EDGAR IVAN SANTILLANES LPEZ

Maestra: LABORIN NAVARRO ERICKA ELVIRA

PSICOLOGA DEL
APRENDIZAJE
Desarrollo Cognitivo del Lenguaje
 Desarrollo cognitivo del lenguaje.
La vida o es una aventura atrevida o no es nada -Helen Keller-

Esta frase de Helen Keller me parece sumamente especial, ya que se refiere a la vida como una
aventura. Helen, al ser una persona que tuvo una comunicacin muy limitada con los dems, as
como estar inmersa en un ambiente poco propicio para desarrollar una de las capacidades ms
esenciales, como lo es el lenguaje oral y escrito, aunado a su incapacidad de ver y escuchar, puede
resultar difcil pensar en que su vida se haya caracterizado precisamente por ser una gran aventura.
Pero la realidad es que su vida y la forma en que aprendi fue todo una proeza, misma que
difcilmente pudo haber sido alcanza de no ser, por contar con una majestuosa maestra, que supo
guiarla en esa aventura del aprendizaje, que le tom mucho esfuerzo y constancia.
Al ver esta pelcula, me puse a pensar en lo importante que es amar lo que uno hace. La maestra de
Helen Keller, Ann Sullivan era una mujer sumamente comprometida con su trabajo, con vocacin de
servir a los dems, pero sobre todo, con una preparacin que le permiti ayudar a una persona a que
fuera capaz de comunicarse de una forma ms efectiva con los dems, as como a tener un
entendimiento ms amplio del mundo que la rodea.
Gran parte del trabajo de la maestra Ann Sullivan se enfoc en desarrollar la capacidad de Helen de
comunicarse a travs del lenguaje de seas, utilizando sus manos; para ello tuvo que ensear a
Helen un alfabeto de seas, mismo que era repetido durante el transcurso del da, con la finalidad de
que lo asimilara y fuera conectando ciertos movimientos hechos con las manos, con: objetos,
sentimientos y conceptos de la realidad. Este proceso fue muy complicado, ya que Helen perdi la
visin y el odo desde una edad muy temprana, motivo por el cual su nocin y entendimiento del
mundo que la rodea estaba muy limitado y por ende, desarroll una forma de comunicacin muy
primitiva: (Gritos, empujones,etc), motivo por el cual fue un poco complicado romper con toda esa
estructura del pensamiento para comenzar con uno totalmente nuevo.
La maestra Ann Sullivan enfrent una serie de dificultades para logar que Helen pudiera
comunicarse con los dems de la forma ms efectiva posible, una de las situaciones que sin duda
fue un gran obstculo, tanto para la maestra, como para Helen, fue el hecho de vivir en un ambiente
sobreprotector, que impeda que Helen fuera capaz de seguir reglas y someterse a una autoridad,
pero ms importante, impeda que saliera de su zona de confort y trabajara en desarrollar sus
habilidades.
Tomando en cuenta los trabajos desarrollados por el psiclogo suizo Jean Piaget, en la que es una
de las teoras ms referidas sobre el desarrollo cognitivo en nios, es decir: la teora de las etapas
del desarrollo, se puede comprender de forma ms completa la forma en que se va adquiriendo el
lenguaje y, como es que se van desarrollando capacidades de vital importancia para que el lenguaje
pueda ser adquirido, en las primeras etapas de desarrollo de los nios ( especialmente desde el
nacimiento hasta los 12 aos)
Piaget dividi el desarrollo cognitivo en cuatro etapas principales: Etapa sensorio-motora, etapa pre-
operacional, etapa de las operaciones concretas, etapa de las operaciones formales.
La primera etapa toma lugar desde el nacimiento, hasta los dos aos aproximadamente. La
caracterstica principal de esta etapa, es el egocentrismo y la funcin principal del lenguaje es, la de
cumplir con las necesidades ms bsicas, como lo es la alimentacin, atencin de malestar, etc.
Durante esta etapa el nio no es capaz de analizar los detalles y sutilezas presentes en el entorno.
Durante la etapa pre-operacional, que va desde los dos aos hasta los 7 aos se desarrollan
aspectos como la empata, la capacidad de asumir roles en la sociedad, y aunque el sentimiento
egocntrico sigue muy presente, se va disminuyendo de acuerdo a la forma en que el nio va
interactuando con su entorno y, esto tambin debido, que su capacidad de ponerse en el lugar de
otros se vuelve cada vez ms fuerte.
En la etapa de las operaciones concretas: que va desde los siete a los doce aos, se comienza a
desarrollar el pensamiento lgico para dar respuesta a diferentes cuestionamientos. Las respuestas
son ms estructuradas y argumentadas La argumentacin comienza a tener presencia ms
significativaadems de ello el egocentrismo ya no es tan marcado y la socializacin, as como el
trabajo en equipo incrementan sustancialmente.
La ltima etapa:- etapa de las operaciones formales- comienza aproximadamente a los doce aos
en adelante y se caracteriza principalmente por la capacidad de utilizar el razonamiento lgico, para
llegar a respuestas abstractas; adems de contar con esquemas de pensamiento ms elaborados,
es decir: son capaces de utilizar el pensamiento deductivo hipottico as como de argumentar sus
opiniones con hechos.
Como docentes, es comn contar con alumnos que necesidades educativas especiales y, es de vital
