Enseanza e Investigacin en Psicologa

Universidad Veracruzana
rbulle@uv.mx
ISSN (Versin impresa): 0185-1594
MXICO

2005
Martha Crdova Osnaya / Jos Carlos Rosales Prez / Luz de Lourdes Eguiluz Romo
LA DIDCTICA CONSTRUCTIVA DE UNA ESCALA DE DESESPERANZA:
RESULTADOS PRELIMINARES
Enseanza e Investigacin en Psicologa, julio-diciembre, ao/vol. 10, nmero 002
Universidad Veracruzana
Xalapa, Mxico
pp. 311-324

Red de Revistas Cientficas de Amrica Latina y el Caribe, Espaa y Portugal

Universidad Autnoma del Estado de Mxico

ENSEANZA E INVESTIGACIN EN PSICOLOGA VOL. 10, NUM. 2: 311-324 JULIO-DICIEMBRE, 2005

LA DIDCTICA CONSTRUCTIVA DE UNA ESCALA

DE DESESPERANZA: RESULTADOS PRELIMINARES

The constructive didactic of a hopelessness scale:

Preliminary results

Martha Crdova Osnaya, Jos Carlos Rosales Prez

y Luz de Lourdes Eguiluz Romo
Universidad Nacional Autnoma de Mxico1

RESUMEN

El nico instrumento validado y confiabilizado con el que se ha medido la des-

esperanza en nuestro pas es la Escala de Desesperanza de Beck, la cual fue
creada hace ms de treinta aos. Sin embargo, tanto su confiabilidad como su
validez se ven afectadas cuando se aplica a la poblacin mexicana, por lo que
en esta investigacin se propone un instrumento diferente. Se describen los
pasos que se siguieron para su elaboracin y el anlisis de los datos de la prueba
piloto. La confiabilidad obtenida supera a la reportada en las investigaciones
que utilizan la escala de Beck, logrndose asimismo una validez de criterio
significativa cuando se considera como criterio externo dicha escala, as como
un mejor promedio de reactivo/total.

Indicadores: Escala de desesperanza; Medicin psicolgica; Poblacin mexicana.

ABSTRACT

The only valid and reliable instrument to measure hopelessness in our coun-
try has been the Becks Hopelessness Scale, which was created thirty years
ago. Nevertheless, its reliability and validity are affected when it is applied
to the Mexican population. This is the main reason for proposing a different
instrument. This research shows the steps followed for its elaboration, as
well as the data analysis used in a pilot test. The obtained reliability over-

1Proyecto Institucional sobre Suicidio, Facultad de Estudios Superiores Iztacala, Av. de los
Barrios 1, Los Reyes Iztacala, Edo. de Mxico, tels. (555)623-11-60 y (555)623-11-22, correos
electrnicos: salud-fam@campus.iztacala.unam.mx y mcordova@campus.iztacala.unam.mx.
Artculo recibido el 16 de enero y aceptado el 27 de mayo de 2005.
 LA DIDCTICA CONSTRUCTIVA DE UNA ESCALA DE DESESPERANZA:
RESULTADOS PRELIMINARES

comes the one reported in previous research in which the Becks scale was
used, achieving a significant criterion when said scale is considered as an
external criterion, and a better average of reactive/total.

Keywords: Hopelessness Scale; Psychological measurement; Mexican population.

312

Desesperanza, como su nombre lo indica, significa un gran senti-

miento de prdida de nimo, la imposibilidad de poder imaginar que
algo mejor pueda ocurrir, o el hecho de perder la confianza de que las
cosas pueden cambiar y ser mejores.

