Formacin lingstica y diversidad del alumnado

Diversidad de lenguas
Pilar Garcia Vidal
y de maneras de aprender IES Serpis. Valencia
Universidad de Valencia

una nueva lengua

En este artculo presentamos el resultado de una investigacin sobre las percepcio- Palabras clave: didctica de la lengua,
nes de un grupo de alumnos inmigrantes de 12 a 17 aos que estudiaban castella- diversidad, aprendizaje segundas lenguas,
no y cataln en un instituto pblico de Valencia. A partir de unas actividades escritas metodologa, plurilingismo, interaccin.
realizadas por estos alumnos, se contrastaron los datos recogidos con entrevistas
orales donde las comentaban. Adems, se analizaron los resultados obtenidos en un
cuestionario sobre las actividades que consideraban mejores para aprender lengua.
Finalmente, se observaron distintas maneras de aprender condicionadas por su cul-
tura, la educacin recibida y las lenguas que conocan.

Different languages and ways of learning a new language

In this paper we present the findings of research into the perceptions of a group of Keywords: language teaching, diversity, second
immigrant students aged 12-17 studying Spanish and Catalan in a state school in language learning, methodology,
Valencia. Based on the written activities carried out by these students, we compare plurilingualism, interaction.
and contrast the data obtained with oral interviews in which they discussed them.
We also analysed the results from a questionnaire on which activities they thought
were best for learning a language. Finally, we noted different ways of learning sha-
ped by culture, education and languages already spoken.

Diversidad de lenguas cativo para atender las necesidades de estos alum-

e interaccin en el aula
Desde hace algunos aos se ha incrementado la
cantidad de alumnos inmigrantes en nuestras
aulas con la consiguiente diversidad de lenguas y
de culturas. La existencia de lenguas cooficiales en
los territorios con lengua propia diferente de la
castellana supone que en la escuela se han de ense-
ar ms lenguas y con estudiantes de procedencias
diferentes que conviven en aulas lingsticamente
heterogneas. Esta situacin conlleva la aparicin
de programas especiales en nuestro sistema edu-
nos, sobre todo por lo que respecta al aprendizaje
de las lenguas, ya que una parte importante de este
alumnado desconoce las lenguas oficiales del
nuevo pas donde se tiene que integrar.
La investigacin que aqu se presenta se rea-
liz con el alumnado del programa de compen-
satoria1 de un IES de Valencia, durante el curso
2008-2009. La mayora de los alumnos se acaba-
ban de incorporar durante ese curso a nuestro
sistema educativo y provenan de otros pases;
por lo tanto, tenan que aprender castellano y
cataln, las dos lenguas oficiales de nuestra

