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Probabilidad

Quinto semestre
y estadstica I

Probabilidad y estadstica I
Secretara de Educacin Pblica
Subsecretara de Educacin Media Superior
Direccin General del Bachillerato

Quinto semestre
La Patria (1962),
Jorge Gonzlez Camarena.

Esta obra ilustr la portada


de los primeros libros de
texto. Hoy la reproducimos
aqu para mostrarte lo
que entonces era una
aspiracin: que estos
libros estuvieran entre
los legados que la Patria
deja a sus hijos.

Estimada, estimado estudiante del Telebachillerato Comunitario, este libro


fue elaborado pensando en ti, forma parte de una coleccin que incluye
todas las asignaturas del plan y los programas de estudio.

En su elaboracin participaron profesionales y especialistas en distintas


disciplinas, quienes tomaron en cuenta tus necesidades e inquietudes. En
estos libros hallars contenidos y actividades que contribuirn a que logres
un mejor desempeo ahora que cursas la Educacin Media Superior.

Tenemos la certeza de que con los materiales didcticos del Telebachillerato


Comunitario, con el apoyo de tus maestras, maestros y con tu propio
esfuerzo, tendrs un mejor aprovechamiento escolar y contribuirs al
bienestar de tu comunidad y de Mxico.

Te deseamos xito en esta importante etapa de tu formacin.

Distribucin gratuita, prohibida su venta


Probabilidad y
estadstica I
Telebachillerato comunitario. Quinto semestre.
Probabilidad y Estadstica I

Secretara de Educacin Pblica


Aurelio Nuo Mayer

Subsecretara de Educacin Media Superior


Rodolfo Tuirn Gutirrez

Direccin General del Bachillerato


Carlos Santos Ancira

Autoras:
Martha Roco Estrada Rivera
Xochitl Itzel Hernndez

Asesora acadmica:
Cayetano Quincunx Avelleyra

Servicios editoriales:
Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO)
Coordinacin General: Lorenzo Gmez Morin Fuentes
Editores Responsables: Jos ngel Quintanilla DAcosta y Mnica Lobatn Daz

Diseo y diagramacin, material fotogrco e iconografa:


Instituto de Gestin e Innovacin Educativa (IGIE)
Jos Pedro Corts Xiqui, Maritza Sosa Ameneyro y Vanessa Alejandra Valadez Gutirrez

Derechos Reservados. Secretara de Educacin Pblica, 2015


Argentina 28, Centro, 06020, Ciudad de Mxico.
ISBN: 
Impreso en Mxico
Prefacio
Estimado estudiante, el libro que tienes en tus manos fue elaborado pensando
en ti, en tus necesidades e inquietudes, como un instrumento que te apoye ahora
que estudias el bachillerato. En sus pginas encontrars contenidos y actividades
que son fundamentales para que paso a paso, puedas alcanzar las metas que la
asignatura te propone para este semestre.

A ti te toca, ahora, sacarle el mayor provecho a este libro, que es fruto del esfuerzo
de un grupo de profesores y especialistas. Si lo haces tu amigo, lo aprovechas al
mximo y lo combinas con el apoyo de tu maestro y de los dems recursos didcticos
que estn a tu alcance, seguramente ampliars tus competencias y habilidades
para construir un mejor futuro para ti, y contribuir al desarrollo de tu comunidad, de
tu estado y de nuestro Mxico.

Te deseamos el mayor de los xitos en esta importante etapa de tu formacin, el


bachillerato.
Tabla de contenido
Probabilidad y Estadstica I
Presentacin general .....................................................
Cmo est estructurado este libro? ..................................
Simbologa ................................................................. 1
Con qu conocimientos cuento? ...................................... 1

Bloque I. Comprendes y describes la variabilidad estadstica


y sus aplicaciones
Conceptos bsicos ................................................................................ 20
La Estadstica ................................................................................. 20
Poblacin y muestra ....................................................................... 22
Estadstica descriptiva e inferencia estadstica .............................. 25
Variables y variabilidad ......................................................................... 26
Clasicacin de las variables ........................................................ 31
Recoleccin de datos ............................................................................ 31

Bloque II. Describes y representas datos de forma tabular y


grca

Organizacin de los datos .................................................................... 38


Para qu te sirve tener organizada la informacin? ..................... 38
Formas de organizacin, dependiendo del tipo de datos ............... 39
Tipos de frecuencias: absoluta, relativa, acumulada y
relativa acumulada ..................................................................... 41
Anlisis de datos a travs de tablas .................................................... 44
Partes de una tabla ......................................................................... 52
Tipos de tablas y su uso ................................................................. 59
Anlisis de datos a travs de grcas ................................................. 61
Histograma de frecuencia de clases .............................................. 61
Polgono de frecuencias ................................................................. 62
Tabla de contenido

Bloque III. Aplicas la Estadstica descriptiva

Estadgrafos de tendencia central ........................................................ 73


La media aritmtica ........................................................................ 73
La mediana .................................................................................... 74
Cuartiles, deciles, percentiles ........................................................ 75
La moda ......................................................................................... 77
Relaciones empricas entre la media, la mediana y la moda ......... 78
Estadgrafos de dispersin ................................................................... 8
Rangos ........................................................................................... 
Desviaciones .................................................................................. 9

Bloque IV. Analizas la teora de conjuntos y sus aplicaciones

Relaciones y operaciones entre conjuntos ..........................................11


Teora de probabilidad ...........................................................................12

Glosario..................................................................... 12

Apndice .................................................................. 1

Referencias ................................................................ 15


Presentacin general
La asignatura Probabilidad y estadstica I es parte de tu formacin propedutica de
bachillerato y pertenece al campo disciplinar de Matemticas. Conforme al marco
curricular comn, tiene la nalidad de propiciar el desarrollo de la creatividad y el
pensamiento lgico y crtico, mediante procesos de razonamiento, argumentacin y
construccin de ideas, que promueven el desarrollo de distintas competencias para
la resolucin de problemas que trasciendan el mbito escolar.

Probabilidad y estadstica I se ubica en el quinto semestre del plan de estudios del


bachillerato general que ha establecido la Secretara de Educacin Pblica (SEP);
tiene relacin con las asignaturas: Matemticas I, II, III y IV, as como con Taller de
Desarrollo Comunitario.

Te invitamos a aprovechar al mximo este libro, el cual est integrado por una serie
de contenidos y actividades de aprendizaje, a travs de los cuales desarrollars
conocimientos, habilidades, actitudes y valores para crecer como persona y como
ciudadano, capaz de resolver y comprender situaciones de la vida cotidiana a travs
del lenguaje cientco y matemtico, as como a construir nuevos conocimientos y
compartirlos con quienes te rodean.

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Enfoque para el desarrollo de competencias

Qu es una competencia?
La educacin basada en competencias pretende que adquieras los conocimientos,
desarrolles las habilidades y muestres las actitudes necesarias para resolver y en-
frentarte a situaciones de la vida diaria de mejor manera.

En el telebachillerato comunitario, se consideran tres tipos de competencias: genri-


cas, disciplinares y profesionales. En sta asignatura Probabilidad y Estadstica I se
promueve el desarrollo de las dos primeras que podrs observar; las competencias
genricas que se abordan se mencionan a continuacin, y al inicio de cada bloque
las disciplinarias.

Competencias genricas Atributos


1. Te conoces y te valoras a ti mismo
y abordas problemas y retos tenien- Analizas crticamente los factores que inu-
do en cuenta los objetivos que per- yen en la toma de decisiones.
sigues.
4. Escuchas, interpretas y emites men-
Expresas ideas y conceptos mediante re-
sajes pertinentes en distintos contex-
presentaciones lingsticas, matemticas o
tos mediante la utilizacin de medios,
grcas.
cdigos y herramientas apropiados.
Sigues instrucciones y procedimientos de
manera reexiva, comprendiendo cmo
cada uno de tus pasos contribuyen a alcan-
zar un objetivo.
5. Desarrollas innovaciones y propones
Ordenas informacin de acuerdo con cate-
soluciones a problemas a partir de
goras, jerarquas y relaciones.
mtodos establecidos.
Construyes hiptesis y diseas y aplicas
modelos para probar su validez.
Sintetizas evidencias obtenidas mediante la
experimentacin para producir conclusiones
y formular nuevas preguntas.
6. Sustentas una postura personal so- Eliges las fuentes de informacin ms rele-
bre temas de inters y relevancia ge- vantes para un propsito especco y discri-
neral, considerando otros puntos de minas entre ellas de acuerdo con su rele-
vista de manera crtica y reexiva. vancia y conabilidad.
Articulas saberes de diversos campos y es-
7. Aprendes por iniciativa e inters pro-
tableces relaciones entre ellos y tu vida co-
pio a lo largo de la vida.
tidiana.
Asumes una actitud constructiva, congruen-
8. Participas y colaboras de manera te con los conocimientos y habilidades con
efectiva en equipos diversos. los que cuentas, en distintos equipos de tra-
bajo.
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Cmo est estructurado este libro?

Inicio de cada bloque


Cada bloque comienza con un esquema en el que se muestran los objetos de apren-
dizaje, los productos y las competencias disciplinares que se abordarn.

Posteriormente se presenta una breve introduccin en donde se indica de qu trata


y cmo vas a trabajar.

Asimismo, se presenta el propsito del bloque, es decir, las metas y los desempe-
os que debes lograr.

Para identicar qu tanto sabes del tema y cules son las reas por mejorar, se
propone una evaluacin diagnstica, que adems te permitir conocer tu nivel en
las competencias a desarrollar durante el curso.

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Cmo est estructurado este libro?

Desarrollo del bloque


Esta parte es fundamental, pues aqu encontrars el contenido general y disciplinar
que necesitas para acercarte al tema de la Estadstica.

A lo largo del bloque se intercalan estrategias didcticas de aprendizaje, activida-


des acompaadas de imgenes, ejemplos, preguntas detonadoras y evaluaciones.
Todo est relacionado con los contenidos y las competencias a desarrollar. Tambin
encontrars algunos apoyos de estudio como cpsulas con datos interesantes y
cuadros al margen del texto para reforzar tu aprendizaje; por ejemplo:

1. Glosario, deniciones y trminos


para apoyar la comprensin del texto.

2. Imgenes, que te ayudarn a una


mejor comprensin de los conceptos.

3. Figuras, que te permitirn realizar


las actividades de aprendizaje.

4. Datos interesantes, que facilitan


la relacin de los contenidos con tu
vida diaria.

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Cmo est estructurado este libro?

Cierre de bloque
Al terminar cada tema se te pedir una actividad y un producto nal para que pue-
das evaluar cunto has avanzado y qu reas de oportunidad tienes; asimismo se te
pedir analizar, investigar, reexionar y argumentar acerca de los temas sealados.

El libro incluye actividades de aprendizaje para que evales tu desempeo en el lo-


gro de las competencias. Al nalizar cada actividad puedes consultar la retroalimen-
tacin de la misma en el apartado Apndice al nal del libro. Ten presente que cada
actividad debe concretarse en una evidencia que irs recopilando en tu cuaderno y
concentrando para la evaluacin del curso.

Los contenidos y las actividades se presentan de una manera atractiva. Aprovecha


cada pregunta, contenido y actividades, ya que incidirn en tu crecimiento personal,
familiar y social.

Trabaja con tu profesor y con tus compaeros; acrcate a ellos, resuelvan dudas y
aprendan juntos; date la oportunidad de construir con ellos este viaje. Esperamos
que el curso te sea interesante y fructfero.

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Simbologa

Simbologa que facilitar tu proceso


de aprendizaje

Diseo Instruccional

Aprende ms

Actividad de aprendizaje

Apoyos para reforzar el aprendizaje

Glosario

Reexionemos sobre la actividad

Sabas que...

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Con qu conocimientos cuento?
Para que se te facilite la comprensin de los contenidos que estamos por mostrarte,
te proponemos hacer un breve repaso de lo que aprendiste en Matemticas II sobre
estadstica y probabilidad, en Matemticas III sobre la utilizacin de distintas formas
de la ecuacin de una recta, en Matemticas IV sobre ecuaciones lineales simples,
as como elementos de aritmtica bsica, como la regla de tres y los porcentajes. A
continuacin te presentamos algunos ejercicios de diagnstico con el propsito de
que repases un poco antes de iniciar.

Esta evaluacin tiene 7 reactivos, si aciertas entre 7 y 6 tu nivel es excelente y pue-


des iniciar el estudio de la asignatura. Si obtienes entre 5 y 4 tu nivel es muy bueno,
aunque sera recomendable que repasaras tus clases de Matemticas. Si obtienes
3 o menos, te proponemos hacer un repaso general de los temas que se tratan en
esta evaluacin ests listo?

Iniciemos!

Recuerda que siempre existen diferentes procedimientos para solucionar un proble-


ma. T decides cul es la mejor forma para t.

1. Un medicamento para un nio se debe administrar a razn de dos gotas por


cada 10 kg de peso, si el nio pesa 22.8 kg, cuntas gotas deber administrarle
su mam?

2. La presidencia municipal ha regalado al Telebachillerato 12 botes de pintura azul,


cada uno de L. Con ellos, entre tus compaeros y t pintaron la barda que tiene
90 metros de largo y 80 centmetros de altura. Calcula cuntos botes de 2 litros de
pintura azul sern necesarios para pintar todo el edicio que mide 15 m de altura y
40 m de longitud.

3. Veinte de los 30 compaeros del saln se fueron de viaje. Qu proporcin de


alumnos salieron de viaje?

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Con qu conocimientos cuento?

4. Para el festejo de la esta patronal de la localidad, un alumno del telebachillerato


comunitario compr y don dos artculos con el n de venderlos y recaudar fondos.
Si se vendieron a 75 pesos cada uno de ellos, con una ganancia de 10%, cunto
le costaron ambos artculos?

5. La ta Rosario quiere reforestar su terreno y te pidi que calcularas cuntos rbo-


les necesita para cubrirlo completamente ubicando cada rbol est a 10 metros de
distancia del otro. Te dibuj un plano con las caractersticas de su terreno. En cada
extremo hay un poste (A, B, C, D) que sostiene la cerca a lo largo del permetro del
terreno, por lo que no se puede sembrar rboles en el permetro. Cada cuadro mide
10 x 10 metros.

a) Localiza y dibuja en el plano la casa de la ta Rosario que est a 20 m


hacia al Este del poste A y a 40 m del poste B hacia el oeste. La casa
es un cuadrado que tiene un rea de 360 m2.

b) Cuntos rboles necesitaste para reforestar el terreno de la ta Rosa-


rio, sin considerar el rea ocupada por la casa?

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Con qu conocimientos cuento?

6. Se tienen un par de termmetros, uno graduado en grados farenheit (F) y el


otro en grados centgrados (C). Para averiguar cmo estn relacionadas estas
dos escalas se hacen las mediciones de temperatura mostradas en la siguiente
tabla:
o
F 50 131 203
o
C 10 55 95

Identique la ecuacin algebraica de la relacin entre ambos termmetros:


a) C - F = 0
b) C - F + 32 = 0
c) 9 / 5 C - F + 32 = 0
d) 9 / 5 F - C + = 0

7. A continuacin se presentan las condiciones del clima en una semana:

Calcula la probabilidad de que la siguiente semana se repitan las mismas condicio-


nes climatolgicas en:
a) Das soleados
b) Das mayormente soleados
c) Das parcialmente nublados
d) Das lluviosos

Cmo viste esta evaluacin? Cuando la hayas terminado, puedes consultar las
propuestas de solucin en la seccin al nal del libro llamada Apndice. Si ya lo
hiciste, ests listo para empezar con el primer bloque de la asignatura. Que te di-
viertas!

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BLOQUE I
Comprendes y describes
Describes las ideologaslaque
variabilidad
formaron
a Mxico como
estadstica y susEstado/Nacin
aplicaciones
Qu aprenders y cmo organizars tu estudio?
Bloque I

10HORAS

Objetos de aprendizaje que se


Competencias disciplinares del
abordan
campo de las matemticas
Conceptos bsicos. Estructuras ideas y argumentos de manera cla-
La Estadstica ra, coherente y sinttica, relacionadas con la
Poblacin y muestra Estadstica descriptiva e inferencial.
Estadstica descriptiva e inferencia Argumentas el uso de la Estadstica descriptiva
estadstica e inferencial.
Variables y variabilidad Identicas las ideas clave en un texto sobre las
Recoleccin de datos tcnicas de recoleccin de datos e ineres con-
clusiones a partir de ellas.
Analizas las relaciones entre dos o ms varia-
Desempeos esperados bles de un proceso social o natural para deter-
minar o estimar su comportamiento.
al concluir el bloque Expresas ideas y conceptos sobre las relacio-
Valoras a la Estadstica como una he- nes entre los datos recolectados de una pobla-
rramienta matemtica que te permite cin para determinar o estimar su comporta-
tomar decisiones para organizar, resu- miento.
mir datos y trasmitir resultados de for- Analizas crticamente los factores que inuyen
ma signicativa. en la organizacin de datos.
Distingues las ramas de la Estadstica Ordenas los datos de una poblacin de acuer-
para identicar su aplicacin en dife- do con categoras, jerarquas y relaciones.
rentes situaciones. Analizas las relaciones entre las variables y
Reconoces las caractersticas de una los datos, en un proceso social o natural para
poblacin y las tcnicas de recoleccin determinar o estimar el comportamiento de la
de datos para aplicarlas en situaciones poblacin objetivo.
hipotticas.
Valoras las ventajas que tiene el em-
plear las diversas tcnicas de muestreo
para el anlisis de los datos de una Productos de aprendizaje
muestra o una poblacin.
Comprendes, identicas y describes Durante este bloque realizars un primer
las variables como atributos de inters documento de interpretacin de la informa-
de los datos provenientes de una po- cin presentada, que pondr de maniesto
blacin o muestra para reconocer su el desarrollo de tus competencias.
comportamiento y diferencias.

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Comprendes y describes la variabilidad estadstica
y sus aplicaciones

Introduccin
En este bloque vas a aprender qu es la Estadstica, cules son sus partes y las
aplicaciones que puede tener en tu vida cotidiana.

En primer lugar, aprenders qu son una variable y una constante, qu es la varia-


bilidad y qu tipos de variables existen.

En segundo lugar, manejars algunos de los instrumentos que te permiten recolec-


tar datos y organizarlos para que posteriormente puedas interpretarlos. Por ltimo,
podrs representar la informacin recabada en tablas o grcas y hacer una prime-
ra interpretacin de los datos.

Para que tu aprendizaje sea signicativo, a lo largo de todo el bloque te presentare-


mos informacin relacionada con tu vida diaria.

Al trmino del bloque obtendrs como producto la representacin grca de la infor-


macin recogida, as como una primera interpretacin de dicha informacin.

Mapa de objetos de aprendizaje


 

  

  
  



      

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B loque I Comprendes y describes la variabilidad estadstica
y sus aplicaciones

Para iniciar, reexiona

Al leer el peridico o escuchar las noticias encuentras informacin como la siguiente:

Mxico, el tercer pas con ms jvenes que no estudian ni trabajan: OCDE.


(Notimex) - Mxico tiene el tercer porcentaje ms alto de
jvenes que no estudian ni trabajan, entre los 34 pases
de la Organizacin para la Cooperacin y Desarrollo Eco-
nmicos (OCDE), slo por debajo de Turqua e Israel.

El informe Panorama de la Educacin 2013 de la OCDE


revela que el 24.7% de los jvenes mexicanos de 15 a
29 aos no tienen trabajo ni asisten a la escuela, un nivel
que se ha mantenido por casi una dcada. Del porcentaje
de jvenes que no estudian ni tienen empleo en Mxico,
las mujeres encabezan la cifra nacional, segn la orga-
nizacin.
Disponible: http://mexico.cnn.com/nacional/2013/06/25/mexico-el-tercer-pais-con-mas-jovenes-que-
no-estudian-ni-trabaja-ocde Consultado el 21 de abril de 2015.

De 100 partidos, Chivas slo ha ganado 26


En el ltimo centenar de duelos el Rebao acumula casi la mitad de derrotas lo que
explica la triste actualidad del conjunto tapato.

MXICO, D.F.- Los nmeros que Chivas presenta en los ltimos cien partidos dis-
putados en la liga local son un claro reejo del porqu hoy se ubican en la parte baja
de la tabla porcentual. En el ltimo centenar de sus cotejos, Chivas ha acumulado
44 derrotas y 30 empates, registrando la alarmante cifra de slo 26 triunfos, de los
cuales 14 fueron en el Omnilife, por 12 en campo ajeno.

Su estadio, a pesar de ser el escenario en el que ms victorias han conseguido,


tambin representa un cheque en blanco para aquellas escuadras que lo visitan,
pues en 35 ocasiones sus rivales lograron cosechar al menos un punto del campo
del Ominilfe. Chivas ha regalado 78 unidades repartidas en derrotas y empates ju-
gando como local.

Disponible en: SIPSE en lnea. De 100 partidos, Chivas slo ha ganado 26, Por Hctor Ortiz de
Milenio. 19 de agosto de 2014 en http://sipse.com/deportes/liga-mx-crisis-chivas-de-guadalajara-
porcentaje-de-descenso-107823.html Consultado el 17 de abril de 2015.

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Comprendes y describes la variabilidad estadstica
y sus aplicaciones

MXN/ USD - Pesos mexicanos por dlar

Fecha Apertura Cierre Dif.% Mximo Mnimo Volumen

28/04/2015 15,3664 15,2681 -0,65 15,4000 15,1873 15.300.417

27/04/2015 15,3910 15,3673 -0,15 15,4339 15,2903 15.399.976

26/04/2015 15,4113 15,3905 0,11 15,4255 15,3597 15.424.017

25/04/2015 15,3735 15,3735 0,00 15,3735 15,3735 154.072

24/04/2015 15,3410 15,3735 0,20 15,4440 15,2955 15.407.067


Disponible en: http://www.nanzas.com/divisas/usd-mxn/ Consultado el 21 de abril de 2015.

Toda esta informacin son datos estadsticos y es parte de nuestra vida cotidiana,
de lo que platicamos con nuestras familias, amigos, compaeros de la escuela o del
trabajo. Contar con ella y saber analizarla nos ayuda a tomar decisiones. Por ejem-
plo, si te preguntan si el equipo ganar su prximo partido, cul sera tu respuesta
en trminos de probabilidad que tiene ese equipo de ganar su prximo partido?

Sabas que...
La Estadstica ha estado presente en la historia de la humani-
dad desde las antiguas civilizaciones. Por ejemplo, en el Antiguo
Egipto, debido a las inundaciones del ro Nilo, se efectuaban trabajos censales
que permitan conocer el reparto de la propiedad y de los bienes, para que fue-
ran restituidos despus de las inundaciones. Tambin los griegos levantaban
censos de poblacin y de propiedad. Por su parte, en la poca del Imperio ro-
mano se realizaban censos de bienes y de personas de los pueblos sometidos
con el objeto de recolectar impuestos (Bonilla, 1995).