La medicin de la desesperanza
Beck, Weissman, Lester y Trextler desarrollaron en 1974 un instrumen-
to para medir el constructo terico de la desesperanza a la que llama-
ron Escala de Desesperanza, diseada para medir manifestaciones
afectivas, motivacionales y cognitivas de estas expectativas negativas
en adultos. Desde que fue creada dicha escala, su aplicacin ha indi-
cado que hay una correlacin con la depresin, la ideacin y el intento
suicida, e incluso se le ha considerado como predictor de estos lti-
mos (Ibarra, 1997; Kashani, Surez, Allan y Reid, 1997; Nuez, 2000;
Pea, Casas, Padilla de la C., Gmez y Gallardo, 2002).
Dos aos ms tarde, Beck (1976), en su prctica psicoanaltica,
hall que sus pacientes experimentaban ciertos pensamientos de los
que eran vagamente conscientes, los que reportaban solamente cuan-
do se les diriga hacia estos en una entrevista. Tales pensamientos,
segn Beck, desempean un papel importante en la vida psquica, por
lo que propone en su obra clsica La terapia cognitiva y los desrdenes
emocionales una triada cognitiva que puede aplicarse a la depresin.
Dicha triada cognitiva en la depresin se compone de 1) un concepto
negativo del s mismo (sentirse defectuoso, inadecuado y privado), a lo
que denomina autoestima negativa; 2) una atribucin negativa, que es
la tendencia a interpretar las experiencias propias en forma negativa,
lo que conduce a la persona a obtener conclusiones asimismo negati-
vas, y 3) una visin negativa del futuro, es decir, desesperanza.
Este autor defini la desesperanza como las actitudes o expectati-
vas negativas acerca del futuro en las que predominan sentimientos de
desesperacin, decepcin y desilusin. Por consiguiente, considera a
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la desesperanza como un patrn cognitivo caracterstico, consistente en

atribuciones negativas del futuro.
Segn Beck (1975), las caractersticas de la desesperanza son
dos: aplanamiento emocional (tendencia a establecer una similitud o
continuidad entre el presente y el futuro, por lo cual la vida se vuelve 313
montona y no hay un antes y un despus) y autoconcepto negativo.
Las expectativas negativas que tienen estas personas son tan intensas
que incluso cuando logran un xito en alguna tarea especfica esperan
fallar en la siguiente ocasin, o piensan que lo ocurrido fue obra de la
casualidad y no de su propio esfuerzo, por lo que hay una falla para in-
tegrar las experiencias exitosas.
Conforme la desesperanza implica una orientacin total del in-
dividuo hacia el fracaso, los problemas tienden a considerarse irreso-
lubles. El pesimismo no slo engulle al futuro distante sino que se cuela
en cada deseo o tarea que el individuo emprende. Evidentemente, la
persona tiene una falla para integrar las experiencias exitosas que
contradigan la visin negativa que tiene de s misma.

Una nueva escala de desesperanza?

No obstante, se ha credo necesario disear y construir una nueva
escala, distinta de la escala original de Beck y cols. (1974) por las si-
guientes razones:
a) Bajos ndices de confiablilidad. Las investigaciones hechas en
Mxico que han empleado la Escala de Desesperanza de Beck no han
arrojado una confiabilidad aceptable. De acuerdo con algunos autores
(cfr. Hernndez, Fernndez y Baptista, 1995), una confiabilidad acep-
table se considera a partir de un ndice de 0.7 (llegando hasta 1, que es
la confiabilidad perfecta o mxima), pero la que se ha encontrado tie-
ne ndices menores. Un grupo de investigadores (Mondragn, Saltijera,
Bimbela y Borges, 1998), al aplicar dicha escala a 1,094 pacientes de
un hospital de la Ciudad de Mxico, hallaron una confiabilidad de 0.56.
Gonzlez (2000), aplicando la misma escala a 65 nios de entre 8 y 14
aos de edad con enfermedad terminal, obtuvo una confiabilidad de
0.65. Estos puntajes son, obviamente, inferiores a los que se suponen
aceptables.
b) Superposicin de factores en las versiones para adultos y ni-
os. La escala para nios tiene dos factores: factor I: expectativas fu-
turas y darse por vencido, y factor II: expectativas futuras y felicidad
en general. Por ende, estos dos factores se superponen mucho en el
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RESULTADOS PRELIMINARES

