Fuente: http://www.uniminuto.

edu

Tabla relacional de los elementos curriculares. Fuente: Departamento de Educacin del

Gobierno de Aragn.

Los criterios de evaluacin incluyen implcitamente: los procesos

mentales expresados con verbos en infinitivo + los contenidos + los contextos reales,
simulados o virtuales.

Los criterios de evaluacin son el principal referente para evaluar los

aprendizajes del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar.

Se refieren taxativamente a los conocimientos que el alumnado debe saber y lo

que debe SABER HACER con ellos, es decir, a la adquisicin de las siete
competencias clave. Por eso, al analizar un criterio de evaluacin hemos de
diferenciar la parte terica que se refiere a la adquisicin de los conocimientos
puros y duros y la parte prctica que se refiere a lo que debe saber hacer con
ellos para mejorar sus competencias. (Son los verbos iniciales de cada criterio
que se refieren a los procesos mentales o cognitivos)

Pongamos ejemplos par aprender a distinguir los contenidos y los procesos

mentales implcitos en la mayora de los criterios de evaluacin:

a.- Ejemplo de un criterio de evaluacin de lengua .- Narrar, explicar, exponer,

describir y resumir ( CINCO PROCESOS MENTALES) aplicando las normas
gramaticales, ortogrficas, orden, relacionando prrafos, planificando y revisando
el texto (SEIS CONTENIDOS) en situaciones cotidianas y escolares. En papel y
digital. (CONTEXTO)

b.- Ejemplo de un criterio de evaluacin de Matemticas.- Utilizar para describir

y comprender (TRES PROCESOS MENTALES) situaciones de la vida cotidiana y
situaciones-problema (contexto) las propiedades y clasificacin de las formas y
cuerpos geomtricos as como las nociones geomtricas de paralelismo,
perpendicularidad, simetra, permetro y superficie. (CONTENIDOS)

Ejemplo de Ciencias Naturales.- Identificar, describir, relacionar con la

salud (PROCESOS MENTALES)los aparatos del cuerpo humano (CONTENIDOS)

El cdigo de los criterios de evaluacin (CS.3.15)son el rea en abreviatura (CS),

el bloque del contenido (3) y el nmero correlativo de criterio de evaluacin,
como puedes comprobar en este ejemplo de Ciencias Sociales de 6: CS.3.15.: "
Conocer y respetar las normas de circulacin y fomentar la seguridad vial en
todos sus aspectos."

Veamos otros dos ejemplos para distinguir los contenidos y los procesos mentales
que lleva implcito cualquier criterio de evaluacin.

CRITERIO DE
CONTENIDOS INCLUIDOS PROCESOS
EVALUACIN
MENTALES

2 Curso.-.MAT.4.2.
Identificar y diferenciar las Identificar y
Cuadrado, rectngulo y tringulo
figuras planas; cuadrado, diferenciar.
rectngulo, triangulo.
4 Curso.- LCL. 5.4.
Producir a partir de modelos
dados textos literarios
sencillos en prosa o en verso,
con sentido esttico y cuentos, poemas, canciones... Producir, crear
creatividad: cuentos,
poemas, adivinanzas,
canciones, fragmentos
teatrales...

Con la LOE-2006, imperante hasta su reforma con la LOMCE-20013, los criterios de evaluacin eran los
referentes para evaluar los procesos de aprendizaje-enseanza. Con la LOMCE llegan los estndares de
aprendizaje. Aunque los nuevos estndares de aprendizaje evaluables nos concretan los criterios de
evaluacin, conviene seguir teniendo presentes a los criterios , porque pueden resultarnos tiles, para
evaluaciones ms globales y cualitativas con cierto tipo de alumnado y cuando se trabajen unidades de trabajo
muy globalizadoras e interdisciplinares. Ej.- Los proyectos de trabajo, Unidades didcticas, Talleres,
Secuencias Didcticas, Unidades globalizadas...

Como los criterios de evaluacin estn pensados para evaluar los aprendizajes que el
alumnado ha de adquirir, algunos docentes "arrancan" su programacin precisamente desde
los criterios de evaluacin.

