Prctica de Enseanza con Uso de TIC

La prctica de enseanza de los docentes que culminaron el Momento de Apropiacin

Profesional de la Ruta de Formacin Docente en TIC (RDFD) del Municipio de
Medelln1

Teaching Practice with ICT Use

The teaching practices from teachers who finished the Momento de Apropiacin
Profesional o Uso Pedaggico [Professional Appropriation Stage or Pedagogical
Use], in the frame of the Ruta de Formacin Docente en TIC (RDFD) [ICT Teacher
Education Route], from Medellin City, Antioquia, Colombia.

Resumen

Este trabajo presenta los hallazgos y resultados de un estudio de carcter exploratorio

y descriptivo, de tipo cualitativo, bajo el paradigma metodolgico de la Teora
Fundamentada, sobre las prcticas de enseanza de los docentes que culminaron el
Momento de Apropiacin Profesional o Uso Pedaggico de la Ruta de Formacin
Docente en TIC (RDFD) de la ciudad de Medelln, Colombia. La RDFD es una
propuesta de la Secretaria de Educacin a travs de la estrategia Medelln Digital, un

1 AutoresLuis Hernando Tamayo Cano

Licenciado en Lenguas Extranjeras de la Universidad de Antioquia (2008), Magster en Educacin de la Universidad
Pontificia Bolivariana (2012). Profesor Asistente de tiempo completo de la Universidad Antioquia adscrito a la Escuela
de Idiomas. Profesor de Ctedra de la Universidad Pontificia Bolivariana en la Diplomatura en Docencia Universitaria.
ludotano@gmail.com luis.tamayo@alfa.upb.edu.co

Henry Lpez Saldarriaga

Licenciado en Educacin, Geografa e Historia de la Universidad de Antioquia (2003), Magster en Educacin de la
Universidad Pontificia Bolivariana (2012). Profesor del colegio de la Universidad Pontificia Bolivariana desde 2005 y de
la Institucin Educativa Sol de Oriente del Municipio de Medelln desde 2006, en el rea de Ciencias Sociales.
henrylopez10@hotmail.com henrya.lopez@upb.edu.co

Isabel Cristina Pelez Vlez

Licenciada en Ciencias Sociales (1997) y Especialista en Gerencia Social de la Universidad de Antioquia (1999);
Especialista en Planeacin de la Participacin Comunitaria (2001) y Magister en Educacin de la Universidad Pontificia
Bolivariana (2012). Profesora del Colegio de la Universidad Pontificia Bolivariana de Medelln desde 1994. Facilitadora
del Componente de Formacin Docente en el Proyecto ArTIC/ Itagui (Proyecto de Aprendizaje en red con uso de TIC)
de la Universidad Eafit. iscripeve@yahoo.com Isabel.pelaez@upb.edu.co
programa de la Alcalda de Medelln en convenio con la Universidad Pontificia
Bolivariana, que busca la formacin en competencias para el uso personal y
pedaggico de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) en los
procesos de enseanza y aprendizaje de los docentes del sector oficial de la ciudad,
para lograr una adecuada incorporacin e integracin de las TIC al currculo escolar y
as propiciar ambientes de aprendizaje con transformacin e innovacin educativa
acordes con las polticas pblicas locales y nacionales.

Palabras clave

PRACTICA DE ENSEANZA CON USO DE TIC; TECNOLOGAS DE LA

INFORMACIN Y LA COMUNICACIN; POLTICAS PBLICAS; INCORPORACIN
DE TIC; INTEGRACIN DE TIC; USO PEDAGGICO; RUTA DE FORMACIN
DOCENTE EN TIC DEL MUNICIPIO DE MEDELLN.

