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Organizadores:
Benedita Portugal e Melo (IE-UL)
Ana Matias Diogo (UAc)
Manuela Ferreira (CIIE/FPCEUP)
Joo Teixeira Lopes (DS- FLUP e IS-UP)
Elias Evangelista Gomes (USP)
Capa e Contracapa: Maria Teresa Verdier a partir de logomarca de Elias Evangelista Gomes
Composio: Maria Teresa Verdier
NDICE
APRESENTAO 11
Adriane Knoblauch
INFNCIA E JUVENTUDE:
CULTURAS, EXPERINCIAS E TRANSIES 2
PELAS BRECHAS: A CIRCULAO DE CRIANAS NUMA FRONTEIRA
EM BELO HORIZONTE, BRASIL 263
Samy Lansky
3
FAMLIAS, USOS DAS TIC E PAPEL
DOS MEDIA NA EDUCAO
DESIGUALDADES EDUCACIONAIS:
ESCOLAS, CONSTRUO DAS (IN)JUSTIAS
E PROCURA DA QUALIDADE
4
O QUE NOS DIZEM AS DESIGUALDADES EDUCACIONAIS SOBRE AS OUTRAS
DESIGUALDADES? UMA PERSPETIVA COMPARADA ESCALA EUROPEIA
845
Susana da Cruz Martins; Nuno Nunes; Rosrio Mauritti; Antnio Firmino da Costa
APRESENTAO
1
Organizado por Joo Teixeira Lopes (DS-FLUP), Benedita Portugal e Melo (IE-UL), Manuela
Ferreira (CIIE/FPCEUP) e Ana Diogo (UAc), da parte de Portugal; Marlia Pinto de Carvalho
(USP), Maria da Graa Jacintho Setton (USP), Wnia Maria Guimares Lacerda (UFV) e Elias
Evangelista Gomes (USP), da parte do Brasil.
ENTRE CRISE E EUFORIA PRTICAS E POLTICAS EDUCATIVAS NO BRASIL E EM PORTUGAL I 12
INTRODUO
2
Prof. Sociologia da Educao UFMG/ Brasil. Contacto: cmmn@uol.com.br
3
Mestranda em Educao UFMG/Brasil. Contacto: sandrardf@ufmg.br
ENTRE CRISE E EUFORIA PRTICAS E POLTICAS EDUCATIVAS NO BRASIL E EM PORTUGAL I 36
O DESENHO DA PESQUISA
RESULTADOS
5
Vale lembrar que, no caso dos cursos de entrada conjunta para bacharelado e licenciatura,
foram entrevistados apenas os estudantes que durante o curso optaram pela licenciatura.
Certamente, se a mesma pergunta tivesse sido feita a uma amostra geral dos ingressantes
desses cursos, incluindo o grande contingente de alunos que posteriormente se decidem pelo
bacharelado, o nvel de certeza sobre o desejo de atuar na docncia seria muito menor.
ENTRE ESCOLHAS, FORMAES E MANDATOS: (RE)CONSTRUO DA PROFISSO DOCENTE I 49
6
Foi solicitado que apenas os estudantes que pretendessem atuar como docentes da Educao
Bsica respondessem a essa questo sobre por quanto tempo pretendem atuar na profisso.
Do total, 76,7% (399 casos) responderam questo. Se os percentuais forem calculados para o
total de 520 estudantes da amostra, possvel dizer que 13,8% dos pesquisados pretendem
atuar apenas por alguns anos aps a formatura, 15,6% pretende atuar durante toda a sua vida
profissional, 47,3% no sabe e os 23,3% que no responderam questo, em princpio, no
pretendem atuar como docentes da Educao Bsica.
ENTRE CRISE E EUFORIA PRTICAS E POLTICAS EDUCATIVAS NO BRASIL E EM PORTUGAL I 50
Na rea de Educao,
Na rea do seu curso, Em rea diferente
mas no como
mas no como docentes da do seu curso
docentes
Possibilidade de Possibilidade
Facilidade de Possibilidade
ter estabilidade de trabalhar
conseguir de tirar frias
por meio de um apenas meio
emprego como duas vezes
concurso pblico horrio, ou
professor por ano
para o magistrio seja, um turno
Extremamente/
Muito 24,9% 34,9% 31,9% 25,6%
importante
Pouco/nada
importante 34,4% 30,9% 39,1% 49,8%
Extremamente/
Muito importante 74,% 77,6%
Avaliao do indivduo e da
famlia sobre o curso
escolhido e sobre a
profisso docente
Frequncia Porcentagem
Outra 45 11,4
Total 520
Ensino Superior
323 79 46 448
Total
72,1% 17,6% 10,3% 100,0%
completo
57 99 289 3 448
Total
12,7% 22,1% 64,5% 0,7% 100,0%
Importncia
29 75 340 4 457
Total
6,5% 16,7% 75,9% 0,9% 100,0%
CONSIDERAES FINAIS
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
Bourdieu, P. (2007). A distino: crtica social do julgamento. Porto Alegre: Editora Zouk.
Louzano, P., Rocha, V., Moriconi, G. & Oliveira, R. (2010). Quem quer ser professor?
Atratividade, seleo e formao docente no Brasil. Estudos em Avaliao
Educacional, 21, 543-568.
Adriane Knoblauch 7
INTRODUO
7
Professora adjunta do Setor de Educao da Universidade Federal do Paran (UFPR) e ps-
doutoranda da Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo (FEUSP). Brasil. Contato:
adrianeknoblauch@gmail.com
ENTRE CRISE E EUFORIA PRTICAS E POLTICAS EDUCATIVAS NO BRASIL E EM PORTUGAL I 70
8
Os dados relativos migrao entre religies e a religiosos dplices acompanham os que
foram encontrados por Negro (2008): 38% e 11% respectivamente.
ENTRE ESCOLHAS, FORMAES E MANDATOS: (RE)CONSTRUO DA PROFISSO DOCENTE I 77
A CONTINUIDADE DA PESQUISA
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
Pierucci, A. F. (2004). Bye bye, Brasil O declnio das religies tradicionais no Censo
2000. Estudos Avanados, 18(52), 17-28.
ENTRE CRISE E EUFORIA PRTICAS E POLTICAS EDUCATIVAS NO BRASIL E EM PORTUGAL I 92
Pierucci, A. F. (2006). Religio como solvente uma aula. Novos estudos CEBRAP, 75,
111127.
Prandi, R. (2008). Converter indivduos, mudar culturas. Tempo Social, 20(2), 155-
172.
Simes, P. (2007). Religio e Poltica entre alunos de Servio Social (UFRJ). Religio
e Sociedade, 27(1), 175-192.
INTRODUO
METODOLOGIA DE PESQUISA
E REFERENCIAL TERICO
11
A observaes constantes desse pargrafo j haviam sido notadas por Bueno (1996) em sua
tese Autobiografias e formao de professores.
ENTRE CRISE E EUFORIA PRTICAS E POLTICAS EDUCATIVAS NO BRASIL E EM PORTUGAL I 100
AO CAMPO E S ANLISES
CONSIDERAES FINAIS
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
Bourdieu, P. (2003). Esboo de uma teoria da prtica. In: Renato Ortiz (Org). Pierre
Bourdieu (pp. 39-72). So Paulo: Olho dgua.
Setton, M. G. J. (2009). A socializao como fato social total: notas introdutrias sobre a
teoria do habitus. Revista Brasileira de Educao, 14(41), 29.
ENTRE ESCOLHAS, FORMAES E MANDATOS: (RE)CONSTRUO DA PROFISSO DOCENTE I 118
ENTRE ESCOLHAS, FORMAES E MANDATOS: (RE)CONSTRUO DA PROFISSO DOCENTE I 119
Alan Stoleroff 12
Patrcia Santos 13
INTRODUO
12
CIES/ISCTE-IUL, Portugal. Contato: alan.stoleroff@iscte.pt
13
CIES/ISCTE-IUL, Portugal. Contato: ana.patricia.santos@iscte.pt
ENTRE CRISE E EUFORIA PRTICAS E POLTICAS EDUCATIVAS NO BRASIL E EM PORTUGAL I 120
METODOLOGIA E AMOSTRA
14
O inqurito inseriu-se no projeto Os professores do ensino pblico e associativismo
docente em Portugal: a reconstruo de identidades e discursos, que decorreu no CIES-
ISCTE/IUL, financiado pela Fundao para a Cincia e Tecnologia e coordenado por Alan
Stoleroff.
ENTRE ESCOLHAS, FORMAES E MANDATOS: (RE)CONSTRUO DA PROFISSO DOCENTE I 125
Gerao Profissional
Total
1-6 7-15 16-25 26-35 36-44
Forma de interveno
social 23,8 21,5 15,5 22,1 9,4 19,2%
Portugus e Lnguas
38,10 43,30 4,30 14,40 100%
Estrangeiras
Matemtica e
Cincias 27,90 54,50 3,80 13,80 100%
Naturais
Cincias Sociais e
32,00 44,00 4,50 19,50 100%
Humanas
Educao
31,80 37,10 2,00 29,10 100%
Tecnolgica
Total
34,6% 42,5% 3,6% 19,2% 100,0%
ENTRE CRISE E EUFORIA PRTICAS E POLTICAS EDUCATIVAS NO BRASIL E EM PORTUGAL I 132
AS FUNES DO PROFESSOR E AS
CARACTERSTICAS DISTINTIVAS
DA PROFISSO
Interveno
Misso Profisso Emprego Total
social
Desenvolver competncias de
37,3 35,1 19,1 33,1 34,9
aprendizagem
Desenvolver competncias
1,7 1,6 1,5 1,4 1,6
profissionais
AS CARACTERSTICAS ESPECFICAS
DA TICA PROFISSIONAL
COMPROMISSO PROFISSIONAL
REFLEXES FINAIS
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
Stoleroff, A. & Pereira, I. (2008). Teachers Unions and the Transformation of Employment
Relations in Public Education in Portugal. Transfer, 14, 631-652.
Teodoro, A. & Anbal, G. (2008). The impact of globalization: Modernization and Hybridism
in the Educational Politics in Portugal. International Journal of Contemporary
Sociology, 2, 103-118.
15
UENF-Brasil. Contato: josemenator@gmail.com.
16
CESNOVA-Portugal. Contato: lcgouveia86@gmail.com.
17
CESNOVA-Portugal. Contato: dbeirante@gmail.com.
18
Este texto baseia-se em dados recolhidos no mbito um projeto de doutoramento
financiado pela Fundao para a Cincia e Tecnologia (referncia SFRH/BD/80811/2011).
ENTRE CRISE E EUFORIA PRTICAS E POLTICAS EDUCATIVAS NO BRASIL E EM PORTUGAL I 150
19
Dirio de Notcias (2008). 9 de Maro; Dirio de Notcias (2008). 9 de Novembro; Pblico
(2008). 9 de Maro; Pblico (2008). 9 de Novembro.
ENTRE CRISE E EUFORIA PRTICAS E POLTICAS EDUCATIVAS NO BRASIL E EM PORTUGAL I 152
20
Os dados apresentados so retirados de entrevistas exploratrias realizadas a docentes do
sistema de ensino pblico portugus. As entrevistas so efetuadas numa escola de Lisboa e
que faz parte das 5 escolas que constituem a amostra definida para o projeto de
doutoramento que enquadra esta pesquisa. Na escolha dos professores a entrevistar tida em
linha de conta em primeiro lugar a variao do grupo disciplinar, tendo sido privilegiados
alguns dos grupos com maior nmero de docentes neste estabelecimento de ensino em
particular (Portugus, Filosofia, Histria, Matemtica e Educao Fsica). Na escolha dos
professores a inquirir tida igualmente em conta a varivel relativa aos anos de carreira (de
acordo com grupos etrios definidos) e vnculo profissional (professor do quadro e professor
contratado). As entrevistas foram realizadas a cada docente individualmente e conduzidas
a partir de um guio de entrevista semiestruturada.
ENTRE ESCOLHAS, FORMAES E MANDATOS: (RE)CONSTRUO DA PROFISSO DOCENTE I 155
(...) tem que haver uma hierarquia Mas que no seja uma
coisa constrangedora, uma hierarquia que seja funcional, que
naturalmente acontea. () Porque h pessoas a quem ns, de
certa forma, dentro do prprio grupo nos dirigirmos para pedir
certos conselhos. H uma hierarquia natural, h pessoas a
quem ns recorremos No dar parte fraca, recorrer a
pessoas que so mais-valias na escola e que podem potenciar
o nosso conhecimento (Professor de Filosofia; docente h 26
anos; professor do quadro).
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
Abbott, A. (1988). The System of Professions. An Essay on the Division of Expert Labor.
Chicago: The University of Chicago Press.
Resende, J.M. (2010). A Sociedade contra a Escola? A socializao poltica escolar num
contexto de incerteza. Lisboa: Instituto Piaget.
INTRODUO
21
A pesquisa foi financiada com recursos e bolsas da CAPES (Observatrio da Educao) e
FAPERJ (Bolsa Nota Dez).
22
UFRJ - Universidade Federal do Rio de Janeiro, Brasil. Contacto: dianacerdeira@yahoo.com.br
23
UFRJ - Universidade Federal do Rio de Janeiro, Brasil. Contacto: linebborges@gmail.com
24
UFRJ - Universidade Federal do Rio de Janeiro, Brasil. Contacto: andreabalmeida@yahoo.com.br
ENTRE CRISE E EUFORIA PRTICAS E POLTICAS EDUCATIVAS NO BRASIL E EM PORTUGAL I 172
25
Ver, por exemplo, as publicaes do sindicato Estadual dos Profissionais da Educao do Rio
de Janeiro no site www.seperj.org.br. Acesso em 1 de abril de 2013.
ENTRE ESCOLHAS, FORMAES E MANDATOS: (RE)CONSTRUO DA PROFISSO DOCENTE I 177
METODOLOGIA
26
Os professores sero identificados aqui de P1 a P14 e os gestores de G1 a G12.
27
A rede municipal composta por 11 CREs.
ENTRE CRISE E EUFORIA PRTICAS E POLTICAS EDUCATIVAS NO BRASIL E EM PORTUGAL I 180
PERCEPES E USOS NO
MUNICPIO DO RIO
DE JANEIRO
P8 - eu vejo sim!
G8 - Reflete o esforo.
CONSIDERAES FINAIS
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
Brooke, N. (Org.) (2012). Marcos Histricos na Reforma da Educao. Belo Horizonte MG:
Fino Trao.
Costa, M. & Koslinski, M. C. (2011). Quase-mercado oculto: disputa por escolas "comuns" no
Rio de Janeiro. Cadernos de Pesquisa, 41(142), 246-266.
Freitas, L. C. (2007). Eliminao adiada: o ocaso das classes populares no interior da escola
e a ocultao da (m) qualidade do ensino. Educao e Sociedade, 28(100), 956-987.
ENTRE ESCOLHAS, FORMAES E MANDATOS: (RE)CONSTRUO DA PROFISSO DOCENTE I 195
Fundao Carlos Chagas. (2012). Uso da Avaliao Externa por Equipes Gestoras e
Profissionais Docentes: Um Estudo em Quatro Redes de Ensino Pblico. Relatrio
Final. Consultado em 25 de junho de 2013 em http://www.fundacaoi
tausocial.org.br/_arquivosestaticos/FIS/pdf-/pesquisa_fis_fcc.pdf.
Jennings, J. (2012.) The Effects of Accountability System Design on Teachers Use of Test
Score Data. Teachers College Record, 114(11), 1-23.
Lawn, M. (Org.) (2013). The Rise of data in education systems: collection, visualization and
use. UK: Symposium Books.
Ravitch, D. (2010). The Death and Life of the Great American School System: How Testing
and Choice Are Undermining Education. New York: Basic Books.
Valli, L., Croninge, R. R. G. & Buese, D. (2012). Studying High-Quality Teaching in a Highly
Charged Policy Environment. Teachers College Record, 114(4), 1-33.
ENTRE CRISE E EUFORIA PRTICAS E POLTICAS EDUCATIVAS NO BRASIL E EM PORTUGAL I 196
ENTRE ESCOLHAS, FORMAES E MANDATOS: (RE)CONSTRUO DA PROFISSO DOCENTE I 197
PROFISSIONALIZAO DOS
PROFESSORES EM PORTUGAL:
TENDNCIAS E ESPECIFICIDADES
Joana Campos 28
28
ESELx-IPL/CIES-IUL, Portugal. Contacto: jcampos@eselx.ipl.pt
ENTRE CRISE E EUFORIA PRTICAS E POLTICAS EDUCATIVAS NO BRASIL E EM PORTUGAL I 198
PROCESSO DE PROFISSIONALIZAO
DOS PROFESSORES EM PORTUGAL
Estatizao, democratizao
e expanso do sistema
educativo portugus
30
Wilensky (1964) que se distinguiu por por ter contribudo para a introduo da discusso em
torno do processo de profissionalizao (Rodrigues, 2012), sugerindo que o conceito se
referisse sequencialidade de etapas percorridas por um grupo (inicialmente) ocupacional
at atingir a etapa ltima, a do profissionalismo.
ENTRE CRISE E EUFORIA PRTICAS E POLTICAS EDUCATIVAS NO BRASIL E EM PORTUGAL I 204
Juvenilizao/envelhecimento e
feminizao do grupo profissional
dos professores
Nacional 12
Regional 11
Estrangeiros 1
Licenciatura 4
Pos-licenciatura 1
Artes e tecnologias 12
Lnguas 5
Cincias Sociais 4
Cincias Naturais 1
Matemtica 1
Educao Fsica 1
Certificao profissional:
acesso habilitao para
a docncia
23 233
Professores do Secundrio Professores do Secundrio
Professores do 2CEB e 3 CEB Professores do 2CEB e 3 CEB
33 234
Professores do 1 CEB e Educadores de Professores do 1 CEB e Educadores de
Infncia Infncia
NOTAS FINAIS
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
Abbott, A. (1988). The system of professions. An essay on the division of expert labor.
