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Conflicto y violencia

escolar en Colombia
Lectura breve de algunos materiales escritos*
Fernando Valencia Murcia
Socilogo. Magster en Sociologa
fmurcia@usb.edu.co

Grupo de Investigacin Educacin y desarrollo humano


Universidad de San Buenaventura Cali

Resumen
Este artculo hace una revisin de textos producidos en Colombia que han abordado el tema de la violencia
y el conflicto en la institucin escolar. En esta bibliografa se seala algunas caractersticas de las perspecti-
vas y tendencias tericas.

Palabras claves: Violencia escolar, conflicto, conflicto escolar, Proyecto Atlntida, mediacin de conflictos.

Abstract
A revision is made on some texts written in Colombia approaching the topic of violence and conflict in
educational institutions. In this bibliography some of the features in the theoretical perspectives and trends
are shown.

Key Words: School violence, conflict, school conflict, Atlntida Project, conflict mediation.
Words:

* Este artculo es resultado del proyecto de investigacin Creatividad y resolucin de conflictos en la escuela, del Grupo de Investigacin
Educacin y desarrollo humano, reconocido por Colciencias e inscrito en el Centro General de Investigaciones de la Universidad de
San Buenaventura Cali.
Fecha de recepcin: Octubre de 2003
Aceptado para su publicacin: Enero de 2004.

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Fernando Valencia Murcia

Introduccin sidades, centros de investigacin y organiza-


ciones gubernamentales y no gubernamen-
Este trabajo, que hace parte del conjunto de
actividades que comprende el proyecto de tales, entre otros, han abordado el problema

investigacin Creatividad y resolucin de con- a partir de diversas concepciones tericas y

flictos en la escuela, que actualmente se rea- metodolgicas, orientadas a la comprensin

liza en la Universidad de San Buenaventura y el entendimiento de los rasgos, las formas y

Cali, se constituye en un primer acercamiento la etiologa del fenmeno. No se pretende aqu

a la literatura producida sobre violencia y con- detallar y resear la totalidad de tales trabajos
flicto en la institucin escolar en Colombia. pero s sealar por lo menos dos tendencias
Asimismo, busca describir y precisar algunas en algunos de ellos. Una que enfoca el pro-
tendencias de tipo conceptual en cuanto a blema a partir de la comprensin de la violen-
los problemas que se han abordado bajo esta cia desde un mbito nacional y otra que orienta
temtica. Metodolgicamente se ha procedi- el estudio del fenmeno desde entornos regio-
do a revisar el material escrito (artculos de re- nales o urbanos (ciudades capitales e inter-
vistas, de pginas electrnicas, ponencias, medias y algunas zonas rurales).
algunos libros y tesis de maestra) que se ha En la primera tendencia es destacable el li-
producido en universidades, centros de investi- bro: La violencia en Colombia, de Germn
gacin, organismos de derechos humanos, Guzmn (1967). Asimismo, representan lectu-
organizaciones gubernamentales y no guber- ras claves los trabajos de dos destacados
namentales. Sin embargo, es vlido aclarar
acadmicos extranjeros, como lo son: el pro-
que este documento no pretende hacer un
fesor ingls Malcom Deas, con sus textos: Dos
anlisis documental bajo criterios metodol-
ensayos especulativos sobre la violencia
gicos; tan solo se trata de una primera des-
(1995), Reconocer la guerra para construir la
cripcin de los materiales.
paz (1999), Narcotrfico y terrorismo: Otras for-
mas de violencia (1999), Intercambios violen-
tos (1999), entre otros, y el profesor francs
Daniel Pecaut, quien ha desarrollado la din-
La violencia como tema mica, gnesis y etiologa de la violencia polti-
de estudio en Colombia ca, de cuya obra vale destacar sus libros: Or-
den y violencia (1987) y Violencia y poltica en
Violencia y conflicto, como temas de estudio,
Colombia (de reciente publicacin, 2003).
constituyen un fenmeno que por su magni-
tud e intensidad en Colombia ha generado En la segunda, constituyen buenos ejemplos
una vasta produccin intelectual en diversos los trabajos regionales (citando slo los ca-
estudiosos e investigadores de las ciencias sos de Cali y Medelln) que hicieran, por un
polticas y sociales. Estos acadmicos, a tra- lado, los profesores lvaro Guzmn y lvaro
vs de su trabajo independiente o desde insti- Camacho sobre la violencia homicida en Cali:
tuciones educativas como colegios y univer- Colombia, ciudad y violencia (Camacho y