Abstract

The following paper presents the findings and results from an exploratory and
descriptive grounded theory qualitative study about the teaching practices from
teachers who finished the Momento de Apropiacin Profesional o Uso Pedaggico
[Professional Appropriation Stage or Pedagogical Use], in the frame of the Ruta de
Formacin Docente en TIC (RDFD) [ICT Teacher Education Route], from Medelln
City, Antioquia, Colombia. The RDFD, by its abbreviation in Spanish, is a proposal from
the Medellin Mayors Office, in agreement with Pontificia Bolivariana University, which
seeks to educate government teachers in competences dealing with Information and
Communication Technologies (ICT) for the pedagogical and professional use in the
teaching and learning processes, to achieve an adequate ICT incorporation and
integration to the school curriculum, and to create learning environments where
transformation and innovation are an integral part, in agreement with local and national
policies.

Key words

TEACHING PRACTICE WITH ICT USE; INFORMATION AND COMMUNICATION

TECHNOLOGIES; PUBLIC POLICY; ICT INCORPORATION; ICT INTEGRATION;
PEDAGOGICAL USE; RUTA DE FORMACIN DOCENTE EN TIC [ICT TEACHER
EDUCATION ROUTE] FROM MEDELLIN CITY.
 Nota
Esta ponencia es el resultado de un proyecto de investigacin llevado a cabo
para optar al ttulo de Magster el marco de la Maestra en Educacin de la
Universidad Pontificia Bolivariana, en el nfasis Ambientes de Aprendizaje Mediados
por TIC.

El ttulo del Proyecto fue: La prctica de enseanza de los docentes que

culminaron el Momento de Apropiacin Profesional de la Ruta de Formacin Docente
en TIC (RDFD) del Municipio de Medelln. Este proyecto se inici en agosto de 2009 y
se concluy en febrero de 2012. Es de anotar que la directora de este proyecto fue la
Magster Mara Elena Giraldo, integrante del Grupo EAV de la UPB.

Introduccin

La ciudad de Medelln ha venido realizando grandes esfuerzos para facilitar los

procesos de incorporacin, integracin y apropiacin de TIC; esfuerzos que se hacen
visibles, por ejemplo, con el programa / estrategia Medelln Digital y en procesos de
formacin de docentes como la Ruta de Formacin Docente en TIC (RDFD) del
Municipio de Medelln. Este proyecto indag sobre las prcticas de enseanza de los
docentes que culminaron el Momento de Apropiacin Profesional o Uso Pedaggico
de la RDFD.

La ruta mencionada es una propuesta de la Secretaria de Educacin a travs

de la estrategia Medelln Digital, un programa de la Alcalda de Medelln en convenio
con la Universidad Pontificia Bolivariana, que busca la formacin en competencias
para el uso personal y pedaggico de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin (TIC) en los procesos de enseanza y aprendizaje de los docentes del
sector oficial de la ciudad.

En la investigacin realizada se realiz una caracterizacin de las prcticas de

enseanza de los docentes de secundaria y media del Municipio de Medelln que
culminaron el momento de Apropiacin Profesional de la RDFD en trminos del Uso
Pedaggico de TIC y sus implicaciones, caracterizacin que no se evidenciaba en la
revisin de la literatura hasta el momento de la ejecucin de la investigacin.
 Dicha caracterizacin se llev a cabo a travs del reconocimiento de las
intencionalidades formativas de la RDFD, la identificacin del proceso de planeacin y
ejecucin de la Prctica de Enseanza con TIC y de la descripcin de los elementos
de uso pedaggico que se presentaban en la prctica de los docentes que participaron
del estudio.

Se consider pertinente y necesario realizar este estudio para dar cuenta de lo

que suceda en las aulas de clase de los docentes que culminaron el Momento de
Apropiacin Profesional de la RDFD para fortalecer, mejorar o validar los procesos de
formacin de la ruta misma en pro de la calidad educativa, en concordancia con las
polticas pblicas.

Enfoque terico

Los principales conceptos desarrollados en el marco terico se concentran en

Prctica de Enseanza con TIC y Uso Pedaggico, Contexto y Formacin, los cuales
constituyeron la categora de indagacin general y las sub-categoras,
respectivamente.

