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PROGRAMACIN

DE

FRANCS

Segunda Lengua extranjera

IES Carlos Bousoo

Majadahonda (MADRID)

CURSO 2015-2016

IES CARLOS BOUSOO Departamento Francs. Curso 2015-2016


2

INDICE
Pgina

I. INTRODUCCIN ..10

II. GRUPOS/HORAS Y NMERO DE ALUMNOS .10

III. PROGRAMACIN DE FRANCS. 1 ESO...11

1. LIBROS DE TEXTO Y MARCO EUROPEO COMN DE REFERENCIA


PARA LAS LENGUAS.11

2. PROGRAMACIN DE FRANCS COMO IDIOMA OPTATIVO EN LA


ESO.11

2.1. TRATAMIENTO METODOLGICO DEL FRANCS EN LA ESO.11

2.1.1. COMPETENCIAS CLAVE............11

2.1.2. CONTRIBUCIN DEL FRANCS, SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA,


A LA ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE...12

2.1.3. METODOLOGA14

2.1.4. APRENDIZAJE EN VALORES. TEMAS TRANSVERSALES....16

2.1.5. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD.........16

A). ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS...........17

2.1.6. UTILIZACIN DE LAS TIC........17

2.1.7. ANIMACIN A LA LECTURA....18

2.1.8. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN..18

A). CRITERIOS DE EVALUACIN Y ESTNDARES DE APRENDIZAJE


EVALUABLES..18
B). CRITERIOS DE CALIFICACIN...18

C). CRITERIOS DE CORRECCIN.19

D). SISTEMA DE RECUPERACIN DE EVALUACIONES PENDIENTES..


.........20

E).PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIN PARA LOS


ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE DE OTROS CURSOS.20

F). PRDIDA DE LA EVALUACIN CONTINUA.20

IES CARLOS BOUSOO Departamento Francs. Curso 2015-2016


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G). MEDIDAS PARA LOS ALUMNOS QUE SE INCORPOREN A LO LARGO


DEL CURSO..21

H). PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE..21

2.2.OBJETIVOS DE LA SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA EN LA ESO..21

2.3. CONTENIDOS DE LA SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA EN EL


PRIMER CICLO DE LA ESO.22

2.4. PRIMER CURSO DE LA ESO.26

2.4.1. CRITERIOS DE EVALUACIN Y ESTNDARES DE APRENDIZAJE


EVALUABLES . ...26

2.4.2. TEMPORALIZACIN..31

2.4.3. CONTENIDOS........31

2.5. CRITERIOS DE PROMOCIN: CONTENIDOS MNIMOS.........54

2.6. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS..........55

2.7 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.....55

2.8 EVALUACIN DE LA LABOR DOCENTE.......55

IV. PROGRAMACIN FRANCS. 2 ESO. ....57

1. LIBROS DE TEXTO Y MARCO EUROPEO COMN DE REFERENCIA


PARA LAS LENGUAS.....57

2. PROGRAMACIN DE FRANCS COMO IDIOMA OPTATIVO EN LA


ESO.....57

2.1. TRATAMIENTO METODOLGICO DEL FRANCS EN LA ESO.57

2.1.1. COMPETENCIAS BSICAS....57

2.1.2. CONTRIBUCIN DEL FRANCS, SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA,


A LA ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS....58

2.1.3. METODOLOGA....60

2.1.4. APRENDIZAJE EN VALORES. TEMAS TRANSVERSALES....62

2.1.5. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD.........62

A). ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS...........63

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4

2.1.6. UTILIZACIN DE LAS TIC........63

2.1.7. ANIMACIN A LA LECTURA64

2.1.8. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN..64

A). CRITERIOS DE EVALUACIN..65

B). CRITERIOS DE CALIFICACIN...65

C). CRITERIOS DE CORRECCIN.65

D). SISTEMA DE RECUPERACIN DE EVALUACIONES PENDIENTES..66

E).PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIN PARA LOS


ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE DE OTROS CURSOS.66

F). PRDIDA DE LA EVALUACIN CONTINUA.67

G). MEDIDAS PARA LOS ALUMNOS QUE SE INCORPOREN A LO LARGO


DEL CURSO..67

F). PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE...67

2.2. OBJETIVOS DE LA SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA EN LA ESO.67

2.3.CONTENIDOS DE LA SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA EN LA ESO..68

2.4. SEGUNDO CURSO DE LA ESO.69

2.4.1. CRITERIOS DE EVALUACIN..69

2.4.2. TEMPORALIZACIN...70

2.4.3. CONTENIDOS............70

2.5. CRITERIOS DE PROMOCIN: CONTENIDOS MNIMOS.........96

2.6 MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS...........97

2.7 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.....97

2.8 EVALUACIN DE LA LABOR DOCENTE...97

V. PROGRAMACIN DE FRANCS. 3 ESO. ...99

1. LIBROS DE TEXTO Y MARCO EUROPEO COMN DE REFERENCIA


PARA LAS LENGUAS....99

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5

2. PROGRAMACIN DE FRANCS COMO IDIOMA OPTATIVO EN LA


ESO.....99

2.1. TRATAMIENTO METODOLGICO DEL FRANCS EN LA ESO.99

2.1.1. COMPETENCIAS CLAVE....99

2.1.2. CONTRIBUCIN DEL FRANCS, SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA,


A LA ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE.100

2.1.3. METODOLOGA......102

2.1.4. PLANES DE MEJORA104

2.1.5. APRENDIZAJE EN VALORES. TEMAS TRANSVERSALES..104

2.1.6. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD...............104

A). ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS.........105

2.1.7. UTILIZACIN DE LAS TIC..105

2.1.8. ANIMACIN A LA LECTURA..106

2.1.9. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN....106

A). CRITERIOS DE EVALUACIN Y ESTNDARES DE APRENDIZAJE


EVALUABLES....107

B). CRITERIOS DE CALIFICACIN.107

C). CRITERIOS DE CORRECCIN...107

D). SISTEMA DE RECUPERACIN DE EVALUACIONES PENDIENTES..


...........108

E).PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIN PARA LOS


ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE DE OTROS CURSOS...108

F). PRDIDA DE LA EVALUACIN CONTINUA...109

G). MEDIDAS PARA LOS ALUMNOS QUE SE INCORPOREN A LO LARGO


DEL CURSO109

H). PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE....109

2.2. OBJETIVOS DE LA SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA EN LA ESO...109

2.3. CONTENIDOS DE LA SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA EN EL


PRIMER CICLO DE LA ESO...110

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2.4. TERCER CURSO DE LA ESO..114

2.4.1. CRITERIOS DE EVALUACIN Y ESTNDARES DE APRENDIZAJE


EVALUABLES ...115

2.4.2. TEMPORALIZACIN.119

2.4.3. CONTENIDOS..119

2.5. CRITERIOS DE PROMOCIN: CONTENIDOS MNIMOS...148

2.6. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS............148

2.7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES......148

2.8. EVALUACIN DE LA LABOR DOCENTE....149

VI. PROGRAMACIN DE FRANCS. 4 ESO.150

1. LIBROS DE TEXTO Y MARCO EUROPEO COMN DE REFERENCIA


PARA LAS LENGUAS...150

2. PROGRAMACIN DE FRANCS COMO IDIOMA OPTATIVO EN LA


ESO...150

2.1. TRATAMIENTO METODOLGICO DEL FRANCS EN LA ESO..150

2.1.1. COMPETENCIAS BSICAS..150

2.1.2. CONTRIBUCIN DEL FRANCS, SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA,


A LA ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS..151

2.1.3. METODOLOGA..154

2.1.4. APRENDIZAJE EN VALORES. TEMAS TRANSVERSALES..155

2.1.5. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD.......155

A). ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS.........156

2.1.6. UTILIZACIN DE LAS TIC..........157

2.1.7. ANIMACIN A LA LECTURA..157

2.1.8. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN....157

A). CRITERIOS DE EVALUACIN....158

B). CRITERIOS DE CALIFICACIN.158

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C). CRITERIOS DE CORRECCIN...158

D). SISTEMA DE RECUPERACIN DE EVALUACIONES PENDIENTES..


...........159

E).PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIN PARA LOS


ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE DE OTROS CURSOS...159

F). PRDIDA DE LA EVALUACIN CONTINUA...160

G). MEDIDAS PARA LOS ALUMNOS QUE SE INCORPOREN A LO LARGO


DEL CURSO....160

H). PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE160

2.2. OBJETIVOS DE LA SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA EN LA ESO...160

2.3. CONTENIDOS DE LA SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA EN LA ESO.


...161

2.4. CUARTO CURSO DE LA ESO..162

2.4.1. CRITERIOS DE EVALUACIN162

2.4.2. TEMPORALIZACIN.163

2.4.3. CONTENIDOS..........163

2.5. CRITERIOS DE PROMOCIN: CONTENIDOS MNIMOS...........196

2.6. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS........196

2.7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES..........196

2.8. EVALUACIN DE LA LABOR DOCENTE....196

VII. PROGRAMACIN DE FRANCS. 1 BACHILLERATO..198

1.INTRODUCCIN198

2.OBJETIVOS... .198

3. COMPETENCIAS CLAVE...199

4. CONTRIBUCIN DEL FRANCS, SEGUNDA LENGUA EXTRANEJRA, A


LA ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE.200

5.CONTENIDOS.201

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6. PRINCIPIOS PEDAGGICOS.....207

7. CRITERIOS DE EVALUACIN Y ESTNDARES DE APRENDIZAJE


EVALUABLES ...207

8. ENFOQUE METODOLGICO DE VRAI DIRE 2................212

9. TEMPORALIZACIN...............................212

10. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN....212

10.1 CRITERIOS DE CALIFICACIN...212

10.2 CRITERIOS DE CORRECCIN.213

10.3 SISTEMA DE RECUPERACIN DE EVALUACIONES PENDIENTES...213

10.4 PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE......213

11. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD........213

12.CONTENIDOS.......213

13. CRITERIOS DE PROMOCIN: CONTENIDOS MNIMOS 1 DE


BACHILLERATO...217

14. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS.218

15. FOMENTO A LA LECTURA......................218

16. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES...218

17. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIN DE LA PRCTIVA DOCENTE...218

VIII. PROGRAMACIN DE FRANCS. 2 BACHILLERATO..220

1. CONSIDERACIONES GENERALES..220

2. COMPETENCIAS BSICAS220

3. CONTRIBUCIN DEL FRANCS, SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA, A


LA ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS..221

4. ENFOQUE METODOLGICO DE CEST LA VIE3.......222

5. CRITERIOS DE EVALUACIN.....................................................226

6. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE DE EVALUACIN...227

6.1. CRITERIOS DE CALIFICACIN...................................227

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9

6.2. CRITERIOS DE CORRECCIN. 227

6.3. SISTEMA DE RECUPERACIN DE EVALUACIONES PENDIENTES....227

6.4. PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIN PARA LOS


ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE..227

6.5. PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE...............227

7. MEDIDAS DE ATENCIN A LOS ALUMNOS.228

8.CONTENIDOS.............................228

9. TEMAS TRANSVERSALES Y EDUCACIN EN VALORES.................235

10.TEMPORALIZACIN......236

11.CRITERIOS DE PROMOCIN: CONTENIDOS MNIMOS 2 DE


BACHILLERATO...236

12. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS.........................237

13. FOMENTO A LA LECTURA......237

14. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. 237

15. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIN DE LA PRCTICA DOCENTE...238

IX. PLANES DE MEJORA239

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I. INTRODUCCIN.

El Consejo de Europa destaca que las personas han de desarrollar competencias


suficientes para relacionarse con otros miembros de los pases europeos. Establece un
marco de referencia para el aprendizaje de lenguas extranjeras, indicando que, para
desarrollar progresivamente la competencia comunicativa en una lengua determinada, el
alumnado debe ser capaz de llevar a cabo una serie de tareas de comunicacin.
De esta forma, se considera que el proceso de enseanza /aprendizaje de lenguas
extranjeras constituye un mbito de especial inters en los sistemas educativos, en
general, y europeos, en particular, debido a un fenmeno de causalidad mltiple en el
que cabe sealar razones como las siguientes :
- El aumento de relaciones internacionales por razones educativas, laborales,
profesionales, culturales, tursticas o de acceso a medios de comunicacin.
- El papel de las lenguas extranjeras como elemento clave en la construccin de
la identidad europea. Tal identidad se entiende plurilinge y multicultural, as
como uno de los factores que favorece la libre circulacin de personas y
facilita la cooperacin cultural, econmica, tcnica y cientfica entre los
pases.
- El desarrollo de nuevas tecnologas que convierte a las lenguas extranjeras en
un instrumento indispensable para la insercin en el mundo laboral.
Pero se pueden destacar tambin razones de ndole personal:
- Fomenta las relaciones interpersonales.
- Permite comprender mejor la lengua propia.
- Impulsa el desarrollo cognitivo (memoria, razonamiento, creatividad) y
favorece la formacin integral del individuo.
En esta asignatura optativa se buscar, fundamentalmente, sensibilizar al alumnado
sobre la importancia de aprender una segunda lengua extranjera como vehculo
indispensable de comunicacin con gentes de otros pases, de idioma y cultura
diferentes, con el consiguiente enriquecimiento intelectual y afectivo-emocional.

II. GRUPOS/HORAS Y NMERO DE ALUMNOS.


La profesora, D Esther Mansilla Rodrguez, imparte 16 horas de francs y es Jeje de
Departamento. Adems, imparte tambin 4 horas de ingls en 1 ESO.
Las horas de francs quedan repartidas de la siguiente manera:
- 1 ESO: 2 grupos: 1 A y 1 B/C
- 2 ESO: 1 grupo. 2 A/B
- 3 ESO: 1 grupo. 3 A/B:
- 4 ESO (optativa de 2 horas): 1 grupo. 4 A/B
- 1 Bachillerato (2 horas): 1 A/B/C
- 2 Bachillerato (4 horas): 2 A/B/C
En total: 7 grupos de francs y 1 de ingls.

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III. PROGRAMACIN DE FRANCS. 1 ESO.

1. LIBROS DE TEXTO Y MARCO EUROPEO COMN DE REFERENCIA


PARA LAS LENGUAS.

Se trabajar, en cada nivel, con el Manual Essentiel Plus de Santillana Franais.


El mtodo elegido, en la ESO, tiene en cuenta las recomendaciones y progresiones del
Marco europeo comn de referencia para las lenguas y las normativas oficiales
fijadas para la enseanza de la segunda lengua extranjera en la ESO.
As, en el contexto del Marco europeo comn de referencia, los contenidos y las
competencias trabajadas en ESSENTIEL 1, 2 y 3 se sitan en los niveles A1 y A2:
ESSENTIEL 1 equivale al nivel A1, ESSENTIEL 2 al nivel A2(1), y ESSENTIEL 3 al
nivel A2(2) del DELF escolar (Diplme dtudes de la langue franaise); por lo tanto, los
alumnos que hayan cursado el nivel 3 pueden superar las pruebas del DELF escolar A2,
aunque sus posibilidades sern ptimas despus de reforzar todas las competencias
implicadas en el nivel A2, con ESSENTIEL 4.
Al final del itinerario, el nivel 4 de ESSENTIEL tiene como objetivo la consolidacin de
los niveles A1 y A2 as como de las competencias descritas para el 4 ao de la ESO.

2. PROGRAMACIN DE FRANCS COMO IDIOMA OPTATIVO EN LA ESO.


2.1. TRATAMIENTO METODOLGICO DEL FRANCS EN LA ESO.
2.1.1. COMPETENCIAS CLAVE.

La inclusin de las competencias clave en el currculo tiene varias finalidades. En


primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las
diferentes reas o materias, como los no formales. En segundo lugar, permitir a todos
los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relacin con distintos tipos de
contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes
situaciones y contextos. Y, por ltimo, orientar la enseanza, al permitir identificar los
contenidos y los criterios de evaluacin que tienen carcter imprescindible y, en general,
inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseanza y de aprendizaje.
Con las reas y materias del currculo se pretende que todos los alumnos y las alumnas
alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, tambin que adquieran las
competencias clave. Sin embargo, no existe una relacin unvoca entre la enseanza de
determinadas reas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las
reas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las
competencias clave se alcanzar como consecuencia del trabajo en varias reas o
materias.
El trabajo en las reas y materias del currculo para contribuir al desarrollo de las
competencias clave debe complementarse con diversas medidas organizativas y
funcionales, imprescindibles para su desarrollo. As, la organizacin y el
funcionamiento de los centros y las aulas, la participacin del alumnado, las normas de
rgimen interno, el uso de determinadas metodologas y recursos didcticos, o la
concepcin, organizacin y funcionamiento de la biblioteca escolar, entre otros
aspectos, pueden favorecer o dificultar el desarrollo de competencias asociadas a la
comunicacin, el anlisis del entorno fsico, la creacin, la convivencia y la ciudadana,
o la alfabetizacin digital. Igualmente, la accin tutorial permanente puede contribuir de
modo determinante a la adquisicin de competencias relacionadas con la regulacin de
los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales. Por ltimo, la

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planificacin de las actividades complementarias y extraescolares puede reforzar el


desarrollo del conjunto de las competencias clave.
En el marco de la propuesta realizada por la Unin Europea, y de acuerdo con las
consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado las siguientes
competencias en el currculo:
a) Comunicacin lingstica.
b) Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cvicas.
f) Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
g) Conciencia y expresiones culturales.

2.1.2. CONTRIBUCIN DEL FRANCS, SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA, A


LA ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE.
Todas las reas y materias del currculo contribuyen al desarrollo de diferentes
competencias. Tal como se especifica en la legislacin vigente, el aprendizaje de una
segunda lengua extranjera, en este caso el francs, incide de manera directa en la
adquisicin de las siguientes competencias clave:

- Competencia lingstica:
El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisicin de la competencia
lingstica de manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices
comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la
lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuir al
desarrollo de esta competencia clave en el mismo sentido en que lo hace la primera
lengua. Ahora bien, la aportacin de la lengua extranjera al desarrollo de esta
competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar y
conversar una relevancia singular en esta etapa. Asimismo, el aprendizaje de la lengua
extranjera, mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para
expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado
a cada situacin, interpretando diferentes tipos de discurso en contextos y con funciones
diversas. Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo de reglas de
funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, a partir de las lenguas que se
conocen, mejorar la adquisicin de esta competencia.

- Tratamiento de la informacin y competencia digital.


Las tecnologas de la informacin y la comunicacin nos ofrecen la posibilidad de
comunicarnos en tiempo real con cualquier parte del mundo y tambin el acceso
sencillo e inmediato a un flujo incesante de informacin que crece cada da. El
conocimiento de una lengua extranjera facilita el acceso a la informacin que se puede
encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos. Adems,
facilita la comunicacin personal a travs del correo electrnico en intercambios con
jvenes de otros lugares y, lo que es ms importante, crea contextos reales y funcionales
de comunicacin. Asimismo, en la medida en que la lengua extranjera exige el contacto
con modelos lingsticos muy diversos, la utilizacin de recursos digitales para el
aprendizaje es inherente a la materia y su uso cotidiano contribuye directamente al
desarrollo de esta competencia.

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- Competencias sociales y cvicas.


El francs como lengua extranjera es un buen vehculo para el desarrollo de esta
competencia. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, forman
parte de la cultura comn de las diferentes comunidades y naciones. Pero tambin, en
gran medida, son vehculo de comunicacin y transmisin cultural y favorecen el
respeto, el inters y la comunicacin con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento
y la aceptacin de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de
informacin personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado,
en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a
travs de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a
escuchar las de los dems, se desarrolla la habilidad para construir dilogos, negociar
significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compaeros, conseguir
acuerdos y, en definitiva, se favorece aprender de y con los dems.

- Conciencia y expresiones culturales.


Esta materia incluye especficamente un acercamiento a manifestaciones culturales
propias de la lengua y de los pases en los que se habla y, por tanto, contribuye a
adquirir esta competencia al propiciar una aproximacin a obras o autores que han
contribuido a la creacin artstica. Igualmente, el rea contribuye al desarrollo de esta
competencia si se facilita la expresin de opiniones, gustos y emociones que producen
diversas manifestaciones culturales y artsticas y si se favorecen los trabajos creativos
individuales y en grupo, como la realizacin y representacin de simulaciones y
narraciones.

- Aprender a aprender.
A partir de la adquisicin del lenguaje, ste se convierte en vehculo del pensamiento
humano, en instrumento para la interpretacin y representacin de la realidad y en la
herramienta de aprendizaje por excelencia. Esta materia contribuye pues, de manera
esencial, al desarrollo de la competencia para aprender a aprender puesto que acrecenta
la capacidad lingstica general confirindole nuevas potencialidades y recursos
diferentes para la comprensin y expresin, facilitando o completando la capacidad de
los alumnos para cmo aprender mejor y qu estrategias los hacen ms eficaces. Esa es
la razn de la inclusin en el currculo de un apartado especfico de reflexin sobre el
propio aprendizaje que ya se inici en Educacin Primaria pero que debe adquirir en
esta etapa un grado mayor de sistematizacin. El desarrollo de estrategias diversas para
aprender a aprender prepara al alumnado de forma progresiva a la toma de decisiones
que favorecen la autonoma para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua extranjera
a lo largo de la vida.

- Sentido de iniciativa y espritu emprendedor


El conocimiento de una lengua extranjera contribuye tambin a la adquisicin del
sentido de iniciativa y espritu emprendedor, en varios sentidos. El currculo fomenta el
trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales
de colaboracin y negociacin, lo que supone poner en funcionamiento determinados
procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la

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planificacin, organizacin y gestin del trabajo, propiciando as la iniciativa personal y


el espritu emprendedor.
Teniendo en cuenta que el francs es, de manera habitual, la segunda lengua extranjera
para los alumnos, conviene sealar que contribuye al desarrollo de las competencias
clave en la misma orientacin y en el mismo sentido que lo hace el estudio de la primera
lengua extranjera. Son vlidas, pues, para la segunda lengua extranjera las
consideraciones hechas sobre la contribucin de la primera lengua extranjera al
desarrollo de las competencias clave.

El mtodo ESSENTIEL, tomando como punto de partida la competencia lingstica,


ofrece la posibilidad de contribuir a la adquisicin, tanto de competencias en campos
ms cercanos e inmediatos como las competencias sociales y cvicas, la competencia
relativa a la conciencia y expresiones culturales, o bien ms personales, utilizando
recursos y estrategias propias, aprender a aprender, el sentido de iniciativa y el espritu
emprendedor, el tratamiento de la informacin y competencia digital pero tambin
desarrolla capacidades vinculadas al mundo matemtico y al mundo fsico.
As, tiene en cuenta la evolucin de Internet, el uso ya habitual del correo electrnico y
de la enseanza a distancia (E-learning) aplicada a la enseanza de las lenguas
extranjeras, dando al alumno unas posibilidades de autoaprendizaje individual, oral y
escrito (en varios niveles) y una enorme capacidad de consulta.
La utilizacin de las TIC hace que el alumno desarrolle habilidades para obtener
informacin que transformar despus en conocimiento y comunicacin.
Adems, se propone un trabajo especfico sobre los valores individuales y sociales
(igualdad, tica, cooperacin, proteccin de la naturaleza) a travs de la eleccin de
los textos y de la metodologa. Se potencian de esta manera varias competencias
referidas tanto a valores sociales (competencia social y ciudadana, competencia cultural
y artstica) como a valores individuales (aprender a aprender y autonoma e iniciativa
personal).
El mtodo ofrece pues una dimensin integradora del aprendizaje presentando su
proceso como un todo que no puede prescindir de ninguno de sus elementos. Incide en
el aprendizaje en espirales sucesivas y el alumno entra en un proceso de pensamiento
lgico, de deduccin-induccin muy relacionado con la competencia matemtica para la
obtencin de datos y solucin de problemas.

2.1.3. METODOLOGA.
Se pretende desarrollar la competencia comunicativa en la lengua extranjera y conducir a
los alumnos hasta una etapa autnoma de utilizacin de esa lengua, con lo cual la prctica
oral es fundamental.
En los ltimos aos, se ha dado especial relevancia al estudio de las aportaciones del
alumno al proceso de aprendizaje de una lengua. De ah la importancia de centrar los
procesos de enseanza y aprendizaje en el propio estudiante.
Si pretendemos que el aprendizaje sea activo, debe considerarse al alumno como el centro
de la clase, el elemento participativo por excelencia, que intenta hacerse con una capacidad
de comunicacin en francs con la ayuda del profesor. El alumno es el centro del proceso
de aprendizaje y el profesor es el "organizador" de este aprendizaje, procurando los
materiales ms idneos, cuyos contenidos sean capaces de poder ser conectados con lo que
el alumno ya conoce y adaptando su discurso al nivel del alumno para que pueda
responsabilizarse de su propio aprendizaje.

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Si deseamos tener una clase activa y participativa, el alumno ha de comunicar con sus
compaeros trabajando en parejas o en grupos, programando dramatizaciones,
simulaciones, juegos y actividades de comunicacin. Creemos que este tipo de trabajo
prctico en el que el alumno se ve implicado fomenta la creatividad y la motivacin, pues
el alumno se implica personalmente en una clase cuyo desarrollo adquiere en algunos
casos unos tintes ldicos.
Insistiremos sobre la comprensin auditiva. Hay que acostumbrar al alumno a captar el
mensaje y a escuchar repetidamente las palabras del profesor y de diferentes grabaciones
autnticas para habituarse a escuchar y a entender distintas voces con inflexiones distintas.
Se les proporcionarn textos, tanto orales como escritos, donde haya elementos
desconocidos para ellos y cuyo significado y funcin han de deducir por el contexto.
Es importante tambin insistir sobre los diferentes registros de la lengua. La lengua es un
til de uso social y nuestros alumnos son sujetos sociales que tienen ideas, sentimientos y
opiniones que desean expresar en un lenguaje especfico que les debemos proporcionar.

El escrito: Entendemos que debe introducirse paralela y complementariamente al oral,


pues comprender y producir un escrito (leer y escribir) son actividades comunicativas
como la comprensin y la produccin oral. Hay que abordar el problema del escrito a
travs de la lectura de dilogos, textos, libros, redacciones, ... Es esencial el desarrollo de
las cuatro destrezas lingsticas, y el fin ltimo ser conseguir su integracin total.

La gramtica: Las explicaciones gramaticales se emplearn como un medio para llegar a


un dominio de las funciones de la lengua y no como un fin en s mismas. Son un medio, un
objetivo operativo, soporte del objetivo final que es la comunicacin.

El vocabulario: Como lo importante es captar el mensaje, no hay que fijarse como


finalidad conocer todas las palabras nuevas que aparecen. El vocabulario se ver segn las
necesidades de comunicacin del alumno. Se trata de crear automatismos en el alumno de
forma que deba repetir el mismo vocablo y reemplearlo en distintas actividades hasta que
lo memorice y lo emplee espontneamente. En este punto, es muy importante la fontica,
pues una buena audicin supone una fona correcta.

La fontica: La asimilacin de sonidos nuevos exigir mltiples repeticiones. El alumno


ha de adquirir el ritmo y la entonacin de la lengua. Se trabajar la fontica en todos los
niveles, desde principios de curso.

Los aspectos socioculturales: Es importante hacer entrar en la clase la realidad francesa.


Puede ser un factor importante de motivacin, pues har ver al alumno que el idioma no es
slo una materia, sino el vehculo de toda una cultura nueva y por descubrir.
El profesor aportar documentos preparados, semi-autnticos y autnticos para que el
conocimiento de otra cultura ensanche los horizontes personales del alumno.

La enseanza de una lengua y el poder comunicarse con ella es, ms all de la pura
comunicacin, comprender y aceptar una realidad diferente y llegar a la dimensin humana
de la comunicacin, es decir, la comunicacin con los dems. Es lgico que los alumnos
produzcan errores. Estos deben ser considerados como representativos de diversas fases
del proceso de enseanza y aprendizaje, por lo que no deben ser penalizados por el
profesor, sino que deben ser analizados conjuntamente con los alumnos haciendo avanzar
el propio proceso, de forma reflexiva.

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Se atender tanto a la modalidad oral como a la escrita a travs de diferentes actividades


que buscan:
Potenciar que el alumno use la lengua francesa para expresar realmente lo que quiere
decir.
Ayudar al alumno a memorizar significativamente expresiones de uso frecuente,
aplicables a distintas situaciones de comunicacin y utilizarlas de manera
contextualizada.
Llevar a cabo actividades comunicativas en las que el alumno tenga la oportunidad de
poner en prctica todos sus recursos y estrategias de comunicacin, tanto lingsticos
como no lingsticos
Favorecer al mximo la autonoma de los alumnos, tanto en lo que concierne a la
planificacin de actividades y tareas como a la evaluacin de los aprendizajes
realizados.
Conseguir ms fluidez en la comunicacin oral y favorecer que la escritura permita la
consolidacin de lo aprendido.

2.1.4. APRENDIZAJE EN VALORES. TEMAS TRANSVERSALES.


La finalidad que se persigue es que los alumnos pongan en prctica su juicio crtico en
relacin con los problemas y los conflictos sociales, personales o de relacin para,
seguidamente, ser capaces, frente a estos, de tener actitudes y comportamientos basados en
valores racionales y libremente asumidos.
La transversalidad contribuye (ms all de una simple transmisin de conocimientos) a la
formacin del carcter a travs del desarrollo de las capacidades de autonoma, de
creatividad, de sociabilidad y de intervencin sobre el medio ambiente para transformarlo
y mejorarlo.

2.1.5. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD.

La atencin a la diversidad requiere una intervencin lo suficientemente variada y


diversificada como para que cada alumno encuentre las condiciones ptimas para
desarrollar con xito su aprendizaje. Por lo tanto flexibilizar la intervencin pedaggica
es una condicin obligada si se quiere atender adecuadamente a la diversidad de los
alumnos.
Esta diversidad queda reflejada en las diferencias que presentan los alumnos en cuanto a
sus conocimientos previos, sus ideas y representaciones respecto a la materia, en este
caso, el francs, sus intereses y expectativas, sus aptitudes, sus distintos ritmos de
aprendizaje, sus diferentes estilos de aprendizaje, sus actitudes.
La programacin personal del profesor debe tener en cuenta estas diferencias y prever
que todos sus alumnos adquieran un nivel de conocimientos y destrezas mnimos al
final de la etapa, procurando dar las oportunidades y los medios necesarios para
compensar los elementos y destrezas no adquiridos en su momento. Al mismo tiempo,
el profesor tendr que prever nuevas fuentes y materiales para satisfacer las necesidades
de ampliacin de aquellos alumnos que alcancen ms rpidamente los objetivos fijados.
Teniendo en cuenta la heterogeneidad que suele existir en los diferentes grupos
(diferencias individuales en cuanto a capacidad y las derivadas de la historia personal y
escolar de cada alumno, pluralidad de intereses y motivaciones, nivel social y cultural
de las familias, integracin, multiculturalidad), se proponen las siguientes medidas:

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1. Se individualizar la enseanza lo ms posible utilizando mtodos y estrategias


docentes adaptadas a cada alumno (adaptaciones curriculares poco significativas,
actividades de ampliacin, actividades de refuerzo).
2. Se contribuir al desarrollo de la socializacin, enseando a convivir, educando en
destrezas y habilidades sociales.
3. Se evaluarn trimestralmente estas medidas de atencin a la diversidad con el objeto
de realizar las modificaciones necesarias para ajustarse mejor a las necesidades de los
alumnos.

A). ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS.


Una vez detectada la necesidad de llevar a cabo adaptaciones curriculares significativas
en colaboracin con el Departamento de Orientacin, proponemos la siguiente
actuacin:
Los alumnos que necesiten algn tipo de adaptacin curricular significativa, vern
reducido el currculo de la forma que se expone a continuacin:
1. La capacidad de comprender un texto en francs, podr realizarse a travs de la
asociacin de dibujos y textos.
2. La produccin de mensajes podr realizarse a travs de tcnicas tales como:
- la reordenacin de mensajes escritos.
- la discriminacin entre mensajes correctos e incorrectos.
- ejercicios de cohesin y coherencia.
3. El alumno deber tener su cuaderno de clase estructurado de forma clara y puesto al
da.
4. Deber mostrar buena actitud en clase, mostrar inters por la asignatura y cooperar
con el profesor en el trabajo propuesto.
Se proporcionar a los alumnos el material especfico adecuado a su nivel (fichas de
diversidad individal, uso de las TIC para la realizacin de ejercicios de comprensin y
de expresin) para que alcance los objetivos sealados.
Se les evaluar sobre el trabajo especfico propuesto.

2.1.6. UTILIZACIN DE LAS TIC.


El mtodo utilizado en la ESO presenta una serie de actividades que permiten y refuerzan
la utilizacin de las TIC.
Siempre que sea factible, y con el fin de afianzar su aprendizaje y autonoma, se procurar
adems que los alumnos tengan acceso a los siguientes enlaces de inters:
- Ejercicios de ortografa, conjugacin, gramtica
http://www.lexiquefle.free.fr
http://www.bonjourdefrance.com/

http://www.polarfle.com

http://www.liensutiles.org/languefranc.htm ( dictionnaire )

http://www.rfi.fr/ (radio france international )

- En cuanto a medios audiovisuales, destacamos la cadena TV5 que est orientada al


mundo del aprendizaje del idioma francs:

http://www.tv5.org/TV5Site/programmes/accueil_continent.php

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- Consulta, cultura, lecturas


http://www.cle-inter.com/catalogue.htm
http://www.france-pittoresque.com/index.htm

2.1.7. ANIMACIN A LA LECTURA.


Trataremos ante todo de fomentar el hbito de leer y de ayudar a vencer el miedo a leer
en lengua extranjera.
En el mtodo utilizado en la ESO, desde 1, la lectura est siempre integrada en cada
leccin y Mdulo, tanto para aprender y mejorar la pronunciacin, el ritmo y la
entonacin propios del idioma (Doc Lecture, lecturas en voz alta en clase) como para
ampliar los conocimientos socio-culturales (literatura, arte, msica, etc...).
Adems del libro de texto, se trabajar en cada nivel con lecturas adaptadas niveladas
y con apoyo auditivo.

2.1.8. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN.


El profesor comunicar en clase y por escrito a sus alumnos todo lo referente a estos
procedimientos e instrumentos de evaluacin.
El planteamiento pedaggico de la evaluacin continua, en su aspecto de evaluacin
formativa, y el carcter metodolgico de la pedagoga repetitiva en progresin espiral o
cclica, para la enseanza-aprendizaje del francs, conllevan la supresin de todo sistema
de recuperacin, tal y como sta puede entenderse corrientemente. La evaluacin continua,
por ella misma, implica un sistema de recuperacin progresivo y permanente.
En este sentido, habr una primera evaluacin inicial para comprobar cules son los
conocimientos adquiridos por los alumnos a travs de actividades de deteccin y de
motivacin, seguida de una evaluacin continua que incluir todo tipo de actividades de
evaluacin, orales y escritas, a lo largo de las lecciones y mdulos, segn determine el
profesor en funcin de las necesidades y posibilidades de sus grupos con el fin de controlar
la progresin en el aprendizaje y determinar los logros y las carencias del mismo as como
para poner en marcha las medidas de correccin necesarias: observacin directa tanto del
trabajo individual como del trabajo en grupo dentro del aula, recogida de material
elaborado en clase o en casa, controles puntuales sobre los contenidos trabajados en clase
etc
La evaluacin sumativa consistir en unas actividades de evaluacin al final de cada
Mdulo, recogiendo el ltimo Mdulo los contenidos ms importantes del anterior o
anteriores.

A). CRITERIOS DE EVALUACIN Y ESTNDARES DE APRENDIZAJE


EVALUABLES.
Los criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables permitirn valorar el
grado de adquisicin de las competencias clave y de los contenidos as como el de la
consecucin de los objetivos. Aparecen expresados a lo largo de este Programacin en los
diferentes niveles acadmicos.

B). CRITERIOS DE CALIFICACIN.


En la ESO, el examen final de evaluacin en cada trimestre supondr un 50% de la
calificacin final de cada evaluacin.
Las actividades de evaluacin continua realizadas por el alumno en clase y en casa
tales como ejercicios de sistematizacin gramatical, de vocabulario, presentaciones,

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proyectos, redacciones, ejercicios de verbos, etc supondrn un 40 % de la


calificacin.
La actitud del alumno frente al aprendizaje supondr un 10 % de la calificacin. Para
ello, se valorar: la puntualidad al entrar en clase; traer todo el material necesario
(libros, cuaderno); tener el cuaderno de clase ordenado, completo, limpio y al da; seguir
las instrucciones del profesor; participar y esforzarse en utilizar al mximo la lengua
francesa en las diferentes actividades orales en clase; entregar el trabajo o los deberes en
el plazo solicitado por el profesor; demostrar inters por la asignatura, con afn de
superacin frente a las dificultades, si las hubiera.

Cualquier falta de asistencia sin justificar que suponga la falta de realizacin de algn
examen supondr un cero en ese examen.

Para la nota final de junio, se har la media entre las notas de los tres trimestres. Se
aprueba la asignatura con un 5.

C). CRITERIOS DE CORRECCIN.


En las actividades cerradas (cuestionarios de eleccin mltiple, verdadero/falso), el
alumno obtendr el aprobado (5) si consigue el 50% de las respuestas correctas.
En las actividades semi-abiertas, el alumno obtendr el aprobado (5) si el trabajo
realizado (completar, transformar, subrayar) permite comprender el mensaje.
En el resto de las actividades de produccin libre o semi-libre, puede plantearse un
problema de objetividad. Por ello, se aplicar la escala siguiente:

PRUEBAS ORALES.
- El alumno tiene capacidad para empezar una conversacin sin titubeos, se expresa
correctamente con fluidez, contesta con exactitud y rapidez a cualquier tipo de pregunta.
Tiene buen acento y buena pronunciacin (9-10).
- El alumno se expresa con fluidez aunque comete algunos fallos; prcticamente entiende
todo lo que se le pregunta pero tiene cierta dificultad en empezar el discurso. Su acento y
pronunciacin es muy aceptable (8-7).
- Al alumno le cuesta expresarse pero en general entiende cuando se le habla. Tiene poca
capacidad de improvisacin pero se defiende. La pronunciacin es aceptable (6).
- En general se siguen los mismos criterios de calificacin que para el bien, pero
dependiendo del nmero de faltas y fallos cometidos (5).
- Cuando el alumno tenga gran dificultad para expresarse, el error interfiere constan-
temente la comunicacin, es incapaz de seguir un discurso, contesta con mucha dificultad
a las preguntas, quedndose muchas veces en silencio. Lo poco que sabe lo pronuncia
mal, fallando incluso en lo ms elemental (4-1).

PRUEBAS ESCRITAS.
- El alumno construye mensajes correctos con dominio del vocabulario y de las
funciones estudiadas. Redacta correctamente, presentando los temas bien ordenados y
estructurados, incluyendo detalles relevantes y aportaciones personales (9-10).
- Se expresa por escrito de forma muy aceptable, con mensajes coherentes. Tiene un
dominio bsico del vocabulario y de sus funciones, expresndose prcticamente sin errores
y de forma lgica (8-7).
- El mensaje bsico se entiende aunque comete algunos errores de construccin y
ortografa. Se puede entender el tema aunque a veces le falte claridad (6).

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- En general se entiende el mensaje pero los errores de construccin, ortografa y


vocabulario son mayores que en el criterio de calificacin de bien (5).
- Utiliza un vocabulario muy pobre, comete errores constantemente y usa estructuras
demasiado simples. El mensaje se entiende con mucha dificultad y la presentacin es
incoherente (4-1).

D). SISTEMA DE RECUPERACIN DE EVALUACIONES PENDIENTES.


El aprendizaje del francs como cualquier otra lengua, incluida la materna, se realiza
por aproximacin en espiral, de tal modo que los conceptos adquiridos se vuelven a
utilizar continuamente, amplindolos y aumentando progresivamente el grado de
dificultad; por ello, las tareas de recuperacin se llevarn a cabo a lo largo del curso, de
manera a retomar continuamente lo visto.
Al tratarse de una evaluacin continua, cada evaluacin aprobada con un 5
supondr la superacin de los objetivos de las evaluaciones anteriores.

E). PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIN PARA LOS


ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE DE OTROS CURSOS.
El profesor se pondr en contacto con los alumnos que tengan la asignatura pendiente, en
cuanto Jefatura de Estudios facilite las listas de estos alumnos.
Los alumnos encuadrados en los grupos de francs que tengan la asignatura pendiente
podrn ir recuperndola a lo largo del ao en curso. Su profesor llevar a cabo un
seguimiento individualizado de dichos alumnos (ejercicios de apoyo y repaso, fichas de
diversidad). Si dichos alumnos aprueban cualquier evaluacin del ao en curso con
un 5, aprobarn la asignatura pendiente.
Por otra parte, los alumnos que hayan dejado de cursar francs y lo tengan pendiente de
cursos anteriores, debern presentarse a dos convocatorias de examen: una a
mediados/finales de febrero y otra a mediados/finales de mayo que versarn sobre los
contenidos minimos del curso a superar. El profesor les proporcionar a principios de
curso apuntes y un cuadernillo de ejercicios, dividido en dos partes, sobre cuyos
contenidos sern evaluados. Los alumnos debern presentar los ejercicios al profesor en
cualquier momento para que ste los vaya corrigiendo.
Para la nota final, la presentacin del cuaderno de ejercicios supondr un 40% de la
nota y la nota media de los dos exmenes, un 60%. Se aprueba la asignatura con un
5.
Teniendo en cuenta que en este curso no existe hora de recuperacin y atencin a
pendientes, las fechas de entrega de trabajos y de examen sern expuestas en el tabln
de anuncios y en tambin sern comunicadas directamente a los alumnos.

F). PRDIDA DE EVALUACIN CONTINUA.


En caso de abandono (por no presentacin a pruebas, no presentacin de actividades,
nmero elevado de faltas de asistencia injustificadas) se presentarn a la prueba final de
junio.

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G). MEDIDAS PARA LOS ALUMNOS QUE SE INCORPOREN A LO LARGO


DEL CURSO.
Si el alumno se incorpora durante los dos primeros meses del primer trimestre, se le dar
por aprobado lo anterior y se le evaluar sobre lo que haga a partir de la fecha de
incorporacin.
Si el alumno se incorpora despus del primer trimestre, se podr llevar a cabo una
adaptacin curricular poco significativa, proporcionndole material didctico (fichas de
diversidad, ejercicios de refuerzo) adaptado a sus necesidades, que le permita integrarse
y adaptarse al proceso de aprendizaje lo antes posible.
En caso de que el alumno tenga muchas dificultades de adaptacin, se informar al tutor, a
Jefatura de Estudios y al Departamento de Orientacin.

H). PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE.


Los alumnos que no puedan superar la materia a final de curso podrn presentarse a la
prueba extraordinaria de septiembre que versar sobre los contenidos mnimos de cada
curso y consistir en una serie de ejercicios de comprensin y expresin escrita tales
como:
- Responder a preguntas de comprensin sobre textos y sobre temas trabajados a lo
largo del curso.
- Realizar ejercicios de sistematizacin gramatical.
- Reordenar y reescribir frases y mensajes.
- Discriminar entre mensajes correctos e incorrectos
Los alumnos aprobarn la asignatura con un 5.

2.2 OBJETIVOS DE LA SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA EN LA ESO.

De acuerdo con el artculo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se
establece el currculo bsico de la Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato:

La Educacin Secundaria Obligatoria contribuir a desarrollar en los alumnos y las


alumnas las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a
los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y
grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato
y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad
plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica.
b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades
entre ellos. Rechazar la discriminacin de las personas por razn de sexo o por
cualquier otra condicin o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que
supongan discriminacin entre hombres y mujeres, as como cualquier manifestacin de
violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier
tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con
sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el
campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin.

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f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura en


distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el
sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,
tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma, textos y
mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la
literatura.
i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y
de los dems, as como el patrimonio artstico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin
fsica y la prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y
valorar la dimensin humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar
crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de
los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora.
l) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin.

2.3. CONTENIDOS DE LA SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA EN EL


PRIMER CICLO DE LA ESO.

De acuerdo con el Decreto 48/ 2015 de 14 de mayo, del Consejo de Gobierno por el
que se establece para la Comunidad de Madrid el currculo de la Educacin Secundaria
Obligatoria, los contenidos de la Segunda Lengua Extranjera en el primer ciclo de la
ESO sern los siguientes:

Contenidos:

BLOQUE 1: COMPRENSIN DE TEXTOS ORALES.

ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN
- Aplicar los conocimientos previos sobre el tema para identificar la informacin global
y especfica de textos orales.
- Inferir y formular hiptesis a partir de la comprensin de algunos elementos del texto
oral.

ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGSTICOS


- Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de
los pases donde se habla la lengua.
- Valorar la lengua extranjera como medio de comunicacin.

CONTENIDOS ESPECFICOS
- Comprender mensajes orales breves y sencillos en relacin con las actividades de aula:
instrucciones, preguntas, comentarios.
- Comprender la informacin global en textos orales de diferente tipologa.

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- Comprender la informacin especfica en textos orales sobre asuntos cotidianos y


predecibles como nmeros, precios, horarios, nombres o lugares con apoyo de
elementos verbales y no verbales.

FUNCIONES COMUNICATIVAS
- Presentarse y presentar a otras personas.
- Describir cualidades fsicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.
- Narrar acontecimientos presentes y pasados.
- Expresar acontecimientos futuros.
- Pedir y ofrecer informacin.
- Aceptar y rechazar invitaciones.
- Expresar acuerdo o desacuerdo.
- Expresar la voluntad, el inters, la satisfaccin, la sorpresa, etc.
- Dar consejos.
- Formular sugerencias, deseos, condiciones, hiptesis.

ESTRUCTURAS SINTCTICO-DISCURSIVAS
- Lxico oral de uso comn (recepcin) relativo a identificacin personal;
vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo
y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y
cuidados fsicos; educacin y estudio; compras y actividades comerciales;
alimentacin y restauracin; transporte; lengua y comunicacin; medio ambiente,
clima y entorno natural; y tecnologas de la informacin y la comunicacin.
- Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin.

BLOQUE 2: PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIN E


INTERACCIN.

ESTRATEGIAS DE PRODUCCIN

- Estructurar el mensaje de forma sencilla y clara, distinguiendo la idea principal de


las ideas secundarias.
- Adecuar la produccin al destinatario y al contexto.
- Utilizar estrategias de comunicacin para iniciar, mantener y terminar la
interaccin.
- Compensar las carencias lingsticas mediante procedimientos lingsticos,
paralingsticos o paratextuales;
Lingsticos:
- Modificar palabras de significado parecido.
- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales,
posturas, contacto visual o corporal, proxmica).

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ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGSTICOS


- Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de
los pases donde se habla la lengua.
- Valorar la lengua extranjera como medio de comunicacin.
- Adecuar la produccin e interaccin a los usos socioculturales de la lengua extranjera.

CONTENIDOS ESPECFICOS
- Participar en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de inters
personal, mostrando respeto hacia los errores y dificultades que puedan tener los dems.
- Reaccionar de manera sencilla y breve, empleando respuestas espontneas y precisas a
situaciones de comunicacin creadas dentro del aula.
- Respetar los turnos de palabra, cambios de tema, etc.
- Producir oralmente descripciones, narraciones y explicaciones de carcter general
sobre experiencias y acontecimientos.
- Valorar la correccin formal en la produccin de mensajes orales.

FUNCIONES COMUNICATIVAS
- Presentarse y presentar a otras personas.
- Describir cualidades fsicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.
- Narrar acontecimientos presentes y pasados.
- Expresar acontecimientos futuros.
- Pedir y ofrecer informacin.
- Aceptar y rechazar invitaciones.
- Expresar acuerdo o desacuerdo.
- Expresar la voluntad, el inters, la satisfaccin, la sorpresa, etc.
- Dar consejos.
- Formular sugerencias, deseos, condiciones, hiptesis.

ESTRUCTURAS SINTCTICO-DISCURSIVAS
- Lxico oral de uso comn (recepcin) relativo a identificacin personal; vivienda,
hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones;
tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados fsicos; educacin y
estudio; compras y actividades comerciales; alimentacin y restauracin; transporte;
lengua y comunicacin; medio ambiente, clima y entorno natural; y tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
- Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin.

BLOQUE 3: COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS.


ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN:
- Aplicar los conocimientos previos sobre el tema para identificar la informacin global.
- Identificar el tema a travs de deducciones de significados por el contexto, por
elementos visuales, por comparacin de palabras.
- Formular hiptesis a partir de la comprensin de algunos elementos del texto escrito.
- Formular hiptesis sobre el contenido del texto escrito.

ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGSTICOS


- Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de
los pases donde se habla la lengua extranjera.
- Valorar la lengua extranjera como medio de comunicacin.

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- Reconocer algunos elementos socioculturales que se presenten en los textos escritos.

CONTENIDOS ESPECFICOS
- Comprender mensajes escritos breves y sencillos en relacin con las actividades de
aula: instrucciones, preguntas, comentarios.
- Identificar el tema de un texto escrito con el apoyo contextual que ste contenga
(imgenes, ttulos, nmeros, etc.)
- Comprender la idea general y los puntos ms relevantes de diversos textos escritos, en
soporte papel y digital, de inters general o referidos a contenidos de otras materias del
currculo.
- Iniciarse en la lectura comentada de obras teatrales breves o de fragmentos.
- Iniciarse en la lectura autnoma de textos adaptados relacionados con sus intereses.
- Hacer uso de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales para obtener
informacin.

FUNCIONES COMUNICATIVAS
- Presentarse y presentar a otras personas.
- Describir cualidades fsicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.
- Narrar acontecimientos presentes y pasados.
- Expresar acontecimientos futuros.
- Pedir y ofrecer informacin. - Aceptar y rechazar invitaciones.
- Expresar acuerdo o desacuerdo.
- Expresar la voluntad, el inters, la satisfaccin, la sorpresa, etc.
- Dar consejos.
- Formular sugerencias, deseos, condiciones, hiptesis.

ESTRUCTURAS SINTCTICO-DISCURSIVAS
- Lxico escrito de uso comn (recepcin) relativo a identificacin personal; vivienda,
hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones;
tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados fsicos; educacin y
estudio; compras y actividades comerciales; alimentacin y restauracin; transporte;
lengua y comunicacin; medio ambiente, clima y entorno natural; y tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
- Patrones grficos y convenciones ortogrficas.

BLOQUE 4: PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIN E


INTERACCIN
ESTRATEGIAS DE PRODUCCIN:
- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin
de poder realizar la tarea (repasar qu se sabe sobre el tema, qu se puede o se quiere
decir, etc.).
- Localizar y usar adecuadamente recursos lingsticos o temticos (uso de un
diccionario o gramtica, obtencin de ayuda, etc).
-Producir textos escritos breves y sencillos a partir de modelos sobre temas cotidianos,
utilizando los conectores y el lxico apropiado.

ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGSTICOS


- Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de
los pases donde se habla la lengua.
- Valorar la lengua extranjera como medio de comunicacin.

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- Adecuar la produccin e interaccin a los usos socioculturales de la lengua extranjera.

CONTENIDOS ESPECFICOS
- Iniciarse en la realizacin de intercambios escritos con hablantes de la lengua
extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
- Producir diferentes textos breves, utilizando un lxico sencillo pero adecuado al tema
y al contexto.
- Utilizar el registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal)
en producciones sencillas y breves.
- Hacer un uso bastante correcto de la ortografa y de los signos de puntuacin
elementales.
- Mostrar Inters por la presentacin cuidada de los textos escritos, en soporte papel y
digital.
- Valorar la correccin formal en la produccin de mensajes escritos breves y sencillos.

FUNCIONES COMUNICATIVAS
- Presentarse y presentar a otras personas.
- Describir cualidades fsicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.
- Narrar acontecimientos presentes y pasados.
- Expresar acontecimientos futuros.
- Pedir y ofrecer informacin. - Aceptar y rechazar invitaciones.
- Expresar acuerdo o desacuerdo.
- Expresar la voluntad, el inters, la satisfaccin, la sorpresa, etc.
- Dar consejos.
- Formular sugerencias, deseos, condiciones, hiptesis.

ESTRUCTURAS SINTCTICO-DISCURSIVAS
- Lxico escrito de uso comn (recepcin) relativo a identificacin personal; vivienda,
hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones;
tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados fsicos; educacin y
estudio; compras y actividades comerciales; alimentacin y restauracin; transporte;
lengua y comunicacin; medio ambiente, clima y entorno natural; y tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
- Patrones grficos y convenciones ortogrficas.

2.4. PRIMER CURSO DE LA ESO.


El mtodo de francs ESSENTIEL 1 (ESSENTIEL 1 PLUS) est dirigido a los
jvenes adolescentes que se inician en el aprendizaje de una lengua extranjera en
contexto escolar y dentro del marco de la reglamentacin vigente.
ESSENTIEL 1 se compone de los elementos siguientes:
- el Libro del alumno, acompaado de un CD-ROM de juegos interactivos que podrn
ser abordados de manera autnoma, el Cuaderno de ejercicios correspondiente al Libro,
acompaado de su CD audio y un Cuaderno de trabajo personal (Portfolio), a su vez
tambin acompaado de un CD audio, para el trabajo individual en casa.

2.4.1. CRITERIOS DE EVALUACIN Y ESTNDARES DE APRENDIZAJE


EVALUABLES.

De acuerdo con el Decreto 48/ 2015 de 14 de mayo, del Consejo de Gobierno por el que
se establece para la Comunidad de Madrid el currculo de la Educacin Secundaria

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Obligatoria, los diferentes bloques llevan asociados unos criterios de evaluacin as como
unos estndares de aprendizaje evaluables:

Bloque 1. Comprensin de textos orales.

Criterios de evaluacin:
Identificar el sentido general, los puntos principales y la informacin ms
importante en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o
por medios tcnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro formal, informal
o neutro, y que versen sobre asuntos habituales en situaciones cotidianas o sobre
aspectos concretos de temas generales o del propio campo de inters en los mbitos
personal, pblico, y educativo, siempre que las condiciones acsticas no
distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.
Conocer y saber aplicar las estrategias ms adecuadas para la comprensin del
sentido general, los puntos principales o la informacin ms importante del texto.
Conocer y utilizar para la comprensin del texto los aspectos socioculturales y
sociolingsticos relativos a la vida cotidiana (hbitos de estudio y de trabajo,
actividades de ocio), condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales
(entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el mbito pblico),
comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y
convenciones sociales (costumbres, tradiciones).
Distinguir la funcin o funciones comunicativas ms relevantes del texto (p. e. una
peticin de informacin, un aviso o una sugerencia) y un repertorio de sus
exponentes ms frecuentes, as como patrones discursivos de uso comn relativos a
la organizacin textual (introduccin del tema, cambio temtico, y cierre textual).
Aplicar a la comprensin del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la
organizacin de patrones sintcticos y discursivos de uso frecuente en la
comunicacin oral, as como sus significados generales asociados (p. e. estructura
interrogativa para hacer una sugerencia). Reconocer lxico oral de uso frecuente
relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas generales o
relacionados con los propios intereses o estudios, e inferir del contexto y del
cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones que se
desconocen. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin de
uso frecuente, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales
relacionados con los mismos.

Estndares de aprendizaje:
1. Capta la informacin ms importante de indicaciones, anuncios, mensajes y
comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. en estaciones o
aeropuertos), siempre que las condiciones acsticas sean buenas y el sonido no est
distorsionado.
2. Entiende los puntos principales de lo que se le dice en transacciones y gestiones
cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, espacios de
ocio o centros de estudios).
3. Comprende, en una conversacin informal en la que participa, descripciones,
narraciones y opiniones formulados en trminos sencillos sobre asuntos prcticos de la
vida diaria y sobre aspectos generales de temas de su inters, cuando se le habla con
claridad, despacio y directamente y si el interlocutor est dispuesto a repetir o reformular
lo dicho.

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4. Comprende, en una conversacin formal en la que participa (p. e. en un centro de


estudios), preguntas sencillas sobre asuntos personales o educativos, siempre que pueda
pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.
5. Identifica las ideas principales de programas de televisin sobre asuntos cotidianos o de
su inters articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias o reportajes breves), cuando las
imgenes constituyen gran parte del mensaje.

Bloque 2. Produccin de textos orales: Expresin e interaccin.

Criterios de evaluacin:
Producir textos breves y lo bastante comprensibles, tanto en conversacin cara a
cara como por telfono u otros medios tcnicos, en un registro neutro o informal,
con un lenguaje muy sencillo, en los que se da, solicita e intercambia informacin
sobre temas cotidianos y asuntos conocidos o de inters personal y educativo,
aunque se produzcan interrupciones o vacilaciones, se hagan necesarias las pausas
y la reformulacin para organizar el discurso y seleccionar expresiones, y el
interlocutor tenga que solicitar que se le repita o reformule lo dicho.
Conocer y saber aplicar las estrategias ms adecuadas para producir textos orales
monolgicos o dialgicos breves y de estructura muy simple y clara, utilizando,
entre otros, procedimientos como la adaptacin del mensaje a los recursos de los
que se dispone, o la reformulacin o explicacin de elementos.
Incorporar a la produccin del texto oral monolgico o dialgico los conocimientos
socioculturales y sociolingsticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales,
comportamiento y convenciones sociales, actuando con la suficiente propiedad y
respetando las normas de cortesa ms importantes en los contextos respectivos.
Llevar a cabo las funciones principales demandadas por el propsito comunicativo,
utilizando los exponentes ms frecuentes de dichas funciones y los patrones
discursivos sencillos de uso ms comn para organizar el texto.
Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintcticas de uso
frecuente y de mecanismos sencillos de cohesin y coherencia (repeticin lxica,
elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposicin, y conectores y
marcadores conversacionales de uso muy frecuente).
Conocer y utilizar un repertorio lxico oral suficiente para comunicar informacin
y opiniones breves, sencillas y concretas, en situaciones habituales y cotidianas.
Pronunciar y entonar de manera lo bastante comprensible, aunque resulte evidente
el acento extranjero, se cometan errores de pronunciacin espordicos, y los
interlocutores tengan que solicitar repeticiones o aclaraciones.
Manejar frases cortas y frmulas para desenvolverse de manera suficiente en
breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, aunque haya que
interrumpir el discurso para buscar palabras o articular expresiones y para reparar
la comunicacin. Interactuar de manera simple en intercambios claramente
estructurados, utilizando frmulas o gestos simples para tomar o mantener el turno
de palabra, aunque puedan darse desajustes en la adaptacin al interlocutor.

Estndares de aprendizaje evaluables:

1. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un guin escrito, sobre aspectos


concretos de temas generales o relacionados con aspectos bsicos de sus estudios, y
responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas si
se articulan clara y lentamente.

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2. Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones y transacciones cotidianas, como


son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de
cortesa bsicas (saludo y tratamiento).
3. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por telfono u otros medios
tcnicos, en las que establece contacto social, intercambia informacin y expresa opiniones
de manera sencilla y breve, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y
da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una
actividad conjunta.
4. Se desenvuelve de manera simple en una conversacin formal o entrevista (p. e. para
realizar un curso de verano), aportando la informacin necesaria, expresando de manera
sencilla sus opiniones sobre temas habituales, y reaccionando de forma simple ante
comentarios formulados de manera lenta y clara, siempre que pueda pedir que se le repitan
los puntos clave si lo necesita.

Bloque 3. Comprensin de textos escritos.

Criterios de evaluacin:
Identificar la idea general, los puntos ms relevantes e informacin importante en
textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien
estructurados escritos en un registro neutro o informal, que traten de asuntos
habituales en situaciones cotidianas, de aspectos concretos de temas de inters
personal o educativo, y que contengan estructuras sencillas y un lxico de uso
frecuente.
Conocer y saber aplicar las estrategias ms adecuadas para la comprensin de la
idea general, los puntos ms relevantes e informacin importante del texto.
Conocer, y utilizar para la comprensin del texto, los aspectos socioculturales y
sociolingsticos relativos a la vida cotidiana (hbitos de estudio y de trabajo,
actividades de ocio, condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales
(entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el mbito pblico), y
convenciones sociales (costumbres, tradiciones).
Distinguir la funcin o funciones comunicativas ms importantes del texto y un
repertorio de sus exponentes ms frecuentes, as como patrones discursivos
sencillos de uso comn relativos a la organizacin textual (introduccin del tema,
cambio temtico, y cierre textual).
Aplicar a la comprensin del texto los constituyentes y la organizacin de
estructuras sintcticas de uso frecuente en la comunicacin escrita, as como sus
significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una
sugerencia).
Reconocer lxico escrito de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos y a aspectos
concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses o estudios, e
inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y
expresiones que se desconocen.
Reconocer las principales convenciones ortogrficas, tipogrficas y de puntuacin,
as como abreviaturas y smbolos de uso comn.

Estndares de aprendizaje evaluables:

1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones generales de funcionamiento y manejo


de aparatos de uso cotidiano (p. e. una mquina expendedora), as como instrucciones

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claras para la realizacin de actividades y normas de seguridad bsicas (p. e. en un centro


de estudios).
2. Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que se habla de
uno mismo; se describen personas, objetos, lugares y actividades; se narran
acontecimientos pasados, y se expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y planes, y
opiniones sobre temas generales, conocidos o de su inters.
3. Entiende la idea general de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos
de su inters en el contexto personal o educativo (p. e. sobre un curso de verano).
4. Capta el sentido general y algunos detalles importantes de textos periodsticos muy
breves en cualquier soporte y sobre temas generales o de su inters si los nmeros, los
nombres, las ilustraciones y los ttulos constituyen gran parte del mensaje.
5. Entiende informacin especfica esencial en pginas Web y otros materiales de
referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a asuntos de su inters
(p. e. sobre una ciudad), siempre que pueda releer las secciones difciles.

Bloque 4. Produccin de textos escritos: expresin e interaccin.

Criterios de evaluacin:
Escribir, en papel o en soporte digital, textos breves, sencillos y de estructura clara
sobre temas habituales en situaciones cotidianas o del propio inters, en un registro
neutro o informal, utilizando recursos bsicos de cohesin, las convenciones
ortogrficas bsicas y los signos de puntuacin ms frecuentes.
Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de
estructura simple, p. e. copiando formatos, frmulas y modelos convencionales
propios de cada tipo de texto.
Incorporar a la produccin del texto escrito los conocimientos socioculturales y
sociolingsticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento
y convenciones sociales, respetando las normas de cortesa y de la netiqueta ms
importantes en los contextos respectivos.
Llevar a cabo las funciones demandadas por el propsito comunicativo, utilizando
los exponentes ms frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos de
uso ms habitual para organizar el texto escrito de manera sencilla.
Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintcticas de uso
frecuente, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados
al contexto y a la intencin comunicativa (repeticin lxica, elipsis, deixis personal,
espacial y temporal, yuxtaposicin, y conectores y marcadores discursivos muy
frecuentes).
Conocer y utilizar un repertorio lxico escrito suficiente para comunicar
informacin y breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas.
Conocer y aplicar, de manera suficiente para que el mensaje principal quede claro,
los signos de puntuacin elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortogrficas
bsicas (p. e. uso de maysculas y minsculas), as como las convenciones
ortogrficas frecuentes en la redaccin de textos muy breves en soporte digital.

Estndares de aprendizaje:

1. Completa un cuestionario sencillo con informacin personal bsica y relativa a su


intereses o aficiones (p. e. para asociarse a un club internacional de jvenes).
2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter), en los que hace comentarios muy
breves o da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la

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vida cotidiana y de su inters, respetando las convenciones y normas de cortesa y de la


etiqueta ms importantes.
3. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto
social (p. e. con amigos en otros pases), se intercambia informacin, se describen en
trminos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, y se hacen y aceptan
ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitacin o
unos planes).
4. Escribe correspondencia formal muy bsica y breve, dirigida a instituciones pblicas o
privadas o entidades comerciales, fundamentalmente para solicitar informacin, y
observando las convenciones formales y normas de cortesa bsicas de este tipo de textos.

2.4.2. TEMPORALIZACIN.
ESSENTIEL 1, se compone de 6 mdulos de igual extensin y construidos de forma
idntica. Cada mdulo est constituido por 5 lecciones, cortas y muy variadas.
Estos 6 mdulos estn introducidos por el Mdulo 0, una iniciacin al francs para
comenzar a familiarizar al alumno con sonidos, palabras y expresiones durante las dos
primeras sesiones a principio de curso.
El material de base de ESSENTIEL 1 (ESSENTIEL 1 PLUS) est concebido para cubrir
aproximadamente 70 horas, esto es, el nmero de horas previsto por el sistema escolar
espaol para el primer ao de la Enseanza Secundaria Obligatoria.
A razn de 2 horas de clase por semana, proponemos dedicar 2 horas por leccin,
es decir 1 leccin por semana, es decir 4/5 semanas por mdulo, aproximadamente.
No obstante, dada la flexibilidad del mtodo, cualquier secuenciacin/progresin puede
ser adaptada por el profesor, en funcin de las caractersticas y de las necesidades de su
grupo/clase.
A ttulo orientativo, se puede proponer la temporalizacin siguiente:

Primer trimestre: Mdulos 0, 1 (5 lecciones) y Mdulo 2 (5 lecciones). En total,


10 lecciones.
Segundo trimestre: Mdulos 3 (5 lecciones), mdulo 4 (5 lecciones). En total, 10
lecciones.
Tercer trimestre: Mdulo 5 (5 lecciones), Mdulo 6 (5 lecciones). En total 10
lecciones.

2.4.3. CONTENIDOS.

MODULE 0.
Objetivos de enseanza.
En los primeros das de curso, el profesor procurar:
- En mensajes orales, ayudar a los alumnos a reconocer y a identificar los rasgos
globales del francs.
- Hacer leer los mensajes orales transcritos y empezar a entrenar a la lectura silenciosa
de consignas escritas y de textos sencillos.
- Demostrar a los alumnos que son capaces de leer y comprender globalmente unos
pequeos textos sencillos en francs.
- Familiarizar a los alumnos con los sonidos del francs.

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- Entrenar a escuchar y percibir sin miedo mensajes orales que no se hayan trabajado
antes.
- Establecer la comunicacin en francs en la clase: identificar a alguien, saludar,
presentarse.
- Hacer hablar a todos y acostumbrar a los alumnos a reconocer y emplear las
estructuras bsicas Quest-ce que cest / Cest, asimilando a la vez el vocabulario
de la clase.

Objetivos de aprendizaje.
Al finalizar este mdulo 0, los alumnos debern tener las siguientes capacidades:
- Comprender, repetir e imitar unos intercambios comunicativos simplificados.
- Saludar, presentarse.
- Estar atentos a los sonidos y al ritmo de una lengua, aceptar y or sonidos
desconocidos, entonaciones nuevas, acentos en una posicin distinta de su lengua.
- Saber observar detalles concretos (la ortografa, la terminacin de las palabras...),
descubrir el funcionamiento de la lengua extranjera y poder hacer analogas con su
lengua materna u otras lenguas conocidas.
- Nombrar objetos de la clase y el material escolar personal.
- Comprender, a partir de la observacin de su grafa, unas palabras transparentes de
manera inmediata, intuitiva.
- Imitar las entonaciones de las grabaciones escuchadas.

Contenidos.
Intenciones de comunicacin.
- Reconocer el francs.
- Saludar.
- Presentarse y presentar un objeto.
- Contar hasta 20.

Bloques 1 y 2. Comprensin y Produccin de textos orales.


- Escuchar y comprender mensajes sencillos y de la clase.
- Escuchar y reconocer palabras y frases en francs.
- Escuchar y comparar con la propia lengua nombres de objetos.
- Escuchar mini-dilogos (saludos y frmulas de cortesa).
- Escuchar los nmeros y canciones (una poesa).
- Escuchar y representar una escena.
- Escuchar y reconocerlos colores.
- Presentar y preguntar sobre el nombre de un interlocutor.
- Preguntar y responder sobre varios objetos (material de clase).

Bloques 3 y 4. Comprensin y Produccin de textos escritos.


- Lectura de unas palabras transparentes en su mayora e indicacin de cules se
entienden.
- Lectura de unos mini-dilogos (saludos) despus de escucharlos en la
grabacin.
- Escritura de un nmero para que los compaeros lo adivinen.

Dentro del mbito de los contenidos especficos y las estructuras sintctico-


discursivas que trascienden a los 4 Bloques, podemos mencionar:
Gramtica.

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- Reconocimiento de varios verbos, adjetivos y artculos despus de leer unas frases.


- Los nmeros del 0 al 20.
Lxico.
- Saludos y frmulas de cortesa.
- Presentaciones muy sencillas.
- El material de clase.
- Expresiones de la clase (coute, ferme le livre).
Fontica.
- Ritmo de la frase.
- Entonacin de las frases interrogativas / exclamativas.

Aspectos socioculturales y sociolinguisticos.


- Nombres franceses internacionales.

MODULE 1.
Objetivos de enseanza.
- Acostumbrar a escuchar y percibir sin temor el lenguaje oral que no se conoce.
- Comprobar que lo esencial de la situacin de comunicacin oral y lo esencial de los
mensajes orales est entendido globalmente.
- Proporcionar rpidamente los medios para llevar a expresarse oralmente de forma
intuitiva.
- Comprobar la buena pronunciacin global de los modelos orales propuestos.
- Hacer leer los mensajes orales transcritos y empezar a habituar a la lectura silenciosa
de instrucciones escritas y de textos sencillos.
- Acostumbrar a la lectura en voz alta global correcta y comenzar una progresin
analtica entre grafas y sonidos correspondientes (grafas u, eau, au, o, eu, y los
sonidos [y], [o], []).
- Comenzar a hacer analizar el funcionamiento del sistema gramatical francs
(diferencias entre las marcas orales y escritas del nmero y del gnero de los artculos).
- Incitar a escribir a partir de modelos sencillos, ejercicios guiados o transcripcin de
textos escuchados.
- Hacer integrar las competencias orales y escritas adquiridas en una tarea de
cooperacin.
- Ensear a autoevaluarse y hacer experimentar unas herramientas diversificadas
individuales y colectivas.

Objetivos de aprendizaje.
Al trmino de la leccin 5, los alumnos deben ser capaces de:
- Comprender, repetir e imitar unos intercambios comunicativos sencillos (mini-
dilogos, microconversaciones, pequeo concurso, expresiones e instrucciones de
clase).
- Identificar/percibir y pronunciar las vocales orales propuestas en el mdulo y pasar de
las grafas a los sonidos estudiados.
- Saludar, presentarse y presentar a alguien elementalmente.
- Nombrar objetos de la clase y el material escolar personal.
- Comprender en el lenguaje escrito globalmente lo que se comprende en el lenguaje
oral.
- Leer y comprender sin dificultad las instrucciones escritas del libro y un pequeo
cmic o cmic que recoge las expresiones estudiadas en este nivel.

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- Realizar en grupo un pequeo concurso de conocimientos.


- Reconocer el m. /f. sing. y pl. de los artculos definidos e indefinidos.
- Comprobar y mejorar sus tcnicas de memorizacin.
- Conocer elementalmente el mapa de Francia.
- Comprobar sus progresos, autoevaluarse.

Contenidos.

Se trabajarn los dos grandes ejes que reagrupan a los 4 bloques (comprensin y
produccin de textos orales y escritos), precisando lo siguiente:

Intenciones de comunicacin.
Saludar e identificar a alguien.
Contar de 30 a 60.
Actuar y comunicar en clase.
Expresar la obligacin.

Bloques 1 y 2 Comprensin y Produccin de textos orales.


1. Produccin de textos orales.
Entrar en contacto con un desconocido, identificarse e identificar a alguien de manera
elemental, saludar.
Nombrar los objetos de la clase.
Identificar un objeto, un color.
Recibir y dar instrucciones.
Comunicar en clase.
2. Comprensin de textos orales.
- Comprensin oral global y esencial de mensajes cotidianos sencillos grabados, y de la
clase.

Bloques 3 y 4. Comprensin y Produccin de testos escritos.


1. Comprensin de textos escritos.
- Comprensin escrita global y funcional de textos cortos elaborados o autnticos, de
las instrucciones, ejercicios de clase y transcripcin de los modelos orales.
2. Produccin de textos escritos.
- Reproduccin escrita de modelos orales y escritos.
- Expresin escrita a partir de un modelo y guiada.

Dentro del mbito de los contenidos especficos y las estructuras sintctico-


discursivas que trascienden a los 4 Bloques, podemos mencionar:
Lxico.
Saludos (bonjour, salut, au revoir...).
El material de clase.
Los colores, los nmeros del 30 al 60.
Instrucciones de clase (ouvrez le livre, fermez vos cahiers, coutez, soulignez.)
Expresiones hechas para comunicar en clase (Quest-ce que a veut dire ? Comment
on dit en franais ? Comment on crit ? Quest-ce quil faut faire ?).
Gramtica.
Estructuras globales.
La interrogacin:
Le 17, quest-ce que cest ?

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De quelle couleur est le.., la...? Il est/elle est + couleur


Quelles montagnes et quelles mers entourent la France ?
Quest-ce quil faut faire ? Il faut + infinitif

Puntos analizados.
Qui est-ce ? Cest x.
Comment tu tappelles ? Tu tappelles comment ? Je mappelle
Comment il /elle sappelle ?.., il /elle sappelle Y

Quest-ce que cest ? Cest un, une + nombre de objeto. Cest le, la ... (de X)
Los Artculos definidos m, f, pl. le, la, les
Artculos indefinidos m, f, pl., un, une, des
Fontica.
Las vocales orales: [y], [o], []
De la lengua escrita a la lengua oral.
U [y] en une
Au [o], eau [o], o [o] en ciseaux, jaune, fluo
Eu [] en deux

Morfologa y sintaxis.
- Inducciones, deducciones y reflexin sobre el funcionamiento de los artculos
definidos e indefinidos. Actividad de clasificacin, a partir de ejemplos y de preguntas
de conduccin.
De lo escrito a lo oral y de lo oral a lo escrito.
- Observacin de las diferencias:
entre la ortografa y la pronunciacin: progresin grafa-sonido: u, eau (au, o),
eu;
entre los hechos de gramtica orales y escritos: lo que se oye y lo que se
escribe:
Aqu [l] le, [le] les, [oe]

En lo que se refiere a los aspectos socioculturales y sociolingsticos:


Geografa: Francia, su extensin, su forma, su bandera, el mapa de Francia, un
smbolo nacional, pases limtrofes.
Lgica matemtica: Series de cifras.
Educacin Social: Educacin para la paz.
El trabajo en grupo, la cooperacin.

MODULE 2.
Objetivos de enseanza.
- Ejercitar en percibir y comprender los documentos orales propuestos con apoyo de las
ilustraciones, los ruidos de situacin y las entonaciones.
- Comprobar que la situacin de comunicacin oral y los mensajes orales propuestos
son comprendidos en su conjunto y que las estructuras estudiadas se comprenden en
detalle.
Introduccin a la desestructuracin de los mensajes y a la percepcin de las intenciones.
- Seguir proporcionando medios para expresarse oralmente con facilidad y empezar a
liberar la expresin (vocabulario, estructuras sencillas y repetitivas, variacin de los

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modelos, por ejemplo de la forma afirmativa a la forma negativa, del singular al


plural...).
- Asegurarse de la correcta pronunciacin y de la correcta entonacin (ritmo y
acentuacin) de los modelos orales propuestos.
- Ejercitar en la lectura silenciosa de textos informativos sencillos (vietas,
descripciones de personajes, comentarios). Comprobar el nivel de comprensin de la
lengua escrita.
- Ejercitar en la lectura en voz alta, global y correcta, y seguir trabajando la progresin
fontica (los sonidos [u], [j], [z]) y analtica entre grafas y sonidos correspondientes
(aqu, las grafas ou, on, an, j/ge, z/s).
- Seguir pidiendo el anlisis del funcionamiento del sistema gramatical francs (las
diferencias entre las marcas orales y escritas del nmero y el gnero de los adjetivos, y
de las terminaciones en er del presente, as como los verbos tre y faire, el indefinido
on en el sentido de nous, y la negacin ne pas).
- Hacer escribir variaciones a partir de modelos sencillos estudiados oralmente y ledos
en el lenguaje escrito.
- Hacer integrar las competencias adquiridas orales y escritas en una tarea integrada
(aqu, una presentacin humorstica de uno mismo).
- Ensear a autoevaluar las tcnicas propias de comprensin oral y hacer experimentar
unas herramientas diversificadas individuales y colectivas.