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Conflicto y violencia escolar en Colombia: lectura breve de algunos materiales escritos

Guzmn, 1990); Diagnstico sobre la violen- tos de vistas sobre el fenmeno de la violen-
cia homicida en Cali (Guzmn, 1993) y La paz cia. Por ejemplo, se dice que en Colombia
es rentable (Guzmn y Velsquez, 2001), lec- coexiste en mltiples facetas, que van desde
turas orientadas hacia la caracterizacin del la agresin poltica, a la homicida y demencial,
fenmeno en el mbito urbano nacional, y es- generada por el narcotrfico y la delincuencia
tudios ms locales como: Cali tras el rostro comn, hasta fenmenos como la violencia
oculto de las violencias (Vanegas, 1998); Estu- intrafamiliar y escolar. Siendo esta ltima un
dios etnogrficos: La ciudad y sus violencias ingrediente interesante, puesto que su estu-
(Vanegas, 1997) y Desarrollo social, urbaniza- dio y produccin acadmica-investigativa ha
cin y violencia (De Roux, 1994). permitido orientar discusiones y reflexiones so-
Por otra parte, la Corporacin Regin, de Me- bre la constante variacin en la dinmica de
delln, ha venido desempeando una intere- la violencia y la aparicin de nuevos escena-
sante labor en cuanto a la produccin de co- rios y actores.
nocimiento y la investigacin social, que como Resta decir que el problema de la violencia
ellos lo afirman en su pgina electrnica, cons- ha generado la preocupacin por crear ba-
tituyen actividades orientadas a la compren- ses de datos bibliogrficas y elaborar esta-
sin de las problemticas urbanas y regiona- dos del arte, los cuales han permitido una me-
les referidas al conflicto, la formacin de las jor sistematizacin de la abundante literatura
ciudadanas y la evaluacin de las polticas producida al respecto. Sin embargo, aqu a
sociales como apoyo a la labor de la corpora- manera de ejemplo se hace solamente refe-
cin y de otros actores democrticos de la rencia, como estado del arte, a un trabajo he-
regin (Corporacin Regin, 2003). Se desta- cho en la Universidad Distrital (Pardo, 1993) y
ca la publicacin de importantes libros como como ejercicios de sistematizacin, el elabo-
En la encrucijada: Conflicto y cultura poltica rado en la ciudad de Cali (1994) en el marco
en el Medelln de los noventa (Jaramillo; Villa y de un seminario internacional sobre ciudad y
Ceballos, 1998), La cola del lagarto: Drogas y violencia en Amrica Latina (Concha; Carrin
narcotrfico en la sociedad colombiana (Sa- y Cobo, 1994).
lazar, 1998), Mujeres de fuego (Salazar, 1993),
Ser joven en Medelln (Berna, Mrquez, et. al.,
1993), y una interesante revista llamada Memo-
ria y ciudad, aparecida en 1997, donde los
Los escritos sobre
autores indagan sobre el papel de los conflic- violencia y conflicto
tos en la formacin de identidades urbanas. escolar
(Todorov; et. al., 1997).
En general, tanto los trabajos que responden Algunas tendencias

a un escenario nacional como aquellos que Ahora bien, con respecto al problema de la
dan cuenta por un escenario ms local, o si violencia en el escenario escolar, no se sabra
se quiere regional, ilustran diversas tesis y pun- hasta qu punto este asunto ha sido estudia-