22 Textos de Didctica de la Lengua y de la Literatura | nm. 61 | pp. 22-32 | julio 2012

Diversidad de lenguas y de maneras de aprender una nueva lengua

comunidad autnoma.2 El nmero de horas que esencial, ya que la necesitaban para poder comu-
asistan a esta clase de compensatoria dependa nicarse en el pas al que acababan de llegar.
de su conocimiento de la lengua. Si acababan de Ahora bien, las dificultades y las diferencias en la
llegar de su pas y desconocan por completo las manera de aprender se ponan en evidencia,
nuevas lenguas, permanecan ms tiempo en esta segn su lengua y su cultura, lo cual determinaba
clase hasta que podan incorporarse gradualmen- variaciones en el proceso de aprendizaje y la
te a las clases ordinarias de su curso. adaptacin de la metodologa de trabajo.
En las clases de compensatoria coincidan Conocer la manera de aprender una nueva
alumnos de lenguas diferentes y con distinto grado lengua de alumnos con diferentes lenguas prime-
de conocimiento de las lenguas que tenan que ras y de formacin diversa es el objetivo principal
aprender, por lo que el aula se converta en un del trabajo de investigacin que presentamos. A
mbito plurilinge de intercambio lingstico-cul- travs de las percepciones de estos alumnos sobre
tural en el que la interac- cmo aprendan mejor o
cin era imprescindible y la cules eran sus principales
metodologa para ensear El factor de la edad, el curso en dificultades para adquirir la
lengua deba adaptarse a las nueva lengua, detectamos el
que se incorporan y el entorno
necesidades del alumnado tipo de estrategias de inter-
sociocultural de cada alumno
que se iba incorporando a vencin en el aula que ellos
lo largo del curso. Para que estn estrechamente ligados consideraban de mayor
ello fuera posible, era nece- a su manera de aprender ayuda para alcanzar un
sario partir de lo que saban aprendizaje significativo de
los alumnos sobre las len- la lengua objeto de estudio.
guas que conocan, cmo las haban aprendido en Por todo ello, era esencial la interaccin
sus pases y cules eran sus referentes culturales. entre el profesor y el alumnado para conocer qu
Adems, era urgente ensearles lo esencial para decan los alumnos sobre su aprendizaje y cul
comunicarse en su nuevo entorno, por lo que era su percepcin sobre las actividades que les
haba que adaptar las actividades, conseguir los resultaban ms tiles para aprender. Ahora bien,
recursos y poner a su disposicin los materiales una cosa es lo que dicen los alumnos sobre lo que
adecuados para que pudieran incorporarse lo ms saben y otra lo que verdaderamente saben. Para
pronto posible a su nuevo contexto acadmico. comprobarlo, contrastamos ambos aspectos a par-
El factor de la edad, el curso en que se incor- tir del anlisis de una serie de actividades escritas y
poran y el entorno sociocultural de cada alumno de una posterior entrevista oral a los alumnos sobre
estn estrechamente ligados a su manera de las dificultades y las ayudas que necesitaban para
aprender. El alumnado que nos ocupa tena entre realizarlas. Adems, contestaron un cuestionario
12 y 17 aos, y se situaba en los correspondientes sobre el tipo de actividades que consideraban mejo-
cursos de secundaria y de 1. de bachillerato. La res para aprender lengua. De esta forma pudimos
mayora eran inmigrantes con escasos recursos conocer las representaciones del alumnado sobre el
econmicos, algunos no vivan con sus padres y aprendizaje lingstico que estaban realizando.
no tenan un ambiente familiar que favoreciera Fisher (2004, p. 389) se refiere a las repre-
estudiar en casa. En estas circunstancias, su sentaciones como el conjunto relativamente orga-
motivacin para aprender la nueva lengua era nizado de conocimientos y concepciones que

Textos de Didctica de la Lengua y de la Literatura | nm. 61 | julio 2012 23

Formacin lingstica y diversidad del alumnado
tienen los alumnos sobre cualquier tema y muestra
cmo el estudio de las representaciones de los estu-
diantes conduce a la voluntad de salvar los obst-
culos y a definir las condiciones didcticas para
resolverlos. Tener en cuenta las representaciones,
sobre todo aquellas que se pueden constituir en
modelos, ofrece ventajas en la medida que nos
permite identificar las percepciones de los alum-
nos sobre su aprendizaje lingstico y nos sugiere
alternativas para trabajar de manera ms efectiva
en las clases de lengua. En este sentido, Mercer
(1997) subraya que el punto de vista del alumno
es esencial en la investigacin educativa y que el
xito del proceso de enseanza-aprendizaje
depende tanto de la contribucin de los profeso-
res como de la de los alumnos.
El papel de las diferentes culturas es tambin
un factor relevante en la enseanza y el aprendi-
zaje de las lenguas. Vasseur (2006) comenta que
en algunas culturas, como la asitica, predomina
la enseanza de las reglas que presiden la forma-
cin de los enunciados correctos de la lengua. ingls en un centro de secundaria de Sudfrica. En
Este planteamiento contradice el que propugna el
Marco Europeo de Referencia, en el que la comu-
nicacin es el objetivo y la accin conjunta es el
principal mtodo de aprendizaje. Para subsanar
este tipo de problemas, derivados de concepcio-
nes diferentes sobre la enseanza-aprendizaje de
las lenguas, conviene interesarse por las diferen-
tes culturas presentes en la clase.
Actividades de clase Percepciones
Nivel de motivacin y receptividad
Cuadro 1. Acciones sobre las percepciones de los estudiantes de las actividades de clase
24
Ruiz Bikandi y Tuson (2006) sealan las difi-
cultades de ajustar la enseanza de la lengua a las
condiciones de un alumnado de culturas diversas.
Para responder adecuadamente a sus necesida-
des, es necesario conocer en profundidad qu
dicen, qu sienten, qu entienden y qu precisan
estos alumnos que estn aprendiendo lenguas en
un nuevo entorno. Necesitamos saber cmo
aprenden y en qu contextos lo hacen, cules son
sus dificultades para elaborar conocimiento y
qu les puede ayudar a avanzar en el aprendizaje
de la lengua que les dar acceso a ese conocimiento.
Percepciones sobre el aprendizaje
de una nueva lengua en un aula
plurilinge
En nuestro trabajo hemos seguido la lnea de inves-
tigacin de Barkhuizen (1998)3 en su estudio sobre
las percepciones de los alumnos respecto a las acti-
vidades de enseanza-aprendizaje para aprender
ese estudio, Barkhuizen descubre que la percepcin
de los estudiantes sobre las actividades de la clase de
lengua suele sorprender a sus profesores y reco-
mienda que se haga un seguimiento de lo que los
alumnos piensan sobre las actividades para ensear
lengua, ya que stas pueden resultar ms efectivas
para mejorar el nivel de motivacin y la receptivi-
dad si el profesor es consciente de ello (cuadro 1).
1. Expresar un sentimiento: gustar
2. Emitir un juicio: aprender
3. Hacer una prediccin: ser til
Actitud resultante
Textos de Didctica de la Lengua y de la Literatura | nm. 61 | julio 2012
Diversidad de lenguas y de maneras de aprender una nueva lengua

