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Uso de ortografa puntual en la redaccin de textos

1. Introduccin
2. Antecedentes
3. Planteamiento del problema
4. Marco contextual
5. Marco terico
6. Ejecucin del plan de accin
7. Reflexin y evaluacin
8. Lista de referencias bibliogrficas

Introduccin
El uso inadecuado de los signos de puntuacin ha sido uno de los factores que imposibilita la
comunicacin escrita, lo podemos observar cuando los y las estudiantes entregan sus trabajos asignados,
esta dificultad incumbe a toda persona en diferentes estatus profesional. En la actualidad este es una
situacin que abarca no solo a estudiantes sino que tambin a algunos docentes que no dominan las
reglas de puntuacin y esto tiende a agrandar el problema.
Podemos decir que existen diferentes factores que son los que han propiciado la falta de aplicacin de los
signos de puntuacin, dentro de los cuales tenemos: falta de inters por el estudiantado, metodologa
inadecuada por los docentes, poca ejercitacin del tema por parte de estudiantes y docentes, poco
involucramiento por parte de los padres de familia, falta de correccin de errores en los escritos,
convirtiendo esto en un problema de arrastre que las y los estudiantes llevaran a los niveles superiores
produciendo as una serie de dificultades tales como: mala comprensin en los escritos, incoherencia en
la redaccin, y se le da otro sentidos a los textos.
Los y las estudiantes presentan dificultad en la escritura de las palabras porque han tenido docentes que
al momento de impartir su clase no se apropian de estrategias y metodologas necesarias, es decir no se
han preparado adecuadamente para impartir la temtica de ortografa puntual, brindando as estrategias
que no conllevan a mejorar las dificultades encontradas. Es importante sealar que existen docentes que
siguen usando estrategias rutinarias poco innovadoras, por consiguiente el estudiante cae en
aburrimiento y esto no le permite alcanzar buen aprendizaje, es evidente que cuando se habla de este
tema los docentes no le dan importancia y obvian algunas reglas ortogrficas.
Esta dificultad en los estudiantes afecta la lectoescritura, ya que un signo de puntuacin mal empleado le
cambia todo el significado y sentido al texto que se lee, adems mediante la escritura correcta de las
palabras se demuestra respeto hacia las dems personas y se evidencia la personalidad de quien
escribe.

Antecedentes
La explicacin de un buen nmero de errores asociados a los signos de puntuacin en espaol hay que
buscarla en las tensiones de dos tendencias antagnicas que han convivido aproximadamente desde el
Renacimiento. Se trata, en primer lugar, de las tradiciones grecolatina y medieval que privilegiaban el
aspecto fnico de la lengua. Segn dicho planteamiento, los signos de puntuacin no son sino la
traduccin de las pausas y de la entonacin orales en la modalidad escrita. En segundo lugar, y a partir
del siglo XVI, surge una tendencia que antepone el discurso escrito al oral y, en ese sentido, se afana en
la identificacin de las unidades sintcticas y semnticas de los textos.

Ms especficamente, es durante los siglos XVIII y XIX cuando se consolida la lectura silenciosa y, por
ende, el carcter prosdico de la puntuacin -es decir, el objetivo de materializarse en la oralidad para
indicar los silencios o el tono- quedar relegado a un segundo plano. A partir de ese momento, sus usos
y aplicaciones se harn corresponder con las estructuras sintcticas y de contenido de las que se
componen las producciones escritas (Cassany 1999, p. 23)

De este modo, han coexistido dos criterios distintos sobre los que se ha apoyado la puntuacin en
espaol; a saber: el criterio prosdico y el criterio sintctico-semntico. De acuerdo con la nueva
Ortografa de la lengua espaola (RAE 2010: 292) -en adelante, ORAE-, el ltimo criterio es el que
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prevalece en el sistema de puntuacin contemporneo. No obstante, autores como Snchez Avendao
(2004) han sealado que dicha indistincin de criterios se extiende hasta la ms inmediata actualidad.
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Por consiguiente Brunner (1985) seala que el problema de la ortografa, es situacin de todo el mundo,
pero se han hecho estudios que explican que en Amrica Latina, el problema repercute en un 45%, donde
los y las estudiantes no usan adecuadamente las reglas de la ortografa puntual (p. 6)

Desde otro enfoque, resulta evidente que hay signos de puntuacin que presentan mayor frecuencia de
uso que otros, si bien esta cifra vara a lo largo del tiempo, es debido a los diferentes cambios de
aprendizajes y conocimientos de la disciplina de Lengua y Literatura adems la lectura de mltiples
textos.

De tal situacin Fletes (2002) expresa que en Centro Amrica el problema de la ortografa puntual es
evidencial, en los y las estudiantes de los grados inferiores y que con el uso de estrategias motivadoras e
integrales se han superado en un porcentaje eficiente esta problemtica (p. 8)

En Nicaragua se han hecho estudios de esta ndole, sin embargo no se le ha dado el seguimiento debido,
por ser estudios tradicionales donde se encuentra la problemtica se escribe un documento, pero no se
llega a la accin; significa que no han sido basados en la investigacin accin participativa (IAP)
En la actualidad el uso adecuado de los signos de puntuacin se torna una dificultad ya que no se
implementan correctamente en los diferentes textos y por consiguiente los problemas en la redaccin
aumentan cada vez ms, siendo una de las mayores preocupaciones para el profesorado de Lengua y
Literatura.
Como estudiantes de la carrera de espaol nos preocupa esta problemtica ya que la disciplina de
Lengua y Literatura es una de las bases fundamentales para la formacin de los futuros profesionales.

Planteamiento del problema


Durante el proceso de evaluacin del II semestre del ao 2015 en el rea de lengua y literatura en el 8vo
grado A de la escuela Guabo N 1 de la modalidad Secundaria Rural en el Campo, fue evidente la
problemtica que los y las estudiantes presentan al momento de la aplicacin de las reglas de puntuacin
en la escritura de textos cortos y extensos.
Para nosotras como docentes, es preocupante la situacin que se evidencia en los y las estudiantes, ya
que estos no logran identificar donde ubicar los signos de puntuacin correspondientes en los diferentes
escritos, cambiando de esta manera el sentido correcto en las ideas de los textos, mala interpretacin en
las lecturas, falta de coherencia en los escritos y por consiguiente una mala redaccin.
Qu Estrategias metodolgicas implementaremos para lograr el uso adecuado de la ortografa puntual en
las y los estudiantes de 8vo grado A de la Escuela Guabo N1, en el ao 2016?

1.2. Justificacin
Es notorio observar, la falta de aplicacin de los signos de puntuacin, en redacciones de textos,
elaboracin de informes, elaboracin de cartas, en estudiantes de todos los niveles e inclusive en
nosotros los y las docentes en los centros educativos, razones por las cuales se hace necesario tomar en
consideracin los aspectos facilitadores, que nos enrumben a la efectiva aplicacin de estas normas para
facilitar una comunicacin clara mediante la escritura.
Consideramos de suma importancia realizar esta investigacin, enmarcndonos en este tema, ya que va
ser de gran ayuda a toda la comunidad educativa, iniciando por nosotras mismas, nos permitir mejorar
algunas dificultades en la aplicacin de los signos de puntuacin, en nuestra practica pedaggica. De los
resultados que se obtengan podremos aportar estrategias metodolgicas que conlleven a la bsqueda
conjunta de soluciones
Iniciando por la concientizacin de la aplicacin adecuada de los signos de puntuacin, ya que estos nos
ayudan a comprender el sentido de lo que se escribe y seala principalmente las pausas y entonacin
que exige la lectura.
Para la realizacin de este trabajo es indispensable el involucramiento de toda la comunidad educativa,
ya que se pretende abordar la problemtica desde un mbito general identificando las afectaciones
directas e indirectas en los educandos y docentes.
Este trabajo investigativo ser de gran beneficio para la poblacin estudiantil, para nosotras como
docentes, directores y dems docentes que quiera aprovechar las estrategias que ha aqu se plantean.
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Marco contextual
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La escuela Guabo N1 est ubicada en el rea rural a 8 km al norte del municipio de Waslala en la
comunidad Guabo N 1. Esta comunidad tiene como rubros principales de sobre vivencia el cacao, caf,
el maz, los frijoles y la ganadera.

Este centro, para la ejecucin de sus operaciones educativas, se encuentra distribuido en reas de
trabajo y modalidades que permiten una mejor organizacin y funcionamiento.

Su poblacin estudiantil para este ao es de 42 estudiantes de primaria en matrcula inicial 23 varones y


19 son mujeres, en la modalidad de secundaria rural en el campo la matrcula inicial es de 21 varones y
26 mujeres para un total de 47. La matrcula actual de primaria 28 varones y 20 mujeres para un total de
48 estudiantes en educacin secundaria 25 varones y 27 mujeres para un total de 52 estudiantes. Con
una retencin del 95% y una aprobacin del 54%.
Cuenta con una planta docente de 5 maestros de los cuales 2 son de educacin primaria multigrado
graduados, 3 de secundaria rural en el campo profesionales en la disciplina que imparten, para un total de
5 maestros de los cuales 3 son mujeres.
Su planta fsica se encuentra en condiciones ptimas para desarrollar el proceso de enseanza
aprendizaje, cabe sealar que para atender la modalidad de secundaria rural en el campo se construy
un mdulo con las condiciones propicias para desarrollar el proceso. Administrativamente est a cargo
de un director general.
La mayora de los padres de familia que integran la comunidad educativa del centro se dedican a la
agricultura y la ganadera, hay mucha produccin agrcola; como maz, frijoles, y produccin pecuaria y
los derivados de la ganadera.
Para el buen funcionamiento de este centro se trabaja en coordinacin con la comunidad educativa,
integrada por docentes, estudiantes y padres de familias, cada modalidad tiene su propia directiva, las
cuales velan por la calidad y calidez en el proceso de enseanza aprendizaje y son el pilar fundamental
en la educacin de los y las educando. No as la poca integracin por parte de los padres y madres de
familia que no se involucran de manera positiva en la educacin de sus hijos e hijas ni se preocupan por
los resultados en el proceso de enseanza aprendizajes de los y las estudiantes.

