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RESUMO
A Psicopedagogia como um saber hbrido possibilita perceber o sujeito que aprende como um
epicentro do seu contexto particular, irmanado e ambientado nas esferas prximas, co-partcipe
no jogo intergrupal onde movimenta suas energias num dinamismo prodigioso e de grande
plasticidade. Considerando tais aspectos, o diagnstico psicopedaggico clnico e institucional
resguarda similaridades e aponta para diferenciaes quanto ao trajeto de construo e anlise
dos estudos propostos que devem ser estabelecidos no seu nvel de intencionalidade.
A escola como agncia reprodutora da sociedade pode se dar conta desse aspecto dicotmico,
porm, no produz o pensar, ao contrrio, compactua com uma relao esquizo-paranide e se
transforma em uma entidade que aparta o sujeito da vida; a vida l fora transgressora e a escola
enquanto vida reguladora, que separa o saber do prazer, destitui o pensar reflexivo do sujeito e o
a-sujeita a um estado de coisas que o torna imerso num vazio desejante. o que faz a escola,
desvia as pulses de vida em nome de um princpio de realidade exacerbado. Isso a transforma
numa instituio (como muitas outras) que patologiza os indivduos, os transformando em seres -
alunos, professores - ausentes de si. Que espelham frustraes, transferem medos, verbalizam
no vazio de seus sistemas de crenas, pois, que o discurso da fala sem energia sem desejo e
sem ao transformadora.
Em algumas correntes que estudam a bioenergtica podemos encontrar o conceito de domosfera
que se refere ao ambiente energtico intergrupal. Esse ambiente carrega uma intencionalidade,
revelador e reverbera potenciais de entropia ou homeostase a depender do padro energtico e
da dinmica vivenciada no contexto do grupo; o elemento adoecido em sua psicoesfera emana
um determinado padro que leva ao adoecimento do grupo - como aquele organismo investido de
potncia. Impedindo assim, que a energia vibre, flua, transite e viabilize o crescimento de seus
integrantes e do sistema como um todo.
Diante desse cenrio, que relaes com o conhecimento podem ou devem ser estabelecidas?
Como penetrar na subjetividade da instituio e/ou do sujeito sem cair na tentao de oferecer
receitas, estratgias, antdotos, queles imbudos da representao do saber? Quem so os
mantenedores, vitalizadores desse organismo que longe de uma homeostase se mantm
cristalizados em rituais inibidores do ato de pensar? E que tipo de saber encontrado nesse
espao - a escola? Afinal o saber no est no sujeito?
Penso que a Psicopedagogia com seu aparato terico possa ser a cincia das probabilidades do
ser, que oportuniza reflexes profundas quanto construo dos saberes construdos e
constitudos na histria do indivduo e dos sujeitos enquanto organismos institucionais; saberes
que se encontram entrelinhados nas multidimenses do ser aprendente/ensinante/aprendente -
seja mediatizados numa teraputica individual seja numa interveno a partir de operatividade
intergrupal.
Na clnica se estabelece a pesquisa diagnstica que pode, em linhas gerais, ser modificada
dependendo do caso:
Entrevista Familiar Exploratria Situacional, que tem como objetivo a compreenso da queixa nas
dimenses familiar e escolar, a percepo das relaes familiares alm do engajamento dos pais
e da criana no processo de diagnstico; Sesses ldicas centrada na aprendizagem; EOCA
Entrevista Operativa Centrada na Aprendizagem; Observao frente produo do sujeito;
Testes e Provas Operatrias; Provas psicomotoras; Entrevista de Anamnese.
REFERNCIAS BIBLIOGFICAS
BARONE, Leda M. C. De ler o desejo, ao desejo de ler: uma leitura do olhar do psicopedagogo.
Rio de Janeiro, Vozes, 1994
WEIS, Maria Lcia L. Psicopedagogia clnica: uma viso diagnstica dos problemas de
aprendizagem escolar. Rio de Janeiro, DP&A editora, 2004.
Joao Beauclair