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AUTORA
Mnica Luz Prez Cervantes
Eliel Moiss Guevara Cariaga

ASESORA
Martha Luca Duque Ramrez

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CONTENIDO

FACTOR 4: PROCESOS ACADMICOS .......................................................................... 6


4.2 MODELO PEDAGGICO PARA LA EDUCACIN A DISTANCIA. .......................... 6
4.2.1 CONCEPCIN DE MODELO PEDAGGICO. .................................................. 6
4.2.2 CONCEPCIN DE CURRCULO ...................................................................... 7
4.2.3 COMPONENTES DEL MODELO PEDAGGICO ............................................. 9
4.2.4 PROPSITOS DE FORMACIN ..................................................................... 10
4.2.5 CONCEPCIN DE ESTUDIANTE Y DE TUTOR. ............................................ 10
4.2.6 ROL DEL TUTOR ........................................................................................... 11
4.2.7 ROL DEL ESTUDIANTE .................................................................................. 12
4.2.8 REFERENTES TERICOS QUE SOPORTAN EL MODELO PEDAGGICO . 15
4.2.9 ORGANIZACIN Y DESARROLLO CURRICULAR ......................................... 21
4.2.10 METODOLOGA PARA ASEGURAR EL APRENDIZAJE .............................. 21
4.6 MECANISMOS PARA LA SOCIALIZACIN Y APROPIACIN DEL MODELO
PEDAGGICO DE LA MODALIDAD DE EDUCACIN A DISTANCIA POR PARTE DE
LA COMUNIDAD. ......................................................................................................... 22
4.6.1 Estrategias de Comunicacin y Difusin. ......................................................... 22
4.6.2 Estrategias Socializacin y Seguimiento. ......................................................... 22
4.6.1 Estrategias de apropiacin y gestin del Modelo Pedaggico por parte del
Docente. ................................................................................................................... 23
4.6.2 Estrategias de apropiacin y gestin del Modelo Pedaggico por parte
Estudiante................................................................................................................. 24
4.6.3 Estrategias de apropiacin y gestin del Modelo Pedaggico por parte del
Directivo.................................................................................................................... 25
4.6.4 Estrategias de apropiacin y gestin del Modelo Pedaggico por parte del
Administrativo. .......................................................................................................... 27
4.7 LINEAMIENTOS PARA LA ADMINISTRACIN DE LOS PLANES CURRICULARES
DE LOS PROGRAMAS ACADMICOS QUE SE OFERTAN EN LA MODALIDAD A
DISTANCIA. ................................................................................................................. 28

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TABLA DE FIGURAS

Figura 1.Propuesta de Construccin curricular de Coll (1991) y De Zubira (2006). ............. 8


Figura 2. Modelo del Proceso de Gestin del Conocimiento por parte de los estudiantes. 14
Figura 3. Referentes Tericos que fundamentan el Modelo Pedaggico. ............................ 15
Figura 4. Integracin del Conocimiento en Educacin Superior. ............................................ 16
Figura 5. Individuo Bio-Cultural inmerso en la Sociedad y la Naturaleza.............................. 17
Figura 6. Principios y Valores Institucionales. ........................................................................... 18
Figura 7. Modelo de Pensamiento propuesto por Villarini (1987). ......................................... 19
Figura 8.Momentos del Aprendizaje de los Estudiantes. ......................................................... 21
Figura 9.Administracin de Planes Curriculares de programas a Distancia. ........................ 28

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Creemos que las condiciones estn dadas como nunca para el cambio
social y que la educacin ser su rgano maestro. Una Educacin desde la
cuna hasta la tumba, inconforme y reflexiva, que nos inspire un nuevo modo
de pensar, quines somos en una sociedad que se quiere a s misma. Que
aproveche al mximo nuestra creatividad inagotable y conciba una tica y
tal vez una esttica para nuestro afn desaforado y legtimo de superacin
personal. Que integre las ciencias y las artes a la canasta familiarQue
canalice hacia la vida la inmensa energa creadora que durante siglos
hemos despilfarrado en la depredacin y la violencia, y nos abra la segunda
oportunidad sobre la tierra
Gabriel Garca Mrquez.

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FACTOR 4: PROCESOS ACADMICOS

RESPONSABLE MISIONAL: VICERRECTORA ACADMICA

RESPONSABLES IDEA: DIRECCIN IDEA - SUBDIRECCIN ACADMICA EQUIPO


ASESOR DIRECTORES DE PROGRAMA COORDINADORES DE PROGRAMA.

4.2 MODELO PEDAGGICO PARA LA EDUCACIN A DISTANCIA.

RESPONSABLES: Mnica Prez Cervantes Eliel Guevara

GRUPO DE APOYO: Jairzinho Cabrera Davila - Eliel Guevara Mnica Prez


Cervantes Matias Cantillo Elis Carbonell - Vladimir Latorre - Sileny Arias
Mayelis Muoz - Jorge Mendoza - Rubiela Arroyave Danny Martinez - Luis
Ceballos - Roberto Torres - Yuranis Garcia - Katerine Carmona - Jorge Beltrn.