Chicago: University of Chicago Press.
Afonso, N. (2008). Polticas pblicas da educao das crianas dos 0 aos 12 anos. In
Isabel Alarco (coord.), A educao das crianas dos 0 aos 12 anos (pp. 29-43).
Lisboa: CNE.
Braga da Cruz, M. et al. (1988). A situao do professor em Portugal. Anlise Social, XXIV
(103), 1187-1293.
Cachapuz, A., S-Chaves, I. & Paixo, F. (2004). Saberes bsicos de todos os cidados no
sc. XXI. Lisboa: CNE
Carvalho, T., Santiago, R. & Caria, T. (orgs.) (2012). Grupos profissionais, profissionalismo
e sociedade do conhecimento. Tendncias, problemas e perspectivas. Porto: Edies
Afrontamento
Costa, A.F., Machado, F.L. & vila, P. (2007). Introduo. In A. F. Costa, F. L. Machado &
P. vila (orgs), Sociedade e conhecimento, Portugal no contexto europeu (pp. 1-4).
Oeiras: Celta Editora.
Ingersoll, R. & Perda, D. (2008). The status of teaching as a profession. In J. Ballantine &
J. Spade (orgs.), Schools and society. A sociological approach to education (pp. 106-
118). London: Sage.
Larson, M. S. (1988) propos des professionels et des experts ou comme il est peu utile
dessayer de tout dire, Sociologie et Socites, XX(2), 23-40.
Nvoa, A. (1991). Os professores: quem so? Donde vm? Para onde vo?. In S. Stoer
(Org.), Educao, Cincias Sociais e Realidade Portuguesa. Uma abordagem
pluridisciplinar (pp. 59-130). Porto: Ed. Afrontamento.
Rego, R., Alves, Marques, P., Silva, J. & Naumann, R. (2013). Os stios na internet dos
sindicatos portugueses. Navegao vista?. Sociologia Problemas e Prticas, 73, 93-
110.
Schleicher, A. (2012). Preparing teachers and developing school leaders for the 21st
century. Lessons from around the world. OECD. Consultado em
http://dx.doi.org/10.1787/9789264
(RE)COMPOSIO DO TRABALHO DO
PROFESSOR DO ENSINO SUPERIOR:
O CONTEXTO PORTUGUS
EM DESAFIO
Carolina Santos 31
Ftima Pereira 32
Amlia Lopes 33
O CONTEXTO PORTUGUS
EM DESAFIO
31
FPCEUP, Portugal. Contacto: carol.uerj@hotmail.com
32
FPCEUP, Portugal. Contacto: fpereira@fpce.up.pt
33
FPCEUP, Portugal. Contacto: amelia@fpce.up.pt
ENTRE CRISE E EUFORIA PRTICAS E POLTICAS EDUCATIVAS NO BRASIL E EM PORTUGAL I 224
PERCURSO METODOLGICO
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
Clandinin, J. & Connelly, M. (1990). Narrative, experience and the study of curriculum.
Cambridge Journal of Education: Canada.
ENTRE CRISE E EUFORIA PRTICAS E POLTICAS EDUCATIVAS NO BRASIL E EM PORTUGAL I 234
Lima, J. . (2006). tica na investigao. In: J. . Lima & J. A. Pacheco (orgs.). Fazer
investigao: contributo para elaborao de dissertaes e teses (pp. 127-159).
Porto: Porto Editora.
Popkwetiz, Thomas (1987). Critical Studies in Teacher Education: Its Folklore, Theory and
Practice. Lewes: The Falmer Press.
Sacristn, G. (1995). Conscincia e aco sobre a prtica como libertao profissional dos
professores. In A. Nvoa (Org.) (1995), Profisso Professor (pp. 61-92). Porto: Porto
Editora.
INTRODUO
34
Universidade de So Paulo (USP). Contacto: bbueno@usp.br
35
A pesquisa integrou o Projeto Temtico FAPESP Programas especiais de formao de
professores, educao a distncia e escolarizao: pesquisas sobre novos modelos de
formao em servio (Bueno, 2008). Desenvolvido de 2009 a 2014, contou com a participao
de cerca de trinta participantes.
ENTRE CRISE E EUFORIA PRTICAS E POLTICAS EDUCATIVAS NO BRASIL E EM PORTUGAL I 238
36
Hoje, os IUFM se encontram extintos e a formao de professores se d obrigatoriamente no
nvel do mestrado em todo o territrio francs.
37
O livro conta com a contribuio de autores expressivos dos pases francfonos, como Pierre
Tripier, Agns Van Zanten, Daniel Thin, Philippe Perrenoud, Clermont Gauthier, Maurice
Tardif, dentre outros.
ENTRE ESCOLHAS, FORMAES E MANDATOS: (RE)CONSTRUO DA PROFISSO DOCENTE I 241
O NOVO MODELO DE
FORMAO DE PROFESSORES
38
Cf Bello e Bueno, 2012; Bueno e Arnoldi, 2012; Oliveira e Bueno, 2013; Bocchetti, 2008;
Bocchetti e Bueno, 2011, entre outras.
ENTRE ESCOLHAS, FORMAES E MANDATOS: (RE)CONSTRUO DA PROFISSO DOCENTE I 245
UNIVERSITARIZAO, PROFISSIONALIZAO,
DESPROFISSIONALIZAO
CONSIDERAES FINAIS
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
Bourdoncle, R. (1991). La professionnalisation des enseignants: analyses sociologiques
anglaises et amricaines. Revue Franaise de Pdagogie, 94, 73-91.
Souza, D. T. & Bello, I. M . (2008). Novas tecnologias e letramento: a leitura e a escrita das
professoras. Revista Portuguesa de Educao, (42), 45-64.
Dubar, C. & Tripier, P. (2005) Sociologie des profissions. Paris: Armand Colin.
Samy Lansky1
INTRODUO
1
Vecci Lansky arquitetura, FUMEC e UNA BH, Brasil. Contacto: samy@lanskyarquitetura.com.br
2
Lansky, S. (2012). Pesquisa financiada parcialmente pelo CNPQ e pela CAPES.
http://www.bibliotecadigital.ufmg.br/dspace/handle/1843/BUOS-8UQJDD
ENTRE CRISE E EUFORIA PRTICAS E POLTICAS EDUCATIVAS NO BRASIL E EM PORTUGAL I 264
ASPECTOS METODOLGICOS
procura de brechas
Cenas e cenrio
MANCHAS E LINHAS:
OS ESPAOS COM CRIANAS NA
BARRAGEM SANTA LCIA
CONSIDERAES FINAIS
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
Goffman, E. (1959). The presentation of self in everyday life. Nova York, Anchor Books.
ENTRE CRISE E EUFORIA PRTICAS E POLTICAS EDUCATIVAS NO BRASIL E EM PORTUGAL I 284
Ingold, T. (2000). The perception of the environment: essays in livelihood, dwelling and
skill. London: Routledge.
Magnani, J. G. C. (2002). De perto e de dentro: notas para uma etnografia urbana. Revista
Brasileira de Cincias Sociais, 17(49), 11-29.
INTRODUO
3
FE USP, Brasil. Contato: letician@usp.br
4
a pequena infncia geralmente assimilada ao conjunto das idades que precedem a
escolarizao obrigatria, ou seja, at 6 ou 7 anos segundo os pases (embora alguns estejam
tentando implementar a obrigao escolar aos 5 anos) (Plaisance, 2004, p.222-223).
ENTRE CRISE E EUFORIA PRTICAS E POLTICAS EDUCATIVAS NO BRASIL E EM PORTUGAL I 286
CULTURAS ESCOLARES
5
Outra leitura de forma escolar pode ser encontrada em Vincent, Lahire e Thin (2001).
6
No Brasil, a lei que antecipa o ingresso aos seis anos de 2005, Lei 11.114/05, que institui o
incio da obrigatoriedade do ensino fundamental aos 6 anos de idade. complementada pela
Lei 11.274/06, que institui o ensino fundamental de nove anos, considerando seu incio aos
seis anos de idade. Ver Correa (2010).
ENTRE CRISE E EUFORIA PRTICAS E POLTICAS EDUCATIVAS NO BRASIL E EM PORTUGAL I 290
7
Ver Kuhlmann Jr (1998), Kramer (1995), Faria (2002), Rosemberg (2002).
8
Variadas teorias, forjadas em diferentes correntes da Psicologia, resultaram em diversas
interpretaes sobre caractersticas e necessidade das crianas de zero a seis anos de idade.
INFNCIA E JUVENTUDE: CULTURAS, EXPERINCIAS E TRANSIES I 291
A IDENTIDADE DA EDUCAO
DA PEQUENA INFNCIA
9
Ver Moss (2011).
INFNCIA E JUVENTUDE: CULTURAS, EXPERINCIAS E TRANSIES I 293
CULTURAS DA INFNCIA
10
Realizadas no mbito do Grupo de Estudos e Pesquisa sobre Sociologia da Infncia e
Educao Infantil (GEPSI), da FEUSP.
11
Num momento anterior, provocado por suas inquietaes como professora em escola
privada, Corsi investigou a temtica com as crianas de sua turma, o que constituiu seu
trabalho de concluso de curso de Pedagogia, em 2007.
ENTRE CRISE E EUFORIA PRTICAS E POLTICAS EDUCATIVAS NO BRASIL E EM PORTUGAL I 296
12
Estes foram os nomes escolhidos pelas crianas para serem utilizados na publicao da
pesquisa, preservando suas identidades.
INFNCIA E JUVENTUDE: CULTURAS, EXPERINCIAS E TRANSIES I 297
ASSIM...
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
Adrio, T., Borghi, R. & Domiciano, C. A. (2010). Educao infantil, ensino fundamental:
inmeras tendncias de privatizao. Retratos da Escola, 4(7), 285-298.
Aris, P. (1981). Histria Social da Criana e da Famlia. Rio de Janeiro, Brasil: Zahar.
Correa, B. C. (2010). Ensino fundamental de nove anos: velhos e novos problemas. Retratos
da Escola, 4(7), 313-328.
ENTRE CRISE E EUFORIA PRTICAS E POLTICAS EDUCATIVAS NO BRASIL E EM PORTUGAL I 304
Corsaro, W. A. (1997). The Sociology of Childhood. Thousand Oaks, California: Pine Forge
Press.
Corsaro, W. A. (2005). Collective Action and Agency in Young Children's Peer Cultures. In J.
Qvortrup (Org.) Studies in modern childhood: society, agency, culture (pp.231-247).
Hampshire/ New York: Palgrave Macmillan. (Verso em portugus disponibilizada
pelo autor em 2007).
Corsi, B. R. (2010). Conflitos na educao infantil: o que as crianas tm a dizer sobre ele?
Dissertao de mestrado. Universidade de So Paulo, So Paulo, Brasil.
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ENTRE CRISE E EUFORIA PRTICAS E POLTICAS EDUCATIVAS NO BRASIL E EM PORTUGAL I 308
INFNCIA E JUVENTUDE: CULTURAS, EXPERINCIAS E TRANSIES I 309
Vitor Schlickmann 13
Elisete Medianeira Tomazetti 14
INTRODUO
13
IFRS Cmpus Caxias do Sul Brasil. Contato: Vitor.itap@gmail.com
14
UFSM Brasil. Contato: elisetem2@gmail.com
ENTRE CRISE E EUFORIA PRTICAS E POLTICAS EDUCATIVAS NO BRASIL E EM PORTUGAL I 310
DO MTODO DA PESQUISA
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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ENTRE CRISE E EUFORIA PRTICAS E POLTICAS EDUCATIVAS NO BRASIL E EM PORTUGAL I 344
INFNCIA E JUVENTUDE: CULTURAS, EXPERINCIAS E TRANSIES I 345
Conceio Alves-Pinto 15
Maria Manuela Teixeira16
FUNDAMENTAO
15
ISET, Portugal. Contato: mcalvespinto@gmail.com
16
ISET, Portugal. Contato: mmteixeira.iset@gmail.com
ENTRE CRISE E EUFORIA PRTICAS E POLTICAS EDUCATIVAS NO BRASIL E EM PORTUGAL I 346
Alienao na escola
trabalho. Mas ainda foi o mesmo autor que lhe deu o sentido
do homem, na organizao capitalista do trabalho, ser
alienado do prprio sentido do seu trabalho e mesmo da sua
prpria humanidade (Boudon & Bourricaud, 1993).
Clima de escola
METODOLOGIA E AMOSTRA
ALIENAO ESCOLAR
Poder
Pertena
Regras
Compreenso
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Poder 2014
Poder 1985
Compreenso 2014
Compreenso 1985
Pertena 2014
Pertena 1985
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Pertena 1985 Pertena 2014 Compreenso 1985 Compreenso 2014 Poder 1985 Poder 2014
Forte 8% 9% 17% 27% 38% 35%
Mdia 42% 10% 37% 25% 44% 31%
Fraco 50% 80% 46% 48% 19% 34%
CLIMA DE ESCOLA
Relao c/ professores
Relao c/ D.Turma
Relao c/ colegas
Equidade
Segurana
Condies de Trabalho
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Condies de Trabalho Segurana Equidade Relao c/ colegas Relao c/ D.Turma Relao c/ professores
Satisfatrio 27,9% 60,7% 65,3% 78,5% 77,4% 66,7%
Pouco satisfatrio 18,6% 14,3% 15,3% 10,8% 9,1% 14,7%
Insatisfatrio 53,4% 25,0% 19,4% 10,7% 13,4% 18,6%
ALIENAO ESCOLAR E
CLIMA DE ESCOLA
Comunicao
Aceitao
Afeto
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
2
ao cruzamento das
subdimenses do clima relacional e da equidade com as
dimenses emocionais das interaes escolares, obtivemos as
probabilidades de erro que se apresentam na tabela seguinte:
CONCLUSO
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
Alves-Pinto, C. & Formosinho, J., O. (1985). A alienao na escola: conceito relevante para
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ENTRE CRISE E EUFORIA PRTICAS E POLTICAS EDUCATIVAS NO BRASIL E EM PORTUGAL I 374
INFNCIA E JUVENTUDE: CULTURAS, EXPERINCIAS E TRANSIES I 375
Thiago Freires17
Ftima Pereira18
Carolina Santos 19
INTRODUO
17
FPCEUP, Portugal. Contato: freiresle@gmail.com
18
FPCEUP, Portugal. Contato: fpereira@fpce.up.pt
19
FPCEUP, Portugal. Contato: carol.uerj@hotmail.com
ENTRE CRISE E EUFORIA PRTICAS E POLTICAS EDUCATIVAS NO BRASIL E EM PORTUGAL I 376
A CENTRALIDADE DA EXPERINCIA
ESCOLAR NA ESTRUTURAO
DA VIDA DOS JOVENS
METODOLOGIA
A COMPOSIO DA FIGURA
DOCENTE
[O que que mais gostas num professor?] Ser simptico, que ensine bem a matria.
assim, aspetos positivos, eu acho que eles so bons professores e que apostam muito em
ns. Apostam bastante em ns e explicam bem, so calmos no. Tirando assim um ou outro
eles tentam fazer-nos entender a matria () e ajudam-nos sempre, so bons professores.
Mas por exemplo nas filas e assim, o professor Renato e o professor Andr ajudam muito,
eu acho. So rigorosos e tm de ser assim para eles respeitarem.
Acho que preciso gostar, mesmo gostar mesmo do que se faz, porque envolve imenso
trabalho e...
[Ao longo destes anos tiveste muitos professores a berrar contigo?] Algunsdepois do 7
ano.
[O que que gostas menos num professor?] O oposto disto. Que chegue atrasado, que seja
INFNCIA E JUVENTUDE: CULTURAS, EXPERINCIAS E TRANSIES I 391
assim, h professores que nos compreendem mais, h professores que nos compreendem
menos
assim, acho que no explicavam bem a matria, comeavam a berrar conosco, e estava
toda a gente calada, coisas assim do gnero, e depois s a partir do 4 ano que tive uma
professora que realmente nos ensinava bem e ajudava-nos.
No acho que seja justo porque tm alunos preferidos e tratam mal os outros.
Transmite conhecimentos de forma clara, com uma postura simtrica face ao estudante e
com abertura para comunicar empaticamente com os estudantes.
Bom professor respeita, ajuda e puxa pelos alunos no facilitando nos testes, ou seja, ser
ENTRE CRISE E EUFORIA PRTICAS E POLTICAS EDUCATIVAS NO BRASIL E EM PORTUGAL I 392
exigente.
Bom professor aquele que se preocupa com todos os aspetos que rodeiam o processo de
ensino/aprendizagem e com isso planifica e age de acordo com as diferenas de cada um.
Inspiradora e desinteressante.
Um bom professor consegue captar a nossa ateno. Um mau professor no sabe dar aulas.
Bom: exigente, bom ouvinte, pronto a ajudar e dinmico. Mau, demasiado srio.
Para mim um bom professor aquele que no me deixa fazer nada. O mau o que me
obriga a fazer o que eu no sei fazer ou que est sempre a mandar vir comigo
O mau professor o professor que falta s aulas, no d matria e no quer saber do aluno
CONSIDERAES FINAIS
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
Charlot, B. (2009). A relao com o saber nos meios populares. Uma investigao nos
liceus profissionais de subrbio. Porto: Livpsic.
