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Augmented reality is a promising technology, already present in many classrooms, which can
help improve the teaching-learning process. The objective of this paper is to present a
compilation of projects carried out in schools in recent years as a general overview of the
state of art of the application of augmented reality technology in the field of education in
Spain. This compilation was obtained through documentary research on journals, databases,
on-line catalogues and Internet references.
Keywords: Augmented Reality, education, report.
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Pxel-Bit. Revista de Medios y Educacin. N 46. Enero 2015. ISSN: 1133-8482.
e-ISSN: 2171-7966. doi: http://dx.doi.org/10.12795/pixelbit.2015.i46.12
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es la RA, pero sin duda si se quiere una defi- una campaa de marketing por parte de las
nicin tcnica, completa y precisa de RA de- empresas para distinguir el uso de imgenes
bemos atenernos a la ya clsica que otro de del uso de las marcas o patrones predefinidos
los gurs de la RA dio en su famoso artculo en la activacin de las aplicaciones de RA.
de 1997 A survey of augmented reality. En Para el propsito de este trabajo se ha opta-
este artculo Azuma (1997) nos dice textual- do por la utilizacin del esquema de Lens-
mente lo siguiente: [] para evitar limitar la Fitzgerald.
realidad aumentada a tecnologas especficas, Lens-Fitzgerald, el cofundador de Layar,
este artculo define la RA como sistemas que uno de los navegadores de RA ms impor-
tienen las tres siguientes caractersticas:1) tantes del mundo, escribi un artculo en 2009
Combina lo real y lo virtual. 2) Interactiva y donde define los niveles de la RA. En Lens-
en tiempo real. 3) Registrada en 3D (p.356). Fitzgerald (2009) se mencionan cuatro nive-
Estas tres caractersticas delimitan de for- les (del 0 al 3). Este autor introduce los cdi-
ma clara lo que es o no es un sistema de RA. gos QR (Quick Response) como nivel 0 de
Especficamente se excluyen los sistemas 2D RA. Su clasificacin queda por tanto de esta
y se obliga a la interactividad en tiempo real: manera:
el usuario debe poder provocar acciones en Nivel 0. Hiperenlazando el mundo fsico
el entorno y que el entorno se vea modifica- (physical world hyper linking). Basado en
do y se lo haga saber a su vez al usuario. cdigos de barra (enlaces 1D, Universal
Product Code), cdigos 2D (por ejemplo los
1.1. Niveles de la RA. cdigos QR) o reconocimiento de imgenes
aleatorias (vase Imagen 1). Lo caracterstico
Hay varios autores que hablan de niveles de este nivel 0 es que los cdigos son
de RA (Estebanell, Ferrs, Cornell & Codina, hiperenlaces a otros contenidos, no existe
2012; Lens-Fitzgerald, 2009; Reinoso, 2012; registro en 3D ni seguimiento de los marca-
Rice, 2009). Se pueden entender los niveles dores (bsicamente funcionan como un
como una forma de medir la complejidad de hiperenlace html pero sin necesidad de te-
las tecnologas involucradas en el desarrollo clear).
de sistemas de RA. En principio, a ms nivel,
mayores son las posibilidades de las aplica-
ciones. Entre los diferentes autores hay al-
gunos cambios de criterio en cuanto a los
niveles que presentan y dnde caera alguna
de las tecnologas que se comentan. En este
punto es de destacar, por ejemplo, que tanto
Reinoso (2012) como Estebanell et al. (2012) Imagen 1. Cdigo UPC y cdigo QR.
introducen la activacin mediante imgenes
como realidad aumentada markerless mien- Nivel 1. AR basado en marcadores (marker
tras que Lens-Fitzgerald (2009) considera este based AR). Normalmente es reconocimiento
tipo de RA como nivel 1 (no markerless). Rice de patrones 2D, el reconocimiento 3D de ob-
(2009) incluso advierte de que el trmino jetos (por ejemplo, una silla) sera la forma
markerless fue utilizado ms que nada como ms avanzada de nivel 1 de AR (vase Ima-
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gen 2). Segn Estebanell et al. (2012): los el display para pasar a ligeros, transparentes
marcadores son unas imgenes en blanco y displays para llevar encima (de una escala
negro, generalmente cuadradas, con dibujos como las gafas). Una vez la RA se convierte
sencillos y asimtricos (p.282). en VA (visin aumentada), es inmersiva. La
experiencia global inmediatamente se convier-
te en algo ms relevante, contextual y perso-
nal. Esto es radical y cambia todo (prr.6).
