Manual Elaboracao TCC Pos EaD

Ps-Graduao
Especializao em
Educao a Distncia:
tecnologias educacionais
Normas para
Elaborao do TCC
Eduardo Fofonca
Marilisi Fischer
Presidncia da Repblica Federativa do Brasil
Ministrio da Educao
Secretaria de Educao Profissional e Tecnolgica
INSTITUTO FEDERAL DO PARAN - EDUCAO A DISTNCIA
lio de Almeida Cordeiro

Reitor Pro Tempore
Fernando Roberto Amorin Souza

Diretor Geral de Educao a Distncia
Eduardo Fofonca
Diretor de Ensino e Desenvolvimento de Tecnologias Educacionais
Kriscie Kriscianne Venturi

Diretora de Planejamento e Administrao
Carmen Silvia da Costa

Coordenadora de Tecnologias Educacionais
Marilisi Fischer
Coordenadora do Curso
Lidia Emi Ogura Fujikawa

Designer Instrucional
Diego Windmller
Diagramao
Todos os Direitos reservados ao INSTITUTO FEDERAL DO PARAN - EDUCAO A DISTNCIA e aos autores.
Sumrio
Apresentao.......................................................................................................4
Fases do TCC.........................................................................................................5
O processo de orientao...................................................................................6
O artigo.................................................................................................................8
1- INTRODUO..........................................................................................9
2- FUNDAMENTAO TERICA................................................................9
3- METODOLOGIA.......................................................................................9
4- APRESENTAO E DISCUSSO DOS DADOS....................................10
5- CONSIDERAES FINAIS......................................................................10
6- REFERNCIAS........................................................................................10
Informaes Importantes...................................................................................11
Anexos...................................................................................................................12
Anexo 1 - Modelo do projeto......................................................................12
Anexo 2 - Modelo de artigo........................................................................18
Anexo 3 - Modelo de autorizao para aplicao de pesquisa..............25
Anexo 4 - Modelo de cabealho para ser adicionado ao questionrio..26
Apresentao
Prezados estudantes,
O TCC uma elaborao do conhecimento a ser realizada pelos alunos em processo de

concluso de curso. No curso de Ps-Graduao em Educao a Distncia: Tecnologias
Educacionais, toma a forma de artigo. (Verifique o template de artigo disponibilizado no
anexo 2).
Ps-Graduao em Educao a Distncia: Tecnologias Educacionais

importante ressaltar que o TCC deve ser de relevncia para a organizao e sociedade.
Para a elaborao do artigo, o aluno realizar uma investigao por meio de pesquisa de
natureza bibliogrfica e de aplicao prtica, exercitando as concepes terico-metodo-
lgicas adquiridas ao longo do curso, de forma que permita replicar estes conhecimentos
ao longo de sua vida profissional.
4
Ressaltamos o carter legal do TCC conforme o trecho abaixo constante no Projeto Pe-
Normas para Elaborao de TCC
daggico do Curso:
A avaliao final consiste na apresentao de um Trabalho de Concluso do Curso

TCC, no formato de Artigo Cientfico, que deve privilegiar uma fundamentao
terica a partir dos estudos realizados durante o curso e a integrao entre a teoria
e a prtica.
As instrues detalhadas para a elaborao do Artigo foram disponibilizadas no compo-

nente curricular de Trabalho de Concluso de Curso no AVA, busque estas informaes.
Fases do TCC
1 Etapa - Projeto:
Antes de elaborar o seu TCC propriamente dito, voc deve fazer um Projeto, o qual ter
orientao de seus tutores e orientadores, e valer como o qual voc teve subsdios te-
ricos e metodolgicos nos componentes curriculares Metodologia da Pesquisa e Trabalho
de concluso de Curso.
2 Etapa - Desenvolvimento do artigo:

o momento de escrita do artigo, que deve seguir o modelo do IFPR e as normas j dis-
ponibilizadas no livro do componente curricular Metodologia da Pesquisa. O prazo final
ser decidido e informado pela coordenao do curso.
5

O processo de orientao
O processo de orientao se dar de forma online com um professor orientador da rea
de conhecimento do curso. Ele far todo o processo de orientao da construo cient-
fica do seu TCC no perodo de trs meses.
Utilize como ponto de partida para a elaborao do seu Projeto de Pesquisa e, posterior-
mente, de seu artigo seus textos produzidos nas atividades avaliativas dos componentes
curriculares Metodologia da Pesquisa e Trabalho de Concluso de Curso.

importante atualizar seu contato de e-mail no AVA para que os orientadores possam
manter contato. Portanto, aps o perodo de incio das orientaes abra seu e-mail cons-
tantemente.
A seguir seguem os temas que podero ser escolhidos para o desenvolvimento de sua
6
pesquisa.
1. Arquitetura pedaggica em EaD; 14.Tendncias pedaggicas e tericas na EaD;

15.Conectivismo;
2. Estgios de integrao das TDIC na EaD;
16.Ps-humanismo;
3. TDIC e suas implicaes na EaD;
17.Educomunicao;
4. Educao presencial versus Educao a Dis-
tncia; 18.Comunicao e educao;
5. Redes sociais digitais na EaD; 19.Mdia-educao;
6. Ambientes e ambincias virtuais de entre- 20.Mdias interativas em EaD;
timento/informao e aprendizagem/conheci-
21.Cibercultura e implicaes na EaD;
mento;
22.Cultura digital e implicaes na EaD;
7. Avaliao de aprendizagem na EaD;
23.Cultura das mdias e implicaes na EaD;
8. Cenrios de EaD, tecnologias e a formao
docente; 24.Ubiquidade tecnolgica e a EaD;
9. Gesto de EaD; 25.Aprendizagem e comunicao ubquas;
10.Gesto dos processos comunicativos em 26.Objetos educacionais digitais na EaD;
EaD; 27.Sala de aula invertida e reflexos na EaD;
11.Gesto universitria e EaD; 28.O trabalho pedaggico da tutoria;
12.Mudanas sociais e seus reflexos no ensino; 29.Processos formativos para o trabalho peda-
13.Integrao das tecnologias digitais na EaD; ggico com EaD;
30.Educao online; 40.Metodologias ativas na educao profissio-
nal;
31.Tutoria ativa na EaD;
41.Metodologias ativas no ensino superior;
32.Tecnologias e dispositivos na educao in-
clusiva; 42.Mobilidade;
33.Incluso social e EaD; 34.Mediao peda- 43.Modelos de EaD;
ggica;
44.Legislao em EaD;
35.Inovao e novas tecnologias em EaD;
45.Organizao do trabalho pedaggico na
36. 20% da carga horria dos cursos presen- EaD;
ciais na EaD;
46.Repositrios institucionais e REA;
37.Produo de contedos digitais interativos;
47.Web currculo.
38.Hipermobilidade dos objetos educacionais;
48.Utilizao de recursos e objetos educacio-
39.Metodologias de EaD; nais digitais na EaD.
No esquea: atualize sempre seus dados de contato no AVA! 7

Tendo dvidas, entre em contato com a Prof. Zenaide -
coordenacaoead@ifpr.edu.br Telefone (41) 3595-8909 ou (41) 3595-8911.
O artigo
Seu ARTIGO deve conter os seguintes itens:
Ttulo: que represente adequadamente a sntese do contedo do seu trabalho

(pesquisa), em negrito, centralizado;
Autor: em nota de rodap, indicao da instituio e titulao (formao) do seu

orientador;
Resumo: em um (1) nico pargrafo que contenha objetivo, metodologia, os

principais resultados e concluses, com no mnimo 10 (dez) e no mximo 15 (quinze)

linhas, fonte 12, espaamento simples;
8 Palavras-chave: no mnimo 4 (quatro) e no mximo 5 (cinco);