Hasta la publicacin de la LOMCE, los criterios de evaluacin eran el referente para

evaluar. Era la teora porque hay muchos docentes "que opinan", al margen de la normativa
educativa, que los referentes deben de seguir siendo los contenidos y desde esa "opinin
personal clsica" preparan sus pruebas y exmenes para valorar el grado de adquisicin de
los contenidos. Evaluar y calificar al alumnado valorando los contendios, no resistira " la
prueba del algodn" ante una reclamacin bien argumentada por parte del alumnado o sus
familias ante la Inspeccin. Por qu? Porque la evalucin, legalmente, debe de construirse
desde los criterios de evaluacin y no desde los contenidos, que habr que evaluarlos junto
a los procesos mentales.

La LOMCE, y esto es novedad legislativa, concreta y desgrana cada criterio de evaluacin

en lo que se llaman los estndares de aprendizaje evaluables.

Queramos o no, nos guste o no y pensemos lo que pensemos... la evaluacin con sus
instrumentos, para ser legal y objetiva, hay que disearla desde los nuevos estndares de
aprendizaje, derivados de los criterios de evlaucin, que el currculo seala curso a curso y
rea a rea. Adems... la consecucin de los estndares de aprendizaje imprescindibles
habr de comprobarse para la superacin o el suficiente de todas las reas. En el nuevos
boletines de notas para las familias, cuando un alumno sea insuficiente habr que informar
a la familia de cuales son los estndares de aprendizaje que no ha conseguido el alumnado.
En el presente artculo se aborda el tema de los instrumentos de evaluacin,
caracterizando algunos de ellos, de acuerdo a las competencias que permiten evaluar.
Contar con antecedentes como los que se entregan en este artculo es fundamental
para seleccionar el tipo de instrumento a construir para evaluar el aprendizaje los
alumnos/as

Instrumentos de evaluacin en el proceso enseanza aprendizaje

1. Escrito por: Eva M Molina Soldn. Revista digital Investigacin y Educacin.

Sevilla. Espaa

A travs de la observacin se obtiene informacin sobre la conducta o

comportamiento que los alumnos manifiestan espontneamente. Para aprovechar
mejor la informacin que pueden aportar estas observaciones, se pueden utilizar los
siguientes instrumentos:

LAS ESCALAS DE VALORACIN contienen una listado de rasgos en los que se

grada el nivel de consecucin del aspecto observado a travs de una serie de
valoraciones progresivas (de nunca siempre; de poco a mucho de nada a todo; etc.)

LAS LISTAS DE CONTROL contienen una serie de rasgos a observar, ante los que
el profesor seala su presencia o ausencia durante el desarrollo de la actividad o
tarea.

EL REGISTRO ANECDTICO, que consiste en fichas para recoger

comportamientos no previsibles antemano y que pueden aportar una informacin
significativa para evaluar carencias o actitudes positivas.

CUADERNO
El cuaderno de clase del alumno es un instrumento de recogida de informacin muy
til para la evaluacin continua, pues refleja el trabajo diario que realiza el alumno. A
travs de l se puede comprobar:

Si el alumno toma apuntes correctamente.

Su nivel de comprensin, de abstraccin y que ideas selecciona.
Su nivel de expresin escrita, la claridad y propiedad de sus expresiones.
La ortografa, la caligrafa, la composicin de frases, etc.
Los planteamientos que hace de la informacin aportada, si ha entendido el
contenido esencial, si llega a ordenar y diferenciar los aportados diferenciables en
esos contenidos.
Si incluye reflexiones o comentarios propios.
Si ampla la informacin sobre los temas trabajados consultando otras fuentes.
Si realiza esquemas, resmenes, subrayados, etc.
El cuidado o dedicacin que emplea en llevar al da su cuaderno, etc.
Es necesario establecer unos criterios previos que faciliten la valoracin de cualquiera
de estos rasgos, evitando que ninguno de ellos por s solos determine la evaluacin
propiamente dicha.

Adems, desde el primer momento, se deber informar al alumno de los aspectos que
se van a valorar en su cuaderno y, realizada la valoracin, aprovechar el momento de
devolverlos para indicar cuales son los aspectos que lleva bien, en los que est
mejorando y los que ms necesita trabajar o cuidar.