En Mxico el primer registro sobre personas, pueblos y terrenos conquistados


es el conocido con el nombre de Suma de Visitas de Pueblos por Orden Alfa-
btico, conservado en la Biblioteca Nacional de Madrid, producido a mediados
del siglo XVI por frailes de diversas rdenes; este documento constituye un ca-
tastro de las propiedades de los indgenas, una nmina de tributos y un padrn
de habitantes de cada una de las 907 jurisdicciones polticas que conformaban
el total de las tierras conquistadas y colonizadas.

Censo: el estudio de todos los elementos


de una poblacin. En Mxico se realiza el
censo de poblacin cada 10 aos.

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B loque I Comprendes y describes la variabilidad estadstica
y sus aplicaciones

Aprende ms

Conceptos bsicos
La Estadstica

La Estadstica es una ciencia formal. Esto quiere decir que, como las matemticas
y la lgica, construye y comprueba nociones abstractas. (Recuerda la clasicacin
de las ciencias que viste en la asignatura Introduccin a las Ciencias Sociales).

La Estadstica te ayuda a recopilar, analizar, interpretar y presentar informacin muy


diversa: desde los resultados de los equipos de futbol y las calicaciones de los
estudiantes del telebachillerato comunitario, hasta el nmero de das que ha llovido
en tu comunidad durante los ltimos cinco aos o el nmero de casos de enferme-
dades gastrointestinales registrados durante los meses de lluvia.

La informacin estadstica la podemos obtener de diferentes fuentes. Hay fuentes


directas, como las entrevistas y encuestas, y fuentes indirectas, como los datos de
los peridicos o los informes de organismos nacionales como el Instituto Nacional
de Estadstica y Geografa (INEGI), el Consejo Nacional de Poblacin (Conapo) e
internacionales como la Organizacin para la Cooperacin y Desarrollo Econmicos
(OCDE) o la Organizacin Mundial de la Salud (OMS), entre muchas otras.

Estadstica: es la ciencia que te ayuda a


recopilar, analizar e interpretar informacin muy
diversa. Busca darle sentido a sta informacin
para ayudar a tomar decisiones.

Actividad de aprendizaje 1

1. Anota en los siguientes renglones cinco temas sobre los cuales te interesara reu-
nir informacin detallada, para complementar el diagnstico que realizaste sobre tu
comunidad durante los dos semestres pasados en el marco del Taller de Desarrollo
Comunitario.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

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Comprendes y describes la variabilidad estadstica
y sus aplicaciones

2. Anota tambin de qu fuente crees que podras obtener esta informacin.


__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

3. Anota, por ltimo, cmo complementara esta informacin el diagnstico con que
ya cuentas.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

La Estadstica busca darle sentido a la informacin que


existe. A partir de la informacin que recopilas, organizas
e interpretas, tambin te ayuda a tomar decisiones
importantes.

Dos ejemplos:

1. Si en una comunidad es elevado el ndice de


desnutricin, se podra disear como apoyo un
proyecto de cocina comunitaria.
2. Si se increment el nmero de casos de enfermedades
gastrointestinales durante los meses de lluvia, las
autoridades sanitarias debern impulsar medidas
como promover campaas para que la poblacin hierva
el agua, lave perfectamente los alimentos y aumentar
uso de sueros.

Pero lo ms relevante de la Estadstica es que hoy en da es uno de los soportes


ms importantes de la investigacin y el desarrollo de las ciencias.

Es con base en la estadstica que:

Los cientcos estiman los cambios climticos.


Los mdicos estiman la probabilidad de cura de un enfermo.
Los politlogos pueden anticipar, por ejemplo, la intencin de voto de los
jvenes antes de una eleccin.

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B loque I Comprendes y describes la variabilidad estadstica
y sus aplicaciones

Actividad de aprendizaje 2

Escribe en los siguientes renglones las decisiones que podras tomar para mejorar
en los cinco temas que anotaste en la pgina anterior y sobre los que podras reunir
informacin.
1. _______________________________________________________________
2. _______________________________________________________________
3. _______________________________________________________________
4. _______________________________________________________________
5. _______________________________________________________________

Compara tus respuestas con las de dos de tus compaeros y, en equipo, establezcan
cmo esta informacin reforzar el diagnstico con el que ya cuentan.

Guarda tus resultados en tu portafolio de evidencias.

Poblacin y muestra

Para hacer una primera aproximacin a estos conceptos, supn que dentro de una
semana el gobernador de tu estado tendr una junta con funcionarios de educacin
federal para tratar el tema de las necesidades de los estudiantes del telebachillerato.
Por esta razn, pidi a su equipo de trabajo informacin sobre los planteles. Sin
embargo, los recursos con los que cuenta su equipo slo alcanzan para encuestar
a dos de los 10 telebachilleratos que hay en el estado.

Actividad de aprendizaje 3

Crees que la informacin obtenida en esos dos telebachilleratos pueda ser vlida
para los dems de tu estado? Argumenta.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Bajo qu condiciones esta informacin podra ser vlida para todos los
telebachilleratos comunitarios de tu estado? Argumenta.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

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Comprendes y describes la variabilidad estadstica
y sus aplicaciones

Crees que, incluso, pueda ser vlida para los dems telebachilleratos del pas?
Argumenta.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Renete con tus compaeros y discute tus respuestas.

Con la realizacin de estos ejercicios pudiste identicar la diferencia entre poblacin


y muestra. Ahora, con tus compaeros denan otro ejemplo de los conceptos de
muestra y poblacin.

Guarda tus resultados en tu portafolio de evidencias.

En Estadstica hay dos conceptos fundamentales: la poblacin y la muestra.

La poblacin es el conjunto de elementos que te interesa analizar. En nuestro


ejemplo las condiciones de todos los telebachilleratos de tu estado.

La muestra es un grupo de elementos de esa poblacin. En nuestro ejemplo los dos


telebachilleratos encuestados.

Muestra

Poblacin

25
23
B loque I Comprendes y describes la variabilidad estadstica
y sus aplicaciones

Sabas que...
Tras realizar una muestra estadstica, los epidemilogos
Richard Doll y Bradford Hill demostraron que fumar era el
principal factor de riesgo para desarrollar cncer pulmonar.

Actividad de aprendizaje 4

Renete en equipo y realiza un listado de cinco poblaciones y sus muestras que


observes en tu entorno cotidiano. Justica tu respuesta y comparte las conclusiones
con tu grupo. Guarda en tu portafolio de evidencias el listado de las poblaciones y
sus muestras porque ms adelante te ser de utilidad.

Muestra: subconjunto representativo de


la poblacin a partir del cual se pretende
realizar inferencias respecto a la poblacin
de donde procede.

Poblacin Muestra

Sabas que...
Del anlisis exhaustivo de una muestra puedes inferir el com-
portamiento de toda la poblacin sin conocerla.

26
24
Comprendes y describes la variabilidad estadstica
y sus aplicaciones

Estadstica descriptiva e inferencia estadstica

Analiza detenidamente la siguiente informacin sobre obesidad.

Disponible en: http://www.saludymedicinas.com.mx/ Consultado el 21 de abril de 2015.

Actividad de aprendizaje 5

Esta actividad busca que profundices en el tema de las fuentes de informacin


recordando lo que trabajaste en el Taller de Desarrollo Comunitario, comenta las
preguntas:

1. Cmo crees que la OMS obtuvo estos datos? Discute con tus compaeros.

Es difcil hacer un examen de salud completo a todos los habitantes del planeta, sin
embargo, la OMS asegura que: Desde 1980, la obesidad se ha ms que duplicado
en todo el mundo.

2. Cmo puede hacer esa aseveracin habiendo en el mundo ms de 7 mil millo-


nes de habitantes? Nos encuest a todos?

3. Cuntas personas crees que sea necesario encuestar para hacer armaciones
como la anterior?

Casi siempre, las poblaciones que queremos analizar son tan grandes que no al-
canza ni el tiempo ni los recursos para medir a cada uno de sus integrantes.

27
25
B loque I
Pero adems, no es necesario hacerlo!
Comprendes y describes la variabilidad estadstica
y sus aplicaciones

Si se toman buenas muestras, existe una muy elevada probabilidad de que sus re-
sultados reejen con gran exactitud las caractersticas de toda la poblacin. Y fjate
bien que dijimos buenas muestras, no muestras muy grandes.

Por ejemplo, la Encuesta Nacional de Salud y Nutricin 2012


(ENSANUT, 2012) visit y obtuvo informacin de 50 528 ho-
gares a nivel nacional distribuidos en las 32 entidades fede-
rativas del pas, que representan a los 29 429 252 hogares
estimados en Mxico para 2012, segn las proyecciones de
poblacin a partir del Censo 2010. Concluy que: 71.3% de la poblacin adulta en
Mxico padece sobrepeso y obesidad.

Otro ejemplo es la conclusin del Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia
(UNICEF), en la que Mxico ocupa el primer lugar mundial en obesidad infantil.
Para llegar a estas conclusiones, estos organismos utilizaron mtodos para obtener
muestras conables y representativas de la poblacin mexicana.

Pues bien, la estadstica descriptiva se dedica a recopilar, organizar, analizar e in-


terpretar una o varias muestras de la poblacin. A partir de este anlisis y siguiendo
ciertas reglas, la inferencia estadstica estudia si las conclusiones de la muestra
son vlidas para toda la poblacin.

En este curso, trabajars la parte de Estadstica descriptiva y el siguiente semestre


vers cmo, el anlisis de la muestra, sirve para sacar conclusiones sobre la pobla-
cin.
Estadstica descriptiva: conjunto de procedimientos para
organizar, resumir y analizar un conjunto de datos.
Inferencia estadstica: conjunto de procedimientos cuya
nalidad es obtener conclusiones respecto a la poblacin a
partir de datos observados en muestras.
Poblacin: conjunto de datos o elementos que interesa analizar.
Variabilidad: se reere a los cambios que presenta una variable.

Aprende ms

Variables y variabilidad
Para iniciar este tema a continuacin te presentamos el informe que envi al go-
bernador del estado su equipo de trabajo respecto a la poblacin de alumnos de
telebachillerato:

28
26
Comprendes y describes la variabilidad estadstica
y sus aplicaciones

Tabla 1.1

Telebachillerato comunitario de Loma Bonita

Nmero de Nmero de Nmero de Estatura Estatura


Nmero de Edad Horas Promedio alumnos alumnos estudian- promedio promedio
Alumnos alumnos promedio promedio de calica- unidos que son tes que de los de las
de estudio ciones (casados, padres o trabajan varones mujeres
unin libre) madres

Primer 18 14 1 10 3 0 1 1.68 1.50


semestre

Segundo 14 15 7 5 0 1 1.70 1.50


semestre

Tercer 24 15 2 7 5 1 2 1.70 1.53


semestre

Cuarto 32 17 1 7 2 1 1 1.65 1.55


semestre

Quinto 16 17 1 9 - 1 4 1.72 1.60


semestre

Sexto 21 18 3 7 5 2 2 1.72 1.60


semestre

Tabla 1.2

Telebachillerato comunitario de El Platanar

Nmero de Nmero de Nmero de Estatura Estatura


Nmero de Edad Horas Promedio alumnos alumnos estudian- promedio promedio
Alumnos alumnos promedio promedio de calica- unidos que son tes que de los de las
de estudio ciones (casados, padres o trabajan varones mujeres
unin libre) madres

Primer 14 13 0 9 0 0 2 1.60 1.45


semestre

Segundo 20 14 0 7 0 1 5 1.61 1.44


semestre

Tercer 20 15 2 8 1 1 1 1.65 1.45


semestre

Cuarto 35 17 2 6 1 1 2 1.68 1.47


semestre

Quinto 29 17 1 6 2 1 2 1.68 1.50


semestre

Sexto 35 18 2 7 3 1 2 1.68 1.50


semestre

29
27
B loque I
Actividad de aprendizaje 6
Comprendes y describes la variabilidad estadstica
y sus aplicaciones

1. Cules variables de las tablas son importantes para medir el desempeo acad-
mico de los alumnos? Justica tu respuesta.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

2. El promedio de calicaciones de los alumnos depende de su estatura? Justica


tu respuesta.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

3. Qu puedes observar del comportamiento de las variables a lo largo de los seis


semestres? Elige tres y explica su comportamiento.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

4. Discute en equipo qu actividades podran realizar para mejorar el promedio de


calicaciones en ambas comunidades?

Con la realizacin de estos ejercicios podrs identicar los valores que puede tomar
una variable.

Variable: caracterstica de la
poblacin o de la muestra, cuya
medida puede cambiar de valor.

Al analizar los valores de estas tablas puedes darte cuenta que no todas las varia-
bles manejan el mismo tipo de nmeros.

En trminos generales, podemos decir que hay dos tipos de variables: discretas y
continuas.

Una variable discreta es similar a un saltamontes,


avanza a saltos y deja sus huellas en unos puntos
determinados.

Una variable continua es como un caracol que va


dejando un rastro continuo tras de s.

30
28
Comprendes y describes la variabilidad estadstica
y sus aplicaciones

Las variables discretas son las que se obtienen de contar


(nmero de televisores en los hogares, nmero de casas en
tu localidad, nmero de nios que asisten a tercer ao de
primaria, etc.).

Las variables continuas son las que resultan de medir (es-


tatura, peso, talla, distancia de un lugar a otro, etc.).

En las primeras se observan saltos entre un valor y otro, por lo que el cambio se
presenta en valores enteros (10 mujeres embarazadas, 5 casos de diabetes). En
las segundas no; una variable continua puede tomar cualquier valor (1.69 metros de
estatura; 1,604.5 kilmetros de distancia).

Actividad de aprendizaje 7

1. Identica en las tablas anteriores las variables discretas y continuas.

2. De la siguiente lista de variables identica las que no son discretas:

a) Temperaturas registradas cada hora por el observatorio _______________


b) Nmero de hijos de 50 familias _______________
c) Edades de los mexicanos en el censo _______________
d) Estatura de los estudiantes de tu escuela _______________
e) Das del ao _______________
f) Goles en un partido de futbol _______________

Estos ejercicios te permiten identicar variables discretas y continuas.

Sabas que...
Cuando el valor de la variable es siempre el mismo, se dice que es una cons-
tante. Hay variables cuyo valor no se expresa numricamente. A este tipo de
variables se les denomina variables cualitativas.

31
29
B loque I Comprendes y describes la variabilidad estadstica
y sus aplicaciones

Recuerdas que en Matemticas IV revisaste qu es una variable dependiente y


cul la independiente? Considera dos columnas de la tabla 1.1 y menciona cul
sera la variable dependiente y cul la independiente. Justica tu respuesta.

Actividad de aprendizaje 8

1. Crees que exista alguna variable que inuya ms en el promedio de calicaciones


de los alumnos de la primera tabla que en el de los de la segunda? Justica tu
respuesta.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

2. En el diagnstico de tu comunidad, estableciste variables dependientes e


independientes? Menciona tres y argumenta tu respuesta.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Sabas que...

El concepto de variabilidad se reere a los cambios que puede sufrir una


variable.

32
30
Comprendes y describes la variabilidad estadstica
y sus aplicaciones

Clasicacin de las variables

 

 
  




"








 


     

 %

  
 



  


!% 
%
  
 






 







 
 
% 
%

  
 


  


Aprende ms

Recoleccin de datos
Al iniciar este bloque dijimos que la Estadstica se encarga de la recopilacin,
organizacin, anlisis e interpretacin de la informacin.

Como vers, la recoleccin de los datos es la primera de estas etapas. Ya hemos


sealado que, para recolectar informacin puedes recurrir a fuentes directas o
indirectas.

En el caso de las fuentes directas, hay diferentes herramientas para recolectar


informacin. Recuerda que en la asignatura Taller de Desarrollo Comunitario que
llevaste en tercer semestre conociste a fondo algunas tcnicas de recoleccin de
datos, como la observacin, la entrevista y la encuesta.

33
31
B loque I Comprendes y describes la variabilidad estadstica
y sus aplicaciones

Estos instrumentos te permiten medir las variables que deseas conocer. En el


siguiente cuadro te presentamos un resumen de estas tres herramientas.

Observacin Entrevista Encuesta


Proceso que se realiza Se realiza siguiendo un guion de Puede ser autoaplicada (la
para dar seguimiento al preguntas previamente establecidas, persona encuestada la
fenmeno que se desea segn el fenmeno que se est llena por s misma), o
analizar. Para hacerlo se estudiando. Puede ser abierta (slo puede ser llenada por el
utiliza una gua de cules se dice el tema general y se permite otro (conocido como
al entrevistado hablar libremente al
son los aspectos que se encuestador) el cual va
respecto) o semiestructurada (se
deben observar. lleva un guion con las preguntas que
llenando el formulario. Las
se desean conocer, pero hay flexibili- preguntas generalmente
dad para decidir cules utilizar al son cerradas (s o no,
momento de realizar la entrevista). poco, mucho, nada, etc.).

Reexionemos sobre la actividad

De qu te das cuenta?
Antes de empezar el bloque 2 te sugerimos que analices la frase del lsofo
francs Gastn Bachelard:
Lo importante no es medir para pensar, sino pensar para medir.
Qu quiere decir esto? Reexiona y anota aqu tus conclusiones. Despus
disctelas con tus compaeros.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
____________________________________________________________.

34
32
Comprendes y describes la variabilidad estadstica
y sus aplicaciones

Cierre de bloque I
La Estadstica te ayuda a dar signicado a un conjunto de datos. En este bloque
estudiamos la diferencia entre las variables discretas y continuas. Vimos que hay
variables que se modican por el comportamiento de otras y hay variables que no
cambian por inuencia de otras. A las primeras las llamamos variables dependientes
y a las segundas variables independientes.

Adems, aprendiste que la muestra es un subconjunto de la poblacin y que su


anlisis (con ayuda de la Estadstica descriptiva) permite, si la muestra est bien
hecha, llegar a conclusiones sobre la poblacin en general, a travs de inferencia
estadstica.

En el siguiente bloque observars que una buena recopilacin de la informacin es


indispensable para hacer buenos anlisis y correctas interpretaciones estadsticas.

Autoevaluacin
Lee detenidamente las preguntas y responde colocando una X en el nivel de avance
que consideras que has logrado a lo largo del bloque I.

Interpretacin del nivel de avance:

100-90% = Excelente, logr el aprendizaje de manera independiente.


89-70% = Bueno, requer apoyo para construir mi aprendizaje.
69-50% = Regular, fue difcil el proceso de aprendizaje y lo logr parcialmente.
49% o menos = Insuciente, no logr el aprendizaje.

Nivel de avance
49% o
100-90% 89-70% 69-50%
Contenidos menos
Identicas para qu te sirve la estadstica en tu
vida diaria.
Conceptuales

Comprendes la diferencia entre estadstica des-


criptiva e inferencial.
Identicas los diferentes instrumentos de reco-
leccin de datos.
Reconoces en los textos diferentes tipos de
variables.

35
33
B loque I Comprendes y describes la variabilidad estadstica
y sus aplicaciones

Nivel de avance
49% o
100-90% 89-70% 69-50%
menos
Contenidos
Analizas crticamente la informacin que se te
presenta.
Procedimentales

Distingues los elementos de una poblacin y


una muestra.

Construyes ejemplos de poblacin y muestra.

Explicas con tus propias palabras la diferencia


entre variable discreta y continua, y variable
dependiente e independiente.

Nivel de avance
49% o
100-90% 89-70% 69-50%
Contenidos menos
Valoras el trabajo en equipo como elemento
que aporta y contrapone ideas en la
resolucin de problemas.
Actitudinales

Cumples con las indicaciones dadas para el


buen desarrollo de las actividades.

Buscas y sugieres soluciones a los


problemas planteados.

Tienes una actitud positiva hacia el trabajo


desarrollado en el bloque.

36
34
BLOQUE
BLOQUEIII
Describes
Describes y representas
las ideologas datos,
que formaron
a Mxico comotablas y grcos
Estado/Nacin
Qu aprenders y cmo organizars tu estudio?
Describes y representas datos, tablas y grcos

Bloque II

Objetos de aprendizaje que se


12
HORAS
abordan
Organizacin de los datos. Competencias disciplinares
Para qu te sirve organizar la
informacin? del campo de las matemticas
Formas de organizacin de datos Organizas los datos en una distribucin de fre-
Frecuencias: absoluta, relativa, cuencias a partir de la variabilidad estadstica
acumulada y relativa acumulada observada y argumentars su pertinencia.
Anlisis de datos a travs de tablas Expresas ideas y conceptos mediante repre-
Partes de una tabla sentaciones lingsticas, numricas o grcas
Tipos de tablas y su uso relacionadas con la distribucin de frecuen-
Anlisis de datos a travs de grcas cias.
Grcas estadsticas Construyes e interpretars diferentes repre-
Partes de un grco sentaciones grcas para la comprensin y
Histograma de frecuencia de clases anlisis de situaciones.
Polgono de frecuencias Formulas y resuelves problemas aplicando
las reglas para agrupar datos en una distribu-
cin de frecuencias.
Desempeos esperados Argumentas la solucin obtenida a un pro-
al concluir el bloque blema, relacionndolo con la distribucin de
frecuencias.
Organizas y presentas los datos obtenidos
Operas las tecnologas de la informacin y la
en una distribucin de frecuencias. comunicacin para obtener tablas de distribu-
Presentas una distribucin de frecuencias cin de frecuencias y expresas las conclusio-
en un histograma, un polgono de frecuen- nes de dicho proceso.
cias y un polgono de frecuencias acumu-
ladas.
Construyes representaciones tabulares y Productos de aprendizaje
grcas despus de reconocer el tipo de
Elaboracin del cuadro de conteo.
agrupacin al que pertenecen los datos.
Anlisis de un conjunto de datos de tu comu-
Para obtener una mejor comprensin del nidad.
comportamiento de la poblacin del objeto Elaboracin de tabla de frecuencia absoluta y
de estudio. frecuencia absoluta acumulada.
Construccin de la tabla de distribucin de
frecuencias de la comunidad de El Capuln.
Elaboracin de cuadro de distribucin de fre-
cuencias organizadas en clases de tu comu-
nidad y la comunidad El Capuln.
Anlisis de datos a travs de grcas.
Construyes el histograma y el polgono de fre-
cuencias.
Listado de las caractersticas de una muestra
vlida.

38
36
Describes y representas datos, tablas y grcos

Introduccin
En este bloque vas a aprender cmo recopilar informacin para identicar y analizar
un problema. Vas a aprender tambin cmo organizar esta informacin para poder
interpretarla. Asimismo, de qu manera puedes presentarla grcamente una vez
que la has organizado.

Por ltimo, vas a saber qu es un histograma, qu es un polgono de frecuencias


y, lo ms importante, que ms all de ser representaciones visuales de una masa
de datos, tienen propiedades estadsticas que te proporcionan mucha informacin
valiosa.

Estos conocimientos te permitirn entrar de lleno en el mundo de la Estadstica.

