiki/Xul_Solar)

Conclusions
La didactique de l'intercomprhension en langues romanes peut tre utillise dans le cadre de l'apprentissage
du franais. Elle permet, en plus de la comprhension des langues romanes, d'approfondir ses connaissances
grammaticales et lexicales en franais. Les principaux axes mthodologiques seraient l'enseignement de
stratgies de comprhension gnrales, des stratgies bases sur des similitudes lexicales et grammaticales
entre les langues romanes et, pour ce qui tient de l'crit, de l'entranement la participation des interactions
plurilingues.

Bibliographie:
BORGES, Jorge Luis, Ficciones, ditions SUR, Buenos Aires, 1944.
CANDELIER, Michel (dir.), Le CARAP. Un Cadre de Rfrence pour les Approches Plurielles des Langues et des
Cultures, ditions du Conseil de l'Europe, mai 2012, pp.25-57.
PISHVA, Yasmine, Dfinitions et principes de l'intercomprhension (Vido), Notes de cours - Module 2 (Semaine 1
Module 2 Support 1), consult le 15 novembre 2015 sur https://unow-mooc.org/courses/92/pages/programme.
Les jeux en classe de FLE
aschivei
Prof. Anca Apar cani
io n al M ih a il Sadoveanu, Pa
Collge Nat
Le mot jeu est instantanment associ Comment procder:
d'autres: plaisir, spontanit, gratuit et crativit. Demandez aux apprenants d'crire leur prnom de bas
J'utilise des jeux (Note 1) parce que a me plat, a leur
plat, mais aussi parce que j'ai constat que c'tait en haut, sur une feuille. Aprs, demandez-leur de
efficace, actionnel. Le jeu n'est pas une imitation du chercher un message qu'ils aimeraient crire, mais de
rel, il est rel. On joue pour atteindre un objectif rel: manire ce que les lettres de leur nom soient
gagner le jeu. Si pour gagner l'lve doit parler, alors il
incluses dans le message. Et la lettre qui doit
va parler. La langue prend sens. Toute activit ralise
dans la langue cible est l'occasion d'apprendre cette obligatoirement figurer sur la ligne message ne
langue. doit pas tre la premire du mot.

1. Les jeux de prsentation 2. Les jeux de vocabulaire et/ou de grammaire


a) Trouvez-moi!
But: cette activit fait repasser dans la mmoire le a) All, les renseignements ?
vocabulaire des caractristiques physiques ou But: par l'intermdiaire de cette activit les apprenants
mentales peuvent apprendre tlphoner, pratiquer des
Niveau: A 2, B 1 numros de tlphone. Il faut leur expliquer le style
ge: tout ge diffrent d'criture et de lecture des numros de
Dure: 15-20 minutes tlphone en France ; les Franais lisent les numros de
Matriel: des papiers blancs tlphone par deux et, en crivant, ils les mettent par
Comment procder: deux, spars par un intervalle (04 76 48 35 11)
Distribuez un papier chaque apprenant du groupe et Niveau: A 1, A 2
demandez-leur d'y crire: ge: ce jeu est plutt convenable pour les jeunes
1. J'ai / Je suis ........ (trois traits mentaux) apprenants (cole primaire; collge)
2. J'ai / Je suis ......... (trois traits physiques) Dure: 8-10 minutes
Rcuprez les feuilles et redistribuez-les en faisant Matriel: un annuaire tlphonique, franais de
attention ne pas les rendre aux lves qui les ont prfrence, si vous n'en avez pas, utilisez l'annuaire
rdiges. Les apprenants se mettent chercher la roumain.
personne qui correspond aux caractristiques dcrites. Comment procder:
Puis, quand tout le monde a fini la recherche, les Photocopiez une page d'annuaire tlphonique.
enfants lisent l'un aprs l'autre les informations crites Distribuez une photocopie chaque apprenant. Vous
sur le papier devant eux, et avant de dire le nom de la pelez un nom et un prnom figurant sur la page en
personne dcrite, le groupe essaie de deviner de qui il demandant son numro de tlphone. Le premier qui
s'agit. lve la main doit vous dicter le numro de la personne
recherche. Si sa rponse est exacte, vous lui marquez
b) Message moi--mme un point, s'il s'est tromp vous lui enlevez un point. On
But: cette activit devrait affermir chez les apprenants peut varier ce jeu : les apprenants doivent se
la confiance en eux-mmes, et aussi les encourager demander mutuellement leurs numros de tlphone et
prsenter leurs penses les noter sur les papiers. Aprs, vous mlangez tous les
Niveau: B 1, B 2 papiers et chaque apprenant tire un papier et lit le
ge: cette activit est convenable pour les lycens
numro, le titulaire de ce numro doit lever la main,
Dure : 10-15 minutes
vous allez voir que tous les apprenants ne vont pas
Matriel: des papiers blancs
lever la main.
b) Vous souvenez-vous ? problmatiques (3 ou 4 vont suffire) et photocopiez-la
But: ce jeu, on peut l'utiliser pour le renforcement du Comment procder:
vocabulaire de n'importe quel domaine Distribuez aux apprenants la liste photocopie de
Niveau: A 1, A 2, B 1 situations problmatiques, expliquez-leur qu'ils
ge: ce jeu est plutt convenable pour les jeunes doivent en groupes de trois commenter ces situations,
apprenants (collgiens) noter une proposition qui rponde la question
Dure: 12-15 minutes Comment s'en sortir ? , tout cela en utilisant des
Matriel: des objets, photos ou images varis formes correctement conjugues des verbes semi-
reprsentant des vocables (d'une leon) pratiquer auxiliaires et du conditionnel. Pour les aider un peu,
Comment procder: vous pouvez crire au tableau une phrase pilote :
Disposez les objets, les photos ou les images sur un Si j'tais dans cette situation j'aurais ...
banc, puis demandez aux apprenants de les examiner Exemple :
(pendant 1 ou 2 minutes) et de retenir leurs 1. Demain soir, il y a un match de football trs
noms/contenus. Ensuite, tout est cach. Les important et ta petite amie t'a annonc qu'elle a invit
apprenants doivent, individuellement, faire une liste sa meilleure amie pour ce soir-l. Elles ne se sont pas
de tout ce dont ils se souviennent ; aprs, vous vues depuis trois ans.
attribuez chaque apprenant un point pour chaque 2. Tu as trouv un porte-monnaie dans la rue, il y a
vocable correct. non seulement de l'argent mais aussi des documents.
3. Tu aimes bien la petite amie de ton meilleur ami,
c) Qui suis-je ? vous tes dj sortis ensemble quelques fois.
But: en pratiquant cette activit les apprenants g) Le futur d'un objet
s'exercent poser des questions avec : o, quand, But: s'exercer au futur et au passif de verbes
comment, qui. Niveau: A 2, B 1
Niveau: A 2, B 1 ge: ce jeu est plutt convenable pour les jeunes
ge: les apprenants de n'importe quel ge peuvent apprenants (collgiens).
jouer ce jeu Dure: 13-15 minutes
Dure: 10-15 minutes Matriel: des objets divers que vous amenez l'cole
Comment procder : (exemples: un verre, un uf, un tlphone portable,
Vous pensez une personne clbre. En posant des etc.)
questions, les apprenants doivent trouver le nom de Comment procder:
celui que vous avez choisi. L'apprenant qui devine partir d'un objet apport en classe par le professeur,
doit, son tour, penser quelqu'un de clbre. les apprenants rpartis en quipes de trois formulent en
Une autre variante possible : les apprenants doivent une priode prtablie (je propose 7 minutes) les plus
poser des questions ouvertes ( la rponse possible n'est de possibilits de projets d'avenir de cet objet en
que oui ou non) pour identifier la personne clbre. utilisant correctement le futur ou le passif.
Exemple : Un uf dit Je donnerai la vie un
d) Quoi faire? poussin ou Je deviendrai une dlicieuse omelette
But: repasser les verbes semi-auxiliaires et le aux fines herbes
conditionnel (surtout en conjuguant correctement des
verbes comme pouvoir, savoir, devoir, vouloir, faire, 3. Les jeux pour entraner l`expression crite
laisser)
Niveau: B 1, B 2 a) Choisir et crire
ge: cette activit est convenable pour les lycens But: rviser et enrichir le vocabulaire de n'importe
Dure: 10-15 minutes quel domaine
Matriel: tablissez une liste de situations Niveau: A 1, A 2
ge: ce jeu est plutt convenable pour les jeunes Matriel: des dessins (exemple: des artistes franais)
apprenants (cole primaire), mais aussi pour tous les ou photos varies (des magazines)
dbutants Comment procder: Fournissez aux apprenants une
Dure: 10-13 minutes image (dessin ou photo) comptant au moins un
Matriel: un thme votre choix. Par exemple : ma personnage, tout en veillant l'imagination des
chambre apprenants. On peut proposer des tches diffrentes.
Comment procder: Au choix : dites aux apprenants qu'ils doivent imaginer
Choisissez un thme assez vaste sur lequel les un dialogue entre les diffrents personnages de l'image,
apprenants ont dj quelques connaissances (ma ou faire une liste de questions poser l'un des
chambre, une soire chez mes amis). partir de ce personnages de l'image, ou imaginer ce que pensent les
thme central, qu'on note au milieu du tableau noir, personnages de l'image.
demandez aux apprenants de dire les mots qui leur Les apprenants notent leurs ides et ensuite les
passent par la tte en y pensant et on les crits au prsentent devant la classe, les solutions seront bien
tableau. Aprs, chacun doit choisir de ces mots crits au diffrentes.
tableau noir cinq mots et essayer d'crire une courte
histoire (par exemple cinq lignes) qui inclut ces cinq d) Le tlgramme
mots. But: le but de cette activit ludique est la rduction
d'un texte et surtout la prservation maximale du sens
b) Bande dessine complter complet
But: exercer l'crit tout en se servant d'un excellent Niveau: B 1, B 2
support- la bande dessine, tellement aime en France, ge: cette activit est convenable pour les apprenants
en Belgique plus gs, car ils doivent tre capable de redonner en
Niveau: A 2, B 1 reformulant le sens des phrases
ge: cette activit est convenable pour les lycens. Dure: 10-15 minutes
Les adultes, eux aussi, peuvent en bien profiter, car les Matriel: un texte convenable pour cette tche (d'un
BD (bandes dessines) ne sont pas destines seulement contenu clair) et aussi appropri au niveau des
aux enfants. apprenants
Dure: 15 minutes Comment procder: Faire les apprenants rcrire le
Matriel : des bandes dessines varies avec des bulles texte sous la forme de tlgramme pour fournir un
vides (vous en effacez le texte) maximum d'informations avec un minimum de mots.
Comment procder: Aprs, chaque apprenant prsente son tlgramme
Distribuez les feuilles contenant une histoire de bande devant la classe. Cela sera intressant de voir de
dessine avec des bulles vides. Demandez aux diffrentes manires de traitement du texte.
apprenants de trouver leurs propres sentences pour
chaque bulle, respectant le droulement de l'histoire et e) Roman d'amour
aussi les rgles grammaticales. Ensuite chaque But: par cette activit on peut faire travailler
apprenant lit son histoire haute voix. la fin de cette l'imagination des apprenants, aider dvelopper le
activit on montre aux apprenants la BD avec le texte style narratif sur le thme tellement actuel n'importe
original. quel ge : l'amour
Niveau: B 1, B 2
c) Images projectives ge: cette activit est convenable pour les lycens ou
But: cette activit se concentre sur l'expression crite les apprenants adultes
ou orale, elle aide les apprenants exprimer leurs ides Dure: 30 minutes
en les crivant Matriel: on peut susciter une discussion sur le thme
Niveau : A 2, B 1 de la lecture de romans d'amour, on peut lire un extrait
Dure: 8-12 minutes d'un livre pour s'inspirer;
Comment procder: Expliquez aux apprenants qu'ils peut refuser d'y rpondre, mais il doit justifier son
vont crire un roman d'amour, mais d'une faon refus.
spcifique. Vous dfinissez pralablement les
personnages, les lieux, le temps et les moments de b) Cache-cache
l'intrigue. Chaque apprenant rdigera ensuite, But: faire exercer les catgories morphologiques et
sparment, un chapitre d'un futur roman d'amour l'expression crite
(par exemple: chapitre 1 - on dcouvre le hros, Niveau: A 2, B 1
chapitre 2 - sa rencontre avec une femme fatale, ge: les apprenants de n'importe quel ge peuvent
chapitre 3 - leur amour augmente, chapitre 4 - les participer cette activit, car elle est bien amusante
obstacles de l'amour, chapitre 5 - l'amour triomphe). pour tous
On fixe une limite (par exemple 5 lignes). Les Dure: 10-12 minutes
chapitres sont ensuite lus bout bout, on peut aussi Matriel: des petits papiers blancs
ajouter quelques connecteurs entre les paragraphes. Comment procder:
Vous allez guider cette activit pendant toute sa dure,
pas pas. Votre premier conseil aux apprenants: au
4. Les jeux des petits papiers sommet de votre feuille, crivez un article et un
a) Questionnaire substantif. Votre deuxime conseil: repliez alors votre
But: vous pouvez profiter de cette activit pour briser feuille de faon que rien du texte ne paraisse. Votre
la glace dans la classe, pour dtendre l'ambiance ou troisime conseil : passez la feuille au voisin de
simplement pour faire les apprenants parler. On peut gauche. Votre quatrime conseil: inscrivez un adjectif,
aussi utiliser ce jeu pour entraner les apprenants repliez la feuille de nouveau et passez- la votre
poser des questions voisin de gauche. Votre cinquime conseil: maintenant
Niveau: B 1, B 2 crivez un verbe transitif, repliez encore la feuille et
ge: cette activit est convenable pour les lycens passez-la votre voisin de gauche. Votre sixime
Dure: 15 minutes conseil: notez un objet direct, et passez la feuille. Votre
Matriel: des petits papiers blancs septime conseil: notez un adjectif et passez la feuille.
Comment procder: Distribuez chaque apprenant Votre huitime conseil: notez encore une expression de
un papier et demandez de poser par crit trois questions temps et de lieu et donnez- moi votre feuille. Ensuite,
originales ou amusantes. Expliquez-leur que ces l'une aprs l'autre, vous redistribuez les feuilles aux
questions vont tre distribues leurs camarades qui y apprenants, ils doivent en former une phrase logique et
devront rpondre oralement. Ramassez les questions ils vont la lire haute voix devant la classe. Cette
et redistribuez-les d'autres apprenants, si quelqu'un partie sera bien drle.
trouve une question trop personnelle ou indiscrte, il
Note 1.
Ce sont des exemples de jeux appris lors des Stages pour les enseignants de FLE de IMEF, Montpellier (2008), EFI, Paris (2010),
ACCORD LANGUES, Paris (2011), CAVILAM, Vichy (2015).
Le rle de l'instance narrative
dans le roman Bruges-la-Morte
de Georges Rodenbach
i
yce Emil Racovi - Ia
na Sim ina Bdru, L
Professeur Ele

Afin de dgager les enjeux textuels de Bruges-la- entre le veuf dpareill et la ville morte:
Morte, on va procder l'identification du narrateur et
des fonctions qu'il assume dans l'conomie du livre. On Et il se rptait lui-mme: Veuf! Etre veuf! Je suis le
s'accorde dire que le roman symboliste ne russit pas veuf! Mot irrmdiable et bref! D'une seule syllabe,
nier compltement toute influence antrieure et se sans cho. Mot impair et qui dsigne bien l'tre
forger un systme narratif soutenu uniquement par sa dpareill. (Bruges-la-Morte, I, p.93) (v. Note 4)
force potique ou le rseau des correspondances. Dans
ce contexte, le recours des stratgies narratives Et Hugues continment rptait:
consacres l'poque s'est avr ncessaire. Par Morte...morte...Bruges-la-Morte... d'un air machinal,
consquent, absent de l'histoire qu'il raconte, le d'une voix dtendue, essayant de s'accorder
narrateur htrodigtique- extradigtique, si on se Morte...morte...Bruges-la-Morte... avec la cadence des
rapporte la taxinomie de Grard Genette (v. Note 1), dernires cloches, lasses, lentes, petites vieilles
laisse parfois entrevoir sa prsence derrire les extnues qui avait l'air - est-ce sur la ville, est-ce sur
rideaux, car, ct d'une fonction narrative implicite, une tombe?- d'effeuiller languissamment des fleurs de
l'crivain belge privilgie aussi son ct explicite. fer! (Bruges-la-Morte, VX, 172)
C'est, pour employer le syntagme de Wayne Booth (v.
Note 2), l'auteur implicite, ce second moi de l'auteur. Un autre lment de la reprsentation narrative, la
Ce dernier est saisissable surtout au niveau des focalisation, permet au narrateur d'entrer dans
marques subjectives (exclamations, interrogations), l'intriorit des personnages et d'en peindre les
auxquelles on ajoute les lments pritextuels, sentiments contradictoires. Il s'agit, dans ce cas, d'une
notamment l'avertissement plac en vedette, et dont les focalisation zro, complte souvent par une
ides seront explicitement reprises au cours de focalisation interne avec une restriction de champ.
l'histoire (comme on observe, par exemple, au dbut du Prenons titre d'exemple le moment o Viane
chapitre XI). rencontre Jane, la danseuse, qui ressemble
En effet, c'est la Ville, personnage essentiel, qui trangement l'pouse disparue. L'interrogation
organise, dtermine et impose un certain souligne la restriction du savoir autant de la part du
comportement au protagoniste. L'autre fonction lecteur que de la part du narrateur:
importante, celle de rgie, comprend, part les
rfrences explicites du narrateur, les procdures par Est-ce que sa raison priclitait prsent? O bien sa
lesquelles celui-ci structure son rcit (v. Note 3). rtine, force de sauver la morte, identifiant les passants
Artisan de la forme, Georges Rodenbach prfre le jeu avec elle? [...] Arriv un carrefour, o plusieurs
des symtries, des rptitions et des oppositions, qui directions s'enchevtrent, tout coup, comme il marchait
impriment au texte une vision circulaire. L'incipit et la un peu derrire elle, il ne la vit plus, en alle, disparue
fin mettent l'accent, par un effet de redondance, sur dans on ne sait plus laquelle de ces rues tournantes.
l'impossibilit de l'accord, sur la parent indissociable (Bruges-la-Morte, II, p.103)
Accompagnant Huges l'intrieur du thtre, l o D'autre part, en ce qui concerne la vie intrieure des
l'inconnue tait entre, le narrataire n'en sait pas personnages, les moindres nuances de leurs penses,
davantage sur l'identit de celle-ci, car son savoir est projetes gnralement sur la ville (dans un mot, le
strictement limit l'horizon du protagoniste, hant par rcit de penses), Rodenbach opte pour le discours
des incertitudes. L'abus des phrases interrogatives et indirect libre, comme il s'ensuit du fragment suivant:
exclamatives renforce cette ide:
La voix aussi, la voix de l'autre, toute semblable et
O avait-elle disparu? Par quel couloir, par quelle porte rentendue, une voix de la mme couleur, une voix
latrale? Car il l'avait vue entrer, sans erreur possible.[..] orfvre de mme. Le dmon de l'Analogie se jouait de
La retrouver! La revoir! La contempler distinctement lui! Ou bien y a-t-il une secrte harmonie dans les
une soire toute entire. (Bruges-la-Morte, III, p.107) visages et faut-il qu' tels yeux, telle chevelure
corresponde une voix apparie? (Bruges-la-Morte, IV,
Si dans le premier cas on pourrait parler d'une vision 111)
par derrire, o le narrateur en sait davantage que son
personnage, dans le deuxime on a affaire un procd C'est un rcit o les voix se confondent et o, ct des
frquemment utilis dans la littrature moderne et particularits linguistiques propres la littrature
appel la vision avec (v. Note 5).En ce qui concerne symboliste, on retrouve, dans l'abondance du langage
la distance par rapport aux vnements, on privilgie mtaphorique, tout le raffinement et les subtilits du
la proximit, surtout dans l'espace clos, dfendu de la pote. Le rel de Viane est dcompos, fragment,
maison. Chaque geste de l'poux inconsol est dcrit kalidoscopique et non pas trac d'un bout l'autre,
minutieusement, tandis que pour certains moments de c'est pourquoi le lecteur devrait prouver ce que
son existence parallle avec Jane, on opte pour la Umberto Eco appelle de la coopration
distance ou l'ellipse: interprtative. On voit l un signe de modernit qu'on
ne saurait refuser l'esthtique rodenbachienne. Dans
Les douces soires : chambre close, paix intrieure, unit Bruges-la-Morte les points de suspension, si frquents,
du couple qui se suffit, silence et paix quite ! Les yeux, laissent au lecteur la libert de les complter, de
comme des phalnes, ont tout oubli : les angles noirs, s'imaginer, derrire la ralit matrielle des mots et des
les vitres froides, la pluie, au dehors, et l'hiver, les lettres, quelque chose de plus profond et
carillons sonnant la mort de l'heure pour ne plus d'inexprimable. C'est comme une collaboration, une
papillonner que dans le cercle troit de la lampe ! entente tacite et discrte, entre l'artisan du texte et le
(Bruges-la-Morte, IV, p.114). rcepteur.

Notes.
1. Grard Genette, Figures III, Editions du Seuil, 1986.
2. Wayne C. Booth, Retorica romanului, Bucureti, Editura Univers, 1976
3. Selon Vincent Jouve (Potique du roman, Paris, Armand Colin, 1997, p.30) la fonction de rgie comprendrait galement les retours
en arrire, les sauts en avant, les ellipses, les oppositions et les symtries.
4. Bruges-la-Morte, in uvres compltes I, Bruxelles, Edition Le Cri/Terre Neuve, 2000. Toutes les citations de ce roman renverront
cette dition.
5. C'est la classification de J.Pouillon, reprise par Tzvetan Todorov dans Les catgories du rcit littraire, in Communication 8,
Paris, Editions du Seuil, 1981, p.147-148.
Motiver les tudiants de l'enseignement
technique et vocationnel
Iai
hnic Gheorghe Asachi -
tase Andre ea, Colegiul Te
Professeur Ns

Suite au cours Motivate students of Technical end significatif ces dernires annes. Mon travail va
Vocational Education que je viens de suivre Bruges, s'occuper des diffrentes mthodes utilises par les
en Belgique, je me suis dcide de partager les enseignants pour motiver les lves qui veulent suivre
expriences et les connaissances acquises avec la voie technique et vocationnelle de l'enseignement.
d'autres professeurs qui enseignent le FLE dans les Tout d'abord il faut souligner le fait qu'en Flandre on
lyces techniques et vocationnels. Le but c'est de constante une vritable libert de l'ducation.
prendre conscience d'une autre culture, d'un autre N'importe quelle personne peut organiser l'ducation
systme d'enseignement, qui n'est pas le meilleur, mais et crer des institutions dans ce but. Par exemple, si une
duquel on peut emprunter certaines mthodes pour personne veut faire une cole et monte un programme
perfectionner le ntre. Ce que je veux dire c'est qu'on scolaire dans ce sens, il suffit de l'envoyer la
ne peut pas copier et coller mais on peut adapter Commission scolaire school board, umbrela
pour amliorer nos techniques pdagogiques. organisation , une organisation qui englobe des
coles qui ont la mme spcialisation. Si celle ci
donne une rponse positive la demande, l'cole peut
Le systme ducatif en Flandre (Belgique) fonctionner.
Les autorits n'ont pas la permission de prendre des
La Flandre est situe dans la partie nord de la Belgique mesures prventives contre l'tablissement des coles
tant localise dans une rgion fortement dveloppe libres. Ces coles, tout en ayant le support financier du
du point de vue industriel. Ainsi les habitants sont trs gouvernement, font partie des Commissions
intresss d'avoir une main d'uvre de qualit capable scolaires qui sont responsables d'une ou plusieurs
de soutenir le dveloppement intense de l'industrie. coles et qui ont une certaine autonomie. Un trs petit
C'est pour cela qu' ct du systme ducatif gnral, nombre d'tablissements scolaires, nomms coles
en Flandre il y a aussi le systme ducatif de prives , ne bnficient pas du support de la part du
l'enseignement technique qui a connu un essor gouvernement.
L'enseignement de demain et la motivation des lves des coles techniques et vocationnels
L'cole subit perptuellement des changements qui avec une grande diversit d'lves qui viennent des
ont un certain impact tous les niveaux et pour les milieux assez diffrents et qui se confrontent aux
parties prenantes. Pour se fournir une vision plus claire diffrents problmes. Dans ce but, l'accent peut tre
de l'efficacit et de la russite, il est ncessaire de mis, d'un ct, sur l'auto-motivation personnelle et de
s'adapter et d'apprendre de nouvelles mthodes. Le but l'autre ct, sur les mthodes, les techniques
en est de faire face aux changements ducationnels pdagogiques d'induire aux lves une certaine auto-
mais aussi celui motiver les lves. motivation afin de stimuler leur intrt pour l'cole.
Ainsi, dans le milieu technique et vocationnel, la L'essentiel pour les professeurs qui enseignent dans les
motivation des tudiants peut tre un enjeu ducatif coles techniques est d'avoir une vision en couleurs
assez difficile et complexe, surtout quand on a faire concernant la dmarche pdagogique.
L'auto-dtermination

On se pose tout le temps la question Comment respect de ses propres valeurs.


motiver nos tudiants? et pour y rpondre b) La motivation extrinsque- La motivation vient des
l'enseignant doit comprendre que les lves ont leurs facteurs de l'extrieur de soi-mme : le systme des
propres choix et que ce sont eux-mmes ceux qui rcompenses, l'valuation, les opinions des autres.
doivent dcouvrir ce qui les motive pour faire ces Dans le contexte ducationnel, la motivation
choix. intrinsque joue un rle primordial car elle peut
Il faut tenir compte aussi qu'il y a deux types de dterminer le renforcement de l'apprentissage. Pour
motivation qui animent les tudiants : cela il faut tenir compte de trois besoins de base qui
a) La motivation intrinsque - La motivation vient de agissent ensemble et qui sont des facteurs
l'intrieur de soi-mme : l'intrt, la curiosit, le dterminants dans l'auto-motivation :
L'autonomie

L'autonomie fait rfrence un comportement avec travailler dans leur manire


lequel on est d'accord et avec lequel on se sent en Crer des opportunits aux lves de
harmonie avec soi-mme. L'autonomie donne le parler et de s'exprimer
sentiment d'appartenance et de libert de son propre Utiliser plutt des activits
choix. Quand le choix vient de nous-mmes, alors on dynamiques bases sur la conversation et la
devient autonomes car on fait les choses qu'on a dcouverte, que de se pencher seulement
dcides de faire. Ce n'est pas de l'individualisme mais sur des leons du type Regarde et coute !
c'est du courage de prendre dans les mains ses propres ,
choix. Rpondre aux questions des lves et
Pour insuffler aux lves le dsir de devenir autonome, prendre le temps de les commenter,
un enseignant doit tenir compte de quelques conseils : Communiquer des informations claires
Privilgier une coute attentive et prcises pour viter les erreurs, les
Donner l'occasion aux lves de malentendus.

L'appartenance

Pour comprendre ce que l'appartenance englobe, il faut ensemble, de s'encourager et de se soutenir


juste se poser une question : Est-ce qu'on ressent la rciproquement.
ncessit d'avoir des gens ct de nous ? Et pour Les lves ont le besoin de se sentir connects les uns
rpondre cette question, il faut partir de l'ide que aux autres, de sentir qu'ils sont importants pour les
chacun de nos lves a besoin de sentir une affinit autres. Ce n'est pas de se sentir traits chaleureusement
pour, une appartenance un certain groupe. Quant aux par les collgues, mais s'investir dans l'quipe, tant
enseignants, il est ncessaire de crer un milieu capables d'avoir une certaine importance dans la vie
constructif et amical en classe et de donner l'occasion des autres. C'est la rciprocit du travail en quipe qui
aux lves de communiquer entre eux, de travailler compte.

La comptence ou le savoir-faire

Dans l'enseignement technique et vocationnel il est On ne peut pas dissocier la motivation des lves du
trs important de crer un environnement propice aux rle de l'enseignant car il est le principal acteur de
lves pour acqurir des diffrentes comptences. Il l'apprentissage l'cole. Il doit tre un activateur mais
s'agit donc d'insuffler aux lves la prise de aussi un valuateur, un agent du changement et un
conscience qu'ils doivent avoir une attitude concernant chercheur - un rcepteur du feedback. Le professeur
le savoir-faire. Les lves doivent se sentir l'aise est passionn de ce qu'il fait et il a de grandes attentes
dans leur milieu en vue de la matrise des choses qui de la part de tous ses lves. Pour lui l'erreur est
sont importantes pour eux-mmes. importante puisqu' il peut calibrer, tablir les activits
L'enchanement logique de plusieurs savoir-faire est qui suivent. C'est lui le planificateur critique qui
une technique qui les aide dcouvrir et apprendre influence la coopration entre les lves en crant un
petit petit, les comptences ncessaires. environnement fond sur la vrit et la confiance.
La pdagogie de la tche
dans l'approche actionnelle
i
ronic i Au tomatizri - Ia
l Tehnologic de Mecat
Mihae la Nistor, Liceu
Prof. Simona

"La rflexion didactique mne l'action". (Biard et Denis)

Dans la pdagogie interculturelle, les usagers de la l'intrieur d'actions en contexte social qui seules leur
langue sont considrs comme des acteurs sociaux qui donnent leur pleine signification" (Ibidem, p. 15).
accomplissent des tches, qui ne sont pas seulement Cette dfinition (o se lisent en filigrane les thses de
langagires. On est alors dans une perspective l'interactionisme social dveloppes par Bakhtine,
actionnelle qui constitue un dpassement de l'approche Habermas) signale un largissement notable de la
communicative. En effet, le Cadre Europen de pragmatique la dimension sociale des pratiques
Rfrence pour les langues trangres (que nous langagires : le langage est conu comme action, il
appelons par la suite Cadre) considre que les actes de faudrait mieux dire comme co-action, c'est--dire que
parole n'ont de signification que par rapport aux le langage ne se limite pas aux interactions, mais entre
actions sociales qu'ils concourent raliser. comme composante d'une action complexe finalise
Avant, on mettait les apprenants dans une situation de mettant en jeu plusieurs partenaires. Il s'agit donc
communication dfinie pour dvelopper leur d'une co-action conjointe non limite au langage, non
comptence communicative, maintenant on attend des phmre, o tous les participants ont se coordonner
apprenants qu'ils ralisent des actions. La simulation, entre eux dans l'agir aussi langagier que culturel.
la technique la plus utilise dans l'approche La conception renouvele de la comptence de
communicative, serait insuffisante - dans la communication trouvent un prolongement dans la
perspective du Cadre- insuffisante pour former un mise en avant par le CECR d'une notion : la tche
acteur social. Pour enseigner une langue, il faut communicative. Le concept de tche n'est pas nouveau
envisager toute une srie d'occasions o dans la didactique des langues : ds l'apparition du
l'acteur/apprenant puisse raliser une action avec les communicatif, dans le domaine anglo-saxon, le
autres finalit collective. L'objectif de concept de tche tait avanc pour dmarquer le
l'enseignement/apprentissage scolaire est de former communicatif des mthodologies prcdentes et pour
des individus autonomes, mais aussi des citoyens souligner la prminence du sens sur la forme dans un
cratifs, responsables, actifs et solidaires. faire social.
Le CECR se rattache une "perspective actionnelle" Dans le CECR, le concept de tche lie ralit sociale/
(2001, p. 15) que la dfinition suivante voudrait mise en jeu d'habilets diverses/ activit finalise
clairer : "La perspective privilgie ici est, trs comme il ressort de cette dfinition : "Les tches ou
gnralement aussi, de type actionnel en ce qu'elle activits sont l'un des faits courants de la vie
considre avant tout l'usager et l'apprenant d'une quotidienne dans les domaines personnel, public,
langue comme des acteurs sociaux ayant accomplir ducationnel et professionnel. L'excution d'une tche
des tches (qui ne sont pas seulement langagires) par un individu suppose la mise en uvre stratgique
dans des circonstances et un environnement donns, de comptences donnes, afin de mener bien un
l'intrieur d'un domaine d'action particulier. Si les ensemble d'actions finalises dans un certain domaine
actes de parole se ralisent dans des activits avec un but dfini et un produit particulier. La nature
langagires, celles-ci s'inscrivent elles-mmes des tches peut tre extrmement varie et exiger plus
La tche est donc prsente comme un faire qui s'articule autour de 4 phases visant: la prsentation
social qui ne se limite pas au langagier ainsi que le met de la tche, la comprhension et la production dirige,
en vidence cet exemple de tche (de la vie courante) la rsolution de la tche, la variation de rles, situations
donn par le CECR : "quelqu'un qui doit dplacer une et registres. Une comptence est en gnral formule
armoire (tche) peut essayer de la pousser, la dmonter par le type de tche qu'elle permet d'accomplir :
pour la transporter plus facilement et la remonter, faire savoir faire quelque chose. C'est l'action qu'elle
appel une main-d'uvre extrieure, renoncer et se permet qui dfinit la comptence. Les comptences
convaincre que a peut attendre demain, etc. (autant de sont trs diverses. On peut distinguer, dans un premier
stratgies). Suivant la stratgie retenue, l'excution (ou abord, entre comptences gnrales, celles pour
l'vitement, le report, la redfinition) de la tche, lesquelles on connat l'opration effectuer, mais on
passera ou non par une activit langagire et un n'identifie pas l'objet sur lequel elles portent (par
traitement de texte (lire une notice de dmontage, exemple savoir observer ou savoir traiter
passer un coup de tlphone, etc.)" (Ibidem, p. 19). l'information) et comptences spcifiques, pour
Au niveau des dmarches mthodologiques, le lesquels l'objet est spcifiquement indiqu (par
dveloppement d'une comptence de communication exemple adapter son crit, conjuguer un verbe).
se traduit en termes de "dmarche fonctionnelle" et de Elles constituent des potentialits d'accomplir des
"cours fonctionnel": "On entend par l un cours bti tches que l'on peut, par entranement, automatiser.
partir d'une analyse du public, de l'environnement La mthode communicative-actionnelle n'est pas une
socioculturel dans lequel vit l'apprenant, des situations mettre facilement en pratique surtout lorsque celui qui
dans lesquelles il interagit, partant des rles sociaux devrait l'appliquer n'est pas suffisamment form tant
qu'il est amen tenir, des fonctions langagires qu'il au niveau linguistique que pdagogique. C'est nous,
doit tre capable de remplir, des notions ou concepts les enseignants, de choisir rendre notre enseignement
qu'il doit matriser" (Heddesheimer, Lagarde, 1978, p. motivant et interactif par des pratiques pdagogiques
54). innovantes et de former les lves un bon
apprentissage des langues pour qu'ils soient capables
Dans cette perspective, l'objectif cardinal, celui de d'apprendre une langue trangre lorsque le besoin se
dvelopper une comptence de communication en prsente et cela tout au long de leur vie. Voil un
FLE, commande la dmarche mthodologique des exemple pratique de projet construit dans l'optique
approches communicatives, dmarche organise selon communicative-actionnelle, que nous avons propos
le schma des "units capitalisables" (Dalgalian, 1982) nos lves de XIIme (terminale):

Projet: La francophonie en douze mots

Objectifs chanson, un slogan, des textes, un sketch, etc.


utiliser plusieurs types de supports pour Organisation et ralisation
prsenter un thme; Constituez des groupes de cinq personnes si
dvelopper la crativit en quipe; possible. Chaque groupe choisit ses thmes
mettre ensemble ses ides en ngociant des pour chaque lettre et dcide comment les
choix. illustrer.
Description du projet Les groupes peuvent chercher des textes et des
L'Institut Franais de votre ville organise un concours illustrations (photos, dessins, tableaux, etc.)
de projets pour une grande exposition autour du thme la bibliothque (dans des magazines ou des
de la francophonie. Pour chaque lettre du mot livres) et sur Internet. Ils peuvent aussi couter
"francophonie", vous devez trouver un thme li la des CD pour trouver des chansons.
francophonie que vous illustrerez par un pome, une Ensuite, tous les groupes se runissent pour
prsenter leur recherche et en discuter. Ils se corrigent toiles s'ils ont trouv la prsentation bonne
entre eux si ncessaire. sans tre gniale et une toile s'ils pensent que
Prsentation le projet aurait pu tre mieux.
La prsentation est limite 15 minutes. L'quipe qui a le plus d'toiles la fin des
Chaque groupe tire un numro d'une enveloppe prsentations est slectionne par l'Institut
pour connatre l'ordre de prsentation des Franais.
projets. Le reste de la classe joue le rle du jury Ce projet a t bien reu parmi les lves, qui
de l'Institut Franais. ont t trs motivs de travailler de cette manire. Cela
Aprs chaque prsentation, les membres du a constitu une trs bonne mthode d'une part, pour
jury peuvent poser des questions pendant 5 exploiter l'apprentissage par action, le travail en
minutes, puis ils peuvent passer au vote. quipe, l'interaction, la crativit et, d'autre part, pour
Les votes se font sur un petit papier. Les valoriser la comptence de communication
membres du jury inscrivent trois toiles s'ils interculturelle.
ont trouv la prsentation trs bonne, deux

Bibliographie :
DALGALIAN, G., 1982, Pour un nouvel enseignement des langues et une nouvelle formation des
enseignants, Cl International, Paris
HEDDESHEIMER, J. P., LAGARDE, J. P., JUPP, T. C., HODLIN, S., 1978, Apprentissage linguistique et
communication, CL International, Paris
ZARATE, G., 1986, Enseigner une culture trangre, Hachette, Paris
Atelier d'criture
n
nuela Daraba
Professeur Ma Alecs a n d ri " Iai
q u e " Va si le
Lyce thori