METODOLOGA:

Se realiz una revisin documental, con el propsito de apreciar los cambios


sufridos en el modelo pedaggico del IDEA, a partir de los roles de los tutores y
los estudiantes, porque las prcticas cotidianas del Aula son las manifestaciones
materiales de un Modelo Pedaggico que de manera implcita se encuentra en las
acciones didcticas de los docentes (De Zubira, 2006). Posteriormente, se realiz
trabajo colaborativo hasta consolidar la propuesta del modelo pedaggico,
socializada y compartida con toda la comunidad del instituto.

4.2.1 CONCEPCIN DE MODELO PEDAGGICO.

Un modelo es una representacin conceptual simblica de la realidad y por tanto


indirecta y esquemtica, que se convierte en una representacin parcial y selectiva
de aspectos de esa realidad, focalizando la atencin en lo que se considera
importante y despreciando aquello que no lo es (Sacristn, 1981) y al mostrar el
conjunto de relaciones que definen un fenmeno, contribuyen a su mejor
entendimiento.

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El Modelo Pedaggico representa las formas articulares de interrelacin entre los
parmetros pedaggicos (Flrez, 2001) y su riqueza no slo est en su funcin
estructuradora, sino en la propia teora, que debe desarrollarse de acuerdo al
objeto del modelo (Sacristn, 1981). Sin embargo, es posible apreciar las
manifestaciones materiales de un modelo pedaggico a partir de las acciones
didcticas de los docentes, porque el modelo pedaggico subyace a su prctica en
el aula (Zubira, 2000).

En Universidad del Magdalena en la modalidad de Educacin a Distancia,


convencidos que la construccin del modelo pedaggico debe resultar del
consenso de la comunidad educativa, que considera las mltiples posturas y
concepciones; y conscientes que un paradigma puede coexistir con otros dentro
de la pedagoga (Flrez, 2000), compaginndose entre s, para favorecer la
organizacin de la bsqueda de nuevos conocimientos segn las particularidades
del objeto de estudio.

En este sentido, se destacan los siguientes aspectos del Modelo Pedaggico:

- La Educacin est centrada en el estudiante


- Una educacin que propicia el aprendizaje significativo
- La Educacin para el Desarrollo sostenible
- Fundamentado en el pensamiento complejo o multidimensional
- Uso y apropiacin de las TIC
- Pensamiento crtico para resolucin de problemas del entorno
- Educacin para la inclusin, la diversidad y la interculturalidad

4.2.2 CONCEPCIN DE CURRCULO

En el marco del Modelo Pedaggico, se considera el currculo como un


configurador de toda la prctica institucional, que en palabras de Sacristn (2005)
forma parte de mltiples tipos de prcticas que no pueden reducirse nicamente a
la prctica pedaggica de enseanza, porque involucra, tanto la meta-teora social
como la educativa, es decir, que el currculo posee una filosofa u orientacin
terica - que incluye una sntesis de una serie de posiciones filosficas,
epistemolgicas, cientficas, pedaggicas y de valores sociales - y se entrecruzan

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determinantes muy diversos, de mbitos diferentes al educativo, por ejemplo,
prcticas administrativas, econmicas, productivas, entre otras.

El currculo no es un concepto que pueda existir fuera de la experiencia humana,


sino que resulta de una construccin cultural y una manera de organizar una serie
de prcticas educativas (Grundy, 1987); De all su intento de comunicar los
principios esenciales de una propuesta educativa de tal forma que quede abierta al
escrutinio crtico y pueda ser traducida efectivamente a la prctica (Stenhouse,
1975).

Ahora bien, desde una perspectiva ms prctica respecto al currculo, Coll (1991)
argumenta que es un eslabn que se sita entre la declaracin de principios
generales y su traduccin operacional, entre la teora educativa y la prctica
pedaggica, entre la planificacin y la accin, entre lo que se prescribe y lo que
realmente sucede en las aulas; de all el papel preponderante que toma en los
procesos acadmicos de la institucin educativa.

Figura 1.Propuesta de Construccin curricular de Coll (1991) y De Zubira (2006).

Fuente: De Zubira J. (2006). Los Modelos Pedaggicos. Hacia una Pedagoga Dialogante.
Cooperativa Editorial Magisterio, 2. Edicin, Bogot. D.C.

La propuesta de Coll es sencilla, pues est compuesta de cuatro preguntas claras:


Qu ensear?, Cundo ensear?, Cmo ensear?, Qu, cundo y cmo
evaluar?; pero resultan efectivas desde el punto de vista operativo, debido a se
interrelacionan para concretar las intenciones y finalidades educativas; y aos ms
tarde y luego de evidenciar su potencia, De Zubira (2006) las divulg bajo la

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denominacin de hexgono curricular y/o Hexgono Pedaggico-Didctico, que
incluy los recursos didcticos como numeral adicional y es justo, esta ltima
propuesta la que ms suele utilizarse en las instituciones de educacin superior
para hacer operativa la construccin curricular.