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do en profundidad, sistematizado y documen- ta de las nefastas manifestaciones y conse-


tado de la misma forma como el fenmeno cuencias de la violencia.
de la violencia en general. Lo que se ha es-
Asimismo, vale la pena destacar la produc-
crito ha respondido a inquietudes acadmi-
cin escrita elaborada por organismos guber-
cas que se han propuesto en universidades
namentales y no gubernamentales, quienes
donde existen facultades de educacin y cu-
estn contribuyendo significativamente al en-
yos resultados han generado la configuracin
tendimiento del fenmeno. En estas publica-
de problemas de investigacin en los mbi-
ciones, generalmente emanadas de semina-
tos urbanos ms inmediatos (ciudades capi-
rios, uno de los problemas que se podran
tales e intermedias), dando lugar a la escritu-
rpidamente sealar es que el tema en la
ra de ensayos y artculos para publicaciones
mayora de casos es abordado desde cues-
internas y en pocos casos en revistas indexadas
tiones coyunturales, lo que genera respues-
y extranjeras (Osava, 2003).
tas mediticas de programas de gobiernos lo-
No obstante, existe una interesante produc- cales o nacionales.
cin acadmica hecha por entidades de ca-
En este intento por hacer una breve descrip-
rcter nacional, como Fecode, quien ha for-
cin de los materiales escritos, ya sea de ca-
mulado planteamientos de corte ms general
rcter nacional o local, ya sea por entidades
sobre la violencia escolar y el conflicto en Co-
universitarias u organizaciones gubernamen-
lombia, en artculos como: Los derechos hu-
tales o no gubernamentales, hay que decir que
manos en la escuela: Infraccin continuada
este tema ha sido tratado bajo dos pticas
(Martnez y Martnez, 1998), Ser maestro: una
diferentes, a saber:
profesin peligrosa (Bayona, 1987), Ser maes-
tro: un peligro mortal (Restrepo, 1991), La vio- En primer lugar, existen textos que se han escri-
lencia ronda la escuela (Valds, 1991), La es- to bajo la idea de que la violencia escolar es
cuela como agente socializador y la violencia un fiel reflejo de esa manifestacin homicida y
(Pelez, 1991) y Escuela y violencia, una re- delincuencial que cotidianamente se vivencia
flexin sobre la cotidianidad escolar (Vallejo, en las calles y que opera, tambin, en mbi-
1991). Este conjunto de artculos, adems de tos mayores de la llamada sociedad colom-
sealar fenmenos agresivos tpicos en la ins- biana. Y en segundo lugar, hay otros documen-
titucin escolar, como aquellos que ejercen tos que no miran ni explican este fenmeno
los maestros hacia los alumnos los cuales como una reproduccin de ese acontecer en
se caracterizan como expresiones orientadas la sociedad mayor, sino que, bajo su rigor con-
al mantenimiento de relaciones de domina- ceptual y metodolgico, analizan el problema
cin, presenta tambin resultados de inves- desde la institucin escolar misma. Es decir,
tigaciones en diversas instituciones del pas se han propuesto examinar la cuestin, carac-
que permiten mirar cmo la escuela, al ser terizarla y comprenderla bajo la orientacin de
producto del proceso particular de moderni- categoras conceptuales que funcionan en la
zacin que ha sufrido Colombia, no est exen- institucin educativa.