Bien que le progrs technique permette de plus L'introduction du terme atelier correspond au
sens tymologique: un lieu o des artisans et des
en plus l'image de transmettre, seule, certaines ouvriers travaillent en commun. L'atelier d'criture
implique un animateur, dans le cadre scolaire c'est le
informations ou suggestions, le langage crit ou parl professeur, qui tout la fois stimule et dfinit les rgles
reste le principal moyen d'change. du jeu.
Le savoir-faire dans l'acte d'crire est d'une rare L'criture est une activit solitaire. Les ateliers
complexit. Beaucoup d'lves sont rticents d'criture obissent en cela une dmarche
s'engager dans l'criture, d'autant plus que la paradoxale, puisque c'est mains multiples qu'on y
production crite s'accompagne d'un degr variable crit, les lves font un jeu d'crire ensemble. Non
d'inscurit. Il faut amener les lves aborder l'crit qu'on ait ncessairement affaire une uvre collective
comme une activit qui procure satisfaction et plaisir. : c'est la production elle-mme qui est le fait d'une
Les enseignants de franais langue trangre communaut. Chaque apprenant contribue par sa
doivent dvelopper les pratiques d'criture en les personnalit, son ingniosit, son savoir et sa
articulant troitement au travail sur la langue. Chaque connaissance de la langue au succs du projet collectif.
fois qu'il est possible, ils peuvent mettre les lves en L'individu est mis en valeur par rapport au groupe.
situation de produire un texte. En mme temps, L'apprenant se sent d'autant plus fier de son
demander aux lves d'crire des commentaires et des rsultat qu'il a surmont des obstacles. L'acte d'criture
dissertations s'ils n'en ont jamais vu et s'ils ne est vcu comme une exprience collective positive.
matrisent pas les comptences d'expression l'crit, L'atelier d'criture est l'endroit o les savoirs
ce n'est pas recommand. Le risque est de dcourager spcifiques de l'crit sont progressivement installs.
un grand nombre d'entre eux. Au contraire, en partant L'atelier est un espace public, et dans le contexte
d'exercices divers et en crant progressivement les d'un atelier d'criture non virtuel, publier consiste tout
comptences exiges, les codes et les rgles sont simplement lire voix haute le texte que l'on vient
mieux intgrs et mis en pratique. d'crire, susciter des ractions dans l'assemble
prsente. En ce qui concerne un atelier d'criture
virtuel, la donne change sensiblement, puisque la
Plaisir de l'criture
publication peut se faire par le biais du courrier
L'enseignant doit oser faire apprendre ses
lectronique, voire de pages diffuses sur le rseau
lves la jouissance manipuler les mots, stimuler
Internet: la publication se fait in absentia, elle est
l'envie de chercher de nouvelles manires de les
diffre, l'abri des regards et des jugements.
assembler, crer la surprise de produire un texte qui
tonne son auteur autant que les lecteurs et suscite des
Contraintes
commentaires, une discussion, faire natre le dsir de
Les ateliers peuvent tre de plusieurs types, mais
continuer crire hors de la classe. Les ateliers
d'criture sont un moyen ludique et convivial d'aider gnralement, ils suivent tous le mme protocole et
les apprenants de franais dvelopper leur souvent permettent de dvelopper une attitude
comptence d'expression crite. bienveillante de soi et des autres. Le protocole : une
Il faut recourir aux solutions mthodologiques consigne d'criture est donne (contrainte formelle ou
les plus astucieuses. Dans une approche pdagogique thmatique), s'ensuit un temps d'criture, puis un
de l'crit centre sur le plaisir d'crire , le professeur temps de lecture : chacun lit ce qu'il a crit. Donner la
peut faire dcouvrir l'lve que la rdaction des textes parole l'lve pour qu'il ose se lire ncessite un climat
est sa porte, mme en langue trangre. C'est la de confiance. De mme, la rgularit est ncessaire :
tche de l'enseignant qui guidera l'apprenant sur le une pratique quotidienne pendant un laps de temps
chemin de la russite. Les lves peuvent travailler (une priode, un semestre).
dans l'esprit de l'atelier d'criture, lieu d'apprentissage La situation d'criture de l'atelier est avant tout
et de partage d'expriences relles ou imaginaires celle de la contrainte : il faut obir des rgles strictes
qu'ils construisent avec les connaissances et les et clairement nonces. C'est le rle de l'enseignant de
moyens linguistiques dont ils disposent. dfinir ces contraintes, dans la dure autant que dans
les consignes de rdaction. L'criture de l'atelier n'est
Travail en commun donc pas celle du "tout est permis".
Projet d'criture Phase d'analyse, d'observation de procds,
Le travail en ateliers permet l'enseignant non d'exercices systmatiques (en rapport avec les
seulement de distribuer des connaissances mais difficults rencontres dans l'laboration des textes),
galement de former des personnalits, de rompre avec en vue d'un (re)travail sur les productions, possibles
l'miettement des programmes en cherchant planifier deux niveaux :
l'effort des lves. Le professeur n'exigera pas de ses - l'amlioration (raliser mieux le projet initial
lves un programme planificateur prcis et acceptera d'criture) ;
toute modification en cours de ralisation, sauf celle - la correction (aspects linguistiques de premier
concernant l'objectif final. La rpartition de la tche en niveau).
tapes et par quipes peut susciter des conflits. On 7. Socialisation
veillera ce que les moyens et les motivations des
lves soient la mesure des travaux faire, que les Moment o la ralisation quitte le groupe
capacits et l'influence du leader du groupe soient producteur.
bnfiques. Pour respecter les dlais prvus, il importe
de fixer des limites et faire un compte rebours partir
de la fin. Une telle procdure permet d'duquer la 1. Atelier pomes
tnacit (le plaisir d'agir, la motivation due la Faire crire des pomes l'cole dans une langue
satisfaction de la ralisation vont contrebalancer la trangre, en particulier en franais, peut apparatre
difficult poursuivre des efforts et le comme une ambition dmesure. En ralit, elle ne
dcouragement), la sociabilit (il est ncessaire de se l'est pas tant que cela. On constate en effet
concerter, d'accepter la rpartition des tches, ce qui quotidiennement que les propositions de jeux
n'est possible qu'en tenant compte des lans de potiques trouvent dans les classes un cho
sympathie ou d'intimit entre lves). Elle permet considrable et que les enseignants sont toujours
aussi de dvelopper l'intelligence de l'lve en lui surpris par les rsultats. Les enfants, comme les
permettant d'accder au monde des abstractions adultes probablement, ont en eux un potentiel cratif
(planifier, schmatiser, prvoir etc.) et de dvelopper important qu'il faut solliciter. Il s'agit tout au plus de
ses capacits s'adapter, rajuster ses actions en jeux potiques et pas de posie vritable.
fonction d'un but et des contingences matrielles Un atelier pomes c'est une exploitation au long
rencontres. Enfin, la pdagogie projective s'inscrit cours, un enchanement de squences dont chacune a
dans le temps. une dominante correspondant aux principales
structures de la langue servant de matriaux mis en jeu
Dmarche gnrale en atelier d'criture dans le fonctionnement potique de la langue :
1. Motivation-ngociation-mobilisation phontique, graphique, smantique, syntaxique,
- proposition du thme ou du type de marques d'nonciation, rythmique, structure de texte
production raliser ; (avec ou sans strophes, avec ou sans alinas, nombre
- image des destinataires ; de vers prdfini ou non, progression : smantique,
- vnement fdrateur (enrlement affectif affective, logique, vidente ou non perceptible, etc.).
et cognitif). Chaque squence s'appuie la fois sur des consignes
2. Productions initiales proposant des jeux potiques rassembls par
Evaluation de dpart : dominante et sur des textes d'auteurs choisis.
- comptences scripturales ; Faire lire et crire de la posie en FLE, c'est
- connaissances du monde. explorer une nouvelle fonction du langage, celle o il
3. Rception se prend lui-mme pour fin : du travail sur les sons, les
- tri de textes (analyse comparative) ; rythmes et les images surgit l'motion et l'lve
- laboration de grilles d'observation des dcouvre la musicalit tonnante de cette langue
textes ; trangre.
- analyse spcifique du genre textuel 2. Atelier rcits
- laboration d'outils de production Rcits imaginaires et personnages invents
volutifs. aident l'lve d'abord centr sur lui-mme et son
4. Productions univers restreint se dcentrer. Lire et crire de la
Deux types de production : fiction, c'est voyager dans l'espace ou dans le temps, et
- tches sous-jacentes au projet et qui pour un instant, s'identifier des tres diffrents. C'est
tiennent compte des crits intermdiaires ; donc enrichir son exprience et largir sa vision du
- tches intermdiaires : apport d'une monde.
nouvelle consigne. L'criture d'un rcit doit tre prcde et
5. Evaluation accompagne de la lecture de nombreux textes du
Reprage des difficults en vue d'une aide mme genre : on propose des modles et, par
individualise ou de contenus apporter au groupe. imprgnation, on cre un rfrent culturel dans lequel
6. Aide spcifique l'lve peut puiser pour nourrir son texte.
Quand on s'attache transformer un rcit en lettres variant l'ge et le statut de ce mme destinataire,
bande dessine, on s'aperoit trs vite qu'il s'agit d'un car on n'crit pas de la mme faon un camarade
texte htrogne compos d'lments assez diffrents : d'une autre classe, au receveur de la poste, aux parents ;
- la partie purement narrative elle assure la on pourra aussi faire varier l'enjeu de la lettre, certaines
continuit causale et chronologique en racontant la demandant des explications, d'autres reposant sur une
succession des vnements. C'est ce qui fait avancer argumentation en vue d'obtenir quelque chose.
l'action. Les lettres seront perfectionnes au cours des
- les descriptions et les portraits prsentation changes pistolaires par des activits de lecture
des personnages en des lieux que la bande dessine (lettres-puzzle, lettres trous etc.) et de rcriture
peut transcrire plus ou moins fidlement par le dessin ; (pour amliorer la mise en page, les formules et le
- les dialogues entre les personnages. contenu).
A partir du canevas que constitue le schma 4. Atelier fiches prescriptives
narratif, l'laboration d'un rcit reprsente une tche Recette de cuisine, rgle du jeu, rglement de vie
complexe et requiert des comptences linguistiques ( l'intrieur de l'cole ou de la classe), notice de
varies. L'apprentissage en est forcment progressif. fabrication, mode d'emploi tous ces textes, un point
Le rcit de vie ncessite une vraie situation, une commun : ils sont lis une action ou la ralisation
vritable motion, qui exploitent les fonctions pratique. On les lit pour faire quelque chose. On les
expressive et narrative. Le rcit de vie permet de parler, crit pour faire faire ou pour garder la mmoire de ce
d'crire propos de soi, de garder trace d'vnements qu'il faut faire. Dans la plupart des typologies de
prsents la mmoire, d'vnements exceptionnels textes, ils apparaissent sous la rubrique : textes
forte dominante affective ou de moments trs prescriptifs. Ecrire un texte prescriptif c'est traduire de
quotidiens. l'action en discours ; lire un texte prescriptif, c'est
Les rcits de vie socialisables peuvent tre traduire du discours en action.
communiqus aux autres sous la forme : L'atelier fiches prescriptives est propice l'tude
- d'une exposition : quelle graphie adopter, quelles de formes verbales telles que l'infinitif, l'impratif, le
couleurs choisir pour le fond, le texte, quel format subjonctif prsent et l'acquisition d'un vocabulaire
privilgier, quelle mise en valeur ? spcifique : vocabulaire culinaire, technique etc.
- d'un album souvenir : mmoire collective du C'est un atelier facile mener, mme dans les
groupe classe, moyen de communiquer avec ceux qui petites classes. Il permet l'apprentissage d'une
sont rests au pays , ceux qui ne savent pas, ceux qui organisation spatiale du travail sur fiche. Il ncessite
n'ont pas vcu. de la part des lves une rflexion sur le droulement
- d'un journal de classe : tmoignage diffus logique des oprations.
largement ou de faon restreinte (classe, cole, Cet atelier sera l'occasion de dcouvrir une
commune) ; criture non linaire avec blocs de texte, de faire de la
- d'un cahier de vie ou journal personnel. mise en page avec des maquettes ventuellement,
Ces crits suscits ainsi ne constituent pas d'tudier plusieurs sortes de calligraphies. Sur le plan
proprement parler un atelier mais ils avaient pour but des activits mtalinguistiques, l'impratif est
de dmarrer et ils se nourriront tout au long de l'anne incontournable et est confront d'autres faons de
des acquis des autres ateliers, en particulier le rcit de donner des conseils ; d'autre part, les phrases
vie rfrent commun, le compte rendu et la nouvelle. infinitives permettent la consolidation, si besoin est, de
3. Atelier lettre la notion de verbe.
De nombreuses situations scolaires se prtent 5. Atelier bande dessine
des changes pistolaires : correspondance scolaire, La bande dessine plat aux lves parce qu'ils
lettre pour information, lettre d'invitation, demande de peuvent lire aussi bien le texte que les images, parce
renseignements, demande d'accueil etc. En gnral un qu'elle allie l'invention et l'humour. L'acte de lecture
atelier lettre vise la correspondance scolaire. est complet puisqu'il s'exerce sur un ensemble texte-
Identifier la lettre parmi d'autres crits suppose image.
Comme dans toute pdagogie du projet, les
d'identifier l'metteur et de comprendre qu'il ne s'agit
activits proposes vont susciter des nombreuses
pas d'un rcit de fiction (la lettre ne raconte pas des
activits langagires : changes pour dcider de la
vnements imaginaires), mais d'un support
faon dont on va s'y prendre pour fabriquer une BD,
d'informations (rcits de vie, demande de pour commenter une BD, pour la dcrire, etc.
renseignement sur la vie de classe, etc.). L'enseignant sera exigent quant aux changes des
En fonction du niveau de langue, chez les lves points de vue, quant la qualit des arguments et leur
dbutants on poursuit les mmes objectifs en lecture, logique.
mais avec rinvestissement en production (se Cet atelier aide la construction de la
conformer aux usages de mise en page tant sur personnalit de l'lve dans la mesure o celui-ci doit
l'enveloppe que dans la lettre, crire clairement participer une dcision collective, trouver sa place,
l'information donne ou souhaite) et partir d'un s'adapter aux diverses situations, cooprer avec
niveau moyen on ajoutera la prise en compte de la d'autres ; il apprend aussi l'effort et le soin puisqu'une
distance sociale du destinataire, on fera donc crire des BD, pour tre lisible, doit tre prsentable et acheve.
En dehors de franais, d'autres disciplines complmentaires : c'est un travail d'invention et
peuvent participer ce projet, en particulier les arts d'imagination pour lequel les lves devront se
plastiques puisqu'il faudra dessiner des planches, faire montrer cratifs ainsi qu'un travail de rflexion
des fonds, des dcors, insrer des personnages, donc mme bref sur la fonction du titre, son contenu, la
utiliser des techniques et des matriaux divers. forme grammaticale qu'il peut prendre.
Fabriquer une BD va demander aux enfants un Aprs avoir tabli la liste des rubriques, on peut
effort d'analyse pour rpartir ce qui a trait au dialogue s'attaquer la rdaction et la fabrication du journal.
d'une part et ce qui concerne le dcor, l'image d'autre C'est une tche complexe qui ncessite, entre les
part. Pour les plus jeunes on se servira d'une histoire classes ou les groupes responsables, une entente et une
connue, tel un conte, que l'on mettra en BD en crant organisation rigoureuse. La difficult d'une claire
uniquement les dialogues. Pour les plus grands, on rpartition des tches provient du fait que ces trois
peut, si on dispose de temps, inventer aussi l'histoire. aspects (maquette, rdaction, ralisation matrielle)
Dans ce cas, les enfants seront peu ou prou initis au sont troitement imbriqus.
genre narratif et devront sparer ce qui revient au Le contenu du journal (nombre de pages,
narrateur et ce qui est propos changs par les longueur des textes, croquis, schmas, dessins,
personnages. La production de dialogues est une photographies ventuelles etc.) dpend largement du
source inpuisable de travaux et rflexion sur la nombre de rdacteurs, de la priodicit, mais aussi des
langue. moyens dont on dispose pour la fabrication. De mme,
La grande particularit de la BD, c'est de n'avoir les choix sur la maquette et les choix sur les textes se
pas ou trs peu de partie narrative. Le rcit tant assur trouvent obligatoirement lis.
par l'image, l'essentiel de l'crit est constitu par La varit des rubriques introduit des types de
quelques lments narratifs dans les cartouches, des textes trs diffrents. Certains, comme les rcits, les
dialogues dans les bulles, des onomatopes et quelques pomes ou les recettes de cuisine, ne sont pas
symboles qui appartiennent aux deux genres, crit et spcifiques la presse. D'autres, au contraire,
dessin. De plus, le dialogue de la BD n'a pas de signes ressemblent beaucoup de vritables articles : les
de ponctuation ni de mise en page particuliers, pas critiques de livres ou de films, les nouvelles de l'cole,
d'incise rappelant les conditions de l'nonciation et les comptes-rendus de visites, etc.
enfin, les temps employs et les personnes sont
connus. Tous ces traits constituent un atout en
pdagogie pour leur facilit d'emploi. 7. Atelier affiches
6. Atelier journaux Les jeunes de nos jours sont quotidiennement
Le journal scolaire est un outil de confronts aux affiches et particulirement celles de
communication et de socialisation l'intrieur de la publicit. Utiliser les affiches permet d'user
l'cole ou entre des coles. L'cole s'ouvre sur le milieu d'authentiques supports de lecture, de faire entrer la
environnant et se fait connatre. Le journal scolaire
vraie vie l'cole, de la relier son environnement
peut crer une motivation importante. Ecrire dans le
social et culturel. On initie l'lve la lecture d'images
journal, c'est crire pour tre lu en signant son article.
en lui faisant comprendre leur rle minemment
Le destinataire du texte et l'enjeu sont vidents.
L'apprentissage sort du faire semblant et certains sducteur et en lui faisant produire des affiches.
lves peuvent se rvler cette occasion. Pour mener bien un tel projet en classe de FLE,
Par la varit des activits qu'il ncessite, le les lves doivent discuter, il y aura de vritables
journal scolaire est toujours un projet fdrateur qui changes pour confronter les opinions sur le but des
jette des ponts entre toutes les disciplines et surtout affiches, sur leur composition et sur la manire dont ils
entre le franais, langue trangre, et le roumain, envisagent de mener leur projet. Les activits de
langue maternelle. langage sont ancres dans de vritables situations de
Entre le journal pour adultes et le journal d'cole communication. L'enseignant veille distribuer la
il y a une assez grande distance qui rsulte de situations parole afin que personne ne la monopolise.
de communication fondamentalement diffrentes. Le L'affiche est le support idal pour faire merger
deuxime ne doit pas, tout prix, singer le premier : des hypothses, dduire des informations partir
- certains rubriques, les faits divers par exemple, d'lments reconnus alphabtiques mais aussi
n'y trouvent pas leur place, si ce n'est sous forme de iconiques. C'est donner l'lve d'avoir une vritable
jeux et de texte humoristiques ; attitude de lecteur. Une prise de conscience des effets
- d'autres, comme l'information d'actualit ou le provoqus et dsirs dans l'affiche peut tre envisage
reportage, se trouveront fortement amnags ; en fonction du niveau des classes. On pourra demander
- d'autres encore, qui apparaissent rarement de justifier le choix des couleurs ou des objets pour les
dans la presse en kiosque, tiendront une place amener rflchir sur l'implicite, le suggr, le
importante dans un journal scolaire : contes, jeux connot ou le symbolique, dveloppant ainsi la
potiques, etc. conscience critique.
Le choix d'un titre revt deux aspects
Lors de la fabrication du slogan, les lves seront des points faibles du travail en ateliers, les lves plus timides
sensibiliss la fonction expressive de la langue
devenue matriau sonore, source d'humour et de ou moins appliqus peuvent moins manifester leurs aptitudes
drleries. En manipulant des slogans, en essayant et leurs connaissances, le choix des supports pdagogiques
diverses constructions, ils feront de la grammaire sans le
savoir. Les enfants devront matriser les diverses revient entirement l'enseignant, les manuels scolaires
constructions de la phrase avant de savoir les nommer,
les dsigner et ces manipulations ne seront pas dtaches n'tant pas organiss d'une manire progressive qui puissent
en une squence dite de grammaire mais insres dans
celles de production crite. soutenir les activits en projet. Mais si le professeur russit
Pour ce qui est de la production crite, on amener ses apprenants prendre conscience de leur
s'applique au travail du slogan. Le bon slogan fonctionne
de faon plus auditive que visuelle et il est facilement implication et de leur contribution au projet commun, les
mmorisable. Les slogans peuvent jouer sur les
assonances, allitrations, rimes, sur des constructions ateliers peuvent devenir un moyen d'enrichissement de
fondes sur la rptition, sur le sens propre et le sens
chacun dans le respect des diffrences.
figur, la polysmie des mots ou bien leur sens
En conclusion, l'important est que les lves connaissent les
mtaphorique. techniques d'expression l'crit pour savoir raconter,
argumenter, prsenter des informations sur soi ou sur les
Conclusion autres, c'est--dire connatre les pratiques de communication
les plus courantes pour aller vers les plus codifies (par
L'exercice de production crite a une influence des plus exemple, du CV, en passant par le compte rendu, le rsum,
puis la synthse, jusqu'au commentaire et la composition).
favorables sur le dveloppement de l'esprit cratif chez les Quel que soit le niveau de langue de ces apprenants et quelle
que soit leur motivation, ceux-ci prouvent toujours des
lves, surtout par la manire dont le professeur organise les difficults mettre en forme les informations qu'ils
souhaitent transmettre, puisqu'il existe des pratiques
ateliers d'criture. Un atelier d'criture motive les lves d'expression l'crit diffrentes d'un pays l'autre. Or ils ont
besoin de prparer les preuves crites des examens de
entrer dans l'acte d'criture, en les forant relever des dfis et franais langue trangre, tels l'examen de baccalaurat ou les
certifications franaises pour trangers (le diplme d'tudes
en proposant une finalit concrte, associe une de la langue franaise DELF ou le diplme approfondi de
langue franaise DALF) ou d'entrer en contact et de
gratification immdiate : la satisfaction d'avoir crit un texte,
correspondre tout simplement avec des jeunes francophones
du mme ge.
mme en langue trangre. En outre, un tel cadre

d'apprentissage dfend l'ide que la grammaire, l'orthographe

ou la conjugaison sont des outils qu'il faut apprendre utiliser

afin de les mettre au service du bien crire .


Bibliographie
Travailler en ateliers c'est une occasion d'adapter les besoins
ADAM J.-M., Pour lire le pome , Bruxelles-Gembloux, De Boeck-Duculot, 1989
BARIL D., Techniques de l'expression crite et orale, Paris, Dalloz, 2008
des lves de manifester leur personnalit, leurs BOULARD J. G. , Pense, expression et communication, Gerpinnes, Actualquarto-
Apedac, 1983
CICUREL F., Conversations crites, in Le franais dans le monde , no. 1167, p.
connaissances, leurs habilits dans le cadre scolaire 20-27, 1992
COPPENS B., LEMAITRE P., L'atelier des mots, Paris, Casterman, 2002
l'objectif principal de l'enseignement : faire apprendre. Les DUMORTIER J.-L., crire le rcit, Paris-Bruxelles-Gembloux, De Boeck-Duculot,
1989
GAOTRAC L., Thorie d'apprentissage et acquisition d'une langue trangre,
ateliers prsentent l'avantage du travail en commun : lves et Paris, Didier, 1987
GOHARD6RADENKOVIC A., L'crit, stratgies et pratiques, Paris, Cl
International, 1995
enseignants s'y rejoignent dans une dmarche fonde sur un HOUDART-MEROT Violaine, Rcriture et criture d'invention au lyce, Paris,
Hachette, 2004
vrai change d'ides qui met l'accent sur des valeurs comme le LEEMAN D., ASTRUC I., SUMPF M., Comment apprendre rdiger ? Paris,
Larousse, 1975
MOLITERNI C., MELLOT P. & DENNI M., Les aventures de la BD, Paris,
respect d'autrui et l'estime de soi. Les lves travaillent en Dcouvertes Gallimard, 1996
NAYROLLES F., Pour tudier un pome, Profil Formation no. 421, Paris, Hatier,
1987
quipes ce qui reprsente un exercice de communication et de NEUMAYER O., Animer un atelier d'criture, Paris, ESF Editeur, 2003
PEYROUTET C., La pratique de l'expression crite, Repres pratiques, Paris,
Nathan, 1991
coopration dont l'objectif est de s'attaquer ensemble aux PIMET O., BONIFACE C., Ateliers d'criture, mode d'emploi, Paris, E.S.F. Editeur,
1999
problmes et trouver ensemble des solutions. Il existe aussi VAN DEN AVENNE C., Matriser son expression crite, Studyrama, 2007
VALZAN A., Travailler le rcit au cycle 3, Paris, Hachette, 2004
Atelier d'orthographe.
Les consonnes doubles en classe de FLE
Silvia BALT eti
zi al M ar ia Rosetti , Bucur
co ala Gimna
Le franais, langue de culture et instrument de 1) dicte d'valuation initiale (Dicte
diffusion dans un grand nombre de pays, est devenu de nos Dcouverte ),
jours l'une des langues les plus apprises au monde. Apprci 2) questionnaire,
pour sa sonorit, pour le fait d'tre la langue nationale d'un 3) quatre fiches de travail individuel
pays puissant avec une longue tradition dans la culture a) Je dcouvre les consonnes doubles
europenne (la France), le franais n'est pas une langue facile b) Mes observations
apprendre. Son orthographe, par exemple, met les c) Je rdige des textes avec les mots trouvs
apprenants, qu'ils soient natifs ou pas, des rudes preuves. d) J'value mon travail
Les dernires annes, l'orthographe du franais fait la une 4) dicte d'valuation finale (Dicte
des dbats linguistiques dans l'Hexagone. La difficult des valuation ).
lves franais ou trangers d'acqurir une trs bonne Aprs la dicte Dcouverte et le questionnaire, on a
comptence orthographique inquite les institutions indiqu aux apprenants l'objectif rel de ces deux preuves et
responsables pour la promotion de la langue de Molire. Il le sujet traiter dans les prochaines classes de franais. C'est
semble que la complexit de l'orthographe est responsable en le moment o ils apprennent qu'ils doivent constituer un
partie de l'intrt de plus en plus faible pour cette langue sur dossier intitul Atelier d'orthographe et qu'il est
le plan mondial o d'autres langues gagnent du terrain. ncessaire, dans un premier temps, de travailler seuls la
Mme dans les institutions scolaires de Roumanie, maison sur l'orthographe des consonnes doubles. Ils ont la
pays francophone par excellence, l'intrt semble diminuer. possibilit de nous demander des conseils, de poser des
En plus, on a l'impression que l'orthographe du franais et questions sur la problmatique en question tout au long des
son principal (et traditionnel) outil d'valuation, la dicte, deux semaines consacres ce travail. Les apprenants ont pu
jouit de peu d'intrt de la part des enseignants et des profiter des indications et explications fournies en classe au
apprenants. Il ne faudrait pas oublier toutefois que moment de la correction de leurs preuves. Pour cadrer le
l'orthographe n'est pas une simple transcription, qu'elle a un travail, on leur a indiqu les consonnes qui peuvent tre
rle important dans les activits de la langue crite et doubles en franais et parl des rgles et des rgularits
reprsente un indicateur (...) de la capacit orthographiques dans ce domaine. De mme, on les a aids
mtalinguistique (Manesse, 2011 : 197) qui aide bien se rendre compte que le doublement des consonnes n'est pas
segmenter la chane du discours, confrer du sens aux un phnomne rserv la langue franaise. On leur a
units lexicales et mieux comprendre les rapports galement propos de rflchir cet aspect dans une langue
morphosyntaxiques. Pourquoi l'orthographe est-elle si qu'ils estiment connaitre mieux, l'anglais, et d'y identifier des
importante ? Pour la simple raison que l'crit est important mots qui s'crivent avec des consonnes doubles qui
dans la vie sociale et professionnelle. Rappelons-nous que pourraient leur servir d'appui dans l'orthographe des mots
l'crit est un problme de contenu et de forme ; sa matrise correspondants en franais.
insuffisante a invitablement un impact ngatif sur la L'intrt d'une telle dmarche est de les impliquer
rception et la production, d'o le besoin de mettre en dans le processus d'enseignement/ apprentissage, les
lumire la complmentarit entre lire et crire et l'cart qui responsabiliser et les rendre plus autonomes dans leurs
s'est creus entre l'crit et l'oral. manires d'apprendre. Les indications donnes pour chacune
La question de l'orthographe du franais, systme des quatre fiches de travail sont prsentes ci-dessous.
inconsistant selon les tudes de spcialit, nous a
constamment attir l'attention. Vu que nous vivons dans une Je dcouvre les consonnes doubles
culture crite, les exigences de la socit dans la matire sont La premire fiche qu'on propose aux lves est une
trs grandes. Dans l'ensemble de l'orthographe du franais, invitation la recherche. Les apprenants sont censs
la problmatique des consonnes doubles nous semble tre identifier des mots (au moins dix pour chaque cellule) dans
l'une des plus importantes mettre en question. L'enseignant des supports divers, tels que le manuel, les cahiers
lui-mme, qu'il soit natif ou non-natif, vit dans un tat d'exercices ou les dictionnaires. Ils ont t prvenus de
permanent d'inscurit orthographique et seul le recourt l'importance de l'inventaire des mots dresser pour la
des ouvrages lexicographiques peut le rassurer. deuxime fiche de travail relative leurs propres
En tant que professeur de FLE, on s'est toujours pos observations.
des questions l-dessus et essay de trouver des mthodes et Du point de vue graphique, la fiche est divise en
du matriel intressant exploiter en classe avec nos lves. treize cellules, correspondant aux treize consonnes doubles
Aux exercices lacunaires et la simple dicte-valuation vises par l'atelier. Un message sous forme d'aide-mmoire a
prsents dans les manuels roumains, on a choisi d'organiser t crit sur la fiche afin de rappeler aux apprenants la tche
un atelier d'orthographe consacr aux consonnes doubles accomplir :
afin de contribuer l'amlioration de la comptence Pour chaque consonne double, je cherche au moins
orthographique de nos lves. Pour le faire, on a soumis un dix mots.
e
chantillon de 15 lves de 8 une srie d' preuves : Je peux consulter le manuel, des cahiers d'exercices,
des dicos etc.
Mes observations fiche de travail et entoure-le. Pour la
La deuxime fiche de travail reproduit en gros la revue du collge, tu rdiges un texte qui
structure de la premire, mais, cette fois-ci, les apprenants comprenne tous les treize mots choisis.
sont invits noter leurs observations relatives
2) Ils ont la libert de choisir les mots inscrits
l'orthographe des consonnes doubles. On s'attend ce qu'ils
dans une cellule, except ceux correspondant aux
fassent rfrence aux aspects suivants : nombre de mots,
consonnes bb, dd, gg et zz, moins frquentes
place des consonnes doubles, prononciation, fminin/
masculin, drivs, diminutifs, etc., mentionns d'ailleurs sur Activit 2 : Choisis une cellule dans le
la fiche sous forme d'aide-mmoire. tableau rempli sur la premire fiche de
travail, l'exception des cellules bb, dd,
Je rdige des textes avec les mots gg, zz. Note ici laquelle (exemple : mm) :
trouvs .......... Pour la revue du collge, tu
La troisime fiche de travail est rserve la rdiges un texte qui comprenne tous les
production crite. Afin de mieux retenir des mots qui mots de la cellule choisie.
s'crivent avec des consonnes doubles, les apprenants
doivent les intgrer dans un texte cohrent. Deux activits de J'value mon travail
ce type leur sont proposes : La dernire fiche est consacre l'autovaluation.
1) Ils ont la libert de choisir treize mots parmi Elle vrifie la capacit des apprenants valuer leurs efforts
ceux crits sur la premire fiche de travail, et les bnfices qu'ils estiment avoir acquis aprs deux
chaque mot appartenant une cellule diffrente semaines de travail en autonomie. Ils sont invits lire
quatre affirmations et exprimer leur accord total/ partiel ou
Activit 1 : Choisis un mot dans chaque le dsaccord avec celles-ci. Ils utilisent pour chaque
cellule du tableau rempli sur la premire a f f i r m a t i o n u n m o t i c n e :

Aprs mon travail, perroquet qui porte des chaussettes coquettes.


1. j'ai appris beaucoup de mots qui Pour conclure, nous admettons qu'il y a dans
s'crivent avec des consonnes l'orthographe du franais une partie logique qui peut tre
doubles. enseigne par une mthode explicite. Nous soutenons
2. j e f a i s p l u s d ' a t t e n t i o n
toutefois qu'il y a une autre partie, plus vaste dans le domaine
l'orthographe des consonnes
doubles. de l'orthographe lexicale, qui chappe aux possibilits
3. je peux crire correctement explicatives des enseignants. Il semble donc, que la
plusieurs mots qu'auparavant. mmoire visuelle en matire d'orthographe est tellement
4. je peux expliquer (parfois) l'emploi importante en franais qu'on ne peut pas s'en passer, tout
des consonnes doubles. comme l'exposition rpte (v. Note 1) l'orthographe
(lexicale et grammaticale) qui favorise la construction des
Dicte valuation automatismes.
La dernire preuve de l'exprimentation laquelle
Le dispositif que nous avons appel Atelier
sont soumis nos apprenants est une dicte d'valuation qui
nous permettra de vrifier si le dispositif mis en place a servi d'orthographe , comportant des preuves de nature
ou non l'amlioration de la comptence orthographique (en diffrente, pourrait tre un tel exemple. Les rsultats obtenus
matire des consonnes doubles) de nos lves. Cette dicte, sont plutt positifs et nous croyons que la mise au point de
plus modeste que la dicte Dcouverte , comprend certains aspects du matriel propos et du calendrier
plusieurs mots qui s'crivent avec l'une des consonnes organisationnel ne fera qu'amliorer la qualit du travail des
doubles suivantes : cc, ff, ll, mm, nn, pp, rr, ss, tt. Les mots enseignants et des leurs apprenants. Ce travail illustre la
utiliss se retrouvent dans les fiches de travail des lves. complmentarit et l'interdpendance des approches
Parmi ces 37 mots, 3 comprennent deux consonnes doubles,
implicite et explicite en matire d'orthographe. C'est grce
savoir fillette, accueillir et chaussettes (il s'agit donc des
graphies plus difficiles) et 2 mots apparaissent deux fois ces heures de travail individuel et collectif sous notre
(vieille et femme). surveillance que les collgiens roumains ont pu dcouvrir la
problmatique des consonnes doubles l'crit. C'est grce
Dans l'immeuble voisin, une vieille femme
habite avec sa chienne et ses quatre chattes. la dmarche que les collgiens roumains se sont investis
D'habitude, personne n'a accs l'intrieur de dans un travail qui leur a fourni l'occasion de faire des
son appartement. Un jour, une belle princesse recherches, de comparer et de classifier, de confronter leurs
frappe sa porte. La vielle femme accepte rponses, bref de rflchir sur l'orthographe (pour voir les
tranquillement de l'accueillir dans la salle de rsultats de leur travail, consultez l'annexe). Finalement,
sjour. La fillette russe lui apporte une c'est grce ce dispositif que nous avons pu sensibiliser nos
corbeille de pommes rouges ramasses avec apprenants au raisonnement linguistique, contribuer
difficult l'autre jour. Elle lui offre aussi, pour
l'amlioration de leur comptence orthographique relative
son anniversaire, un bonnet marron, un pull-
over assorti, une perruque rousse et un aux consonnes doubles... et, malheureusement, reprer
d'autres difficults orthographiques.
ANNEXE

Critre retenir
danalyse
La place Les consonnes doubles (CD) apparaissent, en gnral, entre 2 voyelles : pomme, accident, violette, rabbin, officier etc.
! une voyelle accentue (qui porte un accent - aigu, grave ou circonflexe) nest jamais suivie dune CD
! une consonne nest jamais double si elle suit une consonne
! une consonne peut tre double si elle est suivie par la consonne r (saggraver, offrir, souffrir etc.) ou la consonne l (agglomration, agglutinant)
! une consonne ne peut pas tre double en finale absolue ; les CD en finale de mot sont toujours suivies dune voyelle (classe, terrasse, salle, villa,
paparazzi, jacuzzi), SAUF dans quelques mots dorigine trangre (football, pull, jazz, bluff, stress, cross etc.)
! les mots ne commencent jamais par une consonne double
Le nombre Il y a au total 14 consonnes qui peuvent doubler en franais : b, c, d, f, g, k, l, m, n, p, r, s, t, z
(autrement dit, toutes les consonnes sauf h, j, q, v, w, y)
Le nombre dans Un mot peut comporter :
un mot ! 1 CD : anne, vaccin, fille, nouvelle, homme, femme, addition, trompette, innocent, suggestion, suffixe, traditionnel, etc.
! 2 CD : apprentissage, professionnel, successivement, atterrir, tonnerre, trottinette, (ils) apparaissent, belle-fille, etc.
! 3 CD : atterrissage, professionnelle etc.
La grammaire Le nom
Le fminin -> pour certains noms, le doublement de la consonne finale du mot masculin correspondant
-an -> -anne : un paysan/ une paysanne -en -> -enne : un lycen/ une lycenne ; un chien/ une chienne
-et -> -ette : un cadet/ une cadette -on -> -onne : un lion/ une lionne, un patron/ une patronne
-at -> -atte : un chat/ une chatte
! certains noms fminins finissent en (e)sse : maitresse (maitre), comtesse (comte), desse, htesse (hte), tigresse (tigre), princesse (prince)
Ladjectif
Le fminin -> pour certains adjectifs, le doublement de la consonne finale du mot masculin correspondant
-s -> -sse : pais/ paisse, gros/ grosse, las/ lasse -el -> -elle : traditionnel/ traditionnelle -(i)en -> (i)enne : italien/ italienne
-et -> -ette : violet/ violette, coquet/ coquette -on -> -onne : bon/ bonne -(e)il -> -(e)ille : pareil/ pareille
-ul -> -ulle : nul/ nulle -el -> -elle : continuel/ continuelle
! 5 adjectifs 3 formes :
beau (bel) -> belle, fou (fol) -> folle, mou (mol) -> molle, vieux (vieil) -> vieille, nouveau (nouvel) -> nouvelle
! pour certains adjectifs, le doublement de la consonne en dbut de mot indique le contraire de la base de drivation
immortel (mortel), immobile (mobile) ; irrel (rel), irrparable (rparable) ; illgal (lgal), illimit (limit) ; innombrable (nombrable)
Le verbe
Lindicatif prsent : Les verbes du 2e groupe (au pluriel) : (nous) finissons, (vous) finissez, (ils/elles) finissent. Certains verbes du 3e groupe la 3 e
personne du pluriel : (com)prendre -> ils/ elles (com)prennent, venir -> ils/ elles viennent, (con)tenir -> ils/ elles contiennent
Le futur simple et le conditionnel prsent
Certains verbes : pouvoir -> pourr-, (re)voir -> (re)verr-, envoyer -> enverr-, courir -> courr-, mourir-> mourr-
Ladverbe (adj.) frquent -> frquemment, prudent ->prudemment, (adj.) abondant -> abondamment, constant -> constamment

Note
Pour l'intgration de l'orthographe, comme pour bien d'autres matires, il n'y a ni mystre ni miracle : il faut y revenir sans cesse, il y faut
donc du temps. (Legros/ Moreau, 2012 : 25).

Bibliographie

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support du Ministre de la Fdration Wallonie-Bruxelles, Service de la langue franaise, Bruxelles, 2012.
MANESSE, Danile, L'valuation de performances d'lves, une entre dans le terrain ? dans J.-L. Chiss, H. Merlin-Kajman,
C. Puech (dir.), Actes acadmiques. Le franais, discipline d'enseignement : histoire, champ et terrain, Paris, ditions
Riveneuve, 2011, p. 189-199.
Une exprience formatrice nioise
ilvia,
ss eu r C io c rl an Georgiana S oumanie
Profe iurgiu, R
G y m n as ia le Nr 1 Floreti, G
Ecole

L'apprentissage d'une langue trangre est aux lves de maternelle et de CP (cours dmonstratifs,
devenu de plus en plus une ncessit. Lapprentissage ateliers ludiques et cratifs, animations de spectacle
prcoce des langues trangres reprsente le vivant).
fondement de la politique actuelle de ltat roumain, du La grande opportunit quon ma offerte cette
Ministre de lEducation et de la Recherche anne a t une bourse de stage dune semaine dans le
scientifique, ce qui encombre lexistence dans loffre cadre du projet Bonjour du Monde. Les Bourses de la
ducationnel des cours et des optionnels de langues Francophonie ont t inities il y a cinq ans dj par
trangres que les enfants aient la possibilit de les l'cole Azurlingua en partenariat avec la FIPF. Pour
parcourir, en vue dun bon et solide apprentissage des moi, suivre une formation l'cole de Langue
langues trangres. Azurlingua, c'tait bnficier de plus de 25 ans
Ds lanne scolaire 2013-2014, les langues d'exprience dans l'apprentissage du franais !
trangres sont devenues des matires scolaires Jose affirmer que ce stage a t indit quoique
obligatoires au cycle primaire, le cours la manire de structurer les activits ait t pareille aux
prparatoire(CP) tant le premier niveau dtude. Le autres: module dactivits pendant le matin et des
passage du cycle gymnasiale au cycle primaire a t un activits culturelles dans aprs-midi. Le programme
dfi pour moi et je pense que pour dautres professeurs des activits a t trs clair et flexible. Au dbut, jai
aussi. Dans le second cycle, lenseignement du franais choisi le module Interaction crite et orale module
est plutt vu comme une matire part et qui est donc anim par Marc-Albert Paquette (Qubec, Canada),
plus accentue sur la comprhension et lexpression mais aprs la premire squence, jai senti que cette
crite. Pour ce qui est du premier cycle laccent est mis activit ne me reprsentait pas et jai chang par un
sur la comprhension et lexpression orale de autre L'enseignement prcoce du franais langue
l'apprenant. Les lves font connaissance avec la trangre module anim par Alicja Krawczyk
langue cible travers les chansons, les histoires et les (Pologne).
petits jeux. Pendant mes tudes lUniversit, jai Cette formation ma permis didentifier mes
appris enseigner, mais je devais changer de posture et lacunes et dapporter des rponses mes
de me mettre dans la peau d'un ducateur ou dun questions:
instituteur. Javais besoin de spontanit, de lintuition 1. Comment motiver lenfant apprendre
devant les tout petits, prts "dcouvrir", le monde, le franais un ge prcoce ?
toujours en plein mouvement chaotique, qui ne 2. Comment planifier son cours de
pouvaient pas rester sur leurs chaises plus de deux franais pour les enfants ?
minutes. Javais besoin dune bote outils qui maide 3. Comment appliquer la mthode
crer des activits aussi possible quattrayantes, car multisensorielle dans sa classe de FLE
lattention des plus jeunes apprenants est trs disperse, prcoce ?
crer des activits diffrentes pour capter leur 4. Comment choisir un bon manuel de
attention tout le temps et les empcher de sennuyer. FLE pour ses lves ?
Pour madapter au public enfantin j'avais besoin de 5. Comment enseigner le FLE aux
connaissance de la didactique et les processus de enfants, en utilisant les intelligences
lapprentissage des langues un ge prcoce et de multiples ?
mthodes denseignement qui activent et 6. Comment valuer en classe prcoce de
enthousiasment les lves (comme le thtre, la FLE ?
musique, les marionnettes et les jeux). Un stage de 7. Comment travailler les quatre
perfectionnement en ce sens simposait. comptences avec les petits ?
Depuis 2013 j'ai particip aux actions nationales 8. Comment mettre en place la pdagogie
d'appui au dveloppement de l'enseignement prcoce de projet dans sa classe ?
du franais : journes locales "Franceza pentru cei 9. Comment enseigner la grammaire un
mici" et "Journe du Jeune Apprenant", des ge prcoce ?
vnements ddies la dcouverte du franais adresses
A la fin du stage, grce cette formation, je suis cest lenseignante parfaite pour chaque apprenant, soit
partie munie doutils pratiques qui me permettront de : enfant, adolescent ou adulte. Son esprit d'imagination
renforcer lenvie dapprendre le m'a beaucoup impressionn. Elle ma prsent
franais chez votre jeune public ; beaucoup de jeux, surtout elle ma aid crer moi-
concevoir des activits ludiques mme des jeux, des activits ludiques dans la classe de
exploiter diffrentes tapes de votre FLE. Alicja est comme une flamme olympique grce
cours de franais ; sa passion dbordante. Elle est toujours l o il faut et
prparer des activits pdagogiques en mme si elle nest pas l, on la sent toujours.
ayant recours aux cinq sens ; A l'cole de Langue Azurlingua, jy ai trouv
trouver divers supports pdagogiques une quipe solide, fiable, comptente, humaine,
adapts aux besoins et aux centres attachante. Ils ont t trs hospitaliers, accueillants et
dintrt de vos lves ; sympathiques. Ils mont donn des renseignements
laborer des activits en tenant compte utiles et intressants sur la rgion Provence-Alpes-Cte
des diffrents types dintelligence ; d'Azur France.
dfinir vos mthodes et critres Maintenant, quand jcris ce tmoignage de
dvaluation pour trs jeunes apprenants ; mon exprience Nice, la nostalgie menvahitLes
favoriser la prise de parole chez les endroits o je me suis promene ct de mes
enfants et varier vos stratgies pour collgues des pays les plus loigns et mme exotiques,
travailler la production crite ; les terrasses o jai got des dlicieux plats niois, la
dterminer les objectifs de votre cours clbre glace Fenocchio de la place Rossetti dans le
de FLE et planifier votre travail sur la vieux Nice, les discutions interminables gnres par
ralisation de votre projet pdagogique ; les cours, droules dans le petit parc situ devant la
enseigner certains points de rsidence universitaire Les Colinettes, latmosphre
grammaire de manire ludique et familiale cre par les participants, les organisateurs et
attrayante. les volontaires, tout cela me revient sans cesse dans la
J'ai eu 23 heures de cours, ce n'est pas beaucoup, mmoire.
mais cette formation ma aid beaucoup. Les points Il y a encore beaucoup raconter et je voudrais
forts de la formation: beaucoup de pratique et la que cette belle histoire de ma vie ne finisse jamais.
prsence permanente du formateur. Belle, douce, Jaimerais revenir Nice et reprendre les excursions et
gentille et tendre, nergique, patiente et les promenades sur la cte dAzur que jai toujours
comprhensible, dvoue, trs comptente et rve de voir.
exprimente dans l'enseignement, Alicja Krawczyk

Nice - Promenade des Anglais


Aller Nice, a vaut la peine !

ritaru,
Prof. Janetta B
li n es cu, C o n st ana, Roumanie
Lyce G. C

Il y a 13 ans dj, en tant que jeune professeur au DELF, j'ai choisi de la riche offre de cours de
de franais et gagnante d'une bourse Comenius, j'ai eu formation pour les professeurs celui appel Prparer
la chance de participer Nice des cours de formation
en didactique de la langue franaise, dans l'Ecole de les tudiants russir le DELF, tenu par le professeur
langues Azurlingua. C'tait l'une de mes premires Stphane Alati, du Centre International d'Etudes
expriences l'tranger, et l'impression que la Cte Pdagogiques de Svres. J'ai beaucoup apprci la
d'Azur m'a faite ce temps-l s'est harmonieusement
prestation du formateur, son srieux et sa comptence,
mlange avec la satisfaction d'avoir suivi des cours de
qualit, dans le souvenir le plus solaire de ma vie. Je de mme que les informations prsentes. A la fin du
me suis donc promis d'y revenir tout prix, pour revivre cours, je me dclare trs contente d'avoir eu l'occasion
l'exprience.
d'analyser des exemples d'preuves spcifiques, de les
Voil pourquoi j'ai rpondu la gnreuse offre
avoir values, d'avoir conu des activits
de la FIPF qui, travers notre ARPF, nous informait en
prparatoires aux preuves ou d'avoir mme labor
juin sur l'existence d'une dizaine de bourses en juillet
une bote sujets DELF !
2015, cours, hbergement et excursions y compris,
De plus, j'ai eu l'occasion de dcouvrir de prs le
qu'elle mettait disposition des professeurs de FLE du
site Bonjour de France et le logiciel dnomm la
monde entier. J'ai dpos ma candidature et j'ai eu la
Flexomachine, destin la publication des exercices
joie de me retrouver parmi les invits participer une
de FLE en ligne, deux des crations des spcialistes
semaine de formation Azurlingua, cole 25 ans
d'Azurlingua, mises au service des professeurs du
d'expertise pdagogique au service de la formation des
monde entier. Une rencontre avec M. Cuq, le Prsident
enseignants et des lves.
de la FIPF, venu en personne nous saluer un aprs-midi,
F i n j u i l l e t , g r a n d e c h a l e u r, g r a n d e
a donn de la solennit la journe. Et les flneries dans
agglomration, quel temps pour aller faire un stage de
le Vieux-Nice, pour goter la socca, aux farcies ou la
formation ! Mais oui, parce que si cela se passe en plein
pissaladire, les balades de soir sur la Promenade des
cur de Nice, tout est possible. Mme les cours de 9h
Anglais, les montes au Chteau et les baignades dans
17h, pendant les vacances d't Et surtout quand cela
la Mditerrane, des sorties Villefranche-sur-Mer ou
suppose la rencontre si enrichissante du point de vue
Monaco, des lieux communs faisant partie d'une
culturel avec des professeurs de tous les coins du
visite Nice, ont ponctu cette courte, mais trs
monde : Brsil, Maroc, Pologne, Italie, Tunisie,
bnfique exprience didactique.
Finlande, Serbie Ou bien de faire connaissance et
Bnfique pour mes lves, dans leur
mme tre collgue de stage, des milliers de
prparation pour l'examen de DELF, et aussi pour mes
kilomtres du pays, avec des professeurs de Bucarest,
collgues, auxquels je l'ai prsente lors des rencontres
de Ploieti, de Clrai ou de Chiinau
dans la filiale Constana de l'ARPF. Merci, FIPF et
Trs intresse, grce au profile bilingue
Azurlingua, merci, ARPF. A bientt, Nice !
franais du lyce o j'enseigne, aux nouveauts relies
Souvenirs de stage Nice - suite

URARIU BACU
Prof. Mihai M T E FA N CEL MARE
L PEDAGO G IC
IUL NAIONA
Lyce COLEG

Tout comme ma collgue Janetta Britaru, j'ai nouveaux collgues d'autres pays, c'tait une
choisi le module CONCEVOIR DES ACTIVITS dcouverte interculturelle. C'est ainsi que j'ai pu
P R PA R AT O I R E S A U X P R E U V E S D E dcouvrir le sirop d'rable (du Canada) ou des films
COMPRHENSION DU DELF A1. Parce que je ne classiques marocains: la recherche du mari de ma
voudrais pas rpter ses beaux souvenirs qui sont femme, ou La route vers Kaboul.
aussi les miens, je vais essayer de les complter, de les - on a eu aussi la possibilit de visiter Villefranche-sur-
illustrer avec quelques photos que jai prises et avec Mer, grce aux organisateurs, et aussi Monaco
quelques informations donnes par nos formateurs de - j'ai eu le plaisir d'entendre (et de filmer) le mot de
AzurLingua... bienvenue de Monsieur Jean-Pierre CUQ, Prsident
- Mallarm, Monet, Matisse, Chagal ont tous t de la Fdration Internationale des Professeurs de
inspirs par le bleu azur. Franais:
- en 1860 la ville de Nice est devenue franaise suite https://www.youtube.com/watch?v=EQfkvWkx_u
l'aide accorde par Napolon aux Italiens, contre M&feature=youtu.be
l'Empire Austro-hongrois. 99% ont dit alors oui au
rfrendum, mais ils ne savaient pas lire... Pour conclure, j'aimerais remercier de tout
- Plats que j'ai essays Nice: socca (crpe sale), cur notre formateur Stphane Alati, Azur Lingua et
anchois, oignons farcis, le flottante - dessert de la aussi FIPF, grce laquelle j'ai bnfici de cette
riette (pte), foie gras, roquefort, cantal. bourse enrichissante pour les professeurs de franais
- Nice a t pour moi aussi l'occasion de connatre de Nice!