1. INTRODUO (apresentao do trabalho)
2. FUNDAMENTAO TERICA (discusso terica aprofundamento terico)
3. METODOLOGIA (etapas / caminhos da pesquisa)
4. APRESENTAO E DISCUSSO DOS DADOS (esta etapa cientfica depender exclusi-

vamente da composio do objeto de sua anlise)
5. CONSIDERAES FINAIS
6. REFERNCIAS (devem seguir as especificaes adotadas pela ABNT e listadas, em

ordem alfabtica, ao final do artigo.
O artigo deve ser editado em Word for Windows 6.0 ou superior; fonte Times New Roman,
tamanho 12; espaamento 1,5; tamanho do papel A4 e margens superior e esquerda 3
cm, inferior e direita 2 cm. Devem ter no mnimo 14 (quatorze) e no mximo 16 (dezes-
seis) pginas.
1- INTRODUO
Os tpicos que constam no seu projeto devem agora ser adaptados para a forma de
Trabalho de Concluso de Curso - TCC. Os textos produzidos anteriormente, tais como,
delimitao do tema, objetivos geral e especficos, justificativa, problemas devero ser
inseridos no item 1 (introduo) em forma de texto.
2- FUNDAMENTAO TERICA
Tambm conhecida como referencial terico ou ainda pressupostos tericos. a apre-
sentao das concepes sobre a natureza do objeto estudado ou dos tericos e pesqui-
sadores na rea do conhecimento.
No desenvolvimento do artigo, a fundamentao constar no levantamento bibliogrfico

que fundamente teoricamente o seu artigo, desta forma os principais autores devero
ser pesquisados e inseridos no trabalho. Esta parte do artigo poder ser composta pelos
textos disponibilizados pelos professores do curso, bem como livros, artigos cientficos 9
disponibilizados em revistas eletrnicas e demais fontes de pesquisa bibliogrfica. No se

deve esquecer de citar as fontes consultadas.
3- METODOLOGIA
A metodologia deve ser apresentada como uma etapa fundamental da pesquisa, na qual
deixa claro o mtodo, ou seja o caminho a ser realizado pela pesquisa.
Esta construo deve levar em consideraes aspectos fundamentais dos componentes

curriculares: Metodologia da Pesquisa e Trabalho de Concluso de Curso.
Siga as orientaes disponibilizadas no AVA e no livro Metodologia da pesquisa.
O ps-graduando descrever o mtodo utilizado para o estudo realizado. Podendo ser

pesquisa de campo com dados primrios (questionrio, enquete, formulrio e entrevista)
ou pesquisa de campo secundria (utilizando dados j coletados anteriormente como
relatrios, resultados de estudos estatsticos, leis e decretos e demais documentos que
possam aliar a teoria e a prtica.
Alm disso, descrever o universo utilizado na pesquisa (local da pesquisa, cidade, insti-
tuio, setor, departamento); a amostra utilizada para anlise (quantidade de participan-
tes da pesquisa, sejam pessoas entrevistadas, questionrios aplicados, etc.); as diferentes
tcnicas utilizadas para a coleta dos dados (questionrios, entrevistas, formulrios eletr-
nicos etc.); os procedimentos adotados (tabulao dos dados coletados) e a anlise de
dados (anlise esta que gerar a concluso do artigo).
4- APRESENTAO E DISCUSSO DOS DADOS

4.1 Apresentao dos dados coletados
Nesta etapa da produo cientfica, o ps-graduando dever apresentar os dados cole-
tados em pesquisa de campo. Trata-se da parte em que o texto redigido com citaes
diretas e indiretas que confirmem a veracidade dos dados apresentados, para que pos-
sam gerar as primeiras informaes. Podem ser inseridos quadros, grficos, tabelas e

imagens.
4.2 Discusso e Anlise dos Dados

Aqui so discutidos os dados coletados fazendo sua relao com os objetivos da pesquisa
10 e a fundamentao terica apresentada no item 2.
5- CONSIDERAES FINAIS
Nesta etapa final devem ser retomados os principais pontos do artigo que comprovem
o alcance dos objetivos propostos. muito importante que o leitor compreenda todo o
trabalho ao ler a introduo e as consideraes finais, portanto estas duas partes devem
estar bem sincronizadas.
6- REFERNCIAS
O pesquisador apresentar nesta etapa a lista de referenciais utilizados para a elaborao
do projeto.
Os elementos essenciais das referncias so as informaes indispensveis identificao

do campo de conhecimento ou obra: autor(es), ttulo da obra, edio, local, editora e
data de publicao. Assim, importante inserir todas as referncias utilizadas: livros, ca-
ptulos de livros, textos disponibilizados pelos professores, artigos de revistas cientficas,
dados coletados etc.
Observar as normas da ABNT. (H um modelo de artigo disponibilizado no anexo 1).

Informaes Importantes
Aps voc escolher o tema da pesquisa, bem como ter elaborado no curso alguns
elementos imprescindveis para a pesquisa, tais como como objeto e problema de
pesquisa, ser designado um professor orientador que o auxiliar no desenvolvimento
da sua pesquisa.
Todo texto extrado de livros ou de artigos cientficos deve ser devidamente identificado
e referenciado, conforme as normas ABNT. A infrao deste item pode invalidar o
TCC e/ou implicar em penalidades legais.
No sero aceitos artigos compostos por apenas de fundamentao terica.

obrigatrio que seja realizado pesquisa de campo, qualitativa ou quantitativa, seja
por meio de coleta de dados primrios (aplicao de questionrios, entrevistas,
observaes quantitativas) ou por dados secundrios (utilizao de dados j existentes, 11
relatrios de projetos, proposio terico-metodolgicas, anlises, comparaes

com embasamento terico-prtico no campo temtica da Educao a Distncia, com
enfoque mais especfico nas Tecnologias Educacionais.
O TCC dever seguir criteriosamente as normas da ABNT.

Anexos
Anexo 1 - Modelo do projeto
INSTITUTO FEDERAL DO PARAN - IFPR

FULANO DE TAL
12
OS PROCESSOS FORMATIVOS PARA A ATUAO PEDAGGICA

NA EDUCAO A DISTNCIA: PERSPECTIVAS INOVADORAS PARA
UM TRABALHO NA MODALIDADE M-LEARNING
CURITIBA
2016
2
FULANO DE TAL
OS PROCESSOS FORMATIVOS PARA A ATUAO PEDAGGICA NA

EDUCAO A DISTNCIA: PERSPECTIVAS INOVADORAS PARA UM
TRABALHO NA MODALIDADE M-LEARNING
Projeto de Pesquisa apresentado ao curso de

Ps Graduao em Educao a Distncia: Tecnologias
Educacionais, da Disciplina de Metodologia da Pesquisa
do Instituto Federal do Paran
Tutor: Prof. Beltrano de Tal