Para la modalidad a Distancia de la Universidad del Magdalena, retomando a


Stenhouse (1975), Grundy (1987) y Sacristn (2005), el currculo est lejos de ser
slo el mero documento escrito en el cual se declaran las aspiraciones del sistema
educativo institucional; ms bien, se convierte en un instrumento posibilitador de
un proyecto de vida, porque constituye un sistema generativo de conocimiento y
de accin humana, con presencia, al unsono, de un modo u otro, de un sistema
de reproduccin de los mismos (Romeo, 1998). Adems, se constituye en una
manifestacin de la concepcin de hombre y de sociedad que se quiere formar y
posibilita un proyecto de vida, porque en l se plasma la jerarquizacin que se ha
establecido de los valores que se privilegian en la comunidad educativa
comprometida en sus potenciales efectos.

La anterior concepcin de currculo, implica, en su especificidad, necesariamente,


una connotacin sociocultural, intercultural e inclusiva, porque resulta imposible la
construccin de un plan y de un desarrollo curricular, desconociendo estos
aspectos; tampoco es posible, sin consideracin de la realidad y demandas del
contexto; y menos an, podra concebirse como un instrumento que relega la
preocupacin por la persona en s misma sin beneficiar al colectivo.

4.2.3 COMPONENTES DEL MODELO PEDAGGICO

Basados en la concepcin de Modelo Pedaggico propuesto por Flrez (2001), el


modelo del IDEA est conformado por los siguientes componentes:

Propsito de Formacin
La Concepcin de estudiante y tutor
La organizacin y desarrollo curricular
La Metodologa para asegurar el aprendizaje
La Interaccin comunicativa
La Evaluacin del aprendizaje

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4.2.4 PROPSITOS DE FORMACIN

En la modalidad de Educacin a Distancia de la Universidad del Magdalena,


desde su modelo pedaggico y su diseo curricular se posibilita la construccin
del proyecto de vida de los estudiantes, lo que implica que la concepcin de
hombre y mujer que se desea formar son consecuentes con ste, lo que se
evidencia en los conocimientos, habilidades, destrezas y valores que se privilegian
en la comunidad universitaria.

El IDEA pretende brindar una formacin de calidad en consonancia con los


anhelos e intereses de los estudiantes, que posibilite la participacin activa en su
propia formacin, en la construccin de conocimiento, la apropiacin de las TIC y
el respeto de los valores; para llegar a ser ciudadanos activos y responsables,
capaces de apreciar el arte y la cultura, sensibles con los problemas sociales,
ambientales y globales, dispuestos a integrarse de manera activa y colaborativa a
la familia, la comunidad, la sociedad y al mundo laboral, contribuyendo a la
solucin de los diferentes desafos regionales y a la mejora de la calidad de vida
de la poblacin.

4.2.5 CONCEPCIN DE ESTUDIANTE Y DE TUTOR.

A diferencia del Aula presencial, el Aula virtual ofrece gran cantidad de


posibilidades educativas para el estudiante, al ofrecer itinerarios personales
flexibles que pueden conducir el desarrollo de sus capacidades, habilidades y
destrezas, adaptando la coincidencia temporal y espacial con el tutor y
compaeros, as como la posibilidad de trabajar de manera autnoma para dar
sentido a lo aprendido (Barbera y Badia, 2005).

En el aula virtual resulta fundamental el escenario de interacciones para asegurar


el aprendizaje colaborativo en los estudiantes (Duque M., 2008), que en el IDEA
se denomina Ambiente Colaborativo de Aprendizaje (A.C.A.). El A.C.A. es el
escenario acadmico caracterizado por la incorporacin de las tecnologas de la
informacin y comunicacin (TIC) y la Internet, al currculo con el propsito de
potenciar el aprendizaje, propiciar la comunicacin entre los estudiantes, tutores y
homlogos virtuales, fomentar la reflexin individual y colectiva, asegurando la
apropiacin de conocimientos y la aplicacin de los conocimientos en situaciones
reales y complejas del entorno.

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En el contexto del Ambiente Colaborativo de Aprendizaje se presenta un cambio
de rol en los agentes implicados en el proceso educativo, que con las TIC se abre
un sinfn de posibilidades educativas, rompiendo el clsico paradigma de la clase
magistral centrada en el docente, en la que el estudiante asume una actitud pasiva
(Maj, J., y Marqus, P. 2002) frente a su propio aprendizaje.

4.2.6 ROL DEL TUTOR

El modelo pedaggico del IDEA, convoca el cambio en el rol del Tutor, quien se
convierte en un:

Generador de interacciones que contribuyan a la clarificacin y


fortalecimiento de valores en los estudiantes.

Informador de las actividades individuales y colaborativas que el estudiante


debe desarrollar durante el curso.

Propiciador de oportunidades de aprendizaje mediante la disposicin


recursos, estrategias y tcnicas para que el estudiante utilice.

Clarificador de criterios de logros de parte de los estudiantes, acerca del


dominio de conocimientos, habilidades, competencias, entre otras.

Gua de la reflexin sobre las experiencias situadas en la realidad del


estudiante.

Facilitador de la conceptualizacin, que apoya la bsqueda y aplicacin de


la informacin.

Inspirador de las producciones y creaciones del estudiante de manera


individual y colaborativa.

Mediador permanente, entre el sujeto que aprende con otros sujetos, el que
aprende con otros el que aprende con objetos de conocimiento que pueden
estar dispuestos de un modo infinito.