Curso Chicos Chicas Edad Total

Castellano rabe Chino Castellano rabe Chino Portugus Checo

2. ESO 1 1 1 1 14-15 3
aos

3. ESO 3 1 1 15-16 5
aos

4. ESO 1 1 16-17 2
aos

1. bach. 2 1 17 aos 4

TOTAL 6 1 1 2 1 1 1 1 14-17 14
aos
Los alumnos que tienen el castellano como primera lengua proceden de diferentes pases con distintas variedades lingsticas: 4 son
de Colombia y los dems son de Bolivia, Honduras, Ecuador y Espaa

Cuadro 2. Curso, sexo, lengua materna y promedio de edad de los alumnos participantes

Barkhuizen utiliz un cuestionario, que
hemos adaptado en nuestro estudio, sobre las acti-
vidades que ms les gustan a los alumnos, las que
ms les ayudan a aprender y les resultan tiles.
Nuestra investigacin se realiz con un grupo de
14 alumnos de 2., 3. y 4. de ESO y 1. de bachi-
llerato, de los cuales 5 estudiaban castellano y 9
cataln. Para la mayora de ellos era el primer
curso que estudiaban estas lenguas (cuadro 2).
Las actividades que realizaron los alumnos
consistieron en:
Una comparacin del alfabeto de su pri-
mera lengua con el de la lengua que esta-
ban aprendiendo con el comentario de las
diferencias y las dificultades que encon-
traban.
Una produccin escrita guiada a partir de
una secuencia de dibujos, en la que se con-
taba una historia, y de unas palabras para
ayudar a los alumnos a expresarse.
Un cuestionario de escala Likert4 (cuadro 3)
sobre la percepcin que tenan los estudian-
tes de las actividades que realizaban habi-
tualmente en clase para aprender lengua:
produccin oral y escrita, recepcin visual
(lectura y comprensin escrita) y audiovi-
sual, de interaccin oral y escrita.
Una entrevista oral personal complementa-
ria del cuestionario sobre las actividades
escritas que haban realizado, sus dificulta-
des para hacerlas, lo que les resultaba ms
fcil y las ayudas que necesitaban.
El tipo de anlisis realizado fue, por un lado,
un anlisis cualitativo del discurso de los alum-
nos sobre sus percepciones con respecto a las
actividades para aprender lengua; por otro lado,
un anlisis cuantitativo consistente en tabular y
contabilizar las respuestas, ordenarlas y extraer
porcentajes a partir del cuestionario de escala
Likert sobre cmo valoraban los alumnos las
actividades para aprender lengua realizadas en
clase, cuyos resultados se muestran con grficos
que incluimos ms adelante.