13
CURITIBA
2016

3
1 TEMA
Educao Online e seus reflexos na formao de professores autores.
2 DELIMITAO DO TEMA
Aprendizagem Organizacional por meio da metodologia e-learning para servidores

pblicos do Estado do Paran.
3 OBJETIVO GERAL
Analisar a eficcia do mtodo e-learning como estratgia de aprendizagem

organizacional, desenvolvimento pessoal e profissional para servidores pblicos do Estado
do Paran oportunizada pela ps-graduao em Educao a Distncia: Tecnologias
Educacionais, ofertada pelo Instituto Federal do Paran IFPR.
4 OBJETIVOS ESPECFICOS
1 Identificar qual a concepo de desenvolvimento pessoal e profissional que

servidores pblicos estaduais possuem;
2 Verificar a percepo dos servidores pblicos estaduais quanto ao mtodo de

aprendizagem e-learning e sua eficcia como estratgia de aprendizagem organizacional,
desenvolvimento pessoal e profissional;
3 Identificar a aplicabilidade da aprendizagem obtida por meio do mtodo e-learning no

cotidiano profissional dos servidores pblicos estaduais;
4 Levantar a percepo dos gestores, responsveis pelos servidores, quanto eficcia da

aprendizagem e aplicabilidade no mbito profissional, detectando divergncias e semelhanas
entre os dois pblicos pesquisados;
5 JUSTIFICATIVA
A partir do advento da globalizao e a popularizao da comunicao em tempo real,

trazida pela internet, uma gama de novos negcios surgiram no mercado, forando a criao
4
de novas profisses, metodologias de trabalho, formas de capacitao profissional, educao

formal e continuada.
Desta forma a educao a distncia ganhou espao e proporcionou acesso s mais

diversas camadas sociais, fazendo com que o ensino utilizando tecnologias da informao e
comunicao tivesse diversas formas de apresentao, dentre elas o e-learning. Assim este
mtodo passa a ter um papel fundamental como um formato de aprendizagem, pois elimina
barreiras sociais, amplia o desenvolvimento dos cidados em diversos nveis e torna o
aprendizado mais flexvel. (FERREIRA, 2009 p. 53)
Esta metodologia de educao bastante aplicada no meio empresarial, pois devido a

diversos fatores, como, por exemplo o custo da educao formal, o e-learning tem grande
aplicabilidade para treinamentos empresariais. Silva (2010) argumenta que este um modelo
de capacitao inovador e capaz de aprimorar os programas de educao corporativa o qual
aumenta a competitividade da fora de trabalho por meio da implantao das melhores
prticas em programas de educao e desenvolvimento.
Assim tanto empresas, quanto organizaes governamentais nas suas diversas esferas
esto se apropriando desta inovao da tecnologia da informao e comunicao (TIC's) com
o objetivo de capacitar e desenvolver o seu capital intelectual, haja vista a dificuldade da
realizao de treinamentos e de todas as demais formas de desenvolvimento de competncias
e habilidades impostas pela distncia, tempo e recursos escassos.
O e-learning surge neste cenrio como uma metodologia capaz de suprir esta carncia
organizacional, de forma didtica, dinmica e gil na percepo da organizao proponente e
dos participantes destes cursos e treinamentos, que tem nesta ferramenta uma estratgia para o
desenvolvimento pessoal e profissional.

Desta forma, este estudo tem como objetivo analisar a eficcia do mtodo e-learning
na percepo de gestores e estudantes acerca do treinamento, capacitao e desenvolvimento
dos servidores pblicos do Estado do Paran, por meio da ps-graduao em Gesto Pblica
com nfase em Gesto de Pessoas oportunizada pelo Instituto Federal do Paran.
14
6 PROBLEMA
Com base na argumentao exposta, definem-se as seguintes questes de pesquisa: a)

O mtodo de educao corporativa e-learning percebido como eficaz para a aprendizagem
organizacional, desenvolvimento pessoal e profissional de servidores pblicos do estado do

Paran?
7 METODOLOGIA
A primeira etapa consiste na aplicao de entrevistas junto aos gestores pblicos

responsveis pela autorizao da participao de seus colaboradores no curso de ps-
graduao na modalidade e-learning. Estas entrevistas objetivam levantar as expectativas dos
gestores no que tange a aprendizagem organizacional, desenvolvimento pessoal e profissional
de seus colaboradores, as quais serviro tambm para definir o instrumento de coleta de dados
definitivo que ser aplicado aos servidores pblicos estaduais.
A segunda etapa tem como objetivo avaliar a percepo dos servidores quanto
eficcia do mtodo e-learning como forma de desenvolvimento pessoal e profissional, e
consistir em um levantamento survey que, segundo Freitas et al. (2000), pode ser
compreendido como a obteno de dados ou informaes sobre caractersticas, aes ou
opinies de determinado grupo de pessoas. Yin (2001, p.25) afirma que essa estratgia
vantajosa quando o objetivo da pesquisa for descrever a incidncia ou a predominncia de um
fenmeno, ou quando ele for previsvel sobre certos resultados.
Ao final a pesquisa qualitativa ser confrontada com os resultados da pesquisa survey,

os quais, por meio de testes estatsticos podero provar ou refutar as hipteses do presente
estudo.
8 FUNDAMENTAO TERICA
8.1 APRENDIZAGEM ORGANIZACIONAL
Com o avano da sociedade e das relaes de trabalho, os modelos de gesto

mecanicistas e tayloristas, passaram a dar espao a uma gesto mais focada nas pessoas, em
busca do crescimento organizacional baseado na valorizao dos aspectos ligados
aprendizagem e aplicao destes conhecimentos no cotidiano do mundo do trabalho,
demonstrando que o real valor produtivo est tanto composto pela quantidade produzida,
como tambm, na criatividade, iniciativa e proatividade, no capital intelectual do trabalhador.
Este pretende ampliar as discusses j existentes sobre a aprendizagem em ambientes

organizacionais, ampliando a atuao da gesto de pessoas no ambiente de trabalho, no
6
somente como formas de treinamento e capacitao profissional, mas tambm visando que
este novo paradigma crie um novo padro de cultura da empresa aprendiz.
Empresa aprendiz uma organizao na qual as pessoas expandem continuamente

sua capacidade de criar resultados que realmente desejam, onde se estimulam padres de
pensamento novos e abrangentes, a aspirao coletiva ganha liberdade e onde as pessoas
aprendem continuamente a aprender juntas (SENGE, 2006, p. 53).
Sob esta tica, define-se o processo de aprendizagem que para Abbad; Borges-
Andrade (2004, p. 237):
A aprendizagem um processo psicolgico essencial para a sobrevivncia dos seres

humanos no decorrer de todo o seu desenvolvimento. Sem ele, de nada valeria o
investimento feito em educao feito pela sociedade, ou o esforo feito pelas
organizaes para treinar seus membros, ou o desses membros para progredirem no
trabalho.
Ainda para os mesmos autores (2004, p. 256) para que o desempenho das pessoas seja
eficaz, preciso:
saber e querer fazer a tarefa de acordo com certo padro de excelncia e, para tal,
precisam obrigatoriamente do suporte organizacional (mquinas,
equipamentos, ferramentas...); terem o domnio da tarefa atravs de treinamento
oferecido pela empresa, com tambm, do fator motivacional, relacionado
organizao do trabalho (comunicao, relacionamento interpessoal, relaes de
poder harmoniosas).
De acordo com o exposto, o conceito de desempenho compreende alm do conjunto de

habilidades, conhecimentos, atitudes, capacidades, inteligncia e experincias pessoais,
componentes de saber fazer a motivao e as condies de trabalho.
J para Fleury; Oliveira Junior (2002) a aprendizagem pode ser entendida como um
processo de mudana provocado por estmulos e mediado por emoes que podem no
produzir mudana no comportamento da pessoa. Para estes autores a aprendizagem decorre de
dois modelos o behaviorista (comportamento mensurado e observado) e o cognitivo
(aspectos objetivos e subjetivos da apreenso da realidade).
Assim possvel observar a relevncia de utilizar mtodos eficazes no 15

desenvolvimento e aprendizagem das pessoas nas organizaes, pois estes so capazes de
gerar vantagens competitivas nos mercados onde atuam como relata Senge (2006) ao citar que

as empresas precisam investir na qualificao do saber (domnio da linguagem tcnica), do
saber-fazer (domnio dos instrumentos, ferramentas, maquinrio), do saber-estar (agir,
interagir e comunicar), do saber-aprender (buscar a atualizao constante) e do fazer-saber
(criar e transformar), para assim recriar uma nova concepo de cultura organizacional
voltada para a aprendizagem.
Ao aliar esta viso de aprendizagem aos mtodos baseados em tecnologia da

informao e comunicao, demonstra-se o e-learning como uma estratgia emergente no
mbito organizacional, ampliando fronteiras e maximizando recursos em prol da satisfao
pessoal e produtividade no trabalho.
9 CRONOGRAMA
Ago/2014
Nov/2014
Dez/2014
Out/2014
Jun/2014
Set/2014
Jul/2014
Elaborao do Projeto
Reviso bibliogrfica
Entrega do projeto de pesquisa
Preparao dos instrumentos de coleta de
dados
Coleta dos dados
Levantamento de dados secundrios
Entrevistas com gestores
Entrevistas com servidores pblicos
Anlise dos dados
Redao do relatrio de pesquisa (tese)
Reviso final
Defesa do Artigo (banca)
REFERNCIAS
AREU, Graciela Ins Presas, FOFONCA, Eduardo. (Org.) Integrao de Tecnologias e da