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Motivador del estudiante en la aplicacin de los aprendizajes construidos
durante el curso.

Colaborador en la conformacin de una comunidad de aprendizaje


colaborativo.

Por lo anterior, el tutor que debe tener un buen conocimiento de sus estudiantes,
de sus ventajas y limitaciones, tener buenos fundamentos de pedagoga y de la
disciplina a ensear, poseer un manejo bsico de la plataforma, que le permitan
estructurar la informacin para presentarla luego en formato hipertextual y
multimedial, que estimule la interaccin comunicativa, que potencie el trabajo
autnomo en los estudiantes y se privilegie el trabajo colaborativo ms que el
individual (Vilaseca y Meseguer, 2000), que ofrezca una ayuda especial a travs
de la participacin del estudiante en actividades intencionadas, planificadas y
sistemticas, que propicien el aprendizaje significativo, que se aprecia cuando
resuelve por s mismo, diversas situaciones y circunstancias, es decir, Aprender a
Aprender (Coll, 2009) citado por Prez y Saker (2013).

4.2.7 ROL DEL ESTUDIANTE

Debido a que el proceso educativo est centrado en el estudiante, l debe


desplegar un cambio de actitud y de hbitos, pasando de ser un receptor pasivo a
ser un agente activo y participativo (Guitert y rea, 2005), que por ser el personaje
principal, es responsable de su propio proceso de aprendizaje. En este orden de
ideas, el estudiante de la Modalidad de Educacin a Distancia:

Interacta con sus compaeros, con el tutor durante el desarrollo del curso,
de manera sincrnica o asincrnica, para recibir aportes de la comunidad a
la que pertenece y hacer contribuciones al colectivo, a travs del foro, el
chat, la wiki, entre otros.

Pregunta las dudas e inquietudes que tiene respecto de las temticas que
aborda que requieren aclaracin por parte del tutor.

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Busca, selecciona y procesa informacin que le permita construir una base
conceptual que le permita hacer aplicaciones a situaciones cotidianas.

Establece compromisos de trabajo con la comunidad de aprendizaje, para


enriquecer y ser enriquecido por los aportes de todos.

Organiza su tiempo segn con sus necesidades para cumplir con sus
actividades acadmicas.

Utiliza los recursos, estrategias y tcnicas para re-significar y construir


nociones y conceptos propias del dominio de conocimiento, que ser de
utilidad en el futuro.

Reflexiona sobre las experiencias situadas en la realidad individual y


colectiva, que contribuyan a tener una mirada holstica de ellas.

Aplica los aprendizajes en la solucin de problemas del contexto, desde


una perspectiva acadmica, creativa, cientfica, tcnica, tica, artstica, o de
cualquier otro relacionado con la disciplina que aprende.

Aporta explicaciones y argumentos en discusiones y debates, para


enriquecer la visin de los compaeros y fomentar el trabajo colectivo.

Profundiza en aspectos relevantes de las temticas abordadas mediante


bsquedas bsicas y avanzadas en bases de datos, repositorios, entre
otros.

Crea producciones a partir de la apropiacin conceptual y contribuir a la


produccin colaborativa.

Propone soluciones a problemas, casos o ejercicios, reales o hipotticos,


tanto individuales como construidos de manera colaborativa.

En el proceso de aprendizaje, el estudiante tiene la posibilidad de acceder al


conocimiento desde diferentes rutas, a travs de un entorno que favorece la
colaboracin, el intercambio y el enriquecimiento tanto individual como colectivo.

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Figura 2. Modelo del Proceso de Gestin del Conocimiento por parte de los estudiantes.

Fuente: Produccin de Prez M., Duque M., Guevara E., IDEA (2014)

En la figura 2, se aprecia al estudiante ubicado en el centro de la imagen, por estar


centrado en el aprendizaje (Sangr y Duart, 2000), as el estudiante aprende
mediante una variedad de interacciones generadas en un ambiente colaborativo,
aprende en la interaccin con el tutor, con sus compaeros y con iguales de otras
redes o comunidades acadmicas, pero tambin aprende de manera autnoma,
en contacto con la informacin que obtiene a travs de diferentes fuentes y
medios. En la imagen se aprecian flechas gruesas en doble va, que dan la idea
del dinamismo y continuidad del conocimiento y de la accin humana, lo que
asegura la generacin de un clima de apertura, confianza, respeto y apoyo. Ahora
bien, el aprendizaje derivado de las mltiples interacciones, se convierte en un
posibilitador de un proyecto de vida, lo que involucra un proyecto de sociedad y
por tanto, un proyecto de la cultura (Romeo, 1998) que hace una significativa
contribucin al contexto en el que se desenvuelve.

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4.2.8 REFERENTES TERICOS QUE SOPORTAN EL MODELO PEDAGGICO
El Modelo Pedaggico del IDEA, est apoyado en referentes Epistemolgicos,
Antropolgicos, Psicolgicos, Pedaggicos, Axiolgicos y de Ciencia, Tecnologa y
Sociedad, que permiten contribuir en la construccin de los hombres y mujeres
que la sociedad actual requiere, de los profesionales capaces de transformar la
regin y el pas.
Figura 3. Referentes Tericos que fundamentan el Modelo Pedaggico.