Textos de Didctica de la Lengua y de la Literatura | nm. 61 | julio 2012 25

Formacin lingstica y diversidad del alumnado

Nombre y apellidos:
Curso y grupo:
Ciudad y pas donde naciste:
Tiempo que hace que vives en Espaa:
Tiempo que hace que ests estudiando castellano:

Marca con una X la opcin elegida para responder a las siguientes preguntas sobre las actividades de la clase de
castellano y comenta brevemente por qu:
1 Te gusta hacer esta actividad en clase? Me gusta
2. Crees que esta actividad te ayuda ms a aprender castellano? Aprendo
3. Crees que hacer esta actividad en clase te resultar til algn da, cundo hayas terminado de estudiar en el
instituto? Es til

Leer en voz alta en clase

Me gusta

Mucho Bastante Poco Nada

Aprendo

Mucho Bastante Poco Nada

Es til

Mucho Bastante Poco Nada

Comntalo:........................................................................................................................................................................

Cuadro 3. Cuestionario de escala Likert utilizado en el estudio

Anlisis e interpretacin expresin oral y escrita. No obstante, en su uso

de los datos
En los resultados obtenidos a partir de los datos
de las actividades escritas y de la entrevista oral
comprobamos, respecto al dominio y a las difi-
cultades de aprender la nueva lengua, que resul-
taba determinante la lengua materna de los
alumnos. Aquellos que saban castellano y apren-
dan cataln, caso de los alumnos latinoamerica-
nos, tenan errores ortogrficos y lxicos propios
de los estudiantes de una segunda lengua en un
nivel inicial, pero no tenan dificultades graves de
comprensin, de cohesin ni de coherencia en la
del cataln se solan apreciar ms interferencias
con el castellano en la expresin oral que en la
escrita, aunque los alumnos afirmaban que les
resultaba ms difcil explicarse por escrito. Esta
valoracin superior de la correccin en la expre-
sin escrita sobre la oral se manifestaba en varios
alumnos latinoamericanos y demostraba una
concepcin particular del aprendizaje de la len-
gua en la que se adverta una menor exigencia en
la correccin de la expresin oral. En cambio, una
alumna checa, que ya haca tres aos que estudia-
ba castellano y era el primer curso que estudiaba
cataln, no encontraba dificultades de compren-