Mapa de objetos de aprendizaje


    

   
  



 

 

    

 


 


39
37
B loque II Describes y representas datos, tablas y grcos

Aprende ms

Organizacin de los datos

Existen muchas formas de organizar los datos. Para poder decidir cul es la mejor
debes tener muy claro para qu quieres la informacin. Recuerda a Bachelard:

Lo importante no es medir para pensar, sino pensar para medir.

Para qu te sirve tener organizada la informacin?

Imagnate que tu profesor te pide que hagas una presentacin de tres minutos fren-
te a tu grupo sobre tu comunidad.

Crees que puedes hablar de todo lo que hay en tu comunidad? Si no, de qu


hablaras? Hablaras de su tamao, de sus habitantes, de su vegetacin y clima,
de sus actividades productivas, de lo que haces como miembro de tu comunidad o
hablaras de tu escuela, de lo que ms te gusta, de lo que te gusta menos?

Toda esta informacin sobre tu comunidad es valiosa, pero a qu caractersticas


les daras prioridad al hablar? Por qu? Cmo la organizaras?

40
38
Describes y representas datos, tablas y grcos

Supn que decides trabajar sobre las edades de los habitantes de tu comunidad y
que su poblacin es de 2,500 personas. Como no tienes el tiempo de ir a preguntarle
su edad a cada uno de ellos, decides salir a la calle y entrevistar a las primeras 50
personas que te encuentras en el camino.

Los datos que encontraste son los siguientes:


Tabla 2.1

Edades de los 50 encuestados en la comunidad


2 17 6 5 14
6 43 3 26 26
31 9 24 12 8
33 13 6 39 32
23 32 30 6 30
18 11 22 36 21
27 11 16 24 13
13 14 35 23 20
37 28 21 22 29
21 20 29 13 23

Actividad de aprendizaje 1

Qu observas en este conjunto de datos? Describe al menos cinco caractersticas


que encuentres. Comparte tus reexiones con tus compaeros.

1. _______________________________________________________________
2. _______________________________________________________________
3. _______________________________________________________________
4. _______________________________________________________________
5. _______________________________________________________________

Formas de organizacin de datos

Tomemos los datos de edades de la seccin anterior. Cmo ordenaras la informa-


cin?

No existe una forma nica de ordenar los datos. Puede ser de menor a mayor, de
mayor a menor, por decenas, entre otras. Cul es la mejor? La que te convenga,
de acuerdo con el propsito de tu investigacin.

41
39
B loque II Describes y representas datos, tablas y grcos

Actividad de aprendizaje 2

Renete con tus compaeros en equipo y selecciona una de las formas de ordenar
la informacin de edades en la siguiente tabla, la cual puede ser de: mayor a menor,
menor a mayor, por grupos de edades repetidas (por columna). Una vez terminada
la tabla de tu equipo, intercambien las tablas y discutan cul de ellas permite conocer
de manera ms directa:

Cuntas personas estn en el rango de edad de 20 a 30 aos?


Cul es el mayor grupo de personas con la misma edad?
Encuentras de forma ms fcil las cinco caractersticas que describiste en
la actividad anterior?

Comparte tus conclusiones con tus compaeros de otros equipos.

Tabla 2.2

Edades ordenadas de los 50 encuestados


en la comunidad

42
40
Describes y representas datos, tablas y grcos

Tipos de frecuencia: absoluta, relativa, acumulada y relativa acu-


mulada

Si te jas nicamente en los resultados para las edades de 24, 26, 27 y 28 aos
observars lo siguiente:

Tabla 2.3

Edad Nmero de casos Total

24 I I 2
26 I I 2
27 I 1
28 I 1

A este cuadro se le llama cuadro de conteo.

El cuadro de conteo te permite resumir la nube de datos. Ahora que sabes esto,
elabora el cuadro de conteo de todos los datos de edades de las personas que
entrevistaste.
Tabla 2.4

Cuadro de conteo de las edades de 50 habitantes


de mi comunidad
Edad Nmero de casos Total (fa)

43
41
B loque II
Tabla 2.5
Describes y representas datos, tablas y grcos

Cuadro de conteo de las edades de 50 habitantes


de mi comunidad
Edad Nmero de casos Total (fa)

44
42
Describes y representas datos, tablas y grcos

El cuadro de conteo te permite obtener informacin para organizar y facilitar el con-


teo de los datos. Al total de observaciones de cada rengln (edad en nuestro ejem-
plo) de tu cuadro de conteo se le llama frecuencia absoluta y se denota como fa. En
tu cuadro puedes observar, por ejemplo, que la frecuencia absoluta para la edad de
26 es de dos, mientras que para la de 27 es slo de uno. Como puedes observar, la
columna de total del cuadro de conteo se llama fat (frecuencia acumulada total).

Actividad de aprendizaje 3
A partir de tu cuadro, identica los siguientes grupos de personas:
a) La poblacin que est cursando algn grado de primaria, considerando que,
en condiciones ptimas, inicias la primaria a los 6 aos y la concluyes a los
11.
b) La poblacin que est cursando algn grado de secundaria. En condiciones
ptimas inicias la secundaria a los 12 aos y terminas a los 14.
c) La poblacin en edad de votar.

1. Cuntas personas hay en cada grupo?

Nmero de habitantes que:

Cursan la Cursan la Estn en edad


primaria secundaria de votar

2. Consideras que obtuviste del cuadro de conteo informacin ms precisa de la


que ya tenas sobre tu comunidad y sus habitantes? Argumenta tu respuesta.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

3. Ahora supn que tu profesor te solicita que le presentes un breve informe al pre-
sidente municipal sobre el nmero de habitantes que pudieran recibir un apoyo eco-
nmico del programa Crece ms. Este programa del gobierno del estado atiende
a las personas menores de 17 aos. Cmo obtendras esta informacin?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

4. En qu fue diferente la forma en que obtuviste la informacin sobre el programa


Crece ms y sobre la poblacin en edad de votar?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

45
43
B loque II Describes y representas datos, tablas y grcos

Aprende ms

Anlisis de datos a travs de tablas


Seguramente te habrs dado cuenta de que para resolver el primer caso tuviste
que sumar las frecuencias de la poblacin de entre 2 y 16 aos (los menores de
17 aos). Para el segundo caso, las frecuencias de los que tienen 18 aos o ms.
Sabindolo o no, en ambos casos utilizaste un nuevo concepto: el de frecuencia
absoluta acumulada (faa).

Sabas que...
La frecuencia absoluta acumulada se obtiene de sumar la fre-
cuencia absoluta de los datos anteriores con la faa del dato actual.

Actividad de aprendizaje 4

Como puedes observar en el cuadro siguiente, agregamos una nueva columna, la


de frecuencia absoluta acumulada (faa).
1.Llena la columna de frecuencia absoluta acumulada, segn como se indica en la
tabla 2.6
Edades de 50 habitantes de mi comunidad
Edad Frecuencia absoluta Frecuencia absoluta
(fa) acumulada (faa)

2
3
5
6
8
9
11
12
13

46
44
Describes y representas datos, tablas y grcos

Tabla 2.7

Edades de 50 habitantes de mi comunidad


Edad Frecuencia absoluta Frecuencia absoluta
(fa) acumulada (faa)

14 faa en personas de
18 aos o ms
16
17
18
20

21
22
23

24
26

27
28

29
30
31
32
33
35
36
37
39
43
Total
(fat)

47
45
B loque II Describes y representas datos, tablas y grcos

En el caso de la poblacin en edad de votar, si


hubieras tomado la frecuencia acumulada total
y le hubieras restado la frecuencia acumulada
hasta antes de la edad de 18 aos tendras
el mismo resultado que obtuviste llenando la
cuarta columna del cuadro.

En estos dos ejercicios resolvimos dos


preguntas: en el caso del programa Crece ms
contestamos a la pregunta menos de, directamente con la tabla de frecuencias
acumuladas. En el segundo caso, el de la poblacin en edad de votar, resolvimos la
pregunta mayor de con la frmula:

edad mayor de = edad total observaciones acumuladas hasta antes del dato que buscamos.

El informe que presentaste al presidente municipal le gust. Por ello te ha pedido


que realices el mismo ejercicio para los habitantes de la comunidad El Capuln. Te
pide que compares los resultados que obtengas con los de tu comunidad.

Con la informacin que le proporciones piensa establecer el monto de recursos que


van a utilizar en el programa Crece ms en esa localidad. Como en el caso anterior
te asign un monto para que realices la investigacin. Sin embargo, otra vez no te
alcanzan ni el tiempo ni los recursos para entrevistar a todos los habitantes de El
Capuln. Como la poblacin de esta comunidad es cinco veces mayor que la tuya,
decidiste encuestar cinco veces ms personas que en el caso de tu comunidad,
es decir 250 personas. Para hacer tu investigacin tomaste el camin hasta la
comunidad de El Capuln, te bajaste en la terminal y entrevistaste a las primeras
250 personas que te encontraste.

Los datos que obtuviste en la encuesta son los siguientes:


Tabla 2.8

83

48
46
Describes y representas datos, tablas y grcos

Actividad de aprendizaje 5
1. A partir de los datos obtenidos, haz el cuadro de conteo, desarrolla, cuenta
y resume tu informacin en la siguiente tabla de frecuencia absoluta y absoluta
acumulada.
Tabla 2.9
Edades de 250 personas de El Capuln
Edad Frecuencia Frecuencia absoluta Edad Frecuencia Frecuencia absoluta
absoluta (fa) acumulada (faa) absoluta (fa) acumulada (faa)

49
47
B loque II Describes y representas datos, tablas y grcos

2. Qu semejanzas y diferencias encuentras al comparar ambas poblaciones: la de


tu comunidad y la de El Capuln?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

3. Consideras que esta muestra de 250 personas tiene el mismo valor que el de las
edades de las 50 personas que realizaste en tu comunidad? Argumenta tu respuesta.

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

4. Cmo puedes comparar los resultados de dos comunidades de tamaos


diferentes?Tiene ms valor hacer muestras ms grandes?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

La comparacin de resultados en las dos comunidades de tamao diferente la


puedes hacer obteniendo para ambas los porcentajes de frecuencia de cada una de
las edades registradas. Hacer esto se llama obtener las frecuencias relativas.

Actividad de aprendizaje 6

Completa la siguiente tabla de frecuencias relativas respecto al total de habitantes


de la localidad El Capuln. Recuerda que fueron 250 personas.

1. A la tabla de tu comunidad agrgale dos columnas: una de frecuencia relativa


y una de frecuencia relativa acumulada.
2. Haz lo mismo para la localidad El Capuln.
3. Compara tus resultados y comparte tus conclusiones con tus compaeros.

50
48
Describes y representas datos, tablas y grcos

Tabla 2.10

Edades de 250 personas de El Capuln

Edad Frecuencia Frecuencia absoluta Frecuencia Frecuencia relativa


absoluta (fa) acumulada (faa) relativa acumulada

51
49
B loque II Describes y representas datos, tablas y grcos

Edades de 250 personas de El Capuln

Edad Frecuencia Frecuencia absoluta Frecuencia Frecuencia relativa


absoluta (fa) acumulada (faa) relativa acumulada

52
50
Describes y representas datos, tablas y grcos

Recuerda: la frecuencia relativa es esencialmente las veces que aparece un dato


repetido (fa) dividido entre el nmero total de datos (N). Frecuencia relativa=fa / N

4. Ahora responde las siguientes preguntas:

a) Cul es el porcentaje de habitantes en edad de votar en ambas


comunidades?
b) Cul es el porcentaje de habitantes que son beneciarios del programa 60
y + aos en ambas comunidades?

Porcentaje de habitantes que:


Estn en edad de votar Son beneciarios del
programa 60 y + aos
Mi comunidad
Comunidad El Capuln

5. Encuentras alguna similitud entre los datos obtenidos en ambas comunidades?


Explica ampliamente:

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

6. Qu ventajas tiene comparar en trminos relativos las poblaciones de tu


comunidad y de El Capuln?

a) _______________________________________________________________
_______________________________________________________________
b) _______________________________________________________________
_______________________________________________________________
c) _______________________________________________________________
_______________________________________________________________

53
51
B loque II Describes y representas datos, tablas y grcos

Sabas que...
La frecuencia relativa se obtiene aplicando una regla de tres. Y la frecuencia
relativa acumulada se obtiene sumando todas las frecuencias relativas.
Como ya dijimos, la frecuencia relativa es uno de los datos que te permite ha-
cer comparables dos o ms poblaciones de diferente tamao que comparten
una misma caracterstica por ejemplo en nuestro ejercicio la edad de 84 aos
su frecuencia acumulada es de 6 (250/100=6/x).

Partes de una tabla

A la tabla que contiene la informacin de las frecuencias: absolutas, absolutas


acumuladas, relativas y relativas acumuladas se conoce como tabla de distribucin
de frecuencias. Ahora bien, una misma informacin puede ser representada de
diferentes maneras. Como hemos visto, una de ellas es a travs de tablas.

Actividad de aprendizaje 7

Observa las siguientes tablas:


Tabla de
Tabla 2.11 distribucin de
frecuencias:
tabla donde
.
se agrupan los
datos en catego-
ras mutuamente
excluyentes que
indican el nme-
ro de observa-
ciones en cada
categora.

Disponible en http://www.censia.salud.gob.mx/descargas/infan-
cia/2010/2.9._Estrategia_Salud_Alim.pdf
Consultado el 21 de abril de 2015.

54
52
Describes y representas datos, tablas y grcos

Tabla 2.12

   



*" %&$&"$
$'#"%
     

   
 <7 750:7 "!% <:09 708 "!%

  
 ;; 6;0>; "!% ;>0= ;>0= "!%

  

   7; :0:9 "!% 8: 9=6.<=: "!%

'!&/,1$!!,.)$1" $"
. 1 )+."%.#!"1$!!,.$!!,1) .#()1
 "$
0  755;0'$!). *"/ .755;0
2(!&"%  .755:

Responde las siguientes preguntas:

1. Qu informacin obtienes de cada tabla?


__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

2. Identica las variables en cada tabla y explica de qu tipo son.


__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

3. Qu elementos tienen en comn ambas tablas?


__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

4. Encierra en un crculo las frecuencias absolutas y las relativas.


__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

5. De dnde se obtuvo la informacin para hacer las dos tablas?


__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

55
53
B loque II Describes y representas datos, tablas y grcos

Como pudiste observar, toda tabla debe contener los siguientes elementos:

Ttulo Valores
numricos
Que identifica de qu Informacin que permite
se est hablando. al lector tener un panora-
ma general sobre el con-
junto de datos.

Renglones y Fuente
columnas
Que dividen la infor- Que refiere el origen
macin en categoras. de la informacin.

Actividad de aprendizaje 8

Una vez presentado tu informe, el presidente municipal te comenta que la informacin


es demasiado detallada y que no le permite analizar lo que le interesa.

Te comenta que a l lo que le preocupa es la educacin y que quiere saber:


cuntas nias y nios an no estn en edad de estudiar la primaria; cuntos
estudian la primaria, cuntos la secundaria; cuntos jvenes tienen edad de estudiar
el bachillerato y cuntos pueden cursar estudios superiores?

Ante esta situacin, t, recordando una vez ms a Bachelard, reexionas:

Cmo resolver esta peticin? Cmo dividir en grupos de edades tu poblacin?


Cuntos grupos proponer? Deben ser del mismo tamao cada grupo?

Anota tus reexiones y disctelas con tus compaeros.


__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

56
54
Describes y representas datos, tablas y grcos

Para empezar, elaboras un cuadro de distribucin de frecuencias con las


caractersticas que se muestran en el cuadro. Recuerda que la poblacin mayor de
24 aos estar representada en un solo grupo.

Tabla 2.13

Poblacin en edad preescolar y en edad tpica de estudiar en mi comunidad


(Distribucin de frecuencias organizadas en clases)
Clases Frecuencia Frecuencia
Cuadro de Frecuencia absoluta Frecuencia relativa Marca
conteo absoluta acumulada relativa acumulada de clase
Lmite Lmite fa faa fr fra mi
inferior superior

0 menos de 6

6 menos de 12

12 menos de 15

15 menos de 18

18 menos de 24

24 mayores de 24

Suma / Total

Con lo que has aprendido hasta este momento, ya puedes llenar todas las columnas,
excepto la ltima, la de la marca de clase, que veremos un poco ms adelante.

Cuando termines de llenar tu cuadro estars en condiciones de responder al


presidente municipal las siguientes dudas:

Clase: intervalos construidos para agrupar


la informacin.

57
55
B loque II Describes y representas datos, tablas y grcos

1. Qu proporcin de la poblacin todava no est en edad de estudiar


primaria? ____________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________

2. Qu proporcin de la poblacin est en edad de estudiar en educacin


bsica (primaria+secundaria)? ___________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________

3. Qu proporcin de la poblacin est en edad de realizar estudios de


bachillerato y estudios superiores? ________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________

4. Qu proporcin de la poblacin no est en edad tpica para estudiar? ____


____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________

Toda esta informacin, aunque es mucho ms reducida que el total de datos que
tenas inicialmente, le permitir al presidente municipal tomar decisiones ms
precisas en materia de educacin. Felicidades!

Tu cuadro anterior contiene varios conceptos que son muy importantes:

Clase: es cada uno de los grupos en los que concentras la informacin. (En
nuestro ejemplo hay seis clases). Se denota como un intervalo.
Lmite inferior de una clase: es el valor de la variable con que inicia una
clase.
Lmite superior de una clase: es el valor de la variable con que termina
una clase.
Intervalo de clase: es la distancia entre el valor del lmite superior y el del
lmite inferior de una clase.
Marca de clase: es el resultado de sumar los valores de los lmites inferior
y superior de cada clase y dividirlos entre dos. En pocas palabras, es el
promedio de los valores de los lmites inferior y superior de una clase.

Con esta informacin, ahora s ya puedes llenar la columna de marca de clase.

Hzlo y comparte tus conclusiones con tus compaeros.

58
56
Describes y representas datos, tablas y grcos

Ahora que has terminado, te dars cuenta de que en tu cuadro puedes observar
que:
Tres de las clases tienen un mismo intervalo, de 0 a menos de 6 aos, de 6
a menos de 12 aos y de 18 a menos de 24 aos.
Dos de las clases tienen un intervalo de tres aos: la que va de 12 a menos
de 15 aos y de 15 a menos de 18 aos.
Las cinco clases anteriores se llaman clases cerradas, pues tienen denido
un lmite inferior y uno superior.
En cambio, la ltima clase que denimos es abierta, pues incluye las edades
de 24 aos o ms, que en nuestro ejemplo llega a 43 aos.

De acuerdo con Bachelard, denimos el nmero de clases, su tamao (intervalo) y


las caractersticas que interesan para nuestra investigacin. Eso es lo correcto.

Sin embargo, en trminos generales, algunos expertos proponen que es conveniente


seguir, en la medida de lo posible, las siguientes reglas:

1. Hay que denir clases del mismo tamao.

2. Puedes obtener el intervalo de clases restando la distancia entre el dato


mayor y el dato menor de toda tu informacin y dividiendo ese resultado
entre el nmero de clases que deseas formar.

3. La denicin de los lmites superior e inferior de una clase es distinta para


variables discretas y variables continuas. En el primer caso, como la variable
slo toma valores a saltos, el cuadro podra quedar como sigue:
Tabla 2.14

Poblacin que reporta nmero de aos de estudio terminados


Clases

Lmite inferior Lmite superior

0 - 6

7 - 12

13 - 15

16 - 21

En el caso de las variables continuas, el lmite superior de una clase debe concluir
en menos de ____, o el lmite inferior en ms de ____.

59
57
B loque II Describes y representas datos, tablas y grcos

Sabas que...
Todo valor d
de tu conjunto de datos debe pertenecer exclusivamente a una
clase. No puede haber un valor en ms de una clase y no puede quedar fuera
del cuadro ningn valor.

Actividad de aprendizaje 9

1. Completa la siguiente tabla de frecuencias para la comunidad El Capuln.


Tabla 2.15

Poblacin en edad preescolar y en edad tpica de estudiar para la comunidad El Capuln


(Distribucin de frecuencias organizadas en clases)

Clases Cuadro de Frecuencia Frecuencia Frecuencia Frecuencia Marca


conteo absoluta absoluta relativa relativa de clase
Lmite - Lmite fa acumulada fr acumulada mi
inferior superior faa fra

0 - menos de 6

6 - menos de 12

12 - menos de 15

15 . menos de 18

18 - menos de 24

24 - mayores de 24

Suma / Total

2. Cmo puedes comparar la distribucin de las edades de la poblacin de tu


comunidad y la de El Capuln?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

60
58
Describes y representas datos, tablas y grcos

Has escuchado la frase: una imagen vale ms que mil palabras en este caso, una
imagen vale ms que mil nmeros.

Como ya sabemos, no existe una forma nica de representar los datos, pero el
impacto visual de una grca permite sintetizar y explicar fcilmente lo que te
interesa transmitir de la masa de datos.

Tipos de tablas y su uso

Actividad de aprendizaje 10
Observa las grcas que te presentamos a continuacin y responde:

Tabla 2.16 Aumento de la obesidad en Mxico


Obesidad

1988 1999 2006

Disponible en: http://www.censia.salud.gob.mx/descargas/infancia/2010/2.9._Estrategia_Salud_


Alim.pdf Consultada el 21 de abril de 2015.

61
59
B loque II Describes y representas datos, tablas y grcos

Tabla 2.17 Poblacin total por miles por grupo de edad y sexo en 2008 y 2012
de un estado de la Repblica Mexicana


Disponible en: http://www3.inegi.org.mx/sistemas/temas/default.aspx?s=est&c=17484


Consultado el 4 de junio de 2015.

Tabla 2.18 Porcentaje de la poblacin que habla lengua indgena


por entidad federativa (ao 2010)

Disponible en: http://cuentame.inegi.org.mx/monograas/informacion/mex/poblacion/diversidad.


aspx?tema=me&e=15 Consultado el 4 de junio de 2015.
62
60
Describes y representas datos, tablas y grcos

1. Qu variables hay en cada una de las grcas?


__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

2. Qu informacin te brinda cada una de stas grcas?


__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

3. Qu tipo de frecuencia utilizan en cada una de ellas?


__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

4. Qu similitudes y diferencias hay entre las grcas?


__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Identica los pasos que deberas seguir para obtener las mismas grcas
con la informacin de tu comunidad. No olvides que en tu Taller de
Desarrollo Comunitario conociste diferentes tipos de instrumentos para la
recoleccin de informacin.

Aprende ms

Anlisis de datos a travs de grcas


Dos grcos muy utilizados en Estadstica son:

Histograma de Polgono
frecuencia de clases de frecuencias

Histograma de frecuencia de clases


Como la primera de las grcas anteriores, el histograma utiliza barras contiguas en
dnde la altura de cada barra corresponde a las frecuencias de clase. Sin embargo,
existe una enorme diferencia entre ambas. Mientras que en la primera el ancho de
cada barra no importa (slo importa el concepto, que nos informa que se trata de los
aos 1988, 1999 y 2006); en el caso de un histograma, s es muy relevante.