Cultura Digital na Educao: mltiplos olhares. Curitiba, CRV, 2014.
FOFONCA, Eduardo. (Org.) Integrao de Tecnologias e da Cultura Digital na Educao:

mltiplos olhares. Curitiba, CRV, 2014.
BEHAR, Patricia Alejandra. (Org.) Modelos Pedaggicos em Educao a Distncia. Porto

Alegre: Artmed, 2009.
8
BRITO, Glaucia Silva da; VERMELHO, Snia Cristina. A incorporao das tecnologias no
ensino superior: formar professores que formam professores. In. AREU, Graciela Ins Presas;
FOFONCA, Eduardo. (Org.) Integrao de Tecnologias e da Cultura Digital na Educao:
mltiplos olhares. Curitiba, CRV, 2014.
COLL, Cesar; MONEREO, C. (org.). Psicologia da Educao Virtual. Aprender e Ensinar

com as Tecnologias da Informao e Comunicao. Porto Alegre: Artmed, 2010.
FOFONCA, E. Comunicao e Educao: conexes em tempos de sociabilidade e

convergncia digital. Curitiba, PR: CRV, 2012.
FOFONCA, E; PASINATO, N. M. B. & MATTOS, H. M. H. Convergncia digital e

webcurrculo: a integrao das TIC e as interfaces web 2.0 no currculo escolar
contemporneo. Afirse - Edio Portuguesa, Lisboa, 2012.
FOFONCA, Eduardo, VILHENA, Valria Cristina. Processos Formativos para o trabalho

pedaggico com EaD: desafios e perspectivas de atuao numa nova cultura das tecnologias
digitais. In AREU, Graciela Ins Presas.
KENSKI, V. M. Educao e Tecnologias: o novo ritmo da informao. Campinas, SP:

Papirus, 2012a.
___________. Tecnologias e ensino presencial e a distncia. 9ed. Campinas, SP: Papirus,

2012b.

SANTAELLA, L. Comunicao ubqua. Repercusses na cultura e na educao. So Paulo:
Paulus, 2013.
16
APNDICE 1 - QUESTIONRIO AOS DISCENTES
Prezado(a) Senhor(a):
Esta uma pesquisa acadmica sobre a metodologia e-learning e sua opinio muito
importante para a compreenso da utilizao deste mtodo em seu curso.
Toda a informao prestada ser utilizada para fins de estudo, no sendo necessrio
identificar-se. Portanto, ser preservada a confidencialidade das informaes.
Caso haja dvida a respeito do questionrio ou sobre os resultados da pesquisa, favor
entrar em contato com o pesquisador atravs do e-mail xxx
Obrigado pela colaborao.
Adriano Stadler
IFPR - Instituto Federal do Paran
INSTRUES PARA PREENCHIMENTO:

Este questionrio composto de vrias afirmativas relacionadas metodologia e-
learning. Para cada afirmativa listada, assinale com um X na coluna cuja nota de 1 a 5
melhor represente o nvel de sua concordncia com a afirmativa. Conforme legenda a seguir,
o nmero 1 representa nenhuma concordncia com a afirmativa e o nmero 5 representa
mxima concordncia. Nos casos intermedirios de concordncia, escolha uma das notas de
2 a 4 e assinale na coluna correspondente.
Discordo Concordo
Totalmente 2 3 4 Totalmente QUESTIONRIO
1 5
1. Idade:
2. Gnero:
M F
3. Estado Civil? Solteiro Casado Unio Estvel Separado Vivo
4. Qual a sua renda?

At R$ De R$ De R$ 2.000,01 a De R$ 3.000,01 De R$ Acima de R$
1.000,00 1.000,01 a R$ R$ 3.000,00 a R$ 4.000,00 4.000,01 a R$ 5.000,00
2.000,00 5.000,00
5. J havia realizado curso a distncia anteriormente?

SIM NO
6. J havia realizado curso na modalidade e-learning (estudo via internet) anteriormente?
SIM NO
7. Acredito que o livro impresso fundamental para realizar este curso de ps graduao.
Discordo Concordo
Totalmente 2 3 4 Totalmente
1 5
8. Estou adaptado metodologia e-learning (ensino via internet)
Discordo Concordo
1 5
10
9. Aceitaria substituir os livros impressos por um "tablet" contendo os materiais web e livros virtuais.
Discordo Concordo
1 5
10. Acredito que quatro semanas suficiente para realizar as atividades e estudar para a prova da disciplina.
Discordo Concordo
1 5
11. Quanto s web aulas (disponibilizadas no AVA) acredito que so fundamentais para a realizao do curso.
Discordo Concordo
1 5
12. Acredito que a aula de reviso ao vivo importante para preparao para a prova.
Discordo Concordo
1 5
13. Ficaria satisfeito se a aula de reviso fosse disponibilizada com antecedncia no AVA , permitindo revisar os contedos em casa e
no precisando assistir a aula ao vivo no polo antes da prova.
Discordo Concordo
1 5
14. De modo geral meu nvel de satisfao em relao a metodologia do curso.
Discordo Concordo
1 5
17

Anexos
Anexo 2 - Modelo de artigo
EDUCAO PROFISSIONAL NA MODALIDADE EAD: A EXPERINCIA DO

E-TEC NO INSTITUTO FEDERAL DO PARAN IFPR
FULANO DE TAL1
O presente artigo visa apresentar o sistema E-tec - Escola Tcnica Aberta do Brasil,
que oportuniza a educao profissional e tecnolgica na modalidade a distncia,

objetivando a democratizao de formao profissional para que jovens possam ser inseridos
no mercado de trabalho ou para a atualizao ou recolocao de profissionais j
experientes ofertados pelo IFPR Instituto Federal do Paran. Tambm objetiva apresentar
as variveis que impactam na criao de cursos profissionalizantes, bem como na
18 delimitao da necessidade de formao docente especfica para esta modalidade de
ensino. Este trabalho tem natureza qualitativa, onde ser utilizada a estratgia da anlise
documental, por meio dos projetos de lei e decretos que normatizam os programas de
educao profissional EAD, bem como a reviso bibliogrfica acerca dos temas em pauta.
Para fins de contextualizao desta anlise, ser apresentada a experincia do IFPR
Instituto Federal do Paran na oferta destes cursos para Estado do Paran e outras regies
do Brasil. Foi possvel constatar que a demanda por formao profissional e
tecnolgica crescente, e esta acompanha as demandas regionais, pressionadas por
fatores legais, econmicos e tecnolgicos, e que os docentes precisam estar atentos a estas
influncias e incorporando as mesmas sua ao docente.
Palavras-chave: educao profissional, educao a distncia, E-tec
1. INTRODUO
Em se tratando do processo de socializao entre os homens, a educao distncia