26 Textos de Didctica de la Lengua y de la Literatura | nm. 61 | julio 2012

Diversidad de lenguas y de maneras de aprender una nueva lengua
sin graves en ninguna de las dos lenguas, pero
consideraba ms difcil hablar que escribir en
cataln.
Slo haba un caso en que una alumna ecua-
toriana manifestaba que le resultaba ms difcil
hablar en cataln que escribirlo. Esta alumna lle-
vaba ms tiempo estudiando esta lengua que los
dems, ya que era el segundo ao que lo haca.
No obstante, comentaba que le resultaba ms
difcil hablarla ya que tena pocas oportunidades
de practicar con los amigos. En esta observacin
encontramos una indicacin de la diglosia exis-
tente en Valencia entre el castellano y el cataln y
de las pocas oportunidades que tienen los estu-
diantes de cataln de poder aprender esta lengua
en mbitos que no sean el escolar:
PROFESORA: Qu et resulta ms difcil, escriure-
la o explicar-la en veu alta?
ALUMNA: Explicar-la [...], perqu jo crec que s
ms fcil escriure [...], adems que jo crec
que si les meues amics me parlaren en valen-
ci jo voldria parlar ms en valenci [...].5
Respecto a las diferentes maneras de apren-
der de los alumnos que no saban castellano, en
el caso de los chinos, aprendan antes a escribir
con correccin que los rabes. Tenan una mejor
caligrafa, pero manifestaban una actitud ms
introvertida y mayor timidez para hablar que, en
general, los alumnos de otras procedencias. Los
rabes, en cambio, mostraban menor precisin
en la escritura, pero eran ms sociables y apren-
dan a hablar antes que a escribir, como explica-
ba un alumno rabe en la entrevista con la
profesora:
PROFESORA: Pero qu te gusta ms / hablar /
aprender hablando o escribiendo?
ALUMNO: Hablar.
PROFESORA: Escribir es ms difcil?
Textos de Didctica de la Lengua y de la Literatura | nm. 61 | julio 2012
Esta valoracin superior de la correccin en la
expresin escrita sobre la oral se manifestaba
en varios alumnos latinoamericanos
y demostraba una concepcin particular
del aprendizaje de la lengua en la que
se adverta una menor exigencia
en la correccin de la expresin oral
ALUMNO: Un poco.
PROFESORA: Y por qu hablando aprendes
ms / aqu o fuera de clase?
ALUMNO: XXX videos / jugando con los ami-
gos XXX cmo se llama? / pilla-pilla /.
PROFESORA: Y dnde aprendes ms a hablar
aqu en clase o fuera?
ALUMNO: Los dos.
Adems, para los alumnos que desconocan
el castellano representaba una ventaja evidente
conocer otras lenguas, como ocurra con los
alumnos rabes que tambin haban estudiado
francs. As lo comprobamos en la entrevista con
este alumno marroqu, que afirmaba que prefera
aprender valenciano antes que castellano porque
le resultaba ms fcil ya que se parece ms al
francs en los nombres de los nmeros, como el
seis, el siete y el ocho (sis, set, vuit en cataln; six,
sept, huit en francs); y en los de los colores,
como el rojo y el azul (roig, blau en cataln;
rouge, bleu, en francs). Tambin se parece al
rabe por algunas palabras que empiezan con la
slaba al-, por ejemplo en los nombres de ciuda-
des valencianas como Alboraya, Alzira, y porque
en ambas lenguas las palabras son ms cortas:
PROFESORA: Y qu te gusta ms / el valenciano
o el castellano?
ALUMNO: El valenciano.
27
Formacin lingstica y diversidad del alumnado
PROFESORA: Por qu?
ALUMNO: Es ms fcil [...] / un poco como el
rabe tiene / palabras como el rabe.
PROFESORA: Por ejemplo / cules / qu palabra
son parecidas?
ALUMNO: Como nmeros / de francs XXX
que sabes un poco / con sis / set / huit / el
colores tambin un poco como el francs /
cmo se llama? XXX palabra con al /
tiene / no tiene palabras grandes / palabras
pequeas igual como en Marruecos / tienen
palabras pequeas.
En cambio, los alumnos monolinges con
una lengua, una cultura y un tipo de educacin
ms alejada de la nuestra tenan ms dificultades,
como en el caso de los chinos. Durante la entre-
vista afirmaban que era ms fcil escribir, aunque
eran capaces de decir ms cosas de las que pod-
an escribir con la ayuda de la profesora y admit-
an que era necesario hablar ms para aprender
castellano, como deca esta alumna china:
PROFESORA: Qu te resulta ms fcil: decirlo o
escribirlo? [...] Qu es ms fcil escribir o
explicar?
ALUMNA: Escribir.
PROFESORA:Qu es mejor para aprender caste-
llano? /// Escribir, hablar?
ALUMNA: Hablar.
PROFESORA: Y t hablas mucho castellano?
ALUMNA: No.
En la entrevista personal, los alumnos desta-
caban aquello que consideraban que les ayudaba
a aprender mejor castellano y cataln: las activida-
des de clase, el profesor, los compaeros, los ami-
gos, el diccionario, la televisin. Adems, los que
aprendan castellano consideraban que tambin
les ayudaba a aprender la lectura con ayuda de
imgenes: los cmics, la bsqueda de informa-
28
cin en Internet. Por otro lado, los alumnos que
aprendan cataln aadan otras posibilidades
que les facilitaban aprender la lengua: las explica-
ciones del profesor, las entrevistas, leer libros,
hacer ejercicios de lxico, tener clases con alum-
nos del mismo nivel, memorizar, hacer resme-
nes de libros y trabajos escritos, colaborar en un
blog, la ayuda de los hermanos que estudiaban
cataln, escuchar canciones, preguntar dudas,
dibujar y describir imgenes.
Por lo que respecta al resultado del cuestio-
nario sobre la valoracin de las actividades, obtu-
vimos un porcentaje muy elevado de actividades
que les gustaban, que consideraban que les ayu-
daban a aprender y que les resultaban tiles,
como vemos en el cuadro 4, donde aparecen
ordenadas segn el mayor porcentaje de alum-
nos que las eligieron.
Las actividades extraescolares, como las
salidas para conocer la ciudad, las visitas a expo-
siciones y la realizacin de talleres, son las que
obtuvieron una valoracin ms alta en los tres
casos. Tras ellas, el mejor porcentaje correspon-
di a otras tambin orales y que suponan una
interaccin del profesor con el alumnado: resol-
ver dudas, hablar en clase de temas diversos y las
explicaciones del profesor. Respecto a las activi-
dades escritas, aunque no alcanzaron un porcen-
taje tan elevado como las orales, la valoracin fue
positiva, sobre todo en el caso de la correccin
del profesor, los exmenes escritos y los ejerci-
cios escritos de vocabulario, de ortografa o de
Las actividades extraescolares, como
las salidas para conocer la ciudad, las
visitas a exposiciones y la realizacin
de talleres, son las que obtuvieron una
valoracin ms alta
Textos de Didctica de la Lengua y de la Literatura | nm. 61 | julio 2012
Diversidad de lenguas y de maneras de aprender una nueva lengua