63
61
B loque II Describes y representas datos, tablas y grcos

En el caso del histograma importan tanto el largo como el ancho de las barras o,
en otras palabras, el rea de cada una de las barras. Para poder entender por qu
s importa el ancho de cada barra de un histograma, te invitamos a que, a partir del
cuadro de distribucin de frecuencias de las edades de la poblacin de tu comunidad
construyas su histograma.

Histograma: representacin grca de una distribucin de frecuencias


de una variable continua. Describe el comportamiento de un conjunto
de datos en cuanto a su tendencia central, forma y dispersin. Est
formado por un conjunto de rectngulos unidos, cuya base es igual a la amplitud
del intervalo de clase y a la longitud proporcional a la frecuencia.

Tabla 2.19 Histograma de la distribucin de edades de la


poblacin de tu comunidad por clases y frecuencias



 


   
   

  

   
   
 
 












 Fuente: Datos recogidos por ti entre las primeras 50 personas que entrevistaste en tu comunidad 

Polgono de frecuencias

El polgono de frecuencias est muy ligado al histograma, pues se construye


trazando una lnea poligonal formada por segmentos que unen los puntos medios
de la base superior de las barras del histograma.

Como vers, en tu histograma las primeras dos columnas tienen un ancho de 6


aos, las dos siguientes de 3 aos; la quinta columna otra vez de 6 aos y la ltima
va de 24 a 43 aos, es decir tiene un ancho de 19 aos.

Ahora bien, si recuerdas de tus clases de matemticas que la frmula para calcular
el rea de un rectngulo es:

rea de un rectngulo = base x altura

Entonces, el rea de cada una de las barras del histograma ser la misma, pues
cada barra es un rectngulo.

64
62
Describes y representas datos, tablas y grcos

Para saber la altura de la barra basta con ir al cuadro de conteo y observar la


frecuencia de personas que caen en cada clase.

Sin embargo, saber el valor de lo ancho (la base) no es tan fcil.

Si tomo el valor del lmite inferior de la clase en cuestin estoy suponiendo


que todas las frecuencias de esa clase caen en el lmite inferior; en nuestro
ejemplo, el de la clase que va de 0 a menos de 6 aos, estara suponiendo
que todos caen en 0.

Si, por el contrario, tomo el valor del lmite superior, entonces, en nuestro
ejemplo, estara suponiendo que caen en 6.

Para evitar estos sesgos extremos, se toma la marca de clase, que como ya
sabemos, es el promedio aritmtico de los valores de los lmites superior e
inferior.

De esta manera, ya podemos calcular el rea de cada clase, pues basta


con multiplicar la frecuencia de una clase por la marca de clase que le
corresponde.

Actividad de aprendizaje 11
Calcula el rea de cada una de las barras del histograma que construiste sobre las
edades de la poblacin de tu comunidad organizadas por clases y frecuencias:

El polgono de frecuencias se obtiene uniendo con segmentos de recta las marcas


de clase de un histograma.

65
63
B loque II
Tabla 2.20
Describes y representas datos, tablas y grcos

Polgono de frecuencias de la distribucin de edades de


la poblacin de tu comunidad por clases y frecuencias

 



  

  

   
   
   
 
 












Fuente: Datos recogidos por ti entre las primeras 50 personas que entrevistaste en tu comunidad

El rea comprendida dentro del polgono de frecuencias equivale a la sumatoria


de las frecuencias de todas las clases, multiplicadas por sus respectivas marcas
de clase. Ms adelante estudiaremos las propiedades que tienen, algunas curvas,
especcamente la llamada curva normal. Estudiaremos tambin cmo estas curvas
se utilizan para hacer inferencia estadstica.

Polgono de frecuencias: grco utilizado


para representar una distribucin de
frecuencias de una variable numrica,
teniendo en cuenta su marca de clase.

Sabas que...

Otro tipo de curva se llama ojiva. Para trazar una ojiva utilizamos las frecuen-
cias acumuladas. Con estas frecuencias se puede saber cuntos elementos
de la distribucin tienen un valor igual o menor que el lmite superior de
una clase elegida; o bien saber cuntos elementos del conjunto tienen un valor
mayor que o igual al lmite inferior de una clase elegida.
Ojiva mayor que Ojiva menor que

66
64
Describes y representas datos, tablas y grcos

Actividad de aprendizaje 12

Antes de concluir este bloque te pedimos que hagas una reexin nal.

1. La informacin que obtuviste hasta ahora de los habitantes de tu comunidad


y la de El Capuln, es suciente para generalizar sus resultados a cualquier otra
comunidad de tu municipio?Explica ampliamente tu respuesta.

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2. Qu caractersticas debe tener una muestra para que sus resultados sean
vlidos para toda la poblacin?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Sabas que...

Una poblacin total se representa con una N, mientras que una muestra de esa
poblacin con una n.

Actividad de aprendizaje 13

Pon 5 ejemplos de N y n. Comparte tus resultados con tus compaeros y con tu


asesor.

N n

67
65
B loque II Describes y representas datos, tablas y grcos

Cierre de bloque II
La recopilacin de la informacin te ayuda a analizar un problema, a conocer una
poblacin.

En este bloque estudiaste cmo, partiendo de una masa de datos, construimos un


cuadro de conteo que nos ayuda a organizar la informacin para posteriormente
resumirla en clases y construir la tabla de distribucin de frecuencias.

Adems aprendiste que hay cuatro tipos de frecuencias, las frecuencias absolutas,
las frecuencias relativas y las frecuencias acumuladas, tanto absolutas como
relativas.

Acurdate de que las frecuencias relativas te permiten comparar dos poblaciones


de tamaos diferentes y que las grcas valen ms que mil nmeros, pues tienen
un impacto visual que te permite sacar conclusiones rpidas de la masa de datos.

Por ltimo, aprendiste a construir un histograma y un polgono de frecuencias y a


diferenciarlos. Analizaste cmo el rea de una distribucin de frecuencias muestra
caractersticas de una masa de datos que no se observan a simple vista.

Autoevaluacin
Lee detenidamente las preguntas y responde colocando una X en el nivel de avance
que consideras que has logrado a lo largo del bloque II.

Interpretacin del nivel de avance:


100-90% = Excelente, logr el aprendizaje de manera independiente.
89-70% = Bueno, requer apoyo para construir mi aprendizaje.
69-50% = Regular, fue difcil el proceso de aprendizaje y lo logr parcialmente.
49% o menos = Insuciente, no logr el aprendizaje.

68
66
Describes y representas datos, tablas y grcos

Nivel de avance
49% o
100-90% 89-70% 69-50%
Contenidos menos
Organizas la informacin de acuerdo con el
Conceptuales

propsito de tu investigacin.
Comprendes los conceptos de frecuencia
absoluta, absoluta acumulada, relativa y rela-
tiva acumulada.
Identicas los elementos de un histograma y
un polgono de frecuencias.

Nivel de avance
49% o
100-90% 89-70% 69-50%
Contenidos menos

Analizas crticamente la informacin que se


te presenta.
Utilizas las tablas de distribucin de frecuen-
Procedimentales

cias e identicas la funcin de cada una de


sus partes.
Estructuras en clases un conjunto de datos
de acuerdo con el propsito de tu investiga-
cin.
Representas grcamente los datos de una
tabla de distribucin de frecuencias.
Construyes y analizas las representaciones
tabulares y grcas de una poblacin.

Nivel de avance
49% o
100-90% 89-70% 69-50%
Contenidos menos
Valoras el trabajo en equipo como elemento
que aporta y contrapone ideas en la
Actitudinales

resolucin de problemas.
Cumples con las indicaciones dadas para el
buen desarrollo de las actividades.
Buscas y sugieres soluciones a los
problemas planteados.
Tienes una actitud positiva hacia el trabajo
desarrollado en el bloque.

69
67
BLOQUE
BLOQUEIIII
Describes
Aplicaslaslaideologas que
estadstica formaron
descriptiva
a Mxico como Estado/Nacin
Qu aprenders y cmo organizars tu estudio?
Bloque III

16HORAS
Objetos de aprendizaje que se
abordan Competencias disciplinares
Estadgrafos de tendencia central.
Media aritmtica
del campo de las matemticas
La mediana Construyes, explicas e interpretas el valor de
Cuartiles, deciles y percentLles las distintas medidas de tendencia central y
La moda dispersin de una poblacin.
Estadgrafos de dispersin Eliges una medida de tendencia central o
Rangos variabilidad, para la solucin de un problema
Desviaciones especco y argumentas su pertinencia.
Algunas relaciones empricas entre estadgrafos. Manejas tecnologa de informacin para ob-
De tendencia central. tener y expresar medidas de tendencia cen-
De dispersin. tral o variabilidad en diversas situaciones.
La curva normal. Formulas y resuelves problemas aplicando
De la muestra a la poblacin. diferentes enfoques sobre las medidas de
centralizacin o variabilidad para determinar
algunas caractersticas de la poblacin en
estudio.
Analizas las relaciones entre dos o ms me-
didas de una poblacin, para determinar su
comportamiento.
Estructuras argumentos acerca del compor-
Desempeos esperados tamiento de una poblacin, considerando sus
medidas estadsticas.
al concluir el bloque Interpretas el comportamiento de una po-
Calculas las medidas de tendencia central blacin a partir de los resultados obtenidos
en diversas situaciones, a partir del conoci- utilizando tablas, grcas, mapas, diagramas
miento de los diferentes tipos de agrupacin y textos con smbolos matemticos y cient-
de datos para interpretarlos y analizarlos. cos.
Calculas las medidas de dispersin en di-
versas situaciones a partir del conocimiento
de los diferentes tipos de agrupacin de da-
tos para interpretarlos y analizarlos. Productos de aprendizaje
Interpretas el comportamiento de una po-
blacin a partir de las medidas de tendencia En este bloque realizars los siguientes ejerci-
central y dispersin de una muestra. cios para un conjunto de datos organizados por
clases y frecuencias.
Clculo de la media aritmtica.
Clculo de la mediana, deciles, cuartiles y
percentiles.
Clculo de la moda.
Clculo de las desviaciones media, estn-
dar y la varianza.
La resolucin de estas actividades formar
parte de tu portafolio de evidencias.

72
70
Aplicas la Estadstica descriptiva

Introduccin
En el bloque anterior aprendiste a organizar informacin y a representarla grca-
mente. Aprendiste tambin que, por ejemplo, en un histograma o polgono de fre-
cuencias, puedes descubrir patrones de distribucin que no se observan a primera
vista. Para seguir profundizando en el anlisis de un conjunto de datos, en este
bloque vas a construir y manejar nuevos conceptos como: la media, los deciles y
percentiles, la desviacin estndar y la varianza. En trminos generales, estos con-
ceptos te van a permitir:
a) Sintetizar toda la informacin recolectada en unos cuantos indicadores.
b) Saber qu tan dispersa est una masa de datos.

A los indicadores que mencionamos en el inciso a) se les llama estadgrafos de


tendencia central. En el inciso b) se incluyen los estadgrafos de dispersin. Con
estos nuevos conceptos, y con lo que ya aprendiste en el bloque II, al terminar este
bloque vas a saber:
a) Organizar los datos en clases y frecuencias.
b) Conocer el rea que ocupa una masa de datos.
c) Conocer algunas medidas representativas de esa masa de datos.
d) Conocer qu tan representativas son las medidas mencionadas en el punto
anterior.

Mapa de objetos de aprendizaje




" 








"

 
 
 
 
 




 


 " 
 






 
 "
  



 "
  


#



#
 

#



$


 
#




73
71
B loque III Aplicas la Estadstica descriptiva

Aprende ms

La Estadstica descriptiva te permite obtener conclusio-


nes sobre un conjunto de datos y slo sobre ese con-
junto de datos (la muestra). De manera muy sencilla, la
Estadstica descriptiva incluye tcnicas para recolectar, presentar, analizar e inter-
pretar una masa de datos. En cambio, la Estadstica inferencial incluye un conjunto
de tcnicas para obtener conclusiones que sobrepasan los lmites de los conoci-
mientos aportados por la muestra y busca explicar a partir de ellos cmo se com-
porta la poblacin.

Al nalizar el bloque II escribiste cinco ejemplos sobre lo que es una poblacin (N)
y lo que es una muestra (n). A partir de ellos, vamos a iniciar este bloque sealando
que la Estadstica descriptiva tiene que ver con la muestra, mientras que la inferen-
cia estadstica se relaciona con la poblacin.

Actividad de aprendizaje 1

Entender lo anterior es un paso importante en tu camino para ser un buen estads-


tico. Por ello, te invitamos a reexionar:

1. Qu es la Estadstica descriptiva?

2. Cul es la diferencia entre la Estadstica descriptiva y la inferencia estadstica?

3. Argumenta tus respuestas y disctelas con tus compaeros y asesor.


__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

A partir de tus respuestas te proponemos profundizar en tus conocimientos de Esta-


dstica descriptiva; es decir de la Estadstica que estudia las caractersticas de una
muestra.

Siguiendo con el ejercicio que has venido desarrollando desde el bloque anterior,
supn que tu presidente municipal te pregunta cul es la edad ms representativa
de las y los habitantes de tu comunidad. Qu le contestaras?

74
72
Aplicas la Estadstica descriptiva

a) Sumaras todas las edades y dividiras el resultado entre 50, que es el nmero
de personas de tu comunidad que entrevistaste?

b) Ordenaras las edades de mayor a menor (o de menor a mayor) y escogeras


la que quede exactamente en medio?

c) Le diras que la edad ms representativa es la que ms veces se repite?; en el


ejercicio que vienes realizando desde el bloque II, las edades de 6 y 13 aos.

d) Disctelo con tus compaeros y maestros.

Aprende ms

Estadgrafos de tendencia central


Si seguiste el primer camino, le habrs sugerido al presidente municipal que la
medida ms representativa es la media aritmtica. En cambio, si seguiste el segundo
camino habrs hablado en favor de la mediana. Por ltimo, si seguiste el tercero, le
habras recomendado que utilice la moda.

La media, la mediana y la moda son estadgrafos de tendencia central.

La media aritmtica

La media aritmtica es el promedio que resulta de sumar el valor de todos los datos
y dividirlo entre el nmero de datos.

En la media aritmtica el valor de cada uno de los datos cuenta; esa es su principal
ventaja. Por otro lado, tiene como principal desventaja que es muy sensible a los
valores extremos. Qu quiere decir eso?

Supn que te piden sacar el promedio de edad de Luis, Pepe y Laura. Cada uno de
ellos tiene 15 aos:
Luis 15 aos
Pepe 15 aos
Laura 15 aos

Suman 45 aos / 3 = 15 aos

75
73
B loque III Aplicas la Estadstica descriptiva

Supn ahora que te piden sacar el promedio de edad de:

Ivn 5 aos
Rafael 5 aos
Luca 35 aos

Suman 45 aos / 3 = 15 aos

Como puedes ver, en los dos casos la media aritmtica es de 15 aos, pero en el
segundo la edad de Luca eleva mucho el promedio. Por esto se dice que la media
aritmtica es sensible a valores extremos. Como se puede observar en el ejemplo,
un solo dato con valor muy alejado del centro, aunque sea poco representativo por
ser nico, puede hacer variar signicativamente el promedio.

La gran sensibilidad de la media aritmtica a valores extremos tiene impactos im-


portantes en las ciencias. Por ejemplo, tom mucho a los economistas dar cuenta
de que el ingreso por habitante (ingreso total del pas entre el nmero de habitantes
de ese pas) no es un indicador suciente de desarrollo econmico, si existe una
mala distribucin del ingreso.

Otro ejemplo lo constituye la esperanza promedio de vida al nacer (edad promedio


de vida de los habitantes de un pas). Indicador que en Mxico pas de 39.8 aos
en 1940 a ms de 75 actualmente. El drstico aumento de este indicador se explica
por la importante disminucin de la mortalidad infantil entre cero y cinco aos.

Actividad de aprendizaje 2

Saca la media aritmtica de las edades de los miembros de tu familia (considera


nicamente las edades de tus paps y tus hermanos). Analiza si alguno o algunos
de los valores sesgan la media aritmtica. Argumenta tus respuestas.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

La mediana

En la mediana, a diferencia de la media aritmtica, no cuenta el valor de cada dato.


nicamente cuenta el valor de uno solo: el dato que divide la lista en dos mitades
exactamente iguales.

76
74
Aplicas la Estadstica descriptiva

Sabas que...
El uso de la mediana en lugar de la media puede ser conveniente
cuando existen valores extremos en un conjunto de datos.

Ejemplo 1: Ejemplo 2:

MEDIANA MEDIANA

En el ejemplo 1, como se trata de un nmero impar de cifras; la mediana ser la


persona que ocupa la posicin 3.
En el ejemplo 2, como se trata de un nmero par de cifras, la mediana ser el
promedio de edades de las personas que ocupan las dos posiciones contiguas.

Cuartiles, deciles y percentiles

Adems de la mediana, existen otros estadgrafos que te permiten dividir tus datos
ordenados en partes.

a) Si divides tus datos en cuatro partes se llaman cuartiles. (Q)


b) Si los divides en diez partes, deciles. (D)
c) Si lo haces en cien partes, percentiles. (P)

Tabla 2.21 Estadgrafos de posicin

Como puedes ver en el grco de arriba, la mediana, el segundo cuartil, el quinto


decil y el 50 percentil, tienen el mismo valor.

77
75
B loque III
Actividad de aprendizaje 3
Aplicas la Estadstica descriptiva

Observa la grca anterior y responde:

1. A qu equivalen en percentiles Q1, Q3, D3, D7 y P40?


__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

2. En el grco siguiente encierra en un crculo la gura que corresponde a Q1 y Q3,


D4 y D8.

Actividad de aprendizaje 4
Tabla 2.22

!)%&"! "%"&'
*!0
      

  
    
.5<5655606
" %.      . +"7568
  
&('"&"&    ?

#!1$"%!'"%'"&"'!"&!$%(2   ;7/9
"'( !"&* !"&     659
  
5 78 85 :8 655
" 
#("    
#("    
   

   
   
 

@!%"%@#!@($%"%

78
76
Aplicas la Estadstica descriptiva

La imagen anterior muestra un reporte que te acaban de dar con el resumen de los
resultados que obtuviste en el examen para ingresar a educacin superior.

En ella se muestra una escala que divide en cuartiles los resultados de todos los
estudiantes evaluados y posiciona los tuyos con respecto a ellos.

1. Qu puedes decir de tu desempeo global y en los mdulos I y II?


__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

2. Marca con un crculo el Q1, Q2 y Q3.

3. Comenta con tus compaeros.

La moda

La moda es el valor que ocurre ms frecuentemente en una distribucin organizada


de datos; es el valor que est de moda.

La moda puede no existir e incluso puede no ser nica. Cuando hay dos modas en
un conjunto de datos, se le llama conjunto bimodal; cuando hay ms, multimodal.

Unimodal Bimodal Multimodal

A continuacin te presentamos tres representaciones grcas de la moda.

79
77
B loque III Aplicas la Estadstica descriptiva

Relaciones empricas entre la media, la mediana y la moda

En una distribucin simtrica el valor de la media aritmtica, la mediana y la moda


coinciden.

         


      

              

Si media > mediana, Si media < mediana,


la distribucin es asimtrica la distribucin es asimtrica
con cola a la derecha con cola a la izquierda
(sesgada a la derecha). (sesgada a la izquierda)

Para curvas de frecuencia unimodales poco asimtricas existe la siguiente relacin


emprica: Media - moda = 3 (media - mediana). Esto quiere decir que, en estos ca-
sos, la diferencia entre la media y la mediana es tres veces menor a la que existe
entre la media y la moda.

Ya sabes qu es la media, la mediana y la moda. Ya conoces a algunos de los


miembros de la familia de la mediana: los cuartiles, los deciles y los percentiles. Ya
sabes cmo calcular todos estos estadgrafos si los datos no estn agrupados.

Ahora viene lo bueno!

En las siguientes pginas vas a aprender a calcular todos estos estadgrafos cuan-
do la informacin est organizada por clases y frecuencias.

Para ello, conviene recordar el cuadro de edades de tu comunidad, aunque con


unos pequeos ajustes.

80
78
Aplicas la Estadstica descriptiva

Tabla 2.23

Poblacin en edad preescolar y los que idealmente no tienen edad para estudiar en mi comunidad
(Distribucin de frecuencias organizadas en clases)
Frecuencia Frecuencia
Nmero de Marca de Frecuencia absoluta Frecuencia relativa
Clases observaciones clase Intervalo absoluta acumulada relativa acumulada
Mc fa faa fr fra

Los que no tienen 0 a menos


edad de estudiar la de 6
primaria

Los que tienen edad 6 a menos


para estudiar la de 12
primaria

Los que tienen edad


de cursar la educa- 12 a me-
cin media (secun- nos de 18
daria y bachillerato)

Los que estn en 18 a me-


edad de cursar la nos de 24
universidad

24 a me-
nos de 30
Los que no tienen
edad para estudiar 30 a me-
nos de 36

36 o +

Suma total

Ya recordaste tu cuadro? Qu bueno!

Si lo miras detenidamente observars que hay dos cambios importantes:

En primer lugar, habrs observado que hay una nueva columna. La columna 1 que
se llama nmero de observaciones.

En segundo lugar, que la marca de clase que en los cuadros del bloque II era la
ltima columna, ahora es la nmero 2.

Estos pequeos cambios nos van a permitir:


Ampliar el uso del concepto de marca de clase;
Modicar la manera en que hemos entendido el concepto de frecuencia ab-
soluta.

81
79
B loque III Aplicas la Estadstica descriptiva

Respecto al primer punto, hasta ahora nicamente hemos utilizado la marca de clase
para construir el polgono de frecuencias. Ahora lo vamos a utilizar para calcular de
manera diferente la frecuencia absoluta, multiplicando la columna 1 por la 2 (marca
de clase). Los resultados los vamos a anotar en la columna 3, frecuencia absoluta.

Seguramente te estars preguntando, pero cmo? Si antes llambamos frecuen-


cia absoluta a los datos que ahora aparecen en la columna 1, nmero de observa-
ciones!

Es muy vlida tu pregunta!

Lo que ocurre es que ahora la frecuencia absoluta es una frecuencia absoluta pon-
derada.

Para explicar este concepto, regresemos a nuestro histograma.

Tabla 2.24

    


   

   
  
     

      

En el histograma puedes observar que la primera denicin de frecuencia absoluta


nicamente considera la altura de cada una de las barras (marcada en rojo). En
cambio, la segunda toma en cuenta toda el rea de cada barra (marcada en azul).

Ahora s, pongamos manos a la obra!

82
80
Aplicas la Estadstica descriptiva

Actividad de aprendizaje 5

A partir de lo que acabamos de comentar, calcula las fecuencias absoluta, absoluta


acumulada, relativa y relativa acumulada de tu cuadro.

Sorpresa!