mostra-se como sendo um dos mais eficientes instrumentos capazes de possibilitar a
comunicao de gerao em gerao, de aspectos culturais, valores e idias que permearam a
histria da sociedade no decorrer dos tempos.
Da mesma forma, para Romanowski (2007) para enfrentar novos desafios, a educao
a distncia apresenta-se como uma modalidade capaz de contribuir para a formao em
locais
distantes dos grandes centros educacionais. Da mesma forma a EAD pode contribuir na
concretizao das polticas pblicas de educao, na oferta de oportunidades educativas e na
participao na economia e desenvolvimento da sociedade, minimizando os efeitos da
excluso social.
1
Formao - Instituio e e-mail.
Neste cenrio figura a educao profissional que foi modificada pelo decreto
5.154/2004 e apresenta as determinaes para esta modalidade no Brasil, concomitante ao
ensino mdio ou de forma subseqente. Nesta segunda modalidade, aplica-se a metodologia
EAD, levando a distantes lugares do Brasil a possibilidade da formao profissional nas mais
diferentes reas do conhecimento.
O Instituto Federal do Paran, por meio do programa Escola Tcnica Aberta do Brasil
- E-Tec Brasil, oportuniza cursos profissionalizantes a distncia para diversos lugares do pas,
utilizando a tecnologia da informao como meio de distribuio das aulas nesta modalidade.
No ano de 2011 so 8 cursos nesta modalidade, na rea de gesto e negcios, sade e meio
ambiente.
Para tal necessrio conhecer quais so os fatores que influenciam as decises da

implantao de novos cursos, variveis estas que impactam fortemente a vida em sociedade e
consequentemente a necessidade de formao para o mundo do trabalho. Neste cenrio os
docentes tambm recebem tais influncias e na mesma proporo so impactados e precisam
absorver tais mudanas e incorporar prtica docente.
Deve-se compreender que o desenvolvimento econmico e social de um pas s

possvel pela democratizao do acesso aos servios pblicos de excelncia, e assim a
educao a distncia uma estratgia eficaz para contemplar as necessidades de formao
profissional por meio do ensino tcnico.
2. FUNDAMENTAO TERICA
2.1 PERSPECTIVAS E REALIDADES DA EDUCAO PROFISSIONAL NO BRASIL
Pode-se verificar que o histrico da educao profissional tem um salto qualitativo

com as polticas pblicas da educao advindas a partir dos programas instaurados pela
SETEC do Ministrio da Educao e Cultura como o Programa Brasil Profissionalizado, a
expanso da rede federal de educao profissional e o PROEJA Programa Nacional de
Integrao da Educao Profissional com a Educao Bsica na Modalidade de Educao de 19
Jovens e Adultos.
Para fins deste estudo ser abordada apenas a Expanso da Rede Federal de Educao

Profissional, na qual o IFPR objeto deste estudo est includo. De acordo com Ramos
(2011) a partir da Lei 11.982 de 29 de dezembro de 2008, houve a expanso da rede federal
de ensino profissional, por meio da integrao de 31 centros federais de educao tecnolgica

(CEFETS), 75 unidades de ensino (Uneds), 39 escolas agrotcnicas, 7 escolas tcnicas
federais e 8 escolas vinculadas a universidades deixaram de existir isoladamente para integrar
os Institutos Federais de Educao, Cincia e Tecnologia.
Os IFs so instituies de educao superior, bsica e profissional, especializada na

oferta de educao profissional e tecnolgica em diferentes modalidades de ensino, inclusive
a EAD. Ao todo o plano de expanso prev a criao de 354 unidades por meio do
investimento de R$ 1,1 bilho de reais.
No pode-se deixar de mencionar que a educao profissional no Brasil pautada

pelo decreto 5.154/2004 que prev a integrao do ensino mdio com a formao para o
mundo do trabalho. Mas este decreto surge num momento delicado para o ensino mdio no
pas, pois de acordo com dados do INEP3 no ano de 2008 apenas 51% dos jovens entre 15 e
17 anos estava matriculada no ensino mdio, e neste mesmo ano 21 milhes de pessoas com
mais de 18 anos deveriam cursar EJA, porm os dados apontam apenas 1,6 milho.
neste cenrio que a Educao Profissional, seja ela concomitante ao ensino mdio,
ou como curso subseqente na modalidade EAD se apresenta como uma forma de atenuar os
problemas existentes de formao para o trabalho e como poltica pblica de incluso de
pessoas por meio da aprendizagem por meio de tecnologias a distncia.
Ainda no h a modalidade do sistema hbrido, entre ensino mdio presencial e

ensino profissionalizante a distncia, a qual poderia levar a lugares mais remotos do Brasil a
formao tcnica para a insero profissional. Porm o que os IFs ofertam hoje, na
modalidade a distncia so os cursos subseqentes profissionalizantes, onde o pr-requisito
o ensino mdio completo.
Esta modalidade alm de privilegiar os jovens recm sados das escolas de nvel
mdio, tambm proporciona aos profissionais mais experientes que pretendem se reinserir no
mercado de trabalho, ou apenas ampliar as suas capacidades tcnicas, uma oportunidade de
ensino pblico e gratuito oferecido atravs da expanso do sistema federal.
Desta forma apresenta-se a poltica pblica da educao profissional regulamentada

pela lei 5.154/2004 como impulsionador de uma perspectiva de desenvolvimento econmico
regional, formao de mo de obra tcnica especializada disposio de organizaes de
diferentes naturezas, fomentando assim a gerao de riquezas, redistribuio de renda e
3
Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira.
acessibilidade a oportunidades de crescimento pessoal e profissional para jovens e adultos que
necessitam qualificao tcnica profissional.
2.2 FORMAO DE DOCENTES PARA A EDUCAO PROFISSIONAL NO

AMBIENTE COMPLEXO DA EAD
O mundo organizacional baseado na dialogicidade vem demonstrando a gerao de

um novo paradigma que compreende os fatos pelo novo modo de pensar, agir, ser e valorar
das pessoas. Neste contexto, a complexidade uma varivel fundamental no entendimento
que visa demonstrar que as coisas so mais do que a soma de suas partes, que nestas est
presente a informao do todo.
Ao ser percebida como um direito do cidado do sculo XXI, a modalidade do Ensino

a Distncia, desenvolvida no espao virtual e a escola no mais o lugar onde se ensina,
mas torna-se o lugar onde os alunos aprendem por si mesmos, com orientao do professor. A
formao das novas geraes passa a se dar pela oferta de subsdios para que o aluno
desenvolva por si mesmo a percepo crtica da aplicao da teoria na prtica com a qual ele
tem contato diariamente (MARTINS e S, 2010).
A seleo e alocao de recursos humanos deve considerar a concepo,

disponibilizao e suporte definidos para a capacitao. EAD sugere a formao de uma
equipe multidisciplinar e ecltica composta por profissionais capazes de interagir com os
aprendizes proporcionando o aprofundamento temtico e estimulando-os participao ativa.
Essa equipe precisa contar com especialistas em EAD, especialistas no contedo a ser

abordado, profissionais de comunicao com experincia em produo educativa e uma
coordenao.
As tarefas deste grupo de trabalho, do qual o docente deve participar intensamente,

esto relacionadas melhor interface das mdias escolhidas, observando-se os conhecimentos
propostos e o pblico-alvo envolvido. Alm disso, cabe tambm a este grupo coeso oferecer a
20 mais ampla possibilidade de interao entre os agentes do processo educativo. As habilidades
tcnicas e de comunicao, fundamentais que este grupo deve possuir esto resumidas no
Quadro 1.
Quadro 1 Habilidades tcnicas e de comunicao exigidas das equipes de EAD

