O Papel Da Consciencia Morfossintáticaa

O papel da conscincia morfossinttica
na aquisio e no aperfeioamento da
leitura e da escrita
The role of morphosyntactic
awareness in the acquisition and
in reading and writing improvement
Sandra Regina Kirchner Guimares1
Fraulein Vidigal de Paula2
RESUMO
Nos ltimos decnios, diversos estudos verificaram que as habilidades
metalingusticas tm papel essencial na aquisio da linguagem escrita
e revelam-se associadas maior ou menor eficcia dessa aquisio.
Entretanto, enquanto a relao entre metafonologia e aprendizagem da
leitura e da escrita est bem documentada, estudos sobre a relao entre
a conscincia morfossinttica e aprendizagem da escrita so ainda pouco
numerosos. Considera-se que a partir do estgio alfabtico de aquisio
da escrita, o aprendiz precisa enfrentar diferentes questes relativas tanto
a leitura (decodificao e compreenso) como a escrita (ortografia), diante
das quais se amplia a importncia da conscincia morfossinttica, dado que
mesmo nos sistemas de escrita alfabticos no se verifica uma correspon-
dncia biunvoca e recproca entre letra e som. Neste artigo apresentada
uma srie de estudos conduzidos em vrios idiomas, com destaque para
os estudos conduzidos no portugus brasileiro, que tiveram como objetivo
verificar a relao entre a conscincia morfossinttica e a aquisio e o
aperfeioamento da linguagem escrita.
Palavras-chave: conscincia morfossinttica; desempenho em leitura e
escrita; desenvolvimento metalingustico.
1 Doutora em Psicologia pela Universidade de So Paulo. Professora da Universidade

Federal do Paran - Brasil, srkguimaraes@uol.com.br
2 Doutora em Psicologia pela Universidade de So Paulo. Professora da Universidade de
So Paulo - Brasil, frauleindepaula@gmail.com
Educar em Revista, Curitiba, Brasil, n. 38, p. 93-111, set./dez. 2010. Editora UFPR 93
GUIMARES, S. R. K.; PAULA, F. V. de. O papel da conscincia morfossinttica ...
ABSTRACT
In the last decades, several studies verified that metalinguistic skills have
an essential role in written language acquisition and have proven to be
linked to a lesser or greater success in this acquisition. However, while the
relation between metaphonology and reading and writing learning is well
documented, studies on the relationships between morphosyntactic consciou-
sness and writing learning are relatively scarce. It is now a consensus that
since from the alphabetic stage of writing learning the apprentice needs to
solve several different problems in reading (decoding and comprehension)
and in writing (orthography) which increase the importance of morphosyn-
tactic consciousness, given that even in the alphabetic writing systems there
is not a biunivocal correspondence between letters and sounds. In this paper
we present a series of studies conducted in several languages with emphasis
in the studies conducted in Brazilian Portuguese that aimed to verify the
relation between mophosyntactic consciousness and written language acqui-
sition and improvement.
Keywords: morphosyntactic awareness; reading and writing performance;
metalinguistic development.
Introduo
O ato de ler e escrever requer, por parte de quem o faz, o domnio de

diversas habilidades lingustico-cognitivas relativas a um sistema de escrita.
Alm disso, vrias evidncias empricas tm demonstrado que as habilidades
metalingusticas que envolvem a capacidade de pensar e manipular consciente-
mente o conhecimento lingustico so tambm primordiais para a aprendizagem
formal da escrita na escola. Destaca-se que nas ltimas dcadas multiplicaram-
se as pesquisas que tm investigado o papel das habilidades (meta)lingusticas
na aquisio da linguagem escrita e como elas se relacionam com a maior ou
menor eficcia nessa aquisio.
Nesse sentido, um grande nmero de estudos tem evidenciado uma relao
estreita entre a aquisio do sistema de escrita e a conscincia dos constituintes
fonolgicos das palavras, a chamada conscincia fonolgica (BARRERA;
MALUF, 2003; BRADLEY; BRYANT, 1983; CAPOVILLA; CAPOVILLA,
2000; CARDOSO-MARTINS, 1995; GUIMARES, 2003; PLAZA; COHEN,
2003, 2004; REGO; BRYANT, 1993; ROAZZI; DOWKER, 1989; TUNMER,
1990). Esses autores demonstram que a conscincia fonolgica necessria para
a aprendizagem da linguagem escrita nas lnguas alfabticas como o francs,
ingls ou o portugus, pois seus sistemas de escrita envolvem a anlise das
94 Educar em Revista, Curitiba, Brasil, n. 38, p. 93-111, set./dez. 2010. Editora UFPR
palavras em unidades fonolgicas mnimas, os fonemas, os quais so represen-