contenido. La escala para adultos contiene tres factores: factor I: senti-

mientos acerca del futuro; factor II: prdida de motivacin, y factor III:
expectativas futuras. Kadzin, Rogers y Colbus (1986) tratan de dar una
explicacin de la aparente contradiccin entre los resultados en am-
314 bas versiones: un escrutinio de los reactivos individuales en la escala
adulta indica marcados traslapos [sic] con diversos reactivos, cargn-
dose en ms de un factor; por tanto, la claridad de la estructura facto-
rial en las versiones para adulto o para nio puede ser cuestionada.
De cualquier forma, lo que es consistente es el hallazgo de que el res-
paldo subyacente de los reactivos en ambas versiones son creencias
claves de que el futuro traer pobres consecuencias, de que uno no
puede influenciar estas consecuencias, y que tratar de hacerlo no vale
la pena.
c) Problemas en la traduccin y adecuacin idiomtica. No ha habi-
do cambios semnticos de la versin en espaol, y tampoco se ha con-
siderado la idiosincrasia de los mexicanos, que puede ser distinta a la
del pueblo sajn. Inclusive la propia Escala de Desesperanza de Beck
ha tenido problemas en Estados Unidos. Thurber, Hollingsworth y Mi-
ller (1996) probaron las caractersticas psicomtricas de la escala en
201 adolescentes norteamericanos hospitalizados. Pese a que hallaron
una consistencia interna menor a la obtenida por sus creadores (0.81
en contra de 0.97) y una estructura factorial tambin menor (el pro-
medio del reactivo sobre el total fue de 0.42, mientras que los autores
originales sealan 0.44), reportaron la conveniencia de eliminar el re-
activo nmero 4. Adems, para el empleo adecuado de la escala en ado-
lescentes sugirieron cambios semnticos y la posibilidad de eliminar tres
reactivos, en lugar de ser adaptados de la versin adulta a la infantil.
d) Poca explicacin respecto a validez y confiabilidad. De acuerdo
a Bobes, Portilla, Bascarn, Siz y Bousoo (2002), la nica prueba
validada y confiabilizada que mide desesperanza es la de Beck; sin
embargo, se desconoce la distribucin de dicho constructo en la pobla-
cin mexicana, lo que genera algunos problemas al momento de inter-
pretar los resultados.

Construccin de una nueva escala de desesperanza

De acuerdo con Hernndez y cols. (1995), se deben seguir ocho pasos
para la construccin de un instrumento de investigacin; no obstante, los
presentes autores han aadido un paso ms por juzgarlo conveniente.
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En seguida se muestra cada uno de ellos, dando una breve explica-

cin respecto de la forma en que se desarrollaron para construir una
nueva escala de desesperanza.

Paso 1. Listar las variables que se pretende medir. 315

Para este caso en particular, slo se trabaj con una variable: la deses-
peranza.

Paso 2. Revisar la definicin conceptual de la variable y comprender su

significado.
La definicin conceptual de la desesperanza tomada para la construc-
cin de esta escala fue la siguiente: Actitudes o expectativas negati-
vas acerca del futuro, en donde predominan sentimientos de desespera-
cin, decepcin y desilusin.

Paso 3. Revisar la definicin operacional de la variable.

Para la definicin operacional de la variable, se consider la definicin
conceptual sumando las dos caractersticas que, de acuerdo con Beck,
tiene la desesperanza: una tendencia a establecer una similitud o conti-
nuidad entre el presente y el futuro, y un autoconcepto negativo, de
manera que quedaron tres elementos englobados en el concepto de
desesperanza: pensamientos de igualdad entre el presente y el futuro en
cuanto a expectativas negativas referidas al futuro; autoconcepto ne-
gativo, que implica una autovaloracin negativa que se mantiene en el
futuro, y sentimientos que acompaan a las expectativas negativas
acerca del futuro (desesperacin, decepcin y desilusin).

Paso 4. Identificar las dimensiones de la variable y sus indicadores preci-

sos para cada dimensin, as como asegurarse de tener un nmero sufi-
ciente de tems para medir todas las dimensiones.
Los tres elementos sealados en el punto anterior, los cuales compo-
nen conceptualmente la definicin del constructo de desesperanza, son
ahora las dimensiones de la variable. De este modo, la variable de des-
esperanza se integra por tres dimensiones: pensamientos de igualdad
entre el presente y el futuro respecto a expectativas negativas referi-
das al futuro, autoconcepto negativo (autovaloracin negativa que con-
tina en el futuro) y sentimientos que acompaan a las expectativas
negativas acerca del futuro (desesperacin, decepcin y desilusin).
Una vez que se delimitaron las dimensiones, se procedi a ela-
borar los reactivos para cada una de ellas, los que se muestran en el
Cuadro 1.
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RESULTADOS PRELIMINARES

Cuadro 1. tems desarrollados para cada dimensin.

Dimensin I Dimensin II Dimensin III

1. Pienso que mi futuro 1. Pienso que alcanzar 1. Siento desesperacin

316 mejorar en comparacin todas las metas que me he debido a que el futuro me
con mi situacin presente. propuesto. parece incierto.