La Prctica de Enseanza se entiende como lo que hace y dice el maestro,

preferentemente en el aula de clase que es el lugar y el momento donde l ejecuta su
prctica y conjuga su hacer con el discurso y viceversa, previa planeacin. Puesto que
su prctica de enseanza se supone atravesada por mediaciones tecnolgicas y
pedaggicas, enmarcadas en un uso pedaggico, esta Prctica de Enseanza se
acompaa con TIC.

El Uso Pedaggico se refiere al tipo de uso que un docente otorga a las TIC, despus
de haber desarrollado competencias bsicas en TIC para incrementar la productividad
personal y profesional, asumiendo una posicin crtico-reflexiva, comprendiendo los
efectos profesionales y ticos que conlleva la incorporacin e integracin de TIC en su
prctica de enseanza y reflexionando en torno a la relacin pedagoga y tecnologa.

Una representacin grfica de la conceptualizacin lograda se representa en la

siguiente figura (Figura 1):
 Figura 1: Representacin grfica de la conceptualizacin para Prctica de
Enseanza con Uso Pedaggico de TIC
Fuente: Elaboracin Propia

Finalmente, el Contexto indaga por la realidad concreta donde se lleva a cabo

la Prctica de Enseanza con TIC, como sub-categora de anlisis, pues es
necesario, para acercarse a ella, reconocer las posibilidades reales del medio en que
se da. As mismo, la Formacin, como sub-categora de anlisis complementaria (y
necesaria) de la categora Prctica de Enseanza con TIC, se explicita desde los
procesos formativos desarrollados por la Ruta de Formacin Docente en TIC y los
procesos, que de carcter autnomo, desarrollaron los docentes con respecto a las
TIC y el mbito educativo.

Metodologa

Esta investigacin, de carcter exploratorio y descriptivo, de tipo cualitativo se

desarroll bajo el paradigma metodolgico de la teora fundamentada. Esta ha sido
ampliamente difundida como uno de los mtodos ms sistemticos que permite
rigurosidad en la recoleccin y anlisis de datos, de los cuales se obtienen resultados
desde el principio del proceso, que se van refinando a medida que se alcanza el
muestreo terico o hasta que los alcances de la investigacin lo permiten (Strauss &
Corbin, 2002; Charmaz, 2006).
 El proyecto de investigacin se circunscribi a los docentes de educacin
secundaria y media que haban culminado el Momento de Apropiacin Profesional de
la RDFD del Municipio de Medelln. Los docentes que participaron del estudio
laboraban en diferentes instituciones educativas pblicas del Municipio de Medelln. El
muestreo inicial fue intencionado. Los docentes que participaron, 12 de ellos, lo
hicieron de forma voluntaria.

De acuerdo con la teora fundamentada, se llevaron a cabo procesos de

codificacin abierta, axial y selectiva en repetidas ocasiones hasta saturar los datos
(muestreo terico) y llegar a conceptualizaciones ms abstractas. Inicialmente, para el
levantamiento inicial de categoras, se realiz una revisin documental de la literatura
correspondiente a la poltica pblica y los referentes tericos considerados para el
proyecto; en un segundo momento, a travs del anlisis de los datos obtenidos
mediante entrevistas semi-estructuradas a los docentes participantes, se refin la
categora general de indagacin y sus sub-categoras. Luego, se concatenaron los
hallazgos y se dio cuenta de las interrelaciones entre los conceptos en aras de proveer
una interpretacin de la realidad particular, de la cual se aprecia una representacin
grfica en la siguiente figura (Figura 1):

Figura 2: Mapa de Categoras de Anlisis

Fuente: Elaboracin Propia
 Hallazgos y Resultados

Entre los docentes que participaron del estudio, existe diversidad de contextos
y de prcticas, hecho que enriqueci este trabajo; aunque los docentes entrevistados
constituyen un subconjunto de la totalidad de los docentes formados por la RDFD
aquellos que decidieron participar voluntariamente, este estudio permiti apreciar
algunas tendencias, caractersticas y usos de las TIC en las prcticas de enseanza
de los docentes de la ciudad que han pasado por el proceso formativo de la RDFD.