Objetivos de aprendizaje.
Al terminar la leccin 5, los alumnos deben tener las siguientes capacidades:
- Comprender, repetir, representar o imitar intercambios comunicativos orales
simplificados (entrevista sencilla, presentacin, mini-conversaciones, dilogo
telefnico).
- Identificar / percibir y pronunciar las vocales y consonantes propuestas en el mdulo 2
([u] y [j], [z], y despus pasar de las grafas (ou, on, an, je/ge, z/s) a los sonidos
estudiados. Deletrear.
- Caracterizar y presentar a alguien oralmente y por escrito. Decir lo que les gusta y lo
que no les gusta, lo que hacen y lo que no hacen.
- Leer y comprender sin dificultad unas descripciones sencillas de personajes.
- Reconocer el gnero y el nmero de los adjetivos regulares.
- Utilizar los verbos ms usuales en el presente afirmativo y negativo (faire, tre, verbos
de accin en -er).
- Presentarse humorsticamente oralmente y por escrito ante los dems.
- Comprobar y mejorar las tcnicas propias de comprensin en el lenguaje oral.
- Conocer las caractersticas de personajes universales del cmic de origen suizo, belga
y francs.
- Comprobar los progresos propios, autoevaluarse.

Contenidos.
Intenciones de comunicacin:
- Presentarse, presentar a alguien.
- Identificar y describir a alguien.
- Expresar los gustos.
- Decir lo que uno hace o lo que no hace.
- Llamar por telfono.

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Bloques 1 y 2 Comprensin y Produccin de textos orales.


1. Produccin de textos orales.
Informarse sobre las caractersticas de alguien.
Describir y calificar a alguien, describirse.
Hablar de uno mismo, decir lo que a uno le gusta y lo que no le gusta.
Explicar o preguntar lo que uno hace y lo que no hace.
Negar algo.
- Reproduccin oral correcta de los modelos propuestos (pronunciacin, entonacin y
ritmo incluidos).
- Expresin guiada mediante la variacin de los modelos estudiados: a) variacin del
vocabulario en las estructuras fijas estudiadas, b) variaciones gramaticales sencillas (por
ejemplo: pasar a la forma negativa, pasar al femenino o al masculino, cambiar la
persona de un verbo), c) variacin de elementos de situacin.
- Expresin semilibre: sketchs a partir de modelos, descripcin de gustos, expresin de
uno mismo.
- Juegos orales.

2. Comprensin de textos orales.


- Comprensin oral esencial y funcional de los mensajes cotidianos y textos diversos del
mdulo 2, en situacin ilustrada o sonora.
- Comprensin puntual de las estructuras verbales afirmativas y negativas (tre + adj.,
aimer + nombre, aimer + infinitivo + nombre, verbos de accin).

Bloques 3 y 4 Comprensin y Produccin de textos escritos.


1. Comprensin de textos escritos.
- Comprensin escrita funcional de las instrucciones, ejercicios de clase y transcripcin
de los textos estudiados oralmente.
- Comprensin escrita global de las descripciones de personajes de la actualidad y de los
textos de Doc Lecture : descripcin de personajes de cmics autnticos. Sondeo de
informaciones concretas.
- Comprensin exhaustiva de una lmina.
- Juegos de lectura.
2. Produccin de textos escritos.
- Reproduccin escrita de modelos orales o escritos.
- Expresin escrita guiada a partir de modelos para reproducir.
- Expresin semilibre en una situacin (combinacin de los dilogos, de las
descripciones y de los contenidos de las botes mots estudiadas).
- Juegos de escritura.

Dentro del mbito de los contenidos especficos y las estructuras sintctico-


discursivas que trascienden a los 4 Bloques, podemos mencionar:
Lxico.
Adjetivos de descripcin.
Gustos y preferencias.
Verbos de accin.
Vocabulario Confusion dans la neige .
Gramtica.
Estructuras globales.
- Quelle est ta spcialit ?
- Quelles sont tes principales qualits ?

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- Cest toi la meilleure de lquipe ?


- Nous sommes toutes excellentes.
- Quest-ce quils disent ?
- Tu aimes tlphoner tes copains ?

Puntos analizados.
- Comment est-il ? Il est + adjetivo
- Quest-ce que tu aimes ?
- Aimer / adorer / dtester quelque chose.
- Aimer / adorer / dtester + verbo de accin (infinitivo) + algo.
- Quest-ce que tu fais ? je + verbo de accin en presente
- Gnero y nmero de los adjetivos regulares variables e invariables.
- Presente de los verbos del 1er grupo, formas afirmativa y negativa.
- Infinitivo en -er.
- tre y faire en presente.
- On + 3 persona del singular = nous.
Fontica.
Vocales orales o nasales: [u], [on] / [an]
Consonantes sonoras: [j], [z].

De la lengua escrita a la lengua oral.


On [on] en bonjour.
Ou [u] en bonjour.
J o ge, gi [] en je, bonjour, manger, magique.
Z o s [z] en zbres, douze, musique, zoo.

Morfologa y sintaxis.
- Observacin, clasificacin y anlisis, induccin y reflexin sobre el
funcionamiento de: adjetivos regulares en la lengua escrita y oral, conjugacin
del presente de los verbos de uso ms frecuente en lengua oral, (verbos en -er,
tre y faire), formas afirmativa y negativa.
- Introduccin a la formulacin de reglas.
De lo escrito a lo oral y de lo oral a lo escrito.
- Observacin de las diferencias entre la ortografa y la pronunciacin.
- Progresin grafa / sonido: on en bon [], ou en nous [u], ge y je en je mange [], z o
s en vous_ aimez les Zbres ? [z].
- Observacin de las diferencias entre los puntos gramaticales orales y escritos: las
marcas de gnero y nmero orales y escritas de los adjetivos regulares (petit / petite,
petits / petites) y las terminaciones de los verbos en presente (3 marcas diferentes en
lenguaje oral, 5 en el escrito).

Aspectos socioculturales y sociolingsticos.


Personajes clsicos y actuales del cmic de lengua francesa, de origen belga o suizo:
Tintn y Titeuf.
Literatura: cmic y lectura, hroe, antihroe, humor.
Psicologa y artes plsticas: collage sobre uno mismo, exposicin de posters.
Lgica: juegos, procedimientos sistemticos.

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MODULE 3.
Objetivos de enseanza.

- Ejercitar en comprender el lenguaje oral propuesto en situacin con los apoyos


visuales y sonoros disponibles. Dilogos de extensin media, cancin, testimonios de
jvenes, invitacin telefnica.
- Comprobar que la situacin de comunicacin oral y los mensajes orales no autnticos
estn comprendidos ntegramente y que las estructuras estudiadas estn comprendidas al
detalle.
- Tender a una expresin oral ms espontnea, ms libre, ms rica, ms larga que en los
mdulos anteriores.
- Asegurarse de la pronunciacin correcta y de la entonacin correcta (ritmo y
acentuacin) de los modelos orales propuestos. Interpretacin de poesa. Cancin sin
lectura de la letra.
- Empezar a ejercitar en la lectura en silencio de textos autnticos sencillos: e-mail de
jvenes buscando un comunicante (Libro), portadas y sntesis de resmenes de libros
(Cuaderno).
- Practicar la lectura en voz alta correcta y continuar la progresin fontica (los sonidos
] / [n], [R]) y la progresin analtica entre grafas y sonidos correspondientes (aqu,
las grafas ain ,in, aine, eine, r, rr y la liaison).
- Continuar analizando el funcionamiento del sistema gramatical francs: diferencias
entre les marcas orales y escritas del nmero y del gnero de los adjetivos de
nacionalidad, terminaciones del verbo avoir, etc.
- Hacer integrar las competencias adquiridas en una tarea de comunicacin real
(bsqueda de un comunicante y envo del primer mensaje).
- Contribuir a que cada uno se d cuenta de todo lo que ha aprendido en cuatro meses y
ayudarle a encontrar una forma de remontar sus momentos de desnimo posteriores.
- Ejercitar en la coevaluacin y en la autoevaluacin, y hacer reflexionar sobre todas las
formas de memorizar.

Objetivos de aprendizaje.
Al final de la leccin 5 del mdulo 3, los alumnos deben ser capaces de:
- Comprender, repetir e imitar unos intercambios comunicativos orales de extensin
media (dilogo por telfono, conversacin en el patio del colegio, presentaciones orales
de adolescentes, reflexiones dialogadas sobre la carta de un comunicante.)
- Memorizar unos trabalenguas con los sonidos [] et [n], [R], identificar enlaces y
aprender a acentuar la slaba final. Pasar de lo escrito a lo oral.
- Formular todo tipo de preguntas para conocer e identificar a alguien. Invitar a un
compaero, aceptar y rechazar une invitacin. Pedir y dar explicaciones sencillas.
- Escuchar una cancin sin leer la letra, y recitar una poesa.
- Leer y comprender curiosidades sobre Europa y cartas reales de jvenes europeos que
buscan comunicantes en francs.
- Reconocer y reutilizar conscientemente el gnero y el nmero de los adjetivos de
nacionalidad y el verbo avoir +cod.
- Buscar en una pgina Internet comunicantes en lengua francesa y redactar el primer
contacto por correo electrnico.
- Comprobar y mejorar sus tcnicas de memorizacin, evaluar los logros de sus
compaeros con una parrilla sencilla.

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40

- Darse cuenta de lo que han aprendido personalmente desde el comienzo de curso,


medir sus fuerzas y sus debilidades y tomar decisiones para la continuacin del
programa.

Contenidos.
Intenciones de comunicacin:
- Informarse sobre alguien.
- Indicar la edad, la nacionalidad.
- Invitar, aceptar o rechazar una invitacin.
- Preguntar y decir la fecha.
- Expresar la causa.

Bloques 1 y 2 Comprensin y Produccin de textos orales.


1. Produccin de textos orales.
Preguntar y decir la edad.
Informarse sobre la fecha, decir la fecha.
Preguntar y decir su direccin.
Decir su nacionalidad, dnde se vive.
Invitar, aceptar y rechazar una invitacin.
Preguntar y decir la causa de una accin / dar una explicacin sencilla.
- Reproduccin oral correcta de los modelos propuestos, pronunciacin, entonacin,
ritmo y acentuacin incluidos.
- Expresin semilibre: a) a partir de la variacin del vocabulario en estructuras
conocidas; b) a partir de la transformacin sencilla de las estructuras (por ejemplo, pasar
a la forma interrogativa, a femenino, a plural, contestar unas preguntas...); c)
modificando determinados parmetros de la situacin (lugar, locutores, razones de
comunicar).
- Prctica de la expresin ms libre combinando varios modelos y gneros de
informacin, inventando unos dilogos o representando un sketch.

2. Comprensin de textos orales.


- Comprensin oral global de las diferentes preguntas para conocer a alguien (apellido,
nombre, edad, lugar de nacimiento, nacionalidad, pas, gustos, animales de compaa,
etc.). Repeticin correcta de la globalidad.
- Localizacin de las palabras conocidas o transparentes en todo el material sonoro
(dilogos, monlogos, canciones) con o sin apoyo visual.
- Comprensin en detalle de las estructuras verbales con el verbo avoir y la expresin de
la causa. Iniciacin a la percepcin de intenciones, el humor.

Bloques 3 y 4. Comprensin y Produccin de textos escritos.


1. Comprensin de textos escritos.
- Comprensin escrita funcional de las instrucciones, de los ejercicios de clase y de la
transcripcin de los textos grabados (cancin, poesa, dilogos, monlogos, etc.).
- Comprensin escrita global y funcional de comentarios y frases descriptivas sobre
Europa, de adivinanzas, as como de presentaciones escritas de jvenes que buscan un
comunicante. Bsqueda de informacin concreta en un conjunto.
- Iniciacin a la lectura de textos autnticos
- Comprensin guiada, volver a poner en orden un dilogo, relacionar preguntas-
respuestas.

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Dentro del mbito de los contenidos especficos y las estructuras sintctico-


discursivas que trascienden a los 4 Bloques, podemos mencionar:
Lxico.
Das de la semana.
Meses del ao.
Nombres de pases, ciudades.
Nacionalidades.
Gramtica.
Estructuras globales.
- Cest quand ton anniversaire ?
- O est-ce quil est n / tu es n ?
- Quel est son nom/son prnom ?
- O est-ce quil/tu habite/s ?
- Quelles langues tu parles ?
- Quelle est ta nationalit ?

Puntos analizados.
- Quel ge il a /tu as ? jai ans.
- Avoir + quelque chose (una excusa, una alergia).
- La causa: pourquoi / parce que.
- tre, habiter / au / aux + nombres de pases, ciudades.
- Gnero de los adjetivos de nacionalidad: -ais / -aise, -ien / -ienne, -ois / -oise, -ain / -
aine
- Verbo avoir en presente.
Fontica.
La liaison en la conjugacin.
El acento sobre la slaba final en francs.
Vocales orales o nasales:
[ ] en amricain
[j ] en italien
[n] en amricaine.[jn] en italienne
Consonantes:
[R] en curry, Paris, je travaille
De la lengua escrita a la lengua oral.
in, ain [ ] en amricain.
aine [n] en amricaine.
ien / ienne [j ] / [jn] en italien / italienne.
r, rr [R] en russe, erreur.
La liaison, la acentuacin de la slaba final.

Morfologa y sintaxis.
- Inducciones y reflexin sobre el funcionamiento de los principales hechos de
gramtica del mdulo 3, a partir de ejemplos orales y escritos, y de preguntas para guiar
la actividad.
- Iniciacin a la elaboracin colectiva de las reglas de funcionamiento gramatical
estudiadas en el mdulo.
De lo escrito a lo oral y de lo oral a lo escrito.
- Observacin de las diferencias entre los hechos de gramtica orales y determinados
fenmenos fonticos: a) marcas del femenino orales y escritas en los adjetivos de

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nacionalidad, terminaciones de verbos. b) lo que se pronuncia y no se escribe (enlace,


acentuacin de la ltima slaba).

Aspectos socioculturales y sociolingsticos.


Cartas de jvenes comunicantes de varios pases en lengua francesa.
Bsqueda de un comunicante en lengua francesa por Internet.
Europa: conocimientos generales, smbolos y particularidades europeas.
Sociedad: tolerancia, relacin entre pueblos, lucha contra el racismo.
Comunicacin: relacin entre jvenes del mundo entero, pgina web.
Lgica: descifrado de mensajes codificados.

MODULE 4.
Objetivos de enseanza.
- Ejercitar en percibir y comprender el lenguaje oral propuesto en la primera escucha
(apoyndose en todos los indicios de situacin y paralingsticos que aparecen -
imgenes, ruidos, entonaciones, nfasis)- Prolongacin de los dilogos y
conversaciones por telfono.
- Comprobar la comprensin oral detallada, localizacin de datos concretos y
comprensin de las estructuras con o sin apoyo escrito.
- Reforzar la correcta pronunciacin global (comprensin ms fcil, entonacin,
acentuacin, ritmos de frases largas) y la de los nuevos fonemas estudiados en el
mdulo.
- Seguir liberando la expresin oral (ms rpida, ms extensa, ms rica, ms libre, ms
espontnea). Ejercitar en la reformulacin libre de los textos orales y escritos del
mdulo. Juegos de rol y juegos orales. Prolongacin de la frase.
- Ejercitar en la lectura en silencio de los textos escritos (informaciones tcnicas,
opiniones). Comprobar el nivel de comprensin global y detallada.
- Hacer leer en voz alta reproduciendo las caractersticas de la lengua oral (rapidez,
ritmo, contracciones, entonaciones, paso de la grafa al sonido correcto).
- Hacer analizar las estructuras y los puntos gramaticales del mdulo. Hacer distinguir
la gramtica de la lengua oral y de la escrita y comparar con la lengua propia (artculos
contractos, adjetivos interrogativos, adjetivos posesivos...).
- Hacer integrar las competencias adquiridas orales y escritas en una tarea integrada de
grupo (aqu presentar el animal de compaa preferido, utilizar Internet).
- Hacer experimentar herramientas diversificadas individuales y colectivas. Ensear a
memorizar mejor y a cooperar mejor en grupo.

Objetivos de aprendizaje.
Al final de la leccin 5, el alumno debe estar capacitado para:
- Comprender con la primera escucha, repetir e imitar los intercambios comunicativos
del mdulo (dilogos de extensin media, presentaciones de animales, conversacin
telefnica).
- Identificar / percibir y pronunciar las vocales y consonantes propuestas en el mdulo 4
[], [oe] / [], [wa] y despus pasar de las grafas eu, oi, ch a los sonidos estudiados.
- Caracterizar, describir o presentar de forma detallada a una persona o a un animal,
oralmente y por escrito.
- Decir dnde duele y ser capaz de hacer frases largas, muy largas. Soltarse en expresin
oral.

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- Leer y comprender sin dificultad una descripcin tcnica, unas indicaciones para hacer
un juego de rol o realizar un proyecto en grupo. Mejorar sus tcnicas de comprensin
escrita.
- Reconocer y utilizar (oral y escrito) el masculino, el femenino y el plural de los
adjetivos posesivos e interrogativos, la nocin de cantidad.
- Utilizar el imperativo.
- Presentar a la clase su mascota. Aprender a cooperar.
- Buscar informacin en Internet. Dar opiniones en correo electrnico
- Autoevaluarse. Reflexionar sobre el itinerario individual elegido para progresar,
adems del itinerario colectivo. Comparar con lo que piensan los otros y el profesor.

Contenidos.
Intenciones de comunicacin:
- Informarse sobre las caractersticas de una persona o un animal, describirlas.
- Expresar la cantidad.
- Contar hasta 1000.
- Expresar sensaciones.
- Dar rdenes e instrucciones.

Bloques 1 y 2. Comprensin y Produccin de textos orales.


1. Produccin de textos orales.
Describir y caracterizar o personificar un animal o un objeto.
Informarse sobre las peculiaridades de un animal.
Indicar una cantidad, contar hasta 1000, calcular en francs.
Dar su nmero de telfono.
Explicar los sntomas de una enfermedad, decir dnde duele.
Informarse sobre la salud de alguien.
Dar rdenes.
El uso de tu y de vous en la comunicacin oral.
- Reconstruccin y memorizacin: Reconstruccin aproximativa del significado de los
modelos propuestos. Repeticin oral correcta de los textos orales del mdulo 4
(conversacin telefnica, dilogos,...), pronunciacin, entonacin y ritmo inclusive,
dramatizaciones.
- Juegos de memoria con apoyo visual y sonoro, representar con gestos, cantar, marcar
el comps de un rap, recitar una poesa recuperando su significado.
- Expresin semilibre: a) Produccin de preguntas-respuestas a partir de soportes
(imgenes, botes mots, frases escritas. b) Prcticas con la frase larga: Juegos de
produccin de estructuras en cadena je connais un... qui... et qui... y jai ... peur
parce que... et que . c) completar oralmente una estructura incompleta d)
transformacin sencilla de estructuras, (transformar una afirmacin o una pregunta en
orden, pasar del singular al plural...).
- Prctica de la expresin libre: juego de rol, juego oral, calcular oralmente en francs,
sntesis orales de informaciones sobre un animal.

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2. Comprensin de textos orales.


- Localizacin de los componentes de la situacin oral de comunicacin en la primera
escucha. Localizacin de palabras o expresiones desconocidas en la globalidad sonora
(dilogos, monlogos, canciones).
- Comprensin rpida de dilogos de extensin media con apoyos visuales, escritos o
sonoros. Comprensin de una conversacin sin apoyo escrito.
- Comprensin oral, global y detallada de las diferentes expresiones para conocer y
caracterizar detalladamente un animal, una persona o un objeto (talla, peso,
peculiaridades, hbitat, alimentacin, color....).
- Comprensin detallada de las estructuras con el verbo avoir (avoir mal + artculo) y
el imperativo.

Bloques 3 y 4. Comprensin y Produccin de textos escritos.


1. Comprensin de textos escritos.
- Comprensin escrita detallada y funcional de las instrucciones de clase, ejercicios, y
de las transcripciones de los textos grabados (cancin, poesa, dilogo).
- Comprensin escrita detallada de un texto de francs escrito autntico: extracto de
texto informativo de divulgacin tcnica sobre la torre Eiffel, descripciones concretas
de animales.
- Comprensin detallada del camino a seguir (texto prescriptivo) para presentar al
animal de compaa y preparar la exposicin sobre mascotas.
- Deduccin a partir de unos dibujos y un texto de qu personaje se trata.
- Bsqueda de datos concretos y funcionales para hacer un juego de lgica, operaciones
de clculo, operaciones y problemas.
- Comprensin exhaustiva de opiniones en mensajes autnticos de Internet. Lectura
global y general.
2. Produccin de textos escritos.
- Reproduccin escrita de modelos orales y escritos con o sin soporte.
- Expresin escrita guiada y semi-guiada: a) completar frases y textos; b) encontrar la
pregunta o la respuesta; c) variacin de estructuras, cambiar de persona verbal con
cambios en cadena (adjetivos posesivos...); d) ejercicios estructurales; e) construccin
de frases a partir de botes mots ; f) construccin de frases ms largas.
- Completar un anuncio sobre la prdida de un animal.
- Presentacin por escrito de su mascota para formar una exposicin de carteles con
textos y fotografas (Expresin libre).
- Participacin en un debate de opinin por Internet.
- Presentacin de la mascota a su comunicante por Internet.

Dentro del mbito de los contenidos especficos y las estructuras sintctico-


discursivas que trascienden a los 4 Bloques, podemos mencionar:
Lxico.
Las partes del cuerpo humano.
Las partes del cuerpo de un animal.
Los nmeros de 70 1000.
Algunas frmulas de cortesa.
Gramtica.
Estructuras globales.
- Jai perdu, je me suis perdu
- On va le retrouver, On a retrouv

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- Quest-ce qui te fait peur ?


- Je suis tomb (dans lescalier)
- Vous pensez que cest grave ?
- Quest-ce qui se passe ?

Puntos analizados:
- De quelle couleur est + nombre
- Je connais + nombre qui + verbo
- Quel ge il / tu a /as ? Jai ans.
- La cantidad con Combien de + nombre + verbo ? Combien de langues tu parles ?
- Combien + verbo ? Combien elle mesure ?
- Avoir mal (au, aux, la)
- Moi aussi, jai peur (estructura de frase larga)
- Adjetivos posesivos (1 poseedor, singular/plural).
- Adjetivos interrogativos Quel / quels / quelle / quelles.
- El imperativo.
- Los artculos contractos con ( la, au, aux, la...).
Fontica.
Vocales orales:
[] (en fleur) [ ] (en yeux)
Semivocal:
[wa] (en moi).
Consonantes:
[] (en chien).
De la lengua escrita a la lengua oral.
Observacin de la equivalencia entre una grafa y dos sonidos: eu en jeu [] y fleur
[].
Observacin de la equivalencia entre una grafa de dos letras y un sonido: ch en chat,
chien []; oi en moi, noir [wa].

Morfologa y sintaxis.
- Inducciones y reflexin sobre el funcionamiento de hechos de la gramtica del mdulo
4 a partir de ejemplos orales y escritos y de preguntas de gua:
a) Los adjetivos posesivos (un solo poseedor), adjetivo interrogativo Quel; b) la
estructura de la cantidad L3; c) el imperativo, avoir mal + artculo.
- El alargamiento sintctico de la frase L3.
De lo escrito a lo oral y de lo oral a lo escrito.
Observacin de las diferencias y de las confluencias:
- entre la ortografa y la pronunciacin
Progresin de la grafa al sonido: la eu una sola grafa para dos pronunciaciones. La
ch dos letras, un solo sonido consonntico [] y la oi dos letras y un sonido
integrado [wa] (semivocal y vocal).
- entre les hechos de gramtica, orales y escritos:
Lo que se oye y lo que se escribe.
Aqu las marcas del singular y del plural del imperativo, en relacin con el presente y
las marcas del masculino, femenino, singular, plural en el adjetivo interrogativo Quel.

Aspectos socioculturales y sociolingsticos.


La torre Eiffel, smbolo de Pars.

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Corresponder en francs por Internet (continuacin), sobre su animal de


compaa.
Tecnologa: caractersticas tcnicas de la torre Eiffel (peso, composicin, etc.).
Medicina y salud: visita mdica, sntomas de una enfermedad.
Valores sociales: Animal de compaa, responsabilidad, declaracin universal de
los derechos de los animales.
Matemtica y lgica: sumas y restas, adivinanzas, juego de lgica.

MODULE 5.
Objetivos de enseanza.
- Acostumbrar al alumno a percibir y entender los mensajes orales en situacin de
manera ms autnoma que en los mdulos anteriores. Proponerle textos cada vez ms
complejos: diversificacin y ampliacin de las grabaciones, descripciones ms largas,
soporte escrito parcial. Empezar a hacer percibir el humor y las intenciones de los
locutores.
- Comprobar la comprensin situacional y detallada, pedir que se localicen
informaciones y datos diversos. Hacer identificar unas formas gramaticales concretas.
Hacer reconocer errores de significado o absurdos en la comunicacin y pedir que se
rectifiquen.
- Comprobar la calidad de la pronunciacin (comprensibilidad, correccin, acentuacin,
ritmo) y la adquisicin de los nuevos fonemas estudiados en el mdulo [v] et [].
- Continuar liberando la expresin oral y hacerla ms espontnea motivando al alumno
con juegos, adivinanzas, bsquedas en la ilustracin, soportes de ruidos,
representaciones con gestos. Acostumbrar a reaccionar rpidamente, sin reflexionar
demasiado. Hacer reformular oralmente de manera libre lo esencial de las informaciones
orales y escritas de los textos del mdulo. Hacer observar y practicar la ampliacin de la
frase descriptiva.
- Acostumbrar a la lectura en silencio de textos autnticos (informaciones culturales
sobre las costumbres de los franceses, opiniones, cartel de ayuda a Senegal). Comprobar
el nivel de comprensin global y en detalle, especialmente la comprensin de las
intenciones transmitidas por el cartel de una organizacin humanitaria.
- Hacer leer en voz alta textos enteros (dilogos) de la forma ms natural y ms correcta
posible.
- Hacer analizar las estructuras y los puntos gramaticales del mdulo (oral y escrito) y
hacerlas comparar con la lengua del alumno: artculos partitivos, forma negativa con
pas de, femenino de los adjetivos irregulares y los verbos pronominales.
- Hacer redactar pequeos textos de manera poco guiada: descripciones con frases
largas, conversaciones en el desayuno, relato de una jornada...
- Hacer integrar las competencias adquiridas (orales y escritas) en una tarea colectiva
(aqu, Un dimanche matin en famille) y corresponder por e-mail.
- Hacer experimentar herramientas individuales y colectivas, ensear a valorar la
gramtica en el aprendizaje, y a autoevaluar sus progresos y sus conocimientos para
saber cmo mejorar.

Objetivos de aprendizaje.
Al final de la leccin 5 del mdulo 5, el alumno debe estar capacitado para:
- Comprender fcilmente, repetir e, imitar o reformular libremente los intercambios
comunicativos orales del mdulo (conversaciones, descripciones de personas,
entrevista). Percebir el humor de determinadas situaciones.

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- Identificar / percibir y pronunciar las vocales y las consonantes propuestas en el


mdulo 5 [v], [], y pasar de las grafas v, , e, ai a los sonidos estudiados.
- Caracterizar, describir o presentar de manera original, rica y detallada a los miembros
de su familia o de una familia ficticia, en lengua oral y en lengua escrita. Decir lo que
toma como desayuno.
- Decir la hora y hablar de sus actividades cotidianas. Reaccionar oralemente de la
manera ms espontnea posible.
- Leer y comprender sin dificultad la descripcin de un personaje, comentarios sobre las
costumbres de los franceses y de otros europeos, un cartel de propaganda humanitaria,
unas indicaciones para hacer un juego de rol o realizar un proyecto en grupo.
- Reconocer y utilizar (oral y escrito) los artculos partitivos y el masculino, el femenino
y el plural de los adjetivos irregulares.
- Inventar y presentar de manera humorstica la maana de una familia a la vez
imaginaria y real. Cooperar en grupo. Hablar francs entre los compaeros.
- Copiar o escribir pequeos textos (resumen, relato sencillo, descripciones) y un correo
electrnico que presente a su familia a su comunicante.
- Preguntarse sobre el papel de la gramtica para aprender una lengua.
- Autoevaluarse. Reflexionar sobre sus progresos en el grupo-clase y el itinerario
individual que est siguiendo. Comparar con lo que piensan los otros y el profesor.

Contenidos.

Intenciones de comunicacin:
- Pedir un desayuno en un caf / hotel
- Presentar y describir a los miembros de una familia.
- Situar en el espacio.
- Preguntar, decir la hora y el momento del da.
- Contar una jornada (actividades cotidianas).

Bloques 1 y 2. Comprensin y Produccin de textos orales.


1. Produccin de textos orales.
Proponer y pedir un desayuno.
Protestar.
Presentar a los miembros de la familia propia.
Describir a alguien (fsico y carcter).
Situar en el espacio.
Concretar los momentos de la jornada.
Decir la hora.
Contar la jornada propia o de otra persona.
- Reconstitucin y memorizacin: reconstitucin del significado y reformulacin
aproximada de los modelos propuestos. Repeticin oral correcta y memorizacin parcial
de los textos orales del mdulo 5 (conversaciones, dilogos, descripciones),
pronunciacin, incluyendo entonacin y ritmo.
- Representacin de dilogos.
- Expresion semilibre: a) produccin de preguntas y respuestas a partir de soportes
(imgenes, botes mots, frases escritas); b) ejercitamiento con la frase larga o con el
pequeo prrafo: produccin de estructuras descriptivas cest le / la... qui... et qui...,
descripcin del desayuno personal; c) confeccin oral de listas diversas; d) reutilizacin
de estructuras (preposiciones de lugar, partitivos, gnero y nmero de los adjetivos, il y
a ... qui, verbos pronominales, la hora;

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48

e) transformacin de estructuras (del femenino al masculino).


- Ejercitacin en la expresin oral libre: a) inventar frmulas de desayuno, imaginar una
situacin e inventar un dilogo; b) describir un personaje o lo que hace de manera
detallada: a partir de ruidos o sin soporte; c) contar una jornada propia o de otra
persona;
d) sntesis orales de informaciones sobre las costumbres de los franceses; e)
presentacin oral de un texto descriptivo inventado en grupo, en forma de esquetch o de
comedia musical, Projet Un dimanche matin en famille... .

2. Comprensin de textos orales.


- Localizacin de detalles concretos en los mensajes orales: localizar las diferencias
entre la situacin en la imagen y las grabaciones.
- Localizacin de formas concretas utilizadas por los locutores en una conversacin:
frmulas para pedir, para excusarse, etc.
- Identificaciones de hechos significativos en un dilogo en un restaurante.
- Comprensin de una descripcin detallada de los miembros de dos familias, oralmente
y con un soporte escrito de manera simultnea. Hacer localizaciones de indicios de
significado y forma. En particular, la frase descriptiva con cest .... qui ...et qui...
- Comprensin de un dilogo a la primera escucha con el soporte de una parrilla. Test
Un rveil difficile .

Bloques 3 y 4. Comprensin y Produccin de textos escritos.


1. Comprensin de textos escritos.
- Comprensin escrita detallada y funcional de las instrucciones de clase, ejercicios, test
de eleccin mltiple y transcripciones de los dilogos estudiados.
- Desarrollo de estrategias de lectura en silencio. Comprensin escrita selectiva y
funcional de textos autnticos, localizaciones de informaciones concretas: un texto de
revista descriptivo e informativo Un regard sur les Franais , un texto prescriptivo:
un cartel Pas dcole, pas davenir ! Aidons le Sngal .
- Localizacin concreta de elementos gramaticales, de vocabulario y de estructuras: la
estructura descriptiva escrita.
- Localizacin de errores de significado en un texto escrito. Asociacin de frases o
preguntas y respuestas.
- Comprensin detallada de las estructuras gramaticales utilizadas en una BD La
Matine de M. Ledistrait .
- Comprensin de informaciones concretas y reflexin para hacer un juego de lgica y
contestar a un test de opinin sobre la gramtica.

2. Produccin de textos escritos.


- Expresin escrita mimtica: reproduccin escrita de modelos orales y escritos con o
sin soporte, por ejemplo, copia de un dilogo ordenado nuevamente, copia de un
resumen corregido. Elaborar listas de vocabulario.
- Expresin escrita guiada y semiguiada: a) completar bocadillos, frases y textos; b)
encontrar la pregunta o la respuesta; c) corregir informaciones errneas; d) variar
estructuras: conjugaciones, cambios de gnero y nmero; e) ejercicios estructurales: la
descripcin, la hora, los momentos del da; f) fabricacin de frases a partir de botes
mots.

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- Prctica de la expresin escrita libre: (imitacin y creatividad): a) describir un


personaje con una frase larga y el mayor nmero de informaciones; b) contar una
jornada tpica; c) relatos individuales y colectivos; d) comunicacin por correo
electrnico: presentacin de la familia a su comunicante.

Dentro del mbito de los contenidos especficos y las estructuras sintctico-


discursivas que trascienden a los 4 Bloques, podemos mencionar:
Lxico.
El desayuno, los diversos ingredientes.
Frmulas para pedir en un bar.
Los miembros de la familia.
Trajes y accesorios.
Los momentos de la jornada.
Las comidas.
Las actividades de la maana.
Saludos a lo largo de la jornada.

Gramtica.
Estructuras globales
- Quest-ce que vous voulez ? Je voudrais / Jaimerais
- Quest-ce que vous prenez ? Donnez-moi, apportez-moi
- Vous dsirez ?
- Excusez-moi, je me suis tromp.
- Quel est le problme ?
- Quelle heure est-il ?
Puntos analizados.
- La descripcin de personas: cest + nombre + qui + verbo et qui + verbo..
- La hora: il est + heures.
- Los artculos partitivos du, de la, de l, des.
- Negacin con los partitivos: pas de.
- Conjugacin del verbo prendre y verbos pronominales en presente.
- El gnero de los adjetivos iregulares (fou / folle, nouveau / nouvelle, roux / rousse,
etc.).
- Preposiciones de lugar: derrire, devant, sur, sous, entre, ct de.
Fontica.
Consonante [v] de vouloir.
Vocal [] de pre.
De la lengua escrita a la lengua oral.
Correspondencia de una grafa, para un sonido: v [v] de voir.
Correspondencia de una o varias grafas, para un solo sonido: ai, , e, [] de
clair, frre, berbre.

Morfologa y sintaxis.
Inducciones y reflexin sobre el funcionamiento de hechos gramaticales del mdulo 5 a
partir de ejemplos orales y escritos, de preguntas de gua y de ejercicios comparativos:
-Los artculos partitivos en la forma afirmativa y negativa.
-Los adjetivos irregulares en masculino y en femenino.
-La sintaxis de la frase larga descriptiva con cest... qui et qui...
-La conjugacin de los verbos pronominales en presente.

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De lo escrito a lo oral y de lo oral a lo escrito.


Observacin de las diferencias y las confluencias:
a) entre la ortografa y la pronunciacin:
Progresin grafa/sonido: la v una sola grafa, una sola pronunciacin. Las grafas
, e, ai, tres formas grficas diferentes para un solo sonido []; b) entre los
hechos de gramtica orales y escritos: lo que se oye y lo que se escribe, las marcas
escritas y orales del femenino y del masculino en los adjetivos irregulares (roux /
rousse, blanc / blanche...), las terminaciones escritas y orales del verbo prendre en
presente.

Aspectos socioculturales y sociolingsticos.


Mirada sobre los franceses, sus costumbres culturales, lingsticas, alimentarias.
Corresponder en francs por e-mail (continuacin), presentar su familia a su
comunicante.
Diettica: la importancia del desayuno para el adolescente.
Sociedad: familias biparentales y monoparentales, hijos adoptados, chicas au pair .
Solidaridad: ayuda a la escuela pblica en frica.
Humor: un personaje muy distrado, cmic.
Lgica y pensamiento lateral: juegos de lgica.

MODULE 6.
Objetivos de enseanza.
- Acostumbrar a percibir y comprender los documentos grabados rpidamente, desde la
primera escucha y con el menor soporte posible.
- Comprobar la comprensin oral til, global y detallada, referencia de datos precisos y
significativos (formas gramaticales, indicios, vocablos) y comprensin de estructuras
con y sin apoyo escrito.
- Reforzar la correcta pronunciacin global (comprensibilidad, entonacin, acentuacin,
ritmos) y las de los nuevos fonemas estudiados en el mdulo.
- Continuar liberando la expresin oral (ms rpida, ms correcta, ms amplia, ms rica,
ms libre, ms espontnea). Acostumbrar a la reformulacin libre de los textos orales y
escritos del mdulo: Emitir opiniones y comentarios. Contar ancdotas. Prolongar la
estructura de la frase con varios complementos circunstanciales.
- Acostumbrar a la lectura en silencio rpida de los textos escritos autnticos
(informaciones culturales, literarias o histricas, tarjetas postales). Comprobar el nivel
de comprensin til, global y detallada.
- Hacer leer en voz alta de manera natural reproduciendo correctamente los sonidos y el
ritmo, e interpretando su significado. Hacer pasar de forma natural de la lengua oral a la
lengua escrita y viceversa.
- Hacer analizar las estructuras y los puntos de gramtica del mdulo. Comprarlos con
la lengua propia (aller + lugar y artculos contractos con , las formas del pasado, del
futuro y del presente, los pronombres precedidos de preposiciones).
- Empezar a redactar pequeos textos (tarjetas postales, poemas, pequea narracin) de
manera ms libre.
- Hacer integrar las competencias adquiridas, orales y escritas, en una tarea integrada de
grupo (aqu Histoire illustre ) y seguir la correspondencia por correo electrnico
(enviar una postal).
- Hacer experimentar herramientas diversificadas individuales y colectivas. Hacer
autoevaluar y coevaluar los resultados de todo el ao. Comprobar que se han adquirido
ciertos valores: cooperar en grupo y apreciar las diferencias.

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Objetivos de aprendizaje.
Al final de la leccin 6, el alumno debe estar capacitado para:
- Comprender los documentos grabados del mdulo desde la primera escucha, sin
necesidad de apoyarse en soportes escritos o en ilustracin.
- Identificar/ percibir y pronunciar las vocales y consonantes propuestas en el mdulo 6
[g], [s] y despus pasar de las grafas g, gu et s, ss, , a los sonidos estudiados.
- Hablar del tiempo que hace, expresar las sensaciones propias sobre el tiempo,
comentar o contar unas vacaciones y ser capaz de hablar de lo que uno hace, dnde va y
con quin, en una nica frase larga.
- Leer y comprender rpidamente y sin dificultad unas informaciones y unas ancdotas
humorsticas sencillas, unas indicaciones para realizar un proyecto en grupo, y todas las
instrucciones escritas del libro y del cuaderno.
- Reconocer y diferenciar las formas del presente, del pass compos y del futuro.
- Utilizar el verbo irregular aller en todas las personas y la expresin aller + con
los artculos contractos au y aux.
- Redactar y presentar en grupo, y de manera original, una tarde en el parque.
- Escribir pequeos textos libres inspirndose en modelos: poema, tarjeta postal,
pequea descripcin de un paisaje y una postal electrnica para su comunicante.
- Autoevaluar sus progresos en el conjunto del ao. Reflexionar sobre el itinerario
individual realizado, adems del itinerario dentro del grupo-clase. Comparar con lo que
piensan los dems y el profesor.

Contenidos.
Intenciones de comunicacin:
- Hablar de actividades, de ocio.
- Hablar del tiempo y de las estaciones.
- Comentar o contar unas vacaciones.

Bloques 1 y 2. Comprensin y Produccin de textos orales.


1. Produccin de textos orales.
Hablar de las actividades propias.
Informarse sobre las actividades de alguien.
Hablar del tiempo que hace.
Explicar sus sensaciones en funcin del tiempo.
Comentar o contar unas vacaciones oralmente y por escrito.
Reconstitucin y memorizacin:
- Reconstitucin aproximada del significado de los modelos propuestos o repeticin oral
correcta de los textos orales del mdulo 6 (opiniones, conversaciones, dilogos,....),
pronunciacin, entonacin y ritmo inclusive.
- Juegos de memoria con apoyo meldico, cantar una cancin ( Le moment idal ).
Expresin semilibre:
- Reformulaciones de frases o de ideas en funcin de la situacin global.
- Produccin de comentarios y opiniones a partir de soportes (imgenes, ruidos,
situaciones, estructuras, frases escritas).
- Ejercitacin en la frase larga estructurada con varios complementos circunstanciales:
( La machine phrases qui, va, o, avec qui, pour quoi faire ).
- Respuesta a preguntas abiertas y transformaciones simples de estructuras: cambio de
persona (ejemplo, dar los resultados de su test de personalidad con je, apoyndose en
soportes escritos).

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Entrenamiento en la expresin libre:


- Formulacin de una opinin ms libremente.
- Sntesis orales de informaciones sobre las costumbres de diferentes pases
- Relatos de ancdotas por los alumnos.

2. Comprensin de textos orales.


- Comprensin rpida y suficiente de dilogos, de fragmentos de conversaciones, de
opiniones sencillas del mdulo 6, sin otra ayuda o soporte.
- Comprensin de una cancin.
- Comprobacin de la comprensin de las diferentes grabaciones: a) por asociaciones
con imgenes, frases escritas, ruidos, b) por la lectura posterior del texto, c) par
localizacin de formulaciones concretas, de respuestas a unas preguntas o a unos tests.
- Comprensin global y detallada con la primera escucha de las instrucciones de clase
del profesor, de las exposiciones y evaluaciones de alumnos en la clase y de los
intercambios en los grupos de trabajo.
- Comprensin rpida y exhaustiva de los ejercicios y tests de comprensin oral.
- Comprensin detallada de las estructuras con los pronombres moi, toi, lui, elle, la
expresin de la finalidad pour + infinitivo, expresiones del tiempo que hace y con el
verbo aller + lugar.

Bloques 3 y 4. Comprensin y Produccin de textos escritos.


1. Comprensin de textos escritos.
- Comprensin escrita detallada y funcional de las instrucciones de clase, de los
ejercicios, y de las transcripciones de los textos grabados (cancin, poesa, dilogos,
tests).
- Comprensin para actuar: comprensin escrita funcional de un test de personalidad y
de su interpretacin.
- Comprensin analtica de textos autnticos cortos: tarjetas postales, localizacin de
frmulas y comprensin suficiente para dar su opinin.
- Identificacin escrita a) de las formas del pass compos y del futuro, con relacin al
presente, b) de la expresin del tiempo que hace.
- Comprensin til de las informaciones neutras y humorsticas contenidas en textos
autnticos de revistas. a) Doc. Lecture ( Vive la diffrence ); b) Doc. Lecture ( Les
Mousquetaires , Cuaderno). Estrategias de lectura rpida, localizaciones de
informaciones tiles o interesantes y sondeos visuales sobre estas informaciones.
- Comprensin rpida y detallada del modelo a seguir para redactar e ilustrar una
narracin (Projet).
- Comprensin de juegos, pensamiento lateral y de rplicas humorsticas.

2. Produccin de textos escritos.


- Reproduccin escrita de modelos orales o escritos con o sin soporte. Ejemplo: copiar
un resumen.
Expresin escrita guiada y semi-guiada:
- Completar unas frases y unos textos con las palabras que convengan segn el
significado.
Encontrar la pregunta o la respuesta.
- Variacin de estructuras: tiempos verbales, cambio de persona verbal y cambios de
pronombres personales, sustituciones por pronombres.
- Asociaciones de expresiones para hacer una frase larga.

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- Juegos de escritura: escribir un poema combinando frases cortas.


Expresin escrita ms libre: escribir una tarjeta postal.
Redactar en pequeos grupos un texto y presentarlo con apoyo de ilustraciones.
Comunicacin por correo electrnico: Enviar una tarjeta postal a su comunicante

Dentro del mbito de los contenidos especficos y las estructuras sintctico-


discursivas que trascienden a los 4 Bloques, podemos mencionar:
Lxico.
Estaciones.
Sensaciones fsicas.
El tiempo (la meteorologa: il neige, il fait beau).
El tiempo que pasa (adverbios y adjetivos temporales: hier, demain, prochain)
Expresiones para empezar y terminar una tarjeta postal.
Lugares dnde ir.
Gramtica.
Estructuras globales.
- Aimes-tu laventure ?
- Tu veux savoir o vont ces personnes ?
- En t, il y a du soleil
- Cest quelle saison ?
Puntos analizados.
- La estructura larga: Qui va ? O ? Avec qui ? Pourquoi faire ? ( La machine
phrases ).
- Aller + lieu Libro L1
- Il fait + adjectif (beau / chaud / froid / gris...) Libro L2
- Preposicin + pronombres personales en singular (moi / toi/ lui/ elle).
- Cest + jour de la semaine ; Cest + saison ; Saison, cest + nom (ex. lautomne,
cest la pluie).
- La expresin de finalidad ( pour + infinitivo . La machine phrases ,
Chanson )
- El verbo aller en presente.
- Los artculos contractos: + los artculos definidos (au, la, l, aux).
- Pronombres personales tnicos singulare (moi, toi, lui, elle).
- Presente / pasado / futuro: reconocimiento de las formas escritas y orales.
Fontica.
[g] (en gare, guerre)
[s] (en sac, franais, passer, ici)
De la lengua escrita a la lengua oral.
Correspondencia de una o dos grafas g / gu (gare, guide, guerre), para un solo
sonido: [g].
Correspondencia de cuatro grafas diferentes s, ss, , c (ce soir, ici, franais,
assez), para un solo sonido [s].

Morfologa y sintaxis.
Inducciones y reflexin sobre el funcionamiento de hechos de la gramtica del mdulo
6 a partir de ejemplos orales y escritos, y de preguntas de gua: a) qui va o, avec qui,
pour quoi faire: la prolongacin sintctica de la frase (Juego de La machine
phrases ); b) los artculos contractos au, aux; c) el pasado, el presente y el futuro.

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De lo escrito a lo oral y de lo oral a lo escrito.


Observacin de las diferencias y de las confluencias entre la ortografa y la
pronunciacin: a) progresin grafa sonido: el sonido [g] y dos grafas posibles (g o gu)
para una sola pronunciacin [g] b) comparacin con la grafa g que se pronuncia [ ] (je
mange, girafe) ya estudiada c) las tres grafas s, ss, , para un sonido
consonntico [s]; entre los hechos de gramtica orales y escritos: lo que se oye y lo que
se escribe. Las terminaciones verbales del verbo aller (vas, va, allons, vont). Los
artculos contractos singular y plural (au, aux).

Aspectos socioculturales y sociolingsticos.


Diferentes costumbres de diferentes pases.
Las tarjetas postales que enviamos cuando viajamos.
DArtagnan y los tres Mosqueteros de Alejandro Dumas.
Psicologa: conocimiento de uno mismo, test de personalidad.
Naturaleza: las estaciones, el tiempo atmosfrico.
Geografa universal, turismo, costumbres. Aventuras.
Valores sociales: aceptacin de las diferencias ( Vive la diffrence ).
La cooperacin y el objetivo comn en un grupo (Un pour tous, tous pour un ),
( Facile ou difficile ? .
Lgica, humor: pensamiento lateral, mensaje cifrado.
Historia: Los Mosqueteros del rey Luis XIII.

2.5. CRITERIOS DE PROMOCIN: CONTENIDOS MNIMOS.

1 de ESO:
1. Comprensin oral de textos similares a los programados.
2. Lectura y comprensin global de textos cortos elaborados y semi-autnticos,
similares a los programados.
3. Expresin oral y escrita de mensajes de carcter sencillo y prctico tales como:
* Saludar, presentarse, despedirse, dar las gracias. Frmulas de cortesa. Pronombres
personales sujeto. Diferencia entre tu y vous.
* Presentar a alguien y presentar algo. Presentativos (voici, voil, cest). Verbo
tre, en presente del Indicativo. Verbo avoir en presente del Indicativo: il y a, il ny a
pas. Artculos definidos e indefinidos. Frase negativa simple: nepas/ pas de
* Informarse sobre las caractersticas de una persona o de un objeto: Qui est-ce?
Cest+pronombres personales tnicos : moi, toi Quest-ce que cest? Diferencia entre
il/elle est y cest.
* Describir fsicamente a alguien y describir un objeto.
* Hablar de s mismo, de las actividades cotidianas, del entorno familiar y escolar,
expresar gustos y preferencias, sensaciones: Avoir faim, sommeil, tre fatigu,
contentavoir mal la tteVerbos pronominales (se doucher, se peigner, se
coucher) en presente del Indicativo.
* Expresar la edad, la nacionalidad (masculino, femenino de los adjetivos; diferencias
grficas y fonticas). Iniciacin a la formacin del plural de los nombres y de los
adjetivos (diferencias grficas y fonticas).
* Invitar, aceptar o rechazar una invitacin.
* Contar hasta 100.
* Preguntar y dar la hora y la fecha. Citar los momentos del da.

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55

* Hablar del tiempo atmosfrico: Il fait froid, il fait chaud Verbo faire en presente del
Indicativo.
* Situarse en el espacio. Principales preposiciones de lugar: devant, derrire Habiter
, en, au Artculos contractos.Verbos del primer grupo en ER en presente del
Indicativo. Verbo aller y venir, en presente del Indicativo.
* Comprender y dar rdenes e instrucciones. Preguntar y comunicarse en clase.
Imperativo afirmativo y negativo.
* Expresar la posesion. Adjetivos posesivos (un solo poseedor).
* Expresar la causa. Pourquoi?....parce que.
* Expresar la cantidad. Adverbios: beaucoup, un peu Artculos partitivos. Verbo
prendre, en presente del Indicativo.
4. Campos lxicos de las presentaciones, de las descripciones de personas y objetos, de
la familia, de la vida escolar y de las actividades cotidianas. Los das de la semana, los
meses y las estaciones del ao.
5. Valoracin de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin como medio de
conocimiento de otros pases y de otras culturas.
6. Inters por el aprendizaje del idioma y por el modo de vida de los franceses.

2.6. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS.


Existen manuales, cuadernos de ejercicios, fichas didcticas interdisciplinarias (Cd),
diccionarios y revistas. Para la prctica oral hay igualmente cd, vdeos, disquettes,
cassettes, pelculas, canciones.
Para la lectura, existen libros de la coleccin Maxi Lire, Satellites, Jaime lire, Evasin,
Lire et sentraner, de distintos niveles.

2.7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.


Se proponen las siguientes actividades:
- Proyeccin de pelculas en VO subtitulada y de vdeos con contenidos culturales (Pars,
principales monumentos franceses, etc).
- Lectura de libros por niveles.
- Realizacin de carteles para decorar la clase.

2.8. EVALUACIN DE LA LABOR DOCENTE.


Con el fin de adaptar nuestro trabajo a las necesidades educativas de nuestros alumnos,
utilizaremos esta ficha a lo largo del curso (al final de cada Mdulo o de cada trimestre).

1 2 3 4 5
Programacin
Doy a conocer a principio de curso
el programa de la materia
Doy a conocer los criterios de
calificacin de la materia
Doy a conocer los criterios de
evaluacin de la materia
Sigo los acuerdos del departamento
Desarrollo el programa siguiendo
una planificacin teniendo como
referencia la programacin
realizada por el departamento

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56

Intento renovarlo y actualizarlo


Procuro coordinarme con el
profesorado del departamento que
imparte el mismo nivel.

Metodologa
Planificacin de cada clase
Destaco los aspectos ms
importantes de la materia
Si procede, relaciono unos temas
con otros de la materia
Trato de promover el inters por la
materia y si es posible la relaciono
con temas de actualidad.
Planificacin de la materia en la
pizarra
Tengo una actitud receptiva hacia
los alumnos
Utilizo recursos didcticos
variados:
Utilizo libro de texto, fotocopias,
artculos de prensa
Uso recursos tecnolgicos :
Power Point, De la red,
Programas especficos para mi
materia
Soy sistemtico en el control de
faltas de mis alumnos.
Al finalizar un tema me cuestiono
como lo han entendido los alumnos
Analizo los resultados obtenidos
por los alumnos para mejorar la
prctica docente
Realizo una evaluacin inicial al
comenzar un tema
Realizo un seguimiento de las
tareas y trabajos que encomiendo a
los alumnos.
Trato de fomentar el trabajo
continuo del alumno
Los exmenes y pruebas escritas se
ajustan a los contenidos y
actividades desarrollados durante
las clases
Reviso los exmenes con los
alumnos y les explico los fallos.
Otros

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IV. PROGRAMACIN DE FRANCS. 2 ESO.

1. LIBROS DE TEXTO Y MARCO EUROPEO COMN DE REFERENCIA


PARA LAS LENGUAS.
Se trabajar, en cada nivel, con el Manual Essentiel Plus de Santillana Franais.
El mtodo elegido, en la ESO, tiene en cuenta las recomendaciones y progresiones del
Marco europeo comn de referencia para las lenguas y las normativas oficiales
fijadas para la enseanza de la segunda lengua extranjera en la ESO.
As, en el contexto del Marco europeo comn de referencia, los contenidos y las
competencias trabajadas en ESSENTIEL 1, 2 y 3 se sitan en los niveles A1 y A2:
ESSENTIEL 1 equivale al nivel A1, ESSENTIEL 2 al nivel A2(1), y ESSENTIEL 3 al
nivel A2(2) del DELF escolar (Diplme dtudes de la langue franaise); por lo tanto, los
alumnos que hayan cursado el nivel 3 pueden superar las pruebas del DELF escolar A2,
aunque sus posibilidades sern ptimas despus de reforzar todas las competencias
implicadas en el nivel A2, con ESSENTIEL 4.
Al final del itinerario, el nivel 4 de ESSENTIEL tiene como objetivo la consolidacin de
los niveles A1 y A2 as como de las competencias descritas para el 4 ao de la ESO.

2. PROGRAMACIN DE FRANCS COMO IDIOMA OPTATIVO EN LA ESO.


2.1. TRATAMIENTO METODOLGICO DEL FRANCS EN LA ESO.
2.1.1. COMPETENCIAS BSICAS.

La inclusin de las competencias bsicas en el currculo tiene varias finalidades. En


primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las
diferentes reas o materias, como los no formales. En segundo lugar, permitir a todos
los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relacin con distintos tipos de
contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes
situaciones y contextos. Y, por ltimo, orientar la enseanza, al permitir identificar los
contenidos y los criterios de evaluacin que tienen carcter imprescindible y, en general,
inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseanza y de aprendizaje.
Con las reas y materias del currculo se pretende que todos los alumnos y las alumnas
alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, tambin que adquieran las
competencias bsicas. Sin embargo, no existe una relacin unvoca entre la enseanza
de determinadas reas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de
las reas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las
competencias bsicas se alcanzar como consecuencia del trabajo en varias reas o
materias.
El trabajo en las reas y materias del currculo para contribuir al desarrollo de las
competencias bsicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y
funcionales, imprescindibles para su desarrollo. As, la organizacin y el
funcionamiento de los centros y las aulas, la participacin del alumnado, las normas de
rgimen interno, el uso de determinadas metodologas y recursos didcticos, o la
concepcin, organizacin y funcionamiento de la biblioteca escolar, entre otros
aspectos, pueden favorecer o dificultar el desarrollo de competencias asociadas a la
comunicacin, el anlisis del entorno fsico, la creacin, la convivencia y la ciudadana,
o la alfabetizacin digital. Igualmente, la accin tutorial permanente puede contribuir de
modo determinante a la adquisicin de competencias relacionadas con la regulacin de
los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales. Por ltimo, la
planificacin de las actividades complementarias y extraescolares puede reforzar el
desarrollo del conjunto de las competencias bsicas.

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En el marco de la propuesta realizada por la Unin Europea, y de acuerdo con las


consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias
bsicas:
1. Competencia en comunicacin lingstica.
2. Competencia matemtica.
3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
4. Tratamiento de la informacin y competencia digital.
5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y artstica.
7. Competencia para aprender a aprender.
8. Autonoma e iniciativa personal.

2.1.2. CONTRIBUCIN DEL FRANCS, SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA, A


LA ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS.
Todas las reas y materias del currculo contribuyen al desarrollo de diferentes
competencias. Tal como se especifica en la legislacin vigente, el aprendizaje de una
segunda lengua extranjera, en este caso el francs, incide de manera directa en la
adquisicin de las siguientes competencias bsicas:

- Competencia en comunicacin lingstica.


El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisicin de la competencia
en comunicacin lingstica de manera directa, completando, enriqueciendo y llenando
de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un
aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades
comunicativas, contribuir al desarrollo de esta competencia bsica en el mismo sentido
en que lo hace la primera lengua. Ahora bien, la aportacin de la lengua extranjera al
desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las
habilidades de escuchar y conversar una relevancia singular en esta etapa. Asimismo, el
aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa general al
desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las
convenciones y el lenguaje apropiado a cada situacin, interpretando diferentes tipos de
discurso en contextos y con funciones diversas. Por otra parte, el reconocimiento y el
aprendizaje progresivo de reglas de funcionamiento del sistema de la lengua extranjera,
a partir de las lenguas que se conocen, mejorar la adquisicin de esta competencia.

- Tratamiento de la informacin y competencia digital.


Las tecnologas de la informacin y la comunicacin nos ofrecen la posibilidad de
comunicarnos en tiempo real con cualquier parte del mundo y tambin el acceso
sencillo e inmediato a un flujo incesante de informacin que crece cada da. El
conocimiento de una lengua extranjera facilita el acceso a la informacin que se puede
encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos. Adems,
facilita la comunicacin personal a travs del correo electrnico en intercambios con
jvenes de otros lugares y, lo que es ms importante, crea contextos reales y funcionales
de comunicacin. Asimismo, en la medida en que la lengua extranjera exige el contacto
con modelos lingsticos muy diversos, la utilizacin de recursos digitales para el
aprendizaje es inherente a la materia y su uso cotidiano contribuye directamente al
desarrollo de esta competencia.

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- Competencia social y ciudadana.


El francs como lengua extranjera es un buen vehculo para el desarrollo de la
competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse
socialmente, forman parte de la cultura comn de las diferentes comunidades y
naciones. Pero tambin, en gran medida, son vehculo de comunicacin y transmisin
cultural y favorecen el respeto, el inters y la comunicacin con hablantes de otras
lenguas y el reconocimiento y la aceptacin de diferencias culturales y de
comportamiento. El intercambio de informacin personal ayuda a reforzar la identidad
de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el
trabajo en grupo y en parejas y, a travs de estas interacciones, se aprende a participar, a
expresar las ideas propias y a escuchar las de los dems, se desarrolla la habilidad para
construir dilogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones
de los compaeros, conseguir acuerdos y, en definitiva, se favorece aprender de y con
los dems.

- Competencia cultural y artstica.


Esta materia incluye especficamente un acercamiento a manifestaciones culturales
propias de la lengua y de los pases en los que se habla y, por tanto, contribuye a
adquirir la competencia artstica y cultural al propiciar una aproximacin a obras o
autores que han contribuido a la creacin artstica. Igualmente, el rea contribuye al
desarrollo de esta competencia si se facilita la expresin de opiniones, gustos y
emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artsticas y si se
favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realizacin y
representacin de simulaciones y narraciones.

- Competencia para aprender a aprender.


A partir de la adquisicin del lenguaje, ste se convierte en vehculo del pensamiento
humano, en instrumento para la interpretacin y representacin de la realidad y en la
herramienta de aprendizaje por excelencia. Esta materia contribuye pues, de manera
esencial, al desarrollo de la competencia para aprender a aprender puesto que acrecenta
la capacidad lingstica general confirindole nuevas potencialidades y recursos
diferentes para la comprensin y expresin, facilitando o completando la capacidad de
los alumnos para cmo aprender mejor y qu estrategias los hacen ms eficaces. Esa es
la razn de la inclusin en el currculo de un apartado especfico de reflexin sobre el
propio aprendizaje que ya se inici en Educacin Primaria pero que debe adquirir en
esta etapa un grado mayor de sistematizacin. El desarrollo de estrategias diversas para
aprender a aprender prepara al alumnado de forma progresiva a la toma de decisiones
que favorecen la autonoma para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua extranjera
a lo largo de la vida.

- Autonoma e iniciativa personal.


El conocimiento de una lengua extranjera contribuye tambin a la adquisicin de la
autonoma e iniciativa personal, en varios sentidos. El currculo fomenta el trabajo
cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de
colaboracin y negociacin, lo que supone poner en funcionamiento determinados

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60

procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la


planificacin, organizacin y gestin del trabajo, propiciando as la autonoma y la
iniciativa personal.
Teniendo en cuenta que el francs es, de manera habitual, la segunda lengua extranjera
para los alumnos, conviene sealar que contribuye al desarrollo de las competencias
bsicas en la misma orientacin y en el mismo sentido que lo hace el estudio de la
primera lengua extranjera. Son vlidas, pues, para la segunda lengua extranjera las
consideraciones hechas sobre la contribucin de la primera lengua extranjera al
desarrollo de las competencias bsicas.

El mtodo ESSENTIEL, tomando como punto de partida la competencia lingstica,


ofrece la posibilidad de contribuir a la adquisicin, tanto de competencias en campos
ms cercanos e inmediatos como las competencias social y ciudadana, artstica y
cultural, o bien ms personales, utilizando recursos y estrategias propias, aprender a
aprender, autonoma e iniciativa personal, tratamiento de la informacin y competencia
digital pero tambin desarrolla capacidades vinculadas al mundo matemtico y al
mundo fsico.
As, tiene en cuenta la evolucin de Internet, el uso ya habitual del correo electrnico y
de la enseanza a distancia (E-learning) aplicada a la enseanza de las lenguas
extranjeras, dando al alumno unas posibilidades de autoaprendizaje individual, oral y
escrito (en varios niveles) y una enorme capacidad de consulta.
La utilizacin de las TIC hace que el alumno desarrolle habilidades para obtener
informacin que transformar despus en conocimiento y comunicacin.
Adems, se propone un trabajo especfico sobre los valores individuales y sociales
(igualdad, tica, cooperacin, proteccin de la naturaleza) a travs de la eleccin de
los textos y de la metodologa. Se potencian de esta manera varias competencias
referidas tanto a valores sociales (competencia social y ciudadana, competencia cultural
y artstica) como a valores individuales (aprender a aprender y autonoma e iniciativa
personal).
El mtodo ofrece pues una dimensin integradora del aprendizaje presentando su
proceso como un todo que no puede prescindir de ninguno de sus elementos. Incide en
el aprendizaje en espirales sucesivas y el alumno entra en un proceso de pensamiento
lgico, de deduccin-induccin muy relacionado con la competencia matemtica para la
obtencin de datos y solucin de problemas.

2.1.3. METODOLOGA.
Se pretende desarrollar la competencia comunicativa en la lengua extranjera y conducir a
los alumnos hasta una etapa autnoma de utilizacin de esa lengua, con lo cual la prctica
oral es fundamental.
En los ltimos aos, se ha dado especial relevancia al estudio de las aportaciones del
alumno al proceso de aprendizaje de una lengua. De ah la importancia de centrar los
procesos de enseanza y aprendizaje en el propio estudiante.
Si pretendemos que el aprendizaje sea activo, debe considerarse al alumno como el centro
de la clase, el elemento participativo por excelencia, que intenta hacerse con una capacidad
de comunicacin en francs con la ayuda del profesor. El alumno es el centro del proceso
de aprendizaje y el profesor es el "organizador" de este aprendizaje, procurando los
materiales ms idneos, cuyos contenidos sean capaces de poder ser conectados con lo que
el alumno ya conoce y adaptando su discurso al nivel del alumno para que pueda
responsabilizarse de su propio aprendizaje.

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Si deseamos tener una clase activa y participativa, el alumno ha de comunicar con sus
compaeros trabajando en parejas o en grupos, programando dramatizaciones,
simulaciones, juegos y actividades de comunicacin. Creemos que este tipo de trabajo
prctico en el que el alumno se ve implicado fomenta la creatividad y la motivacin, pues
el alumno se implica personalmente en una clase cuyo desarrollo adquiere en algunos
casos unos tintes ldicos.
Insistiremos sobre la comprensin auditiva. Hay que acostumbrar al alumno a captar el
mensaje y a escuchar repetidamente las palabras del profesor y de diferentes grabaciones
autnticas para habituarse a escuchar y a entender distintas voces con inflexiones distintas.
Se les proporcionarn textos, tanto orales como escritos, donde haya elementos
desconocidos para ellos y cuyo significado y funcin han de deducir por el contexto.
Es importante tambin insistir sobre los diferentes registros de la lengua. La lengua es un
til de uso social y nuestros alumnos son sujetos sociales que tienen ideas, sentimientos y
opiniones que desean expresar en un lenguaje especfico que les debemos proporcionar.

El escrito: Entendemos que debe introducirse paralela y complementariamente al oral,


pues comprender y producir un escrito (leer y escribir) son actividades comunicativas
como la comprensin y la produccin oral. Hay que abordar el problema del escrito a
travs de la lectura de dilogos, textos, libros, redacciones, ... Es esencial el desarrollo de
las cuatro destrezas lingsticas, y el fin ltimo ser conseguir su integracin total.

La gramtica: Las explicaciones gramaticales se emplearn como un medio para llegar a


un dominio de las funciones de la lengua y no como un fin en s mismas. Son un medio, un
objetivo operativo, soporte del objetivo final que es la comunicacin.

El vocabulario: Como lo importante es captar el mensaje, no hay que fijarse como


finalidad conocer todas las palabras nuevas que aparecen. El vocabulario se ver segn las
necesidades de comunicacin del alumno. Se trata de crear automatismos en el alumno de
forma que deba repetir el mismo vocablo y reemplearlo en distintas actividades hasta que
lo memorice y lo emplee espontneamente. En este punto, es muy importante la fontica,
pues una buena audicin supone una fona correcta.

La fontica: La asimilacin de sonidos nuevos exigir mltiples repeticiones. El alumno


ha de adquirir el ritmo y la entonacin de la lengua. Se trabajar la fontica en todos los
niveles, desde principios de curso.

Los aspectos socioculturales: Es importante hacer entrar en la clase la realidad francesa.


Puede ser un factor importante de motivacin, pues har ver al alumno que el idioma no es
slo una materia, sino el vehculo de toda una cultura nueva y por descubrir.
El profesor aportar documentos preparados, semi-autnticos y autnticos para que el
conocimiento de otra cultura ensanche los horizontes personales del alumno.

La enseanza de una lengua y el poder comunicarse con ella es, ms all de la pura
comunicacin, comprender y aceptar una realidad diferente y llegar a la dimensin humana
de la comunicacin, es decir, la comunicacin con los dems. Es lgico que los alumnos
produzcan errores. Estos deben ser considerados como representativos de diversas fases
del proceso de enseanza y aprendizaje, por lo que no deben ser penalizados por el
profesor, sino que deben ser analizados conjuntamente con los alumnos haciendo avanzar
el propio proceso, de forma reflexiva.

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Se atender tanto a la modalidad oral como a la escrita a travs de diferentes actividades


que buscan:
Potenciar que el alumno use la lengua francesa para expresar realmente lo que quiere
decir.
Ayudar al alumno a memorizar significativamente expresiones de uso frecuente,
aplicables a distintas situaciones de comunicacin y utilizarlas de manera
contextualizada.
Llevar a cabo actividades comunicativas en las que el alumno tenga la oportunidad de
poner en prctica todos sus recursos y estrategias de comunicacin, tanto lingsticos
como no lingsticos
Favorecer al mximo la autonoma de los alumnos, tanto en lo que concierne a la
planificacin de actividades y tareas como a la evaluacin de los aprendizajes
realizados.
Conseguir ms fluidez en la comunicacin oral y favorecer que la escritura permita la
consolidacin de lo aprendido.

2.1.4. APRENDIZAJE EN VALORES. TEMAS TRANSVERSALES.


La finalidad que se persigue es que los alumnos pongan en prctica su juicio crtico en
relacin con los problemas y los conflictos sociales, personales o de relacin para,
seguidamente, ser capaces, frente a estos, de tener actitudes y comportamientos basados en
valores racionales y libremente asumidos.
La transversalidad contribuye (ms all de una simple transmisin de conocimientos) a la
formacin del carcter a travs del desarrollo de las capacidades de autonoma, de
creatividad, de sociabilidad y de intervencin sobre el medio ambiente para transformarlo
y mejorarlo.

2.1.5. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD.


El Real Decreto 1631/2006, en el apartado sobre la segunda lengua extranjera, insiste en
la necesidad de ajustar el Currculo a la diversidad de niveles: El currculo para la
Segunda lengua debe ser lo suficientemente flexible como para ajustarse a la diversidad
de niveles que puede presentar el alumnado que tiene la posibilidad de iniciar y finalizar
su aprendizaje en cualquiera de los cursos de la etapa. Por lo tanto, este Currculo
desarrolla los niveles bsicos, tomando como referencia el Currculo general de lengua
extranjera que deber ser ajustado teniendo en cuenta las caractersticas del alumnado.
(Consideraciones generales sobre la segunda lengua extranjera).

La atencin a la diversidad requiere una intervencin lo suficientemente variada y


diversificada como para que cada alumno encuentre las condiciones ptimas para
desarrollar con xito su aprendizaje. Por lo tanto flexibilizar la intervencin pedaggica
es una condicin obligada si se quiere atender adecuadamente a la diversidad de los
alumnos.
Esta diversidad queda reflejada en las diferencias que presentan los alumnos en cuanto a
sus conocimientos previos, sus ideas y representaciones respecto a la materia, en este
caso, el francs, sus intereses y expectativas, sus aptitudes, sus distintos ritmos de
aprendizaje, sus diferentes estilos de aprendizaje, sus actitudes.
La programacin personal del profesor debe tener en cuenta estas diferencias y prever
que todos sus alumnos adquieran un nivel de conocimientos y destrezas mnimos al
final de la etapa, procurando dar las oportunidades y los medios necesarios para
compensar los elementos y destrezas no adquiridos en su momento. Al mismo tiempo,

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el profesor tendr que prever nuevas fuentes y materiales para satisfacer las necesidades
de ampliacin de aquellos alumnos que alcancen ms rpidamente los objetivos fijados.
Teniendo en cuenta la heterogeneidad que suele existir en los diferentes grupos
(diferencias individuales en cuanto a capacidad y las derivadas de la historia personal y
escolar de cada alumno, pluralidad de intereses y motivaciones, nivel social y cultural
de las familias, integracin, multiculturalidad), se proponen las siguientes medidas:

1. Se individualizar la enseanza lo ms posible utilizando mtodos y estrategias


docentes adaptadas a cada alumno (adaptaciones curriculares poco significativas,
actividades de ampliacin, actividades de refuerzo).
2. Se contribuir al desarrollo de la socializacin, enseando a convivir, educando en
destrezas y habilidades sociales.
3. Se evaluarn trimestralmente estas medidas de atencin a la diversidad con el objeto
de realizar las modificaciones necesarias para ajustarse mejor a las necesidades de los
alumnos.

A). ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS.


Una vez detectada la necesidad de llevar a cabo adaptaciones curriculares significativas
en colaboracin con el Departamento de Orientacin, proponemos la siguiente
actuacin:
Los alumnos que necesiten algn tipo de adaptacin curricular significativa, vern
reducido el currculo de la forma que se expone a continuacin:
1. La capacidad de comprender un texto en francs, podr realizarse a travs de la
asociacin de dibujos y textos.
2. La produccin de mensajes podr realizarse a travs de tcnicas tales como:
- la reordenacin de mensajes escritos.
- la discriminacin entre mensajes correctos e incorrectos.
- ejercicios de cohesin y coherencia.
3. El alumno deber tener su cuaderno de clase estructurado de forma clara y puesto al
da.
4. Deber mostrar buena actitud en clase, mostrar inters por la asignatura y cooperar
con el profesor en el trabajo propuesto.
Se proporcionar a los alumnos el material especfico adecuado a su nivel (fichas de
diversidad individal, uso de las TIC para la realizacin de ejercicios de comprensin y
de expresin) para que alcance los objetivos sealados.
Se les evaluar sobre el trabajo especfico propuesto.

2.1.6. UTILIZACIN DE LAS TIC.


El mtodo utilizado en la ESO presenta una serie de actividades que permiten y refuerzan
la utilizacin de las TIC.
Siempre que sea factible, y con el fin de afianzar su aprendizaje y autonoma, se procurar
adems que los alumnos tengan acceso a los siguientes enlaces de inters:
- Ejercicios de ortografa, conjugacin, gramtica
http://www.lexiquefle.free.fr
http://www.bonjourdefrance.com/

http://www.polarfle.com

http://www.liensutiles.org/languefranc.htm ( dictionnaire )

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http://www.rfi.fr/ (radio france international )

- En cuanto a medios audiovisuales, destacamos la cadena TV5 que est orientada al


mundo del aprendizaje del idioma francs:

http://www.tv5.org/TV5Site/programmes/accueil_continent.php
- Consulta, cultura, lecturas
http://www.cle-inter.com/catalogue.htm
http://www.france-pittoresque.com/index.htm

2.1.7. ANIMACIN A LA LECTURA.


Trataremos ante todo de fomentar el hbito de leer y de ayudar a vencer el miedo a leer
en lengua extranjera.
En el mtodo utilizado en la ESO, desde 1, la lectura est siempre integrada en cada
leccin y Mdulo, tanto para aprender y mejorar la pronunciacin, el ritmo y la
entonacin propios del idioma (Doc Lecture, lecturas en voz alta en clase) como para
ampliar los conocimientos socio-culturales (literatura, arte, msica, etc...).
Adems del libro de texto, se trabajar en cada nivel con lecturas adaptadas niveladas
y con apoyo auditivo.

2.1.8. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN.


El profesor comunicar en clase y por escrito a sus alumnos todo lo referente a estos
procedimientos e instrumentos de evaluacin.
El planteamiento pedaggico de la evaluacin continua, en su aspecto de evaluacin
formativa, y el carcter metodolgico de la pedagoga repetitiva en progresin espiral o
cclica, para la enseanza-aprendizaje del francs, conllevan la supresin de todo sistema
de recuperacin, tal y como sta puede entenderse corrientemente. La evaluacin continua,
por ella misma, implica un sistema de recuperacin progresivo y permanente.
En este sentido, habr una primera evaluacin inicial para comprobar cules son los
conocimientos adquiridos por los alumnos a travs de actividades de deteccin y de
motivacin, seguida de una evaluacin continua que incluir todo tipo de actividades de
evaluacin, orales y escritas, a lo largo de las lecciones y mdulos, segn determine el
profesor en funcin de las necesidades y posibilidades de sus grupos con el fin de controlar
la progresin en el aprendizaje y determinar los logros y las carencias del mismo as como
para poner en marcha las medidas de correccin necesarias: observacin directa tanto del
trabajo individual como del trabajo en grupo dentro del aula, recogida de material
elaborado en clase o en casa, controles puntuales sobre los contenidos trabajados en clase
etc
La evaluacin sumativa consistir en unas actividades de evaluacin al final de cada
Mdulo, recogiendo el ltimo Mdulo los contenidos ms importantes del anterior o
anteriores.