Para sistematizar la recogida de la informacin que pueda aportar el anlisis de los

cuadernos de clase es conveniente utilizar fichas o escalas que orienten sobre los
rasgos a valorar.

Exmenes tradicionales, en todas sus variedades,

tanto orales como escritos
Son aquellas en las que la informacin se obtiene presentando al alumno una serie de
tareas o cuestiones que se consideran representativas de la conducta a medir o
valorar. A partir de la ejecucin en las tareas propuestas o de las respuestas
generadas en el proceso de su realizacin, se infiere la presencia o ausencia de esa
conducta en los alumnos.

Se caracterizan porque:

Tratan de medir resultados mximos.

Las condiciones de aplicacin son estndares.
Las tareas son uniformes para todos los alumnos.
Los alumnos se dan cuenta de que estn siendo examinados.
Existen patrones externos que nos permiten realizar las medidas

Pertenecen a este tipo de tcnicas los exmenes y dems pruebas escritas y orales,
que tambin pueden resultar unos instrumentos vlidos para la evaluacin formativa,
si se utilizan como fuente de informacin complementaria y no nica, y se entienden
como medios para analizar y valorar otros aspectos del trabajo de los alumnos.

En general, se consideran especialmente indicados para evaluar las capacidades de:

Recordar contenidos releva ntes ya trabajados.

Asociar o establecer relaciones coherentes entre contenidos prximos.
Expresar opiniones personales o juicios de valor sobre cuestiones bsicas de las
materias tratadas.
Ejercitar la atencin, la observacin, la memoria, la curiosidad, el anlisis reflexivo,
etc.

Recordar que al atender a los errores, incorrecciones u omisiones que se ponen de

manifiesto en los alumnos cuando se aplica esta clase de pruebas, se debe actuar
con una actitud ms investigadora que sancionadora. Desde esta perspectiva, tanto
las respuestas correctas como las incorrectas aportan al profesor una informacin
valiosa para orientar su prctica, y al alumno para corregir y superar sus deficiencias.

Existe una amplia posibilidad para elaborar y realizar este tipo de pruebas, cada una
de ellas con ventajas e inconvenientes, por lo que es necesario seleccionar el tipo en
funcin de la capacidad que se desea evaluar, y combinarlas entre s al objeto de
obtener la informacin ms vlida. A continuacin se recogen algunas pruebas, as
como sus principales caractersticas.

a) Pruebas de composicin y ensayo: Estn encaminadas a pedir a los alumnos

que organicen, seleccionen y expresen las ideas esenciales de los temas tratados.
Son, as mismo, adecuadas para realizar anlisis, comentarios y juicios crticos sobre
textos o cualquier otro documento, visitas a exposiciones y empresas, salidas
culturales, asistencia a conferencias, charlas-coloquio, etc.

b) Preguntas de respuesta corta: En ellas el alumno debe aportar una informacin

muy concreta y especfica que podr resumirse en una frase, un dato, una palabra, un
signo, una frmula, etc., evidentemente referidos a cuestiones de cierta relevancia.
(Estn especialmente indicadas para trabajar cuestiones numricas)

c) Preguntas de texto incompleto: Las respuestas quedan intercaladas en el texto

que se les presenta a los alumnos (que deber ser un enunciado verdadero al que le
falten algunas palabras. Son adecuadas para valorar la comprensin de hechos, el
dominio de una terminologa exacta, el conocimiento de principios bsicos, etc. Al
redactarlas se debe evitar copiar enunciados textuales y se presentarn en un
lenguaje adaptado, comprensible y que no aada mayor dificultad al contenido de la
prueba.

d) Preguntas de correspondencia o emparejamiento: Consisten en presentar dos

listas, A y B, con palabras o frases breves dispuestas verticalmente para que los
alumnos establezcan las relaciones que consideren adecuadas entre cada palabra de
la columna A con la correspondiente de la B, argumentando la relacin establecida
entre las mismas. Al prepararlas es conveniente incluir en cada tem un nmero
desigual de elementos entre las columnas A y B para evitar que se establezcan
relaciones por eliminacin.
Estn especialmente indicadas para tareas de memorizacin, discriminacin y
conocimiento de hechos concretos.