tados pelas letras. No entanto, no se verifica nesses sistemas de escrita uma
correspondncia biunvoca e recproca entre letra e som.
Na realidade, a escrita representa sons, mas tambm significados de uma
lngua. Portanto, combina dois princpios indispensveis para sua existncia e
funcionamento, como salientam Marec-Breton e Gombert (2004). O primeiro
fonogrfico e diz respeito relao entre unidades sonoras ou fonemas (/f/l/o/r/)
e unidades grficas ou grafemas (f-l-o-r). O segundo princpio semiogrfico
e permite que unidades grficas (flor) correspondam tambm a um significado
(flor = rgo da reproduo sexuada das plantas superiores). Os morfemas so
os menores signos lingusticos que encerram um significado: se a palavra flor
for reduzida a fl o significado desaparece, pois em portugus /fl/ no significa
nada. Uma palavra pode ser formada de um nico morfema (palavra simples,
tal como flor) ou mais morfemas (palavra complexa, tal como, flores que
significa mais de uma flor).
Os morfemas em portugus cumprem vrias funes na palavra, pois
podem constituir sua base essencial, ampliar e modificar seu sentido ou sua
classe gramatical, flexion-la e coloc-la em um contexto sinttico, ou mesmo
ligar termos em uma sentena. Para utilizar habilmente este conhecimento,
preciso examinar algumas particularidades da morfologia e das habilidades
(meta)lingusticas relativas morfologia, necessrias ao usurio da lngua.
Tradicionalmente, os lingustas reconhecem duas grandes classes de
morfemas no que diz respeito a sua posio na palavra: as razes e os afixos.
Quanto funo, a raiz, ou morfema lexical, constitui o ncleo mnimo de
uma construo morfolgica, portador de uma significao bsica e comum a
vrias palavras de um mesmo grupo lexical. Assim, em livro, livrinho, livreiro,
livraria, e livresco, a raiz livr-. Os afixos (compreendidos pelos morfemas sem
autonomia morfossinttica) podem ser de dois tipos: prefixos, quando adicio-
nados antes da raiz, ou sufixos, quando adicionados depois da raiz (Laroca,
2005; Silva; Koch, 2005). Em relao funo na palavra, os afixos podem
representar um papel derivacional ou um papel flexional.
Os morfemas derivacionais podem ser encontrados antes (prefixo) ou depois
do morfema lexical (sufixo), alterando seu sentido ou classe gramatical inicial e
permitindo a gerao ou formao de novas palavras na lngua. Por exemplo, nos
pares: fazer/refazer, ou fazer/desfazer, o sentido inicial da palavra fazer foi alterado
pelos prefixos re- ou des-, gerando palavras com significados diferentes na lngua.
O morfema derivacional pode modificar, alm do sentido, a classe gramatical da
palavra, por exemplo, no par: nadar/nadador, a palavra nadador se relaciona
por derivao com a palavra nadar, pelo acrscimo do sufixo derivacional -ador.
Como as derivaes interferem na estrutura das palavras, pode haver uma instabi-
lidade semntica (por exemplo: correr/corredor, em que corredor pode significar

aquele que corre, mas tambm lugar de passagem). Assim, pode-se dizer que
os morfemas derivacionais desempenham uma funo semntico-lexical.
Os morfemas flexionais so sempre sufixos, ou seja, s podem aparecer
no final da palavra. Estes alteram o morfema lexical, ou raiz para que este se
adapte ao contexto sinttico da palavra. Podem ser acrescentados a substantivos
e adjetivos para flexionar o gnero (masculino e feminino, como em menin-o e
menin-a) e nmero (singular e plural, como em menino e menino-s), mas tambm
a verbos, para flexion-lo em termos de modo (a atitude de certeza, incerteza,
impossibilidade, solicitao etc.) e tempo (em que ocorre a ao verbal), alm
de nmero (singular e plural) e pessoa (o sujeito do enunciado da ao verbal).
(Silva; Koch, 2005). Pode-se dizer que a flexo e os morfemas flexionais tm
carter morfossinttico, pois cumprem uma exigncia de concordncia nominal
ou verbal, de acordo com a necessidade imposta pela frase. Por exemplo, na frase:
Ns estivemos em So Paulo no ms passado, identifica-se uma clara relao
entre ns e estivemos (concordncia na primeira pessoa do plural). Alm disso,
destaca-se que enquanto nas derivaes as palavras podem ter uma extenso no
significado, as flexes mantm uma estabilidade semntica.
Na realidade, considerando as interrelaes entre o nvel morfolgico e
sinttico, vrios lingustas referem-se morfossintaxe apesar da discusso
em torno da autonomia da morfologia como uma disciplina distinta da sintaxe3.
Carone (2006) defende que, como um recurso didtico, esses dois aspectos da
organizao da lngua (morfologia e sintaxe) podem ser conceituados e estudados
separadamente, embora grandes semelhanas estruturais os aproximem, e em
alguns momentos chegam a se imbricar, se entrelaar. Para sustentar seu ponto
de vista, a autora destaca a concordncia (tanto nominal quanto verbal) como
um aspecto que aproxima e confunde morfologia e sintaxe. Ela explica a concor-
dncia como um fato morfolgico, na medida em que um fenmeno que ocorre
no corpo das palavras que se flexionam; mas tambm um fato sinttico, pois
s ocorre entre palavras que desempenham uma funo quando se relacionam
sintaticamente. A autora conclui que a concordncia a manifestao mrfica
de uma relao sinttica. (p.100)
Cabe salientar ainda que, um signo lingustico pode ter extenso varivel,
desde a menor delas, que justamente o morfema, at a palavra, a frase, o texto
3 Laroca (2005) sintetiza argumentos que expressam essa discusso: por um lado, apresenta a
declarao de Saussure (1975, apud LAROCA, 2005) a morfologia no tem objeto real e autnomo
e, por outro lado, apresenta a refutao de Mattoso Cmera (1972, apud LAROCA, 2005), que
tomando como exemplo a forma pronominal ele, afirma o seu valor morfolgico, ou seja, trata-se
de um pronome masculino, e no feminino; singular e no plural; da terceira pessoa gramatical,
e no da primeira ou segunda (p.13).
etc. Portanto, entre as habilidades metalingusticas importante considerar no