En relacin con las intencionalidades formativas de la RDFD:

Se evidencia un esfuerzo por parte de la RDFD para motivar e impulsar

prcticas de enseanza mediadas tecnolgicamente.

Los docentes que participaron del estudio presentan una concepcin positiva
de la formacin ofrecida por la RDFD y sealan que los programas tienen una
secuencia lgica, organizada y escalonada.

Se destacan docentes muy fuertes en el uso instrumental en reas especficas

y con contenidos concretos.

Los docentes no logran dar cuenta de las intencionalidades formativas de la

RDFD en trminos de transformacin, innovacin e integracin curricular. Sin
embargo, hacen uso de herramientas que aprendieron en la misma.

En relacin con el proceso de planeacin y ejecucin de la prctica de

enseanza:

Los docentes entrevistados sealan que no hay un seguimiento o

acompaamiento por parte de la RDFD o la Escuela del Maestro a los
docentes que terminaron la RDFD.

Los equipos son insuficientes, el internet intermitente y el acceso es restringido.

La formacin del docente supone una forma de ejecutar la prctica, pero el

contexto determina la planeacin y la ejecucin de la prctica de enseanza
con uso de TIC.

Los docentes que participaron del estudio manifiestan de forma reiterada que
no hay suficiente apoyo de la mesa de ayuda de Medelln Digital. El programa
 no funciona en la forma que fue concebido; tiene muchas restricciones con la
instalacin de software.

Las planeaciones no son uniformes entre docentes de la misma rea y grado;

planean por separado en el tiempo personal.

Los docentes de reas diferentes a Tecnologa e Informtica no tienen la

misma frecuencia y tiempo de uso de los espacios dotados.

Los docentes manifiestan que no hay tiempo para hacer retroalimentacin

virtual; no usan foros ni chat.

En relacin con el Uso Pedaggico:

Los docentes entrevistados presentan debilidad en la fundamentacin terica

en cuanto al uso pedaggico.

Son pocos los docentes entrevistados que se trazan objetivos. En general, la

gran mayora de ellos no usan ni conocen los estndares TIC de la UNESCO y
por tanto no dan cuenta de sus logros en forma concreta.

Existen matices de uso pedaggico evidenciados en la presentacin de los

contenidos, algunas interacciones en el blog y uso de software libre. Pero, en
general, los docentes an no trascienden el uso de herramientas para darle
sentido pedaggico a las TIC

Conclusiones

La mayor parte de los docentes formados en TIC y que hicieron parte de este
estudio conocen y usan las TIC de forma personal en trminos de uso instrumental; sin
embargo, en la prctica de enseanza, a partir del anlisis de esta investigacin, se
concluye que hacen falta habilidades relacionadas con el uso pedaggico,
entendiendo este, como la posibilidad de integrar reflexivamente las TIC a la prctica
de enseanza.

Si bien existen matices de uso pedaggico en trminos de cambios en la forma

de presentacin de contenidos, la actitud frente al uso de TIC y la disposicin de los
docentes frente a ellas y ciertas interacciones en los procesos de enseanza y
aprendizaje en trminos de comunicacin mediada por TIC a travs de blogs o correo
electrnico, elementos constituyentes del Uso pedaggico, hay vacos en la
conceptualizacin del Uso Pedaggico y sobre los conceptos que lo acompaan como
lo son la incorporacin, la integracin y apropiacin de TIC, as mismo sobre los
estndares de competencias TIC de la UNESCO.