2. Pienso que las situacio- 2. Pienso que ser por mi 2. Siento desesperacin
nes o condiciones que vivi- culpa que en el futuro las porque creo que las cosas
r en el futuro sern muy cosas no resulten como no van a cambiar con el
prometedoras. quisiera. paso del tiempo.

3. Pienso que si en el futu- 3. Pienso que tengo un 3. Tengo grandes ilusiones.

ro cambian las cosas ser gran futuro por delante.
para empeorar.

4. Pienso que no tengo la 4. Mis ilusiones decaen

capacidad o habilidad para cuando pienso en el futuro.
formarme un buen futuro.

5. Estoy convencido(a) del 5. Me ilusiono por lo que

refrn Cada quin es ar- har o ser en el futuro.
quitecto de su propio des-
tino o futuro.

6. Siento decepcin al no
percibir un futuro prome-
tedor.

7. La decepcin me asalta
cuando me doy cuenta de
que por ms que me es-
fuerce el que nace para
maceta no pasa del corre-
dor.

Como resultado de la construccin de los tems para cada dimensin,

qued un total de quince reactivos: tres para la dimensin de igualdad
entre presente y futuro, cinco para el autoconcepto negativo y siete para
los sentimientos que acompaan a las expectativas negativas. (Es im-
portante sealar que se consideraron en esta ltima dimensin los
tres sentimientos: desesperacin, desilusin y decepcin; se elaboraron
dos reactivos para detectar la manifestacin de cada uno de esos sen-
timientos.)
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Paso 5. Indicar el nivel de medicin de cada tem.

Para desarrollar este paso, fue necesario recordar que medir es el pro-
ceso de vincular conceptos abstractos con indicadores empricos. Este
proceso considera cuatro niveles de medicin: nominal, ordinal, inter-
valar y de razn. El empleado aqu fue el intervalar. Tal como sealan 317
Hernndez y cols. (1995): diversas mediciones en el estudio del com-
portamiento humano no son verdaderamente de intervalo (v.g. escalas
de actitudes, pruebas de inteligencia, y de otros tipos), pero se acercan
a este nivel y se suelen tratar como si fueran mediciones de intervalo.
Esto se hace porque este nivel de medicin permite utilizar las opera-
ciones aritmticas bsicas (suma, resta, multiplicacin y divisin) y al-
gunas estadsticas modernas, que de otro modo no se usaran (p. 57).

Paso 6. Indicar la manera de codificar los datos.

Codificar los datos significa, segn Hernndez y cols. (1995), asignarles
un valor numrico que los represente (p. 61). As que fue necesario
considerar qu valor debera asignarse a cada dato para identificar la
presencia de la desesperanza en los reactivos elaborados.
Se emple un escalamiento tipo Likert con recorrido de 1 (siem-
pre) a 5 (nunca). El nmero 5 indica una total desesperanza. Obvia-
mente, hay reactivos positivos y negativos con respecto a este atribu-
to, de tal manera que la posicin del dato o nmero cambia depen-
diendo de la medicin; por ejemplo:

Pienso que alcanzar todas las metas que me he propuesto.

Siempre Frecuentemen- A veces Casi nunca Nunca
te
1 2 3 4 5

Mis ilusiones decaen cuando pienso en el futuro.

Siempre Frecuentemen- A veces Casi nunca Nunca
te
5 4 3 2 1

De esta manera, en el primer caso una persona con mucha desesperan-

za contestara nunca, que tiene un valor de 5, y en el segundo se po-
dra esperar que su respuesta fuera siempre.

Paso 7. Aplicar la prueba piloto del instrumento de medicin.