Marco terico
Generalidades
La ortografa, no solo se refiere a la correcta utilizacin de una letra, sino que tambin incluye la
puntuacin de un texto segn la normativa. En la expresin oral, las pausas que hacemos al respirar y el
dilogo entre los interlocutores nos ayudan a comprender el mensaje. En la expresin escrita, es
necesario utilizar los signos de puntuacin para separar unos conceptos de otros, indicar una
enumeracin de trminos, sealar la entonacin adecuada o distinguir a la persona que habla
(Gramtica ocano, 2010, p. 56)

Para Penlver, Castillo, (2010) La ortografa de la puntuacin es un aspecto fundamental en la


vertebracin y organizacin de los textos. Los problemas de uso inciden negativamente en la adecuada
cohesin textual; de ah la relevancia tanto de la teora como de la prctica para resolver de forma
satisfactoria una cuestin tan importante. Nuestro estudio analiza, por ello, algunos de los errores ms
frecuentes en textos periodsticos del espaol peninsular con el objetivo de ofrecer soluciones al
problema planteado (p. 6)

Los signos de puntuacin delimitan las frases y los prrafos y establecen la jerarqua sintctica de las
proposiciones, consiguiendo as estructurar el texto, ordenar las ideas y jerarquizarlas en principales y
secundarias, y eliminar ambigedades. La puntuacin vara segn el estilo de escritura; sin embargo, las
diferencias de estilo que se puedan presentar no eximen a nadie de cumplir con ciertas normas mnimas
y de evitar errores generalmente considerados como inaceptables. De ah la importancia de conocer y
aplicar las normas bsicas de la puntuacin. (Fuentes, 2009, p. 76)

Tambin Gonzlez (2014) define que: Los signos de puntuacin son herramientas de la escritura
occidental surgidas con el objeto de hacer ms entendible un texto. Se utilizan, principalmente, para
indicar pausas (p, 25)
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La escritura es una forma de comunicacin que implica una construccin lineal; dado que es imposible
escribirlo todo al mismo tiempo, es necesario separar las ideas, jerarquizarlas y ponerlas en orden. Los
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signos de puntuacin nos indican pausas obligatorias, supremaca de una frase sobre otra y nos ayudan
a interpretar y aclarar expresiones. (Gonzlez, 2014, p.45)

Al referirse a los conceptos bsicos de los signos de puntuacin, Casany (2014) dice que:

El punto (.) es el signo de puntuacin que se coloca al final de los enunciados y


las oraciones gramaticales en el espaol, adems en la mayora de los lenguajes con el alfabeto
latino, se escriben sin dejar espacio de separacin con el carcter que precede, pero dejando
un espacio con el carcter que sigue a continuacin, a no ser que dicho carcter sea de
cierre.
Existen tres clases de punto: el punto y seguido, el punto y aparte y el punto final. Generalmente,
indica una entonacin descendente. (p. 76)

La coma (,) es un signo de puntuacin que seala una breve pausa dentro del enunciado. Se emplea para
separar los miembros de una enumeracin o sucesin, ya sean palabras o frases, salvo los que
vengan precedidos por alguna de las conjunciones y, e, o, u o ni. (Casany, 2014, p. 87)

El punto y coma ( ; ) es un signo de puntuacin; gramaticalmente, se utiliza para unir dos oraciones
relacionadas en una sola frase.
Mara estaba apenada por el examen. + Mara tendr que estudiar ms. = Mara
estaba apenada por el examen; tendr que estudiar ms. Est lloviendo mucho. + No podemos ir
caminando. = Est lloviendo mucho; no podemos ir caminando. (Casany, 2014, p. 87)

As mismo Snchez (2012) refirindose a los signos de puntuacin explica que las comillas:

Son signos de puntuacin que se colocan al principio y al final de las frases, palabras escritas
como citas, ejemplos, de aquellas que se quiere destacar, ya sea por importancia que le d el
autor o por su carcter irnico, vulgar o extranjero e impropio de la lengua que se est usando. A
pesar de que est verdaderamente extendido el uso de las comillas inglesas ( ) es preferible
emplear antes las angulares o espaolas ( ) y reservar aquellas, y finalmente las simples ( ),
para cuando deban entrecomillarse partes de un texto ya entrecomillado. (p, 87)

Tambin enfatiza que: Los parntesis (en singular parntesis) son signos de puntuacin. Se usan en
pares para separar o intercalar un texto dentro de otro o para hacer una aclaracin (p. 89)

El signo de interrogacin ( )es?un signo de puntuacin que denota una pregunta.


Su origen se encuentra en el latn. La palabra cuestin viene del latn questio, o 'pregunta', abreviado
como Qo. Esta abreviacin se transform en el signo de interrogacin (Daz, 2013, p. 56)

Los signos se !utilizan para sealar el carcter exclamativo de una oracin. Se


escriben para empezar y finalizar una oracin exclamativa, exhortativa o imperativa. Tambin van entre
signos de exclamacin las interjecciones. (Daz, 2013, p. 57)

Los puntos suspensivos ( ) son tres puntos sin espacios entre ellos, son un nico signo de puntuacin
que se utiliza al final de una palabra, frase u oracin en lugar del punto u otro signo. Se utilizan para dejar
en duda, continuacin o en suspenso una accin y son alineados horizontalmente al nivel de la lnea base
de escritura (Daz, 2013, p. 58)

En el 2007, Flores, Daz escribi que los puntos suspensivos ( ) son tres puntos sin espacios entre
ellos, son un nico signo de puntuacin que se utiliza al final de una palabra, frase u oracin en lugar del
punto u otro signo. Se utilizan para dejar en duda, continuacin o en suspenso una accin y son
alineados horizontalmente al nivel de la lnea base de escritura (p. 7)

El guion ( - ), de menor longitud que la raya, tiene tres usos principales. Se utiliza como signo para unir
palabras, muestra la divisin de palabras al final de una lnea, y se usa en obras como diccionarios para
marcar la separacin entre las slabas que componen las4 palabras. (Flores Daz, 2007, p. 76)

Al definir conceptos de diversos signos de puntuacin Carrillo Estrada (2001) expone que:
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La raya ( ), que no debe confundirse con el guion bajo (_) especialmente en contextos
informticos ni con el guion (-) el cual es ms corto ya que tienen usos y significados muy
diferentes, se usa para introducir un inciso dentro de un perodo ms extenso y para sealar en
los dilogos la intervencin de cada locutor y los comentarios e incisos del narrador. Se escriben
dos, una para abrir y otra para cerrar, excepto cuando el dilogo no prosigue, que es
recomendable suprimir la ltima y sustituirla por el obligatorio punto; adems, se escriben
separadas del resto de la frase con un espacio, y pegadas al propio inciso. En el caso de los
incisos puede sustituir a la coma para mayor aislamiento de los mismos y tambin a los
parntesis, pero para expresar uno menor. (p. 98)

La clasificacin que estructuran Manuel Alvar Ezquerra y Antonia M. Medina Guerra (1995) nos parece
asimismo acertada y consecuente con la teora y la prctica ortogrficas del espaol actual. As, estos
estudiosos distinguen:

1.Signos de puntuacin: coma (,), punto (.), dos puntos (:), punto y coma (;), puntos suspensivos
(...).
2.Signos de entonacin: signos de exclamacin (!) y de interrogacin (?). 3.Signos auxiliares:
comillas (""), guion (), raya (_), parntesis ( ), corchete ([]), barra diagonal (/), igual (=), llave ({ }),
asterisco (*), flecha (-->), prrafo ().
4.Otros signos auxiliares usados en manuscritos e impresos antiguos: antilambda (<>), apstrofo ('),
caldern (), .(p. 876)

Principales dificultades que presentan los y las estudiantes en la aplicacin de los signos de puntuacin

A fin de explicar las dificultades en la utilizacin de los signos de puntuacin Prez, (2010) afirma que:

La Fiesta del Chivo, de Mario Vargas Llosa, es una obra de lectura apasionante; por ello, quizs
muchos lectores no se hayan dado cuenta de algunos detalles de su puntuacin. Aunque nuestra
lectura, en principio, no tena otro fin que el mero disfrute literario, pronto advertimos y fuimos
sealando, de paso, algunos casos cuestionables de puntuacin (p. 65)

Por otro lado el mismo escribe que nuestra localizacin de ejemplos no fue exhaustiva; pero, dada la
naturaleza de los problemas ortogrficos en juego, los casos localizados son suficientes como para que
les prestemos nuestra atencin. Posteriormente, y tratando de establecer cierto contraste, hemos
buscado, aunque tampoco de forma exhaustiva, casos similares en dos obras anteriores del mismo autor.

Segn Prez, (2010) los signos de puntuacin son indispensable para la redaccin de escritos y los
caracteriza as:
1) Puntuacin despus de conjuncin.
2) Conjuncin precedida de coma.
3) Sujetos puntuados.
4) Complementos circunstanciales separados del verbo.

Puntuacin despus de conjuncin


A) Pero l no tena ganas de rerse con las cosas que le dijo la muchacha.
B) Pero, con las cosas que le dijo la muchacha, l no tena ganas de rerse.
C) Pero*, l no tena ganas de rerse con las cosas que le dijo la muchacha.
D) Empero, l no tena ganas de rerse con las cosas que le dijo la muchacha.

En el 2008 Prez, afirma que la puntuacin despus de conjuncin (casos B y C) es tericamente un


problema ya que, si se interpreta la coma como una pausa, la conjuncin, que es normalmente
palabra tona, pasa a ser tnica, lo cual es una distorsin. Otra cosa es que, aunque figure coma, no
se llegue a realizar pausa y se considere como una forma 5 meramente visual de delimitacin por seguir
un inciso o una interposicin (caso B). Sin embargo, cuando a la conjuncin sigue el verbo o el sujeto
(caso C), la coma resulta inaceptable, ya que ni delimita ni indica, o debe indicar, pausa. (p. 56)
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Conjuncin (coma) sujeto


En los casos de coma entre la conjuncin y el sujeto de la oracin, el sujeto puede tener muy
diferentes realizaciones: sustantivo, sustantivaciones, pronombres, proposiciones, etc. (Castillo, 2006).
Algunos ejemplos:

Pero*, la aniquilacin pareca excluida.

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Pero*, el Presidente saba que, hombre prctico, en vez de reaccionar con una bravata estpida,
aceptara el mal menor.

Conjuncin (coma) verbo


No siempre Vargas Llosa punta entre conjuncin y verbo, por lo que, en las tres obras mencionadas,
podemos encontrar casos normales, como suceda en el apartado anterior, dando algunos ejemplos
(Prez, 2008, p. 87)
Pero*, soy un hombre de honor.
Pero*, no metera mis manos al fuego por su lealtad.

Para estos casos de conjuncin cercana a cambios de modalidad, los ortgrafos tienen posturas
opuestas. Por ejemplo, Prez (1992) advierte que "como elementos de enlace que son [las
conjunciones], tanto pertenecen a uno como a otro de los trminos u oraciones enlazados". A ello atribuye
que nos encontremos dos formas diferentes de puntuacin (p. 56)

Pues qu sucede? // Pues qu sucede? Pero


llegarn? // Pero llegarn?
Y quin lo ha trado? // Y quin lo ha trado?

Polo. J (1974) prefiere la forma puntuada ("Pero, llegarn?"; "Y, quin lo ha trado?"), porque "se marca
mejor el contraste entre dos partes prosdicas. Adems, esta segunda solucin confirma la ausencia de
coma tras esos vocablos cuando van dentro de la interrogacin". Es decir: que excluye las posibilidades
que usa Vargas Llosa: "Pero*, llegarn?"; "Y*, quin lo ha trado?" (p. 98)

Como, cuando hay una palabra interrogativa o exclamativa, Mantilla, Cuadra (2005) omite, con frecuencia,
los signos de puntuacin correspondientes, los ejemplos que siguen tambin parecen cuestionables:
Pero, qu importaba. Pero, cmo vas t a quejarte, muchacha (p, 90)

Conjuncin (coma) elemento circunstancial


Se tratara de lo que llamamos "interposicin": un complemento circunstancial que se coloca entre la
conjuncin y el sujeto o el verbo de la oracin, por ejemplo. En estos casos, existen cuatro posibilidades
de puntuacin que ejemplificamos a continuacin:
a) Pero a los pocos minutos lleg la esperada noticia.

Sin comas; su aceptabilidad dependera de la longitud del elemento interpuesto o del contexto, aunque no
hay normativa oficial al respecto (no nos estamos refiriendo a casos de oraciones en inciso) (Mantilla,
Cuadra, 2003, p. 98)

Poner slo la primera coma suele considerarse inaceptable. Aunque la normativa de la Real Academia, ni
en su versin antigua ni en la actual, se refiere a la puntuacin de estos casos, pueden encontrarse
referencias en algunos ortgrafos. Las opiniones varan. Veremos tres.
J. A. Benito Lobo (1992: 82-83) admite que:

La puntuacin plena como forma de "destacar el complemento" (l continuaba hablando, pero, al


mismo tiempo, recorra con la mirada su alrededor); y desecha la puntuacin parcial o laxa (sin la
primera coma): l continuaba hablando, pero al mismo tiempo, recorra con la mirada su
alrededor, porque "la conjuncin no afecta slo, ni fundamentalmente, al complemento de tiempo,
sino a toda la oracin" (razn de tipo sintctico, no fontico) (p.56)

Sin embargo, segn Adelino lvarez (1983), si lo que precede al inciso es corto, "tiene poco cuerpo"
(como el caso que nos ocupa: una simple conjuncin), se omite con frecuencia la primera coma, aunque
advierte que "el uso de esta coma marca mejor la relacin sintctica" (p. 56)

Ramn Sol (1992) critica a los correctores que se empecinan en la "simetra de las comas": "coma que se
abre, coma que se cierra, o a la inversa"; y advierte: "Pero en buen castellano no ha de ser forzosamente
as". No aclara demasiado, la verdad (p. 88) 3
0
1.6.2.1. Problemas especiales encontrados en los signos de puntuacin
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Aqu vamos a comentar diversos casos, quizs menos frecuentes, de puntuacin problemtica, como
algunos que tienen que ver con la elipsis verbal, conjunciones expletivas y oraciones incompletas.