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Sendos ejemplos permitirn una mejor apre- esta segunda consideracin. Parra Sandoval,
ciacin de estas diferencias conceptuales: en sus estudios: La escuela violenta (1997),
Innovacin escolar y cambio social (1997a),
Un corto artculo publicado por la revista
examina la violencia escolar a partir de dos
Cien das vistos por CINEP (Patarroyo y
concepciones: la primera, llamada violencia
Gonzlez, 1998) seala que la dinmica
tradicional, ejercida desde la institucin hacia
de la violencia escolar se explica como un
el estudiante, soportada en la concepcin
simple asunto de malestar social; el uso
autoritaria de la educacin. Y la segunda, lla-
de armas en la escuela, la muerte de algu-
mada por el autor como violencia de la contra-
nos docentes a manos de estudiantes de
cultura escolar, ejercida por los alumnos con-
primaria y secundaria y, en fin, toda clase
tra la institucin (visibilizada en sus docentes
de actividades tipificadas como delictivas
y directivos o desde alumnos hacia alumnos).
y criminales, resultan ejemplos que dirigen
Situacin que se ve, segn el autor, notable-
la atencin del lector y lo inducen a pen-
mente favorecida por el fenmeno de crisis
sar que la violencia escolar es, tal como lo
tica de los maestros. O como tambin se
cita el artculo, un fiel reflejo de la situa-
seala en el trabajo del IPC titulado: Conflicto
cin que vive el pas (Patarroyo y Gon-
y convivencia en la escuela (2001) y en los
zlez, 1998).
trabajos de Prez y Meja en su libro: De ca-
En su artculo Violencia escolar y violencia lles, parches, galladas y escuelas, la institu-
social, publicado en la Revista Colombia- cin escolar (en algunos casos de sectores
na de Educacin, la sociloga Marina Ca- populares urbanos) parece haberse transfor-
margo comparte la apreciacin de que la mado en un escenario donde se reconocen
violencia escolar debe ser mirada hacia el prcticas violentas que intentan dar un nuevo
interior de la institucin educativa. Por ello orden a la vida escolar.
seala que un examen sociolgico de las Al respecto Prez y Meja sealan:
escuelas en Colombia, bajo la perspecti-
Es comn encontrar en los sectores po-
va de la violencia, no ha sido un tema de
pulares amenazas a los centros, al pro-
reflexin, pues errneamente se ha hecho
fesorado, [...]; como tambin [es comn
nfasis sobre formas de violencia que apa- hallar] grupos de justicia privada [...] que
rentemente se ubican por fuera de la insti- llegan all buscando muchachos que tie-
tucin educativa (Camargo, 1997). nen cuentas pendientes con ellos. Esta
Igualmente, las tesis del socilogo Rodrigo violencia, trasladada a la escuela, pro-
Parra Sandoval, el trabajo de algunos investiga- duce una reorganizacin no slo del acto
dores del CINEP como Diego Prez y Marco educativo mismo, [sino] tambin de su
Ral Meja; el trabajo de la Corporacin Re- misma funcin social (Prez y Meja,
gin y del Instituto Popular de Capacitacin, 1996; p. 189).
IPC, de la Corporacin de Promocin Popular El hecho de examinar el problema en funcin
de Medelln, bien pueden caracterizarse bajo de la institucin escolar ha generado intere-

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santes estudios por parte de universidades y escolares. En cuanto a la agresividad, se lla-