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A). CRITERIOS DE EVALUACIN.


Los criterios de evaluacin permitirn valorar el grado de adquisicin de las competencias
bsicas y de los contenidos as como el de la consecucin de los objetivos. Aparecen
expresados a lo largo de este Programacin en los diferentes niveles acadmicos.

B). CRITERIOS DE CALIFICACIN.


En la ESO, el examen final de evaluacin en cada trimestre supondr un 50% de la
calificacin final de cada evaluacin.
Las actividades de evaluacin continua realizadas por el alumno en clase y en casa
tales como ejercicios de sistematizacin gramatical, de vocabulario, presentaciones,
proyectos, redacciones, ejercicios de verbos, etc supondrn un 40 % de la
calificacin.
La actitud del alumno frente al aprendizaje supondr un 10 % de la calificacin. Para
ello, se valorar: la puntualidad al entrar en clase; traer todo el material necesario
(libros, cuaderno); tener el cuaderno de clase ordenado, completo, limpio y al da; seguir
las instrucciones del profesor; participar y esforzarse en utilizar al mximo la lengua
francesa en las diferentes actividades orales en clase; entregar el trabajo o los deberes en
el plazo solicitado por el profesor; demostrar inters por la asignatura, con afn de
superacin frente a las dificultades, si las hubiera.

Cualquier falta de asistencia sin justificar que suponga la falta de realizacin de algn
examen supondr un cero en ese examen.

Para la nota final de junio, se har la media entre las notas de los tres trimestres. Se
aprueba la asignatura con un 5.

C). CRITERIOS DE CORRECCIN.


En las actividades cerradas (cuestionarios de eleccin mltiple, verdadero/falso), el
alumno obtendr el aprobado (5) si consigue el 50% de las respuestas correctas.
En las actividades semi-abiertas, el alumno obtendr el aprobado (5) si el trabajo
realizado (completar, transformar, subrayar) permite comprender el mensaje.
En el resto de las actividades de produccin libre o semi-libre, puede plantearse un
problema de objetividad. Por ello, se aplicar la escala siguiente:

PRUEBAS ORALES.
- El alumno tiene capacidad para empezar una conversacin sin titubeos, se expresa
correctamente con fluidez, contesta con exactitud y rapidez a cualquier tipo de pregunta.
Tiene buen acento y buena pronunciacin (9-10).
- El alumno se expresa con fluidez aunque comete algunos fallos; prcticamente entiende
todo lo que se le pregunta pero tiene cierta dificultad en empezar el discurso. Su acento y
pronunciacin es muy aceptable (8-7).
- Al alumno le cuesta expresarse pero en general entiende cuando se le habla. Tiene poca
capacidad de improvisacin pero se defiende. La pronunciacin es aceptable (6).
- En general se siguen los mismos criterios de calificacin que para el bien, pero
dependiendo del nmero de faltas y fallos cometidos (5).
- Cuando el alumno tenga gran dificultad para expresarse, el error interfiere constan-
temente la comunicacin, es incapaz de seguir un discurso, contesta con mucha dificultad
a las preguntas, quedndose muchas veces en silencio. Lo poco que sabe lo pronuncia
mal, fallando incluso en lo ms elemental (4-1).

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PRUEBAS ESCRITAS.
- El alumno construye mensajes correctos con dominio del vocabulario y de las
funciones estudiadas. Redacta correctamente, presentando los temas bien ordenados y
estructurados, incluyendo detalles relevantes y aportaciones personales (9-10).
- Se expresa por escrito de forma muy aceptable, con mensajes coherentes. Tiene un
dominio bsico del vocabulario y de sus funciones, expresndose prcticamente sin errores
y de forma lgica (8-7).
- El mensaje bsico se entiende aunque comete algunos errores de construccin y
ortografa. Se puede entender el tema aunque a veces le falte claridad (6).
- En general se entiende el mensaje pero los errores de construccin, ortografa y
vocabulario son mayores que en el criterio de calificacin de bien (5).
- Utiliza un vocabulario muy pobre, comete errores constantemente y usa estructuras
demasiado simples. El mensaje se entiende con mucha dificultad y la presentacin es
incoherente (4-1).

D). SISTEMA DE RECUPERACIN DE EVALUACIONES PENDIENTES.


El aprendizaje del francs como cualquier otra lengua, incluida la materna, se realiza
por aproximacin en espiral, de tal modo que los conceptos adquiridos se vuelven a
utilizar continuamente, amplindolos y aumentando progresivamente el grado de
dificultad; por ello, las tareas de recuperacin se llevarn a cabo a lo largo del curso, de
manera a retomar continuamente lo visto.
Al tratarse de una evaluacin continua, cada evaluacin aprobada con un 5
supondr la superacin de los objetivos de las evaluaciones anteriores.

E). PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIN PARA LOS


ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE DE OTROS CURSOS.
El profesor se pondr en contacto con los alumnos que tengan la asignatura pendiente, en
cuanto Jefatura de Estudios facilite las listas de estos alumnos.
Los alumnos encuadrados en los grupos de francs que tengan la asignatura pendiente
podrn ir recuperndola a lo largo del ao en curso. Su profesor llevar a cabo un
seguimiento individualizado de dichos alumnos (ejercicios de apoyo y repaso, fichas de
diversidad). Si dichos alumnos aprueban cualquier evaluacin del ao en curso con
un 5, aprobarn la asignatura pendiente.
Por otra parte, los alumnos que hayan dejado de cursar francs y lo tengan pendiente de
cursos anteriores, debern presentarse a dos convocatorias de examen: una a
mediados/finales de febrero y otra a mediados/finales de mayo que versarn sobre los
contenidos minimos del curso a superar. El profesor les proporcionar a principios de
curso apuntes y un cuadernillo de ejercicios, dividido en dos partes, sobre cuyos
contenidos sern evaluados. Los alumnos debern presentar los ejercicios al profesor en
cualquier momento para que ste los vaya corrigiendo.
Para la nota final, la presentacin del cuaderno de ejercicios supondr un 40% de la
nota y la nota media de los dos exmenes, un 60%. Se aprueba la asignatura con un
5.

Teniendo en cuenta que en este curso no existe hora de recuperacin y atencin a


pendientes, las fechas de entrega de trabajos y de examen sern expuestas en el tabln
de anuncios y en tambin sern comunicadas directamente a los alumnos.

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F). PRDIDA DE EVALUACIN CONTINUA.


En caso de abandono (por no presentacin a pruebas, no presentacin de actividades,
nmero elevado de faltas de asistencia injustificadas) se presentarn a la prueba final de
junio.

G). MEDIDAS PARA LOS ALUMNOS QUE SE INCORPOREN A LO LARGO


DEL CURSO.
Si el alumno se incorpora durante los dos primeros meses del primer trimestre, se le dar
por aprobado lo anterior y se le evaluar sobre lo que haga a partir de la fecha de
incorporacin.
Si el alumno se incorpora despus del primer trimestre, se podr llevar a cabo una
adaptacin curricular poco significativa, proporcionndole material didctico (fichas de
diversidad, ejercicios de refuerzo) adaptado a sus necesidades, que le permita integrarse
y adaptarse al proceso de aprendizaje lo antes posible.
En caso de que el alumno tenga muchas dificultades de adaptacin, se informar al tutor, a
Jefatura de Estudios y al Departamento de Orientacin.

H). PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE.


Los alumnos que no puedan superar la materia a final de curso podrn presentarse a la
prueba extraordinaria de septiembre que versar sobre los contenidos mnimos de cada
curso y consistir en una serie de ejercicios de comprensin y expresin escrita tales
como:
- Responder a preguntas de comprensin sobre textos y sobre temas trabajados a lo
largo del curso.
- Realizar ejercicios de sistematizacin gramatical.
- Reordenar y reescribir frases y mensajes.
- Discriminar entre mensajes correctos e incorrectos
Los alumnos aprobarn la asignatura con un 5.

2.2. OBJETIVOS DE LA SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA EN LA ESO.


Segn la Resolucin de 27 de junio de 2007 de la Comunidad de Madrid sobre la
optatividad en la ESO, la enseanza de la segunda lengua extranjera optativa tendr
como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
- Desarrollar la capacidad de comunicarse oralmente y por escrito de forma eficaz, en
situaciones habituales de comunicacin, a travs de tareas especficas.
- Desarrollar destrezas comunicativas, tanto receptivas como productivas, con el fin
de realizar intercambios de informacin dentro y fuera del aula.
- Leer diversos tipos de textos de forma comprensiva y autnoma, con el fin de
acceder a fuentes de informacin variadas y como medio para conocer culturas y
formas de vida distintas a las propias.
- Transferir al conocimiento de la lengua extranjera las estrategias de comunicacin
adquiridas en la lengua materna o en el aprendizaje de otras lenguas, con el fin de
realizar tareas interactivas en situaciones reales o simuladas.
- Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua como elemento facilitador del
aprendizaje en la realizacin de tareas y como instrumento para el desarrollo de la
autonoma.
- Utilizar estrategias de aprendizaje y recursos didcticos (diccionarios, libros de
consulta, materiales multimedia, etc), con el fin de buscar informacin y resolver
situaciones de aprendizaje de forma autnoma.

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- Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje y desarrollar inters por


incorporar mejoras que lleven al xito en la consecucin de las tareas planteadas.
- Acceder al conocimiento de la cultura que transmite la lengua extranjera,
desarrollando respeto hacia la misma y sus hablantes para lograr un mejor
entendimiento internacional.
- Apreciar el valor de la lengua extranjera como medio de comunicacin con personas
que pertenecen a una cultura diferente y como elemento favorecedor de las
relaciones sociales e interpersonales.

2.3. CONTENIDOS DE LA SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA EN LA ESO.


(Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, sobre enseanzas mnimas en la ESO, en
la Comunidad de Madrid).

Bloque 1. Comprender, hablar y conversar.


Con respecto a las destrezas orales comprender, hablar y conversar, los alumnos deben
ser capaces de escuchar y comprender mensajes breves relacionados con las actividades
de aula: instrucciones, preguntas, comentarios, etc as como de obtener informacin
general y especfica en dilogos y textos orales sobre asuntos cotidianos y predecibles.
Tambin habrn de desarrollar las estrategias bsicas de comprensin de mensajes
orales, usando el contexto verbal y no verbal y los conocimientos previos sobre la
situacin.
Aprendern a producir textos orales cortos sobre temas cotidianos y de inters personal
con estructura lgica y con pronunciacin adecuada. Sern capaces de responder
adecuadamente a las informaciones requeridas por el profesor y los compaeros en las
actividades de aula y participarn en conversaciones en pareja y en grupo dentro del
aula, desarrollando las estrategias para superar las interrupciones en la comunicacin.

Bloque 2. Leer y escribir.


En relacin con la comprensin de textos escritos, se trabajar la comprensin general y
la identificacin de informaciones especficas en diferentes tipos de textos adaptados, en
soporte papel y digital, sobre diversos temas relacionados con contenidos de distintos
mbitos del conocimiento. Asimismo, se desarrollar el uso de estrategias bsicas de
comprensin lectora, tales como la identificacin del tema de un texto por el contexto
visual, el uso de conocimientos previos sobre el tema, la inferencia de significados por
el contexto, por elementos visuales, por comparacin de palabras o frases similares a las
lenguas que conocen.
En cuanto a la produccin escrita, sta se realizar de modo que permita al alumno
llegar a redactar textos cortos de forma controlada, atendiendo a los elementos bsicos
de cohesin y a distintas intenciones comunicativas. El uso de las reglas bsicas de la
ortografa y de puntuacin se introducir progresivamente y siempre asociado al uso
funcional para el logro de una comunicacin eficaz.

Bloque 3. Reflexin sobre la lengua y su aprendizaje.


Los alumnos se iniciarn en la reflexin sobre el uso y el significado de las formas
gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas. Por otro lado, habrn de
utilizar estrategias de autoevaluacin y autocorreccin de las producciones orales y
escritas y aceptar el error como parte del proceso de aprendizaje, mostrando una actitud
positiva para superarlo.

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Bloque 4. Dimensin social y cultural.


El alumno debe reconocer y valorar la segunda lengua extranjera como instrumento de
comunicacin en el aula o con personas de otras culturas, a la vez que debe valorar el
enriquecimiento personal que supone la relacin con personas pertenecientes a otras
culturas y el respeto hacia los hablantes de la lengua extranjera, superando estereotipos.
Debe adquirir conocimientos sobre las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios
de los pases y culturas donde se habla la lengua y mostrar inters por conocer
informaciones culturales diversas de tipo histrico, geogrfico o literario de esos
mismos pases.

2.4. SEGUNDO CURSO DE LA ESO.


El mtodo de francs ESSENTIEL 2 (ESSENTIEL 2 PLUS) est, como en 1 de la
ESO, dirigido a los jvenes adolescentes que estudian francs como lengua extranjera
en un contexto escolar desde hace aproximadamente un ao, dentro del marco de la
reglamentacin vigente.
Se compone de los elementos siguientes:
Para el alumno:
- el Libro del alumno, apoyado por un CD-Rom de juegos interactivos que
podrn abordarse de forma autnoma,
- el Cuaderno de ejercicios correspondiente, acompaado por su CD audio,
- junto con el Cuaderno de ejercicios, un Cuaderno de prcticas personal o
Portfolio, asimismo acompaado por un CD audio, para el trabajo individual en
casa.

2.4.1. CRITERIOS DE EVALUACIN.


Los criterios de evaluacin que recoge la normativa vigente para este Segundo curso de
ESO, son los que siguen:
1. Comprender la idea general e informaciones especficas de textos orales emitidos por
un interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicacin, sobre temas
conocidos.
2. Participar con progresiva autonoma en conversaciones y simulaciones relativas a las
experiencias personales, planes y proyectos, empleando estructuras sencillas, las
expresiones ms usuales de relacin social, y una pronunciacin adecuada para lograr la
comunicacin.
3. Comprender la informacin general y la especfica de diferentes textos escritos,
adaptados y autnticos, de extensin variada, y adecuados a la edad, demostrando la
comprensin a travs de una actividad especfica.
4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, utilizando
estructuras, conectores sencillos y lxico adecuados, cuidando los aspectos formales y
respetando las reglas elementales de ortografa y de puntuacin para que sean
comprensibles al lector y presenten una correccin aceptable.
5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingstico de la lengua
extranjera, en diferentes contextos de comunicacin, como instrumento de
autoaprendizaje y de autocorreccin de las producciones propias orales y escritas y para
comprender las producciones ajenas.
6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias bsicas utilizadas para
progresar en el aprendizaje.
7. Usar de forma guiada las tecnologas de la informacin y la comunicacin para
buscar informacin, producir textos a partir de modelos y para establecer relaciones
personales mostrando inters por su uso.

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8. Identificar y poner ejemplos de algunos aspectos sociales, culturales, histricos,


geogrficos o literarios propios de los pases donde se habla la lengua extranjera y
mostrar inters por conocerlos.

2.4.2. TEMPORALIZACIN.
El enfoque metodolgico propuesto en ESSENTIEL 2 es bsicamente el mismo que el
de ESSENTIEL 1.
ESSENTIEL 2 se compone de 6 mdulos construidos de manera idntica. Cada mdulo
est formado por 5 lecciones.

A razn de 2 horas de clase por semana, proponemos dedicar 2 horas por leccin,
es decir 1 leccin por semana, es decir 4/5 semanas por Mdulo.
Al igual que en 1 de la ESO, esta distribucin deber, en todo caso, ir adaptndose a las
caractersticas de los grupos y a sus necesidades de aprendizaje.

* Primer trimestre: Mdulos 0, 1 y 2. En total, 10 lecciones.


* Segundo trimestre: Mdulo 3 (5 lecciones) y Mdulo 4 (5 lecciones). En total, 10
lecciones.
* Tercer trimestre: Mdulo 5 (5 lecciones) y Mdulo 6 (5 lecciones). En total, 10
lecciones.

2.4.3. CONTENIDOS.

MODULE O.
Se pretende la nueva puesta en marcha de los alumnos, as como el diagnstico de los
niveles por parte del profesor y de los propios alumnos.
Objetivos de enseanza.
- Hacer que se vuelva a tomar contacto con el francs a travs de ejercicios de
comprensin oral y escrita en situacin.
- Filtrar las dificultades de lxico de un texto potico saliendo del contexto, para poder
provocar despus un pequeo choque cultural-emotivo desde la escucha del texto.
- Invocar la imaginacin de los alumnos a partir de estmulos sonoros.
- Comprobar el nivel de comprensin oral global y detallada, y el nivel de expresin del
grupo-clase antes de abordar los contenidos del nivel 2.
- Evaluar la calidad de la pronunciacin y del paso escrito-oral gracias a la lectura en
voz alta de un texto potico.
- Hacer retomar la costumbre de la estimulacin de los dos hemisferios cerebrales por
ejercicios deductivos e inductivos, visuales y auditivos, de compresin global y de
relacin entre el sentido y la forma sonora o escrita, sobre lo imaginario y sobre lo
concreto.
- Comprobar la capacidad de expresin guiada y ms libre (respuestas a preguntas,
frases sencillas y construidas a partir de una palabra, evocacin de una nueva escena).

Objetivos de aprendizaje.
Al trmino del Mdulo 0, los alumnos deben estar capacitados para:
- Reanudar el estudio del francs sobre la base adquirida.
- Recordar las bases generales de ritmo y pronunciacin, estructuras gramaticales y
lxico.
- Incentivar su curiosidad y su inquietud hacia la lengua extranjera.
- Conocer su nivel de francs as como sus puntos ms dbiles necesitados de refuerzo.

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- Retomar la costumbre de utilizar recursos para su trabajo.


- Saber autoevaluarse con la ayuda de las actividades propuestas (Tests,
autovaluation)
- Recordar el desarrollo de la clase de francs: participacin, colaboracin con los
compaeros.
- Recordar el uso del material: Portfolio, distintas secciones del Libro, actividades y
ejercicios del Cuaderno.

Competencias bsicas.
En el Mdulo 0 se priorizan las competencias siguientes:
- Competencia en comunicacin lingstica (todas las actividades).
- Competencia cultural y artstica (creatividad, efectos de ambientacin como fondo
para una lectura en voz alta).
- Competencia para aprender a aprender (conocimiento de la base lingstica adquirida y
de las posibles carencias).

MODULE 1.
Objetivos de enseanza.
- Hacer comprender de manera global y detallada los modelos orales del mdulo y hacer
comprobar la reproduccin o reconstruccin aproximada correcta de estos modelos:
cancin, dilogos, descripcin. Hacer adquirir seguridad en la escucha de los mensajes
orales sin apoyo visual o escrito.
- Conducir la expresin oral para hacer reutilizar las estructuras estudiadas, en
particular, sus actividades y sus preferencias, y la situacin en el espacio.
- Proponer un principio de liberacin progresiva de la expresin oral por medio de unas
preguntas personales, un juego oral y la toma de palabra comunicativa en clase a partir
de soportes visuales.
- Asegurarse de la correcta pronunciacin y discriminacin de los sonidos prximos
repasados en el mdulo.
- Hacer leer con frecuencia en voz alta y comenzar una progresin analtica de
correspondencias entre sonidos y grafas correspondientes (aqu, los sonidos prximos
[i] / [y] / [u] y [] / [ ] y las grafas i , u , ou y despus, ch , g(e)
/ g(i) / j ).
- Hacer reflexionar sobre la formacin de los artculos contractos con de y y
sobre los cambios de raz en los verbos pouvoir y vouloir.
- Hacer leer sistemticamente de manera exhaustiva y rpida cualquiera de los textos
trabajados en el mdulo, y hacer leer ms globalmente textos autnticos ms extensos
para localizar datos.
- Hacer escribir a partir de modelos, de ejercicios dirigidos, o hacer transcribir los textos
escuchados.
- Hacer integrar las competencias del mdulo, orales y escritas, en una tarea individual y
grupal (un collage de fotos y de textos puede representar a un/a compaero /a).
- Hacer practicar la autoevaluacin y la evaluacin mutua a partir de criterios explcitos.

Objetivos de aprendizaje.
Al trmino de la leccin 5 del Mdulo 1, los alumnos deben estar capacitados para:
- Comprender, repetir e imitar determinados intercambios comunicativos (expresiones
para comunicarse en clase, dilogos, cancin, presentacin de su habitacin).
- Discriminar y pronunciar correctamente los sonidos prximos repasados en el mdulo
y pasar sonidos estudiados a su grafa.

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- Comunicar en francs para las tareas escolares, describir su habitacin, hablar de sus
actividades y ocios.
- Leer y comprender sin dificultad todos los textos elaborados del Libro, los ejercicios y
las instrucciones del projet
- Comprender textos escritos autnticos semilargos para estar informado o actuar.
- Llevar individualmente y luego en grupo una tarea global creativa integrando destrezas
y conocimientos orales y escritos, destinada a conocer mejor a los compaeros de la
clase.
- Comprender el funcionamiento y utilizar correctamente los artculos contractos con de
y , las diferentes formas de interrogacin y las similitudes en las conjugaciones
irregulares de los verbos pouvoir y vouloir en presente.
- Comprobar y mejorar sus tcnicas de comprensin oral global, sin ilustraciones ni
texto escrito.
- Comprender que muchos pases tienen grandes dificultades para enviar a sus nios al
colegio y hacer descender el nmero de analfabetos.
- Comprobar sus progresos, evaluarse mutuamente y autoevaluarse.

Contenidos.
Intenciones de comunicacin.
Comunicarse en clase.
Situar en el espacio.
Describir y presentar su habitacin.
Hablar de las actividades y del tiempo libre de cada uno.

Bloque 1. Comprender, hablar y conversar.


1. Actos de habla.
Comunicarse en clase. Pedir permiso, pedir hacer algo.
Presentar y describir su habitacin.
Situar algo en el espacio.
Hablar de las actividades propias, de sus pasatiempos.
Citarse con alguien.
2. Comprensin oral.
- Comprensin oral global y detallada de mensajes comunicativos de la vida cotidiana
grabados y de clase.
- Comprensin detallada de las situaciones comunicativas, del vocabulario empleado y
de las estructuras sintcticas escuchadas.
- Comprobacin de la comprensin oral por la lectura simultnea y en voz alta, por la
capacidad para reconstruir el significado, por la accin y por las respuestas correctas a
las preguntas de comprensin.
3. Expresin oral.
- Reproduccin o reconstruccin correcta de los modelos orales propuestos (dilogos,
cancin, entrevista, descripciones orales, etc.). Lectura en voz alta que reproduce todas
las caractersticas de la lengua oral (ritmo, entonaciones, acentuacin, etc.).
- Expresin guiada a partir de la variacin simple de los modelos sintcticos
(interrogacin, afirmacin, negacin), reaccin oral rpida (en cuanto se oye el Bip,
Bip ).
- Entrenamiento a la expresin ms libre: encontrar un final a un dilogo, juego oral,
respuesta a preguntas abiertas o de opinin. Encontrar intrusos. Describir la
habitacin propia. Representar una escena parecida.

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Bloque 2. Leer y escribir.


1. Comprensin escrita.
- Comprensin escrita detallada de los textos cortos y semicortos, elaborados y
semiautnticos que sirven de base para la progresin del mdulo 1: las instrucciones de
los ejercicios de clase, las instrucciones para hacer la tarea global Projet y la
transcripcin de los modelos orales, la cancin, el cmic, etc.
Deteccin de diferencias de significado entre textos que se escuchan y lo que se lee.
- Comprensin global y funcional (para poder reaccionar o actuar) de los textos
autnticos del mdulo: texto de informaciones culturales y texto destinado a las
estrategias de lectura en silencio. Bromas, juegos de lgica, Facile ou difficile
(tcnicas de aprendizaje).
2. Expresin escrita.
- Reutilizacin escrita de los modelos orales y escritos (copiar, completar, relacionar
respuestas y preguntas, relacionar dos partes de una frase).
- Expresin escrita guiada: entrenamiento al resumen, transformacin de modelos,
elaboraciones de frases o de pequeos textos con ayuda de botes mots .
- Expresin escrita ms libre: descripcin de la habitacin para enviarla al / a la
comunicante, expresin escrita, descripcin creativa de un/a compaero/a ( Portrait-
collage).

Bloque 3. Reflexin sobre la lengua y su aprendizaje.


1. Conocimiento de la lengua.
1.1. Vocabulario.
Expresiones para comunicarse en clase.
Las preposiciones para situar en el espacio (prs de, loin de..., etc.).
La habitacin, muebles y objetos.
Actividades y ocios.
1.2. Gramtica.
Estructuras globales.
- Pouvoir / Vouloir + infinitivo
- Jouer au + deporte / jouer du + instrumento
- Faire du + actividad
Puntos analizados.
- Las preposiciones de lugar + de: prs de l / en face du...
- El presente de los verbos del tercer grupo en -oir: pouvoir y vouloir
- Moi aussi / Moi non plus.
- Los artculos contractos con : au, aux y con de : du, des
1.3. Fontica.
Las consonantes prximas sordas y sonoras [] y [ ].
Las vocales orales prximas (cerradas): [i], [y], [u].
La entonacin interrogativa.
El acento de insistencia en la ltima slaba: cancin La vie est belle .
1.4. De la lengua escrita a la lengua oral.
Oigo []- Escribo ch como en chat.
Oigo [ ] - Escribo g comme en collge et gipsy y j en jolie.
Oigo [y] - Escribo u como en une.
Oigo [u] Escribo ou como en fourmi.
Oigo [i] - Escribo i como en gris.

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2. Reflexin sobre la lengua y su aprendizaje.


2.1. Funcionamiento de la lengua.
Morfologa y sintaxis.
- Inducciones, deducciones y reflexin sobre el funcionamiento de los artculos
contractos de y (repaso del nivel 1).
- Diferenciar jouer au y jouer du.
- La conjugacin de determinados verbos irregulares en -oir (pouvoir y vouloir): el
cambio de raz. Similitudes y diferencias orales y escritas.
De lo escrito a lo oral y de lo oral a lo escrito.
Reflexin a partir de la observacin de las diferencias:
- Entre la pronunciacin y la ortografa: progresin sonido / grafa: ch / j -
ge - gi , i / u / ou .
- Entre los hechos de gramtica orales y escritos:
- Lo que se oye y lo que se escribe, entonaciones y puntuaciones (! ?).
- Las terminaciones de los verbos pouvoir y vouloir en presente (escrito y oral).

Bloque 4. Dimensin social y cultural.


La educacin en Europa y fuera de Europa: las escuelas de frica, de Afganistn y de
Indonesia.
Literatura y cine: actores de moda. Alan Radcliffe.
Valores sociales: diferentes dificultades para ir a la escuela en pases subdesarrollados.
Jornada internacional de alfabetizacin (8 de septiembre).
Psicologa: una habitacin personal, conocimiento de los dems.
Lgica: juegos de lgica deductiva y espacial, procedimientos sistemticos, construir el
significado comenzando por las frases clave, las phrases cls .
Educacin: actividades y tiempo libre.
Humor: la vida en la poca de Internet.

Competencias bsicas.
En el Mdulo 1 se priorizan las ocho competencias:
- Competencia en comunicacin lingstica (todas las actividades).
- Competencia matemtica ((juego de lgica, relacionar conceptos, la sistematizacin).
- Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico (el espacio fsico
personal, la habitacin y objetos familiares, mascotas, el deporte y el ocio).
- Tratamiento de la informacin y competencia digital (correo electrnico, uso del
ordenador como un elemento cotidiano).
- Competencia social y ciudadana (inters por el desarrollo de pases del tercer mundo,
la necesidad de cultura y la educacin en pases subdesarrollados).
- Competencia cultural y artstica (el cine, dibujo de una habitacin, collages, cancin).
- Competencia para aprender a aprender (imitacin de modelos, tests, correccin de
errores).
- Autonoma e iniciativa personal (desarrollo del gusto y de la personalidad, aficiones,
sociabilidad).

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MODULE 2.
Objetivos de enseanza.
- Empezar a acostumbrar a la escucha de los documentos grabados sin ningn apoyo
visual.
- Hacer comprender en detalle con el apoyo de los sentimientos producidos por los
textos, las palabras y las estructuras conocidas, y si es necesario, como siempre, con las
imgenes, los ruidos situacionales y las entonaciones.
- Comprobar que los alumnos han entendido bien el sentido y la forma de las nuevas
estructuras de los mensajes orales (pass compos y futuro prximo) y que perciben
bien las situaciones y las intenciones comunicativas. Hacer representar con mmica,
contar o reconstruir lo que oyen.
- Proporcionar medios para volver a emplear oralmente las nuevas estructuras del
mdulo (avoir faim / peur..., el pass compos, el futuro prximo) y provocar la
expresin oral ms libre, haciendo contar ancdotas personales e inventar una
historia misteriosa.
- Asegurarse de la correcta discriminacin y pronunciacin de los sonidos prximos
repasados en el mdulo [f] / [v] y [e] / [] / [], y de las entonaciones vinculadas a
las emociones (miedo, inquietud).
- Hacer comprender en el escrito unos consejos para leer mejor en pblico y crear un
ambiente de misterio o de terror. Asegurarse de su comprensin funcional por la
accin.
- Continuar la progresin analtica entre sonidos y grafas correspondientes (en
particular las diferentes grafas de los sonidos [e] /[] / [] : , er, es / ai, e (ette) / e
(me).
- Seguir haciendo analizar el funcionamiento del sistema gramatical francs. Hacer
inducir a partir de ejemplos, cmo se construyen los tiempos del pass compos y del
futuro prximo.
- Hacer reescribir un texto pasndolo del presente al pasado, contestar a tests escritos
fabricados y autnticos, hacer escribir el relato de una experiencia vivida.
- Hacer integrar las competencias adquiridas orales y escritas en una tarea integrada en
grupo. Hacer producir emociones en el auditorio.
- Ensear a autoevaluar las propias tcnicas de comprensin oral sin apoyo visual y
hacer constituir un jurado de alumnos para evaluar los resultados del mdulo.

Objetivos de aprendizaje.
Al trmino de la leccin 5 del Mdulo 2, los alumnos deben estar capacitados para:
- Comprender en detalle, repetir, representar con gestos o imitar los intercambios
comunicativos orales del mdulo (historias, relatos en pasado, ancdotas,..).
- Diferenciar y pronunciar correctamente los sonidos prximos repasados en el mdulo
2: [f] / [v] et [e] / [] / [], seguidamente pasar de los sonidos a las grafas con valor
gramatical o fontico (ejemplo: el sonido [e] puede significar plural y escribirse -es,
infinitivo y escribirse -er, 2 persona de plural y escribirse -ez).
- Expresar sensaciones, hablar de proyectos inmediatos, preguntar e indicar a quin
pertenece un objeto determinado o cierta prenda de ropa.
- Leer y comprender en detalle y sin dificultad relatos sencillos escritos en pasado, las
instrucciones del Projet y todas las formulaciones del Libro.
- Reconocer y construir el presente, el pass compos (con tre y avoir) y el futuro
prximo, en la forma afirmativa de los verbos conocidos.

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- Comprender de manera funcional unos textos escritos autnticos prescriptivos: seguir


unos consejos para la lectura en pblico, descifrar los indicios para resolver un juego de
lgica, tomar posicin para defender la paz en el mundo.
- Inventar en diferentes grupos, escribir y presentar en pblico con efectos especiales un
concurso de relatos de misterio. Enviar su historia por correo electrnico al / a la
comunicante.
- Transformar el tiempo de un relato, contar por escrito una experiencia vivida y
contestar a un test autntico.
- Comprobar y mejorar las tcnicas propias para entender pequeos anuncios autnticos.
- Comprobar sus progresos, autoevaluarse y formar parte de un jurado para evaluar el
concurso de historias en la clase.

Contenidos.

Intenciones de comunicacin.
Expresar sensaciones.
Hablar de proyectos inmediatos.
Contar una experiencia personal.
Describir acciones pasadas.
Indicar la pertenencia.

Bloque 1. Comprender, hablar y conversar.


1. Actos de habla.
Expresar sensaciones y emociones.
Hablar de lo que se va a hacer inmediatamente.
Contar una experiencia vivida, describir acontecimientos pasados.
Indicar y preguntar a quin pertenece un objeto determinado.
2. Comprensin oral.
- Comprensin oral esencial y detallada de los mensajes cotidianos y textos diversos del
Mdulo 2 con apoyo o no de la imagen y del texto escrito.
- Comprensin oral en detalle de las estructuras sintcticas afirmativas, imperativas,
interrogativas y negativas, (repaso del nivel 1 o nuevas adquisiciones del Mdulo 2). En
particular: avoir + sentimiento, avoir envie / besoin de + inf., estructuras verbales del
futuro prximo y del pass compos en la forma afirmativa.
3. Expresin oral.
- Reproduccin oral correcta de los modelos propuestos, incluyendo pronunciacin,
entonacin y ritmo.
- Memorizacin del relato de ficcin. Representar con gestos y hablar lo que se ha
representado.
- Expresin guiada: variacin de modelos estudiados (ejemplo: variaciones
gramaticales consistentes en pasar al futuro prximo, pasar al pass compos, cambiar
la persona de los verbos, etc.), reaccin oral rpida: Bip, Bip .
- Expresin semilibre, individual et en subgrupos: inventar y hacer que hablen unos
personajes, contar el desarrollo de unos acontecimientos pasados o futuros, representar
una historia misteriosa inventada.
- Juegos orales de reutilizacin de estructuras sintcticas (Qui suis-je ?, qui est-ce ?,
etc.).

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Bloque 2. Leer y escribir.


1. Comprensin escrita.
- Comprensin escrita funcional y detallada de las instrucciones, ejercicios de clase y
transcripcin de los textos grabados del Mdulo 2.
- Comprensin exhaustiva del relato ilustrado Tho et les racketteurs y de la historia
en forma de cmic Moi, lhypnose , as como de las instrucciones para el Projet
Textes frisson .
- Comprensin escrita global y funcional de consejos para transformar una lectura en
espectculo y crear ambiente en un relato oral.
- Comprensin funcional no lineal de un anuncio a favor de la paz mundial.
- Juego de lgica escrito para resolver con una lectura no lineal.
2. Expresin escrita.
- Respuesta a unas preguntas cerradas o abiertas. Completar textos con huecos. Frases
para completar. Recuperar el orden de frases y textos.
- Expresin escrita guiada: transformacin de un texto (pasar del presente al pasado),
explicaciones, composicin de un resumen.
- Expresin semilibre en situacin: imitacin de un relato.
- Expresin ms libre a partir de elementos impuestos que combinan las adquisiciones
del mdulo.
- Juegos de escritura.

Bloque 3. Reflexin sobre la lengua y su aprendizaje.


1. Conocimiento de la lengua.
1.1. Vocabulario.
Sensaciones (sueo, miedo, hambre...).
Verbos llamados de movimiento (que se conjugan con el auxiliar tre).
Algunas prendas de ropa.
1.2. Gramtica.
Estructuras globales.
- Avoir + sensacin: avoir faim / soif / sommeil / froid / chaud / peur
- Avoir envie de + infinitivo.
- Avoir besoin de + infinitivo.
- qui est/ sont. ?
Puntos analizados.
- Futuro prximo.
- Pass compos con tre y avoir.
- Participios pasados en -, -i, -u.
- Los adjetivos demostrativos
1.3. Fontica.
Discriminacin de las vocales orales prximas semiabiertas y semicerrada:
[e], [], [].
Discriminacin de las consonantes prximas sorda y sonora [f] y[v].
1.4. De la lengua escrita a la lengua oral.
Oigo [e] - Escribo , er, es, ez como en bb, aller, les, venez.
[] - , ai, e pre, jaime, cette, avec
[] - e, me, le, je, ce...
Oigo [f] - Escribo f como en fille.
Oigo [v] - Escribo v como en va.

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2. Reflexin sobre la lengua y su aprendizaje.


2. 1. Funcionamiento de la lengua.
Morfologa y sintaxis.
- Observacin y anlisis, induccin y reflexin sobre el funcionamiento del futuro prximo
y del pass compos con tre y avoir en la forma afirmativa. Formulacin y memorizacin
de las reglas de construccin.
- Escucha, clasificacin y deduccin de los vnculos entre el infinitivo y el participio
pasado de los verbos ms frecuentes.
- Observacin de las estructuras con avoir: avoir peur / besoin / envie de + nombre, avoir
besoin / envie de + inf.
De lo escrito a lo oral y de lo oral a lo escrito.
-.Reflexin a partir de la observacin de las diferencias entre la pronunciacin y la
ortografa:
- Progresin sonido / grafa de Jentends- Jcris:
Oigo [e] - Escribo .
Oigo [] - Escribo , pero tambin ai (jaime) ou e delante de una
consonante sonora (avec) ou una consonante doble (cette).
Oigo [] - Escribo e (me, le, je, ce...).
Oigo [f] - Escribo f (fille).
Oigo [v] - Escribo v (va).
- Ortografa fontica y gramatical: [e]= -es (les, mes) -> valor de plural, [e]= -er (aller,
regarder) -> valor de infinitivo, [e]= -ez (venez) -> valor de la 2 persona de plural de los
verbos.
- Diferenciacin oral y escrita entre el presente y el pasado (je mange / jai mang),
entre el participio pasado y el infinitivo.

Bloque 4. Dimensin social y cultural.


El memorial de Caen, un museo para la paz, conocimiento de los hroes y de las
organizaciones par la paz: Martin Lutero King, Mdicos sin fronteras. etc.
Ficcin, literatura y cine: los personajes de ficcin y de terror.
Valores sociales: seguridad, prevencin contra la extorsin a menores, la paix, cest
quoi ? , toma de posicin personal para cambiar el mundo.
Psicologa: expresin de los sentimientos propios, espectculo e hipnosis.
Lgica: juegos de lgica deductiva, encontrar una palabra letra por letra, encontrar las
soluciones sucesivas empezando por las frases clave y haciendo dos razonamientos
paralelos que se conjugan para encontrar el resultado final.
Educacin: creatividad de grupo

Competencias bsicas.
En el Mdulo 2 se priorizan las competencias siguientes:
- Competencias en comunicacin lingstica (todas las actividades).
- Competencia matemtica (juegos de lgica deductiva).
- Tratamiento de la informacin y competencia digital (correo electrnico).
- Competencia social y ciudadana (valores e inquietudes sociales, capacidad para
trabajar en grupo).
- Competencia cultural y artstica (literatura, cine de terror, lectura dramatizada, efectos
especiales de ambientacin, exposicin de obras).
- Competencia para aprender a aprender (aceptacin del fallo emitido por los
compaeros, capacidad para juzgar la calidad de una produccin partiendo de unos
criterios compartidos).

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- Autonoma e iniciativa personal (expresin de las emociones, presentacin en pblico


de un trabajo, de una obra, captar el inters de un auditorio).

MODULE 3.
Objetivos de enseanza.

- Entrenar a comprender el oral propuesto en situacin con y sin apoyos visuales,


(cancin de 7 estrofas, conversacin telefnica de extensin media, presentacin
humorstica de invitados a una fiesta, fragmento de entrevista).
- Comprobar que las situaciones de comunicacin oral y los mensajes grabados se han
comprendido ntegramente, y que las estructuras estudiadas estn comprendidas de
forma detallada.
- Propiciar la progresin de una expresin oral ms espontnea, ms construida y ms
larga que en los mdulos anteriores. Hacer comentar relatos de proyectos y de vidas.
Hacer explicitar interpretaciones, motivos de una u otra eleccin, etc... Incitar a hablar
en francs dentro de los subgrupos en el momento de los juegos, de los ejercicios libres
y sobre todo, en el momento del Projet, hacer practicar la interrogacin para entrevistar.
- Asegurarse de la correcta difer
] / [o], [p] / [b]). Relacionar grafa y sonido.
- Hacer diferenciar las escrituras del sonido[o] = o, au, eau y las del sonido [e] con valor
gramatical en las terminaciones del infinitivo er y del participio pasado , e, s,
es de los verbos del primer grupo en el pass compos.
- Hacer analizar las modificaciones de la cadena sintctica (oral y escrito) entre la forma
negativa en presente y en pass compos (colocacin del ne y del pas). Hacer
observar y asimilar las reglas de concordancia de los verbos pronominales en el pasado
y el uso especialmente difcil del adjetivo posesivo leur /leurs
- Propiciar la lectura silenciosa de textos autnticos semilargos (relatos de vidas), la
emisin y la comprobacin de hiptesis de significado con relativa autonoma.
- Hacer integrar las competencias adquiridas en una tarea de comunicacin entre
subgrupos en la clase: la entrevista sobre un proyecto de clase, y el propio proyecto para
enviar a un /a comunicante por correo electrnico.
- Hacer comprobar las facultades de memorizacin de los alumnos en francs, incitar a
que utilicen todos sus recursos (matemticamente / Hemisferio izquierdo -
creativamente, por lateralidad / Hemisferio derecho) para resolver problemas de lgica.
- Hacer utilizar de manera natural, cada vez que la situacin lo requiera, la
coevaluacin, la evaluacin mutua profesor/ alumno, alumno / alumno a partir de
criterios conocidos por todos y la autoevaluacin individual.

Objetivos de aprendizaje.
Al trmino de la leccin 5 del Mdulo 3, los alumnos deben estar capacitados para:
- Comprender, reproducir e imitar intercambios comunicativos orales de extensin
media (conversacin telefnica, sondeos sobre la vida cotidiana personal, presentacin
de invitados en una fiesta, presentacin de las costumbres de la familia.) Cantar una
cancin larga.
- ] on / om y [o] o /
au / eau, [b] y [p], y saber pasarlos de lo oral a lo escrito.
- Localizar las diferencias entre unas informaciones odas y ledas.

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- Hacer un sondeo sobre los hbitos diarios de los compaeros y de su familia, meterse
en la piel de un paparazzo, comentar o imaginar un proyecto de clase en una escuela
con inquietudes. Expresar acciones pasadas.
- Leer y comprender (reflexionar sobre) la descripcin de las vidas realmente diferentes
(de una adolescente bretona, de un joven aprendiz de Benin, de Latitia, una joven
ciega).
- Reconocer y emplear conscientemente el pass compos en la forma negativa y el
pass compos de los verbos pronominales (oral y escrito). Saber cundo utilizar el
adjetivo posesivo leur / leurs.
- Elaborar en grupo un proyecto sobre el que se va a realizar una entrevista. Esforzarse
por hablar en francs en los subgrupos. Usar correctamente la interrogacin.
- Contar un proyecto de clase y enviarlo a un /a comunicante por correo electrnico.
- Comprobar en clase su capacidad de memorizacin y de resolucin de un juego de
lgica, matemticamente o por lateralidad.
- Autoevaluarse y evaluar a los compaeros de manera natural y sin temor al error.

Contenidos.

Intenciones de comunicacin.
Describir un piso o una casa.
Presentar a la familia.
Expresar acciones pasadas en forma negativa.
Contar cmo se ha desarrollado una fiesta.
Hablar de las actividades personales.
Hablar de las actividades fuera del centro escolar.

Bloque 1. Comprender, hablar y conversar.


1. Actos de habla.
Describir un piso o una casa.
Hablar de las actividades y de las costumbres de la familia propia o de otra.
Contar acontecimientos ocurridos en forma negativa.
Comentar por telfono cmo se ha desarrollado una fiesta.
Hablar de profesiones.
Hablar de las costumbres cotidianas e informarse de las de los otros.
Hablar de actividades que se realizan fuera del centro.
Hablar de proyectos realizados en el centro o fuera de l.
2. Comprensin oral.
- Comprensin oral global y detallada. Localizacin de informaciones orales con
soporte del escrito y de la imagen en una cancin
- Localizacin de palabras conocidas y desconocidas en la globalidad sonora (dilogos,
monlogos, canciones) con o sin apoyo visual. (Comprobacin de la comprensin por la
repeticin correcta o la reconstruccin del sentido de los dilogos).
- Hiptesis y deduccin del sentido de palabras y expresiones nuevas en situacin con o
sin apoyo de la imagen.
- Identificacin de estructuras verbales que concretan el significado (pass compos,
participio pasado, infinitivo) en las grabaciones.
- Percepcin del humor y de las emociones

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3. Expresin oral.
- Reproduccin oral, reformulacin libre, resumen oral o reconstruccin del sentido de
un dilogo y otros modelos registrados.
- Expresin guiada: a) descripciones orales a partir de ilustraciones, respuestas a
preguntas concretas o semiabiertas b) reutilizacin de estructuras concretas bajo forma
de ejercicios o de juegos orales (el pass compos en forma afirmativa y negativa), c)
reaccin oral rpida: Bip, Bip .
- Entrenamiento a una expresin ms libre: a) respuesta libre a preguntas situacionales
abiertas o a una entrevista; b) formulacin de comparaciones entre dos informaciones
orales y escritas (dilogo telefnico / escrito de prensa); c) pequeo relato oral a partir
de una situacin (una fiesta, las actividades de una jornada); d) decir por qu razn se
prefiere un proyecto a otro; e) inventar un proyecto de clase.

Bloque 2. Leer y escribir.


1. Comprensin escrita.
- Comprensin escrita funcional de las instrucciones del Libro y del Cuaderno, detectar
diferencias o errores de significado o de forma en un pequeo texto, identificar palabras
escondidas.
- Comprensin exhaustiva de las transcripciones de los textos grabados (cancin,
dilogos, etc.).
- Bsqueda de diferencias entre las informaciones ofrecidas por un fragmento de
artculo de peridico y un dilogo. Percepcin del humor.
- Comprensin escrita funcional de pequeos textos autnticos descriptivos de
proyectos de clase. Bsqueda de datos concretos.
- Lectura de textos autnticos ms extensos (Doc. Lecture Libro y Cuaderno).
Elaboracin y confirmacin de hiptesis sobre el significado. Comparaciones. Apoyo
del sentido por la imagen situacional o descriptiva. Interpretacin personal. Imaginar a
partir de lo que se lee.
2. Expresin escrita.
- Copia: copia de pequeos textos con o sin modificaciones, complemento de una
narracin, de un dilogo escrito con botes mots . Juegos de vocabulario.
- Expresin escrita guiada: complemento de una narracin o un dilogo con o sin apoyo
de la grabacin o de una bote mots ; Respuestas a preguntas cerradas o
semiabiertas, variacin de una estructura de frase o de texto con modificaciones en
cadena (del presente al pasado, del participio pasado al infinitivo, de la forma negativa a
la forma afirmativa, del singular al plural etc.).
- Expresin escrita semilibre y libre: formulacin o reformulacin de un resumen,
elaboracin de una pequea narracin con o sin modelo, redaccin de un proyecto de
clase, simulacin de rol (entrevista a un grupo de estudiantes sobre su proyecto)
Bloque 3. Reflexin sobre la lengua y su aprendizaje.
1. Conocimiento de la lengua.
1.1 Vocabulario.
La familia (repaso).
Las habitaciones de la casa.
Algunos muebles.
Las profesiones y los profesionales.
Acciones cotidianas.

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1.2. Gramtica.
Estructuras globales.
- La colocacin de las partculas ne et pas en la negacin y en el pass compos
- Lugar y nmero de los pronombres personales en la conjugacin de los verbos
pronominales en presente y en pass compos
Puntos analizados.
- Los auxiliares tre y avoir y el pass compos
- El pass compos en la forma negativa
- Los verbos pronominales en pass compos
- Los adjetivos posesivos (varios poseedores) repaso y sntesis.
1.3. Fontica.
Distincin de las vocales orales y nasales prximas:
] / [o]
Distincin de las consonantes oclusivas prximas:
[p] sorda
[b] sonora
1.4. De la lengua escrita a la lengua oral.
Oigo Escribo
[p], [b] p, b
], on ou om ( tonton / tombe)
[o] au (chaud), o (pdalo), o eau (eau)

2. Reflexin sobre la lengua y su aprendizaje.


2.1. Funcionamiento de la lengua.
Morfologa y sintaxis.
- Observacin de la construccin de la cadena sintctica. Comparacin en las frases en
presente y en pass compos en forma negativa (lugar de ne y pas ).
- Observacin, deduccin y formulacin de regla de uso de los adjetivos posesivos
(sntesis poseedores, objeto posedo en singular y plural).
De lo escrito a lo oral y de lo oral a lo escrito.
- Reflexin y elaboracin de reglas de funcionamiento:
a) las terminaciones del infinitivo y del participio pasado. El auxiliar de los verbos
pronominales y la concordancia del participio pasado. Diferencias ortogrficas / sin
diferencias (parler / parl, rveill / rveille / rveilles...)

Bloque 4. Dimensin social y cultural.

Diversidad de estilos de vida en una regin francesa (Bretaa) y en Africa francfona


(Bnin). Lenguas regionales y nacionales en la francofona, el Bretn y la lengua de
Bnin.
Proyectos de escuelas francesas activas, intercambios escolares entre institutos
franceses y extranjeros.
Sociedad: proyectos de escuelas solidarias con Niger, vivir sus diferencias (la vida de
una joven ciega).
Lingstica y humor: juegos de lengua
Comunicacin: las mentiras de los paparazzi
Lgica: juego de lgica matemtica y juego de lateralidad.

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Competencias bsicas.
En el Mdulo 3 se priorizan las ocho competencias:
- Competencia en comunicacin lingstica (todas las actividades).
- Competencia matemtica (juego de lgica, clasificaciones de palabras, juegos de
deduccin).
- Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico (Bretaa, Bnin,
la vida en un lugar diferente).
- Tratamiento de la informacin y competencia digital (correo electrnico).
- Competencia cultural y artstica (la prensa y los actos sociales, las profesiones).
- Competencia social y ciudadana (proyectos solidarios, ayuda social, conocer otras
realidades).
- Competencia para aprender a aprender (intercambios escolares, ejercitar la memoria).
- Autonoma e iniciativa personal (sentido del humor, desarrollo y expresin de la
propia personalidad, gustos).

MODULE 4.
Objetivos de enseanza.

- Ejercitar la comprensin de los documentos grabados de forma rpida, desde la


primera escucha y en un primer momento sin el apoyo del texto escrito (monlogo,
proyectos, dilogos en tiendas).
- Comprobar que las situaciones de comunicacin oral y los mensajes grabados son
comprendidos ntegramente, y que las estructuras estudiadas son comprendidas
detalladamente (oral y escrito).
- Ayudar a la progresin de una expresin oral bastante espontnea, relativamente
autnoma y ms libre que en los mdulos anteriores. Hacer inventar historias, mentiras,
otras situaciones similares, hacer comentar las situaciones estudiadas.
- Asegurarse de la correcta diferenciacin auditiva y de la buena pronunciacin de los
sonidos prximos propuestos [sk] / [st] / [sp]. Hacer pasar del sonido a la grafa y de la
grafa al sonido.
- Hacer analizar las modificaciones de la cadena sintctica (oral y escrito), con la
inclusin del pronombre en en las formas afirmativa y negativa, observar e inducir la
regla de formacin del futuro de todos los verbos en er regulares.
- Hacer observar y asimilar algunos futuros irregulares de uso frecuente.
- Hacer comprender la expresin de la cantidad concreta y no concreta: repaso de los
artculos partitivos.
- Hacer entender la explicacin de una receta de cocina y realizarla posteriormente en
clase (Projet).
- Hacer hablar en francs en los subgrupos durante el momento de los juegos, de los
ejercicios libres y, sobre todo, en el momento del Projet.
- Hacer entender la fuente y las consecuencias de determinados errores de
comunicacin.
- Incitar a momentos de autoevaluacin y de reflexin individual y colectiva sobre el
itinerario de aprendizaje que cada uno est realizando.

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Objetivos de aprendizaje.
Al trmino de la leccin 5 del Mdulo 4, los alumnos deben estar capacitados para:

- Comprender, reproducir e imitar intercambios comunicativos orales de extensin


media (hacer compras en las tiendas de alimentacin, comprender la nocin de la
cantidad para realizar una receta).
- Divertirse con la memorizacin de trabalenguas diferenciando bien los sonidos [sk] /
[st] / [sp], y saber transcribirlos.
- Imaginar un encuentro o un acontecimiento feliz que va a ocurrir. Inventar mentiras
de jvenes que quieren encontrarse.
- Leer e interpretar en voz alta un cmic reproduciendo las caractersticas de la lengua
oral (rapidez, ritmo, contracciones, entonaciones, paso de la grafa al sonido correcto).
- Reconocer (oral y escrito), y emplear conscientemente el futuro, as como el
pronombre en para evitar repeticiones.
- Utilizar indistintamente las expresiones aller / chez para referirse a una tienda /un
profesional.
- Elaborar una receta y enviarla a su comunicante.
- Comprender el enunciado de un juego de lgica en francs y resolverlo.
- Comprender que determinados errores de pronunciacin conducen a errores de
significado y a equvocos que suelen ser divertidos
- Autoevaluarse e interesarse en la propia manera de aprender, y en el itinerario
personal de aprendizaje que est siguiendo.

Contenidos.

Intenciones de comunicacin.
Hacer proyectos.
Hablar del futuro.
Enumerar artculos de alimentacin.
Pedir un producto en una tienda.
Expresar una cantidad.

Bloque 1. Comprender, hablar y conversar.


1. Actos de habla.
Hacer proyectos.
Hablar del futuro.
Pedir un producto en una tienda de alimentacin.
Enumerar productos que hay que comprar.
2. Comprensin oral.
- Comprensin oral detallada a la primera escucha con soporte de la lectura y de la
imagen. Apoyos auditivos y visuales: las entonaciones y las mmicas. .
- Comprensin en detalle: localizacin de diferencias entre lo que se oye y la
ilustracin correspondiente.
- Demostracin del nivel de comprensin oral a travs de la serie de detalles o de
expresiones precisas odas en las microconversaciones.
- Comprensin del sentido de un mensaje oral con deduccin a la primera escucha del
contexto situacional: qui parle? o est-ce que tu entends ces phrases?
- Comprobacin de la comprensin: repeticin correcta o reconstruccin del sentido de
los dilogos.

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- Explicitacin del problema de comunicacin planteado a lo largo de un minidilogo y


eleccin de la imagen que representa la situacin.
- Identificacin oral de las terminaciones verbales del futuro, observacin de los
cambios de raz en los futuros irregulares y de la inclusin del pronombre en en las
formas presentes y pasadas.
3. Expresin oral.
- Reproduccin: a) reformulacin libre de un dilogo o reconstruccin del sentido de un
dilogo y de otros modelos grabados; b) lectura en voz alta de manera natural (textos de
cmic); c) lectura cada vez ms rpida.
- Expresin guiada: a) juego de memorizacin en cadena; b) comentarios orales y
explicaciones sobre un texto oral o escrito; c) automatismos de respuestas a preguntas
concretas para reutilizar el vocabulario y las estructuras estudiadas; d) reutilizacin de
estructuras concretas bajo forma de ejercicios o de juegos orales (el pronombre en); e)
reaccin oral rpida: Bip, Bip .
- Entrenamiento a la expresin libre: a) imaginacin de otros episodios, de otras
ancdotas para la misma situacin; b) invencin de otra historia parecida; c) expresin
en situacin comunicativa real o simulada: ponerse de acuerdo en su grupo de trabajo,
emitir una opinin, dar una explicacin; d) realizar la lectura cada vez ms rpida.

Bloque 2. Leer y escribir.


1. Comprensin escrita.
- Comprensin escrita detallada de las instrucciones del Libro y del Cuaderno,
particularmente de las instrucciones del desarrollo del Projet.
- Comprensin exhaustiva de las transcripciones de los textos grabados (monlogo,
conversaciones, dilogo por telfono o en tiendas, cmic).
- Lectura rpida y funcional de textos cortos o de documentos grficos: unos rtulos de
tiendas, unas listas de compras y unas rplicas de chat por Internet.
- Comprensin prctica y funcional de un juego de lgica.
- Comprensin del humor en textos de cmic con el apoyo de las ilustraciones.
- Comprensin exhaustiva de un texto prescriptivo (receta culinaria).
- Lectura de informaciones autnticas extradas de revistas para adolescentes Doc.
Lecture Autour du monde .
2. Expresin escrita.
- Copia: a) copia de frases y pequeos textos con o sin modificaciones, b) ejercicios
escritos y juegos de vocabulario, c) correccin de errores y copia de la versin correcta.
- Expresin escrita guiada: a) relato o dilogo para completar sin apoyo, b) respuesta a
preguntas escritas cerradas o semiabiertas, c) explicaciones escritas, d) formas verbales
para completar o variar, formas de conjugaciones a partir del infinitivo.
- Expresin escrita semilibre o libre: a) resumen escrito de una situacin, de un dilogo
o de una cmic, b) invencin de una historia a partir de un modelo estudiado, c)
confeccin de una receta de cocina, d) transformacin de una receta original en otra, e)
consulta en Internet sobre otras recetas de cocina francesa

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Bloque 3. Reflexin sobre la lengua y su aprendizaje.


1. Conocimiento de la lengua.
1. 1. Vocabulario.
Comerciantes y tiendas de alimentacin.
Utensilios de cocina y servicio de mesa.
Productos diversos de consumo.
1. 2. Gramtica.
Estructuras globales.
- Aller la boulangerie / aller chez le boulanger
- Frmulas relativas a comprar y vender: Vous dsirez ? Cest combien ?
- Valoraciones sobre los precios: Cest cher / Cest bon march!
- Frase larga en pasado con enumeracin.
- Repaso de la expresin en + material: en papier, en carton
Puntos analizados.
- Futuro simple de los verbos regulares y algunos irregulares frecuentes, uso y
formacin.
- Pronombre personal en / complementos COD con partitivo.
- Negacin con pas de + COD
1.3. Fontica.
Consonantes oclusivas precedidas por [s ]: [sp], [st ], [sk ], etc.
1.4. De la legua escrita a la lengua oral
Oigo Escribo
[sp] sp (spcial)
[st ] st (stupide)
[sk ] sq, sk, sc (squelette, ski, score)

2. Reflexin sobre la lengua y su aprendizaje.


2.1. Funcionamiento de la lengua.
Morfologa y sintaxis.
- Observacin y deduccin de la regla de sustitucin de los COD precedidos de
partitivos, por el pronombre personal en y de su colocacin en las frases en presente
afirmativas y negativas.
- Observacin, comparacin y deduccin de la regla de formacin de futuro de los
verbos regulares en -er (infinitivo + terminacin).
- Observacin, comparacin y construccin de los verbos irregulares frecuentes en
futuro.
De lo escrito a lo oral y de lo oral a lo escrito.
- Reflexin sobre las terminaciones escritas y orales del futuro. Comparacin con el
verbo avoir (oral y escrito).
- Reflexin sobre la pronunciacin de la s lquida, producir el sonido correctamente sin
apoyo de vocal.
- Entre los hechos de gramtica orales y escritos: je mets / jen mets , que no
difieren ms que por una vocal cuando se escuchan, pero por escrito difieren a nivel de
la fragmentacin sintctica.

Bloque 4. Dimensin social y cultural.

Tiendas y productos franceses.


Tradiciones. Las crpes y la Chandeleur

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Lgica: juego de lgica deductiva, considerar todos los elementos, resolucin por
eliminacin.
Sociedad: las compras, el mercado, la alimentacin
Psicologa: capacidad de organizacin, creatividad, originalidad
La gastronoma: un aspecto ms de la cultura de un pas.

Competencias bsicas.
En el Mdulo 4 se priorizan las competencias siguientes:
- Competencia en comunicacin lingstica (todas las actividades).
- Competencia matemtica (juego de lgica deductiva, listas de expresiones).
- Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico (la alimentacin
sana, alimentos y recetas, el peso y la medida, el consumo inteligente).
- Tratamiento de la informacin y competencia digital (chatear, consultar Internet, uso
del correo electrnico).
- Competencia cultural y artstica (respeto por las tradiciones).
- Competencia para aprender a aprender (ampliar informacin, buscar datos).
- Autonoma e iniciativa personal (organizacin, originalidad, saber comprar).

MODULE 5.
Objetivos de enseanza.

- Hacer captar el sentido de las grabaciones, primero lo ms intuitivamente posible, y


luego por el anlisis, para hacer comprobar las hiptesis sobre el sentido.
- Comprobar la expresin oral detallada, localizacin y comprensin de expresiones y
de estructuras concretas con o sin apoyo escrito o de la imagen. (Dilogos en la calle,
conversacin telefnica de extensin media)
- Hacer observar las afinidades y las diferencias, grafas / sonidos [] et [oe]. Ambos
pueden escribirse eu pero [oe] puede tambin escribirse oe. Hacer trabajar la e muda en
el oral, y observar los cambios de ritmo que provoca en la frase. Hacer observar
igualmente la oposicin [k] / [g].
- Liberar la expresin oral por la reformulacin libre de lo que se ha entendido.
- Hacer observar, analizar y reutilizar las estructuras y los puntos de gramtica del
mdulo y comparar con la lengua propia (formas negativas, empleo de los pronombres
personales COD, imperativo); hacer observar y asimilar los cambios de la raz del
verbo venir en presente.
- Incitar a la lectura autnoma de los textos autnticos propuestos (folletos tursticos,
anuncios de pelculas) o semi-autnticos (carta de restaurante).
- Hacer integrar las competencias adquiridas en una tarea de comunicacin en
subgrupos en la clase: prever un intercambio real o virtual con los / las comunicantes y
proponerles una visita interesante de su ciudad.
- Pedir que se realicen presentaciones creativas y documentadas que muestren el valor
de la ciudad o regin de los alumnos y motiven a sus comunicantes a venir o a contestar
de la misma forma.
- Hacer analizar en detalle el cartel de una pelcula.
- Comprobar la capacidad de encontrar palabras para hablar en francs sin temor ni
vergenza por los posibles fallos.

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Objetivos de aprendizaje.
Al trmino de la leccin 5 del Mdulo 5, los alumnos deben estar capacitados para:
- Comprender de manera relativamente autnoma las instrucciones y los textos orales y
escritos del mdulo: unos jvenes que hablan de la ropa que prefieren, una carta de
restaurante, informaciones sobre la ciudad.
- Divertirse con la memorizacin de trabalenguas diferenciando bien los sonidos
prximos [] / [oe] / [ ] , [k] [g].
- Describir la apariencia de un compaero y hablar de su ropa habitual.
- Jugar oralmente a un juego de adivinanzas y resolver un problema de lgica escrito.
- Comprender dnde se colocan los pronombres personales COD en las frases de
presente, en la forma afirmativa y negativa. Reutilizarlos correctamente oralmente o por
escrito.
- Indicar un itinerario en la calle o por telfono, preguntar el camino.
- Ayudar a los alumnos a comparar su aptitud para poner en movimiento sus recursos
personales para hablar en francs.
- Presentar un itinerario y enviarlo a su comunicante por correo electrnico.
- Elaborar en grupo unos itinerarios de su ciudad o los alrededores para incitar a su
comunicante a acudir a ella. Hablar en francs en los subgrupos.
- Comprender, reproducir e imitar intercambios comunicativos orales de una decena de
rplicas (conversaciones en un restaurante, relato de una situacin, en presente y
pasado).
- Memorizar una cancin, interpretar un dilogo estudiado.

Contenidos.
Intenciones de comunicacin.
Describir el aspecto de alguien.
Hacer apreciaciones sobre la ropa.
Elegir el men en un restaurante.
Preguntar el camino.
Dar indicaciones para dirigirse en una ciudad.

Bloque 1. Comprender, hablar y conversar.


1. Actos de habla.
Comprender y elegir un men en un restaurante.
Pedir un plato o una comida.
Referirse a alguien utilizando pronombres personales.
Emitir apreciaciones sobre la ropa.
Describir y justificar el aspecto propio o el de alguien.
2. Comprensin oral.
- Comprensin oral detallada de testimonios personales y de opiniones de jvenes sobre
sus preferencias indumentarias.
- Comprensin exhaustiva del significado y de la forma de los mensajes orales
destinados a la aportacin activa de nuevas estructuras, actos de habla y puntos de
gramtica nuevos del mdulo.
- Comprensin rpida y exhaustiva de preguntas en situacin simulada (el camarero de
un restaurante) para poder contestar de manera realista (consultando un men).
- Recorte de la cadena sintctica oral. Ejemplo: insercin del pronombre personal COD
o en, las dos partculas de la negacin.
- Comprensin de las dificultades de una persona para encontrar su camino con ayuda
slo de unas indicaciones dadas por telfono.

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- Comprensin funcional de instrucciones orales para no perderse en una ciudad.


3. Expresin oral.
- Reproduccin oral, reformulacin libre, resumen oral o reconstruccin oral del sentido
de un dilogo semilargo, de un texto escrito, corto.
- Expresin guiada: a) respuestas a preguntas concretas o semiabiertas. Ej.: Qui dit quoi
?Avec qui tu tidentifies?; b) reutilizacin y fijacin de las estructuras estudiadas
(reduccin de la frase con los pronombres personales complementos, imperativos) en
forma de ejercicios variados de adivinanzas y juegos orales devinez qui je pense ;
c) cancin; d) reaccin oral rpida: Bip, Bip... .
- Entrenamiento a la expresin ms libre: a) preferencias en la eleccin de un men,
propuestas de la carta de un restaurante; b) descripcin oral y comentarios libres sobre
el aspecto de los jvenes; c) explicacin de las razones de una preferencia; d) cmo
llegar a una direccin

Bloque 2. Leer y escribir.


1. Comprensin escrita.
- Comprensin escrita funcional y precisa de las instrucciones del Libro y del Cuaderno,
y especialmente del desarrollo del proyecto de grupo final.
- Comprensin exhaustiva de la forma y del sentido en las transcripciones escritas de los
textos grabados (dilogos, comentarios).
- Lectura comprensiva de la carta de un restaurante.
- Lectura rpida o funcional de documentos grficos: un plano de ciudad, un mapa
geogrfico.
- Lectura para buscar informaciones prcticas en un folleto turstico (vistazo por
encima).
- Comprensin detallada de indicaciones para orientarse en un plano y para resolver un
juego de lgica.
- Comprensin de la relacin entre forma y significado en un cartel de cine. Lectura de
la imagen y del texto. Anlisis, deduccin e induccin.
-Comprensin prctica y funcional de la formulacin escrita de un juego de lgica con
apoyo de ilustracin.
2. Expresin escrita.
- Copia: Copia de palabras, de frases y de pequeos textos. Reconstruccin y copia de
frases en desorden.
- Expresin escrita guiada: a) completar frases, o dilogos con o sin bote mots ; b)
respuestas sencillas y ms elaboradas, a preguntas escritas; c) variacin de una
estructura: paso a la forma negativa, relacin de los complementos con sus pronombres
personales; d) responder por escrito las preguntas sobre un cartel de cine.
- Expresin escrita semilibre y libre: a) preparar unos carteles sobre la ciudad o la
regin con apoyo de fotos o postales; b) relato de un fin de semana turstico a partir de
las informaciones de un folleto; c) presentacin de un programa de viaje y de un
itinerario de visitas en su ciudad para los /las comunicantes; d) enviar ese programa por
correo electrnico.

Bloque 3. Reflexin sobre la lengua y su aprendizaje.


1. Conocimiento de la lengua.
1.1. Vocabulario.
Diversas prendas de ropa.
La apreciacin sobre una prenda (cest pratique, a fait classe...).

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Nombres de platos en un restaurante.


Expresiones para pedir una comida determinada.
Ciudad, lugares, edificios y calles.
Medios de transporte y formas de trasladarse.
Expresiones para pedir / indicar una direccin en una ciudad.
1.2. Gramtica en situacin.
Estructuras globales.
- La colocacin de los pronombres personales COD le, la, les y del pronombre en con
imperativo en las formas afirmativas y negativas.
- Locuciones con el verbo aller: aller en moto / pied.
- Expresin global: Pourriez-vous me dire o se trouve... ?
- Lugar de procedencia con du, de la, des, de. (venir de)
- La colocacin de los pronombres personales COD le, la, les y del pronombre en en la
frase negativa en presente.
Puntos analizados.
- Conjugacin del verbo venir
- Los pronombres personales directos (le, la, les)
- El pronombre en
- Repaso y nuevo empleo de los pronombres personales directos (le, la les) y del
pronombre en con el imperativo.
1.3. Fontica.
- Distincin de las consonantes oclusivas prximas: [k] sorda / [g] sonora.
- Distincin de las vocales orales prximas [] / [oe] / [] .
1.4. De la lengua escrita a la lengua oral.

Oigo Escribo
- [k] c, o k, o q, o qu, (coq, quatre, kart)
[g] g, o gu ( gaz, gupard)
- [] eu (bleu)
[oe] eu, oeu (fleur, soeur)
[] o (ordinateur)
2. Reflexin sobre la lengua y su aprendizaje.
2.1. Funcionamiento de la lengua.
Morfologa y sintaxis.
- Observacin, aplicacin y comparacin con la lengua propia sobre la colocacin de
los pronombres personales COD y en con imperativo, en las formas afirmativa y
negativa.
- Observacin del significado y de la colocacin de los pronombres complementos
COD (le, la les) y (en) en relacin con el verbo, en formas afirmativa y negativa.
De lo escrito a lo oral y de lo oral a lo escrito.
- Reflexin a partir de la observacin de las diferencias y similitudes:
- Entre la pronunciacin y la ortografa: jentends..., jcris , en particular, las
diferentes ortografas del sonido consonntico [k]: c, q, qu, k, las dos maneras de
escribir el sonido [g]: g, o gu (segn la vocal siguiente).
- Entre los hechos de gramtica orales y escritos: distinguir (oral y escrito):
Ne prenez pas y Nen prenez pas: una sola diferencia sonora para una diferencia de
estructura.
- Las diferencias orales y escritas en la conjugacin del verbo venir en presente: el
cambio de raz.
- La e muda que se escribe y no se pronuncia.

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Bloque 4. Dimensin social y cultural.

La cocina francesa, diferentes platos tpicos salados o dulces. Una carta de restaurante.
La Unesco y su labor cultural
Psicologa: sentido de la realidad, desplazamiento en el espacio, orientacin en un
mapa.
Sociedad: conocimiento y valoracin de su ciudad o de su regin.
Geografa e historia: la ciudad de Avin: lectura de mapas y de planos de calles.
Avin, ciudad de los Papas: festival de teatro, ciudad histrica, ciudad cultural,
cancin simblica Sur le pont dAvignon .
Comunicacin: intercambios escolares entre dos lenguas y dos pases.
Cine y literatura: Le mystre de la chambre jaune .
Lgica: juego de lgica deductiva.

Competencias bsicas.
En el Mdulo 5 se priorizan las ocho competencias
- Competencia en comunicacin lingstica (todas las actividades).
- Competencia matemtica (juego de lgica).
- Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico (el entorno: la
calle, la ciudad, el restaurante, medios de transporte, el turismo).
- Tratamiento de la informacin y competencia digital (correo electrnico, la
tecnologa).
- Competencia social y ciudadana (la convivencia entre jvenes de distintos pases).
- Competencia cultural y artstica (la esttica y el gusto personal, la moda, la
gastronoma, Avin y su importancia cultural, el festival de teatro, el cine, confeccin
de carteles tursticos).
- Competencia para aprender a aprender (recursos para expresarse con mayor soltura, la
entonacin, la gestualizacin).
- Autonoma e iniciativa personal (orientacin en una ciudad extranjera, interpretacin
de un plano).

MODULE 6.
Objetivos de enseanza.

- Entrenar a comprender de manera rpida los documentos grabados, desde la primera


escucha y utilizando los apoyos visuales y escritos para confirmar el sentido
(conversacin telefnica, escena cinematogrfica).
- Comprobar que las situaciones de comunicacin oral y los mensajes grabados son
comprendidos ntegramente as como las estructuras estudiadas (oral y escrito).
- Ayudar a la progresin de una expresin oral espontnea y gil, motivada y autnoma.
- Hacer representar con mmica y contar relatos, imitar secuencias, representar roles
(director de escena, presentador, secretario de un concurso), hacer opinar sobre textos e
informaciones ledas o escuchadas. Estimular y exigir que se hable en francs en los
subgrupos en el momento de los juegos, de los ejercicios libres y sobre todo en el
momento del Projet.
- Asegurarse de la correcta diferenciacin auditiva y de la correcta pronunciacin de los
sonidos prximos propuestos: las consonantes sordas y sonoras [[t] / [d], las vocales
nasales y especialmente, las slabas [aj] / [uj] /[oej] / [j]. Hacer pasar del sonido a la

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grafa y de la grafa al sonido, insistiendo en estos grupos con semivocales. Comparar


con la lengua propia.
- Hacer observar de forma inductiva la manera de hacer un relato utilizando el
imperfecto para situar el decorado o el ambiente, y el pass compos para indicar las
acciones.
- Ayudar a la lectura autnoma de los textos autnticos propuestos y a la reflexin
personal posterior (revista para jvenes: informaciones cientficas contra ideas a veces
falsas, hacer regalos no quiere decir forzosamente gastar dinero).
- Aficionar a la lectura en francs por gusto o por curiosidad. Ayudar a la lectura
autnoma de textos descriptivos de informaciones inslitas. Iniciacin al debate y a la
argumentacin.
- Hacer observar, analizar y reutilizar las estructuras y los puntos de gramtica del
mdulo y comparar con la lengua propia (comparativos, formas negativas, adverbios de
tiempo).
- Hacer integrar las competencias adquiridas en una tarea colectiva en subgrupos dentro
del aula: preparar y efectuar todas las fases de un concurso de conocimientos culturales
y lingsticos, en clase y de manera autnoma.
- Ayudar a hacer comparar las capacidades para poner en movimientos los recursos de
cada uno para escribir mejor en francs.
- Pedir que se realice una autoevaluacin educativa de las capacidades adquiridas por el
grupo-clase en el estudio del francs durante todo el ciclo, y hacer reflexionar a cada
uno sobre su trayectoria individual.

Objetivos de aprendizaje.
Al trmino de la leccin 5 del mdulo 6, los alumnos deben estar capacitados para:
- Comprender ntegramente y de manera autnoma las instrucciones y las estructuras
propuestas (oral y escrito).
- Divertirse con la memorizacin de trabalenguas, diferenciando bien las consonantes
prximas [t] y [d], vocales nasalizadas y las distintas slabas con la semivocal [j],
[aj]/ [ij] / [ej] / [uj], y saber pasarlas de lo oral a lo escrito (transcribirlas) y viceversa
(leer en voz alta), especialmente los grupos con semivocales.
- Declamar e imitar pequeas secuencias, ponerse en el lugar de un director de escena y
dar indicaciones a los actores. Contar una historia representada con mmica por
compaeros.
- Localizar las diferencias entre las informaciones odas y ledas o visualizadas.
- Leer y comprender informaciones cientficas adecuadas al nivel para modificar
posibles ideas equivocadas.
- Comprender en detalle ideas de regalos no caros para poder utilizarlas.
- Hacer un concurso de conocimientos en grupo. Preparar en subgrupos 10 preguntas
sobre temas diversos culturales o sobre la lengua misma, y hacer el concurso en clase
de forma autnoma.
- Comprobar igualmente los conocimientos de su comunicante por correo electrnico.
- Comprobar y mejorar los recursos propios para escribir mejor en francs.
- Comprender el enunciado de un juego de lgica espacial en francs y resolverlo.
- Utilizar oralmente y por escrito los comparativos y las diversas formas negativas.
- Redactar de manera sencilla informaciones curiosas y opiniones personales.
- Autoevaluar los resultados y la trayectoria del grupo-clase durante todo el ciclo y
situarse en el grupo con sus resultados y el itinerario individual que han seguido.

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Contenidos.
Intenciones de comunicacin.
Hacer comparaciones.
Comprender informaciones de carcter cientfico.
Contar curiosidades de tipo cientfico.
Pedir / dar su opinin a alguien.
Expresar la negacin.
Resumir una situacin oralmente y por escrito.
Contar un suceso en pasado, describir la situacin.
Indicar la cronologa de varias acciones.