Habilidades de comunicao Habilidades tcnicas
Comunicao interpessoal Habilidade de planejamento
Habilidade de colaborao e trabalho em equipe Habilidades organizacionais
Habilidade escrita Conhecimentos em EAD
Habilidade de feedback Conhecimento da tecnologia
Proficincia em linguagem Conhecimento ao acesso da tecnologia
Fonte: Educao a distncia em organizaes pblicas: mesa-redonda de pesquisa-ao. Braslia,
ENAP: 2006, pg. 70.
A histria da formao de docentes e tutores em EAD est sendo escrita a cada atitude
de governo e sociedade civil no que tange ao desenvolvimento e implementao de estratgias
de ensino a distncia, de modo especial para a atuao na educao profissional. A utilizao
de novas tecnologias e o delineamento do perfil destes profissionais a real demonstrao
desta evoluo.
Assim, o projeto do curso vai muito alm de simples repasse de contedo e seu foco
muito mais amplo do que os limites do tempo e do espao. Romanowski (2010) relembra a
importncia de se elaborar um projeto de curso que seja compreendido pelos aprendizes.
Desta maneira, seu envolvimento com os objetivos ser mais intenso e seu comprometimento
com o prprio aprendizado, constante. A mesma autora chama a ateno para os elementos
que constituem o planejamento do curso. So eles: contextualizao e identificao; pblico-
alvo; descrio do histrico e objetivos a serem atingidos; metas claramente definidas;
disciplinas e respectivas ementas; metodologia de ensino e formas de avaliao, alm do
cronograma.
Em todos estes elementos deve estar presente o docente do EAD. No que diz respeito
s funes docentes, para Belloni (in Vigneron, 2003) trs grupos principais resumem as
atividades a serem desenvolvidas, so eles: o primeiro grupo de atividades aquele que
concebe o curso e os materiais didticos; a distribuio dos materiais e a administrao
acadmica compem o segundo grupo e o terceiro se forma a partir do acompanhamento da
evoluo do aprendizado por meio de tutorias e avaliaes. Para este autor, a conscientizao
da necessidade e da importncia do docente nestes trs grupos de atividades o primeiro
passo para sua formao.
Estas atividades transportam o aluno da EAD do ensino profissional para a relao

terico-prtica, pois a linguagem dialgica deve execer a funo de despertar o interesse e
conduzir a leitura do aluno para a construo do seu conhecimento tcnico. Ao mesmo tempo
em que a gesto educacional se incumbe da administrao do curso, o professor precisa
mediar a aprendizagem por meio das tecnologias educacionais, de modo especial quelas que
interajam com o estudante a ponto de ele trazer para a sua vida profissional as teorias ento
apresentadas.
Para Vigneron (2003), programas de formao e atualizao permanentes um passo

essencial para garantir que as instituies de ensino profissionalizantes estejam presentes em
um ambiente de ponta. Partindo desta premissa, a formao docente deve estar alinhada ao
contexto da sociedade altamente mutante em ambientes complexos .
Contribuindo para que a formao continuada seja uma constante na docncia,

Romanowski (2010) enfatiza a importncia na participao de cursos em que o docente possa
se atualizar, aprofundar e aperfeioar conhecimentos adquiridos, buscar especializao alm
de participar de encontros educacionais e grupos de pesquisa. Para Ramos (2011) a formao
dos professores da educao profissional devem contemplar os eixos fundamentais:
Formao cientfica na rea integrando ensino-pesquisa e extenso de forma

interdisciplinar;
Formao tecnolgica, aliando teoria e prtica estando atento para a complexidade do

mundo do trabalho, aumento da qualidade de produtos e servios e necessidade de
justia social e tica;
Formao didtico pedaggica e toda da instrumentalizao necessria para a

realizao da aprendizagem na educao profissional, incluindo a modalidade EAD;
Conhecimento sobre a realidade econmica e social dos estudantes nas mais diversas
reas onde a educao a distncia oferecida.
Assim pode-se perceber que a formao dos professores para o ensino tecnolgico
deve obedecer alguns critrios necessrios para a efetividade da aprendizagem por parte do
aluno, e na modalidade a distncia a preocupao deve recair tambm sobre a
contextualizao do cenrio que envolve a vida dos educandos, ou seja, conhecer as diversas
21
realidades econmicas, sociais, tecnolgicas, ambientais, legais e demogrficas onde a
educao ocorre por meio das tecnologias a distncia.

Na medida em que os fatores externos impactam na determinao da criao de
cursos, os professores precisam compreender e seguir estas imposies externas, no momento
em que se atualizam e trazem para a sua prtica docente estas inovaes e mudanas nos
cenrios profissionais. Esta interface entre o docente e os fatores ambientais so capazes de
tornar a aula na EAD mais atrativa, atualizada para o corpo discente.
3. METODOLOGIA
De acordo com Demo (1992) metodologia o estudo dos caminhos e dos instrumentos
usados para se fazer cincia, desta forma o mtodo responsvel por apresentar, tanto os
resultados de uma pesquisa, quanto todo o processo em si, o qual envolve desde a concepo
da problemtica at as consideraes finais.
Assim, este estudo de natureza qualitativa, de carter exploratrio e interpretativo, e

tem como estratgia de pesquisa o estudo de caso. Para Yin (1994), esta estratgia objetiva
uma profunda investigao das caractersticas de uma organizao, pois assim possvel
testar a validade dos problemas de pesquisa, frente s pesquisas bibliogrficas.
Neste estudo de caso referente ao Programa E-tec no IFPR, foi utilizada a estratgia da
pesquisa documental, por meio do levantamento de dados secundrios disponibilizados nos
programas de governo de educao profissional, do prprio programa em questo e da IES
pesquisada e a interpretao dos resultados foi realizada levando em conta a experincia do
autor, pelo fato de coordenar um dos cursos do E-tec.
A avaliao dos dados levantados neste estudo permitiu a elaborao das anlises e
concluses referentes a este tema, e so expressos por meio das consideraes finais deste
artigo.
3.1 CARACTERIZAO DO OBJETO DE ESTUDO
O sistema E-tec - Escola Tcnica Aberta do Brasil foi lanado em 2007 e oferta cursos
de educao profissional e tecnolgica na modalidade a distncia (EAD) e tem como objetivo
oportunizar o acesso a cursos tcnicos de nvel mdio em todo o Brasil, por meio da
cooperao entre a Unio, Estados e Municpios de forma gratuita para a insero de jovens
no mundo do trabalho, ou para a atualizao e recolocao de profissionais que j atuam em
organizaes e precisam de aprimoramento em busca da prosperidade pessoal.
Em dezembro de 2008, o IFPR iniciou a parceria com o programa Escola Tcnica

Aberta do Brasil - E-Tec Brasil, que uma parceria com o Ministrio da Educao MEC,
atravs da Secretaria de educao a Distncia SEED e a Secretaria de Educao do Estado
do Paran SEED/PR, com esta iniciativa o IFPR atende 6.400 alunos distribudos em 126
plos de atendimento presenciais.
No ano de 2011, o IFPR oferta os Cursos Tcnicos em Secretariado, Servios Pblicos

e Administrao, e no segundo semestre do referido ano passa a ofertar os cursos Tcnico em
Meio Ambiente, Segurana do Trabalho, Reabilitao de Dependentes Qumicos, Logstica e
Eventos, que visam suprir as carncias profissionais de diferentes regies do Estado do Paran
e do Brasil.
4. APRESENTAO E DISCUSSO DOS DADOS
Por meio do levantamento de informaes no site oficial do IFPR e da anlise dos

projetos pedaggicos dos cursos ofertados na modalidade EAD em parceria com o E-tec, foi
possvel traar os objetivos globais de cada um dos projetos, bem como compreender quais
so as demandas a que se destinam. Da mesma forma possvel perceber quais so as
variveis ambientais que influenciam as polticas pblicas governamentais no que tange
educao profissional.
possvel observar no quadro 1 que os cursos j ofertados a partir de 2008 na

modalidade a distncia se destinam a capacitar profissionais para a rea de gesto e negcios,
de modo particular para o curso de Servios Pblicos que destinado a servidores pblicos
municipais e estaduais de estados como o Paran, Mato Grosso do Sul, Sul de Minas e
Tringulo Mineiro.
O critrio de escolha da localidade onde o curso ser ofertado se d por meio do

interesse do parceiro local, no caso do Estado do Paran, so as prefeituras municipais os
parceiros e nos demais estados so os Institutos Federais os responsveis pela realizao do
convnio.
Quadro 2 Cursos E-tec em funcionamento