organismos no gubernamentales, en apoyo ma la atencin sobre aquellos factores que
al conjunto de estrategias y polticas que so- explican o guardan alguna relacin con las ma-
bre el tema adelantan los gobiernos munici- nifestaciones agresivas. Los autores hacen n-
pales. En Medelln, por citar slo un ejemplo, fasis en la tradicional y a veces desprestigia-
se ha puesto especial nfasis en la violencia da relacin pobreza-violencia, soportada en
escolar como elemento clave para la com- modelos cuantitativos de cierto economicis-
prensin y enfrentamiento de las distintas for- mo, que se han esforzado en decir que es en
mas de violencia e inseguridad urbana. los estratos socioeconmicos bajos donde se
Cuatro estudios de casos sobre violencia y es- presentan las ms variadas e intensas mani-
tudios pedaggicos (Trujillo, 1993) e Inciden- festaciones agresivas y de violencia homici-
cia de la violencia intrafamiliar en la violencia da, capaces de permear los espacios de la
escolar, son tesis de maestra en educacin, institucin escolar.
de la Universidad de Antioquia, que hacen es- De igual forma, el llamado Proyecto Atlntida,
pecial contribucin al anlisis del fenmeno estudio que trata sobre el adolescente esco-
visto en escuelas de sectores populares (co- lar en Colombia, que consta de seis volme-
munas suroriental y nororiental de la ciudad) nes, pretende hacer una aproximacin no slo
El libro titulado: Prevencin temprana de la vio- a los aspectos cotidianos del adolescente es-
lencia y algunas experiencias exitosas (Acosta, colar colombiano, sino una revisin sobre su
1993), producto de alguno de esos progra- entorno. Y una de sus preocupaciones, que
mas municipales, pone de manifiesto que mas interesa para nuestro caso, es el lugar que se
que encontrar reflejos de la violencia al interior le da a la escuela como reproductora de un
de las escuelas, la dinmica de la institucin tipo especial de violencia. Asimismo, Parra
muchas veces lo que hace es favorecer el Sandoval (1995) plantea que las formas de
surgimiento de estas circunstancias de agre- violencia en la escuela tienen que ver, por un
sin entre los escolares. Esto, seala el libro, lado, con la tendencia de esta a la homogenei-
estara dado por la falta de maestros idneos zacin y a la exclusin de los elementos dife-
para el manejo de los conflictos escolares y la rentes y, por otro lado, a la fragmentacin del
poca participacin de los padres de familia o serque experimentan los estudiantes, no slo
el poco poder de inclusin que las directivas desde la dinmica frentica de la moderni-
de las escuelas generen para garantizar una dad sino tambin desde la vida escolar estti-
mayor participacin de los padres. ca (Parra, 1995; p. 150). Esta violencia, comen-
ta Parra Sandoval, se expresa bajo dos formas:
En el trabajo desarrollado por la FES para la
Una violencia que se explica como...
ciudad de Cali, titulado: Timidez y agresividad
en la escuela (Arias, 1992), sus autores cen- ...la homogeneizacin que reduce al
tran la atencin en dos elementos presentes escolar a lo que es definido por la regla-
en la vida cotidiana de las escuelas en Co- mentacin de la escuela y excluye las
lombia: la timidez y la agresividad en algunos otras caras del ser que permanecen sus-

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Conflicto y violencia escolar en Colombia: lectura breve de algunos materiales escritos

pendidas, censuradas, durante las ho- fesor Francisco Cobos, en su artculo Janus
ras de colegio (Parra, 1995; p. 150). malherido, publicado en el Proyecto Atlntida:

Y una violencia fsica y mucho ms visible que La agresin, como todo lo que es na-
la anterior, que aparece bajo la forma de auto- tural, no es nunca mala en s misma. Las
ritarismo escolar, donde... formas [...] de la agresin: la hostilidad,
la destructividad, cualquiera que sea la
...la fragmentacin del ser, del deseo
organizacin que tomen, son expresio-
de aprender, es llevado a cabo por el
nes de una incapacidad del individuo
autoritarismo escolar, por el poder esco-
para alcanzar los fines de sobrevivencia
lar y, muy particularmente, por las varia-
y felicidad por medios normales. Es esa
das y multifacticas formas de violencia
forma de enfermedad del espritu, [...]
escolar, desde las fsicas [...] hasta las
en la mayora de los casos de un desa-
psicolgicas (Parra, 1995; p. 151).
rrollo psicolgico aberrante, lo que ordi-
Esta concepcin de Parra Sandoval, sobre la nariamente es percibido como agresin,
violencia escolar, resulta apenas un eslabn, olvidando [sus] formas creativas [...],
pues si bien se concibe una violencia ejerci- cuyo fomento, naturalmente, transforma-
da desde la institucin, tambin este escena- ra nuestro catico mundo actual (Co-
rio configura una serie de condiciones (carc- bos, 1995).
ter privado de la escuela) para que la violencia
En trminos generales, puede decirse que el
se geste entre los estudiantes, generando
aporte del Proyecto Atlntida, en lo que tiene
toda suerte de agresiones.
que ver con un examen del fenmeno de la
Para Parra Sandoval la escuela se ha definido violencia al interior de la escuela, est dado
como un espacio privado donde los alumnos por la idea de enfatizar que esta ha configura-
han construido maneras de coexistir, de re- do una serie de condiciones (prcticas educa-
huir, de adaptarse, de generar una cultura. Mu- tivas y pedaggicas) propicias para que se
chas de las energas empleadas en la gesta- aumente la distancia entre escuela y estudian-
cin de esta cultura se dirigen a sobrevivir la te. As por lo menos lo seala uno de los artcu-
escuela, a encarar los conflictos con ella (Pa- los del proyecto, que dice:
rra, 1995; p. 154). Vemos as cmo el saber de la escue-
Esto supone que la agresin, o las formas de la se halla cada vez ms descontextuali-
violencia en general, experimentadas entre zado, pues el material en su mayora re-
menores y jvenes escolarizados, no podran sulta ajeno, intil y se ha debilitado su
entenderse como formas negativas del que- conexin con los contextos de origen