Fuente: Produccin de Prez M., Duque M., Guevara E., IDEA (2014)

4.2.8.1 Fundamento Epistemolgico.

En el proceso de aprendizaje, el estudiante, de manera consciente, toma los


conocimientos cotidianos propios de su cultura y los conocimientos generales y
disciplinares producidos por la comunidad cientfica, los confronta con su realidad
de manera individual y colaborativa, para producir diversas representaciones y
constructos, que mediante la apropiacin del conocimiento, da nuevo significado a
la realidad. No se trata del conocimiento cientfico, neutral, imparcial y objetivo,
sino que se trata de un conocimiento contextualizado, aplicado a las acciones
cotidianas, lo que contribuye a dar nuevo sentido a la identidad cultural.

Lo anterior, implica el desarrollo gradual de procesos de pensamiento desde los


niveles bsicos hasta niveles superiores (Villarini, 1991), mediante el cual el

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estudiante reflexiona sobre problemas de la naturaleza, la sociedad y la cultura.
Adems, comprendiendo que el aprendizaje no es proceso lineal, es posible
apreciar las adaptaciones que sufre el pensamiento para adaptarse y trabajar en
contextos de incertidumbre, lograr la reorganizacin del pensamiento, a partir de
interacciones conceptuales y saberes en movimiento dentro del conocimiento, que
Morin (2001) denomin Pensamiento Complejo y que est ligado a la conciencia
humana, por tanto, resulta de vital importancia para asegurar la transformacin
educativa en tiempos de permanente cambios.
Figura 4. Integracin del Conocimiento en Educacin Superior.

Fuente: Produccin de Prez M., Duque M., Guevara E., IDEA (2014)

En Educacin Superior, existe una gran diversidad de disciplinas, por lo cual


considerar el conocimiento, desde un modelo unidisciplinario como si se tratara del
conocimiento como una unidad, resulta muy cuestionado (Hayes, 1989; Bunge,
2001), porque conduce a la conformacin de islas disciplinarias con escasas
relaciones entre s, lo que favorece la fragmentacin en la enseanza de las
disciplinas y su investigacin. Por lo anterior y en contraposicin, desde el punto
de vista de la integracin, se han propuesto diferentes formas de interrelacin
epistemolgica que van desde la yuxtaposicin y agrupacin de conocimientos de
la misma y diferentes disciplinas (Pedroza, 2006).

Destacando la disciplina como una categora organizadora del conocimiento


cientfico (Morin, 2001), se espera que el estudiante aborde diversos fenmenos
desde las disciplinas, desde la Interdisciplinariedad (Apostel et al, 1972; Gusdorf,
1983; Thomson, 1994), la Multidisciplinariedad (Piaget, 1972), la
Pluridisciplinariedad (Plamade, 1979) y la Transdisciplinariedad (Jantsch, 1972).

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4.2.8.2 Fundamento Antropolgico.

Considera a la persona un ser bio-cultural, porque tiene un origen biolgico que


contrasta con la diversidad de individuos de su especie y es cultural, en tanto vive
inmerso en una cultura, en la cual intercambia mediante el lenguaje, ideas y
conciencia (Morn, 1997), un ser inacabado, ntegro y con capacidad de
integracin a una sociedad dinmica y cambiante (Mulsow, 2000) y en un medio
natural. En este orden de ideas, la Educacin que brinda la universidad contribuye
al Desarrollo Humano, porque brinda herramientas conceptuales, tericas y
prcticas que afecta de manera positiva al individuo y a la mejora su calidad de
vida.
Figura 5. Individuo Bio-Cultural inmerso en la Sociedad y la Naturaleza

Fuente: Produccin de Prez M., Duque M., Guevara E., IDEA (2014)

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4.2.8.3 Fundamento Axiolgico.

Los Principios y Valores hacen parte del quehacer dinmico de la realizacin


humana y a travs de la educacin se clarifican e incorporan a su existencia
(Gervilla, 2000), haciendo posible que se vivencien como una construccin
personal que orienta la toma de decisiones. Ahora bien, resulta importante
considerar que la formacin impartida debe reconocer las dimensiones histricas,
polticas y sociales de la educacin, basada en los valores y principios
Institucionales, relacionados con los derechos humanos y su interdependencia con
la demoracia y la paz (Magendzo, 2008).

Figura 6. Principios y Valores Institucionales.

Fuente: Tomado del Proyecto Educativo Institucional.

Lo anterior resulta pertinente, porque el Magdalena es uno de los departamentos


con los casos ms alarmantes de la violacin a los derechos humanos, apreciados
en altas cifras de deplazados por el conflicto armado, familias que se encuentran
en condicin de vulnerabilidad. Por lo tanto, el mbito de los derechos humanos
resulta propicio clarificar y fortalecer los valores, el cual posiciona a la Dignidad

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Humana como el fundamento de los vaores ticos y morales; que adems articula
de manera dinmica los principios y valores institucionales para formar
profesionales capacer de respetar la dignidad humana y tratar al otro de manera
igualitaria, contribuyendo a la construccin de una sociedad ms justa.