22 Curso Implantao Avaliao
Secretariado 2008 Atende a demanda por tcnicos em secretariado, atuando
como assistentes, assessorando gestores em aes de
pequena e mdia complexidade no exerccio da atividade.
O curso tcnico tem foco em pequenas e mdias empresas

e rgos governamentais.
Servios Pblicos 2009 O pblico alvo so servidores estaduais e municipais e
objetiva a formao continuada de profissionais que

atuam na administrao pblica, alm do foco
instrumental do curso, h a preocupao com a formao
tica e cidad do exerccio profissional.
Administrao 2010 Tendo em vista a grande demanda por tcnicos em
administrao, este curso proporciona conhecimentos
operacionais de gesto de processos produtivos,
marketing, finanas, recursos humanos, bem como a
formao empreendedora, que visa a criao de novos
negcios ou do intraempreendedor.
Fonte: Elaborado pelo autor
Para os cursos de Administrao e Secretariado, a preocupao do governo federal
proporcionar aos pequenos e mdios empresrios um mercado de recursos humanos
capacitado com conhecimentos tericos e prticos sobre a gesto de negcios e o
assessoramento secretarial aos gestores. Como se trata de um curso tcnico, a formao
prtica e operacional o grande foco, desta forma as habilidades a serem desenvolvidas nos
alunos devem ser aquelas ligadas a execuo de atividades, relacionamento interpessoal e
compreenso dos processos produtivos e seu papel neste contexto.
Quadro 3 Cursos E-tec ofertados a partir de 2011

Curso Implantao Avaliao
Logstica 2011 A oferta deste curso visa preencher a lacuna por
profissionais que atuam no setor de compras de insumos,
armazenagem e movimentao de materiais, transporte e
distribuio de produtos e servios em empresas de
diversos portes dos mais variados setores da economia.
Meio Ambiente 2011 Tendo em vista a necessidade das organizaes cumprirem
as legislaes ambientais, este profissional ter
conhecimentos operacionais da execuo de aes
ambientais, utilizao de tecnologias limpas e adequao
dos processos produtivos as exigncias mercadolgicas e
governamentais.
Eventos 2011 A realizao de grandes eventos esportivos como a Copa
do Mundo de 2014 e as Olimpadas de 2016
desencadearam a execuo deste curso, que alm destes
motivos, visam atuar em eventos governamentais,
empresariais, sociais, e demais tipos de acontecimentos
espordicos que demandem o planejamento e
gerenciamento de sua execuo.
Recuperao de 2011 Este curso, situado na rea da sade, visa formar
Dependentes profissionais multidisciplinares para atuar na preveno e
Qumicos recuperao de dependentes qumicos, problema este que
considerado um grave problema social do Brasil. A
formao deste profissional em EAD demanda a realizao
de estgio supervisionado clnico.
Segurana no 2011 Alm das exigncias legais em relao segurana no
Trabalho trabalho, este curso pretende trazer mais competitividade
s organizaes por executar seus processos produtivos
minimizando os riscos ao trabalhador e buscando a
qualidade de vida e motivao no ambiente laboral. O
tcnico em Segurana do Trabalho dever interpretar as
legislaes e aplicar as normativas junto aos trabalhadores.
4.1 FATORES DETERMINANTES DA OFERTA DE CURSOS E-TEC
Faz-se necessrio compreender quais so as variveis ambientais que determinam a

existncia de cursos tcnicos na modalidade a distncia. Das variveis pertencentes ao
ambiente geral das organizaes, destaca-se segundo Stadler (2010) os fatores tecnolgicos,
sociais, legais, polticos, econmicos, culturais, ecolgicos e demogrficos.
Estas variveis ou fatores ambientais so capazes de moldar as polticas pblicas da

educao profissional, sofrendo influncia e sendo afetada por elas numa relao de causa e
efeito. Assim os cursos oferecidos pelo IFPR do sistema E-tec existem em decorrncias de
muitas destas variveis.
possvel perceber por meio a anlise do quadro 4 que os principais fatores que
influenciam cursos na rea de gesto e negcios so econmicos e tecnolgicos, j que estes
profissionais atuam em empresas privadas que se desenvolvem em conformidade com as
condies de prosperidade econmica das regies, da mesma forma o avano tecnolgico e o
incremento das tecnologias da informao foram as organizaes a buscarem profissionais
capacitados e hbeis no manuseio destas tecnologias. Inclui-se nesta anlise os cursos de
Secretariado, Administrao, Eventos e Segurana no Trabalho.
Quadro 4 Fatores influenciadores da criao de cursos tcnicos

Cursos E-Tec Fatores influenciadores
Secretariado Econmicos, Tecnolgicos.
Servios Pblicos Polticos, Sociais, Legais, Demogrficos.
Administrao Econmicos, Tecnolgicos.
Logstica
Meio Ambiente
Econmicos, Legais, Tecnolgicos.
Ecolgicos, Legais, Tecnolgicos, Sociais, Polticos.
23
Eventos Econmicos, Culturais, Tecnolgicos.
Recuperao de Sociais, Polticos, Culturais, Demogrficos.
Dependentes Qumicos

Segurana no Trabalho Legais, Econmicos, Ecolgicos.
Especificamente no curso de Logstica, h uma varivel legal que tambm impacta,

de modo especial logstica reversa, que determina que empresas de vrios setores sejam
responsveis pela destinao dos resduos slidos e embalagens de produtos nocivos sade
humana ou ao meio ambiente.
Em servios pblicos, as influncias so polticas e legais, j que a formao

profissional prioridade governamental aos prprios servidores, mas tambm devido ao
crescimento populacional e a criao de novos servios pblicos, este curso se justifica, sendo
estas a principais variveis impactantes no curso.
Os cursos de Meio Ambiente e Recuperao de Dependentes Qumicos existem graas

fatores sociais, polticos e legais, sendo que no primeiro curso, a influncia ecolgica a
predominante. Nota-se que a demanda por estes cursos se d pela necessidade de preservar a
sade humana, o convvio social e o ambiente natural das populaes no longo prazo.
O corpo docente destes cursos deve estar atentos para as influncias destes elementos
externos, pois a cada um destes impactos, existem reflexos na ao docente. As mudanas
tecnolgicas devem ser rapidamente absorvidas pelos docentes, pois elas podem representar
uma mudana no modus operandi da prtica profissional, de modo especial na rea de gesto
e negcios.
As influncias econmicas e sociais intereferem no desempenho do professor da

educao profissional na medida em que a abertura de novos negcios, a mudana no
paradigma da sociedade, normas costumes interferem no mundo do trabalho. As mudanas na
legislao so fatores que modificam a estrutura dos processos produtivos por seu carter
unilateral de obedincia s mesmas.
J as demandas ambientais e ecolgicas impactam a atuao docente de forma a

modificar o comportamento dos alunos por meio da criao de uma conscincia sustentvel de
proteo aos recursos naturais e explorao dos mesmos de modo consciente e preocupado
com as geraes futuras.
Assim as influncias ambientais, alm de impactar na determinao da oferta de

cursos para a sociedade, tambm interfere na ao docente, nas atividades de sala de aula,
tanto no ensino presencial, quanto no ensino a distncia dos cursos de educao profissional
no Brasil.
5. CONSIDERAES FINAIS
A educao a distncia EAD vem sendo utilizada pelas mais variadas esferas do
governo como uma ferramenta educacional que visa atender a populaes que no tem acesso
ao ensino presencial seja ele tcnico, profissionalizante, graduao ou ps graduao,
diminuindo desta forma a excluso social.
O ensino tcnico e profissionalizante ofertado pelo Instituto Federal do Paran, por