D'autres liens vido:


- https://youtu.be/87_xUCa0lKE (fin du stage)

- https://www.youtube.com/watch?v=sCS5RvKz6GM&feature=youtu.be (Muse Ocanographique de Monte Carlo)

- https://www.youtube.com/watch?v=pFMa4TLtT1c&feature=youtu.be

MURARIU
Photo : Mihai
Le Haku en classe de FLE
lina Laura
Prof. Clinciu A Braov
il
CNI Gr. Mois

Cette fiche propose d'aborder un type d'criture rvlent toutefois un art dlicat de l'vocation et
codifie, originaire du Japon, les hakus et les senry. permettent un entranement syntaxique de la langue. Et
Objectifs : dcouvrir une autre forme d'criture, dans le plaisir ou l'humour pour toute la classe !
inventer et s'exprimer
Comptences : reprer les syllabes, travailler la Au niveau de la crativit :
syntaxe, respecter un thme. 1. concevoir des hakus sur des thmes bien prcis
(soleil, fort, cole, amis) en leur demandant d'utiliser
Dfinitions la description, l'expression des sentiments, en
respectant la structure S+V+C.
Le haku est un pome bref de 17 syllabes 2. on peut modifier la structure, leur demander
reparties en 3 vers, gnralement de 8 15 mots. Il est renoncer au verbe.
la porte de tous, dpourvu de rime et de rythme. Il doit 3. imposer 1-2 mots que les lves devront intgrer
respecter les 3C , concis, concret et cibl. Les dans leurs crations
spcialistes le classent en 3 catgories : le haku de 4. proposer le mot de dbut /de la fin
saison, le haku de circonstance et le senry . Le 5. imposer le mme mot chaque nouveau vers
haku de saison doit faire rfrence la nature 6. pratiquer des ellipses de conjonctions, de pronoms.
(paysages, faune, flore etc.) et ses saisons. Le haku de 7. on peut proposer des hakus dont on aura supprim
circonstance fait appel des thmes divers : l'amour, la certains mots ; les lves devront en trouver tout en
peur, la guerre, l'argent, Quant au senry , c'est respectant le sens et la forme.
plutt un poeme satirique ou humoristique qui dpeint 8. lancer des concours de hakus.
la vie sociale. 9. crer des hakus publicitaires en utilisant la pastiche/
Concernat la forme, le haku est bti selon la la parodie.
structure : 5 syllabes//7syllabes//5 syllabes, alors que le Au niveau de la lecture :
senry qui doit aussi obir la rgle de 17 syllabes peut 10. lire des hakus et les illustrer avec des crayons de
tre crit sur autant de vers qu'on le dsire (8/9 syllabes, couleurs, des photos, etc.
2/3/6/6 ou 7/7/3 etc). 11. distribuer des pomes par groupes et leur demander
Exemples : Haku de saison crit par un de mes d'identifier les sens : la vue, l'odorat, le toucher, le got,
lves (VII-me) l oue.
Dans les nuages gris(5) 12. rassembler quelques pomes dont la forme se
Il y avait des oiseaux(7) ressemble; demander aux lves de reprer le point
Qui chantaient trs fort. commun, puis crer des hakus sur le mme modle.
Senry crit par un lve de 10-me : 13. regrouper plusieurs pomes du mme auteur/des
La tl de mes parents(7) auteurs diffrents selon les 3 catgories : de saison, de
Est un jouet pour moi(6) circontance, le senry.
Mais pas pour eux. (4)
Le haku utilise un langage qui sert voquer le
plaisir des 5 sens. C'est une forme qui saisit l'instant,
comme une image d'un paysage, de la nature dans tous
ses tats.
Bibliographie utiliser :
Dmarches possibles
111 haku de Basho- en 111 pages, un haku par page en
Utiliss depuis quelques annes dans franais et en japonais
l'enseignement, les hakus intriguent et passionnent Lever de rideau, Le temps d'un instant par Dominique
nombre d'enfants. D'allure simple, voire simpliste, ils Chipot.
Et ardent, congrs ardent:
Lige 2016 !

Irina Cosovanu
Prsidente de l' A.R.P.F.
Professeur de franais
Docteur en sciences de l'ducation

Plus de mille professeurs de franais,venus de participer aux travaux de ce congrs: Dan Ion Nasta,
100 pays diffrents, ont particip cet t , entre les 14 Prsident fondateur de l'ARPF, Irina Ofelia Cosovanu ,
et 21 juillet, au XIV-me Congrs mondial des Prsidente de l'ARPF, Mihaela Postelnicu, Vice-
Professeurs de Franais, langue ardente, sous le haut prsidente de l'ARPF, Cristina Duru, Secrtaire
patronage de Madame Michalle Jean, Secrtaire gnrale de l'ARPF, Maria Tronea, Conseillre, Ioana
gnrale de l'Organisation Internationale de la Vetian, , membre du Conseil gnral Braov, Marcu
Francophonie. Peggy,membre ARPF , Section rgionale Constana,
La belle rencontre a eu lieu a Lige, "cit Alina Cioaca membre ARPF, Section rgionale
ardente", surnom qui lui a t donne en rfrence au Bucarest, Cristina Iurisnii membre du Conseil gnral
titre d'un roman historique paru en 1905 qui raconte le Bsitria, Dorina Popi, membre du Conseil gnral Dolj,
sac et l'incendie de la ville au milieu du XV e sicle. Corina Ungurean, membre ARPF Section rgionale de
Iai, Raluca Ionescu, membre ARPF Fgra, Rodica
Treize professeurs de franais, membres de Bra, membre du Conseil gnral Galai.
notre Association ont annonc leurs disponibilits
Les professeurs de franais ont ainsi eu thmatique rgionale.
l'occasion de se ressourcer pendant cette semaine Plusieurs questions ont suscit l'intrt des
riche en rencontres, confrences, ateliers, tables intervenants: Comment maitriser les phnomnes
rondes et communications. linguistiques de la mondialisation ? Quelle place au
La table ronde propose par la Commission de franais dans le concert des langues ? Le FLE est -il un
l'Europe centrale et Orientale a eu comme sujet de vecteur efficace d'intgration socio-professionnelle et
dbat le projet CECOLang en tant qu'action porteur de valeurs humanistes ?

Lors de ce congrs, tous les bureaux des huit L'Association Roumaine des Profeseurs de
commissions ont lu de nouveaux bureaux excutifs. Francais est honore par l'lection de Mme Doina
La nouvelle quipe de la Commission de Spita dans le Bureau de la FIPF en qualit de Vice-
l'Europe Centrale et Orientale est ainsi forme des prsidente ct de Cyntia EID du Canada -Vice-
membres suivants: Jacqueline OVEN Prsidente, prsidente et Jean Marc Defays de Belgique, nouveau
Ibraghim ABAKAROV et Katalin SZILGYI Vice- Prsident de la FIPF.
prsidentes, Ewa KALINOWSKA, Scrtaire gnrale.

Un vnement important qui a marqu axes: nombre d'apprenants, nombre d'enseignants,


galemet ce congrs a t la parution du Livre blanc de les choix des politiques linguistiques et ducatives, les
del'enseignement du franais dans le monde sous la dispositifs d'enseignement, les dispositifs de
direction de Jen Pierre Cuq, prsident sortant de la formation initiale et continue pour les enseignants de
FIPF. C'est un ouvrage important car les donnes franais, des tmoignages sur les conditions
recueilles dans les questionnaires d'enqute travers d'enseignementde la langue franaise et les
les associations des professeurs de franais du volutions envisages. Ce livre est accessible
monde entier ont permis la ralisation du panorama gratuitement , en ligne, sur la plateforme de la FIPF.
de l'enseignement du franais, partir de plusieurs
La convivialit, le dsir de partager , d'tre son dvouement qui ont permis la ralisation de ce
ensemble ont marqu cette semaine riche en beau congrs!
vnements et rencontres. Le prochain Congrs mondial des professeurs
Nous tenons remercier L'Association Belge de franais se tiendra en Tunisie !
des Professeurs de Francais et sa Prsidente, Mme A bientt, en Tunisie !
Christiane Buisseret, pour son travail acharn et pour
Etes-vous prts relever de nouveaux dfis
au nom du franais ?

Dan Ion NASTA


Membre du Comit de direction du Centre europen pour les langues vivantes
Prsident fondateur de l'Association roumaine des professeurs de franais

2016
artager pour s'enrichir, avril
de la confrence P
rononce Iai l'ouverture
e l'allocution p
Transcription d

De l'anecdote personnelle la rflexion collective d'une association d'enseignants, porte par un groupe
sur la mission de l'ARPF d'initiative bucarestois, et appuye fortement par les
Peu de professeurs de franais ddaignent les collgues de Iai et de Baia Mare, je ne pouvais
dictons et beaucoup vont mme jusqu' en faire une aucunement imaginer que notre petite famille allait
consommation remarque dans leurs cours. Que prendre, dix-huit ans aprs, une telle ampleur et se
dites-vous du bien connu jamais deux sans trois ? doterait d'une ambition aussi haute : mettre en place
Ce que vous ignorez, c'est ma version personnelle de une confrence annuelle et proposer ainsi aux
ce dicton. Comme nous sommes Iasi, c'est le lieu et e n s e i g n a n t s d e f ra n a i s u n r e n d e z - v o u s
surtout le moment de vous la livrer. Jamais sept sans incontournable
huit. Cela mrite une explication, bien videmment. Tout bien pes, si l'ARPF - notre ARPF - a tenu le
En avril 2015, je me trouvais dj Iai pour la cap c'est par ce que l'association juvnile des annes
septime dition de la confrence internationale sur la 95-2000 ne s'est pas confine dans une dfense
didactique du FLE. C'est avec un plaisir renouvel que partisane de coloration syndicale des droits des
je vous y rejoins, en avril 2016, pour la huitime enseignants. Que l'on ne se mprenne pas. Ces
session de cette confrence qui a le mrite droits, nous les avons fait valoir de multiples reprises
supplmentaire, si l'on regarde bien autour de soi, de ; nous sommes monts aux crneaux lorsqu'il fallait le
runir un public environ deux cents personnes - faire, pour affirmer et confirmer notre statut, pour
majoritairement jeune. Il faut s'en rjouir, certes, optimiser l'environnement de notre exercice
mais, dans le mme temps, je ne suis pas mcontent quotidien, pour exiger que la formation initiale soit
d'apercevoir dans la salle quelques vieux routiers ARPF rnove, et bien sr, pour dfendre la position du
que je m'empresse de saluer. Leur prsence dans cette franais face au monolinguisme anglais. Mais il y a
salle m'incite penser que ce n'est peut-tre pas ma plus et plus fin mon avis. Nous avons os aller au-del
dernire venue Iasi. Affaire suivre. de ces revendications en dveloppant plusieurs
Quoi qu'il en soit, ce regard en amont et en aval formes de solidarit professionnelle fondes sur le
sur les multiples sessions d'une confrence partage des savoirs, autant dire sur la rflexion
dimension internationale nous permet de mesurer les prospective et sur la recherche-action, les collgues de
progrs accomplis par l'Association roumaine des la CRID (Commission pour la recherche et l'innovation
professeurs de franais. A ce propos, permettez-moi en didactique du FLE) en savent quelque chose depuis
de continuer par une confidence. En janvier 1990, le sminaire de refondation qui les aura munis d'une
alors que je plongeais dans l'aventure de la cration vraie ambition. Cela se passait toujours Iai en 2008.
Le passage par la rflexion multiplie les enjeux donc le fondement mthodologique ? Le travail
stratgiques pour le franais.langue trangre ou collaboratif des enseignants ? Une vue de l'esprit ? Eh
langue partenaire ? bien, c'est l qu'intervient l'engagement militant pour
la rflexion en didactique qu'encourage, par le biais de
C'est ainsi qu'ont merg des interrogations confrences cibles, l'Association roumaine des
professionnelles, au sens fort du terme, voire de professeurs de franais. Pour s'en convaincre, il suffit
nouvelles proccupations tournes vers la dimension de lire le programme des deux dernires sessions de
interculturelle des apprentissages langagiers ou vers la notre confrence sur la didactique On y trouve une
pdagogie des contacts, des rencontres et des ouverture stimulante la diversit des langues, la
expriences de mobilit. A cet gard, il n'est pas didactique de la pluralit, un appel la mise en rseau
inutile de rappeler que, depuis un moment dj, un des enseignants et l'appropriation des nouveaux
nombre croissant de membres actifs ARPF rles dvolus aux professionnels de l'ducation
manifestent un intrt prononc pour la construction langagire.
des comptences plurilingues des lves et Tant il est vrai que les dernires sessions
questionnent la capacit du franais ouvrir la porte internationales de la confrence de Iai nous mettent
d'autres langues en milieu scolaire roumain. Ds lors sur la voie de l'avenir. Mais pas de tout repos. Aller vers
on s'interroge sur son potentiel servir de langue- la nouveaut suppose, il est vrai, quelque chose de
pont pour organiser des synergies didactiques. Par troublant et ne peut pas ne pas s'accompagner d'une
ailleurs, il faut bien reconnatre que, d'une certaine prise de risque. Ne faut-il pas sortir des sentiers
manire, l'volution des textes officiels en Roumanie battus pour accepter d'affronter les nouvelles
rend invitable cette interrogation sur la convergence situations et postures que proposent les confrenciers
des langues l'cole. et les formateurs convis Iasi par les organisateurs
A s'en tenir aux dclarations solennelles de nos locaux ? Somme toute, on doit se dcentrer par
autorits ducatives de tutelle, le systme ducatif rapport aux conduites traditionnelles, combien
roumain dispose d'un curriculum intgr LVE, les scurisantes, pour participer aux nouveaux chantiers
mmes objectifs, les mmes descriptions de qui se dessinent devant nous Iai et aprs Iai. Je vais
comptences et les mmes standards de performance en citer quelques-uns : revisiter l'approche
circulant de manire transversale dans les fameux interculturelle avec les instruments fins de l'analyse
programmes scolaires pour la premire et la deuxime des interactions , conjuguer analyse pragmatique et
langue moderne apprises l'cole, comme on dit dans analyse rhtorique pour bien saisir la dynamique
le jargon. Une analyse formelle donnera certes raison interactionnelle qui anime les grands dbats de
cette allgation. Qui plus est, cette analyse ferait socit relays par les medias, mobiliser le rpertoire
ressortir une autre caution dclarative au bnfice de plurilingue des lves pour accrotre leurs chances de
l'uniformit recherche par les concepteurs concerns russite dans la matrise des langues enseignes
: c'est le mme type de balisage qui s'applique la l'cole, quitte faire quelques entorses au curriculum
progression en acquisitions de savoirs, savoir-faire et officiel qui prend les lves dbutants pour des ttes
savoir-tre dans l'ensemble des programmes, quelle et des oreilles vierges
que soit la langue cible, la fameuse grille des niveaux Montons d'un cran et osons nous demander,
de comptences du CECR faisant office de avec les spcialistes du projet CARAP, la plupart
lgitimation. d'entre vous connaissent ce projet (vous trouverez
Mais derrire cette ralit trop compacte et un d'ailleurs dans votre mallette un choix de documents
brin incantatoire de l'uniformit des parcours et des de prsentation gnrale CARAP offerts par le CELV),
objectifs d'acquisition, sur laquelle repose oui , osons nous demander si, dans nos classes, avec
dmocratiquement l'galit du traitement normatif nos lves, nous sommes suffisamment motivs pour
rserv aux langues trangres, que de lacunes et mettre en place des activits inter linguistiques, en
combien d'oublis ! La valeur vectorielle des langues pariant sur l'intercomprhension, et suffisamment
dans les apprentissages en gnral? La didactique arms pour crer des passerelles entre les langues
intgre des langues dites trangres ? La enseignes, entre celles-ci et la diversit des
construction des comptences plurilingues des rpertoires dont les apprenants sont porteurs. Des
apprenants et, dans le sillage, le dcloisonnement des classes de langues multiples, permables et mobiles ?
langues dans le curriculum ? Un vu pieux ? O en est Hissons les voiles ! D'accord, mais avec quelles
ressources ?
La recherche des partenariats un levier essentiel existantes du CELV, voire les adapter. De plus, ils
dans la marche vers l'innovation et l'efficacit peuvent bnficier d'un soutien complmentaire aux
vnements nationaux, et c'est bien ce qui se produit
Les dfis sont l, clairement noncs dans les actuellement Iasi grce la prsence de deux experts
programmes des deux sessions de la confrence de mandats par le Centre de Graz qui vont intervenir
Iasi, peut tre en avez-vous retrouv d'autres dans les tout l'heure sur la problmatique des approches
programmes antrieurs. Tant mieux ! Nous sommes plurielles. Ildiko Lorincz et Jean-Franois de Pietro ont
invits, d'une part, nous servir du franais et des pris une part active aux dveloppements
nombreuses ouvertures qu'il procure, pour susciter concentriques du projet CARAP Comptences
des synergies, thmatiser les liens entre les langues plurilingues et interculturelles descripteurs et
prsentes dans l'institution scolaire et enfin construire matriaux didactiques.
des projets plurilingues avec nos lves et tudiants. Plus d'un dfi est donc au rendez-vous de Iai
D'autre part, nous recherchons des partenaires cette anne. Cette session, on le devine, est
expriments pour dcouvrir comme il se doit cette l'aboutissement d'un travail de longue haleine men
richesse d'inspirations en didactique. Cela revient de pair par l'inspection acadmique Iasi et les
explorer le potentiel conceptuel et mthodologique responsables de l'ARPF. Ce travail a ceci d'exemplaire,
des approches plurielles, par exemple, dans une mes yeux, qu'il repose sur un engagement
perspective de coopration souhaitable. authentique, j'irai mme jusqu' dire une foi partage,
Coopration, le mot est lch. Il est certain que une foi qui inspire l'intitul de la confrence Partager
l'appropriation de ces nouveauts ne saurait pour s'enrichir Et ce n'est pas un hasard si c'est la ville
s'accomplir sans l'apport des experts trangers, et de Iai qui accueille ces changes. Il y a dans cette ville
c'est, je pense, une option avantageuse pour l'ARPF une conjonction tout fait heureuse de bonnes
que de construire des partenariats avec des volonts, d'abngation et d'enthousiasme au service
universits de France, de Suisse ou de Belgique, avec du franais. On ne s'tonnera pas ds lors si le
des centres de formation de l'espace francophone, flambeau de la francophonie y est maintenu plus
ainsi qu'avec des institutions multilatrales uvrant qu'ailleurs, en termes de rflexion et d'initiatives
dans le champ de ce qu'on appelle les politiques relatives la didactique du FLE.
linguistiques ducatives. J'ai la chance et l'avantage L'explication est l, notre porte. Organiser
de connaitre de trs prs l'un des partenaires une confrence de qualit, mettre en musique des
institutionnels qui alimentent les sessions de cette interventions de haut vol constitue, pour nos
confrence. C'est le Centre europen pour les langues collgues de Iasi, un projet sduisant. Mais quand il
vivantes (CELV). Il s'agit d'une institution du Conseil de s'agit de runir tous les ingrdients et de grer tout
l'Europe base Graz depuis 1994. Le Centre cela concrtement, pour le plus grand bien de deux
fonctionne sur la base d'un Accord partiel largi cents participants, a ne doit pas vraiment ressembler
auquel la Roumanie a souscrit en 1995-1996. Fidle un conte de fes Nanmoins Sabina Manea et Irina
sa mission de promouvoir l'excellence dans Cosovanu en ont le secret, si bien qu'elles russissent
l'ducation aux langues et de contribuer de manire cet exploit naturellement avec en prime leur beau
significative la mise en uvre des reformes sourire qui vaut mille mots
ducatives, le CELV se donne pour mandat d'apporter Raison de plus pour apprcier l'exprience qui nous
des rponses adaptes aux besoins des Etats est propose Iasi, ce printemps. Essayons donc de
contributeurs en termes d'information, de formation vivre cette exprience selon la sagesse contenue dans
et d'change d'exprience. l'intitul de la confrence.
Jetons un coup d'il sur le programme
moyen terme 2016-2019 intitul Les langues au cur
des apprentissages. Pour avoir contribu
l'laboration de ce programme, en tant que Partager pour s'enrichir.
reprsentant de la Roumanie au Comit de direction
du Centre, je peux vous dire qu'il s'organise autour de Partager pour se ressourcer au cur des changes
deux volets. La philosophie de l'ensemble consiste professionnels et amicaux. Mettons l'preuve, si
articuler deux axes : le dveloppement au moyen de vous voulez bien, la vertu accueillante et proprement
projets ports par des quipes multinationales et la inspirante de la langue franaise, qui rend possible et
mdiation. Cette dernire est appele stimuler la enrichissante cette rencontre. Faisons cet exercice
diffusion la plus large possible des acquis du Centre. dans l'un des chefs-lieux de la langue franaise. Tant
Ainsi les Etats membres, dont la Roumanie, la pis ou tant mieux s'il est distant de l'Hexagone, il n'en
Suisse, la France et la Hongrie, je viens de citer le pays est pas loin de par l'esprit. Telle est la vocation de la
d'origine des intervenants de cette session ville de Iai o on se sent bien en francophonie, d'o
internationale, peuvent s'approprier les ressources que l'on vienne.
Evaluation des comptences des apprenants :
de la dfinition des objectifs aux activits de remdiation
Formation co-organise par le Centre rgional francophone
pour l'Europe centrale et orientale (CREFECO)
de l'Organisation internationale de la Francophonie (OIF)
et le Ministre de l'Education et de la recherche scientifique de Roumanie
prof. Daniela ANGHEL (Lyce Economique Ion Ghica Bacu)
prof. Elena-Sofica Dumitracu (Ecole Gymnasiale Nicolae Iorga Bacu)

Le Centre rgional francophone pour l'Europe de la grammaire ? etc.) diffrent des besoins
centrale et orientale (CREFECO) de l'Organisation des lves)
internationale de la Francophonie (OIF) en partenariat Un autre point important de discussion a t reprsent
avec le Ministre de l'Education et de la recherche par les types d'valuation :
scientifique de Roumanie et l'Inspectorat Rgional de diagnostique (prvoir des attentes, l'aptitude
Botoani ont organis entre 7 et 11 dcembre 2015 le raliser certains apprentissages),/ pronostique
stage de formation Evaluation des comptences des formative (valuation initiale inutile si nous
apprenants : de la dfinition des objectifs aux n'en tenons pas compte, mais qui tablit le point
activits de remdiation pour 41 enseignants de FLE de dpart et permet de vrifier les prrequis),
de 8 dpartements (Botoani, Bacu, Galai, Iai, sommative (le progrs et la pertinence des
Neam, Suceava, Vaslui et Vrancea). Le stage s'est comptences pdagogiques du professeur. Elle
droul la Maison du corps enseignant de Botoani. est la seule qui peut justifier l'attribution des
Le formateur a t M. Pierre-Yves ROUX, Charg de notes/l'tablissement d'un classement)
programmes au Centre international d'tudes Normative (par rapport la norme - l'ensemble
pdagogiques (CIEP). Il a dj anim plusieurs de rgles qui ragissent dans une langue)
formations en Roumanie dans le cadre du plan d'action
Criterie (l'valuateur tablit les critres)
du CREFECO.
De cette faon nous avons fait 4 remarques sur
Les principaux aspects viss dans le cadre de ce
l'valuation :
stage ont t :
1. Dfinir l'valuation la pdagogie de l'erreur n'est pas la mme chose
2. Les types d'valuations que la pdagogie diffrencie.
3. Objectifs et outils de l'valuation La diffrenciation ne signifie pas
4. Evaluation normative et valuation criterie l'individualisation.
5. Evaluation formative Les groupes de besoins (plus efficaces,
6. Critres de qualit pour une activit favorisent l'interaction, ne stigmatisent
d'valuation personne) ne sont pas de groupes de niveaux
7. Evaluation de l'oral La phase d'analyse typologique de l'erreur est
8. Auto et Co-valuation essentielle.
9. La pdagogie de l'erreur Nous avons aussi discut sur un problme trs
En ce qui concerne le dveloppement concret du important - la formulation de l'objectif pdagogique.
stage, le premier jour a t ddi l'ouverture En ce sens, le professeur doit identifier les prrequis
officielle et l'auto positionnement initial en ce qui utiles, les valuer et ensuite passer l'enseignement qui
concerne l'valuation. Le formateur a construit son conduira obligatoirement l'valuation pour identifier
discours partir de quelques images reprsentatives si l'objectif a t atteint (il peut formuler un nouvel
pour l'valuation provoquant les enseignants s'auto- objectif pdagogique) ou non-atteint (valuation
positionner sur : formative). Si les prrequis sont insuffisants, le
le concept d'valuation, professeur doit reformuler l'objectif (si le problme est
le lien entre le but et les objectifs, gnral) ou diffrencier (pour les problmes
le temps consacr l'valuation, spcifiques) et faire des programmes compensatoires
(renforcement). En conclusion, la remdiation doit tre
les indicateurs de russite,
cible et diffrencie et ne pas faire le mme cours. En
comment intgrer les rsultats de l'valuation ce qui concerne l'enseignant, il doit avoir des
dans l'apprentissage pour faire progresser comptences spcifiques, bien connaitre ses lves et
l'lve diffrencier entre les savoirs (connaissances
quoi sert l'valuation ?/quelle dmarche dcontextualises), les savoir-faire (connaissances
adopter ? contextualises) et les comptences linguistiques (la
l'incohrence de l'valuation (l'lve et le combinaison de plusieurs savoir-faire) pour
professeur ont des centres d'intrt diffrents, dcomposer un objectif gnral en objectifs
les instructions officielles (priorit de l'oral ou oprationnels (exercice pratique).
Le deuxime jour a t consacr aux outils et aux les critres de qualit ncessaires pour une activit
objectifs de l'valuation. De cette faon nous avons fait d'valuation:
la distinction entre les outils ferms (une seule rponse - L'valuation doit tre cible, adapte au niveau
prtablie, univoque, facile valuer et contrler, des lves, la comptence, au temps,
value les savoirs et les savoir-faire, notation objective) - la consigne doit tre claire et qu'elle
et ouverts (rponses imaginer, multiples, cratives, corresponde l'objectif
quivoques, comptences de production, notation - la progression interne des outils est obligatoire
subjective). Nous avons aussi tabli 3 principes - l'lve doit connaitre le barme de notation et
directeurs : d'valuation (objectivit, transparence)
1. Les outils ferms visent les savoirs et les savoir- - nous devons valuer ce que nous avons
faire en tant que ceux ouverts visent les enseign.
connaissances linguistiques et surtout :
2. L'valuation concerne les savoir-faire et les - la validit (le degr de prcision avec lequel
comptences en tant que la remdiation l'instrument mesure ce qu'il a pour objet
concerne les savoirs et les savoir-faire mesurer)
3. L'valuation commence avec les outils ferms - l'utilit (informations comprhensibles et utiles
pour ensuite passer aux ouverts afin d'assurer pour les apprenants et les concepteurs et les
une progression interne. dcideurs)
Cependant, un bon outil est un outil qui est adapt - la fiabilit / la fidlit (l'exactitude des
ce que l'enseignant veut valuer. De cette faon il a informations collectes, dignes de confiance
plusieurs outils sa porte : )
- Le QCM (un test en amharique, par exemple) - l'objectivit/ l'quit de la notation
n'est pas reprsentatif pour le niveau de l'lve - la reprsentativit (pour donner une bonne
parce qu'il n'est pas discriminant et n'apporte image du niveau global)
pas beaucoup d'informations - la discrimination (diffrencier les lves en
- Les tests de classement fonction de connaissances/ comptences)
- Les tableaux de comprhension - la transparence / la clart (tout doit tre
- Les preuves d'appariement (associations) explicit, rien laisser l'ombre )
- Les textes lacunaires Pour concevoir une valuation, nous devons tenir
- Le test de closure (complter un texte avec les compte de :
mots qui paraissent convenir) 1. Identifier pralablement ce qu'on veut valuer
- La production induite 2. Identifier l'outil/les outils le(s) mieux adapt(s)
- Le QROC (questions rponses ouvertes ce qu'on veut valuer
courtes) 3. Analyser la tche demande en la dcomposant
- La production guide en lments observables
- Les guides de relecture - la check-list ou la liste 4. Vrifier que les savoirs, savoir-faire et
de vrification qui reprsente l'inventaire de comptences ncessaires appartiennent au
contrle pour le professeur et rappelle aux document rfrent (ils sont censs tre connus
lves ce qu'ils doivent vrifier avant de ou matriss)
commencer leur tche. 5. Imaginer et rdiger des consignes
Tous ces outils doivent tre organiss sur des critres 6. Mme s'il n'y a pas de corrig-type, le
trs stricts : des activits fermes, semi-fermes et concepteur se mettra la place de l'valu pour
ouvertes, en vue de la progression interne de juger de la faisabilit de la tche et estimer le
l'valuation. Ce qui est trs important retenir, c'est que temps ncessaire
l'valuation passe de l'objectif au subjectif, de la 7. Multiplier et varier les activits pour couvrir un
comprhension la production, du global au dtaill, champ le plus large possible
du savoir au savoir-faire, du savoir-faire la 8. Les diffrents items (ou activits) seront
comptence, de la grammaire vers la communication. complmentaires et non pas redondants
Mais, nous ne pouvons pas valuer si l'lve ne 9. le recoupement d'items
comprenne pas la consigne. Ainsi, pour une consigne 10. Imaginer une progression interne
russie il faut tenir compte de quelques principes : 11. Vrifier que l'valuation porte sur des points
- Tout ce qui n'est pas explicitement interdit est essentiels et non pas sur des dtails
autoris. 12. laborer un barme si ncessaire
- Toutes les exigences devront tre clairement 13. Valider l'preuve
formules (format, signature, attendus, etc.) 14. Administrer l'preuve
- La langue des consignes doit faire partie des 15. Corriger (reprer les erreurs rcurrentes, et les
premiers objectifs de la classe de franais. analyser typologie / Noter si ncessaire)
16. La remdiation diffrencie et cible
Le troisime jour a dbut avec une discussion sur 17. Dcider de la programmation
Un autre sujet de discussion a t l'valuation de fondamentaux de la pdagogie de l'erreur parce qu'il
l'oral. Parmi les problmes souligns, nous pouvons faut accorder le droit l'erreur et partir de l'erreur pour
noter : le code de l'oral diffrent de celui de l'crit, c'est faire progresser l'lve :
une activit qui prend beaucoup de temps, la 1. L'apprenant a le droit de se tromper
subjectivit, la timidit ou le refus de l'lve de 2. L'erreur doit tre considre comme un
communiquer en franais. En ce sens, le formateur symptme
nous a parl des cinq conditions ncessaires pour qu'un 3. L'enseignant peut tre l'origine de certaines
apprenant prenne la parole: il doit avoir quelque chose erreurs
dire (les thmes abords doivent susciter l'intrt de 4. Toutes les erreurs n'ont pas la mme importance
l'lve, ils doivent tre adapts l'ge, au niveau); il 5. Toutes les erreurs n'ont pas la mme origine
doit savoir le dire/ l'exprimer (les quatre niveaux de la 6. On ne peut pnaliser que ce qu'on a enseign
communication - non-verbale, non-construite, non- (valuation criterie)
correcte, verbale, construite et correcte (authentique)); 7. Toute correction ne sera pas forcment
il doit avoir envie de le dire; il doit avoir le droit (cela immdiate
dpend de la culture) et l'occasion de le dire. En 8. L'enseignant n'a pas le monopole de la
s'appuyant sur des exemples varis, le formateur nous a correction
fait dcouvrir que l'enseignant doit accepter que l'lve 9. Le relev et le traitement des erreurs ne sont pas
s'exprime en utilisant tous les niveaux de l'oral, mais le forcment exhaustifs
message doit passer en suivant les normes de la langue. 10. Il ne suffit pas de constater l'erreur, il faut y
Le comportement de l'enseignant est primordial. Il apporter remdiation
doit : 11. La remdiation n'est pas une simple redite
privilgier le ludique et la crativit 12. Le droit l'erreur ne signifie pas mthode des
ne pas confondre exprimer-dcrire la langue essais et des erreurs
insister sur la mise en confiance Nous avons corrig et not individuellement une
connaitre les carts tolrs par la langue lettre-production crite de niveau A2. Toutes les notes
ont t acceptes car il n'y avait ni grille de correction,
se rappeler que l'apprenant a le droit se
ni critres pour l'analyser. A tour de rle, chacun a
tromper
motiv la note attribue la copie. L'tape suivante de
faire attention la correction (ni exhaustive, ni la consigne a t de corriger la copie l'aide d'un
immdiate) barme et nous avons constat que les notes initiales ne
savoir que le verbal construit-correct n'est pas le correspondaient pas celles attribues la fin, car
seul vecteur tolr l'valuation a respect tous les critres mentionns dans
donner un rle aux spectateurs. le barme. La note du formateur a t 9 sur 20,
Tous ces aspects thoriques ont t illustrs avec des respectivement 5 sur 10. L'un des stagiaires a apprci
exercices pratiques sur les actes de parole. qu'en Roumanie personne ne notera la copie 5 sur 10
car cela va dmotiver les lves. Le formateur a
L'auto et la co-valuation ont t le premier rpondu que l'valuation sera efficace si nous allons
sujet atteint au dbut du quatrime jour. Nous avons pnaliser vraiment tout ce qu'il faut et que celle-ci reste
d concevoir une fiche d'valuation pour un jeu de objective et qualitative et il faut aussi tablir un systme
rle. Le formateur a prcis le fait que la grille d'auto- d'annotation que l'lve connaisse pour l'inciter
valuation peut tre distribue soit au dbut de s'autocorriger, pour proposer des directions de travail
l'activit, sous la forme des critres, soit la fin. Le prcises, permettre un dialogue, localiser clairement
formateur a aussi insist que chaque lment de la grille l'erreur et renvoyer au cours.
doit tre enseign l'avant. Pour viter les confusions,
la grille peut tre en langue maternelle. Le formateur a Le cinquime jour a commenc en reprenant les
prsent sa propre fiche d'auto-valuation en sujets du dernier jour pour souligner quelques
soulignant qu'elle ne constitue qu'un exemple et qu'elle caractristiques des annotations que nous devons viter
doit tre contextualise. : trop longues, le langage complexe, dvalorisantes,
La finalit de tout enseignement de l'oral est trop vagues, trop abondantes ou impersonnelles. Nous
l'authentique. En ce sens nous avons fait une parallle ne devons pas oublier que nous corrigeons la copie et
entre le scolaire (nonc mmoris, strotyp, non pas l'lve.
collectif, courbe intonative artificielle et force, crit Pour finir le sujet de l'valuation, les apprenants ont t
oralis, rponses des questions fermes, priorit la invits rpondre par petits groupes aux questions
norme et au descriptif (il), objectifs intermdiaires et suivantes :
remdiation cible) et le pseudo-authentique (nonc 1. Pourquoi valuer ?
spontan, cr, individuel, courbe intonative naturelle, 2. Quand valuer ?
respect de la spcificit de l'oral (le non-construit, le 3. Qu'valuer ?
moins correct), rponses des questions plus ouvertes, 4. Avec quoi valuer ?
priorit au fond, au sens et au discours impliquant (je), 5. Par rapport quoi valuer ?
finalit de l'apprentissage de l'oral). 6. Evaluation et notation ?
Ensuite, nous avons discut des 12 principes 7. Et aprs ?...
et sur la motivation des apprenants (ce qui pousse demande
un lve s'impliquer, le faire passer d'un s'il a l'impression qu'il a un part de la
enseignement subi au volontaire). La cause de la responsabilit dans la russite comme dans
dmotivation n'est pas la mme pour tout le monde, l'chec.
mais donnez l'enfant le dsir d'apprendre et toute Pourtant, la motivation est ncessaire, mais pas
mthode lui sera bonne (J.J. Rousseau). Un lve est suffisante.
motiv si : Nous avons appris de la typologie des
la matire et les activits sont intressantes et apprenants selon Paul Hersey, construite en fonction de
utiles la prsence/de l'absence de la comptence et de la
il se sent capable de lui faire ce qu'on lui motivation, et des mesures prendre pour les aider
progresser :
COMPETENCE

+ -
MOTIVATION + C+ C-
M+ M+
-
C+ C-
M- M-

C+M+ = renforcer, enrichir, lui dlguer des tches rponses pour toute question
valorisantes L'change de bonnes pratiques entre les
C-M+ = il travaille mal (question de mthode de travail collgues roumains
(apprendre apprendre)) Le professionnalisme des stagiaires qui
C+M- = nous devons le mettre ponctuellement en connaissent leur mtier et qui sont capables de
situation d'chec pour le stimuler s'autovaluer de manire objective
C-M- = nous devons le mettre ponctuellement en L'organisation du stage
situation de russite pour le stimuler La prsence de Madame l'Inspectrice gnrale
de franais
Nous avons pass en revue les caractristiques
de la motivation intrinsque et extrinsque et nous Ce que le stage va changer dans la classe
avons mis en vidence la ncessit d'un argumentaire
La manire de concevoir l'valuation (fiches
contextualis, raisonn et utilitariste pour le franais
d'valuation, critres pour tablir les barmes,
(L'Anglais n'est pas l'iceberg. Le Franais n'est pas le
la grille d'autovaluation des lves)
Titanique).
En conclusion, L'valuation est une prise Faire progresser les lves de manire plus
d'information, en vue d'une dcision (Charles organise.
Delorme). L'enseignant est au service des lves qui La manire d'organiser l'valuation formative
ont des difficults et non pas de ceux qui sont bons et il et la remdiation
porte une partie de la responsabilit si l'lve ne
progresse pas. Conclusions : bilan et perspectives
Ce stage a t une occasion extraordinaire pour
La formation s'est termine par l'valuation du ractualiser et enrichir les connaissances et les
formateur, du stage et des organisateurs. Les principes spcifiques sur l'valuation et la remdiation.
participants ont reu les attestations de la part de Fond sur de activits pratiques, les professeurs ont
Madame l'Inspectrice gnrale du dpartement de contextualis les prrequis thoriques et se sont mis
Botoani et ils ont exprim leur reconnaissance pour dans la peau des lves pour trouver la meilleure
cette semaine dense et trs enrichissante qui leur a mthode pour les faire progresser.
apport beaucoup de bonnes pratiques adapter en Nous avons finalement russi nous clarifier beaucoup
classe. de questions qui visaient l'valuation objective et
correcte des lves et je veux appliquer ces nouvelles
Les principaux points forts et apports de la comptences dans mon activit didactique.
formation sont : Le fait que nous avons chang entre nous les
La contextualisation des informations expriences professionnelles, les difficults, les
thoriques solutions que nous avons trouves dans diverses
La partie pratique de la formation (cration, situations a constitu l'atout de ce stage, c'est pourquoi
correction, partage d'opinions) nous recommandons tous nos collgues de dposer
leurs candidatures pour des formations d'une trs
Le formateur trs bien prpar et avec des
grande qualit organises par CREFECO.
FTE DE LA FRANCOPHONIE 2016 culture.fr

Vendredi, le 18 mars 2016, dans un spectacle qui a (les professeures Mihaela ROU, Monica MUNTEANU,
dur plus de deux heures, la langue franaise a t Laura MIMSCU, Daniela LUNGU, Nicoleta CRARE),
chez elle dans l'amphi du lyce COLEGIUL NAIONAL la direction de l'cole, mais aussi nos partenaires dans
PEDAGOGIC "TEFAN CEL MARE" BACU, ROUMANIE le projet: l'Universit Vasile Alecsandri de Bacu
(lyce avec 1600 lves, dont 200 participants). "Il (Facult de Lettres), ARPF Bacu (Association
s'agit d'un projet avis par le Ministre de l'ducation Roumaine des Professeurs de Franais, membre FIPF),
Nationale de la Roumanie, intitul "Le franais en le lyce COLEGIUL NAIONAL DE ART "GEORGE
toute franchise" - le projet tant maintenant sa APOSTU" BACU, Palatul Copiilor Bacu. On remercie
premire dition, mais nous dsirons que cette fte de aussi nos invits d'honneur, anciens professeurs de
la langue franaise devienne une tradition dans notre franais la retraite", nous ont encore dit les
cole", nous ont dclar les initiateurs de ce projet, la organisateurs.
professeure Maricica IOSUB et le professeur Mihai C'tait un vrai spectacle de varits: chansons
MURARIU. "Nous avons donn ce nom notre projet en franais, concours d'affiches avec les dix mots de la
dans la mmoire de notre collgue, ancien chef de francophonie ralises par les lves (dessins, BD,
chaire, qui - hlas! - n'est plus parmi nous (c'est lui qui mots croiss, prose, posie), concours de films raliss
a fond la revue homonyme de notre cole), car nous partir de ces dix mots, sayntes, blagues en franais.
nous proposons de continuer son travail. Ce spectacle Flicitations tous ces lves!
a t une vraie fte de la langue franaise, nous tenons
remercier nos collgues qui ont coordonn les lves http://pedagogicbacau.ro/activitati/revista-le-

Pour plus de dtails, consulter:


http://www.dismoidixmots.culture.fr/boite-a-idees/realisations/fete-de-la-francophonie-a-bacau-roumanie

http://www.desteptarea.ro/limba-franceza-in-sarbatoare-la-colegiul-pedagogic/
Traduire, c'est crire

prof. Maricica Iosub


Colegiul Naional Pedagogic tefan cel Mare Bacu

Le texte comme pierre d'achoppement est l'une affirmation, nous pouvons mentionner : le besoin de
des valeurs de notre Modernit. Origine du discours christianiser le petit personnel des lieux de culte et des
critique, car il pose lui-mme la question de l'origine, monastres, le dveloppement d'une littrature
dfi et garant du commentaire, car il est publi sous le accompagnant le grand mouvement des foules
contrle de l'auteur ou du philologue, le texte est plerines, comme la manifestation d'un public cultiv
imprim et joint au trsor sacr de la bibliothque. De (v Note 3).
nos jours, le texte s'accompagne toujours d'un auteur, Au Moyen ge, la littrature s'oppose
qui se trouve mme au centre de la notion de texte (l' l'authenticit et l'unicit que la pense textuaire
uvre de ). L'ide d'un auteur mdival n'est pas associe la production esthtique. Le sens est partout,
e
connue au Moyen ge et ce n'est qu'au cours du XIX l'origine nulle part. Tout ce qui est important, c'est la
sicle que les manuscrits d'auteur gagnent un statut et rcriture continue d'une uvre qui appartient celui
une reconnaissance sociale. qui lui donne une nouvelle forme. Cette activit
e
Du VI sicle au millnaire, la page est blanche, et multiple fait de la littrature mdivale un atelier
c'est sur le territoire gallo-romain qu'on commence la d'criture (v. Note 4).
rcrire. La premire condition pour le dveloppement L'uvre mdivale de langue romane illustre
d'une littrature en langue vernaculaire est le public. clairement la spcificit de l'crit manuscrit, et plus
Charlemagne rpand l'utilisation de l'crit comme gnralement de la culture scribale. Des notions telles
moyen de diffusion de la connaissance, et l'originalit, l'imitation, le plagiat, dans la culture
particulirement l'usage de la langue latine. S'appuyant mdivale, prennent un autre sens que dans la culture
sur les rudits britanniques, le latin mdival de l'imprim. Toujours ouverte, et comme inacheve,
s'uniformise et incorpore des mots nouveaux pour l'uvre copie la main, manipule, est appel
servir de langue internationale. Signalons tout d'abord l'intervention, la glose, au commentaire. Se
la sauvegarde de nombreux textes de l'Antiquit, construisant face un crit pralable, elle se soutient de
recopis l'initiative des matres, et grce au travail des la seule distance qu'elle prend par rapport l'nonc qui
scriptoria, ateliers de copie, qui se dveloppent dans les la fonde. L'uvre scribale est un commentaire, une
abbayes carolingiennes. Cela reprsente un progrs paraphrase, le surplus de sens, et de langue, apport
immense et la ralisation d'un rve ancien, formul sans une lettre essentiellement inaccomplie.
doute ds la naissance de l'criture : celui de la copie Mais quel serait le meilleur scribe ? Celui qui ne
fidle. Mais toute copie est une altration. Transcrire comprend pas et reproduit des signes, ou celui qui
trahit, car la main humaine se dprend malaisment de comprend tout ? Le mtier de scribe volue peu peu.
la possession fugitive du sens. La langue prend dans Dans les communauts religieuses, la transcription est
son pige le copiste des scriptoria. un travail collectif, avec une relative concordance des
Le mot crit devient la figure neuve de l'autorit copies, car elles sont soumises au contrle d'un
(v. Note 1). L'crit, mme s'il est prcaire et rare (v. Note correcteur. Les erreurs sont dues une perception
2) par rapport l'oral, reprsente une valeur de imparfaite suite l'articulation ou l'intonation. Par
rfrence et garantit l'change des ides, tout comme la consquent, l'criture mdivale produit des noncs
monnaie facilite le commerce des biens et des en s'appuyant sur le jeu de la forme et du sens. Cette
marchandises. Comme une consquence, la socit rcriture incessante laquelle est soumise la textualit
mdivale va progresser : elle passe d'un statut oral un mdivale, l'appropriation dont elle est l'objet, nous
mlange d'oral et d'crit. Si l'oral est l'usage invite supposer que la variante n'est jamais
contextualis de la langue, l'crit est le facteur du ponctuelle.
progrs et de la libert. Les deux s'associent un Du Haut Moyen ge au dbut de la Renaissance,
dveloppement des changes, l'ouverture des destins, nous constatons une dilatation du mtier de scribe : il
l'mergence de nouveaux groupes sociaux. passe de l'artisan de l'criture au remanieur, puis accde
Le lien exclusif du latin et de l'criture se desserre la dignit d'auteur diteur. Ds le XIIe sicle, des
pour s'ouvrir la langue romane. Cela est une conqute scribes de profession reprennent le relais des moines
importante qui confre lgitimit la langue vulgaire. copistes : ils travaillent seuls ou en quipe, forment la
Pour expliquer la mise en crit des langues romanes, de catgorie des matres d'criture . Leurs activits
multiples raisons ont t avances. l'appui de cette consistent transcrire des documents la demande.
Au Moyen ge, toute uvre littraire est une phontique de la langue franaise se stabilise et se
variable ; toute copie est un dclin. La plume la main, dcante dans le temps o cette langue acquiert une
le scribe est une machine qui doit fonctionner mal, forme crite.
afin que la pluralit et l'excs des variantes s'ordonnent, Pour en tirer une conclusion, nous affirmons que
laissent apparatre les pentes de l'adultration, l'intrt que montre le monde mdival pour l'criture
dessinent les branches gnalogiques de la famille est trs irrgulier. l'poque mdivale, l'crit est
manuscrite (v. Note 5). Mais toute copie prsuppose diffus au sein de toutes les activits pour soutenir la
un original sans faute et un auteur qui n'a pas droit au mmoire orale. Si l'glise continue maintenir sa
lapsus. Cette ide de la dgradation langagire prminence sur l'crit, la complexit des relations
implique une origine impeccable, l'auteur n'ayant pas sociales et des oprations commerciales, augmentant
e e
droit l'incorrection ou la diversit de son langage. La entre les XI et XII sicles, impose peu peu la
philologie, science qui tudie les disciplines littraires, socit laque de recourir l'criture, et ds le sicle
telles : la rhtorique, la grammaire, la potique, etc.(v. suivant, celle-ci se trouve bien intgre dans la gestion
Note 6), s'adjoint une thorie littraire qui est celle du des affaires ou la transmission du savoir. Pour les
gnie. Elle met ensemble la thorie autoritaire du sujet, autres, l'criture est avant tout un moyen de
qui est le matre du sens comme du signifiant qui communiquer le savoir, la translatio bnficiant ainsi
l'exprime, l'ide de l'origine et la notion de stabilit d'un double statut : l'elocutio et l'inventio. Tous les
textuelle, en glorifiant un auteur transcendant. L'auteur, changements au niveau du lexique, de la grammaire, de
ayant un rle important par dfinition, tranche par la syntaxe ou bien encore au niveau de la ponctuation
l'unicit de sa conception, l'opacit de son uvre, la n'ont pas russi mettre en grande difficult le scribe
qualit de sa langue, avec la diversit scribale qui oblig, au contraire, (re)copier des textes, pour en
pluralise l'uvre, en banalise l'expression, appauvrit la crer un autre.
langue. L'imitation interculturelle, trs active au Moyen
Bernard Cerquiligni dans loge de la variante ge, envisage, non plus une transmission, mais un
affirme que la linguistique historique du franais transfert culturel, une translatio studii. Vu que
attache peu de valeur cette mise en crit, qui est l'intention du copiste est de s'approprier une culture
importante seulement si elle permet d'tablir les littraire nouvelle, sa traduction rivalise, ds le dbut,
reconstructions sur quelque langue atteste. Ignorante avec le texte original. Malgr le rapport incontestable
des multiples consquences du passage l'crit des qui s'tablit entre la copie et son modle, le travail du
langues vernaculaires que les recherches ethnologiques copiste dpasse la simple imitation. Jouissant d'une
ont montres de faon gnrale, la linguistique libert totale (v. Note 7), il concentre son attention sur la
historique interroge peu les attestations qu'elle production d'un nouveau texte, capable de rpondre
rassemble. D'une part, l'criture dcontextualise la aux exigences d'un autre horizon culturel. Toujours est-
langue et la rend audible, tant toujours un usage il que le choix de rinventer un modle, de transfrer
commun et jug comme bon , car il s'entoure de une uvre pour pouvoir mieux la substituer, trahit son
prestige. D'autre part, c'est le manque d'influence de besoin de combler le vide culturel de la littrature dont
l'crit sur la langue elle-mme. Pour la linguistique il merge (v. Note 8). Le travail d'invention, ainsi que
historique, l'criture reste seulement tmoignage et la rivalit entre la traduction et le modle qui en rsulte
attestation, celle-ci n'tant pas accepte par les sont assez limits au sein de l'imitation intraculturelle,
partisans d'une oralit essentielle des cultures car la copie et l'adaptation y sont dtermines par la
mdivales, et elle s'oppose au bon sens. Le franais en filiation et par le dsir d'assurer la continuit des
est porteur d'une illustration exemplaire : l'volution uvres littraires.