Hacer un pilotaje significa aplicar el instrumento a personas que se
consideran semejantes en cuanto a sus caractersticas a las de la po-
 LA DIDCTICA CONSTRUCTIVA DE UNA ESCALA DE DESESPERANZA:
RESULTADOS PRELIMINARES

blacin objetivo. Hernndez y cols. (1995) sealan que la prueba pilo-

to tiene como objetivo el revisar si las instrucciones se comprenden y
si los tems funcionan adecuadamente. Los resultados se usan para el
clculo de la confiabilidad y si es posible la validez del instrumento
318 de medicin. La prueba piloto se aplicar en una pequea muestra
(inferior a la muestra definitiva) (p. 262). Los presentes autores acon-
sejan que cuando la muestra sea de 200 sujetos o ms, se lleve a cabo
la prueba piloto con una muestra de entre 25 y 60.
La prueba piloto de esta escala de desesperanza se aplic a dos
grupos de segundo semestre de la carrera de Psicologa, elegidos en
forma aleatoria, siendo un total de 48 participantes.
No obstante lo anterior, se consider que faltaban algunos ele-
mentos antes de aplicar el instrumento, mismos que se enlistan abajo:
a) Sortear en forma aleatoria los tems para que no queden los reactivos
de una dimensin en forma continua (consultar Cuadro 2, primera
columna, en donde se expresa el nmero de reactivo despus de su
asignacin aleatoria).
b) Elaborar las instrucciones para responder la escala. En este caso, las
instrucciones fueron las siguientes:
Aqu hay quince afirmaciones expresadas en el primer rengln de cada
nmero. En el segundo rengln hay cinco opciones de respuesta para
esa afirmacin, que por lo general son Siempre, Frecuentemente,
A veces, Casi nunca y Nunca. Por favor encierra en un crculo la
que mejor se ajuste a tus sentimientos durante la ltima semana. Eli-
ge slo una opcin. Estos datos son confidenciales y se usarn slo
para investigacin, as que te pedimos ser lo ms sincero(a) posible.
Te agradecemos de antemano tu participacin.
c) Ya integrada la escala, es sumamente conveniente pedirle a una per-
sona experta que la revise para que identifique problemas de redac-
cin o de cualquiera otra ndole que pudieran detectarse.

Confiabilidad. La consistencia interna de la prueba se obtuvo a travs

de divisin por mitades, calculndose un coeficiente de correlacin de
Pearson, y posteriormente la correccin de Spearman (Kerlinger, 1984).
Thorndike (1989) seala que el anterior procedimiento tiene un resultado
casi idntico al clculo de la alfa de Cronbach. La confiabilidad obtenida
fue de 0.84, que, de acuerdo a Hernndez y cols. (1995), es elevada.
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Validez. Se llev a cabo el clculo de la validez de criterio. El criterio

empleado fue la Escala de Desesperanza de Beck. Las dos pruebas se
proporcionaron en forma simultnea a la siguiente observacin: a la
mitad de los 48 sujetos se aplic el instrumento de medicin colocado
en primer lugar (la Escala de Desesperanza de Beck) y en segundo 319
lugar la escala creada por los presentes autores; a la otra mitad de los
sujetos se les mostraron las dos escalas en forma inversa; es decir, en
primer lugar la nueva escala, seguida de la de Beck. El clculo de la
validez de criterio se llev a cabo mediante el coeficiente de correlacin
de Pearson, encontrndose que fue significativa (r = 0.44, p < 0.002).
Posteriormente, se solicit a los participantes que despus de
contestar ambas escalas escribieran con cul de ellas se haban sen-
tido cmodos y fluidos. Sus observaciones fueron las siguientes: 36 su-
jetos se sintieron ms cmodos y fluidos con la nueva escala, 7 de
ellos reportaron haberse sentido mejor con la escala de Beck, y 5 su-
jetos no hicieron comentario alguno.

Paso 8. Aplicacin del instrumento de medicin.

Este es el ltimo paso que consideran Hernndez y cols. (1995) para
la construccin de instrumentos de investigacin. Sin embargo, hay dos
elementos que se deben tomar en cuenta antes de llevarlo a cabo, los
cuales es necesario sealar: la seleccin de los reactivos y la forma en
que los resultados del pilotaje servirn para tener una primera aproxi-
macin respecto de la distribucin de la variable.