apenas a habilidade metafonolgica, mas tambm a metamorfolgica, a metas-
sinttica e a metatextual (GOMBERT, 1992; MOTA, 2009).
De acordo com Carlisle (2000), a conscincia morfolgica diz respeito
habilidade para refletir e manipular intencionalmente a estrutura morfolgica da
lngua. Em outras palavras, a habilidade de fazer uso explcito dos processos
de formao, flexo e classificao de palavras em uma lngua. Por sua vez,
a conscincia sinttica se refere ao controle intencional e emprego consciente
da sintaxe da lngua (GOMBERT, 1992). Mais especificamente, diz respeito
habilidade de fazer uso explcito dos processos formais relativos organizao
das palavras para produo e compreenso de frases.
Dado que o sistema ortogrfico representa simultaneamente os nveis fono-
lgico e morfossintticos, sugere-se que a aprendizagem da leitura e da escrita
influenciada tanto pela conscincia fonolgica quanto pela conscincia morfos-
sinttica a qual possibilita a focalizao das palavras como categorias gramati-
cais e a sua adequada posio na construo das frases, aumentando a capacidade
de identificao e produo da linguagem escrita. Por exemplo, imaginando-
se uma frase no pretrito perfeito, terceira pessoa do singular: muitos falantes
do portugus brasileiro dizem /fal/ para falou, /dan/ para danou etc.,
no pronunciando o u final. Contudo, se tiverem capacidade para refletir e
manipular mentalmente a estrutura morfossinttica, eles podero utiliz-la para
solucionar possveis dificuldades e obter maior domnio da escrita ortogrfica.
Entretanto, fundamental no perder de vista que a conscincia morfossinttica
um constructo multifacetado, ou seja, uma habilidade composta por mltiplas
dimenses (ROAZZI; ASFORA; QUEIROGA, no prelo).
Nessa perspectiva, nas sees seguintes sero examinados estudos que
tm investigado as relaes entre a conscincia morfossinttica e outras habi-
lidades cognitivas. Pretende-se analisar estudos realizados por pesquisadores
estrangeiros e brasileiros com o objetivo de identificar evidncias empricas
sobre o papel da conscincia morfossinttica na aquisio e no aperfeioamento
da leitura e da escrita.
Conscincia morfossinttica e a aprendizagem da

leitura e da escrita: estudos realizados no exterior
De acordo com Tunmer, Herriman e Nesdale (1988), na literatura se

encontram trs explicaes diferentes a respeito do desenvolvimento das habili-
dades metalingusticas na criana. A primeira sugere que as habilidades metalin-

gusticas surgem concomitantemente linguagem oral e desenvolvem-se a partir
da utilizao de mecanismos de deteco de erros empregados pelos indivduos
no monitoramento da sua fala. A segunda prope que as habilidades metalin-
gusticas teriam um desenvolvimento independente e posterior em relao s
habilidades lingusticas bsicas de carter comunicativo, estando relacionadas a
mudanas mais gerais no desenvolvimento cognitivo que ocorreriam por volta
dos sete anos de idade e seriam responsveis pelo controle consciente sobre o
processamento de informaes. A terceira defende que as habilidades metalin-
gusticas seriam o resultado do processo de aprendizagem da linguagem escrita
possibilitado pela escolarizao formal.
Para buscar evidncias que sustentem essas diferentes explicaes muitas
pesquisa tm sido conduzidas, sendo que a maioria delas focaliza a relao,
exaustivamente documentada, entre metafonologia e aprendizagem da linguagem
escrita. Por isso, acredita-se ser importante revisar os estudos que investigaram
tambm, ou exclusivamente, outras habilidades metalingusticas no caso dos
estudos abordados neste artigo, a conscincia morfossinttica.
Inicialmente sero apresentados os trabalhos que focalizam de forma prio-
ritria as habilidades morfolgicas, depois os estudos que tratam das habilidades
sintticas e os que investigam ambas, ou seja, as habilidades morfossintticas.
Em vrios estudos, o desenvolvimento de habilidades para manipulao
de conhecimento morfolgico encontra-se associado aos indicadores de profi-
cincia em lngua escrita, principalmente, nos momentos mais avanados do
processo de sua aprendizagem, quando o aprendiz j teria automatizado o
reconhecimento e uso das relaes grafo-fonolgicas, podendo ocupar-se das
dimenses de sentido da lngua. Nesta perspectiva, em estudo com crianas
norte-americanas de 8 a 12 anos, em sries que correspondem da 3 6 srie,
Mann e Singson (2003) identificaram que o conhecimento sobre morfologia
derivacional de sufixos tem um importante papel na decodificao de palavras
derivadas, fonologicamente opacas4 e de palavras como morfema lexical de
baixa frequncia.
importante salientar que estudos anteriores j tinham evidenciado a
importncia da anlise morfolgica para a construo do significado de palavras
derivadas, no familiares e morfologicamente complexas (NAGY; ANDERSON,
1984; TYLER; NAGY, 1989). Alm do mais, Carlisle e Fleming (2003) relatam
que o conhecimento sobre aspectos semnticos e sintticos dos morfemas
4 Palavras cuja grafia correta no produzida pela aplicao exclusiva do princpio biunvoco
de correspondncia entre grafemas e fonemas.
auxilia o processamento de sentenas e a compreenso em leitura, nos anos mais