Actividades extraescolares: visitas a

exposiciones, talleres, etc.
Resolver dudas: preguntar al profesor o a los
compaeros

Hablar en clase de temas diversos

Explicaciones del profesor

Identificar y descubrir objetos, lugares,

imgenes
Correccin del profesor

Exmenes escritos

Ejercicios escritos de vocabulario, ortografa,

gramtica

Escuchar canciones y completar las letras

Trabajos en grupo

Trabajos individuales

Utilizar el diccionario

Leer en voz alta en clase

Memorizar lxico, verbos, reglas ortogrficas

Exmenes orales

Ejercicios en la pizarra

Aprender o recitar poemas

Bsqueda de informacin en Internet,

participacin en el blog

Escribir cuentos

Leer en casa

Actividades que ms le Actividades que los alumnos consideraban Actividades que los alumnos
gustan a los alumnos que les ayudaban ms a aprender consideraban ms tiles

Cuadro 4. Resultados de la valoracin de las actividades

Textos de Didctica de la Lengua y de la Literatura | nm. 61 | julio 2012 29

Formacin lingstica y diversidad del alumnado

gramtica. Las actividades menos valoradas fue- sobre lo que es ms importante para aprender
ron aquellas que se solan realizar individual- una lengua. En nuestro estudio, cabe destacar el
mente, como leer en casa, escribir cuentos, caso de los alumnos chinos, mucho ms reticen-
buscar informacin o recitar poemas. tes que el resto del alumnado a participar en acti-
Apreciamos que son actividades con ms dificul- vidades colaborativas o comunicativas ms
tad y que requieren un esfuerzo mayor para abiertas y con ms implicacin personal. Por ello,
alumnos con bajo dominio de la lengua que estn sus posibilidades de progresar en el aprendizaje
empezando a aprender. sern mayores si encuentran la forma de integrar
su cultura y su educacin en la nueva escuela, ya
Conclusiones e implicaciones que para ellos aprender nuevas lenguas y nuevos
didcticas mtodos de enseanza implica cambios y dificul-
tades notables.
Una vez analizados los resultados del estudio, Tener en cuenta las percepciones del alum-
observamos algunos factores que determinan la nado sobre su aprendizaje lingstico es impor-
manera de aprender una nueva lengua en el caso tante para introducir los cambios necesarios en el
de un grupo de alumnos inmigrantes que se planteamiento didctico de la enseanza de la
acaba de incorporar a nuestro sistema educativo: lengua y as conseguir una mejor respuesta y
las otras lenguas que han efectividad en el progre-
aprendido y cmo las so lingstico de estos
Constatamos en los diferentes
han aprendido, la distin- estudiantes. La interac-
ta importancia que le casos cmo la cultura y el tipo de cin es el mejor medio
conceden a la correccin educacin que han recibido los para que el profesor
escrita y oral, la diferente alumnos supone que tengan reciba la informacin
predisposicin para maneras diferentes de aprender, necesaria sobre las
comunicarse y realizar que condicionan el aprendizaje estrategias de interven-
un trabajo colaborativo. cin en el aula que ms
en la nueva lengua
En cuanto a las percep- contribuyen a mejorar
ciones de los alumnos la adquisicin de las
sobre las actividades para aprender lengua, com- nuevas lenguas. En el caso del alumnado inmi-
probamos que las que ms valoran son las activi- grante con diferentes lenguas y culturas, ser
dades orales que suponen una interaccin entre consciente de sus preferencias respecto a las activi-
el profesor y los alumnos. dades de aprendizaje puede ser til para planificar
Constatamos en los diferentes casos cmo la las clases, responder a sus expectativas y mejorar la
cultura y el tipo de educacin que han recibido motivacin.
los alumnos supone que tengan maneras diferen-
tes de aprender, que condicionan el aprendizaje Notas
en la nueva lengua. Segn su procedencia, 1. Los programas de compensatoria formaban
demuestran ms facilidad para expresarse oral- parte de las medidas educativas previstas en
mente o por escrito, una actitud ms o menos los centros de secundaria en el decreto de
cooperativa para realizar ciertas actividades y currculo de secundaria de la Comunidad
participar en clase, una consideracin diferente Valenciana (Decreto 112/2007) para atender