Cuando hayas concluido, tendrs a la vista los dos datos que necesitas para cal-
cular la media aritmtica:

  


    
 

Actividad de aprendizaje 6

1. Calcula la media aritmtica de las edades de las personas entrevistadas de tu


comunidad, organizadas por clases y frecuencias.
2. Revisa si en el diagnstico de tu comunidad que realizaste en el Taller de De-
sarrollo Comunitario de tercer y cuarto semestres calculaste algunas medias
aritmticas.
3. Disctelas en grupo y explica la forma en que las utilizaste.

Sabas que...
La media aritmtica de un conjunto de datos organizados en
clases y frecuencias se obtiene:
1. Multiplicando las observaciones de cada clase por su marca de clase
respectiva.
2. Sumando los resultados obtenidos para cada una de las clases de tu
distribucin de frecuencias.
3. Dividiendo el resultado entre el total de las observaciones de todas las
clases.
Si la frmula para calcular la media aritmtica de datos no organizados era:



 

83
81
B loque III
Donde :
Aplicas la Estadstica descriptiva

Xij = valor de cada uno de los datos


n = el nmero total de datos
La frmula para calcular la media aritmtica de un conjunto de datos orga-
nizados en clases y frecuencias es :






Donde:
Wij = total de observaciones de cada clase
Xij = la marca de cada clase
n = es el nmero total de datos

Ahora veamos cmo se calcula la mediana de un conjunto de datos organizados


en clases y frecuencias.

Lo primero que tienes que hacer es saber en qu clase cae la mediana. En tu ejer-
cicio, como son 50 datos, (una serie par) la mediana estar entre los datos 25 y 26.

Si vas sumando las observaciones de las clases, vers que el dato 25 - 26 cae en
la clase 4. (Ojo: tomas la columna de observaciones y no la frecuencia absoluta
porque la mediana es un estadgrafo de tendencia central de posicin, no importa
su valor).

A partir de all, lo dems es muy fcil. Usa la frmula


        
 
Donde:
Me = mediana
Li = valor del lmite inferior de la clase en la que cae la mediana
n = nmero de observaciones
No.Obs acm = nmero de observaciones acumuladas hasta antes de la
clase mediana
No.Obs cm = observaciones de la clase mediana
C = intervalo de clase

Muy fcil?
Clase mediana: clase a la que
pertenece el valor de la mediana.

84
82
Aplicas la Estadstica descriptiva

Ejemplo:
Tabla 2.25

".!!#%&"%*!'-#&'(%! " (!


&'%(.!%(!&"%!+&!&&

%(! %(!
/ %"
% %(!
&"('(
%(!
%')(
No.Obs acm =
&& !'%)" & &"(' %')
"&%)"!&
 
(
%
(% nmero de observa-
"&$(!"'!!  !"& ciones acumuladas
&'(%#% %  hasta antes de la
"&$('!!#%  !"& clase mediana
&'(%#% % 
"&$('!!


12 !"&
La Me (%&%(.! 

No.Obs cm =
&(!%*%'"
cae aqu observaciones de la
"&$(&',!!   !"&
(%&%(!)%& 
clase mediana

 !"&
"&$(!"'!!
  Li = valor del lmite
#%&'(%  !"& inferior de la clase

en la que cae la
"
mediana.
( '"'

n= nmero de
C= Intervalo de clase observaciones

Slo ve la ecuacin de abajo y sigue las echas en el cuadro de arriba:


  
    


Actividad de aprendizaje 7

Resuelve el ejercicio.

Ves cmo s era muy fcil?

Y lo mejor es que con la misma frmula puedes resolver todos los casos de la fa-
milia de la mediana: los deciles, los cuartiles y los percentiles!

Desde luego que es necesario hacer cambios pequeos, pero muy pequeos.

Dnde est el dato del primer cuartil? Te pregunta una compaera que no trajo su
libro de Estadstica y Probabilidad I.

Como t has seguido paso a paso este libro, le contestas: Es muy fcil saberlo!

85
83
B loque III Aplicas la Estadstica descriptiva

Como son 50 datos, y los cuartiles parten los datos en cuatro pedazos iguales; el
primer cuartil ser el dato 12.5; el segundo el dato 25 (idntico a la mediana) y el
tercero el 37.5.
   
 
Como buscas el primer cuartil, la frmula ser:     
 
Donde:
Q1 = primer cuartil
Li = lmite inferior de la clase donde cae el primer cuartil
n = el nmero de datos
No. Obs ac Q1= nmero de observaciones acumuladas hasta antes de la clase
del primer cuartil
No. Obs. Q1= nmero de observaciones de la clase en que cae el primer cuartil.
C = intervalo de clase

Como habrs visto, todo es idntico al caso de la mediana, pero ahora referido al
primer cuartil.

El nico cambio que vale la pena comentar es que en la primera parte de la frmu-
la, en lugar de n 2 como fue para la mediana, ahora es n 4 (porque los cuartiles
dividen la informacin en cuatro partes).

Y si hubiramos estado buscando el segundo cuartil?

Excelente pregunta!

La frmula sera:

Como vers, tendras que trabajar igual que para el primer cuartil, pero con los datos
del segundo cuartil. El nico cambio importante est encerrado en rojo en la frPula
de arriba:

Si recuerdas, para calcular el primer cuartil esta parte de la frmula era n 4, que es
igual a n 4*1 (uno, porque se trata del primer cuartil).

Por lo tanto, para el segundo cuartil la frmula sera n 4*2. Para el tercer cuartil
n 4*3.

Con la misma lgica podras encontrar el primer decil: si los deciles dividen la in-
formacin en diez partes iguales y son 50 datos, el primer decil ser el dato 5 y el
cuarto decil el dato 20.

86
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Aplicas la Estadstica descriptiva

Actividad de aprendizaje 8

Calcula Q1, Q2 y Q3 con los datos de edades de los entrevistados de tu comunidad.


Explica en palabras qu signican tus resultados.

Ya es obvio para ti que la frmula para el decil 1 es:


          
  

Y para el decil 6:

          
  

Y de la misma manera, para el percentil 23:


          
 

Y para el percentil 64


          
 

Actividad de aprendizaje 9

1. Calcula D1, D6, P23 y P64.


2. En grupo calculen los cuartiles, deciles y percentiles que resulten pertinentes
para fortalecer el diagnstico comunitario que realizaste durante los dos semes-
tres anteriores.

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85
B loque III Aplicas la Estadstica descriptiva

Sabas que...

La media es un estadgrafo de tendencia central que mide magnitud.


La mediana es un estadgrafo de tendencia central que mide posicin.
La moda es un estadgrafo de tendencia central que mide la frecuencia.

Vamos ahora a aprender a calcular la moda cuando los datos estn organizados en
clases y frecuencias. Lo primero que tienes que hacer es ubicar en qu clase est
la moda. Eso es muy fcil!

En tu cuadro, ve la columna de observaciones. La moda est en la clase que tiene


la mayor cantidad.

Ahora sigue la frmula que dice:



    
  

Donde:
Li = es el lmite inferior de la clase en la que cae la moda (mismo concep-
to que cuando calculaste la mediana).
1 = en cunto es mayor el nmero de observaciones de la clase modal,
respecto a la de la clase anterior.
2 = en cunto es mayor el nmero de observaciones de la clase modal,
respecto a la de la clase siguiente.
C = tamao del intervalo de la clase modal (mismo concepto que para
calcular la mediana).

Clase modal: es la clase en la que


cae la moda.

88
86
Aplicas la Estadstica descriptiva

Ejemplo:

".!!#%&"%*!'-#&'(%! " (!


&'%(.!%(!&"%!+&!&&

%(! %(!
% %(! %(!
/ %" &"('( %')(
&& !'%)" & &"(' %')
"&%)"!& ( (%
  %
"&$(!"'!!  !"&
&'(%#% % 
"&$('!!#%  !"&
&'(%#% % 
"&$('!!


12 !"& Li = lmite inferior
(%&%(.! 
&(!%*%'" 
"&$(&',!!   !"&
(%&%(!)%& 


 !"&
 
"&$(!"'!!
#%&'(%  !"&

"
( '"'

C = Intervalo de clase

Actividad de aprendizaje 10

1. Calcula la moda de las edades de las 50 personas que entrevistaste en tu co-


munidad.
2. Explica tu respuesta y disctela con tus compaeros, compaeras y docentes.
3. Explica qu utilidad puede tener el clculo de la moda en el diagnstico de tu
comunidad.

Aprende ms

Estadgrafos de dispersin
Hasta aqu los estadgrafos de tendencia central. Ya conoces la media, la mediana
y la moda, y sabes que son medidas que pueden representar a un conjunto de
datos. Demos el siguiente paso:

Vamos a conocer ahora qu tan representativas son estas medidas de su conjunto


de datos. Para ello se utilizan los estadgrafos de dispersin, que vamos ahora a
trabajar.

89
87
B loque III Aplicas la Estadstica descriptiva

Sabas que...

Los estadgrafos de dispersin pueden ser:

Rangos Desviaciones

Rango Desviacin media

Rango intercuartlico Desviacin estndar

Desviacin intercuartlica Varianza

Como puedes ver en el cuadro, los primeros instrumentos que nos pueden ayudar
a saber qu tan dispersa est la informacin con la que contamos son los rangos.

Rangos

El rango propiamente dicho mide la distancia que existe entre el mayor y el menor
de los datos de un conjunto.

Dado que, en el cuadro de edades de tu comunidad, el mayor de los datos es el 43


y el menor el 2, el rango es igual a _______.

Por su parte, el rango intercuartlico mide la distancia entre el valor del cuartil 3 y del
cuartil 1. Esto quiere decir que no considera la dispersin de todos los datos de un
conjunto, sino nicamente la que existe entre los valores de Q3 y Q1.

Como t ya calculaste los valores de Q3 y Q1 pginas arriba, te pedimos ahora que


calcules rango intercuartlico = Q3 - Q1

Q3 - Q1 = ___________

En el cuadro siguiente puedes apreciar la diferencia entre el rango y el rango inter-


cuartlico:

90
88
Aplicas la Estadstica descriptiva

Tabla 2.26 Conjunto de datos


   
   


 
   


 

Como puedes observar en el ejemplo de arriba, la ventaja del rango consiste en


que incluye todas las observaciones. Sin embargo, su desventaja es que es muy
sensible a la existencia de valores extremos.

En cambio, aunque el rango intercuartlico nicamente considera la mitad del tra-


yecto entre el dato mayor y el dato menor, evitando el sesgo de los valores extre-
mos.

Existe un tercer rango que es an ms preciso: el rango semi intercuartlico.


Si ves su frmula lo vas a entender perfectamente.

 
  


Como vers en el grco este rango considera la mitad de las observaciones que
el rango intercuartlico.

Para interpretar correctamente los rangos intercuartlicos y semi intercuartlicos es


necesario que recuerdes que los cuartiles son estadgrafos de posicin. Esto quie-
re decir que pueden darse situaciones como la siguiente:

91
89
B loque III Aplicas la Estadstica descriptiva

Tabla 2.27

   
   


 
   


 

En las que las distancias entre Q3 y Q1 no son simtricas alrededor de la media.

Desviaciones

Los rangos que hemos visto no utilizan todos los datos de un conjunto para medir
la dispersin. Lejos de ello, utiliza slo dos datos.

En el caso del rango propiamente dicho, nicamente los valores mayor y menor de
un conjunto de datos; y en los casos de los rangos intercuartlico y semi intercuar-
tlico los valores de Q3 y Q1.

En cambio, las tres desviaciones, como veremos a continuacin: la desviacin me-


dia, la desviacin estndar y la varianza, se calculan comparando las diferencias
de los valores de todos y cada uno de los datos de un conjunto respecto la media
aritmtica que t conoces muy bien.

Slo que tenemos un problema!

Como puedes ver en el siguiente grco, unos datos quedan por encima de la me-
dia y otros por debajo. Para cada dato por encima de la media, su diferencia res-
pecto a ella ser positiva. Y para el dato por debajo
de la media; negativa.

El problema que tenemos es que si sumamos todas


las diferencias positivas y les restamos las negati-
vas, se compensan y dan cero para cualquier distri-
bucin de frecuencias.

Y entonces, obtener siempre cero como resultado no


nos sirve de nada.

Tabla 2.28
92
90
Aplicas la Estadstica descriptiva

De hecho, cada una de las tres desviaciones que mencionamos: la desviacin me-
dia, la desviacin estndar y la varianza, se distinguen por la manera en que resuel-
ve este problema; vemos cmo le hacen!

Ya vimos que la suma de las diferencias entre cada dato y la media siempre da cero.

En lenguaje matemtico eso se escribe as:

    

Donde:
= suma
xij = es cada dato de una distribucin de frecuencias
 = media aritmtica

La primera manera de romper el cero es quitndole el signo a las diferencias entre


cada dato y la media. Eso se llama manejar valores absolutos y se escribe as:

     

Donde:
I I = quiere decir valores absolutos y;
= quiere decir diferente

Si el resultado obtenido lo dividimos entre el nmero de datos de un conjunto se


llama desviacin media:

  
   

Donde:
Dm = Desviacin media
   = suma de las diferencias entre cada dato menos la media
n = el nmero de datos

93
91
B loque III Aplicas la Estadstica descriptiva

Los enemigos de la desviacin media la critican diciendo que al quitar los signos a
la diferencia entre los datos y la media ya no se sabe si estamos midiendo la dis-
persin en la parte de arriba o de abajo de la distribucin de frecuencias.

Tabla 2.29

    


 
 

  
 

Por lo tanto, hacen una segunda propuesta para romper el cero:

Como se eleva al cuadrado cualquier nmero negativo se vuelve positivo hay que
elevar al cuadrado las diferencias de cada dato respecto a la media, y luego sa-
carle raz cuadrada por eso estos crticos dicen que hay que sacarle raz cuadrada
para no alterar la ecuacin.

    

Esta es la propuesta de la desviacin estndar:

   
    


Donde:
De = Desviacin estndar
Lo dems = ya lo sabes

Es una buena solucin, no te parece? A nosotros tambin!

94
92
Aplicas la Estadstica descriptiva

Sin embargo, como siempre ocurre, hay quienes preeren una tercera manera de
romper el cero, porque no les gusta la raz cuadrada de la frmula anterior.

Para quitarla, proponen elevar al cuadrado los dos lados de la ecuacin de la des-
viacin estndar:

       

que es igual a :

  
  

En donde:
(De)2 = varianza
A la que llaman S2 por sus siglas en ingls:


  
  


Actividad de aprendizaje 11

Calcula las desviaciones media, estndar y la varianza de los siguientes datos:


22, 9, 8, 13, 15, 24, 30, 14, 9, 3

Paso 1:
Calcula la media aritmtica = _________________

Paso 2:
Saca la diferencia de cada dato menos la media (tomando en cuenta el signo, la
suma de todas las diferencias te debe dar cero).

Paso 3:
Para sacar la desviacin media, suma, sin tomar en cuenta el signo, todas las dife-
rencias y divide el total entre el nmero de datos.

Paso 4:
Para sacar la desviacin estndar, eleva al cuadrado cada una de las diferencias
de cada dato menos la media, suma todos estos resultados y el total divdelo entre
el nmero de datos. A esa cantidad, scale raz cuadrada.

Paso 5:
Para sacar la varianza, haz todo lo del paso 4, excepto sacar la raz cuadrada.

95
93
B loque III Aplicas la Estadstica descriptiva

Ya sabes qu son: la desviacin media, la desviacin estndar y la varianza.

Ya sabes que, a diferencia de los rangos, las desviaciones utilizan todos los datos
de un conjunto para medir la dispersin. Por lo tanto, son ms conables.

Ya sabes calcularlas para un conjunto de datos que no est organizado en clases


y frecuencias.

Vamos ahora, por ltimo, a aprender a calcular las tres desviaciones para un con-
junto de datos organizados por clases y frecuencias.

Para ello, te invitamos a regresar a tu cuadro de edades de las 50 personas de tu


comunidad que entrevistaste.

Tabla 2.30

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Clase Intervalo Obs Mc fa faa fr fra 2-x 7*1 72 9*1

1 0 a menos de 6

2 6 a menos de 12

3 12 a menos de 18

4 18 a menos de 24

5 24 a menos de 30

6 30 a menos de 36

7 36 a menos de 42

Total

Como recordars, ya rellenaste toda la parte en azul.

nicamente nos falta llenar las ltimas cuatro columnas para calcular las desvia-
ciones media, estndar y la varianza.

Pongamos manos a la obra!

Como ya hemos visto, lo primero que hay que hacer es calcular las diferencias
de los datos respecto a la media. Slo que ahora los datos estn organizados en
clases y frecuencias!

96
94
Aplicas la Estadstica descriptiva

Por eso, lo que antes hacamos en un solo paso, restando a cada dato la media
aritmtica, ahora lo haremos en dos:

1. Restando a cada marca de clase la media aritmtica.


2. Multiplicando cada uno de esos resultados por su respectivo nmero de ob-
servaciones.

Si miras tu cuadro, esas dos operaciones son las que te piden las columnas 7 y 8.

1. La columna 7 te pide restar la media aritmtica a cada dato de la columna 2.


2. Por su parte, la columna 8 te solicita que multipliques cada resultado que
obtuviste en la columna 7 por el dato que le corresponde de la columna 1.

Actividad de aprendizaje 12

1. Siguiendo las indicaciones anteriores, calcula los valores de las columnas 7


y 8 de tu cuadro.
2. Suma en el rengln de total los resultados de la columna 8.

Sorpresa!

Si hiciste tus clculos, la suma total de la columna 8 te habr dado cero.

T ya sabes por qu!

Si no tomas en cuenta el signo, la cantidad total que obtendrs, dividida entre el


nmero de datos (los 50 entrevistados), te permite obtener la desviacin media de
un conjunto de datos organizados en clases y frecuencias.

Para sacar la desviacin estndar, para datos no organizados, lo que tienes que
hacer ahora es elevar al cuadrado las diferencias entre cada dato y la media. Slo
que ahora, este clculo lo tienes que hacer tambin en dos pasos.

Como seguramente ya sospechas, estos dos pasos los resuelves con las columnas
9 y 10 y te van a permitir calcular la desviacin estndar y la varianza.

97
95
B loque III Aplicas la Estadstica descriptiva

Primer paso: en la columna 9 elevas al cuadrado la diferencia de cada marca de


clase respecto a la media.

Segundo paso: en la columna 10, multiplicas cada uno de los resultados del primer
paso por el nmero de observaciones que le corresponde (columna 1).

Cuando hayas dado estos dos pasos, nicamente debers sumar todos los resul-
tados de la columna 10, la raz cuadrada de ese total dividido entre 50 (el nmero
de personas de tu comunidad que entrevistaste) es igual a la desviacin estndar.

Y, como ya sabes, la varianza la obtienes de manera an ms sencilla. Basta con


hacer la suma de todos los resultados de la columna 10 y dividir ese total entre 50.
Esa es la varianza.

Actividad de aprendizaje 13

Como ya tienes todas las herramientas, calcula las desviaciones media, estndar
y la varianza de tu cuadro de edades de la poblacin de tu comunidad.

Recordando una vez ms a Bachelard, analiza tus resultados y disctelos con tus
compaeros y maestros.

98
96
Aplicas la Estadstica descriptiva

Sabas que...
1. La frmula para calcular la desviacin media:
a) Para datos no organizados es:

   
   

Donde:
Dm = Desviacin media
= Suma
I I = en valores absolutos
Xij = cada uno de los datos de un conjunto
n = el nmero de datos

b) Para datos organizados en clases y frecuencias:

   
   


2. La frmula de la desviacin estndar:


a) Para datos no organizados:

    
  

Donde ya conoces todos los smbolos.

b) Para datos organizados en clases y frecuencias:



  
   


Donde ya conoces todos los smbolos.

99
97
B loque III Aplicas la Estadstica descriptiva

3. La frmula de la varianza:
a) Para datos no organizados es:


  
  

b) Para datos organizados en clases y frecuencias:

  

  

Donde ya conoces todos los smbolos.

La desviacin estndar y la varianza estn muy relacionadas. La primera es la raz


cuadrada de la segunda.

En cambio, el rango intercuartlico, la desviacin media y la desviacin estndar


dieren de tamao. Para desviaciones normales (platicaremos algo sobre estas
distribuciones antes de cerrar este bloque).

       

      

Slo en el caso de que todos los datos cayeran sobre la media, todos los rangos y
las desviaciones seran iguales, y su valor sera cero.

100
98
Aplicas la Estadstica descriptiva

Ejemplo:
Tabla 2.31 Tabla 2.32

 






 



 


 





 
     
       
  

Caso en el que NO ocurre que to- Caso en el que S ocurre que todos
dos los datos caen en la media los datos caen en la media

Sabas que...

Hoy existen varios programas y paquetes de computacin que te permiten


realizar estos clculos estadsticos. Entre los ms comunes estn: las hojas
de clculo de Excel o el SPSS. El coeciente de variabilidad es el resultado de
dividir la desviacin estndar entre la media aritmtica.
Mide qu tanto peso tienen la desviacin de los datos de una distribucin res-
pecto a la media aritmtica. A mayor coeciente de variabilidad, mayor es el
peso.

101
99
B loque III Aplicas la Estadstica descriptiva

Cierre de bloque III


Reexiona sobre lo aprendido

Al nalizar el bloque II supiste que el histograma y el polgono de frecuencias


permiten conocer el rea (la forma) de un conjunto de datos.

    


 

    

         

         

En este bloque III aprendiste que hay algunas medidas (estadgrafos de tendencia
central y algunos parientes de la mediana, como los deciles y los cuartiles) que
pueden representar a un conjunto de datos.

102
100
Aplicas la Estadstica descriptiva

Aprendiste tambin que hay dos formas de saber qu tan representativas son las
medidas incluidas en el punto anterior: los rangos y las desviaciones. Ahora ya
sabes que mientras los rangos nicamente utilizan un par de valores para medir la
dispersin, las desviaciones utilizan todos los datos, por lo que son ms precisas.

Para concluir este bloque te queremos presentar una curva que ha sido muy estu-
diada: la curva normal.

Esta curva tiene como caracterstica principal el hecho de que muchos fenmenos
sociales, fsicos, qumicos y econmicos tienen su forma, es decir, se distribuyen
como una curva normal, por ejemplo la estatura de la poblacin, el efecto de una
medicina en un grupo de enfermos, el tiempo que duran prendidos los focos que
han sido producidos con materiales y en condiciones similares.

Como puedes observar, la curva normal es simtrica, tiene un solo pico central y
media aritmtica, mediana y moda son iguales.

Otra caracterstica de esta curva es que se sabe que 34.13% de los casos estn
entre la media y una desviacin estndar. Esto quiere decir que 68.26% de las ob-
servaciones caen a una desviacin estndar de cada lado de la media.

103
101
B loque III Aplicas la Estadstica descriptiva

Quienes han estudiado esta curva han demostrado que 95% de todos los casos
caen entre la media y dos desviaciones estndar a cada lado de la distribucin. Y
que 99.3% de las observaciones quedan entre la media y tres desviaciones estn-
dar.

  


 



 

Y para qu sirve todo esto?, te preguntas.

