Nombre 1.

Prcticas de lectura y escritura: reflexiones y posturas

rea Propuesta Lenguaje

Tema central: Concepciones de lectura y escritura

(establecer relaciones
con otros temas)

Propsito(s) Identificar las concepciones de lectura y escritura que subyacen a

las prcticas desarrolladas en el aula de clase.
Reflexionar sobre la importancia de la coherencia de las acciones
pedaggicas y su estrecha relacin con el saber didctico y
conceptual.

Espacios y Recursos Saln con conexin a internet, video beam, mesas.

Para esta actividad usaremos: Hojas blancas, colores, lpices,

borradores, marcadores.

Conceptos asociados Concepciones y mitos que rodean las prcticas de lectura y

y/o palabras claves: de escritura, plan nacional de lectura y escritura, activacin
de saberes

Duracin estimada 2 horas

1. Qu queremos lograr?

Con la aplicacin de taller, se busca identificar las concepciones de lectura y escritura que
subyacen a las prcticas desarrolladas en el aula de clase para que el maestro logre una
coherencia entre sus acciones y los planteamientos tericos, reflexione si son adecuados
para la poblacin a la que atiende, para el contexto y los retos comunicativos y sociales de
hoy. Este ejercicio de sensibilizacin permite ampliar las posibilidades de trabajo con los
estudiantes, en cuanto a las actividades y estrategias metodolgicas que pueden potenciar
en las prcticas de lectura y escritura.

2. Conceptos asociados
 En este encuentro se abordan las concepciones de lectura y las concepciones de escritura.

3. Espacio de Profundizacin

Se inicia el encuentro con la entrega a los maestros de varias tipologas textuales: textos
expositivos, libros lbum, ensayos y artculos de prensa y se les pide que por parejas
presenten (lean) al grupo el texto cmo lo haran en la escuela y una posible actividad de
escritura. Despus de que el grupo presente la estrategia se pasa a las siguientes preguntas:

Qu es leer y qu es escribir? Qu se lee y escribe en clase?

Cules son las acciones/actividades que

propone en el aula para leer y escribir?

Cules son los niveles de lectura?

Cmo evala lo que se lee?

Cmo evala las producciones escritas de sus estudiantes?

Qu criterios tiene en cuenta?

Posteriormente se presentan a los maestros algunas concepciones sobre la lectura y la

escritura en la escuela incluidas en los libros Prcticas de Lectura y Prcticas de escritura de
la serie Rio de Letras del Ministerio de Educacin.

1. Leer es decodificar vs. Leer es 1. Escribir es una labor exclusiva de la

construir sentido clase de Lenguaje vs. La escritura es
2. Lectura como producto vs. Lectura un asunto de todas las reas.
como proceso 2. Escribir es decir lo que uno sabe vs.
3. Todos los textos se leen igual vs. Escribir ayuda a construir conocimiento.
Lectura eferente y lectura esttica 3. Se escribe una sola vez vs. Escribir
4. Se lee en clase de Lenguaje vs. Se es un proceso.
lee en todas las reas 4. Escribir vs. Producir textos
gramaticalmente correctos vs. Escribir
 bien es construir textos ajustados a una
situacin comunicativa.

Se socializan las inquietudes, posturas y comentarios sobre los mitos que rodean las
prcticas de lenguaje y cmo la escuela ha impuesto acciones que van en detrimento de la
generacin de lectores y escritores que participan activamente, que usan el lenguaje en su
vida y no solo en los mbitos acadmicos. Se retoman las respuestas dadas por los
maestros y se establece en qu medida son mitos o concepciones fundamentadas y
articuladas a la praxis y la didctica.

Luego, se presenta el enfoque del Plan Nacional de Lectura y Escritura (2015) del
Ministerio de Educacin que define la lectura y la escritura desde:

Una concepcin de corte ms psicolgico, que centra su inters en la explicacin de los

procesos cognitivos que subyacen a los actos de lectura y escritura, y, por otro, aquella
que las concibe como prcticas sociales situadas que responden a construcciones
sociales de determinados grupos que se ubican en un lugar y un momento especficos
(MEN, 2001, p. 12). Ninguna de estas dos concepciones puede explicar por s sola toda la
complejidad de la cultura escrita, por eso el PNLE las asume, no como alternativas
excluyentes, sino como vas que se complementan y enriquecen mutuamente...en este
sentido leer y escribir no son solamente una habilidad tcnica, sino actividades inscritas en
una cultura, en conversaciones y prcticas socialmente construidas pasando de ser un
acto individual a uno inmerso en la vida social. Desde esta perspectiva leer y escribir deja
de ser una actividad excluyente reservada a unos cuantos para pasar a ser parte de la
vida de todos y cada uno sin distincin alguna dando la posibilidad de mayor interaccin y
reflexin usando el lenguaje para entender su entorno y sus relaciones (p. 11-12)

Este enfoque, de corte cognitivista y que considera la cultura letrada y el lenguaje como una
prctica social y cultural, plantea que los fines de la lectura y la escritura son: leer y escribir
para aprender (enfoque epistmico); leer y escribir para ejercer la ciudadana (enfoque
democrtico); y leer y escribir para construir la subjetividad (enfoque esttico). A partir de
estos planteamientos se sugiere a los maestros tener claridad en sus concepciones, pues no
hay prcticas neutras y stas determinan las acciones dentro del aula.
 Posteriormente se plantea la pregunta: Cules son los niveles de lectura? A partir de las
respuestas se espera que los docentes reflexionen sobre conceptos como: Nivel literal, nivel
inferencial, nivel crtico e intertextual, para abordar los textos entregados al inicio y hacer un
planteamiento didctico que permita el desarrollo de los tres niveles de lectura.