hacer del joven sino como elementos presen- (Alzate, 1995).

tes en ciertos tipos de relacin que se esta- Aceptando esta tesis, puede decirse que el
blecen entre pares, con profesores y con la aporte del estudio es interesante porque per-
institucin. As, por ejemplo, lo describe el pro- mite entender el fenmeno de la violencia o la

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agresin en las escuelas, a partir de la din- elemento coercitivo y no una herramienta


mica que genera la institucin misma. La revi- clave en el proceso educativo (Pea, 1999;
sin que hace el estudio ha demostrado que p. 61).
para el caso colombiano, el atraso escolar se Pero no se podra decir que el total de escri-
ha expresado en la organizacin social de la tos aqu revisados trata el fenmeno de la vio-
escuela misma, donde el poder descansa lencia escolar cmo un asunto centrado slo
sobre el maestro (en tanto agente institucional), en la figura del maestro. Tambin se tienen en
hecho que no da cabida a otros actores y for- cuenta por lo menos otros dos elementos. El
mas de participacin, como las que se po- primero es que la figura de la violencia hace
dran proponer desde la organizacin de es- parte de toda relacin pedaggica. Simbli-
tudiantes y padres de familia. ca o fsica se vuelve una frmula efectiva en la
En este sentido, no existe una pedagoga para situacin maestro-estudiante. Segn lo plan-
la solucin de conflictos, ni conceptos y meca- teado en un artculo titulado Violencia y rela-
nismos de justicia que permitan que estos se cin pedaggica (Ros, 1993), las situaciones
diriman por vas democrticas (Cajao, 1995). de habla, de confrontacin, suponen un esta-
La tesis de que la fragmentacin escuela-es- do de lucha entre ambos actores. El segun-
tudiante est dada, en parte, porque el poder do elemento es que el problema de la violen-
descansa solamente en la institucin y sus cia se ha extendido a casi todos los miembros
agentes, est presente tambin en algunos de la comunidad educativa, quienes para re-
artculos de revistas especializadas en el tema. solver sus dificultades con otros acuden a for-
La revista La alegra de ensear (publicacin mas como la humillacin, la agresin o el aco-
de la FES) con un artculo titulado: La decisin so. As por lo menos lo plantean tres artculos
del maestro y el conflicto escolar (Gaviria y de la revista Educacin hoy (publicacin de la
Rubio, 1993), corrobora esta idea, pues ante Confederacin Interamericana de Educacin
las mltiples situaciones de conflicto, los Catlica en Colombia) y un artculo de la revista
maestros escribe la autora del texto optan Humanidades, de la Universidad Santo Toms
por el castigo (fsico, verbal o el de la nota de Colombia (Dager, 1999). En este se dice
reprobatoria) como prctica cotidiana antes que el recurso de la violencia est presente
que acudir a frmulas ms negociadas. De aun entre los mismos alumnos pares como
igual forma, un artculo titulado El conflicto en medio para resolver sus discrepancias (Dager,
la esfera de la nueva normatividad educativa, 2002). Y en aquellos se plantea que dichos
fruto de una investigacin llamada Dinmicas problemas son, en la mayora de los casos,
de conflicto como sistema de aprendizaje resultado de actitudes de discriminacin (He-
(Pea, 1999), realizada por la Universidad Pe- rrera, 2001), desconfianza o indiferencia, que
daggica Nacional de Colombia y publicado no encuentran otra salida distinta a la va de la
en su revista Pedagoga y saberes, afianza el violencia, pues la institucin escolar carece o
mismo argumento cuando anota que muchos es dbil en la generacin de alternativas para
docentes an conservan la evaluacin como la convivencia escolar (Jares, 2001).