1. Casos de elipsis. La coma escrita detrs de la conjuncin distorsiona la idea.


-Nos matan a nuestros padres, a nuestros hermanos, a nuestros amigos. Ahora tambin a nuestras
mujeres. Y*, nosotros, resignados, esperando nuestro turno. (Treminio, Madrigal, 2007, p. 34)

1.5.3. Casos en que aparece pero con valor expletivo. Algunos ejemplos:
-Pero*, si ests en traje de deporte -advirti Lucinda, cuando ya estn en la sala, junto a la ventana que
da al jardn.
Comprese con estos tres ejemplos:
Pero, si ests en traje de deporte, te movers mejor. Pero si ests en
traje de deporte...
Pero si ests en traje de deporte!

3. Oracin incompleta, con valor entre exclamativo e interrogativo:


Usted es una excepcin, doctor Balaguer. Pero*, los otros! Una recua de canallas.
(Treminio, Madrigal, 2007, p. 56)

Hablando de los estudios en cuanto a la problemtica del uso de los signos de puntuacin, en un brillante
estudioso del anlisis textual, Antonio Briz (1997), destaca, que:

"Aparte de la informacin fnica (rtmica) y sintctica que los signos de puntuacin aportan al
lector de un texto, stos pueden tener tambin una lectura referida a la mayor o menor cohesin
(semntica) entre los enunciados". Asimismo lo hace Carolina Figueras (2000) desde la
perspectiva pragmtico-cognoscitiva y distingue signos que funcionan como indicadores de modo
(de interrogacin, exclamacin y los puntos suspensivos) y signos que tienen la funcin de definir
jerrquicamente las unidades textuales (punto final, punto y aparte, punto y seguido, punto y
coma, dos puntos y coma). (p. 78)

Una didctica adecuada de la ortografa del espaol debe considerar todas las medidas pedaggicas
necesarias para evitar errores y anomalas en la redaccin y composicin de los textos.

1-1-2-2- Errores ms frecuentes de la ortografa de los signos de puntuacin

Para el estudio de los errores ms frecuentes de puntuacin en el espaol peninsular nos hemos basado
en textos periodsticos. Los peridicos que hemos seleccionado en el corpus tienen un gran nmero de
lectores y son los ms vendidos en Espaa. Segn la ltima encuesta del Estudio General de Medios El
Pas tiene ms de un milln cuatrocientos, ms de novecientos mil El Mundo y ms de ochocientos mil el
ABC (Belandia,1996, p.98)

2-Ausencia de comas entre transpositores para sealar adecuadamente la oracin incrustada o


intercalada. "Pero si ha dicho, tarde y mal, lo que no va a hacer, todava es una incgnita lo que va a
hacer, a pesar de que tiene una amenaza de movilizaciones a plazo fijo 15 de septiembre que pueden
enconarse con cierta facilidad" (Belandia,1996, p.99)

Es evidente que la ordenacin y estructura de este prrafo reclama la presencia de una coma (,) despus
del conector pero. Este signo de puntuacin debe aparecer, as, entre el conector y el transpositor
condicional s. Adems, el uso de esta coma tiene una clara consecuencia gramatical, pues sirve para
indicar que pero va con la proposicin todava es una incgnita lo que va a hacer y no con otra. De hecho,
en otra parte del mismo texto nos encontramos con el siguiente prrafo: "Pero, si los consumidores y los
mercados no reciben respuestas inmediatas y claras, perdern la confianza en las posibilidades de la
economa espaola y se acrecentar la brecha de competitividad que ya existe con los pases centrales
de Europa (Belandia, 1996, p.99)

El buen uso de la coma indica dos hechos: uno, que3 despus de la construccin Va para diez aos
0
debe colocarse este signo de puntuacin, otro, que entre el conector copulativo y y el transpositor
concesivo aunque tambin debe aparecer, dado que la proposicin concesiva es una proposicin
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inciso. (Belandia, 1996, p.98)

2-Ausencia de comas para sealar estructuras y construcciones absolutas intercaladas. Las relaciones
entre la ortografa de la puntuacin y la sintaxis exigen que las construcciones absolutas intercaladas
deban ir entre comas para destacar esa funcin especfica. En el ejemplo que citamos esta observacin,
como podemos comprobar, no se cumple: "Cualquier idea que se le ocurriera a un progresista haca
temblar a los banqueros, pero lentamente el campo magntico de la seduccin fue cambiando y agotada
toda su carga aquella generacin cay en la tumba junto con sus guitarras" (Figuera, 2006, p. 2)

Es evidente, como ya hemos sealado al establecer las relaciones entre puntuacin y sintaxis, que la
construccin absoluta agotada toda su carga debe ir entre comas,

3-Ruptura de la relacin entre el sujeto y el verbo y el verbo y el complemento directo por la presencia
injustificada de una coma. En el diario ABC (6 de marzo de 2000, pg. 28) leemos el siguiente prrafo:
"Los debates son libres y es la primera vez, desde que soy diputado, que me he sentido, de verdad,
representante de la soberana popular pues he tenido la ocasin de expresar mis ideas sobre temas tan
fundamentales como: la dignidad de la persona humana, el derecho a la vida, la libertad y la seguridad,
los derechos y las garantas procesales, el derecho a un juez imparcial y no contaminado". (Figuera,
2006, p. 2)

Es evidente que antes de una enumeracin se usan los dos puntos (:), pero tambin es cierto que una
sintaxis adecuada no est de acuerdo con el uso de este signo de puntuacin despus de como. Parece
ms acertada una redaccin en la que los dos puntos aparezcan despus del adjetivo fundamentales, por
lo que habra que suprimir tan y como, o bien bastara con suprimir los dos puntos. As, quedara mejor
estructurado el texto tanto desde una consideracin ortogrfica como sintctica. (Figuera, 2006, p. 3)

4-Uso errneo del punto en lugar de los dos puntos. Prestemos atencin al siguiente prrafo: "Jos
Javier Esparza, el extraordinario columnista de Televisin del Grupo Correo sus crticas y comentarios son
columnas de Opinin tan bien escritas como inteligentes, ha dividido los programas informativos de las
principales cadenas espaolas en tres grupos. El favorable al Gobierno, con TVE 1 y Antena-3 como
baluartes de la proximidad al poder gubernativo. El independiente, con Tele 5 Grupo Correo, y la 2, y el
anti-Gobierno con "Canal Plus" como exponente principal" (Figuera, 2006, p. 3)

Desde la consideracin ortogrfica de la puntuacin no queda claro el uso del punto y seguido despus
del sintagma en tres grupos, ya que lo que viene a continuacin es una enumeracin y, por tanto, para la
expresin de la misma lo normativo y correcto es la presencia de los dos puntos y no del punto. Tampoco
se entiende muy bien el uso de las comillas en el sintagma Canal Plus, ya que este es un
canal suficientemente conocido y, por tanto, no necesita este signo auxiliar de la puntuacin. (Figuera,
2006, p. 4)

5-Otro error, cada vez ms extendido, es el que consiste en colocar un punto de cierre despus de
una clusula o perodo que termina con el signo de cierre de la interrogacin o de la exclamacin (ABC,
19 de marzo de 2000, p. 8 del suplemento de Andaluca). Debe considerarse, de acuerdo con la norma
ortogrfica, que el punto del signo de cierre de la interrogacin o de la exclamacin desempea en estos
casos la funcin del punto final o punto y seguido. Veamos algunos ejemplos. En el diario ABC (1
de diciembre de 2000, pg. 18) la columnista Consuelo lvarez de Toledo escribe: "Seran las cosas
distintas si hace tiempo se hubieran aprobado las medidas?". En el suplemento de este mismo diario
(Ramrez, 1990, p. 23)

1-1-3 Acciones que contribuya a mejorar el uso adecuado de la ortografa puntual


En todo documento cientfico es importante fundamentar sus conceptos y propsitos en argumentos y
teoras de expertos; por tanto cabe resaltar una investigacin documental que realiz Ramrez (1990)
titulado Cmo ensear la puntuacin? En la que expresa que: "un texto mal puntuado puede resultar
incomprensible para el lector, por lo que la correcta puntuacin es una necesidad en cualquier tipo de
escrito" (p. 13)
3
0
Esto seala, que para que exista un dilogo comprensible entre interlocutores, es necesario el uso
correcto de los signos de puntuacin, puesto que este permite ubicarnos cuando existe la pausa del texto,
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o cuando termina una oracin, frase entre otros, adems nos indica la numeracin de trminos para que
haga distincin de los mismos.

Ahora bien, Belandia (1996), en su trabajo de investigacin documental titulada


Cmo redacta un informe?, determin que la funcin esencial de la puntuacin consiste en "facilitarle al
lector una adecuada comprensin de los textos, adems le da la oportunidad de verificar si se ha
expresado con claridad"(p.13).

Al respecto, Figuera (2006), en su estudio realizado sobre Semntica Procedimental de la Puntuacin, en


un trabajo de investigacin de campo; plantea que: "la puntuacin es uno de los aspectos que menos
atencin ha recibido en el campo de anlisis del discurso y en el campo educativo" (p.12).

Por otro lado, Palacios (1997), seala: "los signos de puntuacin son necesarios sobre todo para el
lector; es decir, para aquel que tenga que atribuir significado a un texto que l no ha producido" (p.72), la
cita expone, que al hacer mal uso de la puntuacin en un texto, puede llevar al lector a la confusin a la
hora de enfrentarse al mismo, es decir, al leerlo.

Una buena puntuacin asegura la adecuada articulacin de las unidades de significado que integran una
frase o un prrafo. Por eso los signos de puntuacin requieren un empleo muy preciso; si se ponen en el
lugar equivocado, las palabras y las frases dejan de decir lo que el autor quera decir. Cuanto ms
resalten los signos la estructuracin del contenido (tema central, subtema, idea, detalle), tanto ms
coherente y preciso se hace el texto (Palacios, 1997, p.67)

Lo signos de puntuacin tienen su razn de ser en la lgica que la escritura alfabtica ha venido
demandando para darle claridad, coherencia y precisin a su gramtica y estilos de escritura. Segn la
Real Academia Espaola RAE (2012), los signos de puntuacin tienen como funcin marcar las pausas
y la entonacin con que deben leerse los enunciados (p. 56)

"Hoy, la forma de aprender de los nios y jvenes cambi y tenemos que ajustarnos para lograr que ellos
tengan mayores niveles de aprendizaje", afirm Campo, al tiempo que resalt la importancia de las
nuevas tendencias educativas y prcticas exitosas de docentes en la incorporacin de la nuevas
tecnologas, y su rol en la apropiacin de las TIC en la comunidad educativa (p. 459)

La incorporacin de las diferentes herramientas en el proceso educativo lo hacen innovador, atractivo


para los estudiantes donde ellos podrn interactuar y divertirse al mismo tiempo que aprenden con los
objetos virtuales de aprendizaje que tienen a su alcance con alta calidad en sus contenidos impulsando la
generacin de competencias en todas las reas del conocimiento (Palacios, 1997, 45)

El uso de los signos de puntuacin proporciona al texto una estructura que facilita la lectura y
comprensin del mismo; as stos se utilizan para:
Estructurar un texto.
Delimitar las frases y los prrafos.
Hacer nfasis en las ideas principales.
Ordenar las ideas secundarias.
Eliminar ambigedades.