Notes

1 Bernard Cerquiglini, loge de la variante. Histoire critique de la philologie, Paris, ditions du Seuil, 1989, p.36.

2 Entre les VIIe et XIe sicles, les pratiques orales sont plus rpandues (Bernard Cerquiglini, loge , op. cit., pp. 36-37).

3 Ibidem, p. 39.

4 Ibidem, p. 57.

5 Bernard Cerquiglini, loge , op. cit. p. 76.

6 Dictionnaire Le Grand Robert lectronique, s.v. philologie.

7 l'poque mdivale les notions, telles le plagiat, l'originalit, l'imitation taient employes avec d'autres sens que de nos jours.

8 Michel Huby, L'adaptation des romans courtois en Allemagne au XIIe et au XIIIesicle, Paris, Librairie C. Klincksieck, 1968, p. 149.
On chante, on danse
et on apprend le franais
osan a Sec
ro fe ss eu r R a mona Gabriel i
P ia-Nou - Tim
Collge Mon
l'occasion de la fte de la Francophonie au mois de projet beaucoup de temps, du travail assidu, grce
mars 2010 quelques lves du Collge de Monia auquel nos danseuses ont dvelopp leur esprit
Nou (du dpartement de Timi) et moi-mme, nous d'quipe et ont exerc leur ambition, leur persvrance
avons mis au point un projet culturel artistique, en et leur talent artistique.
valorisant les habilets et en rpondant aux intrts et Nous avons volu plusieurs fois diffrents concours
aux besoins des lves. En tant que professeur j'ai t et festivals, jouissant chaque fois d'un succs
anime par le dsir de stimuler la crativit des lves remarquable. Ainsi, nous avons soutenu notre
et de leur donner une forte impulsion pour qu'ils spectacle lors du Festival dpartemental de la
trouvent les moyens adquats de s'exprimer Francophonie, droul la Maison Adam Mller
artistiquement, surtout par la danse. Alors les lves et Guttenbrunn de Timisoara, puis l' occasion de la
moi, nous avons mont un spectacle ddi la fte de la remise de diplmes et de prix aux meilleurs lves
Francophonie, qui a t prsent cette anne l, dans ayant particip l'Olympiade de franais.
la salle des festivits du collge. Notre spectacle a t trs apprci par la communaut
Pour moi, professeur de franais, le travail extra- de Mosnita de sorte qu'une belle tradition s'est installe
curriculaire avec le groupe des lves danseuses tait depuis: le spectacle a t rgulirement prsent au
une nouvelle exprience , trs intressante et concours festival Lada cu zestre qui se droule
enrichissante, du point de vue professionnel, car il s' deux fois par an, en deux tapes. La premire tape est
agissait d' une manire attrayante et accessible aux liminatoire. Mais, notre ensemble les Fleurs de
lves d' apprendre le franais par l'intermdiaire de la Mosnita a russi se qualifier aux tapes finales qui
danse et de la chanson. Nous avons form le premier ont eu lieu Timisoara.
ensemble de Cancan franais, compos de 12 lves La tradition de prsenter la danse Cancan est reste
(jeunes filles), de notre cole, partir de la Vme vivante chez nous, ayant devenue l'un des moments les
jusqu' la VIIIme classe, ensemble que nous avons plus importants du programme artistique consacr la
appel les Fleurs de Monia. On a investi dans ce fte de la Francophonie chaque anne.
Le comportement franais travers l'histoire

Russie
Universit d'Etat Bachkire
Kapitonova I., Koudryacheva F.

En ce moment historique trs compliqu pour des chercheurs compatriotes aussi bien que par les
la France lorsqu'elle est affronte aux multiples dfis trangers visitant la France son poque:
conomiques, politiques, aussi bien que conceptuels, il Une seule phrase sonore est capable d'enflammer ou
de calmer le gnie de ce peuple, tout comme le
est bien important de revisiter quelques sources
dtourner d'un funeste revers. Un bon mot passant
historico-philosophiques qui ont influenc l'esprit d'un bouche en bouche, a toujours consol les
national franais dans le processus de sa formation Franais dans les plus grandes dtresses (Voltaire)
jusqu' nos jours. Ce sont les tournants historiques de Il ne fallait pas trop se fier ces joyeux compagnons:
la France tels que l'poque gallo-celtique et celle de ils ont aim de bonne heure gaber, comme on disait
Csar, les Croisades des 11-13 sicles, la Guerre de au moyen ge. La parole n'avait pour eux rien de
Cent Ans et les guerres religieuses de 16 sicle, la srieux. Ils promettaient, puis riaient, et tout tait dit
(Michelet, Histoire de France)
cration de l'Etat national franais et La Grande
Ici, il faut rellement faire des frais, et les Franais
Rvolution franaise, les guerres napoloniennes, apprcient au plus haut degr le talent de s'exprimer.
coloniales, , deux guerres mondiales et les Causer, pour eux, c'est penser tout haut (Ida Kohl).
changements industriels qui les ont suivies, ainsi que J'ai reconnu aux Franais un art admirable pour
l'entre de la France dans l're de la mondialisation donner la vie et la pense des formes prcises et
tous ces essors et toutes chutes ont dtermin les lgantes (Wagner dans sa lettre G. Monod)
Nous raisonnons trop, le Franais veut causer
particularits de l'esprit franais national, de l'art et de
seulement, et tout toucher lgrement (Le pote
la littrature franaise. Arndt au 18 sicle)
Afin de mieux comprendre l'esprit franais La Franaise est une artiste en conversation
contemporain, examinons ce qu'taient les murs et (Hillebrand)
les tempraments des anctres des Franais Il faut que le Franais bavarde toujours, mme quand
contemporains. Selon J. sar (cit par Alfred Jules il n'a rien dire. Dans le monde, il croirait offenser la
mile Fouille, philosophe et sociologue franais du biensance s'il gardait le silence, ne serait-ce que
19 sicle dans son uvre Psychologie du peuple quelques minutes (Johana Schopenhauer)
franais de 1898) les Gaulois sont: En reprochant aux Gaulois leur amour du
mobiles dans les conseils, amoureux des bavardage et leur raillerie grossire, leur lgret
rvolutions, se laissant, sur de faux bruits, emporter excessive, enfantillage et insouciance, les penseurs
des actions qu'ils regretteront ensuite, dcidant par franais, aussi bien qu'trangers leur attribuent parfois
coup de tte des affaires les plus importantes; abattus les traits tout fait opposs, tels que la politesse, la
par le premier revers comme ils ont t enflamms par civilit, et l' amnit. Par exemple, Marius Fontaine,
la premire victoire; aussi prompts entreprendre des aprs avoir vcu en France pendant neuf mois, crit
guerres sans motifs que mous et pauvres d'nergie qu'il n'a pas encore rencontr la plus petite incivilit,
l'heure des dsastres; passionns pour toutes les mais bien au contraire des amnits et des attentions
aventures, se lanant en Grce et Rome pour le de toute espce.
plaisir de batailler; gnreux d'ailleurs, hospitaliers, En jugeant les Franais comme aimant la
ouverts, affables, mais lgers et inconstants, vaniteux, guerre pour la guerre et possdant de manie gniale
trs occups de tout ce qui brille, ayant la finesse de la destruction, Heine remarque que les Franais
d'esprit et la plaisanterie prompte, le got des rcits et regardent l'amour de la patrie comme la plus haute
la curiosit insatiable pour toutes les nouvelles, le vertu en gardant la gnrosit, une bonne dans le
culte de l'loquence, une tonnante facilit parler et pardon des offenses. Strabon dit que les Gaulois
1
se laisser prendre aux mots . prennent volontiers en main la cause des opprims,
En tudiant le comportement franais avide de aiment dfendre les faibles contre les forts'. A son
dbats , il nous semble aussi bien important d'attirer tour, Hillebrand reconnat aussi que le Franais est
l'attention sur l'ide de Fouille que la causerie en capable de l'amiti la plus noble, la plus dsintresse,
France, est tout un monde confirme par les opinions la plus dvoue.1
Il faudrait y ajouter les mots de Weber qui crent des rentes de situation favorisant la corruption
trouve les Franais dociles, bons en apparence si on et la dfiance mutuelle.2
ne les irrite pas. Strabon, lui aussi caractrise l'esprit Les auteurs de ces recherches font une
des Gaulois comme irritable en prcisant: si on conclusion frappante sur des causes historico-
excite ces hommes. Avec ce caractre passionn et politiques de cette dfiance mutuelle, de l'aigreur et de
emport, nous dit Fouille les Gaulois ne pouvaient l'incivisme des Franais contemporains. Ils se rvlent
avoir ni le got de la discipline, ni de la hirarchie. moins polis et plus mfiants que les habitants de la
Les caractristiques nommes ci-dessus nous plupart des pays europens indpendamment du bien-
permettent de constater tout un spectre de nuances des tre. Selon les chercheurs, il y a trois causes ce
traits de l'esprit franais dans toute sa complexit et problme:
ses contradictions. 1) dfaite dans la Seconde Guerre
Un coup sensible sur la conscience nationale et mondiale, occupation allemande et rgime
culturelle des Gaulois a t port par les colons de Vichy;
romains. L'esprit gaulois, fier et passionn, a t bris 2) corporatisme qui octroie les
par la conqute de J. Csar: le Christianisme romain a prfrences sociales aux gens selon leur
remplac leur ancienne conception du monde avec statut et la profession en favorisant ainsi la
son incroyance en la mort, sa mythologie, ses dieux, poursuite du bnfice et en provoquant la
ses multiples sciences et les droits quitables. La suspicion et la dfiance mutuelle;
langue latine a remplac les vieux idiomes celtiques. 3) tatisme du modle social franais qui
Pour les Franais contemporains, cette assimilation prescrit les rapports conomique et sociaux
latine ne semble pas tragique, ils considrent la dans le moindre dtail, ce qui entrave un
conqute de Rome comme un bienfait : aprs dix ans dialogue direct entre les gens.
de guerres acharnes qui avaient fait trois millions de C'est de l que vient la solitude ultime, la peur
victimes et de prisonniers, cette conqute ne leur a de communiquer avec les autres, la mfiance et la
apport que la paix, l'ordre, un bon gouvernement, la suspicion mutuelle.
richesse. Les Franais se sont transforms par leur Alain Touraine, sociologue franais des
propre volont et leur propre intelligence, non par nouveaux mouvements sociaux, dit que la socit
l'effet de la conqute et de la violence, crit Fouille contemporaine rvle un dsquilibre bien
en ajoutant juste titre que les Gaulois ont arrt de se considrable entre le progrs et la tradition, l'tre et le
battre mais ont commenc parler: ayant toujours comportement rel, les attentes et les rsultats
1
aim se battre, les Gaulois parlaient. pratiques ce qui mne la dsunion entre le corps et
Tout le monde connat les progrs l'me, entre la mmoire et le bon sens, autrement dit,
incontestables des Franais dans le domaine de la une dissonance cognitive de l'homme.
culture, littrature, des beaux-arts... dans les Cette poque-l appele par Z.Bauman,
XVIIIXIX sicles, ce qui tmoigne d'un esprit philosophe et sociologue britannique, dans son livre
4
curieux, d'une attitude positive envers la vie, le futur, The individualized society l'poque de
d'un intrt pour l'autre. postmoderne (ou la seconde modernit d'aprs
Mais qu'en est il de l'esprit franais de nos Ulrich Beck, sociologue allemande) est marque par
jours? Adressons-nous aux conclusions rsultant des la libert sans prcdent offerte par la socit aux
recherches menes par le Centre Pour la Recherche citoyens qui est accompagne son tour, comme en
Economique et ses Applications en 1999-2000: justement prvenait Lo Strauss, par l'impuissance
Depuis plus de vingt ans, des enqutes menes dans sans prcdent. Il crit que ce n'est pas la peur devant
tous les pays dvelopps montrent que les Franais, l'inadaptation, mais l'impuissance-mme de s'adapter,
plus souvent que les habitants des autres pays, se ce n'est pas un effroi provoqu par la violation des
mfient de leurs concitoyens, des pouvoirs publics et tabous mais la terreur devant une libert absolue, ce ne
du march. Cette dfiance va de pair avec un incivisme sont pas des exigences dpassant les capacits
plus frquent dans des domaines essentiels au humaines mais les actions dsordonnes en recherches
fonctionnement de l'conomie et de l'tat-providence. inutiles d'une voie sre et continue.
Dfiance mutuelle et incivisme persistent depuis Le philosophe franais J. Derrida aprs avoir
plusieurs dcennies. L'tude de l'volution des introduit le terme de dconstruction propos par le
attitudes sociales sur la longue priode rvle que le philosophe allemand M. Heidegger et soutenu par le
civisme et la confiance mutuelle se sont dgrads psychanalyste et philosophe franais J. Lacan,
aprs la Seconde Guerre mondiale. Nous soutenons envisage la dconstruction comme la ngation d'un
que c'est le mlange de corporatisme et d'tatisme du monde traditionnel de l'tre humain.
modle social franais qui suscite la dfiance et La dsagrgation des structures traditionnelles
l'incivisme. En retour, dfiance et incivisme minent et des fondements de la socit est aussi bien
l'efficacit et l'quit de l'conomie, et entretiennent remarques par le sociologue franais contemporain
l'tatisme et le corporatisme. Ainsi, la dfiance induit G. Lipovetsky qui nomme la socit contemporaine
3
une peur de la concurrence qui provoque l'institution socit d'hyperconsommation avec sa culture du
de barrires l'entre rglementaires, lesquelles plaisir et fragilisation des personnalits 3.
Les Franais ont choisi le slogan libert, arrachent leurs racines et de leurs traditions bien que
galit, fraternit comme la devise pendant la l'ide de libert, galit et de fraternit leur restent
Grande Rvolution Franaise. L'esprit franais, plutt chre.
gaulois, l'a accept vu son besoin naturel d'quit Le retour aux traditions nationales riches se
gnrale, son got pour les relations amicales troites, formant pendant les sicles, la puissance intrieure
la gnrosit, son dsir d'actions passionnantes de l'esprit franais indpendant, quitable et fort d'une
hroques diriges vers l'extrieur , lors de situations part, et de l'autre au caractre lger, ouvert et sincre,
o les Franais peuvent montrer leur caractre fier, au got naturel d'aimer, de savoir communiquer, de
intgre, aussi bien que leur talent naturel d'aimer et de former les relations amicales tout cela pourrait aider
savoir bien s'exprimer. les Franais surmonter les dfis de l'histoire, ce
6
Mais aprs avoir vu plus profondment, il est malaise existentiel actuel.
5
juste de citer les paroles de De Tocqueville qui disent ____________________________________
que ce slogan dmocratique Egalit et Libert se
mtamorphose plutt en Similitude et Indpendance. NOTES.
L'indpendance de l'homme vis--vis d'autrui 1
Fouille, A. Psychologie du peuple franais. Evreux, imprimerie
l'enferme troitement en lui-mme en le faisant se de Charles Hrissey. 1898.
sentir solitaire, impuissant, perdu dans la foule de gens 2
Algan, Yann; Cahuc, Pierre.La socit de dfiance. Comment le
semblables. Libert, galit, fraternit tait un modle social franais s'autodtruit ? Editions Rue d'ULM.
slogan trs actuel pour l'poque avec la division en 2007.
ordres trs nette base sur l'ide de la proprit prive. 3
Lipovetsky, Gilles. Le bonheur paradoxal. Essai sur la socit
Il permettait une grande partie de population d'hyperconsommation. Ed. Gallimard, 2006. 378 p.
franaise de secouer le joug de la servitude et de 4
Bauman, Z. The individualized society (2005).
s'manciper. 5
Alexis de Tocqueville (1840), De la dmocratie en Amrique II
Mais avec l'volution de la socit franaise et (1re et 2e parties).
les transformations profondes et rapides du XX-XXI 6
Clment M.L., van Wesemael S. Le Malaise existentiel dans le
sicle, le contenu de ce slogan acquiert des nuances roman franais contemporain. Editions universitaires
supplmentaires qui dsorientent parfois les gens, les europennes, 2011.
Education interculturelle dans le 1er degr en Europe
Comment amliorer la prparation
vivre ds le plus jeune ge l'inter culturalit,
quelle formation des matres, quelles pratiques pdagogiques .
XIM
Prof. Irina MA ava
ic D im it ri e Cantemir Suce
olegiul Econo m
C

Les Mobilits individuelles Comenius civilisation d'autres pays europens, tant donn
reprsentent une opportunit pour le personnel l'intention de la majorit des jeunes de partir
enseignant pour amliorer ses connaissances et ses l'tranger la fin ses tudes lycales. Pour ces
comptences d'enseigner dans sa spcialit ou en considrants j'ai choisi de participer un stage de
trouvant des connexions entre d'autres disciplines, perfectionnement, intitul Education interculturelle
pour largir son horizon de connatre et comprendre dans le 1er degr en Europe Comment amliorer la
l'ducation scolaire et pour tre conscient de prparation vivre ds le plus jeune ge l'inter
l'importance de la dimension europenne de son culturalit, quelle formation des matres, quelles
travail. pratiques pdagogiques , droul dans la priode 27
Les tendances actuelles de l'ducation sont de mars 3 avril 2011 la Ligue de l'Enseignement
susciter l'intrt des lves pour la culture et la Paris, France.

Stagiaires et organisateurs du stage


Ce stage s'est propos comme objectif programme scolaire, je dsire toujours acqurir de
principal d'informer les participants sur l'ducation nouvelles connaissances, de nouvelles mthodes et
interculturelle qu'on pratique dans les coles primaires techniques modernes d'enseigner, que je puisse
et lmentaires europennes, prsentant les axes de adapter aux besoins et aux intrts asses divers de mes
travail du Rseau Europschool et des sujets utiles pour lves. Ce stage de formation nous a offert une grille
rflchir sur cette thmatique et de la drouler dans sa d'analyse, de comprendre les cultures nationales, pour
propre cole aprs le stage. aider les lves a comprendre le contexte cultural des
Comme professeur de franais, aim par les autres lves trangers et aussi une information pour
lves, je ne me limite pas seulement aux classes de les enseignants sur les questions spcifiques comme
spcialit, mais je m'implique aussi dans des activits les programmes europens et les actions Comenius, le
diverses et attractives, qui restent dans la mmoire des Cadre Europen Commun de Rfrence, le portfolio
lves beaucoup plus de temps que la matire de la des langues trangres.

J'ai particip aux dbats constructifs sur les vidos. Les cours et les ateliers se sont drouls
sujets de la thmatique de l'ducation interculturelle chaque jour, sauf mardi, de 9 17 heures avec une
droule dans le cadre du Rseau Europschool: la pause pour djeuner, de 12 13,30 heures. Le Mardi a
formation des enseignants, l'galit des chances, la t destin aux visites des coles et samedi matin on a
lutte contre toute forme de discrimination, l'valuation valu les projets prsents et on a finalise le stage. Le
de pratiques et des projets afin d'aider les enseignants soir on a ft la fin du stage dans un festin sur une
contrler la diversit dans l'cole et les problmes embarcation lgante qui nous a promen sur la Seine,
affrents. Ce cours nous a offert un regard sur les ainsi on a profit l'occasion d'admirer et d'immortaliser
systmes ducationnels des pays membres de l'Union les plus importants objectifs touristiques de Paris.
Europenne et une meilleure comprhension des Chaque participant a ralis un journal du stage
cultures et du spcifique national des autres sur la plateforme DIDAPAGE, qui a t trs
participants. intressant, tant un vif tmoignage de notre travail
Les activits se sont droules durant six jours, dans le terrain, dans les coles parisiens, ainsi
le programme tant trs divers : cursus, ateliers, visites immortalisant nos impressions et les expriences
aux coles qui droulent des projets Comenius, visites vcues.
culturelles, dbats, emploi du TICE, prsentations
On a particip un savoureux buffet europen trouv trs intressants et utiles les changes d'ides et
o chaque stagiaire a prsent quelques produits de pratiques que j'ai raliss avec les collgues
culinaires de sa rgion, de son pays ; on a reu franais, belges, espagnols et bulgares, des
beaucoup d'informations et matriaux didactiques conversations qui m'ont aid mieux comprendre ce qui
intressants sur le Rseau Europschool, le portfolio signifie l'interculturalit.
des langues et d'autres programmes europens. On a Par les activits proposes on a ouvert de
appris des choses trs intressants sur ce qui signifie nouvelles perspectives pour la ralisation des
enseignement europen et reforme dans partenariats multilatraux ou bilatraux entre les
l'enseignement. participants au cours ou avec les coles visit e aussi
Ce cours me servira aux classes de franais sur la plateforme e-Twinning.
mais aussi aux classes d'orientation et conseil, parce Le grand avantage de ma participation ce
qu'il promeut des ides telles la diversit culturelle, la projet, auprs d'une exprience merveilleuse dans la
lutte contre la discrimination, la tolrance. Aujourd'hui ville la plus romantique du monde et la plus belle
le franais n'est plus dans le top des prfrences des d'Europe, est que j'ai connu des gens exceptionnels
lves, mais cette chose peut tre compense par des d'un haut professionnalisme, auxquels j'ai li d'amiti,
activits attractives, plus proches de leurs intrts. et avec lesquels je resterai en contact tant pour partager
Je considre que ces formations dans les pays notre exprience professionnelle que pour entamer un
europens sont trs bnfiques pour les enseignants, partenariat Comenius avec des coles europennes sur
pour une meilleure comprhension des principes et des les thmes d'interculturalit.
valeurs qui gouvernent l'Union Europenne. J'ai

Le buffet europen et la danse populaire des roumains

Visite l'cole lmentaire Jean Franois Lpine


Le festin dans le bateau mouche et une preuve du raffinement culinaire parisien

Fin de stage un soir d'avril Paris


Cette formation a eu comme rsultat un Personnellement, je suis enchant et trs
augmentation de la dimension europenne par la heureuse d'avoir eu la chance de suivre ce cours,
manire de prsenter e surtout d'valuer les contenus d'accomplir mon rve avec lequel j'ai quitt la facult,
didactiques; l'intensification du dialogue interculturel; celui de visiter Paris, d'apprendre qu'on peut entraner
la valeur mthodologique de transversalit des les lves dans des activits merveilleuses, en les
pratiques et des connaissances; le soutien de la enseignant le franais et des aspects de la culture et
cration de nouvelles recettes de relations et de civilisation des autres pays d'Europe, en mme temps
coopration entre le personnel ducatif des pays en leur rveillant la conscience de citoyen europen.
membres de l'UE.

Images de la Ville Lumire


Isabelle Poncet Rimaud, Un regard sur l'paule

Habiter en soi et pour soi


ilologie,
n ia E lv ir ea n u , docteur en ph
Par So j -Napoca
U n iv er si t Te chnique de Clu
lectrice l'

crivaine franaise contemporaine, membre magique du sentiment dans toute la complexit de ses
de la Socit des crivains franais d'Alsace et de tats, lumires et ombres. La flamme de la passion ne
Lorraine, de l'Acadmie Rhodanienne des lettres dure pas, l'tre phmre de chair ne peut pas lui
franco-suisse et du PEN Club international franais, donner l'ternit vers laquelle il aspire dans le monde
Isabelle Poncet-Rimaud est Pote par excellence. Elle rel, viter le conflit entre les alterits, il peut
publie en revues littraires franaises et uniquement l'terniser par le mot magique,
internationales, en diverses anthologies europennes. mystrieux, clatant ou tnbreux et le refaire sans
Aprs la parution de 13 volumes de posie, elle se cesse, en lui offrant l'clat et la beaut des couleurs de
propose d'diter une anthologie bilingue franco- la terre. C'est ainsi que l'oeil et l'me potiques
roumaine en collaboration avec les ditions Ars Longa peroivent le tourbillon intrieur travers le pome,
de Roumanie. Celle-ci parat sous le titre Un regard semblable au rituel sacr. Grce son caractre
sur l'paule/Privire peste umr, traduite et prface syncrtique, le mot harmonise dans sa quintessence
par Christian Tma, en mars 2015. couleurs, sons, odeurs, motions - les correspondances
L'anthologie runit des pomes crits et baudelairiennes et resmantise, tout en relevant la
publis entre 1985-2014. Le lecteur a ainsi le privilge profondeur de l'imaginaire du pote.
d'un regard d'ensemble sur la posie d'Isabelle Poncet- Au-del de la douleur du rel persiste la foi
Rimaud, une tentative de donner corps potique la dans la possibilit de refaire l'unit primordiale, de
qute du soi. La voie vers l'intrieur de l'tre se retrouver la totalit du sens existentiel :
construit sous le signe de l'amour, le leitmotif de ses
pomes. Le pote n'est pas embarass d'exprimer Quand aboutiront/ leur dcoupage/ les
l'amour, la sve ineffable du mot qui nomme ciseaux du temps/ nos silhouettes enfin/ dtacheront
l'inexprimable, le vcu dans les couleurs indites du leur marche/ Pas Pas/ Alors/ immensment/ se
moi crateur qui frmit l'appel du souvenir veill du souderont/ les bouches/ offertes/ et nous confondrons/
trfonds de la mmoire et transpos dans ses pomes. nos rives/ aux horizons multiples... (Credo, p. 20).
L'amour semble tre alpha et omga de L'affirmation du credo agit comme une renaissance
l'existence qui s'ouvre et se ferme dans le cercle perpetuelle, la potesse nomme le pome qui
l'exprime, le seul avoir un titre, de mme que les plainte touffe ou de la rconciliation, ils suivent une
choses, les tres, le vcu, car nommer, c'est un acte ligne mlodique harmonieuse, malgr le vers
d'amour pour Isabelle Poncet-Rimaud. irrgulier. Conscient de l'impuissance et de la trahison
Le pote et le monde existent par la force des des mots, de l'illusion de capter le tumulte intrieur et
mots et mme au-del, l'unit des altrits dans cet UN l'ineffable de l'amour, le pote continue cependant de
primordial reste une aspiration : Ce lieu qui est nous/ donner sens ses motions et ses fantasmes, car le
parce qu'il dit l'origine/...ce lieu o s'assemblent/ les pome est le seul faire face la fuite inexorable du
eaux contraires/ parce que s'affirme leur profondeur, / temps. Il invite s'ouvrir vers soi, l'exploration de
ce lieu o se jouent /nos prsences/ dans la seule l'intriorit, avec la patience, l'amour et la pit de la
existence/ de nous, / ce lieu qui retient et dlie/ c'est prire : Entrer en soi/ comme on entre en prire, / pas
nous. (p.64) Vivre dans l'absolu ne dure pas, mais on pas de patience/ que sous-tend/ la lumire. (p. 83) Le
peut l'atteindre un instant par l'amour. Le pote soi invisible est le sige de l'tre profond dans le corps
transpose mtaphoriquement cette qute du sens de phmre qui se veut rvl. D'o cette exhortation
l'tre, guid par la lumire de l'amour. chercher en soi-mme: Ne cherche plus la demeure,/
Le mot, crateur de sens et de symboles, c'est Renonce au pas de l'ailleurs,/ prends pied sur les rives
l'un des motifs obsessifs du pote: J'ai rv tous mes de ton jour. (p. 85)
mots/ en forme de phares ivres/ aux parfums de ma vie/ Le symbolisme de l'arbre traverse les pomes
en fragments d'tincelles .../ les mots pleins,/ les mots d'Isabelle Poncet-Rimaud, affirme la verticalit de sa
sves comme les mangues pommes /les mots pense par ses pomes de lumires et d'ombres, tout en
rouges qu'clate le sang mri,/les mots bus qui vous suivant son credo dans la totalit de l'tre comme
laissent/ la plage et la mer et le vent/ et le vent et la mer possibilit de rconcilier les altrits, les deux
et la plage/ enfanter de vous/ infiniment (p.16) Sa principes fondamentaux de l'univers, fminin et
force consiste dans la transposition en pome de masculin, le yin et le yang de la philosophie chinoise,
l'inexprimable, de l'intriorit de l'tre, du soi, peru l'animus et l'anima de la psychanalyse de Jung qui
comme unit des contraires. refont l'androgyne de Platon.
La posie d'Isabelle Poncet-Rimaud, Le mot n'a pas perdu au fil du temps son
construite sur la mtaphore, s'loigne du pouvoir d'accder l'essence par le jeu indit et
postmodernisme, aspire l'universalit et par cela inimitable du crateur, de transposer potiquement
mme sauve d'une chute brusque dans le quotidien l'universel. L'apparente caducit du signifiant par son
obscur, elle lve dans la sphre de l'ineffable usure n'empche pas le signifi de tmoigner de son
esthtique. Le pote franais se tient l'cart de pouvoir rgnrateur par la resmantisation. La posie
l'empreinte du postmodernisme, c'est pourquoi il ne d'Isabelle Poncet-Rimaud, qui refait la voie vers soi de
cultive ni le livresque, ni le ludique, ni l'ironie, chaque pote, en fait foi.
lments retrouvs chez les potes roumains La traduction des pomes en roumain, une
contemporains. Il cherche l'envol, la lumire, performance stylistique de
l'essence, l'amour comme principe ternel de l'univers Christian Tma, refait harmonieusement l'univers
: Partout l'offre d'aimer, mais tu ne sais plus lyrique du pote franais, tout en ouvrant vers d'autres
qu'entendre c'est s'abandonner. (p. 81) Entre sens l o le franais semble les enfermer. Le lecteur
l'extrieur/l'intrieur, l'apparence/l'essence, le roumain n'a pas l'impression de se retrouver devant
superficiel/le profond, l'ombre/la lumire, il choisit une traduction, les vers s'enchanent si
l'essence des choses et des tres, les profondeurs du harmonieusement et naturellement qu'ils laissent
soi, la lumire de l'amour par lequel l'univers prend goter toute leur beaut et la richesse de sens de
forme et sens : Si tu savais le don d'Amour,/ note l'original. Ce n'est pas une simple transposition d'un
unique qui rend grce/ et prosterne.../si tu savais le don texte dans une autre langue, mais un vrai acte de
d'Amour,/ d'un pas de plnitude,/ sans crainte aucune,/ cration dans la langue maternelle du traducteur
tu prendrais route. (p. 68) roumain, qui russit retrouver et rendre avec
Les vers sont courts, rarement un pome subtilit et talent la profondeur des pomes franais.
ample, au rythme saccad ou lent, telle l'haleine de la
LES CONTES DE CHARLES PERRAULT
COMME SUPPORT DIDACTIQUE DANS LES
CLASSES DE F.L.E.
U ANCA leti-IALOMI
A
MOLDOVEAN u d e M rc u
dulesc
e Alexandru R
mbeti et Collg
Collge de Cos

Les contes sont le sujet de mon mmoire. Dans partie, animiste (v. Note 3) jusqu' la pubert ; dans son
cet article, je voudrais me concentrer surtout sur les monde lui, la frontire entre vivant et inanim,
contes de Charles Perrault. hommes et animaux, imaginaire et ralit est encore
J'ai choisi les contes parce que je travaille avec floue. Les contes de fes sont si riches de possibilits
les enfants et les contes sont trs intressants pour eux. qu'un mme conte peut parler un enfant de cinq ans
Les contes sont un bon moyen d'enseignement dans la tout comme un enfant de treize ans. Mais leurs
classe. Les enfants se fient aux contes de fes parce interprtations ne seront pas les mmes.
qu'ils s'adressent eux sous une forme qui leur est Dominique Pir a crit que les contes de fes
familire. C'est la forme magique. Les contes crent illustrent de faon ludique les terreurs enfantines: la
une partie de la culture orale. Le travail sur ce type de misre et l'abandon (Le Petit Poucet), la mort d'un
document peut tre amusant mais aussi intressant. Il parent (Blanche-Neige), les adultes puissants face aux
est curieux de voir comment le conte nat, progresse et enfants (Le Petit Chaperon Rouge), la jalousie
change. La dernire raison de mon choix est parce que fraternelle (Cendrillon). D'aprs lui, les contes parlent
je les aime beaucoup. des cruauts de la vie et des luttes intrieures en leur
Il me semble ncessaire, tout d'abord, de donnant une forme tangible qui les rend moins
justifier mon option, c'est--dire pourquoi utiliser le effrayantes.
conte en classe de F.L.E. J'ai choisi le conte parce que Le thme principal en est un combat entre le
c'est un bon moyen de dvelopper l'imaginaire des bien et le mal. Tous les deux motifs sont reprsents
enfants quel que soit leur ge, puis parce que les l'aide des personnages de conte. Le mal est personnifi
enfants apprcient le merveilleux que l'on peut en dragon ou en sorcire. Par contre, en ce qui
retrouver dans le conte. Des choses inhabituelles concerne le bien, ce sont, par exemple, les gnomes qui
apparaissent dans les contes. Je prends comme aident le hros.
exemple Le chat bott ou le matre chat et l'ide qu'un La langue du conte est pure et claire. Il y a
animal puisse prendre la parole. Y a-t-il d'enfant qui plusieurs mots expressifs et beaucoup de verbes. Il est
n'ait imagin que son chat parle? En effet, le fait que, facile de mmoriser les contes parce que la langue des
dans le conte, un chat s'humanise au profit de son contes est assez souvent rythmique. Mais la langue
matre m'a paru intressant, les enfants pouvant se n'est pas le moyen d'expression le plus important.
projeter assez facilement dans ce genre de situation. Quand on conte, les gestes, le langage du corps a aussi
Outre ce fait, les thmes qu'on y retrouve sont plutt une grande importance.
d'ordre didactique. Le conte est traditionnellement une des
Alors qu'est-ce que c'est que le conte ? premires rencontres entre l'enfant et la langue.
Le conte est caractris comme une courte Le conte fait intervenir plusieurs dimensions :
activit narrative avec une action invraisemblable, - affective, humaine, lie au plaisir, la
avec l'imagination lgendaire. Au dbut, il s'agissait relation avec le conteur et avec l'histoire ;
d'un genre vulgaire crit en prose. D'aprs les - culturelle, par la transmission d'un
dictionnaires, c'est un rcit, souvent trs court, un rcit patrimoine culturel et l'tude des
merveilleux. Sous le titre conte on peut intgrer diffrentes cultures prsentes dans la classe
tous les textes littraires qui sont ns sur la base d'un ;
rcit ancien. - ducative, par le choix des contes
D'aprs Genevive Calame-Griaule le conte tudis et des sujets abords (structuration
est un genre narratif en prose (v. Note 1). Elle ajoute de la
aussi que le conte est une fiction qui relate des personnalit et construction de schmas
vnements imaginaires hors du temps ou dans les sociaux) ;
temps lointaines. (v. Note 2). Le conte peut distraire - pdagogique, en donnant du sens aux
ou il peut aussi donner une leon pour duquer les apprentissages ; apprendre pour conter soi-
enfants auxquels il est destin. mme ou tout simplement relire une
Selon Jean Piaget l'enfant reste, en grande histoire que l'on aime particulirement.
Objectifs possibles dans le cadre d'un projet un groupe des moments prcis et en
didactique : matrisant son comportement.
Au-del de programmation rgulire de
dvelopper l'imaginaire, la crativit, contenus en milieu scolaire, la question de l'activit
dvelopper l'esprit critique, conte l'cole se pose dans le rapport avec une
- dvelopper les capacits dmarche pdagogique.
d'activation de la mmoire visuelle, Les dmarches prenant en compte l'oralit dans
auditive, sensorielle, la classe s'inscrivent dans des processus qui
construire et structurer un rcit oral, interrogent l'ensemble de la pratique pdagogique.
dcouvrir les structures et la logique L'enseignant qui accueille des conteurs, qui
des contes, raconte ou qui fait raconter ses lves, s'appuie sur un
travailler la voix, l'attitude corporelle, art de la relation et consacre une partie du temps
le regard, ducatif aux questions de l'coute et de l'expression,
tudier les diffrentes identits et transformant ainsi l'ensemble de ses interventions.
spcificits culturelles prsentes dans Des enfants exclus ou en difficult se
l'environnement dans le but d'un retrouvent valoriss et couts. Par une pdagogie de
enrichissement mutuel, l'oralit, des espaces de dmocratie s'installent, des
dvelopper le langage, le vocabulaire, lieux de paroles voient le jour. Quel que soit le niveau
utiliser la langue, la prise de parole scolaire, l'espace existe pour mettre en uvre une
dans un but prcis, approche ducative s'appuyant sur le rcit.
tre capable de prendre la parole devant

Notes

1. Calame-Griaule, Genevive. Contes tendres, contes cruels du Sahel nigrien. Paris, Gallimard
( Le langage des contes ), 2002
2. Idem
3. Animisme c'est une forme de religion qui attribue une me aux animaux, aux phnomnes et aux objets naturels.
LACROIX, Ch., Le Petit Larousse, 2005, p. 92
La Mthode du Jeu Didactique
ANDREEA
Prof. LIONTE ara
al, 24, Timio
coala Gimnazi

La Mthode du Jeu Didactique divers dont celui de partenaire, de leader et


d'adversaire, et donc d'apprendre grer le travail en
Les annes 1970 sont celles du fameux commun. Le jeu offre galement l'occasion de
tournant communicatif et de la concentration sur multiplier les contacts, tout en tablissant des raports
l'apprenant; c'est de cette poque que datent aussi les bass sur le respect des conventions rciproques.
premires tentatives d'introduction du jeu comme outil Enfin, de manire gnrale, le jeu est un prcieux
pdagogique parte entire en classe de FLE. instrument de socialisation, et il prsente une forte
Au XXI-e sicle, nous assistons une capacit de transmission culturelle. Les activits
professionnalisation et une institutionnalisation ludiques exploites bon escient peuvent faciliter le
croissantes du mtier d'enseignant de langue; le jeu travail d'une classe htrogne; obliger enseignant et
son tour semble toujours en mesure d'offrir apprenants reconsidrer leur rapport au corps, la
d'avantageuses perspectives d'exploitation langue et la socit; contribuer developper des
pdagogique. Il fournit les moyens de travailler en aptitudes utiles au travail en quipe; dvelopper
groupe de faon dynamique et diversifie. De nos l'intelligence, l'observation, la motivation, l'esprit
jours, beaucoup d' enseignants sont rservs en critique, ainsi que les facults d'analyse et de synthse.
choisissant la voie ludique, mais je crois que la Le jeu peut aussi aider briser la monotonie des
meilleure option consiste essayer de mieux sances toujours semblables et introduire d'utiles
comprendre le fonctionnement des activits ludiques repres mnmotechniques.
afin de les adapter des objectifs prcis, dans le cadre On croit fermement que le jeu peut apporter
de contextes d'enseignement extrmement diversifis. dans certains cas des solutions diverses contraintes
En effet, il est essentiel de former les bien connues des enseignants, car il permet de briser la
professeurs de langues une utilisation consciente du rigidit de la relation pdagogique tradionnelle. Le
jeu, car les activits ludiques sont mme de leur professeur n'tant plus origine, centre et aboutissement
permettre de personnaliser davantage leur pratique et des activits, l'initiative et la parole sont rendues aux
d'largir significativement leur bote outils, apprenants, tandis que le caractre rgl du jeu permet
condition qu'elle cessent d'tre de simples passe-temps d'offrir des cadres tout la fois souples et fortement
pour s'intgrer pleinement,avec des objectifs clairs et structurs pour l'expression en grande groupe et dans
cohrents, la squence pdagogique. des sous-groupes. Le jeu favorise aussi une
LES AVANTAGES POTENTIELS DU JEU EN participation accrue; il peut permettre de multiplier
CLASSE DE LANGUE aussi bien le temps de parole individuelle et
D'une faon gnrale, le jeu -pdagogique ou personnalise des apprenants que leur temps de
non- prsente trois grands types d'avantages: des rflexion et de travail en autonomie.
avantages moteurs, des avantages affectifs et des Dans le cadre d'une activit ludique, les
avantages cognitifs. Il va de soi que tous les jeux ne participants sont invits s'exprimer avec une finalit
prsentent pas les mme atouts; il revient donc prcise dans la langue trangre, sans se borner
l'enseignant de dterminer les avantages qui reproduire les contenus du manuel. Le jeu rtablit
l'intressent et d'valuer le jeu envisag afin de vrifier l'quilibre entre les bons lves et les cancres, qui
que ce dernier possde bien les caractristiques trouvent souvent l'occasion d'afficher des talents
dsires. insouponns et de regagner l'estime de leurs pairs, ce
Du point de vue de la motricit, certains jeux qui aboutit une grande motivation et une meilleur
permettent aux participants de mieux connatre leurs dynamique de groupe.
capacits et de trouver une motivation supplmentaire Le jeu peut aussi favoriser une meilleure prise
pour les dpasser. En outre, dans la classe de langue, le de conscience de soi. Par la diversit des rles qu'offre
jeu favorise un comportement communicatif global, le jeu et par la possibilit d'un travail autour les
en solicitant le corps, la sensibilit et l'intellect. paramtres de l'activit, il peut mettre en place une
Dans le domaine affectif, le jeu s'avre pdagogie diffrencie. De plus, une bonne
extrmement porteur, car il permet souvent de connaissance des matrices ludiques permet
dpasser l'gocentrisme et d'explorer aussi des rles l'enseignant un degr satisfaisant de la nouveaut et en
assumant sereinement l'incertitude.
Ajoutons cela que jouer fait vivre la langue en Selon moi, les grandes catgories de jeux qu'on
action et en relation: le jeu est une pratique sociale et peut utiliser en classe de FLE sont: les jeux de langue,
constitue en lui-mme une situation authentique les jeux d'expression, les jeux d'images, les jeux de dfi
facilement transposable en classe. et les jeux de stratgie.