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Conflicto y violencia escolar en Colombia: lectura breve de algunos materiales escritos

Llama la atencin este nfasis por compren- to hay que curar o eliminar, sino que sobre tal
der formas de violencia que no necesariamen- fenmeno se ha venido insistiendo, con el
te son expresados bajo lgicas de agresin. apoyo de tericos ya clsicos de la sociolo-
Pues se asume que toda accin pedaggica ga del conflicto, como George Simmel (1986)
contiene dispositivos cuya puesta en ejerci- y Regis Coser (1961), en que se trata de un
cio supone formas de violencia simblica, ya elemento constitutivo de toda accin social y,
que, como lo sealaran en 1970 los profeso- por tanto, inherente a las dinmicas de cual-
res Pierre Bourdieu y Jean Claude Passeron quier colectivo, incluyendo el escenario esco-
(1972), la institucin escolar reproduce de lar, pues como lo seala Stephen Ball, en su
manera arbitraria la cultura hegemnica a tra- libro La micropoltica de la escuela, el conflic-
vs de la accin pedaggica, cuya eficacia, to es inmanente a la escuela en tanto es esta
garantizada por formas de violencia simbli- una organizacin colectiva y un ente socializa-
ca, estara orientada a legitimar la autoridad dor. As lo escribe:
institucional por parte de quienes la sufren. Considero las escuelas, al igual que
Ahora bien, desde otros artculos se hace un prcticamente todas las otras organiza-
llamado al examen de los fenmenos de con- ciones sociales, campos de lucha, divi-
flicto y violencia escolares pero como estrate- didas por conflictos en curso o poten-
gias que contribuyan no slo a la mediacin ciales entre sus miembros, pobremente
sino a generar en la institucin espacios para coordinadas e ideolgicamente diver-
la formacin de valores y la educacin para el sas. Juzgo esencial, si queremos com-
conflicto. En un artculo llamado Propuestas prender la naturaleza de las escuelas
para enfrentar la violencia en la escuela (Es- como organizaciones, lograr una com-
cobar, 1996), se pone de manifiesto que la prensin de tales conflictos (Ball, 1989).
escuela es el escenario ideal para la imple- La revista Nmadas, de la Universidad Cen-
mentacin de estrategias orientadas a la pre- tral de Colombia, public varios artculos que
vencin de la violencia y la inseguridad ciuda- orientan la discusin hacia la idea de que la
dana. Se abre la posibilidad de que a la institucin escolar es escenario clave para en-
escuela no slo asista un tipo de educando tender que el conflicto ofrece una dimensin
formal sino otros actores que estn involucra- creadora y permite que las prcticas pedag-
dos en los diversos conflictos juveniles. gicas contribuyan a su negociacin o media-
En otros ensayos se reconoce tambin el pa- cin. Artculos como Conflicto escolar: cultura
pel que cumple la escuela como escenario y conflicto poltico en la escuela, de Humberto
donde se entrecruzan y median los conflic- Cubiles (2001); Conflicto educativo y cultura
tos. Ello quiere decir que este fenmeno, lleva- poltica en Colombia, de Martha Cecilia Herrera
do al escenario escolar, no slo ha sido anali- y Alexis Pinilla (2001); Participacin y conflicto
zado con la vieja frmula de que es una en la escuela bsica, de Germn Muoz (2001)
enfermedad (agente de poder destructivo y y El estudio de conflictos estudiantiles en Co-
violento), como algo que anda mal y por tan- lombia, de los profesores Randall Salm y