El correcto uso de los signos de puntuacin asegura la adecuada articulacin de las unidades de
significado que integran una frase o un prrafo. Por eso los signos de puntuacin requieren un empleo
muy preciso; si se ponen en el lugar equivocado, las palabras y las frases dejan de decir lo que el autor
quera decir. Cuanto ms resalten los signos la estructuracin del contenido (tema central, subtema, idea,
detalle), ms coherente y preciso ser el texto (Palacios, 1997, 45)

1-Punto y seguido, separa enunciados dentro de un prrafo. Quiere decir que se contina escribiendo a
continuacin del punto, la primera palabra escrita en este caso ir en maysculas, excepto en el caso de
las abreviaturas. Por ejemplo: Historia de Espaa. El descubrimiento
3 de Amrica (Palacios, 1997, 46)
0
2-Punto y aparte, separa dos prrafos con contenido diferente dentro del texto. A continuacin hay que
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comenzar a escribir en lnea distinta. Para seguir las normas se debe de sangrar la primera lnea de
texto del nuevo prrafo (Palacios, 1997, 46)
3-Punto final, siempre se coloca al final cerrando un texto.

Uso incorrecto del Punto


No llevan punto final los ttulos y subttulos referentes a artculos, captulos, ni cuando se nombran libros
ni obras de arte, etc., siempre que aparezcan aislados (Lpez Snchez, 2004. 89)

Punto y coma
El punto y coma (;) es un puntuacin. Gramaticalmente se utiliza para unir dos oraciones relacionadas en
una sola frase (yuxtaposicin):
Mara estaba apenada por el examen. + Mara tendr que estudiar ms. = Mara estaba apenada por el
examen; tendr que estudiar ms.
Est lloviendo mucho. + No podemos ir paseando. = Est lloviendo mucho; no podremos ir paseando.
(Lpez Snchez, 2004. 89)

Los dos puntos


Desde el punto de vista de la sintaxis, Figueroa (2006) explica que los dos puntos son parecidos al punto
y coma, y separan dos partes de una oracin a menudo constituidas por proposiciones independientes.
Despus de dos puntos se debe escribir en minscula (a menos que los dos puntos den lugar a una cita
entrecomillada, en cuyo caso se debe comenzar con mayscula) (p. 94)

Los dos puntos se utilizan en los siguientes casos:


1-Antes de una cita textual, en estilo directo. (Ntese que en este caso la primera palabra de la cita se
escribe con mayscula: Luis XIV dijo: Yo me voy, Francia se queda
2-Introduciendo una explicacin o una causa: Me quedo en casa: llueve y estoy cansado.
3-Introduciendo una consecuencia o una sntesis: Llueve y estoy cansado: me quedo en casa.
4-Antes de una enumeracin: Una alimentacin equilibrada debe contener alimentos variados: fruta,
verdura, carne, pescado, etc.

Las comillas
As mismo alude que las comillas (,, , ) son signos tipogrficos utilizados para demarcar niveles
distintos en una oracin. Se utilizan, por ejemplo:
1. para citar textualmente algo;
2. para sealar palabras usadas en un sentido distinto del normal, con el fin de indicar que se han
seleccionado intencionalmente y no por error;
3. para indicar la intencin irnica del empleo de una palabra;
4. para indicar algo sobre una palabra o expresin;
5. para presentar el significado de una palabra o expresin.
6. para destacar una expresin extranjera o un apodo o pseudnimo. En espaol se
utilizan tres tipos de comillas:
1. comillas espaolas ();
2. comillas dobles (o inglesas) ();
3. comillas simples () (Figueroa, 2006, p. 34)

Los parntesis
l mismo descifra que los parntesis (en singular, parntesis) son signos de puntuacin. Se usan de a
pares para separar o intercalar un texto dentro de otro. Los distintos tipos son:
los parntesis propiamente dichos ( ),
los corchetes [ ],
las llaves { } y
los parntesis angulares o corchetes angulares < >. Para
distinguir ambos parntesis se usa decir
3
parntesis que abre o parntesis izquierdo al smbolo (
0
y parntesis que cierra o parntesis derecho al smbolo )
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En el lenguaje, habitualmente tiene los siguientes usos:


1-En las clusulas o frases intercaladas con sentido explicativo independiente. Por ejemplo: Con este
ltimo pedido (espero que comprenda la tardanza) concluimos la operacin.
2-Para agregar fechas. Por ejemplo: El descubrimiento de Amrica (1492) signific un hecho
trascendental.
3-Para aclaraciones correspondientes a abreviaturas y siglas. Por ejemplo: La OMS (Organizacin
Mundial de la Salud) es un organismo internacional.
4-Para encerrar traducciones. Por ejemplo: Amicus est tamquam alter idem (un amigo es un segundo yo)
(Lpez Snchez, 2004. 89)

Uso de corchetes
Los corchetes son signos de puntuacin usados con poca frecuencia, que sirven para remarcar un
fragmento de texto, generalmente corto, como por ejemplo para establecer un perodo. Generalmente se
usan dentro de otros parntesis.
La Gioconda (pintada por Leonardo Da Vinci [1452-1519]) es una obra pictrica
Los corchetes tambin se usan para encerrar los errores ortogrficos (Lzzeri, 2000, p. 67)

Signo de interrogacin
El signo de interrogacin es un signo de puntuacin que denota una pregunta. Su origen se encuentra
en el latn. La palabra cuestin viene del latn questio, o pregunta, abreviado como Qo. Esta
abreviacin se transform en el signo de interrogacin (Lzzeri, 2000, p. 68).

Signo de exclamacin
Los signos de exclamacin ( !) se usan para indicar una expresin y para enfatizar algo. Generalmente
en todos los idiomas se usa (!) pero en espaol se usa igualmente, por normativa, el signo de apertura ()
porque la tonalidad de la exclamacin es diferente de la de otras lenguas en el idioma espaol (Lzzeri,
2000, p. 70)
Guion ortogrfico
Un componente esencial en el escrito, tambin son los guiones, aqu Fernndez, (2011) opina que: En
ortografa, el guion (-) es un signo grfico empleado en la lengua escrita para: separar palabra al final de
un rengln. Indicando con un guion al final del rengln que ste termina con parte de una palabra, cuya
siguiente parte, por no caber en la primera lnea, debe ponerse en la segunda (p. 98)

Otro uso comn, restringido al mbito metalingstico, es el de dividir las slabas de una palabra cuando
se hace una divisin silbica. Para introducir un texto hablado en un dilogo no se debe usar guiones,
sino rayas, que tambin se usan para separar las oraciones incidentales ms necesarias que las
encerradas entre parntesis (Fernndez, 2011, p. 98)

Raya (puntuacin)
La raya en puntuacin es el smbolo (un guion ms largo). Se usa para separar hacer aclaraciones o
para indicar los dilogos. En varios tratados se acepta su uso como reemplazante del parntesis, pero no
se explica en qu casos, ni cul ha de ser la norma de prioridades o preferencias (Lpez, Snchez, 2004,
p. 65)

Puntos suspensivos
Los puntos suspensivos son un signo de puntuacin que se utiliza al final de una frase, en lugar del punto.
Se representan por tres puntos alineados horizontalmente al nivel de la lnea base de escritura (). No se
deben confundir con los dos puntos que se escriben verticalmente (:) (Lpez, Snchez, 2004, p. 55)

Tienen el mismo significado gramatical que el punto, si bien indican al lector que la frase precedente
podra continuar. Casos de uso:
En un dilogo
cuando una frase es interrumpida por el otro interlocutor
para representar duda o titubeo 3
para sobreentender la pronunciacin de 0vulgaridades sin escribirlas
Indicacin de presencia de algo sobreentendido en la frase anterior
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Solicitacin de la imaginacin del lector


Al final de listas no exhaustivas (mismo uso que etc. ntese que etc. al tener el mismo valor
que, jams se escribe etc) (Lpez, Snchez, 2004, p. 77)

1.6.3. Estrategias que permitan mejorar el uso de la ortografa puntual


Para mejorar la ortografa puntual hay que retomar muchas acciones, para ello, habr que atenerse, por
un lado, al plano fnico, ya que los signos delimitan los grupos fnicos y las unidades meldicas, y, por
otro, al plano sintctico, por cuanto sirven tambin para articular los sintagmas y las oraciones. Pero,
como la misma Ortografa recuerda, la delimitacin de las unidades sintcticas no siempre es paralela a
las de las unidades fnicas (Mantilla, 2003, p. 67)
Las pausas que se realizan en la cadena hablada obedecen a diferentes motivos: unas son distintivas, y,
por tanto, obligatorias (por ejemplo, las que se deben realizar en las oraciones adjetivas explicativas);
pero otras son opcionales y responden a factores personales o de intencin comunicativa (un estilo
pausado, crear expectacin sobre lo que se va a decir, etc.). En definitiva, no todas las pausas en el
discurso oral deben sealarse con un signo de puntuacin en la escritura. (Mantilla, 2003, p. 67)

Esta dicotoma entre oralidad y escritura sigue siendo uno de los aspectos ms controvertidos en el
mbito de la enseanza. Por este caso Krasst (2001) enfatiz que:
Es cierto que la puntuacin nace con la intencin de marcar las pausas en la lectura en voz alta,
ya que esta precedi durante muchos siglos a la lectura silenciosa. Pero hoy en da, se considera
ms coherente vincular la puntuacin con la escritura, puesto que basar la puntuacin en la
entonacin es una fuente constante de errores (coma entre sujeto y predicado, confusin entre
coma y punto, etc.) en los estudiantes. En la misma lnea parece ir la Ortografa acadmica, que,
superando ya definiciones anteriores (La puntuacin de los textos escritos, con la que se
pretende reproducir la entonacin de la lengua oral, minimiza la importancia de la prosodia y
resalta, en cambio, los nexos existentes con la sintaxis y el discurso. (p. 101)

Los signos de puntuacin son los signos ortogrficos que organizan el discurso para facilitar su
comprensin, poniendo de manifiesto las relaciones sintcticas y lgicas entre sus diversos
constituyentes, evitando posibles ambigedades y sealando el carcter especial de determinados
fragmentos (citas, incisos, intervenciones de distintos interlocutores en un dilogo, etc.). [] La
puntuacin tiene como fin primordial facilitar que el texto escrito transmita de forma ptima el mensaje que
se quiera comunicar (Krasst, 2001, p. 89)

Por otro lado, el uso de la puntuacin est sometido a unas reglas, y no es algo totalmente libre, al arbitrio
de los gustos del autor, como algunas veces se dice de manera un tanto alegre. Hay que insistir en el
hecho de que la comprensin cabal de los textos escritos depende, en gran medida, de la puntuacin, de
ah que las normas que la regulan constituyan un aspecto bsico de la ortografa. Es cierto que, junto a
algunos usos prescriptivos, hay otros opcionales, y as viene reflejado en el texto acadmico (Krasst,
2001, p. 90)

Las oraciones relativas sin antecedente expreso son frecuentes en refranes y frases hechas: El que da
primero da dos veces; Quien calla otorga; A quien madruga Dios le ayuda; Donde las dan las toman;
Cuando el ro suena, agua lleva, etc. La escritura de coma ha sido habitual en este tipo de expresiones,
dado que estas construcciones, tpicamente orales y de carcter popular, poseen por lo comn una
estructura bimembre, a veces muy parecida a la de un pareado. Se pronuncian, por ello, con una cesura
que se ha representado en la escritura con una coma, con independencia de la estructura sintctica del
refrn. No obstante, se recomienda mantener estas comas solo cuando sean justificables desde el punto
de vista sintctico y, por tanto, evitarlas cuando impliquen una ruptura en la sintaxis, como en el
caso de que la relativa desempee la funcin de sujeto: Quien la hace la paga; El que a hierro mata a
hierro muere (Ole, 2010, p. 334)

Destacan por su brevedad y su frecuencia de uso las prtasis condicionales compuestas solo por la
conjuncin si y el adverbio no: Si me invitan a cenar, voy; si no, me quedo en casa; Si cree que puedo ser
3 es preferible aislar por comas estas secuencias,
til, la acompao y, si no, no. Pese a su escasa longitud,
lo que resulta clarificador, cuando no imprescindible,0 para segmentar adecuadamente el enunciado
(obsrvese, por ejemplo, la diferencia entre si no, me quedo en casa y si no me quedo en casa). Si no
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se plantean dudas o problemas de segmentacin, las comas son opcionales, aunque siempre es
preferible ponerlas: Pero lo ha hecho. Cmo, si no, correran tantas voces sobre el suceso? (Ole, 2010,
p. 337).