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Routledge Falmer.
ENTRE CRISE E EUFORIA PRTICAS E POLTICAS EDUCATIVAS NO BRASIL E EM PORTUGAL I 398
INFNCIA E JUVENTUDE: CULTURAS, EXPERINCIAS E TRANSIES I 399
INTRODUO
20
UCB, Brasil. Contato: ivcov@hotmail.com.
21
UCB, Brasil. Contato: candidoacg@gmail.com.
ENTRE CRISE E EUFORIA PRTICAS E POLTICAS EDUCATIVAS NO BRASIL E EM PORTUGAL I 400
22
Concorda-se com a concepo deste autor de que o termo sistema serve para indicar o
espao no qual ocorrem as experincias sociais, onde residiria alguma objetividade. Seria o
estado coletivo que resulta de condutas individuais passvel de observao e anlise.
INFNCIA E JUVENTUDE: CULTURAS, EXPERINCIAS E TRANSIES I 401
23
Estima-se para mais de 170 milhes de estudantes (Unesco, 1999; OECD, 2010).
INFNCIA E JUVENTUDE: CULTURAS, EXPERINCIAS E TRANSIES I 403
RESULTADOS
Ao docente e
pedagogia dialgica
24
Para elaborar as seis questes, com foco no por qu, e obter para todas elas esta resposta,
tomou-se a forma lgica: (Se p, q.); (p. q.). Ou seja, se ocorre p, ento ocorre q; ocorreu
p, ento ocorreu q. Aqui o conectivo se... ento coloca esses dois enunciados (...) numa
relao recproca bem definida (Salmon, 1993, p. 13). Por p e q deve-se compreender
enunciados. Num argumento, estes enunciados podem ser premissas ou concluso. Alm disso,
cada enunciado pode compor-se por enunciados menos abrangentes no caso desta pesquisa,
INFNCIA E JUVENTUDE: CULTURAS, EXPERINCIAS E TRANSIES I 409
Expectativas no cumpridas e
Potenciais e expectativas: se p, ento q
motivos: no q; no p
Ao institucional e
pedagogia dialgica
Impactos
Poucas evidncias
da associao
Quatro pilares ensino-pesquisa-
Contribuies
extenso
Capacidade de
Aprender a
crtica conhecer Ensino atrelado
sala de aula
Estgio supervisionado
e PIBID Aprender a Aprender a
fazer conviver Ausncia de maior
equilbrio entre
Narrativas de aspectos racionais e
experincias a Aprender a emocionais
estudantes ser
Apego a uma
Prtica de feedback educao bancria
Interesse dos estudantes pelo curso e
postura profissional em vez da postura
estudantil
CONCLUSO
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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UNESCO/CRUB.
O MODO DE GERAO
DAS GERAES
25
Doutorando no Departamento de Sociologia da Universidade de So Paulo (USP), Brasil.
Contato: eduvilarbon@gmail.com
ENTRE CRISE E EUFORIA PRTICAS E POLTICAS EDUCATIVAS NO BRASIL E EM PORTUGAL I 424
26
Como ser possvel notar, essas trs dimenses so operativas na definio de um modo de
gerao das geraes cuja datao histrica inscreva-se no quadro das sociedades
capitalistas, ou seja, sociedades cuja regulao da reproduo social j seja
majoritariamente estruturada pelo regime que Bourdieu denomina como modo de
reproduo predominantemente escolar (Bourdieu, 1989, p. 406-7).
ENTRE CRISE E EUFORIA PRTICAS E POLTICAS EDUCATIVAS NO BRASIL E EM PORTUGAL I 428
Os jovens de um cursinho
Popular na cidade de
So Paulo
27
No Brasil, a rede pblica de ensino bsico sofre graves problemas de qualidade de ensino e
infraestrutura, sendo frequentado pelas crianas e jovens das camadas mais baixas da
populao. J o ensino superior pblico, entretanto, rene as instituies de maior prestgio
do sistema universitrio do pas, sendo majoritariamente acessado por jovens de camadas
privilegiadas da populao brasileira, selecionados a partir de exames de acesso a tais
instituies extremamente concorridos (os vestibulares).
ENTRE CRISE E EUFORIA PRTICAS E POLTICAS EDUCATIVAS NO BRASIL E EM PORTUGAL I 432
28
Essas iniciativas localizam-se nos seguintes bairros da cidade: Valo Velho, Graja, Ipiranga,
Santana, Butant, Itapevi e um curso localizado na Faculdade de Educao da Universidade
de So Paulo.
29
No meio do ano de 2012, por exemplo, menos da metade dos estudantes matriculados ainda
frequentavam o curso. Algo semelhante repetiu-se em 2013.
INFNCIA E JUVENTUDE: CULTURAS, EXPERINCIAS E TRANSIES I 433
30
No Brasil, as universidades pblicas possuem, em geral, melhor reputao do que as
instituies privadas, sendo o ingresso nas mesmas mais disputado e seletivo do que nas IES
particulares. Entretanto, a partir de 2006, com intuito de estimular a democratizao do
ensino superior no pas, o governo lanou o PROUNI, provendo bolsas de estudo para jovens
carentes nas IES privadas. Uma vez que, entre os jovens investigados, o enfrentamento dos
exigentes exames de seleo para ingresso em uma universidade pblica mostra-se como um
desafio, muitas vezes, intransponvel, a concorrncia por uma bolsa do PROUNI passou a ser
objeto dos investimentos mais ajustados s chances objetivas de sucesso por parte desses
agentes.
ENTRE CRISE E EUFORIA PRTICAS E POLTICAS EDUCATIVAS NO BRASIL E EM PORTUGAL I 438
31
Em geral, as vdeo aulas consistem em explicaes de alguns minutos sobre determinado
tpico, seguido pela realizao de exerccios prticos. Alguns desses professores, exemplo
de professores dos cursinhos particulares, buscam se apresentar como carismticos
animadores de auditrio, atravs de piadas entrecortadas com a explicao ou de formas
teatrais de transmisso do conhecimento.
INFNCIA E JUVENTUDE: CULTURAS, EXPERINCIAS E TRANSIES I 441
32
Exame que medeia o acesso de candidatos no somente s universidades pblicas, mantidas
pelo governo federal, mas tambm s bolsas do PROUNI.
ENTRE CRISE E EUFORIA PRTICAS E POLTICAS EDUCATIVAS NO BRASIL E EM PORTUGAL I 442
CONCLUSO
REFERNCIAS BIBLIOGRAFICAS
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Mauger, G. (2013). Les modes de gnration des gnrations [Comunicao oral], Curso
Intensivo e Itinerante Juventude e Gerao, Departamento de Engenharia de
Produo, Universidade Federal de So Carlos.
INTRODUO
33
Universidade Federal de So Joo Del Rei (UFSJ)/Brasil. Contato: carlasr73@hotmail.com
ENTRE CRISE E EUFORIA PRTICAS E POLTICAS EDUCATIVAS NO BRASIL E EM PORTUGAL I 448
34
Este texto apresenta, de forma sucinta, minha tese de doutorado desenvolvida e defendida
em fevereiro de 2014, no Programa de Ps-graduao da Faculdade de Educao da
Universidade Federal de Minas Gerais (Brasil).
INFNCIA E JUVENTUDE: CULTURAS, EXPERINCIAS E TRANSIES I 449
METODOLOGIA
35
Devido ao carter qualitativo da pesquisa, no se pretendeu e isso seria certamente
pretencioso principalmente devido ao nmero de casos estudados criar perfis "tipo", mas
sim demonstrar tendncias observadas, bem como organizar e auxiliar a leitura dos retratos.
ENTRE CRISE E EUFORIA PRTICAS E POLTICAS EDUCATIVAS NO BRASIL E EM PORTUGAL I 452
O ESCOPO TERICO
36
https://www.facebook.com/DesabafoDoPianista?fref=ts
INFNCIA E JUVENTUDE: CULTURAS, EXPERINCIAS E TRANSIES I 455
37
Para maiores detalhamentos da proposta terica do socilogo ver Campos (2007a, 2007b).
ENTRE CRISE E EUFORIA PRTICAS E POLTICAS EDUCATIVAS NO BRASIL E EM PORTUGAL I 468
NOTAS CONCLUSIVAS
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
INTRODUO
38
Este trabalho deriva da dissertao de mestrado da autora (Canaan, 2012).
39
UFMG, Brasil. Contato: mari_canaan@yahoo.com.br.
ENTRE CRISE E EUFORIA PRTICAS E POLTICAS EDUCATIVAS NO BRASIL E EM PORTUGAL I 474
40
O CCEB uma alternativa utilizao de renda que costuma possuir problemas de vieses
por subestimao ou superestimao, a depender do contexto para classificar os indivduos
de acordo com seu poder de consumo (os extratos A e B so os de maior poder de compra e os
extratos C, D e E os de menor). O CCEB classifica os indivduos de acordo com os itens de
conforto, a existncia de empregada domstica mensalista e a escolaridade do chefe da
famlia.
ENTRE CRISE E EUFORIA PRTICAS E POLTICAS EDUCATIVAS NO BRASIL E EM PORTUGAL I 478
41
Mais informaes sobre a metodologia e os resultados em Canaan, 2012.
INFNCIA E JUVENTUDE: CULTURAS, EXPERINCIAS E TRANSIES I 479
42
Treineiro uma modalidade de participao no processo seletivo para ingresso na
universidade na qual participam estudantes que ainda no concluram o ensino mdio. As
nicas diferenas dessa modalidade para a dos outros inscritos que o treineiro no concorre
s vagas do concurso. Como o prprio nome sugere, os treineiros so estudantes do ensino
mdio que realizam o exame do vestibular como um treinamento, para se familiarizarem com
as provas, conhecerem os procedimentos, realizarem o balano de seu conhecimento e
testarem seu desempenho diretamente com os seus futuros concorrentes.
ENTRE CRISE E EUFORIA PRTICAS E POLTICAS EDUCATIVAS NO BRASIL E EM PORTUGAL I 480
43
Chama-se, neste trabalho, intercmbio o Programa de Mobilidade Discente Internacional
para a Graduao da UFMG. Neste programa, os graduandos tm a oportunidade de cursar
um semestre letivo em uma universidade parceira no exterior (Ramos, 2009, p. 37).
44
Em meados de 2011, o Governo Federal anunciou a criao do Programa Cincia Sem
Fronteira, que se comprometeu a enviar para as universidades do exterior mais de 100.000
alunos da graduao (com ao menos 20% do curso concludo) ao ps-doutorado, at 2015. Este
programa beneficia principalmente as reas de Engenharia e Cincias Biolgicas, e alm de
ofertar curso de idiomas, concebe auxlio financeiro a todos os selecionados. Esta mudana na
poltica de intercmbio pode resultar em alteraes no quadro apresentado.
INFNCIA E JUVENTUDE: CULTURAS, EXPERINCIAS E TRANSIES I 485
45
Em alguns programas de intercmbio da universidade, os primeiros colocados recebem
auxlio financeiro para sua estadia no exterior.
ENTRE CRISE E EUFORIA PRTICAS E POLTICAS EDUCATIVAS NO BRASIL E EM PORTUGAL I 486
46
Com exceo da varivel rede de ensino, em que ter frequentado escola privada reduzia as
chances de se tornar bolsista.
ENTRE CRISE E EUFORIA PRTICAS E POLTICAS EDUCATIVAS NO BRASIL E EM PORTUGAL I 488
CONCLUSO
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
Canaan, M. G. (2012). Quem se torna bolsista de iniciao cientfica na UFMG? Uma anlise
de fatores que influenciam no acesso bolsa. Dissertao de Mestrado, Universidade
Federal de Minas Gerais, Programa de Ps-Graduao em Educao, Belo Horizonte,
MG, Brasil. Acessado em 20 agosto, 2004, de
http://www.bibliotecadigital.ufmg.br/dspace/handle/1843/BUBD-9EAHAD.
Massi, L. & Queiroz, S. L. (2010). Estudos sobre iniciao cientfica no Brasil: uma reviso.
Cadernos de Pesquisa, 40(139), 173-197.
CONTEXTUALIZAO
47
UAc/CES-UA, Portugal. Contato: cpalos@uac.pt
ENTRE CRISE E EUFORIA PRTICAS E POLTICAS EDUCATIVAS NO BRASIL E EM PORTUGAL I 498
48
Os Quadros de Pessoal abrangem todas as entidades com trabalhadores ao seu servio,
com excepo de: administrao central, regional e local, bem como dos institutos pblicos
nas modalidades de servio personalizado do Estado e de fundo pblico (excepto para os
trabalhadores ao servio em regime de contrato individual de trabalho); entidades patronais
que exeram actividades de explorao agrcola, silvcola ou pecuria, de caa e pesca, salvo
quanto aos trabalhadores abrangidos pelo regime geral de segurana social ou por
instrumento de regulamentao colectiva de trabalho; trabalho domstico (Observatrio do
Emprego e Formao Profissional dos Aores (OEFP)). De notar que, de acordo com a Sntese
Estatstica do Emprego Pblico (SEEP), da Direco Geral da Administrao e Emprego
Pblico, no primeiro trimestre de 2014 o nmero de funcionrios pblicos da administrao
regional e local nos Aores representa 14,6% da populao ativa.
49
Ainda que tenhamos analisado dados sobre a evoluo do emprego assalariado nos Aores
entre 1989 e 2012, por setores de atividade econmica, com base nas informaes
disponibilizadas pelos Quadros de Pessoal, as alteraes estruturais da Classificao das
Atividades Econmicas Portuguesas (CAE) dificultam a comparabilidade dos dados pelo que
optmos por apresentar aqui apenas a anlise relativa ao perodo 2008-2012 que sistematiza
os dados com base na CAE REV 3.1.
INFNCIA E JUVENTUDE: CULTURAS, EXPERINCIAS E TRANSIES I 499
Trabalhadores Empresas
Subsetores de atividade econmica variao 2008-2012 variao 2008-2012
% %
Atividades de informao e de
84,2 80,0
comunicao
50
Em 2008, a taxa de desemprego total na Regio Autnoma dos Aores de 5,6% e em 2012
ascendeu a 15,3%. Segundo dados do Servio Regional de Estatstica dos Aores (SREA), a taxa
de desemprego jovem (15-34 anos), em 2008, rondava os 8,5% e em 2012 atingiu os 23,8%.
51
Em 2011, cerca de 48% da populao residente nos Aores tem uma escolaridade igual ou
inferior ao 1 ciclo do ensino bsico e 81,3% tem uma escolaridade igual ou inferior ao 3 Ciclo
do Ensino Bsico; apenas 8,2% da populao possui um diploma do ensino superior (SREA).
52
Em 2009, as taxas de escolarizao dos jovens com 16 e 17 anos situam-se ligeiramente
acima dos 50%, enquanto em territrio continental se situam em valores muito prximos dos
ENTRE CRISE E EUFORIA PRTICAS E POLTICAS EDUCATIVAS NO BRASIL E EM PORTUGAL I 502
80%. Tal significa que as taxas de reteno no ensino secundrio se situam em valores muito
elevados (30%) no ano em referncia.
53
A utilizao dos nveis de qualificao proposto pelos Quadros de Pessoal, e a sua
comparabilidade, no est isenta de dificuldades e contradies, pois os critrios de
atribuio de qualificaes, e de promoo profissional, podem diferir consoante as empresas
e os setores de atividade onde elas se inserem. A fiabilidade da informao pode ser tambm
afetada pela dificuldade das empresas no preenchimento dos questionrios, em especial pela
dificuldade de descodificao das categorizaes estatsticas relativas classificao das
profisses e nveis de qualificao (como nos referiram alguns empresrios entrevistados).
INFNCIA E JUVENTUDE: CULTURAS, EXPERINCIAS E TRANSIES I 503
O COMPORTAMENTO DE
ALGUNS INDICADORES DA
RELAO SALARIAL
54
Se bem que a maioria dos estudos sobre os jovens considerem o intervalo dos 15-24 anos,
no mbito deste trabalho considermos o intervalo 15-34 anos, em virtude do tendencial
alongamento da escolaridade.
55
Admitimos, na linha de Oliveira e Carvalho (2008), o carcter polissmico da noo de
flexibilidade; nesta aceo estamos a reportar-nos s condies de emprego e liberalizao
da relao de emprego.
INFNCIA E JUVENTUDE: CULTURAS, EXPERINCIAS E TRANSIES I 505
56
Com base na classificao dos assalariados por nvel de qualificao, iremos utilizar a taxa
de alta qualificao (que pretende verificar a proporo de quadros superiores, quadros
mdios e profissionais altamente qualificados em relao ao total de assalariados).
Relativamente escolarizao, os indicadores utilizados sero a taxa de baixa escolarizao
(ou seja a percentagem de assalariados, no conjunto destes, com escolaridade igual ou
inferior a 4 anos) e a taxa de escolarizao ps secundria (onde se pretende verificar a
percentagem de assalariados com escolaridade superior ao ensino secundrio).
57
As excees encontram-se no subsetor Eletricidade, gs, vapor, gua quente e fria, ar
frio que quase duplica o nmero de jovens empregados e no subsetor das Atividades
artsticas, desportivas e recreativas.
ENTRE CRISE E EUFORIA PRTICAS E POLTICAS EDUCATIVAS NO BRASIL E EM PORTUGAL I 508
MERCADOS DE TRABALHO
INSTVEIS E PRECRIOS
58
A taxa de baixa antiguidade consiste na percentagem de trabalhadores (TCO) com menos de
5 anos de servio, em relao ao nmero total de assalariados.