30 Textos de Didctica de la Lengua y de la Literatura | nm. 61 | julio 2012

Diversidad de lenguas y de maneras de aprender una nueva lengua
a los alumnos inmigrantes que se incorpora-
ban durante el nuevo curso. El alumnado de
compensatoria tena su grupo clase a todos
los efectos, pero debido a sus necesidades de
atencin especial y de adaptacin del currcu-
lo, poda recibir atencin especfica en agru-
pamientos flexibles segn las posibilidades
del centro. En el IES Benlliure, donde se reali-
z la investigacin, el programa de compen-
satoria tena como principal finalidad
conseguir que los alumnos de secundaria
pudieran ser reforzados para llegar a unos
niveles de competencia lingstica que les per-
mitieran desenvolverse con cierta fluidez y as
incorporarse con xito a las actividades acad-
micas propias de su nivel. Durante el curso
2008-2009, tambin se incluyeron en el grupo
de compensatoria algunos alumnos inmigran-
tes de 1. de bachillerato, que participaron en
este trabajo.
2. Para los alumnos sudamericanos y espaoles
que no han estudiado cataln, sta es la len-
gua que han de aprender en la clase de com-
pensatoria. Para los alumnos que no saben
castellano, sta es la lengua que comienzan a
aprender cuando se incorporan a un instituto
de un lugar cuya lengua predominante es el
castellano, como es el caso de la ciudad de
Valencia, ya que durante el primer curso de su
incorporacin a nuestro sistema educativo
pueden solicitar la exencin de cataln y asis-
tir a clases en esta lengua slo como oyentes.
3. Barkhuizen (1998), en su investigacin, utili-
za un cuestionario para averiguar cules son
las percepciones de los alumnos respecto a las
actividades que realizan habitualmente para
aprender ingls.
4. La escala de Likert es una de las ms utiliza-
das en la medida de actitudes ya que da una
amplia posibilidad de respuestas con la pers-
pectiva de considerar las actitudes como un
Textos de Didctica de la Lengua y de la Literatura | nm. 61 | julio 2012
continuum que va de lo que se considera ms
favorable a lo que se considera ms desfavora-
ble (Elejabarrieta e iguez, 1984).
5. Traduccin de la entrevista realizada por la
profesora a una alumna ecuatoriana:
Profesora: Qu te resulta ms difcil, escri-
birla o explicarla en voz alta? / Alumna:
Explicarla [...], porque yo creo que es ms
fcil escribir [...], adems que yo creo que si
mis amigos me hablaran en valenciano yo
querra hablar ms en valenciano [...].
Valenciano es la denominacin de la asigna-
tura impartida en el Pas Valenciano, referida
a la variante diatpica del cataln que se habla
en este territorio lingstico.
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en lensenyament i laprenentatge de les llen-
ges. Confrontacions, articulacions i encon-
tres. Qestions relatives a la formaci del
professorat en contextos plurilinges.
Articles de Didctica de la Llengua i de la Este artculo fue solicitado por TEXTOS DE DIDCTICA DE LA LENGUA Y
Literatura, nm. 38: Diversitat de llenges a DE LA LITERATURA en diciembre de 2011 y aceptado en abril 2012 para
laula, pp. 11-28. su publicacin.

32 Textos de Didctica de la Lengua y de la Literatura | nm. 61 | julio 2012