Esta ausencia de rigidez en la aplicacin de la normativa crea, a veces, algunas dificultades en el mundo
acadmico. Cassany (2014:), por ejemplo, comenta que:

Toda la autoridad que le respetan durante los cursos de redaccin, se le discute en el momento
de poner puntos y comas. Todo el mundo cree que su manera de puntuar, incluyendo los errores,
es tan aceptable como cualquier otra. Ningn otro aspecto despierta tantas preguntas, reparos o
resistencias. Es cierto que mediante la puntuacin se puede lograr un cierto estilo en la
escritura, pero adquirirlo supone dominar las reglas bsicas y saber utilizarlas para lograr el
efecto deseado: crear una sintaxis entrecortada, darle un efecto ms vivaz a la prosa o, por el
contrario, darle un efecto ms reposado, etc. (p.56)

As pues, tal como seala la respuesta d) de la pregunta anterior, todos los enunciados son ciertos o
contienen alguna verdad en su formulacin. La puntuacin, pese a que se considera un aspecto de la
ortografa, no se rige por las normas precisas e irrefutables de esta. A veces, una coma se puede poner o
no, segn las circunstancias (Cassany, 2014, p. 57)

Es lo ms difcil, pero tambin lo ms apasionante de la puntuacin, que ofrece varias posibilidades y hay
que quedarse con la mejor. El matemtico Michael Atiyah2 deca que, en su materia, no siempre se
pueden comprobar empricamente los resultados, de manera que la belleza, la concisin y la elegancia
son ndice de su fiabilidad. Tal vez con la puntuacin ocurra otro tanto: ante la duda, la solucin ms bella
o ms elegante puede ser tambin la ms adecuada (Cassany, 2014, p. 58)

Segn Friedman, (1995) seala que las actividades deben ser de motivacin y explica las siguientes
como un modelo de aprendizaje significativo:
Ejemplo:

1- Dada la oracin Si ser habladora que todos los profesores no saben ya qu hacer,
establezca la opcin que considere correcta:
a) Debe escribirse coma detrs de habladora, al ser la prtasis condicional.
b) En este caso, sera preferible escribir dos puntos.
c) Se trata de una oracin consecutiva, y, en este caso, es recomendable no escribir la coma.
d) Se trata, en efecto, de una oracin consecutiva, pero, en este caso, s es recomendable escribir coma
(p. 7)

2- La oracin He pedido la revisin del examen, aunque, la verdad, no creo que sirva de mucho:
a) Est bien puntuada.
b) Est mal porque detrs de aunque no debe escribirse coma.
c) Est mal puntuada porque detrs de examen, en lugar de coma, debera figurar el signo de dos
puntos.
d) Sobra la coma detrs de verdad (Cassany, 2014, p. 70)

3- Seale el enunciado que considere correcto:


a) Detrs de as que siempre se escribe coma: As que, no te lo pienses demasiado.
b) Detrs de as que no se escribe coma, ni siquiera cuando lo que sigue es una pregunta: As que qu
piensas hacer con el asunto?
c) La regla general es no escribir coma detrs de as que, excepto cuando se trata de una pregunta.
d) Escribir o no la coma depende de la inflexin tonal que se le quiera dar a la construccin (Cassany,
2014, p. 71)
3
4-Est bien puntuada la oracin Lo que me gusta de
0 viajar en tren es que mientras descansas vas
viendo el paisaje?:
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a) No; el segmento de viajar en tren debera ir entre comas.


b) No; habra que poner dos puntos en lugar de coma tras la palabra tren.
c) S; es admisible no poner entre comas el segmento mientras descansas.
d) No; obligatoriamente, el segmento mientras descansas ha de ir entre comas.
(Cassany, 2014, p. 72)

5-Las oraciones He ido a verla varias veces, pero no ha querido hablar conmigo y
He ido a verla varias veces, sin embargo, no ha querido hablar conmigo:
a) Est bien puntuada la primera, pero no la segunda.
b) La primera est mal puntuada; la segunda, en cambio, est bien.
c) Las dos estn mal puntuadas.
d) Las dos estn bien puntuadas (Cassany, 2014, p. 72)

Lomas (2001) propone una investigacin llamada la competencia lectora de los estudiantes
universitarios: un estudio para disear estrategias dirigidas a su perfeccionamiento19, la cual afirma que
las competencias con las que ingresan los estudiantes a la educacin superior, no son las ms
adecuadas para el buen desarrollo acadmico, as que primero se realiza un diagnstico para comprobar
las competencias lectoras que traen los estudiantes y posteriormente, se disea una estrategia que
contribuya a mejorar la problemtica planteada. Se concluy, entonces, que los estudiantes guiados con
una buena estrategia, pueden alcanzar el rendimiento esperado. Se tom como base esta
investigacin, porque mide el desempeo que tienen los estudiantes en la educacin superior, en
relacin a la lectura y a la escritura, a travs de un diagnstico que provee de bases suficientes para crear
estrategias encaminadas a mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes (p. 51)

Los signos de puntuacin fueron creados para hacer ms fcil a los lectores la comprensin de los textos
escritos, o como lo plantea la escuela de las ciencias humanas de la Universidad del Rosario en cmo
utilizar los signos de puntuacin

El lector es quien se beneficia del buen uso de los signos de puntuacin. Cuando un autor, al
escribir un texto, cuida la puntuacin, no lo hace por un vano alarde de erudicin sino porque
tiene inters en que sus lectores entiendan lo que dice. El mal uso de la puntuacin indica, por
contraste, que posiblemente el autor no tiene claro lo que quiere decir (p. 47).

As mismo, los signos de puntuacin no llevan entre si, la misma fuerza, funcin e importancia, ms all,
la puntuacin sirve para organizar la informacin en captulos o apartados, estructurando las diversas
unidades del texto, haciendo que los signos reflejen la organizacin del contenido, llevando a una mayor
coherencia y claridad al lector.

Lomas (2001) refiere que:


La ortografa, es una de las enseanzas ms difciles. Adquirir ortografa supone un
adiestramiento especial y delicado de la mente en el que interviene la memoria visual y motriz, la
atencin y la inteligencia. El fin general es ensear a escribir correctamente. Esta finalidad
incluye objetivos inmediatos. (p. 76)

Facilitar al estudiante la escritura correcta.


Proporcionar mtodos y tcnicas para la escritura de mltiples palabras.
Habituarlo al uso del diccionario.
Desarrollar en los y las estudiantes una conciencia ortogrfica.
Ampliar y enriquecer su vocabulario.
Mejor la redaccin de textos.
Uso correcto de los signos de puntuacin (Lomas, 2001, p.79)

Estrategias de uso mltiples en el proceso de enseanza3aprendizaje de la ortografa puntual


Cuando se habla del aprendizaje activo, se da por entendido
0 que la lectura contina siendo un eje muy
importante (el conocimiento requiere que los estudiantes se enganchen en un nivel ms alto del
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pensamiento, la aplicacin de los conocimientos). Sin embargo, con el objetivo de mantener el inters en
el estudiante y eventualmente auto direccionar el aprendizaje, es de mucha ayuda variar las estrategias o
actividades de enseanza y aprendizaje que cotidianamente se usan en clase. (Spencer, 1998, p. 107)
El aprendizaje activo es aquel aprendizaje basado en el alumno, es decir, es un aprendizaje que slo
puede adquirirse a travs de la implicacin, motivacin, atencin y trabajo constante del alumno: el
estudiante no constituye un agente pasivo, puesto que no se limita a escuchar en clase, tomar notas y,
muy ocasionalmente, plantear preguntas al profesor a lo largo de la clase, sino que participa y se implica
en la tarea, necesariamente, para poder obtener los conocimientos o informaciones que se plantean como
objetivos de la asignatura.

Sin lugar a dudas, las estrategias que usamos en nuestra clase, ayudan a los estudiantes a engancharse
activamente con aquellos conceptos que enseamos, pero el ampliar o generar nuevas tcnicas nos
permitir expandir an ms estas experiencias de aprendizaje. (Spencer, 1998, p. 107)

Existe una amplia gama de actividades usadas dentro y fuera del saln de clase que promueven el
aprendizaje activo. Cada disciplina tradicionalmente tiene formas de ensear sus conceptos y temas, y en
el caso concreto de la Fsica no es la excepcin,
cuntas veces no hemos solicitado a nuestros estudiantes trabajos de investigacin que muchas veces
son realizados como producto de la informacin copiada y pegada del internet? (Spencer, 1998, p. 107)

Russell, (1999) enfatiza que los crucigramas son generalmente mirados como el juego ms popular en el
mundo muy a pesar de poseer una breve historia. El primer crucigrama publicado fue en el ao de 1913
por un periodista ingls llamado Arthur Wynne, su crucigrama fue publicado en el Sunday de New York
World de inmediatamente se convirti en todo un xito. Actualmente los crucigramas aparecen en muchos
peridicos y revistas para el pblico en general y su popularidad est comenzando a ser expandida al
campo de la enseanza. (p. 441)

Entre otras bondades, se ha encontrado que un crucigrama:


1. Promueve el dominio especfico de un rea en particular.
2. Representa una forma de estimular a los estudiantes a interesarse en recordar la informacin ms
importante de un curso.
3. Impacta en el desarrollo cognitivo del alumno.
4. Motiva a los alumnos a aprender en lugar de memorizar.
5. Impulsa la confianza del estudiante al obtener respuestas correctas.
6. Es concebido por los estudiantes como una actividad recreativa.
7. Es una herramienta de aprendizaje efectiva de la terminologa, definiciones, ortografa y
relacin de conceptos clave (Russell, 1999, p. 154)

Durante aos, los profesores-escritores que enseamos creacin literaria hemos recurrido a diversas
estrategias para acompaar a nuestros estudiantes en el camino de la escritura (Sweet, 2008, p. 44)

1. La estrategia del atelier, es la ms antigua de todas, donde el maestro acepta a un discpulo y


funge como su tutor, el joven aprende las tcnicas del escritor consagrado y lo acompaa durante
algn periodo de tiempo. El problema que presenta esta estrategia es que los estudiantes suelen
convertirse en copias casi fieles al estilo del maestro (Sweet, 2008, p. 44)

2. La estrategia del Imitatio Auctoris que recomendaban tanto Horacio como Longino y que implica que
el estudiante se empape de las tcnicas, formas y contenido de los clsicos y que copie sus modelos de
escritura. Las ventajas de esta estrategia son que los estudiantes pueden tener acceso a varias tcnicas,
estilos, modelos e incluso trucos, sin embargo, el problema es que copiar a otros puede resultar en la
imposibilidad de encontrar la propia forma de expresin (Sweet, 2008, p. 44)

3. La estrategia de la inspiracin basada en la escritura automtica y en el proceso ntimo de creacin.


Para desatar la creatividad de los estudiantes, los profesores plantean una serie de ejercicios que suelen
3
vencer el bloqueo frente a la hoja en blanco, sin embargo, algunos estudiantes creen que con la
0
inspiracin basta, y como deca Longino, sin lecturas y estudios el mayor talento se vuelve catico
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(Sweet, 2008, p. 44)

4. La estrategia de la Techn, est centrada en el profesor, quien utiliza los preceptos de grandes
escritores para ilustrar conceptos, en los que se define la tcnica y se dan ejemplos, la intencin es que
los estudiantes aprehendan dicha tcnica y sean capaces de utilizarla en sus propios textos. Es una
estrategia prctica que desmitifica la escritura. El peligro es que los textos sean tcnicamente perfectos,
pero que no comuniquen emocin alguna (Sweet, 2008, p. 45)

4- La estrategia del taller literario, como comentamos atrs, se trata de un grupo de aprendices guiados
por un solo maestro. Son eficaces para entender cmo reciben otros el texto escrito, pero pueden ser muy
destructivos tambin (Sweet, 2008, p. 45)

En su tesis de doctorado sobre la didctica de la Lengua y la Literatura, intitulada. Los clsicos redivivos
en el aula (modelo didctico interdisciplinar en educacin literaria.