ENTRE CRISE E EUFORIA PRTICAS E POLTICAS EDUCATIVAS NO BRASIL E EM PORTUGAL I 510
59
O que nos foi reafirmado por um Inspetor Regional do Trabalho e dois sindicalistas que
tivemos oportunidade de entrevistar.
60
Segundo os sindicalistas por ns entrevistados, existem queixas, ainda que informais, de
trabalhadores da construo civil que, aps alguns meses de trabalho, se vem compelidos a
abandonar a atividade por ausncia de remunerao.
INFNCIA E JUVENTUDE: CULTURAS, EXPERINCIAS E TRANSIES I 511
61
Na rea da sade e apoio social, a percentagem de assalariados homens com escolaridade a
nvel do ensino superior de 30,1% e a das mulheres de 28,7%; na rea da educao, os
homens que concluram um diploma do ensino superior representam 39% e as mulheres 37,6%.
Na rea da sade e apoio social, 52% das mulheres e 53% homens concluram o ensino
secundrio, profissional, ps secundrio ou superior, enquanto no subsetor da educao esta
escolaridade carateriza 68% das mulheres e 69% dos homens.
INFNCIA E JUVENTUDE: CULTURAS, EXPERINCIAS E TRANSIES I 513
62
Em 2012, no subsetor da eletricidade a taxa de baixa antiguidade era de 17,4%, nas
atividades de informao e comunicao 21,2% e nas atividades financeiras e de seguros
17,9%.
INFNCIA E JUVENTUDE: CULTURAS, EXPERINCIAS E TRANSIES I 515
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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education and (Un)employment in the United Kingdom. In A. Jobert, C. Marry, L.
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politiques sociales. Formation Emploi, 25, 63-78.
INTRODUO
CAMPO EMPRICO E
POPULAO PESQUISADA
RESULTADOS E DISCUSSO
Escola urbana e
cotidiano rural
64
Conforme relatrios de estudos dos movimentos migratrios rurais, historicamente a
migrao campo-cidade sempre foi maior entre os jovens, com preponderante participao
feminina, ocasionando, em decorrncia, o envelhecimento e a masculinizao do meio rural
(Camarano & Abramovay, 1999).
ENTRE CRISE E EUFORIA PRTICAS E POLTICAS EDUCATIVAS NO BRASIL E EM PORTUGAL I 528
Escola da cidade ou
escola do campo?
Assuntos ou matrias
mais importantes
65
Como os 194 jovens rurais que compem a amostra desta pesquisa deram 216 respostas
pergunta sobre os planos aps a concluso do ensino mdio, os percentuais apresentados
referem-se ao nmero de respostas obtidas seja por estrato ou no total , e no em relao
ao nmero de jovens pesquisados.
INFNCIA E JUVENTUDE: CULTURAS, EXPERINCIAS E TRANSIES I 537
Planos profissionais
para o futuro
CONCLUSES
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
Carr, P. J. & Kefalas, M. J. (2009). Hollowing Out the Middle: The Rural Brain Drain and
What It Means for America. Boston: Beacon Press.
O CENRIO DA INVESTIGAO
66
UFG-Brasil. Contato: zenpiaui@yahoo.com.br
ENTRE CRISE E EUFORIA PRTICAS E POLTICAS EDUCATIVAS NO BRASIL E EM PORTUGAL I 546
Arquivo pessoal
67
http://censo2010.ibge.gov.br/noticias-censo?view=noticia&id=1&idnoticia=1766&t=censo-
2010-populacao-brasil-190-732-694-pessoas
ENTRE CRISE E EUFORIA PRTICAS E POLTICAS EDUCATIVAS NO BRASIL E EM PORTUGAL I 548
68
Decreto-lei 311/38.
INFNCIA E JUVENTUDE: CULTURAS, EXPERINCIAS E TRANSIES I 549
TRANSNACIONALISMO
NO LOCAL DE ORIGEM
Arquivo pessoal
ENTRE CRISE E EUFORIA PRTICAS E POLTICAS EDUCATIVAS NO BRASIL E EM PORTUGAL I 556
JUVENTUDE E FAMLIAS
TRANSNACIONAIS: OS REARANJOS
IMPOSTOS PELA MIGRAO
Legenda:
Azul vivia em SGP e nunca saiu do pas;
Verde vivia em Minas Gerais, fora de SGP;
Amarelo vivia no Brasil, fora de Minas Gerais;
Vermelho vivia fora do pas;
Roxo retornado.
Preto falecido
E assim meu tio Mauro foi... meu tudo. A meu... como que
fala? A minha figura masculina n ... Referncia. Foi ele.
Ento eu aprendo andar de cavalo com ele, de bicicleta com
ele. A eu... tipo quando ele ia sair, ele falava pra mim
quando ele ia sair. E sempre ele me levava porque, n, eu
gostava demais, sei l como isso. A foi isso, n, essa
convivncia. A meu pai voltou, a eu achei estranho, que eu
no queria aquele pai no. Eu queria o outro. (Thalia, 17
anos).
ALGUMAS CONCLUSES
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
Alves, M. Z. (2013). Ser algum na vida. Condio juvenil e projetos de vida de jovens
moradores de um municpio rural da regio de Governador Valadares/MG. Tese de
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Schiller, N. G., Basch, L. & Blanc, C. (1995). From Immigrant to Transmigrant: Theorizing
Transnational Migration Reviewed work(s). Anthropological Quarterly, 68(1), 4863.
ENTRE CRISE E EUFORIA PRTICAS E POLTICAS EDUCATIVAS NO BRASIL E EM PORTUGAL I 572
INFNCIA E JUVENTUDE: CULTURAS, EXPERINCIAS E TRANSIES I 573
INTRODUO
69
Universidade Federal Fluminense (UFF - BRASIL). Contato: mariane costa@ig.com.br
70
Universidade Federal Fluminense (UFF - BRASIL). Contato: brunodaconceicaoramos@gmail.com
71
Universidade Federal Fluminense (UFF - BRASIL). Contato: vivinettoliver@hotmail.com
ENTRE CRISE E EUFORIA PRTICAS E POLTICAS EDUCATIVAS NO BRASIL E EM PORTUGAL I 574
UMA TRAJETRIA
DE ZIGUE ZAGUE
Identidades juvenis
Projetos de vida:
entre desejos, limites
e possibilidades
CONSIDERAES FINAIS
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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http:// www.uff.br/observatoriojovem/
Pais, J. M. (2001). Ganchos, tachos e biscates: jovens, trabalho e futuro. Porto: mbar.
INTRODUO
1
Este trabalho foi financiado pela Fundao para a Cincia e Tecnologia (FCT), atravs das
bolsas de doutoramento SFRH/BD/80072/2011 e SFRH/BD/72736 /2010.
2
CIES-ISCTE-IUL, Portugal. Contacto: evapdgoncalves@gmail.com.
3
CESNOVA FCSH-UNL, Portugal. Contacto: susanabatista@fcsh.unl.pt.
ENTRE CRISE E EUFORIA PRTICAS E POLTICAS EDUCATIVAS NO BRASIL EM PORTUGAL I 600
PARTICIPAO PARENTAL
EM PORTUGAL: ENQUADRAMENTO
FORMAL-LEGAL (1974-2012)
4
Os contratos de associao entre escolas privadas e o Estado garantem, nas mesmas
condies de gratuidade do ensino pblico, a frequncia das escolas privadas em zonas onde a
rede pblica seja deficitria ou esteja saturada.
5
O A4.A no possui AP em atividade.
6
Excetuando no C1.B (pela inexistncia de reunies com representantes de pais) e no A2.A
(por impedimentos prticos inerentes ao trabalho de campo), foram observadas no mnimo
uma reunio por escola, contabilizando no total doze observaes (nos A8.B e A9.B foram
realizadas duas observaes de Conselhos Gerais).
ENTRE CRISE E EUFORIA PRTICAS E POLTICAS EDUCATIVAS NO BRASIL EM PORTUGAL I 608
7
Anlise realizada com recurso ao programa informtico MaxQda, verso 11.0.5.
8
A Anlise de Correspondncias Mltiplas foi realizada no programa informtico IBM SPSS
Statistics, verso 20.0.0.
FAMLIAS, USOS DAS TIC E PAPEL DOS MEDIA NA EDUCAO I 609
9
Este perfil tambm inclui a categoria de atividades de escola para prmios aos alunos, que
se destaca mas relativa a apenas uma entrevista, onde a presidente da AP refere esta
atividade que desenvolveu para reconhecer alunos pelas suas atitudes e comportamentos, por
considerar que a escola no o fazia, uma vez que s tinha prmios relativos a bom
desempenho escolar.
ENTRE CRISE E EUFORIA PRTICAS E POLTICAS EDUCATIVAS NO BRASIL EM PORTUGAL I 612
REFLEXES FINAIS
11
Pelo contrrio, a relao prxima informal parece no se relacionar a nenhum dos tipos
descritos, surgindo prxima da origem.
FAMLIAS, USOS DAS TIC E PAPEL DOS MEDIA NA EDUCAO I 619
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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ENTRE CRISE E EUFORIA PRTICAS E POLTICAS EDUCATIVAS NO BRASIL EM PORTUGAL I 624
FAMLIAS, USOS DAS TIC E PAPEL DOS MEDIA NA EDUCAO I 625
INTRODUO
12
Portugal. Contacto: isaoliveira_@hotmail.com
13
FPCEUP, Portugal. Contacto: tmedina@fpce.up.pt
ENTRE CRISE E EUFORIA PRTICAS E POLTICAS EDUCATIVAS NO BRASIL EM PORTUGAL I 626
AS DIMENSES EDUCATIVAS DA
PARTICIPAO NAS ASSOCIAES
DE PAIS
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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Pain, A. (1990). ducation Informelle, Les effets formateurs dans le quotidien. Paris:
L'Harmattan.
REUNIES E ENCONTROS DE
PAIS E PROFESSORES:
INTERAES DESEJADAS
E ALCANADAS?
INTRODUO
14
PUC-Rio, Brasil. Contato: luizacanedo@puc-rio.br
ENTRE CRISE E EUFORIA PRTICAS E POLTICAS EDUCATIVAS NO BRASIL EM PORTUGAL I 646
METODOLOGIA
Aspectos analisados
Reunio de Abertura
EM CP
do Ano
Coordenadora Pedaggica e
Outros expositores -
Presidente da APM
Abertura
Explanao da Diretora
Explanao do Diretor
Encaminhamento dos pais para
Apresentao da APM
Dinmica da Reunio recebimento de material
Perguntas dos pais e
Atendimento individualizado aos
Encerramento
pais
FAMLIAS, USOS DAS TIC E PAPEL DOS MEDIA NA EDUCAO I 657
Presena de
Alguns Alguns
Professores
15
Ao final das reunies foi distribudo folheto onde constava uma lista de recomendaes aos
pais, solicitando que estimulassem os filhos em relao a: pontualidade, uniforme, presena,
calendrio, horrio de descanso, organizao do tempo e uso do computador.
FAMLIAS, USOS DAS TIC E PAPEL DOS MEDIA NA EDUCAO I 661
Eu tenho dois filhos aqui, meu mais novo foi sorteado para um
excelente colgio pblico, mas eu preferi mant-lo aqui. Aqui
a gente educa.
ENTRE CRISE E EUFORIA PRTICAS E POLTICAS EDUCATIVAS NO BRASIL EM PORTUGAL I 664
CONSIDERAES FINAIS
16
Ver Moreira, 2006.
FAMLIAS, USOS DAS TIC E PAPEL DOS MEDIA NA EDUCAO I 667
17
Ver Montandon e Perrenoud, 2001.
18
Ver Silva, 2003.
ENTRE CRISE E EUFORIA PRTICAS E POLTICAS EDUCATIVAS NO BRASIL EM PORTUGAL I 668
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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confrontao entre lgicas socializadoras. Revista Brasileira de Educao. 11(32),
211-225.
ENTRE CRISE E EUFORIA PRTICAS E POLTICAS EDUCATIVAS NO BRASIL EM PORTUGAL I 670
FAMLIAS, USOS DAS TIC E PAPEL DOS MEDIA NA EDUCAO I 671
INTRODUO
19
UFMG, Brasil. Contato: roberta.andrade.barros@gmail.com
ENTRE CRISE E EUFORIA PRTICAS E POLTICAS EDUCATIVAS NO BRASIL EM PORTUGAL I 672
O VALOR DA ESCOLA
PARA O ESTUDANTE E
SUA FAMLIA
Eu vou ser sincera com voc, eu num ... eu sou dessa opinio.
Tem gente, inclusive da minha famlia, que comeu livro,
formou e hoje trabalha atrs de um balco de bar. Ento,
assim, se for pra escolher, eu num falo isso pra ele [o filho],
n, claro, se for pra escolher entre trabalho e a escola, eu
prefiro que ele fique com o trabalho. (...). Ento, t ficando
na escola, gastando material, pra tomar bomba todo ano, pra
ficar sendo chamada l pra ouvir reclamao? Ento, se fosse
aquele aluno que eu... quando a me v que o filho tem
interesse em estudar, outra coisa (Rbia, me de Marcus, 9
ano).
Acho que ele num gosta de estudar, tem gente que gosta, tem
aquela coisa, aquela paixo, fica doido pra chegar o dia de ir
pra escola. Ele t estudando assim, pelo que eu t vendo,
infelizmente empurrado (Joo, pai de Milton, 9 ano).
CONSIDERAES FINAIS
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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saber (pp. 33-50). Porto Alegre: Artmed Editora
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ENTRE CRISE E EUFORIA PRTICAS E POLTICAS EDUCATIVAS NO BRASIL EM PORTUGAL I 694
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Thin, D. (2006). Para uma anlise das relaes entre famlia e escola. Revista Brasileira de
Educao, 11 (32), 211-225.
O TRABALHO E A POLTICA NO
PROCESSO DE SOCIALIZAO:
O CASO DE FAMLIAS DE
TRABALHADORES
INTRODUO
20
FEUSP/ Brasil. Contato: maria.gilvania@gmail.com
21
O termo ABC Paulista utilizado para representar uma regio composta atualmente por
sete cidades da regio metropolitana de So Paulo que se desenvolveram muito prximas
umas s outras, so elas, Santo Andr, So Bernardo do Campo, So Caetano do Sul, Diadema,
Mau, Ribeiro Pires e Rio Grande da Serra, que juntos somam uma extenso territorial de
841km.
ENTRE CRISE E EUFORIA PRTICAS E POLTICAS EDUCATIVAS NO BRASIL EM PORTUGAL I 696
22
Baseados no critrio de participao poltica ligada tradio operria da regio,
escolhemos o bairro que lcus da investigao: Ferrazpolis, em So Bernardo do Campo,
com populao superior a 41 mil habitantes. Trata-se de um bairro que surgiu em meio a
especulao imobiliria dos anos 1970, influenciada pelo aumento do nmero de
trabalhadores nas indstrias da regio. Grande parte dos primeiros moradores de Ferrazpolis
trabalhava no setor metalrgico, especificamente na indstria automobilstica, porm, essa
no a realidade atual do bairro, visto que, como pudemos observar em nossa pesquisa de
mestrado, a elevao das exigncias em termos de escolaridade e qualificao tcnica que
recaiu sobre os trabalhadores do setor metalrgico fez com que a maioria dos moradores de
Ferrazpolis fosse excluda dessa categoria.
FAMLIAS, USOS DAS TIC E PAPEL DOS MEDIA NA EDUCAO I 697
FAMLIAS DE TRABALHADORES
EM FERRAZPOLIS:
DOIS CASOS EXEMPLARES
O TRABALHO NO PROCESSO
DE SOCIALIZAO
23
O SENAI uma importante escola de ensino tcnico e profissionalizante no Brasil, mantida
pela federao das indstrias. A realizao de um curso tcnico ou profissionalizante nesta
ENTRE CRISE E EUFORIA PRTICAS E POLTICAS EDUCATIVAS NO BRASIL EM PORTUGAL I 704
escola considerada pelos jovens como uma garantia de emprego e o ensino, tido como de
excelente qualidade. O acesso se d por meio de avaliaes eliminatrias, porm, os filhos de
funcionrios das indstrias tm cota reservada para ingressar na escola. Em alguns casos, h
escolas profissionalizantes do SENAI dentro das indstrias, como o caso da Mercedes Benz
do Brasil, localizada em So Bernardo do Campo.
FAMLIAS, USOS DAS TIC E PAPEL DOS MEDIA NA EDUCAO I 705
A POLTICA NO PROCESSO
DE SOCIALIZAO
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
INTRODUO
24
Este trabalho financiado por Fundos Nacionais atravs da FCT Fundao para a Cincia e
a Tecnologia no mbito do projeto PTDC/IVC-PEC/4942/2012 do Centro de Investigao em
Educao da Universidade do Minho (CIEd), intitulado Entre Mais e Melhor escola: A
excelncia acadmica na escola pblica portuguesa.