Este nivel no est todava disponible.
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Soporte de una fluida interaccin entre el aprendizaje de los alumnos debido entre otras
entorno real y el virtual.El uso de la metfora razones al alto grado de interaccin que pro-
de la interfaz tangible para la manipulacin porciona. Esta forma de enseanza es el co-
de objetos. La habilidad para hacer suave- nocido como enfoque aprender haciendo
mente la transicin entre realidad y virtuali- (learning through activity o learning by
dad (p. 2). doing) tambin conocido como aprendizaje
En la misma lnea Gonzlez (2013) da otras activo (basado en actividades, proyectos,
tres razones para apostar por la RA:Posibilita etc.) y aprender jugando (learning through
contenidos didcticos que son inviables de play), lo cual es compatible con el punto de
otro modo. Nos ayuda a que exista una con- vista constructivista que defiende la autora.
tinuidad en el hogar.Aporta interactividad,
juego, experimentacin, colaboracin, etc. 2. Metodologa.
(p. 1).
Roussou (2004) nos proporciona un enfo- A la hora de afrontar el estudio de este tema
que metodolgico que considera adecuado la falta de referencias encontradas ha sido
aplicar a los entornos de realidad virtual, ta- una gran dificultad. Hay una gran cantidad
les argumentos pueden ser igualmente com- de ellas sobre RA pero el nmero disminuye
patibles con los sistemas de RA. De hecho la drsticamente cuando hablamos de forma
autora reconoce la dificultad, debido a su ele- especfica de RA aplicada a la educacin. En
vado coste, de implementaciones de RV que estas referencias los anlisis y disertaciones
sirvan a los objetivos educativos y que por se refieren a diferentes tipos de tecnologas
tanto estaran en principio restringidos a de RA aplicables a la educacin, experiencias
museos o instituciones de investigacin, pero basadas en RA en entornos educativos y
que esta limitacin se ver superada (como opiniones que los autores describen sobre el
de hecho ya lo est siendo) por los avances futuro de estas tecnologas y su aplicabilidad
que desde la fecha del artculo se han produ- pero la bibliografa adolece de falta de estu-
cido en los entornos tecnolgicos y redes de dios de investigacin sobre la idoneidad de
acceso. estas tecnologas, metodologa, estudios
La autora dice que el constructivismo se cuantitativos y conclusiones basadas en
adopta como base para el desarrollo de fuentes primarias sobre el objeto de estudio.
entornos altamente interactivos y Esta falta de informacin, producida sin
participativos, donde el usuario es capaz de duda por el hecho de la novedad y reciente
modificar, construir, probar ideas, e aparicin en nuestra vida diaria de la RA, hizo
involucrarse activamente en la resolucin de que llevramos a cabo una investigacin do-
un problema (p. 5). Roussou (2004)afirma cumental sobre RA y educacin con carcter
tambin que hay un gran consenso entre los exploratorio para poder abordar propuestas
educadores sobre que la interactividad en la de buenas prcticas apoyadas en estas tec-
enseanza es necesaria y sigue el argumento nologas.
de G.R. Amthor de que la gente retiene [] La investigacin exploratoria en la que se
el 75% de lo que ve, oye y hace (pp. 3-4). basa este artculo sigue los postulados de
Desde este punto de vista parece claro que la (Arias,2006; Hernndez, Fernndez &
tecnologa de RA ayudar al proceso de Baptista, 2003; Selltiz,Wrightsman, Cook &
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Balch, 1980). Por su parte Arias (2006) define software y la metodologa, todo ello en orden
la investigacin exploratoria como la que se aanalizar las experiencias relevantes en este
efecta sobre un tema u objeto desconocido campo y conocer el estado del arte para po-
o poco estudiado, por lo que sus resultados der definir nuevas lneas de investigacin y/
constituyen una visin aproximada de dicho o actividades relacionadas con la RA adapta-
objeto, es decir, un nivel superficial de cono- das al contexto educativo propio.
cimientos (p. 23).
Este estudio exploratorio, siguiendo a 2.2. Procedimiento.