Nivel Literal Nivel Inferencial Nivel Critico intertextual

La comprensin se centra en Permite el establecimiento de Est considerado como un nivel
dar cuenta sobre aquello qu relaciones que van ms all de de alta complejidad y de enorme
dice el texto. lo ledo, la meta del nivel productividad para el
inferencial ser la elaboracin lector. Comprende en su totalidad
Consiste en reproducir la de conclusiones, pues en esta los dos niveles anteriores.
informacin que el texto etapa elaboramos juicios sobre
suministra de manera explcita y lo que leemos, nos Emitimos juicios sobre el texto
directa; en identificar frases y anticipamos al contenido del ledo, lo aceptamos o
palabras que operan como texto para explicar, agregar rechazamos pero con
claves temticas. informaciones y experiencias fundamentos. La lectura crtica
previas que soportan nuestros tiene un carcter evaluativo
En este nivel se recupera la conocimientos sobre lo ledo y donde interviene la formacin del
informacin explcitamente establecer relaciones entre lo lector, su criterio y conocimientos
planteada en el texto y se la ya conocido y lo que vamos de lo ledo.
reorganiza mediante percibiendo en la lectura del Los juicios toman en cuenta
clasificaciones, resmenes y texto, de manera que podemos cualidades de exactitud,
sntesis. formular hiptesis y generar aceptabilidad, probabilidad. Los
nuevas ideas. juicios pueden ser:
En este nivel, todava no se
pregunta por qu el texto dice lo Este es un nivel exige una Segn el tipo de texto, la
que dice ni cules son, por mayor cooperacin y valoracin es posible desde
ejemplo, sus intenciones participacin del lector, quien variadas perspectivas. Son
ideolgicas y pragmticas. En deber inferir o concluir lo que mltiples las pticas desde las
este sentido, Umberto Eco no est explicitado en el texto cuales el texto puede ser
llama la atencin sobre la para llevarnos a interrogado. Pero, en todos los
importancia de la interpretacin encontrar qu quiere decir lo casos, el sujeto lector lo somete a
de carcter literal, pues la que dice el texto y qu es lo una minuciosa evaluacin crtica.
considera como un presupuesto que el texto calla.
indispensable para poder Esta lectura referencia
acceder al universo de las Esto equivale, en otras valoraciones y juicios, elaborados
inferencias y de las conjeturas palabras, a reconocer que un tanto a partir del texto ledo como
textuales. texto comprende tanto lo dicho de sus relaciones con otros
lo explcito como lo no textos; lo que necesariamente
En este nivel puede dicho lo implcito. deber conducirnos a
considerarse la reconstruccin o la escritura de uno nuevo. Sin
explicacin, con otras palabras, Inferir significa preguntarse por duda, lo anterior equivale a poner
lo que el texto enuncia en su qu el texto dice lo que dice, en plena actividad la enciclopedia
estructura semntica de base. qu es lo que no dice y cules cultural o competencia literaria
Es decir que se pueden apoyar son sus presupuestos e
 intenciones ideolgicas y
en la parfrasis y el resumen. pragmticas. del lector.

Lo que ms nos interesa

destacar de la lectura valorativa
es su vnculo imprescindible con
la escritura: slo la escritura nos
permitir dotar de una estructura
cohesiva y coherente esa
valoracin crtica del texto
ledo. Por lo tanto, si
pretendemos evaluar, de
manera efectiva, la calidad de
nuestra interpretacin de un
texto complejo, el mejor reto
ser escribir sobre l.

4. Evidencias de aprendizaje

Las discusiones y reflexiones que los maestros alcancen pueden ser organizados en una
tabla que d cuenta del grado de afianzamiento:

Qu sabia sobre las Qu aprend que pueda Qu queda por

concepciones de lectura y qu tan cualificar mis prcticas? aprender o por hacer en
coherentes son mis acciones y las el aula de clase?
apuestas didcticas?

Aprende ms.

Le sugerimos conocer las publicaciones de la serie Ro de Letras del Ministerio de Educacin

Nacional, all encontrar reflexiones didcticas, pedaggicas y conceptuales para abordar el
lenguaje en el aula de clase como una prctica social y cultural:

Snchez Lozano, C. (2014). Prcticas de lectura en el aula: orientaciones didcticas para

docentes. Bogot: Ministerio de Educacin Nacional: Cerlalc-Unesco. Serie Ro de letras.
Manuales y cartillas PNLE. Recuperado en http://goo.gl/2ny5mZ
 Castao Lora, A. (2014). Prcticas de escritura en el aula: orientaciones didcticas para
docentes. Bogot: Ministerio de Educacin Nacional:Cerlalc-Unesco. Serie Ro de letras.
Manuales y cartillas PNLE. Recuperado en http://goo.gl/9vJrb4

6. Recomendados

Se le recomienda a los docentes acercarse al documento Plan Nacional de lectura y

escritura y al manual de Promocin de la Lectura de La Biblioteca Pblica Piloto de Medelln
para Amrica Latina

7. Referencias de consulta

Cassany, D. (2009). Prcticas letradas contemporneas: Claves para su desarrollo.

Recuperado en http://goo.gl/sijNcQ

Ministerio de Educacin (2014). Lineamientos Conceptuales - Plan Nacional de Lectura y

Escritura. Recuperado en http://goo.gl/kVRVZw