Seleccin de los reactivos

Qu criterio se usa para eliminar, modificar o dejar los reactivos que
formarn parte del instrumento de medicin? Nunnally (1987) y Thorn-
dike (1989) indican la correlacin de cada reactivo con el total como un
procedimiento para la seleccin de reactivos en la aplicacin formal del
instrumento de medicin; no obstante, aqu se propone utilizar dicho
procedimiento en los resultados de la aplicacin de la prueba piloto.
Por consiguiente, empleando el procedimiento de correlacin reacti-
vo/total, cundo se elimina o modifica un reactivo? Son dos las si-
tuaciones que responden a dicha pregunta:
1) Cuando la correlacin no resulte significativa. Particularmente
en el caso presente, en donde se calcularon las correlaciones de cada
reactivo con el total, las cuales pueden consultarse en el Cuadro 2
 LA DIDCTICA CONSTRUCTIVA DE UNA ESCALA DE DESESPERANZA:
RESULTADOS PRELIMINARES

(cuarta columna). Por consiguiente, ningn reactivo de los quince de-

be ser eliminado, pues todos ellos tuvieron correlaciones significativas
( 0.45, p < 0.001).
2) Cuando la correlacin de un reactivo difiere significativamente
320 de los que forman parte de una misma dimensin. En otras palabras,
las correlaciones en cada reactivo/total de una misma dimensin no
deben de variar significativamente; en caso contrario, se modificar o
eliminar el reactivo. Lo anterior se ejemplifica en el Cuadro 2.
En dicho cuadro aparecen los 15 reactivos usados para la prue-
ba piloto agrupados en sus tres dimensiones. En la primera columna
de la izquierda se especifica el nmero de reactivo (el cual fue asigna-
do en forma aleatoria); en la siguiente columna se presenta cada reacti-
vo con su categorizacin; en la tercera, la direccin de la categorizacin
que representa la desesperanza, y en la ltima columna la correlacin
reactivo/total. En esta ltima columna es que se explicar la modifi-
cacin o eliminacin de un reactivo.
En la dimensin I, que corresponde a los pensamientos de igual-
dad entre el presente y el futuro respecto de las expectativas negativas,
hay tres reactivos, los cuales obtuvieron las correlaciones reactivo/total
que se indican. Son correlaciones parecidas, lo que indica que estn
midiendo lo mismo.
En la dimensin II, que hace referencia al autoconcepto negati-
vo, se muestran cinco reactivos y sus correlaciones reactivo/total. La
ltima correlacin, que corresponde al reactivo nmero 2, es mucho
ms baja cuando se le compara con las anteriores. Por consiguiente,
podemos inferir que dicho reactivo no forma parte de esa dimensin,
por lo que habr de modificarse o eliminarse.
Por ltimo, en la dimensin III, que corresponde a los senti-
mientos que acompaan a las expectativas futuras, hay siete reacti-
vos, que se muestran con las correlaciones reactivo/total respectivas.
La correlacin reactivo/total que corresponde al reactivo nmero 13 tu-
vo un puntaje que es ms bajo que los otros, lo que indica que hay
que modificarlo o eliminarlo.
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Cuadro 2. Correlaciones en cada reactivo/total.

Correlacin
Reactivo Dimensin Direccin Reactivo/
Total
Dimensin I. Pensamientos de igualdad entre el presente y el futuro respecto a expecta-
tivas negativas. 321
Pienso que mi futuro mejorar en comparacin con 5 Des.
3 mi situacin presente. Nunca 0.50
1 2 3 4 5
Pienso que las situaciones o condiciones que vivir 5 Des.
6 en el futuro sern muy prometedoras. Siempre 0.55
1 2 3 4 5
Pienso que si en el futuro cambian las cosas, ser 5 Des.
9 para empeorar. Siempre 0.54
5 4 3 2 1
Dimensin II. Autoconcepto negativo. Autovaloracin negativa que contina en el futuro.
Pienso que alcanzar todas las metas que me he 5 Des.
10 propuesto. Nunca 0.72
1 2 3 4 5
Pienso que ser por mi culpa que en el futuro las 5 Des
12 cosas no resultarn como quisiera. Siempre 0.65
5 4 3 2 1
Pienso que tengo un gran futuro por delante. 5 Des
5 1 2 3 4 5 Nunca 0.69
Pienso que no tengo la capacidad o habilidad para 5 Des
14 formarme un buen futuro. Siempre 0.64
5 4 3 2 1
Estoy convencido(a) del refrn: Cada quin se cons- 5 Des.
2 truye su propio destino o futuro. No 0.45
1 2 3 4 5
Dimensin III. Sentimientos que acompaan a las expectativas negativas acerca del
futuro: desesperacin, decepcin y desilusin.
Siento desesperacin debido a que el futuro me 5 Des
7 parece incierto. Siempre 0.63
5 4 3 2 1
Siento desesperacin porque creo que las cosas no 5 Des
11 van a cambiar con el paso del tiempo. Siempre 0.69
5 4 3 2 1
Tengo grandes ilusiones. 5 Des
13 1 2 3 4 5 Nunca 0.48
Mis ilusiones decaen cuando pienso en el futuro. 5 Des
1 5 4 3 2 1 Siempre 0.63
Me ilusiono por lo que har o ser en el futuro. 5 Des
15 1 2 3 4 5 Nunca 0.67
Siento decepcin al no percibir un futuro prometedor. 5 Des
4 5 4 3 2 1 Siempre 0.61
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RESULTADOS PRELIMINARES