avanados do ensino fundamental.
No entanto, alguns estudos recentes tm chamado a ateno para a mani-
festao implcita do conhecimento morfolgico5 em crianas que esto no
processo inicial de alfabetizao. Esses destacam que o reconhecimento de
palavras, mesmo no incio da alfabetizao, no se restringe aos fatores rela-
cionados decodificao grafo-fonolgica. Em outras palavras, h evidncias
de que o reconhecimento de palavras tributrio da contribuio de mltiplos
fatores, dentre eles a anlise dos componentes morfolgicos da palavra. (Col;
Marec-Breton; Royer; Gombert, 2003; MAREC-BRETON, 2003).
Focalizando a aprendizagem da escrita em francs, os autores citados argu-
mentam que a anlise dos componentes morfolgicos auxilia o reconhecimento
de palavras desde o incio do processo de alfabetizao, que ocorre por volta
dos seis anos de idade.
Estudos sobre o papel da conscincia morfolgica na aquisio inicial do
ingls tambm ressaltam a importncia de se considerar o papel deste tipo de
habilidade para ler palavras morfologicamente complexas, bem como para o
reconhecimento de morfemas lexicais e afixos. (Carlisle, 2003; Carlisle;
Fleming, 2003). O mesmo referendado para a lngua italiana (Burani;
Marcolini; Stella, 2002) e confirmado por novos estudos realizados sobre
a lngua francesa (Marec-Breton; Gombert; Col, 2005).
Um dos primeiros estudos longitudinais que teve como propsito inves-
tigar as relaes entre desenvolvimento da conscincia morfolgica, da consci-
ncia fonolgica e da leitura, foi realizado por Carlisle (1995) com crianas de
lngua inglesa, da educao infantil (3 e 4 anos) primeira e segunda srie do
ensino fundamental (7 e 8 anos). Para verificar conscincia morfolgica, utilizou
uma tarefa de produo morfolgica (ex.: Farm. My uncle is a ___. Resposta
esperada: farmer) e outra de julgamento morfolgico (ex.: Voc acha que a
palavra fabulous vem da palavra fable?). Para conscincia fonolgica, um teste
exigia a produo de uma nova palavra com a subtrao de um elemento espe-
cfico (ex.: Fale meat. Agora repita, mas sem falar o /m/). Para avaliar leitura,
5 Conhecimento implcito aquele que se instala naturalmente, sem esforo, durante o desen-
volvimento lingustico da criana, mas no elaborado para expresso verbal e para o controle
deliberado. um conhecimento usado de modo intuitivo, no consciente. O conhecimento explcito,
de outra parte, aquele que pode ser expresso verbalmente, sobre o qual a pessoa pode refletir,
manipular e reelaborar intencionalmente. A aprendizagem implcita de conhecimentos lingusticos
requer o contato frequente e regular com a lngua, j a aprendizagem explcita, exige, alm disso,
o engajamento da ateno consciente para a representao e expresso verbal do objeto de conhe-
cimento, tal como tpico das prticas de alfabetizao no contexto da educao formal (Gombert,
2005; Leme, 2008; Paula; Leme, no prelo).
utilizou uma tarefa de compreenso (marcar a resposta correta para questes