4.2.8.4 Fundamento Psicolgico

Todas las personas desarrollan la capacidad de pensar como parte de los


procesos de adaptacin natural y apropiacin cultural, la cual permite la
construccin de significados de la realidad y de s mismo. En el transcurso de su
desarrollo, el individuo no slo construye conocimientos, sino que adems,
desarrolla las estructuras mediante las cuales adquiere esos conocimientos del
mundo (Villarini, 1991). Adems, se apoya en las ideas de autores como Dewey,
Piaget, Brunner, Vigostky, Stemberg y Villarini, entre otros
Figura 7. Modelo de Pensamiento propuesto por Villarini (1987).

Fuente: Tomado de Villarini A. (1987). Principios para la Integracin del Currculo. Departamento
de Instruccin Pblica, San Juan, Puerto Rico.

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En este orden de ideas, el estudiante haciendo uso de su capacidad de
pensamiento recrea el conocimiento, se comunica de forma significativa, toma
decisiones asertivas y soluciona problemas cotidianos. En este proceso, el tutor a
travs de las mediaciones ayuda al estudiante a desarrollar esta capacidad
intelectual, como una capacidad humana general, que le permite construir una
representacin e interpretacin mental significativa de su relacin con el mundo
(Villarini, 1997). Y mediante la Metacognicin, o proceso de autorregulacin de
pensamiento (Flavell, 1979, 1989; Villarini, 1988) es capaz de examinar, criticar y
ajustar el proceso de pensamiento para que ste pueda sea ms efectivo en sus
propsitos.

4.2.8.5. Fundamento Pedaggico

La Modalidad de Educacin a Distancia est enmarcada en el Social-cognitivismo


propuesto por Flrez (2001), y se apoya en, el proceso de asimilacin y
acomodacin de las estructuras mentales que se producen en el individuo para
que se produzca aprendizaje, tal como lo expuso Piaget (1986); la Internalizacin
de significados, la interaccin social y la zona de Desarrollo Prximo propuesta por
Vygotsky (1988); el aprendizaje significativo desde la perspectiva de Ausubel
(1983) y Daz-Barriga (2005); la importancia de considerar los preconceptos de los
estudiantes y el conflicto conceptual que debe provocarse para que se produzca el
aprendizaje, expuestas por Pozo (2001) y la educacin ante el desafo de las
tecnologas de la informacin y comunicacin propuestas por Coll (2007), Castell
(2001), Marqus (2003) y Bautista (2007).

El Pedagoga Social-Cognitivista propone el desarrollo mximo, orientado no slo


al desarrollo del aprendizaje individual y colectivo, sino tambin al conocimiento
cientfico-tcnico con el propsito de fortalecer la prctica para la formacin
cientfica de las nuevas generaciones (Flrez, 2001).

Se concibe el desarrollo como un proceso secuencial y progresivo, propicio para el


aprendizaje de las ciencias, cuyos contenidos curriculares son cientfico-tcnicos,
polifacticos y politcnicos, orientados bajo una metodologa variada, segn el
nivel de desarrollo del estudiante, priorizando la confrontacin social, como
aspecto fundamental de su posterior desempeo laboral. Ahora bien, dada la
cognotacin del modelo, la evaluacin se realiza terica y prctica, dando

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importancia a la confrontacin grupal, por lo que se evala tanto individual como
colectivamente, con una interaccin Estudiante-Tutor, horizontal y en doble va.

4.2.8.6 Componente de Ciencia, Tecnologa y Sociedad

4.2.9 ORGANIZACIN Y DESARROLLO CURRICULAR

La estructura de los planes de estudio, corresponde a criterios de Flexibilidad,


integracin, interdisciplinariedad, transdisciplinariedad y problematizacin, como
estrategias que aseguran apropiacin e interiorizacin de conocimientos
pertinentes y significativos.

4.2.10 METODOLOGA PARA ASEGURAR EL APRENDIZAJE

El Modelo Pedaggico del IDEA privilegia el aprendizaje, mediante la creacin de


ambientes, donde el estudiante de manera autnoma puede apropiar el
conocimiento. Para ello utiliza la Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin,
la Internet y variedad de herramientas, para crear y gestionar un ambiente de
aprendizaje colaborativo que favorezca el desarrollo de procesos de pensamiento
en los estudiantes, para que stos aseguren aprendizajes efectivos.

Figura 8.Momentos del Aprendizaje de los Estudiantes.

Fuente: Produccin de Prez M., Duque M., Guevara E., IDEA (2014)

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4.6 MECANISMOS PARA LA SOCIALIZACIN Y APROPIACIN DEL MODELO
PEDAGGICO DE LA MODALIDAD DE EDUCACIN A DISTANCIA POR
PARTE DE LA COMUNIDAD.

Las estrategias que la Universidad ha definido para la divulgacin, apropiacin y


significacin del modelo pedaggico desde los distintos actores, son las
siguientes:

4.6.1 Estrategias de Comunicacin y Difusin.

La institucin ha establecido los siguientes mecanismos para el


aseguramiento de la apropiacin del Modelo Pedaggico por parte de la
Comunidad Educativa, que se basan en el acceso y manejo de la
informacin. Entre las acciones se encuentran:

Publicacin del modelo pedaggico en una cartilla con los aspectos


esenciales del modelo, carteleras, pendones, entre otras.