L'ARBRE L'IMAGE

NOM DE CONCEPTEUR : prof. LIONTE ANDREEA


MATRICE DE DPART : L'arbre l'image-jeu de mime.
MATERIEL REQUIS : corpus de cartes avec les professions.
NOMBRE DE JOUEURS : de 2 30.
GE DES LVES : ados partir de 11 ans ; VI-me classe.
BUT DU JEU : deviner correctement la profession mim par chaque lve qui vient devant la classe.

DROULEMENT : dessiner au tableau noir deux arbres;constituer deux groupes, A et B.


Avant de commencer le jeu, on va crer une atmosphre propice au jeu,on va faire le tirage au sort: PILE ou FACE.
L'quipe gagnante va commencer le jeu; un lve va tirer une carte et puis il va mimer la profession. Si les membres de
son groupe devinnent, son quipe gagnera une photo. L'quipe qui va ramasser plusieurs photos dans son arbre,
gagnera le jeu.

FICHE PEDAGOGIQUE

TYPE D'OBJECTIFS PEDAGOGIQUES : systmatisation lexicale par comprhension orale.


OBJECTIFS SPECIFIQUES : rvision des mots qui designent les mtiers.
NIVEAU DE FLE SOUHAIT : dbutants.
NIVEAU DE DIFFICULT : facile-medium
APTITUDES EXPLOITES :imagination, concentration, attention,capaciter mimer.
PRPARATION REQUISE : travail pralable sur le champ lexical des mtiers.

SUGGESTIONS D'EXPLOITATION ET TECHNIQUES D'ANIMATION

CONSIGNES : 1.On va commencer le jeu par PILE ou FACE, qui est un jeu classique;l'lve lu va venir devant la
classe pour chosir une carte qui indique un mtier; il doit mimer la profession et un membre de son quipe devra
deviner; s'il reoit une mauvaise rponse, l'quipe adverse va donner la rponse. L'quipe qui ramessera plusieurs
photos dans son arbre, gagnera le jeu.
.
ORDRE DES PRINCIPALES PHASES :
1- Constitution des groupes.
2- Explication du jeu
3- Mise en jeu
4- Eventuellement, gage pour l'quipe perdante.

ORGANISATION DU TRAVAIL OPTIMALE : Il peut donc tre utile pour l'animateur de fabriquer un jeu de
cartes avec les diffrents mtiers.
Le mime est une activit souvent perue comme amusante par les lves. Bien mene, elle est trs
tonique et permet de rveiller une classe un peu apathique.

VARIANTES ET PROLONGEMENTS
On peut appliquer la mme activit au lexique des vtements, des membres de famille ou des lgumes et fruits, etc.

Bibliographie

HAYDE SILVA, LE JEU EN CLASSE DE LANGUE, d. CLE INERNATIONAL, 2008;


DENISE CHAUVEL, SYLVIE MAC, DES SCNARIOS ET DES JEUX, d. RETZ, 2002;
MARTIN BASSET- CLIDIRE, JEUX D'INTRIEUR ET DE PLEIN AIR, d. MARABOUT,2008;
PHILIPPE BRASSEUR, 1001 ACTIVITS AUTOUR DU LIVRE, d. CASTERMAN, 2007.
LES SITES SUR LE JEU EN CLASSE DE FLE:
http:||www.francparler.org\dossiers\jeux.htm;
http:||www.crdp-limousin.fr\ressources\cddp23\cddp-eile\thema\presentation.html
Page ralise par Mihai MURARIU

Traces des
Roumains clbres Paris :
Constantin Brncui
Ouvert en 1824, le cimetire du Montparnasse, d'une
superficie de 19 hectares, est la deuxime plus grande
ncropole parisienne, aprs le cimetire du Pre
Lachaise. Le visiteur y dcouvre les spultures de
beaucoup d'hommes clbres, dont les Roumains :
Eugen Ionescu, Emil Cioran, Constantin Brncui,
Tristan Tzara.

o n t p a rn as sece monument de Brncui, qui s'veille au-


e t i re de M Le Baiser,
Le c i m dessus du tombeau d'une fille russe (Tania) suicide en
1910 par amour pour un mdecin roumain l'ge de 23
ans, est le plus cherch monument du Cimetire de
Montparnasse.
Photo : Google Images Photo : Google Images

CONSTANTIN BRNCUI (1876 Hobia-Gorj, 1957 Paris)


L'un des premiers crateurs de l'art moderne.
Apprci en tant que pre de la sculpture moderne.
Caractristiques de son uvre :
lgance de la forme, son abstraitisation pour rendre son essence, l'utilisation
sensible des matriaux, simplicit, raffinement, verticalit. Importance
accorde la lumire et l'espace. Complexe structural Trgu Jiu.
Citoyennet franaise en 1882. Valeur reconnue au monde entier : le
centenaire de sa naissance est propos par l'UNESCO en 1976.
Il laisse au pays d'adoption ses ateliers, reconstitus devant le Centre
I
Pompidou.
N CU CIMETIRE MONTPARNASSE
ATELIER BR

Photo : Corina MILICIN

Photos : Mihai MURARIU


L'ANNE BRNCUI
FICHE PDAGOGIQUE
LA MUSE ENDORMIE
LIRE ET COMPRENDRE LA SCULPTURE DE BRNCUI

Dr. Maria TRONEA


Conseiller ARPF

Objectifs : Public :
- Faire dcouvrir les chefs-d'uvre Tout public, niveau B2
d'art universel Matriel :
- veiller l'motion artistique - Timbres : Le Sommeil, La Muse et autres
- Dvelopper la comptence de - Photocopies des timbres prsents
comprhension de l'uvre d'art - Albums avec les sculptures de Brancusi
- Promouvoir l'interculturel et de Rodin
- Pratiquer la transdisciplinarit - Site web avec les uvres de ces sculpteurs
- Textes illustrant le thme du sommeil
chez Proust et chez Rilke.

partir de l'mission commune des timbres-poste, intitule Constantin Brancusi , mise en circulation en
2006 par Romfilatelia, la socit spcialise dans l'mission et la vente des timbres, cette fiche pdagogique propose
une approche comparative de la sculpture de Brancusi, l'un des plus grands crateurs de tous les temps , selon Jean
Cassou. La dmarche, qui veut valoriser la pdagogie de la culture par l'intermdiaire du franais, se veut en mme
temps motivante pour les apprenants par la valorisation de leurs passions. Le Musimage et la philatlie peuvent
prolonger l'acquis des savoirs sur la culture en dehors de la classe de FLE, tout en lui confrant une perspective
pragmatique, celle de la culture en acte.

Commencer par la prsentation des timbres reproduisant deux sculptures de Brancusi, Le Sommeil et La Muse
endormie, accompagnes par La Colonne sans fin et un portrait de l'artiste. Demander aux apprenants de faire une
premire lecture de ces images, en dcrivant ce qu'elles reprsentent. Continuer en prsentant des timbres distincts :
Le Sommeil et La Muse endormie.
ANALYSE DES IMAGES

Distribuer des photocopies des timbres et proposer les activits suivantes :


Relever les caractristiques de l'image philatlique synthtique (mission commune
franco-roumaine, qui rend hommage un artiste qui appartient la fois la Roumanie et la France, deux pays
amis, figurs par les couleurs de leurs drapeaux sur la Colonne sans fin de Brancusi).
Observer et analyser la sculpture Le Sommeil, figurant sur le timbre prsent en premier lieu (l'aspect
d'inachev de l'uvre, un bas-relief, une tte de femme plonge dans un sommeil de pierre, dont le visage
enfoui dans le marbre jusqu'aux sourcils porte la marque du drame, la sensation l'emportant sur le spirituel.)
Se renseigner sur Le Sommeil en faisant appel l'Internet et aux tudes de spcialistes.
Sculpture de grand intrt pour l'volution de l'uvre de Brancusi, datant de 1906, elle se constitue en
brouillon de l'acte de naissance de l'poque de la cration du matre appele de l'ovode, tant en mme temps
sa premire taille directe en marbre. Le Sommeil est en fait la rplique d'un pltre antrieur, dat de 1906,
intitul Le Repos, remarqu par Rodin. La version en marbre du Sommeil a t achete en 1909 par le
collectionneur roumain Anastase Simu et se trouve Bucarest, au Muse portant son nom. De facture
naturaliste, Le Sommeil de Brancusi rappelle Le Sommeil de Rodin (marbre datant du 1889).

Lire et commenter le texte ci-dessous.


Doc.
Quand je revenais elle tait endormie et je voyais devant moi cette autre femme qu'elle devenait ds qu'elle
tait entirement de face. Mais elle changeait bien vite de personnalit car je m'allongeais ct d'elle et la
retrouvais de profil. Je pouvais mettre ma main dans sa main, sur son paule, sur sa joue, Albertine continuait
de dormir. Je pouvais prendre sa tte, la renverser, la poser contre mes lvres, entourer mon cou de ses bras, elle
continuait dormir comme une montre qui ne s'arrte pas, comme une bte qui continue de vivre quelque
position qu'on lui donne, comme une plante grimpante, un volubilis qui continue de pousser ses branches
quelque appui qu'on lui donne. Seul son souffle tait modifi par chacun de mes attouchements, comme si elle
et t un instrument dont j'eusse jou et qui je faisais excuter des modulations en tirant de l'une, puis de
l'autre de ses cordes, des notes diffrentes. Ma jalousie s'apaisait, car je sentais Albertine devenue un tre qui
respire, qui n'est pas autre chose, comme le signifiait le souffle rgulier par o s'exprime cette pure fonction
physiologique qui, tout fluide, n'a l'paisseur ni de la parole ni du silence et, dans son ignorance de tout mal,
haleine tire plutt d'un roseau creus que d'un tre humain, vraiment paradisiaque pour moi qui dans ces
moments-l je sentais Albertine soustraite tout, non pas seulement matriellement mais moralement, tait le
Observer et analyser la sculpture La Muse endormie figurant sur le timbre prsent.
Tire en bronze, la sculpture respire la lumire et la srnit. Elle prsente une tte couche (mtonymie d'un
portrait fminin), dpose comme un masque. Les traits du visage sont styliss, les yeux sont clos, la bouche
entrouverte, la fine arrte du nez bien marque, les sourcils tirs.
Se renseigner sur la gense de La Muse endormie.
Issue du Sommeil, La Muse endormie, qui a connu dix variantes, marque une nouvelle tape dans la sculpture
de Brancusi, celle de la spiritualit, de la joie sereine. Ralise en pierre entre 1909 et 1910, la premire version
de La Muse endormie a comme modle la baronne Rene Frachon. Les versions qui suivent se caractrisent
par la suppression des traits qui aboutira la forme de l'uf.
Comparer La Muse endormie et Le Sommeil.
Si Le Sommeil tient encore du physiologique, faisant deviner sous le voile de l'immobilit et du silence le
tourment de la vie, La Muse endormie, pure de la matrialit, s'inscrit dans la gomtrie pure, symbolisant
l'tat de rve, l'idal de la spiritualit.
PROLONGEMENTS
Lire et commenter le texte ci-dessous :
Doc. 56. LA DORMEUSE

Figure de femme, sur son sommeil (Prague, 1875-Montreux, 1926), crivain


ferme, on dirait qu'elle gote autrichien qui a voyag travers l'Europe,
quelque bruit nul autre pareil admirateur du sculpteur Rodin, dont il fut
qui la remplit toute. secrtaire Meudon (1905-1906). Il a crit en
allemand, mais aussi en russe et en franais. La
De son corps sonore qui dort Dormeuse fait partie des pomes franais, crits
elle tire la jouissance en Suisse, Muzot, dans le Valais (Vergers ;
d'tre un murmure encore Quatrains valaisans, 1926).
sous le regard du silence. Inclus dans Vergers, ce pome voque la
musicalit du symbolisme et ses thmes de
Le pome appartient Rainer Maria Rilke prdilection.

ANNEXE
Raliser un PETIT DICO DE LA SCULPTURE

BAS-RELIEF n.m. (pl. bas-reliefs) Sculpture adhrant un fond, dont elle se dtache avec une faible saillie.
BURIN n.m. Ciseau d'acier que l'on pousse la main pour graver sur les mtaux, le bois.
BUSTE n.m. Sculpture reprsentant la tte et le haut du buste d'une personne.
CISEAU n.m. Outil form d'une lame ou d'une tige d'acier biseaute l'une de ses extrmits et parfois
emmanche, servant travailler le bois, le fer, la pierre.
FONTE n.f. Art, travail du fondeur. La fonte d'une statue.
MOULAGE n.m. 1. Action de verser, de disposer dans des moules de mtaux, des plastiques, des ptes
cramiques etc. 2. Action de prendre d'un objet une empreinte destine servir de moule. 3. Reproduction d'un
objet faite au moyen d'un moule.
MOULE n.m. Objet prsentant une empreinte creuse, dans laquelle on introduit une matire pulvrulente,
pteuse ou liquide qui prend, en se solidifiant, la forme de l'empreinte.
MOULER v.t. Excuter le moulage de. Mouler une statue.
PLTRE n.m. Ouvrage moul en pltre ; sculpture (modle ou reproduction) en pltre.
RONDE-BOSSE n.f. (pl. rondes-bosses) Ouvrage de sculpture (statue, groupe) pleinement dvelopp dans les
trois dimensions.
SCULPTER v.t. 1. Tailler (la pierre, le bois etc.) avec divers outils en vue de dgager des formes, des volumes
d'un effet artistique. 2. Crer une uvre d'art trois dimensions par tout procd, y compris le modelage.
Sculpter un bas-relief. Sculpter en bois, en terre glaise, en pierre, en marbre. v. i. Pratiquer la sculpture.
SCULPTEUR n.m. Artiste qui sculpte (On dit aussi au fm. sculptrice.)
SCULPTURAL, E, AUX. adj. 1. Relatif la sculpture, qui voque la sculpture. 2. Qui voque la beaut formelle
d'une sculpture classique. Un corps sculptural.
SCULPTURE 1. Art de sculpter. 2. Ensemble d'uvres sculptes. La sculpture romane. 3. uvre du sculpteur.
Une sculpture en ronde-bosse.
TAILLE-DOUCE n.f. (pl. tailles-douces) 1. Ensemble des procds de gravure en creux sur mtal (burin, eau-
forte, pointe-sche, etc., par opp. taille en relief ou taille d'pargne).
TAILLER v.f. Couper, retrancher qqch. d'un objet pour lui donner une forme.
TIRAGE n.m. Fonte d'une sculpture (en plusieurs exemplaires).
Evaluation des comptences des apprenants :
de la dfinition des objectifs aux activits de remdiation
(Formation co-organise par le Centre rgional francophone pour l'Europe centrale et orientale (CREFECO)
de l'Organisation internationale de la Francophonie (OIF)
et le Ministre de l'Education et de la recherche scientifique de Roumanie)

Prof. Magdalena MIRON


olegiul Naional Spiru Haret, Tecuci-Galai
C

41 enseignants et formateurs roumains venant classe en les modifiant souhait pour les adapter
des dpartements de la rgion de Moldavie, dont 4 notre contexte d'enseignement, au niveau et aux
inspecteurs et l'inspectrice gnrale de franais ont besoins de nos lves.
particip en dcembre 2015 une session de formation Les principaux aspects viss ont t : la
organise par l'Organisation Internationale de la dfinition de l'valuation, les types d'valuations, les
Francophonie en partenariat avec le Ministre de objectifs et les outils de l'valuation, l'valuation
l'Education nationale et de la Recherche scientifique normative et valuation criterie, l'valuation
de Roumanie et l'Inspection scolaire de Botoani, mise formative, les critres de qualit pour une activit
en place par le Centre rgional francophone pour d'valuation, l'valuation de l'oral, l'auto et co-
l'Europe centrale et orientale (CREFECO) et anime valuation et la pdagogie de l'erreur.
par Pierre-Yves Roux, Responsable de l'unit expertise Les rflexions sur l'valuation ont eu comme
et projets au Dpartement langue franaise du Centre lment dclencheur l'affirmation de Charles Delorme
international d'tudes pdagogiques (CIEP). Au cours : L'valuation est une prise d'information, en vue
des cinq jours (7-11 dcembre 2015), les professeurs d'une dcision. L'valuation doit tre intgre dans
prsents au stage ont t impliqus dans des activits une dmarche pdagogique globale allant de la
de groupe et individuelles qui ont favoris l'change et dfinition des objectifs la phase de remdiation post-
le partage d'ides. valuation. Cette dmarche sert identifier si les
Cette formation - Evaluation des objectifs fixs ont t atteints la fin du processus
comptences des apprenants : de la dfinition des d'enseignement. Les objectifs raliss permettent le
objectifs aux activits de remdiation - a vis passage vers une nouvelle activit d'enseignement. La
doter les participants de la mthode, de la rflexion et prsence des objectifs partiellement raliss ou non-
des outils leur permettant d'intgrer l'valuation dans raliss suppose une analyse de la part de l'enseignant
une pratique de classe innovante et efficace. La notion pour identifier les problmes, faire la typologie des
de pdagogie de l'erreur et celle d'une remdiation erreurs et proposer une remdiation pour chaque
diffrencie et cible ont t au cur des travaux. La groupe de besoins.
formation a suivi les objectifs suivants : diffrencier Une importance particulire doit tre accorde
les types d'valuation et leurs fonctions respectives ; aux outils d'valuation. Nous avons pass en revue
intgrer l'valuation dans un processus pdagogique chaque type d'outil pour en trouver les avantages et les
global ; laborer des preuves d'valuation pertinentes, limites dans une valuation et nous avons compris
pour toutes les macrocomptences (oral, crit, qu'un bon outil est celui qui est bien adapt ce que
comprhension et production, interaction) ; nous voulons valuer. Un lment trs important dans
dterminer les critres de russite et appliquer un la ralisation d'une activit d'valuation est la
barme; analyser les erreurs des apprenants ; proposer progression interne (de l'objectif vers le subjectif, de la
des activits de remdiation cibles et diffrencies. comprhension vers la production, du global vers le
Les activits pratiques ont reprsent sans dtaill, des savoirs vers le savoir-faire et les
doute le principal point fort de la formation. Pour les comptences). On a soulign l'importance de la
participants au stage les aspects thoriques n'taient consigne rdiger une consigne est une activit qui
pas des nouveauts, mais les activits proposes ont mrite une trs grande attention, car de la qualit de la
facilit la comprhension de ces termes et le travail en consigne dpend la qualit du travail effectu. De
commun et en groupes a favoris l'change. Des nombreux types d'exercices ont t observs et
preuves d'valuation ont t prsentes, commentes, analyss pour arriver une conclusion : la consigne
critiques et labores. La formation s'est appuye sur doit tre simple, claire, explicite. Il ne faut pas oublier
un aller-retour constant entre pratique et thorie, entre les critres de qualit pour une activit d'valuation : la
travail individuel et en groupe. La richesse des validit, l'utilit, la fiabilit, l'objectivit, la
activits pratiques a eu comme support beaucoup de reprsentativit, la discrimination et la transparence.
fiches de travail que nous pourrons utiliser dans la On a fait aussi une analyse des problmes spcifiques
lis l'auto et co-valuation des productions orales et la fin de cette formation tous les participants
la pdagogie de l'erreur. Il est trs important de faire la ont exprim leur satisfaction. L'organisation du cours,
distinction entre corriger et remdier, l'erreur doit tre les techniques d'animation, la disponibilit du
considre comme un symptme et l'enseignant doit formateur ont conduit une exprience inoubliable. La
identifier la cause, aller la racine du problme. Le qualit de la formation a t soutenue par les qualits
dernier volet de la formation a port sur la motivation du formateur : son attitude, les mthodes utilises, les
des apprenants. Nous avons constat l'existence d'un activits proposes, la qualit des contenus du cours,
cercle vertueux/vicieux entre l'amlioration des l'interactivit ont cr une ambiance qui a favoris la
performances et la motivation et nous avons pris communication et l'change. M. Pierre-Yves Roux n'a
connaissance de la typologie des apprenants selon Paul mnag aucun effort pour dispenser une formation de
Hersey, construite en fonction de la prsence/de trs bonne qualit, intressante, innovante, stimulante,
l'absence de la comptence et de la motivation, et des droule dans un cadre de travail excellent.
mesures prendre pour les aider progresser.
Charades et devinettes
entre la difficult et le plaisir de la dcouverte
BINEA
Prof. Margareta ector 3, Bucureti
al nr. 81, S
coala Gimnazi
La charade est un type de jeu lexical qui a un Qu"est-ce que c'est ?
degr de complexit et de difficult plus lev, tant 1.Elle est tranquille, calme ou en colre.
donn son caractre abstrait et son sens qui n'est 2.Elle porte ou elle enveloppe.
accessible qu' travers des calembours parfois 3.Elle commence l'endroit o finit la terre.
difficiles interprter ou des ensembles sonores qu'on (LA MER)
ne saurait pas dcouvrir tout de suite. Ce sont Paul
Guiraud dans son ouvrage Les jeux de mots et Luc 1.Il est en bois, en pierre ou en fer.
Estienne dans L'art de la charade tiroirs qui 2.Il est droit ou il tourne.
s'occupent de ce type d'activits ludiques, en offrant 3.Il monte ou il descend. (L'ESCALIER).
aussi des exemples. D'aprs leur structure, les charades
sont plus simples ou plus labores. Par exemple, dans Debyser est d'avis que pour faciliter la
une charade pour les journaux d'enfants, la deuxime dcouverte de la solution d'une devinette, le professeur
syllabe du prnom Victor, c'est dire TOR, sera dfinie peut fournir ces lves des indications
comme : Mon second est le contraire de la raison orthographiques portant sur : le nombre de lettres que
(c'est dire tort ). contient le mot trouver ; la (ou les) premires lettres
Dans une charade labore, on trouve des du mot.
dfinitions plus compliques et des associations Les jeux de vocabulaire proposs et prsents
sonores qui produisent des sens nouveaux : dans ce par Car et Debyser dans Jeu, langage et crativit
cas-l, les lves dbutants surtout, ont parfois besoin sont plus proches des exercices structuraux
d'explications supplmentaires offertes par le traditionnels, tant susceptibles d'une forme
professeur ou bien d'un support visuel (des dessins relativement rigide et d'un lger manque de
d'appui). dynamisme, mme si le ct nouveau et amusant y est
Mon premier fait partie de la ngation : PAS prsent. Ils peuvent se constituer en supports efficaces
Mon deuxime est un rongeur : RAT pour jouer sur le vocabulaire, exploit plusieurs
Mon tout, un autre mot pour le ciel :PAS-RAT- niveaux (expressions figes, actes de langage) mais
DIS(paradis) leur caractre assez formel et didactique ne mnage
Il y a aussi des charades agrables, mme si pas trop de place la spontanit, l'imprvu,
elles exigent un temps de rflexion , pour les lves l'expression personnelle, l'mulation qui entrane
ayant un niveau plus avanc de connaissances : toute une classe, la recherche et la dcouverte de la
Mon premier est un oiseau bavard. solution tant rserve, dans la plupart des cas aux
Mon deuxime est un outil qui coupe le bois. connaisseurs . Mme si de nos jours les devinettes, ou
Mon troisime est une ngation. les charades de Car et Debyser sont plutt proches
Mon tout est un lieu o l'on va avec plaisir. ( des exercices lexicaux habituels que d'une activit
piscine) ludique moderne , les deux spcialistes ont le grand
Ou un autre exemple : mrite d'avoir mis les fondements thoriques du jeu
Mon premier est un petit lgume rond. vu comme complment pdagogique efficace et
Mon second est quelque chose qu'on entend. utilisable en classe de langue trangre. Leurs jeux
Mon tout n'est pas un mammifre. ( poisson) didactiques ont renov la pratique pdagogique
traditionnelle, en centrant l'enseignement sur le
Les devinettes sont des jeux lexicaux qui tournant communicatif : les notions ont t intgres
reposent sur les dfinitions des mots dcouvrir. Les dans des contextes plus proches de la situation de
spcialistes qui ont mis les bases de ce type d'activits communication relle, en entranant les lves dans
sont Jean Marc Car et Francis Debyser. A cet effet, des activits ayant la base l'apprentissage par le
Debyser observe juste raison que formuler une plaisir, le nouveau et la surprise.
dfinition pertinente et suggestive en mme temps
pour dcouvrir un mot c'est un vrai art pour celui qui
Bibliographie :
compose le jeu et une tche difficile pour l'apprenant
cens de dchiffer l'nigme. C'est toujours Debyser qui Car Jean-Marc, Debyser Francis, Jeu, langage et
note le fait que la devinette a un double volet, celui de crativit,Librairies Hachette et Larousse, 1978
la cration et celui de l'interprtation. A cet effet, le Aug, Hlne,Borot, Marie-France, Vielmas, Michle, Jeux
spcialiste nous offre plusieurs exemples : pour parler, jeux pour crer ,CLE International
La communication - concept, structure,
particularits, rpres mthodologiques
ina
u Simona Crist . Vlcea
Prof. Doroban ,, M a te i Basarab''- Rm
a ti c
nal de Inform
Colegiul Naio Chaque langue est une fentre ouverte sur le monde
George STEINER

Qu'estce que c'est la communication ? Voil vie. (Brent D. R.)


une question laquelle tous les auteurs de la littrature On constante que la difficult de dfinir la
de spcialit ont essay de rpondre en fonction de la communication est donne aussi par la diversit des
signification donne au terme mis en discussion. angles de vue sous laquelle celle-ci peut tre analyse.
Comme la plupart des mots d'une langue, le Mais indiffrement des dfinitions
verbe ,, communiquer'' et le nom ,,communication'' formules, ce qui importe c'est que cette ample
tous les deux sont polismantiques, en comportant une dmarche qui est la communication a t perue et
multitude de significations. Naturellement, les trate comme lment fondamental de l'existence
dfinitions sont nombreuses et diffrentes mais humaine. Des lments concrets de la thorie de la
indiffrement de l'cole de pense laquelle appartient communication apparaissent chez Platon et Aristotel,
l'une ou l'autre, ou de l'orientation o s'enscrit chacune, qui ont institu la communication comme discipline
celles-ci ont, au moins, les suivants lements d'tude en Lyceum et dans l'Acadmie Grecque.
communs : L'poque moderne a reprsent le ,,boom'' de la
- la communication est un processus de communication qui s'est dveloppe sous tous les
transmission des informations, des ides, des opinions, aspects, tant l'objet de certaines analyses classiques et
soit d'un individu l'autre, soit d'un groupe l'autre. modernes.
- aucune sorte de communication quotidienne Donc, la communication est l'action de
et / ou complexe ne peut pas tre conue au dhors du communiquer, d'tablir une relation avec autrui, de
processus de communication. transmettre quelque chose quelqu'un. Elle peut aussi
Dfinitions de la communication : dsigner :
1) La communication est un processus, o les l'ensemble des moyens et des techniques
gens se partagent des informations, des ides et des permettant la diffusion d'un message auprs d'une
sentiments ( Hyles S. / Weaver R.) audience plus ou moins vaste et htrogne ou l'action
2) La communication est le processus par pour quelqu'un ou une organisation d'informer et de
lequel une partie ( l'emetteur ) transmet des promouvoir son activit auprs d'autrui, d'entretenir
informations ( un message ) une autre partie ( le son image, par tout procd mdiatique.
rcepteur) ( Baron R.) Elle concerne aussi bien l'tre humain
3) La communication est l'activit (communication interpersonnelle, groupale...),
psychophysique de mettre en relation deux ou l'animal, la plante (communication intra- ou inter-
plusieurs personnes en but d'influencer les attitudes, espces) ou la machine (tlcommunications,
les convictions les comportements des destinataires et nouvelles technologies...), ainsi que leurs hybrides :
des interlocuteurs ( Ross. R). homme-animal; hommes-technologies... C'est en fait,
4) La communication reprsente un processus une science partage par plusieurs disciplines qui ne
de vie essentiel par lequel les animaux et les gens rpond pas une dfinition unique. Et si tout le monde
gnrent, obtiennent, transforment et utilisent s'accorde pour la dfinir minima comme un
l'information pour mener bonne fin leur activit ou la processus, les points de vue divergent lorsqu'il s'agit de
la qualifier. communication peut r-enchanter notre socit, face
En franais, le terme ,,communication'' la dissolution des liens sociaux la communication est
signifie d'abord mettre en commun, puis tre en pour nous la rponse ce problme. Elle sera notre
relation avec. Communication provient de la mme appui dans la construction d'une nouvelle cohrence
racine latine qui a donn commun (communis) , sociale
communiquer (communicare, au sens d'tre en On pense que la communication est posie.
relation avec, s'associer, partager ), et La communication et la cration vont de pair. Elles
communication communicatio (le fait d'tre en sont conditions d'un imaginaire collectif. La
relation avec). communication doit embellir le monde, le r-
La communication est multiple, et chacun de enchanter. La communication est ainsi source
nous a une attente prcise et diffrente envers elle. d'merveillement et de divertissement. Elle doit
Certains de nous y voient une opportunit surprendre. Notre gnration, depuis toujours
conomique, un vecteur de croissance et d'autres entoure de milliers d'images la minute, ncessite
idalisent son rle dans la socit. une cration qui embellit notre quotidien, et qui sait
On pense que la communication est l'art de nous surprendre.
vendre. Elle emballe des contenus. Son rle est Particularits de la communication
purement conomique et devrait le rester. Elle est au humaine
service des entreprises, et sert crer une relation entre Les particularits de la communication sont
l'entreprise, les produits et les consommateurs. C'est mises en vidence par la multitude des situations de
un vritable atout pour crer de la richesse, ou de la communication o se placent les gens :
valeur: un outil incontournable dans une conomie o 1) la communication a le rle de mettre les gens
tout est de plus en plus immatriel. Elle doit crer une en relation les uns aux autres, dans le milieu o ils
relation entre l'entreprise et le client. voluent ;
On pense que la communication est relation. 2) dans le processus de la communication, par
Elle est mdiation et cratrice de lien. La le contenu du message, on suit la ralisation de certains
communication a le pouvoir de faire changer, et de buts et la transmission de certaines significations.
faire partager intelligemment des points de vue 3) tout processus de communication a une
diffrents, et c'est pour cela qu'elle peut faire voluer la triple dimension :
socit, et devenir un vritable garant de la cohsion - communication extriorise (les actions
sociale. Elle fdre, rassemble appuyant ainsi la verbales et nonverbales observables par les
communication pour apaiser les conflits, et instaurer la interlocuteurs) ;
paix. Elle doit permettre le dialogue. Nous esprons - metacommunication (ce qu'on compred au
qu'elle encourage un partage de perspective, ce qui est dl des paroles) ;
de plus en important dans notre socit. Le monde est - intracommunication (la communication
ouvert nous dans toute sa complexit, notre ralise par chaque individu dans son for intrieur, au
gnration est en besoin constant de mise en relation et niveau du ,, soi''-mme).
de mdiation. 4) tout processus de communication se
On pense que la communication est dveloppe dans un contexte, c'est dire, il a lieu
intelligente. Elle rpand l'information tous, afin dans un certain espace psychologique, social, culturel,
d'enseigner, de prvenir, ou de changer les physique ou temporel, avec lequel a une relation
comportements. La communication, parce qu'elle est d'troite indpendance.
information et comprhension devient un outil 5) le processus de communication a un
d'clairage, elle provoque la prise de conscience, et caractre dynamique parce que toute comunication
suscite l'engagement. Elle doit intresser. La une fois initie, a une certaine volution, se change et
change les personnes impliques en processus. message.
6) le processus de communication a un 9) tout message a un contenu manifeste ( la
caractre irversible, c'est--dire, une fois transmis un vue et d'un impact immdiat) et un autre latente
message on ne peut pas l',,arrter'' dans son ,, chemin (tardif), souvent ce dernier tant plus significatif.
vers le destinataire, en provoquant un effect
quelconque sur celui-ci . BIBLIOGRAPHIE
7) en situations de crise, le processus de 19. Cucos, C., 1996, Pedagogie, Polirom, Iasi.
communication a un rytme plus rapide et une sphre 20. Cucos, C. (coord.), 1998, Psihopedagogie pentru
d'tendue plus grande. definitivare n nvatamnt, Polirom, Iasi.
8) la signification donne un message peut 21. Pnisoara, O., 2003, Comunicarea eficienta, Polirom, Iasi.
tre diffrente soit entre les partenaires de l'acte de 22. Soitu, L., 1997, Pedagogia comunicarii, Editura Didactica
communication, soit entre les rcepteurs du mme si Pedagogica , Bucuresti.

J'Accuse
"Gardien principal" pendant 25 ans, dans un lves promus incorrectement JUSQU' la barrire de
lyce du municipe de Bacu, j'ai eu le privilge de l'examen du baccalaurat. Coupables: parents, lves,
parler bien des fois avec des lves mais aussi avec des quelques professeurs.
professeurs. La conduite des lves vers un baccalaurat
Les thmes des discussions ont t divers. professionnel ne doit tre faite qu'aprs le test
Pendant une telle discussion, on a analys d'aptitudes AVANT l'admission dans un lyce
l'exemple suivant: le plan de production d'une technologique.
entreprise tait de 100 millions lei, partag galement Un contrat de travail sur 5 ans s'impose, notre
en 4 trimestres, soit 25 millions lei pour chaque avis, avec le futur employeur, au dbut du lyce, en
trimestre. respectant toutes les clauses.
Pendant le premier trimestre, cause des Toutefois, on doit prvoir la possibilit qu' la
conditions mto, le plan n'avait pas pu tre ralis. fin du lyce ou du contrat de travail, l'lve puisse
On a rectifi le chiffre du plan, pour que les suivre ses tudes la facult.
salaris de l'entreprise puissent toucher leur salaire Inclure ces clauses est une chose absolument
dans son intgralit. ncessaire, pour que l'lve ne soit plus mis devant
Pour des raisons objectives, la situation s'est d'autres "illusions perdues" de Balzac.
rpte pendant le deuxime et le troisime De cette faon, le "baccalaurat professionnel"
trimestre. confirme la vrit axiomatique que "le moteur du
Mme si la situation s'est rpte pendant le dveloppement de la socit est la production".
quatrime trimestre, la rectification n'a plus t Dans ce contexte, un dcernement des prix
possible, car on a pass dans une nouvelle anne pour les lves qui ont reu des mdailles d'or
financire. diffrents concours scientifiques internationaux
La similitude avec la situation de la russite au s'impose, de la mme faon dont les gymnastes
baccalaurat est vidente. Il y a eu au fil des ans des reoivent toujours des prix.
"Gardien principal",
pour conformit:
Ionel MOSCOVICI
Ingnieur, professeur gr. I la retraite
Bacu - jud. BACU
P.S.
Je serais honor si les descendants du grand Zola m'accusaient de plagiat.
EDUCATION OUTDOOR
Squence didactique
On mange la franaise
REANU
Prof. Alina SO vi Baia Mare
e ,,Emil Raco
Lyce Thoriqu

Discipline : langue franaise ( FLE )


Professeur qui propose : Alina Soreanu, Lyce Thorique ,,Emil Racovita Baia Mare
Classe : 9 ime E
Niveau de comptence : A2
Thme : Recettes de cuisine
Comptence vise : P.O ( production orale ) la fin de la leon, l'lve sera capable de prsenter tout
simplement une recette de cuisine.
Unit : Faites la fte ! , manuel Humanitas, L2 , IX-e classe
Type de leon : outdoor consolider / approfondir les connaissances acquises antrieurement (vocabulaire des
achats , l'article partitif, l'adjectif numral cardinal , exprimer ses gots et prfrences en matire de cuisine ,
demander et donner des informations pratiques sur les produits alimentaires ).

Objectifs
Objectifs grammaticaux
Les expressions quantitatives
Les articles partitifs
Objectifs pragmatiques :
Prsenter une recette de cuisine
Objectifs lexicaux :
Les ingrdients
Les verbes d'action
Objectif culturel
Se familiariser avec la tradition gastronomique

Activits d'apprentissage
1.Se mettre d'accord en ce qui concerne les ingrdients ncessaires pour une recette de cuisine ( travail par groupes de
4- 5 lves )
2. Identifier les rayons de l' hyperpermarch o l'on pourrait aller chercher les ingrdients pour chaque recette .
3. A l'aide d'un employ CORA , les lves choisissent les ingrdients les plus convenables et les meilleur march pour
leurs recettes.
4. Jeux de rle : le reprsentant de chaque groupe joue le rle du vendeur et chaque membre de son groupe joue le rle
du client , en lui posant des questions sur les ingrdients, sur les quantits , en exprimant aussi les prfrences pour
certains produits qu'on veut acheter.
5. Dans la cuisine CORA, on assiste la prparation d'une des recettes des lves ( la pizza ) . Les lves posent des
questions ( sur la prparation de la pizza ) la directrice de l' hypermarch CORA , qui joue le rle du cuisinier ( parce
qu'elle parle trs bien le franais ).

Stratgie didactique
Mthodes : conversation, explication, problmatisation, exprimentation
Moyens : recettes de cuisine, les produits alimentaires de l' hypermarch CORA , la cuisine CORA.
Formes d'organisation : frontale, par groupes , en quipe
Ressources : la classe 9e E ( 25 lves )
L' hypermarch CORA et ses employs
Droulement de l'activit
INDOOR
- l'actualisation du vocabulaire des achats ( ingrdients, plats ), l'expression de la quantit, l'article partitif, les
gots et les prfrences , le pronom on , le prsent de l' indicatif

voir la fiche de travail attache de la sance 1( indoor)
OUTDOOR
Tches :
1. Identifiez , sur les rayons du magasin , les ingrdients ncessaires pour votre recette de cuisine.
2. Demandez des informations au vendeur / cuisinier CORA , concernant la prparation de votre recette.
INDOOR
Production crite : Crez une recette de cuisine franco-roumaine , en n'utilisant que sept ingrdients. Compltez-
la par les moyens et le temps de prparation.

Sance 1
Titre : Dcouvrir la galette des rois
Comptence vise : comprendre un document oral portant sur une recette dans le but de parler sur leur plat

Supports :
- vido https://www:google:ro/#q=tv+5+monde+comprehension+de+l'oral+le+nourriture
- des images (le gteau d'anniversaire, la crpe, la galette de rois)
- les fiches d'exercices

Objectif :
Reconnatre dans un document vido les expressions quantitatives et des mots dsignant les ingrdients
Phase Dure Activit du professeur Activit de llve

1. 5 minutes Le professeur montre aux lves Les lves rpondent quil sagit de
plusieurs desserts. Ils numrent quelques
des images aves des desserts. Il leur
ingrdients communs (le sucre, la farine,
pose des questions portant sur ces
les ufs, le beurre, lhuile etc).
images.
Les apprenants reconnaissent les images
communes pour les deux cultures
(roumaine et franaise).
2. 10 minutes Le professeur propose un document Les lves regardent le document et
vido. rpondent oralement au questionnaire.
Premier visionnage sans son
Le professeur pose des questions aux
lves sur le document prsent.

3. 13 minutes Deuxime visionnage avec le son Les lves remplissent la fiche de travail
et mettent en commun les rsultats
Le professeur donne une fiche de
obtenus pour se corriger rciproquement.
travail pour vrifier la comprhension
dtaille de la vido.
Le professeur intervient dans la
correction des erreurs l o il est le cas.

4. 20 minutes Troisime visionnage avec son Les lves travaillent en sous groupes. Les
membres de chaque groupe crivent sur
Le professeur demande aux lves
une feuille commune les expressions qui
dcrire toutes les expressions
dsignent la quantit et les emploient dans
dsignant la quantit en les employant
de nouveaux contextes. Le reprsentant de
dans de nouveaux contextes.
chaque groupe lit les productions obtenues
et tous mettent en commun les rsultats.

5. 2 minutes Le professeur demande aux lves de Les lves notent la consigne.


chercher et ensuite de prsenter les
quantits et les ingrdients ncessaires
dune galette roumaine

Phase 1
Questionnaire 1

Rpondez aux questions suivantes :


1. Dites ce que les images suivantes reprsentent.
2. Nommez les ingrdients communs utiliss pour la prparation de ces desserts.
3. Dans quelles circonstances mangez-vous ces desserts ?
a)
b)
c)
Phase 2
Questionnaire 2
Rpondez oralement aux questions suivantes :
1. Quelle est l'activit prsente ?
2. O croyez-vous qu'on fait l'activit ?

Phase 3
Fiche de travail
Remplissez la fiche de travail ci-dessous :

Pour combien de personnes prpare-t-on cette recette ?


a.) Cochez les ingrdients que vous avez entendus dans la vido
b.) Rpondez par Vrai ou Faux :

La galette de rois est une sorte de fromage.


Il faut du chocolat pour la galette des rois.
Il faut prchauffer le four.
Il faut la mme quantit de poudre d'amande que de sucre pour la galette de rois.

beurre
vinaigre
ufs
huile
vanille
farine
persil
moutarde
poudre d'amandes
lait
BANDE DESSINE
Phosphore, novembre 2013
Oana Petre i
o n a l M ih a i V iteazul - Bucurest
Colegiul Nati
OBJECTIFS
- communicatifs:
lire et comprendre une BD
exprimer son opinion

- linguistiques:
le lexique de la bande dessine
travailler le lexique ncessaire pour prsenter, dcrire, procder des reprages
les synonymes, les antonymes
le langage familier
l'infinitif, les groupes des verbes, les temps de l'indicatif

- socio-culturels
l'humour
dcouverte d'une BD francophone

Niveau: A2-B1

LE VOCABULAIRE DE LA BD (v. Note 1)


Anatomie d'une bande dessine
Les amateurs s'entendent sur un certain nombre de mots et de dfinitions pour dcrire les diffrents lments dont sont
composes les bandes dessines.
la case est une vignette contenant un dessin. noter qu'une bande dessine n'a pas forcment de case.
le strip (de l'anglais : bande ) ou bandeau est une suite de cases, disposes sur une ligne.
la planche est un ensemble de cases, souvent disposes sur plusieurs lignes. On applique gnralement le mot
planche au document original. L'auteur numrote souvent sa planche discrtement dans un coin de celle-ci. La
numrotation des planches n'est pas ncessairement gale la numrotation des pages de l'album dans lequel elles
paratront.
les bulles ou phylactres sont des textes intgrs aux vignettes, destins la transcription des dialogues des
personnages de l'histoire. Les bulles sont souvent rondes (d'o leur nom) et parfois rectangulaires. Pour les penses ou
les rves, elles ont souvent une forme de nuage. La queue de la bulle dsigne le personnage qui parle.
les rcitatifs sont des panneaux gnralement situs au bord des vignettes et servant aux commentaires en voix off
, notamment pour donner des indications de temps et de lieu ( Au mme instant Moulinsart ) ou pour fournir
des informations permettant une meilleure comprhension de l'action ( Linda ignore qu'Alan a survcu sa chute ).
L'auteur de Blake et Mortimer, Edgar P. Jacobs, a beaucoup utilis de rcitatifs pour ses albums.
un album est un recueil de planches qui peuvent appartenir une mme srie, un mme auteur, ou un mme thme
(albums collectifs). On parle typiquement d'album pour les recueils cartonns et relis dans un format proche du A4,
on qualifie souvent les albums plus petits et relis par des agrafes de comics (de comic book).
une srie est un ensemble d'albums relis par un thme ou un personnage, parfois dans un ordre chronologique.