25
Universidade do Minho (Instituto de Educao), Portugal. Contato:
alvaro.ribeiro@ie.uminho.pt
ENTRE CRISE E EUFORIA PRTICAS E POLTICAS EDUCATIVAS NO BRASIL EM PORTUGAL I 722
AS FAMLIAS
HEAVEN-BASED
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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FAMLIAS, USOS DAS TIC E PAPEL DOS MEDIA NA EDUCAO I 743
Pedro Silva 26
Ana Diogo 27
Com a colaborao de:
Conceio Coelho 28
Conceio Fernandes 29
Joana Viana 30
SOCIEDADE DA INFORMAO,
NOVAS GERAES E PROCESSOS
DE REPRODUO SOCIAL
26
Instituto Politcnico de Leiria e CIIE-Universidade do Porto, Portugal. Contato:
psilva@ipleiria.pt
27
Universidade dos Aores, Portugal. Contato: adiogo@uac.pt
28
CIID-IPLeiria e Agrupamento de Escolas Domingos Sequeira, Portugal. Contato:
coelhofirst@gmail.com
29
CIID-IPLeiria e Agrupamento de Escolas Domingos Sequeira, Portugal. Contato:
fernandes.mcn@gmail.com
30
Universidade de Lisboa, Portugal. Contato: jviana@ulisboa.pt
ENTRE CRISE E EUFORIA PRTICAS E POLTICAS EDUCATIVAS NO BRASIL EM PORTUGAL I 744
SOBRE OS ESTUDOS
DE CASO
31
Um porttil distribudo s crianas do 1 ciclo do ensino bsico, gratuitamente ou com
preos reduzidos para os pais, no mbito do programa e.escolinha que decorreu entre 2007 e
2011, em Portugal.
FAMLIAS, USOS DAS TIC E PAPEL DOS MEDIA NA EDUCAO I 751
32
Dados da Direo do Agrupamento.
33
Dados fornecidos pela Direo Regional da Educao e Formao (DREF) e pelo Conselho
Executivo da EBI. Na Regio Autnoma dos Aores existiu apenas uma fase de distribuio,
tendo os esquipamentos chegado EBI Ponta Delgada no final do ano letivo 2008/09. Aquando
da segunda fase de distribuio nacional, o programa e.escolinha foi cancelado na regio.
34
INQP1.
ENTRE CRISE E EUFORIA PRTICAS E POLTICAS EDUCATIVAS NO BRASIL EM PORTUGAL I 754
35
Com recurso ao software SPSS (verso 17.0).
36
Considermos conjuntamente na mesma anlise as respostas fornecidas pelos pais das
crianas de ambos os estudos de caso, na medida em que os dois contextos tm revelado uma
elevada semelhana no que respeita ao uso de computadores (Cf. Silva, Diogo, 2011).
FAMLIAS, USOS DAS TIC E PAPEL DOS MEDIA NA EDUCAO I 755
Fonte: INQP2
FAMLIAS, USOS DAS TIC E PAPEL DOS MEDIA NA EDUCAO I 757
37
Para mais detalhes consultar Silva, Diogo, Gomes, Coelho, Fernandes & Viana (no prelo).
Baseamo-nos nas associaes estatsticas com os trs clusters identificados anteriormente, a
partir dos resduos ajustados estandardizados > 2 e < -2, obtidos atravs de tabelas de
contingncia.
ENTRE CRISE E EUFORIA PRTICAS E POLTICAS EDUCATIVAS NO BRASIL EM PORTUGAL I 758
A DISTRIBUIO DO TRABALHO DE
COORDENAO NO INTERIOR DA FAMLIA:
VOLUNTARISMO DAS MES COM
BAIXO CAPITAL ESCOLAR?
Fonte: INQP2
ENTRE CRISE E EUFORIA PRTICAS E POLTICAS EDUCATIVAS NO BRASIL EM PORTUGAL I 764
0,0%
Me [X2 p = Pai [X2 p = Me [X2 p = Pai [X2 p = Me [X2 p = Pai [X2 p =
0,001] 0,001] 0,000] 0,000] 0,000] 0,000]
Ajuda/vigia uso CM Ajuda/vigia uso OC Apoio TPC no CM
Fonte: INQP2
120,0%
100,0% 96,60%
88,90%
84,3%
80,0% 74,4%
67,70%
63,2%
58,50%
60,0%
50,0%
39,4%
40,0% 33,30%
22,7% 20,80%
20,0%
0,0%
Me [X2 p = 0,000] Pai [X2 p = 0,000] Me [X2 p = 0,000] Pai [X2 p = 0,000]
Ajuda/vigia uso OC Facilidade/Mta facilidade na ajuda criana a utilizar
computadores
Fonte: INQP2
FAMLIAS, USOS DAS TIC E PAPEL DOS MEDIA NA EDUCAO I 767
SNTESE CONCLUSIVA
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ENTRE CRISE E EUFORIA PRTICAS E POLTICAS EDUCATIVAS NO BRASIL EM PORTUGAL I 770
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QUOTIDIANO JUVENIL
E NOVAS TIC
38
CIES-IUL (ISCTE); Portugal. Contato: nmferr@gmail.com ou nuno.melo.ferreira@iscte.pt
ENTRE CRISE E EUFORIA PRTICAS E POLTICAS EDUCATIVAS NO BRASIL EM PORTUGAL I 774
39
No mesmo estudo, so observadas diferenas entre gnero e faixa etria dos inquiridos. Ao
nvel do primeiro aspecto, cerca de 92% das raparigas afirma utilizar o telemvel para mandar
SMS, ao passo que no caso dos rapazes esse valor de 86% (Cardoso et al., 2009: 104).
FAMLIAS, USOS DAS TIC E PAPEL DOS MEDIA NA EDUCAO I 775
OUVIR OS PROFESSORES:
ALGUNS TESTEMUNHOS
O TELEMVEL NA
SALA DE AULA
40
O Art 15 do Estatuto do Aluno, Lei n3/2008 prev o seguinte: d) No transportar
quaisquer materiais, equipamentos tecnolgicos, instrumentos ou engenhos, passveis de,
objectivamente perturbarem o normal funcionamento das actividades lectivas, ou poderem
causar danos fsicos ou morais aos alunos ou a terceiros.
FAMLIAS, USOS DAS TIC E PAPEL DOS MEDIA NA EDUCAO I 783
41
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Bulletin Volume 35 Issue 1, ACM New York, NY, USA
ENTRE CRISE E EUFORIA PRTICAS E POLTICAS EDUCATIVAS NO BRASIL EM PORTUGAL I 784
DINMICAS DE ATENO NA
SALA DE AULA
43
Nota de Observao (no terreno).
ENTRE CRISE E EUFORIA PRTICAS E POLTICAS EDUCATIVAS NO BRASIL EM PORTUGAL I 786
INFLEXO DA ATENO
Percentagem
Frequncia Percentagem
acumulada
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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INTRODUO
44
Doutorando da Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo (FE-USP), Brasil,
pesquisador do Grupo de Prticas de Socializao Contemporneas (GPS, FE-USP). Contacto:
rratier@usp.br
ENTRE CRISE E EUFORIA PRTICAS E POLTICAS EDUCATIVAS NO BRASIL EM PORTUGAL I 794
O JORNALISTA COMO
AGENTE DO CAMPO
CONTROVRSIAS NO CAMPO
EDUCACIONAL BRASILEIRO
AS DIFERENAS ENTRE
ESPECIALISTAS E GENERALISTAS
DISCUSSO DOS
RESULTADOS
CONSIDERAES FINAIS
REFERNCIAS BIBLIOGRAFICAS
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ENTRE CRISE E EUFORIA PRTICAS E POLTICAS EDUCATIVAS NO BRASIL EM PORTUGAL I 816
FAMLIAS, USOS DAS TIC E PAPEL DOS MEDIA NA EDUCAO I 817
A MEMRIA NA EDUCAO
POLTICA BRASILEIRA
INTRODUO
45
Universidade de So Paulo USP Brasil.
ENTRE CRISE E EUFORIA PRTICAS E POLTICAS EDUCATIVAS NO BRASIL EM PORTUGAL I 818
46
Este texto compe o estudo Educao poltica no Brasil: um estudo sobre o marketing e os
consultores de campanhas eleitorais financiado pela Fundao de Amparo Pesquisa do
Estado de So Paulo (FAPESP), atravs do processo 14/09056-1.
FAMLIAS, USOS DAS TIC E PAPEL DOS MEDIA NA EDUCAO I 819
47
A respeito das conexes entre mdia e educao e a emergncia desta relao no Brasil cf.
Setton, 2004, 2010, 2012; Prazeres, 2013.
FAMLIAS, USOS DAS TIC E PAPEL DOS MEDIA NA EDUCAO I 821
48
O conceito de configurao em Norbert Elias (1970) indica a coexistncia de instncias
sociais e indivduos no jogo social, a partir do equilbrio conjuntural de foras que
estabelecem entre si um sistema de interdependncia complexo, provisrio, sinttico e nem
sempre ordenado. Para um melhor entendimento a esse respeito, cf. Setton, 2002.
FAMLIAS, USOS DAS TIC E PAPEL DOS MEDIA NA EDUCAO I 823
49
No se trata, especificamente, de um estudo sobre representaes. Recorre-se noo
como sinnima de repertrio cultural, imagens, opinies, convices etc.
ENTRE CRISE E EUFORIA PRTICAS E POLTICAS EDUCATIVAS NO BRASIL EM PORTUGAL I 824
A MEMRIA NO PROCESSO
DE INFLUNCIA
50
Edmilson Rodrigues foi eleito em 1996 e reeleito em 2000, sendo prefeito da cidade de
Belm entre 1997 e 2004. Em 2012, ento deputado estadual do Par, buscava um terceiro
mandato na Prefeitura.
ENTRE CRISE E EUFORIA PRTICAS E POLTICAS EDUCATIVAS NO BRASIL EM PORTUGAL I 828
51
possvel encontrar uma discusso prxima sobre organizao e classificao no processo
de rememorao em Jack Goody (1979).
52
De modo semelhante, Anne Muxel considera que fotografia possibilita a constituio de elos
do indivduo com o seu passado, pois seria um suporte para a construo de uma narrativa
possvel do prprio indivduo e da famlia (Muxel, 1996, p. 176).
FAMLIAS, USOS DAS TIC E PAPEL DOS MEDIA NA EDUCAO I 835
CONSIDERAES FINAIS
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NOTAS INTRODUTRIAS
1
ISCTE-IUL, CIES-IUL, Lisboa, Portugal. Contacto: susana.martins@iscte.pt.
2
ISCTE-IUL, CIES-IUL, Lisboa, Portugal. Contacto: nuno.nunes@iscte.pt.
3
ISCTE-IUL, CIES-IUL, Lisboa, Portugal. Contacto: rosario.mauritti@iscte.pt.
4
ISCTE-IUL, CIES-IUL, Lisboa, Portugal. Contacto: antonio.costa@iscte.pt.
ENTRE CRISE E EUFORIA PRTICAS E POLTICAS EDUCATIVAS NO BRASIL E EM PORTUGAL I 846
DESIGUALDADES EDUCATIVAS NA
EUROPA E NO MUNDO:
RETRATOS E TENDNCIAS
12
11
10
0
1960 1970 1980 1990 2000 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012
Nota: Metodologia de clculo usada pela UNESCO and Barro and Lee (2000 e 2010).
Fonte: UNESCO Institute for Statistics data on education attainment (2012),
disponvel no PNUD (2012), Relatrio de Desenvolvimento Humano. Barro-Lee
Educational Attainment Dataset (www.barrolee.com/).
ENTRE CRISE E EUFORIA PRTICAS E POLTICAS EDUCATIVAS NO BRASIL E EM PORTUGAL I 850
12,3
12,2
12,0
11,7
11,7
11,7
11,6
11,6
11,6
11,5
11,4
10,9
10,9
10,8
10,6
10,6
10,4
10,4
10,3
10,1
10,1
10,1
10,0
9,9
9,8
9,4
7,7
Estnia
Letnia
Dinamarca
Portugal
Eslovnia
Alemanha
Espanha
Eslovquia
Blgica
Sucia
Itlia
Malta
Finlndia
Luxemburgo
Romnia
Polnia
ustria
Litunia
R. Checa
Frana
Grcia
Bulgria
Holanda
Hungria
R.Unido
Irlanda
Chipre
Nota: Metodologia de clculo usada pela UNESCO and Barro and Lee (2010).
Fonte: UNESCO e disponvel no PNUD (2012), Relatrio de Desenvolvimento Humano.
0,9
0,8
0,1
0
1950 1960 1970 1980 1990 2000 2010
Fonte: Wail, Said, and Abdelhak (2012), A New Data Set of Educational Inequality in the
World, 19502010: Gini Index of Education by Age Group, Cahiers du LEAD, N 2012-1, pp. 1-
24.
5
Alguns autores apresentam propostas para medir esta desigualdade educacional atravs de
coeficientes ou ndices de vrios tipos (para uma sistematizao ver Formichella, 2014).
DESIGUALDADES EDUCACIONAIS:
ESCOLAS, CONSTRUO DAS (IN)JUSTIAS E PROCURA DA QUALIDADE I 853
33,2
28,1
24,0
22,9
20,4
19,1
18,6
18,5
18,1
17,9
17,2
16,9
16,8
16,5
16,3
16,3
16,0
15,6
15,1
14,5
14,3
14,0
13,9
13,6
10,8
Eslovnia
Eslovquia
Estnia
Romnia
ustria
Polnia
Letnia
Frana
Dinamarca
Alemanha
Bulgria
Grcia
Portugal
Holanda
Hungria
Espanha
Irlanda
Sucia
Blgica
Chipre
Itlia
Finlndia
Luxemburgo
R. Checa
R. Unido
Figura 5. Populao com o secundrio e ensino superior na EU, 2013 (Populao com
25 e mais anos) (%)
100
95
88 89
90 86 87
85 82 82 83
78 80 80
80
74 76 76 77 77
75 72
68 69 69 70
70 66 68
64 66
65
60 55
55
50 46 48
45
40 34
35 32
38
30 36
34 35 37 35
37
25 31 30 31 30
28 29
20 27 26
25 25
22 23 21 23
15
17 18 18 18
10 16 15
13 14
5
0
Eslovnia
Eslovquia
Romnia
Estnia
ustria
Litunia
Polnia
UE28
Frana
Letnia
Dinamarca
Portugal
Grcia
Bulgria
Alemanha
Espanha
Holanda
Hungria
Crocia
Irlanda
Blgica
Sucia
Itlia
Chipre
Malta
Finlndia
Luxemburgo
R. Checa
R. Unido
6
Veja-se a anlise proposta por Breen, Luijkx, Mller e Pollak (2009).
7
Genericamente verificada, tambm, em Wail, Said e Abdelhak (2012).
ENTRE CRISE E EUFORIA PRTICAS E POLTICAS EDUCATIVAS NO BRASIL E EM PORTUGAL I 858
Fonte: Meschi,E. & Scervini, F. (2012) (idem) (Eixo X) e UNESCO (idem) (Eixo Y).
DESIGUALDADES EDUCACIONAIS:
ESCOLAS, CONSTRUO DAS (IN)JUSTIAS E PROCURA DA QUALIDADE I 859
DESIGUALDADES EDUCACIONAIS:
ALGUMAS PERPLEXIDADES
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1-24.
DESIGUALDADES EDUCACIONAIS:
ESCOLAS, CONSTRUO DAS (IN)JUSTIAS E PROCURA DA QUALIDADE I 869
8
Graduada em Pedagogia pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Brasil (FEUSP -
USP/Brasil). Contato: sefton.ana@gmail.com
9
Sero recorridos aos artigos o e a ao final das palavras, como forma de minimizar as
marcas de gnero dominante nos sistemas de expresso, e favorecer que todos/as indivduos
sejam reconhecidos/as nos termos usados. exceo dos termos sujeito e indivduo que
no comportam.
ENTRE CRISE E EUFORIA PRTICAS E POLTICAS EDUCATIVAS NO BRASIL E EM PORTUGAL I 870
10
Neste texto, sero utilizados os termos indivduo e sujeito a partir do significado de
agentes sociais, embora seja sabido que so conceitos prprios e distintos entre si, conforme
diferentes embasamentos tericos.
ENTRE CRISE E EUFORIA PRTICAS E POLTICAS EDUCATIVAS NO BRASIL E EM PORTUGAL I 874
O AMBIENTE ESCOLAR
CORPUS DA PESQUISA
11
A pesquisadora no passado trabalhou nesta escola como professora e coordenadora
pedaggica (maro 2004 junho 2008) e, estando h mais de trs anos distante desta
realidade escolar no perodo do desenvolvimento da pesquisa, foi possvel gerar o
distanciamento e o olhar de estranhamento necessrios investigao.
12
As informaes sobre a escola e sobre os atores/as pesquisados/as foram coletados no ano
de 2011.
13
Diversas reportagens na mdia local e nacional so realizadas na instituio devido ao
trabalho de acolhimento diversidade e de incluso escolar. Ver
http://www.amigosdoverde.com.br/?p=impressos e em
http://mediacenter.clicrbs.com.br/templates/player.aspx?uf=1&contentID=59113&channel=4
0. Em 2010, a escola recebeu o Prmio Educao RS, pelo Sindicato dos Professores do Ensino
Privado do RS; e em 2011 recebeu duas premiaes em mbito nacional - a de Boas prticas
em educao infantil e a de Melhores prticas em ensino fundamental, atravs de iniciativa
de OMO/Unilever e Instituto Sidarta.
DESIGUALDADES EDUCACIONAIS:
ESCOLAS, CONSTRUO DAS (IN)JUSTIAS E PROCURA DA QUALIDADE I 881
OS SUJEITOS DA PESQUISA
MODALIDADES ANALTICAS
E RESULTADOS
CONCLUSO
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ENTRE CRISE E EUFORIA PRTICAS E POLTICAS EDUCATIVAS NO BRASIL E EM PORTUGAL I 894
14
Texto retirado/adaptado da dissertao de Mestrado em Educao (2008/2010) da autora.
15
Universidade Federal do Paran UFPR, Brasil. Contacto: vanisse.simone@gmail.com
ENTRE CRISE E EUFORIA PRTICAS E POLTICAS EDUCATIVAS NO BRASIL E EM PORTUGAL I 896
17
Nmeros fornecidos pela Secretaria Municipal da Educao de Curitiba, em outubro de
2008.