Publicacin en el sitio web de la Universidad, el modelo pedaggico para el


conocimiento de la comunidad universitaria.

4.6.2 Estrategias Socializacin y Seguimiento.

Para favorecer la comprensin y aplicacin del Modelo Pedaggico se


promueve la socializacin y debate de aspectos relevantes que conduzca a
la apropiacin conceptual terica que favorezca la aplicacin desde el
quehacer y aplicacin de instrumentos de seguimiento, para verificar el
grado de apropiacin conceptual, mediante acciones como:

Socializacin en las Facultades y programas acerca de los elementos


sustanciales del modelo pedaggico institucional.

Cualificaciones con expertos sobre modelo pedaggico y su


implementacin en Educacin Superior.

Aplicacin de Instrumentos de seguimiento y su posterior anlisis, para


realizar un ajuste de las acciones empleadas para tal fin.

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Para la Publicacin del Modelo Pedaggico, se cuenta con:

Medios de Comunicacin como la Emisora Unimagdalena Radio 91.9 FM y


el programa de Televisin en Telecaribe Campus TV.
Medios Impresos como el peridico de tipo tabloide gora, el cual se edita
mensual y el Boletn Institucional Uninotas de edicion quincenal.
Medios Digitales como la Pgina Web Institucional, la Plataforma
Blackboard
Informacin Publicitaria, como avisos de prensa, Comercial de TV, Video
Institucional, Cua Radial, Pendn, entre otros.

4.6.1 Estrategias de apropiacin y gestin del Modelo Pedaggico por parte


del Docente.

Teniendo en cuenta el Rol del Docente, como orientador del proceso se asume
como actor determinante en los procesos de planeacin, mediacin docente,
evaluacin de saberes y acciones de mejora, por ende se destaca las siguientes
acciones:

Desde la Informacin:

Formacin en cada uno de los aspectos del modelo pedaggico, mediante


un curso de induccin a Docentes de la modalidad.
Formacin en estrategias didcticas y evaluativas enmarcadas en el
modelo pedaggico.
Foro de Docentes sobre reflexiones tericas y conceptuales sobre el
modelo pedaggico

Desde la Planeacin

Gestin de Microdiseos a partir del enfoque y estrategias del modelo


pedaggico
Diseo de Materiales de Aprendizaje, orientados por el modelo pedaggico
Diligenciamiento de la Gua del Tutor, basado en las estrategias
metodolgicas del modelo pedaggico.
Gestin de herramientas en plataforma virtual (Foros, Chat, Trabajos, entre
otras.)

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Desde la mediacin Docente

Estrategias comunicativas y de informacin acordes con el Modelo.


Desarrollo de actividades acordes con el enfoque del modelo.
Distribucin del tiempo y actividades en el marco del modelo pedaggico.

Desde la Evaluacin

Medicin de los desempeos bajo el enfoque del modelo


Actividades evaluativas acordes con el modelo pedaggico
Evaluacin, heteroevaluacin y autoevaluacin del curso, de estudiantes y
del docente

Desde las Acciones de mejora

Acciones de mejora a partir de la Autoevaluacin y evaluacin del curso, de


los materiales y del docente
Anlisis entre pares de la gestin del curso (Contenidos, Materiales y
Actividades)

4.6.2 Estrategias de apropiacin y gestin del Modelo Pedaggico por parte


Estudiante.

Algunas de las estrategias que puede utilizar el Estudiante para apropiar y


retroalimentar el proceso de implementacin del Modelo Pedaggico en su
formacin son:

Desde la bsqueda y manejo de la Informacin:

Manejo adecuado de la Informacin, respetando los derechos de autor


Bsqueda de informacin en fuentes confiables

Antes de la Tutora

Lectura reflexiva del Micro diseo y de la Gua de Tutora


Revisin de las actividades y materiales del curso
Lectura reflexiva de los contenidos a desarrollar previo a la respectiva
sesin tutorial.

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Durante la mediacin Docente

Competencias comunicativas y de informacin acordes con el Modelo.


Ejecucin de las actividades acordes con el enfoque del modelo.
Distribucin del tiempo en el desarrollo de actividades en el marco del
modelo pedaggico.
Asume la responsabilidad y trabajo en el marco de las actividades de
acuerdo al modelo pedaggico.

Desde la Evaluacin

Desempeos bajo el enfoque del modelo


Desarrollo de actividades evaluativas acordes con el modelo pedaggico
Participacin en la Evaluacin, heteroevaluacin y autoevaluacin del
curso, de estudiantes y del docente

Desde las acciones de mejora

Reflexin sobre aspectos a mejorar a partir de la Autoevaluacin y


evaluacin del curso, de los materiales y del docente.

4.6.3 Estrategias de apropiacin y gestin del Modelo Pedaggico por parte


del Directivo.

Algunas estrategias que puede adelantar el directivo para la comprensin,


apropiacin, orientacin del MP y apoyar a los actores en la implementacin del
Modelo Pedaggico, son:

Desde la Informacin:

Organizar jornadas de formacin sobre los aspectos del modelo


pedaggico, mediante un curso de Modelo Pedaggico de la modalidad.
Organizar jornadas de Formacin enmarcadas en el modelo pedaggico.
Propiciar Foros de Docentes y Estudiantes sobre reflexiones tericas y
conceptuales sobre el modelo pedaggico.