Bloque 1. Comprender, hablar y conversar.


1.Actos de habla.
Comparar personas, objetos o acciones.
Dar su opinin.
Argumentar a favor o en contra.
Preguntar a alguien su opinin.
Contar curiosidades cientficas.
Expresar negaciones.
Contar o resumir oralmente una situacin que se est viviendo.
Contar un acontecimiento, describir una situacin en pasado.
Contar una historia. Dar el marco del relato, indicar su desarrollo cronolgico.
2. Comprensin oral.
- Localizacin de expresiones concretas (apreciaciones, opiniones, pedir la opinin de
alguien...) y de formas gramaticales para estudiar.
- Localizacin de argumentos a favor o en contra en un debate de 8 a 10 rplicas con o
sin soporte escrito. Identificacin del sentido y de la forma utilizada
- Comprensin suficiente para poder comentar una opinin, elegir el argumento ms
razonable o localizar el ms utilizado.
- Comprensin oral detallada de varios dilogos con una decena de rplicas sin soporte
escrito. Apoyo de la imagen situacional y de una bote expressions . Comprobacin
de la comprensin por medio de preguntas sobre la situacin, un test y las razones de
comunicarse.
- Comprensin exhaustiva de un relato telefnico con imgenes, con el apoyo
simultneo del texto escrito.
- Comprensin esencial del relato de una escena cinematogrfica: identificacin de las
frases que indican la situacin real. Demostracin del nivel de comprensin haciendo el
resumen oral de la escena.
- Comprobacin de la comprensin por la repeticin, la reconstruccin del sentido de
los dilogos y localizacin de determinados elementos.
- Identificacin oral de las formas verbales del imperfecto en 3 persona relacionado con
la descripcin de un ambiente, y del pass compos para describir las acciones
cronolgicas.
3. Expresin oral.
- Reformulacin libre, o reconstruccin del sentido de los dilogos, y otros modelos
grabados. Puesta en escena e interpretacin de un dilogo estudiadoy memorizacin
fragmentada en pequeas secuencias estructuradas. Lectura en voz alta de una escena
cinematogrfica imitando las entonaciones.

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- Expresin guiada: a) respuestas a preguntas concretas o semiabiertas. Ej.: Qui parmi


vousest le plus dou. ?; b) respuesta a unas preguntas de comprensin,
explicitaciones de informaciones errneas, explicaciones o peticiones de aclaracin a
propsito de un texto oral o escrito; c) reutilizacin y fijacin de las estructuras
estudiadas (las diversas negaciones, la comparacin) en forma de ejercicios variados de
adivinanzas y juegos orales; d) respuesta oral rpida: Bip, Bip .
- Entrenamiento a la expresin libre: a) emisin de opiniones sobre un tema polmico;
b) iniciacin al debate; c) puesta en situacin imaginaria, qu indicaciones habra que
dar; d) representar una escena modificada o inventada con reconstruccin de la
situacin, ruido ambiental y msica; e) contar un acontecimiento en pasado, describir
una situacin pasada; f) situacin real en clase: ponerse de acuerdo en su grupo de
trabajo, emitir una opinin, pedir o dar una explicacin en clase.

Bloque 2. Leer y escribir.


1. Comprensin escrita.
- Comprensin escrita detallada de todas las instrucciones cortas o largas.
- Comprensin exhaustiva de los documentos grabados (dilogos, conversacin
telefnica, escenas de pelcula, series paso a paso, cancin). Detectar informaciones
escritas falsas.
- Reordenar un texto sin volver a copiarlo.
- Lectura funcional y detallada de textos autnticos cortos: 10 ides qui nont pas de
prix .
- Lectura comprensiva de un texto autntico semilargo de divulgacin cientfica.
Comprobar la veracidad de los conocimientos propios sobre un tema, con frecuencia
vinculado a ideas equivocadas o preconcebidas.
- Estrategias de comprensin de lo global al detalle; aportacin progresiva de sentido,
proporcionado por: 1) las imgenes, 2) los ttulos, 3) la lectura completa y la
comprobacin de detalles.
- Comprensin detallada de indicaciones para poder resolver un problema lgico y
espacial con apoyo grfico.
- Identificacin de palabras clave, de complementos y de las formas verbales
determinadas (que diferencian la descripcin del ambiente de la cronologa de las
acciones en un relato en pasado).
- Identificar el objetivo de un documento autntico escrito: comprobacin de la
comprensin dando su opinin.
- Fragmentos de revista para jvenes. Informaciones de divulgacin cientfica, Le
sais-tu ?
- Cuestionario Verdadero / Falso.
- Cuestionario de eleccin mltiple Quiz: drles danimaux .
- Comprensin suficiente de textos autnticos de divulgacin cientfica para poder elegir
el ms sorprendente (extensin media y soporte de ilustraciones). Desarrollo de la
intuicin incluso si no se entiende todo el vocabulario. Respuesta por V/F.
- Bsqueda de datos en pequeos textos informativos autnticos publicados en revistas
para jvenes. Comprensin de una informacin esencial, de una informacin
complementaria, o de una informacin que apoya una imagen.
2. Expresin escrita.
- Copia: reordenar un dilogo. Resumen a partir de frases seleccionadas.
- Expresin escrita guiada: a) complementacin de un relato o un dilogo con o sin
botes mots ; b) complementacin con variaciones segn el sentido: imperfecto de
decorado o ambiente, pass compos; c) transformacin de formas afirmativas en

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negativas y vice-versa, del infinitivo en tiempos verbales estudiados (presente, pasado,


futuro); d) dar su opinin con ayuda de botes phrases ; e) respuestas rpidas Bip,
bip
- Expresin escrita semilibre y libre: a) redaccin resumida de informaciones inslitas
encontrada en revistas a) imitacin de pequeas secuencias; b) resumen escrito de una
situacin, de un dilogo, invencin de ideas de regalos no caros a partir del modelo
estudiado; c) elaboracin de diez preguntas para un concurso de conocimientos para
hacer en clase y enviar por correo electrnico.

Bloque 3. Reflexin sobre la lengua y su aprendizaje.


1. Conocimiento de la lengua.
1.1. Vocabulario y expresiones globales.
La opinin ( mon avis, daprs moi).
La argumentacin (tre pour, contre).
Los animales.
Algunos adverbios de tiempo (dabord, ensuite, aprs, finalement).
Acciones y comportamientos habituales.
1.2. Gramtica.
Estructuras globales.
- Las diferentes construcciones sintcticas del comparativo:
Verbo + autant (moins / plus) de + sustantivo + que (Ej:Ils ont autant de jours de
vacances que nous.)
Aussi (moins / plus) + adjetivo + que (Ej: Elle est aussi grande que moi.)
Verbo + autant + que (moins / plus) (Ej: Je travaille autant que lui.)
- Construcciones del superlativo: le / la plus
- Los adverbios de tiempo en la sucesin de las acciones: Dabord, ensuite,
aprs..., finalement
Puntos analizados.
- Repaso de los tiempos: presente, pasado, futuro, imperativo.
- Los comparativos de igualdad, de superioridad y de inferioridad (autant, aussi, plus,
moins).
- Superlativos: le / la plus, le / la moins, les plus, les moins.
- Las diferentes negaciones (ne pas, ne jamais, ne rien, ne personne, ne plus).
- El marco de la accin: ctait, il y avait (adquisicin global).
1.3. Fontica.
Pronunciacin de la semiconsonante [j] en:
[aj] [uj] [ej] [oej]
Distincin de las consonantes dentales [t] y [d]
Repaso de las nasalizaciones
1.4. De la lengua escrita a la lengua oral.
Oigo Escribo
[aj] ail, aille
[uj] ouille (grenouille)
[j] eille, eil (vieil, oreille)
[oej] euil, euille, oeil (cureuil, feuille, oeil)
2. Reflexin sobre la lengua y su aprendizaje.
2.1. Funcionamiento de la lengua.
Morfologa y sintaxis.
- Observacin, aplicacin y comparacin con la propia lengua del funcionamiento
sintctico de los comparativos de un nombre, un verbo, o bien un adjetivo.

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- Induccin a partir de ejemplos de la formacin de los superlativos ms frecuentes.


- Localizacin de los puntos comunes entre las diferentes formas negativas: ne rien, ne
jamais, ne personne, ne plus, ne pas.
- Observacin de los matices diferentes para indicar la cronologa. Uso de los adverbios
temporales.
De lo escrito a lo oral y de lo oral a lo escrito.
- Reflexin a partir de la observacin de las diferencias y similitudes: entre la
pronunciacin y la ortografa: Jentends... Jcris .
Las diversas ortografas de los sonidos silbicos prximos [uj], [aj], [oej], [j] (ms el
sonido [ij]).
- Localizacin oral y escrita de los sonidos y las grafas correspondientes.

Bloque 4. Dimensin social y cultural.


Psicologa: las relaciones entre los jvenes: defender una postura, una opinin.
Sociedad: Ideas para hacer regalos sin gastar dinero forzosamente.
Divulgacin cientfica: Las ideas equivocadas sobre el crecimiento: que las chicas
crecen ms rpidamente o que el deporte impide crecer.
Lgica: juego de lgica espacial
- Sociedad: temas de debate entre los jvenes Le scooter 14 ans , el aspecto y los
jvenes.
- Hechos u objetos sorprendentes, venidos de diferentes pases, marcados por la cultura
y las condiciones de vida de aquel pas.
- Divulgacin cientfica: el ro ms largo del mundo, la densidad de los mares, los
robots ms pequeos, conocer cosas sorprendentes.

Competencias bsicas.
En el Mdulo 6, se priorizan las ocho competencias:
- Competencia en comunicacin lingstica (todas las actividades).
- Competencia matemtica (juego de lgica espacial, deduccin policaca).
- Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico (noticias y
curiosidades de la ciencia y del mundo animal, interpretacin de datos cientficos
errores comunes al interpretar la ciencia, conceptos falsos).
- Tratamiento de la informacin y competencia digital (correo electrnico).
- Competencia social y ciudadana (temas polmicos o problemticos: el scooter,
Regalos anticonsumistas: ingenio y creatividad).
- Competencia cultural y artstica (el relato policaco, ambientar una situacin, msica
de fondo, efectos especiales).
- Competencia para aprender a aprender (bsqueda de datos cientficos, concurso de
conocimientos de francs, intercambiar preguntas con el comunicante sobre la lengua
extranjera, argumentar, dar su opinin y defenderla).
- Autonoma e iniciativa personal (capacidad de elegir con criterio propio, estmulo de
la inventiva, de la reflexin, curiosidad por conocer nuevas cosas, capacidad de
observacin).

2.5. CRITERIOS DE PROMOCIN: CONTENIDOS MNIMOS.

2 de ESO:
Sern contenidos mnimos para Segundo los anteriormente expresados y adems:
1. Lectura y comprensin global de textos cortos elaborados, semi-autnticos y
autnticos, similares a los programados.

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2. Expresin oral y escrita de mensajes tales como:


* Dar una apreciacin sobre las caractersticas de una persona. Expresar una opinin:
cest gnial, formidable.
* Indicar la pertenencia: adjetivos posesivos. Todas las personas.
* Describir una casa, una habitacin. Adjetivos demostrativos. Formacin del plural de
nombres y adjetivos.
* Hablar de los proyectos immediatios: aller+infinitif.
* Hablar de las actividades cotidianas en casa y en el Instituto en presente y en pasado.
Verbos en IR regulares y principales verbos irregulares. Pass Compos con el verbo
Avoir.
* Pedir un producto en una tienda.
* Contar hasta 1000.
* Pedir en un restaurante.
* Preguntar e indicar el camino. Frases interrogativas.
* Expresar la comparacin. Comparativos y superlativos.
3. Campos lxicos relativos a las tiendas, la alimentacin, la ciudad y los medios de
transporte.

2.6 MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS.


Existen manuales, cuadernos de ejercicios, fichas didcticas interdisciplinarias (Cd),
diccionarios y revistas. Para la prctica oral hay igualmente cd, vdeos, disquettes,
cassettes, pelculas, canciones.
Para la lectura, existen libros de la coleccin Maxi Lire, Satellites, Jaime lire, Evasin,
Lire et sentraner, de distintos niveles.

2.7.ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.


Se proponen las siguientes actividades:
- Proyeccin de pelculas en VO subtitulada y de vdeos con contenidos culturales (Pars,
principales monumentos franceses, etc).
- Lectura de libros por niveles.
- Realizacin de carteles para decorar la clase.

2.8. EVALUACIN DE LA LABOR DOCENTE.


Con el fin de adaptar nuestro trabajo a las necesidades educativas de nuestros alumnos,
utilizaremos esta ficha a lo largo del curso (al final de cada Mdulo o de cada trimestre).

1 2 3 4 5
Programacin
Doy a conocer a principio de curso
el programa de la materia
Doy a conocer los criterios de
calificacin de la materia
Doy a conocer los criterios de
evaluacin de la materia
Sigo los acuerdos del departamento
Desarrollo el programa siguiendo
una planificacin teniendo como
referencia la programacin
realizada por el departamento
Intento renovarlo y actualizarlo

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Procuro coordinarme con el


profesorado del departamento que
imparte el mismo nivel.

Metodologa
Planificacin de cada clase
Destaco los aspectos ms
importantes de la materia
Si procede, relaciono unos temas
con otros de la materia
Trato de promover el inters por la
materia y si es posible la relaciono
con temas de actualidad.
Planificacin de la materia en la
pizarra
Tengo una actitud receptiva hacia
los alumnos
Utilizo recursos didcticos
variados:
Utilizo libro de texto, fotocopias,
artculos de prensa
Uso recursos tecnolgicos :
Power Point, De la red,
Programas especficos para mi
materia
Soy sistemtico en el control de
faltas de mis alumnos.
Al finalizar un tema me cuestiono
como lo han entendido los alumnos
Analizo los resultados obtenidos
por los alumnos para mejorar la
prctica docente
Realizo una evaluacin inicial al
comenzar un tema
Realizo un seguimiento de las
tareas y trabajos que encomiendo a
los alumnos.
Trato de fomentar el trabajo
continuo del alumno
Los exmenes y pruebas escritas se
ajustan a los contenidos y
actividades desarrollados durante
las clases
Reviso los exmenes con los
alumnos y les explico los fallos.
Otros

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V. PROGRAMACIN DE FRANCS. 3 ESO.

1. LIBROS DE TEXTO Y MARCO EUROPEO COMN DE REFERENCIA


PARA LAS LENGUAS.
Se trabajar, en cada nivel, con el Manual Essentiel Plus de Santillana Franais.
El mtodo elegido, en la ESO, tiene en cuenta las recomendaciones y progresiones del
Marco europeo comn de referencia para las lenguas y las normativas oficiales
fijadas para la enseanza de la segunda lengua extranjera en la ESO.
As, en el contexto del Marco europeo comn de referencia, los contenidos y las
competencias trabajadas en ESSENTIEL 1, 2 y 3 se sitan en los niveles A1 y A2:
ESSENTIEL 1 equivale al nivel A1, ESSENTIEL 2 al nivel A2(1), y ESSENTIEL 3 al
nivel A2(2) del DELF escolar (Diplme dtudes de la langue franaise); por lo tanto, los
alumnos que hayan cursado el nivel 3 pueden superar las pruebas del DELF escolar A2,
aunque sus posibilidades sern ptimas despus de reforzar todas las competencias
implicadas en el nivel A2, con ESSENTIEL 4.
Al final del itinerario, el nivel 4 de ESSENTIEL tiene como objetivo la consolidacin de
los niveles A1 y A2 as como de las competencias descritas para el 4 ao de la ESO.

2. PROGRAMACIN DE FRANCS COMO IDIOMA OPTATIVO EN LA ESO.


2.1. TRATAMIENTO METODOLGICO DEL FRANCS EN LA ESO.
2.1.1. COMPETENCIAS CLAVE.

La inclusin de las competencias clave en el currculo tiene varias finalidades. En


primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las
diferentes reas o materias, como los no formales. En segundo lugar, permitir a todos
los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relacin con distintos tipos de
contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes
situaciones y contextos. Y, por ltimo, orientar la enseanza, al permitir identificar los
contenidos y los criterios de evaluacin que tienen carcter imprescindible y, en general,
inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseanza y de aprendizaje.
Con las reas y materias del currculo se pretende que todos los alumnos y las alumnas
alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, tambin que adquieran las
competencias clave. Sin embargo, no existe una relacin unvoca entre la enseanza de
determinadas reas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las
reas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las
competencias clave se alcanzar como consecuencia del trabajo en varias reas o
materias.
El trabajo en las reas y materias del currculo para contribuir al desarrollo de las
competencias clave debe complementarse con diversas medidas organizativas y
funcionales, imprescindibles para su desarrollo. As, la organizacin y el
funcionamiento de los centros y las aulas, la participacin del alumnado, las normas de
rgimen interno, el uso de determinadas metodologas y recursos didcticos, o la
concepcin, organizacin y funcionamiento de la biblioteca escolar, entre otros
aspectos, pueden favorecer o dificultar el desarrollo de competencias asociadas a la
comunicacin, el anlisis del entorno fsico, la creacin, la convivencia y la ciudadana,
o la alfabetizacin digital. Igualmente, la accin tutorial permanente puede contribuir de
modo determinante a la adquisicin de competencias relacionadas con la regulacin de
los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales. Por ltimo, la
planificacin de las actividades complementarias y extraescolares puede reforzar el
desarrollo del conjunto de las competencias clave.

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100

En el marco de la propuesta realizada por la Unin Europea, y de acuerdo con las


consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado las siguientes
competencias en el currculo:
a) Comunicacin lingstica.
b) Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cvicas.
f) Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
g) Conciencia y expresiones culturales.

2.1.2. CONTRIBUCIN DEL FRANCS, SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA, A


LA ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE.
Todas las reas y materias del currculo contribuyen al desarrollo de diferentes
competencias. Tal como se especifica en la legislacin vigente, el aprendizaje de una
segunda lengua extranjera, en este caso el francs, incide de manera directa en la
adquisicin de las siguientes competencias clave:

- Competencia lingstica:
El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisicin de la competencia
lingstica de manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices
comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la
lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuir al
desarrollo de esta competencia clave en el mismo sentido en que lo hace la primera
lengua. Ahora bien, la aportacin de la lengua extranjera al desarrollo de esta
competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar y
conversar una relevancia singular en esta etapa. Asimismo, el aprendizaje de la lengua
extranjera, mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para
expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado
a cada situacin, interpretando diferentes tipos de discurso en contextos y con funciones
diversas. Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo de reglas de
funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, a partir de las lenguas que se
conocen, mejorar la adquisicin de esta competencia.

- Tratamiento de la informacin y competencia digital.


Las tecnologas de la informacin y la comunicacin nos ofrecen la posibilidad de
comunicarnos en tiempo real con cualquier parte del mundo y tambin el acceso
sencillo e inmediato a un flujo incesante de informacin que crece cada da. El
conocimiento de una lengua extranjera facilita el acceso a la informacin que se puede
encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos. Adems,
facilita la comunicacin personal a travs del correo electrnico en intercambios con
jvenes de otros lugares y, lo que es ms importante, crea contextos reales y funcionales
de comunicacin. Asimismo, en la medida en que la lengua extranjera exige el contacto
con modelos lingsticos muy diversos, la utilizacin de recursos digitales para el
aprendizaje es inherente a la materia y su uso cotidiano contribuye directamente al
desarrollo de esta competencia.

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101

- Competencias sociales y cvicas.


El francs como lengua extranjera es un buen vehculo para el desarrollo de esta
competencia. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, forman
parte de la cultura comn de las diferentes comunidades y naciones. Pero tambin, en
gran medida, son vehculo de comunicacin y transmisin cultural y favorecen el
respeto, el inters y la comunicacin con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento
y la aceptacin de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de
informacin personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado,
en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a
travs de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a
escuchar las de los dems, se desarrolla la habilidad para construir dilogos, negociar
significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compaeros, conseguir
acuerdos y, en definitiva, se favorece aprender de y con los dems.

- Conciencia y expresiones culturales.


Esta materia incluye especficamente un acercamiento a manifestaciones culturales
propias de la lengua y de los pases en los que se habla y, por tanto, contribuye a
adquirir esta competencia al propiciar una aproximacin a obras o autores que han
contribuido a la creacin artstica. Igualmente, el rea contribuye al desarrollo de esta
competencia si se facilita la expresin de opiniones, gustos y emociones que producen
diversas manifestaciones culturales y artsticas y si se favorecen los trabajos creativos
individuales y en grupo, como la realizacin y representacin de simulaciones y
narraciones.

- Aprender a aprender.
A partir de la adquisicin del lenguaje, ste se convierte en vehculo del pensamiento
humano, en instrumento para la interpretacin y representacin de la realidad y en la
herramienta de aprendizaje por excelencia. Esta materia contribuye pues, de manera
esencial, al desarrollo de la competencia para aprender a aprender puesto que acrecenta
la capacidad lingstica general confirindole nuevas potencialidades y recursos
diferentes para la comprensin y expresin, facilitando o completando la capacidad de
los alumnos para cmo aprender mejor y qu estrategias los hacen ms eficaces. Esa es
la razn de la inclusin en el currculo de un apartado especfico de reflexin sobre el
propio aprendizaje que ya se inici en Educacin Primaria pero que debe adquirir en
esta etapa un grado mayor de sistematizacin. El desarrollo de estrategias diversas para
aprender a aprender prepara al alumnado de forma progresiva a la toma de decisiones
que favorecen la autonoma para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua extranjera
a lo largo de la vida.

- Sentido de iniciativa y espritu emprendedor


El conocimiento de una lengua extranjera contribuye tambin a la adquisicin del
sentido de iniciativa y espritu emprendedor, en varios sentidos. El currculo fomenta el
trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales
de colaboracin y negociacin, lo que supone poner en funcionamiento determinados
procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la

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102

planificacin, organizacin y gestin del trabajo, propiciando as la iniciativa personal y


el espritu emprendedor.
Teniendo en cuenta que el francs es, de manera habitual, la segunda lengua extranjera
para los alumnos, conviene sealar que contribuye al desarrollo de las competencias
clave en la misma orientacin y en el mismo sentido que lo hace el estudio de la primera
lengua extranjera. Son vlidas, pues, para la segunda lengua extranjera las
consideraciones hechas sobre la contribucin de la primera lengua extranjera al
desarrollo de las competencias clave.

El mtodo ESSENTIEL, tomando como punto de partida la competencia lingstica,


ofrece la posibilidad de contribuir a la adquisicin, tanto de competencias en campos
ms cercanos e inmediatos como las competencias sociales y cvicas, la competencia
relativa a la conciencia y expresiones culturales, o bien ms personales, utilizando
recursos y estrategias propias, aprender a aprender, el sentido de iniciativa y el espritu
emprendedor, el tratamiento de la informacin y competencia digital pero tambin
desarrolla capacidades vinculadas al mundo matemtico y al mundo fsico.
As, tiene en cuenta la evolucin de Internet, el uso ya habitual del correo electrnico y
de la enseanza a distancia (E-learning) aplicada a la enseanza de las lenguas
extranjeras, dando al alumno unas posibilidades de autoaprendizaje individual, oral y
escrito (en varios niveles) y una enorme capacidad de consulta.
La utilizacin de las TIC hace que el alumno desarrolle habilidades para obtener
informacin que transformar despus en conocimiento y comunicacin.
Adems, se propone un trabajo especfico sobre los valores individuales y sociales
(igualdad, tica, cooperacin, proteccin de la naturaleza) a travs de la eleccin de
los textos y de la metodologa. Se potencian de esta manera varias competencias
referidas tanto a valores sociales (competencia social y ciudadana, competencia cultural
y artstica) como a valores individuales (aprender a aprender y autonoma e iniciativa
personal).
El mtodo ofrece pues una dimensin integradora del aprendizaje presentando su
proceso como un todo que no puede prescindir de ninguno de sus elementos. Incide en
el aprendizaje en espirales sucesivas y el alumno entra en un proceso de pensamiento
lgico, de deduccin-induccin muy relacionado con la competencia matemtica para la
obtencin de datos y solucin de problemas.

2.1.3. METODOLOGA.
Se pretende desarrollar la competencia comunicativa en la lengua extranjera y conducir a
los alumnos hasta una etapa autnoma de utilizacin de esa lengua, con lo cual la prctica
oral es fundamental.
En los ltimos aos, se ha dado especial relevancia al estudio de las aportaciones del
alumno al proceso de aprendizaje de una lengua. De ah la importancia de centrar los
procesos de enseanza y aprendizaje en el propio estudiante.
Si pretendemos que el aprendizaje sea activo, debe considerarse al alumno como el centro
de la clase, el elemento participativo por excelencia, que intenta hacerse con una capacidad
de comunicacin en francs con la ayuda del profesor. El alumno es el centro del proceso
de aprendizaje y el profesor es el "organizador" de este aprendizaje, procurando los
materiales ms idneos, cuyos contenidos sean capaces de poder ser conectados con lo que
el alumno ya conoce y adaptando su discurso al nivel del alumno para que pueda
responsabilizarse de su propio aprendizaje.

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103

Si deseamos tener una clase activa y participativa, el alumno ha de comunicar con sus
compaeros trabajando en parejas o en grupos, programando dramatizaciones,
simulaciones, juegos y actividades de comunicacin. Creemos que este tipo de trabajo
prctico en el que el alumno se ve implicado fomenta la creatividad y la motivacin, pues
el alumno se implica personalmente en una clase cuyo desarrollo adquiere en algunos
casos unos tintes ldicos.
Insistiremos sobre la comprensin auditiva. Hay que acostumbrar al alumno a captar el
mensaje y a escuchar repetidamente las palabras del profesor y de diferentes grabaciones
autnticas para habituarse a escuchar y a entender distintas voces con inflexiones distintas.
Se les proporcionarn textos, tanto orales como escritos, donde haya elementos
desconocidos para ellos y cuyo significado y funcin han de deducir por el contexto.
Es importante tambin insistir sobre los diferentes registros de la lengua. La lengua es un
til de uso social y nuestros alumnos son sujetos sociales que tienen ideas, sentimientos y
opiniones que desean expresar en un lenguaje especfico que les debemos proporcionar.

El escrito: Entendemos que debe introducirse paralela y complementariamente al oral,


pues comprender y producir un escrito (leer y escribir) son actividades comunicativas
como la comprensin y la produccin oral. Hay que abordar el problema del escrito a
travs de la lectura de dilogos, textos, libros, redacciones, ... Es esencial el desarrollo de
las cuatro destrezas lingsticas, y el fin ltimo ser conseguir su integracin total.

La gramtica: Las explicaciones gramaticales se emplearn como un medio para llegar a


un dominio de las funciones de la lengua y no como un fin en s mismas. Son un medio, un
objetivo operativo, soporte del objetivo final que es la comunicacin.

El vocabulario: Como lo importante es captar el mensaje, no hay que fijarse como


finalidad conocer todas las palabras nuevas que aparecen. El vocabulario se ver segn las
necesidades de comunicacin del alumno. Se trata de crear automatismos en el alumno de
forma que deba repetir el mismo vocablo y reemplearlo en distintas actividades hasta que
lo memorice y lo emplee espontneamente. En este punto, es muy importante la fontica,
pues una buena audicin supone una fona correcta.

La fontica: La asimilacin de sonidos nuevos exigir mltiples repeticiones. El alumno


ha de adquirir el ritmo y la entonacin de la lengua. Se trabajar la fontica en todos los
niveles, desde principios de curso.

Los aspectos socioculturales: Es importante hacer entrar en la clase la realidad francesa.


Puede ser un factor importante de motivacin, pues har ver al alumno que el idioma no es
slo una materia, sino el vehculo de toda una cultura nueva y por descubrir.
El profesor aportar documentos preparados, semi-autnticos y autnticos para que el
conocimiento de otra cultura ensanche los horizontes personales del alumno.

La enseanza de una lengua y el poder comunicarse con ella es, ms all de la pura
comunicacin, comprender y aceptar una realidad diferente y llegar a la dimensin humana
de la comunicacin, es decir, la comunicacin con los dems. Es lgico que los alumnos
produzcan errores. Estos deben ser considerados como representativos de diversas fases
del proceso de enseanza y aprendizaje, por lo que no deben ser penalizados por el
profesor, sino que deben ser analizados conjuntamente con los alumnos haciendo avanzar
el propio proceso, de forma reflexiva.

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104

Se atender tanto a la modalidad oral como a la escrita a travs de diferentes actividades


que buscan:
Potenciar que el alumno use la lengua francesa para expresar realmente lo que quiere
decir.
Ayudar al alumno a memorizar significativamente expresiones de uso frecuente,
aplicables a distintas situaciones de comunicacin y utilizarlas de manera
contextualizada.
Llevar a cabo actividades comunicativas en las que el alumno tenga la oportunidad de
poner en prctica todos sus recursos y estrategias de comunicacin, tanto lingsticos
como no lingsticos
Favorecer al mximo la autonoma de los alumnos, tanto en lo que concierne a la
planificacin de actividades y tareas como a la evaluacin de los aprendizajes
realizados.
Conseguir ms fluidez en la comunicacin oral y favorecer que la escritura permita la
consolidacin de lo aprendido.

2.1.4. PLANES DE MEJORA.


Nuestra asignatura, al trabajar bsicamente la competencia lingstica en un idioma de
procedencia latina como es el francs, contribuye de manera relevante a preparar a los
alumnos de 3 ESO a la prueba de CDI en lengua castellana ya que hacemos
constantemente referencia a conceptos trabajados por dichos alumnos en su lengua
materna.
El trabajo de reflexin y de comparacin en ambas lenguas contribuye, pues, a reforzar el
aprendizaje de las dos lenguas.
Adems tambin contribuimos a la preparacin de dicha prueba a travs del fomento a la
lectura con las actividades programadas a tal efecto.

2.1.5. APRENDIZAJE EN VALORES. TEMAS TRANSVERSALES.


La finalidad que se persigue es que los alumnos pongan en prctica su juicio crtico en
relacin con los problemas y los conflictos sociales, personales o de relacin para,
seguidamente, ser capaces, frente a estos, de tener actitudes y comportamientos basados en
valores racionales y libremente asumidos.
La transversalidad contribuye (ms all de una simple transmisin de conocimientos) a la
formacin del carcter a travs del desarrollo de las capacidades de autonoma, de
creatividad, de sociabilidad y de intervencin sobre el medio ambiente para transformarlo
y mejorarlo.

2.1.6. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD.


La atencin a la diversidad requiere una intervencin lo suficientemente variada y
diversificada como para que cada alumno encuentre las condiciones ptimas para
desarrollar con xito su aprendizaje. Por lo tanto flexibilizar la intervencin pedaggica
es una condicin obligada si se quiere atender adecuadamente a la diversidad de los
alumnos.
Esta diversidad queda reflejada en las diferencias que presentan los alumnos en cuanto a
sus conocimientos previos, sus ideas y representaciones respecto a la materia, en este
caso, el francs, sus intereses y expectativas, sus aptitudes, sus distintos ritmos de
aprendizaje, sus diferentes estilos de aprendizaje, sus actitudes.
La programacin personal del profesor debe tener en cuenta estas diferencias y prever
que todos sus alumnos adquieran un nivel de conocimientos y destrezas mnimos al
final de la etapa, procurando dar las oportunidades y los medios necesarios para

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105

compensar los elementos y destrezas no adquiridos en su momento. Al mismo tiempo,


el profesor tendr que prever nuevas fuentes y materiales para satisfacer las necesidades
de ampliacin de aquellos alumnos que alcancen ms rpidamente los objetivos fijados.
Teniendo en cuenta la heterogeneidad que suele existir en los diferentes grupos
(diferencias individuales en cuanto a capacidad y las derivadas de la historia personal y
escolar de cada alumno, pluralidad de intereses y motivaciones, nivel social y cultural
de las familias, integracin, multiculturalidad), se proponen las siguientes medidas:

1. Se individualizar la enseanza lo ms posible utilizando mtodos y estrategias


docentes adaptadas a cada alumno (adaptaciones curriculares poco significativas,
actividades de ampliacin, actividades de refuerzo).
2. Se contribuir al desarrollo de la socializacin, enseando a convivir, educando en
destrezas y habilidades sociales.
3. Se evaluarn trimestralmente estas medidas de atencin a la diversidad con el objeto
de realizar las modificaciones necesarias para ajustarse mejor a las necesidades de los
alumnos.

A). ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS.


Una vez detectada la necesidad de llevar a cabo adaptaciones curriculares significativas
en colaboracin con el Departamento de Orientacin, proponemos la siguiente
actuacin:
Los alumnos que necesiten algn tipo de adaptacin curricular significativa, vern
reducido el currculo de la forma que se expone a continuacin:
1. La capacidad de comprender un texto en francs, podr realizarse a travs de la
asociacin de dibujos y textos.
2. La produccin de mensajes podr realizarse a travs de tcnicas tales como:
- la reordenacin de mensajes escritos.
- la discriminacin entre mensajes correctos e incorrectos.
- ejercicios de cohesin y coherencia.
3. El alumno deber tener su cuaderno de clase estructurado de forma clara y puesto al
da.
4. Deber mostrar buena actitud en clase, mostrar inters por la asignatura y cooperar
con el profesor en el trabajo propuesto.
Se proporcionar a los alumnos el material especfico adecuado a su nivel (fichas de
diversidad individal, uso de las TIC para la realizacin de ejercicios de comprensin y
de expresin) para que alcance los objetivos sealados.
Se les evaluar sobre el trabajo especfico propuesto.

2.1.7. UTILIZACIN DE LAS TIC.


El mtodo utilizado en la ESO presenta una serie de actividades que permiten y refuerzan
la utilizacin de las TIC.
Siempre que sea factible, y con el fin de afianzar su aprendizaje y autonoma, se procurar
adems que los alumnos tengan acceso a los siguientes enlaces de inters:
- Ejercicios de ortografa, conjugacin, gramtica
http://www.lexiquefle.free.fr
http://www.bonjourdefrance.com/

http://www.polarfle.com

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106

http://www.liensutiles.org/languefranc.htm ( dictionnaire )

http://www.rfi.fr/ (radio france international )

- En cuanto a medios audiovisuales, destacamos la cadena TV5 que est orientada al


mundo del aprendizaje del idioma francs:

http://www.tv5.org/TV5Site/programmes/accueil_continent.php
- Consulta, cultura, lecturas
http://www.cle-inter.com/catalogue.htm
http://www.france-pittoresque.com/index.htm

2.1.8. ANIMACIN A LA LECTURA.


Trataremos ante todo de fomentar el hbito de leer y de ayudar a vencer el miedo a leer
en lengua extranjera.
En el mtodo utilizado en la ESO, desde 1, la lectura est siempre integrada en cada
leccin y Mdulo, tanto para aprender y mejorar la pronunciacin, el ritmo y la
entonacin propios del idioma (Doc Lecture, lecturas en voz alta en clase) como para
ampliar los conocimientos socio-culturales (literatura, arte, msica, etc...).
Adems del libro de texto, se trabajar en cada nivel con lecturas adaptadas niveladas
y con apoyo auditivo.

2.1.9. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN.


El profesor comunicar en clase y por escrito a sus alumnos todo lo referente a estos
procedimientos e instrumentos de evaluacin.
El planteamiento pedaggico de la evaluacin continua, en su aspecto de evaluacin
formativa, y el carcter metodolgico de la pedagoga repetitiva en progresin espiral o
cclica, para la enseanza-aprendizaje del francs, conllevan la supresin de todo sistema
de recuperacin, tal y como sta puede entenderse corrientemente. La evaluacin continua,
por ella misma, implica un sistema de recuperacin progresivo y permanente.
En este sentido, habr una primera evaluacin inicial para comprobar cules son los
conocimientos adquiridos por los alumnos a travs de actividades de deteccin y de
motivacin, seguida de una evaluacin continua que incluir todo tipo de actividades de
evaluacin, orales y escritas, a lo largo de las lecciones y mdulos, segn determine el
profesor en funcin de las necesidades y posibilidades de sus grupos con el fin de controlar
la progresin en el aprendizaje y determinar los logros y las carencias del mismo as como
para poner en marcha las medidas de correccin necesarias: observacin directa tanto del
trabajo individual como del trabajo en grupo dentro del aula, recogida de material
elaborado en clase o en casa, controles puntuales sobre los contenidos trabajados en clase
etc
La evaluacin sumativa consistir en unas actividades de evaluacin al final de cada
Mdulo, recogiendo el ltimo Mdulo los contenidos ms importantes del anterior o
anteriores.

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A). CRITERIOS DE EVALUACIN Y ESTNDARES DE APRENDIZAJE


EVALUABLES.
Los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje evaluables permitirn valorar el
grado de adquisicin de las competencias bsicas y de los contenidos as como el de la
consecucin de los objetivos. Aparecen expresados a lo largo de este Programacin en los
diferentes niveles acadmicos.

B). CRITERIOS DE CALIFICACIN.


En la ESO, el examen final de evaluacin en cada trimestre supondr un 50% de la
calificacin final de cada evaluacin.
Las actividades de evaluacin continua realizadas por el alumno en clase y en casa
tales como ejercicios de sistematizacin gramatical, de vocabulario, presentaciones,
proyectos, redacciones, ejercicios de verbos, etc supondrn un 40 % de la
calificacin.
La actitud del alumno frente al aprendizaje supondr un 10 % de la calificacin. Para
ello, se valorar: la puntualidad al entrar en clase; traer todo el material necesario
(libros, cuaderno); tener el cuaderno de clase ordenado, completo, limpio y al da; seguir
las instrucciones del profesor; participar y esforzarse en utilizar al mximo la lengua
francesa en las diferentes actividades orales en clase; entregar el trabajo o los deberes en
el plazo solicitado por el profesor; demostrar inters por la asignatura, con afn de
superacin frente a las dificultades, si las hubiera.

Cualquier falta de asistencia sin justificar que suponga la falta de realizacin de algn
examen supondr un cero en ese examen.

Para la nota final de junio, se har la media entre las notas de los tres trimestres. Se
aprueba la asignatura con un 5.

C). CRITERIOS DE CORRECCIN.


En las actividades cerradas (cuestionarios de eleccin mltiple, verdadero/falso), el
alumno obtendr el aprobado (5) si consigue el 50% de las respuestas correctas.
En las actividades semi-abiertas, el alumno obtendr el aprobado (5) si el trabajo
realizado (completar, transformar, subrayar) permite comprender el mensaje.
En el resto de las actividades de produccin libre o semi-libre, puede plantearse un
problema de objetividad. Por ello, se aplicar la escala siguiente:

PRUEBAS ORALES.
- El alumno tiene capacidad para empezar una conversacin sin titubeos, se expresa
correctamente con fluidez, contesta con exactitud y rapidez a cualquier tipo de pregunta.
Tiene buen acento y buena pronunciacin (9-10).
- El alumno se expresa con fluidez aunque comete algunos fallos; prcticamente entiende
todo lo que se le pregunta pero tiene cierta dificultad en empezar el discurso. Su acento y
pronunciacin es muy aceptable (8-7).
- Al alumno le cuesta expresarse pero en general entiende cuando se le habla. Tiene poca
capacidad de improvisacin pero se defiende. La pronunciacin es aceptable (6).
- En general se siguen los mismos criterios de calificacin que para el bien, pero
dependiendo del nmero de faltas y fallos cometidos (5).
- Cuando el alumno tenga gran dificultad para expresarse, el error interfiere constan-
temente la comunicacin, es incapaz de seguir un discurso, contesta con mucha dificultad
a las preguntas, quedndose muchas veces en silencio. Lo poco que sabe lo pronuncia

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mal, fallando incluso en lo ms elemental (4-1).

PRUEBAS ESCRITAS.
- El alumno construye mensajes correctos con dominio del vocabulario y de las
funciones estudiadas. Redacta correctamente, presentando los temas bien ordenados y
estructurados, incluyendo detalles relevantes y aportaciones personales (9-10).
- Se expresa por escrito de forma muy aceptable, con mensajes coherentes. Tiene un
dominio bsico del vocabulario y de sus funciones, expresndose prcticamente sin errores
y de forma lgica (8-7).
- El mensaje bsico se entiende aunque comete algunos errores de construccin y
ortografa. Se puede entender el tema aunque a veces le falte claridad (6).
- En general se entiende el mensaje pero los errores de construccin, ortografa y
vocabulario son mayores que en el criterio de calificacin de bien (5).
- Utiliza un vocabulario muy pobre, comete errores constantemente y usa estructuras
demasiado simples. El mensaje se entiende con mucha dificultad y la presentacin es
incoherente (4-1).

D). SISTEMA DE RECUPERACIN DE EVALUACIONES PENDIENTES.


El aprendizaje del francs como cualquier otra lengua, incluida la materna, se realiza
por aproximacin en espiral, de tal modo que los conceptos adquiridos se vuelven a
utilizar continuamente, amplindolos y aumentando progresivamente el grado de
dificultad; por ello, las tareas de recuperacin se llevarn a cabo a lo largo del curso, de
manera a retomar continuamente lo visto.
Al tratarse de una evaluacin continua, cada evaluacin aprobada con un 5
supondr la superacin de los objetivos de las evaluaciones anteriores.

E). PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIN PARA LOS


ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE DE OTROS CURSOS.
El profesor se pondr en contacto con los alumnos que tengan la asignatura pendiente, en
cuanto Jefatura de Estudios facilite las listas de estos alumnos.
Los alumnos encuadrados en los grupos de francs que tengan la asignatura pendiente
podrn ir recuperndola a lo largo del ao en curso. Su profesor llevar a cabo un
seguimiento individualizado de dichos alumnos (ejercicios de apoyo y repaso, fichas de
diversidad). Si dichos alumnos aprueban cualquier evaluacin del ao en curso con
un 5, aprobarn la asignatura pendiente.
Por otra parte, los alumnos que hayan dejado de cursar francs y lo tengan pendiente de
cursos anteriores, debern presentarse a dos convocatorias de examen: una a
mediados/finales de febrero y otra a mediados/finales de mayo que versarn sobre los
contenidos minimos del curso a superar. El profesor les proporcionar a principios de
curso apuntes y un cuadernillo de ejercicios, dividido en dos partes, sobre cuyos
contenidos sern evaluados. Los alumnos debern presentar los ejercicios al profesor en
cualquier momento para que ste los vaya corrigiendo.
Para la nota final, la presentacin del cuaderno de ejercicios supondr un 40% de la
nota y la nota media de los dos exmenes, un 60%. Se aprueba la asignatura con un
5.

Teniendo en cuenta que en este curso no existe hora de recuperacin y atencin a


pendientes, las fechas de entrega de trabajos y de examen sern expuestas en el tabln
de anuncios y en tambin sern comunicadas directamente a los alumnos.

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F). PRDIDA DE EVALUACIN CONTINUA.


En caso de abandono ( por no presentacin a pruebas, no presentacin de actividades,
nmero elevado de faltas de asistencia injustificadas) se presentarn a la prueba final de
junio.

G). MEDIDAS PARA LOS ALUMNOS QUE SE INCORPOREN A LO LARGO


DEL CURSO.
Si el alumno se incorpora durante los dos primeros meses del primer trimestre, se le dar
por aprobado lo anterior y se le evaluar sobre lo que haga a partir de la fecha de
incorporacin.
Si el alumno se incorpora despus del primer trimestre, se podr llevar a cabo una
adaptacin curricular poco significativa, proporcionndole material didctico (fichas de
diversidad, ejercicios de refuerzo) adaptado a sus necesidades, que le permita integrarse
y adaptarse al proceso de aprendizaje lo antes posible.
En caso de que el alumno tenga muchas dificultades de adaptacin, se informar al tutor, a
Jefatura de Estudios y al Departamento de Orientacin.

H). PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE.


Los alumnos que no puedan superar la materia a final de curso podrn presentarse a la
prueba extraordinaria de septiembre que versar sobre los contenidos mnimos de cada
curso y consistir en una serie de ejercicios de comprensin y expresin escrita tales
como:
- Responder a preguntas de comprensin sobre textos y sobre temas trabajados a lo
largo del curso.
- Realizar ejercicios de sistematizacin gramatical.
- Reordenar y reescribir frases y mensajes.
- Discriminar entre mensajes correctos e incorrectos
Los alumnos aprobarn la asignatura con un 5.

2.2. OBJETIVOS DE LA SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA EN LA ESO.

De acuerdo con el artculo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se
establece el currculo bsico de la Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato:

La Educacin Secundaria Obligatoria contribuir a desarrollar en los alumnos y las


alumnas las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a
los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y
grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato
y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad
plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica.
b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades
entre ellos. Rechazar la discriminacin de las personas por razn de sexo o por
cualquier otra condicin o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que
supongan discriminacin entre hombres y mujeres, as como cualquier manifestacin de
violencia contra la mujer.

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d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus


relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier
tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con
sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el
campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin.
f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura en
distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el
sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,
tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma, textos y
mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la
literatura.
i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y
de los dems, as como el patrimonio artstico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin
fsica y la prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y
valorar la dimensin humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar
crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de
los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora.
l) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin.

2.3. CONTENIDOS DE LA SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA EN EL


PRIMER CICLO DE LA ESO.

De acuerdo con el Decreto 48/ 2015 de 14 de mayo, del Consejo de Gobierno por el
que se establece para la Comunidad de Madrid el currculo de la Educacin Secundaria
Obligatoria, los contenidos de la Segunda Lengua Extranjera en el primer ciclo de la
ESO sern los siguientes:

Contenidos:

BLOQUE 1: COMPRENSIN DE TEXTOS ORALES.

ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN
- Aplicar los conocimientos previos sobre el tema para identificar la informacin global
y especfica de textos orales.
- Inferir y formular hiptesis a partir de la comprensin de algunos elementos del texto
oral.

ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGSTICOS


- Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de
los pases donde se habla la lengua.
- Valorar la lengua extranjera como medio de comunicacin.

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CONTENIDOS ESPECFICOS
- Comprender mensajes orales breves y sencillos en relacin con las actividades de aula:
instrucciones, preguntas, comentarios.
- Comprender la informacin global en textos orales de diferente tipologa.
- Comprender la informacin especfica en textos orales sobre asuntos cotidianos y
predecibles como nmeros, precios, horarios, nombres o lugares con apoyo de
elementos verbales y no verbales.

FUNCIONES COMUNICATIVAS
- Presentarse y presentar a otras personas.
- Describir cualidades fsicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.
- Narrar acontecimientos presentes y pasados.
- Expresar acontecimientos futuros.
- Pedir y ofrecer informacin.
- Aceptar y rechazar invitaciones.
- Expresar acuerdo o desacuerdo.
- Expresar la voluntad, el inters, la satisfaccin, la sorpresa, etc.
- Dar consejos.
- Formular sugerencias, deseos, condiciones, hiptesis.

ESTRUCTURAS SINTCTICO-DISCURSIVAS
- Lxico oral de uso comn (recepcin) relativo a identificacin personal;
vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo
y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y
cuidados fsicos; educacin y estudio; compras y actividades comerciales;
alimentacin y restauracin; transporte; lengua y comunicacin; medio ambiente,
clima y entorno natural; y tecnologas de la informacin y la comunicacin.
- Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin.

BLOQUE 2: PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIN E


INTERACCIN.

ESTRATEGIAS DE PRODUCCIN

- Estructurar el mensaje de forma sencilla y clara, distinguiendo la idea principal de


las ideas secundarias.
- Adecuar la produccin al destinatario y al contexto.
- Utilizar estrategias de comunicacin para iniciar, mantener y terminar la
interaccin.
- Compensar las carencias lingsticas mediante procedimientos lingsticos,
paralingsticos o paratextuales;
Lingsticos:
- Modificar palabras de significado parecido.
- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales,
posturas, contacto visual o corporal, proxmica).

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ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGSTICOS


- Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de
los pases donde se habla la lengua.
- Valorar la lengua extranjera como medio de comunicacin.
- Adecuar la produccin e interaccin a los usos socioculturales de la lengua extranjera.

CONTENIDOS ESPECFICOS
- Participar en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de inters
personal, mostrando respeto hacia los errores y dificultades que puedan tener los dems.
- Reaccionar de manera sencilla y breve, empleando respuestas espontneas y precisas a
situaciones de comunicacin creadas dentro del aula.
- Respetar los turnos de palabra, cambios de tema, etc.
- Producir oralmente descripciones, narraciones y explicaciones de carcter general
sobre experiencias y acontecimientos.
- Valorar la correccin formal en la produccin de mensajes orales.

FUNCIONES COMUNICATIVAS
- Presentarse y presentar a otras personas.
- Describir cualidades fsicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.
- Narrar acontecimientos presentes y pasados.
- Expresar acontecimientos futuros.
- Pedir y ofrecer informacin.
- Aceptar y rechazar invitaciones.
- Expresar acuerdo o desacuerdo.
- Expresar la voluntad, el inters, la satisfaccin, la sorpresa, etc.
- Dar consejos.
- Formular sugerencias, deseos, condiciones, hiptesis.

ESTRUCTURAS SINTCTICO-DISCURSIVAS
- Lxico oral de uso comn (recepcin) relativo a identificacin personal; vivienda,
hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones;
tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados fsicos; educacin y
estudio; compras y actividades comerciales; alimentacin y restauracin; transporte;
lengua y comunicacin; medio ambiente, clima y entorno natural; y tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
- Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin.

BLOQUE 3: COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS.


ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN:
- Aplicar los conocimientos previos sobre el tema para identificar la informacin global.
- Identificar el tema a travs de deducciones de significados por el contexto, por
elementos visuales, por comparacin de palabras.
- Formular hiptesis a partir de la comprensin de algunos elementos del texto escrito.
- Formular hiptesis sobre el contenido del texto escrito.

ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGSTICOS


- Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de
los pases donde se habla la lengua extranjera.
- Valorar la lengua extranjera como medio de comunicacin.

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- Reconocer algunos elementos socioculturales que se presenten en los textos escritos.

CONTENIDOS ESPECFICOS
- Comprender mensajes escritos breves y sencillos en relacin con las actividades de
aula: instrucciones, preguntas, comentarios.
- Identificar el tema de un texto escrito con el apoyo contextual que ste contenga
(imgenes, ttulos, nmeros, etc.)
- Comprender la idea general y los puntos ms relevantes de diversos textos escritos, en
soporte papel y digital, de inters general o referidos a contenidos de otras materias del
currculo.
- Iniciarse en la lectura comentada de obras teatrales breves o de fragmentos.
- Iniciarse en la lectura autnoma de textos adaptados relacionados con sus intereses.
- Hacer uso de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales para obtener
informacin.

FUNCIONES COMUNICATIVAS
- Presentarse y presentar a otras personas.
- Describir cualidades fsicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.
- Narrar acontecimientos presentes y pasados.
- Expresar acontecimientos futuros.
- Pedir y ofrecer informacin. - Aceptar y rechazar invitaciones.
- Expresar acuerdo o desacuerdo.
- Expresar la voluntad, el inters, la satisfaccin, la sorpresa, etc.
- Dar consejos.
- Formular sugerencias, deseos, condiciones, hiptesis.

ESTRUCTURAS SINTCTICO-DISCURSIVAS
- Lxico escrito de uso comn (recepcin) relativo a identificacin personal; vivienda,
hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones;
tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados fsicos; educacin y
estudio; compras y actividades comerciales; alimentacin y restauracin; transporte;
lengua y comunicacin; medio ambiente, clima y entorno natural; y tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
- Patrones grficos y convenciones ortogrficas.

BLOQUE 4: PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIN E


INTERACCIN
ESTRATEGIAS DE PRODUCCIN:
- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin
de poder realizar la tarea (repasar qu se sabe sobre el tema, qu se puede o se quiere
decir, etc.).
- Localizar y usar adecuadamente recursos lingsticos o temticos (uso de un
diccionario o gramtica, obtencin de ayuda, etc).
-Producir textos escritos breves y sencillos a partir de modelos sobre temas cotidianos,
utilizando los conectores y el lxico apropiado.

ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGSTICOS


- Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de
los pases donde se habla la lengua.
- Valorar la lengua extranjera como medio de comunicacin.

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- Adecuar la produccin e interaccin a los usos socioculturales de la lengua extranjera.

CONTENIDOS ESPECFICOS
- Iniciarse en la realizacin de intercambios escritos con hablantes de la lengua
extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
- Producir diferentes textos breves, utilizando un lxico sencillo pero adecuado al tema
y al contexto.
- Utilizar el registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal)
en producciones sencillas y breves.
- Hacer un uso bastante correcto de la ortografa y de los signos de puntuacin
elementales.
- Mostrar Inters por la presentacin cuidada de los textos escritos, en soporte papel y
digital.
- Valorar la correccin formal en la produccin de mensajes escritos breves y sencillos.

FUNCIONES COMUNICATIVAS
- Presentarse y presentar a otras personas.
- Describir cualidades fsicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.
- Narrar acontecimientos presentes y pasados.
- Expresar acontecimientos futuros.
- Pedir y ofrecer informacin. - Aceptar y rechazar invitaciones.
- Expresar acuerdo o desacuerdo.
- Expresar la voluntad, el inters, la satisfaccin, la sorpresa, etc.
- Dar consejos.
- Formular sugerencias, deseos, condiciones, hiptesis.

ESTRUCTURAS SINTCTICO-DISCURSIVAS
- Lxico escrito de uso comn (recepcin) relativo a identificacin personal; vivienda,
hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones;
tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados fsicos; educacin y
estudio; compras y actividades comerciales; alimentacin y restauracin; transporte;
lengua y comunicacin; medio ambiente, clima y entorno natural; y tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
- Patrones grficos y convenciones ortogrficas.

2.4. TERCER CURSO DE LA ESO.


El mtodo de Francs ESSENTIEL 3 (ESSENTIEL 3 PLUS) est dirigido a los jvenes
adolescentes que estudian francs como lengua extranjera en un contexto escolar desde
hace aproximadamente dos aos, dentro del marco de la reglamentacin vigente.
Se compone de los elementos siguientes:
Para el alumno:
- el Libro del alumno, acompaado de un dptico de conjugaciones y fontica,
- el Cuaderno de ejercicios correspondiente, acompaado por su CD audio y
- el Portfolio (cuaderno de prcticas personal), as mismo acompaado por un CD
audio, para el trabajo individual en casa.

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2.4.1. CRITERIOS DE EVALUACIN Y ESTNDARES DE APRENDIZAJE


EVALUABLES.

De acuerdo con el Decreto 48/ 2015 de 14 de mayo, del Consejo de Gobierno por el que
se establece para la Comunidad de Madrid el currculo de la Educacin Secundaria
Obligatoria, los diferentes bloques llevan asociados unos criterios de evaluacin as como
unos estndares de aprendizaje evaluables:

Bloque 1. Comprensin de textos orales.

Criterios de evaluacin:
Identificar el sentido general, los puntos principales y la informacin ms
importante en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o
por medios tcnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro formal, informal
o neutro, y que versen sobre asuntos habituales en situaciones cotidianas o sobre
aspectos concretos de temas generales o del propio campo de inters en los mbitos
personal, pblico, y educativo, siempre que las condiciones acsticas no
distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.
Conocer y saber aplicar las estrategias ms adecuadas para la comprensin del
sentido general, los puntos principales o la informacin ms importante del texto.
Conocer y utilizar para la comprensin del texto los aspectos socioculturales y
sociolingsticos relativos a la vida cotidiana (hbitos de estudio y de trabajo,
actividades de ocio), condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales
(entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el mbito pblico),
comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y
convenciones sociales (costumbres, tradiciones).
Distinguir la funcin o funciones comunicativas ms relevantes del texto (p. e. una
peticin de informacin, un aviso o una sugerencia) y un repertorio de sus
exponentes ms frecuentes, as como patrones discursivos de uso comn relativos a
la organizacin textual (introduccin del tema, cambio temtico, y cierre textual).
Aplicar a la comprensin del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la
organizacin de patrones sintcticos y discursivos de uso frecuente en la
comunicacin oral, as como sus significados generales asociados (p. e. estructura
interrogativa para hacer una sugerencia). Reconocer lxico oral de uso frecuente
relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas generales o
relacionados con los propios intereses o estudios, e inferir del contexto y del
cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones que se
desconocen. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin de
uso frecuente, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales
relacionados con los mismos.

Estndares de aprendizaje:
1. Capta la informacin ms importante de indicaciones, anuncios, mensajes y
comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. en estaciones o
aeropuertos), siempre que las condiciones acsticas sean buenas y el sonido no est
distorsionado.
2. Entiende los puntos principales de lo que se le dice en transacciones y gestiones
cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, espacios de
ocio o centros de estudios).

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3. Comprende, en una conversacin informal en la que participa, descripciones,


narraciones y opiniones formulados en trminos sencillos sobre asuntos prcticos de la
vida diaria y sobre aspectos generales de temas de su inters, cuando se le habla con
claridad, despacio y directamente y si el interlocutor est dispuesto a repetir o reformular
lo dicho.
4. Comprende, en una conversacin formal en la que participa (p. e. en un centro de
estudios), preguntas sencillas sobre asuntos personales o educativos, siempre que pueda
pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.
5. Identifica las ideas principales de programas de televisin sobre asuntos cotidianos o de
su inters articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias o reportajes breves), cuando las
imgenes constituyen gran parte del mensaje.

Bloque 2. Produccin de textos orales: Expresin e interaccin.

Criterios de evaluacin:
Producir textos breves y lo bastante comprensibles, tanto en conversacin cara a
cara como por telfono u otros medios tcnicos, en un registro neutro o informal,
con un lenguaje muy sencillo, en los que se da, solicita e intercambia informacin
sobre temas cotidianos y asuntos conocidos o de inters personal y educativo,
aunque se produzcan interrupciones o vacilaciones, se hagan necesarias las pausas
y la reformulacin para organizar el discurso y seleccionar expresiones, y el
interlocutor tenga que solicitar que se le repita o reformule lo dicho.
Conocer y saber aplicar las estrategias ms adecuadas para producir textos orales
monolgicos o dialgicos breves y de estructura muy simple y clara, utilizando,
entre otros, procedimientos como la adaptacin del mensaje a los recursos de los
que se dispone, o la reformulacin o explicacin de elementos.
Incorporar a la produccin del texto oral monolgico o dialgico los conocimientos
socioculturales y sociolingsticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales,
comportamiento y convenciones sociales, actuando con la suficiente propiedad y
respetando las normas de cortesa ms importantes en los contextos respectivos.
Llevar a cabo las funciones principales demandadas por el propsito comunicativo,
utilizando los exponentes ms frecuentes de dichas funciones y los patrones
discursivos sencillos de uso ms comn para organizar el texto.
Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintcticas de uso
frecuente y de mecanismos sencillos de cohesin y coherencia (repeticin lxica,
elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposicin, y conectores y
marcadores conversacionales de uso muy frecuente).
Conocer y utilizar un repertorio lxico oral suficiente para comunicar informacin
y opiniones breves, sencillas y concretas, en situaciones habituales y cotidianas.
Pronunciar y entonar de manera lo bastante comprensible, aunque resulte evidente
el acento extranjero, se cometan errores de pronunciacin espordicos, y los
interlocutores tengan que solicitar repeticiones o aclaraciones.
Manejar frases cortas y frmulas para desenvolverse de manera suficiente en
breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, aunque haya que
interrumpir el discurso para buscar palabras o articular expresiones y para reparar
la comunicacin. Interactuar de manera simple en intercambios claramente
estructurados, utilizando frmulas o gestos simples para tomar o mantener el turno
de palabra, aunque puedan darse desajustes en la adaptacin al interlocutor.

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117

Estndares de aprendizaje evaluables:

1. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un guin escrito, sobre aspectos


concretos de temas generales o relacionados con aspectos bsicos de sus estudios, y
responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas si
se articulan clara y lentamente.
2. Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones y transacciones cotidianas, como
son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de
cortesa bsicas (saludo y tratamiento).
3. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por telfono u otros medios
tcnicos, en las que establece contacto social, intercambia informacin y expresa opiniones
de manera sencilla y breve, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y
da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una
actividad conjunta.
4. Se desenvuelve de manera simple en una conversacin formal o entrevista (p. e. para
realizar un curso de verano), aportando la informacin necesaria, expresando de manera
sencilla sus opiniones sobre temas habituales, y reaccionando de forma simple ante
comentarios formulados de manera lenta y clara, siempre que pueda pedir que se le repitan
los puntos clave si lo necesita.

Bloque 3. Comprensin de textos escritos.

Criterios de evaluacin:
Identificar la idea general, los puntos ms relevantes e informacin importante en
textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien
estructurados escritos en un registro neutro o informal, que traten de asuntos
habituales en situaciones cotidianas, de aspectos concretos de temas de inters
personal o educativo, y que contengan estructuras sencillas y un lxico de uso
frecuente.
Conocer y saber aplicar las estrategias ms adecuadas para la comprensin de la
idea general, los puntos ms relevantes e informacin importante del texto.
Conocer, y utilizar para la comprensin del texto, los aspectos socioculturales y
sociolingsticos relativos a la vida cotidiana (hbitos de estudio y de trabajo,
actividades de ocio, condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales
(entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el mbito pblico), y
convenciones sociales (costumbres, tradiciones).
Distinguir la funcin o funciones comunicativas ms importantes del texto y un
repertorio de sus exponentes ms frecuentes, as como patrones discursivos
sencillos de uso comn relativos a la organizacin textual (introduccin del tema,
cambio temtico, y cierre textual).
Aplicar a la comprensin del texto los constituyentes y la organizacin de
estructuras sintcticas de uso frecuente en la comunicacin escrita, as como sus
significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una
sugerencia).
Reconocer lxico escrito de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos y a aspectos
concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses o estudios, e
inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y
expresiones que se desconocen.
Reconocer las principales convenciones ortogrficas, tipogrficas y de puntuacin,
as como abreviaturas y smbolos de uso comn.

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Estndares de aprendizaje evaluables:

1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones generales de funcionamiento y manejo


de aparatos de uso cotidiano (p. e. una mquina expendedora), as como instrucciones
claras para la realizacin de actividades y normas de seguridad bsicas (p. e. en un centro
de estudios).
2. Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que se habla de
uno mismo; se describen personas, objetos, lugares y actividades; se narran
acontecimientos pasados, y se expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y planes, y
opiniones sobre temas generales, conocidos o de su inters.
3. Entiende la idea general de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos
de su inters en el contexto personal o educativo (p. e. sobre un curso de verano).
4. Capta el sentido general y algunos detalles importantes de textos periodsticos muy
breves en cualquier soporte y sobre temas generales o de su inters si los nmeros, los
nombres, las ilustraciones y los ttulos constituyen gran parte del mensaje.
5. Entiende informacin especfica esencial en pginas Web y otros materiales de
referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a asuntos de su inters
(p. e. sobre una ciudad), siempre que pueda releer las secciones difciles.

Bloque 4. Produccin de textos escritos: expresin e interaccin.

Criterios de evaluacin:
Escribir, en papel o en soporte digital, textos breves, sencillos y de estructura clara
sobre temas habituales en situaciones cotidianas o del propio inters, en un registro
neutro o informal, utilizando recursos bsicos de cohesin, las convenciones
ortogrficas bsicas y los signos de puntuacin ms frecuentes.
Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de
estructura simple, p. e. copiando formatos, frmulas y modelos convencionales
propios de cada tipo de texto.
Incorporar a la produccin del texto escrito los conocimientos socioculturales y
sociolingsticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento
y convenciones sociales, respetando las normas de cortesa y de la netiqueta ms
importantes en los contextos respectivos.
Llevar a cabo las funciones demandadas por el propsito comunicativo, utilizando
los exponentes ms frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos de
uso ms habitual para organizar el texto escrito de manera sencilla.
Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintcticas de uso
frecuente, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados
al contexto y a la intencin comunicativa (repeticin lxica, elipsis, deixis personal,
espacial y temporal, yuxtaposicin, y conectores y marcadores discursivos muy
frecuentes).
Conocer y utilizar un repertorio lxico escrito suficiente para comunicar
informacin y breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas.
Conocer y aplicar, de manera suficiente para que el mensaje principal quede claro,
los signos de puntuacin elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortogrficas
bsicas (p. e. uso de maysculas y minsculas), as como las convenciones
ortogrficas frecuentes en la redaccin de textos muy breves en soporte digital.

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Estndares de aprendizaje:

1. Completa un cuestionario sencillo con informacin personal bsica y relativa a su


intereses o aficiones (p. e. para asociarse a un club internacional de jvenes).
2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter), en los que hace comentarios muy
breves o da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la
vida cotidiana y de su inters, respetando las convenciones y normas de cortesa y de la
etiqueta ms importantes.
3. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto
social (p. e. con amigos en otros pases), se intercambia informacin, se describen en
trminos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, y se hacen y aceptan
ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitacin o
unos planes).
4. Escribe correspondencia formal muy bsica y breve, dirigida a instituciones pblicas o
privadas o entidades comerciales, fundamentalmente para solicitar informacin, y
observando las convenciones formales y normas de cortesa bsicas de este tipo de textos.

2.4.2. TEMPORALIZACIN.
ESSENTIEL 3 se compone de 6 mdulos construidos de manera idntica, y de 1 doble
pgina especial que sirve para introducir el nivel 3 y reanudar el aprendizaje de la
lengua extranjera de una manera al mismo tiempo ldica y reflexiva.
Cada mdulo est formado por 5 lecciones.

A razn de 2 horas de clase por semana, proponemos dedicar 2 horas por leccin,
es decir 1 leccin por semana, es decir 4/5 semanas por Mdulo.
Como en cursos anteriores, esta distribucin deber, en cualquier caso, ir adaptndose a
las caractersticas y necesidades del grupo/clase.

- Primer trimestre: Mdulos 0, 1 (5 lecciones) y 2 (5 lecciones). En total 10


lecciones.
- Segundo trimestre: Mdulo 3 (5 lecciones) y Mdulo 4 (5 lecciones). En total, 10
lecciones.
- Tercer trimestre: Mdulo 5 (5 lecciones) y Mdulo 6 (5 lecciones). En total, 10
lecciones.

2.4.3. CONTENIDOS.
MODULE 0.
La pgina doble de actividades y la siguiente (Test) sirve de introduccin a
ESSENTIEL 3.
Tiene como objetivo la nueva puesta en marcha de los alumnos de una manera ldica,
una sntesis de determinados conocimientos vinculados a las caractersticas orales y
escritas del francs, as como la posibilidad para el profesor de hacer un diagnstico de
nivel para los faux dbutants , los alumnos principiantes que saben algo de francs o
los que acaban de incorporarse a un nivel superior al suyo.

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Objetivos de enseanza.
Al comenzar el curso escolar, el profesor se marcar estas metas:

- Ayudar a los alumnos a volver a tomar contacto con el francs a travs de los juegos
orales y escritos.
- Ensear a pronunciar el alfabeto y a deletrear en francs.
- Concienciar sobre la importancia de la lectura y la escritura para el progreso de la
humanidad y de los numerosos cdigos que existen para la comunicacin.
- Proporcionar el cdigo del alfabeto internacional aplicado al francs. Hacer transcribir
palabras y pequeas frases de la escritura fontica a la escritura normal.
- Comprobar la capacidad de comprensin oral de los alumnos en conversaciones
sencillas y sin soporte del escrito.
- Hacer inventar e improvisar sketchs sencillos con una sola situacin obligatoria.
- Hacer inventar frases o textos que contengan una misma letra repetida con frecuencia.
- Ensear el papel de los acentos ortogrficos en francs y hacer comparar con la nocin
de acento en la lengua de los alumnos.
- Hacer escribir nombres propios al dictado, o porque alguien los deletree.
- Hacer jugar a juegos humorsticos de vocabulario utilizando a la vez los cdigos
escritos y orales, y el paso de uno a otro.

Objetivos de aprendizaje.
Al trmino de estas pginas de introduccin, los alumnos sabrn:

- Adquirir otra vez la costumbre de utilizar el francs en grupo jugando con el alfabeto
oralmente y por escrito.
- Comprobar que son capaces de comprender la situacin y el mensaje de
conversaciones sencillas, sin leer su transcripcin.
- Deletrear una palabra / un apellido y comprender cuando alguien deletrea.
- Entender el papel del alfabeto fontico internacional para ayudarlos a pronunciar
correctamente. Pronunciar y transcribir una frase o una palabra escrita fonticamente.
- Comprobar que son capaces de inventar y representar un pequeo sketch con un
compaero, durante el cual alguien deletrea algo.
- Construir frases divertidas o minitextos repitiendo la misma letra el mayor nmero de
veces.
- Percibir las diferencias auditivas entre los acentos agudo, grave y circunflejo, , , y
comprender el papel del acento grfico para distinguir por escrito dos palabras
gramaticalmente diferentes: a / , ou / o.
- Acentuar correctamente la vocal e segn el sonido escuchado.
- Escribir al dictado el apellido de una persona, o deletreado por alguien.
- Jugar a encontrar un sentido a la continuacin de las letras deletreadas: ej. FAC
(effacez !)
- Comprender la importancia de la lectura y de la escritura en la historia de la
humanidad y los numerosos cdigos que el hombre ha inventado para comunicarse en
todas las circunstancias.

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121

Contenidos.

Intenciones de comunicacin.
Deletrear.
Formular preguntas personales y contestar (repaso).
Hablar de la vuelta de vacaciones (repaso).

Bloques 1 y 2. Comprensin y Produccin de textos orales.

- Deletrear y comprender cuando se deletrea una palabra.


- Pronunciar una frase escrita con el alfabeto fontico.
- Percibir las diferencias fonticas de los acentos en francs.
- Comprender mensajes sencillos.

Bloques 3 y 4. Comprensin y Produccin de textos escritos.

- Transcripcin de palabras escritas fonticamente.


- Dictado del apellido de una persona.
- Acentuacin correcta.

Dentro del mbito de los contenidos especficos y las estructuras sintctico-


discursivas que trascienden a los 4 Bloques, podemos mencionar:
Lxico.
- El alfabeto.
- La vuelta a clase.
Gramtica.
- La interrogacin (repaso) (uso de: est-ce que, qui, o, quand, comment,
pourquoi, combien, quel)
- Valor gramatical de la acentuacin en Francs
Fontica.
- Alfabeto fontico
- Entonacin interrogativa
De la lengua escrita a la lengua oral.
- Los acentos en la e: , ,

- Observacin y recuerdo de los tres tipos de construccin sintctica de la


interrogacin (inversin, entonacin, Est-ce que) con o sin pronombre interrogativo.
- Uso de juegos, cdigos, gestos.
- El valor del alfabeto fontico
- Comparacin de la fontica y el ritmo con otras lenguas conocidas
- Organizarse mejor. Sello, ficha para la reflexin.

Aspectos socioculturales y sociolinguisticos.

- El alfabeto fontico.
- La comunicacin con gestos: las manos, alfabeto para sordomudos.

MODULE 1.

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Objetivos de enseanza.
- Hacer repasar y practicar los conocimientos adquiridos en el primer ciclo,
especialmente en comprensin y expresin oral, fontica y gramtica.
- Comprobar que los alumnos comprenden y son capaces de reproducir, memorizar,
representar o imitar los mensajes orales propuestos en situaciones comunicativas
(mensajes de clase, opiniones, escenas de novela seriada, descripciones personales y de
otros, etc.)
- Favorecer el paso a la toma de palabra ms personal y espontnea; hacer tomar
posicin individualmente, hablar de uno mismo, de sus costumbres y de sus
sentimientos, hacer reaccionar de dos en dos ante determinadas actitudes, hacer
comentar resultados de trabajos en equipo, hacer resumir oralmente un texto escrito.
Incitar a hablar en francs en los sub- grupos en el momento del projet.
- Cerciorarse de la correcta percepcin auditiva de los sonidos y de las entonaciones
utilizadas y de su transcripcin escrita, as como de su reproduccin oral a partir de la
lectura. Hacer captar la importancia de la puntuacin en la lectura en voz alta y en
escritura.
- Hacer repasar y reutilizar las conjugaciones de los verbos ms frecuentes, de los tres
grupos, en presente. Hacer diferenciar las marcas orales y escritas de las terminaciones.
Hacer repasar las reglas del femenino de los diferentes tipos de adjetivos calificativos
regulares e irregulares.
- Favorecer la lectura en silencio y fluida de textos autnticos de extensin media (texto
informativo, autorretratos, cartel de convocatoria a una fiesta), y despus la explicacin
parcial de lo que se ha entendido.
- Iniciar una progresin en el escrito: 1) ortogrfica (diferencia entre y a) y 2) de
expresin escrita a partir de modelos (presentar a alguien).
- Hacer integrar las competencias adquiridas en una tarea de comunicacin entre
subgrupos en la clase. El projet, sobre el perfil de la clase Voil nous sommes
comme a ! , y reanudar la correspondencia por mail con un comunicante.
- Recordar o concienciar sobre el hecho de que las diferencias de mtodos y de niveles
pueden ser complementarias, y que cada uno puede desarrollar unos recursos y unos
procedimientos que todava no utiliza o que no valora bastante: la intuicin y la
creatividad para unos, para otros la lgica y el anlisis. Hacer reflexionar sobre la forma
de emplear el tiempo a nivel personal.
- Hacer recuperar el hbito de la autoevaluacin para que el alumno conozca su nivel
real y los progresos que hace a medida que avanza en el aprendizaje del FLE. Hacer
reflexionar sobre los resultados de los controles propuestos y hacer utilizar los
instrumentos de autoevalacin del Portfolio. Incitar a la utilizacin de las fichas de
diversidad individuales.

Objetivos de aprendizaje.
Al trmino del mdulo 1, los alumnos deben estar capacitados para:

- Repasar y poner en funcionamiento los conocimientos adquiridos en la lengua oral y


en la escrita en los niveles anteriores.
- Entender, reproducir, imitar o copiar modelos de intercambios comunicativos orales
sencillos (expresiones cotidianas de la clase, formular preguntas, responder a unas
preguntas sobre su personalidad, sus gustos y su identidad; describir, presentar y
caracterizar a alguien).
- Expresar de manera sencilla opiniones, sensaciones o sentimientos, escenificar una
pequea conversacin conflictiva entre jvenes. Comunicarse de dos en dos en francs.

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123

- Leer en voz alta respetando los signos de puntuacin y las entonaciones.


- Reconocer y emplear conscientemente las diferentes estructuras de la interrogacin,
las terminaciones verbales ms frecuentes de los tres grupos en presente (oral y escrito).
Saber utilizar la mayora de los adjetivos calificativos regulares e irregulares (oral y
escrito).
- Leer y comprender retratos y autorretratos autnticos sencillos. Puntuar un texto
sencillo.
- Conocer y caracterizar el grupo-clase a travs de sus gustos, sus preferencias y sus
ocios, lo que molesta y lo que gusta. Recuperar el hbito de comunicar en francs en
clase.
- Describirse por escrito de manera detallada y enviar esta descripcin a un comunicante
por mail.
- Comprobar en francs sus capacidades de gestin y de organizacin de su tiempo y su
capacidad para resolver un juego de lgica.
- Autoevaluar sus capacidades y sus progresos en relacin con los contenidos del
mdulo 1. Identificar lo que deben mejorar.

Contenidos.

Intenciones de comunicacin.
Comunicarse en clase.
Expresar opiniones.
Manifestar gustos y preferencias (repaso).
Describir y caracterizar a alguien (repaso).
Manifestar sentimientos y emociones.

Bloques 1 y 2. Comprensin y Produccin de textos orales.