ENTRE CRISE E EUFORIA PRTICAS E POLTICAS EDUCATIVAS NO BRASIL E EM PORTUGAL I 900
O GLASS CEILING OU
TETO DE VIDRO 18
18
Neste trabalho optou-se por privilegiar a expresso em ingls (glass ceiling) em virtude do
grande nmero de pesquisas internacionais sobre o tema.
DESIGUALDADES EDUCACIONAIS:
ESCOLAS, CONSTRUO DAS (IN)JUSTIAS E PROCURA DA QUALIDADE I 901
CONSIDERAES FINAIS
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O DESEMPENHO ESCOLAR DE
JOVENS PORTUGUESES: UM ESTUDO
COMPARATIVO ENTRE ESCOLAS
PBLICAS E PRIVADAS, EM CONTEXTO
RURAL E URBANO
Carla Malafaia 21
Isabel Menezes
Tiago Neves
O DESEMPENHO ESCOLAR
JUVENIL
A IMPORTNCIA DO CONTEXTO E DO
TIPO DE INSTITUIO DE ENSINO NA ANLISE
DO DESEMPENHO ESCOLAR
MTODO: AMOSTRA E
PROCEDIMENTOS
Tabela 1: Amostra
Rural- 41 39 40 49 25 72 266
Pblico
Rural- 48 31 46 47 20 64 256
Privado
Urbano- 31 48 36 79 27 88 309
Pblico
Urbano- 57 56 44 47 17 62 283
Privado
APRESENTAO DE RESULTADOS
1
2
3
4
5
1,5
2,5
3,5
4,5
1
2
3
4
5
Rural-Pblico
Rural-Pblico
Rural-Privado
Urbano-Pblico
Rural-Privado
MT_elaborao
Urbano-Privado
Rural-Pblico
Urbano-Pblico
pertena_escola
Figura 1: Efeito Contexto (8 Ano)
Urbano-Privado Urbano-Pblico
MT_pcritico
Urbano-Privado
Rural-Pblico Rural-Pblico
Rural-Privado
Rural-Privado
Urbano-Pblico
MT_aprend_pares
Urbano-Privado
Urbano-Pblico
Rural-Pblico
desempenho escolar?
De que modo avalia o seu
Rural-Privado
Urbano-Privado
Urbano-Pblico
MT_regulao
ENTRE CRISE E EUFORIA PRTICAS E POLTICAS EDUCATIVAS NO BRASIL E EM PORTUGAL
Urbano-Privado
I
934
DESIGUALDADES EDUCACIONAIS:
ESCOLAS, CONSTRUO DAS (IN)JUSTIAS E PROCURA DA QUALIDADE I 935
5
4,5
4
3,5
3
2,5
2
1,5
1
Rural-Privado
Rural-Privado
Rural-Privado
Rural-Privado
Urbano-Pblico
Urbano-Pblico
Urbano-Pblico
Urbano-Pblico
Urbano-Privado
Urbano-Privado
Urbano-Privado
Urbano-Privado
Rural-Pblico
Rural-Pblico
Rural-Pblico
Rural-Pblico
5
4,5
4
3,5
3
2,5
2
1,5
1
Nunca
Nunca
Nunca
Nunca
s vezes
s vezes
s vezes
s vezes
Muitas vezes
Muitas vezes
Muitas vezes
Muitas vezes
No sei
No sei
No sei
No sei
MT_regulao pertena_escola auto_ef_academica De que modo avalia
o seu desempenho
escolar?
5
4,5
4
3,5
3
2,5
2
1,5
1
Muitas vezes
Muitas vezes
Muitas vezes
Muitas vezes
Nunca
Nunca
Nunca
Nunca
s vezes
s vezes
s vezes
s vezes
No sei
No sei
No sei
No sei
Rural-Pblico Rural-Privado Urbano-Pblico Urbano-Privado
MT_regulao
DISCUSSO DOS
RESULTADOS
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ENTRE CRISE E EUFORIA PRTICAS E POLTICAS EDUCATIVAS NO BRASIL E EM PORTUGAL I 944
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ESCOLAS, CONSTRUO DAS (IN)JUSTIAS E PROCURA DA QUALIDADE I 945
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ENTRE CRISE E EUFORIA PRTICAS E POLTICAS EDUCATIVAS NO BRASIL E EM PORTUGAL I 946
DESIGUALDADES EDUCACIONAIS:
ESCOLAS, CONSTRUO DAS (IN)JUSTIAS E PROCURA DA QUALIDADE I 947
Teresa Seabra 22
Maria Manuel Vieira 23
Ins Baptista 24
Leonor Castro 25
22
ISCTE-IUL (Portugal). Contato: teresa.seabra@iscte.pt
23
ICS-ULisboa (Portugal). Contato: mmfonseca@ulisboa.pt
24
CIES-IUL (Portugal). Contato: leonorduartecastro@gmail.com
25
CIES-IUL (Portugal). Contato: inesdbaptista@gmail.com
ENTRE CRISE E EUFORIA PRTICAS E POLTICAS EDUCATIVAS NO BRASIL E EM PORTUGAL I 948
METODOLOGIA
26
Ver os critrios de seleco desenvolvidos no Relatrio Final da pesquisa (Seabra et al.,
2014).
ENTRE CRISE E EUFORIA PRTICAS E POLTICAS EDUCATIVAS NO BRASIL E EM PORTUGAL I 952
Relatrio de Avaliao Externa Maro de 2010 Delegao Regional de Lisboa e Vale do Tejo da
IGE
Coordenadora de
CE NR NR F/NR
estabelecimento
Membro da direco do AE
MAE NR NR F/NR
representante do 1 ciclo
Relatrio de Avaliao Externa, Dezembro 2009 Delegao Regional de Lisboa e Vale do Tejo
da IGE
Coordenadora de
CE NR NR F/NR
estabelecimento
Membro da direco do
DAE Licenciatura em Agronomia 25 anos F/NR
AE
Licenciatura em Professor do
D1 Professor titular Ensino Bsico (Matemtica- 9 anos M/NR
Cincias)
Licenciatura em Ensino 1
D2 Professor titular 8 anos F/36 anos
ciclo
Licenciatura em ensino- 2
D3 Professor titular ciclo, variante de Portugus- 10 anos F/36 anos
Francs
Bacharelato em 1ciclo;
D4 Professor titular Licenciatura em Matemtica- 17 anos F/45 anos
Cincias
AS ESCOLAS E OS
SEUS RESULTADOS
Escola A Escola B
N de alunos matriculados 68 99
N de alunos caracterizao 65 98
% total de % total de
alunos alunos
DO QUOTIDIANO ESCOLAR:
ROTINAS, DESAFIOS E
PROCEDIMENTOS
Escola A Escola B
PARA TERMINAR...
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
Seabra, T.; M. M. Vieira; P. vila; L. Castro; I. Baptista & S. Mateus (2014). Escolas que
fazem melhor: o sucesso escolar dos alunos descendentes de imigrantes na escola
bsica Relatrio Final. FCT/CIES.
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ENTRE CRISE E EUFORIA PRTICAS E POLTICAS EDUCATIVAS NO BRASIL E EM PORTUGAL I 974
DESIGUALDADES EDUCACIONAIS:
ESCOLAS, CONSTRUO DAS (IN)JUSTIAS E PROCURA DA QUALIDADE I 975
INTRODUO
27
Agradecemos ao Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (CNPq),
Fundao de Amparo Pesquisa do Estado de Minas Gerais (FAPEMIG) e Pr-Reitoria de
Pesquisa da Universidade Federal de Minas Gerais (PRPq/ UFMG) pelo apoio pesquisa.
28
Professora da Faculdade de Educao da Universidade Federal de Minas Gerais, Brasil
(FaE/UFMG). Contato: flaviapx@fae.ufmg.br.
29
Professora da Faculdade de Educao da Universidade Federal de Minas Gerais, Brasil
(FaE/UFMG). Contato: mtga@ufmg.br.
ENTRE CRISE E EUFORIA PRTICAS E POLTICAS EDUCATIVAS NO BRASIL E EM PORTUGAL I 976
ABORDAGEM ANALTICA
METODOLOGIA
Dados
Modelo e variveis
30
Mais informaes disponveis em: < http://portal.inep.gov.br/web/saeb/aneb-e-anresc>.
DESIGUALDADES EDUCACIONAIS:
ESCOLAS, CONSTRUO DAS (IN)JUSTIAS E PROCURA DA QUALIDADE I 983
31
As equaes de cada modelo podem ser solicitadas primeira autora.
ENTRE CRISE E EUFORIA PRTICAS E POLTICAS EDUCATIVAS NO BRASIL E EM PORTUGAL I 984
RESULTADOS E DISCUSSO
Tabela 1 Mdia dos efeitos das escolas (Modelo 1) por quintis do nvel
socioeconmico das escolas, da proporo de pretos e meninas por escola
1 -, 421 -, 455
2 -, 188 -, 225
3 , 050 , 035
4 , 160 , 177
5 , 399 , 467
1 , 152 , 173
2 , 086 , 104
3 , 005 , 012
4 -, 083 -, 090
5 -, 163 -, 201
1 -, 111 -, 124
2 -, 001 , 007
3 , 050 , 062
4 , 069 , 073
-, 007 -, 019
5
1 , 127 , 145
2 , 057 , 071
3 -, 010 , 004
4 -, 075 -, 0810
5 -, 101 -, 132
1 -, 052 -, 057
2 -, 040 -, 037
3 -, 007 -, 001
4 , 034 , 034
5 -, 065 -, 061
Fatores associados ao
desempenho escolar
Fonte: Elaborao prpria a partir dos dados da Prova Brasil 2007, 2009 e 2011.
(1) Categoria de referncia: Nvel Bsico.
(2) Todos os coeficientes so significativos ao nvel de 0,01.
DESIGUALDADES EDUCACIONAIS:
ESCOLAS, CONSTRUO DAS (IN)JUSTIAS E PROCURA DA QUALIDADE I 999
Fonte: Elaborao prpria a partir dos dados da Prova Brasil 2007, 2009 e 2011.
(1) Categoria de referncia: Nvel Bsico.
(2) Todos os coeficientes so significativos ao nvel de 0,01.
CONSIDERAES FINAIS
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
Alves, M. T. G., Soares, J. F. & Xavier, F. P. (2014). ndice socioeconmico das escolas de
educao bsica brasileiras. Ensaio: Avaliao e Polticas Pblicas em Educao,
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Raudenbush, S. W. & Bryk, S. A. (2002). Hierarchical Linear Models: Applications and Data
Analysis Methods. Newbury Park, California: Sage Publications, Inc.
Rutter, M. et al. (1979). Fifteen Thousand hours: Secondary Schools and their Effects on
Children. Somerst: Open Books.
APNDICE A
Mdia do nvel
Nvel socioeconmico Centralizada na grande
Contnua socioeconmico dos alunos
mdio das escolas** mdia
por escola - escala de 0-10
Centralizada na grande
Infrastructure *** Contnua Escala de 0 a 10
mdia
Notas: * Sobre centralizao das variveis nos dois nveis ver Raudenbush e Bryk,
2002.
** Variveis no includas no Modelo 1. *** Variveis no includas nos Modelos 1 e 2.
ENTRE CRISE E EUFORIA PRTICAS E POLTICAS EDUCATIVAS NO BRASIL E EM PORTUGAL I 1008
DESIGUALDADES EDUCACIONAIS:
ESCOLAS, CONSTRUO DAS (IN)JUSTIAS E PROCURA DA QUALIDADE I 1009
DISTRIBUIO DE OPORTUNIDADES
EDUCACIONAIS: O PROGRAMA DE
ESCOLHA DA ESCOLA PELA FAMLIA
NA REDE MUNICIPAL DE ENSINO
DO RIO DE JANEIRO
SITUANDO O DEBATE
32
Professora da Universidade Federal do Paran (UFPR), Brasil. Contato: analorena@ufpr.br
ENTRE CRISE E EUFORIA PRTICAS E POLTICAS EDUCATIVAS NO BRASIL E EM PORTUGAL I 1010
O PROGRAMA DE INFORMATIZAO
DA MATRCULA
33
Ressalta-se que este artigo tratar dos dados referentes apenas s sries/anos iniciais do
Ensino Fundamental.
34
Coordenadorias Regionais de Ensino (CREs) so rgos intermedirios da burocracia interna
da Secretaria Municipal de Educao.
DESIGUALDADES EDUCACIONAIS:
ESCOLAS, CONSTRUO DAS (IN)JUSTIAS E PROCURA DA QUALIDADE I 1013
35
A descrio dos procedimentos de inscrio foi elaborada a partir da anlise detalhada da
normatizao municipal que estabelece as regras para a matrcula e de entrevistas realizadas
junto a servidores da Secretaria Municipal de Educao do Rio de Janeiro. (Bruel, 2014)
DESIGUALDADES EDUCACIONAIS:
ESCOLAS, CONSTRUO DAS (IN)JUSTIAS E PROCURA DA QUALIDADE I 1015
CONCENTRAO DA DEMANDA
EM ESTABELECIMENTOS MUNICIPAIS
DE ENSINO
36
Calculou-se a demanda ponderada por srie/ano para cada escola a cada ano,
considerando-se pesos diferenciados para as escolhas feitas pelos estudantes e famlias.
primeira opo foi atribudo peso 1; segunda opo foi atribudo peso ; terceira opo,
peso 1/3; quarta foi atribudo peso ; e quinta opo, peso 1/5.
DESIGUALDADES EDUCACIONAIS:
ESCOLAS, CONSTRUO DAS (IN)JUSTIAS E PROCURA DA QUALIDADE I 1017
%
%
estudantes
estudantes
abaixo do
Nota Nota abaixo do
adequado
Portugus Matemtica adequado LP
Mat.
Pearson
.162** .144** -.159** -.141**
Escolaridade Correlation
dos pais dos
Sig. (2-
candidatos aos .000 .000 .000 .000
tailed)
anos iniciais
N 15079 15079 15092 15092
Fonte: Bancos de dados sobre escolha, vagas e cadastro de matrcula, SME-RJ (2010);
Prova Brasil, INEP (2011).
37
Foram criadas variveis sintticas para indicar condies fsicas dos estabelecimentos; de
segurana interna; e de carncias pedaggicas, profissionais e financeiras; considerando as
informaes dos questionrios da Prova Brasil de 2011 respondidos pelos aplicadores das
ENTRE CRISE E EUFORIA PRTICAS E POLTICAS EDUCATIVAS NO BRASIL E EM PORTUGAL I 1026
Carncias
Grau de escolaridade Condies Segurana pedaggicas,
ICME*
dos pais fsicas interna profissionais,
financeiras
Sem instruo N 86 77 77 77
provas, gestores escolares e docentes. O detalhamento dessas variveis pode ser encontrado
em Bruel (2014).
DESIGUALDADES EDUCACIONAIS:
ESCOLAS, CONSTRUO DAS (IN)JUSTIAS E PROCURA DA QUALIDADE I 1027
Nota: *ndice construdo por Gabriela Schneider (2010) e gentilmente cedido pela
autora.
Fonte: Bancos de dados sobre escolha, vagas e cadastro de matrcula, SME-RJ (2010);
Prova Brasil, INEP (2011); Censo Escolar, INEP (2011).
38
Optou-se pela permanncia e comparao das duas variveis, pois o ICME mostrou-se mais
completo e abrangente do que a varivel construda apenas a partir das informaes obtidas
por meio do questionrio da Prova Brasil (2011). Ao mesmo tempo, como as demais variveis
foram elaboradas a partir da mesma fonte, considerou-se relevante apresent-las de forma
articulada.
DESIGUALDADES EDUCACIONAIS:
ESCOLAS, CONSTRUO DAS (IN)JUSTIAS E PROCURA DA QUALIDADE I 1029
CONSIDERAES FINAIS
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contexto de proximidade espacial e distncia social: o caso do Rio de Janeiro. In M.
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Habitar a Escola e as Suas Margens: Geografias Plurais em Confronto (pp. 37-47).
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Felouzis, G., Maroy C. & Van Zanten, A. (2013). Les Marchs Scolaires. Sociologie dune
politique publique dducation. Paris: Presses Universitaires de Frances.
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471.
DESIGUALDADES EDUCACIONAIS:
ESCOLAS, CONSTRUO DAS (IN)JUSTIAS E PROCURA DA QUALIDADE I 1035
INTRODUO
39
Psicloga pela UFRJ e Mestre em Educao pela PUC-Rio, Brasil. Contato:
mbete.ramos@gmail.com.
40
Professora do Departamento de Educao da PUC-Rio, Brasil. Contato:
cynthiapaesdecarvalho@puc-rio.br.
41
A pesquisa que originou o presente trabalho contou com o apoio do Conselho Nacional de
Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (CNPq), da Coordenao de Aperfeioamento de
Pessoal de Nvel Superior - CAPES Brasil e da Fundao de Amparo Pesquisa do Estado do
Rio de Janeiro FAPERJ Brasil.
ENTRE CRISE E EUFORIA PRTICAS E POLTICAS EDUCATIVAS NO BRASIL E EM PORTUGAL I 1036
RELIGIO NO BRASIL
42
As perguntas sobre religio no questionrio do censo do IBGE do apresentadas apenas para
uma amostra representativa da populao como um quesito aberto, o que no Censo
Demogrfico de 2010 resultou na coleta de 2.080 respostas diferentes para a questo ("qual
a sua religio ou culto?"), que foram categorizados em 52 grupos de religies, de acordo com
os critrios do IBGE.