1 partir de l'anatomie d'une bande dessine prsente ci-dessus, reliez les termes leur dfinition:
Le croquis a. suite de vignette
La bulle b. espace rserv aux paroles des personnages
La vignette c. carr ou se trouve un croquis
La bande d. illustration

Corrig: le croquis d, la bulle b, la vignette - c la bande a

MONTRER LA PLANCHE SANS SON TEXTE


2. Quel personnage est rcurrent? Dcrivez-le. O se trouve-t-il?
Corrig: C'est un garon aux cheveux noirs qui porte un pantalon gris, un blouson bleu, un
t-shirt vert et des chaussures noires. Il a dans la main un livre. Il se trouve dans le parc.

3. Que veut-il faire?


Corrig: Il veut trouver une place tranquille pour lire.
4. Qui rencontre-t-il? Que fait chaque personnage rencontr? Compltez le tableau suivant:

PERSONNAGES! DESCRIPTION DU CE QUE LE PERSONNAGE FAIT


QDMBNMS QR PERSONNAGE

Corrig:

PERSONNAGES! DESCRIPTION DU CE QUE LE PERSONNAGE FAIT


QDMBNMSQR PERSONNAGE
1.un homme Gros, il porte un Il coute de la musique
blouson blanc, il est
chauve
2.une jeune femme De longs cheveux noirs; Elle parle au tlphone
elle porte un jean bleu,
un pull jaune et un
charpe rose
3.un couple de vieux Trs vieux, laids, ont un Ils se reposent sur un banc
air mchant
4. un homme aux lunettes Il a des lunettes, un Il joue de la guitare
bret marron, un pull
vert, un pantalon bleu
et des chaussures
grises. Il a les cheveux
roux.
5. un couple damoureux La femme a de longs Ils sembrassent
cheveux roux et un pull
jaune. Lhomme a les
cheveux marron. Il a
des lunettes, un pull
bleu, un pantalon et des
chaussures marron.

5. Aprs toutes ces rencontres que fait le protagoniste?


Corrig: Il se dirige vers sa maison et monte l'escalier au 1er tage o il habite, dcid de lire dans une pice. Il frappe
la porte mais personne ne lui rpond.

6. Selon vous, de quelle pice s'agit-il?


Rponse libre

TRAVAIL AVEC LE TEXTE EN GROUPES DE 4 SANS MONTRER LE TITRE


On forme quatre groupes d'lves. Chacun va recevoir une bande et les rpliques correspondantes mlanges.

7. Compltez les boules avec les rpliques suivantes:

1er groupe
Pof / Certains lisent aux toilettes. Moi, j'aime m'asseoir ici, sur mon banc prfr. Il est tout au bout d'un petit chemin
isol qui surplombe la ville. / Le soir, personne aux alentours. Il n'y a que moi, mon roman, et mon coucher de soleil.

2me groupe
Bon. Tant pis. Je prends le banc d' ct. Il est bien, aussi / Euh Excusez-moi / Je voulais lire tranquillement,
et euh. / Ou, all? Vanessa? Devine ce qu'il m'a dit, tout l'heure! Il me kiffe, j'te dis. C'est sr!

3me groupe
Rat. Le prochain? / Mais c'est pas vrai! Qu'est-ce que vous avez tous traner sur les bancs, ce soir?! / Encore rat. /
Bon, bon. Il est pris Le prochain, alors. / Ahahah! Trop lol!
4me groupe

Je lirai chez moi, dans mes chiottes, comme tout le monde! Au moins, ici, je serai tranquille./J'abandonne! Tant pis
pour le coucher de soleil, tant pis pour le romantisme!? / C'est pris!

Mise en commun

8. Est-ce que les hypothses ont t vraies?

9. Donnez un titre cette bande dessine et justifiez votre choix (Puis le professeur dvoile le titre choisi par
l'auteur)

10. Trouvez la dfinition de chaque mot/expression:

surplomber, alentours, traner, tant pis, lol (fam.), kiffer (fam.), les chiottes (fam.),

a. lieux voisins, environs


b. cela ne fait rien
c.(pjoratif) aller sans but ou rester longtemps (en un lieu peu recommandable ou peu intressant)
d. dominer en se trouvant au-dessus
e. cabinets d'aisances, toilettes
f. aimer, adorer
g. mort de rire

Corrig: surplomber d, alentours a, traner c, tant pis b, lol g, kiffer f, chiottes e

11. Trouvez dans le texte de la BD les synonymes des mots suivants: calme, chou, dlaisser.

Corrig: calme = tranquille, chou = rate, dlaisser = abandoner

12. Trouvez dans le texte de la BD les antonymes des mots suivants: le lever de soleil, quelqu'un, pass, faux,
personne, agit.

Corrig: le lever de soleil le coucher de soleil, quelqu'un personne, pass prochain, faux vrai, personne tout le
monde, agit tranquille

13. crivez correctement ces structures et expliquez leur emploi.

J'te dis.
C'est pas vrai

Corrig: Je te dis / Ce n'est pas vrai langage familier

14. Compltez le tableau suivant partir du texte de a BD:

VERBE INFINITIF GROUPE TEMPS


L'humour et les couleurs (v. Note 2)

L'humour selon les couleurs :

- L'humour noir :
Cible : La misre, l'obscnit et le ct noir de la vie. Pur, choquant et funbre pourraient tre les trois
caractristiques de l'humour noir. Se moquer de la mort permet de la tenir distance, ou de se faire l'ide qu'on n'y
coupera pas. L'humour noir permet d'affronter les pires preuves de la vie en gardant une conscience aigue des
vnements.

- L'humour gris :
Les adeptes de l'humour gris, un driv de l'humour noir, ont cette faon enjoue d'tre dprim. Grands thmes de
l'humour gris : le prsent maussade, les ratages, l'avenir incertain, la solitude sexuelle, les dpts de bilan, les fiascos
en gnral, ... L'humoriste en gris est fascin par les minuscules dtails du quotidien, tous les riens de la vie. Sentiment
d'inconfort social partag entre l'humoriste gris et les rieurs.

- L'humour jaune :
L'humour jaune voque l'autodrision. Cet humour est la marque d'un faux dtachement, alliage d'un certains rire et
d'un malaise vident. C'est une forme d'auto-ironie.

- L'humour vert :
C'est prendre les choses de trs haut, faire preuve de fausse navet.

- L'humour rouge :
L'humoriste rouge manifeste la volont d'intervenir, de rformer, de changer la socit: il s'implique sans prendre
une posture de supriorit, il sait rester philanthrope mais pas dupe.

- L'humour bleu :
Il consiste prsenter ce qui ne va pas de soi comme allant de soi. Il dclenche des fous rire par les extravagances
qu'il manie et les dtails cocasses qu'il dsigne.

- L'humour blanc :
L'humour blanc dsigne la tendance en tout humour chercher attnuer, relativiser, minimiser. L'humoriste blanc
fait acte de modestie : il reste profondment humain et exprime la vanit des choses, avec la plus grande humilit.

15. Quel type d'humour on rencontre dans cette BD? Justifiez.

Corrig: Il y a de l'humour noir. Il souligne avec cruaut, amertume et parfois dsespoir l'absurdit du monde.

16. Imaginez la suite de cette histoire (10-15 lignes).


Notes

1. http://www.cndp.fr

2. http://paulinecartoon.over-blog.com
Paris,
berceau de la culture et de la civilisation franaise
armen-Elena
Prof. Pvan C Reia
Colegiul Tehnic

Dans le monde contemporain, l'ducation est une ncessit, impose par de rapides changements
conomiques. Les institutions importantes comme l'UNESCO ont comme proccupations principales l'enseignement
et, en particulier, l'amlioration des techniques d'valuation. Une bonne et correcte valuation favorise le progrs .
Le Glossaire des termes de technologie ducative dit par l'UNESCO dfinit le projet comme une activit
pratique signifiante, valeur ducative, visant un ou plusieurs objectifs de comprhension. Elle implique des
recherches, la rsolution de problmes et souvent, l'utilisation d'objets concrets. Une telle activit est planifie et
mene bien par les lves et l'enseignant dans un contexte naturel et vrai" (v. Note 1).
Le projet reprsente une modalit d'apprentissage et d'valuation, les lves tant impliqus dans une
recherche qui a des objectifs pratiques et qui se finalise par un produit matriel : des objets, des albums thmatiques,
des appareils, des modles matriaux. Pour Beaudelot P., Parmentier Ph., Van der Borght D. le projet est une tche
qui est ralise en groupe , qui implique une mobilisation et une adhsion de celui-ci qui aboutit un rsultat
concret, matrialisable et communicable. Ils soutiennent son utilit par rapport l'exterieur. (v. Note 2)
Pour un tablissement scolaire, le projet est un moyen d'attirer de nouveaux lves, d'augmenter le prestige de
ses lves et de ses professeurs, de amliorer les meilleures relations avec la communaut: les parents et la mairie.
Au Collge Technique de Reia on a propos un projet Paris-berceau de la culture et de la civilisation
franaise, dont le but est la ralisation d'une exposition qui sera trs attractive pour les lves dont les efforts seront
valoriss. Ce projet est ralis l'intention de promouvoir l'tablissement l'occasion de La Journe des Portes
Ouvertes et les cours de franais auprs de nouveaux inscrits.

THME DU PROJET Paris, berceau de la culture et de la civilisation


franaise.
BUT DU PROJET La ralisation dune exposition qui a pour thme
central la ville de Paris avec une longue histoire, un
vritable foyer de culture et de civilisation franaise
et universelle qui puisse permettre et favoriser
lacquisition des connaissances de culture et de
civilisation.
DURE DU PROJET 15 semaines

DISCIPLINES VISS Le franais (Langue et communication)


Lhistoire (Homme et socit)
PRODUIT FINAL Une exposition
CLIENTLE VISE Les lves de la XI me (deuxime langue)
RESSOURCES Encyclopdies, dictionnaires, Internet, manuels,
DOCUMENTAIRES livres dhistoire, revues de mode, journaux.
COORDONATEURS DU PROJET prof.Carmen-Elena Pvan, prof. Elena Negrea

COURRIEL carmenp@yahoo.com
Comptences vises :

Les lves :
- obtiennent des informations par la comprhension des messages crits pour accomplir des
tches de travail .
- laborent des messages crits pour accomplir des tches varies de travail .
Le projet permet :
-l'enrichissement du vocabulaire;
-une meilleure prononciation de la langue franaise;
-la spontanit dans la communication;
-la mise en relation des connaissances de culture et de civilisation franaise;
-l'identification des informations et des opinions importantes sur la culture et la civilisation franaise
dans des textes pour accomplir les tches de travail;
-la corrlation des informations des textes diffrents dans une manire cohrente;
- l'adquation de la forme et du langage au type du texte.

Valeurs et attitudes vises

L'tude de la langue franaise dveloppe aux lves les valeurs et les attitudes suivantes:
la manifestation de la flexibilit dans l'change des ides et dans le travail en groupe dans des situations de
comunication varies;
la disponibilit d'accepter les diffrences culturelles et de manifester beaucoup de tolrance envers d'autres
cultures et civilisations;
le dveloppement de l'intrt pour la dcouverte des aspects socio-culturels spcifiques, par la comprhension
des textes varis en franais;
la prise de conscience du rle du franais comme moyen d'accs au patrimoine universel;
le dveloppement de la motivation de l'lve;
le dveloppement des capacits d'organisation, de crativit et de prise de responsabilit;
l'acquisition de la confiance en soi et de l'autonomie personnelle;
l'apprentissage de la solidarit, de la dcision collective et de l'autogestion;
l'amlioration des relations entre les lves;
la matrise des techniques ncessaires la pratique d'un travail collectif.

Mthodes et stratgies

tude de documents, tude de cas, conversation, dcouverte, explication, questionnaires, sites Internet, fiche
d'auto-valuation.

L'organisation du travail
Le projet rpond aux exigences pdagogiques suivantes:
la constitution de cinq quipes formes de cinq lves. On choisit les chefs de groupe.
L'activit d'organiser l'exposition se droule dans des ateliers de travail.

La phase de ralisation du projet comprend les tapes suivantes:


A. La cueillette de l'information. Avant de dfinir les tches de chaque groupe , le professeur dfinit l'aide des
lves les mots cls: culture, civilisation, histoire, enseignement, loisirs, mode et les relient aux connaissances
concernes.
Les contributions de chaque quipe sont clairement dfinies. Les tches sont inscrites dans un cahier de bord.
Les tches sont classes par ordre cronologique, d'importance. On prpare un planning de la ralisation des
tches.
Si chaque lve complte individuellement le cahier dans lequel il note sa dmarche, ses stratgies, ses
trouvailles et celles de ses collgues, il sera plus facile d'identifier l'apport individuel de chacun. Chaque
quipe doit s'informer et raliser un dossier qui puisse comprendre des informations et des illustrations.
B. Le traitement de l'information. Traiter l'information signifie tre capable de reformuler de faon personnelle
l'information recueillie. Les lves slectionnent les informations importantes et le matriel ncessaire pour la
ralisation du projet. Ils doivent ensuite valider les donnes en les comparant une ou deux autres sources.
Chaque activit commence par une phase de contact entre les lves et les professeurs, qui cre une ambiance
propice pour travailler ensemble. C'est une phase o il s'agit toujours d'inventer chaque nouvelle rencontre.
Elle dure quelques minutes.
Activit Dure Thme abord

Activit 1 50 Lhistoire de Paris (lorigine de Paris, Sainte Genevive, patronne de


Paris, la ville mdivale, Paris pendant la Renaissance et la Monarchie
absolue, Paris-la Ville des Lumires et de la Rvolution de 1789, Paris
du 19 me sicle, Paris de nos jours).
Activit 2 50 La mode parisienne (histoire de la haute couture, les titans de la
mode: Coco Chanel, Yves Saint-Laurent, Givenchy, Nina Ricci, Lanvin,
les magasins de luxe).
Activit 3 50 Lenseignement parisien (le Quartier Latin, la Sorbonne, le Collge
de France, le Lycee Henri IV, lenseignement moderne : la Cit de la
Science et de lIndustrie la Villette).
Activit 4 50 Paris des crivains (Jules et Edmond Goncourt, Verlaine, Rimbaud,
Baudelaire, Maupassant, George Sand, Zola ).
Activit 5 50 Paris des loisirs ( la vie thtrale, les restaurants, les muses, lopra,
les places de Paris, les cinmas, les parcs de loisirs).

A. La ralisation d'une exposition. Crer une exposition est enfin un objectif particulirement adapt aux projets
transdisciplinaires.
Le choix du support, de la salle de classe;
Matriaux ncessaires: feutres, feuilles de papier, colle, illustrations, petits textes, carte de Paris,
affiche publicitaire, pomes, citations clbres, dessins, collages.
B. La prsentation de l'exposition dans la salle mdia du Collge Technique de Reia.
Pour entrer dans l'atmosphre parisienne, les lves participants au projet prsentent un mini
spectacle dans lequel ils joueront une scne d'une pice de thtre Jeanne d'Arc de Jean Anouilh, ils
rciteront des pomes de Verlaine et Rimbaud. Les lves ralisent aussi la mise en scne d'une
prsentation de mode.
La prsentation proprement-dite de l'exposition.
L'exposition peut tre itinrante, en tant transporte et prsente dans les autres tablissements. Si le
lyce est impliqu dans des projets avec des tablissements franais, l'exposition peut tre montre
aux partenaires trangers.
L'activit des lves dans des ateliers peut tre une source importante pour la ralisation d'une
brochure, d'un album photo, d'une prsentation Power point ou d'un cdrom. Si l'quipement de
l'tablissement le permet et les lves possdent les comptences techniques requises, le projet peut
dboucher sur une exposition virtuelle sous la forme d'un site Internet. Ce projet a une perspective
d'enrichissement culturel et runit des jeunes autour de la langue franaise.
C. La phase d'intgration
retour sur la dmarche changes verbaux (complter la fiche d'apprciation collective du projet).
retour sur le produit complter une rflexion crite.
Le projet lie les contenus de diffrentes disciplines dans une thmatique commune occasionnant le transfert,
dveloppe des capacits instrumentales et des dmarches procdurales de haut niveau.
Critres d'valuation du projet
ils sont inscrits dans la fiche d'valuation.
Outils d'valuation du projet
Carnet de bord de l'lve;
Grille d'apprciation collective du projet;
Fiche d'valuation de l'lve;
Fiche d'valuation des comptences disciplinaires.
L'impact sur l'tablissement
l'amlioration de l'apprentissage de la langue franaise au niveau du Collge Technique;
L'impact sur les enseignants:
le dveloppement des comptences pdagogiques;
L'impact sur les lves
l'apprciation des valeurs humanistes;
l'enrichissement des connaissances sur la culture et la civilisation franaise.
la stimulation de la crativit, de l'imagination de l'lve.
CARNET DE BORD - FICHE DAUTO-VALUATION N___

NOM de l'lve _______________Classe:____________ Groupe ___________________

ACTIVIT SUIVIE par : M, Mme............................. nom du (des) professeur(s) ou de la


(des) personne(s) responsable(s).

J'ai ralis cette activit :


o seul
o en quipe avec........................................................(noms de mes coquipiers)

Je dcris l'activit qui m'a t confie et j'indique l'objectif qui m'tait fix :

o ACTIVIT___________________________________________________________
_____________________________________________________________________
o OBJECTIF:__________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_________________________________________________________________ ____

J'estime que l'objectif

o a t atteint.
o a t partiellement atteint.
o n'a pas t atteint.

Je n'ai rencontr aucune difficult pour raliser cette activit.


___________________________________________________________________________

J'ai rencontr des difficults


: _________________________________________________________________________
__
___________________________________________________________________________

Je n'ai pas pu rsoudre ces difficults


___________________________________________________________________________

J'ai pu rsoudre ces difficults. (indiquer comment).


___________________________________________________________________________

Date de la rdaction de cette fiche: ____________________________________________

Daprs LEram, quipe Ressource de lAcadmie de Montpellier


FICHE DVALUATION DE LLVE

NOM de l'lve ______________________


Classe:____________
Groupe ______________________

ACTIVIT SUIVIE par : M Mme.............................( nom du (des) professeur(s) ou de la


(des) personne(s) responsable(s).

5p 0p

La capacit de trouver et de slcter un matriel appropri


au thme donn.

Lacquisition des connaissances de culture et de


civilisation franaise.

La capacit dlaborer des messages crits pour accomplir


des tches varies de travail.
. Respecter les consignes de travail.

La capacit de sorganiser linterieur du groupe.

Lautonomie (travaille sans laide de lenseignant/prend


des initiatives).

[ e respect de la date limite pour la ralisation du projet.

La ralisation dune brochure, dun album photo.

Une bonne prsentation de lexposition ( prononciation ,


clart de largumentation, spontanit dans la
communication).
FICHE D'APPRCIATION COLLECTIVE DU PROJET
( Fiche renseigner par l'quipe pdagogique lors du bilan)

LES LVES - - + +
Le projet leur a permis : +
de percevoir la complmentarit entre les diffrentes disciplines
de mettre en oeuvre des comptences lies aux nouvelles technologies
de dvelopper leur projet
d'acqurir des mthodes de travail
de dvelopper :
l'autonomie
la prise de responsabilit
la crativit
la motivation
l'coute
le respect des autres
la confiance en soi
l'implication
la mobilisation autour d'un objectif
les changes
le travail en quipe
la cohsion
autres ( prciser) :

L'QUIPE PDAGOGIQUE
Le projet lui a permis :
de dvelopper la communication
de confronter les pratiques pdagogiques
de dfinir des objectifs communs
de construire une stratgie commune
de donner du sens aux apprentissages partir d'activits ancres dans
la ralit
d'tablir des relations diffrentes avec les lves
de mutualiser les ressources avec d'autres quipes pour enrichir les
pratiques
autres ( prciser) :

[ ;! . [ L{ { 9 a 9 b
Le projet lui a permis :
de valoriser l'tablissement
de dvelopper des relations avec des partenaires extrieurs: la mairie,
les parents.

Daprs quipe ressource de l'Acadmie de Montpellier


FICHE D'VALUATION
ACQUISITIONS DE NOUVELLES CONNAISSANCES DE CULTURE ET DE CIVILISATION FRANAISE
I.Cochez la bonne rponse:
1. La patronne de Paris s'appelle :
a. Sainte Thrse b. Sainte Genevive c. Sainte Rita
2. Celui qui a fait de Paris la capitale du royaume des Francs a t:
a. Clovis b. Charlemagne c. Franois I er
3. Le prince Bibesco parle de _____________ comme d'une femme qui gouverne sans parlament depuis plus
longtemps qu'un ministre. Elle habille des ralits et fournit des rves.
a. Catherine Deneuve b. Carla Bruni c. Coco Chanel
5p x 3 = 15 p
II. Liez les mots leurs dfinitions:
1. la guillotine a. doctrine d'origine chrtienne contraire la foi catholique et condamne
par l'glise.
e
2. l'hrsie b. la tribu des pcheurs celtes qui s'installe dans l'le de la Cit au III
sicle av. J. C.
3. Louis XIV c. instrument qui servait decapiter le condamn mort par la chute d'un
couperet glissant entre deux montants verticaux.
4. les Parisii d. roi de France (1643-1715) surnomm le Roi-Soleil.
5p x 4 = 20 p
III. Classez les noms suivants: Les Galeries Lafayette, le Muse de Baccarat, le Louvre, l'OdonThtre de
l'Europe,Versailles, la Basilique du Sacr-Coeur, Notre Dame de Paris, la Comdie Franaise, le Collge de France, la
M a i s o n d e V i c t o r H u g o , l a S o r b o n n e , l e B o n M a r c h .
1p x15=15p Grands Thtres Muses Universits glises/Cathdrales
magasins

IV. Compltez le texte avec les mots suivants : octroi, faubourg, arrondissements , vernis, bois, faillites, recoins,
tmoins, cit , pavs.
Sous le...........du Paris d'aujourd'hui, c'est la ............ d'hier qui transparat avec ses bruits et ses odeurs,
ses...............de .................., ses douze................................... et ses barrires d'.............., ses cabinets de lecture, ses tapis-
francs et ses Assommoirs, ses cours des miracles.
Un Paris dont les crivains sont les....................... et les inventeurs. Car, au XIX-me sicle, alors que la ville
s'organise et que sa topographie se prcise (la numrotation des rues commence en 1805), le romantisme explose, et avec
lui le plaisir de dcouvrir et de dcrire les lieux. Balzac, Dumas, Gautier, Hugo, Sand et leurs contemporains habitent et
font explorer leurs personnages tous les....................de la capitale.
-me
Le quartier Latin est au dbut du XIX sicle un quartier pauvre - except le rcent .......................Saint-
Germain, nouveau bastion de l'aristocratie dont le cur bat entre les rues de Lille, de Constantine, de Babylone et
Bonaparte. Ce quartier est pour Balzac celui de l'mancipation dfinitive de la tutelle familiale partir de 1824, de ses
premiers amours et de ses premires.................. .
2 p x 10 =20p
V. Trouvez la rponse fausse :
a. L'enseignement franais est obligatoire jusqu' l'ge de 16 ans.
b. L'enseignement franais est un service priv et non un monopole d'tat.
c. Les bourses d'tudes et des aides divers peuvent tre octroyes aux lves et aux tudiants.
5p
VI. Trouvez les bonnes rponses :
a. L'enseignement primaire est laque, gratuit et obligatoire.
b. L'enseignement comporte trois degrs: primaire, secondaire, suprieur.
c. L'instruction est prive, commune certains citoyens.
d. Chaque commune possde son cole primaire. 5 p x 3 = 15 p
(10 points doffice)
NOTES

1 FRANC PARLER, LA PDAGOGIE DE PROJET : POURQUOI ? COMMENT ? WWW.FRANCPARLER.ORG


PARCOURS., VISIT LE 2.08.2010
2 Beaudelot P, Parmentier Ph, Van der Borght D, La pdagogie de projet, Fichier Techniques de formation, L. Paquay. UCL/EDUC,
1997, p.37, http://www.tic-insertion.org/pronet/pdf/3031_Pedagogie-du-projet.pdf, consult le 11.08.2010.

BIBLIOGRAPHIE

1. Anghel, Manuela-Delia, Petrior, Nicolae-Florentin, Petrior, Ctlina-Ancua, Guide pratique pour les professeurs de franais,
Editura Paradigme, 2007.
2. Pu, Viorica Aura, Mladinescu, Rodica, Le Tour de France, Sigma, 2006.
3. Pu, Viorica Aura, Mladinescu, Rodica, Harega, Tiberiu, Redcouvrir Paris, Editura Sigma, 2003.

WEBOGRAPHIE

1. Beaudelot Pierre, Parmentier Philippe, Van der Borght Ccile, La pdagogie de projet, Fichier Techniques de formation, L. Paquay.
UCL/EDUC, 1997, p.37, http://www.tic-insertion.org/pronet/pdf/3031_-Pedagogie-du-projet.pdf.

2. L'Eram, quipe Ressource de l'Acadmie de Montpellier, Projet Pluridisciplinaire Caractre Professionnel.

www.francparler.org

3. , La pdagogie de projet : pourquoi ? comment ?

Paris Le Boulevard des Champs-Elyses


Photo : Mihai MURARIU
Dans la Srie:
CONTES POUR SE DSTRESSER
CATHERINE LA GESTIONNAIRE DU STRESS
Prof. Peggy Marcu
Lyce Thorique Callatis Mangalia
Dpartement de Constantza

Dans la priode 6 9 juillet 2015 a eu lieu CCD Constantza un stage pour les professeurs roumains de
toutes les spcialits organis en collaboration avec Charleroi et la Rgion Pastorale de Belgique: La gestion du
stress . Nous avons eu le grand privilge de rencontrer Mme Catherine Swennicke, Psychologue et thrapeute,
invite tenir les cours. En utilisant les mots-cls du cours, j'ai compos un texte pour faire une synthse de ce que
nous y avons appris et pour illustrer l'atmosphre dans laquelle nous avons travaill.
Est-ce que vous connaissez Catherine? C'est une trs belle dame, blonde et charmante, qui vient de Belgique.
Je vais vous raconter son histoire.
Un jour, Franois, Roumain d'adoption depuis 25 ans dj, l'a remarque dans un stage et lui a propos de venir
en Roumanie, histoire de fournir le mme cours aux professeurs roumains: La gestion du stress .
Mais comme tous les humains, elle est stresse quand elle doit prendre des dcisions. Et puis, l'inconnu est
toujours stressant. En s'appuyant sur le principe que chaque dsavantage a au moins un avantage, elle a pris du recul et
a essay de voir ce qui se passait l'intrieur de son tre. Pour se mettre dans un tat d'esprit plus ouvert, elle a pris son
pack aventure qu'elle utilise toujours sans modration: c'est qu'il n'a pas de contre-indication! Son prfrontal lui
envoyait des signaux qu'il n'y avait aucun danger courir, mais plein d'avantages qu'elle ne voyait pas encore.
Alors! Partir? Quels seraient les dsavantages de ce gnrateur de stress? Elle se fatiguerait, elle serait loin de
ses enfants, elle dpenserait de l'argent... Oui, mais l'avantage serait qu'elle connatra un beau pays et de nouvelles
gens qui srement ne pensaient pas comme elle. Activement curieuse, elle s'est dit: Ce serait une exprience, je vais
explorer des choses, comme par exemple, goter au fameux plat roumain sarmal ( boulettes de viande roules
dans des feuilles de choux et servies avec du polenta ), ou les fameux mititei dont elle avait tellement entendu
parler, accompagns d'une bire bien frache ! Je suis toujours volontaire pour les expriences bizarres ou
nouvelles , a continu sa voix intrieure. Je ne veux pas mourir idiote. J'aime les surprises, l'imprvu.
D'autre part, quel serait l'avantage de rester chez soi? Se reposer, bien entendu, avoir du temps rien que pour
elle-mme, vivre la vie qu'elle avait envie de vivre, conomiser de l'argent. Et le dsavantage de cet avantage serait...?
Elle allait s'ennuyer certainement, tant donn que tous ses amis taient partis en vacances.
Allez, Catherine! La nuit porte conseil! Les penses alternatives l'ont aide faire son choix. Elle a assum:
C'EST... On verra sur place. Elle ferait comme Barbatruc, elle s'adapterait tout, elle irait surfer sur les vagues des
autres. C'tait elle la gestionnaire de son stress!
Alors, elle a pris son sac dos avec dedans des valeurs elle, qu'elle avait envie de transmettre.
Arrive en Roumanie, Constantza, elle a t notre complice pendant quatre jours en ce dbut de juillet 2015
et tout en appuyant sur le bouton vert elle a merveilleusement gr notre stress d'inhibition d'action. Elle n'a parl
qu'en prsence de son calme, russissant diminuer la stressabilit des stagiaires prtes tout dcouvrir sur l'ANC (
Approche Neurocognitive et
Comportementale ). Bannis de la salle de classe le stress de fuite et le stress de lutte! Elle a cr de beaux moments de
convivialit, elle a perdu du temps pour en gagner.
C'est pourquoi nous nous engageons l'attendre impatiemment et avec grand plaisir revenir l'anne prochaine.
Et sans aucun stress !
Pomes inspirs par les lieux des congrs de la FIPF
PARIS, X-e Congrs mondial de la FIPF, 2000
eanu
par Sonia Elvir

PARIS, X-e Congrs mondial de la FIPF, 2000

Les cafs parisiens Jardin du Luxembourg

Les cafs-terrasses vieux air, Elles brillent tellement blanches les statues restaures
Le Flore, Les deux magots, au milieu du Jardin Luxembourg.
du boulevard Saint Germain, Le temps mythique repose encore dans leur clat blanc
attendent encore ouvrir leurs portes tel un Sphinx au bord du temps arrtant le passage.
pour revivre l'air d'antan, Ceux qui passent en avant
dans l'cho des paroles sous les votes rouilles des chataigniers
de Beauvoir Sartre ou Camus, ne reviennent plus dans la cit.
insparables penseurs d'un siecle rvolu, Leur chemin cherche au loin les sources primordiales
encore prsents dans l'corce des murs, o naissent les nouveaux mondes.
des vieux planchers, Le Jardin est l'instant de rflexion, le repos contemplatif
sur lesquels rsonnent encore leurs pas. avant de se jeter dans le tourbillon cruel de l'arne.
Sur les paules blanches, impassibles,
le temps met l'ternit et la musique des sphres
crase les midis calmes d't.
Ceux qui peroivent le temps brillent phmres
dans l'esprit des autres.
Ceux qui vivent dans l'infini empruntent l'ternit des statues.

Retrospective
ne vieille photo
Il regardait d'u uiet la danse,
q
interrogatif et in mobilis dans sa main,
im
le gouge s'tait ents des ailes d'oiseaux
dans les m o u v em leu,
c o u v ra it le v ol de l'Oiseau b n
il d
at te n d an t co mme Pygmalio
taill en
Galate.
renaissant par
audace
Il regardait avec ntemplant
co
les spectateurs
n visage,
curieusement so es images,
cd
sur le mur blan ne vestale,
lu
l'tre clatant te du marbre,
et
entre des outils artre,
M o n tm
le Saint de n cesse orientale
,
u t d e la p ri
la bea
la danse
dchane dans en pierre,
u i d f in is sa it le mouvement
q
nt des images
le train droula
soi sans retour,
d'un retour chez en tmoin
seul le film mu
et lonnes,
ie in as so u v ie , retrouve en co el
de la nostalg lence tern
ea u x o u en p ortes, dans le si le parc quelque part,
en ois dans
silence, oublie sicle
de la Table du tr e
litaires d'un au
des instants so rtine.
la
s'battaient sur
Qubec, Le XII-e Congrs mondial de la FIPF

L'le Orlans
Le fleuve Saint-Laurent
l'ombre de la cascade de l'le Orlans
Au loin, des bateaux blancs descendent du ct
on a refait nos fianailles en t 2008,
de la cascade faisant dtour prs de l'le Orlans.
on venait de trs loin, de L'Est, pour vivre
Des chalands et des bateaux de plaisance
la grande aventure au-del de l'ocan;
amarrs au port sommeillent dans la valle
du fleuve berc entre ses rivages rocheux.
tu as accroch mon cou le collier de perles,
La falaise est creuse au rocher escarp
trente ans aprs nos premires fianailles
surplombant des broussailles
pour commencer une nouvelle histoire
qui cachent le ravin.
sur le rocher le Cap Diamant.
Cap Diamant se dresse audacieux
des flots bleus tel un phare qui veille
on s'est regards dans la Fontaine des murmures
le chemin du conquistador
au bord du Fleuve Saint-Laurent,
attir par le mirage des rives inconnues.
le murmure de l'eau et l'amour nous ont caresss au Couchant,
Le fleuve creuse au rocher son odysse
mle prsent l'histoire de la ville de Qubec.
on s'est rencontrs sur la falaise,
Dans les nuits noires et froides
d'aprs le coup de coeur on s'est reconnus,
le fleuve fait halte au Cap Diamant.
on s'est envelopps dans le mme rhytme musical,
Les bruits de la nuit emportent de la ville
de marche nuptial;
accroche aux roches, des rves des vieux temps,
inscrits jamais en pierre au sang amrindien,
on a laiss le bord du fleuve en attente, la ville solitaire,
franais et anglais, sacrifis au Cap Diamant
on n'est plus rentrs, elle nous a oublis.
pour la gloire et la libert.
Les ombres de la mort s'lvent du Champ d'Abraham
seul le fleuve nous a suivis vers l'ocan
et s'tendent sur le fleuve calme.
et la croix s'est plante dans la terre, l'Est.
Dans les eaux bleues et profondes vivent encore
les gmissements sourds des vaincus.
Le fleuve emporte dans ses ondes
la mort et la vie, mais c'est la vie
qui triomphe sur des blessures encore vivantes.
Calme, impassible et bleu, blouissant
dans sa srnit bleue,
le fleuve glisse au coeur l'angoisse
et un sentiment accablant de grandeur et de libert.

F, 2010
nique de la FIP
ongrs panhl
Athnes, 7-e C

e Pire
'Agora Dans le port d
L'trangre d
croisire
rm ure l'trangre ra, Des bateaux de la mer,
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N ek ta ri o s,
r u n banc dans l'Ag
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elle me parle si e grecque, le s dieux,
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mystrieuses, in er son nom
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je ne garde en cs, je tente dc h if
que des noms g
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rios, peint sur le bla er,
Aegina, Nekta au-dessus de la
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des nigmes po e, Nektarios...
une vieille lgen il ami
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peut-tre, d'un viens plus. l'trangre.
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dont je ne me so
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L'appel d'A ,
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b a te a u a tt end des pas Mes pas monde,
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vers Aegina le rcit de l'trangre l e s grecqu
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g e d a ns s le s
je plon nge dan
m m e d a n s un rve tra age, invisible
un ange s de moi,
co v
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et je m e re tr o se met pr octobre,
l de la mer n le soleil,
le bleu irre mon me, midi, e ines sches par
ll
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s'coule dan in m'habite, sur les co ierreux, s,
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un souffle d it du midi, sur le so liviers dbordan e
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dans l'immo olu, parmi les s marches en pie
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un silenc e je monte connus,
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dans lequel une, des lieu
monde,
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tombent un ble,
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je me d l'extase de l'insta
nt
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ur les vague n s
un sourire s seule da u saint,
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le guide cert tion, aux pied l'me
la de
vers une rv de la lumire. la prire pe.
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Je sors d au monde,
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m 'a r r te un ins elle,
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dans une vrir le mystre
ou
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qui m'a oir
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sans le sa e vers Aegina.
ir
du port P
Prague, II-e Congrs europen de la FIPF, 2011

Paysage urbain

Le Pont Charles, suspendu sur la Vltava,


attire magiquement dans un autre temps.
Les statues sur le pont, des colonnes en pierre
ou des croix dresses sous le ciel clair,
contemplent et pleurent le va-et-vient des gens.
En haut, le Saint Johanne regarde tristement,
ce monde qui frmit ses pieds,
la main tendue, le front baiss au mystre, pour contempler le fleuve, son eau calme,
la pense muette, la foi que l'me lve vers le martyr. les bateaux qui passent sous le pont,
Les gens attendent en silence l'instant l'le ou le jeu amusant des rames.
de toucher la pierre qui accomplisse leur pense. Les yeux de l'homme ne voient pas la femme
Tout autour des bruits, des voix, des conversations arrte sur le pont, la main frmissante touchant
inacheves sur le pont, la pierre, la foi qui lve l'me et le corps vers le saint.
devant la statue, la femme, Personne ne demande, personne ne sait,
impassible, tente sa foi, la main tendue on ne voit que le geste, que le touriste reprend,
vers le saint, en prires. on ne connat ni lgende, ni la foi de la femme
Le saint contemple la clart qui qui touche la statue et le mystre y inscrit.
se rpand sur le visage de la femme-icne, En haut, Johanne fait signe ceux
le silence sacr autour d'elle, l'inconnu, qui croient et esprent inconsols,
accoud au parapet oppos, il surveille la Bohme,
sa couronne d'toiles rayonne, sur sa poitrine,
la croix chasse les mauvais esprits du fleuve.
Il serre tristement la croix et voit
le martyr, le jour o l'on avait jet
son corps comme celui d'un brigand.
Un soupire anime la pierre, alors que la main
de la femme sursaute emporte dans le temps.
Vienne, 1-er Congrs europen de la FIPF, 2006

Tu n'tais nulle part, je t'ai appell,

on s'est gars dans le labyrinthe de brume,


cet automne viennois aux tombes
de neiges blanches et froides.

je t'ai appell, tu n'tais nulle part,

le vent et le sable se sont rus sur nous, en tourbillon,


des nuages sombres taient descendus parmi les branches,
comme la fume le brouillard nous a enlevs,
on a aveuglment couru vers nulle part,
il n'y avait plus ni bout ni commencement,
aucun chemin derrire, aucune voie.

je t'ai appell, tu n'tais nulle part,


seules des feuilles et des cailloux partout

je me suis heurte un arbre,


je l'ai embrass avec desespoir,

je t'ai appell, tu n'tais nulle part,


seules des feuilles et des cailloux partout,

je me rappelle la lumire travers les troncs


et toi, enchan un arbre.

on s' est enlacs pouvants,


le labyrinthe de brume nous a spars,
cet automne viennois aux tombes
de neiges blanches et froides.
Vidos en classe de FLE : mille faons de les utiliser
Rachel Villger n a is Langue Etrang
re
de proje t en F ra
io n n el le de l'ingnierie York
P ro fe ss Learnesty - New

Quand on enseigne le franais langue trangre, il est parfois difficile de trouver des ressources
audiovisuelles de qualit. Par ailleurs, il n'est pas simple de trouver des vidos accessibles pour les apprenants
dbutants tout en tant entirement en franais. C'est suite ce constat que Learnesty LLC a dcid de partager de
courtes vidos sur sa chane Youtube, pour permettre tous les enseignants de FLE d'avoir accs des ressources
simples mais efficaces. Principalement conues pour les niveaux A1 et A2, ces vidos peuvent tre exploites de
multiples faons.

Classe inverse
Le principe de la classe inverse, vous connaissez ? Si ce n'est pas le cas, on peut le rsumer facilement :
l'apprentissage des concepts thoriques se fait hors de la classe, alors que les sances de cours sont consacres la
mise en application et au remploi des structures. Si vous utilisez cette approche en classe, les courtes capsules
vidos de Learnesty vous permettront d'illustrer les concepts en proposant un modle de prononciation fiable.
Votre prochaine sance en classe concerne le thme se prsenter ? Pas de problme, vous trouverez ici des
vidos pour toute une srie de verbes utiles au prsent : 'sappeler, tre, avoir, habiter et vivre. Vous pourrez ainsi les
insrer dans vos cours consulter la maison avant la sance, en ajoutant vos propres exemples de phrases
adapts au profil de vos apprenants.

Les listes de lecture permettent de trouver facilement les vidos dont vous avez besoin.

Si vous n'en tes pas encore ce niveau, par exemple si vous travaillez avec un public prcoce ou avec lequel
l'crit n'est pas une priorit, vous pourrez choisir d'exploiter des vidos plus courtes et trs cibles, comme celles sur
'lalphabet pour peler son prnom, les nombres pour dire son ge, les pronoms toniques, ou encore les pronoms
personnels. Certaines vidos prsentent en outre des 'exemples dactes de parole, mais selon le contexte d'enseignement
elles ne seront pas forcment adaptes et exploitables dans le cadre de vos cours. Pour ce qui est du matriel requis,
celui-ci est flexible, les vidos pouvant s'utiliser aussi bien sur un ordinateur ou un smartphone que sur une tablette.
Vous pourriez mme les visionner l'aide d'une tlvision, par exemple avec un botier multimdia ou une console de
jeu permettant d'accder Youtube.
Jouez en classe !
En parlant de jeux, n'oublions pas que c'est une excellente mthode d'apprentissage en classe. Vous avez la
chance de disposer d'un ordinateur ou d'un projecteur ? Dans ce cas, certaines vidos seront parfaites pour proposer
une sance de loto ou de bingo vos apprenants. Le principe est simple et vous le connaissez sans doute : vos
apprenants choisissent un certain nombre de mots dans une grille prdfinie, vous dmarrez ensuite votre piste audio
ou votre vido, puis le premier qui a entour/coch/soulign tous les mots entendus gagne. C'est une activit ludique
trs utile aussi bien pour le travail de la comprhension orale que pour la mmorisation du vocabulaire en cours
d'acquisition. Dans les listes de vocabulaire facilement exploitables en classe, on notera par exemple les vidos sur les
fruits, les boissons, les lgumes, les sports, les moyens de transport ou les vtements. Toutes ces vidos sont
accompagnes d'exemples visuels pour permettre une meilleure mmorisation des mots. Par ailleurs, des grilles de
loto sont en cours de prparation, vous pouvez donc contacter Learnesty si vous voulez pouvoir les exploiter en classe
avec exactement les mmes supports visuels.

Grille de loto sur les transports.

Travail de la phontique
Quel que soit votre public, le travail de la phontique peut parfois poser problme, en particulier avec les
dbutants. Si votre institution dispose d'un laboratoire de langue, ces vidos pourront servir d'excellents outils de
remdiation. Par exemple, vous voulez travailler sur les phnomnes de liaison ? La vido sur comment 'exprimer
lheure sera probablement pertinente, tout comme les nombreuses vidos de verbes commenant par une voyelle. Vous
voulez travailler sur un point tel que la prononciation des voyelles en franais ? Un corpus de mots simples comme le
vocabulaire du corps offrira des possibilits intressantes, avec des exemples pour les phonmes suivants : [a], [], [],
[u], [e], [o], [], [wa], [], [i], [je], [], [j]. Certes, il ne s'agit pas de la liste complte des voyelles, mais ceci constitue
une bonne base. Par ailleurs, en y ajoutant la vido sur les parties du visage on dispose de presque tous les exemples les
plus frquents, y compris en ce qui concerne les diffrentes graphies que l'on peut rencontrer. D'autres vidos seront
ajoutes au fur et mesure, et certaines seront prvues spcifiquement pour proposer des exercices de discrimination
auditive.

On peut utiliser cette vido de nombreuses faons : description physique, phontique, travail sur les prpositions, etc.
Rvisions avant le DELF A1

Le DELF A1 approche et vos apprenants veulent rviser un maximum de vocabulaire, leur rythme et selon
leurs propres besoins ? Que ce soit pour un usage la maison, en laboratoire de langue ou en pdagogie diffrencie en
classe, de courtes vidos peuvent proposer un bon moyen de revoir rapidement un concept dj introduit auparavant.
Vos apprenants doivent s'entraner pour la deuxime partie de la PO, celle pendant laquelle ils devront poser des
questions leur examinateur ? Un bref rappel du vocabulaire attendu au niveau A1 sera gnralement utile. Par
exemple, vous pourriez utiliser la vido sur les moments de la journe ou sur les saisons comme document
dclencheur, puis demander vos apprenants de rdiger un maximum de questions pour chaque mot cl.

Vido sur les moments de la journe. Vido sur les saisons.

En faisant ce travail en groupe, on peut facilement mettre en place des activits faisant travailler la fois la CO,
la CE, la PE et la PO. Ces vidos faisant moins de 45 secondes, elles constituent une excellente base dans une squence
pdagogique qui pourra ensuite tre largie d'autres thmes.

Exemples de cartes questions pour la Production Orale du DELF A1.