Valverde (2006) dice respecto a los talleres:

Del conjunto de experiencias se resuelve que los talleres literarios suelen tratar de modo
especializado lneas genricas (talleres de narrativa, de lrica y de dramtica), dinmicas
individuales o grupales, procesuales y estilsticas, o teraputicas en atencin a la diversidad de
receptores y el aprendizaje significativo; y sus estrategias tienen base tpica, retrica o
intertextual; pero no apuestan decididamente por un tratamiento interdisciplinar de gran escala
(p. 101)

Adems del trabajo de la doctora Valverde, existe poco material escrito en espaol que analice y discuta
los talleres literarios en el mbito universitario, la mayora se enfoca hacia la educacin bsica y como un
elemento para acercar a los estudiantes a la expresin escrita y la apreciacin de la literatura.
6. La comunidad de escritores, es un nuevo intento de hacer trabajo colaborativo en pequeos grupos
de tres o cuatro estudiantes con intereses literarios comunes que son asesorados por un profesor, quien
se dedica a guiar a la pequea comunidad en el desarrollo de sus textos, bajo un principio de aprendizaje
cooperativo. (Dewey, 2000, p. 121)

1.7. Objetivos
A- General
Contribuir a mejorar el uso de Ortografa Puntual en la redaccin de textos cortos y extensos, en
estudiantes De 8vo Grado A De La Modalidad Secundaria Rural en el Campo Escuela Guabo
N1, I semestre Waslala, 2016.
Especficos
1.Analizar las principales dificultades que presentan los y las estudiantes de 8vo grado en la
aplicacin de los signos de puntuacin.

2.Disear un plan de accin que contribuya a mejorar el uso adecuado de la ortografa puntual en
las y los estudiantes de 8vo grado A.

3.Aplicar las estrategias que permitan mejorar el uso de la ortografa puntual en estudiantes de 8vo
grado A.

4.Valorar la efectividad de las estrategias metodolgicas utilizadas para mejorar el uso de la


estrategia puntual.

PLANIFICACION DE LA INVESTIGACION
Diagnstico de la situacin del problema
La problemtica que presentan las y los estudiantes de 8vo grado A de la modalidad secundaria rural en
el campo se debe al uso inadecuado de las reglas ortogrficas de puntuacin, esta dificultad se ha
evidenciado desde los niveles de educacin primaria y lo3han llevado a los niveles superiores.
Esto repercute en que los y las estudiantes tengan 0problemas con la lectura por no reconocer las
funciones de los signos, lo que conlleva a no saber interpretar el significado de diferentes textos y en la
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escritura no le dan el sentido correspondiente o le cambian el sentido a lo que escriben.


En 8vo grado A de la escuela Guabo 1 los y las estudiantes tiene dificultad en la redaccin de prrafos, no
logran identificar cuando y donde ubicar los diferentes signos de puntuacin en los escritos que realizan,
no logran conectar las ideas y de esta manera no lo dan sentido a lo que escriben.
Entendemos que son muchas las causas por las que el proceso de enseanza aprendizaje no est siendo
efectivo, podemos sealar algunas de ellas: falta de inters de las y los educando, poca practica de
ejercicios donde se emplee los diferentes signos de puntuacin, falta de correccin por parte de los y las
docentes, poco involucramiento de los padres y madres de familias en la educacin de sus hijos e hijas.
Organizacin y caracterizacin del equipo de investigacin

Para la realizacin de esta investigacin se seleccion a 12 estudiantes de 8vo grado A, se involucr a


padres, madres de familia, director y docentes de esta modalidad.
Se organiz segn roll, a padres de familia tomando en cuenta la participacin de ellos al hacer
presencia al momento de aplicar entrevistas ya que ellos son pilares fundamentales en la educacin , los
estudiantes participaron en la resolucin de diferentes actividades enmarcadas al uso adecuado de la
ortografa puntual, tambin los docentes fueron participes en este proceso ya que aportaron algunas
ideas que van en pro del empleo correcto de la ortografa puntual teniendo en cuenta que la investigacin
accin es participativa.
Se realiz un plan de accin basado en estrategias didcticas que conllevan a una serie de actividades,
donde se implemente el uso adecuado de la ortografa puntual en la redaccin de textos.

Mtodos y tcnicas para la recopilacin de la informacin


La presente investigacin se realiz en el centro educativo Guabo N 1 est ubicado en el rea urbana del
Municipio de Waslala, limita al Norte: Rolando Mercado al Sur: Luis Mercado al Este: Luis Mercado al
Oeste: Rolando Mercado; la poblacin en estudio fueron los doce estudiantes de octavo grado. Las
fuentes de informacin fueron ellos mismos, que a travs de las estrategias brindaron muchos aportes, sin
obviar la informacin de libros de textos, pginas de internet y otros.
Tcnicas e instrumentos utilizados para la recoleccin de informacin Tcnicas del diagnstico
Prueba escrita dirigida a estudiantes de 8vo grado
Entrevista al director.
Entrevistas a padre y madres de familia.

Tcnicas de la accin
Estrategias
El diario de clase.
Parecidos y diferentes
La carta viajero
La descripcin
La memoria y el olvido
Aprendizaje cooperativo
Poemas
Lecturas creativas
Los meses del ao
Comprensin y composicin de textos
Barco de conocimientos
Pescando signos
Corre y pega tu conocimiento
El crucigrama
La reflexin un arte de accin.
Trabajo de campo Fase N 1
3
En esta fase se realizaron reuniones con estudiantes, padres y madres de familia en
0 realizar la investigacin accin participativa que
donde se les dio a conocer el objetivo y la importancia de
conlleva a la realizacin de un diagnstico y de esta manera nos permitir identificar los problemas
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principales que presentan los y las estudiantes en el proceso de enseanza aprendizaje.

Fase N 2
Una vez que se dio a conocer el objetivo de nuestra investigacin accin, nos dispusimos a organizarnos
en equipos de trabajos, donde integramos a toda la comunidad educativa y asignamos los distintos rolles
que desempeara cada participante.

Fase N 3
En esta etapa nos dimos la tarea de aplicar estrategias positivas, eficaces y motivadoras que nos
permitieron una participacin activa de los estudiantes de 8vo grado, al mismo tiempo evaluamos los
resultados por cada una de las estrategias implementadas, para as mejorar.

Fase N 4
Despus de haber aplicado todas las estrategias, sesionamos en el centro educativo para analizar e
interpretar los resultados durante todo el proceso de la accin, tomando como referencia las pruebas
escritas, trabajos de equipos e individuales, ejercicios prcticos y revisin de cuadernos.

Resultados del diagnstico


Durante la realizacin del diagnstico obtuvimos los siguientes resultados:
- Desinters por parte de los y las estudiantes.
- poca integracin de padres y madres de familia
- Falta de correccin por parte de la docente.
- Poca ejercitacin de las reglas de ortografa puntual.
- No hay participacin por parte de instituciones en la comunidad,
- Los maestro que nos son de la asignatura no muestran inters en la Problemtica.
Datos Relevantes

A pesar de encontrar resultados negativos, tambin se evidencian fortalezas para el proceso de


enseanza aprendizaje entre ellos mencionamos:
- Todos los estudiantes cuentan con mdulos de lengua y literatura.
- Los estudiantes son incentivados con merienda y paquetes escolares.
- Los estudiantes cuentan con un mdulo adecuado para el proceso de formacin continua.
En resumen podemos decir que los resultados del diagnstico no son satisfactorios, porque el porcentaje
de estudiantes con problemas es la mayora eso se refleja en el siguiente grfico.

Grfico N 1: Resultados generales del diagnstico

Resultados generales del


diagnstico
Estudiantes
que
respondieron Estudiantes que
correcto , 4, respondieron
Estudiant 33% correcto
es Estudiantes que
que no no respondieron
respondier correcto
on
correcto, 3
8, 0
67%
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Al aplicar pruebas escritas y entrevistas a los estudiantes, docentes y director fue evidente la
problemtica que se presenta en la implementacin de los signos de puntuacin.
Donde de doce estudiantes solamente cuatro presentan resultados buenos, situacin que nos motiva a
implementar estrategias que nos permita fomentar el aprendizaje significativo.
Para ejemplificar ms detalles presentamos una grfica por parmetros en la cual evidenciamos los
resultados obtenidos, se evidencia tambin que podemos hacer cambios, porque nos da una nueva visin
ya que permite darle seguimiento a cada sesin de clase y a cada actividad implementada y de esta
manera fortalecer el procesos cognitivo de los y las estudiantes, propiciando inters por la redaccin
donde utilicen los signos de puntuacin de manera correcta.

Grafico N2 Resultados del diagnstico por parmetros

1
2
1
1 0
0 9 9
8
8

6
6 6

4
4 Estudiantes que
3 3 respondieron
correcto
2
2 Estudiantes copn
debilidades en el
aprendizaje
0

Se observa la problemtica que presentan los y las estudiantes y se visualiza el problema mayor
en la utilizacin correcta de los signos de puntuacin, donde de los doce estudiantes solo dos
logran resolver los ejercicios y en redaccin y coherencia estn nueve estudiantes reprobados y
solo tres resolvieron los ejercicios o actividades desarrolladas.

Conclusiones
Podemos decir que el uso inadecuado de la ortografa 3puntual se debe al poco inters por parte
de los estudiantes debido a que no cumplen con las0tareas asignadas por el docente, no se
preocupan por aplicar correctamente las reglas ortogrficas y no realizan ejercicios prcticos que
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les permita mejorar esta dificultad.


Los padres y madres de familia no se involucran en el proceso de enseanza aprendizaje de sus
hijos e hijas lo que no contribuye a mejorar esta situacin, no les

3
0
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revisan cuadernos, no los concientizan ni motivan mucho menos hacerles saber que el uso correcto de la
ortografa puntual es de gran importancia en la produccin de textos.
Los docentes a pesar de tener su programacin mensual, planes diarios, y llevar un debido control de los
contenidos con sus respectivos indicadores, no demuestran inters ni le dan importancia a dicho
problema es decir no se involucran para lograr una excelente redaccin en los y las estudiantes.
Por otra parte las y los estudiantes al no practicar la ortografa ni conocer las reglas de puntuacin, tienen
muchas limitantes que obstaculizan el proceso de enseanza aprendizaje, esto se evidencia cuando leen
lecturas, no le dan sus pausas y entonacin correcta, al redactar sus escritos no hay coherencia, por lo
que se distorsiona el mensaje que se pretende transmitir.
Tomando en cuenta esta problemtica se dise un plan de accin, el cual brinda estrategias que
conllevan al uso correcto de la ortografa puntual, que se pondrn en prcticas en conjunto docentes y
estudiantado que son los protagonistas de la investigacin accin participativa.

Hiptesis Accin
Aplicando estrategias motivadoras e innovadoras en el proceso de enseanza
aprendizaje de los signos de puntuacin, se lograr un aprendizaje significativo en los y las
estudiantes.