Con respecto a la apropiacin de TIC, si bien en la ciudad existe una poltica

pblica al respecto en las instituciones educativas, sta es an un proceso en pleno
desarrollo donde la fuerza al parecer se est realizando en la infraestructura en
trminos de dotacin de equipos y conectividad, pues as lo sealan los indicadores de
la Secretara de Educacin de la ciudad; a pesar de que la alfabetizacin digital de
docentes se est llevando a cabo a travs de la RDFD, este proceso pareciera estar
relegado a un segundo plano, pues aunque el porcentaje de docentes formados por la
RDFD es significativo, los docentes sujetos de esta investigacin manifestaron que no
existe un seguimiento a sus prcticas y por ahora tampoco a sus posibles
transferencias, o por lo menos no existen estudios con evidencias concretas de ellas.

Otro asunto a resaltar con respecto al concepto apropiacin es la forma como

se est entendiendo, pues ste, segn los indicadores que presenta la Secretaria de
Educacin del Municipio de Medelln, se limita a cifras de acceso y conectividad y en
algunos casos a los usos que hace la comunidad educativa, pero no hay indicadores
relacionados con niveles de apropiacin que muestren que tan apropiada o no est
una comunidad, pues de existir tendran que dar cuenta de implicaciones ancladas a
varias fases, entre ellas la incorporacin, la integracin, la transformacin y la
innovacin. En este estudio se pudo establecer que no hay claridad en los docentes
entrevistados con respecto a estos conceptos, pues los usan indistintamente para
referirse al hecho de usar las TIC en su prctica de enseanza.

De acuerdo con el discurso de los docentes, esta situacin obedece a que los
programas de la RDFD son prcticos y centrados en el hacer, pero no en lo terico o la
reflexin; en este sentido, los docentes manifestaron no conocer los elementos de uso
pedaggico porque no han ledo al respecto o no recibieron capacitacin en su
formacin. De esta manera se estableci que los docentes entienden por
incorporacin e integracin el hecho de usar algn equipo tecnolgico o digital en su
clase y por apropiacin algo similar, pero referido en mayor medida al hecho de usar
los equipos de forma personal y cotidiana. Es decir, que para ellos usar las TIC, es
estar apropiado de ellas.
 Con respecto a la transformacin y la innovacin, stos son otros dos
conceptos que no presentan claridad desde el discurso de los docentes pues si bien
se encontr en la revisin documental que la transformacin de los ambientes de
aprendizaje mediante la promocin del uso pedaggico constituye el objeto de la
RDFD (de hecho, constituye un tercer momento en el proceso de formacin), para los
docentes la transformacin es entendida como el simple hecho de llevar un equipo
digital al aula de clase, salir del aula regular a un aula dotada con computadores o
usar el internet para presentar sus temas o cambiar la clase tradicional con la ayuda
de nuevos recursos o herramientas que dinamicen el aula.

Este asunto deja entrever que la poltica pblica explicita en el Programa

Nacional de Uso de Medios y Nuevas Tecnologas est desfasada con respecto a la
manera como se est ejecutando, en el sentido de que an no se evidencia la
transformacin del sistema educativo, de las prcticas de los docentes, del rol
docente, ya que los docentes an no trascienden el uso de herramientas para darle
sentido pedaggico a las TIC en trminos generales, a pesar de que, como se seal
antes, existen matices de uso pedaggico.

As mismo y de forma similar, sucede con el concepto de innovacin, el cual

es entendido por los docentes como el hecho de introducir artefactos o herramientas
novedosas al aula de clase, mientras que el MTIC (MEN, 2008) habla de productos
terminados que provocan transformaciones o cambios en los procesos educativos.
Dicho de otra forma, los docentes no logran establecer diferencias entre lo que son las
transformaciones y lo que son las innovaciones; simplemente manifiestan que han
dejado de hacer las cosas como las hacan antes gracias al uso de las TIC, resaltando
el hecho de que ahora son mucho mejores los procesos de la prctica de enseanza
en aspectos relacionados con la preparacin de clase, la comunicacin extra-clase, la
presentacin de contenidos, la motivacin de estudiantes, la dinmica de la clase, el
acceso a la informacin, la atencin a nuevas demandas sociales, las habilidades y el
rol docente.