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Desde la Planeacin

Verificar y ajustar los Microdiseos a partir del enfoque y estrategias del


modelo pedaggico.
Verificar y velar por el diseo de Materiales de Aprendizaje, orientados por
el modelo pedaggico.
Verificar el diligenciamiento de la Gua del Tutor, basado en las estrategias
metodolgicas del modelo pedaggico.
Verificar la gestin de herramientas en plataforma virtual (Foros, Chat,
Trabajos, entre otras.)

Desde la mediacin Docente

Verificar la aplicacin de estrategias comunicativas y de informacin


acordes con el Modelo.
Verificar el desarrollo de actividades acordes con el enfoque del modelo.
Verificar la distribucin del tiempo y actividades en el marco del modelo
pedaggico.

Desde la Evaluacin

Verificar la medicin de los desempeos bajo el enfoque del modelo


Verificar que las actividades evaluativas acordes con el modelo pedaggico
Propiciar y verificar la Evaluacin, heteroevaluacin y autoevaluacin del
curso, de estudiantes y del docente

Desde las acciones de mejora

Organizar acciones de mejora a partir de la Autoevaluacin y evaluacin del


curso, de los materiales y del docente
Gestionar el anlisis entre pares de la gestin del curso (Contenidos,
Materiales y Actividades).

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4.6.4 Estrategias de apropiacin y gestin del Modelo Pedaggico por parte
del Administrativo.

Algunas estrategias que puede adelantar el administrativo para la comprensin,


apropiacin y apoyo a los actores en la implementacin del Modelo Pedaggico
son:

Desde la Informacin:

Organizar jornadas de formacin sobre los aspectos del modelo


pedaggico, mediante un curso en la modalidad a distancia.
Organizar jornadas de Formacin enmarcadas en el modelo pedaggico.
Propiciar Foros entre los trabajadores de la dependencia sobre bases
conceptuales del modelo pedaggico

Desde la Planeacin

Verificar y ajustar los procesos de la dependencia a partir del enfoque y


estrategias del modelo pedaggico.
Verificar y velar por la produccin de Materiales de Aprendizaje, orientados
por el modelo pedaggico.
Verificar la gestin de herramientas en plataforma virtual (Foros, Chat,
Trabajos, entre otras) para asegurar el aprendizaje efectivo por parte de los
estudiantes.

Desde la mediacin Docente

Verificar la aplicacin de estrategias comunicativas y de informacin


acordes con el Modelo.
Verificar el desarrollo de actividades acordes con el enfoque del modelo.
Verificar la distribucin del tiempo y actividades en el marco del modelo
pedaggico.

Desde la Evaluacin

Verificar la medicin de los desempeos bajo el enfoque del modelo


Verificar que las actividades evaluativas acordes con el modelo pedaggico
Propiciar y verificar la Evaluacin, hetero-evaluacin y autoevaluacin del
curso, de estudiantes y del docente

Desde las acciones de mejora

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Organizar acciones de mejora a partir de la Autoevaluacin y evaluacin del
curso, de los materiales y del docente
Gestionar el anlisis entre pares de la gestin del curso (Contenidos,
Materiales y Actividades).

4.7 LINEAMIENTOS PARA LA ADMINISTRACIN DE LOS PLANES


CURRICULARES DE LOS PROGRAMAS ACADMICOS QUE SE OFERTAN
EN LA MODALIDAD A DISTANCIA.
Los Planes Curriculares de los Programas Acadmicos, desde su aprobacin por
parte del Consejo Acadmico y en conjunto con el otorgamiento del Registro
Calificado o de la Renovacin del respectivo Registro Calificado, son
administrados por las Facultades y las Direcciones de cada programa, adoptando
numerales o versiones luego de surtir procesos de actualizacin y/o modificacin,
previa aprobacin del Consejo Acadmico (Acuerdo Acadmico de Modificacin)
fruto de los procesos de autoevaluacin del respectivo programa. El proceso se
resume en la Figura 7.
Figura 9.Administracin de Planes Curriculares de programas a Distancia.

Fuente: Documentos Institucionales de la Universidad del Magdalena.

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Cmo se aprecia en la Figura, las Direcciones de Programa realizan
peridicamente la autoevaluacin de los Programas para precisar las
necesidades de ajuste que deben realizarse para que responda a las necesidades
de formacin y que son plasmadas en el Plan de Mejoramiento con el propsito de
asegurar la modificacin del Plan Curricular del Programa. Una vez se logra la
modificacin debe socializarse ante el Consejo Acadmico para que sea aprobado
mediante un Acuerdo Acadmico y notificado al MEN. En este proceso, se cuenta
con la asesora y acompaamiento de la Vicerrectora Acadmica a travs de la
Direccin Curricular y de Docencia; pero tambin participan en el proceso, el
Consejo Acadmico, el Consejo de Facultad, El Consejo de Programa y el Comit
Curricular de los Programas, entre otros.

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