sobre passagens curtas ou completar sentenas, escolhendo a melhor resposta)
e outra de anlise fontica (marcar uma dentre quatro opes de palavras, a que
contm um som especificado). Os resultados do estudo mostram uma ampliao
significativa da conscincia morfolgica da educao infantil 1 srie; que os
desempenhos nas tarefas de conscincia morfolgica e de conscincia fonol-
gica nas crianas de 1 srie explicam uma poro significativa da varincia nos
testes de leitura (anlise da palavra e compreenso) na 2 srie; e que a cons-
cincia morfolgica oferece uma contribuio independente para predizer o
desempenho na tarefa de compreenso de leitura na segunda srie.
Entretanto, em estudo no qual testaram hipteses sobre as relaes entre
morfologia e fonologia no incio da aprendizagem da leitura, Laxon, Rickard e
Coltheart (1992) tinham mostrado que leitores iniciantes fazem uso da estrutura
morfolgica para a leitura de palavras, mas que esta utilizao dependente do
emprego de regras fonolgicas. Esta aparente discrepncia nos resultados dos dois
estudos descritos traz tona a questo colocada por Fowler e Liberman (1995) e
Bowey (2005), a conscincia morfolgica no contribui de forma independente
para a alfabetizao, mas um subproduto do processamento fonolgico.
Nesse sentido, as pesquisadoras Fowler e Libermam (1995) investigaram
as possveis interdependncias entre conhecimento morfolgico, fonolgico
e ortogrfico em crianas de sete anos e meio a nove anos e meio, que foram
agrupadas em funo da avaliao do nvel de leitura e de vocabulrio, em cada
idade. Um aspecto a ser destacado dos experimentos relatados nesse estudo
foi a utilizao de uma tarefa de produo morfolgica modelada por Annete
Carlisle em estudos anteriores, que permitia examinar o papel da complexidade
fonolgica, envolvendo sufixos apresentados com a base, ora em palavras em
que esta era fonologicamente deformada pelo sufixo (PhonComplex - ex.: five/
fifth) ora, com integridade fonolgica da base mantida (PhonNeutral - ex.: four/
fourth). Seus resultados mostram fortes correlaes entre habilidades de leitura
e soletrao e desempenho na tarefa morfolgica. Contudo, as autoras identifi-
caram menor desempenho na utilizao do conhecimento morfolgico nos itens
PhonComplex, aparentemente por deficincias no conhecimento fonolgico,
identificadas em leitores fracos.
Em estudo mais recente Col, Royer, Leuwers e Casalis (2004) inves-
tigaram alunos da classe de alfabetizao at a segunda srie6. Eles verifi-
caram que o desempenho em leitura est relacionado ao desenvolvimento do
conhecimento morfolgico implcito desde a classe de alfabetizao, mas que,
6 O que corresponderia aos trs primeiros anos do atual Ensino Fundamental brasileiro de
nove anos.
a partir do que corresponde 1 srie, o desempenho em leitura passa a ser

influenciado tambm por conhecimentos morfolgicos explcitos. Em virtude
desses resultados, os autores defendem a integrao da influncia de conhe-
cimentos tanto implcitos quanto explcitos sobre morfologia em modelos da
aprendizagem da leitura, desde o incio da alfabetizao. Ademais, anlises
de regresso em diversos estudos transversais confirmam que, pelo menos a
partir da 1 srie, os conhecimentos morfolgicos desempenham papel impor-
tante em tarefas de leitura independente do nvel de vocabulrio (Mann;
Singson, 2003).
Acrescenta-se que, alm dos estudos que examinaram as relaes entre
competncia morfolgica e aquisio da leitura, tambm foram encontrados
na literatura estrangeira estudos que examinam as relaes entre competncia
morfolgica e aprendizagem da ortografia. Dentre os estudos que exploraram
esta relao, despontam os de Pacton (2003), a respeito da lngua inglesa, Pacton,
Fayol e Perruchet (2002) e Rocher (2005) para o francs.
Estudos comparativos entre lnguas destacam que, dadas as peculiari-
dades dos diferentes sistemas de escrita, a morfologia tem importncia e papel
variveis para a aquisio da leitura e da escrita (GOMBERT, 2009).
De outra parte, identifica-se tambm um conjunto de estudos que apoiam
a ideia de que a conscincia sinttica contribui para a aquisio da leitura e da
escrita.
Um dos primeiros estudos que forneceu sustentao a essa ideia foi realizado
por Guthrie (1973). Ele comparou um grupo de crianas de 10 anos de idade
com dificuldades de leitura com um grupo de crianas de sete anos de idade;
ambos os grupos apresentavam nvel de leitura equivalente a sete anos de idade.
O referido pesquisador constatou que as crianas mais novas, que apresentavam
nvel de leitura adequado para a sua idade, tiveram um desempenho significa-
tivamente melhor do que as crianas mais velhas, em uma tarefa de leitura, na
qual as crianas eram solicitadas a escolher, a cada cinco palavras (aproxima-
damente), qual dentre trs palavras alternativas seria a palavra correta a inserir
naquele ponto no texto. Vale notar que o significado de algumas das palavras
alternativas no combinava com o texto, embora fossem de classe gramatical
apropriada. Outras no podiam ser inseridas no texto, por apresentarem signi-
ficado e classe gramatical imprprios. Os dados obtidos nesse estudo levaram
Guthrie (1973) a concluir que as crianas com dificuldades de leitura tm menor
habilidade que as outras crianas para utilizar pistas gramaticais na leitura.
Outro estudo, realizado por Tunmer, Nesdale e Wright (1987), comparou
crianas mais jovens (bons leitores), do mesmo nvel de leitura de crianas mais
velhas (maus leitores), em diversas tarefas, sendo duas delas de conscincia
sinttica (completar oralmente as palavras ausentes nas sentenas e corrigir
sentenas gramaticalmente incorretas, porque as palavras estavam na ordem