Selltiz et al. (1980), podr ser utilizado para
dirigir la formulacin ms precisa de proble- El proceso de bsqueda de referencias re-
mas de investigacin despus de que las con- lacionadas con el tema comienza con las re-
clusiones ofrecidas por l permitan tener un vistas especializadas, para ello se consulta el
conocimiento ms preciso acerca del tema tra- ndice de impacto de las revistas de ciencias
tado. Esta misma idea es corroborada por sociales (IN-RECS) elaborado por el grupo
Hernndez et al. (2003) cuando afirman: los de investigacin EC3 (Evaluacin de la Cien-
estudios exploratorios nos sirven para aumen- cia y de la Comunicacin Cientfica) de la
tar el grado de familiaridad con fenmenos Universidad de Granada (ver http://
relativamente desconocidos, obtener infor- ec3.ugr.es/layout.php?id=miembros). El ndi-
macin sobre la posibilidad de llevar a cabo ce de impacto est disponible pblicamente
una investigacin ms completa (p. 70). En en la web http://ec3.ugr.es/ec3/
el caso que nos ocupa se lleva a cabo un Educacion.html y el ltimo ao accesible es
proceso de bsqueda documental y obten- el 2011 que es el utilizado para obtener las
cin de datos descriptivos sobre RA median- revistas especializadas en educacin y/o tec-
te la revisin de la informacin encontrada nologa educativa ms relevantes.
en la literatura. En la bsqueda documental se han utiliza-
Por tanto este artculo expone los resulta- do, siempre que ha sido posible, los propios
dos de una investigacin documental defini- servicios de bsqueda web de las revistas
da en la lnea de Arias (2006) como proceso con los trminos Realidad Aumentada,
basado en la bsqueda, recuperacin, anli- Augmented Reality y Realitat
sis, crtica e interpretacin de datos secun- augmentada, ya que se han detectado algu-
darios, es decir, los obtenidos y registrados nas revistas editadas en cataln. En aquellas
por otros investigadores en fuentes docu- revistas en las que no ha sido posible una
mentales: impresas, audiovisuales o electr- bsqueda indexada, se ha realizado una revi-
nicas (p. 27). sin que podramos calificar de manual
accediendo a los sumarios de todos los n-
2.1. Objetivo de la investigacin. meros y comprobando las referencias exis-
tentes al tema de la tecnologa de RA. Mien-
El objetivo de la investigacin es por una tras que las bsquedas electrnicas accedan
parte averiguar la tipologa de las activida- a todo el catlogo de las publicaciones, en la
des que se realizan en centros educativos, revisin manual se han considerado los n-
fundamentalmente espaoles, pero tambin meros de las revistas cuya fecha de publica-
conocer la tecnologa de RA que utilizan, el cin fuese el 2008 o posterior. Esta fecha es
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anterior a la aparicin en el mercado del pri- Se debe indicar que la bsqueda documen-
mer navegador de RA. Este criterio se ha se- tal a la que se refiere este apartado se
leccionado debido a que las aplicaciones de circunscribe a recursos espaoles puesto que
RA geolocalizadas o en entornos abiertos el objetivo del artculo, como se indica en el
necesitan de este tipo de herramientas para resumen, es la revisin de experiencias en el
funcionar, con lo que la bsqueda a partir de mbito educativo espaol. Esto no es bice
esa fecha debe cubrir todas las experiencias para que, como se puede comprobar en el lis-
de ese tipo. Por otro lado es muy posible que tado de las fuentes bibliogrficas, el marco
existan actividades con cdigos QR antes de terico haya sido desarrollado tras una ex-
esa fecha pero la escasez de informacin so- haustiva bsqueda de recursos en ingls y
bre este tipo de actividades permite suponer espaol de autores e instituciones interna-
que la acotacin de la bsqueda utilizando cionales.
ese lmite temporal no ha acarreado una pr-
dida significativa de informacin relevante. 2.3. Poblacin y muestra.
Posteriormente a la bsqueda en revistas
especializadas, se han realizado bsquedas En la revisin de las revistas especializa-
en catlogos on-line sobre artculos de Reali- das se utilizan los datos de los dos primeros
dad Aumentada con los mismos trminos uti- cuartiles, obtenindose un total de 58 publi-
lizados para las revistas. Se realiza una bs- caciones revisadas segn los criterios expues-
queda en las bases de datos bibliogrficas tos. En estas revistas se registran un total de
del CSIC (Consejo Superior de Investigacio- 13 referencias para RA de las cuales slo 4
nes Cientficas), concretamente se utilizan los artculos son de utilidad para la investiga-
sumarios ICYT de Ciencia y tecnologa, IME cin, el resto mencionan la RA de pasada o
de biomedicina e ISOC de ciencias sociales y no incluyen ninguna experiencia.