DESIGUALDADES EDUCACIONAIS:
ESCOLAS, CONSTRUO DAS (IN)JUSTIAS E PROCURA DA QUALIDADE I 1039
Sem religio 0,2 0,5 0,5 0,8 1,6 4,8 7,3 8,0
TOTAL (*) 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
43
Os dados da tabela 1 at o ano 2000 foram obtidos a partir do trabalho de Pierucci (2004),
e complementados pela autora com informaes do Censo Demogrfico 2010/ IBGE.
DESIGUALDADES EDUCACIONAIS:
ESCOLAS, CONSTRUO DAS (IN)JUSTIAS E PROCURA DA QUALIDADE I 1041
Catlico 51,1
Evanglico 23,4
Outras 11,7
No resposta 0,2
TOTAL 100,0
44
O percentual do municpio do Rio de Janeiro foi calculado sobre um total de 6.320.446,
conforme Censo Demogrfico 2010/ IBGE. www.ibge.gov.br
45
Trata-se das informaes das fichas cadastrais que so preenchidas no ato da matrcula,
onde a informao acerca da religio tambm registrada.
ENTRE CRISE E EUFORIA PRTICAS E POLTICAS EDUCATIVAS NO BRASIL E EM PORTUGAL I 1042
46
Populao total de 6.320.446 habitantes.
DESIGUALDADES EDUCACIONAIS:
ESCOLAS, CONSTRUO DAS (IN)JUSTIAS E PROCURA DA QUALIDADE I 1043
47
Naquele ano (2010) o salrio mnimo era R$ 510,00 e equivalia aproximadamente a USD291.
ENTRE CRISE E EUFORIA PRTICAS E POLTICAS EDUCATIVAS NO BRASIL E EM PORTUGAL I 1044
No determinada
ou mltiplo 50,1% 49,9% 61,1% 38,9% 69,1% 30,9% 100,0%
pertencimen-to
O PONTO DE VISTA
DAS ESCOLAS
O PONTO DE VISTA
DAS FAMLIAS
CONSIDERAES FINAIS
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
Costa, M. (2008). Prestgio e hierarquia escolar: estudo de caso sobre diferenas entre
escolas em uma rede municipal. Revista Brasileira de Educao, 13(39), 455-469.
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Jacob, C., Hees, D. & Waniez, P. (2013). Religio e territrio no Brasil 1991/2010. Rio de
Janeiro: Ed. PUC-Rio.
Jacob, C., Hees, D., Waniez, P. & Brustlein, V. (2003). Atlas da filiao religiosa e
indicadores sociais no Brasil. Rio de Janeiro: Ed. PUC-Rio.
Pierucci, A. F. (2004). Bye, bye, Brasil- o declnio das religies tradicionais no Censo
2000. Estudos avanados, 18(52), 17-28.
DESIGUALDADES, DIFERENAS:
O QUE POSSVEL DIZER SOBRE
A ESCOLA JUSTA?
Flvia Schilling 49
APRESENTAO
51
Segundo a legislao da educao brasileira, o Ensino Mdio corresponde ao nvel
secundrio da educao bsica.
52
Cabe destacar, como um esforo para escapar a essa circularidade, Henning, L.M.P. e
Abbud, M.L.M. (2010). Nessa coletnea h uma tentativa de ampliao do escopo das
anlises, com estudos da rea de psicologia, histria, filosofia, sociologia, arquitetura, artes,
direito. Cf. tambm Schilling e Flvia (2010), disponvel no formato e-book.
DESIGUALDADES EDUCACIONAIS:
ESCOLAS, CONSTRUO DAS (IN)JUSTIAS E PROCURA DA QUALIDADE I 1063
justa? O que seria uma escola justa? Seria aquela que trata de
maneira integrada os direitos humanos em seu cotidiano? O
que se compreende por direitos humanos nas escolas?
Enfim, foi essa constatao de uma repetio e da existncia
de uma desarticulao entre temas que compem o debate
que levou a uma primeira pesquisa exploratria das
percepes sobre a escola justa, na viso de seus
protagonistas. Foi assim, uma tentativa de mudar a
perspectiva para - talvez - produzir conhecimentos que
possam orientar de outra maneira as aes no cotidiano
escolar e polticas pblicas vinculadas.
53
Cf., por exemplo, Slakmon, C., Machado, M. R. e Bottini, P. C. (Orgs.) (2006). Nesse livro
h uma multiplicidade de possibilidades de articulao entre justia, governana, segurana,
punio. H uma forte nfase nas formas alternativas de resoluo de conflito como chave
para a resoluo dos impasses do judicirio.
ENTRE CRISE E EUFORIA PRTICAS E POLTICAS EDUCATIVAS NO BRASIL E EM PORTUGAL I 1064
54
Esta foi uma questo explorada em pesquisa por mim orientada que analisou os documentos
emitidos pela Secretaria Estadual de Educao do Estado de So Paulo, Normas de Conduta e
Sistema de Proteo Escolar. Cf. Tibrio, W. (2011).
55
Cito a iniciao cientfica que auxiliou no trabalho de campo: Marko, G. (2010). Esta
pesquisa foi objeto de uma meno honrosa no 18 Simpsio Internacional de Iniciao
Cientfica da Universidade de So Paulo (SIICUSP), de 2010.
DESIGUALDADES EDUCACIONAIS:
ESCOLAS, CONSTRUO DAS (IN)JUSTIAS E PROCURA DA QUALIDADE I 1065
ALGUNS RESULTADOS
DA PESQUISA
56
No questionrio pedamos o relato sobre: a) uma situao percebida como justa/ injusta no
mundo (o que se passou, com quem, como foi, quais os resultados) e b) uma situao
percebida como justa/ injusta na escola.
ENTRE CRISE E EUFORIA PRTICAS E POLTICAS EDUCATIVAS NO BRASIL E EM PORTUGAL I 1068
57
Ou seja, esta questo se desdobrou em duas questes, uma especificamente solicitando um
relato de uma situao justa/injusta no mundo em geral e outra especificamente solicitando
um relato de uma situao justa/injusta na escola.
ENTRE CRISE E EUFORIA PRTICAS E POLTICAS EDUCATIVAS NO BRASIL E EM PORTUGAL I 1070
58
H relatos que contemplam ambas as situaes, h alguns que no responderam a uma ou a
outra questo. Da os totais no coincidirem. Lembrando que o total da pedagogia 80
questionrios e o da E.E.P.N.E 81.
ENTRE CRISE E EUFORIA PRTICAS E POLTICAS EDUCATIVAS NO BRASIL E EM PORTUGAL I 1072
APONTAMENTOS PARA
UMA ESCOLA JUSTA
A justia permanece por vir, ela tem por-vir, ela por-vir, ela
abre a prpria dimenso de acontecimentos irredutivelmente
porvir. (...) Talvez seja por isso que a justia, na medida em
que ela no somente um conceito jurdico ou poltico, abre
ao porvir a transformao, a refundio ou a refundao do
direito e da poltica.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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Consultado em: http://www.scielo.br/pdf/cp/v34n123/a02v34123.pdf.
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Slakmon, C., Machado, M. R. & Bottini, P. C. (Orgs.). (2006). Novas direes na governana
da justia e da segurana. Braslia: Distrito Federal/Ministrio da Justia.
ENTRE CRISE E EUFORIA PRTICAS E POLTICAS EDUCATIVAS NO BRASIL E EM PORTUGAL I 1080
SOCIALIZAO E INDIVIDUAO:
A BUSCA PELO RECONHECIMENTO
E A ESCOLHA PELA EDUCAO
INTRODUO
59
Professora de Sociologia da Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo - FE-USP -
Brasil.
60
Refere-se ao conceito de Garcia-Canclini, 1997.
ENTRE CRISE E EUFORIA PRTICAS E POLTICAS EDUCATIVAS NO BRASIL E EM PORTUGAL I 1082
A PERSPECTIVA ESTRUTURAL,
SISTMICA, CONTUDO DIALTICA,
DE PIERRE BOURDIEU
61
Para uma discusso mais detalhada sobre esse aspecto, consultar Setton (2002, 2009a,
2012).
ENTRE CRISE E EUFORIA PRTICAS E POLTICAS EDUCATIVAS NO BRASIL E EM PORTUGAL I 1086
UMA SOCIOLOGIA
HISTRICA
AS SOCIOLOGIAS DO INDIVDUO A NO
LINEARIDADE DAS RELAES
INDIVDUO E SOCIEDADE
CONSIDERAES FINAIS
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CONFIGURAES DA DISTINO
ESCOLAR NOS PLANOS NACIONAL
E INTERNACIONAL
INTRODUO
62
Instituto de Educao da Universidade do Minho (IE-UM), Portugal. Contacto:
leonort@ie.uminho.pt
63
Universidade Autnoma do Chile (UA). Contacto: quaresma.ml@gmail.com
ENTRE CRISE E EUFORIA PRTICAS E POLTICAS EDUCATIVAS NO BRASIL E EM PORTUGAL I 1106
64
Este trabalho financiado por Fundos Nacionais atravs da FCT Fundao para a Cincia e
a Tecnologia no mbito do projeto PTDC/IVC-PEC/4942/2012 do Centro de Investigao em
Educao da Universidade do Minho (CIEd), intitulado Entre Mais e Melhor escola: A
excelncia acadmica na escola pblica portuguesa.
ENTRE CRISE E EUFORIA PRTICAS E POLTICAS EDUCATIVAS NO BRASIL E EM PORTUGAL I 1108
Frana
65
Observatoire de la russite ducative Dossier de Presse (2013), p.11. Disponvel em
http://cache.media.education.gouv.fr/file/07_Juillet/66/8/Mise-en-place-Observatoire-de-
la-reussite-educative_262668.pdf
66
Mais informaoes em: http://www.education.gouv.fr/cid52690/de-l-ecole-au-college-quels-
changements.html
67
Mais informaoes em:
DESIGUALDADES EDUCACIONAIS:
ESCOLAS, CONSTRUO DAS (IN)JUSTIAS E PROCURA DA QUALIDADE I 1111
http://www.clg-marseilleveyre.ac-aix-marseille.fr/actualites/documents/chartecc.pdf
68
Consultar o site do Collge Eugne Noel Montville: http://montville-col.spip.ac-rouen.fr/
69
Consultar o site do Collge Max-Dussuchal http://www.lunion.presse.fr/region/college-
max-dussuchal-des-recompenses-aux-eleves-meritants-jna3b26n144920
70
http://www.lest-eclair.fr/article/societe/le-lycee-renoue-avec-les-traditions-et-le-rituel
71
http://www.lejsl.com/pays-charolais/2013/11/11/le-lycee-celebre-la-reussite
ENTRE CRISE E EUFORIA PRTICAS E POLTICAS EDUCATIVAS NO BRASIL E EM PORTUGAL I 1112
Estados Unidos da
Amrica
72
http://eduscol.education.fr/pid23173/concours-general-des-lycees-et-des-metiers.html
DESIGUALDADES EDUCACIONAIS:
ESCOLAS, CONSTRUO DAS (IN)JUSTIAS E PROCURA DA QUALIDADE I 1113
73
http://www.nytimes.com/2007/12/06/business/media/06adco.html?pagewanted=all&_r=0
ENTRE CRISE E EUFORIA PRTICAS E POLTICAS EDUCATIVAS NO BRASIL E EM PORTUGAL I 1114
Brasil
74
http://obmep2010.obmep.org.br/apresentacao.html
DESIGUALDADES EDUCACIONAIS:
ESCOLAS, CONSTRUO DAS (IN)JUSTIAS E PROCURA DA QUALIDADE I 1115
75
Ver artigo Poupana aluno para 391 estudantes, do Dirio do Norte, 9 a 15 de Dezembro de
2013.
DESIGUALDADES EDUCACIONAIS:
ESCOLAS, CONSTRUO DAS (IN)JUSTIAS E PROCURA DA QUALIDADE I 1117
AS PRTICAS DE DISTINO
PREVISTAS NAS ORGANIZAES
ESCOLARES PORTUGUESAS
76
A anlise desta vertente ser objeto de discusso em prximos textos.
DESIGUALDADES EDUCACIONAIS:
ESCOLAS, CONSTRUO DAS (IN)JUSTIAS E PROCURA DA QUALIDADE I 1119
Tipos de distino n %
16,9%
40,3%
59,6%
83,0%
Sim No
Sim No
A CONFIGURAO DO RITUAL:
TENDNCIAS E ESPECIFICIDADES
Aores
Madeira
QZP10 - Algarve
Aores
Madeira
QZP10 - Algarve
QZP9 - Baixo Alentejo, Alentejo Litoral
QZP8 - Alto Alentejo, Alentejo Central
QZP7 - Lisboa , Pennsula de Setbal
QZP6 - Oeste, Lezria e Mdio Tejo
QZP5 - Castelo Branco, Guarda
QZP4 - Coimbra, Leiria
QZP3 - Entre Douro e Vouga, Aveiro, Viseu
QZP2 - Douro Sul, Vila Real, Bragana
QZP1- Braga, V. Castelo, Porto, Tmega
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Distino focada nos resultados Distino focada nos valores
Distino mista Sem distino
Sem informao
CONCLUSES
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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ENTRE CRISE E EUFORIA PRTICAS E POLTICAS EDUCATIVAS NO BRASIL E EM PORTUGAL I 1132
ENTRE CRISE E EUFORIA PRTICAS E POLTICAS EDUCATIVAS NO BRASIL E EM PORTUGAL I 1134
POLTICAS DE ESCOLARIZAO, COMPENSAO E AVALIAO I 1135
INTRODUO
1
UNICAMP / Brasil. Contacto: erikammartins@gmail.com
ENTRE CRISE E EUFORIA PRTICAS E POLTICAS EDUCATIVAS NO BRASIL E EM PORTUGAL I 1136
O SURGIMENTO DO MOVIMENTO
TODOS PELA EDUCAO
INCIDNCIA EMPRESARIAL NA
EDUCAO BSICA PBLICA
BRASILEIRA
CONSIDERAES FINAIS
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INTRODUO
3
Professor do Ensino Secundrio no Agrupamento de Escolas D. Dinis Santo Tirso, Portugal.
Contato: joaquimsantos960@gmail.com
ENTRE CRISE E EUFORIA PRTICAS E POLTICAS EDUCATIVAS NO BRASIL E EM PORTUGAL I 1156
AS IMPOSIES
SUPRANACIONAIS
A EXECUO ORAMENTAL
QUEM MAIS ORDENA
Figura 1:
6
5,2
5 4,9 5 5
4,8
5 4,7 4,6
4,5
4,3 4,3
2
2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011
A CONSTRUO DE UM DADO
SUCESSO ESCOLAR
Figura 2:
100
96,3
95 94,3
92,4 92,5
91,6
90,8
89,7 89,9
90 89,3 Portugal
88,8 88,5 88,8
82,7
81,4
80,8
80,5
81,6
80 80,7 80,8
75
2004/05 2005/06 2006/07 2007/08 2008/09 2009/10 2010/11
Figura 3:
%
45
42,2
40
34,9
35
30,4 30,5
30 28,7
25 no surte efeito
22,1
surte parcialmente
20 surte efeito
14,8
15 14
12,9 12
11,7
9,9 9,7
10 8,7
7 7,1
5,4
5
2,6
0
2 perodo-7 ano 3 perodo-7 ano 2 perodo-8 ano 3 perodo-8 ano 2 perodo-9 ano 3 perodo-9 ano
Fonte: EBS
ENTRE CRISE E EUFORIA PRTICAS E POLTICAS EDUCATIVAS NO BRASIL E EM PORTUGAL I 1176
CONCLUSO
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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INTRODUO
4
PUC-Rio, Brasil. Contato: lucarso@hotmail.com
ENTRE CRISE E EUFORIA PRTICAS E POLTICAS EDUCATIVAS NO BRASIL E EM PORTUGAL I 1182
Srie 1995 1997 1999 2001 2003 2005 2007 2009 2011
4a Srie do E.F. 188,3 186,5 170,7 165,1 169,4 172,3 175,8 184,3 190,6
8a Srie do E.F. 256,1 250,0 232,9 235,2 232,0 231,9 234,6 244,0 243,0
3a Srie do E.M. 290,0 283,9 266,6 262,3 266,7 257,6 261,4 268,8 267,3
Fonte: Brasil/MEC/INEP
Srie 1995 1997 1999 2001 2003 2005 2007 2009 2011
4a Srie do E.F. 190,6 190,8 181,0 176,3 177,1 182,4 193,5 204,3 209,6
8a Srie do E.F. 253,2 250,0 246,4 243,4 245,0 239,5 247,4 248,7 250,6
3a Srie do E.M. 281,9 288,7 280,3 276,7 278,7 271,3 272,9 274,7 273,9
Fonte: Brasil/MEC/INEP
Real Meta
Etapa de Ensino/ano 2005 2007 2009 2011 2007 2009 2011 2013
Ensino Mdio 3,4 3,5 3,6 3,7 3,4 3,5 3,7 3,9
Mecanismos de gesto
democrtica da educao
CONSIDERAES FINAIS
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FORMAO E ESCOLARIZAO DE
TRABALHADORES BRASILEIROS SOB
OS INVARIANTES DO ESPAO SOCIAL:
UMA ANLISE DA IMPLEMENTAO
DO PROEJA NO BRASIL
INTRODUO
5
UFPR, Portugal. Contato: ceulimariano@gmail.com
6
IE-UL, Portugal. Contato: jessikamatos@yahoo.com.br
ENTRE CRISE E EUFORIA PRTICAS E POLTICAS EDUCATIVAS NO BRASIL E EM PORTUGAL I 1208
A EDUCAO DE JOVENS E
ADULTOS TRABALHADORES
NO BRASIL
OS DESAFIOS DA PERMANNCIA
DOS ALUNOS NO
PROEJA
7
a referncia nacional para a oferta dos cursos tcnicos de nvel mdio nos diferentes
sistemas de ensino do pas. Define os cursos quanto nomenclatura, carga horria e perfil
descritivo. Possibilita instituio de ensino qualificar a oferta de seus cursos e ao estudante
uma maior aceitao no mercado de trabalho, conforme determina a Resoluo n 03/2008 do
CNE. Consultado em: http://pronatec.mec.gov.br/cnct/
ENTRE CRISE E EUFORIA PRTICAS E POLTICAS EDUCATIVAS NO BRASIL E EM PORTUGAL I 1216
O RETRATO DA REALIDADE
NO ESPAO SOCIAL
8
Invariante o trao comum. Segundo destaca Nery (2007, p.156): a analogia das estruturas
em Bourdieu acaba por lev-lo busca dos invariantes estruturais que representam a
totalidade dos diferentes campos num mesmo sistema simblico, sem negar suas
POLTICAS DE ESCOLARIZAO, COMPENSAO E AVALIAO I 1221
especificidades. Segundo Bourdieu (1983, p. 89) h leis gerais dos campos: campos to
diferentes como o campo da poltica, o campo da filosofia, o campo da religio, possuem leis
de funcionamento invariantes. Os diferentes campos possuem caractersticas invariantes
(regras do jogo, interesse, lutas simblicas) e variantes (disputas especficas, capitais
especficos com maior ou menor peso relativo). (Miraldi, 2013, p.3).