errada). Os resultados indicaram que as crianas mais jovens, os bons leitores,
saram-se melhor nas tarefas de conscincia sinttica do que as crianas mais
velhas, os maus leitores. Para Tunmer et al., esse resultado constitui evidncia
de que o atraso no desenvolvimento da conscincia sinttica pode retardar o
desenvolvimento da capacidade de leitura, sugerindo que a conscincia sinttica
pode estar relacionada com as dificuldades (diferenas) na aprendizagem da
leitura. Nessa perspectiva, eles formularam a hiptese de que a aprendizagem
inicial da leitura influenciada tanto pela conscincia fonolgica quanto pela
conscincia sinttica.
Para testar essa hiptese, Tunmer, Herriman e Nesdale (1988) conduziram
um estudo com 100 crianas australianas, nas quais foram administradas uma
tarefa de conscincia sinttica (corrigir sentenas incorretas) e uma tarefa de
conscincia fonolgica (contar os fonemas de palavras sem sentido). Por meio
desse estudo, os pesquisadores constataram uma relao preditiva entre esses
dois aspectos da conscincia metalingustica (conscincia sinttica e conscincia
fonolgica) e o desenvolvimento da capacidade da criana na decodificao e
compreenso da leitura.
Em estudo posterior, Tunmer (1990) verificou que as crianas utilizam
seus conhecimentos sintticos para dissimular o fracasso da anlise fonolgica
de palavras no familiares (por exemplo, boxe) ou de palavras homgrafas
(por exemplo, sede com suas duas pronncias).
Na realidade, vrios estudos realizados na lngua inglesa defendem a
importncia da considerao dos aspectos morfossintticos para a produo de
grafias, entre eles destaca-se o que foi realizado por Nunes, Bryant e Bindman
(1995), que investigaram crianas inglesas na faixa etria de 6 a 11 anos quanto
aos processos envolvidos no aperfeioamento da ortografia aps a primeira srie.
De acordo com esses autores, seus resultados indicam a possibilidade de que
a tomada de conscincia de aspectos morfossintticos da lngua constitua uma
explicao para o desenvolvimento ortogrfico.
Conscincia morfossinttica e a aprendizagem da leitura

e da escrita: estudos realizados no Brasil
O portugus uma lngua alfabtica mais transparente do que outras

lnguas alfabticas (como o ingls, por exemplo), ou seja, apresenta maior grau
de correspondncia entre letras e sons da fala, o que sugere uma contribuio
menos significativa das habilidades morfolgicas e sintticas na aquisio
da linguagem escrita. Contudo, na ltima dcada, vrios estudos em Lngua
Portuguesa tm apresentado evidncias de relaes entre a conscincia morfos-

sinttica e o desempenho na modalidade escrita.
Os primeiros estudos que investigaram essas relaes concentraram-se
especificamente em conscincia sinttica, sendo seus resultados aparentemente
discrepantes. Este o caso dos estudos de Rego (1993, 1995) que investigou dois
grupos de crianas brasileiras. No primeiro, em que participaram 32 crianas que
frequentavam uma escola de orientao construtivista, Rego (1993) verificou
que a conscincia sinttica constitui um bom preditor do progresso das crianas
tanto na decodificao quanto na compreenso da leitura. Entretanto, em outro
estudo, em que participaram 50 crianas alfabetizadas por meio de um mtodo
tradicional com nfase exclusiva no ensino de padres silbicos, Rego (1995)
encontrou resultados diferentes, ou seja, no constatou uma conexo entre cons-
cincia sinttica e progresso inicial em decodificao.
Instigados por essa discrepncia de resultados, Rego e Buarque (1997)
realizaram uma investigao com 46 crianas em que avaliaram a relao entre
o desenvolvimento da conscincia metalingustica (conscincia fonolgica e
sinttica) no incio da 1 srie e o desempenho em ortografia no final da 1 e 2
sries. Seus resultados mostram que a conscincia fonolgica est relacionada
com a aquisio de regras que dependem da anlise do contexto grafo-fnico
(por exemplo: o som /g/ como em gato quando ocorre diante de /e/ e /i/ repre-
sentado pelo dgrafo gu como em guerra), enquanto a conscincia sinttica
um facilitador especfico da aquisio de regras que envolvem a utilizao de
critrios gramaticais (por exemplo: o ditongo /iw/ sempre grafado com iu
no verbo como em fugiu, podendo ser io e il nos substantivos como em
navio e barril).
Poucos anos depois, Guimares (2001) realizou um estudo com bons e
maus leitores, com o objetivo de investigar a relao entre o nvel das habili-
dades fonolgicas e sintticas/morfossintticas (as tarefas envolviam aspectos
morfossintticos) e o desempenho na leitura e escrita de palavras isoladas.
Participaram da investigao trs grupos de crianas: 20 alunos com dificuldades
em leitura e escrita, cursando 3 e 4 sries (grupo 1); 20 alunos da 1 srie, com
o mesmo nvel de leitura e escrita dos participantes do grupo 1 (grupo 2) e 20
alunos da 3 e 4 sries, com a mesma idade cronolgica dos participantes do
grupo 1 (grupo 3). Comparaes feitas entre o desempenho das crianas com
dificuldades de aprendizagem da leitura e da escrita, com o grupo de crianas
mais novas mostraram um dficit no processamento fonolgico das crianas
com dificuldades de aprendizagem, mas nenhuma diferena estatisticamente
significativa nas tarefas de sintaxe/morfossintaxe. Alm disso, os grupos 1 e
2 mostraram um desempenho nas tarefas de conscincia sinttica significati-
vamente inferior ao do grupo 3, sugerindo que o desenvolvimento da habili-
dade sinttica est relacionado com a maior experincia em leitura e escrita. A