1. Produccin de textos orales.
Comunicarse en clase (repaso).
Preguntar / dar su opinin a alguien.
Jugar con las conjugaciones.
Manifestar gustos y preferencias (repaso).
Describir y caracterizar a una persona.
Expresar sentimientos y emociones.
- Reproduccin oral, escansin, reformulacin libre, escenificacin, resumen oral,
reconstruccin del sentido de la expresin, de un dilogo y otros modelos grabados.
- Expresin guiada a) Construccin de frases a partir de modelos; b) respuesta a
preguntas concretas o semiabiertas; c) descripciones orales de personajes a partir de una
fotonovela; d) reutilizacin de estructuras concretas bajo forma de ejercicios o de juegos
orales (la interrogacin, el presente de los verbos, los adjetivos).
- Entrenamiento a la expresin ms libre: a) Explicaciones o comentarios sobre lo que
se ha odo, peticiones libres de explicacin; b) intercambios libres entre alumnos: Oral
en parejas, reacciones orales ante una situacin, comentarios personales; c) descripcin
de uno mismo y de sus emociones, descripcin de otro.

2. Comprensin de textos orales.

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124

- Comprensin oral global y detallada con apoyo de la imagen, del escrito, de ruidos de
situacin o de ritmos.
- Localizacin de palabras conocidas o no en la globalidad sonora (mensajes de clase,
opiniones, dilogo) con o sin apoyo del escrito.
- Comprobacin de la comprensin por la repeticin correcta, la escenificacin o la
reconstruccin del significado.
- Deduccin del significado de las palabras y expresiones nuevas en situacin con
apoyo parcial del dibujo o la fotografa.
- Percepcin de las diferencias de entonacin y del sentido correspondiente. Percepcin
del humor y de las emociones.
- Comprensin autnoma de una entrevista semiautntica en la radio.

Bloques 3 y 4. Comprensin y Produccin de textos escritos.


1. Comprensin de textos escritos.
- Comprensin escrita autnoma, funcional y fluida, de las instrucciones del Libro y del
Cuaderno.
- Comprensin exhaustiva de los textos grabados (expresiones de clase, opiniones,
dilogo).
- Identificacin del sentido de un texto escrito donde falta la puntuacin. Puntuacin de
ese mismo texto para comprobar.
- Comprensin escrita global y funcional de textos sencillos autnticos: expresivo,
informativo, descriptivo y prescriptivo (grafittis, definicin, retratos y autorretratos,
cartel).
- Bsqueda de informaciones esenciales.
- Comprensin til de datos escritos para realizar un proyecto entre alumnos y hacer un
juego de lgica, en FLE.
2. Produccin de textos escritos.
- Copia: copia de frases o de pequeos textos con transposiciones seguidas de
modificaciones, clasificaciones, concordancias entre varias soluciones para completar
una frase... Complementacin de frases escuchando la grabacin, etc.
- Expresin escrita guiada: a) complementacin de frases, de pequeos textos (ej.: de un
retrato) o de fichas segn el significado o el contexto; b) respuesta por escrito a unas
preguntas de comprensin sobre un texto ledo o escuchado; c) redaccin de la pregunta
correspondiente a una respuesta escrita.
- Expresin escrita semilibre y libre: descripcin de personajes reales o de ficcin
elaboracin de una ficha personal de presentacin, e-mail a un /a amigo/a para explicar
el estado de nimo, utilizacin de los iconos. Correo con su comunicante.

Dentro del mbito de los contenidos especficos y las estructuras sintctico-


discursivas que trascienden a los 4 Bloques, podemos mencionar:
Lxico.
Las expresiones de la opinin: a magace, jadore, a mest gal.
Adjetivos para expresar cualidades y los defectos.
Adjetivos para expresar sentimientos, el estado de nimo.
Gramtica.
Estructuras globales.
- Opinin e insistencia: ce qui magace, cest... / moi, a mest gal... / moi, ce qui me
....
Puntos analizados.
- El imperativo en las formas afirmativa y negativa (repaso)

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125

- La conjugacin de los verbos regulares e irregulares en el presente, 1, 2 y 3er grupo


(repaso y profundizacin).
- Los adjetivos calificativos regulares e irregulares (repaso y profundizacin).
- La interrogacin.
Fontica.
El valor semntico de las entonaciones: interrogacin, afirmacin, orden: Pour bien
prononcer.
Terminaciones verbales.
Terminaciones del femenino.
De la lengua escrita a la lengua oral.
De lo oral a lo escrito y de lo escrito a lo oral.
- El imperativo (profundizacin)
- Los signos de puntuacin y su valor entonativo y semntico.
- Localizacin y relacin entre las marcas orales y escritas en la conjugacin de los
verbos de los tres grupos en el presente (repaso y profundizacin).
- Localizacin y relacin entre las marcas del femenino y del masculino de los adjetivos
regulares e irregulares (repaso y profundizacin).
Escritura.
- Mail a un amigo con iconos (moticnes): @
- Descripcin de una persona a la que se quiere vos plumes .
- Fichas de presentacin.
- Para qu sirve la puntuacin?
- Ortografa: o a?
Morfologa y sintaxis.
- Observacin, recuerdo, profundizacin y sntesis de las reglas de formacin del
presente de los verbos de las tres conjugaciones y de las reglas de concordancia de los
diferentes tipos de adjetivos calificativos.
- Observacin y recuerdo de las estructuras interrogativas.
De lo escrito a lo oral y de lo oral a lo escrito.
- Asociacin entre opiniones orales y eslganes escritos.
- Asociacin entre la puntuacin y la entonacin en un texto ledo en voz alta.
- Reflexin y elaboracin de las diferencias de funcionamiento gramatical en la lengua
oral y en la lengua escrita:
a) de las terminaciones del presente de indicativo de los verbos de las tres
conjugaciones: marcas orales y escritas. Paso de uno a otro.
b) de las marcas del masculino y del femenino de los adjetivos calificativos
regulares e irregulares (oral y escrito). Paso de uno a otro.

Aspectos socioculturales y sociolingsticos.

Los graffitis de Mayo 68.


Fiestas de los pueblos en Francia.
Autorretratos de adolescentes franceses.
Sociedad: a) la vida y la comunicacin en la clase; b) el uniforme en el centro escolar
Valores: toma de posicin ante determinadas actitudes poco cvicas o poco educadas.
Ciencia y Tecnologa: los smbolos de Internet (moticnes).
Psicologa: hablar de uno mismo, conocimiento de los dems, expresin de las
emociones y de las opiniones, relaciones amorosas entre adolescentes, reproches,
rechazo, decepcin.
Matemtica y Lgica: problema de lgica deductiva.

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126

MODULE 2.
Objetivos de enseanza.

- Entrenar a comprender los mensajes orales, independientemente de la presencia


de un apoyo escrito o visual (Dilogo y testimonio de un acontecimiento vivido,
microconversaciones, cancin de tres estrofas, dilogos).
- Hacer comprobar la comprensin por la lectura posterior o por asociaciones
audicin / imgenes situacionales, as como por preguntas de comprensin.
- Hacer memorizar y escenificar con gestos una cancin, reconstruir una historia
reproducir o comentar lo que dice alguien, situar acontecimientos o conversaciones.
- Liberar la toma de palabra haciendo imaginar los pensamientos de cada uno, sus
sensaciones, otras conversaciones, la continuacin de un viaje, y sobre todo, hacer
inventar relatos, ancdotas y hablar en francs de dos en dos, as como en lo subgrupos
en el momento del Projet.
- Hacer repasar determinades particularidades fonticas del francs y su grafa: a) la
correcta audicin, diferenciacin oral y escrita de las vocales orales y nasales
correspondientes ([E / ], [O / ], [a / ], b) las diferentes grafas de la vocal [e], c) la
comprensin oral, la lectura y la pronunciacin de los nmeros altos. Diferenciar entre
fontica y grafa de determinadas formas verbales (presente y pasado: je fais / jai fait)
- Hacer repasar, sintetizar y formular las reglas de conjugacin del pass compos
(auxiliar y participio pasado en concordancia con el sujeto para los verbos conjugados
con tre ).
- Hacer observar y aprender los cambios de radical en los verbos del 3 er grupo en
presente y hacer observar que la locucin negativa ne... pas cambia de lugar segn que
acompae a un verbo conjugado o a un infinitivo.
- Comprobar la perfecta comprensin escrita de las instrucciones y textos del libro.
Habituar a
los alumnos a que lean sin pararse y analizar posteriormente las lecturas ms largas
(cmic,
documentos autnticos del Libro y del Cuaderno).
- Hacer analizar la estructura de un declogo y escribir uno similar.
- Hacer integrar las competencias adquiridas en una tarea de comunicacin entre
subgrupos en la clase: elaborar y presentar la jornada de un objeto bajo forma de relato,
sketch, cmic, etc.
- Hacer comprobar los estilos de aprendizaje preferenciales de los alumnos e indicarles
cmo trabajar los dos estilos para aumentar sus capacidades, animar a la autoevaluacin
y hacer comprobar las competencias adquiridas (oral y escrito) con exmenes parecidos
a las pruebas oficiales del marco de referencia y del DELF.

Objetivos de aprendizaje.
Al final del mdulo 2 los alumnos deben estar capacitados para:

- Comprender, memorizar o reconstruir el sentido de los textos orales propuestos (relato


de una ancdota vivida, cancin, conversaciones, dilogo).
- Localizar las diferencias y los puntos comunes entre un relato vivido en el pasado y el
suceso correspondiente en el peridico.

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127

- Tomar la palabra ms libremente, formularse preguntas de dos en dos. Pensar en una


ancdota vivida por ellos e intercambiarla con un compaero.
- Hablar de la distribucin de tareas domsticas y comentar oralmente un cmic; la
jornada agitada y las sensaciones olfativas, tctiles, sonoras y auditivas de un billete de
banco.
- Reconocer y emplear sin dificultad las vocales orales y nasales [O / ] (oral y escrito).
Escribir sin faltas las distintas ortografas gramaticales del sonido [e].
- Conjugar y utilizar correcta y conscientemente todos los verbos ms frecuentes en
pass compos y en presente. Utilizar las estructuras de la obligacin, la prohibicin y
la mise en relief.
- Entender de manera comprensiva y autnoma todas las instrucciones y las
transcripciones de las grabaciones estudiadas en el mdulo 2 y leer sin esfuerzo
especial los documentos autnticos propuestos (24 h de un profesor en Francia, la
comunicacin cientfica de un nuevo robot Kismet ).
- Elaborar en grupo y presentar a la clase de manera original y libre la jornada
personificada de un objeto. Hacer el esfuerzo de hablar en francs en los subgrupos.
- Comprender la estructura textual de un declogo para respetar la naturaleza, consultar
declogos en Internet y escribir uno ellos mismos sobre un tema libre. Conocer los
pequeos gestos ecolgicos y valorar la educacin
- Conocerse mejor y autoevaluarse: a) saber si tienen un estilo preferencial de
aprendizaje (auditivo o visual) y cmo hacer para adquirir los dos estilos y aumentar as
sus capacidades; b) comprobar sus competencias en los dos primeros mdulos en
relacin con los tipos de exmenes oficiales propuestos en este nivel de estudios.

Contenidos.
Intenciones de comunicacin.
Contar una ancdota.
Hablar de las tareas domsticas.
Expresar la obligacin.
Resaltar quin realiza una accin.
Indicar los movimientos de alguien.
Relatar sensaciones.

Bloques 1 y 2. Comprensin y Produccin de textos orales.


1. Produccin de textos orales.
Contar un acontecimiento en pasado.
Comparar un relato oral y su versin escrita.
Expresar la obligacin.
Poner de relieve la persona que realiza una accin.
Indicar los movimientos de alguien.
Utilizar los nmeros altos.

- Memorizacin de una cancin de tres estrofas y sus estribillos, resumen y comentarios


orales y descripciones orales a propsito de los textos orales o escritos estudiados.
-Expresin guiada: a) respuestas a unas preguntas de comprensin concretas o
semiabiertas sobre los textos orales o escritos estudiados y las situaciones propuestas
(qui, o, quand, quoi, pourquoi, comment); b) decir de qu hablan unas personas que
dialogan entre ellas; c) reutilizacin de estructuras concretas bajo forma de ejercicios o
de juegos orales; d) toma de palabra y dilogos entre dos sin intervencin del profesor;

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128

e) preparacin y presentacin oral en el grupo-clase del proyecto de grupo; f)


evaluacin mutua oral de la calidad de los proyectos.

2. Comprensin de textos orales.


- Comprensin oral global y detallada. Identificacin de las diferencias entre la audicin
de un relato y las situaciones en imgenes correspondientes. Recolocacin de vietas en
funcin de la cronologa de una narracin oral o de conversaciones.
- Localizacin de estructuras, de expresiones y de formas gramaticales que aportan
precisin al sentido (la obligacin, las tareas domsticas, los pronombres tnicos) en
una cancin. Comprobacin de la comprensin por el mimo y la repeticin.
- Hiptesis y deduccin de la situacin de la que se habla en una conversacin fuera de
contexto. Comprobacin de la comprensin por la eleccin del lugar donde se sita la
conversacin.
- Comprensin oral de nmeros altos.
- Comprensin de una situacin oral para poder responder sustituyendo el lugar por el
pronombre y.

Bloques 3 y 4. Comprensin y Produccin de textos escritos.


1. Comprensin de textos escritos.
- Comprensin escrita exhaustiva de las instrucciones del Libro y del Cuaderno, y de las
transcripciones de los textos grabados (monlogo, cancin, conversaciones, dilogos...
Tests escritos de comprensin. Respuestas verdadero / falso.
- Bsqueda de las diferencias entre las informaciones dadas por un suceso en el
peridico y el relato oral vivido de lo ocurrido. Percepcin del humor.
- Comprensin escrita comprensiva y analtica de un relato en cmic y de un declogo
autntico. Deduccin autnoma del significado de las palabras o expresiones que no se
conocen. Comprobacin de la comprensin por comentarios orales o la capacidad de
reproducir en el escrito. Anlisis de las formas utilizadas y explicitacin de su
significado.
- Comprensin esencial y lectura selectiva de textos escritos autnticos descriptivos e
informativos de extensin media. Bsqueda de informaciones concretas, respuesta a
preguntas de comprensin, deduccin y definicin intuitiva de palabras concretas por el
contexto. Identificacin de expresiones que prueban una tesis o una interpretacin.
2. Produccin de textos escritos.
- Copia: Recolocacin y copia de frases-puzzles y de pequeos textos. Juegos de
vocabulario.
- Expresin escrita guiada: a) complementacin de frases, de un relato o un dilogo con
formas verbales, terminaciones, pronombres tnicos, preposiciones, palabras de
vocabulario y expresiones estudiadas; b) respuesta a preguntas escritas cerradas o
semiabiertas utilizando una forma verbal o gramatical estudiada (pass compos, la
obligacin, el pronombre tnico, el pronombre adverbial y, el infinitivo en la forma
negativa); c) complementacin de un resumen de texto escrito u oral en funcin del
sentido inicial. Complementacin de un texto de consejos o de un declogo adaptando
expresiones proporcionadas por una bote mots, o continuando el texto.
- Expresin escrita semilibre y libre: a) establecimiento de un reglamento o declogo
escritura; b) escritura en grupo de la jornada de un objeto bajo una forma libre.

IES CARLOS BOUSOO Departamento Francs. Curso 2015-2016


129

Dentro del mbito de los contenidos especficos y las estructuras sintctico-


discursivas que trascienden a los 4 Bloques, podemos mencionar:
Lxico.

La ciudad y la vida cotidiana.


Las tareas domsticas.
Pequeos gestos ecolgicos.
Los nmeros altos: cent, mille, millions, milliards

Gramtica de situacin (sintaxis y puntos de gramtica).


Estructuras globales.
-Las estructuras de la obligacin: il faut + inf., devoir + inf.
-La mise en relief y los pronombres tnicos: Cest (lui, moi ...) qui moi, je +
verbo (eux, ils...).
-La colocacin de la forma negativa ne pas, con infinitivo.
Puntos analizados.
-Los auxiliares tre et avoir y el pass compos (repaso).
-La concordancia del participio pasado en el caso del auxiliar tre (repaso).
-El presente de los verbos de los tres grupos.
-Los verbos irregulares del tercer grupo, su radical en infinitivo y los cambios de
radical en la conjugacin (ninguno, uno o dos cambios de radical en relacin con
el infinitivo).
-Los pronombres tnicos: forma y utilizacin.
-El pronombre adverbial complemento de lugar y.
Fontica.
Las vocales orales y las vocales nasales (repaso).
De la lengua escrita a la lengua oral.
De lo oral a lo escrito y de lo escrito a lo oral.
-El sonido [e] fcil de decir, difcil de escribir: ai, , es, s, es, et, er, ez,
-Las equivocaciones (oral y escrito) entre el presente y el pass compos con avoir o
tre: je fais / jai fait, il est fatigu / il est parti...
-Los cambios de radicales en el presente de los verbos irregulares del 3er grupo, en
lengua oral y en lengua escrita: offrir, devoir, savoir.
Escritura.
-La estructura textual y sintctica de un declogo o de un reglamento.
-Ortografa gramatical: diferentes escrituras gramaticales de las terminaciones en [e]
que no se reconocen en lengua oral: er, ez, , s, es (infinitivo, 2 persona de plural,
concordancias del femenino, plural...).

Morfologa y sintaxis.
- Observacin de las diferentes estructuras de la obligacin .
- Observacin de la colocacin de la partcula negativa pas en las formas de
infinitivo negativas, comparacin con la negacin en las formas conocidas (verbos
en presente y en pasado, en imperativo).
- Repaso, sntesis y formulacin de la regla de los auxiliares en pass compos y de
la concordancia de los participios pasados.
- Reflexin sobre las maneras de hacer destacar a la persona que habla (moi, je, eux,
ils / cest moi qui...). Comparacin con la lengua propia.
- Observacin y reflexin sobre el empleo y el valor del pronombre adverbial y.

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130

- De lo escrito a lo oral y de lo oral a lo escrito.


- Reflexin y elaboracin de reglas de funcionamiento de la ortografa gramatical
del sonido [e]: razonamiento y justificacin.
- Comprensin de las razones que propician las confusiones posibles entre el pasado
de los verbos conjugados con avoir y el presente (oral y escrito); comparacin con la
lengua propia.
- Reflexin sobre los juegos posibles entre la lengua oral y la lengua escrita y sobre
las dificultades para comprender y escribir los nmeros altos.

Aspectos socioculturales y sociolingsticos.

La jornada de un profesor de espaol de enseanza secundaria en Francia, su


relacin con sus alumnos y con su profesin.
Los declogos en francs. Entender una normativa.
Las relaciones entre la evolucin de la tecnologa y su vinculacin con el
hombre.
Sociedad: la coeducacin, participacin en las tareas domsticas, la educacin.
Medio ambiente: la proteccin de los recursos de la tierra, gestos ecolgicos.
Ciencia y Tecnologa: la evolucin de los robots.
Psicologa, comunicacin, aprendizaje: la empata, los estilos preferenciales de
aprendizaje visual y auditivo.
Lgica: juego de lgica matemtica por deduccin y por identificacin de las
incoherencias o de las imposibilidades.

MODULE 3.
Objetivos de enseanza.
- Entrenar a la comprensin de los intercambios orales en situacin sin apoyo de un
texto escrito completo (Recuerdos de infancia, descripciones, flashs de actualidad,
monlogo).
- Hacer comprender un texto verbalizado de una treintena de lneas con apoyos del
escrito y de la imagen.
- Hacer describir a alguien fsicamente, oralmente y por escrito.
- Hacer revisar y reutilizar los tiempos del relato en el pasado (descripcin del ambiente,
acciones cronolgicas), y hacer localizar el empleo del imperfecto habitual y del pass
compos por un hecho imprevisto.
- Hacer comparar una frase larga (oral y escrito): ritmos, pausas, puntuacin, e mudas.
- Pedir que se reflexione y se formule la regla de formacin del imperfecto de los verbos
de los tres grupos.
- Sintetizar sus conocimientos sobre el futuro y hacer construir oralmente unas
subordinadas con quand y el futuro.
- Hacer leer unos textos autnticos informativos y humorsticos extrados de revistas
para jvenes de la edad de los alumnos. Utilizarlos como modelo para redactar textos
cortos.
- Pedir que se trabaje en equipo para el escrito, y hacer explicar en pblico las
transformaciones de un objeto en el tiempo pasado, presente y futuro.

Objetivos de aprendizaje.
Al trmino del mdulo 3, los alumnos deben estar capacitados para:

IES CARLOS BOUSOO Departamento Francs. Curso 2015-2016


131

- Comprender intercambios comunicativos orales de extensin media sin apoyo o con el


apoyo parcial del texto escrito (recuerdos, monlogo, flashes radiofnicos, testimonios).
- Leer en voz alta un pequeo cuento de ciencia-ficcin captando el inters del
auditorio.
- Imaginar y describir un ser galctico.
- Contar oralmente recuerdos y hablar de los juegos de su infancia.
- Leer y entender el humor del horscopo de una revista para jvenes.
- Emplear conscientemente el pass compos y el imperfecto en un relato sencillo.
- Comparar por grupos de dos los Juegos olmpicos actuales con los de la Antigedad.
- Contar por escrito el hecho ms divertido de su infancia.
- Explicar, ilustrar y contar en grupo la metamorfosis de un objeto o de un lugar en el
tiempo.
- Evaluar a sus compaeros a partir de criterios concretos.

Contenidos.

Intenciones de comunicacin.
Contar una situacin en pasado.
Definir el marco de la situacin.
Introducir un elemento imprevisto.
Describir a un personaje de ficcin.
Contar recuerdos.
Hacer pronsticos.
Hablar del futuro.

Bloques 1 y 2. Comprensin y Produccin de textos orales.


1. Produccin de textos orales.
Contar una situacin en pasado.
Definir el marco de la accin.
Introducir un acontecimiento imprevisto.
Describir un personaje imaginario.
Hacer el retrato fsico de alguien.
Contar recuerdos de infancia.
Formular preguntas sobre costumbres pasadas.
Distinguir en pasado un hecho puntual de un hecho habitual.
Hacer predicciones.
Expresar el futuro de formas diferentes.
- Respuesta a las preguntas de comprensin oral globales o de detalle sobre los textos
estudiados.

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132

- Expresin guiada.
a) Descripciones orales a partir de ilustraciones o de un modelo escrito; b) eleccin y
cita de una parte de informacin leda; c) resumen de informaciones recibidas en un
intercambio oral o escrito; d) finalizacin de un mensaje inacabado; e) construccin de
frases largas sobre una estructura dada.
- Entrenamiento a la expresin ms libre.
a) Respuesta a una cuestin temtica abierta; b) desarrollo libre sobre un tema
propuesto; c) oral entre dos, inducido; d) pequeo relato oral a partir de una situacin; e)
narracin de una ancdota vivida; f) elaboracin en grupo de la parte oral del proyecto
de clase del mdulo 3, acuerdos tomados de los mtodos de grupo.

2. Comprensin de textos orales.


- Comprensin oral detallada
- Localizacin de informaciones orales sin soporte del escrito para los mensajes cortos y
con soporte del escrito para los mensajes largos.
- Comprobacin de la comprensin del significado por una preguntas / respuestas,
asociaciones imgenes / mensaje y la lectura en voz alta comunicativa.
- Localizacin de palabras desconocidas en la cadena hablada y deduccin autnoma de
su significado.
- Identificacin de estructuras verbales concretas (pass compos e imperfecto,
expresiones de
tiempo) en las grabaciones.
- Percepcin del humor y de las emociones.

Bloques 3 y 4. Comprensin y Produccin de textos escritos.


1. Comprensin de textos escritos.
- Comprensin escrita funcional y exhaustiva de las instrucciones del Libro y del
Cuaderno.
- Lectura de un texto de una treintena de lneas, comprobacin de la comprensin por la
capacidad en responder de manera autnoma a unas preguntas de comprensin o a unos
QUIZ.
- Juegos de palabras, separacin de palabras unidas.
- Anlisis y reconocimiento de estructuras y expresiones para comprender la estructura
de un texto y en su caso, de imitarlo (descripcin, ancdota, relato, etc).
- Comprensin exhaustiva y autnoma de textos cortos.
- Restitucin de informaciones dadas en una entrevista y localizacin de formas
verbales concretas.
- Percepcin del humor en documentos autnticos de revista para jvenes.
- Bsqueda de datos en un texto autntico informativo para poder hacer un test de
conocimientos o una conversacin entre dos sobre este tema.
2. Produccin de textos escrios.
- Reutilizacin escrita de los modelos (hacer juegos de vocabulario, copiar con
modificaciones en cadena, completar un texto con variaciones verbales, reescribir un
texto en pasado).
- Expresin guiada y semilibre: a) complementacin de la descripcin fsica de un
personaje y comprobacin con apoyo de la grabacin o de una bote mot;. b)
invencin de situaciones recomponiendo frases con una machine phrases; c) respuesta
a unas preguntas escritas a partir de ilustraciones; d) hablar de uno mismo a partir de

IES CARLOS BOUSOO Departamento Francs. Curso 2015-2016


133

frases guiadas; e) formulacin diferente en futuro sin modificar el sentido; f) redaccin


guiada de un recuerdo o de una situacin pasada.
- Expresin escrita libre e imaginativa: a) redaccin de un relato ledo al revs; b)
imaginacin y descripcin de un personaje desconocido; c) redaccin de un relato
personal en el pasado; d) elaboracin en grupo de un relato en pasado, presente y futuro
sobre un tema que se elija.

Dentro del mbito de los contenidos especficos y las estructuras sintctico-


discursivas que trascienden a los 4 Bloques, podemos mencionar:
Lxico.

Las partes de la cara, el peinado.


Partes del cuerpo (hombres y animales).
Los juegos y el ocio.
Los hbitos de la infancia.
Los signos del zodiaco.
Expresiones de tiempo concernientes al futuro.
Los deportes antiguos y modernos.
Gramtica.
Estructuras globales.
- El empleo de los verbos en un relato en pasado: el imperfecto para la descripcin del
ambiente y de la repeticin de un hecho habitual, el pass compos para la cronologa
de las acciones (repaso) y para la introduccin de un elemento imprevisto (soudain...).
- Sintaxis de la frase larga.

Puntos analizados.
- El imperfecto: formacin (conjugacin de los verbos regulares e irregulares).
- La nocin de futuro y sus diferentes formas: presente, futuro prximo, futuro simple.
- La conjugacin en futuro de los verbos regulares (repaso) e irregulares.
Fontica.
El ritmo de la frase, la nocin de slaba oral, el fenmeno de las e mudas, las
pausas.
De la lengua escrita a la lengua.
De lo oral a lo escrito y de lo escrito a lo oral.
- Las terminaciones del imperfecto (oral y escrito).
- Comparacin oral y escrita entre el presente y el imperfecto de las 1 et 2 personas
de plural.
Escritura.
- La estructura de un relato en pasado, uso de los tiempos (1 aproximacin).
Morfologa y sintaxis.
- Observacin del empleo de los verbos en la frase larga.
- Comparacin con la propia lengua e identificacin de las diferencias y de los puntos
comunes.
- Observacin, deduccin y formulacin de la regla de formacin del imperfecto de
estos verbos de los tres grupos, regulares e irregulares.
- Reflexin sobre la nocin de futuro y las diferentes formas para expresarla.
- Primera reflexin sobre el empleo del pass compos y del imperfecto en una
narracin.
De lo escrito a lo oral y de lo oral a lo escrito

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134

- Reflexin e identificacin de las diferencias y de los puntos comunes entre el


imperfecto y el presente de indicativo en lengua oral y en lengua escrita (1 y 2 pers. de
plural).

Aspectos socioculturales y sociolingsticos.

Los Juegos olmpicos en la antigedad y en los tiempos actuales.


Los horscopos humorsticos en las revistas para jvenes.
Sociedad: los recuerdos de infancia, la valoracin del pasado entre los jvenes, los
juegos de la infancia.
Ciencias y medioambiente: la evolucin de las cosas al curso del pasado, presente y el
futuro.
Psicologa: Lo que marca en la infancia y determina la profesin futura de una
persona.
Educacin: la liberacin por la educacin en los pases pobres.
Lgica: juego de lgica de pensamiento lateral.

MODULE 4.
Objetivos de enseanza.
- Entrenar a comprender el documento grabado semiautntico propuesto, en la primera
escucha y sin apoyo escrito (programa y concurso radiofnico, entrevistas en la radio).
- Comprobar en la segunda escucha que los alumnos son capaces de reconstruir lo
esencial de estos mensajes, que han entendido bien las nuevas estructuras y que pueden
representar cada una de las situaciones con bastante aproximacin.
- Hacer que guste escuchar una cancin autntica cuya letra no se entiende fcilmente,
pero que motiva a los jvenes por su ritmo y sus reivindicaciones. Entrenar a deducir o
a adivinar el sentido de las expresiones coloquiales y grficas de la cancin, y a
interesarse por las intenciones reivindicativas del grupo que la ha compuesto.
- Asegurarse de las capacidades de los alumnos para leer una imagen publicitaria y
comprender su mensaje.
- Hacer revisar y reutilizar los comparativos y los superlativos conocidos y en particular
hacer diferenciar meilleur y mieux. Igualmente hacer repasar todas las negaciones y su
colocacin en una frase en el pass compos. Hacer distinguir, de manera especial, las
diferencias sintcticas entre personne ne y ne ... personne. Subordinadas), hacer
construir adivinanzas y definiciones y hacer hablar a los alumnos en francs entre ellos,
de dos en dos, de manera semiguiada o ms libremente.
- Mostrar la estructura habitual de eslganes comerciales para que los alumnos puedan
redactar otros similares.
- Hacer integrar las competencias adquiridas en una tarea de grupo: hacer buscar
informaciones en francs en Internet para preparar una exposicin oral sobre un
cantante o una cancin que nos gusta, y transmitir esa preferencia a los dems.
- Hacer leer y comprender textos autnticos de enciclopedia para jvenes e informarse
sobre temas de inters, y hacer que los alumnos se pregunten sobre sus lecturas de
prensa.
- Hacer comprobar los conocimientos adquiridos y los estilos de aprendizaje que se
prefieren (serialistas / globalistas) e intentar trabajar con los restantes para aumentar los
recursos personales.
- Hacer pasar el test de comptences n 2 y pedir que se valoren los progresos
logrados o no a partir del ltimo test. Hacer sintetizar los logros e incitar a la reflexin
sobre la forma de continuar a aprender para mejorar su itinerario hasta fin de curso.

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135

Objetivos de aprendizaje.
Al trmino del mdulo 4 los alumnos deben estar capacitados para:

- Comprender a la primera escucha y reconstruir en la segunda escucha intercambios


comunicativos orales en la radio (entrevista a jvenes, presentacin de emisin,
concurso radiofnico, informaciones tursticas) sin ayuda del texto escrito completo.
- Apreciar y comprender una cancin autntica de un grupo francs comprometido, a
pesar de que el tipo de vocabulario est poco utilizado en clase, en este nivel.
- Hacer un sondeo en clase sobre el lugar que ocupa la msica en la vida de cada uno y
destacar las coincidencias.
- Establecer unas conversaciones semiguiadas o libres en lengua extranjera, entre ellos,
de dos en dos o en subgrupos.
- Dar su opinin y comparar cantantes y grupos utilizando de forma consciente mieux,
meilleur y pire. Definir o describir a alguien o algo con ayuda de un pronombre relativo.
- Leer y comprender sin dificultad unas informaciones extradas de enciclopedias por
jvenes franceses sobre un tema motivador y conocido. Comprender la vida de un grupo
musical a travs de un cmic.
- Escribir unos eslganes publicitarios.
- Utilizar informaciones obtenidas a travs de Internet, en francs, para transmitir a los
dems su pasin por la msica, por grupos o canciones francesas.
- Comprobar su capacidad para hacer una exposicin oral en lengua extranjera y vencer
su miedo a hablar en pblico.
- Conocer su estilo preferencial de aprendizaje (serialista / prudente o global /
aventurero) y cmo aumentar sus recursos trabajando as mismo el estilo menos
utilizado.
- Evaluar sus progresos y sus itinerarios entre los Tests de comptences 1 y 2, y
tomar una decisin sobre su aprendizaje de la lengua extranjera hasta fin de curso.

Contenidos.

Intenciones de comunicacin.
Comentar los gustos musicales propios.
Expresar la frecuencia.
Definir con detalle algo o a alguien.
Comparar canciones y grupos musicales.
Contar la biografa de un grupo.
Comentar imgenes publicitarias.

Bloques 1 y 2. Comprensin y Produccin de textos orales.


1. Produccin de textos orales.
Hablar de sus hbitos musicales.
Expresar la frecuencia.
Dar su opinin.
Aceptar o rechazar propuestas.
Definir a alguien o algo de manera detallada o personal.
Hacer adivinar un personaje a partir de una definicin.
Contar la biografa de un grupo musical.
Comparar canciones y grupos musicales.

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136

- Reproduccin oral, reformulacin libre, descripcin de situacin, escenificacin,


resumen oral o reconstruccin del sentido global y de las rplicas de un dilogo de una
emisin radiofnica. Lectura en voz alta.
- Expresin semiguiada: a) unin de varias frases cortas para formar una frase larga
(con mais, et, parce que, qui, que, o, quand..); b) respuesta a varias preguntas para
reutilizar unas expresiones de vocabulario(la frecuencia temporal) o unas estructuras
concretas (el pass compos, las diferentes negaciones, si en lugar de de oui , los
comparativos y los superlativos,...).
- Entrenamiento a la expresin libre: a) elaboracin libre de adivinanzas sobre un
personaje, indicios para hacer adivinar un personaje; b) expresiones libres de
sensaciones, de sentimientos y de opiniones; c) dilogos libres con una sola obligacin
de planteamiento: oral en grupos de dos; d) formulacin libre de comparaciones,
encontrar diferencias y similitudes; e) comentarios sobre una imagen publicitaria, y su
intencin; f) tormenta de ideas colectiva; g) definiciones y descripcin elaborada de
personajes con frases largas (relativas); h) exposicin oral libre sobre un grupo musical
o una cancin que nos gusta, enriquecido con consultas en Internet.

2. Comprensin de textos orales.


- Comprensin oral esencial y detallada de textos corrientes de extensin media
(dilogos y emisin de radio) con apoyo parcial o sin apoyo de la transcripcin.
- Explicacin de la situacin y de las informaciones que se han recogido en la primera
escucha. - - Reconstruccin global o de rplicas concretas en la segunda escucha.
- Comprensin exhaustiva en la primera escucha de preguntas o de adivinanzas para ser
capaz de contestar.
- Localizacin de palabras conocidas y deduccin de expresiones desconocidas en una
cancin de lengua muy informal y poco corriente con apoyo simultneo del texto sonoro
y escrito, y un filtro de las palabras ms difciles de adivinar.
- Percepcin de las emociones, de las tomas de posicin y de las intenciones de los
autores a travs de entonacin, acentuaciones, msica.
- Comprobacin de sus capacidades para comprender informaciones concretas y
funcionales en una emisin en la primera escucha.

Bloques 3 y 4. Comprensin y Produccin de textos escritos.


1. Comprensin de textos escritos.
- Comprensin exhaustiva de las instrucciones del libro y del cuaderno, de las
transcripciones de los textos grabados (si procede) y de los textos escritos (cmic,
cuestionarios, relatos, biografas, juego de lgica, textos para completar o contestar).
- Comprensin del sentido de un texto para volver a colocarlo en orden. Vinculacin de
una palabra a una definicin. Asociacin entre un producto y un eslogan.
- Comprensin global, esencial y funcional de textos autnticos semilargos, definitorios
o informativos extrados de enciclopedias. Bsqueda rpida de informaciones concretas
en la globalidad. Identificacin de palabras-llave.
- Comprensin esencial de la letra de una cancin autntica a partir del escrito para
poder apreciar las intenciones de los autores y su creatividad lingstica.
- Lectura analtica y funcional de textos autnticos cortos y /o grficos: un anuncio, un
eslogan, un mail, un esquema estadstico. Localizacin de las formas utilizadas para
crear los efectos deseados. Comprensin de la relacin grafa/ forma verbal/ sentido.

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137

Comprensin de las intenciones de su autor (convencer, protestar, realzar, excusarse,


informar...).
- Comprensin analtica de eslganes publicitarios para imitarlos despus. Percepcin
del humor o de la irona escrita, as como de la relacin entre fondo y forma dentro de la
frase publicitaria.
- Comprensin funcional de un texto de prensa autntico para poder contestar a una
encuesta y dar sus opiniones y sus preferencias sobre los contenidos de los peridicos y
sus hbitos como lector de prensa juvenil.
- Publicidad. Lectura de la imagen. Doc lecture autntico Pause publicit .
- Bsquedas a travs de Internet, comprensin escrita selectiva.
2. Produccin de textos escritos.
- Copia transformada: copia de pequeos textos con o sin modificaciones,
complementacin de un texto biogrfico, de preguntas / respuestas o de frases, con
elementos gramaticales o de vocabulario estudiados.
- Expresin escrita guiada: a) elaboracin de frases a partir de botes mots o
expresiones estudiadas; b) evitar una repeticin y relacionar dos frases para no construir
ms que una; c) respuesta a preguntas cerradas y semiabiertas, con variaciones de
estructuras y la reutilizacin de puntos de gramtica estudiados; d) respuesta a preguntas
de comprensin; e) respuesta a cuestionarios escritos (sobre los hbitos musicales o de
lectura).
- Expresin escrita semilibre y libre: a) invencin de adivinanzas con una obligacin
(utilizar qui, que, o); b) expresin de similitudes y diferencias entre dos gneros
musicales a elegir; c) elaboracin libre de un complemento escrito para presentar su
proyecto de grupo (cartel, biografa, textos de canciones...).

Dentro del mbito de los contenidos especficos y las estructuras sintctico-


discursivas que trascienden a los 4 Bloques, podemos mencionar:
Lxico.

El universo y el vocabulario de la msica y la cancin.


Expresiones temporales relacionadas con la frecuencia.
Canciones y cantantes franceses, gneros musicales internacionales.
Expresiones familiares y metafricas relacionadas con la descripcin de un
determinado tipo de pblico (ej. Ttes de cailloux...).
Frmulas para eslganes publicitarios.
Gramtica.
Estructuras globales.
- La colocacin de las partculas negativas ne y pas / jamais / rien / personne en
la negacin en los tiempos simples o compuestos (repaso y profundizacin).
- Los cambios en la cadena sintctica cuando rien o personne ocupan el lugar
del sujeto.
- La frase subordinada relativa, el pronombre relativo y la colocacin de su
antecedente.
- La sintaxis del comparativo y del superlativo (repaso aplicado a meilleur
(adj.) y mieux (adv.)
Puntos analizados.
-La forma negativa en el pass compos. Ne rien, ne jamais, ne personne, ne pas
(repaso y profundizacin).
- Si en vez de oui como respuesta afirmativa a una pregunta negativa.

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138

- Los pronombres relativos: qui, que, o, su funcin y su significado.


- Los comparativos y superlativos del adjetivo bon y del adverbio bien: meilleur,
y mieux Repaso de los comparativos y superlativos conocidos (moins / plus /
aussi / autant ... que, autant / plus / moins de, le / la / les plus / moins + adj., le
mieux.)
Fontica.
Ritmo de las frases largas.
La puntuacin.
El francs y la msica como soporte.
De la lengua escrita a la lengua oral.
De lo oral a lo escrito.
Diferencias y relaciones entre los agrupamientos de palabras y frases por escrito
(espacios entre palabras, puntuacin) y las emisiones de voz entre las pausas
cuando se habla.
Escritura.
El lenguaje publicitario: juegos de palabras, onomatopeyas, repeticiones de
sonidos y otros recursos.
Morfologa y sintaxis.
- Observacin de la construccin de la cadena sintctica con las diferentes
negaciones.
- Comparacin entre las frases con presente y con pass compos en la forma
negativa (lugar del ne y del pas o plus / rien / personne / jamais). El
cambio de orden en el caso especfico de rien y personne en posicin de
sujeto. Opcin complementaria: Sntesis y recuerdo del orden de la negacin
delante de un infinitivo o un verbo complemento (ne pas + infinitivo.)
- Observacin y formulacin de la regla de la respuesta afirmativa con Si ,
comparacin con la lengua propia.
- Induccin y formulacin de la lengua de uso (sentido y empleo) de los
pronombres relativos qui, que y o, y de los comparativos y superlativos de
bon y bien.
Comparacin con la propia lengua.
De lo escrito a lo oral y de lo oral a lo escrito.
- Toma de conciencia y localizacin auditiva de las diferencias entre la fluidez
del discurso oral en las emisiones de voz entre las pausas, las e mudas, la
acentuacin y las entonaciones, y la localizacin visual de transcripcin
escrita con la separacin de las palabras, la escritura de las letras que no se
pronuncian y la puntuacin.
- Reduccin del nmero de slabas y ritmo rpido, por tanto ms difcil de
entender cuando el discurso oral es ms extenso. Toma de conciencia de las
diferencias entre la nocin de slaba oral y la de slaba escrita.

Aspectos socioculturales y sociolingsticos.

La cancin y lo cantantes pasados y actuales. Claude Franois, cantante mtico y


su xito internacional Comme dhabitude .
El grupo Zebda y su trayectoria de grupo comprometido.
La cancin Tomber la chemise , consagrada como mejor cancin de los 2000
en los Victoire de la musique . La lengua de los jvenes y de los ncleos
urbanos.

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139

Lugares para hacer Roller en Bruselas.

Sociedad: Los adolescentes y la lectura de la prensa, los grupos musicales y las


oportunidades vitales de salir de las ciudades - ghetto para los nios de la
emigracin, el compromiso a travs de la msica. La msica, medio de
comunicacin entre jvenes.
Lingstica: La creacin de neologismos y de expresiones ilustradas en la
lengua.
Msica: Los hbitos musicales de los jvenes, los gustos musicales segn las
generaciones.
Publicidad: la imagen y el texto.
Lgica: juego de lgica matemtica, puesta en ecuacin de un problema.

MODULE 5.
Objetivos de enseanza.

- Entrenar a comprender los documentos grabados rpido, y si es posible sin apoyo del
texto ni de la imagen (dilogos por telfono, mensajes de contestador, dilogos entre
amigos, conflictos y problemas, reservas de billetes de tren por telfono...).
- Comprobar que las situaciones de comunicacin oral y los mensajes grabados son
comprendidos ntegramente, y que las estructuras estudiadas estn entendidas en detalle
(oral y escrito).
- Ayudar al entrenamiento de la expresin oral cada vez ms libre. Hacer inventar
conversaciones telefnicas, suscitar la expresin de problemas personales, su solucin,
consejos a los dems, la puesta en situacin comunicativa de expresiones fuera de
contexto, la iniciacin de pequeos debates con argumentacin sobre temas de cierta
conflictividad.
Comprobar si los alumnos hablan en francs en los subgrupos, en el momento de los
ejercicios libres, y sobre todo en el momento del Projet.
- Comprobar las correctas entonaciones y el ritmo de las frases segn se trate de
conversaciones telefnicas, estilo directo / indirecto, emisin de un programa de radio.
- Hacer utilizar correctamente las construcciones que se refieren a distintos momentos
de la accin: aller / tre sur le point de / tre en train de / venir de + infinitif.
- Hacer repasar y sintetizar las modificaciones de la cadena sintctica (oral y escrito),
cuando se pronominalizan los complementos directos e indirectos en todas las formas
verbales afirmativas y negativas conocidas.
- Ayudar a la lectura autnoma de los textos autnticos propuestos (cartas y respuestas
al consultorio sentimental, cartas a amigos, a miembros de la familia).
- Entrenar a la expresin escrita guiada y despus semilibre, y cada vez ms libre,
escribir una carta, una postal o un mail.
- Hacer integrar las competencias adquiridas en una tarea comunicativa en subgrupos en
la clase. Hacer elaborar y transmitir en clase o grabar en casete un fragmento de emisin
radiofnica Hacer encontrar presentaciones de tipo diversificado: una historia, un
anuncio, una receta....

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Objetivos de aprendizaje.
Al trmino del mdulo 5, los alumnos deben estar capacitados para:

- Hacer una llamada telefnica sencilla, comprender una llamada recibida y contestarla
de manera adaptada a situaciones mltiples (solicitud de informacin, errores,
invitaciones, conflictos, excusas...). Comprender el contenido de un mensaje en el
contestador.
- Transmitir las palabras de alguien o decir a alguien que haga algo.
- Comprender (oral y escrito) la descripcin de un problema personal y la solucin o los
consejos aportados para este problema en una seccin de consultorio sentimental de una
revista.
- Dar su opinin y argumentar sobre un tema conflictivo (por ej.: le tlphone
portable ).
- Comprender distintos registros de lengua: lenguaje formal / coloquial y familiar.
- Apreciar e imitar unos juegos de lengua humorsticos (oral y escrito).
- Comprender sin dificultad el sentido de un artculo informativo.
- Utilizar correctamente en todas las formas verbales conocidas los pronombres
personales complementos directos e indirectos.
- Grabar en casete o exponer en grupo un fragmento de programa de radio sobre el tema
Bien dans sa peau .

Contenidos.

Intenciones de comunicacin.

Hablar de un deporte de riesgo.


Hablar por telfono.
Pedir o dar consejo.
Argumentar.
Dar una explicacin sencilla sobre algo (una receta, un consejo
casero).

Bloques 1 y 2. Comprensin y Produccin de textos orales.


1. Produccin de textos orales.
Describir los diferentes momentos de una accin.
Hablar de los deportes que nos gustan o que nos gustara practicar @.
Hablar de las relaciones familiares.
Pedir, dar explicaciones, argumentar.
Pedir, dar consejos.
Comprender una llamada telefnica y contestarla; informarse sobre la persona que
llama, pedirle que espere, excusarse...
Transmitir las palabras de alguien.
- Reformulacin libre, memorizacin o reconstruccin del sentido de un dilogo y
otros modelos grabados: descripcin de lo que ocurre entre dos personas en el curso
de una conversacin telefnica.

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- Memorizacin de una cancin que contiene expresiones-llave para contestar una


llamada telefnica.
- Expresin oral semiguiada a) comparacin entre una situacin conflictiva grabada
y una situacin vivida personalmente, b) invencin de situaciones comunicativas
prximas a las estudiadas y escenificacin, c) deduccin de todas las informaciones
posibles sobre los autores de diversos mensajes grabados en su contestador, d)
reconstruccin de memoria de mensajes de contestador simpticos u originales, e)
transposicin al estilo indirecto de situaciones telefnicas estudiadas,
- Expresin oral libre a) imaginacin y descripcin de situaciones en las que se han
podido emitir frases cortas de opiniones, de juicios o de sentimientos, b) expresin
detallada de su opinin sobre un problema vivido por otro y de la solucin aportada
por una tercera persona, c) argumentacin de su opinin, d) propuesta de consejos
personales o de soluciones a un problema, e) argumentacin sobre un tema polmico
para un adolescente e imaginacin de los argumentos de su madre sobre el mismo
tema, f) grabacin en casete o presentacin al pblico de una emisin de radio en
forma de receta, de anuncio publicitario o de ancdota sobre un tema estudiado (aqu
tre bien dans sa peau ).

2. Comprensin de textos orales.


- Comprensin de los comentarios sobre relatos de viaje
- Comprensin oral funcional de diferentes situaciones telefnicas con el nico
apoyo del oral (llamadas, errores, solicitud de informacin, etc...). Adivinar por
deduccin lo que dice la persona, al otro lado del hilo, a la que no se oye.
- Comprensin til de un mensaje grabado en un contestador y capacidad de deducir
informaciones sobre su autor a partir de los indicios sonoros solamente.
- Comprensin de lo que dice alguien sobre un problema para ser capaz de apoyarlo
o de darle un consejo. Comprensin de un consejo dado por otro.
- Capacidad para seguir una conversacin expresada en discurso indirecto.
- Localizacin auditiva y comprensin del sentido de los pronombres personales
complemento. Saber a quin o a qu se refieren en unas frases con todos los tiempos
conocidos.
- Deduccin de los componentes de la situacin comunicativa, del sentido de los
mensajes y de las intenciones de los autores en unas microconversaciones fuera de
contexto. Comprobacin por asociacin con las ilustraciones.
- Comprensin de opiniones o de juicios aislados imaginando situaciones en las que
han podido ser emitidos.
- Localizacin de expresiones orales en funcin de una nocin determinada. Ej.:
donner des conseils.
- Comprensin con la primera escucha de una conversacin que se desarrolla entre
dos personas y la oficina de la de la SNCF, con una escucha de contestador y unas
interrupciones entre la persona que telefonea, su compaero y el empleado de la
SNCF.

Bloque 2. Comprensin y Produccin de textos escritos.


1. Comprensin de textos escritos.
- Comprensin escrita detallada de las instrucciones del libro y del cuaderno, en especial
las instrucciones del desarrollo del Projet.
- Comprensin exhaustiva de las transcripciones de los textos grabados (dilogos
telefnicos, mensajes en el contestador, canciones, conversaciones...)

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142

- Comprobacin de la comprensin escrita: por eleccin de la respuesta correcta, por


respuestas a preguntas de comprensin, subrayando las frases esenciales, por asociacin
con imgenes y grficos, por la accin.
- Lectura comprensiva rpida de intercambios epistolares publicados en la seccin del
consultorio sentimental de una revista para jvenes.
- Lectura comprensiva esencial de una informacin autntica sobre la industria
alimentaria publicada en una revista. El estilo informativo.
2. Produccin de textos escritos.
- Copia y reflexin: correccin de errores en frases o recolocacin del orden y copia de
la versin correcta.
- Listado escrito de acciones o de argumentos incluidos en dilogos o en textos escritos.
- Localizacin y copia de expresiones concretas en un texto o un dilogo escrito:
expresiones tiles para telefonear, expresiones para dar un consejo.
- Expresin escrita guiada: a) complementacin de frases, de relatos o de dilogos con
elementos estudiados y sin soporte de botes mots; b) transformaciones de frases y de
textos por pronominalizacin; c) respuesta escrita a unas preguntas escritas u orales
abiertas o semiabiertas; d) transformacin del discurso directo al discurso indirecto y
viceversa.
- Expresin escrita semilibre y libre a) expresin o imaginacin de argumentos a favor o
en contra (ej: le tlphone portable); b) describir un problema y proponer soluciones; c)
escribir cartas personales; d) proponer en el escrito una publicidad inventada para la
radio.

Dentro del mbito de los contenidos especficos y las estructuras sintctico-


discursivas que trascienden a los 4 Bloques, podemos mencionar:
Lxico.
Los deportes de riesgo y los dems deportes.
Los gustos y las cualidades deportivas.
Los cuidados de un beb.
Expresiones al telfono (contacto, peticin de informacin, despedida, repeticin,
errores, excusas, despedida.... frmulas de mensajes en los contestadores).
Relaciones de familia o de amistad.
Expresin de la preocupacin y del consejo.
Frmulas epistolares

Gramtica.
Estructuras globales.
- Paso del discurso directo al indirecto y viceversa:
Las estructuras propias del discurso indirecto: demander de, demander si,
demander ce que.
- La sntaxis de las formas verbales: aller + inf. , venir de + inf. , tre sur le
point de + inf. , tre en train de + inf.
- Transformacin de la cadena sintctica por la pronominalizacin (reduccin
del mensaje, colocacin del pronombre en los tiempos simples y compuestos
conocidos).
- La frase larga: la descripcin y el discurso transmitido por otra persona.
Puntos analizados.
-Pronombres personales COI: lui, leur
- Los momentos de la accin: futur proche, pass rcent, prsent progressif.

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143

Fontica.
De la lengua escrita a la lengua oral.
. De lo oral a lo escrito y de lo escrito a lo oral.
- Juegos de palabras de fontica y de ortografa al telfono.
. Escritura.
- Carta y argumentacin.

. Morfologa y sintaxis.
- Reflexin y sntesis sobre las formas principales de discurso indirecto en relacin
con el discurso directo.
- Reflexin y sntesis sobre formas y uso de los pronombres personales
complementos en las diferentes estructuras verbales y comparacin con la propia
lengua.
- Inters sintctico de la pronominalizacin (reduccin de la frase), pero necesidad
de conocer los referentes de los pronombres para comprender el sentido.
- Observacin, aplicacin y comparacin con la propia lengua acerca de las formas
verbales utilizadas para marcar los diferentes momentos de una accin (pass
rcent, futur proche, prsent progressif, pass, prsent, futur) y las expresiones de
tiempo correspondientes. Repaso y profundizacin.

De lo escrito a lo oral y de lo oral a lo escrito.


- Comprensin de funcionamiento de juegos de palabras al telfono, que juegan
entre escrito y oral.
- Reflexin sobre los juegos fonticos y efectos auditivos, y su relacin en el escrito
para obtener onomatopeyas divertidas.

Aspectos socioculturales y sociolingsticos.

Los deportes de aventura. Los clubs de vacaciones et las actividades deportivas.


Los ocios de lo jvenes. La invasin del ingls en el vocabulario deportivo francs.
Seguridad: los deportes de riesgo entre los jvenes.
Sociedad: relacin entre unos padres jvenes y su beb.
Sociedad: La industria alimentaria y la transformacin de los alimentos. Mirada
crtica sobre el telfono mvil.
Revista para jvenes Okapi : artculo sobre la industria alimentaria en los pases
ricos.
Comunicacin: expresin de los problemas sentimentales y de relacin de los
adolescentes, peticin de ayuda, consejos entre jvenes y para los jvenes,
consultorio sentimental.
Lgica: descifrar un mensaje combinando letras del alfabeto.

MODULE 6.
Objetivos de enseanza.

- Comprobar las capacidades de comprensin oral adquiridas por los alumnos hasta este
momento, sin otro apoyo que el mismo documento oral y desde la primera escucha.
Muestra de diferentes tipologas comunicativas (comentarios de fotos, testimonios en
una investigacin policial, publicidad radiofnica, conversacin, relatos).
- Hacer resolver por lgica un enigma policiaco a travs de los indicios deducidos de
los testimonios grabados y escritos de los sospechosos y de la vctima. Hacer utilizar el

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144

plano de la casa para comprender mejor lo que dice cada uno y encontrar al sospechoso
que est mintiendo.
- Hacer utilizar oralmente el mximo de conocimientos adquiridos en el transcurso del
ao. En especial, las formas verbales del pasado, del presente y del futuro, y las
ampliaciones y reducciones de frases por subordinadas y pronominalizaciones.
- Identificar el sistema consonntico francs, as como las oposiciones fonolgicas entre
consonantes oclusivas y fricativas: Consonnes qui frottent ou qui claquent .
- Expresar la cantidad y el modo con adverbios para matizar el sentido del discurso.
- Comprobar las capacidades de comprensin escritas y las estrategias de lectura
adquiridas hasta este momento para textos autnticos o semiautnticos con una
extensin de una pgina.
- Asegurarse de la capacidad para organizarse y trabajar en grupo para producir todas
las fases de una tarea global. Aqu, elaborar historias para transmitir a los dems con
complementos sonoros o visuales y en forma oral o escrita elegida libremente.
- Comprobar que se ha adquirido el hbito de autoevaluarse, de aceptar la evaluacin o
el juicio de los otros y de respetar y aprovechar positivamente las diferencias de cada
uno.
- Asegurarse de que todos los alumnos consideran positivamente su potencial de
aprendizaje de la lengua extranjera, que saben que tienen itinerarios preferentes y
pueden desarrollar otros si se entrenan de manera diferente y relacionan estos distintos
caminos entre s.
- Hacer comprobar los conocimientos adquiridos al final del 3er ao en relacin con un
tipo de examen de competencias aceptado internacionalmente. Testez vos
comptences n 3 .

Objetivos de aprendizaje.
Al final de la leccin 5 del mdulo 6, los alumnos deben estar capacitados para:

- Comprender sin apoyo del escrito diversos tipos de apoyos orales (informaciones por
telfono, anuncios en la radio, pequeo discurso de bienvenida, dilogos entre jvenes),
y especialmente comentarios de fotos sobre las ltimas vacaciones.
- Comprender la estructura verbal de los diferentes momentos de una accin (avant,
juste avant, pendant, juste aprs, aprs) y describir unas fotos reutilizndolas. Volver a
emplear todos los tiempos estudiados. Pasado, presente y futuro.
- Ayudar a un inspector a resolver un enigma policiaco en una casa de pisos, a partir de
los testimonios grabados y escritos de los ocho habitantes de la casa y del de la vctima.
- Comprender, de manera que l se sienta satisfecho, un artculo de revista de una
pgina, que explica cmo se entrena un equipo olmpico de natacin sincronizada.
- Notar y analizar efectos poticos y continuar un poema-definicin sobre su vida .
Crear otro poema parecido sobre otro tema. Entretenerse haciendo crucigramas y juegos
de vocabulario.
- Saber matizar una narracin empleando los adverbios correctamente. .
- Elaborar en grupo una historia a partir de fotos y presentarla oralmente y por escrito,
con complementos sonoros o visuales.
- Saber cules son sus mtodos habituales de reflexin y cmo aadir otros para
aumentar las capacidades propias de aprendizaje.
- Medir sus progresos a final del recorrido del mdulo 6, y sobre todo, de todo el ao
con Testez vos comptences n3 . Evaluar su capacidad para presentarse a los
primeros exmenes oficiales internacionales de francs.

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Contenidos.

Intenciones de comunicacin.
Indicar la cantidad y la manera de hacer algo.
Expresar las reacciones.
Contar una situacin en pasado.
Realizar una encuesta.
Justificar un razonamiento.

Bloques 1 y 2. Comprensin y Produccin de textos orales.


1. Produccin de textos orales.
. Expresar los diferentes momentos de una accin.
. Indicar la manera de hacer algo
. Indicar la cantidad
. Contar un pequeo incidente en pasado.
. Formular las preguntas de una investigacin.
. Razonar lgicamente a partir de unos datos, justificar un razonamiento.
- Expresin oral semiguiada a) reproduccin libre de comentarios orales hecha a partir
de fotos de vacaciones; b) descripcin de fotos; c) descripcin de una secuencia de
acciones a partir de indicios visuales; d) respuesta oral a unas preguntas de comprensin
sobre un texto escrito de extensin de una pgina; e) reutilizacin de las estructuras
temporales y verbales estudiadas (los diferentes momentos de la accin).
- Expresin oral libre a) expresin libre y en tandem de los gustos de cada uno, b)
expresin libre de deseos personales y de las razones correspondientes, c)
razonamientos lgicos en voz alta para resolver un enigma a partir de indicios sonoros,
visuales y escritos, d) elaboracin de preguntas para plantear a los sospechosos de una
agresin y ayudar al inspector que lleva el caso, e) expresin oral de un relato libre
elaborado en grupo a partir de fotos.

2. Comprensin de textos orales.


- Comprensin oral exhaustiva de comentarios y de intercambios dialogados a partir de
fotos.
- Comprensin global y funcional de testimonios (contados en pasado y grabados) de
ocho sospechosos y de la vctima de una agresin menor en un mismo inmueble (apoyo
posterior sobre el texto escrito).
- Comprobacin de la comprensin por la respuesta correcta a unas preguntas, por la
solucin a un caso policiaco, por la reformulacin o reconstruccin del sentido de los
mensajes y su interpretacin, por las asociaciones con definiciones o imgenes.
- Comprensin en la primera escucha de diversos tipos de grabaciones en situacin: a)
una informacin por telfono sobre las actividades de un club de vacaciones, b) un
discurso de bienvenida de un monitor de vacaciones a un grupo, c) un dilogo entre dos
amigos sobre el deporte de plancha de vela, d) de un anuncio radiofnico sobre un Club
de gimnasia suave.

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Bloques 3 y 4. Comprensin y Produccin de textos escritos.


1. Comprensin de textos escritos.
- Comprensin escrita fcil y sin ninguna ayuda de las instrucciones del libro y del
cuaderno, en especial de las instrucciones de desarrollo del Projet.
- Comprobacin de la comprensin escrita: por la solucin de un enigma, por la
respuesta correcta, por los verdadero / falso, por respuestas a preguntas de comprensin,
subrayando las palabras esenciales, por asociacin con imgenes y grficos, por
comparacin con expresiones sinnimas, por respuestas a preguntas de comprensin.
- Juegos de vocabulario escrito: descubrimiento de una palabra cruzada a partir de
las definiciones, reconstruccin de palabras a partir de letras en desorden.
- Lectura analtica, lgica y funcional de testimonios de ocho sospechosos y de la
vctima de una agresin leve. Ejercicio de deduccin y razonamiento lgico a partir de
la lectura analtica de los testimonios y de su comparacin con unos indicios visuales.
- Lectura comprensiva rpida y localizacin de informaciones concretas en un texto
autntico de tipo descriptivo y con una extensin de una pgina. Emisin de hiptesis de
significado y comprobacin. Deduccin del significado de expresiones desconocidas
por el contexto y la aproximacin.
- Lectura de un poema definicin sencillo y localizacin de los elementos que le hacen
potico.
2. Produccin de textos escritos.
- Copia de palabras encontradas en un crucigrama.
- Expresin escrita guiada: a) Complementacin de frases contextualizadas o de texto,
con formas verbales estudiadas, en funcin del sentido y sin soporte de botes mots; b)
encontrar la pregunta conociendo la respuesta; c) reduccin de frase por
pronominalizacin; d) descripcin en funcin de una ilustracin; e) respuesta escrita a
unas preguntas escritas u orales abiertas o semiabiertas.
- Expresin escrita semilibre y libre: a) Continuacin de un poema inacabado sobre
vuestra vida ; b) hablar de los deportes que gustan y las razones de esos gustos; c)
comentarios libres o de hroes favoritos resaltando los momentos de la accin; d)
creacin de un poema definicin inspirado de un modelo propuesto en el libro, pero
sobre un tema diferente; e) preparacin en grupo y por escrito de un relato a partir de
fotos; f) escribir un relato en pasado.

Dentro del mbito de los contenidos especficos y las estructuras sintctico-


discursivas que trascienden a los 4 Bloques, podemos mencionar:
Lxico.
Un inmueble, los pisos.
Los nmeros ordinales.
Expresiones coloquiales relacionadas con la cantidad: a suffit, des histories
pour rien
Los nuevos deportes: la natacin sincronizada, el tai-chi, etc.
Gramtica.
Estructuras globales.
- La colocacin del pronombre de lugar y en las estructuras
verbales.
Puntos analizados.
- Nueva revisin de los tiempos: presente, pasado, futuro, en las formas
afirmativa, negativa, con inclusin de pronombres personales
complementos (repaso / comprobacin de la asimilacin).

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147

- Formas interrogativas (reutilizacin).


- El pronombre de lugar y (repaso).
- Los adverbios de cantidad trop, peu, assez, beaucoup.
- Formacin de los nmeros ordinales.
Fontica.
Pronunciacin.
Comprobacin de la correcta pronunciacin en francs (consonantes y vocales).
. Las consonantes: su sonoridad y su escritura (repaso).
. Las consonantes que frotan y las consonantes que golpean . Repaso y sntesis de
las consonantes sordas, sonoras, fricativas y oclusivas del francs.
De la lengua escrita a la lengua oral.
De lo oral a lo escrito y de lo escrito a lo oral.
-Los efectos conseguidos con determinados recursos como repeticin de
sonidos silbantes, aliteraciones, enlaces, especialmente en textos poticos y
literarios.
Escritura.
- Comentarios personales sobre unas fotos de vacaciones, destacando los
diferentes momentos de la accin.
- Un poema -definicin original.
- Una historia en grupo, inventada al relacionar fotos.
- Un relato en pasado.

Morfologa y sintaxis.
- Observacin e induccin de las reglas de aplicacin de los nmeros ordinales a
partir de los cardinales.
De lo escrito a lo oral y de lo oral a lo escrito.
- Reflexin sobre la percepcin de los efectos orales de un poema ledo en el escrito
(rimas, consonantes, ritmos...).
- El fenmeno oral de las liaisons: su realidad oral y su correspondencia en el
escrito.

de los resultados obtenidos en los Tests de comptences n 3.

Aspectos socioculturales y sociolingsticos.

Psicologa: la disciplina y el entrenamiento de los equipos ganadores en los Juegos


Olmpicos.
Sociedad: La nueva disciplina de natacin sincronizada. La influencia de la
globalizacin. Los ocios en la sociedad actual, los clubs de vacaciones y la
asistencia de grupos, la gimnasia suave o de mantenimiento
Lgica: solucin de un enigma, bsqueda de indicios, razonamiento lgico,
deduccin.

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148

2.5. CRITERIOS DE PROMOCIN: CONTENIDOS MNIMOS.

3 de ESO:
Sern contenidos mnimos para Tercero todos los sealados para Primero y Segundo y
adems:
1. Lectura y comprensin global y especfica de textos elaborados, semi-autnticos y
autnticos.
2. Lectura de textos cortos contextualizados: e-mails, publicidad
3. Expresin oral y escrita de mensajes tales como:
* Describir detalladamente personas (descripcin fsica y moral) y objetos. Femenino y
plural de los adjetivos irregulares. Comparativos y superlativos irregulares.
* Describir los diferentes momentos de una accin: aller, tre sur le point de, tre en
train de, venir de+infinitif.
* Formular preguntas. Diferentes registros de lenguaje.
* Pedir y dar explicaciones. Argumentar.
* Expresar sentimientos, emociones y obligaciones. Protestar, razonar, prohibir.
Devoir+ infinitif. Falloir+infinitif. Dfense de +infinitif.
* Preguntar y dar una opinin.
* Negar. Neplus, ne.jamais, nerien
* Subrayar quien realiza una accin. Cest moi.qui Pronombres relativos qui, que,
o.
* Hablar del futuro. Futuro simple de los verbos regulares y de los principales verbos
irregulares.
* Contar un acontecimiento en pasado. Pass Compos con tre y con avoir. Imparfait.
4. Discurso indirecto: demander de+infinitif. Demander si + prsent.
5. Pronombres personales complemento directo e indirecto. Diferencia entre le, la,
les/lui, leur.
6. Campos lxicos de las obligaciones en casa y en el Instituto, relaciones familiares,
con los amigos, con los vecinos.
7. Inters por la cultura francesa. Msica, cine, personajes pblicosComparacin y
aceptacin de una realidad social y cultural diferente de la propia.

2.6. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS.


Existen manuales, cuadernos de ejercicios, fichas didcticas interdisciplinarias (Cd),
diccionarios y revistas. Para la prctica oral hay igualmente cd, vdeos, disquettes,
cassettes, pelculas, canciones.
Para la lectura, existen libros de la coleccin Maxi Lire, Satellites, Jaime lire, Evasin,
Lire et sentraner, de distintos niveles.

2.7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.


Se proponen las siguientes actividades:
- Proyeccin de pelculas en VO subtitulada y de vdeos con contenidos culturales (Pars,
principales monumentos franceses, etc).
- Lectura de libros por niveles.
- Realizacin de carteles para decorar la clase.
- Posibles salidas culturales al teatro o al cine para ver proyecciones de pelculas en
V.O.
- Posibilidad de realizar un viaje a Francia con los alumnos de 3 ESO.

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149

2.8. EVALUACIN DE LA LABOR DOCENTE.


Con el fin de adaptar nuestro trabajo a las necesidades educativas de nuestros alumnos,
utilizaremos esta ficha a lo largo del curso (al final de cada Mdulo o de cada trimestre).

1 2 3 4 5
Programacin
Doy a conocer a principio de curso
el programa de la materia
Doy a conocer los criterios de
calificacin de la materia
Doy a conocer los criterios de
evaluacin de la materia
Sigo los acuerdos del departamento
Desarrollo el programa siguiendo
una planificacin teniendo como
referencia la programacin
realizada por el departamento
Intento renovarlo y actualizarlo
Procuro coordinarme con el
profesorado del departamento que
imparte el mismo nivel.

Metodologa
Planificacin de cada clase
Destaco los aspectos ms
importantes de la materia
Si procede, relaciono unos temas
con otros de la materia
Trato de promover el inters por la
materia y si es posible la relaciono
con temas de actualidad.
Planificacin de la materia en la
pizarra
Tengo una actitud receptiva hacia
los alumnos
Utilizo recursos didcticos
variados:
Utilizo libro de texto, fotocopias,
artculos de prensa
Uso recursos tecnolgicos :
Power Point, De la red,
Programas especficos para mi
materia
Soy sistemtico en el control de
faltas de mis alumnos.
Al finalizar un tema me cuestiono
como lo han entendido los alumnos
Analizo los resultados obtenidos

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150

por los alumnos para mejorar la


prctica docente
Realizo una evaluacin inicial al
comenzar un tema
Realizo un seguimiento de las
tareas y trabajos que encomiendo a
los alumnos.
Trato de fomentar el trabajo
continuo del alumno
Los exmenes y pruebas escritas se
ajustan a los contenidos y
actividades desarrollados durante
las clases
Reviso los exmenes con los
alumnos y les explico los fallos.
Otros

VI. PROGRAMACIN DE FRANCS. 4 ESO.

1. LIBROS DE TEXTO Y MARCO EUROPEO COMN DE REFERENCIA


PARA LAS LENGUAS.
Se trabajar, en cada nivel, con el Manual Essentiel Plus de Santillana Franais.
El mtodo elegido, en la ESO, tiene en cuenta las recomendaciones y progresiones del
Marco europeo comn de referencia para las lenguas y las normativas oficiales
fijadas para la enseanza de la segunda lengua extranjera en la ESO.
As, en el contexto del Marco europeo comn de referencia, los contenidos y las
competencias trabajadas en ESSENTIEL 1, 2 y 3 se sitan en los niveles A1 y A2:
ESSENTIEL 1 equivale al nivel A1, ESSENTIEL 2 al nivel A2(1), y ESSENTIEL 3 al
nivel A2(2) del DELF escolar (Diplme dtudes de la langue franaise); por lo tanto, los
alumnos que hayan cursado el nivel 3 pueden superar las pruebas del DELF escolar A2,
aunque sus posibilidades sern ptimas despus de reforzar todas las competencias
implicadas en el nivel A2, con ESSENTIEL 4.
Al final del itinerario, el nivel 4 de ESSENTIEL tiene como objetivo la consolidacin de
los niveles A1 y A2 as como de las competencias descritas para el 4 ao de la ESO.

2. PROGRAMACIN DE FRANCS COMO IDIOMA OPTATIVO EN LA ESO.


2.1. TRATAMIENTO METODOLGICO DEL FRANCS EN LA ESO.
2.1.1. COMPETENCIAS BSICAS.

La inclusin de las competencias bsicas en el currculo tiene varias finalidades. En


primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las
diferentes reas o materias, como los no formales. En segundo lugar, permitir a todos
los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relacin con distintos tipos de
contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes
situaciones y contextos. Y, por ltimo, orientar la enseanza, al permitir identificar los
contenidos y los criterios de evaluacin que tienen carcter imprescindible y, en general,
inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseanza y de aprendizaje.

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151

Con las reas y materias del currculo se pretende que todos los alumnos y las alumnas
alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, tambin que adquieran las
competencias bsicas. Sin embargo, no existe una relacin unvoca entre la enseanza
de determinadas reas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de
las reas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las
competencias bsicas se alcanzar como consecuencia del trabajo en varias reas o
materias.
El trabajo en las reas y materias del currculo para contribuir al desarrollo de las
competencias bsicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y
funcionales, imprescindibles para su desarrollo. As, la organizacin y el
funcionamiento de los centros y las aulas, la participacin del alumnado, las normas de
rgimen interno, el uso de determinadas metodologas y recursos didcticos, o la
concepcin, organizacin y funcionamiento de la biblioteca escolar, entre otros
aspectos, pueden favorecer o dificultar el desarrollo de competencias asociadas a la
comunicacin, el anlisis del entorno fsico, la creacin, la convivencia y la ciudadana,
o la alfabetizacin digital. Igualmente, la accin tutorial permanente puede contribuir de
modo determinante a la adquisicin de competencias relacionadas con la regulacin de
los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales. Por ltimo, la
planificacin de las actividades complementarias y extraescolares puede reforzar el
desarrollo del conjunto de las competencias bsicas.
En el marco de la propuesta realizada por la Unin Europea, y de acuerdo con las
consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias
bsicas:
1. Competencia en comunicacin lingstica.
2. Competencia matemtica.
3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
4. Tratamiento de la informacin y competencia digital.
5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y artstica.
7. Competencia para aprender a aprender.
8. Autonoma e iniciativa personal.

2.1.2. CONTRIBUCIN DEL FRANCS, SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA, A


LA ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS.
Todas las reas y materias del currculo contribuyen al desarrollo de diferentes
competencias. Tal como se especifica en la legislacin vigente, el aprendizaje de una
segunda lengua extranjera, en este caso el francs, incide de manera directa en la
adquisicin de las siguientes competencias bsicas:

- Competencia en comunicacin lingstica.


El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisicin de la competencia
en comunicacin lingstica de manera directa, completando, enriqueciendo y llenando
de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un
aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades
comunicativas, contribuir al desarrollo de esta competencia bsica en el mismo sentido
en que lo hace la primera lengua. Ahora bien, la aportacin de la lengua extranjera al
desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las
habilidades de escuchar y conversar una relevancia singular en esta etapa. Asimismo, el
aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa general al

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152

desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las


convenciones y el lenguaje apropiado a cada situacin, interpretando diferentes tipos de
discurso en contextos y con funciones diversas. Por otra parte, el reconocimiento y el
aprendizaje progresivo de reglas de funcionamiento del sistema de la lengua extranjera,
a partir de las lenguas que se conocen, mejorar la adquisicin de esta competencia.

- Tratamiento de la informacin y competencia digital.


Las tecnologas de la informacin y la comunicacin nos ofrecen la posibilidad de
comunicarnos en tiempo real con cualquier parte del mundo y tambin el acceso
sencillo e inmediato a un flujo incesante de informacin que crece cada da. El
conocimiento de una lengua extranjera facilita el acceso a la informacin que se puede
encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos. Adems,
facilita la comunicacin personal a travs del correo electrnico en intercambios con
jvenes de otros lugares y, lo que es ms importante, crea contextos reales y funcionales
de comunicacin. Asimismo, en la medida en que la lengua extranjera exige el contacto
con modelos lingsticos muy diversos, la utilizacin de recursos digitales para el
aprendizaje es inherente a la materia y su uso cotidiano contribuye directamente al
desarrollo de esta competencia.

- Competencia social y ciudadana.


El francs como lengua extranjera es un buen vehculo para el desarrollo de la
competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse
socialmente, forman parte de la cultura comn de las diferentes comunidades y
naciones. Pero tambin, en gran medida, son vehculo de comunicacin y transmisin
cultural y favorecen el respeto, el inters y la comunicacin con hablantes de otras
lenguas y el reconocimiento y la aceptacin de diferencias culturales y de
comportamiento. El intercambio de informacin personal ayuda a reforzar la identidad
de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el
trabajo en grupo y en parejas y, a travs de estas interacciones, se aprende a participar, a
expresar las ideas propias y a escuchar las de los dems, se desarrolla la habilidad para
construir dilogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones
de los compaeros, conseguir acuerdos y, en definitiva, se favorece aprender de y con
los dems.

- Competencia cultural y artstica.


Esta materia incluye especficamente un acercamiento a manifestaciones culturales
propias de la lengua y de los pases en los que se habla y, por tanto, contribuye a
adquirir la competencia artstica y cultural al propiciar una aproximacin a obras o
autores que han contribuido a la creacin artstica. Igualmente, el rea contribuye al
desarrollo de esta competencia si se facilita la expresin de opiniones, gustos y
emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artsticas y si se
favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realizacin y
representacin de simulaciones y narraciones.

- Competencia para aprender a aprender.