Pues, aunque a simple vista no lo parezca, esto es de la mayor importancia; tanta


que ha permitido muy importantes avances cientcos y en la vida de la poblacin.

Supn que la distribucin de las edades de los 50 entrevistados de tu comunidad te


dio una curva normal, con media de 20.7 y desviacin estndar de 1.44.

Supn que la muestra con la que has venido trabajando es una muestra represen-
tativa (aleatoria)

104
102
Aplicas la Estadstica descriptiva

Si estos dos supuestos se cumplieran, podras ir a ver al presidente municipal de tu


comunidad y presumir dicindole:

Seor presidente municipal, le puedo asegurar, que con un nivel de conanza de


95%, que si usted escoge una persona de nuestra comunidad al azar, su edad es-
tar entre los 19.3 y los 23.5 aos de edad.

Nota: Desafortunadamente el segundo supuesto no se cumple.

Recuerdas que cuando empezaste tu ejercicio dijimos que para entrevistar a la


gente de tu comunidad saliste de tu casa y entrevistaste a las primeras 50 personas
que te encontraste?

Recuerdas tambin que cuando fuiste a hacer la encuesta a la comunidad de El


Capuln te bajaste en la estacin del camin y entrevistaste a las primeras 250 per-
sonas que se te atravesaron?

Pues malas noticias!

Ninguna de esas dos formas de entrevistar te permitieron hacer una muestra alea-
toria, por lo que tus conclusiones slo valen para las 50 personas que entrevistaste
en tu comunidad y las 250 de la comunidad El Capuln, no para toda la poblacin
de tu comunidad, ni para toda la poblacin de El Capuln.

En otras palabras, ya puedes analizar una muestra, pero todava no puedes sacar
inferencias de esa muestra para toda la poblacin.

Pero esto no debe desanimarte. Lo que pasa es que ya sabes Estadstica descripti-
va pero todava no conoces la inferencia estadstica.

Ahora supn que ya pasaron los aos desde que estudiaste el telebachillerato co-
munitario, que eres mdico y sabes hacer una muestra aleatoria y acabas de probar
una vacuna en una muestra que t deniste.

Lo ms probable entonces es que el resultado sea una curva normal y que puedas
armar con orgullo:

Seor secretario de salud, con un nivel de conanza de 95%, le puedo asegurar


que esta vacuna es la cura para todos los casos de la enfermedad que nos vena
afectando.

Para avanzar a que esto sea posible, pasemos ahora al bloque IV para adentrarnos
en el apasionante mundo de la Probabilidad.

105
103
B loque III Aplicas la Estadstica descriptiva

Autoevaluacin
Lee detenidamente las preguntas y responde colocando una X en el nivel de avance que
consideras que has logrado a lo largo del bloque III.

Interpretacin del nivel de avance:


100-90% = Excelente, logr el aprendizaje de manera independiente.
89-70% = Bueno, requer apoyo para construir mi aprendizaje.
69-50% = Regular, fue difcil el proceso de aprendizaje y lo logr parcialmente.
49% o menos = Insuciente, no logr el aprendizaje.
Nivel de avance
49% o
100-90% 89-70% 69-50%
Contenidos menos

Identicas los estadgrafos de tendencia


Conceptuales

central.

Identicas los estadgrafos de dispersin.

Conoces las caractersticas de una curva


normal.

Nivel de avance
49% o
100-90% 89-70% 69-50%
Contenidos menoV
Analizas crticamente la informacin que se
te presenta.
Procedimentales

Calculas los estadgrafos de tendencia cen-


tral para un conjunto de datos organizados
en clases y frecuencias.
Calculas los estadgrafos de dispersin para
un conjunto de datos organizados en clase y
frecuencias.
Discutes la relacin emprica entre estad-
grafos de tendencia central y estadgrafos de
dispersin.

106
104
Aplicas la Estadstica descriptiva

Nivel de avance
49% o
100-90% 89-70% 69-50%
Contenidos menoV

Valoras el trabajo en equipo como elemento


que aporta y contrapone ideas en la
resolucin de problemas.
Actitudinales

Cumples con las indicaciones dadas para el


buen desarrollo de las actividades.

Buscas y sugieres soluciones a los


problemas planteados.

Tienes una actitud positiva hacia el trabajo


desarrollado en el bloque.

107
105
BLOQUE
BLOQUEIVI
Analizas
Describes la teora de
las ideologas queconjuntos
formaron
y susEstado/Nacin
a Mxico como aplicaciones
Qu aprenders y cmo organizars tu estudio?
Bloque IV

10
HORAS
Objetos de aprendizaje que se
abordan Competencias disciplinares del
campo de las matemticas
Conceptos bsicos.
Conjunto Expresas ideas y conceptos mediante repre-
Subconjunto sentaciones lingsticas y matemticas relacio-
Elemento nadas con las operaciones bsicas de la teora
Relaciones y operaciones entre conjuntos. de conjunto y la probabilidad y sus aplicacio-
Teora de probabilidad. nes.
Sigues instrucciones y procedimientos de ma-
nera reexiva y ordenas informacin de acuer-
do con categoras, jerarquas, relaciones con
base en los conceptos bsicos de la teora de
conjuntos y la probabilidad.
Desempeos esperados Sintetizas evidencias obtenidas mediante la
experimentacin para producir conclusiones y
al concluir el bloque formular nuevas preguntas relacionada con la
Identicas los elementos de un conjunto y teora de conjuntos y la probabilidad.
sus operaciones. Estructuras ideas y argumentos de manera cla-
Analizas y reconoces las operaciones de ra, coherente y sintetizas los resultados de la
un conjunto como base para el clculo de teora de conjuntos y la probabilidad.
la probabilidad. Denes metas y das seguimiento a tus proce-
Comprendes las caractersticas de marco sos de construccin de conocimiento sobre la
muestral y un evento como elementos b- teora de conjunto y la probabilidad.
sicos del clculo de la probabilidad simple. Propones maneras de solucionar un problema
o desarrollar un proyecto en equipo, deniendo
un curso de accin con pasos especcos.
Asumes una actitud constructiva, congruente
con los conocimientos y habilidades con los
que cuentas dentro de distintos equipos de tra-
bajo.

Productos de aprendizaje
En este bloque realizars los siguientes ejerci-
cios:
Representacin y anlisis de conjuntos en
diagramas de Venn-Euler.
Anlisis de las relaciones de conjunto de tu
cuadro de frecuencias.
Clculo de probabilidades de diferentes even-
tos.
Determinacin de las caractersticas de una
muestra aleatoria simple.

110
108
Analizas la teora de conjuntos y sus aplicaciones

Introduccin
En los bloques anteriores trabajaste un conjunto de datos de tu comunidad. Como
ya sabes, los resultados obtenidos nicamente son vlidos para quienes entrevis-
taste (la muestra), no para toda tu comunidad (la poblacin). Si quisieras que es-
tos resultados fueran vlidos para toda tu comunidad, tu muestra debi haber sido
aleatoria.

En este bloque desarrollars las bases para hacer un buen muestreo que te permita
reejar, en un conjunto pequeo de datos de las personas entrevistadas, las carac-
tersticas y comportamientos de toda tu comunidad (poblacin).

Mapa de objetos de aprendizaje


 
 
 

 
 
 

 

 

   


111
109
B loque IV Analizas la teora de conjuntos y sus aplicaciones

Como primer paso, vamos a trabajar un poco con la teora de conjuntos para que
puedas ubicar la muestra como un subconjunto de la poblacin, e identicar las
caractersticas que tienen la muestra y la poblacin.

Actividad de aprendizaje 1

Observa detenidamente el siguiente diagrama de Venn-Euler y responde las


preguntas:



   

    
    
 


 
 

     

  

   

    



1. Cul es el ser vivo que nada y que vuela y adems es un ave?


__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

2. Qu diferencias y similitudes tienen el loro, el pingino y el pez volador?


__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

3. Qu diferencias y similitudes tienen la avestruz, la mariposa y la ballena? Anota


tus conclusiones y discute con tus compaeros.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

4. El diagrama te ayud a contestar las preguntas anteriores? Argumenta por qu.


__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

112
110
Analizas la teora de conjuntos y sus aplicaciones

Sabas que...
L di
Los diagramas de Venn-Euler toman su nombre de los trabajos del ingls John
Venn y el suizo Leonhard Euler. Estos diagramas te permiten ver conjuntos y
subconjuntos de forma sencilla para realizar operaciones con ellos.

Se componen de un rectngulo que indica el conjunto universal y se denota por


U. Dentro de ese rectngulo se pueden insertar tantos conjuntos o elementos
(expresados con crculos) como se desee.

El diagrama anterior nos muestra una coleccin bien denida de objetos o elementos,
que pueden ser cualquier cosa: nmeros, personas, letras.

Un conjunto est bien denido si se puede saber con precisin si cualquiera de sus
elementos pertenece o no pertenece al conjunto.

En nuestro ejemplo podramos decir que:

A es el conjunto de las aves.


B es el conjunto de los seres vivos que vuelan.
C es el conjunto de los seres vivos que nadan.

Sabas que...

Los conjuntos se denotan habitualmente con letras maysculas. Los objetos


que componen el conjunto se llaman elementos o subconjuntos. Se dice que
pertenecen al conjunto y se denotan en letras minsculas. La expresin
a E A se lee como a es elemento de A, a est en A, a pertenece a A,
A contiene a a. Para indicar la nocin contraria, que a no es elemento de A
se usa el smbolo E.

113
111
B loque IV
Actividad de aprendizaje 2
Analizas la teora de conjuntos y sus aplicaciones

Retomando el mismo ejemplo, escribe en lenguaje matemtico y coloquial las


siguientes armaciones:

Ballena E C: ______________________________________________________

Loro E A y B: ______________________________________________________

Avestruz no pertenece a B y C: _________________________________________

Pez volador no es elemento de A: _______________________________________

Aprende ms

Relaciones y operaciones entre conjuntos


Para denir correctamente un conjunto hay que considerar las siguientes reglas:

a) El conjunto ha de estar bien denido, no debe dar cabida a confusiones


como, por ejemplo, que un elemento est y no est en el conjunto. Debe
ser preciso, por ejemplo: sea B el conjunto de los das de la semana,
B = {domingo, lunes, martes, mircoles, jueves, viernes, sbado}.

b) El orden de los elementos es irrelevante. Pueden aparecer en cualquier


orden, por ejemplo: sea M el conjunto de las vocales, M = {a, i, o, u, e}.

Actividad de aprendizaje 3

Recordars el ejercicio de las edades de


50 habitantes de tu comunidad que hemos 7
venido desarrollando a partir del bloque hablan lengua
indgena
II. Es evidente que, adems de la edad, 30
esos 50 habitantes cuentan con otras mujeres
caractersticas como son: sexo, si asisten 20
a la escuela, si hablan alguna lengua 15 hombres
asisten a la
indgena, entre otras. Supn que los datos escuela

de estas caractersticas son los que se


muestran en la gura.

114
112
Analizas la teora de conjuntos y sus aplicaciones

Ahora supn que en las entrevistas que realizaste encontraste que: de los 20 hom-
bres, slo 10 asisten a la escuela cmo representaras esta informacin en un
diagrama de Venn-Euler?

Si, adems, quisieras representar que de los 10 hombres que asisten a la escuela
2 de ellos hablan lengua indgena cmo incorporaras esta informacin en el dia-
grama anterior?

Si te jas, en la primera representacin que hiciste tu conjunto B (hombres) y tu


conjunto C (asisten a la escuela) comparten elementos en comn, pues hay 10
hombres que asisten a la escuela. A esta relacin entre subconjuntos se le llama
interseccin y se denota por: BC, que se lee: B interseccin C. O el conjunto de
elementos que estn en B y en C.

 

115
113
B loque IV Analizas la teora de conjuntos y sus aplicaciones

Sin embargo, en nuestro ejemplo establecimos dos intersecciones que son: hom-
bres (conjunto B) que asisten a la escuela (conjunto C) y que hablan lengua indge-
na (conjunto D). Esto se denota: BCD.

Realiza el diagrama que represente a los hombres que asisten a la escuela y ha-
blan lengua indgena.

Hay otras formas de interseccin, dependiendo de los conjuntos que te interesa for-
mar. Por ejemplo, las habitantes de tu comunidad que son madres, estarn siempre
dentro del conjunto de mujeres, lo cual tambin denota una interseccin.

Si A es el conjunto de mujeres y E es el conjunto de madres. E denota a las mujeres


que son madres.






Actividad de aprendizaje 4

Piensa ahora qu tienen en comn los diagramas anteriores?, en qu son dife-


rentes? Argumenta tu respuesta.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________.

116
114
Analizas la teora de conjuntos y sus aplicaciones

Sabas que...
Se pueden intersectar tantos conjuntos como sea necesario. No hay que ol-
vidar que es importante denir los elementos que representa cada conjunto y
los elementos que comparte con los dems. Recuerda adems que no debes
excederte de la cantidad de elementos que estn denidos para el conjunto.

As como la suma, la resta o la multiplicacin son relaciones entre nmeros, la


interseccin es una relacin entre conjuntos. En el desarrollo de las siguientes
actividades te mostraremos cmo utilizarla.

Actividad de aprendizaje 5
Observa el diagrama de las edades de los habitantes de tu comunidad y responde
las siguientes preguntas:

1. Qu representa el crculo sombreado dentro del primer diagrama?


____________________________________________________________

2. Qu representa el crculo del segundo diagrama?


____________________________________________________________

3. Indica el nmero de habitantes que tienen ms de 44 aos.


____________________________________________________________


   
 
 
 

   
    
 
   
    
  
    
   
        

  

      
   

117
115
B loque IV Analizas la teora de conjuntos y sus aplicaciones

Como pudiste observar, en el primer diagrama no existe ninguna persona de ms de


44 aos. Sera un conjunto de cero elementos que se conoce como conjunto vaco
y se denota como H:0.

Veamos ahora otras relaciones entre conjuntos: la unin.

Si quisiramos saber la poblacin que est en edad tpica de cursar algn nivel
educativo, podramos sombrear los conjuntos A, B, C y D. Esto signica que la
poblacin en edad ideal de cursar algn nivel educativo es la unin del conjunto A,
B, C y D y se denota como: A U B U C U D y se lee como A unin B unin C unin
D, el conjunto de elementos que estn en A o en B o en C o en D.



  


 

      

  
 

   


 

  

 
   

  
 
  
 

     

 


Como seguramente ya te diste cuenta, mientras que en la interseccin la letra clave


es y, en el caso de la unin, lo es la letra o.

Actividad de aprendizaje 6

Menciona tres casos de conjuntos que tengan elementos en unin (o) y en


interseccin (y).

Unin Interseccin

118
116
Analizas la teora de conjuntos y sus aplicaciones

Sabas que...
Los conjuntos que hemos visto hasta ahora son conjuntos nitos porque se
puede determinar su cardinalidad. Sin embargo, esto no es posible con to-
dos los conjuntos. A los que no se les puede denir su ltimo elemento se
les llama conjuntos innitos, ejemplo: nmeros naturales, enteros positivos y
negativos, nmeros fraccionarios, decimales, racionales e irracionales.

Al conjunto que tiene un solo elemento se le conoce como conjunto unitario


por ejemplo el cero.

Cardinalidad: la cardinalidad de un conjunto


es el nmero de elementos que contiene.
Para conocerla debe ser posible enumerar
cada elemento.

Actividad de aprendizaje 7

El siguiente diagrama representa el universo de hombres de tu comunidad, el


subconjunto A comprende a los que estn casados y el subconjunto B a los que
tienen hijos.

Colorea:
1. Los hombres que estn nicamente casados (de color amarillo).
2. Los hombres que estn casados y tienen hijos (de color gris).
3. Los hombres que solamente tienen hijos (de color azul).



 

119
117
B loque IV Analizas la teora de conjuntos y sus aplicaciones

Actividad de aprendizaje 8

A la diferencia entre en el conjunto de los hombres casados y el conjunto de hombres


que tienen hijos se le denomina diferencia de conjuntos; y se denota por: A B.
Se lee: A diferencia B o, A menos B y representa los elementos que pertenecen al
conjunto A, pero no pertenecen al conjunto B.

Veamos ahora otro conjunto: la diferencia simtrica en este conjunto representan


al mismo tiempo los elementos que estn en A o en B, pero no en ambos, en nuestro
ejemplo sera la parte de rojo y la parte de azul al mismo tiempo.

Por ltimo, cuando los conjuntos A y B no tienen elementos en comn, la diferencia


A - B en el diagrama sera:



 

Retomemos nuestra primera actividad de aprendizaje de este bloque, donde


clasicamos en el conjunto A a las mujeres, en B a los hombres, en C a los que
asisten a la escuela y en D a los que hablan alguna lengua indgena.

Analiza detalladamente los siguientes diagramas y explica qu representan las


partes sombreadas de acuerdo con la informacin del prrafo anterior.

  

    

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

120
118
Analizas la teora de conjuntos y sus aplicaciones

Seguramente notaste que ahora en nuestro universo lo sombreado


no corresponde a los conjuntos establecidos, sino a los elementos
que no pertenecen a alguno de estos conjuntos. Por ejemplo, a
los elementos fuera del conjunto D se les llama complemento de
D y se denota como: Dc

Actividad de aprendizaje 9

Para concluir esta seccin te pedimos que analices ms a fondo tu cuadro de


frecuencias utilizando las siguientes relaciones: unin, interaccin, diferencia y
complemento.

Recuerda que no se trata de establecer relaciones y luego pensar. Por el contrario,


primero debes pensar qu buscas y para qu, y luego establecer las relaciones que
te ayuden a esto. Sabemos que probablemente ests pensando: ya estoy harto
de Bachelard, cmo puedo saber qu relaciones establecer, si no s qu estoy
buscando?.

Bueno, pues tienes razn; para aclarar este punto te daremos dos pistas:

Los elementos que integran un conjunto debern permitirte representar las


caractersticas que debe reunir tu muestra para poder generalizar las observaciones
de esta muestra (los 50 entrevistados) a toda la poblacin (todos los habitantes de
tu comunidad).

Debes tener una idea de las caractersticas que quieres analizar de la poblacin
de tu comunidad, para sobre esa base, disear una muestra con esas mismas
caractersticas. Ejemplos:
a. Si estimas que en tu comunidad hay 10% de hombres que estn en edad de
estudiar y hablan lengua indgena, debers hacer una muestra que contemple
ese mismo porcentaje.

b. Si supones que en tu comunidad hay un porcentaje de mujeres que son


madres, debers buscar que tu muestra cuente con esa misma proporcin
de mujeres que son madres.

Como habas podido observar, en los incisos a) y b) dijimos estimar y suponer y


nunca armamos que conocas o sabas. En otras palabras, de lo que se trata es de:

Tenemos una idea del perl del universo que quieres estudiar (las
caractersticas de la poblacin que quieres estudiar) y;
Buscar que la muestra que elijas reeje elmente esas caractersticas.

121
119
B loque IV Analizas la teora de conjuntos y sus aplicaciones

A la actividad del punto 1 se le llama denir el marco muestral. En el ejercicio que


hemos venido desarrollando, algunas de las caractersticas de la poblacin de tu
comunidad las podras obtener del INEGI.

Respecto al punto 2, lo que tendrs que hacer, una vez identicado el marco
muestral, ser garantizar que todas las personas de su comunidad tengan la misma
probabilidad de ser elegidas en la muestra.

Sabas que...

El tipo ms sencillo de marco muestral es una lista de elementos de la


poblacin con la informacin de contacto adecuada. Por ejemplo, la lista con
los nmeros que asignaste a cada habitante de tu comunidad.

Aprende ms

Teora de la probabilidad
Dicho todo esto, pon manos a la obra! En el ltimo prrafo usamos, por primera
vez, la palabra: probabilidad.

Qu es la probabilidad? Para tener una primera aproximacin a este concepto,


juguemos un rato:

Actividad de aprendizaje 10

Seguro que alguna vez has lanzado volados con tus amigos.

Cul es la probabilidad de obtener un sol en el primer volado?

1. Anota tu respuesta _________________________________________________

2. Y, cul es la probabilidad de obtener sol en los siguientes 9 volados?


__________________________________________________________________

3.Ahora lanza 10 volados y anota los resultados:

122
120
Analizas la teora de conjuntos y sus aplicaciones

Como te habrs dado cuenta, en un volado slo hay dos posibilidades: guila o sol.
Lo que signica que ambos resultados son igualmente posibles. Si es as, la
probabilidad de cada evento (guila o sol) es 1 / n donde n = 2, guila o sol. Esto se
llama probabilidad simple.

Sabas que...
La probabilidad de un evento simple se denota como P(A),
siendo A el evento simple en cuestin.

Actividad de aprendizaje 11

Te pareci muy fcil el ejercicio anterior?

Qu sucedera si en vez de dos resultados (guila o sol)


tuvieras 87 canicas en una bolsa y 68 de ellas fueran verdes
y el resto rojas?. Si escoges una, cul es la probabilidad
de que esta canica sea verde? Escribe tu respuesta y
disctela con tus compaeros y asesor.

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Seguramente pensaste en hacer la misma operacin que en el caso de los volados


y te diste cuenta que el nmero de canicas verdes dentro de la bolsa no es el mis-
mo que el de canicas rojas. Entonces, cmo calcularas la probabilidad cuando los
eventos no son equiprobables, es decir, cuando NO tienen la misma probabilidad?

Pues muy fcil! cuando los eventos no son equiprobables, la probabilidad de un


evento A est dada por el nmero de casos posibles (nmero de canicas verdes)
entre el nmero de casos totales (total de canicas).

P (A) = # de casos posibles / # total de casos. A este tipo de probabilidad se le


conoce como probabilidad clsica.

Equiprobable: sucesos de un
experimento que tienen la misma
probabilidad de ocurrencia.

123
121
B loque IV Analizas la teora de conjuntos y sus aplicaciones

Actividad de aprendizaje 12

Ahora que ya sabes cmo calcular probabilidades y retomando tu ejercicio de los 50


habitantes de tu comunidad, considera la siguiente informacin:

Se denen los siguientes eventos:

A: Es mujer
B: Es hombre
C: Es un habitante que asiste a la escuela
D: Es un habitante que habla lengua indgena.

Responde lo siguiente:
1. Cul es la probabilidad de elegir un habitante de tu comunidad que sea
mujer? ______________________________________________________
2. Cul es la P(B), P(C) y P(D)? ___________________________________

3. Es igual la probabilidad de elegir una mujer que un hombre en tu comu-


nidad? Explica por qu: ________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________

Actividad de aprendizaje 13

Reexiona el siguiente problema:

Dentro de dos semanas tendrs una entrevista con el presidente municipal en la que
se te solicitar un informe de las edades de los habitantes de toda tu comunidad.
Para asistir a esta reunin has preparado tres estrategias:

1. Generalizar el informe estadstico de tu muestra al resto de la poblacin de


tu comunidad.
2. Obtener todas las edades de la poblacin de tu comunidad entrevistando a
todas y todos sus habitantes.
3. Obtener la informacin de tu comunidad de los censos de poblacin del
INEGI.