autora sugere que os problemas no processamento fonolgico dos alunos do
grupo 1 podem ter impedido que eles fossem beneficiados pelas experincias
em leitura e em escrita, como aconteceu com os outros alunos da mesma idade
cronolgica e, por isso, embora com mais tempo de escolaridade, permaneceram
com o mesmo nvel de conscincia sinttica que os participantes do grupo 2,
que eram mais inexperientes. Essa hiptese tambm foi levantada por Bowey
(2005) e permanece como uma das principais questes a ser investigada em
estudos futuros.
Neste contexto terico, Diniz (2008) procedeu a uma investigao da influ-
ncia de um programa de interveno, baseado em atividades voltadas para o
desenvolvimento de habilidades metafonolgicas e metassintticas, sobre o incre-
mento do domnio em leitura e escrita. O estudo teve um delineamento experi-
mental e foi desenvolvido com dois grupos (experimental e controle), em trs fases:
pr-teste, interveno (apenas no grupo experimental) e ps-teste. Os resultados
mostraram que apenas no grupo experimental houve diferenas significativas na
comparao das mdias pr e ps-teste para tarefas de avaliao das habilidades
fonolgicas e escrita de palavras. Nas tarefas de avaliao das habilidades sint-
ticas e leitura ambos os grupos progrediram significativamente. Aparentemente,
esses resultados sugerem que, independentemente de um treinamento extracurri-
cular, o aumento das experincias com a lngua escrita, propiciadas pelas ativi-
dades de leitura e escrita dos escolares, possibilita um desenvolvimento paralelo
das habilidades sintticas e de leitura. Contudo, esses resultados devem ser anali-
sados com cuidado, avaliando-se tambm os instrumentos utilizados. Acredita-se
que so necessrios novos estudos que utilizem diferentes tarefas e em outras
amostras para se chegar a concluses sobre essa questo.
De outra parte, diferentes estudos realizados em portugus do Brasil tm
encontrado evidncias de uma relao entre a conscincia morfolgica e o desem-
penho na leitura e na escrita. Estas relaes devem-se ao fato de que, embora
o portugus seja uma lngua mais regular do que o ingls, h muitas ocasies
em que a morfologia pode auxiliar na escolha da grafia correta das palavras
(MEIRELES; CORREA, 2005; MEIRELES; CORREA, 2006; PAULA, 2007;
MOTA, 2008). Este o caso da sequncia sonora /eza/, este sufixo escrito
como esa quando formador de femininos (p. ex.: japonesa, camponesa etc.),
enquanto o sufixo eza formador de substantivos abstratos (p. ex.: beleza,
nobreza etc.).
Paula (2007), com o objetivo de estudar conhecimentos implcitos e
explcitos sobre a dimenso morfolgica, derivacional e flexional, investigou
dois grupos de crianas brasileiras de ambos os sexos, sendo 50 dos primeiros
anos escolares (1 e 3 sries) e 210 de anos escolares mais avanados (5 e 7
sries). A autora analisou tambm a relao do conhecimento morfolgico sobre

a aquisio da leitura (decodificao e compreenso) e da escrita (ortografia).
Seus resultados sugerem que as crianas de 1 srie possuem conhecimentos
implcitos (sensibilidade) em morfologia derivacional, principalmente sufixos;
e a partir da 3 srie, eles demonstraram um nmero crescente de correlaes
entre conhecimento morfolgico e desempenho em leitura e em escrita.
Nessa mesma perspectiva, Mota, Anbal e Lima (2008) realizaram uma
investigao com vistas a verificar a contribuio do processamento da morfo-
logia derivacional para a leitura e a escrita no portugus, analisando tambm
se essa contribuio dependente da conscincia fonolgica, ou seja, subpro-
duto do processamento fonolgico. Seus resultados mostram que a habili-
dade de refletir sobre os morfemas contribui tanto para a leitura como para
a escrita, sendo essa contribuio at certo ponto independente do processa-
mento fonolgico.
Salienta-se, outrossim, que dois anos antes Queiroga, Lins e Pereira
(2006) haviam realizado uma pesquisa envolvendo 120 alunos de 2 e 4 sries
de escolas pblicas e particulares, na qual investigaram a relao entre a cons-
cincia morfossinttica e o desempenho ortogrfico. Seus resultados mostraram
um efeito preditor do conhecimento morfossinttico sobre o desempenho orto-
grfico, bem como uma evoluo entre as sries na explicitao do conheci-
mento morfossinttico e na escrita de palavras e pseudopalavras.
Consideraes sobre os estudos revisados e agenda futura
A reviso de estudos sobre a habilidade morfossinttica e sua relao com