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A partir de la adquisicin del lenguaje, ste se convierte en vehculo del pensamiento


humano, en instrumento para la interpretacin y representacin de la realidad y en la
herramienta de aprendizaje por excelencia. Esta materia contribuye pues, de manera
esencial, al desarrollo de la competencia para aprender a aprender puesto que acrecenta
la capacidad lingstica general confirindole nuevas potencialidades y recursos
diferentes para la comprensin y expresin, facilitando o completando la capacidad de
los alumnos para cmo aprender mejor y qu estrategias los hacen ms eficaces. Esa es
la razn de la inclusin en el currculo de un apartado especfico de reflexin sobre el
propio aprendizaje que ya se inici en Educacin Primaria pero que debe adquirir en
esta etapa un grado mayor de sistematizacin. El desarrollo de estrategias diversas para
aprender a aprender prepara al alumnado de forma progresiva a la toma de decisiones
que favorecen la autonoma para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua extranjera
a lo largo de la vida.

- Autonoma e iniciativa personal.


El conocimiento de una lengua extranjera contribuye tambin a la adquisicin de la
autonoma e iniciativa personal, en varios sentidos. El currculo fomenta el trabajo
cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de
colaboracin y negociacin, lo que supone poner en funcionamiento determinados
procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la
planificacin, organizacin y gestin del trabajo, propiciando as la autonoma y la
iniciativa personal.
Teniendo en cuenta que el francs es, de manera habitual, la segunda lengua extranjera
para los alumnos, conviene sealar que contribuye al desarrollo de las competencias
bsicas en la misma orientacin y en el mismo sentido que lo hace el estudio de la
primera lengua extranjera. Son vlidas, pues, para la segunda lengua extranjera las
consideraciones hechas sobre la contribucin de la primera lengua extranjera al
desarrollo de las competencias bsicas.

El mtodo ESSENTIEL, tomando como punto de partida la competencia lingstica,


ofrece la posibilidad de contribuir a la adquisicin, tanto de competencias en campos
ms cercanos e inmediatos como las competencias social y ciudadana, artstica y
cultural, o bien ms personales, utilizando recursos y estrategias propias, aprender a
aprender, autonoma e iniciativa personal, tratamiento de la informacin y competencia
digital pero tambin desarrolla capacidades vinculadas al mundo matemtico y al
mundo fsico.
As, tiene en cuenta la evolucin de Internet, el uso ya habitual del correo electrnico y
de la enseanza a distancia (E-learning) aplicada a la enseanza de las lenguas
extranjeras, dando al alumno unas posibilidades de autoaprendizaje individual, oral y
escrito (en varios niveles) y una enorme capacidad de consulta.
La utilizacin de las TIC hace que el alumno desarrolle habilidades para obtener
informacin que transformar despus en conocimiento y comunicacin.
Adems, se propone un trabajo especfico sobre los valores individuales y sociales
(igualdad, tica, cooperacin, proteccin de la naturaleza) a travs de la eleccin de
los textos y de la metodologa. Se potencian de esta manera varias competencias
referidas tanto a valores sociales (competencia social y ciudadana, competencia cultural

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y artstica) como a valores individuales (aprender a aprender y autonoma e iniciativa


personal).
El mtodo ofrece pues una dimensin integradora del aprendizaje presentando su
proceso como un todo que no puede prescindir de ninguno de sus elementos. Incide en
el aprendizaje en espirales sucesivas y el alumno entra en un proceso de pensamiento
lgico, de deduccin-induccin muy relacionado con la competencia matemtica para la
obtencin de datos y solucin de problemas.

2.1.3. METODOLOGA.
Se pretende desarrollar la competencia comunicativa en la lengua extranjera y conducir a
los alumnos hasta una etapa autnoma de utilizacin de esa lengua, con lo cual la prctica
oral es fundamental.
En los ltimos aos, se ha dado especial relevancia al estudio de las aportaciones del
alumno al proceso de aprendizaje de una lengua. De ah la importancia de centrar los
procesos de enseanza y aprendizaje en el propio estudiante.
Si pretendemos que el aprendizaje sea activo, debe considerarse al alumno como el centro
de la clase, el elemento participativo por excelencia, que intenta hacerse con una capacidad
de comunicacin en francs con la ayuda del profesor. El alumno es el centro del proceso
de aprendizaje y el profesor es el "organizador" de este aprendizaje, procurando los
materiales ms idneos, cuyos contenidos sean capaces de poder ser conectados con lo que
el alumno ya conoce y adaptando su discurso al nivel del alumno para que pueda
responsabilizarse de su propio aprendizaje.
Si deseamos tener una clase activa y participativa, el alumno ha de comunicar con sus
compaeros trabajando en parejas o en grupos, programando dramatizaciones,
simulaciones, juegos y actividades de comunicacin. Creemos que este tipo de trabajo
prctico en el que el alumno se ve implicado fomenta la creatividad y la motivacin, pues
el alumno se implica personalmente en una clase cuyo desarrollo adquiere en algunos
casos unos tintes ldicos.
Insistiremos sobre la comprensin auditiva. Hay que acostumbrar al alumno a captar el
mensaje y a escuchar repetidamente las palabras del profesor y de diferentes grabaciones
autnticas para habituarse a escuchar y a entender distintas voces con inflexiones distintas.
Se les proporcionarn textos, tanto orales como escritos, donde haya elementos
desconocidos para ellos y cuyo significado y funcin han de deducir por el contexto.
Es importante tambin insistir sobre los diferentes registros de la lengua. La lengua es un
til de uso social y nuestros alumnos son sujetos sociales que tienen ideas, sentimientos y
opiniones que desean expresar en un lenguaje especfico que les debemos proporcionar.

El escrito: Entendemos que debe introducirse paralela y complementariamente al oral,


pues comprender y producir un escrito (leer y escribir) son actividades comunicativas
como la comprensin y la produccin oral. Hay que abordar el problema del escrito a
travs de la lectura de dilogos, textos, libros, redacciones, ... Es esencial el desarrollo de
las cuatro destrezas lingsticas, y el fin ltimo ser conseguir su integracin total.

La gramtica: Las explicaciones gramaticales se emplearn como un medio para llegar a


un dominio de las funciones de la lengua y no como un fin en s mismas. Son un medio, un
objetivo operativo, soporte del objetivo final que es la comunicacin.

El vocabulario: Como lo importante es captar el mensaje, no hay que fijarse como


finalidad conocer todas las palabras nuevas que aparecen. El vocabulario se ver segn las
necesidades de comunicacin del alumno. Se trata de crear automatismos en el alumno de

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forma que deba repetir el mismo vocablo y reemplearlo en distintas actividades hasta que
lo memorice y lo emplee espontneamente. En este punto, es muy importante la fontica,
pues una buena audicin supone una fona correcta.

La fontica: La asimilacin de sonidos nuevos exigir mltiples repeticiones. El alumno


ha de adquirir el ritmo y la entonacin de la lengua. Se trabajar la fontica en todos los
niveles, desde principios de curso.

Los aspectos socioculturales: Es importante hacer entrar en la clase la realidad francesa.


Puede ser un factor importante de motivacin, pues har ver al alumno que el idioma no es
slo una materia, sino el vehculo de toda una cultura nueva y por descubrir.
El profesor aportar documentos preparados, semi-autnticos y autnticos para que el
conocimiento de otra cultura ensanche los horizontes personales del alumno.

La enseanza de una lengua y el poder comunicarse con ella es, ms all de la pura
comunicacin, comprender y aceptar una realidad diferente y llegar a la dimensin humana
de la comunicacin, es decir, la comunicacin con los dems. Es lgico que los alumnos
produzcan errores. Estos deben ser considerados como representativos de diversas fases
del proceso de enseanza y aprendizaje, por lo que no deben ser penalizados por el
profesor, sino que deben ser analizados conjuntamente con los alumnos haciendo avanzar
el propio proceso, de forma reflexiva.
Se atender tanto a la modalidad oral como a la escrita a travs de diferentes actividades
que buscan:
Potenciar que el alumno use la lengua francesa para expresar realmente lo que quiere
decir.
Ayudar al alumno a memorizar significativamente expresiones de uso frecuente,
aplicables a distintas situaciones de comunicacin y utilizarlas de manera
contextualizada.
Llevar a cabo actividades comunicativas en las que el alumno tenga la oportunidad de
poner en prctica todos sus recursos y estrategias de comunicacin, tanto lingsticos
como no lingsticos
Favorecer al mximo la autonoma de los alumnos, tanto en lo que concierne a la
planificacin de actividades y tareas como a la evaluacin de los aprendizajes
realizados.
Conseguir ms fluidez en la comunicacin oral y favorecer que la escritura permita la
consolidacin de lo aprendido.

2.1.4. APRENDIZAJE EN VALORES. TEMAS TRANSVERSALES.


La finalidad que se persigue es que los alumnos pongan en prctica su juicio crtico en
relacin con los problemas y los conflictos sociales, personales o de relacin para,
seguidamente, ser capaces, frente a estos, de tener actitudes y comportamientos basados en
valores racionales y libremente asumidos.
La transversalidad contribuye (ms all de una simple transmisin de conocimientos) a la
formacin del carcter a travs del desarrollo de las capacidades de autonoma, de
creatividad, de sociabilidad y de intervencin sobre el medio ambiente para transformarlo
y mejorarlo.

2.1.5. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD.


El Real Decreto 1631/2006, en el apartado sobre la segunda lengua extranjera, insiste en
la necesidad de ajustar el Currculo a la diversidad de niveles: El currculo para la

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Segunda lengua debe ser lo suficientemente flexible como para ajustarse a la diversidad
de niveles que puede presentar el alumnado que tiene la posibilidad de iniciar y finalizar
su aprendizaje en cualquiera de los cursos de la etapa. Por lo tanto, este Currculo
desarrolla los niveles bsicos, tomando como referencia el Currculo general de lengua
extranjera que deber ser ajustado teniendo en cuenta las caractersticas del alumnado.
(Consideraciones generales sobre la segunda lengua extranjera).

La atencin a la diversidad requiere una intervencin lo suficientemente variada y


diversificada como para que cada alumno encuentre las condiciones ptimas para
desarrollar con xito su aprendizaje. Por lo tanto flexibilizar la intervencin pedaggica
es una condicin obligada si se quiere atender adecuadamente a la diversidad de los
alumnos.
Esta diversidad queda reflejada en las diferencias que presentan los alumnos en cuanto a
sus conocimientos previos, sus ideas y representaciones respecto a la materia, en este
caso, el francs, sus intereses y expectativas, sus aptitudes, sus distintos ritmos de
aprendizaje, sus diferentes estilos de aprendizaje, sus actitudes.
La programacin personal del profesor debe tener en cuenta estas diferencias y prever
que todos sus alumnos adquieran un nivel de conocimientos y destrezas mnimos al
final de la etapa, procurando dar las oportunidades y los medios necesarios para
compensar los elementos y destrezas no adquiridos en su momento. Al mismo tiempo,
el profesor tendr que prever nuevas fuentes y materiales para satisfacer las necesidades
de ampliacin de aquellos alumnos que alcancen ms rpidamente los objetivos fijados.
Teniendo en cuenta la heterogeneidad que suele existir en los diferentes grupos
(diferencias individuales en cuanto a capacidad y las derivadas de la historia personal y
escolar de cada alumno, pluralidad de intereses y motivaciones, nivel social y cultural
de las familias, integracin, multiculturalidad), se proponen las siguientes medidas:

1. Se individualizar la enseanza lo ms posible utilizando mtodos y estrategias


docentes adaptadas a cada alumno (adaptaciones curriculares poco significativas,
actividades de ampliacin, actividades de refuerzo).
2. Se contribuir al desarrollo de la socializacin, enseando a convivir, educando en
destrezas y habilidades sociales.
3. Se evaluarn trimestralmente estas medidas de atencin a la diversidad con el objeto
de realizar las modificaciones necesarias para ajustarse mejor a las necesidades de los
alumnos.

A). ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS.


Una vez detectada la necesidad de llevar a cabo adaptaciones curriculares significativas
en colaboracin con el Departamento de Orientacin, proponemos la siguiente
actuacin:
Los alumnos que necesiten algn tipo de adaptacin curricular significativa, vern
reducido el currculo de la forma que se expone a continuacin:
1. La capacidad de comprender un texto en francs, podr realizarse a travs de la
asociacin de dibujos y textos.
2. La produccin de mensajes podr realizarse a travs de tcnicas tales como:
- la reordenacin de mensajes escritos.
- la discriminacin entre mensajes correctos e incorrectos.
- ejercicios de cohesin y coherencia.
3. El alumno deber tener su cuaderno de clase estructurado de forma clara y puesto al
da.

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157

4. Deber mostrar buena actitud en clase, mostrar inters por la asignatura y cooperar
con el profesor en el trabajo propuesto.
Se proporcionar a los alumnos el material especfico adecuado a su nivel (fichas de
diversidad individal, uso de las TIC para la realizacin de ejercicios de comprensin y
de expresin) para que alcance los objetivos sealados.
Se les evaluar sobre el trabajo especfico propuesto.

2.1.6. UTILIZACIN DE LAS TIC.


El mtodo utilizado en la ESO presenta una serie de actividades que permiten y refuerzan
la utilizacin de las TIC.
Siempre que sea factible, y con el fin de afianzar su aprendizaje y autonoma, se procurar
adems que los alumnos tengan acceso a los siguientes enlaces de inters:
- Ejercicios de ortografa, conjugacin, gramtica
http://www.lexiquefle.free.fr
http://www.bonjourdefrance.com/

http://www.polarfle.com

http://www.liensutiles.org/languefranc.htm ( dictionnaire )

http://www.rfi.fr/ (radio france international )

- En cuanto a medios audiovisuales, destacamos la cadena TV5 que est orientada al


mundo del aprendizaje del idioma francs:

http://www.tv5.org/TV5Site/programmes/accueil_continent.php
- Consulta, cultura, lecturas
http://www.cle-inter.com/catalogue.htm
http://www.france-pittoresque.com/index.htm

2.1.7. ANIMACIN A LA LECTURA.


Trataremos ante todo de fomentar el hbito de leer y de ayudar a vencer el miedo a leer
en lengua extranjera.
En el mtodo utilizado en la ESO, desde 1, la lectura est siempre integrada en cada
leccin y Mdulo, tanto para aprender y mejorar la pronunciacin, el ritmo y la
entonacin propios del idioma (Doc Lecture, lecturas en voz alta en clase) como para
ampliar los conocimientos socio-culturales (literatura, arte, msica, etc...).
Adems del libro de texto, se trabajar en cada nivel con lecturas adaptadas niveladas
y con apoyo auditivo.

2.1.8. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN.


El profesor comunicar en clase y por escrito a sus alumnos todo lo referente a estos
procedimientos e instrumentos de evaluacin.
El planteamiento pedaggico de la evaluacin continua, en su aspecto de evaluacin
formativa, y el carcter metodolgico de la pedagoga repetitiva en progresin espiral o
cclica, para la enseanza-aprendizaje del francs, conllevan la supresin de todo sistema

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de recuperacin, tal y como sta puede entenderse corrientemente. La evaluacin continua,


por ella misma, implica un sistema de recuperacin progresivo y permanente.
En este sentido, habr una primera evaluacin inicial para comprobar cules son los
conocimientos adquiridos por los alumnos a travs de actividades de deteccin y de
motivacin, seguida de una evaluacin continua que incluir todo tipo de actividades de
evaluacin, orales y escritas, a lo largo de las lecciones y mdulos, segn determine el
profesor en funcin de las necesidades y posibilidades de sus grupos con el fin de controlar
la progresin en el aprendizaje y determinar los logros y las carencias del mismo as como
para poner en marcha las medidas de correccin necesarias: observacin directa tanto del
trabajo individual como del trabajo en grupo dentro del aula, recogida de material
elaborado en clase o en casa, controles puntuales sobre los contenidos trabajados en clase
etc
La evaluacin sumativa consistir en unas actividades de evaluacin al final de cada
Mdulo, recogiendo el ltimo Mdulo los contenidos ms importantes del anterior o
anteriores.

A). CRITERIOS DE EVALUACIN.


Los criterios de evaluacin permitirn valorar el grado de adquisicin de las competencias
bsicas y de los contenidos as como el de la consecucin de los objetivos. Aparecen
expresados a lo largo de este Programacin en los diferentes niveles acadmicos.

B). CRITERIOS DE CALIFICACIN.


En la ESO, el examen final de evaluacin en cada trimestre supondr un 50% de la
calificacin final de cada evaluacin.
Las actividades de evaluacin continua realizadas por el alumno en clase y en casa
tales como ejercicios de sistematizacin gramatical, de vocabulario, presentaciones,
proyectos, redacciones, ejercicios de verbos, etc supondrn un 40 % de la
calificacin.
La actitud del alumno frente al aprendizaje supondr un 10 % de la calificacin. Para
ello, se valorar: la puntualidad al entrar en clase; traer todo el material necesario
(libros, cuaderno); tener el cuaderno de clase ordenado, completo, limpio y al da; seguir
las instrucciones del profesor; participar y esforzarse en utilizar al mximo la lengua
francesa en las diferentes actividades orales en clase; entregar el trabajo o los deberes en
el plazo solicitado por el profesor; demostrar inters por la asignatura, con afn de
superacin frente a las dificultades, si las hubiera.

Cualquier falta de asistencia sin justificar que suponga la falta de realizacin de algn
examen supondr un cero en ese examen.

Para la nota final de junio, se har la media entre las notas de los tres trimestres. Se
aprueba la asignatura con un 5.

C). CRITERIOS DE CORRECCIN.


En las actividades cerradas (cuestionarios de eleccin mltiple, verdadero/falso), el
alumno obtendr el aprobado (5) si consigue el 50% de las respuestas correctas.
En las actividades semi-abiertas, el alumno obtendr el aprobado (5) si el trabajo
realizado (completar, transformar, subrayar) permite comprender el mensaje.
En el resto de las actividades de produccin libre o semi-libre, puede plantearse un
problema de objetividad. Por ello, se aplicar la escala siguiente:

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PRUEBAS ORALES.
- El alumno tiene capacidad para empezar una conversacin sin titubeos, se expresa
correctamente con fluidez, contesta con exactitud y rapidez a cualquier tipo de pregunta.
Tiene buen acento y buena pronunciacin (9-10).
- El alumno se expresa con fluidez aunque comete algunos fallos; prcticamente entiende
todo lo que se le pregunta pero tiene cierta dificultad en empezar el discurso. Su acento y
pronunciacin es muy aceptable (8-7).
- Al alumno le cuesta expresarse pero en general entiende cuando se le habla. Tiene poca
capacidad de improvisacin pero se defiende. La pronunciacin es aceptable (6).
- En general se siguen los mismos criterios de calificacin que para el bien, pero
dependiendo del nmero de faltas y fallos cometidos (5).
- Cuando el alumno tenga gran dificultad para expresarse, el error interfiere constan-
temente la comunicacin, es incapaz de seguir un discurso, contesta con mucha dificultad
a las preguntas, quedndose muchas veces en silencio. Lo poco que sabe lo pronuncia
mal, fallando incluso en lo ms elemental (4-1).

PRUEBAS ESCRITAS.
- El alumno construye mensajes correctos con dominio del vocabulario y de las
funciones estudiadas. Redacta correctamente, presentando los temas bien ordenados y
estructurados, incluyendo detalles relevantes y aportaciones personales (9-10).
- Se expresa por escrito de forma muy aceptable, con mensajes coherentes. Tiene un
dominio bsico del vocabulario y de sus funciones, expresndose prcticamente sin errores
y de forma lgica (8-7).
- El mensaje bsico se entiende aunque comete algunos errores de construccin y
ortografa. Se puede entender el tema aunque a veces le falte claridad (6).
- En general se entiende el mensaje pero los errores de construccin, ortografa y
vocabulario son mayores que en el criterio de calificacin de bien (5).
- Utiliza un vocabulario muy pobre, comete errores constantemente y usa estructuras
demasiado simples. El mensaje se entiende con mucha dificultad y la presentacin es
incoherente (4-1).

D). SISTEMA DE RECUPERACIN DE EVALUACIONES PENDIENTES.


El aprendizaje del francs como cualquier otra lengua, incluida la materna, se realiza
por aproximacin en espiral, de tal modo que los conceptos adquiridos se vuelven a
utilizar continuamente, amplindolos y aumentando progresivamente el grado de
dificultad; por ello, las tareas de recuperacin se llevarn a cabo a lo largo del curso, de
manera a retomar continuamente lo visto.
Al tratarse de una evaluacin continua, cada evaluacin aprobada con un 5
supondr la superacin de los objetivos de las evaluaciones anteriores.

E). PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIN PARA LOS


ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE DE OTROS CURSOS.
El profesor se pondr en contacto con los alumnos que tengan la asignatura pendiente, en
cuanto Jefatura de Estudios facilite las listas de estos alumnos.
Los alumnos encuadrados en los grupos de francs que tengan la asignatura pendiente
podrn ir recuperndola a lo largo del ao en curso. Su profesor llevar a cabo un
seguimiento individualizado de dichos alumnos (ejercicios de apoyo y repaso, fichas de
diversidad). Si dichos alumnos aprueban cualquier evaluacin del ao en curso con
un 5, aprobarn la asignatura pendiente.

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Por otra parte, los alumnos que hayan dejado de cursar francs y lo tengan pendiente de
cursos anteriores, debern presentarse a dos convocatorias de examen: una a
mediados/finales de febrero y otra a mediados/finales de mayo que versarn sobre los
contenidos minimos del curso a superar. El profesor les proporcionar a principios de
curso apuntes y un cuadernillo de ejercicios, dividido en dos partes, sobre cuyos
contenidos sern evaluados. Los alumnos debern presentar los ejercicios al profesor en
cualquier momento para que ste los vaya corrigiendo.
Para la nota final, la presentacin del cuaderno de ejercicios supondr un 40% de la
nota y la nota media de los dos exmenes, un 60%. Se aprueba la asignatura con un
5.

Teniendo en cuenta que en este curso no existe hora de recuperacin y atencin a


pendientes, las fechas de entrega de trabajos y de examen sern expuestas en el tabln
de anuncios y en tambin sern comunicadas directamente a los alumnos.

F). PRDIDA DE EVALUACIN CONTINUA.


En caso de abandono ( por no presentacin a pruebas, no presentacin de actividades,
nmero elevado de faltas de asistencia injustificadas) se presentarn a la prueba final de
junio.

G). MEDIDAS PARA LOS ALUMNOS QUE SE INCORPOREN A LO LARGO


DEL CURSO.
Si el alumno se incorpora durante los dos primeros meses del primer trimestre, se le dar
por aprobado lo anterior y se le evaluar sobre lo que haga a partir de la fecha de
incorporacin.
Si el alumno se incorpora despus del primer trimestre, se podr llevar a cabo una
adaptacin curricular poco significativa, proporcionndole material didctico (fichas de
diversidad, ejercicios de refuerzo) adaptado a sus necesidades, que le permita integrarse
y adaptarse al proceso de aprendizaje lo antes posible.
En caso de que el alumno tenga muchas dificultades de adaptacin, se informar al tutor, a
Jefatura de Estudios y al Departamento de Orientacin.

H). PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE.


Los alumnos que no puedan superar la materia a final de curso podrn presentarse a la
prueba extraordinaria de septiembre que versar sobre los contenidos mnimos de cada
curso y consistir en una serie de ejercicios de comprensin y expresin escrita tales
como:
- Responder a preguntas de comprensin sobre textos y sobre temas trabajados a lo
largo del curso.
- Realizar ejercicios de sistematizacin gramatical.
- Reordenar y reescribir frases y mensajes.
- Discriminar entre mensajes correctos e incorrectos
Los alumnos aprobarn la asignatura con un 5.

2.2. OBJETIVOS DE LA SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA EN LA ESO.


Segn la Resolucin de 27 de junio de 2007 de la Comunidad de Madrid sobre la
optatividad en la ESO, la enseanza de la segunda lengua extranjera optativa tendr
como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
- Desarrollar la capacidad de comunicarse oralmente y por escrito de forma eficaz, en
situaciones habituales de comunicacin, a travs de tareas especficas.

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- Desarrollar destrezas comunicativas, tanto receptivas como productivas, con el fin


de realizar intercambios de informacin dentro y fuera del aula.
- Leer diversos tipos de textos de forma comprensiva y autnoma, con el fin de
acceder a fuentes de informacin variadas y como medio para conocer culturas y
formas de vida distintas a las propias.
- Transferir al conocimiento de la lengua extranjera las estrategias de comunicacin
adquiridas en la lengua materna o en el aprendizaje de otras lenguas, con el fin de
realizar tareas interactivas en situaciones reales o simuladas.
- Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua como elemento facilitador del
aprendizaje en la realizacin de tareas y como instrumento para el desarrollo de la
autonoma.
- Utilizar estrategias de aprendizaje y recursos didcticos (diccionarios, libros de
consulta, materiales multimedia, etc), con el fin de buscar informacin y resolver
situaciones de aprendizaje de forma autnoma.
- Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje y desarrollar inters por
incorporar mejoras que lleven al xito en la consecucin de las tareas planteadas.
- Acceder al conocimiento de la cultura que transmite la lengua extranjera,
desarrollando respeto hacia la misma y sus hablantes para lograr un mejor
entendimiento internacional.
- Apreciar el valor de la lengua extranjera como medio de comunicacin con personas
que pertenecen a una cultura diferente y como elemento favorecedor de las
relaciones sociales e interpersonales.

2.3. CONTENIDOS DE LA SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA EN LA ESO.


(Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, sobre enseanzas mnimas en la ESO, en
la Comunidad de Madrid).

Bloque 1. Comprender, hablar y conversar.


Con respecto a las destrezas orales comprender, hablar y conversar, los alumnos deben
ser capaces de escuchar y comprender mensajes breves relacionados con las actividades
de aula: instrucciones, preguntas, comentarios, etc as como de obtener informacin
general y especfica en dilogos y textos orales sobre asuntos cotidianos y predecibles.
Tambin habrn de desarrollar las estrategias bsicas de comprensin de mensajes
orales, usando el contexto verbal y no verbal y los conocimientos previos sobre la
situacin.
Aprendern a producir textos orales cortos sobre temas cotidianos y de inters personal
con estructura lgica y con pronunciacin adecuada. Sern capaces de responder
adecuadamente a las informaciones requeridas por el profesor y los compaeros en las
actividades de aula y participarn en conversaciones en pareja y en grupo dentro del
aula, desarrollando las estrategias para superar las interrupciones en la comunicacin.

Bloque 2. Leer y escribir.


En relacin con la comprensin de textos escritos, se trabajar la comprensin general y
la identificacin de informaciones especficas en diferentes tipos de textos adaptados, en
soporte papel y digital, sobre diversos temas relacionados con contenidos de distintos
mbitos del conocimiento. Asimismo, se desarrollar el uso de estrategias bsicas de
comprensin lectora, tales como la identificacin del tema de un texto por el contexto
visual, el uso de conocimientos previos sobre el tema, la inferencia de significados por
el contexto, por elementos visuales, por comparacin de palabras o frases similares a las
lenguas que conocen.

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En cuanto a la produccin escrita, sta se realizar de modo que permita al alumno


llegar a redactar textos cortos de forma controlada, atendiendo a los elementos bsicos
de cohesin y a distintas intenciones comunicativas. El uso de las reglas bsicas de la
ortografa y de puntuacin se introducir progresivamente y siempre asociado al uso
funcional para el logro de una comunicacin eficaz.

Bloque 3. Reflexin sobre la lengua y su aprendizaje.


Los alumnos se iniciarn en la reflexin sobre el uso y el significado de las formas
gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas. Por otro lado, habrn de
utilizar estrategias de autoevaluacin y autocorreccin de las producciones orales y
escritas y aceptar el error como parte del proceso de aprendizaje, mostrando una actitud
positiva para superarlo.

Bloque 4. Dimensin social y cultural.


El alumno debe reconocer y valorar la segunda lengua extranjera como instrumento de
comunicacin en el aula o con personas de otras culturas, a la vez que debe valorar el
enriquecimiento personal que supone la relacin con personas pertenecientes a otras
culturas y el respeto hacia los hablantes de la lengua extranjera, superando estereotipos.
Debe adquirir conocimientos sobre las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios
de los pases y culturas donde se habla la lengua y mostrar inters por conocer
informaciones culturales diversas de tipo histrico, geogrfico o literario de esos
mismos pases.

2.4. CUARTO CURSO DE LA ESO.


El mtodo de Francs ESSENTIEL 4 (ESSENTIEL 4 PLUS) est dirigido a los jvenes
adolescentes que estudian francs como lengua extranjera en un contexto escolar desde
hace aproximadamente tres aos, dentro del marco de la reglamentacin vigente.
Se compone de los elementos siguientes:
Para el alumno:
- el Libro del alumno, acompaado de un cuadernillo independiente
Grammaire, que recoge toda la gramtica presentada en la serie.
- el Cuaderno de ejercicios correspondiente, acompaado por su CD audio y
- el Portfolio (Cuaderno de prcticas personal), asimismo acompaado por un CD
audio, para el trabajo individual en casa.

2.4.1. CRITERIOS DE EVALUACIN.

1. Comprender la informacin general y especfica, la idea principal y los detalles ms


relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicacin interpersonal o por
los medios audiovisuales, sobre temas que no exijan conocimientos especializados.
2. Participar en conversaciones y simulaciones utilizando estrategias adecuadas para
iniciar, mantener y terminar la comunicacin, produciendo un discurso comprensible y
adaptado a las caractersticas de la situacin y a la intencin comunicativa.
3. Comprender la informacin general y especfica de diversos textos escritos autnticos
y adaptados, y de extensin variada, identificando datos, opiniones, argumentos,
informaciones implcitas e intencin comunicativa del autor.
4. Redactar con cierta autonoma textos diversos con una estructura lgica, utilizando
las convenciones bsicas propias de cada gnero, el lxico apropiado al contexto y los

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163

elementos necesarios de cohesin y coherencia, de manera que sean fcilmente


comprensibles para el lector.
5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingstico de
la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicacin, como instrumento de
auto-correccin y de autoevaluacin de las producciones propias orales y escritas y para
comprender las producciones ajenas.
6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de
otras posibles y decidir sobre las ms adecuadas al objetivo de aprendizaje.
7. Usar las tecnologas de la informacin y la comunicacin con cierta autonoma para
buscar informacin, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de
correo electrnico y para establecer las relaciones personales, a travs de la lengua oral
o de la escrita, mostrando inters por su uso.
8. Identificar y describir los aspectos culturales ms relevantes de los pases donde se
habla la lengua extranjera y establecer algunas relaciones entre las caractersticas ms
significativas de las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se
estudia y la propia y mostrar respeto hacia los mismos.

2.4.2.TEMPORALIZACIN.

ESSENTIEL 4 se compone de 6 mdulos construidos de manera idntica, y de 1 doble


pgina especial (mdulo 0) que sirve para introducir el nivel 4 y reanudar el
aprendizaje de la lengua extranjera de una manera al mismo tiempo ldica y reflexiva.
Cada mdulo est formado por 5 lecciones.
Proponemos la siguiente temporalizacin que podr ser flexible en funcin de las
caractersticas de cada grupo.

Primer trimestre: Mdulos 0, 1 y 2; en total 10 lecciones.


Segundo trimestre: Mdulo 3 (5 lecciones) y Mdulo 4 (5 lecciones); en
total, 10 lecciones.
Tercer trimestre: Mdulo 5 (5 lecciones) y Mdulo 6 (5 lecciones); en total,
10 lecciones.

2.4.3. CONTENIDOS.
MODULE 0.
En el Libro y en el Cuadernillo se tienen como objetivos: a) la puesta en funcionamiento
del grupo de clase y la reactivacin de los conocimientos adquiridos en los niveles
anteriores; b) Aportar una serie de recetas para desarrollar mejor su inteligencia y
consejos para hablar mejor, comprender y comunicar en lengua francesa; c) la
posibilidad para el profesor de hacer un diagnstico del nivel de los alumnos en francs
a comienzos de este ltimo ao de enseanza secundaria.

Objetivos de enseanza.
En este comienzo de curso el profesor se ocupar de:
En el Libro:
1. Comprobar que los alumnos identifican sin dificultad y desde la primera escucha los
parmetros de las situaciones de comunicacin propuestas oralmente.
2. Ayudar a los alumnos a que retomen el contacto con el francs y con sus
compaeros a travs de los ejercicios de expresin oral libre y en pareja.
3. Animarles a que tomen la palabra el mayor tiempo posible.
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4. Favorecer la reutilizacin de todas las formas verbales (presente, pasado, futuro) y


dems estructuras aprendidas en niveles anteriores.
5. Hacer que estructuren correctamente frases complejas ya estudiadas.
6. Comprobar la calidad de la pronunciacin, comprensible y correcta (fontica, ritmo,
acentuacin y entonaciones).
7. Favorecer la toma de conciencia explcita de los consejos didcticos para hablar
mejor, comprender y comunicar.
En el Cuaderno:
1. Comprobar el nivel de comprensin escrita autnoma.
2. Hacerles reflexionar sobre los hbitos para desarrollar su inteligencia aplicados al
aprendizaje de una lengua extranjera.

Objetivos de aprendizaje.
Al finalizar esta doble pgina los alumnos sern capaces de:
En el Libro:
1. Comprobar que son capaces de entender sin ningn tipo de apoyo escrito situaciones
de comunicacin oral corrientes.
2. Tomar la palabra en francs, en clase, sin miedo.
3. Hablar de una forma libre y autnoma en pareja con sus compaeros y hacerse
entender.
4. Reutilizar al mximo lo que han aprendido en niveles anteriores (los tiempos del
presente, pasado, frases subordinadas).
5. Seguir consejos para hablar mejor, comprender y comunicar en lengua extranjera.
6. Describir y comentar fotos de una forma creativa. Hablar de sus proyectos para este
ao y justificarlos.
7. Entender y contestar a un test de lgica.
En el Cuaderno:
Leer y resolver adivinanzas.
Tomar resoluciones para el ao escolar que comienza.
Comprender que existen segn Leonardo da Vinci siete recetas para desarrollar su
inteligencia y aplicarlas al aprendizaje de una lengua extranjera.

Contenidos.

Intenciones de comunicacin.
Recuperar el hbito del francs.
Contar las experiencias propias.
Hablar de proyectos.

Bloque 1. Comprender, hablar y conversar.

- Hablar de las vacaciones.


- Contestar a un cuestionario sobre las actividades en vacaciones.
- Describir y comentar unas fotos.
- Justificar una eleccin determinada.
- Responder a un test.

Bloque 2. Leer y escribir.

- Solucin de un juego de adivinanzas.

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- Comprobacin de las respuestas con las soluciones escritas del juego de adivinanzas
anterior.
- Eleccin entre una serie de proyectos los que se prefieren e indicar cules no
- Anotacin de otros proyectos para el curso.
- Aplicacin de los consejos de Leonardo da Vinci para desarrollar la inteligencia.
- Aplicacin de estos consejos al aprendizaje de una lengua extranjera.

Bloque 3. Reflexin sobre la lengua y su aprendizaje.


1. Conocimiento de la lengua.
1.1. Vocabulario.
- Las vacaciones.
- Los viajes.
- Fotos y recuerdos de viajes.
- La naturaleza y los animales.
1.2. Gramtica.
- La interrogacin (qui, o, quand, pourquoi?).
- Los tiempos verbales: uso del pasado / presente / futuro.
1.3. Fontica.
- La frase interrogativa.
- El ritmo en la narracin.
1.4. De la lengua escrita a la lengua oral.
- Interpretacin de las instrucciones escritas y de los consejos (sellos).
- Relacin de fotografas y conversaciones escuchadas en la grabacin.

2. Reflexin sobre la lengua y estrategia de aprendizaje.


- Uso de cdigos y gestos.
- Comparacin de la interrogacin / la narracin y la exclamacin.
- Recursos para los diversos juegos: respuestas a unas adivinanzas, a un test.
- Diferentes consejos y recomendaciones (sellos en el Libro).

Bloque 4. Dimensin social y cultural.

- Los viajes y su aportacin al desarrollo personal.


- Leonardo da Vinci , el genio renacentista.

Competencias bsicas.

En el Mdulo 0 se priorizan las siguientes competencias bsicas:


- Competencia en comunicacin lingstica (todas las actividades).
- Competencia matemtica (adivinanzas, relacionar conceptos y adivinanzas).
- Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico (hbitos
saludables, relatos y fotos de viajes).
- Competencia social y ciudadana (ocuparse de los dems).
- Competencia cultural y artstica (el espritu renacentista de Leonardo da Vinci).
- Competencia para aprender a aprender (escuchar los relatos del compaero, expresarse
con apoyo de imgenes y gestos, desarrollo de la imaginacin).
- Autonoma e iniciativa personal (buenos propsitos para el curso, test sobre lgica).

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MODULE 1.
Objetivos de enseanza.

1. Volver a ver y movilizar los conocimientos adquiridos a lo largo de los tres


niveles anteriores en las cuatro competencias, y en particular la conciencia de las
diferencias entre el sistema oral y el escrito de la lengua francesa.
2. Comprobar que los alumnos comprenden sin ayuda del soporte escrito las
grabaciones propuestas en el comienzo del nivel 4 y ver que son capaces de
reconstituir, sintetizar o memorizar parcialmente los textos orales propuestos.
3. Favorecer la toma de palabra personal, comprensiva, relativamente larga,
autnoma y gil. Animarlos para que hablen en francs durante el Projet en el
subgrupo.
4. Asegurarse de la buena percepcin auditiva global del francs. Revisar de forma
particular los sonidos voclicos nasales del francs dentro de una misma frase.
5. Hacer revisar y reemplear las formas de interrogacin sobre la identidad de
alguien, concordancia de adjetivos, todos los tipos de adverbios, as como las
estructuras que ayudan a la descripcin aproximativa o exacta de objetos.
6. Favorecer la lectura silenciosa y gil de textos largos semiautnticos y de
extractos de pginas en Internet. Despus conducirlos a la reutilizacin parcial
oral o escrita de lo que se ha comprendido. Hacer que retengan informaciones y
expresiones precisas.
7. Introducir una progresin en expresin escrita: textual (presentar un personaje
conocido, hacer un retrato a la manera de), sintctica (la identidad y
caracterizacin de objetos) y ortogrfica (los adjetivos de color).
8. Hacer integrar las competencias adquiridas en el transcurso de un trabajo en
subgrupos (Proyecto). Asegurar o volver a entrenar la capacidad de trabajo
productivo y cooperativo en grupo.
9. Hacer que tomen conciencia a la hora de enriquecer su forma de pensar
aprendiendo a multiplicar los puntos de vista
10. Hacer que retomen la costumbre de la auto-evaluacin mutua para que los
alumnos tomen conciencia del progreso que hacen en el aprendizaje de FLE y
que aseguren los criterios de observacin y juicio. Hacer que reflexionen sobre
los resultados obtenidos en los tests propuestos y hacer que utilicen los
instrumentos de auto-evaluacin en el Portfolio.

Objetivos de aprendizaje.
Al final del mdulo 1 los alumnos deben ser capaces de:
1. Comunicarse sin miedo en francs en clase, en pareja o en subgrupos. Reactivar los
conocimientos adquiridos de forma oral o escrita en los niveles anteriores.
2. Comprender sin ayuda de un soporte escrito dilogos sencillos pero relativamente
largos: una cancin, anuncios de publicidad oral, adivinanzas.
3. Percibir y pronunciar correctamente las nasales en francs incluso si stas se
acumulan en una misma frase; saber transcribirlas o leerlas sin dudar. Leer en voz
alta hacindose entender y reflexionar sobre los errores de ritmo o de pronunciacin
cometidos.
4. Inventar adivinanzas orales, una nueva estrofa para una cancin, describir con
humor el comportamiento de los estudiantes en clase y hablar de las diversas facetas
de su personalidad. Indicar la prdida de un objeto en un medio de transporte a un
responsable y describir el objeto de forma aproximativa.

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5. Emplear de forma consciente las diferentes estructuras de la interrogativa y de la


identidad, los adjetivos y los diferentes tipos de adverbios.
6. Leer y comprender de forma gil informaciones interesantes y humorsticas. Buscar,
consultar y seleccionar informaciones en pginas Internet en Francs.
7. Presentar de forma escrita un personaje conocido, analizar la estructura de un texto
modelo y escribir un retrato detallado a la manera de
8. Presentar su grupo de clase a travs de su personalidad, sus cualidades y sus
defectos, bajo forma de pster o de pgina Web actualizable y enviarla a clases de
intercambio.
9. Trabajar en equipo de forma eficaz y cooperativa. Diversificar y enriquecer su
forma de pensar y evitar poner o ponerse etiquetas a menudo demasiado pesadas
para cargar con ellas.
10. Autoevaluar sus capacidades y sus progresos (en relacin a los contenidos del
mdulo) desde que comenzaron a estudiar francs. Identificar lo que cada uno de
ellos debe mejorar en su nivel.

Contenidos.
Intenciones de comunicacin.
Describir e identificar a alguien.
Preguntar sobre la identidad de alguien.
Describir la actitud y el comportamiento de alguien.
Describir un objeto.
Comunicar la prdida de un objeto.
Dar informaciones aproximadas.

Bloque 1. Comprender, hablar y conversar.


1. Actos de habla.
Describir e identificar la vida de un personaje conocido.
Hacer preguntas sobre un personaje conocido.
Describir la actitud y los comportamientos de alguien.
Hablar de las diferentes facetas de su propia personalidad.
Comunicar la prdida de un objeto.
Describir y caracterizar un objeto.
Dar informaciones aproximadas.
2. Comprensin oral.
- Comprensin oral funcional sin soporte escrito (juegos orales, adivinanzas, dilogos).
- Localizacin de pistas concretas dentro de una globalidad sonora (parmetros
situacionales de qui sagit-il ? que se passe-t-il ? , identificacin de las
caractersticas de un objeto, etc.).
- Comprobacin de la comprensin por la puesta en relacin con las ilustraciones, el
canto, el mimo, el resumen, la toma de notas o la reconstitucin libre.
- Localizacin de expresiones orales concretas, segn el sentido y la situacin.
- Deduccin de elementos situacionales gracias a indicios lingsticos precisos y
viceversa: deduccin de palabras o expresiones desconocidas gracias a la situacin.
- Percepcin del humor y de las emociones en mensajes orales.
- Comprensin autnoma de los mensajes publicitarios orales.
3. Expresin oral.
- Expresin semi-guiada relativamente larga: a) respuestas orales a preguntas de
comprensin sobre lecturas o grabaciones, interpretaciones y justificaciones; b)
respuestas detalladas sobre preguntas abiertas, sobre peticiones de explicaciones,

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sobre comparaciones con su idioma y su cultura (daprs vous ? comment ?


pourquoi ?); c) invencin de adivinanzas orales guindose semi-libremente a travs
de los modelos propuestos; d) descripciones orales de comportamientos, variaciones
semilibres a partir de descripciones escritas; e) reempleo de estructuras precisas en
ejercicios o juegos orales (la identidad, la descripcin exacta o aproximativa de un
objeto, los adverbios); f) anlisis oral de textos escritos u orales; g) fabricacin de
escenas a partir de un juego de rol situacional (O ? Quand ? Que sest-il pass ?).
- Entrenamiento de la expresin libre: a) explicaciones o comentarios sobre lo que se
ha odo, ledo o entendido; peticiones sobre explicaciones complementarias., b) hablar
de uno mismo, de las diversas facetas de su personalidad y de los dems (cambios de
actitud y de comportamiento segn la situacin); hacer un retrato detallado de alguien,
c) invencin de dilogos a partir de una idea situacional global, d) intercambios libres
entre los alumnos en pareja o subgrupos para organizar las tareas, e) presentacin oral
libre de un proyecto en grupo.

Bloque 2. Leer y escribir.


1. Comprensin escrita.
- Comprensin escrita autnoma, funcional, rpida y exacta de todas las indicaciones de
ejercicios, explicaciones y consignas.
- Comprensin precisa y exhaustiva de las consignas y guas escritas para llevar a cabo
el Projet en grupo.
- Comprensin exhaustiva de textos de base utilizados como input (descripciones de
personajes conocidos extrados de enciclopedias, arquetipos de estudiantes, letras de
canciones).
- Lectura rpida, leyendo por encima los textos y buscando informacin en ellos.
- Comprensin escrita satisfactoria de textos autnticos (extractos de artculos, retrato)
encontrando placer o comicidad.
- Comprensin profunda de un texto escrito autntico para poder inspirarse en l como
modelo (hacer un retrato). Identificacin y bsqueda de elementos (expresiones,
estructuras precisas).
- Comprensin suficiente de un cuestionario para poder responderlo (encuesta sobre el
sueo).
- Consulta en Internet con el fin de seleccionar informaciones tiles.
2. Expresin escrita.
- Expresin escrita semi-guiada: a) complementacin de frases y de textos escritos
con ayuda de estructuras, palabras y expresiones estudiadas, b) variaciones de frases
(Ej.: pasar al femenino), c) toma de notas y complementar dilogos y una cancin con
la escucha de stos, d) respuestas escritas de un test sobre el sueo, e) respuesta a un
juego de lgica.

Bloque 3. Reflexin sobre la lengua y su aprendizaje.


1. Conocimiento de la lengua.
1.1. Vocabulario y expresiones.
Profesiones (repaso).
Nacionalidades (repaso).
Caracteres, actitudes y comportamientos.
Adverbios de tiempo, de modo, de cantidad (repaso).
Objetos para viajar.
Colores, formas, materiales, caractersticas de un objeto.
Expresiones para la aproximacin (une sorte de, peu prs...).

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1.2. Gramtica.
Estructuras globales.
- Preguntas para informarse sobre la identidad de alguien: Qui, quest-ce que, quel, o,
comment, quand, pourquoi ? (Repaso).
- Cest
- Il est
Puntos analizados.
- Empleo de los adverbios de modo, tiempo, cantidad, lugar, etc. (repaso y sntesis).
- Adjetivos calificativos regulares e irregulares (repaso y sntesis), adjetivos de color.
(Cuaderno de ejercicios).
- Sintaxis: material y caractersticas de un objeto (un objet en / ).
1.3. Fontica.
Las vocales nasales.
Comprobacin de la audicin y pronunciacin des las diferentes nasales en
una misma frase (repaso y sntesis).
1.4. De la lengua escrita a la lengua oral.
De lo oral a lo escrito y de lo escrito a lo oral.
- Relacin entre la pronunciacin y la escritura de las vocales nasales (repaso).
- Marcas orales y escritas en los adjetivos de colores y de nacionalidades en masculino y
en femenino (repaso)
Escritura.
- Presentacin escrita de un personaje conocido.
- Descripcin de comportamientos y actitudes.
- Descripcin de un objeto.
- Retrato a la manera de.
- Presentacin de la clase en forma de pster ( Notre groupe: page daccueil ).
- Ortografa: la concordancia de los adjetivos de color.

2. Reflexin sobre la lengua y estrategias de aprendizaje.


2.1. Funcionamiento de la lengua.
Morfologa y sintaxis.
- Observacin, repaso y sntesis de la utilizacin sintctica de expresiones de
presentacin y de identificacin cest + nom / il est + adjectif... Reflexin sobre las
diferencias y los puntos en comn.
- Observacin, repaso y sntesis de la utilizacin sintctica los adverbios de modo, de
tiempo, de cantidad, de lugar Reflexin y clasificacin de las funciones del
adverbio (modificando un adjetivo, un verbo, otro adverbio...). Diferenciacin de un
adjetivo y de un adverbio.
- Comprobacin de la capacidad para interrogar de todas las formas posibles sobre la
identidad o las caractersticas de alguien. Reflexin y sntesis.
De lo escrito a lo oral y de lo oral a lo escrito.
- Capacidad de establecer la correspondencia o las diferencias entre mensajes orales y
mensajes escritos.
- Lectura en voz alta perfectamente comprensible y reflexin sobre los errores de
pronunciacin, ritmo y entonacin
- Capacidad para la toma de notas parcial a partir de una grabacin y reflexin sobre
la dificultad en la toma de notas.

Bloque 4. Dimensin social y cultural.

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La herencia cultural y cientfica legada por europeos clebres (Mozart, Pasteur,


Marco Polo, Marie Curie, Agatha Christie,...).
Retratos clebres (la reina Maria Antonieta por Mme Vige-Lebrun).
El origen de los apellidos en Francia y en Europa, los apellidos difciles de
llevar.
Sociedad: la prdida de una maleta en el transcurso de un vuelo, reclamacin.
Valores: las diferentes facetas de una personalidad (etiquetas pesadas a la hora
de llevarlas, saber quitar las etiquetas).
Tecnologa informtica: posible confeccin de blogs , bsqueda de
informacin en Internet.
Psicologa: retratos arquetpicos de los estudiantes, saber enriquecer su punto de
vista, comportamientos relacionados con el sueo.

Competencias bsicas.
En el Mdulo 1 se priorizan las ocho competencias:
- Competencia en comunicacin lingstica (todas las actividades).
- Competencia matemtica (juegos de lgica, asociaciones de dibujos con descripciones,
de apellidos para formar un efecto determinado).
- Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico (viajes, fotos de
vacaciones).
- Tratamiento de la informacin y competencia digital (datos en Internet, el cartel y, si
es posible, el blog).
- Competencia social y ciudadana (estudio de la personalidad de los compaeros).
- Competencia cultural y artstica (personajes clebres en distintos campos de la cultura
europea (Herg, Molire, Ana Franck), definir colores y matices).
- Competencia para aprender a aprender (conocimiento de uno mismo, saber qu
carencias o necesidades son prioritarias, conocer su propio nivel de francs).
- Autonoma e iniciativa personal (cmo desenvolverse en caso de un conflicto: prdida
de equipaje, en un aeropuerto, etc.).

MODULE 2.
Objetivos de enseanza.

1. Acostumbrar a los alumnos a profundizar una competencia o a pasar de forma


natural de una competencia a otra para comprender, reflexionar y expresarse en
francs. Pasar de la comprensin a la expresin oral (explicitar lo que se ha
comprendido / comunicar), expresarse en relacin con una carta escrita o con un
artculo de revista, pasar de la expresin escrita (test / cuestionario) a la
expresin oral (comentarios / conclusiones), razonar, comparar, deducir o
decidir.
2. Comprobar que los alumnos comprenden solos en la primera escucha o lectura
los documentos propuestos. Favorecer la comprensin cooperativa entre
alumnos y las actividades autnomas de hiptesis, de verificacin y de
deduccin de significados desconocidos orales o escritos.
3. Dinamizar la toma de palabra personal, en pareja o en grupos, en situaciones
amistosas o pblicas, de una forma ms espontnea, precisa, compleja y larga.

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4. Asegurarse de la buena pronunciacin global del francs, en particular de los


dobles y triples sonidos consonnticos del francs y su trascripcin escrita.
Favorecer de forma natural la lectura en voz alta.
5. Hacer que revisen todos los tiempos conocidos y emplear de forma consciente
las formas verbales para dar rdenes, prohibir, y preguntar utilizando los
pronombres quel / lequel, las estructuras causales y consecutivas, las frmulas
de cortesa y la designacin de objetos (celui-ci, celui qui, celui de).
6. Introducir una progresin en la expresin escrita, textual, sintctica y
ortogrfica: textual (estructura de una carta para pedir informacin), sintctica
(la subordinadas causales) y ortogrfica (los adjetivos y los pronombres
interrogativos, diferencias y marcas en lo escrito y lo oral).
7. Hacer que integren las competencias adquiridas a lo largo de una tarea en
subgrupos (Projet).
8. Hacer que tomen conciencia de que se puede utilizar de una forma inteligente
sus emociones y comunicarse de una forma ms agradable y eficaz, sin
inhibicin ni agresividad, de una forma asertiva.
9. Hacer que el alumno constate hasta qu punto la cooperacin permite a cada uno
aprender a pesar o ms bien gracias a los diferentes niveles y a las diferentes
formas de gestionar su aprendizaje
10. Recordar el inters que tienen las diferentes formas de auto-evaluacin de las
que el alumno dispone y darle un espacio suficiente a la evaluacin mutua en
clase. Hacer comprobar las competencias adquiridas con exmenes parecidos a
las pruebas oficiales del Marco de Referencia y del DELF.

Objetivos de aprendizaje.
Al finalizar el mdulo 2 los alumnos deben ser capaces de:

1. Utilizar de una forma fluida y en clase las competencias adquiridas en expresin


escrita y oral. Comunicarse en francs dentro de todas las posibilidades posibles
de comprensin, comunicacin, reflexin y anlisis (sin miedo a cometer faltas).
Apoyarse de forma natural en el escrito para hablar y en el soporte oral para
escribir.
2. Comprender en la primera escucha dilogos y micro-conversaciones en contexto
y comprobar su nivel de comprensin por medio del escrito. Aprender y
memorizar frmulas de cortesa corrientes a travs de una cancin.
3. Percibir y pronunciar correctamente las dobles y triples consonantes del francs.
4. Comunicar de una forma funcional dentro del contexto de un viaje en tren o en
el contexto de un da en el rastro parisino.
5. Emplear de forma consciente las diferentes estructuras de las rdenes y de las
prohibiciones. Utilizar correctamente los pronombres interrogativos y
demostrativos; formular frases complejas para expresar explicaciones,
justificaciones o relaciones de causa/consecuencia.
6. Leer y comprender en profundidad un artculo de una revista relatando las
peripecias y las reflexiones de dos familias que han elegido dar la vuelta al
mundo con sus hijos. Descifrar todas las informaciones de un billete de tren
francs.
7. Analizar y escribir diferentes tipos de cartas.
8. Preparar en grupo un viaje virtual alrededor del mundo y presentrselo a los
dems como si se hubiese realizado.

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9. Entrenarse a utilizar la lengua oral para comunicarse de forma segura y eficaz y


no de forma agresiva o escurridiza.
10. Auto-evaluar sus capacidades y sus progresos en relacin a los contenidos del
mdulo. Identificar lo que deben mejorar cada uno a su nivel. Comprobar sus
competencias en los dos primeros mdulos, en relacin con los tipos de
exmenes oficiales propuestos en este nivel de estudios.

Contenidos.

Intenciones de comunicacin.
Dar rdenes.
Intervenir educadamente en una conversacin.
Expresar la causa.
Contar un acontecimiento pasado (repaso).
Situar en el tiempo diferentes acontecimientos.
Informarse sobre un producto antes de comprarlo.
Manifestar sus impresiones ante un cuadro.

Bloque 1. Comprender, hablar y conversar.


1. Actos de habla.
Comprar un billete de tren, pedir informacin a un empleado de la SNCF.
Intervenir de forma educada, dar las gracias y responder a un agradecimiento,
despedirse.
Dar rdenes.
Disculparse, prohibir, decir lo que se puede o no hacer.
Expresar la causa y la consecuencia.
Situar en el tiempo diferente hechos.
Contar ancdotas.
Informarse sobre un producto y sus caractersticas.
Designar objetos.
Comprar y vender, negociar en mercadillos de segunda mano.
Comparar y elegir un cuadro, designar personas y objetos.
2. Comprensin oral.
- Comprensin oral satisfactoria en la primera escucha, sin apoyo (escenas en la
estacin, dilogos, cancin, micro-conversacin, compras).
- Comprobacin autnoma de la comprensin oral gracias a escuchas repetidas o a la
trascripcin escrita.
- Capacidad para reproducir, parcial o ntegramente, las micro-conversaciones o los
dilogos propuestos. Memorizacin de una cancin, comprensin y retencin de
expresiones concretas (agradecimientos, prohibiciones).
- Localizacin a) parmetro de situacin: quin habla? a quin ? de quin? por
qu?; b) expresiones orales precisas segn la situacin y el sentido; c) rplicas parciales
o enteras.
- Establecimiento de la relacin entre sentido y forma oral: identificacin de la
frecuencia de repeticin de ciertas formas o expresiones, identificacin de tiempos
verbales.
- Deduccin autnoma del significado de palabras o expresiones desconocidas gracias al
contexto, a la situacin con imagen o verbal y a las preguntas de comprensin
formuladas en el libro.
- Percepcin del sentido del humor, de las intenciones y de las emociones.

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173

- Comprensin autnoma sin apoyo de una escena familiar entre dos adolescentes y su
padre, en relacin a un regalo de un electrodomstico para el da del padre y de su
primera utilizacin.
3. Expresin oral.
- Entrenamiento de la expresin oral semi-libre: respuestas orales, preguntas sobre
las grabaciones o lectura de cada leccin: a) relacin de rplicas en el discurso indirecto
(dire de faire, de ne pas faire), b) reproduccin libre de un pasaje (contar la historia), c)
citaciones de pasajes enteros o parciales, d) teatralizacin de escenas enteras tal cual o
modificadas libremente, e) expresiones semi-guiadas de opiniones (daprs vous), f)
preguntas/ respuestas libres y autnomas entre los alumnos en relacin al texto
estudiado.
- Entrenamiento de la expresin oral libre: a) oral en pareja a partir de algunas
indicaciones situacionales o de elementos de esquema, b) juegos de rol, c) incitacin a
intercambiar informaciones entre alumnos sobre su situacin personal y familiar, d)
invencin de nuevas situaciones, contar ancdotas, e) imaginar en grupo un viaje
virtual, elaboracin y repuestas a una entrevista, exposicin pblica de su itinerario,
relato oral, f) comunicacin en francs dentro de los subgrupos y en el transcurso de sus
reflexiones y comentarios en clase sobre el funcionamiento de la lengua, g)
modificacin emocional en su manera de comunicarse para ser ms asertivo.

Bloque 2. Leer y escribir.


- Comprensin escrita.- Comprensin escrita autnoma, precisa y funcional de todas las
indicaciones de los ejercicios, explicaciones y consignas para elaborar el proyecto final
en grupos.
- Comprensin exhaustiva de textos escritos de base utilizados como input (dilogo,
micro-conversaciones, cancin, carta larga familiar).
- Comprensin escrita autnoma y cooperativa por parte de todos los alumnos de un
texto complejo y autntico, narrativo y argumentativo (artculo de revista) Relacin
entre las formas verbales y el tiempo que pasa.
- Lectura muy detallada de un billete de tren. Deduccin de toda la informacin que
contiene: precio, destino, horario, plaza reservada, viajero, compaa ferroviaria
- Comprensin profundizada de la estructura textual de una carta para pedir informacin
para poder inspirarse en ella como modelo: identificacin del destinatario y del autor,
localizacin de las formas que indican si la carta va guiada a un amigo o aun organismo
oficial, etc.- Comprensin funcional y suficiente de la ficha de Tcnica de aprendizaje
en el Portfolio Pour mieux communiquer: tre assertif / ve y de un juego de lgica.
- Consulta por Internet para seleccionar informaciones tiles.
2. Expresin escrita.
- Expresin escrita guiada semi-libre: complementacin de frases y de textos escritos
a) segn su sentido, b) utilizando las botes mots, c) escuchando la grabacin, d) en
funcin a los puntos gramaticales estudiados. Transformacin de frases causales (decir
de otra manera). Resmenes: toma de notas.
- Expresin escrita progresivamente libre: carta de peticin de informacin a una oficina
de turismo de una regin (registro formal) con ayuda de un modelo parecido analizado
en comprensin escrita.

Bloque 3. Reflexin sobre la lengua y su aprendizaje.


1. Conocimiento de la lengua.
1.1. Vocabulario.
La estacin de tren.

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Los miembros de la familia, estado civil, la vida y las relaciones familiares (repaso y
ampliacin).
Objetos en venta en el mercadillo de ocasin, frmulas de compra (repaso).
Frmulas de cortesa y peticin de informacin.
Frmulas de disculpas y agradecimientos.
Frmulas para dar rdenes y prohibiciones.
Frmulas epistolares segn el tipo de destinatario (comenzar, terminar una carta).
1.2. Gramtica.
Estructuras globales.
- Las estructuras sintcticas de la causa y la consecuencia: subordinadas conjuntivas
y frases simples.
- Sintaxis de la prohibicin: el lugar de los pronombres y de la negacin en el
imperativo afirmativo y negativo. Paso al discurso indirecto: dire de + infinitif, dire
de ne pas + infinitif (repaso y profundizacin).
- La designacin: pronombres simples (celui-ci / ceci / a), pronombre + frase
(celui qui / que), pronombre + nombre (celui / celle / ceux de).
- El condicional y las estructuras interrogativas de cortesa (repaso): Est-ce que je
pourrais + infinitif, Pourriez-vous + infinitif...
Puntos analizados.
- El imperativo en forma afirmativa y negativa (repaso y sntesis).
- Las conjunciones de subordinacin de causa (parce que, comme, puisque), las
expresiones preposicionales de causa ( cause de, grce ) y su empleo.
- Los pronombres demostrativos (repaso, ampliacin y sntesis).
- Los pronombres y adjetivos interrogativos (repaso y ampliacin).
- El uso de los tiempos presente, pasado y futuro en una carta (repaso).
1.3. Fontica.
Las dobles y triples consonantes: Pour bien prononcer.
Comprobacin de la pronunciacin de las diferentes palabras que comienzan por
dobles o triples consonantes y en particular por s lquida: stop, splendide,
Strasbourg...
1.4. De la lengua escrita a la lengua oral.
De lo oral a lo escrito y de lo escrito a lo oral.
- Relacin entre pronunciacin y escritura de triples consonantes.
- Las diferencias en las marcas escritas y orales de los adjetivos y de los pronombres
interrogativos (en gnero y nmero).
- Las diferencias en las marcas escritas y orales de los adjetivos y de los pronombres
demostrativos.
- Reconocimiento de lo escrito en lo oral y de lo oral en lo escrito.
Escritura.
- Carta de peticin de informacin a una oficina de turismo.
- Cuadro de frmulas para escribir cartas a distintos niveles segn el destinatario.
- Itinerario y relato de un viaje virtual en grupo: Projet Voyages de rve .
- Ortografa: los adjetivos interrogativos (quel / quels /quelle /quelles ) y quelle.

2. Reflexin sobre la lengua y su aprendizaje.


2.1. Funcionamiento de la lengua.
Morfologa y sintaxis.
- Observacin, repaso y sntesis de las formas sintctica afirmativas y negativas del
imperativo con los pronombres personales. Paso al discurso indirecto (dire de faire,
de ne pas faire).

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- Reflexin y comprensin lgica de las relaciones de causa y consecuencia en las


subordinadas con las conjunciones comme, puisque, car.
- Reflexin y observacin de las diferencias entre la estructura de una oracin
causal compuesta (subordinada y principal) y la estructura de una frase causal
simple con una locucin conjuntiva ( cause de + nom, grce + nombre).
- Anlisis y sntesis de los pronombre demostrativos y de sus diferentes sintaxis
(celui-ci, celui de + nombre, celui que + frase...). Comparacin con su propio
idioma.
- Reflexin sobre las marcas escritas y orales de los adjetivos y pronombres
demostrativos.
De lo escrito a lo oral y de lo oral a lo escrito.
- Capacidad para establecer la correspondencia o las diferencias entre los mensajes
orales y los escritos y viceversa. Paso correcto de lo oral a lo escrito (y viceversa)
de los pronombres y adjetivos demostrativos.
- Lectura en voz alta de un dilogo imitando las entonaciones.
- Capacidad para tomar notas de forma parcial a partir de una grabacin. Dictados.

Bloque 4. Dimensin social y cultural.

Algunas caractersticas de la vida en Mjico.


La vida y los objetos en venta: el rastro parisino.
La vida sedentaria y la vida de las familias francesas que viajan: la escuela y los nios.
Sociedad: saber viajar, pedir informacin en la estacin, en una oficina de turismo, ser
educado.
Geografa: Mjico, la vuelta al mundo (Europa, Asia, Amrica, frica, Oceana).
Valores: curiosidad por conocer el mundo, ausencia de sexismo tambin en la cocina,
respeto por los dems y los pases extranjeros.
Tcnica: modo de empleo de un electrodomstico.
Psicologa: educacin de un nio difcil. Las relaciones familiares. La gestin de sus
emociones para comunicarse mejor (de forma asertiva). El humor.
Arte: cuadros famosos de Magritte, Andy Warhol, Dal.

Competencias bsicas.
En el Mdulo 2 se priorizan las ocho competencias:
- Competencia en comunicacin lingstica (todas las actividades).
- Competencia matemtica (juegos de lgica, relacionar rplicas, elaborar un rbol
genealgico a partir de unos datos).
- Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico (un gran viaje en
familia: dar la vuelta al mundo durante un ao, el turismo, aventuras y viajes exticos).
- Tratamiento de la informacin y competencia digital (datos en Internet sobre un
documento).
- Competencia social y ciudadana (relacin con la familia, actos sociales).
- Competencia cultural y artstica (la pintura del siglo XX: distintos estilos).
- Competencia para aprender a aprender (conocimiento de uno mismo, saber
autoevaluarse, lograr una mejor comunicacin con los dems).
- Autonoma e iniciativa personal (cmo solicitar informacin con una carta formal).

MODULE 3.
Objetivos de enseanza.

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1. Multiplicar las estrategias para favorecer de una forma sistemtica el uso del
Francs en todas las circunstancias de la clase, en el aula.
2. Comprobar que los alumnos comprenden solos o gracias a sus compaeros la
mayora e incluso la totalidad de las grabaciones y de los textos autnticos escritos
propuestos en el mdulo 3. Favorecer la deduccin colectiva y resolucin colectiva
de diversas dificultades de significado que puedan quedar. Hacer que encuentren las
relaciones entre la forma y el significado.
3. Animarlos a que prolonguen y enriquezcan la toma de palabra. Favorecer los
pequeos debates, las exposiciones de opinin justificndolas, las tomas de
posiciones detalladas sobre los temas presentados en los textos, los resmenes y los
relatos vividos.
4. Asegurarse de la buena pronunciacin de las terminaciones verbales en indicativo y
en subjuntivo: hacer que revisen y que tomen conciencia de forma particular de las
consonantes finales que no se pronuncian en oposicin a las que se pronuncian (il
dort / ils dorment ou il part / quil parte. Favorecer de una forma natural el paso de
lo escrito a lo oral y viceversa.
5. Hacer que reutilicen, lo ms a menudo posible, todos los tiempos conocidos y hacer
que empleen de forma consciente el subjuntivo para dar consejos, formular deseos u
obligaciones.
6. Introducir una progresin en la expresin escrita: textual (la estructura de un
reglamento y de una descripcin potica), sintctica: (las subordinadas conjuntivas y
relativas, las estructuras de la prohibicin) y ortogrfica (las formas orales y escritas
del adjetivo y el pronombre indefinido tout).
7. Hacer que integren las competencias adquiridas en una tarea realizada en subgrupos
(Projet).
8. Acostumbrarlos a trabajar con un diccionario.
9. Lograr que valoren el modo de identificacin de sus errores y de los errores de los
dems. Hacerles constatar hasta qu punto, si se entiende de dnde viene el error y
por qu causa se repiten los mismos errores, stos se convierten en una fuente de
progreso.
10. Comprobar que los alumnos hacen su auto-evaluacin habitual al finalizar el
mdulo, y se evalan mutuamente de una forma natural para ayudarse unos a otros.

Objetivos de aprendizaje.
Al finalizar este mdulo 3 los alumnos deben ser capaces de:
1. Esforzarse para comunicarse en francs en todas las circunstancias posibles en
el aula (grupo grande de la clase), en subgrupos, en el transcurso de los
intercambios en pareja. Apoyarse de forma natural en lo escrito para hablar y en
lo oral para escribir.
2. Comprender, de una forma autnoma o en pareja,los dilogos familiares o
formales, o las micro-conversaciones en contexto. Comprobar su nivel de
comprensin escrita u oral.
3. Percibir y pronunciar correctamente las finales (consonantes sonoras o sordas)
de los verbos regulares e irregulares del presente de subjuntivo y del presente de
indicativo.
4. Inventar en pareja conversaciones para preparar una fiesta, dar apreciaciones
sobre un hecho vivido o hacer recomendaciones a un invitado. Explicar y dar su
opinin sobre el reglamento de su centro escolar.
5. Emplear de forma consciente el subjuntivo. Transformar frases simples en
subordinadas conjuntivas o relativas.

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6. Comprender intercambios escritos en un foro en Internet. Leer y responder a un


cuestionario sobre la fragilidad de la tierra aparecido en una revista y establecer
su perfil de ciudadanos en relacin al medio ambiente. Conocer las ventajas y
los inconvenientes de los diferentes tipos de sistemas educativos europeos.
7. Analizar un modelo y hacer una descripcin potica de un lugar familiar.
8. Buscar informacin de pases europeos en Internet y preparar, por grupos, una
presentacin escrita e ilustrada de uno de ellos.
9. Identificar de dnde vienen sus errores, localizar y comprender aqullos que se
repiten a menudo y corregirlos. Valorar los errores como fuente de progreso.
10. Auto-evaluarse sus capacidades y sus progresos respecto a los contenidos del
mdulo. Identificar lo que debe mejorar cada uno a su nivel.

Contenidos.

Intenciones de comunicacin.
Organizar los preparativos para una fiesta.
Expresar la obligacin, el deseo.
Hacer apreciaciones.
Obtener informaciones prcticas en un albergue para jvenes.
Indicar lo que est permitido o lo que est prohibido.
Indicar pequeos gestos para la proteccin de la naturaleza.
Dar informaciones complementarias.

Bloque 1. Comprender, hablar y conversar.


Actos de habla.
Organizar los preparativos de una fiesta.
Obligar, desear, dar consejos.
Hacer apreciaciones
Hacer recomendaciones.
Obtener informaciones prcticas en un albergue de juventud.
Explicar un reglamento.
Indicar lo que est permitido y lo que est prohibido.
Dar su opinin sobre lo que es justo e injusto.
Proponer ideas para proteger el medio ambiente.
Dar informaciones complementarias.
2. Comprensin oral.
- Entrenamiento de la comprensin oral satisfactoria desde la 1 escucha de los dilogos
sin apoyo (dilogos entre jvenes, antes, durante y despus de una fiesta, dilogo en una
recepcin de un albergue de juventud).
- Comprobacin de la comprensin oral en pareja, respuestas a las preguntas de
comprensin propuestas: verificacin de las hiptesis hechas sobre los locutores,
capacidad para reconstituir lo esencial de estos dilogos, decir de qu se habla,
comentar ciertas informaciones.
- Comprensin oral guiada: a) de formas verbales concretas (el subjuntivo),
b) estructuras precisas (la apreciacin).
- A partir de lo oral, deducciones de detalles no mencionados explcitamente, y de las
intenciones de los interlocutores.
- Comprensin de una poesa.
- Comprensin autnoma, sin apoyo visual, de unas micro-conversaciones en situacin,
teniendo como objetivo el dar consejos.

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3. Expresin oral.
- Entrenamiento de la expresin oral semi-libre: resumen de las informaciones
escuchadas o ledas, explicaciones sobre lo que se ha entendido, pedir explicaciones
sobre lo que no se entiende, reempleo de las estructuras compuestas estudiadas
(subordinadas conjuntivas, conjuntivas seguidas de subjuntivo, subordinadas relativas);
expresin de opiniones en relacin a ideas presentadas en los textos estudiados.
- Entrenamiento de la expresin oral libre: entrenamiento en la toma de palabra
autnoma ms larga y estructurada; expresin oral en pareja a partir de algunas
indicaciones temticas o situacionales o que incluyan algunas: lo que os parece justo o
injusto, estis de acuerdo o no, las ventajas, los inconvenientes; exposicin y
comentarios a partir del reglamento de su instituto o colegio; sntesis de su perfil
personal y del de la clase con relacin a sus hbitos de proteccin del medio ambiente;
elaboracin estructurada de una exposicin en grupo sobre un pas europeo. Comprobar
que la lengua extranjera es utilizada para comunicarse en los subgrupos y en el
transcurso de las reflexiones y comentarios en clase sobre el funcionamiento de la
lengua.
Bloque 2. Leer y escribir.
1. Comprensin escrita.
- Comprobacin de la comprensin escrita, autnoma, de todas las indicaciones
pedaggicas, fichas de aprendizaje y transcripciones de los documentos grabados.
- Comprensin lo ms exhaustiva posible de los textos escritos que sirven de base a la
leccin (cartel, reglamento de un albergue, cuestionario sobre la proteccin del medio
ambiente). Resumen de las informaciones ledas ms esenciales. Induccin a la
explicacin cooperativa entre alumnos de palabras y expresiones desconocidas.
Comprobacin del nivel de comprensin a travs de las explicaciones y la toma de
posiciones sobre las ideas de los textos.
- Relacin detallada de las expresiones tiles alrededor de una nocin: la apreciacin, la
prohibicin
- Capacidad para consultar el diccionario francs y para entender su lenguaje y sus
abreviaturas.
- Comprensin detallada de todas las informaciones contenidas en un texto de revista
sobre los tipos de sistemas escolares europeos; de manera que puedan comparar entre
ellos las diferentes caractersticas, sus ventajas e inconvenientes.
- A partir de un texto potico, anlisis en profundidad de la estructura textual y de las
impresiones buscadas por el autor.
- Comprensin exhaustiva de los intercambios escritos entre estudiantes en un foro de
Internet teniendo como tema los intercambios Erasmus. Como soporte, una parrilla para
la lectura.
- Consulta en Internet y seleccin de informaciones tiles sobre los pases europeos con
el fin de elaborar el proyecto final en grupo.

2. Expresin escrita.
- Expresin escrita guiada: completar frases y conversaciones y textos escritos:
a) segn el significado; b) utilizando las botes mots; c) escuchando la grabacin;
d) en funcin a los puntos gramaticales estudiados. Transformacin de frases simples en
presente de subjuntivo en subordinadas conjuntivas en subjuntivo. Unir frases simples
en una sola subordinada relativa. Reconstitucin progresiva y copia ilustrada de un
poema.
- Expresin escrita progresivamente libre: redaccin parcial de un reglamento de su
centro escolar (soporte de un modelo para otro tipo de establecimiento); descripcin

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potica de un lugar familiar (como soporte un modelo parecido, analizado en


comprensin escrita); confeccin libre de un dossier o pster de presentacin (en grupo)
de un pas de la Unin Europea.

Bloque 3. Reflexin sobre la lengua y su aprendizaje.


1. Conocimiento de la lengua.
1.1. Vocabulario.
. La fiesta, organizacin, tareas de preparacin.
. Las curiosidades y las costumbres culturales europeas: bailes, msicas, platos tpicos...
. Las expresiones de la apreciacin (a ma plu, jai ador, je me suis rgal).
. El alojamiento.
. La ecologa, el medio ambiente, la basura domstica...
1.2. Gramtica.
Estructuras globales.
- La sintaxis de las subordinadas conjuntivas seguidas de subjuntivo.
- La sintaxis de un reglamento de un establecimiento (il est interdit de + infinitif, ne
laisser ni... ni, noubliez pas de + infinitif, pour viter de + infinitif, nous vous prions
de + infinitif).
- La sintaxis de las frases relativas subordinadas, la frase principal y el antecedente.
Puntos analizados.
- el subjuntivo presente de los verbos de la primera conjugacin y algunos empleos. La
obligacin, el deseo.
- El subjuntivo presente regular e irregular de los verbos de la 2 y 3 conjugacin. Otros
empleos: la duda, el consejo.
- Los pronombre relativos (qui, que, o). El pronombre relativo dont.
1.3. Fontica.
Las consonantes finales articuladas o no en las terminaciones verbales en presente
(repaso): dors / dort / dorment, part / pars / partent.
Percepcin auditiva del presente de indicativo y del presente de subjuntivo (Cuaderno
de ejercicios).
1.4. De la lengua escrita a la lengua oral.
De lo oral a lo escrito y de lo escrito a lo oral.
- Las marcas de lo oral en lo escrito en las terminaciones de los verbos en presente
(regulares e irregulares). Paso del uno al otro.
- Las diferencias entre las marcas orales y escritas del adjetivo y pronombre indefinido
tout.
- Reconocimiento de lo escrito en lo oral y viceversa: lo que se ha dicho y lo que est
escrito, localizacin de informaciones mencionadas en lo escrito y olvidadas en lo oral.
Las rimas orales y escritas en poesa.
Escritura.
- Redaccin del reglamento del centro escolar.
- Descripcin potica de un lugar familiar.
- Presentacin escrita ilustrada de un pas de la Unin Europea.
- Ortografa: los adjetivos y pronombre indefinidos (tout, tous, toute, toutes).