En conclusion
La vido peut tre utilise en classe de nombreuses faons, ces quelques exemples ne constituent donc bien
videmment pas une liste exhaustive des exploitations possibles. Si vous ne disposez pas de matriel audio-visuel
dans votre salle de classe, cela ne veut pas dire pour autant que la vido ne peut pas contribuer au dveloppement des
comptences de vos apprenants. Pour peu qu'ils aient accs un ordinateur ou un smartphone hors de la salle de
classe, les possibilits sont l. Entre les documents authentiques et les documents fabriqus disponibles sur Internet, il
n'a jamais t aussi facile de proposer une large gamme de ressources pdagogiques vos apprenants. Dans le cas des
vidos proposes par Learnesty, 'labonnement est totalement gratuit, alors profitez-en !
Former et valuer
la comprhension crite en FLE
artinescu
Prof. Raluca M ra
l N a i o n a l B nean Timioa
Colegiu

La question laquelle doit rpondre l'enseignement/apprentissage/valuation de la comptence de


comprhension crite est: Lire, pour quoi faire? La dfinition des six niveaux de lecture tient compte de la situation
concrte de lecture, c'est--dire la fois: - de la vise de la lecture (lire pour s'informer, pour s'orienter, pour suivre des
instructions, pour le plaisir)
- de la mthode employe pour arriver cette fin (lire de faon globale, dtaille, slective, oriente vers
l'implicite); en effet, tout crit n'est pas forcment intressant lire linairement et en intgralit.
L'objectif premier de cette comptence n'est pas la comprhension immdiate d'un texte, mais l'apprentissage
progressif de stratgies de lecture dont la matrise doit long terme, permettre notre apprenant d'avoir envie de lire
de feuilleter un journal ou de prendre un livre en franais. Les apprenants vont acqurir petit petit les mthodes qui
leur permettront plus tard de s'adapter et de progresser dans des situations authentiques de comprhension crite.
Les squences de comprhension crite se droulent sous forme d'activits qu'il est important de raliser trs
rgulirement, afin de pousser nos apprenants acqurir des rflexes, qui aident la comprhension.
Les diffrents types d'exercices en comprhension crite sont :
des questionnaires choix multiples (QCM)
des questionnaires vrai/faux/je ne sais pas
des tableaux complter
des exercices de classement
des exercices d'appariement
des questionnaires rponses ouvertes et courtes (QROC)
des questionnaires ouverts
L'important c'est que c'est le type de texte, le support crit qui va dterminer le choix des activits et le type
d'exercices. On ne proposera pas un questionnaire pour un fait divers et une petite annonce ou pour un bulletin
mtorologique et une revue de presse. Les activits naissent du document, non l'inverse.

Exemple de test de comprhension crite pour le niveau A1 (avec corrig et barme)


Observer ce billet de train.
(Modle de billet de train trouv sur le site sncf.fr)

a) Rpondez aux questions :

1. Combien de personnes voyagent ?.........................................................................


2. En quelle classe ?...................................................................................................
3. Quelle est la gare de dpart ?.................................................................................
4. Quelle est la destination finale ?............................................................................
5. Il y a des changements ?........................................................................................
6. Quelle est l'heure de dpart ?.................................................................................
7. Quelle est l'heure d'arrive ?.................................................................................
8. Quel est le nom de famille du voyageur ?..............................................................

b) Vrai ou faux ?

1. C'est un billet aller-retour.


2. Les voyageurs ne fument pas.
3. Les places sont rserves.
4. Le voyage cote 26.95 francs franais.
5. Le voyage a lieu en aot.
6. C'est un jeune-homme qui voyage.
7. La place rserve est ct couloir.
8. Le voyageur occupe la place 87.
9. Le numro du train est 9036.
10. Le voyageur ne peut pas tre rembours s'il annule son dpart.

Corrig et barme

a) 1. 1 ; 2. 2 ; 3. London-St Pancras ; 4. Paris Nord ; 5. Non ; 6. 15h29 ; 7. 18h56 ; 8. Touitan


(0,50 x 8 = 4 points)

b) 1. F ; 2. V ; 3. V ; 4. F ; 5. V ; 6. F ; 7. V ; 8. F ; 9. V ; 10. V

(0,50 x 10 = 5 points) + 1 point = 10 points

Remarques : 1) Nous trouvons que cette activit d'valuation de la comprhension crite, part son apport
socioculturel, mobilise et value en mme temps l'attention des apprenants. D'ailleurs, ceux qui n'ont pas obtenu
le maximum de points, ont donn des rponses fausses par manque d'attention.
2) Les apprenants connaissaient dj le vocabulaire des transports et taient familiers avec des
modles de billets de train franais.
3) L'valuation s'appuie sur des relevs et sur le choix vrai / faux afin que la comptence

BIBLIOGRAPHIE

1. Conseil de l'Europe, Un Cadre europen commun de rfrence pour les langues : apprendre,
enseigner, valuer, Strasbourg, 2000
2. Parizet, Marie-Louise, Grandet, Eliane, Corsain, Martine, Activits pour le Cadre europen Commun
de Rfrence, niveau A1, CLE International, Paris, 2005
3. Rosen, Evelyne, Le point sur le Cadre Europen Commun de Rfrence pour les langues, CLE
International, Paris, 2006
4. Tagliante, Christine, L'valuation et le Cadre Europen Commun, CLE International, Paris, 2005
Session internationale de confrences
sur la didactique du FLE
Partager pour s'enrichir Rodica Mighiu
Point national de contact du CELV
rodicaminghiu@gmail.com

La VIIIe dition de la Session internationale de confrences sur la didactique du FLE Partager pour
s'enrichir a eu lieu le 16 avril 2016, Colegiul Naional "Costache Negruzzi" de Iai.
Cette VIIIe dition a t organise par l'Inspection Scolaire Dpartementale de Iai et l'Association Roumaine
des Professeurs de Franais avec le soutien de l'Ambassade de France Bucarest, de la Dlgation Wallonie-Bruxelles
Bucarest et du Centre Europen pour les Langues Vivantes du Conseil de l'Europe.

Plus de 190 enseignants ont eu l'occasion de prendre part aux confrences, aux ateliers de travail et aux sessions de
questions-rponses concernant l'interculturalit, le plurilinguisme et les mthodes modernes d'enseignement-
apprentissage-valuation:
- L'approche interculturelle en analyse des interactions: problmes mthodologiques et tude de cas
(confrence plnire) Catherine KERBRAT-ORECCHIONI, enseignante-chercheuse l'Universit Lyon II,
France ;
- 30 comptences pour l'enseignant moderne, o en tes-vous ? (confrence plnire) Franois MULLER,
Ministre de l'Education nationale, Direction gnrale de l'enseignement scolaire, Dpartement Recherche et
Dveloppement Innovation et Exprimentation, France;
- Construction de la comptence plurilingue en milieu scolaire ou comment crer des passerelles entre les
langues de son rpertoire (confrence plnire) Jean-Franois DE PIETRO, expert du Centre Europen des
Langues Vivantes du Conseil de l'Europe, Graz, Institut de Recherche et de Documentation Pdagogique, Neuchtel,
Suisse, Ildik LRINCZ PhD, experte du Centre Europen des Langues Vivantes du Conseil de l'Europe, Graz,
Universit Szchenyi Istvn, Gyr, Hongrie ;
- Des enseignants qui apprennent, ce sont des lves qui russissent (confrence plnire) Franois
MULLER;
- Construire un projet plurilingue en valorisant la synergie des apprentissages langagiers et disciplinaires
(atelier) Jean-Franois DE PIETRO, Ildik LRINCZ ;
- Les dbats prsidentiels: analyse rhtorique, pragmatique et interactionnelle (confrence plnire)
Catherine KERBRAT-ORECCHIONI.
Nous mentionnons, en mme temps, l'intervention de M. Dan Ion NASTA, enseignant-chercheur, responsable des
applications CARAP en Roumanie, CELV (qui a soulign le rle du CELV dans le domaine de l'ducation aux langues
et a prsent le nouveau programme Les langues au cur des apprentissages) et l'intervention de M. Eric POPPE,
Dlgu Wallonie-Bruxelles Bucarest.

Photo: Mihai MURARIU Photo: Silvia CIOCRLAN

Mme Irina COSOVANU, Prsidente de l'Association Roumaine des Professeurs de Franais a coordonn le
droulement des activits.
Un stand de publications du CELV (dpliants, brochures, livres, posters) a t mis la disposition des participants
et a suscit un grand intrt.

Partager pour s'enrichir a ouvert de nouvelles perspectives la connaissance, la culture et la


communication pour les enseignants de FLE.
UN REGARD SUR L'COLE ANGLAISE
Prof. Seciu Lcrmioara
Lyce Economique Ion Ghica Bacau

Je m'appelle Seciu Lcrmioara et je suis professeur de franais ds l'anne 2006. Pendant les annes 2013-2015
j'ai eu l'opportunit de travailler et tudier Londres. Je voudrais vous faire une courte prsentation de l'cole anglaise.
J'ai l'occasion de travailler dans deux coles de Londres : l'Acadmie Bethnal Green (pendant trois mois) et aprs j'ai
reu une position d'assistante dans le cadre du Dpartement des Langues l'Ecole Buxton (du janvier jusqu'en juillet
2015).
L'Ecole Buxton a le qualificatif bon et sa vision : Tout lve peut tre inspir pour accomplir son mieux met
l'accent sur le dveloppement des tudiants. Il y avait dans tous les dpartements un Livre des renseignements pour les
enseignants de l'cole o on trace des rgles concernant tous les problmes qui puissent apparatre dans
l'tablissement et comment les rsoudre. Je voudrais vous prsenter le point de vue de cette cole en ce qui concerne
l'uniforme scolaire. Dans leur vision l'uniforme est intgre dans un Code Ethique Vestimentaire qui maintient les
standards les plus levs et appropris lenvironnement ducationnel. Elle est aperue par les parents, les employs
et la communaut locale comme un instrument qui dveloppe la discipline et les standards scolaires. Elle rduit la
pression et le harclement parmi les lves et introduit le sens didentit de la communaut et de fiert parmi les lves.
L'tablissement met l'accent sur le rle des parents qui doivent soutenir 100% le Code Vestimentaire qui a clairement
un impact concernant le bon comportement et les standards scolaires.
Le programme scolaire commence par la prsence des lves : 8.35 8.50 avec le professeur principal tous les
jours :
Leon 1: 8.50 9.40
Leon 2: 9.40 10.30
Rcration: 10.30 10.50
Leon 3: 10.50 11.40
Leon 4: 11.40 12.30
Repas: 12.30 13.15
Leon 5: 13.15 2.05
Leon 6: 2.05 2.55

Les responsabilits des professeurs sont clairement prcises et respectes. Le service dans l'cole est
obligatoire et il doit tre effectu parce qu'il est indispensable au bon droulement des cours. Les professeurs ont un
rle important dans lenseignement scolaire offrant un support vari aux lves et stimulant le progrs dans
lapprentissage des lves. Les profs comprennent trs bien limportance de la ponctualit, de la prsence aux cours,
du bien tre et des limites correctement imposes aux progrs des lves. Make a difference! - Ils produisent un
changement dans la vie des lves.
On peut numrer parmi les extraits du rglement intrieur de l'cole une srie des rgles qui concernent les
professeurs et les lves aussi. La prsence aux cours constitue une priorit de l cole et les profs doivent respecter les
procdures institues encourager la prsence des lves aux cours de 100% (les parents sont informs
immdiatement de labsence des lves et ceux-ci doivent expliquer le motif des absences). Le prof principal est
oblig de parler aux lves de la ncessit de la prsence aux cours et les lves sans absences recevront des
certificats et ils seront valoriss dans les runions des lves. Les consquences des retards aux cours: 5/10 minutes de
retard = 5/10 minutes punition(les lves sont obligs de rester dans une classe surveille dun professeur). Les
tlphones portables sont interdits et sils sont trouvs, ils seront confisqus.
La liaison famille cole se ralise travers des rencontres de renseignement ont lieu (s'il est ncessaire) pour
discuter la situation scolaire et les problmes disciplinaires qui puissent apparatre. Les parents sont amends par la
mairie si les lves sont absents sans motivation. Les runions des parents sont trs positives (on y met l'accent sur le
progrs de l'lve / on utilise un vocabulaire adquat).
L'enseignement doit se guider aprs quelques principes qui tracent de bonnes directions suivre pour les
enseignants. L'valuation de l'apprentissage devrait faire partie de la planification de l'enseignement et de
l'apprentissage. Les professeurs doivent se concentrer sur l'apprentissage et le progrs des lves car ce sont des
lments centraux dans la pratique scolaire. Il faudrait les reconnatre comme des habilits professionnels pour les
enseignants. L'valuation devrait avoir un caractre sensible et constructif et elle devrait tenir compte de l'importance
de la motivation de l'lve. Les enseignants promeuvent une entente ambivalente (prof-lve) des critres
d'valuation et ils assurent un feedback constructif concernant le mode dans lequel le progrs peut engager les lves.
Ils dveloppent la capacit des lves de s'valuer eux-mmes et de reconnatre leurs progrs.
A mon avis il y a dans l'enseignement anglais des points forts et des points faibles. Parmi les points forts on
peut numrer les ressources d'enseignement trs bonnes et varies, la bibliothque et la technologie de l'information
et de la communication offrent une varit des matriaux pour enseigner et apprendre. Les questions concernant les
employs, les enseignants, les parents et les lves sont trs bien traces. Tout le monde respecte l'tablissement
scolaire et ses rgles. L'environnement ducationnel est trs agrable et les salaires refltent l'effort des employs. Le
curriculum est adapt aux besoins des lves et aux demandes de la socit. Les points faibles sont deux : les lves ont
une libert de choix qui est parfois mal comprise et le niveau de connaissances des lves est parfois trs bas.
En conclusion mon exprience a t enrichissante de tous les points de vue parce qu'on peut apprendre
n'importe quel ge et de n'importe quel systme ducationnel.
Scnario didactique du pome
Invitation au voyage de Charles Baudelaire
construit dans une perspective actionnelle
Prof. Simona AVRAM
Colegiul Naional Bilingv George Cobuc Bucureti

Vu que nous avons l'intention de concevoir un l'criture d'une page dans les journaux de lecture par
parcours enrichissant pour les apprenants et aussi pour chaque lve et dans les commentaries qu'ils feront
l'enseignant nous allons proposer un scnario aussi dans les agendas de leurs copains ce sujet et
didactique qui va tre ralis avec des groupes ayant d'autre part par la prsentation critique de Baudelaire
les niveaux B1, B2 du CECRL d'lves de onzime et faite dans le journal du Collge dit chaque mois en
de douzime du Collge National Bilingue Georges ligne. la fin de l'anne scolaire les lves voteront le
Cosbuc de Bucarest. Le but sera non seulement de meilleur journal de lecture et le prix sera de le publier
travailler les quatre comptences proposes par le en 10 exemplaires.
CECRL, mais d'veiller ou de garder vif le got pour
la lecture de chacun d'entre eux. La cration de ce Scnario pdagogique
scnario a t inspire par les exercices existant dans
le livre Pour une lecture littraire. Niveau : B1/ B2
Le scnario que nous proposons se penchent Public : adolescents ou adultes
sur l'approche communicationnelle et nous pourrons Dure : sance de 60 minutes
le prolonger en proposant aussi des activits dans la Objectif(s) :
perspective actionnelle pour stimuler l'implication - Fonctionnel : crire une page de critique dans le
des apprenants dans des changes au sein du groupe, journal de l'cole
mais aussi dans des activits extrascolaires et projets Matriel : Texte littraire Invitation au voyage de
divers. Les derniers se manifesteront d'une part dans Charles Baudelaire

voyage
L'invitation au
delaire
par Charles Bau

a soeur,
Mon enfant, m Les riches plafo nds,
nds,
ceur
Songe la dou e ensemble ! Les miroirs pro
fo
vivr
D'aller l-bas La splendeur o
rientale,
Aimer loisir, Tout y parlerait
r
Aimer et mouri et
l'me en secr atale.
re ssemble !
Au pays qui te en
Sa douce langu rdre et beaut,
ills
Les soleils mou ls u'o
L, tout n'est q lupt.
uil
De ces ciels bro nt les charmes Luxe, calme et
vo
ri t o
Pour mon esp Vois sur ces ca aux
naux
Si mystrieux se
Dormir ces vais vagabonde ;
yeux,
De tes tratres . Dont l'humeu r es t
ve rs leurs larmes
Brillant tra ea u t , C'est pour asso
u vi r
u'ordre et b
L, tout n'est q lupt. Ton moindre d
sir
de.
Luxe, calme et
vo
'i ls vi en n en t d u bout du mon
lu isants, Qu
Des meubles - Les soleils co ps,
uchants
ns,
Polis par les a e chambre ; am
Revtent les ch e entire,
otr
Dcoreraient n rs Les canaux, la vill
s fl eu
Les plus rare D'hyacinthe et
d'or ;
d rs
eu
Mlant leurs o , Le monde s'end lumire.
ort
teurs de l'ambre
Aux vagues sen de
Dans une chau rdre et beaut,
q u'o
L, tout n'est
volupt.
Luxe, calme et
CONCLUSION

Avec cette tude, nous avons dmontr que la littrature fait partie depuis toujours de l'enseignement des
langues trangres. Aprs avoir dfini sa place au cadre de chaque mthode en insistant sur l'approche communicative
et sur la perspective actionnelle, nous sommes passs l'analyse d'un outil trs souvent employ en classe, le manuel,
qui est son tour le rsultat de l'application d'une politique linguistique. Puis, nous nous sommes arrts sur la
conception d'une leon par l'auteur de ce livre didactique, leon que nous avons traite diffrement dans le dernier
chapitre, nous axant sur des tches concrtes destines impliquer directement les apprenants dans le processus
d'enseignement.
Le choix du professeur de se servir des documents authentiques va permettre le droulement des activits
interactives lies la production orale et crite. La vido choisie correspond un autre support plus moderne pour le
texte littraire. Il s'agit de celui audio-visuel qui ouvre la voie vers une autre poque dans la lecture. Ce serait encore
plus intressant de voir comment une page de roman peut arriver aux lves par le biais des enregistrements audio et
puis de regarder un film et de comparer les versions: papier, audio et celle vido.
Si l'enseignant se rend compte de l'importance de la participation de chaque apprenant la classe de FLE, il
devra prendre en calcul l'ide que toute interaction est une construite,ayant la base une co-culture. Donc, ne
ngligeons pas le contract qui devra se signier entre les deux acteurs majeurs de l'cole et qui officialise le lien qui se
tisse entre eux.

BIBLIOGRAPHIE

DUMONT, Renaud (2008), De la langue la culture.Un itinraire didactique oblig, L'Harmattan.


CLAUDETTE, Cornaire (1999), Le point sur la lecture , Qubec, CLE International.
Conseil de l'Europe (2001) Cadre Commun de Rfrence pour les langues. Apprendre, enseigner, valuer. Paris :
Didier.
Jean-Louis DUFAYS, Louis GEMENNE et Dominique LEDUR (2005), Pour une lecture littraire, Paris, De boeck.
PUREN, Christian (2001), Mthodes et constructions mthodologiques dans l'enseignement et l'apprentissage des
langues , in Les Langues modernes n 1/2000, pp. 68-70. Paris: APLV.
SARAS,Marcel (1993), Manuel de Langue Franaise pour la XII, Bucarest, Editura didactica si pedagogica.
TARDIEU, Cornaire (2008), La Didactique des Langues en 4 Mots-Cls, Ellipses.

SITOGRAPHIE

http://portal.unesco.org/fr/ev.phpURL_ID=13179&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html [consult
le 8 dcembre 2015].
http://www.aplv-languesmodernes.org/spip.php?article844 [consult le 8 dcembre 2015].
http://www.christianpuren.com/mes-travaux/2011j/ [consult le 7 dcembre 2015].
http://www.christianpuren.com/mes-travaux/2012b/ [consult le 11 janvier 2016].
http://www.christianpuren.com/mes-travaux/1988a/ [consult le 7 dcembre 2015].
https://www.youtube.com/watch?v=jDRpmM9ttMI [consult le 15 janvier 2016].
Mdiation et pdagogie
Pourquoi pas ?

Virginia - Smrndia Brescu, Professeur de FLE, Mdiateur, Expert/ Trainer


Collge National Grigore Moisil, Oneti, Bacu

En choisissant ce thme, nous ne savions pas que l'lve fait et rencontre l'extrieur et ce qu'il est
encore que la notion de mdiation apporterait si en tant que personne. C'est la raison pour laquelle
beaucoup la pdagogie et l'ducation. L'exprience nous abordons la notion de mdiation en relation avec
acquise le long des annes et l'ouverture vers d'autres le concept de transposition didactique, l'objectif que
disciplines nous a permis d'aborder la notion de nous nous sommes fix tant de dterminer comment
mdiation en pdagogie avec les reflets des autres l'intervention enseignante peut simplifier les savoirs
formations suivies antrieurement. Il s'agit savants pour qu'ils deviennent chez les apprenants
notamment de la communication relationnelle, la opratoires dans la pratique, contribuant ainsi aux
Gestalt-thrapie et la dynamique de groupe et des progrs de leur apprentissage.
lments d'autres mthodes telles la psychanalyse et Le rle mdiateur de l'enseignant est un objet
la programmation neurolinguistique. L'intgration d'tude et de recherche actuel, car l'enseignant est de
plus en plus cens reprer les disfonctionnements
progressive des lments de ces mthodes dans nos cognitifs des lves, afin de crer les outils
activits nous a permis de renouveler nos pratiques de pdagogiques adapts aux objectifs atteindre. Quant
classe et de comprendre leur contribution au l'valuation, on value galement autre chose que
des connaissances savantes. L'exprience personnelle
dveloppement d'une pdagogie relationnelle dont la nous a fait vivre l'urgence de devenir de plus en plus
mdiation est un instrument fondamental. Prise en un animateur de classe, ce qui suppose des
comptences en communication relationnelle et en
compte par les pdagogies nouvelles, la relation aux
dynamique de groupe. C'est pourquoi la mdiation fait
autres est une dimension qui donne des atouts pour natre une relation nouvelle l'apprentissage,
l'avenir, car introduire la mdiation l'cole permet l'enseignant tant lui aussi invit utiliser pour la
prparation des cours des documents qui lui
l'apprenant de s'inscrire dans ce monde en
permettent aussi d'apprendre des choses nouvelles.
mouvement, de vivre le plaisir d'apprendre tout au part la transmission du savoir et son propre
long de la vie. dveloppement, l'enseignant se trouve donc charg du
dveloppement des lves qui lui sont confis. Cela
Mdiation des contenus, des situations suppose l'adhsion une certaine idologie de
d'apprentissages, des supports, de l'valuation Une l'homme et des valeurs morales (Cardinet Annie,
Ecole et mdiations, 2000, Editions Eres, p.193),
nouvelle pdagogie de la mdiation est esquisse pour une vision positive des capacits de l'autre voluer et
rendre l'enseignement plus adapt aux besoins des se dvelopper, un nouveau positionnement en tant
apprenants et introduire dans la classe un lien entre ce qu'enseignant-mdiateur.
La mdiation (inter)culturelle

La notion de mdiation est prsente dans le paru en 1999 que la mdiation culturelle ne s'inscrit
Cadre europen commun de rfrence pour les pas seulement dans des pratiques et dans des uvres.
langues. Etant aborde dans un contexte de traduction Elle s'inscrit aussi dans des logiques politiques et dans
et d'interprtariat, elle se trouve pourtant limite une des logiques institutionnelles. Le dveloppement de la
activit de reformulation derrire laquelle s'effacent mdiation est une rponse la problmatique du
les enjeux de la communication interculturelle. A ce monde contemporain qui se caractrise par
titre, le Conseil de l'Europe a mis la promotion de la universalit, globalit, caractre pluridisciplinaire,
diversit linguistique et culturelle au coeur de son volution rapide des savoirs et des technologies, c'est
dispositif d'action en proposant la notion de pourquoi B. Lamizet trouve que la mdiation
mdiation culturelle comme modalit de mise en reprsente un impratif social majeur, parce qu'elle
relation des langues et des cultures dans la perspective fonde la dimension la fois singulire et collective
d'une Europe dont l'identit est en construction. Le de notre appartenance et, au-del, de notre
projet Mdiation culturelle et didactique des citoyennet. (Bernard Lamizet, La mdiation
langues initi par le Conseil de l'Europe a tent de culturelle, l'Harmattan, Paris, 1999, page 9)
rsoudre plusieurs dfis, se donnant pour finalit de Quant au rle du mdiateur interculturel, il
dfinir le rle et la place de la mdiation culturelle peut tre assur en gnral par tous les enseignants,
dans le cadre de l'enseignement/apprentissage des mais les professeurs de langues trangres peuvent
langues et de l'ducation en milieu scolaire pour faire avoir un rle part dans la communication
comprendre et apprendre aux jeunes la responsabilit interculturelle grce leurs comptences de
sociale et l'importance du dveloppement durable. mdiation interlinguistique.
Bernard Lamizet expliquait dj dans un livre

Le jeu thtral en classe de FLE

En Roumanie, peu d'enseignants utilisent le par la mise en confiance. D'autres exercices peuvent
jeu thtral en classe de FLE, parce qu'il s'agit d'une tre utiliss aux diffrents moments de la classe de
implication totale de la part de l'enseignant et de ses FLE. L'auteur le prcise d'ailleurs : Quant l'intrt
lves. C'est une exprience plnire. L'enseignant didactique, il n'y a pas de meilleur exercice pour
doit compltement abandonner son statut et son apprendre la prononciation et la grammaire
pouvoir formel. Il devient un simple participant au jeu franaises tout en jouant. (Emilia Munteanu,
et apparemment rien ne le distingue de ses lves. Elments pour une smiologie du thtre, ed. Sf.
Pourtant il est l, parmi eux, et travaille en dynamique Mina, Iai, 2008, p.128 149).
de groupe. Les lves ne s'en aperoivent pas et c'est Le jeu thtral permet le mieux dvelopper la
le mieux, puisque la mdiation est efficace quand elle comptence relationnelle dans la situation
reste inaperue aux yeux des lves. d'apprentissage d'une langue. Il s'agit d'une pdagogie
Emilia Munteanu crit dans son livre alternative avec orientations et objectifs diffrents de
Elments pour une smiologie du thtre tout un ce qui est officiellement reconnu et largement
chapitre sur le jeu thtral et ses avantages dans enseign. Le changement du rapport pdagogique, d
l'apprentissage d'une langue trangre. On peut bien l'abandon du manuel qui n'est plus le principe
proposer aux lves certains des exercices dcrits organisateur des activits, entrane un changement
dans le livre dans la phase d'chauffement qui est d'attitude fondamental avec d'importantes
d'ailleurs fondamentale pour la cration du cadre et consquences pdagogiques. (Daniel Feldhendler,
l'atmosphre indispensables au dveloppement Dvelopper la comptence relationnelle dans la
d'attitude et d'aptitudes relationnelles dans situation d'apprentissage d'une langue, in Le
l'apprentissage. C'est une phase de sensibilisation qui Franais dans le Monde ; Numro spcial La
favorise le lien entre l'expression non verbale et didactique au quotidien, Hachette, juillet 1995, p.
l'expression verbale, le dveloppement de 208 215).
l'expression spontane et l'intgration dans le groupe
D'aprs Daniel Feldhendler, les principales caractristiques de ce nouveau rapport pdagogique sont :

Des contenus dtermins par et avec le groupe, en fonction des besoins et de demandes particuliers;
L'enseignant favorise l'expression personnelle et globale de chacun et facilite la mise en relation des
participants d'un groupe;
L'enseignant fait appel une structure didactique qui tient compte d'une progression relationnelle parce la
langue est une langue vcue, un support relationnel pour les interactions au sein du groupe classe;
Le recours des activits-cadre structurantes et dynamisantes qui par leurs fonctions de catalyseurs
favorisent l'coute et le dsir d'expression;
Les actes de parole de chacun naissent dans l'Ici et Maintenant de la situation, point commun avec la
mdiation, la Gestalt et les nouvelles thrapies en gnral;
La ralisation de l'expression de soi est le premier pas vers l'autonomie;
Chaque personne se sent interpelle, concerne et motive participer la vie du groupe-classe.

Le jeu thtral s'appuie sur cette pdagogie de la relation qui insiste particulirement sur le dveloppement de
la personnalit cratrice par le jeu et l'expression spontane, l'interaction dans le groupe, la rencontre authentique et
congruente dans l'action.

http://mediation-transpositiondidactique.blogspot.com/

Virginia - Smrndia Brescu


Professeur de FLE
Mdiateur
Expert/ Trainer
Colegiul Naional Grigore Moisil, Oneti, Bacu
Mthodes utilises
dans l'enseignement du FLE
Prof. Stelua Drmbu
Colegiul Naional Nicolae Blcescu Brila

Les dernires annes ont connu une orientation de l'enseignement des langues vivantes vers la communication
orale et crite. L'attention de l'enseignant doit porter sur le renforcement de la comptence orale de faon ce que les
performances soient plus rapides sans ngliger pour autant la comptence crite qui s'acquiert progressivement au
cours de toute la scolarit.
Les didacticiens ont rang les mthodes d'enseignement du FLE en quatre catgories:
- Mthodes informativesparticipatives: la dmonstration, la conversation, le dialogue, le commentaire
linguistique et / ou littraire de texte, l'approche du texte de civilisation;
- Mthodes informativesnon participatives : l'expos, l'explication, le rcit;
- Mthodes formativesparticipatives: l'apprentissage par l'action et le jeu, par la recherche individuelle, par la
dcouverte;
- Mthodes formativesnon participatives: l'exercice, l'enseignement programm, l'algorithme.
Il s'agit de mthodes de transmission de connaissances (expositives, conversationnelles, heuristiques,
d'approche textuelle, de rsolution de problmes), d'exploration individuelle et/ou collective (l'tude de modles de
langue, de textes destins servir de base aux compositions, l'tude comparative), d'action (les exercices linguistiques
et langagiers, l'apprentissage par l'action ou par le jeu didactique, les dramatisations) et l'enseignement programm.
Par ailleurs, l'enseignant jouit de la libert d'organiser l'activit d'enseignementapprentissage de diffrentes
manires: soit en travaillant avec toute la classe, soit en quipe ou individuellement.
La conversation (dialogue enseignant apprenants; apprenant - apprenant; apprenant enseignant) est la
mthode qui jouit de l'adhsion de tous les lves et des enseignants. Elle aide les apprenants utiliser la comptence
linguistique qu'ils ont acquise prcdemment. Il s'agit de leur donner le moyen de s'exprimer, d'changer leurs points
de vue avec les autres. Elle peut prendre la forme d'une conversation introductive destine amorcer, partir de
problmes connus (rgles de grammaire, problmes de lexique, faits de civilisation), des informations nouvelles ou
vrifier des connaissances et des habitudes acquises. Elle peut galement servir en fin de cours comme exercice de
renforcement et de fixation des connaissances nouvellement acquises.
En synthtisant, l'adhsion unanime la conversation s'explique aussi par la diversit des fonctions qu'elle
remplit: une fonction heuristique (apprendre par la dcouverte), une fonction d'explication, d'lucidation, de synthse
et de fixation des connaissances, une fonction de formation d'habitudes d'expression orale, une fonction d'valuation
et de contrle.
Mais la conversation se prte galement une utilisation part entire surtout au niveau avanc o elle devient
club de conversation. Audition d'un CD parl ou chant; lecture d'un aphorisme ou d'un proverbe; commentaire d'une
affiche, d'un slogan publicitaire; expos sur une question d'actualit, un vnement culturel ou sportif, sur un
problme social, europen ou humain, en gnral; compte-rendu d'un livre lu rcemment; projection d'un film, voil
autant d'occasions de faire parler et d'entretenir une atmosphre de libre discussion en franais.
L'expos est utilis seulement s'il sert systmatiser un problme, prsenter un courant ou un phnomne
littraire, des informations ncessaires l'explication d'un texte, prsenter un fait de civilisation. S'il n'est pas trop
recommand aux enseignants, il est au contraire conseill aux apprenants.
L'exercice est un moyen excellent d'acquisition des habilets et des habitudes langagires par son emploi
rpt. Se prsentant sous des formes varies, il permet l'lve de connatre le systme linguistique, de mieux en
saisir le fonctionnement et de l'appliquer. Les exercices jouent plusieurs rles. En tant que formes de reconnaissance
immdiate d'un phnomne linguistique, ils ne sollicitent pas trop le raisonnement, ensuite ils permettent le
dveloppement des capacits intellectuelles et l'organisation des oprations mentales en structures oprationnelles.
En fait, ils ont le don d'augmenter la force oprationnelle des informations, des habilets et des habitudes, ils
renforcent les connaissances acquises et leur donnent prcision en les systmatisant afin de prvenir l'oubli et,
finalement, ils prviennent les habitudes incorrectes.
En fonction du destinataire auquel ils s'adressent, les exercices prennent pour cible l'individu (fiche de travail
individuel, composition, etc.), un groupe d'lves (rsolution d'un problme de grammaire, lexique, rbus, mots
croiss, dialogue, rcit, etc.) ou toute la classe.
L'enseignant dispose ou labore lui-mme des exercices visant un point prcis de langue (l'usage correct de l'article
partitif) ou un problme rcapitulatif (l'emploi et les valeurs de si), des exercices s'appuyant sur des phrases hors
contexte (Identifiez les verbes au subjonctif et analysez leur emploi) ou sur des textes (Analysez les lments d'un texte
narratif), exercices cognitifs (identifiez, analysez, expliquez), exercices dirigs, semi-dirigs, de manipulation
(compltez, remplacez, transformez, corrigez, dveloppez la phrase, contractez la phrase, reliez les propositions),
exercices de crativit (construisez, composez, imaginez, inventez). En fonction du contenu ou du compartiment de la
langue, on distingue des exercices d'orthophonie, d'orthographe, de grammaire, de lexique-smantique, de style,
d'approche textuelle, d'expression orale et d'expression crite.
La dmonstration est utilise pour prsenter l'apprenant des objets et des actions ou des phnomnes rels,
par des moyens intuitifs traditionnels (schmas, planches, tableau de feutre) ou modernes (diapositives, films) de
mme que des documents authentiques (des textes de civilisation, des articles de presse, des recettes de cuisine, des
chansons authentiques, des modes d'emploi, des tracts, des prospectus, des films etc.). Les avantages de cette mthode
sont incontestables parce que les documents authentiques facilitent l'accs l'information et assurent la participation
directe des apprenants l'acte d'enseignementapprentissage. tant donn que l'objectif de l'enseignement est de
permettre l'apprenant de communiquer le plus rapidement possible, le document authentique, faisant partie du
monde rel, favorise des interactions authentiques dans la classe de langue. Il faut prciser que le document
authentique est celui qui n'a pas t conu des fins pdagogiques (voir Note) mais ds qu'on l'emploie en classe il
s'avre tre un instrument pdagogique trs efficace.
L'apprentissage par l'action fait partie des dmarches de la pdagogie active qui facilitent l'approche des
phnomnes langagiers puisqu'ils reposent sur le vcu. Il s'agit des simulations, des jeux de rle ( la gare, au march,
l'aroport, comment tlphoner?) chez les moyens, des dramatisations et des procs littraires chez les avancs. Des
formes de thtre, des mises en scne de faits divers, des informations provenant des mdias audiovisuels, des
interviews, voil autant de formes d'action. Ces formes thtrales d'activit s'appellent psychodrames ou sociodrames
et jouent sur des vnements banals, appartenant la vie quotidienne, en facilitant l'activation des participants d'un
groupe en situation d'apprentissage d'une langue. Une forme actuelle trs efficace d'incitation l'apprentissage du
franais, c'est la participation des projets europens. Il est d'abord question de choisir des sujets mme d'veiller
l'intrt d'autres jeunes europens, de consulter des documents concernant le thme choisi, de trouver des partenaires
sur internet ce qui dveloppe la comptence de communication crite. La correspondance avec des jeunes d'autres
pays procure la plus forte motivation d'tude de la langue cible. Sans parler des changes scolaires au cours desquels
nous assistons l'activation de la comptence de communication orale.
Il faut savoir que plus le document est expressif plus l'exploitation linguistique et pdagogique est riche, sollicitant
l'intgration corporelle, intellectuelle et affective des acteurs, la dynamique des relations interpersonnelles
(l'interaction du groupe et de ses membres), de mme que le champ d'exprience des joueurs, leurs perceptions et leurs
ractions subjectives et leur manire de transposition dans le personnage et la situation de jeu. Quant au fait divers, sa
structure narrative sert trs bien le but linguistique et pdagogique de l'enseignement. On peut le dcouper en
squences (actes, scnes), on introduit des personnages, on rorganise la trame comme une dynamique conflictuelle.
L'apprentissage par la dcouverte (exploration) est une mthode de type heuristique qui consiste faire
endosser l'apprenant l'habit d'un dcouvreur. Puisqu'elle s'adresse la rflexion et l'imagination, elle dveloppe les
habilets et les habitudes de travail intellectuel, l'esprit de recherche, l'habitude de consulter des dictionnaires, des
ouvrages de spcialits, des grammaires, d'en extraire des fiches et de les classer, gestes indispensables la formation
continue de tout intellectuel. Il ne faut pas hsiter tirer profit de l'intrt croissant des jeunes pour Internet et leur
proposer d'y chercher diverses informations ayant trait la civilisation franaise ou francophone.
La problmatisation reprsente l'art de poser des problmes; comme variante de l'heuristique, elle s'adresse
la facult intellectuelle de l'apprenant en lui demandant de choisir entre deux ou plusieurs informations linguistiques
en vue de trouver la solution d'un exercice ou d'un test de langue; de mettre en uvre, combiner, employer d'une
manire nouvelle, dans des conditions nouvelles, les connaissances antrieurement acquises; de corriger une erreur de
forme ou de contenu scientifique; de trouver des solutions des exercices fonds sur des consignes modifies par
rapport celles qu'il a dj connues (ex. Trouvez dans le texte tudi trois arguments contre le fast food) et de
synthtiser et de reformuler les connaissances acquises d'une manire personnelle (Utilisez le champ lexical de
l'espace urbain pour prsenter le quartier que vous habitez).
Le jeu didactique est utilis tous les niveaux comme mthode de renforcement des connaissances
linguistiques: orthographe, orthophonie, grammaire, vocabulaire, habitudes d'expression orale. En classe de
dbutants, on emploie des jeux d'orthographe, des rbus, des mots croiss, des jeux-puzzle, des jeux de mots pratiqus
avec un support visuel. Aux niveaux moyen et avanc les jeux de mots et les mots croiss de mme que le scrabble sont
plus motivants et plus instructifs que chez les dbutants eu gard leur riche contenu linguistique et culturel. Le
franais est une langue qui se prte des jeux de mots, des charades, des calembours, des mots d'esprits.
Le remue-mninges ou le brainstorming est une mthode de travail en groupe destine plutt envisager la
manire d'approcher un problme que de le rsoudre. Elle s'appuie sur la technique d'un bombardement
d'informations concernant un thme tudi. Le travail se droule sous forme de prises de parole, d'interventions au
cours de la conversation. Le but en est d'obtenir un grand nombre d'ides qu'on value mthodiquement la fin de la
classe. Cette mthode est applique dans le travail d'approches textuelles (commentaire linguistique ou littraire) et au
cours de la prparation orale des compositions d'ides ou lorsqu'il faut choisir le thme d'un projet.
Le dbat est un moyen idal d'acqurir les mcanismes du discours argumentatif au niveau moyen et surtout
avanc car c'est une discussion gnralement polmique, s'appuyant sur des arguments opposs. Il doit se drouler
selon un plan: il commence par une affirmation ou par une question qui a le rle d'amorcer la conversation, mme par
un mot d'esprit, une sentence ou un proverbe. Le dbat peut vtir la forme d'une situation conflictuelle cre entre deux
groupes de la mme classe soutenant ou contestant les bienfaits de la publicit, du clonage, de l'alimentation rapide,
etc. la fin on rserve quelques minutes pour les conclusions; on fait la synthse: Qui a raison? Qui a tort? Pourquoi?
Justifiez les conclusions.
Les algorithmes sont des successions d'oprations mentales enchanes dans un ordre constant, conduisant
la solution d'un problme thorique ou pratique. Grce au grand nombre de variantes dont il dispose, dans
l'enseignement des langues, l'algorithme est un procd conomique utilis pour la transmission des nouvelles
informations et pour leur synthtisation.
L'apprentissage de la grammaire surtout s'tale sur des rgles, des dfinitions, des schmas sur l'arbre comme
symbolisation de la structure de la phrase, qui reposent tous sur diffrents types d'algorithmes. Cette mthode peut
galement tre applique pour les approches textuelles: le rsum de lecture, le commentaire linguistique ou compos
du texte, l'analyse littraire, la composition, la rdaction des textes argumentatifs, descriptifs, explicatifs, injonctifs.
Bibliographie
Note. AMON, velyne et Bomati Yves, Mthodes et pratiques du franais au lyce, Magnard, 2000
BRESCU, Maria, Mthodologie et enseignement du franais, Editura Didactic i pedagogic, Bucureti, 1979
Christine Tagliante, La classe de langue, CLE International, 2002, p.37 CRPIN, F., Desaintghislain, C., Pouzalgues-Damon, E., Franais mthodes et techniques, Nathan, 1996
TAGLIANTE, Christine, La classe de langue, CLE International, 2002
L'alternance codique
roumain-franais
Mots-cls : Taille, Cooccurrence, Contrainte, Redondance, Mots bilingues

URARIU CU
Prof. Mihai M T E FA N C EL MARE BA
L PEDAGOGIC
IUL NAIONA
Lyce COLEG
l'poque de la mondialisation, il n'est pas rare - un mot, comme nous l'avons vu dans
que la communication comporte des messages ayant l'exemple prcdent;
des codes alterns. Ils sont alors bilingues ou - une expression fige:
multilingues. Des tudes assez rcentes posent le
problme de la didacticit du phnomne de "Conversam btons rompus despre bun gust,
l'alternance codique. decen, limbaj civilizat" (Constantin Clin, Crile din ziar -
Nos observations portent sur l'alternance voir Bibliographie)

codique roumain-franais partir d'une vingtaine de


"Ne-a lsat pe toi bouche-be cu bancul i cu
pages contenant des noncs mixtes crits et oraux pris
racheta ruseasc.
: (Mircea Crtrescu, Zen. Journal 2004-2010)
1. Dans des volumes en roumain parus depuis
le 19e sicle. "Laura, nepoat-mea prin alian, a fcut i
2. Dans des missions tlvises actuelles. prima i a doua oar un coup de tte (Ileana Vulpescu,
Arta conversaiei, p. 175)
Les noncs mixtes roumain (langue de base ou
matrice) franais (langue enchsse) que nous
"Lurile de cuvnt [] se aranjau l'amiable
observons appartiennent au bilinguisme (au parler oral
ntre secretara de partid i vorbitori" (Ileana
et crit bilingue). metteur et rcepteur peuvent penser Vulpescu, Arta compromisului, p. 27)
et s'exprimer dans les deux langues. Il est tout aussi vrai
que parfois le destinataire ne matrise pas la langue - une phrase. Celle-ci peut tre la flexion
enchsse autant que l'metteur, ce qui met en cause la d'une locution :
clart du message. C'est pour la mme raison que
l'nonc mixte peut reprsenter un cueil pour le "Diabetul se trateaz nu cu dializ, ci cu
destinataire. Ou bien, une aide, si ce dernier assume le insulin. Je suis pay pour le savoir , argumente
rle d'apprenant motiv, qui dcide d'largir ses l'interview Nicolae Manolescu, en rejetant l'opinion
comptences en matire de langue enchsse (devenue, de la modratrice au sujet du remde du diabthe
en ce cas, langue cible). (interview du 20 mars 2016, chane Naional TV. tre
Bien des contextes incitent le lecteur, devenu pay pour le savoir, cela veut dire tre inform par
destinataire du message, comprendre le segment l'exprience personnelle.
(l'lot) enchss. Voici un exemple qui nous est offert
par un passage du volume "Zen. Journal 2004-2010" L'alternance phrase peut tre un proverbe-
de Mircea Crtrescu. Il s'agit d'un amoureux qui avait argument :
rdig d'abord le brouillon d'une lettre d'amour, puis la
lettre elle-mme. Le brouillon contenait des penses "Dejunul a fost rece i tcut. Dar nu s-a rostit un
plus intimes : cuvnt de dojan. Noblesse oblige! (Cincinat Pavelescu in
Amintiri despre Caragiale).
"Din greeal [] trimite ciorna. Un act
manqu perfect" (p. 24). Dans un change, l'alternance-phrase peut tre
une citation, une prise de parole:
Si le segment altern n'est pas matris par le
destinataire, le message ne sera compris qu'aprs "Maiorescu m privea zmbind. Cnd am
l'effort de dcoder l'insertion du code enchss, ce qui terminat zise :
l'aidera dvelopper son bilinguisme. Vous tes le premier me poser cette
La taille de l'insertion varie entre : question." (I. Al. Brtescu-Voineti, Amintiri)
Lui Radu Rosetti [Caragiale] i-a spus:
Il n'y a [d'crivains en Roumanie] que moi et "Simeam un soi de ennui fatal" (Constantin Clin,
toi, et surtout moi !" (Victor Eftimiu, in Amintiri despre Caragiale) Stpnirea de sine..., p. 584).

En tant que stratgie bilingue d'change, "Lipsa sa de promptitudine a aprut att


l'alternance codique peut tre un mot-phrase (une tovarilor ct i adversarilor si un fel de laissez-faire,
interjection, par exemple): de care au profitat unii i alii" (Constantin Clin, Gustul vieii).