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Eduardo Gmez (2000), recogen diversas ex- escenario propicio para el cultivo de valores y
presiones sobre la importancia de dotar a la salidas democrticas a los conflictos.
institucin escolar de las herramientas concep-
tuales y metodolgicas, en cabeza de sus ac-
tores, para ser semilleros de grupos huma-
nos capaces de afrontar por las vas no
violentas sus diversos problemas. A manera de conclusin

Concebir, entonces, la escuela como elemen- Estas breves consideraciones sobre algunos
to clave en la formacin de valores y el mane- aspectos de lo que ha sido la produccin aca-
jo de estrategias que contribuyan a la nego- dmica sobre la violencia y el conflicto esco-
ciacin de los conflictos, ha llevado a pensar lares, arroja, en primer lugar, una orientacin
la institucin escolar como un escenario que sobre cules podran ser las tendencias con-
es necesario examinar y comprender prime- ceptuales ms generales por las que ha gira-
ro, antes de formular cualquier elemento de do dicha produccin y de paso decir qu sig-
intervencin. As lo ilustran dos artculos escri- nificado ha tenido el esfuerzo por sistematizar
tos por la Oficina para los Defensa de los De- los estudios sobre violencia escolar en Colom-
rechos de los Jvenes junto con la fundacin bia. Llegado a este punto, se podra admitir
Cepecs, de Bogot: Por una escuela que res- que se trata de una produccin amplia, don-
pete la diferencia (2000) y Jvenes, conflicto- de se seala a la escuela como crucial en los
convivencia y derechos humanos en el mbi- procesos de modernizacin que vive la socie-
to escolar (1999) y otros artculos del Instituto dad colombiana, siendo ella misma un espa-
para la Investigacin Educativa y el Desarrollo cio donde se han podido formular distintas
Pedaggico, donde un primer texto, titulado: vas para la comprensin de los complejos
Violencia en la escuela (1999), propone ofre- fenmenos y situaciones crticas que dicho
cer a los lectores, mediante el examen de da- proceso modernizador ha generado. Dos de
tos empricos obtenidos a travs de estrate- esas vas han sido la de analizar la escuela
gias de investigacin etnogrfica, una serie como fiel reflejo de la realidad (la violencia re-
de elementos que intentan describir las relacio- producida en la escuela a imagen y semejan-
nes maestro-escuela, para luego proponer es- za de un contexto mayor) y aquella perspecti-
trategias encaminadas a superar aquellas si- va que ha buscado entender el conflicto
tuaciones conflictivas cuya salida siempre ha escolar a partir de la naturaleza y las condicio-
sido la va no pacfica. En segundo documen- nes socioeconmicas, culturales y polticas de
to, titulado Violencia juvenil y escuela, publica- la institucin misma. Un elemento a sealar
do en la Revista Educacin y Pedagoga, de aqu es que tales esfuerzos se han hecho en
la Universidad de Antioquia (Garca, 1992), pro- algunos casos, a manera de estudios diag-
pone que la escuela debe ser un lugar al que nsticos con el fin de implementar estrategias
hay que estudiar cada vez con mayor rigor de intervencin para abordar los conflictos y
descriptivo y conceptual, pues representa un problemas de agresin en las escuelas. Y en

38 Universidad de San Buenaventura, Cali-Colombia


Conflicto y violencia escolar en Colombia: lectura breve de algunos materiales escritos

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