2. Reflexin sobre la lengua y su aprendizaje.


2.1. Funcionamiento de la lengua.
Morfologa y sintaxis.

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- Observacin y sntesis de las expresiones verbales que requieren la utilizacin del


subjuntivo. Reflexin sobre las diferentes maneras de clasificarlas y de memorizarlas.
Diferencias con las expresiones parecidas que van seguidas de indicativo (je crois que +
indicatif, je ne crois pas que + subjonctif).
- Observacin, reflexin e induccin de la regla para hacer el subjuntivo a partir de los
verbos del la 1 conjugacin y del presente de los irregulares (que je danse, que je
parte).
De lo escrito a lo oral y de lo oral a lo escrito.
- Reflexin sobre las marcas de lo oral en lo escrito y de lo escrito en lo oral del adjetivo
y del pronombre indefinido tout. Paso del uno al otro.
- Repaso e induccin de las reglas que hacen variar las marcas orales y escritas en las 3
personas del singular y del plural en presente.
- Dictado grabado y lectura en voz alta de un poema. Reflexin sobre los efectos
sonoros en una poesa, relacin con la escritura.

Bloque 4. Dimensin social y cultural.

Los cuatro tipos de sistemas escolares europeos: nrdico, germnico, anglo-sajn,


latino.
El alojamiento en albergues de juventud (leyes, reglamento, seguridad).
El fenmeno Erasmus y sus consecuencias en la apertura hacia los dems; los
intercambios interculturales.
Poesas de Michel Ocelot, Guy Fossy et J. Charpentreau.
. Sociedad: acogida, invitacin, conocimiento, integracin de estudiantes de otros
pases, necesidad de normas y de reglamentos para vivir en comunidad.
Geografa: los pases de la UE, caractersticas principales.
Medio ambiente: el efecto invernadero, la proteccin del medio ambiente, la economa
del agua y de la energa, el reciclaje
Valores: reflexin sobre la fragilidad del planeta y las consecuencias de nuestros actos.
Desarrollo de la conciencia comunitaria.
Pedagoga: diferentes puntos de vista pedaggicos de los sistemas educativos
europeos. Importancia dada ya sea a las notas y a los conocimientos, ya sea a la
autonoma y a la capacidad para progresar. Valoracin de la enseanza terica en
oposicin a la profesional.

Competencias bsicas.
En el Mdulo 3 se priorizan las ocho competencias:
- Competencia en comunicacin lingstica (todas las actividades).
- Competencia matemtica (juego de lgica, relacionar elementos).
- Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico (ecologa,
proteccin ambiental, buenos hbitos para respetar la naturaleza).
- Tratamiento de la informacin y competencia digital (bsqueda de datos en Internet
sobre un pas de la Unin Europea).
- Competencia social y ciudadana (relacin con amigos, conocimiento de otras culturas,
fiesta intercultural, convivencia, alojamiento para jvenes viajeros).
- Competencia cultural y artstica (el programa Erasmus, la Unin Europea, copiar una
poesa de forma artstica y creativa).
- Competencia para aprender a aprender (cartas, documentos de intercambio de
informacin).
- Autonoma e iniciativa personal (creatividad, imaginacin, viajar con Inter-Rail,
consejos para viajar).

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MODULE 4.
Objetivos de enseanza.

1. Multiplicar las estrategias para conseguir que se emplee el francs en todas las
circunstancias de la clase.
2. Comprobar que los alumnos comprenden la casi totalidad de las grabaciones y de
los textos escritos autnticos propuestos. Favorecer la deduccin y la resolucin
cooperativa de dificultades de significado. Hacer que saquen detalles precisos dentro
de la globalidad escrita u oral.
3. Hacer prolongar y que sea ms compleja la toma de palabra. Pedir tambin la
bsqueda de la correccin, en particular en el uso de los tiempos verbales.
4. Hacerles leer en voz alta un relato de una catstrofe natural obteniendo del pblico
un impacto.
5. Asegurarse de la buena audicin y pronunciacin de las terminaciones verbales del
imperfecto, del presente, y del pass compos. Hacer que tomen conciencia de las
diferencias escritas y orales de dichas terminaciones.
6. Hacer que reutilicen todos los tiempos conocidos y hacer que los empleen de forma
consciente, segn las expresiones de tiempo utilizadas y del contexto, el imperfecto
y el pass compos en un relato.
7. Introducir una progresin en la expresin escrita: textual (la estructura de un artculo
corto de un suceso, de un relato autobiogrfico de una situacin extrema; expresin
y argumentacin de su opinin frente a hechos sociales), sintctica (los empleos del
imperfecto y del pass compos en un relato, las subordinadas conjuntivas con el
presente de indicativo o del subjuntivo) y ortogrfica (las formas orales y escritas
del pronombre personal leur y de los adjetivos y pronombres posesivos leur / leurs
et le leur / les leurs).
8. Hacer que integren las competencias adquiridas con una tarea en subgrupos
(Projet). Favorecer la creatividad y el humor en el resultado final.
9. Hacer que adquieran la costumbre de trabajar con varios tipos de esquemas y
constatar que esto puede servirles para que relacionen elementos conocidos con
varios tipos de esquemas y as integrar mejor sus conocimientos y comprender
mejor el funcionamiento de la lengua.
10. Comprobar que los alumnos hacen su auto-evaluacin y se evalan mutuamente
para ayudarse unos a otros.
11. Hacer pasar el Test de comptences n 2 y pedir que se valoren los progresos
logrados o no a partir del ltimo test. Hacer sintetizar los logros e incitar a la
reflexin sobre la forma de continuar su itinerario hasta fin de cu curso.

Objetivos de aprendizaje.
Al finalizar el mdulo 4, los alumnos deben ser capaces de:
1. Comunicarse en francs en la mayora de las circunstancias. Apoyarse de forma
natural en lo escrito para hablar y en lo oral para escribir.
2. Comprender grabaciones de una forma autnoma o por parejas.
3. Percibir y pronunciar correctamente las terminaciones verbales que distinguen el
presente, el imperfecto y el pass compos (las vocales [ ]/ [e] / []) para los verbos
regulares (je range / jai rang / je rangeais). Leer en voz alta de una forma
impactante un relato de una catstrofe natural.
4. Expresar y argumentar sus opiniones sobre la calidad de un programa de televisin.
Inventar un programa de meteorologa y comentar con ayuda de un mapa de Francia
los smbolos conocidos.

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5. Emplear de forma consciente el imperfecto o el pass compos y las expresiones de


tiempo correspondientes en un relato personal en pasado.
6. Comprender de forma funcional un boletn meteorolgico en un peridico; de forma
detallada el vocabulario tcnico en la trascripcin de una entrevista periodstica de
ftbol; de forma selectiva y esencial un artculo sobre los efectos especiales en el
cine.
7. Redactar un artculo corto para explicar un suceso a partir de una imagen, contar por
escrito el da ms terrible de sus vidas.
8. Producir en grupo un fragmento de telediario de 2 a 3 minutos.
9. Utilizar diferentes esquemas para expresar su comprensin global o detallada del
funcionamiento de la lengua.
10. Auto-evaluar sus capacidades y su progresin en relacin a los contenidos del
mdulo 4. Identificar lo que deben mejorar cada uno a su nivel.
11. Evaluar sus progresos y sus itinerarios entre los Tests de comptences 1 y 2, y
tomar una decisin sobre su aprendizaje hasta fin de curso.

Contenidos.

Intenciones de comunicacin.
Opinar sobre programas de televisin.
Argumentar.
Indicar la posesin.
Hacer pronsticos sobre el tiempo.
Contar una experiencia.
Preparar una entrevista.

Bloque 1. Comprender, hablar y conversar.


1. Actos de habla
Insultar, protestar, defenderse.
Dar su opinin sobre los programas de la tele.
Argumentar, oponerse.
Discutir y defender su punto de vista.
Indicar la posesin.
Hacer previsiones sobre el tiempo.
Describir el tiempo que hace.
Contar una experiencia pasada impactante.
Evocar costumbres y acciones que se repiten en el pasado.
Preparar una entrevista.
2. Comprensin oral.

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- Comprensin oral lo ms autnoma y completa posible de textos largos dialogados,


(conflictos familiares, debates de opinin sobre un tema social, entrevistas para un
peridico) Sin apoyo del texto escrito. Marcas caractersticas de la lengua oral.
- Comprobacin de la comprensin oral en cuanto a la capacidad de explicar lo que se
ha entendido, y a representar o comentar parcialmente los textos escuchados, a travs de
su capacidad para dar su opinin o seguir un debate grabado.
- Comprensin oral guiada: a) identificacin de informaciones precisas presentadas en
un programa de radio, comparadas a informaciones sobre el mismo tema en un
peridico; b) deteccin de estructuras precisas para completar una entrevista grabada; c)
localizacin oral del las palabras de vocabulario que tengan relacin con un tema
concreto (el deporte) Comprensin y memorizacin de una cancin sobre el tiempo.
- Comprensin autnoma y sin apoyo visual de una conversacin en un restaurante
sobre una pelcula vista antes.
3. Expresin oral.
Entrenamiento de la expresin oral semi-libre:
- Iniciacin en las discusiones y mini-debates. Ejemplo: Chez vous qui est le / la plus
accro la tlcommande ? . Opiniones, argumentacin y toma de posiciones en
relacin a los temas propuestos: un conflicto familiar frecuente (el zapping) o un
conflicto social (los programas basura). Comparacin de sus opiniones con adultos y
con compaeros de su clase.
- Explicaciones orales sobre lo que se ha entendido y peticiones de explicacin oral
sobre lo que no se ha entendido. Explicaciones, definiciones. Uso del metalenguaje.
- Reempleo de estructuras estudiadas (verbos de opinin seguidos de indicativo o de
subjuntivo, argumentaciones contrarias, frmulas para realizar una entrevista). Relato
de un hecho en pasado.
- Completar una cancin.
Entrenamiento de la expresin oral:
- Imaginacin de otras situaciones diferentes de las propuestas y puesta en escena.
- Presentacin oral de un boletn del tiempo.

- Produccin en grupo de un extracto de telediario. Exposicin.


- Comprobar que la lengua extrajera es utilizada para comunicarse dentro de los
subgrupos y en el transcurso de las reflexiones y comentarios sobre el funcionamiento
de la lengua hechos en clase.

Bloque 2. Leer y escribir.


1. Comprensin escrita.
- Comprensin escrita, autnoma, de todas las indicaciones pedaggicas, de los
enunciados de los ejercicios en particular del Projet.
- Comprensin lo ms exhaustiva y autnoma posible de textos escritos autnticos que
sirven de base a la leccin, (programas de televisin, opiniones, boletines
meteorolgicos de un peridico, un relato testimonial, entrevista escrita en un
peridico). Respuestas a las preguntas de comprensin que se plantean en las
actividades de lectura: explicaciones del significado del texto, deduccin de elementos
situacionales, resmenes, comentarios, opiniones. Deduccin individual y colectiva del
significado de las palabras o expresiones desconocidas.
- Lista escrita de lxico sobre temas precisos (el deporte, el ftbol). Capacidad para
que otros las entiendan.

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184

- Comprensin detallada cooperativa de las informaciones contenidas en una revista


Un sicle deffets spciaux y resmenes de pelculas de forma que puedan
comparar informaciones entre ellas, escanear detalles, sintetizar informaciones,
deducir elementos de significado desconocido.
- Anlisis ms profundo de un mapa del tiempo de un peridico y del texto que lo
acompaa para poder reconocer los smbolos que no corresponden a las predicciones
hechas para ese da y que estn escritas en el texto.
- Comprensin del humor en las expresiones ligadas al tiempo en una cancin
(Ejemplo: Dans ta voix, il y a le tonnerre qui gronde ). Comprensin de un juego
lgico para poder resolverlo.
2. Expresin escrita.
- Expresin escrita guiada:
- Completar frases, conversaciones y textos escritos: a) segn el significado, b) en
funcin de un lxico concreto, c) escuchando la grabacin, d) en funcin de los puntos
de gramtica estudiados los adjetivos o pronombres posesivos, el subjuntivo o el
indicativo, el pass compos, el imperfecto, el futuro).
- Ordenar y escribir un relato en pasado.
- Entrenamiento de la hora de combinar imperfecto y pass compos en un relato en
pasado.
- Expresin escrita progresivamente libre:
- Redactar sus opiniones comparndolo con otros tipos de opiniones sobre el mismo
tema.
- Elaboracin de un relato del da ms terrible de sus vidas.
- Preparacin en grupo de un guin de un telediario (noticia, entrevista, publicidad, el
tiempo).
- Narracin de un suceso a partir de una imagen.

Bloque 3. Reflexin sobre la lengua y su aprendizaje.


1. Conocimiento de la lengua.
1.1. Vocabulario.
Expresiones de la opinin y de la argumentacin.
Expresiones sobre el tiempo y la meteorologa.
La televisin.
El ftbol.
Los deportes en general.
Los sucesos (seccin de un peridico).
El cine, los efectos especiales.
1.2. Gramtica.
Estructuras globales.
- La sintaxis de los verbos de opinin y el tiempo utilizado: je crois que +
indicatif, je ne crois pas que + subjonctif.
- Las indicaciones temporales y su relacin con los tiempos utilizados en la frase.
- La sintaxis del relato: los empleos conjugados del imperfecto y del pass compos
en un relato en pasado.
- Las subordinadas conjuntivas seguidas de subjuntivo.
Puntos analizados.
- El empleo del indicativo y del subjuntivo (repaso).
- Los pronombres posesivos (recordar su relacin con los adjetivos posesivos).
- El futuro (repaso).
- El imperfecto y el pass compos (repaso).

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185

- Las expresiones de tiempo (tous les matins / un matin).


1.3. Fontica.
- Percepcin y distincin auditiva del presente, del imperfecto y del pass
compos [] [e] [].
- Distincin de las marcas orales de gnero y nmero de los pronombres
posesivos.
1.4. De la lengua escrita a la lengua oral.
De lo oral a lo escrito y de lo escrito a lo oral.
- Las diferencias entre las marcas orales y escritas de las terminaciones del
presente, imperfecto y del pass compos [ ] [e] []/ e, ai, , ais, ait,
aient... (je mange, jai mang, je mangeais).
- Trascripcin de los pronombres posesivos.
Escritura.
- Expresin de opiniones sobre los programas basura.
- Relato del da ms terrible de sus vidas.
- Redaccin de un suceso a partir de una imagen.
- Redaccin en grupos de los contenidos de una programa de televisin.
- Ortografa: los pronombres personales, los adjetivos y los pronombres
posesivos: leur (pluriel de lui) / leur, leurs (pluriels de son, ses), le leur / les
leurs (pluriels de le sien / les siens). Diferencia con lheure.

2. Reflexin sobre la lengua y su aprendizaje.


2.1. Funcionamiento de la lengua.
Morfologa y sintaxis:
- Observacin y sntesis de las expresiones verbales de opinin que requieren la
utilizacin de subjuntivo o de indicativo.
- Reflexin sobre la utilizacin combinada de los tiempos del pasado en un relato.
Establecimiento de la relacin entre las expresiones temporales y los tiempos utilizados
(tous les matins / un matin).
- Reflexin sobre la relacin entre el futuro y el infinitivo del tiempo conjugado.
Vocabulario.
- Reflexin sobre los componentes del campo semntico de un tema o de una palabra (el
ftbol, el deporte).
De lo escrito a lo oral y de lo oral a lo escrito.
- Toma de notas selectiva a partir de una grabacin.
- Lectura en voz alta de un relato escrito de forma que se impacte al pblico.
- Comparacin entre las mismas informaciones sobre el tiempo difundidas por radio o
redactadas en un diario.
- Distincin y reflexin sobre las marcas de lo oral y de lo escrito en las terminaciones
verbales del presente, del imperfecto y del pass compos. Paso del uno al otro.
- Distinciones orales y escritas de las categoras gramaticales de leur, lui / leur, leur /
leurs, le leur / les leurs, y diferencia ortogrfica y semntica con lheure.

Bloque 4. Dimensin social y cultural.

Boletn meteorolgico del peridico Le Matin.


El Olympique de Marseille y la formacin de un joven futbolista.
Sociedad: el uso social y familiar de la tele, del zapping, el fenmeno reciente de los
programas basura.
Geografa: el mapa de Francia y los smbolos del tiempo.
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186

El cine y la televisin: Cine: 100 aos de historia de efectos especiales en el cine,


particularmente en las pelculas americanas de gran presupuesto. Televisin: los
diferentes programas, el telediario, el tiempo, las entrevistas.
Medio ambiente: los ciclones, los fenmenos del cambio climtico.

Competencias bsicas.
En el Mdulo 4 se priorizan las competencias siguientes:
- Competencia en comunicacin lingstica (todas las actividades).
- Competencia matemtica (juegos de lgica, relacionar elementos).
- Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. (Meteorologa,
catstrofes naturales, el cambio climtico, los descubrimientos, el carcter: pesimismo y
optimismo, el deporte).
- Competencia social y ciudadana (la programacin de televisin, los reality-shows, la
telebasura).
- Competencia cultural y artstica (el cine y la televisin, los efectos especiales, lo
virtual, la imagen).
Competencia para aprender a aprender (preparacin para realizar una entrevista; trabajo
con diferentes esquemas).
- Autonoma e iniciativa personal (desarrollo individual dentro de un grupo, argumentar,
opinar, defender un argumento).

MODULE 5.
Objetivos de enseanza.

1. Obtener la utilizacin del francs en todas las circunstancias de la clase, en el grupo


de clase, en subgrupos, en el transcurso de los intercambios en pareja y durante
todas las actividades orales y escritas, los debates, las explicaciones o reflexiones.
2. Comprobar que los alumnos comprenden la totalidad de las grabaciones y de los
textos propuestos en este mdulo. Hacer que encuentren relaciones entre forma y
significado.
3. Comprobar que los alumnos se expresan de una forma ms libre, ms clara, ms
correcta y ms compleja. Favorecer las reflexiones, los comentarios libres, la
expresin de opiniones, las ancdotas y los detalles, las relaciones con lo vivido, las
justificaciones y las argumentaciones. Perder el miedo al error y aprender de las
equivocaciones.
4. Asegurarse de la toma de conciencia del carcter especfico del discurso oral
autntico: identificar las rupturas de sintaxis, las reducciones, la vuelta a atrs, las
abreviaciones
5. Hacer que reutilicen lo ms a menudo posible, todos los tiempos conocidos; hacer
que empleen el condicional de forma ms consciente, sobre todo para expresar la
hiptesis (si + imperfecto + condicional).
6. Introducir una progresin en expresin escrita: textual (la estructura de un
curriculum vitae y resaltar en l ciertos datos), sintctica (las subordinadas
condicionales y las estructuras temporales de la duracin) y ortogrficas (las formas
orales y escritas de los verbos que terminan en -ger et en cer).
7. Hacer que integren las las competencias adquiridas a lo largo de una actividad
individual y a lo largo de una actividad en pareja (Projet).
8. Acostumbrarlos a trabajar con rigor y a utilizar las tcnicas aprendidas de toma de
notas, de sntesis y de organizacin.

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187

9. Hacer que los alumnos valoren las diversas formas de inteligencia que existen y la
posibilidad de desarrollar las que menos ejercitan: comprender la relacin entre
estas diversas formas de inteligencia y algunas profesiones.
10. Comprobar que los alumnos hacen su auto-evaluacin habitual del mdulo 5 y que
se evalan mutuamente de una forma natural para ayudarse unos a otros.

Objetivos de aprendizaje.
Al finalizar el mdulo 5 los alumnos deben ser capaces de:

1. Comunicarse en francs en todas las circunstancias de la vida de la clase.


2. Pasar de forma natural de lo oral a lo escrito y viceversa, apoyarse en lo escrito para
hablar y en lo oral para escribir. Tomar notas orales y escritas. Comparar
informaciones dadas por estas dos vas.
3. Comprender de forma autnoma entrevistas realizadas por periodistas, y testimonios
de jvenes profesionales sobre los trabajos que ejercen.
4. Distinguir las diferencias entre el discurso oral autntico (con interrupciones,
indecisiones, abreviaciones, interjecciones, etc.) y el discurso escrito estructurado.
5. Jugar al retrato chino en francs, reflexionar sobre un problema difcil de resolver y
proponer mejoras para su ciudad o barrio.
6. Emplear de forma consciente las expresiones de la duracin y del condicional.
Formular hiptesis y condiciones.
7. Comprender la teora de las ocho inteligencias, establecer una relacin con los
proyectos profesionales. Darse cuenta de que cada uno puede desarrollar todas las
formas de inteligencia, incluso las que menos domine.
8. Analizar un modelo de Curriculum Vitae y hacer el suyo propio, resaltando lo que
convenga. Responder a una encuesta sobre Internet.
9. Seleccionar ofertas de empleo y convencer a un posible empresario, con el fin de
que los contraten para un trabajo de verano.
10. Auto-evaluar sus capacidades y sus progresos en relacin a los contenidos del
mdulo 5. Identificar lo que debe mejorar cada uno en su nivel.

Contenidos.

Intenciones de comunicacin.
Propuestas para mejorar el entorno.
Expresar necesidades y sugerencias.
Formular hiptesis.
Actuacin en una situacin difcil.
Expresar la duracin.

Bloque 1. Comprender, hablar y conversar.


1. Actos de habla.
Proponer ideas para mejorar el lugar donde viven.
Expresar sus necesidades y deseos, hacer sugerencias.
Hacer hiptesis. Imaginar su comportamiento en una situacin difcil.
Describir a alguien con metforas.
Contar el recorrido profesional de alguien.
Expresar la duracin.
Hablar de si mismos, de sus capacidades, de sus elecciones para el futuro en el mundo
profesional.

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188

Saber convencer con el fin de obtener un trabajo de verano.


2. Comprensin oral.
- Entrenamiento de una comprensin oral satisfactoria de textos dialogados largos y sin
apoyo (entrevista de una alumna de secundaria sobre lo que cambiara en su ciudad,
explicacin de un problema que se ha de resolver, testimonios de diferentes jvenes
sobre su trabajo). Marcas de oralidad.
- Comprobacin de la comprensin oral a travs de la toma de notas, de la deteccin de
intrusos en la trascripcin o de la presencia de informaciones complementarias en la
trascripcin.
- Capacidad para responder las preguntas de comprensin propuestas, resolver un
problema, hacer comentarios y dar su opinin sobre las informaciones escuchadas,
reconstituir parcialmente documentos orales.
- Comprensin oral guiada: a) de formas verbales concretas: el condicional y la
hiptesis (si + imperfecto + condicional), b) de estructuras precisas (la duracin y el
empleo de diversos tiempos verbales del presente, pasado y futuro).
- Identificacin de las caractersticas especficas de la lengua oral autntica: estructuras
mutiladas, onomatopeyas, interjecciones, muletillas, palabras comodn, dudas.
- Comprensin autnoma sin apoyo de entrevistas a jvenes sobre sus proyectos de vida
profesional (test de comprensin oral).
3. Expresin oral.
- Entrenamiento de la expresin oral semi-libre:
- Resumen o reconstitucin de informaciones escuchadas o ledas en este mdulo.
- Explicitacin de lo que se ha entendido.
- Peticin de explicaciones de lo que no se ha comprendido.
- Reempleo de estructuras complejas estudiadas: subordinadas condicionales (si +
imperfecto + condicional), descripciones hipotticas.
- Reconstruccin de un recorrido profesional con reutilizacin de expresiones de la
duracin.
- Entrenamiento de la expresin oral libre:
- Desarrollo de la espontaneidad oral a travs del juego y del humor, a travs de la
metfora (juego del retrato chino).
- Expresin libre a partir de una sugerencia abierta: Que feriez-vous pour? .
- Entrenamiento de la toma de palabra autnoma ms larga y ms estructurada a partir
de: a) un problema para resolver, b) una eleccin, c) un proyecto, d) un programa que
deben presentar, e) una auto-evaluacin o un deseo de desarrollo, f) un tema importante
para ellos mismos o sobre el cual quieren convencer a alguien, g) un juego de roles
libre.
- Utilizacin sistemtica de la lengua francesa para comunicarse en los subgrupos y en
el transcurso de las reflexiones y de los comentarios efectuados en clase teniendo como
tema el funcionamiento de la lengua.

Bloque 2. Leer y escribir.

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1. Comprensin escrita.
- Comprobar que todos los alumnos comprenden de forma autnoma todas las
indicaciones pedaggicas, las fichas de aprendizaje, los cuadros y las sugerencias de
actividades.
- Comprensin exhaustiva de los textos escritos autnticos que sirven de base a las
lecciones (test, testimonios, C.V.).
- Comprensin detallada de las informaciones contenidas en un texto extrado de una
revista sobre las diferentes formas de inteligencia, de forma que se puedan establecer
comparaciones, conocerse mejor y saber qu direcciones seguir para desarrollarse
personalmente.
- Anlisis profundo de la estructura textual de un curriculum vitae y de las formas de
resaltar informacin en l para tomarlo como modelo.
- Comprensin satisfactoria de un juego de lgica de forma que pueda ser resuelto.
- Visita de pginas Internet y seleccin de informacin til (consejos de nios, gua de
profesiones).

2. Expresin escrita.
- Expresin escrita guiada:
- Completar frases, conversaciones y textos escritos en funcin de los puntos
gramaticales estudiados (condicional, subjuntivo, imperfecto y expresin de la
duracin).
- Escritura de un texto que presente acciones de hiptesis, reutilizando las mini-
situaciones de una bote mots.
- Transformacin de frases subordinadas condicionales con si + presente, en hiptesis
con imperfecto + condicional.
- Escribir informacin sobre su vida actual utilizando las estructuras de duracin
estudiadas. .
- Expresin escrita progresivamente libre:
- Propuestas para mejorar su ciudad, su barrio, su vida diaria.
- Redaccin de su Curriculum Vitae o de su recorrido vital a partir de un modelo
analizado.

Bloque 3. Reflexin sobre la lengua y su aprendizaje.


1. Conocimiento de la lengua.
1.1. Vocabulario.
La ciudad y los equipamientos.
Expresiones de necesidad y deseos.
Abreviaturas, muletillas, interjecciones, onomatopeyas.
Imgenes, metforas.
Las profesiones, los recorridos profesionales.
Expresiones de la duracin.
Expresiones tiles para redactar un C.V.
1.2. Gramtica.
Estructuras globales.
- La sintaxis de la hiptesis ms o menos realizable: si + presente + futuro, si +
imperfecto + condicional.

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190

- La sintaxis del uso de las expresiones temporales en un relato: empleo de los tiempos
y de las expresiones de duracin: depuis que + pasado compuesto, + presente;
pasado compuesto o presente + depuis + duracin; il y a (a fait) + dure + que +
presente; futuro + dans + duracin; pasado compuesto + pendant + duracin; pendant
que + presente, + presente.
Puntos analizados.
- El condicional: empleo y reglas de formacin a partir del futuro y del imperfecto.
- El condicional, el futuro, el imperfecto y el presente en las expresiones de hiptesis.
Las expresiones de duracin (il y a, depuis, dans, pendant, etc.), sus valores temporales,
diferencias con la lengua materna de los alumnos.
1.3. Fontica.
Las caractersticas del discurso oral autntico: rupturas de sintaxis, indecisiones,
abreviaciones, interjecciones, onomatopeyas, muletillas.
Reconocimiento auditivo de las terminaciones del imperfecto, del futuro y del
condicional.
La pronunciacin de g y de ge, [ ], c y [s].

1.4. De la lengua escrita a la lengua oral.


De lo oral a lo escrito y de lo escrito a lo oral.
- El discurso oral autntico, especificaciones y otras caractersticas en relacin al
discurso escrito.
- Toma de notas a partir de un discurso oral y diferencias con un texto escrito parecido.
Escritura.
- Presentacin por escrito de una lista de mejoras en la ciudad o en el barrio:
Que feriez-vous pour amliorer votre ville ? Votre quartier ? .
- Redaccin de su Curriculum Vitae.
- Ortografa: cmo se escriben los verbos de la primera conjugacin terminados en -ger
y en cer. (Cuaderno de ejercicios).

2. Reflexin sobre la lengua y su aprendizaje.


2.1 Funcionamiento de la lengua.
Morfologa y sintaxis.
- Observacin y reflexin sobre la gnesis de un nuevo tiempo a partir de tiempos
verbales conocidos. La formacin del condicional y su relacin con el radical del futuro
y las terminaciones del imperfecto.
- Reflexin de la forma y del significado en la conjugacin. El condicional para
expresar el deseo, la sugerencia, la hiptesis, la educacin o un hecho imaginario.
- Observacin y reflexin del valor semntico del si segn su uso sintctico.
De lo escrito a lo oral y de lo oral a lo escrito.
- Las diferencias sintcticas y otras caractersticas especficas distintivas entre el
discurso oral autntico y el discurso escrito.
- Toma de apuntes sobre un documento grabado y comparacin con un escrito
aproximativo.

Bloque 4. Dimensin social y cultural.

Las diferentes profesiones en Francia, recorridos, pasiones, ventajas e inconvenientes


de algunas profesiones.

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Las sugerencias hechas por los jvenes en Francia para mejorar la calidad de vida en
su ciudad o barrio.
Los tests de constatacin.
Sociedad: bsqueda de empleo, trabajos de verano, mtodos para convencer a un
encargado de contratacin potencial, redaccin de un C. V.
Medioambiente: la mejora de la calidad de vida colectiva en las ciudades y en los
barrios.
Valores: reflexin sobre los valores dominantes ante la resolucin de un problema que
implique factores humanos. Reflexin sobre la eleccin de una profesin (valor
dominante: humano, econmico, social, etc.), profesiones consideradas de hombres o
de mujeres (elitismo, sexismo).
Neuropsicologa pedaggica: las diferentes formas de inteligencia y de desarrollo
(cognitivas, emocionales y fsicas), las inteligencias dominantes, las posibilidades de
desarrollo personal, la eleccin de futuros recorridos profesionales.
Comunicacin: la visin que tenemos de los dems a travs de metforas, la
comunicacin oral por gestos y otros medios que permiten comprender ideas.

Competencias bsicas.
En el Mdulo 5 se priorizan las competencias siguientes:
- Competencia en comunicacin lingstica (todas las actividades)
- Competencia matemtica (juego de lgica, relacionar conceptos, aplicacin de test de
tipos de inteligencia, deducciones)
- Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico (preocupacin
por el entorno, por la localidad donde se vive)
- Tratamiento de la informacin y competencia digital (bsqueda de datos en Internet)
- Competencia social y ciudadana (el mundo laboral: los puestos de trabajo, reacciones
ante una situacin difcil
- Competencia para aprender a aprender (conocimiento de uno mismo, saber
autoevaluarse, tomar bien las notas, ayudarse de gestos en la comunicacin oral)
- Autonoma e iniciativa personal (teora de las ocho inteligencias: saber cules son
nuestras inteligencias dominantes, desarrollo de otras posibles, preparacin para el
futuro profesional, redaccin del CV).

MODULE 6.
Objetivos de enseanza.

1. Observar si, al final del recorrido de aprendizaje de la ESO, todos los alumnos han
adquirido la costumbre de expresarse de forma natural en rancs en todas las
situaciones de clase sea quien sea su interlocutor.
2. Comprobar que los alumnos son lo suficientemente autnomos para entender
satisfactoriamente la totalidad de las grabaciones y de los textos escritos autnticos
propuestos, que son capaces de establecer relaciones entre la forma y el significado
(oral y escrito).
3. Constatar que los alumnos logran expresarse de una forma lo suficientemente clara,
correcta y con la complejidad deseada o satisfactoria en todas las circunstancias del
da a da de la clase.
4. Asegurarse de la sensibilizacin cada vez mayor hacia las diferencias entre los
principales registros de la lengua oral y escrita.

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192

5. Comprobar la utilizacin correcta de los tiempos verbales conocidos: presente,


pasado, futuro, condicional y subjuntivo. Hacer que reconozcan el uso del pass
simple escrito y hacer que deduzcan la construccin y el uso del pluscuamperfecto.
6. Continuar la progresin en expresin escrita, textual (la descripcin de un cuadro, la
estructura de un cuento o de una historia, el monlogo interior), sintctica (la
comparacin, las diferentes utilizaciones de registros y frmulas de cortesa) y
ortogrfica (las formas orales y escritas de los adjetivos y de los pronombres
indefinidos).
7. Hacer que integren las competencias adquiridas en una tarea individual y delante del
grupo -clase (Projet).
8. Incitar a la utilizacin de tcnicas de aprendizaje precisas y variadas para mejorar
los resmenes y las sntesis.
9. Hacer que reflexionen e interpreten sondeos de opinin y resolver problemas de
conciencia ante una situacin difcil.
10. Hacer comprobarlos conocimientos adquiridos al final del 4 ao en relacin con un
tipo de examen de competencias aceptado internacionalmente.

Objetivos de aprendizaje.
Al finalizar el mdulo 6, esto es, al final de 4 de la ESO los alumnos deben ser capaces
de:

1. Utilizar el francs y los recursos propuestos de una forma lo suficientemente


autnoma y satisfactoria en todas las circunstancias de la vida diaria en clase.
2. Arriesgarse a emprender un viaje a un pas de lengua francesa y arreglrselas en las
situaciones cotidianas ms frecuentes, con interlocutores variados. Hacerse entender
e informarse.
3. Comprender de forma autnoma a interlocutores y grabaciones de todo tipo.
4. Comprender todo tipo de discursos corrientes escritos medianamente largos, y que
tengan por temas la vida cotidiana o el tiempo de ocio.
5. Desenvolverse por escrito en las circunstancias ms corrientes de su edad.
6. Utilizar el cdigo oral y el cdigo escrito de la lengua diferencindolos claramente y
sabiendo pasar del uno al otro. Diferenciar y pronunciar correctamente todos los
sonidos del francs y conocer las principales reglas de ortografa.
7. Emplear consciente y correctamente todas las principales formas verbales estudiadas
y las estructuras sintcticas corrientes simples, coordinadas y subordinadas.
Comprender el uso y la construccin del pluscuamperfecto. Reconocer las formas
del pass simple histrico o literario.
8. Utilizar tcnicas de aprendizaje variadas para desarrollar mejor su potencial personal
y en particular hacer mejor los resmenes y las sntesis.
9. Expresar delante de los dems sensaciones y emociones personales sentidas ante un
paisaje o un cuadro.
10. Auto-evaluar su nivel en las cuatro competencias para poder aprobar las pruebas de
FLE previstas en el DELF y por el Marco Europeo de Referencia para adolescentes
escolarizados. (Niveles A1, A2).

Contenidos.

Intenciones de comunicacin.
Interpretar los resultados de un sondeo.

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193

Hablar de uno mismo y de sus reacciones.


Interpretar y comparar unos cuadros.
Contar una historia, una ancdota.

Bloque 1. Comprender, hablar y conversar.


1. Actos de habla.
Dar los resultados de una encuesta. Comentar e interpretar los datos.
Decir lo que se hara ante un problema de conciencia y por qu.
Hablar de si mismo, de sus reacciones.
Contar o terminar un cuento, una ancdota, una historia.
Describir subjetivamente un cuadro.
Comparar: establecer y comentar semejanzas y diferencias.
Reconocer el pass simple escrito.
2. Comprensin oral.
- Entrenamiento de comprensin oral satisfactoria de textos autnticos grabados y
dramatizados con o sin soporte visual del texto escrito.
- Comprobacin de la comprensin oral con la toma de notas.
- Capacidad para responder a las preguntas de comprensin propuestas, y para
reconstituir rpidamente lo que se ha odo, para resolver problemas y justificar sus
elecciones.
- Comprensin oral guiada: a) de formas verbales concretas (el pluscuamperfecto; b) de
diferencias de los diferentes usos lexicales segn los registros en lo oral as como los
efectos de pronunciacin correspondientes.
- Comprensin autnoma sin apoyo de dilogos e intervenciones grabadas o
improvisadas en clase.
- Capacidad para realizar bien el Test de Comptences.
3. Expresin oral.
- Entrenamiento de la expresin oral libre sin apoyo visual o sonoro: respuesta
comentada a partir de informaciones ledas o escuchadas en este mdulo; explicaciones
orales diversas: a) del significado de un texto, b) de sus reacciones ante una situacin, c)
de las diferencias sintcticas entre varios tem o efectos cmicos observados, eleccin
de tems entre varias respuestas posibles y explicaciones sobre esta eleccin;
descripcin de situaciones representadas en fotos, psters o carteles.
- Entrenamiento de la expresin oral libre: invencin de situaciones nuevas;
justificaciones; establecimiento de puntos en comn o de divergencias entre cuadros;
reflexiones en voz alta; presentacin de resultados, de invenciones, monlogo.
Capacidad para realizar bien el Test de Comptences .

Bloque 2. Leer y escribir.


1. Comprensin escrita.
- Comprobacin de que todos los alumnos entienden de forma autnoma, funcional y
detallada toda la materia lingstica presentada en el Libro y el Cuaderno de ejercicios.
- Comprensin exhaustiva de textos escritos autnticos que sirven de base a las
lecciones (sondeos aparecidos en prensa, cuentos, historias, reseas biogrficas).
- Localizacin de formas exclusivas del registro escrito: el pass simple.
- Comprensin de los efectos humorsticos ledos.
- Comprensin de un juego de lgica lo suficientemente completo como para resolverlo.
- Capacidad para realizar bien el Test de Comptences.

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2. Expresin escrita.
- Expresin escrita guiada: a) completar frases, conversaciones y textos escritos en
funcin de los puntos gramaticales estudiados (los adjetivos y los pronombres
indefinidos, las formas verbales conocidas, b) todos los tiempos del pasado,
c) eliminacin de opciones verbales incorrectas en las frases, d) reconstruccin de la
biografa de un pintor.
Expresin escrita libre: redaccin individual o en pareja sobre un tema concreto;
redaccin libre del final de un cuento; creacin de un monlogo interior de un personaje
de un cuadro de algn pintor conocido; presentacin de un pster o de un cartel que nos
guste; expresin de sus sensaciones y de sus emociones ante un paisaje significativo
(collage); Capacidad para realizar bien el Test de comptences.

Bloque 3. Reflexin sobre la lengua y su aprendizaje.


1. Conocimiento de la lengua.
1.1. Vocabulario.
Emociones, reacciones ante un problema.
Adjetivos y pronombres indefinidos.
Frmulas de cortesa.
Expresiones de la semejanza.
Vocabulario de la pintura artstica.
Expresiones de la descripcin subjetiva.
Sensaciones, opiniones ante un cuadro.
1.2. Gramtica.
Estructuras globales.
- Sensibilizacin hacia las diferencias sintcticas segn el registro de lengua (nivel
coloquial o formal).
- La expresin sintctica de la comparacin, establecimiento de diferencias y
semejanzas (lun, lautre, mais celui-ci, par contre celui-l).
Puntos analizados.
- El pluscuamperfecto: empleo (el pasado del pasado) y las reglas de formacin a partir
del pass compos y del imperfecto.
- El pass simple: reconocimiento formal de las terminaciones y de uso exclusivo
escrito.
- La utilizacin y la concordancia de los pronombres y de los adjetivos indefinidos
(chaque, chacun, aucun, plusieurs).
1.3. Fontica.
Sensibilizacin hacia los distintos registros del francs oral: ritmo, pronunciacin.
Percepcin auditiva del pluscuamperfecto.
1.4. De la lengua escrita a la lengua oral.
De lo oral a lo escrito y de lo escrito a lo oral.
- Lectura en voz alta.
Escritura.
- Terminar un cuento.
- Imaginar el monlogo interior de un personaje de un cuadro.
- Presentar un pster o un cartel.
- Expresar emociones a partir de un collage.
- Ortografa: la concordancia de los adjetivos y de los pronombres indefinidos.Verbos
terminados en eler y eter.

2. Reflexin sobre la lengua y su aprendizaje.

IES CARLOS BOUSOO Departamento Francs. Curso 2015-2016


195

2.1. Funcionamiento de la lengua.


Morfologa y sintaxis.
- Observacin y reflexin sobre la formacin de un nuevo tiempo a partir de tiempos ya
conocidos. El pluscuamperfecto.
- Induccin del infinitivo de los verbos a partir de la forma escrita de un tiempo
desconocido: el pass simple.
- Reflexin de las diferencias visibles o audibles entre los registros de lengua coloquial,
estndar y formal.
De lo escrito a lo oral y de lo oral a lo escrito.
- Lectura en voz alta.
- Toma de notas a partir de conversaciones grabadas.

Bloque 4. Dimensin social y cultural.

Humor y literatura, relacin entre la cultura y la forma de expresarse.


Textos de Bernard Friot dans Nouvelles histoires presses.
Cuento para nios Les trois petits cochons.
Cuadro y reseas biogrficas de cuatro pintores europeos: Caspar David
Freidrich, Henri de Toulouse-Lautrec, Gustave Caillebotte, Salvador Dal.
Sociedad: las sondeos de opinin y las encuestas sobre las formas de vivir y de
reaccionar frente a ciertos problemas.
Valores personales y sociales: los valores que dictan nuestras reacciones En
notre me et conscience : honestidad contra mentira, educacin contra mala
educacin, otros comportamientos cvicos.
Arte: la pintura y la sensibilidad artstica ante un cuadro.
Neuro-psicopedagoga: expresin de sus emociones y de su sensibilidad,
entrenamiento de las diferentes tcnicas de sntesis.
Lgica y matemticas: juego de lgica.

Competencias bsicas.
En el Mdulo 6 se priorizan las competencias siguientes:
- Competencia en comunicacin lingstica (todas las actividades, distintos registros).
- Competencia matemtica (juegos de lgica, relacionar elementos).
- Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico (el deporte: le
Tour de France, juego de observacin).
-Competencia social y ciudadana (comportamiento educado, rechazar actitudes
negativas para la convivencia).
- Competencia cultural y artstica (la pintura: distintos estilos y modalidades, colores,
los cuentos tradicionales).
- Competencia para aprender a aprender (saber sintetizar, resumir).
- Autonoma e iniciativa personal (reaccionar ante la falta de civismo, expresar los
sentimientos y las emociones ante una obra de arte, encontrar parecidos, valor simblico
de un paisaje).

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196

2.5. CRITERIOS DE PROMOCIN: CONTENIDOS MNIMOS.

4 DE LA ESO:
Sern contenidos mnimos los enunciados para los cursos anteriores, adems de:
1. Lectura y comprensin autnoma, detallada y funcional de mensajes y textos escritos
(utilizacin de estrategias lectoras) elaborados, semi-autnticos y autnticos, similares a
los programados.
2. Expresin oral y escrita de mensajes tales como:
* Describir comportamientos y actitudes. Principales adverbios de modo.
* Formular hiptesis. Si+prsent+futur. Si+imparfait+conditionnel.
* Indicar lo que est prohibido y permitido. Principales adverbios de lugar.
* Proponer una solucin a un problema.
* Hablar de una carrera profesional.
* Expresar la causa: cause de, parce que, comme
* Expresar la duracin de tiempo: il y a, a fait, depuis. Principales adverbios de
tiempo.
* Comparar. Pronombres demostrativos y pronombres posesivos.
* Expresar la obligacin, el deseo, una duda. Utilizacin del Presente del Subjuntivo.
* Relatar acontecimientos en pasado (Pass compos/imparfait).
3. Pronombres personales en, y. Principales adverbios de cantidad.
4. Adjetivos y pronombres indefinidos.
5. Pronombres relativos: qui, que, dont, o.
6. Estilo indirecto. Demander qui, ce qui, ce que, o, comment, pourquoi Demander
de ou de ne pas
7. Campos lexicales referidos al mundo del trabajo, al comportamiento en sociedad, al
ocio, al entorno/ecologa, a los medios de comunicacin social.

2.6. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS.


Existen manuales, cuadernos de ejercicios, fichas didcticas interdisciplinarias (Cd),
diccionarios y revistas. Para la prctica oral hay igualmente cd, vdeos, disquettes,
cassettes, pelculas, canciones.
Para la lectura, existen libros de la coleccin Maxi Lire, Satellites, Jaime lire, Evasin,
Lire et sentraner, de distintos niveles.

2.7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.


Se proponen las siguientes actividades:
- Proyeccin de pelculas en VO subtitulada y de vdeos con contenidos culturales (Pars,
principales monumentos franceses, etc).
- Lectura de libros por niveles.
- Posibles salidas culturales al teatro o al cine para ver proyecciones de pelculas en
V.O.
- Realizacin de carteles para decorar la clase.

2.8. EVALUACIN DE LA LABOR DOCENTE.


Con el fin de adaptar nuestro trabajo a las necesidades educativas de nuestros alumnos,
utilizaremos esta ficha a lo largo del curso (al final de cada Mdulo o de cada trimestre).

1 2 3 4 5
Programacin
Doy a conocer a principio de curso

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197

el programa de la materia
Doy a conocer los criterios de
calificacin de la materia
Doy a conocer los criterios de
evaluacin de la materia
Sigo los acuerdos del departamento
Desarrollo el programa siguiendo
una planificacin teniendo como
referencia la programacin
realizada por el departamento
Intento renovarlo y actualizarlo
Procuro coordinarme con el
profesorado del departamento que
imparte el mismo nivel.

Metodologa
Planificacin de cada clase
Destaco los aspectos ms
importantes de la materia
Si procede, relaciono unos temas
con otros de la materia
Trato de promover el inters por la
materia y si es posible la relaciono
con temas de actualidad.
Planificacin de la materia en la
pizarra
Tengo una actitud receptiva hacia
los alumnos
Utilizo recursos didcticos
variados:
Utilizo libro de texto, fotocopias,
artculos de prensa
Uso recursos tecnolgicos :
Power Point, De la red,
Programas especficos para mi
materia
Soy sistemtico en el control de
faltas de mis alumnos.
Al finalizar un tema me cuestiono
como lo han entendido los alumnos
Analizo los resultados obtenidos
por los alumnos para mejorar la
prctica docente
Realizo una evaluacin inicial al
comenzar un tema
Realizo un seguimiento de las
tareas y trabajos que encomiendo a
los alumnos.
Trato de fomentar el trabajo

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198

continuo del alumno


Los exmenes y pruebas escritas se
ajustan a los contenidos y
actividades desarrollados durante
las clases
Reviso los exmenes con los
alumnos y les explico los fallos.
Otros

VII. PROGRAMACIN DE FRANCS. 1 BACHILLERATO.

1. INTRODUCCIN.

El Consejo de Europa destaca que las personas han de desarrollar competencias suficientes para
relacionarse con otros miembros de los pases europeos. Establece un marco de referencia para
el aprendizaje de lenguas extranjeras, indicando que, para desarrollar progresivamente la
competencia comunicativa en una lengua determinada, el alumnado debe ser capaz de llevar a
cabo una serie de tareas de comunicacin.
De esta forma, se considera que el proceso de enseanza /aprendizaje de lenguas extranjeras
constituye un mbito de especial inters en los sistemas educativos, en general, y europeos, en
particular, debido a un fenmeno de causalidad mltiple en el que cabe sealar razones como las
siguientes :
- El aumento de relaciones internacionales por razones educativas, laborales,
profesionales, culturales, tursticas o de acceso a medios de comunicacin.
- El papel de las lenguas extranjeras como elemento clave en la construccin de la
identidad europea. Tal identidad se entiende plurilinge y multicultural, as como
uno de los factores que favorece la libre circulacin de personas y facilita la
cooperacin cultural, econmica, tcnica y cientfica entre los pases.
- El desarrollo de nuevas tecnologas que convierte a las lenguas extranjeras en un
instrumento indispensable para la insercin en el mundo laboral.
Pero se pueden destacar tambin razones de ndole personal:
- Fomenta las relaciones interpersonales.
- Permite comprender mejor la lengua propia.
- Impulsa el desarrollo cognitivo (memoria, razonamiento, creatividad) y favorece la
formacin integral del individuo.
En esta asignatura optativa se buscar, fundamentalmente, sensibilizar al alumnado sobre la
importancia de aprender una segunda lengua extranjera como vehculo indispensable de
comunicacin con gentes de otros pases, de idioma y cultura diferentes, con el consiguiente
enriquecimiento intelectual y afectivo-emocional.

2. OBJETIVOS.

De acuerdo con el artculo 25 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que
se establece el currculo bsico de la Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.:

El Bachillerato contribuir a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que
les permitan:
a) Ejercer la ciudadana democrtica, desde una perspectiva global, y adquirir una
conciencia cvica responsable, inspirada por los valores de la Constitucin espaola as

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como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construccin de


una sociedad justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y
autnoma y desarrollar su espritu crtico. Prever y resolver pacficamente los conflictos
personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,
analizar y valorar crticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en
particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminacin de
las personas por cualquier condicin o circunstancia personal o social, con atencin especial
a las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hbitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el
eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresin oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la
lengua cooficial de su Comunidad Autnoma.
f) Expresarse con fluidez y correccin en una o ms lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
h) Conocer y valorar crticamente las realidades del mundo contemporneo, sus
antecedentes histricos y los principales factores de su evolucin. Participar de forma
solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos cientficos y tecnolgicos fundamentales y dominar las
habilidades bsicas propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigacin y de los
mtodos cientficos. Conocer y valorar de forma crtica la contribucin de la ciencia y la
tecnologa en el cambio de las condiciones de vida, as como afianzar la sensibilidad y el
respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,
trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crtico.
l) Desarrollar la sensibilidad artstica y literaria, as como el criterio esttico, como fuentes
de formacin y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educacin fsica y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevencin en el mbito de la seguridad vial.

3. COMPETENCIAS CLAVE.

La inclusin de las competencias clave en el currculo tiene varias finalidades. En primer lugar,
integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes reas o
materias, como los no formales. En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus
aprendizajes, ponerlos en relacin con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera
efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por ltimo,
orientar la enseanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluacin que
tienen carcter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso
de enseanza y de aprendizaje.
Con las reas y materias del currculo se pretende que todos los alumnos y las alumnas alcancen
los objetivos educativos y, consecuentemente, tambin que adquieran las competencias clave.
Sin embargo, no existe una relacin unvoca entre la enseanza de determinadas reas o
materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las reas contribuye al desarrollo
de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias clave se alcanzar como
consecuencia del trabajo en varias reas o materias.
El trabajo en las reas y materias del currculo para contribuir al desarrollo de las competencias
clave debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles
para su desarrollo. As, la organizacin y el funcionamiento de los centros y las aulas, la
participacin del alumnado, las normas de rgimen interno, el uso de determinadas
metodologas y recursos didcticos, o la concepcin, organizacin y funcionamiento de la

IES CARLOS BOUSOO Departamento Francs. Curso 2015-2016


200

biblioteca escolar, entre otros aspectos, pueden favorecer o dificultar el desarrollo de


competencias asociadas a la comunicacin, el anlisis del entorno fsico, la creacin, la
convivencia y la ciudadana, o la alfabetizacin digital. Igualmente, la accin tutorial
permanente puede contribuir de modo determinante a la adquisicin de competencias
relacionadas con la regulacin de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades
sociales. Por ltimo, la planificacin de las actividades complementarias y extraescolares puede
reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias clave.
En el marco de la propuesta realizada por la Unin Europea, y de acuerdo con las
consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado las siguientes competencias en el
currculo:
a) Comunicacin lingstica.
b) Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cvicas.
f) Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
g) Conciencia y expresiones culturales.

4. CONTRIBUCIN DEL FRANCS, SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA, A LA


ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE.
Todas las reas y materias del currculo contribuyen al desarrollo de diferentes competencias.
Tal como se especifica en la legislacin vigente, el aprendizaje de una segunda lengua
extranjera, en este caso el francs, incide de manera directa en la adquisicin de las siguientes
competencias clave:
- Competencia lingstica:
El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisicin de la competencia
lingstica de manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices
comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua
extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuir al desarrollo de esta
competencia clave en el mismo sentido en que lo hace la primera lengua. Ahora bien, la
aportacin de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso
oral al adquirir las habilidades de escuchar y conversar una relevancia singular en esta etapa.
Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa general
al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones
y el lenguaje apropiado a cada situacin, interpretando diferentes tipos de discurso en contextos
y con funciones diversas. Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo de reglas
de funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, a partir de las lenguas que se conocen,
mejorar la adquisicin de esta competencia.

- Tratamiento de la informacin y competencia digital.


Las tecnologas de la informacin y la comunicacin nos ofrecen la posibilidad de
comunicarnos en tiempo real con cualquier parte del mundo y tambin el acceso sencillo e
inmediato a un flujo incesante de informacin que crece cada da. El conocimiento de una
lengua extranjera facilita el acceso a la informacin que se puede encontrar en esta lengua, al
tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos. Adems, facilita la comunicacin personal a
travs del correo electrnico en intercambios con jvenes de otros lugares y, lo que es ms
importante, crea contextos reales y funcionales de comunicacin. Asimismo, en la medida en
que la lengua extranjera exige el contacto con modelos lingsticos muy diversos, la utilizacin
de recursos digitales para el aprendizaje es inherente a la materia y su uso cotidiano contribuye
directamente al desarrollo de esta competencia.

- Competencias sociales y cvicas.

IES CARLOS BOUSOO Departamento Francs. Curso 2015-2016


201

El francs como lengua extranjera es un buen vehculo para el desarrollo de esta competencia.
Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, forman parte de la cultura
comn de las diferentes comunidades y naciones. Pero tambin, en gran medida, son vehculo
de comunicacin y transmisin cultural y favorecen el respeto, el inters y la comunicacin con
hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptacin de diferencias culturales y de
comportamiento. El intercambio de informacin personal ayuda a reforzar la identidad de los
interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo
y en parejas y, a travs de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas
propias y a escuchar las de los dems, se desarrolla la habilidad para construir dilogos,
negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compaeros,
conseguir acuerdos y, en definitiva, se favorece aprender de y con los dems.

- Conciencia y expresiones culturales.


Esta materia incluye especficamente un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la
lengua y de los pases en los que se habla y, por tanto, contribuye a adquirir esta competencia al
propiciar una aproximacin a obras o autores que han contribuido a la creacin artstica.
Igualmente, el rea contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresin de
opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artsticas y si
se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realizacin y representacin
de simulaciones y narraciones.

- Aprender a aprender.
A partir de la adquisicin del lenguaje, ste se convierte en vehculo del pensamiento humano,
en instrumento para la interpretacin y representacin de la realidad y en la herramienta de
aprendizaje por excelencia. Esta materia contribuye pues, de manera esencial, al desarrollo de la
competencia para aprender a aprender puesto que acrecenta la capacidad lingstica general
confirindole nuevas potencialidades y recursos diferentes para la comprensin y expresin,
facilitando o completando la capacidad de los alumnos para cmo aprender mejor y qu
estrategias los hacen ms eficaces. Esa es la razn de la inclusin en el currculo de un apartado
especfico de reflexin sobre el propio aprendizaje que ya se inici en Educacin Primaria pero
que debe adquirir en esta etapa un grado mayor de sistematizacin. El desarrollo de estrategias
diversas para aprender a aprender prepara al alumnado de forma progresiva a la toma de
decisiones que favorecen la autonoma para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua
extranjera a lo largo de la vida.

- Sentido de iniciativa y espritu emprendedor


El conocimiento de una lengua extranjera contribuye tambin a la adquisicin del sentido de
iniciativa y espritu emprendedor, en varios sentidos. El currculo fomenta el trabajo cooperativo
en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboracin y
negociacin, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que
permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificacin, organizacin y
gestin del trabajo, propiciando as la iniciativa personal y el espritu emprendedor.
Teniendo en cuenta que el francs es, de manera habitual, la segunda lengua extranjera para los
alumnos, conviene sealar que contribuye al desarrollo de las competencias clave en la misma
orientacin y en el mismo sentido que lo hace el estudio de la primera lengua extranjera. Son
vlidas, pues, para la segunda lengua extranjera las consideraciones hechas sobre la
contribucin de la primera lengua extranjera al desarrollo de las competencias clave.

5. CONTENIDOS.
De acuerdo con el Decreto 52/2015, de 21 de Mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se
establece para la Comunidad e Madrid el currculo del Bachillerato, los contenidos se presentan
agrupados en bloques interrelacionados entre s.

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El Bloque 1 trata de la comprensin de textos orales y se divide en los siguientes


apartados:
Estrategias de comprensin
Aspectos socioculturales y sociolingsticos
Funciones comunicativas
Estructuras sintctico discursivas

El Bloque 2 se centra en la produccin de textos orales: Expresin e interaccin y se divide


en los siguientes apartados:
Estrategias de produccin (planificacin, ejecucin)
Aspectos socioculturales y sociolingsticos
Funciones comunicativas
Estructuras sintctico discursivas

El Bloque 3 trata de la comprensin de textos escritos y se divide en los siguientes apartados:


Estrategias de comprensin
Aspectos socioculturales y sociolingsticos
Funciones comunicativas
Estructuras sintctico discursivas

Por ltimo, el Bloque 4 recoge la produccin de textos escritos: Expresiones e interaccin y


se divide en los siguientes apartados:
Estrategias de produccin (planificacin y ejecucin)
Aspectos socioculturales y sociolingsticos
Funciones comunicativas
Estructuras sintctico discursivas

Las habilidades lingsticas se recogen a lo largo de los diferentes bloques, centrndose


los bloques 1 y 2 en la escucha, el habla y la conversacin y en los bloques 3 y 4 en la
lectura y la escritura.
Ambos incluyen procedimientos que permiten relacionar los conceptos adquiridos con su
realizacin en actividades de comunicacin.
La comunicacin oral adquiere una importancia relevante, por lo que los bloques 1 y 2 se
centran en desarrollar la capacidad para interactuar en situaciones diversas y se incide en la
importancia de que el modelo lingstico de referencia oral provenga de un variado nmero de
hablantes con el fin de recoger, lo ms posible, las variaciones y los matices.
De ah, la fuerte presencia en el Currculo del uso de los medios audiovisuales convencionales y
de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin.
Los bloques 3 y 4 incorporan tambin los procedimientos necesarios para consolidar la
competencia discursiva en el uso escrito.

La observacin de las manifestaciones orales y escritas de la lengua extranjera y su uso en


situaciones de comunicacin, permiten elaborar un sistema conceptual cada vez ms complejo,
tanto en su funcionamiento como en las variables contextuales o pragmticas asociadas a la
situacin concreta y al contenido comunicativo. A lo largo de los bloques, se trata el aspecto del
conocimiento de la lengua. El punto de partida sern las situaciones de uso que favorezcan la
inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua y que permitan a los alumnos establecer qu
elementos de la lengua extranjera se comportan como en las lenguas que conocen y qu
estrategias les ayudan a progresar en sus aprendizajes, de manera que adquieran confianza en
sus propias capacidades.

Por su parte, los aspectos socioculturales y sociolingsticos tambin quedan reflejados a lo


largo de los diferentes bloques y contribuyen a que los alumnos amplien sus conocimientos de
las costumbres, formas de relacin social, rasgos y particularidades de los pases en los que se

IES CARLOS BOUSOO Departamento Francs. Curso 2015-2016


203

habla la lengua extranjera. Ello promover la tolerancia y aceptacin, acrecentar el inters en el


conocimiento de las diferentes realidades sociales y culurales y facilitar la comunicacin
intercultural.

Estas consideraciones sobre objetivos y contenidos para la lengua extranjera sern de


aplicacin, con la flexibilidad de adaptacin necesaria a cada momento y a cada situacin, a la
segunda lengua extranjera. El alumnado de francs que accede a Bachillerato, en su gran
mayora, posee ya conocimientos de esta segunda lengua extranjera que ha ido cursando a lo
largo de la etapa anterior y es capaz de desenvolverse en situaciones habituales de
comunicacin.

SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA.


El Decreto 52/2015, de 21 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la
Comunidad de Madrid el currculo de Bachillerato, dispone los siguientes contenidos
especficos para la Segunda Lengua Extranjera en 1 de Bachillerato.

Contenidos
Bloque 1. Comprensin de textos orales.

Estrategias de comprensin
- Movilizar informacin previa sobre el tema y la tarea a realizar.
- Distinguir los tipos de comprensin: global, ideas principales y secundarias, detalles
relevantes.
- Formular hiptesis sobre el contenido.
- Formular hiptesis sobre el contexto.
- Inferir y formular hiptesis sobre significados a partir de la comprensin de nuevos elementos
significativos, lingsticos y paralingsticos (formacin de palabras, onomatopeyas, gestos,
expresiones faciales, etc.).
- solicitar aclaraciones sobre las dificultades lxicas que el texto presenta.
- Identificar la actitud e intencin del hablante.

Aspectos socioculturales y sociolingsticos


- Convenciones sociales, normas de cortesa y registros.
- Costumbres, valores, creencias y actitudes.
- Comparacin y contraste entre la propia cultura y la transmitida por la lengua extranjera,
favoreciendo con ello la valoracin crtica de la propia y la aceptacin y el respeto de la ajena.
- Lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas
- Mantenimiento de relaciones personales y sociales en relacin con la clase, los estudios, el
ocio, etc.
- Descripciones de cualidades fsicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades
- Peticin y ofrecimiento de informacin, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos,
advertencias y avisos.
- Narracin de relatos, entrevistas, conversaciones sobre temas generales habituales.
- Expresin del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.
- Expresin de la voluntad, la intencin, la decisin, la promesa, la orden, la autorizacin y la
prohibicin.
- Expresin del inters, la aprobacin, el aprecio, la simpata, la satisfaccin, la esperanza, la
confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
- Formulacin de sugerencias, deseos, condiciones e hiptesis.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicacin y organizacin del discurso.

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Estructuras sintctico discursivas


-Lxico oral de uso comn (recepcin) relativo a:
- Identificacin personal
- Vivienda y entorno
- Actividades de la vida diaria
- Relaciones personales y sociales
- Trabajo y ocupaciones
- Tiempo libre y ocio
- Viajes y vacaciones
- Salud y cuidados fsicos
- Educacin
- Compras y actividades comerciales
- Alimentacin y restauracin
- Transporte
- Lengua y comunicacin
- Clima, medio ambiente y entorno natural
- Tecnologas de la Informacin y la comunicacin
-Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin

Bloque 2. Produccin de textos orales: Expresin e Interaccin.

Estrategias de produccin:
Planificacin
- Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura
bsica.
- Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de
discurso adecuados a cada caso.

Ejecucin
- Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurndolo adecuadamente y ajustndose,
en su caso, a los modelos y frmulas de cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea (emprender una versin ms modesta de la tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente le gustara expresar), tras valorar las dificultades y los recursos
disponibles.
- Aprovechar al mximo los conocimientos previos (utilizar lenguaje prefabricado, etc.). -
Compensar las carencias lingsticas mediante procedimientos lingsticos, paralingsticos o
paratextuales:
Lingsticos: - Modificar palabras de significado parecido.
- Definir o parafrasear un trmino o expresin.
Paralingsticos y paratextuales:
- Pedir ayuda.
- Sealar objetos, usar decticos o realizar acciones que aclaran el significado.
- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas,
contacto visual o corporal, proxmica).
- Usar sonidos extralingsticos y cualidades prosdicas convencionales.

Aspectos socioculturales y sociolingsticos


- Convenciones sociales, normas de cortesa y registros.
- Costumbres, valores, creencias y actitudes.
- Valoracin del enriquecimiento personal que supone la relacin con personas pertenecientes a
otras culturas.
- Comparacin y contraste entre la propia cultura y la transmitida por la lengua extranjera,
favoreciendo con ello la valoracin crtica de la propia y la aceptacin y el respeto de la ajena.
- Lenguaje no verbal.

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205

Funciones comunicativas
- Mantenimiento de relaciones personales y sociales en relacin con la clase, los estudios, el
ocio, etc.
- Descripciones de cualidades fsicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.
- Peticin y ofrecimiento de informacin, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos,
advertencias y avisos.
- Narracin de relatos, entrevistas, conversaciones sobre temas generales habituales.
- Expresin del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.
- Expresin de la voluntad, la intencin, la decisin, la promesa, la orden, la autorizacin y la
prohibicin.
- Expresin del inters, la aprobacin, el aprecio, la simpata, la satisfaccin, la esperanza, la
confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
- Formulacin de sugerencias, deseos, condiciones e hiptesis.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicacin y organizacin del discurso.

Estructuras sintctico discursivas


Lxico oral de uso comn (produccin e interaccin) relativo a:
- Identificacin personal
- Vivienda y entorno
- Actividades de la vida diaria
- Relaciones personales y sociales
- Trabajo y ocupaciones
- Tiempo libre y ocio
- Viajes y vacaciones
- Salud y cuidados fsicos
- Educacin
- Compras y actividades comerciales
- Alimentacin y restauracin
- Transporte
- Lengua y comunicacin
- Clima, medio ambiente y entorno natural
- Tecnologas de la Informacin y la comunicacin
Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin

Bloque 3. Comprensin de textos escritos.

Estrategias de comprensin.
- Movilizar la informacin previa sobre el tipo de tarea y tema.
- Identificar el tipo de texto, adaptando la comprensin al mismo.
- Identificar el tema del texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los
conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, por comparacin de palabras
o frases similares en las lenguas que conocen.
- Distinguir los tipos de comprensin (sentido general, informacin esencial, puntos principales,
detalles relevantes).
- Formular hiptesis sobre el contenido y contexto.
- Inferir y formular hiptesis sobre significados a partir de la comprensin de elementos
significativos, lingsticos y paralingsticos.
- Reformular hiptesis a partir de la comprensin de nuevos elementos.

Aspectos socioculturales y sociolingsticos:


- Convenciones sociales, normas de cortesa y registros;
- Costumbres, valores, creencias y actitudes;
- Comparacin y contraste entre la propia cultura y la transmitida por la lengua extranjera,
favoreciendo con ello la valoracin crtica de la propia y la aceptacin y el respeto de la ajena.
- Lenguaje no verbal.

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206

Funciones comunicativas:
- Mantenimiento de relaciones personales y sociales en relacin con la clase, los estudios, el
ocio, etc.
- Descripciones de cualidades fsicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.
- Narracin de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripcin de estados y
situaciones presentes, y expresin de sucesos futuros.
- Peticin y ofrecimiento de informacin, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos,
advertencias y avisos.
- Expresin del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.
- Expresin de la voluntad, la intencin, la decisin, la promesa, la orden, la autorizacin y la
prohibicin.
- Expresin del inters, la aprobacin, el aprecio, la simpata, la satisfaccin, la esperanza, la
confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
- Formulacin de sugerencias, deseos, condiciones e hiptesis.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicacin y organizacin del discurso.

Estructuras sintctico-discursivas.
Lxico escrito de uso comn (recepcin) relativo a:
- Identificacin personal
- Vivienda y entorno
- Actividades de la vida diaria
- Relaciones personales y sociales
- Trabajo y ocupaciones
- Tiempo libre y ocio
- Viajes y vacaciones
- Salud y cuidados fsicos
- Educacin
- Compras y actividades comerciales
- Alimentacin y restauracin
- Transporte - Lengua y comunicacin
- Clima, medio ambiente y entorno natural
- Tecnologas de la Informacin y la comunicacin
Patrones grficos y convenciones ortogrficas

Bloque 4. Produccin de textos escritos: Expresiones e interaccin.


Estrategias de produccin:
Planificacin
- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de
realizar eficazmente la tarea (repasar qu se sabe sobre el tema, qu se puede o se quiere
expresar, etc.).
- Localizar y usar adecuadamente recursos lingsticos o temticos (uso de un diccionario o
gramtica, obtencin de ayuda, etc.).
Ejecucin
- Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurndolo adecuadamente y ajustndose,
en su caso, a los modelos y frmulas de cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea o el mensaje tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.
- Sacar el mximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje prefabricado, etc.).

Aspectos socioculturales y sociolingsticos:


- Convenciones sociales, normas de cortesa y registros.
- Costumbres, valores, creencias y actitudes.
- Valoracin del enriquecimiento personal que supone la relacin con personas pertenecientes a
otras culturas.

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207

- Comparacin y contraste entre la propia cultura y la transmitida por la lengua extranjera,


favoreciendo con ello la valoracin crtica de la propia y la aceptacin y el respeto de la ajena.
- Lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas:
- Mantenimiento de relaciones personales y sociales en relacin con la clase, los estudios, el
ocio, etc.
- Descripciones de cualidades fsicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.
- Narracin de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripcin de estados y
situaciones presentes, y expresin de sucesos futuros.
- Peticin y ofrecimiento de informacin, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos,
advertencias y avisos.
- Expresin del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.
- Expresin de la voluntad, la intencin, la decisin, la promesa, la orden, la autorizacin y la
prohibicin.
- Expresin del inters, la aprobacin, el aprecio, la simpata, la satisfaccin, la esperanza, la
confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
- Formulacin de sugerencias, deseos, condiciones e hiptesis.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicacin y organizacin del discurso.

Estructuras sintctico-discursivas.
Lxico escrito de uso comn (produccin e interaccin) relativo a:
- Identificacin personal
- Vivienda y entorno
- Actividades de la vida diaria
- Relaciones personales y sociales
- Trabajo y ocupaciones
- Tiempo libre y ocio
- Viajes y vacaciones
- Salud y cuidados fsicos
- Educacin
- Compras y actividades comerciales
- Alimentacin y restauracin
- Transporte
- Lengua y comunicacin
- Clima, medio ambiente y entorno natural
- Tecnologas de la Informacin y la comunicacin
Patrones grficos y convenciones ortogrficas

6. PRINCIPIOS PEDAGGICOS.
Las actividades educativas en el Bachillerato favorecern la capacidad del alumno para
aprender por s mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los mtodos de investigacin
apropiados (Punto 1. Art. 17 sobre el proceso de aprendizaje, del Decreto 52/2015, de 21 de
Mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad e Madrid el
currculo del Bachillerato).

Para ello, se seguir con el planteamiento pedaggico propuesto en la ESO, en cuanto a las
opciones pedaggicas, al tratamiento a la diversidad, al aprendizaje en valores y al Marco
comn de referencia para las lenguas.

7. CRITERIOS DE EVALUACIN Y ESTNDARES DE APRENDIZAJE


EVALUABLES.
El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre por el que se establece el currculo bsico del
Bachillerato estipula que siguiendo el sistema descriptivo del Marco Comn Europeo de

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208

Referencia para las Lenguas (MCERL), el currculo de Segunda Lengua Extranjera


correspondiente a esta etapa recoge los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje
evaluables que articularn la materia, con el fin de que el alumnado pueda desarrollar en el
segundo idioma que haya escogido, en sinergia con las enseanzas de la segunda lengua
extranjera en la etapa de Educacin Primaria, las competencias clave que le permitan
desenvolverse en dicho idioma con sencillez, pero con suficiencia, en las situaciones ms
habituales en que pueda encontrarse en los mbitos personal, pblico, educativo y ocupacional.
En cada uno de los bloques, se definen tanto criterios de evaluacin como estndares de
aprendizaje evaluables.

Bloque 1. Comprensin de textos orales.

Criterios de evaluacin.
Identificar el sentido general, la informacin esencial, los puntos principales y los
detalles ms relevantes en textos orales breves o de longitud media, transmitidos de viva
voz o por medios tcnicos, claramente estructurados y articulados a una velocidad lenta
o media, en un registro formal, informal o neutro, y que traten de aspectos concretos de
temas generales, sobre asuntos cotidianos en situaciones corrientes o menos habituales,
o sobre los propios intereses en los mbitos personal, pblico, educativo y ocupacional,
siempre que las condiciones acsticas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a
escuchar lo dicho.
Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para la comprensin del sentido
general, la informacin esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes
del texto.
Conocer y utilizar para la comprensin del texto los aspectos socioculturales y
sociolingsticos relativos a la vida cotidiana (hbitos y actividades de estudio, trabajo y
ocio), condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y
mujeres, en el mbito educativo, ocupacional e institucional), comportamiento
(posturas, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual, proxmica), y
convenciones sociales (actitudes, valores).
Distinguir la funcin o funciones comunicativas ms relevantes del texto y un repertorio
de sus exponentes ms comunes, as como patrones discursivos de uso frecuente
relativos a la organizacin y ampliacin de la informacin (p. e. nueva frente a
conocida, o ejemplificacin). Aplicar a la comprensin del texto los conocimientos
sobre los constituyentes y la organizacin de patrones sintcticos y discursivos de uso
frecuente en la comunicacin oral, as como sus significados asociados (p. e. una
estructura interrogativa para expresar inters).
Reconocer lxico oral de uso comn relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o
relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado
de expresiones de uso muy frecuente, cuando el contexto o el apoyo visual facilitan la
comprensin.
Discriminar patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin de uso comn, y
reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los
mismos.

Estndares de aprendizaje evaluables:

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes, grabados o de viva voz, que
contengan instrucciones, indicaciones u otra informacin claramente estructurada (p. e. sobre
cmo utilizar una mquina o dispositivo de uso cotidiano), siempre que pueda volver a escuchar
lo dicho o pedir confirmacin.

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209

2. Entiende lo que se dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en


bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros educativos), y los puntos principales e
informacin relevante cuando se le habla directamente en situaciones menos habituales (p. e. si
surge algn problema mientras viaja), siempre que pueda volver a escuchar lo dicho.
3. Comprende, en una conversacin informal en la que participa, opiniones justificadas y
claramente articuladas sobre diversos asuntos cotidianos o de inters personal, as como la
expresin de sentimientos sobre aspectos concretos de temas habituales o de actualidad.
4. Comprende, en una conversacin formal o entrevista en la que participa, informacin
relevante de carcter habitual y predecible sobre asuntos prcticos en el mbito educativo,
siempre que pueda pedir que se le repita, o que se reformule, aclare o elabore, algo de lo que se
le ha dicho.
5. Distingue, con apoyo visual o escrito, el sentido general y las ideas ms importantes en
presentaciones bien estructuradas y de exposicin lenta y clara sobre temas conocidos o de su
inters en los mbitos personal y educativo. 6. Identifica los aspectos ms importantes de
programas informativos, documentales y entrevistas en televisin, as como lo esencial de
anuncios publicitarios y programas de entretenimiento, cuando el discurso est bien
estructurado y articulado con claridad en una variedad estndar de la lengua, y con apoyo de la
imagen.

Bloque 2. Produccin de textos orales: Expresin e interaccin.