humanidades. Se revisa tambin el catlogo En la revisin de las bases de datos del
on-line de Dialnet (Universidad de la Rioja). CSCI el resultado total es de 48 documentos
La siguiente fase de bsqueda se ha lleva- relacionados con los trminos de realidad
do a cabo en Internet, concretamente en el aumentada. Realizando sobre estos documen-
buscador de Google utilizando los mismos tos la pertinente revisin detallada se obser-
trminos de bsqueda ya explicitados. La van muchas referencias sobre entornos de
cantidad de referencias ha sido bastante gran- RA en museos y yacimientos arqueolgicos
de y se ha tenido realizar una labor de filtrado y entornos abiertos pero menos en referen-
muy trabajosa aunque con estas bsquedas cia a nuestra rea de inters particular (apli-
se ha podido acceder a algunos recursos caciones de RA para uso educativo). La bs-
(como por ejemplo conferencias de gurs queda en el catlogo on-line Dialnet obtiene
sobre RA en diferentes congresos grabadas para la bsqueda realidad aumentada 648
en Youtube) que hubieran sido imposibles referencias, al refinar la bsqueda se introdu-
de localizar mediante otros mtodos de bs- ce el trmino educacin obteniendo 84 re-
queda. En esta etapa ha tenido tambin espe- ferencias revisadas algunas de las cuales han
cial importancia la revisin de documentacin sido incluidas en este artculo.
disponible en red de los diferentes congre-
sos sobre RA.
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Centro educativo(1):
Pgina web(2):
Ciudad(3):
Datos bsicos de
referencia Etapa educativa(4):
Ciclos(5):
Curso y grupos(6):
Curso acadmico(7):
Descripcin de la actividad(12):
Datos sobre la
actividad Objetivos
Contenidos
Agrupamiento (individual, parejas, en grupo, otros)
Metodologa
Evaluacin
Nivel de RA(15):
Software(17):
Anlisis de la
tecnologa de RA
implicada Hardware(18):
Descripcin de los medios
utilizados Conexin a Internet(19)(s,no):
Redes Wifi.
Redes de telefona mvil.
Otras.
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la utilidad Dropbox para promocionar el tra- Reinoso (2012) identifica seis aplicaciones
bajo colaborativo. Los proyectos relaciona- significativas de RA en educacin y para cada
dos con el dibujo tcnico son muy adecua- una de ellas nos proporciona un ejemplo:
dos para la RA ya que suponen un manejo de a) Aprendizaje basado en el descubri-
las capacidades espaciales en el que la RA ha miento. Reinoso nos propone la aplicacin
demostrado su utilidad educativa. historypin que es otra aplicacin basada en
Es de sealar tambin la importancia de los geolocalizacin para mostrar imgenes his-
videojuegos como uno de los campos ms tricas de los lugares (POI, Points Of Interest)
productivo de la Realidad Aumentada donde los usuarios de la aplicacin han que-
(National Academy of Sciences, 2012). En este rido mostrar una imagen.
sentido cabe destacar los proyectos que mez- b) Desarrollo de habilidades profesiona-
clan juegos y educacin, el rea conocida les. La formacin profesional es una de las
como edutainment (Portals, 2008). Como grandes reas de aplicacin de la R.A., per-
ejemplos de estas aplicaciones Reinoso (2012) mitiendo mejorar la comprensin en activida-
menciona tres: Environmental detectives del des de formacin prctica y recrear situacio-
Instituto Tecnolgico de Massachusetts nes reales de trabajo (p. 375). Reinoso nos
(MIT), proyecto enredaMadrid (Telefnica) presenta el proyecto Visir de la universidad
y Libregeosocial (Universidad Rey Juan Car- de Deusto. Un cuaderno de prcticas de la-
los). boratorio aumentado con la informacin de
El proyecto EspiRA, tal y como menciona los instrumentos necesarios para la realiza-
Reinoso (2012) es un proyecto de cin de la prctica.
Geolocalizacin y Realidad Aumentada [] c) Juegos educativos con RA.
que pretende proporcionar una plataforma d) Modelado de objetos 3D. Reinoso
que sea utilizada de manera sencilla e intuitiva (2012) lo define como: mediante herramien-
en el mundo educativo, permitiendo que pro- tas de modelado de objetos y aplicaciones
fesores y alumnos puedan acceder fcilmen- de R. A., el alumno puede crear y visualizar
te a esta tecnologa (p. 390). Cabe destacar modelos 3D y manipularlos: acercarlos, ale-
dentro de este tipo de proyectos los que men- jarlos, girarlos, colocarlos en lugares deter-
ciona Silva (2013) sobre cdigos QR asocia- minados o explorar sus propiedades fsicas
dos a las calles de la localidad de Rub (Bar- (p. 380). Aqu cabe mencionar software como
celona) y utilizando POI y geoposicio- AR-media plugin for sketchup, BuildAR Free
namiento para asociar informacin virtual (en Version o aplicaciones como A-RA de Vctor
un blog) a los puntos del municipio donde se Valbuena que comentaremos posteriormen-
produjo una riada en los aos 50. Tal como te.