a aprendizagem da linguagem escrita revela o carter multidimensional desta
habilidade, cujas dimenses podem requerer nveis diferentes de processa-
mento e apresentar valor preditivo diverso na aquisio da leitura e escrita. Por
exemplo, examinando os efeitos do conhecimento de sufixos sobre a escrita,
Deacon e Bryant (2005) verificaram que crianas de 5 a 8 anos demonstraram
ter conscincia das flexes, mas no das derivaes. Ao analisar seus resultados,
os autores concluem que mais difcil para as crianas entender as relaes
morfmicas nas derivaes do que nas flexes devido ao fato de que na morfo-
logia derivacional h uma mudana na classe gramatical das palavras morfolo-
gicamente complexas, o que no ocorre na morfologia flexional.
O portugus uma lngua cujo grau de regularidade de correspondncia
entre letras e sons bem maior do que o ingls, mas ele no obedece estrita-
mente o princpio alfabtico. Conforme foi apresentado na seo anterior, vrios

estudos tm verificado relaes significativas entre o desempenho em tarefas
que avaliam habilidades morfossintticas e o desempenho em leitura e escrita do
portugus. Entretanto, uma das grandes dificuldades apontadas nesses estudos
diz respeito capacidade de os instrumentos (tarefas morfossintticas) utilizados
terem acesso ao carter reflexivo e intencional da criana.
Na realidade, a quantidade de estudos envolvendo a conscincia morfos-
sinttica e suas relaes com a aprendizagem da leitura e escrita em portugus
ainda muito pequena. A agenda nacional de pesquisas sobre este tema extensa
e necessria, pois estas investigaes devero trazer novas e mais completas
explicaes acerca da origem, do padro de desenvolvimento, da estrutura,
das formas de mensurao e influncia das habilidades morfossintticas para a
aquisio da linguagem escrita.
Em sntese, dada a complexidade que reveste o tema do desenvolvimento
das habilidades morfossintticas, enfatiza-se a necessidade de novos estudos,
sobretudo estudos longitudinais que possam estabelecer uma possvel conexo
causal entre essa habilidade metalingustica, o domnio nos nveis implcito e
explcito do conhecimento morfossinttico e a aquisio e aperfeioamento da
leitura e escrita. Esse tipo de estudo necessrio para explorar melhor como
e quando desenvolvida a conscincia morfossinttica, ou seja, os nveis de
progresso do processamento das informaes morfossinttica. E, mais do
que isso, enfatiza-se a necessidade de estudos de interveno que possibilitem
verificar como o ensino dessa habilidade pode auxiliar os alunos a utilizarem de
forma intencional e deliberada o conhecimento dos aspectos morfossintticos
como estratgia de leitura e de escrita.
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Texto recebido em 2 de junho de 2010.

Texto aprovado em 30 de junho de 2010.

O Papel Da Consciencia Morfossintáticaa

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O papel da conscincia morfossinttica

1 Doutora em Psicologia pela Universidade de So Paulo. Professora da Universidade

O ato de ler e escrever requer, por parte de quem o faz, o domnio de

palavras em unidades fonolgicas mnimas, os fonemas, os quais so represen-

lidade semntica (por exemplo: correr/corredor, em que corredor pode significar

etc. Portanto, entre as habilidades metalingusticas importante considerar no

Conscincia morfossinttica e a aprendizagem da

De acordo com Tunmer, Herriman e Nesdale (1988), na literatura se

dades metalingusticas na criana. A primeira sugere que as habilidades metalin-

auxilia o processamento de sentenas e a compreenso em leitura, nos anos mais

utilizou uma tarefa de compreenso (marcar a resposta correta para questes

a partir do que corresponde 1 srie, o desempenho em leitura passa a ser

sentenas gramaticalmente incorretas, porque as palavras estavam na ordem

Conscincia morfossinttica e a aprendizagem da leitura

O portugus uma lngua alfabtica mais transparente do que outras

Portuguesa tm apresentado evidncias de relaes entre a conscincia morfos-

dade sinttica est relacionado com a maior experincia em leitura e escrita. A

sries). A autora analisou tambm a relao do conhecimento morfolgico sobre

Consideraes sobre os estudos revisados e agenda futura

A reviso de estudos sobre a habilidade morfossinttica e sua relao com

mente o princpio alfabtico. Conforme foi apresentado na seo anterior, vrios

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