Criterios de evaluacin.
Producir textos de extensin breve o media, tanto cara a cara como por telfono u otros
medios tcnicos, en un registro formal, neutro o informal, en los que se intercambian
informacin y opiniones, se justifican brevemente los motivos de acciones y planes, y
se formulan hiptesis, aunque se produzcan pausas para planificar lo que se va a decir y
en ocasiones haya que formular el mensaje en trminos ms sencillos y repetir o
reelaborar lo dicho para ayudar a la comprensin del interlocutor.
Conocer y saber aplicar las estrategias ms adecuadas para producir textos orales
monolgicos o dialgicos breves o de longitud media, y de estructura simple y clara,
recurriendo, entre otros, a procedimientos como la reformulacin, en trminos ms
sencillos, de lo que se quiere expresar cuando no se dispone de estructuras o lxico ms
complejos en situaciones comunicativas ms especficas.
Incorporar a la produccin del texto oral monolgico o dialgico los conocimientos
socioculturales y sociolingsticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales y
convenciones sociales en los mbitos personal, pblico, educativo y ocupacional,
ajustando el mensaje al destinatario y al propsito comunicativo, y mostrando la
propiedad y cortesa debidas.
Llevar a cabo las funciones requeridas por el propsito comunicativo, utilizando un
repertorio de exponentes comunes de dichas funciones y los patrones discursivos
habituales para iniciar y concluir el texto adecuadamente, organizar la informacin de
manera clara o ampliarla con ejemplos.
Mostrar un buen control sobre estructuras sintcticas y discursivas de uso ms comn
en la comunicacin oral, seleccionando entre ellas las ms apropiadas en funcin del
propsito comunicativo, del contenido del mensaje y del interlocutor.
Conocer y utilizar el lxico oral de uso ms comn relativo a asuntos cotidianos y a
aspectos concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios
y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones de uso frecuente en la
comunicacin oral.
Pronunciar y entonar los enunciados de manera clara y comprensible, aunque a veces
resulte evidente el acento extranjero, o se cometa algn error de pronunciacin que no
interfiera en la comunicacin.
Expresarse con la suficiente fluidez para que pueda seguirse sin mucha dificultad el hilo
del discurso, aunque puedan producirse pausas para planificar lo que se va a decir y en

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210

ocasiones haya que interrumpir y reiniciar el mensaje para reformularlo en trminos


ms sencillos y ms claros para el interlocutor.
Interactuar de manera sencilla pero efectiva en intercambios claramente estructurados,
utilizando las frmulas o indicaciones ms comunes para tomar o ceder el turno de
palabra, aunque pueda darse cierto desajuste en la colaboracin con el interlocutor

Estndares de aprendizaje evaluables


1. Hace presentaciones ensayadas previamente, breves y con apoyo visual (p. e.
transparencias, posters u otro material grfico), sobre aspectos concretos de temas
acadmicos de su inters, organizando la informacin bsica en un esquema coherente y
amplindola con algunos ejemplos, y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes
sobre el tema tratado.
2. Se desenvuelve con la suficiente eficacia en situaciones cotidianas y menos habituales
que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros pases por motivos personales o
educativos (transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios, relaciones con las
autoridades, salud, ocio).
3. Participa en conversaciones informales, cara a cara o por telfono u otros medios
tcnicos, sobre asuntos cotidianos, en las que intercambia informacin y expresa y
justifica opiniones brevemente; narra y describe hechos ocurridos en el pasado o planes
de futuro; hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones; expresa y justifica
sentimientos de manera sencilla, y describe con cierto detalle aspectos concretos de
temas de actualidad o de inters personal o educativo.
4. Toma parte en conversaciones formales o entrevistas de carcter acadmico u
ocupacional, sobre temas muy habituales en estos contextos, intercambiando
informacin relevante sobre hechos concretos, pidiendo y dando instrucciones o
soluciones a problemas prcticos, planteando con sencillez y claridad sus puntos de
vista, y justificando brevemente sus acciones, opiniones y planes.

Bloque 3. Comprensin de textos escritos.

Criterios de evaluacin.
Identificar la informacin esencial, los puntos ms relevantes y detalles importantes en
textos, en formato impreso o en soporte digital, bien estructurados y de corta o media
extensin, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos
cotidianos, de temas de inters o relevantes para los propios estudios u ocupaciones y
que contengan estructuras frecuentes y un lxico general de uso comn.
Conocer y saber aplicar las estrategias ms adecuadas para la comprensin del sentido
general, la informacin esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes
del texto. Conocer, y utilizar para la comprensin del texto, los aspectos
sociolingsticos relativos a la vida cotidiana (hbitos y actividades de estudio, trabajo y
ocio), condiciones de vida, y relaciones interpersonales (en el mbito educativo,
ocupacional e institucional), y convenciones sociales (actitudes, valores), as como los
aspectos culturales bsicos que permitan comprender informacin e ideas generales
presentes en el texto.
Distinguir la funcin o funciones comunicativas ms relevantes del texto y un repertorio
de sus exponentes ms comunes, as como patrones discursivos de uso frecuente
relativos a la organizacin y ampliacin de la informacin (p. e. nueva frente a
conocida, o ejemplificacin). Aplicar a la comprensin del texto los conocimientos
sobre los constituyentes y la organizacin de estructuras sintcticas y discursivas de uso
frecuente en la comunicacin escrita, as como sus significados asociados (p. e. una
estructura interrogativa para expresar inters).
Reconocer lxico escrito de uso comn relativo a asuntos cotidianos y a temas generales
o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio
limitado de frmulas y expresiones de uso frecuente en la comunicacin mediante
textos escritos. Reconocer las principales convenciones de formato, tipogrficas,

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211

ortogrficas y de puntuacin, as como abreviaturas y smbolos de uso comn y ms


especfico (p. e. ), y sus significados asociados.

Estndares de aprendizaje evaluables.


1. Identifica la informacin ms importante en instrucciones sobre el uso de aparatos o de
programas informticos de uso habitual, y sobre la realizacin de actividades y normas
de seguridad o de convivencia en el entorno pblico y educativo.
2. Entiende el sentido general y los puntos principales de anuncios y comunicaciones de
carcter pblico, institucional o corporativo claramente estructurados, relacionados con
asuntos de su inters personal o acadmico (p. e. sobre cursos, prcticas, o becas).
3. Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online o
blogs, en la que se describen y narran hechos y experiencias, impresiones y
sentimientos, y se intercambian informacin y opiniones sobre aspectos concretos de
temas generales, conocidos o de su inters.
4. Entiende lo suficiente de correspondencia de carcter formal, institucional o comercial
sobre asuntos que pueden surgir mientras organiza o realiza un viaje al extranjero (p. e.
confirmacin o cambio de reserva de billetes de avin o alojamiento).
5. Identifica la informacin ms importante en textos periodsticos en cualquier soporte,
breves y bien estructurados y que traten de temas generales o conocidos, y capta las
ideas principales de artculos divulgativos sencillos sobre temas de su inters.
6. Entiende informacin especfica relevante en pginas Web y otros materiales de
referencia o consulta claramente estructurados (p. e. enciclopedias) sobre temas
relativos a materias acadmicas o asuntos relacionados con su especialidad o con sus
intereses.

Bloque 4. Produccin de textos escritos: expresin e interaccin.

Criterios de evaluacin.
Escribir, en papel o en soporte digital, textos de estructura clara, breves o de extensin
media, sobre asuntos cotidianos o temas de inters personal o educativo, en un registro
formal, neutro o informal, utilizando los recursos de cohesin, las convenciones
ortogrficas y los signos de puntuacin ms comunes, y mostrando un control razonable
de estructuras y un lxico de uso frecuente de carcter general.
Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias ms adecuadas para elaborar textos
escritos sencillos de longitud breve o media, p. e. incorporando esquemas y expresiones
de textos modelo con funciones comunicativas similares al texto que se quiere producir.
Incorporar a la produccin del texto escrito los conocimientos socioculturales y
sociolingsticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales y convenciones
sociales en los mbitos personal, pblico, educativo y ocupacional, ajustando el
mensaje, con la propiedad debida, al destinatario y al propsito comunicativo.
Llevar a cabo las funciones requeridas por el propsito comunicativo, utilizando un
repertorio de exponentes habituales de dichas funciones y los patrones discursivos de
uso ms comn para iniciar y concluir el texto, organizar la informacin de manera que
resulte fcilmente comprensible, o ampliarla con ejemplos.
Mostrar un buen control sobre un repertorio de estructuras sintcticas y discursivas
comunes suficiente para comunicarse de forma sencilla pero con la debida eficacia,
seleccionando entre ellas las ms apropiadas en funcin del mensaje, el propsito
comunicativo y el destinatario del texto.
Conocer y utilizar lxico escrito de uso comn relativo a asuntos cotidianos y aspectos
concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y
ocupaciones, y un repertorio limitado de frmulas y expresiones de uso muy frecuente
en la comunicacin por escrito.
Utilizar las convenciones ortogrficas, de puntuacin y de formato de uso muy
frecuente, en textos escritos en diferentes soportes, con la correccin suficiente para no

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212

dar lugar a serios malentendidos, aunque an puedan cometerse errores que no


interrumpan la comunicacin.

Estndares de aprendizaje evaluables.


1. Completa un cuestionario con informacin personal, acadmica u ocupacional (p. e. para
participar en un campo arqueolgico de verano).
2. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte (p. e. en Twitter
o Facebook), en los que solicita y transmite informacin y opiniones sencillas, respetando las
convenciones y normas de cortesa y de la netiqueta.
3. Escribe, en un formato convencional, informes muy breves y sencillos en los que da
informacin esencial sobre un tema acadmico, haciendo breves descripciones y narrando
acontecimientos siguiendo una estructura esquemtica.
4. Escribe correspondencia personal, en cualquier formato, en la que describe experiencias y
sentimientos; narra, de forma lineal, actividades y experiencias pasadas (p. e. un viaje); e
intercambia informacin y opiniones sobre temas concretos en sus reas de inters personal o
educativo.
5. Escribe correspondencia formal bsica, dirigida a instituciones pblicas o privadas o
entidades comerciales, en la que pide o da informacin, o solicita un servicio, observando las
convenciones formales y normas de cortesa ms comunes en este tipo de textos.

8. ENFOQUE METODOLGICO DE vrai dire. Livre de llve A2-B1 de Chat


Noir .
El mtodo tiene en consideracin los cuatro Bloques en que se agrupan los contenidos para el
aprendizaje de la lengua extranjera (comprensin y produccin de textos orales y escritos).

El manual se compone de 8 unidades repartidas en cuatro etapas.

Los contenidos se presentan, desde el primer momento, independientes unos de otros para
lograr la mayor claridad, pero, al mismo tiempo, se vuelve a ellos en las actividades
individuales o de grupo, se trabajan sistemticamente, se repasan con objeto de una mejor
asimilacin.
En las Unidades siguientes se incorpora ese material ya adquirido, y se va logrando enriquecer y
aumentar el bagaje lingstico, hasta llegar a las actividades pour reviser que recogen e
integran a su vez estos conocimientos.
Adems, hay dos pginas para trabajar los aspectos socioculturales y sociolingsticos por
etapa.
Por tanto, se consigue una impresin de homogeneidad en el mtodo, primero con la visin de
conjunto de cada tema, relacionando sus elementos entre s, aunque el estudio de stos se hace
por separado y de forma detallada, para luego volver a recogerlos y reutilizarlos.

9. TEMPORALIZACIN.
Con una frecuencia de 2 horas semanales de clase, la temporalizacin sera la siguiente:
- Primer trimestre: Unidades 1, 2, 3
- Segundo trimestre: Unidades 4, 5 y 6
- Tercer trimestre: Unidades 7 y 8

10. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN.

Toda la informacin referida a los procedimientos e instrumentos de evaluacin ser


comunicada por escrito a los alumnos al inicio del curso escolar.

10.1. CRITERIOS DE CALIFICACIN.

En Bachillerato, el examen final de evaluacin en cada trimestre supondr un 50% de la


calificacin final de cada evaluacin.

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213

Las actividades de evaluacin continua realizadas por el alumno en clase y en casa tales como
ejercicios de sistematizacin gramatical, de vocabulario, presentaciones, proyectos, redacciones,
ejercicios de verbos, etc supondrn un 40 % de la calificacin.
La actitud del alumno frente al aprendizaje supondr un 10 % de la calificacin. Para ello, se
valorar: la puntualidad al entrar en clase; traer todo el material necesario (libros, cuaderno);
tener el cuaderno de clase ordenado, completo, limpio y al da; seguir las instrucciones del
profesor; participar y esforzarse en utilizar al mximo la lengua francesa en las diferentes
actividades orales en clase; entregar el trabajo o los deberes en el plazo solicitado por el
profesor; demostrar inters por la asignatura, con afn de superacin frente a las dificultades, si
las hubiera.

Cualquier falta de asistencia sin justificar que suponga la falta de realizacin de algn examen
supondr un cero en ese examen.

Para la nota final de junio, se har la media entre las notas de los tres trimestres. Se aprueba
la asignatura con un 5.

10.2. CRITERIOS DE CORRECCIN.


Se seguirn las mismas pautas que para la ESO.

10.3. SISTEMA DE RECUPERACIN DE EVALUACIONES PENDIENTES.


Se aplicar el mismo sistema que en la ESO.

10.4. PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE.

En el caso de que no se apruebe la asignatura a final de curso, los alumnos podrn presentarse a
la convocatoria extraordinaria de septiembre que versar sobre los contenidos mnimos del
curso a superar y que consistir en:
- responder a preguntas de comprensin sobre textos similares a los trabajados.
- hacer una redaccin sobre temas vistos a lo largo del curso.
- realizar ejercicios de sistematizacin gramatical.

Los alumnos aprobarn con un 5.

11. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD.


Se seguirn las pautas establecidas para la ESO.

12. CONTENIDOS.
UNIDADES 1 ey 2. Etapa 1.

Objetivos de aprendizaje.

Al trmino de las Unidades, los alumnos deben estar capacitados para:

1. Hacer apreciaciones sobre algo


2. Excusarse
3. Escribir un artculo de peridico
4. Comprar y devolver un artculo de ropa
5. Describir la ropa y los accesorios
6. Describir y hablar de animales
7. Contar un acontecimiento en pasado

Contenidos.

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214

Se trabajarn los dos grandes ejes que reagrupan a los 4 bloques (comprensin y
produccin de textos orales y escritos), precisando lo siguiente:
Estrategias de comprensin y de produccin:
Concebir y expresar el mensaje con claridad
Adecuar el texto al destinatario concreto
Aprovechar al mximo los conocimientos previos
Movilizar la informacin sobre el tipo de tarea y tema
Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de
realizar eficazmente la tarea encomendada
Localizar y usar adecuadamente recursos lingsticos o temticos

Aspectos socioculturales y sociolingsticos


Conocer los animales de compaa preferidos de los Franceses
Conocer las leyes en materia de proteccin de animales as como el gallo, smbolo de
Francia Hacer apreciaciones sobre algo

Funciones comunicativas y estructuras sintctico discursivas

Elaboracin de un artculo de peridico


Manejo de las expresiones usadas para comprar y devolver un artculo de ropa
Descripcin de la vestimenta de una persona y de sus accesorios.
Narracin de hechos en pasado
Descripciones de cualidades fsicas y abstractas de personas y animales
Uso entre de et des
Los pronombres demostrativos
Uso de la negacin con plus y jamais
Los pronombres indefinidos personne et rien
Las preposiciones en y dans
Uso de depuis y il y a
Conjugacin de los tiempos del pasado: imparfait y pass compos
Conjugacin los verbos aindre eindre et oindre en presente
Dar su opinin acerca de un tema determinado
Comunicarse en una tienda de ropa
Lxico relativo a la identificacin personal, a la ropa, a las compras y a los animales
domsticos y salvajes.
La discriminacin auditiva entre matin y maman / amricain y amricaine

UNITDADES 3 y 4. Etapa 2.

Objetivos de aprendizaje.

Al trmino de la Unidad, los alumnos deben estar capacitados para:


1. Pedir la comida en un restaurante
2. Preguntar precisiones sobre un plato
3. Hablar de hbitos alimentarios
4. Hablar del futuro
5. Hacer suposiciones
6. Redactar un programa
7. Hablar del lugar en el que viven
8. Describir una ciudad

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215

Contenidos.
Se trabajarn los dos grandes ejes que reagrupan a los 4 bloques (comprensin y
produccin de textos orales y escritos), precisando lo siguiente:

Estrategias de comprensin y de produccin:


Concebir y expresar el mensaje con claridad
Adecuar el texto al destinatario concreto
Aprovechar al mximo los conocimientos previos
Movilizar la informacin sobre el tipo de tarea y tema
Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de
realizar eficazmente la tarea encomendada
Localizar y usar adecuadamente recursos lingsticos o temticos.

Aspectos socioculturales y sociolingsticos


Conocer la ciudad de Aix-en Provence: su historia, su cultura, sus especialidades
gastronmicas
El pintor Paul Czanne

Funciones comunicativas y estructuras sintctico discursivas

Interactuar en un restaurante precisando especificidades sobre un determinado plato.


Expresin de los hbitos alimentarios
Narracin de acontecimientos en futuro
Descripcin de las ciudades
Expresin de suposiciones e hiptesis
Los pronombres personales dobles
Los pronombres demostrativos neutros
Los pronombres relativos qui, que, o
El superlativo
La frase hipottica
El futuro
La conjugacin de los verbos boire y savoir
Lxico relativo a la alimentacin y restauracin, a la vivienda y el entorno as como a la
saludo y cuidados fsicos
Discriminacin auditiva entre seul y jeudi / chambre y jupe

UNIDADES 5 y 6. Etapa 3.

Objetivos de aprendizaje.

Al trmino de la Unidad, los alumnos deben estar capacitados para:

1. Preguntar y devolver un favor


2. Expresar la tristeza
3. Expresar la exasperacin
4. Dar consejos
5. Expresar un deseo
6. Expresar la voluntad
7. Expresar su opinin
8. Excusarse

Contenidos.

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216

Se trabajarn los dos grandes ejes que reagrupan a los 4 bloques (comprensin y
produccin de textos orales y escritos), precisando lo siguiente:

Estrategias de comprensin y de produccin:


Concebir y expresar el mensaje con claridad
Adecuar el texto al destinatario concreto
Aprovechar al mximo los conocimientos previos
Movilizar la informacin sobre el tipo de tarea y tema
Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de
realizar eficazmente la tarea encomendada
Localizar y usar adecuadamente recursos lingsticos o temticos.

Aspectos socioculturales y sociolingsticos

Conocer la Martinique: sus paisajes, su cultura, Fort-de France, la Montagne Pele

Funciones comunicativas y estructuras sintctico discursivas

Expresin de de la tristeza
Expresin de la exasperacin
Expresin del deseo
Expresin de la voluntad
Expresin relativa a los consejos, a las excusas y a la peticin de favores
Los pronombres interrogativos
Los pronombres posesivos
Los adjetivos indefinidos
La formacin de los adverbios de modo
El condicional presente
El subjuntivo presente
Lxico relativo al clima, medio ambiente y entorno natural, al tiempo libre y ocio y
viajes y vacaciones
Discriminacin auditiva entre mille y fille

UNIDADES 7 y 8 . Etapa 4.

Objetivos de aprendizaje.

Al trmino de la Unidad, los alumnos deben estar capacitados para:

1. Expresar la decepcin
2. Tranquilizar a alguien
3. Decir las ventajas e inconveniente de algo
4. Expresar un arrepentimiento
5. Expresar la angustia
6. Describir un objeto
Contenidos.
Se trabajarn los dos grandes ejes que reagrupan a los 4 bloques (comprensin y
produccin de textos orales y escritos), precisando lo siguiente:

Estrategias de comprensin y de produccin:


Concebir y expresar el mensaje con claridad
Adecuar el texto al destinatario concreto

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217

Aprovechar al mximo los conocimientos previos


Movilizar la informacin sobre el tipo de tarea y tema
Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de
realizar eficazmente la tarea encomendada
Localizar y usar adecuadamente recursos lingsticos o temticos.

Aspectos socioculturales y sociolingsticos

Conocer algunas invenciones francesas: de la Tour Eiffel al Airbus A380

Funciones comunicativas y estructuras sintctico discursivas

Expresin de las ventajas e inconvenientes de algo


Descripcin de las cualidades de objetos
Expresin del arrepentimiento
Expresin de la angustia
Expresin de la decepcin
Comunicacin de un sentimiento de tranquilidad a alguien
Los pronombres indefinidos
El pronombre relativo dont
La forma pasiva
La forma restrictiva
El participio presente
El pluscuamperfecto
El condicional pasado
Lxico relativo al transporte
Discriminacin auditiva entre distintos sonidos nasales

13. CRITERIOS DE PROMOCIN: CONTENIDOS MNIMOS 1 BACHILLERATO.


1. Comprensin oral y escrita de textos y mensajes similares a los programados (mundo laboral,
social, econmico).
2. Expresin oral y escrita de textos y mensajes similares a los programados, con claridad y
coherencia y respetando los registros adecuados.
3. Gramtica fundamental: determinantes; el nombre: femenino y plural irregulares; formacin
del adjetivo calificativo, femenino y plural irregulares; los pronombres personales y los
pronombres en et y ; los pronombres demostrativos; los pronombres demostrativos neutros; los
pronombres relativos qui, que, o y dont; estructuras interrogativas y negativas;; el comparativo
y el superlativo; los pronombres interrogativos; los pronombres posesivos; los adjetivos y
pronombres indefinidos; los principales adverbios y preposiciones
4. Contenidos lxicos de las unidades trabajadas.
5. Conjugacin regular e irregular: presente, imperfecto, futuro, condicional, pass compos,
subjuntivo presente. Imperativo afirmativo y negativo. Perfrasis verbales.
6. La forma pasiva y la forma restrictiva
7. La frase hipottica
8. El discurso indirecto
7. Oraciones subordinadas temporales, causales, finales y condicionales.
8. Conocimiento de los aspectos socioculturales programados ms relevantes. Comparacin con
la propia realidad sociocultural e inters por conocer otras culturas.

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218

9. Valoracin y utilizacin de las tecnologas de la comunicacin y de la informacin en el


aprendizaje del idioma y como medio de comunicar con personas de otros pases.

14. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS.


Los materiales y recursos a emplear en el curso 2015-2016 sern los siguientes:
DVD (Aurlie de Santillana), DVD educativos y pedaggicos y pelculas en francs
subtituladas; libros de lectura adaptada de diversas colecciones; canciones; mapas ; diccionarios,
juegos; fondo de libros y revistas de actualidad del Departamento; libros personales de los
profesores y sus CD; diversos mtodos de enseanza del francs y sus correspondientes
cuadernos de ejercicios; instrumentos audio de apoyo; textos de literatura francesa e historia
contempornea.
15. FOMENTO A LA LECTURA.
Tanto en los mtodos utilizados en 1 como en 2 de Bachillerato, la lectura est siempre integrada
en cada leccin y Mdulo para mejorar la pronunciacin, el ritmo y la entonacin propios del
idioma, para enriquecer su vocabulario, su comprensin y expresin escrita as como para
ampliar sus conocimientos socio-culturales (literatura, arte, msica, etc...). Adems del libro de
texto, se trabajar en cada nivel con lecturas adaptadas niveladas.
Con el objeto de fomentar el hbito de lectura de los alumnos, se tratar de incorporar diferentes
actividades a lo largo del curso basadas en los siguientes materiales y recursos didcticos:
fondo de libros y revistas de actualidad del Departamento;

libros personales de los profesores y sus CD;

diversos mtodos de enseanza del francs y sus correspondientes cuadernos de


ejercicios;

textos de literatura francesa e historia contempornea;

materiales autnticos como artculos de peridico sobre noticias de actualidad.

Asimismo, siempre que sea factible, y con el fin de afianzar su aprendizaje y autonoma y de
animarles a leer en francs, se procurar adems que los alumnos tengan acceso a enlaces de inters
como por ejemplo:
http://www.tv5.org/TV5Site/programmes/accueil_continent.php
http://www.france-pittoresque.com/index.htm
http://www.lemonde.fr/
16. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
Se proponen las siguientes actividades:
- Proyeccin de pelculas en VO subtitulada y de vdeos con contenidos culturales (Pars,
principales monumentos franceses, etc).
- Lectura de libros por niveles.
- Posibles salidas culturales al teatro o al cine para ver proyecciones de pelculas en V.O.

17. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIN DE LA PRCTICA DOCENTE.

Con el fin de adaptar nuestro trabajo a las necesidades educativas de nuestros alumnos,
utilizaremos esta ficha a lo largo del curso (al final de cada Mdulo o al final de cada trimestre).

1 2 3 4 5
Programacin

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219

Doy a conocer a principio de curso el


programa de la materia
Doy a conocer los criterios de
calificacin de la materia
Doy a conocer los criterios de
evaluacin de la materia
Sigo los acuerdos del departamento
Desarrollo el programa siguiendo una
planificacin teniendo como referencia
la programacin realizada por el
departamento
Intento renovarlo y actualizarlo
Procuro coordinarme con el
profesorado del departamento que
imparte el mismo nivel.

Metodologa
Planificacin de cada clase
Destaco los aspectos ms importantes
de la materia
Si procede, relaciono unos temas con
otros de la materia
Trato de promover el inters por la
materia y si es posible la relaciono con
temas de actualidad.
Planificacin de la materia en la
pizarra
Tengo una actitud receptiva hacia los
alumnos
Utilizo recursos didcticos variados:
Utilizo libro de texto, fotocopias,
artculos de prensa
Uso recursos tecnolgicos :
Power Point, De la red,
Programas especficos para mi materia
Soy sistemtico en el control de faltas
de mis alumnos.
Al finalizar un tema me cuestiono
como lo han entendido los alumnos
Analizo los resultados obtenidos por
los alumnos para mejorar la prctica
docente
Realizo una evaluacin inicial al
comenzar un tema
Realizo un seguimiento de las tareas y
trabajos que encomiendo a los
alumnos.
Trato de fomentar el trabajo continuo
del alumno
Los exmenes y pruebas escritas se
ajustan a los contenidos y actividades
desarrollados durante las clases
Reviso los exmenes con los alumnos
y les explico los fallos.

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220

Otros

VIII. PROGRAMACIN DE FRANCS. 2 BACHILLERATO.

1. CONSIDERACIONES GENERALES.
El estudiante estar capacitado para entender el lenguaje estndar, adems de un registro
lingstico laboral, escolar, comn, desenvolverse en situaciones producidas en un viaje,
contar un acontecimiento, explicar un proyecto...
El nivel de competencia en comprensin y produccin supondr el paso de textos cortos y
sencillos de registro estndar relacionados con centros de inters cercanos y sencillos, a
textos de mayor extensin, ms complejos, con diferentes registros, ms especficos, sobre
temas diferentes de actualidad.
Se pretende ya aqu que la lengua extranjera pueda servir de vehculo para expresar e
intercambiar con cierta soltura sobre el entorno personal, social, y profesional.
Estos intercambios lingsticos se producirn en el grupo-clase con actividades adecuadas a
este fin, pero igualmente se irn produciendo intervenciones, exposiciones de tipo
monlogo sobre temas abstractos. El mismo grupo-clase con sus caractersticas propias
puede aportar a su vez sus temas de conversacin de manera natural sin buscar
artificialmente contenidos para una situacin comunicativa.

2. COMPETENCIAS BSICAS.

La inclusin de las competencias bsicas en el currculo tiene varias finalidades. En primer


lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes reas
o materias, como los no formales. En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus
aprendizajes, ponerlos en relacin con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera
efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por ltimo,
orientar la enseanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluacin que
tienen carcter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso
de enseanza y de aprendizaje.
Con las reas y materias del currculo se pretende que todos los alumnos y las alumnas alcancen
los objetivos educativos y, consecuentemente, tambin que adquieran las competencias bsicas.
Sin embargo, no existe una relacin unvoca entre la enseanza de determinadas reas o
materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las reas contribuye al desarrollo
de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias bsicas se alcanzar como
consecuencia del trabajo en varias reas o materias.
El trabajo en las reas y materias del currculo para contribuir al desarrollo de las competencias
bsicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles
para su desarrollo. As, la organizacin y el funcionamiento de los centros y las aulas, la
participacin del alumnado, las normas de rgimen interno, el uso de determinadas
metodologas y recursos didcticos, o la concepcin, organizacin y funcionamiento de la
biblioteca escolar, entre otros aspectos, pueden favorecer o dificultar el desarrollo de
competencias asociadas a la comunicacin, el anlisis del entorno fsico, la creacin, la
convivencia y la ciudadana, o la alfabetizacin digital. Igualmente, la accin tutorial
permanente puede contribuir de modo determinante a la adquisicin de competencias
relacionadas con la regulacin de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades

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sociales. Por ltimo, la planificacin de las actividades complementarias y extraescolares puede


reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias bsicas.
En el marco de la propuesta realizada por la Unin Europea, y de acuerdo con las
consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias bsicas:
1. Competencia en comunicacin lingstica.
2. Competencia matemtica.
3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
4. Tratamiento de la informacin y competencia digital.
5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y artstica.
7. Competencia para aprender a aprender.
8. Autonoma e iniciativa personal.

3. CONTRIBUCIN DEL FRANCS, SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA, A LA


ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS.
Todas las reas y materias del currculo contribuyen al desarrollo de diferentes competencias.
Tal como se especifica en la legislacin vigente, el aprendizaje de una segunda lengua
extranjera, en este caso el francs, incide de manera directa en la adquisicin de las siguientes
competencias bsicas:

- Competencia en comunicacin lingstica.


El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisicin de la competencia en
comunicacin lingstica de manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos
matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la
lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuir al desarrollo
de esta competencia bsica en el mismo sentido en que lo hace la primera lengua. Ahora bien, la
aportacin de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso
oral al adquirir las habilidades de escuchar y conversar una relevancia singular en esta etapa.
Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa general
al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones
y el lenguaje apropiado a cada situacin, interpretando diferentes tipos de discurso en contextos
y con funciones diversas. Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo de reglas
de funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, a partir de las lenguas que se conocen,
mejorar la adquisicin de esta competencia.

- Tratamiento de la informacin y competencia digital.


Las tecnologas de la informacin y la comunicacin nos ofrecen la posibilidad de
comunicarnos en tiempo real con cualquier parte del mundo y tambin el acceso sencillo e
inmediato a un flujo incesante de informacin que crece cada da. El conocimiento de una
lengua extranjera facilita el acceso a la informacin que se puede encontrar en esta lengua, al
tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos. Adems, facilita la comunicacin personal a
travs del correo electrnico en intercambios con jvenes de otros lugares y, lo que es ms
importante, crea contextos reales y funcionales de comunicacin. Asimismo, en la medida en
que la lengua extranjera exige el contacto con modelos lingsticos muy diversos, la utilizacin
de recursos digitales para el aprendizaje es inherente a la materia y su uso cotidiano contribuye
directamente al desarrollo de esta competencia.

- Competencia social y ciudadana.


El francs como lengua extranjera es un buen vehculo para el desarrollo de la competencia
social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, forman
parte de la cultura comn de las diferentes comunidades y naciones. Pero tambin, en gran
medida, son vehculo de comunicacin y transmisin cultural y favorecen el respeto, el inters y
la comunicacin con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptacin de

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222

diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de informacin personal ayuda a


reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente
relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a travs de estas interacciones, se aprende a
participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los dems, se desarrolla la habilidad
para construir dilogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de
los compaeros, conseguir acuerdos y, en definitiva, se favorece aprender de y con los dems.

- Competencia cultural y artstica.


Esta materia incluye especficamente un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la
lengua y de los pases en los que se habla y, por tanto, contribuye a adquirir la competencia
artstica y cultural al propiciar una aproximacin a obras o autores que han contribuido a la
creacin artstica. Igualmente, el rea contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita
la expresin de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales
y artsticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realizacin
y representacin de simulaciones y narraciones.

- Competencia para aprender a aprender.


A partir de la adquisicin del lenguaje, ste se convierte en vehculo del pensamiento humano,
en instrumento para la interpretacin y representacin de la realidad y en la herramienta de
aprendizaje por excelencia. Esta materia contribuye pues, de manera esencial, al desarrollo de la
competencia para aprender a aprender puesto que acrecenta la capacidad lingstica general
confirindole nuevas potencialidades y recursos diferentes para la comprensin y expresin,
facilitando o completando la capacidad de los alumnos para cmo aprender mejor y qu
estrategias los hacen ms eficaces. Esa es la razn de la inclusin en el currculo de un apartado
especfico de reflexin sobre el propio aprendizaje que ya se inici en Educacin Primaria pero
que debe adquirir en esta etapa un grado mayor de sistematizacin. El desarrollo de estrategias
diversas para aprender a aprender prepara al alumnado de forma progresiva a la toma de
decisiones que favorecen la autonoma para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua
extranjera a lo largo de la vida.

- Autonoma e iniciativa personal.


El conocimiento de una lengua extranjera contribuye tambin a la adquisicin de la autonoma e
iniciativa personal, en varios sentidos. El currculo fomenta el trabajo cooperativo en el aula, el
manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboracin y negociacin, lo que
supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de
iniciativas y toma de decisiones en la planificacin, organizacin y gestin del trabajo,
propiciando as la autonoma y la iniciativa personal.
Teniendo en cuenta que el francs es, de manera habitual, la segunda lengua extranjera para los
alumnos, conviene sealar que contribuye al desarrollo de las competencias bsicas en la misma
orientacin y en el mismo sentido que lo hace el estudio de la primera lengua extranjera. Son
vlidas, pues, para la segunda lengua extranjera las consideraciones hechas sobre la
contribucin de la primera lengua extranjera al desarrollo de las competencias bsicas.
4. ENFOQUE METODOLGICO DE CEST LA VIE3.
El mtodo se compone de 5 unidades didcticas. Cada una de estas 5 unidades cuenta con 2
lecciones y 1 Bilan, adems de 2 Projets.

Tratamiento de la lengua oral.


Produccin oral.
a) Actividades.
Interacciones:
Intervencin en conversaciones espontneas (pequeos grupo o grupo clase) sobre
temas cercanos o de inters ms general.
Intervencin en diversos juegos y actividades ldicas.

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Lectura en voz alta de textos poticos / expresivos, canciones.


Participar en debates para opinar y argumentar.
Elaboracin de proyectos sobre temas ms o menos reales .
Monlogos:
Espontneos para describir, contar, exponer...
Preparados, para contar un suceso, una ancdota, exponer puntos de vista, describir una foto,
un anuncio, un cuadro...

b) Estrategias para estas actividades de produccin oral (interacciones y


monlogos).
Criterios para la autoevaluacin de la expresin oral.
Estrategias para hablar en pblico.
Estrategias de estructuracin y planificacin de exposiciones orales.
Estrategias de apoyo para el buen funcionamiento del discurso.
Comprensin oral.
a) Actividades.
Se basan por lo general en los textos que inician la leccin y / o en la seccin Comptences.
La tipologa de los textos es muy variada, con diferentes registros de lengua.

Interacciones:
Conversaciones, discusiones, relatos de ancdotas, generalmente autnticas .
Encuestas y entrevistas en directo o en diferido.
Debates radiofnicos semi-autnticos .
Canciones.

Monlogos:
Relato.
Conferencias.
Anuncios, fragmentos de emisiones de radio diversas y boletines radiofnicos de tema social.

b) Estrategias para estas actividades de comprensin oral.


Toma de notas a partir de documentos orales.
Observacin de las marcas de expresividad en el discurso oral. (Recursos orales y tono de
voz).
Observacin, en el discurso espontneo, del uso de la manera de hablar y de los registros de
lengua.
Tratamiento de la lengua escrita.
Produccin escrita.
a) Actividades.
Al final de CEST LA VIE ! 3, el alumno empieza descubrir un estilo ms personal y creativo,
empieza tambin a saber reformular sus ideas o las de un texto, e igualmente comienza a
resumir y a argumentar.

Estas actividades son:


- distintos tipos de carta: de amigos, oficiales, a un peridico, de reclamacin.
- diferentes documentos: respuesta a un cuestionario turstico, reglamentos oficiales,
resmenes, crticas de actividades culturales, toma de notas de documentos orales.
- diferentes escritos reativos para presentar la propia biografa lingstica, comentar hechos,
ancdotas, contar un cuento, etc.

b) Estrategias para estas actividades de produccin escrita.


- Criterios para escribir un texto en subgrupo, y evaluar su participacin.
- Criterios de autoevaluacin de un texto escrito.
- Estrategia de elaboracin de resmenes.
- Criterios de anotacin de textos escritos.

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- Estategias de reflexin sobre la nocin de estilo (amplificacin de texto).


Comprensin escrita.
a) Actividades.
- sondeos, entrevistas, reglamentos oficiales, encuestas.
- artculos de peridicos, de revistas y de folletos sobre temas sociales, polticos,
profesionales y tursticos.
- textos literarios bastante extensos y complejos.

b) Estrategias para las actividades de comprensin escrita.


Reflexin sobre la expresividad de los textos literarios (escuchndolos y leyndolos en voz
alta)
Elaboracin de resmenes.

Actividades sociolingsticas.

a) Actividades.
Sensibilizacin hacia la dimensin sociocultural y pragmtica de la comunicacin, cuyo
objetivo es la observacin y el anlisis.
Profundizan en el estudio del comportamiento en el habla, de la afectividad, de los
registros diferentes (relacin familiar, social).
Los elementos histrico-geogrficos y las singularidades nacionales, regionales y
socioculturales se trabajan explcitamente en la explotacin de los documentos y se
desarrollan en las secciones de Civilisation.

b) Estrategias para las actividades sociolingsticas.


En este nivel se procede a la observacin sistemtica y al anlisis explcito de los elementos que
figuran en los documentos escritos, orales y grficos.
Los textos.
a) Textos escritos.
Artculos de revistas, peridicos, fragmentos literarios (estilos narrativo, descriptivo,
informativo).

Fragmentos de BD, fotos, anuncios, dibujos humorsticos (inters lingstico, cultural,


pragmtico).

Documentos autnticos diversos (formularios, folletos,...) tiles para la comunicacin en una


estancia prolongada en un pas francfono.

b) Textos orales.
Se recogen los dos tipos : inventados (recreados a partir de documentos autnticos) aunque
guardan toda la apariencia de la realidad, o bien autnticos, grabados en la calle o bien cedidos
por los autores, como es el caso de los fragmentos de conferencias.

Los dilogos y las discusiones (entre dos o tres interlocutores), los monlogos, los debates
(entre cuatro) se trabajan de manera sistemtica.

Las conversaciones directas, por telfono o mensajes de contestador, las emisiones


radiofnicas, en directo o diferido, conducen a situaciones totalmente reales y tiles.

c) Actividades.
. Mantienen la progresin adecuada al proceso de aprendizaje. La progresin en espiral se
vuelve a encontrar en las cuatro competencias y en el nivel sociolingstico y pragmtico.

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225

Muchas de estas actividades requieren la participacin ldica de los alumnos en subgrupos


diferentes (escenificaciones, juegos, investigaciones).

En cada leccin se proponen temas en que los alumnos pueden utilizar sus propias
experiencias (argumentaciones, debates).

La base de estas actividades es precisamente la motivacin y la implicacin del grupo y de


cada uno de sus miembros.

Se dirigen a dos modalidades de aprendizaje: un aprendizaje autnomo para el cual el


Cuaderno de ejercicios cobra una gran importancia como material complementario, y el
aprendizaje en grupo, ya que numerosas fases de las actividades remiten al grupo-clase o a
los subgrupos.

Competencias comunicativas.
a) Vocabulario.
La incorporacin de lxico nuevo es progresiva; el alumno va adquiriendo unas competencias
de comprensin y de expresin, matizadas y concretas. ste se introduce en funcin de las
actividades, ya sea por campos lxicos o semnticos, teniendo en cuenta cada vez ms las
diferencias de registros: se usa ms el estndar aunque el francs coloquial y el
especializado aparecen desde las primeras lecciones.
El lxico se reutiliza en los ejercicios correspondientes, y se evala con un bilan al trmino de
cada Unidad.

b) Morfosintaxis.
Se presenta de forma muy clara, concreta y prctica tambin para que el alumno pueda trabajar
individualmente.
Est introducida a partir de los documentos de la leccin, con lo cual se relaciona directamente
con situaciones comunicativas. Esos contenidos se reutilizan en actividades especficas, y se
valoran en un bilan al trmino de cada Unidad.
Se contemplan las caractersticas de los alumnos hispanfonos que estudian francs, insistiendo
en los puntos que les pueden ofrecer mayor dificultad.

c) Progresin.
Se trata de adquirir progresivamente los conocimientos, sistematizarlos, reutilizarlos. Todos los
elementos (textos, actividades, vocabulario, morfosintaxis) se insertan en funcin de un
aprendizaje progresivo, espiral y global que llama a la reflexin explcita tras una fase de
descubrimiento y reutilizacin.
El aprendizaje est apoyado en dos tipos de motivacin, una ldica, y otra, centrada
directamente en la respuesta a los intereses o necesidades.

d) Aprendizaje y trabajo autnomo.


Se pueden emprender dos tipos de actividades:

a) Actividades de reflexin para realizar individualmente o en pequeos grupos. Se trata de la


bsqueda de objetivos, de la reflexin sobre la relacin la lengua extranjera y el alumno
( comment je me sens ?, las secciones Faire le point, le Passeport).

b) Actividades de uso de estrategias diversas para lograr una competencia comunicativa en la


lengua extranjera. Se trata de la seccin Comptences.
- Se basan en las estrategias para el aprendizaje de la lengua materna.
- Son muy diversas: aprender a hablar en pblico, a resumir, a evaluar la produccin escrita...

Las parrillas de autoevaluacin parcial (Faire le point) proporcionan la visin del progreso
realizado, ofreciendo las posibilidades de solucionar fallos o reforzar los puntos necesarios.

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226

5. CRITERIOS DE EVALUACIN.

Habilidades comunicativas:

1. Extraer informaciones globales y especficas previamente requeridas, de textos orales con


apoyo visual, emitidos por los medios de comunicacin sobre cuestiones generales de
actualidad, aspectos de las culturas asociadas con la lengua extranjera y temas generales
relacionados con sus estudios e intereses y de textos escritos variados, utilizando las
estrategias ms adecuadas para inferir significados de datos desconocidos, y demostrar la
comprensin con una tarea especfica.
2. Participar con fluidez en conversaciones improvisadas y en narraciones, exposiciones,
argumentaciones y debates preparados sobre temas de inters para el alumno, relacionados
con otras reas del currculo o con aspectos sociales y culturales de los pases en que se
habla la lengua extranjera y utilizar las estrategias de comunicacin y el tipo de discurso
adecuado a la situacin.

3. Leer de manera autnoma la informacin contenida en textos escritos referidos a la


actualidad, a la vida cultural o relacionados con sus estudios e intereses, presentes o
futuros.
4. Redactar, con ayuda del material de consulta pertinente textos que demanden planificacin
y una elaboracin reflexiva de contenidos y cuidar la correccin lingstica, la cohesin y la
coherencia.

Reflexin sobre la lengua:

1. Utilizar reflexivamente los conocimientos lingsticos, sociolingsticos, estratgicos y


discursivos adquiridos y aplicar con rigor los mecanismos de autocorreccin que refuercen
la autonoma en el aprendizaje.
2. Utilizar de manera espontnea las estrategias de aprendizaje adquiridas y consultar
materiales de referencia tales como diccionarios de varios tipos, gramticas, grabaciones y
otras fuentes, para resolver nuevos problemas planteados en la comunicacin o profundizar
en el aprendizaje del sistema lingstico y de datos socioculturales.
3. Analizar y reflexionar sobre los distintos componentes de la competencia comunicativa
como elementos que ayudan a lograr xito en la comunicacin.
4. Valorar la efectividad de las reglas que se conocen como resultado de procesos inductivos-
deductivos y mostrar disponibilidad para modificarlas si es necesario.

Aspectos socioculturales:

1. Analizar a travs de documentos autnticos, las manifestaciones culturales y aspectos


sociolingsticos transmitidos a travs de la lengua extranjera, desde una perspectiva
enriquecida por las diferentes lenguas y culturas que conoce el alumno.
2. Identificar elementos cinticos, gestuales, patrones de comportamiento, etctera, que
difieren entre los grupos de una misma comunidad lingstica y entre miembros de culturas
diferentes..
3. Usar registros adecuados y considerar el contexto en que se produce la comunicacin.
4. Comprender datos e informaciones que favorezcan el desarrollo profesional, que sean
propias de la civilizacin de paises donde se habla la lengua extranjera y en el mbito de la
comunicacin internacional.

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227

6. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN.


Toda la informacin referida a los procedimientos e instrumentos de evaluacin ser
comunicada por escrito a los alumnos al inicio del curso escolar.

6.1. CRITERIOS DE CALIFICACIN.

En Bachillerato, el examen final de evaluacin en cada trimestre supondr un 50% de la


calificacin final de cada evaluacin.
Las actividades de evaluacin continua realizadas por el alumno en clase y en casa tales como
ejercicios de sistematizacin gramatical, de vocabulario, presentaciones, proyectos, redacciones,
ejercicios de verbos, etc supondrn un 40 % de la calificacin.
La actitud del alumno frente al aprendizaje supondr un 10 % de la calificacin. Para ello, se
valorar: la puntualidad al entrar en clase; traer todo el material necesario (libros, cuaderno);
tener el cuaderno de clase ordenado, completo, limpio y al da; seguir las instrucciones del
profesor; participar y esforzarse en utilizar al mximo la lengua francesa en las diferentes
actividades orales en clase; entregar el trabajo o los deberes en el plazo solicitado por el
profesor; demostrar inters por la asignatura, con afn de superacin frente a las dificultades, si
las hubiera.

Cualquier falta de asistencia sin justificar que suponga la falta de realizacin de algn examen
supondr un cero en ese examen.

Para la nota final de junio, se har la media entre las notas de los tres trimestres. Se aprueba
la asignatura con un 5.

6.2. CRITERIOS DE CORRECCIN.


Se seguir el mismo procedimiento que para la ESO y 1 de BTO.

6.3. SISTEMA DE RECUPERACIN DE EVALUACIONES PENDIENTES.


Se aplicar el mismo sistema que para la ESO y 1 de BTO.

6.4. PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIN PARA LOS


ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE.
En cuanto a la recuperacin de pendientes de 1 de Bachillerato, el alumno aprobar la
asignatura si, en 2 aprueba cualquiera de las evaluaciones de 1 con un 5.
Los alumnos con la asignatura pendiente de 1 que hayan abandonado el francs en 2,
debern presentarse a las dos pruebas de recuperacin, en febrero y en mayo, que versarn sobre
los contenidos mnimos de la materia a superar. Se les facilitar un cuadernillo de ejercicios,
dividido en dos partes, sobre cuyos contenidos sern evaluados. Para la nota final se har la
media entre las notas de los dos exmenes.

6.5. PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE.


En el caso de no aprobar la asignatura a final de curso, los alumnos podrn presentarse a la
convocatoria extraordinaria de septiembre.
La prueba de septiembre versar sobre los contenidos mnimos del curso a superar y consistir
en:
- responder a preguntas de comprensin sobre textos o sobre temas similares a los trabajados.
- hacer una redaccin sobre temas trabajados.
- completar ejercicios de sistematizacin gramatical.

Los alumnos aprobarn la asignatura con un 5.

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228

7. MEDIDAS DE ATENCIN A LOS ALUMNOS.


Se articularn las mismas medidas que para 1 de Bachillerato, en cuanto a las medidas de
atencin a la diversidad.

8. CONTENIDOS.

Habilidades comunicativas:

1. Prediccin e inferencia de informaciones en distintos tipos de textos y comprobacin de las


ideas anticipadas o suposiciones hechas mediante la escucha o lectura posterior.
2. Obtencin de informacin global y especfica en textos orales y escritos, identificando las
ideas principales contenidas en los mismos y familiarizndose con el fin de realizar las
tareas requeridas.
3. Identificacin de palabras de enlace y elementos de referencia en textos para interpretar la
cohesin y coherencia de los mismos.
4. Lectura, de manera autnoma, de textos escritos referidos a la actualidad, a la vida cultural
o relacionados con intereses profesionales, presentes o futuros de los alumnos.
5. Comparacin y contrastes entre informaciones sobre un mismo tema publicadas o emitidas
en diversos medios de comunicacin.
6. Participacin y contribucin activa en discusiones o debates sobre diversos temas, usando
argumentacin y contrargumentacin, tanto oralmente como por escrito con el fin de
resolver problemas o tomar decisiones en grupo sobre un tema especfico. Narraciones
orales y escritas de acontecimientos o experiencias personales y redacciones de distintos
tipos de texto atendiendo a las caractersticas que los definen.
7. Construccin de textos coherentes atendiendo a la correccin en el uso de elementos
lingsticos, estructuracin de frases y prrafos y relevancia del contenido e ideas expuestas
en relacin con un tema determinado.
8. Planificacin de los mensajes que se desean transmitir teniendo en cuenta a los
interlocutores, la intencin comunicativa y los esquemas textuales adecuados.
9. Participacin en la elaboracin de proyectos, tales como la elaboracin de un peridico, un
folleto, una encuesta, un sondeo, etctera, integrando las destrezas de forma apropiada.
Reflexin sobre la lengua:
Funciones de lenguaje y gramtica.
1. Dar y pedir opiniones y consejos. Persuadir, advertir, argumentar.
2. Solicitar informacin utilizando preguntas indirectas.
3. Referirse a una informacin recibida anteriormente utilizando verbos especficos.
4. Narrar acontecimientos, pelculas, biografas. Planificar el relato, respetando las tcnicas de
expresin.
5. Formular hiptesis y especular. Establecer condiciones y hablar de verdades generales.
Expresar quejas y deseos y sentimientos de pesar y arrepentimiento.
6. Describir detalladamente el aspecto fsico y el carcter de una persona real o imaginaria.
7. Mostrar acuerdo y desacuerdo. Dar explicaciones.
8. Analizar cambios en diferentes lugares, cosas y sociedad. Hacer suposiciones o referencias
a acciones pasadas.
9. Expresar sentimientos y hablar de relaciones personales.

IES CARLOS BOUSOO Departamento Francs. Curso 2015-2016


229

Lxico.
1. Relacionado con los temas tratados. Descripcin, salud, carcter, gustos, intereses,
proyectos, dudas, localizacin, etctera.
2. Frmulas y expresiones.
Fontica.
1. Pronunciacin. Fonemas de especial dificultad.
2. Frmulas y expresiones.
Aspectos socioculturales:
1. Identificacin de los rasgos dialectales ms significativos de la lengua extranjera.
2. Valoracin positiva de los patrones culturales distintos de los propios.
3. Reconocimiento de diferencias culturales y de comportamientos sociales entre grupos de
hablantes de la misma comunidad lingstica.
4. Reflexin sobre similitudes y diferencias entre culturas.
5. Valoracin de la lengua extranjera como medio para acceder a otras culturas y como
instrumento de comunicacin internacional.
6. Reflexin sobre otros modos de organizar experiencias, con el fin de desarrollar actitudes de
comprensin hacia otras convenciones culturales.
7. Uso de registros adecuados segn el contexto comunicativo, el interlocutor y la intencin de
los interlocutores.
8. Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera para profundizar en
conocimientos que resulten de inters a lo largo de la vida profesional.

UNIDADES DIDCTICAS.
UNIT 0:
Intenciones comunicativas.
Comprensin y uso de la lengua oral.
Obtencin de informacin global y especfica en textos orales referentes a:
. Conocer y comunicarse con los miembros de la clase.
. Expresar gustos / actividades preferidas.
. Definir las expectativas propias.
Interaccin oral con otras personas:
. Entrar en contacto.
. Hablar de uno mismo.
. Transmitir unos resultados.
. Contar recuerdos.
. Formular preguntas sobre la narracin de un interlocutor.
. Inventar otras aplicaciones para objetos cotidianos.
Comprensin y uso de la lengua escrita.
Comprensin de textos escritos:
. Contestar a un cuestionario.
. Contestar a unas preguntas sobre diferentes textos.
. Interpretar ejercicios de autoevaluacin, autoevaluarse.
Produccin de textos escritos:
. Redaccin de correo electrnico.
. Dar opinin sobre un tema.
. Explicar un mensaje.
Lxico.
. Objetos diferentes, personales.
. Caractersticas personales.

IES CARLOS BOUSOO Departamento Francs. Curso 2015-2016


230

. Gastronoma.

Estructuras lingsticas: elementos fonolgicos.


Fontica.
. Repetir trabalenguas con distintas oposiciones fonolgicas: la nasalizacin, oposicin
s sonora /s sorda, oposicin s / ch, articulacin del grupo gr.
Reflexin sobre la lengua y su aprendizaje.
. Comparacin de estructuras lingsticas con la lengua materna / otros idiomas
conocidos.
Aspectos socioculturales.
. Interpretacin de siglas.
. Citar nombres de escritores, msicos, pintores francfonos.
. Gastronoma y platos tpicos.

En esta Unidad 0, el vocabulario es un elemento general de apoyo y no se trata de forma


especfica.
UNIT 1:
Intenciones comunicativas.
Comprensin y uso de la lengua oral.
Obtencin de informacin global y especfica en textos orales referentes a:
. Opiniones.
. Gustos y preferencias.
. Programas radiofnicos de entretenimiento.
. Comprender una encuesta.
Interaccin oral con otras personas:
. Expresar juicios positivos y negativos.
. Implicar al interlocutor.
. Comprender relatos.
. Intervenir en conversaciones de amigos (registro estndar y coloquial).
Comprensin y uso de la lengua escrita.
Comprensin de textos escritos:
. Programa de actividades.
. Reconocer errores cometidos en un texto.
. Leer artculos de prensa / una encuesta.
. Leer una B.D.
Produccin de textos escritos:
. Tomar nota de datos concretos a partir de un documento oral.
. Redactar una encuesta.
. Dar opiniones por escrito.
. Escribir una carta a un peridico.
. Redactar un texto partiendo de datos concretos.
Lxico.
. Actividades deportivas y de ocio.
. Preferencias personales para el ocio.
. La familia.
. Distintas etapas en la vida de una persona.
. Costumbres, ritos, ceremonias, acontecimientos.
. Vocabulario culto, coloquial, argot para un mismo significado.
Estructuras lingsticas: elementos fonolgicos.
. El acento tnico en la frase interrogativa.
. El nfasis en la lectura: texto informativo.
. Distinta pronunciacin en el francs de otras culturas (frica).
. El nfasis en la frase para implicar al interlocutor.
. El nfasis en la cancin de autor.
Estructuras lingsticas: elementos morfosintcticos.
IES CARLOS BOUSOO Departamento Francs. Curso 2015-2016
231

. Pronombres interrogativos.
. Expresin de la cantidad indefinida (adjetivos y pronombres indefinidos).
. Tiempos de pasado (imparfait, pass compos, pass simple, plus-que parfait).
Reflexin sobre la lengua y su aprendizaje.
. Comparacin de estructuras de indefinidos entre el francs y la lengua materna.
. Equivalencias del pronombre on.
. Estrategias para tomar notas sobre documentos orales.
Aspectos socioculturales.
. Concursos y juegos francfonos.
. La poblacin francesa actual: adolescentes, edad madura, tercera edad.
. Un hroe galo: Vercingtorix.
. La cancin francesa (G. Brassens).
. La literatura francesa: Blaise Cendrars.
. Un perfumista clsico: Guerlain.

UNIT 2:
Intenciones comunicativas.
Comprensin y uso de la lengua oral.
Obtencin de informacin global y especfica en textos orales referentes a:
. Hacer comentarios a favor o en contra, argumentar.
. Reaccionar a favor o en contra de un hecho, de una idea, un acontecimiento.
. Entender programas radiofnicos informativos (econmicos y sociales).
. Entender una conferencia sobre un tema social.
. Entender un cuento.
. Escuchar un discurso poltico.
Interaccin oral con otras personas:
. Presentar un debate y sus participantes.
. Intervenir en una conversacin sobre temas sociales y polticos actuales
(registros estndar y coloquial).
. Pronunciar un discurso poltico.
. Participacin activa en debates:
. Tomar / cortar la palabra.
. Insistir en un argumento / oponerse.
. Entender y participar en un debate sobre la poltica social actual.
Comprensin y uso de la lengua escrita.
Comprensin de textos escritos:
. Artculos de prensa: noticias econmicas y sociales, testimonios sociales.
. Carta abierta (peridico).
. Entender artculos de opinin.
Produccin de textos escritos:
. Distintos tipos de carta.
. Carta oficial de protesta.
. Escribir una poesa.
Lxico.
. El mundo del trabajo: conflictos, vida sindical y asociativa / el paro.
. Movimientos de pensamiento y vida poltica.
. Siglas de sindicatos y movimientos polticos, y su significado.
. Partidos polticos.
Estructuras lingsticas: elementos fonolgicos.
. El discurso social y poltico.
. La entonacin como recurso para el mensaje oral.
. Destacar oralmente las palabras clave en un debate.
. Tono de sorpresa.
. Ritmo y entonacin para una narracin oral: cuentacuentos.

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232

Estructuras lingsticas: elementos morfosintcticos.


. Pronombres complemento.
. Expresin del tiempo.
. El subjuntivo.
. Alternancia indicativo / subjuntivo en las completivas.

Reflexin sobre la lengua y su aprendizaje.


. Reconocer los recursos caractersticos de la expresin oral.
. Utilizar estrategias para hablar en pblico.
. Organizar las propias ideas.
. Comparacin entre las formas de los pronombres tnicos /tonos.
. Las expresiones temporales y su construccin con indicativo.
Aspectos socioculturales.
. La vida sindical y asociativa en Francia.
. Regmenes polticos.
. Diferentes momentos de la Historia de Francia.
. La Repblica, Marianne.
. La poltica en Francia: instituciones y funcionamiento.
. La literatura francesa: Paul luard.

UNIT 3.

Intenciones comunicativas.
Comprensin y uso de la lengua oral.
Obtencin de informacin global y especfica en textos orales referentes a:
. Comparar, explicitar, matizar.
. Entender fragmentos de conferencias sobre temas culturales (registros estndar y culto).
. Contar un recuerdo personal.
Interaccin oral con otras personas:
. Expresar emociones, sensaciones, sentimientos.
. Intervenir en conversaciones sobre temas culturales.
. Hablar de la propia relacin con los temas lingsticos, las traducciones.
. Entender una entrevista / entrevistar.
. Describir cuadros.
. Participacin activa en un debate.
. Debatir un tema (La culture est-elle un produit de luxe?).
. Elegir / actuar como portavoz y presentar el resumen de las intervenciones.

Comprensin y uso de la lengua escrita.


Comprensin de textos escritos:
. Textos narrativos (prensa) / crticas cinematogrficas.
. Leer una biografa lingstica.
. Autoevaluarse a partir de un cuestionario sobre la comunicacin.
Produccin de textos escritos:
. Escribir la biografa lingstica personal.
. Escribir un correo electrnico sobre la crtica de una pelcula.
Lxico.
. Palabras, asociaciones de palabras, imgenes, registros.
. Pintura, cine, msica, espectculos.

Estructuras lingsticas: elementos fonolgicos.


. Los errores en la pronunciacin: las liaisons incorrectas.
. Diferencias de acento, entonacin y recursos en tres conferenciantes diferentes.
. Entonacin de la lengua oficial / hablas populares.
. El nfasis en la mise en relief.

IES CARLOS BOUSOO Departamento Francs. Curso 2015-2016


233

. El nfasis para recomendar / desaconsejar una obra, una pelcula, un


espectculo.
. Recursos de entonacin en un monlogo.
Estructuras lingsticas: elementos morfosintcticos.
. Pronombres relativos compuestos.
. Expresin del lugar.
. Expresin del tiempo.
. Oposicin y concesin.
. La mise en relief.
Reflexin sobre la lengua y su aprendizaje.
. La filologa: lenguas con tronco comn.
. Prstamos lingsticos.
. El idioma como materia de estudio: perfil del estudiante de lenguas.
. Analizar las caractersticas especficas de los discursos orales.
. Aplicar criterios para planificar una exposicin oral.
. Aplicar criterios para evaluar textos escritos.

Aspectos socioculturales.
. La lengua francesa y la francofona.
. La prensa y el cine francfonos europeos.
. Descubrir algunos peridicos francfonos: Les chos, Le Monde, Le Soir, Le Parisien,
Lquipe, Le Figaro, Ouest- France, Le Matin. La Tribune.
. Descubrir aspectos de la lengua y de la cultura francesas (histricos, geogrficos y
sociolgicos).
. La pintura francesa: Monet, Renoir, Gauguin.
. Carteles de cine.
. Entrevista a A.Uderzo: claves sobre Astrix y Oblix.
. La literatura francesa : G. Flaubert, Stendhal.
UNIT 4.
Intenciones comunicativas.
Comprensin y uso de la lengua oral.
Obtencin de informacin global y especfica en textos orales referentes a:
. La personalidad de cada uno y sus capacidades profesionales.
. Explicar y comentar el propio itinerario profesional y su trabajo.
. Describir un anuncio.
Interaccin oral con otras personas:
. La entrevista de trabajo.
. Ofrecer opciones, dar consejos.
. Reconocer el valor de una objecin.
. Entender / contar ancdotas sobre pequeos trabajos, sobre el trabajo en general
(registro coloquial).
. Comprender un programa de radio sobre gastronoma y enologa.
. Comentar las costumbres personales de celebracin, das de fiesta.

Comprensin y uso de la lengua escrita.


Comprensin de textos escritos:
. Texto especializado sobre el empleo.
. La publicidad.
. Anuncios de ofertas / demandas de empleo.
. Recetas de cocina.
. Correo electrnico (invitacin).
. Leer textos descriptivos, explicativos, y prescriptivos (prensa, folletos especializados,
fragmento literario).
Produccin de textos escritos:

IES CARLOS BOUSOO Departamento Francs. Curso 2015-2016


234

. Redactar una carta de solicitud.


. Texto creativo.
. Escribir cartas a un peridico solicitando consejo (temas laborales).
. Escribir cartas oficiales.
. Escribir un correo electrnico para invitar a una fiesta.
. Escribir un texto corto sobre costumbres personales.

Lxico.
. El trabajador y el mercado del trabajo.
. Elementos positivos y negativos de la vida profesional.
. Salarios, presupuestos, el ahorro.
. Cocina y gastronoma: los alimentos, el vino.
. Sabores y aromas.
Estructuras lingsticas: elementos fonolgicos.
. Recursos en una entrevista de trabajo: preguntas y respuestas.
. Presentacin de un curriculum / de un perfil laboral.
. La gestualizacin como apoyo al lenguaje hablado.
. Presentacin de una publicidad, de una receta personal.
. La evocacin en la lectura, los recuerdos.
Estructuras lingsticas: elementos morfosintcticos.
. Expresin de la causa.
. Expresin de la consecuencia.
. Expresin de la finalidad.
. Expresin de la comparacin.
. Participio presente y gerundio.
. Pasivo impersonal.
Reflexin sobre la lengua y su aprendizaje.
. Observacin del uso de los registros lingsticos y de la expresividad.
. Reflexionar sobre la manera de presentarse y expresarse en un contexto profesional.
. Reflexionar sobre estrategias de comprensin de textos escritos.
. Comparacin y equivalencias de las formas gerundio y participio presente con la lengua
materna.
Aspectos socioculturales.
. Convivencia y buenos modales.
. La alimentacin de los franceses.
. La literatura francesa: Philippe Delerm.

UNIT 5.
Intenciones comunicativas.
Comprensin y uso de la lengua oral.
Obtencin de informacin global y especfica en textos orales referentes a:
. Presentar el punto de vista personal.
. Mostrar un acuerdo parcial.
. Manifestar oposicin.
. Concretar / matizar/ hacer valer las ideas propias.
. Introducir otras ideas o argumentos.
. Formular hiptesis.
. Participacin activa en un debate.
. Exponer, explicar, comentar y justificar ideas y opiniones (campo tcnico, cientfico y
legal).
. Entender e intervenir en debates (campo tcnico, cientfico y legal).
. Presentar las causas y las consecuencias de actuaciones equivocadas.
. Exponer, negociar, debatir.

IES CARLOS BOUSOO Departamento Francs. Curso 2015-2016


235

Interaccin oral con otras personas:


. Entender entrevistas tcnicas y cientficas (lenguaje especializado).
. Hacer una entrevista,
Comprensin y uso de la lengua escrita.
Comprensin de textos escritos:
. Anuncios por palabras,
. Textos periodsticos prescriptivos e informativos,
. Textos descriptivos e informativos especializados (turismo),
. Textos prescriptivos: reglamentos oficiales,
. Fragmentos de obras literarias,
Produccin de textos escritos:
. Escribir de forma creativa.
. Escribir una carta a un peridico expresando ventajas e inconvenientes de la informtica.
Lxico.
. El mundo de las ciencias y de la tcnica, la medicina.
. La metrpoli: poblacin, urbanismo, ambiente urbano.
Estructuras lingsticas: elementos fonolgicos.
. La divulgacin cientfica: entonacin en prensa hablada.
. La noticia sobre un avance cientfico o tecnolgico.
. La entrevista a un cientfico.
. Distintos acentos segn la profesin, edad, circunstancias del hablante.
. El nfasis en el discurso directo / indirecto.
Estructuras lingsticas: elementos morfosintcticos.
. Expresin de la condicin.
. Expresin de la hiptesis.
. El estilo directo / indirecto.
Reflexin sobre la lengua y su aprendizaje.
. Observar en un discurso espontneo la manera de hablar y el registro de lengua usados.
. Reflexionar sobre las tcnicas de desarrollo de un texto.

Aspectos socioculturales.
. La cancin de autor.
. La investigacin en Francia.
. Descubrimiento de Pars a travs de su historia.
. Evolucin de la poblacin de las aglomeraciones urbanas (Paris, Marseille, Lyon entre otras).

9. TEMAS TRANSVERSALES Y EDUCACIN EN VALORES.


En este nivel, la transversalidad se va a tratar de manera mucho ms espontnea en
debates y conversaciones que en otras etapas del aprendizaje del francs, teniendo en
cuenta la madurez y las caractersticas de los alumnos a que va dirigida.
Destacamos en el siguiente cuadro estos temas transversales y las lecciones de
referencia.

Temas transversales Ejemplos Lecciones


La familia, el respeto a los dems, las
Educacin para la etapas de la vida, la tercera edad 2, 3
convivencia
La solidaridad, el voluntariado,
conciencia social, ayuda y 3
colaboracin con los dems, Cruz
Roja
Concienciacin ciudadana

IES CARLOS BOUSOO Departamento Francs. Curso 2015-2016


236

El trabajo, el empleo, el ahorro


El respeto a los dems, la buena 4
educacin
7

Vida natural
Educacin ambiental 5
Calentamiento del planeta
La investigacin cientfica 9
La vida en una gran ciudad 9

10
Educacin del consumidor La publicidad, saber comprar, la 8
tradicin culinaria

Educacin no sexista La evolucin de la sociedad en el s.


XX, progresos sociales, la mujer 2

Educacin para Europa y La francofona, juegos 1, 5


el resto del mundo
Respeto por la cultura
6

10. TEMPORALIZACIN.
A razn de 4 horas de clase por semana, se propone dedicar 8 horas a cada leccin, es
decir unas 3/4 semanas por unidad, aproximadamente. No obstante, profesor y alumnos
podrn consensuar y priorizar aquellos contenidos que resulten de mayor inters para estos
ltimos.
- Primera evaluacin: Unidades 0 y 1; en total, 4 lecciones.
- Segunda evaluacin: Unidades 2 y 3; en total, 4 lecciones.
- Tercera evaluacin: Unidades 4 y 5; en total, 4 lecciones.
11. CRITERIOS DE PROMOCIN: CONTENIDOS MNIMOS 2 BACHILLERATO.
1. Comprensin oral y escrita de los textos y mensajes programados as como de otros similares
a los programados. Autonoma en la lectura de textos diversos.
2. Expresin oral y escrita de mensajes y textos similares a los programados y de otros similares
a los programados, con coherencia y claridad, utilizando los registros adecuados.
3. Estructuras de la lengua programadas as como la gramtica fundamental vista en cursos
anteriores.
4. Contenidos lxicos de las unidades programadas.
5. Conjugacin de los verbos regulares e irregulares (presente, imperfecto, futuro, condicional,
todos los tiempos compuestos y subjuntivo presente y pasado), as como las oraciones
subordinadas temporales, causales, finales, concesivas, condicionales Gerundio. Reconocer
le pass simple. Imperativo afirmativo y negativo.

IES CARLOS BOUSOO Departamento Francs. Curso 2015-2016


237

6. Discurso indirecto. Concordancia temporal. Conectores del discurso.


7. Conocimiento de los aspectos socioculturales programados ms relevantes. Inters por
conocer otras culturas, comparndolas con la propia.
8. Valoracin y utilizacin de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin en el
aprendizaje del idioma y como medio para conocer otras culturas y otros pases.

12. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS.


Los materiales y recursos a emplear en el curso 2015-2016 sern los siguientes:
DVD (Aurlie de Santillana), DVD educativos y pedaggicos y pelculas en francs
subtituladas; libros de lectura adaptada de diversas colecciones; canciones; mapas ; diccionarios,
juegos; fondo de libros y revistas de actualidad del Departamento; libros personales de los
profesores y sus CD; diversos mtodos de enseanza del francs y sus correspondientes
cuadernos de ejercicios; instrumentos audio de apoyo; textos de literatura francesa e historia
contempornea.

13. FOMENTO A LA LECTURA.


Tanto en los mtodos utilizados en 1 como en 2 de Bachillerato, la lectura est siempre integrada
en cada leccin y Mdulo para mejorar la pronunciacin, el ritmo y la entonacin propios del
idioma, para enriquecer su vocabulario, su comprensin y expresin escrita as como para
ampliar sus conocimientos socio-culturales (literatura, arte, msica, etc...). Adems del libro de
texto, se trabajar en cada nivel con lecturas adaptadas niveladas.
Con el objeto de fomentar el hbito de lectura de los alumnos, se tratar de incorporar diferentes
actividades a lo largo del curso basadas en los siguientes materiales y recursos didcticos:
fondo de libros y revistas de actualidad del Departamento;

libros personales de los profesores y sus CD;

diversos mtodos de enseanza del francs y sus correspondientes cuadernos de


ejercicios;

textos de literatura francesa e historia contempornea;

materiales autnticos como artculos de peridico sobre noticias de actualidad.

Asimismo, siempre que sea factible, y con el fin de afianzar su aprendizaje y autonoma y de
animarles a leer en francs, se procurar adems que los alumnos tengan acceso a enlaces de inters
como por ejemplo:
http://www.tv5.org/TV5Site/programmes/accueil_continent.php
http://www.france-pittoresque.com/index.htm
http://www.lemonde.fr/

14. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.


Se proponen las siguientes actividades:
- Proyeccin de pelculas en VO subtitulada y de vdeos con contenidos culturales (Pars,
principales monumentos franceses, etc).
- Lectura de libros por niveles.
- Posibles salidas culturales al teatro o al cine para ver proyecciones de pelculas en V.O.

IES CARLOS BOUSOO Departamento Francs. Curso 2015-2016


238

15. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIN DE LA PRCTICA DOCENTE.

Con el fin de adaptar nuestro trabajo a las necesidades educativas de nuestros alumnos,
utilizaremos esta ficha a lo largo del curso (al final de cada Mdulo o al final de cada trimestre).

1 2 3 4 5
Programacin
Doy a conocer a principio de curso el
programa de la materia
Doy a conocer los criterios de
calificacin de la materia
Doy a conocer los criterios de
evaluacin de la materia
Sigo los acuerdos del departamento
Desarrollo el programa siguiendo una
planificacin teniendo como referencia
la programacin realizada por el
departamento
Intento renovarlo y actualizarlo
Procuro coordinarme con el
profesorado del departamento que
imparte el mismo nivel.

Metodologa
Planificacin de cada clase
Destaco los aspectos ms importantes
de la materia
Si procede, relaciono unos temas con
otros de la materia
Trato de promover el inters por la
materia y si es posible la relaciono con
temas de actualidad.
Planificacin de la materia en la
pizarra
Tengo una actitud receptiva hacia los
alumnos
Utilizo recursos didcticos variados:
Utilizo libro de texto, fotocopias,
artculos de prensa
Uso recursos tecnolgicos :
Power Point, De la red,
Programas especficos para mi materia
Soy sistemtico en el control de faltas
de mis alumnos.
Al finalizar un tema me cuestiono
como lo han entendido los alumnos
Analizo los resultados obtenidos por
los alumnos para mejorar la prctica
docente
Realizo una evaluacin inicial al
comenzar un tema
Realizo un seguimiento de las tareas y
trabajos que encomiendo a los

IES CARLOS BOUSOO Departamento Francs. Curso 2015-2016


239

alumnos.
Trato de fomentar el trabajo continuo
del alumno
Los exmenes y pruebas escritas se
ajustan a los contenidos y actividades
desarrollados durante las clases
Reviso los exmenes con los alumnos
y les explico los fallos.
Otros

IX. PLANES DE MEJORA.

REA DE MEJORA: DEPARTAMENTO DE FRANCS

OBJETIVO: Mejorar la expresin oral y la pronunciacin

INDICADOR DE LOGRO: establecer una referencia para ser tomada en cuenta en cursos posteriores
ACTUACIN 1: Incrementar el nmero de actividades de expresin oral en clase.
INDICADOR RESPONSABLE RESULTADO
TAREAS TEMPORALIZACIN RESPONSABLES DE DE TAREA
SEGUIMIENTO CUMPLIMIENTO 1 2 3 4
1.1. Desarrollar Mensual Esther Mansilla - Nmero de Jefe de
en clase actividades Departamento
diferentes realizadas
situaciones de
comunicacin
oral (debates,
comentarios de
pelculas en v.o.,
dilogos,
dramatizaciones,
etc)
1.2. Realizar Mensual Esther Mansilla - Nmero de Jefe de
diferentes actividades Departamento
actividades realizadas
relacionadas con
los conectores
del discurso.
1.3. Realizar Mensual Esther Mansilla - Nmero de Jefe de
distintas actividades Departamento
actividades en realizadas
las que se insista
en la
pronunciacin.
1.4. Realizar Mensual Esther Mansilla - Nmero de Jefe de
diferentes actividades Departamento
actividades de realizadas
escucha a lo
largo de las
sesiones para
mejorar la

IES CARLOS BOUSOO Departamento Francs. Curso 2015-2016


240

pronunciacin.
1.5. Proyeccin Todo el curso Esther Mansilla - Nmero de Jefe de
de diferentes pelculas Departamento
pelculas en v.o. proyectadas
con posterior
debate o trabajo
sobre las
mismas.
RECURSOS: Medios audiovisuales: ordenador, can, aula de ordenadores, etc

RESULTADO FINAL:

REA DE MEJORA: DEPARTAMENTO DE FRANCS

OBJETIVO: Mejorar los resultados acadmicos.

INDICADOR DE LOGRO: Incrementar en un 5% las calificaciones obtenidas por los alumnos.

ACTUACIN 1: Incrementar el nmero de tcnicas para llevar a cabo la evaluacin continua de los alumnos.
INDICADOR RESPONSABLE RESULTADO
TAREAS TEMPORALIZACIN RESPONSABLES DE DE TAREA
SEGUIMIENTO CUMPLIMIENTO 1 2 3 4
1.1. Control Diario Esther Mansilla - Nmero de Jefe de
diario de las controles Departamento
tareas para realizados.
casa por
alumno.
1.2. Semanal Esther Mansilla - Nmero de Jefe de
Realizacin de interrogaciones Departamento
pequeas realizadas
interrogaciones
orales al inicio
de la clase para
valorar la
adquisicin
paulatina de
conocimientos
por parte de
los alumnos.
1.3. Control de Todo el curso Esther Mansilla - Nmero de Jefe de
los cuadernos controles Departamento
por parte del realizados
profesor.
1.4. Trimestral Esther Mansilla - Nmero de Jefe de
Realizacin de pruebas Departamento
pruebas realizadas
objetivas
intermedias,
para valorar la
evolucin en el
aprendizaje de
la lengua por
parte de los
alumnos,
previas al
examen final

IES CARLOS BOUSOO Departamento Francs. Curso 2015-2016


241

de evaluacin.
1.5. Trimestral Esther Mansilla - Nmero de Jefe de
Realizacin de actividades Departamento
actividades de realizadas
autoevaluacin
por parte de
los alumnos.

RECURSOS: Evaluacin continua reflejada en el cuaderno del profesor.

RESULTADO FINAL:

IES CARLOS BOUSOO Departamento Francs. Curso 2015-2016