recoge Silva (2013) el proyecto de cdigos e) Libros con RA. Ya mencionados tam-
QR fue galardonado con el Primer Premio In- bin anteriormente.
ternacional Educared 2011 al uso de la tecno- f) Materiales didcticos. Entre los que
loga celular en el mbito educativo. nos propone Reinoso estn la coleccin de
Otro software til para aplicar en proyec- modelos (ver http://www.catedu.es/
tos educativos es Eduloc (ver http:// webcatedu/index.php/descargas/realidad-
www.eduloc.net/). Este tipo de aplicaciones aumentada) de RA del Centro Aragons para
caeran dentro del rango de geolocalizacin. las Tecnologas de la Educacin (CATEDU)
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que respondan a preguntas del tipo de cul (9): Nmero total de alumnos que realizan
es el nivel de RA que consigue mejores resul- la actividad (todos los alumnos de todos los
tados segn los contenidos a tratar, qu ti- grupos).
pos de aplicaciones son ms tiles depen- (10): Se complementa la actividad con el
diendo de variables cmo el tipo de RA, nivel uso de alguna herramienta ms? Blog, wiki,
de los alumnos o nivel de uso de las TIC y, en redes sociales, pgina web, etc.La actividad
definitiva, sobre los beneficios del uso de la se realiza de forma individual o existe algn
tecnologa de RA en el aula. tipo de agrupamiento.
(11): Informacin disponible sobre el pro-
5. Notas. fesorado responsable del diseo y realizacin
de la actividad. Principalmente ,si estn dis-
Cualquier dato de los abajo descritos si no ponibles, nombre y apellidos, correo electr-
se dispone de l se deber dejar indicado en nico y telfono de contacto u otros datos.
la ficha como NO DISPONIBLE. (12): Descripcin lo ms detallada posible
(1): Denominacin del centro educativo res- sobre el diseo y el desarrollo de la activi-
ponsable de la realizacin de la actividad. dad. Debe incluir: objetivos, contenidos,
(2): Pgina web del centro educativo y en agrupamiento, metodologa y evaluacin. En
su caso de informacin sobre la propia acti- el agrupamiento se distinguir entre activi-
vidad. dades individuales, en pareja, en grupo (de 3
(3): Ciudad del centro educativo. a 5 alumnos ) u otros tipos.
(4): Infantil, primaria, ESO, bachillerato, for- (13): Fechas en las que efectivamente se
macin profesional o universidad para el sis- realiz la actividad.
tema educativo espaol. Equivalentes para (14):Lugares en los que se llev a cabo la
otros sistemas educativos. actividad (sobre todo si son diferentes del
(5): Si la etapa educativa est dividida en centro educativo).
ciclos indicar aqu el (o los ) ciclos donde se (15): Nivel 0, nivel 1 o nivel 2 (el nivel 3
lleva a cabo la actividad (ejemplo segundo todava no est disponible).
ciclo de primaria o primer ciclo de secunda- (16): Cerrada o abierta, local o ubicua, m-
ria). vil o espacial, individual o colaborativa, de
(6): Curso (o cursos) que realizan la activi- escritorio, porttil o equipamiento especiali-
dad y de qu grupos de cada curso son los zado y de reconocimiento de formas,
alumnos que realizan la actividad (por ejem- geoposicionamiento o hbrida.
plo, 4 A, 3 B y 3 C). (17): Identificacin de los sistemas software
(7): Curso acadmico en el que se realiza la utilizados incluyendo la plataforma de RA, el
actividad (por ejemplo 2011/2012). sistema operativo y el software de apoyo en
(8): Referencias de donde se ha extrado la su caso.
informacin de la actividad. Si se ha obteni- (18): Hardware utilizado en las actividades,
do a partir de una recogida de datos propia, si son varios y no son relevantes para la acti-
bsqueda de informacin o, por ejemplo, me- vidad se indicar aqu (por ejemplo, si se ha
diante entrevistas con los implicados indi- utilizado una plataforma basada en ARToolkit
carlo tambin en este apartado. con Android utilizando los mviles de los
alumnos se indicar como hardware hetero-
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Fecha de evaluacin: 01-10-2014
Fecha de aceptacin: 02-11-2014
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