La situacin que presentan los y las estudiantes de 8vo grado A de la modalidad


Secundaria Rural en el campo, de la Escuela Guabo N1, Waslala, se resolver, utilizando
dinmicas que conduzcan a formar un aprendizaje de calidad.PLAN DE ACCIN

Objetivo Estrategias Acciones Metas Indicadores

Reflexionar sobre Cada estudiante Integrar a Estudiantes


los temas deber elaborar un diario todas y integrados en el
abordados acerca de lo realizado durante el todos los y las proceso y en las
de El diario de da donde escriba estudiantes al actividades que
ortografa puntual clase. comentarios, anlisis y trabajo se les asignan.
en cada encuentro reflexiones de los temas activo en el
desarrollados en clase. aula de
Parecidos y A partir de los distintos clase.
diferentes textos
mostrados el o la Promover el
estudiante identifica los aprendizaje y la
diferentes tipos de signos prctica de los
de puntuacin con signos de
funciones puntuacin en los
similares y diferentes. diferentes escritos
Presentar un texto donde
los y las estudiantes
ubicaran los distintos tipos
puntos.

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Fomentar el inters La carta viajera Practicar la escritura de Integrar a Un 90% de los y las
hacia la escritura manera dinmica, activa y todas y estudiantes poniendo
por participativa a travs de la todos los en
medio de elaboracin de cartas las estudiantes en prctica la
dinmicas creativas que sern corregidas por el redaccin y los
dando espacio a La descripcin. los dems compaeros y proceso diferentes signos de
la compaeras de la seccin. comunicativ o puntuacin en sus
libertad de Realice una que le escritos.
elaborar sus descripcin de su permitan
escritos a partir de expresarse a
sus travs de la
vivencias redaccin
haciendo

personales. comunidad, de su escuela, uso adecuado


de un amigo, amiga, de su de la
familia, etc. ortografa
Leer textos puntual.
descriptivos presentados
por la
docente donde se
pongan en prctica la
buena diccin y
respeten los signos de
puntuacin.

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Realizar ejercicios La memoria y el Se presenta la lectura, Los y las Darle seguimiento a


de olvido. para ubicar los signos de estudiantes las actividades
retencin a puntuacin haciendo uso desarrolladas.
travs de la correspondiente en donde de la
lectura continua se le d significado memoria y
encontrndole de la retencin de
significado y Aprendizaje palabras, ideas las
mensaje a los cooperativo principales por medio de la reglas de
escritos lectura continua y la puntuacin por
escritura. medio
Cada estudiante de la lectura y
redactara cuentos , el
propios de su resumen.
comunidad y en plenario
los leer con buena
entonacin y de esta
forma pondr en prctica
los signos de
puntuacin, Los

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dems estudiantes los co


evaluaran de manera
respetuosa con crticas
constructivas

Practicar la Poemas. Cada estudiante Destaca la Confianza al grupo


ubicacin de preparar un poema al habilidad del sobre la libre
los diferentes que le pondr msica, pensamient o creatividad partiendo
signos de tonalidad a su gusto, creativo, del respeto mutuo
puntuacin en luego lo anlisis e
refranes populares Lecturas transcribirn y integracin
por medio creativas ubicaran de manera activa y el
de adecuada los respetos a
dinmicas respectivos signos de los diferentes
participativas que puntuacin. signos de
motiven la En pareja redacte unan puntuacin
integracin de lectura creativa.
estudiantes.

Escribir ensayos Los meses del ao. En parejas redactan un Todos y Seguimiento del plan
cortos ensayo cortos, en donde todas las y los programado para el
tomando en reflejaran una efemride estudiante grupo.
cuenta fechas que resalte de acuerdo al redactan con
importantes donde mes, ejemplo Mayo da de buena
haga uso de la la madres, realizaran una presentaci n Acompaamiento en
ortografa puntual composicin dedicada a su obra el aula de clases
y las madres. Con cada mes asignada para
caligrafa en su realizaran una actividad. facilitar la accin
escritura. Aplicar la cooperativa
comprensin lectora a los
diferentes textos
presentados por la
docente y partiendo de la
Comprensin y reflexin redacte prrafos
composicin de de lo
textos.

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comprendido.

Desarrollar Barco de Competencias de lectura Todas y Participacin activa


habilidades y conocimiento. de textos cortos y todos los y las de los
destrezas, que extensos respetando los estudiantes estudiantes
contribuyan a la diferentes signos de poniendo de Involucramiento de
redaccin de puntuacin. manifiesto los todos en el proceso
textos, usando Competencia en conocimient de
signos de redaccin de prrafos. os adquiridos. redaccin.
puntuacin Competencias en
correcta. Pescando seleccin de signos de
signos puntuacin.
Competencias en
habilidades para
analizar.

Promover Corre y pega tu Seleccionar lecturas para Poner en Produccin de textos


actividades que conocimiento la realizacin de la prctica las con mejor calidad.
conlleven a la ubicacin de los diferentes habilidades y
aplicacin correcta signos de puntuacin. conocimient
de los signos de Los estudiantes os aprendidos. Escritura de textos
puntuacin. leern textos y segn los propios.
signos que
aparecen, los
ubicaran en los
buzones correspondiente
que estn
ubicados en el aula de
clase
previamente rotulados con
frases como :

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coma, punto, signo de


admiracin y signo de
interrogacin.

Desarrollar El crucigrama La docente presenta un Todas y 95% de los


habilidades del crucigrama al que los y las todos los y las estudiantes
pensamiento y estudiantes darn solucin estudiantes integrados
la reflexin en las y de acuerdo a las poniendo en
los orientaciones ya prctica
estudiantes. establecidas. el razonamien
En el crucigrama to lgico y la
insertaran palabras con reflexin.
respecto a la ortografas.

Inducir a los y las La reflexin un arte A travs de la realizacin Estudiantad o Estudiantes


estudiantes a de accin de la dinmica rompiendo poniendo en motivados e
la reflexin a travs hielo (pivotes), crear un practico integrados en la
de diferentes espacio de reflexin en el pensamient realizacin de
ejercicios prcticos. donde los estudiantes o para diferentes ejercicios
puedan poner de acertar las asignados por la
manifiesto los respuestas docente.
conocimientos adquiridos
a travs de diferentes
enunciados en donde
ubicaran los signos de
puntuacin donde
corresponda.
Las y los estudiantes
Seleccionaran lecturas de
su

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agrado e inters las


leern y analizaran
posteriormente escribirn
con sus
propias palabras el
mensaje que brinda el
texto haciendo
nfasis en el uso de
ortografa.

Ejecucin del plan de accin


Mecanismo de seguimiento y monitoreo

Despus de haber realizado las actividades programas en el plan de accin en el centro escolar Guabo
N1, nos organizamos para darle seguimiento y monitorear el proceso de cambio en el aprendizaje de los
y las estudiantes de 8vo grado, para esto realizamos crculos de estudios en donde nos apoyamos de los
y las estudiantes monitores, pruebas escritas, lecturas previamente seleccionadas para que los
participantes ubicaran los diferentes signos de puntuacin, competencia de saberes etc.
Se trabaj con 12 estudiantes de 8vo grado, a travs de la observacin directa aplicando las diferentes
estrategias propuestas segn el nivel de conocimiento y aprendizaje de los y las estudiantes, en este
proceso se involucr a toda la comunidad educativa (estudiantes, padres/madres de familias y docentes)
los cuales juegan un papel fundamental en la calidad de la educacin de los educando.
Actividades implementadas

La ejecucin del plan fue a travs de las estrategias metodolgicas programadas, las que nos permitieron
generar un cambio en el aprendizaje de los y las estudiantes entre ellas mencionaremos las siguientes.
Estrategia N1 El diario de clase: estrategia que consiste en que los y las estudiantes tienen que
realizar una recopilacin de cada sesin de clase que se realiza donde ellos puedan realizar sus
comentarios y reflexiones acerca de la temtica desarrollada. Los estudiantes trabajaron de manera
individual, debido a que la docente pretende evaluar o conocer el punto de vista de cada uno de ellos.
Actividad, elaborar un diario de clase, en un cuaderno extra, exclusivo para el tema de ortografa, las y
los estudiantes toman nota de todas las actividades relevantes que se realizan.
Estrategia N2 Parecidos y diferentes: consiste en que los y las estudiantes a travs de textos
presentados por la docente identifican signos de puntuacin con funciones similares y diferentes. Para
este trabajo se organizaran en parejas, a travs de la dinmica Simn dice, permitiendo a si la
integracin y equidad de gnero.
Observaran prrafos ya punteados, e identificaran signos de puntuacin parecidos, pero desarrollando
funciones diferentes
Estrategia N3 La carta viajera: esta estrategia permite que el o la estudiante elabore diferentes tipos
de cartas, lo cual le lograra enriquecer la redaccin y coherencia de las ideas tambin pondr en
prctica la ubicacin de los diferentes signos de puntuacin, se realizar a travs de la estrategia
intercambio de cartas permitiendo a si la co-evaluacin entre estudiantes. Se ubican los estudiantes en
fila y la carta rotar de uno en uno para su debida correccin.
Tambin se rotara otra carta pero en este caso la carta va puntuada de forma incorrecta y ellos trataran
de rectificar los errores de manera que cuando llegue la carta a manos del ultimo estudiante los
signos de puntuacin estn situados en sus respectivos lugares.
Al finalizar esta actividad cada estudiante redactara una carta familiar teniendo en cuente el
uso de los signos de puntuacin. 5
1
Estrategia N4 La descripcin: con esta estrategia lograremos que los y las estudiantes desarrollen la
imaginacin y pongan en prctica la redaccin a travs de la descripcin de paisajes, personas, objetos,

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lugares etc. Se desarrollara en equipos de tres integrantes lo que se seleccionaran a travs de la