Pero ms all de la formacin en TIC de los docentes vinculados al municipio

de Medelln, como efectivamente se est llevando a cabo y en gran nmero, como
evidencia la RDFD, de acuerdo al discurso de los docentes hay factores externos a su
prctica de enseanza que les impiden efectivamente generar cambios y hacerlos
visibles. Estos factores estn relacionados con algunas circunstancias del contexto
que tienen influjos sobre las posibilidades reales de incorporar e integrar las TIC en su
prctica de enseanza, como lo son la falta de apoyo por parte de las directivas, la
obsolescencia de los equipos de los que disponen o su disponibilidad tanto en
trminos de cantidad como de operatividad, o la monopolizacin de los recursos en
tanto se guardan para evitar su prdida o deterioro o en tanto son asignados por
completo al rea de Tecnologa e Informtica.

De esta manera, se encontr a partir del anlisis de datos que el Contexto,

junto con la Formacin de los docentes, condiciona el uso pedaggico, en tanto las
condiciones de TIC en la Institucin Educativa donde los docentes trabajan limitan o
posibilitan la Planeacin y Ejecucin de la Prctica de Enseanza con TIC. De hecho,
a pesar de que el currculo y las intencionalidades formativas de la RDFD hacen
referencia directa al rol docente en el nivel de uso pedaggico, son las motivaciones
de los docentes las que posibilitan la ejecucin de nuevos recursos y presentacin de
contenidos de formas diferentes; no obstante, el contexto es quien determina de forma
global la misma ejecucin de la Prctica de Enseanza con TIC. El contexto de los
docentes que participaron del estudio ha sido un condicionante, en la mayora de los
casos negativo, pues ste no presenta de forma general, los recursos y las
condiciones para la ejecucin de la prctica de enseanza.

En este sentido, se podra decir que los docentes formados por RDFD tienen
algunos elementos de uso pedaggico y que las intencionalidades formativas de la
RDFD, aunque apuntan al desarrollo del uso pedaggico, slo lo alcanzan de forma
parcial, dado que ponen la fuerza en un aspecto importante: las herramientas; sin
embargo, falta mayor reflexin pedaggica, como se seal anteriormente.

Con respecto a los elementos que evidencian matices de Uso Pedaggico,

estos se evidencian a continuacin:

1. Cambios en la forma de presentacin de contenidos

2. Actitud positiva frente a las TIC y Motivacin frente a la Formacin en TIC

 Con respecto a los elementos que evidencian falencias en el Uso Pedaggico,
estos se recogen en los siguientes aspectos:

1. La manera como se estn integrando las TIC al currculo escolar

2. El conocimiento de las polticas pblicas en materia de incorporacin,

integracin y apropiacin de TIC

3. La formacin docente en TIC,

4. La pedagoga

5. El contexto socioeducativo

6. Los planes de apropiacin de Medelln Digital

Consideraciones Finales

El gasto de dinero en trminos de inversin es inmenso por parte de las

instituciones gubernamentales para dotar en herramientas, artefactos tecnolgicos y
conectividad a las comunidades ms vulnerables; este esfuerzo pareciera estar en
concordancia con la responsabilidad social de educar que tiene el Estado; sin
embargo, se apreci a travs de los discursos de los docentes que participaron de la
investigacin que en algunos contextos de la ciudad hay problemticas internas o
externas que no posibilitan un uso eficaz de las TIC. Por ejemplo, obsolescencia de
equipos, los directivos, se privilegian equipos para el rea de Tecnologa e Informtica,
el rol docente, la brecha generacional entre docentes y estudiantes y la
institucionalidad escolar.

Esperamos que la informacin proporcionada sea de utilidad en los planes de

mejora de la ruta y aporte los elementos fundamentales a la Secretaria de Educacin
de Medelln, al programa Medelln Digital, a la Escuela del Maestro y a la ruta misma,
puesto que se constituye en la primera iniciativa de tipo investigativo que se centra en
este campo.