La prueba piloto
Los resultados de la prueba piloto sirven para tener una primera apro-
ximacin de la distribucin de la variable. Luego entonces, cmo se
distribuye la desesperanza? Las respuestas de los sujetos slo pue-
322 den variar del 1 al 5. Si un individuo en los quince tems contest con
el nmero 1, tendr un puntaje total en la escala de 15, lo que indica
que no tiene ningn grado de desesperanza. En caso contrario, si con-
test en los quince reactivos con el valor de 5, tendr un puntaje total
de 75, lo que alude a una saturacin de desesperanza. En la Grfica 1 se
exhibe la distribucin de la desesperanza en la prueba piloto aplicada.

Grfica 1. Distribucin de la desesperanza.

30

25

20

15
%

10

0
15 30 45 60 75
P u n ta je

De la grfica anterior podemos deducir lo siguiente:

1. Se obtuvo una curtosis de 0.621, la cual indica que la mayora
de los datos estn agrupados en una zona; esta localizacin est re-
presentada por los puntajes de desesperanza que van de 16 a 35.
2. Se divide el 50% de los 48 datos por debajo y por arriba del
puntaje 30, que es la mediana. En otras palabras, el percentil 50 se
localiza en la mediana (en este caso, la media es parecida a la media-
na), lo que implica que los jvenes a quienes se les aplic el instru-
mento piloto casi nunca muestran desesperanza en su mayora.
3. El percentil 75 se encuentra localizado en el puntaje de 32.7.
La observacin que vale la pena sealar aqu es que en 2.7 unidades
de puntaje de desesperanza se agrup el 25% de los sujetos por arriba
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de la mediana, lo que es un dato importante a considerar para deter-

minar estadsticamente el punto a partir del cual se considera la pre-
sencia de la desesperanza como un factor amenazante para la salud
(este elemento se obtendr con el instrumento final al aplicarlo a una
muestra ms amplia). 323
4. El mximo puntaje obtenido fue de 51; a partir de ah es de 0
hasta 60, puntaje ltimo que, como se seal anteriormente, indica
una sobresaturacin total de desesperanza.
A pesar de que los resultados presentados aqu son nicamente
los de la aplicacin de la prueba piloto, ofrecen un panorama general de
lo que es posible obtener en la aplicacin formal del instrumento.

DISCUSIN

A partir de lo expuesto, es necesario hacer algunas consideraciones.

El anlisis de los resultados de la prueba piloto referida a la construc-
cin de la escala de desesperanza mostr lo siguiente:
Muestra evidencia de validez de criterio.
Tiene una confiabilidad mayor que la que reportan investiga-
ciones mexicanas que han utilizado la Escala de Desesperanza de Beck:
0.84 contra 0.56.
Tiene un promedio de correlacin reactivo/total mayor que
dicha escala adaptada a los nios: 0.60 contra 0.44.
A partir de los resultados de la correlacin reactivo/total, sern
modificados los reactivos 2 y 13 para la construccin final del instru-
mento de desesperanza.
Respecto de los resultados preliminares, la mayora de los j-
venes universitarios casi nunca muestra desesperanza.
El 50% de los jvenes evaluados se ubica en 15 unidades de
puntaje de desesperanza (de 15 a 30), y en 2.7 unidades de puntaje
por arriba de la mediana se agrup el 25%, dato importante para con-
siderarlo como un indicador a partir del cual la desesperanza se vuel-
ve un riesgo para la salud.
Finalmente, es de esperarse que estos resultados se confirmen
al volverse a aplicar el instrumento ya corregido a los distintos estratos
de la poblacin mexicana.
 LA DIDCTICA CONSTRUCTIVA DE UNA ESCALA DE DESESPERANZA:
RESULTADOS PRELIMINARES

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