dinmica el barco se est hundiendo, la docente los organiza en crculo y dice el barco se est hundiendo
y el capitn manda que se formen grupos de tres, los que se junten esos sern los integrantes de cada
uno de los equipos.
Estrategia N5 La memoria y el olvido: esta estrategia nos ayudar a poner a prueba la capacidad de
concentracin que tiene cada uno de los y las estudiantes, adems se promueve la motivacin y la
participacin activa, luego el docente evaluara la estrategia realizada.
Se presenta la lectura, para ubicar los signos de puntuacin correspondiente en donde se le d
significado de palabras, ideas principales por medio de la lectura continua y la escritura.
Estrategia N 6 aprendizaje cooperativo. Con esa estrategia lograremos que cada estudiante en
equipos de trabajos fomente el compaerismo y la cooperacin al redactar cuentos, fabulas y ancdotas
en grupos. La conformacin de grupo se realizara a travs de la dinmica los colores, la docente llevara
papelitos de colores y los estudiantes seleccionaran su color preferido, despus se juntan todos los que
tengan el mismo color.
Estrategia N7 Poemas: esta estrategia consiste en fomentar la seguridad en los y las estudiantes al
declamar poemas frente a los dems respetando siempre los signos de puntuacin y poniendo en prctica
la buena diccin y entonacin. Los y las estudiantes se organizaran en semicrculo para escuchar a los
participantes, se realizara en equipos de cuatro integrantes los que sern seleccionados a travs de la
dinmica las frutas.
Estrategia N 8 Lecturas creativas: esta estrategia permite que el o la estudiante ponga de manifiesto
su creatividad al redactar e ilustrar diferentes tipos de textos, como cuentos, fbulas, narraciones etc. La
docente indicar que en pareja realicen un lbum de lecturas creativas.
Estrategias N 9 Los meses del ao: consiste en la redaccin de una composicin alusiva a cada uno
de los meses del ao de acuerdo a las efemrides relevantes en cada uno de ellos o a la celebracin de
las comunidades, poniendo en prctica la redaccin y coherencia en sus escritos. Para esta actividad la
docente formar parejas de trabajos fomentando siempre la equidad de gnero.
Estrategia N10 Comprensin y composicin de textos: mediante estrategia se fortalecer la
capacidad para analizar y redactar diferentes tipos de textos. Lo docente llevara reflexiones para leer en
la seccin y cada estudiante analizar y dar su aporte acerca del mensaje que contiene, luego redactara
textos cortos con temas que tengan que ver con los valores que debemos practicar como seres humanos.
Estrategia N11 Barco de conocimientos: con esta estrategia se pretende valorar el nivel de
conocimiento alcanzado por los y las estudiantes a travs de competencias de redaccin de textos,
ubicacin de signos de puntuacin en textos cortos y extensos, lectura y comprensin de textos y
preguntas dirigidas sobre la aplicacin de las reglas de puntuacin. Los estudiantes se organizaran en
dos grupos cada uno de ellos representa un barco los que a travs de la competencia demostrarn cul
de ellos posee ms conocimientos sobre uso correcto de los signos de puntuacin.
Estrategia N12 Pescando signos: La docente llevar a la seccin una caja con aserrn y pajillas, en
cada punta de la pajilla un signo los que estarn ocultos en el aserrn, una vez que el o la estudiante
selecciona la pajilla el signo que le corresponde deber decir el nombre, la funcin y escribir un ejemplo
haciendo uso de l, de esta manera le permitir a la docente evaluar el nivel de conocimiento de los y las
estudiantes y mejorar algunas dificultades.
Estrategia N 13 Corre y pega tu conocimiento: con esta actividad se pretende poner en prctica
actividades que conlleven a la aplicacin correcta de los signos de puntuacin as como demostrar las
habilidades y conocimientos adquiridos en el proceso de aplicacin de las diferentes estrategias. La
docente llevar varias lecturas sin ubicarles los diferentes signos de puntuacin, se formarn tres
equipos los que competirn el que ms signos de puntuacin ubique correctamente ese ser el ganador.
Estrategia N 14 la reflexin un arte de accin. En esta estrategia se quiere lograr que cada estudiante
desarrolle el pensamiento al analizar cada uno de los enunciados de seleccin mltiple aplicando
diversos signos de puntuacin, para esto se necesita de una buena concentracin. Ellos se organizarn
en semicrculo, pero esta actividad la realizarn de forma individual.
Estrategia N 15 Crucigrama: a travs de esta estrategia se desarrollaran habilidades de pensamiento y
reflexin en los y las estudiantes, se realizar a travs de la dinmica la carreta te lleva. Se organizarn
en pareja para resolver el crucigrama que la docente le presenta el o la estudiantes que acierten a las
respuestas como premio dos estudiantes se ubicarn en forma de carreta y lo llevaran a dar un paseo.
4.3. Recopilacin de la informacin
5
1
A partir de las estrategias implementadas nos dimos cuenta de los conocimientos adquiridos por los y las
estudiantes, lo que fue posible gracias a actividades que se implementaron como el Barco de los

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conocimientos donde los y las estudiantes ponen de manifiesto sus habilidades y destrezas en cuanto al
uso correcto de los signos de puntuacin.
La estrategia, la reflexin un arte de accin permiti que el o la estudiante desarrollar el pensamiento
lgico y la habilidad de analizar los diferentes ejercicios que se le presentaron, as como la aplicacin de
los signos de puntuacin de manera coherente.
Aludimos que aplicar estrategias motivadoras y de accin activa participativa permite que l o la docente
estn enterado de los aprendizajes significativos que se dan en los y las estudiantes.

Reflexin y evaluacin
Resultados de la accin
Con el primer objetivo que es analizar las principales dificultades que presentan los y las estudiantes de
8vo grado en la aplicacin de los signos de puntuacin, fue evidente que existen una serie de
inconvenientes en la aplicacin de la ortografa puntual, los y las estudiantes no logran identificar como y
donde ubicar los signos, por consiguiente le cambian el sentido a lo que leen o escriben, no tienen
coherencia al redactar. Al implementar nuevas estrategias se pudo constatar la integracin positiva de la
comunidad educativa (padres/madres, estudiantes y docentes) lo cual favorece el proceso de enseanza
aprendizaje y fortalece la calidad de la educacin, de nuestros estudiantes.
Al disear un plan de accin para desarrollar habilidades en el uso de los signos de puntuacin
planteamos estrategias que fortalecieran la redaccin y el anlisis de textos, as como el desarrollo del
pensamiento lgico y la competitividad por adquirir la habilidad de hacer buen uso de la ortografa
puntual en los diferentes escritos.
De las estrategias aplicadas las que dieron mayores resultados fueron las siguientes:

El aprendizaje cooperativo el cual fomenta el trabajo en equipo, la equidad de gnero y el compaerismo.


Por otro lado la estrategia del crucigrama desarrollo en los nios y nias la habilidad de analizar y poner
en prctica los conocimientos adquiridos. El barco de los conocimientos permite que la docente evale el
avance en el conocimiento de los estudiantes y a partir de ah brindar apoyo a los que todava presentan
un poco de dificultad.
Otra estrategia que tuvo xito fue la implementacin de poemas ya que aqu se evidencio la integracin
positiva de cada uno de las y los estudiantes mediante la declamacin y dramatizacin de poemas
haciendo nfasis en el respeto de los diferentes signos ortogrficos.
En resumen, las estrategias aplicadas en todo el proceso fueron motivadoras para las y los
estudiantes ya que nos dieron buenos resultados por lo que permiti los siguientes logros:

Aprendizaje significativo en el uso de punto y coma.


Buena coherencia al redactar textos.
Un mejor desarrollo en la expresin oral.
Lecturas fluidas respetando los signos de puntuacin.
Integracin y equidad de gnero.
Confianza en s mismos cuando realizan sus actividades escolares.
Identificacin de las funciones de los signos de puntuacin.
Mejor interpretacin y anlisis de textos.
Desarrollo de habilidades y destrezas al resolver problemas de la vida cotidiana.
Uso correcto de los signos de puntuacin.
Creacin de diversos textos, con coherencia.
Formacin de valores de solidaridad, emprendedurismo y solidaridad, as como el
trabajo de equipo.
Participacin activa, a travs de las estrategias y dinmicas integradoras.
Desarrollo de competencias y habilidades de aprendizaje.

4.2.1. Grfico N 3-Resultados de las estrategias aplicadas de manera general


Para comprender mayor el xito en la aplicacin de las estrategias mostramos estos grficos que
explican el comportamiento del aprendizaje. 5
1

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Segn se observa el aprendizaje es significativo representa un 86% de los estudiantes que lograron
superar las dificultades con respecto a la ortografa puntual, gracias a la aplicacin de las nuevas
estrategias.
Tambin se explican los resultados por parmetros evaluados, en el siguiente grfico.

Grafico N 4: Resultados por parmetros de las diversas estrategias aplicadas

5
1

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Resultados finales por


parmetros
1
1 2
2 1
1
1
1 0
0 9

8
8

4 4
4

2
2
1 1

0
Redacci Coheren Signos de Lectur
n cia Interpretacin as
puntuacin y anlisis correct
Estudiantes con aprendizaje significativo
as
Estudiantes con poco Aprendizaje

Aqu se demuestra que las estrategias aplicadas fueron eficiente en todo el proceso y que el problema se
super en un 80%, significa que siempre debemos utilizar estrategias que propicien cambios en los y las
estudiantes.
Se logr que todos y todas las y los estudiantes se integraran de manera positiva y que estuvieran atento
a las diversas actividades de aprendizaje sugeridas.

Grfico N 5. Comparacin de resultados del diagnstico y resultados finales de la accin

5
1

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Comparacin de diagnstico y de las


1
estrategias aplicadas
4

1
1 2
2 1
1
1
1 0
0 9

8
8

6
6

4
4
3 3

2
2

0
Redacci Coheren Signos Interpretacin y Lecturas
n Diagnstico
cia de correctas
Inicial puntuaci anlisis
n
Resultados de la Accin con estrategias
motivadoras en el
aprendizaje

En comparacin podemos decir que la accin fue de xito porque en redaccin de tres estudiantes
aprobados en el diagnstico, se super a diez, igual en los otros parmetros.
Validacin de datos
Una vez concluido el proceso de investigacin accin participativa, nos reunimos todos los
involucrados en dicho proceso para dar a conocer a los docentes, padres, madres de familias y
estudiantes los resultados obtenidos del esfuerzo en conjunto y procedimos a la validacin de la
informacin recopilada.
Los resultados de esta investigacin accin son de gran importancia ya que permite la implementacin
de mltiples estrategias que fortalecen el proceso y la calidad de la educacin.
Para sustentar la informacin aqu damos a conocer presentaremos evidencias de las actividades
desarrolladas en el centro escolar Guabo N 1, esto es sustentado con, fotografas, entrevistas y
diferentes estrategias que se presentan en los anexos.

REPLANIFICACION
6.1 Conclusiones Generales
La ortografa puntual es un tema de suma importancia, 5 que nos incumbe a todos y todas ya que esta
problemtica no solo se presenta en el estudiantado, sino
1 tambin a nivel de la docencia, siendo este uno
de los factores obstaculizadores que no permiten que mejoremos la calidad de la educacin.

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Es por ello que nos motiv a llevar el tema a investigacin y de esta manera brindar estrategias que
sirven a futuro a docentes y estudiantes como una herramienta para mejorar dificultades en el uso de la
ortografa puntual.
El diagnstico realizado en la escuela Guabo N1, nos dio las pautas a seguir para saber cul era la
problemtica ms sentida en los estudiantes de 8vo grado de la modalidad secundaria rural en el campo y
de esta manera aplicar nuestro plan de accin que permitira mejorar la aplicacin de los signos de
ortografa puntual.
El involucramiento de toda la comunidad educativa nos permiti obtener resultados satisfactorios, ya que
con las estrategias aplicadas contribuimos al uso adecuado de ortografa puntual en la redaccin textos,
en estudiantes de 8vo grado A de la modalidad secundaria Rural en el campo, escuela Guabo 1 que
estamos seguros son y sern de mucha ayuda para fortalecer el aprendizaje innovador en los y las
estudiantes.
6.2. Reflexin para nuevas acciones
Como egresadas de la carrera Ciencias de la educacin con mencin en espaol, la implementacin y la
puesta en prctica de estrategias nuevas e innovadoras, nos permiti obtener resultados exitosos y
satisfactorios para toda la comunidad educativa, lo que nos permite referenciar nuevas acciones que
daremos a conocer y esperamos sean de gran provecho en este proceso y logren ponerse en prctica y
ser de gran utilidad para otras y otros docentes y estudiantes que presenten las mismas dificultades.
De todas las estrategias implementadas la que ms resultados nos dieron fueron las siguientes:
La reflexin un arte en accin: permiti que el o la estudiante desarrollar el pensamiento lgico y la
habilidad de analizar los diferentes ejercicios que se le presentaron, as como la aplicacin de los signos
de puntuacin de manera coherente.
Corre y pega: Los y las estudiantes demuestran habilidades adquiridas a travs de la realizacin de
diferentes actividades.
Barco de conocimiento: Los y las estudiantes ponen de manifiesto sus habilidades y destrezas en cuanto
al uso correcto de los signos de puntuacin.
Lecturas creativas: los y las estudiantes desarrollan la comprensin lectora, la habilidad de redactar y por
ende la coherencia en sus escritos donde hacen uso de la adecuada aplicacin de los signos de
puntuacin.
Como docentes nos permite evaluar a los y las estudiantes de mltiples maneras, pusimos en prcticas el
pensamiento creativo, desarrollo de nuevas estrategias, intercambio de experiencias y nos fortaleci
nuestros conocimientos.
Otro aprendizaje fue que creamos estrategias nuevas, las implementamos y las evaluamos, y esto para
nosotras es un aprendizaje significativo de esta investigacin.

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Autor:
Fredy Antonio Orozco Manzanares
mireyjesus.fredy@yahoo.com

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