ENTRE CRISE E EUFORIA PRTICAS E POLTICAS EDUCATIVAS NO BRASIL E EM PORTUGAL I 1222
CONSIDERAES FINAIS
9
Palavra vem de ludus (jogo) e "poderia significar estar no jogo, estar envolvido no jogo,
levar o jogo a srio. A illusio estar preso ao jogo, preso pelo jogo, acreditar que o jogo vale
a pena ou, para diz-lo de maneira mais simples, que vale a pena jogar [...] (Bourdieu 2008,
p.139-140).
ENTRE CRISE E EUFORIA PRTICAS E POLTICAS EDUCATIVAS NO BRASIL E EM PORTUGAL I 1230
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epistemolgicas. Curitiba: Ed. UTFPR.
INTRODUO
10
Professor substituto da Faculdade de Educao da Universidade Federal de Minas Gerais
(FaE/UFMG, Brasil). Contato: professornatalino@gmail.com
11
Entende-se negros as pessoas que se autodeclaram (pretos e pardos) categorias trabalhadas
pelo IBGE.
ENTRE CRISE E EUFORIA PRTICAS E POLTICAS EDUCATIVAS NO BRASIL E EM PORTUGAL I 1234
12
Segundo Ezpeleta e Rockwell (1989) sujeitos so construdos em e por relaes sociais
especficas, por tradies e histrias variadas que amide carregam tambm normatividades
diferentes. Mesmo conhecendo as regras do jogo institucional, os sujeitos so capazes de
distanciar-se delas, manej-las de fora, compartilh-las, readapt-las, resistir-lhes ou
simplesmente criar outras novas.
POLTICAS DE ESCOLARIZAO, COMPENSAO E AVALIAO I 1235
O CAMPO DA PESQUISA
13
Este nome fictcio j que, por motivos ticos, decidimos preservar o nome real da
instituio.
14
SMED/GPLI/Estatstica Escolar/Dados Preliminares do Censo Escolar 2006.
15
Dados obtidos do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica IBGE. Resultados da
Amostra do Censo Demogrfico 2000. Disponvel em: www.pbh.gov.br/prodabel. Consultado
em: 04/03/2008.
POLTICAS DE ESCOLARIZAO, COMPENSAO E AVALIAO I 1237
16
Coletamos o total de 205 questionrios que foram analisados e categorizados. Os dados
obtidos foram utilizados na constituio de banco de dados que compem o perfil do alunado
da escola. Alm disso, os dados foram trabalhados no mbito da formao de professores que
atuam na instituio.
17
No se trata de reduzir a definio da juventude a critrios simplesmente demogrficos,
mas de reconhecer que estes mesmos critrios so importantes e teis na delimitao inicial
do campo de estudos. Vale a pena reiterar que, no Brasil, os poucos estudos demogrficos
sobre juventude so de reconhecida qualidade e importncia como, por exemplo, dois
trabalhos lanados no final da dcada de 90 sobre jovens (CNPD, 1998 e Fundao SEADE,
1998).
18
Segundo Osrio (2003) existem basicamente trs mtodos de identificao racial, que
podem ser aplicados com variantes. O primeiro a auto atribuio de pertena, no qual o
prprio sujeito da classificao escolhe o grupo do qual se considera membro. O segundo a
heteroatribuio de pertena, no qual outra pessoa define o grupo do sujeito. O terceiro
mtodo a identificao de grandes grupos populacionais dos quais provieram os ascendentes
prximos por meio de tcnicas biolgicas, como a anlise do DNA (Osrio, 2003, p. 7-8).
POLTICAS DE ESCOLARIZAO, COMPENSAO E AVALIAO I 1239
19
No inteno de retomar toda a trajetria da EJA no Brasil pois essa discusso j se
apresenta em uma vasta bibliografia: Beisiegel (1974), Carli (2004), Di Pierro; Galvo (2007),
entre outros.
POLTICAS DE ESCOLARIZAO, COMPENSAO E AVALIAO I 1241
20
Dentre tantos estudos j realizados conferir Freyre (1999). E uma contraposio ao
pensamento ideolgico da democracia racial sendo tratado como mito pode ser encontrada
nos trabalhos de Munanga (1999), Nascimento (1980) entre outros.
ENTRE CRISE E EUFORIA PRTICAS E POLTICAS EDUCATIVAS NO BRASIL E EM PORTUGAL I 1244
21
Por motivos ticos os nomes utilizados dos sujeitos da pesquisa so fictcios.
ENTRE CRISE E EUFORIA PRTICAS E POLTICAS EDUCATIVAS NO BRASIL E EM PORTUGAL I 1248
CONSIDERAES FINAIS
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POLTICAS DE ESCOLARIZAO, COMPENSAO E AVALIAO I 1255
INTRODUO
22
FE/ UFRJ, Brasil. Contato: anacarolinachristovao@yahoo.com.br
23
FE/ UFRJ, Brasil. Contato: rodrigobranco@gmail.com
ENTRE CRISE E EUFORIA PRTICAS E POLTICAS EDUCATIVAS NO BRASIL E EM PORTUGAL I 1256
24
Criado em 1964, tinha como objetivo oferecer pr-escola para crianas com desvantagem
social.
25
Parte integrante da Lei do Ensino Elementar e Secundrio, de 1965, dispe sobre a Melhoria
do Desempenho Acadmico dos Alunos Desfavorecidos.
POLTICAS DE ESCOLARIZAO, COMPENSAO E AVALIAO I 1259
26
Trata-se de um grande estudo encomendado pelo Congresso americano, denominado
Igualdade de Oportunidades Educacionais, coordenado por J. Coleman, da Universidade
Johns Hopkins.
27
Que, em geral, contradiziam a ideia da relao entre educao e superao da pobreza.
ENTRE CRISE E EUFORIA PRTICAS E POLTICAS EDUCATIVAS NO BRASIL E EM PORTUGAL I 1260
COMPREENDENDO OS TERRITRIOS
EDUCATIVOS DE INTERVENO
PRIORITRIA TEIP
28
Ver: Despacho N. 147-B/ME/1996, de 1 de agosto, que cria os Territrios Educativos de
Interveno Prioritria; Despacho Normativo N. 55/2008, de 23 de outubro, que define
normas orientadoras para a constituio de TEIP da 2 gerao; Despacho Normativo N.
20/2012, que cria o TEIP 3.
ENTRE CRISE E EUFORIA PRTICAS E POLTICAS EDUCATIVAS NO BRASIL E EM PORTUGAL I 1266
COMPREENDENDO AS ESCOLAS
DO AMANH EDAS.
29
Toda a rede municipal de educao do Rio de Janeiro conta com cerca de 1000 escolas,
alm de outros estabelecimentos voltados educao infantil. Dentre as maiores do pas,
possui parte considervel de suas unidades localizada em reas favelizadas, com presena do
trfico de drogas ou milcias que, para muitos, impactaria negativamente os processos de
escolarizao em virtude da violncia existente.
ENTRE CRISE E EUFORIA PRTICAS E POLTICAS EDUCATIVAS NO BRASIL E EM PORTUGAL I 1272
CONTRASTES E SEMELHANAS
ENTRE OS TEIPS E AS EDAS
CONSIDERAES FINAIS
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ENTRE CRISE E EUFORIA PRTICAS E POLTICAS EDUCATIVAS NO BRASIL E EM PORTUGAL I 1280
POLTICAS DE ESCOLARIZAO, COMPENSAO E AVALIAO I 1281
INTRODUO
TERRITRIOS EDUCATIVOS DE
INTERVENO PRIORITRIA
AVALIAO DO PROGRAMA
Grfico 1:
QUESTO DE INVESTIGAO
- O nome da escola;
- A localizao da escola;
- O sexo do estudante;
POLTICAS DE ESCOLARIZAO, COMPENSAO E AVALIAO I 1299
- A idade do estudante;
RESULTADOS
34
Agrupamos as escolas TEIP das fases 2 e 3 na mesma linha visto que a entrada no programa
se deu para ambas em 2009. A fase 2 teve incio em Setembro e a fase 3 em Novembro.
Consideramos que a diferena no tem um impacto significativo nos resultados que justifique
coloc-las em linhas separadas.
POLTICAS DE ESCOLARIZAO, COMPENSAO E AVALIAO I 1301
Grfico 2:
CONSIDERAES FINAIS
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POLTICAS DE ESCOLARIZAO, COMPENSAO E AVALIAO I 1307
POLTICAS DE RESPONSABILIZAO
ESCOLAR DE ALTA CONSEQUNCIA E
PRTICAS ESCOLARES: UM ESTUDO
EXPLORATRIO DA REDE MUNICIPAL
DO RIO DE JANEIRO
Mariane C. Koslinski 35
Karina Carrasqueira 36
Felipe Andrade 37
Carolina Portela 38
Andr Regis
INTRODUO
35
Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), Brasil. Contato: mckoslinski@gmail.com
36
Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), Brasil. Contato: klcarrasqueira@gmail.com
37
Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), Brasil. Contato: felipema8@gmail.com
38
Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), Brasil. Contato:
carolinaportela13@gmail.com
ENTRE CRISE E EUFORIA PRTICAS E POLTICAS EDUCATIVAS NO BRASIL E EM PORTUGAL I 1310
39
Esses objetivos so, em sua grande maioria, respaldados pela ampla literatura de eficcia
escolar, que estabelece que fatores internos s escolas, entre outros fatores, esto associados
com sua eficcia no aprendizado dos alunos (Reynolds & Teddlie, 2008).
POLTICAS DE ESCOLARIZAO, COMPENSAO E AVALIAO I 1311
40
Estudos sobre polticas de accountability na rea de educao observaram a proliferao de
estratgias adotadas pelas escolas descritas como gaming the system, ou formas de trapaa
ou de jogar com o sistema para atingir as metas estabelecidas.
ENTRE CRISE E EUFORIA PRTICAS E POLTICAS EDUCATIVAS NO BRASIL E EM PORTUGAL I 1312
41
No perodo em que realizou sua pesquisa, Brooke (2013) observou que sete estados
brasileiros adotavam algum tipo de poltica de responsabilizao de alta consequncia com
incentivos monetrios envolvendo os professores, so eles: Amazonas, Cear, Pernambuco,
Rio de Janeiro, Minas Gerais, Esprito Santo e So Paulo.
POLTICAS DE ESCOLARIZAO, COMPENSAO E AVALIAO I 1313
AS POLTICAS DE (CO)RESPONSABILIZAO
NO BRASIL E NO MUNICPIO DO
RIO DE JANEIRO
43
Iniciado em 2007, o PDE, entre outras medidas, institui o ndice de Desenvolvimento da
Educao Bsica (IDEB) como indicador de qualidade da educao. O PDE alm de prever a
divulgao do IDEB, o utiliza para estabelecer metas a serem atingidas pelas redes e pelas
escolas
ENTRE CRISE E EUFORIA PRTICAS E POLTICAS EDUCATIVAS NO BRASIL E EM PORTUGAL I 1316
44
A diretriz de corresponsabilizao est presente, por exemplo, no PDE: Avaliao,
financiamento e gesto se articulam de maneira inovadora e criam uma cadeia de
responsabilizao pela qualidade do ensino que abrange tanto os gestores, do diretor ou da
diretora da escola ao Ministro da Educao, quanto a classe poltica, do prefeito ou da
prefeita ao presidente da Repblica (Brasil, 2007, p.25-6). Tambm est presente no
Acordo de Resultados do Governo do Estado de Minas Gerais que determina que o resultado
das escolas composto por uma parte referente s notas da Secretaria (SEE) e da Secretaria
Regional de Educao (SRE), bem como por resultados da escola. Por meio dessa composio
mostra-se claramente que a responsabilidade pelos resultados finais da escola
compartilhada pelas trs instncias (Brooke & Cunha, 2011, p. 54).
POLTICAS DE ESCOLARIZAO, COMPENSAO E AVALIAO I 1317
45
A Prova Rio segue a mesma matriz da Prova Brasil, com um modelo de Teoria de Resposta
ao Item (TRI). Essa avaliao censitria, e sua primeira aplicao contou somente com
alunos do 3 e 7 anos do ensino fundamental nas disciplinas de matemtica e lngua
portuguesa. A partir de 2010, a Prova Rio passou a ser aplicada aos alunos do 3, 4, 7 e 8
anos, nas mesmas disciplinas. Os estudantes do 5 e 9 anos so avaliados a partir da Prova
Brasil que ocorre somente nos anos mpares.
ENTRE CRISE E EUFORIA PRTICAS E POLTICAS EDUCATIVAS NO BRASIL E EM PORTUGAL I 1318
47
Decreto no 32214 de 4 de Maio de 2010.
48
Exemplo de Quadro de Metas para a SME e CRE pode ser consultado no Dirio Oficial do
Municpio do Rio de Janeiro do dia 03/04/2013.
49 As metas para SME em 2013 envolvem: (i) obter uma nota mdia entre as escolas pblicas
municipais igual ou superior a 5,7 para os anos iniciais e nota mdia igual ou superior a 4,5
para os anos finais do IDEB em 2013; (ii) garantir que, pelo menos 90% das crianas com 7
anos de idade ao final de 2013 estejam alfabetizadas; (iii) reduzir para 4% a taxa de
analfabetismo funcional entre os alunos de 4o ao 6o ano em 2013; (iiii) ter pelo menos 35%
dos alunos da rede municipal em tempo integral at 201649. As metas para as CREs e outras
unidades administrativas em 2013 incluam: (i) obter uma nota mdia entre as escolas
pblicas igual ou superior a 5,6 para os anos iniciais e 4,5 para os anos finais, no IDEB, em
2013 (exemplo para a 4 CRE). E, algumas metas para diretores no programa Lderes
Estratgicos em 2013 compreendiam: (i) conseguir uma mdia de 85% de participao dos
responsveis na Escola de Pais nas 3 reunies marcadas no calendrio do 2 semestre; (ii)
manter 100% de ocupao na relao vagas efetivas x lista de espera da respectiva
unidade; (iii) estar entre as 50% melhores dentro do percentual de corte definido para o
Prmio Anual de Qualidade.
50
Decreto No 36673 de 1 de Janeiro de 2013.
ENTRE CRISE E EUFORIA PRTICAS E POLTICAS EDUCATIVAS NO BRASIL E EM PORTUGAL I 1320
51
A partir de um estudo tcnico realizado pela prefeitura em conjunto com os titulares dos
rgos de cada secretaria e da Secretaria da Casa Civil, foram escolhidas as funes que se
tornariam Cargos Estratgicos. Mais detalhes esto disponveis no Dirio Oficial de 01 de
Janeiro de 2013.
52
Exemplo de metas individuais pode ser conferido no Dirio Oficial de 06 de Junho de 2013.
53
Caso seja atingido 70% das metas ele receber 25% do valor total da premiao possvel. O
restante ser pago de forma linear, proporcionalmente ao alcance de suas metas individuais,
at o mximo de 100%. Para mais detalhes ver Decreto No 35.178 de 02 de Maro de 2012.
POLTICAS DE ESCOLARIZAO, COMPENSAO E AVALIAO I 1321
54
Referencia teoria da relao "principal-agente" na qual um rgo principal designa uma
meta para um rgo agente. O cumprimento ou no da metas, corresponde a bnus ou sano
ao rgo agente pelo rgo principal. Mais detalhes em Carrasqueira (2013).
ENTRE CRISE E EUFORIA PRTICAS E POLTICAS EDUCATIVAS NO BRASIL E EM PORTUGAL I 1322
55
Os critrios utilizados para selecionar as Coordenadorias foco do estudo no pretendeu
estabelecer uma relao causal entre a estratgia da CRE e o aumento da desigualdade de
desempenho entre as escolas, mas como um indcio de possveis estratgias diferenciadas
adotadas pelas CREs.
ENTRE CRISE E EUFORIA PRTICAS E POLTICAS EDUCATIVAS NO BRASIL E EM PORTUGAL I 1324
QUESTES FINAIS
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