"Aoleu ! Se dubleaz punctele ! Attention !" Peuvent-tre co-occurrents au segment


(Cabral, Ce spun romnii, le 15 fvrier 2016). enchss des tours tels : cum zice (=comme le dit),
vorba (pour citer Untel), ceea ce se cheam (= ce
Dans la structure qui contient une alternance qu'on appelle):
codique roumain-franais, c'est la langue de base, le
roumain, qui fournit la structure syntaxique de "hotrt s-l mpiedic de la un act de nebunie,
l'nonc. Par consquent, il existe des contraintes am recurs, cum zic doctorii, aux grands moyens [en
d'adaptation de l'alternance codique la conseillant Eminescu de rompre non avec la posie,
morphosyntaxe du roumain par des terminaisons mais avec Veronica Micle, amie y compris de
propres la flexion. Il en rsulte des mots bilingues : Caragiale] (in I. Al. Brtescu-Voineti, Amintiri).

"Simeam privirea ei discret [] oprindu-se "Nu e ceea ce se cheam un causeur, te


asupra [] deux-pice-ului meu din pachet. (Ileana cucerete ns prin simplitate i modestie." (Constantin Clin,
Vulpescu, Arta conversaiei, p. 227). Stpnirea de sine..., p. 409).

"imprudent i periculos, cci poate isca Peuvent encore tre co-occurents l'insertion
malentendu-uri" (Constantin Clin, Stpnirea de sine... p. 530). des rfrences sur le code auquel elle appartient :

"Aceast campanie are parti-pris-uri evidente" "Cifrele sunt assez impressionants, cum ar
(Radu Tudor, Sinteza zilei, le 27 fvrier 2016). zice francezii..." (Radu Banciu, Lumea lui Banciu, le 21 juillet 2016).

Des indices purement graphiques peuvent "nseamn c a rapporte, la pub, cum zice
signaler la prsence de l'lot enchss. Voil, tout francezul. (Radu Banciu, Lumea lui Banciu, le 20 avril 2016).
d'abord, les guillemets :
"Traficul n Bucureti ? Un bordel, cum ar zice
"i cte asemenea historiettes n-ar fi!" (Constantin francezul, un comar. (Radu Banciu, Lumea lui Banciu, le 27 mai 2016).
Clin, Gustul vieii, p. 205)

"n fine, tot una de-a lui, una n francez, uor de


"Opiniile se irosesc ns n querelles efemere, priceput: Pauvres filles, qui oubliez trop souvent que
uneori i fr rost" (Ibidem). coucher signifie accoucher" (Constantin Clin, Gustul vieii, p. 35).
D'autres fois, le segment altern est signal par Il y a des situations o le segment enchss est
des italiques : explicit, de sorte que son sens devient redondant :
"Rolul acesta de trouble-fte nu e agreat" "Ia d-mi-le, m nelegi, la discreie, s stau eu
(Ibinem, p. 466)
cu dumnealor en tte--tte la secret (I. L. Caragiale, Dou
loturi).
"Chestia cu obligativitatea de a fi capitalist
tout prix era o deviz, un slogan, o lozinc" (Ibinem, p. 393) "Aflase c se numea gorge-de-pigeon, culoare
ce-i schimb mereu nuanele, grena, vineie, bordo,
"inut parc pour la bonne bouche, spre finalul violet, verde nchis" (Ileana Vulpescu, De-amor, p. 373).
emisiunii, criticul are siguran i farmec" (Constantin
Clin, Stpnirea de sine..., p. 539)
Dans un texte crit, l'explicitation peut tre faite
Dans certains contextes, l'alternance codique en bas de la page :
est prcde de tours qui suggrent la recherche du mot
juste : " Ce sunt tablele alea pe care le ine el ?
La belle affaire ! Sunt tablele legii, cele zece
"Sentimentul la de fatigue" (Drago Ptraru, Starea porunci!" [traduit en bas de la page: Frumoas treab] (Gala Galaction, La
naiei le 10 fvrier 2016). rspntie de veacuri).
Q ue l'alternance codique soit une stratgie
de communication, cela est vident.
Comment s'explique l'option du sujet
parlant pour cette stratqie? C'est d'abord une option
le texte de sa pice ("O noapte furtunoas"). Nous
adhrons, nous aussi, l'opinion de Berque (voir Note) :
"Le langage sert non [seulement] parler, mais aussi
tre".
stylistique, pareille celle de la production du message
monolingue. C'est un moyen d'attirer l'attention du
rcepteur. C'est ensuite la confiance d'tre compris par
le destinataire dont il connat le bilinguisme. C'est son
plaisir d'afficher son appartenance aux connaisseurs de
S tratgie de communication, l'alternance
codique en est de mme une
d'apprentissage. Car le destinataire
bilingue, qui est en situation de comprhension, pourra
dceler des segments insuffisamment acquis de la
la langue enchsse. Ce dtail rend moins dure l'insulte langue alterne afin d'atteindre la flexibilit cognitive
"vieux coquin !" jete par Caragiale au directeur du souhaite.
thtre (Ion Ghica) qui s'tait permis d'intervenir dans

CORPUS

1. VOLUMES-SOURCES DES MESSAGES BILINGUES SLECTS

Brtescu-Voineti, I. A. Amintiri, Editura Cartea Romneasc, 1935

Caragiale, I.L. La hanul lui Mnjoal. Dou loturi. Nuvele. Povestiri. Editura Agora, 2007

Clin, Constantin Gustul vieii. Varieti critice. Editura Agora, Bacu, 2007

Crtrescu, Mircea Zen. Jurnal 2004-2010. Editura Humanitas, 2011

Clin, Constantin Stpnirea de sine. Miscelaneu. Ateneul scriitorilor, Bacu, 2010

Clin, Constantin Crile din ziar. III. Acorduri i conflicte locale. Editura BABEL, Bacu, 2015

Cioculescu, erban Viaa lui I. L. Caragiale, Editura Humanitas, 2012

Eftimiu, Victor in Amintiri despre Caragiale, Editura Humanitas, Bucureti, 2015

Galaction, Gala La rspntie de veacuri. Scrisul romnesc, Craiova, 1991

Pavelescu, Cincinat in Amintiri despre Caragiale, Editura Humanitas, Bucureti, 2015

Vulpescu, Ileana Arta compromisului. Tempus, 2002

Vulpescu, Ileana Arta conversaiei. Tempus, 2007

Vulpescu, Ileana Candidaii la fericire. Tempus, 2002

Vulpescu, Ileana De-amor, de-amar, de inim albastr. Tempus, 2005

2. MISSIONS TLVISES SOURCES DES MESSAGES BILINGUES SLECTS

LUMEA LUI BANCIU (B1 TV), Radu Banciu


STAREA NAIEI (TVR1, DIGI 24), Drago Ptraru
SINTEZA ZILEI (ANTENA 3), Radu Tudor
CE SPUN ROMNII? (PRO TV), Cabral

BIBLIOGRAPHIE/WEBOGRAPHIE

ANCIAUX, Frdric - ALTERNANCE DES LANGUES ET STRATGIE D'ENSEIGNEMENT EN EPS EN CONTEXTE BILINGUE - IUFM de Guadeloupe,2008

Causa, Maria - L'alternance codique dans le discours de l'enseignant, 1996 in: LES CARNETS DE CEDISCOR http://cediscor.revues.org/404

Causa, Mariella (2007): Enseignement bilingue. L'indispensable alternance codique. Le Franais dans le Monde, Mai-juin 2007 - N351. In: http://portail-du-
fle.info/glossaire/Alternancecodique.html

Lajoie, Malory Utilisation du franais (L1) dans la classe d'anglais (L2) au secondaire. TUDE DU DISCOURS DE QUATRE ENSEIGNANTES DU PREMIER
CYCLE DU SECONDAIRE. Universit du Qubec Montral, 2007

Stratgies d'enseignement et d'apprentissage des langues pour la comprhension et la communication. Document d'information "Questions relatives aux langues et
politiques en matire d'enseignement" par Theo J. M. van Els, Universit de Nijmegen,
(Pays-Bas) in:
http://docplayer.fr/4868224-Strategies-d-enseignement-et-d-apprentissage-des-langues-pour-la-comprehension-et-
la-communication.html
La Confrence
Apprendre par les langues
Rodica Mighiu
I..J. Botoani
Point national de contact du CELV
rodicamighiu@gmail.com
Les 10 et 11 dcembre 2015, dans le cadre de la Confrence Apprendre par les langues , le Centre europen
pour les langues vivantes du Conseil de l'Europe de Graz a prsent les rsultats de son programme Apprendre par les
langues (2012-2015) et a lanc son nouveau programme Les langues au cur des apprentissages (2016-2019).
Le CELV a galement clbr 20 ans de succs dans le domaine de l'ducation aux langues.
Pendant les ateliers, les participants ont dcouvert les rsultats du programme droul durant la priode 2012-
2015 et chang des opinions concernant la diffusion et la mise en uvre des nombreuses ressources dans les
diffrents contextes nationaux et ducatifs. Les coordonnateurs des projets du programme Apprendre par les
langues ont fait des prsentations synthtiques et ont mis l'accent sur les rsultats, disponibles en ligne ou en format
papier (dpliants). Ceux-ci constituent de vrais outils pour les acteurs impliqus dans l'ducation aux langues
(enseignants, formateurs, concepteurs de programmes, dcideurs en matire d'ducation, parents etc).
Le nouveau programme du CELV Les langues au cur des apprentissages y a t lanc officiellement. Les
participants ont eu la possibilit de rencontrer les experts chargs d'encadrer les activits de formation et de conseil du
CELV de 2016 2019.
Lors d'une table ronde, des experts de diffrents Etats membres du CELV ont donn leurs points de vue sur la
faon dont le CELV aborde les dfis nationaux au niveau europen.
Les participants ont galement pu visiter l'exposition ddie aux nouvelles publications du CELV.
La Confrence a t diffuse en direct sur le web, en vue d'ouvrir l'vnement un public plus large. Les vidos
de chaque session sont prsent disponibles en ligne.
Des informations supplmentaires sur l'organisation de la Confrence Apprendre par les langues et du
nouveau programme Les langues au cur des apprentissages sont disponibles sur le site du CELV:
http://www.ecml.at/.

Sitographie :
http://www.ecml.at/ECML-Programme/Programme2012-2015/Conference2015/Conference2015-
Publications/tabid/1809/Default.aspx
-
http://www.ecml.at/ECML-Programme/Programme2012-2015/Conference2015/tabid/1806/Default.aspx
-
http://www.ecml.at/ECML-Programme/Programme2016-2019/tabid/1796/language/fr-FR/Default.aspx
-
http://www.ecml.at/Portals/1/News%20articles/communique_FR.pdf
LA LANGUE TRANGRE,
CELLE QUI FACONNE LA PERSONNALIT MODERNE

Prof. dr. Daniel RADULY


Colegiul Agricol ``Traian Svulescu``
Trgu Mure - jud. MURE

intea examenului de
Rezumat : aju ng s i- o ad res eze mcar o data, chiar i na
care elevii notr i
o ntrebare pertinent pe i reguli de
``Ce este o limb? Iat un sis tem com ple x i ab stract de simboluri, semne
t pot fi ample. S fie limba scris? Cert este c
pe marginea acestui subiec bazat pe o forma grafic,
bacalaureat. Dezbaterile art icu lar e de sun ete sau
unicare bazat pe personal.
fie un instrument de com reguli, ins ntr-o manier
folosire sau pronunie? Sa ul lin gvi stic con for m un or
dintre noi utilizm sistem
na fiina uman. Fiecare turale sau sociale.
utilizatorul este intotdeau cii nd de aportul experienei sale cul
liza tor ul ben efi
nsform n limbaj, uti
Tocmai de aici, limba se tra
e, C.E.C.R.L.
ge, baccalaurat, preuv
Mots-cls: langue, langa

L'affirmation conformment laquelle plus on peut tre un dfi, d'autant plus que c'est l'ge des
connat des langues, plus on est riche sur le plan curiosits, y compris linguistiques. Selon nos affinits,
spirituel, est de plus en plus vraie. Les lves, les ados nous sommes attirs par la langue de Shakespeare ou de
en gnral se posent maintenant la question : ``Qu'est- Balzac, Hegel et pourquoi pas, la langue de Tolsto,
ce qu'une langue et quoi sert-elle ?`` C'est bien une surtout prsent quand le contexte sociopolitique nous
question pertinente, surtout avant l'examen de BAC, appelle nous orienter vers l'Est.
avant d'essayer de s'embaucher ou bien, avant de Quelle que soit la langue trangre que nous
continuer ses tudes. voulions dcouvrir et pratiquer, nous devons prendre
Les dbats sur ce sujet sont d'ampleur. Serait-ce en considration les bnfices qu'elle nous apportera. A
un systme complexe et abstrait de symboles, de signes travers cette langue nous allons dcouvrir la culture du
et de rgles d'emploi et de prononciation une langue ? pays ou de l'espace ou la langue rgne, nous allons
Serait-ce un instrument de communication fond sur tablir un contact direct avec des sources authentiques
l'articulation des sons ou sur une forme graphique, d'information, nous allons pouvoir nous entretenir avec
crite ? La seule certitude est que l'utilisateur est d'autre utilisateurs de la mme langue, nous allons
toujours un tre humain. Chacun de nous utilise le pouvoir partager nos expriences de vie, des
systme linguistique conformment certaines rgles, impressions, des projets, nous allons pouvoir trouver
mais d'une manire personnelle. C'est partir de l que plus facilement du travail.
la langue se mtamorphose en langage, l'utilisateur La langue trangre mise dans le CV, pse
jouissant de sa propre exprience culturelle et sociale. dsormais de plus en plus lourd. Avoir l'anglais dans le
Chaque langue cache derrire, les valences d'une CV c'est dj commun pour les adolescents roumains.
culture part. Utilisant une langue, nous pouvons, tout La question se pose, ``Quelle est la deuxime langue
doucement, dcouvrir et nous approcher la culture dont matrise ?`` Et la rponse pourrait en faire la
elle est issue. Pour les lves, surtout les lycens, cela diffrence. C'est pourquoi il est conseill de matriser
une deuxime langue, mise part l'anglais. Instituts srieux, des centres culturel, payant des taxes
En tant que professeur de langue franaise au d'inscription et qui, aprs de longs efforts, mettaient un
Collge Agricole ``Traian Savulescu`` , pendant les gros travail pour les faire quivaloir. Pour quivaloir
voyages avec mes lves dans des diffrents pays de ces certificat de comptence, il faut obtenir un niveau
l'Europe, moi et mes lves, nous nous sommes rendu minimal qui dpend du profile de l'lve. Les niveaux
compte de l'importance de la maitrise d'une autre de rfrence prciss dans le Cadre Europen Commun
langue que l'anglais. A Munich on a eu du mal de Rfrence pour les langues sont : A1-A2-B1-B2-C1-
s'entretenir avec les habitants de la rue, tant donn que C2, arrangs du plus simple au plus complexe.
les Allemands comme les Franais d'ailleurs ne s'y Connaitre une langue trangre, ce n'est pas facile,
connaissent pas trop dans les langues trangres. A part mais on en a remarqu les avantages : une ouverture
la langue maternelle, surtout les gens de plus de 30 ans intellectuelle et humaine, des opportunits
se dbrouillent peine dans une autre langue. La mme professionnelles plus larges, facilit ou mme
situation a t rencontre Madrid o des gens qui condition s'embaucher l'tranger, accs aux tudes
avaient un grand dbit en espagnol, se sont tus si on et aux recherches, l'migration, garder le contact avec
entamait une discussion en anglais ou franais. des amis, voyager et tudier l'tranger, tenir des
Observant et analysant la capacit ragir d'un jeune conversations discrtes ou secrtes, retrouver ses
roumain, franais, anglais, allemand ou espagnol racines.
certaines bouts de phrases dans des langues trangres, Voil pourquoi je lance, encore une fois, un
je peux affirmer que les Roumains sont plus proches de appel pour les lecteurs tudier les langues. Bonne
la bonne interprtation de l'intention du locuteur. C'est- chance !
-dire ils saisissent plus facilement le sens des mots que
les autres. Serait-ce un argument que les langues
europennes proviennent du roumain comme une
thorie des chercheurs amricains, bouleversant l'ide
que le latin est la base d'une grande partie des langues
europennes ? C'est voir ! Bibliographie :
On n'oublie pas ni de l'examen de BAC, o les
candidats doivent soutenir l'examen de comptence
linguistique l'preuve C. C'est une preuve qui
consiste l'valuation de 4 grandes comptences : la Bouquet, S., (1997), Introduction la lecture de
comprhension orale, la comprhension crite, la Saussure, d. Payot,
production crite, la production orale. A cela s'ajoute la Badir, S., (2001), Saussure : la langue et sa
capacit interagir avec l'examinateur. Les premires 3 reprsentation, Paris, L'Harmattan,
comptences sont vrifies au cadre de l'preuve Chomsky, N., (1872), Studies on Semantics in
collective et la production orale est une preuve Generative Grammar,
individuelle, soutenue dans un autre jour que le reste Chomsky, N., (1966), Topics in the Theory of
des preuves. Avant il suffisait que le candidat se Generative Grammar,
prsente pour promouvoir cette preuve C de BAC, Normand Claudine, (2000), Ferdinand de Saussure,
mais depuis deux ans, heureusement, on a corrig cette critique et interprtation, d. Les Belles Lettres,
faute, l'examinateur ayant la possibilit d'attribuer la Frdinand de Saussure, (1995), Cours de linguistique
note o (zro) pour le silence, donc pas de points gratuits gnrale, d. Payot,
de la part de l'Etat. La situation antrieure tait mon Annick Farina et Valeria Zotti , (2011). Etudes de
avis, anormale et un peu frustrante pour les lves qui linguistique applique, traduire des francais: des
se prparaient et soutenaient des examens srieux des mots et des mondes.
e presse
Communiqu d

LE FRANCOPHILE
Concours de rhtorique, thtre, musique, dessin, affiches
Sixime dition
Clrai-15 mai 2016

S DUCATIV ES CAER 2016


LENDRIER DES ACTIVIT
ans le CA
Position 570 d

Le 15 mai 2016, dans la salle Barbu tirbei du (directeur de l'cole Tudor Vladimirescu de Clrai).
Centre Dpartemental Clrai a eu lieu l'ouverture Elles ont joui du soutien des partenaires : la Mairie de
des festivits du Concours national de rhtorique, Clrai, CCD Clrai, ARPF Clrai, le Centre Culturel
thtre, musique, dessin : LE FRANCOPHILE les dpartemental de Clrai et l'Institut Franais de
sections : discours, musique et dessin. Bucarest.
La Section Musique a eu lieu sur la scne de la Pour cette sixime dition, dans les 3 sections
Salle Barbu tirbei. organises Clrai ont t inscrits 354 lves
La Section Discours a eu lieu dans la Salle de (collge et lyce) des jud. organisateurs Clrai et
sances du Conseil municipal de la Mairie de Clrai. Ialomia et encore de Dmbovia, Giurgiu, Olt, Dolj,
La Section Dessin a eu lieu dans le cadre du Gorj, Botoani, Teleorman, Arge, Buzu, Suceava,
Muse municipal de Clrai. Alba, Constana, Maramure, Bacu, Slaj, Bihor, Iai,
Les coordonnatices de ce projet ducationnel Neam, Vaslui, Ilfov,Galai, Bucureti.
ont t : prof. Corina Diaconu (inspecteur de langues la fin du concours il y a eu une festivit de
modernes I. . J. Clrai) et prof. Adriana Butoi remise des diplmes et des prix.
LES TOURNESOLS
Jean FERRAT

OPI
r p ro f. d r. D o ri na Loredana P
a
ique ralise p va-DOLJ
Fiche pdagog n a l Fr ai i Buzeti Craio
Colegiul Na i o

NIVEAU : B 1/B 2

OBJECTIFS DE RFRENCE :
-dcrire
-s'exprimer autour du thme de l'art
-ralisez une interview
-rdiger une lettre informelle, un article de journal
-savoir utiliser l'adjectif verbal, le grondif
-distinguer ,,o '' ouvert et ,,o'' ferm

THMES ABORDS :
- la relation artiste-socit,
-le paradoxe aberrant du march de l'art

VOCABULAIRE :
avoir la dalle en pente- aimer boire
aller/arriver/venir comme un chien dans un jeu de quille mal propos
branch au courant, la mode, intress
clodo- clochard
croulant, croulante- qui croule ou est prt crouler, qui menace ruine ; branlant
Eldorado- den, paradis, pays de Cocagne, terre promise
errer- aller et l, l'aventure, sans but prcis ; dambuler, flner, musarder
tre/vivre dans la panade- tat marqu par de grosses difficults, en particulier financires
fauve- d'une couleur tirant sur le roux ; qui appartient aux fauves, au fauvisme.
fig- immobilis, paralys, immobile, hiratique
godillot- brodequin, gros soulier, godasse
grelotter- trembler de froid, frissonner
gueule figure, visage, tte
pacotille- marchandises sans grande valeur ; camelote
de pacotille -de peu de valeur, de qualit mdiocre.
quille- pice de bois tourne, pose verticalement sur le sol, qu'un joueur doit renverser en lanant une boule.
Soleil levant Orient
soufre- sulfate, sulfure ; de la couleur jaune clair du soufre.
soupente- rduit amnage dans la hauteur d'une pice ou sous un escalier pour servir de grenier,de logement
sommaire

MISE EN ROUTE :

1. Faites la liste des peintres qui ont peint des natures mortes
2. Jeu
Slectionner des reprsentations des tableaux du peintre Van Gogh. Chaque groupe de 4 apprenants dsigne un
reprsentant qui choisit une image. Il doit justifier son choix et puis le groupe doit dcrire cette image.
3. Identifiez le nom du peintre.
Comprhension orale:

1. coutez et remplacez les points par des adjectifs qui caractrisent l'allocutaire ou le milieu o il vivait.
Zro, pas branch, noir, famlique, pauvre, hallucinante, vieux.

Mon prince et
Ma.. graine de clodo
Toi qui vcus fantomatique
En peignant tes godillots
Toi qui allais la dalle en pente
Toi qu'on jetait dans le ruisseau
Qui grelottais dans ta soupente
En inventant un art nouveau
T'tais. au Top cinquante
T'tais . comme il faut
Avec ta gueule ..
Pour attirer les capitaux.

2. coutez et compltez les points par les lments qui relvent la perception spatiale :

Mais dans climatis


Au pays du
Tes tournesols l'air pench
Dorment dans leur . d'argent
Leurs ttes jamais figes
Ne verront plus les soirs d'errance
Le soleil fauve se coucher
Sur .de .

3. coutez le deuxime couplet et cochez les mots qui y figurent :


Pacotille, misre, nuit tnbre, bistrots, revue, panade, richesse

Tu allais ainsi dans la vie


Comme un chien dans un jeu de quilles
La bourgeoisie de pacotille
Te faisait le coup du mpris
Et tu plongeais dans les tnbres
Et tu noyais dans les bistrots
L'absinthe tes penses funbres
Comme la lame d'un couteau
Tu valais rien au hit-parade
Ni la une des journaux
Toi qui vcus dans la panade
Sans vendre un seul de tes tableaux

4. coutez le troisime couplet et compltez par : dfi, plainte flamboyante, bel oiseau, star, branch. Qu'est-ce qui
vous suggre ces mots ?

Dans ta palette frmissante


De soufre ple et d'infini
Ta peinture comme un ..
Lance une plainte
Dans ce monde aux valeurs croulantes
Vincent ma fleur mon ..
Te voil donc Eldorado
De la bourgeoisie triomphante
Te voil.. du Top cinquante
Te voil ..comme il faut
C'est dans ta gueule hallucinante
Qu'ils ont plac leurs capitaux.
EXPRESSION ORALE / REGARDS TEXTUELS:

Qu'est-ce qui suggrent les adjectifs utiliss dans le premier couplet, de quel ct de la vie de l'artiste il s'agit ? quel
moment de sa vie envoie le vers ,, jeter dans le ruisseau''
Qu'est-ce qui dsignent les pronoms mon, ma ; toi, tu ?
Quelle est l'attitude de l'auteur envers le personnage prsent ?
quoi renvoie le syntagme ,, art nouveau'' ? Van Gogh a t l'initiateur de quel courant ?
Expliquez : ,, prince noir'', ,, t'tais zro au top cinquante'', ,,gueule hallucinante '', ,,attirer les capitaux''.
quelle maladie du peintre renvoie le mot ,,hallucinante'' ?
Quel tait son rapport avec la socit ? Rpondez en rflchissant au vers : ,, toi qui vcus fantomatique''
De quelle manire les tournesols sont-ils personnifis dans le refrain ?
Expliquez la prsence de la Provence, du Soleil Levant, en pensant la vie du peintre et son uvre.
Quel vice de l'artiste est dsign par les expressions : ,, allais la dalle en pente'' ?
Qu'est-ce qui change dans le troisime couplet ? Quelle priode de la vie du peintre est prsente ?
Trouvez les termes qui font partie du champ lexical du succs.
Quels sont les sentiments que l'auteur de la chanson prouve pour l'artiste ?
Dcelez les termes qui prsentent la socit o il vivait ?

GRAMMAIRE :

1. partir de quels verbes on a form les mots : ,, frmissante'', ,,flamboyante'', ,,croulante'', ,,triomphante'' ?
Quelle est leur valeur : participe prsent ou adjectif verbal ?
2. Identifiez le mode et le temps des verbes et indiquez leurs formes l'infinitif : en peignant, en inventant.
3. Remplacez les points par les formes verbales convenables (grondif prsent/participe prsent)
Il vcut (dtester).la socit, (vexer)..les parvenus,(s'puiser)aprs les
crises,(souffrir) cause de la pauvret. Il vcut (avoir)..mal la vie.

PHONTIQUE :
Demander un apprenant de mimer les deux instruments de musique suivants : Le piano et le saxophone. Une fois
dcouverts, noter ces mots au tableau et faire remarquer la diffrence de prononciation de ,,o ''.
Ensuite, recopier le tableau ci-dessous et faire couter le la chanson aprs avoir donn la consigne :
coutez le premier couplet et le refrain et pour chaque mot , marquez une croix dans la colonne qui convient, selon
que vous entendez un o ferm comme piano ou un o ouvert comme saxophone :
EXPRESSION ORALE:

1. Imaginez que vous tes guide dans un grand muse et que vous devez prsenter aux touristes le tableau de Van
Gogh. Rdigez le discours et puis prsentez-le devant vos copains.
2. Vous tes un collectionneur d'art, vous voulez acheter le tableau ,, Les tournesols'' et pour obtenir une rduction
vous essayez de convaincre le vendeur que la toile n'est pas russie. Jeu de rle.

EXPRESSION CRITE:

1. Lisez l'extrait de la lettre de Van Gogh adresse son frre Tho et rdigez une rponse cette lettre la place de
son frre.
Je n'y peux rien si mes tableaux ne se vendent pas. Mais le moment viendra o les gens reconnatront qu'ils ont
plus de valeur que l'argent dpens pour la peinture ()
2. Vous tes journaliste et vous voulez interviewer Van Gogh. Lisez les extraits de la lettre de Van Gogh adresse son
frre Tho, faites des recherches sur la vie et l'uvre du peintre l'poque o il vivait au sud de la France et rdigez
les questions de l'interview portant sur la ralisation du fameux tableau. Vous pouvez utiliser comme ressources les
sites suivants :
http://www.3dsrc.com/vangogh/vincentvangogh35.php
perso.wanadoo.fr/art-deco.france/vangogh.htm
www.3dsrc.com/vangogh/
Je songe dcorer mon atelier d'une demi-douzaine de tableaux de tournesols, une dcoration o les jaunes de
chrome, crus ou rompus, purs ou attnus, flamboieront sur des fonds divers[...]Tu verras que ces toiles taperont
l'il. C'est de la peinture un peu changeante d'aspect, qui prend richesse en regardant plus longtemps. [...] Pour
fondre ces ors-l et ces tons de fleurs, le premier venu ne le peut pas, il faut l'nergie et la tension d'un individu tout
entier Paris, Grasset, 1937

POUR ALLER PLUS LOIN : O le chemin tourne, o le ciel avance

Aprs avoir cout la chanson de Pierre Bachelet Tho je m'puise


Tho je t'cris rdigez un article pour la revue de Aprs chaque crise
votre cole pour faire connatre la vie et l'oeuvre du Mais ne t'en fais pas
peintre.Gauguin est parti aux les lointaines Je repeins dj
Moi je suis ici l'esprit en ghenne
J'aimerais tell'ment sortir de cet asile
Le mdecin me dit que c'est difficile
Tho je t'cris Je t'ai peint ma chambreUn jour de novembre
Du fond de ma vie J'ai les yeux qui s'usent
Deux sous pour le pain Au blanc de cruse
Trois sous pour le vin
Tho je t'cris
Tho je t'cris J'ai mal la vie
Du fond d'ma folie J'ai mal au soleil
Les bls cette anne J'ai mal l'oreille
Se mettent crier
Tho je t'cris
Tho au rveil J'ai mal la vie
J'ai vu le soleil Je n'ai plus d'argent
Tourner comme un fou Sign Vincent
J'ai peur tout coup Sign Vincent

Tho c'est facile Tho je t'cris


Du fond d'un asile J'ai mal la vie
De se croire dment J'ai mal au soleil
Sign Vincent J'ai mal l'oreille
Sign Vincent
Tho je t'cris
J'ai voulu montrer mes toiles aux marchands J'ai mal la vie
Ils m'ont dit qu'ils n'avaient pas bien le temps Je deviens dment
J'avais pourtant la toile deProvence Sign Vincent
LES TOURNESOLS Tu valais rien au hit-parade
Jean FERRAT Ni la une des journaux
Toi qui vcus dans la panade
TEXTE DE LA CHANSON Sans vendre un seul de tes tableaux

Mon prince noir et famlique Mais dans un coffre climatis


Ma pauvre graine de clodo Au pays du Soleil-Levant
Toi qui vcus fantomatique Tes tournesols l'air pench
En peignant tes vieux godillots Dorment dans leur prison d'argent
Toi qui allais la dalle en pente Leurs ttes jamais figes
Toi qu'on jetait dans le ruisseau Ne verront plus les soirs d'errance
Qui grelottais dans ta soupente Le soleil fauve se coucher
En inventant un art nouveau Sur la campagne de Provence
T'tais zro au Top cinquante
T'tais pas branch comme il faut Dans ta palette frmissante
Avec ta gueule hallucinante De soufre ple et d'infini
Pour attirer les capitaux Ta peinture comme un dfi
Lance une plainte flamboyante
Mais dans un coffre climatis Dans ce monde aux valeurs croulantes
Au pays du Soleil-Levant Vincent ma fleur mon bel oiseau
Tes tournesols l'air pench Te voil donc Eldorado
Dorment dans leur prison d'argent De la bourgeoisie triomphante
Leurs ttes jamais figes Te voil star du Top cinquante
Ne verront plus les soirs d'errance Te voil branch comme il faut
Le soleil fauve se coucher C'est dans ta gueule hallucinante
Sur la campagne de Provence Qu'ils ont plac leurs capitaux

Tu allais ainsi dans la vie Mais dans un coffre climatis


Comme un chien dans un jeu de quilles Au pays du Soleil-Levant
La bourgeoisie de pacotille Tes tournesols l'air pench
Te faisait le coup du mpris Dorment dans leur prison d'argent
Et tu plongeais dans les tnbres Leurs ttes jamais figes
Et tu noyais dans les bistrots Ne verront plus les soirs d'errance
L'absinthe tes penses funbres Le soleil fauve se coucher
Comme la lame d'un couteau Sur la campagne de Provence
L'approche oraliste en FLE
Vers une didactique complexe
risniti
Prof. Cristina Iu istria
i o n a l A n d re i Mureanu B
Colegiul Na

L'entrainement l'oral, une approche oraliste et en occurrence la prosodie seraient censs d'tre
incontournables dans le cadre des activits d'enseignement et d'apprentissage du FLE.
Afin d'amener les apprenants la prise de parole sur diffrents sujets contextualiss dans le cadre des activits de
production orale, faire appel au jeu de rle, leur exprience personnelle dans un souci pdagogique de favoriser
les changes, c'est une des approches les plus appropries. Pour donner un exemple concret, comme document
dclencheur multimdia pour le thme du voyage et l'expression des apprciations comme acte de parole en tant
qu'objectif communicatif, on peut utiliser la chanson de Desirless, Voyage, Voyage.
La chanson sous la forme d'une vido (son, images en relation avec les paroles et sous titres) introduit le
thme et suscite l'expression travers l'exprience, le vcu de chaque apprenant (on peut demander aux
apprenants d'identifier les destinations lointaines, exotiques lies au thme du voyage).
Dans ce contexte, une approche oraliste (tonalit, rythme, gestuelle) serait de mise si l'on se propose de faire appel
une pdagogie interpersonnelle et interculturelle comme celle dont parle Bernard Dufeu, sous le nom de
pdagogie relationnelle . Les jeux de rle, parler sous la peau d'un autre se prsentent comme une technique trs
efficace pour pratiquer, fixer du vocabulaire, des structures linguistiques, mais aussi de dvoiler le potentiel de la
tonalit, du rythme et de la gestuelle, du non verbal dans le processus de production /transmission de messages en
contexte. En revanche un exercice de mime, (gestuelle, langage non verbal) entraine l'hypothse, la production
orale des autres apprenants dans un climat interpersonnel et interculturel convivial, qui suscite une dynamique du
groupe.
Exemple de jeu de rle (niveau A2/ B1) : Vous tes au Salon du tourisme ; comme agents de voyages vous
devez informer et convaincre les visiteurs de l'intrt des sites prsents, en faisant des apprciations sur des
destinations touristiques de votre choix)
Ce type d'activit qui favorise la parole, la gestuelle, l'intonation au service de la tche rsoudre relve
bien de la pdagogie relationnelle et de la psycho dramaturgie linguistique dont parle Bernard Dufeu. (v. Note 1) .
Dans un souci d'approche oraliste dans la classe de FLE, prendre en compte les techniques de la prosodie
nous permet en effet d'exprimer plusieurs sentiments travers la production orale: la joie, la tristesse, le doute,
l'ironie, l'insistance, l'incrdulit, l'intrt, le mpris, la rserve, l'indiffrence polie, etc., bref, toute la gamme des
sentiments humains. Accent primaire, accent de parole, rythme, dbit, pauses, mlodie, tous les instruments sont
rquisitionns pour dire plus que ce que nos mots disent.
Selon Pierre Delattre qui publie une tude en 1966, il existe 10 intonations de base du franais.
L'intonation est un des phnomnes prosodiques. Ces phnomnes sont aussi connus sous le nom de traits
suprasegmentaux parce qu'ils ne portent pas sparment sur les "segments," les voyelles et les consonnes, mais sur
les mots et les groupes de sens. Les autres phnomnes prosodiques sont l'accent (accent final, accent
d'insistance), le rythme, la syllabation, et la pause. (v. Note 2). En procdant l'analyse de conversations, de pices de
thtre, de confrences, Delattre indique que pour l'expression des notions logiques fondamentales, le franais
n'emploie que dix intonations (v. Note 3) :
Dclaratives : finalit, continuation majeure, continuation mineure, implication, commandement
Interrogatives : question, interrogation
Parntiques : parenthse, cho
Exclamative : exclamation
G. Faure (v. Note 4), en 1970, dfend l'ide du paralllisme entre un systme segmental , phonmatique, et
un systme suprasegmental ,prosodmatique. La phonologie suprasegmentale, ou la prosodie, tudie toute
squence sonore plus large que les phonmes (comme la syllabe), ou toute ralit phonique surajoute aux
phonmes (l'accentuation, l'intonation et le rythme).
Le problme de cette fonction expressive est parfois le manque de consensus pour les natifs eux-mmes, selon les
recherches de Philippe Mijon (v. Note 5), formateur en mthode verbo-tonale, car chacun peut avoir sa propre
interprtation d'un schma rythmique-mlodique. Cela relve du domaine de la phonostylistique, qui tudie les
valeurs expressives de la langue exprimes par les sons de la parole .
En FLE, un conflit procdural surgit, le locuteur non natif ou bien l'tudiant, ne pouvant pas traiter les deux
composantes de sa production orale : composante smantique et sonore, celui-ci se concentrant plutt sur la
production de sens au dtriment de la composante sonore.
Selon Eliane Desfosses (v. Note 6), dans son Guide pdagogique sur les Bases phontiques du Franais enseign aux
chinois, l'imprgnation auditive est indispensable pour des apprenants dbutants (chansons, posie, comptines)
afin de respecter un rythme, le dbit, une intonation.
En respectant le modle de Philippe Mijon , avec sa phrase Il va neiger demain on pourra galement essayer de
dmontrer l'importance de la prosodie dans l'enseignement du Fle ,car la mme phrase en fonction de l'intonation,
du rythme mlodique requiert chaque fois un autre sens :
1. Affirmation
2. Question (intonation montante)
3. Vrification (j'ai bien compris ?)
4. Surprise (je ne savais pas)
5. Incrdulit, doute
6. Insistance devant scepticisme (puisque je te dis)
7. Affolement
On choisira une phrase, par exemple : Vous prendrez le bus, pour travailler sur la phontique et sur la
prosodie qui relve de sens diffrents : l'interrogation par une intonation montante ou descendante, l'accent
tonique en franais en regardant en amont les vidos proposes par TV5 Monde , Parlons franais c'est facile (v.
Note 7), ainsi que diffrents sentiments comme la surprise, le doute , l'inquitude ou bien l'expression de la cause ou
de la consquence travers l'intonation , la gestuelle .

Proposition de droulement pdagogique sur le thme du voyage :


Niveau A2 / B1 ; Dure : 2 h

Objectifs proposs :
1. Objectif actionnel/ Mission accomplir :
Vous organisez un circuit touristique d'une semaine pour vos amis pour les prochaines vacances.
Ils aiment les pays francophones et les monuments historiques.
Objectifs proposs :
2. Linguistiques : fixer/ consolider l'emploi correct
Le lexique des voyages
du pass compos pour exprimer des actions
de l'imparfait pour dcrire, exprimer la dure/ actions rptitives
3. Communicatifs : faire des apprciations au pass
Apprciation positive : C'tait bien pass / j'ai aim/ apprci/ Visiter ce pays/ rgion/ a m'a
bien plu/ J'ai trouv ce pays magnifique/ c'tait inoubliable, formidable /C'tait chouette/
impressionnant/ particulier
Apprciation ngative : c'tait nul/ je n'ai pas aim/ a ne m'a rien dit
J'ai trouv cela ennuyant/ sans intrt
4. Socio-Culturel : dcouvrir d'autres pays : La France ou d'autres pays francophones
Comptences entraines : Comprhension Orale/ crite et surtout l'Expression orale

Droulement du scnario pdagogique

Pour accomplir votre mission vous allez faire les taches suivantes :
Activit 1. Mise en train / l'coute de la Chanson Voyage / voyage

Sensibiliser les apprenants au thme du voyage ; ils vont rpondre aux questions :
Est-ce que vous aimez voyager ? O ? Avec qui ?
Pourquoi voyage-t-on ?
Dans quels pays avez-vous dj voyag ? Rgions ?
Ecoutez la Chanson Voyage, Voyage / Desirless
Notez le nom de lieux/ pays/ rgion entendus dans la chanson
Vrification : On fait la mise en commun au tableau

Observez les exemples suivants :


Nom de pays /rgions
J'ai voyag/ je suis all :
en + nom de rgion/ pays au fm. : en Normandie/ Provence/ en Italie/ en Suisse/ en Belgique/ en
Roumanie
+ ville : Bruxelles, Nice, Rio / Tokyo; mais : au Qubec / au Caire
+ le = Malte, Madagascar/ Maurice/ Chypres.
Au+ nom de pays au masculin: au Brsil / au Qubec/ au Japon/ au Sngal, au Congo, au Maroc
Aux + nom pluriel: aux Pays Bas, aux Etats Unis, aux Seychelles.

Rpondez : Dans quels pays avez-vous dj voyag ? Quelles rgions ?


J'ai voyag / je suis all enet au
J'aimerais voyager enau . et aux..
Et toi ? (jeu de rle en binme)

Activit 2 : Le lexique des apprciations


Classez les apprciations dans les deux colonnes :
Tout s'tait bien pass / j'ai pas mal aim cet objectif touristique / on a vraiment apprci ce plat typique /
Visiter ce pays, rgion, a m'a bien plu / j'ai dtest ce voyage/ ce n'tait pas terrible c'tait nul/ j'ai pas aim/
cela ne m'a rien dit/ J'ai trouv cela ennuyant/ sans intrt / J'ai trouv ce pays magnifique/ c'tait inoubliable/
tout a t formidable/ j'ai admir des paysages pittoresques ; C'tait chouette/ bien fatiguant/
impressionnant/dcevant / bien particulier / le paysage c'tait assez joli.
Activit 3.
Compltez la phrase de la premire colonne avec des termes d'apprciation de la deuxime colonne pour
obtenir des phrases apprciatives

1 Faire des randonnes dans les a) MQM P M MP


montagnes en Suisse typique.
2. Les collines et les vignes de lAlsace . b) a ma bien plu
3. Les villages perchs de la Provence. c) M MNM
parce que
4. Faire du bateau sur lAmazon au Brsil d) jai dtest/ jai ador ce voyage et
5. Visiter Le Mont Saint Michel en ses objectifs magnifiques !
Normandie. e) ntait pas terrible.
6. Dcouvrir les beaux Chteaux de la Loire f) MPQ MMPC M
intrt
7. Visiter la ville de Big Ben .. g) sont en effet dlicieux !Jai trouv
ce pays incroyable!
8. La beaut de la clbre Sagrada Familia h) F PMP NMNC PP MP
formidable/
9. Dcouvrir Venise du Nord i) y ai admir des paysages
pittoresques ;
10 Visitez La Muraille de Chine ! j) F PMP OPPC MPMPC
impressionnant/dcevant / bien
11. Les plats typiques de la cuisine suisse particulier.
k) I MM PMP M BTMQMP
la peine dy aller !

Activits 4.
Regardez attentivement l'image et ses rubriques. Ce document va vous aider rdiger

Pour rendre compte de votre Mission vous allez, (par quipes)


1. prsenter le circuit que vous avez choisi pour vos amis. (production orale)
2. rdiger une lettre amicale pour informer vos amis sur l'organisation du circuit. (production crite, 100
mots environ).
En guise de conclusion, il faut souligner que dans la classe de FLE, on fait appel diffrentes approches et
stratgies didactiques, plus ou moins traditionnelles, communicatives ou actionnelles. L'clectisme
mthodologique, c'est ce que Christian Puren, un des plus importants didacticiens actuels, appelle la didactique
complexe. Mettre l'apprenant en action pour susciter sa motivation devrait prendre en compte aussi ces diffrentes
techniques oralistes, suprasegmentales, qui entrainent le mouvement, le corps, la gestuelle, l'affectivit, les
motions qui accompagnent la voix, la production orale en contexte s'avrent tre incontournables dans le cadre
d'un enseignement centr sur l'apprenant sur ses besoins et surtout dans une dmarche actionnelle qui serait
cense de faire mobiliser chez l'apprenant d'autres comptences, pas seulement celles langagires.

Notes.

1. Bernard DUFEU, 1992, Sur les chemins d'une pdagogie de l'tre, Ed. Psychodramaturgie
2. http://mathilde.dargnat.free.fr/INTONALE/article-Delattre1966.pdf
3. Delattre Pierre, Les Dix Intonations de base du franais, dans The French Review, Vol. 40, No. 1. (Oct., 1966), p. 3
4. P. R. Leon, G. Faure, A. Rigault (eds.), Prosodic Feature Analysis Analyse des fails prosodiques. Montreal-ParisBruxelles, Librairie
Didier, 1970.
5. http://www.fle-philippemijon.com/materiel-didactique/la-fonction-expressive-de-la-prosodie-prosodie-et-semantique/

6. http://www.cavesbooks.com.tw/files/webpage/bookfile/french0930.pdf
7. http://parlons-francais.tv5monde.com/webdocumentaires-pour-apprendre-le-francais/Memos/Phonetique/p-286-lg0-L-
interrogation.html
Citation du numro :

Quand nous ne sommes plus enfants,


nous sommes dj morts.

Constantin BRNCUI (140 ans depuis sa naissance)

La Sagesse de la terre (1908)


https://www.brancusiealmeu.ro/

I I
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R N R N
i r e B 6) i r e B 6)
e r sa 2 01 e r sa 2 01
ni v 76 - ni v 76 -
An ( 1 8 An ( 1 8

La responsabilit pour le contenu de cette revue revient exclusivement aux auteurs des articles.
Comit de lecture/rdaction :
Irina COSOVANU (prsidente de l'ARPF), Mihai MURARIU (rdacteur en chef),
Mihaela POSTELNICU, Raluca MARTINESCU, Simona NENOV, Maria PACA, Dorina POPI.
messager.arpf@gmail.com
On remercie tous nos collaborateurs pour la parution de cette revue !

ISSN: 2067 - 175X