Qu ventajas y desventajas tiene cada una de estas estrategias? Explica


ampliamente.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

124
122
Analizas la teora de conjuntos y sus aplicaciones

Seguramente todos tus argumentos son vlidos, sin embargo, cada una de estas
estrategias tiene sus limitaciones:

La primera: porque no ests seguro de que se pueda generalizar el ejercicio


estadstico de tus entrevistados al resto de la poblacin de tu comunidad en la
medida en que los datos que obtuviste en tu primera encuesta en campo fueron de
las primeras 50 personas que te encontraste y no de una muestra aleatoria.

La segunda: porque consideras que es imposible llevarlo a cabo desde un punto de


vista prctico, pues los recursos humanos y nancieros con que cuentas no seran
sucientes.

La tercera: porque la informacin que puedes obtener del censo no est actualizada.

As que por todas estas dudas recurres a la asesora de tu maestro de Probabilidad y


Estadstica para que te oriente en tomar una decisin estadstica para este informe.

Actividad de aprendizaje 14

Para que tu aprendizaje sea signicativo, tu maestro te recomienda que observes la


poblacin de tu comunidad y contestes las siguientes preguntas:

1. Qu puedes describir de sus habitantes? Explica ampliamente al menos 5


caractersticas:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

2. Cmo se te ocurre que puedes conservar dichas caractersticas en un conjunto


ms pequeo de la poblacin que observas? Discute con tus compaeros
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

3. Si consideras que tu comunidad cuenta con 500 habitantes repartidos a lo largo


del territorio. Cmo podras seleccionar a aquellos que en una muestra pudieran
representar a toda tu comunidad?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

125
123
B loque IV Analizas la teora de conjuntos y sus aplicaciones

Probablemente te diste cuenta de que el subconjunto de 50 personas que


entrevistaste debi tener las caractersticas de la poblacin de toda tu comunidad.
A este subconjunto se le podra llamar muestra aleatoria. Una muestra cuyos
resultados sern representativos de la poblacin general.

Para que esa muestra sea representativa de la poblacin debes


preguntarte si es conable la tcnica de muestreo que escogiste.

Existen diferentes tcnicas de muestreo.

Actividad de aprendizaje 15

Responde lo siguiente:

Si t les dieras un nmero a cada uno de los habitantes del municipio y esos nmeros
los anotaras en una papeleta. Luego introdujeras todos esos nmeros en una bolsa
y los revolvieras muy bien, qu probabilidad tendran los habitantes de toda tu
comunidad de ser escogidos para que los entrevistaras? Justica ampliamente tu
respuesta.

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

A la tcnica de muestreo en la que los elementos tienen la misma probabilidad


de ser seleccionados se le conoce como muestreo aleatorio simple. Este tipo de
muestreo se fundamenta en el siguiente esquema:

       

  



 



          


        
 
    

126
124
Analizas la teora de conjuntos y sus aplicaciones

Sabas que...
El muestreo
t aleatorio simple es una tcnica de muestreo probabilstico en
la que todos los sujetos tienen una probabilidad conocida, distinta de cero,
de ser seleccionados, es una tcnica que utiliza mtodos aleatorios para la
seleccin.

Un ejemplo de este tipo de muestreo son los volados. Cuando


echaste los volados, probablemente no te salieron 5 guilas y 5
soles. Sin embargo, si echas ms y ms volados, seguramente
las guilas y soles tenderan a ser 50 y 50%, aunque no
exactamente en esta proporcin.

A esa diferencia que puede existir respecto al 50 - 50% se le


llama error aleatorio o de muestreo. Como su nombre lo indica,
por azar, que no implica que la muestra no sea representativa.

Cierre de bloque IV
En este bloque trabajaste la teora de conjuntos y probabilidad para la determinacin
de la muestra adecuada para tu poblacin.

Este proceso te llev a manejar los conjuntos y sus relaciones, es decir, la unin,
interseccin, diferencia y complemento que puedes encontrar en cualquier poblacin.

Asimismo conociste una nocin de probabilidad, cmo aplicarla y la importancia de


conservar las proporciones dentro de la muestra.

Autoevaluacin
Lee detenidamente las preguntas y responde colocando una X en el nivel de avance
que consideras que has logrado a lo largo del bloque IV.

Interpretacin del nivel de avance:


100-90% = Excelente, logr el aprendizaje de manera independiente.
89-70% = Bueno, requer apoyo para construir mi aprendizaje.
69-50% = Regular, fue difcil el proceso de aprendizaje y lo logr parcialmente.
49% o menos = Insuciente, no logr el aprendizaje.

127
125
B loque IV Analizas la teora de conjuntos y sus aplicaciones

Nivel de avance
49% o
100-90% 89-70% 69-50%
Contenidos menos
Identicas las relaciones de un conjunto
Conceptuales

de datos (unin, interaccin, diferencia y


complemento).

Identicas las caractersticas de una muestra.

Elaboras ejemplos de conjuntos y sus


operaciones.

Nivel de avance
49% o
100-90% 89-70% 69-50%
Contenidos menos
Denes un marco muestral para un conjunto
Procedimentales

de datos.
Comprendes el trmino de probabilidad y cul
es su utilidad en la seleccin de una muestra.

Organizas informacin de acuerdo con los


conceptos bsicos de la teora de conjuntos.

Nivel de avance
49% o
100-90% 89-70% 69-50%
Contenidos menos

Valoras el trabajo en equipo como elemento


que aporta y contrapone ideas en la resolucin
de problemas.
Actitudinales

Cumples con las indicaciones dadas para el


buen desarrollo de las actividades.

Buscas y sugieres soluciones a los problemas


planteados.

Tienes una actitud positiva hacia el trabajo


desarrollado en el bloque.

128
126
Glosario

Cardinalidad: la cardinalidad de un conjunto es el nmero de elementos que contiene.


Para conocerla debe ser posible enumerar cada elemento.

Censo: el estudio de todos los elementos de una poblacin. En Mxico se realiza el censo
de poblacin cada 10 aos.

Clase: intervalos construidos para agrupar la informacin.

Clase mediana: clase a la que pertenece el valor de la mediana.

Clase modal: en una tabla de datos agrupados, es la clase o intervalo que tiene la mayor
frecuencia de observaciones.

Equiprobable: sucesos de un experimento que tienen la misma probabilidad de ocurrencia.

Estadstica: es la ciencia que te ayuda a recopilar, analizar e interpretar informacin muy


diversa. Busca darle sentido a sta informacin para ayudar a tomar decisiones.

Estadstica descriptiva: conjunto de procedimientos para organizar, resumir y analizar un


conjunto de datos.

Histograma: representacin grca de una distribucin de frecuencias de una variable


continua. Describe el comportamiento de un conjunto de datos en cuanto a su tendencia
central, forma y dispersin. Est formado por un conjunto de rectngulos unidos, cuya base
es igual a la amplitud del intervalo de clase y a la longitud proporcional a la frecuencia.

Inferencia estadstica: conjunto de procedimientos cuya nalidad es obtener conclusiones


respecto a la poblacin a partir de datos observados en muestras.
Muestra: subconjunto representativo de la poblacin a partir del cual se pretende realizar
inferencias respecto a la poblacin de donde procede.

Poblacin: conjunto de datos o elementos que interesa analizar.

Polgono de frecuencias: grco utilizado para representar una distribucin de frecuencias


de una variable numrica, teniendo en cuenta su marca de clase.
Tabla de distribucin de frecuencias: tabla donde se agrupan los datos en categoras
mutuamente excluyentes que indican el nmero de observaciones en cada categora.

Variabilidad: se reere a los cambios que presenta una variable.


Variable: caracterstica de la poblacin o de la muestra cuya medida puede cambiar de
valor.

129
127
Apndice

Con qu conocimientos cuento?

Problema 1
Datos:
2 gotas por cada 10 kg.
peso del nio: 22.8 kg

Problema: nmero de gotas deben administrarse

Planteamiento: regla de tres

es a
2 gotas ------------- 10 kg.
X gotas ------------- 22.8 kg.

Solucin:
 
2 gotas 10 kg.

  

X gotas 22.8 kg.

 



Paso 1: se multiplica el valor de los kilogramos por el nmero de gotas establecidas


para cada kilogramo 22.8 kg*2 gotas=45.6 kg*gota.
Es importante destacar que las unidades de las medidas en este caso kg y gotas
tambin se multiplican y forman: kg*gota.

Paso 2: se divide el resultado de la multiplicacin del Paso 1 entre el nmero de


kilogramos establecidos para las 2 gotas. (45.6 kg*gota)/(10 kg)=4.56 gotas.
Es importante destacar que en una divisin, las unidades de las medidas en este caso
kg y gotas tambin se dividen, como sabes si en el numerador y en el denominador
aparecen las mismas unidades, stas se eliminan por eso en este paso nicamente
se conserva como unidades: gotas

Resultado:
La mam del nio con peso de 22.8 kg. deber administrarle 4.56 gotas.
Sin embargo, no hay fracciones de gotas en las medicinas por lo que deber de
administrarle: 5 gotas completas.

130
128
Apndice

Problema 2
Datos:
12 botes de pintura azul de lt. cada uno.
Barda: 90 m. largo X 80 cm. alto.
Edicio: 15 m alto 40 m largo.
botes de 2 lts. de pintura

Problema: nmero de botes de 2lts. para pintar el edicio

Planteamiento 1:
0. Convertir cm. a m. para unicar unidades de medida
1. Sacar el rea de la barda
2. Sacar el rea de la pared del edicio
3. Hacer una regla de tres
4. Obtener el total de los lt. de pintura necesarios para pintar la pared
5. Dividir el total de los lt del paso anterior entre 2lt que es el tamao de los botes
de pintura que se tienen
6. Obtener el nmero de botes de pintura que se necesitan.

Planteamiento 2:
0. Convertir cm. a m. para unicar unidades de medida
1. Establecer los datos para realizar la regla de tres compuesta e inversamente
proporcional
2. Resolver
3. Obtener el nmero de botes de pintura que se necesitan.

Solucin para el planteamiento 2:

Paso 0: convertir cm en metros (80 cm=80*0.01=0.8 m)


Paso 1: establecer los datos para realizar la regla de tres compuesta e inversamente
proporcional.
 
 

    
 

Lt. de pintura del bote rea de la superficie Nmero de botes

    


 

 

         
 

 


 




 



131
129
Apndice

Paso 2: resolver

Paso A:
           

Paso B:        

Paso C:    


 

Paso 3: resultado
25 botes de dos litros se necesitan para pintar la pared que no tiene ventanas del
edicio.

Problema 3
20 de los 30 compaeros del saln se fueron de viaje. Qu proporcin de alumnos
salieron de viaje?

Datos:
30 compaeros en el saln
20 compaeros se fueron de viaje

Problema: proporcin de compaeros que salieron de viaje

Planteamiento: la proporcin indica que del total, una parte tiene una caracterstica
en particular. En el caso de los alumnos en el saln de clases, son 30 en total. Y slo
20 de ellos se fueron de viaje. Por tanto la proporcin es 20 a 30 alumnos de viaje.

Solucin:    


   
   


Resultado:  de los alumnos se fueron de viaje.


Problema 4
Datos:
Dos artculos
Precio de venta unitario: 75 pesos
Ganancia 10%
Problema: costo nal unitario

132
130
Apndice

Planteamiento:
1. Calcular el 10% de ganancia sobre un artculo, sabiendo que al dividir por 1.10,
obtenemos el precio unitario (1 entero) ms la ganancia del 10% (0.10 enteros)
2. A la divisin anterior, multiplicarla por dos.


Solucin:  


68.18 precio nal unitario x 2=136.36 pesos


Resultado: el precio nal unitario es decir por cada artculo es de 68.18 pesos, mien-
tras que el precio nal por ambos artculos es de 136.36 pesos.

Problema 5
a)

b) Puesto que no se plantan rboles en los segmentos donde est la cerca, ni se


plantan rboles en el rea de la casa de la ta Rosario, entonces tenemos 4 lneas
de 11 rboles cada una (en total son 44 rboles) y 7 lneas de 5 rboles cada una
(en total son 30 rboles) por lo tanto 44 + 30 rboles es igual a necesitar: 74 rboles
para reforestar el terreno de ta Rosario.

Problema 6
c) 9 / 5 C - F + 32 = 0

Problema 7
a) 0 (CERO)
b) 0 (CERO)
c) 1 / 7
d) 0 (CERO)

133
131
B loque I Apndice

Actividad de aprendizaje 1
Los temas sobre los cuales te interesara reunir informacin pueden ser muy diversos.
Te proponemos temas como la poblacin con estudios universitarios (educacin);
poblacin con enfermedades crnico degenerativas (salud); poblacin con trabajo
formal (trabajo); actividades econmicas economa) entretenimiento (cultura).
Fuentes directas: entrevistas y encuestas. Fuentes secundarias (nacionales e
internacionales): el Instituto Nacional de Estadstica y Geografa (INEGI), el Consejo
Nacional de Poblacin (CONAPO), Organizacin para la Cooperacin y Desarrollo
Econmicos (OCDE) y la Organizacin Mundial de la Salud (OMS), La Organizacin
de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la UNESCO), la Agricultura
(FAO).

Actividad de aprendizaje 2
Si tuvieses que estudiar un tema educativo las respuestas seran:
Delimitar poblacin: Estudiantes universitarios. De 18 a 20 aos. Que estudian
ingeniera.
Delimitacin de la regin geogrca en donde se estudiar la poblacin. Siguiendo
el ejemplo sobre educacin, estudiantes universitarios del Estado de Mxico. De 18
a 20 aos. Que estudian ingeniera.
Denir muestras lo sucientemente representativas para evitar tener que encuestar
o entrevistar a toda la poblacin, pues no siempre se cuentan con el tiempo o los
recursos sucientes para estudiar a todos los miembros de una poblacin.

Actividad de aprendizaje 3
Para poder establecer si es vlido o no para todos los dems Telebachilleratos del
Estado, resulta imprescindible saber que tan representativos en trminos numricos
son con respecto al total de Telebachilleratos existentes.
Si estos Telebachilleratos, son representativos no solo en nmero sino tambin en
caractersticas de las condiciones del resto de Telebachilleratos.

Actividad de aprendizaje 4
Guarda tu listado porque ms adelante te podr ser de utilidad.

Actividad de aprendizaje 5
La OMS obtuvo esta informacin de los datos del Fondo de las Naciones Unidas
para la Infancia (UNICEF), la Encuesta Nacional de Salud y Nutricin 2012 y datos
que la misma OMS recoge y analiza tomando los registros administrativos de las
Secretarias y Ministerios de Salud de todos los pases para poder realizar anlisis
de la situacin de obesidad.
Para poder hacer esta armacin la OMS obtuvo una muestra lo sucientemente
representativa que le permiti hacer una encuesta y que los resultados de la misma
fueraQ posibles de inferir o generalizar para la poblacin total.

134
132
Apndice

Actividad de aprendizaje 6
1. Horas promedio de estudio y calicacin promedio, pues dependiendo de las
horas promedio que las personas destinen para estudiar as ser el desempeo
acadmico de las mismas. Asimismo la calicacin promedio permite establecer
el nivel del desempeo de cada estudiante.
2. No, el promedio de calicaciones no puede depender de la estatura, pues no
existe una relacin directa entre cuanto mide una persona y su promedio de
calicaciones.
3. El promedio de calicaciones han ido tendiendo a bajar a lo largo de los seis
semestres, el nmero de alumnos se increment al igual que la edad promedio.

Actividad de aprendizaje 7
1. Variables discretas: Nmero de alumnos, nmero de alumnos casados, nmero
de alumnos que son padres o madres, nmero de estudiantes que trabajan.
Variables continuas: Promedio de calicaciones, edad promedio, horas promedio
de estudio, estatura promedio de los varones y estatura promedio de las mujeres.
2. a. Temperaturas registradas cada hora por el observatorio.
d. Edad de los estudiantes de tu escuela

Actividad de aprendizaje 8
Las calicaciones pueden depender del tiempo que dedican a estudiar los alumnos de
telebachillerato. Es menos probable que dependan de la estatura de los estudiantes.

Actividad de aprendizaje 9
Variables independientes: Sobrepeso y obesidad, inseguridad y
corrupcin y problemas en el embarazo, fumar antes de los 12 aos.

Variables dependientes: Enfermedades de arterias coronarias y diabetes, el


crecimiento de la economa, el bajo peso, cncer pulmonar.

135
133
B loque II
Actividad de aprendizaje 1
Apndice

1.- Los datos estn revueltos


2.- Hay pocos datos repetidos (por ejemplo el 26, se repite dos veces)
3.- El datos menor es el 2
4.- El dato mayor es el 43
5.- Los datos no son consecutivos, hay saltos

Actividad de aprendizaje 2
La tabla permite observar ordenados los datos por lo que se ven ms claras las
cinco caractersticas descritas antes. Adems, s se logran distinguir nuevas
caractersticas que antes no observaba, por ejemplo hay otros nmeros repetidos
adems del 26 como el 6, 13, 14, 20, 21 y otros. Otra caracterstica que se puede
observar ms claramente es que el nmero que ms se repite es el 6.

Actividad de aprendizaje 3
Nivel educativo Nmero casos
Primaria 8

Secundaria 7
Edad votar 30

El cuadro de conteo nos resume la informacin en tres grupos, as se puede dar


informacin ms concreta en vez de ver cada dato por separado.

Preguntando a los habitantes de mi comunidad y contara a todos los que son


menores de 17 aos. El mtodo que seguira sera primero preguntar a las
personas su edad, y si entra en el programa "Crece ms", lo cuento, sino, no.
Pues s fue diferente porque seleccion a ciertas personas y no a cualquiera que
me encontrara en la calle. No todos habitantes entran en el programa.

136
134
Apndice

Actividad de aprendizaje 4

Edades de 50 habitantes de tu comunidad

Frecuencia Frecuencia absoluta


Edad absoluta (fa) acumulada (faa)

2 1 1
3 1 2
5 1 3
6 4 7 faa en personas de
8 1 8 18 aos o ms
9 1 9
11 2 11
12 1 12
13 4 16
14 2 18
16 1 19
17 1 20
18 1 21 1
20 2 23 3
21 3 26 6
22 2 28 8
23 3 31 11
24 2 33 13
26 2 35 15
27 1 36 16
28 1 37 17
29 2 39 19
30 2 41 21
31 1 42 22
32 2 44 24
33 1 45 25
35 1 46 26
36 1 47 27
37 1 48 28
39 1 49 29
43 1 50 30
Total de frecuencias

137
135
B loque II
Actividad de aprendizaje 5
Apndice

Edades de 250 personas de El Capuln


Edad Frecuencia Frecuencia absoluta Edad Frecuencia Frecuencia absoluta
absoluta (fa) acumulada (faa) absoluta (fa) acumulada (faa)

1 1 1 48 5 125
2 1 2 49 2 127
3 3 5 50 6 133
4 3 8 51 3 136
5 5 13 52 3 139
6 2 15 53 4 143
7 5 20 54 1 144
8 5 25 55 2 146
9 3 28 56 2 148
10 3 31 57 1 149
11 5 36 58 1 150
12 2 38 59 1 151
13 3 41 60 3 154
14 2 43 61 3 157
15 1 44 62 2 159
16 2 46 63 5 164
17 5 51 64 2 166
18 1 52 65 3 169
19 5 57 66 1 170
20 3 60 67 2 172
21 4 64 68 3 175
22 1 65 69 3 178
23 1 66 70 2 180
24 1 67 71 3 183
25 1 68 72 2 185
26 2 70 73 3 188
27 3 73 74 2 190
28 4 77 75 2 192
29 1 78 76 7 199
30 2 80 77 3 202
31 2 82 78 3 205
32 3 85 79 3 208
33 2 87 80 3 211
34 2 89 81 5 216
35 2 91 82 1 217
36 2 93 83 4 221
37 6 99 84 7 228
38 3 102 85 2 230
40 1 103 86 5 235
41 1 104 87 2 237
42 1 105 88 6 243
43 4 109 89 4 247
44 7 116 90 3 250
45 3 119
47 1 120

138
136
Apndice

1. Las diferencias que puedes observar son las siguientes:


Una es mucho ms grande que la otra, es decir, ms datos pues se
entrevistaron a ms personas.
Tiene ms variedad de nmero, llegan a 90.
El nmero que ms se repite es el 84, tiene 7 repeticiones.
La menor edad es 1 y la mayor es 90.
No estn todos los nmeros consecutivos pero es ms difcil notarlo porque
los saltos no son evidentes.

Las similitudes que puedes observar son las siguientes:


Son datos sobre edades de las poblaciones que representan respectivamente.
Los datos de origen estn desordenados.
Independientemente del nmero de datos los procedimientos estadsticos
se pueden aplicar igual.

2. S, pues nos dijeron que ambas muestras fueron extradas de poblaciones reales.
Adems, el tamao est en proporcin con el nmero de habitantes de cada una de
las comunidades. Sin embargo, para que una muestra sea buena y representativa
debe considerar ciertos criterios de seleccin que sern revisados en el Bloque 4.

3. Pareciera que s, entre ms grandes mejores las muestras, pero no es as, las
muestras deben ser de un tamao adecuado y deben ser representativas de la
poblacin es decir, que la variedad de elementos de una poblacin estn reejados
en la muestra.
Una de las formas de comparar ms usada es comparar en porcentajes; de esta
manera sera lo mismo cualquier poblacin o muestra de cualquier nmero de
elementos.