meio do sistema E-tec - Escola Tcnica Aberta do Brasil uma forma de maximizar a
incluso e a acessibilidade, democratizando o conhecimento de forma a atender as demandas
existentes no mundo do trabalho.
Percebeu-se ao longo deste estudo, que a educao profissional evoluiu na mesma

proporo de todas as polticas de acessibilidade do governo Lula e assim a necessidade da
sociedade civil que ditou o ritmo da criao de novos cursos profissionalizantes, para a
formao e fortalecimento de um mercado de recursos humanos capacitado e disponvel as
organizaes que desejam ampliar e renovar seus quadros funcionais.
Os principais impactos do ambiente externo no surgimento de cursos

profissionalizantes so os fatores econmicos, legais e tecnolgicos, em menor proporo,
mas no menos importante so os fatores sociais, polticos, ecolgicos, demogrficos e
culturais. Percebe-se que a atuao do docente desta modalidade de ensino recebe impactos de
todas estas variveis em diferentes propores, respeitando a rea do curso e a particularidade
da disciplina ministrada.
Conclui-se que os objetivos da E-tec com a criao de cursos profissionalizantes so

alcanados com eficcia, e que o surgimento de novos projetos se dar pela necessidade de

capacitao profissional frente s mudanas scio-econmicas vividas pelo pas.
Como limitao deste estudo apresenta-se a falta de dados quantitativos para realizar
comparaes entre os cursos existentes no IFPR e a atuao destes profissionais no mercado
de trabalho, bem como a comparao entre as diversas reas ofertadas.
24 Sugere-se que para futuros estudos sejam realizadas pesquisas com os estudantes
visando compreender a efetividade da aprendizagem na modalidade EAD, bem como a
utilizao dos contedos apresentados durantes as aulas em sua vida profissional.
REFERNCIAS
ARANTES, Valria Amorim; MORAN, Jos Manuel; VALENTE, Jos Armando. Educao
a distncia: pontos e contrapontos. So Paulo: Summus, 2011. 136
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COSTA, C. S. da.; FOFONCA, E. AMORIM F.; CAMARGO, V. C. A Educao

Profissional na Modalidade de Educao a Distncia: o redimensionamento dos processos
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FOFONCA, Eduardo. Entre as Prticas de (Multi)letramentos e os Processos de

Aprendizagem Ubqua da Cultura Digital: as percepes estticas dos educadores das
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_______. Dos (Multi)Letramentos Aprendizagem Ubqua: percepes estticas de

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MILL, Daniel. Docncia virtual: uma viso crtica. Campinas, SP: Papirus, 2012.
SILVA, Robson Santos da. Gesto de EaD: educao a distncia na era digital. So Paulo:
Novatec, 2013.
Anexos
Anexo 3 - Modelo de autorizao para aplicao de pesquisa
AUTORIZAO PARA APLICAO DE PESQUISA

Prezado(a) Senhor(a)
25

Solicito autorizao para aplicao de pesquisa junto esta instituio,
informamos que o objetivo deste levantamento meramente acadmico e os
resultados sero utilizados apenas para fins de elaborao de artigo, que requisito
obrigatrio para a concluso da ps-graduao em Educao a Distncia:
tecnologias educacionais do Instituto Federal do Paran.
Coloco-me a disposio para maiores esclarecimentos.
Atenciosamente,
Anexos
Anexo 4 - Modelo de cabealho para ser adicionado ao questionrio
CABEALHO PARA SER ADICIONADO NO QUESTIONRIO QUE SER

APLICADO AOS SUJEITOS DA PESQUISA
Voc esta sendo convidado(a) a participar como voluntrio(a) de uma pesquisa

sobre (TTULO DO PROJETO DE PESQUISA) que tem como objetivo obter dados

para embasar o Trabalho de Concluso de Curso pelo Instituto Federal do Paran -
IFPR, do Curso de Ps Graduao em Educao a Distncia: Tecnologias
Educacionais com habilitao ___________, e busca-se como objetivos
26 especficos: (COLOCAR OS OBJETIVOS DA PESQUISA). Sua participao no
obrigatria e ser mantida em sigilo. Os dados da pesquisa podem vir a ser
publicados/divulgados respeitando a sua privacidade. Qualquer duvida

pergunte a(o) pesquisador(a) com quem voc esta conversando neste momento.
Agradecemos pela colaborao.
QUESTIONRIO
1....
Descritivo pedaggico do
programa de reoferta especial
de disciplinas (PRE)
Essa modalidade de interveno pedaggica est organizada em atividades e/ou recursos
de aprendizagem e em instrumentos de avaliao.
No que se refere a atividades e/ou recursos de aprendizagem, os estudantes devero as-

sistir no AVA as videoaulas, participar obrigatoriamente de trs grandes fruns (sendo
dois para aulas e um para a ARO1), de trs chats, acessar a trilha de aprendizagem, realizar
a Atividade de Recuperao Orientada (ARO) e enviar para orientao antes da verso
final. Por fim, realizar a resoluo da Prova PRE, sendo que est ser aplicada de forma
presencial no polo sob o acompanhamento do tutor pedaggico (presencial).
importante destacar que a participao nos fruns, por ser obrigatria, dever ser
acompanhada em planilha, valendo presena virtual no PRE.
Para aprovao no PRE, o estudante dever atingir a nota mnima de 60 s mdias ante-
riores visto que nos componentes em que ele est retido.
A seguir, descrevemos os procedimentos de cada uma das atividades e/ou recursos de

aprendizagem.
1 ARO Atividade de Recuperao Orientada.

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Ps-Graduao

Secretaria de Educao Profissional e Tecnolgica

INSTITUTO FEDERAL DO PARAN - EDUCAO A DISTNCIA

lio de Almeida Cordeiro

Fernando Roberto Amorin Souza

Kriscie Kriscianne Venturi

Carmen Silvia da Costa

Lidia Emi Ogura Fujikawa

O TCC uma elaborao do conhecimento a ser realizada pelos alunos em processo de

Ps-Graduao em Educao a Distncia: Tecnologias Educacionais

A avaliao final consiste na apresentao de um Trabalho de Concluso do Curso

As instrues detalhadas para a elaborao do Artigo foram disponibilizadas no compo-

2 Etapa - Desenvolvimento do artigo:

Normas para Elaborao de TCC

Ps-Graduao em Educao a Distncia: Tecnologias Educacionais

1. Arquitetura pedaggica em EaD; 14.Tendncias pedaggicas e tericas na EaD;

39.Metodologias de EaD; nais digitais na EaD.

No esquea: atualize sempre seus dados de contato no AVA! 7

Normas para Elaborao de TCC

Ttulo: que represente adequadamente a sntese do contedo do seu trabalho

Autor: em nota de rodap, indicao da instituio e titulao (formao) do seu

Resumo: em um (1) nico pargrafo que contenha objetivo, metodologia, os

Ps-Graduao em Educao a Distncia: Tecnologias Educacionais

8 Palavras-chave: no mnimo 4 (quatro) e no mximo 5 (cinco);

1. INTRODUO (apresentao do trabalho)

2. FUNDAMENTAO TERICA (discusso terica aprofundamento terico)

3. METODOLOGIA (etapas / caminhos da pesquisa)

4. APRESENTAO E DISCUSSO DOS DADOS (esta etapa cientfica depender exclusi-

6. REFERNCIAS (devem seguir as especificaes adotadas pela ABNT e listadas, em

No desenvolvimento do artigo, a fundamentao constar no levantamento bibliogrfico

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Esta construo deve levar em consideraes aspectos fundamentais dos componentes

Siga as orientaes disponibilizadas no AVA e no livro Metodologia da pesquisa.

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4.2 Discusso e Anlise dos Dados

Os elementos essenciais das referncias so as informaes indispensveis identificao

Observar as normas da ABNT. (H um modelo de artigo disponibilizado no anexo 1).

No sero aceitos artigos compostos por apenas de fundamentao terica.

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