importancia saber cmo intervenir de forma adecuada, de tal forma que al estar a cargo de un grupo,
los alumnos logren cumplir con los objetivos de la clase y de esta forma desarrollen las
competencias establecas para que puedan lograr un aprendizaje significativo.
El caso de Helen es muy peculiar, ya que ella contaba con mltiples discapacidades fsicas que le
impedan integrarse a un saln de clase normal. Afortunadamente su cerebro era totalmente
funcional y sus capacidades cognitiva entraban dentro de lo normal, motivo por el cual pudo lograr
muy buenos resultados en cuanto al desarrollo del lenguaje.
En un saln de clase normal suele ser complicado atender a las necesidades especiales de cada
uno de alumnos con alguna discapacidad o trastorno del aprendizaje de forma personalizada, esto
debido a que usualmente la cantidad de alumnos es muy elevada adems las condiciones de la
infraestructura suelen no ser las ms propicias para ello, pero como docentes, siempre podemos
desarrollar algn plan de accin para que todos los alumnos logren alcanzar un nivel de aprendizaje,
lo ms uniforme posible.
Una teora educativa que puede ser de que puede ser de gran utilidad para ayudar a alumnos que
estn en un nivel de competencia inferior al resto de la clase a integrarse y alcanzar un nivel
satisfactorio, es la teora de la Zona del Desarrollo Prximo desarrollada por el psiclogo ruso Lev
Vigotsky
De acuerdo a (Garca,1999) la Zona de Desarrollo Prximo (ZDP) es la distancia entre el nivel de
desarrollo real del nio tal y como puede ser determinado a partir de la resolucin independiente de
problemas y el nivel ms elevado de desarrollo potencial y tal como es determinado por la
resolucin de problemas bajo la gua del adulto o en colaboracin con iguales ms capaces. En
otras palabras el desarrollo del alumno es visto como un proceso que se va originando en diferentes
niveles, o como Jerome Bruner los llam: Andamiajes- . De esta forma, los niveles inferiores deben
de ser cumplidos de forma satisfactoria para poder acceder a un andamiaje superior. Desde este
enfoque educativo, el alumno es considerado un supervisor de su propio avance y adems en la
dinmica de enseanza aprendizaje dentro del saln de clase, el docente puede sacar ventaja de los
alumnos que se encuentran en un nivel superior del andamiaje asignndolos como ayudantes y de
esta forma el docente no se sobrecarga de actividades y adems de ser una buena estrategia para
promover el trabajo grupal y el sentido de cooperacin ayuda a que los alumnos rezagados se
integren ms rpido ya sea a las actividades de clase o al contenido en s.
Respecto a la teora del andamiaje (Medina,2013) menciona: Esta teora postula que en una
interaccin de tipo enseanza aprendizaje, la accin de quien ensea est inversamente
relacionada al nivel de competencias de quien aprende; es decir, cuanta mayor dificultad se presente
en quien aprende, ms acciones necesitar de quien ensea. En la actualidad, se reconoce que el
proceso de andamiaje no slo se establece entre profesor y alumno, o padre e hijo; sino tambin
entre iguales, a lo que se le denomina andamiaje colectivo. Creo que el andamiaje colectivo es
perfecto para explotar y aprovechar las destrezas, habilidades y conocimiento de cada uno de los
alumnos con la finalidad de acceder a un nivel superior de ese andamiaje Lograr las competencias
deseadasde la forma ms uniforme posible. Adems de esta forma se fomenta el aprendizaje
autnomo, el sentido de responsabilidad y el rol del docente pasan a ser el de monitor del proceso
de enseanza-aprendizaje lo cual permite un mayor dinamismo tanto en el aula de clase como en la
forma en que los temas son aprendidos.
Creo que es de vital importancia contar con un conocimiento amplio sobre las etapas del desarrollo
cognitivo as como de diferentes enfoques y perspectivas de entender el proceso de enseanza
aprendizaje con la finalidad de lograr una prctica docente ms efectiva y que nuestros alumnos
puedan desarrollar sus capacidades cognitivas de la forma ms eficiente posible.
En mi experiencia como docente puedo agregar que es comn contar con alumnos que enfrentan
muchas dificultades para alcanzar el mismo nivel que el resto de sus compaeros en alguna materia
debido a que tienen necesidades especiales, como: dficit de atencin, dislexia, autismo, etc. Como
docentes tenemos que estar preparados para enfrentar este tipo de situaciones, y entender ms a
fondo las teoras del desarrollo cognitivo del lenguaje sin duda ser de gran ayuda para reaccionar
de forma ms adecuada a estas situaciones.

Fuentes consultadas.
https://es.slideshare.net/viviiperez4/zonas-de-desarrollo-proximo-andamiaje-aprendizaje-significativo.
https://psicologiaymente.net/desarrollo/etapas-desarrollo-cognitivo-jean-piaget
https://psicologiadelaprendizaje808.wikispaces.com/file/view/Trabajo+Pr%C3%A1ctico+Individual,
+MELANIE+BERIBEY.pdf
(PPP, Call.Aguilar. Hernndez. Gurrola)
LA ZONA DE DESARROLLO PRXIMO (ZDP),Luis Gerardo Meza Cascante,III Festival nacional de
matemticas, doc Word.