139
137
B loque II
Actividad de aprendizaje 6
Apndice

Edades de 250 personas de El Capuln Edades de 250 personas de El Capuln

Frecuencia Frecuencia Frecuencia Frecuencia Frecuencia Frecuencia


Edad absoluta absoluta Frecuencia relativa Edad absoluta absoluta Frecuencia relativa
(fa) acumulada relativa acumulada (fa) acumulada relativa acumulada
(faa) (faa)

1 1 1 0.4 0.4 47 1 120 0.4 49.1


2 1 2 0.4 0.8 48 5 125 2 51.1
3 3 5 1.2 2.0 49 2 127 0.8 51.9
4 3 8 1.2 3.2 50 6 133 2.4 53.3
5 5 13 2 5.2 51 3 136 1.2 54.5
6 2 15 0.8 6 52 3 139 1.2 55.7
7 5 20 2 8 53 4 143 1.6 57.3
8 5 25 2 10 54 1 144 0.4 57.7
9 3 28 1.2 11.2 55 2 146 0.8 58.5
10 3 31 1.2 12.4 56 2 148 0.8 59.3
11 5 36 2 14.4 57 1 149 0.4 59.7
12 2 38 0.8 15.2 58 1 150 0.4 60.1
13 3 41 1.2 16.4 59 1 151 0.4 60.5
14 2 43 0.8 17.2 60 3 154 1.2 61.7
15 1 44 0.4 17.6 61 3 157 1.2 62.9
16 2 46 0.8 18.4 62 2 159 0.8 63.7
17 5 51 2 20.4 63 5 164 2 65.7
18 1 52 0.4 20.8 64 2 166 0.8 66.5
19 5 57 2 22.8 65 3 169 1.2 67.7
20 3 60 1.2 24 66 1 170 0.4 68.1
21 4 64 1.6 25.6 67 2 172 0.8 68.9
22 1 65 0.4 26 68 3 175 1.2 70.1
23 1 66 0.4 26.4 69 3 178 1.2 71.3
24 1 67 0.4 26.8 70 2 180 0.8 72.1
25 1 68 0.4 27.2 71 3 183 1.2 73.3
26 2 70 0.8 28 72 2 185 0.8 74.1
27 3 73 1.2 29.2 73 3 188 1.2 75.3
28 4 77 1.6 30.8 74 2 190 0.8 76.1
29 1 78 0.4 31.2 75 2 192 0.8 76.9
30 2 80 0.8 32.1 76 7 199 2.8 79.7
31 2 82 0.8 32.9 77 3 202 1.2 80.9
32 3 85 1.2 34.1 78 3 205 1.2 82.1
33 2 87 0.8 34.9 79 3 208 1.2 83.3
34 2 89 0.8 35.7 80 3 211 1.2 84.5
35 2 91 0.8 36.5 81 5 216 2 86.5
36 2 93 0.8 37.3 82 1 217 0.4 86.9
37 6 99 2.4 39.7 83 4 221 1.6 88.5
38 3 102 1.2 40.9 84 7 228 2.8 91.3
40 1 103 0.4 41.3 85 2 230 0.8 92.1
41 1 104 0.4 41.7 86 5 235 2 94.1
42 1 105 0.4 42.1 87 2 237 0.8 94.9
43 4 109 1.6 43.7 88 6 243 2.4 97.3
44 7 116 2.8 47.5 89 4 247 1.6 98.9
45 3 119 1.2 48.7 90 3 250 1.2 100

140
138
Apndice

Porcentaje de habitantes que:


Estn en edad de votar Son beneciarios del
programa 60 y + aos

Mi comunidad 60.0% 0%
Comunidad El Capuln 79.6% 39.60%

S existe similitud, el porcentaje de habitantes que estn en edad de votar es mayor


del 50% en ambas comunidades. Esto se logr independientemente de la cantidad
de entrevistados en cada una de las comunidades, e incluso no afect que las
edades de la comunidad El Capuln fueran mayores.

Las ventajas pueden ser las siguientes:


1. Puedes comparar poblaciones que tienen nmeros diferentes de individuos
2. Comparar slo la parte que es de inters, de esta forma se pueden hacer conjeturas.
3. Es ms fcil expresarse en porcentajes cuando se necesita hacer presentaciones
o hablar con otras personas, pues a veces es difcil imaginar, millones de personas,
pero es ms fcil imaginar 50% de personas, uno tiene ms idea.

Actividad de aprendizaje 7

1. De la primera tabla se obtiene informacin sobre obesidad a nivel de pases.


El porcentaje de la poblacin mayor de 15 aos con un ndice de masa corporal
superior a 30 est en porcentaje por lo que es comparable la informacin entre
pases. La fuente de informacin es la OCDE en los aos 1996-2003 que se hizo la
investigacin. De la segunda tabla se obtiene informacin del sobrepeso y obesidad
de Mxico y el Distrito Federal, los datos se encuentran en porcentajes y en nmero
de personas. Los grupos de anlisis son: mujeres mayores de 20 aos, hombres
mayores de 20 aos, nios en edad escolar. La fuente consultada es un trabajo de
diversos autores sobre la ENSANUT 2006, con datos del INEGI, 2005.

2. De la primera tabla, la variable es: el porcentaje de poblacin mayor a 15 aos


con un ndice de masa corporal superior a 30. Est en porcentaje. Es continua. De la
segunda tabla, la variable es porcentaje de la poblacin con sobrepeso y obesidad y
nmero de personas con sobrepeso y obesidad. La primera es porcentaje la segunda
son nmeros. La primera es continua, la segunda es discreta.

3. Hablan sobre temas de salud, en especco sobre sobrepeso y obesidad. Las


variables que usan son porcentajes de poblacin. Los elementos de las tablas son
los mismos, ttulo, denicin de variable, categoras, fuente de informacin.

141
139
B loque II
5. De la primera, la fuente de informacin es la OCDE en los aos 1996-2003, de
la segunda, un trabajo de diversos autores sobre la ENSANUT 2006, con datos del
Apndice

INEGI, 2005.

Actividad de aprendizaje 8
Lo que me est pidiendo el presidente municipal es que agrupe la informacin;
Que incluya en el primer grupo todas las nias y nios que tienen entre cero y
menos de seis aos.
En un segundo grupo los que tienen entre seis y menos de 12 aos.
En un tercer grupo las y los que tienen entre 12 y menos de 15 aos.
En un cuarto grupo las edades de las y los jvenes que tienen entre 15 y menos
de 18 aos.
En un quinto grupo, las y los jvenes que tienen entre 18 y menos de 24 aos
de edad.
Y un ltimo grupo, la poblacin mayor a 24 aos.

A partir de all, puedes organizar la informacin que tienes sobre tu comunidad.


Primero sera dividir en diferentes grupos como lo pide el presidente municipal.
Para ello, integrara cada uno de los grupos de edad que mencion el presidente
municipal.
Puedes proponer organizar los grupos por cada categora que mencion el
presidente municipal por lo que sern 5 y uno ms para incluir a todos los que
no estaban en la divisin propuesta por el presidente municipal.
Hay que considerar que los grupos deberan ser del mismo tamao, as todos
manejaran el mismo nmero de edades.

Poblacin en edad preescolar y en edad tpica de estudiar en mi comunidad


(Distribucin de frecuencias organizads en clases)

Clases Cuadro de Frecuencia Frecuencia Frecuencia Frecuencia Marca


conteo absoluta absoluta relativa relativa de clase
Lmite - Lmite fa acumulada fr acumulada mi
inferior superior faa fra

0 - menos de 6 III 3 3 6 6 2.5

6 - menos de 12 IIIIIIII 8 11 16 22 8.5

12 - menos de 15 IIIIIII 7 18 14 36 13

15 . menos de 18 II 2 20 4 40 16

18 - menos de 24 IIIIIIIIIII 11 31 22 62 20.5

24 - mayores de IIIIIIIIIII 19 50 38 100 33.5


24 IIIIIIII

Suma total 50 100

142
140
Apndice

Actividad de aprendizaje 9

Poblacin en edad preescolar y en edad tpica de estudiar para la comunidad de El Capuln


(Distribucin de frecuencias organizads en clases)

Clases Cuadro de Frecuencia Frecuencia Frecuencia Frecuencia Marca


conteo absoluta absoluta relativa relativa de clase
Lmite - Lmite fa acumulada fr acumulada mi
inferior superior faa fra

0 - menos de 6 IIIIIIIIIIIII 13 13 5.2 5.2 2.5

6 - menos de 12 IIIIIIIIIIIII 23 36 9.2 14.4 8.5


IIIIIIIIII

12 - menos de 15 IIIIIII 7 43 2.8 17.2 13

15 . menos de 18 IIIIIIII 8 51 3.2 20.4 16

18 - menos de 24 IIIIIII IIIIIIII 15 66 6 26.4 20.5

IIIIIIIIIIIIIII
IIIIIIIIIIIIIII
IIIIIIIIIIIIIII
IIIIIIIIIIIIIII
IIIIIIIIIIIIIII
IIIIIIIIIIIIIII
24 - mayores de 24 IIIIIIIIIIIIIII 184 250 73.6 100 33.5
IIIIIIIIIIIIIII
IIIIIIIIIIIIIII
IIIIIIIIIIIIIII
IIIIIIIIIIIIIII
IIIIIIIIIIIIIII
IIII

Suma total 250 100

1. La puedo comparar a travs de las frecuencias relativas, pues me permiten hacer


los comentarios en porcentaje y estos valores estn referidos al total de cada una de
las poblaciones. Por ello la suma de las frecuencias relativas de los grupos es 100%.

2. El ltimo grupo que abarca a los mayores de 24 aos es mayor en ambas


comunidades sin embargo, es signicativamente mayor en la de El Capuln. Algunos
porcentajes varan un poco.

143
141
B loque II
Actividad de aprendizaje 10
Apndice

2. Sobre la observacin de las grcas se puede apreciar que:


Grca 1. Esta grca nos presenta la informacin sobre el aumento de la
obesidad en Mxico para los aos 1988, 1999 y 2006. No se especica tipo de
variable de medicin. Fuente: Acuerdo Nacional para la Salud Alimentaria. 2010.
Grca 2. Esta grca representa la poblacin total por miles por grupo de edad
y sexo en 2008 y 2012 de un estado de la Repblica Mexicana. Los grupos de
edad van desde 14 aos hasta 75 o ms aos. Fuente: ECO-SALUD 2004.
Grca 3. Esta grca representa la distribucin del ndice de masa corporal
en alumnos de medicina de 1ro a 6to semestre. La fuente es la Secretara de
salud, 2012. y la variables de ndice de masa corporal es categrica, se divide en
desnutricin, normal, sobrepeso I, sobrepeso II y obesidad moderada.

4. La primera y la tercera son grcas referentes a la salud. Todas hablan sobre


poblaciones, aunque de diferente lugar y tamao. La primera y la tercera no tienen
diferencia de sexo.

Actividad de aprendizaje 11
Barra 1: 7.5
Barra 2: 68
Barra 3: 91
Barra 4: 32
Barra 5: 225.5
Barra 6: 636.5

Actividad de aprendizaje 12
Puedo decir que s pues son comunidades que se parecen en el municipio,
sin embargo, no es correcto porque faltan detalles estadsticos que no fueron
considerados, la forma en la que se obtuvieron los resultados puede ser sesgada y
poco conable.

Para que una informacin obtenida de la muestra sea aplicable a todo el municipio
debemos garantizar que nuestra muestra represente a toda la poblacin es decir que
en ella estn representadas todas las edades de las personas, que los grupos etarios
de la muestra guarden la proporcin con respecto a los formados en la poblacin.
Adems la forma de seleccionar a las personas tambin debe de ser una en la que
yo no las escoja sino sean elegidas para participar al azar.

144
142
B loque III
Actividad de aprendizaje 1
Apndice

La estadstica descriptiva es una rama de la estadstica que nos permite


obtener conclusiones sobre un conjunto de datos a travs de la recoleccin,
reorganizacin, presentacin (tablas y grcas) y tambin del anlisis e
interpretacin de los datos. Esto nos permite observar ms all de los datos
originales. Con la estadstica descriptiva una lista de informacin, se convierte
en frecuencias, tablas y grcas, entre otros elementos que sirven para obtener
informacin menos evidente.
La diferencia se basa en el uso de estas ramas de la estadstica, la
estadstica descriptiva se enfoca en la muestra y la estadstica inferencial o
inferencia estadstica hace conclusiones a partir de las muestras referentes al
comportamiento de la poblacin.
Si eligiera la primera opcin, podra dar un nmero que me incluyera todas las
edades y el nmero de personas que entrevist, pero si tenemos muchas edades
alejadas como pasaba en El Capuln, de tener edades cercanas a los 90 aos,
no considero que pudiera ser conveniente pues el nmero slo se ira cercano a
estas edades muy grandes y se prefera la variedad de la masa de datos.
Si eligiera la segunda opcin, podra dar un nmero en medio de un conjunto
ordenado de datos, de un lado tendra la misma cantidad de datos que del otro
lado de este nmero.
Si eligiera la ltima opcin, la edad que ms se repite pues salta a la vista sin
embargo deja de lado el resto de las edades que tambin dicen mucho sobre el
conjunto que estudiamos.
La edad ms representativa puede ser la ms grande porque es la mxima
edad, puede ser la edad que represente mejor, sin embargo se pierde de nuevo
la riqueza que hay en la variabilidad de los datos.

Actividad de aprendizaje 2
Seguramente habrs observado si los valores de los aos estn muy alejados o no
del clculo de la media y si existe un valor que hace este sesgo.

Actividad de aprendizaje 3
El Q1, corresponde al dato 25, el Q3 al dato 75, el D3 al 30, el D7 al 70 y el P40 al
dato 40

Actividad de aprendizaje 4
El desempeo del mdulo I puede interpretarse como bueno ya que tiene un valor
superior al tercer cuartil, es decir superior al 75% del total. Sin embargo, excelente
sera cercano al decil superior.

145
143
B loque III
Actividades de aprendizaje 5 y 6
Apndice

Poblacin en edad preescolar y en edad tpica de estudiar en mi comunidad


(Distribucin de frecuencias organizadas en clases)
Frecuencia Frecuencia
Nmero de Marca de Frecuencia absoluta acu- Frecuencia relativa acu-
Clases Intervalo observaciones clase absoluta mulada faa relativa mulada fra
Mc fa fr

Los que no tienen edad de 0 a menos 3 2.5 7.5 7.5 0.7 0.7
estudiar la primaria de 6

Los que tienen edad para 6 a menos 8 8.5 68 75.5 6.6 7.3
estudiar la primaria de 12

Los que tienen edad de 12 a menos 9 14.5 130.5 206 12.7 20.0
cursar la educacin media de 18
(secundaria y bachillerato)

Los que estn en edad de 


18 a menos 11 20.5 225.5 431.5 21.9 41.9
cursar la universidad de 24

24 a menos 8 26.5 212 643.5 20.6 62.5


de 30
Los que no tienen edad
para estudiar 30 a menos 7 32.5 227.5 871 22.1 84.6
de 36

36 o + 4 39.5 158 1029 15.4 100.0

Suma total 50 1029 100.0


  
    
faacm = frecuencia acumulada 
hasta antes de la clase media

fcm = frecuencia de la clase   


    
media 

n = nmero de observaciones 
    
e = intervalo de clase


Li= valor del lmite inferior de la       


clase en la que cae la mediana
    

  

146
144
Apndice

Actividad de aprendizaje 8

Esta divisin en cuartiles de la poblacin nos permite hacer conclusiones en


diferentes estratos, es decir, nos permite ver el comportamiento de la poblacin en
fragmentos por tanto se espera que el alumno elabore una descripcin estadstica
sobre las edades de cada uno de los cuartiles.



       
    
     


    
    
   
    

  
    
 
    


    

      
      

         

     


    
    


    
    


  
    



    


      

    

  

147
145
B loque III
Actividad de aprendizaje 9
Apndice

 
         
         
 

    
         
     

  
     
     


    

      
      
    
    

     

 
    
         
     


     
    
      
    
   
    

  
     
   

 

      
    

    

      
  

    

  

148
146
Apndice

Actividad de aprendizaje 10

La moda como se ha explicado es el n- 


    
mero que ms se repite en un conjunto de 
datos, por lo tanto se espera ver que se en-
fatice en el nmero con ms repeticiones. 
En el caso de datos agrupados que tienen     

la misma amplitud, se destacar el nmero
y la clase modal que lo contiene como la de
las mayores repeticiones.       

    

  

Actividad de aprendizaje 11

  = media aritmtica = 147/10=14.7

* La suma de las diferencias deber darte


Diferencia entre cada dato X cero. Si no tomas en cuenta el signo ste
sera el total.
Xij X (Xij X)2

22-14.7= 7.3 53.29 


Desviacin media =   = 6.44

9-14.7= -5.7 32.49

8-14.7= -6.7 44.89



Desviacin estndar =  = 7.9

13-14.7= -1.7 2.89
Varianza = 62.61
15-14.7= .3 0.09

24-14.7= 9.3 86.49

30-14.7= 15.3 134.09

14-14.7= -.7 0.49

9-14.7= -5.7 32.49

3-14.7= -11.7 138.89

64.4* 626.1

149
147
148
150
Poblacin en edad preescolar y en edad tpica de estudiar en mi comunidad
(Distribucin de frecuencias organizadas en clases)
B
Frecuencia Frecuencia
Marca de Frecuencia absoluta Frecuencia relativa
Nmero de
Clases Intervalo clase absoluta acumulada relativa acumulada 2-x 7*1
observaciones
Mc fa faa fr fra
Los que no tienen edad de 0 a menos 3 2.5 7.5 7.5 0.7 0.7 -18.08 -54.24
estudiar la primaria de 6
Los que tienen edad para 6 a menos 8 8.5 68 75.5 6.6 7.3 -12.08 -96.64
estudiar la primaria de 12
loque III

Los que tienen edad de 9 14.5 130.5 206 12.7 20.0 -6.08 -54.72
12 a menos
cursar la educacin media
Actividad de aprendizaje 12

(secundaria y bachillerato) de 18
Los que estn en edad de 18 a menos 11 20.5 225.5 431.5 21.9 41.9 -0.08 -0.88
cursar la universidad de 24
24 a menos 8 26.5 212 643.5 20.6 62.5 5.92 47.36
de 30
Los que no tienen edad
para estudiar 30 a menos 7 32.5 227.5 871 22.1 84.6 11.92 83.44
de 36
36 o + 4 39.5 158 1029 15.4 100.0 18.92 75.68
Suma total 50 1029 100.0 0

Desviacin media =8.25


Apndice
Poblacin en edad preescolar y en edad tpica de estudiar en mi comunidad
(Distribucin de frecuencias organizadas en clases)
Frecuencia Frecuencia
Marca de Frecuencia absoluta Frecuencia relativa
Nmero de
Clases Intervalo clase absoluta acumulada relativa acumulada 2-x 7*1 72 9*1
observaciones
Mc fa faa fr fra
Los que no 3 2.5 7.5 7.5 0.7 0.7 -18.08 -54.24 326.9 980.7
tienen edad 0 a menos
de estudiar la de 6
primaria
Los que tienen 8 8.5 68 75.5 6.6 7.3 -12.08 -96.64 145.9 1167.4
6 a menos
edad para estu-
de 12
Actividad de aprendizaje 13

diar la primaria
Los que tienen 9 14.5 130.5 206 12.7 20.0 -6.08 -54.72 37.0 332.7
edad de cursar
la educacin 12 a menos
media (secun- de 18
daria y bachille-
rato)
Los que estn 11 20.5 225.5 431.5 21.9 41.9 -0.08 -0.88 0.0 0.1
en edad de 18 a menos
cursar la univer- de 24
sidad
24 a menos 8 26.5 212 643.5 20.6 62.5 5.92 47.36 35.0 280.4
de 30
Los que no tie-
nen edad para 30 a menos 7 32.5 227.5 871 22.1 84.6 11.92 83.44 142.1 994.6
estudiar de 36
36 o + 4 39.5 158 1029 15.4 100.0 18.92 75.68 358.0 1431.9
Suma total 50 1029 100.0 0 5187.7

Suma columna 10 = 5187.7


Raz cuadrada = 72.03
Divido entre el total de personas = 1.4404
Desviacin estndar = 1.44
Varianza = 103.754
Apndice

151
149
B loque IV
Actividad de aprendizaje 1
Pato
Apndice

El loro y el pingino son aves


El loro y el pez volador son seres vivos que vuelan
El pingino y el pez volador son seres vivos que nadan

No tienen similitudes, porque el avestruz es un ave, la mariposa un ser vivo que


vuela y la ballena un ser vivo que nada. El diagrama te ayuda de manera grca y
simple a identicar los elementos con caractersticas similares y saber cules son
las similitudes.

Actividad de aprendizaje 2
Ballena es elemento de C
Loro pertenece a A y B
Avestruz E B y C
Pez volador E A

Actividad de aprendizaje 3




 Asisten
 Hombres a la


escuela
Para incorporar a los hombres que hablan
  lengua indgena agregara un tercer conjunto
 5 que intersecte los dos anteriores y se logre la

interseccin de hombres + asisten a la es-
cuela + hablan lengua indgena.

Actividad de aprendizaje 4
La caracterstica que tienen en comn los diagramas anteriores es que ambos
representan la interseccin de dos conjuntos, sin embargo en el segundo diagrama,
un conjunto est contenido en el otro (el conjunto de las Madres est contenido
dentro del conjunto de Mujeres):




Hombres Asisten
 8 a la
 10 escuela
2 5


 Hablan
lengua 5

indgena


152
150
Apndice

Actividad de aprendizaje 5
1. Nios menores de 12 a 18
2. Conjunto de personas mayores a
3. Ninguno

Actividad de aprendizaje 6
Unin Interseccin
Soleado o nublado Hombres y solteros
Alto o bajo Mayores de edad y abuelos
Da o noche Peces y voladores

Actividad de aprendizaje 7



 

Actividad de aprendizaje 8
Primer diagrama. Representa los que no hablan alguna lengua indgena
Segundo diagrama. Representa a los que no son hombres
Tercer diagrama. Representa a los que no son hombres

Actividad de aprendizaje 11
68/87
El nmero de canicas que son verdes son 68 y el nmero de canicas totales en la
bolsa son 87.

Actividad de aprendizaje 12
3. No, ya que hay ms mujeres que hombres y por lo tanto no es igual la probabilidad
de elegir una mujer que un hombre

Actividad de aprendizaje 13

1. La ventaja es que ya cuento con esa informacin trabajada estadsticamente,


y la desventaja es que generalizar la informacin no necesariamente es
conveniente pues el comportamiento de las edades de la poblacin puede
ser diferente al de la comunidad.

153
151
B loque IV
2. La ventaja es que tendramos toda la informacin de toda la poblacin, y la
Apndice

desventaja es que esto tomar mucho tiempo y es difcil encontrar a todos


los habitantes de la comunidad.

3. La ventaja es que es informacin real, pero puede que no est actualizada.

Actividad de aprendizaje 14
1. Hay hombres y mujeres
Hay varios grupos de edad
Algunos hablan espaol, otros hablan lengua indgena
Algunos asisten a la escuela
Algunos hacen deporte

2. Asegurando que la muestra sea aleatoria, pero que represente los distintos
sectores y caractersticas de la poblacin.

3. Elegira habitantes a lo largo de todo el territorio para no centrarme solamente en


una comunidad, de esta forma obtendra una muestra representativa.

Actividad de aprendizaje 15
50/2500
pues con este mtodo de seleccin, todos los habitantes tienen la misma probabilidad
de ser elegidos para entrevista.

154
152
Referencias

Bibliogrcas

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Elorza, H. (2009). Estadstica para las ciencias sociales, del comportamiento y de la


salud. Mxico: Cengage Learning.

Freud, J. y Simon, G. (1992). Estadstica elemental. Mxico: Prentice Hall.

Levin, R. I. y Rubin D. S. (1996). Estadstica para Administradores. Mxico: Prentice


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Mendenhall, W. y Scheaffer, R. (2002). Estadstica aplicada. Mxico: Thomson


International.

Mndez, I., Eslava, G. y Romero, P. (2004). Conceptos bsicos de muestreo.


Monografas vol. 12, No. 27., Instituto de Investigaciones en Matemticas Aplicadas
y en Sistemas. Universidad Nacional Autnoma de Mxico.

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Sitios web

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http://ensanut.insp.mx/doctos/FactSheet_ResultadosNacionales14Nov.pdf

155
153
,16(57$5'$726'(&2/2)1