e) Preguntas de opcin mltiple: Constan de un tronco o base en el que se

fundamenta el problema, y un nmero indeterminado de respuestas opcionales de las
cuales una es la correcta y las dems son distractores.
Son recomendables para valorar la comprensin, aplicacin, discriminacin de
significados, etc.

f) Preguntas de verdadero falso (justificadas): Pueden ser tiles para medir la

capacidad de distincin entre hechos y opiniones o para mejorar la exactitud en las
observaciones, argumentando la respuesta elegida.
g) Preguntas analogas/diferencias: Se pretende establecer clasificaciones o
caractersticas entre hechos, acciones es un grado mayor de interiorizacin de los
conceptos adquiridos y se trabaja sobre todo la comprensin y el razonamiento.

h) Preguntas de interpretacin y/o elaboracin de grficos, mapas, estadsticas,

etc.: Por un lado, la elaboracin de grficos sirve para organizar y representar la
informacin con cdigos no verbales, es decir, otras formas de expresin; y por otro
lado, la lectura e interpretacin sirve para extraer conclusiones, posibilitando la
generalizacin de la informacin.

CUESTIONARIOS
Sirve para evaluar los conocimientos previos que tiene el alumno sobre una unidad
didctica determinada.

MAPA CONCEPTUAL
Es un mtodo para ayudar a educadores y alumnos a captar el significado de las
materias que se van a aprender.

Dirigen la atencin sobre el reducido nmero de ideas importantes en las que

debemos centrarnos.

Permiten conocer qu sabe o comprende un alumno sobre una unidad cualquiera y

permiten detectar conexiones equivocadas entre conceptos.

RESOLUCIN DE PROBLEMAS EXPLICITANDO

LOS PASOS SEGUIDOS
Sirve para verificar que el alumno ha comprendido y razonado la situacin
problemtica y su solucin. Resaltar, que la importancia de este instrumento reside en
la justificacin de los pasos seguidos para la obtencin de un resultado.

FICHAS DE RECOGIDA DE INFORMACIN

Este instrumento tiene una doble utilidad:

Para el alumno: Sirve para sistematizar la recogida de informacin sobre pequeos

trabajos de investigacin.

Para el profesor: Sirve como gua, a tener en cuenta, para valorar otros
instrumentos.
TRABAJOS MONOGRFICOS Y PEQUEAS
INVESTIGACIONES
Este tipo de tareas tiene como finalidad profundizar en algn conocimiento especfico,
favorecer la adquisicin de determinados procedimientos y desarrollar actitudes
relacionadas con el rigor, el gusto por el orden y la presentacin correcta, tanto del
resultado, como del proceso de elaboracin del mismo, etc.

INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

INSTRUMENTOS
-Escalas de observacin
-Listas de control
-Registro anecdtico
-Cuaderno
-Exmenes tradicionales, en todas sus
variantes, tanto orales como escritos.
Pruebas de ensayo y composicin
Preguntas de respuesta corta
Preguntas de texto incompleto
Preguntas de correspondencia o
emparejamiento.
Preguntas de opcin mltiple
Preguntas de verdadero falso
(justificadas)
Preguntas de analogas/diferencias
Preguntas de interpretacin y/o
elaboracin de grficos, mapas,
estadsticas, etc.
Cuestionarios
Mapa conceptual
Resolucin de problemas
explicitando los pasos seguidos.
-Fichas de recogida de informacin
Trabajos monogrficos, pequeas
investigaciones, etc.
CAPACIDADES
-Actitud
-Todas las capacidades (Comprensin,
expresin, razonamiento y actitud).
-Comprensin, expresin y razonamiento,
adems de la actitud para las pruebas
orales
-Todas las capacidades.
Comprensin y expresin.
Comprensin y expresin.
Comprensin, expresin y
razonamiento.
-Comprensin y razonamiento.
-Compresin, expresin y razonamiento.
Compresin, expresin y razonamiento.
Compresin, expresin y razonamiento.
Todas las capacidades
Comprensin y razonamiento
-Comprensin y razonamiento
Comprensin
Todas las capacidades