Recomendaciones
Es necesario realizar seguimiento a los productos diseados en los programas
de la RDFD, sobre todo aquellos desarrollados en el Momento de Apropiacin
Profesional. Igualmente, se recomienda institucionalizar una poltica de formacin y
capacitacin docente adecuada al uso pedaggico concebido desde el MEN; es
necesario reformular los currculos de los programas actuales de la ruta de forma tal
que se d prioridad a la reflexin sobre el uso pedaggico y la relacin tecnologa y
pedagoga.

Igualmente, resulta necesario reconocer los avances y limitaciones de los

actuales programas en sus condiciones reales de ejecucin, es decir, en el mbito de
los procesos formativos mismos, con el fin de formular nuevas estrategias y
recomendaciones para posicionar la formacin docente como una condicin que
permita reflexionar conscientemente el uso pedaggico de las TIC en las prcticas de
enseanza, trascendiendo al uso pedaggico.

La formacin docente de la ruta debe garantizar la formacin en el uso

pedaggico para que los docentes incorporen y se apropien de las TIC en sus
prcticas de enseanza, donde se requiere la formacin en competencias
profesionales, estableciendo relaciones claras y reflexivas entre el conocimiento
terico promovido por la formacin y la realidad del aula donde se integran los
saberes pedaggicos en las prcticas de enseanza de los docentes formados.

Finalmente, siendo Medelln Digital parte de la sinergia de funcionamiento de la

RDFD, sobre todo en trminos del pilar de conectividad y apropiacin, y dados los
influjos del contexto que se han sealado a lo largo del anlisis y en las conclusiones,
se hace necesario que se revise la conectividad que se ha provisto en las
instituciones, pues con gran recurrencia los docentes entrevistados sealaron sus
falencias en las instituciones donde laboran. Igualmente, su Plan de Apropiacin
requiere de mayor divulgacin, uso, y mejoramiento, al cual se le debe realizar
seguimiento. Tambin deben revisar la forma en la cual los directivos de las
instituciones han dispuesto de la dotacin de los equipos provistos por Medelln Digital,
pues se han destinado para fines diferentes a los previstos en la estrategia o
simplemente estn encerrados sin ser usados.

Posibles estudios futuros

Existen muchos otros aspectos relacionados a esta investigacin que debido al
alcance del presente estudio no se pudieron abordar, principalmente por no estar
dentro de los objetivos planteados y no ser parte del objeto de estudio de la
investigacin. Sin embargo, se propone un listado de posibles temas que podran
surgir como agenda de investigacin.

Estudios de impacto de la RDFD.

 Evaluar los programas de capacitacin y formacin de la ruta, incluyendo a sus
formadores.
Estudios de impacto que evalen la implementacin de experiencias significativas
de incorporacin, integracin y apropiacin de las TIC en las prcticas de
enseanza de los docentes formados.
Estudio sobre las transformaciones e innovaciones de los docentes formados en el
nivel de apropiacin profesional de la RDFD de Medelln.

Bibliografa y cibergrafa

Charmaz, K. (2006). Constructing Grounded Theory. Thousand Oaks, Canada: Sage

Publications Ltd.

Clarke, A. E. (2005). Situational Analysis: Grounded Theory after The Postmodern Turn.
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Agradecimientos
A nuestra directora de tesis la Magster Mara Elena Giraldo por su
incondicional apoyo y su compromiso en la formulacin y desarrollo de este estudio,
permitiendo la construccin y consolidacin del mismo.

A la Universidad Pontificia Bolivariana, y en especial a la Facultad de

Educacin, por la oportunidad brindada de hacer parte de este espacio acadmico
que ha contribuido cada ao con la cualificacin de los profesionales inscritos en ella
as como a la formacin de un campo de la Educacin Superior pertinente para los
procesos de investigacin permanente.